Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri în procesul de învățare.

Sokolova E.V.

Conceptul de abilități.

Abilitățile sunt numite astfel de calități mentale, datorită cărora o persoană dobândește relativ ușor cunoștințe, abilități și abilități și se angajează cu succes în orice activitate.

Problema abilităților este una dintre problemele psihologice de actualitate de mare importanță teoretică și practică. Abilitățile se referă la planul diferențial al personalității. Prin urmare, atunci când vorbesc despre abilități, înseamnă realizări mari în activitățile unora față de altele. Înălțimea realizărilor depinde de o serie de condiții, obiective și subiective; astfel încât, de exemplu, realizările înalte ale unui elev în studii depind de priceperea profesorului, de atitudinea profesorului față de elev, precum și de pregătirea elevului însuși, de cunoștințele, abilitățile și abilitățile sale și, în cele din urmă, , abilitățile sale.

Unele abilități sunt asociate cu o bună funcție de memorie. Abilitățile se manifestă clar în activitatea mentală a unei persoane. Imaginația creativă este, de asemenea, de mare importanță pentru abilități.

Abilitățile nu se limitează la cunoștințe, aptitudini și abilități, deși se manifestă și se dezvoltă pe baza lor.

Distinge între general și abilitati specialeîn prezența abilități generale o persoană se poate implica cu succes în diverse activități. Elevii cu abilități generale tind să se descurce bine și ușor la toate disciplinele. Abilitățile speciale permit unei persoane să se angajeze cu succes într-o anumită activitate. Deci, există abilități matematice, tehnice, literare, muzicale, vizuale.

Combinația de abilități remarcabile, care determină performanța deosebit de reușită, independentă și originală a oricărei activități, se numește talent. Oamenii talentați pot fi clasificați ca fiind cei capabili de activitate creativă.

Cel mai înalt nivel de talent se numește geniu.

Abilitățile unei persoane sunt strâns legate de înclinațiile sale. Prin urmare, interesul pentru o anumită ocupație, pasiunea pentru ea indică adesea prezența abilităților pentru acest tip de activitate.

Dintre toate tipurile de abilități, se distinge creativitatea. Ele determină crearea de obiecte de cultură materială și spirituală, producerea de noi idei, descoperiri și invenții, într-un cuvânt, creativitatea individuală în diverse domenii ale activității umane.

Abilitățile creative includ:

capacitatea de a-și asuma riscuri;

gândire divergentă;

flexibilitate în gândire și acțiune;

viteza de gândire;

capacitatea de a exprima idei originale, de a portretiza ceva nou;

imaginație bogată;

percepția lucrurilor ambigue;

valori estetice ridicate;

intuiție dezvoltată.

Criterii de evaluare a abilităților.

În dezvoltarea abilităților mentale și a altor abilități ale elevilor, trebuie luate în considerare următoarele condiții:

activitatea educațională ar trebui organizată în conformitate cu principiul: „învățăm fenomenele realității, influențându-le, în special, cunoașterea cea mai profundă și concretă a oamenilor se realizează în procesul de alterare a acestora”. (S.L. Rubinshtein) Acest principiu al învățării a arătat, în special, că rezolvarea problemelor complexe se realizează pe mai multe nivel inalt abstractizare decât soluția celor simple, iar gradul de complexitate și gradul de dificultate adesea nu coincid în practică.

Posibilitatea subiectivă a elevului trebuie să fie constant corelată cu cerințele obiective. Interacțiunea constantă dintre obiect și subiectul cunoaștere afectează în mod semnificativ particularitățile gândirii sale, care depind de conținutul obiectului analizat de individ.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare al unei persoane și natura abilităților sale, nu este suficient să se stabilească dacă poate îndeplini o anumită sarcină, este necesar să se ia în considerare progresul acestei sarcini. În același timp, trebuie acordată atenție unei astfel de caracteristici a cursului activității precum învățarea, care se manifestă în nivelul de generalizare, productivitate și originalitate a activității în condiții noi și atunci când cerințele pentru individ se schimbă.

Acești factori pot servi drept punct de plecare pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților.

La determinarea nivelului de dezvoltare a abilităților, este important să se stabilească și ce anume determină greșelile pe care elevii le comit la îndeplinirea sarcinilor: neatenție, o lipsă de cunoștințe, incapacitatea de a analiza datele sursă, evidențierea aspectelor semnificative, generalizarea. Natura erorilor va sugera cu exactitate acele măsuri. Care permit profesorului să îmbunătățească abilitățile elevului.

Rolul învăţării în dezvoltarea abilităţilor.

Atunci când se analizează condiţiile specifice de învăţare şi semnificaţia acestora pentru dezvoltarea abilităţilor, trebuie avut în vedere faptul că

Elevii își dezvoltă abilitățile nu numai în activități educaționale.

Condițiile de învățare și metodele pedagogice sunt, în primul rând, semnificative pentru dezvoltarea abilităților mentale.

Conținutul disciplinei educației ca factor de dezvoltare a abilităților.

Dacă condiția principală pentru dezvoltarea abilităților este interacțiunea intensivă cu un obiect al realității, atunci în formare aceasta înseamnă următoarele:

dezvăluirea conținutului teoretic al materiei, sistematizarea și orientarea acestuia către principalele structuri ale cunoașterii științifice;

utilizarea practică a cunoştinţelor dobândite, dezvoltarea unui sistem de metode de generalizare;

înțelegerea viziunii asupra lumii a conținutului materialului educațional;

construirea sistematică a tuturor nivelurilor de învățământ și a disciplinelor, contribuind la dezvoltarea abilităților mentale, care este implementată în setările țintă și coordonarea programelor de studii ale disciplinelor individuale.

Cum să dezvolți creativitatea.

Condiții pentru dezvoltarea abilităților creative:

start prematur. Primele impulsuri către dezvoltarea abilităților încep cu înotul timpuriu, gimnastica timpurie, mersul timpuriu sau târâșul, adică. de la o dezvoltare fizică foarte timpurie, conform ideilor moderne. Și mai târziu, citirea timpurie, numărarea timpurie, cunoașterea timpurie și lucrul cu tot felul de instrumente și materiale dau, de asemenea, un impuls dezvoltării abilităților și a celor foarte diferite.

pe cât posibil, să înconjoare copilul în prealabil cu un astfel de mediu și un astfel de sistem de relații care să-i stimuleze activitatea creatoare cea mai diversă și să dezvolte treptat în el tocmai ceea ce la momentul potrivit este capabil să dezvolte cel mai eficient. Aceasta este tocmai a doua condiție importantă pentru dezvoltarea eficientă a abilităților.

această condiție decurge din însăși natura procesului creativ, care necesită un efort maxim. Abilitățile se dezvoltă cu mai mult succes, cu atât mai des în activitatea sa o persoană atinge plafonul capacităților sale și ridică treptat acest „plafon” din ce în ce mai sus.

copilului ar trebui să i se acorde o mai mare libertate în alegerea activității, în alternanța cazurilor, în durata unei activități, în alegerea metodelor de lucru etc. Aici dorința copilului, interesul său, creșterea emoțională servesc ca o garanție de încredere că și o tensiune mare a minții va aduce beneficii bebelușului.

libertatea acordată copilului nu numai că nu exclude, ci, dimpotrivă, presupune un ajutor discret, inteligent, binevoitor din partea adulților. Cel mai important și mai dificil lucru aici, poate, este să nu transformi libertatea în impunitate și ajutorul într-un indiciu. Nu poți face pentru un copil ceea ce el însuși poate face, gândește-te pentru el atunci când el însuși se poate gândi la asta. Din păcate, îndemnul este o formă obișnuită de „ajutor” pentru copii, dar dăunează cauzei!

Există o formulă grozavă pentru K.E. Ciolkovski, care deschide vălul asupra secretului nașterii unei minți creative: „La început am descoperit adevăruri cunoscute de mulți, apoi am început să descopăr adevăruri cunoscute de unii și, în cele din urmă, am început să descopăr adevăruri care nu erau încă cunoscute. catre oricine."

Aparent, aceasta este calea către formarea laturii creative a intelectului, calea către dezvoltarea talentului inventiv și de cercetare. Datoria noastră este să ajutăm copilul să se îmbarce pe această cale. Acest lucru este servit direct de jocuri educative.

Esența și caracteristica dezvoltării jocurilor.

Jocurile de dezvoltare provin dintr-o idee comună și au trăsăturile caracteristice:

fiecare joc este un set de sarcini pe care copilul le rezolva cu ajutorul unor cuburi, caramizi, patrate din carton sau plastilina, detalii de la designer etc.

sarcinile sunt date copilului în diferite forme: sub formă de model, un desen plat în izometrie, un desen; instruire scrisă sau orală etc. Și astfel familiarizați-l cu diferite moduri de transmitere a informațiilor.

sarcinile sunt aranjate aproximativ în ordinea complexității crescânde, adică folosesc principiul jocurilor populare: de la simplu la complex.

sarcinile au o gamă foarte largă de dificultăți: de la uneori accesibile unui copil de 2-3 ani până la copleșitoare pentru un adult mediu. Prin urmare, jocurile pot stârni interes de mulți ani.

creșterea treptată a dificultății sarcinilor în jocuri permite copilului să meargă înainte și să se perfecționeze în mod independent, i.e. își dezvoltă abilitățile creative, spre deosebire de educație, unde totul este explicat și unde la copil se formează doar trăsături performante.

este imposibil să-i explici copilului metoda și ordinea rezolvării problemelor și este imposibil să-i îndemni fie prin cuvânt, fie prin gest, fie prin privire.

este imposibil să ceri și să realizezi ca copilul să rezolve problema din prima încercare. El, poate, încă nu s-a maturizat, nu s-a maturizat și trebuie să așteptăm un tribut, o săptămână, o lună sau chiar mai mult.

Rezolvarea problemei apare în fața copilului nu sub forma abstractă a răspunsului la o problemă matematică, ci sub forma unui desen, model sau structură alcătuită din cuburi, cărămizi, piese de designer, i.e. sub forma lucrurilor vizibile și tangibile. Acest lucru vă permite să comparați vizual „sarcina” cu „soluția” și să verificați singur acuratețea sarcinii.

Majoritatea jocurilor educative nu se limitează la sarcinile propuse, ci le permit copiilor și părinților să creeze noi versiuni ale sarcinilor și chiar să vină cu noi jocuri educaționale, de ex. se angajează în activități creative de ordin superior.

Jocurile educaționale permit tuturor să se ridice la „tavanul” capacităților lor, acolo unde dezvoltarea are cel mai mult succes.

În dezvoltarea jocurilor, a fost posibilă combinarea unuia dintre principiile de bază ale învățării de la simplu la complex cu un principiu foarte important al activității creative în mod independent în funcție de abilități, atunci când un copil se poate ridica la „tavanul” abilităților sale. Această unire a făcut posibilă rezolvarea simultană a mai multor probleme legate de dezvoltarea abilităților creative în joc:

În primul rând, jocurile educaționale pot oferi „hrană” dezvoltării abilităților creative de la o vârstă fragedă;

În al doilea rând, sarcinile lor însoțitoare creează întotdeauna condiții înaintea dezvoltării abilităților;

În al treilea rând, de fiecare dată când se ridică independent până la „tavanul”, copilul se dezvoltă cel mai bine;

În al patrulea rând, jocurile educaționale pot fi foarte diverse ca conținut și, în plus, nu tolerează constrângerea și creează o atmosferă de creativitate liberă și veselă;

În al cincilea rând, în timp ce joacă aceste jocuri cu copiii lor, tații și mamele dobândesc pe nesimțite o abilitate foarte importantă - să se rețină, să nu interfereze cu copilul să gândească și să ia decizii singur, să nu facă pentru el ceea ce poate face el însuși.

Există multe jocuri educaționale, de exemplu: „Unicube”, „Mamuță”, „Puncte”, „Ceas”, „Cărămizi”, „Noduri”, etc.

Măsurarea creativității.

Evaluarea abilităților creative este o componentă importantă în procesul de stabilire a supradotației copiilor. În prezent, evaluarea abilităților creative se realizează în principal pe baza metodelor lui Torrens (1966).

Testele de gândire creativă ale lui Torrance Formele A și B.

Acest test Torrens este non-verbal și acoperă dimensiunile gândirii: fluență, acuratețe, imaginație și originalitate. Testul este conceput pentru a evalua abilitățile copiilor cu vârsta de peste 5 ani. Testul prevede ca subiecții să îndeplinească sarcini precum construirea de imagini: copilului i se dă o foaie de hârtie cu o imagine a unei figuri viu colorate de formă neregulată, pe care trebuie să o folosească ca punct de plecare pentru construirea propriei imagini; finalizarea imaginii începute, utilizarea de linii paralele sau cercuri pentru a compune imagini.

Testele Torrens pentru gândirea creativă verbală, formele A și B.

Scopul acestui test este de a evalua creativitatea verbală a copiilor și adulților. Testarea acoperă caracteristici precum capacitatea de a pune întrebări informative, de a stabili cauze și consecințe posibile în legătură cu situațiile descrise într-o serie de imagini, de a sugera utilizări originale pentru obiecte obișnuite, de a pune întrebări nestandardizate despre un obiect binecunoscut, a face presupuneri.

Creativitate în acțiune și mișcare.

Acest test cel mai recent a fost dezvoltat ca o completare a Serii Torrens de aptitudini la copiii de școală preșcolară și primară. Sarcina acestui test este concepută astfel încât să ofere copilului posibilitatea de a-și arăta abilitățile creative în procesul de mișcare liberă în orice cameră. Indicatorii calitativi studiați cu ajutorul datelor testului sunt similari cu indicatorii celor două teste anterioare: ușurința, flexibilitatea, acuratețea și originalitatea gândirii.

Pe lângă testele Torrens, există și alte metode de identificare a abilităților creative. De exemplu, tehnici: „Sculptură”, „Desen”, „Fantezie verbală”.

Metoda „Fantezie verbală”.

Pe parcursul povestirii, fantezia copilului este evaluată pe următoarele motive:

viteza proceselor de imaginație;

neobișnuit, originalitate a imaginilor imaginației;

bogăția de imaginație;

profunzimea și elaborarea imaginilor;

impresionabilitatea, emoționalitatea imaginilor.

Pentru fiecare dintre aceste semne, povestea, se pare, de la 0 la 2 puncte.

0 puncte. Este pus atunci când această caracteristică este practic absentă din poveste.

1 punct Povestea primește în cazul în care această caracteristică este prezentă, dar este relativ slab exprimată.

2 puncte. Povestea câștigă atunci când caracteristica corespunzătoare nu este doar prezentă, ci și exprimată destul de puternic.

Viteza proceselor de imaginație:

dacă în decurs de un minut copilul nu a venit cu intriga poveștii, atunci experimentatorul însuși sugerează un complot și pune zero puncte pentru viteza imaginației.

dacă copilul însuși a venit cu intriga poveștii până la sfârșitul minutei alocate, atunci el obține un punct.

dacă copilul a reușit să vină cu intriga poveștii foarte repede, în 30 de secunde, sau dacă în 1 minut a venit cu nu una, ci cel puțin două parcele diferite, atunci se acordă două puncte.

Neobișnuit, originalitatea imaginilor imaginației este privită după cum urmează:

dacă copilul pur și simplu a repetat ceea ce a auzit cândva de la cineva sau a văzut undeva, atunci pe această bază primește 0 puncte.

daca copilul repovesti binecunoscutul, dar in acelasi timp a introdus ceva nou de la el insusi, atunci originalitatea imaginatiei sale este estimata la 1 punct.

dacă copilul a venit cu ceva ce nu a putut să vadă sau să audă nicăieri înainte, atunci originalitatea imaginației primește un scor de 2 puncte.

Bogăția fanteziei copilului se manifestă și în varietatea imaginilor pe care le folosește. La evaluarea acestei calități a proceselor de imaginație se fixează numărul total de diferite ființe vii, obiecte, situații și acțiuni, diverse caracteristici și semne atribuite tuturor acestor lucruri în povestea copilului.

dacă numărul total al celor numiți depășește 10, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția fanteziei.

dacă numărul total de piese de tipul specificat este între 6 și 9, atunci copilul primește 1 punct.

dacă în poveste sunt puține semne, dar în general cel puțin 5, atunci se acordă 0 puncte.

Profunzimea și elaborarea imaginilor este determinată de cât de variate sunt prezentate detaliile și caracteristicile în povestea legată de imaginea care joacă un rol cheie sau ocupă un loc central în poveste.

0 puncte - obiectul central al poveștii este înfățișat foarte schematic, fără un studiu detaliat al aspectelor sale.

1 punct - dacă, la descrierea obiectului central al poveștii, detalierea acestuia este moderată.

2 puncte - imaginea principală a poveștii este descrisă suficient de detaliat, cu multe detalii diferite care o caracterizează.

Impresiabilitatea și emoționalitatea imaginilor imaginației se evaluează dacă trezește interes și emoții în rândul ascultătorilor.

daca imaginile sunt de putin interes, banale, nu impresioneaza ascultatorul, atunci fantezia copilului este de 0 puncte dupa criteriul discutat.

dacă imaginile poveștii trezesc interes din partea ascultătorilor și o reacție emoțională, dar acest interes, împreună cu reacția corespunzătoare, dispar în curând, atunci impresionabilitatea imaginației copilului primește un punctaj de 1 punct.

dacă un copil folosea imagini strălucitoare, foarte interesante, atenția ascultătorului la care, odată apărută, nu se stingea după aceea, ba chiar se intensifica spre final, însoțită de reacții emoționale precum surpriza, admirația, frica etc. - 2 puncte.

Astfel, numărul maxim de puncte pe care un copil în această tehnică le poate primi pentru imaginația sa este de 10 puncte, iar cel minim este de 0 puncte.

Niveluri de dezvoltare:

10 puncte - foarte mare;

8 - 9 puncte - mare;

4 - 7 puncte - medie;

2 - 3 puncte - scăzut;

0 - 1 punct - foarte scăzut.

Concluzie.

Pentru a transfera rapid o abilitate de la un nivel la altul, un nivel superior de dezvoltare, este necesar:

să intereseze copilul în activități creative;

să-l învețe să stăpânească modalitățile de bază ale rezolvării creative a problemelor;

oferă școlarilor înșiși posibilitatea de a fi mai activi și mai independenți în rezolvarea problemelor educaționale și sociale.

Puteți determina copilul să se intereseze de activitățile creative folosind diverse sarcini creative, exerciții și exerciții în sala de clasă (sarcinile exemplare sunt enumerate în anexă). Un bun stimulent pentru dezvoltarea abilităților creative sunt dezvoltarea jocurilor creative.

De asemenea, este foarte important să ne amintim că comportamentul creativ al copiilor este foarte influențat de comportamentul adulților, pe care copiii îi tratează cu respect. Adulții nu trebuie să critice demersurile creative ale copiilor, ci ar trebui să fie un sprijin și un sprijin pentru ei în orice.

ANEXA 1.

Sarcini creative.

Limba rusă: jocul „Nod pentru memorie”.

O vocală neaccentuată în rădăcină.

Într-un cuvânt, o silabă este întotdeauna accentuată. Se pronunță cu o putere deosebită a vocii. Marcat cu o bară oblică deasupra vocalei.

flori - 2 vocale, 2 silabe, a 2-a vocală accentuată, neaccentuată la rădăcina cuvântului, schimbare (culoare), vocala se aude clar eși este scris într-o poziție neaccentuată.

Cum se verifică o vocală neaccentuată la rădăcina unui cuvânt?

Faceți răspunsul raționând după model:

Lesnoy -

a scandat -

a baut -

A sosit -

flori -

Fugit -

Peste rau -

Nu fi lenes -

Împărțiți cuvintele în silabe pentru transfer, indicați silaba accentuată în ele: pădure de molid, mesteacăn, ciot, lângă, întâlni, arici, amuzant, Elena, mă întorc, mur, arici.

Jocul „Câmpul miracolelor”.

M _ lodia

Sn _ gluma

Vol _ ybol

Dinică

Notă

Ralash

rochie_

pânză _ nts _

Notă

Zhiha

Ralash

sori _

rochie_

etaj _

afaceri _

mai negru _

cald _

E... (arici)

E... (raton)

E... (Yeralash)

E ... (unitate)

E…E…E (Evanghelie)

E…E…E…E (săptămânal)

În... TKA

P...RYA

Explicați sensul cuvintelor.

Desenați unul dintre elemente. Atașați desenul la un album de copii.

Compune cuvinte folosind literele și combinațiile de litere sugerate: li, la, sa, apoi, lo, do, n, s.

Câte sunete sunt? De ce?

Matematică: jocul „Cuburi aritmetice”.

Pentru a juca, ai nevoie de 3 zaruri, unul dintre ele fiind de culoare diferită de celelalte două. Fiecare jucător aruncă toate zarurile la rând. Suma numerelor care au căzut pe două zaruri de o culoare se înmulțește cu numărul care a căzut pe al treilea zar, iar produsul se notează. La sfârșitul jocului (de câte ori să arunce, ei sunt de acord în prealabil) rezultatele sunt însumate. Câștigătorul este cel cu cea mai mare sumă dintre toate numerele primite.

Jocul necesită un cub. Fiecare dintre jucători pe o foaie de hârtie scrie numerele de la 1 la 10 într-o coloană și pune un semn de înmulțire în fața fiecărui număr. Jucătorii aruncă pe rând zarul de zece ori la rând. Numerele de pe zar se înmulțesc cu numerele de pe bucata de hârtie. După a zecea aruncare, totalul este însumat. Cine are cea mai mare sumă câștigă.

Sarcina este o glumă:„De la Moscova la Tula”.

La prânz, un autobuz cu pasageri pleacă din Moscova spre Tula. O oră mai târziu, un biciclist pleacă din Tula spre Moscova și merge pe aceeași autostradă, dar, desigur, mult mai încet decât autobuzul. Când pasagerii autobuzului și biciclistul se întâlnesc, care dintre ei va fi mai departe de Moscova?

Explicație: călătorii care s-au întâlnit sunt în același loc și, prin urmare, la aceeași distanță de Moscova.

GKOOU „Constelația”

Dezvoltarea creativității

abilitățile juniorului

şcolarilor în procesul de învăţare

Efectuat:

profesor de școală primară

Karpenko N.E.

Volgograd 2014-2015

Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a fanteziei, a creativității. Cum se va simți copilul, urcând prima treaptă a scării cunoașterii, ceea ce va experimenta, depinde de întregul său drum ulterioară către cunoaștere.

V.A. Sukhomlinsky.

