Jocuri

Raport metodic. Optimizarea procesului de invatamant in conditii moderne. Teoria optimizării învățării Yu.K. Babansky Babansky optimizarea procesului de învățare

M.: 1977. - 256 p.

Prevederile generale ale teoriei optimizării se concretizează pe exemplul prevenirii eșecului adolescenților mai tineri, precum și al organizării procesului de învățare a celor mai pregătiți școlari.

Cartea este destinată oamenilor de știință, profesorilor-elevi și profesorilor din școlile secundare.

Format: pdf/zip

Marimea: 12,7 MB

cuvânt înainte

CAPITOLUL I

Structura procesului de învățare

1. Procesul de învățare și componentele sale principale

2. Principalele verigi ale procesului de invatare 15

3. Conexiuni structurale în procesul de învățare 22

4. Principiile antrenamentului 26

5. Forme și metode de predare 39

6. Tipuri de învățare și conceptele psihologice și didactice care le definesc 46

CAPITOLUL II.

Baze teoretice pentru optimizarea procesului de învățare 55

1. Conceptul de „optimizare a procesului de învățare” -

2. Criterii de optimizare a procesului de învățare 58

3. Cerinţe metodologice pentru alegerea structurii optime a procesului de învăţare 64

4. Metodologia de alegere a structurii optime a procesului de învățare 73

CAPITOLUL III.

Analiza dificultăților tipice ale profesorilor în optimizarea...

Odihnește-te - uită-te la poze, glume și stări amuzante

Aforisme diverse

E trist să trăiești așa cum îți spune altcineva. (proverb roman antic)

Citate și Statuturi cu sens

Bucătarii noștri din sala de mese acționează după principiul: „Mă întreb dacă vor mânca asta?!

Glume din eseuri școlare

Deoarece Coreea este renumită pentru livezile de meri, principala ramură a agriculturii de aici este creșterea porcilor.

CONŢINUT
INTRODUCERE……………………………………………………………………………….3
I BAZELE OPTIMIZĂRII ÎNVĂŢĂRII……………………………………….4

II CRITERII PENTRU INSTRUIREA OPTIMĂ……………………………...6

2.1 Rezultate optime ale învățării
2.2 Esența și criteriile de optimizare

III SISTEM DE CĂI DE OPTIMIZAREA ÎNVĂŢĂRII………………….8

CONCLUZIE……………………………………………………………………………….11
REFERINȚE…………………………………………………………………12

INTRODUCERE
Conceptul de optimizare a învățării a fost dezvoltat la sfârșitul secolului al XX-lea de Yu. K. Babansky.
O contribuție semnificativă la dezvoltarea teoriei optimizării învățării, împreună cu autorul conceptului Yu. K. Babansky, a fost făcută de oamenii de știință M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev și alții. S-a acumulat o experiență semnificativă în studierea problemei optimizării învățării: au fost determinate principiile de bază ale conceptului de optimizare; a propus o metodologie de alegere a variantei optime de sarcini, conținut, forme și metode de predare în funcție de anumite criterii; a fost elaborat un sistem de măsuri pentru implementarea metodologiei de optimizare a instruirii în practică.
Cercetătorul însuși a considerat că optimizarea este o etapă naturală, logică, în dezvoltarea pedagogiei și a unui număr de alte științe: găsirea valorii maxime a unei funcții cu valorile minime ale argumentelor.
Yu.K. Babansky a remarcat în mod repetat că optimizarea procesului pedagogic a apărut sub influența practicii: depășirea progresului slab, eliminarea supraîncărcării educaționale în procesul de tranziție la un nou conținut educațional. Eliminarea deficiențelor metodologice (entuziasm pentru orice metodă), formalism în evaluarea rezultatelor muncii profesorului și a calității performanței academice.
A fost o abordare inovatoare a punerii și soluționării problemelor de funcționare optimă a procesului de învățare în pedagogia anilor 60-70.
„Vorbim despre o evaluare globală fundamentală a nivelului de pregătire al unui student, scrie Yu.K. Babansky, care se formează ca urmare a întregului sistem de educație și educație, în timpul căruia sunt posibile eșecuri actuale, înfrângeri temporare, dar victoria finală și convingătoare este asigurată”.
Acum, atenția principală este acordată îmbunătățirii calității educației și educației, depășirii supraîncărcării elevilor și formalismului în evaluarea rezultatelor muncii profesorilor și elevilor. Prin urmare, optimul pentru această etapă este un astfel de proces educațional care oferă o soluție la aceste probleme. Aceasta este relevanța subiectului ales. Teoria optimizării nu formulează noi sarcini pentru școală, ea învață să găsească cele mai bune căi de rezolvare a problemelor prezentate de societate în fiecare etapă istorică a dezvoltării sale. Optimal este cel mai bun pentru o anumită situație.
Scop: dezvăluirea bazelor teoriei optimizării învățării de Yu.K.Babansky. Prin urmare, sarcinile sunt:

