Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները. Հոգեբանական խորհրդատվություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար

Ներածություն

Եզրակացություն

գրականություն

Դիմում

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը.Մարդկային կյանքի հիմնական ոլորտներն են աշխատանքը և առօրյան։ Առողջ մարդը հարմարվում է իր միջավայրին։ Հաշմանդամների համար կյանքի այս ոլորտների առանձնահատկությունն այն է, որ դրանք պետք է հարմարեցվեն հաշմանդամների կարիքներին։ Նրանց պետք է օգնել՝ հարմարվելու շրջակա միջավայրին, որպեսզի նրանք կարողանան ազատորեն հասնել մեքենային և կատարել դրա վրա արտադրական գործողություններ. Նրանք իրենք կարող էին, առանց արտաքին օգնության, հեռանալ տնից, այցելել խանութներ, դեղատներ, կինոթատրոններ՝ միաժամանակ հաղթահարելով վերելքները, վայրէջքները, անցումները, աստիճանները, շեմերը և շատ այլ խոչընդոտներ: Որպեսզի հաշմանդամը հաղթահարի այս ամենը, անհրաժեշտ է իր կենսամիջավայրը հնարավորինս հասանելի դարձնել իրեն, այսինքն. միջավայրը հարմարեցնել հաշմանդամի հնարավորություններին, որպեսզի նա աշխատավայրում, տանը և հասարակական վայրերում իրեն հավասար զգա առողջ մարդկանց հետ: Սա կոչվում է սոցիալական աջակցություն հաշմանդամներին, բոլոր նրանց, ովքեր տառապում են ֆիզիկական և մտավոր սահմանափակումներից։

Դուք կարող եք ծնվել զարգացման խանգարումով, կամ կարող եք «ձեռք բերել» այն և դառնալ հաշմանդամ ձեր ծերության ժամանակ: Ոչ ոք պաշտպանված չէ անգործունակությունից: Դրա պատճառները կարող են լինել տարբեր անբարենպաստ շրջակա միջավայրի գործոններ և ժառանգական ազդեցություններ: Անձի հոգեֆիզիկական առողջության խանգարումների ծանրությունը կարող է տարբեր լինել՝ մեղմից (դրսից գրեթե աննկատ) մինչև ծանր, արտահայտված (օրինակ՝ ուղեղային կաթված, Դաունի համախտանիշ): Ներկայումս Ռուսաստանում ապրում է ավելի քան 15 միլիոն զարգացման խանգարում ունեցող մարդ, ինչը կազմում է երկրի բնակչության մոտ 11%-ը։ Ավելի քան 2 միլիոն հաշմանդամ երեխաներ (ընդհանուր մանկական բնակչության 8%-ը), որից մոտ 700 հազարը հաշմանդամ երեխաներ են։ Բնապահպանական իրավիճակի վատթարացումը, ծնողների (հատկապես մայրերի) հիվանդացության բարձր մակարդակը, սոցիալ-տնտեսական, հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական մի շարք չլուծված խնդիրներ նպաստում են հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաների թվի աճին։ , այս խնդիրը դարձնելով հատկապես հրատապ։

Հաշմանդամություն ունեցող անձինք ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձինք են, այսինքն՝ խուլեր, վատ լսողություն, կույր, տեսողության խանգարումներ, խոսքի ծանր խանգարումներ, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ և այլն, ներառյալ հաշմանդամ երեխաները: Հաշմանդամություն - սահմանափակ առողջապահական հնարավորություններ: Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպումը զարգացման խանգարումների պայմաններում ձեռք է բերում ուղղիչ և փոխհատուցող հատուկ բնույթ և հանդիսանում է հզոր հարմարվողական գործոն։ Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կարևոր ասպեկտը սոցիալական վերականգնումն է՝ անհատի հիմնական սոցիալական գործառույթների վերականգնման գործընթացը: Սոցիալական ուսուցչի գործունեության գործառույթների բազմազանությունը նաև որոշում է նրա միջոցների բազմազանությունը: Անընդհատ աճում է հետաքրքրությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական պաշտպանության խնդրի, նրանց սոցիալական խնդիրների, ինչպես նաև նման երեխա դաստիարակող ընտանիքի հետ կապված դժվարությունների նկատմամբ, ինչը հաստատվում է ուսումնասիրությունների, մենագրությունների թվի աճով, գրքեր, հոդվածներ՝ նվիրված աշխարհի այս հրատապ խնդիրներին, ամբողջ աշխարհում: Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության համակարգում կան հատուկ հաստատություններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և մեծահասակների համար, որոնցում երեխաները և դեռահասները ստանում են ճանաչողական կարողությունների զարգացման ծրագրեր, ինքնասպասարկման հմտություններ, ամենօրյա կողմնորոշում, բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակության տարրերի ձևավորում.

պանսիոնատներ ծանր մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար;

ծանր ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մանկատներ;

հատուկ մասնագիտական ​​դպրոցներ;

ծերերի և հաշմանդամների գիշերօթիկ տներ;

հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկ դպրոցներ. 20-րդ դարավերջի ամենատագնապալի միտումներից մեկը առողջական խնդիրներ ունեցող մարդկանց, այդ թվում՝ հաշմանդամների թվի կայուն աճն էր։ Կախված հիվանդությունից կամ զարգացման խանգարման բնույթից՝ առանձնանում են նման երեխաների տարբեր կատեգորիաներ՝ կույր և թույլ տեսողություն, խուլ և թույլ լսողություն, մտավոր հետամնաց, խոսքի խանգարումներով, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ և մի շարք այլ:

Օբյեկտայս վերջնական որակավորման աշխատանքում հաշմանդամություն ունեցող անձինք են:

Այս որակավորման աշխատանքի առարկան այս կատեգորիայի անձանց հետ աշխատելու մեթոդներն են:

Աշխատանքի նպատակը

հաշմանդամության խնդիրների մեթոդների և գործնական լուծումների իրականացում.

Առաջադրանքներ.

Հատուկ կրթական համակարգում հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կազմակերպման տեսական և մեթոդական հիմքերը և տեխնոլոգիաները.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման, կրթության և զարգացման առանձնահատկությունները և հնարավորությունները համակարգված մոտեցման տեսանկյունից

Վարկած.Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթական համակարգում կարևոր ասպեկտ է հաջող սոցիալականացման, կարիքների բավարարման, վերապատրաստման, կարիերայի ուղղորդման գործընթացը՝ ընտանիք:

Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը եղել է Ակատովա Լ.Ի. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնում. Հոգեբանական հիմքերը Մ., 2003 թ., Սորոկինա Վ.Մ., Կոկորենկո Վ.Լ. Սեմինար հատուկ հոգեբանության վերաբերյալ / խմբ. ԵՍ. Shipitsionoy-SPB., 2003, Նեստերովա Գ.Ֆ. հոգեբանական և սոցիալական աշխատանք հաշմանդամների հետ. Դաունի համախտանիշի վերականգնում.

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց

Ներկայումս ռուս երեխաների 4,5%-ը դասակարգվում է որպես հաշմանդամություն ունեցող անձինք: Համաձայն Հաշմանդամության, Հաշմանդամների և Սոցիալական Հաշմանդամների Միջազգային անվանացանկի՝ հաշմանդամություն կարող է համարվել ցանկացած սահմանափակում կամ անկարողություն՝ տվյալ տարիքի անձի համար նորմալ համարվող որևէ գործունեություն իրականացնելու ձևով կամ սահմաններում: Հաշմանդամությունը հասկացվում է որպես սոցիալական անբավարարություն, որն առաջանում է առողջական խնդիրների հետևանքով, որն ուղեկցվում է մարմնի ֆունկցիաների մշտական ​​խանգարումով և հանգեցնում է կյանքի գործունեության սահմանափակման և սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտության:

Հաշմանդամ երեխայի կարգավիճակը մեր երկրում առաջին անգամ ներդրվել է 1973 թվականին։ Հաշմանդամ երեխաների կատեգորիան ներառում էր իրենց կյանքի գործունեության մեջ զգալի սահմանափակումներ ունեցող երեխաներ, որոնք հանգեցնում են սոցիալական անհամապատասխանության՝ զարգացման և աճի խանգարման, ինքնասպասարկման, շարժման, կողմնորոշվելու, իրենց վարքագծի վերահսկման, սովորելու և ապագայում աշխատելու կարողությունների պատճառով:

Հաշմանդամները քաղաքացիների հատուկ կատեգորիա են, որոնց համար նախատեսված են լրացուցիչ սոցիալական պաշտպանության միջոցներ։ Սոցիալական օգնությունը (ինչպես սահմանել է Լ. Ի. Ակսենովան) մարդասիրական ծառայությունների համակարգ է (իրավապահ, առողջապահական, կրթական, հոգեթերապևտիկ, վերականգնողական, խորհրդատվական, բարեգործական) տնտեսապես անապահով, սոցիալապես թույլ, հոգեբանորեն խոցելի խավերի և բնակչության խմբերի ներկայացուցիչներին։ սոցիալական գործելու իրենց կարողությունները բարելավելու համար: Սոցիալական օգնությունը տրամադրվում է սոցիալական ծառայության հաստատությունների կողմից: բ Սոցիալական ծառայություններ՝ սոցիալական ծառայությունների գործունեությունը սոցիալական աջակցության, սոցիալական, սոցիալական, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական ծառայությունների մատուցման համար: Սոցիալական և իրավաբանական ծառայություններ և նյութական օգնություն, կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնված քաղաքացիների սոցիալական հարմարեցում և վերականգնում:

Սոցիալ-մանկավարժական գործունեությունը (որպես սահմանում է Վ. գործող.

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը ներառում է հետևյալ գործընթացները.

կրթություն, վերապատրաստում և դաստիարակություն;

ինտերիերացում (օբյեկտիվ գործունեության կառուցվածքի վերափոխում գիտակցության ներքին հարթության կառուցվածքի);

էքստրիորիզացիա (ներքին մտավոր գործունեությունից արտաքին, օբյեկտիվ) սոցիալ-մշակութային ծրագրերի և հանրային ժառանգության անցման գործընթաց:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպումը զարգացման խանգարումների պայմաններում ձեռք է բերում ուղղիչ և փոխհատուցող հատուկ բնույթ և հանդիսանում է հզոր հարմարվողական գործոն։

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կարևոր ասպեկտը սոցիալական վերականգնումն է` անհատի հիմնական սոցիալական գործառույթների վերականգնման գործընթացը:

Սոցիալական ինտեգրումը (ինչպես սահմանում է Լ.Ի. Աքսենովան) անհատի ամբողջական, հավասար ընդգրկումն է սոցիալական կյանքի բոլոր անհրաժեշտ ոլորտներում, արժանապատիվ սոցիալական կարգավիճակը, հասնելով լիարժեք անկախ կյանքի և հասարակության մեջ ինքնիրացման հնարավորությանը:

Սոցիալական ինտեգրումը ուղղիչ և փոխհատուցման ուղղվածության սոցիալական հաստատությունների ոլորտում սոցիալական և մանկավարժական գործունեության կազմակերպման արդյունավետության ցուցանիշ է:

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ժամանակակից համակարգի հիմնական դիրքը անհատի և ընտանիքի առաջնահերթությունն է: «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» դաշնային օրենքը (1995 թվականի նոյեմբերի 24-ի թիվ 181-FZ) հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանությունը կարող է սահմանվել որպես պետության կողմից երաշխավորված տնտեսական, սոցիալական և իրավական միջոցառումների համակարգ, որն ապահովում է. այդ մարդիկ ունեն կենսագործունեության սահմանափակումների հաղթահարման, փոխարինման (փոխհատուցման) պայմաններ և ուղղված են նրանց համար հնարավորություններ ստեղծելու հասարակության կյանքին մասնակցելու այլ քաղաքացիներին հավասար:

Ինչպես հայտնի է, 1993 թվականի Սահմանադրության համաձայն, Ռուսաստանի Դաշնությունը ժողովրդավարական սոցիալական պետություն է, որն ապահովում է քաղաքացիների իրավունքների և ազատությունների հավասարությունը, այսինքն՝ պայքարում է առողջական վիճակի հիման վրա խտրականության դեմ: Այսպիսով, Ռուսաստանի պետության սոցիալական քաղաքականությունը պետք է հիմնված լինի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լիարժեք սոցիալական պաշտպանության վրա, որոնք տարբեր աստիճանի են գտնվում նրա խնամքի տակ:

Բարեգործական կազմակերպություններ, այդ թվում՝ Կարմիր Խաչի ընկերությունը՝ նյութական, բնաիրային օգնություն, հաղորդակցության կազմակերպում. առևտրային կազմակերպություններ՝ սննդի, մանկական ապրանքների, կահույքի, տեխնիկայի, գրքերի մատակարարում և այլն։

Աշխատող ծնողների ձեռնարկությունները տրամադրում են ֆինանսական աջակցություն, հնարավորության դեպքում բարելավում են բնակարանները, կազմակերպում են կես դրույքով աշխատանք, կես դրույքով աշխատանք աշխատող մոր համար, տնային աշխատանք, պաշտպանություն աշխատանքից ազատվելուց և տրամադրում են արձակուրդային նպաստներ:

Կախված մարմնի գործառույթների խախտման աստիճանից և կյանքի գործունեության սահմանափակումներից՝ հաշմանդամ ճանաչված անձանց հատկացվում է հաշմանդամության խումբ, իսկ մինչև 18 տարեկաններին՝ «հաշմանդամ երեխա» կատեգորիա։

Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության կառուցվածքը Ռուսաստանում.

հանրային սեկտոր - հաստատություններ, ձեռնարկություններ, ծառայություններ, դաշնային նախարարություններ և գերատեսչություններ. Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարություն, կրթության և գիտության նախարարություն: Մշակույթի և զանգվածային հաղորդակցության նախարարություն և այլն;

քաղաքային հատված՝ հասարակական բարեգործական, կրոնական և այլ հասարակական կազմակերպությունների կողմից ստեղծված հիմնարկներ, ձեռնարկություններ, ծառայություններ։ Սոցիալական ուսուցիչը օգնություն է ցուցաբերում նորմայից ինտելեկտուալ, մանկավարժական, հոգեբանական և սոցիալական շեղումներ ունեցող երեխաներին, որոնք առաջացել են լիարժեք սոցիալական կրթության բացակայության հետևանքով, ինչպես նաև ֆիզիկական, մտավոր կամ ինտելեկտուալ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին:

Լ.Ի. Սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ռազմավարության մեջ Ակսենովան առանձնացնում է հետևյալ նորարարական ուղղությունները.

սոցիալական և մանկավարժական աջակցության պետական-հասարակական համակարգի ձևավորում.

սոցիալական կրթության գործընթացի բարելավում (հատուկ ուսումնական հաստատությունների պայմաններում՝ հիմնված փոփոխականության և կրթության տարբեր մակարդակների ներդրման վրա, ուսումնական գործընթացի շարունակությունը հատուկ դպրոցի շրջանակներից դուրս և դպրոցական տարիքից դուրս).

սոցիալական և մանկավարժական օգնության տրամադրման հիմնարար նոր (միջգերատեսչական) ձևերի ստեղծում.

զարգացման խանգարումների կանխարգելման և հաշմանդամության աստիճանը նվազեցնելու նպատակով վաղ ախտորոշման և վաղ օգնության ծառայությունների կազմակերպում.

ինտեգրված ուսուցման փորձարարական մոդելների առաջացում;

ուսումնական գործընթացի կառավարման համակարգային կազմակերպման վերակողմնորոշում` հիմնված նրա բոլոր մասնակիցների սուբյեկտիվ հարաբերությունների ձևավորման վրա` երեխա-մասնագետներ-ընտանիք:

Հաշմանդամների վերականգնումը սահմանվում է որպես բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալ-տնտեսական միջոցառումների համակարգ, որի նպատակն է վերացնել կամ, հնարավոր է, ավելի լիարժեք փոխհատուցել առողջական խնդիրներով պայմանավորված առողջական խնդիրներով պայմանավորված կենսագործունեության սահմանափակումները: Դրա նպատակն է վերականգնել հաշմանդամի սոցիալական կարգավիճակը, հասնել ֆինանսական անկախության և սոցիալական հարմարվողականության։ Վերականգնումը ներառում է.

բժշկական վերականգնում (վերականգնողական թերապիա,

վերականգնողական վիրաբուժություն, պրոթեզավորում և օրթեզավորում);

մասնագիտական ​​վերականգնում (մասնագիտական ​​ուղղորդում, մասնագիտական ​​կրթություն, մասնագիտական ​​հարմարվողականություն և աշխատանք);

սոցիալական վերականգնում (սոցիալական-բնապահպանական կողմնորոշում և սոցիալ-առօրյա հարմարվողականություն):

Այն դեպքերում, երբ խոսքը բնածին կամ վաղ ձեռքբերովի առողջական խանգարումներ ունեցող երեխաների մասին է, կիրառվում է իբիլիտացիա հասկացությունը։ Հաբիլիտացիան միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է սոցիալական հարմարվողականության արդյունավետ մեթոդների մշակմանը տվյալ անհատի համար հնարավոր սահմաններում: Հաբիլիտացիան ներառում է հնարավորությունների և կապերի ստեղծում, ձևավորում, որոնք ապահովում են մարդկանց ինտեգրումը հասարակությանը, ովքեր գործնականում չունեն նորմալ գործունեության փորձ և թույլ են տալիս ձևավորել անհատի սոցիալ-ֆունկցիոնալ ներուժը:

նրա մտավոր և սոցիալական կարողությունների ախտորոշման և հետագա զարգացման հիմքը: Խորհրդային իշխանության հաստատմամբ պետությունը դարձավ պետական ​​քաղաքականության մշակման և կարիքավորներին սոցիալական աջակցության տրամադրման հիմնական և որոշիչ սուբյեկտը։ 1918-ին փակվեցին բոլոր բարեգործական հաստատությունները և հասարակությունները, կոտրվեցին բարեգործության բոլոր համակարգերը, ներառյալ վանական և ծխական բարեգործության ինստիտուտի ամբողջական լուծարումը, որպես գաղափարապես անհամատեղելի ռազմատենչ աթեիզմի և պրոլետարիատի դիկտատուրայի հետ: Պետական ​​նոր քաղաքականությունը, առաջին հերթին, ուղղված էր հաշմանդամներին թոշակների և տարբեր նպաստների տեսքով նյութական աջակցության տրամադրմանը, նախ հաշմանդամ զինվորներին, իսկ հետագայում հաշմանդամության բոլոր տեսակների համար՝ հաշմանդամության սկզբում։ Խորհրդային իշխանության տարբեր պատմական ժամանակաշրջաններում նյութական օգուտների չափերն ու տեսակները համապատասխանում էին պետության իրական տնտեսական հնարավորություններին։ Բարեգործության և հովանավորչության հիման վրա առաջացած դժվարին իրավիճակներում հայտնված կարիքավոր մարդկանց սոցիալական աջակցության բազմաթիվ տեսակներ կորել են։

Ռուսաստանում հաշմանդամներին խնամելու համար հանրային ծառայությունների առաջին ձևերը ի հայտ եկան միայն Իվան Ահեղի օրոք (1551 թ.): 1861 - 1899 թվականներին բարեգործական շարժման կտրուկ վերելք է նկատվում։ Այս շրջանում առաջացել են մասնավոր և դասակարգային բարեգործական ընկերություններ, ստեղծվել են դրամական միջոցներ հասարակական բարեգործության կարիքների համար։ Յուրաքանչյուր խավ, ունենալով ինքնակառավարման իրավունք, հոգացել է իր հաշմանդամ քաղաքացիներին օգնություն ցույց տալու համար։

1930-ական թթ սկսեցին ստեղծվել կոլեկտիվ ֆերմերների փոխօգնության հիմնադրամներ։ Դրամարկղերին վստահվել են աշխատունակությունը կորցրած անձանց տարատեսակ օգնություն ցուցաբերելու գործառույթները։ 1932-ին այդ հիմնադրամներում աշխատում էին 40 հազար հաշմանդամներ կոլտնտեսություններում տարբեր աշխատատեղերում, ինչպես նաև միայն ՌՍՖՍՀ-ում նրանց կազմակերպած արհեստանոցներում։

Այս ժամանակահատվածում սկսվեց ստեղծվել տարեցների և հաշմանդամների տների ցանց, հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկ հաստատություններ, զարգացավ առողջական խնդիրներ ունեցող մարդկանց մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների համակարգ, վերապատրաստման և արտադրական արտադրամասերի և արտադրական արտադրամասերի և սոցիալական արտադրական ձեռնարկությունների թիվը: Աճեցին անվտանգության գործակալությունները, կույրերի և խուլերի փոխօգնության ընկերությունները: Ստեղծվեց պրոթեզավորման արդյունաբերությունը։ Ներկայումս հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ վերաբերմունքը շարունակում է միանշանակ մնալ։ Չնայած օգնություն ցուցաբերելու հասարակության ողջ կարեկցանքին և ցանկությանը, ֆիզիկական արատներ ունեցող մարդիկ ընկալվում են որպես հոգեբանորեն անկարող միջավայրին հարմարվելու, ասեքսուալ, թույլ մտածող և պաշտպանության և ապաստանի կարիք ունեցող մարդիկ: Մարդիկ սովորաբար տեսնում են հաշմանդամի սայլակ, սպիտակ ձեռնափայտ կամ ականջակալներ, այլ ոչ թե իրենք իրենց: Նրանք ավելի հաճախ խղճահարություն կամ մերժում են ցուցաբերում հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ, քան նրանց ընկալում որպես հավասար:

հաշմանդամության սահմանափակ առողջապահական ուսուցում

Աջակցություն և դրա գործառույթները հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար

Ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության MU կենտրոնի գործունեությունը, հաստատության կանոնադրության համաձայն, ուղղված է քաղաքացիներին սոցիալական ծառայություններ մատուցելուն, ընտանիքների և երեխաների իրավունքների պաշտպանությանն ու աջակցությունը պետության կողմից իրացնելուն, ընտանիքի կայունությանը նպաստելուն: որպես սոցիալական հաստատություն, բարելավում է քաղաքացիների սոցիալ-տնտեսական կենսապայմանները, սոցիալական ցուցանիշները ընտանիքների և երեխաների առողջությունն ու բարեկեցությունը, հասարակության և պետության հետ ընտանեկան կապերի մարդկայնացումը, ներընտանեկան ներդաշնակ հարաբերությունների հաստատումը, որի հետ կապված. Կենտրոնն իրականացնում է.

