Publicitate pe portal

Diagnosticul dezvoltării intelectuale. Card index al metodelor de diagnosticare a inteligenței (diagnosticare psihologică - pedagogică) Metode de diagnosticare a dezvoltării activității intelectuale

STUDIU DE GANDIRE:

Bateria complexă a lui E. I. Stepanova pentru studiul gândirii (verbal, figurat, practic)

Setul este format din 10 metode menite să studieze gândirea verbal-logică, figurativă și practică, cu scale standard și obținerea IQ-ului general.

STUDIU DE INTELIGENTE:

D. testul lui Wechsler

Conceput pentru a studia nivelul de dezvoltare și structura inteligenței (verbal, non-verbal, general), vă permite, de asemenea, să determinați nivelul de dezvoltare al operațiilor mentale individuale.

Versiunea pentru adulți conține 11 subteste: conștientizare generală, înțelegere generală, aritmetică, stabilirea asemănărilor, repetarea numerelor, vocabular, criptare, părți lipsă, cuburi Kos, imagini secvențiale, alcătuirea figurilor.

Versiunea pentru copii conține 12 subteste: conștientizare generală, înțelegere generală, aritmetică, stabilirea asemănărilor, repetarea numerelor, vocabular, criptare, părți lipsă, Cuburi de împletitură, imagini secvențiale, alcătuirea figurilor, labirinturi.

Tehnica vă permite să faceți diferențiere retard mintal si intarziere dezvoltare mentală.

Forma de conduită este doar individuală.

Test de inteligență de R. Cattell

Conceput pentru a studia nivelul de dezvoltare a inteligenței non-verbale (fluide, în terminologia autorului). Constă din două părți, fiecare conținând 4 subteste. Există două forme paralele. Este un test de viteză.

R. Amthauer Structura testului de inteligenţă

Testul a fost dezvoltat de R. Amthauer pentru diagnostic abilități generaleîn legătură cu problemele psihodiagnosticului profesional.

Testul constă din 9 subteste: selecție logică, definiție aspecte comune, analogii, clasificare, numărare, serie de numere, alegerea figurilor, sarcini cu cuburi, memorie semantică. Ca urmare a procesării rezultatelor testelor, este posibil să se obțină evaluări standard ale inteligenței verbale, spațiale, numerice, memoriei semantice și inteligenței generale.

Testul este conceput pentru a măsura nivelul dezvoltare intelectuala persoane cu vârsta cuprinsă între 13 și 61 de ani. Durata totală a examinării este de 90 de minute.

Formatul este de grup și individual.

Forma A și Forma B.

Test de J. Ravenna

Conceput pentru a studia nivelul de dezvoltare al inteligenței non-verbale.

Tehnica, destinată adulților, există în două versiuni:



Standard Matrici progresive- contine 5 serii de 12 matrici (60 de matrici). Destinat subiecților cu vârsta cuprinsă între 16 și 65 de ani.

Matricele progresive avansate conțin două serii: seria I - 12 sarcini, seria II - 36 de sarcini. Această versiune a tehnicii evaluează mai precis abilitățile intelectuale ale subiecților care se încadrează în primele 25% din populație și permite măsurarea vitezei muncii intelectuale.

Varianta pentru copii - Matrici progresive colorate - tehnicile contine 3 serii de 12 matrici (36 de matrici). Destinat subiecților de la 5 la 11 ani (matrici color), de la 5 la 14 ani și peste 65 de ani (matrici alb-negru).

În versiunea clasică, este un test de realizare.

Formatul este de grup și individual.

Test de inteligență socială de J. Guilford și M. Sullivan

Tehnica are scopul de a diagnostica nivelul și structura inteligenței sociale.

Un test format din 4 subteste: trei non-verbale și unul verbal. Ca urmare a prelucrării răspunsurilor subiectului, se pot obține aprecieri primare și standardizate atât ale inteligenței sociale în ansamblu, cât și ale componentelor acesteia: anticipare, sensibilitate nonverbală, sensibilitate verbală, analiza dinamică a comportamentului.

Este un test de viteză.

Destinat studiului adulților.

Diagnosticare Inteligenta emotionala

Chestionarul a fost propus de N. Hall. Chestionarul este format din 30 de afirmații, gradul de acord cu care subiectul evaluează pe o scară de 6 puncte (de la „complet de acord” la „complet dezacord”).

Inteligența emoțională este înțeleasă ca abilitatea de a înțelege relațiile de personalitate, reprezentate în emoții, și de a gestiona sfera emoțională pe baza luării deciziilor.

În urma procesării, se obțin evaluări atât ale nivelului integrativ al inteligenței emoționale, cât și ale calităților sale constitutive: și anume, conștientizarea emoțională, gestionarea emoțiilor, automotivarea, empatia, recunoașterea emoțiilor altor persoane.

Problema inteligenței, abilităților intelectuale, dezvoltării intelectuale (mentale) în psihologie este una dintre cele mai vechi. Uneori se pare că aceasta este o problemă „eternă” referitoare la „nucleul invariant” (expresia lui M. G. Yaroshevsky) al acestei științe, adică la acel sistem de categorii și probleme care fac obiectul cercetării pe parcursul apariției, dezvoltării și existenței sale. Mai mult, ideile cu privire la originea și esența sa au fost exprimate de oamenii de știință chiar și în perioada dezvoltării pre-științifice a psihologiei (de exemplu, gânditorii antici Heraclit, Parmenide, Platon, Aristotel etc.). Semnificația problemei inteligenței și dezvoltării mentale este determinată în primul rând de rolul pe care îl joacă în rezolvarea unui complex de probleme psihologice sociale și individuale ale unei persoane. Inteligența mediază succesul activităților desfășurate de o persoană, raționalitatea comportamentului său și relațiile cu ceilalți, valoarea socială și statutul social al individului depind de aceasta. Este calitatea principală, de bază, nu numai cognitivă, ci și holistică dezvoltare personala. Orientarea și atitudinile individului, sistemul de valori și atitudinea de sine sunt asociate cu el formează aspectul personal. Inteligența joacă un rol vital în structura unei individualități holistice. Fără a-i înțelege esența, înțelegerea omului ca Homo sapiens.În același timp, inteligența rămâne un concept cu mai multe valori, care reflectă capacitatea unei persoane de a cunoaște, de a atinge obiective, de a se adapta, de a rezolva probleme și multe altele. Pe lângă faptul că acest concept este folosit de psihologi, este folosit și în filosofie, sociologie, pedagogie, cibernetică, fiziologie și alte domenii ale cunoașterii științifice.

Psihodiagnostica ca știință aplicată nu putea rămâne departe de problemele inteligenței și dezvoltării mentale. Mai mult, este convențional acceptat că anul apariției psihodiagnosticului științific (1890) este determinat de momentul apariției în literatura științifică a conceptului de „test de inteligență” ca mijloc destinat măsurării inteligenței. În primele două decenii, psihodiagnosticienii s-au preocupat în principal doar de dezvoltarea testelor intelectuale. Prin urmare, într-o oarecare măsură, putem admite că psihodiagnostica își datorează apariția existenței problemei inteligenței, nevoii de a o măsura în interesul practicii.

Conceptul de „inteligență” (engleză - inteligenta) ca obiect al cercetării științifice a fost introdus în psihologie de către un antropolog englez F. Galton la sfârşitul secolului al XIX-lea Potrivit lui Galton, întreaga gamă de abilități intelectuale este determinată ereditar, iar rolul pregătirii, creșterii și al altor condiții externe de dezvoltare în apariția diferențelor individuale de inteligență a fost negat sau recunoscut ca fiind nesemnificativ. Această idee a fost determinată pentru multe decenii următoare de opiniile psihologilor care au studiat-o și a influențat, de asemenea, metodologia de măsurare a acesteia. Creatorii primelor teste de inteligență, A. Binet, J. Cattell, L. Theremin și alții au crezut că au măsurat capacitatea independent de condițiile de dezvoltare. Pe tot parcursul secolului al XX-lea. Au fost testate și analizate următoarele abordări pentru înțelegerea esenței inteligenței:

♦ ca abilități de învățare (A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, G. Woodrow etc.); ♦ ca abilitatea de a opera cu abstracții (L. Theremin, E. Thorndike, J. Peterson); ♦ ca capacitate de adaptare la condiții noi (V. Stern, L. Thurstone, Ed. Claparède, Piaget). Existența conceptului de „inteligență” în conștiința de zi cu zi, similitudinea în înțelegerea sa de către diferite grupuri de oameni, inclusiv cei aparținând unor culturi diferite, utilizarea acestui termen în viața de zi cu zi pentru a evalua indivizii și capacitățile lor de a efectua diferite tipuri de activități, mărturisesc cu siguranță în favoarea inteligenței realității ca trăsătură mentală. Prin urmare, sunt necesare și metode de diagnosticare a acestuia.

