Čo sa týka špeciálnych schopností. Schopnosti. Všeobecné a špeciálne schopnosti

Schopnosť a osobnosť.

Rozvoj schopností u mladších žiakov.

Čo sú schopnosti

Jedným z najzložitejších a najzaujímavejších problémov v psychológii je problém individuálnych rozdielov. Ťažko vymenovať aspoň jednu vlastnosť, vlastnosť, črtu človeka, ktorá by nebola zaradená do okruhu tohto problému. Duševné vlastnosti a vlastnosti ľudí sa formujú v živote, v procese vzdelávania, výchovy, činnosti. Pri rovnakých vzdelávacích programoch a vyučovacích metódach vidíme u každého individuálne vlastnosti. A to je skvelé. Preto sú ľudia takí zaujímaví, pretože sú rôzni.

Ústredným bodom v individuálnych vlastnostiach človeka sú jeho schopnosti, sú to schopnosti, ktoré určujú formovanie osobnosti a určujú stupeň jasu jej individuality.

Schopnosti- to sú vnútorné podmienky pre rozvoj človeka, ktoré sa formujú v procese jeho interakcie s vonkajším svetom.

„Ľudské schopnosti, ktoré odlišujú človeka od iných živých bytostí, tvoria jeho povahu, ale samotná povaha človeka je výsledkom histórie,“ napísal S.L. Rubinstein. Ľudská prirodzenosť sa formuje a mení v procese historického vývoja ako výsledok ľudskej pracovnej činnosti. Intelektuálne schopnosti sa formovali tak, že človek ju poznával zmenou prírody, umelecké, hudobné atď. sa formovali spolu s rozvojom rôznych druhov umenia“ 1 .

Pojem „schopnosť“ zahŕňa tri hlavné črty:

po prvé, schopnosti sa chápu ako individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jedného človeka od druhého. Sú to črty vnemov a vnímania, pamäť, myslenie, predstavivosť, emócie a vôľa, vzťahy a motorické reakcie atď.

po druhé, schopnosti sa nenazývajú individuálne vlastnosti všeobecne, ale len tie, ktoré súvisia s úspešnosťou nejakej činnosti alebo mnohých činností. Existuje obrovské množstvo aktivít a vzťahov, z ktorých každá vyžaduje určité schopnosti na svoju realizáciu na dostatočne vysokej úrovni. Vlastnosti ako vznetlivosť, letargia, ľahostajnosť, ktoré sú nepochybne individuálnymi vlastnosťami ľudí, sa zvyčajne nenazývajú schopnosťami, pretože sa nepovažujú za podmienky úspechu akejkoľvek činnosti.

po tretie, schopnosťami sa rozumejú také individuálne črty, ktoré sa neobmedzujú len na dostupné zručnosti, schopnosti alebo vedomosti človeka, ale ktoré môžu vysvetliť jednoduchosť a rýchlosť osvojovania si týchto vedomostí a zručností 2 .

Na základe vyššie uvedeného možno odvodiť nasledujúcu definíciu.

Schopnosti sú také individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti a sú podmienkou jej úspešného vykonávania.

Inými slovami, schopnosti sú chápané ako vlastnosti alebo vlastnosti človeka, ktoré ho robia vhodným na úspešné vykonávanie určitej činnosti. Nemôžete byť len „schopný“ alebo „schopný všetkého“, bez ohľadu na akékoľvek konkrétne povolanie. Každá schopnosť je nevyhnutne schopnosťou k niečomu, k akejkoľvek činnosti. Schopnosti sa prejavujú a rozvíjajú iba v akcii.

1 Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Pozri: Teplý B.M. Vybrané diela: V 2 zväzkoch - M., 1985. - V.1. - C.16.ness, a určiť väčšiu či menšiu úspešnosť pri realizácii tejto aktivity.

Indikátory schopností v procese ich rozvoja môžu byť tempo, ľahkosť asimilácie a rýchlosť napredovania v určitej oblasti ľudskej činnosti.

So schopnosťou pre tú či onú činnosť sa človek nenarodí. Vrodené môžu byť len sklony, ktoré tvoria prirodzený základ rozvoja schopností.

Sklony sú štrukturálne vlastnosti mozgu a nervového systému, zmyslových orgánov a pohybov, funkčné vlastnosti tela, dané každému od narodenia.

Sklony zahŕňajú niektoré vrodené vlastnosti zrakových a sluchových analyzátorov, typologické vlastnosti nervového systému, na ktorých závisí rýchlosť tvorby dočasných nervových spojení, ich sila, sila sústredenej pozornosti, vytrvalosť nervovej sústavy a duševná výkonnosť. závisieť. Úroveň rozvoja a korelácie prvého a druhého signálneho systému by sa tiež mala považovať za sklony. I.P. Pavlov rozlíšil tri špecificky ľudské typy vyššej nervovej aktivity: umelecký typ s relatívnou prevahou prvej signálnej sústavy, typ myslenia s relatívnou prevahou druhej signálnej sústavy, tretí typ - s relatívnou rovnováhou signalizačných systémov. Pre ľudí umeleckého typu je charakteristická jasnosť priamych dojmov, obraznosť vnímania a pamäti, bohatosť a živosť predstavivosti, emocionalita. Ľudia typu myslenia majú tendenciu analyzovať a systematizovať, až po zovšeobecnené, abstraktné myslenie.

Jednotlivé znaky stavby jednotlivých úsekov mozgovej kôry môžu byť aj sklony. No sklony sú len predpokladom rozvoja schopností, sú jednou, aj keď veľmi dôležitou, z podmienok rozvoja a formovania schopností. Ak sa človek ani s najlepšími sklonmi nezaoberá relevantnými aktivitami, jeho schopnosti sa nerozvinú. Priaznivé prostredie, výchova a vzdelávanie prispievajú k skorému prebudeniu sklonov. Napríklad Rimskij-Korsakov od dvoch rokov jasne rozlíšil všetky melódie, ktoré spievala jeho matka, v štyroch rokoch už spieval všetko, čo hral jeho otec, čoskoro začal sám preberať skladby, ktoré počul od svojho otec na klavíri Igor Grabar o sebe hovorí: „Keď sa začala vášeň pre kreslenie, nepamätám si, ale stačí povedať, že si nepamätám, že som nekreslil.

Schopnosť nemôže vzniknúť bez zodpovedajúcej špecifickej činnosti. Nie je možné chápať vec tak, že schopnosť existuje pred začatím príslušnej činnosti a používa sa iba pri nej. Absolútna výška tónu ako schopnosť u dieťaťa neexistuje predtým, ako prvýkrát čelilo úlohe rozpoznať výšku zvuku. Predtým existoval iba vklad ako anatomický a fyziologický fakt. A jemné ucho pre hudbu môže byť nerealizované, ak človek neštuduje špeciálne hudbu. Preto sú hodiny hudby s malými deťmi, aj keď deti nevykazujú jasný hudobný talent, veľmi dôležité pre rozvoj ich hudobných schopností.

Schopnosti sa v činnosti nielen prejavujú, ale sa v tejto činnosti aj vytvárajú. Vždy sú výsledkom vývoja. Schopnosť je vo svojej podstate dynamický pojem – existuje len v pohybe, iba vo vývoji.

Rozvoj schopností prebieha po špirále: uvedomenie si možností, ktoré schopnosť jednej úrovne predstavuje, otvára nové možnosti pre ďalší rozvoj, pre rozvoj schopností vyššej úrovne (S.L. Rubinshtein).

Schopnosti dieťaťa sa teda formujú postupne jeho osvojovaním v procese osvojovania si obsahu materiálnej a duchovnej kultúry, techniky, vedy, umenia. Prvotným predpokladom tohto rozvoja schopností sú vrodené sklony (podotýkame, že pojmy „vrodený“ a „dedičný“ nie sú totožné).

Netreba si myslieť, že každá schopnosť zodpovedá špeciálnemu vkladu. Sklony sú nejednoznačné a možno ich realizovať v rôznych typoch schopností, na ich základe sa môžu rozvíjať rôzne schopnosti podľa toho, ako človek žije, čo sa učí, k čomu inklinuje. Sklony môžu vo väčšej či menšej miere určovať originalitu vývoja človeka, štýl jeho intelektuálnej či inej činnosti.

Nemožno vopred naznačiť presné hranice vo vývoji určitých schopností, určiť „strop“, hranicu ich rozvoja. Je to spôsobené tým, že každá činnosť si vyžaduje na svoju realizáciu nie jednu, ale niekoľko schopností a tie sa môžu do určitej miery kompenzovať, navzájom nahrádzať. Učením sa a osvojovaním si toho, čo ľudstvo vytvorilo počas histórie svojej existencie, rozvíjame svoje prirodzené vlastnosti, svoje sklony a premieňame ich na schopnosti pre aktivitu. Každý človek je niečoho schopný. Schopnosti sa u človeka rozvíjajú, keď ovláda nejakú činnosť, oblasť vedomostí, akademický predmet.

Schopnosti človeka sa rozvíjajú a pracujú na tom, čo robí. Ako príklad možno uviesť P.I. Čajkovského. Nemal absolútnu výšku tónu, sám skladateľ sa sťažoval na slabú hudobnú pamäť, na klavíri hral plynule, no nie až tak dobre, hoci hudbe sa venoval od detstva. Skladateľská činnosť P.I. Čajkovskij sa najprv ujal, keď už vyštudoval právnickú fakultu. A napriek tomu sa stal skvelým skladateľom.