սոցիալական և ժողովրդագրական իրավիճակի, ընտանիքների և երեխաների սոցիալ-տնտեսական բարեկեցության մակարդակի մոնիտորինգ.

կյանքի դժվարին իրավիճակներում և սոցիալական աջակցության կարիք ունեցող ընտանիքների և երեխաների նույնականացում և տարբերակված հաշվառում.

Սոցիալ-տնտեսական, սոցիալ-բժշկական, սոցիալ-հոգեբանական, սոցիալ-մանկավարժական և այլ սոցիալական ծառայությունների հատուկ տեսակների և ձևերի որոշում և պարբերական տրամադրում (մշտական, ժամանակավոր, մեկանգամյա հիմունքներով).

սոցիալական աջակցության, վերականգնման և աջակցության կարիք ունեցող ընտանիքների և երեխաների սոցիալական հովանավորություն.

մտավոր և ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնում.

մասնակցություն պետական, քաղաքային, ոչ պետական ​​մարմինների, կազմակերպությունների և հիմնարկների (առողջապահություն, կրթություն, միգրացիոն ծառայություն և այլն), ինչպես նաև հասարակական և կրոնական կազմակերպությունների և միավորումների (վետերաններ, հաշմանդամներ, կոմիտեներ) ներգրավմանը:

Կարմիր խաչի ընկերությունները, բազմազավակ ընտանիքների, միածնող ընտանիքները և այլն) լուծել քաղաքացիներին սոցիալական աջակցության տրամադրման և այդ ուղղությամբ նրանց գործունեությունը համակարգելու խնդիրները.

սոցիալական ծառայությունների նոր ձևերի և մեթոդների փորձարկում և ներդրում՝ կախված ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության բնույթից և կարիքից և տեղական սոցիալ-տնտեսական պայմաններից.

Կենտրոնի աշխատակիցների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացման, մատուցվող սոցիալական ծառայությունների ծավալի մեծացման և դրանց որակի բարձրացմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում:

Կենտրոնի գործունեությունը կարող է ճշգրտվել՝ կախված տարածքի սոցիալ-ժողովրդագրական և տնտեսական իրավիճակից, ազգային ավանդույթներից, սոցիալական աջակցության հատուկ տեսակների բնակչության կարիքից և այլ գործոններից:

Ընտանիքների և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնը առաջացել է սահմանափակ մտավոր և ֆիզիկական կարողություններ ունեցող երեխաների վերականգնողական բաժանմունքի հիման վրա՝ «Rainbow», որը բացվել է 2002 թվականի մարտի 6-ին։ 2008 թվականի հունվարի 14-ին բաժինը վերակազմավորվել է Ընտանիքի և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոնի: Կենտրոնի բազայի վրա կազմակերպվում է 2 բաժանմունքի աշխատանքը՝ ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անչափահասների վերականգնման և ընտանիքների և երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բաժինը:

Ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անչափահասների վերականգնողական վարչություն

Ստեղծվում է ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անչափահասների վերականգնողական բաժին՝ ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անչափահասներին սոցիալական ծառայություններ մատուցելու, ինչպես նաև ծնողներին նրանց դաստիարակության և վերականգնողական մեթոդների առանձնահատկություններին ուսուցանելու նպատակով։

Դպրոցական տարիքի անչափահասները դպրոցից ազատ ժամանակ հաճախում են ֆիզիկական և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անչափահասների վերականգնողական բաժանմունք՝ վերականգնողական անհատական ​​ծրագրերի համաձայն վերականգնման համար անհրաժեշտ ժամանակահատվածի համար:

Բաժնի կողմից մատուցվող ծառայություններ.

Սոցիալական և մանկավարժական

զարգացման խանգարումների վաղ ախտորոշման հնարավորության ապահովում;

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին տարբերակված հոգեբանական և ուղղիչ օգնության տրամադրում.

երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններ, նրանց վարքի վերլուծություն. երեխաների ինտելեկտուալ և հուզական զարգացման ուսումնասիրություն, նրանց հակումների և կարողությունների ուսումնասիրություն, դպրոցին պատրաստության որոշում.

Սոցիալ-մանկավարժական խորհրդատվություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ և դեռահասներ մեծացնող ընտանիքների համար. աջակցություն լավ հանգստի, ակտիվ սպորտի, մշակութային նվաճումներին ծանոթանալու, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական ​​կարողությունների բացահայտման և զարգացման, ստեղծագործական վերականգնման (ստեղծագործական ինքնարտահայտման) պայմանների ստեղծմանը:

Սոցիալական և բժշկական.

առողջապահական կրթություն ընտանիքների հետ;

երեխայի հարազատներին սովորեցնել երեխաների ընդհանուր խնամքի գործնական հմտությունները.

աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին մասնագիտացված առողջապահական հաստատություններ ուղարկելու հարցում՝ բարձր մասնագիտացված բժշկական օգնություն ստանալու համար.

ծնողների համար տանը վերականգնողական գործունեություն իրականացնելու գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ուսուցման կազմակերպում.

Սոցիալական, կենցաղային և սոցիալ-տնտեսական.

աջակցություն ծնողներին երեխաներին սովորեցնել ինքնասպասարկման հմտություններ, վարքագիծ տանը, հասարակական վայրերում, ինքնատիրապետում և կենսագործունեության այլ ձևեր.

աջակցություն ծնողներին՝ բարելավելու իրենց առօրյան.

վերականգնողական սարքավորումների վարձույթ;

աջակցություն նյութական միջոցներ ձեռք բերելու և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին մեծացնող ցածր եկամուտ ունեցող ընտանիքներին հումանիտար օգնության տրամադրման հարցում.

երեխաների մոտ ուսուցման հմտությունների, սոցիալական հմտությունների և կարողությունների զարգացում, անկախ կյանքի նախապատրաստում.

աշխատանքային կրթություն, օկուպացիոն թերապիա և նախնական մասնագիտական ​​ուսուցման կազմակերպում.

Սոցիալական և իրավական.

երեխաների և դեռահասների, նրանց ծնողների (կամ նրանց փոխարինող անձանց) սոցիալական և իրավական հարցերի վերաբերյալ խորհրդատվություն.

օգնություն ցուցաբերել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին խնամող անձանց համար օրենքով պահանջվող իրավունքների, արտոնությունների և երաշխիքների ձեռքբերման և ձեռքբերման հարցում.

Բաժնի համալրումը 2010թ.-ի համար՝ ընդհանուր՝ 6.75 հաստիքային միավոր.

բաժնի պետ;

սոցիալական աշխատանքի մասնագետ;

սոցիալական ուսուցիչ;

սոցիալական աշխատող՝ 3 (նրանցից 2-ը ուղեկցում են բարդ խանգարում ունեցող երեխաներին):

հոգեբան;

խոսքի պաթոլոգ;

մերսող բուժքույր.

Ցերեկային խումբը նախատեսված է 5-ից 18 տարեկան 15 երեխաների համար, ովքեր առողջական նկատառումներով չեն հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ, և դպրոցահասակ երեխաների համար, ովքեր կրթվում են անհատական ​​ծրագրերով։

Ընտանիքների և երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բաժին

Ընտանիքներին և երեխաներին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բաժնի գործունեությունը իրականացվում է հոգեբանական կայունության բարձրացման և բնակչության հոգեբանական մշակույթի ձևավորման նպատակով, առաջին հերթին միջանձնային, ընտանեկան և ծնողական հաղորդակցության ոլորտներում:

Մասնագետները հովանավորում են անբարենպաստ հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական պայմաններ ունեցող ընտանիքներին, օգնում են քաղաքացիների սոցիալ-հոգեբանական ադապտացմանը փոփոխվող սոցիալ-տնտեսական պայմաններին, կանխում են հուզական և հոգեբանական ճգնաժամերը և օգնում քաղաքացիներին ընտանիքում կոնֆլիկտային իրավիճակների հաղթահարման հարցում:

Մասնագետներն աշխատում են երեխաներ ունեցող ընտանիքներում, ուսումնասիրում են խնդրահարույց իրավիճակները, որոշում են կոնֆլիկտների պատճառները և օգնություն ցուցաբերում դրանց վերացման գործում, խորհուրդներ են տալիս կրթության և վերապատրաստման հարցերում:

երեխաներին, նպաստել մասնագիտական ​​կողմնորոշմանը, մասնագիտության ձեռքբերմանը և անչափահասների աշխատանքին:

Երիտասարդ մայրերը ստանում են հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն, երեխաներին մեծացնելու և զարգացնելու հմտություններ։

Սոցիալական աշխատողը կազմակերպում է երեխաների և դեռահասների ժամանցը և աջակցում է իրավաբանական, հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական, նյութական, ինչպես նաև սննդի և հագուստի օգնություն ստանալու հարցում:

Հոգեբանները տարբեր ախտորոշումներ են անցկացնում հոգեբանական և մանկավարժական օգնության օպտիմալ տարբերակը որոշելու, վարքագիծը վերլուծելու և արդյունքների հասնելու համար ուղղման մեջ ներգրավելու համար:

Այսպիսով, կանոնադրության և այլ փաստաթղթերի վերլուծությունը թույլ տվեց եզրակացնել, որ կենտրոնի աշխատանքի հիմնական ուղղությունը մարզում և քաղաքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին և դեռահասներին և նրանց ընտանիքներին մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելն է՝ որակյալ հոգեբանական, սոցիալական և սոցիալական: մանկավարժական օգնություն՝ ապահովելով նրանց կյանքին առավել ամբողջական և ժամանակին հարմարվողականություն։ Ստացիոնար սոցիալական սպասարկման հաստատություններում ապրող հաշմանդամություն ունեցող անձանց համապարփակ բժշկական, սոցիալական և մասնագիտական ​​վերականգնումն իրականացնելու համար Մոսկվայի քաղաքային լիազորված գործադիր մարմնի որոշմամբ դրանց կառուցվածքում ստեղծվում են կառուցվածքային ստորաբաժանումներ և (կամ) հատուկ դասեր (խմբեր): բնակչության սոցիալական պաշտպանության ոլորտում), համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրերի իրականացում և աշխատանքային ուսուցման սեմինարներ դաշնային օրենսդրությամբ, օրենքներով և Մոսկվայի քաղաքի այլ կարգավորող իրավական ակտերով սահմանված կարգով:

Ստացիոնար սոցիալական ծառայության հաստատությունը շտկում է բնակիչների առողջական սահմանափակումները, խորհրդատվական, ախտորոշիչ և մեթոդական օգնություն է ցուցաբերում նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բժշկական, սոցիալական, իրավական և այլ հարցերի շուրջ, մշակում է անհատական ​​տարբերակված վերապատրաստման ծրագրեր, որոնք իրականացվում են իր կողմից ինքնուրույն կամ աջակցությամբ։ համապատասխան մակարդակով կրթական ծրագրեր իրականացնող պետական ​​ուսումնական հաստատությունների.

Ստացիոնար սոցիալական ծառայության հաստատությունում ուսուցման կազմակերպման վերաբերյալ համաձայնագրի մոտավոր ձևը հաստատվում է Մոսկվայի քաղաքի լիազորված գործադիր մարմնի կողմից կրթության ոլորտում:

Հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց կարիքները՝ ստացիոնար սոցիալական սպասարկման հիմնարկներում կազմակերպվում են մշտական, հնգօրյա և լրիվ դրույքով կեցության ձևեր։

Հաշմանդամ երեխաներին սպասարկող հաստատություններ. Հաշմանդամ երեխաներին սպասարկում են երեք բաժինների հիմնարկներ. Մկանային-թոքային համակարգի վնասվածքով և մտավոր զարգացման նվազմամբ մինչև 4 տարեկան երեխաները տեղավորվում են Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության մասնագիտացված մանկական տներում, որտեղ նրանք ստանում են խնամք և բուժում: Ֆիզիկական և մտավոր զարգացման մեղմ անոմալիաներով երեխաները կրթություն են ստանում Ռուսաստանի Դաշնության ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթության նախարարության մասնագիտացված գիշերօթիկ դպրոցներում: 4-ից 18 տարեկան երեխաներ՝ ավելի բարձր

խորը հոգեսոմատիկ խանգարումներով ապրում են սոցիալական պաշտպանության համակարգի գիշերօթիկ տներում։ 158 մանկատներում 30 հազար հոգեկան և ֆիզիկական ծանր արատներով երեխաներ կան, որոնց կեսը ծնողազուրկ է։ Այդ հաստատությունների համար ընտրությունն իրականացվում է բժշկամանկավարժական հանձնաժողովների կողմից (հոգեբույժներ, լոգոպեդներ, լոգոպեդներ, բնակչության սոցիալական պաշտպանության ներկայացուցիչներ), երեխային հետազոտում և հիվանդության աստիճանը պարզում, այնուհետև փաստաթղթերը կազմում: 2004թ. հունվարի 1-ի դրությամբ 150 մանկատներում կար 70607 երեխա; Նրանք հատուկ մշակված ծրագրերով վերապատրաստվել են ինքնասպասարկման և աշխատանքային հմտությունների գծով 12 տարեկանից։ Ձեռք բերելով որոշ մասնագիտական ​​հմտություններ (դերձակուհի, ատաղձագործ, բուժքույր-մաքրուհի, դռնապան, բեռնիչ և այլն) նրանք ստացել են մանկական, նյարդաբանական և հոգեբուժական օգնություն։

Երեխաները, ովքեր չեն կարողանում հոգ տանել իրենց մասին, գտնվում են սոցիալական պաշտպանության համակարգի մասնագիտացված գիշերօթիկ տներում և խնամքի կարիք ունեն։ Ռուսաստանում կա ընդամենը 6 նման հաստատություն, որտեղ 2010 թվականին 6-ից 18 տարեկան 876 երեխա կար։

Բժշկական վերականգնումը շատ ցանկալի բան է թողնում: Վերականգնողական հաստատություններում երեխաները կրթվում են հանրակրթական դպրոցի ծրագրով։ «Հաշմանդամ երեխաներ» դաշնային թիրախային ծրագրի և «Ռուսաստանի երեխաներ» նախագահական ծրագրի համաձայն ստեղծվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների տարածքային վերականգնողական կենտրոններ և ընտանիքների և երեխաների սոցիալական պաշտպանության տարածքային կենտրոններ:

1997 թվականին սոցիալական պաշտպանության կազմակերպությունների համակարգում գործել են 150 մասնագիտացված կենտրոններ, որտեղ կար 30 հազար հոգեկան և ֆիզիկական ծանր արատներով երեխաներ և 95 հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների վերականգնողական բաժանմունքներ։ Այս հաստատությունների 34,7%-ը զբաղվում է մանկական ուղեղային կաթվածով երեխաների վերականգնմամբ. 21,5% - մտավոր և մտավոր զարգացման խանգարումներով; 20% - սոմատիկ պաթոլոգիայով; 9.6% - տեսողության խանգարումներով; 14.1%՝ լսողության խանգարումներով.

«Հաշմանդամ երեխաներ» դաշնային թիրախային ծրագիրը, որը հանդիսանում է «Ռուսաստանի երեխաներ» նախագահական ծրագրի մի մասը, նախատեսում է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրների համապարփակ լուծում: Այն ունի հետևյալ նպատակները. մանկական հաշմանդամության կանխարգելում (համապատասխան գրականության, ախտորոշիչ գործիքների տրամադրում); նորածինների սքրինինգ թեստ՝ ֆենիլկետոնուրիայի, բնածին հիպոթիրեոզի, աուդիոլոգիական սկրինինգի, վերականգնման բարելավման (վերականգնողական կենտրոնների զարգացում); երեխաներին կենցաղային ինքնասպասարկման տեխնիկական միջոցներով ապահովելը. Կադրերի համակարգված խորացված ուսուցումներով ուժեղացնել, նյութատեխնիկական բազայի հզորացում (պանսիոնատների, վերականգնողական կենտրոնների կառուցում, սարքավորումներով ապահովում, տրանսպորտ), մշակութային և սպորտային բազաների ստեղծում.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց օգնության ձևերն ու տեսակները

Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների պետական ​​ուսումնական հաստատությունները, հաշմանդամությունը շտկող հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատությունները և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) ապահովում են համապարփակ հոգեբանական և մանկավարժական և բժշկական հաստատություններ. - սոցիալական աջակցություն՝ ուղղված.

) առողջության սահմանափակումների նույնականացում, հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական ախտորոշում և ուղղում.

) անհատական ​​վերապատրաստման ծրագրերի մշակում և անհատական ​​և (կամ) խմբակային պարապմունքների կազմակերպում՝ ուղղված բարդ և (կամ) ծանր հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինքնասպասարկման հմտությունների, հաղորդակցման և աշխատանքային հիմնական հմտությունների զարգացմանը.

հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներ) հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելը.

) խորհրդատվական, ախտորոշիչ և մեթոդական օգնություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բժշկական, սոցիալական, իրավական և այլ հարցերի վերաբերյալ.

) տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն այն ուսումնական հաստատությունների ուսուցման և այլ աշխատողների համար, որտեղ սովորում են հաշմանդամություն ունեցող անձինք.

) հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականության և մասնագիտական ​​ուղղորդման միջոցառումների համալիր համակարգի ներդրում.

1997 թվականին տարածաշրջանային ծրագրեր են գործել Ռուսաստանի Դաշնության 70 մարզերում։ Մի շարք մարզերում քվոտային աշխատատեղեր են ստեղծվել հաշմանդամ երեխաներ մեծացնող կանանց համար (Աստրախան, Կուրսկ), աշխատատեղեր են ստեղծվել Մոսկվայում հաշմանդամ դեռահասների համար (13 մասնագիտությունների մասնագիտական ​​կրթություն) և այլն։

Վերջին շրջանում մանկատների նյութատեխնիկական բազայի մակարդակը ֆինանսավորման բացակայության պատճառով նվազել է, իսկ նոր մանկատների շինարարությունը կասեցվել է։

Ծանր և բազմակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների Պսկովի բուժման և մանկավարժական կենտրոնի փորձը, որը գործում է որպես ցերեկային (գալիք) դպրոց, ցույց է տալիս, որ եթե ուսման ըմբռնումը միայն գրելու, կարդալու, հաշվելու, վերաիմաստավորելու և յուրացնելու հմտություններն է։ ուսումը դիտարկել որպես խորը և բազմակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կենսական կարողությունների ձևավորման գործընթաց, նրանց կարելի է սովորեցնել.

կապ հաստատել և պահպանել այն ուրիշների հետ.

նավարկեք տիեզերքում և ուսումնասիրեք ձեզ շրջապատող աշխարհը. մասնակցել ստեղծագործական գործունեությանը.

Տնային հարմարավետության մթնոլորտը և հարազատների ներկայությունը (այս դպրոցի ուսուցիչների մեծ մասը հենց այս երեխաների ծնողներն են) օգնում են աշակերտներին ակտիվ լինել:

Վերլուծելով Ռուսաստանում առկա իրավիճակը հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և մանկավարժական աջակցության ոլորտում՝ մենք կարող ենք առանձնացնել նրա ռազմավարության նորարարական ուղղությունները.

սոցիալական և մանկավարժական աջակցության պետական-հասարակական համակարգի ձևավորում (կրթական հաստատությունների ստեղծում, պետական ​​և հանրային հատվածների սոցիալական ծառայություններ).

սոցիալական կրթության գործընթացի բարելավում հատուկ ուսումնական հաստատությունների պայմաններում՝ հիմնված փոփոխականության և կրթության տարբեր մակարդակների ներդրման վրա, կրթական գործընթացի շարունակությունը հատուկ դպրոցի շրջանակից դուրս և դպրոցական տարիքից դուրս՝ կախված հոգեֆիզիկական բնութագրերից. երեխայի զարգացում և անհատական ​​ունակություններ.

սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տրամադրման հիմնարար նոր (միջգերատեսչական) ձևերի ստեղծում (մշտական ​​հոգեբանական, բժշկական և սոցիալական խորհրդատվություններ, վերականգնողական և բժշկական, հոգեբանական և սոցիալական կենտրոններ և այլն).

զարգացման խանգարումների կանխարգելման և հաշմանդամության աստիճանը նվազեցնելու նպատակով վաղ ախտորոշման և վաղ օգնության ծառայությունների կազմակերպում.

ինտեգրված ուսուցման փորձարարական մոդելների ի հայտ գալը (մեկ երեխայի կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբի ընդգրկում շրջակա միջավայրում).

