Manual metodic „Recomandări metodologice. Rolul dictatelor în dezvoltarea alfabetizării ortografice a elevilor. Tipuri de dictate. Dezvoltarea vigilenței ortografice în clasele primare Verificați dictatul scris de elev

Profesorul citește textul de 3 ori:

1) întregul text este pentru percepție generală;

2) fiecare propoziție cu pauze - pentru înregistrare;

· Ascultă prima propoziție.

· Repeta.

Dictează-te în silabe.

3) tot textul - pentru verificare.

Alegerea tipului de dictare este determinată de stadiul de lucru privind formarea unei abilități de ortografie și de scopul lecției. 3. F. Ulchenko a propus următorul sistem de utilizare a diferitelor tipuri de dictate:

Etapa lucrării de ortografie	Tip recomandat de dictare
Recunoașterea ortografiei la nivel de familiarizare cu acesta	Dictarea selectivă
Explicarea orală a ortografiei înainte de scrierea textului	Dictarea de avertizare
Explicarea ortografiei în timpul scrierii	Dictare comentată
Explicarea ortografiei după scrierea textului	Dictarea explicativă
Inclusiv ortografie în noile link-uri	Dictarea explicativă selectivă
Reveniți la un nivel superior la stadiul de conștientizare a ortografiei	Dictat „Mă verific”
Combinarea acțiunilor private învățate într-o singură activitate complexă în condiții de independență deplină a elevilor	Controlați dictarea

2.2.1. Dictarea auditivă- exercițiu de ortografie, în cadrul căruia scriitorul corelează compoziția sunetului și literelor cuvintelor, frazelor, propozițiilor, textului.

2.2.2. Dictarea de avertizare- un tip de dictare auditivă. Scopul este de a preveni erorile prin explicarea ortografiei înainte de înregistrare text, cuvinte. Este folosit în etapele inițiale ale studierii temei. Pe măsură ce metoda de verificare și asimilare este stăpânită, materialul este înlocuit cu un dictat explicativ. Profesorul dictează o propoziție (expresie, cuvânt). Înainte de înregistrare, se efectuează o analiză ortografică - elevii explică cum vor scrie cuvântul și de ce.

2.2.3. Dictare „inconfundabilă”.- un fel de dictare de avertizare. Elevii au sarcina de a înțelege pe deplin partea de ortografie a textului și de a scrie o dictare fără erori. După ascultarea textului, elevii pun întrebări despre ortografia anumitor cuvinte. La aceste întrebări răspund elevii care au încredere în ortografia cuvântului dat. Dacă este dificil, profesorul este conectat la explicația ortografiei.

2.2.4 Dictarea preventivă și de control- un fel de dictare de avertizare. Înainte de dictare timp de 8-10 minute, se repetă regulile de ortografie care se reflectă în textul său. Ca exemple, sunt luate în considerare cuvintele din textul dictatului, special selectate de profesor.

2.2.5 Dictare pregătită- un fel de dictare de avertizare cu elemente explicative. Textul este mai întâi analizat, apoi înregistrat și verificat.

2.2.6 Dictarea explicativă - tip de dictare auditivă. După ce notează propoziția sau textul ca întreg, elevii explică ortografia. Acesta este un fel de verificare colectivă a scrisului, dezvoltând atenția elevilor față de ortografie. Se realizează la fixarea subiectului. În procesul de redactare a textului, elevii pun accent pe ortografia care trebuie verificată, după înregistrare, controlează corectitudinea lucrării.

2.2.7. Dictare explicativă cu pregătire prealabilă.Înainte de a scrie textul, profesorul alocă timp pentru a repeta regulile de ortografie învățate și modalități de verificare a ortografiei necesare. După pregătirea ortografiei și un fel de „acordare” a elevilor la un anumit tip de ortografie, se efectuează o dictare. După înregistrare, elevii dovedesc scrierea corectă a cuvintelor cu ortografia studiată, corectează greșelile făcute.

2.2.8. Dictat „Mă verific”(introdus de A. I. Kobyzev) - un tip de dictare auditivă, caracterizată printr-un nivel ridicat de autocontrol. Contribuie la dezvoltarea vigilenței ortografice, a unei atitudini critice față de propriul text, a înțelegerii ortografiei la un nivel suficient de ridicat și dezvoltă abilitățile de autoexaminare. În timpul scrierii textului, elevului îi este permis să întrebe profesorul cum este scrisă una sau alta ortografie, să folosească un dicționar, cărți de referință etc. Elevul subliniază ortografia care a provocat îndoieli (acest lucru este important ca profesorul să o folosească pentru analiză). ). Dacă se face o corectare a ortografiei subliniate, aceasta nu este considerată o eroare. În același timp, greșelile făcute asupra regulilor învățate sunt luate în considerare mai strict, întrucât elevul nu a văzut ortografie locuri periculoase.

2.2.9. O scrisoare cu litere lipsă (dictare cu ortografii lipsă)- un fel de dictare „Mă verific”. În procesul de scriere a textului, elevii sar peste litere (ortografie) dacă nu cunosc sau se îndoiesc de ortografie. O liniuță este plasată în locul în care literele sunt sărite - o linie este trasată de-a lungul liniei de jos. Înregistrarea din caiet arată astfel: Vl_su aude un tril care sună de la_l_vya. După înregistrare, se efectuează o analiză ortografică a cuvintelor cu litere lipsă. Golurile sunt umplute. Această tehnică previne erorile și un număr mare de corecții, este una dintre cele mai multe tehnici eficiente dezvoltarea vigilenței ortografice. Elevii ar trebui să înțeleagă: dacă nu știți să verificați, este mai bine să săriți peste o scrisoare, dar nu puteți scrie la întâmplare!

2.2.10. Dictare comentată (scrisoare comentată, comentarii de gramatică și ortografie) - tip de exercițiu de ortografie - un tip de exercițiu de ortografie, un fel de dictare auditivă în combinație cu analiza ortografică. Analiza ortografică a textului nu se realizează înainte sau după înregistrare, ci este combinată cu scrierea textului.

Un student în curs de desfăşurare şi în ritmul scrisului comentarii cu voce tare toate ortografie, indică tipurile lor, denumește regula de verificare, denumește pe scurt etapele algoritmului de acțiune de ortografie, selectează cuvintele de verificare, trage o concluzie. În acest caz, forma de explicație a ortografiei ar trebui să fie mic de statura, în caz contrar, legătura dintre cuvinte se pierde. De exemplu: „Scriu verde cu o vocală neaccentuată e. Cuvânt test- verdeaţă" sau "Verde. Verific vocala neaccentuată - o pun sub stres - verde. Scriu verde cu litera e. O condiție prealabilă este ca toți elevii din clasă să fie implicați în comentarii pe rând, nu doar cei puternici. Cu utilizarea sistematică, se dezvoltă vigilența ortografică. Dictarea comentată oferă studenților stăpânirea algoritmului de acțiune, are ca scop exersarea metodelor de aplicare a regulii în procesul scrierii.

2.2.11. Dictare combinată - un tip de dictare auditivă cu semne de avertizare, dictate explicative și de control. Este folosit în principal în lecțiile de generalizare, precum și în lucrul cu rămas în urmă. În primul rând, se efectuează o explicație preliminară a ortografiei (2-3 propoziții), în propozițiile ulterioare, grafiile sunt explicate concomitent cu litera sau după înregistrarea propoziției, apoi se scriu mai multe propoziții fără explicație, conform metodei controla dictarea.

2.2.12. Dictarea selectivă- un tip de dictare auditivă sau vizuală. Presupune înregistrarea nu a întregului text, ci doar a acelor cuvinte, fraze, propoziții care au ortografii (punctograme, forme gramaticale) pentru regula studiată. Poate fi însoțit de o sarcină suplimentară. Dictarea selectivă dezvoltă vigilența ortografiei, atenția, capacitatea de a detecta fenomenele lingvistice studiate și îi învață pe elevi să analizeze textul înainte de a-l nota.

2.2.13. Dictarea selectivă distributivă - un fel de dictare selectivă. Presupune selectia din text si inregistrarea cuvintelor cu anumite grafii si gruparea lor simultana dupa unele criterii, de exemplu, cuvintele cu vocale neaccentuate bifate sunt scrise in coloana din stanga, cu cele neverificate - in dreapta.

2.2.14. Dictarea morfemică- un fel de dictare selectivă. Profesorul dictează cuvinte, fraze sau propoziții, elevii notează doar părțile semnificative ale unui cuvânt indicate de profesor cu ortografia dorită. Acest tip de dictare ajută la memorarea aspectului grafic al morfemelor, dezvoltă vigilența ortografică, combină analiza gramaticală și ortografică a cuvintelor.

2.2.15. Dictarea creativă- la indicaţiile profesorului, elevii introduc anumite cuvinte în textul dictat sau modifică forma gramaticală a cuvintelor dictate. De exemplu, în cursul studierii numelui unui adjectiv, profesorul sugerează completarea propozițiilor cu adjective adecvate; la studierea pluralului unui substantiv, înlocuiți forma singulară cu pluralul etc. Îndemânarea aplicării regulii de ortografie se dezvoltă în condițiile în care este necesar să se gândească la conținutul propoziției și la designul ei gramatical.

2.2.16. Dictare liberă- în procesul de scriere a textului, elevii pot înlocui cuvinte individuale, pot schimba structura propoziției. Textul este dictat mai întâi ca întreg, apoi în părți (3-4 propoziții); fiecare parte se notează după ce o citește din nou. Elevii notează fiecare parte a textului din memorie, așa cum își amintesc. Memoria este antrenată. Un obiectiv suplimentar este dezvoltarea vorbirii elevilor. Metodologia este considerată ca un tip de muncă care pregătește studenții pentru redactarea prezentărilor.

2.2.17. dictarea vizuală- un tip de exercițiu de ortografie care dezvoltă vigilența ortografiei, memoria vizuală și atenția. Textul scris pe tablă (cuvinte, propoziții) este citit de elevi, analizat, apoi șters. Elevii o scriu din memorie. După înregistrare, se efectuează verificarea.

Dictări vizuale după metoda profesorului I. T. Fedorenko- un sistem de seturi de propoziții special selectate care asigură dezvoltarea RAM. Fiecare dintre cele 18 seturi conține 6 propoziții. Fiecare propoziție ulterioară, treptat, una sau două litere, crește în lungime. Prima propoziție din setul #1 este formată din două cuvinte și conține doar 8 litere, ultima propoziție din setul #18 este formată din 10 cuvinte și conține 46 de litere. Dacă propozițiile nu corespund conținutului lecției, ele pot fi înlocuite cu altele echivalente cu același număr de litere.

Timpul de lucru cu toate seturile durează 2-3 luni. Este nevoie de 5 până la 8 minute pentru a scrie șase propoziții într-o lecție. Dictările vizuale trebuie scrise zilnic (Pregătirea memoriei de lucru poate fi efectuată atât în ​​lecțiile de rusă, cât și de belarusă, selectând propoziții în rusă și, respectiv, belarusă). O scrisoare o dată la două zile nu dă un rezultat eficient!

Metodologie

1. Pe tablă, profesorul notează în prealabil 6 propoziții dintr-un set și îl închide cu o coală de hârtie (puteți pregăti fiecare propoziție pe o bandă separată de hârtie, imprimând-o cu litere mari sau folosiți mijloace didactice multimedia pentru a demonstrați propoziții).

2. Se deschide prima ofertă (coala de hârtie este deplasată în jos). Elevii pentru un anumit timp (de la 4 la 8 secunde în funcție de setul de propoziții) citesc propoziția „pentru ei înșiși” și încearcă să
amintiți-vă de el.

3. După ce timpul a trecut, profesorul șterge propoziția și se oferă să o noteze în caiete din memorie.

Dacă elevul a eșuat tine minte propunere, are voie să se uite la un vecin. Dacă mulți elevi din clasă nu au timp să-și amintească propoziția și să apeleze la colegii lor de birou, lucrul cu acest set de propoziții se repetă a doua zi. Și așa mai departe până când aproape toți elevii pot scrie singuri propoziții din memorie. Abia atunci poți trece la următorul set.

4. Se deschide a doua propoziție. Elevii citesc și încearcă să-și amintească. Propoziţia este ştearsă, elevii o notează din memorie.

5-8. Citirea, memorarea și scrierea din memorie a următoarelor propoziții ale setului (munca este organizată în mod similar).

2.2.18. Scrisoare din memorie sau autodictare - auto-înregistrarea unui text învățat pe de rost, care este perceput de elevi vizual sau cu ureche. La finalul lucrării, textul este deschis spre autoexaminare.

