Publicitate pe portal

Valoarea culturii pedagogice. Cultura profesională și pedagogică a profesorului. Principalele calități ale unui profesor

Cultura pedagogică este o componentă esențială, o componentă a culturii generale a unui profesor, caracterizând gradul de profunzime și minuțiozitate al cunoștințelor sale de teorie pedagogică în dezvoltarea sa constantă, capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în mod independent, metodologic temeinic și cu eficiență în procesul pedagogic, luând în considerare caracteristicile individuale-tipice ale elevilor, interesele lor și legate indisolubil de dezvoltarea științei și practicii.

(V.A. Slastenin) Pentru a înțelege esența culturii pedagogice profesionale, este necesar să se țină cont de următoarele prevederi care relevă legătura dintre cultura generală și cea profesională, caracteristicile sale specifice:

Cultura pedagogică profesională este o caracteristică universală a realității pedagogice, manifestată în diferite forme existenţă;

Cultura pedagogică profesională este o cultură generală internalizată și îndeplinește funcția de proiecție specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

Cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care include o serie de componente structurale și funcționale, care are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are proprietatea integrativă a unui întreg, care nu poate fi redusă la proprietățile părților individuale;



Unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică, de natură creativă;

Particularitățile implementării și formării culturii profesional-pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individual-creative, psihofiziologice și de vârstă, experiența socio-pedagogică dominantă a individului.

Luând în considerare fundamentele metodologice de mai sus face posibilă fundamentarea unui model de cultură pedagogică profesională, ale cărei componente constituie axiologice, tehnologice și personale și creative.

Componenta axiologică cultura profesională și pedagogică este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire și incluse în mod particular în procesul pedagogic integral în etapa actuală de dezvoltare a educației.

Valorile pedagogice sunt norme care reglementează activitatea pedagogică și acționează ca un sistem care acționează cognitiv, care servește ca o legătură de mediere și de legătură între viziunea socială existentă asupra lumii în domeniul educației și activitățile unui profesor. Ei, ca și alte valori, au un caracter sintagmatic, adică sunt formate istoric și sunt înregistrate în știința pedagogică ca formă de conștiință socială sub formă de imagini și idei specifice. Stăpânirea valorilor pedagogice are loc în procesul desfășurării activităților pedagogice, în cursul cărora are loc subiectivarea acestora. Nivelul de subiectivare a valorilor pedagogice servește ca indicator al dezvoltării personale și profesionale a profesorului.

Valorile pedagogice diferă în nivelul existenței lor, care poate deveni baza clasificării lor. Pe această bază, se disting valorile pedagogice personale, de grup și sociale.

Valorile socio-pedagogice reflectă natura și conținutul acelor valori care funcționează în diferite sisteme sociale, manifestate în conștiința publică. Este un set de idei, percepții, norme, reguli, tradiții care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

Valorile pedagogice de grup pot fi prezentate sub formă de idei, concepte, norme care reglementează și ghidează activitatea pedagogică în cadrul anumitor instituții de învățământ. Setul acestor valori este de natură holistică, are stabilitate relativă și repetabilitate.

Valorile personale și pedagogice acționează ca formațiuni socio-psihologice, care reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile și alte caracteristici ideologice ale personalității profesorului, care în totalitatea lor alcătuiesc sistemul orientărilor sale valorice. „Eu” axiologic ca sistem de orientări valorice, conține nu numai componente cognitive, ci și emoționale-volitive care joacă rolul punctului său de referință intern. Asimilează atât valorile socio-pedagogice, cât și cele ale grupului profesional, care servesc drept bază pentru sistemul individual-personal al valorilor pedagogice.... Acest sistem include:

valori, asociat cu afirmarea rolului unei persoane în mediul social și profesional (semnificația socială a muncii unui profesor, prestigiul activităților didactice, recunoașterea profesiei de către cel mai apropiat mediu personal etc.);

valori, satisfacerea nevoii de comunicare și extinderea cercului său (comunicarea cu copiii, colegii, oamenii de referință, experiența dragostei și afecțiunii copiilor, schimbul de valori spirituale etc.);

valori, concentrarea asupra dezvoltării de sine a individualității creative (oportunități pentru dezvoltarea abilităților profesionale și creative, familiarizarea cu cultura mondială, angajarea într-un subiect preferat, auto-perfecționare constantă etc.);

valori, permițând autorealizarea (natura creativă, variabilă a muncii profesorului, romantismul și fascinația profesiei de profesor, posibilitatea de a ajuta copiii defavorizați social etc.);

valori, făcând posibilă satisfacerea nevoilor pragmatice (posibilitatea de a obține un serviciu public garantat, remunerația și durata concediului, creșterea carierei etc.).

Dintre valorile pedagogice numite, se pot evidenția valorile tipuri autonome și instrumentale , diferind în ceea ce privește conținutul subiectului. Valori autosuficiente - aceasta este valori-obiective , inclusiv natura creativă a muncii profesorului, prestigiul, semnificația socială, responsabilitatea față de stat, posibilitatea autoafirmării, dragostea și afecțiunea pentru copii. Valorile de acest tip servesc ca bază pentru dezvoltarea personalității atât a profesorilor, cât și a elevilor. Valori-obiective acționează ca funcție axiologică dominantă în sistemul altor valori pedagogice, deoarece obiectivele reflectă sensul principal al activității profesorului.

Căutând modalități de realizare a obiectivelor activității pedagogice, profesorul își alege propria strategie profesională, al cărei conținut este dezvoltarea lui și a celorlalți. În consecință, valorile-scopuri reflectă politica educațională de stat și nivelul de dezvoltare al științei pedagogice în sine, care, fiind subiectivizate, devin factori semnificativi ai activității pedagogice și afectează valorile instrumentale, numite valori-mijloace. Acestea sunt formate ca urmare a stăpânirii teoriei, metodologiei și tehnologiilor pedagogice, formând baza educației profesionale a profesorului.

Valori-Mijloace- acestea sunt trei subsisteme interconectate: acțiuni pedagogice propriu-zise, ​​care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare profesională educațională și personală (tehnologii de predare și creștere); acțiuni comunicative care permit realizarea unor sarcini orientate personal și profesional (tehnologii de comunicare); acțiuni care reflectă esența subiectivă a profesorului, care sunt de natură integrativă, deoarece combină toate cele trei subsisteme de acțiuni într-o singură funcție axiologică. Valori-mijloace sunt împărțite în grupuri precum valori-relații, valori-calități și valori-cunoaștere.

Valori-relații să ofere profesorului o construcție oportună și adecvată a procesului pedagogic și interacțiunea cu subiecții acestuia. Atitudinea față de activitatea profesională nu rămâne neschimbată și variază în funcție de succesul acțiunilor profesorului, de măsura în care nevoile sale profesionale și personale sunt satisfăcute. Atitudinea valorică față de activitatea pedagogică, care stabilește modul de interacțiune dintre un profesor și elevi, se distinge printr-o orientare umanistă. În relațiile de valoare, atitudinile de sine sunt la fel de semnificative, adică atitudinea profesorului față de el însuși ca profesionist și ca persoană.

