Հետազոտական ​​աշխատանք «Արդյո՞ք ես եմ ձախլիկ. Հետազոտական ​​աշխատանք շրջակա աշխարհի վերաբերյալ «Ինչու եմ ես ձախլիկ». Հետազոտական ​​աշխատանք տարրական դպրոցի ձախլիկների համար

Լոկոնով Դմիտրի

Հետազոտական ​​աշխատանք.

Քանի՞ ձախլիկ և աջլիկ երեխա կա դպրոցում: Որո՞նք են նրանց հետաքրքրությունները և հակումները: Ձախլիկությունը, թե աջլիկությունը մարդու հաջողության գրավականն է։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Դպրոց Գիտական ​​կոնֆերանս

«Աշխարհը երիտասարդների աչքերով».

ձախլիկ, թե՞ աջլիկ.

(ուսումնասիրությունը հիմնված է «Ձախլիկ՞» - «Աջլիկ՞» նախագծի վրա, GlobalLab կայք)

Ես կատարել եմ աշխատանքը.

Լոկոնով Դմիտրի,

սովորող 2 «Ա» դաս

MBOU «Միջնակարգ հանրակրթական դպրոց №3

Վերահսկիչ:

Կարանդինա Գալինա Իվանովնա,

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

բարձրագույն որակավորման կատեգորիա

ՄԲՈՒ «Թիվ 3 միջնակարգ դպրոց

Կրասնոարմեյսկ, Սարատովի մարզ»

2013-2014 ուսումնական տարի

I Ներածություն էջ 3

Հետազոտության թեմա. Թիրախ. Առաջադրանքներ. Վարկած. Հետազոտության մեթոդներ. Հետազոտության փուլերը.

II Հիմնական մաս

2. Հարցաթերթիկի առաջադրանքների կատարում. Հարցում.

4. Եզրակացության ձևակերպում.

P.4-7

III Եզրակացություն էջ 8

IV. Լրացուցիչ նյութ էջ 9

V Գրականություն էջ 10

I. Ներածություն

Ես Դմիտրի Լոկոնովն եմ։ Ես երկրորդ դասարանի աշակերտ եմ։

Ես գերազանց ուսանող եմ։ Ես շատ եմ սիրում սովորել։ Ես սիրում եմ համակարգչային խաղեր, խաղալ իմ շան հետ, կարդալ հետաքրքիր գրքեր։ Ես ունեմ շատ ընկերներ.

Գալինա Իվանովնայի հետ մենք տարբեր ուսումնասիրություններ ենք իրականացնում և աշխատում Գլոբալ լաբորատորիայի կայքում։ Ինձ հետաքրքրեց «Ձախլիկ, թե՞ աջլիկ» հետազոտական ​​նախագիծը։ և ես որոշեցի կատարել այն:

Ես ուզում էի ամեն ինչ իմանալ ձախլիկների և աջլիկների մասին։ Այս նախագիծը` հետազոտությունը վերաբերում է նաև ինձ, քանի որ ես ամեն ինչ անում եմ ձախ ձեռքով:

ես ձախլիկ եմ։ Ինձ հետաքրքրում է պատասխանել հետևյալ հարցերին.

Քանի՞ ձախլիկ կա մեր դպրոցում: Ինչու՞ են դրանք այդքան քիչ: Ինչպե՞ս են նման մարդկանց վերաբերվում հասարակության մեջ։ Ինչ են նրանք?

Իմ հետազոտության թեման.

«Ձախե՞ր, թե՞ աջլիկ»:

Թիրախ:

1) Քանի՞ «աջլիկ» և «ձախլիկ» կա մեր դպրոցի տարրական դասարանների աշակերտների մեջ:

Առաջադրանքներ.

1) Որո՞նք են «աջլիկների» և «ձախլիկների» շահերը:

2) «ձախլիկ» և «աջլիկ» մարդկանց հակումներ և ակադեմիական հաջողություններ.

Ուսումնասիրության առարկան՝ ուսանողներ։

Հետազոտության առարկա՝ հետաքրքրություններ, հոբբիներ, ակադեմիական հաջողություններ:

Ես ենթադրեցի, որ«աջլիկների» և «ձախլիկների» համար

բնութագրվում է բնավորության գծերի, նախասիրությունների տարբերություններով

սիրելի զբաղմունքներ, հետաքրքրություններ

Ես ընտրել եմ հետազոտության հետևյալ մեթոդները.

Տեսական նյութի ուսումնասիրություն.

Հարցադրում. Աջլիկ և ձախլիկ երեխաների նոթատետրերի ուսումնասիրություն.

Հետազոտության արդյունքների վերլուծություն:

Եզրակացություններ.

Հետազոտության փուլերը.

1. Տեսական տվյալների ուսումնասիրություն.

2. Հարցաթերթիկի առաջադրանքների կատարում. նկատառում գրավոր գործերձախլիկ և աջլիկ երեխաներ.

3. Հետազոտության արդյունքների վերլուծություն.

4. Եզրակացության ձևակերպում.

II. Հիմնական մասը.

Նախ որոշեցի պարզել, թե որքան տարրական դպրոցմեր ձախլիկ և աջլիկ երեխաների դպրոցը։ Պարզվում է՝ տարրական դպրոցում ընդհանուր առմամբ սովորում է 230 աշակերտ, 214-ը՝ աջլիկ, 16-ը՝ ձախլիկ։

Գալինա Իվանովնան ասաց, որ այս հարաբերակցությունը 1-ից 17 է, ձախլիկները՝ 6,5%։

Հարցում եմ անցկացրել 2 «Ա» և 2 «Բ» դասարաններում։ Տղաները պատասխանեցին հարցերին

Հարցաթերթիկների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ 40 երեխաներից 4-ը ձախլիկ են։

Երեխաներն իրենց ձախլիկությունը կամ աջլիկությունը սահմանում են հետևյալ կերպ.

1) գրում եմ, այս ձեռքով նկարում եմ – 30

2) Ես ամեն ինչ անում եմ այս ձեռքով – 5

3) Գրում եմ, այս ձեռքով գդալը բռնում եմ - 5

Ես որոշեցի պարզել, թե ինչու են այդքան քիչ ձախլիկ երեխաները: Իսկ ինչո՞վ են այս մարդիկ տարբերվում մնացածից։

Ես իմացա, որ ձախլիկության ծագման առեղծվածները դեռ չեն հայտնաբերվել։

Նույնիսկ գիտնականները չեն կարողանում պատասխանել այն հարցին, թե ինչու մի երեխա ամեն ինչ անում է աջ ձեռքով, իսկ մյուսը՝ ձախով։

Համեմատեցի ձախլիկի ու աջլիկի հետաքրքրությունները։

Գալինա Իվանովնան ասաց, որ ուսումնասիրության օբյեկտիվության համար անհրաժեշտ է վերցնել մի քանի հոգի։ Ինչը ես արեցի: Արդյունքը հետևյալն էր.

Հետաքրքրություններ	Ձախլիկ 4 հոգի	Աջլիկ 4 հոգի
1. Դիզայն և մոդելավորում.
2. Տեսողական գործունեություն.
3. Գեղարվեստական ​​աշխատանք՝ ապլիկացիա, մոդելավորում, եռաչափ արհեստների պատրաստում։
4. Երաժշտություն.
5. Սպորտ.
6. Մեխանիզմների ուսումնասիրություն, մեխանիզմի աշխատանքը հասկանալու փորձ, վերանորոգում:
7. Ստեղծագործական գործունեություն (ձեր սեփական բանով հանդես գալու ցանկություն)
8. Ընթերցանություն.
9. Հեքիաթասողի տաղանդ (վերապատմելու, անգիր կարդալու, դեր խաղալու ցանկություն)
10. Այլ.		Հավաքածու - 1

Ես իմացա, որ ուղեղը բաղկացած է 2 կիսագնդից։

Ուղեղի ձախ և աջ կիսագնդերը տարբերվում են միմյանցից։ Նրանք մեզ պետք են հակառակ գործողությունների համար։

Ձախ կիսագունդը պատասխանատու է կոնկրետ մտածողության, մաթեմատիկական հաշվարկների, գիտակցության, խոսքի, կարդալու և գրելու և շարժիչ ֆունկցիաների համար։ Ձախ կիսագունդը շատ լավ զարգացած է աջլիկների մոտ։

Իրավունքը վերացական մտածողության, անգիտակցականի, փոխաբերական հիշողության, ռիթմի, երաժշտության և ինտոնացիայի ընկալման, տարածության մեջ կողմնորոշման, զգացմունքների համար է: Այս կիսագունդը լավ զարգացած է ձախլիկների մոտ։

Եթե ​​նայենք ձախլիկ ու աջլիկ տղաների շահերին, տեսնում ենք դրա հաստատումը։ Հետևաբար, իմանալով, թե որ կիսագնդն է մեզ համար ամենակարևորը, մենք կարող ենք ընտրել ճիշտ մասնագիտությունը կամ բացատրել, թե ինչու որևէ բան մեզ մոտ չի ստացվում որոշակի գործունեության մեջ:

Մինչև վերջերս նրանք փորձում էին վերապատրաստել ձախլիկներին, սակայն ավելի ուշ պարզ դարձավ, որ աջ ձեռքի հարկադիր վերափոխումը առաջատարի վատ է ազդում ոչ միայն. ուսումնական գործընթաց, այլեւ ճնշում է ստեղծագործական զարգացում, հանգեցնում է տարբեր նևրոզների և կարող է նույնիսկ կակազության պատճառ դառնալ։

Տարբեր ժամանակներում և տարբեր ժողովուրդների մոտ տարբեր են եղել վերաբերմունքը ձախլիկների նկատմամբ։ Միջնադարում աջ ձեռքի փոխարեն ձախ ձեռքն օգտագործելու ունակությունը համարվում էր սատանայի նշան: Ավելի ուշ ժամանակներում այն ​​մարդկանց, ովքեր օգտագործում էին իրենց ձախ ձեռքերը, վերագրվում էին օժտվածությամբ և նույնիսկ տաղանդով: Իսկապես, շատ լեգենդար գործիչներ ձախլիկ էին` Լեոնարդո դա Վինչին, Մոցարտը, մակեդոնացիները: Մեր ժամանակակիցների մեջ շատ տաղանդավոր ձախլիկներ կան՝ Բիլ Գեյթսը, Բարաք Օբաման: Եվ շատ այլ հայտնի մարդիկ:

Բայց նաեւ կասկած չկա, որ հայտնի ու աջլիկ մարդիկ շատ են։

Սա հուշում է, որ մարդիկ հավասար են միմյանց, և հաջողություններն ու ձեռքբերումները կախված են ոչ միայն բնական հակումներից, այլև անձի՝ ինքն իրեն զարգացնելու, իր վրա աշխատելու ցանկությունից:

Փորձեք և որոշել, թե որտեղ է գրել ձախլիկ երեխան, իսկ որտեղ՝ աջլիկը:

Սրանք «4 և 5»-ում սովորող տղաների աշխատանքներն են։ Բայց սրանք «3 և 4»-ում սովորող երեխաների աշխատանքներն են։

Ինձ թվում է՝ աշխատանքի որակը նույնն է։

Ինձ հետաքրքրեց նաև այն հարցը, թե արդյոք հարմար է ձախլիկ երեխային ապրել մի աշխարհում, որտեղ ամեն ինչ արվում է աջլիկ երեխաների համար։

Ձախլիկ տղաներն այսպես պատասխանեցին՝ ոչ միշտ.

Իմացա, որ Արևմուտքում կան հատուկ խանութներ ձախլիկների համար։ Օրինակ, կան մատյաններ ձախլիկ երեխաների համար, ուսումնական պարագաներ, գործիքներ, կարի մեքենաներ, մենք դեռ չունենք նման խանութներ, բայց դուք դեռ կարող եք գտնել ապրանքներ ձախլիկների համար, օրինակ՝ ես օգտագործում եմ հատուկ գրիչ ձախլիկ մարդիկ!

Ես հիշեցում արեցի ուսուցիչների համար, ովքեր աշխատում են ձախլիկ երեխաների հետ. Այն հետևյալն է.

Երբ ձախլիկ երեխան աշխատում է սեղանի շուրջ, լույսը պետք է ընկնի աջ կողմ.

III. Եզրակացություն

Եզրակացություն:

1. Տարրական դասարանների աշակերտների մոտ 6,5%-ը ձախլիկ է, 93,5%-ը՝ աջլիկ։

Երկրի վրա գրեթե բոլոր մարդիկ աջլիկ են, և միայն նրանցից ոմանք են տարբեր, ոչ բոլորի նման: Ձախ ձեռքով գրում ու կարում են, ուտում ու աշխատում։ Սա նրանց համար ավելի հարմար և հեշտ է դարձնում:

2. Տարածված է, երբ մարդը զգուշավոր վերաբերմունք ունի այն ամենի նկատմամբ, ինչը դուրս է գալիս ընդհանուր պատկերից։ Մեր ժամանակներում ոչ թե զգուշավորությունը, այլ հետաքրքրությունը, ձախլիկներին հասկանալու և նրանց մասին ավելին իմանալու ցանկությունը, տարբերությունների բնականությունը հասկանալը ձախլիկության երևույթի նկատմամբ քաղաքակիրթ վերաբերմունքի ուղին է:

3. Ձախլիկների ու աջլիկների հետաքրքրությունները տարբեր են։ Ձախլիկները հակված են ստեղծագործելու։ Նրանք հետաքրքրված են երաժշտությամբ և գրականությամբ։ Աջլիկները սիրում են ճշգրիտ գիտություններ և սպորտ: Իսկապես, ձախլիկությունը չի կարող խոչընդոտ հանդիսանալ կյանքում հաջողության հասնելու համար։ Մենք գիտենք շատ հրաշալի մարզիկների, երաժիշտների, արվեստագետների, բժիշկների, լրագրողների՝ ձախլիկների։

4. Ես հասկացա, որ ձախլիկությունը չի կարող խոչընդոտ լինել կյանքում հաջողության հասնելու համար, ինչպես աջլիկությունը չի կարող հաջողության գրավական լինել։

5. Շատ երկրներում 20-րդ դարի սկզբից ոչ միայն չեն վերապատրաստում ձախլիկներին, այլեւ փորձում են բոլոր պայմանները ստեղծել նրանց բնականոն կյանքի համար։ Թվում է, թե փոքր բան է` մկրատ կամ կարի մեքենա ձախլիկների համար, բայց դա ոչ միայն հեշտացնում է նրանց աշխատանքը, այլև ցույց է տալիս հասարակության ուշադրությունը յուրաքանչյուր մարդու կարիքների նկատմամբ: Ուստի օգոստոսի 13-ը հռչակվել է Ձախլիկների համաշխարհային օր։

Լրացուցիչ նյութ.

Եվ ահա փոքր երեխաների աջլիկությունն ու ձախլիկությունը որոշելու թեստեր։ Եվ ես հիմա դրանցից մեկը կանցկացնեմ ձեզ հետ:

1. Վերցրեք սանր և սանրեք ձեր մազերը։

2. Վերցրեք գրիչը և գրեք մի քանի բառ: Վերցրեք մատիտ և արև նկարեք:

3. Լսեք ժամացույցին:

4. Նայեք թղթե խողովակի մեջ մեկ աչքով:

5. Պատրաստեք թղթե սեղմակների շղթա:

6. Լուցկիներից ջրհոր կառուցել:

7. Գնդակը գցեք դույլի մեջ:

8. Կտրեք ծաղիկը:

9. Բացեք և փակեք փուչիկները:

Եթե ​​9 առաջադրանքից 6-ը կատարել եք ձեր ձախ ձեռքով, ապա, ամենայն հավանականությամբ, դուք ձախլիկ մարդ եք։ Եթե ​​դուք չեք կարող որոշել, ապա կատարեք առաջադրանքը 10:

10. Վերցրեք մի գդալ և հերթով հանեք կոճակներն ու ուլունքները բաժակից։

IV. Գրականություն:

1. Բեզրուկիխ Մ.Մ. Ձախլիկ երեխա. - 2-րդ հրատ. խմբագրված - M.: Ventana-Graf, 2008. - 64 p. (Ապագա առաջին դասարանցի. Պատրաստվում են դպրոցին). ISBN 978-5-360-00820-0
2. Բաչինա Օ.Վ., Կորոբովա Ն.Ֆ. Մատների մարմնամարզություն նախադրյալներով. 6-8 տարեկան երեխաների մոտ առաջատար ձեռքի որոշում և գրելու հմտությունների զարգացում. Գործնական ուղեցույց ուսուցիչների և ծնողների համար. - 2-րդ հրատ. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2008. - 88 էջ. ISBN 5-89415-524-X
3. Վորոբյովա Տ.Ա., Գուզենկո Տ.Վ. Ձախլիկ երեխա՝ 50 դաս՝ գրելու պատրաստվելու համար. - Սանկտ Պետերբուրգ: Litera Publishing House, 2011.- 80 p. (Պատրաստվում ենք դպրոցին): ISBN 978-5-94455-933-3

V. Հավելված:

Սալովա Արինա

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

«Թիվ 34 գիմնազիա» քաղաքային ուսումնական հաստատություն.

