Povesti cu zane

Cititor de psihologie pedagogică a dezvoltării. Antologie despre psihologia dezvoltării. Tutorial. Secțiunea I dezvoltarea mentală

Pentru a-l parafraza pe Montaigne, putem spune că în această carte am făcut doar un buchet de flori ale altora, iar al meu aici este doar o panglică care le leagă.

Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării m-au ajutat să aleg „culoarea” pentru această panglică.

Desigur, lucrarea nu reflectă în mod egal toate problemele, deoarece am folosit dreptul autorului de a alege din marea nemărginită de informații psihologice ceea ce eu însumi am considerat cel mai semnificativ și mai interesant pentru potențialii mei cititori.

Cum se construiește un cititor practic?

Atelierul este destinat specialiștilor care lucrează cu conceptul de normă de dezvoltare mentală și studenților care studiază acest concept.

Un specialist care folosește acest concept - un profesor, un medic, un avocat, un psiholog, un asistent social - rezolvă problemele unei anumite persoane. Acestea pot fi sarcinile de stabilire sau clarificare a unui diagnostic, sarcinile de determinare a nivelului de pregătire a unei persoane pentru un anumit tip de activitate (educațional, profesional, de familie etc.).

„Norma dezvoltării mentale” este un mod de a gândi un cercetător sau un practician despre viața individuală a unei anumite persoane, despre tiparele acestei vieți.

Acest concept în sine se bazează pe conceptul de viață, care este implicit în modul de gândire al oricărui cercetător sau practician. Pentru ca conceptul de „normă de dezvoltare mentală” să dobândească conținutul conceptului, și să nu rămână o frază goală (simulacrum), cercetătorul trebuie să stăpânească fenomenologia dezvoltării mentale. Acest lucru se poate realiza prin însuşirea metodelor existente în psihologie de analiză a caracteristicilor integratoare ale realităţii mentale, care au cea mai importantă proprietate, şi anume capacitatea de a genera noi calităţi în ea.

Atelierul este conceput în așa fel încât în cursul lucrărilor pe teme și în timpul efectuării experimentelor, cititorul să aibă posibilitatea de a „vedea” calitățile integratoare ale realității mentale. Această abilitate vă permite să luați decizii mai informate despre cum să obțineți informații psihologice și conținutul acesteia atunci când rezolvați probleme specifice ale unei anumite persoane.

În acest scop s-a efectuat selecția textelor științifice, care sunt prezentate ca o introducere la fiecare capitol. Textele sunt date sub formă de rezumate-repovestiri sau ca citate din lucrările autorului. Una dintre sarcini este de a familiariza cititorul cu textele manuale din domeniul psihologiei dezvoltării pentru a înțelege problemele moderne atât ale psihologiei științifice, cât și cele academice și practice.

Cel mai important scop al cititorului-atelier este de a arăta cititorului posibilitățile de rezolvare metodică a problemei nivelului și normei de dezvoltare mentală a unei anumite persoane.

Încă de la primele pagini, aș dori să atrag atenția cititorului asupra faptului că semnificația personală a rezolvării problemei respectării sau nerespectării unei anumite norme crește dramatic pentru o persoană în acele situații în care deciziile sunt luate în responsabilitatea sa. viaţă. De exemplu, despre pregătirea pentru un anumit tip de activitate, despre evaluarea inter pares activitățile sale, despre capacitatea unei persoane de a răspunde singur.

În condițiile moderne, când munca oamenilor de evaluare a indicatorilor „normativi” ai psihicului uman devine din ce în ce mai importantă, nivelul lor teoretic și metodologic devine nu doar o chestiune personală de maturitate profesională, ci și un fenomen semnificativ social - concretizarea valoarea diferitelor proprietăți ale realității mentale.

