Clasificarea operațiilor mentale. Gândirea, formele și tipurile ei. Forme patologice ale imaginației și evaluarea lor

Gândire- determinat social, indisolubil legat de vorbire, procesul mental de căutare și descoperire a ceva nou, de ex. procesul de reflectare generalizată și indirectă a realității în cursul analizei și sintezei.

Gândirea ca proces mental special are o serie de caracteristici și trăsături specifice.

Primul astfel de semn este generalizat o reflectare a realității, deoarece gândirea este o reflectare a generalului în obiectele și fenomenele din lumea reală și aplicarea generalizărilor la obiecte și fenomene individuale.

Al doilea, nu mai puțin important, semn al gândirii este indirect cunoaşterea realităţii obiective. Esența cunoașterii indirecte constă în faptul că suntem capabili să emitem judecăți despre proprietățile sau caracteristicile obiectelor și fenomenelor fără contact direct cu acestea, ci prin analizarea informațiilor indirecte.

Următoarea trăsătură caracteristică cea mai importantă a gândirii este aceea că gândirea este întotdeauna asociată cu decizia unuia sau altuia sarcini, apărute în procesul de cunoaştere sau în activitatea practică. Procesul de gândire începe să se manifeste cel mai clar doar atunci când apare o situație problemă care trebuie rezolvată. Gândirea începe întotdeauna cu întrebare, răspunsul la care este scop gândire

O caracteristică excepțional de importantă a gândirii este inextricabilul legătura cu vorbirea. Legătura strânsă dintre gândire și vorbire își găsește expresia în primul rând în faptul că gândurile sunt întotdeauna îmbrăcate în formă de vorbire. Gândim întotdeauna în cuvinte, adică nu putem gândi fără să rostim cuvântul.

Tipuri de gândire.

Există următoarele tipuri de gândire:

- Vizual-eficient - aici rezolvarea problemei se realizează cu ajutorul unei transformări reale a situației pe baza unui act motor. Acestea. sarcina este dată vizual într-o formă specifică iar modalitatea de rezolvare a acesteia este o acţiune practică. Acest tip de gândire este tipic pentru un copil de vârstă preșcolară. Acest tip de gândire există și la animalele superioare.

Vizual-figurativ - o situație necesară pentru rezolvarea unei probleme, o persoană recreează într-o formă figurativă. Începe să se formeze la senior vârsta preșcolară. În acest caz, pentru a gândi, copilul nu trebuie să manipuleze obiectul, ci este necesar să perceapă sau să vizualizeze clar acest obiect.

- Verbal-logic(teoretic, rationament, abstract) - gandirea apare in primul rand sub forma unor concepte si rationament abstracte. Începe să se dezvolte la vârsta școlară. Stăpânirea conceptelor are loc în procesul de asimilare a diverselor științe. La sfârşitul învăţământului şcolar se formează un sistem de concepte. Mai mult, folosim concepte care uneori nu au o expresie figurativă directă (onestitate, mândrie). Dezvoltarea gândirii verbal-logice nu înseamnă că cele două tipuri anterioare nu se dezvoltă sau dispar cu totul. Dimpotrivă, copiii și adulții continuă să dezvolte tot felul de gândire. De exemplu, la un inginer, designer, gândirea vizual-eficientă atinge o perfecțiune mai mare (sau când stăpânește noi tehnologii). În plus, toate tipurile de gândire sunt strâns interconectate.

Din punctul de vedere al originalității sarcinilor în curs de rezolvare, gândirea poate fi: creativ(productiv) și reproducerea (reproductive). Creativul are ca scop crearea de noi idei, reproductiv este aplicarea cunoștințelor și abilităților gata făcute.

Forme de gândire - concepte, judecăți, concluzii.

concept- o gândire care reflectă trăsăturile generale, esențiale și distinctive ale obiectelor și fenomenelor realității (de exemplu, conceptul de „om”). Distinge concepte lumeşti(dobândită în experiență practică) și științific(dobândită în timpul antrenamentului). Conceptele apar și se dezvoltă în procesul de dezvoltare a științei și tehnologiei. În ele, oamenii înregistrează rezultatele experienței și cunoștințelor.

Hotărâre - reflectarea legăturilor dintre obiecte și fenomene ale realității sau dintre proprietățile și trăsăturile acestora.

deducere- o astfel de legătură între gânduri (concepte, judecăţi), în urma căreia obţinem o altă judecată dintr-una sau mai multe judecăţi, extragând-o din conţinutul judecăţilor originare.

Procesele de gândire.

Există mai multe procese mentale de bază (operații mentale), cu ajutorul cărora se desfășoară activitatea mentală.

Analiză- divizarea mentală a unui obiect sau fenomen în părțile sale constitutive, alocarea trăsăturilor individuale în el. Analiza este practică și intelectuală.

Sinteză- conectarea mentală a elementelor, părților și trăsăturilor individuale într-un singur întreg. Dar sinteza nu este o combinație mecanică de părți.

Analiza și sinteza sunt indisolubil legate și oferă o cunoaștere cuprinzătoare a realității. Analiza oferă cunoașterea elementelor individuale, iar sinteza, bazată pe rezultatele analizei, oferă cunoașterea obiectului ca întreg.

Comparaţie- compararea obiectelor si fenomenelor pentru a gasi asemanari sau diferente intre ele. Datorită acestui proces de gândire, știm cele mai multe lucruri, pentru că. cunoaștem un obiect doar echivalându-l cu ceva sau distingându-l de ceva.

Ca urmare a comparației în obiectele comparate, evidențiem ceva în comun. Acea. Astfel, pe bază de comparație, se construiește o generalizare.

Generalizare - asocierea mentală a obiectelor în grupuri după acele trăsături comune care se remarcă în procesul de comparare. Prin acest proces se fac concluzii, reguli si clasificari (mere, pere, prune - fructe).

Abstracția constă în faptul că, prin izolarea oricăror proprietăţi ale obiectului studiat, o persoană este distrasă de la rest. Conceptele (lungime, lățime, cantitate, egalitate, valoare etc.) sunt create prin abstractizare.

Specificație presupune întoarcerea gândirii de la general și abstract la specific pentru a dezvălui conținutul (dați un exemplu pentru regulă).

Gândirea ca proces de rezolvare a problemelor.

Nevoia de gândire apare în primul rând atunci când, în cursul vieții, o nouă problemă apare în fața unei persoane. Acestea. gândirea este necesară în acele situaţii în care apare un nou scop, iar vechile metode de activitate nu mai sunt suficiente pentru a-l atinge. Se numesc astfel de situații problematic . Într-o situație problemă, începe procesul de gândire. În cursul activității, o persoană întâlnește ceva necunoscut, gândirea este imediat inclusă în activitate, iar situația problemă se transformă într-o sarcină care este realizată de persoană.

Sarcină - scopul unei activitati data in anumite conditii si care necesita folosirea unor mijloace adecvate acestor conditii pentru realizarea acesteia. Orice sarcină include: poartă, condiție(cunoscut) dorit(necunoscut). În funcție de natura scopului final, sarcinile se disting practic(care vizează transformarea obiectelor materiale) și teoretic(care vizează cunoașterea realității, de exemplu, studiul).

Principiul rezolvării problemei : necunoscutul este întotdeauna legat de ceva cunoscut, i.e. necunoscutul, interacționând cu cunoscutul, dezvăluie unele dintre calitățile sale.

Gândirea și rezolvarea problemelor sunt strâns legate între ele. Dar această legătură nu este clară. Rezolvarea problemelor se realizează numai cu ajutorul gândirii. Dar gândirea se manifestă nu numai în rezolvarea problemelor, ci și, de exemplu, pentru asimilarea cunoștințelor, înțelegerea textului, stabilirea sarcinii, i.e. pentru cunoaștere (stăpânirea experienței).

Trăsături individuale ale gândirii.

Gândirea fiecărei persoane are unele diferențe în anumite proprietăți.

Independenţă- capacitatea unei persoane de a propune noi sarcini și de a găsi soluțiile potrivite fără a apela la ajutorul frecvent al altor persoane.

Latitudine- acesta este momentul în care activitatea cognitivă a unei persoane acoperă diverse domenii (cu minte largă).

Flexibilitate- capacitatea de a schimba planul de solutii planificat la inceput, daca acesta nu mai satisface.

Rapiditate- capacitatea unei persoane de a înțelege rapid o situație dificilă, de a gândi rapid și de a lua o decizie.

Adâncime- capacitatea de a pătrunde în esența celor mai complexe probleme, capacitatea de a vedea o problemă în care alți oameni nu au o întrebare (trebuie să ai un cap de Newton pentru a vedea o problemă într-un măr care cade).

criticitate- capacitatea de a evalua în mod obiectiv gândurile proprii și ale altora (de a nu considera gândurile sale absolut corecte).

Gândirea ca proces decurge sub forma unor operații sau acțiuni mentale cu conținut mental, care oferă informații despre diverse evenimente, atât reale, cât și imaginare. Astfel de operații sunt analiza, compararea, generalizarea, abstractizarea, sinteza și concretizarea. În procesul real de gândire, aceste operații sunt interdependente și inseparabile.

Analiză(din greacă. analiză - descompunere, dezmembrare) - dezmembrare mentală sau fizică a unui obiect, situație, fenomen în părțile sale constitutive în scopul studierii ulterioare a acestuia din urmă. Astfel, analiza impresiei generale a bolii face posibil să se constate că aceasta se manifestă cu anumite simptome și sindroame, apare dintr-un motiv sau altul și în anumite condiții, că decurge după diferite scenarii, conține o amenințare cunoscută. la capacitatea de muncă a pacientului, sănătatea, viața, etc. Când percepe vorbirea, un individ îi distinge mai întâi sunetele, altfel nu ar putea înțelege deloc despre ce vorbesc oamenii din jurul său. Mintea analitică este adesea capabilă să discearnă detalii atât de subtile despre ceea ce este studiat încât, din punct de vedere al rezoluției, poate fi comparat cu un microscop electronic.

Comparaţie- compararea impresiilor despre diferite obiecte sau fenomene în vederea identificării semnelor de asemănări și deosebiri între ele. Astfel, compararea pacienților chiar și cu aceeași boală și diagnostic identic ne permite să stabilim că nu numai că sunt la fel într-un fel, dar că există multe diferențe între ei. Dacă luăm în considerare doar acestea din urmă, atunci devine clar punctul de vedere binecunoscut, conform căruia „nu există boli, ci doar bolnavii”.

Antinosologismul, în general, se bazează pe absolutizarea diferențelor și ignorarea semnelor de identitate. Compararea oamenilor cu același caracter arată că în orice altceva pot fi oameni complet diferiți. Absolutizarea asemănărilor în acest caz poate duce la ignorarea individualității. Primatul caracterologiei este triumful depersonalizării. Același lucru în contextul individualității capătă uneori sens opus. Totul este cunoscut prin comparație - această idee este adevărată în măsura în care unii indicatori absoluti în sine nu înseamnă nimic.

Generalizare- identificarea caracteristicilor care sunt identice pentru diferite obiecte și fenomene. Pe baza unor astfel de caracteristici se pot forma grupuri omogene de obiecte. Astfel, se creează clasificări ale unor fenomene, evenimente, obiecte: „plante”, „planete”, „pacienți”, „criminali”, etc. Numele unei anumite clase de obiecte este un termen general pentru aceasta. Generalizarea este, de asemenea, procesul de formare a unei judecăți sau a unei decizii care este în mod egal aplicabilă întregii categorii de obiecte sau situații relevante. Generalizarea în știință este orice afirmație generală care este valabilă pentru multe observații individuale. Dacă caracteristicile de generalizare sunt identificate corect sau eronat depinde de cât de constructiv este realizată operația de abstractizare.

abstractizare(din lat. abstrahere - a distrage atenția) - evidențierea proprietăților obiectelor sau fenomenelor care sunt esențiale într-un fel sau altul. Un medic de urgență, de exemplu, în primul rând dezvăluie semnele bolii, indicând o amenințare la adresa vieții pacientului și este distras de la alții, secundare; psihiatrul criminalist trebuie să se concentreze asupra simptomelor care indică nebunia sau incapacitatea subiectului, acordând mai puțină atenție altor tulburări psihice. În știință, abstracția permite individului să se concentreze asupra a ceea ce este insuficient studiat, necunoscut, neobservat de alți cercetători; această capacitate de a vedea lacune în cunoaștere este destul de rară, este caracteristică oamenilor excepțional de dotați.

Abstracția în sens larg este o distragere a atenției de la proprietățile vizuale, materiale ale obiectelor și fenomenelor. Abstracția este deja prezentă în cunoașterea senzorială: percepând un obiect, individul, așa cum spuneam, este distras de la toate celelalte. Abstracția, cu toată importanța ei extremă, poartă întotdeauna pericolul de a fi separată de realitate și riscul de a genera construcții goale, speculative, logic, poate, fără cusur, și deci părând convingătoare. În mod logic, dar incorect - această situație nu este deloc rară. Într-o poveste instructivă, scolasticii medievali s-au certat îndelung și în zadar dacă cârtița are ochi, crezând că adevărul poate fi cunoscut prin raționament abstract, ocolind experiența. Adevărul este întotdeauna concret, există o singură modalitate de a-l cunoaște - acesta este un apel la realitate, la practică.

Sinteză(din sinteza greacă - conexiune, combinație, compunere) - unificarea diferitelor aspecte ale cunoașterii despre un obiect sau fenomen într-o structură integrală, cunoașterea întregului în unitate și interconectarea părților sale. Hegel crede că sinteza caracterizează cel mai înalt nivel de cunoaștere, deoarece în ea sunt reunite chiar și cele mai contradictorii cunoștințe și opinii. Libertatea de gândire este dreptul la propriul punct de vedere, dreptul fiecăruia la propriul adevăr, sinteza este o necesitate, iar pentru mulți este o obligație de a căuta un singur adevăr. Sinteza în gândirea de zi cu zi se realizează prin utilizarea de către individ a schemelor cognitive dobândite anterior - modalități standard sau obișnuite de combinare a impresiilor eterogene. J. Piaget defineşte acest proces prin termenul de asimilare - includerea unui nou obiect sau a unei noi situaţii într-un set de obiecte sau într-o altă situaţie pentru care există deja o schemă. Un copil, de exemplu, care are deja un circuit pentru perceperea păsărilor, când vede un avion pentru prima dată, îl va confunda cu o pasăre și va gândi așa până când va avea un circuit cognitiv pentru perceperea avioanelor.

Dar, așa cum a glumit Mefistofel, nu există niciun beneficiu în ceea ce este cunoscut, este nevoie doar de necunoscut. Căutarea de noi teorii sau scheme cognitive este un proces creativ, deși predispus la erori. Iluziile se bazează de obicei pe faptul că impresiile realității sunt conectate prin structuri cognitive inadecvate. Procesul de formare a unor noi structuri cognitive și dezactivare a celor învechite este greu de controlat în mod conștient, motiv pentru care iluziile și prejudecățile sunt extrem de persistente. Însuși acest proces de extindere a cunoștințelor este, în terminologia lui J. Piaget, acomodarea, adică modificarea vechilor scheme mentale pentru a stăpâni noi obiecte și situații. Incapacitatea de a crea scheme cognitive noi, mai adecvate și dominația vechiului, nepotrivit circumstanțelor în schimbare, este unul dintre semnele demenței care se apropie. Cu aceeași ocazie, Confucius a remarcat odată că învățarea fără a gândi este inutilă, a gândi fără cunoaștere este periculoasă.

Prăbușirea structurilor cognitive din boală atrage după sine consecințe tragice sub formă de demență. Deci, cu sindromul Korsakov, pacientul, primind toate cele actuale necesare și păstrând memoria pentru impresiile trecute, își pierde complet capacitatea de a le combina într-o înțelegere holistică a ceea ce se întâmplă. De fiecare dată, el este obligat, parcă, să creeze lumea și pe sine din nou, fără succes. Având scheme cognitive adecvate, individul are ocazia de a-și forma o imagine mai mult sau mai puțin adevărată a ceea ce percepe chiar și din impresii separate, incomplete și împrăștiate. Știind, de exemplu, că un anumit individ este muncitor, este posibil, fără a se rupe de adevărul vieții, să-și completeze înfățișarea cu asemenea calități precum onestitatea, responsabilitatea, competența, angajamentul. Dar aici este important ce se înțelege exact prin harnicie, adică dacă operația de abstractizare este corect efectuată.

Specificație(din lat. concretus - gros, condensat, compactat) - considerarea unui obiect în toată varietatea lui de conexiuni și relații. Această operație este opusă abstractizării, atât formal, cât și în esență, și anume, în sensul că un individ este capabil să treacă de la cunoștințele teoretice în cursul concretizării la cunoștințele practice, el are ocazia de a rezolva probleme urgente din lumea reală. „Teoria, prietene, este uscată, dar arborele vieții este verde”, spune cu siguranță și pe bună dreptate Mefistofele despre inutilitatea doar a cunoașterii abstracte. Este posibil să ai erudiție enciclopedică și, în același timp, să rămâi complet neajutorat în viața de zi cu zi, adică să știi mult mai mult decât să înțelegi și să poți. Se poate, desigur, specula într-o astfel de situație, dar, din păcate, un astfel de raționament va semăna foarte mult cu raționamentul emasculat din tot ceea ce este concret.

Astfel, un specialist de frunte în problemele psihologiei și autorul unui număr de lucrări teoretice admite că nu înțelege problemele comportamentului propriului copil, nu știe cum ar putea fi depășite. Este puțin probabil ca astfel de lucrări să poată fi aplicate cu mare beneficiu în practică. Datorită concretizării, cunoașterea abstractă face posibilă realizarea unui nou sens al unor fapte deja cunoscute, să vedem fapte care nu au fost observate înainte sau chiar să înțelegem unde sau cum ar putea fi descoperite. Problemele în acest sens sunt caracteristice, aparent, unui număr considerabil de oameni, mai ales celor care cred conform proverbului „Voi rezolva nenorocirea altcuiva cu mâinile mele”. Capacitatea de a concretiza este o caracteristică extrem de importantă a minții. Dacă nu este dezvoltată sau pur și simplu nu există, orice educație serioasă pur și simplu nu are sens sau chiar poate juca un rol malefic. Dacă legiuitorul, de exemplu, nu își poate imagina consecințele specifice ale legii pe care o promovează, atunci aceasta amenință cu consecințe negative pentru el însuși.

Locație: sala de clasa

Durata lectiei: 2 ore.

Ţintă: Pentru a studia procesele gândirii, imaginației, vorbirii. Dezasamblați principalele tipuri, tipuri, forme și funcții ale gândirii, imaginației și vorbirii. Să învețe să diferențieze gândirea normală și cea patologică, imaginația și vorbirea.

Studentul trebuie sa stie:

1. Definirea conceptelor „gândire”, „imaginație”, „vorbire”.
2. Tipuri, forme, metode, operații, trăsături individuale ale gândirii.
3. Dezvoltarea gândirii în ontogenie. Legile logicii și gândirii.
4. Tulburări de gândire. Clasificarea patopsihologică și clinică a tulburărilor de gândire.
5. Tipuri de imaginație. iatrogen.
6. Forme patologice ale imaginației.
7. Tipuri și funcții ale vorbirii. Relația dintre gândire și vorbire.
8. Tulburări de vorbire.

