Cultura profesională și pedagogică a profesorului. Cultura pedagogică - ce este? Componentele culturii pedagogice Fundamentele culturii activităţii pedagogice a profesorului

1

Se efectuează o analiză teoretică și metodologică a conceptului de „cultură pedagogică” și se formulează definiția autorului a culturii pedagogice a unui profesor al unui liceu profesional, care este definită ca o caracteristică integratoare a înaltei sale pregătiri profesionale și pedagogice și aptitudini în implementarea activităților pedagogice, condiționate intern de calități personale foarte dezvoltate necesare soluționării cu succes a problemelor pedagogice și proiectării culturii generale a acesteia în sfera profesiei. Opiniile științifice ale lui L. V. Zanina, E. N. Mashtakova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Minska, L. G. Korchagina, V. I. Maksakova, E. S. Golovina, V. V. Kuznetsova și alții asupra structurii și componentelor culturii pedagogice și pe baza lor am determinat componentele culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesional: axiologic, tehnologic, cognitiv. Pentru a forma componentele culturii pedagogice a fost elaborat un program de perfecţionare „Cultura pedagogică a unui profesor liceal profesionist”.

cultura pedagogica

Componente

profesor de liceu profesionist.

1. Abrosimova Z. F. Cultura pedagogică a profesorului [Text] / Z. F. Abrosimova // Știința și educația Trans-Uralilor. - 1998. - Nr. 2 (3). - P.18-20.

2. Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă [Text] / V.P. Bespalko. – M.: Pedagogie, 1989. – 192 p.

3. Bondarevskaya E. V. Pedagogie: personalitate în teorii umaniste și sisteme de educație [Text]: manual. indemnizație / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. - M.: Rostov n/D, 1999. - 560 p., 104 p.

4. Bondarevskaya E. V. Cultura pedagogică ca valoare socială și personală [Text] / E. V. Bondarevskaya // Pedagogie. - 1999. - Nr 3. - S. 37-43.

5. Vorobyov N. E. Despre cultura pedagogică a viitorului profesor [Text] / N. E. Vorobyov, V. K. Sukhantseva, T. V. Ivanova // Pedagogie. - 1992. - Nr. 1–2. - P.66-70.

6. Golovina E. S. Asistență pedagogică la formarea culturii profesionale a viitorilor profesori sociali la universitate [Text]: dis. … cand. ped. Științe / E. S. Golovina. - Ekaterinburg, 2005. - 189 p. - S. 37-39.

7. Zanina L. V. Formarea poziţiei pedagogice umane a viitorului profesor într-un sistem multinivel de învăţământ pedagogic superior [Text]: dis. … cand. ped. Științe / L. V. Zanna. - Rostov-pe-Don, 1994. - 199 p., 24 p.

8. Kodzhaspirova G. M. Dicționar pedagogic [Text]: pentru studenții din învățământul superior. și cf. ped. manual instituții / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. – M.: Academia, 2000. – 175p.

9. Korchagina, L. G. Sarcini reflexiv-pictografice ca mijloc de formare a culturii pedagogice a profesorului [Text]: teza ... cand. ped. Științe / L. G. Korchagina. - Tyumen, 2007. - 192 p., p. 74.

10. Kuznetsov V. V. Dezvoltarea culturii pedagogice a maeștrilor de formare industrială [Text] / V. V. Kuznetsov. - Ekaterinburg: Editura Ural. stat prof.-ped. un-ta, 1999. -291 p.

11. Kuznetsov V.V.Cultură pedagogică [Text] / V.V. Kuznetsov // Profesionist. - 1996. - Nr 5. - S. 21-22.

12. Maksakova V. I. Antropologie pedagogică [Text]: manual. indemnizație pentru studenți. superior manual instituţii / V. I. Maksakova. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 208 p.

13. Minskaya GI Formarea componentelor activității pedagogice în procesul muncii de cercetare a studenților [Text] GI Minskaya // Formarea componentelor activității profesionale a viitorului profesor la cursurile de pedagogie și psihologie: Sat. științific tr. - Tula: Tula. stat ped. in-t. lor. L. N. Tolstoi, 1998. - P. 27–35., p. 200–203.

14. Romanova K. E. Fundamentele conceptuale ale procesului de formare și dezvoltare a abilităților pedagogice ale viitorilor profesori / K. E. Romanova // Revista științifică Privolzhsky. - 2010. - Nr. 2. - P. 132-135.

15. Romanova K. E. Caracteristici ale implementării conceptului de formare și dezvoltare a competențelor pedagogice ale viitorilor profesori / K. E. Romanova // Știință și școală. - 2010. - Nr. 2. - S. 63-66.

Introducere

Cultura este o caracteristică unică a vieții umane și, prin urmare, este extrem de diversă în manifestările sale specifice. Cultura este un sistem complex, ale cărui elemente nu sunt doar multiple, ci sunt strâns întrepătrunse și interconectate. Ca orice sistem, acesta poate fi structurat în diverse moduri.

În știința pedagogică modernă nu există o definiție general acceptată a culturii pedagogice. Autorii o înțeleg din diferite puncte de vedere:

Combinația dintre un nivel ridicat de dezvoltare și perfecționare a tuturor componentelor activității pedagogice și același nivel de dezvoltare și realizare a forțelor esențiale ale profesorului, abilitățile și capacitățile acestuia;

O caracteristică socială complexă a personalității profesorului, reflectând poziția sa pedagogică; ca un indicator al nivelului său spiritual, moral, dezvoltare intelectuala, cunoștințele, aptitudinile, profesionalismul ridicat, trăsăturile de personalitate semnificative din punct de vedere profesional necesare soluționării cu succes a problemelor pedagogice;

Parte a culturii universale, în care valorile spirituale și materiale ale educației și creșterii, precum și metodele de activitate pedagogică creativă necesare pentru deservirea proceselor educaționale, sunt întipărite pe deplin;

Calitatea integrală a personalității profesorului, proiectarea culturii sale generale în sfera profesiei, sinteza de înalt profesionalism și proprietățile interne ale profesorului, deținerea metodelor de predare, prezența abilităților cultural-creative;

Face parte din cultura universală, în care se întipăresc valorile spirituale și materiale ale educației și creșterii, precum și modalitățile de activitate creativă necesare socializării individului, implementării proceselor educaționale și educaționale.

Cultura pedagogică a unui maestru al unei școli profesionale este considerată ca o calitate multifațetă a unei persoane, care asigură succesul activității sale pedagogice la toate nivelurile sale ierarhice, în toate componentele ei socio-psihologice, tehnologice, morale și estetice. Kuznețov.

Pe baza cercetărilor teoretice și metodologice, definim cultura pedagogică a unui profesor de liceu profesional ca o caracteristică integratoare a înaltei sale pregătiri profesionale și pedagogice și a priceperii în implementarea activităților pedagogice, condiționată intern de calitățile personale foarte dezvoltate necesare pentru rezolvarea cu succes a problemelor pedagogice și proiectarea culturii sale generale în domeniul profesiei.

Scopul studiului

Scopul principal al acestui studiu este de a dezvălui structura culturii pedagogice pe baza abordărilor teoretice și metodologice și de a evidenția componentele culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesionist.

Material și metode de cercetare

L. V. Zanina, E. N. Mashtakova, considerând cultura pedagogică ca un sistem integral al valorilor pedagogice universale, metodele creative de activitate pedagogică și comportamentul pedagogic profesional, care se bazează pe disponibilitatea pentru autodezvoltarea profesională și personală continuă și autoeducația de-a lungul vieții, o disting. are urmatoarele componente:

1. Poziție pedagogică umanistă, care la rândul său include poziția individuală originală, componente morale și ideologice, componentă creativă și reflexivă. Fiecare dintre ele are propria sa structură și determină diverse aspecte ale autorealizării profesionale a personalității profesorului.

2. Calitățile profesionale și personale ale unui profesor - empatie, toleranță, creativitate, capacitate de reflectare. Empatia implică susceptibilitatea la schimbarea constantă a semnificațiilor senzoriale la o altă persoană, experiență în viața altei persoane.

3. toleranţă b - se manifestă ca o calitate personală în raport cu convingerile, credinţele, atitudinile, poziţiile, comportamentul real al diverselor persoane. Toleranța față de viziunea asupra lumii a altei persoane, recunoașterea valorii sale este cea mai înaltă virtute.

4. Creativitate - disponibilitatea pentru regândirea creativă a principalelor domenii de activitate profesională. Semnificația specială a creativității profesorului, pregătirea sa pentru creativitatea pedagogică este determinată de o gamă largă de inovații, o varietate de sisteme pedagogice alternative. Implicarea unui profesor în creativitatea pedagogică este considerată drept „factorul cel mai eficient” în caracterizarea nivelului culturii sale pedagogice.

5. Reflecţie- capacitatea dobândită de conștiință de a se concentra asupra ei înșiși și de a se stăpâni ca obiect care are propria sa activitate specifică, propriile cunoștințe specifice.

6. Cunoștințe profesionale - un nivel ridicat de generalizare teoretică, transferându-l în situații standard.

E. V. Bondarevskaya se referă la principalele componente sistemice ale culturii pedagogice:

Poziția umanistă a profesorului în raport cu copiii și capacitatea sa de a fi educator;

Competență psihologică și pedagogică și gândire pedagogică dezvoltată;

Educație în domeniul disciplinei predate și deținerea de tehnologii pedagogice;

Experiență creativă. Capacitatea de a fundamenta propria activitate pedagogică ca sistem (didactic, educativ, metodic);

Cultura comportamentului profesional, modalități de auto-dezvoltare, capacitatea de a-și autoregla propriile activități, comunicare.

Componentele structurale ale culturii pedagogice sunt, de asemenea, referite de către cercetători la un set mai general de ele, inclusiv într-o măsură sau alta enumerate mai sus:

1. Componentă axiologică conține asimilarea și acceptarea valorilor muncii pedagogice (cunoștințe psihologice și pedagogice, cultura muncii mentale, libertatea individului tuturor participanților la procesul pedagogic, viziunea asupra lumii, cultura juridică, tact pedagogic etc.).

2. Componenta Tehnologică- dezvăluie natura activității, metodele și tehnicile de interacțiune dintre participanții la procesul educațional, cultura comunicării, utilizarea echipamentelor pedagogice, a tehnologiilor informaționale și educaționale. Aceasta este conștientizarea necesității de a dezvolta întregul spectru al propriilor abilități pedagogice ca garanție a succesului activității pedagogice și a prevenirii posibilelor greșeli, precum și a semnificației celor mai raționale modalități și mijloace de dezvoltare a acestor abilități.

3. componenta euristica - include: conștientizarea sensului și scopului activității pedagogice, legându-le cu autorealizarea creativă a abilităților naturale ale copiilor; pozitia pedagogica, care este corelata de catre profesor cu pozitia altora; capacitatea de a formula și rezolva în mod creativ propriile sarcini pedagogice și funcționale pedagogice; capacitatea de a elabora un program educațional holistic; capacitatea de a vedea caracteristicile și abilitățile individuale ale elevilor; posesia de forme si metode de activitate euristica; utilizarea unor forme accesibile de reflecție și autoevaluare a elevilor.

4. Componenta personală- se manifestă în autorealizarea forţelor esenţiale ale profesorului - nevoi, abilităţi, interese, talente în activitatea pedagogică. Aceasta este cultura aparenței, cultura fizică, etica și cultura etică.

În studiul lui L. G. Korchagina, principalele componente ale culturii pedagogice sunt: ​​personal-creativ (atitudine de sine valorică, orientări valorice, imaginație creativă), euristic (competență pedagogică, gândire pedagogică, improvizație pedagogică), activitate (abilități de comunicare și organizare, toleranță, empatie). Toate aceste componente întruchipează: capacitatea de a reflecta, recunoașterea valorilor universale, valorile muncii pedagogice, reflectarea cunoștințelor psihologice și pedagogice, autoperfecționarea profesională, empatia crescută pentru copii, prezicerea acțiunilor acestora.

