Povesti cu zane

Caracteristici ale socializării copiilor de vârstă școlară primară. Caracteristici ale socializării școlarilor mai mici Socializarea școlarilor mai mici în condițiile unei școli moderne

1.2 Trăsături ale socializării elevilor mai tineri: esență, concept

Educația este o creare socială, intenționată, de condiții (materiale, spirituale, organizaționale) pentru ca noua generație să asimileze experiența socio-istorică pentru a o pregăti pentru viața socială și munca productivă. Categoria „educație” este una dintre principalele din pedagogie. Educația este evidențiată într-un sens social larg, incluzând în ea impactul asupra personalității societății în ansamblu, iar educația în sens restrâns - ca activitate intenționată menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credințe. Educația este adesea interpretată într-un sens și mai local - ca o soluție la o sarcină educațională specifică (de exemplu, educarea anumitor trăsături de caracter, activitate cognitivă etc.). Astfel, educația este o formare intenționată a unei personalități bazată pe formarea de 1) anumite atitudini față de obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare; 2) viziunea asupra lumii; 3) comportament (ca manifestare a atitudinii și a viziunii asupra lumii). Putem distinge tipuri de educație (mental, moral, fizic, de muncă, estetic etc.). Golovanova N.F., Socializarea unui școlar junior ca problemă pedagogică. - Sankt Petersburg: Literatură specială, 1997. P. 17.

Dezvoltarea conceptului general de umanism, educarea educației care vizează formarea unei personalități active cu drepturi depline, se acordă o atenție deosebită, potrivit V.S. Mukhina, despre formarea atitudinii copilului față de drepturile și obligațiile acceptate în societate. Experții oferă ideea de a converti responsabilitățile copiilor în drepturile lor, a căror conștientizare și înțelegere ridică stima de sine a copilului.

Potrivit lui A.V. Petrovsky, dezvoltarea personalității poate fi reprezentată ca o unitate de continuitate și discontinuitate. „Continuitatea în dezvoltarea unei personalități exprimă o relativă stabilitate în tiparele tranziției sale de la o fază la alta într-o comunitate dată, care este referința ei. Discontinuitatea caracterizează schimbările calitative generate de trăsăturile includerii individului în noi condiții istorice concrete, care sunt asociate cu acțiunea unor factori legați de interacțiunea acestuia cu ceilalți, conectați prin sisteme. În acest caz, cu sistemul de educație acceptat în societate.” Referință de Rean A.A. Socializarea personalității // Cititor: Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. P. 151.

Socializarea este procesul de asimilare și reproducere activă a experienței sociale de către un individ, desfășurat în comunicare și activitate. Socializarea poate avea loc atât în condițiile influenței spontane asupra personalității diverselor circumstanțe multidirecționale ale vieții, cât și în condițiile educației și creșterii - un proces intenționat, organizat pedagogic, planificat și rezultat al dezvoltării umane.

Potrivit lui Petrovsky, întreaga situație de dezvoltare socială determină dezvoltarea personală a unei persoane, starea trecătoare de adaptare, individualizare și integrare ca macro și microfaze. O analiză a principalelor prevederi care caracterizează procesul de dezvoltare a copilului arată că în realitate toate liniile luate în considerare sunt interdependente, interconectate; aceasta înseamnă că doar implementarea lor comună constituie o astfel de schimbare progresivă, care poate fi numită mentală dezvoltare personala uman în sensul deplin al cuvântului.

În același timp, se subliniază că această dezvoltare are loc sub influența mediului social, a comunității într-o anumită situație și, mai ales, în situația educației și creșterii. Acest lucru este în concordanță cu faptul că toate prevederile progresive Psihologie educațională subliniază importanța dezvoltării, educației educației prin intermediul tuturor disciplinelor academice.

Dezvoltarea unei persoane are loc în interacțiunea sa cu alte persoane, în activități, în procesul de formare și educație, iar aceasta este una dintre principalele prevederi ale psihologiei educației.

În calitate de S.L. Rubinshtein, „copilul se dezvoltă, fiind crescut și antrenat, nu se dezvoltă și este crescut și antrenat. Aceasta înseamnă că creșterea și educația se află în însuși procesul de dezvoltare a copilului și nu se construiește pe deasupra; proprietățile mentale personale ale copilului, abilitățile sale, trăsăturile de caracter etc. nu numai că se manifestă, ci se formează și în cursul activității proprii a copilului ”Link by Rean A.A. Socializarea personalității // Cititor: Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. S. 152. . De aici rezultă teza psihologică a necesității unei organizări speciale a predării școlarului ca activitate educativă a acestuia. Cu toate acestea, procesul școlar de astăzi, activitățile educaționale trec printr-o perioadă destul de grea, ca și întreaga noastră societate.

Sociologii consideră socializarea ca un proces de dezvoltare umană în interacțiunea sa cu lumea exterioară. Alții îl definesc ca un proces de formare a abilităților și atitudinilor sociale ale indivizilor corespunzătoare rolurilor lor sociale, în timp ce alții îl înțeleg ca introducerea unui individ pentru a participa la viața publică (înțelegerea culturii, comportamentul în grupuri, afirmarea de sine și realizarea diferitelor activități sociale). roluri).

Numeroase studii comparative efectuate de sociologi, profesori, psihologi și etnografi în secolul al XX-lea au arătat că nu numai obiceiurile sociale, obiceiurile, tradițiile, ci chiar și temperamentul și comportamentul specific al sexelor sunt un produs al socializării. Astfel, însăși calitățile masculinității (masculinității) și feminității (feminității) nu sunt, așa cum s-a considerat mult timp, doar „naturale”, adică. natural si conditionat biologic (barbat dur, puternic si femeie moale, slaba). Ele sunt formate de opiniile dominante dintr-o anumită societate asupra imaginii unui bărbat și a unei femei. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Trăsături ale însuşirii normelor sociale de către copiii de diferite sexe // Questions of Psychology. - 1997. - Nr. 3. - P.35.

Istoria apariției termenului „socializare” este asociată cu o „neînțelegere”, sau mai degrabă, cu o inexactitate la traducerea din germană în engleză. Cu toate acestea, noul cuvânt a prins rădăcini și a acumulat probleme sociologice clasice. Conceptul de „socializare” este mai larg decât conceptele tradiționale de „educație” și „creștere”. Educația presupune transferul unei anumite cantități de cunoștințe. Educația este înțeleasă ca un sistem de acțiuni intenționate, planificate în mod conștient, al căror scop este formarea anumitor calități personale și abilități comportamentale la un copil.

Socializarea include atât educația, cât și creșterea și, mai mult, întregul ansamblu de influențe spontane, neplanificate, care influențează formarea individului, procesul de asimilare a indivizilor în grupuri sociale.

Există două abordări principale pentru a determina esența procesului de socializare: 1) socializarea este un fel de antrenament, este o „stradă cu sens unic”, când societatea este partea activă, iar persoana însuși este un obiect pasiv al acesteia. influențe variate; 2) marea majoritate a sociologilor sunt în prezent de acord cu această abordare – se bazează pe paradigma interacțiunii și pune accent nu doar pe activitatea manifestată de societate (așa-numiții agenți ai socializării), ci și pe activitatea, selectivitatea individului. Kondratiev M.Yu. Trăsături tipologice ale dezvoltării psihosociale a adolescenților // Questions of Psychology. - 1997. - Nr. 3. - S. 73.

În același timp, socializarea este considerată ca un proces care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Se obișnuiește să se evidențieze socializarea primară, care acoperă perioada copilăriei, și socializarea secundară, care ocupă o perioadă de timp mai lungă și include și vârsta matură și înaintată.

Socializarea formează o persoană ca membru al unei societăți care dorește să formeze un anumit tip de persoană corespunzător idealurilor sale sociale, culturale, religioase, etice. Conținutul acestor idealuri variază în funcție de tradițiile istorice, dezvoltarea socio-economică și culturală, sistemul social și politic.

