Teză: Probleme de reglementare legală a pregătirii și recalificării personalului. Probleme actuale de îmbunătățire a calității pregătirii avocaților în condiții moderne Facultatea de programe educaționale prescurtate

O.V. DAMASCIN, Doctor în Drept, Profesor, Avocat Onorat Federația Rusă Analizând starea actuală a pregătirii personalul științificîn domeniul jurisprudenței, autorul examinează problema coroborată cu problemele economice și sociale și face o serie de propuneri care vizează îmbunătățirea cadrului de reglementare care reglementează activitatea științifică, precum și activitatea consiliilor de disertație și a consiliului de experți al Atestării Superioare. Comision.

Acest articol a fost copiat de pe https://www.site

Paginile revistei: 51-54

O.V. DAMASCINA,

Doctor în drept, profesor, avocat onorat al Federației Ruse

Analizând stadiul actual al formării personalului științific în domeniul jurisprudenței, autorul examinează problema coroborată cu problemele economice și sociale și face o serie de propuneri care vizează îmbunătățirea cadrului de reglementare care reglementează activitatea științifică, precum și activitatea consiliilor de disertație. și consiliul de experți al Comisiei Superioare de Atestare.

Analizând starea actuală a învățământului științific în domeniul jurisprudenței, autorul examinează problema coroborată cu problemele economice și sociale, și face o serie de propuneri care vizează îmbunătățirea cadrului de reglementare care reglementează activitățile științifice, precum și lucrarea de disertație. sfaturi si consiliere expert WAC.

Starea actuală a pregătirii personalului științific în domeniul jurisprudenței, precum și starea științei în general, provoacă nemulțumiri justificate în societate. Criza științei juridice moderne se manifestă printr-o scădere a calității produselor științifice. Această tendință a devenit acum evidentă, reprezentând rezultatul unei scăderi a nivelului calitativ al învățământului juridic, care este organizat în universități non-core și numeroase ramuri în principal în condiții comerciale. Dacă în URSS 52 de universități au pregătit avocați, acum în Rusia peste 1.200 de organizații sunt angajate în acest lucru (statul cu filiale - aproximativ 550, non-statale cu filiale - aproximativ 700). În țara noastră, 1,5 milioane de persoane au diplome de studii superioare juridice, dintre care circa 730 de mii de persoane lucrează în profesia de avocat; Există de 5 ori mai mulți avocați pe cap de locuitor decât erau în URSS și de aproximativ 1,5-2,5 ori mai mulți decât în ​​SUA și Europa. Formarea avocaților a devenit o afacere profitabilă pentru universități. În același timp, nivelul educațional de înaltă calitate al unei părți semnificative a deținătorilor de diplome juridice face o impresie deprimantă, ceea ce discreditează profesia de avocat.

Studiile postuniversitare sunt uneori percepute ca o formă comercială de obținere a diplomelor de către persoane care de multe ori nu au legătură directă cu activitatea științifică și didactică, iar disertațiile sunt pregătite și susținute cu o ușurință extraordinară cu asistența interesată a consultanților plătiți. Calitatea scăzută a îndrumărilor științifice pentru solicitanți, lipsa de scrupule a oponenților oficiali și o serie de consilii de disertație au dus la o scădere bruscă a calității lucrărilor de disertație. Cu o evidentă supraproducție cantitativă a avocaților atestați, calitatea pregătirii profesionale a acestora tinde să scadă, ceea ce determină necesitatea urgentă de a schimba sistemul de formare a avocaților și de a asigura o responsabilitate reală celor implicați în acest proces.

Problema reducerii pregătirii de specialitate a avocaților militari, reducerea serviciului juridic militar devine urgentă, ceea ce reduce posibilitățile de sprijin juridic pentru ordinea în forțele armate ale Federației Ruse, protejând drepturile personalului militar, precum și transportul. construirea militară și dezvoltarea științei dreptului militar.

Studiul practicii și opiniile specialiștilor, mulți ani de experiență personală într-un număr de consilii de disertație și consiliul de experți al Comisiei Superioare de Atestare oferă toate motivele pentru a afirma că eficientizarea formării personalului științific și dezvoltarea științei juridice necesită, în primul rând, să rezolve o serie de probleme organizatorice și juridice fundamentale.

Conform legislației în vigoare în țara noastră, orice cetățean cu diplomă de studii superioare are dreptul să pregătească și să depună spre susținere o dizertație în orice specialitate științifică, indiferent de baza sa. educatie inalta. Singurele excepții sunt disertațiile în științe medicale și veterinare.

Cu această abordare aparent foarte democratică, majoritatea deținătorilor de o mare varietate de diplome se grăbesc în domeniul jurisprudenței, deoarece la prima vedere pare cel mai atractiv în ceea ce privește ușurința și viteza de finalizare a procesului de apărare. În acest caz, trebuie să promoveze un solicitant pentru gradul academic de Candidat la Științe Juridice, care este titular al unei diplome de studii superioare nejuridice (pe lângă examenele de candidat) doar un examen de teoria statului și dreptului. Este paradoxal, dar dacă un solicitant la gradul de doctor în drept este un cetățean care nu are studii juridice de bază, dar este candidat la unele științe nejuridice, atunci nu este deloc obligat să susțină un examen în teoria statului și a dreptului. În ultimii ani, această situație a determinat conducerea cantitativă a doctorilor în științe juridice, economice, pedagogice și politice printre alte specialități științifice, cu calitatea foarte îndoielnică a rezultatelor științifice obținute.

În opinia noastră, prezența unui învățământ superior de bază juridic în specialitate pentru un potențial solicitant pentru gradul academic de Candidat în Științe Juridice ar trebui să fie obligatorie, precum și prezența unui grad academic de Candidat în Științe Juridice pentru un solicitant pt. gradul academic de doctor în științe juridice în specialitatea relevantă.

Desigur, acest lucru nu-i va opri pe deținătorii moderni ai mai multor diplome primite în sistemul de învățământ superior al doilea cu plată, deci importanța responsabilității consiliilor de disertație pentru calitatea și obiectivitatea examinării disertațiilor, pentru validitatea deciziilor luate. , crește. Ele sunt concepute pentru a asigura un nivel ridicat de cerințe atunci când se determină dacă dizertațiile îndeplinesc criteriile stabilite de Regulamentul privind procedura de acordare a diplomelor academice, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 30 ianuarie 2002 nr. 74.

Apărarea unei dizertații ca științific munca de calificare are doua laturi. Latura științifică este formată din calitatea lucrării de disertație efectuate, latura de calificare este calificarea solicitantului ca cercetător matur. Doar o coincidență dovedită a acestor două părți este o bază necesară pentru o decizie legală de acordare a gradului academic corespunzător. Pentru ca comisia de disertație să ia o astfel de decizie, întrebarea cheie a fost și rămâne problema finalizării personale a cercetării de către autor.

Practica ultimilor ani indică un număr tot mai mare de disertații care îndeplinesc formal criteriile stabilite, dar în același timp nu sunt identificate cu personalitatea solicitantului. O astfel de discrepanță este determinată foarte simplu, fiabil și convingător prin adresarea unui set de întrebări simple, care împreună fac posibilă evaluarea obiectivă a nivelului de competență al solicitantului în conținutul materialului prezentat din punctul de vedere al înțelegerii, interpretării, interpretării, originea și justificarea, precum și stăpânirea conceptelor de bază originale în specialitatea științifică. Cu toate acestea, nevoia fundamentală pentru o astfel de abordare într-un număr de consilii de disertație nu numai că nu este binevenită, dar duce uneori la eliminarea membrilor „incomozi” ai consiliilor de disertație, precum și la falsificarea stenogramelor ședințelor și a rezultatelor votului. Acest lucru, în opinia noastră, face recomandabilă trimiterea periodică a membrilor consiliilor de experți ale Comisiei Superioare de Atestare pentru a participa la ședințele consiliilor individuale de disertație în vederea monitorizării respectării procedurii de apărare.

Forma actuală de control de către consiliile de experți ale Comisiei Superioare de Atestare este de a audia în ședințele acestora solicitanții de diplome academice care nu au legătură directă cu cercetarea și activitatea științifico-pedagogică, mai ales în cazurile în care conținutul disertațiilor lor nu are legătură cu natura activităților lor oficiale. În același timp, de fiecare dată se pune întrebarea de ce nu s-au primit explicații convingătoare pe această temă de la solicitanți de către consiliile de disertație.

În ceea ce privește lucrările candidaților, pare necesară creșterea responsabilității conducătorilor științifici care își exprimă opinia cu privire la conformitatea disertației cu criteriile stabilite, precum și a oponenților oficiali și a organizațiilor de conducere. Pe baza luării în considerare a cazurilor de certificare și a dizertațiilor de către consiliile de experți ale Comisiei Superioare de Atestare, în cazul în care există comentarii, este recomandabil să sesizeze consiliile de experți relevante despre acestea pentru a lua măsurile adecvate.

O tendință caracteristică în activitățile unui număr de organizații în care funcționează consiliile de disertație este atribuirea nerezonabilă a supravegherii științifice a candidaților candidaților la științe, fără o decizie motivată a consiliului universitar, precum și refuzul de a numi doctori în științe ca consultanți științifici pe tezele de doctorat ale doctoranzilor oficiali cu normă întreagă, ceea ce indică modul în care se regăsește potențialul științific insuficient necesar formării personalului științific.

Pare indicat să se eficientizeze procesul de pregătire a personalului științific pentru o activitate științifică și științifico-pedagogică reală prin introducerea unui sistem de comenzi direcționate pentru pregătirea acestuia, predeterminate de nevoile reale ale structurilor relevante de stat și nestatale și de capacitățile organizațiilor aflate în subordine. ce consilii de disertație au fost create care au baza educațională și potențialul de personal științific necesar; crește cerințele pentru calitatea selecției studenților absolvenți și a solicitanților, validitatea și perspectivele subiectelor de cercetare ale disertației și eficacitatea acestora.

În ceea ce privește satisfacerea activă de către consiliile de disertație a intereselor personale ale iubitorilor de diplome de origine dubioasă, ar trebui să fie logic și pe deplin în concordanță cu interesele publice suspendarea activităților acestor consilii pe baza stabilirii faptelor de încălcare a ordinii și regulilor. a muncii. Comerțul propriu-zis cu diplome, de regulă, duce nu numai la satisfacerea vanității cumpărătorului, ci și la utilizarea diplomei pentru câștig personal, pentru a crea autoritate imaginară, pentru a obține acces la activități care necesită confirmarea calificărilor, imitarea ei de către oamenii de știință imaginari, precum și pentru a crește numărul lor, ceea ce reduce calitatea muncii științifice și este contrar intereselor societății.

Depășirea cu succes a crizei economice actuale de către societatea și statul rusesc, consecințele sale sociale și asigurarea intereselor naționale prioritare sunt determinate în mare măsură de starea reformei juridice, de calitatea activităților de legiferare și de îmbunătățirea sistemului rusesc. legislația și aplicarea legii.