V. I. Maksakova fundamentează trei straturi (componente) interdependente în cultura profesională și pedagogică: informațional, tehnologic și axiologic. Informațional oferă cunoștințe de bază pentru umanitate, un grup etnic, un grup de oameni. Tehnologic - însuşirea unui set de aptitudini operaţionale şi intelectuale care asigură calitatea înaltă a activităţii profesionale a unui profesor. Axiologice - valori universale și de grup. Aceste straturi - componente sunt interconectate între ele și cu abilități.

Pe baza acestui studiu, E. S. Golovina construiește componentele structurale ale culturii profesionale și pedagogice și include în componența acestora excelență profesională(deținerea de cunoștințe profesionale, abilități profesionale, poziția profesorului în raport cu munca, el însuși, rezultatele muncii, gândire, reflecție, stima de sine, stabilirea scopurilor, tact); componenta de viziune asupra lumii care include convingeri profesionale și pedagogice, interese, orientări valorice în sfera profesională și pedagogică; componenta morala- standarde etice ale relațiilor de afaceri, sentimente morale, cunoștințe teoretice, etice. Rezumând aceste prevederi, autorul grupează componentele culturii profesionale și pedagogice astfel:

Componenta motivațional-valorică (manifestată în responsabilitatea socială pentru activitatea profesională, motivația muncii valoroasă din punct de vedere social și alegerea mijloacelor pentru atingerea scopului). Acesta, în opinia autorului, este un sistem de semnificații personale, orientări valorice, motive și nevoi;

Componenta cognitivă (manifestată în competența cognitivă). Autorul o desemnează drept cunoștințe, experiență, perspectivă, permițând rezolvarea cu succes a problemelor profesionale și pedagogice;

Componenta conativă caracterizează experiența profesională individuală care integrează cunoștințele. Orientări valorice, motive și nevoi, aptitudini profesionale și calități profesionale.

V. V. Kuznetsov evidențiază componentele reflexiv-proiectare, senzual-practice și ideologice ale culturii pedagogice a maestrului pregătirii industriale.

Rezultatele cercetării

Cele de mai sus ne permit să identificăm componentele culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesional:

1. Componenta axiologică a culturii pedagogice a unui profesor liceal profesional include un set de valori pedagogice care se răspândesc în stadiul actual de dezvoltare a învăţământului profesional primar. În procesul activității pedagogice sunt stăpânite anumite idei, concepte, un set de cunoștințe și deprinderi. Cunoștințele, ideile, conceptele, care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și sistemul pedagogic al instituțiilor de învățământ profesional primar, acționează ca valori pedagogice.

9. Componenta tehnologică a culturii pedagogice este strâns legată de un astfel de concept precum activitatea pedagogică. Prin urmare, în unele surse este considerată ca o componentă de activitate a culturii pedagogice. Componenta tehnologică relevă natura activității, metodele și tehnicile de interacțiune între elevii și profesorii din sistemul de învățământ primar, cultura comunicării, utilizarea echipamentelor pedagogice, tehnologiilor informaționale și educaționale.

10. Componenta cognitivă se bazează pe cultura gândirii a personalității unui profesor de liceu profesional: capacitatea de a vedea generalul în concret, de a distinge concretul de general, înțelegerea naturii relative a cunoașterii și a nevoia de a le clarifica prin cunoștințe sistematice; capacitatea de a analiza, sintetiza, abstractiza, clasifica și generaliza; capacitatea de a gândi logic, de a dovedi și de a argumenta, de a se angaja în activități creative și de cercetare; include un sistem de cunoștințe de conducere.

Concluzie

Pentru formarea culturii pedagogice a unui profesor de liceu profesional, am propus cursul „Cultura pedagogică a unui profesor de liceu profesional”, care joacă un rol important în dezvoltarea profesională și pedagogică a specialiștilor. Acest program prevede dobândirea de către studenți a cunoștințelor, abilităților practice în domeniul componentelor culturii pedagogice a unui profesor liceal profesional.

Programul prevede proiecte creative, metode de intensificare a activității mentale a elevilor, următoarele forme și metode de predare: metode de cercetare, metode de implementare a sarcinilor creative, metoda cazului, metode de predare creative („brainstorming”, euristică, sinectică), metoda proiectului , afaceri, jocuri de rol, jocuri interactive, eseuri etc.; sarcini practice: dictări grafice, clustere, „syncwines”, elaborarea documentației tehnice și tehnologice, utilizarea tehnologiei informației, bloc sarcini individuale, lucrări creative etc.

În cursurile de perfecţionare, studenţii studiază următoarele teme: cultură şi educaţie; probleme socio-pedagogice; modalităţi de implementare a abordării culturale în formarea profesională a personalului; pedagogia ca cultură; istorie, teorie, tehnologie; cultura pedagogică individuală a profesorului liceal; principii de formare a culturii pedagogice a unui profesor liceal profesionist; interacțiunea activității științifice și pedagogice a unui profesor al unui liceu profesional ca bază pentru formarea unei culturi pedagogice; etica pedagogică a unui profesor de liceu profesionist; studierea nivelului de formare a culturii pedagogice a unui profesor liceal profesionist; componenta axiologică a culturii pedagogice a unui profesor liceal profesionist; componenta tehnologică a culturii pedagogice a unui profesor liceal profesionist; componenta cognitivă a culturii pedagogice a unui profesor liceal profesionist; cultura comunicării pedagogice ca condiție pentru formarea culturii pedagogice a unui profesor liceal profesionist; cultura comunicării: teorie și practică (analiza); creativitatea pedagogică și cultura pedagogică a unui profesor liceal profesionist; susținerea unui concurs de talente pedagogice „Cel mai bun lector”, „Noua idee pedagogică” etc.; utilizarea metodelor de predare interactive în activități profesionale; modalități de îmbunătățire a profesionalismului viitorilor specialiști; generalizarea experienţei de formare a culturii pedagogice a unui profesor liceal profesionist.

Astfel, vedem că programul cursului de perfecţionare are ca scop rezolvarea scopului: formarea unei culturi pedagogice a unui profesor liceal profesionist.

Recenzători:

Sheptukhovsky M. V., Dr. Ped. în știință, profesor asociat, șef al Departamentului de Geografie și Metode de predare, Universitatea de Stat Ivanovo, Filiala Shuya a IvGU, Shuya.

Romanova K. E., Dr. Ped. în știință, profesor asociat, șef al Departamentului de Tehnologie și Antreprenoriat, Universitatea de Stat Ivanovo, filiala Shuya a Universității de Stat Ivanovo, Shuya.

Link bibliografic

Alova N. N. STRUCTURA CULTURII PEDAGOGICĂ A UNUI PROFESOR DE LICEUM // Probleme moderne de știință și educație. - 2013. - Nr. 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8797 (data accesului: 01/04/2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

MINISTERUL ŞTIINŢEI NĂSCUTILOR AL RUSIEI

BUGETUL FEDERAL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR PROFESIONAL

„UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT BASHKIR, DENUMITĂ DUPĂ M.AKMULLA”

INSTITUTUL DE EDUCAȚIE FILOLOGICĂ ȘI COMUNICAȚII INTERCULTURALE

Cultura pedagogică a profesorului

Completat de: student anul I

G.R. Faizerahmanov

Verificat de: profesor

Nabieva T.V.

Introducere

1. Care este cultura pedagogică a unui profesor și educator?

2. Esența și componentele principale ale culturii profesionale și pedagogice

3. Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice

4. Componenta personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

Problema formării unei culturi profesionale este în prezent foarte relevantă, deoarece. procesele inovatoare care au loc în teoria și practica pedagogică impun pretenții serioase pentru pregătirea unui viitor profesor. Astăzi, când educația este percepută de majoritatea oamenilor ca una dintre cele mai înalte priorități în viață, importanța activității pedagogice crește brusc și nevoia de oameni care aleg în mod conștient domeniul pedagogic crește.

Dar obținerea unei educații nu este suficientă pentru a deveni un adevărat maestru al meșteșugului tău. Activitatea pedagogică profesională este deliberată și, spre deosebire de învăţarea în familie iar educația, care sunt legate organic de viața familiei, este separată de viața de zi cu zi a copilului.

Cu toate diferențele dintre profesiile pedagogice, ei au un scop comun inerent activității pedagogice - familiarizarea unei persoane cu valorile culturii. În scopul se manifestă specificul acestei activități. Acest scop este definit ca o misiune specială, „al cărei scop este crearea și autodeterminarea personalității în cultură, afirmarea omului în om”. Individualitatea creativă și cultura muncii pedagogice sunt două aspecte „echilibrate” ale personalității profesorului, la fel de importante pentru activitatea de succes. Formarea competențelor profesionale este opera culturii profesorului.

Fără dezvoltarea unui profesionist, o individualitate creativă nu poate fi formată și manifestată pe deplin; fără o individualitate creativă, formarea culturii unui profesor este unilaterală, defectuoasă și nu plină de viață.

1. Care este cultura pedagogică a profesorului și educatorului?

Cea mai importantă caracteristică și condiție prealabilă pentru eficacitatea activităților educaționale este cultura pedagogică a profesorului și educatorului. Scopul său principal este de a contribui la îmbunătățirea procesului educațional, la creșterea productivității acestuia.

Cultura pedagogică a unui profesor (educator) este o caracteristică atât de generalizantă a personalității sale, care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale în combinație cu interacțiunea eficientă cu elevii și elevii. În afara unei astfel de culturi, practica pedagogică este paralizată și ineficientă. Cultura profesorului (educatorului) îndeplinește o serie de funcții, printre care:

a) transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază;

b) dezvoltarea forțelor și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice ale psihicului său;

c) asigurarea asimilării conștiente de către cursanți a principiilor morale și a deprinderilor de comportament în societate; .

d) formarea unei atitudini estetice faţă de realitate;

e) întărirea sănătăţii copiilor, dezvoltarea forţei şi abilităţilor fizice ale acestora.

Abilitatea pedagogică este cea mai importantă și structuratoare componentă a culturii pedagogice. Se exprimă în cunoștințe psihologice și pedagogice stabile, exigență pedagogică și tact pedagogic al profesorului și educatorului.

2. Esența și componentele principale ale culturii profesionale și pedagogice

Înainte de a decide asupra esenței culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se actualizeze concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”. Identificarea culturii profesionale ca proprietate atributivă a unui anumit grup profesional de oameni este rezultatul diviziunii muncii, care a determinat izolarea anumitor tipuri de activități speciale.

Profesia ca fenomen socio-cultural consacrat are o structură complexă care cuprinde subiectul, mijloacele și rezultatul activității profesionale: scopuri, valori, norme, metode și tehnici, mostre și idealuri. În procesul de dezvoltare istorică se schimbă și profesiile. Unele dintre ele capătă noi forme socio-culturale, altele se schimbă nesemnificativ, altele dispar complet sau suferă schimbări semnificative. Un nivel înalt de cultură profesională se caracterizează printr-o capacitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, de ex. mentalitate profesională dezvoltată. Cu toate acestea, gândirea profesională dezvoltată se poate transforma în opusul ei atunci când absoarbe alte manifestări ale personalității, încălcându-i integritatea și complexitatea. Reflectând caracterul contradictoriu, dialectic al activității umane, cultura profesională reprezintă un anumit grad de stăpânire de către membrii unui grup profesional de tehnici și metode de rezolvare a problemelor profesionale speciale.

Încă de la începutul dezvoltării active a direcției culturologice în filosofie, sociologie, pedagogie și psihologie s-au efectuat cercetări asupra anumitor aspecte ale culturii pedagogice: chestiuni de cultură metodologică, morală și estetică, comunicativă, tehnologică, spirituală, fizică a personalitatea profesorului este studiată. În aceste studii, cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistemul calităților profesionale și specificul activității pedagogice.

Cultura profesională și pedagogică a profesorului face parte din cultura pedagogică ca fenomen social.

Purtătorii culturii pedagogice sunt persoane implicate în practica pedagogică atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se țină cont de următoarele prevederi care dezvăluie relația dintre cultura generală și cea profesională, caracteristicile sale specifice:

* cultura profesională și pedagogică este o caracteristică universală a realității pedagogice, manifestată în forme diferite existenţă;

* cultura profesională și pedagogică este o cultură generală interiorizată și îndeplinește funcția de proiectare specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

* cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care cuprinde o serie de componente structurale și funcționale, are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are proprietatea integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

* unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică de natură creativă;

* caracteristicile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, de experiența socio-pedagogică predominantă a individului.