Հետազոտություն

այս թեմայով.

«Աջլիկ և ձախլիկ. նույն մետաղադրամի երկու երե՞ս, թե՞ երկու տարբեր աշխարհներ»:

Կատարվել է՝

4-րդ «Բ» դասարանի սովորող

Սալովա Արինա

Գիտական ​​խորհրդատու.

Ռադաևա Չ.Ֆ.

Ուլյանովսկ-2011

1. Ներածություն………………………………………………………………………………………….
2. Գրականության հետազոտություն ................................. .4
3. Փորձարարական մաս……………………………….7
4. Եզրակացություն……………………………………………………………………………………………………
5. Գրականություն…………………………………………………..10
6. Հայտեր………………………………………..11-13

Ներածություն.

Թեմայի ընտրության հիմնավորումը.

Ես շատ եմ սիրում իմ եղբորը՝ Անդրեյին, և հաճախ ենք միասին խաղում։ Նա ինձնից փոքր է 3 տարով։ Երբ նա փոքր էր, նա հավասարապես հաճախ էր օգտագործում աջ ու ձախ ձեռքերը, բայց մեծանալով սկսեց ավելի հաճախ օգտագործել ձախը։ Ես ինքս աջլիկ եմ, և ինձ հետաքրքրեց՝ ինչու են որոշ մարդիկ ավելի շատ օգտագործում աջ ձեռքը և այն ավելի զարգացած է, իսկ ոմանք՝ ձախ։ Ինչպիսի՞ն է ձախլիկի համար աջլիկ աշխարհում: Իսկ ընդհանրապես, կա՞ն ձախլիկ ու աջլիկ կենդանիներ։ Այս հարցերն ինձ այնքան հետաքրքրեցին, որ որոշեցի ուսումնասիրել այս թեման:

Այսպիսով, իմ հետազոտության առարկան- Մարդ.

Ուսումնասիրության առարկա- մարդկանց աջակողմյան և ձախակողմյան նշաններ.

Ուսումնասիրության նպատակըընդլայնել գիտելիքները մարդկանց, ինչպես նաև կենդանիների ձախլիկ և աջլիկության մասին:

Առաջադրանքներ.

1. Հետազոտել ֆիզիոլոգիական հիմքըաջլիկություն և ձախլիկություն, պարզեք, թե ինչն է ազդում առաջատար ձեռքի ընտրության վրա..

2. Պարզեք, թե ինչու է մարդկության մեծամասնությունը աջլիկ, ինչպես նաև, թե ինչպես են վերաբերվել աջլիկներին և ձախլիկներին մարդկության պատմության մեջ և այս վերաբերմունքի պատճառները:

3. Սովորեք առաջնորդող ձեռքը, ոտքը, աչքը, ականջը, քթանցքը որոշելու եղանակներ:

3. Փորձեր կատարեք՝ որոշելու ձեր գերիշխող ձեռքը, ոտքը, աչքը, ականջը, քթանցքը և օգտագործեք միայն ձեր ձախ (ոչ գերիշխող) ձեռքը՝ զգալու համար, թե ինչ է զգում ձախլիկը աջլիկ աշխարհում:

5. Պարզեք, թե արդյոք կենդանիների մոտ կա աջ ոտք և ձախ ոտք, և ինչպես կարելի է բացահայտել այն:

6. Կատարեք փորձ՝ իմ Ռիժիկի կատվի առաջատար թաթը որոշելու համար:

7 Հավաքել կիրառություններ՝ ասացվածքներ և ասացվածքներ աջ, ձախ, աջլիկ, ձախլիկ և այլն բառերով։ ; կազմեք հայտնի և փայլուն մարդկանց ցուցակը, ովքեր ձախլիկ են, և այն գործողությունների ցուցակը, որոնք ձախլիկի համար ավելի դժվար է անել, քան աջլիկի համար:

Իմ վարկածները (ենթադրությունները).

1. Ձախլիկությունը կապված է ուղեղի ավելի զարգացած ձախ կիսագնդի հետ, իսկ աջլիկությունը՝ ավելի զարգացած ուղեղի աջ կիսագնդի հետ: Այս հատկանիշները ժառանգաբար փոխանցվում են:
2. Մարդկանց մեծ մասը աջլիկ է, հասարակությունն ավելի լավ է վերաբերվում աջլիկներին, քանի որ նրանք մեծամասնություն են:
3. Ես «մաքուր» աջլիկ չեմ.
4. Աջլիկ աշխարհում ձախլիկի համար շատ դժվար է, քանի որ բոլոր գործիքները նախատեսված են աջլիկների համար։
5. Կենդանիների մոտ աջ ոտքը և ձախ ոտքը գոյություն ունեն նույն համամասնությամբ, ինչ մարդկանց մոտ:
6. Իմ կատուն Ռիժիկը աջ ոտքով է

Գրականության հետազոտություն.

Աջլիկության և ձախլիկության ֆիզիոլոգիական հիմքը.

Մարդու բոլոր զուգակցված օրգաններն ունեն այս կամ այն ​​աստիճանի ֆունկցիոնալ անհամաչափություն (այսինքն՝ անհավասար զարգացում): Շարժիչային ոլորտում՝ սա առաջատար (այսինքն՝ ավելի զարգացած) ձեռքի, ոտքի տեղաբաշխումն է, զգայական հատվածում՝ առաջատար աչքը, ականջը, քթանցքը: Յուրաքանչյուր մարդ կարող է ունենալ աջ և ձախակողմյան նշանների իր համադրությունը: Շատ քիչ են «մաքուր» ձախլիկները (այսինքն՝ գերիշխող ձախ ականջ, աչք, քթանցք, ձեռք, ոտք ունեցող մարդիկ): Եվ նաև «մաքուր» աջլիկները։ Հիմնականում մարդիկ ապրում են Երկրի վրա գերակշռող ձախակողմյան կամ աջակողմյան առաջատար օրգաններով:

Մարդկանց մոտ 10-15%-ը ձախլիկ է։ Մնացած 85-90%-ը աջլիկ է։ Ի՞նչն է որոշում՝ մարդը աջլիկ է, թե ձախլիկ։ Դա պայմանավորված է ուղեղի կիսագնդերի գործունեության առանձնահատկություններով:Աջլիկների մոտ պարզվում է, որ ոչ թե աջ կիսագունդը, ինչպես ենթադրում էի, ավելի զարգացած է, այլ ՁԱԽ կիսագունդը, որը պատասխանատու է բանավոր տեղեկատվության մշակման համար։ Ձախլիկներն ունեն ավելի զարգացած ԱՋ կիսագունդ, որը պատասխանատու է պատկերների, հույզերի և զգացմունքների մշակման համար։Այնուամենայնիվ, կան մարդիկ, ովքեր ունեն հավասարապես զարգացած աջ և ձախ կիսագնդեր: Սրանք այսպես կոչվածերկբևեռ. Նրանք հավասարապես լավ են օգտագործում աջ և ձախ ձեռքերը, ոտքերը և այլն: Նրանք չունեն առաջատար զույգ օրգաններ։

Բայց ինչու՞ աջլիկությունը հաղթեց ձախլիկությանը մարդկային զարգացման ընթացքում:

Այսօր չկա մեկ տեսություն, որը բացատրում է աջլիկության գերակշռության պատճառները։ Օրինակ, ֆրանսիացի ֆիզիոլոգ Քսավյե Բիշատը աջլիկությունը կապում է մարտական ​​մեթոդների հետ։ Ելնելով այն հանգամանքից, որ մարդու սիրտը գտնվում է կրծքավանդակի ձախ մասում, մարտիկը փորձել է վահանով ծածկել կրծքի ձախ (ավելի խոցելի) հատվածը, իսկ աջ ձեռքով հարվածել նիզակով կամ սրով։

Մի շարք հետազոտողներ հակված են աջլիկության պատճառները տեսնելու նրանում, որ աջ ձեռքորոշակի դեր է խաղացել հին պաշտամունքներում։

Հետաքրքիր է հայ գիտնական Գեոդակյանի վարկածը. Հիմնվելով իր տեսության վրա՝ Գեոդակյանը բազմաթիվ հետաքրքիր կանխատեսումներ է արել. Նա կռահեց, որ արգանդում գտնվող երեխան ծծում է իր աջ բութ մատը։ Ուլտրաձայնային հետազոտությունները հաստատել են. մատը ծծող երեխաների 92%-ին աջ ձեռքի բթամատն ավելի համեղ է համարում: Ինչո՞ւ։ Կաթնասունները էվոլյուցիայի հետագա նվաճումներից են, հետևաբար ձախ կիսագունդը և աջ ձեռքը պատասխանատու են համապատասխանաբար ծծելու ռեֆլեքսների համար: Այսպիսով, պարզվում է, որ մարդիկ, որպես կաթնասունների ներկայացուցիչ, ավելի շատ են հակված աջլիկությանը։

Աջլիկության կամ ձախլիկության պատճառները.

Առաջատար ձեռքի ընտրության վրա ազդում են մի քանի գործոններ.

1. Ժառանգականություն. ձախլիկ ծնողն ավելի հավանական է, որ ձախլիկ երեխա ունենա: Ի դեպ, եղբորս հայրը ձախլիկ է, գուցե դրա համար ավելի շատ ձախ ձեռքն է օգտագործում։
2. Շրջակա միջավայրի, մշակույթի ազդեցություն. Որքան բարձր է ժողովրդի զարգացման մակարդակը, այնքան քիչ են ձախլիկները։

Օրինակ, էսկիմոսների, պապուասների և բնությանը մոտ այլ ժողովուրդների մոտ 25-30%-ը ձախլիկ է:

1. Վնասվածք կամ հիվանդություն. Սա այսպես կոչված հարկադիր աջ կամ ձախլիկություն է՝ կապված ուղեղի, ձեռքերի, ոտքերի և այլնի հիվանդությունների հետ։

Աջլիկության և ձախլիկի նկատմամբ վերաբերմունքը մարդկության պատմության մեջ.

Մարդկության պատմության ընթացքում մեծամասնությունից ինչ-որ բանով տարբերվող մարդիկ, օրինակ՝ ձախլիկները, հետաքրքրություն և զարմանք են առաջացրել։ Ձախլիկների նկատմամբ վերաբերմունքը տարբեր էր տարբեր երկրներև տարբեր ժամանակներում:

Շատ լեզուներում բացասական վերաբերմունք կա ձախլիկ ամեն ինչի, այդ թվում՝ ձախլիկների նկատմամբ։ Օրինակ՝ մեջ Անգլերեն Լեզու«ձախլիկ» բառն ունի անշնորհք, կեղծավոր, չարագործ, անօրինական իմաստ: Նմանատիպ կապերը կարելի է գտնել ֆրանսերեն, իտալերեն, իսպաներեն և գերմաներեն լեզուներով:

Ռուսաց լեզուն նույնպես տալիս է այս տեսակի բազմաթիվ օրինակներ.

«Ապօրինի ապրանքներ» են համարվում ապօրինի վաճառվող ապրանքները, կեղծված, կեղծված:

Կարող եք նաև դիտարկել «ձախ եկամուտ», «ձախ ճանապարհով», «ձախ գնաց», «ձախ ոտքով վեր կացավ», «ինչպես ձախ աչքը տեսավ» և այլն արտահայտությունների բացասական իմաստները։

Նկատի ունենալով լեզվի և մտածողության կապը՝ դա հազիվ թե զարմանալի լինիաջլիկների կողմից ձախլիկների բացասական ընկալումը.Մեծամասնությունը միշտ բացասական է վերաբերվում փոքրամասնությանը և փորձում է ճնշել նրան, այդպիսին է մարդու էությունը։ Այստեղից էլ ձախլիկների վերապատրաստումը, որը բազմաթիվ բացասական հետեւանքներ է ունենում մարմնի ու հոգեկանի վրա։

Ո՞ՐՆ Է ԵՂԵԼ ՁԱԽԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ԱՅՍ ՎԵՐԱԲԵՐՄՈՒՆՔԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՊԱՏՃԱՌԸ։

Եվ դրա մեղավորը Մատթեոսի Ավետարանի Վերջին դատաստանի պատկերն է։

«.. Այն ժամանակ Թագավորը կասի նրանց, ովքեր Իր աջ կողմում են. «Եկե՛ք, իմ Հոր օրհնյալները, ժառանգե՛ք ձեզ համար պատրաստված թագավորությունը»: Այնուհետև նա կասի ձախ կողմում գտնվողներին. «Գնացե՛ք ինձնից, անիծյալ, դեպի հավիտենական կրակը, որը պատրաստված է Սատանայի և նրա հրեշտակների համար»։

Քանի որ Աստվածաշունչը շատ հարգված գիրք է, կրոնի հիմքը, բարոյականության և իդեալների մոդելը մարդկության հսկայական մասի համար, հասկանալի է դառնում հասարակության բացասական վերաբերմունքը ձախլիկների նկատմամբ:

Մեր ժամանակներում, երբ արդեն ուսումնասիրված են ձախլիկության պատճառներն ու ֆիզիոլոգիական հիմքերը, ձախլիկների նկատմամբ նման վերաբերմունք չկա։ Ձախլիկությունը հիվանդություն չէ, զարգացման խանգարում չէ, դա նորմայի տարբերակ է։

Կենդանիների մոտ կա՞ ձախ ոտք և աջ ոտք:

20-րդ դարի 60-ական թվականներին կենդանիների վարքագծի մանրազնին ուսումնասիրությունը բացահայտեց շատերը հետաքրքիր փաստեր. Պարզվեց, որ կենդանիները կայուն «թաթ» ունեն, այսինքն. առնետները, շները, կատուները և կապիկները գերադասում են մանիպուլյացիայի ենթարկել առջևի թաթերից մեկը, և այդ նախապատվությունը պահպանվում է ողջ կյանքի ընթացքում:«Ձախլիկ» և «աջլիկ» տերմինները վերաբերում են ոչ միայն մարդկանց, այլև կենդանիներին, որտեղ դրանք վերաբերում են այն անհատներին, ովքեր նախընտրում են համապատասխանաբար օգտագործել իրենց ձախ (առջևի) կամ աջ (առջևի) թաթը։Տարբեր կենդանի էակների մոտ նույն տեսակի անհատների մեջ աջլիկների և ձախլիկների տոկոսը կարող է շատ տարբեր լինել։ Այսպիսով, կատուների մեջ մեծամասնությունը աջլիկ է, մկների մոտ՝ 44%-ը՝ աջլիկ, 28%-ը՝ ձախլիկ, իսկ մնացածը՝ երկբևեռ, բայց բոլոր բևեռային արջերը ձախլիկ են։ Հատկանշական է, որ նույնիսկ մարդկային «բարեկամների»՝ շիմպանզեների մոտ, ձախլիկի և աջլիկի հարաբերությունը տարբերվում է մարդկանց միջև եղածից։ Օրինակ՝ մեջ վայրի բնությունմոտ ²/ 3 շիմպանզեները ձախլիկ են։ Գերության մեջ պրիմատների մեծ մասը աջլիկ են. միգուցե դա պայմանավորված է հիմնականում աջլիկ մարդկանց հետ հարկադիր շփման պատճառով:

Այսպիսով, Եթե ​​կենդանական աշխարհը դիտարկենք որպես ամբողջություն, ապա, ի տարբերություն մարդկանց, աջ ոտք ունեցող կենդանիների թիվը մոտավորապես հավասար է ձախ ոտքերի թվին։

Այսպիսով, ամփոփելու համար. ձախլիկները մարդիկ (կամ կենդանիներ) են, որոնց գերակշռում են ձախակողմյան առաջատար օրգանները, որոնք կապված են իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունների հետ: ուղեղային կիսագնդերուղեղը. Ձախլիկությունն ու աջլիկությունը կապված են ժառանգականության և շրջակա միջավայրի ազդեցության հետ միաժամանակ։ Կենդանիների մոտ առկա է աջոտք և ձախ ոտք:

Հաջորդ գլխում ես կփորձեմ բացահայտել աջակողմյան և ձախակողմյան առաջատար նշանները իմ և իմ կատվի մեջ, ինչպես նաև կփորձեմ ինձ «ձախլիկ» զգալ:

Փորձարարական մաս.