I FUNDAMENTE PENTRU OPTIMIZAREA ÎNVĂŢĂRII

Fundamente metodologice și teoretice

Termenul „optim” (din latinescul optimus – cel mai bun) este cel mai potrivit pentru anumite condiții și sarcini. Prin urmare, optimizarea în sensul larg al cuvântului este înțeleasă ca procesul de alegere a celei mai bune opțiuni pentru rezolvarea oricărei probleme în condiții date. În consecință, optimizarea învățării este o alegere bazată științific și implementare a celei mai bune opțiuni de învățare pentru condițiile date în ceea ce privește succesul rezolvării problemelor sale și raționalitatea petrecerii timpului pentru elevi și profesori.
Teoria și metodologia optimizării învățării este unul dintre elementele teoriei generale a organizării științifice a muncii pedagogice (NSPT), care presupune planificarea bazată științific și raționalizarea forței de muncă, o distribuție clară a funcțiilor și coordonarea eforturilor, crearea condițiile necesare, alegerea opțiunii optime de activitate, stimularea operațională, reglementarea, controlul și contabilitatea, precum și perspectivele muncii pedagogice. Fără a alege opțiunea optimă, organizarea științifică a educației este practic imposibilă.
Principiul optimității presupune ca procesul de învățare să obțină nu doar un nivel puțin mai bun, ci și cel mai bun nivel de funcționare pentru o anumită situație. El se opune subestimării metodelor, tehnicilor, mijloacelor, formelor de predare individuale, față de șablonul și șablonul în predare, față de suprasolicitarea elevilor și profesorilor din cauza complexității învățării sau a ritmului prea rapid de studiere a materialului educațional. Principiul optimității impune cerințe de rezonabilitate, raționalitate, simțul proporției în aplicarea tuturor elementelor procesului educațional. El cere rezultate maxime posibile cu investiția minimă necesară de timp și efort. Aceasta este marea sa semnificație umanistă.

Dezvoltarea ideilor de optimizare a fost facilitată de dezvoltarea fundamentelor psihologice pentru luarea deciziilor optime. Din punct de vedere psihologic, optimizarea este un act intelectual-volițional de acceptare și implementare a celei mai raționale soluții la o sarcină educațională specifică.
Decizia este precedată de adoptarea unei sarcini pedagogice (de exemplu, sarcina de a alege cea mai bună versiune a planului de lecție pentru o anumită clasă); prezența mai multor soluții posibile la problemă; conștientizarea necesității de a alege cea optimă pentru condițiile date; familiarizarea cu datele privind eficacitatea comparativă a posibilelor modalități de rezolvare a unor astfel de probleme; reducerea numărului de opțiuni posibile la cele două cele mai posibile; compararea eficacității acestora și a costurilor de timp așteptate; selectarea unei opțiuni care se potrivește cel mai bine cu cele două criterii de optimizare.
Alegerea variantei optime necesită un stil de gândire pedagogică de căutare a problemelor. Cu o abordare reproductivă, profesorul pur și simplu copiază una dintre opțiunile de rezolvare a problemei educaționale. Când caută, gândire creativă, el alege dintr-o serie de moduri posibile pe cea mai potrivită pentru o situație dată.
Atunci când ia o decizie, profesorul experimentează o stare de tensiune și, cu atât mai mult, cu atât se dezvoltă în el gândirea mai puțin independentă. Dar chiar și după alegerea unei decizii pedagogice, profesorul continuă adesea să experimenteze o stare de îndoială, deoarece punerea în aplicare a alegerii depinde în mare măsură de atitudinea elevilor înșiși față de această problemă. Aici este necesară mobilitatea gândirii, care permite efectuarea de schimbări și reglarea activităților elevilor deja în cursul procesului pedagogic.
Astfel, optimizarea învățării are baze psihologice profunde. Nu poate fi stăpânit prin simpla memorare a algoritmului de luare a deciziilor. Necesită schimbări în planul personal, psihologic, respingerea standardului și șablonului în acțiunile pedagogice, dezvoltarea independenței și o abordare creativă a afacerilor, în care profesorul experimentează bucuria descoperirilor metodologice.