În procesul activității pedagogice, profesorii stăpânesc idei și concepte, dobândesc cunoștințe și abilități care alcătuiesc tehnologia umanistă a activității pedagogice și, în funcție de gradul de aplicare a acestora în viața reală, le evaluează ca fiind mai semnificative. Cunoștințe, idei, concepte care au acest moment de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Profesorul devine un maestru al meșteșugului său, un profesionist pe măsură ce stăpânește și dezvoltă activitatea pedagogică, recunoscând valorile pedagogice. Istoria gândirii școlare și pedagogice este un proces de evaluare constantă, regândire, stabilire de valori, transfer de idei și tehnologii pedagogice cunoscute în condiții noi. Capacitatea de a vedea noul în vechi, de mult cunoscut, de a-l aprecia, este o componentă indispensabilă a culturii pedagogice a profesorului. profesor cultură intelectuală profesionist

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice cuprinde metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt stăpânite și create de o persoană în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul conexiunii inseparabile dintre cultură și activitate. Orientarea umanistă a activității pedagogice face posibilă explorarea mecanismului de satisfacere a diverselor nevoi spirituale ale individului. În special, cum, în ce fel sunt nevoile de comunicare, în obținerea de noi informații, în transferul experienței individuale acumulate, i.e. tot ceea ce stă la baza procesului educațional holistic.

Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metode și tehnici în schimbare istorică, explică direcția activității în funcție de relațiile care se dezvoltă în societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplinește funcțiile de reglare, conservare și reproducere, dezvoltare a realității pedagogice.

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ.

Procesul de însuşire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate are loc la nivel personal-creativ. Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice. În activitatea pedagogică se dezvăluie și se rezolvă contradicțiile autorealizării creative a individului, contradicția cardinală dintre experiența pedagogică acumulată de societate și formele specifice de însuşire și dezvoltare creativă individuală a acesteia, contradicția dintre nivelul de dezvoltarea forțelor și abilităților individului și tăgăduirea de sine, depășirea acestei dezvoltări etc. Astfel, creativitatea pedagogică este un tip de activitate a vieții umane, a cărei caracteristică universală este cultura pedagogică. Creativitatea pedagogică cere profesorului o nevoie adecvată, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate.

O analiză a literaturii filosofice, istorice, pedagogice și psihologice și pedagogice, un studiu al experienței profesorilor de școală, generalizările teoretice ne permit să concluzionam că cultura pedagogică profesională este o măsură și o modalitate de autorealizare creativă a personalității unui profesor în diverse moduri. tipuri de activități pedagogice și de comunicare care vizează stăpânirea și crearea valorilor și tehnologiilor pedagogice. Ideea prezentată de cultură pedagogică profesională face posibilă introducerea acestui concept într-o serie categorică: cultura activității pedagogice, cultura comunicării pedagogice, cultura personalității profesorului. Cultura profesională și pedagogică apare ca o caracteristică generală a diferitelor tipuri de activități didactice și de comunicare pedagogică, relevând și asigurând dezvoltarea nevoilor, intereselor, orientărilor valorice, abilităților individului în raport cu activitatea pedagogică și comunicarea pedagogică. Cultura pedagogică profesională este un concept de nivel superior de abstractizare, concretizat în conceptele de „cultura activității pedagogice”, „cultura comunicării pedagogice” și „cultura personalității profesorului”.

3. Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice

Conceptele de „cultură pedagogică” și „activitate pedagogică” nu sunt identice, ci unite. Cultura pedagogică, fiind o caracteristică personală a unui profesor, apare ca o modalitate de implementare a activităților profesionale în unitatea de scopuri, mijloace și rezultate. Diverse tipuri de activitate pedagogică, care formează structura funcțională a culturii, au o obiectivitate comună ca formă rezultată sub forma sarcinilor specifice. Rezolvarea problemelor presupune implementarea capacităților individuale și colective, iar procesul de rezolvare a problemelor pedagogice este o tehnologie a activității pedagogice care caracterizează modul de existență și funcționare a culturii profesionale și pedagogice a profesorului.

O analiză a conceptului de „tehnologie” indică faptul că, dacă la început a fost asociat în principal cu sfera de producție a activității umane, atunci recent a devenit subiectul multor studii psihologice și pedagogice. Interesul crescut pentru tehnologia pedagogică poate fi explicat prin următoarele motive:

* diversele sarcini cu care se confruntă instituțiile de învățământ presupun dezvoltarea nu numai a cercetării teoretice, ci și a problemelor de suport tehnologic pentru procesul de învățământ. Cercetarea teoretică relevă logica cunoașterii de la studiul realității obiective până la formularea legilor, construcția de teorii și concepte, în timp ce cercetarea aplicată analizează practica pedagogică care acumulează rezultate științifice;

* pedagogia clasică cu tiparele, principiile, formele și metodele ei stabilite de predare și educație nu răspunde întotdeauna rapid la fundamentarea științifică a multor idei, abordări, metode științifice; rămâne în urmă și, adesea, împiedică introducerea de noi metode și metode de activitate pedagogică;

* introducerea pe scară largă a tehnologiei informației și a tehnologiei informatice în procesul educațional a necesitat o schimbare semnificativă a metodelor tradiționale de educație și creștere;

* pedagogia generală rămâne foarte teoretică, metodele de predare și educație sunt foarte practice, de aceea este necesară o legătură intermediară care să permită de fapt să conecteze teoria și practica.

Considerând tehnologia pedagogică în contextul culturii pedagogice profesionale, este legitim să se evidențieze în structura sa un astfel de element precum tehnologia activității pedagogice, care fixează un set de tehnici și metode pentru implementarea holistică a procesului pedagogic. Introducerea conceptului de „tehnologie a activității pedagogice” în circulația științifică presupune construirea unui astfel de model care să se bazeze pe ideile unei abordări sistematice, holistice, considerând activitatea pedagogică ca un proces de rezolvare a diverselor probleme pedagogice, care sunt sarcini inerente managementul social. Tehnologia activității pedagogice este considerată prin prisma rezolvării unui set de probleme pedagogice în analiza pedagogică, stabilirea și planificarea scopurilor, organizarea, evaluarea și corectarea. Tehnologia activității pedagogice este, așadar, implementarea tehnicilor și metodelor de conducere a procesului educațional la școală.

Pe baza caracteristicilor activității pedagogice a profesorului, a condiționalității logice și a succesiunii acțiunilor sale, a operațiunilor de implementare a acesteia, se pot distinge următoarele grupuri binare de sarcini pedagogice:

· analitico-reflexiv - sarcini de analiză şi reflectare a procesului pedagogic integral şi a elementelor acestuia, relaţiile subiect-subiect, dificultăţile apărute etc.;

constructive și prognostice - sarcini de construire a unui proces pedagogic holistic în conformitate cu scopul general al activității profesionale și pedagogice, dezvoltarea și luarea unei decizii pedagogice, prezicerea rezultatelor și consecințelor deciziilor pedagogice;

Sarcini organizatorice și de activitate pentru implementarea opțiunilor optime pentru procesul pedagogic, o combinație de diverse tipuri de activități pedagogice;

· evaluative și informaționale - sarcinile de culegere, prelucrare și stocare a informațiilor despre starea și perspectivele de dezvoltare a sistemului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia;

corecțional și de reglementare - sarcini de corectare a cursului, conținutului și metodelor procesului pedagogic, stabilirea legăturilor de comunicare necesare, reglementarea și susținerea acestora etc.

4. Componentă personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Reprezentând potențialul valoric în continuă îmbogățire al societății, cultura pedagogică nu există ca ceva dat, fixat material. Funcționează, fiind inclus în procesul de dezvoltare creativ activ a realității pedagogice de către personalitate. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor există în mod obiectiv pentru toți profesorii nu ca o oportunitate, ci ca o realitate.

Stăpânirea ei este realizată doar de cei și prin cei care sunt capabili să de-obiectiveze creativ valorile și tehnologiile activității pedagogice. Valorile și tehnologiile sunt pline de semnificație personală numai în procesul de cercetare creativă și implementare practică.

Natura creativă a activității pedagogice determină un stil aparte al activității mentale a profesorului, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor acesteia, determinând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului. Un loc special în ea este ocupat de nevoia dezvoltată de a crea, care este întruchipată în abilități specifice și manifestarea lor. Una dintre aceste abilități este capacitatea integrativă și foarte diferențiată de a gândi pedagogic. Capacitatea de gândire pedagogică, care este divergentă ca natură și conținut, oferă profesorului o transformare activă a informației pedagogice, depășind granițele parametrilor temporali ai realității pedagogice.

Eficacitatea activității profesionale a unui profesor depinde nu numai și nu atât de cunoștințe și deprinderi, ci de capacitatea de a utiliza informațiile date într-o situație pedagogică în diverse moduri și într-un ritm rapid. Un intelect dezvoltat permite profesorului să învețe nu fapte și fenomene pedagogice individuale, ci idei pedagogice, teorii de predare și educare a elevilor.

Reflexivitatea, umanismul, orientarea către viitor și înțelegerea clară a mijloacelor necesare perfecționării profesionale și dezvoltării personalității elevului sunt trăsături caracteristice ale competenței intelectuale a profesorului. Gândirea pedagogică dezvoltată, care oferă o înțelegere semantică profundă a informațiilor pedagogice, refractă cunoștințele și metodele de activitate prin prisma propriei experiențe profesionale și pedagogice individuale și ajută la dobândirea sensului personal al activității profesionale.

Sensul personal al activității profesionale necesită de la profesor un grad suficient de activitate, capacitatea de a-și gestiona, regla comportamentul în conformitate cu sarcinile pedagogice emergente sau special stabilite.

Autoreglementarea ca manifestare volitivă a unei personalități dezvăluie natura și mecanismul unor astfel de trăsături profesionale de personalitate ale unui profesor precum inițiativa, independența, responsabilitatea etc. În psihologie, proprietățile ca trăsături de personalitate sunt înțelese ca stabile, repetându-se în diverse situații, comportamentale. caracteristici ale unui individ. În acest sens, punctul de vedere al lui L.I. Antsyferova cu privire la includerea în structura proprietăților personale a capacității de organizare, control, analiză și evaluare propriul comportament conform motivelor sale. În opinia ei, cu cât acest sau altul comportament este mai familiar, cu atât mai generalizat, mai automatizat, a redus această abilitate. O astfel de înțelegere a genezei proprietăților face posibilă prezentarea actelor integrale de activitate cu stări dominante psihologice care decurg pe baza lor ca bază a acestor formațiuni.

Creativitatea pedagogică are o serie de caracteristici (V.I. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov): este mai reglementată în timp și spațiu.

Etapele procesului creativ (apariția unui concept pedagogic, dezvoltarea, implementarea sensului etc.) sunt legate rigid în timp, necesită o trecere operativă de la o etapă la alta; dacă în activitatea unui scriitor, artist, om de știință, pauzele dintre etapele unui act creativ sunt destul de acceptabile, adesea chiar necesare, atunci în activitatea profesională a unui profesor sunt practic excluse; profesorul este limitat în timp de numărul de ore dedicate studiului unei anumite teme, secțiuni etc.

Pe parcursul sesiunii de instruire apar situații problematice presupuse și neprevăzute care necesită o soluție calificată, a cărei calitate, alegerea celei mai bune opțiuni de soluție, poate fi limitată datorită acestei caracteristici, datorită specificului psihologic al rezolvării problemelor pedagogice. ; rezultatele întârziate ale căutărilor creative ale profesorului.

Abilitățile analitice, prognostice, reflexive și de altă natură dezvoltate ale profesorului fac posibilă, pe baza unor rezultate parțiale, să prevadă și să prezică rezultatul activității sale profesionale și pedagogice; co-crearea unui profesor cu elevii, colegii în procesul pedagogic, pe baza unității de scop în activitățile profesionale.

