Výskum intelektuálnej a rečovej sféry. Metóda „Čižmy. L. A. Vengerova metóda na diagnostikovanie intelektuálneho rozvoja (1) Metóda na štúdium verbálno-logického myslenia

Táto technika sa používa na štúdium schopnosti konať podľa pravidla.

Technika je modifikáciou známej detskej hry „Áno“ a „nie“ nehovor, nenos čierno-biele. Ako hra postupuje, facilitátor kladie účastníkom také otázky, na ktoré je najjednoduchšie odpovedať slovami „áno“ alebo „nie“, ako aj pomocou názvov bielej alebo čiernej farby. Ale to je presne to, čo pravidlá hry nedokážu.

Technika vychádza len z prvej časti pravidiel hry, a to: deťom nie je dovolené odpovedať na otázky slovami „áno“ a „nie“.

Pokyn pre subjekt: „Teraz si zahráme hru, v ktorej nemôžete povedať slovo „áno“ a slovo „nie.“ Zopakujte, prosím, ktoré slová nemožno povedať? (Predmet tieto slová zopakuje). pozor, budem vám klásť otázky, na ktoré sa nedá odpovedať slovami „áno“ a „nie“. Potom, čo subjekt potvrdí, že rozumie pravidlám hry, experimentátor mu začne klásť otázky, ktoré vyvolávajú odpovede „áno“ a „nie“ (pozri materiál stimulov).

Za chyby sa považujú iba slová „áno“ a „nie“. Slová „aha“, „nie“ a podobne sa nepovažujú za chyby. Rovnako nezmyselná odpoveď sa nepovažuje za chybu, ak spĺňa formálne pravidlá hry. Je celkom prijateľné, ak je dieťa vo všeobecnosti ticho a obmedzuje sa len na kladný alebo záporný pohyb hlavy.

Ak subjekt, ktorý správne zopakoval pravidlo hry, napriek tomu začne odpovedať slovami „áno“ a „nie“, experimentátor ho nepreruší, ale položí všetky potrebné otázky až do konca. Potom sa dieťa opýta, či hru vyhralo alebo prehralo. Ak dieťa pochopí, že prehralo, a pochopí prečo, potom mu dospelý ponúkne, že bude hrať znova, aby získal späť. Pred druhým pokusom je potrebné znovu zopakovať pravidlo hry a požiadať dieťa, aby toto pravidlo zopakovalo. Ak v druhej vzorke nie sú žiadne chyby, potom sa to počíta ako najlepší výsledok. Môžeme predpokladať, že v tomto prípade vidíme možnosti dieťaťa v zóne proximálneho vývinu.

Úloha bola dokončená na dobrej úrovni, ak sa nevyskytli žiadne chyby (+).

Ak sa urobí jedna chyba, potom je to priemerná úroveň (±).

Ak sa urobí viac ako jedna chyba, má sa za to, že subjekt sa s úlohou nevyrovnal (-).

III. Výskum intelektuálnej a rečovej sféry

5. Metóda "čižmy" (vyvinutá N.I. Gutkinou, 1993, 1996, 2002)

Táto technika vám umožňuje preskúmať schopnosť dieťaťa učiť sa, to znamená vysledovať, ako používa pravidlo, s ktorým sa nikdy predtým nestretlo, na riešenie problémov. Náročnosť navrhovaných úloh sa postupne zvyšuje v dôsledku zavádzania objektov do nich, vo vzťahu ku ktorým možno naučené pravidlo aplikovať až po vykonaní nevyhnutného procesu zovšeobecňovania. Úlohy použité v metodike sú konštruované tak, že ich riešenie si vyžaduje empirické alebo teoretické zovšeobecnenie. Empirické zovšeobecnenie sa chápe ako schopnosť klasifikovať predmety podľa ich podstatných znakov, prípadne ich začleniť do všeobecného konceptu. Teoretické zovšeobecnenie sa chápe ako zovšeobecnenie založené na zmysluplnej abstrakcii, keď referenčným bodom nie je konkrétny rozlišovací znak, ale skutočnosť prítomnosti alebo absencie rozlišovacieho znaku bez ohľadu na formu jeho prejavu.

Metóda „Boots“ vám teda umožňuje preskúmať schopnosť učenia sa detí, ako aj vlastnosti vývoja procesu zovšeobecňovania.