Potrivit multor psihologi de la începutul secolului al XX-lea, testele intelectuale creează tocmai acele situații în care o singură alegere dintre mai multe alternative poate fi corectă. Un test de inteligență este un model al tipului de problemă în care execuția intelectuală este posibilă. Prin urmare, unii psihologi (A. Binet, C. Spearman, L. Theremin etc.) au început să numească inteligență ceea ce se măsoară prin testele de inteligență. Coeficientul de inteligență (IQ) a devenit sinonim cu inteligența. După ce au identificat inteligența cu IQ-ul, psihologii din prima jumătate a secolului al XX-lea. totodată, au continuat să o considere ca pe o calitate înnăscută și ereditar prestabilită, independentă de condițiile dezvoltării. Acest lucru a condus la așteptări de stabilitate și constanță a IQ-ului indivizilor pe o perioadă lungă de timp. Psihologii credeau că IQ-ul (măsurat prin scorurile standardizate ale testelor) nu ar trebui să crească odată cu vârsta. Înainte de a prezenta date experimentale care vizează testarea acestei ipoteze, să luăm în considerare ce este IQ-ul ca indicator al unui test de inteligență. În cadrul testului, subiecților li se cere să îndeplinească o serie de sarcini care necesită stabilirea unor relații logico-funcționale între obiectele date (cuvinte, imagini grafice etc.). Pe baza sumei sarcinilor finalizate, se determină scorul primar (brut) al fiecărui individ, care este apoi convertit într-un scor standard (scală). Acesta este IQ-ul. IQ standard este o corelație a unui indicator individual cu o normă statistică obținută pe un eșantion reprezentativ omogen de subiecți. Ea reflectă locul (punctul) pe care un individ îl ocupă în ceea ce privește indicatorii săi de performanță pe axa continuumului rezultatelor testelor din grup.

Psihologii din prima jumătate a secolului XX. după F. Galton și A. Binet, ei credeau că diferențele în performanța unui test de inteligență sunt cauzate de diferențele de inteligență determinată genetic sau înnăscută. Și de aceea trebuie conservate mult timp. Inteligența este predeterminată pentru o persoană la fel ca înălțimea sa. Dacă dezvoltarea sa este posibilă, va fi în copilărie timpurie. În ceea ce privește adulții, este stabil pentru ei.

În același timp, constanta notată a IQ-ului a fost observată numai în cadrul grupului. Când psihologii au trecut de la studiile în cadrul grupului la studiul variațiilor IQ-ului diferitelor grupuri expuse influenței diferitelor condiții ale vieții lor, ei au adunat o mulțime de fapte care indică variabilitatea caracteristicii psihologice care se ascundea în spatele IQ-ului. Aceste studii pot fi grupate în două domenii. Unul dintre ele a vizat studiul influenței diverșilor factori de mediu asupra scorurilor la testele de inteligență, celălalt a implicat studiul reprezentanților diferitelor culturi.

Asa de, Acum este recunoscut că testele de inteligență nu s-au dovedit a fi un mijloc de măsurare a inteligenței, considerată ca o abilitate generală sau un grup de abilități. Ele sunt potrivite pentru măsurarea anumitor caracteristici ale activității mentale a unei persoane, precum și pentru identificarea volumului și conținutului cunoștințelor sale în anumite domenii. Toate acestea caracteristici importante dezvoltarea cognitivă a unei persoane, dar nu sunt indicatori ai abilităților intelectuale. Prin urmare, unii psihologi, deși continuă să creadă că conceptul de „inteligență” denotă o abilitate generală (sau un grup de abilități), au abandonat ideea că IQ-ul este un indicator al inteligenței. În opinia lor, inteligența poate fi evaluată pe baza observațiilor pe termen lung ale comportamentului unei persoane într-o varietate de situații, precum și prin analizarea modului în care acesta obține succesul în diferite tipuri de activități. Nu există încă metode stricte de diagnosticare. Astfel, pentru unii psihologi, căile testării intelectuale și teoria inteligenței s-au separat (L. Hernshaw, L. Melhorn, D. McClelland etc.). Unii psihologi, prin tradiție, continuă să numească inteligență ceea ce se măsoară prin teste de inteligență (G. Eysenck, K. Ljungman etc.). Totuși, în același timp, ei pun un conținut diferit în conceptul de „inteligență”, înțelegându-l nu ca o abilitate, ci ca o caracteristică a cunoștințelor și abilităților de gândire dobândite de o persoană și permițându-i să rezolve mai mult sau mai puțin cu succes sarcini de testare. Atunci când identifică inteligența și IQ-ul, acești psihologi folosesc adesea termenii „inteligență psiometrică” și „inteligență de testare”. După cum scrie psihologul suedez S. Boman, termenul din această înțelegere nu înseamnă capacitatea unei persoane, ci capacitatea sa de a da răspunsuri corecte la teste. Alături de conceptul de „inteligență psihomometrică”, există conceptele de „inteligență biologică”, „inteligență socială” și „inteligență practică”. R. Thorndike a fost primul care a atras atenția asupra acestui lucru, scriind că testele noastre măsoară tipuri diferite inteligenta - abstractă, socialăȘi practic. Abstractul se manifestă în capacitatea unei persoane de a opera cu simboluri, social - în capacitatea de a lucra cu oamenii și practic - în capacitatea de a manipula obiecte. În ceea ce privește testarea intelectuală, în stadiul actual psihodiagnosticienii se concentrează în principal pe rezolvarea a două probleme teoretice: clarificarea validității de conținut a testelor intelectuale și limitarea scopurilor utilizării lor practice. Problema validității conținutului a apărut din cauza faptului că psihodiagnosticienii înțeleg gama limitată de sarcini de testare, dependența evaluărilor intelectuale de natura acestor sarcini, precum și de metodele folosite de individ pentru a le rezolva, de motivația și alte caracteristici personale. Prin urmare, psihodiagnosticienii se străduiesc să limiteze în mod clar zona psihicului care este diagnosticată de fiecare test intelectual. În 1905, Alfred Binet, în numele Ministerului francez al Educației, a dezvoltat metode care pot fi folosite pentru a măsura nivelul de dezvoltare mentală a unui copil. Pentru fiecare vârstă au fost selectate sarcini specifice care puteau fi rezolvate de 80-90% dintre copii dintr-un eșantion de 300 de copii de această vârstă. Copiilor sub șase ani li s-au oferit 4 sarcini, iar copiilor peste șase ani - 6 sarcini. Indicatorul inteligenței în scalele Binet a fost vârsta mentală, care a fost determinată de succesul finalizării sarcini de testare. Testul a început cu îndeplinirea sarcinilor corespunzătoare vârstei cronologice a copilului, dacă acesta a făcut față tuturor sarcinilor, i s-au oferit sarcini pentru o vârstă mai înaintată (dacă nu le-a rezolvat pe toate, testul a fost oprit). Vârsta maximă pentru care au fost rezolvate toate sarcinile de către subiect este vârsta sa mentală de bază. De exemplu, dacă un copil a rezolvat toate sarcinile timp de 7 ani și două sarcini timp de 8 ani, atunci vârsta sa de bază este de 7 ani, fiecare sarcină suplimentară finalizată este evaluată după numărul de „luni mentale” (fiecare sarcină corespunde la două luni, deoarece 6 sarcinile este egală cu 12 luni), prin urmare, vârsta mentală a copilului este de 7 ani și 4 luni. Discrepanța dintre vârstele mintale și cronologice a fost considerată un indicator fie al retardării mintale (dacă vârsta mentală este mai mică decât cronologică), fie al supradotației (dacă vârsta mentală este mai mare decât cronologică).

Omul de știință american Theremin (a lucrat la Universitatea Stanford) a îmbunătățit testul Binet, a apărut scala Stanford-Binet, care a început să folosească un indicator precum coeficientul de inteligență, care este coeficientul obținut prin împărțirea vârstei mentale la vârsta cronologică și înmulțit cu 100. „Coeficientul de inteligență”, prescurtat ca IQ, vă permite să corelați nivelul capacităților intelectuale ale unui individ cu indicatorii medii ai vârstei și grupului său profesional. Puteți compara dezvoltarea mentală a unui copil cu capacitățile semenilor săi.

În prezent, testele intelectuale sunt folosite în principal pentru a prezice realizările școlare și pentru a distribui elevii în diferite tipuri de școli. Deci, pentru ca un copil din Statele Unite să intre într-o școală pentru cei supradotați, trebuie să aibă un IQ de cel puțin 135 la testul Stanford-Binet.

Pe baza formei materialului stimul se disting verbalȘi nonverbal teste de inteligență. Primele constau în sarcini, al căror material de stimulare este prezentat sub formă lingvistică - acestea sunt cuvinte, enunțuri, texte. Conţinutul lucrării subiecţilor este stabilirea unor legături logico-funcţionale şi asociative în stimuli mediaţi de forma lingvistică. Teste nonverbale inteligenta constau în sarcini în care materialul stimul este prezentat fie sub formă vizuală(sub formă de imagini grafice, imagini, desene), sau sub formă de fond(cuburi, părți de obiecte etc.). În aceste teste, cunoașterea limbii este necesară doar pentru a înțelege instrucțiunile, care sunt menținute în mod deliberat simple și cât mai scurte posibil. Prin urmare, teste verbale inteligenta dați indicatori ai gândirii logice verbale (conceptuale), iar cu ajutorul testelor non-verbale se evaluează gândirea logică vizual-figurativă și vizual-eficientă. Să ne uităm la câteva dintre testele de inteligență nonverbale utilizate pe scară largă (inclusiv în țara noastră). Un exemplu de test de acțiune este testul Plăci de formă Seguin(Seguin Form Boards), cunoscut la noi ca Test de reproducere a ordinii anterioare pe tablă, dezvoltat de un medic francez E. Seguin in 1866. Se foloseste pentru diagnosticarea copiilor cu retard mintal incepand cu varsta de 2 ani. O altă denumire pentru această tehnică - Seguin Form Boards - este asociată cu natura materialului stimul, constând din 5 plăci cu cuiburi în care sunt amplasate diferite figuri.