Ուսումնասիրելով գրականությունը՝ ես արդեն պատրաստ էի փորձարարականաշխատանք, որը պետք է օգներ ինձ վերջապես հասկանալ մարդկանց և կենդանիների աջ և ձախ կողմի նախապատվությունները որոշելու ամենապարզ մեթոդները:

ՓՈՐՁ #1

ես որոշեցի բացահայտել ձեր գերիշխող ձեռքը, ոտքը, աչքը, ականջը և քթանցքը.

Դա անելու համար ես անցկացրեցի հետևյալ փորձերը.

1. Մատների հատում. Ո՞ր ձեռքի մատն է վերևում:
2. Նապոլեոնի կեցվածքը. Ո՞ր ձեռքն է վերևում:
3. Ծափահարություններ. Ո՞ր ձեռքն է վերեւից հարվածում մյուսին:
4. Ոտքերդ ոտքերիդ վրայով անցնելով: Ո՞ր ոտքն է վերևում:
5. Նայելով լրտեսող ապակու միջով: Ո՞ր աչքն է ավելի ծանոթ և հարմարավետ:
6. Նայելով բանալու անցքով: Ո՞ր աչքը:
7. Գաղտնալսել այն, ինչ ասում են կողքի սենյակում: Ո՞ր ականջն է ավելի հարմարավետ:
8. Շշնջացեք ձեր ականջին. Ո՞ր ականջով եք լսում:
9. Նեղ պարանոցով շշից օծանելիքի հոտ քաշելը: Ո՞ր քթանցքն է ավելի ծանոթ և հարմարավետ:

10.Քթանցքը բամբակյա բուրդով փակելը։ Ո՞ր քթանցքն է ամենից շատ պակասում.

Այսպիսով, ես «մաքուր» աջլիկ չեմ, ինչպես կարծում էի։ Ուսումնասիրված 10 նշաններից 6-ը աջակողմյան են, 4-ը՝ ձախակողմյան։ Հետեւաբար, աջ կողմը գերակշռում է, բայց մի փոքր։

ՓՈՐՁ ԹԻՎ 2

Իմ հաջորդ փորձըդարձավ մեկ օր աջ ձեռքն օգտագործելուց կամավոր հրաժարում, որպեսզի զգալ ձախլիկի սենսացիաներն ու զգացմունքները աջլիկ աշխարհում:

Օրը, ես անմիջապես կասեմ, հեշտ օր չէր: Պարզվում է՝ աջլիկի համար այդքան ծանոթ ու հարմար ամեն ինչ ձախլիկի համար էմեծ դժվարություն. Թևիդ տակ նայելիս գրելն ԱՆՀԱՐՄԱՐ է։ Ոչ միայն դա՝ կտրել, նկարել, կտրել հացը, օգտագործել պտուտակահան, կարել ձեռքով կարի մեքենայի վրա, փակել կափարիչները, պահել ձմռանը, օգտագործել բազմաթիվ գործիքներ (պտուտակահան, մետաղալար կտրող, տափակաբերան աքցան, ձեռքի գայլիկոն և մսաղաց, սղոց և դանակ։ և այլն) այնքան ԴԺՎԱՐ, որ ես չէի էլ կարող պատկերացնել: Նույնիսկ պատուհան բացելը ձախլիկի համար ավելի դժվար է, քան աջլիկի համար։ Ընդհանուր առմամբ, բոլոր գործողությունները, որոնք կատարվում են ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ, անհարմար են ձախլիկների համար։ Կարծես ամբողջ աշխարհը քո դեմ է:

Ձախլիկության հետազոտող Մ. Գարդները նշում է. «Շատ փոքր բաներ անընդհատ նյարդայնացնում են ձախլիկին աջլիկ աշխարհում։ Այն մտնում է մետրո, մուտքի մեքենայի մետաղադրամի անցքը գտնվում է աջ կողմում: Նա ուզում է զանգահարել մեքենայից - կրպակի դուռը անհարմար է բացել ձախ ձեռքով: Դուք հասկացե՞լ եք (եթե ձախլիկ չեք), որ բոլոր ձեռքի ժամացույցները նախատեսված են աջլիկների համար։ Ժամացույցը դրեք ձեր աջ ձեռքին և փորձեք փաթաթել այն, այն ժամանակ կհասկանաք, թե ձախլիկի համար որքան անհարմար է թագը դնել աջ կողմում։ Ձեռնարկի ցանկացած աշխատանք սովորելու բոլոր ձեռնարկները միշտ նախատեսված են աջլիկների համար: Ձախլիկ աղջիկ, ով ցանկանում է հյուսել սովորել, կամ ձախլիկ տղա, ով ցանկանում է տիրապետել քարտի հնարքներին, պետք է թարգմանեն համապատասխան ձեռնարկները իրենց լեզվով».

Ձախ ձեռքով փորձեք օգտագործել այնպիսի ծանոթ գործիք, ինչպիսին է մկրատը. դրանք չեն կտրում, պատռում են թուղթը և ճմրթում այն: Մայրիկիցս իմացա, որ ձախլիկների համար կան հատուկ մկրատ, դանակներ և այլ գործիքներ, բայց դրանք դժվար է գնել և էժան չեն։

Այսպիսով, այս փորձը ցույց տվեց, որ ձախլիկի համար շատ ավելի դժվար է կատարել ամենատարածված գործողությունները, քանի որ մարդկային աշխարհում գրեթե ամեն ինչ ուղղված է դեպի աջլիկները։

ՓՈՐՁ #3

Իմ երրորդ փորձը կատվիս՝ Ռիժիկի առաջատար թաթը որոշելն էր:

Երկար մտածեցի՝ ինչպե՞ս կարող եմ պարզել, թե որ թաթն է ավելի հարմար օգտագործել կենդանուն։ Դիտելով Ռիժիկին, երբ նա խաղում էր իմ թութակ Կլյուշայի հետ վանդակում, ես նկատեցի. կատուն ավելի հաճախ աջ թաթով ճոճվում էր Կլյուշայի վրա։ Իսկ եթե դա պատահականությո՞ւն է: Ինչպե՞ս վստահորեն իմանալ՝ նա աջլիկ է, թե ձախլիկ։ Համապատասխան գրականությունը կարդալուց և ինքս ինձ համար մտածելուց հետո ես ընտրեցի կատվի առաջատար թաթը որոշելու 4 եղանակ.

1. Նեղ վզով բանկայի մեջ համեղ ուտեստ եմ դնում։ Ո՞ր թաթով կփորձի Ռիժիկը ուտելիք ստանալ։

2. Հատակից 45 սմ հեռավորության վրա թելից աղեղ եմ կախում։ Ռիժիկը ո՞ր թաթով ավելի շատ կխաղա աղեղով։

3. Ես նույն աղեղն եմ տանելու պարանի վրա հատակով: Ո՞ր թաթը կատուն ավելի հաճախ որսի աղեղի համար:

4. Ռիժիկը ո՞ր թաթով է ամենից հաճախ ավազ փորում:

Ահա իմ ստացած արդյունքները.

4 նշաններից 3-ը ձախակողմյան են։

Այսպիսով, իմ ենթադրությունը, որ Ռիժիկը աջ ոտք ունի, հերքվել է։ Իմ կատուն ձախլիկ է։

ՓՈՐՁ ԹԻՎ 4

Սոցիոլոգիական հարցում.

Ես հարցազրույց եմ վերցրել տարբեր տարիքի և սեռի 120 մարդու հետ: Նույն սադրիչ հարցը տրվեց.

Ո՞վ է ավելի լավ լինել՝ աջլիկ, թե ձախլիկ:

Հարցման արդյունքներ.

Աջլիկ – 45%

Ձախլիկ – 20%

Նույնը, ոչ մի տարբերություն – 25%

Չգիտեմ – 10%

Եզրակացություն. ՄԱՐԴԿԱՆՑ մեծամասնությունը կարծում է, որ ավելի լավ է աջլիկ լինել: Պատճառները:

1) Ահա թե ինչ են մտածում նրանք, ովքեր իրենք աջլիկ են.

2) Սա այն ձախլիկների կարծիքն է, ովքեր անհարմարություններ են զգում աջլիկ աշխարհում:

Աջլիկներին հարցրին.Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ձախլիկներին:

Հարցման արդյունքներ.

Նորմալ է, նրանք մեզնից վատը չեն՝ 60%

Ես նրանց չեմ հասկանում, նրանք տարբեր են՝ 25%

Ես ցավում եմ նրանց համար, նրանց համար ավելի դժվար է, քան մեզ՝ 15%

Եզրակացություն ԱՋԱՔԵՐԻ ՄԱՍԸ ՆՈՐՄԱ ՀԱՄԱՐՈՒՄ Է ՁԱԼԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ:

Ձախլիկներին հարցրին.Ինչպե՞ս եք վերաբերվում այն ​​փաստին, որ ձախլիկ եք:

Հարցման արդյունքներ.

Ես հպարտ եմ, որ բոլորի նման չեմ՝ 25%

Միանգամայն նորմալ - 25%

Ինձ համար ավելի դժվար է, քան աջլիկների համար, ես անհանգստություն եմ զգում՝ 30%

Ես կցանկանայի աջլիկ լինել – 20%

Եզրակացություն: ՁԱԽԱԽՆԵՐԻ ԿԵՍԸ ԲԱՑԱՍԱԿԱՆ ԷՄՈՑԻԱՆԵՐ Է ԱՊՐՈՒՄ ԻՐԵՆՑ ՁԱՔԱՌՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ,

Եզրակացություններ.

Հետազոտության ընթացքում ես շատ նոր տեղեկություններ իմացա։ Բացի գիտական ​​փաստերից, ես հավաքեցի բազմաթիվ ասացվածքներ և ասացվածքներ ձախ և աջ ձեռքի մասին, կազմեցի փայլուն և հայտնի ձախլիկների ցուցակը: Ստացվում է, որ նույնիսկ կաՁախլիկների համաշխարհային օր, որը նշվում է ամեն տարի 1992 թվականից և նշվում է օգոստոսի 13-ին:

Իմ մի շարք վարկածներ հաստատվեցին, օրինակ այն փաստը, որ

Ձախլիկությունը ժառանգական է;

Հասարակությունն ավելի լավ է վերաբերվում աջլիկներին, քանի որ նրանք մեծամասնություն են.

Աջլիկ աշխարհում ձախլիկի համար շատ դժվար է, քանի որ բոլոր գործիքները նախատեսված են աջլիկների համար, ավելին, նրան պետք է.

«թարգմանել» շատ հրահանգներ ձեր սեփական ձևով.

Ես «մաքուր» աջլիկ չեմ. ես ունեմ ձախակողմյան առաջատար օրգաններ.

Կենդանիների մոտ կա աջ ոտք և ձախ ոտք:

Այնուամենայնիվ, Հետազոտության ընթացքում իմ որոշ ենթադրություններ հերքվեցին:

Ես կարծում էի, որ ձախլիկությունը կապված է ավելի զարգացած ձախի հետ, իսկ աջլիկությունը՝ ուղեղի աջ կիսագնդի հետ, բայց պարզվեց, որ դա հակառակն է։ Աջ կիսագունդը վերահսկում է մարմնի ձախ կեսը, իսկ ձախ կիսագունդը՝ աջը:

Աջ և ձախ ոտք ունեցող կենդանիների հարաբերակցությունը մոտավորապես հավասար է, և ոչ նույնը, ինչ աջլիկների և ձախլիկների հարաբերակցությունը.

Իմ կատուն Ռիժիկը ոչ թե աջոտ է, այլ ձախոտ:

Հիմա ես կարող եմ պատասխանել հիմնական հարցին՝ աջլիկներն ու ձախլիկները նույն մետաղադրամի երկու երե՞սն են, թե՞ երկու տարբեր աշխարհներ։

Ես հասկացա, որ այս դժվարին հարցի պատասխանի երկու տարբերակներն էլ ճիշտ են։ Աջլիկներն ու ձախլիկները նույն մետաղադրամի երկու կողմերն են, քանի որ գրեթե յուրաքանչյուր մարդ ունի և՛ ձախ, և՛ ձախակողմյան հատկանիշներ: Բայց այնուամենայնիվ, ձախլիկների համար շատ դժվար է ապրել աջլիկ աշխարհում, քանի որ այս աշխարհը թշնամաբար է տրամադրված նրանց նկատմամբ։ Դա արտահայտվում է ամեն ինչում՝ ձեռագործ աշխատանքների հրահանգներից մինչև հագուստի կայծակաճարմանդներ, որոնք նախատեսված են աջլիկների համար հարմար լինելու համար։ Ահա թե ինչու շատ ձախլիկ մարդիկ ստեղծում են իրենց հասարակություններն ու կայքերը ինտերնետում, որտեղ նրանք շփվում են և փոխանակվում խորհուրդներով: Կարծես նրանք ստեղծում են իրենց փոքրիկ աշխարհը, որտեղ աջլիկների համար տեղ չկա:

Աջլիկների և ձախլիկների թեման դեռ ամբողջությամբ ուսումնասիրված չէ իմ կողմից։ Ես կցանկանայի շարունակել հետազոտություններն այս ուղղությամբ։ Ինձ հետաքրքրում էր, թե ինչպես են ձախլիկությունն ու աջլիկությունը ազդում մարդու ստեղծագործական կարողությունների և բնավորության, ակադեմիական հաջողությունների և ապագայում մասնագիտության ընտրության վրա, ուստի իմ հետազոտությունները կշարունակվեն հաջորդ աշխատանքում։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ:

1 մ. Մ. Բեզրուկիխ «Եթե ձեր երեխան ձախլիկ է».

2. Bragina N. N. «Ձախլիկ».

3. Deitch G. «Ձախ ուղեղ, աջ ուղեղ»:

4. Capport K. D. «Մարդկանց մեջ առաջատար զույգ օրգանի որոշումը»:

5.Լ. Ժավորոնկովա «Աջլիկ և ձախլիկ»

6. Մարկինա Ն. Աջլիկների և ձախլիկների ուղեղը. ո՞րն է տարբերությունը:

ՀԱՎԵԼՎԱԾ թիվ 1

Առակներ և ասացվածքներ «Ձախ» և «Աջ» բառերով.

1. Աջ ձեռք, ձախ սիրտ.
2. Աստծո դատաստանի ժամանակ աջը կգնա դեպի աջ, իսկ ծուռը՝ ձախ:
3. Դու գնում ես ձախ, գալիս ես աջ:
4. Մեզանից յուրաքանչյուրն ունի աջ խնամին։
5. Աջ կողմը ծիծաղող ականջներ ունի, իսկ ձախ կողմումը՝ ձանձրալի լեզու։
6. Ով մեղադրում է իրավունքին, ինքն իրեն հեգնում է.
7. Բռնակալն անում է այն, ինչ ուզում է ձախ ոտքը։
8. Աջ ձեռքը այն ձեռքն է, որի բթամատը ձախ կողմում է:
9. Լեզվի վարպետ, բայց գործով ձախլիկ։
10. Մեղավորը մեղադրում է իրեն, իսկ ճիշտը ոչնչից չի վախենում։
11. Խելացի որդին հոր աջ աչքն է։
12. Ճիշտը ողջ օրը ուրախանում է։
13. Նա խոսում է աջ կողմում, բայց նայում է ձախ:
14. Աջ ականջում զնգոց կա՝ լավ են հիշում, ձախ ականջում՝ վատ։
15. Խոսքն իսկապես մեծ է։
16. Աջ ձեռքն ապրում է ճշմարտության մեջ:
17. Ձախը հեռվից տեսնում է ձախին.
18. Ձախլիկը տանում է աջլիկին։
19. Ճիշտը տեսնում է նույնիսկ առանց աչքի։
20. Աջ ձեռքով է կառուցում, ձախով՝ կոտրում։
21. Կանգնեք ձեր ձախ ոտքի վրա:
22. Հարվածել են աջ այտին, իսկ նա ձախը միացնում է։
23. Ինչպես դա արվեց ձախ ձեռքով.
24. Ոմանք իրավունք ունեն, իսկ ոմանք՝ ձախ։

ՀԱՎԵԼՎԱԾ թիվ 2

Հայտնի և փայլուն մարդկանց ցուցակ, ովքեր ձախլիկ են.