PLAN

1. Problema dezvoltării abilităților creative ale elevilor mai tineri.

2. Caracteristicile abilităților creative ale elevilor mai tineri.

3. Sarcini creative în școala elementară.

elevi și profesor.

5. Concluzii

6. Referințe

1. Problema dezvoltării abilităților creative ale elevilor mai tineri

Timp de mulți ani, problema dezvoltării abilităților creative ale studenților a atras o atenție deosebită din partea reprezentanților diferitelor domenii ale cunoașterii științifice - filozofie, pedagogie, psihologie, lingvistică și altele. Acest lucru se datorează nevoilor din ce în ce mai mari ale societății moderne la indivizi activi care sunt capabili să pună noi probleme, să găsească soluții de înaltă calitate în condiții de incertitudine, alegere multiplă și îmbunătățire constantă a cunoștințelor acumulate de societate. În prezent, dezvoltarea talentului creativ al elevilor este una dintre principalele solicitări pe care viața le pune în educație. Schimbările în toate domeniile vieții au loc cu o viteză fără precedent. Volumul de informații se dublează la fiecare doi ani. Cunoașterea devine învechită mai repede decât are o persoană timp să le folosească. Pentru a trăi și a acționa cu succes în lumea modernă, este necesar să fii în permanență pregătit pentru schimbări, păstrându-și în același timp originalitatea.

În momentul în care intră la școală, copilul devine subiectul diverselor activități, își dezvoltă nevoia de a extinde sfera realizării de sine ca subiect. Cu toate acestea, el nu are nevoia și capacitatea de a se schimba. Ambele pot apărea, se conturează și se pot dezvolta în procesul de școlarizare. ȘI EU. Lerner a evidențiat două componente ale conținutului educației: cea de bază, care include un sistem de cunoștințe și abilități, și cea avansată, care conține experiența activității creative (transferul de cunoștințe, abilități și abilități într-o situație nouă) . Didactica orientată spre personalitate a lui J. Dewey evidențiază activitatea elevului, dezvoltarea esenței sale naturale și dezvoltarea metodelor de activitate în zonele studiate.

Astfel, dezvoltarea talentului creativ devine una dintre sarcinile principale ale educației moderne. Acest lucru necesită o tehnologie educațională specială care să permită dezvoltarea potențialului creativ unic al fiecărui elev, menținând în același timp educația de masă. Această tehnologie este asigurată de o abordare legată de dezvoltarea talentului creativ al elevilor.

Pe baza experienței pozitive existente, trebuie remarcată necesitatea obiectivă a educației de a determina mijloacele de organizare a procesului de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai tineri, contribuind la dezvoltarea tipurilor disponibile de activitate creativă, asigurând acumularea de creații subiective. experiență, ca bază, fără de care autorealizarea individului în etapele ulterioare ale educației pe tot parcursul vieții devine ineficientă. Astăzi, unul dintre principiile fundamentale ale reactualizării conținutului educației este de a deveni o orientare personală, care presupune dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, individualizarea educației acestora, ținând cont de interesele și înclinațiile pentru activitatea creativă. Strategia învățământului modern este de a permite tuturor elevilor, fără excepție, să-și arate talentele și tot potențialul creativ, ceea ce implică posibilitatea realizării planurilor personale. Aceste poziții corespund tendințelor umaniste în dezvoltarea școlii naționale, care se caracterizează prin orientarea profesorilor către capacitățile personale ale elevilor. În același timp, obiectivele dezvoltării personale sunt aduse în prim-plan, iar cunoștințele și abilitățile subiectului sunt considerate un mijloc de realizare a acestora.

2. Caracteristicile abilităților creative ale elevilor mai tineri

Sub abilitățile creative ale elevilor înțeleg capacitățile complexe ale elevului în desfășurarea activităților și acțiunilor care vizează crearea de noi produse educaționale. Aderând la poziția oamenilor de știință care definesc creativitatea ca un factor independent, a cărui dezvoltare este rezultatul predării activității creative a școlarilor, evidențiem componentele abilităților creative ale elevilor mai tineri:

- gândire creativă,

- imaginație creativă

- aplicarea metodelor de organizare a activităţii creative.

Pentru a dezvolta gândirea creativă și imaginația creativă a elevilor, este necesar să se dezvolte următoarele abilități:

Clasificarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor pe diverse temeiuri;

Stabiliți relații cauzale;

Vedeți relațiile și identificați noi conexiuni între sisteme;

Luați în considerare sistemul în dezvoltare;

Faceți ipoteze de perspectivă;

Evidențiați trăsăturile opuse ale obiectului;

Identificarea și formularea contradicțiilor;

Separați proprietățile conflictuale ale obiectelor în spațiu și timp;

Reprezintă obiecte spațiale;

Utilizați diferite sisteme de orientare într-un spațiu imaginar;

Reprezentați un obiect pe baza caracteristicilor selectate, ceea ce implică:

Depășirea inerției psihologice a gândirii;

Evaluarea originalității soluției;

Restrângerea câmpului de căutare pentru o soluție;

Transformare fantastică a obiectelor, situațiilor, fenomenelor;

Transformarea mentală a obiectelor în conformitate cu o anumită temă.

Analiza principalelor neoplasme psihologice și a naturii activității de conducere a perioadei de vârstă a studenților mai tineri, cerințe moderne la organizarea învăţării ca proces creativ, pe care elevul, împreună cu profesorul, într-un anumit sens îl construiesc singuri; orientarea la această vârstă către subiectul activității și modalitățile de transformare a acestuia sugerează posibilitatea de a acumula experiență creativă nu numai în procesul de cunoaștere, ci și în activități precum crearea și transformarea unor obiecte, situații, fenomene specifice, aplicare creativă. cunoștințe acumulate în procesul de învățare.

În literatura psihologică și pedagogică pe această temă sunt date definiții ale activităților creative.

Cunoașterea - activitatea educaţională a elevului, înţeleasă ca un proces de activitate creativă care formează cunoştinţele acestuia.

transformare - activitatea creativă a elevilor, care este o generalizare a cunoștințelor de bază care servește drept început de dezvoltare pentru obținerea de noi cunoștințe educaționale și speciale.

Creare - activitate creativă, care implică proiectarea de produse educaționale de către elevi în domeniile studiate.

Aplicarea creativă a cunoștințelor - activitatea elevilor, implicând introducerea de către elev a propriilor gânduri în aplicarea cunoştinţelor în practică.

Toate acestea fac posibilă definirea conceptului de „activitate creativă a școlarilor mai mici” ca o formă productivă de activitate a elevilor de școală elementară care vizează stăpânirea experienței creatoare de cunoaștere, creare, transformare, folosire a obiectelor de cultură materială și spirituală într-un mod nou. capacitatea în procesul de activităţi educative organizate în cooperare cu profesorul.

3. Sarcini creative în școala elementară

Orice activitate, inclusiv cea creativă, poate fi reprezentată ca îndeplinirea anumitor sarcini. I.E. Unt, definește sarcinile creative ca „... sarcini care necesită activitate creativă din partea elevilor, în care elevul însuși trebuie să găsească o modalitate de a rezolva, de a aplica cunoștințele în condiții noi, de a crea ceva subiectiv (uneori obiectiv) nou”. Eficacitatea dezvoltării abilităților creative depinde în mare măsură de materialul pe baza căruia este compilată sarcina. Analiza manualelor din școala primară a arătat că sarcinile creative cuprinse în acestea sunt în principal eseuri, prezentări, desene, meșteșuguri etc. O parte din sarcini vizează dezvoltarea intuiției elevilor; găsirea de răspunsuri multiple. Sarcinile propuse presupun utilizarea în activitatea creativă a elevilor mai tineri în principal a unor metode bazate pe procedee intuitive (cum ar fi metoda de enumerare a opțiunilor, analiza morfologică, analogia etc.). Modelarea, abordarea resurselor și unele tehnici fantezie sunt utilizate în mod activ. Cu toate acestea, programele nu prevăd dezvoltarea intenționată a abilităților creative ale elevilor folosind aceste metode.

Între timp, pentru dezvoltarea eficientă a abilităților creative ale școlarilor, utilizarea metodelor euristice ar trebui combinată cu utilizarea metodelor algoritmice de creativitate.

Pe baza analizei literaturii (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin etc.), se pot distinge următoarele cerințe pentru sarcinile creative:

Deschidere (conținutul unei situații problema sau contradicție);

Respectarea condițiilor cu metodele alese de creativitate;

Posibilitatea de soluții diferite;

Contabilizarea nivelului actual de dezvoltare;

Contabilizarea caracteristicilor de vârstă ale elevilor.

Factorul de formare a sistemului este personalitatea elevului: abilitățile, nevoile, motivele, scopurile și alte caracteristici psihologice individuale ale acestuia, experiența creativă subiectivă. O atenție deosebită este acordată activității creative a elevului însuși. Conținutul activității creative se referă la cele două forme ale sale - externă și internă. Conținutul extern al educației se caracterizează prin mediul educațional, conținutul intern este proprietatea individului însuși, creat pe baza experienței personale a elevului ca urmare a activității sale.

Conținutul este prezentat pe grupe tematice de sarcini care vizează cunoașterea, crearea, transformarea, utilizarea obiectelor, situațiilor, fenomenelor într-o nouă calitate. Fiecare dintre grupurile selectate este una dintre componentele activității creative a elevilor, are propriul scop, conținut, implică utilizarea anumitor metode, îndeplinește anumite funcții. Astfel, fiecare grup de sarcini este o condiție necesară pentru ca elevul să acumuleze experiență creativă subiectivă.

Sarcinile creative sunt diferențiate în funcție de parametri precum:

Complexitatea situațiilor problematice cuprinse în acestea,

Complexitate operatii mentale necesare pentru a le rezolva;

Forme de reprezentare a contradicțiilor (explicite, ascunse).

În acest sens, se disting trei niveluri de complexitate a conținutului sistemului de sarcini creative. .

Sarcinile III (inițial) nivel de complexitate dat elevilor de clasa I şi a II-a. Un anumit obiect, fenomen sau resursă umană acționează ca un obiect la acest nivel. Sarcinile creative de acest nivel conțin o problemă sau o situație problematică, implică utilizarea metodei de enumerare a opțiunilor sau a metodelor euristice de creativitate și sunt concepute pentru a dezvolta intuiția creativă și imaginația productivă spațială.

Sarcini de grad II de complexitate sunt cu un pas mai jos și vizează dezvoltarea bazelor gândirii sistemice, imaginației productive, metodelor predominant algoritmice ale creativității. Sub obiectul din sarcinile acestui nivel se află conceptul de „sistem”, precum și resursele sistemelor. Ele sunt prezentate sub forma unei situații problema vagi sau conțin contradicții într-o formă explicită. Scopul sarcinilor de acest tip este de a dezvolta bazele gândirii sistemice a elevilor.

Sarcinile I (cel mai înalt, înalt, avansat) nivel de complexitate. Acestea sunt sarcini deschise din diverse domenii ale cunoașterii care conțin contradicții ascunse. Bisistemele, polisistemele, resursele oricăror sisteme sunt considerate ca obiect. Sarcini de acest tip sunt oferite studenților din al treilea și al patrulea an de studiu. Acestea au ca scop dezvoltarea fundamentelor gândirii dialectice, imaginației controlate și aplicarea conștientă a metodelor algoritmice și euristice de creativitate.

Să dăm ca exemplu câteva lecții despre dezvoltarea talentului creator la copiii de vârstă școlară primară, oferite de Evgenia Yakovleva, doctor în psihologie.

Lecția „EU SUNT”

Ţintă
Fiecare elev își creează un autoportret.

Material
Foi mari de hârtie, cam de înălțimea unui copil (puteți folosi spatele tapetului, ziare vechi, dar va trebui să desenați pe ele cu creioane strălucitoare), creioane, vopsele, pixuri, culoare poze din reviste și cărți vechi, bucăți de hârtie colorate, lipici.

Progresul lecției

Conducere.Astăzi vom desena autoportrete în lungime completă. Cine știe ce este un autoportret?

Răspunsurile copiilor: atunci când nu te atrage cineva, ci când te desenezi pe tine însuți.

Conducere. Da, când o persoană se desenează (Adopţie).

Copil:acesta este momentul în care tu însuți ești autorul portretului tău.

Conducere.Da, atunci când o persoană însuși este autorul portretului său (Adopţie).
Este posibil ca copiii să nu cunoască sensul cuvântului „autoportret”. Prin urmare, prezentatorul poate primi, de exemplu, următorul răspuns: „Aici se află portretul în mașină”.
În conformitate cu principiile generale de desfășurare a cursurilor, un astfel de răspuns este acceptat și susținut și de către facilitator:„Da, portretul poate fi în mașină și pe fundalul mașinii și pe canapea - oriunde (Adopţie). Un portret este o imagine a unei persoane; autoportret înseamnă că o persoană este autorul propriului portret, se pictează pe sine” (explicaţie).
Se poate, de asemenea, ca facilitatorul să nu primească niciun răspuns la întrebarea sa. În acest caz, el însuși dezvăluie sensul cuvântului „autoportret”.
Conducere.Poate cineva știe o modalitate de a desena rapid un portret în lungime?

Răspunsurile copiilor: deveniți un artist adevărat, sunați un artist, sunați un profesor de desen.

Conducere.Da, puteau desena portrete foarte bune (acceptare). Dar ar fi un autoportret sau doar un portret

Răspunsurile copiilor: ar fi doar un portret.

Conducere.Și vom desena un autoportret. Dar noi nu suntem artiști. Cum am putea încerca să desenăm un autoportret?

Prima modalitate: o foaie de hârtie este atașată de perete, o persoană se sprijină de ea și cineva îi trasează conturul cu un creion sau un creion.
A doua modalitate: o persoană se întinde pe o foaie de hârtie, iar cineva îi urmărește conturul. A treia cale: luminează o persoană și încercuiește umbra lui pe hârtie.
Dacă copiii nu numesc astfel de metode, ar trebui să li se ofere. Ei înșiși aleg modul care le place cel mai mult. Copiii pot inventa alte moduri.

În timp ce desenează contururile, copiii lucrează în grupuri de câte patru (doi țin foaia de perete, unul se sprijină, unul urmărește); doi (unul minte, celălalt cercuri) sau trei (unul minte, două cercuri).

După ce se desenează conturul fiecărui copil, se propune să-l coloreze așa cum doresc elevii. Fiecare poate desena haine pentru sine - cele mai frumoase, cele mai la modă, poate cele mai vechi.
Acesta este unul dintre punctele centrale ale lecției. Copilul are ocazia să se cufunde în sine, să fie singur cu el însuși, să facă propria alegere. Se poate desena fie serios, fie jucăuș. Poate desena haine pe care nu le-a avut niciodată în viața lui sau pe care și-ar dori să le poarte, dar nu are voie.

Dacă unui copil nu îi place ceva într-un autoportret, el poate explica acest lucru prin convenția lecției. („Nu suntem artiști.”) Important este că copilul încearcă să facă ceea ce își dorește și este singurul expert al creației sale. Liderul ar trebui să fie interesat de ceea ce fac copiii, să arate surpriză și admirație:

- Se pare că îți plac blugii!

- O, puloverele ți se potrivesc!

- Ce costum de printesa minunat!

Apoi copiilor li se oferă să se uite în oglindă și să-și deseneze fața – așa cum ar dori să o vadă. (Sau puteți mai întâi să vă desenați fața, apoi să vă uitați în oglindă.) În același timp, liderul le reamintește neapărat copiilor: „Desigur, nu suntem artiști, iar fața se poate dovedi a fi diferită. Nu contează. Poate că culoarea ochilor va fi asemănătoare, sau genele, sau un zâmbet, sau, dimpotrivă, nu va exista niciun zâmbet. Nu contează. Desenează așa cum vrei.”
După ce sunt realizate portretele, acestea sunt lipite de peretele din sala de clasă și fiecare dintre copii este invitat să povestească despre sine: cum îl cheamă, cine sunt părinții lui, unde locuiește, ce fel de casă are, ce îi place lui. Pe măsură ce povestea progresează, facilitatorul oferă sprijin și acceptare necondiționată.
Uneori copilul refuză să vorbească despre familia lui, să vorbească despre casa lui.

4. Organizarea interacțiunii personal-activitate

elevi și profesor

Eficacitatea muncii depuse este în mare măsură determinată de natura relației atât dintre elevi, cât și dintre elevi și profesor. Una dintre condițiile pedagogice pentru eficacitatea sistemului de sarcini creative este interacțiunea personal-activitate a elevilor și a profesorului în procesul de implementare a acestora. Esența sa constă în inseparabilitatea efectelor directe și inverse, combinația organică a schimbărilor subiecților care se influențează reciproc, conștientizarea interacțiunii ca co-creare.

Prin această abordare, funcția organizatorică a profesorului presupune alegerea metodelor, formelor, tehnicilor optime, iar funcția elevului este de a dobândi abilitățile de organizare a activității creative independente, alegând modalitatea de îndeplinire a unei sarcini creative, natura relaţiile interpersonale în procesul creativ. Astfel, interacțiunea personal-activitate a unui profesor și a elevilor în procesul de organizare a activității creative este înțeleasă ca o combinație de forme organizaționale de educație, o abordare binară a alegerii metodelor și un stil creativ al elevilor și al activității profesorului.

Acumularea de către fiecare elev a experienței activității creative independente implică utilizarea activă a formelor de lucru colective, individuale și de grup în diferite etape ale îndeplinirii sarcinilor creative. Alegerea unei combinații de forme la îndeplinirea sarcinilor creative depinde de obiectivele sarcinii creative și de nivelul acesteia de complexitate. Alegerea metodelor de organizare a activității creative se realizează în funcție de obiective, de nivelul de complexitate al conținutului, de nivelul de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor, de condițiile specifice care s-au dezvoltat în timpul îndeplinirii unei sarcini creative (elevii conștientizarea problemei puse, gradul de interes, experiența personală).

Evident, în procesul de predare a creativității, profesorul trebuie să ia decizii nestandard, să folosească modalități netradiționale, să țină cont de motive obiective și subiective și să anticipeze consecințele așteptate. Acest lucru necesită o abordare flexibilă din partea profesorului, capacitatea de a combina propria metodă, în timp ce niciuna dintre metodele izolate cunoscute nu poate atinge obiectivul în mod eficient. Această metodă se numește situațională sau creativă.

Sistemul sarcinilor creative presupune și utilizarea de către elevi a unor metode active de organizare a activității creative independente. Sistemele de metode de organizare a activității creative a profesorilor și elevilor sunt concentrate pe un singur scop și se completează reciproc.

În tactica stilului creativ de predare, sunt vizibile următoarele linii de comportament ale profesorului:

Capacitatea de a pune probleme educaționale și cognitive;

Stimularea cautarii de noi cunostinte si modalitati non-standard de rezolvare a problemelor si problemelor;

Sprijinirea elevului pe drumul spre concluzii și generalizări independente.

Toate acestea implică predarea creării unei atmosfere de creativitate în sala de clasă, care se creează prin îndeplinirea legii umanității: să se perceapă nu numai pe sine, ci și pe o altă persoană ca persoană (I = I).

La prima întâlnire cu elevii de clasa I, este necesar să se organizeze o conversație despre normele de comunicare, în timpul căreia elevii să ajungă la concluzia că comportamentul lor trebuie controlat în cadrul formulei „I = I”. Puteți continua această muncă în clasele a II-a și a III-a prin rezolvarea sarcinilor creative pentru înțelegere, elaborarea regulilor de comunicare non-verbală și întocmirea unui memoriu „Norme de comunicare”, oferirea sarcinilor care conțin contradicții în acțiunile umane și analizarea impactului acestora asupra relațiilor dintre oameni.

Atunci când efectuați o serie de sarcini pentru cunoașterea obiectelor cu ajutorul analizatorilor, arătați imperfecțiunea simțurilor umane, imaginația, gândirea și creativitatea acestuia. Cu experienta elevii trebuie să ajungă la concluzia că pentru a desfășura activități creative este necesar să se perfecționeze.

Deciziile creative nu pot fi „corecte” sau „greșite”. Când evaluați rezultatele activității creative, în primul rând, acordați atenție importanței fiecărei decizii. Când faceți cunoștință cu contradicțiile, trebuie remarcat faptul că chiar și un răspuns nereușit poate fi benefic, ținând cont de complementaritatea unor astfel de aprecieri opuse în judecăți precum bune și rele, corecte și greșite, utile și dăunătoare etc.

Pe linia comportamentului elevilor din ciclul primar, stilul creativ se poate manifesta printr-o crestere a gradului de activitate si independenta, intr-o autoevaluare adecvata a activitatii creative si a activitatilor camarazilor.

Într-o școală modernă, problema formării nevoilor elevului pentru munca individuală și colectivă, conștientizarea consecințelor acțiunilor sale, atitudinilor față de propria sănătate, potrivit profesorilor, nu i se acordă suficientă atenție. În sistemul de învățământ rus nu există un sistem fundamentat de educație și creștere, asigurat de activarea persistentă a proceselor de stăpânire a valorilor formatoare de sănătate ale culturii fizice și sportive într-o școală educațională de masă. Pentru a rezolva aceste probleme, a fost creată o tehnologie care vizează dezvoltarea activității creative, extinderea orizontului elevilor mai tineri prin predarea jocurilor în aer liber și sportive.

Pentru a crea tehnologie, a fost necesar să se combine principiile de bază și proprietățile tipice ale predării lui L. V. Zankov (versatilitate, procesualitate, variabilitate, coliziuni) cu principiile de bază ale dezvoltării psihofizice asociate a școlarilor mai mici la lecțiile de educație fizică (V. M. Dyachkov, P. F. Lesgaft). , N. N. Bogdanov, V. D. Chepek, L. P. Grimak, V. A. Yasvin, V. V. Davydov). Principiul dezvoltării psihofizice conjugate a elevilor în lecțiile de educație fizică include nu numai dezvoltarea unei anumite mișcări și abilități, ci și aspecte cognitive și personale (conștientizarea propriului „eu” în condiții de constantă fizică și dezvoltare mentală). Același exercițiu poate fi folosit atât pentru predarea unei deprinderi motorii și pentru dezvoltarea abilităților motrice, cât și pentru dezvoltarea intelectuală. Prin selecția adecvată a jocurilor și exercițiilor, educația fizică contribuie la formarea unor obiceiuri sănătoase, permite autocontrolul în situații stresante și este însoțită de tendința de a abandona comportamentul agresiv.