Studentul trebuie să fie capabil să:

1. Explorează gândirea. Pentru a putea diferenția gândirea normală și cea patologică. Diagnosticați tulburările de gândire și imaginație.
2. Investigați tulburările de vorbire.
3. Pentru a efectua metodologia lui A. Alekseeva, L. Gromova pentru a determina stilurile individuale de gândire.

Teme de proiecte, rezumate.

1. Abordări teoretice și experimentale ale studiului cercetării gândirii.
2. Caracteristicile tulburărilor de gândire în leziunile cerebrale.
3. Rolul gândirii clinice pentru profesioniștii medicali.
4. Tulburări în dezvoltarea gândirii la copii.
5. Influența comunicării medic-pacient asupra dinamicii tratamentului.
6. Utilizarea trăsăturilor imaginației unei persoane în scopuri de psihodiagnostic.
7. Vorbire. Tipuri de vorbire. Încălcarea formării vorbirii.
8. Imaginație. Tipuri de imaginație. Forme patologice ale imaginației.
9. iatrogen.

Literatura principala:

1. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Psihologie clinica: manual. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - M.: GEOTAR-Media, 2008. - 880 p.: ilustrare.
2. Psihologie Clinică: Manual / Ed. B.D. Karvasarsky. - Sankt Petersburg: Peter, 2002.
3. Mendelevich V.D. Psihologie clinică și medicală: un ghid practic. - M.: MED - presă, 2001. - 592 p.
4. Psihologie. Dicţionar / Sub general. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - M., 1990.

Literatură suplimentară:

1. Lakosina N.D. Psihologie clinică. Proc. pentru studenții la medicină. - M.: MED press-inform, 2003.
2. Lakosina N.R., Ushakov G.K. Manual de psihologie medicală. - L., 1976.
3. Psihologie medicala: ultima referință psiholog practic / comp.S.L. Solovyov. - M., 2006.
4. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale: în 2 volume. - T.1. - M., 1989.
5. Nemov „Psihologie”. - M., 2002.

Controlul nivelului de cunoștințe inițial:

1. Definiți gândirea, imaginația și vorbirea.
2. Ce tipuri și forme de gândire cunoașteți?
3. Cum este gândirea legată de alte procese mentale?
4. Cum afectează gândirea imaginația și vorbirea?
5. Ce influență crezi că au emoțiile asupra gândirii?
6. Ce cauze pot duce la o încălcare a proceselor de gândire, imaginație și vorbire?
7. Ce tulburări ale funcțiilor gândirii, imaginației și vorbirii cunoașteți?
8. Cum credeți, cum afectează subdezvoltarea aparatului vizual, auditiv și vorbire formarea și dezvoltarea gândirii, imaginației și vorbirii?

Principalele întrebări ale subiectului:

1. Definiția conceptului de „gândire”. Operații mentale de bază: analiză și sinteză, comparație (comparație și distincție), abstractizare (distracție), generalizare, concretizare, sistematizare (clasificare).
2. Tipuri de gândire: gândire concret-eficientă, vizual-eficientă (practică), vizual-figurativă, abstract-logică (semn-simbolică, verbal-logică), creativă (creativă).
3. Principalele forme de gândire abstractă: concept (categorie, definiție a conceptului), judecată, concluzie.
4. Metode de gândire: deducție, inducție și analogie și inferențe corespunzătoare. Tipuri de gândire mecanic-asociativă și logic-asociativă.
5. Strategii de gândire: enumerare aleatorie, rațională și sistematică. Etapele pregătirii și incubației în gândire.
6. Caracteristicile individuale ale gândirii: amploare și profunzime, consistență, flexibilitate, independență, gândire critică.
7. Dezvoltarea gândirii în ontogeneză, etape și periodizare de vârstă, clasificare, lucrări de J. Piaget, L.S. Vygodsky, P.Ya. Galperin și alții.
8. Metode pentru studiul gândirii.
9. Legile de bază ale logicii și rolul lor în studiul fenomenului gândirii la o persoană în normă, în condiții limită și în patologie.
10. Patologia gândirii. Clasificarea clinică și patopsihologică a tulburărilor de gândire.
11. Imaginația, formele normale și patologice, rolul imaginației în dezvoltarea psihicului, imaginația activă și pasivă, fanteziile, aspectele sexuale și sociale legate de vârstă.
12. Vorbirea și gândirea. Expresii faciale și pantomimă în vorbire. Discursul oral și scris, etapele dezvoltării vorbirii. Patologia vorbirii.

Controlul final al nivelului de cunoștințe:

1. Definiți gândirea. Tipuri de gândire și forme de gândire?
2. Ce caracteristici integrale descriu caracteristicile individuale ale gândirii?
3. De ce pacienții cu nevroze au tendința de a gândi, ceea ce este de obicei denumit catatimic?
4. Cum să dezvăluie, în timpul conversației, siguranța operației mentale de generalizare sau abstracție la un pacient cu suspiciune de oligofrenie?
5. De ce visele sunt clasificate ca forme de imaginație pasivă? Pot visele să fie provocate în mod deliberat de o persoană?
6. Care este diferența dintre imaginația productivă și imaginația reproductivă?
7. Ce sunt bolile iatrogene? Cum se efectuează profilaxia iatrogenă?
8. Cum sunt utilizate trăsăturile imaginației unei persoane în scopul psihodiagnosticului?
9. Cum diferă fanteziile psihotice de fanteziile non-psihotice?
10. Definiți vorbirea. Cum sunt legate vorbirea și limbajul?
11. Ce este vorbirea interioară? Cum se formează în ontogeneză, ce funcții îndeplinește?
12. Care este diferența dintre discursul expresiv și cel impresionant?
13. Care este diferența dintre vorbirea de urmărire și discursul gestual colocvial al persoanelor surde și mute?
14. Dispariția nevoii de comunicare este principalul simptom al autismului. Ce este autismul invers și care sunt simptomele?
15. Care este principala caracteristică care distinge afazia de alalia?
16. Ce se înțelege prin conceptele de gândire din emisfera stângă și emisfera dreaptă?
17. Care sunt diferențele dintre gândirea convergentă și divergentă?
18. Cum se manifestă fenomenul diversităţii de gândire în varianta subiectului a metodologiei de clasificare?
19. Care sunt principalele diferențe dintre ideile supraevaluate și obsesive de gelozie, boli de inimă?
20. Cum se efectuează evaluarea patologiei minciunii copiilor?
21. Ce fenomene individuale de fantezie ale copiilor ar trebui să fie alarmante în ceea ce privește posibilitatea ca un copil să aibă o boală mintală?
22. Care este numele lipsei de pronunție a literei „r”? din ce grup de tulburări aparțin dislaliile?

Gândire- procesul mental de reflectare a proprietăților cele mai esențiale ale obiectelor și fenomenelor realității, precum și a celor mai semnificative conexiuni și relații dintre ele, care duce în cele din urmă la obținerea de noi cunoștințe despre lume.

Operații ale procesului de gândire

Activitatea mentală ia naștere și decurge sub forma unor operații mentale speciale (analiza, sinteza, comparația, abstracția, generalizarea, concretizarea și sistematizarea) cu o trecere ulterioară la formarea conceptelor.

Analiză- diviziunea mentală a întregului în părți. Se bazează pe dorința de a cunoaște întregul mai profund studiind fiecare dintre părțile sale. Există două tipuri de analiză: analiza ca o descompunere mentală a întregului în părți și analiza ca o separare mentală a trăsăturilor sau aspectelor sale individuale ca întreg.

Sinteză- conectarea mentală a părților într-un singur întreg. La fel ca în analiză, se disting două tipuri de sinteză: sinteza ca unire mentală a unor părți ale întregului și sinteza ca combinație mentală a diferitelor trăsături, aspecte, proprietăți ale obiectelor și fenomenelor realității.

Comparaţie- stabilirea mentală a asemănărilor și diferențelor dintre obiecte și fenomene, proprietățile sau trăsăturile calitative ale acestora.

Abstracție (distragere a atenției)- selecția mentală a proprietăților sau trăsăturilor esențiale, făcând abstracție de la proprietățile neesențiale; semne ale obiectelor și fenomenelor. A gândi abstract înseamnă a putea extrage un moment, latură, trăsătură sau proprietate a unui obiect cognoscibil și a le considera fără legătură cu alte trăsături ale aceluiași obiect.

Generalizare- asocierea mentală a obiectelor sau fenomenelor pe baza proprietăților și trăsăturilor care sunt comune și esențiale pentru acestea, procesul de reducere a conceptelor mai puțin generale la unele mai generale.

Specificație- selecția mentală de la una generală sau o altă proprietate sau trăsătură particulară, în caz contrar - o tranziție mentală de la cunoașterea generalizată la un singur caz specific.

Sistematizare (clasificare)- repartizarea mentală a obiectelor sau fenomenelor în grupuri sau subgrupe în funcție de asemănări și deosebiri (diviziunea categoriilor după trăsătură esențială).

Toate operațiile (acțiunile) mentale nu se produc izolat, ci în diverse combinații.

Tipuri de gândire

Există trei tipuri principale de gândire care apar secvenţial în procesul ontogenezei: vizual-eficientă, vizual-figurativă şi verbal-logică.

Gândire vizual-eficientă (practică).- un tip de gândire care se bazează pe impresiile senzoriale directe ale obiectelor și fenomenelor realității, i.e. imaginea lor primară (senzații și percepții). În acest caz, o transformare reală, practică a situației are loc în procesul unor acțiuni specifice cu obiecte specifice. Acest tip de gândire poate exista doar în condiții de percepție directă a câmpului manipulării.

Gândirea vizual-figurativă- un tip de gândire, care se caracterizează prin încrederea pe idei, de ex. imagini secundare ale obiectelor și fenomenelor realității și, de asemenea, operează cu imagini vizuale ale obiectelor (desen, diagramă, plan). Spre deosebire de gândirea vizual-eficientă, aici situația se transformă doar în ceea ce privește imaginea sa internă (subiectivă), dar în același timp devine posibilă selectarea celor mai neobișnuite și chiar incredibile combinații atât ale obiectelor în sine, cât și ale proprietăților lor. Gândirea vizual-figurativă stă la baza formării gândirii verbale și logice.

Abstract-logic (abstract, verbal, teoretic) gândire- un fel de gândire care se bazează pe concepte abstracte și acțiuni logice cu acestea. Cu gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, operațiile mentale se desfășoară cu informațiile pe care ni le oferă cunoștințele senzoriale sub forma percepției directe a obiectelor specifice și a imaginilor-reprezentări ale acestora. Gândirea abstract-logică, datorită abstracției, vă permite să creați o imagine abstractă și generalizată a situației sub formă de gânduri, de exemplu. concepte, judecăți și concluzii care sunt exprimate în cuvinte.

Aceste tipuri de gândire se dezvoltă în procesul de ontogeneză secvenţial de la subiect-activ la conceptual.

Gândirea unei persoane adulte include semne de toate cele trei tipuri: subiectiv-eficient, vizual-figurativ și conceptual. Raportul dintre aceste tipuri de gândire este determinat nu numai de vârstă, ci și de caracteristicile individuale și este asociat cu dominația uneia dintre emisfere. Predominanța gândirii eficiente și vizual-figurative este tipică pentru persoanele cu o activare dominantă a emisferei drepte, astfel de oameni au mai mult succes în activități tehnice, sunt mai buni la geometrie și desen, sunt predispuși la activități artistice. Indivizii cu dominație a emisferei stângi au o rată de succes mai mare în gândirea teoretică, verbal-logică, au mai mult succes în matematică (algebră) și în activitatea științifică. În activitatea practică a unui adult, există o tranziție constantă de la gândirea practică la gândirea figurativă și logică și invers. Gândirea practică dezvoltată se caracterizează prin „abilitatea de a înțelege rapid o situație dificilă și de a găsi aproape instantaneu soluția potrivită”, adică ceea ce se numește de obicei intuiție.

intuitiv gândirea se caracterizează prin viteza fluxului, absența unor etape clar definite, conștientizare scăzută, spre deosebire de discursiv, gândire conștientă extinsă pas cu pas. Viteza mare a rezolvării intuitive a problemelor se datorează restructurării proceselor gândirii logice și figurative. Ea capătă o semnificație deosebită în situații dificile de activitate (complexitatea situației, lipsă de timp, necesitatea de a lua în considerare forțele opuse, responsabilitate mare pentru fiecare decizie). Acești parametri sunt cei care caracterizează munca unui medic. Prin urmare, în activitatea practică a unui medic, toate aceste tipuri de gândire acționează în unitate.

Gândire creativă și critică. Dacă luăm în considerare gândirea din punct de vedere al noutății, al originalității problemei care se rezolvă, atunci putem distinge între gândirea creativă (productivă, divergentă, creativă) și reproductivă (reproductivă, convergentă). Gândirea creativă este gândirea, al cărei rezultat este descoperirea unui element fundamental nou sau îmbunătățirea soluției unei probleme. Guilford, un cunoscut cercetător al gândirii creative, a identificat patru factori principali ai creativității.

1. Originalitatea caracterizează originalitatea gândirii creative, abordarea neobișnuită a problemei, capacitatea de a da răspunsuri non-standard.

2. Flexibilitate - abilitatea pentru o varietate de răspunsuri, pentru comutare rapidă.

3. Integrarea ca abilitatea de a lua în considerare simultan mai multe condiții, subcondiții sau principii opuse.

4. Sensibilitatea ca abilitatea de a observa detalii subtile, asemănări sau diferențe.

Studiind gândirea creativă, Torrance a constatat că vârful creativității se observă în copilărie (de la 3,5 la 4,5 ani), apoi crește în primii trei ani de școlarizare și în perioada prepuberală. Ulterior, există o tendință descendentă.

Ca obstacole în calea gândirii creative, adesea inconștiente, sunt conformismul (dorința de a fi ca toți ceilalți, teama de a ieși în evidență. De aceea există cenzură internă - o persoană respinge tot ceea ce poate nu este acceptat de alți oameni); rigiditate - dorința de a gândi să urmeze calea bătută, să rezolve problemele în mod obișnuit, o motivație excesiv de mare, dorința de a găsi un răspuns imediat, de asemenea, face adesea o persoană să folosească prima soluție care îi vine în minte, care, de regulă, nu este inovatoare.

Gândire critică- verificarea ipotezelor propuse în vederea determinării aria de posibilă aplicare a acestora. Se poate spune că gândirea creativă creează idei noi, în timp ce gândirea critică le dezvăluie neajunsurile și defectele.

Pe baza celor de mai sus, atunci când descriem gândirea, se pot distinge următoarele calități ale acesteia: profunzime-superficialitate; latitudine-îngustime; viteză-înceteală; flexibilitate-rigiditate; originalitate-trivialitate.

Forme de bază de gândire

Conceptele, judecățile și inferența sunt principalele forme prin care operațiile mentale sunt efectuate în gândirea abstractă. concept- o formă de gândire care reflectă cele mai generale și esențiale trăsături, proprietăți ale unui obiect sau fenomen al lumii obiective, exprimate într-un cuvânt. Conceptele se bazează pe cunoștințele noastre despre aceste obiecte sau fenomene. Se obișnuiește să se facă distincția între conceptele generale și singulare.

Conceptele generale sunt cele care acoperă o întreagă clasă de obiecte sau fenomene omogene care poartă același nume. Conceptele generale reflectă trăsăturile inerente tuturor obiectelor care sunt unite prin conceptul corespunzător.

Orice concepte generale apar numai pe baza obiectelor și fenomenelor individuale. Calea formării conceptului este mișcarea de la particular la general, adică. prin generalizare.

Baza formării conceptelor este practica. De foarte multe ori, atunci când ne lipsește experiența practică, unele dintre conceptele noastre sunt distorsionate. Ele pot fi reduse sau extinse în mod nerezonabil. Ar trebui să se distingă concepte IT, care se formează prin experienţa practică personală. Locul predominant în ele este ocupat de conexiuni vizual-figurative. Concepte științifice, care se formează cu participarea conducătoare a operațiilor formal-logice, definirea lor se formează prin diferențe generice.

În termeni logici pot fi găsite doar concepte comparabile. Greșelile de diagnostic ale unui medic pot fi asociate cu o încălcare a logicii gândirii în ceea ce privește, de exemplu, o anumită boală - o înțelegere prea largă sau prea restrânsă a conținutului și domeniului de aplicare a conceptului despre aceasta, înlocuind definiția unui boala cu descrierea ei cu o listă de simptome individuale.

A stăpâni un concept înseamnă nu numai a-i putea numi trăsăturile, chiar dacă sunt foarte numeroase, ci și a putea aplica conceptul în practică, adică. știi cum să-l operezi. Unul dintre cele mai importante momente în asimilarea unui concept este conștientizarea acestuia. Uneori, folosind un concept, nu înțelegem pe deplin sensul acestuia. Prin urmare, conștientizarea unui concept poate fi considerată ca pasul cel mai înalt în formarea conceptelor, ca o legătură care leagă conceptul și înțelegerea.

Hotărâre- o formă de gândire care reflectă relația dintre concepte, exprimată ca afirmație sau negație. Dacă conceptul reflectă totalitatea trăsăturilor esențiale ale obiectelor, le enumeră, atunci judecata reflectă conexiunile și relațiile lor. De obicei, o judecată (de exemplu: Trandafirul este roșu) constă din două concepte - doi termeni ai judecății: subiect (din latină subjectum - subiect), adică. că, în raport cu care se afirmă sau se neagă ceva în judecată, iar predicatul (din lat. praedicatum - predicat), adică. expresie verbală de afirmare sau negație.

În judecățile generale, ceva este afirmat sau negat cu privire la toate obiectele unei clase sau grup date (de exemplu: Toți peștii respiră cu branhii). În privat, judecăți, aceasta se referă la unii reprezentanți ai unei clase sau grup (de exemplu: Unii studenți sunt studenți excelenți). Se numește o singură judecată, în care se afirmă sau se neagă ceva despre un subiect (de exemplu: Această clădire este un monument de arhitectură). Orice judecată poate fi fie adevărată, fie falsă, adică. corespund sau nu cu realitatea.

În procesul de operare cu diverse judecăți folosind anumite operații mentale, apare o altă formă de gândire - deducere.

deducere- aceasta este o formă de gândire, prin intermediul căreia o nouă judecată (concluzie) este derivată dintr-una sau mai multe judecăți (premise). Inferența este cea mai înaltă formă de gândire și este formarea de noi judecăți bazate pe transformarea celor existente. Inferența ca formă de gândire se bazează pe concepte și judecăți și este folosită cel mai adesea în procesele gândirii teoretice.

Orice concluzie constă în premise, concluzie și concluzie. Premisele unei inferențe sunt judecățile originale din care este derivată o nouă judecată. Această nouă judecată, obținută logic din premise, se numește concluzie. Iar trecerea foarte logică de la premise la concluzie este concluzia. Relația de consecință logică dintre premise și concluzie presupune o legătură între premise din punct de vedere al conținutului. Dacă hotărârile nu sunt legate în conținut, atunci concluzia din ele este imposibilă. Dacă există o legătură semnificativă între premise, putem obține noi cunoștințe adevărate în procesul de raționament, sub rezerva a două condiții: premisele trebuie să fie adevărate și trebuie respectate anumite reguli de inferență - metode de gândire.

