Tehnologii interactive în pedagogie. Tehnologii pedagogice interactive moderne în lucrul cu copiii preșcolari. Scopul principal al învățării interactive
„Un copil poate să nu fie un mare om de știință, dar trebuie să învețe să fie o persoană independentă, capabilă să-și analizeze acțiunile, comportamentul, auto-îmbunătățirea și să se realizeze în lumea din jurul lui.”
Probabil că toată lumea va fi de acord că aspectul educațional al lecției nu este mai puțin important decât cel educațional; și, de asemenea, cu faptul că aceste două aspecte sunt interconectate. Cum se va obișnui un copil să-și facă meseria, care este predarea? Va fi ea atrasă de el? Te fac să gândești, să regândești critic? Toate acestea și multe altele depind de condițiile create pentru copii la lecție.
Modele de învățare
După cum se știe în învățământul secundar, există multe metode de predare, diferite tipuri de lecții care urmăresc un singur scop - dobândirea de cunoștințe de către elevi. Introducerea inovațiilor, sau cum este acum la modă să spunem inovații, și infuzia lor armonioasă în structura stabilită a lecției sunt binevenite. Printre modelele de antrenament se numără: pasiv, activ și interactiv. O diviziune similară a modelelor de predare poate fi găsită în V.V. Guzeev, dar numit diferit: modurile extraactiv, intraactiv și respectiv interactiv.
Caracteristici model pasiv sau mod extractiv este activitatea mediului de învățare. Aceasta înseamnă că elevii învață materialul din cuvintele profesorului sau din textul manualului, nu comunică între ei și nu îndeplinesc sarcini creative. Exemple de astfel de model ar putea fi forme tradiționale de lecții, de exemplu sub forma unei prelegeri. Acest model este cel mai tradițional și este folosit destul de des, deși cerințele moderne pentru structura lecției sunt folosirea unor metode active care determină copilul să fie activ.
Metodele active sau intraactive presupun stimularea activității cognitive și a independenței elevilor. Acest model presupune prezența sarcinilor creative (adesea teme pentru acasă) și a comunicării în sistemul elev-profesor ca fiind obligatorii. Dezavantajul acestui model este că elevii acționează ca subiecți de învățare pentru ei înșiși, predând doar ei înșiși și nu interacționează deloc cu ceilalți participanți la proces, cu excepția profesorului. Deci, această metodă se caracterizează prin concentrarea sa unilaterală, și anume pentru tehnologiile de activitate independentă, auto-învățare, auto-educare, auto-dezvoltare și nu predă deloc capacitatea de a schimba experiențe și de a interacționa în grupuri.
Modelul interactiv își propune să organizeze condiții confortabile de învățare în care toți elevii interacționează activ între ei. Utilizarea acestui model de predare de către profesor în lecțiile sale vorbește despre activitatea sa inovatoare. Organizarea învățării interactive presupune modelarea situațiilor de viață, folosind jocuri de rol, decizie comunăîntrebări bazate pe o analiză a circumstanțelor și situațiilor, pătrunderea informației curge în conștiință, determinând activitatea ei activă. Este clar că structura lecție interactivă va diferi de structura unei lecții obișnuite, acest lucru necesită și profesionalismul și experiența profesorului. Prin urmare, structura lecției include doar elemente ale modelului de predare interactiv - tehnologii interactive, adică tehnici și metode specifice care fac lecția neobișnuită și mai bogată și interesantă. Deși este posibil să se desfășoare lecții complet interactive.
Deci, ce sunt tehnologiile interactive? Tehnologiile interactive sunt acelea în care elevul acționează într-o relație subiect-obiectiv în continuă fluctuație față de sistemul de predare, devenind periodic elementul activ autonom al acestuia.
Să luăm în considerare caracteristicile organizării tehnologiilor interactive, pozițiile lor conceptuale și orientările țintă.
Parametrii de clasificare
Baza filozofică: umanistă, bazată pe natură.
Abordare metodologică: comunicativă.
Factori conducători ai dezvoltării: sociogenici.
Tip de management al procesului educațional: suport.
Tip de management al procesului de învățământ: educație reciprocă.
Metode predominante: dialogice.
Forme organizatorice: oricare.
Abordarea copilului și natura interacțiunilor educaționale: interactiv, democratic, cooperare.
Orientări țintă
Cea mai comună sarcină a unui profesor în tehnologia interactivă este facilitarea(sprijin, ajutor) - direcție și asistență în procesul de schimb de informații:
– identificarea diversităţii de puncte de vedere;
– apelul la experiența personală a participanților;
– sprijin pentru activitatea participanților;
– combinație de teorie și practică;
– îmbogățirea reciprocă a experienței participanților;
– facilitarea percepției, asimilarii, înțelegerii reciproce a participanților;
– încurajarea creativității participanților.
Poziții conceptuale
Caracteristicile organizației
Tehnologiile interactive se bazează pe interacțiunea directă între elevi și mediul de învățare. Mediul de învățare acționează ca o realitate în care elevul își găsește pentru el însuși o zonă de experiență stăpânită. Experiența cursantului este activatorul central al cunoașterii învățării.
ÎN învăţământul tradiţional profesorul joacă rolul „filtrului””, trecând prin sine informatii educationale, în interactiv – rolul unui asistentîn muncă, activând fluxuri de informații reciproc direcționate.
Față de cele tradiționale, în modelele de învățare interactivă se modifică și interacțiunea cu profesorul: activitatea lui cedează loc activității elevilor, Sarcina profesorului este de a crea condiții pentru inițiativa lor. În tehnologia interactivă, studenții acționează ca participanți completi, experiența lor nu este mai puțin importantă decât experiența profesorului, care nu oferă atât cunoștințe gata făcute, cât îi încurajează pe elevi să caute în mod independent.
Profesorul joacă mai multe roluri principale în tehnologiile interactive. În fiecare dintre ele, el organizează interacțiunea participanților cu una sau alta zonă a mediului informațional. Ca informator expert profesorul prezintă material textual, demonstrează videoclipuri, răspunde la întrebările participanților, monitorizează rezultatele procesului etc. Ca organizator-facilitator el stabilește interacțiunea elevilor cu mediul social și fizic (îi împarte în subgrupe, îi încurajează să culeagă în mod independent date, coordonează finalizarea sarcinilor, pregătirea miniprezentărilor etc.). Ca consultant Profesorul se bazează pe experiența profesională a elevilor, îi ajută să caute soluții la problemele existente, să-și pună singuri altele noi etc.
Dezavantajele rolului de facilitator includ costurile ridicate ale forței de muncă ale profesorului în timpul pregătirii și dificultatea de a planifica cu acuratețe rezultatele.
Sursa de interferență în timpul modului interactiv poate fi o diferență de percepție, datorită căreia semnificația proceselor de codificare și decodare a informațiilor se poate schimba.
Tehnologii și metode interactive
Să facem cunoștință cu câteva tehnologii și metode interactive prin care poți implementa un model de învățare interactiv în cadrul unei lecții:
Lucrați în grupuri mici - în perechi, în trei rotative, „doi, patru, împreună”;
Metoda caruselului;
Prelegeri cu prezentarea problemelor;
conversație euristică;
Lecții, seminarii (sub formă de discuții, dezbateri);
Conferințe;
Jocuri de afaceri;
Utilizarea multimedia (cursuri de calculatoare);
Tehnologia cooperării depline;
Tehnologia de modelare sau metoda proiectului (mai mult ca o activitate extracurriculară);
Scopul principal al învățării interactive
Legislația Federației Ruse consacră, ca unul dintre elementele fundamentale, principiul umanizării proces educațional. E aceasta necesită o revizuire a întregului conținut al instruirii, și anume recunoașterea naturii creative a personalității fiecărui copil. Prezența activității interne în ea duce la refuzul de a stăpâni o anumită cantitate de cunoștințe relevante ca scop principal al procesului educațional. Scopul principal este dezvoltarea holistică a personalității elevului. Mijlocul de dezvoltare a personalității, dezvăluind abilitățile sale potențiale interne, este activitatea cognitivă și mentală independentă. În consecință, sarcina profesorului este de a oferi o astfel de activitate în lecție, care este facilitată de tehnologiile interactive moderne. În acest caz, elevul însuși deschide calea către cunoaștere. Asimilarea cunoștințelor este rezultatul activităților sale.
Model ideal de antrenament
Și mai este un punct important pe care am vrut să-l menționez.
În rândul cercetătorilor metodologici autohtoni, există o înțelegere tot mai mare a necesității de a crea un astfel de model de predare (pe care ei îl numesc ideal), în care esența predării nu se va reduce la transferul de cunoștințe gata făcute către studenți sau la depășirea independentă a dificultăților, sau la propriile descoperiri ale elevilor. Se distinge printr-o combinație rezonabilă de management pedagogic cu propria inițiativă, independență și activitate a elevului. Și tocmai acest model de învățare se bazează pe întregul corp de cunoștințe actuale despre mecanismele de învățare, scopurile și motivele activității cognitive. Va fi potrivit pentru realizarea scopului principal - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului.
Și dacă da, atunci se deschide nouă, profesorii, un domeniu larg de activitate - să creăm, să experimentăm și să căutăm opțiunea ideală de predare.
Aș vrea să închei articolul meu cu cuvintele celebrului didact I.P Podlasov: „Teoria pedagogică este o abstracție. Aplicarea sa practică este întotdeauna o artă înaltă.” Și fiecare să judece sensul acestor cuvinte așa cum consideră de cuviință pentru ei înșiși.
Bibliografie:
- Podlasy I.P. Pedagogie. Curs nou: manual pentru studenții universităților pedagogice. - M.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Baze generale. Proces de invatare. - 576 p.: ill.
- Selevko G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea, intensificarea și managementul eficient al programelor educaționale. M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005.
- Materiale de pe site-ul eurokid.com.ua
În primul rând, profesorul se oprește în detaliu asupra a ceea ce este necesar pentru ca asimilarea să fie considerată completă. Ca o prezentare generală, el poate arăta și explica un tabel cu obiectivele pentru care și-a întocmit acest curs. Pentru o explicație mai detaliată, profesorul poate arăta pretestul, adică. să demonstreze studenților o versiune a testului final, dar folosind întrebări de testare diferite.
Profesorul prezintă apoi modul în care procesul de învățare va fi structurat pentru a obține o stăpânire completă. În practica de lucru cu acest sistem, accentul principal este pus de obicei pe următoarele idei de bază:
Instruirea se va desfășura folosind o nouă metodă, care va permite tuturor studenților să obțină rezultate bune nu numai pentru o mică parte a acesteia;
Toată lumea primește o notă doar pe baza unui test final de cunoștințe pentru întregul curs;
Nota fiecărei persoane este determinată nu prin comparație cu rezultatele altora, ci după un standard prestabilit;
Fiecare elev care atinge standardul primește o notă „excelent”;
Numărul de note excelente nu este limitat. În consecință, asistența reciprocă nu reduce șansa tuturor de a obține o notă excelentă. Dacă toată lumea se ajută și toată lumea învață bine, atunci toată lumea poate câștiga note excelente;
Fiecare student va primi orice ajutor necesar. Prin urmare, dacă nu poate învăța materialul într-un fel, atunci i se vor oferi oportunități alternative;
Pe parcursul studiului, fiecare student primește o serie de evaluări (teste) „diagnostic” menite să-și ghideze progresul, rezultatele acestor evaluări nu sunt;
sunt evaluate prin note. Informațiile din rezultatele acestor verificări servesc doar pentru a permite elevului să-și identifice mai ușor lacunele sau erorile și să le corecteze;
În cazul unor dificultăți în finalizarea evaluărilor de rutină, se va acorda imediat posibilitatea de a selecta proceduri alternative de formare pentru a ajuta la depășirea dificultăților, neînțelegerilor sau erorilor.
Singurul criteriu de evaluare este standardul de asimilare completă a cunoștințelor și aptitudinilor. După finalizarea testului, elevii sunt împărțiți în două grupe: cei care au reușit și cei care nu au atins stăpânirea deplină a cunoștințelor și aptitudinilor. Cei care au obținut o asimilare completă la nivelul cerut pot studia materiale suplimentare, pot ajuta pe cei care au rămas în urmă sau pur și simplu pot fi liberi înainte de a începe să studieze următoarea unitate academică. Profesorul acordă o atenție principală celor care nu au putut demonstra o stăpânire completă a materialului. Acestea suferă auxiliare (corective) lucrare academica. Pentru a face acest lucru, în primul rând, sunt identificate lacunele existente în cunoștințe și competențe. Pe acea parte a materialului educațional care nu este stăpânit corespunzător de către majoritatea, se țin cursuri cu întregul grup; prezentarea materialului se repetă din nou, iar metoda de prezentare se schimbă (de exemplu, cu utilizarea activă a mijloacelor vizuale care nu au fost utilizate în timpul primei sale prezentări; cu implicarea unor tipuri suplimentare de activități educaționale pentru copii etc.) . Când se elimină anumite lacune și dificultăți, se folosește adesea munca individuală.
Trecerea la studiul unei noi unități de învățământ are loc numai atunci când toți sau aproape toți elevii au însușit conținutul unității de învățământ anterioare la nivelul cerut.
ABORDĂRI INOVAȚIONALE ALE FORMĂRII ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL MODERN
ESTE. Peshnya (Institutul de Studii Medicale Avansate din Irkutsk)
Cea mai importantă trăsătură a învățământului modern este direcția ei către pregătirea elevilor nu numai pentru a se adapta la situația schimbărilor sociale, ci și pentru a performa activ, iar studiul inovator ajută la gestionarea acesteia. Abordările inovatoare ale studiului sunt împărțite în două grupuri: tehnologice și de căutare. Tehnologia adoptării complete a cunoștințelor a devenit populară.
LITERATURĂ
1. Guzeev V.V. Tehnologia educațională: de la recepție la filozofie. - M.: septembrie, 1996 - 112 p.
2. Selevko G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe intensificarea și managementul eficient al programelor educaționale. - M.:
Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005. - 288 p.
Clarin M.V. Modele de predare inovatoare în căutări pedagogice străine. - M.: ARENA, 1994 - 222 p.
Conceptul de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 p.
© VINOKUROVA M.I. - 2006
CONDIȚII PENTRU DEZVOLTAREA COMPONENTEI POZITIVĂ A POTENȚIALULUI PEDAGOGIC AL TEHNOLOGIILOR INTERACTIVE
M.I. Vinokurova
(Universitatea Lingvistică de Stat din Irkutsk, rector - Doctor în Filologie, Prof. G. D. Voskoboynik)
Rezumat. Tehnologiile de învățare interactivă au un mare potențial pedagogic în domeniul formării, educației și dezvoltării. Realizarea acestui potențial pedagogic și, astfel, obținerea unui grad ridicat de satisfacție față de procesul de învățare este posibilă numai dacă sunt îndeplinite o serie de condiții pentru învățarea interactivă. Acestea includ: condiții organizațional-pedagogice, social-pedagogice și psihologice-pedagogice. Cuvinte cheie. Tehnologii de învățare interactivă, potențial pedagogic, condiții organizaționale și pedagogice, condiții sociale și pedagogice, condiții psihologice și pedagogice.__________________
Potențialul pedagogic al tehnologiilor de învățare interactivă oferă și justifică avantajele utilizării lor în rezolvarea tuturor problemelor de predare și educație.
Deci, în domeniul didacticii se lărgește orizonturile, intensifică activitatea cognitivă; oportunitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile în activitati practice; formarea anumitor deprinderi şi abilităţi necesare în activitate profesională; dezvoltarea sau dezvoltarea tehnicilor de regrupare, reorganizare și sistematizare a ceva; capacitatea de a formula întrebări și de a le răspunde.
În domeniul educației - dezvoltarea independenței, activității și voinței; formarea unor abordări, poziții, atitudini morale și ideologice, formarea capacității de a lucra în echipă și a abilităților de comunicare.
În plus, ajungem la concluzia că utilizarea tehnologiilor de învățare interactivă contribuie la dezvoltarea atenției, memoriei, vorbirii, gândirii, abilităților de comparare, juxtapunere și conectare între ele; creativitate, reflecție, capacitatea de a găsi soluțiile optime sau cele mai simple, de a prezice rezultatul așteptat, de a găsi o modalitate de a varia sau rearanja ceva.
În plus, tehnologiile de învățare interactivă facilitează familiarizarea cu normele și valorile societății; adaptarea la condițiile de mediu; exercitarea controlului și autoreglementării; predați comunicarea, psihoterapia, îmbunătățirea capacității de a-și exprima gândurile oral și în scris, capacitatea de a stabili și menține contactul psihologic; capacitatea de a asculta interlocutorul, de a înțelege motivele acestuia, de a-i determina starea psihologică actuală, abilitatea de a stăpâni o gamă largă de comportamente; capacitatea de a dovedi, convinge, exprima acordul/dezacordul.
Utilizarea tehnologiilor interactive implică o încărcătură intelectuală mare asupra elevilor, programe intense de lucru și, uneori, situații frustrante asociate cu disconfort psihologic (în caz de incompatibilitate a membrilor echipei, luare de decizii greșite, acțiuni ineficiente ale profesorului sau colegilor didactici etc.). .), care necesită un management calificat, competent din punct de vedere psihologic al procesului de astfel de pregătire și prezența potențialului comunicativ și interactiv al unui profesor, care îi permite acestuia să monitorizeze proactiv potențialele dificultăți și, dacă acestea apar, să le depășească, sau să ofere sprijin psihologic și pedagogic. la elevi.
În urma studiului, am constatat că un profesor care lucrează într-o paradigmă educațională inovatoare atinge o eficiență mai mare dacă organizează procesul educațional ca unul de comunicare, lucrând asupra fiecărui element al acestui proces la nivelul programului-țintă: scop - conținut - mijloace - canale - rezultat - feedback, ținând cont de principiile lucrului cu publicul studențesc, demonstrându-și competența didactică și comunicativă. Pe parcursul studiului s-a putut stabili că pentru a atinge eficacitatea educațională, adică pentru a dezvolta competența comunicativă a elevilor, creștem motivația acestora.
disponibilitatea de a demonstra activitate cognitivă și, în același timp, de a obține un grad ridicat de satisfacție cu procesul de învățare este posibilă numai dacă sunt îndeplinite o serie de condiții pentru învățarea interactivă.
După cum se știe, condițiile exprimă relația unui obiect cu fenomenele care îl înconjoară, fără de care nu poate exista, iar obiectul însuși acționează ca ceva condiționat. În consecință, condiția, ca diversitate a lumii obiective relativ exterioară obiectului, în contrast cu cauza care dă naștere unui sau aceluia fenomen sau proces, constituie mediul, situația în care ele apar, există și se dezvoltă.
Analiza experienței de utilizare a tehnologiilor de învățare interactivă ne-a permis să evidențiem, în primul rând, condițiile organizaționale și pedagogice. Aceasta este o combinație rezonabilă de tehnologii de predare tradiționale și inovatoare; elaborarea programată a fiecărui „pas” tehnologic sau procedură a unui complex metodologic de tehnologii interactive (stabilirea obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de joc, selecția modulară a instrumentelor și determinarea vectorilor de acțiune pentru dezvoltarea competențelor, prognozarea situațiilor „alarmante” și rezultatul final); prezenţa unui sistem general de evaluare a rezultatelor obţinute la sfârşitul ciclului de cursuri, stabilirea unor relaţii materie-disciplină bazate pe interacţiune interpersonală pozitivă între profesor şi elev şi elevi între ei.
Activitățile utile comune a două discipline de activitate educațională în cadrul orelor de curs folosind tehnologii de învățare interactivă, „interacțiune socială și pedagogică eficientă”, vizează, în primul rând, stabilirea și autoafirmarea statutului elevilor în lumea socială. relații, fenomene, dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor, atitudinilor și calităților personale Profesorul, ocupând funcția de partener-asistent, contribuie la crearea unor premise reale pentru autodezvoltarea personalității elevilor.
Prin această abordare, rolul profesorului devine în principal partener și auditor, funcția sa principală este de a gestiona procesul de comunicare, adică de a instrui, stimula activitatea competitivă, activitatea educațională și cognitivă, crearea unei atmosfere creative, încurajarea succesului individual și colectiv. , ajusta procesul de realizare a obiectivelor stabilite și acțiunile participanților la procesul de învățare interactivă, organizează discuții și analiză reflexivă.
În același timp, în timpul orelor, elevii intră în comunicare între ei. Disponibilitatea de comunicare constructivă, o atitudine imparțială față de opinii opuse, recunoașterea elementului rațional într-o poziție diferită nu sunt doar principii, ci și conditiile necesare activități în sistemul „elev – student”.
O caracteristică esențială a comunicării dialogice este egalitatea de poziții și rolul activ al părților care interacționează. Atitudinea individualizată a subiecților de învățare între ei, față de conținutul orelor se manifestă în acțiuni, stări și se transformă într-o atitudine de grup a subiecților. Acesta din urmă nu este o simplă sumă a
purtând oameni și ar trebui considerată ca o formație integrativă complexă, rezultat al interacțiunii, influenței reciproce și complementarității participanților la lecție.
Aceste circumstanțe necesită dezvoltarea culturii didactice, comunicative și a competenței tehnologice de joc în rândul profesorilor care folosesc tehnologii de predare interactivă.
Condițiile sociale și pedagogice, așa cum arată analiza utilizării tehnologiilor de predare interactive, ar trebui să includă crearea unei atmosfere creative în sala de clasă și punerea în aplicare a principiilor jocurilor de noroc. modelare prin simulare, care includ: activitatea postului, exprimată în manifestarea forței fizice și intelectuale a elevilor, începând cu pregătirea pentru lecție, și, de asemenea, în procesul lecției și în timpul discuției rezultatelor obținute; principiul divertismentului în interpretarea și interpretarea rolurilor, bazat pe modelarea în joc a activităților și având un puternic impact emoțional asupra elevilor; principiul individualității și colectivității: în clasele noastre există o manifestare a calităților pur individuale ca o condiție pentru autoexprimare și autoafirmare, colectivitatea exprimă natura comună a activităților interconectate și interdependente; principiul problemei, care este implementat la rezolvarea problemelor care apar în procesul de instruire.
În plus, este importantă organizarea corectă a mediului spațial („campul de joc comunicativ”) și reglementările de formare, adică este necesar, în conformitate cu legile și principiile de organizare a activităților educaționale și de joc, să se elaboreze reguli pentru fiecare specific stadiul complexului de tehnologii interactive care ar trebui să creeze favorabile
conditii de manifestare maxima a potentialelor abilitati ale elevilor.
Printre condițiile psihologice și pedagogice identificate ca urmare a muncii experimentale, includem pregătirea motivațională ridicată pentru activități educaționale și de dezvoltare. După cum se știe, psihologii atribuie jocul comportamentului introgen, adică comportamentului determinat de factori interni ai individului (nevoi, interese), spre deosebire de comportamentul extragenic determinat de necesitate externă, rezultă că tehnologiile interactive doar învață și educă cu adevărat. când trezește forța interioară a elevilor, le stimulează inițiativa. Pe baza acestui fapt, profesorul trebuie să utilizeze întregul complex de tehnologii interactive ca un set de activități educaționale și social-comunicative, care să asigure simultan transferul de cunoștințe, abilități, abilități ale subiectului, să dezvolte forța mentală și să trezească stimulentele interne ale elevilor pentru sine. -cunoastere, autodezvoltare si autoinvatare. În consecință, la organizarea orelor, este necesar să ne asigurăm că elevii își formează și dezvoltă propria conștiință morală, forme de comportament, capacitate de analiză, alegere și decizie adecvată asupra acțiunilor în condiții de comunicare și interacțiune.
Astfel, dacă orele care folosesc tehnologii de învățare interactivă sunt concepute pe baza diagnosticelor de dezvoltare a trăsăturilor de personalitate, atunci ele sunt unul dintre mijloacele care contribuie la dezvoltarea și educarea elevilor. Și dacă un profesor folosește tehnologii interactive în mod intenționat, ținând cont de toate caracteristicile pedagogice, atunci va fi cu siguranță un câștigător.
CONDITII DE DEZVOLTARE A CONSTITUANTUL POZITIV AL POTENTIALULUI PEDAGOGIC AL TEHNOLOGIILOR INTERACTIVE
M.I. Vinokurova (Universitatea Lingvistică de Stat din Irkutsk)
Tehnologia interactivă de formare are un mare potențial pedagogic în sfera studiului, creșterii și dezvoltării. Pentru a realiza acest potențial pedagogic și pentru a atinge un grad ridicat de satisfacție a procesului de instruire ar trebui să respectați unele condiții de pregătire interactivă. Sunt: condiţii organizatorice - pedagogice, social - pedagogice şi psihologice - pedagogice.
LITERATURĂ
1. Arstanov M.Zh. și alții Învățare bazată pe probleme: întrebări de teorie și tehnologie / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980. - 352 p.
2. Clarin M.V. Modele de predare inovatoare în căutări pedagogice străine. - M.: ARENA, 1994.
3. Comunicarea educațională ca subiect de cercetare și corecție socio-psihologică // Tehnologii moderne de predare într-o universitate umanitară: Materiale ale unei interuniversitare. metodă științifică. conf. - Sankt Petersburg: RGPU, 1994.
4. Dicţionar filosofic / Ed. ACEASTA. Frolova - M.: Literatură politică, 1987. - 588 p.
5. Elkonin D.B. Psihologia jocului. - M: Pedagogie, 1978.
„Utilizarea tehnologiilor de jocuri interactive într-o organizație educațională preșcolară”
Efectuat:
Profesor al instituției de învățământ preșcolar Nr.193
Voronina Elena Gennadievna
Donețk, 2018
adnotare
Această lucrare conține material teoretic despre tehnologiile inovatoare de jocuri pentru copiii preșcolari. Sunt evidențiate și descrise caracteristicile utilizării tehnologiilor de jocuri interactive în instituțiile de învățământ preșcolar.
Scopul studiului este de a studia posibilitatea utilizării tehnologiilor de jocuri interactive în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar. Lucrarea prezintă, de asemenea, puncte de vedere asupra eficienței utilizării jocurilor interactive cu copiii de vârstă preșcolară.
CONŢINUT
Introducere…………………………………………………………………………………………….4
Capitolul 1. Aspecte teoretice ale tehnologiilor de jocuri interactive .......7
Utilizarea tehnologiilor interactive și a metodelor de predare în grădinița modernă instituție educațională……………………..7
Tehnologiile de jocuri ca tip de tehnologii pedagogice………….....18
Capitolul 2. Eficacitatea utilizării tehnologiilor de jocuri interactive cu copiii preșcolari……………………………………………………………………….23
2.1. Utilizarea jocurilor interactive în clasele cu copii de vârstă preșcolară senior ……………………………………………………… 23
Concluzie…………………………………………………………………………………………………….….28
Bibliografie ……………..………………………………………….…..30
Introducere
Relevanța subiectului
Dacă învățăm astăzi așa cum am predat ieri,
vom fura de la copiii noștri mâine.
John Dewey /educator american/
„Trăim într-o epocă în care distanța de la cele mai sălbatice fantezii la realitatea complet reală se micșorează cu o viteză incredibilă”, a scris odată M. Gorky. Și acum, în era computerizării complete, într-o epocă în care tehnologia a făcut un pas înainte, cuvintele lui M. Gorki sună deosebit de adevărate: „Nu poți merge nicăieri în trăsura trecutului...”
Apariția computerelor a generat un interes fără precedent pentru utilizarea lor în educație. Procesul de informatizare este ireversibil; nimic nu îl poate opri.Acum este dificil să numim oricare dintre domeniile sale - fie că este vorba de producție, știință, tehnologie, cultură, Agricultură, viața de zi cu zi, divertisment, oriunde utilizarea computerelor aduce rezultate tangibile.
Unul dintre domeniile de dezvoltare a tehnologiei informației în educație este utilizarea tehnologiilor interactive. Pătrunderea tehnologiilor moderne interactive în domeniul educației permite profesorilor să schimbe calitativ conținutul, metodele și formele organizatorice ale predării. Scopul acestor tehnologii în educație este de a consolida capacitățile intelectuale în societatea informațională și de a îmbunătăți calitatea educației la toate nivelurile. sistem educațional. Viața noastră nu stă pe loc. Ne dezvoltăm, societatea noastră se dezvoltă. Cum va fi depinde de generația noastră viitoare. Calitatea procesului educațional depinde în mare măsură de metodologia de predare aleasă. Prin urmare este necesar noua tehnica predarea copiilor. Metodele moderne sunt necesare nu numai pentru școli, ci și pentru instituțiile preșcolare. Scopul principal al metodelor moderne este dezvoltarea copilului ca individ. Relativ recent, a fost introdusă o metodă de predare interactivă.
Ținând cont de influența enormă a tehnologiilor interactive moderne asupra procesului educațional, mulți profesori sunt din ce în ce mai dispuși să le includă în sistemul lor metodologic.
Este necesar să se înconjoare copilul cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relații care să stimuleze cele mai diverse activități independente ale copilului și să formeze în el exact ceea ce se poate forma cel mai eficient la momentul potrivit, inclusiv competențele cheie. Și pentru a crea un astfel de mediu de dezvoltare, este necesar să se introducă în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar tehnologii pedagogice bazate pe joc, care sunt de natură interactivă și asigură activitatea independentă a copilului.
„Fără joc nu există și nu poate exista o dezvoltare mentală cu drepturi depline. Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care lumea spirituală Copilul primește un flux de idei și concepte care dă viață. (V.A. Sukhomlinsky).
Tehnologiile educaționale moderne, mai mult ca niciodată, se bazează pe dezvoltare intelectuala copii. Învățarea jocului corespunde pe deplin acestui concept.
Jocul este activitatea principală în perioada de dezvoltare preșcolară. În etapele următoare, jocul nu dispare, ci completează activitățile de conducere ale unui copil, adolescent și tânăr în creștere.
Cerințe moderne spre învățământul preșcolar, cadrele didactice sunt orientate către educația pentru dezvoltare, dictează necesitatea utilizării noilor tehnologii care să sintetizeze elemente de interacțiune cognitivă, ludică, de căutare și educațională în dezvoltarea copiilor preșcolari.Introducerea tehnologiilor pedagogice interactive în procesul de învățământ are ca scop dezvoltarea calităților integratoare ale preșcolarilor, stăpânirea unor modalități și mijloace constructive de interacțiune cu oamenii din jurul lor în conformitate cu sarcinile stabilite de standardele educaționale moderne ale statului.
Subiect de studiu – utilizarea tehnologiilor de jocuri interactive în clasele din instituțiile de învățământ preșcolar.
Obiect de studiu – procesul de predare a preșcolarilor în grădiniţă.
Scopul studiului - studierea posibilităţilor de utilizare a tehnologiilor de joc interactiv în procesul educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar.
Obiectivele cercetării:
Să studieze experiența internă și străină în utilizarea tehnicilor de joc interactiv în învățământul preșcolar;
Identificați condițiile și cerințele de utilizare a tehnologiilor interactive în procesul educațional;
Determinați eficiența utilizării tehnologiilor de jocuri interactive în instituțiile de învățământ preșcolar
Capitolul 1. Bazele teoretice ale tehnologiilor interactive și de jocuri
1.1. Utilizarea tehnologiilor interactive și a metodelor de predare într-o instituție preșcolară modernă
În prezent, profesorii se confruntă cu o sarcină globală: asigurarea unui parcurs individual de dezvoltare a copilului prin utilizarea tuturor tipurilor de activități prevăzute de Standardul Educațional de Stat pentru Educația Educațională: educaționale, individuale, constructive-cercetare, organizaționale și bazate pe proiecte. . Cadrele didactice trebuie să caute noi tehnologii pedagogice în organizarea procesului educațional corecțional pentru a-și forma o personalitate cu competență comunicativă.
Copilul trebuie să fie capabil să dea dovadă de inițiativă și independență în mod independent tipuri diferite activități - joc, comunicare, activități cognitive și de cercetare, design etc.; capabil să-și aleagă propria ocupație și participanții la activități comune.
Un preșcolar ar trebui să manifeste curiozitate, să pună întrebări adulților și colegilor, să fie interesat de relațiile cauză-efect și să încerce în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor; înclinat să observe și să experimenteze. Odată cu trecerea la o nouă abordare a educației, nu numai școlile, ci și instituțiile preșcolare au nevoie de cea mai modernă metodologie, urmărind scopul principal: dezvoltarea copilului ca individ. Profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar au început să includă metode interactive și tehnologii de predare în activitățile educaționale directe.
Ce este tehnologia de învățare interactivă?
Cuvântul „interactiv” provine de la cuvânt englezesc"interacționa" „Inter” - „reciprocă”, „acționează” - a acționa. . Interactivitate înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de conversație, de a dialoga cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (o persoană). În consecință, învățarea interactivă este învățarea construită pe interacțiunea elevului cu mediul de învățare, mediul de învățare, care servește ca zonă de experiență stăpânită. Esența învățării interactive este că procesul de învățare are loc în condiții de activare și interacțiune constantă a tuturor preșcolarilor. Există o cooperare constantă și o învățare reciprocă: profesor-copil, copil-copil. În același timp, profesorul și copilul sunt subiecte egale de învățare. Acest lucru exclude superioritatea unui participant la antrenament asupra altuia. Folosind metode interactive, copiii învață să gândească, să comunice și să ia decizii.
Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai obținerea de noi cunoștințe, dar și dezvoltarea activității cognitive în sine, transferând-o către forme superioare de cooperare și cooperare.
Unul dintre scopurile învățării interactive este de a crea condiții confortabile de învățare, astfel încât cursantul să se simtă de succes, competent din punct de vedere intelectual, ceea ce face ca întregul proces de învățare să fie productiv și eficient. Activitatea interactivă presupune comunicarea dialogică, deoarece presupune asistență reciprocă, înțelegere reciprocă și atrage oamenii să rezolve problemele în mod comun. Tehnologia interactivă are ca scop dezvoltarea de noi calități și abilități la preșcolari:
se activează activitatea intelectuală individuală a fiecărui preșcolar;
Relațiile interpersonale se dezvoltă, copiii învață să depășească barierele de comunicare (rigiditate, incertitudine), se creează o situație de succes;
se creează condiţii de autoeducare şi autodezvoltare a personalităţii fiecărui copil
Introducerea tehnologiilor interactive în munca cu copiii se realizează treptat, ținând cont caracteristici de vârstă prescolari.
grupa II juniori – lucru în perechi, dans rotund;
grupa mijlocie – lucru în perechi, dans rotund, lanț, carusel;
grup de seniori – lucru în perechi, dans rotund, lanț, carusel, interviu, lucru în grupuri mici (trei), acvariu;
grupa pregatitoare scolara – lucru în perechi, dans rotund, lanț, carusel, interviu, lucru în grupuri mici (trei),
acvariu, cerc mare, arbore al cunoașterii.
Să caracterizăm fiecare tehnologie:
Ţintă: dezvoltarea abilităților de cooperare și a capacității de a îndeplini o sarcină în mod consecvent.
Organizare : copiii, folosind simboluri identice, se unesc în perechi și acceptă să coopereze, ducând la îndeplinire sarcina în comun și secvențial (cărțile, jucăriile, obiectele pot fi folosite pentru a uni perechi, abordare de gen: băieți-fete sau băiat și fată).
Valoare pentru un copil: un efect benefic asupra conștientizării de sine, stimei de sine.
Caracteristici: Este mai bine să împerechezi copiii care sunt „egali” în dezvoltarea lor.
Ţintă : Formarea abilităților comportamentale voluntare (răspunzând la întrebări unul câte unul).Organizare: copiii stau în cerc, în centru se află liderul, care, cu ajutorul unui obiect (minge, jucărie), îi învață să îndeplinească sarcini pe rând, dezvoltând astfel capacitatea de a asculta răspunsurile fără a se întrerupe reciproc.
Valoare pentru un copil: dezvoltarea abilităților de comunicare.
Particularități efectuarea de: la vârsta preșcolară timpurie, liderul poate fi un adult, iar la vârsta preșcolară mai mare, liderul poate fi colegi.
"Lanţ": Tehnologia interactivă „Lanț” (din grupul de mijloc).
Ţintă: dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă.
copiii stau în cerc și execută secvențial sarcini individuale pentru a obține un rezultat general (ca sarcini puteți oferi o aplicație colectivă, completarea unei diagrame, a unui algoritm, a traseului etc.).
Valoare pentru un copil: Având un scop comun, un rezultat comun creează o atmosferă de empatie și asistență reciprocă, vă obligă să comunicați unul cu celălalt, oferind opțiuni pentru rezolvarea sarcinilor.
Caracteristici: fiecare copil participă la munca comună; Cu ajutorul unui scop comun, profesorul creează o atmosferă de empatie și asistență reciprocă.
"Carusel" Această tehnologie este introdusă pentru a organiza munca în perechi. Este cuplul dinamic care are un mare potențial comunicativ, iar acest lucru stimulează comunicarea între copii.
Tehnologie interactivă „Carusel” (recomandat pentru grupuri mai vechi).
Ţintă: dezvoltarea abilităților de a lucra în perechi.
Organizare: Profesorul îi invită pe copii, dacă doresc (sau în alt mod), să se unească în perechi și să stea în două cercuri: intern și extern. El oferă o sarcină de dialog. Copiii din cercul interior rămân pe loc, iar din cercul exterior, după un mini-dialog, fac un pas spre stânga și se trezesc împerecheați cu un nou interlocutor. Fiecare nou dialog dezvoltă capacitatea copilului de a înțelege și de a accepta o nouă perspectivă asupra problemei propuse de un profesor sau de colegi.
Valoare pentru un copil : formarea deprinderilor de cooperare, stimei de sine pozitive, orientarea spatiala, dezvoltarea calitatilor de vointa puternica.
Caracteristici: La început, copiii din cercul interior pot sta cu fața la cercul exterior, în timp ce copiii din cercul exterior se mișcă în jurul acestuia. La început, este mai bine să folosiți dialoguri cu caracter de etichetă: „Cel mai bun compliment”, „Fac la cumpărături”, „Hai să ne cunoaștem”, „Conversație într-un loc public”. Dialogurile de raționament mai complexe necesită o pregătire preliminară; copiii trebuie pregătiți pentru dialog prin oferirea unui eșantion de vorbire.
Ţintă: formarea vorbirii dialogice active.
Organizare: copiii stau în cerc; Un „jurnalist” (la etapa inițială un adult, ulterior un copil cu ajutorul unui adult, apoi independent) cu microfon le adresează copiilor întrebări, rezumă rezultatele activității comune. În primul rând, profesorul îi ajută pe copii să stăpânească algoritmul pentru a pune întrebări, mai târziu, ei își pun întrebări fără a fi solicitați.
Valoare pentru un copil : dezvoltarea activă a vorbirii dialogice.
Caracteristici:
Posibil de realizat din a doua grupa de juniori; în a doua jumătate a anului, rolul unui microfon este jucat de o jucărie de poveste, cu care copilul vorbește despre rezultatele lecției, de exemplu, „Mi-a plăcut să dau ceai unei păpuși într-o rochie albastră dintr-un albastru. ceașcă"; apoi copiii vorbesc într-un microfon de jucărie, profesorul joacă rolul principal;
La vârsta preșcolară mai înaintată, rolul unui jurnalist este jucat de un copil, folosind un algoritm de card de indicii cu un algoritm pentru formularea întrebărilor sub formă de simboluri inventate împreună cu copiii.
"Lucrează în grupuri mici „(în trei, recomandat pentru grupuri mai în vârstă).
Ţintă : dezvoltarea abilităților de cooperare în grupuri mici pentru a îndeplini sarcinile în mod constant.
Organizare : copiii sunt împărțiți în grupe de câte 3, oferindu-și propria metodă de împărțire. Susținut munca activăîn cadrul grupului pentru a finaliza sarcina în conformitate cu planul convenit, copiii convin între ei asupra modalităților eficiente de a finaliza sarcina și evaluează rezultatul muncii lor.
Valoare pentru un copil : dezvoltarea capacităţii de a negocia între ei.
Caracteristici: acordați atenție dezvoltării abilității de a asculta și auzi reciproc, ajungeți la o opinie comună, alegeți un lider de grup care va exprima opiniile celorlalți participanți.
"Acvariu": „Acvariu” (recomandat pentru grupuri mai în vârstă).
Ţintă: dezvoltarea capacității de a conduce un dialog public în fața unui public și de a analiza situația prezentată.
Organizare: un grup de copii interpretează situația într-un cerc, iar restul observă și analizează. Se propune să se convină care dintre copii va fi în grupul de spectatori și care va fi în grupul care conduce dialogul asupra situației problemei. Li se oferă posibilitatea de a observa din exterior modul în care colegii lor comunică, negociază și își justifică răspunsurile.
Valoare pentru un copil : formarea abilităților sociale și de comunicare, oportunitatea de a vedea aceste abilități ale semenilor din exterior.
Caracteristicile evenimentului : grupurile își schimbă locul, observatorii stau în cerc, li se cere să-și argumenteze punctul de vedere și să fie toleranți cu opinia celuilalt.
« Brainstorming" - Aceasta este o tehnologie pentru rezolvarea unei probleme bazată pe stimularea activității creative, în care copiii sunt încurajați să exprime, poate cantitate mare opțiuni de soluție, inclusiv cele mai fantastice. Apoi, de la numărul total ideile exprimate, selectați-le pe cele mai de succes în conformitate cu criterii specificate care pot fi utilizate în practică. Scopul principal al Brainstorming-ului este de a ajuta copiii să-și „desprindă” conștiința și subconștientul, să-și stimuleze imaginația pentru a obține cel mai mare număr de idei neobișnuite, originale. Înainte de a efectua tehnologia interactivă de brainstorming, trebuie să:
-colectează informații pe tema discuției;
-dezvoltarea unui lanț de întrebări pentru copii;
-ridica poze;
-gândiți-vă la opțiunile de organizare a activităților productive;
-să aibă un set de soluții originale la problema discutată;
-să fie pregătit pentru apariția unor situații pedagogice neprevăzute și să le poată rezolva. Și, de asemenea, pentru a desfășura un „Brainstorming”, munca preliminară trebuie să o precedă. Copiii ar trebui să fie introduși în regulile și procesul jocului. Pentru o mai bună asimilare și claritate, este recomandabil să se introducă o denumire simbolică. Poți veni cu simboluri împreună cu copiii tăi.
„Cercul mare”: Tehnologia „Big Circle” (recomandată în grupul pregătitor).
Ţintă: dezvoltarea capacității de a-și exprima public opinia și de a stabili relații cauză-efect.
Organizare: Profesorul se oferă să discute o situație problematică, încurajând copiii să dialogheze și să-și exprime punctul de vedere cu fiecare copil. Copiii stau în cerc, fiecare copil își exprimă părerea, iar apoi transferă dreptul de a-și exprima punctul de vedere altuia prin atingerea copilului care stă lângă el. După ce a ascultat toate afirmațiile, unul dintre copii rezumă folosind informațiile primite.
Valoare pentru un copil: crearea condiţiilor pentru maximizarea potenţialului.
Caracteristicile evenimentului : Profesorul în mod diferențiat, cu ajutorul întrebărilor conducătoare, dezvăluie la maximum judecata fiecărui copil, creând o situație de succes.
Ţintă: dezvoltarea intelectuală și formarea abilităților de comunicare.
Organizare: Profesorul pregătește în prealabil material demonstrativ sub formă de carduri cu diagrame detașabile cu imagini ale subiectului pe o anumită temă de pe tabla „Arborele Cunoașterii”. Copiii, uniți în grupuri mici de 2-4 persoane, duc la îndeplinire sarcini, apoi aleg un lider de grup care dovedește că grupul său a îndeplinit sarcina corect; copiii din alte grupe evaluează corectitudinea răspunsului.
Valoare pentru un copil: soluție de succes a dezvoltării sociale și comunicative, dezvoltarea capacității de negociere în rezolvarea unei probleme comune.
Caracteristicile evenimentului : toți copiii din grup participă grupuri mici pot fi create în orice mod sugerat de copii.
Ţintă : pentru a dezvolta capacitatea de a rezolva independent situații problematice reale sau simulate de profesor.
Organizare: copiii lucrează în echipă sub îndrumarea unui profesor și se angajează în dialog. Li se cere să rezolve o situație problemă, care este determinată împreună cu un adult. Profesorul ia o poziție deschisă, folosind întrebări stimulatoare, deschise, întrebări provocatoare, exprimând ciudățenii și contradicții, oferind pauze intelectuale în evenimente și acțiuni, ajutând copiii să identifice problema.
Copiii învață:
a primi informatie necesaraîn comunicare;
corelează-ți aspirațiile cu interesele altora;
demonstrați-vă punctul de vedere, argumentați răspunsul, formulați o întrebare, participați la discuție;
apără-ți punctul de vedere;
accepta ajutor.
Trasaturi caracteristice tehnicile interactive sunt:
1. Prezența participanților ale căror interese se intersectează sau coincid în mare măsură.
2. Prezența unor reguli clar definite (fiecare tehnică are propriile reguli).
3. A avea un scop clar, specific.
4. Interacțiunea participanților în măsura și în modul pe care ei înșiși o determină.
5. Reflecție de grup.
6. Rezumând.
Metoda interactivă se bazează pe învățarea prin acțiune și prin acțiune: o persoană își amintește și asimilează mai bine ceea ce face cu propriile mâini. Principala condiție pentru dezvoltarea personalității copilului la vârsta preșcolară este comunicarea. Prin urmare, sarcina profesorului este de a organiza în mod special această activitate, creând în ea o atmosferă de cooperare și încredere reciprocă - copii între ei, copii și adulți. Pentru a rezolva această problemă, profesorul poate folosi tehnologii interactive.
Utilizarea tehnologiilor interactive și a metodelor de predare într-o grădiniță modernă caracterizează competența profesională a unui profesor preșcolar.
Organizarea instruirii interactive poate avea loc în diferite forme:
O formă individuală necesită ca fiecare copil să rezolve în mod independent problema;
Forma perechi, folosită pentru rezolvarea sarcinilor în perechi; într-o abordare de grup, copiii sunt împărțiți în subgrupe;
Dacă sarcina este îndeplinită de toți participanții în același timp, această formă se numește colectiv sau frontal;
Cel mai formă complexăînvăţarea interactivă este planetară. În formă planetară, un grup de participanți primește o sarcină comună, de exemplu, să dezvolte un proiect; este împărțit în subgrupuri, fiecare dintre ele își dezvoltă propriul proiect, apoi își exprimă propria versiune a proiectului; cele mai bune idei sunt apoi selectate pentru a forma proiectul general.
Principalele obiective ale unei astfel de instruiri și educații:
Dezvoltarea inițiativei copiilor, a independenței, a motivației cognitive;
Formarea capacității de a învăța și de a obține în mod independent informații;
Conținut integrat de lucru cu copiii;
Relații de parteneriat între copii și adulți;
Implicarea activă a copilului în societate etc.
Scopul învățării interactive este de a crea condiții confortabile de învățare în care copilul să-și simtă succesul, perfecțiunea intelectuală, ceea ce face ca procesul educațional în sine să fie productiv.
Esența învățării interactive este învățarea prin dialog, procesul de învățare se desfășoară în condiții de interacțiune constantă, activă a tuturor elevilor, copilul și profesorul sunt subiecte egale de învățare; dominația unui participant este exclusă proces educațional asupra altuia, un gând asupra altuia; utilizarea tehnologiilor interactive face posibilă trecerea de la o metodă explicativă și ilustrată de predare la una bazată pe activități, în care copilul ia parte activ la această activitate.
Tehnologiile interactive sunt considerate în două sensuri:
tehnologiile construite pe interacțiunea cu și prin intermediul unui computer sunt tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)
interacțiune organizată direct între copii și profesor fără utilizarea unui computer - acestea sunt tehnologii pedagogice interactive
În opinia mea, deprinderea pedagogică este cea care determină cât de discret și de imperceptibil poți reînvia procesul educațional, extinde și consolida experiența dobândită de copii. Utilizarea tehnologiei informației face, de asemenea, posibilă creșterea motivației copiilor pentru cursuri, învățarea lor cooperarea și noi forme de comunicare între ei și profesorii, formarea unei evaluări conștiente a realizărilor copilului, menținerea unei stări emoționale pozitive a copilului în timpul orelor, și să sporească eficiența muncii corecționale.
Astfel, învățarea interactivă este, fără îndoială, o direcție interesantă, creativă, promițătoare în pedagogie. Ajută la realizarea tuturor posibilităților copiilor preșcolari, ținând cont de capacitățile lor psihologice. Utilizarea tehnologiei interactive face posibilă îmbogățirea cunoștințelor și ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, despre relațiile cu semenii și adulții și îi încurajează pe copii să interacționeze activ în sistem. relatii sociale.
Putem concluziona că pentru implementarea sarcinilor educaționale și a conținutului zonelor educaționale, astăzi este pur și simplu necesară introducerea tehnologiilor de jocuri interactive.
Tehnologiile de joc ca tip de tehnologie pedagogică
În pedagogic şi literatura psihologică Este adesea întâlnit conceptul de „tehnologie”, care a venit la noi odată cu dezvoltarea tehnologiei informatice și introducerea noilor tehnologii informatice.
În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. În primul rând, să aflăm ce este tehnologia în general:
În dicționarul explicativ, tehnologia este definită ca un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate sau artă.("Dicţionar");
Potrivit lui Shepel V.M. tehnologia este o artă, o îndemânare, o îndemânare, un set de metode de prelucrare, schimbări de stare.
În timp ce, Likhachev D.S. vorbește despre tehnologia pedagogică ca pe un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale; că este un set de instrumente organizatorice și metodologice pentru procesul pedagogic.
Tehnologia pedagogică conform lui Bespalko V.P. - aceasta este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional.
Volkov I.P. vede tehnologia pedagogică ca o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate.
Academician, membru corespondent Academia Rusă educație Monahov V.M. înţelege prin tehnologie pedagogică un model de articulaţie activitate pedagogică privind proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a condițiilor confortabile pentru elevi și profesori.
Analiza definițiilor de mai sus arată că mulți cercetători interpretează în mod identic esența conceptului de tehnologie educațională. Diferența dintre ele este doar în cât de larg este dezvăluit acest concept.
În acest studiu, se acordă preferință definiției tehnologiilor pedagogice de către B.T.
După ce am definit conceptul de tehnologie pedagogică, aș dori să-i cunosc structura.
În manualul de pedagogie, ed. Pidkasisty P.I. Constatăm că structura tehnologiei pedagogice include:
organizarea procesului educațional;
metodele și formele activităților educaționale ale elevilor;
activitățile profesorului în gestionarea procesului de stăpânire a materialului;
diagnosticarea procesului educațional.
Ca orice tehnologie, tehnologia educațională este un proces în care are loc o schimbare calitativă a impactului asupra elevului. Tehnologia pedagogică poate fi reprezentată prin următoarea formulă:
PT = scopuri + obiective + conținut + metode (tehnici, mijloace) + forme de antrenament
O componentă esențială a tehnologiilor pedagogice sunt metodele de predare - modalități de activități ordonate interconectate ale profesorului și elevilor. În literatura pedagogică nu există un consens cu privire la rolul și definiția conceptului de „metodă de predare”. Astfel, Babansky Yu.K. consideră că „o metodă de predare este o metodă de activitate ordonată interconectată a unui profesor și a elevilor, care vizează rezolvarea problemelor educaționale”. Ilyina T.A. înțelege metoda de predare ca „o modalitate de organizare a activității cognitive a elevilor”
Jocul se transformă într-o metodă de predare în următoarele condiții:
Umplerea tehnologiei cu un anumit conținut;
Acordarea unui sens didactic conținutului;
Disponibilitatea motivației cursanților;
Stabilirea de legături didactice cu alte metode de predare
Conform clasificării lui G.K. Selevko, tehnologiile pedagogice conform metodei predominante (dominante) diferă în:
Jocuri
Dogmatic, reproductiv
Explicativ și ilustrativ
Educație pentru dezvoltare
Problematic, caută
Antrenament programat
Dialogic
Creativ
Antrenament de auto-dezvoltare
Informații (computer)
M. Novik, distinge non-imitația și imitația și formele (tipurile) de clase.
Trăsătură caracteristică clasele de non-imitație reprezintă absența unui model al procesului sau activității studiate. Activarea învățării se realizează prin stabilirea de directă și părereîntre profesor și elevi.
O trăsătură distinctivă a orelor de simulare este prezența unui model al procesului studiat (imitarea activității profesionale individuale sau colective). Particularitatea metodelor de simulare este împărțirea lor în jocuri și non-jocuri. Metodele în implementarea cărora elevii trebuie să joace anumite roluri sunt clasificate ca jocuri.
M. Novik subliniază efectul lor ridicat în stăpânirea materialului, deoarece se realizează o apropiere semnificativă a materialului educațional de activități practice sau profesionale specifice. În același timp, motivația și activitatea de învățare sunt îmbunătățite semnificativ.
Prutchenkov A.S. a definit tehnologia jocurilor ca o anumită secvență de acțiuni ale unui profesor în selectarea, dezvoltarea, pregătirea jocurilor, inclusiv a copiilor în activități de joc, implementarea jocului în sine, însumarea rezultatelor activităților de joc.
Tehnologiile de jocuri au mijloace care activează și intensifică activitățile elevilor.
Un joc este un tip de activitate în situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale în care se dezvoltă și se îmbunătățește autocontrolul comportamentului.
Conceptul de „tehnologii pedagogice de joc” include un grup destul de extins de metode și tehnici de organizare a procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice.
Structura jocului ca proces include:
rolurile asumate de cei care joacă;
acțiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;
utilizarea ludică a obiectelor, de ex. înlocuirea lucrurilor reale cu joc, cele condiționate;
relații reale între jucători;
complot (conținut) - o zonă a realității care este reprodusă în mod convențional în joc.
Un joc pedagogic are un scop de învățare clar definit și corespunzător rezultat pedagogic, care se caracterizează prin orientare educațională și cognitivă. Este folosit pentru a rezolva probleme complexe de stăpânire a materialelor noi, dezvoltarea abilităților educaționale generale și dezvoltarea abilităților creative.
Tehnologia pedagogică este un instrument pentru activitatea profesională a unui profesor și acțiuni secvențiale înregistrate care garantează atingerea unui rezultat dat. Conține un algoritm pentru rezolvarea problemelor atribuite. Utilizarea sa se bazează pe ideea controlabilității complete a învățării și a reproductibilității ciclurilor educaționale.
Pe baza definițiilor și clasificărilor date mai sus, putem concluziona că tehnologiile de jocuri sunt o parte integrantă a tehnologiilor pedagogice. Astfel, tehnologia pedagogică, metoda de predare dominantă în care este jocul, este tehnologia jocului
Capitolul 2. Eficacitatea utilizării tehnologiilor de jocuri interactive cu copiii preșcolari
2.1. Utilizarea jocurilor interactive în clasele cu copii preșcolari mai mari
Primul drept incontestabil al unui copil este
exprimă-ți gândurile.
J. Korczak
Predarea copiilor preșcolari mai mari devine mai atractivă și mai interesantă.
Pentru preșcolari, jocurile sunt metode de predare mai potrivite. O trăsătură caracteristică a unui joc de rol este convenționalitatea acțiunilor, ceea ce face comunicarea vie și incitantă. Scopul jocului este de a dezvolta abilități și atitudini, nu de a aprofunda cunoștințele. Metodele de desfășurare a jocurilor de rol contribuie la dezvoltarea abilităților de gândire critică, rezolvarea problemelor, exersarea diferitelor opțiuni comportamentale în situații problematice și dezvoltarea înțelegerii altor persoane. Prin intermediul jocului, participanții își pot înțelege mai bine propriile acțiuni în viața reală și pot scăpa de teama pentru consecințele greșelilor lor. Principalul lucru în organizarea unui joc interactiv cu preșcolari este de a crea condiții pentru ca aceștia să câștige experiență semnificativă în comportamentul social. Jocul interactiv este înțeles nu doar ca interacțiunea copiilor preșcolari între ei și cu profesorul, ci ca o activitate cognitivă organizată în comun de o orientare socială. Într-un astfel de joc, copiii nu numai că învață lucruri noi, dar învață și să se înțeleagă pe ei înșiși și pe ceilalți și să câștige propria experiență. Există multe opțiuni pentru jocurile interactive, dar modul în care sunt jucate este destul de universal și se bazează pe următorul algoritm:
Profesorul selectează sarcini și exerciții pentru un grup de copii. (Este posibil să se desfășoare o lecție pregătitoare.)
Preșcolarilor li se prezintă problema de rezolvat și scopul de atins.
Problema și scopul sarcinii trebuie formulate clar și clar de către profesor, astfel încât copiii să nu aibă un sentiment de neînțeles și inutilitate a ceea ce urmează să facă.
Copiii sunt informați despre regulile jocului și li se oferă instrucțiuni clare.
În timpul jocului, copiii interacționează între ei pentru a atinge scopul. Dacă unele etape provoacă dificultăți, profesorul corectează acțiunile preșcolarilor.
La sfârșitul jocului (după o scurtă pauză menită să elibereze tensiunea), rezultatele sunt analizate și rezultatele sunt rezumate. Analiza constă în focalizarea asupra aspectului emoțional - asupra sentimentelor pe care le-au trăit preșcolari și în discutarea aspectului de conținut (ce le-a plăcut, ce a cauzat dificultăți, cum s-a dezvoltat situația, ce acțiuni au întreprins participanții, care a fost rezultatul).
Activitățile de joacă se desfășoară foarte vii, într-un mediu psihologic favorabil emoțional, într-o atmosferă de bunăvoință, libertate, egalitate, în absența izolării copiilor pasivi. Tehnologiile de jocuri îi ajută pe copii să se relaxeze și să câștige încredere în sine. După cum arată experiența, acționând într-o situație de joc apropiată de condițiile reale de viață, preșcolarii învață mai ușor materiale de orice complexitate. Este important ca copiii să se bucure de joc încercând ei înșiși într-o situație nouă.
La o anumită etapă a carierei mele didactice, mi-am dat seama că nu numai școala, ci șiinstituție preșcolarăcel mai modern metodologie , urmărind scopul principal: dezvoltarea copilului ca individ.Metoda de predare interactiva- aceasta este o inovație pe care o folosesc mulți profesori moderni.
Problema alegerii acestei metode atunci când lucrați cu preșcolari este discutabilă. În opinia mea, posibilitatea de a-l folosi la grădiniță depinde de pregătirea profesorului, în primul rând, de stăpânirea caracteristicilor acestei tehnici.
Rolul profesorului într-un joc interactiv se rezumă practic la dirijarea activităților copiilor pentru a-și atinge obiectivele și elaborarea unui plan de lecție.
Toate jocurile sunt structurate astfel încât copiii să nu fie speriați sau plictisiți, astfel încât toată lumea să se simtă necesar. Este deosebit de important pentru mine ca copilului să se bucure de joc, să se simtă important și să aparțină grupului și să poată contribui la dezvoltarea evenimentelor și a interacțiunii dintre copii. Jocurile creează o atmosferă în care se dezvoltă încrederea, independența, inițiativa, disciplina și utilitatea.
Recomand să repeți mai des jocurile pentru ca copiii să aibă posibilitatea de a-și schimba comportamentul și de a-și îmbunătăți dexteritatea. În plus, multe jocuri devin iubite cu pasiune și sinceritate, iar copiii vor să le joace iar și iar.
Vă aduc în atenție câteva opțiuni de jocuri interactive pentru copiii de vârstă preșcolară senior, pe care le folosesc în practica mea:
Primul și cel mai important joc"Cunoștință"
Goluri : Creați o atmosferă de încredere și sprijin reciproc în grup; dezvolta abilități de autoprezentare, depășind incertitudinea și frica de a vorbi în public.
De obicei, când le prezint pe oameni, îi rog pe copii să spună povestea numelui lor.(pentru copiii grupelor senior și pregătitoare) : „Cine și de ce ai fost numit așa?” Sau „Spune-mi tot ce știi despre numele tău.” .
După ce toți copiii s-au prezentat, îi întreb pe copii:
De ce este important să cunoști istoria numelui tău?
De exemplu: Subiect: anotimpuri
Introducere: Mă numesc... Anotimpul meu preferat este primăvara etc.
"Cercul Mare" - jocul servește ca un ritual care unește grupul, acționează ca o acțiune simbolică care ilustrează componentele importante ale muncii în echipă, în special, inițiativa și considerația față de ceilalți.
Materiale: în funcție de mărimea grupului, una sau două eșarfe de șifon deschis la culoare.
Vârsta participanților: de la 5 ani.
Instrucțiuni: Stați (stați pe podea) într-un cerc mare. Unul dintre voi începe și aruncă eșarfa dintr-o mână în cealaltă, astfel încât să formeze un arc în zbor. Cu aceasta mana arunca batista mai departe vecinului sau. Când arunci o eșarfă, fii deosebit de atent...
Și astfel eșarfa ar trebui să ocolească întregul cerc.(Când eșarfa se întoarce la punct de start, rulați-l într-un cerc în cealaltă direcție.)
Jocuri pentru cooperare și asistență reciprocă:
"O bucată de hârtie" - În acest joc pentru parteneri, copiii învață să se asculte unii pe alții și să-și controleze mâinile.
Materiale: o coală de hârtie A4 pentru fiecare pereche de copii.
Vârsta participanților: de la 6 ani.
Instructiuni pentru copii: Sunt foarte interesat de câți dintre voi veți putea face acest truc... Împărțiți în perechi și luați o coală de hârtie. Stați unul față de celălalt și țineți amândoi o foaie de hârtie cu palmele: o palmă este a ta, cealaltă este a partenerului tău. Și acum trucul în sine: trebuie să eliberați simultan hârtia foarte un timp scurtși readuceți mâinile în poziția inițială, astfel încât foaia de hârtie să nu cadă pe podea. Puteți exersa puțin. Și atunci poate doriți să încercați să o faceți cu cealaltă mână.
Jocuri pentru dezvoltarea autocontrolului:
"Ascultă muzică" - acest minunat joc de dans, în timpul căruia copiii, antrenându-se să se oprească brusc din mișcare și să înghețe, învață să navigheze în spațiu, să numere și să coopereze unii cu alții.
Materiale: muzică instrumentală calmă, de exemplu, „Variații pe o temă de Mozart” de M.I Glinka, cerc în funcție de numărul de participanți.
Vârsta participanților: de la 4 ani.
Instructiuni pentru copii: Să distribuim cercuri uniform în toată camera. Așezați-le pe podea, astfel încât să rămână suficient spațiu pentru trecere.
Acum voi porni muzica. În timp ce se joacă, dansează oriunde vrei, dar nu păși printre cercuri. Când muzica se oprește, sari rapid în cel mai apropiat cerc și îngheață ca și cum ai fi înghețat…(2 minute)
Acum voi elimina jumătate din cercuri. Când muzica se oprește de data aceasta, ar trebui să fie doi oameni în fiecare cerc (doi copii)…(2 minute)
(Înlăturați încă câteva cercuri, astfel încât să fie unul la fiecare trei copii). De data aceasta ar trebui să fie trei copii în cerc.(După aceasta, puteți elimina încă câteva cercuri.) Acum poți decide singur câți (copii) ar trebui să încapă într-un singur cerc. Dar amintiți-vă că atunci când muzica se oprește, trebuie să stați foarte nemișcat și nemișcat.
Succes în educație și Instruire poate fi realizat numai dacă copiii suntinteresant de studiat. Noi, educatorii, trebuie să ne amintim mereu acest lucru și să fim într-o stare de căutare constantă a unor noi modalități de educație și Instruire și implementarea lor în practica dumneavoastră, colectând bucăți și bucăți folosind totul , care transformă activitatea într-un act vesel de a învăța despre lumea din jurul nostru
Concluzii:
Învățarea interactivă este o direcție interesantă, creativă și promițătoare a pedagogiei. Ajută la realizarea tuturor posibilităților copiilor preșcolari, ținând cont de capacitățile lor de vârstă.
O mică experiență din munca mea a arătat că utilizarea cu pricepere a tehnologiei pedagogice interactive oferă o mai mare eficiență, eficacitate și eficiență în procesul educațional., face posibilă îmbogățirea cunoștințelor și ideilor copiilor despre lumea din jurul lor, încurajează copiii să interacționeze activ în sistemul de relații sociale. Un profesor modern este un profesor TIC (inteligență, abilități de comunicare și creativitate). Avem un scop - creșterea unui copil ca Personalitate, dar acest scop poate fi realizat doar de un profesor care este competent din punct de vedere profesional în toate tehnologiile pedagogice moderne inovatoare, încrezător în eficacitatea aplicării lor în practica muncii sale, care știe cum pentru a improviza, a crea, a preda și a educa. Și, prin urmare, profesorul însuși ar trebui să fie interesat de căutarea constantă a noilor tehnologii, concepte, strategii și proiecte educaționale.
Rezumând tot materialul, putem trage următoarele concluzii:
1. Utilizarea tehnologiilor de jocuri interactive într-o instituție preșcolară este un factor de îmbogățire și transformare în mediul de dezvoltare a subiectului.
2. Calculatoarele și echipamentele interactive pot fi utilizate în lucrul cu copiii preșcolari, sub rezerva respectării necondiționate a normelor și recomandărilor restrictive și permisive fiziologic-igienice, ergonomice și psihologico-pedagogice.
3. Tehnologiile interactive fac posibilă rezolvarea cu succes a problemelor dezvoltării sociale și comunicative și anume:
dezvolta comunicarea liberă cu adulții și copiii;
dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor;
contribuie la stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi.
4. Este necesar să introducem modernul tehnologia de informațieîn sistemul didactic de grădiniță, adică depuneți eforturi pentru o combinație organică de mijloace tradiționale și informatice de dezvoltare a personalității copilului
Bibliografie:
1 Standard educațional de stat pentru învățământul preșcolar pentru anii 2015-2017. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. De la naștere până la școală. Tipic program educațional educație preșcolară / comp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. Donețk: Istoki, 2015. 223 p.
3. Amonashvili Sh.A. Reflecții asupra pedagogiei umane / Sh. A. Amonashvili. - M.: Amonashvili, 2003. - 469 p.
4. Afanasyeva O. V. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional. – www. pedsovet.org.
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Mediul de dezvoltare interactiv al grădiniței” Proc. manual M., 2004
6. Guzeev V.V. Prelegeri despre tehnologie educațională. M.1992
7. Pedagogie interactivă în grădiniță. Trusa de instrumente/ Ed. N.V. Miklyaeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 p. (Biblioteca revistei „Managementul educației preșcolare”.)
8. nsportal.ru Seminar pentru profesori preșcolari