Pentru a îmbogăți experiența școlarilor mai mici, a fost dezvoltată tehnologia „Principii și metode ale efectelor conjugate dirijate”. Această tehnologie se bazează pe caracteristicile conceptuale ale sistemelor specialiștilor cunoscuți în domeniul teoriei și metodologiei antrenamentului sportiv (V. M. Dyachkov, V. K. Balsevich):

Principiul convecției (utilizarea posibilităților creative);

Principiul armoniei în dezvoltarea personalității elevului (stăpânirea valorilor intelectuale, morale, etice, estetice, de mobilizare, comunicative ale culturii fizice și sportive);

Principiul formării active a sănătății (formarea în timp util a sistemului muscular și a scheletului copilului):

• formarea în timp util a componentelor și tipurilor de abilități de coordonare și abilități motrice;

  conformarea obligatorie a influențelor formative și educative cu ritmul dezvoltării legate de vârstă;

Principiul acumulării potențialului activității sociale (procesul de acumulare a valorilor culturii fizice și sportive);

Crearea de modele de unitate de rivalitate și cooperare pentru a atinge obiectivele individului și ale echipei.

Principiul libertății de alegere.

Mijlocul indispensabil și cel mai eficient de a asigura acuratețea necesară a mișcărilor studiate este feedback-ul. Este important să rețineți că pentru profesor, prezența feedback-ului vă permite să evaluați nu numai succesul elevului, ci și propria eficiență pedagogică. Construim întregul proces de învățare prin activități comune: profesor – elev, elev – elev, elev – grup, profesor – grup, învățare reciprocă. Aceste forme de organizare a activității educaționale ajută la formarea și dezvoltarea anumitor calități psihologice și forme de comportament la un elev mai mic (capacitatea de a comunica între ei, ajutor în îndeplinirea unei sarcini, responsabilitate individuală etc.).

Crearea unei dispoziții emoționale care să motiveze activitatea creativă a fiecărui elev, includerea sentimentelor, a subconștientului, formarea unei atitudini personale față de obiecte. Raportul dintre activitățile lor și activitățile altora. Lucrarea în grupuri mici are ca rezultat prezentarea intermediarului, iar apoi rezultatul final al muncii lor.

Pentru a acumula experiență creativă, elevul trebuie să fie conștient (reflectat) asupra procesului de îndeplinire a sarcinilor creative. Prin acțiuni reflexive înțelegem:

Disponibilitatea și capacitatea elevilor de a înțelege și de a depăși în mod creativ situațiile problematice;

Capacitatea de a dobândi noi semnificații și valori;

Capacitatea de a stabili și rezolva sarcini nestandardizate în condiții de activitate colectivă și individuală;

Abilitatea de a se adapta la sisteme interpersonale neobișnuite de relații.

Organizarea conștientizării elevilor asupra propriei activități creative implică reflecția curentă și finală. Reflecția curentă se implementează în procesul de finalizare a temelor elevilor într-un caiet de lucru și presupune fixarea independentă a nivelului de performanță al elevilor (dispoziție emoțională, dobândirea de noi informații și experiență practică, gradul de avansare personală, luând în considerare experiența anterioară). Reflecție finală presupune efectuarea periodică a lucrărilor de control tematic.

Atât la etapa actuală, cât și la cea finală de reflecție, profesorul fixează ce metode de rezolvare a sarcinilor creative folosesc elevii și trage o concluzie despre progresul elevilor cu privire la nivelul de dezvoltare a gândirii creative și a imaginației.

Scala Fantasy include cinci indicatori:

- noutate(evaluat pe o scară de 4 nivele: copierea unui obiect (situație, fenomen), modificări minore ale obiectului original (situație, fenomen), modificare calitativă a prototipului, obținerea unui obiect fundamental nou (situație, fenomen));

- persuasivitatea(convingător este o idee rezonabilă descrisă de copil cu suficientă certitudine);

umanitatea(determinat de o transformare pozitivă îndreptată spre creație);

- valoare artistică(apreciat prin gradul de utilizare a mijloacelor expresive la prezentarea unei idei);

- evaluare subiectivă(dată fără fundamentare și dovezi, la nivel de aprecieri sau antipatii). Această metodologie poate fi completată cu un indicator al nivelului metodei utilizate.

Pentru a determina nivelul de gândire creativă, puteți folosi metoda S.I. Gin. Pentru a evita o evaluare unilaterală, subiectivă a creativității elevilor, este necesară aplicarea metodelor de diagnostic psihologic și pedagogic într-un complex. Pentru a evalua indicatori precum gândirea creativă și imaginația creativă, este necesar să se ia în considerare rezultatele diagnosticelor psihologice, efectuate, de exemplu, folosind metodele lui E.P. Torrens, E. Tunik.

Sistemul de criterii pentru dezvoltarea abilităților creative

şcolari juniori

Criterii

Indicatori de criterii

Gândire creativă

Fluenţă
Originalitate
Elaborare
Rezistență la scurtcircuit
Nume rezumat

imaginație creativă

Productivitate
Abilitatea de a lucra cu imagini în spațiu

Controlabilitate

Aplicarea metodelor creative

Utilizarea metodelor euristice și algoritmice de creativitate

Pentru evaluarea rezultatelor obținute se pot distinge trei niveluri de dezvoltare a abilităților creative: I - scăzut, II - mediu, III - ridicat. Evaluarea nivelului fiecărui elev se realizează în funcție de trei criterii: gândire creativă, imaginație creativă, nivelul de creativitate, fiecăruia fiindu-i atribuit un anumit număr de puncte.

Iluminare, o nouă viziune asupra subiectului, o conștientizare internă a incompletității sau inconsecvenței cunoștințelor vechi cu noul, determinându-l să pătrundă mai adânc în problemă, să caute răspunsuri. Ca urmare, apare o cerere de informare, fiecare are a lui. Este nevoie de a dobândi cunoștințe sub îndrumarea unui profesor sau cu ajutorul părinților.

Este posibilă implementarea integrală a sistemului de sarcini creative în cadrul disciplinelor din școala primară doar în clasa I. Începând din clasa a II-a, absența sarcinilor care conțin contradicții la materii și lipsa timpului pentru a însuși metodele de organizare a activității creative a elevilor pot compensa un curs opțional, munca extrașcolară.

Principalele obiective ale cursului opțional și ale activităților extracurriculare:

Dezvoltarea gândirii sistematice, dialectice;

Dezvoltarea unei imaginații productive, spațiale, controlate;

Instruire în utilizarea intenționată a metodelor euristice și algoritmice pentru a îndeplini sarcini creative.

Astfel, organizarea activității creative a elevilor mai tineri, ținând cont de strategia aleasă, presupune introducerea următoarelor modificări în procesul educațional:

Implicarea elevilor într-o activitate creativă comună sistematică bazată pe interacțiunea personal-activitate, axată pe cunoaștere, creație, transformare, folosire a obiectelor de cultură materială și spirituală într-o nouă calitate, al cărei rezultat obligatoriu să fie primirea unui produs creativ;

Utilizarea sistematică a metodelor creative care asigură avansarea elevilor în dezvoltarea abilităților creative prin acumularea de experiență în activitatea de creație la îndeplinirea treptată a sarcinilor creative mai complexe în cadrul unui curriculum suplimentar;

Diagnosticul intermediar și final al abilităților creative ale elevilor mai tineri.

constatări

În prezent, datorită umanizării și umanirizării educației, cadrele didactice au primit mari oportunități de implementare a ideilor creative. O atenție deosebită este acordată creării de condiții pentru dezvoltarea creativității în activitățile copilului, formării unei motivații pozitive pentru munca educațională.

În educația rusă, astăzi a fost proclamat principiul variabilității, ceea ce face posibilă dezvoltarea și testarea programelor și tehnologiilor pedagogice ale autorului. Principalul criteriu de evaluare a tehnologiei pedagogice este eficacitatea și eficiența acesteia, crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. În creativitate există o sursă de autorealizare și autodezvoltare a unei persoane care este capabilă să analizeze problemele emergente, să stabilească conexiuni sistemice, să identifice contradicțiile, să le găsească soluția optimă și să prezică posibilele consecințe ale implementării unui astfel de decizii.

Dezvoltarea intenționată, intensivă devine una dintre sarcinile centrale ale educației, cea mai importantă problemă a teoriei și practicii sale. Învățarea evolutivă este învățarea în care elevii nu numai că memorează fapte, învață reguli și definiții, dar învață și metode raționale de aplicare a cunoștințelor în practică, transferându-și abilitățile și cunoștințele atât în ​​condiții similare, cât și în condiții modificate.

Condiția optimă pentru dezvoltarea intensivă a abilităților creative ale școlarilor este prezentarea lor sistematică, intenționată într-un sistem care îndeplinește următoarele cerințe:

Sarcinile cognitive ar trebui să fie construite pe o bază interdisciplinară, integrativă, să contribuie la dezvoltarea proprietăților mentale ale individului - memorie, atenție, gândire, imaginație;

Sarcinile trebuie selectate ținând cont de succesiunea rațională a prezentării lor: de la reproductivă, care vizează actualizarea cunoștințelor existente, la parțial exploratorie, axată pe stăpânirea metodelor generalizate de activitate cognitivă, apoi până la efectiv creative, permițând luarea în considerare a fenomenelor studiate din diferite unghiuri. ;

Sistemul sarcinilor cognitive ar trebui să conducă la formarea fluenței gândirii, flexibilitatea minții, curiozitatea, capacitatea de a prezenta și dezvolta ipoteze.

Este general acceptat că creativitatea se manifestă în crearea unui produs (material sau mental - de exemplu, rezolvarea unei probleme), dacă acest produs este nou, original, adică creativ. Există tehnologii bazate pe o nouă abordare a înțelegerii creativității. Creativitatea este realizarea de către o persoană a propriei sale individualități; nu creează neapărat un produs.
Însuși conceptul de „individualitate” are mai multe semnificații.
În primul rând, individualitatea indică faptul existenței unui individ; individualitatea este un fel de integritate vie. Așa se înțelege în științele biologice. În al doilea rând, conceptul de individualitate indică faptul că un individ nu este ca altul; aceste diferenţe între indivizi sunt studiate în psihologie ca individ. În al treilea rând, conceptul de individualitate indică faptul că fiecare persoană este unică și irepetabilă.
Astfel, individualitatea este unică și inimitabilă, conștientizarea ei de către o persoană și prezentarea altor oameni este deja un act creativ.

În acest caz, apelul sistematic la sfera emoțională este condiția principală pentru dezvoltarea talentului creativ la școlari. Pentru a contribui la realizarea potențialului creativ al copilului și la dezvoltarea supradotației sale, un adult trebuie să contribuie la autoexprimarea emoțională a acestuia. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze condiții în care copilul să trăiască, să realizeze și să exprime diverse stări emoționale. Emoțiile nu trebuie analizate, ci trăite de către elevi.

Alegerea cutare sau cutare tehnologie, sarcini rămâne la profesor, care compune sarcinile în funcție de vârsta copiilor și de nivelul lor de pregătire. Este important să țineți cont de faptul că la îndeplinirea sarcinilor se evaluează doar dorința de a lucra, sarcinile nu sunt evaluative, ci de natură de dezvoltare.

Bibliografie:

Altshuller G.S. Găsiți o idee: o introducere în teoria rezolvării inventive a problemelor. - Ed. a II-a, adaug. - Novosibirsk: Știință. Sib. otd., 1991.

Andreev V.I. Pedagogie: Proc. curs pentru auto-dezvoltare creativă. - Ed. a II-a. - Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000.

Belkin A.S. Bazele pedagogia vârstei: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual administrator - M.: Academia, 2000.

Vinokurova N.K. Cele mai bune teste pentru dezvoltarea abilităților creative. – M.: Ast-Press, 1999.

Gafitulin M.S. Dezvoltarea imaginației creatoare: Din experiența lucrului cu elevii din ciclul primar: Metoda. dezvoltarea pe utilizarea elementelor teoriei rezolvării problemelor inventive în lucrul cu copiii. - Frunze, 1990. - S. 2-18.

Gin A.A. Metode ale tehnicii pedagogice. Libertate de alegere. deschidere. Activitate. Părere. Idealitate: Ghidul profesorului. - M.: Vita-Press, 1999.

Gin S.I. Lumea fanteziei: Metoda. manual pentru profesori care încep. clasă / prof. sistem. dezvoltatorii, consultanții și profesorii TRIZ. - Gomel, 1995.

Konstantinova L.B. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri. // Scoala elementara. - 2000, nr. 7, p. 66-71.

Conceptul de structură și conținut al învățământului secundar general (școala de 12 ani) // În drum spre școala de 12 ani: Sat. științific tr. / Ed. Yu.I. Dika, A.V. Khutorsky. - M.: IOSO RAO, 2000.

Lerner I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare. - M.: Pedagogie, 1981. - 185 p.

Lerner I.Ya. Dezvoltarea gândirii elevilor în procesul de predare a istoriei: un ghid pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1982.

Luk A.N. Psihologia creativității. - M.: Nauka, 1978.

Manina O.V. Lecții de logică ca mijloc de dezvoltare a abilităților intelectuale și creative ale elevilor mai tineri. // Scoala elementara. - 2008, nr. 4, p. 63-65.

Matyushkin A.M. Situații problematice în gândire și învățare. - M., 1972. - 168 p.

Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme la școală: Cartea. pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1997.

Murashkovska I.N. Când devin magician...: O tehnică de dezvoltare a creativității. imaginația copiilor preșcolari. varsta / Ped. centrul „Experiment”. - Riga, 1994.

Nikitina A.V. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. // Scoala elementara. – 2001, nr. 10 p. 34-37.

Supozantitatea copiilor: identificare, dezvoltare, sprijin. Antrenament expres. indemnizatie pentru cursul special. - Chelyabinsk: Editura ChGPU „Torch”, 1996.

Pedagogie / Ed. P.I. neînsemnat. - M.: Ped. Insula Rusiei, 2000.

Pichugin S.S. La problema dezvoltării abilităților creative ale școlarilor mai mici la lecțiile de matematică. // Scoala elementara. - 2006, nr. 5, p. 41-48.

Programele instituţiilor de învăţământ: Beg. clasă (1 - 4).- M .: Educație, 2001. - Partea a 2-a.

Sityavina I.A. Lecție modernă în școala elementară. // Scoala elementara. - 2006, nr. 5, p. 53-55.

Dicţionar-carte de referinţă a inovaţiilor pedagogice în procesul educaţional / Comp. L.V. Trubaichuk. - M.: Ed. casa „Vostok”, 2001.

Tunik E.E. E. Testul Torrens. Diagnosticarea creativității: Metodă. management. - Sankt Petersburg: GP „IMATON”, 1998.

Uşaciov V.P. Predarea bazelor activității creative: Proc. indemnizatie. - Magnitogorsk, 1991.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Manualul psihologic al profesorului. - M.: Editura „Perfecţiunea”, 1998.

Khutorskoy A.V. Didactica modernă. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.

Shamova T.I., Davydenko T.M. Managementul procesului educațional într-o școală adaptativă.- M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2003.

Institutie bugetara de invatamant municipal

școala secundară nr. 12 din orașul Neftekamsk

Republica Bashkortostan

Proiect pedagogic

Tema: Formarea abilităților creative ale elevilor mai tineri

În procesul de învățare după sistemul L.V. Zankov.

Efectuat

profesor de școală primară

Murtazina Z.D.

Introducere ................................................ . ................................................ .. .3

Capitolul 1.

Baza teoretica formarea abilităților creative ale elevilor în procesul de învățare ............................................. .6

1. Caracteristici generale ale creativității și abilităților creative .................................................. ................................................... .. ................................6
2. Formarea abilităților creative ale elevilor ca problemă pedagogică ........................................ ......... ..........nouă
3. Condiții pedagogice pentru formarea abilităților creative ale școlarilor mai mici în procesul de învățare după sistemul L.V. Zankova....12

Concluzii la capitolul 1 ................................................. ......................................17

capitolul 2

Lucrări experimentale și pedagogice privind formarea abilităților creative ale elevilor mai tineri în procesul de învățare conform sistemului L.V. Zankova ................................................ . ................................................ .. .........................nouăsprezece

Concluzii la capitolul 2 ............................................. ......................................26

Concluzie................................................. ...............................................27

Bibliografie................................................ . ..................................28

Aplicații ................................................. ..............................................treizeci

Introducere

În Conceptul pentru formarea unui cetățean al noului Bashkortostan, printre cele mai importante calități personale ale unei persoane necesare pentru implementarea vieții în condiții moderne, există „capacitatea de a utiliza creativ cunoștințele dobândite în viața individuală și colectivă în condiţiile pieţei, pluralism, informatizare”, „iniţiativă profesională, spirit antreprenorial, activitate creativă, pentru îmbunătăţirea vieţii”. Într-o școală adevărată, care oferă pregătire, experiență, cunoștințe, ar trebui să existe o cerere pentru personalitatea creativă a copilului, care se distinge prin dezvoltarea predominantă a calităților necesare activității creative productive. Și aceasta este inițiativă și independență, responsabilitate și deschidere, interes și cooperare. De aceea, Doctrina Națională a Educației din Federația Rusă, aprobată în 2000, recunoaște educația ca un domeniu prioritar pentru acumularea de cunoștințe, dezvoltarea abilităților, crearea celor mai favorabile condiții pentru identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui cetățean al Rusiei.

Învățarea în sine nu înseamnă dezvoltare. Anticii spuneau: „multe cunoștințe nu învață mintea”. Orice trăsătură nouă de personalitate, inclusiv abilitățile creative, se manifestă mai întâi numai în anumite situații care pot fi create intenționat în pregătire și educație. Repetând în mod repetat, calitățile emergente sunt generalizate, generalizate (S.L. Rubinshtein), sunt asimilate de personalitate, sunt interiorizate (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), se transformă în proprietatea interioară a unei persoane, trăsături de personalitate. Orientarea procesului educațional către potențialul unei persoane și către implementarea acestora, după cum știm, este educația pentru dezvoltare. Teoria învăţării evolutive îşi are originea în lucrările lui I.G. Pestalozzi, A. Distervecha, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotski, L.V. Zankova, V.V. Davydova et al.Conceptul de educație pentru dezvoltare personală de V.V. Davydov și B.D. Elkonin. Conform conceptului Z.I. Kalmykova dezvoltă o educație care formează gândirea productivă sau creativă. Totuși, un studiu al practicii școlare arată că ideile lui Z.I. Kalmykova nu sunt implementate în totalitate (principiile sunt utilizate izolat), sistemul de educație pentru dezvoltare B.D. Elkonina - V.V. Davydov, stăpânit cu succes de mulți profesori de școală primară din Rusia, inclusiv Bashkortostan, este conceput pentru elevii avansați și necesită o selecție preliminară a copiilor. Sistemul tradițional de educație prevede o versiune reproductivă a activității educaționale, a cărei structură este percepția, înțelegerea, asimilarea, aplicarea în practică a zun. Ultima etapă - aplicarea creativă este clar subestimată. Mai multe oportunități de dezvoltare a abilităților creative au un sistem de educație L.V. Zankov, conceput pentru o școală de masă. Unul dintre cele mai importante principii ale acestui sistem este principiul muncii intenționate și sistematice asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor mai slabi. Pentru aceasta, este necesar, potrivit supraveghetorului științific al Centrului Federal Științific și Medical, L.V. Zankova, R.G. Churakov, să ofere fiecărui copil posibilitatea de activitate creativă prin influența metodelor de predare asupra experienței sale personale, asupra organizării observației, prin acțiuni practice independente în predarea scrisului, muzicii, artelor plastice și muncii.

Pe baza celor de mai sus, am identificatproblema de cercetare: care sunt posibilitatile L.V. Zankov să dezvolte abilitățile creative ale studenților mai tineri?

Obiect de studiua fost dezvoltarea abilităţilor creative ale elevilor.

Subiect de studiu: condiţii pedagogice pentru formarea abilităţilor creative ale şcolarilor mai mici în procesul de învăţare conform sistemului L.V. Zankov.

Scopul studiului: determinarea oportunităţilor şi modalităţilor eficiente de dezvoltare a abilităţilor creative ale şcolarilor mai mici conform sistemului L.V. Zankov.

Pentru a atinge acest obiectiv, urmeazăobiectivele cercetării:

1. Analiza fundamentelor psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților creative ale elevilor.
2. Determinarea condițiilor pedagogice pentru formarea abilităților creative ale școlarilor mai mici în procesul de învățare conform sistemului L.V. Zankov.
3. Verificarea prevederilor teoretice în procesul muncii experimentale și pedagogice.
4. Elaborarea unor linii directoare pentru profesorii din clasele primare pentru rezolvarea problemei ridicate.

Noi am propusipoteza cercetării: Sistemul de învăţare L.V. Zankova va asigura dezvoltarea abilităților creative ale elevilor dacă, în primul rând, profesorul cunoaște și înțelege posibilitățile acestui sistem de dezvoltare a abilităților creative; în al doilea rând, îndeplinește condițiile pedagogice pentru dezvoltarea creativității copiilor, adică. deține metode, tehnici de includere a elevilor în activități creative în procesul de învățare.

Astfel demetode de cercetareca analiză teoretică a literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, un experiment pedagogic, studiul produselor activităților elevilor, observarea, testarea.

Semnificația teoretică și practică a lucrăriirezidă în faptul că posibilitățile și condițiile pedagogice de formare a abilităților creative ale școlarilor mai mici în procesul de învățare conform sistemului L.V. Zankov.

Capitolul 1.

Baze teoretice pentru formarea abilităţilor creative ale elevilor în procesul de învăţare.

1.1. Caracteristici generale ale creativității și abilităților creative.

Având în vedere problema prezentată, trebuie să dezvăluim esența conceptelor de bază, bazate pe lucrările lui Ponomarev Ya.A., Kruglikov G.I., Shubinsky V.S., A.L. Galina, V.F. Ovchinnikova și alții care s-au ocupat de problemele creativității și dezvoltării creative. Formarea dezvoltării creative a școlarilor în activități educaționale a fost studiată de V.V. Davydov (a dezvoltat un sistem de educație pentru dezvoltare), L.Z. Rakhimov (a dezvoltat tehnologia dezvoltării creative).

Ce se înțelege prin creativitate, care este structura ei?

Creativitatea este o activitate, al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale. Adică generarea de ceva nou pe baza reorganizării experienței existente și a formării de noi combinații de cunoștințe, aptitudini, produse (Dicționar Enciclopedic Filosofic - M., 1983. p. 670). Este o componentă integrantă a îndeplinirii scopului și metodei de activitate, precum și o condiție prealabilă pentru stăpânire, inițiativă și inovație.