Technika je klinickej povahy a neznamená získanie normatívnych ukazovateľov. V programe na štúdium psychologickej pripravenosti na školu sa metodika používa pre deti vo veku 6-7 rokov a v prípade jej špeciálneho použitia na určenie schopnosti dieťaťa učiť sa a vývinových čŕt procesu zovšeobecňovania, veku. rozsah je možné predĺžiť z 5,5 na 10 rokov.

Ako experimentálna úloha sa predmet učí digitálne kódovať farebné obrázky.

(kôň, dievča, bocian) prítomnosťou alebo absenciou jedného znaku - čižmy na nohách. Sú tam čižmy - obrázok je označený "1", žiadne čižmy - "0". Farebné obrázky sú subjektu ponúkané vo forme tabuľky (pozri Stimulačný materiál), ktorá obsahuje: 1) kódovacie pravidlo (1, 2 riadky); 2) fáza upevnenia pravidla (3, 4, 5 riadkov); 3) takzvané "hádanky", ktoré musí subjekt "uhádnuť" správnym kódovaním číslic s číslami "0" a "1" (6, 7 riadkov). V súlade s tým je 6. riadok hádankou I a 7. riadok je hádankou II.

Okrem tabuľky farebných obrázkov sa v experimente používa hárok s obrázkom geometrických útvarov, čo sú ďalšie dve hádanky (pozri Stimulačný materiál), ktoré musí subjekt tiež „uhádnuť“, na základe zavedeného pravidla pre kódovanie obrázkov. v prvých dvoch riadkoch tabuľky, v závislosti od prítomnosti alebo neprítomnosti puncu. Prvý rad geometrických útvarov je teda hádanka III a druhý je hádanka IV.

Všetky odpovede a vyjadrenia subjektu sa zaznamenávajú do protokolu a každé riešenie hádanky musí dieťa vysvetliť, prečo čísla zoradilo práve takto.

Prvý pokyn k predmetu: „Teraz ťa naučím hru, v ktorej budú musieť čísla nakreslené v tejto tabuľke označiť číslami „0“ a „1“. Pozrite sa na obrázky (prvý riadok tabuľky je zobrazené), kto je sem nakreslený?"

(Subjekt pomenúva obrázky. V prípade ťažkostí mu pomáha experimentátor). "Správne, teraz dávajte pozor: v prvom riadku sú postavy koňa, dievčaťa a bociana nakreslené bez čižiem a oproti nim je číslo "0" a v druhom riadku sú postavy nakreslené v čižmách. a číslo „1“ je oproti nim. Pre správne označenie číslic číslami si treba uvedomiť, že ak je obrázok zobrazený na obrázku bez čižiem, musí byť označený číslom „0“ a ak v čižmách, potom s číslom „1". Pamätáš? Opakuj, prosím." (Predmet opakuje pravidlo). Potom je dieťa požiadané, aby usporiadalo čísla v nasledujúcich troch riadkoch tabuľky. Táto fáza sa považuje za upevnenie naučeného pravidla. Ak sa dieťa pomýli, experimentátor ho opäť požiada, aby zopakovalo pravidlo na označovanie figúrok a ukáže na vzorku (prvé dva riadky tabuľky). Pri každej odpovedi musí subjekt vysvetliť, prečo odpovedal tak, ako odpovedal. Posilňovacia fáza ukazuje, ako rýchlo a ľahko sa dieťa naučí nové pravidlo a začne ho uplatňovať, to znamená, že rýchlosť učenia sa dieťaťa je určená. V tejto fáze experimentátor opravuje všetky chybné odpovede subjektu, pretože povaha chýb môže ukázať, či si dieťa jednoducho nepamätalo pravidlo pevne a zmätene, kde má dať „0“ a kde „1“, alebo áno. vôbec neuplatňuje potrebné pravidlo. Takže napríklad existujú chyby, keď je kôň označený číslom „4“, dievča číslom „2“ a bocian číslom „1“ a takéto odpovede sú vysvetlené na základe počtu nohy týchto postáv. Keď sa experimentátor presvedčí, že sa dieťa naučilo aplikovať pravidlo, ktoré sa naučilo, dostane subjekt druhý pokyn.

Druhá inštrukcia pre predmet: „Už ste sa naučili označovať čísla číslami a teraz sa pomocou tejto zručnosti pokúste „uhádnuť“ tu nakreslené hádanky. „Uhádnuť“ hádanku znamená správne označiť čísla v nej nakreslené číslami „0“ a „1“.