În stadiul actual, însă, idealul unui membru cu drepturi depline al societății are multe caracteristici care sunt comune sau mai mult sau mai puțin asemănătoare pentru diferite societăți. În consecință, procesul de socializare în diferite societăți, păstrând în același timp o anumită specificitate, capătă o serie de caracteristici universale și similare. Acest lucru se datorează în primul rând tendințelor globale globale (urbanizare, informatizare, schimbări de mediu, demografice și alte schimbări).

De menționat că conținutul procesului de socializare este determinat de faptul că societatea este interesată de membrii societății:

· stăpânește rolurile unui bărbat sau unei femei (socializare de succes a rolului sexual);

ar putea și ar dori să participe în mod competent la activități productive (socializare profesională);

a creat o familie puternică (roluri familiale învățate);

· au fost cetățeni care respectă legea (socializare politică) etc.

Condițiile de socializare de mai sus caracterizează o persoană ca obiect al socializării, dar o persoană devine un membru cu drepturi depline al societății, fiind nu doar un obiect, ci și un subiect al socializării.

Ca subiect, o persoană aflată în proces de socializare asimilează normele sociale și valorile culturale într-o unitate inseparabilă cu realizarea activității sale, autodezvoltarea și autorealizarea în societate. Socializarea devine de succes pentru o persoană dacă personalitatea sa se dezvoltă în acest proces.

În știința pedagogică modernă se disting următoarele niveluri ale dezvoltării umane, care sunt strâns legate între ele: biologic, psihologic, social, viziune asupra lumii, dar în diferite etape de timp unul sau altul capătă o valoare dominantă. De exemplu, dacă în copilărie dezvoltarea fizică a unei persoane are loc cel mai intens, atunci mai târziu domină componentele sociale și ideologice.

Caracteristica copiilor mai mici varsta scolara Ceea ce au în comun cu preșcolari, dar și mai intens odată cu intrarea în școală, este încrederea nemărginită în adulți, în principal profesori, supunerea și imitarea acestora. Copiii de această vârstă recunosc pe deplin autoritatea unui adult, acceptă aproape necondiționat evaluările lui. Chiar și caracterizându-se ca persoană, școlarul mai mic, practic, repetă doar ceea ce spune adultul despre el. Acest lucru este direct legat de stima de sine. Spre deosebire de preșcolari, elevii mai mici au deja autoevaluări tipuri variate: adecvat, supraestimat și subestimat.

La vârsta de școală primară, controlul independent al copilului asupra propriilor acțiuni atinge un nivel în care copiii pot deja controla comportamentul pe baza unei decizii, intenție și obiectiv pe termen lung. În plus, pe baza experienței deja acumulate în activități educaționale, de joacă și de muncă, copilul își dezvoltă premisele pentru modelarea motivației pentru a obține succes. Între 6 și 11 ani, copilul își dezvoltă o idee despre cum să compenseze lipsa abilităților sale prin creșterea efortului și invers.

În paralel cu motivația de a obține succesul și sub influența acestuia, diligența și independența sunt îmbunătățite la vârsta școlii primare. Harnicia apare ca urmare a succesului repetat atunci când se depune un efort suficient și se primesc recompense pentru aceasta, mai ales când copilul a dat dovadă de perseverență în atingerea scopului. Independența școlarilor mai mici este combinată cu dependența lor de adulți. În același timp, este foarte important ca combinația dintre independență și dependență să fie echilibrată reciproc.

Când un copil intră la școală, există și schimbări în relația lui cu ceilalți oameni, și chiar și destul de semnificative. În primul rând, timpul alocat comunicării este crescut semnificativ. Subiectele de comunicare sunt modificate, nu include subiecte legate de joc. În plus, copiii din clasele III-IV arată primele încercări de a reține emoțiile, impulsurile imediate și dorințele. La vârsta școlară timpurie, individualitatea lor începe să se manifeste mai puternic. Există o extindere și aprofundare semnificativă a cunoștințelor, abilitățile și abilitățile copilului sunt îmbunătățite; la majoritatea copiilor din clasele III-IV, atât generale cât și abilitati speciale la diverse tipuri de activități.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea la această vârstă este stimularea și utilizarea maximă a motivației de realizare în activitățile educaționale, ludice și de muncă ale copiilor.

Până la sfârșitul vârstei de școală primară, până în clasele a III-a-IV ale școlii, relațiile cu semenii devin mai importante pentru copii, iar aici se deschid oportunități suplimentare pentru utilizarea activă a acestor relații în scopuri educaționale.

Influența mass-media asupra dezvoltării sociale a unui elev de școală primară

Evident, pentru a înțelege trăsăturile socializării, formarea unui sistem de orientări valorice ale elevilor, nu este absolut suficient să ne limităm la a lua în considerare mecanismele acestor procese în cadrul doar instituțiilor de învățământ...

Influența stilurilor de educație în familie asupra socializării de succes a unui elev de școală primară

O persoană se formează ca persoană și subiect de activitate în procesul de socializare. Socializarea este înțeleasă ca procesul de asimilare de către un individ a normelor sociale și de dezvoltare a rolurilor sociale acceptate într-o societate dată...

Un joc ca metoda eficienta socializarea elevilor mai tineri

Metodologia de studiere a secțiunii „Lucrare cu ac” Nota 5

Metodologia activităţilor de dezvoltare socio-pedagogică creativitate copiii de vârstă școlară primară

Unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea creativă a copiilor este crearea condițiilor propice socializării în procesul de dezvoltare a abilităților lor creative. Vorbind despre crearea acestor condiții, nu putem pierde din vedere asemenea concepte...

Tehnologii multimedia ca mijloc de corectare a disgrafiei la copiii de vârstă școlară primară

corectarea încălcării scrisului multimedia Conținutul termenului „disgrafie” în literatura modernă este definit în moduri diferite. Iată câteva dintre cele mai cunoscute definiții. R.I...

Predarea tehnologiei de prelucrare a metalelor

Autodeterminarea profesională a școlarilor în procesul de studiere a tehnologiei de prelucrare a țesăturilor

În filozofie, „autodeterminarea” este definită ca un concept de etică și este văzută ca „o atitudine activă față de situație, dezinteresată și chiar riscantă, întrucât are ca scop protejarea valorilor estetice de ceea ce le amenință”. ..

Prevenirea consumului de substanțe la vârsta școlii primare prin activități extrașcolare

Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). Odată cu intrarea copilului la școală, sub influența educației, începe restructurarea tuturor proceselor sale conștiente, dobândirea calităților de către acestea...

Lucrează la un eseu ca o modalitate de a dezvolta imaginația creativă a elevilor mai tineri

Alături de imaginile de memorie, care sunt copii ale percepției, o persoană poate crea imagini complet noi. În imagini, ne putem imagina ceva care nu a fost deloc în experiența noastră și chiar că...

Socializarea școlarilor

educație pentru socializare școlari de vârstă Am studiat o serie de programe care vizează îmbunătățirea condițiilor de socializare a elevilor mai mici, ceea ce ne-a permis generalizarea bazelor metodologice ale programelor din acest domeniu...

Factorii de socializare a preșcolarilor și tipologia acestora

În prezent, noțiunea că socializarea ar trebui considerată ca un proces în două sensuri, care include nu numai asimilarea...

Formarea unei personalități educate ecologic a unui școlar junior

Global probleme ecologice stabiliți noi sarcini pentru practica școlară pentru a educa generația tânără în spiritul unei atitudini atente, responsabile față de natură, al utilizării raționale a resurselor naturale și al protecției resurselor naturale...

Educatia ecologica a elevilor de prima ora

După cum arată experiența secolului precedent, odată cu dezvoltarea rapidă a echipamentelor științifice și tehnice, natura planetei este nu mai puțin rapid distrusă. În mod involuntar, apare o suspiciune cu privire la strânsa interdependență a acestor procese...