Metode de gândire

Inferența este cea mai complexă formă și produs de gândire. Se bazează pe datele unei serii de judecăți și se realizează prin raționament. Există trei metode (metode) principale de obținere a inferențelor în raționament: deducția, inducția și analogia.

motiv dedus- cursul rationamentului la obtinerea unei concluzii merge de la cunoasterea mai generala la particulara (de la general la singular), aici trecerea de la cunoasterea generala la particulara este logic necesara.

raționament inductiv- raționamentul trece de la cunoștințe particulare la dispoziții generale. Aici are loc o generalizare empirică, când, pe baza recurenței unei trăsături, se ajunge la concluzia că aceasta aparține tuturor fenomenelor acestei clase.

Deducerea prin analogie- face posibilă în raționament o tranziție logică de la cunoștințele cunoscute despre un subiect separat la cunoștințe noi despre un alt subiect separat, pe baza asemănării unui fenomen cu altul (de la un singur caz la cazuri singulare similare sau de la particular la particular, ocolind generalul). ).

Tipuri de gândire

Primele încercări de a evidenția specificul gândirii se întorc în direcția asociativă în psihologie, unde principala trăsătură a gândirii este natura sa intenționată și productivă. În această zonă, există mecanico-asociativși logic-asociativ tipuri de gândire.

Tipul de gândire mecanic-asociativ - asociatiile se formeaza in principal dupa legile contiguitatii, asemanarii sau contrastului. Aici nu există un scop clar al gândirii, adică. acel regulator special care asigură selecția materialului necesar și formarea asociațiilor cauzale. O astfel de asociere „liberă” (haotic-mecanică) poate fi observată în somn (aceasta explică adesea bizareria unor imagini de vis), precum și cu o scădere a nivelului de veghe (cu oboseală a bolii).

Gândirea logico-asociativă - Diferă ca scop și valoare. Pentru aceasta, este întotdeauna nevoie de un regulator al asociațiilor - scopul gândirii. X. Lipman (1904) a folosit un concept abstract pentru a desemna acest scop – „idei directoare”. Ele direcționează asocieri, ceea ce duce la selectarea (la nivel subconștient) a materialului necesar pentru formarea asociațiilor semantice. Ideile călăuzitoare sunt, în cuvintele lui E. Kretschmer (1888-1964), magnetul care păstrează ideile înrudite în domeniul conștiinței. Acest tip de gândire necesită apercepție cu un anumit accent pe scopul gândirii.

Gândirea noastră obișnuită constă atât din gândire logic-asociativă (aperceptivă) cât și din gândire mecanic-asociativă. Avem pe primul cu activitate intelectuală concentrată, pe al doilea cu oboseală.

Trăsături individuale ale gândirii

Toate diferențele de mai sus în activitatea mentală a oamenilor (tipul, tipul și strategiile de gândire) determină caracteristicile individuale ale gândirii fiecărei persoane în parte. Ele se dezvoltă în procesul vieții, activității și sunt în mare măsură determinate de condițiile de pregătire și educație. Proprietățile tipologice ale activității nervoase superioare a unei persoane, sfera sa afectivă și caracteristicile interacțiunii interemisferice funcționale sunt, de asemenea, importante. Trăsăturile individuale ale gândirii determină astfel de caracteristici integrale precum lărgimea și profunzimea gândirii, consistența, flexibilitatea, independența și criticitatea acesteia. Caracteristicile enumerate ale gândirii la diferiți oameni sunt combinate și exprimate în moduri diferite, ceea ce caracterizează caracteristicile individuale ale gândirii lor în ansamblu.

vederi largi Se manifestă în viziunea unei persoane și se caracterizează prin versatilitatea cunoștințelor, capacitatea de a gândi creativ și de a lua în considerare orice problemă în varietatea conexiunilor sale cu alte fenomene, capacitatea de a generalizări largi.

adâncimea minții Se exprimă în capacitatea de a pătrunde în esența problemei, capacitatea de a vedea problema, de a evidenția principalul lucru din ea și de a prevedea consecințele deciziei. Calitatea opusă profunzimii gândirii este superficialitatea judecăților și concluziilor, atunci când o persoană acordă atenție lucrurilor mărunte și nu vede principalul.

Secvență de gândire exprimată în capacitatea de a stabili o ordine logică în rezolvarea diverselor probleme. Gândirea rapidă este capacitatea de a evalua rapid situația, de a gândi și de a lua rapid decizii și de a trece cu ușurință la rezolvarea diferitelor probleme.

Flexibilitatea gândirii exprimată în libertatea sa de influența de cătușe a stereotipurilor existente, capacitatea de a găsi soluții netradiționale în funcție de schimbările din situație.

Independenta de gandire Se exprimă în capacitatea unei persoane de a prezenta noi întrebări și sarcini, de a găsi noi modalități de a le rezolva în mod independent, fără ajutor din exterior. O astfel de gândire nu este susceptibilă de a inspira influențe străine.

Gândire critică- aceasta este capacitatea unei persoane de a-și evalua în mod obiectiv judecățile proprii și ale altora, capacitatea de a-și abandona afirmațiile care nu corespund realității, de a supune unei analize critice propunerile și judecățile altor persoane.

Dezvoltarea gândirii în ontogenie

De multă vreme, psihologul elvețian Jean Piaget (Piaget J., 1966) studiază psihologia gândirii copilului. El a considerat dezvoltarea gândirii ca pe o tranziție spontană, care are loc regulat, de la acțiunile externe la operațiile mentale interne. Studiile lui J. Piaget și ale școlii sale psihologice arată originalitatea calitativă a gândirii copiilor, o logică specială a copiilor, care diferă de cea a unui adult, și se urmărește modul în care gândirea își schimbă treptat caracterul pe măsură ce copilul crește.

La o vârstă foarte fragedă, copilul este nevoit să motorizeze fiecare acțiune pentru a rezolva problemele cu care se confruntă. În această perioadă de acțiune, este încă la maxim, ele conțin multe componente vizibile. Odată cu vârsta, se schimbă sub influență coagulare: componentele de acţiune sunt transformate calitativ şi numărul lor scade. La un anumit stadiu al dezvoltării vârstei, le devine posibil picajși transformarea în operații mentale (interiorizare). Astfel, la început copilul învață lumea în acțiuni, apoi în imagini, apoi se formează în el o reprezentare simbolică a lumii prin limbaj și gândire abstractă.

Piaget identifică patru etape în dezvoltarea cognitivă a copiilor:

1. Etapa operațiilor senzorio-motorii (inteligența senzorio-motrică)- acțiuni cu material specific, perceput senzual: obiecte, imaginile acestora, liniile, figurile forme diferite, dimensiuni si culori. Această etapă continuă la copiii de până la 2 ani și este liberă de folosirea limbajului; nu exista prezentari. Toate comportamentele și actele intelectuale ale copilului sunt axate pe coordonarea percepției și a mișcărilor (de unde și denumirea de „senzo-motorii”), formarea „schemelor senzorio-motorii” ale obiectelor este în curs, se formează primele abilități, iar se stabileşte constanţa percepţiei.

2. Etapa de inteligență pre-operațională (2-7 ani)- caracterizat prin vorbire formată, idei, interiorizarea acțiunii în gândire (acțiunea este înlocuită cu un fel de semn: cuvânt, imagine, simbol). Dacă mai devreme copilul a efectuat diverse acțiuni externe pentru a atinge scopul, acum poate deja să combine schemele de acțiuni în mintea lui și să ajungă brusc la decizia corectă.

Această etapă de dezvoltare intelectuală se numește inteligența reprezentativă- gândirea cu ajutorul reprezentărilor. Un început figurativ puternic cu o dezvoltare insuficientă a gândirii verbale duce la un fel de logică copilărească. În stadiul reprezentărilor preoperaționale, copilul nu este capabil să demonstreze, să raționeze. Stăpânirea conceptelor și a logicii la copii se formează treptat - în procesul de operare a obiectelor și în învățare.

Toate trăsăturile formei timpurii (pre-conceptuale) de gândire le explică J. Piaget prin fenomenul inerent copiilor mici egocentrism copilăresc- ideea copilului ca tot ce il inconjoara este legat de el, percepe lumea ca o continuare a lui, ceea ce are sens doar in ceea ce priveste satisfacerea nevoilor. Egocentrismul este o poziție intelectuală specială a copilului. El nu este încă capabil să efectueze liber transformări ale sistemului de referință, începutul căruia este legat rigid de el însuși, cu „eu”-ul său. Toate acestea nu le permit copiilor sub 5 ani să înțeleagă corect situații care necesită adoptarea poziției altcuiva, să coordoneze diferite puncte de vedere.

J. Piaget distinge trei niveluri principale de egocentrism:

1. lipsa distincției dintre subiect și obiect de către un copil sub 1,5 ani;
2. distincție insuficientă între punctul de vedere al cuiva și al altcuiva de către un copil sub 7-8 ani, ceea ce dă naștere unor astfel de trăsături ale gândirii unui preșcolar precum sincretismul sau animismul;
3. credința unui adolescent în posibilitățile nelimitate ale propriei gândiri și capacitatea de a transforma lumea din jurul lui (11-14 ani).

3. Etapa operațiunilor specifice(8-11 ani) - caracterizat prin conștientizarea reversibilității și simetriei relațiilor prin depășirea egocentrismului. Etapa operațiilor specifice este asociată cu capacitatea de a raționa, dovedi, corela diferite puncte de vedere. Operațiile logice, însă, trebuie să se bazeze pe vizibilitate, ele nu pot fi efectuate într-un plan ipotetic (de aceea se numesc concrete). Toate operațiunile logice depind de aplicații specifice. În special, copilul poate deja să formeze atât relații, cât și clase din obiecte concrete. Dacă la vârsta de 7 ani copilul reușește să aranjeze bețișoarele pe lungimea lor, atunci abia la vârsta de 9,5 ani face o operație similară cu greutăți corporale și cu volume - doar la 11-12 ani. Operațiile logice nu s-au generalizat încă pentru copil.

4. Etapa operațiunilor formale(12-15 ani) - un adolescent este eliberat de un atașament specific față de obiectele date în domeniul percepției, care caracterizează finalizarea formării gândirii logice. Un adolescent dobândește capacitatea de a gândi în același mod ca un adult, adică. ipotetic, deductiv. Această etapă se caracterizează prin operarea cu relații logice, concepte relative, abstractizare și generalizări. Intrarea unui adolescent în stadiul operațiilor logice formale provoacă în el o atracție hipertrofiată pentru teoriile generale, o dorință de „teoretizare”, care, după J. Piaget, este caracteristica de vârstă adolescenti. Pentru adolescenți, generalul devine mai important și mai esențial decât particularitățile, ei tind să-și creeze propriile teorii în politică sau filozofie. Silogismele devin baza operațiilor gândirii logice la această vârstă.

La noi, teoria formării și dezvoltării operațiilor intelectuale, propusă de P.Ya. Galperin. Această teorie s-a bazat pe ideea unei dependențe genetice între operațiile intelectuale interne și acțiunile practice externe. El a vorbit despre existența unei formări treptate a gândirii. În lucrările sale, Galperin a evidențiat etapele de interiorizare a acțiunilor externe, a determinat condițiile care asigură transferul cu succes al acțiunilor externe în cele interne. Galperin credea că dezvoltarea gândirii în diferite etape este direct legată de activitatea obiectivă, de manipularea obiectelor. Totuși, transferul acțiunilor externe în cele interne cu transformarea lor în anumite operații mentale nu are loc imediat, ci în etape.

• Prima etapă se caracterizează prin formarea unei baze orientative pentru acțiuni viitoare. Funcția principală a acestei etape este de a se familiariza în practică cu componența acțiunii viitoare, precum și cu cerințele pe care această acțiune trebuie să le îndeplinească în cele din urmă.
• A doua etapă a formării acțiunii mentale este asociată cu dezvoltarea sa practică, care se realizează cu utilizarea obiectelor.
• A treia etapă este legată de continuarea dezvoltării unei acțiuni date, dar fără a se baza pe obiecte reale. În această etapă, acțiunea este transferată din planul extern, vizual-figurativ, în planul intern. Caracteristica principală Această etapă este utilizarea vorbirii externe ca substitut pentru manipularea obiectelor reale. Galperin credea că transferul unei acțiuni într-un plan de vorbire înseamnă, în primul rând, efectuarea de vorbire a unei anumite acțiuni obiective, și nu exprimarea acesteia.
• La a patra etapă de stăpânire a acțiunii mentale, vorbirea externă este abandonată. Se realizează transferul execuției vorbirii externe a acțiunii în întregime în vorbirea internă. O acțiune specifică este efectuată „în tăcere”.
• La a cincea etapă, acţiunea se desfăşoară în întregime pe plan intern, cu reduceri şi transformări corespunzătoare. Odată cu retragerea ulterioară a performanței acestei acțiuni din sfera conștiinței (adică, controlul constant asupra implementării acesteia) în sfera abilităților și abilităților intelectuale.

Gândirea conceptuală vine să înlocuiască gândirea preconceptuală treptat, printr-o serie de etape intermediare, L.S. Vygodsky (1982) a identificat cinci etape în tranziția la formarea conceptelor:

1. un copil de 2-3 ani este un sincretism viu (operație care înlocuiește analiza și sinteza pentru un copil), care se manifestă prin faptul că atunci când i se cere să pună cap la cap obiecte asemănătoare, copilul pune oricare dintre ele, crezând că cele plasate în apropiere sunt potrivite;
2. un copil de 2-6 ani - în clasificarea obiectelor apar lanțuri de asemănare în perechi, adică. prezintă elemente de asemănare obiectivă a două obiecte, dar deja al treilea obiect poate diferi de cele două anterioare;
3. un copil de 7-10 ani - poate uni un grup de obiecte prin asemănare, dar nu este încă capabil să recunoască și să numească principalele trăsături ale întregului grup;
4. un copil de 11-14 ani - apare gândirea conceptuală, dar încă imperfectă, deoarece conceptele primare se formează pe baza experienței cotidiene și nu sunt susținute de cunoștințe științifice;
5. adolescența - utilizarea prevederilor teoretice vă permite să depășiți experiența cotidiană și să determinați corect limitele conceptului de clasă.

Potrivit multor psihologi, formarea logicii necesită de obicei o pregătire specială.

Studiul gândirii

Deja în cursul unei conversații intenționate, putem evalua trăsăturile procesului de gândire al pacientului, putem aprofunda în esența operațiilor individuale, putem identifica încălcări clinic delimitate ale fluxului de asociații sau idei patologice (delirante, supraevaluate, obsesive). Ar trebui să acordați atenție ritmului de gândire, activității de efectuare a operațiilor mentale. Atunci când gândirea este accelerată, se caracterizează prin distractibilitatea crescută, superficialitatea asocierilor, ușurința trecerii de la un subiect la altul, un „salt de idei”. În cazul proceselor de gândire lentă, pacienții trec încet de la o judecată la alta, concluziile se formează încet, asocierile apar cu dificultate, trecerea de la un subiect la altul este dificilă.

Pe lângă chestionarea și evaluarea comportamentului, metodele psihologice experimentale sunt de mare importanță în studiul gândirii. Dar fără cunoașterea caracteristicilor personale ale pacientului, o evaluare corectă a rezultatelor unui studiu experimental al gândirii este foarte dificilă. Exista număr mare metode psihologice experimentale care pot fi folosite pentru a investiga diverse aspecte ale gândirii afectate.

Ritmul și fluxul asociațiilor. Din punct de vedere fiziologic, studiul asociațiilor nu este altceva decât studiul conexiunilor temporare formate în experiența vieții trecute. Ele sunt reproduse sub influența cuvintelor stimul și sunt exprimate în reacții de vorbire. Această tehnică este potrivită pentru studierea ratei de formare a legăturilor asociative (ritmul gândirii), a dezvoltării proceselor de generalizare și abstracție, precum și a altor trăsături ale gândirii și ale personalității în ansamblu.

În cea mai comună versiune clasică a experimentului asociativ, pacientul este rugat să răspundă imediat fiecărui cuvânt propus de experimentator cu primul cuvânt care îi vine în minte.

De obicei se oferă un set de 20-60 de cuvinte: se înregistrează răspunsul, precum și timpul dintre cuvântul cercetătorului și răspunsul pacientului (perioada de latentă, în mod normal egală cu 1,5-2 s).

Clasificare - o operaţie a procesului de gândire care necesită capacitatea de a identifica trăsăturile esenţiale ale obiectelor.

Tehnica vizează în primul rând studiul gândirii (procesele de generalizare și abstractizare, succesiunea concluziilor etc.), dar face posibilă și analizarea criticității și deliberarii acțiunilor pacientului, a volumului și stabilității acestuia. atenție, reacții personale la realizările și eșecurile sale.

Tehnica este aplicabilă studiului copiilor și adulților oricărui nivel educational. Cu toate acestea, pentru studiul copiilor până în clasa a 3-a-4 de școală și a adulților semianalfabeti, o parte din carduri ar trebui excluse (dispozitive de măsurare, ghiduri de studiu). Se propune sortarea (clasificarea) a 70 de carduri cu imagini color și alb-negru ale diferitelor obiecte, oameni, animale, plante cu motivația deciziei tale.

Tehnica permite identificarea reducerea procesului de generalizare, care este tipic pentru pacientii cu oligofrenie si epilepsie. Gândirea specifică, care este caracteristică oligofreniei, este determinată în cazurile în care subiectul combină obiecte în grupuri situaționale pur specifice (de exemplu, o haină cu dulap, „pentru că haina este atârnată în dulap”).

Tendința de a detaliu, caracteristică pacienţilor cu epilepsie, se determină în cazurile în care subiectul identifică corect grupurile, dar le împarte prea mult (de exemplu, „haine de acasă și de ieșire”, „mobilier tapițat și mobilier de bucătărie”). Este necesar să se distingă de detalierea excesivă o astfel de execuție a sarcinii, atunci când există și multe grupuri, dar acest lucru nu se datorează fragmentării, ci prezenței. grupuri cu același nume. Aceasta va fi deja o manifestare de uitare, absentare, restrângerea sferei de atenție, ceea ce se întâmplă cu boli vasculare și alte boli organice ale creierului.

Tehnica este foarte sensibilă la identificarea tulburărilor specifice de gândire caracteristice pacienților cu schizofrenie: distorsiunea proceselor de generalizare, actualizarea asociilor aleatorii, diversitatea gândirii și altele. Principalul lucru care poate fi remarcat în aceste cazuri este că pacienții încep să alcătuiască unele grupuri într-un mod extrem de generalizat, în timp ce altele într-un mod excesiv de detaliat. Numai aceasta poate fi privită ca inconsecvență de gândire, cel mai frecvent în schizofrenie. Un fenomen similar poate fi întâlnit uneori în bolile organice ale creierului, dar numai în timpul unei exacerbări a tulburărilor psihopatologice.

Există o serie de modificări ale metodologiei de clasificare: clasificarea formelor geometrice, sarcini speciale pentru excluderea conceptelor, alocarea caracteristicilor esențiale ale obiectelor.

