28. Pomôžte svojmu dieťaťu rozvíjať sebadôveru „Po dvadsiatich rokoch mojej práce som si všimol, že najsebavedomejšie a majú najvyššie sebavedomie sú deti, ktoré dokážu svojou fantáziou naplniť svoje najhlbšie túžby. Oni sú

Znalosť cudzích jazykov otvára v našom živote veľké príležitosti a perspektívy. V prvom rade znalosť cudzích jazykov dáva veľkú šancu získať ziskovú prácu na prestížnej, vysoko platenej pozícii u nás aj v zahraničí. Navyše znalosť jazyka nebude zbytočná pre tých ľudí, ktorých aktivity či životný štýl sú spojené s častým pobytom v zahraničí. A samozrejme, potreba naučiť sa konkrétny cudzí jazyk vzniká medzi tými, ktorí plánujú zmeniť svoje trvalé bydlisko, aby žili v inej krajine. Dôvodov, ktoré môžu byť podnetom k učeniu sa cudzích jazykov, je naozaj veľa, no mnohí z nás sa určite stretli so situáciou, keď po pevnom úmysle a túžbe naučiť sa cudzí jazyk čelíme problém, že prvá alebo iná zvolená metóda neprináša žiadne výsledky. Najjednoduchšia a najjednoduchšia odpoveď na túto otázku sa okamžite nájde - človek jednoducho nemá schopnosť učiť sa cudzie jazyky.

Po prvé, neprepadajte panike a odmietnite ďalšie školenie. Tento rozsudok je úplne nepodložený a nesprávny. Dá sa súhlasiť s tým, že deti sú na vedu vnímavejšie ako dospelí, no neexistujú ľudia, ktorí by nevedeli ovládať cudzie jazyky! Cudzí jazyk sa na užívateľskej úrovni naučí aj ten najlenivejší za cca 7-9 mesiacov, čo už hovorí za tých, ktorí chcú dosahovať dobré výsledky a dokonale ovládať cudzí jazyk.

Nikto netvrdí, že naučiť sa a ovládať cudzí jazyk je celkom jednoduché. Bude si to vyžadovať usilovnosť, trpezlivosť, budete musieť sústrediť všetku svoju pozornosť na proces učenia a budete musieť stráviť viac ako jednu hodinu svojho voľného času učením sa základov, ale ak je pre vás dôležitý výsledok, mali by ste neodvolávať sa na ospravedlnenie neschopnosti učiť sa a zastaviť sa na polceste. Ak existuje cieľ alebo potreba - všetko závisí od vás!

Vo väčšine prípadov je hlavným dôvodom, ktorý bráni učeniu sa cudzích jazykov, spravidla nesprávne zvolená metodika. Nepohodlný rozvrh školení alebo v niektorých prípadoch psychologická nezlučiteľnosť s učiteľom. Je tiež možné vyzdvihnúť situáciu, keď osoba už ovláda niekoľko cudzích jazykov a z jedného alebo druhého dôvodu sa môže objaviť určitá psychologická bariéra, ktorá bráni vnímaniu iného cudzieho jazyka. Dôvody môžu byť rôzneho charakteru, ale zároveň je potrebné na dosiahnutie ďalšieho výsledku ich stanoviť a správne vybrať potrebný „kľúč“ na ich odstránenie.

Bohužiaľ, najakútnejším problémom sú zastarané a tradičné metódy výučby cudzích jazykov v mnohých vzdelávacích inštitúciách - školy, lýceá, univerzity. Taktiež mnohí lektori, ktorí sa v prípade súkromnej výučby riadia týmito metódami, venujú veľkú pozornosť štúdiu gramatiky, zložitým rečovým vzorcom či nudným pravidlám, no vo väčšine prípadov je pre študentov dôležitejšie ovládať cudzí jazyk na úroveň komunikácie, takže so zložitou gramatikou nemajú absolútne nič spoločné.

Vzhľadom na štatistiky 70 – 80 % študentov potrebuje ovládať hovorený jazyk. Veľmi dôležitým bodom výučby je teda rozdelenie študentov na lingvistov a bežných používateľov. Vzhľadom na štatistiku, a to je 70-80% študentov, potrebujú ovládať hovorený jazyk, ktorý potrebujú na komunikáciu, korešpondenciu, čítanie literatúry alebo v prípade pobytu v zahraničí. Inými slovami, v v súčasnosti je najvyšší čas rozdeliť Ale napriek slabým a neefektívnym výsledkom v prípade výučby jazykov na starom základe štát naďalej vyčleňuje obrovské prostriedky do všeobecného vzdelávacieho systému, čo je jeden z najčastejších problémov.

Čo sa týka „neschopnosti učiť sa cudzie jazyky“ – podľa rozšírených štatistík má reálne sklony učiť sa akékoľvek cudzie jazyky asi 6-15 % populácie. Tiež sú to len štatistiky. Naozaj je mizivé percento ľudí, ktorí dokonale ovládajú cudzí jazyk a zároveň sa v rozhovore „nevydajú“ s charakteristickým prízvukom. Dokonca aj profesionálny filológ alebo prekladateľ s dlhoročnými skúsenosťami nemôže vždy „skryť“ alebo zbaviť sa charakteristického prízvuku, pretože ide o veľmi zložitý a niekedy až nemožný proces až po špeciálnu štruktúru rečového aparátu. Veľkú úlohu zohrávajú aj herecké dáta a psychologické vlastnosti každého človeka. V tejto situácii však nehovoríme o dokonalej výslovnosti a znalosti cudzieho jazyka.