Obiectivele strategice ale asigurării securității naționale în domeniul științei, tehnologiei și educației sunt: ​​dezvoltarea organizațiilor științifice și științifico-tehnologice de stat capabile să asigure avantajele competitive ale economiei naționale și nevoile apărării naționale prin coordonarea eficientă a activității științifice. cercetarea și dezvoltarea sistemului național de inovare; creșterea mobilității sociale, a nivelului de educație generală și profesională a populației și a calităților profesionale ale personalului de înaltă calificare datorită disponibilității unui învățământ competitiv.

Un rol important în acest proces revine avocaților ca grup socio-profesional, ceea ce se datorează însăși esenței profesiei de avocat, care este de a asigura funcționarea normală a mecanismului de reglementare juridică a celor mai semnificative relații sociale.

Una dintre sarcinile importante ale jurisprudenței interne în condițiile moderne este de a dovedi în mod convingător legiuitorului rus și elitei politice a societății necesitatea intereselor vitale ale securității naționale a unei abordări științifice sistematice a conținutului și tehnologiei legiuirii, un obiectiv anti -examinarea corupției a actelor juridice normative și o analiză aprofundată a problemelor de fezabilitate a împrumutării instituțiilor juridice străine și a implementării acestora în realitatea juridică rusă, stabilind responsabilitatea participanților la procesul de elaborare a legii și de aplicare a legii pentru consecințele dăunătoare ale deciziilor; făcut. Doar cu această abordare se poate pune o bază legală de încredere, care va deveni baza pentru îmbunătățirea legislației, dezvoltarea conștiinței juridice și a culturii juridice, întărirea statului de drept și ordinii în Rusia.

Latura de fond a îmbunătățirii calității muncii științifice în domeniul jurisprudenței constă în extinderea metodelor de cercetare sociologică, în trecerea la cercetarea fundamentală și aplicată pe teme care țin mai mult cont de nevoile practicii și de stadiul dezvoltării științifice a teoreticului. Probleme. Direcția principală de creștere a importanței muncii științifice se vede în legătura lor cu practica prin analiza materialelor empirice reprezentative pentru rezolvarea unor probleme specifice, precum și utilizarea eficientă a rezultatelor muncii științifice.

Este necesară recunoașterea legilor obiective care funcționează în sfera juridică, conform cărora: un nivel și o calitate mai ridicată a vieții populației asigură o mai mare stabilitate în desfășurarea proceselor juridice în societate; eficacitatea reglementării legale de către statul proceselor de reglementare socială are limitele sale, determinate de realitățile economice; legile corecte sunt mult mai bine executate de către populație decât cele care ignoră ideile publice despre justiție și umanism; o condiție necesară pentru construirea unui model eficient de drept și ordine în societate este depășirea corupției în sistemul organelor guvernamentale, inclusiv instanțele judecătorești.

Asigurarea securității naționale în domeniul științei, tehnologiei și educației este direct afectată negativ de dezvoltarea insuficientă a cadrului de reglementare și motivația slabă în domeniul inovației și politicii industriale, nivelul scăzut de protecție socială a ingineriei, predării și profesoriși calitate scăzută a învățământului secundar general, învățământului primar, secundar și superior profesional.

În condiţiile moderne de căutare a căii optime pentru dezvoltarea socio-economică a ţării noastre, devine actuală nevoia de fundamentare ştiinţifică a suportului juridic al acesteia în trei domenii principale: modernizarea economiei şi a sistemului administraţiei publice; asigurarea apărării și securității; analiza şi prognozarea proceselor socio-economice. În același timp, sprijinul personalului juridic pentru competitivitatea țării se realizează prin dezvoltarea corespunzătoare a educației juridice și a științei. Pentru a pregăti personalul științific și didactic cu adevărat competitiv, este necesară creșterea nivelului cerințelor pentru certificarea acestora.

Pare urgent să se rezolve problema creșterii statutului Comisiei Superioare de Atestare ca organism de certificare publică și de stat a personalului științific și didactic de înaltă calificare, prin subordonarea directă Guvernului Federației Ruse sau Președintelui Federației Ruse. Activitățile Comisiei Superioare de Atestare în viitor pot acoperi nu numai certificarea tradițională a personalului științific și didactic, ci și certificarea de specialitate a personalului de conducere din domeniul afacerilor și administrației publice, precum și implementarea unui examen independent de specialitate. proiecte nationale importante. O condiție necesară pentru legitimitatea, transparența și fiabilitatea sistemului de certificare este eficientizarea sprijinului financiar pentru activitățile consiliilor de disertație, consiliilor de experți, oponenților și experților, care vor implementa principiul remunerației decente pentru forța de muncă înalt calificată și va reduce semnificativ conflicte de interese în societate.

Cognitiv activitate științifică, care vizează identificarea tendințelor obiective, nevoilor și oportunităților pentru dezvoltarea pozitivă a societății și care să ne permită să dezvoltăm o soluție optimă de legiferare și un mecanism optim de implementare a acesteia, are sens și perspective doar atunci când autoritățile publice se străduiesc cu adevărat să realizeze binele public. și să protejeze interesele populației care respectă legea.

Dacă activitățile de legiferare și de aplicare a legii nu sunt desfășurate pentru a rezolva probleme sociale vitale, ci sunt de natură imitativă, acoperind interesele egoiste ale grupurilor dominante din punct de vedere economic, atunci în mod evident nu este nevoie în mod special de a efectua cercetări științifice semnificative din punct de vedere social, care pot fi observat în practică și ceea ce este evident, a devenit un factor fundamental în starea actuală a personalului științific din domeniul jurisprudenței. De aceea, luarea în considerare a stării și problemelor de dezvoltare a pregătirii personalului științific în domeniul jurisprudenței ne permite să concluzionăm că este indicat să se țină seama de propunerile făcute în interesul asigurării punerii în aplicare a prevederilor relevante ale legislației naționale. Strategia de securitate a Federației Ruse.

Bibliografie

1 Jurisprudență - jurisprudență, ansamblu de științe despre drept; activități practice ale avocaților, decizii ale autorităților judiciare. Vezi: Dicționar de cuvinte străine. - M.: Limba rusă, 1982.

2 Vezi, de exemplu: Știința a părăsit orbita // Argumentele săptămânii. 2010. 4 feb.; Știința a învățat să câștige bani // Ibid. 2009. 4 iunie.

4 Vezi: Kharitonov S.S. Și totuși, armata are nevoie sau nu de avocați militari? // Legea în forțele armate. 2009. Nr 5; Dreptul militar în secolul XXI // Colecția juridică militară rusă. 2007. Nr 9; 175 de ani de educație juridică militară în Rusia // Ibid. nr. 10; Probleme de consolidare a statului de drept în organizare militară state // Ibid. 2010. Nr. 14; Damaskin O.V. Știința militară și educația în asigurarea securității naționale a Rusiei // Legea în forțele armate. 2010. Nr. 2.

5 Consilii de disertație ale Academiei Ruse de Administrație Publică sub președintele Federației Ruse, Institutul de Cercetare al Parchetului General al Federației Ruse, Universitatea Militară a Ministerului Rus al Apărării etc.

6 Vezi și: Regulamentul Consiliului pentru Apărarea Lucrărilor de Doctorat și a Candidaților. Aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 09 ianuarie 2007 nr. 2.

7 A se vedea: Decretul președintelui Federației Ruse din 12 mai 2009 nr. 537 „Cu privire la strategia de securitate națională a Federației Ruse până în 2020” // Rossiyskaya Gazeta. 2009. 19 mai.

8 A se vedea: Decretul președintelui Federației Ruse din 12 mai 2009 nr. 537 „Cu privire la strategia de securitate națională a Federației Ruse până în 2020” // Rossiyskaya Gazeta. 2009. 19 mai.

Distribuie acest articol colegilor tăi:

Kuznetsov A.P., doctor în drept, profesor, șef al Departamentului de drept penal și criminologie, avocat onorat al Rusiei.

Marshakova N.N., Candidată la științe juridice, profesor la Departamentul de Drept Public al Institutului Comercial Nijni Novgorod.

La Nijni Novgorod, în decembrie 2006, pe baza Academiei de Drept din Nijni Novgorod și a Academiei Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, a avut loc o masă rotundă pe tema „Problemele actuale ale îmbunătățirii calității formării avocaților în condiții moderne.” La activitatea sa au participat oameni de știință de frunte din institutele de cercetare, cadre didactice din instituțiile de învățământ superior, reprezentanți ai autorităților legislative, executive și judiciare și lucrători practicieni din diferite ministere și departamente.

În cadrul forumului științific aflat în desfășurare, s-au discutat probleme actuale legate de îmbunătățirea calității formării personalului juridic, s-a subliniat importanța rolului și locul personalului didactic în formarea specialiștilor juridici și s-a atras atenția asupra importanței educație în contextul reformelor socio-economice în curs. Totodată, s-a atras atenția asupra faptului că astăzi s-a răspândit învățământul juridic, a cărui consecință negativă este o scădere a calității pregătirii specialiștilor în domeniul dreptului și, ca rezultat final, lipsa cererii acestora. .

Rectorul Academiei de Drept din Nijni Novgorod, doctor în drept, profesor, om de știință onorat V.K. a făcut un raport la masa rotundă. Babaev, a acordat o atenție deosebită unității procesului educațional și educațional. În opinia sa, procesul de formare a specialiştilor de cea mai înaltă categorie în condiţiile reformei societatea rusă are o mare importanță națională. Pregătirea avocaților cu studii superioare se va desfășura în prezent pe baza schimbărilor care au avut loc deja și care se vor produce în viitorul apropiat. În primul rând, interpretarea conceptelor și categoriilor de bază ale jurisprudenței, precum statul, dreptul, legalitatea, formele, mecanismul, funcțiile statului și semnificația socială a statului și a instituțiilor publice, s-a schimbat radical. În al doilea rând, sunt predate noi discipline academice, aduse la viață de starea relațiilor sociale din societatea rusă modernă: fundamentele relațiilor de piață, afaceri, impozite, dreptul mediului etc. În al treilea rând, obținerea învățământului superior în Rusia ar trebui efectuată pe baza baza standardelor europene unificate de învățământ superior, bazate pe două niveluri de cunoștințe (licență, master). În al patrulea rând, pregătirea avocaților profesioniști ar trebui să se bazeze pe noi forme de educație pentru a forma o viziune asupra lumii, a dezvolta și a insufla un sentiment de legalitate și calități morale înalte.