Testele de acțiune includ teste de labirint, primul dintre care a fost dezvoltat în 1914 de S. D. Porteous (Testul labirintului Porteus). Aceste teste constau într-o serie de labirinturi căptușite de dificultate crescândă. Subiectului i se cere să parcurgă calea cea mai scurtă de la intrarea până la ieșirea din labirint fără a ridica creionul de pe hârtie. Măsurile din aceste teste sunt timpul de execuție și numărul de erori făcute. Sunt utilizate pe scară largă pentru diagnosticarea copiilor și adulților și pentru multe alte teste.

Probleme de diagnostic intern al dezvoltării intelectuale (mentale). Cel mai adesea, acele caracteristici psihologice care sunt considerate în străinătate în lumina studiului inteligenței sunt interpretate în psihologia domestică în legătură cu conceptul dezvoltare mentală. Dezvoltarea mentală, fiind un sistem dinamic, depinde atât de asimilarea experienței sociale, cât și de maturizarea bazei organice (creier și sistem nervosîn primul rând), crearea, pe de o parte, a premiselor necesare dezvoltării și, pe de altă parte, schimbarea sub influența implementării activităților. Dezvoltarea mentală decurge diferit în funcție de condițiile de viață și de creșterea copilului. Într-un proces de dezvoltare spontan, neorganizat, nivelul acestuia este redus și poartă amprenta funcționării defectuoase a proceselor mentale. Prin urmare, este foarte important ca un psiholog care lucrează în sistemul de învățământ să diagnosticheze nivelul de dezvoltare psihică al fiecărui copil. Indicatorii dezvoltării mentale considerați de psihologii domestici depind de conținutul conceptelor teoretice de dezvoltare mentală la care acesta aderă. Dintre acestea, cel mai des se remarcă următoarele: ♦ trăsături ale proceselor mentale (în principal gândirea și memoria); ♦ caracteristicile activităţilor educaţionale; ♦ indicatori ai gândirii creative. Interesul pentru problemele diagnosticului psihologic al dezvoltării intelectuale în practica casnică a crescut brusc în anii 60-70. secolul XX Erau necesare metode obiective de încredere, pe care știința domestică nu le poseda la acel moment. Lucrările în căutarea unor astfel de metode au început să fie efectuate în două moduri fundamental diferite. Deoarece în străinătate existau un număr mare de teste de inteligență care îndeplineau toate cerințele psihometrice, prima abordare a fost să le împrumuți. În același timp, s-au efectuat adaptarea și restandardizarea atentă a testului, precum și verificarea fiabilității și validității acestuia pe eșantioane interne. Imperfecțiunea acestei abordări a diagnosticului intelectual, bazată pe traducerea și adaptarea testelor străine, constă în imposibilitatea eliminării influenței factorului cultural asupra rezultatelor acestora. Orice metode de diagnosticare, inclusiv testele de inteligență, dezvăluie gradul de familiaritate al subiectului testat cu cultura care este reprezentată în test.

În legătură cu cele de mai sus, psihodiagnosticienii domestici își dezvoltă propriile teste de dezvoltare mentală destinate culturii noastre. Una dintre echipele științifice care și-a asumat prima sarcină a fost condusă de L. A. Wenger Laboratorul de Psihofiziologie al Copiilor Preșcolari, Institutul de Cercetare Științifică a Învățământului Preșcolar, Academia de Științe Pedagogice a URSS. Rezultatul multor ani de activitate a fost un set de metode care vizează evaluarea nivelului de dezvoltare mentală a copiilor cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani și pregătirea preșcolarilor pentru școlarizare. Aceste tehnici erau justificate teoretic. Dezvoltarea lor a fost precedată de o analiză amănunțită a ideilor moderne despre conținutul dezvoltării mentale, principalele sale modele și caracteristicile de vârstă.

Primul dintr-o serie de teste normative de dezvoltare mentală a fost Testul Şcolar de Dezvoltare Mintală (SHTUR), destinat elevilor din clasele VII-X. Prima sa ediție a apărut în 1986. Testul este un test de grup Și Este convenabil deoarece vă permite să obțineți informații despre dezvoltarea mentală a unei întregi clase într-o perioadă scurtă de timp.

Întrebarea nr. 13 Procesele conștiente și inconștiente (inconștiente), relația și locul lor în psihicul uman.

Conștiința umană a apărut și s-a dezvoltat în perioada socială a existenței sale, iar istoria formării conștiinței probabil nu depășește cadrul acelor câteva zeci de mii de ani pe care le atribuim istoriei societății umane. Condiția principală pentru apariția și dezvoltarea conștiinței umane este activitatea instrumentală productivă comună a oamenilor mediată de vorbire. Aceasta este o activitate care necesită cooperare, comunicare și interacțiune între oameni. Ea implică crearea unui produs care este recunoscut de toți participanții la activități comune ca scop al cooperării lor.

Natura productivă, creativă a activității umane este de o importanță deosebită pentru dezvoltarea conștiinței umane. Conștiința presupune conștientizarea unei persoane nu numai a lumii exterioare, ci și a lui însuși, a senzațiilor, imaginilor, ideilor și sentimentelor sale. Imaginile, gândurile, ideile și sentimentele oamenilor sunt întruchipate material în obiectele muncii lor creative și, odată cu percepția ulterioară a acestor obiecte tocmai ca întruchipând psihologia creatorilor lor, devin conștienți.

Conștiința se formează cel mai inalt nivel psihicul, caracteristic omului. Conștiința este cea mai înaltă formă integratoare a psihicului, rezultatul condițiilor socio-istorice ale formării umane în muncă, cu comunicare constantă (folosind limbajul) cu ceilalți oameni. În acest sens, conștiința este un „produs social”; conștiința nu este altceva decât ființă conștientă.

Care este structura conștiinței, cele mai importante caracteristici psihologice ale ei? Prima sa caracteristică este dată deja în numele său: conștiința, adică. corpul de cunoștințe despre lumea din jurul nostru. Structura conștiinței include astfel cele mai importante procese cognitive cu ajutorul cărora o persoană își îmbogățește constant cunoștințele. O tulburare, o tulburare, ca să nu mai vorbim de prăbușirea completă a oricăruia dintre procesele cognitive mentale, devine inevitabil o tulburare a conștiinței.

A doua caracteristică a conștiinței este distincția clară între subiect și obiect consacrat în ea, adică. a ceea ce aparține „eu-ului” și „nu-eu-ului” al unei persoane. Omul, care pentru prima dată în istoria lumii organice s-a remarcat din ea și i s-a opus, păstrează această opoziție și diferență în conștiința sa. El este singurul dintre ființele vii capabile de autocunoaștere, adică. transformă activitatea mentală în studiul de sine: o persoană face o autoevaluare conștientă a acțiunilor sale și a lui însuși în ansamblu. Separarea „eu” de „nu-eu” - calea pe care o parcurge fiecare persoană în copilărie, se realizează în procesul de formare a conștiinței de sine a unei persoane.

A treia caracteristică a conștiinței este asigurarea activității de stabilire a scopurilor unei persoane. Când începe orice activitate, o persoană își stabilește anumite obiective. În același timp, se formează și se cântăresc motivele ei, se iau decizii cu voință puternică, se ține cont de progresul acțiunilor și se fac ajustările necesare la acesta etc. Incapacitatea de a desfășura activități de stabilire a obiectivelor, coordonarea și direcția acesteia ca urmare a unei boli sau din alt motiv este considerată o încălcare a conștiinței.

În cele din urmă, a patra caracteristică a conștiinței este prezența evaluărilor emoționale în relatii interpersonale. Și aici, ca în multe alte cazuri, patologia ajută la înțelegerea mai bună a esenței conștiinței normale. În unele boli psihice, o încălcare a conștiinței este caracterizată printr-o tulburare specifică în sfera sentimentelor și relațiilor: pacientul își urăște mama, pe care a iubit-o anterior cu mult drag, vorbește cu furie despre cei dragi etc.

În ceea ce privește caracteristicile filozofice ale conștiinței, conștiința în interpretarea modernă este capacitatea de a-și direcționa atenția asupra obiectelor din lumea exterioară și, în același timp, de a se concentra asupra acelor stări ale experienței spirituale interne care însoțesc această atenție; o stare specială a unei persoane în care atât lumea cât și el însuși îi sunt accesibile simultan.

