Հեքիաթներ

Կրթության որակի մոնիտորինգի և գնահատման խնդիրը. II. Կրթության որակի գնահատման գործող համակարգի խնդիրների վերլուծություն. գրավոր աշխատանքի գնահատում

Կրթության որակի գնահատման խնդիրը

Երկրի տնտեսական և հոգևոր զարգացումը մեծապես պայմանավորված է ընդհանուր և մասնագիտական կրթության որակով։ Մտավոր ռեսուրսների որակը դառնում է աշխարհի գլխավոր աշխարհաքաղաքական գործոնը։

Այս առումով, մինչև 2010 թվականը Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի զարգացման առաջնահերթ ուղղությունների շրջանակում, որոնք հաստատվել են ՌԴ կառավարության կողմից, նախատեսվում է ստեղծել կրթության որակի վերահսկողության կազմակերպման մոդելներ և. կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգի (OSOKO) կարգավորող դաշտի ձևավորում:

Սկսած 20-րդ դարի 80-ական թվականներից, շատ զարգացած երկրներ (ներառյալ ԱՄՆ-ը, Մեծ Բրիտանիան, Ավստրալիան, Հոլանդիան և այլն) լուրջ փորձեր են ձեռնարկում կրթական համակարգերի գործունեության արդյունքները փոխկապակցելու հասարակության կարիքների հետ (կարիքները. ներդրողներ, ներառյալ պետությունը, մասնագիտական համայնքները, հարկատուները):

Վերջին տասնամյակում կրթության որակի գնահատման մոտեցումների մշակումն իրականացվում է կրթության որակի համառուսական, տարածաշրջանային և միջազգային մոնիտորինգի համակարգի միջոցով՝ որպես միասնական պետական քննության ներդրման փորձի մաս, ինչպես նաև դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում իրականացվող գիտական և գործնական զարգացումների միջոցով: Վերջին տարիների աշխատանքները արտացոլում են մանկավարժական չափումների ժամանակակից տեսությունների վրա հիմնված ուսումնառության արդյունքների, ներառյալ թեստավորման և մշակման արդյունքների գնահատման գործիքների մշակման համաշխարհային փորձը:

Մասնավորապես, ներկայումս շարունակվում է հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների IX դասարանների շրջանավարտների պետական (վերջնական) ատեստավորման նոր անկախ ձևի տարբեր մոդելների մշակումը։ Ավարտվել է միասնական պետական քննության (USE) ներդրման փորձը։ Աշխատանքներ են տարվում չափիչ և ախտորոշիչ նյութերի բանկի ստանդարտացման ուղղությամբ. հանրակրթական հաստատությունների ատեստավորման ընթացակարգերի տեխնոլոգիական աջակցության մշակում, տարրական և միջնակարգ դպրոցներում սովորելու երեխաների պատրաստակամության գնահատման տեխնոլոգիա:

Որպես Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներում կրթության արդիականացման համալիր նախագծերի մաս (առաջնահերթ ազգային նախագիծ «Կրթություն»), աշխատանքներ են սկսվել կրթության որակի գնահատման տարածաշրջանային համակարգերի տարբեր մոդելների ձևավորման վրա՝ համաձայն ս.թ. Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2007 թվականի հունիսի 28-ի հրամանագիրը: Թիվ 825 «Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների գործադիր իշխանությունների գործունեությունը գնահատելու մասին»:

Միևնույն ժամանակ, Ռուսաստանում կրթության որակի գնահատման համակարգը նոր է սկսել ստեղծվել, կրթության որակի խնդիրների և դրա չափման մոտեցումների միասնական հայեցակարգային և մեթոդական ըմբռնում դեռևս չի ձևավորվել: Շատ հաճախ օգտագործվում են չստուգված և չստանդարտացված գործիքներ: Կրթության որակի խնդիրներով զբաղվող տարբեր կազմակերպությունների գործունեությունը բավականաչափ համակարգված չէ։ Տեղեկատվության օբյեկտիվ և հուսալի հավաքագրման համար չկա անհրաժեշտ գիտամեթոդական աջակցություն, որակյալ կադրերի պակաս: Կրթության որակի գնահատման համակարգի կարգավորող և իրավական դաշտը թույլ է զարգացած:

Կրթության որակի գնահատումը ներառում է ուսանողների կրթական նվաճումների, կրթական ծրագրերի որակի, որոշակի ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմանների, երկրի ողջ կրթական համակարգի և նրա տարածքային ենթահամակարգերի գործունեության գնահատումը:

Կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգը հասկացվում է որպես կազմակերպչական և գործառական կառուցվածքների, նորմերի և կանոնների մի շարք, որոնք ապահովում են ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատում, ուսումնական հաստատությունների և դրանց համակարգերի արդյունավետությունը և կրթական որակը: միասնական հայեցակարգային և մեթոդական շրջանակի վրա հիմնված ծրագրեր՝ հաշվի առնելով կրթական ծառայությունների հիմնական սպառողների կարիքները։

OSOKO-ի հիմնական նպատակն է ստանալ և տարածել կրթության որակի վերաբերյալ հավաստի տեղեկատվություն:

Կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգի ստեղծումը կնպաստի.

– միասնական կրթական տարածքի ապահովում.

– կրթական ծառայությունների սպառողների տեղեկացվածության մակարդակի բարձրացում կրթության հետ կապված որոշումներ կայացնելիս.

– ուսումնական հաստատություններ ընդունելության օբյեկտիվության և արդարության ապահովում.

- կրթության անհատականացում, ակադեմիական շարժունակության և աշխատանքային ռեսուրսների շարժունակության զարգացում.

- սոցիալական և կրթական միջավայրի կառավարմանը հասարակության մասնակցության գործիքների ստեղծում.

– տարբեր մակարդակներում կրթական իշխանությունների կողմից տեղեկացված կառավարման որոշումների կայացում:

Հայեցակարգը հիմնված է հետևյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

OSOKO-ի զարգացում, հիմնականում որպես արտաքին պետական և հանրային գնահատման համակարգ. կրթության որակի արտաքին գնահատման առաջնահերթությունը ներքինից.

Գործող օրենսդրության շրջանակներում գնահատման մեխանիզմների, ընթացակարգերի և արդյունքների մասին տեղեկատվության բաց լինելը.

Ընթացակարգերի և արդյունքների թափանցիկություն, OSOKO-ի ձևավորման և զարգացման նորմատիվ բնույթ.

OSOKO-ի ֆունկցիոնալ միասնությունը տարբեր մակարդակներում կազմակերպչական և տեխնիկական լուծումների հնարավոր բազմազանությամբ.

Գիտականորեն հիմնավորված, ստանդարտացված և տեխնոլոգիապես առաջադեմ գնահատման գործիքների կիրառում;

OSOKO-ի շրջանակներում տեղեկատվական-ախտորոշիչ և փորձագիտական-վերլուծական գործառույթների տարանջատում (համապատասխանաբար՝ կրթության որակի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրում և մեկնաբանում).

Կրթության որակի գնահատման մենաշնորհի կանխարգելում.

OSOKO տեղեկատվական ռեսուրսների ձևավորման համակարգային ուղղվածություն բոլոր մակարդակներում:

Կրթության համակարգում որակի գնահատման օբյեկտներն են.

– կրթական ծրագրեր (ներառյալ այն կրթական ծրագրերը, որոնց համար նախատեսված չեն պետական կրթական չափորոշիչներ). Համապատասխան և արդյունավետ կրթական ծրագրի ընտրությունը հետաքրքրում է ոչ միայն սպառողին, այլև կրթական կազմակերպությանը (հաստատությանը), քանի որ դա բարձրակարգ ծրագիր է կրթության բազմաթիվ ոլորտներում, որն ազդում է կրթական կազմակերպության մրցունակության վրա: Համապատասխանաբար, կրթական ծրագրերի որակի գնահատումը և հավաստագրումը դառնում է OSOKO-ի լայն պահանջարկ ունեցող գործառույթ, ինչը հնարավորություն է տալիս ծրագրերը ներառել գնահատման հիմնական օբյեկտների թվում.

– կրթական կազմակերպությունները (հաստատությունները) և դրանց համակարգերը (սա ներառում է կառավարման մարմինները, ենթակա կազմակերպությունները և ծառայությունները, ինչպես նաև անկախ կառույցները, որոնք կրթական կառավարման մարմինների պատվերով իրականացնում են որոշակի գործառույթներ, որոնք ապահովում են ուսումնական գործընթացը և կառավարման գործընթացը), բոլոր տեսակի և տեսակների կրթական ծրագրերի շարք, ներառյալ ձեռնարկությունների կրթական ստորաբաժանումները.