A.P. Kuznetsov, doctor în drept, profesor, avocat onorat al Rusiei, șef al Departamentului de drept penal și criminologie al Academiei de Drept din Nijni Novgorod, a discutat despre problemele predării cursurilor speciale. Autorul a remarcat că în procesul de studiu a unui număr de instituții juridice penale, precum și a celor mai complexe subiecte din cadrul programului, nu este întotdeauna posibil să se studieze cuprinzător și amănunțit materialul recomandat. Acest gol este completat prin studierea problemelor aprofundate identificate în cursuri speciale. Având în vedere importanța și semnificația predării dreptului penal, Academia de Drept din Nijni Novgorod a introdus un curs special „Bazele teoretice și practice ale calificării unei infracțiuni”. Predarea acestui curs special își pune ca sarcină principală dezvoltarea în continuare a gândirii juridice a studenților, insuflarea acestora abilități de orientare corectă în materie de materie juridică, aprofundarea cunoștințelor teoretice dobândite despre problemele aplicării normelor de drept penal, consolidarea abilităților de analiza semnelor elementelor specifice ale unei infracțiuni, regulile de calificare a actelor în temeiul articolelor relevante de drept penal, instruirea în lucrul cu material științific și practic, precum și capacitatea de a-l analiza și de a trage concluziile corecte. În procesul de predare a unui curs special, studentul învață să înțeleagă problemele controversate, să-și dezvolte propriul punct de vedere și să argumenteze pentru acesta. Stăpânirea unui curs special necesită ca studenții să cunoască o anumită listă de liste de verificare. În plus, studenții trebuie să dobândească și, atunci când își testează cunoștințele, să demonstreze abilități practice în domeniul calificării infracțiunilor. Pentru a face acest lucru, incidentele și sarcinile sunt neapărat oferite în cursuri pe baza materialului acoperit. La rezolvarea acestora este necesar să se facă o analiză juridică completă. Pentru a dobândi o înțelegere aprofundată a materialului educațional, studenții sunt obligați să participe la ședințe de judecată cu pregătirea proiectelor de sentințe în ceea ce privește evaluarea juridică penală. Lucrările de examen includ sarcini cu o propunere de evaluare a ceea ce s-a făcut și de motivare. Aceasta implică în primul rând lucrul cu dreptul penal, științific și literatură educațională, materiale de practică judiciară. Pe stadiu final elevul alege o temă pe care completează și susține un eseu consacrat caracteristicilor calificărilor, ținând cont de o anumită caracteristică a compoziției sau ansamblului de caracteristici.

Profesor al Academiei de Justiție Nijni Novgorod A.Yu. Chuprova și-a dedicat discursul pregătirii lucrărilor scrise folosind capacitățile internetului. Testele și cursurile, un proiect de diplomă sunt prevăzute de standardul de stat și trebuie să fie finalizate de toți studenții. Principala dificultate în evaluarea corectă a sarcinii pregătite în acest caz se datorează capacităților largi oferite de sistemul Internet. Nu este un secret pentru nimeni că opțiunile pentru lucrările scrise pe orice subiect conținute pe internet sunt adesea folosite de studenți. Această abordare, care nu are nimic de-a face cu procesul creativ și cognitiv, nu permite să se determine în mod fiabil nivelul de cunoaștere a unui anumit material și a subiectului în ansamblu. În același timp, studenții, în special studenții cu frecvență redusă, nu văd niciun negativ în plagiatul de-a dreptul și contează fie pe atitudinea îngăduitoare a profesorilor față de astfel de împrumuturi, fie pe faptul că nu vor fi prinși trișând. În orice caz, ele nu implică o evaluare dură a unor astfel de farse. Trebuie remarcat faptul că încrederea lor este justificată în majoritatea cazurilor. Profesorii nu pot, în primul rând din cauza lipsei de timp, să țină evidența informațiilor din rețea împrăștiate pe diferite site-uri. Programele care vă permit să detectați plagiatul în muncă nu au devenit încă răspândite. Strict vorbind, este puțin probabil ca utilizarea lor să reducă semnificativ tendința unor elevi de a înșela. În plus, în multe universități, prezența împrumuturilor în muncă nu reprezintă un obstacol în calea obținerii unei note pozitive.

O altă problemă este depunerea în timp util a lucrărilor scrise, inclusiv a disertațiilor. În astfel de situații, profesorul este plasat în condiții dificile: cerințele crescute sunt adesea evaluate negativ de către administrație și conduc la conflict cu elevii. Deși charterele majorității universităților conțin cerințe foarte stricte pentru studenți, care sunt incluse în contractul încheiat cu instituția de învățământ, în multe cazuri aceste condiții sunt o proclamație.

În acest sens, abordarea evaluării muncii scrise în formarea avocaților din Anglia prezintă un interes deosebit. Cel mai important lucru este că cerințele stabilite pentru studenți sunt îndeplinite cu strictețe. Pentru munca de calificare, se stabilește un volum maxim (pentru analog cursuri- este vorba de cinci mii de cuvinte, pentru o lucrare de calificare finală - cincisprezece mii de cuvinte) și timpul de depunere a lucrării la decanat. Nerespectarea termenelor limită duce de obicei la o notă de nerespectare. Totodată, studentul are posibilitatea de a le prelungi cu permisiunea decanatului dacă există un motiv întemeiat pentru aceasta. Atitudinea față de plagiat este cea mai strictă. Încălcarea drepturilor de autor, dacă acest fapt este stabilit, atrage expulzarea din universitate. Această sancțiune poate fi evitată doar cu permisiunea consiliului universitar. Studentului i se oferă posibilitatea de a relua programul anual și încă o dată, dar independent, să pregătească lucrări scrise necreditate.

Informațiile conținute pe internet permit nu numai să împrumuți evoluțiile altor persoane, ci și să le folosești în mod creativ atunci când se analizează practica judiciară pe probleme juridice penale specifice. În acest scop, planurile de lecții practice pe fiecare tema studiată includ o întocmire scrisă a unui raport analitic bazat pe studiul unui anumit număr de hotărâri judecătorești (cel puțin cinci). Studentul poate cerceta practica instanțelor locale sau deciziile Curții Supreme a Federației Ruse cu privire la cauze penale specifice, publicate pe internet. Acesta din urmă pare mai interesant, întrucât este necesar să se examineze precedentele care modelează practica de aplicare a legii a țării și care conțin o analiză a erorilor judiciare.

UN. Tsvetkov, lector superior la Departamentul de drept penal, drept penal și criminologie al Academiei Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, în discursul său, a analizat formele de desfășurare a cursurilor de seminar și impactul acestora asupra îmbunătățirii activității cognitive a cadeților. În opinia sa, succesul antrenamentului este posibil doar atunci când activitatea profesorului se contopește cu activitatea de contra a cadetului. Metodele și tehnicile utilizate în orele de seminar pentru a îmbunătăți învățarea variază destul de mult. Aceasta ia în considerare o serie de factori, în special nivelul de educație generală și pregătire specială a elevilor, atitudinea acestora față de procesul de învățământ, prezența și activitatea la orele premergătoare seminarului, profunzimea și puterea de asimilare a materialului, interesul pentru disciplina academica. În acest sens, el a reținut următoarele aspecte:

1. Doar un cadet care este pregătit pentru lecție și a stăpânit material educațional. Prin urmare, este foarte important să se asigure un control sistematic al profesorului asupra pregătirii cadeților pentru seminar, oferindu-le asistența necesară în consultări individuale, verificarea notelor, desfășurarea conversațiilor cu elevii cu performanțe slabe și verificarea pregătirii pentru lecția de la începutul seminarului. La încheierea seminarului, este important să se noteze în observațiile finale aspectele pozitive ale răspunsurilor individuale ale cadeților și ale muncii grupului în ansamblu și să se indice deficiențele.
2. Unii cadeți, care se pregătesc în mod regulat pentru cursuri, nu îndrăznesc să facă performanță. Cerinta generala- menține o abordare individuală față de fiecare student, implică-l într-o discuție colectivă a problemelor discutate la seminar.
3. În practica desfășurării seminariilor, s-au dezvoltat o serie de varietăți ale acesteia: conversație, conversație detaliată, conversație euristică, seminarii tematice și abstracte, seminar de atelier, seminar de dezbatere, seminar de scenarii de joc de afaceri, blitz legal, testare și control programat etc. Fiecare dintre tipurile de curs de seminar de mai sus conțin puncte forte și puncte slabe și au dreptul de a exista. În plus, este greu de trasat linii clare de demarcație între diferitele tipuri de seminarii.
4. Tipul seminarului este determinat de conținutul temei și de nivelul de pregătire al cadeților din această grupă. Tipul de seminar este conceput pentru a facilita dezvăluirea cât mai completă a conținutului și structurii temei discutate, pentru a asigura cea mai mare activitate a publicului studențesc și soluționarea problemelor cognitive și educaționale. Flexibilitatea tipurilor de cursuri de seminar, oportunitățile ample de îmbunătățire constantă a acestora permit profesorului să implementeze cât mai deplin părere cu publicul studenţesc, aflând singuri o serie de probleme care sunt importante pentru formularea întregului proces educaţional.

Deci, de exemplu, atunci când se organizează un seminar euristic, este important să se definească clar subiectul acestuia, adică problemele care sunt cele mai relevante, în cazul nostru, pentru teoria dreptului penal și pentru practica organelor de urmărire judiciară. Acestea pot fi: a) întrebări care nu au primit încă o soluție general acceptată de la juriștii datorită complexității, noutății etc. (de exemplu, tipurile de circumstanțe care exclud incriminarea unei fapte; condițiile în care unele dintre ele sunt recunoscute ca licite; latura subiectivă a depășirii limitelor apărării necesare; natura juridică a unei pedepse cu suspendare și altele); b) aspecte care, deși nu dau naștere la interpretări contradictorii, sunt destul de complex de înțeles (de exemplu, cauzalitatea în dreptul penal, răspunderea penală și formele de implementare a acesteia etc.); c) aspecte asupra cărora există dezacorduri între teoria dreptului penal rus și doctrina dreptului penal a țărilor străine (imputarea obiectivă și subiectivă, clasificarea infracțiunilor, conceptul de funcționar etc.).

1. Varietatea tipurilor de cursuri de seminar, desigur, nu este un scop în sine, ci doar un mijloc de a asigura cea mai eficientă soluție la sarcinile principale ale seminarului. Fiecare dintre tipurile de seminar luate în considerare, după cum sa menționat mai sus, are părțile sale pozitive și negative. Oricare dintre ei îndeplinește unele funcții de seminar mai bine și altele mai proaste. Prin urmare, împărtășim părerea acelor profesori care recomandă variarea tipurilor de cursuri de seminar, îngreunându-le treptat pe măsură ce cursul progresează. De exemplu, prima lecție poate fi condusă sub forma unei conversații extinse, apoi exersați discutarea rezumatelor cadeților și încheia cursul cu un joc de afaceri. Această varietate înviorează seminariile, le face mai interesante și vă permite să combinați punctele forte ale fiecărei forme.