În Dicționarul explicativ al limbii ruse Ozhegov S.I. creativitatea este definită ca crearea unui nou concept de valori culturale și materiale.

Orice definiție a creativității va fi incompletă dacă își pierde caracteristici precum noutatea, valoarea personală, semnificația socială, orientarea umană. Prin urmare,Creativitatea este un semn universal al personalității unei persoane, a cărui actualizare se datorează contradicției obiective pe care aceasta și-a dat seama că trebuie rezolvată, iar rezultatul activității care vizează înlăturarea contradicției are noutate și originalitate calitativă, valoare personală, socială. semnificație și accent pe autodezvoltarea și autoeducarea abilităților creative..

Contradicția constituie sursa universală a creativității.Creativitatea includeîn tine:

1. Reflectarea situației problemei în mintea subiectului creativității și manifestarea acesteia sub forma unei căutări a unei soluții la o anumită problemă.
2. Propune ideea unei soluții sub forma unei presupuneri (ipoteză).
3. Reflectarea cursului creativității, controlul asupra acestuia, ajustarea și evaluarea acestuia din partea rezultatului obținut, dificultăți care apar în absența unei soluții pozitive.

Emiterea de ipoteze și testarea lor - mecanismul central al creativității.

O viziune originală asupra etapei creativității este dezvoltată de A.L. Talin.Etapele creativitățiile sunt prezentate ca stări diferite ale psihicului uman, iar procesul creativ este exprimat sub forma caracteristicilor psihologice ale diferitelor persoane.

Începutul creativității- o persoană curioasă.

Analiza fenomenului - un raționalist, un gânditor abstract.

Te simți aproape de o soluție- o persoană într-o dispoziție proastă, respingând toate ideile stabilite.

Nașterea unei idei - o persoană nesăbuită pentru care nu există interdicții și restricții.

Prezentarea ideii, lucru pe lucrare- un pedant care verifică cu sârguință ceea ce a fost creat.

Idee de viață - o persoană cu voință puternică care știe să-și apere opiniile.

În cartea „Pașii creativității...” B.P. Nikitin scrie: „Esența creativității constă în prezicerea rezultatului unui experiment corect stabilit, în crearea unei ipoteze de lucru apropiate de realitate prin efortul gândirii, în ceea ce matematicienii numesc intuiție matematică. Gama sarcinilor creative este neobișnuit de largă ca complexitate. Se creează o nouă cale sau ceva nou. Aici sunt necesare calitățile speciale ale minții, cum ar fi observația, capacitatea de a compara și analiza, combina, găsi conexiuni și dependențe, tipare etc. - toate acestea în agregatul constituie capacități creative”.

Abilități creative.Psihologul american Fromm a dat următoarea definiție a conceptului de creativitate - „aceasta este capacitatea de a surprinde și de a învăța, capacitatea de a găsi o soluție în situații nestandardizate, specificitatea în descoperirea a ceva nou și capacitatea de a înțelege profund experiența cuiva. "

Principalii indicatori ai creativitățiisunt fluența și flexibilitatea gândirii, originalitatea, curiozitatea, precizia și curajul:

• Fluența gândirii - numărul de idei care apar pe unitatea de timp.
• Flexibilitatea gândirii - capacitatea de a trece rapid și fără efort intern de la o idee la alta.
• Originalitate - capacitatea de a genera idei care diferă de cele general acceptate, soluții neașteptate.
• Curiozitate - capacitatea de a fi surprins, curiozitate și deschidere către tot ce este nou.
• Precizia este capacitatea de a rafina sau completa produsul dvs. creativ.
• Curajul este capacitatea de a lua decizii în situații de incertitudine, de a nu se teme de propriile opinii, concluzii și posibile eșecuri.

Unul dintre creatorii sistemului de măsurare a abilităților creative - Torrens - a spus că potențialul ereditar nu este cel mai important indicator al productivității creative viitoare. Măsura în care impulsurile creative ale unui copil se vor transforma într-un caracter creativ depinde mai mult de influența părinților și a altor adulți. Creativitatea este imposibilă fără viața spirituală a individului, fără rațiune, simțul voinței, intuiție, imaginație etc. Creativitatea nu va fi așa fără cunoaștere și fără comunicare. Creativitatea, ca o persoană, este întotdeauna individuală și particulară. În același timp, rezultatele sale sunt de importanță publică. Creativitatea se realizează prin activitate, se realizează în activitate, iar activitatea însăși este o componentă a procesului creativ.

Majoritatea autorilor consideră că o persoană este creativă dacă există creativitate , adică capacitatea de a transforma activitatea desfășurată într-un proces creativ – capacitatea de a fi creativ.

1.2. Formarea abilităților creative ale elevilor ca problemă pedagogică.

Problema creativității este discutabilă în filosofie, psihologie și pedagogie, ceea ce complică sarcina generalizării diverselor abordări. Problema creativității individuale este preponderent psihologică și pedagogică, vizează, pe de o parte, structura internă a procesului creativ, intuiția etc., pe de altă parte, condițiile și influențele externe care stimulează autodezvoltarea potențialului creativ. a individului. Există o mulțime de opinii, teorii, învățături despre modul în care are loc formarea activității creative a unui elev.

Foarte sensibil și atent la manifestarea creativității elevilor din antichitate, deoarece. educaţia urmărea atunci dezvoltarea principiilor spirituale. În vremurile Evului Mediu, o astfel de trăsătură de personalitate era supusă persecuției și eradicării, elevului i se cerea să îndeplinească în mod clar sarcinile și sarcinile. O atitudine similară față de creativitate în sistemele de învățământ a persistat până în anii treizeci ai secolului trecut, cu excepția experienței instituțiilor de învățământ individuale.

În societatea modernă, o persoană creativă este solicitată. Prin urmare, problema dezvoltării creative a individului în procesul educațional este considerată cuprinzător. Experții în psihologia creativității sunt convinși că fiecare copil normal are abilități creative. Trebuie doar să le deschideți și să le dezvoltați în timp util. "Srim peste o vârstă de bază uriașă: de la naștere până la 7 ani. Dar este posibil să dezvoltăm abilități creative până la 20 de ani. Dacă vorbim despre o persoană normală, atunci abilitățile de geniu sunt inerente tuturor", scrie G.I. Kruglikov, autorul cărții „Fundamentals of Professional Creativity”.

La vârsta școlii primare, este necesar să se dezvolte intenționat imaginația în activitățile educaționale, atunci când copiii încep să își însușească cunoștințele științifice, imaginile artistice și valorile morale. Toate acestea necesită ca elevul să fie capabil să analizeze rezultatele obținute, ceea ce presupune dezvoltarea imaginației creative. În adolescență, cercul cognitiv se extinde, sfera imaginației bogate, nevoia naturală de creativitate de noi obiecte, noi mijloace crește. La vârsta școlară superioară, sunt create premise importante pentru dezvoltarea potențialului creativ ca bază internă a personalității. Într-o varietate de activități, copiii stăpânesc experiența creativității, al cărei conținut și principalele caracteristici se manifestă în următoarele:

• transfer independent de cunoștințe și abilități într-o situație nouă,
• văzând o nouă problemă într-o situație familiară,
• combinație independentă de metode cunoscute de activitate într-una nouă,
• găsirea unor modalități diferite de a rezolva problema dovezilor alternative,
• construirea unui mod fundamental nou de a rezolva problema etc.

Eficacitatea școlii este determinată în prezent de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui elev, formând o personalitate creativă și pregătindu-l pentru activități creative, cognitive și de asistență socială.

Unul dintre sistemele de învățământ de stat din 1996 este sistemul de educație pentru dezvoltare B.D. Elkonina - V.V. Davydov. Conceptul de training de dezvoltare personală vizează în primul rând dezvoltarea creativității. Acest tip de învățare evolutivă este pe care autorii îl opun tradițional, reproductiv. Se bazează pe teoria formării activității educaționale și subiectul acesteia în procesul de stăpânire a cunoștințelor teoretice prin analiză, planificare și reflecție. Dezvoltarea subiectului are loc în chiar procesul de formare a activității educaționale, când elevul se transformă treptat în elev, adică. într-un copil care se schimbă și se îmbunătățește.

Fenomenul transferului unei tehnici într-o situație nouă ca calitate a minții, ca indicator al gândirii creative, a fost studiat de autorul unui alt concept de educație pentru dezvoltare, E.N. Kabanova - Meller. S-a constatat că odată cu vârsta, transferul independent al tehnicilor generalizate se modifică. lucrare academica, devine interdisciplinar, posibilitatea de a găsi metode de lucru crește. Autorul are în vedere planificarea, autocontrolul, organizarea învățării și recreării, gestionarea intereselor lor cognitive, atenția la metodele de conducere a elevilor în activitățile lor educaționale.

Conform conceptului Z.I. Kalmykova dezvoltă o educație care formează gândirea productivă sau creativă. Gândirea productivă se caracterizează prin noutatea produsului său, originalitatea procesului de obținere și un impact semnificativ asupra dezvoltării mentale. Ea presupune nu numai utilizarea pe scară largă a cunoștințelor dobândite, ci și depășirea barierei experienței trecute, îndepărtarea de fluxul obișnuit al gândirii, rezolvarea contradicțiilor dintre cunoștințele acumulate și cerințele unei situații problematice etc. O trăsătură exprimată în exterior a gândirii productive, conform lui Z.I. Kalmykova, este independentă în dobândirea și operarea de noi cunoștințe. Cercetările ei confirmă că pentru a realiza posibilitățile gândirii creative este necesară nu doar orientarea în materialul studiat, ci și transpunerea acestuia în memorie permanentă. Experimentele au arătat că în situații simple, când dependențele sunt utilizate în același mod, când este necesară gândirea reproductivă, nu este necesară memorarea specială a cunoștințelor (reguli, definiții, formule etc.). În acest caz, puteți folosi cărți de referință. Cu toate acestea, atunci când rezolvați sarcini non-standard, este necesar să se consolideze ferm cunoștințele de bază în memorie.

Profesor - inovator V.F. Shatalov crede că un student care lucrează cu o carte de referință diferă de un student care știe toate formulele pe de rost, la fel cum un jucător de șah începător diferă de un mare maestru. Începătorul vede o singură mișcare înainte. Pentru a gândi creativ, pentru a descoperi ceva nou, trebuie să fii fluent în tot ce este vechi.

1.3. Condiții pedagogice pentru formarea abilităților creative ale școlarilor mai mici în procesul de învățare după sistemul L.V. Zankov.

Să definim posibilitățile L.V. Zankov pentru dezvoltarea abilităților creative ale studenților. O analiză a scopului, principiilor, proprietăților sistemului metodologic și caracteristicilor conținutului ne va ajuta să demonstrăm că activitatea educațională a elevilor mai tineri este o variantă productivă a organizării acestuia, adică. este creativ.

1. Dezvoltarea generală a școlarilor mai mici ca scop al educației pentru dezvoltare L.V. Zankov, în cadrul lucrării sale experimentale, a fost considerat ca dezvoltarea abilităților, și anume: observația, capacitatea de a percepe fenomene, fapte, naturale, vorbire, matematică, estetică etc.; gândire abstractă, capacitatea de a analiza, sintetiza, compara, generaliza etc., acțiuni practice, capacitatea de a crea un obiect material, de a efectua operații manuale.
2. Proiectat de L.V. Principiile didactice ale lui Zankov vizează realizarea dezvoltării generale a școlarilor, care asigură și formarea cunoștințelor. Conform principiului învăţării la un nivel ridicat de dificultate, conţinutul şi metodele de predare sunt construite în aşa fel încât să provoace activitate cognitivă activă în însuşirea materialului educaţional. Dificultatea este înțeleasă ca un obstacol. Problema constă în cunoaşterea interdependenţei fenomenelor, a legăturilor interne ale acestora, în regândirea informaţiei şi crearea structurii lor complexe în mintea elevului. Acest lucru este direct legat de principiile rolului principal al cunoștințelor teoretice în învățământul primar, învățarea într-un ritm rapid și conștientizarea elevilor cu privire la procesul de învățare. Dezvăluind esența principiului învățării într-un ritm rapid, L.V. Zankov notează: „Încetinirea ilegală a ritmului, asociată cu repetarea repetată și monotonă a ceea ce a fost acoperit, creează interferențe și chiar face imposibilă studiul la un nivel ridicat de dificultate, deoarece activitatea de învățare a elevului se desfășoară în principal de-a lungul moletului. poteci.” A.V. Polyakova notează că principiul unui ritm rapid de trecere prin material necesită schimbări frecvente în sarcinile cognitive, noutate. Deosebit de semnificativ este principiul muncii sistematice asupra dezvoltării tuturor elevilor (inclusiv a celor slabi). Abordând personalitatea elevului din punct de vedere al dezvoltării generale, vedem că nu poate exista un standard la care să fie atrași alții. Slab rezolvator de probleme la matematică poate avea un gust excepțional pentru latura artistică a realității, un student genial la matematică poate fi absolut inept în termeni practici. În antrenamentul care vizează dezvoltarea generală, ar trebui să fie vorba de a da spațiu individualității fiecăruia. Singura întrebare este cum să dezvălui individualitatea elevului, cum să aflăm ce este puternic în fiecare copil și ce este slab dezvoltat.
3. La clasa „Zankov”, posibilitatea de a se exprima sub diferite aspecte este oferită și de bogăția conținutului educației. Una dintre principalele prevederi ale sistemului în învățământul primar este că nu există discipline principale și non-principale. Fiecare subiect este semnificativ pentru dezvoltarea generală a copilului. O schimbare a statutului disciplinelor minore (muzică, artă, artă, educație muncii) va contribui la o dezvoltare mai completă și holistică a elevului, întrucât observația, procesele de gândire și acțiunile practice în procesul educației estetice și muncii sunt marcate de originalitate profundă.

1. Este important să ne amintim că în predarea conform L.V. Cunoștințele lui Zankov nu sunt oferite copilului în formă finită, el le obține independent într-o căutare colectivă organizată de profesor: experiența anterioară nu permite fiecărui copil să rezolve problema în mod individual, dar toată lumea poate participa și poate contribui la procesul creativ. Copilului i se oferă posibilitatea unei activități creative prin influența metodelor de predare asupra experienței sale personale, asupra organizării observației ( fenomen natural, schimbarea sensului unui cuvânt din accent și al unei propoziții dintr-un semn de punctuație, relație matematică etc.), prin acțiuni practice independente în predarea scrisului, muzicii, artelor plastice, muncii.

Principalele metode de predare a observației, conversații confidențiale, tururi de studiu, lucrări practice, jocuri educative. Metodele exclud conduita secvențială a elevilor prin etapele de obținere a cunoștințelor: mai întâi, informativ, apoi productiv, parțial explorator, iar apoi doar etapa creativă. Studenții trebuie să fie implicați inițial în activitati de cercetare- în toate cazurile, acolo unde este posibil, să efectueze observarea independentă, analiza materialului și înțelegerea acestuia.

1. Lecția devine mai mobilă, flexibilă, plină de viața copiilor. Profesorul nu este legat de schemă. Mișcarea gândurilor, stările de spirit, emoțiile elevilor fac ajustări la cursul lecției. Lecția oferă o oportunitate de a dezvălui punctele forte interioare ale copiilor datorită combinației dintre rolul principal al profesorului în ea și prezentarea libertății copilului în alegerea metodelor și formelor de îndeplinire a sarcinilor și a sarcinilor în sine. Temele pentru acasă sunt variate și adesea individuale.
2. Dezvoltarea abilităților creative în procesul de învățare conform sistemului L.V. Zankov este oferit și datorită proprietăților tipice ale sistemului metodologic: versatilitate (trezirea la activitatea tuturor aspectelor psihicului); natura procedurală (depășirea discretității, separarea, izolarea cunoștințelor; desfășurarea acestora în așa fel încât fiecare element de cunoaștere să progreseze tot timpul, să se îmbogățească, intrând în conexiuni cât mai largi cu alte cunoștințe); utilizarea coliziunilor (atunci când stăpânești materialul programului, este adesea necesar nouă cale efectuarea unei acțiuni se ciocnește de experiența anterioară, de ex. pentru îndeplinirea corectă a unei noi sarcini, este necesară actualizarea metodelor anterioare de acțiune și, în același timp, depășirea experienței anterioare); varianță (o proprietate care se manifestă atât în ​​raport cu profesorul, cât și în raport cu elevii și determină posibilitatea unei varietăți de metode de lucru a profesorului și acțiunile elevilor în aceleași situații de învățare). Sarcinile și întrebările profesorului atât la lecție, cât și la teme sunt formulate în așa fel încât să nu necesite un răspuns și o acțiune fără echivoc, ci, dimpotrivă, să contribuie la formularea unor puncte de vedere diferite, aprecieri diferite. , și atitudini față de materialul studiat. Astfel, elevii în fiecare zi se obișnuiesc cu atitudinea creativă față de fiecare sarcină, problemă, întrebare. Acest lucru poate fi văzut în exemplul următor. În clasă, au citit și analizat fabula „Lebăda, Racul și Știuca”. După cum este de obicei, profesorul îi conduce pe elevi să realizeze morala fabulei - este rău să fii neprietenos în afaceri, să acționezi inconsecvent. Dar unul dintre elevi vrea să adauge la cele spuse. El este de acord cu concluzia, dar vrea să adauge: „Cred că încă s-ar putea face prieteni, pentru că toți sunt sireni”. Ce nuanță subtilă şcolar mic! În limbajul său copilăresc, el exprimă cu un exemplu concret ideea generală că există întotdeauna o bază de acord, trebuie căutată și găsită. Răspunsul lui este, de asemenea, acceptat și încurajat. Deoarece aceasta este o manifestare a creativității de către un copil: a găsit o nouă soluție într-o situație familiară, a arătat flexibilitate și independență a minții.

Nu există victorii ușoare în căutarea creativă! Dacă acest lucru este realizat de elev și devine un factor călăuzitor în viața sa academică de zi cu zi, atunci se poate spune cu încredere că semințele muncii profesorului vor cădea în pământ fertil și vor da lăstari buni. Având în vedere acest lucru, succesul fiecărui elev trebuie să devină proprietatea întregii clase. A putea împărtăși bucuria sincer și pe deplin este o calitate umană rară. Sunt necesare câteva secunde pentru a zâmbi încurajator, a spune o vorbă bună, dar cât de mult vor adăuga atât la lecție cât și la copil? (Shatalov V.F. „Fulcrum”).

Rezolvarea problemelor creative de diferite grade de dificultate oferă tuturor copiilor dezvoltarea gândirii. Așadar, copiii care se descurcă bine își vor putea extinde abilitățile creative într-o măsură și mai mare în condițiile rezolvării sarcinilor nestandardizate care necesită inteligență și ingeniozitate. Iar copiii cu progres slab, rezolvând sarcini non-standard, dar relativ ușor, fezabile pentru ei, vor putea să capete încredere în abilitățile lor, să învețe să-și gestioneze acțiunile de căutare, să-i subordoneze unui anumit plan.

Comparând cele de mai sus cu caracteristicile unei variante productive de activitate educațională, ajungem la concluzia că activitatea educațională după sistemul L.V. Zankova combină variantele reproductive și productive ale organizării sale: atât dobândirea și aplicarea cunoștințelor, cât și determinarea relațiilor, evaluări în majoritatea cazurilor, este de natură de căutare, creativă. Sunt stimulate introspecția, inițiativa, dezvoltarea abilităților predictive și constructive. Adesea se fac ipoteze, opțiunile sunt sortate și evaluate și așa mai departe.

Condiția optimă pentru dezvoltarea intensivă a abilităților creative ale școlarilor este prezentarea lor sistematică, intenționată într-un sistem care îndeplinește următoarele cerințe:

• sarcinile cognitive trebuie construite pe o bază interdisciplinară, integrativă și să contribuie la dezvoltarea proprietăților mentale ale individului - memorie, atenție, gândire, imaginație;
• sarcinile trebuie selectate ținând cont de succesiunea rațională a prezentării lor: de la reproductivă, care vizează actualizarea cunoștințelor existente, la parțial exploratorie, axată pe stăpânirea metodelor generalizate de activitate cognitivă, și apoi la cele efectiv creative, permițând luarea în considerare a fenomenelor studiate din unghiuri diferite;
• sistemul de sarcini cognitive ar trebui să conducă la formarea fluenței gândirii, flexibilității minții, curiozității, capacității de a prezenta și dezvolta ipoteze.

În conformitate cu caracteristicile și scopurile aplicării diferite feluri sarcinile lecției includ patru etape succesive: 1) încălzire, 2) dezvoltarea mecanismelor creative, 3) implementarea dezvoltării sarcinilor de căutare parțială, 4) rezolvarea problemelor creative.

Concluzii la capitolul 1.

Toate cele de mai sus ne permit să tragem principalele concluzii: capacitatea de a învăța, de a surprinde, capacitatea de a găsi o soluție în situații nestandardizate, capacitatea de a descoperi ceva nou și este creativ, ai căror indicatori principali sunt fluența și flexibilitate de gândire, originalitate, curiozitate, acuratețe și curaj.

Să trezească creativitatea inerentă fiecărui copil, să învețe să lucreze, să ajute să se înțeleagă și să se regăsească, să facă primii pași în creativitate pentru o viață veselă, fericită, plină de emoții pozitive - fiecare profesor ar trebui să se străduiască pentru asta la maximum. puterea si abilitatile.

Oportunități mari de dezvoltare a abilităților creative au conceptul de educație pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova, Z.I. Kalmykova și alții.Condițiile pedagogice speciale pentru dezvoltarea creativității școlarilor mai mici sunt create de sistemul de învățare al lui L.V. Zankov. Implementarea lor depinde în mare măsură de profesor, de înțelegerea sa profundă a esenței principiilor didactice, de proprietățile tipice ale sistemului metodologic, de capacitatea de a folosi metode active de predare și de sarcinile creative.

capitolul 2

Lucrări experimentale privind formarea abilităților creative ale elevilor mai tineri în procesul de învățare conform sistemului L.V. Zankov.

2.1. Scopurile și obiectivele cercetării experimentale.

Scopul studiului nostru a fost de a determina eficacitatea condițiilor pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor mai mici conform sistemului de educație al L.V. Zankov.

Realizarea acestui obiectiv a fost asigurată prin implementarea următoarelor sarcini:

1. Verificarea prevederilor teoretice în cursul lucrărilor experimentale și pedagogice.
2. Elaborarea unor linii directoare pentru profesorii din clasele primare pentru rezolvarea acestei probleme.