II CRITERII PENTRU INSTRUIREA OPTIMĂ

2.1 Rezultate optime ale învățării
În condițiile moderne, se crede că, odată cu construirea optimă a procesului de învățământ, fiecare elev al clasei învață materialul la nivelul capacităților sale maxime (de fapt realizabile) în acest moment (pentru „excelent”, „bun” sau „ satisfăcător”), în timp ce merge mai departe în creșterea și dezvoltarea sa. Nivelul optim de progres, educație și dezvoltare a elevilor provine din cerințele noilor programe de învățământ și este precizat de însuși profesorul pe baza unui studiu sistematic al elevilor prin observații, sondaje, verificarea lucrărilor scrise, interviuri în timpul activităților extrașcolare și comunicare. Prin urmare, optimizarea învățării presupune studierea obligatorie a oportunităților reale de învățare ale școlarilor. Ea nu este mulțumită de absența subperformanțelor în clasă, dar cheamă toți elevii la succesul maxim posibil.
„Oportunități reale de învățare” este un concept nou care este introdus în teoria optimizării. Oportunitățile reale de învățare reflectă unitatea condițiilor interne și externe refractate de o persoană, afectând direct succesul predării sale. Este important ca profesorul să cunoască nu numai nivelul actual al abilităților reale de învățare ale elevului. El trebuie să știe ce sarcini, ce nivel de dificultate, elevii le pot completa cu ajutorul și îndrumarea lui.
Optimizarea necesită proiectarea celui mai înalt nivel posibil de performanță a studenților într-o anumită perioadă, de exemplu, la sfârșitul trimestrului universitar, jumătate de an, an. Studiul elevilor trebuie să se desfășoare conform unui program destul de cuprinzător și în același timp accesibil pentru profesorii unei școli de masă. De exemplu, pentru a studia oportunitățile reale de învățare ale școlarilor din grupa mijlocie de clase, este util să cunoaștem: starea sănătății, activitatea socială și de muncă, implementarea regulilor de conduită, atitudinile față de învățare, conducerea intereselor educaționale și extrașcolare. , formarea abilităților de învățare (planificare, evidențierea principalului, ritmul de citire și scriere, autocontrol), perseverență în învățare, erudiție, influența familiei și a semenilor, la care materii are dificultăți în a studia, nivelul de performanță așteptată în viitorul apropiat la principalele discipline academice, principalele motive ale întârzierii în învățare sau deficiențe comportamentale (dacă se constată).
Acest program, cu simplitatea și accesibilitatea sa exterioară, este în același timp relativ holistic, deoarece include principalele caracteristici ale educației, creșterii și dezvoltării, date despre toate sferele mentale ale personalității - intelectuale, volitive, emoționale și motivaționale, pe toate. aspecte ale educației individului. Semnificația acestui program este fundamentată de metoda corelațiilor și comparării caracteristicilor studenților excelenți și studenților cu rezultate slabe.
2.2 Esența și criteriile de optimizare
La fiecare etapă a dezvoltării școlii, pe lângă principiile generale ale educației, s-au formulat cerințele efective pentru lecția modernă și procesul de învățare. Dezvoltarea unei teorii speciale a optimizării ne permite acum să formulăm un sistem mai holistic și mai interconectat logic de criterii și metode pentru organizarea optimă a procesului educațional.
Așadar, primul criteriu pentru optimitatea învățării este atingerea de către fiecare student a unui astfel de nivel de performanță academică, educație și dezvoltare care să corespundă oportunităților sale reale de învățare în zona dezvoltării sale proximale.
Al doilea criteriu pentru optimitatea învățării este respectarea de către elevi și profesori a standardelor de timp stabilite pentru aceștia pentru lecție și teme. Se știe că pentru fiecare clasă există norme fundamentate științific pentru petrecerea timpului pentru a face lecția și temele.
Astfel, elevii ar trebui să petreacă cel mult 1 oră la teme în clasa I, 1,5 ore în clasa a II-a, 2 ore în clasele III și IV, 2,5 ore în clasele a V-a și a VI-a, 3 ore în clasa a VII-a și 4 ore în clasa a VIII-a-XI. clase. Au fost stabilite și standarde pentru timpul petrecut de elevi în activități extracurriculare. Timpul optim petrecut de cadrele didactice din clasele IV-X pentru activitatea academică este de 18 ore pe săptămână și aproximativ 3 ore pentru pregătirea acestora zilnic, în clasele primare, respectiv, 24 de ore pe săptămână și 2 ore pentru pregătirea zilnică. Aceste 6 ore nu includ timpul petrecut la asistență socială, care în toate instituțiile se desfășoară după ziua de lucru.
Utilizarea criteriilor de performanță și a timpului în unitate distinge optimizarea de simpla activare a învățării, care nu ține cont neapărat de timpul petrecut de profesori și elevi.
Optimizarea indică profesorului modalitățile cele mai scurte și mai puțin consumatoare de timp pentru a obține rezultate educaționale superioare. Acesta are ca scop eliberarea profesorilor de multe dintre acțiunile lor obișnuite, dar neproductive, încercări și erori, finisare și refacere, pierderea inutilă de timp care decurge din imperfecțiunea metodelor de predare.
Pe lângă cele două criterii menționate pentru optimitatea procesului de învățământ, pot exista și alte criterii: cheltuielile minime necesare de efort, fonduri etc.
Evaluarea optimității antrenamentului se realizează în mai multe etape. În primul rând, este evaluat nivelul inițial de performanță academică, educație și dezvoltare a studenților. Apoi, un posibil nivel de creștere a acestora după un anumit timp este aproximativ planificat (cum poate și ar trebui să facă acest elev). După aceea, se aplică un sistem de măsuri educaționale și se evaluează schimbările în caracteristicile elevilor. Ca urmare, rezultatele obținute sunt comparate cu cele optime posibil, timpul alocat temelor și muncii extrașcolare este comparat cu standardele și se face o concluzie despre gradul de optimitate a sistemului de măsuri implementat.