Atmosfera de căutare creativă în echipele de predare și studenți este un puternic factor de stimulare. Profesorul ca specialist într-un anumit domeniu de cunoaștere pe parcursul procesului de învățământ demonstrează elevilor săi o atitudine creativă față de activitățile profesionale; dependența manifestării potențialului pedagogic creativ al profesorului de dotarea metodologică și tehnică a procesului de învățământ; capacitatea unui profesor de a gestiona o stare personală emoțională și psihologică și de a provoca un comportament adecvat în activitățile elevilor.

Capacitatea unui profesor de a organiza comunicarea cu elevii ca proces creativ, ca dialog, fără a le suprima inițiativa și ingeniozitatea, creând condiții pentru autoexprimarea și autorealizarea deplină creativă. Creativitatea pedagogică, de regulă, se desfășoară în condiții de deschidere, publicitate a activității; reacția clasei poate stimula profesorul la improvizație, lejeritate, dar poate și suprima, restrânge căutarea creativă.

Creativitatea pedagogică ca componentă a culturii pedagogice profesionale nu apare de la sine. Pentru dezvoltarea lui sunt necesare o atmosferă culturală și creativă favorabilă, un mediu stimulativ, condiții obiective și subiective.

Ca una dintre cele mai importante condiții obiective pentru dezvoltarea creativității pedagogice, considerăm influența realității socio-culturale, pedagogice, un context cultural și istoric specific în care un profesor creează și creează într-o anumită perioadă de timp. Fără recunoașterea și înțelegerea acestei circumstanțe este imposibil să înțelegem natura reală, sursa și mijloacele de realizare a creativității pedagogice. Alte condiții obiective includ: un climat psihologic emoțional pozitiv în echipă; nivelul de dezvoltare a cunoștințelor științifice în domeniile psihologic, pedagogic și special; disponibilitatea mijloacelor adecvate de educație și creștere; validitate științifică instrucțiuniși instalațiile, materialele și echipamentele tehnice ale procesului pedagogic; disponibilitatea timpului social necesar.

Profesorul interacţionează cu cultura pedagogică în cel puţin trei moduri: în primul rând, când asimilează cultura activităţii pedagogice, acţionând ca obiect de influenţă socio-pedagogică; în al doilea rând, trăiește și acționează într-un anumit mediu cultural și pedagogic ca purtător și traducător al valorilor pedagogice; în al treilea rând, creează și dezvoltă o cultură profesională și pedagogică ca subiect al creativității pedagogice.

Caracteristicile personale și creativitatea se manifestă în diverse forme și moduri de autorealizare creativă a profesorului. Autorealizarea acționează ca o sferă de aplicare a capacităților creative individuale ale individului. Problema creativității pedagogice are o ieșire directă către problema realizării de sine a profesorului. Din acest motiv, creativitatea pedagogică este un proces de autorealizare a forțelor și abilităților individuale, psihologice, intelectuale ale personalității profesorului.

Concluzie

Sensul profesiei didactice este relevat în activitățile desfășurate de reprezentanții acesteia și care se numește pedagogic. Ea este un gen special activități sociale menită să transfere de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere cultura și experiența acumulate de omenire, creând condiții pentru dezvoltare personalași pregătirea pentru a îndeplini anumite roluri sociale în societate.

Munca pedagogică este un tip de activitate profesională, al cărei conținut este formarea, creșterea, educația, dezvoltarea elevilor (copii). diferite vârste, elevii școlilor, școlilor tehnice, școlilor profesionale, instituțiilor de învățământ superior, institutelor de perfecționare, instituțiilor de învățământ suplimentar etc.).

Este mai ales posibil să evidențiem punctul de vedere privind problema abilităților pedagogice.

Activitatea pedagogică are un mare potențial creativ, prin urmare abilitățile speciale sunt atât de importante în implementarea ei.

„Enciclopedia Pedagogică Rusă” spune că pentru a stăpâni activitatea pedagogică „se dovedește că este necesară o structură destul de rigidă de abilități și calități, o anumită predispoziție socio-psihologică a individului”.

Acest lucru sugerează că o persoană care nu are capacitatea de a comunica cu oamenii, organizațional, comunicativ, într-un cuvânt, capacitatea de a preda, nu poate deveni un adevărat profesionist.

Principala condiție prealabilă pentru implementarea cu succes de către profesor a acestuia funcții profesionale este o cultură pedagogică personală.

Cultura pedagogică a profesorului implică renașterea și autorealizarea creativității profesorului și a elevilor.

Fenomenul culturii se definește prin dialogul și întrepătrunderea culturilor trecute, prezente și viitoare.

Cultura pedagogică poate fi privită ca comunicarea a doi indivizi în momente diferite ale transmiterii culturii umane.

Cultura generală a profesorului servește drept punct de plecare pentru calificările și creșterea profesională a acestuia.

Ce este inclus în conținutul culturii generale a profesorului?

Acestea sunt, în primul rând, atitudini de viață și priorități ale valorilor umane universale - adevăr, dragoste, bunătate, frumusețe, libertate etc.

Miezul culturii generale a individului este educația și creșterea în unitatea lor armonioasă.

Un indicator al dezvoltării generale a unui profesor este nivelul proceselor sale cognitive: gândire, atenție, percepție, memorie, imaginație.

Eficacitatea activității pedagogice profesionale este determinată în mare măsură și de gradul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale, de bogăția și „disciplina” sentimentelor, i.e. capacitatea de a se reține, de a nu ceda dispoziției, de a asculta vocea rațiunii.

Studiile și practica specială mărturisesc importanța caracteristicilor caracterului profesorului.

Asemenea calități precum energia, sociabilitatea, independența, optimismul, simțul umorului contribuie la rezolvarea cu succes a sarcinilor didactice și educaționale.

Mulți au auzit că trebuie să se nască un adevărat profesor.

Acest lucru este adevărat când vine vorba de un talent strălucitor, un talent mare.

Dar cred că orice profesor care vrea să lucreze cu copiii, să le transfere cunoștințele și experiența lor, poate deveni un maestru cu majusculă, ale cărui lecții vor semăna cu actoria într-un spectacol de basm, unde totul este clar și interesant.

Și pentru asta trebuie să lucrezi constant asupra ta: îmbogăți-te spiritual, dezvoltă-ți și actualizează-ți potențialul creativ, acele calități personale care contribuie la un efect benefic asupra celorlalți; stăpânește idei și tehnologii progresive în domeniul pedagogiei, metodelor de predare și educație, studiază experiența profesorilor avansați și crede cu fermitate în succesul tău.

Lista literaturii folosite

1. Introducere în cultura pedagogică / Ed. E. V. Bondarevskaya. -Rostov-pe-Don, 1995.

2. Isaev I. F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. -M., 1993.

3. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Autorealizarea creativă a profesorului: Abordarea culturală. -Belgorod; M., 1999.

4. Kan-Kalik V. A., Nikandrov K D. Creativitate pedagogică. -M., 1990.

5. Levina M.M. Tehnologii ale educației pedagogice profesionale. -M., 2001.

6. Lihaciov B. T. Introducere în teoria și istoria valorilor educaționale. -Samara, 1997.

7. Fundamentele deprinderilor pedagogice: Proc. indemnizație / Ed. I.A. Zyazyun. -M., 1989.

8. Formarea culturii profesionale a profesorului / Ed. V.A.Slastenina. -M., 1993.

9. Markova A. K. Psihologia muncii profesorului. -M., 1993

10. Zyazyuna I. A. Fundamentele deprinderii pedagogice. -M., 1989

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Educația adolescenților cu comportament deviant ca problemă pedagogică. Cultura fizică în sistemul activităţilor educaţionale. Studiul nivelului, sistemul de formare a pregătirii viitorilor profesori de educație fizică pentru activități educaționale.

disertație, adăugată 03.10.2010


Cunoașterea noilor domenii de activitate a profesorilor scoala elementara. Dobândirea pregătirii motivaționale pentru activitatea pedagogică. Formarea abilităților profesionale de comunicare, calități semnificative din punct de vedere profesional ale unui viitor profesor.

raport de practică, adăugat 18.06.2015


Rolul definitoriu al profesorului în educarea unei personalităţi diversificate. Structura activității educaționale a profesorului și natura tipurilor sale individuale. Esența patriotismului și a culturii relațiilor interetnice. Educația disciplinei și cultura comportamentului.

lucrare de termen, adăugată 12/04/2009


Sarcini generale activitate pedagogică. Evaluarea compatibilității activităților educaționale și educaționale ale profesorului. Analiza calităților profesionale și personale ale profesorului. Valoarea culturii vorbirii în activitatea pedagogică, model personal-uman de comunicare.

lucrare de termen, adăugată 31.05.2014


Baza teoretica studierea esenţei activităţii profesionale a profesorului. Particularitățile păstrării documentației unui profesor-psiholog. Dezvoltarea abilităților de interacțiune ale participanților la procesul educațional. Prevenirea comportamentului conflictual al copiilor și adulților.

rezumat, adăugat 11.06.2012


Cultura comportamentului ca parte importantă a culturii universale, a moralității, a moralității. Sens fictiuneîn educarea unei culturi a comportamentului la preşcolari. Studii experimentale privind analiza nivelului de formare a deprinderilor culturale.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2009


Formarea unei personalități dezvoltate armonios și cuprinzător ca scop ideal al educației. Dezvoltarea și fundamentarea metodologiei educației fizice, care vizează dezvoltarea abilităților și capacităților fizice, intelectuale ale preșcolarilor din grupa mai în vârstă.

teză, adăugată 14.09.2012


Esența și sensul culturii pedagogice. Caracteristicile activității profesionale. Organizarea cercetărilor privind formarea culturii pedagogice ca bază a activității profesionale. Modalități active de predare a unui elev în condiții reale.

lucrare de termen, adăugată 16.01.2014


Niveluri de activitate pedagogică. Relația dintre cultura generală și profesională a profesorului. Tactul pedagogic ca componentă importantă a culturii morale a profesorului. Formarea competenței sale etno-culturale. Calitățile sociale ale generației tinere.

test, adaugat 20.09.2015


Apariția și dezvoltarea profesiei didactice. Abilități pedagogice, funcții și proprietăți ale personalității profesorului. Evaluarea calității muncii profesorului la clasă și a activităților extracurriculare. Analiza eficacității personale a procesului educațional.

Actualul profesor de învățământ superior trebuie să aibă o cultură generală și pedagogică înaltă, să fie un profesionist desăvârșit. Profesionalismul unei persoane în orice domeniu depinde în mare măsură de nivelul de dezvoltare a competențelor. Acest factor este deosebit de semnificativ în activitatea pedagogică. K.D. Ushinsky a scris: „Orice activitate practică care urmărește să satisfacă cele mai înalte nevoi morale și în general spirituale ale unei persoane, adică acele nevoi care aparțin exclusiv unei persoane și constituie trăsăturile excepționale ale naturii sale, este deja artă. În acest sens, Pedagogia va fi, desigur, prima, cea mai înaltă dintre arte, pentru că urmărește să satisfacă cele mai mari nevoi ale omului și ale omenirii - dorința lor de a îmbunătăți natura umană însăși: nu pentru exprimarea perfecțiunii pe pânză sau în marmură. , ci pentru îmbunătățirea însăși naturii omului - sufletul și trupul ei; dar un ideal veșnic precedent al acestei arte este omul perfect."

Abilitatea pedagogică este strâns împletită cu conceptul de „artă pedagogică”. Este o greșeală să vedem apropierea acestor concepte doar în dependență ierarhică directă: arta pedagogică este cel mai înalt nivel de manifestare a măiestriei. De fapt, legătura dintre ele este mai mult dialectică.

În dicționarul explicativ. Cuvântul „artă” al lui Dahl este explicat astfel: „Îndemânat, legat de îndemânare, experiență, încercare, ispitit, pricepere sau cunoaștere atinsă prin multe experiențe; cu viclenie, complicat, complicat realizat, măiestrit lucrat, aranjat cu pricepere și calcul”.

Enciclopedia ucraineană oferă următoarea definiție a conceptului de „artă”: „Arta este una dintre formele conștiinței sociale, o parte integrantă a culturii spirituale a omenirii, un tip specific de dezvoltare practic-spirituală a lumii. Arta este s-a referit la toate formele de activitate practică atunci când este desfășurată cu pricepere, măiestrie, pricepere, isteț nu numai în sens tehnologic, ci și în sens estetic.”