De exemplu, unul dintre primii indicatori ai pregătirii unui copil pentru școală este natura „poziției interne a elevului”. O versiune favorabilă a „poziției interne” este asociată cu orientarea copilului către aspectele de conținut ale vieții școlare: vrea să studieze (sau studiază), pentru că are nevoie să citească, să scrie bine etc. În declarațiile din acești copii există o orientare către autoeducație („voi putea, știu, pot și etc.). Versiunea nefavorabilă a „poziției interioare a unui elev” este asociată cu o orientare către aspectele formale ale vieții școlare: vrea să studieze pentru că vor cumpăra (avea) o servietă, o trusă; nu trebuie să dormi la școală, ca la grădiniță etc.

„Poziția internă a unui școlar” este una dintre caracteristicile integratoare ale unui copil la vârsta de școală primară, reflectând schimbările calitative în relația sa cu ceilalți oameni și cu el însuși. Acest lucru se datorează apariției unei noi forme de generalizare a locului cuiva printre ceilalți oameni. Astfel de formațiuni integratoare în realitatea mentală a unei persoane au fost identificate și studiate până în prezent suficient pentru a vorbi despre existența psihodiagnosticului prognostic și a muncii corective rezonabile (dacă este necesar) a unui adult cu un copil sau a unei persoane mature cu el însuși (sau împreună cu un specialist) să modifice parametrii realității mentale .

Întrebări principale - ce, cum și de ce studiu pentru a caracteriza realitatea mentală a unei persoane – și sunt discutate în acest atelier.

Cititorul poate finaliza sarcini, reproduce experimente clasice, poate compara datele sale cu modele deja cunoscute. Poate că va avea condiții pentru a urmări trăsăturile schimbărilor în caracteristicile identificate ale subiecților săi de-a lungul timpului și, prin urmare, să evalueze acuratețea previziunilor psihologice.

Materialul prezentat în text va permite studenților care studiază psihologia ca specialitate,

stiu: principalele principii metodologice ale psihologiei dezvoltării moderne, conținutul conceptului științific al normei dezvoltării mentale;

a fi capabil să analizați conținutul conceptului de normă de dezvoltare mentală și fixați faptele manifestării sale în realitatea mentală a unei persoane prin diferite metode;

proprii: metode de psihodiagnostic și metode pentru crearea bateriilor de metode pentru studierea indicatorilor dezvoltării mentale normale a unei persoane din punctul de vedere al teoriei culturale și istorice a lui L. S. Vygotsky.

Capitolul 1. Despre ce este psihologia dezvoltării și de ce trebuie să o cunoașteți

1.1. Conceptul de subiect al psihologiei dezvoltării

Astăzi, când scriu acest capitol, psihologia dezvoltării apare adesea în lista specialităților de psihologie în loc de psihologia dezvoltării. Aceasta nu înseamnă deloc că realitatea studiată de psihologia dezvoltării a dispărut. Doar prin schimbarea numelui, a devenit mai precis: subiectul cercetării îl reprezintă indicatorii și tiparele dezvoltării mentale umane din acesta.

Ei sunt cei care determină gama de probleme care disting această sferă de cunoaștere despre o persoană de întregul volum de informații diverse care au fost acumulate în cultură despre o persoană și viața sa.

Specificul acestei cunoștințe este că este folosit într-o formă sau alta (științifică sau de zi cu zi) de către fiecare persoană și în acest sens este cunoaștere universală, universală.

Cunoștințele științifice despre modelele dezvoltării mentale umane devin atunci când persoana care o primește ocupă o poziție de cercetare - poziția unui om de știință. Esența acestei poziții este aceea că o persoană este conștientă de propria gândire ca mijloc și modalitate de obținere a informațiilor psihologice, ca mijloc și modalitate de generalizare a acesteia pentru a obține tipare și a formula legi.

Poziția de cercetare permite unei persoane să rezolve problema dependenței conținutului informațiilor primite de propria gândire. Acest lucru creează premisele necesare pentru discutarea criteriilor pentru adevărul cunoașterii psihologice, de exemplu, prin recunoașterea sa universală în știință etc.

