Cercetarea sferei intelectuale și a vorbirii. Metoda „Czme. Metoda lui L. A. Venger pentru diagnosticarea dezvoltării intelectuale (1) Metodă pentru studiul gândirii verbal-logice

Tehnica este folosită pentru a studia capacitatea de a acționa conform regulii.

Tehnica este o modificare a binecunoscutului joc pentru copii „Da” și „nu” nu spune, nu purta alb-negru. Pe măsură ce jocul progresează, gazda le adresează participanților întrebări la care este cel mai ușor să răspundă cu cuvintele „da” sau „nu”, precum și folosind numele de culori albe sau negre. Dar exact asta nu pot face regulile jocului.

Tehnica se bazează doar pe prima parte a regulilor jocului și anume: copiii nu au voie să răspundă la întrebări cu cuvintele „da” și „nu”.

Instrucțiuni pentru subiect: „Acum vom juca un joc în care nu poți spune cuvântul „da” și cuvântul „nu.” Repetă, te rog, ce cuvinte nu pot fi spuse? (Subiectul repetă aceste cuvinte). Acum fii atent, iti voi pune intrebari la care nu se poate raspunde cu cuvintele "da" si "nu". După ce subiectul confirmă că înțelege regulile jocului, experimentatorul începe să-i pună întrebări care provoacă răspunsuri „da” și „nu” (vezi Materialul de stimulare).

Numai cuvintele „da” și „nu” sunt considerate erori. Cuvintele „aha”, „nu” și altele asemenea nu sunt considerate erori. De asemenea, un răspuns fără sens nu este considerat o eroare dacă satisface regula formală a jocului. Este destul de acceptabil dacă copilul tace în general și se limitează doar la o mișcare afirmativă sau negativă a capului.

Dacă subiectul, după ce a repetat corect regula jocului, începe totuși să răspundă cu cuvintele „da” și „nu”, experimentatorul nu îl întrerupe, ci pune toate întrebările necesare până la sfârșit. După aceea, copilul este întrebat dacă a câștigat jocul sau l-a pierdut. Dacă copilul înțelege că a pierdut și înțelege de ce, atunci adultul îi oferă să se joace din nou pentru a câștiga înapoi. Înainte de a doua încercare, este necesar să repetați din nou regula jocului și să cereți copilului să reproducă din nou această regulă. Dacă nu există erori în al doilea eșantion, atunci acesta este considerat cel mai bun rezultat. Putem presupune că în acest caz vedem posibilitățile copilului în zona de dezvoltare proximală.

Sarcina a fost finalizată la un nivel bun, dacă nu s-au făcut erori (+).

Dacă se face o greșeală, atunci acesta este nivelul mediu (±).

Dacă se comite mai multe greșeli, atunci se consideră că subiectul nu a făcut față sarcinii (-).

III. Cercetarea sferei intelectuale și a vorbirii

5. Metoda „cizme” (elaborată de N.I. Gutkina, 1993, 1996, 2002)

Tehnica vă permite să explorați capacitatea de învățare a copilului, adică să urmăriți modul în care acesta folosește o regulă pe care nu a mai întâlnit-o până acum pentru a rezolva probleme. Dificultatea sarcinilor propuse crește treptat datorită introducerii de obiecte în ele, în raport cu care regula învățată poate fi aplicată numai după ce a fost efectuat procesul de generalizare necesar. Sarcinile utilizate în metodologie sunt construite în așa fel încât rezolvarea lor necesită o generalizare empirică sau teoretică. Generalizarea empirică este înțeleasă ca abilitatea de a clasifica obiectele în funcție de trăsăturile lor esențiale, sau de a le aduce sub un concept general. Generalizarea teoretică este înțeleasă ca o generalizare bazată pe abstractizare semnificativă, atunci când punctul de referință nu este o trăsătură distinctivă specifică, ci faptul prezenței sau absenței unei trăsături distinctive, indiferent de forma de manifestare a acesteia.

Astfel, metoda „Cizme” vă permite să explorați capacitatea de învățare a copiilor, precum și caracteristicile dezvoltării procesului de generalizare.

