Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

pokročilé školy

A. Disterweg

V 5. ročníku dieťa s otvorením očí s potešením hľadí na najstarších ľudí a v 6. - 7. ročníku, aby nepoznalo, aby nevidelo, nie je ničím prekvapené! ? Čím viac sa teda učíme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si každý myslí to isté, znamená to, že nikto nemyslí“. Svoje poslanie preto vnímam ako učiteľ - nie učiť materiál, ale naučiť ľudí kreatívne myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za nich zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, majú všetko pred sebou, môžu robiť chyby, ale stále môžu začať odznova.

| Stránka obsahovej platformy

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a sociálnych štúdií

Obecné obecné vzdelávanie

stredoškolské inštitúcie

pokročilé školy

jednotlivé položky obce Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

a dobrý ťa naučí nájsť ho sám “

A. Disterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vrhajú vzdialené, ale bolestne známe obrázky. Vyjdem na ulicu. Sneh chrumká pod nohami, obloha je sivá, ťažká a upadá do skľúčenosti. Zima, zima na celom svete ...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Výbuch farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváranie dverí do tohto neobvyklého sveta. Okolo všetkého ožije, niekam pobeží, dupne po schodoch, vybuchne ako zvon a odrazu sa upokojí.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som vstúpil ako študent pred 15 rokmi.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas utekal ako voda a ja som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam lekciu ... Som učiteľ!

Učiteľ ... Je mentor, poradca aj kritik. Učiteľ, podobne ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

Slová môjho učiteľa sa vryli do duše: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ideálni ľudia však neexistujú a deti sú vždy deťmi. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, pomôcť im stať sa lepšími. “ Ako mal pravdu Presne vo všetkom!

Človek niečo dosiahne, iba ak verí vo svoje vlastné sily. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu svojich študentov, na oslavu ich úspechov. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami ďalších generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, a to je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Kladieme si otázky a hľadáme odpovede. A keď otvárame knihy, ponáhľame sa do hlbín tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A ako mal pravdu?

A. Diesterwega, keď povedal: „Zlý učiteľ učí pravdu a dobrý učiteľ ťa učí nájsť ju sám.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba vyžaduje, aby človek dokázal problémy riešiť, skúmať ich, dokázal sa prezentovať, dokázal kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda - „rob to, čo robím“ - už nefunguje, čo spôsobuje reakciu presne naopak.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní, vedia, ako zabudnúť na svoje sťažnosti. Nechajte dieťa, aby sa na hodine dejepisu na 45 minút stalo veliteľom, cisárom, výtvarníkom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníka.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A som šťastný, že každý deň mám možnosť znova sa spolu so svojimi študentmi znovu naučiť svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že týmto všetkým budú dobrí ľudiaže sa nezmenia na „Ivanov, ktorí si nepamätajú príbuzenstvo“.

Absolventi odchádzajú do dospelosti. Prichádzajú žiaci piateho ročníka s očami s rozšírenými očami a čakajú na zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa neklamať v očakávaní zázraku, nezhasnúť svetlo v ich srdciach. Za to stojí za to ísť dopredu, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy ... Lekcia pokračuje ... Život pokračuje ... Som šťastný.

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a sociálnych štúdií

Obecné obecné vzdelávanie

stredoškolské inštitúcie

pokročilé školy

jednotlivé položky obce Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

a dobrý ťa naučí nájsť ho sám “

A. Disterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vrhajú vzdialené, ale bolestne známe obrázky. Vyjdem na ulicu. Sneh chrumká pod nohami, obloha je sivá, ťažká a upadá do skľúčenosti. Zima, zima na celom svete ...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Výbuch farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváranie dverí do tohto neobvyklého sveta. Okolo všetkého ožije, niekam pobeží, dupne po schodoch, vybuchne ako zvon a odrazu sa upokojí.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som vstúpil ako študent pred 15 rokmi.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas utekal ako voda a ja som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam lekciu ... Som učiteľ!

Učiteľ ... Je mentor, poradca aj kritik. Učiteľ, podobne ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

Slová môjho učiteľa sa vryli do duše: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ideálni ľudia však neexistujú a deti sú vždy deťmi. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, pomôcť im stať sa lepšími. “ Ako mal pravdu Presne vo všetkom!

Človek niečo dosiahne, iba ak verí vo svoje vlastné sily. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu svojich študentov, na oslavu ich úspechov. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami ďalších generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, a to je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Kladieme si otázky a hľadáme odpovede. A keď otvárame knihy, ponáhľame sa do hlbín tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A ako mal pravdu?

A. Diesterwega, keď povedal: „Zlý učiteľ učí pravdu a dobrý učiteľ ťa učí nájsť ju sám.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba vyžaduje, aby človek dokázal problémy riešiť, skúmať ich, dokázal sa prezentovať, dokázal kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda - „rob to, čo robím“ - už nefunguje, čo spôsobuje reakciu presne naopak.

Kam zmizne zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením hľadí na najstarších ľudí a v 6. - 7. ročníku, aby nepoznalo, aby nevidelo, nie je ničím prekvapené !? Čím viac sa teda učíme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si každý myslí to isté, znamená to, že nikto nemyslí“. Svoje poslanie preto vnímam ako učiteľ - nie učiť materiál, ale naučiť ľudí kreatívne myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za nich zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, stále majú všetko pred sebou, môžu robiť chyby, ale stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní, vedia, ako zabudnúť na svoje sťažnosti. Nechajte dieťa, aby sa na hodine dejepisu na 45 minút stalo veliteľom, cisárom, výtvarníkom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníka.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A som šťastný, že každý deň mám možnosť znova sa spolu so svojimi študentmi znovu naučiť svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nezmenia na „Ivanov, ktorí si nepamätajú príbuzenstvo“.

Absolventi odchádzajú do dospelosti. Prichádzajú žiaci piateho ročníka s očami s rozšírenými očami a čakajú na zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa neklamať v očakávaní zázraku, nezhasnúť svetlo v ich srdciach. Za to stojí za to ísť dopredu, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy ... Lekcia pokračuje ... Život pokračuje ... Som šťastný.

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

smt. Pizhanka z regiónu Kirov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a sociálnych štúdií

Obecné obecné vzdelávanie

stredoškolské inštitúcie

pokročilé školy

jednotlivé položky obce Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

a dobrý ťa naučí nájsť ho sám “

A. Disterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vrhajú vzdialené, ale bolestne známe obrázky. Vyjdem na ulicu. Sneh chrumká pod nohami, obloha je sivá, ťažká a upadá do skľúčenosti. Zima, zima na celom svete ...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Výbuch farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváranie dverí do tohto neobvyklého sveta. Okolo všetkého ožije, niekam pobeží, dupne po schodoch, vybuchne ako zvon a odrazu sa upokojí.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som vstúpil ako študent pred 15 rokmi.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas utekal ako voda a ja som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam lekciu ... Som učiteľ!

Učiteľ ... Je mentor, poradca aj kritik. Učiteľ, podobne ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

Slová môjho učiteľa sa vryli do duše: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ideálni ľudia však neexistujú a deti sú vždy deťmi. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, pomôcť im stať sa lepšími. “ Ako mal pravdu Presne vo všetkom!

Človek niečo dosiahne, iba ak verí vo svoje vlastné sily. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu svojich študentov, na oslavu ich úspechov. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami ďalších generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, a to je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Kladieme si otázky a hľadáme odpovede. A keď otvárame knihy, ponáhľame sa do hlbín tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A ako mal pravdu?

A. Diesterwega, keď povedal: „Zlý učiteľ učí pravdu a dobrý učiteľ ťa učí nájsť ju sám.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba vyžaduje, aby človek dokázal problémy riešiť, skúmať ich, dokázal sa prezentovať, dokázal kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda - „rob to, čo robím“ - už nefunguje, čo spôsobuje reakciu presne naopak.

Kam zmizne zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením hľadí na najstarších ľudí a v 6. - 7. ročníku, aby nepoznalo, aby nevidelo, nie je ničím prekvapené !? Čím viac sa teda učíme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si každý myslí to isté, znamená to, že nikto nemyslí“. Svoje poslanie preto vnímam ako učiteľ - nie učiť materiál, ale naučiť ľudí kreatívne myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za nich zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, stále majú všetko pred sebou, môžu robiť chyby, ale stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní, vedia, ako zabudnúť na svoje sťažnosti. Nechajte dieťa, aby sa na hodine dejepisu na 45 minút stalo veliteľom, cisárom, výtvarníkom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníka.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A som šťastný, že každý deň mám možnosť znova sa spolu so svojimi študentmi znovu naučiť svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nezmenia na „Ivanov, ktorí si nepamätajú príbuzenstvo“.