Existența diferitelor școli de cercetare în știință, continuitatea lor istorică sunt posibile deoarece sunt angajate în studiul aceluiași subiect. Astăzi acest subiect ar putea fi descris ca o realitate psihică. Existența sa este asociată cu prezența unor astfel de proprietăți și calități pe care alte realități nu le au - fizice, chimice, istorice etc. Este suficient să spunem că nici timpul în această realitate nu este identic cu fizicul. Este atât de individual încât același minut fizic pentru o persoană poate părea o eternitate, iar pentru altul poate trece complet neobservat.

Antologie despre psihologia dezvoltării. Comp. Semenyuk. Ed. Feldstein. Ed. al 2-lea

Cititorul a fost compilat în legătură cu
curs de psihologie a dezvoltării. Texte
sunt extrase și extrase din
lucrări ale unor psihologi autohtoni de frunte. Carte-
ha este dotat cu un aparat științific de referință.

Această carte este un manual pentru
curs de psihologie a dezvoltării pentru studenții care studiază
studenții acestei ramuri a științei psihologice din universitățile din Rusia.
Scopul principal al alocației este de a ajuta studenții
acolo în stăpânirea poziţiilor principale ale domesticului
psihologie în domeniul său specific, în dezvăluirea conținutului
zhania, sensul, structura procesului și tiparele dezvoltării mentale.
O atenție deosebită în antologie este acordată prezentării
principii conducătoare de abordare a explicaţiei şi înţelegerii
dezvoltarea dezvoltării mentale, formarea unei persoane în creștere ca persoană.
Vorbim, în primul rând, despre sub-ul socio-istoric.
progresul spre înțelegerea naturii psihicului uman;
în al doilea rând, despre modelele de desfăşurare a activităţilor
sti ca bază și mecanism de dezvoltare personală;
în al treilea rând, despre periodizarea științifică a dezvoltării mentale;
în al patrulea rând, despre caracteristicile individuale de vârstă-
perioade care nu diferă într-un set simplu
diverse caracteristici psihologice și speciale
structura personalitatii, tendinte specifice de dezvoltare.
Aceasta a dus la alegerea textelor.
Antologia include lucrări de psiho-
colologi, reflectând nu numai problema principală
ku psihologia dezvoltării, dar și cele mai importante concepte ale acesteia
poziții teoretice și configurații experimentale.
Textele selectate oferă o imagine destul de completă și con-
idee cretita a poziţiei ştiinţifice a
tori care dezvoltă unul sau altul aspect - vârsta -
psihologie şi în acelaşi timp caracterizează importantul
rol important și locul său special în sistemul științei psihologice mondiale.
Subiect de o atenție specială în cititor-
ai început munca care are un caracter eficient, în creștere
care acoperă condițiile și mecanismele de activare a pro-
procesul de dezvoltare mentală a copiilor ca separat
perioadele de vârstă și pe toată distanța copilăriei moderne.
Toate textele incluse în antologie sunt publicate de
cu abrevieri. În același timp, dând fragmente de
bot, am încercat să nu le încălcăm logica comună,
lăsând în texte toate cele mai importante, necesare
să stăpânească secţiunea corespunzătoare a curriculumului

PREFAȚĂ................... 3

SECTIUNEA I. DEZVOLTAREA MENTALA

A. N. Leontiev. Despre teoria dezvoltării psihicului copilului... 5
M. Ya. Basov. Problema dezvoltării umane .............. 8
V. M. Bekhterev, N. M. Șcelovanov. Pentru a fundamenta gena-
reflexoterapie ................................................. 17
G. S. Kostyuk. Principiul dezvoltării în psihologie ........ 19
A. V. Zaporojhets. Condiții și cauze de conducere ale psihicului
dezvoltarea copilului ............................... 23
L. S. Vygotsky. Imaginația și dezvoltarea ei în copilărie
vârsta ................................................. 26
N. S. Leites. Condiții de vârstă pentru mental
proprietăți.................................................. .32
B. M. Teploe. Abilități și talente ............... 42
A. N. Leontiev. Despre formarea abilităților ......... 46
S. L. Rubinshtein. Problemă de abilitate și întrebări
teoria psihologică ................................. 56

SECȚIUNEA II. MODELE DE DEZVOLTARE PERSONALĂ

A. N. Leontiev. Individ și personalitate ................. 71
B. G. Ananiev. Relații genetice și structurale
în dezvoltarea personală ................................................. 77
A. V. Zaporojhets. Importanţa copilăriei timpurii pentru
formarea personalității copilului ....................... 84
L. I. BOZOVICH Etapele formării personalității în
geneza ................................................................. .87
S. L. Rubinshtein. Orientarea personalității ........... 98
I. S. Kon. Constanța personalității: mit sau realitate?...101

SECȚIUNEA III. DEZVOLTAREA ACTIVITĂȚII CA BAZĂ A DEZVOLTĂRII MENTALE ȘI A DEZVOLTĂRII PERSONALE

A. N. Leontiev. Concept general de activitate ......... 112
D. I. Feldshtein. Modele de desfasurare a activitatilor
sti ca bază a dezvoltării personalităţii .............................. 121
M. I. Lisina. Comunicarea cu adulții la copiii din primul
șapte ani de viață...................................... 136
D. B. Elkonin. Unitate de bază de formă extinsă
activitate de joc. Natura socială a jocului de rol
jocuri.................................................. 143
A. R. Luria, F. Ya. Yudovici. Schimbări în structura jocului
în legătură cu dezvoltarea vorbirii .............................. 148
L. B. Itelson. Activitate educativă. sursele ei,
structura si conditii ................................. 152
D. B. Elkonin. Probleme psihologice de formare
activități educaționale la vârsta școlii primare ...... 158
V.V.Davydov. Probleme psihologice ale procesului de învățare
învățăturile elevilor mai tineri ................................. 160
D. I. Feldshtein. Caracteristicile activității de conducere
adolescenti ................................................. 163

SECȚIUNEA IV. PERIODIZAREA DEZVOLTĂRII MENTALE ŞI FORMAREA PERSONALITATII

D. B. Elkonin. K. problema periodizării mintalului
dezvoltarea în copilărie ................................. 169
D. I. Feldshtein. Regularități ale dezvoltării nivel cu nivel
dezvoltarea personalităţii în ontogenie .............................. 176

SECȚIUNEA V. DEZVOLTAREA MENTALĂ ȘI FORMAREA PERSONALĂ ÎN DIFERITE ETAPE ALE ONTOGENEZĂ

L. I. Bozhovici, L. S. Slavina. Perioada de tranziție de la
copilărie până la vârsta fragedă ................................. 190
M. I. Lisina. Etape ale genezei vorbirii ca mijloc de
................................................. . 195
A. A. Lyublinskaya. Activitate și orientare către-
şcolar ................................................. 216
V. A. Krutetsky. Trăsăturile psihologice ale celui mai tânăr
şcolar ................................................. 229
L. S. Vygotsky. Dinamica și structura personalității sub-
germina ................................................. 232
T. V. Dragunova. „Criza” a fost explicată în moduri diferite.......... 237
I. S. Kon, D. I. Feldshtein. Adolescența ca etapă a vieții
nici unele caracteristici psihologice şi pedagogice
bastoane de vârstă de tranziție .............................. 239
D. I. Feldshtein. Caracteristici ale etapelor dezvoltării personale
Povești pe exemplul adolescenței .............................. 248
I. S. Kon. Psihologia unui elev de liceu .............. 259
A. V. Mudrik. Licean modern .............. 266
B. G. Ananiev. Structura dezvoltării psihofiziologice
funcțiile unui adult ................................. 275
E. F. Rybalko. Dinamica principalelor caracteristici ale unei persoane
secol în diferite perioade ale maturității sale .................. 283