G.G. Gorshenkov, Ph.D. legale Științe, profesor asociat, șef al Departamentului de drept și proces penal al Academiei de Administrație Publică Volga-Vyatka, în mesajul său a clarificat unele trăsături ale predării dreptului în condiții moderne și a propus o serie de metode pedagogice desfășurarea lecțiilor la clasă care au fost testate în timpul propriilor activități de predare.

În primul rând, este necesar să se păstreze și să se mențină tradițiile (obiceiuri de afaceri), de exemplu, stând în picioare pentru a se saluta înainte de începerea unei sesiuni de antrenament. În multe universități, ritualul menționat s-a scufundat în uitare, profesorii chiar sunt stânjeniți când niște studenți educați se ridică pentru a saluta. Între timp, acest lucru permite tinerilor și energici să se recupereze din mediul extern și să se adapteze după o pauză la percepția profesorului și a sesiunii educaționale în ansamblu. Profesorul este, de asemenea, obligat să fie mai concentrat și mai responsabil în procesul educațional, pentru că sosirea sa în public nu a fost ignorată, ci, dimpotrivă, și-a plasat personalitatea în domeniul atenției și interesului general.

În al doilea rând, având în vedere dorința tinerilor pentru realizări moderne progresul științific și tehnologic, ar trebui să ceri politicos publicul să închidă telefoanele mobile și alte echipamente, deoarece nu numai că oferă o concurență puternică oratorie profesor și își distruge fără milă legătura verbală invizibilă cu publicul, dar în niciun caz nu poate fi considerat un indicator al culturii posesorului unui telefon mobil.

În al treilea rând, sa remarcat că în timpul unei sesiuni de prelegeri, un factor de optimizare semnificativ este comunicarea moderată a dialogului sub forma unui schimb de întrebări și răspunsuri și observații de discuție. Principalul lucru este să păstrați ideea principală și algoritmul prelegerii.

În al patrulea rând, ținând cont de faptul că vizualizarea în procesul educațional ajută la creșterea semnificativă a interesului și a atenției pentru materialul educațional, iar tinerii sunt interesați de realizările științifice și tehnice, este imperativ să se folosească diapozitive, videoclipuri și alte mijloace vizuale.

Procesul educațional modern cere profesorilor nu numai să caute și să pună în aplicare noi tehnici și forme, ci și să poată folosi inițial forme vechi de conducere binecunoscute, uneori nemeritat, uitate. Metodele și formele de curs găsite cu succes, împreună cu profesionalismul cadrelor didactice și cel mai profund respect pentru activitățile didactice ale acestora, sunt menite să rezolve una dintre cele mai importante sarcini pentru țara noastră - sarcina de a forma și educa alfabetizați, educați, culturali. tineri specialiști, viitori profesioniști, capabili și dornici să folosească legea pentru a schimba vieți în bine.

N.V. Ivantsova, șeful departamentului de drept penal al filialei Ceboksary a Academiei Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, doctor în drept, profesor asociat, și-a împărtășit experiența de utilizare a practicii de investigare criminalistică privind crimele împotriva vieții și sănătății indivizi atunci când desfășoară cursuri practice cu cadeți și studenți ai filialei Ceboksary a Academiei Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei.

Viața și sănătatea sunt cele mai semnificative valori personale, a căror protecție este protejată de legea penală. Viitorii polițiști trebuie să utilizeze cu pricepere legea penală în vederea realizării sarcinilor care le sunt atribuite, formulate la art. 2 din Codul penal al Federației Ruse, care include protecția drepturilor și libertăților omului și civil.

Pentru ca cadeții să își dezvolte un interes pentru dreptul penal și problemele de calificare a infracțiunilor împotriva persoanei, sunt necesare anumite condiții pentru menținerea acestui interes.

Profesorul trebuie să aleagă cele mai eficiente metode și tehnici raționale pentru desfășurarea orelor practice. La Departamentul de Drept Penal al filialei Ceboksary a Academiei Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne din Rusia s-a dezvoltat o formă de succes de conducere a cursurilor practice, combinând repetarea și consolidarea problemelor teoretice studiate în prelegeri și seminarii cu soluția. a problemelor cu orientare practică. În același timp, sarcinile sunt selectate din cauze penale reale luate în considerare de instanțele Curții Supreme a Federației Ruse, Republica Ciuvaș și alte regiuni. Profesorul poate modifica una sau alta parcelă a unui dosar penal pentru a concentra atenția asupra punctelor cele mai semnificative.

Atunci când discutăm probleme de acest gen în clasă, apare o anumită tensiune psihologică internă, cauzată de puncte de vedere diferite, uneori excluse reciproc. Profesorul trebuie să escaladeze cu pricepere situația, să schimbe condițiile incidentelor propuse într-o direcție sau alta, obligând elevii să gândească independent și să navigheze liber prin lege.

Cu mult înainte de desfășurarea orelor practice, profesorii dezvoltă materiale pentru pregătirea și conduita lor. Acestea trebuie să îndeplinească următoarele cerinţe: a) realitatea şi autenticitatea situaţiei prezentate, diversitate care asigură interesul pentru aceasta; b) caracterul adecvat și acceptabil al materialului, caracterul instructiv al acestuia; c) oportunitatea fezabilă de asimilare; d) valabilitate juridică.

În cea mai mare măsură, aceste cerințe sunt îndeplinite de sentințele instanțelor din Republica Chuvash care au intrat în vigoare, deoarece sunt materialul practicii locale și, prin urmare, aduc cadeții cât mai aproape de realitățile activității practice viitoare. . Instituția de învățământ are o compoziție variabilă din numărul de cadeți trimiși la studii de Ministerul Afacerilor Interne al Republicii Ciuvaș. Deosebit de avantajoase sunt exemplele din acele dosare penale care au fost instrumentate de absolvenții instituției noastre de învățământ. Astfel de exemple poartă, printre altele, o mare încărcătură educațională.

G.N. Gorshenkov, doctor în drept, profesor, Facultatea de Drept, UNN. N.I. Lobachevsky, și-a dedicat raportul abordărilor problematice ale studiului criminalității. O abordare bazată pe probleme înseamnă o modalitate de a studia care presupune dobândirea de către student a cunoștințelor subiectului despre un obiect, în cazul nostru despre o infracțiune, de exemplu. depășirea dificultăților pe calea cunoașterii cu ajutorul diverselor presupuneri teoretice, scheme, simplificări.

Astăzi, în sistemul de învățământ universitar, învățarea bazată pe probleme este mult inferioară sistemului școlar tradițional al învățământului „industrial”, unde se acordă prioritate relației profesor-elev, sau sunt întrebarea ta; esti raspunsul meu. Acest sistem de întrebări și răspunsuri facilitează evaluarea răspunsului pe o scară de cinci sau șapte puncte. Cu ajutorul întrebărilor și răspunsurilor formalizate, este ușor să creați teste care nu sunt potrivite pentru antrenament, dar care pot ajuta la monitorizare.

Crima nu este un fenomen social special exprimat într-un act de comportament uman. Acesta este un simbol al importanței pe care oamenii o acordă unui anumit eveniment sau proces în conformitate cu criteriile de evaluare pe care ei înșiși le-au stabilit, în speță norma de drept penal. Definiția dreptului penal reflectă doar, în cuvintele lui N.S. Tagantsev, „acțiune externă” sau „înveliș aleatoriu” a unui eveniment. Accidentul este explicabil ca posibilitatea de a primi sau de a nu primi o evaluare penală juridică a unui eveniment.

Din p a legislatiei permite acest lucru. Faptele de acest fel merită o atenție specială nu numai în instanță, ci cu siguranță și în seminarii și cursuri practice.

Doctrina criminalității a avut încă de la începuturi un caracter integrat, adică. sistematizarea cunoștințelor despre infracțiune a fost realizată pe baza a trei abordări, care au fost determinate de metodele corespunzătoare ale doctrinei dreptului penal. Ele au fost, în special, subliniate de profesorul A.A. Gerzenzon. Aceasta înseamnă: a) metoda dogmatico-juridică, care a fost dezvoltată în detaliu de către reprezentanții școlii clasice de drept penal (și criminologie); b) metoda științifică naturală, care a fost folosită activ de reprezentanții unei alte școli antropologice criminale; c) metoda sociologică inerentă şcolii sociologice.

Aceste abordări formează baza instrumentelor științifice, care sunt numite metoda problemei. Această metodă permite elevilor să descopere laturi diferite subiect. Și acest lucru este necesar, în condițiile în care un viitor specialist în domeniul jurisprudenței trebuie să aibă un nivel expert de conștientizare juridică.

Dogma dreptului (subiectul căreia se studiază forma juridică a relațiilor sociale) îl instruiește pe legiuitor, omul în drept și expertul să abordeze aprecierea unui act social periculos prin determinarea prezenței în acest act a unor semne stabilite de lege. Dar a orienta actualul student și viitorul specialist în principal spre a studia temeinic prevederile expuse în manual înseamnă a forma un sistem dogmatic de gândire în conștiința sa juridică.

Această stare de fapt apare, din păcate, mai ales cu corespondența, și mai rău, cu așa-zisul învățământ la distanță.

Oamenii de știință concluzionează corect că știința autentică, pe care o predăm la universități, nu poate fi eliberată de metoda problematică de a o studia: altfel degenerează într-un sistem dogmatic.

Prin urmare, trebuie avut în vedere că este util ca un viitor specialist în domeniul științelor juridice penale să se refere în aprecierea unei infracțiuni nu doar la semne de natură juridică normativă (penal juridic, penal procesual), ci și la un de natură socio-juridică (criminologică). Cunoștințele multilaterale despre o infracțiune sunt importante pentru un specialist în domeniul dreptului penal și procesual penal, întrucât evaluarea juridică penală a unei infracțiuni trebuie să exprime, așa cum este definită de A.M. Yakovlev, principii și categorii fundamentale filozofice, ideologice, politice, morale, etice și alte principii.

Un tânăr specialist care absolvă o universitate trebuie să învețe să aplice normele legale cu un ochi serios asupra societății și să nu se transforme în timpul studiilor într-un executant tehnic al reglementărilor legale care știe doar să găsească legea potrivită.

O soluție formală a problemei înseamnă ignorarea a ceea ce Montesquieu numea în mod deosebit spiritul legii. Acest spirit este captat de o conștiință juridică luminată și este demn de apreciat de cultura criminologică a gândirii, de care viitorul avocat ar trebui să-și amintească. După cum a definit corect profesorul P.P. Baranov, referindu-se la academicianul V.N. Kudryavtseva, „conștientizarea juridică este întotdeauna mai aproape de acțiune, de comportament decât de norma legală”. Aceasta este, și nu norma legală, cea care „previne comportamentul ilegal și conferă acțiunii sensul juridic dorit”.