Vo väčšine prípadov je pre mnohých z nás učenie sa cudzieho jazyka nevyhnutné na to, aby sme mohli komunikovať a porozumieť, preto si pri výučbe a ovládaní cudzieho jazyka musíte nájsť svoj vlastný prijateľný a vlastný prístup. Vyučovacia metóda, ktorú učiteľ vybral pre jedného študenta, sa často stáva absolútne nevhodným pre ostatných, ale učiteľ sa pri sledovaní cieľa tvrdohlavo a neúspešne pokúša investovať vedomosti. Bohužiaľ, táto situácia sa stáva pomerne často, čo vedie k tomu, že kvôli tomu veľa ľudí napríklad stratí akúkoľvek túžbu a existuje silný názor, že človek jednoducho „nemá schopnosť naučiť sa cudzí jazyk“. Môžete tiež považovať situáciu, spočiatku možno komickú, že už od školských čias mnohým študentom „vyskakuje“ imidž nie celkom korektného učiteľa, hodiny, s ktorými sa nedajú porovnať s pohodovou chvíľou učenia. Spomienky na detstvo a mladosť sú dosť silné, takže v procese učenia sa nedobrovoľne vynára obraz učiteľa, ale to je už dávno minulosť. Napríklad komunikatívne vyučovacie metódy a všetky druhy ponorenia sa do jazykového prostredia sú kontraindikované pre ľudí melancholického skladu. Pre ľudí s týmto typom nervovej organizácie je lepšie učiť sa cudzí jazyk pokojne a odmerane, pomocou tutoriálov alebo audio programov. Pre tých, ktorí sa nevedia rozhodnúť pre výber správnej metodiky alebo kurzu ovládania cudzieho jazyka, pomôže psychologické testovanie, ale to len vtedy, ak človek sám pochopí, že potrebuje absolvovať psychologický test a dostať odporúčania od psychológov.

SCHOPNOSTI UČENIA CUDZÍCH JAZYKOV A VLASTNOSTI ICH ROZVOJA V PROCESE VYUČOVANIA CUDZIEHO JAZYKA NA VYSOKEJ ŠKOLE TECHNICKEJ.

Komarová Elena Vasilievna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza Štátna univerzita Architektúra a stavebníctvo, PhD v odbore filológia, odborný asistent na Katedre cudzích jazykov
2 Štátna univerzita architektúry a stavebníctva v Penze, študent

SCHOPNOSTI UČIŤ SA CUDZIE JAZYKY A VLASTNOSTI ICH ROZVOJA V CUDZÍM JAZYKU NA VYUČOVANÍ CUDZÍHO JAZYKA NA ODBORNEJ ŠKOLE

Komarová Elena Vasiljevna 1 , Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Štátna univerzita architektúry a stavebníctva v Penze, PhD v odbore filológia, anglický školiteľ Katedry cudzích jazykov
2 Štátna univerzita architektúry a stavebníctva v Penze, študent

Bibliografický odkaz na článok:
Komarová E.V., Shadova A.S. Schopnosť študovať cudzie jazyky a črty ich rozvoja v procese výučby cudzieho jazyka na technickej univerzite // Moderné Vedecký výskum a inovácie. 2015. Číslo 5. Časť 4 [Elektronický zdroj]..03.2019).

Efektívnosť vzdelávacieho procesu znamená nielen osvojenie si hlbokých vedomostí z cudzieho jazyka žiakmi, ale aj produktívne využitie týchto vedomostí, to znamená, že sa predpokladá, že žiaci by mali vedieť, kde a ako môžu získané vedomosti využiť. .

V súčasnosti je komunikácia v cudzom jazyku dôležitou súčasťou budúceho odborníka, preto je úloha formovania a rozvíjania schopností pre cudzie jazyky mimoriadne zaujímavá. Ak by sa v priebehu vyučovania cudzieho jazyka podarilo rozvíjať schopnosti pre tento predmet, potom by sa výrazne zvýšila stredná aj konečná úroveň ovládania cudzieho jazyka.

Pri dosahovaní vyššej produktivity na praktických hodinách v cudzom jazyku musí učiteľ brať do úvahy rôzne faktory, medzi ktorými má veľký význam výsledok vplyvu emocionálnych stavov, ktoré môžu stimulovať ústny prejav žiakov. Intenzívna a zaujímavá práca na praktických hodinách vytvára a udržiava medzi žiakmi dobrú náladu, ktorá ovplyvňuje efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu.

Schopnosti by sa mali chápať ako individuálne psychologické charakteristiky, ktoré určujú ľahkosť a rýchlosť osvojovania vedomostí, zručností a schopností v rámci určitej oblasti. Pri konkretizácii tejto definície vznikajú veľké ťažkosti, keďže úspešnosť a dynamiku zvládnutia cudzieho jazyka prakticky ovplyvňujú všetky individuálne psychologické charakteristiky študenta. Zásadný vplyv v tomto prípade má typ nervovej činnosti študenta, také vlastnosti ako stupeň stability psychických procesov, plasticita nervového tkaniva, orientácia duševnej činnosti (introverzia - extraverzia) atď. stabilita duševných procesov zabezpečuje koncentráciu pozornosti. Plasticita (alebo tuhosť) nervový systém Keďže rozhodujúci faktor určuje mieru ľahkosti vytvárania nových rečových spojení, pre introverta je oveľa ťažšie zapojiť sa do cudzojazyčnej komunikácie ako pre extroverta.

Veľký vplyv má temperament žiakov: Učiteľ cudzích jazykov by si medzi svojich žiakov mohol priať viac sangvinických žiakov, ktorí, ako viete, sú vysoko reaktívni a aktívni, plastickosť nervovej činnosti a výrazná extraverzia. Úspešnosť osvojovania si jazyka je ovplyvnená individuálnymi psychologickými charakteristikami súvisiacimi so všetkými aspektmi činnosti a kognitívnymi procesmi, napríklad črtami pozornosti, vnímania, pamäti, predstavivosti atď.

Je však jasné, že schopnosť učiť sa cudzie jazyky je špecifický súbor určitých mentálnych vlastností. Schopnosť naučiť sa cudzí jazyk vyžaduje:

1) úspešné riadenie procesov interného prekladu samotným študentom až po jeho zmiznutie;

2) rýchle, silné a úplné zapamätanie cudzojazyčného verbálneho materiálu;

3) realizácia čo najširšieho prenosu naučených jazykových jednotiek a rečových úkonov do zmenených podmienok;

4) rozdelenie pozornosti medzi jazykovú formu a obsah.

Podstata ovládania cudzieho jazyka spočíva v neustálej automatizácii, okliešťovaní interného prekladu až po jeho vylúčenie. Človek ovláda cudzí jazyk do takej miery, že dokáže dôsledne vykonávaný interný preklad nahradiť synchrónnym nabudením jazyka a rečových jednotiek materinského a cudzieho jazyka s prihliadnutím na ich rozdielne znaky. Zároveň sa učí „disciplínovať“ svoju myšlienku, teda formovať ju pomocou rodného jazyka, ale v prísnom súlade so svojimi schopnosťami prekódovať ju do cudzieho jazyka.

Je dobre známe, že schopnosť učiť sa cudzie jazyky priamo závisí od predispozície študentov rýchlo, ľahko, presne a pevne si zapamätať cudzojazyčný verbálny materiál. Práve v procesoch memorovania sa rozdiel medzi žiakmi prejavuje najzreteľnejšie. To platí predovšetkým pre ľubovoľné zapamätanie.

Individuálno-psychologické rozdiely v konečnom dôsledku zrejme ovplyvňujú charakteristiku dlhodobej pamäti, avšak rozvoj pracovnej pamäte má veľký význam aj pre zvládnutie jazyka. Operatívne zapamätanie je proces, ktorý slúži aktuálnemu konaniu žiakov pri riešení konkrétnych problémov. Pri slabo rozvinutej operačnej pamäti sa napríklad aj dobre premyslené série prípravných cvičení na záverečnú rečovú úlohu môžu ukázať ako neúčinné. Od rozvoja krátkodobej pamäte závisí úspešnosť procesu vnútornej preempcie a retencie reči a následne aj schopnosť študentov zostavovať frázy požadovanej dĺžky. Do značnej miery sa „schopnosť“ študentov napodobňovať vracia do pamäte. Dobrá pamäť je nevyhnutnou podmienkou pre riadenie interného prekladu s cieľom vytesniť ho: úspech takéhoto riadenia do veľkej miery závisí od počtu zapamätaných cudzojazyčných „útržkov reči“ a ich maximálneho využitia v reči.

Rečová činnosť v cudzom jazyku je nemožná bez neustáleho prenosu osvojeného jazykového materiálu a rečových úkonov do nových podmienok. Transfer sa uskutočňuje na všetkých úrovniach jazyka, vo všetkých typoch rečová aktivita. Predispozícia učiaceho sa k prenosu fyziologicky súvisí s plasticitou jeho nervového systému. Psychologicky je podmienená všeobecnou úrovňou rozvoja duševnej činnosti študenta, najmä jeho schopnosťou zovšeobecňovať: na prenesenie jazykového znaku alebo rečového konania do novej situácie je potrebné vyčleniť kategóriu - všeobecné medzi novými a predchádzajúcimi podmienkami ich fungovania a abstraktné od charakteristických prvkov, inými slovami, treba ich kategorizovať a diferencovať.

Pre úspešné zvládnutie jazyka musí byť študent schopný rozložiť svoju pozornosť medzi jazykovú úpravu výpovede a jej obsah. Takáto distribúcia je potrebná vo všetkých fázach učenia a predispozícia k nej výrazne uľahčuje a urýchľuje zvládnutie všetkých aspektov jazyka, všetkých typov rečových aktivít.

Študenti si už od začiatku stanovujú optimálny pomer vedomia a nevedomia pri tvorbe reči. Sú schopní „konštruovať“ svoje výpovede pomocou jazykových pravidiel; majú vysoko vyvinuté sebaovládanie. Jedným z hlavných dôvodov, ktoré bránia žiakom s nízkou schopnosťou úspešne zvládnuť cudzí jazyk, je ich neschopnosť spoliehať sa na pravidlá v rečovej činnosti; takíto študenti nerozvíjajú spletité a čoraz viac obmedzujúce techniky „vedomého budovania“; preto väčšinou nie sú schopné participovať na cudzojazyčnej rečovej komunikácii. Niektorým žiakom na využitie tohto jazykového javu v reči stačí posolstvo pravidla a niekoľko príkladov, iní na to potrebujú veľké množstvo špeciálnych cvičení.

Pre študentov schopných ovládať cudzie jazyky je predispozícia na riadenie procesov interného prekladu „daná“ a potom sa spontánne rozvíja; tých menej schopných treba poučiť. Tomuto cieľu slúžia všetky techniky a cvičenia, ktoré v mysliach študentov spájajú jazyk a rečové jednotky materinského jazyka s ich cudzojazyčnými ekvivalentmi a prispievajú k synchronizácii a okliešťovaniu interného prekladu. Veľký význam má preklad vlastných rečníckych prác študentov do cudzieho jazyka. Tieto cvičenia by ich mali naučiť formulovať svoje výpovede v ich rodnom jazyku s prihliadnutím na možnosť ich ľahkého a rýchleho prekladu do cudzieho jazyka (výučba „disciplíny“ myslenia). V rovnakom smere existujú cvičenia na prezentáciu a anotáciu obsahu textov, filmov, predstavení vnímaných v rodnom jazyku atď. Všetky tieto cvičenia je potrebné vykonávať v tempe; prenosové operácie v nich by mali byť, ak je to možné, spracované synchronizovane. Podmienkou účinnosti týchto cvičení je rečová orientácia väčšiny z nich (musia si pripraviť cudzojazyčné rečové akty) a ich organická kombinácia s jednojazyčnými cvičeniami. S týmito obmedzeniami má realizácia bilingválnych cvičení výrazne prispieť k rozvoju cudzojazyčných schopností a ich odmietnutie je v rozpore s úlohou, aby vyučovanie cudzích jazykov malo rozvojový charakter.

Hlavný dôraz sa kladie na mimovoľné zapamätanie, pričom samotný rozvoj pamäti si vyžaduje osvojenie si racionálnych metód na vykonávanie „odhalených“, priamo mnemotechnických úloh. O potrebe cieľavedomého rozvoja verbálnej pamäti žiakov na praktických hodinách v cudzom jazyku bolo povedané všetko, čo možno dosiahnuť špeciálnym tréningom ich metód memorovania a memorovania.

Nemenej dôležité pre nepriame formovanie schopností na vyučovanie cudzieho jazyka je plánovité a systematické rozvíjanie „schopnosti“ žiakov prenášať osvojený jazykový materiál a rečové úkony do zmenených podmienok. Zahŕňa sprístupnenie študentom v každom bode učenia sa možných variantov transferu, ich chápanie jeho významu a špecifickej štruktúry, samostatnú úvahu študentov o možnostiach transferu a jeho iniciatívnej realizácii.

Všetko uvedené platí rovnako pre všetky aspekty jazyka a typy rečových aktivít. V oblasti slovnej zásoby to napríklad znamená vedomé zaradenie lexikálnej jednotky do určitých sémantických a iných kategórií, jej koreláciu s kategóriou (alebo kategóriami) kombinovaných jednotiek, so zoznamom situácií jej možného použitia a naopak, korelácia rečovej situácie so všetkými lexikálnymi jednotkami, ktoré do nej zapadajú. Pri osvojovaní si témy ústneho prejavu by žiaci mali sami pochopiť, že z lingvistického resp rečový materiál predtým naučené témy je možné preniesť do novej témy. Pozornosť študentov by sa mala upriamiť na možnosť prenosu určitých štruktúr činnosti na nové, ale podobné objekty, napríklad štruktúry prezentácie obsahu prečítaného textu na príbeh o prežitých udalostiach atď. V oblasti gramatiky , prenosový tréning zahŕňa venovať osobitnú pozornosť systematizácii materiálu a používaniu cvičení. V dôsledku tohto dôrazu vo vyučovaní si žiaci uvedomia zdanlivo skryté súvislosti a podobnosti medzi javmi a kategóriami javov a môžu si rozvinúť prenosové myslenie.

Osobitnou líniou pri formovaní schopností pre cudzí jazyk by mala byť výučba menej zdatných študentov rozdeľovať pozornosť medzi jazykovú úpravu a obsah výpovede. V tomto smere existujú cvičenia, ktoré zahŕňajú vedomú konštrukciu (a učenie sa navrhovať) odpovede-riešenia komunikačných úloh, ktoré sú pre študentov zaujímavé. Osobitnú úlohu v tomto má hrať napísané rečové cvičenia, keďže vytvárajú priaznivé podmienky na uvažovanie o jazykovej forme a obsahu.

Vyššie načrtnuté spôsoby nepriameho rozvoja schopností učiť sa cudzí jazyk zahŕňajú použitie určitých cvičení na praktických hodinách v cudzom jazyku na preklenutie priepasti medzi študentmi, ktorí sú menej zdatní a schopní cudzieho jazyka.

Čo je to „schopnosť ovládať cudzie jazyky“ a ako ich rozvíjať?

Táto téma už bola nastolená v článkoch Centra jazykovej psychológie. A ukázalo sa, že si to vyžaduje podrobnejšie zváženie.

Faktom je, že nie každý učiteľ pozná jasnú odpoveď na otázku o jazykových schopnostiach, o študentoch ani nehovoriac. Touto neznalosťou trpí obsahová stránka vzdelávania a v dôsledku toho aj jeho výsledok.

Preto by si učiteľ aj ten, kto sa ide učiť cudzí jazyk, mal uvedomiť, aké vlastnosti by mal rozvíjať a na čo sa spoliehať. Objektívny obraz, ktorý odráža silné a slabé stránky konkrétneho študenta, môže výrazne zvýšiť efektivitu výučby cudzieho jazyka.

Všetky ľudské schopnosti sú konvenčne rozdelené na všeobecné a špeciálne. K všeobecným patria univerzálne, širokospektrálne aktivity spojené s pamäťou a inteligenciou. Špeciálne, ako už názov napovedá, sú užšie zamerané vlastnosti, ako napríklad schopnosť hrať hudbu alebo kresliť.

>V praxi sú všeobecné a špeciálne schopnosti často neoddeliteľne spojené. Napríklad, aby človek mohol namaľovať obraz, mal by mať nielen schopnosť kresliť a zmysel pre farby, ale aj rozvinutú logiku, priestorové a obrazné myslenie, teda určité všeobecné schopnosti.

Schopnosť cudzích jazykov pozostáva zo všeobecnej a špeciálnej. Spomedzi všeobecných stojí za to zdôrazniť pamäť, ako aj analytické a syntetické funkcie intelektu. K špeciálnym patrí predovšetkým fonematický sluch a imitačné schopnosti.

Fonematický sluch je schopnosť počuť, citlivo rozlišovať fonémy (hlásky) jazyka. Fonematické nie je totožné s hudobným sluchom a nachádza sa dokonca v inej hemisfére mozgu. Preto to, že ľudia s hudobnými schopnosťami často lepšie ovládajú cudzie jazyky, vôbec nesúvisí s hudobným sluchom. To je ovplyvnené všeobecnými schopnosťami intelektu rozvíjanými hudobnou výchovou. Okrem toho môže hudobný sluch ovplyvniť schopnosť počuť a ​​správne reprodukovať intonáciu cudzej reči.

Tá istá osoba môže mať dobre vyvinuté oba typy sluchu. Ale pamätajte: samotný vývoj hudobného sluchu nijako neovplyvňuje fonematické ucho. Ľudí, ktorí dobre počujú hudbu a veľmi zle vnímajú cudziu reč, je oveľa viac ako tých, ktorí sú rovnako foneticky a hudobne nadaní.

Fonematický sluch sa prudko zhoršuje v detstve. Práve on je základom, na ktorom je postavené vnímanie rodného jazyka. Preto bez pevného základu v podobe rozvinutého fonematického sluchu vo vzťahu k cudziemu jazyku nemôže byť o nejakom kvalitnom učení ani reči.

Schopnosť imitácie určuje vašu schopnosť napodobňovať inú osobu. Mechanizmus napodobňovania sa v nás zapína už od prvých mesiacov života a je základom rozvoja väčšiny životných zručností. Pri učení sa týmto spôsobom rodnej reči napodobňujeme mimiku, intonáciu, rytmus, výslovnosť hovoriaceho. Ak sa pri učení cudzieho jazyka podobne nenaučíte napodobňovať reč rodeného hovoriaceho, potom je vaše učenie ako plávanie v bazéne bez vody!

Fonematický sluch a napodobovacie schopnosti sú vlastné každému človeku od narodenia. Vo väčšej či menšej miere pretrvávajú počas celého života, niekedy zostávajú nečinné.

Význam všeobecné schopnosti v kontexte jazykových schopností je to celkom zrejmé. Pamäť nám umožňuje zapamätať si nové informácie v podobe slov a gramatických pravidiel. Analytické schopnosti dávajú pochopenie štruktúry jazyka, syntetické - schopnosť s touto štruktúrou tvorivo pracovať, formulovať svoje myšlienky pomocou jazyka. Tieto schopnosti sa preto nazývajú „verbálne“.

Ukazuje sa, že fonematický sluch a imitačné schopnosti sú primárne spojené so základnými mechanizmami, s ústnou rečou, ktorá sa najskôr rozvíja v prirodzených podmienkach. Verbálne schopnosti sú zahrnuté v ďalšej fáze. Sú už spojené s písomným prejavom (čítanie a písanie) a samotným jazykom. Môžete hovoriť o zásadnom rozdiele medzi cudzím jazykom a rečou.

Keď už hovoríme o jazykovej zdatnosti, treba spomenúť ešte jeden bežný, no ťažko formulovateľný pojem: „zmysel pre jazyk“.

Dá sa definovať ako schopnosť cítiť vnútornú harmóniu, ktorá je vlastná každému jazyku, a zároveň rozlišovať medzi falošnosťou a umelosťou. Ide o lingvistickú intuíciu, vnútorné chápanie jazyka.

Existuje aj vedecká definícia zmyslu pre jazyk – vrodená lingvistická kompetencia (túto definíciu podal známy psycholingvista N. Khomsky). Venujte pozornosť slovu „vrodený“. To znamená, že je to dané aj človeku od prírody. Preto zahrnutie ďalších prirodzených mechanizmov rozvoja reči – fonematického sluchu a imitačných schopností – spúšťa aj cit pre jazyk. Zároveň je pravdepodobné, že učenie sa cudzieho jazyka spoliehajúce sa iba na verbálne schopnosti a logiku tento pocit premôže.

Na rozdiel od špeciálne schopnosti, o ktorých sme diskutovali vyššie, sa rozvoj verbálneho jazyka aktívne zapája do všetkých tradičných foriem vyučovania cudzích jazykov. Ale zďaleka nie všetky metódy venujú náležitú pozornosť fonematickému sluchu, napodobovacím schopnostiam a citu pre cudzí jazyk. Metóda CLP ich cielene rozvíja ako základ všetkých ďalších školení.

Ako rozvíjať schopnosti cudzích jazykov a do akej miery sú schopné rozvoja u dospelého, povieme v nasledujúcom článku.

Mama rada spomína, ako som vo veku 4-5 rokov sedel s knihou a sám som sa „učil anglicky“. Inštruktorka intenzívneho kurzu francúzštiny od nuly odmietala uveriť, že som sa francúzštinu deň predtým v živote neučila. Naučil som sa rozumieť portugalčine bez toho, aby som otvoril jedinú učebnicu. Vo všeobecnosti som jedným z tých, ktorí sú považovaní za „so schopnosťami“ a dnes chcem vyvrátiť mýtus schopností.

1. Veľa počúvajte

Počúvanie je vo všeobecnosti tá najjednoduchšia vec, ktorú môžete s jazykom robiť. Slúchadlá do uší a venujte sa svojej práci. Samotné počúvanie si nevyžaduje žiadnu špeciálnu vôľu ani čas navyše na cvičenie. Všetko sa deje súbežne s našimi každodennými činnosťami.

Odborníci radia počúvať cudziu reč aspoň tri hodiny denne. Na prvý pohľad sa tento údaj zdá byť obludný, no z vlastnej skúsenosti môžem potvrdiť, že je to celkom reálne. Cestou na univerzitu a späť som napríklad počúval audio kurzy španielčiny. Celkovo som strávil v doprave tri hodiny (a keď na Sibíri „nečakané“ sneženie, tak aj všetky štyri) hodiny denne.

Koľko času trávite na cestách? Napríklad v roku 2016 máme sľúbených 247 pracovných dní. Ak sa do svojho pracoviska alebo štúdia dostanete aspoň na hodinu jedným smerom, len počas pracovných dní si môžete vypočuť takmer 500 hodín audio nahrávok. Ale cez víkendy tiež väčšinou niekam ideme.

Ak pracujete blízko domova, alebo priamo z domu, alebo nepracujete vôbec, nevadí. Počúvanie je perfektne kombinované s fyzickými cvičeniami, upratovaním a dokonca aj blaženým ničnerobením na gauči.

Samostatne stojí za to diskutovať o tom, čo presne počúvať. Najlepšie je počúvať živú každodennú reč, prípadne školenia, ktoré sú jej čo najbližšie. Audio lekcie, v ktorých hovoriaci hovoria pomaly a žalostne, zvyčajne prinášajú len melanchóliu a spánok.

Odporúčam tiež vyhnúť sa kurzom založeným na ruskom jazyku. Keď je rodný jazyk popretkávaný cudzím, nášmu mozgu to nedovolí naladiť sa na tú správnu vlnu. Ale naučiť sa jeden cudzí jazyk pomocou iného, ​​už známeho, - výborný nápad. Napríklad som našiel úžasný audio kurz portugalčiny pre španielsky hovoriacich. Pochopenie portugalčiny, počnúc španielčinou, sa ukázalo byť mnohokrát jednoduchšie, ako začať všetko od nuly na základe ruštiny.

2. Sledujte videá

Pozeranie je ako počúvanie, len lepšie!

Po prvé, sledovaním rodených hovorcov z video materiálov sa nielen učíme slová a frázy, ale absorbujeme aj ich výrazy tváre, gestá a emocionálny stav. Tieto zložky sú často prehliadané, hoci v skutočnosti zohrávajú obrovskú úlohu pri osvojovaní jazyka. Ak chcete hovoriť po španielsky, musíte sa sami stať trochu španielsky.

Zdroj fotografií: Flickr.com

Po druhé, pri pozeraní videí máme viac príležitostí naučiť sa nové slová z kontextu. Ak sa pri počúvaní spoliehame len na sluch, tak pri práci s videom vám celý obraz pomáha rozširovať slovnú zásobu. Práve týmto spôsobom sme si v hlbokom detstve zapamätali slová nášho rodného jazyka.

Chcem tiež hovoriť samostatne o titulkoch. Veľa „odborníkov“ má negatívny postoj k praxi pozerania filmov s ruskými titulkami, no ja s nimi zásadne nesúhlasím. Samozrejme, v tomto prípade sa náš mozog snaží ísť cestou najmenšieho odporu, to znamená, že najskôr čítame text v našom rodnom jazyku a až na zvyškovom princípe sa snažíme niečo rozlúštiť sluchom (ale my snažíte sa!).

Trvám na tom, že sledovanie filmov s ruskými titulkami je veľmi dôležitým a nevyhnutným krokom pre ľudí s nízkou úrovňou jazyka.

Keď sa snažíme pozerať film bez titulkov, v ktorom nie je takmer nič jasné, veľmi rýchlo nás to unaví a hneď chceme s „týmto zlým biznisom“ skončiť. To isté sa deje so zahraničnými titulkami - jednoducho ich nemáme čas čítať, neustále koktáme o neznámych slovách.

Naopak, filmy s ruskými titulkami si môžete pozrieť už od prvého dňa učenia sa jazyka. Potom, keď sa vaša jazyková úroveň zlepší, môžete prejsť na sledovanie filmov so zahraničnými titulkami a potom úplne „bez barlí“. Napríklad som začal pozerať portugalské videá s ruskými titulkami bez toho, aby som do ucha rozumel jedinému slovu. Keď sa však titulky k týmto videám skončili, ukázalo sa, že v pozeraní môžem pokračovať aj bez nich.

Vyčlenenie času na sledovanie videa je o niečo náročnejšie ako na počúvanie, pretože je nepravdepodobné, že budete môcť súčasne riadiť auto a pozerať film. Väčšina z nás však tak či onak každý deň niečo sleduje. Stačí si vziať rovnaký obsah a pozrieť si ho v jazyku, ktorý sa učíte. Zapnite si zahraničné správy (zároveň bude zaujímavé vedieť, ako sa na nás pozerajú „odtiaľ“), sledujte svoje obľúbené filmy a seriály v origináli, prihláste sa na odber cudzojazyčných youtube blogerov atď.

3. Prečítajte si všetko, čo sa dá prečítať

Aby som bol úprimný, začal som čítať v cudzích jazykoch nie kvôli rozvoju jazykov, ale jednoducho preto, že po prvé rád čítam a po druhé, mám veľmi rád knihy samotné. Nikolay Zamyatkin vo svojom pojednaní „Nedá sa naučiť cudzí jazyk“ veľmi presne opísal fenomén spojený s fikciou: zvyčajne sa autori (s najväčšou pravdepodobnosťou nevedome) pokúšajú „napchať“ prvé kapitoly svojej knihy tými najkomplexnejšími literárne obraty, najviac múdre slová a zvrátené myšlienky. Ak máte trpezlivosť prejsť touto džungľou, nájdete celkom normálny „jedlý“ text.

Zdroj fotografií: Flickr.com

Takže v štádiu „divokej“ mi papierové knihy veľmi pomáhajú: krásne obálky, vôňa papiera, šuchot stránok - to všetko poteší a odvádza pozornosť od zložitých gramatických štruktúr. Nemáte čas vstúpiť do svedomia, pretože sa už ocitnete v centre veľmi vzrušujúceho románu. Vo všeobecnosti je to môj malý životný hack - čítam umelecké diela v cudzích jazykoch iba v papierovej forme. V elektronickej podobe čítam prevažne literatúru faktu v angličtine. Takéto diela sa zvyčajne píšu jednoduchý jazyk a sú naplnené užitočnými praktickými informáciami, takže sa zaobídete aj bez „zábavy“.

Ak v zásade neradi čítate knihy, neodporúčam vám, aby ste sa tým mučili. Prepnite si jazyk na svojom telefóne, tablete a notebooku na jazyk, ktorý študujete (preložte si Facebook, VKontakte a všetky ostatné stránky, kde je to možné), prihláste sa na odber profilu svojej obľúbenej rockovej skupiny na Twitteri, čítajte športové správy a filmové recenzie na čerstvé trháky v cudzom jazyku, nájdite recept na mrkvový koláč a upečte ho. Vo všeobecnosti platí, že zásada zostáva všade rovnaká - robte to, čo máte radi!

4. Komunikujte s rodenými hovorcami

Keď som prvýkrát začal komunikovať s rodenými španielskymi hovoriacimi, moja slovná zásoba mi umožnila odpovedať na tri otázky: ako sa volám, koľko mám rokov a z akej krajiny som. Je jasné, že s takouto batožinou nemožno počítať ani s viac či menej zmysluplným rozhovorom. Španielčina ma však urobila tak úprimne detinskou, že som ju chcela začať používať práve tu a teraz.

Teraz existuje veľa stránok, ktoré vám umožňujú stretnúť sa s cudzincami na jazykovej výmene: italki.com, interpals.net a ďalšie. Ale "v tých vzdialených časoch" som mal prístup na internet len ​​cez telefónnu linku (ktorá sa od úplnej absencie líši len málo) a icq v mobile. Tu mi pomohlo "ICQ". S jej pomocou sa objavili moji prví priatelia z Argentíny, Mexika, Čile, Španielska ...

Zdroj fotografií: Flickr.com

Spočiatku bola každá fráza zadaná s ťažkosťami. Musel som si bolestne vybavovať potrebné tvary slovies, vyberať predložky, hľadať podstatné mená v slovníku... Ale slovo po slove, frázu po fráze - a teraz som mohol pokojne diskutovať o veciach v štúdiu a v práci, o peripetiách môjho života. osobný život a, samozrejme, večné otázky o krehkosti života. Práve v týchto nekomplikovaných korešpondenciách sa začalo moje aktívne používanie španielskeho jazyka.

Písanie je však oveľa jednoduchšie ako rozprávanie. Po prvé, jednoducho máme čas premýšľať, úspešnejšie sformulovať myšlienku, vyhľadať správne slovo v slovníku alebo si spomenúť, ako sa sloveso spája. V ústnom prejave nie je taký luxus. Po druhé, na rozdiel od písania je reč fyziologický proces. Od narodenia počujeme zvuky nášho rodného jazyka a o niečo neskôr sa ich učíme reprodukovať. Artikulačný aparát trénujeme každý deň, bez sviatkov a víkendov.

Ale pokiaľ ide o cudzí jazyk, z nejakého dôvodu naň zabúdame. Bez ohľadu na to, ako dobre vieme gramatiku, bez ohľadu na to, aká bohatá je naša slovná zásoba, keď prvýkrát otvoríme ústa a pokúsime sa hovoriť cudzím jazykom, ukáže sa, že vôbec nie to, čo sme chceli povedať. Naše hlasivky totiž nie sú vôbec trénované, nie sú zvyknuté reprodukovať zvuky cudzieho jazyka. Preto je veľmi dôležité nájsť niekoho, s kým sa porozprávate. Najprv som sa napríklad rozprával so španielsky hovoriacimi priateľmi cez Skype, potom som sa stretol s dobrovoľníkmi, ktorých do nášho sibírskeho vnútrozemia priviezli z Latinskej Ameriky, a cestovali po Španielsku.