III SISTEMUL METODELOR DE OPTIMIZAREA ÎNVĂŢĂRII

Teoria optimizării Yu.K. Babansky introduce o nouă categorie în didactică - un sistem de modalități de optimizare a învățării, care decurge organic din legile și principiile învățării, dar este mai specific.
O metodă de optimizare a învățării se numește o astfel de activitate interconectată a unui profesor și elevi, care este orientată în prealabil spre obținerea eficienței maxime posibile a învățării într-o situație dată cu respectarea standardelor de timp stabilite de igienă (sau chiar mai puțin), adică fără suprasolicitare. şcolari şi profesori.
Procesul holistic de optimizare a procesului de învățare constă într-un set de metode de alegere a celei mai bune opțiuni pentru fiecare dintre elementele sale principale - sarcini, conținut, metode, mijloace, forme etc.
Este foarte important să conștientizăm noutatea sistemului de metode de predare, deoarece în ele însele metodele individuale ale activității profesorului care conduc la optimizarea învățării sunt deja familiare într-o măsură sau alta, în special profesorilor cu experiență. Dar aici există un fel de salt calitativ. Atunci când un profesor stăpânește întregul set de modalități de a construi în mod optim procesul educațional, el obține rezultate semnificativ mai mari cu același timp petrecut, prevăzute de Carta școlii.
Să acordăm atenție faptului că în unele cazuri putem vorbi despre metode de optimizare, în altele - despre capacitatea de a optimiza procesul de învățare. Îndemânarea în acest caz este înțeleasă ca stăpânirea de către profesor a unei anumite metode de optimizare. De asemenea, este posibil să se evidențieze anumite etape de optimizare, deoarece metodele în sine sunt localizate nu aleatoriu, ci în etape.
În teoria organizării științifice a muncii pedagogice, se disting patru niveluri principale ale activității profesorului: insuficient, critic, accesibil și optim (IP Rachenko).
Ce este caracteristic unui nivel de învățare superior, adică optim, ce nou aduce în elementele activității de învățare, care sunt principalele modalități de optimizare a acestuia?
Să ne oprim mai întâi pe etapa pregătitoare pentru formare, care începe cu planificarea sarcinilor sale. Planificarea optimă necesită o abordare integrată a proiectării sarcinilor de învățare și nu le permite să fie unilaterale. La aceeași lecție, profesorul trebuie să rezolve problemele educației, creșterii și dezvoltării în unitate. Această abordare crește eficacitatea instruirii fără a necesita timp suplimentar pentru rezolvarea întregului complex de sarcini educaționale.
Planificarea optimă presupune precizarea obligatorie a sarcinilor, ținând cont de caracteristicile sistemului în care se desfășoară procesul de învățământ. Specificarea obiectivelor de învățare este imposibilă b
etc.................