Hádanka I (umiestnená v 6. riadku tabuľky) je kódovacia úloha, ktorá zahŕňa objekt, s ktorým sa subjekt predtým nestretol, no obsahuje rovnaké informácie ako predtým, s ktorými sa subjekt stretol. V tomto riadku sa prvýkrát objavuje obrázok „ježko“, ktorý sa predtým dieťaťu v tabuľke nestretol, navyše má ježko obuté čižmy nie červené, ale modré. Pri riešení tejto hádanky musí subjekt dôsledne dodržiavať dané pravidlo na označovanie figúrok číslami podľa prítomnosti alebo neprítomnosti charakteristického znaku - čižmy, bez toho, aby ho rozptyľovala farba tohto znaku alebo vzhľad úplne nových predmetov, ktoré nemajú predtým, ale tiež sa líšia v tejto vlastnosti. Dieťa musí vysvetliť svoju odpoveď, prečo takto označilo figúrky. Ak je odpoveď nesprávna, experimentátor už neupozorňuje subjekt na pravidlo práce, ale okamžite prejde k ďalšej hádanke. Prvá hádanka ukazuje schopnosť dieťaťa učiť sa, čo sa prejavuje tak, že dané pravidlo musí aplikovať na podobný predmet (ježko v modrých čižmách). S dobrou schopnosťou učenia subjekt ľahko prenesie pravidlo na nový objekt a zaobchádza s ním rovnakým spôsobom ako s už známymi (kvôli procesu zovšeobecňovania).

Chyby, ktorých sa deti dopúšťajú pri „hádaní“ tejto hádanky, sú veľmi rôznorodé: nepoužívať naučené pravidlo alebo ho nesprávne aplikovať na tie obrázky, na ktorých už subjekt trénoval (to znamená rovnaký charakter chýb ako vo fáze opravy, hoci práve pri tomto subjekte sa nemuseli vyskytovať chyby v štádiu zosilňovania), alebo mohlo dôjsť k chybe v dôsledku toho, že subjekt nemohol aplikovať zavedené pravidlo na nový objekt (chyba len pri označení ježka) . Preto v prípade nesprávneho „uhádnutia“ hádanky je potrebné analyzovať povahu chýb, ktoré sa urobili, aby sme pochopili, čo presne bránilo dieťaťu vyrovnať sa s úlohou. Hádanka II (nachádza sa v 7. riadku tabuľky) je kódovacia úloha, ktorej riešenie závisí od toho, či subjekt vidí niečo spoločné medzi rôznymi triedami objektov, čo mu umožní aplikovať rovnaké pravidlo na úplne odlišné objekty. V bunkách tohto riadku sú nakreslení snehuliaci, teda obrázky, ktoré dieťa ešte v tabuľke nevidelo. Snehuliaci sa líšia tým, že traja z nich majú pokrývku hlavy a jeden nie. A keďže ide o snehuliakov, potom sa ako pokrývka hlavy okrem skutočného klobúka používa akýkoľvek viac či menej vhodný predmet (vedro, panvica). Riešenie tohto problému zahŕňa nasledujúce úvahy. Snehuliaci nemajú vôbec nohy, čo znamená, že zavedené pravidlo na označovanie figúrok číslami sa na nich buď vôbec nevzťahuje, alebo je použiteľné, ale na základe nejakého iného orientačného bodu. Nájdenie tohto orientačného bodu znamená len „vyriešenie“ hádanky. Inštalácia uvedená v pokynoch na riešenie hádanky by mala pomôcť dieťaťu zvládnuť úlohu. Pokrývky hlavy alebo „klobúky, čiapky“, ako ich deti zvyčajne nazývajú, pôsobia ako výrazný orientačný bod v druhej hádanke. Aby bolo možné izolovať tento orientačný bod, dieťa musí urobiť empirické zovšeobecnenie, ktoré spočíva v klasifikácii všetkých predmetov zobrazených na hlavách snehuliakov ako „klobúky“. Toto zovšeobecňovanie by malo byť uľahčené skutočnosťou, že na hlavu prvého snehuliaka je nasadený skutočný klobúk, ktorý poskytuje prostredie na zváženie iných predmetov z tohto hľadiska. Keďže v hádanke so snehuliakmi musí subjekt umiestniť aj čísla „0“ a „1“, musí predpokladať, že prítomnosť alebo neprítomnosť „klobúka“ by mala slúžiť ako vodítko, rovnako ako v predchádzajúcej hádanke prítomnosť alebo absencia topánok slúžila ako vodítko. Ak si dieťa vybralo charakteristický orientačný bod, ktorý umožňuje vyriešiť problém, a dokázalo preniesť naučené pravidlo na označovanie číslic číslicami z jedného špecifického znaku na druhý (od čižiem po „klobúky“), potom správne „uhádne“ hádanka.