առողջ հասակակիցներ);

կրթական գործընթացի կառավարման համակարգային կազմակերպման վերակողմնորոշում` հիմնված դրա բոլոր մասնակիցների (երեխա-մասնագետ-ընտանիք) առարկա-առարկա հարաբերությունների ձևավորման վրա:

Եզրակացություն

Վերջին տարիներին հաշմանդամների թիվն աճել է 15%-ով։ Դրանք հիմնականում նյարդահոգեբուժական հիվանդություններ են։ Պատճառները հղիության ընթացքում մոր բնապահպանական իրավիճակն է, վնասվածքները, հիվանդությունները կամ պայմանները։

Առաջին հայացքից հաշմանդամություն ունեցող երեխան պետք է լինի իր ընտանիքի ուշադրության կենտրոնում։ Իրականում դա կարող է տեղի չունենալ յուրաքանչյուր ընտանիքի առանձնահատուկ հանգամանքների և որոշակի գործոնների պատճառով՝ աղքատություն, ընտանիքի մյուս անդամների առողջության վատթարացում, ամուսնական կոնֆլիկտներ և այլն: Այս դեպքում ծնողները կարող են ադեկվատ չընկալել մասնագետների ցանկությունները կամ հրահանգները։ Երբեմն ծնողները վերականգնողական ծառայությունները հիմնականում դիտարկում են որպես իրենց համար որոշակի հանգստանալու հնարավորություն. նրանք հանգստանում են, երբ իրենց երեխան սկսում է հաճախել դպրոց կամ վերականգնողական հաստատություններ, քանի որ այս պահին նրանք վերջապես կարող են հանգստանալ կամ զբաղվել իրենց գործերով: Այս ամենի հետ մեկտեղ կարևոր է հիշել, որ ծնողների մեծ մասը ցանկանում է ներգրավվել իրենց երեխայի զարգացման մեջ:

Ծնողները պետք է սերտ կապի մեջ լինեն սոցիալական աշխատողի և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնման գործընթացում ներգրավված բոլոր մասնագետների հետ։ Սոցիալական վերականգնման բոլոր մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները նպաստում են ծնողների հետ միասին սոցիալական վերականգնման մեկ գիծ ընտրելուն: Նման ընտանիքների հետ աշխատելու բաժնի մասնագետների ձեռք բերած փորձը վկայում է ծնողների ցածր իրավական, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության և ծնողների և երեխաների հետ համակարգված, համակարգված աշխատանքի անհրաժեշտության մասին: Ընտանիքների հետ սոցիալական աշխատանքը պետք է լինի ոչ ֆորմալ և բազմակողմանի, ինչը կօգնի հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սոցիալական վերականգնման հարցում: Այսպիսով, երեխաներն ու ծնողները համատեղ վերապատրաստվում են ինքնուրույն ապրելու հմտություններ:

գրականություն

1. Ակատով Լ.Ի. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնում. Հոգեբանական հիմունքներ _Մ., 2003:

Բնակչության սոցիալական պաշտպանությունը. կազմակերպչական և վարչական աշխատանքի փորձ / խմբագրել է Վ.Ս. Kukushkina_M., n/d, 2004 թ.

Սորոկին Վ.Մ., Կոկորենկո Վ.Լ. Սեմինար հատուկ հոգեբանության վերաբերյալ / խմբագրել է Լ.Մ. Shipitsina-SPB., 2003 թ.

Նեստերովա Գ.Ֆ., Բեզուխ Ս.Մ., Վոլկովա Ա.Ն. Հոգեսոցիալական աշխատանք հաշմանդամների հետ. հաշմանդամություն Դաունի համախտանիշի համար.

T.V. Զոզուլյա. Հաշմանդամների համալիր վերականգնում.

Բորովայա Լ.Պ. Սոցիալական և հոգեբանական օգնություն ծանր հիվանդ երեխաներ ունեցող ընտանիքներին / Լ.Պ. Բորովայա // Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք. - 1998. - թիվ 6: - էջ 57 - 64։

Մալեր Ա.Ռ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխա. Գիրք ծնողների համար / A.R. Մալեր. - Մ.: Դելո, 1996. - 328 էջ.

Սմիրնովա Է.Ռ. Հանդուրժողականությունը որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի սկզբունք / E.R. Սմիրնովա // Հոգեսոցիալական և ուղղիչ վերականգնողական աշխատանքի տեղեկագիր. - 1997. - թիվ 2: - Պ.51-56.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն և բժշկասոցիալական վերականգնում.

Դեմենտիևա Ն.Ֆ. Ստարովոյտովա Լ.Ի. Սոցիալական աշխատանք.

Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավիճակի մասին. Պետական ​​զեկույց - Կալուգա 1997 թ., էջ 45-488: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց գործող օրենսդրությամբ նախատեսված պետական ​​սոցիալական աջակցության միջոցառումների մասին. Տեղեկատվական ուղեցույց. - Petrozavodsk, 2008. - 274 p.

1999 թվականի հուլիսի 17-ի Դաշնային օրենքը Թիվ 178 - «Պետական ​​սոցիալական աջակցության մասին» դաշնային օրենք (փոփոխված է թիվ 122 դաշնային օրենքով - 2004 թվականի օգոստոսի 22-ի դաշնային օրենք): զարգացում / Under. խմբ. Մ.Վ. Բելգեսովա.Ա.Մ. Ցարևա. Պսկով, 2008. - 295 էջ.

Վասիլկովա Յու.Վ. Վասիլկովա Տ.Ա. Սոցիալական մանկավարժություն

Eidemiller E.G., Yustiky V.V. Ընտանիքի հոգեբանություն և հոգեթերապիա / Է.Գ. Էյդեմիլերը, Վ.Վ. Ջաստիկի. - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2002 թ.

15. http: www.gov. karelia.ru/gov/info/2009/eco_social09.html

. #"արդարացնել">: #"կենտրոն"> Դիմում

Սիրելի ծնողներ!

MU Ընտանիքի և երեխաների սոցիալական աջակցության կենտրոն, Անչափահասների վերականգնողական բաժինը խնդրում է պատասխանել հարցերին և լրացնել ձևաթուղթը: Հարցաթերթիկը անանուն է: Ձեր կարծիքը մեր բաժնի աշխատանքի մասին շատ կարևոր է մեզ համար։

1. Որքա՞ն ժամանակ է ձեր երեխան հաճախում բաժին:

6 ամսից պակաս;

6 ամսականից և մինչև մեկ տարի;

1 տարուց մինչև 2 տարի;

ավելի քան 2 տարի:

Ի՞նչ եք կարծում, ձեր երեխան ինչպե՞ս է վերաբերվում բաժնին:

դրականորեն;

Դժվարանում եմ պատասխանել;

անտարբեր;

__________________________________________

Որքա՞ն հեռու, ըստ ձեր քաղաքի (շրջանի) մասշտաբի, դուք և ձեր երեխան պետք է հասնեք բաժին:

բաժանմունքը շատ մոտ է, տան կողքին կամ գրեթե կողքին;

բաժինը համեմատաբար մոտ է;

բաժանմունքը հեռու է;

բաժինը շատ հեռու է։

Գո՞հ եք, թե ինչպես է հաստատությունը կազմակերպում ձեր երեխայի հետ մասնագետների աշխատանքը։

լիովին բավարարված;

մասամբ բավարարված;

բոլորովին բավարարված չէ.

Ծանո՞թ եք ձեր երեխայի վերականգնողական ծրագրին:

Դուք ներկա ե՞ք Ձեր երեխայի դասերին։

_________________________________________

Մասնակցու՞մ եք մասնագետների հետ ձեր երեխայի համար վերականգնողական միջոցառումների ճշգրտմանը:

Ինձ համար դա կարևոր չէ։

Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր երեխայի վերականգնողական միջոցառումների հաջողությունը:

Ես իրական փոփոխություններ եմ տեսնում դեպի լավը.

ոչ մի արդյունք;

Ինձ համար դա կարևոր չէ։

Որքանո՞վ է վարչությունը ուշադրություն դարձնում ծնողների հետ աշխատանքին։

Ծնողների հետ աշխատանքը տարաբնույթ իրականացվում է.

Ծնողների հետ ընդհանրապես աշխատանք չի տարվում.

Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր սեփական տեղեկացվածությունը բաժնի աշխատանքի վերաբերյալ:

Ես ամեն ինչ գիտեմ բաժնի մասին.

միայն բաժնի կրպակներում տեղադրված տեղեկատվությունից.

Ես ոչինչ չգիտեմ;

_____________________________________________

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ պետք է փոխվի գերատեսչության արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:

բարելավել հաստատության նյութական բազան.

բարելավել մասնագետների որակավորումը;

ներկայացնել աշխատանքի նոր ձևեր և մեթոդներ.

բարելավել երեխաների սոցիալական վերականգնման որակը.

ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել ծնողների հետ աշխատանքին.

այլ _________________________________________________

Շնորհակալություն մասնակցության համար։

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Ներածություն

հոգեբանական մանկավարժական երեխայի օգնություն

Թեմայի արդիականությունը. 20-րդ դարի վերջը և 21-րդ դարի սկիզբը նշանավորվեցին առողջության ոլորտում ծայրահեղ անբարենպաստ միտումներով։ ԱՀԿ-ի տվյալներով՝ հաշմանդամություն ունեցող անձինք կազմում են աշխարհի բնակչության 10%-ը, և նրանցից 120 միլիոնը մինչև 15 տարեկան են։ Ներկայումս զարգացած երկրներում 10000 երեխայից 250-ը հաշմանդամություն ունի, և այդ թիվը միայն աճում է։ 1998 թվականին Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամ երեխաների թիվը կազմել է 563,7 հազար մարդ։ Սա հաստատում են Ռուսաստանի Դաշնային պետական ​​վիճակագրական ծառայության տվյալները։ Նրանց տվյալներով՝ 2005 թվականին գրանցվել է մինչեւ 14 տարեկան 36837,4 հազար հիվանդ երեխա, իսկ 2007 թվականին՝ 38140,5 հազար մարդ։

Համաձայն ITU-ի և հաշմանդամների վերականգնողական դաշնային գիտագործնական կենտրոնի տվյալների՝ տարեկան շուրջ 250 հազար երեխա հետազոտման կարիք ունի։ Գործող ստանդարտների արդյունքում (տարեկան 1,8-2,0 հազար հարցում) ՀՄՄ որոշ բյուրոների ծանրաբեռնվածությունն այնքան մեծ է, որ հսկայական հերթեր է ստեղծում, ինչը ազդում է քննության որակի վրա։ Վերջիններիս թերությունների մասին է վկայում այն, որ բյուրոյի բողոքարկված որոշումների մեջ չեղարկվածների թիվը կազմել է 18,9 տոկոս։

HIA-ի եռաչափ հայեցակարգի համաձայն՝ «հաշմանդամություն» ախտորոշումը սահմանվում է հիվանդության և/կամ հաշմանդամության պատճառով սոցիալական խանգարումների և մարմնի ֆունկցիաների խանգարման առկայության դեպքում: Փորձագիտական ​​վերականգնողական ախտորոշումն իրականացվում է երեխայի առողջության համապարփակ գնահատման հիման վրա՝ հաշվի առնելով նրա կլինիկական, ֆունկցիոնալ, սոցիալական, կրթական և հոգեբանական տվյալները: Այս պահին կան չափորոշիչներ, որոնցով կարելի է դատել դիսֆունկցիաների առկայության և դրանց աստիճանի ու սահմանափակումների մասին մարդու կյանքում։ Երեխաների հաշմանդամության ուսումնասիրության հիմնական գործոններից մեկը նրանց հաղորդակցական զարգացման, խաղի և ուսումնական գործունեության, ներընտանեկան հարաբերությունների վերլուծությունն է, քանի որ հենց ընտանիքում են դրվում հիմքերը և ձևավորվում երեխայի լիարժեք անհատականությունը: . Հատուկ երեխաների ծնողներին խստորեն խրախուսվում է մասնակցել հաշմանդամություն ունեցող դեռահասների վերարտադրողական առողջության գնահատման և պահպանման միջոցառումներին:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների հոգեբանական օգնության և վերականգնման երեք հիմնական ասպեկտ կա.

1. Գործառնական-գործունեություն - կապված է փոքր երեխաների մոտ ինքնուրույն կյանքի համար անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների ձևավորման հետ:

2. Սոցիալական - որոշվում է հաշմանդամ երեխայի փոխազդեցությամբ իր անմիջական միջավայրի և հասարակության հետ և նրա հետագա ներգրավվածությամբ աշխատանքային կյանքում:

3. Անձնական - ազդում է հասարակության մեջ մարդու վիճակի և դիրքի ներքին գիտակցության վրա:

Տարբեր տեսակի խորհրդատվությունները, թրեյնինգները, հոգեուղղումը և հոգեթերապիան հոգեբանական վերականգնման հիմնական մեթոդաբանական մեթոդներն են: Դրանք բոլորն իրականացվում են հիմնականում խաղի ձևով (սովորաբար մինչև ուշ պատանեկություն)։ Պարտադիր է նաև ծնողների և հաշմանդամ երեխայի անմիջական միջավայրի հուզական սթրեսի և սահմանային խանգարումների հոգեուղղումը, եթե դա ինչ-որ կերպ ազդում է հաշմանդամ երեխայի դաստիարակության վրա: Ցավոք սրտի, հիմա շատ են հաշմանդամները, ովքեր տնային պայմաններում հոգեբանական օգնություն ստանալու հետ կապված խնդիրներ ունեն։ Դրանց թվում են վնասվածքներ ստացած թոշակառուները, միայն անվասայլակներով տեղաշարժվող մարդիկ, կաթվածահար երեխաներ և շատ ուրիշներ։ Նման մարդիկ իրենց հաշմանդամության պատճառով բարձրակարգ հոգեբանական օգնություն ստանալու հնարավորություն չունեն։

Այս պահին բնակչությանը սոցիալական և հոգեբանական օգնությունը լրիվ դրույքով (ներկայիս) տրամադրում են պետական ​​որոշ կառույցներ՝ բյուջետային հիմունքներով, որոշ մասնավոր առևտրային կազմակերպություններ և անհատներ՝ վճարովի հիմունքներով:

Շատ դեպքերում բոլոր հոգեբանական ծառայությունները մատուցվում են անձամբ, միայն պայմանագրով։

Հոգեբանական օգնությունը տրամադրվում է պետական ​​այնպիսի հաստատությունների կողմից, ինչպիսիք են ախտորոշիչ և խորհրդատվական կենտրոնները, անչափահասների խնամակալության և հոգաբարձության բաժինները, տարեցների և հաշմանդամ քաղաքացիների սոցիալական սպասարկման կենտրոնները, զինվորականների սոցիալական հարմարվողականության կենտրոնները, զինվորական ծառայությունից ազատված քաղաքացիները և նրանց ընտանիքի անդամները, հոգեբանական խորհրդատվական ծառայություններ, որոնք խորհրդատվություն են տրամադրում բյուջետային հիմունքներով, բայց բացառապես անձամբ (խորհրդակցվող անձի պարտադիր ներկայությամբ): Առևտրային կազմակերպությունները և անհատները տրամադրում են նաև հոգեբանական ծառայություններ, բայց առևտրային (պայմանագրային) հիմունքներով (նաև առերես հիմունքներով):

Ուսումնասիրության նպատակը.ուսումնասիրել և վերլուծել հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն տրամադրող կենտրոնների գործունեության առանձնահատկությունները.

Հետազոտության վարկած.Ենթադրվում է, որ միայն հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն տրամադրող հաստատությունների բարձրակարգ կազմակերպմամբ է հնարավոր անհատի համակողմանի զարգացումը, նրա վերականգնումը և սոցիալականացումը:

Հետազոտության նպատակները.

1. Բնակչությանը հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական գրականության տեսական վերլուծություն անցկացնել;

2. Ուսումնասիրել հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու առանձնահատկությունները և կարիքները.

3. Բացահայտել բնակչությանը հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու պայմանները ;

4. Նկարագրել հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերող կենտրոնները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ.Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության առանձնահատկությունները.

Ուսումնասիրության առարկա.Մոսկվայի քաղաքում հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական օգնության կազմակերպում և պահպանում:

Ուսումնասիրության տեսական և մեթոդական հիմքերը.Անհատականության զարգացման տեսություն կոնկրետ մշակութային և պատմական պայմաններում (S.I. Gessen), անձի սոցիալականացման հայեցակարգ (Ի.Ա. Կորոբեյնիկով, Բ.Դ. Պարիգին):

Այս հարցի ուսումնասիրությունը՝ բնակչությանը սոցիալ-հոգեբանական աջակցության կենտրոնների գործունեությունը, իրականացվել է այնպիսի հայրենական գիտնականների և հոգեսոցիալական օգնության պրակտիկանտների կողմից, ինչպիսիք են Պետրուշին Ս.Վ., Լեոնտև Ա.Ն., Աբրամովա Գ.Ս. և շատ ուրիշներ։ Նրանք սահմանեցին տեղեկատվական տարածքը և ձևավորեցին մի շարք գիտականորեն հիմնավորված մոտեցումներ սոցիալական և հոգեբանական ծառայությունների արդյունավետությունն ուսումնասիրելու համար:

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ախտորոշման և ուղղիչ աշխատանքի հայեցակարգային մոտեցումները հետազոտության տեսական աղբյուրներ են: Դրանք կարելի է տեսնել հայրենական առաջատար դեֆեկտոլոգների ուսումնասիրություններում՝ Թ.Ա. Վլասովա, Վ.Վ. Վորոնկովա, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ս.Դ. Զաբրամնոյ, Լ.Վ. Զանկովա, Բ.Դ. Կորսունսկայա, Մ.Ի. Կուզմիցկայա, Կ.Ս. Լեբեդինսկայա, Ի.Յու. Լևչենկոն, Վ.Ի. Լյուբովսկին, Մ.Ս. Պեւզներ, Վ.Գ. Պետրովա, Լ.Ի. Սոլնցևա, Ի.Մ. Սոլովյովա, Է.Ա. Ստրեբելևա, Գ.Յա. Տրոշինա, Ու.Վ. Ուլյենկովան և ուրիշներ։

Անհնար է չնկատել Ն.Ն. Մալոֆեևը, զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ հասարակության և պետության վերաբերմունքի էվոլյուցիայի և հատուկ կրթության ազգային համակարգերի զարգացման պարբերականացման հեղինակ, Ի.Ա. Կորոբեյնիկովը և Լ.Ի. Պլաքսինան, որի աշխատանքը հիմք դրեց մանկության զարգացման խանգարումների կլինիկական և հոգեբանական ախտորոշման մեթոդաբանական և մեթոդական ասպեկտների, միջդիսցիպլինար մոտեցման տեսանկյունից դրանց ծագման ուսումնասիրության, ինչպես նաև երեխաների սոցիալականացման և սոցիալական հարմարվողականության խնդիրների համար: մտավոր թերզարգացածության մեղմ ձևերով դեռահասներ և զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսումնական հաստատություններում ուղղիչ-զարգացման միջավայրի կազմակերպում:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը.Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու ունակ կազմակերպությունների գործունեության և աշխատանքի ոլորտների վերլուծությունը կարող է օգնել առաջարկություններ կազմել բնակչության շրջանում տրամադրվող աջակցության և կրթական աշխատանքի որակի բարելավման համար:

Ուսումնասիրության արդյունքները գործնականում կարող են օգտակար լինել հատուկ հոգեբանների, դեֆեկտոլոգների, կրթական հոգեբանների և Մոսկվայի քաղաքի բնակչության աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության վարչության կրթության վարչության, աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության վարչության ղեկավար մարմինների համար:

Աշխատանքային կառուցվածքըՎերջնական որակավորման աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից:

«Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն տրամադրող կենտրոնների բովանդակության և գործունեության ոլորտների ուսումնասիրություն» վերջնական որակավորման աշխատանքի առաջին գլխում սահմանվում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության հայեցակարգը և հոգեբանական և մանկավարժական օգնության կարիքը: հաշմանդամություն ունեցողը հիմնավորված է.

Երկրորդ գլուխը՝ «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն տրամադրող կազմակերպությունների գործունեության էմպիրիկ ուսումնասիրություն», նվիրված է կենտրոնների քանակի, ուղղությունների և բովանդակության ուսումնասիրության և դրանց հիման վրա եզրակացություն գրելու չափանիշների վերլուծությանը և ընտրությանը: ստացված տվյալների վրա։

Վերջնական որակավորման աշխատանքը կատարելիս օգտագործվել են ուսումնական և ուսումնական գրականություն, հոդվածներ գիտական ​​և գործնական հրապարակումներից, ինչպես նաև ինտերնետային ռեսուրսներ:

1. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կատեգորիայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տեսական դրույթներ.

1.1 «Հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն» հասկացության սահմանում.