2.2.19. Dictare învățată (dictare pregătită) - un fel de scriere din memorie, poți exersa în clasa a IV-a. Pregătirea prealabilă pentru redactarea textului se realizează de către elevi pe cont propriu, eventual acasă. Textul se învață pe de rost. A doua zi la clasă, elevii scriu textul memorat din memorie sau din dictarea profesorului.

2.2.20. Dictarea imaginii (dictare silențioasă) - profesorul demonstrează în tăcere imaginea subiectului, elevii notează numele subiectului reprezentat.

2.2. 21. Dictarea subiectului (dictarea tăcută) - profesorul demonstrează în tăcere subiectul, elevii notează numele subiectului.

2.2. 22. Joc de dictare „Cine își va aminti mai mult?”(introdus de L.P. Fedorenko) - un fel de dictare auditivă sau vizuală cu o instalație pentru reproducerea exactă din memorie a ceea ce a fost auzit sau perceput vizual cuvinte, care vizează antrenarea memoriei.

Metodologie

1. Profesorul spune o singura data un lanț, de exemplu de 3 cuvinte, sau îl demonstrează pe o tablă sau pe ecran timp de 9-15 secunde (aproximativ 3-5 secunde pe cuvânt) sau mai mult nu se repeta.

2. Elevii notează ceea ce își amintesc.

3. Profesorul citește sau demonstrează un nou lanț de 3 cuvinte și face pauze suficient de lungi pentru ca elevii să noteze cuvintele din memorie.

4.Autoverificare sau verificare reciprocă. Elevii numără unii altora sau al fiecăruia propriul număr de cuvinte. Se acordă un punct pentru fiecare cuvânt scris corect. Pentru un cuvânt lipsă sau înlocuit și pentru fiecare greșeală de ortografie - un punct de penalizare.

5. Profesorul pe tablă sau pe ecran demonstrează cuvintele scrise corect. Elevii verifică acuratețea calculelor lor. Câștigă cel care înscrie cele mai multe puncte.

6. Caietul candidatului la câștigători este verificat de profesor.

Numărul de cuvinte pentru dictare:

clasa a II-a - 4-6-8 cuvinte (lanțuri de 2 cuvinte); 6-9 cuvinte (lanțuri de 3 cuvinte);

clasa a III-a- 8-10 cuvinte (lanțuri de 2 cuvinte); 9-12 cuvinte (lanțuri de 3 cuvinte);

clasa a IV-a- 10-12-14 cuvinte (lanțuri de 2 cuvinte); 12-15 cuvinte (lanțuri de 3 cuvinte).

cu cel mai mult plămânii pentru memorare sunt lanțuri de cuvinte aparținând unei părți de vorbire și unui grup tematic, de exemplu: varză, cartofi, roșii. Dificil dar cele mai eficiente pentru antrenamentul memoriei (poți dezvolta memoria doar încărcând-o) sunt lanțurile de cuvinte legate de diferite părți de vorbire și grupuri tematice, de exemplu: pat, decide, fierbinte.

Dictatul „Fii precis” (introdus de L.P. Fedorenko) este un fel de dictare „Cine își va aminti mai mult?”, Dar nu sunt oferite cuvinte individuale pentru înregistrare, ci sugestii. Numele dictatului indică faptul că, în raport cu propoziția, este important să o reproduci cu acuratețe, și nu numărul de cuvinte scrise. Profesorul citește numai fiecare propoziție o singura data. Elevii scriu așa cum își amintesc. Prima oferta nu se repeta! Apoi profesorul citește o singura data a doua teză și așa mai departe.

2.2.23. Control, sau testare, dictare - vizualizare dictarea auditivă, este un exercițiu analitico-sintetic de gramatică-ortografie și se desfășoară ca o lucrare complet independentă: elevii trebuie să înțeleagă conținutul textului și să-l noteze fără a distorsiona sensul, să înțeleagă fiecare cuvânt și formă gramaticală, să detecteze ortografii și punctograme. , verifica-le, scrie fara erori. Scopul este de a afla nivelul de cunoaștere al elevilor asupra regulilor studiate și capacitatea de a le aplica în practică.

Text dictatul de control trebuie să includă principalele ortografii și punctograme studiate la momentul testării. Dacă este posibil, ortografiile trebuie distribuite uniform în diferite părți ale textului. Acest lucru se explică prin faptul că cel mai mare număr de erori, corecții, omisiuni de litere, silabe și chiar cuvinte întregi se fac de către elevi la începutul și la sfârșitul textului: la începutul textului, celelalte lucruri fiind egale. , elevii nu au avut încă timp să se concentreze, să se implice în muncă, la sfârșitul dictatului - pe fondul oboselii generale, atenția slăbește. Numărul de cuvinte cu ortografii neînvățate nu ar trebui sa depaseasca Trei. Dacă textul conține mai mult de trei astfel de cuvinte, nu este folosit pentru dictare.

Dictarea de control poate fi însoțită de suplimentare exerciții de gramatică, al cărui conținut ar trebui să corespundă curriculumului. Numărul de sarcini nu trebuie să depășească trei. Pentru fiecare opțiune se selectează același tip de sarcini gramaticale.

Informații similare.

Institutul Regional de Studii Avansate Karaganda

și recalificarea funcționarilor publici

si educatori

Rolul dictatelor în dezvoltare

alfabetizarea ortografică a elevilor.

Tipuri de dictate

Karaganda 2011

Referent

M.I.Tompiev, art. Lector al Departamentului OGN IPK și PGS RO

Compilat de:

G.I. Sultanova, școala gimnazială nr.48, profesor de limba și literatura rusă

alfabetizarea ortografică a elevilor. Tipuri de dictate / Comp./

G.I. Sultanova Karaganda, 2011 18 ani.

©IPK și PGSRO, 2011

©G.I. Sultanova, 2011

Notă explicativă

LA scoala modernaîn cea mai mare parte copiii nu vor să citească, sunt pasivi, indiferenți, inerți. Prin urmare, alfabetizare slabă, erudiție scăzută, vorbire neinteresantă. La fel ca mulți profesori, sunt îngrijorat de problema scrisului alfabetizat al elevilor. Cum să vă asigurați că numărul de erori este redus? Este bine dacă copilul simte intuitiv și scrie corect, dar sunt doar câteva dintre ele. Mai mulți copii care cunosc regulile, dar scriu analfabet. Concluzia sugerează de la sine: copiii noștri trebuie să cunoască regulile și să le poată aplica. Care este motivul aplicării inadecvate a regulilor? Aparent, în incapacitatea de a vedea ortografia dorită.

Studiile au arătat că 15-45% dintre elevi stabilesc independent ortografia. Dacă efectuăm o muncă sistematică, atunci 70-90%. Prin urmare, munca privind dezvoltarea vigilenței ortografice ar trebui efectuată sistematic, neobosit, de la lecție la lecție.

Ce ar trebui făcut? Ce căi pot fi identificate? Cum să eliminați problema?

Vigilența ortografică trebuie dezvoltată treptat, în procesul efectuării diverselor exerciții care asigură percepția vizuală, auditivă, articulară și memorarea materialului ortografic.

Asa de, conditie necesara formarea unei abilități de ortografie cu drepturi depline și de durată este dezvoltarea vigilenței ortografice, care constă în capacitatea de a detecta, vedea, observa și aplica ortografia.

Înțelegerea structurii vigilenței ortografice, crearea condițiilor pentru dezvoltarea acesteia fac posibilă formarea mai multor nivel inalt dezvoltarea vigilenței ortografice la majoritatea elevilor, ceea ce afectează scrierea alfabetizată și duce la scăderea greșelilor de ortografie. Dar, dezvoltând vigilența ortografică, este necesară și diagnosticarea și controlul în timp a nivelului dezvoltării acesteia. Prin urmare, aici este necesar să se efectueze lucrări de control intermediar și final, permițând urmărirea acesteia. În această calitate, sunt oferite diverse tipuri de dictate.

Despre dictaturi

Prin valoare, dictatele se disting de control și de formare.

După structura textului dictat - format din cuvinte și fraze; din propuneri individuale; din textul conectat etc.

După percepția elevilor asupra a ceea ce este dictat - auditiv, vizual, vizual-auditiv.

După natura înregistrării dictate: 1) fără modificarea textului; 2) cu o modificare a dictatului: a) selectiv, b) liber, c) creativ, d) grafic.

După unele trăsături în organizarea explicaţiei a ceea ce s-a scris: 1) avertisment; 2) explicativ; 3) comentat în procesul de scriere; 4) „Mă verific pe mine”.

Profesorul folosește unul sau altul tip de dictare în funcție de conținutul temei gramaticale studiate și de timpul studiului acesteia. Deci, de exemplu, în etapele inițiale de studiu a temei, este recomandabil să se efectueze dictate cu caracter didactic și fără modificarea textului dictat. Atunci este deja util să exersezi dictate care impun elevilor să fie mai independenți – selectivi, grafici, dictate cu elemente de divertisment.

În etapa finală a studierii unui anumit subiect, este recomandabil să efectuați dictate creative și libere.

Și, în sfârșit, ca urmare a studierii întregii secțiuni sau a unei părți a acesteia, precum și la sfârșitul trimestrului și al anului universitar, au loc dictate de control.

Modalități de a verifica dictatele:

1) Profesorul verifică dictatele și apoi anunță rezultatele.

2) Dictările sunt verificate colectiv în clasă prin explicarea ortografiilor dificile cu ajutorul cărților împărțite și comentând pe parcurs.

3) Autotest. Această tehnică contribuie la dezvoltarea autocontrolului, a atenției, a vigilenței ortografice la școlari. Constă în faptul că după dictare, copiii sunt invitați să verifice ce s-a scris cu textul tipărit, să noteze ortografia eronată a cuvintelor din margini.

4) Verificarea reciprocă. Copiii fac schimb de lucrări și le verifică, notând greșelile de ortografie și de punctuație în margini.

Despre unele tipuri de dictare în clasa a V-a

Manualul de clasa a cincea conține texte care vă permit să exersați dictatele pregătite.

Pentru a finaliza eficient munca, atât profesorul, cât și elevul trebuie să respecte anumite cerințe:

Dictare din memorie

Pentru ca copiii să scrie cu succes un dictat din memorie, este necesară o pregătire preliminară atentă. De obicei, în clasă se efectuează o analiză gramatical-ortografică și de punctuație a textului destinat dictarii din memorie, adică. învață textul pe de rost și învață cum să-l scrii corect. Acesta din urmă necesită o serie de sarcini care trebuie îndeplinite acasă: trebuie să scrieți cuvinte cu ortografie dificilă din text; repeta regulile necesare etc.

În ziua stabilită, elevii scriu un dictat din memorie în clasă. Este recomandabil să complicați această muncă cu sarcini suplimentare, de exemplu: desemnați una sau alta ortografie, analizați un cuvânt după compoziție, desenați o schemă de propoziție etc. Astfel de dictaturi sunt verificate de către profesor (dacă dictarea este una de control), sau elevii înșiși verifică ceea ce au scris (dictarea cu autoverificare).

Dictarea grafică

Dictarea grafică se practică în principal în studiul sintaxei și al punctuației. Esența acestui dictat este că elevii nu notează ceea ce este dictat, ci doar înfățișează schematic construcțiile sintactice care compun dictarea. De asemenea, este recomandabil să le oferi copiilor să scrie cuvinte cu ortografie dificilă. Pentru a dezvolta vorbirea, este util să dați o sarcină de reproducere a conținutului textului dictat.

Metodologia pentru efectuarea acestui tip de dictare este următoarea:

1. Elevii au un scop: să asculte cu atenție textul și să înțeleagă conținutul acestuia.

2. Profesorul citește textul a doua oară. Elevii desenează modele de propoziții și notează cuvintele cu o ortografie specifică. Toate propozițiile sunt numerotate atât în ​​textul profesorului, cât și în caietele elevilor, de exemplu:

Propoziții dictate de profesor Tâmplarul Luka Alexandrovici a strigat: „Kashtanka, să mergem!” „Ivan Ivanovici, ce se întâmplă cu tine?” a întrebat proprietarul gâscii (A.P. Cehov)	Scrierea în caietele elevilor
	Cuvinte cu ortografie dificilă 2. Întrebat	Scheme de oferte 1.| |: „| oh |!" 2. «| o, |?"-| |.

Dictare de vocabular și ortografie

Dictările de dicționar, constând din cele mai dificile cuvinte de ortografie, dezvoltă vigilența ortografică: în timpul dictarii, elevii care sunt pregătiți pentru „truc” de ortografie în fiecare cuvânt lucrează cu deosebită atenție, încearcă să găsească o ortografie dificilă, să o determine și să aplice regula. În plus, dictările de vocabular și ortografie pot fi efectuate mai des decât altele, deoarece au un volum mic și necesită mai puțin timp decât dictatele obișnuite de antrenament sau de control.

