Un set de materiale „Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice. Tehnici și tehnici Etape ale gândirii critice Tehnologia
A apărut în învățământul rusesc în 1997. Autorii sunt oamenii de știință americani Ch. Temple, K. Meredith, D. Still. Este o tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere. Scopul este de a dezvolta abilitățile intelectuale ale studenților, care sunt necesare nu numai în studii, ci și în viața de zi cu zi, incl. capacitatea de a lucra cu informații, de a lua decizii informate; facilități care vă permit să învățați pe cont propriu.
Lecția tradițională acordă prioritate scopurilor educaționale, formează predominant cunoștințe reproductive. Manualele sunt dominate de narațiune și descriere, adică. predomină aceeași abordare reproductivă. Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este axată în primul rând pe dezvoltarea abilităților productive, abilităților metacognitive și abilităților elevilor: capacitatea de autoevaluare, autocontrol, capacitatea de a-și planifica propriile activități.
Gândirea critică este gândire evaluativă reflexivă deschisă. Vă permite să vă formați o atitudine atentă față de text, să luați în considerare diferite puncte de vedere, să obțineți emoții pozitive din procesul de învățare, deoarece. face posibilă autorealizarea, găsirea propriului traseu educațional atunci când studiezi subiecte individuale. Lucrarea se adresează în primul rând personalității, individualității elevului.
Gândirea critică în contextul științei pedagogice presupune formarea următoarelor abilități raționale:
§ Capacitatea de a lucra activ cu informatiile: colectare, „lectura activa”, analiza calitatii informatiei;
§ Luarea în considerare a situației (sarcina de învățare, problemă) în ansamblu, și nu a momentelor sale individuale
§ Identificarea problemei, definirea ei clară, clarificarea cauzelor și consecințelor acesteia, tragerea de concluzii logice;
§ Dezvoltarea propriei pozitii fata de problema studiata, capacitatea de a gasi alternative, de a-si schimba opinia in functie de evident.
Avantajul tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice este deschiderea acesteia. Autorii tehnologiei, la dezvoltarea acesteia, s-au bazat pe diverse tehnici metodologice moderne, dezvoltări utilizate de alte tehnologii și abordări: discuție, joc, modele de scriere reflexivă.
Este important să urmați trei etape:
unu). Apel, motivare: sarcina nu este doar de a activa, de a interesa elevul, de a-l motiva pentru lucrări ulterioare, ci și de a „revoca” cunoștințele existente sau de a crea asociații pe problema studiată, care în sine vor deveni un motiv motivant și activator. factor pentru lucrări ulterioare. Cele mai importante funcții ale fazelor de apel sunt:
§ Informațional - o provocare la cunoștințele și experiența existente pe o temă. Dacă nu există cunoștințe inițiale cu privire la problema studiată, atunci, în etapa apelului, întrebările funcționează până la studiul unui material nou (întrebări „groase” și „subțire”, „Mușețelul lui Bloom”), tabelul „cuvinte întrebări” . Se poate apela cu ajutorul asociațiilor, presupunerilor.
§ Motivațional: prezentând experiența noastră, așteptăm confirmarea și extinderea ei, punând „întrebările noastre”, așteptând răspunsuri la acestea, iar acest lucru este întotdeauna interesant pentru student.
§ Sistematizare. Adesea, în faza de provocare, profesorul dă o sarcină sau ajută elevul să sistematizeze (de cele mai multe ori să aranjeze grafic) materialul înainte de a-l studia, în acest scop sunt „clustere”, linii de comparație din tabelele „conceptuale” sau „rezumative”. folosit.
§ Stabilirea obiectivelor: exprimarea întrebărilor sale la materialul studiat, sistematizarea cunoștințelor în faza provocării, elevul alege direcția de studiu a temei, își stabilește propriile obiective.
Apelați tehnici de scenă:
1. „Se pare că... Sună ca...”
Recepția are ca scop „atribuirea” de concepte, termeni. La etapa provocării, elevii sunt invitați să scrie în coloanele corespunzătoare asocierile vizuale și auditive care apar în legătură cu acest concept. La etapa de reflecție are loc o revenire la acest tabel.
Tabelul „PMI” și „PM”
Tabel „plus-minus-interesant” sau „Întrebare plus-minus”. Tabelul este bun atunci când este necesar să se evalueze avantajele și dezavantajele, aspectele pozitive și negative ale unei persoane, politică etc., pentru a răspunde la o întrebare problematică („Este piața cel mai promițător tip de economie”? În faza de a studia material nou, puteți completa și corecta conținutul tabelului, ceea ce vă permite să legați informații noi cu informațiile existente și să organizați munca activă cu textul. În viitor, o astfel de înțelegere a informațiilor vă va permite să începeți o discuţie.
Tabelul „Afirmații adevărat-fals”
Introducere
În ultimii ani au avut loc schimbări fundamentale în domeniul educației rusești. Ele privesc nu numai conținutul, ci și metodologia educației. Ordinea unei școli moderne este formulată în Mesajul anual al Președintelui Federației Ruse către Adunarea Federală din 12 noiembrie 2009: „Sarcina principală a unei școli moderne este de a dezvălui abilitățile fiecărui elev, de a educa o personalitate. pregătit pentru viață într-o lume de înaltă tehnologie, competitivă” și este una dintre principalele prevederi ale Inițiativei Educaționale Naționale „NOA NOAȘĂ SCOALA” Aceste sarcini nu pot fi rezolvate doar printr-o abordare tradițională a predării, în care elevul rămâne obiect de învăţare. Este nevoie de o tranziție către o strategie în care elevul să devină subiectul procesului educațional, să vină la școală pentru a „învăța” cu adevărat, adică. „învățați-vă”, nu doar pentru a primi cunoștințele transmise de profesor, ci și pentru a le putea obține și folosi în viață.
Pe de altă parte, disciplinele sociale sunt concepute pentru a pregăti cel mai pe deplin copilul pentru socializare, o viață de succes în societate. Prin urmare, în primul rând, este necesar să vorbim despre orientarea practică a cursurilor de științe sociale. Și aici, cea mai potrivită în acest scop este utilizarea elementelor abordării activității, inclusiv inovații precum dezvoltarea gândirii critice, organizarea interactivă a lecției, designul și învățarea bazată pe probleme.
Teoria dezvoltării gândirii critice a devenit cunoscută în Rusia din 1997, fiind dezvoltată cu sprijinul Consorțiului de Pedagogie Democratică și al Asociației Internaționale de Lectură în cadrul proiectului Open Society Institute numit „Reading and Writing for the Dezvoltarea gândirii critice”.
Din anul 2000, proiectul din Rusia se dezvoltă independent.
Parte principală.
Principalele prevederi ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice.
Scopul acestei tehnologii educaționale este de a dezvolta abilitățile mentale ale elevilor, care sunt necesare nu numai în studii, ci și în viața de zi cu zi ( capacitatea de a lua decizii în cunoștință de cauză, de a lucra cu informații, de a analiza diverse aspecte ale fenomenelor etc..).
Gândirea critică este capacitatea de a analiza informațiile din punct de vedere al logicii și al unei abordări personal-psihologice pentru a aplica rezultatele obținute atât în situații, întrebări, probleme standard cât și nestandardizate. Aceasta este capacitatea de a ridica noi întrebări, de a dezvolta o varietate de argumente, de a lua decizii independente, atent.
Semne ale gândirii critice:
O experiență pozitivă se formează din tot ceea ce se întâmplă cu o persoană.
Formarea unei gândiri independente, responsabile.
Gândire raționată (argumentele persuasive vă permit să luați decizii gânditoare).
Gândire multifațetă (manifestată în capacitatea de a considera un fenomen din unghiuri diferite).
Gândirea individuală (formează o cultură personală de lucru cu informații.
Gândirea socială (lucrarea se desfășoară în perechi, în grupuri; principala metodă de interacțiune este discuția).
Ideea principală- să creeze o astfel de atmosferă de învățare în care elevii să lucreze activ împreună cu profesorul, să lucreze în mod conștient activ cu profesorul, să reflecteze în mod conștient asupra procesului de învățare, să monitorizeze, să confirme, să infirme sau să extindă cunoștințele, idei noi, sentimente sau opinii despre lume in jurul lor.
Baza tehnologiei este structura în trei faze a lecției:
Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este un sistem integral care formează abilitățile de a lucra cu informații prin citire și scriere. Este un ansamblu de tehnici diverse menite în primul rând să-l intereseze pe elev (să trezească cercetarea, activitatea creatoare în el), apoi să-i ofere condițiile de înțelegere a materialului și, în final, să-l ajute să generalizeze cunoștințele dobândite.
Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice (TRKM) este un proiect de cooperare între oameni de știință și profesori din întreaga lume. A fost propusă în anii 90 ai secolului XX de oamenii de știință americani K. Meredith, C. Temple, J. Steele ca metodă specială de predare care răspunde la întrebarea: cum să înveți să gândești? Diverse tehnici legate de lucrul cu informația, organizarea muncii în clasă, în grup, propuse de autorii proiectului, sunt „cuvinte cheie”, lucrul cu diverse tipuri de întrebări, lectura activă, modalități grafice de organizare a materialului.
O condiție importantă este utilizarea acestor tehnici în contextul unei construcții în trei faze a unei lecții, reproducerea completă a unui ciclu tehnologic în trei faze: provocare, înțelegere, reflecție.
Prima etapă (faza) - provocare . Sarcina acestei faze și activitatea profesorului este nu numai de a activa, de a interesa elevul, de a-l motiva pentru lucrări ulterioare, ci și de a „revoca” cunoștințele existente sau de a crea asociații pe problema studiată, care în sine va deveni un factor serios, activator și motivant pentru munca ulterioară.
Activitatea elevilor în această etapă: elevul „își amintește” ceea ce știe despre problema studiată (face presupuneri), sistematizează informații înainte de a o studia, pune întrebări la care ar dori să obțină un răspuns.
