Abilitate pedagogică Aplicare creativă în strânsă legătură între cunoștințele pedagogice, experiența pedagogică și tehnica pedagogică bazată pe dragostea pentru copii. Aplicare creativă în strânsă legătură între cunoștințele pedagogice, experiența pedagogică și tehnica pedagogică bazată pe dragostea pentru copii. Înaltul profesionalism al profesorului se manifestă în capacitatea sa de a preda toți copiii. Înaltul profesionalism al profesorului se manifestă în capacitatea sa de a preda toți copiii.

Tehnica pedagogică Tehnica pedagogică se bazează pe psihologia comunicării. Baza tehnicii pedagogice este psihologia comunicării. Pentru a stăpâni abilitățile pedagogice specifice, este necesar să înțelegem mecanismele lor psihologice. Pentru a stăpâni abilitățile pedagogice specifice, este necesar să înțelegem mecanismele lor psihologice. Pentru a stăpâni tehnica pedagogică, trebuie să stăpânești psihologia comunicării. Pentru a stăpâni tehnica pedagogică, trebuie să stăpânești psihologia comunicării.

Funcții de comunicare: contact informațional cu informații - o stare de pregătire reciprocă de a primi și transmite informații educaționale și de a menține relații sub forma unei orientări reciproce constante; contact - starea de pregătire reciprocă de a primi și transmite informații educaționale și de a menține relații sub forma unei orientări reciproce constante; stimulent - stimularea activității elevului, îndreptându-l spre realizarea anumitor acțiuni educative; stimulent - stimularea activității elevului, îndreptându-l spre realizarea anumitor acțiuni educative; emotiv - inducerea experiențelor emoționale necesare la elev ("schimb de emoții"), precum și schimbarea propriilor experiențe și stări cu acesta etc. emotiv - inducerea experiențelor emoționale necesare la elev ("schimb de emoții"), precum şi schimbarea propriilor sentimente şi stări etc.

Caracteristicile comunicării (după Klimov E. A.): Capacitatea de a conduce, preda, educa, „efectuează acțiuni utile pentru a servi diferitelor nevoi ale oamenilor”. Abilitatea de a asculta și de a asculta. Perspectivă largă. Cultura vorbirii (comunicative). „Orientarea sufletească a minții, observarea la manifestările de sentimente, mintea și caracterul unei persoane, la comportamentul său, capacitatea de a modela mental lumea interioară, și de a nu atribui acesteia propria sa sau alta, familiară din experiență.” „O abordare de design a unei persoane bazată pe convingerea că o persoană poate deveni întotdeauna mai bună.” Capacitatea de a empatiza. Observarea, etc.

Proprietățile comunicării Potrivit psihoterapeutului american E. Bern, într-o persoană există trei „eu”: Copil (ființă dependentă, subordonată și iresponsabilă) Copil (ființă dependentă, subordonată și iresponsabilă) Părinte (dimpotrivă, independent, nu subordonat). și asumarea responsabilității nu numai pentru sine, ci și pentru ceilalți). Părinte (dimpotrivă, independent, nu subordonat și își asumă responsabilitatea nu numai pentru sine, ci și pentru ceilalți). Adult (care știe să ia în calcul situația, să-și amintească interesele celorlalți și să împartă responsabilitatea între el și alții.) Adult (care știe să ia în calcul situația, să-și amintească interesele altora și să distribuie responsabilitatea între el și ceilalți.)

Proprietățile comunicării Nivel primitiv Nivel primitiv Nivel manipulativ Nivel manipulativ Nivel standardizat Nivel standardizat Nivel convențional Nivel convențional Nivel business Nivel business Nivel joc Nivel joc Nivel spiritual Nivel spiritual

Modele de comunicare pedagogică Modelul educațional și disciplinar de comunicare este un stil autoritar de comunicare, în care: Modalități de comunicare: instrucțiuni, explicații, interdicții, pretenții, amenințări, pedepse, notații, strigăte. Tactici de comunicare: dictare sau tutela. Poziție personală: îndepliniți cerințele autorităților de conducere și de supraveghere.