Leontiev A. N. Despre teoria dezvoltării psihicului copilului / Leontiev A. N. - 5-8
Basov M. Ya. Problema dezvoltării umane / Basov M. Ya. - 8-19
Bekhterev V. M. Pentru fundamentarea reflexologiei genetice / Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. - 19-20
Kostyuk G. S. Principiul dezvoltării în psihologie / Kostyuk G. S. - 21-25
Feldstein D. I. Copilăria ca fenomen socio-psihologic al societății și o stare specială de dezvoltare / Feldstein D. I. - 25-53
Zaporozhets A. V. Condiții și cauze ale dezvoltării mentale a copilului / Zaporozhets A. V. - 53-57
Vygotsky L. S. Imaginația și dezvoltarea ei în copilărie / Vygotsky L. S. - 57-64
Leites N. S. Precondiții de vârstă pentru abilitățile mentale / Leites N. S. - 64-75
Teplov B. M. Abilități și talente / Teplov B. M. - 75-80
Leontiev A. N. Despre formarea abilităților / Leontiev A. N. - 80-91
Rubinshtein S. L. Problema abilităților și întrebările teoriei psihologice / Rubinshtein S. L. - 91-107
Leontiev A. N. Individ și personalitate / Leontiev A. N. - 108-114
Ananiev B. G. Relații genetice și structurale în dezvoltarea personalității / Ananiev B. G. - 115-122
Feldstein D. I. Socializare și individualizare - conținutul procesului de maturizare socială / Feldstein D. I. - 123-135
Zaporozhets A. V. Semnificația primelor perioade ale copilăriei pentru formarea personalității copilului / Zaporozhets A. V. - 135-138
Bozhovich L. I. Etapele formării personalității în ontogeneză / Bozhovich L. I. - 138-151
Rubinshtein S. L. Orientarea personalității / Rubinshtein S. L. - 151-155
Kon I. S. Constanța personalității: mit sau realitate / Kon I. S. - 155-166
Leontiev A. N. Conceptul general de activitate / Leontiev A. N. - 167-178
Feldstein D. I. Modele de dezvoltare a activității ca bază pentru dezvoltarea personalității / Feldstein D. I. - 178-194
Lisina M. I. Comunicarea cu adulții la copiii primilor șapte ani de viață / Lisina M. I. - 194-203
Elkonin D. B. Unitatea principală a formei extinse de activitate de joc. Natura socială a jocului de rol / Elkonin D. B. - 203-209
Luria A. R. Schimbări în structura jocului în legătură cu dezvoltarea vorbirii / Luria A. R., Yudovich F. Ya. - 209-213
Itelson L. B. Activitatea educațională, sursele, structura și condițiile acesteia / Itelson L. B. - 213-219
Elkonin D. B. Probleme psihologice ale formării activității educaționale la vârsta școlii primare / Elkonin D. B. - 219-222
Davydov V. V. Probleme psihologice ale procesului de predare a studenților mai tineri / Davydov V. V. - 222-226
Feldstein D. I. Caracteristici ale activității de conducere a copiilor adolescenți / Feldstein D. I. - 226-231
Elkonin D. B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie / Elkonin D. B. - 232-240
Feldstein D. I. Caracteristicile etapei socializării - individualizare și niveluri de formare a personalității / Feldstein D. I. - 240-277
Bozhovich L. I. Perioada de tranziție de la copilărie la vârsta fragedă / Bozhovich L. I., Slavina L. S. - 278-283
Lisina M. I. Etapele genezei vorbirii ca mijloc de comunicare / Lisina M. I. - 283-307
Lyublinskaya A. A. Activitatea și orientarea unui preșcolar / Lyublinskaya A. A. - 307-322
Krutetsky V. A. Caracteristicile psihologice ale unui student mai tânăr / Krutetsky V. A. - 322-325
Vygotsky L. S. Dinamica și structura personalității unui adolescent / Vygotsky L. S. - 325-330
Dragunova T.V. „Criza a fost explicată în diferite moduri / Dragunova T.V. - 330-332
Kon I. S. Adolescența ca etapă a vieții și unele caracteristici psihologice și pedagogice ale vârstei de tranziție / Kon I. S., Feldshtein D. I. - 333-342
Feldstein D. I. Trăsături ale etapelor dezvoltării personalității pe exemplul adolescenței / Feldstein D. I. - 343-355
Kon I. S. Psihologia unui elev de liceu / Kon I. S. - 355-363
Mudrik A. V. Licean modern / Mudrik A. V. - 364-372
Ananiev B. G. Structura dezvoltării funcțiilor psihofiziologice ale unui adult / Ananiev B. G. - 373-382
Rybalko E. F. Dinamica principalelor caracteristici ale unei persoane în diferite perioade ale maturității sale / Rybalko E. F. - 382-396