Trucuri și metode posibile:
Compilarea unei liste de „informații cunoscute”, o poveste-asumare pentru cuvinte cheie;
Sistematizare
material
(grafic):
clustere, tabele;
Afirmații adevărate și false;
Lanțuri logice încurcate etc.
Concluzie: informațiile primite în prima etapă sunt ascultate, înregistrate, discutate, munca se desfășoară individual - în perechi - grupe.
A doua etapă (faza) este înțelegerea (implementarea sensului). În această etapă, există o lucrare directă cu informații. Tehnicile și metodele tehnologiei gândirii critice vă permit să mențineți elevul activ, să facă citirea sau ascultarea semnificativă.
Activitatea profesorului în această etapă: menținerea interesului pentru subiect în timp ce se lucrează direct cu informații noi, progresul treptat de la cunoașterea „vechiului” la „noul”.
Activitatea elevului: elevul citește (ascultă) textul folosind metodele de lectură activă propuse de profesor, face notițe în margini sau ia notițe pe măsură ce înțelege informații noi.
Tehnici și metode posibile: metode de citire activă:
Marcare folosind pictogramele "v", "+", "-", "?" (pe măsură ce citiți, sunt așezate în marginile din dreapta);
Mentinerea diverselor inregistrari precum jurnale duble, jurnalele de bord; - căutarea răspunsurilor la întrebările puse în prima parte a lecției etc.
Concluzie: există contact direct cu informații noi (text, film, prelegere, material de paragraf), munca se desfășoară individual sau în perechi.
A treia etapă (fază) este reflecția (gândirea).În această etapă, informațiile sunt analizate, interpretate, procesate creativ.
Activitatea profesorului: întoarceți elevii la notele originale - sugestii, faceți modificări, completări, acordați sarcini creative, de cercetare sau practice pe baza informațiilor studiate.
Activități elevilor: elevii relaționează informațiile „noi” cu informațiile „vechi” folosind cunoștințele dobândite în etapa de înțelegere.
Trucuri și metode posibile:
Completarea clusterelor, tabelelor, stabilirea relațiilor cauză-efect între blocurile de informații;
Reveniți la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false;
Răspunsuri la întrebările puse;
Organizarea de mese rotunde orale și scrise;
Organizarea de diverse tipuri de discuții;
Scrierea de lucrări creative (cinci rânduri, syncwines, eseuri).
Concluzie: prelucrare creativă, analiză, interpretare etc. informatii studiate; munca se desfășoară individual - în perechi - pe grupe.
Această tehnologie este în concordanță cu formele tradiționale de predare, unele elemente de „Gândire critică” sunt bine cunoscute profesorilor ruși, dar, în general, această dezvoltare este nouă pentru școala noastră.
Oponenții abordării tehnologice a lecției spun adesea că structura unei astfel de lecții, tehnicile, organizarea muncii în clasă, grupul „îndepărtează” elevii din conținut.
La clasă, puteți lucra cu două tipuri de texte - informaționale (științifice, jurnalistice) și artistice. Tehnicile tehnologiei „funcționează” practic în același mod la ambele tipuri de texte. Puteți oferi un număr mare de recomandări cu privire la aplicarea lor, dar nu trebuie să uităm principalul lucru: factorul determinant în planificare este conținutul lecției și nu atractivitatea tehnicilor și strategiilor individuale. Așadar, vă reamintim că tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice sugerează construirea unei lecții conform schemei provocare - înțelegere - reflecțieși oferă un set de tehnici și strategii.
Prezentăm o descriere a principalelor tehnici cele mai frecvent utilizate ale acestei tehnologii:
Clusterele pot deveni tehnica principală ( clustere). Clustere - o tehnică grafică în sistematizarea materialului. Regulile sunt foarte simple. Desenăm un model al sistemului solar: o stea, planete și sateliții lor. În centru este o stea: aceasta este tema noastră; în jurul lui sunt planete, adică unități semantice mari, le conectăm cu o linie dreaptă cu o stea, planeta are sateliții ei, sateliții au ai lor. Clusterele ajută elevii atunci când rămân fără idei în timpul scrierii. Sistemul de cluster acoperă mai multe informații decât ați obține într-o lucrare de scriere obișnuită.
Această tehnică poate fi aplicată în stadiul provocării, când sistematizăm informațiile înainte de a cunoaște sursa principală (textul) sub formă de întrebări sau titluri de blocuri semantice. Aranjam aceste titluri de bloc în jurul subiectului principal, arată astfel:
 |
Această tehnică este utilizată eficient în toate etapele tehnologiei.
O altă luare, afirmatii adevarate sau false". De exemplu, afirmațiile pot fi oferite la începutul unei lecții.
Apoi le cerem elevilor să stabilească dacă aceste afirmații sunt adevărate, justificându-și răspunsul. După ce ne-am familiarizat cu informațiile de bază (textul paragrafului, o prelegere pe această temă), revenim la aceste afirmații și le cerem elevilor să-și evalueze fiabilitatea folosind informațiile primite în lecție.
O altă metodă a acestei tehnologii, care este adesea folosită, este marcând textul pe măsură ce se citește „Insert”.
I - interactiv
N - notând "V" cu auto-activare - știa deja
S - marcaj de sistem de sistem "+" - nou
E - effectivt pentru "-" eficient - gândit diferit
R - citire și citire și gândire "?" - Nu înțeleg, am întrebări
În timpul citirii textului, este necesar să le cereți elevilor să facă notițe în margini, iar după citirea textului, completați tabelul, unde pictogramele vor deveni titlurile coloanelor tabelului. Tabelul rezumă informațiile din text.
În tehnologia dezvoltării gândirii critice, se acordă o mare importanță forme vizuale de organizare materială. Aceste forme sunt folosite ca reflecție creativă, dar nu numai. Cu ajutorul metodelor propuse, elevii încearcă să sistematizeze în prealabil materialul, să-și exprime ideile, vizualizându-le. Multe tehnici „funcționează” la stadiul semantic, iar unele pot deveni strategia principală a lecției.
Tehnica „Se pare că... Sună ca...”.
Această tehnică vizează „atribuirea” de concepte, termeni. La etapa de provocare, elevii sunt invitați să scrie în coloanele corespunzătoare asocierile vizuale și auditive pe care le au cu un anumit cuvânt, sau în legătură cu un anumit concept. De exemplu, conceptul de „tehnologie”.
În etapa de reflecție, după ce vă familiarizați cu informațiile de bază, puteți reveni la acest tabel.
La faza de apel funcționează și recepția "P" - "M" - "I": masa "Plus - minus - interesant", sau modificarea acestui tabel „Întrebare plus – minus”.
Completarea tabelului ajută la organizarea muncii cu informații în stadiul de înțelegere. Informații noi sunt introduse în tabel, în timp ce citiți un paragraf sau ascultați o prelegere, coloanele corespunzătoare sunt completate. Această tehnică poate fi folosită și în stadiul de reflecție. Într-un fel sau altul, o cunoaștere pas cu pas cu informații noi, legând-o cu cea existentă, este o modalitate de a lucra activ cu textul. Această tehnică are ca scop actualizarea relațiilor emoționale în legătură cu textul. La citirea textului, se propune să se înregistreze în capitolele relevante ale tabelului informații care reflectă:
Coloana „P” conține informații care, din punctul de vedere al elevului, sunt pozitive, coloana „M” – negative, cele mai interesante și controversate fapte sunt trecute în coloana „I”. Este posibil să se modifice acest tabel atunci când coloana „Și” este înlocuită cu coloana „?” ("Ai întrebări").
Atunci când se utilizează această tehnică, informația nu este doar percepută mai activ (ascultată, înregistrată), sistematizată, ci și evaluată. Această formă de organizare a materialului permite o discuție, o discuție pe probleme controversate.
Formele grafice de organizare materială pot deveni o tehnică de vârf în stadiul semantic, de exemplu, jurnale și jurnalele de bord.
Jurnalele de zbor sunt un nume generic pentru diferite metode de predare a scrisului, conform cărora elevii își notează gândurile în timp ce studiază un subiect. Atunci când jurnalul este folosit în cea mai simplă formă, înainte de a citi sau de orice altă formă de studiu, elevii notează răspunsurile la următoarele întrebări.
După ce au întâlnit punctele cheie din text, elevii le introduc în jurnalul de bord. Când citesc, în pauzele și opririle, elevii completează coloanele din jurnalul de bord, legând subiectul studiat cu viziunea lor asupra lumii, cu experiența lor personală. Efectuând o astfel de muncă, profesorul, împreună cu elevii, încearcă să demonstreze toate procesele în mod vizibil, pentru ca ulterior elevii să o poată folosi.
Tabelele cu întrebări.
De mare importanță în tehnologia dezvoltării gândirii critice este acordată tehnicilor care formează capacitatea de a lucra cu întrebări. În timp ce predarea tradițională se bazează pe „răspunsuri” gata făcute care sunt prezentate studenților, tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice se concentrează pe întrebări, ca principală forță motrice a gândirii. Cunoștințe nesfârșite, fapte care trebuie reținute și repetate - toate acestea amintesc de marcarea timpului într-un transport care, din păcate, nu mai rulează. În schimb, elevii trebuie să fie atrași de propriile energii intelectuale. Gândul rămâne viu doar cu condiția ca răspunsurile să stimuleze întrebări ulterioare. Doar studenții care au întrebări gândesc cu adevărat și caută cunoștințe. Să începem cu trucuri simple.
Tabelul de întrebări „Gros” și „Subțire” poate fi folosit în oricare dintre cele trei faze ale lecției: la etapa de provocare - acestea sunt întrebări înainte de studierea subiectului, la etapa de înțelegere - o modalitate de fixare activă a întrebărilor în curs de citire, ascultare, în timp ce gândiți - demonstrând înțelegerea a ceea ce a fost trecut.
Tabel cu întrebări „groase” și „subțiri”.
În etapa de reflecție, toate metodele de mai sus „funcționează”. Tabelele, diagramele devin baza pentru lucrări ulterioare: schimb de opinii, eseuri, cercetări, discuții etc. Dar este posibilă și o aplicare separată a tehnicilor, de exemplu, după studierea materialului, a temei, le cerem elevilor să formeze clustere (sistematizarea materialului).