Educația ecologică și de istorie locală a elevilor de prima școală

Prin educație ecologică și de istorie locală, înțelegem un sistem de cunoștințe ecologice cu o orientare de istorie locală...

Dezvoltarea umană are loc în interacțiunea cu alți membri ai societății, în cursul activității, în procesul de formare și educare.

Socializarea în copilărie pune limite asupra a ceea ce poate fi realizat prin socializare la vârsta adultă.

Descarca:

Previzualizare:

Bună, numele meu este Olga Alexandrovna. Sunt asistent didactic.

Subiect: „Socializarea studenților mai tineri”.

Există destul de multe definiții ale socializării în acest moment. Ne vom baza pe definiția dată de Tatyana Davydovna Martsinkovskaya. Să-l notăm.

Socializare - procesul de asimilare de către un individ a tiparelor de comportament, atitudinilor psihologice, normelor și valorilor sociale, aptitudinilor, cunoștințelor care îi permit să funcționeze cu succes în societate. [Martsinkovskaya T. D., 2010]

Viața socială a copiilor trece printr-o serie de schimbări în diferite stadii de dezvoltare.

Situația dezvoltării sociale determină dezvoltarea personală a individului, care trece printr-o stare de adaptare, individualizare și integrare ca macro- și microfaze. Toate aceste linii de dezvoltare sunt interconectate și interdependente. Pe baza acestor prevederi, este clar că numai prin implementarea lor comună este posibilă crearea unei astfel de schimbări progresive care poate fi numită dezvoltarea psihică personală a unei persoane în sensul deplin al cuvântului.

De remarcat că o astfel de dezvoltare decurge sub influența mediului social, în situația educației și formării. Toate acestea se corelează cu prevederile care subliniază importanța educației educative, de dezvoltare cu ajutorul tuturor disciplinelor academice.

Dezvoltarea umană are loc în interacțiunea cu alți membri ai societății, în cursul activității, în procesul de formare și educare.

Să remarcăm, S.L. Rubinstein subliniază că „copilul se dezvoltă învățând și fiind crescut, și nu dezvoltându-se și fiind predat și crescut. Aceasta înseamnă că creșterea și educația se află în chiar procesul de dezvoltare a copilului și nu este construită pe deasupra; proprietățile mentale personale ale copilului, trăsăturile sale de caracter, abilitățile nu numai că se manifestă, ci și se formează în cursul propriei activități a copilului.

După analiza acestei teze, putem vorbi despre necesitatea unei organizări speciale a predării unui elev ca activitate educativă a acestuia. Dar este de remarcat faptul că procesul școlar astăzi, ca în principiu întreaga societate în ansamblu, trece printr-o perioadă destul de dificilă.

Mulți oameni de știință, Ya. A. Kamensky, P. F. Kapterev, K. D. Ushinsky și alții, au remarcat că familia joacă un rol important în socializarea cu succes a studenților mai tineri.

Trăsături ale socializării unui copil de la o vârstă fragedă, în funcție de condițiile regionale, tradițiile și obiceiurile, au fost fundamentate în ultimele decenii în lucrările lui G.N. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Shiyanova, R.M. Grankina și alții. Să notăm asta.

În știința modernă, rolul familiei în socializarea de succes este considerat ca un ansamblu al tuturor proceselor sociale prin care un individ asimilează și reproduce un anumit sistem de cunoștințe, norme, valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății. .

Ce calități sunt necesare pentru o socializare de succes?

Indicatorii socializării reușite la vârsta școlii primare sunt calități precum diligența, independența, inițiativa, responsabilitatea, care este recunoscută drept cel mai important criteriu pentru trecerea reactivității sociale la comportamentul social activ la vârsta școlii primare. La această vârstă, devine posibilă auto-reglarea comportamentului pe baza cunoștințelor dobândite și a regulilor de comportament. Scolarii mai mici încearcă să-și restrângă dorințele, care nu coincid cu cerințele adulților, subordonează acțiunile lor normelor sociale de comportament stabilite (L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev).

Socializarea în familie depinde de relațiile care se dezvoltă în cadrul familiei, de autoritatea și puterea părinților, de componența familiei. În familie, copilul învață normele relațiilor umane. Familia formează personalitatea copilului prin implementarea unei funcții sociale.

Rezultatul socializării este gradul de maturitate socială al unei persoane în creștere, adică acumularea proprietăților umane sociale în sine.

Astfel, pentru a determina eficacitatea procesului de socializare a unui elev mai tânăr, se pot evidenția grupuri de criterii: adaptare socială, autonomizare socială, activitate socială.

Să le notăm și să luăm în considerare ce este inclus în ce grup.

1. adaptare socială - adaptarea activă a copilului la condițiile mediului social, includerea optimă a acestuia în condiții noi sau în schimbare, motivație pentru atingerea succesului în atingerea scopurilor;

2. autonomie socială - implementarea unui set de atitudini față de sine, stabilitate în comportament și relații;

3. activitate socială - implementarea pregătirii pentru acțiuni sociale în domeniul relațiilor publice, care vizează o transformare semnificativă din punct de vedere social a mediului, independența, creativitatea și eficacitatea acțiunilor.

Socializarea în copilărie pune limite asupra a ceea ce poate fi realizat prin socializare la vârsta adultă.

Când copiii intră în școala primară, ei au un nou statut. Vârsta școlară mai mică se caracterizează printr-o tranziție către un nou rol social.

Ce rol social apare la această vârstă?

(rolul elevului).

Cheia înțelegerii interacțiunii dintre educație și socializarea copiilor a fost conceptul cultural și istoric al L.S. Vygotski și adepții săi.

Să scriem cum este prezentată socializarea în acest concept.

În acest concept, socializarea este prezentată ca un proces de intrare în cultură care determină și creează fundamental dezvoltarea ulterioară. De cele mai multe ori, copilul este considerat din poziția de stăpânire a experienței socioculturale (A.A. Bodalev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova), în procesul căreia nu există atât o socializare treptată care se introduce în copil din exterior, cât o graduală. individualizarea care se produce pe baza socialității interne a copilului (A.V. Brushlinsky). Formarea personalității copilului este asociată cu stăpânirea metodelor dezvoltate social de analiză a realității înconjurătoare (L.F. Obukhova) și dezvoltarea relațiilor sociale (M.I. Lisina). Dezvoltarea culturală a individului este înțeleasă ca stăpânirea mijloacelor sociale și, mai ales, a limbajului, a vorbirii, a cuvintelor, care este linia generală de dezvoltare a copilului. Procesul de formare a personalității copilului în conceptul de L.S. Vygotsky se bazează pe luarea în considerare a categoriilor de „activitate” și „dezvoltare” - conceptele centrale din teoria psihologică generală și conceptul de personalitate. Formarea și stăpânirea funcțiilor mentale superioare, sociogeneza lor are loc în procesul de interacțiune a copilului cu realitatea socială în activitate și comunicare. Socializarea unui individ este considerată în termeni de: „situație socială de dezvoltare”, „tip de activitate de conducere”, „neoplasme personale”, „criză”, iar neoplasmele legate de vârstă sunt un indicator al dezvoltării personale.

Copiii sunt realizați în cadrul a două domenii principale ale structurii sociale în care sunt formați:

Formal, asociat cu sistemul școlar;

Informal, asociat cu parteneriatele.

Statutul în ambele structuri sociale determinată în primul rând de aptitudinile și realizările sociale ale copilului, și nu de statutul oficial.

Învățarea interacțiunii sociale este sarcina principală a dezvoltării elevilor mai tineri în perioada inițială de educație. În această perioadă au loc creșterea personală și schimbările biologice.

Când elevii mai tineri intră la școală, relațiile lor cu ceilalți se schimbă și unele destul de semnificative. În primul rând, timpul alocat comunicării crește semnificativ. Este de remarcat faptul că la această vârstă activitatea de conducere a copilului se modifică, ceea ce înseamnă că apar modificări în subiectele de comunicare, care acum nu includ subiecte legate de joc.