- ուսանողների անհատական կրթական նվաճումները գնահատման ամենակարևոր առարկան են: Ուսանողներով մենք հասկանում ենք և՛ նրանց, ովքեր արդեն ավարտել են որոշակի կրթական ծրագրի յուրացումը, և՛ նրանց, ովքեր գտնվում են վերապատրաստման տարբեր միջանկյալ փուլերում:

Կրթական ծրագրերի գնահատում. Ներկայումս բավականաչափ մշակված չեն կրթական ծրագրերի որակի գնահատման ընթացակարգերն ու մեթոդները։ Դաշնային մակարդակում պահանջվում է համապատասխան մեթոդների և առաջարկությունների նպատակային մշակում, ինչը թույլ կտա արդյունավետորեն իրականացնել այս աշխատանքը կրթության կառավարման յուրաքանչյուր մակարդակում:

Ուսումնական հաստատությունների ինքնագնահատումը ներկայումս կիրառվում է մասամբ։

Այն բավականին լիարժեք է իրականացվում բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում։ Ցանկալի է, հիմնվելով խորը վերլուծության վրա, բացահայտել և տարածել բուհերի դրական փորձը ինքնագնահատման կազմակերպման ուղղությամբ այլ մակարդակների ուսումնական հաստատություններում:

Ուսումնական հաստատությունների գնահատում կրթական իշխանությունների կողմից. Այս գնահատման մեխանիզմները համեմատաբար լիովին զարգացած են, սակայն պահանջում են հետագա կատարելագործում, առաջին հերթին՝ համապատասխան ընթացակարգերի, ցուցանիշների և չափանիշների օբյեկտիվացման առումով: Այդ մասին է վկայում սպառողների դժգոհությունը այս տեսակի գնահատման արդյունավետության մակարդակից։

Սովորողների անհատական ձեռքբերումների գնահատում. Ուսումնական հաստատության մակարդակում ուսանողների անհատական ձեռքբերումների գնահատումը, որպես կանոն, իրականացվում է երկու ընթացակարգի շրջանակներում՝ շրջանավարտների պետական ավարտական ատեստավորում և ուսանողների միջանկյալ ատեստավորում՝ ներքին կրթության որակի շրջանակներում: կառավարման համակարգ.

Ուսանողների ինքնագնահատականը. Շարունակական կրթության պայմաններում «ցմահ կրթությունը», ինքնատիրապետման կարողությունը և սեփական կրթական գործունեության ինքնագնահատումը դառնում է մարդու համար ամենակարևոր որակը։ Ներքին գնահատման այս բաղադրիչի մշակումը պետք է իրականացվի համապատասխան գիտական և մեթոդական աջակցության մշակման միջոցով:

Վերոնշյալը լիովին վերաբերում է մանկավարժների՝ ուսուցիչների, դասախոսների և այլնի ինքնագնահատմանը:

Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների մեծ մասում ուսումնական հաստատությունների աշակերտների/ուսանողների վերապատրաստման որակի գնահատման մեթոդական գործիքները, որպես կանոն, մշակվում են հենց ուսումնական հաստատությունների կողմից՝ համապատասխան պետական կրթական չափորոշիչների հիման վրա: Օգտագործված գնահատման նյութերը հեռու են կատարյալ լինելուց:

Համապատասխան գնահատման նյութեր մշակելու համար անհրաժեշտ է կենտրոնացված աշխատանք դաշնային մակարդակում:

Ռուսական ներկայիս պրակտիկայում շրջանավարտների վերապատրաստման որակի գնահատումը, որպես ուսումնական հաստատությունների գործունեության գնահատման հիմնական բաղադրիչ, իրականացվում է հենց իրենք՝ կրթական ծառայությունների արտադրողների կողմից: Բացառություն է միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի գնահատումը, որի համար պետական միասնական քննության շրջանակներում այժմ առաջին անգամ ներդրվել է անկախ գնահատման մեխանիզմ։

Դասախոսական կազմի գործունեության գնահատում. Ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և պրոֆեսորադասախոսական կազմի գնահատման (սերտիֆիկացման) գոյություն ունեցող համակարգը ներկայումս կարելի է համեմատաբար բավարար համարել կրթության որակի գնահատման այլ ասպեկտների համեմատ: Միջնաժամկետ հեռանկարում անհրաժեշտ է մշակել և փորձարկել դասախոսական կազմի գործունեության գնահատման նոր մոդելներ։

Կրթության որակի գնահատման մոդելի ընտրությունը, ձևերը և վերահսկման ընթացակարգերը մեծապես կախված են ընդհանուր իրավական համատեքստից, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեությունը, ներառյալ տարբեր մակարդակներում և կրթական հաստատություններում պետական իշխանությունների լիազորությունների օրենսդրական սահմանազատման ձևաչափը: այս տարածքը.

Նշենք, որ վերջին տարիներին այս ոլորտում կրթության օրենսդրության մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունեցել։ 2002 թվականից մինչև 2007 թվականն ընկած ժամանակահատվածում ներկայացվել է մոտ 200 օրենսդրական նախաձեռնություն, ընդունվել են ավելի քան 20 դաշնային օրենքներ, փոփոխություններ կատարելով Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» և «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական կրթության մասին» դաշնային օրենքներում: Միևնույն ժամանակ, այս օրենսդրական ակտերում կատարված փոփոխություններն անդրադարձել են հիմնականում հետևյալ խնդիրների վրա.

2002-2003 թվականներին հիմնականում բարձրացվել են կրթական գործունեության տարբեր հարցեր (պետական կրթական չափորոշիչներ, դասագրքերի դաշնային ցուցակներ, նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատությունների կողմից իրականացվող կրթական ծրագրերի ցանկի ընդլայնում, հեռավար տեխնոլոգիաների կիրառում և այլն։ ) .

2004-2006 թվականներին հստակեցվել են կրթության ոլորտում պետական մարմինների և տեղական ինքնակառավարման մարմինների լիազորությունները, ինչպես նաև ուսումնական հաստատությունների (կազմակերպությունների) կարգավիճակը։ Ընդունվել են հետևյալ դաշնային օրենքները.

Օգոստոսի 22-ի դաշնային օրենքը. 2004 թիվ 122-FZ «Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրական ակտերում փոփոխություններ կատարելու և Ռուսաստանի Դաշնության որոշ օրենսդրական ակտեր անվավեր ճանաչելու մասին «Դաշնային օրենքում փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու մասին» դաշնային օրենքների ընդունման հետ կապված. «Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական մարմինների օրենսդիր (ներկայացուցչական) և գործադիր մարմինների կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքները» և «Ռուսաստանի Դաշնությունում տեղական ինքնակառավարման կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքների մասին» դաշնային օրենքը.

Դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենք. 2004 թիվ 199-FZ «Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրական ակտերում փոփոխություններ կատարելու մասին՝ կապված Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական \u200b\u200bմարմինների լիազորությունների ընդլայնման հետ Ռուսաստանի Դաշնության և դրա բաղկացուցիչ սուբյեկտների համատեղ իրավասության սուբյեկտների վրա. Ռուսաստանի Դաշնությունը, ինչպես նաև քաղաքապետարանների տեղական նշանակության հարցերի ցանկի ընդլայնմամբ».

Դեկտեմբերի 31-ի դաշնային օրենք. 2005 թիվ 199-FZ «Ռուսաստանի Դաշնության որոշ օրենսդրական ակտերում փոփոխություններ կատարելու մասին՝ կապված լիազորությունների բաժանման բարելավման հետ»;

Դեկտեմբերի 28-ի դաշնային օրենք. 2006 թիվ 242-FZ «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի 31-րդ հոդվածում փոփոխություններ կատարելու մասին:

Համաձայն սույն օրենքների, դաշնային մակարդակում հստակ ուրվագծվել են Ռուսաստանի Դաշնության և Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների իրավասության և իրավասության սուբյեկտները. Սահմանվել են ինչպես դաշնային, այնպես էլ տարածաշրջանային կառավարման մարմինների սպառիչ իրավասությունները: Միաժամանակ, այդ լիազորությունների օրենսդրական համախմբումը հիմնված էր համապատասխան մակարդակների բյուջեներից դրանց ֆինանսավորումն ապահովելու սկզբունքի վրա։ Այսպիսով, լիազորությունները հավասարեցվեցին կառավարման այս կամ այն մակարդակի ծախսային պարտավորություններին։

2007 թվականին շարունակվեց իրավասությունների օրենսդրական հստակեցման գործընթացը, բայց այս անգամ կրթության ոլորտում լիազորությունների օրենսդրական կարգավորման և վերահսկողության և վերահսկողության ընթացակարգերի առումով։ Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն նախորդ օրենսդրական նախաձեռնությունների, 2007թ.-ին ընդունված դաշնային օրենքները հիմնված են վերահսկիչ և վերահսկիչ գործունեության խնդիրների լուծման և կրթության որակը գնահատելու միասնական մոտեցման վրա:

Այս մոտեցումը հիմնված է ինչպես կրթական համակարգի զարգացման ներքին գործընթացների վրա (օրինակ՝ նոր պրակտիկաների հաստատում, մի շարք փորձերի անցկացում և ավարտում (Միասնական պետական քննություն)՝ որպես կրթության արդիականացման գործընթացի մաս), այնպես էլ ազգային գործընթացների վրա։ (մասնավորապես՝ վարչական բարեփոխումների իրականացումը)։

Եզրափակելով՝ հարկ է նշել, որ կրթության օրենսդրության փոփոխությունները վերջին տարիներին ստեղծել են կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգի ձևավորման ընդհանուր իրավական դաշտը։ Նախևառաջ որոշվում են կրթության ոլորտում վերահսկողության ընթացակարգերի ձևաչափն ու բովանդակությունը, դրանց իրականացման կազմակերպչական և կառավարչական մոդելը, ներառյալ լիազորությունների բաշխումը և պետական մարմինների միջև փոխգործակցության կարգը: Միևնույն ժամանակ, նման համազգային համակարգի ստեղծումը ենթադրում է ոչ միայն պետական, այլև հասարակական վերահսկողություն այս ոլորտում, ինչպես նաև հասարակական հարաբերությունների հատվածի ձևավորում՝ կապված ինչպես պետական, այնպես էլ ոչ պետական կողմից տարբեր ծառայությունների մատուցման հետ։ ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը և կրթության որակը գնահատող կազմակերպությունները. Նման ծառայությունների իրականացման և զարգացման համար իրավական հիմքերի ստեղծումը, ինչպես նաև պետական մարմինների, կրթական գործունեության մասնակիցների, նման ծառայությունների մատուցման սուբյեկտների միջև հարաբերությունների դերն ու ձևերը որոշելը, նրանց օրենսդրական գրանցումը պետական կրթական քաղաքականության խոստումնալից առաջնահերթ խնդիրն է։ .

Կրթության որակի գնահատման խնդիրը ներկայումս ամենահրատապներից է Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական համակարգի համար: Կրթական համակարգի համակարգային փոփոխությունների ընդհանուր հատկանիշը դաշնային, տարածաշրջանային, մունիցիպալ և ինստիտուցիոնալ մակարդակներում կրթության որակի ապահովման, որակի գնահատման համակարգի բարելավման և պետության և հասարակության այսօրվա պահանջներին դրա համապատասխանեցումն է:

Ռուսաստանում կրթության որակի գնահատման համակարգի ստեղծումը տեղի է ունենում նոր կրթական չափորոշիչների ներդրման և ամբողջ երկրում դրանց ձեռքբերումները գնահատելու անհրաժեշտության առաջացման շրջանում: Այս առումով խնդիր է դրված ստեղծել կրթական չափանիշներին համապատասխան ուսումնառության արդյունքների մասին օբյեկտիվ տեղեկատվության ստացման համակարգ (ներառյալ չափանիշների, ընթացակարգերի և գնահատման տեխնոլոգիաների մի շարք սահմանելը, մանկավարժական մոնիտորինգի կազմակերպումը և դրա օգտագործումը որպես անբաժանելի գործիք: կրթության որակի կառավարման համար) ուսումնական հաստատության մակարդակով, որի հիման վրա կարող են կայացվել կառավարման որոշումներ: Ժամանակակից մանկավարժական գիտությունն ու պրակտիկան կանգնած են դպրոցի մասին տեղեկատվության հավաքագրման ավանդական մեթոդներից՝ մանկավարժական մոնիտորինգի անցնելու անհրաժեշտության հետ, որով հասկանում ենք ուսումնական գործընթացի գործունեության և զարգացման նպատակային, հատուկ կազմակերպված, շարունակական մոնիտորինգ և/կամ դրա: առանձին տարրեր՝ հավաքագրված տեղեկատվության վերլուծության և մանկավարժական կանխատեսումների հիման վրա կառավարման համապատասխան որոշումներ ժամանակին ընդունելու համար:

Ուսուցման գնահատման վերջին միտումները

1. Ուսուցման և գնահատման ճանաչողական հեռանկարի անցում.

 բացառապես ուսուցման արդյունքների գնահատումից մինչև ուսուցման գործընթացի դիտարկումը.

 տրված հարցի պասիվ պատասխանից մինչև պատասխանի բովանդակության ակտիվ կառուցում.

 անհատական, մեկուսացված հմտությունների գնահատումից մինչև ինտեգրված և միջառարկայական գնահատում.

 ուշադրություն մետաճանաչողության վրա (ինքնակառավարում, ընդհանուր ակադեմիական հմտություններ և անհատականության կամային դրսևորումների հետ կապված հմտություններ (մոտիվացիա և այլ ոլորտներ, որոնք ազդում են ուսումնական գործընթացի և կրթական նվաճումների վրա).

 փոխելով «գիտակ» և «կարող» հասկացությունների իմաստը, հեռանալով այս հասկացությունները որպես առանձին փաստերի և հմտությունների որոշակի կուտակում դիտարկելուց և հասկացության նոր լրացում գիտելիքների կիրառման և օգտագործման առումով:

2. Գնահատման բովանդակության փոփոխություն, որի հիմնական հատկանիշներն են.

 նշանակություն ուսանողի համար.

 բարդ հմտությունների առաջնահերթություն;

 մի շարք ճիշտ պատասխաններից ընտրության առկայություն.

 կենտրոնանալ ուսանողներին հայտնի չափանիշների վրա.

 հաշվի առնելով սովորողների անհատական ձեռքբերումների դինամիկան.

3. Ուսուցիչների կողմից իրականացվող գնահատման բնույթի փոփոխություն, աշակերտների ինքնագնահատում, ծնողների կողմից իրականացվող գնահատում. որոշակի ժամանակի ընթացքում ուսանողների կողմից կատարված աշխատանք):

4. Անցում միաչափից բազմաչափի` կրթական նվաճումների միայն մեկ հատկանիշի գնահատումից մի քանի բնութագրերի միաժամանակ գնահատմանը:

5. Ուսանողների բացառապես անհատական ձեռքբերումների գնահատումից անցում դեպի ուսանողների խմբի ձեռքբերումների գնահատում.

 թիմային աշխատանքի հմտությունների գնահատում;

 խմբային աշխատանքի արդյունքների գնահատում.

Ուսուցման արդյունքների գնահատման համակարգի վերլուծության չափանիշներ

1. Գնահատման համակարգ ներդնելուց առաջ անհրաժեշտ է հստակ սահմանել, թե ինչ պետք է իմանան և կարողանան անել ուսանողները և ինչ մակարդակով:

2. Չափորոշիչների գնահատման համակարգի առաջնահերթ նպատակը պետք է լինի նպաստել ուսուցման և ուսուցման բարելավմանը:

3. Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները, գնահատման գործիքներն ու ընթացակարգերը, ինչպես նաև արդյունքներն օգտագործելու մեթոդները պետք է լինեն նույնը բոլոր ուսանողների համար:

4. Չափորոշիչների ձեռքբերումը գնահատելու գործիքները պետք է վավեր լինեն (համապատասխանեն բոլոր կանոններին)՝ կապված կրթական չափորոշիչների հետ:

5. Ստանդարտի ձեռքբերման գնահատման արդյունքները պետք է զեկուցվեն այլ անհրաժեշտ համապատասխան (համապատասխան, նշանակալի) տեղեկատվության հետ միասին:

6. Ուսուցիչները պետք է ներգրավված լինեն գնահատման համակարգի մշակման և ներդրման գործում:

7. Գնահատման ընթացակարգը և արդյունքները պետք է պարզ լինեն բոլորի համար (ուսանողներ, ուսուցիչներ, ծնողներ, ղեկավարներ և այլ օգտվողներ)

8. Օգտագործվող գնահատման համակարգը պետք է մշտապես կատարելագործվի։

Գործող պրակտիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս.

 առ այսօր չի ձևավորվել մոնիթորինգի և վիճակագրության ամբողջական համակարգ, դրա ձևավորման միասնական մոտեցումներ սահմանված չեն կամ գտնվում են միայն սահմանման փուլում, ձևավորված չէ կարգավորող և իրավական դաշտ.

 ընթացող մոնիտորինգային ուսումնասիրությունները ցրված են, ոչ միշտ հետևողական, չունեն մեթոդաբանական հիմնավորում և, հետևաբար, այնքան էլ վստահելի չեն.

 չկա ցուցիչների և ցուցիչների համակարգ.

 հավաքագրված տեղեկատվությունը հաճախ ավելորդ է, օգտագործվում է միայն դրա մի փոքր մասը.

 տեղեկատվության հավաքման, փոխանցման և պահպանման տեխնոլոգիական աջակցությունը ցածր մակարդակի վրա է.

 հանրակրթության որակի գնահատումը հիմնականում կենտրոնացած է մարզային կրթական համակարգը որպես ամբողջություն բնութագրող ցուցանիշների վրա, այլ ոչ թե առանձին ուսումնական հաստատության մակարդակով.

 տվյալները հաճախ վերլուծվում են որպես կրթական վիճակագրություն՝ առանց գործոնային վերլուծության, թեև դրա հրատապ անհրաժեշտությունը կա.

 չկան հատուկ պատրաստված անձնակազմ, որը կարող է որակյալ խորհրդատվություն տալ և հավաքագրված տվյալները վերլուծելու և մեկնաբանելու օպտիմալ համապարփակ ծրագիր պատրաստել:

Ելնելով վերը նշվածից՝ ուսումնական հաստատությունում մոնիտորինգի համակարգ կազմակերպելու համար անհրաժեշտ է կիրառել գնահատման համակարգի կազմակերպման մի քանի խոստումնալից մոտեցումներ. պարտադիր (նվազագույն) և առաջադեմ մակարդակներում ուսանողների վերապատրաստման միաժամանակյա գնահատում. առաջադրանքների ավելի լայն կիրառում, որոնք վավեր են դպրոցի շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի պահանջների հետ կապված (օրինակ, ազատ կառուցված պատասխաններով առաջադրանքներ, գործնական առաջադրանքներ և այլն); ուսուցիչների ավելի լայն ներգրավվածություն կրթական ձեռքբերումների մոնիտորինգի գործընթացում:

Կրթության որակի գնահատումը պետք է հիմնված լինի սոցիալական և մասնագիտական փորձաքննության վրա: Սոցիալական և քաղաքացիական հաստատությունները պետք է մասնակցեն կրթության որակի գնահատմանը բոլոր մակարդակներում և առկա գնահատման բոլոր ընթացակարգերի շրջանակներում՝ հանրային քննություն անցկացնելու, կրթական հաստատությունների, ուսուցիչների և կրթական համակարգի գործունեությունից հանրության բավարարվածության մասին տեղեկատվություն պատրաստելու համար։ որպես ամբողջություն։

Ուսումնական գործընթացի յուրաքանչյուր առարկա (ուսուցիչ, սովորող, ծնող, վարչակազմ և այլն) շահագրգռված է կրթության որակի ապահովմամբ։

Պետական միասնական կրթական համակարգից հրաժարվելը, շատ վաղուց հաստատված ավանդույթները և նորերի ներդրումը (ավանդական քննությունների փոխարեն բուհ ընդունվելու համար թեստավորում, դպրոցում անցկացրած ժամանակի երկարացում, ոչ պետական կրթական համակարգի ինտենսիվ զարգացում և այլն): ) կրթության որակի խնդիրը բերում է կառավարության մի շարք առաջնահերթությունների և սոցիալական խնդիրների.

Այսօր Կենտրոնական և Արևելյան Եվրոպայի երկրների մեծ մասը, ներառյալ Ռուսաստանը, մշակել են կրթական գործունեության մոնիտորինգի և գնահատման քաղաքականության շրջանակ՝ որպես իրենց երկրների կրթական համակարգերի գլոբալ բարեփոխումների մաս: Այս երկրները սկսել են սահմանել նորմեր (չափանիշներ) վերապատրաստման ծրագրեր մշակելիս, ինչը կրթության և որակի վերահսկման ոլորտում ազգային քաղաքականության կարևոր փուլն է՝ որպես անբաժանելի մաս: Այս նորմերը (չափորոշիչները) անհրաժեշտ հիմք են կրթության նպատակների որոշման, երկրում միասնական մանկավարժական տարածք ստեղծելու համար, որը կապահովի տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում երիտասարդների ստացած հանրակրթության միասնական մակարդակ:

Կրթության որակը գնահատելիս պետք է առանձնացնել հետևյալ դրույթները.

1) որակի գնահատումը չի սահմանափակվում ուսանողների գիտելիքների ստուգմամբ (թեև սա մնում է կրթության որակի ցուցիչներից մեկը).

2) կրթության որակի գնահատումն իրականացվում է համակողմանիորեն՝ հաշվի առնելով ուսումնական հաստատությունն իր գործունեության բոլոր ոլորտներում:

Կրթության որակի մոնիտորինգի համակարգի մի մասն է.

Ստանդարտների սահմանում և գործառնականացում. ստանդարտների սահմանում;

Ստանդարտների գործառնականացում ցուցանիշներում (չափելի արժեքներ);

Չափանիշի սահմանում, որով հնարավոր է դատել ստանդարտների ձեռքբերումը.

Տվյալների հավաքագրում և գնահատում. տվյալների հավաքում, արդյունքների գնահատում;

Գործողություններ՝ համապատասխան միջոցների ձեռնարկում, չափորոշիչներին համապատասխան ձեռնարկված միջոցառումների արդյունքների գնահատում.

Կրթության որակի մոնիտորինգը կարող է իրականացվել ուղղակիորեն ուսումնական հաստատությունում (ինքնահավատարմագրում, ներքին մոնիտորինգ) կամ ուսումնական հաստատությունից դուրս ծառայության միջոցով, որը հաստատվում է, որպես կանոն, պետական մարմինների կողմից (արտաքին մոնիտորինգ):

Որպես կրթության «գործընթացի» ապահովման չափորոշիչներ են սահմանվում չափորոշիչների հաջող իրականացումն ապահովող պայմանների հետ կապված չափանիշները։ Նման չափորոշիչների օրինակ է անհրաժեշտ թվով դասագրքերի և որակյալ ուսուցիչների առկայությունը, ուսումնական գործընթացին համապատասխան նյութատեխնիկական աջակցությունը և այլն:

Այսպիսով, կրթությունը պետք է գնահատվի որպես յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության գործունեության արդյունք և ընթացք՝ ինչպես ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակի մոնիտորինգի (միաժամանակ դասախոսական կազմի և արտաքին կառավարման մարմինների կողմից), այնպես էլ՝ ուսուցիչների գործունեության մոնիտորինգի և գնահատման կողմը:

Ուսանողների գիտելիքների մոնիտորինգը կրթության որակի գնահատման հիմնական տարրերից է։ Ուսուցիչները ամեն օր հետևում են ուսանողների ուսումնական գործունեությանը՝ դասարանում բանավոր հարցադրումների և գրավոր աշխատանքի գնահատման միջոցով:

Շատ երկրներում մի դասարանից մյուսին անցումը հիմնված է մշտական հսկողության համակարգի վրա, որն իրականացվում է դասարանի ուսուցիչների կամ որոշակի կարգի ուսուցիչների կողմից: Ուսումնական տարվա վերջում դասական քննություններն այլևս գոյություն չունեն, դրանք համարվում են որոշակի հավելումներ ուսանողների գործունեության մշտական մոնիտորինգին: Մշտական մոնիտորինգը շատ դեպքերում լրացվում է նաև ուսումնական հաստատությունից դուրս կանոնավոր և ուսումնական տարվա ընթացքում կազմակերպվող թեստերի, թեստերի ձևերով։

Հիմնաբառեր:

մոնիտորինգ
ազգային բաղադրիչ
համալսարանական բաղադրիչ
տարածաշրջանային բաղադրիչ
մոնիտորինգ
ազգային բաղադրիչ
տարածաշրջանային բաղադրիչ
ավագ դպրոցի բաղադրիչ

Կրթության որակի խնդիրը որպես կրթական գործունեության վերահսկման և գնահատման խնդիր (շարադրություն, դասընթաց, դիպլոմ, թեստ)

Մանկավարժական գիտություններ O. V. Ershova, E. R. Mullina ԿԱՐԳԱՎԱՍՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ ՊԱՅՄԱՆ ...

ԿԱՐԳԱՎԱՍՈՒԹՅԱՆ ՀԵՆՔ ՄՈՏԵՑՈՒՄԸ ՈՐՊԵՍ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՎԵՐԱՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՈՐԱԿԻ ԲԱՐԵԼԱՎՈՐՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆ.

Օ.Վ. Երշովա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, «Քիմիայի» ասիստենտ Է. Ռ. Մուլլինա, տեխնիկական գիտությունների թեկնածու, «Քիմիայի» ասիստենտ

Նոսովի անվան Մագնիտոգորսկի պետական տեխնիկական համալսարան, Մագնիտոգորսկ (Ռուսաստան)

Վերացական. Ժամանակակից հասարակությունը, հիմնված նորարարության վրա, պահանջում է մասնագիտական կրթական հաստատություններ, որոնք պատրաստում են իրավասու մասնագետներ: Ուստի բարձրագույն շրջանավարտների որակը հարցականի տակ է դնում կրթության բարեփոխման տեսանկյունից: Հոդվածում տրված է «իրավասության» սահմանման տեսական վերլուծություն, որը բնութագրվում է իրավասություններով: «Կոմպետենտություն» հասկացությունը բացահայտվում է կոնկրետ պահանջների միջոցով, որոնց տիրապետմանը մասնագետները պատրաստվում են մասնագիտական աշխատանքի։ Կարողությունների վրա հիմնված կրթությունը հիմնված է որոշակի աշխատանքի համար անհրաժեշտ հմտությունների, գիտելիքների, վարքագծի և վերաբերմունքի սահմանման, զարգացման և ցուցադրման վրա: Այս տեսակի վերապատրաստման հիմնական սկզբունքն է կենտրոնանալ այն արդյունքների վրա, որոնք համապատասխանում են մասնագիտական գործունեության շրջանակին: Ցույց է տրվել, որ իրավասությունների վրա հիմնված ուսուցումն ամենաարդյունավետ կերպով իրականացվում է նորարարական կրթական գործընթացում, որը ներառում է ուսուցման ակտիվ մեթոդների կիրառում, ուսանողների ձևավորման պայմանների ստեղծում». Մասնագիտական գործունեության այլ հարցեր՝ ձեռք բերված արդյունքների գնահատում, այսինքն՝ ուսանողի կոմպետենտության գնահատում, եզրակացվում է, որ ուսումնական գործընթացը կազմակերպված է կոմպետենտության մոտեցման գաղափարներով, նպաստում է կրթության որակին և մասնագիտական կարողություններով մրցունակ մասնագետների պատրաստմանը։ .

Հիմնաբառեր՝ կրթության որակ, ուսուցման որակ, իրավասություն, կոմպետենտություն, մասնագիտական մոդել, կոմպետենցիայի մոտեցում, ուսուցման նորարարական մեթոդներ, մրցունակ մասնագետ:

UDC 372.881.1

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ ԽՆԴԻՐԸ ՈՐՊԵՍ ԿՐԹԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԽՆԴԻՐ.

Ի.Ն. Օդարիչ, ասպիրանտ Տոլյատիի պետական համալսարան, Տոլյատի (Ռուսաստան) Համառոտագիր. Հոդվածը նվիրված է կրթության որակին, որն իրականացվում է մոնիտորինգի միջոցով։

Բանալի բառեր՝ մոնիտորինգ, ազգային բաղադրիչ, համալսարանական բաղադրիչ, տարածաշրջանային բաղադրիչ:

Այսօր Կենտրոնական և Արևելյան Եվրոպայի, ինչպես նաև Ռուսաստանի բավականին մեծ թվով երկրներ ձևավորվել են գլոբալ վերակազմակերպման շրջանակներում.

իրենց երկրների կրթական համակարգի ձևերը, կրթական գործունեության մոնիտորինգի և գնահատման քաղաքականությունը: Նման երկրներն ընդունել են նորմերի (ստանդարտների) սահմանումներ վերապատրաստման նոր ծրագրերի մշակման համար՝ դրանով իսկ սահմանելով կրթության, վերահսկողության և որակի ոլորտում ռուսական քաղաքականության հիմնական փուլը, ինչպես նաև դրա բաղադրիչները։ Ստեղծված նորմեր և չափորոշիչներ անհրաժեշտ են կրթության նպատակը որոշելու, երկրում ստեղծելու մանկավարժական ամբողջական տարածք, որը կապահովի հանրակրթության միասնական մակարդակ, որը կստանան ապագա բակալավրներն ու մագիստրոսները տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում:

Այսօր Ռուսաստանը դեռևս չի ձեռնարկել անհրաժեշտ միջոցներ կրթական հաստատության և կրթական համակարգի գործունեության գնահատման կանոնավոր համակարգ ստեղծելու համար։ Պետք է ասել, որ այս ոլորտում կա մի կարևոր անխախտ հակասություն՝ նախ ուսումնական հաստատության և դասախոսական կազմի ինքնավարությունը պետությունից բավականաչափ ընդլայնված վերապատրաստման ծրագրերի բացահայտման ոլորտում, երկրորդ՝ ուսումնական հաստատության ինքնավարությունը և դասախոսական կազմը հակասության մեջ է համակարգված գործընթացների, պետության կողմից իրենց գործունեության արդյունքների գնահատման հետ: Կրթության ոլորտում նոր քաղաքականության հաջողությունը կապված է հասարակության մեջ տեղի ունեցող սոցիալ-տնտեսական գործընթացների հետ։ Այսպիսով, բաց լինելը, պարտականությունների բաշխումը, կարիքներին առնչվող մի շարք առաջարկների իրավունքները որոշվում են քաղաքական և տնտեսական ոլորտում ներդրված և իրականացվող սկզբունքներով, որոնք կիրառվում են կրթության ոլորտում: Կրթության որակը գնահատելու համար մենք առանձնացրել ենք կարևոր դրույթներ.

— կրթության որակը գնահատելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ միայն ուսանողների գիտելիքների ստուգումը.

— կրթության որակը գնահատելու համար անհրաժեշտ է իրականացնել ուսումնական հաստատությունը գործունեության բոլոր կողմերից ուսումնասիրող համալիր։

Գոյություն ունեն որակի մի շարք սահմանումներ, օրինակ՝ Համաշխարհային ստանդարտների ինստիտուտի դիրքորոշմամբ՝ որակը օբյեկտի բնութագրերի մի շարք է, որը վերաբերում է անհատի, համայնքի և պետության չափանիշները և ակնկալվող պահանջները բավարարելու նրա կարողությանը։ . Գլիչևը առաջարկեց որակի հայեցակարգի իր սահմանումը, որը դիտվում է որպես օբյեկտի հատկությունների և բնութագրերի մի շարք, որը կապված է սահմանված կամ սպասվող կարիքները բավարարելու ունակության հետ: «Կրթության որակի» սոցիոլոգիական կատեգորիայի տեսանկյունից այն բացահայտում է հիմնական բաղադրիչի վերլուծության անհրաժեշտությունը, որը տարբեր կերպ է մեկնաբանվում հայրենական գիտության մեջ, բայց բավականաչափ ներդրված չէ դրանցում թեմայի վերաբերյալ ժամանակակից գիտելիքների մակարդակում: ուսումնասիրության տակ։ Շատ գիտնականների ընկալմամբ՝ կրթության որակը բացահայտվում է սահմանումների համակարգի միջոցով, որն արտացոլում է համակարգային կառուցվածքային և արժեքային-պրագմատիկ ասպեկտների միասնությունը, օրինակ՝ Ի. գործառույթները, որոնց համար այն նախատեսված է: Ա. Յակուշևը որակը մեկնաբանում է որպես հատկությունների և ցուցիչների մի շարք, որոնք որոշում են դրանց համապատասխանությունը որոշակի կարիքների բավարարման համար՝ իրենց նպատակին համապատասխան: Պ. Վասիլևսկին գրում է, որ «ապրանքի որակը նշանակում է, թե որքանով է այն համապատասխանում սպառողների պահանջներին»։ Գ. Մակայն ավելացնում է, որ «որակ» բառը նշանակում է ոչ միայն վերջնական արտադրանքի վիճակը կամ դրա մակարդակի հարաբերական բարձրացումը, այլ նաև հետազոտության, պլանավորման, տեխնոլոգիայի, արտադրության, հսկողության, կառավարման գործառնությունների բոլոր «որակական առաջադրանքները»: և այլն»։ «Կրթական գործընթացի որակի կառավարում» մենագրության մեջ Գ.Ա. այս օբյեկտի էական հատկությունների գործառական միասնությունը», և որ «օբյեկտի (երևույթի, գործընթացի) որակը չի կրճատվում մինչև նրա անհատական հատկությունները, այլ այն բնութագրում է որպես անբաժանելի օբյեկտ»:

Ի.Ն. ODARICH մանկավարժական ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ ԽՆԴԻՐԸ ՈՐՊԵՍ ... գիտության ԽՆԴԻՐ Մեր կարծիքով, «բարձրագույն կրթության որակը» հասկացվում է որպես բարդ բնույթ, որն արտացոլում է ոչ միայն հասարակության օբյեկտիվ բնույթը, այլև անհատի ստեղծագործական սկզբունքը: Անձնական հարթությունում «բարձրագույն կրթության որակը» որոշակի կրթական չափանիշներին համապատասխանող բարձրագույն կրթությամբ մասնագետների պատրաստման գործընթացն է: Սննդի արտադրության ոլորտում բակալավրիատի պատրաստման պետական կրթական ծրագիրն ի վիճակի չէ ապահովել այս բոլոր հատկանիշները։ Դրանում ներառված «լրացուցիչ ճկունության» տարրերը՝ «Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչ» և «Համալսարանական բաղադրիչ» բլոկներում ընդգրկված կրթական առարկաների տեսքով (ուսանողի ընտրությամբ համալսարանի կողմից հաստատված առարկաներ և դասընթացներ), չեն կարող լիովին երաշխավորել. Համալսարանի «Փոքր ձեռնարկությունների սննդի ճարտարագիտություն» մասնագիտությամբ ուսանողների արդյունավետ պատրաստում: Այս առումով անհրաժեշտ է ստեղծել «Փոքր ձեռնարկությունների պարենային ճարտարագիտություն» մասնագիտությամբ ուսանողների վերապատրաստման արդյունավետ համակարգ՝ հիմնված սննդի արտադրության ոլորտում բակալավրի ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա: Նման ուսուցումը անհատականության ձևավորման գործընթաց է, որը կենտրոնացած է մասնագիտական բարձր նվաճումների, պրոֆեսիոնալիզմի յուրացման վրա և իրականացվում է անձնական ինքնազարգացման, մասնագիտական գործունեության և մասնագիտական փոխհարաբերությունների մեջ: Մասնագիտական և անհատական վերապատրաստման ուսումնական գործընթացը յուրաքանչյուր ուսանողի` ելնելով իր կարողություններից, հակումներից, հետաքրքրություններից, արժեքային կողմնորոշումներից և սուբյեկտիվ փորձից, հնարավորություն է տալիս ինքն իրեն իրացնել ճանաչողության, կրթական գործունեության և վարքի մեջ: Նման կրթության մեջ առաջնահերթությունը ուսուցման վերջնական նպատակների՝ բարձր որակավորում ունեցող բակալավրի կոչում ստանալու վրա կենտրոնանալն է: Սակայն խնդիր է առաջանում ինքնուրույն աշխատանքի համար հատկացված ժամանակի օպտիմալ օգտագործման հարցում։ Իրավիճակն այնպիսին է, որ ժամանակակից ուսանողները բավականաչափ ուշադրություն չեն դարձնում դրան, և արդյունքում հիմնական բեռը դրվում է ուսանողի հիշողության վրա, այլ ոչ թե նրա մտածողության: Բացի այդ, ուսումնական գործընթացի ընթացքում գնահատվում է ոչ այնքան կրթական խնդիրները ինքնուրույն լուծելու ունակությունը, որքան ստացված տեղեկատվության վերարտադրման ճշգրտությունը։ Այս առումով առաջանում է ակտիվ ուսանողի ձևավորման խնդիր, որն ունակ է ինքնուրույն յուրացնել ուսումնական նյութը, ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում կիրառել և ձգտել հետագա ինքնազարգացման։ Բակալավրի ուսուցումը հնարավոր է դառնում մասնագիտական վերապատրաստման կազմակերպչական մոդելի ներդրման արդյունքում, որը ստեղծվել է կրթական ծրագրի արդեն գոյություն ունեցող բարելավված մոդելի հիման վրա, որտեղ մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ապագա մասնագետների ճանաչողական անկախության ձևավորմանը: Որակյալ բակալավրիատի հաջող վերապատրաստման խնդիրը հիմնված է ապագա մասնագիտական գործունեության առարկայի մասնագիտական նշանակալի որակների մասին հստակ պատկերացումների վրա: Սննդի արտադրության բակալավրը բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ է պատրաստի արտադրանքի թողարկման, արտադրության և տեխնոլոգիական ցիկլի ձևավորման, նոր պարենային արտադրանքի մշակման ոլորտում, որը համատեղում է ընդհանուր էրուդիցիայի լայնությունը և՛ կոնկրետ սննդի իմացության հետ: արդյունաբերությունը և սննդի արդյունաբերության ոլորտի գործունեության ընդհանուր սկզբունքները, որոնք կարող են կարևորել ռազմավարական խնդիրները։ Սննդի արտադրության բակալավրի իմիջը բաղկացած է աշխատանքի առանձնահատկությունների, գործունեության գործառույթների, մարդկային որակների և Մասնագիտությունների պետական դասակարգիչով տրված պահանջներից:

Որակի ապահովումը կամ որակի կառավարումը պետք է իրականացվի հիմնականում որակի մոնիտորինգի կիրառմամբ: Որակի մոնիտորինգը կօգնի ձեզ քայլ առ քայլ վերահսկել արտադրանքի ձեռքբերման գործընթացը, ինչպես նաև վստահ լինել յուրաքանչյուր 138-ի օպտիմալ իրականացման մեջ:

արտադրության փուլերից՝ այդպիսով տեսականորեն նվազեցնելով անորակ արտադրանքի բերքատվությունը։ Վերլուծելով վերը նշվածը, կարող ենք ասել, որ բացահայտված տարրերը կրթության որակի մոնիտորինգի համակարգի մաս են կազմում.

- ստանդարտների սահմանում և սահմանում,

- ստանդարտների մեծության գործառնականացում և չափում.

- չափորոշիչների սահմանում,

— տվյալների հավաքագրում և արդյունքների գնահատում.

— գործողության գնահատում և համապատասխան միջոցների ընդունում՝ չափորոշիչներին համապատասխան ձեռնարկված միջոցառումների արդյունքը գնահատելու համար։

Ցանկացած ուսումնական հաստատությունում որակի մոնիտորինգն իրականացվում է ուղղակիորեն՝ ինքնաատեստավորման, ներքին մոնիտորինգի կամ արտաքին մոնիտորինգի տեսքով։ Կրթական չափորոշիչ ձևակերպելու համար նրանք առաջնորդվում են բովանդակության, չափորոշիչների նպատակների և ուսանողների կողմից ձեռք բերվող արդյունքների բազմակարծական տեսլականով: Ստանդարտների հաջող իրականացումն ապահովող չափորոշիչները սահմանվում են որպես կրթության «գործընթացի» ապահովման չափորոշիչներ։ Նման չափորոշիչների օրինակ է անհրաժեշտ թվով դասագրքերի և որակյալ ուսուցիչների առկայությունը, ուսումնական գործընթացին համապատասխան նյութատեխնիկական աջակցությունը և այլն: Հետևաբար, կրթությունը ներառում է յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության գործունեության արդյունքի և ընթացքի գնահատում մոնիտորինգի տեսանկյունից: ուսանողների, պրոֆեսորադասախոսական կազմի և արտաքին, պետական մարմինների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը, ինչպես նաև ուսուցիչների գործունեության վերահսկումից և գնահատումից.

Կրթության որակի վերահսկումը որպես ուսուցիչների կողմից գիտելիքների յուրացման վերահսկում, մենք կարող ենք ընդամենը մի քանի խոսք ասել դասախոսական կազմի գործունեության մասին: Ապացուցված է, որ կապ կա ուսուցչի կրթական մակարդակի և նրա աշակերտների ձեռք բերած արդյունքների միջև։ Պետք է հաշվի առնել, որ ուսուցիչները և ուսումնական հաստատությունները կրթական համակարգի միայն տարր են, որն այն կարևորներից է, որից կախված են սովորողների ուսումնական գործընթացում ձեռքբերումները։ Հետևաբար, հասկանալով կրթության որակը վերահսկելու համար ուսուցչի կատարողականը գնահատելու անհրաժեշտությունը, պետք է հիշել, որ այս տարրը ավելի քիչ ազդեցություն ունի ակադեմիական և կրթական նվաճումների վրա, քան ընտանեկան միջավայրը կամ ուսանողի անհատական առանձնահատկությունները (հակումներ, մոտիվացիա և այլն): .). Այսպիսով, կարելի է ասել, որ որակը չի կարող հանկարծակի ի հայտ գալ, այն պետք է պլանավորել։ Նման պլանավորումը կապված է ուսումնական հաստատությունների գործունեության երկարաժամկետ ուղղությունների մշակման հետ։ Ռազմավարական պլանավորումը կրթական համակարգում ուսումնական հաստատության հաջողության հիմնական գործոնն է: Ռազմավարական պլանավորման հիմնական նպատակը որոշվում է ուսումնական հաստատության զարգացման ընդհանուր պլանի մշակմամբ, վերանայելով այս ուսումնական հաստատության կողմից մատուցվող կրթական ծառայության հիմնական ուղղությունը՝ սպառողի կարիքներին համապատասխան և կանխատեսելով. հասարակության զարգացում։

Գիտելիքների համակարգի զարգացումը, որպես համալսարանում ձևավորված մասնագիտական իրավասության համակարգի կարևորագույն տարր, գիտելիքն է՝ որպես համալսարանական կրթության հիմնարար հիմք: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը ոչ չեղյալ է համարում, ոչ էլ նվազեցնում է ուսանողի կողմից ձեռք բերված գիտելիքների արժեքն ու կարևորությունը, ինչպիսիք են մասնագիտական և ընդհանուր հումանիտար գիտությունները: Ուսանողների ձեռք բերած գիտելիքների համալիրը ստեղծում է նրանց ճանաչողական կոմպետենտությունը, որը առկա և ձեռք բերված արժեքային կողմնորոշումների և ձեռք բերած հմտությունների հետ մեկտեղ որոշում է շրջանավարտների պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը:

Կրթության որակի բարձրացումն ապահովվում է հետևյալ խնդիրների իրականացման միջոցով.

— Կրթության որակը կարելի է բարելավել՝ ապահովելով

մանկավարժական գիտություններ I. N. Odarich ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՈՐԱԿԻ ԽՆԴԻՐԸ ՈՐՊԵՍ ԽՆԴԻՐ ...

տարբեր մակարդակներում կրթական բովանդակության տարբերակման և անհատականացման ըմբռնում:

— Լրացուցիչ պարապմունքների կազմակերպում:

— Կրթական համակարգում ինտելեկտուալ և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման միջոցով ձևավորել բակալավրիատի դրական վերաբերմունք կրթական գործընթացի, գիտելիքի, գիտության նկատմամբ.

— Կիրառել ժամանակակից մանկավարժական և կրթական համակարգեր. առաջնահերթություն ճանաչել անհատական, ինտեգրատիվ, տեղեկատվական և հաղորդակցական, առողջապահական, նախագծային, ճանաչողական ուղղվածություն ունեցող համակարգը:

- Մշակել ուսումնական հաստատության առարկայական-մեթոդական, նյութատեխնիկական բազան, կատարելագործել համալսարանի կրթական գործունեության որակի մոնիտորինգի համակարգը, ապահովել մանկավարժահոգեբանական ախտորոշիչ տվյալների հավաստիությունը.

— Խթանել ուսումնական հաստատությունը՝ նորարարական կրթական ծրագրերի, ինչպես նաև ուժեղ դասախոսական կազմի ներդրմամբ։

— Ապահովել կրթական համակարգում կազմակերպված տնտեսական փոփոխություններ, որոնք համարժեք են հասարակության պայմաններին:

— Ստեղծել միասնական կրթական տարածք։

Ներգրավել հանրությանը կրթական և կրթական գործընթացում.

Ժամանակակից կրթությունը պետք է լինի որակյալ, մատչելի, արդյունավետ և համապատասխան երկրի, տարածաշրջանի և քաղաքի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակին:

1. Անդրեև, Ա. Գիտելիք, թե՞ կոմպետենտություն // Բարձրագույն կրթություն Ռուսաստանում / Ա. Անդրեև. - 2005. - Թիվ «2. - P.3−11

2. Ալեքսեևա, Լ.Պ., Շաբլիկինա, Ն.Ս. Դասավանդող անձնակազմ. մասնագիտական իրավասության վիճակ և խնդիրներ / Լ.Պ. Ալեքսեևա, Ն.Ս.

3. Բեզրուկովա, Վ.Ս. Նոր մանկավարժական մտածողության բառարան/Վ.Ս. Բեզրուկովան. - Եկատերինբուրգ: Այլընտրանքային մանկավարժություն, 2006. - 94 էջ.

4. Բորդովսկի, Գ.Ա.Ուսումնական գործընթացի որակի կառավարում - Սանկտ Պետերբուրգ.Ա.Ի.Հերցենի անվան ռուսական պետական մանկավարժական համալսարան /Գ.Ա.Բորդովսկի. - 2001. - էջ 34:

5. Wasilewski, P. Որոշ բանաձեւեր ինտեգրատիվ որակի գնահատման համար EOKK կոնֆերանսի նյութեր. արտադրանքի որակի քանակական գնահատման մեթոդներ (qualimetry) / P. Wasilewski. — M: Standards Publishing House. - 1972. - էջ. b2.

6. Vyskoch, I. Ստանդարտացման դերը հանրային որակի կառավարման համակարգում: EOKK գիտաժողովի նյութեր. արտադրանքի որակի քանակական գնահատման մեթոդներ (որակաչափություն) / I. Vyskoch. — M: Standards Publishing House. - 1972. - էջ50.

7. Gorb, V. G. Մանկավարժական մոնիտորինգ համալսարանում. մեթոդաբանություն, տեսություն, տեխնոլոգիա / V. G. Gorb. -Եկատերինբուրգ: Ուրալի պետական համալսարանի հրատարակչություն, 2003. -387 էջ.

8. Makai, G. Որոշ միտումներ որակի գիտության մեջ EOKK գիտաժողովի նյութեր. արտադրանքի որակի քանակական գնահատման մեթոդներ (որակաչափություն) / G. Makai. — M: Standards Publishing House. - 1972. - էջ 53:

9. Oleynikova, O. N. Եվրոպական համագործակցություն մասնագիտական կրթության և ուսուցման ոլորտում: Կոպենհագենի գործընթաց / O. N. Oleynikova. - Մ.: Մասնագիտական կրթության հիմնախնդիրների ուսումնասիրության կենտրոն, 2003 թ. - 70 էջ.

10. Raven, J. Մանկավարժական թեստավորում. խնդիրներ, սխալ պատկերացումներ, հեռանկարներ / J. Raven-trans. անգլերենից - Մ.: Կոգիտո - կենտրոն, 1999. - 144 էջ.

11. Խուտորսկոյ, Ա.Վ. Անձնական կողմնորոշված ուսուցման մեթոդիկա / A.V. Khutorskoy. - M.: Vlados-Press, 2005. - 383 p.

12. Յակուշև, Ա. Ֆունկցիոնալ փոխանակելիության հիմունքները և դրա կիրառման փորձը մեքենաների որակը բարելավելու համար EOKK կոնֆերանսի նյութեր. արտադրանքի որակի քանակական գնահատման մեթոդներ (որակաչափություն) / Ա. Յակուշև. - M: Standards Publishing House, 1972, էջ. 106.

ՈՐԱԿԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐԸ ՈՐՊԵՍ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԽՆԴԻՐ.