Model de comunicare orientat spre personalitate Formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților nu este un scop, ci un mijloc al dezvoltării depline a individului. Modalități de comunicare: înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului, pe baza capacității de decentrare care se conturează la adulți (capacitatea de a lua poziția altuia, de a ține cont de punctul de vedere al copilului și de a nu ignora sentimentele și emoțiile sale).Modalități de comunicare: înțelegerea, recunoașterea și acceptarea personalității copilului, pe baza capacității de decentrare care se formează la adulți (capacitatea de a lua poziția altuia, ține cont de punctul de vedere asupra copilului și nu ignora sentimentele și emoțiile acestuia). Tactica de comunicare: cooperarea, crearea si folosirea situatiilor care necesita manifestarea activitatii intelectuale si morale a copiilor Tactica de comunicare: cooperarea, crearea si folosirea situatiilor care necesita manifestarea activitatii intelectuale si morale a copiilor. Poziția personală a profesorului: pornește din interesele copilului și perspectivele de dezvoltare ulterioară a acestuia Poziția personală a profesorului: pornește din interesele copilului și perspectivele dezvoltării sale ulterioare.

În psihologia socială, se obișnuiește să se distingă trei aspecte principale ale comunicării (Andreeva G.M.): percepția reciprocă și înțelegerea reciprocă de către oameni (aspectul perceptiv al comunicării) - evaluarea adecvată a caracteristicilor individuale ale copiilor, interesele, înclinațiile, stările lor de spirit. ; schimbul de informații (aspect comunicativ); implementarea activităților comune (aspect interactiv).

Mecanisme de proiecție a percepției interpersonale (tendința inconștientă de a atribui altora propriile motive, experiențe, calități); proiecție (tendința inconștientă de a atribui altora propriile motive, experiențe, calități); decentrare (capacitatea unei persoane de a se îndepărta de propria sa poziție egocentrică, capacitatea de a percepe punctul de vedere al altei persoane); decentrare (capacitatea unei persoane de a se îndepărta de propria sa poziție egocentrică, capacitatea de a percepe punctul de vedere al altei persoane); identificarea (identificarea inconștientă a sinelui cu altul sau punerea mentală conștientă în locul altuia); identificarea (identificarea inconștientă a sinelui cu altul sau punerea mentală conștientă în locul altuia); empatie (înțelegerea stărilor emoționale ale altei persoane sub formă de empatie); empatie (înțelegerea stărilor emoționale ale altei persoane sub formă de empatie); stereotipuri (mecanism de cunoaştere interpersonală). stereotipuri (mecanism de cunoaştere interpersonală).

Stereotipuri socio-perceptuale: Antropologic - evaluarea calităților interne, psihologice ale unei persoane, evaluarea personalității sale depinde de caracteristicile aspectului său fizic. Etno-național - evaluarea psihologică a unei persoane este mediată de apartenența sa la o anumită rasă, națiune, grup etnic. Statutul social - o evaluare a calităților personale ale unei persoane din statutul său social. Socio-rolul - evaluarea unei persoane din rolul său social. Expresiv-estetic - evaluarea unei persoane din atractivitatea externă a unei persoane (efectul frumuseții). Verbal-comportamental - evaluarea personalității din trăsături externe (trăsături expresive, trăsături ale vorbirii, expresii faciale etc.).

Condiții psihologice ale capacității de a convinge Pune o problemă psihologică. Stabiliți o problemă psihologică. Convinge-te de ceea ce convingi. Convinge-te de ceea ce convingi. Alege logica. Alege logica. Găsiți argumente. Găsiți argumente. Alege puncte de vedere opuse și confruntă-le. Alege puncte de vedere opuse și confruntă-le. Rezuma. Rezuma. Faceți o concluzie. Faceți o concluzie. 26 1. Ce ai lua cu tine pe o insulă pustie? 2. Dacă ar fi să te transformi într-un animal și ai putea să-l alegi pe care, care ai fi? 3. Care este proverbul, zicala sau aforismul tău preferat? 4. Continuați propoziția: „Când ei strigă la mine, eu...” 5. Ce calitate la o persoană este foarte neplăcută pentru tine? 6. Ce ai face cu câștigurile de un milion de ruble? 7. Dacă ai putea alege, câți ani ai avea? 8. Ce nu pot cumpăra banii? 9. De ce trăsătură de personalitate ai vrea să scapi? 10. Completați propoziția: „Când voi deveni profesor, voi...” Răspundeți în scris la următoarele întrebări:

• și vtocratic (stil de conducere autocratic), când profesorul exercită controlul exclusiv asupra unei echipe de elevi

• stilul autoritar (puternic) de conducere oferă studenților oportunitatea de a participa la discuțiile despre problemele vieții academice sau colective
• stilul democratic presupune atenţia şi luarea în considerare a opiniilor elevilor de către profesor
• ignorarea stilului se caracterizează prin faptul că profesorul caută să se amestece cât mai puțin în viața elevilor
• stilul concomitent, conformator se manifestă atunci când profesorul este îndepărtat de la conducerea unui grup de elevi
• stil inconsecvent, ilogic - profesorul, în funcție de circumstanțele externe și de propria sa stare emoțională, implementează oricare dintre stilurile de conducere numite

Stiluri de clasificare a comunicării pedagogice (psiholog V.A. Kan-Kalik):

1. Comunicare bazată pe înalte atitudini profesionale ale profesorului

2. Comunicare bazată pe prietenie

3. Comunicare-distanță

4. Comunicare-intimidare

5. Comunicare-flirtul

Modele de comportament ale profesorilor

• Model dictatorial „Mont Blanc” - profesorul este, parcă, îndepărtat din rândul elevilor în curs de formare

Consecinţă: lipsa contactului psihologic, și de aici lipsa de inițiativă și pasivitate a elevilor în curs de formare .

• Model fără contact ("zidul chinezesc") există puțin feedback între profesor și elevi

Consecinţă : interacțiune slabă cu elevii formați, iar din partea lor - o atitudine indiferentă față de profesor.

• Model de atentie diferentiata ("Locator") Profesorul nu este concentrat pe întreaga compoziție a publicului, ci doar pe o parte

Consecinţă : integritatea interacțiunii în sistemul unui profesor - o echipă de elevi este încălcată, este înlocuită de fragmentarea contactelor situaționale

Model Hyporeflex ("Teterev") profesorul în comunicare este, parcă, închis în sine

Consecinţă : practic nu există nicio interacțiune între cursanți și trainer, iar în jurul acestuia din urmă se formează un câmp de vid psihologic

Model de interacțiune activă ("Uniunea") - profesorul este permanent în dialog cu elevii

Consecinţă : problemele educaționale, organizaționale și etice emergente sunt rezolvate creativ prin eforturi comune. Acest model este cel mai productiv.

Caracteristici de interacțiune

• constructiv
• organizatoric
• comunicativ și stimulativ
• informare si instruire
• corectiv din punct de vedere emoțional
• control si evaluare

Motive care împiedică comunicarea pedagogică

• profesorul nu ține cont de caracteristicile individuale ale elevului, nu îl înțelege și nu se străduiește pentru aceasta;
• elevul nu-și înțelege profesorul și, prin urmare, nu-l acceptă ca mentor;
• acțiunile profesorului nu corespund motivelor și motivelor comportamentului elevului sau situației actuale;
• profesorul este arogant, rănește mândria elevului, îi umilește demnitatea;
• elevul în mod conștient și încăpățânat nu acceptă cerințele profesorului sau, mai serios, ale întregii echipe .

• NEVOI și abilități de comunicare
• capacitatea de a empatiza și înțelege oamenii
• FLEXIBILITATE
• Abilitatea de a sprijini FEEDBACK
• capacitatea de a te gestiona
• capacitatea de a SPONTANCIA
• abilitatea de a PROVECTE
• ABILITĂȚI VERBALE
• stăpânirea artei EXPERIENȚEI PEDAGOGICE
• abilitatea de IMPROVIZARE PEDAGOGICĂ