Optimizarea procesului de invatare. Babansky Yu.K.

M.: 1977. - 256 p.

Această carte discută fundamentele teoretice ale optimizării procesului educațional, fundamentează criteriile și procedura de alegere a structurii optime a educației, sintetizează cele mai bune practici ale școlilor în această direcție.
Prevederile generale ale teoriei optimizării se concretizează pe exemplul prevenirii eșecului adolescenților mai tineri, precum și al organizării procesului de învățare a celor mai pregătiți școlari.

Cartea este destinată oamenilor de știință, profesorilor-elevi și profesorilor din școlile secundare.

Format: pdf

Marimea: 13,4 MB

Descarca: yandex.disk

CUPRINS
cuvânt înainte
CAPITOLUL I
Structura procesului de învățare
1. Procesul de învățare și componentele sale principale
2. Principalele verigi ale procesului de invatare 15
3. Conexiuni structurale în procesul de învățare 22
4. Principiile antrenamentului 26
5. Forme și metode de predare 39
6. Tipuri de învățare și conceptele psihologice și didactice care le definesc 46
CAPITOLUL II.
Baze teoretice pentru optimizarea procesului de învățare 55
1. Conceptul de „optimizare a procesului de învățare” -
2. Criterii de optimizare a procesului de învățare 58
3. Cerinţe metodologice pentru alegerea structurii optime a procesului de învăţare 64
4. Metodologia de alegere a structurii optime a procesului de învățare 73
CAPITOLUL III.
Analiza dificultăților tipice ale cadrelor didactice în activitățile de optimizare a procesului de învățământ 85
1. Programul de studiu al activităților cadrelor didactice -
2. Neajunsuri și dificultăți tipice în activitățile cadrelor didactice 91
CAPITOLUL IV.
Condiţii pentru construirea optimă a procesului de învăţare 104
1. Pregătirea specială științifică și metodologică a cadrelor didactice
2. Îmbunătățirea metodelor de studiu a școlarilor 119
3. Asigurarea unor condiții educaționale și materiale, igienice și morale și psihologice adecvate 146
CAPITOLUL V
Un sistem de măsuri pentru optimizarea procesului de învățare pentru a preveni eșecul elevilor 154
1. Program pentru studierea cauzelor subperformanțelor -
2. Analiza cauzelor tipice ale eșecului școlar 162
3. Caracteristicile sistemului de măsuri de optimizare a procesului de învățare în vederea prevenirii eșecului școlar
4. Modalități de a depăși eșecul școlar 191
CAPITOLUL VI.
Despre modalitățile de optimizare a procesului de învățare al celor mai pregătiți școlari 226
Concluzia 241
Literatura 249

Profesorul, în calitate de organizator al procesului de învățare, se confruntă constant cu problema eficienței, care depinde de complexitatea sarcinilor rezolvate de către profesor, și de conținutul procesului de învățământ, și de ritmul de învățare, și de alegerea profesorului a metodelor, mijloacelor, formelor de învățare, precum și asupra gradului de autoorganizare a elevilor la lecția de învățământ. În acest sens, devine deosebit de important ca profesorul să stăpânească mecanismele organizării științifice a muncii. Unul dintre principiile HOT este principiul optimizării.

