Լեզվի շրջադարձեր

Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավ ուսուցիչը ձեզ սովորեցնում է գտնել այն: Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավը սովորեցնում է գտնել այն Շարադրություն թեմայի շուրջ՝ վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը

Շարադրություն

Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Աշխատանքն ավարտված է

մագնիսական դպրոցներ

A. Diesterweg

5-րդ դասարանում երեխան, բացելով աչքերը, հիացած նայում է հին ժողովրդին, իսկ 6-րդ - 7-րդ դասարանում, որ չճանաչի, չտեսնի, ոչնչի վրա չզարմանա՞։ Ստացվում է, որ որքան շատ ենք ուսումնասիրում, այնքան քիչ ենք ստեղծագործում։ Այս կապակցությամբ ես սիրում եմ իմ ուսանողներին կրկնել Գ.Հեգելի խոսքերը, ով դիպուկ նշել է. «Երբ բոլորը նույնն են մտածում, ուրեմն ոչ ոք չի մտածում»։ Ուստի, որպես ուսուցչի իմ առաքելությունը տեսնում եմ ոչ թե նյութ սովորեցնելը, այլ սովորեցնել ստեղծագործ մտածել, ընտրություն կատարել, ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց համար: Միաժամանակ փորձում եմ հիշել, որ երեխաները երեխաներ են, դեռ ամեն ինչ իրենց առջեւում է, կարող են սխալվել, բայց դեռ կարող են ամեն ինչ նորից սկսել։

| Բովանդակության հարթակի կայք

Էսսե Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ

Շարադրություն

Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Աշխատանքն ավարտված է

պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ

Քաղաքային կրթական

միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ

մագնիսական դպրոցներ

անհատական իրեր Պյաժնկա քաղաքում

«Վատ ուսուցիչը ճշմարտությունն է սովորեցնում,

բայց լավը սովորեցնում է քեզ գտնել այն ինքդ»:

A. Diesterweg

Դրսում ձմեռ է։ Սառեցնող, միապաղաղ, հոգնեցնող։ Ձյան փաթիլները թակում են ապակու վրա՝ առաջացնելով որոշ հեռավոր, բայց ցավալիորեն ծանոթ պատկերներ: Ես դուրս եմ գալիս: Ձյունը ճռճռում է ոտքերի տակ, երկինքը մոխրագույն է, ծանր ու վհատեցնող: Ձմեռ, ձմեռ ամբողջ աշխարհում...

15 րոպե անց ամեն ինչ փոխվում է։ Գույների խռովությունը, փայլող աչքերը և զնգացող ծիծաղը ստվերում են ձմռան մռայլությունը: Ես բացում եմ այս անսովոր աշխարհի դուռը: Շուրջբոլորը կենդանանում է, վազում է ինչ-որ տեղ, ոտքով բարձրանում աստիճաններով, պայթում է ծիծաղի մեջ, որը հնչում է զանգի պես և միայն հանգստանում է զանգի ղողանջով:

Սա իմ աշխարհն է, սա իմ դպրոցն է, որը 15 տարի առաջ ընդունվել եմ որպես ուսանող։

Մանկուց շատ էի ցանկանում իրավաբան լինել։ Բայց կյանքն այլ բան էր որոշում: Ժամանակն անցել է, և այժմ ես արդեն իմ սիրելի պատմության դասասենյակում եմ, սկսում եմ դասը... Ես ուսուցիչ եմ:

Ուսուցիչ... Նա ուսուցիչ է, խորհրդատու, քննադատ: Ուսուցիչը, ինչպես բժիշկը, սխալվելու իրավունք չունի։ Դրա գինը կարող է չափազանց թանկ լինել՝ երեխայի վստահության, երեխայի հոգու գինը:

Ուսուցչիս խոսքերը մխրճվել են հոգումս. «Երեխան հայելու պես է, նա արտացոլում է սերը, բայց նախ չի սկսում սիրել։ Հեշտ է սիրել հնազանդ երեխաներին, ովքեր կատարում են բոլոր պահանջները: Բայց իդեալական մարդիկ գոյություն չունեն, իսկ երեխաները միշտ երեխաներ են։ Սիրել նրանց նշանակում է ընդունել նրանց այնպիսին, ինչպիսին կան և օգնել նրանց դառնալ ավելի լավը»: Որքան ճիշտ էր նա: Դուք ճիշտ եք ամեն ինչում:

Մարդը ինչ-որ բանի է հասնում միայն այն ժամանակ, երբ հավատում է ինքն իրեն։ Ուստի ես փորձում եմ ամեն երկչոտ քայլ տեսնել դեպի իմ սաների հաջողությունը և տոնել նրանց ձեռքբերումները։ Իսկ պատմությունն օգնում է «հարստացնել հոգին այլ սերունդների փորձով»։

Մենք սիրում ենք վիճել միմյանց հետ, ինչը լավ է, քանի որ «ճշմարտությունը ծնվում է վեճի մեջ»: Մենք հարցեր ենք տալիս միմյանց և փնտրում պատասխաններ: Եվ, բացելով գրքերը, մենք շտապում ենք հազարամյակների խորքը, և Ալեքսանդր Մակեդոնացին, Պետրոս Առաջինը, Եկատերինա Երկրորդը դառնում են մեր ուղեկիցները:

Ի՞նչ կարող եմ տալ իմ ուսանողներին: Ուսուցանե՞լ ճշմարտությունը: Եվ որքան ճիշտ էր նա

Ա. Դիսթերվեգը, երբ նա ասաց. «Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, բայց լավ ուսուցիչը սովորեցնում է քեզ գտնել այն ինքդ»:

Աշխարհը սրընթաց փոխվում է, մեր ժամանակը պահանջում է, որ մարդը կարողանա լուծել խնդիրները, ուսումնասիրել դրանք, կարողանա ներկայանալ, ստեղծագործ մտածել: Հետևաբար, կրթական մեթոդը՝ «արա այնպես, ինչպես ես եմ», այլևս չի գործում՝ առաջացնելով ճիշտ հակառակ արձագանքը։

Նրանք երջանկություն են զգում, քանի որ սիրում են և գիտեն, թե ինչպես մոռանալ իրենց դժգոհությունները: Պատմության դասի ժամանակ երեխային թող 45 րոպե դառնա հրամանատար, կայսր, նկարիչ, փիլիսոփա, իմաստուն, ում կարծիքը հետաքրքիր է ուսուցչին և հասակակիցներին:

Երեխաներն իրենց էներգիայով խրախուսում են ինձ ստեղծագործ աշխատել, քանի որ ուսուցչի մասնագիտությունը սկսվում է հենց ուսուցչի ստեղծագործական ունակություններից։ Ես ուսուցիչ եմ: Ես ինքս սովորեցնում և սովորում եմ: Եվ ես ուրախ եմ, որ ամեն օր հնարավորություն եմ ունենում ուսանողներիս հետ միասին վերագտնելու պատմության աշխարհը։

Իմ ուսանողներից յուրաքանչյուրը կընտրի կյանքի իր ուղին, կգնա իր ճանապարհով։ Եվ ես հույս ունեմ, որ դրանով նրանք բոլորը կդառնան լավ մարդիկոր նրանք չեն վերածվի «իրենց ազգակցական կապը չհիշող Իվանովների».

Շրջանավարտները գնում են չափահաս: Ժամանում են հինգերորդ դասարանցիները, աչքերը լայն բացած, հրաշքի սպասումով։ Ես կօգնեմ նրանց հավատալ իրենց, կաշխատեմ չխաբել նրանց հրաշքի ակնկալիքով, չմարել նրանց սրտերի կրակը։ Այդ իսկ պատճառով արժե առաջ գնալ՝ մոռանալով ձեր խնդիրների ու վատ տրամադրության մասին։

Դրսում ձմեռ է։ Սառեցնող, միապաղաղ, հոգնեցնող։ Մտնում եմ դասարան... Դասը շարունակվում է... Կյանքը շարունակվում է... Ես երջանիկ եմ։

Էսսե Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ

Շարադրություն

Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Աշխատանքն ավարտված է

պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ

Քաղաքային կրթական

միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ

մագնիսական դպրոցներ

անհատական իրեր Պյաժնկա քաղաքում

«Վատ ուսուցիչը ճշմարտությունն է սովորեցնում,

բայց լավը սովորեցնում է քեզ գտնել այն ինքդ»:

A. Diesterweg

Սա իմ աշխարհն է, սա իմ դպրոցն է, որը 15 տարի առաջ ընդունվել եմ որպես ուսանող։

Ի՞նչ կարող եմ տալ իմ ուսանողներին: Ուսուցանե՞լ ճշմարտությունը: Եվ որքան ճիշտ էր նա

Որտե՞ղ է անհետանում հետաքրքրասիրությունն ու աչքերում հրաշքի սպասումը։ Ինչու՞ 5-րդ դասարանում երեխան, աչքերը բացելով, հիացած նայում է հին ժողովրդին, իսկ 6-7-րդ դասարանում, որ չճանաչի, չտեսնի, չզարմանա. ինչ-որ բանով! Ստացվում է, որ որքան շատ ենք ուսումնասիրում, այնքան քիչ ենք ստեղծագործում։ Այս կապակցությամբ ես սիրում եմ իմ ուսանողներին կրկնել Գ.Հեգելի խոսքերը, ով դիպուկ նշել է. «Երբ բոլորը նույնն են մտածում, ուրեմն ոչ ոք չի մտածում»։ Ուստի, որպես ուսուցչի իմ առաքելությունը տեսնում եմ ոչ թե նյութ սովորեցնելը, այլ սովորեցնել ստեղծագործ մտածել, ընտրություն կատարել, ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց համար: Միաժամանակ փորձում եմ հիշել, որ երեխաները երեխաներ են, դեռ ամեն ինչ իրենց առջեւում է, կարող են սխալվել, բայց դեռ կարող են ամեն ինչ նորից սկսել։

Իմ ուսանողներից յուրաքանչյուրը կընտրի կյանքի իր ուղին, կգնա իր ճանապարհով։ Եվ ես հուսով եմ, որ միաժամանակ նրանք բոլորը լավ մարդիկ կդառնան, չեն վերածվի «իվանների, որոնք չեն հիշում իրենց հարազատությունը»։

Էսսե Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ

գյուղ Պիժանկա Կիրովի մարզ

Շարադրություն

Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Աշխատանքն ավարտված է

պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ

Քաղաքային կրթական

միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ

մագնիսական դպրոցներ

անհատական իրեր Պյաժնկա քաղաքում

«Վատ ուսուցիչը ճշմարտությունն է սովորեցնում,

բայց լավը սովորեցնում է քեզ գտնել այն ինքդ»:

A. Diesterweg

Սա իմ աշխարհն է, սա իմ դպրոցն է, որը 15 տարի առաջ ընդունվել եմ որպես ուսանող։

Ի՞նչ կարող եմ տալ իմ ուսանողներին: Ուսուցանե՞լ ճշմարտությունը: Եվ որքան ճիշտ էր նա

Էսսե Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ

Շարադրություն

Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Աշխատանքն ավարտված է

պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ

Քաղաքային կրթական

միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ

մագնիսական դպրոցներ

անհատական իրեր Պյաժնկա քաղաքում

«Վատ ուսուցիչը ճշմարտությունն է սովորեցնում,

բայց լավը սովորեցնում է քեզ գտնել այն ինքդ»:

A. Diesterweg

Սա իմ աշխարհն է, սա իմ դպրոցն է, որը 15 տարի առաջ ընդունվել եմ որպես ուսանող։

Ի՞նչ կարող եմ տալ իմ ուսանողներին: Ուսուցանե՞լ ճշմարտությունը: Եվ որքան ճիշտ էր նա

Որտե՞ղ է անհետանում հետաքրքրասիրությունն ու աչքերում հրաշքի սպասումը։ Ինչու՞ 5-րդ դասարանում երեխան, աչքերը բացելով, հիացած նայում է հին մարդկանց, իսկ 6-7-րդ դասարանում, որ չճանաչի, չտեսնի, չզարմանա. ինչ-որ բան!? Ստացվում է, որ որքան շատ ենք ուսումնասիրում, այնքան քիչ ենք ստեղծագործում։ Այս կապակցությամբ ես սիրում եմ իմ ուսանողներին կրկնել Գ.Հեգելի խոսքերը, ով դիպուկ նշել է. «Երբ բոլորը նույնն են մտածում, ուրեմն ոչ ոք չի մտածում»։ Ուստի, որպես ուսուցչի իմ առաքելությունը տեսնում եմ ոչ թե նյութ սովորեցնելը, այլ սովորեցնել ստեղծագործ մտածել, ընտրություն կատարել, ոչ ստանդարտ որոշումներ կայացնել և պատասխանատու լինել դրանց համար: Միաժամանակ փորձում եմ հիշել, որ երեխաները երեխաներ են, դեռ ամեն ինչ իրենց առջեւում է, կարող են սխալվել, բայց դեռ կարող են ամեն ինչ նորից սկսել։

Էսսե Իմ կրթական փիլիսոփայությունը | Բովանդակության հարթակի կայք

Էսսե Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ

գյուղ Պիժանկա Կիրովի մարզ

Շարադրություն

Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Աշխատանքն ավարտված է

պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ

Քաղաքային կրթական

միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ

մագնիսական դպրոցներ

անհատական իրեր Պյաժնկա քաղաքում

«Վատ ուսուցիչը ճշմարտությունն է սովորեցնում,

բայց լավը սովորեցնում է քեզ գտնել այն ինքդ»:

A. Diesterweg

Սա իմ աշխարհն է, սա իմ դպրոցն է, որը 15 տարի առաջ ընդունվել եմ որպես ուսանող։

Ի՞նչ կարող եմ տալ իմ ուսանողներին: Ուսուցանե՞լ ճշմարտությունը: Եվ որքան ճիշտ էր նա

Էսսե Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

միջնակարգ հանրակրթական դպրոց

առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ

Շարադրություն

Իմ կրթական փիլիսոփայությունը

Աշխատանքն ավարտված է

պատմության և հասարակագիտության ուսուցիչ

Քաղաքային կրթական

միջնակարգ ուսումնական հաստատություններ

մագնիսական դպրոցներ

անհատական իրեր Պյաժնկա քաղաքում

«Վատ ուսուցիչը ճշմարտությունն է սովորեցնում,

բայց լավը սովորեցնում է քեզ գտնել այն ինքդ»:

A. Diesterweg

Սա իմ աշխարհն է, սա իմ դպրոցն է, որը 15 տարի առաջ ընդունվել եմ որպես ուսանող։

Ի՞նչ կարող եմ տալ իմ ուսանողներին: Ուսուցանե՞լ ճշմարտությունը: Եվ որքան ճիշտ էր նա

մագնիսական դպրոցներ

անհատական իրեր Պյաժնկա քաղաքում

«Վատ ուսուցիչը ճշմարտությունն է սովորեցնում,

բայց լավը սովորեցնում է քեզ գտնել այն ինքդ»:

A. Diesterweg

Սա իմ աշխարհն է, սա իմ դպրոցն է, որը 15 տարի առաջ ընդունվել եմ որպես ուսանող։

Ի՞նչ կարող եմ տալ իմ ուսանողներին: Ուսուցանե՞լ ճշմարտությունը: Եվ որքան ճիշտ էր նա

Էսսե «Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավ ուսուցիչը սովորեցնում է գտնել այն»

A. Diesterweg

Հարցին, թե որն է ճշմարտությունը, մեզանից յուրաքանչյուրը առանց վարանելու կպատասխանի՝ ճշմարտություն: Ավելին, ճշմարտությունը բացարձակ է, կախված չէ որևէ մեկի կարծիքից կամ որևէ հանգամանքից: Այնուամենայնիվ, ինչպես հաստատում է մարդկության զարգացման պատմությունը, չի կարելի չճանաչել ճշմարտության հարաբերականության տարրը, քանի որ նորը, անհայտը ճանաչելու ցանկությունը բնությամբ բնորոշ է մարդուն: Եթե պրակտիկայի միջոցով փորձարկված գիտական գիտելիքի ճշմարտությունն անփոփոխ է, ապա սոցիալական ոլորտում ամեն ինչ այլ է. որոշակի նպատակների հասնելու անվան տակ հանրային գիտակցություն հաճախ ներմուծվում են ակնհայտ կեղծ ճշմարտություններ, ինչը, ինչպես գիտենք, հանգեցնում է. ողբերգական հետևանքներ. Դրա վառ օրինակն է ֆաշիստական գաղափարախոսությունը, ինչպես նաև Ուկրաինայում ներկայումս տեղի ունեցող իրադարձությունները։ Իհարկե, ինդոկտրինացիայի առավել ենթակաները երիտասարդներն են, ովքեր դեռ չունեն կյանքի փորձը, հետևաբար, նա հակված է հավատալու այն ամենին, ինչ «հեռարձակվում է» իր համար հեղինակավոր մարդկանց շուրթերից։ Ահա թե ինչու Ուսուցիչը բոլոր ժամանակներում ամենամեծ պատասխանատվությունն էր կրում ապագայում իր աշակերտների կատարած ընտրության համար՝ նրանք կլինե՞ն Բարու կողմը, թե՞ կմիանան Չարի ուժերին: Երեխային ճշմարտության ճանապարհով ուղղորդելը աներևակայելի բարդ խնդիր է, որը պահանջում է ամենաբարձր պրոֆեսիոնալիզմ և մեծագույն համբերություն ուսուցչից:

Անկասկած, դպրոցը, որպես մատաղ սերնդի ինտելեկտուալ, բարոյական և հոգևոր սկզբունքների ձևավորմանը, զարգացմանն ու ամրապնդմանը միտված սոցիալական հաստատություններից մեկը, առաջին հերթին կոչված է ուսանողներին ապագա անկախ կյանքին նախապատրաստելու, այսինքն՝ օգնելու յուրաքանչյուրին։ նրանք գիտակցում են իրենց որպես ինքնաբավ անձնավորություն, որը պատրաստ է ընդունել անկախ որոշումներցանկացած խնդրի համար. Բայց որպեսզի երեխային սովորեցնի ինքն իրեն «ճշմարտությունը գտնել», ուսուցիչը պետք է լինի իմաստուն դաստիարակ, և ոչ թե թելադրող՝ իր աշակերտներին պարտադրելով հավատքներ և չեն խրախուսում նրանց սովորել:

Երեխայի ճշմարտության իմացությունը սկսվում է այն պահից, երբ նա առաջին անգամ անցնում է դպրոցի շեմը և նստում իր գրասեղանի մոտ: Ուսուցչի արտասանած առաջին խոսքը պետք է ներխուժի հոգու մեջ: փոքրիկ մարդ, դեռ լիովին չգիտակցելով տեղի ունեցողի կարևորությունը, վստահության հատիկ նրա և դաստիարակի միջև, որից աստիճանաբար կսկսեն ճեղքել փոխըմբռնման ծիլերը։ Ուսուցչի հանդեպ վստահությունն ու նրա պահանջների ըմբռնումն է, որ աշակերտների կողմից գիտելիքների հաջող ձեռքբերման բանալին է: Ուսուցիչը յուրաքանչյուր րոպե շփվելու աշակերտների հետ պետք է հիշի, որ յուրաքանչյուր երեխա անհատական է, և հետևաբար աշակերտները տարբեր կերպ կընկալեն այն, ինչ լսում և տեսնում են: Բայց նրանք ընդհանուր բան ունեն՝ հետաքրքրասիրությունը, և դա անդիմադրելիորեն գրավում է երեխաներին սովորել նոր բաներ, իմանալ ճշմարտությունը: Բայց ինչպես ներկայացնել այս ճշմարտությունը կախված է թե՛ ուսուցչի հմտության աստիճանից, թե՛ նրա անձնական առաջնահերթություններից. ինտելեկտուալ զարգացումերեխաներին, կամ նրան հետաքրքրում են միայն աշակերտների լավ գնահատականները, առաջին դեպքում ուսուցիչը երեխաներին կսովորեցնի «գտնել ճշմարտությունը», իսկ երկրորդում՝ պարզապես «կներկայացնի» այն, իսկ հետո ոչ թե «ճշմարտության հանդեպ հարգանք» է վառում ուսանողների սրտերում, այլ դա, ըստ Ա.Ի. Հերցեն, կա «իմաստության սկիզբը»։ Իմաստուն մարդը, ինչպես գիտենք, երբեք ոչինչ չի ընդունում՝ կասկածի տակ դնելով այն ամենը, ինչը մանրակրկիտ ուսումնասիրված և պրակտիկայի կողմից հաստատված չէ։ Այդ իսկ պատճառով դասին պետք է ստեղծվեն այնպիսի պայմաններ, որոնց ներքո աշակերտը կարող է իրեն զգա որպես քննարկվող խնդրի հետազոտող։ Եվ կապ չունի, թե որ թեմայից է խոսքը՝ մի բառով բաց թողնված ուղղագրության ընտրություն, գրական հերոսի գործողությունների գնահատում, թե մաթեմատիկական խնդիր լուծելու։ Միայն այս դեպքում երեխան կզգա անձնական պատասխանատվություն վերջնական արդյունքի համար և բավարարվածություն կատարված աշխատանքից։ Յուրաքանչյուր դաս նրա համար կլինի բացահայտում և նոր քայլ դեպի գիտելիքի գագաթնակետ: Իհարկե, այս «գագաթը» բարձրանալը հեշտ չի լինի. դրան հասնելու ճանապարհին շատ խոչընդոտներ կլինեն, բայց նրանք, ովքեր հասնում են դրան, վստահություն ձեռք կբերեն սեփական ուժերի նկատմամբ, և երբ գա ընդունելու ժամանակը. կարևոր որոշում, ապա մեծ հավանականությամբ նա ընտրություն կանի հօգուտ ճշմարտության։ Սակայն, ցավոք, պետք է խոստովանենք, որ կյանքում հաճախ ենք հանդիպում պասիվ, անտարբեր մարդկանց, ովքեր չունեն իրենց սեփական կարծիքը և նախընտրում են անմասն մնալ իրենց շուրջը կատարվող իրադարձություններից։ Կարելի է ենթադրել, որ նրանց անձնային որակների ձևավորման պահին նրանց կողքին չի եղել «լավ» ուսուցիչ, ով կնպաստեր ուսանողների ակտիվ կյանքի դիրքի ձևավորմանը։ Ուսուցիչը, ով երեխաներին պատրաստի եզրակացություններ է տալիս, զրկում է նրանց անկախությունից, ճնշում ուսանողների նախաձեռնողականությունը, խլացնում նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունը և վարակում նրանց ձանձրույթով, իսկ գիտական մանկավարժության հիմնադիրներից Յոհան Հերբարտը ձանձրույթը համարում է «մահացու մեղքը»: ուսուցիչ." Սա նշանակում է, որ ուսուցչի հիմնական խնդիրն է խրախուսել երեխաներին գործել: Դասավանդման և դաստիարակության հաջողությունը կախված է դասի ընթացքում քննարկվողի նպատակի նշանակության մասին ուսանողների գիտակցությունից: ուսումնական նյութ. «Լավ» ուսուցիչը, հասկանալով դա, ինչպես փորձառու նավապետը, որը նավը վարում է խութի միջով, հմտորեն ուղղորդում է երեխաներին՝ համոզելով նրանց, որ նրանք բացահայտողներ են և ոչ թե մտորողներ:

Ցանկացած ուսուցիչ, անկասկած, մեկ անգամ չէ, որ մտածել է, թե ինչպիսի ուսուցիչ է նա՝ «լավ», թե «վատ»։ Ես նույնպես բացառություն չեմ, և այս հարցն ինձ հետապնդում է արդեն քառորդ դար, այսինքն՝ կյանքիս սկզբից։ մանկավարժական գործունեություն. Մանկուց երազում էի դպրոցում աշխատելու մասին և հաճախ ինձ պատկերացնում էի, թե ինչպես եմ մտնում դասարան և սկսում իմ առաջին դասը։ Իհարկե, ուսուցչի առօրյան այնքան էլ վարդագույն չէր, որքան ես պատկերացնում էի, բայց երեխաների հետ շփվելու ուրախությունն ինձ օգնում է մոռանալ այն տհաճ պահերի մասին, որոնք անխուսափելի են մեր մասնագիտության մեջ: Որպես տասներորդ դասարանի ուսուցիչ (ընդհանուր առմամբ երեք շրջանավարտ ունեի), ես սուր պատասխանատվություն եմ զգում յուրաքանչյուր աշակերտի ճակատագրի համար, ուստի փորձում եմ երեխաներին օգնել ձեռք բերել ապագա հաջողակ կյանքի համար անհրաժեշտ անձնական հատկություններ՝ անկախություն, նպատակին հասնելու համառություն։ , պատասխանատվություն ընդունված որոշումների համար, վիճելի իրավիճակներում փոխզիջումներ գտնելու հմտություն, նոր բաներ սովորելու ցանկություն, բարիք գործելու ցանկություն: Ես երբեք իրենց սեփական կարծիքը չեմ պարտադրում, բայց որոշումը թողնում եմ նրանց վրա։ Հաճելի է տեսնել տղաների հետ մեր համատեղ աշխատանքի արդյունքները՝ անցյալի արդյունքների հիման վրա ուսումնական տարիդասարանը դարձավ «Տարվա դաս» ավագ մակարդակում, իսկ Սոֆյա Դորոգինինան հաղթեց «Մտավորական» անվանակարգում շնորհալի ուսանողների դրամաշնորհային աջակցության քաղաքային մրցույթում: Ինձ հատկապես գոհացնում է դասարանի թիմի համախմբվածությունը, երեխաների՝ ընկերների հաջողություններով անկեղծորեն ուրախանալու և նրանց հետ կարեկցելու կարողությունը։ Բառերը չեն կարող արտահայտել այն հոգևոր բավարարվածությունը, որը ես զգացի, երբ իմացա երեխաների որոշման մասին՝ մասնակցել կամավորական շարժմանը, որպեսզի իրենց ձեռքով բարիք գործեն: Այնպես որ, իմ ջանքերն ապարդյուն չէին։

Չնայած դասարանի հետ աշխատելու այս հաջողություններին, ես հասկանում եմ, որ ես, ինչպես ցանկացած ժամանակակից ուսուցիչ, պետք է անընդհատ կատարելագործեմ իմ դասավանդման հմտությունները, որպեսզի մի օր կարողանամ ինքս ինձ ասել. լավ ուսուցիչ, քանի որ նրան հաջողվել է երեխաներին սովորեցնել գտնել ճշմարտությունը»։

Հակառակ տարածված կարծիքի, ուսուցիչները նույնպես սովորում են: Նրանք նաև երբեմն նստում են իրենց գրասեղանների մոտ և սովորում իրենց գործընկերներից։ Որքան շատ լինեն միջոցառումներ, որտեղ տարբեր դպրոցների ուսուցիչները կարող են փորձի փոխանակում կատարել, այնքան լավ մեզ համար, այնքան ավելի լավ կրթությունընդհանրապես. Վարպետության դասերը օգնում են ուսուցիչներին աճել՝ և՛ նրանց, ովքեր սովորեցնում են, և՛ նրանց, ովքեր դիտում են դրանք:
Ես շատ լավ հիշում եմ իմ ուսուցիչներին և շնորհակալ եմ նրանց գիտության համար, որ ինձ սովորեցրել են ոչ միայն պատասխանել առաջադրված հարցերին, այլև մտածել և կասկածել, պատասխաններ փնտրել և մտածել շրջանակից դուրս։

2015 թվականի սեպտեմբերի 4-ին, ուրբաթ օրը, Վորոբյովի Գորի կրթահամալիրի տարածքում, Մոսկվայի կրթության վարչության հովանու ներքո տեղի ունեցավ Մոսկվայի ուսուցիչների III համագումարը, որի հիմնական նպատակը փորձի, գիտելիքների, ուսուցման փոխանակումն էր։ մեթոդները, ինչպես նաև քննարկում ամենակարևոր և ընթացիկ խնդիրներկրթության ոլորտում այսօր նրա հիմնական խնդիրն է դասավորել կրթական համակարգը որպես սոցիալական հաստատություն, սահմանելով առաջնահերթ ուղղություններ սոցիալական զարգացումքաղաքներ։

Առաջին անգամն էր, որ այսքան ուսուցիչ տեսնում էի մեկ տեղում:

Նման նախագծերն անհրաժեշտ են ուսուցիչների համար լրացուցիչ վերապատրաստումներ մշակելու, քաղաքի սոցիալական զարգացման և կրթության առաջնահերթ ոլորտները որոշելու համար:

Ուսուցիչների համագումարում բացվել են չորս բաժիններ՝ «Մշակույթ», «Ազգային քաղաքականություն, միջտարածաշրջանային հարաբերություններ և զբոսաշրջություն», «Բնության կառավարում և պաշտպանություն»։ միջավայրը», «Տնտեսագիտություն և ֆինանսներ» և « Ֆիզիկական կուլտուրաև սպորտ»: Ավելի քան 15 տարբեր վարպետության դասեր անցկացվել են «Տարվա ուսուցիչ Մոսկվայում» և «Տարվա ուսուցիչ Ռուսաստանում» մրցույթների դափնեկիրների և հաղթողների կողմից։ Բոլոր վարպետության դասերը միավորվեցին ութ թեմատիկ բլոկների մեջ՝ հիմնված հիմնարար հասկացությունների վրա՝ «հարց», «տարածություն», «չափում», «մեթոդ», «այլընտրանք», «երկխոսություն», «գաղափար» և «միջավայր»:

Այլևս գաղտնիք չէ, որ վերջին տարիներըՄոսկվայի դպրոցները, Մոսկվայի ուսուցիչներն ու աշակերտները շատ քրտնաջան աշխատում են ոչ միայն դասարանում։ Քաղաքն ինքը դարձավ կրթական տարածք։ Հսկայական թվով դասեր, որոնց հաճախում են երեխաները, անցկացվում են գործարաններում, գործարաններում, թանգարաններում, նույնիսկ քաղաքի փողոցներում:

Այդ իսկ պատճառով միջոցառմանը հրավիրված էին նաև Մոսկվայի կառավարության այլ գերատեսչություններ, որպեսզի վարպետության դասերի միջոցով խոսեն այն մասին, թե ինչն է հետաքրքիր քաղաքում՝ որպես կրթական և գիտական զարգացման տարածք:

Այսօրվա ամենահետաքրքիր, ամենաբեկումնային, ամենակարևոր նախագծերն այն նախագծերն են, որոնք թույլ են տալիս համատեղել գիտելիքները և ձեռք բերել գիտելիք, որը կարող է օգտագործվել ապագայում: իրական կյանք. Որպեսզի երեխաները չասեն. «Ես սա սովորեցի դպրոցում, բայց չհասկացա, թե ինչու է դա ինձ պետք»: Կարևոր է, որ դպրոցում ձեռք բերված ողջ գիտելիքներն օգտակար լինեն հետագա կյանքի համար։

Գաղտնիք չէ, որ վերջին 5 տարիներին կրթության ոլորտում հսկայական փոփոխություններ են եղել։ Մայրաքաղաքում կրթությունը բազմաթիվ հնարավորություններ է ընձեռում ուսուցիչներին զարգանալու, փորձի փոխանակման, վարպետության դասեր անցկացնելու և երեխաների դաստիարակության և կրթության համար նոր բաներ սովորելու: Բայց երեխաների համար կրթական գործընթացն այժմ դարձել է ավելի հետաքրքիր, հուզիչ և արդյունավետ:

Այս ամենն ակտիվորեն քննարկվել է օգոստոսյան բաց մանկավարժական խորհրդում։ IN ապրել, համակարգչային մոնիտորի վրա հնարավոր եղավ գնահատել 2014/2015 ուսումնական տարվա արդյունքները և պարզել նոր ուսումնական տարվա զարգացման առանցքային ոլորտները։

Իսկ ի՞նչ է փոխվել վերջերս դպրոցներում։
Նախ դպրոցական պարապմունքներ. Հայտնվեցին ժամանակակից համակարգիչներ, գրատախտակներ, կահույք։ Վերանորոգվել են նաև դպրոցի շենքերը և կառուցվել նորերը։

Այժմ դպրոցականները դասասենյակներում սովորում են ժամանակակից սարքավորումներով, իսկ ծնողները վերահսկում են իրենց երեխաների առաջադիմությունը՝ օգտագործելով էլեկտրոնային ռեսուրսներ. Էլեկտրոնային օրագրի աշխատանքը բարելավվել է. այժմ ներդրված է ակնթարթային համաժամացում և ծանուցման համակարգ, նոր գնահատական. դրանք. Երեխայից վատ գնահատականը թաքցնելու միջոց չկա։ Բայց ծնողներն էլ Ա դասարանի մասին իմանում են հենց այդ վայրկյանին, ոչ թե դասերից հետո։

Բայց որոշ դպրոցներում արդեն անգամ երկուսն ու հինգը չկա, քանի որ հիմա կարելի է վարկանիշային սանդղակ ընտրել։ Սա կարող է լինել սովորական հինգ բալանոց սանդղակ, ինչպես նաև տաս բալանոց, 100 բալանոց և նույնիսկ տառ: Դպրոցն ինքն է ընտրում իր սանդղակը։

Իսկ որոշ դպրոցներ արդեն ներդրել են էլեկտրոնային դասագրքեր։
Էլեկտրոնային դասագրքերի ներդրման փորձնական նախագիծը մեկնարկել է մեկ տարի առաջ Մոսկվայի վեց դպրոցներում։ Արդյունքները դրական են եղել՝ ուսանողների կատարողականը աճել է 10%-ով։ Իսկ այժմ որոշ դասերի չեն թույլատրվում ներառել ձեռնարկներ, որոնք չունեն թվային անալոգներ։ Իսկ 30 դպրոցներում արդեն իսկ ստեղծվել է էլեկտրոնային գրադարան՝ էլեկտրոնային դասագրքերի հիման վրա։

Մեկ այլ կարևոր կետ է էլեկտրոնային ուսանողական քարտերի առաջացումը: Արդեն 700 դպրոց ակտիվորեն օգտագործում է այս գյուտը։ Քարտը ոչ միայն ապահովում է աշակերտի մուտքը դպրոցի տարածք, այլև հնարավորություն է տալիս անկանխիկ վճարումներ կատարել դպրոցական սննդի համար:

Ուսուցիչները, ի դեպ, նույնպես դեմ չեն սմարթֆոնով լուսանկարվելուն։

Մայրաքաղաքի իշխանությունները չեն նախատեսում 2016 թվականին կրճատել կրթության ոլորտի ֆինանսավորումը։ Այս մասին Մոսկվայի ուսուցիչների III համագումարում հայտարարել է Մոսկվայի քաղաքային դումայի սոցիալական քաղաքականության և աշխատանքային հարաբերությունների հանձնաժողովի նախագահ Միխայիլ Անտոնցևը։

Վատ ուսուցիչը ներկայացնում է ճշմարտությունը, լավ ուսուցիչը ձեզ սովորեցնում է գտնել այն: A. Disterweg Իսկապես ճշմարիտ են Լև Տոլստոյի խոսքերը, որ «գիտելիքը միայն գիտելիք է, երբ այն ձեռք է բերվում սեփական մտքերի ջանքերով, և ոչ միայն հիշողությամբ»: «Միտքը բարելավելու համար հարկավոր է ավելի շատ մտածել, քան անգիր անել» Ռ. Դեկարտ

Դաշնային կառավարությանն անցնելու կապակցությամբ կրթական չափորոշիչներԽնդիրների վրա հիմնված ուսուցման նոր սերնդի տեխնոլոգիան դառնում է ամենաբարձր առաջնահերթությունը կազմակերպությունում ուսումնական գործընթաց, քանի որ չի տալիս պատրաստի առաջադրանքներ, բայց այն ակտուալանում է՝ քաղված է ուսանողի գիտակցությունից, խթանում է խորապես թաքնված միտում դեպի անձնական աճ, խրախուսում է նրա հետազոտական գործունեությունը և պայմաններ է ստեղծում ուսումնառության բարելավման համար: Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի նպատակներն ու խնդիրները լիովին համապատասխանում են կրթության նպատակներին և խնդիրներին. երկրի սոցիալական, տնտեսական և քաղաքական կյանքին արդյունավետ մասնակցության պատրաստ մարդ դառնալու կարողություն:

Այսօր խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հասկացվում է որպես կրթական գործունեության այնպիսի կազմակերպություն, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ անկախ գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, ինչը հանգեցնում է գիտելիքների, հմտությունների ստեղծագործական ձեռքբերմանը: , կարողություններն ու ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը։

Առաջնորդում է երեխայի զարգացումը, - կենտրոնանում է պրոքսիմալ զարգացման գոտու վրա - ապահովում է զարգացումը ճանաչողական ունակություններև հետախուզություն, - ուղղված նոր անհատականության որակների ձևավորմանը. - ապահովում է ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը և դրանց կիրառումը կյանքում.

Կրթական խնդիրը հակասություն է հայտնի է ուսանողինգիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ և նոր փաստեր կամ երևույթներ, որոնց համար նախկին գիտելիքները բավարար չեն հասկանալու և բացատրելու համար: Ուսումնական խնդրի նշաններ՝ 1. Անհայտի առկայություն, որի բացահայտումը հանգեցնում է նոր գիտելիքների ձևավորման. 2. Գիտելիքների որոշակի պաշարի առկայություն՝ անհայտը գտնելու ուղղությամբ որոնում իրականացնելու համար. Օրինակ՝ ինչո՞ւ է դարբին Արխիպը ոչնչացնում կովբոյներին, բայց վտանգի ենթարկելով իր կյանքը՝ փրկում է կատվին։ 3. Վարկած (հունարեն հիպոթեզից՝ հիմք, ենթադրություն)։ - ենթադրություն խնդրի լուծման հնարավոր ճանապարհի վերաբերյալ, որը դեռ չի հաստատվել, բայց նաև չի հերքվել։ Օրինակ՝ ենթադրենք Անդրեյն ու Օստապը հանդիպեցին ճակատամարտում, ի՞նչ կլիներ հետո։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ժամանակ ուսուցիչը ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակ, ուղղորդում է ուսանողներին լուծել այն և կազմակերպում է լուծման որոնում: Խնդրահարույց իրավիճակի նշաններ. - Գործողություն կատարելու անհրաժեշտություն, որի ժամանակ առաջանում է նոր գիտելիքների ճանաչողական կարիք: - Ուսանողի համար անհայտի առկայությունը. - Ուսանողի գիտելիքները պետք է բավարար լինեն ինքնուրույն որոնման համար: -Օրինակ՝ ինչո՞ւ են, ըստ Լ.Տոլստոյի, նրանք, ովքեր ապրում են ինքնուրույն, իրենց երջանկությունը՝ կառուցված ուրիշների դժբախտության վրա, աննշան։

Խնդրահարույց հարցը մտածողության անկախ ձև է և խնդրահարույց հայտարարություն, ինչպես նաև ենթադրություն կամ բողոքարկում, որը պահանջում է պատասխան կամ բացատրություն: Օրինակ՝ Պեչորինը չի սիրում Մերիին, ինչու՞ է նա փնտրում նրա սերը: Չատսկին հաղթող է, թե պարտվող: Ինչու՞ Գրինևին կարելի է անվանել Շվաբրինի հակապոդ: Խնդիրների վրա հիմնված առաջադրանքները պետք է կախված լինեն աշակերտների տարիքից, գիտելիքների մակարդակից և կյանքի փորձից և պետք է տարբերվեն ընդհանրացումների բարդության և խորության աստիճանով:

Ստեղծագործական առաջադրանքը խնդիր է, որում անհրաժեշտ է գտնել լուծման նոր ալգորիթմ: Ստեղծագործական առաջադրանքները թույլ են տալիս՝ - ընդհանրացնել, կրկնել և յուրացնել ուսումնական նյութը. - զարգացնել Ստեղծագործական հմտություններուսանողներ - զարգացնել թիմային աշխատանքի հմտություններ; - հաստատել մետա-առարկայական կապեր. Մ.Ա.Բուլգակովի պատմությունն ուսումնասիրելիս « շան սիրտը«Ուսանողներին հարց տրվեց. «Մեզ Շարիկովներ պե՞տք են»։ Դասը անցկացվել է Շարիկովի հետ հարցազրույցի տեսքով՝ ենթադրելով, որ նա մնում է «մարդ»։ Ուսանողները տվեցին բազմաթիվ հարցեր: Եվ վերջում արտահայտվեց ընդհանուր կարծիք. «Լավ է, որ պրոֆեսոր Պրեոբրաժենսկին Շարիկովին նորից շուն դարձրեց»։ Այսպիսով, լուծված կրթական խնդիրը հնարավորություն տվեց տեսնել և հասկանալ 1917 թվականի հեղափոխությունից հետո մեր երկրում տեղի ունեցած սոցիալական փորձերի խնդիրը։

1. Դաս - նոր գիտելիքների հաղորդում: Տեսակները՝ դաս - դասախոսություն, դաս - զրույց, դաս - պատմություն, ճանաչողական խնդիրների լուծման դաս, լաբորատոր 2. Դաս - նոր նյութի ներկայացում խնդրահարույց հարցերի ձևակերպմամբ։ Օրինակ՝ դաս 9-րդ դասարանում «20-րդ դարի ռուս գրականության ուղիները» թեմայով։ Ստուգատես դասախոսության ժամանակ ուսուցիչը դնում է խնդրահարույց հարցԿարո՞ղ է մարդը հետ կանգնել պատմության ընթացքից. ի՞նչ ճանապարհներով պետք է գնալ ավելի լավը, բարի, ավելի մարդասեր դառնալու համար:

3. Դաս - ճանաչողական խնդիրների լուծում. Պայմանն օգտագործում է իրական փաստեր հասարակական կյանքըանցյալ և ներկա. Օրինակ. Ինչու՞ Մ. Բուլգակովի «Շան սիրտը» պատմվածքի ձեռագիրը բռնագրավվել է OGPU-ի սպաների կողմից 1926 թվականին, և ինչու պատմությունը Ռուսաստանում չի հրապարակվել մինչև 1987 թվականը: Պայմանները ձեւակերպված են աֆորիստական, հաճախ հակասական հայտարարությունների տեսքով։ Օրինակ. Պուշկինը Պ.Ա.Վյազեմսկուն ուղղված նամակում գրել է. «Չատսկին ամենևին էլ չէ. խելացի մարդ« Գոնչարովը հակառակն էր պնդում. «Չատսկին ոչ միայն ավելի խելացի է, քան մյուս բոլոր մարդիկ, այլև դրականորեն խելացի է»: Ո՞րն է ճիշտ:

1. Ուսուցիչն ինքն է առաջադրում խնդիրը. «Կյանքում սխրագործությունների համար միշտ տեղ կա»,- ասում է Մ. Գորկին: Ի՞նչ է սխրանքը: Հնարավո՞ր են սխրանքներ առօրյա աշխատանքում: Անմարդկային գաղափարի անվան տակ մեռնելու պատրաստակամությունը կարելի՞ է անվանել սխրանք: 2. Ցանկացած հարցի վերաբերյալ ուսանողներին տրվում են տարբեր, նույնիսկ հակադիր կարծիքներ: Գրիբոյեդովի «Վայ խելքից» կատակերգությունն ուսումնասիրելիս ուսուցիչը, ուսանողներին ներկայացնելով Մոլչալինի կերպարը, ասում է. «Չատսկին Մոլչալինին հիմար է համարում։ Ըստ Վ.Գ.Բելինսկու, Մոլչալինը սատանայի պես խելացի է, երբ խոսքը վերաբերում է իր անձնական շահերին»: Ո՞վ է ճիշտ: Ի՞նչ կարծիք ունեք այս հարցում։

Հ. Ուսանողներին առաջարկվում են առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են գրական փաստերի համեմատություն: Կարելի է համեմատել արվեստի գործերթեմատիկայով, դրանցում արտացոլված կյանքի նյութով նման են, բայց մեկնաբանությամբ ու գնահատմամբ՝ տարբեր։ Օրինակ՝ համեմատեք Կ.Ֆ. Ռիլևի «Քաղաքացի» և Մ. Յու. Լերմոնտովի «Դումա» բանաստեղծությունները: Ի՞նչ ընդհանուր դրդապատճառներ ունեն նրանք։ Ինչպե՞ս կարող եք բացատրել այս ստեղծագործություններից յուրաքանչյուրի տրամադրության տարբերությունը:

4. Համեմատելով կարելի է խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծել գրական ստեղծագործություններդրա համար նկարազարդումներ կամ մի քանի նկարիչների նկարազարդումներ ստեղծագործության համար, կամ երաժշտական գործեր, որոնք պարունակում են բանաստեղծական ստեղծագործության տարբեր մեկնաբանություններ, նույն դերը կատարող նկարիչներ և այլն: Օրինակ՝ համեմատեք Մանիլովի կերպարը Պ. Բոկլևսկու և Ա. Լապտև. Ո՞ր նկարիչն է, ըստ Ձեզ, ավելի ճշգրիտ կերպով վերարտադրում Մանիլովի արտաքինն ու բնավորությունը:

5. Խնդիրային առաջադրանք, որի նպատակը գաղափարական բովանդակության բացահայտումն է։ Օրինակ՝ ինչու՞ Պուշկինի «Բանտարկյալը» բանաստեղծությունը դարձավ ժողովրդի մեջ շատ տարածված երգ: 6. Հետազոտական դիտարկումստեղծագործության լեզվի հետևում, գործողության զարգացման կրկնությունների հետևում՝ նպատակ ունենալով ավելի խորը ընկալել հեղինակի ստեղծած նկարներն ու կերպարները։ Օրինակ՝ ինչու՞ Ն.Վ. Գոգոլի «Կառավարության տեսուչը» կատակերգության II ակտի 3-րդ տեսարանում քաղաքապետը շատ «կողքի» դիտողություններ ունի, իսկ Խլեստակովը՝ ոչ:

7. Հետազոտել ստեղծագործության գիտելիքները կերպարների բարոյական գնահատման միջոցով՝ պարզաբանելով հեղինակի վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ և մեր վերաբերմունքը հեղինակի վերաբերմունքի նկատմամբ: Օրինակ՝ Մ. Բուլգակովի «Շան սիրտը» պատմվածքում նորացման խնդիրը։ 8. Խնդիրների վրա հիմնված առաջադրանքներ, որոնք խթանում են ստեղծագործության լեզվական հյուսվածքի ուսումնասիրությունը տարբեր ասպեկտներով։ Օրինակ՝ կատարեք երկու հատվածների ոճի համեմատական վերլուծություն. Չիչիկովը թողնում է շրջանային քաղաքը (գլուխ 11) և հետևյալ քնարական շեղումը «Ռուս»: Ռուս! Ես տեսնում եմ քեզ..." Ինչպե՞ս են պատմվածքի երկու տարբեր ոճական տողերը կապված բանաստեղծության գաղափարական բովանդակության հետ:

«Հաղորդակցման հարձակում» (խնդիրային հաղորդակցության մարտահրավեր): Այս տեխնիկայի իմաստն է գրավել, մոբիլիզացնել ուսանողներին փոխազդեցության սկզբնական շրջանում և տալ մի բան, որը կստիպի ուսանողներին անմիջապես «ներքաշվել» դասին: Օրինակ՝ հեռուստահաղորդման տեսագրության հատված (դասը նվիրված է Ա. Ս. Գրիբոյեդովի աշխատանքին): Հեռուստատեսային շոուն սկսվում է էկրանին փայլող հսկայական ադամանդով, և ձայնը հնչում է. «Այս ադամանդով պարսից շահը վճարեց ռուս ցարին ռուս գրող Գրիբոեդովի, Վազիր-Մուխթարի մահվան համար...»:

Իրավիճակի մոդելավորում. Մեկը արդյունավետ տեխնիկաարդյունավետ ուսուցումը մոդելավորում է: «Ի՞նչ կարող է լինել, եթե…» Որպեսզի սովորեցնեք ուսանողներին ստեղծագործ մտածել, կարող եք նրանց առաջարկել ինքնուրույն մոդելավորման առաջադրանքներ: - Եթե Մաշա Տրոեկուրովան հեռանար Դուբրովսկու հետ... -Ի՞նչ կանեիր, եթե զրույցի ընթացքում վիրավորական խոսեիր քո երկրի, մոր, ընկերոջ մասին...

Ուսումնական ուղեղային փոթորիկ (UMS) TMS տեխնոլոգիա Խմբին տեղեկացվում է փոթորիկից առաջ: Կատարվում է խնդրի պայմանների նախնական քննարկում և պարզաբանում։ Առաջին փուլ. Գաղափարների բանկի ստեղծում: Նպատակը հնարավորինս շատ լուծումներ մշակելն է։ Երկրորդ փուլ. Գաղափարների վերլուծություն. Նպատակն է դիտարկել յուրաքանչյուր գաղափար և գտնել ինչ-որ օգտակար և ռացիոնալ բան յուրաքանչյուր գաղափարի մեջ: Երրորդ փուլ. Արդյունքների մշակում. Ինչպե՞ս ընտրել առաջադրանք MSH-ի համար: Առաջադրանքը պետք է ունենա մեծ թիվհնարավոր լուծումներ։ Օրինակ՝ Առաջարկեք Մծրիի բնօրինակ հուշարձան ստեղծելու գաղափարը: (Գաղափարների քննարկումը մեզ թույլ կտա ևս մեկ անգամ հիշել և վերլուծել հերոսի կերպարը, նրա կյանքի իրադարձությունները) Ստեղծել նախագիծ՝ օգնելու Տիբուրցիի ընտանիքին (պետությունից, Վասյայի հորից, ինքը՝ Տիբուրցին):

Գիտելիքների թարմացում. Մոտիվացիա. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում. Հետազոտության թեմայի որոշում. Հետազոտության նպատակների ձևակերպում. Առաջարկել վարկած. Ստացված տվյալների մեկնաբանություն. Արդյունքների հիման վրա եզրակացություն հետազոտական աշխատանք. Նոր գիտելիքների կիրառում կրթական գործունեության մեջ. Ամփոփելով դասը. Տնային աշխատանք.

Մեր աշխատանքային փորձից կարող ենք եզրակացնել, որ պրոբլեմային ուսուցման տեխնոլոգիայի համակարգված կիրառման ընթացքում ուսանողներն ավելի լավ կողմնորոշվում են ոչ միայն կոնկրետ դասի բովանդակության, այլև ուսումնասիրվող ամբողջ հատվածում, նրանք կարողանում են. ինքնուրույն ձևակերպեք թեմա և ընդգծեք դրա մեջ հիմնականը և գտնեք անհրաժեշտ տեղեկատվության ստացման աղբյուրները, ձեր պատասխանը կառուցեք թեմային համապատասխան. կարողանում են պլանավորել իրենց գործունեությունը վարկածը ստուգելու, խնդիր լուծելու և եզրակացություն անելու համար՝ համեմատելով իրենց պնդումները տեսական նյութի հետ:

Լավը սովորեցնում է, թե ինչպես գտնել այն:

A. Diesterweg

դասի որակը .

ավանդական.

Ինչո՞ւ։

Այսպիսով, միգուցե չարժե՞ որևէ բան փոխել:

Որպեսզի այս հարցը հռետորական չմնա, հիշենք մի հայտնի իմաստություն.

Երբ դասն անցկացվում է ուսուցչի և աշակերտի կողմից միասին, երբ և՛ ուսուցիչը, և՛ աշակերտները պատրաստ են դրան, կարելի է խոսել դրա արդյունավետության մասին։

Դասին գործունեության կազմակերպման տեսակները.

դասախոսություն
քննարկում
դերային խաղ
հեռակոնֆերանս
Հյուրասենյակ
Զրույց,
ուսուցչի հարցերի պատասխանները, դասագրքի հարցերը
նշում են
փորձեր, փորձեր
աշխատանք զույգերով
ծրագրավորում
համատեղ գործողություններ դասի նպատակին հասնելու համար
ճամփորդություն
մամուլի ասուլիս
«tic-tac-toe»
«ծովային ճակատամարտ»
Տեքստի վերապատմում
Խմբային աշխատանք
Ստեղծագործական առաջադրանքներ
Անկախ աշխատանք
Պլանի կազմում, ակնարկ, ամփոփում, ակնարկ, վերացական
Քարտեզների հետ աշխատելը, ուրվագծային քարտեզներ
Դիդակտիկ նյութ
Աշխատեք նկարազարդումների հետ
Խաչբառերի պատրաստում
Ուսումնասիրել
Երաժշտական դադար
Ճակատային հետազոտություն
Փոխադարձ ստուգում, ինքնաստուգում
Գաղափարների աճուրդ
Փորձարկում
Գործնական գործունեություն
Շարադրություններ
հեքիաթներ թեմայի շուրջ
քարտեր բանավոր աշխատանքի համար
առաջադրանքների ինքնուրույն պատրաստում
բանավոր և ինքնուրույն աշխատանքի համար սիմուլյատորների կազմում
առաջադրանքներ ընկերների ինքնուրույն աշխատանքի համար
տեսողական միջոցներ
պատկերների մոդելներ, սկանավորումներ, գրաֆիկա
զեկույցներ
շնորհանդեսներ
Հուշագրերի կազմում
գրքերի, բրոշյուրների հրատարակում
թեստերի պատրաստում և այլն։

«Այո» - «Ոչ» խաղը հաջողությամբ օգտագործվում է նոր նյութը ամրապնդելու համար: Հարցը կարդացվում է մեկ անգամ, չես կարող նորից տալ, հարցը կարդալիս պետք է գրել «այո» կամ «ոչ» պատասխանը։ Այստեղ գլխավորը ուսուցման մեջ ներգրավելն է նույնիսկ ամենապասիվին:

Պետք չէ ժամանակ վատնել թվային նյութերի, սահմանումների, եզրահանգումների բազմիցս կրկնելու վրա, սա կվճարի ուսանողի իմացությամբ:

Կարևոր է ոգևորել տղաներին, ստիպել նրանց մտածել։ Ուսանողները կարող են արտահայտել իրենց տեսակետը, հիմնավորել իրենց եզրակացությունները, բայց եթե դրանք ճիշտ չեն, ուղղեք դրանք:

Մեկ այլ բան, որը զարգացնում է ուսանողների մտածողությունը և երևակայությունը, հետևյալն է. երեխաներին խնդրում են գրել տեքստ՝ նախապես վերակառուցելով յուրաքանչյուր բառի և նախադասության իմաստը որպես ամբողջություն:

Զմիա.

Վպյա սնգե. Լսէու թիո. Mdvdeei չար ի brlgeow եւ sptya. Բլկեյ սդտիյա վ դպլուե ի գրզտյու ռհոեի. Զյկայ զլզլաէի պդո կստույ. Լյէ վլքոյ բգտոայու օպ լսէւ.

Մաթեմատիկայի դասավանդման գործընթացում կարևոր է երեխաների մոտ զարգացնել դիտարկելու, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու, պատճառաբանելու և այն եզրակացությունները հիմնավորելու ունակությունը, որոնց հանգում են աշակերտները առաջադրանքների կատարման ընթացքում:

Դիդակտիկ խաղի նպատակը «Տրամաբանական դոմինո»բաղկացած է առարկաների հատկությունների մասին երեխաների գիտելիքների համախմբումից և տրամաբանական մտածողության զարգացումից: Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է տարբեր գույների և չափերի ֆիգուրների հավաքածու: Երկու ուսանող խաղում են և ունեն կտորների ամբողջական հավաքածու: Առաջին աշակերտը կտոր է դնում սեղանին: Երկրորդ աշակերտի պատասխանն այն է, որ նա կցում է մեկ այլ պատկեր այս թվին, որը տարբերվում է նրանից միայն մեկ հատկությամբ՝ ձևով կամ չափով: Պարտվում է նա, ով առաջինն է մնում առանց կտորների։ Ուսուցիչը քայլում է շարքերի միջով և ղեկավարում խաղը:

Խաղը կօգնի բարելավել ձեր հաշվողական հմտությունները «Կերակրել ձկներին»Տեսողական նյութ՝ ձկների պայծառ հարթ պատկերների տեսքով, պատրաստվում է մագնիսական տախտակի վրա օգտագործելու համար։ Յուրաքանչյուր ձկան վրա գրված է գումարման և հանման օրինակ: Կան սնուցիչներ 5 և 10 համարներով։

Այստեղ կլինի նկարչություն։

Խաղի մասնակիցները, լուծելով օրինակները, իրենց ձուկը տեղադրում են սնուցողի մոտ, որի թիվը համապատասխանում է հաշվարկի արդյունքին։

Բնագիտության դասերին օգտագործվում են նաև մտածողության գործընթացների զարգացման դիդակտիկ խաղեր։

Մի խաղ «Բանջարեղենային մրգեր»նպատակ ունի ամրապնդել երեխաների՝ բանջարեղենն ու մրգերը դասակարգելու և անվանելու, բայերը ճիշտ օգտագործելու կարողությունները

"դնել". Ուսուցիչը երեխաներին բաժանում է երկու թիմի՝ հավասար թվով խաղացողներով:

Թիմերը նստում են միմյանց դեմ առ դեմ գտնվող աթոռներին: Յուրաքանչյուր թիմից առաջին երեխաները վերցնում են փոքրիկ գնդակներ և սկսում դրանք փոխանցել իրենց հարևաններին: Մի թիմի աշակերտները, փոխանցելով գնդակը, անվանում են բանջարեղեն, մյուսը` մրգեր: Գնդակի փոխանցումն ուղեկցվում է երկխոսությամբ.

1-ին աշակերտ. Զամբյուղի մեջ մի բանջարեղեն դրեք:

2-րդ աշակերտ. Ես դրեցի վարունգ: (Շրջվում է դեպի հարևանը, փոխանցում է գնդակը և ասում. «Բանջարեղեն դրիր զամբյուղի մեջ»):

3-րդ աշակերտ. Ես գազար եմ դնում: Նա, ով երկու անգամ կրկնում է անունը կամ սխալվում է, տալիս է ֆեյս, իսկ խաղի վերջում այն հետ է գնում:

Մի խաղ «Յուրաքանչյուր բանջարեղեն ունի իր սաղարթը»բաղկացած է երկու քարտերի հավաքածուից.

1) բանջարեղենի նկարներով;

2) այս բանջարեղենի հերբարիումի տերեւներով.

Անհրաժեշտ է արագ համադրել համապատասխան բանջարեղենն ու սաղարթը։

Օգտագործումը դիդակտիկ խաղերկրտսեր դպրոցականների ուսուցման գործընթացում ակտիվացնում է նրանց սովորելու հետաքրքրությունը։

Զարգացման նպատակը՝ «ինչպե՞ս»:

Աշակերտակենտրոն ուսուցման իրականացման տեխնիկայի օրինակներ

Առաջադրանքները, հաշվի առնելով դժվարության աստիճանը, պետք է ընտրի ուսուցիչը, բայց ընտրի աշակերտները անհատապես, ինքնուրույն, իրենց ուժերին համապատասխան: Այս դեպքում տարբերակում կիրականացվի ոչ թե ուսուցչից, այլ աշակերտից։ Նման տարբերակումը կարող է իրականացվել ինչպես հարցման, այնպես էլ ուսանողների գիտելիքների յուրացման և համախմբման ընթացքում:
ինքնահաստատում կամ ինքնատիրապետում
Հետազոտության ընթացքում տարբերակված մոտեցում իրականացնելու համար օգտագործվում են երկու շարժական ստենդեր, որոնց վրա 4 շարքով տեղադրված են խցիկ-գրպաններ։ Բոլոր բջիջները համարակալված են: Օրինակ, վերին շարքը 1-ից 13-ն է, երկրորդը վերևից 14-ից 27-ը և այլն: Առաջադրանքները տեղադրվում են առաջին ստենդի խցերում։ Սովորաբար դրանք տերմինի սահմանումներ են: Այս տերմինը պետք է անվանել: Այս առաջադրանքի պատասխանը հիմնականում հաշվարկված է ճանաչման համար. Հաշվարկված են երկրորդ շարքի առաջադրանքները նվագարկման համարնյութական. Օրինակ, տվեք հասկացության սահմանում: Երրորդ շարքում տրվում են առաջադրանքներ, օրինակ. հարաբերություններ գտնելցանկացած երևույթի միջև։ Չորրորդ շարքը ներկայացված է առաջադրանքներով խնդրահարույց բնույթ. Հեշտ է տեսնել, որ I և II տողերի առաջադրանքները նախատեսված են հիմնականում հիշողության աշխատանքի համար, առաջադրանքներ IIIիսկ IV շարքերը՝ մտածողության աշխատանք, տրամաբանելու, նմանություններ և տարբերություններ գտնելու կարողություն։

Եթե ուսանողը չի կարողանում կատարել առաջադրանքը, նա կարող է այն փոխանակել ստորին շարքերում ավելի հեշտ առաջադրանքների հետ: Այս առաջադրանքները ընդհանուր առմամբ պետք է տան չլուծված առաջադրանքին համապատասխանող միավորների քանակը:

Աշակերտները ստուգում են իրենց պատասխանների ճշգրտությունը ինքնակառավարման տախտակի վրա, որում առաջադրանքների պատասխանները գրպաններում տրվում են նույն թվերի տակ: Եթե պատասխանը ճիշտ է, աշակերտն իրեն տալիս է համապատասխան քանակությամբ միավորներ այն թղթի վրա, որտեղ կատարել է առաջադրանքը, եթե ոչ, ապա այն փոխանակում է ավելի հեշտ առաջադրանքների հետ: Այս պահին ուսուցիչը կարող է իրականացնել գիտելիքների թարմացման այլ ձևեր:

Ինքնաքննման կրպակում միաժամանակ կարող է աշխատել ցանկացած թվով մարդ։
Առաջադրանքները պատրաստվում են ոչ թե կոնկրետ անհատի, այլ դրա համար ընդհանուր զանգվածուսանողները. Առաջադրանքների տարբերակումն իրականացնում են իրենք՝ աշակերտները։ Անհատական մոտեցումն իրականացվում է ոչ թե «վերևում», այլ ոչ թե ներխուժելով, այլ հենց ուսանողի կողմից աննկատ:
Այս տարբերակված մոտեցումն օգտագործելիս ուսանողները սովորաբար լավ գնահատականներ են ստանում: Բայց նշանն այլ է. Իսկ առաջին շարքի առաջադրանքներից ստացված «Բ»-ն ուսանողների աչքում բոլորովին այլ արժեք ունի, քան չորրորդ շարքի առաջադրանքներից ստացված «Բ»-ն: Սա խրախուսում է ուսանողներին ավելի բարդ առաջադրանքներ ստանձնել, բայց դրանք ավարտին հասցնելու համար նրանք պետք է լավ իմանան նյութը, ինչը նշանակում է, որ նրանք պետք է զգույշ լինեն նյութը բացատրելիս և լավ պատրաստվեն տանը: Սովորաբար ուսանողները սկսում են հեշտ առաջադրանքներից, այնուհետև անցնում են ավելի բարդ առաջադրանքներին և առաջադրանքները վերցնում են ներքևի շարքից միայն որպես վերջին միջոց:
Այս մոտեցումը թեթևացնում է ուսանողների մոտ հայտնի հոգեբանական լարվածությունը հարցումից առաջ՝ ակնկալիքի լարվածությունը՝ կկանչե՞ն ձեզ, թե՞ ոչ։ Անհետանում է ուսուցչի հարցերի վախը և բացասական գնահատական ստանալու հնարավորությունը։ Այս մոտեցումը թույլ է տալիս աշակերտին զգալ բոլորի հետ հավասար և ինքնակատարելագործվելու հնարավորություն։ Բացի այդ, այս մոտեցումը ուսուցչին ազատում է կոնկրետ աշակերտի համար նախատեսված առաջադրանքների ընտրության աշխատանքից: Ուսուցչի հիմնական խնդիրն ուսանողներին խթանելն է, նա պետք է ապահովի, որ ուսանողները կանգ չառնեն դրանով, այլ անընդհատ փորձեն առաջ շարժվել:

Անձակենտրոն մոտեցումը ենթադրում է ներկայություն ուսումնական նյութերև դիդակտիկ նյութեր անհատականացված աշխատանքի համար (աշխատանքային տետրեր, պրոբլեմային գրքեր, դասագրքեր); տարբեր աստիճանի դժվարության առաջադրանքներ; հարմարեցված ծրագրեր; հաշվի առնելով ակադեմիական ձախողման պատճառ հանդիսացող գործոնները. գիտելիքների և հմտությունների անհատական թերությունների հաղթահարման ուղիների որոնում. մոտիվացիայի թերզարգացման հաղթահարում; տեխնիկայի համադրություն ակադեմիական աշխատանքև դասավանդման տեխնիկա; անհատական աշխատանք գրքով, ուսուցիչ; ինքնուրույն աշխատանքդպրոցում և տանը; անվճար ինքնակրթություն.

Անհատ-անձնական ուսուցման գործընթացում ուսուցիչը պետք է ապավինի այնպիսի անհատական հատկանիշների, ինչպիսիք են ընկալման, մտածողության, հիշողության, խոսքի, խառնվածքի, բնավորության, կամքի բնութագրերը: Ուսուցչի գերիշխող որակը, իմ կարծիքով, (ի լրումն բարձր որակավորման մակարդակի), ինչպես զարգացման, այնպես էլ անհատական հոգեբանության գերազանց իմացությունն է։ Տարբեր ոլորտներում մարդու հակումների և կարողությունների զարգացումը կախված է անհատական առանձնահատկություններից, ներհայեցման կարողությունից և ինքնագնահատականից, ուստի շատ կարևոր է յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ հատուկ մոտեցում գտնել, բոլորին ինքնադրսևորվելու հնարավորություն տալ: Ուսուցման գործընթացում ուսուցիչը պետք է բացահայտի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ուժեղ կողմերը և, հենվելով դրանց վրա, օգնի նրան հաղթահարել իր թույլ հատկությունները: Ձեռք բերված յուրաքանչյուր ուսումնական հաջողության համար անհրաժեշտ է գովել աշակերտին, ինչը նրան խթան կհաղորդի հետագա հաջողությունների համար: Ուսուցումը պետք է իրականացվի՝ ելնելով երեխաների կարիքներից և հետաքրքրություններից:

Ուսանող-ուսուցիչ

Կա ուսանողի հարց + ուսուցչի պատասխան = կրկնել այն, ինչ լուսաբանվել է և սովորել ինչ-որ նոր բան:
Աշակերտների առաջարկած առաջադրանքները՝ ելնելով նրանց հետաքրքրությունից = ուսանողի զարգացում:
Սովորողների ինքնագնահատականը և փոխադարձ ինքնագնահատականը + ուսուցչի կողմից դրական վերաբերմունքը = քննադատականության և աշխատելու ցանկության զարգացումը:
Ուսանողների հաջողության մոնիտորինգ + դասավանդման անհատական մոտեցում = ուսանողներին ստեղծագործական մակարդակի հասցնելը:
Ուսանողի գործունեության արդյունքները ամբողջ դասարանի աշխատանքի համար + ապավինել իրականությանը = սովորելու մոտիվացիա:

Ուսուցիչ - ուսանող

Թեմայի շուրջ դասեր կառուցելու ալգորիթմ + նորույթի էֆեկտ +

+ Դրական յուրաքանչյուր ուսանողի համար + առաջադրանքներ ընտրելու ազատություն +

+ Ստեղծագործության խրախուսում =

Հետաքրքրություն, մոտիվացիա, ակտիվություն, գիտելիք:

Ժամանակակից արդյունավետ դասի պլան

Ուսուցչին դասին պատրաստելը(դասերի պլանավորում՝ հաշվի առնելով տարբեր ձևերաշխատանք ուսանողների հետ՝ թեմա, նպատակ, նպատակներ, տեսողական նյութ, լրացուցիչ գրականություն, տարբեր մակարդակներում առաջադրանքների պատրաստում և ուսանողների անհատական հատկանիշները հաշվի առնելով)
Դասերի ընթացքում.

Կազմակերպման ժամանակ (ուսուցիչը ստուգում է ուսանողների պատրաստակամությունը դասին - դասագիրք, տետր, օրագիր, գրավոր նյութեր ուսուցչից i) (1 րոպե)
Տնային առաջադրանքների ստուգում(2 րոպե.)
Բանավոր վարժություններ (ականջով օրինակներ, լեզվի պտույտներ և այլն լուծել) (3 րոպե)
Աշխատեք քարտերի հետ (տարբեր մակարդակների առաջադրանքներ) (5 րոպե.)
Պատկերվածի կրկնությունը (Ուսուցիչը հարցեր է տալիս «Ի՞նչ սովորեցիր վերջին դասին և այլն): (3 րոպե)
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե (yաչքի վարժություններ) (1 րոպե)
Նոր նյութ սովորելը (Դասի թեման գրված է գրատախտակին. Տղերք, ո՞րն է այսօրվա դասի թեման: Ձեր համար դասի նպատակներ դրեք։ (օրինակ՝ Այսօր, օգտագործելով ..., մենք կանենք ... տեքստեր կարդալով . .., մենք կդառնանք էլ ավելի խելացի, իմաստուն և այլն); յուրաքանչյուր աշակերտի ներգրավումը նպատակին հասնելու գործողություններում, պետք է լինի նորության, խնդրահարույց, որոնողական, ստեղծագործական և գրավիչ ուսումնական նյութի աստիճան՝ օգնությամբ։ տեսողական միջոցներ) (14 րոպե)
Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե (yվարժություններ ձեռքերի, մեջքի, պարանոցի համար) (2 րոպե.)
Նոր նյութի համախմբում (խնդիրների լուծում, վարժություններ) (11 րոպե)
Տնային աշխատանք(1 րոպե)
Դասի ամփոփում. Արտացոլում (Տղաներ, ո՞րն էր մեր դասի թեման, ի՞նչ նպատակ էինք դրել մեր առաջ, կարողացա՞ք դա անել, ի՞նչ հետաքրքիր բաներ սովորեցիք, ո՞րն էր ձեզ համար ամենադժվարն ու դժվարը (ձեզ դուր չեկավ): Գովաբանեք ձեր ընկերներին և ինքներդ ձեզ դասում կատարած աշխատանքի համար: Ես գովաբանում եմ ձեզ, տղաներ, ձեր աշխատանքի համար դասում: Շնորհակալություն: Մեր դասն ավարտված է) (2 րոպե.)

Կա այս բանաձևը.

T-P-P-P

Եզրակացություն

Ցանկացած դաս նոր խնդիրներ լուծելու հսկայական ներուժ ունի: Բայց այդ խնդիրները հաճախ լուծվում են այնպիսի միջոցներով, որոնք չեն կարող հանգեցնել ակնկալվող դրական արդյունքի։
Ե՛վ աշակերտների, և՛ Ուսուցչի համար դասը հետաքրքիր է, երբ այն ժամանակակից է՝ բառիս լայն իմաստով։

Արդյո՞ք մենք ամեն ինչ անում ենք մեր դասերը երեխաների համար հետաքրքիր և հարմարավետ դարձնելու համար։

Դուք կարող եք երկար վիճել, թե ինչպիսին պետք է լինի դասը:

Դասը կարելի է ժամանակակից համարել, եթե կարելի է հետևել երեք կետի՝ ուսումնասիրվողի պատմական կողմը, ուսուցանվողի կապը ներկայի հետ, արդիականության հույսը և հասանելիությունը դեպի ապագա, դեպի ապագա մասնագիտություն: Այլ կերպ ասած, դասը պետք է լինի ցմահ:

Մի բան անվիճելի է՝ այն պետք է ոգևորվի ուսուցչի անհատականությամբ։

Իսկ ծայրամասից դուրս գտնվող դաշտում, -

Մինչ դուք ինչ-որ մեկին հետևում եք,

Ճանապարհը չի հիշվի.

Բայց ուր էլ որ գնաս

Եվ ինչ ցեխոտ ճանապարհ է

Ճանապարհն այն է, ինչ ես փնտրում էի,

Երբեք չի մոռացվի:

(Ն. Ռիլենկով)

Սեմինարի լուծում.

Դասարանի ուսուցիչները պետք է ուսումնասիրեն դպրոցականների մոտ տարբեր տեսակի հիշողության զարգացման մակարդակն ու բնութագրերը՝ տեսողական, լսողական, շարժիչ, կազմեն աղյուսակ՝ ուսանողների ուսուցման անհատական ձևի բաղադրիչներով և ծանոթացնեն բոլոր ուսուցիչներին:
Ուսուցիչների համար

կիրառել ժամանակակից դասի պլան՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական առանձնահատկությունները.

ամփոփել համակարգի միջոցով աշխատելու փորձը բաց դասեր, սեմինարներ, ուսուցչական խորհուրդներ.

Վատ ուսուցիչը ճշմարտությունն է սովորեցնում

Լավը սովորեցնում է, թե ինչպես գտնել այն:

A. Diesterweg

Յուրաքանչյուր ուսուցչի հիմնական խնդիրը ոչ միայն ուսանողներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ տալն է, այլ նրանց սովորելու հետաքրքրությունը զարգացնելն ու սովորեցնել սովորել:

Դասը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևն է, իսկ դասավանդման որակն առաջին հերթին դասի որակը . Հնարավո՞ր է զանգահարել ժամանակակից դաս, եթե այն իրականացվել է առանց տեսողական և տեխնիկական ուսուցման միջոցների։

Նրանց հետ դասն ավելի հարուստ է, պայծառ, բազմազան: Նրանց օգնությամբ սովորողները ունենում են զգացմունքային ազդեցություն, նրանք նպաստում են նյութի ավելի լավ մտապահմանը, մեծացնում են հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ, ապահովում իրենց գիտելիքների ամրությունը:

Առանց ուսուցման լավ մտածված մեթոդների դժվար է կազմակերպել ծրագրային նյութի յուրացում։ Այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է կատարելագործել ուսուցման այն մեթոդներն ու միջոցները, որոնք օգնում են ուսանողներին ներգրավել ճանաչողական որոնման, ուսուցման աշխատանքում. ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, խթանել նրանց մտքերը և զարգացնել հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ:

Դասերի հաճախելիության վերլուծությունից այսօր կարելի է առանձնացնել մի քանի հիմնական խնդիրներ.

Ուսուցիչների մեծ մասը դասեր են տալիս ավանդական.

Ինչո՞ւ։

Այո, քանի որ ձեզ հարկավոր չէ նախապես պատրաստվել դրանց. պատրաստեք որոշ քարտեր, քանի որ քարտերը պետք է պարունակեն առաջադրանքներ, որոնք ոչ բոլորի համար նույնն են, այլ տարբեր մակարդակներում, ինչպես նաև հաշվի առնեն ուսանողների անհատական հատկանիշները, որոնց նրանք չգիտեն. տեսողական միջոցներ. Ինչի համար? Դուք կարող եք ամեն ինչ գրել գրատախտակին: Հասկացեք, իսկապե՞ս հնարավո՞ր է ուսանողների մոտ որևէ հետաքրքրություն առաջացնել առարկայի, գիտելիքի նկատմամբ։ Մենք նաև լավ կարգապահություն ենք ուզում դասարանում: Կլինի՞ այնտեղ, եթե հետաքրքրություն չլինի: Բնականաբար, ուսանողները սկսում են աղմկել դասարանում, խոսել, ծիծաղել: Բայց ուսուցիչը կարող է նույնիսկ չնկատել, և շարունակում է դասավանդել, չնայած այն ամենին, ինչ կատարվում է իր շուրջը, շարունակում է բացատրել թեման: Մենք միշտ հարց ենք տալիս, թե ինչու երեխաները չգիտեն ինչպես խոսել, ճիշտ պատասխանել հարցերին և լռել, երբ հարցնում են: Արդյո՞ք մենք նրանց հնարավորություն ենք տալիս սովորելու, թե ինչպես դա անել: Մենք հարցեր ենք տալիս և ինքներս պատասխանում դրանց: Ո՞վ է ամենաշատը խոսում դասարանում: Ուսուցիչ. Ե՞րբ ուսանողները կսովորեն սա:

Այս խնդիրներով հնարավոր չէ հասնել դասի արդյունավետությանը։