Լեոնարդո դա Վինչի

Նպատակները՝ 1. Ուսումնասիրել ձախլիկության խնդրի վերաբերյալ գրականությունը: 2. Բացահայտեք, թե ձախլիկներն ունե՞ն իրենց առանձնահատկությունները: 3. Պարզեք իմ ձախլիկության պատճառները: 4. Պարզեք, թե մեր դպրոցում կա՞ն ձախլիկներ, և եթե այո, ապա ի՞նչ կարողություններ ունեն: 5. Փորձարարական մեթոդով հաստատեք իմ զարմիկի մոտ թաքնված ձախլիկության առկայությունը: 6. Տրամադրել առաջարկություններ մեծահասակներին, թե ինչպես վարվել ձախլիկ երեխաների հետ:

Աջ կիսագունդը վերահսկում է մարմնի ձախ կեսը: Աջլիկների և ձախլիկների մոտ այն պատասխանատու է ինտուիցիայի, վերացական երևակայական մտածողության, երաժշտական ​​ռիթմի, զգացմունքի ինտոնացիայի համար։ Բայց ձախլիկների համար այստեղ ձևավորվում է նաև «խոսքի և գրի կենտրոնը», որը վերահսկում է մարմնի աջ կեսը ձախ կիսագունդը։ Աջլիկների մոտ այն պատասխանատու է տրամաբանության, խոսքի, գրելու, կարդալու համար, ձախլիկների միջկիսագնդային ոչ կոշտ կապերը նպաստում են ոչ ստանդարտ լուծումներին։ Ձախլիկների մոտ ուղեղի աջ կիսագունդն ավելի զարգացած է, քան ձախը։

3. Ձախլիկ երեխաների առանձնահատկությունները՝ գեղարվեստորեն օժտված և շատ զգացմունքային: Լավ երաժշտական ​​ունակություններ. Նրանք հաճախ սկսում են ուշ խոսել և երբեմն դժվարանում են որոշակի հնչյուններ արտասանել: Պատահում է, որ նրանք դժվարանում են կարդալ, գրել, մաթեմատիկա: Ձախլիկ երեխան վստահում է և հակված է տրամադրության արագ փոփոխությունների: Ձախլիկները հակված են ֆանտազիզացնելու և լավ հիշողություն ունեն։ Նրանք զգայուն են և օրիգինալ: Ձախլիկությունը նշան է ուժեղ բնավորությունև ստեղծագործական մեծ կարողություններ։

Հարցում Հարցեր առարկայի համար Ձախ ձեռք Աջ ձեռք 1. Միահյուսեք ձեր մատները: Ո՞ր ձեռքի մատն է վերևում: + 2. Առարկային տվեք 2 մատիտ, կապեք նրա աչքերը և խնդրեք նկարել 2 շրջան: Առավել ճշգրիտ է գերիշխող ձեռքով արված գծանկարը։ + 3. Ձեռքերդ միացրեք կրծքին։ Ո՞ր ձեռքն է վերևում: + 4. Մկրատով կտրիր: Այն ավելի ճշգրիտ է ձեր առաջատար ձեռքով: + 5.Ծափահարեք։ Ո՞ր ձեռքն է վերևում։+ 6. Թելը փաթաթեք կծիկի վրա։+ 7. Թելը մտցրեք ասեղի մեջ։+ 8. Ձողը մտցրեք կոճակի մեջ և բարձրացրեք այն։+ 9. Հարվածեք ասեղին մի փոքրիկ կետի մեջ։ + Եթե ձախ ձեռքով կատարվել է ավելի քան 6 առաջադրանք, ապա ձախլիկ, եթե 5-ից պակաս, ապա աջլիկ:

7. Խորհուրդ մեծերին 1. Մեծահասակները երբեք չպետք է երեխային բացասական վերաբերմունք ցույց տան ձախլիկության նկատմամբ։ 2. Պետք է հիշել, որ ձախլիկությունը նորմայի անհատական ​​տարբերակ է, հետեւաբար ձախլիկ երեխաների մոտ առաջացող դժվարությունները ամենից հաճախ կապված չեն այս երեւույթի հետ։ Ցանկացած այլ երեխա կարող է ունենալ նույն խնդիրները: 3. Դուք նույնիսկ չպետք է փորձեք ձախլիկ երեխային սովորեցնել աջ ձեռքով աշխատել, առավել եւս պնդեք դա: Չափազանց մարզվելը կարող է հանգեցնել առողջական լուրջ խնդիրների: 4. Առաջատար ձեռքը պետք է որոշել 4-5 տարեկանում։ 5.Ձախլիկ երեխային անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրությունև մոտենալ, բայց ոչ այն պատճառով, որ նա ձախլիկ է, այլ այն պատճառով, որ յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ է և անկրկնելի: 6. Երբ ձախլիկ երեխան աշխատում է սեղանի շուրջ, լույսը պետք է ընկնի աջ կողմից։ Երեխաներին դասարանում տեղավորելիս խորհուրդ է տրվում, որ ուսուցիչը նստի ձախլիկին այնպես, որ տախտակը լինի նրա աջ կողմում, դա կնվազեցնի սխալների հավանականությունը: Գրելու դիրքը ստանդարտ է, բայց ձախ ուսը մի փոքր առաջ է մղված, ոչ թե աջը: Դուք կարող եք խորհուրդ տալ նոթատետր կամ թղթի թերթիկ տեղադրել այնպես, որ վերին աջ անկյունը թեքված լինի դեպի աջ, իսկ վերին ձախ անկյունը գտնվում է կրծքավանդակի հակառակ կողմում:

GBOU RO «Տագանրոգի մանկավարժական ճեմարան - գիշերօթիկ դպրոց»

Բաժնի անվանումը՝ կենսաբանություն

Հետազոտություն

Առարկա:« Աջլիկություն - ձախլիկություն. ձախլիկների վերապատրաստման վերացման ազդեցությունը մանկավարժական ճեմարանի ուսանողների կրթական գործունեության և հոգեբանական բնութագրերի վրա».

Պոպովա Սոֆյա Վլադիմիրովնա,

10 «բգ» դաս, պետբյուջե

ուսումնական հաստատություն

Ռոստովի մարզ «Տագանրոգի մանկավարժական լիցեյ - գիշերօթիկ դպրոց»

Գիտական ​​խորհրդատու.

Ումանեց Օլգա Ալեքսեևնա,

կենսաբանության ուսուցիչ.

Տագանրոգ 2016 թ

Բովանդակություն:

Ներածություն……………………………………………………………………… էջ. 3

1.1. Թեմայի արդիականությունը…………………………………………………………… էջ. 3

1.2. Նպատակը………………………………………………………………………………… էջ. 3

1.3 Վարկած……………………………………………………………..էջ 3

1.4. Առաջադրանքներ ………………………………………………………………… էջ. 3

1.5. Ուսումնասիրության առարկան……………………………………………….էջ 4

1.6. Գործնական արժեքը………………………………………… էջ 4

Գրականության ակնարկ ………………………………………………………..էջ. 4

2.1. Հասարակության վերաբերմունքի պատմությունը ձախլիկների, երկբևեռ մարդկանց և աջլիկների նկատմամբ։. ...................................................... .......................................................... ............. .էջ 4

2.2. Ձախլիկություն, աջլիկություն, երկսեռություն հասկացությունների սահմանում.. էջ 5

2.3 . Ձախլիկության պատճառները…………………………………………………… էջ. 6

Հետազոտության մեթոդներ………………………………………………..p. 8

Հետազոտության արդյունքները……………………………………………………………… էջ. 8

1. Ուսումնասիրություն # 1:գերիշխող կիսագնդի որոշման մեթոդների ընտրություն և հոգեբանական բնութագրերը …………………. … էջ 8

4.1.1. Գերիշխող ձեռքի, ոտքի, ականջի որոշման թեստեր,

աչքերը և գերիշխող կիսագունդը………………………………..p. 8

4.1.2. Ֆիլիպսի դպրոցական անհանգստության մակարդակի ախտորոշում………..p. 9

4.1.3. Հաղորդակցման հմտությունների գնահատման թեստ...……………………….էջ. 14

4.2. Ուսումնասիրություն թիվ 2. Ախտորոշիչ տվյալների մշակում…………………էջ. 16

4.2.1. Ուսումնասիրվող խմբում առաջատար կիսագնդի որոշում......էջ. 16

4.2.2. Առարկայի կրթական նվաճումների մակարդակի ուսումնասիրություն

խմբեր և կապեր հաստատել առաջատար կիսագնդի հետ... p. 16

4.2.3. Ուսումնասիրելով առարկայի դպրոցական անհանգստության մակարդակը

խմբերը և կապեր հաստատել առաջատար կիսագնդի հետ..p. 18

4.2.4. Արտադասարանական գործունեության մեջ հաջողությունների ուսումնասիրություն

ուսումնական խմբի և հետ հարաբերությունների հաստատում

առաջատար կիսագունդ……………………………………………………………………………… 19

4.2.5. Առարկայի հաղորդակցման հմտությունների մակարդակի ուսումնասիրություն

խմբեր և կապեր հաստատել առաջատար կիսագնդի հետ... p. 20

Եզրակացություն…………………………………………………………….էջ. 22

Հղումներ……………………………………………………………………… էջ. 22

1. Ներածություն.

1.1. Թեմայի արդիականությունը.

Անհիշելի ժամանակներից մարդկությունը ճանաչում է մարդկանց, ովքեր առանձնանում էին իրենց «այլությամբ»։ Նման մարդկանց թվում են, օրինակ, ձախլիկները։ Վերջերս կենսաբանության դասաժամին գենետիկական խնդիրներ լուծելիս ականատես եղանք նման վերաբերմունքի, այն է՝ խնդրի պայմանները գրելիս ուսանողը աջլիկության գենը նշել է նորմալ, իսկ ձախլիկության գենը՝ աննորմալ։ . Նա դա արել է ենթագիտակցաբար: Եվ անմիջապես հետևեց ձախլիկ ուսանողի արձագանքը. «Ուրեմն, ըստ Ձեզ, ես աննորմա՞լ եմ»։

Իսկապես, մենք ձախլիկներին նայում ենք հետաքրքրությամբ, առանձնահատուկ ձևով։ Իսկ ձախլիկներն էլ իրենց հերթին ցանկանում են «աջակողմյան» աշխարհին փոխանցել, որ իրենք նորմալ են և չունեն հոգեբանական շեղումներ։ Ցանկացած ընտանիքում, որտեղ կա երեխա, վերահսկվում է նրա զարգացումը, այդ թվում՝ ձախլիկությունն ու աջլիկությունը։ Իսկ եթե կա ձախլիկության փաստ, ապա ծնողները շտապում են պարզել, թե ինչպես հարմարեցնել երեխային աջլիկ աշխարհին։

1.2. Թիրախ.

Մեր աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ճեմարանի ուսանողների շրջանում ձախլիկների, աջլիկների և ամբիդեքսերների կրթական գործունեության տարբերությունները և նրանց հոգեբանական բնութագրերը՝ պարզելու համար, թե որքանով էր դրական որոշումը ձախլիկների վերապատրաստումը վերացնելու վերաբերյալ: և արդյոք դա հավասարեցրեց ձախլիկների և աջլիկների հնարավորությունները:

1.3 Վարկած.

Հետազոտության վարկածն այն է, որ.

Ձախլիկությունն ու երկսեռությունը դրական գործոն են մարդու ինտելեկտուալ և հոգեբանական զարգացման համար։

1.4. Առաջադրանքներ.

Այս նպատակին հասնելու համար մենք սահմանել ենք հետևյալ խնդիրները.

1. Ուսումնասիրեք ձախլիկների մասին գրականությունը, նրանց բնութագրերը, որոնք որոշվում են ձախլիկությամբ:

2. Ընտրեք ձախլիկությունը՝ աջլիկությունը և ուսումնասիրվող առարկաների հոգեբանական բնութագրերը որոշելու մեթոդներ։

3. Կատարել հետազոտություն 9ա, 9բ և 10սկ դասարանների աշակերտների վերաբերյալ:

4. Վերլուծել աջլիկների, աջլիկների երկդիքսների, երկբևեռ մարդկանց, ձախլիկների կրթական գործունեությունը` երկբևեռ մարդկանց, ձախլիկների:

5. Վերլուծի՛ր աջլիկների, աջլիկների-երկկողմանիների, երկդիմանների, ձախլիկների հոգեբանական բնութագրերը՝ երկդիման, ձախլիկների:

6. Որոշեք, թե ինչպիսի հարաբերություններ կան հոգեբանական բնութագրերի և ակադեմիական արդյունքների միջև, եթե այդպիսիք կան:

7. Տեղադրեքձախլիկների վերապատրաստումը չեղարկելու որոշման բնույթը և արդյոք այն հավասարեցրեց ձախլիկների և աջլիկների հնարավորությունները։

1.5. Ուսումնասիրության օբյեկտ.

Որպես ուսումնասիրության առարկա ընտրել ենք ուսանողներին9a, 9b և 10skՏագանրոգի «Մանկավարժական» գիշերօթիկ լիցեյի դասերը, մասնավորապես նրանց պատկանելությունը «աջ» կամ «ձախ» աշխարհին, որքանով է այդ փաստն ազդում նրանց կրթական նվաճումների վրա։ Մեզ հետաքրքրում էր նաև նրանց անհատականության հոգեբանական զարգացումը, այն է՝ անհանգստության մակարդակը և հաղորդակցման կարողությունները:

1.6. Գործնական արժեք.

Ներկայումս դպրոցներն այլևս չեն վերապատրաստում ձախլիկ երեխաներին գրելու ժամանակ աջ ձեռքն օգտագործելու համար: Սա զգալիորեն օգնեց ձախլիկներին ապրել և զարգանալ հասարակության մեջ աջլիկների հետ հավասար հիմունքներով: Այս աշխատանքը մեզ թույլ է տալիս ստանալ արդյունքներ, որոնցով մենք կարող ենք օգնել աջլիկներին ընդունել ձախլիկներին որպես հավասար, չվախենալ ընտանիքում ձախլիկ երեխայի տեսքից, իսկ ձախլիկները ունեն համապատասխան ինքնագնահատական ​​և համարժեք ինքնագնահատական։ գիտակցում, որ նրանք ունեն նույն հնարավորությունները, ինչ աջլիկները:

2. Գրականության ակնարկ.

2.1. Հասարակության վերաբերմունքի պատմությունը ձախլիկների, երկբևեռ մարդկանց և աջլիկների նկատմամբ։

Ընդամենը մեկ դար առաջ երկհարկանի մարդկանց, ինչպես ձախլիկներին, զգուշությամբ էին վերաբերվում Եվրոպայում (զուր չէ, որ անգլերենում «երկդեմք» նշանակում է նաև «երկդեմք»), իսկ միջնադարում նրանք հեշտությամբ կարող էին այրվել։ ցցի վրա. Հայտնի է, որ միջնադարում մեծ գումարԵվրոպայում ձախլիկներին այրում են խարույկի վրա.