Ի.Ն. Օդարիչ, ասպիրանտուրա

Տոլյատիի պետական համալսարան, Տոլյատի (Ռուսաստան)

Վերացական. Հոդվածը նվիրված է կրթության որակին, որն իրականացվում է մոնիտորինգի միջոցով։ Հիմնաբառեր. մոնիտորինգ, ազգային բաղադրիչ, ավագ դպրոցի բաղադրիչ, տարածաշրջանային բաղադրիչ:

Ինչո՞ւ է այսօր կրթության որակի գնահատման խնդիրն այդքան արդիական դառնում։ Ի վերջո, մեր երկրում անցյալ դարի կեսերին ստեղծված դպրոցական կրթական համակարգը համարվում էր լավագույններից մեկը։ Այնուամենայնիվ, նոր դարասկզբին պարզվեց, որ ռուսական դպրոցների շատ շրջանավարտներ, թեև տիրապետում են բավականին մեծ գիտելիքների, չունեն անկախ որոշումներ կայացնելու փորձ, այսինքն՝ չեն կարողանում օգտագործել իրենց առկա գիտելիքները։ արագ փոփոխվող հասարակության մեջ: Նման հակասությունների առկայությունը սրել է կրթության որակի խնդիրը և դրա ժամանակին գնահատման անհրաժեշտությունը։ Եվ ամենից առաջ դպրոցում, քանի որ այսօր ուսումնական հաստատությունն անձնական պատասխանատվություն է կրում իր սաների գիտելիքների որակի և ուսումնական գործընթացի արդյունավետության համար։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Ժամանակակից դպրոցում կրթության որակի գնահատում

Այսօր կրթության արդիականացման առաջնահերթ ուղղություններից է կրթության որակի վերահսկողության և կառավարման բարելավումը։ Նշենք, որ 2007 թվականին Կրթության և գիտության վերահսկողության դաշնային ծառայությանը կից հասարակական խորհուրդը հաստատել է կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգի հայեցակարգը, որը ներկայումս իրականացվում է կրթության որակի մոնիտորինգի համակարգի միջոցով։ , ինչպես նաև հավաստագրման նոր անկախ ձևի (USE) շրջանակներում։

Ինչո՞ւ է այսօր կրթության որակի գնահատման խնդիրն այդքան արդիական դառնում։ Ի վերջո, մեր երկրում անցյալ դարի կեսերին ստեղծված դպրոցական կրթական համակարգը համարվում էր լավագույններից մեկը։ Այնուամենայնիվ, նոր դարասկզբին պարզվեց, որ ռուսական դպրոցների շատ շրջանավարտներ, թեև տիրապետում են բավականին մեծ գիտելիքների, չունեն անկախ որոշումներ կայացնելու փորձ, այսինքն՝ չեն կարողանում օգտագործել իրենց առկա գիտելիքները։ արագ փոփոխվող հասարակության մեջ: Նման հակասությունների առկայությունը սրել է կրթության որակի խնդիրը և դրա ժամանակին գնահատման անհրաժեշտությունը։ Եվ ամենից առաջ դպրոցում, քանի որ այսօր ուսումնական հաստատությունն անձնական պատասխանատվություն է կրում իր աշակերտների գիտելիքների որակի և ուսումնական գործընթացի արդյունավետության համար։

Վերապատրաստման արդյունավետության ամենակարևոր ցուցանիշը ուսանողների կրթական ձեռքբերումներն են, քանի որ գիտելիքը այն հիմքն է, առանց որի հնարավոր չէ ոչ մի ձեռքբերում՝ ոչ անձնական, ոչ սոցիալական: Ինչպե՞ս գնահատել դրանք: Քանակական չափումների հիման վրա, ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական գործիքների ինտեգրված օգտագործումը: Մոդելի տեսքով կարելի է կառուցել ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման ինտեգրված մոտեցում:

Ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման մոդել

Գործիքներ

Ավանդական ձևեր

Նորարարական ձևեր

Վերջնական քննություն; - համատեքստային առաջադրանքներ;

Պատյան - մետր:

Պետական քննության նոր անկախ ձևեր (USE); - պորտֆոլիո;

Կրթության որակի արտաքին մոնիտորինգ; - թեստեր (մակարդակով գիտելիքների գնահատում

Օլիմպիական խաղեր, մրցումներ; կիրառում ոչ ստանդարտ իրավիճակներում);

Միջանկյալ ատեստավորում՝ միջդիսցիպլինար քննություն;

Օլիմպիական խաղեր, մրցումներ; - ինքնագնահատական;

Կրթության որակի ներդպրոցական մոնիտորինգ՝ ինքնամոնիթորինգ

Առարկայական ուսուցում.

Եթե կրթության որակի հսկողությունն ուղղված է արդյունքին, կառավարումը` գործընթացին, ապա մոնիտորինգի և կառավարման գործիքը համակարգային ախտորոշումն է: Առարկայական ուսուցման որակի ներդպրոցական մոնիտորինգը թույլ է տալիս լուծել ախտորոշման խնդիրը՝ որպես կրթության որակի գնահատման բավականին արդյունավետ, թեև այսօր ավանդական ձև, և առաջին հերթին առարկայական ուսուցման որակը: Այս մոնիտորինգի մոդելը կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Առարկայական ուսուցման որակի մոնիտորինգ

Չափանիշներ

Գիտելիքների մակարդակը ակադեմիական առարկաներից

Առարկայական հմտությունների ձևավորում

Վերառարկայական և մետաառարկայական հմտությունների ձևավորում

Ցուցանիշներ

KIMs GIA, AKR, KDR, ARKR, կտրում, փորձարկման աշխատանքներ և այլն:

Առարկայական ուսուցման որակի մոնիտորինգի թվարկված ցուցանիշներից բավականին տարածված և արդյունավետ են ախտորոշիչ հսկողության աշխատանքները (CDW) և վարչական բազմաստիճան վերահսկման աշխատանքները (AMKR): Մի փոքր ավելին մոնիտորինգի այս ձևերի մասին:

Վարչական բազմամակարդակ հսկողության աշխատանքը թույլ է տալիս ապահովել.

Սովորելու տարբերակված մոտեցում;

Հաջողության հնարավորություն նույնիսկ թույլ ուսանողի համար;

Իրատեսորեն գնահատեք ձեր հնարավորությունները;

Գիտելիքների ժամանակին շտկում;

Արդյունավետ նախապատրաստություն ընթացիկ վերջնական վերահսկողության համար:

ARKR p ուսումնական տարվա ընթացքում իրականացվում են ըստ ՕՀուսումնական ծրագրի նոր առարկաներ, հետթողնված են եռամսյակի նյութի հիման վրա, մեծ թեմա, մի քանի թեմաներ. ներառում են բարդության երեք մակարդակի առաջադրանքներ, գնահատվում են բալային սանդղակով և թույլ են տալիս համեմատել ուսանողի ձեռքբերումներն ու կարողությունները տարբեր առարկաներում: Ավելացնենք, որ ներդպրոցական մոնիթորինգի համակարգում ընդգրկելով KDR-ը և ARKR-ը՝ տնօրինությունը ուսումնական տարվա սկզբին կազմում է աշխատանքային գրաֆիկ; համակարգում է ուսուցիչների հետ աշխատանքի թեմաներն ու ժամկետները, այնուհետև ժամանակացույցը ներկայացնում ուսանողներին, ծնողներին և ուսուցիչներին:

Նշենք, որ ARKR-ն ներառում է երեք մակարդակի դժվարության առաջադրանքներ.

ARKR-ի կազմման և գնահատման մեթոդիկա

ACRC-ի արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը կազմում է ախտորոշիչ աղյուսակ, վերլուծում է ստացված արդյունքները և նախատեսում է աշխատանք՝ ուղղելու ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները:

Ախտորոշիչ քարտ՝ հիմնված ACRC-ի արդյունքների վրա

Ուսուցիչ:

Նյութ:

Առարկա:

Դասարան:

Ամսաթիվը:

Աշխատանքն իրականացնող մարդկանց թիվը.

ARKR արդյունքների ամփոփ աղյուսակ

Անվանված առաջադրանքներ Ընդհանուր միավորներ

Ախտորոշիչ քարտի հիման վրա ամփոփ աղյուսակում մուտքագրվում է ARKR-ի (և DKR) արդյունքների հիման վրա վերապատրաստման գործակիցը:

Դա անելու համար դուք պետք է գումարեք ուսանողների միավորների ընդհանուր գումարը, ստացված թիվը բաժանեք աշխատանքը ավարտած մարդկանց թվի վրա և ստացված թիվը բաժանեք առավելագույն միավորի վրա՝ 10 (DKR-ի համար՝ 21): Նմանապես կարող եք հաշվարկել յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական գործակիցը, ինչպես նաև յուրաքանչյուր առաջադրանքի ուսուցման գործակիցը:

Ախտորոշիչ հսկողության աշխատանք (DKR)

Թիրախ: Ուսումնասիրության որոշակի ժամանակահատվածի համար առարկայական վերապատրաստման ախտորոշում և գնահատում:

DKR-ի համատեքստում ուսուցումը հետևյալն է.

Ուսանողի իմացությունը ուսումնական ծրագրով սահմանված գիտելիքների և հմտությունների համակարգին.

Նախորդ վերապատրաստման արդյունքը;

Հետագա վերապատրաստման հաջողության պայմանը:

DCR-ի կազմման մեթոդիկա

ուսանողի վերարտադրողական գործունեություն.

Առաջադրանք 1-ճանաչում

Առաջադրանք 2 - անգիր անել

մասամբ - ուսանողների որոնման գործունեություն, որը ներառում է գիտելիքների կիրառումը ստանդարտ իրավիճակում

Առաջադրանք 3 - հասկանալ