Deti, ktoré správne „uhádli“ túto hádanku, sú rozdelené do dvoch skupín. Jednou skupinou sú subjekty, ktoré dospeli k správnemu rozhodnutiu prostredníctvom empirického zovšeobecnenia charakteristických znakov, keď čižmy a „klobúky“ sú považované za jednu triedu vlastností – „oblečenie“. Preto "1" označujú tie postavy, ktoré majú prvok oblečenia, ktorý rozlíšili, ktorý slúži ako orientačný bod v tejto hádanke ("klobúky") a "0" - postavy bez tohto prvku oblečenia. Podľa toho znejú aj vysvetlenia detí: „Pre tých, ktorí majú klobúky (klobúky), dávame „1“ a pre tých, ktorí klobúky (klobúky) nemajú, „0“. Medzi subjektmi tejto skupiny sú deti, ktoré sa s úlohou čiastočne vyrovnávajú. Prejavuje sa to tak, že snehuliaka v klobúku a snehuliaka s vedrom na hlave označujú číslom „1“ a snehuliaka s odkrytou hlavou a snehuliaka s panvicou – číslom „0“. ". Pri vysvetľovaní svojej odpovede sa odvolávajú na skutočnosť, že dvaja snehuliaci majú klobúky a dvaja nie. Panvicu na hlave snehuliaka odmietajú považovať za „klobúk“ v domnení, že panvicu nemožno použiť ako pokrývku hlavy ani pre snehuliaka. Možno takéto odpovede naznačujú určitú strnulosť myslenia dieťaťa, pretože je preňho ťažké myslieť na predmety, ktoré zvyčajne nepatria do klobúkov v novom význame. Vedro nespôsobuje takéto ťažkosti, pretože sa tradične kladie na hlavu snehuliaka (na obrázkoch, na detských novoročných večierkoch atď.). Tvárou v tvár tejto odpovedi by sa mal experimentátor pokúsiť presvedčiť dieťa, že panvica môže byť aj pokrývkou hlavy snehuliaka, ak sa nič iné nehodí. Ak dieťa súhlasí s argumentmi dospelého, potom je požiadané, aby ešte raz usporiadal čísla v hádanke a znova vysvetlil svoju odpoveď. Najlepšia odpoveď sa počíta.

Druhou skupinou sú subjekty, ktoré našli odpoveď na základe zmysluplnej abstrakcie, teda identifikácie princípu riešenia celej triedy problémov, ktorý spočíva v zameraní sa na samotný fakt prítomnosti alebo neprítomnosti rozlišovacieho znaku, bez ohľadu na o forme jeho prejavu.

V rámci tejto skupiny sú predmety rozdelené do dvoch podskupín. Prvou podskupinou sú tí, ktorí so zameraním na abstraktný znak ho tu nachádzajú v konkrétnom – „klobúkoch“, pričom empiricky zovšeobecňujú všetky predmety na hlavách snehuliakov ako „klobúky“ (pokrývky hlavy). Pri vysvetľovaní svojej odpovede sa rovnako ako deti prvej skupiny odvolávajú na prítomnosť alebo neprítomnosť „klobúkov“ na hlavách snehuliakov. Druhou podskupinou, reprezentovanou malým počtom detí, sú tie, ktoré vyčleňujú abstraktný znak rozdielu medzi snehuliakmi prítomnosťou alebo absenciou niečoho na hlave. Zároveň subjekty, ktoré vysvetľujú svoju odpoveď, hovoria: „Tým, ktorí majú niečo na hlave, dávame „1“ a tým, ktorí na hlave nič nemajú, „0“. Aby bolo možné pochopiť, či subjekty druhej podskupiny môžu vykonať empirické zovšeobecnenie, mal by im experimentátor položiť otázku: „Dajú sa predmety namaľované na hlavách snehuliakov nazvať jedným slovom? Ak subjekt odpovie, že ide o klobúky, čiapky alebo pokrývky hlavy, potom vlastní empirické zovšeobecnenie, ale riešenie druhej hádanky bolo urobené na základe teoretického zovšeobecnenia. Ak subjekt nedokáže skombinovať nakreslené objekty do jedného slova, znamená to, že empirické zovšeobecnenie je v ňom slabo rozvinuté.