Metodologia „Excluderea obiectelor (conceptelor)” - se evaluează capacitatea de a distinge concepte eterogene. Subiectul trebuie să excludă din grupul „extra” de patru sau cinci obiecte (de exemplu: „masă, mortar, pat, podea, dulap"; „decrepit, vechi, uzat, mic, decrepit"). Uneori, cardurile cu imagini (cuvinte) sunt introduse special în sarcină, unde este imposibil să se facă o astfel de excepție și generalizare. Subiecții sănătoși în astfel de cazuri declară că sarcina este imposibilă, iar pacienții cu schizofrenie combină cu ușurință obiectele într-un grup folosind un semn „slab”, latent al unuia sau altuia.

Metodologia „Identificarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor (conceptelor)” - vă permite să judecați calitatea înțelegerii trăsăturilor principale și secundare ale obiectelor și fenomenelor.Sunt oferite sarcini în care subiectul trebuie să evidențieze trăsăturile esențiale ale conceptului cheie, subliniind trăsăturile fără de care acest concept nu există (de exemplu, "Grădină:plante, grădinar, câine, gard, Pământ" sau "Râu,Coasta, pește, pescar, noroi, apă»).

Înțelegerea sensului figurat al proverbelor . Pentru a studia procesele de abstractizare, pacientului i se pot oferi sarcini pentru a înțelege sensul figurat al proverbelor sau a înțelege conținutul imaginilor intrigilor și al povestirilor scurte (inclusiv cele cu absurdități). Aici un rol important în evaluare generală rezultatele se joacă de raportul dintre subiect și greșelile făcute - fie că le observă singur, fie doar cu ajutorul experimentatorului. În același timp, se cere să știe cum motivează el deciziile eronate și cât de mult sunt disponibile pentru corectare.

Formarea conceptelor artificiale (metoda dublei stimulari). Subiectului i se oferă două rânduri de stimuli: un rând joacă rolul unui obiect către care este îndreptat comportamentul, celălalt – rolul unui semn cu care este organizat comportamentul. De exemplu, există un set de forme geometrice volumetrice, diferite ca formă, mărime și culoare. Pe reversul figurilor sunt scrise cuvinte necunoscute subiectului („ok”, „nur”, etc.). Este necesar după mai multe încercări să găsiți toate figurile cu cuvintele date. Fiți atenți la câte astfel de mostre au fost necesare pentru ca subiectul să formeze un concept artificial, adică. semnul pe care s-a făcut selecția. Uneori, în timp ce recunoaște corect figurile, subiectul nu poate denumi corect trăsăturile comune ale acestora, ceea ce poate indica slăbiciunea proceselor de generalizare și distragere a atenției la nivel verbal. Astfel, subiectul de studiu al acestui experiment este nu numai procesul de comparare și generalizare a cifrelor, ci și influența cuvântului (semn) asupra acestui proces, denotând combinația dorită de trăsături.

Studiul conexiunilor logice și al relațiilor dintre concepte - se aplică metodologia educaţiei analogii perecheîn versiuni picturale și verbale, unde, în conformitate cu eșantionul (perechea de cuvinte), se selectează o nouă pereche, similară în ceea ce privește caracteristica prezentată în eșantion. De exemplu: școală/formare; spital/(medic, student, instituție, tratament, bolnav).

Înțelegerea silogismelor. Un grup special de metode a fost alcătuit din metode de studiere a gândirii logice prin studierea înțelegerii de către subiect a inferențelor bazate pe cele patru figuri ale silogismului, precum și a reprezentărilor grafice ale acestora sub formă de contururi care se intersectează (cercuri sau elipse) ale silogismelor, relaţiile dintre volumele de concepte - diagrame Venn etc.

Studiul gândirii constructive. Pentru studiul gândirii constructive se folosesc cuburi special colorate (cuburi Kos, cubul Link), din care se propune aranjarea modelelor după model (complexitate sau plierea unui cub mare de o culoare dată.

Clasificarea tulburărilor de gândire în patopsihologie

Pe baza studiilor psihologice experimentale ale gândirii, pot fi de obicei distinse trei tipuri principale de tulburări de gândire (Zeigarnik B.V., 1962): încălcări ale laturii operaționale a gândirii; încălcări ale componentei personale (motivaționale) a gândirii; încălcări ale dinamicii activității mentale. Sunt posibile și diferite combinații ale acestor încălcări.

eu. Încălcări ale laturii operaționale a gândirii rezidă în faptul că la pacienţi capacitatea de a folosi operaţiile de bază ale gândirii este perturbată şi pierdută. Aceasta se referă de obicei la operațiile de generalizare și abstractizare (abstracție). Încălcările laturii operaționale a gândirii sunt de obicei reduse la cele două variante extreme ale acesteia: o scădere a nivelului de generalizare și o denaturare a procesului de generalizare.

1.Reducerea nivelului de generalizare - în judecăţile pacienţilor domină ideile concrete, directe despre obiecte şi fenomene, iar nivelurile superioare de generalizare, unde este necesară abstractizarea, sunt greu de accesat de către pacient. Cel mai tipic pentru acest tip de încălcare pentru pacienții cu demență. Cu o scădere pronunțată a nivelului de generalizare, ei nu fac față deloc sarcinii de clasificare. Operația mentală de asociere și opoziție este și ea dificilă (excluderea superfluului din cele patru obiecte prezentate), interpretarea și înțelegerea sensului figurat al proverbelor devine inaccesibilă.

2.Distorsiunea procesului de generalizare - este, parcă, opusul scăderii nivelului de generalizare, întrucât proprietăţile esenţiale ale obiectelor, fenomenelor, legăturile existente între ele nu sunt deloc luate în considerare de pacienţi în timpul operaţiei de generalizare. În acest caz, pacientul le poate izola prin abstracție, adică. el ia semne și conexiuni extrem de generale ca bază a generalizării sale, dar acestea sunt complet aleatorii, nedirecționate și inadecvate. De exemplu, atunci când clasifică, pacientul combină o furculiță, o masă și o lopată într-un singur grup pe baza „durității” și combină o ciupercă, un cal și un creion într-un grup pe baza „legăturii organice cu anorganic". Toate acestea creează baza pentru înțelepciunea zadarnică - raţionament. Cele mai tipice încălcări ale gândirii prin tipul de distorsiune a procesului de generalizare pentru pacienții cu schizofrenie.

II. Încălcări ale componentei personale (motivaționale) a gândirii se manifestă prin încălcări ale funcției de reglementare, motivațională a gândirii, precum și criticitatea acesteia cu fenomenele de actualizare a proprietăților latente ale conceptelor, „diversitatea” și „discontinuitatea” gândirii.

Gândirea este o formă complexă de autoreglare a activității; ea este întotdeauna determinată de scop, de exemplu. sarcina atribuită. Pierderea scopului duce nu numai la superficialitatea și incompletitudinea judecăților, ci și la pierderea funcțiilor gândirii care reglementează comportamentul, deoarece nu există gândire care să fie divorțată de nevoile, motivele, aspirațiile și sentimentele unei persoane, personalitatea sa ca un întreg.

Semnele obiectelor pe baza cărora se efectuează clasificarea sunt stabile pentru o persoană sănătoasă. Această stabilitate a sensului obiectiv al lucrurilor este adesea perturbată la pacienții cu schizofrenie, ceea ce în situația experimentală duce la actualizarea latentei, adică ascunse, de înțeles și interesante doar pacientului însuși, semne și proprietăți ale obiectelor care au dobândit semnificație pentru el doar datorită unor motive și atitudini dureros schimbate sau actualizate din memorie pe baza experienței de viață anterioare. De exemplu, un pacient dintr-un grup combină soarele, o lumânare și o lampă cu kerosen și exclude o lampă electrică. În același timp, spune că „lampa electrică miroase prea mult a civilizație, care a ucis tot ce era bun într-o persoană...”. Într-un alt caz, pacientul, efectuând corect multe sarcini experimentale, dintr-o dată, într-un experiment de „eliminare a superfluului”, la prezentarea unor carduri cu imaginea ochelarilor, cântarelor, a unui termometru și a unui ceas, oferă un grup de „medicale” itemi: „Doctorul privește pulsul prin ochelari și determină termometrul pentru temperatura corpului. O astfel de încălcare a gândirii se bazează și pe utilizarea de către pacient nu a semnelor principale, ci a semnelor latente pentru clasificarea obiectelor și fenomenelor.

Astfel de abateri unice de la implementarea corectă a metodologiei de clasificare constituie esența tulburărilor de gândire în funcție de tip. alunecând. Pacientul, rezolvând corect sarcina în ansamblu, brusc se abate de la modul corect de gândire din cauza unei asocieri false, inadecvate, și apoi este din nou capabil să continue să raționeze în mod consecvent, fără a reveni la greșeala făcută și fără a o corecta. Derapajele în gândire se întâlnesc de obicei la pacienții cu forme inițiale de schizofrenie.

Încălcările componentei personalitate-motivațională a gândirii sunt deosebit de pronunțate în diversitatea gândirii. Aici, de asemenea, pacienții nu mențin o singură linie de raționament atunci când iau în considerare un fenomen, ci îl abordează din poziții diferite. Judecățile se desfășoară în același timp la pacient ca pe planuri diferite. El combină obiecte în timpul îndeplinirii aceleiași sarcini, fie pe baza proprietăților obiectelor în sine, fie pe baza gusturilor și atitudinilor lor personale. În aceste cazuri, există și o actualizare a proprietăților „latente” ale obiectelor care există împreună cu reacții adecvate. De exemplu, un pacient unește grupuri fie pe baza unui semn generalizat (animale, vase, mobilier), apoi pe baza unui anumit semn - material (fier, sticlă), culori (roșu, albastru), apoi pe baza unui anumit semn. a ideilor lor morale sau teoretice generale - un grup de „măturător de tot ceea ce este rău în viață”, un grup „mărturisind puterea minții umane”. Astfel, în timpul executării tehnicii de clasificare, apar câteva astfel de grupuri de sarcini inadecvate.

Actualizarea proprietăților latente ale conceptelor, diversitatea gândirii și a raționamentului (o tendință de sofisticare inutilă) își găsesc expresia în vorbire, care la un număr de pacienți capătă un caracter „sfâșiat” care nu este de înțeles pentru alții, deoarece constă a unui set de fraze complet nelegate. Propozițiile cu o formă exterioară corectă din punct de vedere gramatical sunt complet lipsite de sens - părțile propoziției nu sunt conectate logic între ele. Un astfel de discurs este o expresie clinică gândire fragmentată. Adesea, astfel de pacienți nu au nevoie de un interlocutor (un simptom al unui monolog), adică. vorbirea pentru ei își pierde funcția de comunicare.

III. Încălcări ale dinamicii activității mentale se manifestă în inerție (vâscozitate) sau în labilitatea gândirii ca proces mental constând dintr-un lanț de inferențe care se transformă în raționament.

La inerţia gândirii se constată încetineala, rigiditatea proceselor intelectuale. În același timp, pacienților le este greu să schimbe modul ales de lucru, să-și schimbe cursul raționamentului, să treacă de la un tip de activitate la altul. Conexiunile concrete ale experienței anterioare domină, există o tendință la detalii și minuțiozitate excesive. Cea mai frecventă inerție a gândirii apare în epilepsie.

La labilitatea gândirii există relații inverse – gândurile și ideile se înlocuiesc atât de repede încât pacienții uneori nu au timp să le înregistreze în discursul lor. Nu au timp să termine un gând, deoarece trec deja la altul. Datorită distractibilității crescute, devin neproductive: soluțiile generalizate alternează cu cele situaționale specifice, iar conexiunile logice sunt adesea înlocuite cu combinații aleatorii.

Clasificarea clasică a tulburărilor de gândire

Clasificările tulburărilor mintale din patopsihologie oferă o oportunitate de a înțelege mai bine structura psihologică a majorității manifestărilor clinice ale gândirii, dar nu înlocuiesc clasificările clinice. Tulburările mintale la pacienții din psihiatrie sunt cel mai adesea împărțite condiționat în două mari grupe: cantitative (tulburări ale procesului asociativ) și calitative (patologia judecăților și inferențelor).

I. Patologia procesului asociativ. Majoritatea tulburărilor de gândire asociativă nu se găsesc într-o formă izolată, „pură”, ci într-o mare varietate de combinații.

1.Tulburări ale ritmului gândirii

1. Gândire rapidă (tahifrenie)- creşterea numărului de asociaţii pe unitatea de timp. Gândirea rămâne concentrată, dar devine neproductivă, pe măsură ce asocierile simple încep să predomine (după consonanță, asemănare, contiguitate, contrast), gândurile devin superficiale și nedovedite. Cel mai înalt grad de accelerare a gândirii este un simptom al „salturilor de idei” – distractibilitatea extremă cu o schimbare continuă a subiectului enunțurilor, în funcție de obiectele care cad accidental în câmpul vizual. Gândirea rapidă este caracteristică stărilor maniacale.
2. gândire lentă(bradifrenie) - o scădere a numărului de asociații pe unitatea de timp. În același timp, deși gândirea își păstrează scopul, ea devine și neproductivă - procesul asociativ devine sărăcit și sărăcit. Încetinirea procesului asociativ este tipică pentru depresie.

2.Tulburări de mobilitate a gândirii

A) Gândire detaliată- scopul raționamentului este atins nu pe un drum scurt, ci printr-o mulțime de asociații secundare, secundare, detalii și detalii nesemnificative, ceea ce face gândirea neeconomică.

b) Gândire detaliată- detalierea pronunțată, combinată cu o asociere pe termen lung blocată pe laterale (substanțialitate), dar totuși cu o revenire ulterioară la subiectul principal de gândire; aceasta este o gândire labirintică, neproductivă.

în) Gândire vâscoasă- un grad extrem de minuțiozitate, în care detalierea într-o asemenea măsură distorsionează direcția principală a gândirii, ceea ce o face practic de neînțeles, iar gândirea neproductivă. De obicei, pacientul nu poate păstra singur linia principală de conversație, deoarece nu poate scăpa de asociațiile secundare și se blochează, „se blochează” în ele.

Într-o serie de cazuri, „gândirea blocată” se manifestă prin faptul că pacientul dă același răspuns la orice întrebare sau repetă monoton o frază. Această tulburare mintală se numește perseverenta. Se observă și perseverențe cu afectarea centrului senzorial al vorbirii lui Wernicke.

Încălcări ale mobilității gândirii sunt caracteristice demenței epileptice, boli organice ale creierului.

3.Tulburări de gândire intenționată

A) Gândire rezonabilă- scopul raționamentului „eludează” pacientului, ceea ce duce la „raționare” cu o ocazie nesemnificativă, la vorbă inutilă, celor din jur nu le este clar „de ce” spune asta. Conținut – banal moralizator, moralizat, zicale cunoscute etc. Discursul este corect din punct de vedere gramatical, dar verbos și supraîncărcat cu fraze de participiu și participiu, cuvinte introductive. O astfel de gândire este neproductivă, este concretă, deoarece nu se bazează pe experiență și nu aparține abstractului din lipsă de generalizare.

b) Gândire ataxic-asociativă („sfâșiată”)- caracterizat prin absența completă a unei legături logice între asociații: ceea ce ar trebui unit este deconectat, iar eterogenul este conectat. Gândirea ataxică se manifestă de obicei în fraze corecte din punct de vedere gramatical: „M-am dus la magazin pe o casă cu trei etaje”, „Muște cu aripi sub apă”, etc.

c) Gândirea paralogică- formarea legăturilor logice între asociații este și ea perturbată, dar spre deosebire de gândirea ruptă, unde conceptele și reprezentările sunt combinate între ele pe baza unor semne complet aleatorii, aici gândirea se caracterizează prin încălcări evidente ale logicii formale. Pacientul ajunge la concluzii complet nefondate, chiar absurde, întrucât în ​​lanțul raționamentului are loc o „alunecare” de la seria principală de gândire la una secundară din cauza pierderii conexiunii logice dintre elemente. Mai exact, aici asocierile apar nu conform legilor logicii general acceptate, ci pe baza unei alte logici care este „înțeleasă” doar de cel mai bolnav (logica autist, „strâmb”). Ca fenomen accidental, astfel de paralogisme sunt observate într-o stare de afect care încalcă fluxul logic al gândurilor, iar ca tulburare permanentă, sunt caracteristice schizofreniei.

O trăsătură caracteristică a gândirii paralogice este că un obiect poate fi considerat echivalentul oricărui altul dacă se găsesc asemănări între ele.

d) Gândirea simbolică. Simbolismul este, de asemenea, caracteristic gândirii normale atunci când reflectă idei și puncte de vedere general acceptate (steamă, semne matematice, personaje fabuloase etc.). Cu simbolismul patologic, este pur individual și de neînțeles pentru alții. În același timp, există o prelucrare logică în raționamentul pacientului, dar un sens diferit este înglobat în conceptele general acceptate cu care operează gândirea lui, ceea ce este de înțeles doar pentru el. Ca urmare, multe fenomene și obiecte ale lumii înconjurătoare capătă o semnificație specială pentru pacient, diferită de cea general acceptată.

În stadiile inițiale, poate apărea simbolismul gândire amorfă, unde se remarcă doar neclaritatea utilizării conceptelor. În același timp, discursul construit corect din punct de vedere gramatical devine vag și, prin urmare, gândurile pacientului sunt obscure pentru ceilalți - nu este clar despre „ce” vorbește pacientul (se deosebește de raționament, unde nu este clar „de ce” spune pacientul acest).

II. Patologia judecăților și a concluziilor. Acest grup de tulburări include idei delirante, supraevaluate, obsesive și dominante.

1. idei nebune - acestea sunt gânduri incorecte, false, apărute pe motive dureroase, care nu pot fi corectate nici prin persuasiune, nici în alt mod. O colecție de idei delirante se numește delir. Iluzia apare întotdeauna pe o bază dureroasă și perturbă adaptarea unei persoane la mediul său; rezultă nu atât din cunoaştere şi experienţă, cât dintr-o stare internă, afectiv-psihică. Persoana este acoperită (implicată emoțional) de o credință falsă, deși este inacceptabilă pentru alți oameni din această cultură sau subcultură (adică această credință nu este o dogma sau o superstiție religioasă). Astfel, în definirea ideilor delirante, următoarele patru puncte sunt cele mai semnificative: conținutul fals al ideilor, temeiul dureros al apariției lor, convingerea că sunt corecte și inaccesibilitatea corecției psihologice. O astfel de amăgire se mai numește și amăgire primară, iar în timpul formării sale se poate observa adesea o anumită treaptă - mai întâi o dispoziție delirante, apoi o percepție și interpretare delirante a evenimentelor externe, urmată de „cristalizarea” ideii delirante în sine. Cu delirul primar, se poate vorbi chiar despre credința particulară a pacientului în ideile sale morbide - el „simte” că are dreptate (asemănător sentimentelor religioase sau superstițiilor la oamenii sănătoși). Amăgirea primară este o adevărată tulburare de gândire și nu poate fi înțeleasă din punct de vedere al statutului cultural și educațional al pacientului, care îl deosebește de alte tipuri de credințe (credință normală, idee dominantă sau supraevaluată).

Spre deosebire de primar iluzie secundară de înțeles și explicabil în combinație cu alte fenomene psihopatologice precum halucinațiile sau schimbările de dispoziție. De exemplu, un pacient care este convins că este „otrăvit de vecini” poate primi inițial această informație de la „vocile” pe care le „aude”.