Tehnica este de natură clinică și nu presupune obținerea unor indicatori normativi. În programul pentru studiul pregătirii psihologice pentru școală, metodologia este utilizată pentru copiii de 6-7 ani, iar în cazul unei utilizări speciale a acesteia pentru a determina capacitatea de învățare a copilului și caracteristicile de dezvoltare ale procesului de generalizare, vârsta intervalul poate fi extins de la 5,5 la 10 ani.

Ca sarcină experimentală, subiectul este învățat să codifice digital imagini color.

(cal, fată, barză) prin prezența sau absența unui singur semn - cizme în picioare. Există cizme - imaginea este indicată cu „1”, fără cizme - „0”. Imaginile color sunt oferite subiectului sub forma unui tabel (vezi Material de stimulare), care contine: 1) regula de codificare (1, 2 linii); 2) etapa de fixare a regulii (3, 4, 5 linii); 3) așa-numitele „ghicitori”, pe care subiectul trebuie să le „ghicească” prin codificarea corectă a cifrelor cu numerele „0” și „1” (6, 7 rânduri). În consecință, a șasea linie este ghicitoarea I, iar a șaptea linie este ghicitoarea a II-a.

Pe lângă tabelul de imagini color, experimentul folosește o foaie cu imaginea figurilor geometrice, care sunt încă două ghicitori (vezi Materialul de stimulare), pe care subiectul trebuie să le „ghicească”, pe baza regulii de codificare a imaginilor introduse. în primele două rânduri ale tabelului, în funcție de prezența sau absența semnului distinctiv. În consecință, primul rând de figuri geometrice este ghicitoarea a III-a, iar al doilea este ghicitoarea a IV-a.

Toate răspunsurile și afirmațiile subiectului sunt consemnate în protocol, iar fiecare soluție a ghicitorii trebuie explicată de către copil, de ce a aranjat astfel numerele.

Prima instrucțiune la subiect: „Acum vă voi preda un joc în care cifrele desenate în acest tabel vor trebui notate cu numerele „0” și „1”. Uitați-vă la imagini (prima linie a tabelului). este prezentat), cine este desenat aici?"

(Subiectul denumește imaginile. În caz de dificultate, experimentatorul îl ajută). „Așa este, acum fiți atenți: în primul rând, figurile calului, fata și barza sunt desenate fără cizme, iar numărul „0” este vizavi de ele, iar în a doua linie figurile sunt desenate în cizme. , iar numărul "1" este opus lor. Pentru desemnarea corectă a cifrelor cu numere, trebuie să rețineți că, dacă figura este afișată în imagine fără cizme, atunci trebuie desemnată cu numărul "0", iar dacă în ghete, apoi cu numărul "1". Îți amintești? Repetă, te rog." (Subiectul repetă regula). Apoi copilul este rugat să aranjeze numerele în următoarele trei rânduri ale tabelului. Această etapă este considerată ca fiind consolidarea regulii învăţate. Dacă copilul greșește, experimentatorul îi cere din nou să repete regula de desemnare a figurilor și indică eșantionul (primele două rânduri ale tabelului). Pentru fiecare răspuns, subiectul trebuie să explice de ce a răspuns așa cum a făcut. Etapa de întărire arată cât de repede și ușor copilul învață o nouă regulă și începe să o aplice, adică se determină viteza de învățare a copilului. În această etapă, experimentatorul remediază toate răspunsurile eronate ale subiectului, deoarece natura erorilor poate arăta dacă copilul pur și simplu nu și-a amintit cu fermitate regula și confundă unde să pună „0” și unde „1”, sau el face. nu aplica deloc regula necesara. Deci, de exemplu, există greșeli atunci când un cal este desemnat cu numărul "4", o fată - cu numărul "2" și o barză - cu numărul "1" și astfel de răspunsuri sunt explicate pe baza numărului de picioarele acestor personaje. După ce experimentatorul este mulțumit că copilul a învățat să aplice regula pe care i-a fost predat, subiectului i se dă o a doua instrucțiune.

A doua instrucțiune pentru subiect: „Ați învățat deja cum să desemnați cifrele cu numere și acum, folosind această abilitate, încercați să „ghiciți” ghicitorii desenate aici. A „ghici” o ghicitoare înseamnă a desemna corect cifrele desenate în ea cu numerele „0” și „1”.