Sú deti, ktoré správne „uhádnu“ hádanku, ale nevedia vysvetliť svoju odpoveď.

Najtypickejšou chybou pri riešení druhej hádanky je označenie všetkých snehuliakov „0“, pričom subjekty sa odvolávajú na to, že snehuliaci nemajú nohy ani čižmy. Táto chyba sa vyskytuje v dôsledku skutočnosti, že dieťa nepremýšľa o tom, ako použiť pravidlo uvedené na začiatku pri riešení tejto hádanky. Koniec koncov, ak snehuliaci vôbec nemajú nohy, nie je si čo obuť, čo znamená, že sa v topánkach vôbec nedá orientovať. A keďže ide o hádanku, dieťa musí zistiť (v dôsledku zovšeobecňovania), ktorý orientačný bod by tu namiesto čižiem malo brať do úvahy. (Podrobné vysvetlenie postupu riešenia druhej hádanky bolo uvedené vyššie). Zoči-voči takémuto riešeniu hádanky II je vhodné vrátiť sa k nej po hádankách III a IV v prípade ich úspešného „uhádnutia“. Zároveň, keď sa experimentátor vráti k druhej hádanke, položí dieťaťu nasledujúcu otázku: „Túto hádanku ste už „uhádli“ a teraz premýšľajte o tom, či je možné „uhádnuť“ inak, je možné umiestniť čísla „0“ a „1“ sú tu rozdielne? » Druhý pokus o vyriešenie hádanky so snehuliakmi sa zapíše do protokolu a opäť sa zaznamená vysvetlenie odpovede dieťaťa. V prípade správnej odpovede sa počíta najlepšia odpoveď.

Bez ohľadu na to, či si dieťa poradilo s druhou hádankou alebo nie, je mu ponúknutá tretia a štvrtá hádanka.

Hádanky III a IV, ktoré sa nachádzajú na samostatnom hárku a predstavujú vodorovné rady geometrických tvarov, vám umožňujú zistiť, či dieťa dokáže vyriešiť problém na abstraktnej úrovni. Už neexistujú figúrky zobrazujúce zvieratá a ľudí, a preto neexistujú žiadne prvky oblečenia. Zobrazené geometrické obrazce sa líšia prítomnosťou alebo absenciou tieňovania.

Ak subjekt nevie „uhádnuť“ tieto hádanky, potom to s najväčšou pravdepodobnosťou naznačuje, že mu stále chýba teoretické zovšeobecnenie, pretože hádanky III a IV sú navrhnuté pre úroveň zmysluplnej abstrakcie, keď sa subjekt zameriava nie na konkrétny rozlišovací znak, ale na skutočnosť prítomnosť alebo neprítomnosť rozlišovacieho znaku bez ohľadu na formu jeho prejavu. Vysvetľujúc svoju odpoveď, subjekty v tomto prípade hovoria: „Dáme „1“ s pruhmi (bunkami) a „0“ s tými bez pruhov (bunkami)“. Ale stáva sa, že deti v týchto hádankách prídu na správnu odpoveď na základe empirického zovšeobecnenia. Vyplýva to z ich vysvetlení. V tomto prípade vysvetlenie obsahuje slová „oblečený“, „bez oblečenia“, „oblečený“, „nahý“, to znamená, že tieňovanie je obrazne vnímané ako oblečenie geometrických útvarov. Je tiež možné, že chlapci riešia hádanky III a IV na základe teoretického zovšeobecnenia, ale ešte si neuvedomujú svoj vlastný spôsob konania. Zdá sa, že práve v tomto prípade si subjekty, ktoré správne „vyriešili“ tieto hádanky, nevedia svoje odpovede vysvetliť. S najväčšou pravdepodobnosťou je to spôsobené tým, že teoretické myslenie „je vyjadrené predovšetkým spôsobmi duševnej činnosti a potom rôznymi systémami symbolov a znakov, najmä pomocou umelého a prirodzeného jazyka (možno už existuje teoretický koncept ako spôsob vyvodenia jednotlivca z univerzálneho, ale ešte nemajú terminológiu). Ani náhodou najvyššej úrovni Rozvoj teoretického myslenia je spojený s reflexiou, teda vedomým vlastníctvom svojho duševného aparátu.