Puteți vedea că există multe moduri de a organiza materialul grafic. Dintre acestea, mesele sunt cele mai comune. Puteți considera aceste tehnici ca tehnici ale etapei de reflecție, dar într-o măsură mai mare, acestea sunt strategii pentru desfășurarea lecției în ansamblu.
Recepţie „Masa de concept” util mai ales atunci când urmează a fi comparate trei sau mai multe aspecte sau întrebări. Tabelul este construit după cum urmează: pe orizontală este ceea ce trebuie comparat și pe verticală - diverse caracteristici și proprietăți prin care are loc această comparație.
Elevii primesc următorul algoritm pentru lucrul textului (textul paragrafului este împărțit în 5 pasaje în funcție de numărul de elevi din grup):
Citirea textului.
Evidențierea principalului, repovestirea.
Discuție de informații în grup.
Selectarea liniilor de comparație și înregistrarea lor pe foi separate (fișe).
(Puteți folosi întrebările sugerate în etapa provocării).
Pe scena reflexii grupurile sunt invitate să-și prezinte liniile „lor” de comparație.
Prezentarea este urmată de o discuție a întrebării: Ce informații importante lipsesc din tabel?
Ca teme, elevii sunt invitați să aleagă una dintre formele grafice binecunoscute de organizare a materialului (tabele, diagrame) sau să vină cu propria lor sarcină pe care ar dori să o îndeplinească.
În această lecție, tehnica „Tabel conceptual” a fost folosită în stadiul de reflecție, dar această tehnică poate fi folosită și în alte etape ale lecției.
Tehnologia are un arsenal imens de tehnici și strategii.
Obiectivele tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice îndeplinesc obiectivele educației în stadiul actual, formează calitățile intelectuale ale individului, echipează elevul și profesorul cu modalități de lucru cu informația, metode de organizare a învățării, autoeducație, proiectându-şi propriul traseu educaţional.
Concluzie
Avantajele tehnologiei:
Responsabilitate sporită pentru calitatea propriei educații.
Dezvoltați abilitățile de a lucra cu texte de orice tip și cu o cantitate mare de informații; stăpânește capacitatea de a integra informații.
Capacitatea de a-și dezvolta propria opinie se formează pe baza înțelegerii diverselor experiențe, idei și idei, de a construi concluzii și lanțuri logice de dovezi (se dezvoltă gândirea logică sistemică).
Dezvoltarea abilităților creative și analitice, a capacității de a lucra eficient cu alte persoane; se formează capacitatea de a-și exprima gândurile în mod clar, încrezător și corect în raport cu ceilalți.
Tehnologia este cea mai eficientă atunci când studiază materiale care pot fi folosite pentru a compune un text interesant, informativ.
Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.
Principala sarcină cu care se confruntă educația în stadiul actual este de a dezvălui abilitățile fiecărui copil, de a educa o personalitate pregătită pentru viață într-o lume high-tech, competitivă. În cursul implementării standardului educațional de stat federal, este necesar să se treacă la o astfel de strategie de învățare, în care elevul devine subiectul procesului educațional, vine la școală pentru a „învăța” cu adevărat, adică. „învățați-vă”, nu doar pentru a primi cunoștințele transmise de profesor, ci și pentru a le putea obține și folosi în viață. Implementarea acestui obiectiv este facilitată de utilizarea elementelor abordării activității, inclusiv inovații precum organizarea interactivă a lecției, designul, învățarea bazată pe probleme și dezvoltarea gândirii critice.
Gândire critică- aceasta este capacitatea de a analiza informațiile din punct de vedere al logicii și al unei abordări personal-psihologice în vederea aplicării rezultatelor obținute atât în situații standard, cât și nestandardizate; capacitatea de a ridica noi întrebări, de a dezvolta o varietate de argumente, de a lua decizii independente, atent.
Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice a fost propusă în anii 90 ai secolului XX de oamenii de știință americani (C. Meredith, C. Temple, J. Steele) ca metodă specială de predare care răspunde la întrebarea: CUM SĂ ÎNVĂȚI A GÂNDIRE?
Ce se înțelege prin gândire critică? Gândirea critică este tipul de gândire care ajută să fii critic cu orice afirmație, să nu iei nimic de la sine înțeles fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru propriile decizii.
Scopul acestei tehnologii educaționale este de a dezvolta abilitățile mentale ale elevilor, care sunt necesare nu numai în studii, ci și în viața de zi cu zi. Ideea principală este de a crea o astfel de atmosferă de învățare în care elevii să lucreze activ împreună cu profesorul, să reflecteze în mod conștient asupra procesului de învățare, să monitorizeze, să confirme, să infirme sau să extindă cunoștințele, idei noi, sentimente sau opinii despre lumea din jurul lor.
Semnele gândirii critice sunt în formarea:
experiență pozitivă;
gândire independentă, responsabilă;
gândire raționată (argumentele convingătoare vă permit să luați decizii bine gândite);
gândire multifațetă (manifestată în capacitatea de a considera un fenomen din unghiuri diferite);
gândirea individuală (formează o cultură personală de lucru cu informații);
gândirea socială (lucrarea se desfășoară în perechi, în grupuri; principala metodă de interacțiune este discuția).
Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este un sistem integral care formează abilitățile de lucru cu informația; un ansamblu de tehnici diverse menite în primul rând să-l intereseze pe elev (să trezească cercetarea, activitatea creatoare în el), apoi să-i ofere condițiile de înțelegere a materialului și, în final, să-l ajute să generalizeze cunoștințele dobândite.
Tehnologia gândirii critice se bazează pe structura în trei faze a lecției: provocare, înțelegere, reflecție.
Prima fază - provocare
În stadiul de reamintire din memorie, cunoștințele și ideile existente despre ceea ce este studiat sunt actualizate, se formează interesul personal și se determină obiectivele luării în considerare a unui anumit subiect. O situație de provocare poate fi creată de un profesor punând cu pricepere o întrebare, prin demonstrarea proprietăților neașteptate ale unui obiect, prin povestirea despre ceea ce a văzut, prin crearea unei situații de „gap” în modul de rezolvare a unei probleme educaționale; la etapa apelului în text funcționează „introducere, adnotări, exemple motivante”.
În timpul implementării fazei de apel:
1. Elevii își pot exprima punctul de vedere asupra subiectului studiat, făcând-o liber, fără teama de a greși și de a fi corectați de profesor.
2. Este important ca declarațiile să fie înregistrate, oricare dintre ele va fi importantă pentru lucrările ulterioare. În același timp, în această etapă nu există declarații „corecte” sau „greșite”.
3. Ar fi indicat să combinați munca individuală și cea de grup. Munca individuală va permite fiecărui student să-și actualizeze cunoștințele și experiența. Munca în grup vă permite să auziți alte opinii, să vă exprimați punctul de vedere fără riscul de a greși. Schimbul de opinii poate contribui și la dezvoltarea unor idei noi, care sunt adesea neașteptate și productive; apariția unor întrebări interesante, căutarea de răspunsuri la care va încuraja studiul de material nou. În plus, de multe ori unor elevi le este frică să-și exprime părerea profesorului sau imediat unui public numeros. Lucrul în grupuri mici le permite acestor elevi să se simtă mai confortabil.
Rolul profesorului în această etapă de lucru este de a încuraja elevii să-și amintească ceea ce știu deja despre tema studiată, de a promova un schimb de opinii fără conflict în grup, de a fixa și sistematiza informațiile primite de la elevi. Cu toate acestea, este important să nu le critici răspunsurile, chiar dacă sunt inexacte sau incorecte. În această etapă, regula importantă este: „Părerea oricărui student este valoroasă”.
Pentru implementarea fazei de apel, următoarele tehnici vor fi eficiente:
alcătuirea unei liste de „informații cunoscute”, o ipoteză-povestire, pe cuvinte cheie;
sistematizarea materialului (grafic): clustere, tabele;
afirmații adevărate și false;
lanțuri logice amestecate etc.
A doua fază este înțelegerea (implementarea sensului)
În stadiul de înțelegere, elevul intră în contact cu informații noi, iar sistematizarea acesteia are loc. Copilul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce informațiile vechi și noi sunt corelate. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă monitorizarea independentă a procesului de înțelegere a materialului.
luarea de contact cu informații noi;
încercări de a compara informații noi cu cunoștințele și experiența existente;
concentrarea pe găsirea de răspunsuri la întrebări și dificultăți care au apărut mai devreme;
atragerea atenției asupra materialului de neînțeles, încercări de a ridica noi întrebări;
dorința de a urmări procesul de cunoaștere a informațiilor noi, de a acorda atenție la ce anume le atrage atenția, ce aspecte sunt mai puțin interesante și de ce;
pregătirea pentru analiză și discuție a celor auzite sau citite.
Profesorul în această etapă poate fi o sursă directă de informații noi. În acest caz, sarcina lui este să o prezinte clar și atractiv. Dacă școlarii lucrează cu textul, profesorul monitorizează gradul de activitate a muncii, atenția la citire. Pentru a organiza lucrul cu textul, profesorul oferă diverse tehnici de citire atentă și de reflecție asupra celor citite.
Autorii tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice notează că este necesar să se aloce timp suficient pentru implementarea etapei semantice. Dacă elevii lucrează cu textul, ar fi înțelept să aloce timp pentru o a doua lectură. Acest lucru este destul de important, deoarece pentru a clarifica unele probleme, este necesar să vedem informațiile textuale într-un context diferit.
Pentru a implementa faza de înțelegere, va fi eficientă utilizarea metodei de citire activă:
marcarea folosind pictogramele "v", "+", "-", "?" (pe măsură ce citiți, sunt așezate în marginile din dreapta);
menținerea diverselor înregistrări precum jurnale duble, jurnalele de bord;
caută răspunsuri la întrebările puse în prima parte a lecției etc.