La școală, copiii vor fi influențați de două grupuri de agenți de socializare: profesorii și colegii.

Pentru copiii de vârstă școlară primară, un adult esteautoritatea, iar copiii acceptă aproape necondiționat evaluările lui. Chiar și în cazul în care un copil se caracterizează ca persoană, există practic o repetare a ceea ce spune adultul despre el. Stima de sine depinde direct de asta. Treptat, copiii încep să evalueze nu numai rezultatul acțiunilor lor, ci și procesul.

Procesul de socializare include învățarea în timpul căreia elevul mai tânăr învață să interacționeze cu alte persoane (elevi și profesori).

Interacțiunile sociale ale copiilor cu semenii contribuie la dezvoltarea lor cognitivă.

Care este activitatea principală la vârsta școlii primare?

Activitatea principală la vârsta școlii primare este cea educațională. Atitudinea copiilor față de învățare se caracterizează în primul rând prin căutarea cunoașterii.

La vârsta de școală primară are loc o extindere și aprofundare semnificativă a cunoștințelor, abilitățile și abilitățile copilului sunt îmbunătățite.

Importanța școlii ca instituție de socializare poate fi împărțită în trei părți: școala și societatea, clasa și profesorul.

Școala este prima instituție de socializare care le permite copiilor să dezvolte noi atașamente și sentimente care depășesc familia și au un spectru social mai larg.

Una dintre principalele funcții ale școlii este de a insufla o cultură a comportamentului, a înțelegerii, a fi plin de compasiune și sensibilitate în societate.

Copiii la vârsta de școală primară își pot controla comportamentul pe baza intenției, deciziei, datorită nivelului crescut de autocontrol. Având experiența acumulată în activități de joacă, educaționale și de muncă, copilul are premisele pentru a-l motiva să obțină succes.

Una dintre cele mai importante formațiuni noi la vârsta școlii primare este trecerea de la comportamentul direct la cel mediat, conștient, voluntar. Copilul invata sa isi construiasca activ activitatea in concordanta cu scopurile, intentiile, deciziile stabilite, ceea ce indica aparitia unui nou nivel de organizare a sferei motivational-nevoia, fiind un indicator important al dezvoltarii personale.

Un student mai tânăr dezvoltă motive care stimulează dorința de autoafirmare, apariția iubirii de sine, o schimbare a capacității de a regla arbitrar comportamentul. Motivele sociale largi devin cele mai importante pentru conștiința copilului. Cum ar fi motivele de auto-îmbunătățire, autodeterminare, datorie și responsabilitate. Aceste motive sunt rezultatul influențelor sociale. Prin urmare, copilul începe să fie ghidat de scopuri conștiente, norme sociale, reguli, moduri de comportament.

La vârsta școlii primare are loc îmbunătățirea în continuare a reglării emoționale voluntare a comportamentului.

Potrivit multor oameni de știință, interesele studenților mai tineri sunt dinamice: sunt instabile (A.A. Lyublinskaya), situaționale (N.G. Morozova), de scurtă durată (S.L. Rubinstein), superficiale (V.V. Davydov). Un interes cognitiv pronunțat la această vârstă se bazează pe acceptarea intuitivă a valorii cunoașterii (V.V. Davydov).

Elevul mai mic începe să se realizeze nu ca izolat, ci ca fiind în sistemul de relații umane. În felul acesta se trăiește pe sine ca o ființă socială.

Se poate concluziona că socializarea unui elev mai tânăr este un proces de dobândire a experienței în relațiile sociale și de stăpânire a unor noi roluri sociale, care se desfășoară în domenii de activitate. Comunicare și autocunoaștere prin dezvoltarea, recunoașterea, însuşirea, îmbogățirea și transferul de către copil a experienței de interacțiune socială dintre copii și adulți. În același timp, în procesul de socializare, copilul dezvoltă o pregătire pentru acțiuni sociale.

Socializarea este un rezultat pozitiv al socializării, care este înțeleasă în termeni generali ca un set de trăsături individuale de personalitate care asigură cel mai mare succes în activitățile care sunt semnificative pentru un anumit individ, autopercepție pozitivă și satisfacție emoțională față de viață în general.

Socializare E.P. Belinskaya și T.G. Stefanenko este înțeles ca principalul criteriu de socializare a individului, conformarea unei persoane cu cerințele sociale care se aplică acestei etape de vârstă, ca prezența unor premise personale și socio-psihologice pentru trecerea la noi situații de dezvoltare socială la îndeplini sarcinile următoarei etape de socializare.

Implementarea eficientă a acestor sarcini depinde în mare măsură de pregătirea profesorilor de a realiza potențialul educațional al pedagogiei populare. În mod ideal, școala ar trebui să fie o instituție publică care să transmită tinerei generații cultura acestei societăți, acumulată de generația anterioară.

Conceptul general de socializare a personalității unui elev mai tânăr. Indicatori ai formării activității sociale a copilului. Conținut, tipuri, forme de lucru socio-pedagogic cu elevii mai tineri.

Socializare – fiind un termen interdisciplinar, reflectă un fenomen social destul de complex.

Procesul de socializare- cel mai important fenomen multidimensional din viata omenirii. În cursul acesteia, generația viitorului se formează sub influența unor factori precum familia, mass-media, comunicarea și organizațiile publice pentru copii.

Socializarea este considerată un proces complex cu mai multe fațete în ceea ce privește:

Asimilarea de către un individ pe parcursul vieții a normelor sociale și a valorilor culturale ale societății din care face parte;

asimilare şi dezvoltare ulterioară experiență socio-culturală individuală;

Formarea personalității, învățarea și asimilarea de către un individ a valorilor, normelor, atitudinilor, modelelor de comportament inerente unei anumite societăți, comunități sociale, grup;

Includerea unei persoane în practica socială, dobândirea de calități sociale de către acesta, asimilarea experienței sociale și realizarea propriei sale esențe prin îndeplinirea unui anumit rol în activități practice etc.

Comun tuturor abordărilor este luarea în considerare a socializării ca rezultat și mecanism pentru dobândirea experienței sociale de către o persoană în procesul vieții.

Autorul termenului „socializare” este sociologul american F. G. Giddings, care în 1887 în cartea „Teoria socializării” o folosea într-un sens apropiat de modern, – „dezvoltarea naturii sau caracterului social al individului, pregătirea materialului uman pentru viața socială”.

Prin urmare, socializare- Acesta este un proces continuu complex care are loc la nivel biologic, psihologic și social, în care, pe de o parte, nevoile unei persoane individuale sunt adaptate la nevoile publicului. Adaptarea nu este pasivă, ducând la conformism, ci activă, în care individul își construiește voluntar și creativ rolul în societate, dezvoltând și îmbunătățind în același timp natura umană la nivelul memoriei genetice. La rândul său, societatea formează normele de moralitate și comportament, forme oportune de relații între oameni în mediul social.

Socializarea ca proces pas cu pas decurge în mintea și comportamentul copiilor în multe paralele cu privire la fiecare informație socială și, ajuns la concluzia ei logică - stima de sine, la o anumită etapă a vieții acest proces se repetă din nou din același motiv, dar la o nouă etapă calitativă. nivel.

Funcțiile de socializare nu doar dezvăluie, ci și determină procesul de dezvoltare a individului și a societății. Funcțiile ghidează activitatea individului, determinând modalități mai mult sau mai puțin promițătoare de dezvoltare a personalității. Ele, realizate într-un complex, permit individului să se exprime într-un anumit domeniu de activitate.

Nivelurile de socializare demonstrează baza personalității umane, influența instituțiilor sociale asupra formării acesteia, considerând personalitatea ca obiect și subiect al influenței individului asupra sinelui și societății, precum și instituțiile publice asupra individului. Includerea în nivelurile indicate mai sus determină continuitatea spațială și temporală a procesului de socializare de-a lungul vieții unei persoane.