Pri „hádaní“ hádaniek III a IV sa často vyskytujú prípady chaotického usporiadania čísel bez akéhokoľvek vysvetlenia alebo označenia geometrických útvarov číslami na základe počtu uhlov v danom obrázku (kruh - 0, trojuholník - 3, štvorec, obdĺžnik, kosoštvorec, lichobežník - 4). Veľmi zaujímavé sú chyby, ktoré vznikajú v dôsledku skutočnosti, že prítomnosť alebo neprítomnosť rohov v geometrických tvaroch sa vyberá ako znak, na základe ktorého sa vykonáva kódovanie. Potom je postava bez rohov (kruh) označená ako "0" a postavy s rohmi (všetky ostatné) - "1". Môže sa zdať, že výber tejto funkcie na vyriešenie problému (ako v predchádzajúcich prípadoch čižmy a klobúky) je celkom legitímny. Ale to je len na prvý pohľad, keďže pôvodne dané pravidlo, na základe ktorého sa zvyšok hádaniek musí alebo dá vyriešiť teoretickým zovšeobecnením, implicitne obsahuje podmienku, že pri kódovaní obrázkov prítomnosťou alebo absenciou rozlišovacej vlastnosti na postave by sa samotná postava nemala meniť. Ak sa však rohy geometrického útvaru považujú za charakteristický znak, potom keď rohy zmiznú alebo sa objavia, zmení sa samotný geometrický útvar. Preto je takéto riešenie hádaniek III a IV nezákonné.

Stáva sa, že dieťa nesprávne vyrieši tretiu hádanku a pri štvrtej zachytí princíp riešenia a svoju odpoveď správne vysvetlí. V tomto prípade po štvrtej hádanke dostane subjekt opäť tretiu a požiada ho, aby vysvetlil svoje nové riešenie. V prípade správneho „uhádnutia“ sa počíta najlepšia odpoveď.

Treba poznamenať, že existujú deti, ktoré nedokážu „uhádnuť“ druhú hádanku (so snehuliakmi), ale „uhádnuť“ tretiu a štvrtú (s geometrickými obrazcami) a odpovede majú správne vysvetlenie. Medzi týmito predmetmi možno rozlíšiť dve skupiny. Prvou skupinou sú deti, ktoré majú zmysluplnú abstrakciu, ale nemajú empirickú generalizáciu. Riešia hádanky III a IV, pretože vyčleňujú princíp riešenia tejto triedy problémov, ktorý spočíva v nájdení znaku, ktorým sa objekty problému líšia. Riddle II je nad ich sily, pretože aj keď rozumejú princípu riešenia danej triedy problémov, v tomto prípade nevedia vyčleniť spoločný medzník, bez ktorého sa problémy tohto typu riešiť nedajú. Deti patriace do tejto skupiny predmetov nedokážu zovšeobecniť predmety na hlavách snehuliakov jedným pojmom „klobúk“ alebo „pokrývka hlavy“, a preto nevedia nájsť znak, ktorým sa snehuliaci líšia. Do tej istej skupiny patria subjekty, ktoré sa s touto úlohou čiastočne vyrovnávajú, a to, že nepoznajú panvicu ako pokrývku hlavy snehuliaka, a preto je snehuliak s panvicou na hlave označený ako „0“ (viac podrobností o týchto chlapcoch je napísaných vyššie).

Druhou skupinou sú deti, ktoré si na začiatku preformulovali pravidlo uvedené v prvých dvoch riadkoch tabuľky farieb. Pri opakovaní pravidla po experimentátorovi ho modifikujú takto: „Nahí označujeme „0“ a oblečení označujeme „1“. Problém so snehuliakmi riešia nesprávne, pretože všetkých snehuliakov vnímajú ako nahých a úlohy s geometrickými útvarmi riešia správne, pričom svoje odpovede vysvetľujú prítomnosťou alebo neprítomnosťou oblečenia na postavách. „Dáme „1“ pre oblečených a „0“ pre nahých,“ hovoria tieto subjekty, čo znamená obliekanie tieňovania na geometrické tvary. Tu sa stretávame s javom, keď sa pri riešení problémov zovšeobecňovania zjavne vôbec nepoužíva žiadny typ zovšeobecňovania a riešenie sa uskutočňuje na úrovni vizuálno-figuratívneho myslenia. Predpoklad o absencii empirického zovšeobecnenia u týchto detí potvrdzujú výsledky získané pri realizácii techniky „Vylúčenie nadbytočného“ s rovnakými subjektmi.