Ghicitoarea I (situată în al 6-lea rând al tabelului) este o sarcină de codificare, care include un obiect care nu a fost întâlnit anterior de subiect, dar conține aceleași informații ca și obiectele întâlnite anterior. În această linie, apare pentru prima dată poza „arici”, care nu a mai întâlnit anterior copilului din masă, în plus, ariciul poartă cizme nu roșii, ci albastre. La rezolvarea acestei ghicitori, subiectul trebuie să respecte cu strictețe regula dată pentru desemnarea cifrelor cu numere în funcție de prezența sau absența unei trăsături distinctive - cizme, fără a fi distras de culoarea acestei trăsături sau de apariția unor obiecte complet noi care nu au au fost văzute înainte, dar diferă și prin această caracteristică. Copilul trebuie să-și explice răspunsul, de ce a marcat cifrele în acest fel. Dacă răspunsul este greșit, experimentatorul nu mai atrage atenția subiectului asupra regulii muncii, ci trece imediat la următoarea ghicitoare. Prima ghicitoare arată capacitatea de învățare a copilului, care se manifestă prin faptul că trebuie să aplice regula dată pe un obiect similar (un arici în cizme albastre). Cu o bună capacitate de învățare, subiectul transferă cu ușurință regula unui obiect nou și o tratează în același mod ca și cu cele deja familiare (datorită procesului de generalizare).

Greșelile făcute de copii atunci când „ghicesc” această ghicitoare sunt foarte diverse: neutilizarea regulii învățate sau aplicarea greșită a acesteia la acele imagini în care subiectul s-a antrenat deja (adică aceeași natură a erorilor ca la etapa de remediere, deși cu acest subiect s-ar putea să nu fi existat erori la etapa de întărire), sau ar putea exista o eroare din cauza faptului că subiectul nu a putut aplica regula introdusă pe un obiect nou (o eroare doar la desemnarea unui arici) . Prin urmare, în cazul unei „ghiciri” incorecte a ghicitorii, este necesar să se analizeze natura greșelilor făcute pentru a înțelege ce anume l-a împiedicat pe copil să facă față sarcinii. Ghicitoarea II (situată în al 7-lea rând al tabelului) este o sarcină de codificare, a cărei soluție depinde dacă subiectul vede ceva în comun între diferite clase de obiecte care îi va permite să aplice aceeași regulă la obiecte complet diferite. În celulele acestei linii sunt desenați oameni de zăpadă, adică imagini pe care copilul nu le-a văzut până acum în tabel. Oamenii de zăpadă diferă prin faptul că trei dintre ei au o casă, iar unul nu. Și din moment ce aceștia sunt oameni de zăpadă, atunci, pe lângă o pălărie adevărată, orice articol mai mult sau mai puțin potrivit (găleată, tigaie) este folosit ca o coafură. Rezolvarea acestei probleme implică următorul raționament. Oamenii de zăpadă nu au picioare deloc, ceea ce înseamnă că regula introdusă pentru desemnarea figurilor cu numere fie nu le este deloc aplicabilă, fie este aplicabilă, dar pe baza unui alt reper. Găsirea acestui semn-reper înseamnă doar „rezolvarea” ghicitorii. Instalarea dată în instrucțiunile pentru rezolvarea ghicitorii ar trebui să ajute copilul să facă față sarcinii. Coșurile, sau „pălării, șepci”, așa cum le numesc de obicei copiii, acționează ca un reper distinctiv în a doua ghicitoare. Pentru a izola acest reper, copilul trebuie să facă o generalizare empirică, care constă în clasificarea tuturor obiectelor înfățișate pe capetele oamenilor de zăpadă drept „pălării”. Această generalizare ar trebui să fie facilitată de faptul că pe capul primului om de zăpadă i se pune o pălărie adevărată, oferind un cadru pentru a considera alte obiecte din acest punct de vedere. Deoarece în ghicitoarea cu oameni de zăpadă subiectul trebuie să plaseze și numerele „0” și „1”, el trebuie să presupună că prezența sau absența unei „pălării” ar trebui să servească drept ghid pentru aceasta, așa cum în ghicitoarea anterioară prezența. sau absența cizmelor a acționat ca un astfel de ghid. Dacă un copil a evidențiat un reper distinctiv care permite rezolvarea problemei și a putut transfera regula învățată pentru desemnarea cifrelor cu numere de la o caracteristică specifică la alta (de la cizme la „pălării”), atunci el „ghicește” corect ghicitoare.