Հոգեբանական օգնությունը տարողունակ հասկացություն է։ Դրա բովանդակությունը ներառում է հսկայական թվով տեսություններ և պրակտիկաներ՝ սկսած խորը հարցազրույցների օգտագործումից մինչև սոցիալ-հոգեբանական ուսուցման տարբեր տեխնիկա, բժշկական հոգեթերապիայի հասկացություններ և մեթոդներ, առանց որոնց հարաբերությունները հոգեբան-խորհրդատուի և հաճախորդը կարող է հեշտությամբ փլուզվել, և հոգեբանական օգնությունն ինքնին կվերածվի համակրանքի կամ բարոյական ուսուցման պարզ արտահայտման: «Հոգեբանական օգնություն» հասկացությունն արտացոլում է այնպիսի հոգեսոցիալական պրակտիկա, որի շրջանակը մարդու հոգեկան կյանքին առնչվող հարցերի, դժվարությունների և խնդիրների ամբողջությունն է: Համապատասխան մասնագետը զբաղվում է մի շարք խնդիրների հետ, որոնք արտացոլում են ինչպես կոնկրետ անձի հոգեկան կյանքի, այնպես էլ մի ամբողջ համայնքի առանձնահատկությունները՝ արտացոլելով նրա գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները: Նաև հոգեբանական օգնությունը գործունեության ոլորտ և մեթոդ է, որն օգնում է մարդուն և համայնքին հասարակության մեջ մարդու կյանքի և նրա հետ հարաբերությունների ընթացքում ծագած խնդիրների լայն շրջանակի լուծման գործում: Հոգեբանական օգնության խնդրի ըմբռնումը սերտորեն կապված է մարդու հոգեկանի ըմբռնման հետ՝ որպես մարդկային գոյության այնպիսի տարածք, որի բազմակողմանիությունը որոշում է համապատասխան մասնագետի գործունեության մեջ առկա խնդիրների ամբողջությունը, այն է՝ միջանձնային հարաբերություններ, հուզական միջանձնային (խորը և իրավիճակային) հակամարտություններ և փորձառություններ, սոցիալականացման խնդիրներ (օրինակ՝ կարիերայի ուղղորդումը կամ ընտանիք ստեղծելը), անհատականացման խնդիրներ (տարիքային և էկզիստենցիալ), այսինքն՝ անձի հուզական և իմաստային կյանքի ողջ սպեկտրը որպես մի մաս։ հոգեբանությամբ օժտված հասարակություն. Մ.Կ. Տուտուշկինան ասում է, որ հոգեբանական օգնությունը ներառում է հոգեախտորոշում, զարգացման ախտորոշում, զարգացման ուղղում, հոգեթերապիա, տարբեր թրեյնինգներ, շեղումների կանխարգելում, կարիերայի ուղղորդում և այլն։

Հոգեբանական օգնության էությունը անձին կամ ամբողջ համայնքին հուզական, իմաստային և էկզիստենցիալ աջակցություն ցուցաբերելն է դժվարին իրավիճակներում, որոնք առաջանում են անձնական և սոցիալական կյանքի ընթացքում: Հոգեբանական օգնությունը սովորաբար բաղկացած է հոգեախտորոշումից (հաճախորդին օբյեկտիվ տեղեկացում), հոգեբանական ուղղում (ազդեցություն հաճախորդի վրա՝ մտավոր զարգացման տարիքային նորմերին համապատասխան իր գործունեության ցուցանիշները փոխելու համար), հոգեբանական խորհրդատվություն (օգնել հոգեպես առողջ մարդկանց անձնական զարգացման հասնելու համար): և հոգեթերապիա (ակտիվ ազդեցություն հաճախորդի անձի վրա՝ անհատի հոգեկան իրականությունը վերականգնելու կամ վերակառուցելու նպատակով):

Հոգեբանական օգնությունը պետք է պատշաճ կերպով կառուցված լինի: Որպես սոցիալական հաստատություն՝ հոգեբանական օգնությունը առաջացել և ամբողջությամբ ձևավորվել է միայն 20-րդ դարի կեսերին, ինչն առաջացրել է մի շարք նոր մասնագետների՝ սոցիալական աշխատողի, խորհրդատվական հոգեբանի և հոգեթերապևտի ի հայտ գալը: Սա բացի պատմականորեն կառուցված քահանայից, հովիվից, հոգեբույժից և հոգեվերլուծաբանից:

Հոգեբանական օգնությունը կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր ցուցանիշների.

1) ըստ գործողության՝ շտապ - նման օգնությունն անհրաժեշտ է հոգեկան բարդ պայմանների, ինքնասպանության հնարավորության, բռնության դեպքերի և այլնի դեպքում։ Ամենից հաճախ դա վստահության ծառայության պատասխանատվությունն է. երկարաժամկետ - օգտագործվում է, երբ առաջանում են դժվար կյանքի իրավիճակներ, հոգեբանական ճգնաժամեր, կոնֆլիկտներ (սովորաբար որպես հոգեբանական խորհրդատվություն);

2) ըստ ուշադրության` անմիջական - անմիջականորեն հաճախորդին ուղղված օգնություն. պատասխանատու - պատասխան ներկա իրավիճակին և հաճախորդի շրջապատի մարդկանց խնդրանքներին. պրոակտիվ - մարդու համար կանխատեսված անբարենպաստ իրավիճակի արձագանք: Հաճախ հանդիպում են ընտանեկան ծառայություններում:

3) ըստ տարածական կազմակերպման` շփում` անձնական զրույց հոգեբանի և հաճախորդի միջև. հեռավոր - բաժանված է հեռախոսային և գրավոր;

4) հոգեբանի կողմից գործառույթների կատարման մասին՝ ախտորոշիչ՝ անհատի հոգեբանական դիմանկարի կազմում և հոգեբանական ախտորոշում. կառավարման սենյակ՝ ուղեգիր անհրաժեշտ մասնագետին՝ հոգեթերապևտ, հոգեբույժ և այլք, տեղեկատվական սենյակ՝ հաճախորդի, նրա ընտանիքի, շրջակա միջավայրի, սոցիալական պայմանների մասին տեղեկատվության հավաքագրում; ինչպես նաև ուղղիչ, խորհրդատվական և բուժական;

5) մասնակիցների թվով` անհատական ​​և խմբակային.

6) ըստ հոգեբանի միջամտության աստիճանի՝ հրահանգիչ՝ մատնացույց անել, խորհուրդ տալ, ոչ ուղղորդել՝ հաճախորդին ուղեկցել.

Այսպիսով, հոգեբանական օգնությունը մարդուն, ընտանիքին կամ սոցիալական խմբին ցուցաբերվող մասնագիտական ​​աջակցությունն ու օգնությունն է հոգեբանական խնդիրների լուծման, սոցիալական հարմարվողականության, ինքնիրացման, ծանր հոգեբանական իրավիճակի հաղթահարման և վերականգնման գործում, որոնք ունեն իրենց առանձնահատուկ առանձնահատկությունները։

1.2 Հոգեբանական և մանկավարժական օգնության գործընթացի բաղադրիչները, հիմնական խնդիրները, ձևերը և մոդելները.

Խորհրդատու հոգեբանի և հաճախորդի միջև զրույցը հաշվի է առնում.

1. Հաճախորդի անհատականությունը և նրա փորձառությունները.

2. Խորհրդատու հոգեբանի անհատականությունը նրա անկախ և ֆունկցիոնալ կազմավորումների միասնության մեջ.

3. Հաճախորդի և հոգեբանի փոխազդեցություն:

Հարաբերություններն իրենք են կառուցվում արտաքին հանգամանքների ազդեցությամբ, որոնք էլ հաճախորդի հոգեբանական օգնության դիմելու պատճառ են հանդիսանում։ Եթե ​​համեմատենք «մարդ-մարդ» համակարգում մեկ այլ մասնագիտության մասնագետին դիմող անձի իրավիճակները, օրինակ՝ բժիշկ, շեֆ, ուսուցիչ կամ վաճառող և այլն, և հոգեբանական օգնություն խնդրելու իրավիճակը, չի կարելի չնկատել նրանց հարաբերությունների տարբերությունները: Կապի այլ մասնագիտությունների ներկայացուցիչներին դիմելիս հաճախորդը.

· Գիտի, թե ինչ է ուզում;

· Տեղյակ է այս մասնագիտության ներկայացուցչի հետ հարաբերությունների նորմերին և հաճախ արդեն ունի այս ոլորտի մասնագետի հետ շփվելու փորձ.

· Ներկայացնում է պատասխանատվության և սահմանափակումների մակարդակը, ինչպես իր, այնպես էլ մասնագետի (հաճախորդը նախապես հասկանում է, որ բուժման արդյունքը կախված չէ միայն բժշկի որակավորումից, նույնիսկ լավագույն դեղամիջոցներն օգտագործելիս):

Հոգեբանական օգնության ոլորտում աշխատելու որոշակի դժվարություններ կան. Դրանք հիմնականում կապված են մասնագիտության առանձնահատկությունների և հոգեբանի կարգավիճակի ու իրավասությունների անորոշության հետ։ Այդ դժվարություններից մեկն այն է, որ հոգեբանն աշխատում է ոչ թե իրավիճակի հետ, այլ մարդու ամբողջ կյանքի արժեքների, հարաբերությունների և փորձառությունների համակարգի հետ: Կյանքի իմաստների պարզաբանումը կարող է ինքնին բարդացնել հաճախորդի կյանքի իրավիճակը: Բոլոր մասնագիտություններում միջանձնային հարաբերությունները հատուկ դեր են խաղում, սակայն խորհրդատվական իրավիճակում հոգեբանի բնավորությունն ու անձնական որակներն են ազդում հոգեբանական օգնության արդյունավետության գործընթացի դինամիկայի և հաճախորդի հետ հետագա հարաբերությունների վրա:

Ա.Ա. Բոդալևը առանձնացնում է հոգեբանական օգնության մի քանի մոդելներ՝ ըստ իր ուղղության և բնույթի՝ մանկավարժական, ախտորոշիչ, սոցիալական և բժշկական: Հոգեբանական մոդելը, որը նաև կոչվում է հոգեթերապևտիկ, դիտարկում է աններդաշնակությունը սեփական անձի և հասարակության հետ հարաբերություններում և օգտագործում է ոչ թե գիտության վերացական գիտելիքներ, այլ մարդկային գոյության օրենքներ: Այս մոդելը հիմնականում օգտագործվում է հոգեբանների, հոգեբույժների և հոգեթերապևտների կողմից իրենց աշխատանքում: Ռուսաստանում հոգեբանական մոդելն ի սկզբանե մշակվել է հոգեբույժների և հոգեթերապևտների կողմից: Ինչպես բժշկական բուժման մեջ, այնպես էլ հոգեբանական օգնության առաջին փուլում տառապանքի ախտանիշը հայտնի է, ընկալվում է անհատապես, և հոգեբանական օգնությունը դրա ըմբռնման համար հիմնված է հաղորդակցության ընդհանուր օրինաչափությունների և հոգեկանի կառուցվածքի վրա: Երկու աշխատանքների նպատակն էլ այս տառապանքից ազատվելն է։ Հոգեբանական և բժշկական բուժման միջև տարբերությունը կայանում է նրանում, որ տառապանքի բնույթն է՝ դժգոհությունը, հաղորդակցության ոլորտը, անհատականության առանձնահատկությունները (ինքն իր, իրավիճակի, ուրիշների ընկալման մեջ); ազդեցության բնույթով - հաղորդակցության մեջ, փոխազդեցության բնութագրերը և հաղորդակցվողների անձնական վերաբերմունքը: Հոգեբանական օգնությունը տրամադրվում է մասնագետների կողմից, եթե հաճախորդը առողջ մարդ է, ով ունակ է պատասխանատվություն կրել իր և իր գործողությունների համար:

Հոգեբանն իր հիմնական խնդիրն է դնում փորձառությունների մարտահրավերը։ Այս փորձառությունները պետք է հիմնված լինեն հաճախորդի ոչ գնահատողական վերաբերմունքի վրա հոգեբանական տեղեկատվության նկատմամբ: Այս առնչությամբ Գ.Ս.

Աբրամովան առանձնացնում է չորս տեսակի առաջադրանքներ հաճախորդի և հոգեբանի միջև փոխգործակցության մեջ.

1) Սոցիալական առաջադրանքներ - անձը գնահատում է իր փորձը և հոգեբանական տեղեկատվությունը այլ մարդկանց մասին, կենտրոնանալով սոցիալական չափանիշների և նորմերի վրա («ճիշտ - սխալ»): Այս փուլում հաճախորդի գնահատման համակարգում փոփոխություն է պահանջվում, ինչը թույլ կտա նրան տեսնել նպատակը այլ տեսանկյունից, հեռանալ օրինաչափ վարքագծից և փորձառություններից:

2) Էթիկական առաջադրանքներ - հաճախորդը ձևակերպում է իր վերաբերմունքը փոխգործակցության նպատակի նկատմամբ, նախապես հստակորեն սահմանում է իր վերաբերմունքի ընտրությունը («լավ - վատ»): Հոգեբանը պետք է ցույց տա վարկանիշային սանդղակի սահմանափակումները, որոնք հաճախորդին թույլ չեն տալիս վերլուծել հոգեբանական տեղեկատվության դինամիզմը։

3) Բարոյական առաջադրանքներ - դրանք կապված են փորձի կենտրոնացման հետ բարու և չարի չափանիշների վրա, որոնք պահանջում են կոնկրետ ընտրություն: Հոգեբանը պետք է հաճախորդին ցույց տա այս չափանիշների պայմանականությունները և դրանց ոչ ինքնությունը տարբեր մարդկանց համար:

4) Հոգեբանական առաջադրանքներ - բնութագրվում է հաճախորդի կողմից այս կամ այն ​​տեղեկատվության իմաստի վերաբերյալ հարցի ձևավորմամբ և հաստատմամբ, վարքագծի այլ ձևերին տիրապետելու նրա պատրաստակամությամբ: Հաճախորդների մեծ մասը մարդիկ են, որոնք կենտրոնացած են հոգեբանի հետ փոխգործակցության սոցիալական և էթիկական խնդիրների վրա: Հոգեբան-խորհրդատուի աշխատանքն է հաճախորդի հետ խնդիրը համատեղ տեղափոխել հոգեբանական առաջադրանք, ինչը հնարավորություն է տալիս իրական հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել:

Հոգեբանական օգնության տրամադրման գործընթացը բազմազան է և, առաջին հերթին, դրա բնույթը կախված է մասնագետի կողմից լուծվող խնդրից։ Կարևոր է նշել առաջադրանքների և պայմանների քանակը, որոնց հետ աշխատում է կրթական հոգեբանը:

1.3 Ժամանակակից աշխարհում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության զարգացման հիմնական խնդիրներն ու առանձնահատկությունները

Վերլուծելով «խորհրդատվության» խնդրին առնչվող գրականությունը՝ կարող ենք գալ այն եզրակացության, որ չկա մարդկային կյանքի ոչ մի ոլորտ, որտեղ մարդը կարիք չունենա այլ մարդկանց օգնությանը: Ընդհանուր բովանդակության վերլուծությունը թույլ է տալիս մեզ բացահայտել հոգեբանական օգնության կիրառման ամենատարածված ոլորտները.

1) երեխայի մտավոր (և հոգևոր) զարգացումը

2) դեռահասի տարիքային և անհատականության խնդիրներ

3) Ամուսնություն և ընտանիք

4) հոգեկան և անձնական առողջության հետ կապված խնդիրներ

5) Հոգեբանական օգնություն մեռնողներին և վշտի հոգեթերապիա

6) Ծերության խնդիրներ

7) հոգեբանական օգնություն բանտարկյալներին և զինվորականներին

8) հոգեբանական օգնություն և աջակցություն ճգնաժամային իրավիճակներում

9) դպրոցական խորհրդատվություն

10) մասնագիտական ​​խորհրդատվություն

11) հոգեբանական օգնություն՝ կապված հարմարվողականության խնդիրների, էմիգրանտների շրջանում էթնիկ նախապաշարմունքների և կարծրատիպերի հաղթահարման հետ, խորհրդատուներին աջակցություն էթնիկ փոքրամասնությունների հետ աշխատելիս.

12) կառավարման խորհրդատվություն.

Ինչպես տեսնում ենք, հոգեբանական օգնություն ցուցաբերող մասնագետները կարող են լուծել բազմաթիվ խնդիրներ, ինչպիսիք են անձնական ճգնաժամերը և հոգեբանական տրավմաները, և աշխատանքի կազմակերպումն ուղղակիորեն կապված է այդ օգնության տրամադրման բնույթի հետ։

1.4 Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ստանալու անհրաժեշտության տեսական հիմնավորումը.

Երեխայի լիարժեք զարգացումը պահանջում է առավելագույն արդյունավետություն և ներդաշնակություն: Մեր ժամանակներում գործունեության կարևորագույն ուղղություններից է մարդու իրավունքների պաշտպանությունը՝ առողջությունը պաշտպանելու և խթանելու, անհատի հնարավորություններին և կարողություններին համապատասխան ազատ զարգացումը։

Մեր շոշափած թեմայի արդիականությունը միայն աճում է այն պատճառով, որ առողջությունը յուրաքանչյուր մարդու առաջնահերթ արժեքն է, ապահովելով նրա ակտիվությունը բոլոր տեսակի գործունեության մեջ և կյանքի իմաստների գիտակցումը: «Առողջություն» հասկացությունը կարելի է բնութագրել որպես տարասեռ և սինկրետիկ: Դրա շնորհիվ առողջ մարդու զարգացման և առողջ անհատականության ձևավորման հետ կապված հարցերն ամենանշանակալի են։ Խնդիրն ինքնին բժշկականից վերածվել է ազգայինի։ Սա թույլ է տալիս խոսել ոչ միայն առողջության բարելավման անհատական ​​տեխնոլոգիաների, այլև միասնական «առողջապահական քաղաքականության» մասին, որը պարունակում է առողջության ռիսկի գործոնների կանխարգելում, առողջական սահմանափակումներով երեխաների վաղ հայտնաբերում, բնակչության առողջ ապրելակերպի ձևավորում, կրթության ոլորտում մասնագետների պատրաստում և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերապատրաստում.

Այս համատեքստում հենց հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն են գրավում հետազոտողների մեծամասնության ուշադրությունը:

Ժամանակակից գրականության մեջ չկա մեկ տերմին, որը նշանակում է զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին: Մինչև քսաներորդ դարի կեսերը կիրառվում էին հետևյալ հասկացությունները՝ «հատուկ խնդիրներ ունեցող երեխաներ», «զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ», «աննորմալ երեխաներ», «հաշմանդամ երեխաներ»։ Վերջինս ամենատարածվածն է, քանի որ առողջական խնդիրներ ունեցող գրեթե բոլոր մարդիկ ունեն հաշմանդամության խումբ։ Սակայն «հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» տերմինը դարձել է ամենահայտնին միջազգային պրակտիկայում:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու և նման երեխաների վաղ նույնականացման հայեցակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությունը որոշվում է հետևյալ գործոններով.

· ժողովրդագրական իրավիճակի առանձնահատկությունները (ծնելիության մակարդակի նվազում, առողջ երեխաների ծնունդների համամասնության նվազում, զարգացման խանգարումների աճ, բնածին և ժառանգական պաթոլոգիաների աճ);

· հասարակության սոցիալ-տնտեսական զարգացման առանձնահատկությունները (կենցաղային պայմանների վատթարացում, կանանց աշխատանքային պայմանների վատթարացում, առողջապահության, կրթության, մշակույթի, սպառողական ծառայությունների անհասանելիություն և այլն);

· Սոցիալական զարգացման սոցիալ-հոգեբանական առանձնահատկությունները (մարդկային էքզիստենցիալ խնդիրներ, տեղեկատվության գերբեռնվածություն, միայնակություն, սթրես, սոցիալական ինֆանտիլիզմ և այլն);

· էկոլոգիական իրավիճակի վատթարացում (բնական միջավայրի վիճակի հետևանքով առաջացած տարբեր հիվանդությունների առաջացում) և այլն։

Այս ամենին գումարվում է նաև երեխաների վնասվածքների աճը, մանկական ալկոհոլիզմի, թմրամոլության, թմրամիջոցների չարաշահման և երեխաների անտեսման դեպքերի թիվը։ Այս միտումը թույլ է տալիս կանխատեսել նույնիսկ ավելի շատ երեխաների ի հայտ գալը տարբեր առողջական խանգարումներով՝ ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ մտավոր:

Բնակչության առողջության ամրապնդումը մեծապես կախված է ադեկվատ կառավարության քաղաքականությունից, որն ուղղված է ապահով կենսապայմանների ապահովմանը և երիտասարդ սերնդի առողջության համապարփակ խնամքին: Այս առումով, այսօր անհրաժեշտ է կենտրոնանալ պետության սոցիալական կարգի վրա՝ կապված արագ փոփոխվող պայմաններում երեխաների վաղ հայտնաբերման և կյանքին նախապատրաստելու անհրաժեշտության վրա՝ սոցիալական, հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական ծառայությունների համակարգի ստեղծման միջոցով: նրանց կազմակերպչական, կառավարչական և գիտամեթոդական գործունեության կատարելագործումը։ Սա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է բոլոր քաղաքացիներին տրամադրել սոցիալական հարմարվողականության, զարգացման և իրենց անհատականության լիարժեք իրացման հավասար հնարավորություններ։

Այնուամենայնիվ, պատասխանատվությունը չի կարող վերացվել հասարակության յուրաքանչյուր անդամից, ծնողներից իրենց երեխաների ճակատագրի համար, մասնագիտացված բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական ծառայություններից և սոցիալական հաստատություններից, որոնք ստեղծված են հաշմանդամություն ունեցող և, հետևաբար, հատուկ կարիքներով երեխաների վերապատրաստման և կրթության համար: Ելնելով այս արդիությունից՝ ձեռք են բերվում այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են՝ փոխելով յուրաքանչյուր մարդու վերաբերմունքը սեփական առողջությանը, հանրային հաստատությունների, հասարակության անդամների վերաբերմունքը հաշմանդամություն ունեցող անձանց և նրանց քաղաքացիական իրավունքների նկատմամբ:

Այս խնդիրը գտնվում է գիտական ​​գիտելիքների մի քանի ոլորտների խաչմերուկում, սակայն հիմնական դերը տեսության և պրակտիկայի զարգացման գործում՝ վաղ հայտնաբերման, հատուկ երեխայի ազատ և ճիշտ զարգացման համար օգնության և աջակցության համակարգի կազմակերպման գործում: սոցիալական հաստատությունները պատկանում են հատուկ (ուղղիչ) մանկավարժությանը։

Հատուկ մանկավարժության առաջին խնդիրներից մեկը նորարարական ոլորտների ուսումնասիրությունն է` երեխայի զարգացման խանգարումների կանխարգելման, վաղ ախտորոշման և շտկման, սոցիալական հարմարվողականության և հաշմանդամություն ունեցող անձանց հասարակությանը, իսկ ավելի ուշ հասարակությանը ինտեգրվելու համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար:

Խնդրի նշանակությունը մեծանում է անընդհատ առաջացող հակասությունների պատճառով.

· երեխաների նման կատեգորիաների հնարավորինս շուտ բացահայտման անհրաժեշտությունը և առողջապահության ոլորտում երեխաների վերականգնողական ժամանակակից ծառայությունների բացակայությունը.

· քաղաքացիների օրինականորեն հռչակված իրավունքները կյանքի տարբեր ոլորտներում (կրթություն, աշխատանք) իրենց անհատականության և փաստացի վիճակի լիարժեք իրականացման համար.