S.V. Izosimov, doctor în drept, profesor asociat, șef al Departamentului de drept penal, drept penal și criminologie al Academiei Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne din Rusia, a concentrat atenția participanților la masa rotundă asupra organizării muncii independente a cadeților și elevi. În opinia sa, pregătirea independentă a cadeților și studenților este efectuată pentru aprofundarea și consolidarea cunoștințelor dobândite la prelegeri și alte ore, pentru a dezvolta abilități pentru dobândirea independentă, activă a cunoștințelor noi, suplimentare, pregătirea pentru sesiunile de pregătire viitoare, teste și examene.

Profesorilor universitari trebuie să li se reamintească în mod constant importanța muncii independente a studenților în sălile de lectură, biblioteci, arhive și acasă. Desigur, aici sunt necesare materiale educaționale și metodologice, consultări și îndrumări din partea departamentelor. Insuflarea elevilor a unei atitudini personale față de autoeducația constantă și dezvoltarea profesională ulterioară este unul dintre obiectivele principale ale procesului educațional.

Personalul didactic al unei instituții de învățământ superior trebuie să pregătească studenții pentru munca independentă. În acest sens, este necesară familiarizarea cadeților și studenților cu metode și modalități de dobândire a cunoștințelor științifice și dezvoltarea capacității de a le aplica în practică. Prin urmare, profesorul trebuie să acționeze activ atât ca educator, cât și ca supervizor-consultant, transmițându-și experiența personală.

Pregătirea pentru munca independentă trebuie să îndeplinească anumite cerințe: a) trebuie să fie zilnică, cu scop; b) este indicat să se întocmească un plan de muncă independentă pe o săptămână, lună, semestru etc.; c) termenele de finalizare a activităților planificate să fie respectate cu strictețe; d) este necesar să se respecte regula: se ia în considerare materialul educațional studiat de elev numai atunci când cadetul are o idee destul de clară și precisă a conținutului acestuia; e) dezvoltarea unei abordări sistematice nu numai a stăpânirii materialului educațional al disciplinelor studiate, ci și a creșterii eficienței în rezolvarea problemelor activității practice; f) cunoașterea și înțelegerea metodei de distribuire rațională a timpului alocat muncii independente (știința a dovedit că la 10 - 15 zile după citirea unei cărți și ascultarea unei prelegeri, o persoană uită mai mult de jumătate din material, așa că ar trebui să repete nu atunci când se uită ceea ce se studiază, ci când acest proces nu a început încă); g) capacitatea de a lua notițe și notițe contribuie la o puternică asimilare a materialului studiat (abilitatea de a scrie nu cuvinte, ci gândurile lectorului în propriile cuvinte este importantă pentru studenți).

În timpul participării la ședințele de sesiune, studentul trebuie să se familiarizeze în biblioteca generală a Academiei cu toate materialele educaționale și metodologice pregătite de profesorii unei anumite secții, dacă este necesar, să ia notițe asupra literaturii și regulamentelor recomandate sau să facă extrasele necesare din documentele educaționale. și materiale metodologice recomandate de profesori pentru o mai bună asimilare a materialului educațional în timpul muncii independente.

V.V. Lavrov, Ph.D. legale Științe, profesor la Institutul pentru Recalificare și Formare Avansată a ofițerilor FSB din Rusia (Nijni Novgorod), și-a împărtășit experiența în formarea specialiștilor în domeniul combaterii spălării banilor și finanțării terorismului și a acordat o atenție deosebită organizării achiziției de cunoștințe. și instruirea personalului de drept care desfășoară activități operaționale și oficiale în acest domeniu.

Oricine are chiar și cea mai generală idee despre tehnologia procesului de învățare și pregătire avansată în instituțiile de învățământ de specialitate superior și secundar are inevitabil o serie de întrebări, a căror esență se rezumă la două principale, prezentate mai jos:

1. Ce categorii de angajați ar trebui să fie instruiți în elementele de bază ale combaterii spălării banilor și finanțării terorismului?
2. Care ar trebui să fie conținutul pregătirii pentru participarea la combaterea spălării banilor și a finanțării terorismului?

Fără îndoială că angajații oricărui aparat operațional, implicați de regulă în dezvăluirea componentei financiare și economice a activităților infracționale de amploare cu caracter mercenar, trebuie să urmeze și pregătire sau cel puțin pregătire avansată în domeniul combaterii spălării banilor și finanțării terorism. Anchetatorii organelor de afaceri interne care sunt implicate în cercetarea infracțiunilor cu caracter mercenar asociate cu extragerea de venituri pe scară largă sau deosebit de mare, alături de lucrătorii operaționali, trebuie să urmeze pregătire de specialitate în domeniul combaterii spălării banilor și finanțării. a terorismului.

Răspunzând la a doua întrebare, remarcăm că, ca indicator important în domeniul combaterii legalizării veniturilor din infracțiune, în opinia noastră, ar trebui să se țină seama și de descoperirea de către organele de drept a bunurilor supuse recuperării în baza rezultatele unei verificări operaționale și utilizarea în procedurile penale a informațiilor obținute în conformitate cu procedura stabilită de lege, de către Serviciul Federal de Monitorizare Financiară din Rusia.

În acest sens, vom descrie pe scurt conținutul planurilor tematice aproximative pentru cursurile individuale de specialitate. Astfel, planul tematic al cursului de specialitate „Principii juridice penale de combatere a legalizării veniturilor din infracțiune” ar trebui să includă teme legate de evaluarea juridică penală a legalizării veniturilor din activitatea infracțională și a altor infracțiuni săvârșite pe baza acesteia, în special, fals antreprenoriat și abuzul de putere de către persoane care îndeplinesc funcții manageriale în organizații comerciale și de altă natură. Exact în același mod, planul tematic aproximativ al cursului de specialitate „Activitatea procesuală penală și cooperarea internațională în domeniul combaterii legalizării produselor infracțiunii” ar trebui să cuprindă subiecte legate de problemele cercetării prealabile și, în special, utilizarea anumite măsuri coercitive caracteristice proceselor penale privind infracțiunile, a căror comitere este însoțită de regulă de extragerea de venituri în valoare semnificativă. În plus, subiectele legate de interacțiunea cu autoritățile străine de justiție penală sunt furnizate separat, inclusiv cele dedicate temeiului legal al sechestrului bunurilor aflate în străinătate sau a fondurilor creditate în conturi în bănci străine.

În mesajul său A.V. Danilov, Ph.D. legale Științe, profesor asociat al Departamentului de drept penal al filialei Cheboksary a Academiei Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, a revizuit metodologia de desfășurare a unei prelegeri deschise la cursul „Drept penal”. În opinia sa, prelegerea este unul dintre cele mai importante tipuri de cursuri și stă la baza pregătirii teoretice a studenților. Scopul său este de a oferi o bază sistematizată a cunoștințelor științifice în disciplină, de a dezvălui starea și perspectivele de dezvoltare a dreptului penal, cu accent pe cele mai complexe și cheie probleme ale subiectului. Ar trebui să stimuleze activitatea cognitivă activă a elevilor și să contribuie la formarea gândirii lor creative.

Semnificația metodologică a prelegerii este că dezvăluie principiile fundamentale ale dreptului penal și metodele științifice cu ajutorul cărora sunt analizate criminalitatea și pedeapsa. Principalele sale scopuri didactice sunt: ​​a) asigurarea cadeților și studenților cu cunoștințe moderne, holistice și interconectate în domeniul dreptului penal, al căror nivel este determinat de stabilirea țintei pentru fiecare subiect specific al cursului; b) asigurarea muncii creative a studenților în timpul prelegerii, dezvoltarea lor profesională; c) insufla dragostea pentru subiectul studiat.

Scopul principal, ideea prelegerii este determinată de cerințele subiectului caracteristici de calificare, locul prelegerii în programul cursului și denumirea acesteia. Aceste obiective se reflectă în funcțiile prelegerii. De obicei sunt patru dintre ele: cognitive, de dezvoltare, educaționale și organizatorice.

Trebuie amintit că o prelegere despre dreptul penal, ca și în alte discipline, are o structură clară, care include: introducere, partea principală și concluzie. În fiecare dintre elementele sale, profesorul ar trebui să urmeze anumite acțiuni și reguli de comportament, a căror esență determină metodologia de susținere a unei prelegeri.

Particularitatea ținerii unei prelegeri despre dreptul penal este că profesorul este conceput pentru a-i învăța pe elevi să gândească logic, să analizeze fenomenele și procesele care au loc în politica penală a Federației Ruse din postura de om de stat. Prin urmare, profesorul trebuie să se străduiască în mod intuitiv și uneori în mod semnificativ pentru lectura problematică a materialului. Acest lucru este lăudabil, deoarece învățarea bazată pe probleme activează activitatea cognitivă și creativă a cadeților și studenților.

Profesorii ar trebui să fie deosebit de atenți în pregătirea pentru prelegerile publice. Lectorul trebuie să țină cont de doi factori simultan: să transmită publicului informațiile necesare și faptul că prelegerea trebuie structurată metodic corect. În același timp, trebuie să acordați atenție faptului că, atunci când participați la o prelegere deschisă, sunt determinate și analizate următoarele: a) disponibilitatea profesorului de materiale de lucru (teză, note sau text de prelegere) discutate la catedră, materiale didactice necesare , suporturi vizuale (diapozitive, diagrame, folii transparente, clipuri video etc.); b) păstrarea notelor de curs de către studenți; c) nivelul teoretic și metodologic al prelegerii; d) natura științifică, relevanța conținutului; e) consecvența, ordinea logică a prezentării, prezența unei părți introductive, concluzii la fiecare dintre problemele prezentate și o concluzie; f) capacitatea lectorului de a se baza pe cunoștințele dobândite în urma studierii altor subiecte și discipline, i.e. implementează conexiuni intra și interdisciplinare; g) luarea în considerare a profilului de pregătire (specializarea) studenților; h) discursul lectorului, accesibilitatea și ritmul de prezentare, capacitatea de a lua notițe asupra materialului; i) capacitatea lectorului de a stabili și menține contactul cu publicul, de a stimula activitatea cognitivă a studenților; j) oportunitatea, competența metodologică de utilizare a mijloacelor vizuale și a mijloacelor didactice tehnice; k) specificul sarcinii pentru munca independentă.

A.V. Petryanin, Ph.D. legale Științe, profesor al Departamentului de Drept Penal, Penal și Criminologie al Academiei Nijni Novgorod a Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei, a evidențiat problema utilizării metodelor inovatoare în predarea dreptului penal. În prezent, se desfășoară o căutare intensă și implementare a unor noi forme și metode de predare a studenților. Schimbul de experiență între profesorii care folosesc noi forme, tehnologii și metode de predare în practica lor se intensifică. Interesul pentru acest subiect rămâne destul de stabil. În primul rând, se folosesc metode de învățare activă. Vorbim de afaceri, jocuri de rol, antrenamente etc.