Gândește-te la relațiile tale cu alți oameni, construiește-le pe înțelegere și încredere reciprocă. Când comunicați cu o persoană, nu vă opriți niciodată să vă atingeți scopurile și obiectivele specifice. Nu uita că copilul, interesele, aspirațiile lui, prezentul și viitorul lui sunt sensul muncii tale. Învață să vezi în fiecare persoană, copil, ceea ce îl deosebește de ceilalți, acel „poftă” care îl face unic, irepetabil. Când vii la o persoană, lasă-ți problemele, ambițiile, stereotipurile. Vorbind cu o persoană, comunică cu ea și nu cu statutul său oficial, ideea ta despre el. Nevoia de egalitate este inerentă tuturor și cu atât mai mult copiilor. Învață să te vezi ca din exterior, prin ochii altor oameni, analizează cum te-ai comportat în timp ce ai comunicat cu ei, străduiește-te să te pui în locul persoanei cu care comunici. Zâmbește oamenilor mai des. Zâmbetul îi are pe alții în jurul tău, creează o dispoziție emoțională favorabilă și îi face pe alții să-și dorească să comunice cu tine. Dezvoltați-vă lumea spirituală interioară, talentele și abilitățile. Amintiți-vă că o persoană creativă, bogată din punct de vedere spiritual, atrage întotdeauna alți oameni, mai ales când toate acestea sunt combinate cu sensibilitatea, capacitatea de a-i înțelege pe ceilalți.

1 din 18

Prezentare pe tema: Tehnologia comunicării pedagogice

diapozitivul numărul 1

diapozitivul numărul 2

Descrierea diapozitivului:

Conceptul de comunicare Comunicarea este una dintre cele mai comune categorii care au fost descrise în literatura filozofică, sociologică și psihologică-pedagogică. BF Lomov consideră comunicarea ca o formă specifică de interacțiune umană cu alte persoane, în timpul căreia se realizează un schimb reciproc de idei, idei, interese, stări, atitudini.

diapozitivul numărul 3

Descrierea diapozitivului:

Comunicare și activitate Din punct de vedere istoric, comunicarea între oameni a apărut și s-a dezvoltat, în primul rând, direct în activitatea comună de muncă. În cele mai multe cazuri, comunicarea interpersonală se împletește în cutare sau cutare activitate, acționând ca atribut esențial și integral, o condiție importantă pentru succesul acesteia. Tipul și natura activității deservite de comunicare are o anumită influență asupra conținutului, formei și caracteristicilor fluxului procesului de comunicare între participanții săi.

diapozitivul numărul 4

Descrierea diapozitivului:

Comunicare și atitudine Conceptul de „comunicare” este strâns legat de conceptul de „relație”. Aceste concepte trebuie luate în considerare în conjugare, întrucât relațiile se manifestă și se formează, în primul rând, direct în comunicare. În același timp, relațiile care s-au dezvoltat între parteneri au un impact semnificativ asupra procesului de comunicare dintre aceștia.

diapozitivul numărul 5

Descrierea diapozitivului:

diapozitivul numărul 6

Descrierea diapozitivului:

Comunicarea profesională și pedagogică Comunicarea pedagogică este o comunicare profesională a unui profesor cu elevii în clasă sau în afara acesteia (în procesul de predare și educație), care are anumite funcții pedagogice și are ca scop (dacă este deplină și optimă) crearea unei climat psihologic favorabil, precum și la alt fel optimizarea psihologică a activităților educaționale și a relațiilor dintre profesor și elevi și în cadrul echipei de elevi

diapozitivul numărul 7

Descrierea diapozitivului:

Scopurile comunicării profesionale și pedagogice În funcție de scopuri, comunicarea poate fi împărțită în biologică și socială în concordanță cu nevoile pe care le servește (R.S. Nemov): Comunicarea biologică are ca scop satisfacerea nevoilor biologice, menținerea, conservarea și dezvoltarea corpului uman. Comunicarea socială are ca scop satisfacerea nevoilor cognitive, creative, estetice, morale și a altor nevoi pur umane.

diapozitivul numărul 8

Descrierea diapozitivului:

Funcțiile comunicării profesionale și pedagogice Funcția educațională informativă a persoanelor care se cunoaște între ele Funcția de organizare și deservire a uneia sau altei activități disciplinare Realizarea nevoii de contact cu o altă persoană Funcția de a introduce partenerul în experiența și valorile inițiatorului comunicării Funcția de a introduce inițiatorul comunicării în valorile partenerului Funcția de deschidere a copilului la comunicare Funcția de complicitate Funcția de ridicare a personalității elevului

diapozitivul numărul 9

Descrierea diapozitivului:

Conţinutul comunicării profesional-pedagogice Conţinutul comunicării este de obicei înţeles ca informaţia care în contactele interindividuale se transmite de la un subiect la altul sau circulă între ele. Întrucât aceste informații sunt departe de a fi omogene ca natură, comunicarea materială, cognitivă, de condiționare, motivațională și de activitate se disting prin conținut (R.S. Nemov).