Șase etape de socializare:

1. Bioenergetice (prenatale)..

2. Etapa de identificare (până la 3 ani).

3. Etapa de corelare (3-5 ani).

4. Etapa expansivă (6-10 ani).

5. Stadiul convectiv (11-15 ani). Caracterizat prin „exploziv”.

6. Etapa conceptuală (16-20 ani).

O formă dirijată de socializare este un sistem de mijloace de influențare a unei persoane dezvoltate special de o anumită societate pentru a o modela în conformitate cu scopurile și interesele acestei societăți. Forma nedirecțională sau spontană de socializare este formarea automată a anumitor abilități sociale în legătură cu șederea constantă a individului în direct. mediu social.

Caracteristici ale socializării elevilor mai tineri

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață de la 6-7 la 9-11 ani și este determinată de cea mai importantă circumstanță din viața unui copil - admiterea lui la școală. O nouă structură relațională apare în școală. Sistemul „copil – adult” se diferențiază în „copil – profesor” și „copil – părinți”. Relația „copil-profesor” acționează pentru copil ca relație „copil-societate” și începe să determine relația copilului cu părinții și relațiile cu alte persoane. Toate activitățile contribuie la dezvoltarea sferei cognitive.

Tipul predominant de atenție la începutul învățării este involuntară, în școală primară există un proces de formare a arbitrariului în general și a atenției voluntare în special.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Cele conturate în vârsta preșcolară trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

perceptie - insuficient diferenţiate. Pentru ca elevul să analizeze mai subtil calitățile obiectelor, profesorul trebuie să efectueze o muncă deosebită, învățându-l să observe. Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute.

Memorie se dezvoltă în două direcții - arbitraritate și semnificație. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat în mod ludic, asociat cu mijloace vizuale strălucitoare etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, material care nu este interesant pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară.

Imaginație trece de asemenea prin două etape în dezvoltarea sa. În prima etapă, imaginile recreate caracterizează obiectul, sunt sărace în detalii, sunt inactive - aceasta este o imaginație recreativă (reproductivă), a doua etapă se caracterizează printr-o prelucrare semnificativă a materialului figurativ și crearea de noi imagini - aceasta este o imaginație productivă.

Vorbire este unul dintre cele mai importante procese mentale ale unui student mai tânăr. Una dintre funcțiile vorbirii devine comunicativă. Discursul școlarului mai mic este variat în ceea ce privește gradul de arbitrar, complexitate, planificare, dar afirmațiile sale sunt foarte directe.

Astfel, se pot lua în considerare principalele neoplasme ale vârstei de școală primară în sfera cognitivă:

1) un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglementării voluntare a comportamentului și activității, inclusiv „internă”, mentală;

2) reflecție, analiză, plan intern de acțiune;

3) dezvoltarea unei atitudini cognitive față de realitate

Sfera motivațională, conform lui A.N. Leontiev, - nucleul personalității.
Printre diversele motive sociale de învățare, poate locul principal este ocupat de motivul obținerii de note mari. Notele mari pentru un elev mic sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale, o sursă de mândrie.

Motive interne:

1) Motive cognitive - acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe; dorinta de a stapani modalitatile de auto-dobandire a cunostintelor;

2) Motive sociale - motive asociate cu factori care influenţează motivele învăţării, dar care nu au legătură cu activităţile educaţionale, dorinţa de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societăţii; dorința de a obține aprobarea camarazilor seniori, de a obține succes, prestigiu; dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu alte persoane, colegii de clasă. Motivația de realizare în școala primară devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată de a obține succes - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. Motivație pentru a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă mică le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților.

Motive externe - de a studia pentru note bune, pentru recompensă materială, de ex. principalul lucru este să nu obțineți cunoștințe, un fel de recompensă.

La această vârstă, conștiința de sine se dezvoltă activ. Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Evaluarea școlară afectează direct formarea stimei de sine.

Evaluarea progresului la începutul școlii este o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Persoanele cu performanțe mari și unii copii cu performanțe bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele mici le reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Dezvoltarea deplină a personalității presupune formarea unui simț al competenței.

Pentru dezvoltarea stimei de sine adecvate și a simțului competenței la copii, este necesară crearea unei atmosfere de confort psihologic și sprijin în clasă. Profesorii, care se disting prin abilități profesionale înalte, se străduiesc nu numai să evalueze în mod semnificativ munca elevilor.

Pe baza autoevaluării se formează și nivelul creanțelor, adică. nivelul de realizare de care este capabil. Cu cât autoevaluarea este mai adecvată, cu atât este mai adecvat nivelul cererilor.

Competența socială este capacitatea de a intra în relații de comunicare cu alte persoane. Dorința de a lua contact este determinată de prezența nevoilor, a motivelor, a unei anumite atitudini față de viitorii parteneri de comunicare, precum și a propriei stime de sine. Capacitatea de a intra în relații comunicative necesită ca o persoană să fie capabilă să navigheze în situația socială și să o gestioneze.

Ei evaluează doar munca specifică, dar nu o persoană, nu compară copiii între ei, nu cheamă pe toată lumea să imite studenți excelenți, să-i orienteze către realizările individuale - astfel încât munca de mâine să fie mai bună decât cea de ieri.

Pe baza definiției competenței sociale, este necesar să se evidențieze:

domeniul de cunoștințe (lingvistice și sociale);

domeniul de competențe (vorbire și sociale);

domeniul abilităților și caracteristicilor personale.

Zona abilităților sociale include abilitatea de a vă adresa mesajului; capacitatea de a atrage atenția interlocutorului; capacitatea de a oferi ajutor; capacitatea de a asculta interlocutorul și de a manifesta interes pentru ceea ce spune, etc.

Încrederea socială ca calitate a personalității se manifestă în sfera interacțiunilor copilului cu alte persoane. Eficacitatea interacțiunii depinde de abilitățile sociale și abilitățile sociale care îi oferă copilului posibilitatea de a alege o modalitate de autoafirmare și de autoexprimare creativă acceptabilă pentru propria individualitate.

Crearea condițiilor în clasă pentru îmbunătățirea eficienței interacțiunii copilului cu semenii ajută la întărirea încrederii copilului în sine și în abilitățile sale de comunicare cu alte persoane.

Competența socială are dinamica vârstei și specificitatea vârstei. Formarea componentelor competenței sociale depinde de modelele de vârstă de dezvoltare, de nevoile principale (motivele) și sarcinile perioadei de vârstă, de aceea este necesar să se țină seama de:

caracteristicile psihologice ale acestei categorii de vârstă de elevi;

caracteristici ale formării abilităților de comunicare și socializare a anumitor tipuri de personalitate;

ritmul individual de dezvoltare;

structura abilităților de comunicare ale copilului, în special: prezența experienței de comunicare atât pozitive, cât și negative; prezența sau absența motivației de a comunica (maturitate socială sau comunicativă);

Capacitatea de a se baza pe cunoștințele și aptitudinile formate în procesul de studiu a altor materii (limba rusă, literatura, retorica, istorie etc.).

În timpul școlii primare se dezvoltă și reflecția - capacitatea copilului de a se privi pe sine prin ochii celorlalți, precum și autoobservarea și corelarea acțiunilor și faptelor sale cu normele umane universale. De asemenea, se poate observa că odată cu vârsta copilul devine mai critic și poate trece de la o autoevaluare situațională specifică la una mai publică. Deci, principalul neoplasm al acestei vârste în sfera personală poate fi numit:

1) Apariția unei orientări de grup de egali

2) apariția unei reglementări arbitrare a comportamentului bazată pe stima de sine

Structura relațiilor interpersonale constă din două substructuri independente ale relațiilor dintre băieți și fete. Societatea modernă se caracterizează prin schimbarea valorii și a orientărilor morale în sfera relațiilor dintre sexe, estomparea granițelor dintre rolurile sociale feminine și masculine, influența unui fond informațional negativ care provoacă agresivitate la fete și anxietate crescută la băieți. se notează. În acest sens, este nevoie de a studia identitatea de gen a elevilor mai tineri, pentru a identifica trăsăturile formării acesteia.