Absolventi odchádzajú do dospelosti. Prichádzajú žiaci piateho ročníka s očami s rozšírenými očami a čakajú na zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa neklamať v očakávaní zázraku, nezhasnúť svetlo v ich srdciach. Za to stojí za to ísť dopredu, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy ... Lekcia pokračuje ... Život pokračuje ... Som šťastný.

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a sociálnych štúdií

Obecné obecné vzdelávanie

stredoškolské inštitúcie

pokročilé školy

jednotlivé položky obce Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

a dobrý ťa naučí nájsť ho sám “

A. Disterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vrhajú vzdialené, ale bolestne známe obrázky. Vyjdem na ulicu. Sneh chrumká pod nohami, obloha je sivá, ťažká a upadá do skľúčenosti. Zima, zima na celom svete ...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Výbuch farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváranie dverí do tohto neobvyklého sveta. Okolo všetkého ožije, niekam pobeží, dupne po schodoch, vybuchne ako zvon a odrazu sa upokojí.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som vstúpil ako študent pred 15 rokmi.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas utekal ako voda a ja som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam lekciu ... Som učiteľ!

Učiteľ ... Je mentor, poradca aj kritik. Učiteľ, podobne ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

Slová môjho učiteľa sa vryli do duše: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ideálni ľudia však neexistujú a deti sú vždy deťmi. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, pomôcť im stať sa lepšími. “ Ako mal pravdu Presne vo všetkom!

Človek niečo dosiahne, iba ak verí vo svoje vlastné sily. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu svojich študentov, na oslavu ich úspechov. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami ďalších generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, a to je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Kladieme si otázky a hľadáme odpovede. A keď otvárame knihy, ponáhľame sa do hlbín tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A ako mal pravdu?

A. Diesterwega, keď povedal: „Zlý učiteľ učí pravdu a dobrý učiteľ ťa učí nájsť ju sám.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba vyžaduje, aby človek dokázal problémy riešiť, skúmať ich, dokázal sa prezentovať, dokázal kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda - „rob to, čo robím“ - už nefunguje, čo spôsobuje reakciu presne naopak.

Kam zmizne zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. triede dieťa, otvárajúce oči, s potešením hľadí na najstarších ľudí a v 6. - 7. ročníku, aby nepoznalo, aby nevidelo, ničím neprekvapilo! ? Ukazuje sa, že čím viac sa učíme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si každý myslí to isté, znamená to, že nikto nemyslí“. Svoje poslanie preto vnímam ako učiteľ - nie učiť materiál, ale naučiť ľudí kreatívne myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za nich zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, stále majú všetko pred sebou, môžu robiť chyby, ale stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní, vedia, ako zabudnúť na svoje sťažnosti. Nechajte dieťa, aby sa na hodine dejepisu na 45 minút stalo veliteľom, cisárom, výtvarníkom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníka.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A som šťastný, že každý deň mám možnosť znova sa spolu so svojimi študentmi znovu naučiť svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nezmenia na „Ivanov, ktorí si nepamätajú príbuzenstvo“.

Absolventi odchádzajú do dospelosti. Prichádzajú žiaci piateho ročníka s očami s rozšírenými očami a čakajú na zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa neklamať v očakávaní zázraku, nezhasnúť svetlo v ich srdciach. Za to stojí za to ísť dopredu, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy ... Lekcia pokračuje ... Život pokračuje ... Som šťastný.

Eseje Moja pedagogická filozofia | Stránka obsahovej platformy

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

smt. Pizhanka z regiónu Kirov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a sociálnych štúdií

Obecné obecné vzdelávanie

stredoškolské inštitúcie

pokročilé školy

jednotlivé položky obce Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

a dobrý ťa naučí nájsť ho sám “

A. Disterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vrhajú vzdialené, ale bolestne známe obrázky. Vyjdem na ulicu. Sneh chrumká pod nohami, obloha je sivá, ťažká a upadá do skľúčenosti. Zima, zima na celom svete ...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Výbuch farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváranie dverí do tohto neobvyklého sveta. Okolo všetkého ožije, niekam pobeží, dupne po schodoch, vybuchne ako zvon a odrazu sa upokojí.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som vstúpil ako študent pred 15 rokmi.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas utekal ako voda a ja som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam lekciu ... Som učiteľ!

Učiteľ ... Je mentor, poradca aj kritik. Učiteľ, podobne ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

Slová môjho učiteľa sa vryli do duše: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ideálni ľudia však neexistujú a deti sú vždy deťmi. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, pomôcť im stať sa lepšími. “ Ako mal pravdu Presne vo všetkom!

Človek niečo dosiahne, iba ak verí vo svoje vlastné sily. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu svojich študentov, na oslavu ich úspechov. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami ďalších generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, a to je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Kladieme si otázky a hľadáme odpovede. A keď otvárame knihy, ponáhľame sa do hlbín tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A ako mal pravdu?

A. Diesterwega, keď povedal: „Zlý učiteľ učí pravdu a dobrý učiteľ ťa učí nájsť ju sám.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba vyžaduje, aby človek dokázal problémy riešiť, skúmať ich, dokázal sa prezentovať, dokázal kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda - „rob to, čo robím“ - už nefunguje, čo spôsobuje reakciu presne naopak.

Kam zmizne zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením hľadí na najstarších ľudí a v 6. - 7. ročníku, aby nepoznalo, aby nevidelo, nie je ničím prekvapené !? Čím viac sa teda učíme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si každý myslí to isté, znamená to, že nikto nemyslí“. Svoje poslanie preto vnímam ako učiteľ - nie učiť materiál, ale naučiť ľudí kreatívne myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za nich zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, stále majú všetko pred sebou, môžu robiť chyby, ale stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní, vedia, ako zabudnúť na svoje sťažnosti. Nechajte dieťa, aby sa na hodine dejepisu na 45 minút stalo veliteľom, cisárom, výtvarníkom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníka.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A som šťastný, že každý deň mám možnosť znova sa spolu so svojimi študentmi znovu naučiť svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nezmenia na „Ivanov, ktorí si nepamätajú príbuzenstvo“.

Absolventi odchádzajú do dospelosti. Prichádzajú žiaci piateho ročníka s očami s rozšírenými očami a čakajú na zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa neklamať v očakávaní zázraku, nezhasnúť svetlo v ich srdciach. Za to stojí za to ísť dopredu, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy ... Lekcia pokračuje ... Život pokračuje ... Som šťastný.

Esej Moja pedagogická filozofia

Mestská vzdelávacia inštitúcia

stredná škola všeobecného vzdelávania

s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov

Esej

Moja pedagogická filozofia

Práca dokončená

učiteľ histórie a sociálnych štúdií

Obecné obecné vzdelávanie

stredoškolské inštitúcie

pokročilé školy

jednotlivé položky obce Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

a dobrý ťa naučí nájsť ho sám “

A. Disterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vrhajú vzdialené, ale bolestne známe obrázky. Vyjdem na ulicu. Sneh chrumká pod nohami, obloha je sivá, ťažká a upadá do skľúčenosti. Zima, zima na celom svete ...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Výbuch farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváranie dverí do tohto neobvyklého sveta. Okolo všetkého ožije, niekam pobeží, dupne po schodoch, vybuchne ako zvon a odrazu sa upokojí.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som vstúpil ako študent pred 15 rokmi.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas utekal ako voda a ja som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam lekciu ... Som učiteľ!

Učiteľ ... Je mentor, poradca aj kritik. Učiteľ, podobne ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

Slová môjho učiteľa sa vryli do duše: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ideálni ľudia však neexistujú a deti sú vždy deťmi. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, pomôcť im stať sa lepšími. “ Ako mal pravdu Presne vo všetkom!

Človek niečo dosiahne, iba ak verí vo svoje vlastné sily. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu svojich študentov, na oslavu ich úspechov. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami ďalších generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, a to je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Kladieme si otázky a hľadáme odpovede. A keď otvárame knihy, ponáhľame sa do hlbín tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A ako mal pravdu?

A. Diesterwega, keď povedal: „Zlý učiteľ učí pravdu a dobrý učiteľ ťa učí nájsť ju sám.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba vyžaduje, aby človek dokázal problémy riešiť, skúmať ich, dokázal sa prezentovať, dokázal kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda - „rob to, čo robím“ - už nefunguje, čo spôsobuje reakciu presne naopak.