A treia fază este reflecția (gândirea)
Etapa de reflecție (reflecție) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele. Astfel, are loc „atribuirea” noilor cunoștințe și formarea pe baza propriei idei raționale a ceea ce este studiat. Analiza propriilor operații mentale este nucleul acestei etape.
Analiza reflexivă are ca scop clarificarea semnificației noului material, construirea unui traseu de învățare ulterioară (acest lucru este de înțeles, este de neînțeles, trebuie să aflați mai multe despre acest lucru, ar fi mai bine să puneți o întrebare despre asta și așa mai departe) . Dar această analiză este de puțin folos dacă nu este pusă sub formă verbală sau scrisă. În procesul verbalizării se structurează haosul gândurilor care era în minte în procesul de înțelegere independentă, transformându-se în noi cunoștințe. Întrebările sau îndoielile care apar pot fi rezolvate. Unele dintre judecăți pot fi destul de acceptabile pentru a fi acceptate ca fiind proprii. Alte judecăți provoacă necesitatea discuțiilor. În plus, în procesul de schimb de opinii despre ceea ce au citit sau auzit, elevii au ocazia să realizeze că același text poate determina aprecieri diferite care diferă ca formă și conținut. În orice caz, etapa de reflecție contribuie activ la dezvoltarea abilităților de gândire critică.
Activitatea profesorului este de a reveni elevilor la notele originale - propuneri, de a face modificări, completări, de a da sarcini creative, de cercetare sau practice pe baza informațiilor studiate.
Activitatea elevilor vizează corelarea informațiilor „noi” cu informații „vechi”, folosind cunoștințele acumulate la etapa de înțelegere.
În această etapă, următoarele metode vor fi eficiente:
completarea clusterelor, tabelelor, stabilirea relațiilor cauză-efect între blocuri de informații;
revenirea la cuvinte cheie, afirmații adevărate și false;
răspunsuri la întrebările puse;
organizarea de mese rotunde orale și scrise;
organizarea de diverse tipuri de discuții;
scrierea de lucrări creative (cinquain, eseu).
Luați în considerare tehnicile, cele mai frecvent utilizate tehnici ale acestei tehnologii.
Cluster („Grupul”)– metoda grafică de sistematizare a materialului. Unitățile semantice ale textului sunt evidențiate și aranjate grafic într-o anumită ordine sub formă de mănunchi. În comparație cu modelul sistemului solar (stea, planete și sateliții lor), atunci centrul - steaua - este un subiect de studiu; în jurul lui sunt planete, adică unități semantice mari care sunt legate printr-o linie dreaptă cu o stea, planeta are sateliții ei, sateliții au ai lor. Sistemul de cluster acoperă o cantitate mare de informații.
Ciorchinul se face sub forma unui ciorchine. Conceptul principal, gândit, este situat în centru, pe laturi sunt indicate unități semantice mari, legate de conceptul central prin linii drepte. Acestea pot fi cuvinte, fraze, propoziții care exprimă idei, gânduri, fapte, imagini, asocieri legate de acest subiect.
Recepția poate fi eficientă în etapa apelului, când informațiile sunt sistematizate înainte de a cunoaște sursa principală (textul) sub formă de întrebări sau titluri de blocuri semantice. Aceste titluri ale blocurilor semantice sunt situate în jurul subiectului principal.
Această tehnică este utilizată eficient în toate etapele tehnologiei.
Acceptarea „afirmațiilor adevărate sau false”. La începutul lecției se pot oferi afirmații, apoi elevii sunt rugați să stabilească dacă aceste afirmații sunt adevărate, justificându-și răspunsul. După ce s-au familiarizat cu informațiile de bază (textul paragrafului, o prelegere pe această temă), elevii revin la aceste afirmații și își evaluează fiabilitatea folosind informațiile primite în lecție.
O altă tehnică a acestei tehnologii, care este adesea folosită, este marcarea textului pe măsură ce este citit - „ Introduce".
În timpul citirii textului, este necesar să le cerem elevilor să facă notițe în margini („v”, „+”, „-”, „?”), iar după citirea textului, completați tabelul, unde vor fi pictogramele. devin titlurile coloanelor tabelului. Tabelul rezumă informațiile din text.
În tehnologia dezvoltării gândirii critice, se acordă o mare importanță formelor vizuale de organizare materială. Cu ajutorul metodelor propuse, elevii încearcă să sistematizeze în prealabil materialul, să-și exprime ideile, vizualizându-le. Multe tehnici „funcționează” la stadiul semantic, iar unele pot deveni strategia principală a lecției.
Tehnica „Se pare că... Sună ca...”. care vizează „însușirea” conceptelor, termenilor. La etapa de provocare, elevii sunt invitați să scrie în coloanele corespunzătoare asocierile vizuale și auditive pe care le au cu un anumit cuvânt, sau în legătură cu un anumit concept. De exemplu, conceptul de „tehnologie”.
În etapa de reflecție, după ce vă familiarizați cu informațiile de bază, puteți reveni la acest tabel.
Recepție „Plus - minus - interesantă". Completarea tabelului ajută la organizarea muncii cu informații în stadiul de înțelegere. Informații noi sunt introduse în tabel, în timp ce citiți un paragraf sau ascultați o prelegere, coloanele corespunzătoare sunt completate. Această tehnică poate fi folosită și în stadiul de reflecție. Într-un fel sau altul, o cunoaștere pas cu pas cu informații noi, legând-o cu cea existentă, este o modalitate de a lucra activ cu textul. Această tehnică are ca scop actualizarea relațiilor emoționale în legătură cu textul. La citirea textului, se propune să se înregistreze în capitolele relevante ale tabelului informații care reflectă:
În coloana „PLUS” se trec informații care, din punctul de vedere al elevului, sunt pozitive, în coloana „MINUS” – negative, cele mai interesante și controversate fapte sunt trecute la rubrica „INTERESANTE”. Este posibil să se modifice acest tabel atunci când coloana „INTERESANT” este înlocuită cu coloana „Am întrebări”.
Atunci când se folosește această tehnică, informațiile nu sunt doar percepute, sistematizate în mod mai activ, ci și evaluate. Această formă de organizare a materialului permite o discuție, o discuție pe probleme controversate.
Formele grafice de organizare a materialului pot deveni dispozitivul principal în stadiul semantic, de exemplu, jurnale și „jurnalele de bord”.
"Jurnale"- un nume generalizator pentru diferite metode de predare a scrisului, conform căruia elevii își notează gândurile în timp ce studiază o temă. Când Jurnalul de bord este folosit în forma sa cea mai simplă, înainte de a citi sau de orice altă formă de studiu, elevii notează răspunsurile la următoarele întrebări.
După ce au întâlnit punctele cheie din text, elevii le introduc în jurnalul de bord. În cursul citirii textului, elevii completează coloanele din jurnalul de bord, legând subiectul studiat cu viziunea lor asupra lumii, cu experiența lor personală. Efectuând o astfel de muncă, profesorul, împreună cu elevii, încearcă să demonstreze toate procesele în mod vizibil, pentru ca ulterior elevii să o poată folosi.
Acceptarea „Tabelului de întrebări”. De mare importanță în tehnologia dezvoltării gândirii critice este acordată tehnicilor care formează capacitatea de a lucra cu întrebări. În timp ce predarea tradițională se bazează pe „răspunsuri” gata făcute care sunt prezentate studenților, tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice se concentrează pe întrebări ca principală forță motrice a gândirii. Gândul rămâne viu doar cu condiția ca răspunsurile să stimuleze întrebări ulterioare. Doar studenții care au întrebări gândesc cu adevărat și caută cunoștințe. Să începem cu trucuri simple.
Tabelul de întrebări „gros” și „subțire” poate fi folosit în oricare dintre cele trei faze ale lecției: la etapa provocării - acestea sunt întrebări înainte de studierea subiectului, la etapa de înțelegere - o modalitate de fixare activă a întrebărilor în curs de citire, ascultare, în timp ce gândiți - demonstrând înțelegerea a ceea ce a fost trecut.
Tabel cu întrebări „groase” și „subțiri”.
Recepție „Eseu”.
Eseul este un gen foarte comun de lucrări scrise în pedagogia occidentală, în școlile rusești această formă a devenit din ce în ce mai populară în ultima vreme. Este recomandabil să folosiți un eseu ca o mică sarcină scrisă, de obicei la etapa de înțelegere, procesare a ceea ce a fost citit. Varietatea formelor eseurilor este determinată de trei factori principali:
timpul petrecut cu el;
capacitatea de a construi compoziții logice (în logica deja cunoscută nouă, de exemplu, o provocare, prezentarea tezelor, argumentarea, concluziile);
Pentru a scrie un eseu, poți oferi 5 și 10 minute, un eseu poate fi o sarcină serioasă de finalizat în timpul liber. Pentru un elev, realizarea unui eseu este o sarcină care vizează o mai bună înțelegere a textului, dar pentru un profesor, eseurile se transformă într-unul dintre cele mai semnificative instrumente de diagnostic în procesul de însoțire a elevilor în procesul educațional.
În etapa de reflecție, toate metodele de mai sus „funcționează”. Tabelele, diagramele devin baza pentru lucrări ulterioare: schimb de opinii, eseuri, cercetări, discuții etc. Dar este posibilă și o aplicare separată a tehnicilor, de exemplu, după studierea materialului, subiectele elevilor pot forma clustere (sistematizarea materialului).
Există multe modalități de a organiza conținutul grafic. Dintre acestea, mesele sunt cele mai comune. Puteți considera aceste tehnici ca tehnici ale etapei de reflecție, dar într-o măsură mai mare, acestea sunt strategii pentru desfășurarea lecției în ansamblu.
Recepție „masă conceptuală” util mai ales atunci când urmează a fi comparate trei sau mai multe aspecte sau întrebări. Tabelul este construit după cum urmează: pe orizontală este ceea ce trebuie comparat și pe verticală - diverse caracteristici și proprietăți prin care are loc această comparație.
Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice îndeplinește obiectivele educației în stadiul actual, formează calitățile intelectuale ale individului, echipează elevii și profesorul cu diverse moduri de lucru cu informația, metode de organizare a învățării, autoeducare, proiectarea lor. propriul traseu educativ.