În ierarhia valorilor pedagogice, valori-calități , întrucât în ​​ele se manifestă sau există caracteristicile personale și profesionale esențiale ale profesorului. Acestea includ calități individuale, personale, de statut-rol și de activitate profesională diverse și interdependente. Aceste calități sunt derivate din nivelul de dezvoltare al unui număr de abilități: predictiv, comunicativ, creativ (creativ), empatic, intelectual, reflexiv și interactiv.
Valori-atitudini și valori-calități pot să nu ofere nivelul necesar de implementare a activității pedagogice, dacă un alt subsistem nu este format și asimilat - un subsistem valori-cunoaștere ... Include nu numai cunoștințele psihologice, pedagogice și de subiect, ci și gradul de conștientizare a acestora, capacitatea de a le selecta și evalua pe baza unui model conceptual conceptual de activitate pedagogică.

Stăpânirea de către profesor a cunoștințelor psihologice și pedagogice fundamentale creează condiții pentru creativitate, alternativitate în organizarea procesului educațional, vă permite să navigați în informații profesionale, să urmăriți cele mai semnificative și să rezolvați problemele pedagogice la nivelul teoriei și tehnologiei moderne, metode creative de gândire pedagogică.

Astfel, grupurile numite de valori pedagogice, generându-se reciproc, se formează model axiologic, care are un caracter sincretic. Se manifestă prin faptul că valorile-țeluri determină valorile-mijloacele, iar valorile-relațiile depind de valori-țeluri și valori-calități etc. ele funcționează ca un întreg.

Bogăția axiologică a profesorului determină eficacitatea și intenția selectării și creșterii noilor valori, tranziția acestora în motive de comportament și acțiuni pedagogice.

Componenta tehnologică cultura pedagogică include metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului. Activitatea educațională are o tehnologie avansată. În acest sens, este necesară o analiză operațională a activității pedagogice, care ne permite să o considerăm ca o soluție la diferite probleme pedagogice. Acestea includ un set de sarcini analitico-reflexive, constructiv-prognostice, organizaționale-de activitate, evaluative-informaționale, corecționale-de reglare a sarcinilor, metodele și metodele de rezolvare care constituie tehnologia culturii profesionale și pedagogice a profesorului.

Această componentă a culturii profesorului se caracterizează prin gradul de conștientizare a acestuia asupra necesității de a dezvolta întregul spectru al propriilor capacități pedagogice, ca o garanție a succesului activității sale profesionale, prevenind eventuale erori pedagogice, precum și sensul cele mai raționale modalități de dezvoltare a abilităților pedagogice. Cultura activității pedagogice se formează în procesul muncii practice printr-o dezvoltare mai detaliată și o aplicare creativă a realizărilor științelor speciale, psihologice, pedagogice, sociale și umanitare și a experienței avansate. Elementele culturii activității profesorului sunt de obicei:

Cunoștințe și abilități în conținutul, metodologia și organizarea muncii educaționale;

Gândirea pedagogică;
abilități pedagogice (gnostice, perceptive, constructive, proiective, comunicative, expresive, organizaționale);
tehnică pedagogică;
autoreglare pedagogică.

Cultura gândirii pedagogice include dezvoltarea capacității de analiză și sinteză pedagogică, dezvoltarea unor astfel de calități de gândire precum criticitatea, independența, lățimea, flexibilitatea, activitatea, viteza, observația, memoria pedagogică, imaginația creativă. Cultura gândirii pedagogice implică dezvoltarea gândirii profesorului la trei niveluri:

La nivelul gândirii metodologice, ghidat de credințele sale pedagogice. Gândirea metodologică permite profesorului să adere la liniile directoare corecte în activitățile lor profesionale, să dezvolte o strategie umanistă;

Al doilea nivel al gândirii pedagogice este gândirea tactică, care permite profesorului să materializeze ideile pedagogice în tehnologia procesului pedagogic;

Al treilea nivel (gândirea operațională) se manifestă în aplicarea creativă independentă a legilor pedagogice generale la fenomene particulare, unice, ale realității pedagogice reale.

Tehnica pedagogică- un set de tehnici utilizate de profesor pentru realizarea cât mai eficientă a obiectivelor procesului educațional. Conceptul de tehnică pedagogică include trei grupuri de tehnici:

a) tehnici de gestionare a sinelui (expresii faciale, gestionarea emoțiilor, starea de spirit, crearea bunăstării creative, gestionarea atenției, observației, imaginației; tehnica vorbirii (respirație, producerea vocii, dicție, ritm de vorbire);

b) să poată gestiona pe ceilalți - metode organizaționale, comunicative, tehnologice de formulare a cererilor, gestionarea comunicării pedagogice, organizarea afacerilor creative colective;

c) să poată coopera. Tehnologia stabilirii unor relații pedagogice rapide necesită o anumită instrumentare a cerințelor pedagogice, dependența de opinia publică a colectivului, evaluări adecvate ale cunoștințelor, abilităților, abilităților, precum și comportamentul elevilor și personalitatea profesorului în sine ca factor care are un impact direct asupra naturii relațiilor emergente într-o anumită activitate.

Componentă personală și creativă cultura pedagogică se manifestă în realizarea de sine a forțelor esențiale ale profesorului - nevoile sale, abilitățile, trăsăturile de caracter, temperamentul și alte caracteristici personale în activitatea pedagogică. Procesul de realizare de sine a profesorului constă într-o serie de etape corelate, precum autocunoașterea, stima de sine, autoreglarea, autoafirmarea, care dezvăluie potențialul intelectual, profesional și moral al personalității profesorului.

Identitate profesională, din Pe de o parte, asigură autocontrolul psihologic al individului, menținând astfel claritatea și intensitatea intelectului profesorului, pe de altă parte, contribuie la determinismul social al activității pedagogice creative.În al doilea caz, subiectul creativității își compară obiectivele, atitudinile, mijloacele cu normele și valorile grupului său social, societatea în ansamblu, care le-au fost însușite și datorită cărora a devenit o persoană creativă. Deoarece conștiința de sine individuală presupune autoreglare și autocontrol, acționează ca o condiție pentru dezvoltarea conștientă a puterilor și abilităților creative ale individului. Conștiința de sine a profesorului nu numai că contribuie la formarea unei imagini profesionale integratoare, dar influențează și soluționarea problemelor profesionale individuale asociate cu implementarea potențialului său creativ.

Succesul realizării de sine ca activitate liberă a individului este determinat de natura obiectivului și de măsura înțelegerii și acceptării sale personale. Obiectivele semnificative din punct de vedere social ale activității profesionale ale unui profesor universitar ar trebui acceptate în totalitate sau parțial, devenind personal semnificative, subiective. Conștientizarea obiectivelor activității profesionale, o atitudine pozitivă emoțional activă față de aceasta contribuie la actualizarea calităților profesionale și pedagogice personale ale profesorului, creează condiții pentru cunoașterea de sine și stimă de sine, auto-reflectare, auto -dezvoltare, autoafirmare ca mecanisme de auto-realizare creativă.