Copiii care au „ghicit” corect această ghicitoare sunt împărțiți în două grupuri. Un grup este subiecții care au ajuns la decizia corectă prin generalizarea empirică a reperelor distinctive, când cizmele și „pălăriile” sunt considerate ca o singură clasă de trăsături - „haine”. Prin urmare, „1” desemnează acele figuri care au un element vestimentar pe care l-au evidențiat, care servește drept reper în această ghicitoare („pălării”), iar „0” - figuri fără acest element vestimentar. Explicațiile copiilor sună corespunzător: „Punem „1” pentru cei care au pălării (pălării) și „0” pentru cei care nu au pălării (pălării). Printre subiecții acestui grup se numără copii care fac față parțial sarcinii. Acest lucru se manifestă prin faptul că desemnează un om de zăpadă în pălărie și un om de zăpadă cu o găleată pe cap cu numărul „1”, și un om de zăpadă cu capul descoperit și un om de zăpadă cu o tigaie - cu numărul „0 ". În explicarea răspunsului lor, ei se referă la faptul că doi oameni de zăpadă au pălării și doi nu. Ei refuză să considere o tigaie pe capul unui om de zăpadă drept o „pălărie”, crezând că o tigaie nu poate fi folosită ca o coafură nici măcar pentru un om de zăpadă. Poate că astfel de răspunsuri indică o anumită rigiditate a gândirii copilului, deoarece îi este greu să se gândească la obiecte care de obicei nu aparțin pălăriilor într-un sens nou pentru ele. Găleata nu provoacă astfel de dificultăți, deoarece este pusă în mod tradițional pe capul omului de zăpadă (în imagini, petrecerile de Anul Nou pentru copii etc.). În fața acestui răspuns, experimentatorul ar trebui să încerce să convingă copilul că tigaia poate fi și rochia unui om de zăpadă dacă nimic altceva nu este potrivit. Dacă copilul este de acord cu argumentele adultului, atunci i se cere să aranjeze din nou numerele din ghicitoare și să-și explice din nou răspunsul. Cel mai bun răspuns contează.

Celălalt grup este reprezentat de subiecții care au găsit răspunsul pe baza abstracției semnificative, adică identificând principiul rezolvării unei întregi clase de probleme, care constă în focalizarea asupra faptului însuși al prezenței sau absenței unei trăsături distinctive, indiferent a formei de manifestare a acesteia.

În cadrul acestui grup, subiecții sunt împărțiți în două subgrupe. Primul subgrup este cei care, concentrându-se pe o trăsătură abstractă, o găsesc aici într-una concretă - „pălării”, realizând o generalizare empirică a tuturor obiectelor de pe capetele oamenilor de zăpadă sub formă de „pălării” (coaluri). Explicându-și răspunsul, ei, ca și copiii din primul grup, se referă la prezența sau absența „pălăriilor” pe capul oamenilor de zăpadă. Al doilea subgrup, reprezentat de un număr mic de copii, sunt cei care evidențiază un semn abstract al diferenței dintre oameni de zăpadă prin prezența sau absența a ceva pe cap. În același timp, subiecții, explicându-și răspunsul, spun: „Noi punem „1” pentru cei care au ceva pe cap și „0” pentru cei care nu au nimic pe cap”. Pentru a înțelege dacă subiecții celui de-al doilea subgrup pot efectua o generalizare empirică, experimentatorul ar trebui să le pună întrebarea: „Pot fi numite într-un singur cuvânt obiectele pictate pe capetele oamenilor de zăpadă?” Dacă subiectul răspunde că acestea sunt pălării, sau șepci, sau articole pentru acoperirea capului, atunci deține o generalizare empirică, dar rezolvarea celei de-a doua ghicitori a fost făcută pe baza unei generalizări teoretice. Dacă subiectul nu poate combina obiectele desenate într-un singur cuvânt, atunci aceasta înseamnă că generalizarea empirică este slab dezvoltată la el.

Sunt copii care „ghicesc” corect ghicitoarea, dar nu își pot explica răspunsul.