După cum puteți vedea, conceptele de „artă” și „deprindere” sunt interdependente: arta este prin îndemânare și, la rândul său, conține anumite elemente ale activității creative.

Arta este asociată în primul rând cu manifestarea creativă a personalității. Se bazează pe sfera emoțională și are ca scop trezirea și modelarea sentimentelor emoționale, estetice. Arta este întotdeauna creativă. K.D. Ushinsky a scris despre asta: „Știința studiază doar ceea ce există sau a existat, iar arta se străduiește să creeze ceea ce încă nu există, iar scopul și idealul creativității sale fluturează în fața ei în viitor”. Nu trebuie să uităm că arta „apare ca o modalitate reală eficientă a acțiunii cognitiv-transformatoare a unui individ în lume, o modalitate de autoexprimare a individului „Eu”. Toate acestea, într-o măsură mai mare sau mai mică, ar trebui. să fie luate în considerare la determinarea stăpânirii artei unui profesor.

Excelență pedagogică- este o performanță perfectă, creativă de către profesori a funcțiilor lor profesionale la nivel de artă, în urma căreia se creează condiții socio-psihologice optime pentru formarea personalității elevului, asigurându-i-se intelectual și moral; dezvoltare spirituală.

Abilitatea pedagogică nu poate fi asociată doar cu un dar special, identificat cu calități înnăscute. La urma urmei, calitățile nu sunt moștenite. Prin structura geno-cromozomială, o persoană primește numai înclinații, formațiuni genotipice, care servesc ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea și formarea anumitor calități. În plus, profesia de cadru didactic este una de masă, iar aici nu se poate baza pe talentul indivizilor. Tom avea dreptate A.S. Makarenko, când a observat că „deprinderea unui educator nu este un fel de artă specială care necesită talent, ci este o specialitate care trebuie învățată, cum să-și învețe un medic priceperea sa, cum să învețe un muzician”.

Excelența pedagogică include o serie de componente structurale: valori morale și spirituale, cunoștințe profesionale, calități socio-pedagogice, aptitudini psihologice și pedagogice, tehnică pedagogică (Fig. 5).

Să luăm în considerare mai detaliat componentele deprinderii pedagogice.

Calități morale și spirituale. Marele profesor ceh Ya. A. Komensky, pe baza unei analize a realizărilor popoarelor Europei în domeniul educației, a realizat o fundamentare științifică profundă a fundamentelor didactice și organizatorice ale predării tinerei generații. Acesta a marcat începutul revoluției didactico-educative în lume. Însă activitățile instituțiilor de învățământ s-au concentrat în principal în jurul problemei stăpânirii de către elevi a unui anumit volum de cunoștințe, deprinderi și abilități, ținând cont de nivelul de dezvoltare a științei și de nevoile socio-economice. Întrebările legate de creșterea tinerilor, formarea unor calități morale și spirituale înalte la o persoană au rămas în afara câmpului de viziune al profesorilor. A existat chiar opinia că participarea unui tânăr la procesul educațional asigură automat creșterea ei.

Analiză de ultimă oră educarea membrilor societății în ceea ce privește cerințele dezvoltării armonioase integrale duce la concluzii dezamăgitoare. În general, marea majoritate a populației posedă o cantitate semnificativă de cunoștințe, dar nivelul de educație morală și spirituală nu poate decât să provoace îngrijorare pentru viitorul societății. Contradicția dintre o cantitate mare de cunoștințe, cele mai noi tehnologii și nivelul scăzut de educație morală a oamenilor a devenit extrem de agravată în a doua jumătate a secolului XX. Oamenii de știință perspicace din prezent își exprimă și o îngrijorare justificată pentru soarta viitoare a omenirii. "O persoană instruită intelectual, - spune academicianul V.P. Andrushchenko, - poate intra în viață ca un "geniu malefic", care calcă în picioare tot ce nu se referă la profesia sa îngust concentrată. În esență, o astfel de activitate este de natură distructivă. În general, vorbind, împinge o persoană și omenirea în abisul unei crize economice prelungite, al unui conflict socio-politic, al unei catastrofe ecologice sau al colapsului termonuclear.” Și aceasta este o problemă globală.

Rezultatul unei asemenea contradicții se datorează faptului că problemele educației umane au fost întotdeauna subestimate. Realizând amenințarea informațională și tehnocratică, societatea este obligată într-o nouă etapă de dezvoltare socio-economică să treacă cu hotărâre la fundamentarea științifică și implementarea unei revoluții educaționale care să pună educația umană la același nivel cu educația. Acest proces este complex, de durată, asociat cu distrugerea stereotipurilor existente, dar inevitabil. Rolul principal în această abordare a organizării procesului de învățământ ar trebui să fie jucat de profesor. Acest lucru este confirmat de cuvintele lui K. D. Ushinsky: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe chipul educatorului, deoarece puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane. Fără carte și programe, niciun organism artificial al instituția, oricât de inteligent a fost inventată, nu poate înlocui individul în materie de educație.

Pentru un animal de companie, nu este atât sensul a ceea ce spune profesorul în lecție, prelegere, cât bogăția morală și spirituală a acestui profesor, deoarece prin prisma acestei bogății elevul vede și percepe orice altceva. O persoană care plănuiește să-și conecteze soarta cu activitatea pedagogică, are în procesul de pregătire profesională (și în activitatea profesională) să stăpânească valorile morale și spirituale universale și naționale, să-și formeze convingeri puternice în sine. Aceasta este una dintre cele mai de încredere baze pentru formarea competențelor profesionale ale unui profesor de învățământ superior.

O componentă importantă a activității pedagogice este orientarea sa umanistă. Sub dominația regimurilor totalitare, pedagogia autoritara era departe de ideea de a instaura umanismul. Necesitatea istorică de a construi Ucraina ca stat suveran, independent, democratic, social, juridic necesită o implementare hotărâtă a ideilor umaniste în viața de zi cu zi. Articolul 3 din Constituția Ucrainei prevede: „O persoană, viața și sănătatea sa, onoarea și demnitatea, inviolabilitatea și securitatea sunt recunoscute în Ucraina ca fiind cea mai înaltă valoare socială”. Trecerea de la pedagogia autoritara la pedagogia umanistă este un proces lung. Trebuie să se întâmple mod evolutiv. De fapt, şcoală cuprinzătoare iar instituțiile de învățământ superior ar trebui să depună eforturi pentru a stabili principii umaniste în relația profesorilor cu elevii, care apoi, devenind lucrători profesioniști, introduc ideile de umanism în sferele vieții sociale.

Accentul procesului educațional ar trebui să fie un student. Profesorul trebuie să manifeste un respect profund față de personalitatea sa, să respecte, să protejeze de influențele negative, să creeze condiții optime pentru o dezvoltare cuprinzătoare. Un exemplu aici este activitatea pedagogică a unui profesor talentat V.A. Sukhomlinsky, al cărui accent a fost întotdeauna respectul pentru elevi și, în același timp, exigența față de ei.

Ar trebui să apelați mai des la moștenirea națională a educatorilor umaniști. La urma urmei, lipsa unei părți semnificative a profesorilor de umanitate în comunicarea cu elevii duce la situații conflictuale, reduce eficacitatea influenței pedagogice. Sentimentele de umanism sunt starea psihologică interioară a profesorului. Se manifestă chiar și în lucruri mărunte, de exemplu, sub forma unui apel al profesorului la elevi. În prezent, în comunicarea profesorilor cu liceenii și studenții instituțiilor de învățământ superior, apelul la „voi” a devenit comun. Unii dintre profesori văd acest lucru ca pe o manifestare a democrației. „De fapt, aceasta este lipsa de respect față de personalitatea elevului, umilirea demnității sale. În opinia noastră, acestea sunt împrumuturi de norme etice ale eticii altor popoare. Mentalitatea a poporului ucrainean se caracterizează prin respectul față de persoană, creșterea măreției sale, iar copiii s-au adresat părinților lor cu „Tu”. Când comunicau cu nașii copiilor lor, ucrainenii au folosit și adresa respectuoasă „Tu”.

Observațiile și studiile noastre experimentale confirmă că exprimarea unei atitudini umane a unui profesor față de elevi, chiar și sub forma unui apel, poate influența pozitiv eficacitatea acțiunilor sale. Pregătind absolvenții pentru practica didactică de probă în clasele superioare ale instituțiilor de învățământ secundar, profesorii i-au sfătuit să se adreseze elevilor de liceu ca „tu”. Direct în școli, repartizând elevii la anumite clase, mentorii le-au reamintit cursanților necesitatea de a respecta o formă respectuoasă de a se adresa elevilor. La început, studenții au întâmpinat acest lucru cu surprindere, dar după câteva zile au luat de la sine înțeles o astfel de „inovație”. În comportamentul elevilor de liceu au apărut multe elemente pozitive, în special s-a îmbunătățit disciplina în lecțiile cursanților, marea majoritate a elevilor au dat dovadă de diligență în îndeplinirea sarcinilor educaționale, în organizarea și desfășurarea activităților educaționale extracurriculare, care au fost conduse de elev. stagiari.

Analizând atitudinea elevilor (foștilor studenți) față de diferitele forme de tratament al profesorilor față de elevi, aceștia au fost rugați să răspundă la o serie de întrebări. Sondajul a acoperit 210 studenți de la diferite cursuri și facultăți ale Universității Naționale Bohdan Khmelnytsky Cherkasy. Analiza rezultatelor acestei secțiuni este caracterizată de următoarele date (Tabelul 9).

Masa 9. Analiza atitudinii elevilor (foștilor studenți) față de diferitele forme de tratament al profesorilor față de elevi (conform rezultatelor unui sondaj de studenți)

	Forma de recurs
	Cantitate		Cantitate
Ce formă de a te adresa profesorilor în liceu a predominat: „tu” sau „tu”?
Care dintre aceste forme a fost mai acceptabilă pentru tine?
Ce formă de adresă a profesorilor universitari predomină la tine: „tu” sau „tu”?
Care dintre formele de adresare a profesorilor către studenți preferați?

Un factor important în sistemul calităților morale și spirituale ale personalității unui profesor este nivelul de formare a sentimentului demnității naționale. Acest sentiment se dezvăluie în primul rând prin astfel de trăsături: dragostea pentru poporul cuiva, Patria Mamă; respectul pentru Constituția și legile Ucrainei, simboluri de stat; cunoaşterea perfectă a limbii de stat, preocuparea pentru ridicarea prestigiului acesteia şi funcţionarea în toate domeniile viata publica; respectul față de părinți, felul, tradițiile și istoria poporului autohton, conștientizarea apartenenței la acesta; respectul pentru cultura, tradițiile și obiceiurile popoarelor care trăiesc pe teritoriul Ucrainei.

Studenții, în special studenții, sunt sensibili la măsura în care se formează în profesorii lor un sentiment de demnitate națională. Această calitate este un fel de diapazon, care determină influența profesorului asupra elevului.

Multă vreme s-a discutat problema esenței unei astfel de calități a unei persoane precum inteligența. Din anii 60 ai secolului al XIX-lea, când jurnalistul rus P.D. Boborykin a introdus pentru prima dată acest concept în circulația lexicală, a fost identificat cu definiția „sensibil, apoi, înțelegere, cunoaștere, gândire, educată”. De aceea dicționare explicative adesea echivalează inteligența cu educația. Cu toate acestea, recent interpretarea acestui concept a fost oarecum extinsă. Academician SU. Goncharenko subliniază că un complex al celor mai importante calități intelectuale și morale aparține principalelor semne ale inteligenței: un simț sporit al justiției sociale, familiarizarea cu bogățiile lumii și culturii naționale și asimilarea valorilor universale, urmând dictatele conștiinței. La aceasta putem adăuga că inteligența nu este doar educație, nivelul rațiunii, ci și o stare de spirit. Prin urmare, nu orice persoană educată, erudită este un intelectual. Credem că înaltele calități morale și spirituale ale unei persoane care nu are educatie inalta, dă dreptul de a o numi o intelectuală a spiritului. Acest lucru este confirmat de cuvintele scriitorului georgian N. Dumbadze, care, răspunzând la întrebarea: „Ce fel de persoană considerați inteligentă?”, a spus: „Bunicul meu era un om complet analfabet, dar când o femeie a intrat în cameră. , s-a ridicat în întâmpinarea ei și s-a înclinat. Poate că asta e inteligență."

