Psychológia všeobecných schopností. Druzhinin v.n. Predslov Druzhinin Psychológia Všeobecné schopnosti Stiahnuť PDF
Predslov na prvé vydanie ................................................ .......................... 3.
Predslov do druhého vydania ............................................... , ........................ päť
Kapitola 1. Problémy psychologických schopností .................................... 7
História výskumu a vývoja problémov psychológie schopností. 7 Problémy všeobecné schopnosti (Intellect, Učenie, Kreativita) .... 12
Literatúra ................................................... .................................................... ... pätnásť
Kapitola 2. Spoločné inteligentné schopnosti .............................. 16
Faktorové modely inteligencie ................................................ , .......................... 23.
Model CH. Spearman ................................................ .. ......................................... 24.
Model L. Terestone ................................................ ........................................... 27.
Model J. Gilford ................................................ ........................................... 28.
Model R. B. Kattella .............................................. ... .......................................... 29
Ostatné hierarchické modely (S. Bart, D. Veksler, F. Rimornoy, L. Hamfrais) ... 33
Monetometrický prístup .................................................... ................................. 35.
Kognitívne spravodajské modely ................................................. ..................... 39.
Model R. Sternberg ................................................ ........................................... 40.
Ostatné kognitívne modely ................................................. .. .............................. 45.
Koncepcia duševnej skúsenosti M. A. CIGT .............................................. , 47.
Literatúra ................................................... .................................................... ... 52.
Kapitola 3. Diagnóza inteligencie .............................................. , ...... 54.
Psychometrické poznámky .................................................... ......................... 54.
Progresívna matrica J. Rovnosť ............................................... .................. 61.
Test D. Waxler ................................................ .. ................................................. 64 .
Testy štruktúry inteligencie .............................................. ... .......................... 75
Literatúra ................................................... .................................................... ... 82.
Kapitola 4. Rozvoj inteligencie ................................................ , .......................... 83.
Psychogenerácia všeobecných schopností ................................................ , .................. 83.
Vplyv životného prostredia na rozvoj inteligencie .......................................... ..... ............. 96.
Rozvoj inteligencie a špeciálnych kognitívnych schopností počas života ........................................... .... 104.
Literatúra ................................................... .................................................... 108.
Kapitola 5. Intellect v štruktúre psychiky .......................................... ....... .. 110.
Psychofyziológia inteligencie ................................................. , ......................... 110.
Model A. N. Lebedeva .............................................. ... ..................................... 113.
Funkčná asymetria mozgu a schopnosti ..................... 115
Ruská škola diferenciálnej psychofyziológie .............................. 120
Schopnosti ženy a muža ............................................ ................. 123.
Osobnosť a inteligencia ................................................... .. ...................................... 129.
Literatúra ................................................... .................................................... , 136.
Kapitola 6. Subjektívna paradigma v štúdii o schopnostiach. Implicitné teórie schopností ................. 138
O teóriách a myšlienkach osobnosti o inteligencii ...................... 138
Štúdie každodenných myšlienok o schopnostiach ........................... 142
Psychoshantický model reprezentácie schopností v vedomí ..... 147
Literatúra ................................................... .................................................... , 154.
Kapitola 7. Spoločné kreatívne schopnosti .............................................. 156.
Kreativita a aktivity ................................................... .............................. 156.
Problém schopnosti pracovať. Koncept zníženia tvorivosti na intelektu ............................................ ... 168.
Kreatívna osobnosť a jej životná cesta ................................................ ... 171.
Kreativita a jeho diagnóza .................................................. ...................... 183.
Koncepcia kreativity J. Gilford a E. P. Torrens ........................... 183
Koncepcia M. Vollah a N. Kogan ............................................ ...................... 188.
Koncept S. Mednis. .................................................... ............................... 191.
"Teória investícií" R. Sternberg ............................................ ........................... 196.
Prístup V. N. Druzhinin a N. V. Khazratova ...................................... ...... ... 199.
Literatúra ................................................... .................................................... 208.
Kapitola 8. Rozvoj tvorivých schopností ................................. 211
Psychogenéza kreativity ................................................... , ......................... 211.
Tvorba tvorivosti a učenia ............................................... ................ 217
Učenie, tvorivosť a inteligencia ............................................... ....... 239.
Literatúra ................................................... .................................................... 242.
Kapitola 9. Štruktúra spoločných schopností ............................................ ............. 244
Všeobecné spravodajstvo a školský výkon ............................................... 245.
Spoločná inteligencia a odborné aktivity ................................ 248
Spoločná inteligencia a kreativita ................................................ ................. 250.
"Jednosmerný model" .............................................. .. ....................................... 252.
Štruktúra všeobecnej inteligencie. Implikačný model .............................. 255
Štvordimenzionálny model ................. 259
Závislosť vyučovacieho výkonu z úrovne rozvoja jednotlivých intelektuálnych schopností ....................................... ...... ......................... 262.
Literatúra .................. 264.
Afterword ........ 266.
Aplikácie ............. 276.
Diagnostika štruktúry inteligencie (test R. Amthauer) ............................. 276
Diagnóza neverbálnej tvorivosti (krátka verzia testu Trenza) ...... 281
Diagnóza matematickej inteligencie (test matematických analógie) ....... 310
Diagnóza verbálnej kreativity (testovacia adaptácia. Mednist - Model dospievajúcich a dospelých) .... 322
Hlavné termíny ................................................. , ............................. 347.
Ostatné správy na téme:
V monografii sú vyriešené výsledky štúdií domácich a zahraničných psychológov v oblasti psychológie spoločných kognitívnych schopností (inteligencia, tvorivosť, vyškolená). Údaje získané autorom a jej zamestnancami sú uvedené v priebehu štúdií o rozvoji schopností, študujúcich ich štruktúry, ako aj vo vývoji psychodiagnostických techník. Osobitná pozornosť sa venuje problému vzťahov spoločných spravodajských a tvorivých schopností. Kniha je určená pre psychológov, učiteľov filozofov a iných špecialistov v oblasti ľudských práv.