Poznámky k implementácii metodiky. Ak sa dieťa vo fáze opravy dopustí chýb, experimentátor okamžite analyzuje povahu chýb, ktorých sa dopustil, a to pomocou vedúcich otázok, ako aj opätovným odvolaním sa na pravidlo pre označovanie číslic číslami obsiahnutými v prvých dvoch riadkoch. tabuľky, sa snaží dosiahnuť bezchybnú prácu subjektu. Keď si je experimentátor istý, že sa subjekt dobre naučil aplikovať dané pravidlo, môže sa pristúpiť k „riešeniu“ hádaniek. Ak subjekt pri opakovaných opakovaných pokusoch nezvládne aplikáciu daného pravidla, to znamená, že nedokáže správne umiestniť čísla „0“ a „1“ vo fáze fixovania, potom nepokračuje v „riešení“ hádaniek. . V tomto prípade je potrebné dôkladné vyšetrenie intelektuálneho vývoja dieťaťa na mentálnu retardáciu.

V prípade nesprávneho „uhádnutia“ hádanky o tom experimentátor subjekt neinformuje, ale predloží mu nasledujúcu hádanku. Pri správnom riešení novej hádanky by ste sa mali znova vrátiť k predchádzajúcej, aby ste zistili, či nasledujúca hádanka zohrávala úlohu náznaku predchádzajúcej. Takéto opakované vrátenie je možné vykonať niekoľkokrát. Takže po druhej hádanke je vhodné vrátiť sa k prvej; po štvrtom - do tretieho a do druhého. Po úspešnom vyriešení nasledujúcej hádanky možno návrat k predchádzajúcej považovať za pomoc dospelého, a preto je v tomto prípade správne dokončenie úlohy zónou proximálneho vývoja dieťaťa.

Aby sme objasnili povahu zovšeobecňovania pri „hádaní“ hádaniek, je potrebné sa detí podrobne opýtať, prečo sú čísla označené týmto spôsobom. Ak dieťa správne „uhádlo“ hádanku, ale nevie vysvetliť, potom prejde na ďalšiu hádanku. V prípade správneho vysvetlenia odpovede na tému v novej hádanke sa treba vrátiť k predchádzajúcej a znova ho požiadať, aby vysvetlil odpoveď v nej.

Vo všetkých fázach práce musí byť pravidlo obsiahnuté v prvých dvoch riadkoch tabuľky otvorené.

V priebehu celého experimentu je potrebné viesť podrobný protokol, kde budú zaznamenané všetky výpovede subjektu, smer jeho pohľadu, ako aj všetky otázky a pripomienky experimentátora.

Keďže táto technika je klinickej povahy a nemá normatívne ukazovatele, výsledky získané pomocou nej sa interpretujú nie z hľadiska normality-abnormality vývoja dieťaťa, ale z hľadiska vývojových znakov zovšeobecnenia. proces v ňom.

Táto technika vám umožňuje preskúmať schopnosť dieťaťa učiť sa, teda vysledovať, ako používa na riešenie problémov pravidlo, s ktorým sa nikdy predtým nestretlo. Náročnosť navrhovaných úloh sa postupne zvyšuje v dôsledku zavádzania objektov do nich, vo vzťahu ku ktorým možno naučené pravidlo aplikovať až po vykonaní potrebného procesu zovšeobecňovania. Úlohy použité v metodike sú konštruované tak, že ich riešenie si vyžaduje empirické alebo teoretické zovšeobecnenie. Empirické zovšeobecnenie sa chápe ako schopnosť klasifikovať predmety podľa ich podstatných znakov, prípadne ich začleniť do všeobecného konceptu. Teoretické zovšeobecnenie sa chápe ako zovšeobecnenie založené na zmysluplnej abstrakcii, keď referenčným bodom nie je konkrétny rozlišovací znak, ale skutočnosť prítomnosti alebo absencie rozlišovacieho znaku bez ohľadu na formu jeho prejavu. Metóda „Boots“ vám teda umožňuje preskúmať schopnosť učenia sa detí, ako aj vlastnosti vývoja procesu zovšeobecňovania. Technika je klinickej povahy a neznamená získanie normatívnych ukazovateľov.

V rámci experimentálnej úlohy sa predmet učí digitálne kódovať farebné obrázky (kôň, dievča, bocian) podľa prítomnosti alebo neprítomnosti jedného znaku - čižmy na nohách. Sú tam čižmy - obrázok je označený "1" (jedna), žiadne čižmy - "0" (nula). Farebné obrázky sú subjektu ponúkané vo forme tabuľky obsahujúcej: 1) pravidlo kódovania; 2) štádium stanovenia pravidla; 3) takzvané „hádanky“, ktoré musí subjekt vyriešiť kódovaním. Okrem tabuľky farebných obrázkov je v experimente použitý biely list papiera s obrázkom geometrických tvarov, čo sú ďalšie dve hádanky.