Desigur, în orice moment al lucrării conștiinței există ceva conștient în ea

și inconștientul. Este imposibil să fii conștient de toate deodată. Când vă concentrați asupra unui lucru, multe alte lucruri sunt ratate din domeniul atenției interne. Și procesele au loc în întreaga conștiință. Fiind o integritate, conștiința influențează conștientul prin acele procese care nu sunt conștiente. Și totuși inconștientul există în conștiință, iar acest lucru se verifică prin schimbarea atenției. Acele momente de conștiință care nu au fost realizate anterior pot fi luate în câmpul atenției. Deci, conștientul și inconștientul sunt în mod constant împletite în conștiință, iar mișcarea gândirii este asociată cu existența acestei corelații.

Toate acestea nu par să ne ducă dincolo de teza acelor oameni de știință care neagă legătura conștiinței cu cosmosul ca fiind un fel de misticism.

Și totuși, filozofii au observat că inconștientul, într-o anumită măsură inerent conștiinței însăși, depășește conștiința. Astfel, Platon mărturisește vocea sa interioară, pe care a recunoscut-o și a avut încredere. Îl asculta mereu și se sfătuia cu el. Vocea lui interioară poate fi clasificată ca fiind conștientă. Dar se pune întrebarea: cui îi aparține această voce? Când în viața de zi cu zi auzim o voce în spatele ușii și nu putem stabili cui îi aparține, deschidem ușa și îi vedem proprietarul. În cazul vocii lui Platon, toate încercările de a schimba situația nu duc la nimic. Aceasta înseamnă că există ceva inconștient care nu poate fi tradus în opusul său.

Conștiința controlează cele mai complexe forme de comportament care necesită atenție constantă și control conștient.

Astfel, putem concluziona că conștiința este o proprietate a materiei extrem de organizate a creierului. Prin urmare, baza conștiinței este creierul uman, precum și simțurile sale.

Conștiința nu este singurul nivel la care sunt reprezentate procesele mentale, proprietățile și stările unei persoane și nu tot ceea ce este perceput și controlează comportamentul unei persoane este de fapt realizat de către acesta.

Pe lângă conștiință, o persoană are și o minte inconștientă. Acestea sunt acele fenomene, procese, proprietăți și stări care, în efectul lor asupra comportamentului, sunt asemănătoare cu cele mentale conștiente, nu sunt reflectate efectiv de o persoană, adică nu sunt realizate. Conform tradiției asociate proceselor conștiente, ele sunt numite și mentale.

Principiul inconștientului este într-un fel sau altul reprezentat în aproape toate procesele, proprietățile și stările mentale ale unei persoane. Există senzații inconștiente, care includ senzații de echilibru și senzații proprioceptive (musculare). Există senzații vizuale și auditive inconștiente care provoacă reacții reflexive involuntare în sistemele centrale vizuale și auditive.

Sfera mentalului inconștient include acea parte a psihicului ale cărei imagini cognitive sunt direct inconștiente. „Eul” uman nu-și poate aduce imaginile în câmpul atenției sale. Existența lor poate fi judecată doar indirect, prin folosirea unor metode speciale și prin înalta artă de a dezvălui lumea interioară. În același timp, inconștientul nu este despărțit de un zid impenetrabil al conștientului. Dar posibilitățile de traducere sunt foarte specifice, dificile și, în multe privințe, direct de neatins.

Memoria inconștientă este acea memorie care este asociată cu memoria genetică și pe termen lung. Aceasta este memoria care controlează gândirea, imaginația, atenția, determinând conținutul gândurilor unei persoane la un moment dat de timp, imaginile sale, obiectele către care este îndreptată atenția. Gândirea inconștientă apare deosebit de clar în procesul de rezolvare a problemelor creative de către o persoană, iar vorbirea inconștientă este vorbire interioară.

Există, de asemenea, o motivație inconștientă care influențează direcția și natura acțiunilor și multe altele care nu sunt realizate de o persoană în procesele, proprietățile și stările mentale. Inconștientul din personalitatea unei persoane este acele calități, interese, nevoi etc. de care o persoană nu este conștientă în sine, dar care îi sunt inerente și se manifestă într-o varietate de reacții, acțiuni și fenomene mentale involuntare. Unul dintre aceste fenomene este acțiunile eronate, derapajele și erorile clericale. Un alt grup de fenomene inconștiente se bazează pe uitarea involuntară de nume, promisiuni, intenții, obiecte, evenimente și alte lucruri, care sunt asociate direct sau indirect pentru o persoană cu experiențe neplăcute. Al treilea grup de fenomene inconștiente de natură personală aparține categoriei ideilor și este asociat cu percepția, memoria și imaginația: vise, reverii, visări cu ochii deschiși.

Discordia dintre conștient și inconștient duce la situații dramatice. O persoană se simte nemulțumită de viață, este vizitată de depresie, frică și iritabilitatea crește. Dimpotrivă, atunci când lucrează la unison, o persoană atinge fericirea în viață. De aici și dorința veșnică a omului de a găsi această stare, de a-i surprinde momentul.

Prezența conștientului și inconștientului în psihic complică sarcina individului. El trebuie să înțeleagă și pe unul și pe celălalt, pentru a găsi armonie. Acest lucru poate fi realizat doar prin autocunoaștere. Când vă adânciți mai mult în voi, este important să nu vă pierdeți orientarea în căutarea corelației dintre conștient și inconștient. Pierderea orientării constă în faptul că importanța unuia dintre contrarii este diminuată. Să luăm în considerare una dintre opțiunile pentru o astfel de pierdere, atunci când importanța conștientului este slăbit și intră în sfera inconștientului. O astfel de pătrundere în inconștient nu îl transformă în conștient. Dimpotrivă, inconștientul capătă putere și pătrunde în acea parte a psihicului care aparține sferei conștiinței.

Al treilea tip de fenomene inconștiente sunt cele despre care 3. Freud vorbește cu privire la inconștientul personal. Acestea sunt dorințe, gânduri, intenții, nevoi, deplasate din sfera conștiinței umane sub influența cenzurii. Fiecare tip de fenomen inconștient este asociat în mod diferit cu comportamentul uman și cu reglarea sa conștientă.

Studiul fenomenului inconștientului datează din cele mai vechi timpuri, vindecătorii din cele mai vechi civilizații l-au recunoscut în practica lor. Pentru Platon, recunoașterea existenței inconștientului a servit drept bază pentru crearea unei teorii a cunoașterii, construită pe reproducerea a ceea ce se află în adâncul psihicului uman.

Inconștientul formează cel mai de jos nivel al psihicului. Inconștientul este un ansamblu de procese, acte și stări mentale cauzate de influențe, de a căror influență o persoană nu este conștientă. Fiind mental (întrucât conceptul de psihic este mai larg decât conceptul de „conștiință”, „conștient”), inconștientul este o formă de reflectare a realității în care se pierde completitatea orientării în timpul și locul acțiunii, iar vorbirea reglarea comportamentului este perturbată. În inconștient, spre deosebire de conștiință, controlul intenționat asupra acțiunilor efectuate este imposibil, iar evaluarea rezultatelor acestora este, de asemenea, imposibilă.

Zona inconștientului include fenomene mentale care apar în timpul somnului (visele); răspunsuri care sunt cauzate de stimuli imperceptibili, dar care afectează efectiv; mișcările care au fost conștiente în trecut, dar prin repetare s-au automatizat și, prin urmare, au devenit inconștiente; unele motivații pentru activitate în care nu există conștiința scopului etc.

Motivele inconștiente au fost studiate în situații numite

stări post-hipnotice. În scopuri experimentale, i s-a sugerat unei persoane hipnotizate că trebuie să efectueze anumite acțiuni după ce a ieșit din hipnoză; de exemplu, abordați unul dintre angajați și dezlegați-i cravata. Subiectul, întâmpinând o stânjene evidentă, a urmat instrucțiunile, deși nu și-a putut explica de ce i-a trecut prin cap să comită un act atât de ciudat. Încercările de a-și justifica acțiunea spunând că cravata era prost legată, nu numai pentru cei din jur, ci și pentru el însuși, păreau în mod clar neconvingătoare. Cu toate acestea, datorită faptului că tot ce s-a întâmplat în timpul ședinței hipnotice i-a căzut din memorie, îndemnul a funcționat la nivelul inconștientului și era încrezător că a acționat într-o oarecare măsură cu intenție și corect.

Varietatea formelor și manifestărilor inconștientului este extrem de mare.

În unele cazuri, putem vorbi nu numai despre inconștient, ci și despre supraconștient în comportamentul și activitatea umană. Asimilarea experienței sociale, a culturii, a valorilor spirituale și crearea acestor valori de către un artist sau om de știință, deși se realizează în realitate, nu devin întotdeauna subiect de reflecție și de fapt se dovedesc a fi o combinație de conștiința și inconștientul.

Inteligența (din latinescul intellectus - înțelegere, cunoaștere) este înțeleasă ca abilitatea de a desfășura procesul de cunoaștere și de a rezolva eficient problemele. Se crede că baza inteligenței este proprietatea determinată genetic a unui sistem inegal de a procesa informații cu o anumită viteză și acuratețe, în timp ce ponderea factorilor genetici este destul de mare (cel puțin 50%). De asemenea, este recunoscută dependența abilităților intelectuale ale unei persoane de condițiile socio-economice de viață.