În primul rând, dictatele vocabular-ortografie sunt compuse în principal din fraze (și nu din cuvinte).

În al doilea rând, dictatele de vocabular sunt consistente tematic, ceea ce le permite să fie folosite pentru a lucra la dezvoltarea vorbirii orale și scrise a elevilor.

Volumul mediu al vocabularului și dictarea ortografică este de 30 de cuvinte (de la 19 cuvinte la începutul anului până la 35 de cuvinte la sfârșitul anului). Profesorul poate, la discreția sa, să mărească atât numărul de cuvinte, cât și numărul de dictate, alcătuindu-le ținând cont de dificultățile elevilor unei anumite clase.

Există oportunități grozave de utilizare a vocabularului și a dictaturilor de ortografie pentru a lucra la dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor. Materialul multor dictate este în esență cuvinte cheie pe baza cărora poate fi compilat un text coerent. Selecția tematică a cuvintelor sugerează direcția acesteia. Acest material poate fi oferit pentru pregătirea de declarații orale și scrise acasă și la clasă.

Elevii pot compune singuri dictate, incluzând în ele acele ortografii în care au greșit, de exemplu, la următoarea probă. O astfel de sarcină poate fi dată atât individual (unui sau mai multor elevi), cât și întregii clase. În acest din urmă caz, este bine, după verificarea tuturor lucrărilor, să dictăm clasei pe cele mai bune dintre ele.

Un tip de exercițiu interesant și util este compilarea de dictate de către elevi unul pentru celălalt. Fiecare dintre vecinii din birou este invitat să alcătuiască un vocabular și un dictat de ortografie pentru acele reguli în care prietenul lor a greșit la controlul sau munca obișnuită. Apoi elevii dictează textele scrise unul altuia și le verifică.

Vocabularul și dictaturile de ortografie ale manualului stau la baza pe care profesorul, pe baza pregătirii ortografice specifice clasei, poate face completări, ținând cont de anumite condiții de lucru în clasă.

Dictare cu elemente de divertisment

Este dificil de supraestimat importanța interesului pentru sistemul general de învățare a limbii ruse în clasa a V-a. Pentru a insufla copiilor un interes, pentru a le dezvolta abilitățile cognitive, pentru a facilita, acolo unde este posibil, implementarea sarcinilor dificile și complexe, elemente de ajutor de divertisment, momente de joc pe care profesorul le poate folosi - acesta este doar un mijloc subordonat scopurilor predarea și dezvoltarea elevilor. Dictările cu elemente de divertisment nu sunt niște tipuri speciale de dictate, acestea sunt același vocabular, selectiv, din memorie, dictate pregătite în prealabil. Adesea, numele însuși determină esența dictatului, de exemplu: „În două coloane”, „Cine este mai mare și mai bun?”, „Cine cunoaște regula mai bine?”, „Cine va ține mai mult creionul?”, „The al patrulea în plus”, etc.

Controlați dictarea

După cum arată experiența, este indicat să „împingeți” oarecum dictatul de control (nota 5), ​​adică. se efectuează nu imediat la sfârșitul secțiunii, ci după 7-10 zile (când o nouă secțiune este deja studiată).

Dictările finale de control ar trebui efectuate într-un anumit sistem.

1. Creșteți treptat numărul de ortografii diferite.

2. În dictare ar trebui să se asigure repetarea sistematică a tuturor ortografiei, dar este mai oportun să se acorde o atenție deosebită cazurilor cele mai dificile.

3. Într-o singură dictare, de regulă, includeți doar 2-3 punctograme.

4. Cuvintele cu grafii neverificabile, cu grafii dificile, completează și textele coerente.

5. Dictările propuse ar trebui să reflecte vocabularul secțiunii.

6. Să dezvolte sarcini suplimentare pentru controlul dictatelor care să ajute profesorul să identifice cât de conștient aplică elevii regulile, dacă pot analiza și raționa.

7. Ca test, oferă nu doar dictate auditive, ci și gratuite, selective, grafice etc.

Profesorul poate folosi alte texte, alte tipuri de dictate la discreția sa. La alegerea tipului de dictare de control, profesorul se ghidează după specificul materialului studiat, capacitatea de a repeta ceea ce a fost studiat anterior.

Texte de dictat de diferite tipuri

Dictări de vocabular

O masa festiva, o vaza eleganta cu flori, preparate minunate, capsuni suculente, placinta cu afine, sucuri de legume si mere, dulceata de capsuni, inghetata.

Determinați care sunt aceste fraze; evidențiați grafic cuvintele principale și dependente din primele trei fraze.

Vorbind cu polițiștii de frontieră, un erou celebru, un parașutist excelent, o decizie a juriului, construcția de locuințe, un herbar minunat, o colecție uimitoare.

Stabiliți pe ce reguli se bazează dictarea. La adjectivele frumoase, uimitoare pentru a ridica cuvinte care sunt apropiate ca sens.

******************************************************************

Ține-ți cuvântul, uită-te la ierbar și colecție, plăți fără numerar, folosește telefonul, repară televizorul, o clădire imensă.

Numiți cuvinte cu ortografie necontrolată; indicați fraze cu cuvântul principal - un substantiv.

******************************************************************

Analizați propoziția, subliniați adjectivele, scrieți un rezumat, exprimați-vă gândurile, începeți să adăugați, schimbați locurile termenilor, oferiți o soluție diferită.

Găsiți sinonime pentru cuvânt expune.

******************************************************************

Tufe de trandafiri sălbatici, vegetație de tundră, industrie, plante sudice, muguri tineri, grâu germinat, răsaduri, alge marine.

******************************************************************

Garda de onoare, costum de mătase, jongler excelent, fructe de pădure negre, clădire galbenă, glugă frumoasă, disciplină dură, ciocolată, om insensibil, șoaptă de frunze, zbor al albinelor, clic de veveriță, baton de ciocolată, dulceață de agrișe, perie de păr, rochie de mătase, obraji de copil.

******************************************************************

Exercițiu de înmulțire, greșeli în rezolvarea unei probleme, greșeli la prezentare și dictare, la o lecție de geografie, chemați pe nume, la prelegeri într-un planetariu și un muzeu.

Numiți o frază în care cuvântul principal este un verb; indicați genul numelui de familie al substantivului; determina folosind dicţionar explicativ, sensul cuvântului planetariu.

******************************************************************

Sala imensa, echipa de baschet, lovituri bine tinte, lovitura rapida, lovitura calculata, tensiune uriasa, decizie corecta, minge in ring, punct victorie.

Stabiliți cum să vă conectați cuvânt dependent cu principal.

******************************************************************

Curățați apartamentul, încuiați balconul, frecați parchetul, ștergeți mobila, străluciți la soare, întindeți fața de masă, înghețați de admirație.

Determinați tipurile de verbe.

Dictarea creativă

1. O escadrilă s-a așezat pe un covor mare colorat - fie va deschide, fie va închide aripile pictate ( fluture). 2. Sub pini, sub copaci, se târăște o minge de ace ( arici). 3. Nu viu, ci mergând, nemișcat, ci conducător ( drum). 4. Spălat cu rouă dimineața, ras cu coasa o dată pe an ( luncă). 5. Eh, clopote, lumină albastră, - cu o limbă, dar nu se aude ( clopot). 6. S-a apropiat - a bubuit, a aruncat săgeți pe câmp, s-a apropiat și a vărsat - pământul arabil s-a îmbătat suficient ( nor). 7. Pe un stâlp se află o casă veselă cu o fereastră rotundă. Pentru ca copiii să adoarmă, casa scutură vântul ( Colivie). 8. Râul curge – mințim. Gheață pe râul pe care alergăm patine). 9. Două prietene cu nasul moale nu au rămas una în urma celeilalte; ambele benzi de pe zăpadă sunt lăsate pe fugă ( schiuri). 10. În albastru există mai des o minge stacojie; el este luminos și fierbinte soare). 11. E auriu si mustacios, in o suta de buzunare o suta de baieti ( ureche). 12. Peștii trăiesc călduros iarna, acoperișul este din sticlă groasă ( gheaţă). 13. cioturile au multe tulpini subțiri pe coacere. Fiecare tulpină subțire deține o lumină stacojie ( căpșune). 14. Pătura este albă, nu este făcută de mână - nu a fost țesută sau torsă, a căzut din cer pe pământ ( zăpadă).

(Din producție V.Fetisova)

Scrieți indicii. Stabiliți ce reguli de ortografie pentru dictare. Cu orice cuvânt din dictat, alcătuiește o propoziție interogativă și exclamativă.

3.Dictări gratuite

Manshuk Mametova

În centrul orașului Almaty, a fost ridicat un monument pentru două fete kazahe, Eroi Uniunea Sovietică. Unul dintre ei este Manshuk Mametova. În luptele pentru orașul Nevel, ea a realizat o ispravă. În timpul unui atac greu, o siluetă de fetiță cu împletituri a sărit înainte și a condus luptătorii într-o luptă decisivă cu naziștii. Era mitralierul Manshuk Mametova. Dușmanii au deschis foc furioasă din mortare. Mitralieră s-a răsturnat într-un val exploziv și sângele a inundat fața lui Manshuk.

Furia care a cuprins-o a înecat durerea. Luând o mitralieră, a tras-o într-o poziție deschisă și a tăiat cu focul. Inamicii s-au retras. Iar Manshuk a continuat să-i lovească, degajând calea luptătorilor (100 sl.)

stepă kazahă

A început vara. Un vânt liniştit şi moale sufla prin întinderile vaste, suflând cu grijă polenul din flori. O abundență de ierburi era peste tot. O astfel de înflorire a stepei nu a mai fost văzută în țara kazahilor de mult timp. Și vremea a fost neobișnuit de bună. Vară caldă, dar nu fierbinte. Era timpul să încep să cosiți. Astăzi a fost posibil să se aprovizioneze suficient fân.

Ploile abundente timpurii au udat pământul la maxim, iar acesta a înflorit, înzestrand cu generozitate oamenii, încercând să-i plătească integral pentru zgârcenia lor din vremuri.

Vești vesele au venit în stepă despre victoria batyrilor kazahi asupra armatei dzungarilor. Stepa a înflorit și mai strălucitor, a devenit și mai dragă și mai dulce.(93 sl.)

(După A. Alimzhanov)

CEI MAI FRUMOȘI ȘI URĂȚI

Băiatul a primit la școală un eseu pe tema „Ce ai văzut cel mai frumos și cel mai urât”. Băiatul s-a gândit îndelung. I s-a părut că cea mai frumoasă este floarea de liliac. Și broasca părea cea mai urâtă.

S-a dus la bunicul său, l-a întrebat dacă este așa? Bunicul a spus: „Mergeți câteva zile pe pământ. Vei vedea totul cu ochii tăi și vei înțelege.”

Băiatul a plecat. El vede un câmp de grâu, de la spiculete la spiculete. „Acesta este cel mai frumos lucru. La urma urmei, aceasta este muncă umană ”, s-a gândit băiatul.

Merge mai departe, se apropie de școală. Copiii aleargă și se zbuciumă. Iată o fată care mănâncă pâine și unt. Nu și-a terminat masa, nu a renunțat, a alergat la prietenii ei. „Acesta este cel mai urât. La urma urmei, ea zdrobește ceea ce este făcut de mâini umane ”, a decis băiatul. (100 de linii)

(Poveștile lui Pavlysh)

Piţigoi şi iepure de câmp

Zinka a zburat din copac. Deodată, de sub zăpadă, fiara a sărit afară și s-a așezat. Toate albe, urechile cu puncte negre drepte.

Aripile lui Zinka au fost luate de frică. "Cine eşti tu?" - scârţâi. „Sunt un iepure, sunt un iepure. Si cine esti tu?" - „Ah, un iepure! Atunci nu mi-e frică de tine”. Cel puțin ea nu mai văzuse iepuri până acum, dar a auzit că ei nu mănâncă păsări și se tem de toți ei înșiși.

„Ești aici și trăiești pe pământ?” întrebă Zinka. „Aici locuiesc”. „Dar aici vei fi complet acoperit de zăpadă.” „Și mă bucur. Viscolul a acoperit toate urmele și m-a dus. Aici lupii alergau în apropiere, dar nu m-au găsit. (100 de linii)

(De V. Bianchi)

4. Dictarea selectivă

1. Gulya a venit cu o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. 2. A renunțat la călărie când Barasby i-a oferit o plimbare după ceaiul de după-amiază. 3. Gulya a întins cărți pe masă, a atârnat o hartă geografică pe perete. 4. Câinele a sărit pe picioarele din spate și și-a pus labele din față pe umerii lui Gule. 5. În carantină, deci în carantină, și se pare că ești arestat și nu ai dreptul la nicio concesiune. 6. Soarele jos a căzut în dungi late pe pământul presărat cu ace și trunchiurile de pin roșiatice. 7. Satul în care se afla sanatoriul pentru copii se numea Kholodnaya Balka. 8. Și nimeni nu și-ar fi putut imagina atunci că după vreo zece ani această fată însăși va deveni o eroină și va ridica oamenii la o ispravă.