Termenul „optimizare” este folosit în două sensuri. În sens larg, acesta este procesul de alegere a celei mai bune opțiuni pentru rezolvarea oricărei probleme în condiții date. Sensul restrâns implică definirea unui concept pedagogic.

Din punct de vedere psihologic, optimizarea este un act intelectual-volitiv de acceptare şi implementare a soluţiei cât mai raţionale la o sarcină educaţională specifică, care are următorul algoritm: acceptare; alegerea soluțiilor dintre două sau mai multe; conștientizarea necesității de a alege în condiții specifice; reducerea opțiunilor la două; compararea acestora și alegerea celei mai bune opțiuni; acceptând opțiunea optimă ca fiind singura și punând-o în practică.

Baza metodologică a optimizării este o abordare sistematică, în care luarea deciziilor este efectuată ținând cont de toate conexiunile regulate dintre componentele sistemului și bazarea pe alocarea verigii principale în activitate.

Optimizarea învățării este implementată prin următoarele principii: învățare prin dezvoltare, o combinație rezonabilă de metode de predare, o organizare rezonabilă a „vieții copiilor” (S. T. Shatsky) și intensificare.

Optimizarea se bazează pe acceptarea personală de către profesor a nevoii de a găsi cea mai bună opțiune; privind eliminarea tiparului în activități pedagogice; privind dezvoltarea independenței și a unei abordări creative a afacerilor.

Optimizarea se datorează particularităților procesului educațional care vizează relația de formare, educație, creștere și dezvoltare; dependența rezultatelor activităților educaționale de posibilitățile reale ale elevilor, de condițiile în care se desfășoară, de cea mai bună combinare a tuturor elementelor procesului de învățământ; interdependența proceselor de predare și învățare, care se bazează pe utilizarea integrată de către profesor a scopurilor, conținutului, metodelor, mijloacelor și formelor de educație.

Optimizarea are ca scop eliberarea profesorului si a elevului de corectarea defectelor de invatare sub forma unor ore suplimentare, ore extracurriculare ineficiente, anchete pentru acumularea notelor pana la sfarsitul semestrului, de interviuri periodice cu elevii slab performanti ca eveniment de control.

Optimizarea procesului de învățare se poate realiza în același timp cu menținerea unității activităților profesorului, i.e. predare și activități ale studenților, de ex. invataturile. Prin urmare, este necesar să se evidențieze condițiile și regulile pedagogice, posibilele dificultăți care însoțesc acest proces, precum și procedura de optimizare a conținutului lecției. Să analizăm fiecare dintre componente.

Condiţiile pedagogice de optimizare a procesului de învăţare pot fi împărţite în două grupe. Prima se referă la pregătirea profesorului pentru organizarea procesului în sine. Următoarele ar trebui evidențiate aici:

analiza și evaluarea de către profesor a capacităților acestora;
analiza și sistematizarea de către profesor a experienței pedagogice avansate;
autoeducarea profesorului;
utilizarea de către profesori în discuția comună a rezultatelor optimizării formelor de dialog (de exemplu, consultări, ateliere, care permit o abordare unificată a elevilor în activitatea educațională a tuturor profesorilor care lucrează într-un anumit grup de studiu; ajută la identificarea comună). cauzele dificultăților și supraîncărcărilor elevilor; promovarea schimbului de experiență în implementarea unei abordări individuale și a sarcinilor diferențiate în practica lucrului cu un grup educațional specific).

Al doilea grup ar trebui să includă condiții care optimizează direct procesul de învățare în clasă:

selectarea tipului optim de sesiune de antrenament;
utilizarea de către profesor a unei abordări diferențiate a elevilor pe baza oportunităților reale de învățare ale acestora;
crearea unei atmosfere de confort psihologic în timpul sesiunii de antrenament;
gândirea modalităţilor de stimulare pedagogică a activităţilor de învăţare ale elevilor;
luarea în considerare de către profesor a cerințelor sanitare și igienice pentru desfășurarea unei sesiuni de pregătire și a încărcăturii didactice optime a elevilor;
o combinație rațională între managementul și autogestionarea activităților educaționale și reglarea și ajustarea operațională a procesului de învățământ în cadrul unei anumite sesiuni de formare.