Այսպիսով, անգլերենում «աջը» նշանակում է «ուղիղ, ճիշտ, ազնիվ», իսկ «ձախ» նշանակում է «թույլ, անհավատարիմ»:Ձախ- հանձնված(ձախլիկ) իր անմիջական նշանակությունից բացի նշանակում է նաև «անշնորհք, խաբեբա, ստոր, չար ինտրիգ»: Ֆրանսերեն բառշղարշ(ձախ) նշանակում է նաև «անհարմար, անազնիվ»: Իտալականմանչինոնշանակում է ոչ միայն «ձախ», այլև «հոգնած, փչացած, թերի, խաբեբա»։ իսպաներենzurdoնշանակում է «ձախ» ևզուրդաս- «կեղծ ճանապարհ».Ոչսերzurdoնշանակում է «շատ խելացի» և բառացիորեն «ձախլիկ չլինել»:Հղումգերմաներեն նշանակում է «ձախ» ևկապող- «անհարմար և այլն:

Մինչդեռ Ճապոնիայում՝ աշխարհի և տեխնիկապես և հոգևոր ամենազարգացած երկրում, ձախլիկներին ոչ թե արհամարհում են, ինչպես Եվրոպայում, այլ ընդհակառակը, մեծ հարգանք են վայելում, քանի որ համարվում են հատկապես հմուտ մարդիկ։ Այնուամենայնիվ, «ձախլիկ» բառը ռուսերենում նաև նշանակում է «հազվագյուտ վարպետ վարպետ»: Բայց ոչ առանց ինչ-որ հիմարության, զվարճալի էքսցենտրիկության: Եվ այս ամբողջ «թողած փողը», «ձախ ոտքով իջավ»... Նույն ՊետրոսըԻձախլիկներին արգելել է ցուցմունք տալ դատարանում.

Երկար ժամանակ գիտնականները ետ չէին մնում նեղմիտ հասարակ մարդկանցից։ Այսպիսով, ըստ իտալացի հոգեբույժ եւ քրեագետ Չ.Լոմբրոզոյի, ձախլիկությունն ուղեկցվում է հանցագործության հակումով։ Է. Շտիերը 1991 թվականին գրել է ձախլիկների մասին՝ որպես բնակչության վտանգված թերի մասի, որը գործնականում անկարող է որևէ ձեռքբերումների սոցիալական ոլորտում։ 1920 թվականին Գ. Գորդոնը, հետազոտելով մի քանի զույգ երկվորյակների, որոնցից մեկը ձախլիկ էր, իսկ մյուսը աջլիկ, եկավ այն եզրակացության. »: Հետազոտող Վ. Կապուստինը 1924 թվականին, հետազոտելով հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկ դպրոցի մի քանի փոքր հիվանդների, եկել է այն եզրակացության, որ «ձախլիկների մեջ կարող են լինել երեխաներ, որոնք բոլոր առումներով բավականին նորմալ են, բայց ամենից հաճախ դեպքերի մոտ ¾-ում. , ձախլիկը դեռ դեգեներատ է» և այլն։

Մինչ այժմ շատ գիտնականներ ամբարտավանորեն կարծում են, որ ձախլիկությունը պարզապես «ծննդաբերական տրավմայի հետևանք է», և բոլոր ձախլիկները, բացառությամբ Լեոնարդո դա Վինչիի և նույնիսկ երկու կամ երեք ձախլիկ հանճարների, թուլամորթ են և անարժեք մարդիկ.

Մի շարք հետազոտողներ նաև կարծում են, որ ձախլիկներն ավելի հաճախ են բախվում հոգեբուժական խանգարումների և շիզոֆրենիայի (ձախլիկ հիվանդների 56%-ը):

Սակայն ձախլիկության գրեթե բոլոր ժամանակակից հետազոտողները միակարծիք են մի բանում՝ ձախլիկների թիվը երկրի վրա ոչ թե նվազում է, այլ աճում։ Այսպիսով, երկու-երեք տասնամյակ առաջ խոսում էին ռուսների 6-9%-ի ձախլիկ լինելու մասին ողջ բնակչության նկատմամբ։ Հիմա խոսքը գնում է առնվազն 10-11%-ի մասին (իսկ դրանք միայն ձախլիկներ են, այսինքն՝ ձախլիկության չորս ցուցանիշներից միայն մեկն է հաշվի առնվել ու արձանագրվել)։.

2.2. Ձախլիկություն, աջլիկություն, երկսեռություն հասկացությունների սահմանում։

Ձախլիկությունը զույգ օրգանների ձախակողմյան ասիմետրիա է, այսինքն. մարդու մարմնի ձախ զույգ օրգանների աշխատանքում գերակայություն և նախապատվությունը և որոշ գործողություններ:

Աջլիկությունը զույգ օրգանների աջակողմյան ասիմետրիա է (աջ կողմի գերակշռությունը ձախից):

Երկհարմարությունը հավասարազոր է զուգակցված օրգանների նկատմամբ՝ երկու ձեռքեր, երկու ոտքեր, աչքեր, ականջներ: Կարող է լինել բնածին կամ մարզումների արդյունք:

Հետազոտությունների համաձայն՝ երկդիքսող մարդիկ ունեն մարդկային բոլոր տեսակների լավագույն հիշողությունը, լավագույն լեզվական ունակությունները, ամենաբարձր տոկունությունը և սթրեսային դիմադրությունը:

Անհատական ​​բնութագրերը կախված են այս կամ այն ​​ուղեղի կիսագնդի գերակայությունից: Այս դեպքում տեղի է ունենում խաչաձև պրոցես՝ մարդու մարմնի աջ կեսը կառավարվում է ուղեղի ձախ կիսագնդի կողմից և հակառակը։ Այսպիսով, աջլիկների մոտ ուղեղի ձախ կողմը գերիշխում է մարմնի վրա։ Իսկ ձախլիկները, պարադոքսալ կերպով, աջ ձեռք ունեն։ Եվ վերջին տարիներին գիտնականները սկսել են հաշվի առնել երկու կիսագնդերի գերակայության աստիճանը՝ խիստ արտահայտված (այս դեպքում մենք կունենանք «դասական հարյուր տոկոս» աջլիկ կամ արտահայտված ձախլիկ) և թույլ արտահայտված (այս դեպքում մարդը կարող է ունենալ ձախլիկության միայն մեկ կամ երկու նշան), օրինակ՝ ձախ աչքը և ձախ ականջը առաջատար աջ ձեռքով և այլն):

Դասական «հարյուր տոկոս ճիշտ» աջլիկները բժիշկների մեծամասնության կողմից ճանաչվում են որպես այն մարդիկ, ովքեր իրենց աջ ձեռքով գրում և կատարում են ամենաշատ գործողությունները, հատկապես նուրբ և բարդ, ովքեր հեռախոսի ընդունիչը դնում են իրենց աջ ականջին, որոնց առաջատար աչքը: նույնպես ճիշտ է, գումարած, որ նրանք ունեն առաջատար աջ ոտք (այո, այն հրում է ցատկելիս, դա այն է, որը նախընտրելի է ֆուտբոլիստների կողմից գոլեր խփելու համար և այլն):

Հետազոտողների մեծամասնությունը նախընտրում է հավաքականորեն անվանել նրանց, ովքեր ունեն այս նշաններից գոնե մեկը՝ հայելային տարբերություն (օրինակ, աջլիկության դեպքում կա ձախ ականջակալություն և/կամ ձախ աչք, ձախ ոտք):

Կիսագնդերի մասնագիտացումը ենթադրում է, որ ցանկացած գործունեություն «բաժանվում» է նրանց միջև այնպես, որ որոշ փուլեր կատարում է աջ կիսագնդը, իսկ մյուսները՝ ձախ:

Աջ կիսագունդ.	Ձախ կիսագունդ.
1. Աշխարհի ընկալումը գունեղ է, երևակայական, ամբողջական: 2. Պատասխանատու է զգացմունքների, ինտուիտիվ ունակությունների համար: 3.Սինթեզում է տեղեկատվությունը: 4. Չի կարող ստել, հասկանում է հումորը: 5.Պատասխանատու է տարածական-տեսողական ֆունկցիայի համար: 7.Միաժամանակ մշակում է տեղեկատվությունը: 8. Մասնակցում է մարմնի ներքին միջավայրի կարգավորմանը և իմունային համակարգի աշխատանքին:	1.Տրամաբանական, վերլուծական, վերացական մտածողություն. 2.Հաջորդաբար մշակում է տեղեկատվությունը: 3. Սուտ հայտարարություններ անելու ընդունակ. 4. Չի կարողանում տարբերել ձայնի զգացմունքների երանգները:
Խոսքը` անհատապես` 31-32%` աջ, 50-54%` ձախ, 11-16%` երկու կիսագնդերում:

2.3. Ձախլիկության պատճառները.

1. Ծննդաբերական սթրես.

Ստիպված ձախլիկ երեխայի ի հայտ գալու կարևոր պատճառներից մեկը համարվում է այսպես կոչված ծննդյան սթրեսը։ Այն սովորաբար որոշվում է առնվազն երկու անբարենպաստ գործոնների առկայությամբ, այդ թվում՝ նորածնի նորմալ քաշից ցածր, չափազանց արագ կամ երկարատև աշխատանք, մանկաբարձության ժամանակ գործիքների օգտագործում, նորածնի շնչահեղձություն (շնչուղիների սեղմում պաթոլոգիական ծննդաբերության ժամանակ, ինչը հանգեցնում է թթվածնային սովի) և մի շարք այլոց:

Ծննդաբերության ժամանակ ավելի մեծ սթրեսը կապված է ձախլիկության դեպքերի աճի հետ: Ենթադրվում է, որ երեխայի թթվածնային քաղցը (անոքսիան), երբ առաջին շունչը հետաձգվում է, որոշ դեպքերում կարող է հանգեցնել ձախլիկության: Սակայն կանադացի հետազոտողների կարծիքով՝ հղիության և ծննդաբերության հետ կապված բարդությունները չեն ավելացնում ձախլիկության համամասնությունը, սակայն որոշ սթրեսային գործոններ թուլացնում են երեխաների աջլիկությունը։

2.Մոր տարիքը.

Այս հարցում կան որոշ անուղղակի ապացույցներ. Այսպիսով, երկվորյակների ծնունդների համամասնությունն աճում է մոր տարիքի հետ։ Եվ սրա հետ մեկտեղ աճում է ձախլիկ երեխաների համամասնությունը։

3. Երեխայի անհատական ​​զարգացումը.

Հետազոտողների մեծ մասը կարծում է, որ կիսագնդերից մեկում առաջնորդության ձևավորումը տեղի է ունենում մոր մարմնում պտղի զարգացման ընթացքում: Այնուամենայնիվ, կան նաև այլ դիտարկումներ, որոնք ցույց են տալիս, որ այն երեխաները, ովքեր 4-5 ամսականում նախապատվություն են տալիս ձախ ձեռքին (երեխան դրա մեջ խխունջ է պահում, դրանով ինչ-որ հետաքրքիր բանի է հասնում), հետագայում կարող են դառնալ աջլիկ: Այս անհամապատասխանությունը, հավանաբար, պայմանավորված է երեխայի անհատական ​​զարգացման տարբեր ժամանակաշրջաններով: Այս նախապատվությունը հաստատվում է կյանքի առաջին տարում առարկաներին հասնելու և մանիպուլյացիայի ենթարկելու ձախ ձեռքի հաճախակի նախընտրությամբ: Աստիճանաբար այն զիջում է աջ ձեռքի նախապատվությունը։ Ավելին, ժամանակը, երբ դա տեղի կունենա, կախված է օբյեկտի ձևից: Այսպիսով, ձախ ձեռքը գերիշխում է մինչև 28 շաբաթական խորանարդով, մինչև 32 շաբաթական գնդակով, իսկ մինչև 44-52 շաբաթական զանգով խաղալիս:

Ելնելով վերոգրյալից՝ որոշ գիտնականներ պնդում են, որ աջլիկ/ձախլիկությունը ձևավորվում է կյանքի առաջին տարում և վերջապես 6-7 տարեկանում։ Այս հետազոտողները դա պատճառաբանում են նրանով, որ շատ երեխաների մոտ մեկուկես-երկու տարեկանից փոքր երեխաների մոտ երկու ձեռքերն էլ զարգացած են ճիշտ նույն ձևով (դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ այս պահին ուղեղում շարունակում են ձևավորվել կապերը կիսագնդերի միջև): Այս հանգամանքը ծնեց այն միտքը, որ մարդիկ իրենք են աջլիկություն ստեղծում՝ համապատասխան դաստիարակելով իրենց երեխաներին։

Այնուամենայնիվ, գիտնականների մեծ մասը հավատարիմ է այն վարկածին, որ ձախլիկությունը գենետիկորեն է ժառանգվում, ինչը հաստատվում է թվերով. տարբեր գնահատականներով, ձախլիկ երեխաների 65-75%-ն ունի մեկ կամ երկու ծնողներ, ովքեր նույնպես ձախլիկ են: Ինչ վերաբերում է մեկ այլ ցուցանիշի, սակայն. զույգերի 54%-ը, որոնց ծնողներն էլ ձախլիկ են, ծնվում են աջլիկ: Նույն կերպ առողջ (չկային ծննդաբերական տրավմա կամ ներարգանդային արատներ) մոտ 7%-ը ծնվում է այն ընտանիքներում, որտեղ երկու ծնողներն էլ աջլիկ են, և նրանց ընտանիքներում երկու կողմերում չկար ձախլիկություն։ Ուստի հստակ պատասխան չկա հարցին՝ որտեղի՞ց են գալիս ձախլիկները։

3. Հետազոտության մեթոդներ.

Այս խնդիրները լուծելու համար մենք օգտագործել ենք հետազոտության հետևյալ մեթոդները.

1. Գիտական ​​գրականության ուսումնասիրություն.

2. 9a, 9b, 10sk դասարանների աշակերտների թեստավորում՝ որոշելու գերիշխող կիսագնդը, անհանգստության մակարդակը և հաղորդակցման կարողությունները:

3. Ստուգվողների կրթական նվաճումների մակարդակի ուսումնասիրություն.

4. Տվյալների մշակում՝ պարզելու ուսումնասիրվող ուսանողների խմբի հոգեբանական բնութագրերի և ակադեմիական կատարողականի միջև կապը, եթե այդպիսիք կան:

4. Հետազոտության արդյունքներ.

4.1. Ուսումնասիրություն թիվ 1. գերիշխող կիսագնդի և հոգեբանական բնութագրերի որոշման մեթոդների ընտրություն:

4.1.1. Գերիշխող ձեռքի, ոտքի, ականջի, աչքի և գերիշխող կիսագունդը որոշելու թեստեր:

Առաջատար ձեռքի սահմանում.

1. Եթե մատները միահյուսելիս աջ ձեռքի բթամատը վերևում է, իսկ «Նապոլեոնի դիրքում»՝ ձեռքերը խաչած կրծքին, աջ ձեռքը հենվում է ձախի նախաբազկի վրա, ապա համարվում է, որ սուբյեկտը. աջլիկ է. Եվ հակառակը։

2. Ծափահարությունների թեստում աջլիկներն աջ ձեռքի ափը ծափ են տալիս ձախի անշարժ ափին, իսկ ձախլիկները, համապատասխանաբար, ամեն ինչ անում են հակառակ ուղղությամբ։ Երկկողմանի մեծահասակները ծափահարում են զուգահեռ ափերով:

3. Մարդիկ սովորաբար ժեստ են անում իրենց գերիշխող ձեռքով։

4. Առարկային տրվում է երկու մատիտ և աչքերը կապած խնդրում են նկարել երկու շրջան կամ քառակուսի: Գերիշխող ձեռքով արված նկարը շատ ավելի կատարյալ է, քան երկրորդ նկարը։ Այս դեպքում առաջատար ձեռքի շարժումները կարող են լինել ավելի դանդաղ, բայց ավելի ճշգրիտ, իսկ ցնցումը (ձեռքի ցնցումը) ավելի քիչ է արտահայտված։ Գերիշխող ձեռքով գծված գծերն ավելի հստակ են, հարթ, անկյունները հարթված չեն, իսկ միացման կետերը չեն շեղվում։

5. Փորձարկվողը պետք է միաժամանակ գրի իր անունը երկու ձեռքերով՝ բաց աչքերով, ապա՝ փակ աչքերով։ Որպես կանոն, ձախլիկները երկու ձեռքերը դնում են թերթիկի կենտրոնում և սկսում գրել աջ ձեռքով ձախից աջ, իսկ ձախով աջից ձախ։ Փակ աչքերով, ինչպես միշտ, աջ ձեռքով գրում են իրենց անունը, իսկ ձախ ձեռքով՝ հայելու ձևով։

6. Առաջադրանք՝ տուփերից մեկում լուցկի գտիր: Առաջատար ձեռքը նա է, ով կատարում է ակտիվ գործողությունը (բացում, փակում):

Կապարի ոտքի սահմանում.