(Din producție E. Ilyina)

Scrie cuvintele cu rădăcina - lag-- minciuna-; numiți 2-3 exemple de substantive cu aceeași rădăcină.

POVESTIA PĂDURII ȘI A LUNCIEI

Într-o zi a fost un incendiu în pădure. Incendiul a fost stins, dar pădurea și-a pierdut sănătatea și s-a îmbolnăvit. Ierburile de luncă s-au așezat imediat pe marginea arsă și a început războiul.

Pădurea plantează semințe de aspen și mesteacăn pe fostul său teren, iar ierburi de cereale cu rădăcini subțiri au străpuns straturile superioare ale pământului, astfel încât semințele de pădure nu pot germina. Pădurea a ordonat virajul pentru a trece la ofensivă.

Turnul este un arbust viclean, se propagă prin rădăcini. Și-a întins rădăcinile puternice sub pământ, și-a făcut loc prin iarbă și a început să crească în pajiște. A curățat pământul din jurul lui și a invitat mesteacănul să stea în apropiere. Și au venit după mesteacăn și aspen, au început să-și arate frunzișul tânăr.

Așa că spinul a câștigat pământul pentru pădure și pajiști. (100 de linii)

(De M. Gavrilova)

5. Controlați dictatele

Kazahstanul meu.

Pământurile Kazahstanului sunt larg răspândite. Aici puteți vedea cei mai înalți munți înzăpeziți și câmpii plate, pajiști și deșerturi, râuri și mări rapide.

La începutul primăverii, caisele înfloresc în văile sudice, semințele cad ca o ploaie aurie în pământul încălzit. Deșertul este acoperit cu un covor verde de ierburi cu un model luminos de lalele stacojii și maci. Iar în nordul republicii, viscolele de zăpadă încă năvălesc.

Lumea animală a țării noastre este diversă. Ce fel de animale și păsări nu vei întâlni la munte, la câmpie și în deșerturi! Sus, în munți, sunt leoparzi de zăpadă și argali cu coarne puternice, vulturi aurii iute și vulturi se înalță pe cer.

Din ghețari și lacuri, râurile rapide își încep cursa rapidă în văi (108 cuvinte)

Vocale și consoane bifate în rădăcina cuvintelor, terminații de substantive, adjective, verbe; propoziţii cu membri omogene.

Astana este capitala Kazahstanului.

În vastele stepe kazahe, pe malurile linului râu Ishim, a apărut în 1824 un oraș militar.

Multă vreme acest loc a fost numit de către kazahi Ak-Mola, care înseamnă „Mausoleul Alb”. De departe, silueta sa strălucitoare era vizibilă când negustorii cu vagoane de cereale veneau aici, iar păstorii duceau vite la târgul anual.

Așa că orașul de pe Ishim, care păzea rutele comerciale de tâlhari, a început să se numească Akmola.

În vremea noastră, Akmolinsk a devenit principalul oraș al noului Kazahstan. Acum se numește Astana - tabăra principală, capitala.

Clădirile frumoase din marmură albă se reflectă în apa calmă a vechiului Ishim. Străzi drepte, zone verzi mari de parcuri, o curbă în râu - o priveliște de neuitat când privești orașul de la fereastra unui avion. (111 și urm.)

Găsiți membri omogene ai propoziției, subliniați; indica substantive proprii, substantive comune.

Aliya Moldagulova

Când a început Marele Război Patriotic, Aliya Moldagulova avea doar 15 ani. S-a oferit voluntar pentru școala de lunetişti. Din primele zile, s-a dovedit a fi o luptătoare bună. Într-o situație de luptă, ea se distingea prin neînfricare și eroism. În bătălia de lângă satul Kazachikha, Aliya a condus întreg batalionul în luptă sub foc puternic. Ea a realizat o ispravă, dar a murit în lupta pentru Patria Mamă. Ea a pășit în nemurire. I-au fost ridicate monumente în ținutul Pskov, în Aktobe, în Almaty. Școlile, străzile, unitățile militare poartă numele glorioasei fiice a poporului kazah Aliya Moldagulova. (84 w.)

Subliniați elementele de bază gramaticale în propoziții simple; determina tipul verbelor; terminații de caz ale substantivelor și adjectivelor.

POZA DE TOAMNĂ

Câte bărci colorate pe iaz! Barci galbene, roșii, aurii au zburat aici pe calea aerului. Ele cad lin în apă și navighează imediat cu pânzele ridicate.

Există încă o cantitate mare de astfel de bărci pe copaci, care înconjoară iazul cu un perete multicolor. Frunzele de arțar se grăbesc în prima și ultima lor călătorie înaintea altora. Acestea sunt cele mai multe bărci cu vele. Și ce frumoși sunt!

Cerul este senin. Aici au apărut rândunelele, s-au învârtit și au zburat spre ținuturi îndepărtate, unde nu există viscol și zăpadă de iarnă. Bun călătorie, rândunelelor! Soarele straluceste puternic. Briza foșnește frunzele, împinge bărcile colorate pe iaz. (87 w.)

(De D. Kaigorodov)

impronunciabil, consoanică, b pentru a indica moliciunea consoanelor, b separarea; vocale și consoane bifate în rădăcină; scrisori și, y, a după șuierat; sentințe cu membri omogene, cu apel.

PĂDUREA DE IARNA

Viscolul a argintit coafura magnifică a pinilor zvelți. Și-a întins mesteacănul limpede împletiturile sale strălucitoare de ramuri acoperite de brumă? Strălucește la soare cu coaja de mesteacăn subțire și delicată...

Somnul de iarnă al naturii este profund, dar viața continuă sub un zăpadă. Încercați să aruncați zăpada la pământ în pădure. În locul pe care l-ați defrișat, veți vedea tufe de lingonberry, crenguțe de afin. Frunzele rotunde de iarnă și de erica sunt încă verzi aici.

Porosha povestește despre evenimentele din pădurea de iarnă. Urma pașilor unei vulpi șerpuiește într-o poiană de pădure. Un elan slăbănog a brăzdat un năpăd, un iepure alb a galopat. Câteva urme au pătat zăpada. Era un jder care alerga, un prădător căuta veverițe.

Zăpada scânteie, scântei de zăpadă fulgeră și se sting. Pădure bună în rochie de iarnă! (94 w.)

(De D. Zuev)

Prefixe, terminații de caz ale substantivelor și adjectivelor ... propoziții cu membri omogene; propoziții complexe.

DE CE SE INTAMPLA ROSA?

Este bine să înoți în râu la începutul verii. Apa este caldă, iar picăturile minuscule din iarbă scânteie în razele soarelui dimineții. Se pare că fragmente de cristal se pierd în iarbă și se joacă cu lumini roșii, verzi și albastre. Aceasta este rouă.

Toată noaptea se întinde pe iarbă și dimineața devreme nu se evaporă imediat. În timpul zilei, soarele încălzește mai întâi pământul, iar apoi iarba, florile și aerul se încălzesc de pe pământ.

Dar noaptea a venit. Acum pământul este primul care se răcește. Aerul ușor cald tinde să zboare în sus, iar aerul rece coboară în locul său. Iarba, florile, frunzele se răcesc. Umiditatea este deja în aer, începe să se răcească și să se transforme în picături de apă. Așa se formează roua. (100 de linii)

LITERATURĂ

Abzhanova T.A., Begalieva S.B., Bruleva F.G., Maryukhina T.M. Culegere de dictate și texte pentru prezentări. Pentru profesorii de clasa a V-a școală gimnazială. Almaty „Atamura”, 2001.

Algazina N.N. Prevenirea greșelilor de ortografie ale elevilor din clasele 5-8. M., 1965.

Vinogradova L.A. Culegere de dictate în limba rusă. Un ghid pentru profesor. – M.: Iluminismul, 1985.

Vinogradova L.A. Culegere de dictate în limba rusă Clasa a 5-a. Cartea pentru profesor. Moscova: Educație, 1988.

Ladyzhenskaya T.A. Limba rusă în clasa a V-a. M.: Educație, 1977.

Nikitina E.I. Lecții de limba rusă în clasa a V-a. M., 1975.

Pronina IV Studiul cuvintelor dificile folosind analiza etimologică. M., 1964.

Notă explicativă ………………………………………………………….3

Despre dictări (metodologie) ……………………………………………………………5

Texte de dictate de diferite tipuri ……………………………………….10

Referințe………………………………………………………...20

În unele cazuri, este posibil să se dea nu un text întreg pentru dictare, ci două sau trei pasaje mici, dar cu condiția ca acestea, luate împreună, să îndeplinească toate cerințele pentru textul dictatului și expuse mai sus.

Textul pentru dictare poate fi un articol științific, politic sau un extras din opera de artă. Pentru clasele IV-VI, este mai bine să luați o poveste coerentă, pentru clasele VII-VIII - articole științifice și jurnalistice, pentru ambele - ortografie complicată (inclusiv prelucrată de profesor, adaptată în direcția necesară din punct de vedere al predării). ortografie) textul unei opere de artă. Textul nu trebuie să fie livresc: poate fi întocmit chiar de profesor.

În cazurile de dificultate în găsirea textelor coerente, poate fi permisă și dictarea din propoziții individuale.

Nu contează care este dimensiunea propozițiilor care compun textul propus pentru dictare. Deci, perioada lui Gogol, de exemplu, este clar inacceptabilă pentru elevii din clasa a cincea și invers, un text format doar din propoziții simple, deși comune, este inacceptabil pentru clasa a șaptea. Normele de evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor din clasele IV-X în limba rusă stabilesc volumul de dictare: în clasa IV - 90-100 de cuvinte, în clasa V - 100-110, în clasa VI - 110- 120, în gradul VII - 120- 140, în clasa a VIII-a - 140-160. Dacă este necesar, dacă textul conține ceva care interferează cu utilizarea lui în clasă, acesta poate fi supus unor prelucrări din partea profesorului: perioada găsită în text pentru clasa a V-a poate fi împărțită într-un număr de propoziții separate; cuvintele și expresiile rar întâlnite, turele de construcție învechite și dificile sunt omise sau înlocuite etc. Desigur, toate acestea trebuie făcute fără a încălca sensul textului în ansamblu și fără a-i reduce valoarea în termeni ortografici.

Text pentru testarea dictatului desfășurate la sfârșitul anului ar trebui să includă toate ortografiile (și punctogramele) principale ale anului de studiu dat.

Nu este necesar ca fiecare dintre reguli să fie reprezentată în textul dictatului nu de una, ci de mai multe ortografii. Este greu de găsit un astfel de text care să conțină absolut toate cazurile de ortografie conform programului unui anumit an de studiu și chiar în mai multe versiuni. Prin urmare, dacă un anumit pasaj nu include ortografii individuale pentru nicio regulă, acest lucru nu poate fi considerat un obstacol în calea implementării unei cunoștințe generale de ortografie (adică, pentru întreaga alfabetizare a ortografiei promovate). Pentru o astfel de dictare este posibil să nu fie incluse în text ortografii nede bază, ortografii rare, „excepții”. Nu ar trebui să fie permisă includerea în text a unor cuvinte special selectate, combinații și fraze care nu sunt utilizate în mod obișnuit nici în limba literară, nici în vorbirea colocvială, sau ortografii cazuistice menite să provoace elevii să greșească.<…>]

Nu toate cuvintele textului (în special termenii speciali și cuvintele străine) pot fi cunoscute elevilor și nu pot fi în toate cazurile complet omise sau înlocuite cu altele care le corespund în sens. Profesorul însuși trebuie să explice elevilor sensul unor astfel de cuvinte (chiar înainte de a citi întregul pasaj) și, dacă este necesar, să le noteze pe tablă. O astfel de prelucrare a textului nu reduce valoarea nici a metodei de testare a cunoștințelor elevilor, nici a rezultatelor acesteia. În text nu trebuie să existe multe cuvinte de neînțeles (nu mai mult de două sau trei), altfel textul trebuie considerat nereușit.

După terminarea dictatului, elevilor ar trebui să li se acorde 5-7 minute pentru a verifica și corecta singuri erorile. Verificarea poate fi efectuată în două moduri: elevii în tăcere, fiecare pentru sine, corectează greșelile; sau corectarea are loc într-un moment în care profesorul, după ce a terminat dictarea, citește încet întreg textul, oprindu-se mult timp la puncte (la sfârșitul propozițiilor). pentru a oferi elevilor posibilitatea de a găsi ei înșiși eroarea și de a o corecta.

După vizionarea dictatului de către elevi, caietele sunt imediat selectate de profesor pentru a le verifica acasă.