2.Idei supraevaluate (delirante). Sunt judecăți sau un complex de gânduri care reflectă unilateral circumstanțe reale și domină în conștiință datorită semnificației lor personale speciale. Acasă trăsătură distinctivă O idee supraevaluată constă în faptul că se bazează întotdeauna pe un fapt real, deși unul foarte nesemnificativ, meschin. Cu toate acestea, judecățile și concluziile care au apărut pe baza unor fapte mici în mintea pacientului încep să fie supraestimate în semnificația lor și să ocupe un loc nemeritat de mare în viață. Ideile supraevaluate, spre deosebire de cele delirante, nu au niciodată caracterul absurdului, iar pacientul poate fi descurajat într-o oarecare măsură de la ele pentru o perioadă scurtă de timp. În practica medicului generalist, cele mai mari dificultăți de diagnostic și tratament sunt cauzate de ideile supraevaluate despre un fel de tulburare somatică, deoarece acestea se bazează într-adevăr pe o boală minoră, a cărei semnificație este supraestimată în mod nerezonabil de către pacient.

3. Idei intruzive. Ideile obsesive se caracterizează prin apariția în minte a unor gânduri necruțătoare și intruzive, pe care pacientul însuși le evaluează critic ca fiind dureroase, absurde și neadevărate, dar apariția lor repetată nu poate fi eliminată din nou și din nou. Faptul acestei obsesii irezistibile (obsesie) este subiectiv greu experimentat de o persoană. Obsesiile sunt destul de des combinate cu acțiuni obsesive (o nevoie irezistibilă de a efectua un fel de acțiune sau faptă). Toate tipurile de obsesii pot apărea cu o boală relativ rară (0,05% din populație) - tulburare obsesiv-compulsivă (tulburare obsesiv-compulsivă).

Obsesii distrase- filosofare infructuoasă, numărare obsesivă și reproduceri obsesive.

Filosofare infructuoasă sau gumă de mestecat spirituală, mentală, rumegare, se manifestă printr-o dorință obsesivă din nou și din nou de a rezolva întrebări inutile sau chiar fără sens (de exemplu, pacientul este obligat să se gândească de ce mâna dreaptă se numește mâna dreaptă, iar mâna stângă se numește mâna stângă).

Numărarea obsesivă (arithmania) se exprimă printr-o dorință enervantă de a număra și de a păstra în memorie numărul de pași făcuți, trecători, stâlpi, mașini, pentru a efectua operații de numărare în minte.

Reproduceri obsesive - o amintire enervantă a termenilor, numelor, definițiilor, episoadelor din viață uitate sau inutile. De exemplu, onomatomania este rechemarea obsesivă a diferitelor nume.

obsesii figurate- acestea sunt în principal fobii simple (temeri de un anumit conținut), frici obsesive, idei și amintiri, idei contrastante și gânduri blasfeme, precum și impulsuri obsesive către acțiune (compulsii).

Fobii - în contrast cu gândurile și acțiunile obsesive, cu fobii, i.e. frici obsesive de situații sau obiecte specifice, pacientul nu experimentează anxietate și disconfort dacă nu întâlnește obiecte înspăimântătoare. Ele formează însă un comportament restrictiv: pacientul începe să evite situațiile înspăimântătoare atunci când este posibil.

4 . ideile dominante. Ideea dominantă ar trebui numită un astfel de gând care ocupă un loc nemeritat de mare în mintea unei persoane. Ideile dominante apar adesea la oamenii sănătoși atunci când se străduiesc intens pentru ceva și se concentrează pe atingerea scopului. Pacienții au atitudini diferite față de ideile dominante, dar uneori aceste idei încep să le îngreuneze. Fără a se îndoi de corectitudinea lor, pacientul înțelege că îl posedă complet ilegal tot timpul. Aceste idei sunt dureroase nu pentru că reflectă incorect realitatea, ci pentru că un fapt real a atras prea multă vreme atenția încăpățânată („lipirea” atenției). Destul de des, într-o clinică de psihiatrie, ideile dominante preced alte idei morbide, cum ar fi iluziile.

Imaginație

Imaginație (fantezie) - un proces mental cognitiv de creare a unei noi imagini (reprezentare) a unui obiect sau a unei situatii prin restructurarea (transformarea) ideilor pe care le are o persoana.

Imaginația, ca formă particulară de reflectare a realității, realizează o retragere mentală dincolo de limitele percepute direct, contribuie la anticiparea viitorului, „reînvie” ceea ce a fost înainte.

Imaginația este un proces creativ, iar în ea sunt implicate multe procese mentale, în special gândirea, memoria și percepția. În același timp, imaginația însăși „intervine” în cursul cutare sau cutare act mental, parcă pătrunzând-o și dându-i trăsăturile corespunzătoare.

Imaginația este o activitate analitic-sintetică care se desfășoară sub influența călăuzitoare a unui scop stabilit în mod conștient, sau a sentimentelor și experiențelor care posedă o persoană în acest moment.

Cel mai adesea, imaginația apare într-o situație problematică, când este necesară o căutare rapidă a unei soluții, înaintea unor acțiuni practice specifice pentru a o rezolva. (reflecție principală), care este şi caracteristică gândirii. Totuși, spre deosebire de gândire, unde reflectarea anticipativă a realității are loc prin operarea cu concepte, în imaginație aceasta se întâmplă într-o formă concret-figurativă - sub forma reprezentărilor vii. Astfel, în situații problematice, există două sisteme de avansare a rezultatelor activității de către conștiință - acesta este un sistem organizat de imagini (imaginație) și un sistem organizat de concepte (gândire).

Posibilitatea de a alege și reconstrui imagini (reprezentări) sau posibilitatea unei noi combinații de concepte oferă unei persoane plasticitatea adaptării la situațiile de viață. În funcție de circumstanțele care caracterizează situația problemă, aceeași sarcină poate fi rezolvată atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii. Rolul imaginației este deosebit de mare în situațiile de incertitudine, când nu există completitudinea necesară a cunoștințelor care este necesară gândirii.

Există trăsături tipologice individuale ale imaginației, strâns legate de specificul memoriei, gândirii și percepției. Persoanele cu o gândire artistică au o mare varietate de fantezii în ceea ce privește o percepție concret-figurativă a lumii (dominarea emisferei drepte a creierului), în timp ce altele au o tendință mai mare de a opera cu simboluri și concepte abstracte (dominanță). a emisferei stângi a creierului).

Tipuri de imaginație

Imaginația poate fi pasivă și activă, iar activă, la rândul ei, este împărțită în recreativă (reproductivă) și creativă (imaginație productivă).

imaginație pasivă caracterizată prin apariția involuntară, care se manifestă în vise și visări cu ochii deschiși. O persoană poate provoca vise în mod intenționat, dar chiar și în acest caz, apariția imaginilor imaginației în sine se distinge prin involuntar.

O trăsătură distinctivă a imaginației pasive este separarea sa completă sau aproape completă de activitatea practică a unei persoane. Produsele, imaginile de vise și visele cu ochii deschisi sunt de obicei irealizabile și sunt un fel de înlocuitor al realității, surogat al acesteia. Visele servesc unei persoane ca mijloc de „scăpare” din diferitele dificultăți ale vieții, acționând în acest rol ca un mecanism special de protecție psihologică personală. Toți oamenii tind să viseze la ceva vesel, plăcut și tentant, dar predominarea unei persoane în toate produsele imaginației sale de vise poate indica anumite defecte în dezvoltarea personalității, pasivitatea acesteia.

imaginație activă Se caracterizează prin arbitrar și, în același timp, o persoană în mod voluntar, printr-un efort de voință, provoacă în sine imaginile potrivite, este mai concentrată pe activitatea practică.

La recreând, reproductivă în imaginaţie, imaginea unui obiect sau fenomen este creată conform descrierii sale verbale. Acest lucru este necesar pentru o persoană când citește cărți, studiază diverse scheme și hărți. Imaginația reproductivă seamănă mai mult cu percepția sau memoria decât cu creativitatea.

La creativ, productiv imaginația presupune crearea independentă de imagini complet noi, fără a se baza pe o descriere finalizată. Necesită selectarea reprezentărilor adecvate din rezervele de memorie și reconstrucția acestora în conformitate cu planul.

În imaginația creativă se distinge noutatea obiectivă și subiectivă a rezultatului său. Dacă imaginile și ideile sunt originale și nu repetă nimic din ceea ce este deja în experiența altor oameni, atunci acest lucru este obiectiv nou pentru această persoană și pentru toți ceilalți. Dacă imaginile imaginației sunt noi doar pentru creatorul însuși (el nu știa despre existența unor rezultate similare), atunci ele ar trebui atribuite noului subiectiv.

Dacă imaginația pictează astfel de imagini pentru conștiință, cărora nu le corespunde nimic sau puțin în realitate, atunci se numește fantezii(în sens larg, termenii „imaginație” și „fantezie” sunt adesea identificați). Conceptul de „vis” este cel mai aplicabil conținutului de imagini ale imaginației care simulează situații și evenimente care sunt deosebit de dorite și semnificative pentru o persoană. Visele pot stimula activitatea activă, dar pot și lăsa o persoană pasivă, ca și cum ar rămâne în lumea visurilor sale.

Imaginile de imaginație sunt create în diferite moduri:

• aglutinare - „lipire”, o sinteză a diferitelor proprietăți și părți ale obiectelor incompatibile în viața de zi cu zi (așa sunt construite imaginile de basm - o sirenă, un centaur);
• hiperbolizare - o creștere sau scădere a dimensiunii unui obiect, precum și o schimbare a părților sale individuale (giganți și pitici fabulosi, zeițe cu multe brațe);
• ascuțire (accentuare) - sublinierea oricăror semne individuale (caricaturi malefice și desene animate prietenoase);
• schematizare - reprezentările separate fuzionează, diferențele sunt netezite, iar asemănările ies în evidență clar;
• tipificare - evidenţierea esenţialului, repetarea în fenomene omogene cu întruchiparea sa într-o singură imagine.

Fenomenele imaginației sunt văzute cel mai clar în creativitatea artistică a oamenilor (de exemplu, impresionism și cubism în pictură, iar în literatură – fantezie). În produsele imaginației unei persoane, fanteziei, personalitatea sa se manifestă întotdeauna, în special procesele emoționale și motivaționale inconștiente. Acest fapt a găsit o largă aplicație în psihologie pentru a crea diverse proiectiv metode personale de psihodiagnostic (testul „petelor de cerneală” al lui Rorschach, testul frustrarii desenului lui Rosenzweig etc.).

Cunoașterea caracteristicilor imaginației este necesară pentru ca medicul să înțeleagă starea internă a pacienților săi. Imaginația pacientului, din cauza temerilor existente și a temerilor pentru sănătate, poate distorsiona imaginea bolii existente și a consecințelor acesteia, cursul operației viitoare. Medicul, folosind metodele de explicație, persuasiune și sugestie, trebuie să direcționeze imaginația pacientului pe o cale optimistă. Cu ajutorul imaginației, putem controla multe stări psihofiziologice ale corpului. Aceste posibilități de imaginație sunt cele care stau la baza unor metode psihoterapeutice de autoreglare, în special auto-antrenamentul.

iatrogenice

Unele tulburări mintale își datorează uneori apariția suspiciunii excesive, impresionabilității și imaginației vie a pacientului. Adesea, cauza imediată a unei astfel de boli este un cuvânt greșit înțeles al medicului. Cuvântul medicului este un mijloc puternic de influențare a pacientului. Ca orice alt agent terapeutic, cuvântul medicului poate avea efecte nu numai benefice, ci și dăunătoare pentru pacient. Psihiatrul german O. Bumke (Bumke O., 1925) în articolul său scurt „Doctorul ca cauză a tulburărilor mintale” a atras atenția asupra consecințelor dăunătoare ale comportamentului greșit (în termeni psihologici) al medicului cu pacientul. Pacientul de aici își imaginează că s-a îmbolnăvit de o boală periculoasă și că chiar „apar simptomele corespunzătoare. Astfel de boli care apar sub influența unui cuvânt neglijent al unui medic sunt denumite în mod obișnuit boli iatrogene. Puterea influențelor iatrogenice ale medicului crește odată cu stilul autoritar, directiv al relației sale cu pacientul. Medicul trebuie să fie capabil să folosească cuvinte.

În caz de iatrogeneză, în mintea unui bolnav, prin desemnarea în cuvinte, este prezentă constant sentimentul simptomului pe care l-a imaginat sub influența cuvintelor medicului. Persoana, ca și cum nu ar dori să se gândească la simptom, se gândește la el. Acest mit al său despre boală trebuie confirmat în mod constant, astfel încât o persoană se ascultă și „găsește” senzațiile corespunzătoare. Începe să doară acolo unde „ar trebui” să doară. În această categorie intră și „simptomul de anul trei” binecunoscut în rândul medicilor, când un student „descoperă” toate bolile pe care le studiază.

iatrogenice(din lat. iatros - medic) - un nume comun care denotă tulburări psihogene la un pacient din cauza neatenției, rănirii cuvintelor pacientului ale unui medic (iatrogenie propriu-zisă) sau acțiunilor acestuia (iatropatie), unei asistente (sororogeny, din lat. soror - soră), alți lucrători medicali. Auto-influența dăunătoare asociată cu prejudecăți față de medic, temerile de un examen medical duc, de asemenea, la tulburări similare - egogenie. Deteriorarea stării pacientului sub influența influențelor nedorite ale altor pacienți (îndoieli cu privire la corectitudinea diagnosticului, tratamentului etc.) este desemnată prin termenul de egrotogenie (de la aegrotus - bolnav).

Mitul bolii joacă un rol deosebit în situația de tratament. Dacă pacientul crede în tratament, atunci eficacitatea acestuia crește semnificativ. În unele cazuri, un medicament (de exemplu, un analgezic) poate fi înlocuit cu un placebo („manichin”), de la care mingea simte subiectiv același efect. Mitul vindecării, ca și mitul bolii, nu are o structură clară și este supus influenței externe. Faima unui vindecător poate fi, de asemenea, un mit care promovează vindecarea. Uneori, cele mai fantastice și absurde tehnici de vindecare își găsesc adepții convinși care exploatează acest lucru factor nespecific„credința” pacientului în efectul terapeutic, datorită căruia se observă anumite succese în vindecare, mai ales în ceea ce privește rezultatele imediate.

Un medic poate ajunge într-o poziție dificilă dacă ia un mit pentru realitate sau invers. Medicul trebuie să înțeleagă atât posibilitățile sale terapeutice, cât și capacitatea sa de a se vindeca într-un fel sau altul și să fie conștient de starea reală a pacientului. Iluzia aparent nevinovată a unui medic în calitățile sale de vindecător poate duce la pierderea de timp, efort și bani pentru ca pacienții să efectueze un adevărat tratament patogenetic.

Forme patologice ale imaginației și evaluarea lor

În practica clinică, medicul trebuie adesea să se întâlnească cu pacienți la care simptomele psihopatologice pot avea legătură atât cu tulburările de imaginație pasive, cât și cu cele active. Toate aceste tulburări sunt mai frecvente la indivizii cu o alcătuire mentală specială, caracterizate prin trăsături de infantilism și semne de excitabilitate excesivă a imaginației cu tendință la ficțiune și fantezie.

Forme patologice ale imaginației pasive

Într-o clinică psihiatrică și somatică generală, o evaluare a caracteristicilor imaginației pasive este cel mai adesea necesară la pacienții cu diferite tipuri de scădere a stării de veghe și stări de tulburare a conștienței, precum și tulburări de somn datorate viselor.

Oneiroid tulburări de conștiință asemănătoare unui vis, observate ca urmare a leziunilor craniului, boli infecțioase acute cu febră, intoxicație sau în unele soiuri de schizofrenie acută. În același timp, procesele de imaginație ale pacientului sunt puternic activate și imaginile pe care le creează sunt „vizualizate” sub forma unor viziuni fantastice caleidoscopice, care amintesc de pseudo-halucinații.

onirism - pacientul încetează să simtă diferențele dintre imaginile imaginației din vise și realitate. În același timp, ceea ce vedeți într-un vis poate să nu fie perceput cu o evaluare critică adecvată dimineața. Uneori, în același timp, în timpul zilei, pacientul are imagini de vis vii, de îndată ce închide ochii. Uneori, astfel de „viziuni” se întâmplă cu ochii deschiși – visele cu ochii deschiși, cum ar fi vise de trezire sau „dormi cu ochii deschiși”. La indivizii sănătoși din punct de vedere psihic, acesta din urmă poate fi observat atunci când activitatea conștiinței este slăbită - în stare de semi-somnolență sau în stare de pasiune.

halucinații ale imaginației un fel de halucinații psihogene, a căror intriga decurge din idei semnificative afectiv și pe termen lung. Apare mai ales ușor la copiii cu o imaginație intensă dureros.

iluzii ale imaginaţiei- este o variantă de formare delirante, care decurge din tendinţa de a fantezi la persoanele cu constituţie mitomană. Ea apare brusc, ca prin „intuiție, inspirație și perspicacitate”. Percepția nu este perturbată, pacientul este pe deplin orientat în loc și în propria personalitate.

Crize epileptice de vis- vise cu predominanță de roșu, care însoțesc sau înlocuiesc (echivalente) crizei epileptice nocturne. Sunt întotdeauna stereotipați, cu viziuni de imagini amenințătoare sub formă de monștri, himere și părți ale propriului corp. În timpul zilei, astfel de stări de vis pot fi un precursor (aura) a unei convulsii în epilepsia lobului temporal, cu toate acestea, fenomenele de derealizare, fenomenele de „deja văzut” și „niciodată văzute”, „violent” (nesuprimat de un efort de voință) ideile fantastice încă prevalează.

Forme patologice ale imaginației active

Principalul simptom al tulburărilor de imaginație activă este o încălcare a criticității produselor sale și (sau) utilizarea acestora. Cel mai adesea în practica clinică, medicul trebuie să se ocupe de fenomenul de înșelăciune patologică - așa-numita pseudologie fantastică (pseudologie fantastică). Se exprimă prin faptul că o persoană începe să creadă sincer în fanteziile create de el (idei și imagini fantastice). În sensul modern, pseudologia este considerată în două variante principale.

1.Fantasmele psihotice, unde imaginarul este subiectiv mai ferm acceptat ca adevărat (de exemplu, ca în confabulații)și se poate transforma în pseudologii întregi intrigi și chiar fantezii delirante. Astfel de tulburări sunt mai caracteristice diferitelor boli organice ale creierului cu afectare severă a memoriei (paralizie progresivă, sifilis cerebral, traumatisme), precum și epilepsie și schizofrenie.

2.Fanteziile nu sunt psihotice, unde pseudologia este o combinație a două tipuri de fantezie: „pentru sine” („evadare” în lumea viselor din realitate) și „pentru ceilalți” (creșterea atractivității proprii), i.e. posedă proprietățile atât ale mecanismelor de apărare psihologică, cât și proprietățile „mecanismelor manipulative” de către alte persoane.

Fanteziile non-psihotice ca un fel de pseudologie sunt deosebit de frecvente la indivizii cu tendințe psihopatice isterice și o „constituție mitomană”. În același timp, o astfel de persoană, ca orice mincinos, știe că minte. Cu toate acestea, această minciună este patologică - diferă de cea obișnuită prin faptul că este cel mai adesea în mod clar inadecvată, iar pacientul își înțelege toată inutilitatea, dar nu poate rezista nevoii sale de a minți. Pseudologiile, spre deosebire de personalitățile psihopatice isterice obișnuite, sunt mai active în eforturile de a-și realiza construcțiile fantastice, prin urmare intră adesea în conflict cu legea. În același timp, înșelăciunea ascunde toate celelalte trăsături de personalitate ale acestora.