Existujú dve úrovne rozvoja schopností: reprodukčné A kreatívny. Osoba, ktorá je na prvom stupni rozvoja schopností, prejavuje vysokú schopnosť zvládnuť zručnosť, získať vedomosti, zvládnuť činnosť a vykonávať ju podľa navrhnutého modelu v súlade s navrhovanou myšlienkou. Na druhom stupni rozvoja schopností si človek vytvára nový, originálny.

V procese osvojovania vedomostí a zručností, v procese činnosti, sa človek „prenáša“ z jednej úrovne do druhej. Podľa toho sa mení aj štruktúra jeho schopností. Ako viete, aj veľmi nadaní ľudia začali s napodobňovaním a až potom, keď získali skúsenosti, prejavili kreativitu.

„Vedci zistili, že nie individuálne schopnosti ako také priamo určujú možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť, ale iba zvláštna kombinácia týchto schopností, ktorá charakterizuje daného človeka.

Jednou z najdôležitejších vlastností ľudskej psychiky je možnosť extrémne širokej kompenzácie niektorých vlastností inými, v dôsledku čoho relatívna slabosť ktorejkoľvek schopnosti vôbec nevylučuje možnosť úspešne vykonávať aj takúto činnosť. ktorá s touto schopnosťou najviac súvisí. Chýbajúca schopnosť môže byť vo veľmi širokých medziach kompenzovaná inými, ktoré sú u daného človeka vysoko vyvinuté. B.M. Teplov zdôraznil význam presadzovania a rozvoja koncepcie kompenzácie schopností a vlastností radom zahraničných psychológov, predovšetkým V. Sterna.

Oddelené schopnosti neexistujú len vedľa seba. Každá schopnosť sa mení, nadobúda kvalitatívne odlišný charakter, v závislosti od prítomnosti a stupňa rozvoja iných schopností. L.S. Vygotsky napísal: "Každá naša 'schopnosť' v skutočnosti funguje v takom zložitom celku, že ak sa to vezme samo, nedáva ani približnú predstavu o skutočných možnostiach jej pôsobenia. Človek so slabou pamäťou, keď študujeme izolovane sa môže ukázať, že si lepšie pamätá ako človek s dobrou pamäťou, jednoducho preto, že pamäť sa nikdy neobjaví sama o sebe, ale vždy v úzkej spolupráci s pozornosťou, celkovým postojom, myslením – a kombinovaným efektom Tieto rôzne schopnosti sa môžu ukázať ako úplne nezávislé od absolútnej hodnoty každého z výrazov“ 1 .

Zvláštna kombinácia schopností, ktorá poskytuje človeku možnosť úspešne vykonávať akúkoľvek činnosť, sa nazýva nadanie.

Problém nadania je predovšetkým kvalitatívny problém (S.L. Rubinshtein). Prvou, hlavnou otázkou je, aké sú schopnosti človeka, na čo sú jeho schopnosti a aká je ich kvalitatívna originalita. Ale tento kvalitatívny problém má aj svoj kvantitatívny aspekt.

Vysoká úroveň rozvoja schopností je tzv talent.

Talentovaní ľudia sú schopní riešiť zložité teoretické a praktické problémy v niektorej oblasti poznania alebo praxe, sú schopní vytvárať materiálne alebo duchovné hodnoty, ktoré sú nové a majú progresívny význam. V tomto zmysle hovoríme o talentovaných vedcoch, spisovateľoch, učiteľoch, umelcoch, dizajnéroch, manažéroch atď.

Talent sa môže prejaviť v akejkoľvek ľudskej činnosti, a to nielen v oblasti vedy alebo umenia. Ošetrujúci lekár, a učiteľ, a kvalifikovaný robotník, a prednosta, a hospodár, a pilot atď.

1 Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. - M., 1991. - S. 231. Talentovanými sa nazývajú aj tí, ktorí sú schopní rýchlo získať vedomosti a správne ich uplatniť v živote a vo svojej činnosti. Sú to talentovaní žiaci a talentovaní študenti, talentovaní huslisti a klaviristi, talentovaní inžinieri a stavbári.

Genius- to je najvyšší stupeň prejavu tvorivých síl človeka. Ide o tvorbu kvalitatívne nových výtvorov, ktoré otvárajú novú éru vo vývoji kultúry, vedy a praxe. Tak ako. Pushkin vytvoril diela, ktorých objavením sa začína nová éra vo vývoji ruskej literatúry a ruského literárneho jazyka.

Môžeme povedať toto: génius objaví a vytvorí niečo nové a talent tejto novej veci rozumie, rýchlo si ju osvojí, aplikuje do života a posúva ďalej.

Brilantní a talentovaní ľudia sú ľudia s veľmi rozvinutou mysľou, pozorovaním, predstavivosťou. M. Gorkij poznamenal: „Veľkí ľudia sú tí, ktorí majú lepšie, hlbšie, ostrejšie vyvinuté schopnosti pozorovania, porovnávania a dohadov – odhadov a „odhadov““.

Tvorivá činnosť si vyžaduje takzvaný široký rozhľad, znalosť mnohých oblastí poznania a kultúry. Každý, kto je „až po uši“ ponorený do úzkej vedeckej oblasti, sa pripravuje o zdroj analógií.

Mnoho vynikajúcich ľudí preukázalo vysoké schopnosti v rôznych oblastiach vedomostí. Mnohí z nich boli všestranní vo svojich schopnostiach. Napríklad Aristoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Lomonosov. Tu je to, čo o sebe napísala Sofia Kovalevskaya: „Chápem, že ste tak prekvapení, že môžem študovať literatúru a matematiku súčasne. Mnohí, ktorí nikdy nemali možnosť dozvedieť sa viac o matematike, si ju mýlia s aritmetikou a považujú ju za suchú a neplodnú vedu. V podstate však ide o vedu, ktorá si vyžaduje najväčšiu predstavivosť a jeden z prvých matematikov nášho storočia celkom správne hovorí, že človek nemôže byť matematikom bez toho, aby v srdci nebol zároveň básnikom. Len, samozrejme, aby sme pochopili správnosť tejto definície, musíme opustiť starý predsudok, že básnik musí zložiť niečo, čo neexistuje, že fantázia a fikcia sú jedno a to isté. Zdá sa mi, že básnik musí vidieť to, čo iní nevidia, aby videl hlbšie ako ostatní. A taký by mal byť aj matematik.“ 3.2. Všeobecné a špeciálne schopnosti

Rozlišujte schopnosti všeobecný, ktoré sa objavujú všade alebo v mnohých oblastiach poznania a činnosti a špeciálne, ktoré sa objavujú v jednej oblasti.

Pomerne vysoká úroveň vývoja všeobecný schopnosti - rysy myslenia, pozornosti, pamäti, vnímania, reči, duševnej činnosti, zvedavosti, tvorivej predstavivosti atď. - umožňuje dosiahnuť významné výsledky v rôznych oblastiach ľudskej činnosti intenzívnou, zainteresovanou prácou. Neexistujú takmer žiadni ľudia, u ktorých sú všetky schopnosti uvedené vyššie rovnomerne vyjadrené. Napríklad Ch.Darwin poznamenal: "Prevyšujem priemerných ľudí v schopnosti všímať si veci, ktoré ľahko unikajú pozornosti, a podrobujem ich starostlivému pozorovaniu."

Špeciálne schopnosti - sú to schopnosti pre určitú činnosť, ktoré pomáhajú človeku v nej dosahovať vysoké výsledky. Hlavný rozdiel medzi ľuďmi nie je ani tak v miere nadania a kvantitatívnych charakteristikách schopností, ale v ich kvalite – čoho presne je schopný, aké sú to schopnosti. Kvalita schopností určuje originalitu a originalitu nadania každého človeka.

Všeobecné aj špeciálne schopnosti sú navzájom neoddeliteľne spojené. Iba jednota všeobecných a špeciálnych schopností odráža skutočnú povahu schopností človeka. V.G. Belinsky nenápadne poznamenal: „Nezáleží na tom, ako si život rozdelíte, vždy je jeden a celok. Hovoria: pre vedu potrebujete rozum a rozum, pre kreativitu fantáziu a myslia si, že to úplne rozhodlo... Ale umenie nepotrebuje rozum a rozum? Dokáže sa vedec zaobísť bez fantázie?

Špeciálne schopnosti sa vyvinuli v priebehu vývoja ľudskej spoločnosti a ľudskej kultúry. „Všetky špeciálne schopnosti človeka sú predsa rôzne prejavy, aspekty jeho všeobecnej schopnosti zvládnuť výdobytky ľudskej kultúry a jej ďalší rozvoj,“ poznamenal S.L. Rubinstein. - Schopnosti človeka sú prejavy, aspekty jeho schopnosti učiť sa a pracovať.

1 Rubinshtein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - M., 1946. - S. 643. Rozvoj špeciálnych schopností každého človeka nie je nič iné ako vyjadrenie individuálnej cesty jeho rozvoja.