Abilități de ortografie Algazina: Ghidul profesorului. –M.: Iluminismul, 1987. – S. 71-73.

Formarea abilităților de ortografie, ținând cont de opțiunile de ortografie

Pe un astfel de material didactic trebuie să se formeze abilitățile de ortografie, în care există toate variantele ortografiei corespunzătoare. Ca rezultat, elevii își vor face o idee concretă despre ce cerc de cuvinte se aplică această sau acea regulă...

Opțiunile de ortografie trebuie, de asemenea, luate în considerare la selectarea textelor pentru verificarea ortografică.

În primul rând, pentru a obține date obiective privind gradul de asimilare a regulii de ortografie studiată, textul pentru lucrarea de control cuprinde acele variante de ortografie care au făcut obiectul unei preocupări deosebite a profesorului. În ceea ce privește variantele de ortografie care nu au intrat în viziunea elevilor în timpul instruirii, includerea cuvintelor cu aceste grafii nu va reflecta date obiective privind natura asimilării regulii de ortografie de verificat.

De exemplu, dacă în cursul fixării regulii de ortografie a prefixelor pe h(e) cuvântul nu a fost inclus în exerciții fara gust, iar în munca de control pe care a îndeplinit-o, atunci un număr mare de erori de ortografie a acestui cuvânt nu înseamnă încă că elevii nu au învățat regulile care ne interesează.

În al doilea rând, atunci când profesorul pregătește elevii pentru următoarea dictare sau prezentare, el trebuie să le atragă atenția asupra opțiunilor de ortografie care le sunt dificile. Luați, de exemplu, un dictat:

Era un pustiu lângă casa noastră, acolo creștea singur un stejar uriaș. În pustietate am jucat volei, fotbal, orașe.

Într-o dimineață m-am uitat pe fereastră și nu mi-a venit să cred ochilor. Erau oameni, camioane, basculante puternice, macarale. M-am grăbit spre locul nostru preferat, iar prietenii mei erau deja acolo.

Mi-au dat vești interesante. Aici va fi construit Palatul Pionierilor si Scolarilor. Vor veni aici zidari, betonieri, sudori.

Iar în jurul Palatului vom planta o livadă, iar stejarul nostru nu va fi singur.

În pregătirea pentru acest dictat, se lucrează cu cuvintele: puternic(cf.: putere), noapte(cf.: noapte); zidar(cf.: piatră), aprinzător(cf.: lampă); nu vor, nu vor, nu pot, nu vor.[…]

Lucrarea asupra erorilor ar trebui, de asemenea, efectuată ținând cont de opțiunile de ortografie. Dacă elevul, de exemplu, a greșit verbul nu a fost(a scris nuîmpreună), apoi se selectează material didactic cu aceeași variantă de ortografie pentru a lucra la erori: Nu am putut, nu am vrut, nu am vrut, nu voi, nu pot, nu vreau, nu voi face.

Acestea sunt întrebările generale referitoare la variabilitatea materialului didactic ca una dintre condițiile formării deprinderilor de ortografie.

Dictarea Chedia în munca psiho-corecțională în timpul trecerii sintaxei limbii ruse prin „metoda de imersiune” // Note științifice ale psihologilor-profesori din Tver și regiune. 1998. Nr 6. S. 136-141.

Pe măsură ce oportunitățile de învățare ale copiilor cresc, complexitatea și volumul dictatelor cresc în doze astfel încât dictarea este o dificultate, totuși fezabilă pentru efort.<…>

Este foarte util să începeți să împingeți diferite fenomene sintactice care sunt provocator similare între ele, care vor proteja în mod fiabil împotriva formării unui model necugetat.<…>

Soiuri de dictare Bulokhov. – Krasnoyarsk: Editura Krasnoyar. un-ta, 1994. - S. 6-8.

Clasificarea psihologică a tipurilor de dictare ar trebui să se bazeze pe tipurile de memorie implicate în formarea abilităților și abilităților de ortografie.

După durata de acțiune se disting memoria de lungă durată și cea de scurtă durată (operativă). Scrierea din memorie (autodictarea) stabilește în mod specific elevilor sarcina de a memora „fața” cuvântului și imaginea sintactic-punctuativă a propoziției pentru o lungă perioadă de timp. Dictările repetate și pregătite (învățate) vizează aceleași, precum și foarte asemănătoare între ele, dar au primit denumiri diferite de la autori: dictare în ștafetă, prin verificarea exercițiilor de acasă, „Pe urmele exercițiilor finalizate”.

Dictările care dezvoltă memoria operațională a vorbirii includ în primul rând dictarea „Cine își va aminti mai mult”, atunci când elevii notează o serie de cuvinte (expresii) sau o propoziție întreagă dintr-o lectură a profesorului, precum și orice alt tip de dictare (explicative, control, avertisment, auditiv) dacă propozițiile sunt citite în părți mari care trebuie reținute, iar numărul de lecturi este limitat. consideră că dictatele libere dezvoltă și memoria de lucru. Conform datelor noastre, la același lucru contribuie și dictatele creative cu rearanjarea construcțiilor introductive și de inserție, a sintagmelor participiale și adverbiale, a părților subordonate de la postpoziție la prepoziție sau interpoziție, de la prepoziție la interpoziție (în special la poziția dintre membrii principali ai propoziție).

Memoria verbal-logică este dezvoltată de multe tipuri de dictare, dar trebuie remarcate în special dictatele care stabilesc sarcina clasificării fenomenelor lingvistice: selectivă, distributivă, selectivă-distributivă, digitală, alfabetică.

În funcție de tipul de percepție a materialului didactic, dictatele sunt împărțite în mod tradițional în auditive, care ar trebui să includă exerciții, în timpul cărora profesorul dictează cuvinte, fraze, propoziții sau text și vizual - dictare „invers”, scriere din memorie (autodictare). ) și alte varietăți ale acestora, de exemplu, dictarea „Cine își va aminti mai mult”, în cazul în care copiii își amintesc o serie de cuvinte sau o propoziție nu după ureche, ci pe baza percepțiilor vizuale.

Dezvoltarea memoriei vorbirii-motorii (kinestezice) este susținută de dictate, care sunt însoțite de pronunția ortografică silabă cu silabă cu voce tare (paro-voz), dar este util, după cum spun specialiștii, să pronunțăm mental cuvintele, deoarece acele mișcările organelor vorbirii (laringele, buzele, limbă) se repetă într-o formă slăbită. ), care sunt tipice pentru vorbirea tare.<…>

Memoria motorie (manual-motorie) este dezvoltată prin toate tipurile de dictare, în timpul cărora elevii notează cuvintele și frazele în forma lor literală completă, ca parte a unei propoziții sau în afara acesteia. Aceasta în mod clar nu include dictarea grafică, digitală, alfabetică, cu o desemnare de literă, deoarece nu sunt scrise cuvinte, ci morfeme individuale, desemnări grafice ale morfemelor, numere sau litere atribuite biților de cuvinte înregistrate.

Cunoscând capacitățile psihologice ale fiecărui tip de dictare, profesorul va fi capabil să îmbunătățească tipurile de memorie disponibile copiilor și să le dezvolte pe cele lipsă, ceea ce va ajuta la îmbunătățirea alfabetizării elevilor.<…>

Pentru a ajuta profesorii să aleagă un text adecvat din punct de vedere al dificultății pentru o anumită clasă, am compilat pașaportul acestuia. Ideea pașaportării obligatorii a textelor într-o formă explicită este exprimată pentru prima dată, deși este dificil să găsești un text recomandat pentru dictare care să nu includă elemente individuale ale pașaportului, de exemplu: numărul de cuvinte, denumirea subiectului gramatical sau ortografia și punctogramele predominante. Pașaportul pe care l-am întocmit conține aceste caracteristici tradiționale ale textului, dar, în plus, include și indicatori care avertizează profesorul asupra gradului de dificultate psihologică a textului. Acestea includ lungimea cuvântului în litere și lungimea unității predicative în cuvinte.

O analiză a vorbirii scrise a școlarilor arată că lungimea medie a cuvintelor care conțin greșeli de ortografie depășește 7 litere, adică cantitatea medie de memorie operațională a vorbirii responsabilă de construcția și procesul de scriere a unei propoziții. Cu cât unitatea predicativă este mai lungă, cu atât este mai mare sarcina experimentată de memoria de lucru. Experimentul a demonstrat că atât lungimea cuvântului, cât și lungimea unității predicative sunt indicatori ai dificultății de ortografie a textului pentru dictare. Astfel, dificultatea de ortografie depinde nu numai de numărul și specificul ortografiei și punctogramelor, nu numai de volumul textului, ci și de lungimea cuvântului și a unității predicative.

Pentru a facilita navigarea profesorului în determinarea gradului de dificultate psihologică a textului, am stabilit indicatorul total al lungimii medii a unui cuvânt și al lungimii medii a unei unități predicative, desemnându-l cu litera X. Pentru De exemplu, lungimea medie a unui cuvânt din textul „Fundația din Krasnoyarsk” este de 5,97 litere, iar lungimea medie a unităților - 15,12 cuvinte. Indicele total al textului pentru acești parametri X = 20,09. În textele citate, valoarea lui X variază de la 11,7 la 21,29. Ceteris paribus, textele se scriu mai ușor dacă X este mai aproape de 11, mai dificil dacă este mai aproape de 21.

Indicatorul total X este parte integrantă a pașaportului text. Sperăm că pașaportul pe care îl oferim (are nevoie de îmbunătățiri suplimentare) va ajuta la alegerea textului în funcție de sarcinile de dezvoltare a capacităților psihologice și pedagogice ale elevilor.

Razumovskaya predă ortografie la școală. - Ed. a II-a, adaugă. - M .: Educaţie, 1996. - S. 198-200.

Despre testele de ortografie

În scrisoarea metodică „Cu privire la cerințele uniforme pentru vorbirea orală și scrisă a elevilor, pentru desfășurarea lucrărilor scrise și caietele de verificare”, se recomandă dictarea ca test de ortografie. Totodată, numărul de dictate pentru fiecare clasă este indicat tocmai ca lucrare de evaluare pentru o anumită perioadă (început-sfârșit de an, sfârșit de trimestru, după o anumită temă semnificativă): clasa a V - 8 dictate, VI. clasa - 8 dictaturi, clasa a VII-a - 6 dictaturi, VIII - 5 dictaturi, clasa a IX-a - 3 dictaturi. Desigur, numărul lucrărilor de evaluare poate varia după caz, dar în general reflectă nevoile practicii.

Un alt lucru este ce tip de lucrare ar trebui folosit ca evaluare, este o dictare? Dictarea este un exercițiu familiar și destul de eficient, care servește în mod fiabil scopurilor de instruire în stăpânirea regulilor de ortografie și punctuație. Rezultatele sale sunt importante, în primul rând, pentru profesor: este imediat clar ce material învață elevii și ce nu, dacă procesul de dezvoltare a scrisului fără erori în rândul școlarilor merge bine.

Cu toate acestea, este foarte dificil să alegeți corect textul unei dictări din punct de vedere metodologic. Fiecare profesor știe că o dictare dă rezultate foarte slabe, cealaltă dă rezultate bune și vorbim nu numai despre dificultatea și ușurința de a scrie cuvinte individuale, ci și despre trăsăturile lingvistice ale textului; despre corespondența sau nerespectarea acestui text cu vorbirea și dezvoltarea psihică a copilului. Și adesea motivul erorilor constă în faptul că sensul textului în ansamblu este de neînțeles pentru copil.

În „Norme...” sunt date limitele restrictive ale ortografiei admise în textele dictatelor finale: la clasa a V-a - grafii diverse, la VI - 16, la VII - 20, la VIII și IX - 24 de grafii. Dar aceste cifre sunt de puțin ajutor, deoarece, în primul rând, nivelul de dificultate al ortogramelor este diferit (cf.: lângă râu și – pe malul abrupt al unui râu jucăuș și ), în al doilea rând, orice text al unui dictat de ortografii numai pentru vocalele neaccentuate ale rădăcinii conține cel puțin mai mult de douăzeci la suta de cuvinte.

Într-un cuvânt, în ciuda aparentei sale simplități, dictarea este o probă scrisă foarte insidioasă, care nu oferă o evaluare corectă a pregătirii ortografice a elevilor de o anumită vârstă la o anumită etapă de învățământ, deoarece textul dictatului poate fi în conflict cu vorbirea și dezvoltarea intelectuală a copilului. Prin urmare, mulți metodiști au protestat vehement împotriva dictatului, pledând pentru munca creativă. Un cunoscut om de știință în domeniul metodelor de ortografie a considerat că calitatea lucrării de evaluare finală a ortografiei ar trebui să fie o lucrare de natură creativă, de exemplu, o prezentare.