Avantajele tehnologiei:
Responsabilitate sporită pentru calitatea propriei educații.
Dezvoltați abilitățile de a lucra cu texte de orice tip și cu o cantitate mare de informații; elevii învață capacitatea de a integra informații.
Capacitatea de a-și dezvolta propria opinie se formează pe baza înțelegerii diverselor experiențe, idei și idei, de a construi concluzii și lanțuri logice de dovezi (se dezvoltă gândirea logică sistemică).
Dezvoltarea abilităților creative și analitice, a capacității de a lucra eficient cu alte persoane; se formează capacitatea de a-și exprima gândurile în mod clar, încrezător și corect în raport cu ceilalți.
Tehnologia este cea mai eficientă atunci când studiază materiale care pot fi folosite pentru a compune un text interesant, informativ.
Literatură
Zair-bek, S.I., Mushtavinskaya, I.V. Dezvoltarea gândirii critice la clasă: un ghid pentru profesor. - M .: Educație, 2004 - 175s.
Polat, E.S. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ: Manual. - Academia M., 2003 - 272s.
Kirilova, N.B. Educația media în epoca modernizării sociale: Pedagogie. - 2005 - Nr 5 p.13-21.
BBK Sh100.4+Yu935.13
TEHNOLOGII PENTRU DEZVOLTAREA GANDIRII CRITICE
LL. Tkaciov
Sunt abordate întrebările dezvoltării gândirii critice prin scriere și citire: sunt luate în considerare și descrise trei faze ale dezvoltării gândirii critice, sunt analizate tipurile de întrebări care contribuie la dezvoltarea acestui tip de gândire.
Cuvinte cheie: gândire critică, tehnologie pedagogică, provocare, realizarea sensului, reflecție, tipuri de întrebări.
Ideea de a preda gândirea critică este departe de a fi nouă. Se întoarce la ideile oamenilor de știință și filosofilor greci antici. Deja în secolul al IV-lea î.Hr., Socrate a recurs la dezvoltarea gândirii critice prin întrebări specifice pentru a-l determina pe vorbitor. Astfel de întrebări au stimulat comunicarea dintre profesor și elev și l-au obligat pe acesta din urmă să-și apere punctul de vedere. De exemplu: „Crezi că o persoană ar trebui să fie întotdeauna sinceră. Ce se întâmplă dacă o minciună salvează viața cuiva? De aici rezultă că adevărul este mai important decât viața?
Pentru a dezvolta gândirea critică este necesară crearea și aplicarea unor instrumente metodologice speciale. Unul dintre instrumentele eficiente poate fi tehnologia pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere dezvoltată de profesorii americani J. Steele, C. Meredith, C. Temple și S. Walter (vezi figura).
Uneori, profesorul însuși decide ce sarcini ar trebui să rezolve elevii săi, fără a ține cont de adevăratele lor interese. Această tehnologie îi face pe elevi înșiși să decidă, să gândească, să ia parte la lucru, care are ca scop actualizarea propriei experiențe. Deci, în faza de apel:
1. Elevii își pot exprima punctul de vedere asupra subiectului studiat, fără teama de a greși și de a fi corectați de profesor.
2. Declarațiile sunt fixe, oricare dintre ele va fi importantă pentru lucrările ulterioare. În această etapă, nu există afirmații „corecte” sau „greșite”.
3. Este indicat să combinați munca individuală și cea de grup. Munca individuală va permite fiecărui student să-și actualizeze cunoștințele și experiența. Munca în grup vă permite să auziți alte opinii, să vă exprimați punctul de vedere fără riscul de a greși. Schimbul de opinii poate ajuta la generarea de noi idei care pot fi neașteptate și productive. Lucrul în grupuri mici îi va face pe unii elevi să se teamă mai puțin și să se simtă mai confortabil.
Această tehnologie poate fi foarte eficientă în cursurile practice de engleză sub aspectul Lectură la domiciliu. Nu este un secret pentru nimeni că acest tip de muncă nu este întotdeauna folosit de profesori. Unii se limitează să povestească faptele citite și să descrie personajele așa cum sunt prezentate în opere de artă. În timpul etapei Provocare se poate crește interesul elevilor pentru ceea ce citesc, stimulând participarea, ideile și activitatea lor.
În etapa de Realizare a sensului, elevii se familiarizează direct cu informații noi. C. Temple și colegii săi notează: „Bun studenți, buni cititori țin evidența înțelegerii lor, întâmpinând noi informații. Cititorii buni recitesc un text dacă nu îl mai înțeleg. Ascultătorii buni, atunci când primesc un mesaj, de obicei pun întrebări sau notează ceea ce nu înțeleg pentru clarificări viitoare. Această afirmație exprimă clar principiul muncii în procesul de implementare a etapei semantice.
Deci, în această etapă, elevii:
1. Luați legătura cu informații noi.
2. Ei încearcă să compare aceste informații cu cunoștințele și experiența existente.
3. Pregătiți-vă pentru analiza și discuția a ceea ce au citit.
Etapele tehnologice
Ifaza II faza III faza
Apel de realizare - Reflecție
(trezirea simțului- (raționament-
disponibilă ouat, naștere
cunoștințe și inte- (obținerea unui nou
res to semi-noi cunoștințe)
noua formatie)
informație)
Trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice
Pagini Verzi
În această etapă, rolul profesorului este de a oferi diverse tehnici de citire atentă și de reflecție asupra celor citite.
Robert Boostrom în cartea sa „Developing Creative and Critical Thinking” notează: „Reflecția este un tip special de gândire... Gândirea reflectivă înseamnă concentrarea atenției. Înseamnă cântărire atentă, evaluare și alegere. În procesul de reflecție, informația care era nouă devine însușită, se transformă în cunoștințe proprii. Dacă îl priviți în ansamblu, puteți observa că reflecția pătrunde în toate cele trei faze ale muncii, dar în ultima etapă devine scopul principal al activității elevilor și profesorilor. Elevii ar trebui încurajați să exprime idei și informații noi cu propriile cuvinte, astfel încât să poată construi independent relații cauzale cu ceea ce citesc. Din moment ce mulți psihologi au observat că studenții își amintesc cel mai bine ceea ce au înțeles în propriul lor context, exprimându-l în propriile cuvinte. Această înțelegere este pe termen lung. Cum poate un profesor să stimuleze reflecția? B. Bloom credea că întrebările ar putea fi un mecanism atât de eficient. A sistematizat tipurile posibile de întrebări în conformitate cu componentele activității cognitive.
1. Întrebările de nivel formal sunt întrebări simple, răspunsurile la care presupun reproducerea informaţiei. Cu toate acestea, aceste întrebări nu stimulează dezvoltarea abilităților de gândire critică, contribuind doar la antrenamentul memoriei.
2. Întrebările pentru traducere sunt întrebări care oferă studenților transformarea informațiilor în alte imagini. Răspunsul la întrebări de acest tip presupune formularea informațiilor auzite sau citite cu propriile cuvinte, corelând informații noi cu imaginile deja familiare.
3. Întrebările interpretative sunt întrebări care clarifică înțelegerea relațiilor dintre idei, fapte sau valori. Aceste întrebări stimulează activitatea gândirii.
4. Întrebări pentru aplicare - acestea sunt întrebări care permit elevului să transfere cunoștințele dobândite în noi condiții de învățare.
5. Aceste întrebări sunt destul de complexe, deoarece implică soluții nestandardizate.
6. Întrebări pentru analiză - întrebări care necesită clarificarea cauzelor și efectelor, probleme de planificare.
7. Întrebările de sinteză sunt întrebări legate de rezolvarea creativă a problemelor pe baza gândirii originale. Spre deosebire de întrebările aplicației, nu există suficiente informații disponibile pentru a rezolva problemele în acest caz.
8. Întrebările de evaluare vă cer să vă faceți propriile judecăți cu privire la informațiile de lucru sau la propria sa viziune3.
De remarcat că întrebările adresate de profesor nu sunt doar o modalitate de a stimula activitatea procesului de reflecție, ci este și o modalitate de a le arăta elevilor calea spre reflecția independentă. Încurajarea elevilor să pună întrebări este cea mai importantă și, în același timp, cea mai dificilă sarcină a unui profesor în procesul de învățare. Și pentru a obține rezultate pozitive în acest tip de activitate este necesară o muncă minuțioasă și sistematică, atât din partea profesorului, cât și a elevilor.
Astfel, suntem de părere că această tehnologie este una dintre cele mai eficiente pentru desfășurarea orelor practice pe aspectul „Lectură acasă”. Dacă urmărim cele trei faze propuse în lucrul cu textul (și anume: provocarea, realizarea sensului, reflecția), atunci putem nu doar să creștem interesul elevilor față de acest aspect, dar putem și contribui la dezvoltarea gândirii critice a elevilor. aptitudini. Astfel, vom educa tineri profesioniști capabili să ia decizii informate și competente, bazate nu doar pe oportunitatea fiecărui minut, ci ghidați de argumentele logicii și criticii, tradițiile culturale și rațiunea.
1 Steele JL, Meredith K., Temple C., Walter S. Fundamentele gândirii critice: un program interdisciplinar. Alocație 1. M .: Editura IOO, 1997.
2 Boostrom R. Dezvoltarea gândirii creative și critice. M.: Editura IOO, 2000.
3 Bloom, B.C. Taxonomia obiectivelor educaționale: Clasificarea scopurilor educaționale. New York: Longman, 1956.
Buletinul SUSU, Nr. 16, 2008
Kozhaeva O.S. Cercetările comparativ-tipologice asupra stadiului contemporan al dezvoltării lingvisticii.
Prezentul articol este dedicat necesității de a preda viitorilor profesori de limba rusă lingvistica comparată și locul lingvisticii comparate contemporane în știința limbii moderne.
Cuvinte cheie: lingvistică comparată, lingvistică cognitivă, abordare tipologică comparativă, metode de educație.