Predslov
V samom srdci tejto knihy - priebeh prednášok, ktorý bol čítaný autorom na Fakulte psychológie Moskvy štátnej univerzity. Lomonosov a Fakulta primárnych tried MPGU. Komunikácia s poslucháčmi, okrem toho, že prúdi svoje vlastné myšlienky, je stimul na písanie textu: je ľahšie poslať študenta na zodpovedajúcu stránku, než ho opotrebenie s nevyhnutnými deformáciami.
Avšak, vyhol som sa pozícii pozície "zhora nadol", a tiež sa snažil uchýliť sa k obvyklej popularizácii pre lektor, vysvetliť terminológiu, "Azov" atď. Mentálna konverzácia s rovnakou, to znamená, že s čitateľom, ktorý už vlastní príslušný profesionálny jazyk, je vždy zaujímavejšie a produktívnejšie. Kniha, hoci je to monológ vo forme písomného prejavu, je súčasťou neustáleho dialógu medzi členmi odbornej komunity. Takže - kniha je napísaná pre špecialistov - psychológovia. Snažil som sa podľa potreby uchýliť o svoje vlastné teoretické interpretácie. Dodržiava sa toto opatrenie - posúdiť čitateľa. Chcem sa ospravedlniť za schopnosť prezentácie: je to spôsobené tak subjektívnymi dôvodmi (bolo ťažké nájsť sémantické väzby medzi rôznymi informáciami) a objektívnym - zjavnou neúplnosťou našich vedomostí o duševných schopnostiach.
Existencia a rozvoj psychológie schopností ako vedecký smer V sovietskom období života domácej psychológie, musíme najprv B. M. Teplov a jeho školu.
Psychológia všeobecných schopností. Druzhinin v.n.
3. ed. - St. Petersburg: 2007. - 368 p.
Účelom tejto knihy je prezentácia teoretických dôvodov psychológie všeobecných ľudských schopností (inteligencia, vyškolená, tvorivosť). Analyzuje najznámejšie a najvplyvnejšie spravodajské modely (R. Cattella, Ch.Pirmen, L.TESRTONE, D. RESHEXER, J.GILFORD, AISENKA, E.P. TRENZA, atď.), Ako aj údaje najnovších a klasických experimentov V oblasti štúdia všeobecných schopností sú opísané modernými nástrojmi pre psychodiagnostiku intelektu a kreativity.
Formát: Pdf.
Veľkosť: 25,7 MB
Stiahnuť ▼: Rghost.
OBSAH
Predslov do tretieho vydania 3
Od autora 5.
Od autora 7.
Kapitola 1. Problémy psychologických schopností 9
História a vývoj psychológie ... 9
Problémy s bežnými schopnosťami (inteligencia, učenie, tvorivosť) 14
Literatúra 17.
Kapitola 2. Spoločné inteligentné schopnosti 18
Faktorové modely inteligencie 25
Model CH. Spearman 26
Model L. Terestone 29
Model J. Gilford 30
Model R. B. Kattella 31
Ostatné hierarchické modely
(S. Bart, D. Veksler, F. Fair, L. Hamfrais) 35
Monetometrický prístup 37.
Kognitívne spravodajské modely 41
Model R. Sternberg 42
Ostatné kognitívne modely 47
Koncepcia duševnej skúsenosti M. A. Studená 49
Literatúra 54.
Kapitola 3. Diagnostika inteligencie 56
Psychometrické poznámky 56.
Progresívna matrica J. Rovnaká 63
Test D. Waxler 66
Testy štruktúry inteligencie 77
Literatúra 84.
Kapitola 4. Rozvoj intelekt 85
Psychogenerácia všeobecných schopností 85
Vplyv životného prostredia na rozvoj inteligencie 98
Rozvoj inteligencie a špeciálneho
Kognitívne schopnosti pre život 106
Literatúra v
Kapitola 5. Intellect v štruktúre psychiky 112
Psychofyziológia inteligencie 112.
Model A. N. LEBEDEVA 115
Funkčná asymetria mozgu a schopnosť 117
Ruská škola diferenciálnej psychofyziológie 122
Dámske schopnosti a muži 125
Osobnosť a inteligencia 131
Literatúra 138.
Kapitola 6. Subjektívna paradigma v štúdii o schopnostiach. Dovplyvnenie teórií 140
Zámorské teórie a myšlienky o inteligencii 140
Štúdie každodenných myšlienok o schopnostiach 144
Psychoshamantický model reprezentácie schopností v vedomí 149
Literatúra 156.
Kapitola 7. Všeobecné kreatívne schopnosti 158
Kreativita a aktivity 158
Problém schopnosti pracovať.
Koncept zníženia tvorivosti na inteligenciu 170
Kreatívna osobnosť a jej životná cesta 173
Kreativita a jeho diagnóza 185
Koncepcia tvorivosti J. Gilford a E. P. Torrens 185
Koncepcia M. VOLLAHA A N. KOGAN 190
Koncept S. Mednis 193
"Investičná teória" R. Sternberg 198
Prístup V. N. Druzhinina a N. V. Khazratova 201
Literatúra 210.
Kapitola 8. Rozvoj tvorivých schopností 213
Psychogenetická kreativita 213.
Tvorivosť tvorivosti a učenie 219
Školiteľnosť, tvorivosť a inteligencia 241
Literatúra 244.
Kapitola 9. Štruktúra všeobecných schopností 246
Spoločná spravodajská a školská výkonnosť 247
Spoločná inteligencia a odborné aktivity 250
Spoločná inteligencia a kreativita 252
"Jedno-dimenzionálny model" 254
Štruktúra všeobecnej inteligencie. Implikačný model 257.
Štvordimenzionálny model 261.
Závislosť vzdelávacieho akademického výkonu na úrovni rozvoja jednotlivca
Intelektuálne schopnosti 264.
Literatúra.266.
Afterword 268.
Dodatky 278.