diapozitivul numărul 10

Descrierea diapozitivului:

Structura comunicării profesionale și pedagogice În structura comunicării pedagogice se pot distinge o serie de etape: 1. Modelarea de către profesor a viitoarei comunicări cu clasa, cu un alt public în proces de pregătire pentru activități directe cu copiii sau adulții (etapa de prognostic) .2. Organizarea comunicării directe cu clasa, publicul în momentul interacțiunii inițiale cu aceștia (perioada inițială de comunicare).3. Managementul comunicării în procesul pedagogic în dezvoltare.4. Analiza sistemului de comunicare implementat și modelarea sistemului de comunicații al activității viitoare.

diapozitivul numărul 11

Descrierea diapozitivului:

Mijloace de comunicare profesională și pedagogică O altă caracteristică importantă a comunicării o reprezintă mijloacele de comunicare, care pot fi reprezentate ca mijloc de transmitere a informațiilor și de exprimare a relațiilor dintre parteneri în procesul de interacțiune a acestora. În funcție de mijloace, comunicarea poate fi directă și indirectă, directă și indirectă, verbală și non-verbală.

diapozitivul numărul 12

Descrierea diapozitivului:

Caracteristicile poziţiei profesionale şi stiluri de influenţă pedagogică Pot fi identificate cinci tipuri principale de poziţii profesionale ale profesorului: Profesorul îşi poate vedea sarcina principală în a fi o sursă de informaţii necesare şi utile pentru elevii săi. Profesorul poate apărea în fața elevilor în rolul unei persoane care urmărește vigilent ordinea în clasă, în rolul unui fel de supraveghetor. Profesorul poate lua poziția de gardian al elevilor săi Poziția de neintervenție Poziția tovarășului în vârstă, prietenul înțelept și grijuliu și mentorul elevilor Pentru profesorii care se caracterizează printr-un stil autoritar, suprimarea elevilor lor prin judecăți categorice, fără îndoială, și aroganța în modalitățile de emitere a ordinelor și instrucțiunilor este caracteristică. Pentru profesorii care sunt ghidați de un stil democratic de conducere, este tipic să se străduiască să se bazeze pe opiniile secțiilor lor, să țină cont de interesele, dorințele și caracteristicile lor, să rezolve cu tact și corect toate problemele și contradicțiile care apar cu ei. Reprezentanții stilului liberal de conducere pedagogică se caracterizează prin dorința de a evita situațiile conflictuale, de la ciocniri cu ceilalți, inclusiv cu elevii acestora.

diapozitivul numărul 13

Descrierea diapozitivului:

Rolurile sociale ale subiecţilor comunicării profesionale şi pedagogice Roluri formale. Un rol formal este înțeles ca o linie de comportament pe care o persoană o construiește în conformitate cu așteptările societății pe care le-a învățat atunci când îndeplinește o anumită funcție socială. roluri intragrup. Un rol intra-grup este înțeles ca o linie de conduită pe care o persoană o construiește cu membrii unui anumit grup pe baza relațiilor care s-au dezvoltat în acesta. Roluri interpersonale. Un rol interpersonal este o linie de comportament pe care o construim în comunicarea cu o persoană familiară pe baza relației care s-a dezvoltat între noi. roluri individuale. Un rol individual este înțeles ca comportamentul pe care o persoană îl construiește în conformitate cu propriile așteptări. „Rol fan”. rolul curent. Fiecare dintre noi are un set destul de bogat de roluri sociale diferite care pot fi reprezentate ca un fel de „fan de rol”.Unele petale ale acestui „fan” pot corespunde diferitelor roluri formale, altele roluri intragrup, altele roluri interpersonale și al patrulea la cele individuale, de exemplu: Regizor Specialist competent Persoană curajoasă și hotărâtă Povestitor vesel Prieten Salvator Lider

diapozitivul numărul 14

Descrierea diapozitivului:

Niveluri de comunicare între profesori și școlari Nivel primitiv. Când comunică la un nivel primitiv, cel puțin unul dintre participanții săi (și posibil ambii) pune întrebări simple, principalul lucru care îl interesează pe autorul unor astfel de întrebări este cine este mai puternic: el sau partenerul său de comunicare? În funcție de aceasta, se alege tactica de interacțiune cu interlocutorul și, de regulă, destul de primitivă. nivel manipulativ. La nivel manipulativ, cel puțin unul dintre parteneri încearcă să recurgă la diverse trucuri și trucuri pentru a obține un anumit beneficiu pentru el însuși. nivel standardizat. Nivelul standardizat de comunicare este cunoscut și sub denumirea de contact cu mască. Când comunică la acest nivel, cel puțin unul dintre parteneri caută să-și ascundă adevărata stare, parcă și-ar ascunde fața în spatele unei măști imaginare.Nivel convențional. Partenerii de comunicare pot ajunge la un anumit acord, ca și cum ar încheia o convenție privind regulile de comunicare și să adere la aceste reguli condiționate atunci când interacționează. Dacă se întâmplă acest lucru, atunci se spune că comunicarea este efectuată la nivel convențional. Nivel de joc. La nivel de joc, o persoană vrea să fie interesantă pentru partenerul său, vrea să-l impresioneze, să-i facă pe plac. nivel de afaceri. La nivel de afaceri, atributele externe nu sunt atât de importante pentru parteneri; activitatea sa de afaceri sau mentală, competența în probleme rezolvate în comun și capacitatea de a face afaceri sunt aici în prim-plan. Nivel spiritual. Comunicarea la acest nivel se caracterizează printr-o anumită aspirație a partenerilor unul față de celălalt, o dorință de a vedea un partener, de a vorbi cu el, de a-i pune întrebări, de a împărtăși gândurile cele mai intime și de a face ceva important pentru el. Natura pe mai multe niveluri a comunicării constă în faptul că, în situații din viața reală, partenerii de obicei nu se gândesc la nivelul la care se desfășoară comunicarea lor. În plus, acest proces, de regulă, se desfășoară nu la unul, ci la mai multe niveluri. În același timp, unul dintre parteneri poate să nu fie interesat să-l informeze pe celălalt despre adevăratele sale intenții.

Descrierea diapozitivului:

Modalități de rezolvare a conflictelor Rezolvarea conflictelor este un proces creativ, atunci putem vorbi doar despre o anumită secvență de pași condiționati care ne permit să înțelegem trăsăturile contradicțiilor și proceselor dintre părțile aflate în conflict, să conturăm acțiuni reale de reducere a tensiunii dintre ele, să prezicăm crearea si rezolvarea situatiilor conflictuale. Detectarea conflictului Analiza caracteristicilor cursului și desfășurării conflictului Rezolvarea directă a conflictului Modalități: Umor Recunoașterea meritelor Compromis Curtea de arbitraj

diapozitivul numărul 17

Descrierea diapozitivului:

Manipulări în comunicarea dintre profesori și elevi. Tipuri de manipulări În funcție de complexitatea tehnicilor de manipulare, se pot distinge manipulări simple și complexe. Manipularile simple sunt o mica actiune sau un simplu sistem de tehnici manipulative. Astfel de manipulări sunt începute pentru a distrage atenția partenerului de comunicare de la o problemă nedorită pentru manipulator, pentru a-și muta atenția către un alt obiect. Manipulările complexe sunt un joc destul de subtil, o împletire destul de pricepută a diferitelor tehnici de manipulare. Scopul principal al manipulării este ascuns cu grijă. Manipularile egoiste au ca scop obtinerea de catre manipulator a unui anumit beneficiu material pentru sine. Manipulările dezinteresate (inofensive) sunt acțiuni evidente în care manipulatorul nu încearcă cu adevărat să-și ascundă scopurile, dorința de a obține un anumit câștig.Manipulările nobile sunt acțiuni prin care manipulatorul urmărește scopuri nobile.

diapozitivul numărul 18

Descrierea diapozitivului:

Trăsături caracteristice ale unor manipulatori 1. Dictator. Un manipulator de acest tip caută să-i arate partenerului său de comunicare puterea, puterea, autoritatea, înalții patroni. 2. cârpă. Manipularea se bazează pe faptul că manipulatorul se prezintă ca o victimă a dictatorului. Manipulatorul demonstrează tuturor celor din jur și unui anumit partener de comunicare că este, de fapt, o persoană normală, un bun student sau muncitor. De obicei primește totul. Dar în această situație, nu a putut lucra bine din cauza dictatorului Ivanov. 3. Calculator. Esența manipulării constă în faptul că manipulatorul exagerează în mod deliberat importanța respectării stricte a ordinii stabilite, a anumitor reguli și instrucțiuni. 4. Lipicios. Acest manipulator demonstrează prin toate mijloacele că este o victimă a circumstanțelor. Este un om nefericit care are constant ghinion în viață. 5. Bătăuș. El demonstrează în mod deliberat ostilitate față de partenerul său, poate folosi amenințări, insulte și grosolănie pentru a escalada tensiunea în comunicare. 6. Tip drăguț. Acest manipulator vă arată atenția, grija și dragostea lui, în așteptarea că îi veți răsplăti la fel. 7. Judecător. Acest manipulator apare în fața partenerului ca un critic omniscient, acuzator fără ceremonii și acuzator. 8. Protector. În comportamentul său, el se concentrează pe consolarea unui partener care a făcut o greșeală sau se află într-o situație neplăcută. Dacă partenerul ascultă sfaturile Apărătorului și urmează recomandările acestuia, atunci acesta va fi un câștig psihologic pentru manipulator. Și dacă partenerul promite, de asemenea, că nu va uita sensibilitatea și grija Apărătorului, atunci acesta din urmă poate conta pe primirea recompenselor materiale pentru sensibilitatea sa.

Funcții de comunicare

Caracteristică

Informațional

Mesaje, de ex. primirea și transmiterea oricăror informații ca răspuns la o solicitare, precum și schimbul de opinii.

a lua legatura

Stabilirea contactului ca stare de pregătire reciprocă de a primi și transmite mesaje.

Stimulent

Stimularea activității unui partener de comunicare, îndreptându-l să efectueze anumite acțiuni.

Coordonarea

Orientarea și coordonarea reciprocă a acțiunilor în organizarea activităților comune.

Înţelegere

Nu numai percepția și înțelegerea adecvată a sensului mesajului, ci și înțelegerea de către parteneri unii altora.

Stabilirea Relațiilor

Conștientizarea și fixarea locului cuiva în sistemul de joc de rol, afaceri, relații interpersonale ale comunității în care profesorul trebuie să acționeze.

• Autoritar (săgeți zdrobitoare). Profesorul determină de unul singur direcția activităților grupului, indică cine ar trebui să lucreze cu cine, suprimă orice inițiativă a elevilor, elevii trăiesc într-o lume a presupunerilor. Principalele forme de interacțiune sunt un ordin, o indicație, o instrucțiune, o mustrare.
• Democrat (bumerang care se întoarce). Se manifestă în sprijinul liderului asupra părerii echipei, profesorul încearcă să transmită scopul activității conștiinței tuturor. Principalele căi de comunicare cu un astfel de profesor sunt solicitarea, sfatul, informarea.
• Liberal (pluta plutitoare). Profesorul încearcă să nu se amestece în viața echipei, nu manifestă activitate, ia în considerare întrebările în mod formal, se supune cu ușurință altor influențe conflictuale.

• Comunicare bazată pe pasiunea pentru activități comune.
• Comunicare bazată pe prietenie.
• Comunicare-dialog.
• Comunicarea este distanta.
• Comunicarea este intimidare.
• Comunicare-flirtul.

numele modelului

caracteristică

1. Model de crainic ("Mont Blanc").

consecinţă

Funcțiile pedagogice se reduc la comunicarea informațională în absența interacțiunii personale.

2. Model fără contact („zidul chinezesc”).

lipsa contactului psihologic, lipsa de inițiativă și pasivitatea cursanților.

Există un feedback slab între profesor și elev din cauza barierelor de comunicare: lipsa dorinței de cooperare, caracterul mai degrabă informațional decât interactiv al lecției.

3. Model de atenție diferențiată („Locator”)

4. Model hiporeflexiv („Teterev”).

interacțiune slabă cu elevii și, din partea lor - o atitudine indiferentă față de profesor.

Bazat pe relații selective cu elevii. Profesorii nu sunt concentrați pe întreaga compoziție a publicului, ci doar pe o parte, de exemplu, pe lideri talentați, slabi.

integritatea interacțiunii în sistemul „profesor-echipă” este încălcată, este înlocuită de fragmentarea contactelor situaționale.