Špeciálne schopnosti sú klasifikované podľa rôznych oblastí ľudskej činnosti: literárne schopnosti, matematické, konštruktívne a technické, hudobné, umelecké, jazykové, javiskové, pedagogické, športové, schopnosti pre teoretickú a praktickú činnosť, duchovné schopnosti atď. produktom toho, čo v dejinách ľudstva prevládalo, deľba práce, vznik nových oblastí kultúry a vyčleňovanie nových aktivít ako samostatných aktivít. Všetky druhy špeciálnych schopností sú výsledkom rozvoja materiálnej a duchovnej kultúry ľudstva a rozvoja človeka samotného ako mysliacej a aktívnej bytosti.

Schopnosti každého človeka sú dosť široké a rozmanité. Ako už bolo uvedené, obaja sa prejavujú a rozvíjajú v aktivite. Akákoľvek ľudská činnosť je zložitý jav. Jej úspech nemôže zabezpečiť iba jedna schopnosť, každá špeciálna schopnosť obsahuje množstvo komponentov, ktoré vo svojej kombinácii, jednote tvoria štruktúru tejto schopnosti. Úspech v akejkoľvek činnosti zabezpečuje špeciálna kombinácia rôznych komponentov, ktoré tvoria štruktúru schopností. Tieto zložky, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, dávajú schopnosti individualitu, originalitu. Preto je každý človek schopný, svojim spôsobom talentovaný v činnosti, v ktorej pracujú iní ľudia. Napríklad jeden hudobník môže byť talentovaný v hre na husle, iný na klavír a tretí na dirigovanie, čím sa prejaví jeho individuálny tvorivý štýl aj v týchto špeciálnych oblastiach hudby.

Rozvoj špeciálnych schopností je zložitý a zdĺhavý proces. Rôzne špeciálne schopnosti sa vyznačujú rôznym časom ich odhalenia. Skôr ako iní sa prejavujú talenty v oblasti umenia a predovšetkým hudby. Zistilo sa, že vo veku do 5 rokov dochádza k rozvoju hudobných schopností najpriaznivejšie, pretože práve v tomto období sa u dieťaťa formuje hudobný sluch a hudobná pamäť. Príklady raného hudobného talentu sú V.A. Mozart, ktorý už vo veku 3 rokov objavil mimoriadne schopnosti, F.J. Haydn - vo veku 4 rokov, Ya.L.F. Mendelssohn - vo veku 5 rokov, S.S. Prokofiev - vo veku 8 rokov. O niečo neskôr sa prejavujú maliarske a sochárske schopnosti: S. Raphael - vo veku 8 rokov, B. Michelangelo - vo veku 13 rokov, A. Dürer - vo veku 15 rokov.

Technické schopnosti sa odhalia spravidla neskôr ako schopnosti v oblasti umenia. Vysvetľuje sa to tým, že technická činnosť, technický vynález si vyžaduje veľmi vysoký rozvoj vyšších mentálnych funkcií, predovšetkým myslenia, ktoré sa formuje v neskoršom veku – adolescencii. Slávny Pascal však už ako 9-ročný vyrobil technický vynález, no ide o jednu zo vzácnych výnimiek. Zároveň sa elementárne technické schopnosti u detí môžu prejaviť už vo veku 9-11 rokov.

V oblasti vedeckej tvorivosti sa schopnosti odhaľujú oveľa neskôr ako v iných oblastiach činnosti, spravidla po 20 rokoch. Zároveň sa matematické schopnosti zisťujú skôr ako ostatné.

Je potrebné mať na pamäti, že žiadne tvorivé schopnosti sa samy osebe nezmenia na tvorivé úspechy. Aby ste dosiahli výsledok, potrebujete znalosti a skúsenosti, prácu a trpezlivosť, vôľu a túžbu, potrebujete silný motivačný základ pre kreativitu.

3.3. Schopnosti a osobnosť

Schopnosti nemožno pochopiť a nemožno o nich uvažovať mimo osobnosti. Rozvoj schopností a rozvoj osobnosti sú vzájomne závislé procesy. Tomuto venujú pozornosť psychológovia, ktorí zdôrazňujú, že „rozvoj schopností má nielen praktický efekt, zlepšenie kvality činnosti, ale aj osobný efekt uspokojenia z jej procesu, ktorý sa javí ako posila. , zasa podmienka schopnosti“ (KA Abulkhanova-Slavskaya).

Úspech alebo neúspech v činnosti, ktorá je pre človeka významná, ovplyvňuje rozvoj jeho osobnosti, formuje jeho osobnú dôstojnosť. Bez rozvoja schopností nemôže byť rozvoj osobnosti. Schopnosti sú základom individuality, jedinečnosti človeka. Genialita a talent sa prejavujú nielen v silnom rozvoji intelektu. Znakom vysokých schopností a nadania je trvalá pozornosť, emocionálna ! vášeň, silná vôľa. Všetci brilantní ľudia sa vyznačovali horlivou láskou a vášňou pre svoju prácu. Takže, A.V. Suvorov sa celý venoval vojenským záležitostiam, A.S. Puškin - poézia, I.P. Pavlov - veda, K.E. Tsiolkovsky - k štúdiu medziplanetárnych vesmírnych letov.

Vášnivý postoj k práci prispieva k sústredeniu všetkých kognitívnych, tvorivých, emocionálnych a vôľových síl.

Je nesprávne si to myslieť schopných ľudí všetko ide ľahko, bez veľkého úsilia. Ľudia, ktorých nazývame talentovanými, majú spravidla schopnosti pre tú či onú činnosť vždy spojenú s pracovitosťou. Mnohí talentovaní vedci, spisovatelia, umelci, učitelia a iné osobnosti zdôrazňovali, že talent je práca znásobená trpezlivosťou. Veľký vedec A. Einstein raz zo žartu povedal, že úspech dosiahol len preto, že sa vyznačoval „tvrdohlavosťou mulice a hroznou zvedavosťou“. M. Gorkij o sebe povedal: "Viem, že za svoj úspech nevďačím ani tak prirodzenému talentu, ako schopnosti pracovať, láske k práci."

Pri rozvoji schopností človeka, jeho vlastnou prácou na sebe.Život slávnych ľudí ukazuje, že najdôležitejšou vecou v ich tvorivej činnosti je schopnosť nepretržite pracovať, schopnosť dosiahnuť zamýšľaný cieľ mesiace, roky, desaťročia a neúnavne hľadať spôsoby, ako ho dosiahnuť.

Pripomeňme si život a dielo veľkého ruského veliteľa A.V. Suvorov. Jeho brilantné schopnosti sa rozvíjali nielen v procese aktívnej vojenskej činnosti, ale aj v dôsledku vlastnej tvrdej práce na sebe. Suvorov od detstva mal rád vojenské záležitosti, prečítal si popisy kampaní veľkých veliteľov staroveku: Alexander Veľký, Hannibal, Julius Caesar. Od prírody bol slabým a chorým dieťaťom. Ale od mladosti si sám dokázal vytvoriť to, čo mu príroda nenadelila - zdravie, vytrvalosť, železnú vôľu. To všetko dosiahol neustálym tréningom a otužovaním tela. Sám Suvorov pre seba vynašiel rôzne gymnastické cvičenia a neustále ich cvičil: celý rok sa oblieval studenou vodou, plával a plával až do mrazu, prekonal najstrmšie rokliny, vyliezol na vysoké stromy a keď vyliezol na samý vrchol, hojdal sa na konároch. V noci na holom koni jazdil bez ciest po poliach a lesoch. Neustále fyzické cvičenia Suvorova natoľko zmiernili, že ani ako 70-ročný muž nepoznal únavu.

Rozvoj schopností človeka úzko súvisí s rozvojom záujmov.

Záujem je individuálna vlastnosť človeka, jeho zameranie na to, čo človek považuje vo svete a vo svojom živote za najvýznamnejšie, najcennejšie.

Rozlišovať priamy A sprostredkovanéúrok. Prvý súvisí so zábavou, fascináciou, príjemnosťou toho, čo vzbudilo náš záujem. Hovoríme napríklad o zaujímavom predstavení, stretnutí so zaujímavým človekom, zaujímavej prednáške a pod. Tento záujem sa prejavuje najmä v mimovoľná pozornosť a má veľmi krátke trvanie.

Druhý je sprostredkovaný našou vedomou túžbou dozvedieť sa viac a viac o predmete, osobe, jave. Tento úrok je svojvoľný, t.j. vyjadrujeme svoju vôľu, túžbu preniknúť hlbšie do podstaty toho, čo nás zaujíma. Sprostredkovanie záujmu je vyjadrené vo viac-menej dlhodobej stabilnej orientácii jednotlivca na určitý subjekt, na určitú oblasť reality a života, na určitú činnosť. Práve prítomnosť takéhoto záujmu predstavuje individuálnu črtu človeka.

Záujmy ľudí sa líšia predovšetkým obsahom, ktorý je determinovaný tými objektmi alebo oblasťami reality, ku ktorým tieto záujmy smerujú.

Záujmy ľudí sa líšia podľa zemepisnej šírky. Úzky záujmy sa považujú za zamerané len na jednu obmedzenú oblasť reality, široký a všestranné – zamerané na viaceré oblasti reality. Zároveň je u človeka s rôznymi záujmami zvyčajne nejaký záujem ústredný, hlavný.

Rovnaké záujmy u rôznych ľudí sa prejavujú rôznymi silou. Silný záujem sa často spája so silnými citmi a prejavuje sa ako vášeň. Spája sa s takými osobnými vlastnosťami, ako je vytrvalosť, vytrvalosť, vytrvalosť, trpezlivosť.

Záujmy tej či onej sily sa líšia od človeka k človeku podľa toho udržateľnosť alebo podľa stupeň perzistencie.

Záujem ako individuálna vlastnosť človeka pokrýva celú ľudskú psychiku. Práve záujmy do značnej miery určujú mnohé črty jeho charakteru a určujú rozvoj jeho schopností.

Záujem sa prejavuje v tendencii človeka venovať sa činnostiam primárne súvisiacim s predmetom záujmu, v neustálom prežívaní príjemných pocitov spôsobených týmto predmetom, ako aj v tendencii neustále sa o tomto predmete a o veciach s ním súvisiacich rozprávať.

sklon Vyjadruje sa v tom, že človek sa na vlastnú žiadosť intenzívne a neustále venuje určitému druhu činnosti, uprednostňuje ju pred ostatnými a spája s ňou svoje životné plány. Väčšina výskumníkov zapojených do tohto problému definuje sklon ako zameranie sa na zodpovedajúcu aktivitu alebo potrebu aktivity (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S.L. Rubinshtein, BM Teplov, KD Ushinsky, GN Shchukina atď.).

Rozvoj schopností je primárne spojený s aktívnym pozitívnym postojom k príslušnej činnosti, záujmom o ňu, tendenciou venovať sa jej, často prechádzajúcou do vášne. Záujmy a sklony k určitej činnosti sa zvyčajne rozvíjajú v jednote s rozvojom schopností pre ňu.

Výchova tvorivých schopností u detí, školákov, študentov je vo veľkej miere spojená s rozvojom ich osobnosti: samostatnosť, nadšenie, samostatnosť v úsudkoch a hodnoteniach. Vysoký akademický výkon nie je vždy spojený s vysokou úrovňou tvorivých schopností. Vedcom sa podarilo identifikovať vzťah medzi akademickými výsledkami, úrovňou schopností študentov a úrovňou tvorivých schopností učiteľa.

Ak má učiteľ vysoký tvorivý potenciál, potom nadaní žiaci dosahujú vynikajúce úspechy a žiaci s menej rozvinutými tvorivými schopnosťami sú „v pere“, ich študijné výsledky zvyčajne nie sú skvelé. Ak je samotný učiteľ niekde na spodku rebríčka „kreativity“, úspešnosť študentov, ktorí sú zbavení tvorivej brilantnosti, je vyššia ako v prvom prípade. A jasne nadaní školáci sa neotvárajú, neuvedomujú si svoj potenciál. Mentor, ako to bolo, dáva prednosť psychologický typ, do ktorej patrí aj samotná 1.

Učitelia sa snažia zachytiť ich skúsenosti s rozvíjaním tvorivého potenciálu žiakov v rôznych typoch pravidiel. Ako príklad si zoberme „10 prikázaní“, ktoré zostavil jeden učiteľ stredná škola:

1. Nesúhlas s odpoveďou študenta, ak je odpoveď jednoducho potvrdená a považovaná za samozrejmosť. Vyžadovať dôkaz.

2. Študentský spor nikdy neriešte najjednoduchším spôsobom, tzn. jednoducho tým, že im poviete správnu odpoveď alebo správny spôsob riešenia.

3. Pozorne počúvajte svojich študentov, zachyťte každú ich myšlienku, aby ste nepremeškali príležitosť odhaliť im niečo nové.

4. Vždy pamätajte – vyučovanie by malo byť založené na záujmoch, motívoch a ašpiráciách žiakov.

5. Rozvrh hodín a zvonenie v škole by nemali byť určujúcim faktorom výchovno-vzdelávacieho procesu.

6. Rešpektujte svoje vlastné „bláznivé nápady“ a vštepujte ostatným chuť premysleného myslenia.

7. Nikdy nehovor svojmu študentovi: "Nemáme čas diskutovať o tvojom hlúpom nápade."

8. Nešetrite povzbudivým slovom, priateľským úsmevom, priateľským povzbudením.

9. V procese učenia nemôže existovať trvalá metodika a program zavedený raz a navždy.

10. Opakujte tieto prikázania každý večer, kým sa nestanú vašou súčasťou.

Schopnosť je psychologickou črtou človeka a nie je vrodenou vlastnosťou, ale je produktom vývoja a formovania v procese akejkoľvek činnosti. Ale sú založené na vrodených anatomických a fyziologických znakoch - sklonoch. Schopnosti sa síce vyvíjajú na základe sklonov, no stále nie sú ich funkciou, sklony sú predpokladom rozvoja schopností. Sklony sa považujú za nešpecifické znaky nervového systému a organizmu ako celku, preto je existencia vlastného vopred pripraveného sklonu pre každú schopnosť popieraná. Na základe rôznych sklonov sa rozvíjajú rôzne schopnosti, ktoré sa rovnako prejavujú vo výsledkoch Činnosti.
Na základe rovnakých sklonov môžu rôzni ľudia rozvíjať rôzne schopnosti. Domáci psychológovia hovoria o neoddeliteľnom spojení schopností s činnosťou. Schopnosti sa vždy rozvíjajú v Aktivite a predstavujú aktívny proces zo strany človeka. Typy aktivít, v ktorých sa formujú schopnosti, sú vždy konkrétne a historické.
Schopnosti je pojem, ktorý slúži na opis, zefektívnenie možností, ktoré určujú úspechy človeka. Schopnostiam predchádzajú zručnosti, ktoré sú ich podmienkou na získanie v procese učenia, časté cvičenia a tréningy. Úspechy v Aktivite závisia nielen od schopností, ale aj od motivácie, duševného stavu.
Všeobecné schopnosti sú intelektuálne a tvorivé schopnosti, ktoré sa prejavujú v mnohých rôznych typoch činností.
Špeciálne schopnosti – sú určené vo vzťahu k jednotlivým špeciálnym oblastiam Činnosti.
Najčastejšie sa pomer všeobecných a špeciálnych schopností analyzuje ako pomer všeobecných a špeciálnych v podmienkach a výsledkoch aktivity.
Schopnosti ľudí sa delia na typy predovšetkým podľa obsahu a charakteru činnosti, v ktorej sa nachádzajú. Rozlišujte medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami.
Generál sa nazýva schopnosť osoby, ktorá sa tak či onak prejavuje vo všetkých druhoch jej činnosti. Ide o schopnosť učiť sa, všeobecné duševné schopnosti človeka, jeho schopnosť pracovať. Sú založené na všeobecných zručnostiach požadovaných v každej oblasti činnosti, najmä ako je schopnosť porozumieť úlohám, plánovať a organizovať ich vykonávanie pomocou prostriedkov dostupných v ľudskej skúsenosti, odhaliť súvislosti tých vecí, ktorých sa činnosť týka, osvojiť si nové metódy práce, prekonať ťažkosti na ceste k cieľu.
Pod špeciálnymi schopnosťami rozumieť, ktoré sa zreteľne prejavujú v samostatných, špeciálnych oblastiach činnosti (napríklad javiskové, hudobné, športové atď.).
Povolenia pre všeobecné a špeciálne schopnosti sú podmienené. V skutočnosti hovoríme o všeobecných a špeciálnych aspektoch ľudských schopností, ktoré existujú vo vzájomnej súvislosti. Všeobecné schopnosti sa prejavujú v špeciálnych, teda v schopnostiach na nejakú špecifickú, špecifickú činnosť. S rozvojom špeciálnych schopností sa rozvíjajú aj ich všeobecné aspekty. Vysoké špeciálne schopnosti majú v
na základe dostatočnej úrovne rozvoja všeobecných schopností. Vysoké básnické, hudobné, umelecké, technické a iné schopnosti sa teda vždy opierajú o vysokú úroveň všeobecných rozumových schopností. Zároveň pre približne rovnaký rozvoj všeobecných schopností sa ľudia často líšia svojimi špeciálnymi schopnosťami. Študenti, ktorí majú vys všeobecné schopnosti k učeniu sa často vyskytujú rovnako vo všetkých školských predmetoch. Často sa však ukáže, že jeden zo študentov je obzvlášť schopný kresliť, druhý - hudbu, tretí - technický dizajn, štvrtý - šport. Medzi vynikajúcimi ľuďmi je veľa osobností s všestranným rozvojom všeobecných a špeciálnych schopností (N. V. Gogoľ, F. Chopin, T. G. Ševčenko, Každá schopnosť má svoju štruktúru, rozlišuje medzi vedúcimi a pomocnými vlastnosťami.
Existujú špecifické spôsoby rozvoja špeciálnych schopností. Napríklad schopnosti hudby, matematiky sa prejavujú skôr ako ostatné. Existujú nasledujúce úrovne schopností:
1. Reprodukčné - poskytuje vysokú schopnosť asimilovať vedomosti, zvládnuť činnosti;
2. Kreatívny – zabezpečuje tvorbu nového, originálneho. Treba však brať do úvahy, že každá reprodukčná činnosť má prvky tvorivosti a tvorivá činnosť zahŕňa aj reprodukčnú činnosť, bez ktorej to nejde.
Príslušnosť človeka k jednému z troch ľudských typov – „umelecký“, „mysliaci“ a „stredne pokročilý“ (v terminológii IP Pavlova) – určuje črty jej schopností.
Relatívna výhodnosť prvej signálnej sústavy v duševnej činnosti človeka charakterizuje umelecký typ, relatívna výhoda druhej signálnej sústavy – duševná, určitá vyrovnanosť – priemerný typ ľudí. Tieto rozdiely v modernej vede sú spojené s funkciami ľavej (verbálne-logický typ) a pravej (figuratívny typ) hemisféry mozgu.

• Všeobecné schopnosti- sú to schopnosti, ktoré majú všetci ľudia, no u každého sú v rôznej miere vyvinuté (všeobecné motorické, mentálne). Práve oni určujú úspech a úspechy v mnohých činnostiach (šport, učenie, vyučovanie).
• Špeciálne schopnosti- sú to schopnosti, ktoré nenájde každý a na ktoré sú vo väčšine prípadov potrebné určité sklony (výtvarné, grafické, literárne, herecké, hudobné). Ľudia vďaka nim dosahujú úspechy v konkrétnych činnostiach.

Treba poznamenať, že prítomnosť špeciálnych schopností u človeka môže byť harmonicky kombinovaná s rozvojom všeobecných schopností a naopak.

Teoretické aj praktické

• Teoretická schopnosť- sú to schopnosti, ktoré určujú inklináciu jednotlivca k abstraktno-logickému mysleniu, ako aj schopnosť jasne si stanoviť a úspešne splniť teoretické úlohy.
• Praktická schopnosť- sú to schopnosti, ktoré sa prejavujú v schopnosti stanoviť a vykonávať praktické úlohy súvisiace s konkrétnymi činmi v určitých životných situáciách.

Vzdelávacie a kreatívne

• Učiteľská schopnosť- sú to schopnosti, ktoré určujú úspešnosť výcviku, asimiláciu vedomostí, zručností a schopností.
• Tvorivé schopnosti- sú to schopnosti, ktoré určujú schopnosť človeka vytvárať predmety duchovnej a materiálnej kultúry, ako aj ovplyvňovať produkciu nových myšlienok, objavovať atď.

Komunikatívnosť a predmetová aktivita

• Komunikačné schopnosti- sú to schopnosti, ktoré zahŕňajú vedomosti, zručnosti a schopnosti súvisiace s komunikáciou a interakciou s inými ľuďmi, medziľudským hodnotením a vnímaním, nadväzovaním kontaktov, networkingom, hľadaním spoločného jazyka, dispozíciou k sebe samému a ovplyvňovaním ľudí.
• Predmetovo-činnostné schopnosti- sú to schopnosti, ktoré určujú interakciu ľudí s neživými predmetmi.

Všetky druhy schopností sa dopĺňajú a práve ich kombinácia dáva človeku možnosť rozvíjať sa najúplnejšie a najharmonickejšie. Schopnosti majú vplyv ako na seba, tak aj na úspech človeka v živote, činnosti a komunikácii.

Okrem toho, že pojem „schopnosť“ sa používa na charakterizáciu osoby v psychológii, používajú sa aj také pojmy ako „génius“, „talent“, „nadanie“, čo naznačuje jemnejšie nuansy osobnosti človeka.

• nadanie- to je prítomnosť sklonov k najlepšiemu rozvoju schopností v človeku od narodenia.
• Talent- sú to schopnosti, ktoré sa v najväčšom rozsahu prejavia nadobudnutím zručností a skúseností.
• Genius- to je nezvyčajne vysoká úroveň rozvoja akýchkoľvek schopností.

Ako sme uviedli vyššie, životný výsledok človeka veľmi často súvisí s jeho schopnosťami a ich uplatnením. A výsledky veľkej väčšiny ľudí, žiaľ, zanechávajú veľa želaní. Veľa ľudí začína hľadať riešenia svojich problémov niekde vonku, keď to správne riešenie je vždy vo vnútri človeka. A stačí sa pozrieť do seba. Ak človek pri svojich každodenných činnostiach nerobí to, na čo má sklony a predispozície, tak efekt z toho bude, mierne povedané, neuspokojivý. Ako jednu z možností, ako veci zmeniť, môžete použiť presnú definíciu ich schopností.

Ak máte napríklad vrodenú schopnosť viesť a riadiť ľudí a pracujete ako príjemca tovaru v sklade, potom vám toto povolanie, samozrejme, neprinesie morálne, emocionálne ani finančné uspokojenie, pretože niečo robíte úplne iný skutok. V tejto situácii je pre vás vhodnejšia nejaká manažérska pozícia. Začať môžete aspoň s prácou stredného manažéra. Vrodené schopnosti k vodcovstvu s ich systematickým využívaním a rozvojom vás posunie na úplne inú úroveň. Vo svojom rozvrhu si vyhraďte čas na identifikáciu svojich sklonov a schopností, študujte sa, snažte sa pochopiť, čo naozaj chcete robiť a čo vám prinesie potešenie. Na základe získaných výsledkov už bude možné vyvodiť záver k téme, akým smerom sa treba posunúť ďalej.

Na určenie schopností a sklonov je teraz veľké množstvo testy a metódy. Viac o schopnostiach si môžete prečítať tu.

Čoskoro sa tu objaví test spôsobilosti.

Spolu so schopnosťami, ako jednou z hlavných osobnostných čŕt, možno rozlíšiť temperament.

Charakter

charakter nazývané získané v určitých sociálnych podmienkach, spôsoby interakcie človeka s vonkajším svetom a inými ľuďmi, ktoré tvoria typ jeho životnej činnosti.

V procese komunikácie medzi ľuďmi sa charakter prejavuje v spôsobe správania, v spôsoboch reagovania na činy a činy iných. Spôsoby môžu byť jemné a taktné alebo hrubé a bezobradové. Je to spôsobené rozdielmi v povahe ľudí. Ľudia s najsilnejším alebo naopak najslabším charakterom vždy vyčnievajú z radu. Ľudia so silným charakterom sa spravidla vyznačujú vytrvalosťou, vytrvalosťou a cieľavedomosťou. A ľudia so slabou vôľou sa vyznačujú slabosťou vôle, nepredvídateľnosťou, náhodnosťou činov. Postava zahŕňa mnoho čŕt, ktoré moderní odborníci rozdeľujú do troch skupín: komunikatívna, obchodná, silná vôľa.

Komunikačné črty – prejavujú sa v komunikácii človeka s ostatnými (izolácia, spoločenskosť, ústretovosť, hnev, dobrá vôľa).

Obchodné črty – prejavujú sa v každodenných pracovných činnostiach (presnosť, svedomitosť, pracovitosť, zodpovednosť, lenivosť).

Vôľové črty priamo súvisia s vôľou človeka (cieľavedomosť, vytrvalosť, vytrvalosť, nedostatok vôle, súlad).

Nechýbajú ani motivačné a inštrumentálne charakterové vlastnosti.

Motivačné vlastnosti – podnecujú človeka k činnosti, usmerňujú a podporujú jeho činnosť.

Inštrumentálne vlastnosti - dávajú správaniu určitý štýl.

Ak dokážete získať jasnú predstavu o črtách a charakteristikách svojej postavy, umožní vám to pochopiť motivačnú silu, ktorá vedie váš rozvoj a sebarealizáciu v živote. Tieto znalosti vám umožnia určiť, ktoré z vašich funkcií sú najrozvinutejšie a ktoré je potrebné vylepšiť, ako aj pochopiť, prostredníctvom ktorých vašich vlastností vo väčšej miere interagujete so svetom a ostatnými. Hlboké pochopenie seba samého poskytuje jedinečnú príležitosť vidieť, ako a prečo takto reagujete na životné situácie a udalosti a čo musíte v sebe vypestovať, aby sa váš životný štýl stal čo najproduktívnejším a najužitočnejším a mohli ste naplno uvedomte si seba. Ak poznáte vlastnosti svojej postavy, jej klady a zápory a začnete sa zdokonaľovať, budete vedieť v danej situácii čo najlepšie reagovať, budete vedieť, ako reagovať na škodlivé či prospešné vplyvy, čo robiť. povedať inej osobe a reagovať na jej činy a slová.

Čoskoro bude test na určenie charakterových vlastností.

Jednou z najdôležitejších osobnostných vlastností, ktoré majú najvážnejší vplyv na proces ľudského života a jeho výsledok, je vôľa.

Cítiť

Cítiť- Ide o duševné procesy, ktoré sú mentálnymi odrazmi jednotlivých stavov a vlastností vonkajšieho sveta, vznikajúcich priamym vplyvom na zmyslové orgány, subjektívnym vnímaním vonkajších a vnútorných podnetov človekom za účasti nervovej sústavy. V psychológii sa vnemy zvyčajne chápu ako proces odrážania rôznych vlastností predmetov v okolitom svete.

Pocity majú nasledujúce vlastnosti:

• Modalita je kvalitatívny indikátor vnemov (pre videnie - farba, sýtosť, pre sluch - hlasitosť, zafarbenie atď.);
• Intenzita - kvantitatívny ukazovateľ vnemov;
• Trvanie je časovým ukazovateľom pocitov;
• Lokalizácia je priestorový ukazovateľ.

Existuje niekoľko klasifikácií pocitov. Prvý patrí Aristotelovi. Identifikovali päť základných zmyslov: hmat, sluch, zrak, chuť a čuch. Ale v 19. storočí v dôsledku nárastu typov vnemov vznikla potreba ich vážnejšej klasifikácie. K dnešnému dňu existujú tieto klasifikácie:

• Wundtova klasifikácia - v závislosti od mechanického, chemického a fyzikálne vlastnosti dráždivé látky;
• Sherringtonova klasifikácia - založená na umiestnení receptorov: exteroceptívne, interoceptívne a proprioceptívne vnemy;
• Klasifikácia hlavy je založená na pôvode: protopatická a epikritická citlivosť.

Prečítajte si viac o senzáciách v článku na Wikipédii.

Vnímanie

Vnímanie je kognitívny proces, ktorý v subjekte tvorí obraz sveta. Mentálna operácia, ktorá odráža objekt alebo jav, ktorý ovplyvňuje receptory zmyslových orgánov. Vnímanie je najzložitejšia funkcia, ktorá určuje príjem a transformáciu informácií a tvorí subjektívny obraz objektu pre subjekt. Pozornosťou sa odhaľuje celý predmet, rozlišujú sa jeho osobitosti a obsah a vytvára sa zmyselný obraz, t.j. dochádza k pochopeniu.

Vnímanie je rozdelené do štyroch úrovní:

• Detekcia (percepčná akcia) - tvorba obrazu;
• Diskriminácia (percepčné pôsobenie) – samotné vnímanie obrazu;
• Identifikácia (identifikačná akcia) - identifikácia objektu s existujúcimi obrázkami;
• Identifikácia (identifikačná akcia) je kategorizácia objektu.

Vnímanie má tiež svoje vlastnosti: štruktúra, objektivita, apercepcia, selektivita, stálosť, zmysluplnosť. Prečítajte si viac o vnímaní tu.

Pamäť

Pamäť je mentálna funkcia a druh duševnej činnosti určený na ukladanie, hromadenie a reprodukciu informácií. Schopnosť uchovávať údaje o udalostiach okolitého sveta a reakciách tela na dlhú dobu a používať ich.

Rozlišujú sa tieto pamäťové procesy:

• zapamätanie;
• Skladovanie;
• prehrávanie;
• Zabúdanie.

Pamäť sa tiež delí na typológie:

• Senzorickou modalitou - vizuálna, kinestetická, zvuková, chuťová, bolestivá;
• Podľa obsahu - emocionálny, obrazný, motorický;
• Podľa organizácie zapamätania - procedurálne, sémantické, epizodické;
• Podľa časových charakteristík - ultrakrátkodobé, krátkodobé, dlhodobé;
• Podľa fyziologických charakteristík - dlhodobé a krátkodobé;
• Podľa dostupnosti finančných prostriedkov – nesprostredkované a nepriame;
• Prítomnosťou cieľa - nedobrovoľného a svojvoľného;
• Podľa stupňa vývinu - verbálno-logický, obrazný, emocionálny a motorický.

Metódy a techniky na rozvoj pamäti nájdete v samostatnom tréningu na našej stránke.

Myslenie

Vo všeobecnej psychológii existuje veľa definícií procesu myslenia. Podľa jednej z najpopulárnejších definícií:

Myslenie- ide o najvyšší stupeň ľudského spracovania informácií a proces vytvárania väzieb medzi javmi a predmetmi vonkajšieho sveta.

Je to najvyšší stupeň ľudského poznania, ako proces reflexie v jeho mozgu okolitej reality.

Myslenie sa delí na:

• Abstraktno-logické;
• Vizuálne-figuratívne;
• Špecifický predmet;
• Vizuálne efektívne.

A hlavné formy myslenia sú:

• Pojem - myšlienky, ktoré vyčleňujú a zovšeobecňujú javy a predmety;
• Súd je popretie alebo potvrdenie niečoho;
• Dedukcia je záver.

Tieto a ďalšie zložky myšlienkového procesu rozoberáme v našom školení o logickom myslení.

Reč

reč nazývaná forma komunikácie medzi ľuďmi prostredníctvom jazykových konštrukcií. V tomto procese sa pomocou jazyka formujú a formulujú myšlienky, ako aj vnímanie prijatých rečových informácií a ich porozumenie. Reč je formou existencie ľudského jazyka, pretože reč je jazyk v akcii.

Jazyk (reč) vykonáva tieto funkcie:

• nástroj intelektuálnej činnosti;
• Spôsob komunikácie;
• Spôsob existencie, ako aj asimilácia a odovzdávanie skúseností.

Reč je najdôležitejšou súčasťou ľudskej činnosti, ktorá prispieva k poznaniu sveta okolo nás, odovzdávaniu vedomostí a skúseností iným. Predstavuje prostriedok na vyjadrenie myšlienok a je jedným z hlavných mechanizmov ľudského myslenia. Závisí od formy komunikácie, a preto sa delí na ústnu (hovorenie/počúvanie) a písomnú (písanie/čítanie).

Reč má nasledujúce vlastnosti:

• Obsah - počet a význam vyjadrených túžob, pocitov a myšlienok;
• Jasnosť - správnosť;
• Expresivita – emocionálne zafarbenie a bohatosť jazyka;
• Efektívnosť – vplyv na iných ľudí, ich pocity, myšlienky, emócie atď.

Viac o ústnom a písomnom prejave sa dočítate v našich školeniach rečníckych a písomných zručností.

Každý človek sa od ostatných líši obrovským, skutočne nepreberným množstvom individuálne vlastnosti, teda črty, ktoré sú mu vlastné ako jednotlivcovi. Pojem "individuálne črty" zahŕňa nielen psychologické, ale aj somatické ("soma" - po latinsky "telo") črty človeka: farbu očí a vlasov, výšku a postavu, vývoj kostry a svalov atď.

Dôležitou individuálnou črtou človeka je výraz jeho tváre. Prejavuje nielen somatické, ale aj psychické vlastnosti človeka. Keď o človeku hovoria: „má zmysluplný výraz v tvári, alebo“ má prefíkané oči, „alebo“ tvrdohlavé ústa, „nemajú na mysli, samozrejme, anatomickú črtu, ale výraz v mimike psychologické vlastnosti charakteristické pre tohto jedinca.

Individuálne psychologické charakteristiky odlíšiť jednu osobu od druhej. Odvetvie psychologickej vedy, ktoré študuje jednotlivé charakteristiky rôznych aspektov osobnosti a duševných procesov, sa nazýva diferenciálna psychológia.

Najčastejšie dynamická štruktúra osobnosti je zovšeobecnením všetkých jej možných individuálnych psychologických charakteristík do štyroch skupín, ktoré tvoria štyri hlavné aspekty osobnosti:
1. Biologicky podmienené znaky (temperament, sklony, jednoduché potreby).
2. Sociálne determinované črty (orientácia, mravné vlastnosti, svetonázor).
3. Individuálne charakteristiky rôznych psychických procesov.
4. Skúsenosti (objem a kvalita doterajších vedomostí, zručností, schopností a návykov).

Nie všetky individuálne psychologické charakteristiky týchto aspektov osobnosti budú charakterovými vlastnosťami. Ale všetky povahové črty sú, samozrejme, osobnostné črty.

V prvom rade treba povedať o zásadných rozdieloch medzi povahovými vlastnosťami a spoločné znaky, o ktorých sa hovorilo vyššie.

Tím a jeho funkcie Tím je združenie ľudí vytvorené na základe spoločných cieľov, túžob a úloh. Účelom takýchto sociálnych skupín je dosiahnuť určité poslanie alebo vykonávať špecifické funkcie.-

Kolektív ako základný prvok organizovanej spoločnosti zohráva dôležitú úlohu. Jeho hlavné funkcie sú: Výchovné – kolektív reguluje správanie všetkých svojich členov. Organizačný – každý tím je subjekt, ktorý riadi svoju činnosť a každý proces pri správnej organizácii sa stáva efektívnejším. Podnecovanie - vytváranie morálnych podnetov pre spoločensky užitočné skutky. Ekonomická - funkcia tímu, ktorá vám umožňuje kombinovať pracovnú činnosť, v dôsledku ktorej vznikajú kultúrne a materiálne hodnoty.

Štruktúra tímu

Formálna štruktúra skupiny odráža oficiálne rozdelenie služobných úloh medzi členov tímu. Toto rozdelenie je určené technológiou výroby alebo postavením pracovníkov. Jasná definícia servisných funkcií zamestnancov zvyšuje ich osobnú zodpovednosť, a tým zabezpečuje úspech celého podniku ako celku.