Diagnostika štruktúry inteligencie (test R. Amthauer) 278
Diagnóza neverbálnej tvorivosti (krátka verzia Torrens Test) 283
Diagnóza matematickej inteligencie (test matematických analógie) 312
Diagnóza verbálnej tvorivosti
(Test Adaptácia S. Mednis - dospievajúci a dospelí) 324
Základné pojmy 349.
V. N. Kruzhinin
Psychológia všeobecných schopností.
Predslov do tretieho vydania
Všeobecne sa uznáva, že skutočnosť, že hlavné ťažkosti pri rozvoji výskumu schopností súvisí s definíciou skutočnosti, že existujú schopnosti. Zdá sa, že každodenné, duhové úrovne, pochopenie schopností, to by sa zdalo, nepredstavuje ťažkosti. Avšak nad vedeckým rozvojom problému schopností do určitej miery stanoviská, ktoré sa vyvinuli v predchádzajúcom období. Od času Aristotelu a stredovekého scholastiky sa schopnosť považovala za niektoré skryté "kvality", "silu", "entity", atď. Za schopnosťami stojí za nejaký druh tajomstva.
A ak v roku 1923, Edward Claped, profesor Genevskej univerzity, ktorý sa snaží definovať schopnosti, poznamenal komplexnosť tejto úlohy a bola obmedzená na vyhlásenie, že "v najširšej forme môže byť schopnosť definovať ako akékoľvek duševné a fyzické vlastníctvo Jednotlivec, vzatý v uhle pohľadu na jeho praktickú aplikáciu (implementácia), potom o 20 rokov neskôr, sovietsky psychológ BM HEATOV napísal: "Nepredpokladám, že dávam všeobecnú teóriu darovania, nepredpokladám, že ani vyvinie žiadnu hypotézu o tom, čo by mala byť taká teória. V súčasnosti to nie je splnené. Okrem toho všetky druhy pokusov vytvoriť teórie alebo hypotézu o povahe darovania, zatiaľ čo rezerva pozitívnych poznatkov, ktoré máme teraz, sú škodlivé. Všeobecná teória by sa mala vytvoriť v dôsledku veľkej práce na štúdii konkrétnych faktov a súkromných zákonov. V štúdii darcovstva sa sovietska psychológia práve začínajú na to a vedecky spracovaný materiál, ktorý máme, zatiaľ čo veľmi malé. "
Ďalší slávny sovietsky psychológ S. L. Rubinstein napísal v rovnakom čase: "Schopnosti ... Vo vzdelávacom Arsenale ... slúžil často sa zbaviť potreby odhaliť vzory mentálnych procesov. Moderná vedecká psychológia sa preto rozsiahlo do značnej miery v boji proti psychológii schopností ... kvôli tomu, pred zavedením koncepcie "schopnosti" do systému psychologickej vedy je tiež potrebné načrtnúť svoj skutočný obsah. "
Monografia V. N. Druzhinina, venovaná problému všeobecných schopností, bola pripravená v rámci projektu "individualizácia odbornej prípravy na základe osobne orientovanej vzdelávacej inštitúcie všeobecného vzdelávania" a publikovaná v roku 1995. Potom to bolo zverejnené dvakrát a získalo najvýhodnejšie hodnotenie z Akademickej komunity a z praktických pracovníkov v oblasti vzdelávania.
Táto kniha obsahuje jedinečný materiál podľa charakteristík hlavných prístupov k štúdiu všeobecných intelektuálnych schopností s výkladom a hodnotením hlbokého autora. Autor považuje teoretické a experimentálne diagnostické prístupy k pochopeniu podstaty a štruktúry inteligencie, kreativity a jej diagnózy, rozvoj tvorivých schopností.
Kniha je iná a čo je napísané jasné a vedecký, opisuje moderné nástroje na diagnostiku inteligencie a kreativity a bude užitočná pre každého, kto má záujem o psychológiu.
Doktor psychologických vied, profesora,
akademik RAO V. D. SADRIKOV
apríl 2006.
Táto kniha je založená na priebehu prednášok, ktoré som čítal na Fakulte psychológie Moskvy štátnej univerzity. Lomonosov a Fakulta primárnych tried MSHA.
Snažil som sa však nezaoberať popularizáciou, vysvetlenie "azov" atď. Táto kniha - časť nepretržitého dialógu medzi členmi odbornej komunity. Je to hlavne pre psychológov a pre študentov 4-5 kurzov. Snažil som sa uviesť fakty, ktoré sa týkali teoretických interpretácií len podľa potreby. Dodržiava sa toto opatrenie - posúdiť čitateľa.
Dlžíme existenciu a rozvoj psychológie ako vedecké smerovanie domácej psychológie v sovietskom období predovšetkým B. M. Teplov a jeho školu. Nie je možné vzdať hold integrity výskumných pracovníkov, bohatstvá skutočných výsledkov a metodických nálezov.
Druhým menom je názov K. K. Platonova, ktorej kniha "Problémy schopností" na dlhú dobu zostal hlavným vedením pre učiteľov a psychologických praktizujúcich. Hoci K. K. Platonov bol do značnej miery popularizovaný ako teoretik, a skôr praktizoval, a nie experimentátor a metodológ (ktorý ovplyvnil obsah jeho monografie), úlohu jeho práce pri oživení a udržiavaní záujmu psychológov na psychologické a aplikované schopnosti skvelé.
V 60-70s bol výskumná práca v oblasti psychológie schopností rozdelená na rad súkromných oblastí: štúdium matematických, mentálnych, literárnych a iných schopností. V tomto ohľade by sa mal spomenúť V. D. Sadrikov. Domáca psychológia je povinná rozvíjať a implementovať niekoľko výskumných programov v oblasti profesionálnych a všeobecných schopností a hlavnou vecou je obnoviť prácu na pochopenie teoretických základov psychológie spoločných schopností.
Bolo by možné volať jeden desiatok ruských výskumníkov, ktorí prispeli k rozvoju problémov psychológie a psychodiagnostiky schopností. Čiastočne sa to robí v knihe. Autori, ktorých práca som náhodou alebo nevedomosťou neuviedol, dúfam, že mi odpustil.