Socializarea de gen la școală este procesul de influențare a sistemului educațional asupra băieților și fetelor în așa fel încât aceștia să învețe normele și valorile de gen acceptate într-un mediu socio-cultural dat, modele de comportament masculin și feminin. Transmiterea normelor culturale în procesul educațional implementează o anumită ordine socială „pentru reproducerea pozițiilor de rol social ale subiecților”, totuși, după cum notează G. M. Breslav și B. I. Khasan, „asimilarea experienței sociale poate acționa în predare ca scop. în sine sau – ca punct de plecare pentru dezvoltarea copilului. Orientarea către reproducerea rigidă a stereotipurilor tradiționale înseamnă că abilitățile băieților și fetelor care nu le corespund acestora vor fi suprimate și aceasta va duce la creșterea numărului așa-numitelor „victime latente” ale socializării. Sunt oameni care nu se încadrează în normele general acceptate, dar pe care sistemul de învățământ i-a obligat totuși să respecte aceste norme. Acest tip de socializare poate fi descris ca fiind insensibil la gen.

Socializare sensibilă la gen- presupune dezvoltarea înclinaţiilor individuale, a abilităţilor băieţilor şi fetelor, inclusiv a celor care sunt atribuite sexului opus.

Influența școlii asupra formării reprezentărilor de gen ale elevilor este destul de puternică, ceea ce se explică prin faptul că copiii și adolescenții își petrec cea mai mare parte a timpului la școală. În procesul de învățare în instituție educațională elevii pot fie să consolideze stereotipurile patriarhale pe care le-au învățat de la părinți sau de la mass-media, fie să se îndepărteze de ele. Prin urmare, este necesar să se studieze tiparele de gen pe care băieții și fetele le învață la școală; evaluează modul în care contribuie la dezvoltarea personalității școlarilor și elevelor, îndeplinesc cerințele situației actuale.

Cea mai distinctă predominanță - fetele în activitatea verbală, iar la băieți în capacitatea de a abstractiza manipularea - începe să fie detectată la vârsta de 11 ani. Formarea substructurilor principale ale personajului, în special, imaginea - I, are și o marcă de gen. Fetele prezintă semne de maturitate mai mari decât băieții în ceea ce privește statutul fizic și orientarea socială, precum și abilitățile și interesele cognitive. Imaginea - eu a băieților în ceea ce privește procentul de caracteristici incluse în ea este mai comparabilă cu imaginea - eu nu sunt de aceeași vârstă, ci a fetelor cu doi ani mai mici. Diferențele apar și în structura autodecrierii, băieții scriu mai des despre interesele și hobby-urile lor, dar fetele ating mai des subiectul relațiilor cu sexul opus, problemele de familie și rude.

stiinta moderna consideră rolul în familie în socializarea de succes ca un ansamblu al tuturor proceselor sociale prin care individul dobândește și reproduce un anumit sistem de cunoștințe, norme de valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății. Indicatorii socializării de succes la vârsta școlii primare sunt manifestări ale unor calități precum independența, inițiativa, diligența, impunerea unei anumite măsuri de responsabilitate de către individ. Responsabilitatea vârstei de școală primară este recunoscută ca cel mai important criteriu pentru trecerea reactivității sociale (răspunsuri limitate la o situație specifică) în comportamentul social activ. La această vârstă, devine posibilă auto-reglarea comportamentului pe baza cunoștințelor dobândite și a regulilor de comportament. Se observă încercări persistente de a-și restrânge dorințele, care contravin cerințelor adulților, de a-și subordona acțiunile unor norme sociale de comportament stabilite (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev etc.).

Socializarea familiei depinde de relațiile din cadrul familiei, de autoritatea și puterea părinților și de componența familiei. Starea actuală a familiei este afectată de toate schimbările care au loc în societate. În familie, copilul învață normele relațiilor umane, absorbind tot ceea ce este pozitiv și negativ în familie. Înfăptuind o funcție socială, familia formează personalitatea copilului.

Rezultatul socializării- individualizarea este gradul de maturitate socială al unei persoane în creștere, adică acumularea proprietăților umane sociale în sine.

Astfel, pentru a determina eficacitatea procesului de socializare a unui student mai tânăr, se pot distinge grupuri de criterii:

1. adaptabilitate socială, care oferă o adaptare activă a copilului la condițiile mediului social, includerea optimă a acestuia în condiții noi sau în schimbare, motivație pentru atingerea succesului în atingerea scopurilor;

2. autonomizarea socială, care oferă implementarea unui set de atitudini față de sine, stabilitate în comportament și relații;

3. activitate socială, care este considerată ca o pregătire realizabilă pentru acțiuni sociale în domeniul relațiilor sociale, care vizează transformarea semnificativă social a mediului, creativitatea, independența, eficacitatea acțiunilor.

Potrivit lui A.V. Mudrik, dezvoltarea personalității în procesul de socializare are loc pe măsură ce trei grupuri de sarcini sunt rezolvate pentru fiecare vârstă sau etapă de socializare:

1. natural și cultural (dezvoltare fizică, sexuală),

2. socio-culturale (orientări morale, valorice și semantice),

3. socio-psihologice (formarea conștiinței de sine, autodeterminarea individului).

Se poate concluziona că dezvoltarea personalității este scopul fiecărei etape de socializare. A.V. Mudrik subliniază că o persoană poate fi nu numai un obiect și subiect al socializării, ci și o victimă a socializării, o victimă a condițiilor adverse de socializare.

Se poate concluziona că socializarea unui elev mai tânăr este un proces de dobândire a experienței în relațiile sociale și de stăpânire a unor noi roluri sociale care se desfășoară în domenii de activitate. Comunicarea și autocunoașterea prin recunoașterea, dezvoltarea, însuşirea, îmbogăţirea şi transferul de către copil a experienţei de interacţiune socială dintre copii şi adulţi. În același timp, în procesul de socializare, copilul dezvoltă o pregătire pentru acțiuni sociale.

Orientarea socială a activităților cognitive, morale, comunicative, artistice și estetice, muncii, culturii fizice și sportive ale copiilor de vârstă școlară primară.

Socializare- acesta este procesul de stăpânire a experienței socio-culturale de către o persoană care se pregătește pentru o viață independentă în societate, ale cărei rezultate vă permit să participați activ, competent și responsabil la diferite tipuri de activități sociale. Include un anumit sistem de valori, atitudini, cunoștințe și abilități, norme de interacțiune interpersonală și reguli de conduită. Procesul social este complex. Acest lucru se manifestă prin faptul că sarcinile de dezvoltare a intelectului, sentimentelor, fundamentelor morale ale personalității se formează în interconectare și este imposibil să se separe unul de celălalt. Socializarea se realizează prin jocuri, cursuri, plimbări, excursii. În pregătirea pentru viața practică, un loc minunat este acordat abilităților de comunicare ale copilului: aceasta comunicare interpersonală, lectură de povești, dramatizare, concursuri de desen. În urma implementării acestui program, copiii dobândesc cunoștințe, au o experiență emoțională în comunicare, încep să evalueze diferite situații și există activitate în diverse activități.

Orientare cognitivă aduce satisfacție imediată și are o valoare independentă pentru o persoană. Aici, cel mai serios mod de a petrece timpul liber câștigă amploare, conceput direct nu pentru consum, ci pentru crearea de valori culturale - creativitate. Nevoia de creativitate este profund caracteristică fiecărei persoane, și mai ales tinerilor. Creativitatea aduce cea mai mare satisfacție și în același timp este un mijloc de perfecțiune spirituală. Elementul creativității este conținut în multe forme de agrement, iar oportunitatea de a crea este deschisă tuturor fără excepție.