· դեկլարատիվ հայտարարություններ արտաքին աշխարհի հետ նման երեխաների հաղորդակցության խանգարման խնդրի լուծման անհրաժեշտության մասին (սահմանափակ շարժունակություն, վատ շփումներ հասակակիցների և մեծահասակների հետ և այլն) և սոցիալական քաղաքականության իրական արդյունքի, հանրային գիտակցության մասին.

· գիտակցելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խտրականության և ուսումնական հաստատություններից օտարման աստիճանը նվազագույնի հասցնելու անհրաժեշտությունը.

· պետության կողմից առաջադրված խնդիրը՝ կապված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության և կրթության հաջողությունն ապահովող պայմանների ստեղծման և այս կատեգորիայի երեխաների հնարավորությունների համարժեք ախտորոշման հետ.

· ներառական կրթության մասին մշակվող և արդեն իսկ իրականացվող դրույթների և օրենքների և հանրակրթական դպրոցներում հատուկ (ուղղիչ) դասարանների ստեղծման ուղղությամբ անբավարար աշխատանքի միջև.

· Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և համակարգի արդյունավետ կադրերի բացակայության առկա դրական գործնական փորձ, դեռևս ոչ գլոբալ բնույթով (ուսուցիչների բացակայություն՝ լոգոպեդներ, լոգոպեդներ, մանկավարժական հոգեբանների անբավարար քանակ և նրանց ոչ բավարար մասնագիտական ​​պատրաստվածություն);

· Նման կատեգորիաների երեխաների հետ աշխատելու մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավման անհրաժեշտությունը և ուղղիչ մանկավարժության և հատուկ հոգեբանության հարցերում ուսուցիչների որակավորման բարձրացման համակարգի բացակայությունը:

Հիմնական հակասությունն այն է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատող ծառայությունների և կազմակերպությունների մասնագետները չեն կարող լիովին գնահատել ծնողների կարիքները՝ նրանց տեղեկացնելու նման երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության առանձնահատկությունների և վերականգնողական գործընթացներին մասնակցելու ծնողների պատրաստակամության մասին։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողներն ունեն տեղեկատվության պակաս ուղղիչ և վերականգնողական ծառայություններ ստանալու հնարավորությունների և դրանց հասանելիության բարդության մակարդակի մասին և բավարար չափով չեն հասկանում հատուկ երեխայի հետ ընտանիքի և հոգեբանական տրամադրման կոչված մասնագետների միջև թույլ կապը: և բժշկական օգնություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին: Սա մասամբ պայմանավորված է հենց իրենք՝ մասնագետների դիրքորոշմամբ, ովքեր կոչված են տեղեկացնել ծնողներին, բայց չունեն այդ տեղեկությունը և կենտրոնացած չեն իրենց աշխատանքում պակասող տեղեկատվությունը նմանատիպ այլ կազմակերպություններում և հաստատություններում և գործընկերներից գտնելու վրա։ Սա պայմանավորված է նաև տեղեկատվության պակասով։

Երեխաների զարգացման խանգարումների ժամանակին հայտնաբերման խնդիրների լուծումը անհրաժեշտ է, ինչպես նաև դրանց վերականգնումը միասնական համակարգի տեսքով։ Այն ենթադրում է.

· զարգացման խանգարումների առանձնահատկությունների և հատուկ կրթության անհրաժեշտության հնարավորինս վաղ հայտնաբերում և ախտորոշում.

· վերացնել երեխայի զարգացման առաջնային շեղման հայտնաբերման և ուղղման, վերականգնման և կրթության սկզբի միջև եղած բացը.

· Հատուկ կրթության և վերականգնման ժամանակային սահմանների ընդլայնում (ծննդյան պահից և ամբողջ կյանքի ընթացքում).

· Ախտորոշման, վերապատրաստման և վերականգնման գործընթացի շարունակականություն և դպրոցական տարիքից դուրս դրանց երկարաձգում.

· Հատուկ ախտորոշիչ, ուղղիչ և զարգացման առաջադրանքների համալիրի նույնականացում.

· հատուկ երեխաների ծնողների ընդգրկումը երեխաների նույնականացման, ուղղման և վերականգնման գործընթացում, ինչպես նաև հատուկ մասնագետների կողմից նրանց վերապատրաստման կազմակերպում.

· Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու մասնագետների վերապատրաստում.

Այս հակասությունների առկայության դեպքում հրատապ անհրաժեշտություն է առաջանում մշակել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վաղ հայտնաբերման հայեցակարգ՝ նրանց հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու համար՝ հիմնվելով հետևյալ դրույթների վրա.

1) հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխա հասարակության հավասար անդամ է. Նա ունի նույն կարիքները, ցանկությունները և հետաքրքրությունները՝ կապված ինքնադրսևորման և սոցիալականացման գործընթացում առկա ներուժի իրացման հետ, ինչ այլ մարդիկ.

2) հաշմանդամություն ունեցող երեխան նույնքան ընդունակ և տաղանդավոր է, որքան իր հասակակիցները, բայց կարիք ունի օգնության և ապահով միջավայրի, որը նրան հնարավորություն է տալիս գիտելիքների, հաղորդակցման, ակտիվության, ստեղծագործելու և համակողմանի զարգացման համար.

3) հաշմանդամություն ունեցող երեխան սոցիալական աջակցության և աջակցության պասիվ օբյեկտ չէ. Նա հարաբերությունների տարբեր համակարգերի հավասար սուբյեկտ է.

4) պետությունը կոչված է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնք ապահովում են հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կենսական և սոցիալապես նշանակալի կարիքները սոցիալական ծառայությունների ստեղծման միջոցով, որոնք հնարավոր են դարձնում նրան հնարավորինս ազատել սոցիալականացման գործընթացները խոչընդոտող սահմանափակումներից. և անհատական ​​զարգացում;

5) հաշմանդամություն ունեցող երեխան ունի անկախ կյանքի, ինքնորոշման, ընտրության ազատության և հաջողակ անհատական ​​կյանքի ռազմավարություն կառուցելու իրավունք (նորարար սոցիալական ծառայությունների և հատուկ մասնագետների կողմից այդ իրավունքների իրացման իրական նպատակային աջակցությամբ).

6) հաշմանդամություն ունեցող երեխա ունեցող ընտանիքն իրավունք ունի համապատասխան կենտրոնների և ծառայությունների հետ կապվելու առաջին փուլերում լիարժեք տեղեկանալու իրական վիճակի մասին, ինչպես նաև ստանալու մասնագիտացված օգնություն և աջակցություն դաստիարակության, վերապատրաստման և ուսուցման հարցերում. երեխայի վերականգնում և այլն:

Այսպիսով, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ինստիտուտի արդիականացման ծրագրերն ուղղված են զարգացման խանգարումների և կրթության առանձնահատուկ կարիքների առանձնահատկությունների հնարավորինս շուտ բացահայտմանը և ախտորոշմանը։ Երեխայի զարգացման մեջ առաջնային շեղումների հայտնաբերման և ուղղման, վերապատրաստման և վերականգնման սկզբի և ախտորոշման, վերապատրաստման և վերականգնման գործընթացի շարունակականության միջև բացը վերացնելը:

Հաշմանդամություն ունեցող անձինք ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձինք են, խուլ կամ թույլ լսողություն ունեցող, կույր կամ տեսողության խանգարումներով, խոսքի ծանր խանգարումներով, հենաշարժական համակարգի և այլ խանգարումներ ունեցող անձինք, ինչպես նաև հաշմանդամ երեխաներ:

Հաշմանդամ է համարվում այն ​​անձը, որն ունի առողջական խանգարումներ՝ մարմնի ֆունկցիաների մշտական ​​խանգարումներով, որոնք առաջանում են հիվանդությունների, վնասվածքների կամ արատների հետևանքների հետևանքով, ինչը հանգեցնում է կյանքի գործունեության սահմանափակման և նրա սոցիալական պաշտպանության անհրաժեշտության: Մինչև 18 տարեկան անձինք դասակարգվում են որպես «հաշմանդամ երեխաներ»: Բժշկասոցիալական փորձաքննության դաշնային հաստատության կողմից անձը ճանաչվում է հաշմանդամ:

Կան տարբեր դասակարգումներ՝ կախված տարբեր մասնագիտական ​​մոտեցումներից և տաքսոնոմիայի հիմքից: Ամենատարածված պատճառները.

· Խախտումների պատճառները;

· խախտումների տեսակները՝ դրանց բնույթի հետագա հստակեցմամբ.

· խախտումների հետևանքները, որոնք ազդում են ապագա կյանքի գործունեության վրա:

Ա.Ռ. Մալլերը մեզ ներկայացնում է դասակարգում, որը հիմնված է հենց խախտման բնույթի վրա: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կատեգորիաների թվում կան.

· խուլեր;

· դժվար լսողություն;

· ուշացած խուլ;

· կույր մարդիկ;

· տեսողության խանգարումներ;

· Մկանային-կմախքային համակարգի ֆունկցիաների խանգարում ունեցող անձինք.

· հուզական-կամային ոլորտի խանգարումներ ունեցող անձինք.

· մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձինք.

· մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ (ԱՀՇ);

· խոսքի լուրջ խանգարումներ ունեցող անձինք.

· Զարգացման բարդ հաշմանդամություն ունեցող անձինք.

T.V. Եգորովան առաջարկեց ավելի ընդհանրացված դասակարգում. Այն հիմնված է խանգարումների վերոհիշյալ կատեգորիաների խմբավորման վրա՝ մարմնի համակարգում խանգարման տեղայնացմանը համապատասխան.

· ֆիզիկական (սոմատիկ) խանգարումներ;

· զգայական խանգարումներ;

· ուղեղի գործունեության խանգարումներ.

Հետազոտող Մ.Ուորնոքը կազմել է դասակարգում, որտեղ նա նշել է ոչ միայն մարդու մարմնի խախտված տարածքներն ու գործառույթները, այլև դրանց վնասվածության աստիճանը։ Այս դասակարգումը թույլ է տալիս ոչ միայն ավելի ճշգրիտ բացահայտել հաշմանդամություն ունեցող անձանց տարբեր կատեգորիաները, այլև ավելի ճշգրիտ որոշել յուրաքանչյուր անհատի հատուկ կրթական և սոցիալական կարիքների բնույթն ու շրջանակը:

Այս դասակարգման շնորհիվ հնարավոր է շատ ավելի լավ որոշել հաշմանդամություն ունեցող անձի սոցիալապես նշանակալի կարիքները և նրա վերականգնման ուղղությունները, օրինակ՝ կողմնորոշումը շրջակա ֆիզիկական և սոցիալական միջավայրում, ֆիզիկական անկախությունը, շարժունակությունը և ակտիվությունը, հնարավորությունը: գործունեության տարբեր տեսակներ, զբաղվածության հնարավորություն, սոցիալական ինտեգրում և սոցիալական տնտեսական անկախություն:

· մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ;

· էնդոգեն հոգեկան հիվանդություններ ունեցող երեխաներ;

· Ռեակտիվ վիճակներով, կոնֆլիկտային փորձառություններով և ասթենիա ունեցող երեխաներ.

· մտավոր հետամնացության նշաններ ունեցող երեխաներ;

· հոգեբուժության նշաններ ունեցող երեխաներ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և դեռահասների վերը թվարկված հոգեկան պաթոլոգիաները, կախված թերության պատճառներից և ծանրությունից, տարբեր կերպ են արտացոլվում սոցիալական հարաբերությունների ձևավորման, ճանաչողական կարողությունների, աշխատանքային գործունեության վրա և տարբեր ազդեցություն ունեն անձի զարգացման վրա:

Հետազոտողները Թ.Ա. Վլասովը և Մ.Ս. Pevzner-ն առաջարկում է հետևյալ դասակարգումը.

1) կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական խանգարումներով պայմանավորված զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

2) կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ անհասության հետ կապված զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

3) հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, որոնք կապված են զրկանքների իրավիճակների հետ.

Դասակարգումը առաջարկվել է Վ.Ա. Լապշինն ու Բ.Պ. Պուզանով.

1) զգայական խանգարումներ ունեցող երեխաներ (տեսողական և լսողական արատներ).

2) մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ (մտավոր հետամնացություն և մտավոր հետամնացություն).

3) խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

4) հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

5) բարդ, համակցված խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

6) խեղաթյուրված (աններդաշնակ) զարգացում ունեցող երեխաներ.

Նաև գիտնականներ Գ.Ն. Կոբերնիկը և Վ.Ն. Սինևն առաջարկում է նմանատիպ դասակարգում և դրանում առանձնացնում է հետևյալ չափանիշները.

1) մշտական ​​լսողության խանգարում ունեցող երեխաներ (խուլ, դժվար լսողություն, ուշ խուլ).

2) տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ (կույր, թույլ տեսողություն).

3) կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքների վրա հիմնված մտավոր զարգացման մշտական ​​խանգարումներ.

4) խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

5) բարդ խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

6) հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

7) մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներ.

8) հոգեբուժական վարքագծի ձևերով երեխաներ.

Վերոնշյալ օրինակներում մենք կարող ենք տեսնել, որ որոշ ենթախմբեր տարբեր հետազոտողների կողմից նույնացվում են մի քանի դասակարգումների մեջ, մյուսները՝ միայն մեկում կամ միավորվում են ընդհանուր խմբի մեջ: Մեր օրերում զարգացման խանգարումների ամենատարածված դասակարգումն առաջարկում է Վ.Վ. Լեբեդինսկին. Նա առանձնացրել է դիսոնտոգենեզի վեց տեսակ.

1. Մտավոր թերզարգացում (սովորաբար մտավոր հետամնացություն);

2. Հետաձգված զարգացում (բազմաձև խումբ. ինֆանտիլիզմ, դպրոցական հմտությունների խախտում, կեղևի ավելի բարձր գործառույթների անբավարարություն և այլն);

3. Վնասված մտավոր զարգացում (երեխան ունի նորմալ զարգացման բավականին երկար շրջան՝ խանգարված կենտրոնական նյարդային համակարգի հիվանդություններով կամ վնասվածքներով);

4. Թերի զարգացում (հոգեֆիզիկական զարգացման տարբերակներ՝ տեսողության, լսողության և հենաշարժական համակարգի խանգարումներով);

5. Խեղաթյուրված զարգացում (թերզարգացման, հետաձգված և վնասված զարգացման համադրություն);

6. Աններդաշնակ զարգացում (անհատականության ձևավորման խանգարումներ, օրինակ՝ փսիխոպաթիայի տարբեր ձևեր):

Ինչպես տեսնում ենք, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման մեջ կան բազմաթիվ տարբերություններ՝ գրեթե նորմալ զարգացող, բայց ժամանակավոր և լիովին հեռացվող դժվարություններ ունեցող երեխաներից մինչև կենտրոնական նյարդային համակարգի սուր վնասվածքով երեխաներ և դեռահասներ: Շրջանակը տատանվում է երեխաներից, ովքեր ի վիճակի են սովորել սովորաբար զարգացող հասակակիցների հետ (մասնագետների աջակցությամբ) մինչև այն երեխաները, ովքեր պահանջում են անհատականացված ուսուցման ծրագիր՝ հարմարեցված իրենց կարողություններին: Տարբերությունների նման ապշեցուցիչ շարք կարելի է նկատել HIA խմբում ընդգրկված երեխաների յուրաքանչյուր կատեգորիայում:

1.6 Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության կառուցվածքը

Հոգեկան զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանական օգնության և վերականգնման շատ դժվարությունը հիմնականում կախված է նրանց արատի կառուցվածքից և ծանրությունից: Սա դրսևորվում է նրանց մտավոր և հուզական-կամային զարգացման յուրահատկությամբ։ Ուստի նման երեխաներին ժամանակին հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունը նրանց վերականգնման կազմակերպման կարևորագույն մասերից է։

Մեր օրերում զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների հոգեբանական աջակցության խնդիրը բավականաչափ տարածված չէ։ Հոգեբաններն ու ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են մի շարք հոգետեխնիկական տեխնիկա՝ հաշվի չառնելով հիվանդության ձևը, ինտելեկտուալ գործընթացների զարգացման մակարդակը և երեխայի հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկությունները:

Նաև երեխայի մտավոր զարգացման վրա բացասաբար է ազդում հոգեուղղման հստակ մշակված և կառուցվածքային տարբերակված մեթոդների բացակայությունը և հոգետեխնիկական տեխնիկայի ոչ ճիշտ ընտրությունը: Բացի այդ, սա հսկայական դժվարություններ է ստեղծում ուսուցիչների և ծնողների համատեղ աշխատանքում։

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին և դեռահասներին հոգեբանական օգնությունը հիմնականում դիտվում է որպես հոգեբանական և վերականգնողական ազդեցությունների բարդ համակարգ, որն ուղղված է սոցիալական ակտիվության բարձրացմանը, անկախության զարգացմանը, զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի սոցիալական դիրքի ամրապնդմանը, արժեքային համակարգերի և կողմնորոշումների համակարգի ձևավորմանը: ինչպես նաև երեխայի մտավոր և ֆիզիկական կարողություններին համապատասխան ինտելեկտուալ գործընթացների զարգացման վրա:

Հսկայական դեր է խաղում որոշակի խնդիրների լուծումը, ինչպիսիք են գոյություն ունեցող մտավոր կամ ֆիզիկական արատների նկատմամբ երկրորդական անձնական ռեակցիաների վերացումը, ընտանեկան կրթության ոչ ադեկվատ ոճը, հոսպիտալացումը և այլն:

Մեր օրերում գոյություն ունեն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների և դեռահասների հոգեբանական աջակցության տարբեր տեսակներ: Նրանք առանձնանում են առաջադրանքների բնույթով, որոնք լուծում է երեխայի հետ աշխատող մասնագետը՝ ուսուցիչ, դեֆեկտոլոգ, սոցիալական աշխատող, բժիշկ և այլն։ Այս տարբերությունները կազմում են հոգեբանական օգնության որոշակի մոդել: Յուրաքանչյուր մոդել ունի իր տեսական հիմքը և ներառում է աշխատանքի մեջ կիրառվող որոշակի մեթոդներ:

Իր բնույթով հոգեբանական օգնությունը կարող է բաղկացած լինել.

1) երեխայի հետագա կրթության և դաստիարակության հետ կապված առաջարկություններ (ուղղում հատուկ կամ օժանդակ դպրոցներ/մանկապարտեզներ կամ ուղղորդում լրացուցիչ խորհրդատվության նյարդահոգեբույժի, լոգոպեդի կամ այլ խորհրդատու հոգեբանի հետ).

4) նորմալ դպրոցի համար երեխայի պատրաստակամության որոշում և ուսուցման դժվարությունների պատճառների բացահայտում.

5) հոգեթերապևտիկ և հոգեուղղիչ ազդեցությունների իրականացում.

Օգնության վերը նշված բոլոր տեսակները հոգեբանական են, քանի որ դրանք ուղղված են հոգեբանական պատճառներով առաջացած խնդիրների լուծմանը և հիմնված հոգեբանական ազդեցության վրա: Օրինակ, կարող է կարծիք լինել, որ մտավոր հետամնաց երեխային օժանդակ դպրոց տեղավորելուն օգնելը հոգեբանական ոչինչ չի պարունակում և պատկանում է բժշկության և հատուկ մանկավարժության ոլորտին։ Այնուամենայնիվ, դա այդպես չէ: Օգնության օբյեկտը հիմնականում ծնողն է, ով խորապես գիտակցում է իր երեխայի մտավոր հետամնացությունը կամ չի նկատում դա և դիմադրում է երեխային օժանդակ դպրոց տեղափոխելուն: Նաև մտավոր հետամնացության աստիճանն ու պատճառները որոշելու համար պահանջվում են զարգացման անոմալիաների ախտորոշման հոգեբանական մեթոդներ։

Հոգեբանական օգնությունը միշտ չէ, որ տրամադրվում է հոգեբանների կողմից: Նրանք կարող են լինել նաև հոգեբույժներ, հոգեթերապևտներ, հոգեևրոլոգներ, ուսուցիչներ և սոցիալական աշխատողներ:

Առանձնացվում են զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների հոգեբանական աջակցության հետևյալ մոդելները.