Au fost folositemetode de cercetare:

• un experiment pedagogic, inclusiv o afirmare, un fragment din fazele formative și de control;
• testare;
• observare;
• studierea produselor activităţii elevilor.

Program de cercetare:

Cercetarea a fost efectuată pe baza școlii secundare nr. 15 din Neftekamsk pe parcursul a 4 luni ale anului universitar 2003-2004 cu elevi de clasa a 2-a „a” (grup experimental - EG), profesoara Murtazina Zoya Dmitrievna și clasa a 2-a „ b" (grup de control - CG), profesor Armanshina Fanisa Faimovna. Numărul de elevi din 2 clase „a” - 24 de persoane, iar din 2 „b” - 27 de persoane.

Organizarea muncii experimentale și pedagogice:

Experimentul pedagogic cuprinzând trei etape: constatare, fragmentare formativă și control.

Etapa de constatare a experimentului.

scop această etapă a fost:

1. determinarea nivelului de formare a activității creative a elevilor;
2. determinarea nivelului de dezvoltare a abilităţilor creative în grupele experimentale şi de control.

Au fost folosite metode cercetare: chestionare, testare.

Organizare:

1. Diagnosticarea abilităților creative ale elevilor.Elevilor claselor a 2-a „a” și 2 „b” li s-au oferit coli de hârtie cu cuvântul păpădie pe care trebuiau să-și noteze cuvintele alcătuite din literele acestui cuvânt. Cuvintele trebuiau compuse cât mai multe, dar aceeași literă în cuvinte nu putea fi folosită de două ori. (Timp de execuție 3 min)

Fișele au fost colectate și analizate după următoarele criterii:

• nivel ridicat de dezvoltare a abilităților - 9 sau mai multe cuvinte;
• nivel mediu - 7, 8 cuvinte;
• nivel scăzut - 6 sau mai puține cuvinte.

Prelucrarea datelor și rezultate. Numărul de cuvinte compuse corect de copii a fost trecut în tabelul 1. (Anexa 1)

Prelucrarea rezultatelor a arătat că nivelul de dezvoltare a abilităților creative

• scăzut la 12 studenți (50%) la EG, la 13 studenți (48%) la CG;
• media pentru 8 studenți (33%) la EG, pentru 11 studenți (41%) la CG;
• mare la 4 studenți (17%) la EG, la 3 studenți (11%) la CG.

După cum putem vedea, datele studenților de la EG (formați conform sistemului Zankov) și de la CG (conform sistemului tradițional) au fost semnificativ diferite.

1. Diagnosticarea nivelului de activitate creativă a elevilora fost realizat folosind metodologia propusă de Derekleeva N.I. "Profesor de clasă. Activități principale". (Anexa 2)

Ţintă : pe baza criteriilor identificate și a indicatorilor empilici, să analizeze formarea activității creative a elevilor.

Organizare (progres): nivelul activității creative a fost determinat de 4 criterii:

1. Sentiment de noutate.
2. criticitate.
3. Capacitatea de a transforma structura unui obiect.
4. Concentrați-vă pe creativitate.

După primele 2 criterii, elevii au ales răspunsul care le determină comportamentul în situațiile propuse. Capacitatea de a transforma structura unui obiect a fost evaluată prin potrivirea unei perechi cu cuvântul original, găsirea unei ieșiri din situație (răspunsurile au fost notate pe o foaie de hârtie), enumerarea modalităților de utilizare a fiecărui element propus, al patrulea criteriu – prin testare. Rezultatele au fost introduse într-un tabel. (Vezi Anexa 2)

Pentru fiecare dintre criterii s-a calculat un punctaj mediu. Ca parte a celui de-al patrulea criteriu, întrebările 41-56 sunt autoevaluare (pentru toate criteriile: I - Nr. 41-44, II - Nr. 45-48, III - Nr. 49-52, IV - Nr. 53- 56. Scorul mediu pentru fiecare dintre criterii a fost comparat cu autoevaluarea. Rezultatul mediu între evaluare și autoevaluare ne-a permis să determinăm nivelul activității creative a elevului:

scăzut - de la 0 la 1 punct,

mediu - de la 1 la 1,5 puncte,

mare - de la 1,5 la 2 puncte.

De exemplu, H. Zamira a marcat puncte în acest fel:

1. Senzație de noutate: 1.9b + 1.5b = 1.7b, ceea ce înseamnă că nivelul este ridicat.
2. Criticitate: 0,8b + 1,25b = 1,25b - mediu.
3. Capacitatea de a transforma structura unui obiect: 1.7b + 1.25b = 1.48b - mediu.
4. Concentrează-te pe creativitate: 1,6b + 1,75b = 1,68b - mare.

Total: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 - peste medie. Prin urmare, am identificat un alt nivel - peste medie.

Prelucrarea rezultatelor a arătat că nivelul de activitate creativă este scăzut la 15 elevi (63%) la GE, la 19 elevi (70%) la CG, nivelul mediu este la 7 elevi (29%) la EG, la 7 elevi (26%) la EG CG, peste medie la 2 elevi (8%) - EG, la 1 elev (4%) - CG. Un nivel ridicat nu a fost dezvăluit în niciunul dintre grupuri. Datele studenților din EG și CG au fost semnificativ diferite la începutul studiului.

Rezultatele experimentului de constatare ne-au permis să tragem următoarele concluzii:

1. Elevii din clasele primare care învață după sistemul L.V. Zankov, diferă de copiii claselor sistem tradițional un nivel superior de dezvoltare a abilităților creative și a activității creative. Au un sentiment de noutate, o minte critică, capacitatea de a transforma structura unui obiect la un nivel superior, copiii sunt mai concentrați pe creativitate.
2. Dar majoritatea elevilor au un nivel scăzut de dezvoltare a abilităților creative, activitate creativă. Prin urmare, în procesul de organizare a unui experiment formativ, este necesar să se respecte cu mai multă atenție condițiile pedagogice pentru dezvoltarea abilităților menționate mai sus.

Etapa formativă a experimentului.

scop această etapă a experimentului a fost crearea condiţiilor pedagogice pentru formarea abilităţilor creative ale elevilor în procesul de învăţare conform sistemului L.V. Zankov.

Organizare Activitatea experimentală și pedagogică a inclus un studiu amănunțit al programelor, manualelor, materialelor didactice la toate disciplinele pentru a identifica toate posibilitățile de dezvoltare creativă a copiilor în procesul de învățare conform sistemului Zankov.

Sarcinile de învățare au fost selectate în scopul utilizării lor de către profesor pentru dezvoltarea gândirii creative active, independente a elevilor mai tineri din grupul experimental. Principalul criteriu de construcție a sarcinilor educaționale a fost orientarea către natura activității mentale și complicarea sarcinilor în funcție de gradul de independență a gândirii. Fiecare sarcină este un fel de sarcină mentală. Aceste sarcini au oferit în mod sistematic „hrană” din belșug pentru o muncă mentală intensă. În aceste scopuri, au fost utilizate pe scară largă metodele de comparare, juxtapunere, atât la nivel productiv, cât și creativ. (Anexa 3) Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate a fost realizat, parcă, în două planuri: în sarcini și exerciții de zi cu zi și în sarcini care necesită o activitate mentală destul de complexă. Gruparea este unul dintre tipurile de astfel de sarcini. Sarcinile de grupare creează condiții favorabile pentru ca elevul să se gândească la conexiunile care există în materialul gramatical și ortografic studiat.

De exemplu, sarcina 1. Găsiți suplimentar.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

După ce elevul a răspuns (fie corect sau nu), urmează întrebarea: „De ce crezi asta?”

Sarcina 2. Pentru a grupa cuvinte în funcție de o trăsătură comună, după litere care denotă un sunet vocal.

Dormi, fiu, grădină, gură, cancer, casă, fum, a dat, bou, a urlat, ax, a săpat.

Instrucțiunea este dată verbal: "Citiți cuvintele. În ce trei grupuri diferite pot fi împărțite aceste cuvinte?"

Scopul acestei sarcini este de a implica elevii în gândire, compararea cuvintelor, raționament, exprimarea propriei judecăți. Această sarcină oferă spațiu gândurilor elevului. Primele cuvinte dorm - fiul copiilor observatori va duce la concluzia: cuvintele diferă prin litere care denotă sunetele principale. Dacă această caracteristică este extinsă la toate celelalte cuvinte, va rezulta concluzia că toate cele trei litere care denotă vocale apar în cuvintele: o, s, ah, iar în fiecare grup ar trebui să existe cuvinte cu una dintre aceste litere.

gradina fiului de vis

gura sapata cancer

casa a dat fum

boul urlă ax

Alți copii pot rezolva diferențele dintre cuvinte prin semnificațiile lor.

Să presupunem că copiii sunt împărțiți astfel:

animat - fiu, cancer, bou („viu”);

neînsuflețit (neînsuflețit) - vis, grădină, gură, casă, fum, puț,

„a face ceva” – a slăbit, a dat, a urlat.

În toate cazurile, se obține un număr inegal de cuvinte pentru consoanele inițiale și finale. Dar există mai mult de trei consoane diferite, prin urmare, nici cele trei grupuri dorite nu vor funcționa.

Prin discuții colective, implicând toți elevii să participe la sarcină, băieții ating scopul. În concluzie, profesorul dă sarcina de a nota fiecare grup de cuvinte într-o coloană separată.

Este considerată cea mai creativă formă de muncă a elevilor scris , deoarece capacitatea de a fi dezinhibat, liber din punct de vedere creativ se dezvoltă numai cu ajutorul aptitudinilor culturii scrise. În procesul de învățare după sistemul L.V. Zankov a acordat o atenție deosebită acumulării de material pentru compoziție. Aceasta este colectarea și selecția intenționată a materialului, extragerea și acumularea acestuia și analiza propriilor observații și cercetări, care dezvoltă abilitățile creative ale elevilor. Anexele conțin rezumate ale lecțiilor de limba rusă: eseuri pe tema „Pădurea de toamnă” (după observații personale), pe tema „Ce frumoasă iarnă” (după imagine), pe tema „Singurătatea mea”. (Anexele 4, 5, 6) Matematică mare importanță concentrat pe exerciții de dezvoltat gandire logica, formându-şi capacitatea de a-şi demonstra punctul de vedere. Astfel de sarcini au fost utilizate sistematic ca compilarea sarcinilor cu absența oricărei părți (condiție, întrebare), transformarea sarcinilor în care o parte nu corespunde cu cealaltă (nu există date, sau nu sunt suficiente, sau există este prea mult), compilarea propriei sau inverse. Acest proces creativ este forța motrice în stăpânirea capacității școlarilor de a rezolva probleme.

Pentru a determina eficacitatea lucrului cu grupul experimental în anul universitar mai 2003-2004, unexperiment de controlîn EG și CG.

scop în această etapă a experimentului a fost definirea și analizarea schimbărilor în formarea activității creative a elevilor, a abilităților creative ale acestora.

Au fost folosite aceleași metode ca și în experimentul de constatare.

1. Date de diagnosticare a modificărilor nivelului de dezvoltare a abilităților creativeau fost incluse în Tabelul 1 (Anexa 1). Analiza lor a arătat schimbări semnificative în dezvoltarea abilităților creative în EG. 13 elevi (54%) și-au îmbunătățit performanța: de la mic - la mediu - 8 elevi, de la mediu - la mare - 4 elevi.

În CG nu au existat modificări atât de semnificative (2 studenți - 7,5% și-au îmbunătățit indicatorii de nivel de la mic la mediu, de la mediu la ridicat. Au apărut modificări în numărul de cuvinte inventate care nu au afectat indicatorii de nivel).

1. Diagnosticarea modificărilor nivelului de activitate creativă a elevilors-a desfășurat în același mod ca și în experimentul de constatare, după patru criterii.

Prelucrarea rezultatelor a arătat că nivelul activității creative s-a schimbat spre mediu și înalt în EG, după cum urmează. (masa 2)

Nivel creativ activitate	În EG	în KG
	De bază	După	De bază	După
	Cant		Cant		Cant		Cant
Mic de statura
In medie
Peste medie
Înalt

Masa 2.

După cum puteți vedea, în EG au existat anumite schimbări în bine, în timp ce în CG nu au existat modificări semnificative.

Concluzii la capitolul 2.

Lucrări pedagogice și experimentale experimentale pentru crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri în procesul de învățare conform sistemului L.V. Zankova ne-a permis să ne confirmăm ipoteza. După cum puteți vedea, implementarea sarcinilor de dezvoltare creativă a copiilor în activitățile educaționale depinde în primul rând de profesorul însuși, de capacitatea acestuia de a gestiona activitatea cognitivă activă a elevilor în conformitate cu principiile didactice ale acestui sistem, ținând cont proprietățile tipice, caracteristicile metodei de organizare a procesului educațional.

Concluzie

Scopurile cercetării cursului au fost atinse, deoarece posibilitățile sistemului de învățare al L.V. Zankov pentru dezvoltarea creativă a elevilor, sunt identificate condițiile pedagogice pentru asigurarea dezvoltării abilităților creative prin analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice. Lucrările experimentale au făcut posibilă testarea prevederilor teoretice în practică. În procesul de organizare a activităților educaționale cu scop în conformitate cu conceptul de educație pentru dezvoltare, L.V. Zankov, ținând cont de propunerile adepților săi Polyakova A.V., Churakova R.G., Zvereva M.V. și altele, s-au realizat schimbări în nivelul de dezvoltare a abilităților creative, activitate după patru criterii principale: un sentiment de noutate, criticitate, capacitatea de a transforma structura unui obiect și concentrarea pe creativitate.

Rezultatele studiului ne-au permis să elaborăm următoarele recomandări pentru profesorii din clasele primare:

1. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor în procesul educațional trebuie asigurată prin organizarea intenționată a activităților educaționale cu caracter productiv, numărând cu pricepere sarcinile productive și reproductive.
2. Profesorul trebuie să cunoască și să poată folosi posibilitățile sistemului de educație pentru dezvoltare pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor mai mici.
3. Profesorul trebuie să stăpânească metodologia predării de dezvoltare, care deschide posibilități nesfârșite pentru formarea unei personalități active, proactive, independente, cu un mare potențial creativ.
4. Abilitățile creative ale elevilor pot fi formate doar de un profesor creativ, cerințele pentru care sunt elaborate și propuse de doctorul în științe pedagogice A.I. Kochetov. (Anexa 6)

Literatură

1. Alekseeva L.T., Voronin A.N. etc.Diagnosticarea si dezvoltarea creativitatii. În: Diagnosticarea și dezvoltarea abilităților. - M, 1997. p. 56.
2. Ban I.V. Despre formarea interesului pentru matematică. // Scoala elementara. - 1999, nr. 4. cu. 75-76.
3. Belozerskikh G.M. Dezvoltarea potențialului creativ al individului. // Scoala elementara. - 1994. - Nr. 11. cu. 21-24.
4. Vinokurova N.K. Cele mai bune teste pentru dezvoltarea abilităților creative. - M. 1999.
5. Ventsova S.T. Implementarea practică a L.V. Zankov. // Şcoala primară, - 1999, Nr. 3. p. 14-17.
6. Veretennikova L.K. Pregatirea viitorului profesor pentru formarea potentialului creativ al elevului. - Izhevsk, 1996. p. 133.
7. Voronov V.V. Pedagogia școlii în 2 cuvinte. Sinopsis-un ghid pentru elevi - profesori și profesori. - M, 1999. p. 142.
8. Derekleeva N.I. Profesor de clasă. Direcții principale de activitate. - M, 2002.
9. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: interpretare modernă: manual pentru studenţii instituţiilor de învăţământ pedagogic. - M, 2001. p. 20-29.
10. Zankov L.V. Lucrări alese. - M, 1990.
11. Ivanova L.I. În permanență în căutare. // Şcoala primară, - 1994. - Nr. 11. cu. 19-21.
12. Kameneva N.N., Novikova O.A., Romanycheva T.K. Joc creativ în rusă. // Scoala elementara. - 1994. - Nr. 10. cu. 33-35.
13. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic: Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic. - M, 2000. p. 66
14. Conceptul formării unui cetățean al noului Bashkortostan. - Ufa, 1997. p. 45.
15. Kochetov A.I. Diagnosticarea activității creative a profesorului. // Educație publică. - 1999, nr. 7-8. cu. 230.
16. Lapina G.A. Creativitatea pedagogică trebuie predată. // Şcoala primară, 1999, Nr. 4. cu. 62.
17. Mamykina M.Yu. Lucrul la o sarcină. Sistem L.V. Zankov. // Şcoala primară, - 2003, Nr. 4.
18. Doctrina națională a educației în Federația Rusă. - M, 2000. p. 5.
19. Nechaeva N.V. L.V. Zankov - profesor, psiholog. - M. 1996.
20. Nikitina A.V. Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. // Scoala elementara. - 2001. - Nr. 10. cu. 34-37.
21. Educație și dezvoltare. / Ed. L.V. Zankov. - M, 1976.
22. Ozhegov S.I. Dicţionar Limba rusă. - M. 1993.
23. Recomandări organizatorice și pedagogice pentru tranziția sistemelor educaționale L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov pentru 4 ani de învățământ primar. / Ed. Petrova I.A. - M, 1998.
24. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior și gimnazial. / Ed. S.A. Smirnova. - M, 2003. p. 115-145. cu. 165.
25. Polyakova A.V. Sarcini creative de învățare în limba rusă. - M. 2000.
26. Programe de învățământ primar. Clasele 1-4 / Sistem L.V. Zankov. Autorii I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva și alții - Samara, 1998.
27. Programele instituțiilor de învățământ. Clasele primare (1-3) conform L.V. Zankov. - M, 1996.
28. Prokhorova L.N. Pregătirea profesorilor pentru munca de dezvoltare a creativității unui elev mai tânăr. // Şcoala primară, 2003, Nr.2. cu. 57.
29. Colectarea controlului și munca de verificare pentru clasele I - IV (sistemul lui L.V. Zankov) / Comp. R.G. Churakov. - M, 2001.

Lista aplicațiilor

2. Testarea conform chestionarului G. Davis.

4. Sarcini creative de învățare în lecțiile de limba rusă. Clasa 3

5. Un fragment dintr-o lecție de limba rusă în clasa a 3-a.

6. Rezultatele testelor pentru subtestele 1, 2, 3 (am tăiat).

1. Aplicații

Anexa 1

Un fragment dintr-o lecție de scris pe tema „Ofertă”.

Profesor: Când citim o poveste, evidențiem fiecare propoziție cu o voce, pauze și intonații. Aceasta înseamnă că propunerea ar trebui să fie evidențiată cumva în scrisoare. Pentru ca cititorul să vadă imediat atât începutul, cât și sfârșitul propoziției. Dar cum?

Propuneți-vă: Cum putem fi de acord, să decidem să desemnăm începutul propoziției ca sfârșit?

Copii (ofertă): Marcați începutul cu un bețișor în sus și sfârșitul cu un bețișor în jos:

⌐ ¬

Prima literă cu roșu, ultima cu albastru; in fata pune furca in stanga, la capat - furca in dreapta: .

Anexa 2

Testarea conform chestionarului G. Davis.

Chestionarul G. Davis.

1. Cred că sunt îngrijit (tna)
2. Mi-a plăcut (a) să știu ce se întâmplă în alte clase ale școlii.
3. Mi-a plăcut (a) să vizitez locuri noi cu părinții mei, nu singur.
4. Îmi place să fiu cea mai bună (ea) în toate.
5. Dacă aveam (o) dulciuri, atunci m-am străduit (ca) să le țin pe toate la mine.
6. Sunt foarte îngrijorat dacă munca pe care o fac nu este cea mai bună,
   să fiu cel mai bun al meu.
7. Vreau să înțeleg cum se întâmplă totul în jur, să găsesc un motiv pentru tot.
8. În copilărie, nu am fost (a) deosebit de popular (pe) printre copii.
9. Uneori mă comport ca un copil.

10. Când vreau să fac ceva, nimic nu mă poate opri. 11. Prefer să lucrez cu alții și nu pot lucra singur.

12. Știu când pot face ceva cu adevărat bun.

13. Chiar dacă sunt sigur că am dreptate, încerc să-mi schimb punctul de vedere dacă alții nu sunt de acord cu mine.

14. Sunt foarte îngrijorat și îngrijorat când fac greșeli.

15. Mi-e dor deseori.

16. Voi fi important și faimos când voi fi mare.

17. Îmi place să mă uit la lucruri frumoase.

18. Prefer jocurile familiare decât cele noi.

19. Îmi place să explorez ce se va întâmpla dacă fac ceva. 20. Când joc, încerc să îmi asum cât mai puțin risc posibil.

21. Prefer să mă uit la televizor decât să o fac.

Cheie

Creativitate - în cazul răspunsurilor pozitive la întrebările 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 și în cazul răspunsurilor negative la întrebările 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Suma răspunsurilor corespunzătoare cheii indică gradul de creativitate. Cu cât cantitatea este mai mare, cu atât creativitatea este mai mare.

Semnificația răspunsurilor creative:

«+»	«-»
2 - vă faceți griji pentru ceilalți	1 - acceptarea mizeriei
4 - dorinta de a iesi in evidenta	3, 20 - dorinta de risc
6 - nemulțumire față de sine	5 - altruism
7 - curiozitate	11 - dragoste pentru munca singura
8 - nepopularitate	13 - independență
9 - regresie la copilărie	14 - greșeli de afaceri
10 - cădere de presiune	15 - fără plictiseală
12 - autosuficiență	18, 21 - nevoia de activitate
16 - un sentiment al destinului
17 - simțul frumuseții
19 - speculativ

Dacă suma răspunsurilor corespunzătoare cheii este egală sau mai mare de 15, atunci putem presupune că respondentul are abilități creative. Profesorul trebuie să-și amintească că acestea sunt încă oportunități nerealizate. Problema principală este asistența în implementarea lor, deoarece de multe ori alte trăsături de caracter ale unor astfel de persoane îi împiedică să facă acest lucru (creșterea stimei de sine, vulnerabilitatea emoțională, indecizia problemelor personale, romantismul etc.). Sunt necesare tact, comunicare pe picior de egalitate, umor, rigurozitate; evitarea criticilor ascuțite și frecvente, alegerea liberă frecventă a temei muncii și a modului creativ de activitate.