Cea mai tipică greșeală la rezolvarea celei de-a doua ghicitori este desemnarea tuturor oamenilor de zăpadă „0”, în timp ce subiectele se referă la faptul că oamenii de zăpadă nu au picioare și nici cizme. Această eroare apare din cauza faptului că copilul nu se gândește cum să aplice regula dată la început la rezolvarea acestei ghicitori. La urma urmei, dacă oamenii de zăpadă nu au picioare deloc, atunci nu este nimic de pus pe cizme, ceea ce înseamnă că nu poți naviga deloc cu cizme. Și deoarece aceasta este o ghicitoare, copilul trebuie să-și dea seama (ca urmare a generalizării) de ce reper, în loc de cizme, ar trebui să țină cont aici. (O explicație detaliată a procesului de rezolvare a celei de-a doua ghicitori a fost dată mai sus). În fața unei astfel de soluții la ghicitoarea a II-a, este indicat să revenim la ea după ghicitorile III și IV în cazul „ghicirii” lor cu succes. În același timp, revenind la a doua ghicitoare, experimentatorul îi pune copilului următoarea întrebare: „Ați „ghicit” deja această ghicitoare și acum gândiți-vă dacă este posibil să o „ghiciți” diferit, este posibil să plasați numerele „0” și „1” aici diferit? » A doua incercare de a rezolva ghicitoarea cu oameni de zapada se consemneaza in protocol si se consemneaza din nou explicatia raspunsului dat de copil. În cazul unui răspuns corect, se ia în calcul cel mai bun răspuns.

Indiferent dacă copilul a făcut față sau nu ghicitorii a II-a, i se oferă ghicitori a III-a și a IV-a.

Ghicitorile III și IV, situate pe o foaie separată și reprezentând rânduri orizontale de forme geometrice, vă permit să aflați dacă copilul poate rezolva problema la nivel abstract. Nu mai există figurine care înfățișează animale și oameni și, în consecință, nu există elemente de îmbrăcăminte. Figurile geometrice descrise diferă în ceea ce privește prezența sau absența umbririi.

Dacă subiectul nu poate „ghici” aceste ghicitori, atunci cel mai probabil acest lucru indică faptul că îi lipsește încă o generalizare teoretică, deoarece ghicitoarele III și IV sunt concepute pentru un nivel de abstractizare semnificativă, atunci când subiectul se concentrează nu pe o trăsătură distinctivă specifică, ci pe un fapt prezența sau absența unei trăsături distinctive, indiferent de forma de manifestare a acesteia. Explicându-și răspunsul, subiecții din acest caz spun: „Noi punem „1” cu cele cu dungi (celule) și „0” cu cele fără dungi (celule)”. Dar se întâmplă ca copiii să ajungă la răspunsul corect în aceste ghicitori pe baza generalizării empirice. Acest lucru devine clar din explicațiile lor. În acest caz, explicația include cuvintele „îmbrăcat”, „fără haine”, „îmbrăcat”, „gol”, adică umbrirea este percepută la figurat ca hainele figurilor geometrice. De asemenea, este posibil ca băieții să rezolve ghicitorile III și IV pe baza unei generalizări teoretice, dar să nu fie încă conștienți de propriul mod de acțiune. Se pare că tocmai în acest caz subiecții, care au „rezolvat” corect aceste ghicitori, nu își pot explica răspunsurile. Cel mai probabil, acest lucru se datorează faptului că gândirea teoretică „în primul rând este exprimată în modurile activității mentale și apoi în diferite sisteme simbol-semne, în special prin intermediul limbajului artificial și natural (un concept teoretic poate exista deja ca modalitate de deducere a individului din universal, dar care nu au încă terminologie). Nu întâmplător cel mai inalt nivel Dezvoltarea gândirii teoretice este asociată cu reflecția, adică posesiunea conștientă a aparatului mental al cuiva.

Când „ghicim” ghicitori III și IV, există adesea cazuri de aranjare haotică a numerelor fără nicio explicație sau desemnarea figurilor geometrice cu numere pe baza numărului de unghiuri dintr-o figură dată (cerc - 0, triunghi - 3, pătrat, dreptunghi, romb, trapez - 4). Foarte interesante sunt erorile care apar din cauza faptului că prezența sau absența colțurilor în forme geometrice este aleasă ca semn pe baza căruia se realizează codarea. Apoi, o figură fără colțuri (cerc) este desemnată „0”, iar figurile cu colțuri (toate celelalte) - „1”. Poate părea că selectarea acestei caracteristici pentru rezolvarea problemei (ca și în cazurile anterioare, cizme și pălării) este destul de legitimă. Dar aceasta este doar la prima vedere, întrucât regula dată inițial, pe baza căreia restul ghicitorilor trebuie sau pot fi rezolvate prin generalizare teoretică, conține implicit condiția ca atunci când se codifică imagini prin prezența sau absența unei trăsături distinctive. pe figură, figura în sine nu ar trebui să se schimbe. Dacă, totuși, colțurile unei figuri geometrice sunt considerate ca o trăsătură distinctivă, atunci când colțurile dispar sau apar, figura geometrică în sine se schimbă. Prin urmare, o astfel de soluție la ghicitorile III și IV este ilegală.

Se întâmplă ca copilul să rezolve greșit a treia ghicitoare, iar pe a patra să prindă principiul soluției și să-și explice corect răspunsul. În acest caz, după a patra ghicitoare, subiectului i se propune din nou o a treia și i se cere să explice noua sa soluție. În cazul unei „ghiciri” corecte, se ia în calcul cel mai bun răspuns.

De remarcat că există copii care nu pot „ghici” a doua ghicitoare (cu oameni de zăpadă), dar „ghici” a treia și a patra (cu figuri geometrice), iar răspunsurile se dă explicația corectă. Dintre aceste subiecte se pot distinge două grupuri. Primul grup este reprezentat de copiii care au o abstracție semnificativă, dar nu au generalizare empirică. Ghicitorile III și IV sunt rezolvate de ei, deoarece evidențiază principiul rezolvării acestei clase de probleme, care constă în găsirea unui semn prin care obiectele problemei diferă. Ghicitoarea II este peste puterea lor, pentru că, deși înțeleg principiul rezolvării acestei clase de probleme, în acest caz nu pot evidenția un reper comun, fără de care problemele de acest tip nu pot fi rezolvate. Copiii care aparțin acestui grup de subiecți nu pot generaliza obiectele de pe capul oamenilor de zăpadă cu un singur concept de „pălării” sau „acoperiș”, și, prin urmare, nu pot găsi semnul prin care oamenii de zăpadă diferă. Același grup include subiecți care se descurcă parțial cu această sarcină, și anume, ei nu recunosc o tigaie ca o coafură a unui om de zăpadă și, prin urmare, un om de zăpadă cu o tigaie pe cap este desemnat „0” (mai multe detalii despre acești tipi sunt scrise de mai sus).

A doua grupă este reprezentată de copiii care reformulează inițial pentru ei înșiși regula prezentată în primele două rânduri ale tabelului de culori. Când repetă regula după experimentator, ei o modifică astfel: „God notăm „0”, iar îmbrăcat notăm „1””. Ei rezolvă incorect problema cu oamenii de zăpadă, deoarece îi percep pe toți oamenii de zăpadă ca fiind goi și rezolvă corect problemele cu figuri geometrice, explicându-și răspunsurile prin prezența sau absența hainelor în figuri. „Vom pune „1” pentru cei îmbrăcați și „0” pentru cei goi”, spun acești subiecți, adică prin îmbrăcăminte umbrirea pe forme geometrice. Aici ne aflăm în fața unui fenomen când, aparent, nu se folosește deloc un tip de generalizare la rezolvarea problemelor de generalizare, iar soluția se realizează la nivelul gândirii vizual-figurative. Presupunerea despre absența generalizării empirice la acești copii este confirmată de rezultatele obținute atunci când tehnica „Excluderea superfluului” a fost realizată cu aceiași subiecți.

Note privind implementarea metodologiei. Dacă în etapa de întărire copilul greșește, atunci experimentatorul analizează imediat natura greșelilor făcute și prin intermediul întrebărilor conducătoare, precum și prin retrimiterea la regula de desemnare a cifrelor cu numere conținute în primele două rânduri ale tabelul, încearcă să obțină o lucrare fără erori a subiectului. Când experimentatorul este sigur că subiectul a învățat bine să aplice regula dată, se poate trece la „rezolvarea” ghicitorilor. Dacă subiectul, cu încercări repetate și repetate, nu stăpânește aplicarea regulii date, adică nu poate plasa corect numerele „0” și „1” în stadiul de fixare, atunci nu trece la „rezolvarea” ghicitorilor. . În acest caz, este necesară o examinare amănunțită a dezvoltării intelectuale a copilului pentru retard mintal.

În cazul unei „ghiciri” incorecte a ghicitorii, experimentatorul nu informează subiectul despre aceasta, ci îi prezintă următoarea ghicitoare. Cu soluția corectă a unei noi ghicitori, ar trebui să reveniți la cea anterioară pentru a afla dacă ghicitoarea ulterioară a jucat rolul unui indiciu pentru cea anterioară. Astfel de returnări repetate pot fi făcute de mai multe ori. Deci, este indicat după a doua ghicitoare să revenim la prima; după a patra - la a treia și la a doua. Revenirea după o rezolvare cu succes a unei ghicitori ulterioare la cea anterioară poate fi privită ca un ajutor al unui adult și, prin urmare, finalizarea corectă a sarcinii în acest caz este zona de dezvoltare proximă a copilului.

Pentru a clarifica natura generalizării atunci când „ghicim” ghicitori, este necesar să întrebați copiii în detaliu despre de ce cifrele sunt indicate în acest fel. Dacă copilul a „ghicit” corect ghicitoarea, dar nu poate da o explicație, atunci trece la următoarea ghicitoare. Dacă subiectul explică corect răspunsul din noua ghicitoare, ar trebui să te întorci la cea anterioară și să-i ceri din nou să explice răspunsul din ea.

În toate etapele de lucru, regula conținută în primele două rânduri ale tabelului trebuie să fie deschisă.

Pe parcursul întregului experiment, este necesar să se păstreze un protocol detaliat, în care să fie înregistrate toate afirmațiile subiectului, direcția privirii sale, precum și toate întrebările și comentariile experimentatorului.

Întrucât această tehnică este de natură clinică și nu are indicatori normativi, rezultatele obținute prin utilizarea ei sunt interpretate nu din punctul de vedere al normalității-anomalității dezvoltării copilului, ci din punctul de vedere al trăsăturilor de dezvoltare ale generalizării acestuia. proces.

Tehnica vă permite să explorați capacitatea de învățare a copilului, adică să urmăriți modul în care acesta folosește o regulă pe care nu a mai întâlnit-o până acum pentru a rezolva probleme. Dificultatea sarcinilor propuse crește treptat datorită introducerii de obiecte în ele, în raport cu care regula învățată poate fi aplicată numai după ce a fost efectuat procesul de generalizare necesar. Sarcinile utilizate în metodologie sunt construite în așa fel încât rezolvarea lor necesită o generalizare empirică sau teoretică. Generalizarea empirică este înțeleasă ca abilitatea de a clasifica obiectele în funcție de trăsăturile lor esențiale, sau de a le aduce sub un concept general. Generalizarea teoretică este înțeleasă ca o generalizare bazată pe abstractizare semnificativă, atunci când punctul de referință nu este o trăsătură distinctivă specifică, ci faptul prezenței sau absenței unei trăsături distinctive, indiferent de forma de manifestare a acesteia. Astfel, metoda „Cizme” vă permite să explorați capacitatea de învățare a copiilor, precum și caracteristicile dezvoltării procesului de generalizare. Tehnica este de natură clinică și nu presupune obținerea unor indicatori normativi.

Ca sarcină experimentală, subiectul este învățat să codifice digital imagini color (un cal, o fată, o barză) prin prezența sau absența unui semn - cizme pe picioare. Există cizme - imaginea este indicată cu „1” (unul), fără cizme - „0” (zero). Imaginile color sunt oferite subiectului sub forma unui tabel care contine: 1) regula de codificare; 2) etapa de fixare a regulii; 3) așa-numitele „ghicitori”, pe care subiectul trebuie să le rezolve prin codificare. Pe lângă tabelul cu imagini color, experimentul folosește o foaie albă de hârtie cu imaginea formelor geometrice, care sunt încă două ghicitori.