După cum se știe, în practica pedagogică se folosesc două tipuri de testare: subiect și psihologic. Scopul testării subiectului este de a determina, cu ajutorul testelor, testelor sau examenelor, nivelul de pregătire al unei persoane în materia academică relevantă. Scopul principal al testării psihologice este de a determina nivelul abilităților unei persoane într-o anumită zonă. În timpul testării psihologice folosind teste de dezvoltare dezvoltate pe material care nu a fost studiat în mod specific, abilitățile universale și generale ale unei persoane sunt dezvăluite în afara conținutului subiectului. Aceste abilități reprezintă instrumentele (intelectuale, emoționale etc.) necesare stăpânirii anumitor discipline academice. Rezultatele testării psihologice ne permit să construim previziuni pe termen lung în pregătire și conduită munca corecțională privind formarea abilităţilor generale şi universale.

Testele folosite pentru a diagnostica dezvoltarea intelectuală a unui individ se numesc teste de inteligență. Cu ajutorul acestor teste sunt diagnosticați atât nivelul general de inteligență, exprimat cantitativ (un indicator cantitativ al dezvoltării intelectuale este de obicei evaluat prin IQ - coeficient de inteligență), cât și parametrii individuali ai inteligenței.

Unul dintre cele mai comune teste din lume pentru diagnosticarea dezvoltării intelectuale este testul „Standard Progressive Matrices”, conceput pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală nonverbală (nonverbală). Testul a fost dezvoltat de englezul J. Raven în anii 50 ai secolului XX și modernizat în anii 90 de adepții săi. Folosind Matricele Progresive Standard, au fost obținute date din aproape toate regiunile lumii. Coeficientul de fiabilitate al testului, conform studiilor străine și interne, variază de la 0,70 la 0,89.

Materialul de testare de J. Raven constă din 60 de sarcini (matrici), împărțite în 5 serii. Fiecare serie include 12 matrici de același tip, dar crescând în complexitate. Ultimele două sunt de o importanță deosebită: dacă o persoană a găsit o modalitate de a rezolva probleme dintr-o serie dată, atunci le rezolvă. Da, nu, concluzia este că nu a avut loc nicio învățare: persoana nu a găsit o modalitate generală de a rezolva probleme de acest tip. Fiecare serie este construită după anumite principii:

  1. Seria A „Principiul interconexiunii în structura matricelor”.
  2. Seria B „Principiul analogiei între perechi de figuri”.
  3. Seria C „Principiul modificărilor progresive în figurile matriceale”.
  4. Seria D „Principiul regrupării figurilor”.
  5. Seria E „Principiul descompunerii figurilor în elemente”.

Rezultatele testelor ne permit, de asemenea, să determinăm tipul matematic (găsește principiul logic general al construirii matricelor) și tipul artistic (găsește principiul perceptiv general al construirii matricelor ca sistem vizual) de gândire.

Tabelul 7 prezintă eșantionul standard și rezultatele testelor pentru studenții din primul an la o universitate tehnică din Moscova, efectuate în septembrie 1999.

După cum se poate observa din tabel, potențialul intelectual al elevilor depășește semnificativ nivelul mediu. Doar doi studenți contractuali, care au fost exmatriculați în primul semestru, au demonstrat un nivel limită de dezvoltare intelectuală.

În situații practice, de exemplu, atunci când aplică pentru formare sau muncă, psihologii folosesc metode exprese - teste scurte de orientare (selecție) (SET), care permit tragerea de concluzii pe baza rezolvării diferitelor tipuri de sarcini îndeplinite într-o perioadă scurtă de timp (15 - 30 minute). Primul test în această direcție a fost „Testul Autoadministrat Otis” (Anastasi A., 2001), care avea un bun coeficient de validitate la selectarea funcționarilor, muncitorilor, maiștrilor etc. Pentru angajații și managerii cu înaltă calificare, o bună corelație cu succesul la locul de muncă a fost demonstrată de versiunea lui Vanderlik a testului Otis.

Testul Wonderlic a fost adaptat în limba rusă de V.N. Buzin (Atelier de psihodiagnostic, 1989). Dirijată de T.Yu. Bazarov, M.O. Kalașnikov și E.A. Cercetările lui Aksenova (Diagnoza psihologică în managementul personalului, 1999) au confirmat o corelație pozitivă semnificativă a scorurilor la test cu succesul profesional al respondenților în diferite tipuri de activități profesionale complexe.

Baza conceptuală adaptată de V.N. Baza testului CAT este modelul ierarhic al capacității de învățare al lui P. Vernon, care împarte factorii care determină abilitățile unei persoane în mai multe niveluri. Structura indicatorilor de testare corespunde structurii abilităților generale și este prezentată în Fig. 8. Astfel, testul CAT este conceput pentru a diagnostica indicatorul integral „abilități generale” și zece parametri particulari („puncte critice”) ai inteligenței:

  • Nivelul abilităților intelectuale generale este un indicator integral al abilităților generale ale unei persoane și se manifestă în capacitatea de a naviga diferite tipuri de materiale, de a face abstracție de la specific, de a analiza și generaliza materialul, de a trece rapid - de a trece de la sarcini de un tip la altele etc. . Acest lucru ia în considerare nu numai corectitudinea deciziei, ci și timpul petrecut. Capacitatea de a calcula rapid problemele „în capul tău” care nu necesită cunoștințe speciale este considerată un indicator important al dezvoltării intelectuale, deoarece o soluție corectă găsită târziu este adesea inutilă.
  • Atenția, capacitatea de concentrare, de a-și concentra atenția este o condiție importantă pentru realizarea oricărei activități. Dacă neatenția se manifestă la rezolvarea sarcinilor de testare, atunci cel mai probabil se face simțită în alte domenii ale vieții, creând probleme la școală și la locul de muncă.
  • Conștientizarea este rezultatul curiozității, intereselor largi și al dorinței de a cunoaște și înțelege cât mai mult posibil. Prin urmare, testele psihologice includ adesea întrebări, ale căror răspunsuri caracterizează conștientizarea unei persoane în diferite domenii ale vieții.

Inteligența verbală. Înțelegerea oricărui text necesită, cel puțin, cunoașterea semnificațiilor cuvintelor și capacitatea de a construi corect o propoziție. Textul nu este doar un set de cuvinte sau propoziții. Pentru a o înțelege, este necesar să se stabilească conexiuni semantice și să se identifice relații atât între cuvintele și propozițiile individuale, cât și între fragmente mai mari. În acest caz, se folosesc – cel mai adesea inconștient – ​​o serie de tehnici logice care stau la baza gândirii (evaluarea esențialului, stabilirea relațiilor de identitate și opoziție etc.).

  • > Parametrul „inferență” caracterizează capacitatea de a utiliza tehnici logice formale pentru construirea de inferențe.
  • > Parametrul „simțul limbajului” arată capacitatea unei persoane de a simți nuanțele semantice ale cuvintelor și, prin urmare, de a înțelege, transmite și primi informații mai precis.
  • > Parametrul „generalizări semantice” reflectă capacitatea unei persoane (pe baza capacității de a distinge nuanțele semantice ale cuvintelor) de a face generalizări semantice.

Inteligența tehnică. Succes in solutie diferite feluri sarcinile sunt determinate nu numai de prezența cunoștințelor speciale, ci și de particularitățile gândirii, care se manifestă în capacitatea de a analiza condițiile problemei, de a formula și testa ipoteze în în diverse feluri soluții, selectați cele mai optime metode, găsiți modele etc. Una dintre caracteristicile esențiale ale gândirii este capacitatea de a rezolva problemele „în minte”, ținând în același timp cont atât de condițiile problemei, cât și de întregul proces de rezolvare a acesteia.

  • > Parametrul „operații numerice” caracterizează nu numai capacitatea de a număra „în cap”, ci și de a înțelege esența relațiilor cantitative. Această înțelegere vă permite să găsiți soluții simple care pot fi ușor și rapid realizate mental.
  • > Parametrul „modele numerice” reflectă capacitatea unei persoane de a „vedea” și „completa” modele numerice.
  • > Parametrul „operații spațiale” caracterizează capacitatea de a opera cu imagini spațiale (geometrice) pe un plan: comparați dimensiunile și formele forme geometrice, selectați și combinați elementele lor, mutați-le în plan. Procesul de rezolvare a multor probleme se realizează folosind imagini geometrice care formează baza gândirea spațială. Abilitatea de a crea imagini geometrice și de a opera cu ele în spațiu - conditie necesara stăpânirea sferei cunoștințelor tehnice, rezolvarea problemelor tehnice și de proiectare.

Scorurile testelor CAT au corelații semnificative cu performanța academică a studenților, iar dovezile din numeroase studii sugerează că testul se referă la unele aspecte determinate genetic ale vitezei mentale și abilității generale a unei persoane. Rezultatele testelor sunt considerate fiabile numai la prima efectuare.

Pentru a efectua testarea, trebuie să aveți un „Formular de răspuns” și o broșură cu sarcini care sunt date respondentului. Broșura de teme conține patru secțiuni: 1) informatie scurta despre test, 2) instrucțiuni, 3) exemple de sarcini, 4) sarcini de testare. La Departamentul de Psihologie al Universității de Stat de Inginerie Civilă din Moscova, testul CAT este folosit adaptat de V.N. Testul Elder Wonderlic cu modificări minore de către A.D. Ishkova și N.G. Miloradova (Anexa 6).