Se pare că, într-adevăr, prezentarea este cea mai potrivită pentru evaluarea finală a alfabetizării naturale: traducând un anumit conținut cu propriile cuvinte, copilul respinge elemente neobișnuite pentru experiența sa de vorbire, reproducând într-o anumită măsură „al lui”. În același timp, partea ortografică a alfabetizării nu este un scop în sine, ci acționează „în locul său”, însoțind o declarație scrisă. Prin urmare, în orice caz, la sfârșitul anului, la sfârșitul trimestrului, este indicat să se efectueze o prezentare de formă mică, o prezentare cu scopul de a testa abilitățile de ortografie în condițiile propriului enunț. Apoi rezultă că la clasele a V-a și a VI-a se fac câte 4 dictate și câte 4 prezentări, la clasa a VII-a - câte 3 dictate și câte 3 prezentări.

Este indicat să selectați texte pentru dictate din lucrări studiate în literatură sau apropiate acestora, astfel încât sensul, contextul larg să fie bine cunoscut și înțeles de către elevi. Textele trebuie să îndeplinească standardele literare, deoarece în acest caz, de regulă, dificultățile scrisului sunt combinate armonios, fără exagerarea lor artificială, ceea ce este posibil doar în exerciții speciale de antrenament.

Dictarea Ostrikova și dificultatea ei de învățare // Ortografia la școală: o jumătate de secol de experiență de învățare. - M.: Verbum-M, 2008. - S. 195-199.

Pașaportul metodologic al dictatului

Pașaportul metodologic al DM arată modul în care acesta este axat pe rezolvarea problemelor educaționale, ținând cont de particularitățile pregării lingvistice a elevilor, când și unde este adecvat în sala de clasă și sistemele individuale de predare a limbii ruse, în curent și final. , predarea și controlul muncii, în ce etapă de învățământ, în ce clasă .

Întocmirea unui pașaport dictat necesită cunoașterea următoarelor întrebări:

Tipuri și tipuri, variante de ortograme și punctograme;

Semnele de punctuație, tipurile și funcția acestora;

Formulări academice și școlare ale regulilor de ortografie și de punctuație;

Clasificarea materialului didactic;

Tipuri de greșeli de ortografie și de punctuație;

Criterii și standarde de evaluare a dictatelor de control.

Pașaportul metodologic al dictatului poate fi scurt și detaliat. În primul rând, să luăm în considerare un exemplu de certificare scurtă a dictatului prezentat în manualul profesorului privind metodologia practică a limbii ruse.

Vară

Am petrecut vara cu fratele meu pe râu. În fiecare zi mergeam la înot și la pescuit în râu. Ce veseli ne-am simtit dupa baie! În fiecare zi aduceau acasă 15-12 perii și plătici.

Vară frumoasă pe malul râului! Un clopoțel se leagănă peste iarbă. Căpșunul devine roșu sub frunză. Aerul este plin de parfumul proaspăt al ierburilor, al florilor și al râului. În față este o pădure de conifere. Ciripit, păsările fluieră. Soarele fierbinte strălucește. Nori albi plutesc. Timpul trece repede. E timpul să plec, dar chiar nu vreau. Stăm pe plajă până seara târziu.

(82 de cuvinte)

cuvintele de pe tablă aroma, zilnic, simt alte.

Vocale neaccentuate bifate la rădăcina cuvântului (nr. ortografie Necontrolate și de muncă vocale neaccentuate necontrolate la rădăcina cuvântului (nr. ortografie Vocale nepronunțabile la rădăcina cuvântului (nr. ortografie) Desinențe de caz ale substantivelor și adjectivelor - 6 Vocalele și, y, a după șuierat - 5. Desinențe personale ale verbelor - 5.

Saturație ortografică - 76% (62: 81) cu saturație standard de 70-75%.

Procesul de certificare este facilitat dacă sunt utilizate scheme mai detaliate. Iată un fragment din pașaportul dictat de control elaborat de noi (vezi tabelul 35).

Tabelul 35

Pașaport-card al dictatului de control

pentru clasa ____________, nivel de dificultate

1. Semne comune de DM (încercuiește-l pe cel de care ai nevoie sau notează-l)

Natura exemplelor: cuvânt DM, frază, frază, text; amestecat Sursa DM, autorul acesteia……….. Stil și gen: stil artistic (genuri - poveste, poveste, basm ...) ... Tip de vorbire: descriere, narațiune, raționament, mixt. Subiect: subiect de conversație ........................................ teme(e) programului....
	numărul de cuvinte... și propoziții...
Dificultate psihologică	lungimea medie a cuvântului ... litere + lungimea medie a propoziției ... cuvinte = total: indice de dificultate psihologică
Adaptare	după volum - total sau parțial; aparent - lexical, lexico-ortografic, sintactic, sintactic-punctuație, altele
Deformare DM	ortografic nedeformat, deformat...

2. Dificultatea de ortografie a dictatului

Tip de ortografie	Ortografie	Exemple de cuvinte cu posibile erori care, atunci când sunt evaluate
neluat în seamă	sunt luate în considerare
asemănătoare		neaspră
Verificat ortografic
Ortografierea literelor	Litere mari b b se va împărți. b gramatical pentru a indica moliciunea. 3-C pre-at Vocale în sufixe: substantiv. adj. vb. adv. Vocale de sfârșit: substantiv. adj; vb.<…>
Ortografii fără litere	spații contacte cratime
Cuvinte din dictionar: stăpânit studiat recent
Concluzie despre bogăția ortografică a DM: ortografii vechi ortograme noi ortografie totală în% -

Saturația ortografică a dictatului - unul dintre principalii indicatori ai dificultății sale educaționale, așadar, atunci când se certifică dictarea, se determină în mod necesar concentrarea ortografică a materialului didactic și se adaptează și ținând cont de nivelul de dezvoltare al clasei și de perioada de studiu. Concentrarea ortografiei în dictare poate fi redusă (dictare uşoară), normativă (dictare tipică), mărită (dictare de umplere).

Deci, pentru ca elevii să facă un număr „rezonabil” de greșeli în dictate care nu descurajează învățarea, este important să se determine bogăția ortografică a dictatului (vezi Tabelul 36), concentrarea acestuia prin numărul de grafii vechi și noi. , iar printre aceștia și altele să evidențiem relevante pentru acești studenți. Textele super-concentrate sunt folosite într-o măsură limitată, de regulă, pentru a consolida abilitățile de ortografie și controlul actual, nu final, al alfabetizării.

Tabelul 36

Cerințe aproximative pentru volumul și complexitatea lucrărilor scrise

Tipuri de locuri de muncă	Unități de numărare	Clase
Dictarea vocabularului
Dictarea textului
	cuvinte din dicționar
	ortograme
	punctograme

Din punctul de vedere al conceptului fonemic al ortografiei ruse, vigilență ortografică- aceasta este capacitatea de a evalua fonologic (pozițional) fiecare sunet al unui cuvânt, i.e. a distinge care sunet este într-o poziție puternică și care este într-o poziție slabă și, prin urmare, care indică fără ambiguitate o literă și care poate fi indicată prin litere diferite cu același sunet. Capacitatea de a detecta un sunet care se află într-o poziție slabă, în primul rând, este vigilența ortografiei.

Vigilența ortografică se dezvoltă treptat, în procesul efectuării unei varietăți de exerciții care asigură percepția vizuală, auditivă, articulatorie, motrică și memorarea materialului ortografic. Percepția vizuală se realizează în cursul vizualului: dictate explicative, scriere din memorie, copiere selectivă, selecție grafică a ortogramelor, analiza sarcinilor și textul exercițiilor, corectarea scrisului. Percepția auditivă are loc în timpul dictatelor selective, de avertizare, folosind carduri de semnalizare. Pentru percepția și memorarea vorbirii motorii, pronunția ortografică este de o importanță deosebită. Percepția manual-motorie are loc în timpul efectuării scrise a tuturor exercițiilor.

Este general acceptat că cel mai mare efect pentru dezvoltarea vigilenței ortografice este dat de combinate percepția și memorarea, care sunt posibile în procesul de scriere comentată, sunet-litere și analiză ortografică.

Exercițiile propuse oferă o combinație de modalități frontale, de grup și individuale de organizare a învățării. În plus, exercițiile ar trebui selectate în conformitate cu structura vigilenței ortografice. Motivarea acțiunii de ortografie este facilitată de analiza sarcinii și a textului exercițiului, controlul reciproc în procesul de implementare a acestuia, utilizarea cardurilor de semnalizare. Dezvoltarea metodelor de detectare a ortografiei se realizează în cursul dictărilor vizuale, de avertizare, selective, cu selecția grafică a ortografiei, în cursul analizei sunet-litere și al analizei cuvintelor după compunere. Autocontrolul se formează pe baza verificării de sine și reciproce a dictatului „Checking Myself” scris în cursul unei scrisori comentate.foneme cu litere corespunzătoare.

Exerciții:

• să se angajeze în analize de sunet în fiecare zi, indiferent de numărul de copii din clasă care citesc,
• arătați în mod constant un eșantion al analizei unui cuvânt care sună (o axiomă - că nu există niciun copil în experiență, trebuie să îi oferiți un eșantion),
• folosiți metoda de intonație persistentă a sunetului în întregul cuvânt: s-s-s-s-yr; sy-s-s-s-r,
• în prima etapă, prezentați modelul finit pentru autocontrol,
• tehnica de transformare (dacă închid prima literă, ce cuvânt voi primi?),
• când analizați un copil, nu vă grăbiți, nu o faceți pentru el. Clasa în acest moment poate lucra în tandem cu modelele lor (simțiți kinestezic),
• selecție de cuvinte pentru modele de sunet,
• folosiți sarcini de capcană (câte sunete sunt în cuvântul „două”?; care cuvânt este mai lung: o oră sau un minut?; mi se pare că toate sunetele din cuvântul „lână” sunt moi?)
• Tehnici de joc: „Găsiți același sunet”, „Determinați locul sunetului în cuvânt”, „Găsiți obiecte cu un sunet dat”, „Criptiștii” cu sărirea imediată după ureche a locurilor „periculoase”.
• „„Găsiți un loc periculos””
• Profesorul pronunță cuvintele, iar copiii ar trebui să bată din palme de îndată ce aud un sunet în care nu se poate avea încredere când scriu. Dar mai întâi își amintesc cum să-l găsească. Este necesar să se determine dacă cuvântul are un sunet vocal neaccentuat. Dacă există, atunci există un „„loc periculos””.
• ""Semafor""
• Elevii trebuie să arate un semafor roșu sau să aprindă un semafor de îndată ce găsesc un „loc periculos”.
• "Aprinde farul"

Efectuarea analizei sunetului cu întocmirea unei diagrame în care sunt indicate „locuri periculoase”.
Știți care este cel mai comun tip de exercițiu de limba rusă? Bineînțeles, „Inserați litera lipsă”. După părerea mea, un mod puțin util de lucru în ceea ce privește dezvoltarea vigilenței ortografice și formarea abilităților de scris alfabetizat. Lucrarea principală a fost deja făcută aici, „vigilența” a fost deja arătată. de către cineva, adică un loc în care poate fi făcută, găsită și „sugerată” o greșeală. Cu o astfel de muncă, stăpânirea vigilenței ortografice este posibilă doar la nivelul memorării involuntare (și adesea deosebite) a cuvintelor cu ortografie. Dar scriitorul ar trebui descoperi el însuși locurile ortografiei.Abilitatea de a face acest lucru este vigilența ortografică.

Mi se pare un alt exercițiu mai eficient: căutarea ortografiei în text „curat”.
Cărțile propuse vă permit să depășiți această dificultate și, de asemenea, vă permit să:

• dezvolta vigilența ortografică în procesul de căutare a cuvintelor cu ortografie;
• verifica independent rezultatul muncii;
• vezi lacunele din cunoștințele tale aici și acum și corectează-ți acțiunile;
• dacă copilul nu găsește ortografiile date, are posibilitatea de a le „să arunce cu ochiul”. Pentru o scurtă perioadă de timp, atașând o fișă de verificare și apoi repetă treaba. Această funcție a cardului de auto-instruire este utilă în special pentru mișcarea lentă copii.Pentru copiii care sunt sensibili să le arate greșelile.