Prima instrucțiune a subiectului: Acum vă voi învăța un joc în care imaginile colorate desenate în acest tabel vor trebui notate cu numerele „0” și „1”. Priviți imaginile (este afișată prima linie a tabelului), cine este desenat aici? (Subiectul denumește imaginile, în caz de dificultate experimentatorul îl ajută.) Așa este, acum fiți atenți: în primul rând, figurile calului, fetei și barzei sunt desenate fără cizme, iar numărul „0 ” se află vizavi de ele, iar în a doua linie figurile sunt desenate în cizme, iar vizavi de ele este numărul „1”. Pentru desemnarea corectă a imaginilor cu numere, trebuie să rețineți: dacă figura este afișată în imagine fără cizme, atunci trebuie desemnată cu numărul „0”, iar dacă este în cizme, atunci cu numărul „1”. Tine minte? Vă rog repetați". (Subiectul repetă regula.) Apoi copilul este rugat să aranjeze numerele în următoarele trei rânduri ale tabelului. Această etapă este considerată ca fiind consolidarea regulii învăţate. Dacă copilul greșește, experimentatorul cere din nou să-și repete regula de desemnare a figurilor și indică eșantionul (primele două rânduri ale tabelului). Pentru fiecare răspuns, subiectul trebuie să explice de ce a răspuns așa. Etapa de întărire arată cât de repede și ușor învață copilul o nouă regulă și o poate aplica atunci când rezolvă probleme. În această etapă, experimentatorul remediază toate răspunsurile eronate ale subiectului, deoarece natura erorilor poate arăta dacă copilul pur și simplu nu și-a amintit cu fermitate regula și confundă unde trebuie pus „0” și unde „1” sau dacă el nu aplică deloc regula necesară. Deci, de exemplu, există greșeli atunci când un cal este desemnat cu numărul "4", o fată - cu numărul "2" și o barză - cu numărul "1" și astfel de răspunsuri sunt explicate pe baza numărului de picioarele acestor personaje. După ce experimentatorul este sigur că copilul a învățat să aplice regula pe care i-a fost predat, subiectului i se dă o a doua instrucțiune.

A doua instrucțiune la subiect: Ați învățat deja cum să etichetați imaginile cu numere și acum, folosind această abilitate, încercați să ghiciți ghicitorile desenate aici. „A ghici ghicitoarea” înseamnă a desemna corect cifrele desenate în ea cu numerele „0” și „1”.

Note privind implementarea metodologiei. Dacă în stadiul de remediere copilul greșește, atunci experimentatorul analizează imediat natura greșelilor făcute și, prin intermediul întrebărilor conducătoare, precum și prin retrimiterea la modelul de desemnare a cifrelor cu numere cuprinse în primele două rânduri. din tabel, încearcă să realizeze o lucrare fără erori a subiectului. Când experimentatorul este sigur că subiectul a învățat bine să aplice regula dată, se poate trece la rezolvarea ghicitorilor.

Dacă subiectul nu poate „ghici ghicitoarea”, atunci experimentatorul ar trebui să-i pună întrebări conducătoare pentru a afla dacă copilul poate rezolva această problemă cu ajutorul unui adult. În cazul în care, cu ajutorul unui adult, copilul nu face față sarcinii, atunci trece la următoarea ghicitoare. Cu rezolvarea corectă a unei noi ghicitori, ar trebui să se întoarcă din nou la cea anterioară pentru a afla dacă ghicitoarea ulterioară a jucat rolul de indiciu pentru cea anterioară. Astfel de reveniri repetate pot fi făcute de mai multe ori. Deci, de exemplu, te poți întoarce de la ghicitoarea IV la III și apoi de la III la II.

Pentru a clarifica natura generalizării atunci când „ghicim ghicitori”, este necesar să întrebați copiii în detaliu despre de ce cifrele sunt indicate în acest fel. Dacă copilul „a ghicit corect ghicitoarea”, dar nu poate oferi o explicație, atunci trece la următoarea ghicitoare. Dacă subiecții testului explică corect răspunsul din noua ghicitoare, ar trebui să revină la cea anterioară și să-i ceară din nou copilului să explice răspunsul din ea.