Kam zmizne zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením hľadí na najstarších ľudí a v 6. - 7. ročníku, aby nepoznalo, aby nevidelo, nie je ničím prekvapené !? Čím viac sa teda učíme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si každý myslí to isté, znamená to, že nikto nemyslí“. Svoje poslanie preto vnímam ako učiteľ - nie učiť materiál, ale naučiť ľudí kreatívne myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za nich zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, stále majú všetko pred sebou, môžu robiť chyby, ale stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní, vedia, ako zabudnúť na svoje sťažnosti. Nechajte dieťa, aby sa na hodine dejepisu na 45 minút stalo veliteľom, cisárom, výtvarníkom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníka.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A som šťastný, že každý deň mám možnosť znova sa spolu so svojimi študentmi znovu naučiť svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nezmenia na „Ivanov, ktorí si nepamätajú príbuzenstvo“.

Absolventi odchádzajú do dospelosti. Prichádzajú žiaci piateho ročníka s očami s rozšírenými očami a čakajú na zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa neklamať v očakávaní zázraku, nezhasnúť svetlo v ich srdciach. Za to stojí za to ísť dopredu, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

pokročilé školy

jednotlivé položky obce Piazhnka

"Zlý učiteľ učí pravdu,

a dobrý ťa naučí nájsť ho sám “

A. Disterweg

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Snehové vločky klopú na sklo a vrhajú vzdialené, ale bolestne známe obrázky. Vyjdem na ulicu. Sneh chrumká pod nohami, obloha je sivá, ťažká a upadá do skľúčenosti. Zima, zima na celom svete ...

Po 15 minútach sa všetko zmení. Výbuch farieb, iskrivé oči a zvonivý smiech zatieňujú šero zimy. Otváranie dverí do tohto neobvyklého sveta. Okolo všetkého ožije, niekam pobeží, dupne po schodoch, vybuchne ako zvon a odrazu sa upokojí.

Toto je môj svet, toto je moja škola, do ktorej som vstúpil ako študent pred 15 rokmi.

Ako dieťa som veľmi chcel byť právnikom. Ale život rozhodol inak. Čas utekal ako voda a ja som už vo svojej obľúbenej učebni dejepisu a začínam lekciu ... Som učiteľ!

Učiteľ ... Je mentor, poradca aj kritik. Učiteľ, podobne ako lekár, nemá priestor na chyby. Jeho cena sa môže ukázať ako príliš drahá - cena detskej dôvery, detskej duše.

Slová môjho učiteľa sa vryli do duše: „Dieťa je ako zrkadlo, odráža lásku, ale nezačne milovať ako prvé. Je ľahké milovať poslušné deti, ktoré spĺňajú všetky požiadavky. Ideálni ľudia však neexistujú a deti sú vždy deťmi. Milovať ich znamená prijať ich takých, akí sú, pomôcť im stať sa lepšími. “ Ako mal pravdu Presne vo všetkom!

Človek niečo dosiahne, iba ak verí vo svoje vlastné sily. Preto sa snažím vidieť každý nesmelý krok k úspechu svojich študentov, na oslavu ich úspechov. A história pomáha „obohatiť dušu skúsenosťami ďalších generácií“.

Radi sa medzi sebou hádame, a to je dobré, pretože „pravda sa rodí v spore“. Kladieme si otázky a hľadáme odpovede. A keď otvárame knihy, ponáhľame sa do hlbín tisícročí a našimi spoločníkmi sa stávajú Alexander Veľký, Peter I., Katarína II.

Čo môžem dať svojim študentom? Učiť pravdu? A ako mal pravdu?

A. Diesterwega, keď povedal: „Zlý učiteľ učí pravdu a dobrý učiteľ ťa učí nájsť ju sám.“

Svet sa rýchlo mení, naša doba vyžaduje, aby človek dokázal problémy riešiť, skúmať ich, dokázal sa prezentovať, dokázal kreatívne myslieť. Preto výchovná metóda - „rob to, čo robím“ - už nefunguje, čo spôsobuje reakciu presne naopak.

Kam zmizne zvedavosť a očakávanie zázraku v očiach? Prečo v 5. ročníku dieťa, ktoré otvára oči, s potešením hľadí na najstarších ľudí a v 6. - 7. ročníku, aby nepoznalo, aby nevidelo, nie je ničím prekvapené !? Čím viac sa teda učíme, tým menej tvoríme? V tejto súvislosti rád opakujem svojim študentom slová G. Hegela, ktorý presne poznamenal: „Keď si každý myslí to isté, znamená to, že nikto nemyslí“. Svoje poslanie preto vnímam ako učiteľ - nie učiť materiál, ale naučiť ľudí kreatívne myslieť, vyberať si, robiť neštandardné rozhodnutia a byť za nich zodpovedný. Zároveň sa snažím pamätať na to, že deti sú deti, stále majú všetko pred sebou, môžu robiť chyby, ale stále môžu začať odznova.

Cítia šťastie, pretože sú milovaní, vedia, ako zabudnúť na svoje sťažnosti. Nechajte dieťa, aby sa na hodine dejepisu na 45 minút stalo veliteľom, cisárom, výtvarníkom, filozofom, mudrcom, ktorého názor je zaujímavý pre učiteľa a rovesníka.

Deti ma svojou energiou povzbudzujú k tvorivej práci, pretože učiteľské povolanie začína kreativitou samotného učiteľa. Som učiteľ. Učím a učím sa sám. A som šťastný, že každý deň mám možnosť znova sa spolu so svojimi študentmi znovu naučiť svet histórie.

Každý z mojich študentov si vyberie svoju vlastnú cestu životom, pôjde svojou vlastnou cestou. A dúfam, že sa zároveň zo všetkých stanú dobrí ľudia, že sa nezmenia na „Ivanov, ktorí si nepamätajú príbuzenstvo“.

Absolventi odchádzajú do dospelosti. Prichádzajú žiaci piateho ročníka s očami s rozšírenými očami a čakajú na zázrak. Pomôžem im veriť v seba, pokúsim sa neklamať v očakávaní zázraku, nezhasnúť svetlo v ich srdciach. Za to stojí za to ísť dopredu, zabudnúť na svoje problémy a zlú náladu.

Vonku je zima. Mrazivé, monotónne, vyčerpávajúce. Vchádzam do triedy ... Lekcia pokračuje ... Život pokračuje ... Som šťastný.

Esej „Zlý učiteľ učí pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť“

A. Disterweg

Na otázku, čo je pravda, každý z nás bez váhania odpovie - pravda! Pravda je navyše absolútna, nezávisí na názore nikoho ani na žiadnych okolnostiach. Ako však história vývoja ľudstva potvrdzuje, nie je možné rozpoznať prvok relativity pravdy, pretože túžba poznať nové, nepoznané je človeku vlastná už od samotnej prírody. Ak je pravda vedeckých poznatkov, testovaná praxou, nemenná, potom je v sociálnej oblasti všetko inak: v mene dosahovania určitých cieľov sa do verejného povedomia často zavádzajú úmyselne falošné pravdy, čo, ako viete, vedie k tragickým dôsledky. Pozoruhodným príkladom je fašistická ideológia a udalosti, ktoré sa teraz odohrávajú na Ukrajine. Najcitlivejšími návrhmi sú, samozrejme, mladí ľudia, ktorí ešte nemajú životné skúsenosti, a preto majú tendenciu prevziať vieru vo všetko, čo sa „vysiela“ z úst ľudí, ktorí sú pre ňu autoritatívni. Preto mal Učiteľ vždy obrovskú zodpovednosť za to, akú voľbu jeho učeníci v budúcnosti urobia: či budú na strane dobra alebo spoja sily Zla. Nasmerovať dieťa na cestu pravdy je neuveriteľne ťažká úloha, ktorá vyžaduje od učiteľa najvyššiu profesionalitu a najväčšiu trpezlivosť.

Škola ako jedna zo sociálnych inštitúcií zameraných na formovanie, rozvoj a posilňovanie intelektuálnych, morálnych a duchovných zásad mladšej generácie nepochybne slúži predovšetkým na to, aby pripravila študentov na ich budúci nezávislý život, to znamená pomôcť každému z nich. z nich, aby sa realizovali ako sebestačný človek, pripravený na nezávislé riešenie akéhokoľvek problému. Ale aby učiteľ naučil dieťa „nájsť pravdu“ samo, musí byť múdrym mentorom, nie diktátorom, ktorý svojim žiakom vnucuje spoločné pravdy, ktoré akceptujú vo viere a nenútia ich učiť sa.