Kniha je venovaná takto z mena, problémy psychológie a psychodiagnostiky spoločných schopností, preto neexistuje prezentácia výskumu a vývoja v oblasti psychológie špeciálnych schopností, psychológie profesionálnych schopností atď. by chceli pozornosť všeobecným problémom psychodiagnostiky. Prakticky sa nepodarilo osvetliť problém stážistov. Autor nie je špecialistom v tejto oblasti, ale diela domácich a zahraničných pedagogických psychológov obsahujú dostatok relevantných informácií.
Autorka ďakujem študentom a zamestnancom laboratória psychológie schopností Ústavu psychológie Ruskej akadémie vied, ktorých štúdie poskytli materiál pre knihu: napr. Aliyev, Voronina, TV Galkin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V. Haz-RATOV, L. G. Khusnutdinov, A. E. CHERNINA, F. M. YUSUPOVA.
Najmä chcem poďakovať za pomoc pri príprave rukopisu pre tlač A. B. BARSUKOV A E. V. TOLOKONNÍKOV.
Okrem toho, že je to prirodzené pre ruskú vedeckú komerčnú motiváciu, tieto úvahy som vytlačili na prípravu druhého vydania. Po prvé, časť materiálu nevyhnutne stáva zastaraným a potrebuje pridanie, nový výklad, atď. V priebehu posledných 5-6 rokov boli psychológovia (oboje v našej krajine iv zahraničí) získali nové výsledky v oblasti schopností, kreativity, intelektu , Aktívne pracoval v tomto smere a pod vedením autora tejto knihy Laboratórium psychológie Schopnosti Ústavu psychológie Ruskej akadémie vied. Okrem toho, základné monografie V. D. SADRIKOVA, V. S. YURKEVICH, E. A. GOLUBVA, M. A. Studené a iní autori, ako aj kolektívne diela upravené N. A. Leiteh, D. B. Epiphany, ktoré dopĺňajú a nepriamo sú elegantne s obsahom ponúkanej knihy vašej pozornosti.
Po druhé, vzal som do úvahy kritické pripomienky mojich kolegov a urobili opravy v texte a niekoľko kapitol sa úplne prepísali a doplnili nový materiál. Tiež som vylúčil množstvo nezvyčajne kategorických odhadov a záverov prítomných v texte prvého vydania: tolerancia, bohužiaľ, prichádza len v priebehu rokov.
V roku 1996 vydala vydavateľka akadémie knihu "psychodiagnostika spoločných schopností", ktorá je znížená (o jednej tretine) verzii prvého vydania "psychológie spoločných schopností". Jej text obsahuje rovnaké nedostatky, ktoré som už napísal vyššie.
V tomto vydaní, sekcie venované psychometrickým intelektom, spravodajským modelom, teóriám tvorivosti, rozvoj všeobecných schopností výrazne prepracované a doplnené. Koncepcia štruktúry spoločných schopností a ich vývoja je podrobnejšie opísaná. Práca zahŕňa materiály najnovších štúdií zamestnancov a postgraduálnych študentov IPRAN.
Som vďačný vydavateľstvu "Peter" za príjemnú spoluprácu. Publikovať v sérii "Majster psychológie" - česť, ktorá nezodpovedá mojim dnešným vedeckým úspechom. Zodpovedá skôr dôležitosti vedeckých otázok, ktoré som vo svojej vlastnej vôli a na základe okolností.
KAPITOLA 1 Problémy s psychologickými schopnosťami
História a rozvoj psychológie
Predslov do tretieho vydania
Všeobecne sa uznáva, že skutočnosť, že hlavné ťažkosti pri rozvoji výskumu schopností súvisí s definíciou skutočnosti, že existujú schopnosti. Zdá sa, že každodenné, duhové úrovne, pochopenie schopností, to by sa zdalo, nepredstavuje ťažkosti. Avšak nad vedeckým rozvojom problému schopností do určitej miery stanoviská, ktoré sa vyvinuli v predchádzajúcom období. Od času Aristotelu a stredovekého scholastiky sa schopnosť považovala za niektoré skryté "kvality", "silu", "entity", atď. Za schopnosťami stojí za nejaký druh tajomstva.
A ak v roku 1923, Edward Claped, profesor Genevskej univerzity, snažiť sa definovať schopnosti, poznamenal komplexnosť tejto úlohy a bola obmedzená na tvrdenie, že "v najširokšej forme môže byť schopnosť určiť ako akýkoľvek duševný a fyzický majetok jednotlivca, vzatý v uhle pohľadu jeho praktickej aplikácie (implementácie) ", potom po 20 rokoch, sovietsky psychológ BM Teplov napísal:" Nepredpokladám, že dávam všeobecnú teóriu nadania, nepredpokladám Akákoľvek hypotéza o tom, čo by mala byť taká teória. V súčasnosti to nie je splnené. Okrem toho všetky druhy pokusov vytvoriť teórie alebo hypotézu o povahe darovania, zatiaľ čo rezerva pozitívnych poznatkov, ktoré máme teraz, sú škodlivé. Všeobecná teória by sa mala vytvoriť v dôsledku veľkej práce na štúdii konkrétnych faktov a súkromných zákonov. V štúdii darcovstva sa sovietska psychológia práve začínajú na to a vedecky spracovaný materiál, ktorý máme, zatiaľ čo veľmi malé. "
Ďalší slávny sovietsky psychológ S. L. Rubinstein napísal v rovnakom čase: "Schopnosti ... Vo vzdelávacom Arsenale ... slúžil často sa zbaviť potreby odhaliť vzory mentálnych procesov. Moderná vedecká psychológia sa preto rozsiahlo do značnej miery v boji proti psychológii schopností ... kvôli tomu, pred zavedením koncepcie "schopnosti" do systému psychologickej vedy je tiež potrebné načrtnúť svoj skutočný obsah. "
Monografia V. N. Druzhinina, venovaná problému všeobecných schopností, bola pripravená v rámci projektu "individualizácia odbornej prípravy na základe osobne orientovanej vzdelávacej inštitúcie všeobecného vzdelávania" a publikovaná v roku 1995. Potom to bolo zverejnené dvakrát a získalo najvýhodnejšie hodnotenie z Akademickej komunity a z praktických pracovníkov v oblasti vzdelávania.