Մանկավարժական մոդել - արտահայտվում է ծնողներին օգնելու մեջ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին դաստիարակելու գործում: Ուսուցիչ-խորհրդատուը երեխայի ընտանիքի հետ միասին վերլուծում է առկա իրավիճակը և մշակում ծրագիր՝ ուղղված այս իրավիճակը փոխելուն:

· Ախտորոշիչ մոդել - ախտորոշման օբյեկտները հաճախ հենց իրենք՝ երեխաներն ու դեռահասներն են՝ զարգացման ուշացումներով, սովորելու դժվարություններով և վարքագծային շեղումներով: Ախտորոշման գործընթացը ներառում է մասնագետների մի ամբողջ խմբի մասնակցություն՝ ամբողջական բժշկական, մանկավարժական կամ հոգեբանական ախտորոշում իրականացնելու համար։ Այս մոդելը լայնորեն կիրառվում է բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական հանձնաժողովներում, որոնց ընթացքում որոշվում է երեխայի հետագա կրթության հարցը։

· Սոցիալական մոդել - հաճախ կիրառվում է ընտանեկան խորհրդատվության մեջ: Սա կարող է լինել զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ծնողներին միմյանց ծանոթացնելը հաղորդակցության և փոխադարձ աջակցության նպատակով, կամ ծնողներին ծանոթացնել քաղաքում առկա սոցիալական ծառայություններին, ինչպիսիք են ծնողների ասոցիացիաները, ընտանեկան ակումբները և այլն:

· Բժշկական մոդել - ենթադրում է մասնագետների օգնություն՝ ուղղված զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների բուժմանն ու վերականգնմանը: Այն կարող է օգտագործվել նաև հիվանդ երեխայի հատկանիշներին ընտանիքի առողջ անդամների հոգեբանական անհրաժեշտ ադապտացիայի դեպքում։

· Հոգեբանական մոդել - ներառում է ճանաչողական գործընթացների զարգացման բնութագրերի վերլուծություն և զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխայի կամ դեռահասի անհատականության ձևավորում, ինչպես նաև հոգեբանական ազդեցության ճիշտ մեթոդների մշակում` հիմնվելով նրա մտավոր օրինաչափությունների վրա: զարգացում (համապարփակ հոգեբանական օգնություն):

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին և դեռահասներին տրամադրվող հոգեբանական օգնությունը զգալիորեն տարբերվում է առողջ երեխաներին տրամադրվող օգնությունից: Տարբերությունը կայանում է թիրախային կողմնորոշման մեջ և բուն օգնության կազմակերպման և դինամիկայի մեջ:

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին և դեռահասներին հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու գործընթացում անհրաժեշտ է հաշվի առնել այս զարգացման բարդ կառուցվածքն ու առանձնահատկությունը, նրանց վիճակի մեջ կենսաբանական և սոցիալական զարգացման գործոնների համադրությունը, բնույթն ու առանձնահատկությունները: զարգացման սոցիալական իրավիճակը, հիվանդության հետ կապված անձի փոփոխության առկայությունը և ծանրությունը, ընտանիքում և հասարակության մեջ հարաբերությունների առանձնահատկությունները:

Հոգեբանական օգնությունը կարելի է դիտարկել թե՛ այս հասկացության լայն, թե՛ նեղ իմաստով:

Լայն իմաստով հոգեբանական օգնությունը հոգեբանական ազդեցությունների համակարգ է, որն ուղղված է երեխաների մտավոր գործառույթների և անձնական հատկությունների զարգացման թերությունների և շեղումների շտկմանը:

Հայեցակարգի նեղ իմաստով հոգեբանական օգնությունը հոգեբանական ազդեցության սակավաթիվ մեթոդներից մեկն է, որն ուղղված է պայմանների ստեղծմանը, որոնցում տեղի է ունենում երեխայի անձի ներդաշնակ զարգացումը, նրա սոցիալական գործունեությունը, հարմարվողականությունը և համապատասխան միջանձնային հարաբերությունների ձևավորումը:

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխայի հոգեկանի յուրահատկությունն ու կառուցվածքը պահանջում է համարժեք մեթոդաբանական մոտեցում հոգեբանական օգնության գործընթացին:

Հոգեբանական օգնության տեսության և պրակտիկայում անհրաժեշտ է մշակել սկզբունքներ. Դրանք հիմնարար գործոններ են։

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխայի համար շատ կարեւոր է անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը։ Հոգեբանական օգնության գործընթացում հաշվի են առնվում ոչ թե գործառույթները կամ առանձնացված անհատական ​​հոգեկան երևույթները (օրինակ՝ ինտելեկտի ցածր մակարդակ և այլն), այլ ինքը՝ անհատականությունն իր բոլոր անհատական ​​հատկանիշներով։ Ամերիկացի հոգեթերապևտ Ռոջերսը հաճախորդակենտրոն թերապիայի հիմնադիրն է: Նա ուրվագծեց այս սկզբունքի երեք հիմնական գործոն.

1) յուրաքանչյուր մարդ արժեքավոր է և արժանի հարգանքի.

2) յուրաքանչյուր մարդ կարող է պատասխանատվություն կրել իր համար.

3) յուրաքանչյուր անհատ ունի արժեքներ և նպատակներ ընտրելու և ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու իրավունք:

Հոգեբանն ընդունում է յուրաքանչյուր երեխայի և նրա ծնողներին որպես եզակի, ինքնավար անհատներ, նա ճանաչում և հարգում է նրանց ազատ ընտրության, ինքնորոշման և սեփական կյանքով ապրելու իրավունքը:

Երկրորդ սկզբունքը պատճառահետևանքային է. Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին հոգեբանական օգնությունը պետք է ուղղված լինի ոչ թե շեղումների արտաքին դրսևորումներին, այլ այդ շեղումները առաջացնող պատճառներին։ Այս սկզբունքի իրականացումը օգնում է վերացնել երեխայի մտավոր զարգացման շեղումների աղբյուրները։ Ախտանիշների և դրանց առաջացման պատճառների կապը, արատի կառուցվածքը որոշում են հոգեբանական օգնության խնդիրներն ու նպատակները:

Երրորդ սկզբունքը բարդության սկզբունքն է։ Հոգեբանական օգնությունը պետք է դիտարկել միայն կլինիկական, հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցությունների համալիրում: Հոգեբանական օգնության արդյունավետությունը հիմնականում կախված է երեխայի զարգացման կլինիկական և մանկավարժական գործոնների հաշվին: Հոգեբանից պահանջվում է ամբողջական տեղեկատվություն ունենալ երեխայի հիվանդության պատճառների և առանձնահատկությունների, առաջիկա բուժման, հոսպիտալացման տևողության և բժշկական վերականգնման հեռանկարների մասին: Ինչպես նաև հոգեբանը պետք է կապ հաստատի կենտրոնի բժշկամանկավարժական անձնակազմի հետ և օգտագործի մանկավարժական բնութագրերը։

Չորրորդ սկզբունքը գործունեության մոտեցման սկզբունքն է։ Հոգեբանական օգնությունը պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով երեխայի գործունեության առաջատար տեսակը։ Եթե ​​սա նախադպրոցական է, ապա խաղային գործունեության համատեքստում, եթե դպրոցական, ապա կրթական գործունեության մեջ: Նաև հոգեբանը պետք է կենտրոնանա գործունեության տեսակի վրա, որն անձնապես կարևոր է հենց երեխայի կամ դեռահասի համար: Հատկապես ծանր հուզական խանգարումներ ունեցող երեխաների և դեռահասների հետ աշխատելիս: Հոգեբանական օգնության արդյունավետությունը կախված է երեխայի արդյունավետ գործունեության օգտագործումից, ինչպիսիք են նկարչությունը, մոդելավորումը, ասեղնագործությունը և այլն:

Այսպիսով, հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունը կարելի է անվանել հոգեբանական ազդեցության տեսակ, որն ուղղված է մարդու անհատականության զարգացմանը, նրա սոցիալական գործունեությանը, հարմարվողականությանը և համապատասխան միջանձնային հարաբերությունների ձևավորմանը ներդաշնակեցնելուն:

2. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն տրամադրող կազմակերպությունների գործունեության էմպիրիկ ուսումնասիրություն.

2.1 Հոգեբանական տրամադրող կենտրոնների գործունեության կազմակերպում - neմանկավարժական օգնություն

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ դաշնային օրենքի 1-ին մասի 12-րդ կետի 8-րդ հոդվածի (այսուհետ՝ «Կրթության մասին» դաշնային օրենք), պետական ​​մարմինների լիազորությունները. Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտները կրթության ոլորտում ներառում են հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության կազմակերպում հիմնական հանրակրթական ծրագրերի յուրացման, դրանց զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններ ունեցող ուսանողներին: Ելնելով դրանից, կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների հրատապ խնդիրն է առավել արդյունավետ իրականացնել իրենց լիազորությունները՝ «կազմակերպել հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության տրամադրումը փորձառու ուսանողներին: հանրակրթական ծրագրերի յուրացման, դրանց զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններ»

«Կրթության մասին» դաշնային օրենքի 42-րդ հոդվածի համաձայն՝ հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցություն է տրամադրվում ուսման, զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության դժվարություններ ունեցող երեխաներին, ինչպես նաև հանցագործության մեջ կասկածյալ, մեղադրյալ կամ մեղադրյալ ճանաչված անչափահաս ուսանողներին։ Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների, ինչպես նաև հոգեբանների, կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունների հոգեբանների, կրթական հոգեբանների կողմից ստեղծված հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության կենտրոններում, որոնք հանցագործության զոհ են կամ վկաներ: Տեղական ինքնակառավարման մարմիններն իրավունք ունեն ստեղծելու հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության կենտրոններ (այսուհետ՝ Կենտրոններ):

Կենտրոնները բացվում են քաղաքում (թաղամասում) բնակվող 5 հազար երեխայի հաշվով մեկ հաստատության չափով։ Որոշ դեպքերում կարող է հաստատություն ստեղծվել ավելի փոքր թվով երեխաների համար։

Կենտրոնների գործունեության ֆինանսավորման հատուկ չափորոշիչներ կան: Դրանք մշակվում և հաստատվում են Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​\u200b\u200bմարմինների կողմից և ձևակերպվում են պետական ​​(քաղաքային) հանձնարարականի տեսքով: Միաժամանակ ձևավորվում է հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության տրամադրման միասնական կազմակերպչական, գիտական, մեթոդական, տեղեկատվական և վերլուծական աջակցություն։

Կենտրոնների գործունեությունը ծավալվում է երեք մակարդակով՝ մարզային, քաղաքային և կրթական (կրթական գործունեություն): Հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցության (մի քանի կենտրոններում) համակարգի մասերի միջև փոխգործակցությունը կարգավորվում է Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի կարգավորող ակտով՝ հիմնական հանրակրթություն ստեղծելու դժվարություններ ունեցող երեխաներին օգնություն ցուցաբերելու կազմակերպման մասին: Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտի կրթական համակարգում ծրագրեր, զարգացում և սոցիալական հարմարվողականություն:

Կենտրոնների գործունեության բարելավման հիմնական նպատակներն են.

· գործունեության բովանդակության ընդլայնում;

· Տարբեր կատեգորիաների երեխաների լուսաբանման բարձրացում;

· երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության նորարարական մոտեցումների և տեխնոլոգիաների մշակում և ներդրում.

· վերահսկող մարմինների պահանջներին համապատասխան աջակցության պայմանների ապահովում.

· կրթական միջավայրի հոգեբանացում.

Այսօր Ռուսաստանում կա հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական և սոցիալական աջակցություն տրամադրելու երկու հիմնական մոդել այն երեխաներին, ովքեր դժվարություններ ունեն հանրակրթական ծրագրերի յուրացման, զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության մեջ (այս պահին նման օգնությունը տրամադրվում է կրթական հաստատությունների կողմից).

1. Մոդել - ապակենտրոնացված

Այս մոդելը ենթադրում է տվյալ տարածաշրջանում մի քանի Կենտրոնների առկայություն, որոնք ունեն իրավաբանական անձի կարգավիճակ և ներառում են մի շարք կառուցվածքային ստորաբաժանումներ, որոնք անկախ իրավաբանական անձինք չեն: Կառուցվածքային ստորաբաժանումները կարող են կատարել նմանատիպ գործառույթներ կամ կարող են մասնագիտացված լինել որոշակի տեսակի առաջադրանք կատարելու համար (օրինակ՝ ախտորոշում, խորհրդատվություն, կանխարգելում և այլն): Բացի այդ, որոշ բաժիններ կարող են կատարել նմանատիպ գործառույթներ, մինչդեռ մյուսները կարող են կատարել մասնագիտացված գործառույթներ: Կենտրոններից մեկի կառուցվածքային ստորաբաժանումը կարող է իրականացնել տարածաշրջանի կրթական կազմակերպությունների հոգեբանական ծառայության մեթոդական աջակցության գործառույթները: Կոնկրետ կենտրոնի կառուցվածքային ստորաբաժանումներից մեկին կարող է վերապահվել հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի գործառույթը: Կրթական կազմակերպություններում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն հիմնական հանրակրթական ծրագրերի իրականացմանը կարող են տրամադրել նույն կազմակերպության մասնագետները:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Լսողությունը և նրա մեծ դերը երեխայի ինտելեկտուալ և խոսքի զարգացման գործում. Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների կլինիկական, հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը. Ուղղիչ մանկավարժական աշխատանքի նպատակները և դրա հիմնական ուղղությունները. Մանկավարժական օգնության կազմակերպում.

վերացական, ավելացվել է 24.07.2009թ


Սոցիալիզացիայի և նրանց հետ սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքի խնդիրներ ունեցող երեխաների կատեգորիաները. Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության հիմնական տեսակները. Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը և ձևերը տարրական դպրոցում. Դպրոցի սոցիալական ծառայության կառուցվածքը.

շնորհանդես, ավելացվել է 08/08/2015 թ


Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ նախադպրոցական հաստատությունների տարբերակված համակարգ. Նախադպրոցական ուղղիչ կրթության հիմնական նպատակներն ու խնդիրները. Հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի առանձնահատկությունները մտավոր խնդիրներ ունեցող ուսանողների հետ.

թեստ, ավելացվել է 03/30/2016


Վաղ աուտիզմով երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական զարգացման առանձնահատկությունները, նրանց ուղղիչ և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելը. Ուսուցիչների և հոգեբանների ուղղիչ աշխատանքի օպտիմալ եղանակներ և միջոցներ, որոնք նպաստում են աուտիզմով երեխաների սոցիալականացմանն ու ադապտացմանը:

վերացական, ավելացվել է 02.08.2015թ


Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող սովորողների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների կազմակերպում. Երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները բացահայտելու և ուսուցիչներին հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու մեթոդներ կրթական գործընթացի կազմակերպման գործում:

թեստ, ավելացվել է 02/22/2010


Հոգեբանական ծառայությունների ձևավորումը ներկա փուլում. Հոգեբանական և մանկավարժական ծառայությունների կարևորությունը առաջին կուրսի ուսանողների բարձրագույն բժշկական դպրոցին հարմարվելու գործում. Բարձրագույն կրթության հոգեբուժության և մանկավարժության բաժինների փորձը ուսանողների հետ աշխատանքի կազմակերպման գործում:

թեզ, ավելացվել է 23.11.2012թ


Երեխայի զարգացման ընթացքի առանձնահատկությունները մինչև ծնունդը. Վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման հիմունքները. Կյանքի առաջին, երկրորդ և երրորդ տարիների երեխաների զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման մեթոդական աջակցություն:

ուսումնական ձեռնարկ, ավելացվել է 15.09.2010թ


Ուկրաինայում մտավոր հետամնաց մարդկանց պետական ​​աջակցության պատմական զարգացումը 10-21-րդ դարերում. Ուկրաինայում մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին առաջադեմ սոցիալական շարժման ակտիվացման և մանկավարժական աջակցության զարգացման ուսումնասիրություն ներկա փուլում:

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 23.10.2011թ


Բելառուսի Հանրապետությունում երեխաների զարգացման խանգարումների վաղ հայտնաբերման միասնական ազգային համակարգի ստեղծման նպատակները. Ժամանակին հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության տրամադրում. Վաղ համապարփակ խնամքի համակարգի հիմնական գործառույթներն ու առաջնահերթությունները.

թեստ, ավելացվել է 03/16/2010


Դպրոցում ժամանակակից դեռահասների հիմնական խնդիրները. «Անհատական ​​օգնության» էությունը. Դպրոցում դեռահասներին անհատական ​​օգնություն ցուցաբերելու մեթոդների փորձարարական ուսումնասիրություն. Դեռահասների հոգեբանական և սոցիալական վերականգնման կազմակերպում ուղղման, վերապատրաստման և կրթության միջոցով:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ծնողների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները

Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնությունում նկատվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճ (նորածիններից մինչև 17 տարեկան դեռահասներ): 2009 եւ 2010 թվականներին դրանց թիվը գործնականում մնացել է անփոփոխ՝ համապատասխանաբար 495,37 եւ 495,33 հազար։ Այնուհետեւ 2011 թվականին աճ է գրանցվել (մինչեւ 505,2 հազար), որը նկատվել է նաեւ հետագա տարիներին՝ 2012 թվականին՝ 510,9 հազար, 2013 թվականին՝ 521,6 հազար, 2014 թվականին՝ 540,8 հազար։

Աղյուսակ 1.

	Երեխաների քանակը

Այսպիսով, Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական հաստատություններում նկատվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աճի կայուն միտում:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները 0-ից 18 տարեկան ֆիզիկական և (կամ) մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն են, ովքեր ունեն իրենց ապրելու ունակության սահմանափակումներ՝ պայմանավորված բնածին, ժառանգական, ձեռքբերովի հիվանդություններով կամ վնասվածքների հետևանքով, որոնք հաստատված են սահմանված կարգով:

Արվեստ. «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի 2-րդ կետի 16-րդ կետը սահմանում է, որ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողը ֆիզիկական կամ հոգեբանական զարգացման թերություններ ունի, որոնք հաստատված են հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից և խանգարում են նրան կրթություն ստանալ առանց հատուկ հաստատության ստեղծման: պայմանները.

Արատաբանական և հոգեբանական-մանկավարժական գրականության վերլուծությունը թույլ տվեց բացահայտել զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հիմնական նոզոլոգիական խմբերը.

• Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ.Սրանք կարող են լինել ամբողջովին կույր կամ թույլ տեսողություն: Այս դեպքում առաջնային թերությունը զգայական է, քանի որ տեսողական անալիզատորի վնասման պատճառով տուժում է երեխայի տեսողական ընկալումը: Տեսողությունը գործնականում չի օգտագործվում կողմնորոշման և ճանաչողական գործունեության մեջ:
• Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Դրանք ներառում են խուլ, դժվար լսող և ուշ լսողներ: Այս դեպքում առաջնային թերությունը նույնպես զգայական խանգարումն է, այն է՝ լսողական անալիզատորի վնասը։ Այս դեպքում բանավոր հաղորդակցությունը զգալիորեն դժվար կամ անհնար է:
• Մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Առաջնային թերությունը շարժման խանգարումներն են՝ կապված ուղեղային ծառի կեղևի օրգանական վնասվածքի հետ, որոնք կատարում են շարժիչ կենտրոնների գործառույթը։ Նման դեպքերում երեխաները կարող են զգալ շարժիչային անշնորհքություն,
  խանգարված համակարգումը, ուժը և շարժման լայնությունը: Ժամանակի և տարածության մեջ շարժումները կամ անհնար են, կամ զգալիորեն դժվար:
• Խոսքի թերզարգացած կամ լուրջ խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Այս կատեգորիան հետագայում բարդություններ է զարգացնում ճանաչողական ոլորտում և հաղորդակցություններում։
• Մտավոր զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների առաջնային խանգարումը ուղեղի օրգանական վնասն է, որն առաջացնում է ավելի բարձր ճանաչողական գործընթացների խանգարում։. Մտավոր հետամնաց երեխաներն այն երեխաներն են, ովքեր ունեն մտավոր զարգացման մշտական, անդառնալի խանգարում, առաջին հերթին ինտելեկտուալ, որը տեղի է ունենում օնտոգենեզի վաղ փուլերում:
• Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներԴրանք բնութագրվում են ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ձևավորման դանդաղ տեմպերով և հուզական-կամային ոլորտի անհասունության և ինտելեկտուալ անբավարարության համեմատաբար կայուն վիճակներով, չհասնելով մտավոր հետամնացության, կենտրոնական նյարդային համակարգի (CNS) մեղմ օրգանական վնասվածքների պատճառով:
• Զգացմունքային-կամային խանգարումներ ունեցող երեխաներ(վաղ մանկության աուտիզմ ունեցող երեխաներ): Սա տարասեռ խումբ է, որը կարող է բնութագրվել տարբեր կլինիկական ախտանիշներով և հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերով: Երեխաների աուտիզմի ընդհանուր հատկանիշը հաղորդակցության և սոցիալական շփումների խանգարումն է:
• Զարգացման բարդ (բարդ) արատներով երեխաներ, երբ միաժամանակ գոյություն ունեն երկու կամ ավելի առաջնային խանգարումներ, օրինակ՝ ուղեղային կաթված և լսողության խանգարում, մտավոր հետամնացություն և տեսողության խանգարում։

Խոսելով նման երեխաների ծնողների հետ աշխատելու առանձնահատկությունների մասին, ես կցանկանայի կենտրոնանալ ոչ այնքան աշխատանքի ձևերի վրա (դրանք շատ չեն տարբերվում այլ ծնողների հետ աշխատելուց. ծնողական հանդիպումներ, վարպետության դասեր, խորհրդատվություններ), որքան ներքին. բովանդակությունը։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ուղղման կարիք ունեն, իսկ ծնողները՝ հոգեթերապիա. Աշխատանքի ինչպիսի ձև էլ ունենանք, միշտ հոգեթերապևտիկ ազդեցություն է ունենում, այսինքն՝ ծնողը պետք է հեռանա ռեսուրսով։

Ընտանիքում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հայտնվելը որակապես փոխում է գոյություն ունեցող ապրելակերպը՝ ծնողների մոտ առաջացնելով հուզական ռեակցիաների շատ լայն շրջանակ, որոնք առավել հաճախ միավորված են այնպիսի տարողունակ հայեցակարգով, ինչպիսին է «ծնողների սթրեսը»: Ծնողների սթրեսի դինամիկան ավանդաբար բաժանվում է մի քանի փուլերի.