Un mijloc eficient de implementare a acestei strategii educaționale poate fi, după părerea mea, așa-numita metodă conflictuală, a cărei esență este următoarea. Organizarea reflexivă a procesului educațional presupune identificarea dificultăților care apar în timpul orelor. Pentru a identifica aceste dificultăți, se folosesc tehnici provocatoare, de exemplu, sub forma încălcării aplicării legii penale. Răspunsurile la aceste încălcări sunt subiect de dezbatere. Acest lucru poate fi demonstrat prin studierea unui subiect precum corpus delicti. Din literatura de specialitate penală se știe că corpus delicti este un ansamblu de caracteristici obiective și subiective obligatorii care caracterizează ca infracțiune o faptă periculoasă din punct de vedere social. Absența a cel puțin unuia dintre semnele obligatorii ale oricărui element al infracțiunii indică caracterul nepenal al faptei săvârșite.

Tehnologia de predare inovatoare are ca scop depășirea ideilor stereotipe existente nu numai despre esența formării, ci și despre dreptul penal în general. Noul apare ca urmare a unei coliziuni cu vechiul, cunoscutul, iar deseori acest lucru se întâmplă sub formă de conflict. Prin urmare, utilizarea metodei conflictului nu este doar un instrument de predare eficient, ci și o modalitate de dezvoltare a competenței de gestionare a conflictelor, care este una dintre calitățile importante ale unui specialist, al unui profesionist în orice domeniu de activitate.

Profesorii sunt conștienți de faptul că situația educațională este potențial conflictuală. Iar sarcina educatorului nu este să încerce să le evite, ci să le folosească în scopuri educaționale. Mai mult, fără conflicte, educația este în general imposibilă: dacă vrem să educăm cu adevărat, va trebui să gestionăm conflictele.

Un loc aparte în tehnologia inovatoare îl ocupă un seminar de formare, al cărui scop este dobândirea de noi experiențe și înțelegerea materialului teoretic prin rezolvarea incidentelor preluate din practica investigației criminalistice. Printre obiectivele instruirii se numără dezvoltarea unor metode de calificare a actelor, determinarea caracteristicilor unei anumite infracțiuni, identificarea caracteristicilor unei fapte care afectează tipul și cuantumul pedepsei aplicate. Astfel, instruirea este o tehnică metodologică importantă care vă permite să construiți relații între profesor și elevi într-o manieră constructivă. De fapt, vorbim despre construirea unor modele ideale, conform cărora un student - viitor profesionist ar putea găsi modalități adecvate de a rezolva o anumită problemă, ținând cont de o situație în schimbare rapidă.

N.V. Makareiko, Ph.D. legale Științe, profesor asociat al filialei Nijni Novgorod Universitate de stat- Școala Superioară de Economie a evidențiat problema implementării legăturilor interdisciplinare în procesul de formare a specialiștilor în domeniul aprovizionării securitate economică.

În condițiile moderne, problema asigurării securității economice devine importantă. Asigurarea reală a securității economice depinde de o serie de factori, inclusiv de personalul agențiilor guvernamentale care sunt implicate în acest domeniu. Această problemă este pe deplin actualizată în lumina reformei administrative în curs, unul dintre obiectivele căreia este creșterea eficienței activităților autorităților executive.

În prezent, funcționarii publici nu sunt pe deplin pregătiți să rezolve problemele în cauză, ceea ce este evident mai ales în sfera economică. Această situație se datorează mai multor factori obiectivi și subiectivi. Mulți funcționari publici și-au primit educația în perioada sovietică, când curricula pentru pregătirea universitară a avocaților nu prevedea studiul unor ramuri ale dreptului precum afacerile, comerciale, conflictele de legi și bancare.

Dreptul servește economiei și corespunde nivelului corespunzător al relațiilor economice. Între timp, anumite conflicte apar atunci când normele de drept împiedică dezvoltare economică. Această premisă se aplică pe deplin învățământului universitar. Oamenii legii care au primit educația cu destul de mult timp în urmă nu percep și evaluează întotdeauna în mod adecvat logica relațiilor economice existente. Le este dificil să stăpânească noua legislație, iar acest lucru duce adesea la diverse erori juridice. Avocații absolvenți ai instituțiilor de învățământ nu sunt pe deplin pregătiți pentru a-și realiza cunoștințele și abilitățile în domeniul asigurării securității economice, întrucât programele și programele de învățământ din multe discipline nu țin cont de natura schimbărilor care au loc în sfera economică.

Unul dintre defectele care apar în procesul de predare a disciplinelor juridice la o universitate este ignorarea conexiunilor interdisciplinare (interdisciplinare). Evident, asigurarea securității economice este o sarcină complexă și necesită ca un specialist să aibă cunoștințe în diverse domenii ale jurisprudenței. Lipsa unor astfel de cunoștințe integrative reduce eficiența activităților de asigurare a securității economice.

Problema conexiunilor interdisciplinare nu este nouă. A fost discutat de didactice atât de proeminente precum Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky. Pentru o universitate modernă, furnizarea de înaltă calitate a conexiunilor interdisciplinare este, de asemenea, o condiție prealabilă pentru formarea de înaltă calitate a specialiștilor. Actualizarea repetată a acestei probleme este facilitată de o creștere a fluxurilor de informații.

Având în vedere problema conexiunilor interdisciplinare, profesorul V.E. Gușciov notează că acestea trebuie implementate la nivelul materialului factual, al aparatului conceptual utilizat și al unificării bazei teoretice.

Cel mai ușor este de a reduce decalajul în conexiunile interdisciplinare la nivel de departament, atunci când programele disciplinelor academice predate, manualele, cursurile de stoc și alte materiale didactice sunt discutate în cadrul echipei educaționale locale. Aici, un rol semnificativ este acordat conducerii departamentelor și secțiilor tematice-metodologice, care ar trebui să corecteze vectorul construirii de conexiuni interdisciplinare.

Stabilirea legăturilor interdisciplinare la nivel universitar depinde de activitățile coordonate ale departamentelor, care trebuie ajustate de către consiliul metodologic și științific al universității. Înainte de aprobarea curriculei, este obligatorie efectuarea unei examinări cuprinzătoare a acestora, inclusiv în problema conexiunilor interdisciplinare. Pentru formarea cadrelor didactice ar trebui organizate conferințe educaționale și metodologice dedicate acestor probleme. Considerăm recomandabil să se efectueze corectarea sistematică a programelor educaționale ținând cont de modificările din legislația actuală și stabilirea priorităților în domeniul asigurării securității economice.

Implementarea unei abordări integrate ar trebui implementată atât în ​​procesul de pregătire universitară, cât și de recalificare și perfecționare a funcționarilor publici care asigură securitatea economică. Acest lucru va contribui la integritatea educației și va depăși lacunele acesteia și, de asemenea, va contribui la eliminarea dublării în procesul de predare a disciplinelor juridice la o universitate și va crește eficiența procesului de învățământ.

K.O. Papeeva, Ph.D. legale Științe, lector superior la Departamentul de Drept Penal și Criminologie a Academiei de Drept din Nijni Novgorod, a analizat câteva dintre caracteristicile desfășurării orelor practice de drept penal. În opinia ei, desfășurarea unor cursuri practice într-o disciplină atât de fundamentală precum dreptul penal va permite să se dezvolte abilități practice în aplicarea dreptului penal - acesta este scopul principal al acestui tip de formare. La începutul studiilor, studenții care nu erau încă familiarizați cu dreptul penal au început doar să-l studieze. În aceste condiții, beneficiile exercițiilor practice cresc.

Practica arată că studenții acordă o atenție sporită rezolvării problemelor care necesită variante de răspuns multiple și necesită analiza altor reglementări decât Codul Penal. Astfel de sarcini ajută la înțelegerea interconexiunii diferitelor ramuri de drept și la sistematizarea cunoștințelor dobândite în alte discipline.

De un interes deosebit pentru studenți este analiza juridică a situațiilor împrumutate din realitate, în primul rând din experienta personala. De asemenea, este posibil să-i interesezi pe studenți, cerându-le să califice acțiunile unui anumit erou literar sau ale unor personaje dintr-un lungmetraj pe care l-au vizionat. Oportunitatea și capacitatea de a demonstra în practică cunoștințele nou dobândite trezește în studenți dorința de a studia în continuare materia și influențează semnificativ alegerea viitoare a specializării juridice.

Erorile în evaluarea juridică a situației sunt de obicei asociate cu o cunoaștere sau înțelegere insuficientă a legii penale, ceea ce se datorează următoarelor motive:

• citirea neatentă a normei. În mod obișnuit, studenții nu citesc până la sfârșit dispoziția primei părți a acestui sau aceluia articol, nu acordă atenție caracteristicilor calificative conținute în părțile ulterioare, precum și notelor;
• incapacitatea de a aplica instituțiile consacrate în Partea generală a Codului penal. Cel mai adesea, studenții uită de existența instituțiilor de refuz voluntar, de circumstanțe care exclud incriminarea unui act, de prescripție și de particularitățile utilizării unor instituții pentru minori;
• incapacitatea de a determina momentul săvârșirii infracțiunii. Dificultăți deosebite sunt cauzate de infracțiunile aflate în desfășurare, în care momentele legale și efective de finalizare sunt diferite, precum și actele cu compoziție formală;
• interpretarea greșită a normei. Acest lucru se datorează, în primul rând, necunoașterii hotărârilor Plenurilor Curții Supreme, precum și a prevederilor legilor și altor reglementări, la care se face referire prin norme generale.

N.N. Marshakova, Ph.D. legale Științe, profesor al Departamentului de Drept Public al Institutului Comercial Nijni Novgorod, a remarcat în mesajul său că procesul de predare a dreptului penal la facultatea formei abreviate de formare pentru persoanele cu studii superioare nelegale în instituții de învățământ specializate este caracterizat prin versatilitatea conţinutului şi mobilitatea formelor organizaţionale. În acest sens, există multe metode de predare diferite, unde predarea în sine este un fenomen complex care implică activitatea profesorului și activitatea ascultătorilor. Lucrul cu această categorie de elevi îndrumă involuntar profesorul să caute un răspuns la întrebarea didactică: „Cum să predați?”

Mai mult, pentru a asigura eficiența în procesul de dobândire a cunoștințelor în disciplina studiată, profesorul trebuie să abordeze toate categoriile existente de metode de predare, întrucât succesul lucrării depinde în mare măsură de acestea.

Dicționar al limbii ruse editat de S.I. Ozhegova înțelege metoda ca o metodă de cercetare teoretică sau de implementare practică a ceva.

În acest sens, metodele de predare trebuie înțelese ca metode de asimilare, scopuri de învățare, precum și natura interacțiunii dintre subiecții de învățare. În consecință, pe baza acestei definiții, se reflectă o serie de puncte: 1) metodele de lucru ale profesorului și metodele de muncă independentă a elevilor ar trebui să apară în interrelația lor; 2) este necesar să se țină cont de specificul muncii elevilor pentru a-și atinge obiectivele într-un mod mai eficient.

Mai mult, fiecare metodă de predare individuală are o anumită structură logică (inductivă, deductivă sau inductiv-deductivă), care depinde de structura conținutului materialului educațional și de activitati educative ascultători.

Trebuie remarcat faptul că numai prin utilizarea integrată a metodelor se pot obține rezultate bune în formarea studenților. Pentru ca profesorul să poată utiliza întreaga gamă existentă de metode, corect ar fi să le sistematizeze și să le eficientizeze, propunând o bază unică de clasificare.

În prezent, sunt cunoscute câteva surse principale de însuşire a cunoştinţelor: practică, vizualizare, cuvinte, cărţi, sisteme informatice.

Pe baza unei anumite modificări a metodelor de exprimare, se disting cinci metode: metoda practica, care include rezolvarea de probleme practice și problematice; metoda vizuală - ilustrarea diagramelor, tabelelor, observațiilor în activitățile dvs. practice; lucru cu material educațional, cărți - explicație, clarificare, poveste, conversație, prelegere, discuție, dispută; metoda verbală - citirea, studierea, rezumarea, scăderea, citarea, prezentarea, întocmirea unui plan, luarea de note; metoda video - vizionarea, instruirea, controlul materialelor video educationale.

Astfel, practica predării într-o formă prescurtată de pregătire pentru persoanele cu studii superioare non-juridice poate produce rezultate de învățare ridicate doar dacă profesorul este fluent și folosește cu pricepere metodologia, didactica și chiar psihologia la ore.

De asemenea, nu există nicio îndoială cu privire la afirmația că scopul oricărei pregătiri este interiorizarea (asimilarea) experienței (cunoștințelor) de către studenți în așa măsură încât să devină un suport pentru aceștia în activități practice.

Pentru o astfel de asimilare, există diverse mijloace, forme și metode de predare, precum și tipuri speciale de activități determinate de specificul disciplinei studiate. Rolul profesorului este de a organiza în mod competent procesul de asimilare în toate etapele sale: motivare, percepție, înțelegere, interiorizare.

Educația profesională rusă și formarea personalului calificat în domeniul lor starea curenta experții le evaluează ca fiind problematice și de criză, ceea ce se datorează în mare măsură conexiunii acestor procese atât cu tendințele globale în dezvoltarea societății moderne, cât și cu caracteristicile rusești ale dezvoltării acesteia.

Din articol vei afla:

• Care sunt problemele actuale ale pregătirii profesionale;
• Ce modalități există pentru a rezolva problemele de pregătire a personalului;
• Ce elemente de cost includ costurile de formare?

Situația actuală din sistemul de învățământ profesional, potrivit experților, se explică prin principalele probleme ale formării profesionale. Să le privim mai jos.

Probleme de pregătire a personalului și deficit de competențe

Prima problemă este asociată cu deformări puternice în structura și volumul pregătirii personalului, care în mod evident nu corespund nevoilor reale ale pieței muncii. Trebuie remarcat faptul că problemele relevante pentru piața forței de muncă din Rusia nu sunt atât lipsa forței de muncă, cât lipsa generală de forță de muncă, ci mai degrabă lipsa de competențe.

În același timp, problemele legate de oferta de muncă devin deosebit de acute. Instituțiile de învățământ profesional produc de 1,5 ori mai mulți tehnicieni de specialitate și de 5 ori mai puțini muncitori calificați decât este necesar pentru economia națională. Ținând cont de faptul că în țara noastră rămâne doar 5 la sută din totalul lucrătorilor cu calificări superioare (pentru comparație: în SUA - 43 la sută, Germania - 56 la sută, iar în Japonia - peste 75 la sută).

În același timp, vârsta medie a muncitorilor calificați se apropie de vârsta pre-pensionare - 54 de ani, iar în următorii ani (aproximativ 5-7 ani) sectorul de personal al producției interne se poate confrunta cu fenomene severe de criză. În acest sens, din păcate, nu putem decât să afirmăm că deficitul de muncitori calificați pe piața muncii devine un obstacol serios în calea dezvoltării ulterioare a țării.

Probleme de pregătire a personalului și modalități de rezolvare a acestora

Probleme ale eficienței formării personalului calificat, creşterea productivităţii muncii, rezolvarea problemelor și problemelor de management în industrii și cooperarea între întreprinderi și universități devin deosebit de relevante. Problemele pregătirii personalului, potrivit experților în domeniul economiei, s-au agravat chiar în legătură cu aderarea Rusiei la Organizația Mondială a Comerțului. Fie Rusia va deveni, până în 2020, un alt anexă a materiei prime a țărilor dezvoltate, fie țara noastră își va putea recâștiga poziția demnă în dezvoltarea științifică și tehnologică globală. Acest lucru va deveni posibil cu condiția ca problemele exprimate aici să înceapă să fie abordate în mod consecvent și corect la nivel de stat.

Una dintre problemele-cheie în sistemul existent de pregătire a personalului este starea izolată a producției de înaltă tehnologie și a învățământului superior, în timp ce numai integritatea acestui sistem poate satisface nevoile industriei ruse. Cu toate acestea, nimeni nici măcar nu încearcă să umple vidul dintre cunoștințe și tehnologii moderne productie industriala. În același timp, universitățile implicate în formarea personalului tehnic au propriile lor probleme în recrutarea tinerilor pentru specialități de prestigiu anterior, iar o parte semnificativă a studenților nu își leagă deloc munca de profesia dobândită în instituțiile de învățământ. Este nevoie de măsuri urgente pentru a schimba situația actuală.

Există neconcordanțe critice pe piața muncii între angajatori, lucrători și sistemul existent de educație și formare. Angajatorii cer lucrătorilor să aibă calificări de nivel înalt, oferind în același timp condiții dificile de muncă și salarii mici, iar lucrătorii, având slab antrenament special, supraestimează mult importanța lor.

Am vorbit recent despre ce documente trebuie să pregătiți dacă intenționați să îmbunătățiți calificările personalului dvs. într-unul dintre materiale.

Cum se rezolvă problema lipsei de personal

Primii pași către rezolvarea problemelor în pregătirea personalului ar trebui să fie crearea de locuri de muncă foarte productive. Printre priorități se numără pregătirea personalului competitiv care poate concura la nivel global și dezvoltarea producției de inginerie de înaltă tehnologie. Instituțiile de afaceri și de învățământ trebuie să se unească și să înceapă să rezolve sistematic problemele de personal prin eforturi comune.

Cea mai simplă abordare pentru a explica lipsa de personal calificat este să spunem că toate motivele sunt în numărul insuficient de specialiști pregătiți. Dar situația actuală este de fapt mult mai gravă. În întreprinderile moderne, procesele de educație și formare trebuie să fie continue, bazate pe un sistem de standarde profesionale general acceptate.

Programele universitare și programele instituțiilor de învățământ secundar profesional de astăzi sunt construite fără a ține cont de cerințele reale ale producției, ceea ce duce la contradicții între așteptările angajatorilor și capacitățile absolvenților. Acest lucru se datorează lipsei de infrastructură pentru selecția personalului și căutarea unui loc de muncă care să țină cont de specificul practic al producției. Majoritatea site-urilor de internet și agențiilor de recrutare nu sunt, în practică, în măsură să creeze condiții pentru angajarea efectivă a lucrătorilor profesioniști, a managerilor de șantier, a directorilor de atelier și de tură și a directorilor de producție.

Puteți găsi material de la jurnal electronic„Director HR” pe acest subiect: „”

Cum vor ajuta standardele profesionale la rezolvarea problemei pregătirii profesionale

Lipsa unor cerințe uniforme pentru cunoștințele și aptitudinile profesionale ale specialiștilor calificați stă la baza problemelor de pregătire a personalului. Și fără cerințe general acceptate, este imposibil să se efectueze certificarea personalului, să se determine prioritățile programelor de formare și să se planifice cariera unui angajat. Este necesar să se creeze un sistem de standarde profesionale care să consolideze lista de cunoștințe, abilități și abilități necesare unui specialist modern. Cu ajutorul standardelor profesionale vor fi stabilite standarde educaționale, programe de formare și proceduri de evaluare a personalului.

Este demn de o atenție deosebită proiectul de creare a unor departamente de vizită la întreprinderi, în care pregătirea specialiștilor s-ar putea desfășura direct la locul de muncă fără întreruperi din producție. De mare interes este și experimentul cu introducerea unui sistem de contract pentru formarea lucrătorilor ingineri folosind schema „universitar-student-întreprindere”. Un punct la fel de important este dezvoltarea factorilor suport social viitori ingineri și muncitori. Astfel, muncitorii cu înaltă calificare din industriile de înaltă tehnologie trebuie să aibă locurile de muncă păstrate în timpul serviciului militar.

Este necesar să se identifice principalele tehnologii inovatoare în timpul tranziției la vectorul tehnologic și să se elaboreze un program de formare profesională și recalificare a personalului calificat în aceste domenii. Pe lângă program, este necesar să se elaboreze un plan de evenimente publice pentru promovarea lucrătorilor și inginerilor și a motivațiilor sistemice.

Pregătirea și dezvoltarea resurselor umane în mod specific în sectoarele industriale de înaltă tehnologie (aviație, radio-electronică, construcții navale etc.) și industriile de sprijin ale acestora ar trebui să devină priorități ale politicii de personal de stat.

Costurile angajatorilor pentru formare

Acestea sunt costurile întreprinderilor și companiilor pentru educație și formare pentru a obține rezultate înalte în munca muncitorilor instruiți și educați. Acest aspect – obținerea de rezultate înalte în munca angajaților pregătiți profesional, calificați este cel care îi interesează în primul rând pe managerii întreprinderilor și firmelor. În același timp, fiecare proprietar de afaceri cântărește întotdeauna mental pe o cântare invizibilă costurile de formare și probabilitatea de beneficii aduse de personal bine pregătit.

Educație și formare: echilibru de interese
Beneficiile companiei:	Costurile și riscurile companiei
Dezvoltarea abordărilor creative în munca în rândul personalului Stimul pentru generarea de idei noi Antrenarea minții și a memoriei lucrătorilor Universalizarea angajaților, capacitatea de a combina locuri de muncă în viitor Procesarea de către companie a experienței terților Schimbare pozitivă în comportamentul personalului Creșterea loialității angajaților	Cheltuieli de formare Risc de pregătire de proastă calitate sau inadecvată Lipsa rentabilității pregătirii angajaților Dezinteresul lucrătorilor pentru formare Incapacitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul pregătirii în muncă Risc de pierdere a angajaților instruiți

Veți găsi și mai multe materiale interesante pe această temă în secțiunea „Buget de resurse umane” a site-ului.