Táto kniha obsahuje jedinečný materiál podľa charakteristík hlavných prístupov k štúdiu všeobecných intelektuálnych schopností s výkladom a hodnotením hlbokého autora. Autor považuje teoretické a experimentálne diagnostické prístupy k pochopeniu podstaty a štruktúry inteligencie, kreativity a jej diagnózy, rozvoj tvorivých schopností.
Zvláštnym záujmom sú výsledky schopností autorských práv prezentovaných v určitých kapitolách tejto práce.
Kniha je iná a čo je napísané jasným a vedeckým jazykom, opisuje moderné nástroje na diagnostiku inteligencie a kreativity a bude užitočná pre každého, kto má záujem o psychológiu.
Doktor psychologických vied, profesora,
akademik RAO V. D. SADRIKOV
apríl 2006.
Moscow
Od autora (predslov do prvého vydania)
Táto kniha je založená na priebehu prednášok, ktoré som čítal na Fakulte psychológie Moskvy štátnej univerzity. Lomonosov a Fakulta primárnych tried MSHA.
Avšak, snažil som sa nezaoberať popularizáciou, vysvetlenie "azov" atď. Táto kniha je súčasťou neustáleho dialógu medzi členmi odbornej komunity. Je to hlavne pre psychológov a pre študentov 4-5 kurzov. Snažil som sa uviesť fakty, ktoré sa týkali teoretických interpretácií len podľa potreby. Dodržiava sa toto opatrenie - posúdiť čitateľa.
Dlžíme existenciu a rozvoj psychológie ako vedecké smerovanie domácej psychológie v sovietskom období predovšetkým B. M. Teplov a jeho školu. Nie je možné vzdať hold integrity výskumných pracovníkov, bohatstvá skutočných výsledkov a metodických nálezov.
Druhým menom je názov K. K. Platonova, ktorej kniha "Problémy schopností" na dlhú dobu zostal hlavným vedením pre učiteľov a psychologických praktizujúcich. Hoci K. K. Platonov bol do značnej miery popularizovaný ako teoretik, a skôr praktizoval, a nie experimentátor a metodológ (ktorý ovplyvnil obsah jeho monografie), úlohu jeho práce pri oživení a udržiavaní záujmu psychológov na psychologické a aplikované schopnosti skvelé.
V 60-70s bol výskumná práca v oblasti psychológie schopností rozdelená na rad súkromných oblastí: štúdium matematických, mentálnych, literárnych a iných schopností. V tomto ohľade by sa mal spomenúť V. D. Sadrikov. Domáca psychológia je povinná rozvíjať a implementovať niekoľko výskumných programov v oblasti profesionálnych a všeobecných schopností a hlavnou vecou je obnoviť prácu na pochopenie teoretických základov psychológie spoločných schopností.
Bolo by možné volať jeden desiatok ruských výskumníkov, ktorí prispeli k rozvoju problémov psychológie a psychodiagnostiky schopností. Čiastočne sa to robí v knihe. Autori, ktorých práca som náhodou alebo nevedomosťou neuviedol, dúfam, že mi odpustil.
Kniha je venovaná takto z mena, problémy psychológie a psychodiagnostiky spoločných schopností, preto neexistuje prezentácia výskumu a vývoja v oblasti psychológie špeciálnych schopností, psychológie profesionálnych schopností atď. by chceli pozornosť všeobecným problémom psychodiagnostiky. Prakticky sa nepodarilo osvetliť problém stážistov. Autor nie je špecialistom v tejto oblasti, ale diela domácich a zahraničných pedagogických psychológov obsahujú dostatok relevantných informácií.
Autorka ďakujem študentom a zamestnancom laboratória psychológie schopností Ústavu psychológie Ruskej akadémie vied, ktorých štúdie poskytli materiál pre knihu: napr. Aliyev, Voronina, TV Galkin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V. Haz-RATOV, L. G. Khusnutdinov, A. E. CHERNINA, F. M. YUSUPOVA.
Najmä chcem poďakovať za pomoc pri príprave rukopisu pre tlač A. B. BARSUKOV A E. V. TOLOKONNÍKOV.
Od autora (predslov do druhého vydania)
Okrem toho, že je to prirodzené pre ruskú vedeckú komerčnú motiváciu, tieto úvahy som vytlačili na prípravu druhého vydania. Po prvé, časť materiálu nevyhnutne stáva zastaraným a potrebuje pridanie, nový výklad, atď. V priebehu posledných 5-6 rokov boli psychológovia (oboje v našej krajine iv zahraničí) získali nové výsledky v oblasti schopností, kreativity, intelektu , Aktívne pracoval v tomto smere a pod vedením autora tejto knihy Laboratórium psychológie Schopnosti Ústavu psychológie Ruskej akadémie vied. Okrem toho, základné monografie V. D. SADRIKOVA, V. S. YURKEVICH, E. A. GOLUBVA, M. A. Studené a iní autori, ako aj kolektívne diela upravené N. A. Leiteh, D. B. Epiphany, ktoré dopĺňajú a nepriamo sú elegantne s obsahom ponúkanej knihy vašej pozornosti.
Po druhé, vzal som do úvahy kritické pripomienky mojich kolegov a urobili opravy v texte a niekoľko kapitol sa úplne prepísali a doplnili nový materiál. Tiež som vylúčil množstvo nezvyčajne kategorických odhadov a záverov prítomných v texte prvého vydania: tolerancia, bohužiaľ, prichádza len v priebehu rokov.
V roku 1996 vydala vydavateľka akadémie knihu "psychodiagnostika spoločných schopností", ktorá je znížená (o jednej tretine) verzii prvého vydania "psychológie spoločných schopností". Jej text obsahuje rovnaké nedostatky, ktoré som už napísal vyššie.
V tomto vydaní, sekcie venované psychometrickým intelektom, spravodajským modelom, teóriám tvorivosti, rozvoj všeobecných schopností výrazne prepracované a doplnené. Koncepcia štruktúry spoločných schopností a ich vývoja je podrobnejšie opísaná. Práca zahŕňa materiály najnovších štúdií zamestnancov a postgraduálnych študentov IPRAN.
Som vďačný vydavateľstvu "Peter" za príjemnú spoluprácu. Publikovať v sérii "Majster psychológie" - česť, ktorá nezodpovedá mojim dnešným vedeckým úspechom. Zodpovedá skôr dôležitosti vedeckých otázok, ktoré som vo svojej vlastnej vôli a na základe okolností.
Kapitola 1
Problémy s schopnosťami psychológie
História a rozvoj psychológie
Experimentálna psychológia sa narodila uprostred XIX storočia. Jeho rovesníci môžu byť považované za genetiku a experimentálnu fyziológiu, vedeckú antropológiu a staršie sestry (stredne XVIII storočia) - Vedecká chémia a geológia.
Konania o metodikách vedy - O. Kont, Spencer, D. S. Mill - uviedol len začiatok novej éry civilizácie, na základe výsledkov vedeckého a technologického pokroku, ktorý je zase nemysliteľný bez ľudskej tvorivosti a práce.
O. CONT považoval racionálne, "pozitívne" správanie znamenia modernej fázy rozvoja civilizácie a sociológ V. Pareto veril, že iba menšina bola schopná logického a experimentálneho (vhodného) správania, dokonca aj na konci Z XIX storočia, väčšina z nich je iracionálna. Social elita Európy však vnímala racionálny prístup k realite ako normu správania. Po veľkých európskych revolúciách a vojenoch prichádza éra positivizmu, ukončila šialenstvo 20. storočia.
Späť na psychológiu.
Takmer všetky hlavné odvetvia modernej základnej psychológie vznikli na konci 19. storočia: experimentálna psychológia kognitívnych procesov - v dielach mesta Ferehner, Gelmholts, I. Muller, diferenciálna psychológia - v dielach D. Kattella, F. Galton, sociálna psychológia - v dieloch E. Durkheim, V. Wuntt, V. M. Bekhtereva, atď. Nebola to výnimka a psychológia schopností. Je možné povedať, že experimentálna psychológia schopností a psychodiagnostics - Gemini, a ich otec - Francis Galton, ktorý Mimochodom navrhol twinovú metódu v psychogenetických štúdiách.
Pretože každá veda obsahuje zvyšky iracionalizmu ("Existencia nie je rozdelená na myseľ bez zvyškov," povedal Goethe), šialenstvo a psychológia schopností potrebuje pôvodný orgán, "lesný otec".
Galton môže požiadať o túto úlohu. To bol on, ktorý sa stal zakladateľom empirického prístupu k riešeniu problému schopností, nadaná, talent, navrhovaných základných metód a techník, ktoré sú výskumníci zvyknutí na tento deň, ale hlavná vec - hlavné úlohy diferenciálnej psychológie, psychodiagnostiky a Psychológia rozvoja bola kryštalizovaná vo svojich prácach. Deň je vyriešený výskumníkmi.
Francis Halton sám by mohol nárokovať názov génia s plným právom. Zemepisná šírka vedeckých záujmov Galtona a jeho schopnosť bola mimoriadna. Po získaní lekárskej a biologickej výchovy sa pôvodne zapojil do geografie a meteorológie. Sláva priniesol objav Anticyclone. Neskôr sa angažoval proti kriminii a prispel k DACTYLOSKOPIU.
Od začiatku 60. rokov minulého storočia sa stal záujem o myšlienku dedičnosti talentu (nie bez vplyvu práce jeho bratranca Charles Darwin "pôvod druhov").
Galton vynašiel dotazník ako výskumnú metódu a uskutočnila prieskum viac ako 300 zástupcov anglickej intelektuálnej elity. Veril, že talent je dedičná vlastnosť a prejavuje sa v mnohých generáciách, a preto je sociálna elita vytvorená na základe zdedeného talentu.
V priebehu prípadu, vedecký vynájkoval hmotnosť psychodiagnostických techník a spotrebičov: Galton píšťalka na meranie zvukovej citlivosti, Galton Line, metódu slobodných združení, atď. Najprv preskúmala osobnými vlastnosťami osoby vedy ("Angličan v oblasti vedy, jeho povaha a výchovu", 1874).
Galton sa pokúsil vysvetliť vplyv dedičnosti jednotlivých rozdielov medzi ľuďmi a nebola náhodou, že jeho práca slúžila ako východiskový bod pre rozvoj diferenciálnej psychológie. Dva faktory - dedičnosť a životné prostredie - ovplyvňujú rozvoj osoby. A na identifikáciu relatívneho účinku dedičnosti a životného prostredia počas života, on v roku 1876 navrhol použiť spôsob porovnania dvojitých testov, ktoré rástli v rovnakom a rôznom sociálnom médiu (oddelené dvojčatá).
Odborníci v oblasti experimentálnej psychosmantík uznávajú prioritu galton v štúdiách každodenných myšlienok o osobných charakteristikách ľudí. Navrhol, že najzákladnejšie individuálne rozdiely - "základné rozmery" sú stanovené v reči a analýza bežného jazyka môže poskytnúť informácie o najvýznamnejších psychologických vlastnostiach ľudí.
Nové štatistické metódy potrebovali nové štatistické metódy na spracovanie experimentálnych výsledkov a spolu s ich bratrancom Charles Pearson, slávny matematik, vyvinul základ korelačnej analýzy, ktorý nám umožňuje končiť o hodnote, rovnako ako vzory alebo šancu na komunikáciu medzi dvoma rôznymi parametrami individuality (napríklad inteligencia a rastu), merané od skupiny ľudí.
Nakoniec, Galton dospel k záveru, že je potrebný umelo udržiavanie intelektuálneho potenciálu v ľudskom spoločenstve, a bol zakladateľom Eugene.
V roku 1883 bola uverejnená ďalšia práca Galton "štúdium ľudských schopností a ich rozvoj. Verím, že od času aténskej civilizácie je ľudstvo degenerované, navrhol nahradiť umelý výber prirodzeného výberu. Starostlivosť o rozvoj vedy, ktorú vytvoril, Galton v roku 1904 priniesol laboratóriu ako darček na univerzitnú vysokú školu (v čele jej CH. Pearson).
Treba povedať, že empirické výsledky výskumu Galtonu nie vždy potvrdili svoje teoretické predpoklady. Takže napríklad bol presvedčený, že zástupcovia sociálnej elity a biologicky, a intelektuálne presahujú zástupcov sociálnych základov a ženy sú oveľa menej talentovaní a inteligentní ako muži.
V roku 1884, Galton zorganizoval antropometrické laboratórium v \u200b\u200bLondýnskej medzinárodnej zdravotnej výstave, kde každý návštevník, platiť 3 perá a vyplnenie dotazníka, by mohlo otestovať jeho intelektuálne schopnosti a určiť svoju svalovú silu, hmotnosť, rast, atď Galton skúmal viac ako desať tisíc predmety. V dôsledku toho sa ukázalo, že údaje o vede nie sú obzvlášť odlišné od bežných ("stredných") návštevníkov na výstavu a ženy pre niekoľko ukazovateľov (vrátane vizuálnej ostrosti) prekročili mužov.
Galton dospel k záveru, že meranie psychológie je možné len na základe porovnania rozptylu hodnôt meraných premenných, pretože "psychologická linka" nemá absolútnu jednotku merania alebo nula. Formulovala hypotézu o spojení intenzity duševného vlastníctva s pravdepodobnosťou svojho prejavu a tým položil základy psychometrie. Po zistení, že rast synov závisí od rastu otca, ale pozorne rastie okolo stredu distribúcie, rozhodol sa, že toto pripojenie graficky vyjadril a našiel regresnú čiaru. Vlastne, Charles Pearson vytvoril len prístroje matematickej teórie korelácie a regresnej analýzy. Myšlienka je úplne vo vlastníctve Galton.
Získavame zoznam prác Sir Francis, zdôrazňujeme zoznam problémov a metodických prístupov, ktoré sa stali základom psychológie schopnosti vedeckého priemyslu.
Prvý problém: rozvoj schopností a ich determinanty. Hlavným odkazom na stanovenie schopností je pomer dedičnosti a životného prostredia.
Druhý problém: vzťah špeciálnych a všeobecných schopností. Galton veril, že, meranie parametrov najjednoduchších mentálnych procesov, je možné určiť úroveň tvorivého ľudského vyvýšenia. V budúcnosti sa ukázalo, že vzťah medzi tvorivosťou, inteligenciou a najjednoduchšími kognitívne schopnosti zložitejšie, než sa objavilo najprv.
Po tretie súvisiace s týmto problémom je úzko súvisí: vytvorenie metód merania schopností, v širšom zmysle - metódy merania mentálnych vlastností individuality. Psychodiagnostika a psychometrické schopnosti začať s dielami Galton a Pearson.
Ako som si už všimol, Galton veril, že zmyslové rozlišovacie testy môžu slúžiť na meranie ľudskej inteligencie. Priblížil sa k myšlienke kognitívnej zložitosti inteligencie ako jednej z jej hlavných charakteristík, veriť, že pole, na ktorom sa naša intelekt a rozum, tým rozsiahlejšie, tým lepšie orgány zmyslov reagujú na vonkajšie stimuly. Všimnite si porušenie schopnosti rozlišovať teplo, bolesť, chlad, keď idiotia, sa nakoniec uistí, že inteligentná nadaná nadaná citlivosť je možné určiť na senzorickej rozlišovacej citlivosti.
Nakoniec úzko súvisí problém štruktúry schopnosti a problém merania schopností.
Nasleduje najdôležitejší problém: schopnosti a aktivity.
Izomorfizmus schopnosť a aktivity, ktorá kompenzovala jednoduchý vzorec: schopnosti rovnako ako aktivity, je primárnym a naivným riešením problému. Ďalšie možnosti, predovšetkým myšlienku komplexného vzťahu schopností a aktivít, sú vedeteľnejšie odôvodnené.
V prinajmenšom Galton venoval pozornosť úlohe sociálnych podmienok vo vývoji schopností. Avšak, neskôr táto medzera dopĺňaná inými výskumníkmi. Najmä A. A. A. Bodaliev verí, že sociálna psychológia schopností je dnes sotva hlavným problémom psychológie schopností vo všeobecnosti.
Z jeho pohľadu, hlavné problémy, ktoré by mali riešiť psychológ, ktorý sa špecializuje na tento smer, sú: vplyv mikro, meso a makier, v ktorých je osobnosť zahrnutá na rozvoj svojich schopností; Zriadenie vzťahu medzi tvorbou schopností a zmenou sociálnych úloh (poznamenávame, že existujú spätnú väzbu: schopnosť určiť sociálne postavenie a úlohu); Vplyv noriem a verejnej mienky, ako aj rôznych foriem podpory rozvoja schopností; Študovanie prestíže z schopností, ktoré tvoria médiá.
Rozvoj spoločnosti je spojený so zmenou postojov k rôznym schopnostiam.
Možno najpodrobnejšia klasifikácia úloh sociálna psychológia Schopnosti sú uvedené v rovnakom bodáli.
Hlavnou úlohou sociálnej psychológie, z jeho pohľadu, je sledovať prepojenia: Verejná potreba pre určité schopnosti - podmienky pre ich rozvoj sú skutočným rozvojom schopností.
Spoločnosť pre osobnosť je len podmienkami, pre ktoré buď prispôsobí, modifikuje, alebo prevádza tieto podmienky, alebo hľadá nové prostredie (iný "roh" spoločnosti).
Z môjho pohľadu nie je "sociálna potreba" viac ako metafora. A nie je hnacia sila Vo vzťahu k ľudským schopnostiam nehovoriac o vede, ale osobnej motivácii. Uznávajúc potrebu pokračovať v psychologickom testovaní detí, ktoré sa nezaoberajú školením v bežnej škole, a pošle ich do špeciálnych tried Ministerstva verejného vzdelávania Francúzska, je výsledkom mnohých rokov úsilia Alfred Bina. Spoločnosť (alebo skôr, jej inštitúcie) môže, v najlepšom prípade, aby sa stali náchylnými na určité myšlienky a plány, ale nie na vytvorenie požiadaviek.
Dokonca aj formulácia problému sociálneho rozvoja je výsledkom činnosti jednotlivých tvorivých osobností. Samozrejme, že je možné prezentovať citlivosť na jednu alebo iné myšlienky ako prejav akéhokoľvek "potrebám" v spoločnosti, ale potom je lepšie interpretovať "sociálnu potrebu" ako metaforu, nahrádzanie koncepcie "sociálneho problému" .
Zoznam problémov, samozrejme, nie je vyčerpaný vyššie. V knihe navrhovanej pozornosti čitateľov sa zvažujú len problémy štruktúry, diagnostiky a rozvoj všeobecných schopností: inteligencia, tvorivosť a aspoň - stážista.
Problémy s bežnými schopnosťami (inteligencia, učenie, tvorivosť)
Návyk začínajúci definíciám, zaviedol do našej psychiky nemeckou vedeckou tradíciou, ktorá vedie svoj rodokmeň (cez Hegelovi) zo stredovekého scholastiky, sily na začiatku prezentácie na definície. Hoci K. Popper je presvedčený, že definície pojmov podstaty výsledkov vedeckej komunikácie, a nie jeho predpoklad, je zvyčajné, že je zvyknutý poskytnúť výklad základných pojmov pred prezentáciou hlavného materiálu.
"Schopnosť" je jedným z najbežnejších psychologických konceptov. V domácej psychológii mu mnohí autori dali nasadené definície. Najmä S. L. Rubinstein pochopil pod schopnosťami "... komplexné syntetické vzdelávanie, ktoré obsahuje niekoľko údajov, bez ktorého by osoba nebola schopná žiadnej konkrétnej činnosti a vlastnosti, ktoré len v procese vyrobených určitých organizovaných činností " Podobne ako obsah vyhlásení nájdete v iných autoroch.
B. M. Teplov vyčlenené tri príznaky schopností, ktoré tvorili základ definície najčastejšie používaných odborníkmi: 1) Schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti, ktoré odlišujú jednu osobu od druhého; 2) iba tie funkcie, ktoré súvisia s úspechom vykonávania činností alebo viacerých činností; 3) Schopnosti nie sú známe so znalosťami, zručnosťami a zručnosťami, ktoré už boli vyvinuté u ľudí, hoci určujú jednoduchosť a rýchlosť ich akvizície.
Tak, oblasť psychológie schopností je časť psychológie jednotlivých rozdielov (diferenciálna psychológia).
Samozrejme, úspech vykonávania činností je určený motiváciou a osobnými vlastnosťami, ktoré podnietili K. K. Platonov, aby pripisovali všetky vlastnosti psychiky, jedným alebo iným definovaním úspechu v špecifických činnostiach. BM Teplov však ďalej a naznačuje, že okrem úspechu v aktivitách, schopnosť určuje rýchlosť a jednoduchosť zvládnutia konkrétnej činnosti, a to mení pozíciu s definíciou: miera učenia môže závisieť od motivácie, ale pocit Jednoduchosť pri učení (inak, subjektívna cena ", skúsenosti s ťažkosťami) je skôr nepriamo úmerná motivačným stresom.
Takže, tým väčšia schopnosť ľudskej schopnosti je vyvinutá, tým úspešnejšie vykonáva aktivity, pošle ho rýchlejšie a proces zvládnutia aktivít a samotná aktivita je daná subjektívne ako školenie alebo práca v sfére, v ktorej nemá schopnosť.
Tento vzorec schopnosti môže byť vyjadrený v objektívnom formulári:
alebo v subjektívnej forme:
To znamená, že nie je schopný vrhnúť viac pot a slzy, než je schopný, o ktorom je všetko uľahčené.
Vzniká otázka, čo je to duševná entita - schopnosť? Jedna inštrukcia o správaní a subjektívnych prejavoch nestačí.
Táto otázka sa posudzuje v dielach V. D. Sadrikova. Dodáva sa k záveru, že koncepcia "schopnosti" je psychologická špecifikácia kategórie vlastností. Čo je to "vec"? Podľa V. D. Sadrikova, najbežnejšia koncepcia, ktorá opisuje psychologickú realitu, je koncepcia mentálneho funkčného systému, ktorého proces (mentálny proces) zabezpečuje, že niektoré užitočné výsledky dosiahnu.
Preto, "... Schopnosti môžu byť definované ako vlastnosti funkčných systémov, ktoré implementujú jednotlivé mentálne funkcie, ktoré majú individuálny materiál závažnosti, ktorý sa prejavujú v úspechu a kvalitatívnej originalite vývoja a implementácie jednotlivých mentálnych funkcií. Pri určovaní individuálnych opatrení závažnosti schopností je vhodné dodržiavať rovnaké parametre ako pri charakterizácii akúkoľvek aktivitu: produktivitu, kvalitu a spoľahlivosť (vo vzťahu k posudzovanej funkcii). "
Keďže akýkoľvek duševný proces (vrátane informatívnych) je časová charakteristika fungovania zodpovedajúceho systému, V. D. Shadrikov zdôrazňuje schopnosť myslenia, vnímania, pamäte, a tak ďalej. Solné schopnosti, na Shadrikov, sú všeobecné v zmysle pripísania špecifických aktivít: nie je z tohto hľadiska, "letenie", "kulinárske", "hudobné", "pedagogické" a iné schopnosti. Zostáva však nejasná, ak argumentujete z hľadiska Shadrikovej, existuje viac funkčné mentálne systémy všeobecnejšie ako tie, ktoré zodpovedajú jednotlivým kognitívnym procesom opísaným vo všeobecnej psychológii učebniciach?