Rozpoznávanie pravdy dieťaťa začína od okamihu, keď prvýkrát prekročí prah školy a sadne si za stôl. Prvé slovo, ktoré učiteľ vysloví, by malo zasadiť do duše malého človeka, ktorý si ešte celkom neuvedomuje dôležitosť toho, čo sa deje, semienko dôvery medzi ním a mentorom, z ktorého sa postupne začnú zárodky porozumenia preraziť. Práve dôvera v učiteľa a porozumenie jeho požiadavkám sú kľúčom k úspešnej asimilácii znalostí študentmi. Každú minútu komunikácie so študentmi si učiteľ musí pamätať, že každé dieťa je individuálne, a preto študenti budú vnímať, čo počujú a vidia, rôznymi spôsobmi. Ale majú niečo spoločné - zvedavosť, a tá neodolateľne láka deti učiť sa nové veci, spoznávať pravdu. Ako však túto pravdu predložiť, závisí jednak od stupňa učiteľových schopností, jednak od jeho osobných priorít: buď mu ide predovšetkým o intelektuálny rozvoj detí, alebo sa zaujíma iba o dobré známky študentov. V prvom prípade učiteľ naučí deti „nájsť pravdu.“, a v druhom - jednoducho im to „predstavte“. A potom v srdciach študentov nezapáli „rešpekt k pravde“, ale ono to podľa AI Herzen, tam je „začiatok múdrosti“. Múdry človek, ako iste viete, nikdy neberie nič ako samozrejmosť, spochybňuje všetko, čo nebolo komplexne preskúmané a praxou nepotvrdené. Preto by v lekcii mali byť vytvorené podmienky, za ktorých by sa študent mohol cítiť ako výskumník posudzovaného problému. A nezáleží na tom, akého predmetu sa týka: výber pravopisu, ktorý v slove chýba, hodnotenie činov literárneho hrdinu alebo riešenie matematického problému. Iba v tomto prípade bude dieťa cítiť osobnú zodpovednosť za konečný výsledok a spokojnosť s vykonanou prácou. Každá lekcia sa pre neho stane objavom a novým krokom na vrchol znalostí. Výstup na tento „vrchol“ samozrejme nebude ľahký: na ceste k nemu bude veľa prekážok, ale ten, kto ho dosiahol, získa dôveru vo vlastné schopnosti a keď príde čas urobiť dôležitý rozhodnutie, s vysokou pravdepodobnosťou sa rozhodne v prospech pravdy ... Avšak, bohužiaľ, treba uznať, že v živote sa často stretávame s pasívnymi, ľahostajnými ľuďmi, ktorí nemajú vlastný názor a radšej sa držia bokom od toho, čo sa deje okolo nich. Dá sa predpokladať, že v momente formovania ich osobných vlastností nebol vedľa nich „dobrý“ učiteľ, ktorý by prispieval k výchove aktívnej životnej pozície u jeho žiakov. Učiteľ, ktorý dáva deťom pripravené závery, ich zbavuje nezávislosti, potláča iniciatívu študentov, prehlušuje ich kognitívny záujem a nakazí ich nudou a jeden zo zakladateľov vedeckej pedagogiky Johann Herbart považoval nudu za „smrteľníka“. hriech učiteľa “. To znamená, že hlavnou úlohou učiteľa je povzbudzovať deti k činnosti. Úspech výučby a výchovy závisí od informovanosti študentov o dôležitosti cieľa vzdelávacieho materiálu uvažovaného v hodine. „Dobrý“ učiteľ, ktorý si to uvedomuje, ako skúsený kapitán, ktorý vedie loď cez útesy, šikovne vedie deti a presviedča ich, že sú priekopníkmi, a nie kontemplátormi.

Každý učiteľ nepochybne často premýšľal o tom, aký je učiteľ: „dobrý“ alebo „zlý“. Ani ja nie som výnimkou a táto otázka ma prenasleduje už štvrťstoročie, teda od úplného začiatku učiteľskej kariéry. Od detstva som sníval o práci v škole a často som si predstavoval, že vstupujem do triedy a začínam prvú hodinu. Samozrejme, každodenný život učiteľa nebol taký ružový, ako som si predstavoval, ale radosť z komunikácie s deťmi pomáha zabudnúť na tie nepríjemné chvíle, ktoré sú v našej profesii nevyhnutné. Ako triedny učiteľ desiateho ročníka (mal som troch absolventov) akútne cítim zodpovednosť za osud každého študenta, preto sa snažím pomáhať deťom získavať osobné vlastnosti nevyhnutné pre ich budúci úspešný život: samostatnosť, vytrvalosť pri dosahovaní stanovený cieľ, zodpovednosť za rozhodnutia, zručnosť nachádzať kompromisy v kontroverzných situáciách, chuť učiť sa nové veci, túžba konať dobro. Nikdy im nevnucujem svoj vlastný názor, ale rozhodnutie nechávam na nich. Je pekné vidieť výsledky našej spoločnej práce s deťmi: na konci minulého akademického roku sa trieda stala „triedou roka“ na seniorskej úrovni a Doroginina Sophia zvíťazila v nominácii „intelektuál“ v r. mestská súťaž o grantovú podporu nadaných študentov. Zvlášť ma teší spolupatričnosť triedneho kolektívu, schopnosť detí úprimne sa tešiť z úspechov svojich kamarátov a vcítiť sa do nich. Nedokážem slovami vyjadriť, aké emocionálne uspokojenie som zažil, keď som sa dozvedel o rozhodnutí detí zúčastniť sa dobrovoľníckeho hnutia, aby vlastnými rukami robili dobro. Takže moje úsilie nebolo zbytočné!

Napriek týmto úspechom pri práci s triedou chápem, že rovnako ako každý moderný učiteľ potrebujem neustále zlepšovať svoje učiteľské schopnosti, aby som si jedného dňa mohol povedať: „Som dobrý učiteľ, pretože som dokázal deti naučiť nájsť pravdu. "...

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia sa učitelia učia tiež. Tiež si niekedy sadnú za lavice a učia sa od svojich kolegov. Čím viac podujatí, na ktorých si učitelia z rôznych škôl môžu vymieňať skúsenosti, tým lepšie pre nás, tým bude kvalita vzdelávania vo všeobecnosti lepšia. Majstrovské kurzy pomáhajú učiteľom rásť - pre tých, ktorí ich učia, aj pre tých, ktorí ich sledujú.
Na svojich učiteľov si veľmi dobre pamätám a som im vďačný za vedu, že ma naučili nielen odpovedať na položené otázky, ale aj premýšľať a pochybovať, hľadať odpovede a myslieť mimo rámčeka.

V piatok 4. septembra 2015 sa na území vzdelávacieho komplexu „Vorobyovy Gory“ pod záštitou moskovského ministerstva školstva konal III. Zjazd moskovských učiteľov, ktorého hlavným účelom je výmena skúseností, znalostí, výučby Metódy, ako aj diskutovať o najdôležitejších a najaktuálnejších problémoch v oblasti vzdelávania dnes, jeho konečnou úlohou je postaviť vzdelávací systém ako sociálnu inštitúciu, ktorá určuje prioritné oblasti sociálneho rozvoja mesta.

Prvýkrát som videl toľko učiteľov na jednom mieste.

Takéto projekty sú nevyhnutné na rozvoj dodatočného školenia pre učiteľov a na stanovenie prioritných oblastí sociálneho rozvoja a vzdelávania mesta.

Na kongrese učiteľov boli otvorené štyri sekcie v rôznych smeroch: „Kultúra“, „Národná politika, medziregionálne vzťahy a cestovný ruch“, „Hospodárenie a ochrana prírody“ životné prostredie“,„ Ekonomika a financie “a„ Fyzická kultúra a šport “. Laureáti a víťazi súťaží Moskovský učiteľ roka a Ruský učiteľ roka usporiadali viac ako 15 rôznych majstrovských kurzov. Všetky majstrovské triedy boli zlúčené do ôsmich tematických blokov založených na základných pojmoch: „otázka“, „priestor“, „dimenzia“, „metóda“, „alternatíva“, „dialóg“, „myšlienka“ a „prostredie“.

Už nie je tajomstvom, že v posledných rokoch moskovské školy, moskovskí učitelia a študenti veľmi tvrdo pracujú nielen v triedach. Samotné mesto sa stalo vzdelávacím priestorom. Obrovské množstvo lekcií, ktoré deti navštevujú, prebieha v továrňach, továrňach, múzeách, dokonca aj v uliciach mesta.