Testul CAT conține 50 de sarcini. Doar 3...5% dintre cei care iau la testare reușesc să finalizeze toate sarcinile de testare în 15 minute de timp standard. Prin urmare, se acordă încă 15 minute de timp suplimentar pentru finalizarea lucrării, după care lucrarea este întreruptă. În acest caz, evaluarea indicatorului integral de inteligență se realizează numai prin numărul de sarcini corect finalizate de subiectul testului în primele 15 minute de lucru (timp normativ) și nivelul parametrilor privați ai inteligenței (analiza calitativă). de inteligență) - pentru tot timpul (30 de minute) de lucru la test.

Evaluarea nivelului abilităților intelectuale generale variază de la 0 la 50. Cu toate acestea, rezultatul absolut al testului în sine este adesea insuficient. Poate fi folosit pentru a compara oamenii între ei. Dar este imposibil de determinat nivelul rezultatului (scăzut, sub medie, medie, peste medie, ridicat). În plus, subiecții pot diferi între ei în ceea ce privește caracteristicile socio-demografice (vârstă, educație etc.). O rată scăzută pentru un absolvent de universitate poate fi mare pentru un student de liceu. Pentru a depăși această problemă, în psihodiagnostic se folosesc norme de testare care reflectă rezultatul analizei statistice și identificării caracteristicilor indicatorilor pentru un anumit test psihologic pentru un eșantion de subiecți cu indicatori socio-demografici omogene (sex, vârstă, educație, regiune etc. .). Norma de testare are doi parametri principali:

  • Mediul eșantionului M.
  • Abateri standard.

Tabelul 8 prezintă câteva norme statistice pentru indicatorul integral (nivelul abilităților intelectuale generale) al unui test de orientare scurtă (Diagnostic psihologic în managementul personalului, 1999).

Media eșantionului M și abaterea standard S sunt utilizate pentru a evalua rezultatul subiectului de testat A după cum urmează:

  1. În cazul în care o< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
  2. Dacă A > (M + S), atunci rezultatul este considerat ridicat.
  3. Dacă (M + S) > A > (M - S), atunci acesta este rezultatul mediu.

Inteligența– o structură relativ stabilă de abilități, care se bazează pe procese care asigură prelucrarea informațiilor de diferită calitate și evaluarea conștientă a acesteia. Calități intelectuale– calitati de personalitate care predetermina functionarea intelectului, i.e. abilitățile individului de a procesa informații de diferite calități și de a le evalua în mod conștient.

Dificultatea de a determina nivelul abilităților mentale se explică în primul rând prin faptul că activitatea mentală umană este ambiguă și constă dintr-o combinație de mulți factori. Conceptul de inteligență în sine pare controversat: ce anume este considerată inteligență? Îndemânare în timp scurt decide număr mare probleme complexe sau capacitatea de a găsi o soluție nebanală? Aceste întrebări sunt abordate de teoria diferențelor intelectuale. În prezent, există cel puțin trei interpretări ale conceptului de inteligență:

1) biologic: „capacitatea de a se adapta în mod conștient la o situație nouă”;

2) pedagogic: „capacitatea de a învăța, capacitatea de învățare”;

3) abordarea structurală formulată de A. Binet: inteligența ca „capacitatea de a adapta mijloacele la scopuri”. Din punct de vedere al abordării structurale, inteligența este un set de anumite abilități.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra conceptului structural. Prima tehnică de testare a inteligenței a fost creată în 1880. John Cattell. El a fost primul care a folosit cuvântul „test”. A măsurat timpul de reacție. Puțin mai târziu, a apărut testul Binet: a evaluat nivelurile funcțiilor psihologice precum înțelegerea, imaginația, memoria, voința și capacitatea de atenție, observație și analiză. În același timp, ideea unei diferențe de etapă - vârsta mentală - a devenit larg răspândită. Trebuie spus că această tehnică este aplicabilă doar copiilor sub 12 ani. Pentru copiii peste 12 ani, primul loc nu mai este vârsta, ci diferențele individuale, ceea ce a fost confirmat de multe studii (faptul stabilizării EEG ca indicator al unei anumite maturități fiziologice). În 1911, Stern a combinat aceste două concepte propunând termenul IQ - „coeficient intelectual” - raportul dintre vârsta mentală și vârsta cronologică.

În prezent, evoluțiile în domeniul determinării IQ-ului de către G.Yu. Eysenck. Baza fundamentală a diferențelor intelectuale este viteza proceselor mentale. Potrivit lui Eysenck, există o relație logaritmică între complexitatea unei probleme și timpul petrecut pentru rezolvarea acesteia. Nivel general abilitățile sunt determinate cu ajutorul unui set de teste folosind material verbal, digital și grafic. Sarcinile sunt împărțite în două tipuri: închise (trebuie să alegeți soluția potrivită); deschide (găsește răspunsul). În acest caz, pot exista două, trei, etc. răspunsuri. O problemă maximă deschisă este să găsești cel mai mare număr de răspunsuri într-o perioadă fixă ​​de timp.

Cercetările au arătat că diferiți oameni fac față diferit acestor două tipuri de sarcini. Acest lucru este deosebit de pronunțat la copii. Deci, un copil poate face față bine sarcinilor tip închis, în timp ce sarcinile de tip deschis îi pot cauza dificultăți și invers. În acest sens, este necesar să se includă sarcini de ambele tipuri în test.

Abilitățile intelectuale au început să fie studiate rapid odată cu apariția analizei factoriale.
L. Thurstone a propus o metodă de grupare a testelor bazată pe matrice de corelație între toate perechile de teste incluse într-o singură baterie. Această metodă ne permite să identificăm mai mulți factori „latenți” independenți care determină relația dintre rezultatele diferitelor teste. Inițial, L. Thurstone a identificat 12 factori, dintre care 7 au fost cel mai adesea reproduși în cercetare.

V. Înțelegerea verbală: testat cu sarcini de înțelegere a textului, analogii verbale, gândire verbală, interpretarea proverbelor etc.

W. Fluență verbală: măsurată prin teste pentru găsirea rimelor, denumirea cuvintelor dintr-o anumită categorie etc.

N. factor numeric: testat cu sarcini pentru viteza și acuratețea calculelor aritmetice.

S. Factorul spațial: este împărțit în doi subfactori. Primul determină succesul și viteza de percepție a relațiilor spațiale (percepția unor figuri geometrice rigide pe un plan), al doilea este asociat cu manipularea mentală a reprezentărilor vizuale în spațiul tridimensional.

M. Memoria asociativa: măsurată prin teste de memorare a perechilor asociative.

R. Viteza de percepție: Definit prin asimilarea rapidă și precisă a detaliilor, asemănărilor și diferențelor în imagini. Thurstone distinge între subfactorii verbali („percepția funcționarului”) și „imaginativi”.

eu. factor inductiv: testat de sarcini pentru a găsi o regulă și pentru a finaliza o secvență.

Factorii descoperiți de L. Thurstone, așa cum au arătat cercetările ulterioare, s-au dovedit a fi dependenți (non-ortogonali). „Capacitățile mentale primare” se corelează între ele, ceea ce vorbește în favoarea existenței unui singur „factor G”.

Pe baza teoriei multifactoriale a inteligenței și a modificărilor acesteia, au fost dezvoltate numeroase teste ale structurii abilităților. Cele mai frecvente includ Testul general al bateriei (GABT), Testul Amthauer Structure of Intelligence și câteva altele.

În modelul de inteligență propus de R. Cattell se identifică trei tipuri de abilități intelectuale: factori generali, parțiali (privați) și operaționali. El a încercat să construiască un test fără cultură pe un material spațial-geometric foarte specific („Culture-Free Intelligence Test”, CFIT, 1958). Au fost dezvoltate trei versiuni ale acestui test:

1) pentru copii 4–8 ani și adulți cu retard mintal;

2) două forme paralele (A și B) pentru copii 8–12 ani și adulți fără educatie inalta;

3) două forme paralele (A și B) pentru liceeni, elevi și adulți cu studii superioare.

În modelele ierarhice, factorii de capacitate sunt plasați pe diferite „etaje”, determinate de nivelul de generalitate a acestora. Modelul tipic și cel mai popular din literatură este modelul lui F. Vernon. În vârful ierarhiei se află factorul general conform lui Spearman (factor G). La nivelul următor există doi factori principali de grup: abilitățile verbal-educative (apropiate de ceea ce se numește gândirea „verbal-logică” din punctul de vedere al psihologiei ruse) și abilitățile practic-tehnice (apropiate de gândirea vizual-eficientă). La al treilea nivel - abilitati speciale(S): gândire tehnică, abilitate aritmetică etc. iar în final, în partea de jos a arborelui ierarhic, sunt plasați subfactori mai specifici, pentru diagnosticarea cărora se vizează diverse teste. Modelul ierarhic a devenit larg răspândit datorită testelor, în primul rând ale lui D. Wexler, care au fost create pe baza lui.