Cardul constă dintr-un text în care trebuie evidențiate cuvintele cu o anumită ortografie și o cheie. Un card-cheie este un card fără text. Dar cu ferestre decupate în locuri corespunzătoare cuvintelor cu ortograme. De asemenea, se află la impunerea unei chei pe text. Pentru a lucra la formarea vigilenței ortografice în a doua etapă, textele sunt întocmite astfel încât să poată fi lucrate despre diferite ortografii. În acest caz, două sau trei carduri de test sunt atașate unui card text.

citirea ortografică
Este necesară, începând din școala elementară, dezvoltarea memoriei articulatorii bazată pe citirea ortografică (Totsky P.S. Spelling without rules. M., 1991). Autorul a dezvoltat un sistem de antrenament al vigilenței ortografice. Dacă în fiecare zi la fiecare lecție (matematică, rusă, citit, istorie naturală) se alocă 5-7 minute pentru citirea ortografiei, aceasta va aduce un rezultat bun (sarcini, reguli, texte special selectate, coloane de cuvinte, fraze, în perechi, conform la memoriu, conform exercițiului etc.)

Scrisoare comentată cu ortografie
Când comentează, se atinge un nivel ridicat de autocontrol, deoarece elevul nu numai că fixează, ci explică ortografia. Comentarea este un tip de exercițiu care include raționament explicativ în procesul de scriere a cuvintelor, propozițiilor. La comentarea sau analiza ortografică, elevul, în primul rând, găsește obiectul explicației, adică. ortografie.

Scrisoare cu discurs
Litera cu pronunție oferă o cantitate mare de scriere, acuratețe, scriere frumoasă, absență aproape completă a erorilor. Litera cu pronunție unește întreaga clasă, treptat toți băieții încep să lucreze într-un ritm bun. La început, profesorul poate vorbi, apoi elevii puternici, apoi elevii medii și slabi sunt incluși în lucrare. A vorbi este un fel de avertizare de eroare. Și dacă un elev a rostit brusc un cuvânt cu o eroare, atunci clasa și profesorul vor preveni problemele în timp, adică. nu vă vor lăsa să remediați această eroare din scrisoare.

dictarea vizuală
Consider că dictarea vizuală, al cărei scop este prevenirea erorilor, este un mijloc foarte eficient de îmbunătățire a alfabetizării ortografice a elevilor. Pe tablă sunt scrise mai multe propoziții sau text. Acest text este citit expresiv, apoi sunt evidențiate cuvintele cele mai interesante din punct de vedere al ortografiei, li se explică ortografia, se pronunță cuvintele individuale (se poate face citirea ortografică a tuturor propozițiilor). Apoi elevii sunt invitați să „fotografiaze” cuvinte individuale și să le vadă cu viziunea lor interioară (închide ochii și scrie). Textul este închis pentru un timp, iar copiii răspund încă o dată la întrebări, pronunță cuvinte dificile. Dacă este necesar, textul este deschis din nou. Clasa este setată să scrie textul fără erori, perfecționând simultan memoria vizuală. Dar dacă brusc studentul se îndoiește de ortografia unui cuvânt, atunci el încă are dreptul să pună un punct în locul unei litere dubioase.

Dictat „Mă verific”
Efectuând acest dictat, elevii îl pot întreba pe profesor cum este scris un anumit cuvânt. Dar problema este că la început, studenții slabi nu întreabă nimic și fac un număr mare de greșeli în același timp - aceasta este partea negativă a dictatului „Mă verific”. Prin urmare, este important să îi echipezi elevii cu cunoștințe despre cele mai comune semne de ortografie cât mai devreme posibil. Primul și principalul avantaj al dictatului „Checking Myself” este că copiii încep să-și simtă slăbiciunile, învață să întrebe și să se îndoiască, le dăm posibilitatea să scrie fără erori, să-i avertizeze. Această dictare vă permite să scrieți des și mult și să faceți puține greșeli sau deloc: abilitățile de ortografie sunt îmbunătățite și consolidate.

Stergere special organizată
Metoda de înșelăciune propusă a fost dezvoltată de un grup de psihologi condus de V.V. Repkin și P.S. Zhedek. Pentru ca această muncă să aducă rezultatul dorit, în primul rând, trebuie efectuată zilnic, de preferință pe toată durata școlii primare, iar în al doilea rând, algoritmul de scriere în sine trebuie respectat cu strictețe, deoarece fiecare pas are o anumită încărcare semantică și nu poate fi dat afară din listă. Numai reproducerea completă a algoritmului garantează succesul. În clasă, algoritmul de înșelăciune este compilat împreună cu copiii în mod colectiv și plasat lângă tablă. Fiecare elev primește un card suplimentar pe care este înregistrată întreaga procedură de înșelăciune.

notificare

1. Citiți propoziția pentru a o înțelege și a reține.
2. Repetați propoziția fără să vă uitați la text pentru a vedea dacă vă amintiți.
3. Evidențiați ortografia în textul scris.
4. Citiți propoziția așa cum este scrisă.
5. Repetă, fără să te uiți la text, propoziția în timp ce scrii.
6. Scrie, dictandu-te cum ai vorbit ultimele doua ori.
7. Verifica ce ai scris:
   • citește ce ai scris, notând silabele cu arcade;
   • subliniază ortografia în scris;
   • verificați fiecare ortografie cu textul original.

Exerciții cacografice
În practica lucrării mele folosesc exerciții cacografice, care prevăd corectarea de către elevi a ortografiilor greșite făcute în mod deliberat în texte.

Lucrați la bug-uri
Începând cu clasa 1 (2), la verificarea oricărei lucrări nu corectez erorile de cuvinte pentru regulile trecute, în schimb pun o baghetă în margini (la elevii mai slabi - numărul de ortografie), iar la sfârșitul cursului. lucru - în loc să marcheze un punct. Elevul, după ce a primit o lucrare fără notă, este luat să caute erori în linia în care este plasată bagheta (sau numărul de ortografie) în margini. Apoi, elevul scrie cuvântul în care a fost făcută greșeala în partea de jos sub lucrare și efectuează lucrări asupra greșelilor în conformitate cu „Memento” (în lista de ortografii cu numere, este dat un mod de a explica și verifica. ). După finalizarea lucrărilor la erori, se stabilește un marcaj. De fiecare dată, lucrând cu „Memo”, elevul vede în fața lui o listă de ortografii studiate, cunoaște calea de a corecta erorile. Toate acestea contribuie la o mai bună memorare a ortografiei și la îmbunătățirea alfabetizării ortografice.

Dictare cu atingere
În timpul dictarii, profesorul bate pe masă în momentul în care pronunță cuvântul cu ortografia. Această atingere îl face pe elev să se gândească.

Dictarea selectivă, autodictarea, dictarea reciprocă
Fac dictare selectivă în clasă, când copiii, la instrucțiunile profesorului, selectează părți din text care corespund unei sarcini specifice pentru înregistrare. Dictarea selectivă, în comparație cu alte tipuri de dictare, este valoroasă prin faptul că exclude posibilitatea înregistrării mecanice, vă permite să oferiți material foarte concentrat saturat cu ortografiile studiate și contribuie la o mai bună percepție și memorare a ortografiei cuvintelor. Un loc aparte în rândul dictaturilor îl ocupă autodictarea, dictatele reciproce și dictatele grafice.

autodictare este un tip de dictare în care:

1. Textul înainte de înregistrare este perceput vizual de către copii, atenția lor este fixată asupra ortografiei studiate, elevii explică condițiile de alegere a cuvintelor cu această ortografie, la finalul unei astfel de lucrări, elevii își dictează textul din memorie, și apoi verificați evidența acestora cu eșantionul;
2. Pregătirea acasă se realizează: găsirea și scrierea în registru de lucru din opera de artă studiată în lecțiile de lectură 3 - 5 cuvinte cu această ortografia. După scrierea cuvintelor dorite cu ortografie, se efectuează o desemnare grafică a condițiilor pentru selectarea acestuia, selectarea (dacă este necesar) a cuvintelor de testare pentru date, apoi auto-pregătirea și compararea înregistrării dvs. cu cea originală.

dictare reciprocă se efectuează după pregătirea descrisă pentru autodictarea:

1. În perechi cu peer-to-peer folosind un eșantion;
2. Unul dintre elevii care dictează clasei cuvintele pe care le-a ales acasă din carte pentru a le citi; dupa inregistrare se fac comentarii de catre mai multi elevi (numarul acestora corespunde numarului de cuvinte scrise), apoi lucrarea este inaintata profesorului spre verificare.

Agravarea vigilenței ortografice este facilitată de tehnica „Secretul scrierii cu pastă verde”, cu ajutorul căreia copiii întocmesc lucrări scrise în caiete: de îndată ce apare o regulă, pasta verde începe să funcționeze. Cu cât se studiază mai mult ortografii, cu atât mai des se „aprinde” lumina verde în caietele elevilor.

Posibil și psihologic cauzele subdezvoltării vigilență ortografică: elevii au un nivel scăzut de dezvoltare a atenției voluntare, metode neformate de activitate educațională (autocontrol, capacitatea de a acționa conform regulii), un nivel scăzut de volum și distribuție a atenției, un nivel scăzut de dezvoltare a Memorie de scurtă durată. Reducerea acestor cauze este munca de zi cu zi a unui profesor, elev, părinți, psiholog și, în același timp, nu duce întotdeauna la succesul dorit. Lucrul la dezvoltarea vigilenței ortografice îmi permite să obțin o educație de înaltă calitate.

MOU gimnaziul Udelninskaya
Voevodina G.A., profesor în clasele primare, categoria cea mai înaltă

Secțiuni: Limba rusă

Lucrare de verificare(cel mai adesea un dictat de control), ținut în școală, oferă profesorului o imagine generală a stării de alfabetizare a ortografiei și punctuației a elevilor.

Pe primul loc in lucrarile de proba, desigur, este functia care le controleaza, in procesul de redactare elevul este pus in astfel de conditii incat trebuie sa scrie in toate cazurile: atat cand este sigur ca scrie corect, cat si când nu este sigur de asta. Nimănui nu-i pasă de îndoielile lui.

Dar, în interesul predării, este important ca profesorul să identifice toate aceste îndoieli, important este să aibă o imagine a adevăratului nivel de cunoștințe al elevilor”

Acest tip de lucrare este dictatul „Checking Myself”, al cărui scop principal este de a identifica îndoielile elevilor când scriu și de a-i învăța să se îndoiască atunci când întâlnesc o ortografie.

Un număr mare dintre cei care se îndoiesc de ortografia unei anumite ortografii este un semnal pentru profesor că trebuie să se lucreze în continuare asupra acestei ortografii, sunt necesare mai multe exerciții de antrenament și este prematur să o includă în test.

Sarcina noastră este să educăm toți elevii și să-i educăm bine. Este foarte important ca profesorul să aibă în mod constant o idee clară despre modul în care materialul este învățat de către toți elevii, care întâmpină dificultăți în ceea ce, cine are nevoie de ajutor. În același timp, ajutorul profesorului ar trebui să fie în timp util.

De regulă, profesorul primește cu mare întârziere datele privind asimilarea regulilor de ortografie de către elevi - la verificarea caietelor, la efectuarea testelor, când au fost deja făcute greșeli. În plus, motivele pentru care elevii au făcut anumite greșeli rămân adesea necunoscute. Lucrul la greșeli începe cu o mare întârziere și nu întotdeauna atinge scopul.

În plus, testul obișnuit al cunoștințelor elevilor cu ajutorul unui dictat de control nu face posibilă dezvăluirea erorilor ascunse sub formă de ortografii corecte aleatoriu. Și există multe dintre ele, așa cum o demonstrează, de exemplu, un fapt.

Elevii au scris un dictat de control, ale cărui rezultate nu le-au fost raportate. Două zile mai târziu, aceeași dictare a fost ținută a doua oară în aceeași clasă. Numărul total de erori în ambele cazuri a fost aproximativ același.

Dar este interesant că odată cu dictarea repetată, aproximativ 50% din greșelile făcute prima dată au dispărut, iar în locul lor au apărut tot atâtea noi ortografii greșite.

S-a folosit și o altă ordine de lucru: după prima dictare, s-a lucrat la greșeli, apoi au dat o a doua dictare. Numărul de greșeli a scăzut, puțini elevi și-au repetat greșelile, dar au existat totuși un număr destul de important de noi greșeli.

Rezultatele au avut întotdeauna o trăsătură: cu cât s-a realizat mai bine lucrul asupra greșelilor, cu atât au fost mai puține făcute în timpul dictării repetate, dar procentul de noi greșeli a crescut.

Cum să înveți să detectezi și să previi erorile ascunse în timp util? Cum se dezvoltă capacitatea elevilor de a vedea ortografii, de a vedea acele locuri în care este posibilă o greșeală de ortografie atunci când scriu?

Rezolvarea acestei probleme se bazează pe metodologia elaborată pentru dictarea „Checking myself”. Dictarea a început să fie efectuată atât ca antrenament (avertisment și explicativ), cât și ca antrenament și testare (control și explicativ).

Efectuat ca un dictat de antrenament „Mă verific” vă permite să preveniți erorile în procesul de scriere.