Vorbire

În sensul său, vorbirea are un caracter multifuncțional. Pentru o persoană, este principalul mijloc de comunicare, un mijloc de gândire, un purtător de conștiință și memorie, un purtător de informații (texte scrise), un mijloc de control al comportamentului altor persoane și de reglare a comportamentului propriu.

Vorbire este procesul de comunicare verbală, expresia unui gând.

Limba- acesta este un sistem de semne convenționale, cu ajutorul căruia se transmit combinații de sunete care au un anumit sens și semnificație pentru oameni. Dacă discursul exprimă psihologia unei singure persoane, atunci limbajul reflectă psihologia întregului popor care vorbește această limbă. Legătura dintre limbaj și vorbire este sensul cuvântului, care este exprimat atât în ​​unități de limbaj, cât și în unități de vorbire. Sensul cuvântului este același pentru toți oamenii, iar sensul său poate fi pur personal. Vorbirea a apărut în procesul dezvoltării istorice împreună cu gândirea și are în primul rând o semnificație comunicativă, socială pentru oameni. Cu toate acestea, recurgem la vorbire nu numai atunci când trebuie să ne argumentăm logic atitudinea față de diverse probleme de viață, ci și pentru comunicarea de zi cu zi, interacțiunea despre muncă, studiu, joacă sau alte activități. Nevoia de activitate comună duce la nevoia de comunicare.

Comunicare este schimbul de informații, iar limbajul este un sistem de semne. Gândurile și experiențele unei persoane trebuie mai întâi convertite (codificate) în semne orale (sunete) sau scrise (litere, imagini) pentru a le transmite altor persoane. Sensul (sensul) gândurilor și experiențelor va fi clar pentru oameni dacă cunosc limba în care sunt transmise. Comunicarea între oameni se realizează nu numai prin limbaj, ci și cu ajutorul multor alte semne: simboluri științifice (în matematică, fizică etc.), semne ale artei (note în muzică, simboluri ale artei plastice), semnalizare marine, semne de circulație. Știința semnelor și a sistemelor de semne (inclusiv a sistemelor de semne lingvistice) se numește semiotica.

Cea mai simplă formă de vorbire orală este dialogul.

Dialog- acesta este un discurs susținut activ de interlocutor și este „restrâns”, deoarece este implicat mult în el datorită cunoașterii și înțelegerii situației de către partener.

discurs monolog- discursul extins al unei persoane adresat altor persoane. Este necesar ca vorbitorul să fie capabil să-și exprime în mod coerent și consecvent gândurile, oferindu-le o formă completă. Discursul monolog, pe lângă funcția comunicativă, poartă și o funcție expresivă pronunțată. Acestea includ expresii faciale și gesturi, pauze și intonații care subliniază atitudinea vorbitorului față de conținutul conversației.

Discurs scris este un fel de discurs monolog dar, spre deosebire de monolog, este construit folosind caractere scrise.

Ca tipuri principale independente, se disting vorbirea expresivă și impresionantă, care au o structură psihologică diferită.

vorbire expresivă(procesul enunțării - vorbire orală sau scrisă) începe cu o idee (planul enunțului), apoi trece prin stadiul vorbirii interioare, care are un caracter „pliat”, și trece în final în stadiul unui enunț extern detaliat. - oral sau scris.

Discurs impresionant(procesul de înțelegere a unui enunț – oral sau scris) începe cu perceperea unui mesaj prin auz sau viziune, apoi trece prin etapa de decodificare (selectarea unităților de informare) și se termină cu formarea unei scheme de mesaj și înțelegerea acesteia în vorbire interioară.

vorbire interioară este inaccesibil observației directe și se caracterizează prin reducere (în special, mulți membri ai propoziției sunt omise, sunetele vocale sunt „eliminate”), este special adaptat pentru a efectua operații și acțiuni mentale în minte.

Formarea activității de vorbire la copii

Există trei perioade critice principale în dezvoltarea funcției vorbirii la copii.

Prima perioadă critică(1-2-lea an de viață), când se formează premisele vorbirii și se formează fundamentele comportamentului comunicativ, a cărui forță motrice este nevoia de comunicare. Există o dezvoltare intensivă a zonelor corticale de vorbire, în special zona lui Broca, perioada critică a dezvoltării acesteia este vârsta de 14-18 ani. luni. Orice factori adversi care operează în această perioadă de vârstă pot afecta dezvoltarea vorbirii copilului.

A doua perioadă critică(3 ani), când vorbirea conectată se dezvoltă intens. Vulnerabilitatea psihicului în această perioadă (încăpăţânare, negativism etc.) poate afecta şi dezvoltarea vorbirii. Bâlbâiala, mutismul pot apărea ca o reacție de protest la solicitările excesive ale adulților. Bâlbâiala poate fi cauzată și de maturizarea neuniformă în vârstă a părților individuale ale sistemului de vorbire („bâlbâială evolutivă”).

A treia perioadă critică (5-7 ani) - începutul dezvoltării vorbirii scrise. Sarcina asupra sistemului nervos central crește. Atunci când sunt prezentate cerințe crescute, pot apărea „defecțiuni” ale activității nervoase, de asemenea, odată cu apariția bâlbâielii. Perioadele critice ale dezvoltării vorbirii joacă rolul unor stări predispozante, iar în unele cazuri au un rol independent în formarea diferitelor disfuncții ale sistemului de vorbire.

Limbajul semnelor

În orice comunicare, există diverse mijloace non-vorbire, în special gesturi, care completează sau exprimă atitudinea vorbitorului față de conținutul mesajului. Un rol special în utilizarea gesturilor în artă îl reprezintă pantomima, opera, drama etc. Limbajul semnelor devine deosebit de important pentru persoanele cu deficiențe de auz. Sistemul de comunicare gestuală a surzilor are o structură complexă și include două varietăți de vorbire gestuală - colocvială și trasare.

Limbajul semnelor conversațional al surzilor este un sistem complet independent. Pentru o lungă perioadă de timp, nu a fost posibil să se creeze o descriere lingvistică a limbajului semnelor colocviale, deoarece lingvistica tradițională operează cu conceptele de „parte de vorbire”, „substantiv”, „verb”, iar în vorbirea semnelor colocviale a surzilor și prost nu există nicio modalitate de a distinge aceste elemente. Gestul nu sună, dar are o configurație proprie, poziție și mișcare spațială, transmitând interlocutorului toate trăsăturile și nuanțele mesajelor. Compoziția și numărul de gesturi ale discursului colocvial gestual este foarte mare, uneori se formează sisteme de comunicare, care sunt utilizate numai în această familie anume.

Urmărirea discursului gestual are o structură diferită. Gesturile aici sunt echivalente cu cuvintele, iar ordinea lor este aceeași ca într-o propoziție normală. Copilul îl stăpânește în procesul de educație specială, iar el devine principalul mijloc de comunicare între surzi și auzitori. În trasarea discursului gestual, gesturile însoțesc discursul oral al vorbitorului. Interlocutorii surzi pronunță cel mai adesea cuvinte fără voce. Fiecare cuvânt, precum și literele individuale, sunt însoțite de echivalentul său gestual. De exemplu, alfabetul rus dactil (greacă daktylos - deget) este alcătuit din gesturi cu o singură mână, în timp ce dactilologia engleză este cu două mâini. Alfabetele dactilice speciale sunt folosite și pentru surdo-orbi. Ele se bazează pe alfabetele dactilice naționale. Mâna surdo-orbului este pusă pe mâna vorbitorului, iar acesta „citește” vorbirea dactilă. Există și un alfabet internațional dactil pentru surzi și orbi.

Tulburări de vorbire

Tulburările de vorbire pot apărea atât ca urmare a subdezvoltării congenitale a tuturor sau părților individuale ale sistemului de vorbire, cât și în diferite boli, mai ales când sunt afectate zonele de vorbire ale cortexului cerebral.

Cu o serie de boli psihice, pacientul își pierde inițiativa în comunicarea verbală - pacientul se comportă pasiv, răspunde scurt, dezinteresat (răspunde ca „da”, „nu”) sau cu concepte de refuz („nu știu”, „eu nu știu”), care uneori este interpretată eronat ca încălcări ale memoriei și inteligenței. Diminuarea nevoii de comunicare este una dintre principalele manifestări ale autismului. Mai puțin frecventă este starea opusă - verbozitatea, dar și cu lipsă de interes față de interlocutor. Principala caracteristică aici este monologul vorbirii, dispariția dialogului. O astfel de comunicare impersonală este adesea denumită „autism invers, din interior”.

Tulburări ale designului vorbirii fonației

1. Disfonie(afonie) - absența sau tulburarea fonației din cauza modificărilor patologice ale aparatului vocal. Patologia vocii poate apărea în diverse afecțiuni: laringită cronică, pareză și paralizie laringelui; încălcări ale tonului și mobilității corzilor vocale ale laringelui pot fi, de asemenea, de natură funcțională (fonastenie la persoanele cu profesii vocale, afonie psihogenă la nevroze). Îndepărtarea (extirparea) laringelui din cauza unei tumori maligne privează complet vocea.

2. Bradilalia(bradifrazie) și takhilalia(tahifrazie) - o rată de vorbire patologic lentă sau accelerată patologic. Aceste tulburări sunt asociate cu încălcări condiționate central ale implementării programului de vorbire (de natură organică sau funcțională).

La bradilalia sunetele și cuvintele se succed într-un ritm mai lent, deși sunt pronunțate corect (la un ritm normal de vorbire, de obicei se pronunță 10-12 sunete pe secundă). Dacă silabele sunt separate prin pauze scurte, atunci discursul devine scanat. Cu bradilalia, vocea este de obicei monotonă, pierzându-și modulația. Fața este amimică, toate mișcările sunt lente și lente. Lentoarea se remarcă și în sfera gândirii, în comutarea atenției.

La takhilalia 20-30 de sunete pot fi pronunțate fără distorsiuni ascuțite ale foneticii. Cu graba, pot apărea tulburări de atenție a vorbirii, ezitări, repetări și ambiguitate în pronunția frazelor, dar atunci când atenția este atrasă, are loc o restabilire rapidă a echilibrului între vorbirea internă și cea externă. Persoanele cu takhilalia se caracterizează și prin hiperactivitate motorie generală. Neliniște motorie se observă chiar și în timpul somnului (copiii se aruncă și se întorc în pat).

3. Bâlbâială- încălcarea organizării tempo-ritmice a vorbirii, din cauza stării convulsive a mușchilor aparatului de vorbire. Este condiționat central, are o natură organică sau funcțională (logonevroză), apare mai des în timpul dezvoltarea vorbirii copil. Simptomele fiziologice (biologice) ale bâlbâiei includ convulsii de vorbire, tulburări ale sistemului nervos central și sănătatea fizică, motilitatea generală și a vorbirii. La psihologic (social) - bâlbâieli de vorbire și alte încălcări ale vorbirii expresive, fenomenul de fixare pe un defect, logofobie, trucuri și alte caracteristici psihologice.

Principalul simptom extern al bâlbâielii sunt spasmele de vorbire. Durata lor în cazuri medii variază de la 0,2 la 13 secunde, în cazurile severe - până la 90 de secunde. În cazul convulsiilor tonice, există o scurtă contracție musculară sacadată sau prelungită - ton: „t-opol” (o linie după literă înseamnă o pauză convulsivă la pronunțarea cuvântului). În cazul convulsiilor clonice, există o repetare ritmică a acelorași mișcări convulsive - clonus: „acest-acea-zero”. Pot fi observate nu numai forme clonice și tonice, ci și mixte (clonic-tonice) de bâlbâială.

4. Dislalie(limbă legată de limbă) - o încălcare, deficiențe în pronunția sonoră a fonemelor cu auzul formal normal și inervația păstrată a aparatului de vorbire.

In nucleu dislalie acustico-fonemică există neajunsuri în procesul de recunoaştere şi deosebire a fonemelor care alcătuiesc cuvântul (auz fonemic). Copilul nu recunoaște una sau alta semn acustic sunet complex (munte - „scoarță”, gândac - „știucă”, pește - „lyba”). Toate acestea interferează cu percepția corectă a vorbirii atât de către vorbitor, cât și de către ascultător.

La dislalie articulator-fonemică auzul fonemic la un copil este pe deplin dezvoltat, dar există încălcări în legătura motrică a producerii vorbirii. În acest caz, baza articulatorie a unor sunete poate să nu fie complet formată, ceea ce duce la înlocuirea sunetului dorit cu altul, mai simplu ca articulație. În alte cazuri, ceea ce se întâmplă cel mai des, se formează baza articulatorie, dar se ia o decizie greșită cu privire la utilizarea sunetului, în urma căreia imaginea sonoră a cuvântului devine instabilă (copilul poate pronunța cuvintele corect și incorect) .

La dislalie articulator-fonetice Defectele de sunet se datorează unor poziții articulatorii formate incorect. Cel mai adesea, în aceste cazuri, sunetul greșit este aproape de cel potrivit în ceea ce privește efectul său acustic și este recunoscut de alții.

Pentru a desemna pronunția distorsionată a sunetelor, se folosesc termeni internaționali, formați din numele literelor alfabetului grecesc cu ajutorul sufixului „ism”: rotacism - un defect în pronunția lui „r”, lambdacism - „l ", gammacism - "g", chitism - "x", capacism - "k", sigmatism - sunete șuierate și șuierate etc.

5. Rinolalia(nazal) - o încălcare a timbrului vocii și a pronunțării sunetului din cauza defectelor anatomice și fiziologice ale aparatului de vorbire (despicătură de palat, încălcări ale proprietăților rezonante ale cavităților nazale etc.).

6. Disartrie(vorbire legată de limbă) - o încălcare a pronunției fără o tulburare în percepția vorbirii orale, a citirii și a scrisului, din cauza lipsei de inervație a aparatului de vorbire (paralizia sau pareza mușchilor motori ai vorbirii, care se găsește adesea la nivelul cerebral). paralizie). Principalele sale caracteristici sunt defectele de pronunție și voce, combinate cu tulburări de vorbire, în primul rând de articulație, abilități motorii și respirație de vorbire. Tonul mușchilor vorbirii poate fi fie crescut, fie scazut patologic.

Tulburări ale designului structural-semantic (intern) al vorbirii

1. Alalia(disfazie, auz-mutism) - absența sau subdezvoltarea vorbirii din cauza unei leziuni organice a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral în perioada prenatală sau timpurie a dezvoltării copilului. Apare la aproximativ 1% dintre copiii preșcolari (0,1% din totalul populației), mai des la băieți.

Cu alalia motorie, pronunția cuvintelor este afectată, părinții unor astfel de copii îi caracterizează ca înțelegătoare, dar nedorind să vorbească. Cu alalia senzorială, înțelegerea vorbirii este afectată - copilul aude, dar nu înțelege cuvintele. Adesea, în același timp, este mai degrabă vorbăreț (activitate de vorbire sporită) și pronunță de mai multe ori cuvintele audibile ca un ecou (ecolalie), dar nu le surprinde sensul.

2. Afazie(pierderea vorbirii) - pierderea totală sau parțială a vorbirii (după ce s-a format deja), din cauza leziunilor locale ale creierului ca urmare a leziunilor la cap, neuroinfecțiilor și tumorilor cerebrale. Până la 3 ani, în timp ce vorbirea nu s-a format încă, diagnosticul de afazie este imposibil. La adulți, afazia apare în aproximativ o treime din cazurile de tulburări de circulație cerebrală, iar aici se observă cel mai adesea afazia motorie. La copii, afazia apare mai rar ca urmare a unei leziuni la cap, a unei tumori cerebrale sau a complicațiilor unei boli infecțioase.

Tulburări de scriere

Cercetările moderne arată că cititul și scrisul sunt o formă complexă, cu mai multe niveluri de activitate de vorbire și diverși analizatori iau parte și interacționează la ea. Încălcările diferitelor părți ale acestui sistem funcțional pot sta la baza încălcărilor vorbirii și scrisului.

Termenul „tulburări de lectură” este folosit pentru a se referi la dislexie”, litere - “ disgrafie", iar lipsa totală de formare a abilităților de citire și scriere este desemnată, respectiv, ca" alexia" și " agrafie».

1. Dislexie- încălcarea specifică parțială a procesului de citire. Se manifestă prin dificultăți de identificare și recunoaștere a literelor, în dificultăți de îmbinare a literelor în silabe și silabe în cuvinte, ceea ce duce la reproducerea incorectă a formei sonore a unui cuvânt, denaturarea înțelegerii lecturii. Dislexia apare la 3% dintre copiii de școală primară, mai des la băieți.

În funcție de manifestări, de obicei se disting două tipuri de dislexie (agrafie): verbală și literală. La dislexie verbală (agrafică).înțelegerea sensului frazelor și cuvintelor individuale este afectată, și cu dislexie literală (agnostică). recunoașterea afectată a literelor, numerelor și altor caractere individuale.

2. Disgrafie- Încălcarea specifică parțială a procesului de scriere. Scrisul este strâns legat de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale. Procesul de scriere al unui adult este automat și diferă de natura scrisului unui copil care stăpânește această abilitate.

La disgrafie amnestică (pură). cele mai mari dificultăți apar cu scrierea spontană și scrierea din dictare, în timp ce copierea rămâne relativ intactă. Caracteristică este dificultatea de a găsi un grafem corespunzător unui fonem dat - imaginea grafică pare a fi uitată, înstrăinată de sensul ei fonemic. La agrafie apraxica pacienții nu pot lua corect un pix sau creion și să ofere mâinii poziția necesară pentru scris. Din această cauză, desenul literei este distorsionat, oglindit sau proporțiile acesteia sunt încălcate. Încălcările sunt salvate pentru toate tipurile de scriere, inclusiv pentru copiere.

Corecția psihologică și pedagogică a dislexiei și a disgrafiei de dezvoltare se realizează prin metode care vizează îmbunătățirea gnozei auditive vizuale, mneziei, reprezentărilor spațiale și a denumirilor lor de vorbire. Se acordă multă atenție comparării literelor mixte cu utilizarea maximă a diferiților analizatori.

Partea practică

Metodologie „Stiluri individuale de gândire” (A. Alekseeva, L. Gromova)

Ţintă: determinarea modului de gândire preferat, precum și a modului în care se pun întrebările și se iau deciziile.

Instruire: Nu există răspunsuri corecte sau greșite din care să alegeți. Veți obține cele mai utile informații dacă raportați cât mai precis posibil despre caracteristicile gândirii dvs. reale, și nu despre cum credeți că ar trebui să gândiți.

Fiecare item din acest chestionar constă dintr-o declarație, urmată de cinci dintre finalitățile sale posibile. Sarcina ta este de a indica măsura în care ți se aplică fiecare final. Pe chestionar, în pătratele din dreapta fiecărei terminații, notați numerele - 5,4, 3, 2 sau 1, indicând gradul în care vi se aplică această terminație: de la 5 (cel mai potrivit) la 1 (cel mai puțin potrivit) . Fiecare număr (punct) trebuie folosit o singură dată. Fiecare dintre cele cinci terminații din grup trebuie să primească un număr.