Teste de inteligență– un grup de teste menite să evalueze nivelul de dezvoltare a gândirii (inteligenței) unei persoane și a proceselor cognitive individuale (memorie, atenție, imaginație, vorbire, percepție) sunt utilizate pentru a diagnostica dezvoltarea mentală.

Sarcini de psihodiagnostic, a căror soluție necesită utilizarea testelor de inteligență: diagnosticarea pregătirii pentru școală, determinarea cauzelor eșecului școlar, identificarea copiilor supradotați, diferențierea educației, identificarea dificultăților și abaterilor de dezvoltare
si etc.

Majoritatea psihologilor recunosc acum că testele de inteligență măsoară nivelul de dezvoltare a anumitor abilități intelectuale, adică. nivelul de dezvoltare mentală, dar nu poate diagnostica contribuția capacităților naturale (de ex. abilitate înnăscută, numită inteligență) și antrenamentul individului în rezultatul prezentat. Astfel, valoarea predictivă globală a testelor de inteligență la scară de-a lungul vieții nu poate fi considerată dovedită, deoarece adesea nu este potențialul care este testat, ci rezultatul dezvoltării. În același timp, se recunoaște că testele oferă material valoros despre nivelul atins de dezvoltare a anumitor abilități, care pot fi utilizate eficient pentru diferite sarcini de formare și educație.

Să luăm în considerare câteva tehnici de psihodiagnostic în funcție de relevanța lor pentru diferite vârste.

Testul Wechsler a fost publicată pentru prima dată în 1939. În forma sa, este individuală (adică poate fi realizată cu un singur subiect) și include două scale: verbală și nonverbală (scala de acțiune), și prevede calcularea IQ-ului pentru fiecare scală. separat și IQ total.

În prezent, există trei forme de cântare Wechsler concepute pentru diferite vârste. În 1955, a fost publicată una dintre ultimele scale de inteligență pentru adulți (WAIS), care a inclus 11 subteste.

Pe lângă cântare pentru adulți, Wexler a creat cântare pentru copii (de la 6,5 ​​la 16,5 ani). Versiunea pentru copii a testului include 12 subteste.

1. „Conștientizare”. Subiectului i se pun 30 de întrebări din diferite domenii ale cunoașterii (de zi cu zi, științifice) și sunt diagnosticate particularitățile memoriei și gândirii (de exemplu: cine este Alexandru cel Mare? Ce este confiscarea? Când are loc 29 februarie?).

2. "Intelegere." Subtestul include 14 întrebări, răspunsurile la care necesită capacitatea de a construi inferențe (ce vei face dacă îți tai degetul? De ce este mai bine să construiești o casă din cărămidă decât din lemn? etc.).

3. "Aritmetic" Subtestul este format din 16 sarcini, în care trebuie să operezi cu material numeric, ai nevoie de inteligență și atenție (dacă tai un măr în jumătate, câte părți vor fi? Vânzătorul avea 12 ziare, a vândut 5. Câte au ramas?)

4. "Similitudine." Subiectul trebuie să finalizeze 16 sarcini pentru a găsi asemănarea conceptelor aici este necesar să proceseze conceptele logic și să efectueze o operație de generalizare. (Instrucțiuni: „Îți voi numi câteva obiecte, iar tu încerci să spui ce au ele în comun, cum sunt aceleași. Încearcă să spui cât mai mult posibil până când spui totul singur sau până te opresc. Ei bine. , hai să încercăm...” Sugerați sarcina nr. 5: Prun - piersic (sau cireș, dacă nu reușesc, oferiți ajutor: „Au semințe, sunt fructe, cresc pe copaci".

5. "Vocabular" Subtestul necesită testatorului să definească 40 de concepte, atât concrete, cât și abstracte. Pentru a finaliza sarcinile, aveți nevoie de un vocabular mare, erudiție și o anumită cultură a gândirii (de exemplu, este prezentat cuvântul „bicicletă”. Posibile răspunsuri și evaluarea lor: „2” - un tip de transport. Ei călătoresc (sau călătoresc). ) pe ea, ca pe o motocicletă, fără motor (sau trebuie să o întorci cu picioarele - are pedale, roți (alte piese - cel puțin două);
„0” – am unul. Mare, cu trei roti, pentru copii.

6. „Repetarea numerelor”. Acest subtest diagnostichează caracteristicile atenției și memoriei de lucru; se cere să se repete după experimentator o serie de numere, care pot include de la trei până la nouă caractere.

7. "Părți lipsă." Subiectului i se prezintă 20 de poze cu imagini cu obiecte (Figura 6) cărora le lipsesc unele detalii care trebuie denumite; Atenția și abilitățile perceptuale sunt deosebit de importante aici.

Figura 6. Exemplu de imagini ale subtestului „Detalii lipsă” al testului Wechsler

8. „Imagini succesive.” Subiectul este prezentat cu 11 imagini de poveste(Figura 7). Ele ar trebui puse într-o astfel de ordine încât să se obțină o poveste cu evenimente secvențiale. Sunt necesare gândire logică, înțelegere a intrigii și capacitatea de a o organiza într-un întreg coerent.

Figura 7. Exemplu de imagini ale subtestului „Imagini secvențiale” al testului Wechsler

9. „Cuburile lui Koss” Subiectului i se cere să folosească cuburi cu margini colorate diferit pentru a alcătui un model conform modelului prezentat pe card. Sunt diagnosticate abilitățile analitico-sintetice, spațiale ale subiectului.

10. „Figuri pliate.” Este necesar să se adună figuri complete (băiat, cal, mașină etc.) din părțile tăiate (Figura 8). Trebuie să poți lucra după un standard, să corelezi părți și întreg.

Figura 8. Exemplu de material stimul pentru subtestul „Folding Figures” al testului Wechsler

11. „Codificare”. Sunt date numerele de la 1 la 9, fiecare dintre ele corespunzând unui semn. Este necesar, privind eșantionul, să puneți în jos pictogramele corespunzătoare cu rândul de numere propus. Atenție, se analizează concentrația, distribuția, comutarea acestuia.

12. „Labirinturi”. Trebuie să găsiți o cale de ieșire din labirinturile descrise pe o bucată de hârtie (Figura 9). Abilitatea de a rezolva probleme de percepție, arbitrariul și stabilitatea atenției sunt diagnosticate.

Figura 9. Exemplu de material stimul pentru subtestul „Labirinturi” al testului Wechsler

Testul a trecut toate verificările necesare. S-au obținut indicatori înalți ai fiabilității și validității sale. Wexler a creat, de asemenea, o scară pentru preșcolari și școlari primari
(pentru vârste cuprinse între 4 și 6,5 ani). Această scală a fost publicată în 1967. Este alcătuită din 11 subteste. IQ-ul standard calculat în urma testului are o medie de 100 și o abatere pătrată (standard) de 15.

Unul dintre cele mai semnificative dezavantaje ale testului Wechsler este caracterul vag al conținutului său (care este tipic pentru multe metode străine), prin urmare, pe baza rezultatelor testului, este dificil să se construiască lucrări de corecție și dezvoltare cu subiecții (A.G. Shmelev, 1996). ).

Un alt test popular de dezvoltare mentală care este potrivit pentru școlari primari este Testul lui J. Raven, sau „Matricele progresive ale lui Raven”. Acesta este un test de inteligență conceput pentru a diagnostica abilitățile mentale ale unei persoane folosind versiuni color și alb-negru ale desenelor, care trebuie analizate și găsite conexiuni regulate între ele.

Versiunea alb-negru a testului este destinată examinării copiilor de la 8 ani și adulților până la 65 de ani. Testul constă din 60 de matrice sau compoziții cu un element lipsă. Subiectul selectează elementul lipsă dintre 6–8 propuse. Sarcinile sunt grupate în cinci serii (A, B, C, D, E), fiecare dintre ele include 12 matrice de același tip, dispuse în ordinea creșterii dificultății. Testul nu este limitat în timp și poate fi efectuat fie individual, fie în grup.

La efectuarea testului, subiectul trebuie să analizeze structura eșantionului, să înțeleagă natura legăturilor dintre elemente și să selecteze partea lipsă prin comparație cu răspunsurile oferite la alegere. Pentru a îndeplini cu succes sarcinile, subiectul trebuie să fie capabil să concentreze atenția, să opereze mental cu imagini în spațiu, precum și o percepție bine dezvoltată și o gândire logică (un fel de „logică vizuală”).

O versiune mai simplă a „Matricelor colorate ale corbului” include o serie de sarcini (A, Av, B).
Este destinat examinării copiilor de la 5 la 11 ani, persoanelor peste 65 de ani, persoanelor cu dificultăți de limbaj, diferitelor grupuri de pacienți cu dizabilități intelectuale. În plus față de formularul gol obișnuit, testul există sub formă de așa-numitele „inserții”, atunci când examinatorul poate folosi carduri decupate cu opțiuni de răspuns, inserând partea selectată ca parte lipsă (cel mai adesea aceasta este folosită pentru preșcolari).

Rezultatele testării cu ajutorul testului Raven sunt foarte corelate cu rezultatele testelor Wechsler și Stanford-Binet. Este furnizată conversia indicatorilor în cei standard cu calculul IQ-ului.

Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a elevilor din clasele 3-6 de către un psiholog slovac
proiectat de J. Wanda Test de inteligență de grup (GIT). A fost tradusă și adaptată pentru un eșantion de școlari ruși din LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisova și colab., 1993).

GIT, ca și alte teste de inteligență, dezvăluie în ce măsură subiectul și-a stăpânit cuvintele și termenii propuși în sarcinile la momentul examinării, precum și capacitatea de a efectua anumite acțiuni logice - toate acestea caracterizează nivelul de dezvoltare mentală. a materiei, care este esențială pentru finalizarea cu succes a unui curs școlar .

GIT conține 7 subteste: execuția instrucțiunilor, probleme aritmetice, adăugarea de propoziții, determinarea asemănărilor și diferențelor de concepte, serii de numere, analogii, simboluri.

În primul subtest, examinatorul trebuie să urmeze o serie de instrucțiuni simple cât mai rapid și precis posibil (subliniați cel mai mare număr, determinați numărul de litere din trei cuvinte și subliniați-l pe cel mai lung etc.). Pentru a finaliza corect toate sarcinile, sunt necesare cunoștințe de bază de clasa a treia. liceu. Dificultatea este să înțelegeți rapid sensul instrucțiunilor și să le executați cât mai exact posibil.

Al doilea subtest (probleme aritmetice) este construit pe principiul unui test de performanță și identifică stăpânirea competențelor academice specifice din domeniul matematicii.

Al treilea conține 20 de sarcini, care sunt propoziții cu cuvinte lipsă. Elevul trebuie să completeze el însuși aceste spații libere. Succesul îndeplinirii sarcinilor depinde de capacitatea de a înțelege sensul unei propoziții, de abilitățile de construcție corectă și de vocabular. Greșelile sunt făcute de acei elevi care încă nu știu să construiască desene complexe propoziții folosind cuvinte care nu poartă sarcina informativă principală.

Următorul subtest (determinarea asemănărilor și diferențelor conceptelor) a arătat că diferențiază slab subiectele: aproape toți elevii au finalizat cu succes sarcinile incluse în acesta. Dificultățile sunt cauzate de perechile de cuvinte ale căror semnificații nu sunt familiare studenților de această vârstă („dificultate-problemă”, „opinie-vedere”, etc.). Operația logică în sine implicată în acest subtest este destul de accesibilă școlarilor se practică la școală dacă este necesar să se găsească sinonime și antonime.

Subtestul „analogii” include 40 de itemi. Stăpânirea acestei operații este necesară atât în ​​stadiul de dobândire a cunoștințelor de către copil, cât și în stadiul aplicării acesteia. Cuvintele incluse în subtest ar trebui să fie bine cunoscute elevilor de această vârstă. Sarcinile au inclus relații logice „specie – gen”, „parte – întreg”, „opus”, „ordine de apariție” etc.

Următorul subtest a necesitat completarea seriilor de numere, înțelegerea modelului construcției lor. În GIT, rândurile sunt formate din:

1) creșterea sau descreșterea fiecărui membru ulterior al seriei prin apropierea celui precedent sau scăderea unui anumit număr întreg din acesta (14 sarcini);

2) înmulțirea (sau împărțirea) fiecărui număr ulterior cu un număr întreg (2 sarcini);

3) alternarea acțiunilor de adunare și scădere (3 sarcini);

4) alternarea acțiunilor de înmulțire și adunare (1 sarcină).

O analiză calitativă a testului a arătat principalele motive ale dificultăților pe care elevii le pot întâmpina la finalizarea acestuia:

a) lipsa de cunoștințe specifice într-o anumită zonă (necunoașterea conceptelor, structuri sintactice complexe etc.);

b) cunoașterea insuficientă a unor relații logico-funcționale dintre cuvinte;

c) o anumită rigiditate, abordări stereotipe ale soluţiilor;

d) unele trăsături ale gândirii adolescenților mai tineri (asociativitate, analiza insuficient profundă a conceptelor etc.).

Trebuie avut în vedere că toate aceste dificultăţi sunt asociate cu caracteristicile dezvoltării mentale şi experienta de viata copii de această vârstă (E.M. Borisova, G.P. Loginova, 1995).

Pentru a diagnostica dezvoltarea psihică a elevilor din clasele 7–9 de către echipa K.M. Gurevici s-a dezvoltat Test școlar de dezvoltare mentală (SID).

Sarcinile sale includ concepte care sunt supuse învățării obligatorii la disciplinele academice de trei cicluri: matematică, științe umaniste și științe ale naturii. În plus, a fost determinată conștientizarea anumitor concepte de conținut socio-politic și științific-cultural.

Testul constă din 6 subteste: 1 și 2 – pentru conștientizarea generală; 3 – a stabili analogii; 4 – pentru clasificare; 5 – pentru generalizare; 6 – pentru a stabili modele în serii de numere.

SHTUR diferă de testele tradiționale în următoarele moduri:

– alte modalități de reprezentare și prelucrare a rezultatelor diagnosticului (refuzul normei statistice și utilizarea gradului de aproximare la norma socio-psihologică ca criteriu de apreciere a rezultatelor individuale);

– orientarea corectivă a tehnicii, i.e. capacitatea de a oferi pe baza sa metode speciale pentru corectarea defectelor de dezvoltare observate.

SHTU îndeplinește criteriile statistice înalte pe care trebuie să le îndeplinească orice test de diagnostic. A fost testat pe mostre mari și și-a dovedit eficacitatea în rezolvarea problemelor de determinare a dezvoltării mentale a elevilor adolescenți.

Poate fi folosit pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a elevilor de liceu (clasele 8-10). R. Amthauer Structura testului de inteligenţă. A fost creat în 1953 (revizuit ultima dată în 1973) și este conceput pentru a măsura nivelul de dezvoltare intelectuală a persoanelor cu vârsta cuprinsă între 13 și 61 de ani.

A fost dezvoltat în primul rând ca un test pentru diagnosticarea nivelului abilităților generale în legătură cu problemele psihodiagnosticului profesional. La crearea testului, autorul a pornit de la conceptul că inteligența este o substructură specializată în care structura integrala personalitate și este strâns legat de alte componente ale personalității, cum ar fi sferele voliționale și emoționale, interesele și nevoile.

Inteligența este înțeleasă de Amthauer ca fiind unitatea anumitor abilități mentale, manifestată în diverse forme de activitate. Testul a inclus sarcini pentru diagnosticarea următoarelor componente ale inteligenței: verbală, aritmetică, spațială și mnemonică.

Este alcătuit din nouă subteste (conștientizare, clasificare, analogii, generalizări, probleme aritmetice, serii de numere, reprezentări spațiale (2 subteste), memorare a materialului verbal), fiecare dintre acestea având ca scop măsurarea diferitelor funcții ale inteligenței. Șase subteste diagnostichează sfera verbală, două – imaginația spațială, unul – memoria.

R. Amthauer, atunci când a interpretat rezultatele testului, a presupus că acesta ar putea fi folosit pentru a judeca structura inteligenței subiecților de testare (prin succesul fiecărui subtest). Pentru o analiză aproximativă a „profilului mental”, el a propus calcularea separată a rezultatelor pentru primele patru și următoarele cinci subteste. Dacă punctajul total al primelor patru subteste depășește punctajul total al următoarelor cinci, înseamnă că subiectul are abilități teoretice mai dezvoltate, dacă dimpotrivă, atunci cele practice.

În plus, pe baza rezultatelor testelor, se poate evidenția dezvoltarea prioritară a abilităților umanitare (pe baza rezultatelor primelor patru subteste), matematice (subtestele 5 și 6) sau tehnice (subtestele 7 și 8), care pot să fie utilizate în timpul activității de orientare în carieră.

Pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a absolvenților de liceu și a solicitanților, Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație a dezvoltat un test de dezvoltare mentală - ASTUR(pentru solicitanți și elevi de liceu). A fost creat pe aceleași principii teoretice ale diagnosticului normativ ca și SHTUR (echipa de autori: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova, A.M. Raevsky, N.A.

Testul include 8 subteste: 1 – conștientizare; 2 – analogii duble; 3 – labilitate;
4 – clasificări; 5 – generalizare; 6 – circuite logice; 7 – seria de numere; 8 – forme geometrice.

Toate sarcinile de testare se bazează pe material programe scolareși manuale. La procesarea rezultatelor testelor, puteți obține nu numai un scor general, ci și un profil individual de testare al candidatului, indicând stăpânirea prioritară a conceptelor și operațiunilor logice bazate pe materialul principalelor cicluri ale disciplinelor academice (științe sociale, științe umaniste). , fizica si matematica, stiintele naturii) si predominarea gandirii verbale sau figurative.

Testul durează aproximativ o oră și jumătate. A fost testat pentru fiabilitate și validitate și este potrivit pentru selectarea studenților pentru diferite facultăți.

Astfel, pe baza testării, este posibil să se prezică succesul pregătirii ulterioare a absolvenților în institutii de invatamant profiluri diferite. Alături de caracteristicile dezvoltării mentale, testul vă permite să obțineți o caracteristică a vitezei procesului de gândire (subtestul „labilitate”), care este un indicator al severității proprietăților sistemului nervos („labilitatea - inerția ”).