Aceste condiții sunt fezabile dacă profesorul respectă regulile de bază în procedura de optimizare a lecției.

Instituție de învățământ profesional de stat

Colegiul de Economie Municipală Gorlovski»

profesori de discipline de matematică şi

pregătire științifică

Protocol nr. ____ datat „___” ______ 20____

Președintele comisiei de ciclu

_________________ G.A.Korenyuk

RAPORT METODOLOGIC

pe tema „Optimizarea procesului educațional în condiții moderne”

Compilat de _________ E.K. Svetlichnaya

2016

Optimizarea procesului de invatamant in conditii moderne

În prezent, sarcina principală în formarea specialiştilor este asigurarea unei educaţii de calitate, care să răspundă nevoilor individului şi ale statului. Studiind în facultate, un student trebuie să primească nu numai o anumită cantitate de informații educaționale, ci și să dobândească aptitudinile acțiunilor educaționale, pe baza cărora se va construi activitatea sa profesională. Principalul rezultat al educației studenților ar trebui să fie „nu un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități în sine, ci un set de competențe cheie” în domeniul activității profesionale. A.V. Khutorskoy susține că competența include un set de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, abilități, metode de activitate) atribuite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese necesare activității productive de înaltă calitate în raport cu acestea. Odată cu creșterea cantității de informații pe care un elev trebuie să le învețe, devine relevantă problema optimizării procesului de învățare și, în legătură cu aceasta, alegerea mijloacelor prin care un astfel de proces poate fi realizat.

O analiză a numeroaselor studii arată că problema optimizării procesului de învățare nu a fost scoasă din „agenda” nici la școală, nici la universitate, și devine din ce în ce mai importantă în sistemul educației pe tot parcursul vieții.

În lucrările sale, Yu.K. Babansky definește termenul „optim” ca „cel mai bun pentru condiții date din punctul de vedere al anumitor criterii”, iar optimizarea procesului de învățare ca management organizat pe baza unei considerații cuprinzătoare a legilor, principiilor de învățare, modern formele și metodele de predare, precum și caracteristicile acestui sistem, condițiile interne și externe ale acestuia pentru a realiza cea mai eficientă funcționare a procesului în funcție de criteriile date. Eficacitatea și timpul de rezolvare a sarcinilor pot fi folosite ca criterii de optimitate. Trebuie remarcat faptul că termenul „optim” nu este identic cu termenul „ideal”. Când vorbesc despre optimitate, ei subliniază neapărat că vorbim de rezultatele maxime posibile nu în general, ci tocmai în condițiile date, specifice unei instituții de învățământ, unui anumit grup de studenți, adică se referă la întreaga gamă de oportunitățile pe care le au elevii și profesorii în acest caz. .

Vorbind în general despre procesul pedagogic, Yu.K. Babansky scrie că „optimizarea procesului educațional este înțeleasă ca alegerea intenționată de către profesori a celei mai bune opțiuni pentru construirea acestui proces, care asigură eficiența maximă posibilă în rezolvarea problemelor educației și creșterii școlarilor în timpul alocat”.

Să ne uităm la componentele procesului de învățare și să încercăm să ne dăm seama ce se poate face în ceea ce privește optimizarea la nivel de profesor. Să folosim Yu.K. Componentele Babansky ale procesului de învățare:

1) obiective de învățare determinate social;

2) conținutul instruirii;

3) formele de activitate ale profesorilor și elevilor;

4) metodele și mijloacele de activitate ale profesorilor și elevilor;

5) analiza rezultatelor învățării;

6) autoanaliză a rezultatelor învățării.

Scopurile și conținutul formării, care ghidează profesorul, au fost inițial stabilite în SES și în curriculum-ul standard pentru disciplină. Adică optimizarea lor se referă la nivelul republican. Analiza și autoanaliza rezultatelor învățării presupune identificarea corespondenței dintre scopul, resursele și rezultatele procesului de învățământ, iar întrucât este asociată cu evaluarea propriei activități de către profesorul însuși, această componentă conține un element de subiectivitate. Prin urmare, deși se referă la activitățile unui profesor, este întotdeauna duplicat la niveluri superioare, de exemplu, la nivelul conducerii facultății. Prin urmare, pare incorect să vorbim despre optimitatea acestei componente în raport cu activitățile profesorului.