Առաջին փուլկապված ընտանիքի անդամների հուզական անկազմակերպության հետ: Ծնողները զգում են շոկ, շփոթություն, շփոթություն, անօգնականություն, իսկ որոշ դեպքերում՝ վախ այն իրավիճակից, որին բախվում են:

Երկրորդ փուլ - Սա նեգատիվիզմի և ժխտողականության շրջան է. Այս փուլը դրսևորվում է տարբեր ձևերով. որոշ ծնողներ չեն ցանկանում ընդունել խնդրի առկայությունը և երեխայի ախտորոշումը («Իմ երեխան այդպիսին չէ» արձագանքը), մյուսները, գիտակցելով խնդիրը, դառնում են չարդարացված լավատեսներ դրականի նկատմամբ։ երեխայի զարգացման և վերականգնման կանխատեսումը և չհասկանալ ամբողջ խորության խնդիրները (արձագանք, ինչպիսին է «նա կլավանա, նա կգերազանցի»):

Առաջին և երկրորդ փուլերում հոգեբանի ջանքերըպետք է ուղարկվի ընտանեկան հարաբերությունների ամրապնդումև ընտանիքի անդամների միջև համագործակցությունը: Հոգեբանների և այլ մասնագետների համար կարևոր է հասկանալ, որ սկզբում ծնողները կարող են պատրաստ չլինել իրենց օգնությանը, հատկապես հոգեբանի կամ հոգեթերապևտի հետ շփվելու համար: Այս ժամանակահատվածում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ծնողներն ավելի հավանական է, որ իրենց փորձը կիսեն այլ ծնողների հետ, ովքեր ունեն նմանատիպ խնդիրներ ունեցող երեխա: Եվ այս փորձը կարող է աջակցող և նույնիսկ հոգեթերապևտիկ ազդեցություն ունենալ, ինչը շատ արժեքավոր է տվյալ ընտանիքի համար ռեսուրսներ ստեղծելու համար:

Երրորդ փուլը վիշտն է:Երբ ծնողները սկսում են ընդունել և հասկանալ իրենց երեխայի խնդիրները, նրանք խորապես տխրում են այդ խնդրի պատճառով: Այս փուլում ընտանիքի անդամների մոտ կարող են զարգանալ դեպրեսիվ և նևրոտիկ ռեակցիաներ:

Չորրորդ փուլ՝ ադապտացիա. Այն բնութագրվում է հուզական վերակազմակերպմամբ, հարմարվողականությամբ և ընտանիքում հատուկ կարիքներով երեխայի արտաքին տեսքի իրավիճակի ընդունումով: Որոշ ծնողներ, ելնելով իրենց անձնական որակներից, կյանքի փորձից և այլ գործոններից, կարող են ինքնուրույն հաղթահարել վերը նշված փուլերը և հարմարվել նմանատիպ իրավիճակին, մյուս ծնողները հոգեբանական օգնության կարիք ունեն խորհրդատվության և հուզական աջակցության տեսքով, իսկ որոշ ծնողներ և ընտանիքի այլ անդամներ: կարիք ունի երկարատև հոգեթերապևտիկ օգնության:

Իհարկե, յուրաքանչյուր ընտանեկան իրավիճակ, որը կապված է հաշմանդամ երեխայի արտաքին տեսքի հետ, եզակի է և անհատական, և թե ինչպես և որքան ժամանակ կշարունակվեն հարմարվողականության համախտանիշի փուլերը, կախված է մի շարք ուղեկցող գործոններից (ծնողների անհատականությունը, երեխայի անհատականությունը. ախտորոշում, կանխատեսում և այլն): Կան իրավիճակներ, երբ ծնողները «խրվել» փուլերից մեկում այնուհետև հոգեբանի խնդիրն է ուղեկցել ծնողներին այս ընթացքում, օգնել նրանց ապրել դրա միջով և հասնել հաջորդ փուլ:

Այդ փուլերում երբ ծնողները պատրաստ են իրենց փորձը կիսել հոգեբանի հետ(կամ այլ մասնագետներ) պատրաստ են նրանից օգնություն ընդունել, հոգեբանի խնդիրն է ծնողներին (և ընտանիքի մյուս անդամներին) օգնելը: ձեր զգացմունքների գիտակցման միջոցով ևփորձառությունները, ծնողական վիճակի շտկման միջոցով, նրանց մեջ ձևավորել արժեքային վերաբերմունք հաշմանդամություն ունեցող երեխայի նկատմամբ և նրա ապագայի նկատմամբ դրական հայացք: Այս նպատակին հասնելու համար մենք առաջարկում ենք կառուցվածքային հարցաշարի տարբերակ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ծնողների համար, որը թույլ է տալիս պարզաբանել իրենց ծնողների (ոչ թե երեխայի) անհանգստացնող ախտանիշները և անդրադառնալ խնդրի բնույթին: Այս հարցաշարը հոգեթերապևտիկ բնույթ է կրում, այն թույլ է տալիս ծնողներին դուրս գալ իրենց իրավիճակի սովորական ընկալումից և ըմբռնումից, հեռացնել խնդրի ընդհանրացումը, այն բաժանել իր բաղադրիչ մասերի և դուրս գալ ասոցիացված վիճակից:

Հարցաթերթիկը ծնողներին թույլ է տալիս գիտակցել իրենց իսկական զգացմունքները, հույզերը, փորձառությունները՝ բառացիացնել, սկսել կառավարել դրանք: Հաղթահարեք խնդիրը: Մինչ մենք ներսում ենք, կապված ենք, խնդիրը կառավարում է մեզ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների հետ կառուցվածքային հարցազրույցի տարբերակ

Բողոքներ

Ի՞նչն է հատկապես անհանգստացնում մորը (ընտանիքի մյուս անդամներին) երեխայի վարքագծի, հուզական վիճակի, այլ երեխաների կամ մեծահասակների հետ հաղորդակցվելու համար:

Ե՞րբ են առաջացել առաջին անգամ մտահոգությունները:

Ե՞րբ է սա նկատելի դարձել։

Ե՞րբ դա սկսեց ձեզ անհանգստացնել:

Երբ դու (մայրիկ) տեսնում ես սա, երբ հանդիպում ես դրան, ի՞նչ է լինում քեզ հետ: Ի՞նչ եք զգում: Ֆիզիկապես ի՞նչ է կատարվում ձեզ հետ:

Ի՞նչ եք անում այս պահերին:

Ինչ կարող ես դու անել?

Ո՞վ կամ ի՞նչն է օգնում ձեզ պահպանել կամ աջակցել ձեզ այս պահերին:

Ինչպե՞ս եք հասկանում և որոշել, որ մոտենում է հաջորդ դժվար պահը:

Արդյո՞ք պատահում է, որ ինչ-որ բան պետք է սկսվի, բայց ոչ:

Ինչպե՞ս են ամենից հաճախ ավարտվում նման դժվար պահերը։

Ի՞նչ կլինի հետո։

Ե՞րբ եք «արտաշնչում»:

Ժամանակի ընթացքում այն ​​լավանում է, թե վատանում:

Ինչպիսի՞ չափահաս է այս խնդիրը ձեզ ստիպում զգալ:

Կյանքի ի՞նչ մարտահրավեր է ձեզ համար ներկայացնում այս խնդիրը ողջ կյանքի մասշտաբով:

Խնդրի բնույթը

Ի՞նչ եք կարծում երեխայի այն հատկանիշների պատճառների մասին, որոնք ձեզ անհանգստացնում են:

Ե՞րբ և ի՞նչ հանգամանքներում հասկացաք, որ դա այդպես է։

Եթե ​​գտել եք այս կետը, վերադառնաք այս պահին և հիշեք, թե ինչ է փոխվել ձեր ներսում:

Ի՞նչ տվեց ձեզ այս հասկացողությունը:

Ծնողների հետ զրույց վարելու համար առաջարկվող հարցերը մոտավոր են և կարող են փոփոխվել՝ կախված զրույցի համատեքստից, երեխայի կամ ծնողների բնութագրերից, ընտանիքի իրավիճակի աստիճանից և բազմաթիվ այլ գործոններից: Այս հարցաշարը կօգնի մասնագետին ձևավորել զրույց ծնողների հետ, ախտորոշել նրանց հուզական վիճակը և, հնարավոր է, որոշել ուղղիչ օգնության որոշ վեկտորներ այս կոնկրետ ընտանիքի համար:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ մեծացնող ընտանիքների համար խորհրդատվության փուլեր

1. Ծանոթություն. Վստահելի կապի հաստատում:
2. Ընտանեկան խնդիրների որոշում ծնողների կամ նրանց փոխանորդների խոսքերից.
3. Երեխայի բնութագրերի հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում.
4. Ծնողների կողմից օգտագործվող դաստիարակության մոդելի որոշում և նրանց անհատականության գծերի ախտորոշում:
5. Հոգեբանի կողմից ընտանիքում առկա իրական խնդիրների ձևակերպում.
6. Բացահայտեք խնդիրների լուծման ուղիները:
7. Հոգեբանի ձևակերպման մեջ խնդիրների ըմբռնման ամփոփում, ամփոփում, համախմբում:

Վիճակագրության համաձայն՝ ընտանիքների մեծ մասը, որտեղ ծնվում են զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ, բաժանվում են, իսկ հայրերը լքում են այդ ընտանիքները: Տարբեր փորձագետներ տարբեր տվյալներ են տալիս. ոմանք ասում են, որ երկու ծնող ունեցող ընտանիքների մոտ 10%-ը հաշմանդամություն է ստանում, մյուսներն ասում են՝ մոտ 5-8%-ը...

Ընտանիքներն ավելի հակված են ամուսնալուծության, որտեղ կինը պահում է պասիվ կամ խուճապային պահվածք (ցանկացած պատճառով նյարդայնանում և ահազանգում է): Նման ամուսնական հարաբերությունները չեն սկսվում հենց այն ժամանակ, երբ ծնվել է հիվանդ երեխա, ավանդները կատարվել են դեռևս նրա ծնվելուց առաջ։ Այն ընտանիքներում, որտեղ լավ հարաբերություններ են ձևավորվել ի սկզբանե, դա հազվադեպ է պատահում: Որոշ ամուսնական զույգեր կարծում են, որ հիվանդ երեխայի ծնունդը միայն ամրապնդեց իրենց միությունը։ Բայց ավելի հաճախ, քան ոչ, ցավոք, տեղի է ունենում հակառակը.

Ի՞նչ է սկսվում նման ընտանիքում ամուսնու և կնոջ միջև: Տարածված տարբերակը, ցավոք սրտի, սա է՝ ավելի շատ միավորվելու և միմյանց նկատմամբ ավելի խնամքով վերաբերվելու, նոր դժվարություններ հաղթահարելու փոխարեն ամուսինները դառնում են հակառակորդներ և պահանջատեր։

Նույնը հաճախ է պատահում այն ​​ընտանիքներում, որտեղ սովորական երեխաներ են մեծանում։ Բայց ճգնաժամի մեջ գտնվող ընտանիքում այդ առճակատումը սրվում է, երբեմն դրան ավելանում են փոխադարձ մեղադրանքներ, օրինակ՝ «Ձեր պատճառով է, որ երեխան այսպես է ծնվել, ձեր ընտանիքում ինչ-որ բան այն չէ» և այլն։ Բնականաբար, կինը զգացմունքային է։ երեխայի հետ կապվածը շատ ավելի մեծ է, քան հայրը, նա ավելի սուր է զգում իր երեխայի տարբեր պայմանները: Բայց արդյո՞ք սա նշանակում է, որ հայրը ավելի քիչ է սիրում երեխային։

Հայրերի խորհրդատվության առանձնահատկությունները

Նկատի ունենալով հատուկ կարիքներով երեխային ընդունող հայրերի խնդրի բարդությունն ու բազմակողմանիությունը՝ խորհրդատվական գործընթացը պետք է ուղղված լինի.

Երեխայի հոր՝ ընտանիքը պահպանելու կամ, եթե ամուսնալուծությունն անխուսափելի է, երեխայի և նրա մոր պահպանման և նյութական աջակցության պատասխանատվությունը զարգացնելու անհրաժեշտության աջակցություն և զարգացում.

Երեխայի մտավոր կամ ֆիզիկական «թերության» պատճառով տրավմայի մակարդակի իջեցում. մեղմ վերաբերմունք հայրերի փորձառությունների նկատմամբ (արձագանքները, որոնք մենք կարող ենք արձանագրել, որոնք տարբերվում են կանանցից);

Երեխայի մորը օգնելու, նրա դժվարությունները հասկանալու և հոգեբանական աջակցություն ցուցաբերելու ցանկության զարգացում.

Հոր ներգրավումը երեխայի հետ ակտիվ շփման մեջ (զբոսանք, ֆիզիկական զարգացման գործողություններ, համատեղ հանգիստ, ընտանեկան ավանդույթներ):

Մայրերի խորհրդատվության առանձնահատկությունները

Մայրերի հետ աշխատելու մարտավարությունը դրսևորվում է.

Երեխայի և հասարակության հետ շփումներում լարվածության թուլացում;

Կոնկրետ ընտանիքի խնդիրների քննարկում որպես խնդիրներ, որոնք առկա են բազմաթիվ նմանատիպ ընտանիքներում, ինչպես նաև առողջ երեխաներ մեծացնող ընտանիքներում.

Մոր կործանարար դիրքի շտկում («Իմ երեխան նման է բոլորին, նա խնդիրներ չունի: Երբ նա մեծանա, ամեն ինչ ինքն իրեն կանցնի» կամ «Երբեք նրանից ոչինչ չի ստացվի»):

Ծնողների վերաբերմունքն իրենց երեխայի առանձնահատկությունների նկատմամբ այն մեկնակետն է, որը կորոշի երեխայի հետագա ուղին և նրա սոցիալականացումը հասարակության մեջ: Երեխա-ծնող կապի խախտումները և խնդրի նկատմամբ ապակառուցողական վերաբերմունքը կարող են հանգեցնել վարքագծային անդառնալի շեղումների և զգալիորեն բարդացնել երեխայի սոցիալականացման գործընթացը: Որպեսզի կարողանան օգնել իրենց երեխային, ծնողները, առաջին հերթին, պետք է իրենք լինեն հնարամիտ վիճակում, չպետք է ամաչեն իրենց երեխայից կամ խղճահարությունից դրդված ձգտեն պաշտպանել նրան ցանկացած դժվար գործից։ Այդ դեպքում երեխան ինքն իրեն չի զգա ուրիշ, անօգնական, ոչնչի անկարող։
Հուշագիր «Եթե ընտանիքում հատուկ երեխա կա»

1. Երբեք մի խղճացեք երեխային, քանի որ նա բոլորի նման չէ։
2. Տվեք ձեր երեխային ձեր սերն ու ուշադրությունը, բայց մի մոռացեք, որ կան ընտանիքի այլ անդամներ, ովքեր նույնպես դրա կարիքը ունեն:
3. Անկախ ամեն ինչից, պահպանեք ձեր երեխայի հանդեպ դրական վերաբերմունքը:
4. Կազմակերպեք ձեր կյանքն այնպես, որ ընտանիքում ոչ ոք զոհ չզգա՝ հրաժարվելով իր անձնական կյանքից։
5. Մի պաշտպանեք ձեր երեխային պարտականություններից և խնդիրներից: Նրա հետ միասին լուծեք բոլոր հարցերը։
6. Տվեք ձեր երեխայի անկախությունը գործողությունների և որոշումների կայացման մեջ:
7. Հետևեք ձեր արտաքինին և վարքին: Երեխան պետք է հպարտանա ձեզնով:
8. Մի վախեցեք հրաժարվել ձեր երեխայից որևէ բանից, եթե նրա պահանջներն արտասովոր եք համարում։
9. Հաճախ խոսեք ձեր երեխայի հետ: Հիշեք, որ ո՛չ հեռուստատեսությունը, ո՛չ ռադիոն չեն կարող փոխարինել ձեզ։
10. Մի սահմանափակեք ձեր երեխայի շփումը հասակակիցների հետ:
11. Ավելի հաճախ խորհուրդներ փնտրեք ուսուցիչներից և հոգեբաններից:
12. Շփվել երեխաների հետ ընտանիքների հետ: Կիսվեք ձեր փորձով և սովորեք ուրիշներից:
13. Հիշեք, որ մի օր երեխան կմեծանա, և նա պետք է ինքնուրույն ապրի, պատրաստի նրան իր ապագա կյանքին, խոսի այդ մասին։

Մարիա Չիկինա
Հոգեբանական խորհրդատվություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունեցող ընտանիքների համար հատուկ հոգեբանական օգնության կազմակերպման համակարգում

Բազմաթիվ խնդիրների շարքում, որոնք վերաբերում են երեխաներհաշմանդամություն ունեցող անձանց ընտանիքների հետ աշխատելու խնդիրը երեխաներզբաղեցնում է հիմնական տեղը. Հաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող բոլոր ընտանիքները երկուսն էլ ունեն հոգեբանական աջակցությունուղղված ծնողների ինքնագնահատականի բարձրացմանը, օպտիմալացմանը Ընտանիքում հոգեբանական մթնոլորտ, իսկ մանկավարժ Օգնություն, որը կապված է երեխայի դաստիարակության համար անհրաժեշտ գիտելիքների ու հմտությունների յուրացման հետ։

IN հոգեբանորեն- Վ.Ա.Վիշնևսկու, Բ.Ա.Վոսկրեսենսկու, Ռ.Ֆ.Մայրամյանի, Ի.Ա.Սկվորցովի, Լ.Մ.Շիպիցինայի և այլոց կատարած մանկավարժական հետազոտությունը նկարագրում է. հոգետրավմատիկԶարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի ազդեցությունը ընտանեկան հարաբերությունների վրա և դրա հետ կապված առաջացումը հոգեախտաբանականխանգարումներ մայրերի մոտ. Այսպիսով, հոգեբանականՀաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող ընտանիքներում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունը, որն անցկացրել է Լ. ընտանիքներանկարող է ինքնուրույն հաղթահարել ընտանիքում հաշմանդամ երեխայի հայտնվելու հետ կապված խնդիրները: Նրանց մեծ մասում կան կոնֆլիկտներ, անհանգստություն, էմոցիոնալ երկիմաստ ընտանեկան հարաբերություններ, օտարություն, մենակություն ընտանիքում (տես դիագրամ).

Նման իրավիճակում ընտանիքն իրավունք ունի հույս դնել ոչ միայն պետության կողմից նյութական աջակցության վրա, այլև օգնություն կազմակերպման գործում, հաստատելով սոցիալական, կենցաղային, կրթական և նրա կյանքի հոգեբանական ոլորտները. Սոցիալական խնդրին ինտեգրված մոտեցման խնդիրը Ընտանիքի հոգեբանական ադապտացիա, բարձրացնելով երեխաներԶարգացման խանգարումներով, նվիրված են Տ. Ա. Դոբրովոլսկայայի, Ի. Յու. Լևչենկոյի, Մ. տարածք։ Համալիր հոգեբանորեն- նմանների մանկավարժական աջակցություն ընտանիքներ– գործունեության համեմատաբար նոր ոլորտ մասնագետներ.

Ընտանիք, հաշմանդամ երեխա ունենալը, իր ողջ կյանքի ընթացքում ապրում է սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ պատճառներով պայմանավորված մի շարք կրիտիկական պայմաններ։ Սա վերելքների և նույնիսկ ավելի խորը անկումների փոփոխություն է: Ընտանիքներ լավագույններով հոգեբանականև սոցիալական աջակցությունն ավելի հեշտ է հաղթահարել այս պայմանները։ Բացի այն, որ նման երեխայի ծնողները բոլոր կատեգորիաներին բնորոշ դժվարություններ են ունենում ընտանիքներ, նրանք էլ ունեն իրենցը կոնկրետ խնդիրներ, որոնք առաջացնում են ընտանիքում անբարենպաստ փոփոխությունների շղթայական ռեակցիա՝ ազդելով բոլոր հիմնական ոլորտների վրա ընտանեկան կյանք.

Ա. Թորնբալը սահմանում է կյանքի ցիկլի փուլերում և անցումներում սթրեսի հետ կապված հետևյալ ժամանակաշրջանները. ընտանիքներ, հաշմանդամ երեխաների հետ:

1. երեխայի ծնունդճշգրիտ ախտորոշում, հուզական հարմարեցում, ընտանիքի այլ անդամների տեղեկացում.

2. դպրոցական տարիքԵրեխայի կրթության ձևի վերաբերյալ անձնական տեսակետի ձևավորում (ներառական կամ կրթություն հատուկ հաստատություններԵրեխայի դպրոց ընդունվելու, երեխայի արտադասարանական գործունեության, հասակակիցների արձագանքների զգալու հետ կապված հարցերի լուծում.

3. պատանեկությունընտելանալ երեխայի հիվանդության քրոնիկական բնույթին, սեռականության հետ կապված խնդիրների առաջացմանը, հասակակիցներից մեկուսացմանը, երեխայի ընդհանուր զբաղվածության պլանավորմանը.

4. ժամանակաշրջան «արձակում»Ճանաչում և ընտելացում շարունակականին ընտանեկան պատասխանատվությունորոշում կայացնելով չափահաս երեխայի համար հարմար բնակության վայրի մասին, որը զգում է ընտանիքի սոցիալականացման հնարավորությունների բացակայություն.

5. հետծնողական ժամանակաշրջանԱմուսինների միջև հարաբերությունների վերակառուցում (եթե երեխան սկսել է ինքնուրույն կյանք)և փոխազդեցության հետ մասնագետներերեխայի բնակության վայրում.

Եկեք նկարագրենք այն հիմնական գործառույթները, որոնք այն կատարում է այս դեպքում: մասնագետ:

1. տեղեկատվական ֆունկցիա: մասնագետընտանիքին կամ նրա առանձին անդամներին առաջարկում է տեղեկատվության դիդակտիկ ներկայացում, որի տիրապետումը կօգնի վերացնել անբավարար հոգեբանորեն- մանկավարժական և սոցիալական իրավասություն;

2. օժանդակ գործառույթ: մասնագետը տրամադրում է հոգեբանական աջակցություն, որը բացակայում է կամ իրականում խեղաթյուրված ձևեր է ստացել ընտանեկան հարաբերություններ;

3. միջնորդական գործառույթ: մասնագետմիջնորդի դերում նա օգնում է վերականգնել խզված կապերը ընտանիքի և աշխարհի և նրա անդամների միջև.

4. ընտանիքի զարգացման գործառույթը որպես փոքր խմբեր: մասնագետը օգնում էընտանիքի անդամները զարգացնել հիմնական սոցիալական հմտությունները, ինչպիսիք են ուրիշների նկատմամբ ուշադիր լինելու հմտությունները, ուրիշների կարիքները հասկանալու, աջակցություն ցուցաբերելու և կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու, իրենց զգացմունքներն արտահայտելու և այլ մարդկանց զգացմունքները նկատելու կարողությունը: Մասնագետնաև նպաստում է ընտանեկան ռեսուրսների որոնմանը, որը թույլ է տալիս իր անդամներից յուրաքանչյուրին գիտակցել և օգտագործել ինքնազարգացման հնարավորությունները.