Na akciu boli preto pozvané aj ďalšie oddelenia moskovskej vlády, aby v rámci majstrovských kurzov mohli hovoriť o tom, čo je pre mesto zaujímavé ako vzdelávací a vedecký rozvojový priestor.

Najzaujímavejšie, prelomové a najdôležitejšie projekty súčasnosti sú projekty, ktoré vám umožňujú kombinovať znalosti a získať ich tak, aby ich bolo možné použiť v budúcom skutočnom živote. Aby deti nepovedali: „Naučil som sa to v škole, ale nechápal som, prečo to potrebujem.“ Je dôležité, aby všetky znalosti získané v škole boli užitočné pre budúci život.

Nie je žiadnym tajomstvom, že za posledných 5 rokov došlo v oblasti vzdelávania k obrovským zmenám. Metropolitné vzdelávanie poskytuje učiteľom veľa príležitostí na rozvoj, zdieľanie skúseností, vedenie majstrovských kurzov a učenie sa nových vecí pre výchovu a vzdelávanie detí. Ale pre deti je teraz vzdelávací proces zaujímavejší, vzrušujúcejší a efektívnejší.

O tom všetkom sa aktívne diskutovalo na otvorenej augustovej pedagogickej rade. V priamom prenose by na počítačovom monitore bolo možné vyhodnotiť výsledky akademického roku 2014/2015 a zistiť kľúčové oblasti rozvoja nového akademického roka.

A čo sa v poslednej dobe zmenilo na školách?
Najprv školské triedy. Objavili sa moderné počítače, dosky, nábytok. Tiež boli opravené budovy samotných škôl a boli postavené nové.

Teraz školáci študujú v triedach s moderným vybavením a rodičia sledujú pokrok svojich detí pomocou elektronických zdrojov. Práca elektronického diára sa zlepšila - teraz existuje okamžitá synchronizácia a systém upozornení na nové hodnotenie. tí. dieťa nebude schopné skryť dvojku. Rodičia sa však o piatich dozvedia v rovnakú sekundu, a nie po škole.

Ale na niektorých školách už nie sú ani dvojky a päťky, pretože teraz je možné zvoliť si stupnicu hodnotenia. Môže to byť obvyklé päťbodové, ako aj desaťbodové, 100-bodové a párne písmeno. Škola si vyberá vlastnú škálu.

A v niektorých školách sa už objavili elektronické učebnice.
Pilotný projekt na zavedenie elektronických učebníc bol spustený pred rokom v šiestich moskovských školách. Výsledky boli pozitívne - výkon žiakov sa zvýšil o 10%. A už teraz nie sú niektoré pomôcky dovolené používať pomôcky, ktoré nemajú digitálne náprotivky. A v 30 školách už bola vytvorená elektronická knižnica na základe elektronických učebníc.

Dôležitým bodom je aj vznik elektronických študentských preukazov. Tento vynález aktívne používa už 700 škôl. Karta poskytuje študentovi nielen prístup do priestorov školy, ale umožňuje aj úhradu školného.

Mimochodom, učitelia tiež nie sú proti fotografovaniu so svojimi smartfónmi.

Moskovské úrady neplánujú obmedziť financovanie rezortu školstva v roku 2016. Michail Antontsev, predseda komisie moskovskej mestskej dumy pre sociálnu politiku a pracovné vzťahy, to povedal na III. Kongrese moskovských učiteľov.

Zlý učiteľ učí pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť. A. Disterweg Skutočne pravdivé sú slová Leva Tolstého, že „poznanie je iba vtedy poznaním, ak je získané úsilím vlastného myslenia, a nie iba pamäťou“. „Aby ste zlepšili myseľ, musíte viac premýšľať, ako sa učiť naspamäť“ R. Descartes

V súvislosti s prechodom na federálny štát vzdelávacie štandardy novej generácie sa technológia problémového učenia stáva najvyššou prioritou v organizácii vzdelávacieho procesu, pretože nedáva hotové úlohy, ale aktualizuje-extrahuje z vedomia študenta, stimuluje hlboko skrytú tendenciu osobnostný rast, podporuje jeho výskumnú činnosť, vytvára podmienky pre zlepšovanie učenia. Ciele a ciele technológie problémového učenia sa v plnom rozsahu stretávajú s cieľmi a cieľmi vzdelávania: schopnosť stať sa kompetentným človekom, pripraveným na efektívnu účasť na sociálnom, ekonomickom a politickom živote krajiny.

Problémové učenie sa dnes chápe ako taká organizácia školení, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu nezávislú aktivitu študentov na ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému majstrovstvu znalostí, zručností, schopností a rozvoj intelektuálnych schopností.

Vedie vývoj dieťaťa, - zameraný na zónu proximálneho vývoja - poskytuje rozvoj kognitívne schopnosti a intelekt, - zamerané na formovanie nových osobnostných vlastností; - zabezpečuje rozvoj tvorivých schopností a ich uplatnenie v živote.

Problém učenia je rozpor medzi vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami známymi študentovi a novými skutočnosťami alebo javmi, na pochopenie a vysvetlenie ktorých predchádzajúce znalosti nestačia. Znaky výchovného problému: 1. Prítomnosť neznámeho, ktorého nájdenie vedie k formovaniu nových poznatkov; 2. Prítomnosť určitej zásoby znalostí na uskutočnenie pátrania v smere hľadania neznámeho. Napríklad: prečo kováč Arkhip ničí podpachnykh, ale s rizikom vlastného života zachráni mačku? 3. Hypotéza (z gréčtiny. Hypotéza - základ, predpoklad). - predpoklad týkajúci sa možného riešenia problému, ktorý ešte nebol potvrdený, ale ani nebol vyvrátený. Napríklad: Predpokladajme, že sa Andriy a Ostap stretli v bitke, čo by nasledovalo?

Pri problémovom učení učiteľ vytvorí problémovú situáciu, nasmeruje žiakov k jej riešeniu, zorganizuje hľadanie riešenia. Známky problémovej situácie: - Potreba vykonať akciu, pri ktorej existuje kognitívna potreba nových znalostí. - Prítomnosť študenta neznámeho. - Vedomosti študenta musia byť dostatočné na nezávislé vyhľadávanie. - Napríklad: prečo sú podľa L. Tolstého bezvýznamní tí, ktorí žijú sami sebou, svojim šťastím, postavení na nešťastí ostatných?

Problémová otázka je nezávislá forma myslenia a problematického tvrdenia, ako aj predpoklad alebo odvolanie, ktoré si vyžadujú odpoveď alebo vysvetlenie. Napríklad: Pečorin nemiluje Máriu, prečo hľadá jej lásku? Víťaz alebo porazený Chatsky? Prečo možno Grineva nazvať antipódom Shvabrina? Problémové zadania by mali závisieť od veku, úrovne znalostí a životných skúseností žiakov, mali by sa líšiť v miere náročnosti, v hĺbke zovšeobecnenia.

Kreatívna úloha je úloha, v ktorej je potrebné nájsť nový algoritmus riešenia. Kreatívne úlohy umožňujú: - zovšeobecniť, opakovať a asimilovať vzdelávací materiál; - rozvíjať tvorivé schopnosti študentov; - formovať schopnosti tímovej práce; - nadviazať spojenie s meta-subjektom. Pri štúdiu príbehu MA Bulgakova „Srdce psa“ študentom položili otázku: „Potrebujeme Sharikovs?“ Lekcia bola vedená formou rozhovoru so Sharikovom za predpokladu, že zostal „mužom“. Študenti kládli najrozmanitejšie otázky. A na záver bol vyjadrený všeobecný názor: „Je dobré, že profesor Preobrazhensky opäť urobil zo Sharikova psa.“ Vyriešený vzdelávací problém teda umožnil vidieť a porozumieť problému sociálnych experimentov, ktoré prebiehali v rozsahu našej krajiny po revolúcii 1917.

1. Lekcia - komunikácia s novými poznatkami. Druhy: lekcia - prednáška, lekcia - konverzácia, lekcia - príbeh, lekcia riešenia kognitívnych problémov, laboratórium 2. Lekcia - prezentácia nového materiálu s formuláciou problémových otázok. Napríklad: lekcia v 9. ročníku na tému: „Cesty ruskej literatúry 20. storočia“. Počas opakovacej prednášky učiteľ položí problematickú otázku: môže sa človek stiahnuť z kurzu dejín; akými cestami by ste sa mali vydať, aby ste sa stali lepšími, láskavejšími a humánnejšími?