1. Ենթադրվում է, որ մենք սովորաբար նետում ենք մեր առաջատար ոտքը, և դրա քայլն ավելի երկար է։

Առաջատար ականջի սահմանում.

1. Սովորաբար մարդը նախընտրում է հեռախոսի ընդունիչը տեղադրել անմիջապես դրա վրա։

Գերիշխող աչքի սահմանում.

1. Սուբյեկտը մատիտը ուղղահայաց բռնում է մեկնած ձեռքի մեջ և այն իր հայացքով ուղղում է որոշակի կետի (ցանկալի է ուղղահայաց գծի նկատմամբ) 3-4 մ հեռավորության վրա՝ բաց աչքերով։ Առաջատար աչքն այն աչքն է, որի փակման պատճառով մատիտը շարժվում է դեպի իրեն։

2. Փորձնական բացիկ անցքով: Հաստ թղթի վրա կտրված է 1-ից 1 սմ անցք: Այս բացիկը պահելով աչքերից փոքր հեռավորության վրա՝ առարկան ուսումնասիրում է առարկաները: Դիտումը սովորաբար կատարվում է գերիշխող աչքով:

4.1.2. Ֆիլիպսի դպրոցական անհանգստության մակարդակի ախտորոշում.

Թեստը նախատեսված է տարրական և միջնակարգ դպրոցների երեխաների դպրոցական անհանգստության մակարդակն ու բնույթը ուսումնասիրելու համար: դպրոցական տարիք. Թեստը բաղկացած է 58 հարցից, որոնք կարելի է կարդալ ուսանողներին կամ առաջարկել գրավոր: Յուրաքանչյուր հարց պահանջում է հստակ պատասխան «այո» կամ «ոչ»:

Հրահանգներ: «Ձեզ հարցաթերթիկ կտան, որը բաղկացած է հարցերից, թե ինչպես եք զգում դպրոցում, փորձեք պատասխանել անկեղծ ու ճշմարտացի, չկան ճիշտ կամ սխալ, լավ կամ վատ պատասխաններ, հարցերի մասին երկար մի մտածեք, գրեք. վերևի անուն, ազգանուն և դասի պատասխանների թերթիկի վրա գրեք ձեր պատասխանը: Հարցին պատասխանելիս գրեք դրա համարը և «+», եթե համաձայն եք դրա հետ, կամ «-», եթե համաձայն չեք»:

Հարցաթերթիկ:

1. Դժվա՞ր է ձեզ համար մնալ նույն մակարդակի վրա մնացած դասարանի հետ:

2. Նյարդայնանո՞ւմ ես, երբ ուսուցիչն ասում է, որ պատրաստվում է ստուգել, ​​թե որքան գիտես նյութի մասին:

3. Ձեզ համար դժվա՞ր է դասարանում աշխատել այնպես, ինչպես ուզում է ուսուցիչը:

4. Երբեմն երազու՞մ եք, որ ուսուցիչը կատաղած է, քանի որ դուք դասը չգիտեք:

5. Պատահե՞լ է, որ ձեր դասարանում ինչ-որ մեկը հարվածի կամ հարվածի ձեզ:

6. Հաճա՞խ եք ցանկանում, որ ուսուցիչը ժամանակ հատկացնի նոր նյութը բացատրելիս, մինչև հասկանաք, թե ինչ է նա ասում:

7. Շա՞տ եք անհանգստանում առաջադրանքը պատասխանելիս կամ կատարելիս:

8. Ձեզ հետ պատահե՞լ է, որ դուք վախենաք բարձրաձայնել դասարանում, քանի որ վախենում եք հիմար սխալ թույլ տալուց:

9. Ծնկներդ դողո՞ւմ են, երբ քեզ կանչում են պատասխանելու:

10. Ձեր համադասարանցիները հաճա՞խ են ծիծաղում ձեզ վրա, երբ տարբեր խաղեր եք խաղում:

11. Պատահու՞մ է, որ քեզ ավելի ցածր գնահատական ​​են տալիս, քան սպասում էիր։

12. Մտահոգվա՞ծ ես, թե արդյոք քեզ երկրորդ տարին կպահե՞ն։

13. Փորձո՞ւմ եք խուսափել խաղերից, որոնք ներառում են ընտրություն, քանի որ սովորաբար չեք ընտրվում:

14. Պատահու՞մ է երբեմն, որ ամբողջապես դողում ես, երբ քեզ կանչում են պատասխանելու:

15. Հաճա՞խ եք ունենում այն ​​զգացումը, որ ձեր դասընկերներից ոչ մեկը չի ցանկանում անել այն, ինչ դուք եք ցանկանում:

16. Գործ սկսելուց առաջ շա՞տ եք նյարդայնանում:

17. Դժվա՞ր է քեզ համար ստանալ այն գնահատականները, որոնք ակնկալում են քեզնից ծնողներդ:

18. Երբեմն վախենո՞ւմ եք, որ ձեզ վատ կզգաք դասարանում:

19. Դասընկերներդ կծիծաղե՞ն քեզ վրա, կսխալվե՞ս պատասխանելիս։

20. Դու նման ես քո դասընկերների՞ն:

21. Առաջադրանքն ավարտելուց հետո մտահոգվու՞մ եք, թե արդյոք դա լավ եք արել:

22. Երբ աշխատում ես դասարանում, վստա՞հ ես, որ ամեն ինչ լավ կհիշես։

23. Երբեմն երազո՞ւմ եք, որ դպրոցում եք և չեք կարող պատասխանել ուսուցչի հարցին:

24. Ճի՞շտ է, որ տղաների մեծամասնությունը քեզ ընկերական վերաբերմունք ունի:

25. Արդյո՞ք ավելի շատ եք աշխատում, եթե գիտեք, որ ձեր աշխատանքի արդյունքները դասարանում համեմատվելու են ձեր դասընկերների արդյունքների հետ:

26. Հաճա՞խ եք ցանկանում, որ կարողանայիք ավելի քիչ անհանգստանալ, երբ ձեզ հարցնեն:

27. Երբեմն վախենում եք վեճի մեջ մտնել:

28. Զգո՞ւմ ես, որ սիրտդ սկսում է արագ բաբախել, երբ ուսուցիչն ասում է, որ պատրաստվում է ստուգել քո պատրաստակամությունը դասին:

29. Երբ լավ գնահատականներ եք ստանում, ձեր ընկերներից որևէ մեկը կարծո՞ւմ է, որ ցանկանում եք բարեհաճություն ստանալ:

30. Լավ ես քեզ զգում քո դասընկերների հետ, ում տղաները հատուկ ուշադրությամբ են վերաբերվում:

31. Պատահու՞մ է, որ դասարանում որոշ տղաներ ինչ-որ բան են ասում, որը վիրավորում է քեզ:

32. Ի՞նչ եք կարծում, այն ուսանողները, ովքեր չեն կարողանում հաղթահարել իրենց ուսումը, կորցնու՞մ են իրենց բարեհաճությունը:

33. Թվում է, թե քո դասընկերներից շատերը քեզ ուշադրություն չեն դարձնում:

34. Հաճա՞խ եք վախենում ծիծաղելի երևալուց:

35. Գո՞հ եք ձեր ուսուցիչների վերաբերմունքից:

36. Մայրդ օգնու՞մ է երեկոների կազմակերպման հարցում, ինչպես քո դասընկերների մյուս մայրերը:

37. Երբևէ մտահոգվե՞լ եք, թե ինչ են մտածում ձեր մասին ուրիշները:

38. Հույս ունե՞ք ապագայում ավելի լավ սովորել, քան նախկինում:

39. Կարծում եք, որ դպրոցի համար լավ եք հագնվում, ինչպես ձեր դասընկերները:

40. Դասարանում պատասխանելիս հաճա՞խ եք մտածում, թե այս պահին ինչ են մտածում ուրիշները ձեր մասին:

41. Արդյո՞ք ընդունակ աշակերտներն ունեն որևէ հատուկ իրավունք, որը չունեն դասարանի մյուս երեխաները:

42. Ձեր դասընկերներից ոմանք բարկանո՞ւմ են, երբ ձեզ հաջողվում է նրանցից լավը լինել:

43. Գո՞հ եք ձեր դասընկերների վերաբերմունքից:

44. Լա՞վ եք զգում, երբ մենակ եք մնում ուսուցչի հետ:

45. Ձեր դասընկերները երբեմն ծաղրո՞ւմ են ձեր արտաքինն ու վարքը:

46. ​​Կարծում եք, որ անհանգստանում եք ձեր համար դպրոցական գործերավելի շատ, քան մյուս տղաները:

47. Եթե չես կարող պատասխանել, երբ հարցնում են, քեզ թվում է, որ պատրաստվում ես լաց լինել:

48. Երբ երեկոյան պառկում ես անկողնում, երբեմն անհանգստությամբ մտածում ես այն մասին, թե ինչ է լինելու վաղը դպրոցում:

49. Դժվար առաջադրանքի վրա աշխատելիս երբեմն զգում եք, որ ամբողջովին մոռացել եք այն բաները, որոնք նախկինում լավ գիտեիք:

50. Ձեր ձեռքը մի փոքր դողում է, երբ աշխատում եք առաջադրանքի վրա:

51. Զգո՞ւմ եք, որ նյարդայնանում եք, երբ ուսուցիչը ասում է, որ դասին առաջադրանք է տալու:

52. Դպրոցում գիտելիքներդ ստուգելը քեզ վախու՞մ է:

53. Երբ ուսուցիչն ասում է, որ դասին առաջադրանք է տալու, վախենում ես, որ չես կարողանա գլուխ հանել դրանից:

54. Դուք երբեմն երազե՞լ եք, որ ձեր դասընկերները կարող են անել մի բան, որը դուք չեք կարող:

55. Երբ ուսուցիչը բացատրում է նյութը, կարծում ես, որ քո դասընկերները դա քեզնից լավ են հասկանում:

56. Դպրոց գնալու ճանապարհին մտահոգվու՞մ եք, թե ինչ կարող է ուսուցիչը տալ դասարանին: թեստային աշխատանք?

57. Երբ կատարում եք առաջադրանքը, սովորաբար զգում եք, որ դա վատ եք անում:

58. Ձեռքդ թեթևակի դողում է, երբ ուսուցիչը խնդրում է ամբողջ դասարանի առջև գրատախտակի վրա առաջադրանք կատարել:

Արդյունքները մշակելիս բացահայտվում են հարցեր. պատասխանները, որոնց պատասխանները չեն համապատասխանում թեստի բանալին: Օրինակ՝ 58-րդ հարցին երեխան պատասխանել է «Այո», իսկ բանալիում այս հարցը համապատասխանում է «-»-ին, այսինքն՝ պատասխանը «ոչ» է։ Բանալին չհամապատասխանող պատասխանները անհանգստության դրսեւորումներ են:

Ֆիլիպսի ախտորոշման պատասխանների թերթիկ

Ազգանուն_________________Անուն___________դասարան_______ամսաթիվ___________

Հարց թիվ.	Պատասխանել Իրականում ոչ	Հարց թիվ.	Պատասխանել Իրականում ոչ	Հարց թիվ.	Պատասխանել Իրականում ոչ	Հարց թիվ.	Պատասխանել Իրականում ոչ	Հարց թիվ.	Պատասխանել Իրականում ոչ

Ֆիլիպսի դպրոցական անհանգստության մակարդակի ախտորոշման արդյունքների մշակում.

Ազգանուն_________________Անուն_____________դասարան_______ամսաթիվ_________

Գործոններ	Արդյունք
1. Ընդհանուր անհանգստություն դպրոցում.
2. Սոցիալական սթրեսի զգացում:
4. Ինքնարտահայտման վախ.
5. Վախ գիտելիքի ստուգման իրավիճակներից.
6. Ուրիշների ակնկալիքները չկատարելու վախ։
7. Սթրեսի նկատմամբ ցածր ֆիզիոլոգիական դիմադրություն:
8. Խնդիրներ և վախեր ուսուցիչների հետ հարաբերություններում.

Արդյունքների մշակում և մեկնաբանում.

Արդյունքները մշակելիս բացահայտվում են հարցեր, որոնց պատասխանները չեն համընկնում թեստի բանալին: Օրինակ՝ 58-րդ հարցին երեխան պատասխանել է «այո», իսկ բանալիում այս հարցը համապատասխանում է «-»-ի, այսինքն՝ պատասխանը «ոչ» է։ Բանալին չհամապատասխանող պատասխանները անհանգստության դրսեւորումներ են: Մշակման ընթացքում հաշվարկվում է հետևյալը.

1. Ամբողջ թեստի անհամապատասխանությունների ընդհանուր թիվը: Եթե ​​այն 50%-ից ավելի է, ապա կարելի է խոսել երեխայի մոտ անհանգստության բարձրացման մասին, եթե այն 75%-ից ավելի է. ընդհանուր թիվըթեստի հարցեր - բարձր անհանգստության մասին:

2. Թեստում բացահայտված ութ անհանգստության գործոններից յուրաքանչյուրի համընկնումների քանակը: Անհանգստության մակարդակը ընդգծվում է այնպես, ինչպես առաջին դեպքում։ Վերլուծվում է դպրոցականի ընդհանուր ներքին հուզական վիճակը, որը մեծապես պայմանավորված է որոշակի տագնապային սինդրոմների (գործոնների) առկայությամբ և դրանց քանակով։

Գործոններ	№ հարցեր
1. Ընդհանուր անհանգստություն դպրոցում	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ = 22
2. Սոցիալական սթրեսի զգացում	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ = 11
3. Հիասթափություն հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունից	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. Ինքնարտահայտման վախ	27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ = 6
5. Վախ գիտելիքի ստուգման իրավիճակներից	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6
6. Ուրիշների ակնկալիքները չկատարելու վախ	3, 8, 13, 17, 22 Σ = 5
7. Սթրեսի նկատմամբ ցածր ֆիզիոլոգիական դիմադրություն	9, 14, 18, 23, 28 Σ = 5
8. Խնդիրներ և վախեր ուսուցիչների հետ հարաբերություններում	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ = 8

Հարցերի բանալին «+» - այո, «-» - ոչ

			19.					37.			55.
			20.					38.			56.
			21.					39.			57.
			22.					40.			58.
				23.			41.
				24.			42.
				25.			43.
				26.			44.
				27.			45.
10.				28.			46.
11.				29.			47.
12.				30.			48.
13.				31.			49.
14.				32.			50.
15.				33.			51.
16.				34.			52.
17.				35.			53.
18.				36.			54.

Յուրաքանչյուր գործոնի բովանդակային բնութագրերը

1. Ընդհանուր անհանգստությունը դպրոցում երեխայի ընդհանուր հուզական վիճակն է, որը կապված է դպրոցական կյանքում նրա ընդգրկման տարբեր ձևերի հետ:

2. Սոցիալական սթրեսի փորձեր՝ երեխայի հուզական վիճակ, որի ֆոնին զարգանում են նրա սոցիալական շփումները (հիմնականում հասակակիցների հետ):

3. Հաջողության հասնելու անհրաժեշտության հիասթափությունը անբարենպաստ մտավոր ֆոն է, որը թույլ չի տալիս երեխային զարգացնել հաջողության հասնելու, բարձր արդյունքների հասնելու իր կարիքները և այլն:

4. Ինքնարտահայտման վախ - իրավիճակների բացասական հուզական փորձառություններ, որոնք կապված են բացահայտման, ուրիշներին ներկայանալու, կարողությունների դրսևորման անհրաժեշտության հետ:

5. Վախ գիտելիքի ստուգման իրավիճակներից՝ բացասական վերաբերմունք և անհանգստության փորձ՝ փորձարկման (հատկապես հանրային) գիտելիքների, ձեռքբերումների և հնարավորությունների իրավիճակներում:

6. Ուրիշների ակնկալիքները չկատարելու վախ. կենտրոնանալ ուրիշների կարևորության վրա սեփական արդյունքների, գործողությունների և մտքերի գնահատման մեջ, անհանգստություն գնահատումների վերաբերյալ:

7. Սթրեսի նկատմամբ ցածր ֆիզիոլոգիական դիմադրություն - հոգեֆիզիոլոգիական կազմակերպության առանձնահատկություններ, որոնք նվազեցնում են երեխայի հարմարվողականությունը սթրեսային իրավիճակներին՝ մեծացնելով շրջակա միջավայրի տագնապալի գործոնի նկատմամբ անբավարար, կործանարար արձագանքի հավանականությունը:

8. Ուսուցիչների հետ հարաբերություններում առկա խնդիրները և վախերը դպրոցում մեծահասակների հետ հարաբերությունների ընդհանուր բացասական հուզական ֆոնն են, ինչը նվազեցնում է երեխայի կրթության հաջողությունը:

4.1.3. Հաղորդակցման հմտությունները գնահատելու թեստ.