Prvý pokyn k predmetu: Teraz vás naučím hru, v ktorej farebné obrázky nakreslené v tejto tabuľke budú musieť byť označené číslami „0“ a „1“. Pozrite sa na obrázky (je zobrazený prvý riadok tabuľky), kto je tu nakreslený? (Subjekt pomenúva obrázky, v prípade ťažkostí mu pomáha experimentátor.) Správne, teraz pozor: v prvom riadku sú nakreslené postavy koňa, dievčaťa a bociana bez čižiem a číslo „0“. “ je oproti nim a v druhom riadku sú postavy nakreslené v čižmách a oproti nim je číslo „1“. Pre správne označenie obrázkov s číslami si musíte pamätať: ak je obrázok zobrazený na obrázku bez topánok, potom musí byť označený číslom „0“ a ak v čižmách, potom číslom „1“. Pamätáte si? Prosím zopakuj". (Predmet zopakuje pravidlo.) Potom je dieťa požiadané, aby usporiadalo čísla v nasledujúcich troch riadkoch tabuľky. Táto fáza sa považuje za upevnenie naučeného pravidla. Ak sa dieťa pomýli, experimentátor opäť požiada o zopakovanie svojho pravidla na označovanie figúr a ukáže na vzorku (prvé dva riadky tabuľky). Pri každej odpovedi musí subjekt vysvetliť, prečo tak odpovedal. Posilňovacia fáza ukazuje, ako rýchlo a ľahko sa dieťa naučí nové pravidlo a dokáže ho aplikovať pri riešení problémov. V tejto fáze experimentátor opraví všetky chybné odpovede subjektu, pretože povaha chýb môže ukázať, či si dieťa jednoducho nepamätalo pravidlo pevne a zamieňa, kde by sa malo uviesť „0“ a kde „1“, alebo či vôbec neuplatňuje potrebné pravidlo. Takže napríklad existujú chyby, keď je kôň označený číslom „4“, dievča číslom „2“ a bocian číslom „1“ a takéto odpovede sú vysvetlené na základe počtu nohy týchto postáv. Keď sa experimentátor uistí, že sa dieťa naučilo aplikovať pravidlo, ktoré sa naučil, dostane subjekt druhý pokyn.

Druhý pokyn k predmetu: Už ste sa naučili označovať obrázky číslami a teraz pomocou tejto zručnosti skúste uhádnuť tu nakreslené hádanky. „Uhádnuť hádanku“ znamená správne označiť čísla v nej nakreslené číslami „0“ a „1“.

Poznámky k implementácii metodiky. Ak sa dieťa vo fáze opravy dopustí chýb, experimentátor okamžite analyzuje povahu chýb, ktorých sa dopustil, a pomocou vedúcich otázok, ako aj opätovným odkazom na model na označovanie čísel s číslami v prvých dvoch riadkoch. tabuľky, snaží sa dosiahnuť bezchybnú prácu subjektu. Keď si je experimentátor istý, že subjekt sa dobre naučil aplikovať dané pravidlo, môže pristúpiť k riešeniu hádaniek.

Ak subjekt nedokáže „uhádnuť hádanku“, potom by mu mal experimentátor položiť vodiace otázky, aby zistil, či dieťa dokáže vyriešiť tento problém s pomocou dospelého. V prípade, že sa s pomocou dospelého dieťa s úlohou nevyrovná, prejde na ďalšiu hádanku. Pri správnom vyriešení novej hádanky by ste sa mali opäť vrátiť k predchádzajúcej, aby ste zistili, či nasledujúca hádanka zohrávala úlohu nápovedy k predchádzajúcej. Takéto opakované návraty je možné vykonať niekoľkokrát. Takže sa napríklad môžete vrátiť z hádanky IV do III a potom z III do II.

Na objasnenie povahy zovšeobecňovania pri „hádaní hádaniek“ je potrebné sa detí podrobne opýtať, prečo sú čísla označené týmto spôsobom. Ak dieťa správne „uhádlo hádanku“, ale nevie vysvetliť, prejde na ďalšiu hádanku. Ak testované osoby správne vysvetlia odpoveď v novej hádanke, mali by sa vrátiť k predchádzajúcej a znova požiadať dieťa, aby vysvetlilo odpoveď v nej.