3. Lekcia - riešenie kognitívnych problémov. Podmienka používala skutočné fakty o sociálnom živote minulosti a súčasnosti. Napríklad: Prečo bol rukopis príbehu M. Bulgakova „Srdce psa“ zabavený OGPU v roku 1926 a prečo bol príbeh uverejnený v Rusku až v roku 1987? Pojmy sú formulované vo forme aforistických, často kontroverzných vyhlásení. Napríklad: A. Puškin v liste P. A. Vyazemskému napísal: „Chatsky nie je vôbec inteligentný človek“. IA Goncharov tvrdil opak: „Chatsky je nielen múdrejší ako všetci ostatní ľudia, ale je aj pozitívne múdry.“ Ktorý je ten pravý?

1. Učiteľ sám predstavuje problém „V živote je vždy priestor na vykorisťovanie,“ hovorí M. Gorky. Čo je to výkon? Sú možné výkony v každodennej práci? Dá sa pripravenosť zomrieť v mene neľudskej myšlienky nazývať výkon? 2. Študentom sa na každú otázku povedia rôzne, dokonca opačné názory. Pri štúdiu komédie A. Griboyedova „Beda od Wit“ učiteľ, ktorý predstavil študentom obraz Molchalina, hovorí: „Chatsky považuje Molchalina za blázna. Podľa V. G. Belinského je Molchalin taký múdry ako diabol, pokiaľ ide o jeho osobné výhody. “ Kto ma pravdu Aký je váš názor na túto vec?

H. Študentom sú ponúknuté úlohy, ktoré vyžadujú porovnanie literárnych faktov. Dajú sa porovnať beletristické diela, ktoré sú podobné témou, životným materiálom, odrážajú sa v nich, ale líšia sa interpretáciou a hodnotením. Napríklad: porovnajte báseň KF Ryleeva „Občan“ a báseň M. Yu. Lermontova „Duma“. Aké spoločné motívy majú? Ako môžete vysvetliť rozdiel v nálade v každom z týchto diel?

4. Problémovú situáciu je možné vytvoriť porovnaním literárne diela s ilustráciami k nemu alebo ilustráciami niekoľkých výtvarníkov k dielu, alebo hudobnými dielami obsahujúcimi rôzne interpretácie básnickej tvorby, predstavenia umelcov tej istej úlohy atď. Napríklad: porovnajte obraz Manilova v ilustráciách P. Boklevského a A. Laptev. Ktorý z umelcov podľa vás presnejšie reprodukuje vzhľad a charakter Manilova?

5. Problémová úloha, ktorej účelom je odhaliť ideologický obsah. Napríklad: prečo sa Puškinova báseň „Väzeň“ stala piesňou veľmi populárnou medzi ľuďmi? 6. Výskumné pozorovanie jazyka diela, opakovaní vývoja akcie s cieľom hlbšieho vnímania malieb a postáv vytvorených autorom. Napríklad: prečo v treťom fenoméne II. Dejstva v komédii Nikolaja Gogola „Generálny inšpektor“ má starosta mnoho riadkov „bokom“, zatiaľ čo Khlestakov nie?

7. Skúmajte znalosti diela prostredníctvom morálneho hodnotenia hrdinov, objasnenia autorovho prístupu k nim a nášho postoja k autorovmu postoju. Napríklad: Problém obnovy v príbehu M. Bulgakova „Srdce psa“ .. 8. Problémové úlohy, ktoré stimulujú štúdium jazykovej štruktúry diela v rôznych aspektoch. Napríklad: urobte porovnávaciu analýzu štýlu dvoch úryvkov: Čičikov opúšťa okresné mesto (kapitola 11) a nasledujúcu lyrickú odbočku „Rus! Rusko! Vidím ťa ... ". Ako sú dve rôzne štylistické línie v príbehu spojené s ideologickým obsahom básne?

„Komunikačný útok“ (výzva k problémovej komunikácii). Význam tejto techniky je zaujať, zmobilizovať študentov v počiatočnom období interakcie, dať niečo, čo by študentov prinútilo okamžite sa „pripojiť“ k hodine. Napríklad: fragment videozáznamu televízneho programu (lekcia je venovaná práci A.S. Griboyedova). Televízne vysielanie začína obrovským diamantom, ktorý sa leskne na obrazovke, a komentár hovorí: „Týmto diamantom perzský šach zaplatil ruskému cárovi za smrť ruského spisovateľa Griboyedova Vazira - Mukhtara ...“.

Modelovanie situácie. Jednou z najúčinnejších techník produktívneho učenia je modelovanie. „Čo sa mohlo stať, keby ...“ Aby ste študentov naučili kreatívne myslieť, môžete im ponúknuť úlohy pre nezávislé modelovanie. - Ak by Masha Troyekurova odišla s Dubrovským ... - Čo by ste urobili, keby ste v rozhovore urážlivo hovorili o svojej krajine, matke, priateľovi ...

Educational brainstorming (UMSh) Technológia UMSh Skupina je pred útokom poučená. Uskutočňuje sa úvodná diskusia a špecifikácia problémových podmienok. Prvý krok. Vytvorenie banky myšlienok. Cieľom je vypracovať čo najviac možných riešení. Druhá fáza. Analýza myšlienok. Cieľom je zvážiť každú myšlienku a nájsť v každej myšlienke niečo užitočné a racionálne. Tretia etapa. Spracovanie výsledkov. Ako si vybrať problém pre UMS? Problém musí mať veľké množstvo možných riešení. Napríklad: Navrhnite nápad na vytvorenie originálneho pamätníka Mtsyri. (Diskusia o myšlienkach opäť umožní zapamätať si a analyzovať povahu hrdinu, udalosti jeho života) Vytvorte projekt na pomoc rodine Tyburtiovcov (zo štátu, Vasyinho otca, samotného Tyburtiiho).

Aktualizácia znalostí. Motivácia. Vytvorenie problematickej situácie. Stanovenie témy výskumu. Formulácia cieľov výskumu. Predloženie hypotézy. Interpretácia prijatých údajov. Záver na základe výsledkov výskumnej práce. Aplikácia nových poznatkov vo vzdelávacích aktivitách. Zhrnutie lekcie. Domáca úloha.

Z pracovných skúseností môžeme usúdiť, že v rámci systematického uplatňovania technológie problémového učenia sú študenti lepšie vedení nielen v obsahu jednotlivej hodiny, ale aj v celej študovanej sekcii všeobecne, sú schopní nezávisle sformulujte tému a zvýraznite v nej hlavnú vec, nájdite zdroje na získanie potrebných informácií, zostavte svoju odpoveď v súlade s témou: začínajúc tvrdeniami, robte predpoklady založené na teórii, tvrdení; Vedieť naplánovať svoje aktivity na testovanie hypotézy, riešenie problému, vyvodiť záver porovnaním ich tvrdení s teoretickým materiálom.

Dobrý - učí ho nájsť.

A. Disterweg

kvalita lekcie .

tradičné.

Prečo?

Takže by ste možno nemali nič meniť?

Aby táto otázka neostala rétorická, pripomeňme si jednu známu múdrosť:

Keď hodinu spoločne robia učiteľ a študent, keď sú na ňu učiteľ aj študenti pripravení, môžeme hovoriť o jej účinnosti.

Typy organizácie aktivít v lekcii:

• prednáška
• diskusia
• hra na roly
• telekonferencia
• Obývačka
• Konverzácia,
• odpovede na otázky učiteľa, na otázky z učebnice
• Písanie poznámok
• experiment, experimenty
• pracovať v pároch
• programovanie
• spoločné aktivity na dosiahnutie cieľa hodiny
• cestovanie
• tlačová konferencia
• Piškôrky
• "Námorná bitka"
• Prerozprávanie textu
• Skupinová práca
• Kreatívne úlohy
• Nezávislá práca
• Vypracovanie plánu, recenzií, poznámok, recenzií, abstraktu
• Práca s mapami, vrstevnicové mapy
• Didaktický materiál
• Práca s ilustráciami
• Skladanie krížoviek
• Študovať
• Hudobná pauza
• Frontálne hlasovanie
• Vzájomná kontrola, samokontrola
• Aukcia myšlienok
• Testovanie
• Praktické činnosti
• Eseje
• rozprávky na túto tému
• karty pre ústnu prácu
• vlastné zostavovanie úloh
• príprava simulátorov pre ústnu a nezávislú prácu
• úlohy pre nezávislú prácu súdruhov
• vizuálne pomôcky
• modely figúr, vývoj, grafy
• správy
• prezentácie
• Zostavovanie poznámok
• vydávanie kníh, brožúr
• príprava testov a pod.