Cunoașterea de sine și stima de sine sunt în unitate dialectică cu realizarea de sine. În procesul activității creative, au loc autocunoașterea și formarea unei atitudini emoționale a individului față de sine; un nou nivel de autocunoaștere și atitudine de sine acționează ca un stimulent pentru desfășurarea de activități profesionale și pedagogice la nivelul activității personale și semantice, a cărui esență este dorința de a se testa, de a-și realiza abilitățile (intelectuale, morale) , comunicativ etc.). Cunoașterea de sine ca proces al unei persoane care își dezvăluie nevoile, abilitățile, interesele pentru sine însoțește o persoană de-a lungul vieții sale. Auto-observarea, introspecția și auto-reflectarea care o alcătuiesc nu depind de vârsta, experiența, calificările unei persoane. Un începător sau chiar un profesor universitar cu experiență nu înțeleg întotdeauna caracteristicile sale personale și profesionale. Apare problema modelării propriei structuri de personalitate ca scop, mijloc și rezultat al autocunoașterii și realizării de sine. Modelarea și implementarea sinelui profesional mărturisește creșterea și dezvoltarea profesională a personalității profesorului, abilitățile sale creative în implementarea activităților pedagogice. Cunoașterea de sine creativă este inseparabilă de lume, întrucât, pe de o parte, în timp ce creează, o persoană se cunoaște pe sine ca parte a realității în care trăiește și creează, iar pe de altă parte, cunoscându-se pe sine, o persoană cunoaște și înconjurând realitatea, descoperind și dezvoltând noi posibilități creative.

Reflectie de sine ca moment intrapersonal de auto-realizare a unui profesor vizând percepția și înțelegerea situațiilor educaționale din punctul de vedere al elevului pentru a-l ține cont propriul comportament, despre cunoașterea modalităților de rezolvare a sarcinilor analitico-reflexive, constructive-prognostice, organizaționale-de activitate, evaluative-informaționale și corecționale-reglementare. Reflecția de sine ajută la prezentarea elevului nu numai ca obiect, ci și ca subiect al procesului pedagogic, pentru a înțelege esența relațiilor subiect-subiect.

Capacitatea de auto-dezvoltare profesională și personală continuă prin implementarea maximă a puterilor lor creative este unul dintre cele mai importante criterii pentru personalitatea unui profesor ca profesionist. Dezvoltarea de sine servește ca o modalitate de îmbogățire personală și creativă constantă cu valori pedagogice, noi tehnologii de activitate pedagogică. Un stil de activitate inovator, dorința de a sistematiza, generaliza propria experiență și experiența colegilor lor devin cele mai importante caracteristici ale activității creative a unui profesor de liceu.

Considerăm autorealizarea ca o condiție pentru manifestarea forțelor esențiale ale unui profesionist, iar capacitatea de a o face este un element important al culturii individului. Măsura autorealizării personale a posibilităților creative este, în opinia noastră, esența culturii profesionale și pedagogice.

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice relevă mecanismul stăpânirii acesteia și întruchiparea acesteia ca act creativ.

Cea mai importantă condiție prealabilă pentru activitatea creativă este capacitatea de a distinge sinele profesional de realitatea pedagogică înconjurătoare, de a se opune ca subiect la obiectele influenței proprii și de a reflecta asupra acțiunilor, cuvintelor și gândurilor proprii.

În activitatea pedagogică sunt descoperite și rezolvate contradicțiile autorealizării creative a individului, contradicția cardinală dintre experiența pedagogică acumulată de societate și formele specifice ale însușirii și dezvoltării sale individuale și creative, contradicția dintre nivel de dezvoltare a forței și abilităților individului și a tăgăduirii de sine, depășirea acestei dezvoltări etc. Astfel, creativitatea pedagogică este un tip de viață umană, a cărei caracteristică universală este cultura pedagogică. Creativitatea pedagogică necesită de la profesor o nevoie adecvată, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate.

Se pot distinge următoarele criterii și indicatori principali ai formării culturii pedagogice.

1. Atitudinea valorică față de activitatea pedagogică se manifestă printr-un set de indicatori precum înțelegerea și evaluarea obiectivelor și obiectivelor activității pedagogice, conștientizarea valorii cunoștințelor pedagogice, recunoașterea valorii relațiilor subiective, satisfacția cu munca pedagogică.

2. Pregătirea tehnologică și pedagogică presupune cunoașterea metodelor de rezolvare a sarcinilor pedagogice analitico-reflexive, constructive-prognostice, organizaționale, evaluative-informaționale și corecționale-reglatoare și capacitatea de a utiliza aceste metode.

3. Activitatea creativă a personalității profesorului, care se manifestă prin activitate intelectuală, intuiție pedagogică și improvizație.

4. Gradul de dezvoltare a gândirii pedagogice ca criteriu al culturii pedagogice profesionale conține următorii indicatori: formarea reflecției pedagogice, o atitudine pozitivă față de conștiința pedagogică obișnuită, natura căutării problemelor activității, flexibilitatea și variabilitatea gândirii, independența în luarea deciziilor.

5. Dorința de perfecționare profesională și pedagogică a profesorului universitar este alcătuită din următorii indicatori: o atitudine față de perfecționarea profesională și pedagogică, prezența unui sistem pedagogic personal, o atitudine acerbă față de experiența colegilor, stăpânirea căilor de autoperfectionare.

Devine evident că cultura pedagogică este sfera aplicării creative și a realizării abilităților pedagogice ale unui profesor.

Educația este una dintre cele mai importante părți ale sistemului cultural al societății.

Sistemul educațional este esențial regulator sociocultural al dezvoltării societății unde, într-un fel sau altul, sunt implicate toate grupurile sociale ale populației.

Cultura educațională , ca cea mai importantă parte a culturii societății în ansamblu (națională, regională), la fiecare perioadă istorică critică este determinată de dominanță o anumită paradigmă educațională, adică sisteme de atitudini teoretice, metodologice și valorice exemplare împărtășite de majoritatea elitei intelectuale a societății. Caracteristicile sale semnificative sunt atât fundamentele civilizației generale (aparținând, de exemplu, lumii culturale ortodox-ruse), cât și fundamentele mentale („spiritual staționare”) ale ființei.

Proiectarea (și reproiectarea) paradigmei educaționale ar trebui să îndeplinească pe deplin specificul existent al regiunii: componentele sale socio-economice, etno-confesionale, demografice și de altă natură.

Doar combinație armonioasă (echilibru) stabilizatoare rolul componentei educaționale a culturii spirituale (în ceea ce privește continuitatea și transmiterea experienței socio-culturale din generație în generație, traducerea normelor și valorilor culturale, a modelelor de comportament și de gândire) și inovatoare(în conformitate cu restructurarea continuă și reînnoirea calitativă, modernizarea sistemului de cunoaștere) - rămâne sarcina principală a educației. Orice abatere, prejudecată implică imediat fie rutinizarea și stagnarea procesului educațional, fie destabilizarea generală, plină de distrugere nucleul cultural al societății.

În general, istoria culturii este istorie schimbări în modelele socio-culturale de educație, sau prin reforma lor treptată (ca răspuns la schimbarea condițiilor socio-economice), sau ca urmare a transformărilor revoluționare radicale. Experiența noastră culturală și istorică internă veche de secole a inclus ambele tipuri. Spre deosebire de Occident, cu binecunoscutul său conservatorism, sistemul de învățământ intern, precum și cultura în ansamblu, a fost caracterizat de „răscruce de drumuri” istorice, „furculițe” cu o situație de alegere, cu căutarea de noi căi și proiecte pentru mai departe. dezvoltare.

Cultura pedagogică - o parte a culturii generale, în care valorile spirituale și materiale, precum și metodele activității pedagogice creative, necesare pentru ca omenirea să servească procesul istoric al schimbării generaționale și al socializării individului, sunt cele mai reflectate.

Cultura pedagogică poate fi privită ca comunicarea a 2 indivizi în diferite momente de transmitere a culturii umane (teoria culturală a dialogului):


· Fenomenul culturii pedagogice în dialog este considerat ca: „Eu” în „ei” și „Tu” în „Eu”;

· Crearea lumii pedagogice ca mediu pentru dezvoltarea spirituală, intelectuală, estetică a subiectelor de interacțiune pedagogică;

· Deschiderea unei personalități pentru sine într-o altă personalitate.

ÎN structura culturii pedagogice sunt incluse poziția pedagogicăși calități profesionale și personale profesor. O poziție pedagogică este o anumită alegere morală pe care o face un profesor. Poziția pedagogică include aspectele ideologice și comportamentale, atitudinea față de munca pedagogică, calitățile morale, umanismul, obiectivismul, activitatea socială, cetățenia.

Cultura pedagogică este determinată de nu atât disponibilitatea cunoștințelor, cât și atitudinea față de acestea, care este determinată de nivelul de gândire(criticitatea conștiinței, înțelegerea problematică-variativă a situațiilor).

Cultura pedagogică- aceasta este:

· Armonia dezvoltării calităților intelectuale și organizaționale;

· Abilități pedagogice ridicate și organizare în activități;

· Capacitatea de a combina activitatea didactică și educațională cu căutarea de modalități de îmbunătățire a acesteia;

· Perspectivă largă, erudiție și competență psihologică și pedagogică;

· Un set de calități personale importante în activitatea de predare și educație.

Cultura educatorului include:

· Transferul de cunoștințe, abilități și abilități către studenți, contribuind la formarea viziunii lor asupra lumii;

· Dezvoltarea capacităților și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-volitive și eficiente-practice ale psihicului;

· Consolidarea sănătății copiilor;

· Formarea unei atitudini estetice față de realitate;

· Asigurarea asimilării conștiente a elevilor a principiilor morale și a abilităților de comportament în societate.

Una dintre semnificațiile de vocabular ale conceptului de „cultură” este nivelul de dezvoltare a valorilor spirituale și materiale, abilităților, oportunităților, rezultatelor obținute care îndeplinesc specificul și cerințele muncii pedagogice. La asta se referă atunci când vorbesc de obicei despre cultura profesională în general sau despre cultura pedagogică în special.

Cultura pedagogică - cel mai înalt grad de corespondență a dezvoltării personalității și pregătirea profesională a profesorului la specificitate activitate pedagogică. aceasta mediat personal profesionalism pedagogic, permițând desfășurarea activității pedagogice la cel mai înalt nivel al criteriilor sale sociale, umane, morale, pedagogice, științifice și speciale proprii. Se spune pe bună dreptate că activitatea de predare nu este o profesie, ci o vocație în viață. Cu adevărat cult și profesionist este doar cel pentru care o astfel de muncă a devenit o nevoie personală, a cărei satisfacție aduce cea mai înaltă bucurie și realizări - un sentiment de satisfacție, în afara căruia profesorul nu se poate gândi la sine. Strădania de a stăpâni și implementa indicatorii culturii pedagogice în fapte ar trebui să fie inerentă fiecărui profesor, pentru că altfel nu le dă elevilor săi, nici măcar într-un fel îi deformează, neîndeplinind nu numai datoria profesională, ci și cea umană. Ne putem imagina ce va face un „profesor educat” cu elevii săi cu triplete în diplomă. Acest lucru este cam la fel ca a merge sub cuțitul unui chirurg certificat de gradul trei.

Există multe definiții ale culturii pedagogice, dar mai ales sunt doar variante ale aceluiași lucru. În practică, ele separă, denumesc și structurează numeroasele sale componente în moduri diferite (există definiții care conțin până la 30 de elemente de bază și sute de elemente detaliate). Vorbind despre principalul lucru, ne putem imagina cultura pedagogică ca incluzând cinci componente principale ale personalității și pregătirii profesorului, formând o unitate sistemică și îndeplinind atât cerințele generale, cât și cele speciale ale muncii pedagogice (Fig. 11.1).

Smochin. 11.1.

Orientarea pedagogică a personalității- sistemul de motivație al profesorului, care determină atractivitatea irepresionabilă a activității pedagogice și implicarea deplină a tuturor forțelor și abilităților în aceasta. Un profesor cu o înaltă cultură se referă la activitatea pedagogică nu ca muncă, profesie, ci ca vocație de viață, responsabilitate civică, stil de viață, viața și poziția sa profesională și, prin urmare, entuziasmul, pasiunea, dăruirea. Așa cum spun scripturile religioase: „Unde este comoara ta, acolo va fi inima ta”. Pentru ca un profesor cu educație profesională să facă ceva nu este suficient de profesionist, „murdar”, neglijent - este, în primul rând, să nu se respecte pe sine, să se otrăvească conștiința. După cum a remarcat pe bună dreptate filosoful ucrainean G. Skovoroda (1722-1794): „Ce poate fi mai dăunător decât o persoană care cunoaște cele mai complexe științe, dar nu are o inimă bună? El își va folosi toată cunoașterea pentru rău ". Orientarea pedagogică este inerentă:

  • concept de activitate matur social, corect din punct de vedere științific, progresiv, creativ- credo pedagogic spiritual, civilizat, uman, democratic, viziune pedagogică asupra lumii;
  • scop pedagogic - dragostea pentru o persoană, un efort dezinteresat de a-l ajuta să devină o persoană cu drepturi depline și de succes în viață; o poziție civică activă a unui participant la crearea în Rusia a unui stat civilizat, cu adevărat uman, democratic, juridic și a unei societăți morale, precum și pregătirea generației tinere pentru o astfel de participare;
  • plenitudine pedagogică aspirații și activități care asigură unitatea de creștere, educație, formare și dezvoltare a oamenilor: „Fără participarea la activitatea educațională, întreaga cultură pedagogică, toate cunoștințele profesorului sunt bagaje moarte”, un profesor profesionist nu poate fi cineva care își limitează contribuția pedagogică doar la desfășurarea formală a orelor, predarea și, retragerea din educație, educație și dezvoltare a elevilor, nu ia în considerare interesele instituție educaționalăși personalul său didactic, poate, dar nu vrea să ajute un coleg care vede deficiențe și modalități de a le elimina, dar consideră că „aceasta nu este treaba mea;
  • interese pedagogice - la problemele umane din viața societății și activitățile statului, fiecărei persoane, viața sa, viitorul, pregătindu-l pentru ele, ajutând în aceasta, punerea în aplicare științifică și eficientă a activităților;
  • pasiune și afecțiune pedagogică - pasionat, entuziast, cu dedicare deplină la muncă; eforturi irepresibile pentru a-și atinge eficiența maximă, intoleranță la tot ceea ce o reduce, căutare constantă, optimism pedagogic, muncă neobosită asupra propriei persoane; atașament pe tot parcursul vieții față de activitatea didactică. Chiar dându-și seama că este imposibil să realizezi totul, încearcă din toate puterile să semene bine, ușor, etern, lupte împotriva nedreptății umane, a imoralității, a prostiei;
  • dezinteres pedagogic - munca binevoitoare, entuziastă, dificilă cu oameni la chemarea inimii și fără prudență monetară personală mercantilă; beneficiile sale nu sunt o prioritate pentru el și, din exterior, poate chiar să arate ca un idealist, o persoană „în afara acestei lumi”. Această poziție îi captivează pe mulți, în special tineri care simt o atingere cu sursa pură a spiritualității umane, care evocă involuntar respect, trezește reflecții asupra propriei poziții de viață, un sentiment de credință în existența reală a unor valori umane înalte și impulsuri către imita. Predarea autentică este oarecum asemănătoare cu asceza, în special în condițiile moderne.

B.S. Gershunsky scrie despre profesor: „... asta gânditor, simțind plinătatea responsabilității sacre care i-a fost încredințată pentru soarta Omului de încredere și încredințat, pentru spiritualitatea, inteligența și sănătatea sa fizică, pentru viitorul țării sale și al întregii lumi, a întregii civilizații umane. "

În orientarea pedagogică - principalii indicatori ai creșterii profesorului, principalele forțe motivante ale muncii sale altruiste. Nivelul scăzut al formării și instabilității sale este o sursă profundă și necompensată de rezultate slabe în activități, indiferență față de subtilitățile profesionale, o abordare formală birocratică a datoriei pedagogice. Un astfel de profesor nu este un profesor, ci un funcționar în procesul educațional, nu atât de util, cât de dăunător pentru el.

IN SI. Zagvyazinsky

Abilitatea pedagogică asociată cu dezvoltarea atât a calităților și abilităților importante atât din punct de vedere profesional, cât și general. A educa oamenii, a-i educa, a preda, a dezvolta este o activitate nu pentru oameni mediocri, ci pentru oameni deștepți, care gândesc, caută, oameni activi.

O persoană care nu are capacitatea de a face acest lucru pur și simplu nu are dreptul să lucreze cu oamenii, nu i se poate permite. Lucrările lui F.I. Gonobolina, N.V. Kuzmina,

V.A. Krutetsky, A.I. Șerbakova, I. V. Strakhova,

N. D. Levitova, V.A. Kan-Kalika, V.A. Slastenin,

IN SI. Zagvyazinsky și alții. Dezvoltarea abilităților profesorului este asociată cu:

  • capacitatea generală la munca pedagogică- stăpânirea cu succes a acestuia, performanțe ridicate în acesta și creștere progresivă continuă în implementarea acestuia;
  • umanism, democrație și colectivism ca calități special dezvoltate, care se manifestă constant în comportament și stilul de lucru;
  • abilități educaționale, didactice, organizaționale ",
  • intelect dezvoltat, atenție, vorbire, retorică, cultură a vorbirii, inventivitate, disponibilitate pentru improvizație ", profesorul, în principiu, trebuie să fie o persoană inteligentă;
  • creativitate - un simț al noului, o înclinație spre creativitate, o dorință de fundamentare și corectă din punct de vedere științific și testate în inovațiile experimentelor formative (în timp ce neagă inovațiile, o serie de inovații, proiecția pedagogică, aventurismul și avangardismul), independența, capacitatea de a critica evaluează și reevaluează experiența acumulată în condițiile dezvoltării rapide a științelor, tehnologiei, tehnologiei, relațiilor sociale și respingerea a tot ceea ce este cu adevărat

tarevshi (AS Makarenko a remarcat: „Munca creativă este posibilă numai atunci când o persoană tratează munca cu dragoste, când vede în mod conștient bucuria în ea, înțelege beneficiile și necesitatea muncii, atunci când se lucrează pentru el ca principală formă de manifestare a personalității și talent ");

  • erudiţie;
  • dezvoltat pedagogic, asociat cu acesta gândire psihologică și pedagogică și specială, legat de disciplina academică predată;
  • empatie crescută(capacitatea de a empatiza) reflexivitate(capacitatea de a se pune în locul altuia și de a înțelege cum gândește, precum și de a-și imagina mental cum arată în ochii celorlalți), toleranţă;
  • sociabilitate, cultura comunicării și comportamentul pedagogic, tactul psihologic și pedagogic;
  • măiestrie "
  • calități puternice - activitate, inițiativă, dăruire, perseverență, organizare, disciplină, acuratețe, autocontrol, capacitatea de auto-mobilizare;
  • înalt eficienţă, rezistenta la suprasarcina;
  • nevoia de autoperfecționare.

Abilitățile educaționale sunt asociate cu dragostea profesorului pentru copii și interesul de a lucra cu oamenii, atractivitatea acestuia pentru ei, comportamentul exemplar în comportamentul personal, corectitudinea, sociabilitatea, disponibilitatea, deschiderea, abilitățile de ascultare, rezistența, răbdarea, perseverența, memoria pentru fețe, nume și alte date despre acestea, obiceiul de a vedea motivele în sine, etc. Abilitățile didactice sunt determinate de inteligență, interesul pentru predare, dezvoltarea generală a gândirii și consistența, consistența, claritatea, natura psihologică și pedagogică, cultura vorbirii, psihologică și observarea pedagogică etc.

Abilitățile pedagogice pronunțate la o persoană indică prezența talentul pedagogic, talentul pedagogic. Ei spun despre acest lucru: „El este un învățător de la Dumnezeu”.

Excelență pedagogică - cunoștințe, abilități și abilități în organizarea și construirea sistemelor și proceselor pedagogice inerente activității pedagogice. Baza sa este educație pedagogică de bază(la nivelul educației) - cunoștințe umane detaliate și versatile, cunoștințe de pedagogie generală, orientare în activitatea pedagogică, cunoștințe fundamentele științifice el, corespunzator

bibliografie, periodice disponibile în publicațiile actuale privind problemele activității pedagogice și recomandări pentru implementarea acesteia. Aceasta este o orientare fundamentală în problemele pedagogice ale societății, dependențele sociale și pedagogice ale activității pedagogice, cerințele moderne pentru educație și educație, înțelegerea specificului muncii în colectivul pedagogic. Abilitățile pedagogice moderne sunt de neconceput fără competența socială și pedagogică.

Excelența pedagogică presupune: abilitatea de a aplica cu pricepere toate recomandările, experiența pedagogică, metodele și tehnicile de educație, formare și dezvoltare; abilitatea de a traduce în decizii și acțiuni principiile pedagogice, cerințele documentelor de reglementare, liniile directoare generale pentru a lucra în metodologia unei anumite lecții, eveniment, acțiune pedagogică; posesia didacticii private de predare a unei discipline academice; abilitatea de a desfășura toate formele de instruire, de a efectua toate tipurile de lucru metodologic, de a efectua căutări metodologice creative și experimentări pedagogice; posesia unor tehnici pedagogice (tehnica utilizării mijloacelor de vorbire și non-vorbire, tehnologii, metode de observare pedagogică, analiză, influență, stabilire a contactului etc.), abilitatea de interacțiune pedagogică, tact pedagogic, abilitate metodologică, abilități pedagogice creative.

Artizanat special - competență în direcția activității pedagogice în care profesorul este specializat. Poate fi orice specializare: subiect, socio-pedagogic, ingineresc-pedagogic, în funcție de nivelurile de învățământ etc. Presupune o bună cunoaștere a conținutului disciplinei academice, legătura sa cu ceilalți, logica descompunerii în secțiuni. și subiecte, buna memorare a conținutului lor, abilități și abilități pe o metodologie privată de predare și acțiune, pregătire științifică, cunoaștere a noilor științe legate de conținutul studiat, experiență și activitate de cercetare. Aceste cunoștințe sunt obligatorii pentru un profesor al unei școli superioare care s-a transferat de la practică la ea și nu poate fi epuizat de experiența practică. Un profesor, un lector ar trebui să știe întotdeauna mult mai multe decât le spune studenților, să fie convinși de ceea ce se spune și să-și amintească totul bine. Numai în acest caz discursul său va fi logic, liber, luminos, imaginativ și va fi capabil să observe publicul, oamenii și reacțiile acestora, să manevreze conținutul, să trezească și să dețină interes, iar discursul său va dobândi expresivitate, convingere, imagini fără eforturi artistice.

Cultura muncii pedagogice personale - abilitățile și obiceiurile profesorului folosite corect și pe deplin, libere de muncă și ocupație 436

timp pentru autoperfecționare și pregătire pentru următoarele evenimente. De data aceasta este principalul în autoperfecționarea sa. Cultura unei astfel de lucrări este formată din cultura planificării și o atitudine economisitoare față de timpul liber, monitorizarea constantă a noutăților experienței pedagogice, științei, vieții societății, munca continuă privind acumularea, stocarea și sistematizarea informațiilor, funcționarea (educațională) ) și materiale științifice (tăieturi, copii, dosare, fișiere, dulapuri etc.), pregătirea publicațiilor; igiena muncii mentale.

Profesorul trebuie să învețe, să învețe continuu, să lucreze asupra sa. Potrivit legendei, Aristotel i-a spus lui Alexandru cel Mare: „Nu există o cale regală în știință”, același lucru se poate spune despre stăpânirea culturii pedagogice. Succesul fiecărei lecții individuale, eveniment desfășurat de profesor, 80% depinde de munca sistematică de îmbogățire și îmbunătățire, și doar 20% - de pregătirea directă pentru ea cu o zi înainte.

Toate componentele culturii pedagogice sunt interconectate și se condiționează reciproc.

Educatorii, la fel ca alți profesioniști și specialiști, diferă prin nivelul culturii pedagogice - diferite grade de conformitate cu cerințele activității pedagogice. Practica pedagogică a dat naștere chiar unui proverb special: „Toți lectorii sunt împărțiți în trei grupuri: unul nu poate fi ascultat, al doilea este permis, iar al treilea nu poate fi ignorat”. Conform datelor examinărilor de diagnostic ale profesorilor care lucrează, se disting patru niveluri de cultură:

  • cel mai înalt profesionist - are caracteristicile descrise mai sus, care sunt disponibile profesorului;
  • profesionist mediu - indicatorii culturali sunt apropiați de caracteristicile celui mai înalt nivel, dar încă diferă în multe privințe de acesta;
  • scăzut (elementar) profesionist - tipic pentru profesorii începători („profesor tânăr”, „profesor fără experiență”) care au primit pregătire pedagogică preliminară (educație); acest nivel este de obicei observat în primii trei ani de muncă;
  • pre-profesional - caracterizat prin faptul că o persoană angajată în muncă pedagogică a extras doar din experiența personală a predării în școlile gimnaziale și superioare idei despre ce este o activitate, cum să o desfășoare, care sunt trăsăturile unui seminar, cum se comportă un profesor etc. , aceste cunoștințe sunt empirice, filistine, nesistematice, având numeroase lacune, inexactități și chiar erori; seamănă cu cunoștințele iubitorului modern de film detectiv care este 437

El crede că știe cum lucrează un anchetator, un agent de judecată, un judecător, un avocat și crede că ar putea lucra deja în locul lor. Dar, cu astfel de cunoștințe (acestea sunt tipice pentru practicienii care merg să lucreze în universități fără recalificare pedagogică), este imposibil să desfășoare activități pedagogice depline și de multe ori să atingă culmile culturii pedagogice chiar și în 10-20 de ani de predare.

Condus la sfârșitul anilor 1990. studiile de calificare a nivelului de cultură pedagogică în cinci universități au arătat că doar 9% din numărul membrilor facultății are cel mai înalt nivel. Acest lucru mărturisește rezervele uriașe pentru îmbunătățirea formării cadrelor didactice prin creșterea nivelului de cultură pedagogică a tuturor acestora.

Cultura pedagogică a unui anumit profesor poate fi evaluată ca un întreg și pentru fiecare dintre componente - orientare pedagogică, abilități pedagogice etc. Acest lucru este util pentru dezvoltarea de programe individualizate pentru îmbunătățirea acestuia, asistență și concursuri pentru locuri de muncă vacante.

  • V.A. Sukhomlinsky Putere colectivă înțeleaptă. M., 1975.S. 87.
  • Gershunsky BS Filosofia educației pentru secolul XXI. P. 6.
  • Korzhuev A.V., Popkov V.A., Ryazanova E.D. Reflecție și gândire critică în contextul sarcinilor educatie inalta// Pedagogie. 2002. Nr. 1. S. 18-22.
  • Makarenko A.S. Compoziții. Moscova: APN RSFSR, 1957.T. IV. P. 396.

Un profesor sau educator este o persoană care, prin personalitatea sa, oferă un exemplu elevilor. Predarea cu succes a copiilor, creșterea lor și cunoașterea subiectului depind în mod direct de calitățile personale ale profesorului. La rândul lor, acestea sunt o componentă a culturii pedagogice. În acest articol, vom analiza acest fenomen, precum și componentele sale.

Definiția unui termen științific

Mulți cred că cultura pedagogică este o caracteristică a personalității profesorului, luată în considerare în procesul activităților educaționale și educaționale. Și nimeni nu se va certa cu asta.

În pedagogie, există un termen similar pentru caracteristica unui profesor - „cultură psihologică și pedagogică”. Înseamnă un grad de profesionalism.

Un profesor pentru fiecare copil este un model. O astfel de persoană trebuie să lucreze mult la personalitatea sa, deoarece sarcina sa principală este de a transfera diverse cunoștințe la nivel calitativ. În plus, el trebuie să poată insufla copiilor dragoste pentru subiectul, profesia, școala sau universitatea și, în cele din urmă, pentru Patria Mamă.

Calitățile personale ale unui profesor

Având în vedere cultura pedagogică, trebuie studiat și calitățile personale pe care ar trebui să le aibă un profesor. În primul rând, acestea sunt asociate cu o înaltă moralitate, erudiție și inteligență. La urma urmei, un profesor profesionist, indiferent de factorii externi, este întotdeauna prietenos cu elevii.

Cultura înaltă poate fi urmărită în comportamentul consecvent și logic al profesorului. El analizează profund acțiunile fiecăruia dintre studenți și, desigur, crede în forțele și abilitățile lor. În general, calitățile profesionale ale unui profesor cuprind anumite aspecte. Acestea includ:

  • dragoste pentru copii și pentru muncă;
  • onestitate;
  • tact;
  • cultura vorbirii;
  • bunăvoinţă;
  • dedicare;
  • curiozitate;
  • aderarea la principii.

Prezența unor astfel de trăsături în caracterul unui profesor determină cu exactitate nivelul său de cultură, precum și capacitatea de a influența procesul educațional.

Calitățile profesionale ale unui profesor asigură predispoziția unei anumite persoane la activități didactice și educaționale, precum și capacitatea de a atinge obiectivele stabilite. Dar fără o erudiție bogată, o perspectivă largă, precum și răbdarea, bunăvoința, capacitatea de auto-îmbunătățire și dăruire, profesorul în munca sa nu va putea atinge aceste obiective.

După cum știți, nici cunoașterea perfectă a unui subiect nu este suficientă pentru un profesor. De asemenea, trebuie să fie capabil să-și prezinte în mod clar și interesant cunoștințele în materie. Acesta este, de asemenea, unul dintre aspectele indispensabile ale profesionalismului său.

Procesul de formare a unei culturi pedagogice ar trebui să înceapă cu prima prelegere la universitate, în timp ce îmbunătățirea abilităților și abilităților ar trebui să aibă loc din prima până în ultima zi de experiență didactică.

Bazele tuturor elementelor de bază

Să aruncăm o altă privire asupra componentelor comune ale culturii pedagogice. Ei includ:

  • simțul tactului profesorului;
  • capacitatea de a-ți exprima gândurile;
  • cunoașterea tehnicilor de predare;
  • erudiție generală;
  • aspect decent.

Mai jos vom analiza fiecare componentă în detaliu.

Tact

Tactul pedagogic este capacitatea profesorului de a-și exprima corect solicitările, precum și cerințele. Un profesor bun poate cere ca o varietate de sarcini să fie făcute pe un ton moale. În plus, știe să dea o comandă sub forma unei cereri.

O cultură pedagogică ridicată asigură, de asemenea, capacitatea de a-ți asculta cu atenție interlocutorul, indiferent de personalitatea acestuia. Profesorul ar trebui să poată vorbi atât cu un băiat, cât și cu o fată, atât cu un adult, cât și cu un copil. Știe să-și asculte cu tact interlocutorul, chiar dacă afirmația sa este incorectă. Fără grosolănie și sarcasm, își va exprima părerea.

O cultură a vorbirii

Puritatea vorbirii este, de asemenea, o componentă importantă a culturii pedagogice. Pentru un profesor, principalul lucru ar trebui să fie abilitatea de a comunica nu numai cu copiii, ci și cu părinții lor. Profesia de profesor se încadrează în categoria „persoană - persoană”. Fără abilitățile de a-și exprima în mod competent gândurile, precum și fără a le formula corect, nu se poate conta pe succesul într-o carieră didactică.

Principalele componente ale culturii pedagogice a vorbirii sunt comunicarea verbală și non-verbală. Comunicarea verbală, adică comunicarea verbală, este ajutată de următoarele calități:

  • Puritatea vorbirii, presupunând respectarea nu numai a normelor gramaticale, ci și stilistice, precum și a normelor ortoepice ale limbajului.
  • Expresivitate în timpul rostirii. Profesorul trebuie să vorbească nu numai cu expresie, ci și cu intonația corectă.
  • Volum. Profesorul trebuie să vorbească la un volum care să se potrivească publicului. Nu trebuie să vorbiți prea tare, dar nici nu trebuie să șoptiți.
  • Bogăția vorbirii. Declarațiile profesorului trebuie să fie umplute cu sinonime, unități frazeologice, aforisme, ziceri și, de asemenea, proverbe.

După cum puteți vedea, cultura pedagogică este un întreg set de abilități care este îmbunătățit doar în timpul practicii.

Este obișnuit să ne referim la cultura non-verbală ca gesturi, posturi, atingeri și expresii faciale. Profesorul ar trebui să se simtă bine în legătură cu corpul său, să îl poată deține, adică să poată demonstra că este deschis elevilor, ceea ce înseamnă că așteaptă răspunsul lor sau îi ascultă cu atenție. Un profesor competent și cu tact este capabil să-i arate elevului dintr-o privire că greșește.

Erudiţie

Trecem la următoarea componentă - aceasta este erudiția. Un profesor talentat este bine erudit. Are o perspectivă dezvoltată. El este capabil să răspundă la toate întrebările despre subiectul său și poate spune, de asemenea, o mulțime de lucruri interesante care nu sunt legate de domeniul său de activitate. Pentru ca erudiția să se dezvolte, este necesar să citiți nu numai ficțiunea, ci și literatura de știință populară, să urmăriți evenimentele din țară și din lume.

Există momente în care copiii își testează profesorii, adică îi adresează profesorilor întrebări dificile. Și se întâmplă adesea ca profesorul să nu găsească răspunsul. În astfel de situații, profesorul, din păcate, poate pierde respectul acuzațiilor sale.

Tehnologii pedagogice

După cum puteți vedea, tehnica de predare este organizată din mai multe componente. Și acest set include capacitatea de a stăpâni comportamentul, vocea, expresiile faciale, precum și de a construi corect relații cu elevii.

Dar, pe lângă aceasta, tehnica pedagogică include și capacitatea de a empatiza cu ceilalți și de a scoate creativitatea la copii. Un profesor talentat organizează cu ușurință activități colective. Dacă are o bună cunoaștere a tehnicii pedagogice, atunci încurajează creativitatea colectivă în clasă și susține, de asemenea, autoguvernarea democratică în ea.

Această abilitate poate fi îmbunătățită nu numai prin predarea în clasă, ci și prin efectuarea de exerciții psihologice speciale acasă în fața unei oglinzi.

Astfel, cultura pedagogică este și atitudinea profesorului față de persoana sa, inclusiv interesul pentru procesul educațional, introspecția, precum și creșterea profesionalismului.

Aspect

Apariția unui profesor este o componentă importantă a activității pedagogice culturale. Include nu numai capacitatea de a te îmbrăca, ci și de a arăta după cum cere poziția. Profesorul va fi un model dacă este îngrijit și ordonat, poartă haine elegante și, de asemenea, folosește cantități minime de produse cosmetice.

Amintiți-vă atitudinea dvs. față de profesorii care nu au acordat suficientă atenție propriului aspect. De multe ori ne-au făcut să ne neglijăm pe noi înșine și pe subiectul lor.

Și întrucât vorbim despre aspectul profesorului, trebuie adăugat că profesorul trebuie să aibă încredere și în el însuși. Copiii nu numai că trebuie să-i respecte personalitatea, ci și el.

Funcțiile profesorului

De la componentele culturii, trecem la funcțiile pe care le îndeplinește profesorul. Există și multe dintre ele:

  1. Traducerea cunoștințelor, abilităților și abilităților.
  2. Formarea punctului de vedere al elevilor.
  3. Lărgirea orizontului copiilor.
  4. Formarea și dezvoltarea comportamentului conștient al elevilor în societatea modernă.
  5. Dezvoltarea gustului estetic și a preferințelor fiecărui copil.
  6. Întreținerea și dezvoltarea sănătății sale mentale și fizice.

In cele din urma

Cultura pedagogică este o serie de calități importante și abilități speciale pe care un profesor trebuie să le posede perfect pentru a-și implementa cu succes activitățile educaționale. De-a lungul vieții sale, un profesor trebuie să lucreze pe sine, să-și îmbunătățească abilitățile și abilitățile și, de asemenea, să-și îmbunătățească propria cultură în fiecare zi.

În articolul nostru, am examinat bazele culturii pedagogice. Sperăm că acest articol a răspuns la întrebările dvs. pe această temă.

Cultura pedagogică este o caracteristică esențială a personalității profesorului, a metodelor activității sale pedagogice și a valorilor după care este ghidat în ea. Nivelul culturii unei societăți poate fi judecat după atitudinea societății față de copii. Starea și dezvoltarea culturii pedagogice sunt influențate de mulți factori, inclusiv economia țării, cultura informației, cultura morală, cultura religioasă (spirituală) și cultura națională.

Există 4 aspecte ale culturii pedagogice:

Zona relațiilor dintre adulți și copii ca sferă a practicii umane, un mod de a transfera experiența de viață și valorile culturale naționale;

Aria cunoașterii pedagogice, incluzând un anumit sistem de valori pedagogice, teoria pedagogică, gândirea pedagogică, experiența activității creative, în care este integrată experiența spirituală cumulativă în domeniul educației și creșterii;

Sfera activității profesionale, inclusiv cunoștințele profesionale, abilitățile etc;

Caracteristicile personale ale fiecărui profesor, pozițiile, calitățile, comportamentul său.

Structura culturii pedagogice:

1. Cultura stabilirea obiectivelor se manifestă printr-o anumită strategie pentru dezvoltarea unei societăți pedagogice și prin dezvoltarea de programe de nivel inferior.

2. Cultura cunoștințe pedagogice- include fundamentul experienței acumulate, prezența teoriilor științifice și a ipotezelor.

3. Viziunea asupra lumii cultura, nivelul acesteia determină în mare măsură procesul și rezultatul relației dintre profesor și elevi.

4. Cultura gândire, în procesul vieții unui individ, se formează atât prin mijloace obișnuite, cât și prin mijloace speciale.

5. Cultura sentimente este asociat cu dezvoltarea abilităților de a iubi, empatiza, a fi mândru, rușinat, chinuit etc. odată cu dezvoltarea celei mai largi game de experiențe superioare, fără de care comunicarea și munca educatorului nu dau roade bune. Manifestarea sa este și capacitatea de a exprima judecăți calificate de natură morală, estetică, politică, juridică, religioasă sau filosofică. Evaluarea ca atitudine a subiectului față de realitate are o natură diferită de relația din procesul de cunoaștere, cunoașterea este părtinitoare, iar evaluarea este subiectivă. Dar această subiectivitate nu apare ca o formă de arbitrar, ci reflectă doar poziția luată de subiect în relația sa cu cineva sau ceva.

6. Cultura comunicare profesori cu elevi, părinții lor etc.

7. Organizațional o cultură care permite asigurarea proceselor de instruire și educație la diferite niveluri. Profesorul trebuie să posede el însuși abilitățile unui organizator și să le transmită elevului.

Luată în ansamblu, cultura pedagogică poate fi reprezentată ca:

1) subiectiv-productiv;

2) tehnic și tehnologic.

Toate realizările societății în domeniul muncii pedagogice sunt legate de cultura subiectiv-productivă. Cultura tehnotehnologică include metode, mijloace, metode prin care se obțin rezultatele. Și întrucât nicio etapă sau ciclu al acestei activități nu poate fi distins, atunci orice fenomen pedagogic specific acționează, pe de o parte, ca un mijloc de aplicare a unei anumite metode și, pe de altă parte, ca o modalitate de a obține un nou rezultat.

Drept urmare, avem 2 tipuri de valori pedagogice:

1) rezultatele culturii;

2) metode, tehnologii pentru producerea lor.

Purtătorii culturii pedagogice (profesori, părinți) există în cadrul unei anumite societăți culturale și istorice, prin urmare diferă semnificativ în ceea ce privește gradul de stăpânire a valorilor tezaurului pedagogic. Depinde din mai multe motive. Calificarea unui profesor determină rezultatul educației. Eșecul pedagogic al majorității părinților în societatea noastră este deosebit de evident. Aici, primitivismul viziunii asupra lumii, lipsa unor cunoștințe și abilități speciale și incapacitatea de a se simți strălucit și de a gândi competent se fac simțite.

Este dificil de spus unde nivelul scăzut al culturii pedagogice este mai periculos: în familie sau într-o instituție de învățământ. În orice caz, societatea noastră de astăzi trebuie să ridice nivelul culturii pedagogice.

3. Cultura profesională a profesorului.

Cultura pedagogică profesională este o calitate integrală a personalității profesorului, proiectând cultura sa generală, cu o profesie pedagogică. Aceasta este o sinteză a înaltului profesionalism și a calităților interne ale unui profesor, stăpânirea metodelor de predare și prezența abilităților culturale și creative. Este o măsură de însușire creativă și transformare a experienței acumulate de umanitate. Un profesor care are o cultură pedagogică, are o gândire și o conștiință pedagogică bine dezvoltate, are un potențial creativ.

1. Cultura gândirea pedagogică- bazat pe o înțelegere teoretică profundă a realității pedagogice și sociale. Aceasta este conștientizarea principiilor dezvoltării procesului pedagogic, previziunea rezultatelor activității profesionale. Caracteristicile gândirii pedagogice: flexibilitate, alternativitate, creativitate.

2. Cultura munca pedagogică presupune nivel inalt posesia abilităților și abilităților profesionale, capacitatea de a fi creativ. Activitatea pedagogică este un proces creativ, deoarece fiecare profesor are o individualitate, atunci cultura muncii pedagogice este pur individuală.

3. Cultura creativitatea profesorului- presupune utilizarea întregului set de cunoștințe teoretice și abilități practice, găsirea unei noi probleme într-o situație exterioară familiară și găsirea unor modalități de rezolvare a acesteia, căutarea unor noi modalități de rezolvare a unor noi probleme pedagogice.

4. Cultura comunicare pedagogică- dezvoltarea semnificativă a normelor relației profesorului cu toți cei din jur. Ghidat de aceste norme, profesorul își corectează emoțiile, voința, manifestările personale ale caracterului etc.

5. Cultura discursuri asociat cu cultura comunicării.

Abilități de vorbire expresive ale unui profesor de școală primară

Cuvântul profesorului este cel mai important instrument pentru influențarea copiilor, prin urmare, următoarele sunt prezentate pentru discursul profesorului cerintele:

a) consistența în formă și conținut;

b) corectitudinea (fonetica, gramatica);

c) expresivitate emoțională;

d) bogăția vocabularului etc.