Profesorii de toate nivelurile, și mai ales profesorii din învățământul superior, trebuie să-și formeze în ei înșiși un simț al inteligenței. Inteligența este o oglindă a sufletului și a minții educatorului, un model de urmat. Ar trebui să acționeze ca un indicator al idealului moral și spiritual pentru cei din jurul nostru. rang înalt profesor, conferențiar, profesor universitar este asociat cu perfecțiunea intelectuală și morală a unei persoane, cu cea mai înaltă manifestare de profesionalism în domeniul său. Prin urmare, inteligența, desigur, este nucleul formării abilităților pedagogice ale profesorului.

Un loc proeminent în sistemul de valori morale și spirituale al profesorului îl ocupă idealurile de viață. Acest lucru este important și pentru că vârsta elevului este o perioadă de formare, de reflecție asupra alegerii propriei orientări și comportament social. Idealurile de viață exprimate în mod viu ale unui profesor experimentat vor găsi întotdeauna un răspuns în mintea elevilor. La urma urmei, un ideal este o categorie de etică care conține calități morale perfecte; personificarea celui mai valoros și maiestuos dintr-o persoană, care le permite tinerilor să se perfecționeze cu succes. Manifestarea de către profesor a idealurilor sale de viață este deosebit de importantă în timpul nostru, când, din cauza schimbărilor istorice, a cataclismelor sociale, au dispărut idealurile obișnuite, care erau în mare parte false în natură, iar cele noi, reale, nu au fost încă pe deplin stabilite. . A lăsa tânăra generație fără modele adevărate înseamnă a le împinge într-o stare de dezamăgire, pasivitate și degradare spirituală.

Conștiința (conștiința), onoarea, dreptatea și obiectivitatea aparțin factorilor de temelie care asigură întărirea și întărirea deprinderii profesorului. Tinerii studenți sunt deosebit de sensibili la aceste calități ale unui profesor și reacționează dureros la absența lor, la expresivitate insuficientă. Conștiința ca categorie de etică este determinată de capacitatea unei persoane de a-și controla propriile activități, de a da o evaluare obiectivă a acțiunilor sale. Simțul onoarei caracterizează o persoană în ceea ce privește disponibilitatea ei de a menține și apăra demnitatea, reputația - personală sau colectivă, din care face parte. Conștiința și onestitatea îndeplinesc o funcție de reglementare în viața unei persoane, comunicarea acestuia cu alte persoane. Și din moment ce profesorul de învățământ superior în fiecare zi trebuie să comunice cu adulții care încă nu au suficient experienta de viata, tot timpul să fie pe „scena Olimpului pedagogic”, atunci abilitățile de autoreglare și reglare, evaluarea comportamentului său sunt extrem de necesare pentru el. În plus, profesorul trebuie să aibă grijă să păstreze nu doar propria demnitate, ci și reputația sindicatului pedagogic, a corpului didactic.

Un profesor de învățământ superior, ținând cont de specificul muncii sale, trebuie să analizeze constant acțiunile elevilor (la cursuri, la ore practice, în timpul activităților de control, acasă etc.). Acest lucru necesită obiectivitate și dreptate socială din partea profesorului. Sentimentele tinerilor sunt mai degrabă ascuțite, pragul lor este prea mare și, prin urmare, respectarea obiectivității și dreptății din partea unei persoane în vârstă este un factor important în dezvoltarea socială și profesională a specialiștilor.

În condițiile construirii unei societăți democratice, este important ca într-o familie, școală, într-o instituție de învățământ superior, un tânăr al statului să întreprindă acțiuni pline de spiritul de a-și forma propriile judecăți cu privire la anumite fenomene ale realității obiective, disponibilitatea de a-și exprima liber opiniile, judecățile, convingerile și de a le apăra. Perioada de studiu într-o instituție de învățământ superior este o bună școală a democrației. În această etapă a dezvoltării sociale și profesionale a individului, este important să se formeze în elevi o asemenea calitate precum toleranța, adică toleranța și respectul față de opiniile celorlalți. Un profesor de învățământ superior trebuie să fie el însuși un model de toleranță, să încurajeze studenții să-și exprime cu îndrăzneală propriile gânduri, să-și argumenteze punctele de vedere.

În cursul studierii acestei probleme, am oferit elevilor seniori, folosind o scală de 10 puncte, să evalueze semnificația componentelor individuale ale calităților morale și spirituale în ceea ce privește semnificația influenței lor asupra dezvoltării abilităților pedagogice ale profesorilor. După analizarea răspunsurilor a 185 de respondenți cu clasarea lor ulterioară, s-au obținut următoarele rezultate (Tabelul 10).

Masa 10. Clasificarea analizei răspunsurilor elevilor în funcție de importanța componentelor individuale ale calităților morale și spirituale

Desigur, nu luăm în considerare bogăția morală și spirituală a unei persoane în întregime, ci ne oprim doar asupra celor conducători. În același timp, este de remarcat faptul că nu acționează izolat, ci se manifestă prin interconectare și interacțiune.

Modulul principal al competențelor pedagogice este cunoștințele profesionale. Elevii apreciază foarte mult un profesor care are cunoștințe profunde în specialitatea sa, arată conștientizarea disciplinelor conexe și este remarcat pentru erudiția științifică. Fără aceasta, nu există pricepere a profesorului. Acest lucru necesită muncă asiduă zilnică asupra lui însuși, acumularea și sistematizarea noilor cunoștințe științifice. Pe această cale, fiecare profesor se confruntă cu multe dificultăți: lipsa timpului, cantitatea mare de informații, îndepărtarea lui de locul de muncă. Până la urmă, factorii economici nu fac întotdeauna posibilă apropierea acesteia de cel real. Un bun asistent al profesorului în această chestiune poate fi utilizarea tehnologiei computerului.

Problema suportului psihologic și pedagogic pentru activitățile unui profesor de învățământ superior pare a fi ceva mai complicată. Personalul didactic al universității este completat cu absolvenți ai universităților, academiilor, institutelor. Au, de regulă, o pregătire profesională adecvată din disciplinele de conducere ale profilului lor. Dar, din păcate, fizicienii, chimiștii, biologii, filozofii, economiștii, avocații calificați nu au pregătirea corespunzătoare în problemele pedagogiei învățământului superior. Practic își copiază foștii profesori. Dezvoltarea profesionalismului lor este dificilă, adesea prin încercare și eroare. În acest caz, este inutil să prețuim speranța dezvoltării abilităților pedagogice. Doar stăpânirea cunoștințelor de bază de psihologie și pedagogie a învățământului superior, metodele profesionale vor oferi o bază solidă pentru realizarea capacităților proprii și vor facilita calea către excelența pedagogică.

O condiție prealabilă importantă pentru formarea profesionalismului și a abilităților pedagogice ale unui profesor de învățământ superior este ca acesta să aibă calitățile sociale și pedagogice și aptitudinile psihologice și pedagogice necesare. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că calitățile socio-pedagogice sunt rezultatul impactului educațional asupra personalității familiei, instituțiilor de învățământ etc. Ele sunt incluse parțial în conținutul profesiogramei profesorului. O profesiogramă este o listă de trăsături de personalitate necesare pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor funcționale într-o anumită specialitate. Profesiogramele nu sunt modele permanente. Condițiile de lucru se schimbă, tehnologiile de producție sunt actualizate - se schimbă și cerințele pentru calitățile viitorilor specialiști. Acest lucru este valabil mai ales pentru profesia de profesor.

Experiența arată că studenții individuali, după ce au studiat timp de 3-4 ani sau au absolvit o instituție de învățământ, sunt implicați în activități pedagogice specifice și abia atunci li se dezvăluie inadecvarea profesională. Acest lucru îi face să-și schimbe profesia. Motivul pentru aceasta este cel mai adesea lipsa calităților socio-pedagogice stabile, pronunțate la individ, care creează obstacole semnificative în calea formării deprinderilor pedagogice, a formării profesionalismului unui tânăr specialist.

Întrucât profesia didactică aparține domeniilor creative de activitate, ar fi indicat în procesul de selecție a tinerilor pentru pregătirea în specialitățile pedagogice să efectueze selecția profesională pe bază de concurs (cum se obișnuiește la intrarea în teatru, artă și muzică). instituții).

Dintre calitățile personalității unui profesor, care determină în procesul de formare a culturii pedagogice, priceperea și profesionalismul, cea mai importantă este tact pedagogic(lat. tactus atingere, simțire). Acesta este un simț al proporției în procesul de comunicare cu oamenii, ținând cont de starea lor fizică și mai ales psihică. Manifestarea tactului pedagogic este o condiție importantă pentru eficacitatea influenței profesorului asupra animalului de companie. Tactul pedagogic se bazează pe o cunoaștere profundă a psihologiei elevilor, a caracteristicilor individuale ale acestora. „Așa-zisul tact pedagogic, fără de care educatorul, cel puțin așa cum a studiat teoria pedagogiei”, a scris K. D. Ushinsky, „nu va fi niciodată un bun educator practic, nu este de fapt nimic altceva decât un tact psihologic, profesorul are nevoie. în aceeași măsură, precum și scriitor, poet, orator, actor, politician, predicator și, într-un cuvânt, toate acele persoane care într-un fel sau altul gândesc să influențeze sufletele altor oameni.

Tactul este o dovadă a formării culturii pedagogice a profesorului, o condiție prealabilă pentru manifestarea în sufletul său a „valencia liberă” care să atragă la el elevii. Acesta este un instrument sensibil pentru prevenirea conflictelor interpersonale, un indicator clar al aptitudinii pedagogice. Întrucât și o persoană obișnuită care profesează principiile culturii universale și profesionale trebuie să aibă tact pedagogic, un profesor de învățământ superior aflat în procesul de comunicare cu studenții, dezlănțuind sarcini pedagogice permanente, trebuie să dea exemple perfecte de tact.

Un modul semantic important în structura formării culturii pedagogice a unui profesor de învățământ superior este un complex de aptitudini psihologice și pedagogice: constructive, comunicative, didactice, perceptive, sugestive, cognitive, aplicative, organizaționale, psihotehnice etc. dintre aceste competențe, bazate pe un complex de calități socio-pedagogice, se formează în procesul de pregătire pentru activitatea profesională în institutii de invatamant, precum şi în cursul muncii pedagogice directe. Acest proces este destul de lung, necesită o muncă persistentă și intenționată asupra propriei persoane din partea individului.

Să luăm în considerare esența și conținutul abilităților psihologice și pedagogice de bază ale unui profesor de învățământ superior.

1. constructiv abilitățile includ:

Selectarea formelor și tipurilor de activități adecvate;

Selectarea metodelor și mijloacelor eficiente de influență educațională;

Planificarea etapelor promițătoare în managementul echipei de studenți;

Implementarea unei abordări orientate individual către elevi.

2. Comunicativ aptitudinile sunt concepute pentru a asigura oportunitatea
relațiile cu subiecții procesului de învățământ, în special:

Stabiliți contacte motivate pedagogic cu elevii, echipele primare, părinții elevilor, colegii acestora;

Reglați relațiile interpersonale ale elevilor, relațiile echipelor primare cu ceilalți.

3. organizatoric abilitățile fac posibilă rezolvarea anumitor probleme pedagogice:

Organizează și gestionează grupuri de studenți, creează condiții optime pentru dezvoltarea acestora;

Asigurarea unor activități pedagogice eficiente ale echipelor de studenți;

Oferirea de asistență organizațiilor publice studențești;

Organizați munca educațională cu elevii în timpul extracurricular.

4. Didactic Abilitățile se manifestă în:

Explicați elevilor materialul educațional la un nivel de percepție accesibil acestora;

Să gestioneze activitatea cognitivă independentă a elevilor, să promoveze dezvoltarea intereselor lor cognitive, a capacităţilor intelectuale, să formeze motive eficiente pentru munca educaţională;

Să instruiască elevii în însuşirea unor metode eficiente şi raţionale de activitate cognitivă independentă.