Kuznetsova L.V., Kuznetsova L.M. Întrebări teoretice ale cercetărilor comparative de tipologia sistemelor de timp.
Dezvoltarea largă a cercetărilor comparative și tipologice este caracteristică lingvisticii teoretice moderne. Structura sistematică este una dintre cele mai esențiale trăsături obiective ale funcționării limbajului. Fără rezolvarea problemei structurii sistematice a gramaticii limbii, compararea științifică a sistemelor gramaticale din diferite limbi este imposibilă. Rezolvarea problemelor cu caracter comparativ este crucială pentru îmbunătățirea tehnicilor de predare a limbilor străine, pentru teoria traducerii, contactele lingvistice etc.
Cuvinte cheie: Lingvistică, sistem gramatical al limbii, structură sistematică, verb.
Chernikova E.M. Împrumutări de teonime și demonime în limbi indo-europene.
În articol au fost luate în considerare principalele modalități de împrumut de teonime și demonime în limbile indoeuropene, s-a realizat sub aspect diacronic; de asemenea În articol a fost explorată interinfluența culturilor antice indoeuropene și semito-hamitice. Studiul atinge culturile indo-europene din mileniul II i.e.n. până la începutul mileniului II a.d.
Cuvinte cheie: Teonim, demonim, împrumut, indoeuropean, feonic, grec vechi, roman, egiptean vechi, iranian, indian, rus, zeul, religie, cultură.
Babenko L.G., Pjlzunova M.V. Act comunicativ și act de vorbire în structura genului de vorbire „declarația de dragoste” bazată pe opera de artă a lui Galsworthy „Saga Forsyte”.
Articolul este dedicat cercetării distincției într-o interpretare a discursului care iese la lumină din compararea unui potențial descriptiv al actului de vorbire și al unui act comunicativ. Această distincție este ilustrată de dialogul care este preluat din opera de artă a lui Galsworthy „The Forsyte Saga”. La analiza discursului în teoria actului de vorbire se foloseşte clasificarea lui Searle. Clasificarea oferită de I.N. Borisova se aplică la interpretarea discursului din punctul de vedere al unui act comunicativ.
CUVINTE CHEIE: act de comunicare, act de vorbire, discurs, teoria actelor de comunicare.
Vdovina O.A. Particularități lexico-gramaticale ale textelor despre Relații internaționale în didactică.
În acest articol s-a încercat combinarea rezultatelor analizei lingvistice a textelor despre Relații Internaționale (particularitățile lor lexico-gramaticale) cu practica predării limbii engleze studenților Facultăților de Relații Internaționale (testare). Accentul principal a fost pus pe necesitatea de a lua în considerare
caracterul specific al textelor registrului respectiv la întocmirea unui test pentru cursul LSP în Relaţii Internaţionale.
Cuvinte cheie: texte despre relații internaționale, analiză lingvistică, particularități lexico-gramaticale, LSP, registru, traducere, testare.
Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. Lumea magică a G.R.R. Tolkien și Beowulf.
În trilogia sa G.R.R. Tolkien și-a creat propria lume plină de magie. După ce a amestecat toate genurile mitologice, și-a inventat propria sa lume mitologică unică. G.R.R. Tolkien, profesor la Universitatea Oxford, s-a inspirat din epicul anglo-saxon Beowulf atunci când își scria propria sa operă de artă epică. În lucrarea sa nemuritoare The Lord of the Ring G.R.R. Tolkien a făcut aluzie și l-a citat frecvent pe Beowulf. Toate intrigile paralele ale acestor două cărți sunt citate în acest articol. Pe lângă o poveste G.R.R. Tolkien a desenat analogi onomastici între romanul său și Beowulf.
Cuvinte cheie: intrigi paralele, analogii onomastice, context vertical, aluzii mitologice și aluzii literare.
Serebryakova A.Y. Trăsăturile lingvistice ale textelor de I. Kant.
Acest articol vorbește despre trăsăturile lingvistice ale textelor lui I. Kant și despre factorii care prevăd aceste trăsături. Trăsăturile distinctive ale stilului lui Kant sunt complexitatea și varietatea structurilor sintactice, perioadele lungi, instabilitatea și polisemia de utilizare a cuvintelor etc. Factorii care stipulează aceste trăsături sunt timpul în care a lucrat Kant, trăsăturile de stil ale textelor filosofice, individualitatea filozofului însuși.
Cuvinte cheie: Caracterul epocii, calitatea esenţială a stilului, instabilitatea şi polisemia folosirii termenilor, varietatea structurilor sintactice, tipuri logico-semantice de propoziţii, limbajul mijloace de exprimare a generalizării, aparatul termenilor.
Miniar-Beloroutcheva A.P., Plotnikova A. Evoluția percepției numelor proprii în cultura occidentală.
În autorii articolului analizează evoluția concepțiilor lingvistice și filozofice cu privire la natura unui nume. Aceste concepții au fost înaintate de remarcabili filosofi și lingviști străini precum F. de Sossure, A.G. Gardiner, O. Esperson, J.S. Mill, G. Bertelson și alții. Într-o formă scurtă și amplă, autorii articolului au reușit să expună ideile principale ale lingviștilor și filosofilor enumerați și să concluzioneze că, deși nici una dintre teorii nu oferă un răspuns cert, exact și solid la problemă, care a fost și este numele propriu și cum ar trebui studiată, onomastica se dezvoltă, totuși, în direcția scriitorului.
Cuvinte cheie: Onomastică, nume propriu, natura unui nume, simbol, semn, nume și nominalizare.
Salimova R.m. Descrierea cognitivă a modalității în monologul interior.
Articolul este dedicat problemei modalității monologului interior. Descrierea sa cognitivă este prezentată. Analiza extrasului de text de ficțiune relevă perspectiva funcțională a personalizării.
Cuvinte cheie: monolog interior, modelul informației textuale și al structurii simțurilor, modalitatea subiectivă, modelul cognitiv, cadru, scenariu, scenă, „starea interioară a eroilor, alienarea autorului”.
Turbina O.A. Reflecția importanței sociale a ospitalității în paremia rusă.
Ospitalitatea este un complex institut moral-religios și social-juridic bazat pe comunicarea omului. Pe măsură ce conceptul de bază al culturii ruse la nivel de limbă, ospitalitatea își găsește expresia în numeroasele paremii. În articolul Paremiile rusești despre ospitalitate/neospitalitate studiază ca prin reflectarea în ele una dintre vechile manifestări ale socialității și ca funcțiile sale în ritualurile institutului de ospitalitate.
Cuvinte cheie: ospitalitate / neospitalitate, dar, schimb, generozitate, prestigiu, reciprocitate.
Iunakovskaja A.A. Sistematizarea materialului colocvial cu ajutorul mijloacelor lexicografice (un exemplu de t. Omsk).
Cercetările lingvistice ale graiului orașului sunt de actualitate în știință, dar metodele de descriere a acestuia sunt stabilite. Una dintre modalitățile de descriere a acestuia este lexicografică. Pe exemplul creării serii de diferite dicționare și sistematizarea materialului lingvistic al unui oraș, putem arăta istoria orașului și starea lui modernă din punct de vedere lingvistic.
Cuvinte cheie: lexicografie regională, concepție de dicționar, tipuri de dicționar: dicționar explicativ, carte de lectură, dicționar de concepție.
Sheremetyeva S.O., Dyumin N.Y. Pe o platformă lingvistică universală
Lucrarea descrie un model de platformă universală pentru dezvoltarea și performanța aplicațiilor în limbaj natural. Sunt oferite o descriere la nivel înalt a sistemului, precum și o descriere a componentelor sistemului.
Cuvinte cheie: lingvistică computațională, traducere automată (MT), procesare a limbajului natural (NLP), lingware, dezvoltare software, kit de dezvoltare software (SDK).
Kazakova J.V. Un rol semantic al adverbelor adverbiale conține unități frazeologice ale unei clase modale.
Articolul conține date ale analizei unităților frazeologice ale clasei semantico-gramaticale. Autorul investighează structura semantică a unităților frazeologice cu o componentă de adverb și ajunge la concluzia că adverbul introduce un element al valorii individuale în valoare frazeologică. Clauza poate fi interesantă pentru oamenii de știință-filologi, studenții postuniversitari și studenții-lingviști.
Cuvinte cheie: unități frazeologice, structură semantică, unități frazeologice cu o componentă un adverb.
Bluvberg S.V. Caracteristici specifice ale discursului de predică protestant german modern.
Articolul este dedicat problemei discursului în lingvistica modernă. Conține câteva trăsături specifice predicii protestante bazate pe exemplele din presa germană modernă.
Cuvinte cheie: discurs religios, predică protestantă.
Vanness S.R. Porecle făcute prin nominalizare secundară indirectă
Nominarea în lingvistică este procesul de numire, în care trei elemente corespund obiectelor desemnate de acestea. În nominalizare se disting trei laturi: un obiect numit, un subiect de denumire și mijloace de limbaj dintre care se face alegerea. Astfel, unul și același obiect poate primi nume diferite în funcție de proprietăți diferite. Legile nominalizării sunt exprimate nu numai în mijloace nominale gata făcute ale limbii, ci și în fiecare act de vorbire, unde poreclarea obiectelor are loc pe baza alegerii sigure a trăsăturilor lor.
Cuvinte cheie: nominalizare secundară, forma interioară, metaforă, metonomie, antonomazie.
Kamysheva S.Y. Denotarea metaforică a muzicii și a muzicienilor în ficțiune.
Articolul este dedicat analizei metaforelor cu conceptul „Muzică” bazată pe literatura rusă (secolele XIX-XX). Principalele caracteristici ale muzicii și trăsăturile specifice ale muzicienilor sunt structurate în conformitate cu teoria cognitivă a metaforei.
Cuvinte cheie: metaforă, concept, teoria metaforei.
Koltysheva S. Ya. Divertisment-discurs prin prisma prismei metaforei religioase.