Elevii primesc o instalație: săriți peste acele ortografii pe care se îndoiesc de scris, subliniați locul decalajului și scrieți o întrebare în margini pe această linie). Astfel, se realizează prevenirea erorilor.

După ce a scris fiecare propoziție, profesorul află cine a avut întrebări în timpul procesului de scriere. În același timp, este recomandat să ridicați mâna nu numai celor care au avut o întrebare la momentul înregistrării și ortografia a fost omisă, ci și celor care abia acum au descoperit că nu sunt siguri de corectitudinea scrisului. cuvânt sau nu poate explica ortografia.

Profesorul vede câți elevi le este greu să explice ortografia și le cere altor elevi să răspundă la întrebările camarazilor lor. Unul dintre elevii care nu au ridicat mâna răspunde (adică din cei care nu au avut o întrebare și care, prin urmare, poate explica ortografia). Uneori, cu ajutorul profesorului, însuși elevul care a pus întrebarea poate răspunde. Dacă elevii nu pot da o explicație completă și clară, profesorul le clarifică răspunsurile. Când se explică ortografia și se primește răspunsul la întrebare, elevii care au greșit ortografia o introduc, iar cei care greșesc o corectează.

Dacă mai există ortografii în care, în opinia profesorului, elevii pot greși, atunci profesorul însuși pune întrebarea, deși elevii nu au avut această întrebare.

Pentru cei care au greșit ortografia în momentul scrierii, dictarea este un avertisment, iar pentru cei care au corectat o greșeală tocmai făcută, este explicativ.

Iată ce înregistrare a unuia și aceeași propoziție pentru diferiți elevi.

Înainte de a verifica:

Dimineața geroasă devreme mă plimb prin pădurea de iarnă.
!(Elevul a ratat ortografia care l-a îngreunat)

În dimineața geroasă devreme mă plimb prin pădurea de iarnă.
! (Elevul, după ce a scris cuvântul timpuriu cu o greșeală, s-a îndoit de ortografie și a încadrat întrebarea. Nu a observat o eroare în cuvântul de iarnă, nu avea îndoieli.)

DUPĂ verificare:

În dimineața geroasă devreme mă plimb prin pădurea de iarnă.
!(Elevul a introdus ortografiile lipsă, a scris fără erori.)

Dimineața geroasă devreme mă plimb prin pădurea de iarnă.
! (Elevul a corectat greșeala pe care a făcut-o atât în ​​cazul când a avut o întrebare, cât și când nu a făcut-o.)

Dictatul de antrenament „Mă verific” poate fi efectuat în aproape fiecare lecție: după studierea unui material nou, la începutul lecției următoare la repetare, în lecțiile de consolidare a repetiției generalizate ca pregătire pentru teste.

În funcție de natura ortografiei, dictarea poate fi dicționar (de cuvinte sau fraze), consta din propoziții separate sau un mic text coerent.

În lecțiile de consolidare și generalizare a repetiției, textul pentru dictarea didactică poate fi saturat cu ortografii pe diverse reguli, să fie mare ca volum.

Uneori, o astfel de dictare necesită o lecție întreagă. Dar cel mai adesea profesorul, după ce a descoperit o bună asimilare a materialului într-una sau alta secțiune, procedează la tipuri mai complexe de exerciții, la lucrări de natură creativă. Dictatul de instruire „Checking myself” vă permite să organizați o învățare eficientă, îl ajută pe profesor să vadă cum este învățat materialul, dacă este posibil să treceți la o altă temă sau la alte exerciții, mai complexe, în special la instruire și testarea dictatului „Verificându-mă”.

Dictatul de instruire-testare „Checking Myself” nu face posibilă prevenirea erorilor, dar vă permite să luați în considerare alfabetizarea reală a elevilor chiar mai precis decât dictarea de control, în timp ce controlul este combinat cu învățarea.

Metodologia de desfășurare a dictatului de instruire și testare „Verificarea mea” este următoarea.

Elevii notează textul dictat fără lacune de ortografie, dar ortografia și punctuația sunt mai îndoielnice pentru ei înșiși, dar în margini (întrebare).

În cazul în care dictarea este efectuată în timpul lecției sau o parte semnificativă a acesteia și profesorul intenționează să pună note pentru dictare în jurnal, se introduce un design suplimentar: în paranteze după propoziție, elevul indică numărul de întrebări. care au apărut în timpul înregistrării acestei propoziții: (? 0) - fără întrebări (zero), (? 1) - o intrebare etc.

DE EXEMPLU: Am venit la stâncă și am văzut o imagine excelentă.

După ce a dictat o propoziție și le-a dat elevilor timp să se gândească la dificultățile lor, profesorul se plimbă printre rândurile de birouri și se uită dacă numărul de întrebări din paranteze a fost formatat suplimentar. Și numai după aceea, elevii au voie să pună întrebări cu voce tare. Este necesară indicarea numărului de întrebări între paranteze pentru ca elevul să nu formuleze întrebări după ce altcineva întreabă despre o ortografie dificilă și pentru ca gradul de vigilență ortografică a elevilor să poată fi determinat cu exactitate (dacă se păstrează astfel de înregistrări). . Dacă, după metoda de predare și testare a dictatului, se scrie un text mic, pentru care nu se va stabili o evaluare separată, indicarea numărului de întrebări pentru fiecare propoziție este opțională.

După cum puteți vedea, cu dictatul de predare și testare „Verificați-vă”, greșelile nu sunt prevenite, dar abilitățile elevilor de a găsi greșeli în mod independent sunt dezvoltate.

Profesorul, verificând caietele, vede toate corectările elevului făcute atât pe cont propriu, cât și la întrebările altora și poate ține cont de alfabetizarea reală a clasei.

Acest tip de muncă se combină trăsături proprii atât explicative cât și controla dictarea.

Datorită particularităților dictatului de predare și testare, este imposibil să se efectueze după subiectul care tocmai a fost studiat. Trebuie să acordați timp pentru a învăța regulile și când profesorul vede că aproape că nu există îndoieli în ceea ce privește scrisul (o versiune de predare și avertizare a dictatului „Mă verific”), trece la versiunea de predare și verificare a dictatului.

Dictarea de predare și testare „Checking Myself”, care ocupă o mică parte a lecției și de obicei nu necesită o evaluare separată, poate fi efectuată destul de des atât în ​​lecțiile de studiere a materialelor noi, cât și în lecțiile de consolidare și repetare generală. . Textul conturat de profesor pentru dictare poate fi folosit mai întâi ca învățătură, apoi ca dictare de predare și testare și, în final, ca control: cursul lecției vă va spune când puteți da un tip de dictare mai dificil.

La lecțiile de consolidare și repetare, dictatul de antrenament și verificare „Checking Myself” poate fi conceput pentru o jumătate de lecție sau mai mult, iar în aceste cazuri poate fi evaluat. Se evaluează și dictatul de antrenament-testare de vocabular „Checking Myself”, deși poate dura doar 10-12 minute de lecție. Astfel de dictaturi, la discreția profesorului, pot fi ținute de patru sau cinci ori pe trimestru.

În cele din urmă, dictarea de instruire și testare „Checking Myself”, care acoperă o serie de reguli învățate, poate fi proiectată pentru o lecție întreagă și poate fi efectuată în locul dictatului de control sau precedă. Un astfel de dictat „Verificarea mea” în practica mea se efectuează o dată sau de două ori a sfert. Trebuie evaluat.

Dacă elevii au scris în mod repetat dictatul „Mă verific”, atunci pentru această dictare, efectuată conform metodei de predare și testare, se pot stabili două scoruri: prima notă este pentru lucru la lecție, a doua este pentru fapte cunoștințe.două coloane cu inscripții: „antrenament”, „contor (adică se acordă note atât pentru instruire, cât și pentru dictarea de control). Experiența noastră a arătat că declasificarea celei de-a doua deschideri nu sperie studenții și nu afectează calitatea muncii lor în timpul dictarii. În același timp, cerințele pentru studenți cresc treptat. La început, atunci când se acordă o singură notă, sunt luate în considerare doar erorile rămase necorectate (cu metodologia corectă pentru efectuarea unui dictat, sunt puține de la bun început). Apoi „5” este pus numai pentru astfel de lucrări în care nu sunt lăsate erori și toate corecțiile sunt legate de întrebările personale ale elevului însuși: dacă nu au rămas erori în caiet, dar toate corecțiile sau o parte din ele sunt făcute pe întrebările altora, de obicei se pune „4” („ 3” poate fi pus dacă sunt multe erori și toate sunt corectate de întrebările altora). În viitor, aceste cerințe rămân în raport cu prima evaluare - pentru munca la lecție. Nota întâi pentru erori lăsate necorectate este strict redusă dacă aceste ortografii au fost studiate în lecție; pentru o astfel de greșeală am pus „3”, iar pe viitor „2”, mai ales în cazurile în care elevul a greșit deloc puține.

Clasa a II-a se acordă, de regulă, conform normelor dictatului de control, dar aceasta ține cont de toate greșelile efectiv făcute și lăsate profesorului, și corectate de către elev însuși pe întrebările proprii și ale altora. Prin urmare, unii elevi pot avea discrepanțe semnificative în note. De exemplu: prima nota este „5”, a doua este „2” (s-au făcut 5-6 greșeli de ortografie, dar toate sunt legate de probleme personale și corectate chiar de elev).

Prima nota este „2”, a doua – „4” (s-au făcut două greșeli de ortografie, acest elev nu a avut întrebări, greșelile nu au fost corectate, deși aceste ortografii au fost examinate în lecție).

În timpul dictarii, profesorul poate sublinia imediat în textul său acele ortografii și punctograme care ridică întrebări elevilor. Apoi textul profesorului arată cam așa: la verificarea lucrării, profesorul, ca de obicei, în roșu în câmpurile cu „bețe” și „bifează” erorile care nu au fost corectate de către elevi, încercuind erorile făcute în ortografia căreia i-au fost puse întrebări în lecție. După ce a găsit „?” în margini, profesorul se uită la ce ortografie este subliniată, se pune o întrebare pentru ortografia corectă sau greșită.

Dacă întrebarea este scrisă corect, atunci nu există nicio eroare: scorul pentru întrebări la ortografia corectă nu este redus.

Dacă o întrebare este adresată cu o scriere greșită, profesorul poate scădea nota.

Corectările de către elevi a ortografiei nesubliniate de ei în cele mai multe cazuri se fac la întrebările tovarășilor, a profesorului, sau pe cont propriu, după ce întrebările au fost puse.

Toate corecțiile și erorile aduc informații suplimentare profesorului despre nivelul de dezvoltare a vigilenței ortografice a elevilor. Și elevii înșiși își văd succesele în acest sens.

Aceasta este o tehnică pentru efectuarea unui dictat de antrenament și antrenament-testare „Mă verific” în forma sa cea mai pură. Dar varietățile de dictate sunt adesea împletite.

După cum se poate observa din cele de mai sus, trăsăturile tehnicii de dictare „Checking myself” au fost exprimate după cum urmează:

1. Elevii pun întrebări și primesc răspunsuri, de regulă, după ce au scris fiecare propoziție, și nu atunci când au scris întreg textul dictatului. Astfel, soluționarea îndoielilor elevilor nu este întârziată, ci are loc imediat, iar dacă în propozițiile următoare se găsesc ortografii similare, elevii le pot scrie corect, așa se realizează prevenirea erorilor indirecte. în același timp, se rezolvă cu ușurință problema volumului dictatului, conceput pentru întreaga lecție: elevii vor scrie cât pot (textul trebuie selectat cu o oarecare marjă.).
2. Erorile sunt corectate într-o manieră organizată: elevii trebuie să asculte cu atenție întrebarea și răspunsul la aceasta, apoi să găsească în munca lor (cuvântul de analizat și, dacă se comite o greșeală, să îl corecteze, abia după aceea, după ce a așteptat ceva timp). timpul, profesorul vă permite să puneți următoarea întrebare.Cu această organizare a muncii Când se exclude graba și școlarilor li se oferă timp să detecteze și să corecteze erorile, este posibil să se realizeze ca elevii să nu aibă practic greșeli de ortografie care nu au fost corectate de acestea, care au fost înțelese în clasă.
3. Deoarece profesorul însuși le cere elevilor ortografie dificilă dacă nu pun o întrebare, s-a dovedit a fi posibil să se asigure că 80-90% dintre erori (și uneori toate 100%) sunt corectate în lecție de către elevii înșiși.

Practica a arătat că, dacă dictarea este efectuată metodic corect, atunci chiar și primii elevi la dictare scriu relativ bine (nu ne referim la alfabetizarea propriu-zisă, ci la latura didactică a dictatului).

În viitor, s-a dovedit a fi posibilă extinderea tehnicii de dictare „Checking Yourself” la alte tipuri de muncă: antrenament, creativ, pregătitor.