5. Perceptual pricepere (lat. percepţie - percepții, cunoaștere, percepție senzorială, înțelegere și evaluare de către oameni a obiectelor sociale - alți oameni, ei înșiși, grupuri de mistere.) acoperă:

Capacitatea de a pătrunde în lumea interioară a elevilor; înțelegeți starea lor mentală;

Observația, care face posibilă înțelegerea stării psihice reale a elevului într-o anumită situație.

6.sugestiv pricepere (lat. sugestie - navіyu) constituie influența emoțională și volitivă directă a profesorului asupra elevilor pentru a le crea o anumită stare psihică, inducându-i la acțiuni specifice.

7.cognitive abilitatile includ:

8.dezvoltarea caracteristicilor individuale ale dezvoltării fizice, psihice și sociale a elevilor;

9. colectarea de noi informații științifice, utilizarea rațională a acesteia în activitatea științifică și pedagogică;

10. dezvoltarea celei mai bune experiențe pedagogice și utilizarea ei creativă în activitățile didactice proprii.

8. Aplicat abilitățile se bazează pe:

unsprezece . privind deținerea de mijloace tehnice de învățământ, inclusiv tehnologie informatică;

12.Navichkakh creativitate în domeniul sportului, picturii, artei teatrale, muzicale.

9. Abilități în domeniul psihotehnicii asigură conștient și
utilizarea integrală a realizărilor psihologiei în domeniul formării, educației și dezvoltării elevilor.

Formarea suficientă a deprinderilor numite de către profesor este conditie necesara rezolvarea diverselor probleme pedagogice la nivel de maiestrie.

Cultura pedagogică- parte a culturii generale, care reflecta în cea mai mare măsură valorile spirituale și materiale, precum și modalitățile de activitate pedagogică creatoare necesare omenirii pentru a servi procesului istoric de schimbare generațională și de socializare a individului.

Cultura pedagogică a profesorului implică renașterea și autorealizarea creativității profesorului și a elevilor. Baza metodologică a culturii pedagogice este teoria filozofică a dialogului culturilor (B.C. Bible). Fenomenul culturii se definește prin dialogul și întrepătrunderea culturilor trecute, prezente și viitoare. Cultura pedagogică poate fi privită ca comunicarea a doi indivizi în momente diferite ale transmiterii culturii umane.:

1. Fenomenul culturii pedagogice în dialog este considerat ca „eu” în „ei” și „tu” în „eu” (interpătrundere).
2. Crearea lumii pedagogice ca mediu pentru dezvoltarea spirituală, estetică și intelectuală a subiectelor de interacțiune pedagogică.
3. Descoperirea unei persoane pentru sine în altă persoană.

Cultura pedagogică poate fi privită ca un sistem dinamic de valori pedagogice, metode de activitate și comportament profesional al unui profesor, acesta fiind nivelul de educație prin care se transmit cunoștințele profesionale.

Primul grup de componente ale culturii pedagogice include poziția pedagogică și calitățile profesionale și personale ale profesorului - aceasta este o atitudine personală față de anumite aspecte ale realității, manifestată în comportamentul corespunzător. O poziție pedagogică este o anumită alegere morală pe care o face un profesor. Poziția pedagogică se caracterizează prin două laturi: ideologică (exprimată în conștientizarea semnificației sociale a profesiei, convingerea în corectitudinea alegerii, orientarea către principii umaniste); comportamentale (exprimată în capacitatea profesorului de a lua decizii, de a purta responsabilitatea pentru acestea și de a crea condiții de autorealizare a personalității copilului).

Poziția pedagogică se realizează prin calitățile personale și profesionale ale profesorului, interesele și nevoile spirituale ale acestuia. Include: orientarea individului, care se exprimă în convingeri, activitate socială, cetăţenie a individului; calități morale, umanism, obiectivism, inteligență; atitudine faţă de predare.

Grupul de componente ale culturii pedagogice este cunoașterea și gândirea pedagogică.

Potrivit lui I.Ya. Lerner cunoașterea este după cum urmează:

• metodologic- dați idei despre modalitățile de cunoaștere a fenomenelor pedagogice;
• teoretic- explica si orienta profesorii in realizarea teoriei pedagogice;
• pedagogică generală, aplicat- cunoștințe în anumite domenii ale procesului pedagogic;
• privat aplicat- Cunostinte in discipline individuale.

Potrivit lui E.V. Bondarevskaya, cunoștințele sunt împărțite în metodologic, teoretic, tehnologic, metodic.

Cultura pedagogică este determinată nu atât de prezența cunoașterii, cât de atitudinea față de aceasta. Atitudinea față de cunoaștere este determinată de nivelul de gândire. Gândirea pedagogică include: gândire critică(implică necesitatea de a analiza interacțiunea dumneavoastră cu elevul); orientarea creativă creativă a gândirii (profesorul nu ar trebui să fie același); gândire variantă problemă.

Al treilea grup de componente ale culturii pedagogice include Abilități profesionaleși natura creativă activitate pedagogică.

3.1. Cultura pedagogică, componentele sale principale

În orice moment, profesia de profesor a fost cea mai importantă. Datorită activității pedagogice, legătura timpurilor nu este întreruptă, valorile culturale devin proprietatea noilor generații, idei noi și relații noi, în dialogul dintre profesor și elev se nasc noi valori spirituale și materiale.

Termenul „cultură” a apărut în Roma antică, unde cuvântul „cultura” însemna cultivarea pământului, creșterea, educația. Treptat, acest concept și-a pierdut sensul inițial și a început să desemneze cele mai diverse aspecte ale comportamentului uman, precum și tipuri de activități. De foarte multe ori, în sensul general acceptat, cultura este înțeleasă ca latura spirituală a vieții oamenilor.

cultură- un set de valori materiale și spirituale create și create de omenire în procesul practicii socio-istorice și care caracterizează stadiul istoric realizat în dezvoltarea societății.

Cultura există în două forme de bază :

– obiectiv(sub formă de obiecte reale, uneori create de mai mult de o generație de oameni și purtătoare de sens uman, în produsele muncii spirituale, în sistemul de norme și instituții sociale, în valori spirituale, în totalitatea atitudinilor oamenilor față de natură. , unul față de celălalt și față de ei înșiși)

– subiectiv(sub forma abilităților de activitate ale unei persoane, a sentimentelor sale dezvoltate social și a capacității individului de a stăpâni această bogăție obiectivă).

Cultura caracterizează toate formele vieții umane: producția materială, relațiile socio-politice, dezvoltarea spirituală a societății, viața de zi cu zi, relațiile umane. Cultura este considerată ca activitate de viață a unei persoane în unitatea procesului și rezultatului său.

O persoană este obiect și subiect al culturii și, în același timp, personalitatea fiecărei persoane este un fenomen al culturii, deoarece se formează sub influența diferitelor fenomene culturale: tradiții, forme de conștiință socială, stil de viață, mod de a viata, continutul activitatii, cresterea, educatia.

Cultura societății este creată de oameni și de fiecare individ. Cultura autentică este concepută pentru a dezvolta personalitatea, pentru a o face perfectă.

Cultura personală este formată din cunoștințe, aptitudini, orientări valorice, nevoi și se manifestă în natura comunicării și activității sale creatoare.

cultura personalitatii este armonia culturii cunoașterii, cultura acțiunii creatoare, cultura sentimentelor și a comunicării. Cultura personală este realizarea unei anumite armonii, care conferă individului stabilitate socială și implicare productivă în viața socială și în muncă, precum și confort psihologic personal. De asemenea, puteți spune că cultura este armonie pace interioara persoană și activitate externă.

După structura sa, cultura individului (se numește cultura generală, de bază) este formată din două niveluri: internă, cultură spirituală și externă, manifestată în cultura comunicării, comportamentului, aspectului.

Cultura internă a personalității- un set de valori spirituale ale unei persoane: sentimentele sale, cunoștințele, idealurile, credințele, principiile și opiniile morale, idei despre onoare, stima de sine și respect de sine.

Cultura externă a unei persoane este o modalitate de manifestare a lumii spirituale a unei persoane în comunicare și activitate creativă. Prin manifestările culturii externe a unei persoane putem înțelege și simți nivelul dezvoltării sale spirituale. Cel mai înalt nivel de dezvoltare al culturii interne este spiritualitatea.

Spiritualitate- aceasta este cea mai înaltă etapă a dezvoltării emoționale și morale a unei persoane, armonia idealurilor sale cu valorile umane universale și faptele extrem de morale. Spiritualitatea determină nevoia unei persoane de a sluji oamenii și binele, o dorință constantă de auto-îmbunătățireb.

Cultura umană de bază (generală). constă dintr-o cultură a autodeterminarii vieții, cultura economică, cultura muncii, cultura politică, democratică și juridică, cultura intelectuală, morală, de mediu, artistică, fizică, cultura comunicării și cultura relațiilor familiale. Formarea unei culturi de bază în unitatea tuturor direcțiilor conduce la formarea unei culturi de viziune asupra lumii, a unei culturi a cetățeniei și a individualității creative.

Elementul central al culturii de bază este cultura autodeterminării vieții, care include formarea unei culturi a atitudinii unei persoane față de societate, de sine, de sănătatea sa, de stilul de viață, de talentele sale, de timpul liber.

Cultura profesională- acesta este un anumit nivel de abilități, cunoștințe, abilități necesare pentru implementarea cu succes a muncii speciale. Cultura profesională include idei generale despre semnificația socială a acestui tip de muncă, o idee despre idealul profesional, modalitățile și mijloacele de realizare a acestuia, sentimentele dezvoltate de mândrie profesională, onoare și responsabilitate profesională.

Unitatea moralei profesionale și a culturii profesionale se exprimă în etică profesională. Cultura generală și cultura profesională a individului sunt interconectate și se influențează reciproc.

Cultura pedagogică- cultura profesională a unei persoane angajate în activități pedagogice. Cultura pedagogică este armonia gândirii, cunoștințelor, sentimentelor și activității creative profesionale foarte dezvoltate, care contribuie la organizarea eficientă a procesului pedagogic.

Cultura pedagogică este o parte a culturii universale, în care valorile spirituale și materiale, precum și modalitățile de activitate pedagogică creativă a oamenilor, necesare pentru ca omenirea să servească procesului istoric de schimbare generațională și socializare (creștere, devenire) a individuale, sunt cele mai imprimate.

Valoarea principală a culturii pedagogice este copilul - dezvoltarea, educația, creșterea, protecția socială și sprijinul pentru demnitatea sa și drepturile omului. Cu toate acestea, în cultură, inclusiv pedagogică, forțele care asigură concentrarea acesteia pe satisfacerea nevoilor umane nu funcționează întotdeauna. În istorie au apărut de mai multe ori situații în care s-au actualizat forțe ostile culturii, împingând individul, interesele sale la periferia vieții publice. Această situație a apărut și a escaladat în țara noastră în perioada totalitarismului global.

Cultura pedagogică determină natura implementării tuturor funcțiilor principale ale profesorului: educațional, educațional, de dezvoltare.

1. Cultura gândirii pedagogice include o înaltă dezvoltare a capacității de a procesa științific fenomenele și faptele pedagogice legate atât de personalitatea elevului (conștiința, comportamentul acestuia), cât și de procesul educațional, de personalitatea profesorului însuși. Reflectarea profesorului ca componentă a culturii gândirii îl încurajează la autoperfecţionare constantă în relaţiile personale şi profesionale. Intuiția ca element al culturii gândirii pedagogice contribuie la luarea deciziilor corecte instantanee în situații pedagogice dificile.

Intuiţie profesorii sunt un fler, o presupunere, o perspectivă bazată pe experiență anterioară bogată și cunoștințe psihologice și pedagogice. Cultura gândirii pedagogice este îmbogățită și dezvoltată pe baza culturii informaționale. Obținerea de noi informații, selectarea, prelucrarea și apoi utilizarea în timp util a acestora este cheia pentru succesul gândirii creative și a activității creative a profesorului. Cultura muncii mentale ca element al culturii gândirii pedagogice permite profesorului să desfășoare activitatea cognitivă în mod eficient și, timp de multe decenii, să-și realizeze planurile creative.