Articolul este denotat analizei cognitive a Divertismentului - discurs prin prisma metaforei religioase construite pe modelul „Divertismentul este o religie”. Analiza cognitivă oferă posibilitatea de a descoperi utilizarea practică și dinamica modelului reprezentat și a funcțiilor metaforei în discursul de divertisment.
Cuvinte cheie: potențial practic, dinamică, concepte religioase, imagine conceptuală a lumii, discurs.
Korobejnikova A.A. Aspectul ca element constitutiv al imaginii poetice masculine (bazat pe structura poetică a lui Ahmatova și Tsvetaeva).
Articolul tratează componentele lexicale ale imaginii poetice masculine care formează noțiunea de apariție în enunțul poetic și sunt vizate ca elemente cheie în viziunea poetică a lui A. Akhmatova și M. Tsvetaeva. Autorul articolului analizează reprezentanții textului apariției unei imagini poetice masculine găsește asemănări și puncte comune în imaginea textului.
Cuvinte cheie: A. Akhmatova, lingvistică de gen, imagine poetică masculină, reprezentanți text ai aspectului, M. Tsvetaeva.
Tkacheva L.L. Tehnologii de dezvoltare a gândirii critice.
Articolul se oprește asupra dezvoltării abilităților de gândire critică prin scriere și citire; descrie trei faze ale dezvoltării gândirii critice și analizează tipurile de întrebări care contribuie la acest tip de gândire.
Cuvinte cheie: gândire critică, tehnologie pedagogică, provocare, realizarea sensului, reflecție, tipuri de întrebări.
Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere
(TRKMCHCHP)
Citirea și scrisul ar trebui înțelese într-un sens mai larg decât disciplinele disciplinare. Această tehnologie a fost dezvoltată la sfârșitul secolului al XX-lea în SUA. Cunoscut în Rusia din 1997. Este un sistem holistic care formează abilitățile de a lucra cu informații în procesul de citire și scriere. Este general pedagogic, suprasubiect.
Scopul tehnologiei : dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, care sunt necesare nu numai în studii, ci și în viața de zi cu zi - capacitatea de a lua decizii informate, de a lucra cu informații, de a analiza diverse aspecte ale fenomenelor etc.
Ce este gândirea critică?
Gândirea critică este capacitatea de a-și lua poziția cu privire la problema în discuție și capacitatea de a o justifica, capacitatea de a asculta interlocutorul, de a analiza cu atenție argumentele și de a analiza logica acestora.
Gândirea critică este un set de calități și abilități care determină nivelul înalt al culturii de cercetare a elevului și profesorului,
Gândire critică - „gândirea este evaluativă, reflexivă”, pentru care cunoașterea nu este finalul, ci punctul de plecare,
Gândirea critică este gândirea rațională și logică bazată pe experiența personală și pe fapte dovedite.
Gândirea critică este un proces conștient, planificat de interpretare, analiză și evaluare a informațiilor, bazat pe cunoștințele existente și verificarea opiniilor cu privire la o anumită problemă și care duce la formarea și aprobarea propriei atitudini.
Tehnologia are 2 caracteristici (bazate pe „2 piloni”):
Structura lecției, incluzând 3 faze (provocare, înțelegere, reflecție);
Funcțiile celor 3 etape ale TRCM:
PROVOCAREA – motivațională (motivarea de a lucra cu informații noi, stimularea interesului pentru un subiect nou);
Informațional (apel la „suprafața” cunoștințelor existente pe tema);
Comunicare (schimb de opinii fără conflicte);
ÎNȚELEGEREA – informațional (obținerea de noi informații);
Sistematizare (clasificarea informațiilor primite);
Motivațional (menținerea interesului pentru tema studiată);
REFLECȚIE - comunicare (schimb de opinii asupra informațiilor noi);
Informații (dobândirea de noi cunoștințe);
Motivațional (incitarea la extinderea în continuare a câmpului informațional);
Evaluativ (corelarea informațiilor noi și cunoștințelor existente, dezvoltarea propriei poziții, evaluarea procesului);
Principii TRKM:
Activitatea elevilor în procesul de învățământ;
Organizarea lucrului de grup în sala de clasă;
Dezvoltarea abilităților de comunicare;
Profesorul percepe toate ideile elevilor ca fiind la fel de valoroase;
Motivarea elevilor pentru autoeducare prin dezvoltarea tehnicilor TRCM;
Raportul dintre conținutul procesului educațional cu sarcinile specifice de viață, identificarea și rezolvarea problemelor cu care se confruntă copiii în viața reală;
Utilizarea tehnicilor grafice pentru organizarea materialului. Modelele, desenele, tabele, diagramele arată trenul gândirii.
Gânditor critic (student):
- își formează propria opinie;
Face o alegere deliberată între diferite opinii;
Rezolva probleme;
Argumentează cu rațiunea;
Apreciază munca în comun în care apare o soluție comună;
Știe să aprecieze punctul de vedere al altcuiva;
Diferența dintre o lecție tradițională și o lecție construită în TRCM
|
Lecție tradițională |
Lecție construită în TRCM |
|
|
Rolul profesorului:
LECȚIE TRADIȚIONALĂ:
* informarea (a spune);
* control (a forța să învețe);
* evaluarea (evaluează diligenţa);
LECȚIA ÎN TRCM:
* orientează eforturile elevilor într-o anumită direcție - COORDONATOR;
* se ciocnește de judecăți diferite;
* creează condiții care încurajează luarea independentă a deciziilor;
* oferă elevilor posibilitatea de a trage propriile concluzii;
* pregateste noi situatii cognitive in cadrul celor existente:
Gândirea critică este...
Nu se caută neajunsuri, ci o evaluare obiectivă a aspectelor pozitive și negative din obiectul cognitiv;
Gândirea este independentă;
Gândirea este problematică și evaluativă;
gândire raționată;
Gândirea este socială;
Câteva tehnici în diferite etape ale lecției
În stadiul PROVOCATOR:
- cluster
- Coș de idei
- grafic denotativ
- Arborele de predicție
- Afirmații adevărate și false
- Cuvinte cheie
- Crezi?
În etapa de CONSIDERARE:
- Inserare (note marginale)
- Tabel de marcare
- Jurnal din două părți
- Nu mai citi
- masă rotativă
În stadiul REFLEX:
.Întrebări groase și subțiri
„Scrisoare într-un cerc”
Recepție cinquain la lecție. Ce este și cum se scrie syncwines?
Cinquain este o tehnică metodică, care este compilarea unui poem format din 5 rânduri. În același timp, scrierea fiecăruia dintre ele este supusă unor principii și reguli. Astfel, există un scurt rezumat, care rezumă materialul educațional studiat. Sinkwain este una dintre tehnologiile gândirii critice care activează activitatea mentală a elevilor prin citire și scriere. Scrierea unui syncwine este creativitate liberă, care presupune ca elevul să găsească și să evidențieze cele mai semnificative elemente din tema studiată, să le analizeze, să tragă concluzii și să formuleze pe scurt pe baza principiilor de bază ale scrierii unei poezii.
Se crede că cinquain a apărut pe baza principiilor creării formelor poetice orientale. Inițial, s-a acordat o mare importanță numărului de silabe din fiecare rând, aranjamentului accentuărilor. Dar în practica pedagogică, nu li se acordă prea multă atenție tuturor acestor lucruri. Accentul principal este pus pe conținutul și pe principiile de construcție a fiecărei linii.
Reguli pentru construirea syncwine
- Prima linie poezia este tema lui. Este reprezentat printr-un singur cuvânt și întotdeauna un substantiv.
- A doua linie constă din două cuvinte, dezvăluind tema principală, descriind-o. Acestea trebuie să fie adjective. Este permisă utilizarea participiilor.
- LA a treia linie, prin folosirea verbelor sau a gerunzurilor, descrie acțiunile legate de cuvântul care este tema syncwine. Există trei cuvinte în a treia linie.
- A patra linie- acesta nu mai este un set de cuvinte, ci o frază întreagă, cu ajutorul căreia constituentul își exprimă atitudinea față de subiect. În acest caz, poate fi fie o propoziție alcătuită de către elev de unul singur, fie o frază, proverb, dicton, citat, aforism, neapărat în contextul subiectului dezvăluit.
- A cincea linie- doar un cuvânt, care este un fel de rezumat, rezumat. Cel mai adesea este pur și simplu un sinonim pentru tema poeziei.
La scrierea unui syncwin în practica didactică sunt permise abateri minore de la regulile de bază pentru scrierea acestuia. Deci, de exemplu, numărul de cuvinte dintr-una sau mai multe rânduri poate varia și înlocuirea anumitor părți de vorbire cu altele.
Ca exemplu, iată o poezie compusă de copii despre această metodă de predare în sine:
Sinkwine Figurativ, precis Generalizează, dezvoltă, învață „Puterea vorbirii constă în capacitatea de a exprima mult în câteva cuvinte” Creativitate.
Cum să folosești syncwines în lecție?
Tema aleasă pentru compilarea unui syncwine ar trebui să fie apropiată și interesantă pentru studenți. Cele mai bune rezultate pot fi obținute dacă este loc pentru emotivitate, senzualitate.
Nu întotdeauna copiii sunt implicați imediat în muncă. Dificultățile pot fi asociate cu nevoia de a analiza, de a înțelege subiectul, lipsa de vocabular, neînțelegerea anumitor termeni, teama de a greși. Pentru a-i ajuta pe copii, devine necesar să se pună întrebări conducătoare, să le lărgească orizonturile, să încurajeze orice dorință a elevilor și să le răspundă la întrebări.
Sarcina principală a profesorului care utilizează metoda syncwine în clasă este nevoia de a gândi printr-un sistem clar de elemente interconectate logic, a căror întruchipare în imagini va permite elevilor să înțeleagă și să-și amintească materialul subiectului.
Cum să înveți copiii să scrie cinquain?
În primul rând, este necesar să spunem că cinquain este dorința de a încadra într-o formă scurtă cunoștințele, gândurile, sentimentele, emoțiile, asocierile cuiva, este un prilej de a-și exprima opinia cu privire la orice problemă, obiect, eveniment, fenomen, care va fi tema principală a lucrării . Apoi, trebuie să explicați regulile de bază pentru scrierea a cinci rânduri, pentru claritate, dați câteva exemple. Și numai după aceea profesorul anunță subiectul, precizând timpul alocat acestei lucrări.