Bibliografia operelor lui L. S. Vygotsky 1915 1. Tragedia lui Hamlet, Prințul Danemarcei, W. Shakespeare // arhiva familiei L. S. Vygotsky. Gomel, 5 august - 12 septembrie 1915 Manuscris. 1916 2. Note literare... ... Wikipedia

Această pagină este o listă de informații. Vezi și articolul principal: Vygotsky, Lev Semenovici Lev Semenovici Vygotsky (1896 1934) Psiholog sovietic, fondator al cultului ... Wikipedia

- (de la indexul digital la bibliografie) În acest index, cităm doar acele surse bibliografice care sunt folosite pentru extrase. După numele sursei, anul scrierii lucrării corespunzătoare este dat între paranteze (conform „Lista lucrărilor”, ... ... Dicţionar L.S. Vygotski

- (1904, Kremenchug 20 noiembrie 1956, Harkov) Psiholog sovietic și ucrainean, adept al lui Vygotsky și reprezentant al școlii de psihologie Harkov. Cuprins 1 Biografie 2 Contribuție științifică ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Ilici Asnin, Vladimir Ilici (1904, Kremenciug 20 noiembrie 1956, Harkov) Psiholog sovietic și ucrainean, adept al lui Vygotsky și reprezentant al Școlii de Psihologie Harkov. Cuprins 1 Biografie 2 Contribuție științifică ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Ilici (1904, Kremenciug 20 noiembrie 1956, Harkov) psiholog sovietic și ucrainean, adept al lui Vygotsky și reprezentant al Școlii de psihologie Harkov. Cuprins 1 Biografie 2 Contribuție științifică 3 Bibliografie ... Wikipedia

Vladimir Asnin- Vladimir Ilici Asnin (Vladimir Ilici Asnin) (1904 1956), psiholog de dezvoltare sovietic, reprezentant al Școlii de Psihologie din Harkov, șef al Departamentului de psihologie la Institutul Pedagogic de Stat din Harkov în 1944 1950. În ... ... Wikipedia

LAUDIS- Valentina Yakovlevna (n. 1932) psiholog rus, specialist în psihologia educației, psihologia dezvoltării, general și Psihologie sociala. Autor al conceptului de relație funcțională a formelor genetice ale memoriei. Doctor in stiinte psihologice ...... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

PSIHOLOGIE LEGATĂ DE VÂRÂSTĂ- o ramură a psihologiei care studiază dezvoltarea psihicului uman și trăsăturile sale în decomp. etapele de vârstă. Include psihologia copilului, psihologia dezvoltării individuale a unui adult și gerontopsihologia (psihologia bătrâneții). La copii. psihologie ...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Domeniul psihologiei care se dezvoltă fundamente psihologice instruire și educație. Ca psihologia muncii, inginerie, militar sau Psihologie clinica, această zonă este uneori denumită ramuri aplicate ale psihologiei, al căror scop ...... Enciclopedia Collier