Հայեցակարգ» հաղորդակցման հմտություններ «Ներառում է ոչ միայն զրուցակցի գնահատականը, նրա ուժեղ և թույլ կողմերը որոշելը, այլև ընկերական մթնոլորտ ստեղծելու կարողությունը, զրուցակցի խնդիրները հասկանալու կարողությունը և այլն: Այս որակները ստուգելու համար առաջարկում ենք հետևյալ թեստերը.

Հրահանգներ:

«Ուշադրություն դարձրեք այն իրավիճակներին, որոնք ձեզ դժգոհություն կամ անհանգստություն և նյարդայնություն են պատճառում ցանկացած մարդու հետ խոսելիս՝ լինի դա ձեր ընկերը, գործընկերը, անմիջական ղեկավարը, ղեկավարը, թե պարզապես պատահական զրուցակիցը»:

Իրավիճակի տարբերակներ.

Զրուցակիցն ինձ խոսելու հնարավորություն չի տալիս, ասելիք ունեմ, բայց խոսք չկա.

Զրույցի ընթացքում զրուցակիցն ինձ անընդհատ ընդհատում է.

Մարդը, ում հետ ես խոսում եմ, երբեք չի նայում իմ դեմքին, երբ խոսում եմ, և ես վստահ չեմ, որ նա լսում է ինձ:

Նման զուգընկերոջ հետ խոսելը հաճախ ժամանակի կորուստ է թվում:

Զրուցակիցն անընդհատ շփոթվում է, մատիտն ու թուղթը նրան ավելի շատ են զբաղեցնում, քան իմ խոսքերը։

Զրուցակիցը երբեք չի ժպտում. Ես դժգոհության և անհանգստության զգացում ունեմ։

Զրուցակիցն ինձ շեղում է հարցերով ու մեկնաբանություններով.

Ինչ էլ ասեմ, զրուցակիցը միշտ սառեցնում է իմ բոցը։

Զրուցակիցը միշտ փորձում է հերքել ինձ.

Զրուցակիցը խեղաթյուրում է իմ խոսքերի իմաստը և տարբեր բովանդակություն է դնում դրանց մեջ.

Երբ ես հարց եմ տալիս, դիմացինն ինձ դարձնում է պաշտպանողական:

Երբեմն զրուցակիցն ինձ նորից հարցնում է՝ ձեւացնելով, թե չի լսել.

Զրուցակիցը, չլսելով մինչեւ վերջ, ընդհատում է ինձ միայն համաձայնվելու համար.

Զրույցի ընթացքում զրուցակիցը կենտրոնացած է այլ բաների վրա՝ սիգարետի հետ խաղալ, բաժակ սրբել և այլն, և ես համոզված եմ, որ նա անուշադիր է։

Զրուցակիցն ինձ համար եզրակացություններ է անում.

Զրուցակիցը միշտ փորձում է խոսք մտցնել իմ պատմության մեջ.

Զրուցակիցը միշտ նայում է ինձ շատ ուշադիր, առանց աչքը թարթելու։

Զրուցակիցը նայում է ինձ՝ կարծես գնահատելով ինձ։ Դա ինձ անհանգստացնում է։

Երբ ես նոր բան եմ առաջարկում, դիմացինն ասում է, որ նույնն է մտածում։

Զրուցակիցը չափից շատ է վարվում՝ ցույց տալով, որ հետաքրքրված է զրույցով, շատ հաճախ գլխով է անում, շնչահեղձ լինելով և համաձայնելով։

Երբ ես խոսում եմ լուրջ բաների մասին, իսկ զրուցակիցը մտցնում է զվարճալի պատմություններ, կատակներ, անեկդոտներ։

Զրուցակիցը զրույցի ընթացքում հաճախ է նայում ժամացույցին։

Երբ ես մտնում եմ գրասենյակ, նա ամեն ինչ գցում է ու ամբողջ ուշադրությունը դարձնում ինձ վրա։

Զրուցակիցն իրեն այնպես է պահում, կարծես ես նրան խանգարում եմ ինչ-որ կարևոր բան անել։

Զրուցակիցը պահանջում է, որ բոլորը համաձայնվեն իր հետ. Նրա ցանկացած հայտարարություն ավարտվում է հարցով. «Դո՞ւք էլ եք այդպես կարծում»։ կամ «Համաձայն չե՞ք»։

Թեստի արդյունքների մեկնաբանություն

Հաշվեք այն իրավիճակների տոկոսը, որոնք ձեզ հիասթափեցնում և նյարդայնացնում են:

70%-100% - Դուք վատ զրուցակից եք: Դուք պետք է աշխատեք ինքներդ ձեզ վրա և սովորեք լսել:

40%-70% - Որոշ թերություններ ունեք: Դուք քննադատաբար եք վերաբերվում հայտարարություններին։ Դեռևս լավ զրուցակցի առավելություններից զուրկ եք, խուսափեք հապճեպ եզրակացություններից, մի կենտրոնացեք խոսելու ձևի վրա, մի ձևացեք, մի փնտրեք ասվածի թաքնված իմաստը, մի մենաշնորհեք խոսակցությունը։

10%-40% - Դուք լավ զրուցակից եք, բայց երբեմն հրաժարվում եք զուգընկերոջ լիարժեք ուշադրությունից: Կրկնեք նրա արտահայտությունները քաղաքավարի կերպով, ժամանակ տվեք նրան մտքերն ամբողջությամբ արտահայտելու համար, ձեր մտածողության տեմպը հարմարեցրեք նրա խոսքին և վստահ եղեք, որ ձեզ հետ շփումն էլ ավելի հաճելի կլինի։

0%-10% - Դուք հիանալի զրուցակից եք: Դուք գիտեք, թե ինչպես լսել: Ձեր հաղորդակցման ոճը կարող է օրինակ դառնալ ուրիշների համար։

4.2. Ուսումնասիրություն թիվ 2. Ախտորոշիչ տվյալների մշակում:

4.2.1. Ուսումնասիրվող խմբում առաջատար կիսագնդի որոշում.

Դիագրամ թիվ 1

Առաջատար կիսագունդը որոշելու համար տվյալների մշակման արդյունքում պարզվել է, որ ճեմարանի ուսանողների միայն 30%-ն է իսկական աջլիկ, 40%-ը՝ աջլիկ՝ երկդիքսթրոն (չափերով ամենամեծ խումբը), երեխաների 24%-ը։ կարծում էր, որ նրանք աջլիկ են, բայց պարզվեց, որ երկդիքս են, ձախլիկներ գրողների 4%-ն իրականում ձախլիկ է ստացվել՝ երկդիքսթոր, և միայն 2%-ն է իսկական ձախլիկ:

4.2.2. Ուսումնական խմբի կրթական նվաճումների մակարդակի ուսումնասիրում և կապի հաստատում առաջատար կիսագնդի հետ:

Մենք ուսումնասիրեցինք ճեմարանականների առաջին կիսամյակի գնահատականները և նրանց ձեռքբերումները փոխկապակցեցինք առաջատար կիսագնդի հետ:

Դիագրամ թիվ 2 «Կրթական նվաճումների մակարդակ 4 և 5»

Պարզվել է, որ աջլիկների միայն 7%-ն է լավը, աջլիկների 11%-ը երկդիման, 9%-ը՝ երկկող մարդկանց, ձախլիկների 0%-ն են երկդիման, իսկ 100%-ը՝ ձախլիկները։

Դիագրամ թիվ 3 «Կրթական նվաճումների մակարդակը 3-ում»:

Ըստ մեր հետազոտության՝ այսպես կոչված C ուսանողների խումբը բաղկացած է աջլիկներից՝ 79%-ը, աջլիկներից՝ 68%-ը՝ երկբևեռներից, 82%-ը՝ երկհարկանի մարդկանցից (ամենաբարձր արժեք), ձախլիկներից՝ 50%-ը՝ երկդիքսիստներից։ իսկ իսկական ձախլիկների 0%-ը:

Դիագրամ թիվ 4 «Կրթական նվաճումների մակարդակը 3 և 2-ում»:

Աջլիկների 14%-ը եռամսյակում կամ կես տարվա ընթացքում ցանկացած առարկայից ունենում է «2», աջլիկների 21%-ը երկդիման է, 9%-ը՝ երկհարկանի, ձախլիկների 50%-ը երկդիքս է (ամենաբարձր արժեքը) և ձախլիկների «2» չունեն:

Դիագրամ թիվ 5 «Կրթական նվաճումների մակարդակի ընդհանուր պատկերը».

Լավագույն մակարդակԱկադեմիական նվաճումները ցույց են տալիս ձախլիկները, որոնց թվում չկան C-ի ուսանողներ կամ անբավարար ավարտական ​​գնահատականներ: Միևնույն ժամանակ, ձախլիկ երկբևեռ մարդիկ ունեն նույն թվով C ուսանողներ և նրանք, ովքեր ունեն անբավարար ավարտական ​​գնահատականներ: C-ի ուսանողների հիմնական մասը տրամադրվում է աջլիկների կողմից, աջլիկները երկդիքս են և երկդիքսիստ: Այս խմբերում կան նաև երեխաներ, ովքեր սովորում են 4-րդ և 5-րդ դասարաններում և ունեն նաև անբավարար ավարտական ​​գնահատականներ մոտավորապես հավասար մասերում։

աջլիկ

4.2.3. Ուսումնական խմբում դպրոցական անհանգստության մակարդակի ուսումնասիրություն և առաջատար կիսագնդի հետ հարաբերությունների հաստատում:

Դիագրամ թիվ 6 «Լավ դիմադրություն անհանգստությանը»:

Դիագրամը ցույց է տալիս, որ ուսանողների բոլոր խմբերն ունեն բարձր մակարդակդիմադրություն դպրոցական անհանգստությանը. Ընդ որում, ձախլիկներն ու ձախլիկ երկբևեռ մարդիկ ունեն 100% ցուցանիշ։

Դիագրամ թիվ 7 «Անհանգստության մակարդակի բարձրացում»:

Ըստ թեստի մեկնաբանության՝ անհանգստությունը կարող է աճել և բարձր լինել։ Այն ուսանողների մեջ, ովքեր ունեն անհանգստության աճ, չկան ձախլիկ կամ ձախլիկներ, ովքեր երկդիքս են:

Անհանգստության այս մակարդակը բնորոշ է բոլոր այն աջլիկներին՝ երկդիքսիստներին և երկբևեռ մարդկանց, ովքեր չեն դասվել լիցեյի ուսանողների խմբին, ովքեր դիմացկուն են անհանգստությանը: Աջլիկների մոտ 18%-ը տագնապի նկատմամբ կայուն չէ, մինչդեռ նրանց 9%-ի մոտ անհանգստության մակարդակը բարձրացել է, իսկ մնացած 9%-ը՝ բարձր անհանգստության (գծապատկեր թիվ 8):Դիագրամ թիվ 8 «Բարձր

անհանգստության մակարդակ»

Դիագրամ թիվ 9 «Ուսումնական խմբի անհանգստության մակարդակի ընդհանուր պատկերը»

Այսպիսով, պարզվում է, որ ձախլիկներն ու ձախլիկ երկբևեռ մարդիկ շահեկան դիրքում են, իսկ աջլիկներն ամենաշատը ենթակա են անհանգստության, թեև այս խմբում անհանգստությամբ տառապող երեխաների մասնաբաժինը համեմատաբար փոքր է:

4.2.4. Ուսումնական խմբի հաջողությունների ուսումնասիրում արտադպրոցական գործունեության մեջ և կապի հաստատում առաջատար կիսագնդի հետ:

Գծապատկեր թիվ 10 «Գործունեության դիագրամ թիվ 11 «Հաղթողներ և

մասնակցություն օլիմպիադաներին» օլիմպիադայի հաղթողները»

Երեխաների հաջողության վերլուծության առարկա ենք ընդունել առարկայական օլիմպիադաներին մասնակցությունն ու ելույթը:

Առարկայական օլիմպիադաներին մասնակցում են երեխաների բոլոր խմբերը։ Ձախլիկների 100 տոկոսանոց մասնակցությունը բացատրվում է նրանով, որ այդ տղաները քիչ են, և եթե ակտիվ դիրք են գրավում, ապա մասնակցում են լիցեյի բոլոր միջոցառումներին։

Սա բացատրում է նաև աջլիկների և երկբևեռ աջլիկների շրջանում մրցանակակիրների ամենամեծ թիվը:

4.2.5. Ուսումնական խմբի հաղորդակցման հմտությունների մակարդակի ուսումնասիրություն և առաջատար կիսագնդի հետ հարաբերությունների հաստատում:

Դիագրամ թիվ 12 «Հաղորդակցման գերազանց հմտություններ»

Արդյունքները մշակելիս պարզվել է, որ միայն երկդիման մարդիկ (7%) ունեն լավ զարգացած հաղորդակցման հմտություններ։

Դիագրամ թիվ 13 «Լավ հաղորդակցություն»

Ճեմարանականների բոլոր խմբերն ունեն հաղորդակցման հմտությունների զարգացման լավ մակարդակ, անկախ նրանից, թե որ կիսագնդն է առաջատարը։

Դիագրամ թիվ 14 «Խնդիրներ կապի մեջ»

Ուսումնասիրված ճեմարանականներից ձախլիկներն ու ձախլիկները երկդիքս են և հաղորդակցության հետ կապված խնդիրներ չեն ունենում։ Հաղորդակցման հետ կապված խնդիրների չնչին տոկոսն է նկատվում երկբևեռ մարդկանց մոտ, իսկ աջլիկները՝ երկբևեռ մարդկանց մոտ։ Իսկ աջլիկների 42%-ը, որն առավելագույնն է, դպրոցական համայնքում շփվելու խնդիր ունի։

Դիագրամ թիվ 15 «Խնդիրներ կապի մեջ»

Տղաների այն խումբը, որոնց հաղորդակցման հմտությունները թույլ են զարգացած (ընդամենը 8%) ներառում են միայն իսկական աջլիկներ։

Դիագրամ թիվ 14 «Հաղորդակցման հմտությունների դրսևորում».

Դիագրամները համեմատելիս ակնհայտ է դառնում, որ որևէ կիսագնդի գերակշռությունը առանձնահատուկ ազդեցություն չի ունենում հաղորդակցման հմտությունների զարգացման վրա, թեև աջլիկները գտնվում են ամենաքիչ շահեկան վիճակում, քանի որ. Նրանց թվում առավելագույն թվով ճեմարանականներ չեն կարողացել զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ կամ չեն սովորեցրել դա։

5. Եզրակացություն.

Մեր ուսումնասիրությունների արդյունքում մենք հայտնաբերեցինք հետևյալ միտումները.

1. Ձախլիկությունը բացասաբար չի ազդում աշակերտների մտավոր կարողությունների վրա։

2. Ձախլիկություն – աջլիկությունը լրացուցիչ ազդեցություն չի ունենում ինտելեկտի զարգացման վրա։

3. Մեր ուսումնասիրություններում չի հաստատվել այն կարծիքը, որ ձախլիկները մտավոր անապահով են: Ձախլիկներն ու երկբևեռ ձախլիկներն ունեն

100% դիմադրություն անհանգստությանը և 100% լավ հաղորդակցություն:

4. Հոգեպես ամենից անապահովները աջլիկներն են, քանի որ Հենց այս խմբում կան անհանգստության բարձր մակարդակ՝ 9% և վատ հաղորդակցություն ունեցող մարդիկ՝ 8%։

Այսպիսով, պայմանավորված այն հանգամանքով, որ ներս ուսումնական հաստատություններՁախլիկների աջ ձեռքը օգտագործելու վերապատրաստումը վերացավ, երեխաների բոլոր խմբերը, անկախ նրանից, թե որ կիսագնդում գերակշռում էր նրանց մեջ, ստացան ինտելեկտուալ և մտավոր զարգացման հավասար հնարավորություններ։

6. Հղումներ:

1. Երեխան ձախլիկ է. Ինչպես հասնել ներդաշնակության «ճիշտ» աշխարհի հետ/ Ա.Մայսկայա - Սանկտ Պետերբուրգ; «Պետեր», 2006 թ

2. http:// pedagogical_dictionary.academic.ru/1689 /Ձախլիկություն

3. www. persev. ru/ ամբիդեքստրիա

4. Միկլյաևա, Ա.Վ. Դպրոցական անհանգստություն. ախտորոշում, կանխարգելում, ուղղում / Ա.Վ. Միկլյաևա, Պ.Վ. Ռումյանցևա. - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2007. - 248 p.