Anexa 3

eu) utilizarea notițelor (scrieți telefonul, rezolvați exemple, desenați...);

utilizare pentru lucrări de reparații și construcții (lipire ferestre, lipici sub tapet...);

folosiți ca așternut (întindeți-vă pe o bancă murdară și așezați-vă, puneți-vă sub pantofi, întindeți-vă pe podea când pictați tavanul ...); folosiți ca ambalaj (înfășurați o achiziție, înfășurați cărți, înfășurați flori...);

folosiți pentru animale (așternut pentru un hamster, o pisică, legați o fundă dintr-un ziar pe un fir și jucați-vă cu o pisică ...);

mijloace de stergere (sterge masa, sterge geamurile, spala vasele, hartie igienica...);

o unealtă de agresiune (bătaia muștelor, pedepsirea unui câine, scuipat baloane dintr-un ziar...);

reciclare (predare deșeurilor de hârtie...);

acoperire (adăpostire de ploaie, soare, acoperire ceva de praf...); ardere (pentru aprindere, pentru a face foc, pentru a face o torță); crearea de meșteșuguri, jucării) (face o navă, o pălărie, papier-mache ...).

II) momentul publicării (vechi, nou, modern, antic...);

acțiuni cu o carte de orice tip (abandonată, uitată, furată, transferată...); materialul și metoda de fabricație (carton, pergament, papirus, scris de mână, tipărit...);

scop, gen (medical, militar, referință, ficțiune, fantezie...);

apartenenta (a mea, a ta, Petina, biblioteca, comuna, proprie...); mărime, formă (mare, grea, lungă, subțire, rotundă, pătrată...); prevalență, faimă (cunoscut, popular, celebru, rar ...); gradul de conservare și curățenie (sfâșiat, întreg, murdar, umed, ponosit, prăfuit...);

valoare (scump, ieftin, valoros...); culoare (rosu, albastru, violet...);

percepția emoțional-evaluativă (bun, amuzant, trist, înfricoșător, trist, interesant, util, inteligent...);

limba, locul publicării (engleză, străină, germană, indiană, națională...).

Anexa 4

Sarcini creative de învățare în lecțiile de limba rusă. Clasa 3

Compunerea cuvintelor.

Exercitiul 1.

RI este un fel de instrucțiuni.

eu RI. Citit. Împărțiți cuvintele în două grupe în funcție de compoziția cuvântului. Scrieți fiecare grup într-o coloană separată. Etichetați fiecare grup cu o diagramă de compoziție.

Nord, dimineață, distanță, aur, ger, orașe, ploaie, pâine, stejar, minte, iulie.

Potriviți grupul mai mic de cuvinte cu aceleași cuvinte rădăcină care indică trăsăturile obiectelor.

II RI. Într-o coloană scrieți cuvintele care constau din rădăcină, în
celălalt sunt cuvintele care constau dintr-o rădăcină și un final.

III RI. Pentru a găsi corect rădăcina, trebuie să ridicați până la
rostiți mai multe cuvinte înrudite și evidențiați partea comună din ele.

Sarcina 2.

Despre gruparea cuvintelor în funcție de compoziția cuvântului (k. k + s, p + k).

Oraș, oraș, suburbie, steag, steag, tren, alergare, alergare, pădurar.

Sarcina 3.

Despre gruparea cuvintelor în funcție de compoziția cuvântului (c. p + k, p + k + s):

Pâine, freeloader, tranziție, recenzie, vizionare, oră, plecare, bărbie, pervaz.

Ortografie a vocalelor neaccentuate verificate și necontrolate la rădăcina unui cuvânt.

Sarcina 4.

Pentru a selecta cuvinte de testare pentru aceste cuvinte:

săgeată, scoarță, sticlă, șuruburi;

cornut, ploios, lânos, leneș;

zori, doare, scârțâie, fluieră

1. Notează cuvintele. Înainte de fiecare dintre ele, scrieți câte un cuvânt de test între paranteze.

Probabil că vor selecta testeri:

k+ok k+s+ok k

săgeţi crust şurub lene

lumină corn de sticlă

durere de ploaie

lână scârțâie

fluierând

2. Ce grafii observați în cuvintele de test?

În grupul de cuvinte alcătuit dintr-o rădăcină, există grafii: litere care denotă consoane pereche la sfârșit, consoane moi, indicate printr-un semn moale.

3. I RI. 1) Împărțiți cuvintele de test înregistrate în grupuri în
în funcţie de compoziţia cuvântului.

1. Scrieți fiecare grup într-o coloană separată.
2. Scrieți conturul compoziției deasupra coloanelor.

II RI. 1) Cuvintele de testare înregistrate au fost împărțite în grupuri în funcție de compoziția cuvântului. Printre cuvintele de testare pot fi cuvinte cu compoziție diferită, de exemplu: rădăcină, sufix, desinență; rădăcină și sufix; rădăcină și final; cuvinte cu aceeași rădăcină.

III RI. 1) Cuvintele de testare înregistrate au fost împărțite în grupuri în funcție de compoziția cuvântului. Printre cuvintele de testare pot fi cuvinte cu compoziții diferite, de exemplu: rădăcină, sufix, terminație-săgeți-k-a; rădăcină, terminație-sticlă-a; rădăcină lene.

1. Scrieți fiecare grup într-o coloană separată.
2. Scrieți conturul compoziției deasupra coloanelor.

Sarcina 5.

Despre ortografia consoanelor nepronunțate:

Speedy ..noy, hung ..way, interesant ..ny, wet ..ny, onestitate, miraculos mi-tsa, pericol ..nost, taste ..ny, mustache ..ny, teribil.my, clear.my , greutate.mic, stoc.meu, crunch..nut.

IRI. 1) Citiți cuvintele. Alegeți un test pentru fiecare cuvânt.

• Gândiți-vă la modul în care aceste cuvinte pot fi împărțite în două grupuri.
• Scrieți fiecare grup de cuvinte separat. Inserare lipsă
  scrisori.

II RI. 1) Citiți cuvintele.

• Împărțiți cuvintele în două grupuri, ținând cont dacă există nepronunțabile
  consoanele mele sau niciuna.
• Scrieți fiecare grup de cuvinte separat, completând literele lipsă.
  tu. Demonstrați distribuția corectă a cuvintelor în grupuri.

III RI. 1) Alegeți un test pentru fiecare cuvânt.

2) Într-un grup, scrieți cuvintele cu consoane nepronunțabile, în celălalt, cuvintele în care nu există consoane nepronunțabile. Scrieți cuvintele de testare înaintea celor verificate. Demonstrați distribuția corectă a cuvintelor în grupuri.

Părți de vorbire și părți de propoziție.

fraza

Sarcina 6.

eu RI. Pentru aceste cuvinte, selectați și scrieți substantivele de aceeași rădăcină cu sufixe diferite.

Caiet, scoarță, iarbă, creangă, vânt, elefant, stejar, pisică, gâscă, gheare, carte, hârtie.

II RI. Folosiți sufixe adecvate -k-, -ushk-, -echk-, -points-, -ok-, -search-, -enok-.

III RI. Exemplu: carte - carte - carte.

Sarcina 7.

IRI. Alegeți cuvintele de testare. Grupați substantivele în două coloane conform metodei de selectare a cuvintelor de test pentru vocalele neaccentuate. Scrieți cuvintele de testare înaintea celor verificate. Introduceți literele lipsă.

P..smo, ... - k.moose, ... - star..zda,

D..revya, ... - ..kno, ... - k..pna, ... - in..draw,

Gl..za, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

Dr..zdy, ... - st..ly, ... - k..renya.

IIRI. Grupați substantivele în două coloane în funcție de numărul gramatical al cuvintelor de test.

III RI. Într-o coloană, notați perechi de cuvinte cu substantive de test la plural.

Sarcina 8.

IRI. Scrieți substantivele în două grupuri împreună cu adjectivele potrivite.

1. Iarbă transparentă cu pene

Pelin mort

Cluster albastru

chihlimbar de stepă

Iarna amară

somon nou

Umflarea strugurilor

Smalț tânăr

Conserve de pian

2. Cartea coloana vertebrală

Hol de grădină

Colet direct

Inventarul este spatios

Cablu alfa

Sticla este dureroasă

carcasă de aer

Găleată de porumb

Lista de metal

Oțel tul

II RI. Împărțiți substantivele cu adjective în două grupuri de gen.

III RI. Scrieți substantive cu adjective feminine într-un grup și adjective masculine în celălalt.

Anexa 5

Fragment dintr-o lecție de limba rusă în clasa a 3-a.

Subiect: verb

Pe tablă sunt scrise cuvintele:

Profesor. Citit. Găsiți o caracteristică comună pentru toate cuvintele.

Tanya. Acestea sunt verbe.

Profesor. Dovedește-o.

Oleg B. Ele denotă o acțiune și răspund la întrebarea: Ce face obiectul?

Profesor. Găsiți trăsăturile distinctive ale verbelor. Joc de eliminare.

Nadia. Verbul drops out of me - spală, este cu o particulă - sya.

Kolya. Sunt de acord, acesta este un verb reflexiv - el este singur.

Profesor. Cine nu este de acord? (Nu există, – profesorul șterge cuvântul – „se spală”.) Și atunci?

Igor Ch. Îndepărtează verbul „merge” - acesta este timpul prezent, iar restul - trecutul.

Profesor. Cine crede altfel? (Nu există alte opinii. Profesorul șterge cuvântul „merg”.) Cine va continua?

Nastya B. Știu. Verbul „have breakfast” este la plural, iar celelalte două sunt la singular. Așa că o vom elimina.

Profesor. Cine are o altă părere?

Natasha. Dar eu cred altfel. S-ar putea face acest lucru: elimina verbul „bea mic dejun” – este la plural, și lasă „a făcut”, „se duce”, „s-a ridicat” - sunt la singular. Și apoi eliminați verbul „goes” - la timpul prezent.

Profesor. Copii, ce vă place oferta Natashai?

Kolya. Nu, asta nu este posibil. Ar trebui să fie așa cum a spus Nastya.

Profesor. Ce alte pareri?

Igor Ch. Sunt de acord cu Kolya.

Tanya. Dar mi se pare că se poate și, așa cum a sugerat Natasha, a întârziat puțin, am mers deja mai departe, dar nu a spus nimic. Dar are dreptate.

Profesor. Cine altcineva are gânduri?

Anya. Da, ar putea fi diferit. Atât Natasha, cât și Nastya au venit cu ideea potrivită.

Profesor. Bravo, Natasha, ai venit cu ideea potrivită, dar vom continua cu versiunea Nastyei. Au mai rămas două verbe.

Nastya M. Propun să eliminăm verbul „stătea” – este la genul feminin, iar „a făcut” – genul masculin.

Igor B. Dacă au mai rămas două verbe, atunci puteți elimina oricare.

Profesor. Cine are o altă părere? (Nu.) Bravo. Astăzi vom lucra cu verbul „a făcut”.

Katia. Știu de ce - acesta este un cuvânt din dicționarul nostru. Dificil.

Profesor. Da, copii. Uneori faci greșeli în acest cuvânt. Sarcina este:

a) sortează cuvântul după compoziție;

b) face o ofertă cu el.

Anexa 6

Rezultatele testelor pentru subtestele 1, 2, 3 (I slice).

Experiment de constatare..

Grupa experimentală 3 clasa A.

Nu. p \ p	Ultimul nume primul nume	Abilități creative	Utilizarea articolelor	Expresie	asociere de cuvinte	In medie	Valoarea medie a indicatorului	Nivel
	A. Laysan	Fluenţă						mier
		Flexibilitate				12,4
		Originalitate
	B. Diana	Fluenţă				11,3
		Flexibilitate				12,7		mier
		Originalitate
	G. Aigul	Fluenţă						mier
		Flexibilitate
		Originalitate
	G. Nastya	Fluenţă						mier
		Flexibilitate
		Originalitate
	G. Crin	Fluenţă						mier
		Flexibilitate
		Originalitate
	G. Alfiya	Fluenţă				13,7	10,3
		Flexibilitate				13,9
		Originalitate
	I. Rada	Fluenţă
		Flexibilitate
		Originalitate
	I. Azamat	Fluenţă
		Flexibilitate
		Originalitate
	K. Ira	Fluenţă
		Flexibilitate
		Originalitate
	C. Almir	Fluenţă
		Flexibilitate			9	9,2
		Originalitate	–	–	–	–
	L. Elisei	Fluenţă	11	7	12	9,7	9,8	LA
		Flexibilitate	24	2,3	15	13,8
		Originalitate	–	10	5	5
	N. Vilena	Fluenţă	17	7	16	13,3	9,7	LA
		Flexibilitate	24	2,7	15	13,9
		Originalitate	–	5	–	1,7
	S. Bulat	Fluenţă	10	3	10	7,7	6,2	H
		Flexibilitate	15	0,8	12	9,2
		Originalitate	–	–	5	1,7
	S. Viliya	Fluenţă	8	10	10	9,3	10,3	LA
		Flexibilitate	24	3,3	18	15,1
		Originalitate	5	20	–	6,7
	T. Irina	Fluenţă	13	5	9	9	7,9	mier
		Flexibilitate	21	1,6	12	11,5
		Originalitate	–	10	–	3,3
	H. Regina	Fluenţă	5	5	8	6	4,6	H
		Flexibilitate	12	1,2	6	6,4
		Originalitate	–	–	–	–
	H. Timur	Fluenţă	4	12	7,3	7,7	5,0	H
		Flexibilitate	12	1,5	8,4	7,3
		Originalitate	–	–	–	–
	H. Zarina	Fluenţă	12	8	10	10	7,8	mier
		Flexibilitate	15	1,9	15	10,6
		Originalitate	–	5	5	3,3
	H. Marat	Fluenţă	16	8	20	9,3	11,2	LA
		Flexibilitate	32	3,0	18	17,6
		Originalitate	–	10	10	6,7
	H. Lydia	Fluenţă	13	9	12	11,3	10	LA
		Flexibilitate	26	2,6	18	15,5
		Originalitate	–	10	–	3,3

Secțiuni: scoala elementara

Timpul nostru este un timp al schimbării. Acum Rusia are nevoie de oameni care sunt capabili să ia decizii non-standard, care să gândească creativ. Școala trebuie să pregătească copiii pentru viață. Prin urmare, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este cea mai importantă sarcină a școlii moderne și în special a școlii elementare. Acest proces pătrunde în toate etapele dezvoltării personalității copilului, trezește inițiativa și independența deciziilor, obiceiul de exprimare liberă, încrederea în sine.

Profesorii încep să realizeze că adevăratul scop al educației nu este doar dobândirea anumitor cunoștințe și abilități, ci și dezvoltarea imaginației, observației, ingeniozității și educarea unei persoane creative în ansamblu. De regulă, lipsa de creativitate devine adesea un obstacol de netrecut în liceu, unde sunt necesare sarcini non-standard. Principalele probleme ale școlii primare sunt concentrate mai mult pe procesele cognitive, deși elevul mai tânăr este cel care păstrează într-o măsură mult mai mare trăsăturile pentru dezvoltarea imaginației și a abilităților creative. Activitatea creativă ar trebui să acționeze ca același obiect de asimilare ca și cunoștințele, aptitudinile și, prin urmare, la școală, mai ales în școala primară, creativitatea trebuie predată.

În psihologie, abilitățile sunt înțelese ca trăsături individuale de personalitate care asigură succesul într-o activitate și ușurința în stăpânirea acesteia.

Baza psihologică a abilităților literare și creative este o relație specială a omului cu lumea. Esența acestei relații este că depășește separarea omului și a lumii. Întreaga lume, datorită lui, devine o continuare a omului, iar omul devine parte a lumii.

Natura a răsplătit cu generozitate fiecare copil sănătos cu oportunități de dezvoltare. Și fiecare copil sănătos se poate ridica la cele mai înalte culmi ale activității creative. Pentru ca potențialul creativ bogat al copiilor să fie actualizat, este necesar să se creeze anumite condiții, în primul rând, pentru a introduce copilul în adevărata activitate creativă. La urma urmei, în ea, așa cum a afirmat psihologia de mult timp, abilitățile se nasc și se dezvoltă din premise.

Munca unui profesor în dezvoltarea abilităților creative ale elevilor de școală elementară, conform lui M. Lvov, constă din trei calități care servesc drept premise pentru activitatea creativă. În primul rând, observația, vorbirea și activitatea generală, sociabilitatea, memoria bine antrenată, obiceiul de a analiza și înțelege faptele, voința și imaginația. În al doilea rând, este crearea sistematică de situații care permit individualității elevului să se exprime prin diverse tipuri de artă. În al treilea rând, este organizarea activităților de cercetare în procesul cognitiv de construcție.

Lecția ar trebui să aibă o varietate de activități: o varietate de materiale studiate, o varietate de moduri de lucru. Acest lucru îi încurajează pe copii să fie activi. Este necesar ca atât în ​​material, cât și în modul de activitate să existe ceva nou. Aceeași problemă poate fi studiată din unghiuri diferite.

Componentele psihologice ale activității creative: flexibilitatea minții; gândire sistematică și consecventă; dialectic; disponibilitatea pentru risc și responsabilitatea pentru decizia luată.

La copii, creativitatea se dezvoltă treptat, trecând prin mai multe etape de dezvoltare: gândire vizual-eficientă, cauzală, euristică. Una dintre direcțiile de dezvoltare a creativității în stadiul gândirii vizual-eficiente este depășirea stereotipurilor mentale obișnuite. Această calitate a gândirii creative se numește originalitate și depinde de capacitatea de a conecta mental imagini îndepărtate, neconectate de obicei în viață, imagini ale obiectelor.

Copilul trebuie adus la creativitate treptat, pe baza informațiilor pe care profesorul i le-a spus deja. Copilul trebuie predat cu intenție, intenționat și treptat, consolidând în mod repetat abilitățile dobândite.

Dintre toate formele de creativitate, creativitatea literară este cea mai caracteristică elevilor de școală elementară.

Programul de literatură pentru școala primară (autor: doctor în pedagogie, profesor, șef al Departamentului de literatură pentru copii al Universității Pedagogice de Stat din Rusia Voyushina M.P.) este axat pe dezvoltarea literară a elevilor mai tineri și oferă oportunități ample de a răspunde nevoilor copiilor în creativitatea literară.

În educația literară a școlarilor de juniori se disting două domenii interdependente: formarea unui cititor calificat, predarea analizei unei opere de artă din poziție estetică și educarea unui „mic scriitor”, predarea unei percepții estetice a realității și dezvoltarea capacitatea de a-și exprima impresiile, sentimentele, gândurile într-un cuvânt.

Psihologia școlarilor mai mici este de așa natură încât se distinge prin claritatea și prospețimea percepției și, prin urmare, gândirea lor se bazează mai mult pe percepție sau reprezentare. În consecință, „pentru formarea activității creative, dezvoltarea observației și a percepției este de o importanță capitală. Problema percepției depline a unei opere de artă în școala elementară rămâne destul de acută.

Rezultă că sarcina profesorului ar trebui să fie utilizarea în sala de clasă a metodelor, tehnicilor, formelor și mijloacelor de predare eficiente care să contribuie la rezolvarea acestei probleme.

Unul dintre aceste mijloace sunt lucrările creative, a căror utilizare, în opinia noastră, permite creșterea nivelului de percepție a unei opere de artă. Este dificil să se obțină un nivel înalt de dezvoltare literară, înțelegere a lecturii, imagini „dezvăluite”, dacă nu includeți în lecție astfel de tipuri de activități independente în care elevul poate introduce elemente de creativitate, reflectă gustul său individual în curs de dezvoltare.

Este la vârsta școlară timpurie când imaginația cititorului este cel mai bine influențată, prin urmare, ar trebui să începem cu munca la un tip de recreare a imaginației, pentru a trece ulterior la formarea unui tip mai productiv de imaginație creativă pe această bază. Imaginația creativă constă în capacitatea de a prezenta în detaliu o imagine care este prezentată cu moderație sub formă verbală.

Dezvoltarea imaginației creative este facilitată de astfel de tipuri de muncă creativă, cum ar fi desenul verbal și grafic, analiza ilustrațiilor, întocmirea unui plan text, experimentul stilistic, selectarea sinonimelor cu justificarea alegerii autorului, alcătuirea unei benzi de film, a unui scenariu, punerea în scenă. , compilând o poveste despre un erou.

Să luăm în considerare unele dintre ele mai detaliat.

Una dintre tehnicile care ajută la pătrunderea mai adânc în lucrare este experiment stilistic.

M.P. Voyushina definește un experiment stilistic ca o denaturare deliberată a textului autoarei, cu scopul de a oferi copiilor material pentru comparație, atrăgându-le atenția asupra alegerii cuvintelor de către autor. Omiterea sau înlocuirea cuvintelor individuale, schimbarea structurii unei propoziții sau împărțirea textului în paragrafe, ducând la o schimbare a nuanțelor sensului lucrării, îi ajută pe copii să determine aceste nuanțe.

Experimentul stilistic poate fi folosit în studiul următoarelor lucrări: S.A. Yesenin „Noaptea”, L.N. Tolstoi „Leul și câinele”, V.A. Oseeva „Frunzele albastre”, V.D. Berestov „Familiar”, N. I. Sladkov „Vulpea dansatoare” si altii.

Cea mai dificilă, dar și cea mai interesantă metodă de organizare a activității creative a elevilor în urma a ceea ce citesc este dramatizareîn toate formele sale.

În funcție de sarcini, metode de predare, gradul de activitate și independența elevilor, se pot distinge mai multe tipuri de dramatizare:

1. Citirea lucrării pe roluri numai pe baza intonației.
2. Citirea pe roluri cu o descriere orală preliminară a portretului, hainelor, posturilor, gesturilor și intonațiilor, expresiilor faciale ale personajelor.
3. Punerea în scenă a lucrării „imagini live”.
4. Întocmirea scenariului spectacolului, descrierea orală a decorului, costume, mișcări de scene.
5. Improvizații dramatice.
6. Spectacole dramatice extinse.

Redactarea unui scenariu pentru o piesă (scenariu).

Elaborarea unui scenariu de teatru, descrierea orală a decorului, costumelor, mișcări de scene, ipostaze, expresii faciale prezintă un mare interes datorită faptului că ajută să privim lucrarea din părți noi, uneori neașteptate, să încerci să vezi, să-ți imaginezi, gândiți multe scene din lucrările studiate.

Această tehnică contribuie nu numai la dezvoltarea vorbirii, ci și la o înțelegere mai profundă a lucrării. Pe parcursul conversației, se creează descrieri verbale detaliate ale situației și ale personajelor și este foarte important să se ofere fiecărui copil posibilitatea de a-și exprima opinia.