Exemplu

Când citesc o carte din specialitatea mea, acord mai ales atenție:

1. calitatea prezentării, stil;
2. ideile principale ale cărții;
3. compoziția și designul cărții;
4. logica și argumentarea autorului;
5. concluzii care se pot trage din carte.

Dacă sunteți sigur că ați înțeles instrucțiunile de mai sus, continuați să lucrați.

DAR. Când există un conflict de idei între oameni, prefer partea care:

1. stabilește, definește conflictul și încearcă să-l exprime deschis;
2. exprimă cel mai bine valorile și idealurile implicate;
3. reflectă cel mai bine opiniile și experiența mea personale;
4. abordează situația în modul cel mai logic și consecvent;
5. prezintă argumentele cât mai concis și convingător posibil.

B. Când încep să lucrez la un proiect ca parte a unei echipe, cele mai importante lucruri pentru mine sunt:

1. să înțeleagă scopul și semnificația acestui proiect;
2. dezvăluie scopurile și valorile membrilor grupului de lucru;
3. stabilim cum vom dezvolta acest proiect;
4. înțelegeți modul în care acest proiect poate beneficia grupului nostru;
5. astfel încât munca la proiect a fost organizată și a mers mai departe.

LA.În general, absorb ideile noi cel mai bine atunci când pot:

1. legați-le de activități curente sau viitoare;
2. aplicați-le în situații specifice;
3. concentrează-te asupra lor și analizează-le cu atenție;
4. înțelegeți cum sunt asemănătoare ideilor obișnuite;
5. contrastează-le cu alte idei.

G. Pentru mine, grafice, diagrame, desene în cărți sau articole de obicei:

1. mai utile decât textul dacă sunt corecte;
2. utile dacă arată clar fapte importante;
3. utile dacă ridică întrebări despre text;
4. utile dacă sunt susținute și explicate de text;
5. nici mai mult nici mai puțin util decât alte materiale.

D. Dacă mi s-ar cere să fac niște cercetări, probabil că aș începe cu...

1. încearcă să o plaseze într-un context mai larg;
2. determinând dacă o pot face singur, voi avea nevoie de ajutor;
3. reflecții și sugestii cu privire la posibilele rezultate;
4. decizii cu privire la realizarea acestui studiu;
5. încearcă să formuleze problema cât mai complet și precis posibil.

E. Dacă ar fi să colectez informații de la membrii unei organizații cu privire la problemele ei actuale, aș prefera:

1. întâlniți-i individual și adresați-i fiecăruia întrebări specifice;
2. ține o adunare generală și le cere să-și exprime opiniile;
3. intervievați-i în grupuri mici, punând întrebări generale;
4. să se întâlnească informal cu oameni influenți și să le afle părerile;
5. cere membrilor organizației să-mi furnizeze (de preferință în scris) toate informațiile relevante pe care le au.

1. a rezistat opozițiilor, a rezistat rezistenței abordărilor opuse;
2. este de acord cu alte lucruri pe care le cred;
3. a fost confirmat în practică;
4. se pretează la dovezi logice și științifice;
5. pot fi verificate personal cu privire la faptele disponibile pentru observare.

Z. Când citesc un articol de revistă în timpul meu liber, cel mai probabil va fi:

1. despre modul în care cineva a reușit să rezolve o problemă personală sau socială;
2. este dedicat unei probleme discutabile sau sociale;
3. un raport de cercetare științifică sau istorică;
4. despre o persoană sau un eveniment interesant, amuzant;
5. exact, fără o parte de ficțiune, un mesaj despre experiența de viață interesantă a cuiva.

ȘI. Când citesc un raport de muncă, sunt atent la...

1. apropierea concluziilor de experiența mea personală;
2. posibilitatea implementării acestor recomandări;
3. fiabilitatea și validitatea rezultatelor cu date reale;
4. înțelegerea de către autor a scopurilor și obiectivelor lucrării;
5. interpretarea datelor.

LA. Când mi se dă o sarcină, primul lucru pe care vreau să-l știu este:

1. care este cea mai bună metodă de a rezolva această problemă;
2. cine și când este necesar ca această sarcină să fie rezolvată;
3. de ce merită rezolvată această problemă;
4. ce impact poate avea decizia asupra altor sarcini care trebuie rezolvate;
5. care este beneficiul direct, imediat al rezolvării acestei probleme.

L. De obicei învăț cel mai mult despre cum să fac ceva nou prin:

1. Îmi clarific pentru mine cum este legat de altceva care îmi este familiar;
2. treceți la treburi cât mai devreme posibil;
3. ascultarea diferitelor puncte de vedere despre cum să o faci;
4. este cineva care îmi arată cum să o fac;
5. analizați cu atenție cum să o faceți în cel mai bun mod.

M. Dacă ar trebui să susțin teste sau să susțin un examen, aș prefera:

1. un set de întrebări obiective, orientate către probleme pe subiect;
2. discuție cu cei care sunt și ei testați;
3. prezentarea orală și demonstrarea a ceea ce știu;
4. o postare în formă liberă despre cum am încercat ceea ce am învățat.
5. raport scris care acoperă fundal, teorie și metodă.

N. Oamenii ale căror calități speciale le respect cel mai mult sunt probabil...

1. filosofi și oameni de știință de seamă;
2. scriitori și profesori;
3. lideri politici și de afaceri;
4. economiști și ingineri;
5. fermieri şi jurnalişti.

O. În general, găsesc o teorie utilă dacă...

1. pare asemănător cu acele alte teorii și idei pe care le-am asimilat deja;
2. explică lucrurile într-un mod care este nou pentru mine;
3. capabil să explice sistematic multe situații conexe;
4. servește la clarificarea experienței și observațiilor mele personale;
5. are o aplicație practică specifică.

P. Când citesc o carte (articol) care se află în afara domeniului activității mele imediate, o fac în principal din cauza...

1. interes pentru îmbunătățirea cunoștințelor profesionale;
2. indicații din partea unei persoane pe care o respect cu privire la posibila utilitate a acesteia;
3. dorința de a-și extinde erudiția generală;
4. dorința de a depăși propriile activități pentru o schimbare;
5. dorința de a afla mai multe despre un anumit subiect.

R. Când citesc un articol despre o problemă controversată, prefer ca:

1. s-au arătat avantajele pentru mine, în funcție de punctul de vedere ales;
2. toate faptele au fost enunţate în timpul discuţiei;
3. a subliniat în mod logic și consecvent problemele controversate implicate;
4. au fost determinate valorile pe care le folosește autorul;
5. ambele părți ale chestiunii în litigiu și esența conflictului au fost acoperite în mod viu.

Cu. Când abordez pentru prima dată o problemă tehnică, sunt mai probabil să:

1. încercați să o raportați la o problemă sau o teorie mai mare;
2. cauta modalitati si mijloace pentru a rezolva aceasta problema;
3. ia în considerare modalități alternative de rezolvare;
4. caută moduri în care alții ar fi putut deja rezolva problema;
5. încercați să găsiți cea mai bună procedură pentru a o rezolva.

T.În general, sunt cel mai înclinat să:

1. găsiți metodele existente care funcționează și utilizați-le cât mai bine posibil;
2. puzzle asupra modului în care metodele eterogene ar putea funcționa împreună;
3. descoperi metode noi și mai bune;
4. găsiți modalități de a face metodele existente să funcționeze mai bine și în moduri noi;
5. înțelegeți cum și de ce ar trebui să funcționeze metodele existente.

Acum, vă rugăm să vă transferați răspunsurile în casetele corespunzătoare de pe foaia decodorului și să adunați scorurile mai întâi pe rânduri și apoi pe coloane, urmând instrucțiunile din acest formular.

Rescrieți scorurile în cele cinci casete goale de mai jos.

Deci, cea mai grea muncă a luat sfârșit. Acum este necesar să evaluăm rezultatele obținute și să le oferim o interpretare semnificativă.

Dar mai întâi, verificați calitatea muncii dvs. Cele cinci scoruri, scrise în casetele cu litere (C, I, P, A, R) din partea de jos a formularului decodorului, ar trebui să adună până la 270 de puncte.

În caz contrar, va trebui să vă verificați „contabilitatea”: mai întâi - pe verticală, apoi, dacă este necesar, pe orizontală. Dacă acest lucru nu ajută la găsirea unei erori, rămâne un lucru - să verificați corectitudinea răspunsurilor dvs. (în sensul respectării instrucțiunilor) pentru fiecare item al chestionarului. Într-un fel sau altul, este necesar să se realizeze îndeplinirea condiției „C + I + P + A + P = 270”.

După cum probabil ați ghicit, literele nu sunt altceva decât literele inițiale ale numelor stilurilor de gândire.

C - stil sintetic

I - stilul idealist

P - stil pragmatic

A - stilul analitic

R - stil realist

Stilul sintetic Gândirea se manifestă prin crearea a ceva nou, original, combinând idei, puncte de vedere diferite, adesea opuse, și prin realizarea de experimente gândite. Motto-ul Sintetizatorului este „Dacă...”. Sintetizatorii se străduiesc să creeze conceptul cel mai larg posibil, generalizat, care vă permite să combinați abordări diferite, să „eliminați” contradicțiile și să reconciliați pozițiile opuse. Acesta este un stil de gândire teoretizat, acestor oameni le place să formuleze teorii și să-și construiască concluziile pe baza teoriilor, le place să observe contradicții în raționamentul altor oameni și să atragă atenția oamenilor din jurul lor, le place să ascuți contradicția și să încerce pentru a găsi o soluție fundamental nouă, care să integreze vederi opuse, ei tind să vadă lumea în continuă schimbare și iubesc schimbarea, adesea de dragul schimbării.

Stilul idealist gândirea se manifestă într-o tendință la evaluări intuitive, globale, fără o analiză detaliată a problemelor. O caracteristică a idealiștilor este un interes sporit pentru scopuri, nevoi, valori umane, probleme morale; iau în considerare factorii subiectivi și sociali în deciziile lor, se străduiesc să netezească contradicțiile și să sublinieze asemănările în diverse poziții, percep cu ușurință diverse idei și propuneri fără rezistență internă, rezolvă cu succes astfel de probleme în care emoțiile, sentimentele, aprecierile și alte momente subiective sunt importante. factori, uneori străduindu-se utopic să împace și să unească pe toți și pe toate. „Unde mergem și de ce?” - întrebarea clasică a idealiştilor.

Pragmatic stil gândirea se bazează pe experiența personală directă, pe utilizarea acelor materiale și informații care sunt ușor disponibile, străduindu-se să obțină un rezultat anume (deși limitat), un câștig practic cât mai curând posibil. Motto-ul pragmaștilor este: „Ceva va funcționa”, „Orice lucru care funcționează va funcționa”. Comportamentul pragmaștilor poate părea superficial, haotic, dar ei aderă la principiul: evenimentele din această lume se întâmplă în mod inconsecvent și totul depinde de circumstanțe aleatorii, așa că într-o lume imprevizibilă trebuie doar să încerci: „Astăzi vom face asta și atunci vom vedea...” Pragmaștii se simt bine în conjunctură, cerere și ofertă, determină cu succes tactica de comportament, folosind circumstanțele existente în favoarea lor, dând dovadă de flexibilitate și adaptabilitate.

Stilul analitic gândirea este axată pe o analiză sistematică și cuprinzătoare a unei probleme sau probleme în acele aspecte care sunt stabilite prin criterii obiective, este înclinată către o modalitate logică, metodică, minuțioasă (cu accent pe detalii) de rezolvare a problemelor. Înainte de a lua o decizie, analiștii elaborează un plan detaliat și încearcă să culeagă cât mai multe informații, fapte obiective, folosind teorii profunde. Ei percep lumea ca fiind logică, rațională, ordonată și previzibilă, prin urmare tind să caute o formulă, o metodă sau un sistem care poate oferi o soluție unei anumite probleme și este susceptibilă de justificare rațională.

Stilul realist gândirea se concentrează doar pe recunoașterea faptelor, iar „real” este doar ceea ce poate fi direct simțit, văzut sau auzit personal, atins etc. Gândirea realistă se caracterizează prin concretețe și o atitudine față de corectarea, corectarea situațiilor în vederea realizării. un anumit rezultat. Problema realiștilor este ori de câte ori văd că ceva nu este în regulă și doresc să-l repare.

Astfel, se poate observa că stilul individual de gândire afectează modalitățile de rezolvare a problemelor, modurile de comportament și caracteristicile personale ale unei persoane.

Dacă ați obținut un punctaj între 60 și 65 pentru orice stil de gândire, înseamnă că aveți o preferință moderată pentru acel(ele) stil(e). Cu alte cuvinte, celelalte lucruri fiind egale, veți avea mai multe șanse să utilizați acest stil (sau stiluri) mai (sau mai des) decât altele.

Dacă ai punctat între 66 și 71, atunci ai o preferință puternică pentru acel stil (sau stiluri) de gândire.

Probabil că utilizați acest stil în mod sistematic, consecvent și în majoritatea situațiilor.

Dacă, pe de altă parte, scorul tău pentru un anumit stil a fost de 72 sau mai mult, atunci ai o preferință foarte puternică pentru acel stil de gândire. De fapt, îi ești devotat.

Acum, dacă obțineți una sau mai multe note mari la unele stiluri de gândire, este obligat să aveți una sau mai multe note scăzute la alte stiluri. Apoi, dacă scorul tău pentru orice stil este între 43 și 48 de puncte, ești caracterizat de neglijarea moderată a acestui stil de gândire. Adică ceteris paribus, tu, dacă este posibil, o vei evita atunci când rezolvi probleme care sunt semnificative pentru tine.

Dacă ai obținut de la 37 la 42 de puncte, cel mai probabil ai o dispreț persistentă pentru acest stil de gândire. În sfârșit, dacă scorul tău este de 36 sau mai puțin, acest stil îți este complet străin, probabil că nu îl folosești aproape nicăieri și niciodată, chiar dacă este cea mai bună abordare a problemei în circumstanțe.

DECODIFICATOR GOL

Sarcini de testare

1. Gândirea include următoarele operațiuni, cu excepția:

1. analiză;
2. abstracții;
3. separare;
4. generalizări.

2. Caracteristicile care împiedică gândirea creativă sunt următoarele, cu excepția:

1. tendințe spre conformism;
2. capacitatea de a vedea un obiect dintr-un nou unghi de vedere;
3. rigiditatea gândirii;
4. cenzură internă.

3. Gândirea este cel mai strâns asociată cu următoarele procese mentale:

1. emoții
2. imaginație
3. Atenţie

4. Operațiile gândirii includ:

1. analiză
2. retenție (conservare)
3. generalizare
4. reproducere
5. abstractizare
6. specificație

5. Funcționarea procesului de gândire, care necesită capacitatea de a evidenția trăsăturile esențiale ale obiectelor:

1. Generalizare
2. abstractizare
3. Clasificări
4. deducere

6. Încălcările mobilității gândirii includ:

1. Gândire accelerată
2. Gândire detaliată
3. Gândire vâscoasă
4. gândire lentă
5. Gândire detaliată

7. Gândirea paralogică este:

1. Lipsa totală de conexiune logică între asociații
2. Încălcarea formării legăturilor logice între asociații
3. Scopul raționamentului „eludează” pacientului, ceea ce duce la „raționare” cu o ocazie neimportantă, la vorbă inactivă

8. Tipul de gândire, care se caracterizează prin încrederea pe idei, de ex. imagini secundare ale obiectelor și fenomenelor realității și, de asemenea, operează cu imagini vizuale ale obiectelor:

1. Vizual și eficient
2. vizual-figurativ
3. abstract-logic

9. Încrederea în gândire pe semne latente, dezvăluite în timpul tehnicii „pictograme”, indică prezența:

10. O tulburare prelungită și ireversibilă a oricărei funcții mentale, a dezvoltării generale a abilităților mentale sau a modului caracteristic de gândire, simțire și comportare care constituie un individ se numește:

1. nebunie
2. retard mintal
3. defect
4. demenţă
5. degradarea personalității

11. Gândirea fără rezultat, fără scop, bazată pe o încălcare a gândirii, se numește:

1. demagogie
2. retorică
3. ambivalența
4. gândirea autistă
5. raţionament

12. Cu introversie, spre deosebire de autism, de regulă, se observă:

1. fiind critic faţă de propria persoană
2. închidere mai puțin pronunțată
3. fara halucinatii
4. lipsa de idei nebune
5. necritic faţă de propria izolare

13. Inferența se referă la:

1. operatii mentale
2. procesele de gândire
3. factori de gândire
4. tipuri de gândire
5. mecanisme de gândire

14. Reducerea nivelului de generalizări și denaturare a procesului de generalizare se referă la:

1. tulburări în dinamica proceselor de gândire
2. încălcări ale laturii operaționale a gândirii
3. încălcări ale componentei personale a gândirii
4. încălcări ale procesului de mediere externă a activității cognitive
5. încălcări ale procesului de autoreglare a activității cognitive

15. Tulburare de gândire, în care formarea de noi asociații este semnificativ (maxim) dificilă din cauza dominației pe termen lung a unui gând, reprezentare se numește:

1. inerţie
2. raţionament
3. perseverenta
4. alunecând
5. diversitate

16. Logofobia apare atunci când:

1. schizofrenie
2. Diabet
3. bâlbâind
4. sindrom hipercinetic
5. autism

17. Tulburările emoțional-voliționale, încălcări ale structurii și ierarhiei motivelor, inadecvarea stimei de sine și a nivelului revendicărilor, tulburările de gândire sub formă de „demență afectivă relativă”, predicția afectată și încrederea în experiența trecută sunt incluse în structura:

1. complex de simptome schizofrenice
2. complex de simptome nevrotice
3. complex de simptome psihopatice
4. complex de simptome organice
5. complex de simptome oligofrenice

18. Cancerofobia este:

1. frica obsesivă de a face cancer
2. teama obsesivă de a face cancer
3. idee super valoroasă că o persoană are o tumoare canceroasă
4. idee delirante că o persoană are o tumoare canceroasă
5. ideea dominantă că o persoană are o tumoare canceroasă

19. Efect placebo asociat cu:

1. parametrii substanței medicamentoase
2. atitudine psihologică
3. durata stimulului
4. dependența de droguri
5. factor surpriză

20. Bolile iatrogene sunt boli:

1. cauzate de forme patologice ale imaginaţiei
2. ivit sub influența unui cuvânt neglijent al unui medic
3. decurgând din subdezvoltarea sistemului de vorbire
4. care decurg din încălcări ale dinamicii activității mentale

Răspunsuri

Numărul întrebării		Numărul întrebării		Numărul întrebării		Numărul întrebării

Activitatea mentală se desfășoară sub forma unor operații mentale care se trec unele în altele: comparație - generalizare, abstracție - clasificare - concretizare. Operațiile de gândire sunt acțiuni mentale.

Comparaţie- o operaţie mentală care relevă identitatea şi diferenţa fenomenelor şi proprietăţile acestora, permiţând clasificarea fenomenelor şi generalizarea lor. Comparația este o formă primară elementară de cunoaștere. Inițial, identitatea și diferența sunt stabilite ca relații externe. Dar atunci, când comparația este sintetizată cu generalizarea, se dezvăluie conexiuni și relații tot mai profunde, trăsăturile esențiale ale fenomenelor din aceeași clasă.