Na konsolidáciu nového materiálu sa úspešne používa hra „Áno“ - „Nie“. Otázka je prečítaná raz, nemôžete sa znova pýtať, pri čítaní otázky musíte napísať odpoveď „áno“ alebo „nie“. Hlavnou vecou je zoznámiť s učením aj tých naj Pasívnejších.

Na opakovanie digitálneho materiálu, definícií, záverov nie je potrebné mať čas, oplatí sa to so znalosťou štúdie.

Je dôležité deti nadchnúť, prinútiť ich premýšľať. Študenti môžu vyjadriť svoj uhol pohľadu, odôvodniť závery, ale ak sú nesprávne, opravte ich.

Ďalší rozvoj myslenia a predstavivosti študentov je nasledujúci: deti sú pozvané napísať text, pričom predtým obnovili význam každého slova a vety ako celku.

Had.

Vpya cis. V lseu thio. Mdvdeei zlý v brlgeou a spí. Stavebné bloky v dplue a gztyu rhoei. Zykai zlý pdo kstuy. Lzy vlkoi bgtoyu op lseu.

V procese výučby matematiky je dôležité rozvíjať u detí schopnosť pozorovať, porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, zdôvodňovať a odôvodňovať závery, ku ktorým študenti prídu v procese plnenia úloh.

Účel didaktickej hry „Logické domino“ je upevniť znalosti detí o vlastnostiach predmetov, rozvoj logického myslenia. Na hranie potrebujete sadu figúrok rôznych farieb a veľkostí. Dvaja študenti sa hrajú s kompletnou sadou dielikov. Prvý študent položí kúsok na stôl. Odpoveď druhého študenta je, že na tento obrázok aplikuje ďalší, ktorý sa od neho líši iba jednou vlastnosťou: tvarom alebo veľkosťou. Ten, kto ako prvý zostane bez kúskov, prehráva. Učiteľ prechádza radmi a usmerňuje hru.

Hra pomôže zlepšiť výpočtové schopnosti „Kŕmenie rýb“ Vizuálny materiál vo forme jasných plochých obrazov rýb pripravený na prácu na magnetickej doske. Každá ryba má príklad na sčítanie a odčítanie. Kŕmidlá sú k dispozícii s číslami 5 a 10.

Bude kresba!

Účastníci hry po vyriešení príkladov umiestnia svoje ryby do blízkosti podávača, ktorého počet zodpovedá výsledku výpočtu.

Na hodinách prírodopisu sa používajú aj didaktické hry na rozvoj myšlienkových pochodov.

Hra "Zeleninové ovocie" má za cieľ posilniť schopnosť detí triediť a pomenovať zeleninu a ovocie, správne používať slovesá

„dať“. Deti rozdelí učiteľ na dva tímy s rovnakým počtom hráčov.

Tímy sedia na stoličkách oproti sebe. Prvé deti z každého tímu vyberú malé loptičky a začnú ich rozdávať svojim susedom. Študenti jedného tímu, prihrávajúci loptu, pomenujú zeleninu, druhý - ovocie. Prihrávka lopty je sprevádzaná dialógom:

Študent 1: Vložte do košíka zeleninu.

2. študent: Dal som uhorku. (Otočí sa k susedovi, podá loptu a hovorí: „Daj do košíka zeleninu.“).

3. študent: Dal som mrkvu. Každý, kto dvakrát zopakuje meno alebo sa pomýli, dá fantáziu a na konci hry ho kúpi späť.

Hra "Každá zelenina má svoje listy" pozostáva z dvoch sád kariet:

1) s obrázkami zeleniny;

2) s herbárovými listami tejto zeleniny.

Je potrebné rýchlo skombinovať príslušnú zeleninu a lístie.

Použitie didaktické hry v procese vyučovania mladší žiaci aktivizujú ich záujem o učenie.

Vývojovým cieľom je „ako?“

Príklady techník na implementáciu vzdelávania zameraného na študentov

• Úlohy s prihliadnutím na stupne náročnosti by mal vyberať učiteľ, ale študenti by si ich mali vyberať individuálne, nezávisle, podľa vlastných síl. V tomto prípade sa diferenciácia nebude vykonávať od učiteľa, ale od študenta. Takúto diferenciáciu je možné vykonať tak počas prieskumu, ako aj počas asimilácie a konsolidácie znalostí študentov.
• seba-skúmanie alebo sebaovládanie
• Na implementáciu diferencovaného prístupu počas prieskumu slúžia dva prenosné stojany, na ktorých sú v 4 radoch umiestnené vrecká na bunky. Všetky bunky sú očíslované. Napríklad horný rad je od 1 do 13, druhý zhora od 14 do 27 atď. Úlohy sú umiestnené v celách prvého stojana. Obvykle ide o definície pojmu. Tento termín je potrebné pomenovať. Odpoveď na túto úlohu je väčšinou vypočítaná rozpoznať... Vypočítané priradenia druhého radu hrať materiál. Uveďte napríklad definíciu pojmu. V treťom rade sú zadané úlohy, napr. nájsť vzťahy medzi akýmikoľvek javmi. Štvrtý riadok predstavujú úlohy problematické... Je ľahké vidieť, že úlohy radu I a II sú určené hlavne pre prácu s pamäťou, úlohy pre riadky III a IV sú prácou myslenia, pre schopnosť uvažovať, nachádzať podobnosti a rozdiely.

Ak sa študent s úlohou nevyrovnal, môže ju vymeniť za jednoduchšie úlohy nižších radov. Tieto úlohy by mali spolu poskytnúť počet bodov zodpovedajúcich nevyriešenej úlohe.

Správnosť odpovedí študenti kontrolujú na tabuli s vlastným ovládaním, v ktorej sú odpovede na zadania uvedené vo vreckách pod rovnakými číslami. Ak je odpoveď správna, študent položí na papier, kde úlohu dokončil, zodpovedajúci počet bodov, ak nie - vymení za jednoduchšie úlohy. V súčasnosti môže učiteľ vykonávať ďalšie formy aktualizácie vedomostí.

• Na stojane so sebazpytovaním môže súčasne pracovať ľubovoľný počet ľudí.
• Úlohy boli pripravené nie pre konkrétnu osobu, ale pre všeobecnú masu študentov. Diferenciáciu úloh vykonávajú študenti sami. Individuálny prístup sa nevykonáva „hlava nehlava“, nie vtieravo, ale nepostrehnuteľne pre samotného študenta.
• Pri použití tohto hodnoteného prístupu študenti spravidla získajú dobré známky. Ale značka značky je iná. A štyri získané na úlohách prvého radu majú v očiach študentov úplne inú hodnotu, ako štyri získané na úlohe štvrtého radu. To žiakov nabáda k plneniu zložitejších úloh, ale na ich splnenie musí človek materiál dobre poznať, to znamená, že musí byť opatrný pri vysvetľovaní učiva a dobre sa pripraviť doma. Študenti zvyčajne začínajú jednoduchými úlohami a potom prejdú na ťažšie úlohy a úlohy v dolnom rade sú brané len ako krajné riešenie.
• Tento prístup odstraňuje známe psychologické napätie medzi študentmi pred prieskumom - napätie očakávaní: spôsobí alebo nespôsobí? Stráca sa strach z otázok učiteľa, z možnosti získať negatívnu známku. Tento prístup umožňuje študentovi cítiť sa s každým rovnocenným spôsobom, poskytuje príležitosť na sebazdokonaľovanie. Tento prístup navyše oslobodzuje učiteľa od úlohy vyberať úlohy určené pre konkrétneho študenta. Hlavnou úlohou učiteľa je stimulovať študentov, musí sa uistiť, že sa študenti nezastavia, ale budú sa neustále pokúšať posunúť dopredu.

Prítomnosť predpokladá prístup zameraný na študenta učebné pomôcky a didaktické materiály pre individualizovanú prácu (pracovné zošity, problémové knihy, učebnice); úlohy rôzneho stupňa náročnosti; prispôsobené programy; berúc do úvahy faktory, ktoré spôsobujú akademické zlyhanie; hľadať spôsoby, ako prekonať jednotlivé nedostatky vo vedomostiach, schopnostiach; prekonanie nedostatočne rozvinutej motivácie; kombinácia techník vzdelávacia práca a vyučovacie techniky; samostatná práca s knihou, učiteľ; samostatná práca v škole a doma; bezplatné samovzdelávanie.