Compilarea unui scenariu este folosită în analiza poveștilor lui L.N. Tolstoi „Saritul”, K.G. Paustovsky „Labele de iepure” și alte lucrări.

Spectacole dramatice extinse.

Această tehnică necesită multă pregătire colectivă: decorarea decorului, pregătirea costumelor, repetiții. În ciuda acestui fapt, o astfel de lecție este întotdeauna o vacanță în viața unui copil. Această tehnică de dramatizare în practica școlară este folosită mai mult în activitățile extrașcolare.

Conform programului M.P. Voyushina, această tehnică este folosită în studiul basmului de către Fr. Grimm „King Thrushbeard”: producție de balet.

Una dintre direcțiile în educația literară este educația unui „mic scriitor”, dezvoltarea capacității de a-și exprima impresiile, experiențele, gândurile într-un cuvânt. Elevii mai tineri dobândesc experiență în activitatea creativă nu numai în procesul de citire și analiză a unei opere de artă, ci și în cursul creării propriilor texte.

Din clasa întâi, copiii învață să-și facă singuri povestiri prin analogie cu opere de artă citite. De exemplu, după ce au lucrat la povestea „Trei tovarăși” de V.A.Oseeva, elevii înșiși compun o poveste în care eroii vor fi aceiași băieți, cu aceleași personaje, dar se trezesc într-o situație diferită. Un plan sub formă de întrebări ajută la alcătuirea unei povești.

În clasa a doua, sarcina devine mai dificilă: nu există un plan de poveste. De exemplu, o poveste prin analogie cu povestea lui R.P. Pogodin „Brick Islands”.

De mare interes pentru elevi este compilarea unui basm prin analogie cu cel citit. De exemplu, compoziția basmului cognitiv „Totul își are locul” (prin analogie cu basmul de N.I. Sladkov „Totul are timpul său”, clasa 1). Sarcina tânărului „scriitor” este să ofere informații noi și să intereseze cititorul. Pentru a face basmul interesant, copiii sunt invitați să încerce să-și imagineze ce se va întâmpla dacă animalele își schimbă coada. Elevii se gândesc la întrebările din Caietul de literatură și notează versiunea lor a poveștii (sau desenează o ilustrație pentru ea, iar povestea este spusă oral).

Unul dintre tipurile de muncă creativă este colectiv alcătuirea unei povestiri orale instructive după un proverb. Se lucrează preliminar la fabulele lui L.N. Tolstoi „Mincinosul”, „Tatăl și fiii”, „Măgarul și calul”, etc., apoi sunt comparate cu proverbe. Proverbul este considerat ca o expresie a înțelepciunii populare, sensul său figurat este clarificat, iar apoi se întocmește o poveste instructivă din el. Scopul poveștii: să convingă pe cineva de dreptatea sa cu ajutorul unui exemplu. De exemplu, să luăm proverbul „Dacă gonești doi iepuri de câmp, nu vei prinde unul”. Copiilor li se dă o sarcină: să încercăm să compunem o poveste instructivă, să convingem publicul că, dacă te asumi de mai multe lucruri în același timp, atunci nu vei face niciunul corect.

După citirea articolului științific „Olyapka” (clasa 1), elevii stabilesc unde poate fi găsit un astfel de text, elaborează planul acestuia. Apoi, folosind acest plan, ei vin cu povestea lor într-un stil științific despre orice animal sălbatic. Copiii găsesc informații despre animale în cărțile educaționale pentru copii, în enciclopedii.

Munca la lecție este foarte activată atunci când scrieți „sfaturi proaste” prin analogie cu „sfaturi proaste” de G.B. Oster. Elevii determină practic că încălcarea normei stă la baza comicului.

Când studiază secțiunea „Folclorul popoarelor lumii” (clasa 1), copiii se familiarizează cu micile genuri de artă populară orală, observă trăsăturile răsucitoare de limbi, rime, ghicitori și compun ei înșiși rime și ghicitori, denuminând proprietățile. a obiectelor folosind comparația sau metafora.

După ce a citit povestea lui G. Snegirev „Cine plantează pădurea” și poezia lui I.P. Tokmakova „Acolo unde zăpada este condusă în mașini”, copiii le compară și găsesc diferența în stilul acestor lucrări. Ei învață să scrie propriile povești într-un stil științific și artistic, folosind întrebările ca titlu: Ce este o lună? De ce este marea sărată? Unde merge soarele noaptea? De ce plouă? alte.

Unul dintre tipurile de muncă pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor din clasa I este compilarea povestirii „Țara dimpotrivă” (după studierea poeziei lui K.I. Chukovsky „Confuzie”) și a povestirii „Țara bucuriei” ( după ce a lucrat la poezia lui K.I. Chukovsky „Bucuria”). Profesorul ghidează munca cu ajutorul unor întrebări suplimentare: Cum ar trebui să iasă povestea - serioasă sau amuzantă? Cum să ne facem ascultătorii să zâmbească? Mai multe variante de intrigă sunt luate în considerare colectiv, iar apoi se dă domeniul de aplicare al imaginației copiilor.

În plus față de tehnicile de mai sus, desenul de postere pentru un film creat pe baza unei lucrări citite, ilustrații pentru o poveste sau un basm cu apărare ulterioară, compilarea unui videoclip și altele sunt utilizate pe scară largă în lecțiile de literatură.

Abilitățile creative ale elevilor se vor dezvolta cu succes odată cu monitorizarea sistematică a rezultatelor fiecărui elev și a clasei în ansamblu. O analiză a rezultatelor este necesară pentru organizarea muncii diferențiate cu copiii, ținând cont de succesele individuale ale fiecărui elev și ajustarea la timp a procesului de învățare.

Formarea interesului cognitiv poate fi judecată după activitatea elevilor în clasă, dorința de a se exprima în clasă și activitățile extrașcolare. La lecțiile de literatură, copiii sunt întotdeauna dispuși să participe la activități de învățare, sunt activi și nu se tem să-și exprime părerea. Acasă, ei aleg adesea sarcini și întrebări suplimentare din secțiunea „Pentru curioși”, ceea ce indică interesul elevilor pentru lecțiile de literatură.

Prezența interesului pentru creativitatea literară este evidențiată de dorința copiilor de a participa la școală, oraș, olimpiade rusești și concursuri de literatură.

Una dintre condițiile pentru formarea personalității creative a copilului este o abordare individuală, ținând cont de nivelurile de percepție a unei opere de artă. Datorită caracteristicilor individuale ale copiilor, nivelurile de percepție ale unei opere de artă sunt diferite. Pe baza caracteristicilor percepției, unii copii, citind textul, își amintesc faptele individuale, alții - evenimentele principale, stabilesc legături între ele.

Lucrările creative ajută la creșterea nivelului de percepție a unei opere de artă de către studenții mai tineri. La sfârșitul fiecărui an universitar se efectuează un control - verificarea nivelurilor de percepție a unei opere de artă, care au fost identificate cu ajutorul lucrărilor scrise frontale.

Caracteristicile programului permit profesorului să utilizeze o gamă largă de sarcini creative care contribuie la dezvoltarea literară a elevilor mai tineri, la formarea abilităților lor creative și la creșterea nivelului de percepție a unei opere de artă.

Implementarea programului de literatură M.P. Voyushina a dat rezultate bune, a oferit elevilor oportunități de a-și dezvolta abilitățile creative. Pregătirea a făcut posibilă testarea în practică a metodelor, tehnicilor și formelor de lucru care activează activitatea creativă a elevilor.

Introducere

Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării abilităţilor creative ale elevilor mai tineri în procesul de învăţământ

1.1 Analiza psihologică și pedagogică a problemei creativității

1.2 Caracteristici ale dezvoltării personalității unui elev mai tânăr, influențând procesul de dezvoltare a abilităților creative

capitolul 2

2.1 Modalități și mijloace de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai tineri în procesul educațional

2.2Organizarea lecțiilor de creativitate în școala elementară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Odată cu răspândirea paradigmei umaniste în societate, inclusiv în domeniul educației, s-a acordat din ce în ce mai multă importanță necesității dezvoltării abilităților creative, a caracteristicilor creative ale individului; crearea condiţiilor pentru formarea principalelor componente ale gândirii creative.

Scopul principal al educației este pregătirea tinerei generații pentru viitor. Creativitatea este modalitatea prin care se poate realiza eficient acest obiectiv. O abordare integrată a educației unei personalități creative acoperă o gamă largă de probleme legate de problemele educației generale estetice și morale. Unitatea inseparabilă a ideologiei, viziunii asupra lumii, spirituală și artistică este o condiție indispensabilă pentru personalitatea unei persoane în creștere, versatilitatea și armonia dezvoltării sale. Valoarea creativității, funcțiile sale, nu stau doar în latura productivă, ci și în procesul însuși al creativității.

Ca rezultat al studiilor teoretice și experimentale ale problemei creativității și abilităților creative în știința psihologică (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S. Vygotsky, 1967, 1985; V.N. Druzhin, 1985; V.N. Druzhina, M. ) au dovedit importanţa dezvoltării potenţialului creativ al elevilor pe parcursul învăţământului.

Relevanța studiului problemei dezvoltării creative a individului în activitățile educaționale se datorează schimbărilor calitative în necesitatea societății de a forma oameni cu gândire creativă, care au o viziune anormală asupra problemelor, care au abilități de cercetare. muncă. Problema căilor, oportunităților, mijloacelor de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor de școală primară este încă subiectul unor discuții aprinse în știința psihologică și pedagogică.

Societatea modernă are nevoie de indivizi creativi, deoarece au un nivel mai ridicat de adaptare și socializare, sunt mai în concordanță cu lumea în continuă schimbare și reînnoire. În acest sens, se justifică atenția pe care știința pedagogică o acordă problemei dezvoltării potențialului creativ al copilului.

Scopul studiului este de a identifica condițiile pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai tineri.

În legătură cu scopul, au fost definite următoarele sarcini:

1.Pe baza analizei psihologice și pedagogice, determinați esența, criteriile și indicatorii abilităților creative;

2.Stabiliți condiții favorabile pentru dezvoltarea abilităților creative și creative la elevii mai tineri.

.Determinați principalele mijloace pedagogice de dezvoltare a abilităților creative.

.Dezvoltarea unui sistem de fragmente de lecții care să ilustreze posibilitatea dezvoltării abilităților creative la elevii mai mici.

Obiectul studiului este dezvoltarea abilităților creative la elevii mai tineri în procesul de activități de învățare.

Subiectul studiului îl constituie condițiile pedagogice pentru dezvoltarea abilităților creative la elevii mai tineri în procesul de învățare.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, în lucrare s-au folosit următoarele metode: analiza teoretică, logică, psihologică și pedagogică a literaturii generale și speciale privind problematica cercetării; analiza publicațiilor și materialelor din mass-media;

Lucrarea cursului constă din două capitole. Primul capitol examinează esența, structura și funcțiile abilităților creative în analiza psihologică și pedagogică. Sunt de asemenea luate în considerare trăsăturile dezvoltării abilităților creative la elevii mai tineri.

Al doilea capitol discută modalitățile și mijloacele de dezvoltare a abilităților creative la elevii mai mici și, de asemenea, spune cum să organizați o lecție de creativitate în școala elementară.

creativitate creativitate student

Capitolul 1. Bazele teoretice ale dezvoltării abilităţilor creative ale elevilor mai tineri în procesul de învăţământ

1 Analiza psihologică și pedagogică a problemei abilităților creative

Când încercăm să înțelegem și să explicăm de ce oameni diferiți, plasați aproximativ în aceleași situații, obțin succese diferite, apelăm la conceptul de „capacitate”.

Problema abilităților în psihologia domestică a fost studiată destul de profund. În primul rând, pornim de la conceptele teoretice corespunzătoare dezvoltate în lucrările lui B.M. Teplova și S.L. Rubinstein. Se știe că sub abilitățile lui B.M. Teplov a înțeles anumite caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta, care nu se reduc la stocul de abilități și cunoștințe pe care o persoană le are deja, ci determină ușurința și viteza de dobândire a acestora.

Având în vedere structura abilităților, S.L. Rubinstein distinge două componente principale:

. „operațional” - un sistem bine stabilit al acelor moduri de acțiune prin care se desfășoară activități;

. „nucleu” – procese mentale care reglează operaţiile: calitatea proceselor de analiză şi sinteză.

Astfel, luarea în considerare a abilităților ca sisteme funcționale poate fi considerată „nucleul”, adică mecanismele funcționale care depind de înclinații, iar periferia este reprezentată și de un sistem funcțional de componente operaționale care se dezvoltă în cursul activității. .

Există diferite clasificări ale abilităților. În primul rând, este necesar să se facă distincția între abilitățile naturale, sau naturale, și abilitățile umane specifice care au o origine socio-istorică. Multe dintre abilitățile naturale sunt comune la om și la animale, în special cele superioare, de exemplu, la maimuțe. Astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria, gândirea, capacitatea de comunicare elementară la nivelul expresiei. Aceste abilități sunt direct legate de înclinațiile înnăscute, dar nu sunt identice cu acestea, ci se formează pe baza lor în prezența experienței elementare de viață prin mecanisme de învățare precum conexiunile reflexe condiționate.

O persoană, pe lângă cele determinate biologic, are abilități care îi asigură viața și dezvoltarea într-un mediu social. Acestea sunt abilități intelectuale superioare generale și speciale bazate pe utilizarea vorbirii și a logicii, teoretice și practice, educaționale și creative, subiect și interpersonale.

Abilitățile generale le includ pe cele care determină succesul unei persoane într-o mare varietate de activități. Acestea, de exemplu, includ abilitățile mentale, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria dezvoltată, vorbirea perfectă și o serie de altele.

Abilitățile speciale determină succesul unei persoane în activități specifice, a căror implementare necesită un tip special și dezvoltarea lor. Astfel de abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, artistice și creative, sportive și o serie de altele. Prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea celor speciale și invers. Adesea, abilitățile generale și speciale coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc.

Abilitățile teoretice și practice diferă prin aceea că primele predetermină înclinația unei persoane către reflecții teoretice abstracte, iar cele din urmă către acțiuni concrete, practice. Astfel de abilități, spre deosebire de cele generale și speciale, dimpotrivă, de cele mai multe ori nu sunt combinate între ele, întâlnindu-se doar în oameni supradotați, multitalentați.

Abilitățile educaționale și creative diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii și educației, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și formarea calităților personalității de către o persoană, în timp ce cele din urmă determină crearea de obiecte de cultură materială și spirituală. , producerea de noi idei, descoperiri și invenții. , într-un cuvânt, creativitate individuală în diverse domenii ale activității umane.

Capacitatea de a comunica, de a interacționa cu oamenii, precum și abilitățile subiectului-activitate, sau subiectului-cognitive, sunt condiționate social în cea mai mare măsură. Ca exemple de abilități de primul tip, se pot cita vorbirea unei persoane ca mijloc de comunicare (vorbirea în funcția sa comunicativă), capacitatea de percepție și evaluare interpersonală a oamenilor, capacitatea de adaptare socio-psihologică la diverse situații, capacitatea de a intra în contact cu diverse persoane, de a-i cuceri, de a-i influența etc.

Creativitatea, împreună cu inteligența, este un subiect important de studiu, deoarece în timpul nostru, s-a acordat din ce în ce mai multă importanță necesității dezvoltării acestor abilități particulare.

Creativitatea este o activitate, al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale. Fiind un fenomen cultural și istoric în esența sa, creativitatea are un aspect psihologic: personal și procedural. Se presupune că o persoană are abilități, motive, cunoștințe și abilități, datorită cărora este creat un produs care se distinge prin noutate, originalitate și unicitate. Studiul acestor trăsături de personalitate a relevat rolul important al imaginației, intuiției, componentelor inconștiente ale activității mentale, precum și nevoia personalității de autoactualizare, de dezvăluire și extindere a abilităților creative.

Foarte des, în conștiința de zi cu zi, abilitățile creative sunt identificate cu abilități pentru diferite tipuri de activitate artistică, cu capacitatea de a desena frumos, de a compune poezie. Definiția pedagogică a abilităților creative le definește ca fiind capacitatea de a crea un produs original, produse, în procesul de lucru asupra căruia sarcinile, abilitățile, abilitățile învățate sunt aplicate în mod independent, manifestate cel puțin într-o abatere minimă de la modelul individualității, al artei. .

Bogoyavlenskaya D.B. identifică următorii indicatori pentru determinarea abilităților creative:

-

-

-

-curiozitate;

-fantastic.

Creativitatea este o amalgamare a mai multor calități. Și întrebarea componentelor creativității este încă deschisă. Mulți psihologi asociază capacitatea de a crea activități, în primul rând cu particularitățile gândirii. Celebrul psiholog american J. Gilford, care s-a ocupat de problemele inteligenței umane, a constatat că indivizii creativi sunt caracterizați de așa-numita gândire divergentă. Persoanele cu acest tip de gândire, atunci când rezolvă o problemă, nu își concentrează toate eforturile pe găsirea singurei soluții corecte, ci încep să caute soluții în toate direcțiile posibile pentru a lua în considerare cât mai multe opțiuni. Astfel de oameni tind să formeze noi combinații de elemente pe care majoritatea oamenilor le cunosc și le folosesc doar într-un anumit mod, sau formează legături între două elemente care la prima vedere nu au nimic în comun.

Modul divergent de gândire stă la baza gândirii creative, care se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:

1.Viteză - capacitatea de a exprima numărul maxim de idei.

2.Flexibilitatea este capacitatea de a exprima o mare varietate de idei.

.Originalitate - capacitatea de a vă îmbunătăți „produsul” sau de a-i oferi un aspect finit.

Cercetători autohtoni cunoscuți ai problemei creativității A.N. Luk, bazat pe biografiile unor oameni de știință proeminenti, inventatori, artiști și muzicieni, evidențiază următoarele abilități creative:

1.Capacitatea de a vedea o problemă acolo unde alții nu o văd.

2.Capacitatea de a colapsa operatii mentale, inlocuind mai multe concepte cu unul singur si folosind simboluri din ce in ce mai incapatoare din punct de vedere informativ.

.Abilitatea de a aplica abilitățile dobândite în rezolvarea unei probleme la rezolvarea alteia.

.Capacitatea de a percepe realitatea ca un întreg, fără a o împărți în părți.

.Abilitatea de a asocia cu ușurință concepte îndepărtate.

.Capacitatea memoriei de a produce informațiile potrivite la momentul potrivit.

.Flexibilitatea gândirii.

.Capacitatea de a alege una dintre alternativele pentru rezolvarea unei probleme înainte de a fi testată.

.Abilitatea de a integra informații nou percepute în sistemele de cunoștințe existente.

.Capacitatea de a vedea lucrurile așa cum sunt, de a distinge ceea ce este observat de ceea ce este adus prin interpretare.

.Ușurința de a genera idei.

.Imaginația creativă.

Oamenii de știință și profesorii implicați în dezvoltarea programelor și metodelor de educație creativă bazate pe TRIZ (teoria rezolvării problemelor inventive) și ARIZ (algoritmul pentru rezolvarea problemelor inventive) consideră că una dintre componentele potențialului creativ al unei persoane este următoarele abilități:

1.Capacitatea de a-și asuma riscuri.

2.Gândire divergentă.

.Flexibilitate în gândire și acțiune.

.Viteza gândirii.

.Abilitatea de a exprima idei originale și de a inventa altele noi.

.Imaginație bogată.

.Percepția ambiguității lucrurilor și fenomenelor.

.valoare estetică ridicată.

9.Intuiție dezvoltată.

Astfel, în forma cea mai generalizată, definiția abilităților creative poate fi reprezentată astfel. Abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul efectuării sale a diferitelor activități creative.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării personalității unui elev mai tânăr, influențând procesul de dezvoltare a abilităților creative

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că în dezvoltarea personalității la vârsta școlară timpurie sunt vizibile unele trăsături ale copiilor de această vârstă, care afectează dezvoltarea abilităților creative.

Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Odată cu intrarea copilului la școală, sub influența educației, începe restructurarea tuturor proceselor sale conștiente, acestea dobândesc calitățile caracteristice adulților, deoarece copiii sunt incluși în noi tipuri de activitate și un sistem de relații interpersonale. Caracteristici generale dintre toate procesele cognitive ale copilului devin arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.

Pentru a folosi cu pricepere rezervele de care dispune copilul este necesar să-i adaptăm cât mai curând la muncă la școală și acasă, să-i înveți să învețe, să fie atenți, harnici. Prin intrarea la școală, copilul trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrolul, abilitățile de muncă, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de joc de rol.

La vârsta școlii primare, acele caracteristici umane de bază ale proceselor cognitive (atenție, percepție, memorie, imaginație, gândire și vorbire) sunt fixate și dezvoltate în continuare, nevoia cărora este asociată cu intrarea în școală. Din „naturale” (conform lui L.S. Vygotsky), aceste procese ar trebui să devină „culturale” până la sfârșitul vârstei școlii primare, adică să se transforme în funcții mentale superioare, arbitrare și mediate.

În perioada inițială a muncii educaționale cu copiii, ar trebui, în primul rând, să se bazeze pe acele aspecte ale proceselor cognitive care sunt cel mai dezvoltate în ei, fără a uita, desigur, nevoia de îmbunătățire paralelă a restului.

Atenția copiilor până la intrarea în școală ar trebui să devină arbitrară, având volumul, stabilitatea, distribuția și capacitatea de comutare necesare. Întrucât dificultățile cu care se confruntă copiii în practică la începutul școlii sunt legate tocmai de lipsa dezvoltării atenției, este necesar să se îngrijească în primul rând de îmbunătățirea acesteia, pregătind preșcolarul pentru învățare. Atenția la vârsta școlii primare devine arbitrară, dar pentru o perioadă destul de lungă, mai ales în școală primară, puternică și în competiție cu rămășițele arbitrare atenție involuntară la copii. Volumul și stabilitatea, comutarea și concentrarea atenției voluntare la clasa a treia de școală la copii sunt aproape aceleași ca la un adult. Elevii mai tineri pot trece de la un tip de activitate la altul fără prea multe dificultăți și efort intern.

Unul dintre tipurile de percepție a realității înconjurătoare poate domina la un copil: practică, figurativă sau logică.

Dezvoltarea percepției se manifestă prin selectivitatea, semnificația, obiectivitatea și un nivel ridicat de formare a acțiunilor perceptuale. Memoria copiilor de vârstă școlară primară este destul de bună. Memoria devine treptat arbitrară, mnemonicul este stăpânit. De la 6 la 14 ani, ei dezvoltă în mod activ memoria mecanică pentru unități logice de informație care nu au legătură. Cu cât studentul mai tânăr devine mai în vârstă, cu atât are mai multe avantaje de a memora material semnificativ față de lipsit de sens.