Comparația stă la baza stabilității conștiinței noastre, a diferențierii acesteia (imiscibilitatea conceptelor). Pe baza comparației se fac generalizări.

Generalizare- o proprietate a gândirii și în același timp o operație mentală centrală. Generalizarea poate fi realizată la două niveluri. Primul nivel, elementar, este combinarea obiectelor similare în funcție de trăsături externe (generalizare). Dar adevărata valoare cognitivă este o generalizare a celui de-al doilea nivel, superior, când se disting trăsături comune esențiale într-un grup de obiecte și fenomene.

Gândirea umană trece de la fapt la generalizare, de la fenomen la esență. Datorită generalizărilor, o persoană prevede viitorul, se orientează în concret. Generalizarea începe să apară deja în timpul formării reprezentărilor, dar în formă completă este întruchipată în concept. Când stăpânim conceptele, facem abstracție de la trăsăturile și proprietățile aleatorii ale obiectelor și le evidențiem doar proprietățile esențiale.

Generalizările elementare se fac pe bază de comparații, iar cea mai înaltă formă de generalizări se realizează pe baza izolării esențialului-general, dezvăluind conexiuni și relații regulate, adică pe baza abstracției.

Abstracția(din latină abstractio - distragere) - operația de reflectare a proprietăților individuale ale fenomenelor care sunt semnificative în orice privință.

În procesul abstracției, o persoană, așa cum spune, „șterește” obiectul de trăsăturile laterale care fac dificilă studierea lui într-o anumită direcție. Abstracțiile științifice corecte reflectă realitatea mai profund și mai complet decât impresiile directe. Pe baza generalizării și abstracției se realizează clasificarea și concretizarea.

Clasificare- gruparea obiectelor după caracteristici esențiale. Spre deosebire de clasificare, care ar trebui să se bazeze pe semne semnificative într-o anumită privință, sistematizarea permite uneori alegerea unor semne de mică importanță (de exemplu, în cataloagele alfabetice), dar convenabile din punct de vedere operațional, ca bază.

La cel mai înalt stadiu al cunoașterii, există o tranziție de la abstract la concret.

Specificație(din lat. concretio - fuziune) - cunoasterea unui obiect integral in totalitatea relatiilor sale esentiale, reconstituirea teoretica a unui obiect integral. Concretizarea este cea mai înaltă etapă a cunoașterii lumii obiective. Cunoașterea pleacă de la diversitatea senzorială a concretului, face abstracție din aspectele sale individuale și, în cele din urmă, recreează mental concretul în plenitudinea lui esențială. Trecerea de la abstract la concret este asimilarea teoretică a realității. Suma conceptelor dă concretul în întregime.

Informațiile primite de o persoană din lumea înconjurătoare îi permit unei persoane să reprezinte nu numai latura externă, ci și interioară a unui obiect, să reprezinte obiecte în absența lor, să prevadă schimbarea lor în timp, să se grăbească cu gândul în distanțe nemărginite și microcosmos. Toate acestea sunt posibile prin procesul de gândire. In sub gândireînțelegerea procesului de activitate cognitivă a unui individ, caracterizat printr-o reflectare generalizată și indirectă a realității. Obiectele și fenomenele realității au astfel de proprietăți și relații care pot fi cunoscute direct, cu ajutorul senzațiilor și percepțiilor (culori, sunete, forme, așezarea și mișcarea corpurilor în spațiul vizibil).

Prima caracteristică a gândirii- natura sa mediată. Ceea ce o persoană nu poate cunoaște direct, direct, el cunoaște indirect, indirect: unele proprietăți prin altele, necunoscutul prin cunoscut. Gândirea se bazează întotdeauna pe datele experienței senzoriale - reprezentări - și pe cunoștințele teoretice dobândite anterior. Cunoașterea indirectă este și cunoașterea indirectă.

A doua trăsătură a gândirii- generalizarea acestuia. Generalizarea ca cunoaștere a generalului și esențial în obiectele realității este posibilă deoarece toate proprietățile acestor obiecte sunt legate între ele. Generalul există și se manifestă numai în individ, în concret.

Oamenii exprimă generalizări prin vorbire, limbaj. Desemnarea verbală se referă nu numai la un singur obiect, ci și la un întreg grup de obiecte similare. Generalizarea este și ea inerentă imaginilor (reprezentări și chiar percepții). Dar acolo este întotdeauna vizibilitate limitată. Cuvântul vă permite să generalizați fără limită. Concepte filozofice de materie, mișcare, lege, esență, fenomen, calitate, cantitate etc. - generalizările cele mai largi exprimate într-un cuvânt.

Rezultatele activității cognitive a oamenilor sunt înregistrate sub formă de concepte. Un concept este o reflectare a trăsăturilor esențiale ale unui obiect. Conceptul de obiect apare pe baza multor judecăți și concluzii despre acesta. Conceptul ca rezultat al generalizării experienței oamenilor este cel mai înalt produs al creierului, cel mai înalt stadiu de cunoaștere a lumii.

Gândirea umană se desfășoară sub formă de judecăți și concluzii.. Judecata este o formă de gândire care reflectă obiectele realității în conexiunile și relațiile lor. Fiecare judecată este un gând separat despre ceva. O conexiune logică consistentă a mai multor judecăți, necesară pentru a rezolva orice problemă mentală, pentru a înțelege ceva, pentru a găsi un răspuns la o întrebare, se numește raționament. Raționamentul are sens practic doar atunci când duce la o anumită concluzie, la o concluzie. Concluzia va fi răspunsul la întrebare, rezultatul căutării gândirii.

deducere- aceasta este o concluzie din mai multe judecăți, care ne oferă noi cunoștințe despre obiectele și fenomenele lumii obiective. Inferențe sunt inductive, deductive și prin analogie.

Gândirea este cel mai înalt nivel de cunoaștere umană a realității. Baza senzuală a gândirii sunt senzațiile, percepțiile și reprezentările. Prin organele de simț – acestea sunt singurele canale de comunicare dintre corp și lumea exterioară – informația intră în creier. Conținutul informației este procesat de creier. Cea mai complexă formă (logică) de procesare a informațiilor este activitatea de gândire. Rezolvând sarcinile mentale pe care viața le pune înaintea unei persoane, el reflectă, trage concluzii și, prin urmare, cunoaște esența lucrurilor și fenomenelor, descoperă legile conexiunii lor și apoi transformă lumea pe această bază.

Gândirea nu numai că este strâns legată de senzații și percepții, ci se formează pe baza acestora. Trecerea de la senzație la gândire este un proces complex, care constă, în primul rând, în selecția și izolarea unui obiect sau a atributului acestuia, în abstracția de concret, individual și stabilirea esențialului, comun multor obiecte.

Gândirea acționează în principal ca o soluție la probleme, întrebări, probleme care sunt în mod constant prezentate oamenilor prin viață. Rezolvarea problemelor ar trebui să ofere întotdeauna unei persoane ceva nou, cunoștințe noi. Căutarea soluțiilor este uneori foarte dificilă, așa că activitatea mentală, de regulă, este o activitate activă care necesită atenție concentrată și răbdare. Procesul real al gândirii este întotdeauna un proces nu numai cognitiv, ci și emoțional-volitiv.

Pentru gândirea umană, relația nu este cu cunoașterea senzorială, ci cu vorbirea și limbajul. Într-un sens mai strict vorbire- procesul de comunicare mediat de limbaj. Dacă limbajul este un sistem de coduri obiectiv, stabilit istoric și subiectul unei științe speciale - lingvistica, atunci vorbirea este un proces psihologic de formulare și transmitere a gândurilor prin intermediul limbajului.

Psihologia modernă nu crede că vorbirea interioară are aceeași structură și aceleași funcții ca și vorbirea exterioară extinsă. Prin vorbire internă, psihologia înseamnă o etapă de tranziție esențială între idee și vorbirea externă extinsă. Un mecanism care vă permite să recodificați sensul general într-o declarație de vorbire, de ex. vorbirea interioară este, în primul rând, nu o declarație de vorbire extinsă, ci numai etapa pregătitoare.

Cu toate acestea, legătura inseparabilă dintre gândire și vorbire nu înseamnă deloc că gândirea poate fi redusă la vorbire. A gândi și a vorbi nu sunt același lucru. A gândi nu înseamnă a vorbi despre tine. Dovadă în acest sens este posibilitatea de a exprima același gând în cuvinte diferite, precum și faptul că nu găsim întotdeauna cuvintele potrivite pentru a ne exprima gândul.

Forma materială obiectivă a gândirii este limbajul. Un gând devine un gând atât pentru sine, cât și pentru alții numai prin cuvânt – oral și scris. Datorită limbajului, gândurile oamenilor nu se pierd, ci se transmit sub forma unui sistem de cunoaștere din generație în generație. Cu toate acestea, există mijloace suplimentare de transmitere a rezultatelor gândirii: semnale luminoase și sonore, impulsuri electrice, gesturi etc. Știința și tehnologia modernă folosesc pe scară largă semnele convenționale ca mijloc universal și economic de transmitere a informațiilor.

Gândirea este, de asemenea, indisolubil legată de activitățile practice ale oamenilor. Orice tip de activitate presupune gândire, ținând cont de condițiile de acțiune, planificare, observare. Acționând, o persoană rezolvă orice problemă. Activitatea practică este condiția principală pentru apariția și dezvoltarea gândirii, precum și un criteriu pentru adevărul gândirii.

procesele de gândire

Activitatea mentală a unei persoane este o soluție la diferite probleme mentale care vizează dezvăluirea esenței a ceva. O operație mentală este una dintre modalitățile de activitate mentală prin care o persoană rezolvă problemele mentale.

Operațiunile de gândire sunt variate. Acestea sunt analiza și sinteza, comparația, abstracția, concretizarea, generalizarea, clasificarea. Care dintre operațiunile logice pe care le va folosi o persoană va depinde de sarcină și de natura informațiilor pe care le supune procesării mentale.

Analiza si sinteza

Analiză- aceasta este o descompunere mentală a întregului în părți sau o separare mentală de întregul laturilor, acțiunilor, relațiilor sale.

Sinteză- procesul invers al gândirii față de analiză, este unificarea părților, proprietăților, acțiunilor, relațiilor într-un întreg.

Analiza și sinteza sunt două operații logice interdependente. Sinteza, ca și analiza, poate fi atât practică, cât și mentală.

Analiza și sinteza s-au format în activitatea practică a omului. Oamenii interacționează în mod constant cu obiectele și fenomenele. Dezvoltarea practică a acestora a dus la formarea operațiilor mentale de analiză și sinteză.

Comparaţie

Comparaţie- aceasta este stabilirea asemănărilor și diferențelor între obiecte și fenomene.

Comparația se bazează pe analiză. Înainte de a compara obiectele, este necesar să selectați una sau mai multe dintre caracteristicile acestora, în funcție de care se va face comparația.

Comparația poate fi unilaterală sau incompletă și cu mai multe laturi sau mai completă. Comparația, ca și analiza și sinteza, poate fi de diferite niveluri - superficială și mai profundă. În acest caz, gândirea unei persoane trece de la semnele exterioare de asemănare și diferență la cele interne, de la vizibil la ascuns, de la fenomen la esență.

abstractizare

abstractizare- acesta este un proces de abstracție mentală din unele semne, aspecte ale concretului pentru a-l cunoaște mai bine.

O persoană evidențiază mental o trăsătură a unui obiect și o consideră izolată de toate celelalte trăsături, temporar distrasă de ele. Un studiu izolat al trăsăturilor individuale ale unui obiect, concomitent cu abstracția de la toate celelalte, ajută o persoană să înțeleagă mai bine esența lucrurilor și fenomenelor. Datorită abstracției, o persoană a putut să se desprindă de individ, concret și să se ridice la cel mai înalt nivel de cunoaștere - gândirea științifică teoretică.

Specificație

Specificație- un proces care este opusul abstracției și este indisolubil legat de aceasta.

Concretizarea este întoarcerea gândirii de la general și abstract la concret pentru a dezvălui conținutul.

Activitatea de gândire are întotdeauna ca scop obținerea unui rezultat. O persoană analizează obiecte, le compară, abstrage proprietățile individuale pentru a dezvălui ceea ce este comun în ele, pentru a dezvălui tiparele care guvernează dezvoltarea lor, pentru a le stăpâni.

Generalizarea este, așadar, selecția în obiecte și fenomene a generalului, care se exprimă sub forma unui concept, lege, regulă, formulă etc.

Tipuri de gândire

În funcție de locul pe care îl ocupă cuvântul, imaginea și acțiunea în procesul de gândire, modul în care se raportează între ele, distinge trei tipuri de gândire: concret-eficient, sau practic, concret-figurativ și abstract. Aceste tipuri de gândire se disting și pe baza caracteristicilor sarcinilor - practic și teoretic.

Gândire acționabilă

Vizual și eficient- un tip de gândire bazat pe percepția directă a obiectelor.

Gândirea eficientă specific, sau eficientă obiectiv, are ca scop rezolvarea unor probleme specifice în condițiile de producție, activități constructive, organizaționale și alte activități practice ale oamenilor. Gândirea practică este, în primul rând, gândirea tehnică, constructivă. Constă în înțelegerea tehnologiei și în capacitatea unei persoane de a rezolva în mod independent problemele tehnice. Procesul activității tehnice este procesul de interacțiune între componentele mentale și practice ale muncii. Operațiile complexe ale gândirii abstracte sunt împletite cu acțiunile practice ale unei persoane, indisolubil legate de acestea. Trasaturi caracteristice gândirea concretă-eficientă sunt strălucitoare observație puternică, atenție la detalii, detalii și capacitatea de a le folosi într-o anumită situație, operând cu imagini și scheme spațiale, capacitatea de a trece rapid de la gândire la acțiune și înapoi. În acest fel de gândire se manifestă în cea mai mare măsură unitatea gândirii și voinței.

Gândirea concret-figurativă

vizual-figurativ- un tip de gândire caracterizat prin încrederea pe idei și imagini.

Gândirea concret-figurativă (vizual-figurativă) sau artistică se caracterizează prin faptul că o persoană întruchipează gânduri abstracte, generalizări în imagini concrete.

Gândire abstractă

Verbal-logic- un fel de gândire realizată cu ajutorul operaţiilor logice cu concepte.

Gândirea abstractă, sau verbal-logică, are ca scop în principal găsirea de modele comune în natură și societatea umană. Gândirea abstractă, teoretică, reflectă conexiuni și relații generale. Funcționează în principal cu concepte, categorii largi și imagini, reprezentările joacă un rol auxiliar în ea.

Toate cele trei tipuri de gândire sunt strâns legate între ele. Mulți oameni au dezvoltat în mod egal gândirea concret-activă, concret-figurativă și teoretică, dar în funcție de natura sarcinilor pe care le rezolvă o persoană, apoi una, apoi alta, apoi un al treilea tip de gândire iese în prim-plan.

Tipuri și tipuri de gândire

Practic-activ, vizual-figurativ și teoretic-abstract - acestea sunt tipurile de gândire interconectate. În procesul dezvoltării istorice a omenirii, intelectul uman s-a format inițial în cursul activității practice. Deci, oamenii au învățat să măsoare terenurile prin experiență, iar apoi pe această bază a apărut treptat o știință teoretică specială - geometria.

Din punct de vedere genetic, cel mai timpuriu tip de gândire este gândire orientată spre acțiune; actiunile cu obiecte au o importanta decisiva in ea (in copilarie se observa si la animale).

Pe baza practic-eficientă, apare gândirea manipulativă gândire vizual-figurativă. Se caracterizează prin operarea cu imagini vizuale în minte.

Cel mai înalt nivel de gândire este abstract, gândire abstractă. Totuși, și aici, gândirea păstrează o legătură cu practica. După cum se spune, nu există nimic mai practic decât o teorie corectă.

Gândirea indivizilor este, de asemenea, împărțită în practic-eficientă, figurativă și abstractă (teoretică).

Dar în procesul vieții, una și aceeași persoană iese în prim-plan fie unul, fie altul tip de gândire. Deci, treburile de zi cu zi necesită gândire practic-eficientă, iar un raport pe o temă științifică necesită gândire teoretică etc.

Unitate structurală a gândirii practic-eficiente (operaționale) - acțiune; artistic - imagine; gândire științifică concept.

În funcție de profunzimea generalizării, se disting gândirea empirică și teoretică.

gândire empirică(din greacă. empeiria – experiență) dă generalizări primare bazate pe experiență. Aceste generalizări se fac la un nivel scăzut de abstractizare. Cunoașterea empirică este nivelul cel mai de jos, elementar de cunoaștere. Gândirea empirică nu trebuie confundată cu gândire practică.

După cum a remarcat binecunoscutul psiholog V. M. Teplov („Mintea unui comandant”), mulți psihologi iau munca unui om de știință, un teoretician, ca singurul model de activitate mentală. Între timp, activitatea practică necesită nu mai puțin efort intelectual.

Activitatea mentală a teoreticianului se concentrează în principal pe prima parte a căii cunoașterii - o retragere temporară, o retragere din practică. Activitatea mentală a practicianului se concentrează în principal pe cea de-a doua parte a acesteia - pe trecerea de la gândirea abstractă la practică, adică pe acel „hit” în practică, de dragul căreia se face digresiunea teoretică.

O caracteristică a gândirii practice este observarea subtilă, capacitatea de a se concentra asupra detaliilor individuale ale unui eveniment, abilitatea de a folosi pentru a rezolva o anumită problemă specială și singulară care nu a fost complet inclusă în generalizarea teoretică, capacitatea de a trece rapid de la gândire la acțiune.

În gândirea practică a unei persoane, raportul optim dintre mintea și voința sa, capacitățile cognitive, de reglare și energetice ale individului sunt esențiale. Gândirea practică este asociată cu stabilirea operațională a obiectivelor prioritare, elaborarea unor planuri, programe flexibile, un mare autocontrol în condiții stresante de activitate.

Gândirea teoretică dezvăluie relații universale, explorează obiectul cunoașterii în sistemul conexiunilor sale necesare. Rezultatul său este construirea de modele conceptuale, crearea de teorii, generalizarea experienței, dezvăluirea tiparelor de dezvoltare a diferitelor fenomene, a căror cunoaștere asigură activitatea transformatoare a omului. Gândirea teoretică este indisolubil legată de practică, dar în rezultatele sale finale are o relativă independență; se bazează pe cunoștințe anterioare și, la rândul său, servește drept bază pentru cunoștințele ulterioare.

Gândirea algoritmică, discursivă, euristică și creativă se disting în funcție de caracterul standard/nestandard al sarcinilor rezolvate și de procedurile operaționale.

Gândirea algoritmică este axat pe reguli prestabilite, succesiunea general acceptată de acțiuni necesare pentru rezolvarea problemelor tipice.

discursiv(din lat. discursus - raționament) gândire bazat pe un sistem de inferențe interconectate.

gândire euristică(din grecescul heuresko - găsesc) - aceasta este o gândire productivă, constând în rezolvarea sarcinilor nestandardizate.

Gândire creativă- gândire care duce la noi descoperiri, la rezultate fundamental noi.

Există, de asemenea, gândirea reproductivă și productivă.

gândire reproductivă- reproducerea rezultatelor obţinute anterior. În acest caz, gândirea se îmbină cu memoria.

Gândire productivă- gândire care duce la noi rezultate cognitive.