Profesorul în comunicare este, parcă, închis în sine: discursul lui este în mare parte monolog. Un astfel de profesor dă dovadă de surditate emoțională față de ceilalți.

5. Model hiper-reflexiv („Hamlet”).

practic nu există nicio interacțiune între elev și profesor (domeniul vidului psihologic).

Profesorul este preocupat nu atât de partea de conținut a interacțiunii, cât de modul în care este percepută de ceilalți. Relațiile interumane au un rol dominant pentru el.

sensibilitate socio-psihologică crescută a profesorului, conducându-l la reacții inadecvate la observațiile și acțiunile publicului; frâiele puterii pot fi în mâinile cursanților.

numele modelului

caracteristică

6. Model de răspuns inflexibil ("Robot").

Relația dintre profesor și elevi este construită după un program rigid, dar profesorul nu are un sentiment al situației în continuă schimbare a comunicării. Nu iau în considerare compoziția și starea psihologică a cursanților, vârsta și caracteristicile etnice ale acestora.

consecinţă

Procesul educațional se concentrează în întregime pe profesor. El este principalul și singurul protagonist. Întrebările și răspunsurile, judecățile și argumentele vin de la el.

8. Model de interacțiune activă („Soyuz”).

efectul scăzut al interacțiunii sociale.

Profesorul este în permanență în dialog cu elevii, îi menține într-o dispoziție pozitivă, încurajează inițiativa, înțelege cu ușurință schimbările climatului psihologic al echipei și le răspunde flexibil. Stilul de interacțiune prietenoasă predomină, menținând în același timp distanța dintre rol.

se ridică lipsa de inițiativă, se pierde natura creativă a învățării, sfera motivațională a activității cognitive este distorsionată.

Consecinţă: problemele emergente educaționale, organizaționale, etice și de altă natură sunt rezolvate creativ prin eforturi comune. Acest model este cel mai productiv.

• Asistență în timp util în alegerea vocabularului adecvat, corect

construirea de declarații;

• Instruire in tehnici de comunicare, performanta si tehnici de comunicare;
• Critica pozitivă (dacă este cazul) a comportamentului elevului în dialog cu profesorul;
• Demonstrarea prin mijloace verbale și non-verbale a atenției interesate față de elevi, sprijinirea dorinței acestora de a participa la un dialog cu profesorul.

• Încurajarea de a interacționa activ cu profesorul în clasă;
• Motivația în fața unui grup de recompense pentru inițiativa arătată;
• Critica propriilor greșeli ca demonstrație a standardului de atitudine față de acestea;
• „Provocarea jocului”.

Alegerea de către elevi a calităților personale ale profesorului.

• Justiţie
• Abilitatea de a te pune în locul altuia
• Bunătate
• Reţinere
• Toleranţă
• Frumusețe, stil
• Abilitate verbală bună
• Disponibilitatea prezentării materialului
• severitate

• Interes pentru oameni și lucrul cu ei; Flexibilitate, gândire operațională și creativă; Abilitatea de a percepe și menține feedback în comunicare; Capacitatea de a se gestiona singur; Empatie (abilitatea de a te pune în locul altuia); Abilitatea de a comunica spontan; Capacitatea de a prezice posibile situații pedagogice, consecințele influențelor acestora; Abilitati verbale bune: cultura, dezvoltarea vorbirii, vocabular bogat, selectarea corecta a mijloacelor de limbaj; Capacitatea de improvizație pedagogică, capacitatea de a aplica întreaga varietate de mijloace de influență (persuasiune, sugestie, utilizarea diferitelor metode de influență)
• Interes pentru oameni și lucrul cu ei;
• Flexibilitate, gândire operațională și creativă;
• Abilitatea de a percepe și menține feedback în comunicare;
• Capacitatea de a se gestiona singur;
• Empatie (abilitatea de a te pune în locul altuia);
• Abilitatea de a comunica spontan;
• Capacitatea de a prezice posibile situații pedagogice, consecințele influențelor acestora;
• Abilitati verbale bune: cultura, dezvoltarea vorbirii, vocabular bogat, selectarea corecta a mijloacelor de limbaj;
• Capacitatea de improvizație pedagogică, capacitatea de a aplica întreaga varietate de mijloace de influență (persuasiune, sugestie, utilizarea diferitelor metode de influență)