Gândirea este chiar mai importantă decât memoria pentru învățarea copiilor. La intrarea în școală, acesta trebuie dezvoltat și prezentat în toate cele trei forme principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Totuși, în practică, întâlnim adesea o situație în care, având capacitatea de a rezolva bine problemele într-un mod eficient din punct de vedere vizual, un copil le face față cu mare dificultate atunci când aceste sarcini sunt prezentate într-o formă figurativă, darămite verbal-logică. Se întâmplă și invers: un copil poate conduce în mod rezonabil raționamentul, are o imaginație bogată, memorie figurativă, dar nu este capabil să rezolve cu succes problemele practice din cauza dezvoltării insuficiente a abilităților și abilităților motrice.

În primii trei sau patru ani de școlarizare, progresele în dezvoltarea mentală a copiilor pot fi destul de vizibile. De la dominarea unui mod de gândire vizual-eficient și elementar, de la un nivel preconceptual de dezvoltare și gândire săracă în logică, elevul se ridică la gândirea verbal-logică la nivelul conceptelor specifice. Începutul acestei epoci este legat, dacă folosim terminologia lui J. Piaget și L.S. Vygotsky, cu dominația gândirii pre-operaționale, iar finalul - cu predominanța gândirii operaționale în concepte. La aceeași vârstă, abilitățile generale și speciale ale copiilor sunt dezvăluite destul de bine, ceea ce face posibilă judecarea talentului lor.

Vârsta școlii primare conține un potențial semnificativ pentru dezvoltarea psihică a copiilor. Dezvoltarea complexă a inteligenței copiilor la vârsta școlii primare merge în mai multe direcții diferite:

1.Asimilarea și utilizarea activă a vorbirii ca mijloc de gândire.

2. Conexiunea și influența reciproc îmbogățită reciproc a tuturor tipurilor de gândire: vizual-eficientă, vizual-figurativă și verbal-logică.

Izolarea, izolarea și dezvoltarea relativ independentă în procesul intelectual în două faze:

1)faza pregătitoare (rezolvarea problemei: se efectuează o analiză a condițiilor acesteia și se elaborează un plan).

2)faza executivă - acest plan este implementat în practică.

Gândirea vizual-activă și vizual-figurativă domină în rândul elevilor de clasa I și a II-a, în timp ce elevii din clasele a III-a și a IV-a se bazează mai mult pe gândirea verbală-logică și figurativă și rezolvă cu succes probleme în toate cele trei planuri: practic, figurat. şi verbal -logic (verbal).

Munca mentală profundă și productivă necesită perseverență din partea copiilor, reținerea emoțiilor și reglarea activității motorii naturale, concentrarea și menținerea atenției. Mulți dintre copii obosesc repede, obosesc. O dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani, care încep să învețe la școală, este autoreglarea comportamentului. Nu au suficientă voință pentru a se menține în mod constant într-o anumită stare, pentru a se controla.

Până la vârsta de șapte ani, copiii pot găsi doar imagini reproductive-reprezentări ale evenimentelor cunoscute de ei, care nu sunt percepute la un moment dat în timp, iar aceste imagini sunt în mare parte statice. Imagini-reprezentări productive ale rezultatului unei noi combinații a unor elemente apar la copii în procesul unor sarcini creative speciale.

Principalele activități în care un copil de această vârstă este implicat mai ales la școală și acasă sunt predarea, comunicarea, jocul și munca. Fiecare dintre cele patru tipuri de activitate caracteristice unui copil de vârstă școlară primară: predare, comunicare, joacă și muncă – îndeplinește funcții specifice în dezvoltarea sa.

capitolul 2

2.1 Modalități și mijloace de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai tineri în procesul de învățământ

Profesorul din școala primară se confruntă cu sarcina de a dezvolta copilul, abilitățile sale creative, educarea unei personalități creatoare în ansamblu. Dezvoltarea abilităților creative este cea mai importantă sarcină a învățământului primar, deoarece acest proces pătrunde în toate etapele dezvoltării personalității copilului, trezește inițiativa și independența deciziilor, obiceiul de a se exprima liber și încrederea în sine.

Explorez natura creativității, oamenii de știință au propus să numească capacitatea corespunzătoare activității creative, creativitate. Creativitatea, așa cum scrie Khutorskoy A.V., este principala, dar nu singura abilitate care oferă activitate educațională euristică. Deoarece, ca urmare a creativității, procesul de cunoaștere are loc în mod necesar la elev, atunci, împreună cu activitatea creativă, se desfășoară și activitatea cognitivă. Pentru ca procesele creative și cognitive să aibă o bază structurală comună și să fie exprimate în rezultatele educaționale generale ale elevului, este necesară o activitate organizațională, desfășurată pe baza unor abilități precum stabilirea scopurilor, scopul, planificarea, stabilirea de norme, auto- determinare, reflecție etc.

Astfel, elevul interacționează cu zonele educaționale externe cu ajutorul a trei tipuri principale de activitate: 1) cunoașterea (dezvoltarea) obiectelor lumii înconjurătoare și cunoștințele existente despre aceasta; 2) crearea de către elev a unui produs personal de educație ca echivalent al propriului increment educațional; 3) autoorganizarea activităților anterioare – cunoaștere și creație.

În implementarea acestor tipuri de activităţi educative se manifestă calităţile de personalitate corespunzătoare acestora: 1) Calităţi cognitive necesare în procesul de cunoaştere de către elev a lumii exterioare; 2) Calități creative care asigură condițiile pentru ca elevul să creeze un produs creativ de activitate; 3) calități metodologice. Fiecărui grup de calități personale îi corespund anumite abilități, cu ajutorul cărora are loc autorealizarea elevului. O definiție clară a setului minim de calități euristice ale unui student va face posibilă proiectarea intenționată a curriculum-ului, alegerea celor mai bune tehnologii pedagogice și selectarea materialului educațional care va ajuta la organizarea creării de produse educaționale creative de către copii.

După cum se spune I.V. Levitskaya și S.K. Turchak, reînnoirea sistemului modern de învățământ, asociată cu umanizarea procesului educațional, necesită condiții pedagogice care să asigure dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui copil. În acest sens, organizarea suportului pedagogic, care vizează crearea unui mediu creativ pentru procesul educațional al instituției, are o importanță deosebită. Este construit în jurul intereselor copilului și îndeplinește funcția de adaptare a școlii la caracteristicile individuale și nevoile subiective ale elevilor.

Sprijinul pedagogic pentru elevi poate fi realizat în două moduri:

-grup general;

-individual-personal.

În primul caz, crearea unui mediu creativ este asigurată de cooperarea profesorului și elevilor, forme dialogice de lucru, utilizarea sarcinilor care implică activitatea creativă a elevilor. A doua abordare presupune crearea de conditii pentru dezvoltarea individuala a copilului prin asigurarea acestuia de libertate in luarea deciziilor independente, creativitate, alegerea continutului si metodelor de invatare si comportament.

Modelul de dezvoltare a personalității pe care îl propun include următoarele componente.

10.Un mediu creativ care implică prezența unor condiții precum:

a) formare bazată pe dezvoltarea gândirii divergente;

b) sprijin pedagogic;

c) sprijin pedagogic.

4.O personalitate creativă ale cărei criterii de bază sunt:

a) componenta motivaţională;

b) componenta intelectuală;

c) componenta emotionala;

d) componenta comunicativă.

Cercetările efectuate de Bolshakova L.A. director adjunct pentru lucrări științifice și metodologice al gimnaziului nr. 7 al orașului Svobodny, regiunea Amur, și descris în jurnal Profesor director al școlii primare pentru 2002, arătați că dezvoltarea abilităților creative la vârsta școlii primare decurge cel mai eficient în anumite condiții:

Se creează situații de alegere, procesul de învățare include sarcini care se realizează ținând cont de imaginație;

Co-crearea se organizeaza in echipa de copii din intreaga manifestare si dezvoltare a capacitatilor creative ale fiecaruia;

Se folosesc tehnologii pentru dezvoltarea gândirii creative;

Rezultatele diagnosticului sunt monitorizate sistematic.

Fiecare copil are diferite tipuri de cadouri. Desigur, nu toți copiii au capacitatea de a compune, de a imagina, de a inventa. Cu toate acestea, talentele fiecărei persoane pot fi dezvoltate. Sunt necesare stimulente pentru dezvoltarea lor.

În acest sens, se disting următoarele modalități de stimulare a creativității:

1.

2.

.

.

.

.

.

Potrivit articolului de I.V. Levitskaya și S.K. Turchak, activitatea pedagogică care vizează crearea unui mediu creativ se distinge printr-o serie de caracteristici:

Atitudine atentă la probleme neobișnuite;

2.respect pentru ideile neobișnuite;

.oferind copiilor mai multă independență

.crearea unui mediu de învățare liber și relaxat.

Întrucât acești autori consideră că componenta principală a procesului educațional pentru dezvoltarea cu succes a creativității unui elev este sprijinul pedagogic, se poate spune că în procesul de sprijin pedagogic, profesorul îl ajută pe copil să-și simtă propria independență, își menține încrederea în sine. și un sentiment de încredere în sine în fiecare elev.importanța personală. Pentru a face acest lucru, profesorul trebuie să înțeleagă și să recunoască nevoia și unicitatea copilului, să-și prezinte portretul psihologic individual, să cunoască caracteristici de vârstă, motivele dominante care determină comportamentul elevului, atitudinea acestuia față de învățare și interacțiunea cu adulții și semenii, să stabilească o corespondență între programul educațional și sarcinile de dezvoltare socială și personală în această etapă a vieții copilului.

Importanța dezvoltării creativității unui elev mai tânăr, capacitatea sa de a lua inițiativă, inventa și independență în rezolvarea oricărei probleme educaționale este acum evidentă pentru toată lumea. Corelând procesul de creativitate și de învățare, evident, trebuie să vorbim despre crearea unor astfel de condiții care să contribuie la apariția și dezvoltarea tuturor calităților și înclinațiilor cursanților, de obicei distinse ca trăsături de caracter personalitate creativă. Eficacitatea școlii este determinată de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, îi pregătește pentru viața în societate.

2 Organizarea lecțiilor de creativitate în școala elementară

O lecție de creație, după cum scrie Khutorskoy A.V. este un cristal cu mai multe fațete care reflectă întregul sistem de formare a profesorilor. Planul de lecție include elemente structurale curriculum: sens, scopuri, obiective, obiecte și probleme educaționale fundamentale, tipuri de activități ale elevilor, rezultate așteptate, forme de reflecție și evaluare a rezultatelor.

Luați în considerare etapele și caracteristicile elaborării unui plan de lecție axat pe activitatea creativă a elevilor:

1.Planificarea unei serii de lecții pe un singur subiect sau tip de sarcină. Profesorul se gândește la mai multe lecții deodată, realizează defalcarea lor aproximativă pe obiective, subiecte, activități dominante și rezultatele așteptate. Se formulează principalele rezultate educaționale ale elevilor, care sunt evidențiate în programul general al cursurilor la materie și sunt reale de realizat.

2.Actualizarea potențialului creativ al elevilor în mintea profesorului. Amintiți-vă caracteristicile elevilor clasei în care se va desfășura lecția.

.Cunoașterea manualelor, manualelor, cărților și altor materiale pe tema lecției. Dezvoltarea propriei atitudini față de problemele subiectului.

.Dezvoltarea uneia sau mai multor opțiuni pentru structura lecției.

.Determinarea sensului principal al lecției, corelând-o cu obiectivele principale ale subiectului. Sensul unei lecții de creație constă în crearea de către elevi a unor produse educaționale individuale în zona studiată.

.Corelarea rezultatelor educaționale creative ale elevilor cu cele standard. Selecția unui astfel de material oferit copiilor, care va asigura „nașterea” conținutului acestora de către aceștia. Analogii culturali și istorici sunt selectați în avans pentru posibilele produse creative ale studenților.

.Scrierea unui schiță de lecție.

Pentru dezvoltarea gândirii creative și a imaginației creative a elevilor de școală primară, profesorul trebuie să ofere următoarele sarcini:

1.clasifică obiecte, situații, fenomene pe diverse temeiuri;

2.stabiliți relații cauzale;

.vezi interconexiuni și identifică noi conexiuni între sisteme;

.luați în considerare sistemul în dezvoltare;

.face ipoteze de perspectivă;

.evidențiați trăsăturile opuse ale obiectului;

.identificarea și formarea contradicțiilor;

.pentru a separa proprietățile conflictuale ale obiectelor în spațiu și timp;

.reprezintă obiecte spațiale.

Sarcinile creative sunt diferențiate în funcție de parametri precum

-complexitatea situațiilor problematice cuprinse în acestea,

-complexitatea operatiilor mentale necesare rezolvarii acestora;

-forme de reprezentare a contradicţiilor (explicite, ascunse).

În acest sens, se disting trei niveluri de complexitate a conținutului sistemului de sarcini creative.

Sarcinile de nivelul III (inițial) de complexitate sunt prezentate elevilor

clasa întâi și a doua. Un anumit obiect, fenomen sau resursă umană acționează ca un obiect la acest nivel. Sarcinile creative de acest nivel conțin o problemă sau o situație problematică, implică utilizarea metodei de enumerare a opțiunilor sau a metodelor euristice de creativitate și sunt concepute pentru a dezvolta intuiția creativă și imaginația productivă spațială.

Sarcinile de gradul II de complexitate sunt cu un pas mai jos și vizează dezvoltarea bazelor gândirii sistemice, imaginației productive, în principal metode algoritmice de creativitate.

Sarcinile I (cel mai înalt, înalt, avansat) nivel de complexitate. Acestea sunt sarcini deschise din diverse domenii ale cunoașterii care conțin contradicții ascunse. Biosistemele, polisistemele, resursele oricăror sisteme sunt considerate ca obiect. Sarcini de acest tip sunt oferite studenților din al treilea și al patrulea an de studiu. Acestea au ca scop dezvoltarea fundamentelor gândirii dialectice, imaginației controlate și aplicarea conștientă a metodelor algoritmice și euristice de creativitate.

Metodele de creativitate alese de elevi la îndeplinirea sarcinilor caracterizează nivelurile corespunzătoare de dezvoltare a gândirii creative, a imaginației creatoare. Astfel, trecerea la un nou nivel de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai tineri are loc în procesul de acumulare a activității creative de către fiecare elev. nivel – presupune îndeplinirea sarcinilor pe baza enumerarii opțiunilor și a experienței creative acumulate în vârsta preșcolarăși metode euristice. Sunt utilizate următoarele metode creative:

-metoda obiectului focal,

-analiza morfologica,

-metoda întrebării de control,

-tehnici individuale tipice de fantezie.nivel – presupune realizarea unor sarcini creative bazate pe metode euristice și elemente TRIZ, cum ar fi:

-metoda omul mic

-metode de depășire a inerției psihologice,

-operator de sistem,

-abordarea resurselor,

-legile dezvoltării sistemului.nivel – presupune îndeplinirea sarcinilor creative pe baza instrumentelor de gândire ale TRIZ:

) un algoritm adaptat pentru rezolvarea problemelor inventive,

) tehnici de rezolvare a contradicțiilor în spațiu și timp,

) tehnici tipice de rezolvare a contradicţiei.

Concluzie

Importanța dezvoltării creative a unui elev mai tânăr, capacitatea sa de a lua inițiativă, inventa și independența în rezolvarea oricărei probleme educaționale este acum evidentă pentru toată lumea. Corelând procesul de creativitate și de învățare, este necesar să vorbim despre crearea unor astfel de condiții care să contribuie la apariția și dezvoltarea tuturor calităților și înclinațiilor antrenate, de obicei identificate ca trăsături caracteristice ale unei personalități creative și creative. Eficacitatea școlii este determinată de măsura în care procesul educațional asigură dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, îi pregătește pentru viața în societate.

În legătură cu prima sarcină stabilită de noi, s-au scos la iveală următoarele rezultate: Abilitățile creative sunt caracteristicile individuale ale calității unei persoane, care determină succesul efectuării sale a diferitelor activități creative. Ele se bazează pe procesele psihologice ale gândirii și imaginației, prin urmare, principalele direcții de dezvoltare a abilităților creative ale copilului sunt dezvoltarea unei imaginații creative productive și dezvoltarea calităților gândirii care formează creativitatea. Este necesar să se folosească toate oportunitățile pentru dezvoltarea abilităților creative și creative ale copilului, deoarece în timp aceste oportunități se pierd ireversibil. Următorii indicatori ai abilităților creative au fost identificați și indicatori pentru determinarea abilităților creative:

-fluența gândirii (numărul de idei);

-flexibilitatea gândirii (capacitatea de a trece de la o idee la alta);

-originalitate (capacitate de a produce idei);

-curiozitate;

-fantastic.

În legătură cu a doua sarcină stabilită de noi, a fost dezvăluit că există diferite modalități de dezvoltare a abilităților creative la copii, dar dezvoltarea cu succes a abilităților creative este posibilă numai atunci când sunt create anumite condiții favorabile pentru aceasta:

1.asigurarea unei atmosfere favorabile;

2.bunăvoință din partea profesorului, refuzul acestuia de a critica copilul;

.îmbogățirea mediului copilului cu o mare varietate de obiecte și stimuli noi pentru acesta în vederea dezvoltării curiozității sale;

.încurajarea exprimării ideilor originale;

.oferirea de oportunități de practică;

.utilizarea unui exemplu personal de abordare creativă a rezolvării problemelor;

.oferindu-le copiilor posibilitatea de a pune întrebări în mod activ.

Dar, trebuie remarcat faptul că crearea condițiilor favorabile nu este suficientă pentru creșterea și educarea unui copil cu abilități creative foarte dezvoltate. Este nevoie de muncă intenționată pentru a dezvolta potențialul creativ al copiilor.

În legătură cu a treia sarcină stabilită de noi, am identificat cele mai importante mijloace pedagogice de dezvoltare a abilităților creative. Unul dintre mijloacele importante de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor ar trebui să fie considerat îmbunătățirea activităților profesorilor: reglementarea legală a activităților practice ale cadrelor didactice; îmbunătățirea metodologiei de dezvoltare a abilităților creative; pregătirea psihologică și pedagogică a cadrelor didactice; interacţiunea şi coordonarea personalului didactic cu serviciul psihologic al şcolii. Desfășurarea unor astfel de evenimente ajută la creșterea nivelului de profesionalism și de calificare a cadrelor didactice, la generalizarea și diseminarea experienței cadrelor didactice din școală în dezvoltarea abilităților creative și la crearea condițiilor pentru aplicarea cu succes a tehnologiilor pedagogice moderne.

În legătură cu a patra sarcină stabilită de noi, am dezvoltat un sistem de fragmente de lecții care ilustrează posibilitatea dezvoltării abilităților creative la elevii mai mici.

„Creativitatea... este atât de importantă, nu pentru că duce la crearea a ceva nou, ci pentru că este un proces cosmologic, spiritual, centrator și saturator. În ea se află bucuria și plăcerea nașterii unuia nou.

Bibliografie

1. Bogdanova T.G. Kornilova T.V. Diagnosticarea sferei cognitive a copilului. - M.: Rospedagenstvo, 1994.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia abilităților creative. Proc. Beneficiu. - M.: Academia, 2002. -320s.

Vygotsky L.S. Imaginația și creativitatea în copilărie // Psihologie. - M.: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Studiul creativității în știință și artă. // Probleme de psihologie. 1999. nr 2.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Ce nu se întâmplă în lume. -M.: Cunoașterea, 1994. 157p.

Efremov V.I. Creșterea și educația creativă a copiilor pe baza TRIZ - Penza: Unicon-TRIZ.

Arta si scoala. Carte pentru profesor / comp. Vasilevski A.K. - M.: Iluminismul, 1981. - 288s.

Dicționar psihologic scurt / Sub general. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n/D .: Phoenix, 1999.-p. 173, 380.

Kudryavtsev S. Natura creativă a psihologiei umane. // Probleme de psihologie. 1990. Nr 3.-S 113.

Kurbatova, L.M. Dezvoltarea creativității unui preșcolar și a școlarilor mai mici folosind metode de predare active: dr. Dis. La concurs Uchen. Etapa. cand. Psih. Științe (19.00.07) - psihologie pedagogică / Kurbatova Lyudmila Mikhailovna; Moscova Stat. Regiune Universitate; științific Ruk. V.G.Stepanov. -M., 2004. - 22 de secunde

Lakotsenina, T.P. Lecții neobișnuite în școala elementară. Partea 3: Practic. Manual pentru profesori care încep. cursuri, elevi ped. Proc. Instituții, studenți ai IPK. - Rostov n/a: CJSC „Kniga”; editura „Profesor”, 2008. - 208s.

Levin, V.A. Educația creativității. - Tomsk: Peleng, 1992.

Levitskaya, I.B. Dezvoltarea creativității școlarilor / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagogie. - 2007. -N 4. - S. 58-61.- Bibliografie: p.61.

Luk A.N. Psihologia creativității. -Nauka, 1978., 125 p.

Matyushkin A.M. Gândire, învățare, creativitate. - M.: Mir, 1970. -300s.

Motkov O.I. Psihologia autocunoașterii personalității. Ghid practic. - M.: „Triunghi”, 1993.

Nemov R.S. Psihologie. Cartea a II-a. M.: Iluminismul, 1994. - 496s.

Nikitin B. Jocuri educative.-M.: Knowledge, 1994.

Ponomarev Ya.A. Psihologia creativității și a pedagogiei. - M.: Pedagogie, 1976. -280 p.

Rezerva succesului este creativitatea: traducere din ea. / Ed. G. Neuner, W. Calveit, H. Klein. - M.: Pedagogie, 1989. - 120 p.

Rogers K. Creativitatea ca auto-împuternicire. // Probleme de psihologie. 1990. Nr. 1.

Khutorskoy, A.V. Dezvoltarea supradotației la școlari: Metode de învățare productivă: Ghidul profesorului. - M.: Umanit. Centrul de editare

VLADOS, 2000. - 320 p. - (Atelier pedagogic).

24. Iurcenko, I.V. Condiții psihologice de utilizare a metaforei ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale elevilor mai tineri: autor. Dis. La concurs Uchen. Etapa. cand. Psih. Științe (19.00.07) - psihologie pedagogică / Yurchenko Irina Viktorovna; Kur.state.unitate; științific Ruk. L.S. Podymov. - Kursk, 2004. - 21, p.