Zároveň okrem rolí, ktoré určuje personálna tabuľka, existujú aj role spojené so samotným výrobným procesom, jeho potrebami na rôzne činnosti. Pracovníci, ktorí prevezmú tieto úlohy, sú podmienečne klasifikovaní takto:

- „generátori nápadov“ s neštandardným, kreatívnym myslením;

- umelci, mať reprodukčné myslenie a byť svedomitými vykonávateľmi myšlienok a nápadov iných ľudí;

Odborníci, ktorí sú schopní predpovedať a vypočítať, ako bude navrhovaný nápad „fungovať“ – jeho klady a zápory, možné dôsledky;

Kritici, ľudia so zvláštnym, kritickým zmýšľaním, často neschopní produktívnej činnosti, no na druhej strane odhaľujú negatívne momenty a „úzke miesta“ vo výrobnom procese, ktoré si ostatní pracovníci nevšímajú;

- „hráškoví šašovia“ (podmienečne žartovné pomenovanie) – niektorí lídri uznávajú potrebu mať v tíme ľudí, ktorí sú ľahkí, neútočiví, kontaktní, schopní rozveseliť alebo zmierniť konfliktnú situáciu v tíme.

Hlava prezradí, k akému typu patrí ten či onen zamestnanec a podľa toho určí jeho miesto v tíme. Je neproduktívne a nerentabilné napríklad pri vykonávaní práce používať „generátor nápadov“ a naopak, je zbytočné vyčítať „kritikovi“ – ​​hovorí sa, že vždy je ľahšie kritizovať, ale skúste to, urobte to sám atď.

Zaujímavé je, že do akého typu roly by mal patriť líder, manažér, manažér? Tu sa názory odborníkov rozchádzajú. Niektorí veria, že vodca musí byť schopný „zahrať“ všetky úlohy. Iní veria, že viesť môže len osoba schopná vykonávať špeciálnu, špecifickú rolu – „človek-režisér“ alebo „človek-dirigent“. To znamená, že úlohou manažéra je zručné a jasné rozdelenie rolí v tíme, organizácia výkonu služobných funkcií každého zamestnanca, ako aj kontrola a hodnotenie ich výkonu.

Systém úradných a spoločenských funkcií zamestnancov (formálna štruktúra) je základom, na ktorom neformálna štruktúra skupiny.

Neformálna štruktúra je súbor psychologických väzieb a vzťahov, ktoré sa rozvíjajú medzi ľuďmi, ktorí sú v priamom vzájomnom kontakte v procese vykonávania svojich výrobných funkcií. Tieto vzťahy sú menej stabilné ako oficiálne, pretože vznikajú na základe osobného, ​​subjektívneho vnímania ľudí navzájom. Pre samotných ľudí, členov kolektívu, však majú veľký význam a majú na nich silný psychologický vplyv. Faktom je, že v závislosti od povahy neformálnych vzťahov v tíme jeden alebo druhý morálna a psychologická klíma(alebo mikroklíma).

Morálna a psychologická klíma tímu určuje postoj ľudí k vykonávanej práci, ako aj ich vzťah k sebe navzájom. Ide o emocionálne zafarbenie psychických väzieb členov tímu, vznikajúcich na základe ich vzťahov, záľub či nesympatií, rozdielnosti pováh, sklonov a záujmov. Psychológovia tvrdia, že každý prispieva k atmosfére v tíme svojím a všetci vdychujú spoločný vzduch. Povaha a stav psychologickej klímy celého tímu totiž do značnej miery závisí od každého zamestnanca.

Psychologická klíma skupiny môže byť odlišná: benevolentný A nepriateľský, vytrvalý A menej stabilný, pozitívny A negatívny, zdravý A nezdravé.

Pozitívna, stabilná, zdravá a priateľská mikroklíma v kolektíve vytvára u ľudí pocit psychickej pohody a pohody, prispieva k zachovaniu životného optimizmu, vyvoláva pocit zadosťučinenia z ich práce.

Morálna a psychologická klíma existuje dve úrovne- na úrovni celej inštitúcie alebo podniku a na úrovni malej skupiny ľudí, ktorí priamo a neustále prichádzajú do kontaktu v procese práce. Obe úrovne sú dôležité, ale každá svojím vlastným spôsobom. Napríklad problémy, ktoré sú vo „veľkom“ tíme, sa dajú do určitej miery kompenzovať dobrou, priateľskou klímou v mikrokolektíve. Je však nepravdepodobné, že v tomto prípade budú ľudia obzvlášť aktívni na úrovni celého tímu - na výrobných stretnutiach, pri verejných prácach, kultúrnych podujatiach.

Morálnu a psychologickú klímu každého tímu určujú viaceré parametre, medzi ktorými zohrávajú osobitnú úlohu:

1) štýl vedenia, ktorý je určený pomerom demokracie a autoritárstva;

2) štýl vzťahov v skupine, ktorý siaha od tých osobne najviac nasýtených až po tie najneosobnejšie, formálne, suché, byrokratické. Tu je dôležitá aj miera, keďže prácu nemožno stavať na úsmevoch a osobných vzťahoch. Príliš veľa v tomto prípade začína závisieť na osobných záľubách a nesympatiách, všeobecná úroveň organizácie a disciplíny klesá, význam formálnych momentov potrebných v akomkoľvek podnikaní klesá;

3) miera osobnej nezávislosti, tie. šírka sféry, v rámci ktorej má zamestnanec možnosť samostatne konať a rozhodovať sa;

4) pomoc a dobrá vôľa vo vzťahoch;

5) stupeň tolerancie tolerancia k rôznym názorom a názorom na otázky oficiálneho, a ešte viac neproduktívneho charakteru;

6) skutočne aplikovaný rozsah odmien a trestov, jej flexibilita a férovosť, pozitívny vplyv na motivačnú sféru členov tímu. Pre človeka je veľmi dôležité nielen to, koľko urobil a koľko dostal, ale aj vedomie férovosti hodnotenia jeho prínosu pre spoločnú vec v porovnaní s prínosom a „odmenou“ kolegov v práci.

Morálna a psychologická zhoda tímu len zabezpečuje súdržnosť a súdržnosť, ktoré charakterizujú funkčný a tvorivý tím. Objavujú sa na tri úrovne:

Ako jednota účelu;

Ako spoločenstvo hodnôt;

Ako emocionálne spoločenstvo, na základe osobných sympatií a antipatií.

Osobitnou formou prejavu skupinovej súdržnosti môže byť konformizmus – osvojenie si určitých noriem správania a hodnotenia jednotlivcami, podriadenie sa názorom skupiny. Konformizmus na jednej strane uľahčuje vedúcemu riadenie tímu: konformný človek má tendenciu konať „ako všetci ostatní“ bez toho, aby vstupoval do sporu s úradmi a tímom. Ale na druhej strane by líder nemal preháňať pozitívnu úlohu konformizmu, pretože často bráni použitiu nových, neštandardných riešení, bráni tímu nájsť si vlastnú originálnu cestu rozvoja.

Neformálnu štruktúru skupiny možno vnímať niekoľkými spôsobmi.

1. Predispozícia členov skupiny vykonávať rôzne „role“.

Tým, že je implementovaný do personálnej politiky kvalifikovaného lídra vo forme pozícií, personálneho obsadenia a pod., sa stáva základom formálnej štruktúry tímu, čím prispieva k optimalizácii mikroklímy. Zároveň sa táto predispozícia často neuvedomuje alebo nesprávne interpretuje a stáva sa príčinou ich nespokojnosti, podráždenosti, závisti atď., čo prirodzene vedie k psychickému nepohodliu v kolektíve.

Okrem toho, vzhľadom na povahu stretnutia sú rozdelené do nasledujúcich typov:

diktátorský - charakteristický pre autoritársky typ riadenia, keď schôdzu vedie iba vedúci a má skutočné hlasovacie právo, ostatní účastníci majú len možnosť klásť otázky, nie však vyjadriť svoj vlastný názor;

autokratický - na základe otázok vedúceho účastníkom a ich odpovedí na ne spravidla neprebiehajú diskusie, je možný len dialóg;

segregatívny - o správe diskutujú iba účastníci vybraní vedúcim, ostatní počúvajú a berú do úvahy prezentované informácie;

diskutabilná - voľná výmena názorov a vypracovanie spoločného riešenia; právo rozhodnúť v konečnom znení ostáva hlave;

voľno - neprijíma jasný program, niekedy nie je predseda, niekedy to končí rozhodnutím, ale v podstate ide o výmenu názorov.

Spoločným stretnutím majú účastníci stretnutia možnosť vyjadriť svoj názor na diskutované témy, poskytnúť informácie, ktoré majú, všetkým účastníkom stretnutia, diskutovať o kontroverzných otázkach, zvážiť alternatívne riešenia. Veď nie nadarmo sa hovorí, že pravda sa rodí v spore.

Porada je jednou z najdôležitejších foriem manažérskej činnosti.

Stretnutie - stretnutie, stretnutie venované prerokovaniu nejakého špeciálneho problému alebo viacerých problémov.

V rámci konkrétnej organizácie sa v závislosti od hlavnej úlohy rozlišujú tieto typy stretnutí:

§ prevádzkové;

§ poučné alebo informačné;

§ problematické.

Na získanie informácií o aktuálnom stave pre manažment, operatívne rozhodnutia a kontrolu ich využívania sa koná operatívna porada.

Operatívna porada je na oddelení vnútorných vecí jednou z foriem kolektívneho zvažovania aktuálnych otázok ich činnosti, ktoré si vyžadujú rýchle riešenie.

Na prenos servisných informácií sa používa informačné alebo brífingové stretnutie. Je vhodné ich využiť v čase nedostatku času na písomné príkazy alebo ak chce vedúci emocionálne pôsobiť na podriadených. Ak to čas dovolí, je lepšie poskytnúť informácie písomne, pretože ich zvládnutie zaberie menej času. Okrem toho sa prečítaná informácia absorbuje lepšie ako vnímaná uchom.