V procese individuálno-osobného výcviku sa učiteľ musí spoliehať na také individuálne vlastnosti, akými sú charakteristiky vnímania, myslenia, pamäte, reči, temperamentu, charakteru, vôle. Dominantnou kvalitou učiteľa je (okrem vysokého kvalifikačného stupňa) vynikajúca znalosť vekovej aj individuálnej psychológie. Rozvoj osobných sklonov a schopností v rôznych oblastiach závisí od individuálnych charakteristík, od schopnosti sebapozorovania, sebaúcty, preto je veľmi dôležité nájsť osobitný prístup ku každému dieťaťu, dať každému príležitosť vyjadriť sa. V procese učenia musí učiteľ identifikovať silné stránky osobnosti každého dieťaťa a spoliehať sa na ne a pomôcť mu vyrovnať sa so svojimi slabými vlastnosťami. Za každý dosiahnutý akademický úspech je potrebné žiaka pochváliť, čo mu dodá impulz k ďalšiemu úspechu. Výchova by mala vychádzať z potrieb a záujmov detí.

Študent - učiteľ

• Existuje otázka študenta + odpoveď učiteľa = opakovanie minulosti a učenie sa nových vecí.
• Problémy navrhnuté študentmi na základe ich záujmu = rozvoj študentov.
• Sebahodnotenie a vzájomné hodnotenie žiakov + pozitívne zo strany učiteľa = rozvoj kritiky a chuti pracovať.
• Sledovanie úspešnosti študentov + osobný prístup k výučbe = študenti dosahujúci kreatívnu úroveň.
• Výsledky aktivity žiaka za prácu celej triedy + spoliehanie sa na realitu = motivácia k učeniu.

Učiteľ - študent

Algoritmus na zostavenie lekcií na tému + účinok novosti +

+ Pozitívne pre každého študenta + sloboda výberu úloh +

+ Podpora kreativity =

Záujem, motivácia, aktivita, znalosti!

Moderný efektívny plán hodín

1. Príprava učiteľa na hodinu(plánovanie lekcie s prihliadnutím rôzne formy práca so žiakmi: téma, cieľ, úlohy, obrazový materiál, doplnková literatúra, príprava úloh na rôznych úrovniach a s prihliadnutím na individuálne vlastnosti žiakov)
2. Počas vyučovania:

• Organizačný čas (učiteľ kontroluje pripravenosť žiakov na hodinu - učebnica, zošit, diár, písacie potreby v škole i) (1 min.)
• Kontrola domácich úloh(2 minúty.)
• Ústne cvičenia (riešenie príkladov, jazykolamy a pod. podľa ucha) (3 min.)
• Práca na kartách (úlohy rôznych úrovní) (5 minút.)
• Opakovanie minulosti (učiteľ kladie otázky „S čím ste sa stretli na poslednej hodine? atď.) (3 min.)
• Telesná výchova (o očné cvičenia) (1 minúta.)
• Učenie sa nového materiálu (téma hodiny je napísaná na tabuli; Chlapci, aká je téma dnešnej hodiny? Stanovte si ciele hodiny sami. (Napríklad: Dnes používame ..., budeme robiť ... Čítanie textov) od ..., staneme sa ešte múdrejšími, múdrejšími atď.); zahrnutím každého študenta do aktivity na dosiahnutie cieľa by mala existovať určitá miera novosti, problematickosti, hľadania, tvorivosti a príťažlivosti vzdelávacieho materiálu, s pomoc vizuálnych pomôcok) (14 min.)
• Telesná výchova (o cvičenia pre ruky, chrbát, krk) (2 minúty.)
• Zabezpečenie nového materiálu (riešenie problémov, cvičenia) (11 min.)
• Domáca úloha(1 minúta.)
• Zhrnutie lekcie. Odraz (Chlapci, aká bola téma našej hodiny? Aký bol náš cieľ pre seba? Dokázali ste to? Čo ste sa dozvedeli zaujímavého? Čo bolo pre vás najťažšie a najťažšie (nepáčilo sa mu to)? Pochváľte svojich kamarátov a vy sami za prácu v lekcii. Chválim vás, chlapci za prácu v lekcii. Ďakujem! Naša lekcia sa skončila) (2 minúty.)

Existuje taký vzorec:

T-P-P-P

Záver

Akákoľvek lekcia má obrovský potenciál na riešenie nových problémov. Tieto úlohy sú však často riešené prostriedkami, ktoré nemôžu viesť k očakávanému pozitívnemu výsledku.
Pre študentov aj pre učiteľa je lekcia zaujímavá, keď je moderná v najširšom zmysle slova.

Robíme všetko preto, aby bolo pre deti na našich hodinách zaujímavé a pohodlné?

O tom, aká by mala byť lekcia, sa môžete dlho hádať.

Lekciu možno považovať za modernú, ak sa vysledujú tri body: historický aspekt študovaného, ​​spojenie učeného a súčasného, ​​spoliehanie sa na súčasnosť a prístup do budúcnosti, k budúcej profesii. Inými slovami, lekcia by mala byť životne dôležitá.

Jedna vec je nespochybniteľná: musí ho oživovať osobnosť učiteľa.

A na poli mimo predmestia, -

Kým niekoho nasledujete,

Cesta sa nebude pamätať.

Ale kamkoľvek pôjdete

A aké rozbahnené cesty

Cesta, ktorú som sám hľadal,

Nikdy sa na to nezabudne.

(N. Rylenkov)

Riešenie z dielne:

1. Triedni učitelia by mali vykonať štúdiu úrovne a charakteristík rozvoja rôznych typov pamäti u školákov - zrakových, sluchových, motorických, zostaviť tabuľku so zložkami individuálneho spôsobu výučby študentov a zoznámiť všetkých učiteľov.
2. Pre učiteľov

• použiť plán na vedenie modernej hodiny s prihliadnutím na individuálne vlastnosti študentov.

sumarizujte pracovné skúsenosti prostredníctvom systému otvorené hodiny, semináre, rady učiteľov.

Zlý učiteľ učí pravdu

Dobrý - učí ho nájsť.

A. Disterweg

Hlavnou úlohou každého učiteľa je nielen poskytnúť žiakom určité množstvo znalostí, ale rozvinúť ich záujem o učenie, naučiť ho učiť sa.

Lekcia je hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu a kvalita výučby je v prvom rade kvalita lekcie . Dá sa lekcia nazvať modernou, ak je vedená bez vizuálnych a technických učebných pomôcok?

S nimi je hodina bohatšia, jasnejšia, pestrejšia. S ich pomocou majú študenti emocionálny dosah, prispievajú k lepšiemu zapamätaniu učiva, zvyšujú záujem o predmet a zaisťujú silu znalostí.

Bez premyslených vyučovacích metód je ťažké zorganizovať asimiláciu programového materiálu. Preto je potrebné zlepšiť tie vyučovacie metódy a prostriedky, ktoré pomáhajú zapojiť študentov do kognitívneho hľadania, do práce s učením: pomáhajú aktívne učiť študentov, samostatne získať znalosti, vzrušujte ich myslenie a rozvíjajte záujem o túto tému.

Z analýzy účasti na hodinách je dnes možné identifikovať niekoľko hlavných problémov:

Väčšina učiteľov vyučuje tradičné.

Prečo?

Pretože nie je potrebné sa na ne vopred pripravovať; pripravte si nejaký druh kariet, pretože karty by nemali mať úlohy pre všetkých rovnaké, ale na rôznych úrovniach, pričom zohľadňujú individuálne vlastnosti študentov, ktorých nepoznajú; vizuálne pomôcky. Za čo? Všetko si môžete zapísať na tabuľu. Pochopte, je možné u študentov vzbudiť záujem o predmet, o znalosti. A tiež chceme na hodine dobrú disciplínu. A bude, ak nebude záujem? Prirodzene, študenti začínajú v triede hlukovať, rozprávať sa, smiať sa. A učiteľ si to ani nemusí všimnúť a pokračuje vo vedení hodiny, napriek všetkému, čo sa okolo neho deje, pokračuje v ďalšom vysvetľovaní témy. Vždy si kladieme otázku, prečo deti nevedia hovoriť, odpovedajú na otázky správne, na otázku mlčia? A dávame im príležitosť naučiť sa, ako na to? Položíme si otázku a odpovieme si sami. Kto hovorí najčastejšie v triede? Učiteľ. A kedy sa to študenti naučia.

S týmito problémami nie je možné dosiahnuť účinnosť lekcie.