Mimochodom, komunikácia s rodenými hovorcami je oveľa príjemnejšia ako s prísnou učiteľkou v piatej triede. Ak učiteľ karhá za chyby a dáva dvojky, cudzincom väčšinou veľmi lichotí, že sa niekto z inej krajiny snaží rozprávať ich jazykom.

Ako povedal Nelson Mandela: „Ak sa rozprávate s mužom jazykom, ktorému rozumie, ide mu to do hlavy. Ak sa s ním rozprávate v jeho jazyku, ide mu to do srdca." („Ak sa s človekom rozprávate jazykom, ktorému rozumie, hovoríte mu do mysle. Ak sa s ním rozprávate jeho vlastným jazykom, hovoríte mu do srdca.“)

5. Konečne gramatika!

A až teraz, keď splníme všetky (alebo aspoň niekoľko) vyššie uvedených bodov, sa gramatický sprievodca zmení z hrôzostrašného nepriateľa na nášho priateľa. Pevne verím, že naučiť sa jazyk z učebníc je nemožné. Jazyk je živý systém, ktorý sa vyvíjal mnoho storočí pod vplyvom územných, sociálno-ekonomických a iných faktorov. Jazyk možno prirovnať k rieke, ktorá si pretína svoj vlastný tok tam, kde je to prirodzené a pohodlné.

Všetky gramatické pravidlá sú formulované dodatočne. Pravidlá nie sú základom jazyka, ale len pokusom o jeho vysvetlenie a nájdenie nejakých vzorcov. Preto existuje veľa výnimiek z každého pravidla a samotné pravidlá často vyzerajú veľmi vágne a pritiahnuté za vlasy.

Zdroj fotografií: Flickr.com

Ako poraziť zloducha-gramatiku? Cvičiť, cvičiť a len cvičiť. Keď intuitívne viete povedať správnu vec, pretože ste si ju zapamätali prerábaním veľké množstvo autentický materiál (počúvanie, čítanie, rozprávanie), nebude ťažké pozrieť sa na vetu v učebnici a povedať: „No áno, samozrejme, prítomný perfekt je tu, pretože akcia sa skončila, ale časový interval ešte nie je.”

Nebudem namietať, že by sme sa mali učiť cudzí jazyk ako malé deti – to nie je pravda. U dospelých funguje mozog úplne inak. Ale čo je tu pre dospelých - podľa neurolingvistických štúdií nám už pred nosom štrngá schopnosť naučiť sa cudzí jazyk na rodnej úrovni (čo znamená nielen virtuózne ovládanie gramatických štruktúr a slovnej zásoby, ale aj úplný nedostatok prízvuku). vo veku dvoch alebo troch rokov.

Ale viem určite, že jazyk je praktická zručnosť a inak ako praxou sa nerozvíja. Naučiť sa jazyk „teoreticky“ je to isté ako naučiť sa teoreticky plávať. Takže pokračujte, zabuchnite učebnice a choďte používať jazyk na určený účel - ako prostriedok na výmenu informácií. Ak chcete začať - aspoň jedna z vyššie uvedených metód.

Post Scriptum

Určite sa nájdu aj takí, ktorí nesúhlasia. Niekto si určite povie: "Tu som pozeral film v angličtine a ničomu som nerozumel." Neustále počujem výhovorky typu: "Stále to nedáva zmysel." V odpovedi sa zvyčajne chcem opýtať: "Povedz mi, koľko jazykov si už ovládal?", Ale spravidla sa obmedzujem zo zdvorilosti. Nikdy neuverím, že niekto robí všetko z vyššie uvedeného a nerobí pokroky v učení sa jazyka. Buď robíte málo, alebo jednoducho klamete sami seba.

Môžem napríklad uviesť svoj príbeh s francúzskym jazykom (s tým, o ktorom mal učiteľ podozrenie, že mám skryté znalosti). Vypočul som si pár desiatok audio lekcií, pozrel som si niekoľko filmov a vzdelávacích videí, absolvoval som 1,5-mesačné intenzívne kurzy pre začiatočníkov, začal som čítať Malého princa a odišiel som do Francúzska.

Mimochodom, vo Francúzsku som väčšinou hovoril po anglicky a z nejakého dôvodu aj po španielsky. Po francúzsky som len krásne odpovedal ľuďom, ktorí ma oslovovali: „Je ne parle pas français“ („nehovorím po francúzsky“), čo Francúzov trochu zmiatlo. Ach áno - ešte raz som povedal chyžnej v hoteli, že sa bojím jazdiť na ich prehistorickom výťahu! Po návrate domov som sa rozhodol, že ma neinšpirovali ani Francúzi, ani Francúzi sami a jazyk som už neštudoval.

Formálne, samozrejme, môžem zaškrtnúť všetky body - počúval som, sledoval, čítal, chodil na gramatické kurzy a dokonca som nejakým spôsobom komunikoval s Francúzmi. Ale v skutočnosti som presvedčený, že som neurobil vôbec nič, aby som sa naučil jazyk. Namiesto toho, aby som sa ponoril hlavou do jazyka, dotkol som sa vody len prstami jednej nohy. Výsledky sú konzistentné: teraz rozumiem fragmentom francúzskych piesní a niektorým francúzskym veršom z Vojny a mieru. Avšak vzhľadom na to, že som nevynaložil takmer žiadne úsilie, je to dobrý výsledok. Buďte teda k sebe úprimní a učte sa jazyky!