5. Հոգեբանական թեստերի հանրագիտարան. Հաղորդակցություն, առաջնորդություն, միջանձնային հարաբերություններ: - Մ.: Գիտական ​​գրքի հրատարակչություն ՍՊԸ, 1997 - 304 էջ. - ( Գործնական հոգեբանությունբոլորի համար).

Էլմիրա Բոլշեբրացկայա
Նախագիծ ձախլիկության թեմայով «Ես երեխա եմ նայող ապակու միջից» թեմայով:

Հարգելի գործընկերներ, մենք բոլորս ոչ միայն ուսուցիչներ ենք, այլ առաջին հերթին մայրեր։ Իմ կրտսեր որդուն՝ Վադիմին, հրավիրեցին մասնակցելու գիտական ​​մրցույթի նախագծերը, ես աջակցել եմ նրան։ Մենք սկսեցինք մտածել, թե ինչ ընտրեք թեմա նախագծի համարև ես առաջարկեցի վերցնել ձախլիկության թեմա, քանի որ Վադիկը ձախլիկ է, տղաս համաձայնեց ինձ հետ։

Սրա նման մենք հաջողության հասանք նախագծում.

Ես Վադիմ Բոլշեբրացկին եմ, 5-րդ դասարանի աշակերտ «Ա», թույլ տվեք ձեր ուշադրությանը ներկայացնել իրականացված հետազոտական ​​աշխատանքները թեմա: «Ես երեխա եմ Փնտրող ապակու միջով»

Իմ հետազոտության էպիգրաֆը Ժյուլի խոսքերն էին Վերնա:

«Բնության մեջ շարժումը գալիս է աջից ձախ.

Մարդկանց մոտ աջ ձեռքն ավելի լավ է զարգացած, քան ձախը:

Խեցիների պտույտները, հազվադեպ բացառություններով, ոլորված են դեպի աջ ձախ. Եվ եթե դուք հանդիպեք ձախլիկ պատյան, ապա գիտակները գնահատում են այն իր քաշը ոսկով», - կարդացեք:

Իմ աշխատանքի նպատակըԲացահայտեք դժվարությունները ձախլիկ մարդիկ, ում հետ նրանք պետք է հանդիպեն աջլիկների աշխարհում

Ուսումնասիրության նպատակը որոշելը և գրական աղբյուրներն ուսումնասիրելը հնարավորություն տվեց ձևակերպել հետևյալը առաջադրանքներ:

1. Ուսումնասիրեք խնդրի վերաբերյալ գրականությունը ձախլիկություն.

2. Որոշեք, թե արդյոք նրանք ունեն ձախլիկմարդիկ ունեն իրենց առանձնահատկությունները.

3. Պարզեք հանդիպած դժվարությունները ձախլիկ

4. Պարզեք, թե արդյոք տարրական մակարդակում կա թիվ 17 դպրոց ձախլիկ երեխաներ, և եթե այո, ապա ինչպիսի՞ն են նրանց կարողությունները։

Հինգ տարի առաջ ես գնացի դպրոց և սկսեցի նկատել, որ մյուս աշակերտները գրում և նկարում էին իրենց աջ ձեռքով, բայց ես ամեն ինչ արեցի։ ձախ. Իսկ կիրառման ժամանակ դժվարությունների հանդիպեցի՝ մկրատը չի կտրում ձախ ձեռք. Ես զարմացա, թե ինչու:

Իմ աշխատանքը տեղին է. ՁախլիկՄարդիկ ավելի ու ավելի շատ են, և նրանք ապրում են աջլիկ աշխարհում, ուստի տարբեր դժվարություններ ունեն։ Նման մարդկանց օգնելու համար պետք է իմանալ նրանց առանձնահատկությունները։

Ուսումնասիրությունը հիմնված է այն վարկածի վրա, որ ձեռքի կառավարումը կախված է ոչ թե երեխայի ցանկությունից կամ համառությունից, այլ ուղեղի գործունեության հատուկ կազմակերպումից:

Հետազոտության մեթոդներ:

1. Գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն.

2. Վերլուծության մեթոդ.

3. Սինթեզի մեթոդ.

4. Փորձարարական մեթոդ.

5. Դիտարկման մեթոդ.

Այս հետազոտական ​​աշխատանքը գործնական արժեք ունի շատ ծնողների, ուսուցիչների, ուսանողների համար, ովքեր հետաքրքրված են ապահովելու, որ բոլորը ձախլիկերեխան կարողացավ հարմարվել և խնդիրներ չուներ աջլիկների աշխարհում

Սլայդի համար 10-ի առանձնահատկությունները ձախլիկ երեխաներ

«Ձախլիկները» հաճախ տարբերվում են իրենց հասակակիցներից երկարատև համառությամբ։

Սրանք սովորաբար գեղարվեստորեն օժտված և շատ զգացմունքային երեխաներ են: Երեք տարեկանից նրանք շատ ավելի լավ են, քան մյուս երեխաները նկարում, քանդակում են կավից, մոմից կամ պլաստիլինից:

Նրանք հաճախ ունենում են լավ երաժշտական ​​ունակություններ և կատարյալ ձայն:

Նրանք հաճախ սկսում են ավելի ուշ խոսել և երբեմն դժվարանում են որոշակի հնչյուններ արտասանել:

Սլայդ թիվ 11 -

Պատահում է, որ նրանք դժվարանում են կարդալ, գրել և մաթեմատիկա:

Ձախլիկ երեխան վստահում է և հակված է տրամադրության արագ փոփոխությունների: Հետևաբար՝ արցունքաբերություն, քմահաճություն, զայրույթի և զայրույթի հակվածություն, ցանկությունների կատարման համառություն: Ձախլիկները սովորաբար հակված են ֆանտազիզացնելու և լավ հիշողություն ունեն: Նրանք զգայուն են, օրիգինալ, լավ կողմնորոշված ​​տարածության մեջ և պատկերավոր են մտածում։

Ձախլիկների մեջ շատ դանդաղաշարժ մարդիկ կան, թեև այդ երկար մտքերի արդյունքները հաճախ ինքնատիպ են

Սլայդ թիվ 12

Հարցման համաձայն՝ ծնողների 76%-ը համարվում են ձախլիկ երեխաներոր իրենց երեխաները դժվարություններ չունեն, իսկ ուսուցիչները այն հարցին, թե արդյոք նրանք դժվարություններ չունեն ձախլիկերեխաներ աշխատանքի դասերին - 48%-ը դրական է պատասխանել:

Սլայդ թիվ 13

Այս լուսանկարներում մենք կարող ենք տեսնել, որ ձախլիկերեխաները դժվարություններ են ունենում աշխատանքի դասերի, նկարչության, ֆիզիկական դաստիարակության և գրելու մեջ

Սլայդ թիվ 14

Վերաբերմունքը ձախլիկություն.

Հարցման տվյալների համաձայն՝ կարելի է նշել, որ հարցված ուսուցիչների 92%-ը, ինչպես նաև տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների 76%-ը կարծում է. ձախլիկությունմարմնի անհատական ​​հատկանիշները, իսկ ուսուցիչների 8%-ը և ծնողների 18%-ը պատկանում են ձախլիկությունորպես յուրահատկություն և հանճարի նշան:

Սլայդ թիվ 15

Սկսելով ուսումնասիրել այս խնդիրը՝ ուսումնասիրեցի ընտանեկան լուսանկարների արխիվը և պարզեցի, որ իմ ձախլիկության պատճառը դեռևս գենետիկական է, քանի որ մեծ մայրս ձախլիկ է, իսկ հայրս՝ վերապատրաստված ձախլիկ։

Սլայդ թիվ 16

Բայց ավագ եղբայր Էրիկը, ըստ երևույթին, թաքնված ձախլիկ է, քանի որ նա կասկածներ ուներ իր առաջատար ձեռքի վերաբերյալ

Սլայդ թիվ 17

Ես գտա նաև բազմաթիվ ապացույցներ, որոնք արդեն վաղ մանկության տարիներին նախապատվություն էի տալիս ձախ ձեռք

Սլայդ թիվ 18

Ձախլիկությունը և գործունեության մեջ առաջատար ձեռքը բացահայտելու համար ես թեստային հարցում անցկացրեցի իմ հարազատների շրջանում

Հարցաթերթիկի տվյալները մշակելուց հետո ստացա հետևյալը. արդյունքներըՀարազատներիս 20%-ը երկիմաստ է, այսինքն՝ առօրյա կյանքում բավականին հաճախ օգտագործում է մեկ և մյուս ձեռքը որպես առաջատար, 20%-ը ձախ ձեռքը որպես առաջատար ավելի հաճախ է օգտագործում, քան աջը։ Մինչդեռ առարկաների մեջ ինձնից բացի ոչ մի ձախլիկ չկա։ Հավանաբար կա նաև թաքնված ձախլիկություն.

Սլայդ թիվ 20

Գրքի հեղինակներից մեկը « Ձախլիկ երեխա» Մարյանա Միխայլովնա Բեզրուկիխը պնդում է. Ինչ: - կարդալ! « Ձախլիկ ձախլիկ, բայց քանի որ յուրաքանչյուր երեխա եզակի է և անկրկնելի»

Սլայդ թիվ 21

Ուսուցիչների հարցման արդյունքների վերլուծություն տարրական դպրոց, պարզվել է, որ ուսուցիչների 90%-ը նկատում է, որ առաջարկություններն ու հետ աշխատելու հատուկ տեխնիկան ձախլիկ երեխաներ. Ինչ վերաբերում է ծնողներին, ապա ծնողների 76%-ը համարվում են ձախլիկ երեխաներոր իրենց երեխաները հատուկ վերաբերմունքի կարիք չունեն.

Սլայդ թիվ 22

Ելնելով մեր հետազոտության արդյունքներից՝ մենք կցանկանայինք տալ հետևյալ խորհուրդը մեծահասակները:

1. Մեծահասակները երբեք չպետք է երեխային բացասական վերաբերմունք ցույց տան ձախլիկություն.

2. Պետք է հիշել, որ ձախլիկություն- նորմայի անհատական ​​տարբերակ, ուստի առաջացած դժվարությունները ձախլիկ երեխաներ, ամենից հաճախ կապված չեն այս երեւույթի հետ։ Ցանկացած այլ երեխա կարող է ունենալ նույն խնդիրները:

3. Նույնիսկ մի փորձեք սովորեցնել ձախլիկերեխային աշխատել աջ ձեռքով, հատկապես պնդեք դա: Չափազանց մարզվելը կարող է հանգեցնել առողջական լուրջ խնդիրների:

4. Առաջատար ձեռքը պետք է որոշել 4-4,5 տարեկանում։

Սլայդ թիվ 23

5. Ձախլիկերեխան հատուկ ուշադրության և մոտեցման կարիք ունի, բայց ոչ այն պատճառով, որ նա ձախլիկ, բայց քանի որ յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ է և անկրկնելի։

6. Աշխատելիս ձախլիկՍեղանի երեխայի համար լույսը պետք է ընկնի աջ կողմից: Երեխաներին դասարանում տեղավորելիս խորհուրդ է տրվում, որ ուսուցիչը նստի ձախլիկին այնպես, որ տախտակը լինի նրա աջ կողմում, դա կնվազեցնի սխալների հավանականությունը: Գրելու դիրքը ստանդարտ է, բայց ճիշտը չէ, որ մի քիչ առաջ են մղվում, բայց ձախ ուսի.

Սլայդ թիվ 24 - Գրասեղանի մոտ նստելու կանոններ

այնպես, որ վերին աջ անկյունը ընկած է դեպի աջ թեքված, իսկ վերին ձախ անկյունը գտնվում է կրծքավանդակի հակառակ կողմում:

Ընդ որում, ոչ թե աջ ուսը պետք է մի փոքր առաջ տանել, ինչպես աջլիկի մոտ, այլ ձախ. Սկզբում աջ ձեռքը պահում է նոթատետրը ներքևից, իսկ երբ էջը լցվում է ներքևից՝ վերևից։

Սլայդ թիվ 25

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում հատուկ գրենական պիտույքներ, որոնք նախատեսված են հատուկ ձախլիկների համար։ Եթե ​​երեխան դպրոցում հենց սկզբից օգտվում է հատուկ սարքավորումներից դպրոցական պարագաներ, ապա ամենայն հավանականությամբ նա անհարմարություն չի զգա։

Միայն 2004 թվականից է ռուս երեխաներին հասանելի դարձել ձախլիկների համար նախատեսված հատուկ գրենական պիտույքները։ Եվ մեկ այլ հսկայական մինուս թանկ գինն է։

Մեր քաղաքի դարակներում 2011 թվականին հայտնվեց ձախլիկների համար նախատեսված գրասենյակ, և ուսման համար անհրաժեշտ իրերի նման հավաքածուն՝ գրիչ, մատիտ, պահեստային լիցքավորիչներ, ռետին, սրիչ, արժե մոտ 1800 տենգե։ Իսկ ձախլիկների համար նախատեսված քանոնն արժե 280 տենգե։ Իհարկե, մենք ուրախ ենք, որ այս բոլոր ապրանքները հասանելի են դարձել մեզ, բայց դրանց գները տխուր են, քանի որ ոչ բոլոր ծնողները կկարողանան նման գնումներ թույլ տալ: Իսկ եթե այդ ապրանքները արտադրվեին մեր երկրում, դրանց ինքնարժեքը կարող էր շատ ավելի ցածր լինել։

Սլայդ թիվ 26

Մեր հետազոտության արդյունքների հիման վրա կարելի է եզրակացնել հետևյալը. եզրակացություններ:

1-4-րդ դասարանների աշակերտների ուսուցիչների հարցման տվյալների վերլուծությունը ապացուցում է առաջատար ձեռքի և երեխայի զարգացման խնդիրների միջև անմիջական կապի բացակայությունը:

Ձախլիկություն– նորմայի անհատական ​​տարբերակ: Այս կամ այն ​​ձեռքը օգտագործելու միտումը չի կարող դիտարկվել որպես զարգացման շեղում:

Առաջատար ձեռքի նախապատվությունը վերջնականապես որոշվում է 4-5 տարեկանում։

Սլայդ թիվ 27

Ձախլիկի վերապատրաստման գործոնը հանգեցնում է դպրոցական նևրոզների առաջացմանը։

Ձախլիկների թիվը տարիքի հետ նվազում է, քանի որ աջլիկ միջավայրը ստիպում է ձախլիկները հարմարվում են(ոչ բռնի վերապատրաստում) .

Աշխարհի ընկալման առանձնահատկություններին անհատական ​​մոտեցման իրականացում ձախլիկերեխան կնվազեցնի ձախլիկների հարմարվողականության խնդիրները գերակշռող աջլիկ աշխարհում:

Սլայդ թիվ 28 –

Ուսումնասիրության ընթացքում մեր վարկածը պարզեց հաստատում:

Ձեռքի կառավարումը կախված է ոչ թե երեխայի ցանկությունից կամ համառությունից, այլ ուղեղի գործունեության հատուկ կազմակերպումից:

Սլայդ թիվ 29 –

Ինձ համար հետաքրքիր էր գրականություն ուսումնասիրելը և հետազոտական ​​աշխատանք կատարելը

Ի վերջո, ես սովորեցի, առաջին հերթին, իմ հատկանիշները. Ի վերջո, ես ձախլիկ երեխա եմ Փնտրող ապակու միջով!

Դպրոցական մրցույթում գրավեցինք 1-ին տեղը նախագծերը(04.2012, ապա 1-ին տեղ քաղաքում (10.2012, 1-ին տեղ Տարածաշրջանում (11.2012, իսկ հանրապետական ​​փուլում նրանք գրավեցին 3-րդ տեղը (01.203, Շչուչինսկ!