Una dintre cele mai importante caracteristici ale gândirii pedagogice este creativitatea. Gândirea creativă se caracterizează printr-o serie de trăsături: flexibilitatea gândirii, vigilență în viziunea problemelor, paradoxuri, capacitatea de a reduce operațiunile mentale, capacitatea de a transfera, integritatea percepției, ușurința de a genera idei.

2. Cultura spirituală și morală profesorul determină orientarea umanistă a personalității sale. Acesta este un criteriu pentru abilitatea profesională a unui profesor, deoarece doar o personalitate morală crește un copil moral. Armonia cunoștințelor morale, sentimente moraleși comportament moral personalitatea profesorului devine atractivă pentru copii, stimulează formarea unui ideal moral în rândul elevilor. Cultura spirituală și morală este un fir care leagă spiritualitatea profesorului de lumea spirituală a copilului. Viitorul nostru depinde în mare măsură de poziția morală a profesorului.

3. Cultura comunicării pedagogice- este interacțiunea profesorilor și elevilor, în timpul căreia se creează o atmosferă favorabilă care contribuie la dezvoltarea personalității copilului. Cunoașterea normelor morale și a regulilor de comunicare, cultura vorbirii, stăpânirea, stăpânirea tehnicilor și metodelor de interacțiune și influența asupra personalității copilului, combinate cu tact pedagogic, sunt elemente ale culturii comunicării pedagogice.

4. Cultura comportamentului și aspectul profesorului- acesta nu este doar un mijloc de trezire a simpatiei elevilor față de profesor, un mijloc de stabilire a contactelor, ci și un mod eficient de educare și influențare a sentimentelor morale și estetice ale copilului. Cerințele crescute pentru aspectul profesorului (haine, expresii faciale, expresii faciale, gesturi, pantomimă) se datorează trăsăturilor socio-psihologice și profesional-estetice ale muncii sale. Impresia emoțională pe care o face profesorul, amintirea sentimentelor pe care le lasă elevului - toți acești factori contribuie la crearea unei atmosfere favorabile, a înțelegerii reciproce între profesor și elev.

Semne ale culturii pedagogice Cadrele didactice sunt: ​​inteligență, intelect dezvoltat, orientare pedagogică durabilă a intereselor și nevoilor, armonia dezvoltării mentale, morale și fizice, umanism, sociabilitate și tact pedagogic, perspectivă largă, creativitate și abilitate pedagogică.

3.2. Cultura spirituală și morală a profesorului

Cultura spirituală a profesorului- o calitate integratoare a personalitatii, caracterizata prin masura si metoda de autorealizare creativa a subiectului, care vizeaza formarea spiritualitatii. Creează aura care atrage copilul către profesor. Puritatea gândurilor și sentimentelor creează condițiile unui dialog sincer între profesor și elevi. Dragostea pentru un copil facilitează înțelegerea reciprocă. „Numai inima este vigilentă”, a scris Antoine de Saint-Exupery.

Componenta centrală a culturii spirituale și morale a profesorului este a lui poziție pedagogică- atitudinea valorica a individului fata de anumite aspecte ale realitatii, manifestata in comportamentul adecvat.

Problema formării culturii spirituale și morale a profesorului este legată de sistemul de norme sociale. Pentru a exista pe deplin în lumea socială, o persoană comunică și cooperează cu alți membri ai societății. Sunt sigure normele sociale comportament, a cărui respectare facilitează interacțiunea, rezolvarea comună a problemelor. O normă culturală este un sistem de așteptări comportamentale, un model al modului în care oamenii ar trebui să acționeze. Când cultura prescrie cum și ce ar trebui sau nu ar trebui să facem, i.e. atunci când indică standardele de comportament corect, atunci o astfel de cultură este numită normativă. O cultură normativă care nu este fixată din punct de vedere legal nu poate fi suficient de stabilă, deoarece acţionează ca şi cum cu acordul tacit al oamenilor. Schimbările care au loc în societate transformă condițiile pentru activitatea comună a oamenilor, în timp ce unele norme de interacțiune umană încetează să mai fie relevante, devin incomode și inutile. În plus, normele învechite servesc drept frână dezvoltare ulterioară relatii umane. De aici devine evident că profesorul trebuie să fie destul de dinamic în perceperea și înțelegerea culturii normative.

Standarde morale sunt idei despre comportamentul corect și greșit care necesită anumite acțiuni și interzic altele. Experiența socială a societății umane arată că normele morale apar treptat, din Viata de zi cu ziși practica de grup a oamenilor, fără alegere conștientă și efort mental. Atunci când normele morale sunt asimilate de către un individ, intră în vigoare controlul moral al comportamentului, ceea ce creează o barieră psihologică în calea săvârșirii acțiunilor interzise. Într-o societate cu norme morale ferm stabilite, un sistem clar de transmitere a acestor norme de către noua generație, prohibițiile morale sunt rareori încălcate. Cultura normativă este reflectată și de normele instituționale. Ele, spre deosebire de obiceiuri și norme morale, sunt dezvoltate în mod conștient cu atenție și se stabilește un cod formal sau informal de respectare a acestora.

Fiecare instituție socială încearcă să creeze și să implementeze modele de comportament care sunt diferite de cele ale altor instituții. Acest lucru explică existența unor concepte precum „cultură școlară”, „cultură managerială”, „cultură pedagogică” etc. Cultura unui profesor este baza de bază a activității sale profesionale.

Subcultura este cultura unui grup social sau demografic. Într-un număr de cazuri, grupurile dezvoltă forme simplificate de cultură care îi înlocuiesc formele normale, naturale și, într-o măsură sau alta, se opun culturii în ansamblu. Se numește o subcultură care intră în conflict cu cultura unei societăți contracultură.În acest caz, nu avem în vedere variante de manifestare a subculturii care sunt antagonice față de cultura națională integrală.

Având în vedere particularitățile activității pedagogice, ne concentrăm tot mai mult pe manifestările subculturii tineretului. Tinerii își dezvoltă propria subcultură, mai diversă în unele privințe decât cultura adulților, în special, își creează propriul limbaj argou, modă, muzică și climat moral.

Asa de, cultura spirituală şi morală a profesorului este nucleul culturii pedagogice, deoarece doar o persoană cu adevărat spirituală poate introduce generația tânără în valorile culturale, poate ajuta la înțelegerea valorilor culturale și poate învăța să distingă valorile adevărate de surogate.

3.3. Relația dintre cultura pedagogică și abilitățile pedagogice

profesor- o persoană de înaltă cultură, purtătorul ei. Îi sunt impuse cerințe mari, deoarece el este cel care ridică cultura individului, creează cultura generațiilor următoare. Din aceste poziții, educația ar trebui considerată ca o modalitate de a familiariza o persoană cu cultura.

În procesul educațional nu se realizează doar interacțiunea dintre profesor și elev - există un dialog a doi oameni, un dialog al generațiilor diferite, un dialog al culturilor diferite. Cu cât cultura profesorului este mai bogată, cu atât acest dialog este mai interesant pentru elev, cu atât el realizează mai profund bogăția culturii umane. Cu cât cultura profesională a profesorului este mai înaltă, cu atât este mai divers și eficient din punct de vedere educațional acest dialog, în care nu mai este loc pentru imperativitate și autoritarism. Cooperarea și parteneriatul dintre profesori și elevi nu pot fi organizate prin forță. Interacțiunea dialogului se desfășoară într-o atmosferă delicat creată de încredere și înțelegere reciprocă. O astfel de interacțiune poate fi organizată doar de un profesor-maestru.

Îndemânarea profesorului este rezultatul multor ani de experiență pedagogică și autodezvoltare creativă a individului. Ascensiunea spre stăpânire nu este un scop în sine. Abilitatea pedagogică vă permite să faceți procesul educațional distractiv și ușor atât pentru profesor, cât și pentru elev. Îndemânarea permite obținerea unor rezultate optime înalte cu un efort redus al profesorului și elevului. Un copil cu un profesor-maestru nu observă că este „educat” și „antrenat”, el vrea doar să se întâlnească din nou și din nou cu o persoană interesantă, bună și înțeleaptă - Învățătorul.

Profesor-maestru care are o cultură pedagogică înaltă, abordează activitatea pedagogică în mod creativ.

profesor creativ este un profesionist capabil să creeze noi valori materiale și spirituale calitativ în procesul pedagogic. Îmbină cu pricepere în activitatea sa stereotipul, care conferă procesului stabilitate, stabilitate, controlabilitate, invarianță, cu cel inovator, care produce variabilitate, libertate, variabilitate. Un profesor creativ se caracterizează printr-o înțelegere profundă a procesului educațional, care este fundamentul activității creative. Profesorul ar trebui să aibă o idee despre cerințele pe care societatea modernă le impune absolventului instituție educațională. Punctul de plecare în activitatea creativă este o cunoaștere profundă a realizărilor pedagogiei și psihologiei.

La trăsături de personalitate caracteristicile unui profesor creativ includ simțul noului, foamea de informații, imaginația creativă, inteligența, originalitatea, intuiția, excitabilitatea emoțională în situații creative etc. Calitățile personalității creative a unui profesor reprezintă un sistem complex. În funcție de stadiul activității creative, manifestarea unora dintre ele devine dominantă și le integrează pe toate celelalte. Dezvoltarea acestor calități este un proces laborios și solicitant.

Între timp, creativitatea (capacitatea de a fi creativ) ca trăsătură de personalitate trebuie dezvoltată nu numai în rândul profesorilor, ci și în rândul școlarilor ca participanți direcți la activitatea creativă. Opțiunea cea mai favorabilă pentru dezvoltarea creativității unui profesor poate fi includerea acestuia într-o varietate de situații profesionale și inovatoare, creativitatea artistică și soluția sa de probleme originale. Formarea creativității unui profesor se bazează pe caracteristici personale precum competența științifică și pedagogică, gândirea pedagogică dezvoltată, tehnica, experiența profesională, nivelul intelectual suficient, capacitatea de evaluare, flexibilitatea etc.

Activitatea creativă necesită ca profesorul să cunoască trăsăturile procesului creativ în sine. În structura sa, se pot distinge următoarele etape: pregătirea intelectuală, nașterea unei idei - formularea unui scop, căutarea unei soluții, primirea principiului invenției, transformarea principiului într-o schemă, proiectarea tehnică și implementarea invenției. Poate fi definit invenție pedagogică este o soluție inovatoare de îmbunătățire a metodelor și mijloacelor de instruire și educație.

Dezvoltarea creativității profesorului este asociată cu includerea în procesul educațional a diferitelor tehnologii orientate creativ, precum învățarea bazată pe probleme și euristică, brainstormingul și modificările acestuia, prezentarea problemă-emoțională, dialogurile socratice, disputele etc. Aceste tehnologii oferă profesorului posibilitatea de a ajuta elevii să stăpânească procedurile creative. De exemplu, în învățarea bazată pe probleme, abordarea unor componente precum formularea de ipoteze, situația de alegere, permite elevilor să intre în laboratorul pedagogic problematic și, în același timp, necesită abilități profesionale și abilități creative dezvoltate de la profesor.

Pentru organizarea procesului creativ este de o importanță fundamentală bunăstarea creativă a profesorului, care dă tonul activității pedagogice și are un efect benefic asupra acesteia. Bunăstarea creativă a profesorului constă din următoarele componente: un studiu profund al materialului educațional, căutarea unor idei strălucitoare, o lecție gândită inițial, concentrată pe interesele și potențialul creativ al elevilor; o dorință constantă de a cunoaște personalitatea elevului și de a o înțelege; cadru pentru succes, armonie a gândurilor, sentimentelor și acțiunilor profesorului.

Încheind luarea în considerare a chestiunii de cultura profesionala profesor, trebuie spus că procesul de formare a culturii pedagogice este studiat pe larg în știința modernă, dar implementarea lui reală în practica pedagogică are încă o mulțime de probleme nerezolvate. Percepția, înțelegerea și manifestarea culturii profesionale (pedagogice) are o amploare semnificativă de variație. Întrebarea culturii profesorului rămâne foarte relevantă până în zilele noastre.