Astfel, componentele de care dispune profesorul pentru optimizare, care nu îi sunt date ca condiții externe, sunt formele, metodele și mijloacele de predare a elevilor. Totuși, pentru a aprecia dacă utilizarea uneia sau alteia forme de educație sau combinarea lor este cu adevărat optimă, profesorului ar trebui să i se pună la dispoziție metode pentru o astfel de evaluare. Cele mai eficiente metode și mijloace de predare pentru aceste condiții, desigur, sunt alese de profesor. Astfel, „problemele de optimizare ar trebui rezolvate de toți participanții la procesul educațional” la toate nivelurile. Cel puțin, pentru asta ar trebui să ne străduim.

Elementele principale ale procesului de învățare la universitate sunt: cursurile și orele practice (de laborator). Profesorul universității trebuie să organizeze aceste ore în așa fel încât studenții să obțină cele mai bune rezultate.

În condițiile sistemului de credite al învățământului, profesorul poate optimiza procesul de învățare cu ajutorul complexului educațional și metodologic al disciplinei (denumit în continuare EMCD), ale cărui componente principale sunt:

– programă;

– harta predării educaționale și metodologice a disciplinei;

– complex de cursuri;

– planul orelor practice (de laborator);

– materiale pentru SRS;

– materiale pentru monitorizarea si evaluarea realizarilor educationale ale elevilor.

Programa este un curriculum de lucru pentru studenți, care definește scopul și obiectivele disciplinei academice, indică cerințele prealabile și postrequisite, organizarea și planificarea cursului. Complexul de prelegeri conține rezumate ale prelegerilor, materiale ilustrative și materiale, o listă de literatură recomandată. Materialele pentru monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor includ sarcini semestriale cu opțiune zero rezolvată, muncă independentă și de control exemplară, sarcini de testare.

ȘiUtilizarea EMCD face posibilă compensarea parțială a lipsei de ore pentru munca la clasă, îmbunătățirea asimilației materialelor, organizarea activă a muncii independente a elevilor și creșterea eficienței procesului de monitorizare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Luați în considerare procesul de optimizare a învățării pe exemplul disciplinei „Inginerie electrică și electronică”. Profesorul de la prelegere conturează pe scurt materialul teoretic pe tema studiată conform curriculum-ului de lucru, extinzând materialul prevăzut în EMCD. La orele SIWT (prelegerea), elevii completează materialul teoretic cu dovezi ale unor teoreme, ilustrații, diagrame, desene, algoritmi de rezolvare a ecuațiilor, adică generalizează și sistematizează materialul studiat, dobândesc abilități de lucru cu literatura educațională și educațională. .

Principalele etape ale lecției practice sunt:

– sondaj teoretic;

– rezolvarea problemelor tipice;

– rezolvarea independentă a problemelor;

– analiza greșelilor tipice în rezolvarea problemelor;

– teme pentru acasă.

Sondajul teoretic poate fi organizat oral sau în scris. Pentru a face acest lucru, profesorul elaborează în EMCD o listă de întrebări sau sarcini de testare pe tema lecției.

Profesorul de la lectie se ofera sa rezolve probleme pe care elevii le pot rezolva atat singuri cu verificarea ulterioara, cat si in consultare cu profesorul.

La sfârșitul lecției curente, profesorul emite o temă semestrială, pentru care studentul poate folosi opțiunea zero dată în EMCD.

Astfel, utilizarea EMCD în procesul educațional permite, în timpul alocat, organizarea formării fiecărui elev pe o traiectorie individuală și optimizarea procesului de învățare.

Literatură:

Khutorskoy A.V. Competențele cheie ca componentă a paradigmei educației centrate pe elev. // Invatamant public.- 2003. - Nr.2. – pp.58-63.

Babansky Yu.K., Slastenin V.A. etc Pedagogie / Ed. Yu.K. Babansky. - M .: Educaţie, 1988. - 479 p.

Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de învățare (Aspect didactic general). - M .: Pedagogie, 1977. -256 p.

Babansky Yu.K. Lucrări pedagogice alese / comp. M.Yu. Babanskiy. - M .: Pedagogie, 1989. - 560s.