Mulți angajatori, în ciuda riscurilor existente, încă merg în mod conștient în detrimentul formării personalului întreprinderii lor. Această alegere este asociată cu înțelegerea faptului că costurile de formare sunt naturale și că angajatorii și proprietarii de companii, de fapt, nu au altă modalitate de a îmbunătăți continuu angajații companiei și de a adapta afacerea la condițiile de piață în continuă schimbare. În cele din urmă, economisirea în educație, formare și recalificare a personalului duce inevitabil la conservatorism excesiv, îngustare la minte și reticență de a schimba ceva. Și aceasta este o cale directă către stagnarea muncii, pierderea competitivității și faliment.

UDK 342 BBK 67

DOI 10.24411/2073-3313-2018-10011

PROBLEME DE ASIGURARE A CALITĂȚII FORMĂRII PERSONALULUI JURIDIC ÎN RUSIA MODERNĂ

Anna Aleksandrovna MASLOVA, inspector principal al Universității de Stat de Drept din Moscova, numit după O.E. Kutafina E-mail: aa_maslova@ mail.ru

Specialitatea științifică: 12.00.01 - teoria și istoria dreptului și a statului;

istoria doctrinelor despre drept și stat

Adnotare. Articolul examinează problemele asigurării calității formării personalului juridic în Rusia modernă. Autorul analizează aceste probleme în detaliu, identifică cauzele apariției lor și oferă, de asemenea, câteva opțiuni pentru rezolvarea unor astfel de probleme. Autorul analizează și trage concluzii.

Cuvinte cheie: învățământ superior, învățământ juridic, pregătirea personalului profesional, calitatea educației, probleme de pregătire a personalului calificat, lipsă de personal, studenți, sistem de învățământ, legea educației, științe juridice, practică juridică, practică de drept.

Adnotare. Acest articol tratează problemele asigurării calității pregătirii cadrelor juridice în Rusia modernă. Autorul analizează în detaliu aceste probleme, identifică cauzele apariției lor și oferă și câteva soluții la astfel de probleme. Autorul analizează și trage concluzii.

Cuvinte cheie: educatie inalta, educație juridică, pregătire profesională, calitatea educației, probleme de pregătire a personalului calificat, deficit de personal, studenți, sistem de învățământ, legea educației, științe juridice, practică juridică, practică de drept.

Cea mai importantă direcție a politicii juridice este știința juridică, deoarece în cadrul acesteia se dezvoltă ideologia dreptului ca instituție socială, principiile, funcțiile, scopurile, sensul și spiritul acesteia1. În plus, se formează noi industrii, instituții și norme de drept, noi concepte și structuri juridice, iar previziunea juridică se dezvoltă. În același timp, știința este indisolubil legată de educație, care, la rândul său, produce personal nou pentru știință2.

În prezent, în opinia noastră, se acordă o atenție insuficientă dezvoltării educației juridice în Rusia. Nivelul de pregătire profesională a absolvenților facultăților de drept și ai învățământului superior

unitățile nu sunt adesea satisfăcătoare nici pentru angajatori, nici pentru consumatorii acestor servicii. În plus, țara are un exces de persoane cu studii superioare juridice; ca urmare, mulți dintre ei rămân nerevendicați și sunt astfel nevoiți să se caute în alte profesii. În acest sens, se pune problema asigurării calității pregătirii personalului juridic în Rusia modernă3.

Comunitatea juridică a Federației Ruse, inclusiv judecători, avocați, procurori, juriști și oficiali ai Ministerului Educației, a ajuns astăzi la un consens cu privire la măsurile care trebuie luate pentru a îmbunătăți nu numai calitatea educației juridice. , dar şi prestigiul său4. Astfel, concluziile comune ale specialiștilor

LEGEA SI LEGEA 06-2018

com și părțile interesate se rezumă la faptul că este necesar să se dezvolte o strategie relevantă și coerentă din punct de vedere social pentru dezvoltarea educației juridice rusești.

În opinia noastră, principalele criterii pentru calitatea scăzută a educației juridice în Federația Rusă includ următoarele:

1. Absolvent al avocaților din instituțiile de învățământ superior non-core din țara noastră. Spre deosebire de un număr semnificativ de specialități și domenii de pregătire pentru învățământul profesional superior, învățământul juridic permite candidatului să intre în serviciul public, adică. posturi a căror ocupare conferă indivizilor autoritate, deși și responsabilitate specială. Din acest motiv, pregătirea avocaților profesioniști, prin natura sa, trebuie organizată în mod special sub supravegherea și grija atentă a statului.

Nivelul ridicat al cererii de personal juridic care a avut loc la sfârșitul ultimului și începutul acestui secol a dus la apariția și creșterea bruscă a numărului de școli de drept non-statale, precum și de facultăți de drept din universitățile de stat non-core, care au si multe filiale in toata tara5. Să remarcăm că multe dintre ele au acționat cu încălcarea legislației ruse privind educația și au fost ulterior închise.

Cu toate acestea, chiar și astăzi există multe instituții de învățământ care pregătesc avocați, cărora adesea nu li se oferă personal didactic cu calificările necesare și, ca urmare, produc specialiști slab pregătiți și urmăresc în principal obținerea de profit prin vânzarea de educație plătită. servicii, care, apropo, sunt acum ușor accesibile, dacă o persoană are suma de bani necesară pentru a plăti formarea.

2. O creștere a numărului de studenți care studiază dreptul pe bază extrabugetar, care nu au un nivel suficient de cunoștințe. Absența virtuală a competiției pentru admitere a dus la o scădere semnificativă a nivelului inițial de cunoștințe în rândul studenților. Această tendință, atât direct, cât și indirect, afectează nu numai conținutul și formele de predare, ci și cerințele minime de cunoaștere pozitivă, precum și alți parametri ai procesului educațional.

3. O creștere a numărului de studenți la facultățile de drept și la instituțiile de învățământ superior care preferă învățământul la distanță sau așa-numitele tehnologii de învățământ la distanță. O analiză calitativă a elevilor care primesc educație în aceste forme de învățământ a arătat că, în practică, ei se găsesc foarte rar angajați în domeniul juridic. În opinia noastră, nu există nicio îndoială că eficiența și calitatea formării avocaților în învățământul prin corespondență și la distanță este semnificativ mai scăzută decât în ​​învățământul cu normă întreagă.

4. Introducerea unui sistem multi-nivel de învățământ profesional superior juridic. Legislația Federației Ruse nu stabilește o listă sau categorii de posturi pe care le pot ocupa absolvenții de licență și master. În acest sens, există îngrijorări rezonabile că acest proces poate afecta negativ formarea conștiinței juridice profesionale a avocaților din instituțiile de învățământ superior.

5. Nivel scăzut de integrare a educației juridice și a științei juridice ca proces de interacțiune științifică și educațională în cadrul activităților unei instituții de învățământ superior, precum și procesul de cooperare între organizațiile de știință academică și de învățământ superior în vederea creșterea eficienței activităților științifice și educaționale, formarea unor specialiști de înaltă calificare, utilizarea rațională a resurselor financiare, precum și materiale, tehnice și umane.

6. Suprasaturarea cursurilor teoretice în perioada de pregătire și, în același timp, o lipsă evidentă a orelor orientate practic. Particularitatea educației juridice este că cunoștințele teoretice și abilitățile practice trebuie să fie strâns legate și să se intersecteze constant. În prezent, programa este dominată de cursuri teoretice și, în mod clar, nu există suficiente discipline pentru a preda studenților abilități practice.

Astfel, pe baza problemelor identificate mai sus, pare posibil să se tragă o serie de concluzii:

1. Principalul motiv al scăderii calității pregătirii specialiștilor în domeniul dreptului și al lipsei de cerere a acestora este criza conștiinței juridice profesionale, scăderea prestigiului dreptului.

LEGEA SI LEGEA 06-2018

la disponibilitatea educației juridice superioare plătite. În plus, acum este percepută ca o sursă de venituri mari.

2. Programele educaționale trebuie să respecte criteriile și standardele uniforme consacrate în legislație și valabile în toate instituțiile de învățământ din Federația Rusă.

3. Este necesar, în opinia noastră, să se stabilească o regulă conform căreia doar cei care activează deja în domeniul juridic, organele de drept, precum și organele guvernamentale de stat și locale să poată primi admiterea în învățământul superior juridic prin programe de învățare prin corespondență și la distanță.

4. Creativitatea trebuie stimulată și încurajată prin toate mijloacele în toate aspectele organizării educației și științei juridice, deoarece cea mai importantă direcție a politicii juridice este știința juridică. În cadrul său se dezvoltă ideologia dreptului ca instituție socială, principiile, funcțiile, scopurile, sensul și spiritul acesteia. În plus, se formează noi industrii, instituții și norme de drept, noi concepte și structuri juridice, iar previziunea juridică se dezvoltă.

5. Ar trebui să se folosească la maximum posibilitățile sesiunilor de antrenament orientate spre practică ca una dintre formele de antrenament eficient. În același timp, consolidarea integrării educației juridice și a practicii de aplicare a legii poate fi realizată, în special, prin:

■ creșterea duratei și volumului pregătirii practice pentru studenți;

■ stabilirea legislativă a obligaţiei organelor jurisdicţionale ale statului de a asigura locuri de stagiu pentru studenţii de specialitate

universități de stat lizate în cadrul contingentului care studiază pe cheltuiala bugetului de stat;

■ îmbunătățirea și dezvoltarea unui sistem de practici introductive și de formare, implicând eliminarea formalismului în timpul stagiului, posibilitatea întocmirii programelor rulante, precum și încheierea de contracte pe termen lung cu departamentele care se confruntă cu deficit de personal;

■ introducerea unor forme inovatoare de practică.

6. Pentru îmbunătățirea calității învățământului superior juridic este necesară introducerea și utilizarea activă a noilor tehnologii informaționale și de telecomunicații în procesul de învățare.

1 Kalinichenko I.A., Saudakhanov M.V. Pe problema rolului educației în asigurarea securității naționale a Federației Ruse // Internațional. Jurnal de Psihologie și Pedagogie a Performanței. 2017. Nr 4. P. 7-9

2 Kalinichenko I.A., Saudakhanov M.V. Reglementarea constituțională și legală a procesului educațional și a activităților de predare în Federația Rusă // Buletinul Securității Economice. 2016. Nr 6. P. 75-78.

3 Berulava G.A. Aspecte metodologice ale dezvoltării sistemului de învăţământ superior în societatea informaţională modernă // Buletinul Academiei Universităţii de Învăţământ. 2009. Nr 1. P. 32.

4 Căsătoria legală. Statul intentioneaza sa imbunatateasca calitatea invatamantului juridic in tara // Ros. gaz. 2009. Nr 68. 17 aprilie.

5 Metode de predare a jurisprudenței în învățământul superior / Osavelyuk A.M., Kazantseva L.A., Kalinichenko I.A., Eriashvili N.D., Saudahanov M.V., Laskin A.A., Osavelyuk E.A., Ilidzhev A.A., Evseeva I.G. / Manual indemnizatie. M.: UNITATEA-DANA, 2017. P. 319.

LEGEA SI LEGEA 06-2018