Una dintre sarcini este dezvoltarea abilităților de comunicare. Într-o abordare integrată a socializării individului, se folosesc tehnici precum: studii, scrierea poveștilor, modelarea și analizarea unor situații creative date, sarcini creative pentru copii, mini-concursuri, improvizație etc. Jocuri corective și educative care recreează relații între oamenii îi învață pe copii să comunice între ei, îi ajută să stăpânească valorile umane universale, îi învață atitudine respectuoasă față de semeni.

Asociaţii de orientare artistică şi esteticăîn sistemul de educație suplimentară, acestea se concentrează pe dezvoltarea creativității artistice a copiilor, transferul experienței spirituale a omenirii, contribuind la restabilirea legăturilor dintre generații, educarea unei personalități creative, îndrumarea vocațională timpurie și autodeterminarea. al copilului și elevilor care primesc bazele viitoarei educații profesionale. Scopul principal al acestei direcții este: dezvoltarea morală și artistică și estetică a personalității copilului, formarea abilităților creative ale elevilor.

obiectivul principal- introducerea în artă prin artă plastică, dezvoltarea receptivității estetice, formarea unei personalități creative și creative, autodeterminarea socială și profesională.

Sarcini:

Formarea unei atitudini emoționale și valoroase față de lumea din jur prin creativitate artistică.

Dezvoltarea abilităților creative, fanteziei și imaginației, gândirea imaginativă, utilizarea jocului culorii și texturii, tehnici și soluții non-standard în implementarea ideilor creative.

Stăpânirea tehnicilor practice și a abilităților artelor plastice (desen, pictură și compoziție).

Formarea unei personalități depinde în mod esențial de totalitatea condițiilor caracteristice unei anumite situații socio-economice și, prin urmare, procesul de educație și formare prevede socializarea personalității elevului.
L.V. Mardakaev în Dicționarul de pedagogie socială oferă următoarea definiție: „Socializarea este procesul de a deveni o persoană. În procesul de formare, individul dobândește limbajul, valorile și experiența socială (norme, atitudini, modele de comportament), cultura inerentă acestei societăți, comunitatea socială, grupurile și reproduce legăturile sociale și experiența socială. Socializarea este văzută atât ca un proces, cât și ca un rezultat.”
Esența socializării constă în faptul că în procesul ei o persoană se formează ca membru al societății din care aparține.
Lucrările privind socializarea elevilor mai tineri pot începe cu studiul familiilor - acest lucru vă va permite să cunoașteți elevul însuși, să înțelegeți modul de viață al familiei, valorile spirituale și stilul relațiilor dintre părinți și copii.
Atunci când se lucrează cu copiii la socializare, scopul este de a crea condiții pedagogice și socio-psihologice care să permită elevilor scoala elementara stăpânește abilitățile de socializare.
LA conditii moderne sunt necesare din ce în ce mai multe persoane active cu voință puternică, capabile să își organizeze munca și pe ei înșiși, care să fie capabili să ia inițiativa și să depășească în mod independent dificultățile. În acest sens, a devenit necesar să se concentreze asupra reglementării comportamentului social al copilului.
Prima problemă care a fost rezolvată a fost formarea poziției sociale a unui copil de 6-7 ani, iar sarcina care decurge din aceasta: formarea capacității de a naviga într-un nou mediu social în rândul elevilor de clasa I.

Descarca:

Previzualizare:

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Implementarea standardului educațional de stat federal al IEO prin intermediul sistemului de manuale „Școala Rusiei”: scopuri și obiective ale educației, socializarea școlarilor mai mici.

Articolul tratează sarcinile de formare a culturii personale, sociale, familiale, precum și trei abordări ale organizării structurii morale a vieții școlare....

Formarea toleranței în clasă și în activitățile extracurriculare ca mijloc de socializare cu succes a elevilor mai mici.

„Oamenii toleranți sunt boabele de nisip care lipesc lumea noastră, care izbucnește în fiecare zi.”...

Subcultura copiilor ca mecanism de socializare a elevilor mai mici.

LA lumea modernă problema dezvoltării sociale a tinerei generații devine una dintre cele mai urgente. Părinții și profesorii sunt întrebați ce trebuie făcut pentru ca copilul care intră...

Acest articol a fost întocmit pe baza experienței profesorilor de școală primară ai MAOU „Gimnaziul nr. 1” din Saratov. Dezvăluie esența socializării, deoarece. în timpul procesului, o persoană formează...

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață de la 6-7 la 9-11 ani și este determinată de cea mai importantă circumstanță din viața unui copil - admiterea lui la școală. O nouă structură relațională apare în școală. Sistemul „copil – adult” se diferențiază în „copil – profesor” și „copil – părinți”. Relația „copil – profesor” acționează pentru copil ca relație „copil – societate” și începe să determine relația copilului cu părinții și relațiile cu alte persoane.

Începutul perioadei își are rădăcinile în criza de 6-7 ani, când copilul îmbină trăsăturile copilăriei preșcolare cu caracteristicile unui școlar.

Noua situaţie socială de dezvoltare necesită o activitate deosebită din partea copilului – educativă. Când un copil vine la școală, nu există activitate educațională ca atare, ea trebuie formată sub formă de abilități de învățare. Principala dificultate intampinata pe traseul acestei formatii este ca motivul cu care copilul vine la scoala nu are legatura cu continutul activitatii pe care trebuie sa o desfasoare la scoala. Activitatea educațională se va desfășura pe toți anii de studiu, dar abia acum, când se formează și se formează, conduce.

Activitatea educațională este o astfel de activitate care întoarce copilul spre sine, necesită reflecție, o evaluare a „ceea ce am fost” și „ceea ce am devenit”.

Toate activitățile contribuie la dezvoltarea sferei cognitive.

Tipul de atenţie predominant la începutul învăţământului este involuntar, la clasele primare are loc un proces de formare a arbitrarului în general şi a atenţiei voluntare în special. Dar atenția voluntară este încă instabilă, deoarece nu are încă mijloace interne de autoreglare. Această instabilitate se regăsește în slăbiciunea capacității de a distribui atenția, în distractibilitatea și sațietatea, oboseala, trecerea atenției de la un obiect la altul.

Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este în curs de finalizare. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire. O condiție importantă pentru formarea gândirii teoretice este formarea conceptelor științifice. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale. Dezvoltarea gândirii teoretice depinde de modul în care și ce este învățat copilul, adică. asupra tipului de antrenament.

Percepția nu este suficient de diferențiată. Pentru ca elevul să analizeze mai subtil calitățile obiectelor, profesorul trebuie să efectueze o muncă deosebită, învățându-l să observe. Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute.

Memoria se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat în mod ludic, asociat cu mijloace vizuale strălucitoare etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, material care nu este interesant pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară.

Imaginația trece și ea prin două etape în dezvoltarea ei. În prima etapă, imaginile recreate caracterizează obiectul, sunt sărace în detalii, sunt inactive - aceasta este o imaginație recreativă (reproductivă), a doua etapă se caracterizează printr-o prelucrare semnificativă a materialului figurativ și crearea de noi imagini - aceasta este imaginație productivă.

Vorbirea este unul dintre cele mai importante procese mentale ale unui școlar. Una dintre funcțiile vorbirii devine comunicativă. Discursul școlarului mai mic este variat în ceea ce privește gradul de arbitrar, complexitate, planificare, dar afirmațiile sale sunt foarte directe.

Astfel, se pot lua în considerare principalele neoplasme ale vârstei de școală primară în sfera cognitivă:

1) un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglementării voluntare a comportamentului și activității, inclusiv „internă”, mentală;

2) reflecție, analiză, plan intern de acțiune;

3) dezvoltarea unei atitudini cognitive față de realitate

Sfera motivațională, conform lui A.N. Leontiev, este nucleul personalității.Printre diferitele motive sociale de învățare, poate locul principal este ocupat de motivul de a obține note mari. Notele mari pentru un elev mic sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale, o sursă de mândrie.