După finalizarea procesului de creație, copiii, dacă doresc, își citesc poeziile. Dacă lucrarea a avut loc, de exemplu, ca temă pentru acasă, profesorul poate citi (sau poate cere autorului lucrării să facă acest lucru) cele mai interesante opțiuni. De exemplu, puteți încerca să compuneți un cinquain obișnuit scriindu-l pe tablă. Este permis lucrul în perechi sau în grup. Dar munca individuală este considerată cea mai eficientă, deoarece permite profesorului să înțeleagă profunzimea înțelegerii materialului de către fiecare dintre elevi.
Domenii de utilizare
Sinkwine ca metodă de predare este universală. Se poate aplica la subiectele oricărei discipline din programa școlară. Vă permite să interesați studenții, vă ajută să înțelegeți și să înțelegeți mai bine materialul studiat. Alcătuirea unui verset în cinci este destul de simplă, așa că este acceptabil să-l folosești atunci când lucrezi cu copii de orice vârstă.
Cinquain este un poem special care este rezultatul unei analize și sinteze a datelor existente sau recent primite. Poate fi folosit în etapa de provocare, când copiii, chiar înainte de a se familiariza cu un subiect nou, compun o poezie pe baza informațiilor pe care le cunosc în momentul de față. Acest lucru permite profesorului să înțeleagă ceea ce copiii știu deja despre această problemă și va oferi o oportunitate de a corecta informațiile care trebuie transmise copiilor pentru ca aceștia să asimileze corect materialul.
În stadiul de înțelegere, scrierea syncwine permite profesorului să evalueze modul în care elevii înțeleg tema studiată, diversifică procesul de învățare, îl face mai interesant, deoarece syncwine este și o activitate de joc. În acest caz, tehnica este o schimbare de activitate care contribuie la o oarecare descărcare emoțională a școlarilor.
Sau îl puteți folosi pe . Gândul, tradus într-o imagine, permite profesorului să evalueze nivelul de înțelegere a materialului studiat de către elevi. Sinkwine este menționat ca un instrument de reflexie rapid, dar foarte puternic.
Compilarea unui syncwine este o activitate creativă și este mai des folosită în studiul subiectelor umanitare - literatură, istorie. Dar pentru a diversifica procesul educațional, pentru a-l face mai interesant, poți folosi această tehnică la lecții, fizică, de exemplu. După ce s-a familiarizat cu tema „Lumină”, profesorul îi invită pe copii să compună un syncwin.
Răspunde folosind adjective, ce este? Luminos, cald
Spune-ne, folosind verbe, ce face el? Arde, luminează, pâlpâie.
Alcătuiește o propoziție sau o frază care să exprime atitudinea ta față de subiect și să fie un fel de concluzie. Nevoie de oameni.
Rezumă într-un singur cuvânt. Strălucire.
În istoria naturală, puteți invita copiii să compună poezii despre anotimpuri.
Opțiuni pentru lucrul cu syncwine
Pe lângă compilarea tradițională a unui syncwin, sunt posibile și alte tipuri de lucrări cu versuri de cinci rânduri în lecție.
Scrieți o nuvelă bazată pe poezie. Este recomandabil, la compilare, să folosiți cuvintele și expresiile folosite în syncwine dat.
Editați syncwinul finalizat pentru a-l îmbunătăți.
Adăugați cinquain. Pentru a face acest lucru, trebuie să analizați poezia dată, să determinați partea lipsă și să o completați. De exemplu, puteți oferi o poezie care nu specifică o temă. Folosind cuvinte care o caracterizează și dezvăluie, elevii ar trebui să înțeleagă despre ce este vorba:
Trecător, decolorat Alergă, se oprește, vindecă Fenomen uimitor Viața.
Copiii trebuie să stabilească că tema acestui syncwin este „Timpul”.
Avantajele metodei
Când compilați un syncwin în sala de clasă:
- interes crescut pentru materialul studiat;
- se dezvoltă gândirea imaginativă;
- dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;
- îmbunătățește abilitățile de comunicare și capacitatea de a-și exprima concis și concis gândurile;
- dezvoltă gândirea și imaginația;
- se dezvoltă capacitatea de analiză;
- se reduce timpul alocat memorării informațiilor;
- extinderea vocabularului.
Compilarea unui syncwine într-o lecție necesită relativ puțin timp, dar în același timp este o modalitate eficientă de a dezvolta vorbirea figurată, care contribuie la un rezultat rapid.
În timpul lucrului la această metodă, studenții sunt capabili nu numai să-și aprofundeze cunoștințele pe orice subiect, ci și să își îmbunătățească capacitatea de a lucra independent cu surse suplimentare de informații, de a-și planifica activitățile educaționale.
Exemple de syncwines
În istoria naturală, puteți invita copiii să compună syncwine despre anotimpuri.
Vară fierbinte, distracție Plimbă-te, joacă-te, relaxează-te. Abia astept sa. Sărbători!
Primăvara caldă, strălucitoare Înflorește, devine verde, mulțumește. Natura se trezește. Grozav!
La o lecție de literatură, profesorul, ca temă, îi invită pe copii să compună un syncwin despre lucrarea lor preferată. Rezultatul ar putea arăta astfel:
Nina este inteligentă și curajoasă. Călătorind, să-ți faci prieteni, să câștigi. O admir. Aceasta este cartea „The Girl of the Sixth Moon” de Mooney Witcher.
Puteți invita copiii să scrie un syncwin despre soare:
Soare Luminos, îndepărtat Încălzește, strălucește, ne face plăcere. Iubesc soarele. Steaua dătătoare de viață.
Sinkwine este analiza și sinteza informațiilor, un joc de cuvinte. Aceasta este poezia care promovează auto-dezvoltarea creativă și expresia frumoasă a gândurilor cuiva. Este un mod de a scrie poezii originale și frumoase. De aceea, cinquainul, ca metodă de predare, devine din ce în ce mai popular și este din ce în ce mai utilizat în procesul educațional.
Recepția „Lanțul logic” este cunoscută în metodologie de mult timp. Ajută la amintirea și înțelegerea unei cantități mari de informații, pentru a identifica tiparul oricăror evenimente, fenomene. Recepția lucrează pe dezvoltarea gândirii critice, dezvoltarea memoriei și a capacității de a gândi logic. Metoda „Lanturilor logice” poate fi folosita in lectii la toate disciplinele si in orice etapa a lectiei. Totul depinde de obiectivele stabilite de profesor.
Strategia de recepție este de a construi un lanț de fapte, propoziții, cuvinte, date, reguli, citate într-o ordine logică sau cronologică.
Construcția unui lanț logic poate fi realizată în comun cu profesorul, în grupe/perechi în cadrul lecției, poate fi oferită ca muncă independentă sau temă pentru acasă.
Exemple de utilizare a tehnicii lanțului logic
Pentru a memora cantități mari de informații
De exemplu, o biografie a unui scriitor este studiată în lecțiile de literatură și este dificil să ne amintim toate datele și evenimentele cheie. Invitați elevii să facă un lanț logic, fixând toate punctele importante.
Biografia lui A. S. Pușkin: Moscova - Liceul Tsarskoye Selo - „Bătrânul Derzhavin ne-a observat ...” - Petersburg - Satul Mikhailovskoye - Legătură spre sud ... etc.
După alcătuirea lanțului, este important ca elevii să poată „descifra” fiecare verigă: dați datele sau numele principalelor lucrări create în această perioadă.
Pentru a fi mai ușor, fiecare link poate fi completat cu aceste fapte.
Pentru a fixa materialul
De exemplu, după ce ați studiat biologia copacilor într-o lecție, puteți cere elevilor să realizeze un lanț logic care să arate etapele dezvoltării arborelui: sămânță – răsad – răsad – arbore adult. În loc de legături verbale, puteți folosi imagini.
Sau într-o lecție de istorie, după ce ați studiat evenimentele dintr-o anumită perioadă, cereți-le să facă un lanț logic care să conțină evenimentele cheie în ordine cronologică.
Istoria Rusiei sub Petru cel Mare: rebeliunea Streltsy - încoronarea lui Petru și Ivan - Evdokia Lopukhin - Arhangelsk - Prima campanie Azov etc.
Pentru a consolida materialul și a dezvolta observația
- Recepție „lanțuri logice confuze”. Profesorul oferă o serie de concepte, termeni în care succesiunea logică este încălcată. Sarcina elevilor este să identifice eroarea și să o corecteze, argumentând alegerea lor.
- Un lanț logic sub formă de joc ajută la dezvoltarea imaginației, construind în același timp o secvență de evenimente într-o manieră rezonabilă. Jocul se joacă oral. Elevilor li se oferă prima verigă a lanțului, care începe cu cuvântul „Pentru...”: Pentru a mânca un măr, trebuie să-l culegeți dintr-un copac. Sarcina elevilor: să continue seria, după ce a făcut un fel de „călătorie în trecut”: Pentru a culege un măr dintr-un copac, trebuie să crești acest copac. Pentru a crește un copac, trebuie să-l plantezi. etc.
Pentru controlul cunoștințelor
Opțiuni:
- Puteți folosi lanțuri logice construite pe principiul corelației. Adică se cere corelarea conceptelor, termenilor din prima coloană cu concepte, interpretărilor din coloana a doua.
- Fiecare elev primește un cartonaș pe care este indicat 1 obiect, fenomen etc. Sarcina elevilor este să facă lanțuri logice pe o anumită temă, uitându-se la ceea ce este scris de colegii de clasă. Este mai convenabil să lucrați în grupuri sau în rânduri (1 grup - 1 lanț logic).
Acestea sunt doar câteva cazuri de utilizare. Fiecare profesor poate adapta cu ușurință strategia Lanțului logic pentru lecția sa, concentrându-se pe obiectivele și UUD planificat.