5.Ծնողների վերապատրաստման գործառույթը և երեխաներ: մասնագետծնողներին բացահայտում է ուղղիչի ողջ բազմակողմանիությունը հոգեբանորեն- երեխայի հետ աշխատելու մանկավարժական գործընթացը, ներկայացնում է երեխայի հետ փոխգործակցության այնպիսի ձևերի կառուցման սկզբունքները, որոնցում նա իրեն վստահ և հարմարավետ է զգում: Որտեղ մասնագետկարող է նպաստել հաղորդակցման հմտությունների, ինքնակարգավորման տեխնիկայի զարգացմանը և ինքնօգնություն.

Վերոնշյալ գործառույթներին համապատասխան, կարելի է առանձնացնել հետևյալ տեսակները. հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ընտանիքներինհաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակություն առողջություն:

1. տեղեկացնող: մասնագետկարող է ընտանիքին կամ նրա առանձին անդամներին տեղեկատվություն տրամադրել երեխայի զարգացման օրինաչափությունների և առանձնահատկությունների, նրա հնարավորությունների և ռեսուրսների, այն խանգարման էության մասին, որով տառապում է իրենց երեխան, նման երեխայի դաստիարակության և դաստիարակության խնդիրների մասին և այլն: .;

2. անհատական խորհրդատվություն: գործնական օգնություն երեխաների ծնողներինհաշմանդամություն ունեցող, որի էությունը խնդրահարույց իրավիճակների լուծումներ գտնելն է հոգեբանական, կրթական, մանկավարժական, բժշկասոցիալական բնույթ. Հաշվի առնելով խորհրդատվությունը որպես օգնությունծնողները հիմնադրման մեջ կառուցողականփոխհարաբերություններ իրենց երեխայի հետ, ինչպես նաև ծնողներին ընտանիքի ապագայի կարգավորող և իրավական ասպեկտների մասին իրազեկելու, նրանց դուրս բերելու գործընթաց. «տեղեկատվական վակուում», կանխատեսելով երեխայի զարգացումն ու ուսուցման հնարավորությունները, կարելի է առանձնացնել մի քանի մոդելներ խորհրդատվություն, որոնցից ամենաադեկվատը եռակողմ մոդելն է, որը նախատեսում է մի իրավիճակ, երբ, ընթացքում ծնողների խորհրդատուպետք է գնահատի և հաշվի առնի խնդիրների բնույթը և հենց երեխայի ներկայիս զարգացման մակարդակը.

3. ընտանեկան խորհրդատվություն(հոգեթերապիա) : մասնագետաջակցություն է տրամադրում ընտանիքում հատուկ երեխայի հայտնվելով առաջացած հուզական խանգարումների հաղթահարմանը: Դասերի ընթացքում մեթոդներ, ինչպիսիք են հոգեդրամա, Գեշտալտ թերապիա, գործարքային վերլուծություն. Այս մեթոդները նպաստում են ձևավորմանը հոգեբանականև ֆիզիկական առողջություն, հասարակության մեջ հարմարվողականություն, ինքնաընդունում, կյանքի արդյունավետ գործունեություն;

4. անհատական ​​պարապմունքներ երեխայի հետ ներկայությամբ ծնողԴասընթացի վրա կրթական և մանկավարժական ազդեցության արդյունավետ մեթոդներ մտավորերեխայի ինքնուրույն զարգացում և ծնողներին ուղղիչ և զարգացման տեխնոլոգիաներ սովորեցնելու արդյունավետ ուղիներ.

Դա ցույց է տալիս պրակտիկան հոգեբանական և մանկավարժական օգնությունԱվելի արդյունավետ է ստացվում, երբ թիմն աշխատում է ընտանիքի հետ մասնագետներուղղված ընդհանուր արդյունքին: Այս դեպքում յուրաքանչյուր կոնկրետ ընտանիքի համար մշակվում է իր անհատական ​​համալիր վերականգնողական ծրագիրը, որը միավորում է տարրերը հոգեբանական ուղղում, մանկավարժական ազդեցություն, դեֆեկտոլոգիա, սոց. Թիմային աշխատանքը թույլ է տալիս խուսափել մի շարք խնդիրներից, որոնց հետ կապված ընտանեկան համակարգի հետ աշխատելու առանձնահատկությունները, օրինակ՝ ընտանիքի անդամներից մեկի հետ միանալու եւ կոալիցիա կազմելու միտումը։

Ալգորիթմ հոգեբանորեն- Հաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող ընտանիքի հետ մանկավարժական աշխատանքը կարելի է ներկայացնել հետևյալ ձևով փուլերը:

1. ընտանեկան ուսումնասիրությունԸնտանիքի գործունեության առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն, դրա թաքնված ռեսուրսների բացահայտում, նրա սոցիալական միջավայրի մասին տեղեկատվության հավաքագրում, ծնողների և երեխայի կարիքների ուսումնասիրություն.

2. կապ հաստատելըԱշխատեք հաղթահարեք ռեակցիաները հոգեբանական պաշտպանություն, համագործակցության մոտիվացիա;

3. առաքման ուղիների գնահատում հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն;

4. աշխատանքի ոլորտների ընտրություն՝ կախված ախտորոշման արդյունքներից.

5. աշխատանք ընտանիքներին հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերող մասնագետներ, ուղղված ծնողների սոցիալական դիրքի ակտիվացմանը, սոցիալական կապերի վերականգնմանն ու ընդլայնմանը, ընտանիքի անդամների համար սեփական ռեսուրսներին ապավինելու հնարավորություններ գտնելուն.

6. ձեռք բերված արդյունքների արդյունավետության վերլուծություն.

Գործունեություն մասնագետներԱյս ալգորիթմի շրջանակներում իրականացվող աշխատանքները կարելի է համարել որպես ընտանիքի սոցիալական հարմարվողականության աշխատանքի ոլորտներից մեկը կյանքի հիմնական ասպեկտների, բնութագրերի համատեքստում. ընտանիքգործել տարբեր տարիքային փուլերում, ինչը հնարավոր է դարձնում մասնագետավելի ազատ տեղաշարժվել ընտանիքի խնդրահարույց դաշտում և ընտրել ամենահարմար ռազմավարությունը աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլի համար հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն և ուղղում. Այս փուլերի հետևողական իրականացումը, զուգորդված սկզբունքներին ստորադասվելով, կարող է դառնալ կազմակերպչականորակական փոփոխությունների իրականացման ձև, որը կհանգեցնի հաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող ընտանիքի կյանքի որակի բարելավմանը։

Մատենագիտություն:

1. Ayvazyan E. B., Pavlova A. V., Odinokova G. Yu. Հատուկ ընտանիքի խնդիրները // Կրթություն և վերապատրաստում երեխաներզարգացման խանգարումներով. 2008. Թիվ 2.

2. Baenskaya E. R. Օգնեք երեխաներին մեծացնելու հարցումհատուկ էմոցիոնալ զարգացում: 2-րդ հրատ. Մ., 2009:

3. Burmistrova E. V. Ընտանիքի հետ «հատուկ երեխա»: հոգեբանական և սոցիալական աջակցություն// Տեղեկագիր գործնական հոգեբանական կրթություն. 2008. №4 (17) .

4. Dmitrieva L. M. Կենտրոնի գործունեությունը հոգեբանական- ապահովել բժշկական և սոցիալական աջակցություն երեխաների մասնագիտացված խնամք, տնային պայմաններում դաստիարակված // Դեֆեկտոլոգիա. 2008. Թիվ 2.

5. Korobeinikov I. A. Զարգացման խանգարումներ և սոցիալական հարմարվողականություն: Մ., 2002:

6. Kosova S. A., Modestov A. A., Namazova L. S. Վերականգնողական գործունեություն ընտանիքներորպես բժշկասոցիալական արդյունավետության չափանիշ Օգնությունհաշմանդամ երեխաներ // մանկաբույժ. Դեղագիտություն. 2007. Թիվ 6.

7. Մաստյուկովա Է.Մ., Մոսկովկինա Ա.Գ. Երեխաների ընտանեկան կրթությունզարգացման խանգարումներով. Մ., 2003:

8. Mishina G. A. Forms կազմակերպություններուղղիչ մանկավարժական աշխատանք մասնագետ- դեֆեկտոլոգ ընտանիքով, որը մեծացնում է հաշմանդամություն ունեցող փոքր երեխա հոգեֆիզիկականզարգացում // Դեֆեկտոլոգիա. 2001. Թիվ 1.

9. Potashova I. I., Khudenko E. D., Kalyanov I. V., Ludanova Yu. N., Lyubimova M. N. Առաքման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ խորհուրդներ ծնողներիներեխա մեծացնել - հաշմանդամ անձ: Մեթոդ. նպաստ. Մ., 2008:

10. Սելիգման Մ., Դարլինգ Ռ. Սովորական ընտանիքներ, առանձնահատուկներ երեխաներԹարգմանված է անգլերենից՝ 2-րդ հրատ. Մ., 2009:

11. Տկաչևա Վ.Վ. Հոգեբանականծնողների առանձնահատկությունները, երեխաներ ունենալըուղեղային կաթվածով // Հատուկ հոգեբանություն. 2009. №1(19) .

12. Շիպիցինա Լ.Մ. «Անուսանելի»երեխան ընտանիքում և հասարակության մեջ. Սանկտ Պետերբուրգ, 2002 թ.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները որոշվում են տարբեր օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ գործոններով.

Հաշմանդամների խմբի տարասեռությունը, քանի որ այն ներառում է.

ա) հաշմանդամներ, որոնց հաշմանդամությունը պայմանավորված է ուղեղային կաթվածով (ՄԿ).

բ) թույլ տեսողություն ունեցողներ (կույր և թույլ տեսողություն ունեցողներ).

գ) հաշմանդամություն ունեցող անձինք, որոնց հաշմանդամությունը պայմանավորված է լսողության զգալի խանգարմամբ (խուլ և թույլ լսողություն).

դ) հաշմանդամներ, որոնք հաշմանդամ են դարձել տարբեր վնասվածքների հետևանքով, որոնք նրանց թողել են առանց ձեռքի կամ ոտքի, անշարժացել են ողնաշարի վնասվածքների պատճառով և այլն.

Հաշմանդամների յուրաքանչյուր խումբ ունի հոգեբանական, ճանաչողական, հուզական, կամային գործընթացներ, անհատական ​​զարգացման առանձնահատկություններ, միջանձնային հարաբերություններ և հաղորդակցություն: Այսպիսով, խորհրդատվությունը պետք է որդեգրի խիստ անհատական ​​և անձակենտրոն մոտեցում: Անհատական ​​հոգեբանական խորհրդատվության գերակայությունը խմբային խորհրդատվության նկատմամբ: Հաշմանդամ հաճախորդին խորհրդատվություն տալուց առաջ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել կամ ծանոթանալ անձնական գործում առկա հոգեախտորոշման և բժշկական ախտորոշման արդյունքներին:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար անհատական ​​հոգեբանական խորհրդատվությունը պետք է հիմնված լինի սեռի և տարիքային առանձնահատկությունների իմացության վրա:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց անհատական ​​խորհրդատվությունը կառուցվածքային առումով ներառում է խորհրդատվության հետևյալ տեսակները.

Նախ, բժշկական և հոգեբանական;

Երկրորդ՝ հոգեբանական և մանկավարժական։

Երրորդ՝ սոցիալ-հոգեբանական խորհրդատվություն, որն օգնում է հաշմանդամին ընդգրկվել ինչպես փոքր խմբերում, այնպես էլ ավելի լայն սոցիալական միջավայր ընդունվելու համար.

Չորրորդ՝ անհատական ​​մասնագիտական ​​խորհրդատվություն՝ հիմնված հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի առանձնահատկությունների վրա։

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական խորհրդատվությունը՝ հիմնված հումանիստական ​​մոտեցման վրա, ներառում է հետևյալը.

Սուբյեկտիվ վերաբերմունք խորհրդատուի նկատմամբ;

Որպես սեփական կյանքի սուբյեկտ՝ հաշմանդամն ունի իր յուրահատուկ ներաշխարհի զարգացման շարժառիթներ և դրդապատճառներ, նրա գործունեությունն ուղղված է հարմարվողականությանն ու ինքնիրացմանը, նա, որպես կանոն, կարողանում է պատասխանատվություն կրել իր կյանքի համար։ սահմանափակ հնարավորությունների պայմաններ;

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց խորհրդատվության համար անհրաժեշտ պայմանը խորհրդակցելու ցանկությունն է՝ հոգեբանական պատճառներով առաջացած խնդիրների (դժվարությունների) լուծման հարցում օգնություն ստանալու, ինչպես նաև կյանքի իրավիճակը փոխելու պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամությունը.

Հաշմանդամների պատասխանատվության սահմանները տատանվում են բարձր ակտիվությունից և անկախությունից, երբ հաճախորդն իսկապես տերն է իր կյանքին և ձգտում է ելք գտնել դժվար իրավիճակներից, բարձր անհասությունից և ուրիշներից կախվածությունից, ապա հիմնական «պատվերը». խորհրդատվության համար ներառում է. «Որոշիր ինձ համար: Ասա ինձ, թե ինչպես պետք է լինի ... »: Եվ քանի որ ինֆանտիլիզմը հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց ընդհանուր հատկանիշն է, խորհրդատվության ընթացքում անհրաժեշտ է հատուկ գործողություններ ձեռնարկել խորհրդատուի սեփական գործունեությունը և պատասխանատվությունը խրախուսելու (ակտուալացնելու) համար. և սխալ (նա, ով չի ապրում), հոգեբանի և հաճախորդի խորհրդակցության ժամանակ դերերի հստակ բաշխում. »

Հաշմանդամների անհատական ​​հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ, ինչպես ոչ մեկին, անհրաժեշտ է օգտագործել հոգեբանական-մանկավարժական, ինչպես նաև բժշկահոգեբանական և սոցիալ-հոգեբանական ուղղման տարբեր ոլորտներ: Այսպիսով, մարմնին ուղղված հոգեթերապիան կարող է շատ արդյունավետ լինել ուղեղային կաթվածով հաշմանդամների հետ աշխատելու համար (մարմնի վրա հիմնված հոգեթերապիայի պրակտիկայում կիրառվում են տարբեր մեթոդներ: Դա կարող է լինել մերսում կամ տարբեր տեսակի վարժություններ: Դրանց առանձնահատկությունն այն է, որ դրանցից որևէ մեկը. ուղղված է ոչ միայն սեղմակների թուլացմանը, այլև առավելապես մարմնի գիտակցմանը և հուզական կարգավորմանը: Ահա թե ինչն է հանգեցնում ապաքինմանը: Անհերքելի է մնում նաև մարմնական և վերլուծական աշխատանքի փոխարինման անհրաժեշտության փաստը: Քանի որ կատարված մարմնական աշխատանքը կլինի իրավիճակային բնույթի, եթե չի ուղեկցվում նրա հետ կապված իրազեկվածությամբ և հոգեբանական փոփոխություններով): (Վ. Ռայխ, Է. Լոուեն), լոգոթերապիա (Այս ուղղությամբ դիտարկվում է մարդու գոյության իմաստը և իրականացվում է այդ իմաստի որոնում։ Ըստ Ֆրանկլի հայացքների՝ մարդու ցանկությունը՝ գտնելու և գիտակցելու կյանքի իմաստը. բնածին մոտիվացիոն միտում, որը բնորոշ է բոլոր մարդկանց և վարքի և անձի զարգացման հիմնական շարժիչ ուժը: Ֆրանկլը համարում էր «իմաստի ձգտումը» որպես «հաճույքի ձգտման» հակառակը. «Այն, ինչ մարդը պահանջում է հավասարակշռության վիճակ չէ»: , խաղաղություն, բայց պայքար հանուն իրեն արժանի ինչ-որ նպատակի»:) Վ. Ֆրանկլ (կապված դեռահասների խնդիրների առանձնահատուկ ծանրության հետ); երաժշտական ​​թերապիա և հեքիաթային թերապիա.

Ուղեղային կաթվածով հիվանդների մոտ հուզական և կամային խանգարումները կանխելու համար, ինչպես հոգեբուժությունը, կարող եք օգտագործել ուղղիչ մեթոդներ և մեթոդներ, ինչպիսիք են հոգեբանական խնդիրների լուծումը, հեքիաթներ գրելը, միջադեպի մեթոդը (միջադեպ, միջադեպ, բախում, սովորաբար տհաճ բնույթի: Այս մեթոդը տարբերվում է նախորդից նրանով, որ Ինչ դրա նպատակն է տեղեկատվություն փնտրել, որպեսզի ուսանողը որոշում կայացնիև սովորեցնել նրան, թե ինչպես փնտրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ դրա հավաքագրում, համակարգում և վերլուծություն: Իրավիճակի մանրամասն նկարագրության փոխարեն մարզվողները ստանում են միայն հակիրճ հաշվետվություն կազմակերպությունում տեղի ունեցած միջադեպի մասին, հոգեմարմնամարզություն, անհատական ​​հույզեր մարզելու հոգետեխնիկական վարժություններ և շատ ավելին: Լսողության խանգարումների և խուլերի հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ օգտագործվում են հոգեգծագրական տեխնիկա, հեքիաթային թերապիա, մարմնին ուղղված թերապիայի տարրեր, հոգեմարմնամարզություն և արտ-թերապիա՝ տեսողական գործունեության միջոցով:

Թեև տարբեր ենթախմբերի հաշմանդամություն ունեցող անձանց խորհրդատվության հարցում որոշակի առանձնահատկություններ կան, կան նաև ընդհանուր տարիքային խնդիրներ, որոնք կարող են լուծվել խորհրդատուի օգնությամբ. ընկերական շփման դժվարություններ, ուսուցիչների և ծնողների հետ կոնֆլիկտներ (եթե վերջիններս հաշվի չեն առնում չափահասության զգացողության առաջացում, անկախության ցանկություն); վաղ ալկոհոլիզմի զարգացում, թմրամիջոցների օգտագործում և այլն:

Բ. Բրատուսը, ով մի շարք ուսումնասիրություններ է նվիրել վաղ ալկոհոլիզմի խնդրին, նշում է, որ այս խնդիրների վերաբերյալ հոգեբանական խորհրդատվությունը մեծ նշանակություն ունի՝ հենվելով նրանց հաղորդակցման տեղեկատու շրջանակի վրա (եթե, իհարկե, տեղեկատուները չունեն. խնդրո առարկա վատ սովորությունները):

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատելու համար հոգեբան-խորհրդատուը պետք է ունենա որոշակի մասնագիտական ​​նշանակալի որակներ, այդ թվում.

Հատուկ զգայունությունը երեխաների, նրանց հույսերի, վախերի և անձնական դժվարությունների նկատմամբ, այս հատկանիշը թույլ կտա մեզ ֆիքսել խորհրդակցվող անձի վիճակի ամենաչնչին դրսևորումները, ինչպիսիք են ինտոնացիան, կեցվածքը, դեմքի արտահայտությունը, պատահական շարժումները, որոնք վկայում են շփման կորստի մասին և այլն: .;

Ինքնատիրապետման և տոկունության բարձր մակարդակ, ինքնատիրապետում, անհատական ​​կազմակերպվածություն;

Հարկադիր սպասման, երկարատև դադարների իրավիճակներում հարմարավետ զգալու ունակություն: Առողջ մարդու համար այս ռիթմը կարող է դանդաղ, կոպիտ, մածուցիկ և ջղաձգական թվալ: Եվ մեծ սխալ կլինի անհամբերության կամ ներքին գրգռվածության պատճառով ձեր վրա վերցնել հաճախորդի համար որոշ գործողություններ և գործողություններ: Հնարավոր է, որ խորհրդատուները, ովքեր սովոր են աշխատել ցուցադրական և սադրիչ ձևով, ովքեր նախընտրում են ուժեղ հուզական սթրեսի իրավիճակներ ստեղծել, չպետք է համաձայնեն խորհրդատվություն տրամադրել ֆիզիկական և մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներին.

Հանդուրժողականություն բարոյական, կրոնական, միստիկական կարգի տարբեր տեսակի գաղափարների նկատմամբ: Բաց լինելը իրենց հաճախորդների, գուցե ծիծաղելի, «խելագար», ոչ հասուն դատողությունների ընկալման նկատմամբ: Հաշմանդամները որոշակի հակվածություն ունեն դեպի միստիցիզմ, ​​ֆանտազիա, առանձնահատուկ կարողություններ հայտնաբերելու։ Եթե ​​խորհրդատուն հակված է բարոյականացնելու և քարոզելու, հեռարձակելու իր սեփական մոդելները, թե ինչպես է աշխատում աշխարհը, նա նույնպես պետք է մտածի այս տեսակի աշխատանքով զբաղվելուց առաջ.

Սեփական գիտելիքներն ընդլայնելու պատրաստակամություն՝ հարակից ոլորտների մասնագետների (դեֆեկտոլոգներ, հոգեբույժներ, մանկաբույժներ, նյարդաբաններ) հետ շփումների միջոցով.

Հումանիստական ​​պարադիգմին համահունչ աշխատելու մասնագիտական ​​կարողություն: Մասնավորապես, խոստովանություն լսելու, կարեկցանք դրսևորելու արվեստի վարպետություն, արտացոլում, ընդունում:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատող խորհրդատվական հոգեբանը պետք է իրավասու լինի գործնական հոգեբանության այլ ոլորտներում՝ հոգեախտորոշում, հոգեդիդակտիկա, հոգեկորեկցիա, հոգեպրոֆիլակտիկա: