slide 3

Clasificarea tulburărilor de vorbire

În stadiile inițiale ale formării sale, logopedia nu avea o clasificare proprie și nici măcar nu a pus problema necesității dezvoltării sale, deoarece a fost foarte influențată de succesele medicinei europene în domeniul studierii tulburărilor de vorbire și s-a bazat. asupra celor care se dezvoltaseră în ea până la sfârșitul secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea. clasificare. Clasificarea modernă include: Clasificare clinico-pedagogică și Psiholog-pedagogică

slide 4

Tipuri de tulburări de vorbire

• Tipuri de tulburări de vorbire identificate în clasificarea clinică și pedagogică (Khvaitsev, Pravdina, Rau)
• Toate tipurile de tulburări luate în considerare în această clasificare, pe baza criteriilor psihologice și lingvistice, pot fi împărțite în două mari grupe, în funcție de ce tip de vorbire este afectat: oral sau scris

Slide 5

Tulburări de vorbire orală

Tulburările de vorbire pot fi împărțite în două tipuri:

• designul fonației (extern) al enunțului, care se numesc încălcări ale părții pronunției a vorbirii.
• proiectarea structural-semantică (internă) a enunțului, care în terapie logopedică se numește tulburări sistemice sau polimorfe de vorbire.

slide 6

Tulburări ale designului de fonație a enunțului

Tulburările designului fonației unui enunț pot fi diferențiate în funcție de legătura întreruptă:

• Formarea vocii
• Tempo - organizarea ritmică a rostirii
• Intonație-melodică
• Organizare sănătoasă

Slide 7

• Aceste tulburări pot fi observate izolat și în orice combinație, în funcție de care se disting următoarele tipuri de tulburări în logopedie, pentru care există în mod tradițional termeni fixați:
• Disfonia (afonia) este absența sau tulburarea fonației din cauza modificărilor patologice ale aparatului vocal.
• Bradilalia (bradifrazie) - ritm patologic lent al vorbirii
• datorită implementării lente a programului de vorbire articulară.
• Tahilalia este o rată a vorbirii accelerată patologic ca urmare a implementării accelerate a programului articulator al vorbirii.

Slide 8

• Bâlbâiala (Logoneuroza - frica de vorbire) este o încălcare a organizării tempo-ritmice a vorbirii, din cauza stării convulsive a mușchilor aparatului de vorbire.
• Dislalia este o încălcare a sunetului pronunției cu auzul normal și inervația intactă a aparatului de vorbire.
• Rinolalia - încălcări ale timbrului vocii și ale pronunției sunetului, din cauza defectelor anatomice și fiziologice ale aparatului de vorbire.
• Disartria este o încălcare a părții de pronunție a vorbirii, din cauza lipsei de inervație a aparatului de vorbire.
• Anartria - incapacitatea de a realiza realizarea sonoră a vorbirii.

Slide 9

Încălcări ale designului structural și semantic al enunțului

• Încălcări ale designului structural-semantic (intern) al enunțului sunt reprezentate de două tipuri de tulburări de vorbire: alalia și afazie.
• Alalia (disfrazie, afazie de dezvoltare) - absența sau subdezvoltarea vorbirii din cauza afectarii organelor zonelor de vorbire ale cortexului cerebral în perioada prenatală sau timpurie a dezvoltării copilului.
• Afazia este o pierdere totală sau parțială a vorbirii din cauza leziunilor locale ale creierului.

Slide 10

Tulburarea limbajului scris

Ele sunt împărțite în 2 grupe:

1. Cu un tip productiv, se notează tulburări de scriere
2. Cu încălcarea activității de scriere receptivă - tulburări de citire.

slide 11

Tulburări de scriere (tip productiv)

• Disgrafia - instabilitatea opticii - imaginea spațială a literei, deplasarea, omiterea literelor, distorsiunea sunetului - compoziția silabică a cuvântului și structura propozițiilor.
• Agrafie - lipsa de formare a scrisului în cursul pregătirii.

slide 12

Tulburări de citire (tip de vorbire receptivă)

1. Dislexia este o tulburare de citire specifică parțială.
2. Alexia - incapacitatea de a stăpâni lectura în procesul de învățare

slide 13

Clasificare psihologică și pedagogică

Clasificarea psihologică și pedagogică a apărut ca urmare a unei analize critice a clasificării clinice în ceea ce privește aplicabilitatea acesteia în procesul pedagogic, care este impactul logopediei. O astfel de analiză s-a dovedit a fi necesară în legătură cu orientarea logopediei către educația și creșterea copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Slide 14

Clasificarea psihologică și pedagogică este împărțită în 2 grupe

• Grup - Încălcarea mijloacelor de comunicare (FFN și ONR)
• Subdezvoltarea fonetică-fonetică a vorbirii este o încălcare a proceselor de formare a sistemului de pronunție al limbii materne la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor.
• Cu tulburările fonetice, vorbirea și auzul fonetic ar trebui dezvoltate.
• În cazul tulburărilor fonetice, se lucrează pentru corectarea încălcărilor aparatului articulator, a abilităților motorii generale și fine.

slide 15

În funcție de sunetele perturbate, există:

• Încălcările fonemice ale sunetelor șuierate și non-șuierate sunt sigmatisme. Tulburări fonetice – parazitisme
• Încălcări fonetice ale sunetelor l, l".
• Încălcarea fonetică a sunetelor p, p "- rotacisme, parotacisme
• Încălcarea fonetică a sunetului - iotacisme, paraiotacisme
• Defecte de atenuare - toate sunetele sunt moi
• Subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) - diverse tulburări complexe de vorbire în care este afectată formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sonoră și semantică.
• Diverse tulburări complexe de vorbire în care toate componentele vorbirii legate de sunetul și latura semantică sunt afectate

slide 16

Tulburări de grup în utilizarea mijloacelor de comunicare, care include bâlbâiala, care este considerată o încălcare a funcției comunicative a vorbirii cu mijloace de comunicare corect formate. Este posibil și un defect combinat, în care bâlbâiala este combinată cu o subdezvoltare generală a vorbirii.

Slide 17

Concluzie

În această clasificare, tulburările de citire și scriere nu sunt distinse ca tulburări independente de vorbire. Sunt considerate ca parte a subdezvoltării fonetice-fonemice și generale a vorbirii drept consecințe sistemice, întârziate, din cauza lipsei de formare a generalizărilor fonemice și morfologice, care sunt una dintre trăsăturile principale. Clasificarea reflectă încrederea consecventă pe principiul unei abordări sistematice, pe baza căreia sunt luate în considerare două rapoarte: raportul tulburărilor din sistemul de activitate al vorbirii și raportul tulburărilor ca unul dintre procesele mentale cu alte aspecte ale psihicul copilului, a cărui dezvoltare este strâns legată de vorbire.

Slide 18

latura lucioasă

O.V. Pravdina, „Terapia logopedică” Moscova 1937 2) L.S. Volkova, „Terapia logopedică” Moscova 1989 3) M.E. Hvattsev, Logopedia Moscova 1959

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Ce sunt tulburările de vorbire? Contrar credinței populare, o tulburare de vorbire nu este doar o încălcare a pronunției sunetelor

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Logopedul se ocupă de corectarea tulburărilor: pronunția sunetelor (dislalie, disartrie, rinolalie) ritm și tempo al vorbirii (takhilalie, bradilalie, bâlbâială) voce (disfonie, afonie) vorbire scrisă (disgrafie, dislexie) subdezvoltarea sau pierderea vorbirii de vorbire (alalia, afazie)

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Motivele se pot datora diverșilor factori: 1. Boli suferite de părinți sau de unul dintre ei (alcoolism, dependență de droguri, sifilis, tuberculoză, boli nervoase) 2. Leziuni la naștere 3. Boli infecțioase în copilăria timpurie cu utilizarea unui număr mare de medicamente 4. Vânătăi ale capului, însoțite de pierderea cunoștinței De ce apar tulburările de vorbire?

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Este necesară participarea specialiștilor: un neurolog, care, dacă este necesar, prescrie un tratament, un logoped, care este direct implicat în corectarea vorbirii, un psiholog, care desfășoară activități preventive pentru a preveni abaterile secundare. mare rol! Participarea dvs. activă la lucrările de corecție va ajuta specialiștii să obțină rezultate bune. Cum să ajuți un copil cu deficiență de vorbire?

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

la 2 - 3 luni copilul nu raceste la 6 - 7 luni la 1 an bebelusul nu incearca sa pronunte cuvinte la 2 ani nu exista cuvinte si fraze in vorbirea bebelusului tau la 3 ani o consultatie de logoped este recomandat tuturor copiilor fara exceptie, indiferent de In plus, daca are sau nu defecte de vorbire, la varsta de 5 ani, copilul are dificultati in a construi fraze si propozitii, in a repovesti povesti mici, povestiri.Este necesar sa se caute ajutor. de la un logoped dacă:

7 slide

Descrierea diapozitivului:

1. Dar sunetele vorbirii? Este important ca copilul nu numai să pronunțe corect sunetele vorbirii, ci și să le poată distinge după ureche, să determine prezența sau absența, precum și locul sunetului în cuvânt. Dacă copilul dumneavoastră nu deține partea sunetă a vorbirii, atunci în viitor va avea dificultăți în a învăța să citească și să scrie.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

2. Este suficient vocabularul? Dacă este dificil pentru un copil: să găsești denumiri comune pentru un grup de obiecte omogene (mobilier, alimente, flori), este dificil să găsești semne pentru un obiect (căpșuni mici, roșii, dulci), acțiuni pentru un obiect (copii). aleargă, sari, zbuciuma), sinonime, antonime, apoi Îmbogățiți vocabularul copilului dumneavoastră!

9 slide

Descrierea diapozitivului:

3. Ați stăpânit normele gramaticale ale limbii? Nu este suficient să ai un vocabular mare, important este să poți folosi în mod activ aceste cuvinte, să construiești propoziții și enunțuri coerente din ele. Și pentru aceasta trebuie să puteți coordona cuvintele între ele, să formați cuvinte noi, să selectați forma dorită a cuvântului.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

4. Copilul vorbeste coerent? Adesea, cu tulburări de vorbire, copiii nu știu să „spună în mod coerent” despre evenimentele din viața lor, să citească basme. Povestea este adesea un amestec de fraze. Fără a termina un gând, copilul sare la altul. Posesia unei vorbiri coerente este necesară pentru ca copilul să dezvolte vorbirea scrisă (expunerea, compunerea).

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Manifestări ale tulburărilor de vorbire la copii, cărora părinții ar trebui să le acorde atenție în timp util 3. Formularea gramaticală incorectă a enunțului (de exemplu: „picură cu atom” - săpat cu o lopată 4. Încălcarea unei afirmații coerente: incapacitatea de a compune povești, construiți propriile enunțuri pe o anumită temă 1. Încălcări ale pronunției sunetelor: pronunție incorectă a sunetelor, omisiuni, înlocuiri de sunete („matik” - băiat, „publice” - cuburi, „fapoofs” - cizme) 2. Neajunsuri lexicale : vocabular slab, înlocuirea cuvintelor cu onomatopee sau gesturi, omisiuni de cuvinte, neînțelegere a sensului și sensului cuvântului

12 slide

Descrierea diapozitivului:

5. Neînțelegerea întrebărilor, instrucțiunilor, basmelor, poveștilor etc. 6. Nedorința de a asculta basme, poezii 7. Deficiențe melodico-intoționale: abateri în transmiterea vocii, încălcarea forței vocii, înălțimea, timbrul vocii, încălcarea mijloacelor expresive ale vorbirii orale opriri în vorbire Manifestări ale tulburărilor de vorbire la copii, cărora părinții ar trebui să acorde atenție în timp util

În școlile publice, copiii cu tulburări de vorbire au nevoie și de asistență specială.

Pe lângă corectarea vorbirii la copiii cu TNR, este necesară dezvoltarea unor funcții mentale superioare: memorie, atenție, gândire, motricitate generală și fină, alfabetizare și matematică. Copiii de vârstă școlară sunt asistați în centrele de logopedie din școlile secundare. Copiii cu deficiențe de pronunție, cu tulburări de scriere din cauza nedezvoltării vorbirii și copiii bâlbâitori sunt trimiși la logopoint Munca de corecție se desfășoară în paralel cu orele școlare și contribuie în mare măsură la depășirea eșecului școlar.

Succesul orelor de logopedie la școală depinde în mare măsură de cât de mult contribuie familia la consolidarea abilităților dobândite de vorbire corectă. Cu tulburări severe de vorbire, predarea copiilor în instituțiile de masă pentru copii este imposibilă, prin urmare există școli speciale pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.

Semnul principal al unei tulburări severe de vorbire este o limitare pronunțată a mijloacelor de comunicare verbală cu auz normal și inteligență intactă. Copiii care suferă de astfel de tulburări au o rezervă slabă de vorbire, unii nu vorbesc deloc. Comunicarea cu ceilalți în acest caz este foarte limitată. În ciuda faptului că majoritatea acestor copii sunt capabili să înțeleagă vorbirea care le este adresată, ei înșiși sunt lipsiți de posibilitatea de a comunica verbal cu ceilalți. Acest lucru duce la poziția dificilă a copiilor în echipă: sunt lipsiți complet sau parțial de posibilitatea de a participa la jocuri cu semenii, la activități sociale. Influența în dezvoltare a comunicării este minimă în astfel de condiții. Prin urmare, în ciuda oportunităților suficiente de dezvoltare mentală, astfel de copii se confruntă cu o întârziere secundară în psihic, ceea ce dă uneori motive să îi considerăm incorect inferiori din punct de vedere intelectual. Această impresie este exacerbată de întârzierea în stăpânirea alfabetizării, în înțelegerea problemelor de aritmetică.

Tipic pentru tulburările severe de vorbire este subdezvoltarea sa generală, care se exprimă în inferioritatea atât a aspectelor sonore, cât și a aspectelor lexicale, gramaticale ale vorbirii. Ca urmare, majoritatea copiilor cu tulburări severe de vorbire au o gândire limitată, generalizări de vorbire, dificultăți în citire și scriere. Toate acestea fac dificilă stăpânirea elementelor de bază ale științei, în ciuda păstrării primare a dezvoltării mentale.

Conștiința inferiorității și a impotenței cuiva în încercările de a comunica duce adesea la schimbări de caracter: izolare, negativism, căderi emoționale violente. În unele cazuri, există apatie, indiferență, letargie, instabilitate a atenției. Severitatea unor astfel de reacții depinde de condițiile în care se află copilul. Dacă atenția nu este fixată asupra defectului său, incorectitudinea vorbirii sale nu este subliniată cu remarci lipsite de tact, ei încearcă în toate modurile posibile să-l înțeleagă și să atenueze situația dificilă din societate, există straturi mai puțin reactive în personalitatea copilului. De obicei, cu abordarea pedagogică potrivită, copiii stăpânesc vorbirea orală și scrisă, învață cantitatea necesară de cunoștințe școlare. Odată cu dezvoltarea vorbirii, de regulă, dispar și schimbările secundare ale psihicului.

Ofer metodele și tehnicile de bază ale logopediei. Direcția de lucru se bazează pe complexitatea, abordarea sistematică și individuală a fiecărui copil cu SPD.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Caracteristicile copiilor cu tulburări severe de vorbire Firsaeva G.I., profesor-logoped, Școala Ryazan nr. 10

Dezvoltarea vorbirii copilului se datorează: dezvoltării auzului fonemic; formarea abilităților de pronunție; stăpânirea vocabularului, a regulilor de sintaxă și a sensului vorbirii

Disartria este o încălcare a părții de pronunție a vorbirii, din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire din cauza parezei sau paraliziei organelor de articulație. Alalia - absența sau subdezvoltarea vorbirii de origine organică din cauza întârzierii maturizării celulelor nervoase din anumite zone ale cortexului cerebral.

Tulburările de vorbire includ: tulburări de pronunție a sunetului; sărăcia dicționarului și acumularea lui lentă; dificultăți în construirea propunerilor; dificultăţi în construirea enunţurilor coerente. Vorbirea este confuză, de neînțeles, inexpresivă; relațiile temporale și cauzale au de suferit.

Funcții motorii: stângăciune motrică generală, stângăcie; dezordonarea mișcărilor; încetineala sau dezinhibarea mișcărilor; scăderea activității motorii; ritm insuficient; încălcarea echilibrului dinamic și static; abilitățile motorii fine ale degetelor sunt deosebit de dificile

Funcții mentale superioare: Memoria - stingerea rapidă a urmelor apărute, reținerea limitată a stimulilor verbali. Memoria verbală este afectată în special - memoria pentru cuvinte, fraze, texte. Atenție - concentrare scăzută, instabilitate, dificultăți în comutare și distribuție. Gândirea – dificultăţi în însuşirea operaţiilor de analiză, sinteză, comparare, generalizare, clasificare. Gândirea vizual-figurativă suferă cel mai mult.

Sarcina principală a școlii corecționale este socializarea cu succes a copiilor cu tulburări de vorbire în societatea modernă

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Generalizarea experienței Tema: „Formarea abilităților generale de vorbire la copiii cu tulburări severe de vorbire în paralizie cerebrală în scopul creșterii capacităților lor de comunicare”

Un număr semnificativ de copii cu paralizie cerebrală au tulburări grave în dezvoltarea vorbirii. Adesea, părinții cu copii fără cuvinte de 1,8m - 4 ani primesc reabilitare la centru. Acesti copii...

rezumat al GCD privind dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii în grupul senior de orientare compensatorie pentru copiii cu tulburări severe de vorbire „Familia mea”

Dragi colegi! M-aș bucura dacă lecția propusă vă va fi de folos, mai ales tinerilor logopezi. Această lecție vă va ajuta să extindeți vocabularul activ al copiilor într-un mod jucăuș, să introduceți...

1 din 29

Prezentare pe tema: Tulburări de vorbire

diapozitivul numărul 1

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 2

Descrierea diapozitivului:

Principalele cauze ale patologiei vorbirii copiilor sunt: ​​* diverse patologii intrauterine; * Toxicoza in timpul sarcinii, boli virale si endocrine, leziuni, incompatibilitate sanguina in functie de factorul Rh, etc.; * Traume la nastere si asfixie in timpul nasterii; * boli în primii ani de viață ai unui copil.

diapozitivul numărul 3

Descrierea diapozitivului:

Indicatori prognostici ai dezvoltării lingvistice a copilului: * starea precondițiilor anatomice și fiziologice pentru dezvoltarea vorbirii; * înțelegerea vorbirii în perioada de dezvoltare senzoriomotorie, natura etapelor succesive de stăpânire a vorbirii impresionante; * producția vocală, determinarea vârsta și etapele vocalizării, repertoriul sunetelor consoane, structura silabelor, prozodia (ritm și melodii); * începuturile vorbirii active, capacitatea de a imita sunete și cuvinte, tipuri comunicative de intonație a vorbirii, apariția primele cuvinte și complexe de tip cuvânt;

diapozitivul numărul 4

Descrierea diapozitivului:

* volumul dicționarului și caracteristicile nominalizării; * sintaxa copiilor timpurii, vorbirea însoțitoare; * nivelul de inițiativă a vorbirii, motivarea acesteia printr-o acțiune, situație sau cuvânt a unui adult; * însuşirea structurii fonematice a vorbirii - formarea consecventă şi diferenţierea fonemelor în funcţie de trăsăturile articulatorii şi acustice, natura transformărilor fonetice; * condiții microsociale și pedagogice pentru formarea activității de vorbire.

diapozitivul numărul 5

Descrierea diapozitivului:

Încălcări ale vorbirii orale 1. Designul fonației (extern) al enunțului, care se numesc încălcări ale pronunțării laturii vorbirii. 2. Designul structural-semantic (intern) al enunțului, care se numesc tulburări sistemice sau polimorfe de vorbire.

diapozitivul numărul 6

Descrierea diapozitivului:

Tulburări ale designului fonației afonie, disfonie - absența sau încălcarea vocii; bradilalia - ritm patologic lent al vorbirii; takhilalia - rata de vorbire accelerată patologic; bâlbâiala este o încălcare a organizării tempo-ritmice a vorbirii, din cauza stării convulsive a mușchilor aparatului de vorbire; dislalie - o încălcare a părții de pronunție a vorbirii cu auzul normal și inervarea intactă a aparatului de vorbire; rinolalia - o încălcare a timbrului vocii și a pronunției sunetului, din cauza defectelor anatomice și fiziologice ale aparatului de vorbire; disartria este o încălcare a părții de pronunție a vorbirii, din cauza inervației insuficiente a aparatului de vorbire.

diapozitivul numărul 7

Descrierea diapozitivului:

Încălcări ale designului structural și semantic al declarației de alalia - absența sau subdezvoltarea vorbirii din cauza unei leziuni organice a zonelor de vorbire ale cortexului cerebral; afazie - pierderea completă sau parțială a vorbirii din cauza leziunilor locale ale creierului

diapozitivul numărul 8

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 9

Descrierea diapozitivului:

Clasificarea psihologică și pedagogică a tulburărilor de vorbire I. Încălcarea mijloacelor de comunicare a limbajului (componentele vorbirii): subdezvoltarea fonetică; subdezvoltarea fonetic-fonemică; subdezvoltarea generală a vorbirii. II. Încălcări în utilizarea mijloacelor de comunicare a limbajului în procesul activității de vorbire (aspect comunicativ): bâlbâială; manifestări ale negativismului verbal.

diapozitivul numărul 10

Descrierea diapozitivului:

Asistența logopedică în sistemul de învățământ se acordă în următoarele tipuri de instituții: * grădiniță pentru copii cu tulburări de vorbire, * grădiniță de logopedie (instituție de învățământ preșcolară compensatoare), * grupe pentru copii cu deficiențe de vorbire la grădinițele generale (învățămînt preșcolar combinat). instituție), * centru preșcolar de logopedie, * complexe educaționale (UVK) pentru copii cu tulburări de vorbire, * școală pentru copii cu tulburări de vorbire (secția I și a II-a), * centre de logopedie la școlile secundare, * grupuri pentru copii cu tulburări de vorbire la orfelinate de tip general.

diapozitivul numărul 11

Descrierea diapozitivului:

Documente de raportare ale unui logoped la un centru preșcolar de vorbire: Jurnalul de examinare și consultații primare. Lista copiilor înscriși la cursuri. Fișe individuale de lucru corectiv cu copiii. Planuri pentru cursuri de vorbire corective individuale și subgrup cu copii. Planuri de lucru consultativ și metodologic cu personalul didactic al unei instituții de învățământ preșcolar și cu părinții.

diapozitivul numărul 12

Descrierea diapozitivului:

Centre de terapie logopedică (săli) într-o școală secundară (mai mult de 10.000 în țară) Sarcina principală este de a corecta încălcările vorbirii orale și scrise ale elevilor. Tulburările de vorbire includ subdezvoltarea generală a vorbirii. Însoțit de dislexie, disgrafie și dificultăți specifice în stăpânirea programului de limba rusă. Subdezvoltarea fonetic-fonemică. Cea mai frecventă cauză a dislexiei fonemice. Bâlbâială de diferite grade. Tulburări de pronunție datorate defectelor de articulație.

diapozitivul numărul 13

Descrierea diapozitivului:

Eficacitatea activității centrelor de logopedie din școlile de învățământ general este determinată de următoarele prevederi: în orele de logopedie fără întrerupere din învățământul școlar se realizează în mod constant normalizarea diferitelor tipuri de activitate logopedică; metoda avansării orale formează disponibilitatea de a stăpâni modelele lingvistice în lecțiile de limbă rusă; se activează activitatea verbal-cogitativă şi se corectează trăsăturile dezvoltării psihice datorate tulburărilor de vorbire.

diapozitivul numărul 14

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 15

Descrierea diapozitivului:

Activitățile unui logoped care lucrează într-o clinică pentru copii sunt lucrări pedagogice (logopedie) pentru corectarea tulburărilor de vorbire ale copiilor în orele sistematice și de consiliere; identificarea copiilor cu subdezvoltare a vorbirii și trimiterea către PMPK pentru plasarea ulterioară în instituții preșcolare și școlare sau spitale de vorbire de diverse profiluri; participarea la recrutarea instituțiilor logopedice de îngrijire a sănătății și educație și înregistrarea caracteristicilor logopediei pentru fiecare copil; examinarea preventivă a copiilor care frecventează instituțiile preșcolare; munca de educatie pentru sanatate cu parintii, pediatrii, profesorii de gradinita.

diapozitivul numărul 16

Descrierea diapozitivului:

Acte normative juridice privind pedagogia corecţională 1 Instituţii de învăţământ corecţional: acte juridice. – M.: Sfera, 2004. wwww.tc-sfera.ru Tel. 107-59-15 Adresa: Moscova, st. Agricol. 18, bld. (m. Grădina Botanică). 2. Stepanova O.A. Organizarea lucrărilor de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar. - M.: Sfera, 2003. 33. Vodovatov F.F., Bumagina L.V. Organizarea activităţilor instituţiilor de învăţământ corecţional: Manual. – M.: Academia, 2000.

diapozitivul numărul 17

Descrierea diapozitivului:

Documente juridice normative privind pedagogia corecţională 4. Manualul unui logoped: metodă de referinţă. indemnizatie / autori-compilatori L.N. Zueva, E.E. Şevţov. - M.: AST: Astrel, 2005 www.ast.ru Adresa: Moscova, Bulevardul Zvezdny, 21, etajul 7. 215-53-10 5. Editura 1 septembrie publică documente juridice http://psy.1september.ru 6. Jurnalul Educației din Rusia www.school.edu.ru 7. Site-ul oficial al Ministerului Educației și Științei RF: http://www.mon.gov.ru 8. Portalul Federal al Educației Ruse: www.edu.ru

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 20

Descrierea diapozitivului:

* Program de formare si educare a copiilor cu FFN.(grupa seniori gradinita) Trusa educationala pentru logopedie T.B. Filicheva, G.V.Chirkina - M .: MGOPI, 1993. Programul este destinat educatorilor, logopedilor grupelor prescolari pentru copii cu FFN. . Materialul furnizat conține o descriere a caracteristicilor dezvoltării vorbirii copiilor de 5 ani cu FSP, metodele metodologice de examinare a acestora relevă organizarea și conținutul antrenamentului de remediere pentru depășirea FSP la copii. *Programul de educatie si crestere a copiilor cu FFN.(grupa seniori gradinita).T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, M.: MGOPI, 1998 Filicheva, G.V. Chirkina, M.: Shk.-press, 2002.

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 23

Descrierea diapozitivului:

Semnele caracteristice ale retardului mintal sunt un stoc limitat, nepotrivit vârstei de cunoștințe și idei despre mediu, un nivel scăzut de activitate cognitivă, reglarea insuficientă a activității și comportamentului voluntar și o capacitate mai scăzută de primire și procesare a informațiilor în comparație cu dezvoltarea normală. copii de aceeași vârstă.

diapozitivul numărul 24

Descrierea diapozitivului:

Cele mai tipice erori în designul gramatical al vorbirii copiilor cu deficiențe de auz sunt încălcări ale legăturilor sintactice de coordonare și control („băiatul a răspuns” - a răspuns băiatul; „fluture cu un punct pe aripă” - un fluture cu un punct pe aripă); înlocuirea, omisiunea și includerea prepozițiilor inutile („a luat de pe mine însumi” - a decolat de la sine, „se urcă într-un copac” - se urcă într-un copac, „de la școală la casă” - de la școală acasă); utilizarea inexactă a terminațiilor generice și de caz („ochi galbeni” - ochi galbeni); modificarea incorectă a tipului de declinare („tras de un cal” - tras de cai); utilizarea incorectă a părților de vorbire sau a formelor acestora („Am învățat poezii, cântece, dans” - Am învățat poezii, cântece, dansuri); omisiunea membrilor propunerii.

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 27

Descrierea diapozitivului:

Măsuri de prevenire primară a tulburărilor de vorbire 1. Măsuri de prevenire a patologiei ante- și perinatale a fătului și nou-născutului: protecția sănătății viitoarelor mame și a gravidelor, organizarea optimă a monitorizării gravidelor și prevenirea complicațiilor sarcinii; prevenirea traumatismelor la naștere; infecția fătului și a nou-născutului etc. 2. Măsuri de reducere a morbidității somatice și infecțioase la copii în primii ani de viață.

Descrierea diapozitivului:

Prevenirea secundară a tulburărilor de vorbire Pentru prevenirea tulburărilor de citire se recomandă: 1. Să se formeze o bază funcțională a abilităților de citire. 2. Învață să citești înainte. Pentru a preveni încălcările scrisorii, se recomandă: 1. Identificarea în timp util a grupului de risc. 2. Corectarea tulburărilor fonetice și fonetice. 3. Formarea bazei funcționale a scrisului. 4. Copiii expuși riscului au nevoie de individualizare a ritmului și a metodelor de predare a scrisului.