Motive interne:

Motive externe - de a studia pentru note bune, pentru recompensă materială, de ex. principalul lucru este să nu obțineți cunoștințe, un fel de recompensă.

Evaluarea progresului la începutul școlii este o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele mici le reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Dezvoltarea deplină a personalității presupune formarea unui simț al competenței.

Pe baza autoevaluării se formează și nivelul creanțelor, adică. nivelul de realizare de care este capabil. Cu cât autoevaluarea este mai adecvată, cu atât este mai adecvat nivelul cererilor.

Pe baza definiției competenței sociale, este necesar de evidențiat:

domeniul de cunoștințe (lingvistice și sociale);

domeniul de competențe (vorbire și sociale);

domeniul abilităților și caracteristicilor personale.

caracteristicile psihologice ale acestei categorii de vârstă de elevi;

caracteristici ale formării abilităților de comunicare și socializare a anumitor tipuri de personalitate;

ritmul individual de dezvoltare;

Capacitatea de a se baza pe cunoștințele și aptitudinile formate în procesul de studiu a altor materii (limba rusă, literatura, retorica, istorie etc.).

1) Apariția unei orientări de grup de egali

2) apariția unei reglementări arbitrare a comportamentului bazată pe stima de sine

Socializarea de gen la școală este procesul de influențare a sistemului educațional asupra băieților și fetelor în așa fel încât aceștia să învețe normele și valorile de gen acceptate într-un mediu socio-cultural dat, modele de comportament masculin și feminin. Transmiterea normelor culturale în procesul educațional implementează o anumită ordine socială „pentru reproducerea pozițiilor de rol social ale subiecților”, totuși, după cum notează G. M. Breslav și B. I. Khasan, „asimilarea experienței sociale poate acționa în predare ca scop. în sine sau - - ca punct de plecare pentru dezvoltarea copilului. Orientarea către reproducerea rigidă a stereotipurilor tradiționale înseamnă că abilitățile băieților și fetelor care nu le corespund acestora vor fi suprimate și aceasta va duce la creșterea numărului așa-numitelor „victime latente” ale socializării. Sunt oameni care nu se încadrează în normele general acceptate, dar pe care sistemul de învățământ i-a obligat totuși să respecte aceste norme. Acest tip de socializare poate fi descris ca fiind insensibil la gen.

Socializarea sensibilă la gen – implică dezvoltarea înclinațiilor individuale, a abilităților băieților și fetelor, inclusiv a celor care sunt atribuite sexului opus.

Influența școlii asupra formării reprezentărilor de gen ale elevilor este destul de puternică, ceea ce se explică prin faptul că copiii și adolescenții își petrec cea mai mare parte a timpului la școală. În procesul de studii într-o instituție de învățământ, elevii pot fie să consolideze stereotipurile patriarhale pe care le-au învățat de la părinți sau din mass-media, fie să se îndepărteze de ele. Prin urmare, este necesar să se studieze tiparele de gen pe care băieții și fetele le învață la școală; evaluează modul în care contribuie la dezvoltarea personalității școlarilor și elevelor, îndeplinesc cerințele situației actuale.

În ciuda faptului că problema identității de gen este relativ nouă, există un număr suficient de studii experimentale și teoretice în acest domeniu (Sh. V. Popova, E. A. Zdravomyslova, A. A. Temkina, U. A. Voronina, L. P. Repina și alții).

În prezent, există o serie de teorii și concepte de formare a identității de gen: teoria socializării sex-rol, folosind modele sociale de asimilare a unei identități de gen normale (R.W. Conell, J Stacey și B. Thome); teoria dependenţei formării unui stereotip de gen de general dezvoltare intelectuala copil (L. Kolberg, I.S. Kon); o teorie care determină identitatea de gen prin încurajarea copiilor de către adulți pentru comportamentul masculin la băieți, comportamentul feminin la fete (Ya.L. Kolominsky, M. Meltsas); teoria formării sexului mental al unei persoane (B.C. Ageev, T.A. Repina, Y. Tajfel, J. Turner, B.A. Yadov etc.).

Majoritatea acestor autori consideră identitatea de gen una dintre substructurile identității unei persoane. Identitatea de gen poate fi descrisă și prin prisma caracteristicilor de autopercepție, autodeterminare a unei persoane, apartenența acesteia la un grup feminin sau masculin, care se formează pe baza asimilării modelelor, modelelor, normelor sociale și culturale. și reguli de comportament și include nu numai aspectul rol, ci și imaginea persoanei în ansamblu.

Rolul familiei în socializarea cu succes a copiilor de vârstă școlară primară este subiectul atenției în toate sistemele pedagogice stabilite istoric (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev etc.).

Știința modernă consideră rolul familiei în socializarea de succes ca un ansamblu al tuturor proceselor sociale, datorită cărora individul dobândește și reproduce un anumit sistem de cunoștințe, norme de valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății. Indicatorii socializării de succes la vârsta școlii primare sunt manifestări ale unor calități precum independența, inițiativa, diligența, impunerea unei anumite măsuri de responsabilitate de către individ. Responsabilitatea vârstei de școală primară este recunoscută ca cel mai important criteriu pentru trecerea reactivității sociale (răspunsuri limitate la o situație specifică) în comportamentul social activ. La această vârstă, devine posibilă auto-reglarea comportamentului pe baza cunoștințelor dobândite și a regulilor de comportament. Se observă încercări persistente de a-și restrânge dorințele, care contravin cerințelor adulților, de a-și subordona acțiunile unor norme sociale de comportament stabilite (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev etc.).

Rezultatul socializării - individualizarea este gradul de maturitate socială al unei persoane în creștere, adică acumularea proprietăților umane sociale în sine.

Astfel, pentru a determina eficacitatea procesului de socializare a unui student mai tânăr, se pot distinge grupuri de criterii:

2. autonomizarea socială, care oferă implementarea unui set de atitudini față de sine, stabilitate în comportament și relații;

A.V. Mudrik indică doi vectori posibili pentru dezvoltarea socializării. Socializarea are loc în condiții de interacțiune spontană a unei persoane cu mediu inconjurator, într-un proces relativ dirijat de societate și de stat de influență asupra anumitor grupuri de persoane de vârstă, sociale, profesionale, precum și în procesul de educație relativ țintită și controlată social (familial, religios, social).

ESTE. Kohn, cu această ocazie, observă că educația presupune, în primul rând, acțiuni dirijate, prin care individul încearcă în mod conștient să insufle trăsăturile și proprietățile dorite, în timp ce socializarea, alături de educație, include influențe neintenționate, spontane, datorită cărora individul se alătură culturii și devine cu drepturi depline și cu drepturi depline.membru al societății.

O.M. Kodatenko în studiul său identifică vectorii socializării, realizate pe baza resurselor individuale în conformitate cu sau contrar condițiilor obiective de viață. După cum se remarcă acestea din urmă: pro-social (auto-construcție, auto-îmbunătățire), asocial sau anti-social (autodistrugere).

ESTE. Kohn, în cadrul procesului general de socializare, evidențiază subprocese mai particulare. Ca nucleu al educației dirijate, autorul specificat evidențiază educația, adică procesul de transfer al cunoștințelor și valorilor culturale acumulate de generațiile trecute. Educația, la rândul său, include în metodele sale de educație cu scop, specializat și formalizat, precum și educația amplă, adică procesul de propagandă și diseminare a culturii, care oferă o selecție relativ independentă și liberă a informațiilor de către indivizi. Aceste procese sunt interdependente, dar nu identice și pot fi implementate prin diferite instituții sociale.

Potrivit lui A.V. Mudrik, dezvoltarea personalității în procesul de socializare are loc pe măsură ce trei grupuri de sarcini sunt rezolvate pentru fiecare vârstă sau etapă de socializare:

1. natural și cultural (dezvoltare fizică, sexuală),

2. socio-culturale (orientări morale, valorice și semantice),

3. socio-psihologice (formarea conștiinței de sine, autodeterminarea individului).