Problémové stretnutia sú stretnutia zamerané na hľadanie optimálnych riešení, predkladanie ekonomických problémov na diskusiu, zvažovanie perspektívnych rozvojových problémov a diskusiu o inovatívnych projektoch.

Klasifikácia stretnutí môže byť založená na iných kritériách, napríklad na frekvencii: plánované, neplánované. Psychológovia si všimli, že stretnutia, ktoré sa konajú presne podľa plánu s vopred určeným dátumom a hodinou, sú produktívnejšie. Zároveň sa odporúča naplánovať si stretnutia na prvú polovicu pracovného dňa.

verbálna komunikácia. Verbálna komunikácia sa uskutočňuje pomocou slov. Reč sa považuje za prostriedok verbálnej komunikácie. Môžeme komunikovať prostredníctvom písanej alebo hovorenej reči. rečová aktivita rozdelené na niekoľko typov: hovorenie - počúvanie a písanie - čítanie. Písomná aj ústna reč sa vyjadruje jazykom – špeciálnym systémom znakov. Aby ste sa naučili efektívne komunikovať a používať verbálne komunikačné prostriedky, musíte sa nielen zdokonaliť v reči, poznať pravidlá ruského jazyka alebo sa naučiť cudzie jazyky aj keď je to určite veľmi dôležité. V tomto ohľade je jedným z hlavných bodov schopnosť hovoriť aj v psychologickom zmysle. Ľudia majú príliš často rôzne psychické bariéry alebo strach nadviazať kontakty s inými ľuďmi. Pre úspešnú interakciu so spoločnosťou ich treba včas identifikovať a prekonať. Jazyk a jeho funkcie. Jazyk funguje ako nástroj na vyjadrenie myšlienok a pocitov ľudí. Je to potrebné pre mnoho aspektov ľudský život v spoločnosti, ktorá sa prejavuje v týchto funkciách: Komunikatívna (interakcia medzi ľuďmi). Jazyk je hlavnou formou plnohodnotnej komunikácie človeka s vlastným druhom. Akumulačné. Pomocou jazyka môžeme ukladať a zhromažďovať vedomosti. Ak vezmeme do úvahy určitú osobu, potom sú to jeho zošity, poznámky, tvorivé diela. V kontexte globálneho fikcia a pamätníky písma. Poznávacie. Pomocou jazyka môže človek získať vedomosti obsiahnuté v knihách, filmoch alebo mysliach iných ľudí. Konštruktívne. Pomocou jazyka je ľahké formovať myšlienky, obliekať ich do vecnej, jasnej a konkrétnej podoby (či už vo forme ústneho verbálneho prejavu, alebo vo forme písomnej). Etnický. Jazyk vám umožňuje spájať národy, komunity a iné skupiny ľudí. Emocionálne. Pomocou jazyka sa dajú vyjadrovať emócie a pocity a tu sa berie do úvahy ich priame vyjadrenie pomocou slov. Ale v zásade túto funkciu, samozrejme, plnia neverbálne komunikačné prostriedky.

Neverbálna komunikácia. Neverbálne komunikačné prostriedky sú potrebné na to, aby si ľudia navzájom rozumeli. Prirodzene, neverbálne prejavy sa týkajú len ústnej komunikácie. Keďže vonkajší neverbálny prejav emócií a pocitov vykonávaný telom je tiež určitým súborom symbolov a znakov, často sa nazýva „reč tela“. „Reč tela“ a jej funkcie. Neverbálne prejavy sú v medziľudskej interakcii veľmi dôležité. Ich hlavné funkcie sú nasledovné: Doplnenie hovorenej správy. Ak človek hlási víťazstvo v nejakom obchode, môže si navyše vo víťazstve hodiť ruky nad hlavu alebo dokonca skákať od radosti. Opakovanie toho, čo bolo povedané. To zlepšuje ústne posolstvo a jeho emocionálnu zložku. Takže pri odpovedi „Áno, je to tak“ alebo „Nie, nesúhlasím“ môžete význam správy zopakovať aj gestom: kývnutím hlavy alebo naopak potrasením zo strany na stranu. strane ako znak odmietnutia. Vyjadrenie rozporu medzi slovom a činom. Človek môže povedať jednu vec, no zároveň sa cítiť úplne inak, napríklad žartovať nahlas a cítiť sa smutný v sprche. Práve neverbálne komunikačné prostriedky to umožňujú pochopiť. Sústreďte sa na niečo. Namiesto slov „pozor“, „poznámka“ atď. môžete ukázať gesto, ktoré upúta pozornosť. Takže gesto s predĺženým ukazovákom na zdvihnutej ruke ukazuje dôležitosť súčasne hovoreného textu. Náhrada slov. Niekedy niektoré gestá či výrazy tváre dokážu úplne nahradiť určitý text. Keď človek pokrčí plecami alebo rukou naznačí smer, už nie je potrebné hovoriť „neviem“ alebo „vľavo-vpravo“.

Konflikt- ide o nesúhlas strán alebo vedomé správanie jednej strany v konflikte s druhou stranou. Konflikty sú navrhnuté tak, aby pomáhali uspokojovať potreby ľudí. V konfliktnej situácii sa každá zo strán snaží dosiahnuť svoj cieľ, vyriešiť svoje problémy, schváliť a prijať svoj názor. V praxi sa to často robí tak, že sa porušujú záujmy oponentov a eliminujú sa pozície oponentov. Konflikt je najvyšším stupňom vývoja rozporov, je to absencia zhody medzi dvoma alebo viacerými stranami, ktorými môžu byť konkrétni jednotlivci alebo skupiny.

Príčiny konfliktov:

• Rozdelenie zdrojov . R-s sú vždy obmedzené a manažment sa musí rozhodnúť, ako ich rozdeliť medzi rôzne skupiny, aby sa ciele organizácie dosiahli čo najefektívnejším spôsobom. Prideliť väčší podiel zdrojov ktorémukoľvek vedúcemu, podriadenému alebo skupine znamená, že ostatní dostanú menší podiel z celkového počtu.
• Vzájomná závislosť úloh . Možnosť konfliktu existuje vždy, keď je jedna osoba alebo skupina závislá od inej osoby alebo skupiny pri vykonávaní úlohy. Keďže všetky organizácie sú systémami vzájomne prepojených prvkov, ak jedno oddelenie alebo osoba nepracuje adekvátne, vzájomná závislosť úloh sa môže stať príčinou konfliktu.
• Rozdiely v účele. Špecializované jednotky formulujú svoje vlastné ciele a môžu ich dosiahnutiu venovať väčšiu pozornosť ako cieľom celej organizácie.
• Rozdiely vo vnímaní a hodnotách . Myšlienka situácie závisí od túžby dosiahnuť určitý cieľ. Namiesto objektívneho posúdenia situácie môžu ľudia zvážiť iba tie názory, alternatívy a aspekty situácie, o ktorých sa domnievajú, že sú priaznivé pre ich skupinové a osobné potreby.
• Rozdiely v správaní a životných skúsenostiach . Rozdiely v životných skúsenostiach, hodnotách, vzdelaní, služobnom veku, veku a sociálnych charakteristikách znižujú mieru vzájomného porozumenia a spolupráce medzi zástupcami rôznych rezortov.
• Slabá komunikácia . Zlá komunikácia je príčinou aj dôsledkom konfliktu. Môže pôsobiť ako katalyzátor konfliktov, čo sťažuje jednotlivcom alebo skupinám pochopenie situácie alebo perspektívy iných.

Typy konfliktov

1. intrapersonálny konflikt . Môže mať rôzne podoby

o konflikt rolí, keď sú na jednu osobu kladené protichodné požiadavky na to, aký by mal byť výsledok jej práce

o výrobné požiadavky nie sú v súlade s osobnými potrebami, záujmami, hodnotami,

o reakcia na pracovné preťaženie alebo nedostatočné zaťaženie.

2. medziľudský konflikt . Najbežnejšie a prejavuje sa rôznymi spôsobmi:

o manažment sa snaží obmedziť zdroje, kapitál alebo prácu, čas na používanie vybavenia alebo schválenie projektu. Do tejto skupiny patria dobre známe konflikty medzi dvoma kandidátmi na povýšenie v prípade jedného voľného miesta,

o stret osobností. Ľudia s rôznymi povahovými črtami, postojmi a hodnotami niekedy jednoducho nedokážu vychádzať.

3. Konflikt medzi jednotlivcom a skupinou .

o ak sú očakávania skupiny v rozpore s očakávaniami jednotlivca,

o Vedúci môže byť nútený prijať disciplinárne opatrenia, ktoré môžu byť v očiach podriadených nepopulárne.

4. Teória medziskupinového konfliktu .

o V organizáciách môže dochádzať ku konfliktom medzi formálnymi a neformálnymi skupinami. Neformálne skupiny, ktoré sa domnievajú, že vodca s nimi zaobchádza neférovo, sa môžu zhromaždiť výraznejšie a pokúsiť sa mu „odvďačiť“ znížením produktivity alebo konfliktom medzi odborovou organizáciou a administratívou.

1. Metódy štrukturálneho riešenia konfliktov: