Teza: Influența relațiilor părinte-copil în familie asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari. Cogniție Fiecare copil ar trebui să aibă propriul său colț

Lucru de curs

Imaginea unei familii în desenele preșcolarilor mai mari

Introducere

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studierea problemei imaginii de familie în desenele preșcolarilor mai mari

1.1 Problema „imaginei familiei” în literatura internă și străină

1.2 Conceptul de „familie” și principalele sale caracteristici. Caracteristicile relațiilor de familie

1.3 Caracteristicile psihologice ale percepției familiei de către preșcolarii mai mari

2.1 Organizarea și metodele de cercetare

Concluzie

Aplicație

relație de familie psihologic preșcolar

Introducere

În știința psihologică, problema imaginii este una dintre cele fundamentale. Studiul formării unei imagini în mintea umană, funcțiile sale în comportament și activitate și mecanismele sale cerebrale are o importanță excepțional de mare pentru dezvoltarea atât a teoriei generale a psihologiei, cât și a pozițiilor teoretice ale disciplinelor psihologice speciale. Dezvoltarea acestei probleme nu este mai puțin importantă pentru rezolvarea problemelor aplicate care sunt puse psihologiei de practica socială. Deja în primele etape ale dezvoltării științei psihologice, problema imaginii a apărut ca una dintre cele centrale. O mare atenție a fost acordată acestei probleme în lucrările fondatorului psihologiei ruse I.M. Sechenov. Urmând tradițiile filozofiei materialiste, confirmate de dezvoltarea științelor naturii, Sechenov a interpretat senzația și percepția ca „priviri din realitate” - mostre ale acesteia care apar în conformitate cu legile activității reflexe a creierului. Fiind o reflectare a acestei realități, ele îndeplinesc funcția de reglare a comportamentului, asigurând adecvarea acestuia la mediu.

Când vorbim despre o imagine, se pune firesc întrebarea: o imagine despre ce? Ne referim la relația dintre imagine și ceea ce se numește în mod obișnuit originalul.

În această lucrare, se încearcă studierea imaginii familiei la un preșcolar mai în vârstă. În procesul de comunicare deplină cu părinții, copilul dobândește calități precum: capacitatea de a lua decizii, capacitatea de a comunica cu oamenii și de a le respecta punctul de vedere. Imaginea tatălui sau a mamei servește ca sursă de dezvoltare a personalității. Cu cât influența imaginii parentale este mai puternică, cu atât o persoană preferă mai des pe cineva care este capabil să înlocuiască pozitiv sau negativ părinții.

Dificultățile care apar la un adult în sfera socială se datorează faptului că o astfel de persoană în copilărie a trăit într-o familie conflictuală cu metode contradictorii de educație.

În prezent, relațiile și stereotipurile tradiționale sunt distruse, tipurile istorice de bărbați și femei, tată și mamă se schimbă, de aceea se pune problema rolului imaginilor părinților ca arhetipuri care stabilesc structura personalității, trezirea activității creatoare și spiritualității, are o importanță deosebită în creșterea unui copil. Aceasta explică relevanța acestei probleme de cercetare.

Scopul acestei lucrări este de a efectua un studiu teoretic și practic al imaginii unei familii la un preșcolar mai în vârstă în desenele sale.

Pentru a atinge acest obiectiv, sunt stabilite următoarele sarcini:

).realizează o analiză a literaturii psihologice și pedagogice pe această temă;

). selectați instrumente de cercetare diagnostică

).să studieze trăsăturile psihologice ale imaginii familiei în desenele preșcolarilor mai mari.

Obiectul studiului îl constituie desenele copiilor preșcolari.

Subiectul studiului îl reprezintă trăsăturile psihologice ale imaginii familiei în desenele copiilor preșcolari.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii, metode de anchetă, testare.

Baza empirică a studiului este grădinița nr. 22 din Zhodino.

Capitolul 1. Fundamente teoretice pentru studierea problemei imaginii de familie în desenele preșcolarilor mai mari

1 Problema „imaginei de familie” în cadrul psihologiei interne și străine

Formarea imaginii unei persoane în prezent necesită abordarea întrebării despre ce se înțelege prin imagine. A.V. Petrovsky definește o imagine ca o imagine subiectivă a lumii sau a fragmentelor sale, incluzând subiectul însuși, alți oameni, mediul spațial și succesiunea temporală a evenimentelor. Potrivit autorului, o imagine este una dintre formele realității obiective.

O definiție similară este dată de B. Meshcheryakov, V. Zinchenko și ei scriu că o imagine este o formă senzorială a unui fenomen mental, în mod ideal având organizare spațială și dinamică temporală.

Din pozițiile dezvoltate în psihologia rusă, imaginea este înțeleasă ca o relație de reflecție. Este o reflectare a oricărui obiect, element sau eveniment. Psihologii domestici, continuând linia de cercetare a fenomenelor mentale schițată de Sechenov, și-au dat seama că în știința psihologică categoria reflecției joacă rolul principal: reflecția este cea care relevă caracteristica cea mai generală și esențială a psihicului.

În numeroase studii experimentale și teoretice, a fost dezvăluită esența reflexivă a proceselor enumerate și au fost relevate principalele caracteristici ale acestora. S-a formulat o poziție generală cu privire la obiectivitatea unei imagini mentale (de orice nivel de complexitate), i.e. despre relevanța sa pentru obiectele realității obiective. Aceste obiecte și fenomene sunt cele care acționează ca conținut al imaginii. Obiectivitatea imaginii senzoriale-perceptive originale (senzație și percepție) este legată de faptul că, așa cum a scris I.M. Sechenov, un organ senzorial (de exemplu, ochiul) nu se simte singur (nu modificări ale retinei), ci cauza externă a senzațiilor.

B.G. Ananyev consideră că obiectivitatea imaginii este exprimată după cum urmează: „Viziunea practică normală nu se bazează pe funcția vizuală abstractă, ci pe obiectivitatea, situaționalitatea imaginii vizuale”.

Potrivit S.L. Rubinstein, prin imagine în sensul propriu trebuie să înțelegem o astfel de impresie senzorială în care fenomenele, proprietățile și relațiile lor apar înaintea subiectului ca obiecte sau obiecte de cunoaștere. Formarea unei imagini este un proces complex care se desfășoară în timp, în timpul căruia reflexia devine din ce în ce mai adecvată obiectului reflectat. La fiecare etapă a acestui proces, sunt identificate noi proprietăți ale obiectului, iar cele care au fost deja identificate sunt rafinate. În timpul procesului de reflecție, imaginea se schimbă.

Imaginea depinde de nevoile, motivele, scopurile, atitudinile și emoțiile unei persoane. Imaginea se formează pe baza experienței pe care o persoană a acumulat-o.

Dicționarul psihologic definește termenul „Imagine” - este un fenomen subiectiv care apare ca urmare a activității obiectiv-practice, senzoriale-perspectivă, mentală, reprezentând o reflectare integrală holistică a realității, în care sunt prezentate simultan principalele categorii promițătoare. Pe baza acestei definiții, în opinia noastră, „imaginea unei familii” este o reflectare a cunoștințelor despre familie în mintea copilului, ceea ce copilul vede în exemplul propriei sale familii. Formarea primară, care are loc prin relațiile din propria familie, caracteristicile relațiilor interpersonale, valorile familiei, tradițiile, participarea la vacanțele de familie, participarea la activități de muncă etc. .

Din studiile lui 3. Freud, A. Adler, E. Bern, I.V. Dubrovina, I.S. Kona, R.V. Ovcharova, putem concluziona că imaginile părinților au cea mai mare influență asupra căsătoriei, repartizarea responsabilităților familiale, percepția despre sine și despre ceilalți, asupra formării anumitor trăsături de personalitate și a liniilor sale semantice. Familia parentală devine o sursă de moștenire socială în primii ani de viață ai copilului, iar urmărirea tiparului de relații cu proprii părinți apare inițial la nivel subconștient, grație mecanismelor de identificare și imitare. Drept urmare, imaginile părinților, bunicilor, fraților, surorilor sunt imprimate, normele de comportament social care sunt obligatorii în procesul de interacțiune cu adulții semnificativi sunt absorbite inconștient, acțiunile, cuvintele, sentimentele acestora sunt imitate, se identifică cu sine. cei dragi etc. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că cercetătorii sunt interesați să studieze „imaginea familiei” la copiii preșcolari, ca perioadă în care încep să-și construiască o imagine semantică a lumii.

Potrivit lui A. Adler, atmosfera familială, atitudinile, valorile și relațiile din familie sunt principalul factor de dezvoltare personală. Copiii învață normele și cultura comunității prin intermediul părinților lor. Prin urmare, familia este grupul primar în care copilul își formează idealurile, scopurile de viață, sistemul de valori și învață să trăiască.

Datele științifice moderne demonstrează că în primii ani de viață, un copil crescut într-o familie își dezvoltă imaginea. În familie, copilul este inclus în fluxul activității (și nu doar în fluxul conștiinței, cum este cazul grădiniței și școlii) și în procesul asimilează „sensuri” în lumea umană. Copilul găsește acest „câmp de semnificații” ca ceva care „există în afara lui”, perceput de el, asimilat, ca ceva ce este inclus în „imaginea sa despre lume” (A.N. Leontyev). Cercetările subliniază că „imaginea despre lume” a copilului se dezvoltă ca un întreg. Imaginea lumii este o educație pe mai multe niveluri, inclusiv idei despre natură, om și societate. Inclusiv despre familie, membrii acesteia, pedigree-ul familiei, treburile casnice etc. Toate acestea determină semnificația imaginii familiei care se formează inițial în copil.

Între timp, cercetările moderne în acest domeniu indică o imagine în curs de dezvoltare spontană a familiei la copii, nivelul lor scăzut de conștientizare față de cei dragi și interes insuficient pentru sentimentele, acțiunile și activitățile membrilor familiei.

Există motive obiective pentru aceasta, legate de fenomenul global care este definit ca criză familială. După cum mărturisesc datele științifice și statisticile mondiale, într-o familie modernă nu se schimbă doar funcțiile individuale, ci și rolurile sociale ale membrilor familiei sunt deformate și există o tendință de dezbinare în relațiile interpersonale ale membrilor săi. Lipsa contactelor emoționale și personale între părinți și copii, care apar din cauza angajării membrilor adulți ai familiei, este cauza singurătății copiilor, în ciuda vieții lor între familie și prieteni. Absența unui tată are un impact negativ asupra formării unei imagini de familie la copiii preșcolari.

O familie este un sistem cu mai multe fațete în care nu există doar interacțiuni și relații în diada „părinți – copil”, ci și întrepătrunderea lumii adulților și a lumii copiilor (T.A. Markova, V.A. Petrovsky), care poate contribui obiectiv. la formarea „imaginei de familie” a copiilor. În acest sens, este, de asemenea, valoros faptul că familia, de regulă, este formată din reprezentanți de diferite vârste, gen și subsisteme profesionale (A.G. Kharchev). Este necesar să se educe copiii în capacitatea de a fi atenți, grijulii și de a înțelege starea de spirit a celor dragi. Iar educația unor astfel de calități este pregătirea copiilor pentru viața în societate, pentru îndeplinirea funcțiilor părinților în viitor.

Atmosfera familială contribuie la dezvoltarea unei vieți emoționale bogate în copil (empatie, simpatie), ceea ce pare important pentru formarea unei imagini pozitive, „calde” a familiei. Această imagine va fi complet diferită atât în ​​ceea ce privește conținutul, cât și colorarea emoțională pentru un copil care crește într-o familie disfuncțională, mai ales dacă este supus umilinței și violenței.

Familia, fiind primul conductor de influență socială pentru copil, îl introduce în toată diversitatea comportamentului de rol, a relațiilor de familie și a vieții de acasă, evocând anumite sentimente, acțiuni, moduri de comportament, influențând formarea obiceiurilor, trăsăturilor de caracter, și proprietăți mentale. Copilul folosește acest „bagaj” nu numai în momentul actual; O mare parte din ceea ce a învățat în copilărie îi va determina calitățile ca viitor om de familie.

Familia, ca mediu social cel mai apropiat al copilului, satisface nevoia copilului de acceptare, recunoaștere, protecție, sprijin emoțional și respect. În familie, copilul dobândește prima experiență de interacțiune socială și emoțională. Climatul emoțional din familia în care copilul este crescut are un impact semnificativ asupra formării viziunii despre lume a copilului. În comunicarea dintre un copil și un adult, se creează o „zonă de dezvoltare proximă”, în care cooperarea cu un partener mai în vârstă îi permite copilului să-și realizeze potențialul.

În familie, copilul acumulează diverse impresii, apar primele idei, se dobândește experiența experiențelor emoționale ale situațiilor familiale, se învață modalități de interacțiune cu cei dragi, se moștenesc tradițiile familiei și amintirile generaționale. Dar din mai multe motive (dinamismul vieții moderne, ocupația părinților, nepregătirea lor psihologică și pedagogică), o mare parte din viața de familie se dovedește a fi inaccesibilă înțelegerii și analizei copilului, evaluării adecvate și adesea rămâne la nivelul de percepție și emoții. Prin urmare, familia are o influență mai mare asupra „designului emoțional și senzorial” al ideilor copilului despre familie, adică. la nivelul superficial al „imaginei de familie”, care se realizează în interacțiunile copilului cu lumea socială și obiectivă.

Următorii cercetători moderni au studiat „imaginea familiei”: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, A.A. Nesterova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya, O.G. , T.I. Puhova, Yu.B. Evdokimova, N.I. Demidova, T.V. Kuznetsova. Conform rezultatelor cercetării lor, sensul „imaginei de familie” este că, în conformitate cu imaginile părinților, copilul își dezvoltă o idee despre sine, stima de sine; Prin formarea unei „imagine de familie”, preșcolarul învață valorile vieții. Toate acestea afectează o anumită atitudine față de oameni, față de lumea din jurul nostru în ansamblu din partea copilului. „Imaginea familiei” influențează construirea anumitor relații copil-părinte și influențează poziția părintească și comportamentul în familie în viitor ca adult.

Potrivit mai multor autori (Belicheva S.A., Buyanov M.I., Eidemiller E.G., Justitsky V.K.), bunăstarea în familie, într-o măsură sau alta, duce aproape întotdeauna la bunăstarea dezvoltării mentale a copilului și, mai presus de toate , la armonia maturizării sferei emoțional-voliționale, i.e. în principal caracterul unei persoane.

Familia este definită ca o instituție socială, ca o unitate a societății, ca un mic grup de rude care trăiesc împreună și conduc o gospodărie comună. Totuși, abordarea psihologică a înțelegerii familiei (spre deosebire, de exemplu, de abordările sociologice și economice) are propriile sale specificități. În cadrul acestui demers, familia este considerată ca un spațiu de activitate comună de viață, în cadrul căruia sunt satisfăcute nevoile specifice ale persoanelor legate prin sânge și rudenie. Acest spațiu este o structură destul de complexă și un sistem de relații între membrii săi. Deci structura există în conformitate cu legile unui organism viu, prin urmare are o dinamică naturală, trecând printr-un număr de faze și etape în dezvoltarea sa. Familia rămâne principala instituție socială care asigură membrilor săi securitate economică, socială și fizică, îngrijire pentru minori, bătrâni și bolnavi. Își unește membrii cu un sentiment de iubire, de comunitate și oferă posibilitatea de a împărtăși cu ceilalți dificultățile și bucuriile vieții.

2 Conceptul de „familie” și principalele sale caracteristici, trăsături ale relațiilor de familie

O familie este un grup restrâns bazat pe căsătorie sau consanguinitate, ai cărui membri sunt legați de o viață comună, de asistență reciprocă și de responsabilitate morală. În căsătorie și familie, relațiile sunt determinate de diferența dintre sexe și nevoia sexuală și se manifestă sub forma relațiilor morale și psihologice. Părinții care ar dori să-și crească copilul nu în mod spontan, ci conștient, ar trebui să înceapă să analizeze educația copilului lor, analizând caracteristicile propriei personalități.

Psihiatru E. A. Lichko descrie următoarele caracteristici ale familiei și opțiunile acestora:

Compoziția structurală: familie completă (există mamă și tată); familie monoparentală (există doar o mamă sau doar un tată); familie distorsionată sau deformată (având un tată vitreg în loc de tată sau o mamă vitregă în loc de mamă);

Caracteristici funcționale: familie armonioasă, familie dizarmonică. Familiile dizarmonice sunt diferite. Sunt identificate următoarele cauze ale dizarmoniei:

nu există parteneriat între părinți (unul dintre ei domină, celălalt doar se supune);

familie destructurată (fără înțelegere reciprocă între membrii familiei, lipsă de atașament emoțional și solidaritate între membrii familiei în rezolvarea problemelor vieții);

o familie în dezintegrare (dominarea unui membru al familiei cu dependență excesivă de ceilalți, reglementarea strictă a vieții de familie, lipsa căldurii emoționale; toate acestea conduc la autonomia lumii spirituale a membrilor familiei de invazia unui lider imperios).

Creșterea și climatul psihologic din familie joacă un rol decisiv în formarea personalității. Într-adevăr, tipul de familie în care se naște un copil îi poate influența dramatic așteptările, rolurile, convingerile și relațiile, precum și experiențele sale de viață ulterioare și dezvoltarea fizică, cognitivă, emoțională și socială. Familia este centrul dezvoltării, mai ales când copilul este încă mic. Are un impact uriaș asupra a ceea ce va deveni în viitor, asupra locului său în societate. Astfel, familia este un factor important în formarea personalității copilului, iar caracteristicile relațiilor copil-părinte fac posibilă identificarea specificului creșterii familiei.

Caracteristicile relațiilor de familie și ale comportamentului parental.

Pentru toți membrii săi, familia este un anumit spațiu de locuit în care se desfășoară majoritatea vieților fiecăruia dintre ei.

Părinții și ceilalți adulți pot influența formarea „imaginei eu” și a stimei de sine a copilului, nu doar insuflându-i propria imagine despre copil și atitudinea lor față de el, dar și „armând” copilul cu aprecieri specifice. și standarde pentru realizarea anumitor acțiuni, obiective private și mai comune pentru care să ne străduim, idealuri și standarde de urmat, planuri de implementat.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin dependența de adulți. Trecerea acestei etape de dezvoltare a personalității este determinată de tipul de relație pe care copilul o dezvoltă cu un adult. Calitățile personale ale părinților devin proprietatea copiilor.

În comunicarea cu adulții, copilul dezvoltă o evaluare a lui însuși și a celorlalți și capacitatea de a simpatiza cu alți oameni, de a experimenta necazurile și bucuriile altora ca pe ale sale. În comunicarea cu adulții, el realizează pentru prima dată că trebuie să ia în considerare nu numai punctul de vedere al lui, ci și al altora. Orientarea copilului spre ceilalți începe cu o relație favorabilă între copil și adult.

Personalitățile părinților joacă un rol vital în viața fiecărei persoane. În momentele grele ale vieții, ne întoarcem psihic către părinți, în special către mama noastră. O nevoie necesară a unui copil mic este iubirea părintească, care este sursa și garanția bunăstării copilului și a menținerii sănătății sale fizice și psihice. Crearea încrederii unui copil că este iubit și îngrijit va fi prima și principala sarcină a părinților.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin atașamentul emoțional apropiat al copilului față de părinții săi, în special față de mama sa, sub forma unei nevoi de iubire și respect. La această vârstă, copilul nu este încă capabil să navigheze în complexitățile comunicării interpersonale, nu este capabil să înțeleagă cauzele conflictelor dintre părinți și nu are mijloacele pentru a-și exprima propriile sentimente și experiențe. Prin urmare, certurile dintre părinți sunt percepute de copil ca un eveniment alarmant, în care se simte vinovat pentru acest conflict și explică totul spunând că este rău, nu se ridică la înălțimea speranțelor părinților și nu este demn de dragostea lor. Astfel, conflictele dese și certurile puternice între părinți le provoacă copiilor preșcolari un sentiment constant de anxietate, îndoială, stres emoțional și pot deveni o sursă a bolii lor psihice.

Familia oferă cea mai timpurie și de durată influență în viața unui sugar și a unui copil mic. Discuând despre influența familiei, T. Lidz observă că „influențele ulterioare modifică familia, dar nu vor reface sau remodela complet experiențele interne timpurii”. Într-un studiu autorizat asupra copiilor care trăiesc fără familie, A. Freud și D. Burlingham au observat cum la copiii care trăiesc în grădinițe, emoțiile care ar fi trebuit să fie îndreptate către părinții lor „rămîn nedezvoltate și nesatisfăcute... dar așteaptă în copil și gata. să treci la acțiune cu cea mai mică ocazie când poate apărea atașamentul.”

Aș îndrăzni să spun că majoritatea psihiatrilor ar fi de acord că familia este chiar locul în care trebuie să cauți cauzele tulburărilor de comportament.

Pe măsură ce copilul crește, interesele și sentimentele lui încep să includă oameni din afara cercului familiei. Factorii externi devin din ce în ce mai influenți în modelarea atitudinilor și comportamentului, dar familia, sau lipsa acestora, continuă să fie factorul principal, cel mai important, deoarece acolo copilul a învățat sau a trebuit să învețe cum să facă față propriilor sentimente și sentimentelor alti oameni.

Într-o situație de comunicare emoțională normală între un copil și mama lui, până la vârsta de 3 ani, copiii dezvoltă sentimentul „eu”, adică. percepția de sine ca individ separat, sentimentul de dependență de părinți scade treptat.

De la 3 la 4 ani, vârsta preșcolară se caracterizează prin apariția independenței treptat progresive a copilului. Începe calea către rezolvarea unei sarcini foarte importante pentru copil - câștigarea independenței. Solicitările excesive ale părinților asupra copilului sau dorința de a face pentru copil ceea ce poate face el însuși pot afecta negativ dezvoltarea copilului - va exista un sentiment de îndoială, timiditate, pasivitate, lipsă de independență și vor exista și dificultăți. în comunicarea cu semenii.

Până la vârsta de 6 ani, un copil stăpânește diferite roluri sociale, își stabilește obiective și încearcă să le atingă. În general, această vârstă poate fi numită vârsta jocului - copilul experimentează de bunăvoie diferite roluri, le încearcă pe el însuși sau refuză acest lucru și se stabilește într-un singur rol, de exemplu, „rău” / „bun” băiat / fată, demonstrând acest lucru tuturor celor din jur și așteptând reacția corespunzătoare de laudă sau învinovățire.

Formarea personalității unui copil într-o familie este un proces reciproc în care părinții, în timp ce își cresc copiii, sunt crescuți ei înșiși. Situația familială, pe care părinții o evaluează ca pozitivă sau negativă, poate fi percepută complet diferit de către copii.

Copiii sunt observatori, curioși, le pasă de orice - fie că este vorba de designul unei mașini de cusut. Dar nu întotdeauna copiii, atunci când percep lumea din jurul lor, ajung la concluziile la care ne așteptăm. Motivul pentru aceasta nu este doar experiența limitată de viață a copiilor, ci și structura particulară a gândirii lor.

Copiii percep și interpretează comportamentul părinților și atitudinea lor față de ei înșiși în felul lor. De exemplu, să descriem tipul de familie în care copilul devine țap ispășitor. Când întâlnești o astfel de familie, se pare că toate necazurile se petrec din cauza unui copil fără valoare – și atunci se înșeală, și asta... Indiferent cât de mult ai certa sau pedepsi, nimic nu ajută.

Dacă te uiți la familie mai atent, se dovedește că un astfel de copil în familie îndeplinește funcții absolut necesare, fără de care pur și simplu s-ar destrama. Nemulțumirea soților unul față de celălalt, nemulțumirea nevoilor lor psihologice, problemele de viață sunt trăsături frecvente ale acestui cuplu căsătorit. Anxietatea și agresivitatea intensă cu nemulțumire crescândă își fac drum la suprafață, iar apoi soții se ciocnesc în conflict. Când un soț și o soție încep să evite în mod subconștient astfel de certuri: în loc să-și arunce iritarea asupra soțului lor și să se calmeze, ei pleacă, temându-se să nu mai aibă o reacție în plus. Cu toate acestea, tensiunea rămâne, la fel și dorința de a o dezamorsa, iar ambii părinți găsesc un obiect potrivit pentru asta - copilul lor, care nu poate riposta. În plus, se poate explica propriul comportament față de sine și celorlalți: la urma urmei, instrucțiunile sunt în beneficiul copilului, totul este pentru viitorul lui etc. Scoateți copilul din acest sistem de relații, iar soții ar simți imediat un relație prea tensionată între ei, probleme proprii nerezolvate. Cu toate acestea, copilul poate servi ca o legătură în alte moduri decât a fi doar un țap ispășitor. Să zicem că un băiat agresiv, neascultător, care provoacă multe necazuri părinților săi îi va uni și prin implicarea lor în munca de reeducare a lui, sau copilul poate alege în mod subconștient o boală și se străduiește să fie neputincios pentru a se uni. părinţii săi în îngrijirea lui.

Astfel, dezvoltarea personalității unui copil într-o anumită familie depinde de sistemul de relații interpersonale din acesta, pe de o parte, iar pe de altă parte, el însuși face propria sa alegere inconștientă despre ce și cum să îndeplinească funcțiile necesare pentru existența acestei familii. Poziția internă a copilului de a iubi pe cineva bolnav se poate manifesta într-un copil într-o mare varietate de simptome. Dar, de regulă, ele apar la copiii din acele familii în care părinții sunt extrem de sensibili la manifestările de sănătate proastă a membrilor familiei, chiar minore, temporare și în general dubioase. Odată formate, simptomele dureroase ale copilului nu dispar atât de ușor, copilul însuși începe să se îngrijoreze serios pentru ele.

Dragostea parentală este o relație bidirecțională și nu poate fi evaluată dintr-un singur punct de vedere. Acesta implică doi participanți - un părinte și un copil, care sunt conectați prin înțelegere reciprocă, respect reciproc și simpatie reciprocă. Copilul simte iubirea părintelui iar părintele se percepe pe sine însuși iubit, iubitor dacă: 1. Părintele știe să-și exprime clar sentimentele față de copil. 2. Copilul își înțelege părintele în consecință. 3. Părintele înțelege starea interioară a copilului și este capabil să perceapă sentimentele de dragoste și afecțiune exprimate de copil.

Părinții sunt educatorii principali și firești ai copilului. Fiecare familie dezvoltă în mod obiectiv un anumit sistem de educație, nu întotdeauna conștient. Aceasta se referă la o înțelegere a scopurilor educației și la formularea sarcinilor acesteia și la o aplicare mai mult sau mai puțin țintită a metodelor și tehnicilor de educație, ținând cont de ceea ce poate și nu poate fi permis în raport cu copilul. Pot fi distinse patru tactici de creștere în familie și patru tipuri de relații familiale care le corespund, care sunt atât o condiție prealabilă, cât și un rezultat al apariției lor: dictat, tutelă, „neintervenție” și cooperare.

Diktat în familie se manifestă în comportamentul sistematic al adulților. Părinții pot și ar trebui să facă cereri copilului lor pe baza obiectivelor educației, a standardelor morale și a situațiilor specifice în care este necesar să se ia decizii justificate pedagogic și moral. Cu toate acestea, cei dintre ei care preferă ordinea și violența tuturor tipurilor de influență se confruntă cu rezistența unui copil care răspunde presiunilor, constrângerii și amenințărilor cu propriile sale contramăsuri: ipocrizie, înșelăciune, izbucniri de grosolănie și, uneori, ură totală. Dar chiar dacă rezistența se dovedește a fi ruptă, multe trăsături valoroase de personalitate sunt rupte odată cu ea: independența, stima de sine, inițiativa, încrederea în sine și în capacitățile cuiva. Autoritarismul nesăbuit al părinților, ignorând interesele și opiniile copilului, lipsindu-l sistematic de dreptul de vot în rezolvarea problemelor care îi țin - toate acestea sunt o garanție a unor eșecuri grave în formarea personalității sale.

Îngrijirea familiei este un sistem de relații în care părinții, prin munca lor, se asigură că toate nevoile copilului sunt satisfăcute, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Problema formării active a personalității trece în plan secund. În centrul influențelor educaționale se află o altă problemă - satisfacerea nevoilor copilului și protejarea lui de dificultăți. Părinții, de fapt, blochează procesul de pregătire serioasă a copiilor pentru a face față realității dincolo de pragul căminului lor. Acești copii se dovedesc a fi mai neadaptați la viața în grup. Tocmai acești copii, care, s-ar părea, nu au de ce să se plângă, sunt cei care încep să se răzvrătească împotriva îngrijirii părintești excesive. Dacă dictatura presupune violență, ordine, autoritarism strict, atunci tutela implică grijă, protecție împotriva dificultăților. Cu toate acestea, rezultatul este în mare parte același: copiilor le lipsește independența, inițiativa, sunt cumva îndepărtați de la rezolvarea problemelor care îi privesc personal și cu atât mai mult a problemelor generale de familie.

Sistemul de relații interpersonale în familie, construit pe recunoașterea posibilității și chiar oportunității existenței independente a adulților față de copii, poate fi generat de tactica „non-interferenței”. Se presupune că două lumi pot coexista: adulții și copiii, și nici una, nici cealaltă nu ar trebui să treacă linia astfel trasată. Cel mai adesea, acest tip de relație se bazează pe pasivitatea părinților ca educatori.

Cooperarea ca tip de relație într-o familie presupune medierea relațiilor interpersonale în familie prin scopuri și obiective comune ale activității comune, organizarea acesteia și înalte valori morale. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului. O familie, în care tipul principal de relație este cooperarea, capătă o calitate deosebită și devine un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - o echipă.

„A. Baldwin a identificat 2 stiluri de parenting: democratic și controlant”.

Stilul democratic se caracterizează prin următorii parametri: un grad ridicat de comunicare verbală, implicarea copiilor în discuția problemelor familiale, succesul copilului cu părinții mereu gata să ajute, dorința de a reduce subiectivitatea în viziunea copilului. .

Controlorul își asumă restricții semnificative asupra comportamentului copilului în absența unor neînțelegeri între părinți și copii cu privire la măsurile disciplinare și o înțelegere clară de către copil a sensului restricțiilor. Cererile părinților pot fi destul de stricte, dar ele sunt prezentate copilului în mod constant și consecvent și sunt recunoscute de către copil ca fiind corecte și rezonabile.

Diana Baumrind a folosit trei dimensiuni pentru a clasifica stilurile parentale. Ea i-a identificat trei stiluri diferite: autoritar, autoritar și liberal.

Părinții autoritari combină un grad ridicat de control cu ​​căldura, acceptarea și sprijinul pentru autonomia în creștere a copiilor lor. Deși astfel de părinți impun anumite restricții asupra comportamentului copiilor lor, ei le explică semnificația și motivele unor astfel de acțiuni. Deciziile și acțiunile lor nu par arbitrare sau nedrepte și, prin urmare, copilul este ușor de acord cu ele. Părinții autoritari sunt dispuși să asculte obiecțiile copiilor lor și să cedeze atunci când este cazul.

Părinții autoritari controlează cu atenție comportamentul copiilor lor și de obicei arată puțină căldură față de ei. Ei respectă cu strictețe regulile. Dacă un copil începe să se certe sau să insiste să îndeplinească o cerere, părinții se pot enerva și pot recurge la pedepse, eventual fizice. Ei dau porunci și așteaptă să se facă totul; Asemenea tată și mamă evită explicațiile lungi cu copiii lor. Părinții autoritari se comportă ca și cum regulile pe care le stabilesc ar fi cioplite în piatră și nu pot fi modificate sub nicio formă.

Părinții liberali dau dovadă de multă căldură și exercită puțin control asupra copiilor lor, punându-le puține sau deloc limite comportamentului lor. Cu un asemenea exces de libertate, copiii sunt practic lipsiți de îndrumare din partea lor. Dacă acțiunile copiilor dezechilibrează și înfurie un tată și o mamă liberală, ei, de regulă, încearcă să-și suprime sentimentele. Adesea, acești părinți sunt atât de dornici să demonstreze dragoste necondiționată și acceptare față de copiii lor, încât încetează să mai îndeplinească funcții parentale directe, cum ar fi stabilirea limitelor necesare pentru ei.

Care este impactul unor astfel de stiluri asupra copiilor? Copiii părinților autoritari se caracterizează prin izolare și timiditate, dorință mică sau deloc de independență și sunt de obicei posomorâți, nepretențioși și iritabili.

Copiii părinților liberali pot fi, de asemenea, neascultători și agresivi. În plus, au tendința de a-și satisface slăbiciunile, sunt impulsivi și de multe ori nu știu să se comporte în public. Uneori, un astfel de copil devine o persoană activă, hotărâtă și creativă.

S-a constatat că copiii cu părinți autoritari sunt mai bine adaptați decât alții. În comparație cu ceilalți, un astfel de copil este mai încrezător în sine, este pe deplin controlat și competent din punct de vedere social. De-a lungul timpului, acești copii dezvoltă o stima de sine ridicată și au rezultate mult mai bune la școală decât cei crescuți de părinți cu stiluri comportamentale diferite.

Cercetările moderne indică singurul obiectiv important al părinților - de a promova dezvoltarea comportamentului de autoreglare la copiii lor, în esență, capacitatea acestora de a-și controla, de a-și dirija acțiunile și de a satisface cerințele impuse acestora de familie și societate. Măsurile disciplinare bazate pe autoritatea părintească sunt mai eficiente în dezvoltarea autoreglării la copii decât alții. Când părinții recurg la argumente și sugestii verbale, copilul tinde să negocieze cu ei în loc să arate nesupunere deschisă. Argumentele părinților vizează de obicei comportamentul prosocial și respectarea regulilor sociale. Părinții care le amintesc copiilor de posibilele consecințe ale acțiunilor lor asupra altor persoane tind să aibă copii care sunt mai populari și au standarde morale interiorizate. În schimb, atunci când părinții aleg metode de socializare forțată (ca în cazul parentalității autoritare), copilul are dificultăți în a-și dezvolta normele interiorizate și mecanismele de control, indiferent de diferențele culturale. Cercetările arată în mod constant că copiii care se conformează cererilor adulților atunci când sunt prezenți, dar nu fac acest lucru atunci când sunt absenți, au șanse mai mari să aibă părinți care sunt mai constrânși decât persuasivi.

M. I. Lisina a urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor preșcolari în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o idee exactă despre ei înșiși sunt crescuți în familii în care părinții le dedică mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai mare decât cel al majorității colegilor. Acești copii sunt adesea recompensați, dar nu cu daruri; Ei sunt pedepsiți în principal prin refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine scăzută cresc în familii care nu îi învață, dar cer ascultare; sunt judecați jos, adesea reproșați, pedepsiți, uneori în fața unor străini; nu se așteaptă să obțină realizări semnificative mai târziu în viață.

În interacțiunea dintre adulți și copii se dezvoltă principiile comunicării:

) Adopția unui copil, i.e. copilul este acceptat așa cum este.

) Empatie (simpatie) - un adult privește problemele prin ochii unui copil, își acceptă poziția.

) Congruență. Presupune o atitudine adecvată din partea unui adult față de ceea ce se întâmplă.

Contactul cu un copil bazat pe acceptare devine cel mai creativ moment în comunicarea cu el. Contactul psihologic constant cu copilul este o cerință universală pentru creștere, care este la fel de recomandată tuturor părinților, din orice tip de familie. Este sentimentul și experiența contactului cu părinții care le oferă copiilor posibilitatea de a simți și de a realiza dragostea, afecțiunea și grija părintească.

Familia este prima lume socială în care sunt introduse și formate caracteristicile de gen ale copilului. În familie, copilul primește primele idei despre ce sunt un bărbat și o femeie. Ideea situației sociale a dezvoltării ca „punct de plecare” pentru toate schimbările dinamice care au loc în dezvoltare a fost formulată de L. S. Vygotsky și rămâne actuală și astăzi. Interacțiunea cu „alții semnificativi” și, mai ales, cu părinții, precum și internalizarea proceselor de comunicare sunt considerate în continuare cei mai importanți factori în dezvoltarea personalității.

V. Satir observă, de asemenea, că o parte importantă a ideilor viitoare ale copilului despre viața de familie este informațiile pe care le-a învățat cu ajutorul părinților săi, care determină și natura ideilor sale despre sexul său. B.I. Kochubey spune că relația dintre tată și mamă este crucială pentru dezvoltarea băieților și a fetelor. Crescând, copilul observă panorama acestor relații, care devin un model pentru el, imaginea a ceea ce ar trebui să fie un bărbat și ce ar trebui să fie o femeie într-o familie. În familie, copilul primește scenarii pentru dezvoltarea identității sale în viitor.

Adică, mai întâi familia, iar apoi imaginea „internă” a părinților sunt principalul factor care influențează formarea identității de gen. Astfel, P. Berger și T. Luckman notează că „dacă un bărbat și o femeie îndeplinesc funcția celorlalți semnificativi în procesul de socializare primară, ei transmit aceste realități diferite copilului”. Următorii cercetători moderni au studiat „imaginea părinților” în familie: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya. Astfel, autorii evidențiază imaginea părinților ca fiind cel mai important factor care influențează sentimentul de sine al copilului, apartenența la sexul masculin sau feminin și stăpânirea modurilor de comportament caracteristice bărbaților și femeilor.

Familia este un factor important în formarea personalității copilului, iar caracteristicile relațiilor copil-părinte fac posibilă identificarea specificului creșterii familiei.

3 Particularități ale percepției familiei de către preșcolari mai mari

În copilăria preșcolară, personalitatea copilului, conștientizarea de sine și viziunea asupra lumii prind de fapt contur. Aceste procese sunt determinate de dezvoltarea mentală generală, formarea unui nou sistem de funcții mentale, în care gândirea și memoria copilului încep să ocupe un loc important. Acum el nu numai că se orientează și acționează în funcție de stimuli specifici de moment, dar este și capabil să stabilească legături între concepte și idei generale. Gândirea copilului trece de la vizual-eficient la vizual-figurativ. Există o tranziție către noi tipuri de activități - gaming, vizuale, constructive.

Dezvoltarea vorbirii este indisolubil legată de dezvoltarea proceselor de gândire. La vârsta preșcolară, funcția vorbirii este de a îmbogăți vocabularul. Copilul poate comenta un anumit eveniment, poate gândi și specula despre natură, despre alți oameni, despre el însuși și despre locul său în lume.

Crește și rolul adultului pe parcursul dezvoltării copilului. Cu ajutorul familiei, copilul se familiarizează cu lumea din jurul său, aude pentru prima dată vorbirea umană, stăpânește obiectele și instrumentele activității sale și, ulterior, înțelege sistemul complex de relații umane. Ceea ce un copil dobândește în familie în timpul copilăriei, el păstrează pe parcursul întregii sale vieți ulterioare.

Un copil preșcolar tinde să combine fenomene fără a acorda atenție prezenței sau absenței unei legături reale între ele. El face acest lucru pe baza similitudinii externe, a prezenței unui detaliu similar sau a coincidenței în timp. El, de exemplu, crede că două evenimente care au loc simultan sunt într-o relație cauză-efect.

Copilul gândește în idei concrete, iar acest lucru este evident mai ales în ceea ce credem că sunt judecăți bizare despre ceea ce copilul nu poate vedea sau simți în mod direct. Și destul de multe astfel de concepte abstracte se adresează copiilor, de altfel, cu speranța înțelegerii lor precise. Specificul gândirii copiilor se manifestă în perceperea unor astfel de categorii morale ca bune și rele, care au adesea sens individual pentru fiecare copil. De exemplu, pentru unul, o persoană bună este cineva care nu plânge, care se spală pe mâini și se spală pe dinți înainte de a merge la culcare, pentru altul, este cineva care își ascultă mama.

Copiii nu numai că învață despre lumea din jurul lor folosind mijloacele intelectuale disponibile, dar și în percepția lor schimbă lumea așa cum își doresc. Gândirea plină de dorințe se manifestă literalmente pe tot parcursul vieții unui preșcolar.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin atașamentul emoțional apropiat al copilului față de părinții săi, în special față de mama sa, sub forma unei nevoi de iubire și respect. La această vârstă, copilul nu este încă capabil să navigheze în complexitățile comunicării interpersonale, nu este capabil să înțeleagă cauzele conflictelor dintre părinți și nu are mijloacele pentru a-și exprima propriile sentimente și experiențe.

Dacă privim o familie prin ochii unui copil preșcolar, putem, în primul rând, concluziona că copiii de această vârstă nu au o familie disfuncțională. Aceasta înseamnă că oricare ar fi familia și relațiile de familie, aceasta nu are o influență traumatică asupra copilului (percepția lui). Desigur, dacă familia nu acordă atenție copilului, acest lucru duce la distorsiuni și probleme în dezvoltarea lui. Cu toate acestea, un copil, chiar și suferind de pedepse fizice sau lipsă de atenție, încă nu își dă seama că familia lui are caracteristici negative.

Dacă nu putem vorbi despre o familie disfuncțională pentru un copil de vârstă preșcolară, atunci este foarte posibil să evidențiem acele caracteristici care pentru copiii de această vârstă sunt percepute ca fiind în mod necesar inerente familiei. În primul rând, este prezența unui spațiu comun. Mulți preșcolari, în desenele lor de familie, înfățișează camera în care locuiesc el și cei dragi, lucrurile preferate etc. Acest spațiu comun este cel care conduce copiii preșcolari în definirea unei familii. De aceea îi includ în familia lor pe cei pe care îi văd și îi percep într-o cameră dată. În unele cazuri, familia poate să nu includă membri reali. De exemplu, o mamă sau un tată care vine târziu și pe care copilul nu se identifică cu adevărat cu camera comună. În acest moment, vecinii, prietenii, care vin adesea în vizită etc., pot intra Uneori diferite obiecte între membrii individuali ai familiei, care servesc ca un fel de despărțire între ei. Deci, destul de des poți vedea o imagine în care tatăl stă ascuns în spatele unui ziar sau lângă televizor, separându-l de restul familiei. Mama este adesea înfățișată lângă aragaz, parcă și-ar fi absorbit toată atenția. La copiii cu vârsta peste 5,5-6 ani, în desene se disting două modele diferite de a desene indivizi de genuri diferite. De exemplu, trunchiul unui bărbat este desenat într-o formă ovală, o femeie - triunghiulară sau diferențele de gen sunt exprimate prin alte mijloace. Dacă un copil se desenează în același mod ca și alte figuri de același sex, atunci putem vorbi despre identificarea adecvată a genului. Detalii similare în prezentarea a două figuri, de exemplu, un fiu și un tată, pot fi interpretate ca dorința fiului de a fi ca tatăl său, identificarea cu el, contacte emoționale bune.

Fetele acordă mai multă atenție desenului fețelor decât băieții și descriu mai multe detalii. Ei observă că mamele lor petrec mult timp îngrijirii feței și cosmeticelor și ei înșiși învață treptat valorile femeilor adulte. Prin urmare, concentrarea asupra desenului unei fețe poate indica o bună identificare de gen a unei fete.

În desenele băieților, acest moment poate fi asociat cu preocuparea pentru frumusețea lor fizică, dorința de a compensa deficiențele lor fizice și formarea de stereotipuri ale comportamentului feminin.

Este curios că, în ciuda atenției preșcolarilor față de activitățile adulților, nu își leagă membrii familiei cu nicio relație. În opinia lor, este important să faci ceva în casă, atunci vei deveni un membru al familiei. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii dezvoltă două imagini ale familiei - o imagine a unei familii normative (ideale) și cealaltă imagine a familiei lor specifice. În același timp, imaginea unei familii ideale ia naștere pe baza ficțiunii, desenelor animate etc., în timp ce imaginea unei familii reale este asociată cu sentimentele pe care copilul le primește în familie. Imaginea unei familii la copiii preșcolari este o simbioză a ideilor lor despre o familie normativă și a cunoștințelor și sentimentelor despre propria familie culese din propria experiență. În același timp, nici la vârsta preșcolară timpurie și nici la vârsta preșcolară mai mare un copil nu folosește imaginea unei familii normative pentru a-și evalua relațiile familiale.

Astfel, din primele zile ale vieții unui copil, imaginea unei familii începe să se formeze. Condițiile și modul de viață din familia în care copilul este crescut oferă „fundamentul” pentru dezvoltarea așteptărilor propriei familii viitoare.

Este necesar să cultivi într-un copil dragostea pentru familia lui, așa cum este aceasta, pentru rudele și prietenii săi. Toți oamenii sunt diferiți, iar familiile pot fi, de asemenea, mari și mici, fiecare familie este unică și minunată în felul ei, relațiile în familie pot fi și ele construite diferit. Este foarte important să-ți accepti, să-ți iubești familia, rudele, să le cunoști, să arăți răbdare, grijă și respect față de ei. Atenția este concentrată asupra a ceea ce copilul poate face pentru părinții, bunicii, frații și surorile săi, cum îi poate ajuta, în ce fapte și acțiuni este exprimată dragostea lui, inclusiv receptivitatea emoțională la starea celor dragi.

„Imaginea familiei” la preșcolari, fiind o componentă specifică a fenomenului „imaginea lumii”, se caracterizează prin prezența unor niveluri nucleare și de suprafață, care sunt precizate în categorii reflectate în forma ideilor copilului (despre familia, membrii acesteia, rolurile lor familiale, interesele, activitățile, tradițiile acesteia, istoria familiei etc.) și sub formă de relații emoționale, evaluări și motivații pentru crearea propriei familii în viitor. Previzibilitatea „imaginei de familie” este cea mai importantă caracteristică a imaginii de familie în curs de dezvoltare”, a cărei bază ne permite să stabilim sarcina de a crește un viitor bărbat de familie în etapa copilăriei preșcolare.

La copiii de 5-6 ani, se formează o „imagine de familie”, chiar și în absența unei activități educaționale speciale. Analiza conținutului „imaginei de familie” care apare spontan indică prezența nivelurilor nucleare și de suprafață în ea. Toate categoriile sale (denotativ, valoric, conotativ, motivațional) sunt caracterizate de situație, inexactitate și o oarecare distorsiune în comparație cu idealul familiei în culturile tradiționale și ortodoxe. Aceste abateri în „imaginea familiei” la copii au o bază secundară, în timp ce baza primară o constituie deformațiile caracteristice familiei moderne. Și asta: schimbări în orientările valorice, funcții, comportamentul rolului; și slăbirea relațiilor de familie, comunicarea intergenerațională; și pierderea percepțiilor tradiționale despre părinte și copilărie; și tendința de dezumanizare a relațiilor părinte-copil. Este necesar să le oferim copiilor un exemplu de comportament corect și de bune relații între părinți. „Imaginea unei familii” este o reflectare a cunoștințelor despre familie în mintea copilului, ceea ce copilul vede în exemplul propriei sale familii. Formarea primară, care are loc prin relațiile din propria familie, caracteristicile relațiilor interpersonale, valorile familiei, tradițiile, participarea la vacanțele de familie, participarea la activități de muncă etc.

Capitolul 2. Studiul empiric al imaginii familiei în desenele preșcolarilor mai mari

1 Organizarea și metodele cercetării

Familia este lumea întreagă pentru un copil mic. Cum se vede un copil în casa părinților săi? Cum îi percepe pe mama, tata și relația lor? Cum să-ți cunoști mai bine fiul sau fiica, să privești lumea adulților „prin ochii unui copil”? Tehnica simplă „Desen în familie” vă va ajuta în acest sens.

Pentru a studia imaginea familiei în desenele preșcolarilor mai mari, am efectuat un studiu la instituția preșcolară nr. 22 „Magic” din Zhodino. Studiul a implicat 15 copii din al cincilea an de viață.

Scopul experimentului a fost de a determina nivelul de idei despre familie.

Sarcina: a). pentru a diagnostica nivelul de reprezentare a imaginii de familie în desenele preșcolarilor mai mari.

„Desenul în familie” este una dintre cele mai populare tehnici folosite de psihologi în lucrul cu copiii, începând de la vârsta preșcolară timpurie. Această tehnică are ca scop identificarea problemelor emoționale și a dificultăților în relațiile de familie. În desen, copiii exprimă ceea ce le este greu de exprimat în cuvinte. Nu există un consens în rândul cercetătorilor cu privire la cine și când se propune utilizarea desenelor de familie în scopuri de psihodiagnostic. Începând cu anii 30 ai secolului trecut, această tehnică a fost dezvoltată de oameni de știință americani, europeni și autohtoni. Dezvoltarea metodologiei a decurs în două direcții: schimbarea instrucțiunilor pentru sarcină și extinderea gamei de parametri interpretabili ai desenului (V. Hules, L. Korman). Copilului i se cere fie să „deseneze familia” (V. Huls), fie să „deseneze o familie” (E. Hammer), fie să „deseneze toți membrii familiei sale făcând ceva” (metoda „Desenul familiei cinetice” prin R. Arsuri).

Unele versiuni ale tehnicii implică o conversație despre personaje după desen. Uneori sarcina este dată atât copilului, cât și adulților. Și atunci devine posibil să comparăm puncte de vedere asupra relațiilor de familie ale tatălui, mamei și copiilor.

Pentru a implementa sarcina de a identifica ideile despre familia noastră, am efectuat testul de desen „Desen Kinetic Family” (KDS) de R. Burns, S. Kaufman.

Testul KRS constă din 2 părți: desenați familia și vorbiți după desen. Pentru a finaliza testul, copilului i se oferă o foaie standard de hârtie de desen, un creion și o gumă de șters.

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.”

La toate întrebările de clarificare ar trebui să se răspundă fără instrucțiuni, de exemplu: „poți desena cum vrei”. În timp ce desenați, ar trebui să înregistrați toate declarațiile spontane ale copilului, să notați expresiile feței, gesturile lui și, de asemenea, să înregistrați secvența desenului.

După finalizarea desenului, a avut loc o conversație individuală cu copilul conform următoarei scheme:

Cine este în imagine?

Unde se întâmplă asta?

Ce face fiecare membru al familiei?

Se distreaza sau se plictisesc? De ce?

Pe lângă întrebări, copilului i s-au oferit soluții la mai multe situații pentru a identifica relațiile pozitive și negative din familie:

Imaginează-ți că ai două bilete la circ. Pe cine ai invita să meargă cu tine?

Imaginează-ți că întreaga ta familie este în vizită, dar unul dintre voi este bolnav și trebuie să stea acasă. Cine este el?

Construiți o casă dintr-un set de construcție și faceți o treabă proastă. Pe cine vei chema pentru ajutor?

Imaginați-vă că sunteți blocați pe o insulă pustie? Cu cine ai vrea sa locuiesti acolo?

Ai primit cadou un loto interesant. Toată familia s-a așezat să se joace, dar sunteți unul mai mult decât este necesar. Cine nu va juca?

Sistemul de evaluare cantitativă a bovinelor ține cont de aspectele formale și de fond ale desenului. Caracteristicile formale ale unui desen sunt considerate a fi calitatea liniei desenului, poziția obiectelor desenului pe hârtie, ștergerea desenului sau a părților sale individuale și umbrirea părților individuale ale desenului. Caracteristicile de conținut ale imaginii sunt activitățile reprezentate ale membrilor familiei prezentate în imagine, interacțiunea și aranjarea acestora, precum și relația dintre lucrurile și oamenii din imagine (vezi Anexa A).

Analiza desenului grupului include succesiunea desenului, aranjarea spațială, compoziția, caracteristicile figurilor și utilizarea culorii.

Nivelurile de idei ale imaginii de familie la copiii preșcolari mai mari. Nivelul scăzut de idei în rândul acelor copii care nu au finalizat sarcina, adică. a desenat imagini pe subiecte abstracte. Aceasta înseamnă că ei nu înțeleg sensul cuvântului „familie” și preferințele lor nu sunt legate de familie. Interes insuficient pentru sentimentele și activitățile membrilor familiei.

2.2 Studiul imaginii familiei în desenele unui preșcolar mai mare

Scena principală

Copiii au desenat într-un mediu calm și în desenele lor și-au înfățișat familia așa cum și-o imaginează.

În urma desfășurării unui test de desen cu copii de vârstă preșcolară, am obținut următoarele rezultate:

O analiză a desenelor copiilor a arătat că din 15 familii, 4 copii, adică 27%, pot fi clasificați ca având un nivel ridicat de reprezentare a imaginii familiei. Să ne uităm la o descriere detaliată a testului folosind exemplul desenului Lisei B. (vezi Anexa B). Copilul se înfățișează pe sine, pe fratele său Lesha și pe părinții lui ca fiind veseli și fericiți. Toate liniile sunt clar trasate, dar cu presiune puternică, ceea ce indică prezența anxietății. Imaginea arată clar activitățile generale ale familiei (făcând o zi de curățenie în curtea lor). Toate acestea indică bunăstare în relațiile de familie. Fata este confortabilă și confortabilă în această familie. În timpul conversației, Lisa a spus că familia se distrează foarte mult pentru că sunt împreună. Având în vedere ordinea desenului și schema de culori, se poate presupune că există gelozie între copiii din familie, cel puțin din partea fetei. Fratele este extras ultimul, iar el este singurul dintre toți membrii familiei care nu sunt pictați. Primul pe care l-a desenat Lisa a fost tatăl ei, care este foarte important pentru ea. Când am început să-l desenez, am înfățișat foarte atent toate detaliile feței și ale hainelor lui. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, a răspuns ea că tatăl ei. Mama va fi cu Leshka, de când este încă mic (2 ani). Când cineva din familie este bolnav, nimeni nu vine în vizită. Fratele meu nu va juca la loto pentru că este încă tânăr. Toți vor trăi împreună pe o insulă pustie, deoarece suntem o familie (vezi Anexa B).

Să ne uităm la desenul Vanyei R. Băiatul îi înfățișează pe tatăl său, pe mama lui și pe fratele său (pe care nu îl are). Iar la întrebarea: „Cine este desenat?”, a răspuns că l-a desenat pe fratele pe care și-ar dori să-l aibă. Familia se plimbă în parc, iar tata zboară cu un zmeu. Toți membrii familiei zâmbesc, cu excepția autorului însuși (nu are deloc gură). Dimensiunea mică a tuturor figurilor din imagine este de remarcată, astfel de imagini mici pot indica o anxietate crescută la copil. Brațele sunt întinse în lateral, ceea ce indică faptul că copilul nu se simte foarte confortabil în această familie. Există și conflict, deoarece un copac crește între mamă și tata (prezența unei bariere). În timpul conversației, Vanya a spus că toată lumea se distra. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că o va invita pe mama sa. A fost desenat după ce Vanya și-a desenat fratele. Tata a fost extras ultimul. Mama, fratele și Vanya vor locui pe insulă. Tata nu vine în vizită pentru că este bolnav.

Să ne uităm la desenul lui Dima A., unde silueta uriașă a tatălui este prezentată ca un suport pentru întreaga familie. În același timp, figura cea mai dominantă, care se ridică deasupra tuturor celorlalți, nu este el, ci mama. Gâtul lung îi permite să controleze cu succes situația familiei. Copiii sunt mult mai mici decât părinții lor și se află mult sub ei. În ciuda percepției rolului său în familie ca subordonat (locație în partea de jos a foii), Dima aparent are o stima de sine ridicată. Acest lucru este dovedit de faptul că a început desenul cu o imagine a lui însuși. O figură deosebit de semnificativă pentru el este și mama lui (personajul care apare al doilea în imagine). Băiatul și-a desenat tatăl pe al treilea, iar pe ultimul frate. Pentru Dima el are o importanță mică. Întreaga familie este ocupată cu un singur lucru (relaxarea la casele lor). În timpul conversației, Dima a spus că toată lumea se distra. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că o va invita pe mama lui. Vor locui pe insulă cu fratele lor. Tata nu vine în vizită pentru că este bolnav. Tata va cere ajutor la construirea unei case dintr-un set de designer, deoarece este constructor și știe să construiască case frumoase. Va juca la loto cu fratele său, deoarece părinții lui sunt ocupați cu chestiuni pentru adulți.

Să ne uităm la desenul Lisei D. În general, este un desen destul de bun. Poza prezintă mama, tata, copilul. Lisa i-a înfățișat atât pe mama, cât și pe tata în desen, în ciuda faptului că tata nu locuiește cu ei. Cel mai probabil, copilul continuă să considere ambii părinți ca fiind familia ei, ceea ce indică faptul că tatăl rămâne o figură foarte semnificativă pentru ea (mai ales că în imagine este reprezentat ca fiind cea mai mare figură). Judecând după schema de culori aleasă pentru membrii familiei, se poate presupune, de asemenea, că fata vrea să fie mai mult ca tatăl ei. Imaginea arată clar activitatea generală a familiei (culesul ciupercilor în poiană). Lisa s-a desenat mai întâi, apoi mama și tatăl ei. Am adăugat copaci și ciuperci, apoi m-am gândit și am desenat un soare și un nor. În timpul conversației, fata a spus că toată lumea se distrează, deoarece sosise tatăl ei și toți plecaseră să culeagă ciuperci împreună. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Îl va suna pe tatăl său să-l ajute să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Vom juca la loto cu mama, pentru că tata trebuie să câștige bani. Nimeni nu va veni în vizită, deoarece bolnavul nu poate fi lăsat singur. Vom trăi împreună pe o insulă pustie.

În desenul familiei lui Pasha I. este prezentat un grup strâns unit, format din bunica, mamă, tată, iar el însuși este atras în lateral, într-o dimensiune puternic redusă. Capul este deosebit de mic, a cărui dimensiune reflectă cel mai bine gradul de semnificație al personajului. Pașa se vede aparent ca pe un membru neimportant al familiei. Acest lucru este confirmat de faptul că s-a pictat ultimul. Când se înfățișează pe sine și mai ales pe tatăl său, a apărut o încărcătură emoțională pronunțată (figurele sunt umbrite cu o presiune puternică). Când înfățișați mama și bunica, sarcina este mult mai puțin pronunțată. Mâinile tatălui nu sunt trase, ceea ce semnalează absența sau insuficiența comunicării semnificative cu Pașa. Pe baza faptului că băiatul l-a înfățișat cel mai aproape de el și cu capul cel mai mare, putem presupune că tatăl său este o figură foarte semnificativă pentru el. Ceea ce este de remarcat este faptul că figurile sunt la diferite niveluri, parcă atârnă „în aer”, fără sprijin sub picioare. Această poziție a cifrelor poate indica un sentiment insuficient al propriei „stabilitati” în viață. În timpul conversației, Pașa a spus că este trist, adulții vorbeau între ei. Familia se duce la dacha. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că îl va invita pe tatăl său. L-aș suna pe tatăl meu să mă ajute să construiesc o casă de la un designer. Bunica nu va veni în vizită pentru că este foarte bolnavă. Mama nu va juca la loto, va găti.

Secvența desenului Alena G.: mai întâi este desenată mama, apoi tatăl, apoi Alena însăși și sora ei mai mică Katya. În acest caz, figurile sunt de dimensiuni diferite; figura autorului este evidentiata intr-o culoare mai aprinsa, figurile copiilor sunt separate prin lemn. Figura mare, strălucitoare a autorului, împreună cu figura mică, indică competiția dintre fiica cea mare și cea mai mică pentru dragostea părintească. Cea mai mare importanță și autoritate pentru autor este mama. Existența geloziei este accentuată de separarea fetei celei mai mici de celelalte prin intermediul unui copac. În timpul conversației, fata a spus că familia se duce în pădure să culeagă ciuperci și fructe de pădure. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Sora mea nu vine în vizită. Îl va suna pe tatăl său să-l ajute să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Sora mea nu va juca la loto pentru că încă nu știe să joace loto. Va locui pe o insulă pustie împreună cu mama sa.

Nivelul mediu de percepție a imaginii de familie include 10 copii, ceea ce reprezintă 67%. Să ne uităm la desenul Alinei A., în care autorul și-a înfățișat familia destul de departe unul de celălalt, care vorbește despre un sentiment de respingere (vezi Anexa D). Alina nu și-a desenat sora mai mică Ksyusha, explicând absența ei spunând că copilul „doarme într-o altă cameră”. Absența unei surori care locuiește cu copilul din imagine poate indica respingerea acesteia sau o importanță scăzută pentru copil. Membrii familiei sunt reprezentați departe unul de celălalt. Este interesant că pisica este cea mai apropiată de copilul din imagine, această poziție poate fi explicată prin lipsa de atenție și acceptare pe care copilul ar trebui să o primească din partea membrilor adulți ai familiei. Raportul dintre dimensiunile figurilor din această cifră este interesant - figura mamei este cea mai mică, poate că acest lucru indică importanța ei scăzută pentru fată. Brațele tatălui sunt întinse în lateral. Presiunea puternică și umbrirea accentuată a corpului, pupilele clar desenate vorbesc despre neliniște internă și anxietate. Analizând această imagine, puteți înțelege că copilul nu este mulțumit de poziția sa în familie și de atitudinea părinților săi față de el. În timpul conversației, fata a spus că este tristă pentru că mama ei nu s-a jucat cu ea. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Tata nu vine în vizită pentru că este bolnav. Va locui pe o insulă pustie împreună cu mama sa. Sora Ksyusha nu va juca la loto (vezi Anexa E).

Secvența desenului Anya B.: mai întâi copilul s-a desenat pe sine, apoi mama lui, apoi tatăl, bunica și câinele. Ea și-a uitat bunicul și apoi a spus: „Acum nu e suficient loc”. La urma urmei, era loc pentru un câine. Absența unui bunic în imagine, care locuiește cu copilul, poate indica respingerea acestuia. Este interesant că câinele este cel mai aproape de copilul din imagine, această poziție poate fi explicată prin lipsa de atenție pe care copilul ar trebui să o primească din partea membrilor adulți ai familiei. Fata a vopsit-o pe ea, părul mamei și al bunicii în aceeași culoare, ceea ce indică faptul că fata se identifică cu ele. Figura arată o linie de sol, dar numai mama și fiica stau pe ea, ceea ce înseamnă că sunt percepute de fată ca fiind cele mai stabile și stabile figuri. În timpul conversației, fata a spus că toată lumea se distrează, familia a ieșit la plimbare. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Bunicul nu vine în vizită, e bătrân. Îl va suna pe tatăl său să-l ajute să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Bunicul nu va juca la loto.

În desen, Valik T. și-a desenat mai întâi mama, apoi pe sine și apoi tatăl său. Deși tata nu locuiește cu ei. Băiatul și-a portretizat mama, tatăl și el însuși, ceea ce poate indica faptul că se străduiește pentru reîntregirea familiei și îl consideră pe tatăl său un membru al familiei sale, în ciuda divorțului părinților săi. Bunicii care locuiesc cu copilul nu sunt prezentați în imagine. Absența lor în imagine poate indica respingerea lor sau semnificația scăzută pentru copil. Schema de culori a desenului sugerează că desenul și gândurile despre familia cuiva nu sunt un subiect dureros pentru copil (ceea ce este deosebit de important într-o situație în care părinții divorțează). În plus, comparând culorile cu care sunt pictate hainele figurilor, se poate observa că se folosesc aceleași culori, ceea ce înseamnă că copilul se identifică cu ambii părinți. Desenul este mare și foarte luminos. Mama este cea mai mare figură din imagine. Cel mai probabil, mama, din punctul de vedere al copilului, este cea mai semnificativă figură. Ceea ce este de remarcat este faptul că figurile sunt la diferite niveluri, parcă atârnă „în aer”, fără sprijin sub picioare. Această poziție a cifrelor poate indica un sentiment insuficient al propriei „stabilitati” în viață. În timpul conversației, Valik a spus că toată lumea se distra, se plimbau împreună prin parc. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că o va invita pe mama lui. Bunica și bunicul nu vin în vizită, sunt bătrâni și adesea se îmbolnăvesc. Îl va suna pe tatăl său să-l ajute să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Bunicul nu va juca la loto. Întreaga familie va locui pe o insulă pustie.

Un copil, care reprezintă 6%, poate fi clasificat ca având un nivel scăzut de percepție a imaginii familiei. Să ne uităm la desenul lui Kirill K., unde este desenat băiatul însuși (vezi Anexa E). Mai întâi, Kirill a desenat iarbă, apoi soarele și un nor. Urmează casa, copacul, tu însuți. Mi-am desenat mama, dar apoi am șters-o. Băiatul locuiește cu mama și bunica lui. Cu toate acestea, ei sunt absenți din imaginea de familie. Potrivit băiatului, nu s-au descurcat. De fapt, a încercat să-și deseneze mama, dar apoi a șters desenul, nici măcar nu a început să o deseneze pe bunica; Drept urmare, imaginea s-a dovedit a fi Kirill însuși și vărul său. De altfel, sora mai mare, în vârstă de 22 de ani, locuiește separat cu familia ei. Absența mamei și a bunicii în imagine, precum și includerea în imagine a unor persoane care nu sunt de fapt membri ai familiei, sugerează că băiatul nu are un sentiment al familiei sale ca unitate naturală stabilă. Personajele din desen sunt separate prin linii verticale, ceea ce subliniază și mai mult lipsa contactului dintre ele. Copiii sunt desenați într-o manieră nepăsătoare, nepăsătoare. Atitudinea copilului față de mama lui pare a fi ambivalentă. A încercat să o deseneze în detaliu și cu atenție (începând să o deseneze imediat după nor), dar imaginea ei a provocat un stres emoțional grav, ceea ce a dus la faptul că desenul nu a fost niciodată finalizat. În timpul conversației, Kirill a spus că era trist pentru că mama lui era plecată de mult timp de acasă și nu era interesat să fie cu bunica lui. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că o va invita pe mama lui. Bunica nu vine în vizită pentru că este bolnavă. Își va suna mama pentru a-l ajuta să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece are clădiri foarte bune. Bunica nu va juca la loto. Vor locui cu mama lor pe o insulă pustie (vezi Anexa E).

Rezultatele diagnosticării nivelului de reprezentare a imaginii de familie la preșcolarii mai mari sunt prezentate în tabel.

Niveluri de eșantion Ridicat Medie Scăzut 27% 67% 6%

Acest lucru poate fi ilustrat schematic folosind o diagramă.

Etapa finală.

Pe baza testului de desen am încercat să stabilim nivelul de reprezentare a imaginii de familie de către preșcolari mai mari. Copiilor le-a plăcut foarte mult să deseneze. Numai că Kirill nu a vrut cu adevărat să deseneze, a spus că nu o poate face. Copiii au participat activ la conversația care a avut loc după desen. Ei au spus: Cine este desenat unde? Unde are loc acțiunea? Ce fac membrii familiei? Practic, toți copiii reprezintă familia, desenează și numesc membrii. Testul a fost efectuat o dată, poate că preșcolarul era supărat pe tata sau pe mama în acel moment și nu a desenat. Este imposibil să judeci printr-o singură metodă că un copil are abateri. Pentru că copiii trăiesc prin experiențe de moment.

Și adesea o relație emoțională cu cineva apropiat (o ceartă recentă, resentimente) poate face ajustări la desen. În acest caz, copilul poate chiar „uita” pe cineva. De exemplu, Anton Zh nu atrage un tată care îi acordă puțină atenție și este nepoliticos. Iar absența lui în imagine se explică prin faptul că „tata a plecat într-o călătorie de afaceri”. Alina A. nu și-a desenat sora mai mică Ksyusha, explicând absența ei spunând că copilul „doarme într-o altă cameră”. Fata nu se poate împăca cu faptul că mama ei nu îi acordă atât de multă atenție ca înainte din cauza surorii ei. Simte-te liber să-l incluzi pe bătrânul tău în grija ta pentru copil, lasă-l să se asigure că dragostea ta nu este divizată, ci intensificată. Apar și situațiile inverse, când copilul înfățișează în desen membri ai familiei cu adevărat inexistenți. Vanya R. și-a surprins destul de mult mama când a desenat o poză cu un bebeluș jucându-se lângă el și a anunțat că în sfârșit are un frate! Astfel de „ajustări” la componența familiei sunt făcute de copiii care sunt nemulțumiți de situația lor emoțională. Au nevoie de mai multă atenție prietenoasă din partea adulților și de jocuri pe picior de egalitate, sau mai bine zis, de divertisment în compania semenilor lor.

Pe baza celor de mai sus, am elaborat recomandări pentru părinți.

Dezvoltarea abilităților de comunicare cu copiii

Schimbarea comportamentului unui adult și a atitudinii acestuia față de copil:

construiește-ți relația cu copilul tău pe înțelegere și încredere reciprocă;

controlează-ți comportamentul copilului fără a-i impune reguli stricte;

evitați, pe de o parte, moliciunea excesivă, iar pe de altă parte, solicitările excesive la adresa copilului;

Fii tolerant și atent cu copilul tău.

Schimbarea microclimatului psihologic în familie:

acordați suficientă atenție copilului dumneavoastră;

petrece timpul liber cu întreaga familie;

nu permiteți certuri în prezența unui copil.

Organizarea rutinei zilnice și a locului pentru cursuri:

stabiliți o rutină zilnică solidă pentru copil și toți membrii familiei;

Reduceți influența distragerilor în timp ce copilul dvs. îndeplinește o sarcină.

Program comportamental special:

nu recurge la pedepse fizice! Dacă este nevoie de a recurge la pedeapsă, atunci este recomandabil să folosiți ședința într-un anumit loc după săvârșirea unui act;

Lăudați-vă copilul mai des.

extinde treptat responsabilitățile, discutându-le în prealabil cu copilul;

nu permiteți amânarea sarcinii până la altă dată;

nu-i oferi copilului tău sarcini care nu corespund nivelului său de dezvoltare, vârstei și abilităților;

Ajutați-vă copilul să înceapă sarcina, deoarece aceasta este etapa cea mai dificilă.

Amintiți-vă, trebuie să-i spuneți copilului dumneavoastră că îl acceptați așa cum este. Încearcă să folosești următoarele expresii: „Tu ești cel mai iubit”, „Te iubim, înțelegem, sperăm în tine”, „Ce binecuvântare că te avem”.

Amintiți-vă că fiecare cuvânt pe care îl spuneți, expresiile faciale, gesturile, intonația și volumul vocii transmit copilului un mesaj de valoare de sine. Străduiți-vă să creați o stimă de sine ridicată în copilul dvs., întărind acest lucru cu cuvintele: „Mă bucur de succesele tale”, „Poți face multe.”

Amintiți-vă că părinții care spun un lucru și fac altul vor experimenta în cele din urmă lipsă de respect din partea copiilor lor.

Amintiți-vă că trebuie să vă exprimați atitudinea față de comportamentul copilului fără explicații inutile sau moralizare. Alegeți adresa corectă și oportună pentru el, de exemplu: „Sasha, Sashenka, fiu, fiu…”. Concentrează-ți toată atenția asupra ei. Dă-i timp să vorbească, nu-l grăbi și nu sublinia cu aspectul tău că nu te mai interesează acest lucru.

Amintiți-vă că este necesar să vă manifestați deplin interes față de copil în timpul procesului de comunicare. Subliniați acest lucru cu încuviințări și exclamații. Nu fi distras în timp ce îl asculți.

Nivelurile de idei ale imaginii de familie la copiii preșcolari mai mari.

Nivelul scăzut de idei în rândul acelor copii care nu au finalizat sarcina, adică. a desenat imagini pe subiecte abstracte. Aceasta înseamnă că ei nu înțeleg sensul cuvântului „familie” și preferințele lor nu sunt legate de familie. Interes insuficient pentru sentimentele și activitățile membrilor familiei.

Nivelul mediu de idei a fost arătat de acei copii în ale căror desene nu erau prezenți toți membrii familiei, ceea ce înseamnă că copilul nu a finalizat sarcina complet. Copilul se atrage trist, departe de părinți, prezența umbririi detaliilor, absența unor părți ale corpului.

Dacă copilul și-a înfățișat întreaga familie, i.e. a atras toți membrii familiei, are un nivel înalt, deoarece a înțeles sarcina „desenează-ți familia” și putem, de asemenea, concluziona că este conștient din cine este familia lui. Manifestă interes pentru sentimentele și activitățile membrilor familiei.

Un studiu empiric al imaginii familiei în desenele unui preșcolar mai mare a arătat că din 15 preșcolari, 4 copii, adică 27%, pot fi clasificați ca având un nivel ridicat de reprezentare a imaginii familiei. La nivelul mediu - 10 copii, care este 67%. La nivelul scăzut - 1 copil, care este de 6%.

Concluzie

Familia, relațiile de familie și imaginea copilului despre familie fac obiectul unei largi varietăți de studii psihologice. În același timp, de regulă, se observă că familia joacă un rol important în dezvoltarea mentală și personală a copilului.

Deci, analiza literaturii pedagogice a psihologului ne-a permis să studiem problema formării imaginii familiei în cadrul științei interne și străine. „Imaginea unei familii” este o reflectare a cunoștințelor despre familie în mintea copilului, ceea ce copilul vede în exemplul propriei sale familii. Formarea primară, care are loc prin relațiile în propria familie, caracteristicile relațiilor interpersonale, valorile familiei, tradițiile, participarea la vacanțele de familie, participarea la activități de muncă. În ciuda creșterii numărului de studii privind „imaginea de familie”, multe în acest domeniu rămân nestudiate: conținutul „imaginei de familie” în familiile mari și monoparentale, influența bunicilor asupra formării „imaginei de familie”. ," și altele.

Conținutul lucrărilor pentru copii arată cu siguranță că copilul reacționează cu sensibilitate la evenimentele din viața adulților: dacă adulții își amintesc trecutul, atunci acesta devine proprietatea copilului; Dacă adulții sunt entuziasmați de ceea ce se întâmplă, atunci și copilul este entuziasmat. Putem afirma, pe baza unei analize a desenelor copiilor, că reacțiile sociale ale copiilor sunt adecvate stării sociale și intereselor adulților. Analiza desenelor copiilor ne permite să le evaluăm ca documente autentice.

Dorim să remarcăm că în această lucrare există o perspectivă de cercetare care ar trebui să vizeze dezvoltarea unui nivel ridicat de înțelegere a imaginii familiei.

Formarea unei „imagine de familie” la preșcolari poate avea succes dacă: elaborează conținutul și metodologia muncii educaționale, ținând cont de totalitatea caracteristicilor conceptului „imagine de familie”;

determină direcțiile și conținutul activităților educaționale specifice grădiniței și familiei, convin asupra formelor de interacțiune a acestora sub formă de cooperare, complementaritate reciprocă, acțiune paralelă, asistență, corectare;

asigurarea unui psiholog cu educație pedagogică pentru părinți pentru a le atrage atenția asupra lumii interioare a copilului și a încuraja reflecția; creșterea responsabilității pentru bunăstarea lui emoțională; acordarea de asistență în umanizarea relațiilor părinte-copil.

Doar prin eforturile comune ale familiei și grădiniței putem influența formarea unei imagini pozitive a familiei la copiii preșcolari.

Lista literaturii folosite

1. Afanasyeva T. M. Părinții de mâine. - M.: Pedagogie-Presă, 2002. - 99 p.

2. Bene R.S., Kaufman S.H. Desen cinetic al familiei: o introducere în înțelegerea copiilor prin desene cinetice / Trad. din engleza a 2-a ed. // R.S. Berna, S.H. Kaufman. - M.: Sense 2003.

Bütner K. Locuirea cu copii agresivi / K. Bütner. - M.: Educaţie, 1991. -56 p.

Winnicott D.V. Convorbire cu părinții / D.V. Winnicott. - M.: Educaţie, 1995. -119 p.

Pieptene N.F. Teste psihologice pentru profesionisti / N.F. Crest. - Mn.: Şcoala modernă, 2007.-496 p.

DiLeo D. Desen pentru copii: diagnostic și interpretare / trad. din engleza E. Fatyushina. - M: April Press, Editura EKSMO - Press, 2001. - 38 p.

Druzhinin V.N. Psihologia familiei / V.N. Druzhinin. - M.: Educaţie, 1996.

Kovaleva L.E. Microclimat în familie/L.E. Kovaleva. - M.: Educaţie, 1979.

Lisina M.I. Psihologia autocunoașterii la copiii preșcolari / M.I. Lisina. - Chişinău: STIINTSA, 1983.

Litvinova A.V. Părinți și copii / Rolul imaginilor parentale în dezvoltarea personalității copilului // A.V. Litvinova. - M.: Educație, 2004.

Sinyagina N. Yu Corectarea psihologică și pedagogică a relațiilor copil-părinte / N. Yu. Senyagina - M.: Editura Umanitar. Centrul Vlados, 2003. - 96 p.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Psihologia si psihoterapia familiei / E.G. Eidomiller, V.V. Justitsky. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. 651 p.

Marele dicționar psihologic / Comp. și generală ed. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. - Sankt Petersburg: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 p.

Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A. Imagine în sistemul de reglare mentală a activității / N.D. Zavalova, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko; sub redactie generala Doctor în științe psihologice, profesor Yu M. Zabrodin. - M.: ŞTIINŢA, 1986.

Stolin V.V. Familia ca obiect de diagnosticare psihologică și psihoterapie non-medicală / Formarea familiei și a personalității // V.V. Stolin; editat de A.A. Bodaleva. - M. 1981.

Materiale educative

16. Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. a 5-a ed. / I.Yu. Kulagina. - M.: Editura URAO, 1999.

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Uch. pentru universități / V.S. Mukhina. - M.: Academia, 2000. - 456 p.

18. Mukhina V.S. Psihologia copilului / V.S. Mukhina. -M.: Educaţie, 1998.

Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme / L.F. Obukhova. - Ed. a III-a, - M.: Trivola, 1998.

Ovcharova R.V. Cartea de referință a unui psiholog școlar / R.V. Ovcharova. -M.: Educaţie, 1996.

Psihologia copiilor preșcolari / Reader pentru elevi. ped. manual unități; comp. G.A. Uruntaeva. -ed. a II-a. - M.: „Academie”, 2000.

Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic: manual. indemnizatie / E.I. Rogov - M: Vlados, 2003.

23. Schneider L.B. Fundamentele psihologiei familiei / L.B. Schneider. - M.: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2005.

Kruglova N.A. Transmiterea imaginii unei familii ideale de la mamă la copil ca o condiție pentru dezvoltarea comportamentului social: / Materiale ale conferinței științifice întregi rusești „Problemele psihologice ale familiei ruse moderne”. În 2 părți. - Partea 1/ editat de Dr. psihiatru. Științe V.K. Sabelnikov și candidat la psihiatrie. Științe A.G. Cititorii. - M.: 2003 - 328 p.

Kulish O.G. Imaginea unei familii prospere și disfuncționale la copiii de diferite vârste psihologice: / Materiale ale conferinței științifice întregi rusești „Problemele psihologice ale familiei ruse moderne”. În 2 părți. - Partea 1 // sub redactia generala a Dr. psihiatru. Științe V.K. Sabelnikov și candidat la psihiatrie. Științe A.G. Lideri. - M.: 2003 - 328 p.

Ryzhkova A.B. Studierea percepției „imaginei familiei” de către preșcolari / Culegere de rezumate de la conferința științifică a studenților Universității de Stat Kurgan. - Problema 6. - Kurgan: Editura de Stat Kurgan. Universitatea, 2005. - p.35.

Semenovskikh T.V. Caracteristicile relațiilor de familie și influența lor asupra dezvoltării copilului. / Psihologia parentalitatii si educatiei familiale: Culegere de studii stiintifice. lucrările celei de-a II-a Conferințe științifice și practice internaționale. - Kurgan, 2004. - p. 17

Aizina Yu.V. Lumea unei „familii disfuncționale” prin ochii copilului însuși / Yu.V. Aizina // Psiholog la grădiniță. -2001. - Nr. 1 - 2. -s. 160-168.

Litvinova A.V. Influența imaginilor parentale asupra formării pozițiilor subiective la preșcolari mai mari / A.V. Litvinova, I.V. Sinyagina // Psiholog la grădiniță. -2004. - Nr. 1. - p. 103.

Smirnova E.O. Specificul sferei emoționale și personale a preșcolarilor care trăiesc într-o familie incompletă / E.O. Smirnova // Întrebări de psihologie. - 1999. - Nr. 6. - p. 18 - 28.

Anexa A

Câteva caracteristici ale analizei desenului.

Secvența de execuție a sarcinii. De regulă, după ce a primit instalarea, copilul începe imediat să deseneze toți membrii familiei și abia apoi detaliile care completează desenul. Dacă dintr-o dată un artist, dintr-un motiv necunoscut, își concentrează atenția pe orice, cu excepția familiei sale, „uitând” să-și atragă rudele și pe el însuși, sau pictează oameni după ce a descris obiecte și obiecte secundare, trebuie să te gândești de ce face asta și ce se află în spatele tuturor acestor lucruri. Care este motivul indiferenței lui față de cei dragi? De ce întârzie timpul de a le înfățișa? Cel mai adesea, „sicriul” este deschis prin întrebări principale și clarificarea nuanțelor relațiilor de familie și alte tehnici. De regulă, absența membrilor familiei în desen sau întârzierea în reprezentarea acestora este unul dintre simptomele disconfortului psihic al copilului în familie și un semn al relațiilor de familie conflictuale în care este implicat și artistul.

Intriga desenului. Cel mai adesea intriga este extrem de simplă. Copilul își înfățișează familia sub forma unei fotografii de grup, în care toți membrii familiei sunt prezenți sau unii sunt absenți. Toți cei prezenți sunt la pământ, stând pe podea sau, dintr-un motiv oarecare, și-au pierdut sprijinul, atârnând în aer. Uneori, în imagine, pe lângă oameni, înfloresc flori, iarba devine verde, tufișuri și copaci cresc. Unii copii își plasează familia în propria casă printre mobilier și lucruri familiare. Nu este neobișnuit ca cineva să fie acasă și cineva afară. Pe lângă portretele de grup înghețate, monumentale, există și desene în care toți membrii familiei sunt ocupați cu afaceri și, desigur, cu cel mai important lucru - copilul. Aceste desene sunt de obicei pline de expresie și dinamism.

După cum s-a menționat mai sus, uneori copiii pur și simplu refuză să deseneze sau să se limiteze la un complot, mai ales abstract, care pare la prima vedere, în care nu există familie. Dar asta este doar la prima vedere. Un desen al unei familii „fără familie” este strigătul de protest al unui copil și, prin urmare, un semnal de primejdie trimis de acesta - SOS. În desenul pe care îl oferim, o fetiță de zece ani, geloasă pe rudele ei pentru copiii mai mici din familie, i-a ascuns pe toți membrii familiei din casă în spatele zidurilor groase. Ea s-a plasat, ca Carleson, undeva pe acoperiș (o interpretare detaliată a desenului va fi dată mai jos). Când copilul tău desenează o familie „fără familie”, renunță la ceea ce faci și rezolvă șarada. Gândește-te la asta - de ce? Construieste poduri. În caz contrar, s-ar putea să „să ratezi” ceva semnificativ la copilul tău și să pierzi „cheia” pentru el.

Dacă un copil asociază un desen al unei familii cu ceva plăcut, cu amintiri calde, tandre, îi luminează pe toți membrii familiei sau pe unii dintre ei cu un soare strălucitor - simbol al afecțiunii, bunătății și iubirii. Dacă există nori întunecați sau ploaie care se revarsă peste un portret de grup al unei familii, atunci cel mai probabil acest lucru se datorează disconfortului copilului.

Secvența membrilor familiei. De obicei, primul copil îl înfățișează fie pe cel mai iubit membru al familiei, fie, după părerea lui, pe cel mai semnificativ și mai autorizat din casă. Dacă un copil se consideră a fi cel mai semnificativ, el, fără să-l ascundă, își desenează mai întâi silueta. Secvența de aranjare a celorlalți membri ai familiei și numerele lor de serie indică atitudinea copilului față de aceștia, sau mai bine zis, rolul lor în familie în ochii copilului sau atitudinea lor, în opinia celui care desenează, față de el. Cu cât numărul de serie al membrului familiei reprezentat este mai mare, cu atât este mai scăzută autoritatea acestuia față de copil. De obicei, ruda cea mai recent extrasă are cea mai scăzută autoritate. Prin urmare, dacă un copil se simte în mod intuitiv respins și nedorit de părinți, atunci el se înfățișează după toți ceilalți.

Dimensiunile membrilor familiei. Cu cât membrul familiei pe care îl înfățișează este mai autorizat în ochii copilului, cu atât silueta lui este mai înaltă și cu atât este mai mare. Destul de des, copiii mici nici măcar nu au suficientă hârtie pentru a plasa întreaga figură în întregime. Când autoritatea unei rude este scăzută, cifra lui este, de regulă, mult mai mică în realitate în comparație cu ceilalți membri ai familiei. Prin urmare, copiii neglijați și respinși se înfățișează de obicei ca degete mari, scurte, minuscule sau Thumbelina, abia vizibile, toate acestea subliniind inutilitatea și nesemnificația lor. Spre deosebire de „respinși”, idolii familiei nu pregătesc spațiu pentru a-și reprezenta figurile, înfățișându-se ca fiind egali cu mama sau tata și chiar deasupra lor.

Cantitatea de spațiu și dimensiunile sale dintre imaginile membrilor individuali ai familiei indică fie separarea lor emoțională, fie apropierea lor emoțională. Cu cât figurile sunt situate mai departe unele de altele, cu atât deconectarea lor emoțională este mai mare, care, de regulă, reflectă o situație conflictuală în familie. În unele desene, copiii subliniază deconectarea pe care o simt între cei dragi prin includerea unor obiecte străine în spațiul liber dintre membrii familiei care separă și mai mult oamenii. Pentru a reduce dezbinarea, copilul umple adesea golurile cu ceea ce el crede că unește rudele apropiate cu lucruri și obiecte sau desenează fețe necunoscute printre membrii familiei.

Cu apropierea emoțională, toate rudele din familie sunt aproape aproape una de alta și practic nu sunt separate. Cu cât un copil se înfățișează mai aproape de orice membru al familiei, cu atât este mai mare gradul său de atașament față de această rudă. Cu cât un copil este mai departe de un membru al familiei, cu atât mai puțină afecțiune are pentru acel membru. Când un copil se simte respins, el este separat printr-o cantitate semnificativă de spațiu de ceilalți.

Locația copilului în imagine este o sursă de informații importante despre poziția sa în familie. Când este în centru, între mamă și tată, sau se vede primul cap de familie, asta înseamnă că se simte nevoie și nevoie în casă. De regulă, copilul se plasează lângă cel de care este cel mai atașat. Dacă vedem în imagine că un copil s-a înfățișat după toți frații și surorile lui, departe de părinții săi, atunci acesta este cel mai adesea doar un semn al geloziei sale față de alți copii care trăiesc în familie, față de mama sau tatăl său iubit, sau poate amândoi împreună și, distanțandu-se de toți ceilalți, artistul ne spune că se consideră de prisos și inutil în casă.

Când un copil dintr-un motiv oarecare „uită” brusc să se deseneze, caută un motiv bun în relațiile tale de familie. De obicei nu sunt complet exemplare și, evident, sunt dureroase pentru copil. Imaginea unui copil despre o familie fără el însuși este un semnal de conflict între el și cineva din casa ta sau familia în ansamblu și, prin urmare, copilul nu are un sentiment de comunitate cu alte persoane apropiate lui. Cu desenul său în acest fel, artistul își exprimă reacția de protest față de respingerea lui în familie. Ghicind intuitiv că a fost respins de multă vreme de tine, că aproape l-ai „uitat”, ținându-se de ceilalți din familie, copilul „se răzbună” pe tine pe hârtie, fără să-și dea seama că, refuzând să se deseneze, cedează. secretele lui, revărsând involuntar din el disconfort.

Când un copil dintr-un anumit motiv „uită” brusc să deseneze unul dintre părinții săi sau alți membri reali ai familiei sale, atunci, cel mai probabil, nimeni altul decât ruda „uitată” a copilului este sursa disconfortului, grijilor și chin. „Uitând” în mod deliberat să includă o astfel de persoană dragă în familia sa, copilul pare să ne arate calea de ieșire din situația conflictuală și să dezamorseze atmosfera familială negativă. Destul de des, în acest fel, artistul „elimină” concurenți, încercând să stingă, măcar pentru o clipă, gelozia care clocotește în el față de alți copii sau față de părinți de același sex. Copilul este deosebit de persistent în „răzbunare” și nu desenează pe hârtie pe membrul familiei care îl suprimă și îl umilește constant în casă. Prin urmare, de obicei, întrebarea: „Unde este acest membru al familiei?” - copilul, continuând să „se răzbune” pe el, răspunde cu fabule pure, absurdități și prostii, precum faptul că această rudă scoate gunoiul, spală podeaua, stă în colț. Pe scurt, în acest fel copilul, deși naiv, visează să se răzbune, măcar umilindu-și mental pe persoana iubită, care îl umilește constant în realitate în fiecare zi.

Când un copil dintr-un motiv oarecare își „suplimentează” familia cu rude sau străini inexistenți, atunci încearcă să umple vidul sentimentelor care nu sunt primite în familie sau să le folosească în locul unui tampon care atenuează sentimentul de inferioritate. în cercul rudelor. Copiii umplu adesea acest vid cu acei indivizi care, în opinia lor, sunt capabili să stabilească contacte strânse cu ei și să le permită să-și satisfacă cumva nevoile de comunicare. Prin urmare, copilul, „modelând” componența familiei sale, ne oferă involuntar versiunea sa îmbunătățită, îmbunătățită, aleasă de el și nu de altcineva.

Pe lângă străini, artistul își „suplimentează” adesea familia cu lumea animală: vedem păsări, animale, dar mai ales pisici și câini loiali și necesari oamenilor. Și dacă în aceste „adăugiri” nu există nici o identificare cu un membru real al familiei copilului, iar dacă pisicile și câinii... sunt pur și simplu imaginari, artistul nu le are de fapt, dar visează că ar exista și să-i înlocuiască. rude și prieteni, atunci asta înseamnă că copilul tânjește să fie nevoie de cineva. De la naștere el are nevoie să fie iubit și să iubească pe cineva cu drag în schimb. Iar dacă nu l-ai mulțumit cu dragostea ta, atunci el caută intuitiv iubirea pe lângă. Așadar, gândește-te mai serios la scopul pentru care copilul tău, care pare să nu fie lipsit de nimic, se încăpățânează de fiecare dată pe toate desenele familiei sale fantomele pisicilor și câinilor care nu există și nu locuiesc în casă, pe care nici măcar tu nu ai promis că o vei cumpăra pentru el. Gandeste-te serios. Și priviți acest lucru ca pe un simptom care vă spune despre lipsa comunicării necesare și lipsa de tandrețe și afecțiune pe care o simte copilul dumneavoastră. Gândește-te bine: ești tu de vină pentru această lipsă?

Când un copil, dintr-un motiv oarecare, se desenează doar pe sine în locul familiei sale, „uitând” să atragă pe toți ceilalți, acest lucru indică cel mai adesea că nu se simte ca un membru cu drepturi depline al familiei sale și simte că pur și simplu nu este suficient loc pentru el în ea.

Destul de des, în desenele despre sine, respingerea copilului de către membrii familiei este vizibilă prin fundalul emoțional și schema de culori sumbră. Singurătatea unei persoane respinse la o vârstă la care copiii nu sunt încă capabili să facă față fără părinți este un semn formidabil al unei situații familiale disfuncționale pentru copilul tău. Uneori, un artist, când înfățișează o familie, evidențiază în mod specific doar una, pentru a sublinia importanța sa pentru restul. Acest lucru este făcut cel mai adesea de idolii familiei sau de copii.

11. Pentru a efectua o analiză mai detaliată, aruncați o privire mai atentă asupra modului în care copilul desenează fețele și alte părți ale corpului. Desenul capului este deosebit de informativ. Când vezi că autorul din anumite motive omite părți ale feței cunoscute de el în desen sau chiar înfățișează o față „fără față”, adică în afară de conturul feței, nu există nimic pe ea (fără ochi , fără gură, fără nas...), atunci aceasta este cel mai adesea o expresie a protestului artistului față de membrul familiei înfățișat în acest fel, din cauza căruia copilul, evident, este în mod constant plin de emoții negative. Când un artist își înfățișează astfel fața, o față fără ochi, fără gură, fără nas, atunci acesta este un semn al înstrăinării sale în familie și o întrerupere a comunicării cu mulți oameni. Când, din toate părțile feței, în poză este vizibil doar un singur ochi, atunci, cel mai probabil, copilul vă anunță că acest membru al familiei îl urmărește și urmărește în permanență, nepermițând niciuna dintre faptele sale, farsele copilărești și răsfăț. . Și această rudă „văd totul” este sursa majorității situațiilor conflictuale pentru copil. Asemănător poate fi desenul „Aud totul”, în care autorul este absorbit de imaginea urechilor care depășesc dimensiunea urechilor lui Cheburashka. Când vezi că în desen artistul își concentrează cea mai mare parte a atenției asupra capului și scoate bine toate părțile feței, preferând fața față de orice altceva, atunci, cel mai evident, copilul îți arată încă o dată cât de semnificativă este ruda cea mai apropiată. înfăţişat de el în acest fel este pentru el. Și dacă copilul tău se înfățișează astfel, atunci aceasta este pur și simplu auto-admirare sau unul dintre semnele care indică cât de serios este îngrijorat de aspectul său. Adesea, în acest fel, artistul își luminează propriul „defect” fizic. Și dacă o fată își pictează fața în acest fel, atunci cel mai adesea ea își imită pur și simplu mama, care, din cochetărie, își atinge constant buzele, își pudrează nasul și își netezește părul în fața ochilor.

Pe lângă cap, mâinile desenate vă pot oferi și mai multe informații. Când lungimea lor este imediat vizibilă, atunci cel mai probabil aparțin unuia dintre membrii apropiați ai familiei copilului care este agresiv față de el. Autorul descrie uneori o astfel de rudă fără nicio mână, încercând, cel puțin simbolic, să stingă agresivitatea. Când vedem copilul însuși fără brațe în desen, atunci, cel mai probabil, în acest fel artistul dorește să ne informeze că este complet neputincios și nu are drept de vot în familie. Când un copil dintr-un desen subliniază lungimea propriilor mâini, mai degrabă decât pe cele ale altora, sau le atrage ridicate în sus, atunci își arată agresivitatea sau dorința de a fi agresiv. 12. Schema de culori a desenului este un fel de indicator al paletei de sentimente emise de copil atunci când își aduce aminte de cei dragi pe care îi portretizează. Trăsăturile și nuanțele atitudinii emoționale a copiilor față de membrii individuali ai familiei lor sau față de familia în ansamblu, romantismul afecțiunilor lor și antipatia atent ascunse, îndoielile, anxietățile și speranțele par a fi „codate” în culoarea cu care fiecare personaj este pictat. Iar voi, părinți, trebuie să găsiți cifra codului pentru a veni la timp în ajutor, întinzând cu generozitate toată mâna către copilul dumneavoastră, care se strânge cu disperare de un pai subțire, care dintr-un motiv sau altul s-a ofilit sub presiunea vieții aspre de zi cu zi și a necazurilor cotidiene.

De regulă, tot ceea ce un copil iubește și îi place este desenat de el în culori calde și afectuoase. Copiii, fără să-și dea seama ei înșiși, își „depărtează” afecțiunea și sentimentele romantice față de cineva prezent în imagine cu o culoare strălucitoare, bogată, care îți atrage involuntar privirea. De obicei, cel care îi place copilului este îmbrăcat într-o ținută specială de sărbătoare, care în culorile ei seamănă cu un curcubeu sau cu hainele unei prințese de basm văzute într-un vis magic.

Și chiar dacă copilul tău nu folosește întreaga gamă de culori pe care îi are la dispoziție, el totuși, indiferent dacă vrea sau nu, distinge ruda lui iubită de toți ceilalți cu măcar o lovitură extraordinară care îți atrage atenția.

Mamele sunt deosebit de îmbrăcate. Copiii își exprimă dragostea față de ei creând pentru ei astfel de modele de haine fantastice, brevetele pentru care revistele de modă probabil le-ar cumpăra de la ei. Pe langa rochii, fuste, bluze cu volane, broderii, volane, multe mamici au cercei in urechi, margele la gat si agrafe in par. Aproape toate mamele poartă pantofi la modă și au coafuri neobișnuite. Și dacă te uiți cu atenție la culoarea părului lor, vei spune cel mai adesea: acest lucru nu se întâmplă - de când este părul portocaliu, galben și chiar albastru. Acest lucru nu se întâmplă în viață, dar se întâmplă într-un desen, când un copil este într-un val de sentimente tandre care se revarsă în acest fel. Tații iubiți au și ei cu ce să se îmbrace. Și de foarte multe ori ținutele lor sunt aproape la fel de bune ca ale mamei lor. Copilul le îmbracă strălucitor pe toate celelalte rude la care ține, desenând cele mai mici detalii din hainele lor. Când un copil se simte bine în familie, este, de asemenea, îmbrăcat festiv și radiază culori calde.

Tonurile reci descrise de copil sunt ca culoarea roșie la un semafor, semnalând „oprire”. Oprește-te pentru o clipă. Gândește-te la ce înseamnă asta. Întrebați-vă mental: „De ce?”

Tonurile reci, de regulă, sunt dovada unei relații conflictuale între un copil și un membru al familiei sale desenate de acesta în aceste tonuri. Deosebit de informativă este culoarea neagră, culoarea neagră obișnuită, care poartă cel mai adesea informații despre respingerea emoțională a copilului față de ruda din desenul pe care a descris-o pentru ei. Și această respingere poate fi evidentă sau ascunsă. Pe lângă culoare, o serie de alte detalii vă vor spune despre respingerea evidentă. Va trebui să ghiciți ce se ascunde, dezvăluind labirinturile sentimentelor copilului. Și dacă dintr-un motiv oarecare o rudă pe care copilul o iubește este pictată brusc în negru, atunci, cel mai probabil, în acest fel pictorul revarsă involuntar pe hârtie tot ceea ce îl îngrijorează, îl emoționează, îl chinuiește în secret în raport cu membrul familiei lui descris de l. Și oricât de mult în aceste cazuri artistul încearcă să vă asigure că a pictat din memorie, aproape din viață, iar tatăl său are într-adevăr o cămașă preferată - „negru”, iar mama lui preferă, de asemenea, „negru” tuturor culorilor și sora lui într-adevăr, împletiturile sunt „negre”, trebuie să verificați cu atenție și să înțelegeți motivul „realismului”. Mai ales când în aceeași poză alte rude sunt îmbrăcate fabulos și părul lor este fabulos colorat.

De regulă, motivul realismului este că, adorând mama sau tata, copilul, oricât de mult și-ar dori, nu poate și nu este capabil să se împace cu faptul că tata bea, este o sursă de scandaluri, iar mama , ocupat cu afaceri nesfârșite, nu observă dragostea devotată a unui copil. Sora mea mă face doar geloasă. Ce se întâmplă dacă ea primește mai multă tandrețe și afecțiune... Un semnal de suferință și necaz pentru copilul tău poate fi, de asemenea, desenul său de contur al membrilor familiei sale sau al întregii familii în ansamblu, chiar și atunci când artistul înfățișează contururile în culori diferite. și nu cu un simplu creion.

Să vedem prin ce mijloace, detalii și nuanțe îți spune micul artist despre rolul său în propria familie și despre relațiile care s-au dezvoltat în ea între alți membri ai familiei. 1. Atașamentul emoțional al unui copil față de unul dintre părinți este de obicei descris în așa fel încât copilul să fie aproape de acest părinte sau lângă el. Spațiul dintre ele este minim. Adesea, mâinile lor sunt întinse una către alta, subliniind acordul complet între părinte și copilul care îl adora. Aproape întotdeauna, artistul încearcă să-și deseneze părintele iubit ca unul dintre primii din desen. Figura acestui părinte este de obicei mai înaltă decât toate celelalte figuri, sau cel puțin depășește înălțimea copilului, oferindu-i astfel tânărului artist o siguranță unică, de înțeles doar pentru el, necesară vieții. Pentru ca părintele să arate și mai impresionant, copiii îl așează adesea pe un piedestal special inventat. Părintele, adorat de copil, este nu numai atent conturat de el, ci și îmbrăcat în cele mai magice ținute, care din punct de vedere al strălucirii culorilor sunt mult mai strălucitoare decât cele mai strălucitoare haine ale artistului. Sunt momente când ținuta unui artist și cea mai bună mamă a lui din lume sau cel mai frumos tată din lume sunt identice. În perioada primei iubiri romantice pentru părinții lor, fetele se imaginează de obicei lângă tații lor, iar băieții - mai aproape de mamele lor. În perioada în care un copil imitează părinții de același sex, acest tipar se schimbă și fetele sunt deja aproape de mamele lor, iar băieții sunt aproape de tații lor. Mai mult, părintele, adorat de copil, nu este desenat cu contururi și mișcări, ci este desenat literalmente până la detalii. Când, dintr-un motiv oarecare, un copil, imaginându-se brusc lângă părintele său adorat, lasă involuntar un gol între acest „rând”, atunci, cel mai probabil, acest decalaj este o reflectare a unei bariere invizibile între doi oameni iubitori. Cel mai adesea, această barieră sunt trăsăturile de caracter ale părintelui, care resping copilul și îl obligă pe tânărul artist să mențină o anumită distanță, ca fiind în lesă, atunci când comunică cu părintele. Prin urmare, analizând desenul și „descurcând” de cine are cea mai mare nevoie copilul, încerci să faci un pas spre el. Lasă-l să simtă cât de nevoie este. 2. Respingerea copilului în familie (respingerea emoțională). Când un copil se simte de prisos și inutil, un proscris în familia lui, fie pur și simplu nu vrea și nu vrea să-și deseneze familia, fie o desenează, uitând să se deseneze. În unele cazuri, artistul își plasează silueta mică și discretă departe de toată lumea, subliniind astfel singurătatea lui în rândul familiei sale. Destul de des, între un copil care este îndepărtat de toată lumea și membrii familiei sale apar niște obiecte inutile care sporesc dezbinarea oamenilor desenați. Adesea, copiii umplu brusc golul cu rude care nu există sau care chiar există, dar sunt foarte îndepărtate. De asemenea, pisicile și câinii joacă adesea rolul de tampon.

Când un copil se simte de prisos și inutil în familia lui, silueta lui este cea mai mică, hainele lui sunt sumbre și discrete. Un astfel de copil se înfățișează adesea pur și simplu cu contururi și lovituri, fără a se opri la detalii, desenându-se pentru a finaliza complotul. În cazurile în care un copil, în ciuda tuturor, este încă atașat de unul dintre părinți sau de amândoi deodată, le pictează în tonuri calde, fără a se zgâri cu culorile blânde. Iar aceste tonuri calde, în contrast cu tonurile reci cu care este înfățișat artistul, sunt martorii unui abis în relația dintre copil și familia lui care s-a format sau a început să se formeze.

În desen, o fetiță de șase ani, jignită de răceala părinților ei și considerându-se inutilă pentru ei, i-a desenat festiv și frumos, „uitând” în mod deliberat să se tragă lângă ei. La cererea experimentatorului, ea și-a terminat apoi de desenat figura, înfățișând-o cu un contur și un creion negru, reducându-i dimensiunea reală. Apoi, după ce s-a gândit un minut, s-a luminat deodată cu bucurie de soare și a desenat iarbă. Și toată apariția ei în desen le spunea acum tuturor: uite, uite ce mică sunt. Încă am nevoie de oameni care să mă iubească. Și dacă părinții nu înțeleg acest lucru, măcar lăsați soarele să-i înlocuiască. De regulă, copiii respinși de obicei „uită” să-l deseneze pe unul dintre membrii familiei lor care, în opinia lor, îi respinge. 3. Situație conflictuală în familie. Se știe că, cu cât copilul este mai mic și mai sensibil, cu atât mai des se consideră vinovat de conflicte din familia sa, considerându-le o pedeapsă pentru răsfăț, neascultare și păcatele copilăriei. Un copil, simțindu-se vinovat, este respins în propriii ochi, așa că desenele lui seamănă aproape întotdeauna cu desene similare de respingere emoțională a copiilor din familie. Cel mai adesea, artistul „uită” să-l atragă pe cel aproape de el, din cauza căruia, după cum crede el, a apărut conflictul. Și dacă, până la urmă, copilul atrage acea persoană, pentru a atrage atenția asupra lui, o înfățișează mai sus sau mai jos decât toți cei care stau în apropiere, în culori reci, jale. Adesea, într-o situație conflictuală într-o familie, toate rudele sunt desenate doar ca contururi, iar dezbinarea lor este vizibilă prin faptul că toate sunt separate unele de altele prin obiecte inutile, spații goale, de parcă nu ar exista toate împreună, dar fiecare cu sine. Când un copil „uită” brusc să se deseneze în timpul conflictelor, este ca și cum s-ar pedepsi. Când, în mod neașteptat pentru tine, un copil se înfățișează lângă acele rude pentru care nu are sentimente calde, atunci în acest fel dorește cel mai adesea să reducă, să neutralizeze și, poate, să reducă complet conflictul.

Gelozie față de unul dintre părinții familiei. Când un copil simte gelozie față de unul dintre părinții săi, încearcă să o acopere „uitând” brusc să-l deseneze pe părintele „inutil” sau, în timp ce îl desenează, împingându-l în fundal prin toate mijloacele. De regulă, părintele „intervenient” este mult mai scund decât toți ceilalți, familiar și îmbrăcat neglijent. Adesea, un copil are suficientă răbdare pentru a-l înfățișa cel puțin în linii. Părintele „intervenient” din imagine este cel mai adesea „inactiv”, în timp ce persoana iubită este ocupată cu o cauză comună cu copilul.

Gelozia față de frați și surori. Cu cât este mai dificil pentru un copil să facă față sentimentului brusc de rivalitate față de alți copii din familie, cu atât mai clar dezvăluie acest sentiment, în ciuda deghizării. De obicei, cel mic este gelos pe cel mai mare, iar cel mai mare este gelos pe cel mai mic copil din casă. Dar cel mai greu este pentru cel de mijloc: dragostea lui pentru părinți este împărtășită cu el de doi oameni deodată - atât cel mai mic, cât și cel mai în vârstă. Este și mai dificil pentru micuții geloși din familiile numeroase. Adesea, un frate este gelos pe mama lui și tatăl pentru sora lui, iar o soră este geloasă pe fratele ei. Pe scurt, în orice familie cu mai mulți copii, există întotdeauna pământ pe care crește gelozia. Și voi, părinți, trebuie să vă amintiți acest lucru pentru a-i smulge până și primii lăstari. De obicei copilul care este gelos este înfățișat aproape de părinți sau aproape de ei. Adesea desenul începe cu acest copil pentru a-ți atrage atenția asupra „favorit”; o persoană geloasă fie cu atenție, la propriu, până la detalii, își desenează întreaga silueta, crescând înălțimea și îmbrăcându-l în haine sclipitoare, subliniind încă o dată modul în care „favoritul” trăiește bine în familie, fie, uitând de toate precauțiile și „a se ocupa” de „torționarul” său cel puțin pe hârtie, îl înfățișează cu contururi în tonuri jalnice pentru a te face să înțelegi cât de neplăcut este „favoritul” artistului însuși. Dacă gelozia este atât de puternică încât copilul tău nu poate să se descurce singur, accidental „uită” să includă fie un frate, fie o soră, sau ambele deodată în cercul său de familie, deși își amintește de existența lor în casă. Există o altă opțiune. Pentru a atrage atenția părinților săi, gelosul, desenându-și cu grijă frații și surorile, nu lasă loc pentru sine în desen sau își înfățișează silueta fragilă la distanță de toată lumea. Dacă în familia ta sunt mai mulți copii și unul dintre ei, în timp ce încearcă un desen, își înfățișează doar frații și surorile lângă tine, „uitând” să se atragă sau se îndepărtează de toată lumea, gândește-te care este motivul disconfortul tânărului artist și asta nu este vina ta? 6. Familie monoparentală. Probabil cea mai gravă traumă din copilărie este divorțul de părinți. Un copil pur și simplu nu poate înțelege cum tatăl său iubit (cel mai adesea tatăl pleacă) sau mama lui, fără de care este în general imposibil să trăiești, poate pleca de acasă și pentru o lungă perioadă de timp, pentru totdeauna. Și undeva în adâncul sufletului, considerându-se vinovat al evenimentelor, își dorește și visează să se întoarcă în trecut, punând totul în locurile vechi, de odinioară, atât de convenabile pentru el.

În plus, copilul dorește să ascundă conflictul de străini, mai ales când nu tu ești cel care conduce testul de desen. Prin urmare, de obicei toți membrii familiei sunt prezenți în imagine, chiar dacă sunt deja foști membri. Mai mult, părintele care nu locuiește în casă este înfățișat ultimul, după lungi deliberări, pauze și remușcări pentru creioane. Un copil, ca și Hamlet, trebuie să facă o alegere: „a fi sau a nu fi”... să deseneze... sau să nu... Și dacă se alege să deseneze, membrul familiei absent este desenat ca și cum a fost real și de foarte multe ori chiar are multe asemănări cu artistul însuși. Când un copil se obișnuiește și, în felul lui, acceptă că are o familie incompletă, desenează totul așa cum este cu adevărat. Și pentru a ne arăta încă o dată că nu-i pasă, compensează absența unui părinte cu alte detalii care sunt importante pentru el în acel moment. De regulă, o familie incompletă înfățișată de un copil are aproape întotdeauna o zonă tampon în imagine, o zonă de speranță, o zonă de presupuneri și vise ale copilului, astfel încât în ​​orice moment o familie incompletă se poate transforma într-una completă. 7. Un singur copil se imagineaza foarte des intre mama si tata. Când nu există conflicte în familie, el este veriga principală în unirea părinților. Cu cât distanța dintre copil și părinți este mai mică, cu atât membrii întregii familii sunt mai apropiați între ei, cu atât sentimentele familiale care îi leagă sunt mai puternice. Când totul nu merge bine în familie sau într-o perioadă de dragoste romantică pentru părinți, idila familiei sub forma unei triade - mama, copilul tău, tatăl tău sau invers, mama - se prăbușește.

Anexa B

Numele, prenumele copilului: Bylitskaya Liza

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Analiza rezultatelor: Lisa înfățișează toți membrii familiei: mama, tata și fratele Lesha. Familia este veselă și fericită. Toată lumea este ocupată cu o cauză comună (a face o zi de curățenie în curte). Toate acestea indică bunăstare în relațiile de familie. Fata este confortabilă și confortabilă în această familie. În timpul conversației, Lisa a spus că familia se distrează foarte mult pentru că sunt împreună. Liniile sunt clar trasate, dar cu presiune puternică, ceea ce indică prezența anxietății. Având în vedere ordinea desenului și schema de culori, se poate presupune că există gelozie între copiii din familie, cel puțin din partea fetei. Fratele este extras ultimul, iar el este singurul dintre toți membrii familiei care nu sunt pictați. Primul pe care l-a desenat Lisa a fost tatăl ei, care este foarte important pentru ea. Când am început să-l desenez, am înfățișat foarte atent toate detaliile feței și ale hainelor lui. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, a răspuns ea că tatăl ei. Mama va fi cu Leshka, de când este încă mic (2 ani). Când cineva din familie este bolnav, nimeni nu vine în vizită. Fratele meu nu va juca la loto pentru că este încă tânăr. Toți vor trăi împreună pe o insulă pustie, deoarece suntem o familie.

Anexa B

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Adamovich Alina

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Fata a desenat pisica Nyusha, ea însăși, mama și tata. Alina și-a descris familia destul de departe una de cealaltă, ceea ce vorbește despre un sentiment de respingere. Ea nu a desenat-o pe sora ei mai mică Ksyusha, explicând absența ei spunând că copilul „doarme într-o altă cameră”. Absența unei surori care locuiește cu copilul din imagine poate indica respingerea acesteia sau o importanță scăzută pentru copil. Este interesant că pisica este cea mai apropiată de copilul din imagine, această poziție poate fi explicată prin lipsa de atenție și acceptare pe care copilul ar trebui să o primească din partea membrilor adulți ai familiei. Raportul dintre dimensiunile figurilor din această cifră este interesant - figura mamei este cea mai mică, poate că acest lucru indică importanța ei scăzută pentru fată. Brațele tatălui sunt întinse în lateral. Presiunea puternică și umbrirea accentuată a corpului, pupilele clar desenate vorbesc despre neliniște internă și anxietate. Analizând această imagine, puteți înțelege că copilul nu este mulțumit de poziția sa în familie și de atitudinea părinților săi față de el. În timpul conversației, fata a spus că este tristă pentru că mama ei nu s-a jucat cu ea. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Tata nu vine în vizită pentru că este bolnav. Va locui pe o insulă pustie împreună cu mama sa. Sora Ksyusha nu va juca la loto.

Anexa D

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Kruchok Kirill

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Mai întâi, Kirill a desenat iarbă, apoi soarele și un nor. Urmează casa, copacul, tu însuți. Mi-am desenat mama, dar apoi am șters-o. Băiatul locuiește cu mama și bunica lui. De fapt, a încercat să-și deseneze mama, dar apoi a șters desenul, nici măcar nu a început să o deseneze pe bunica; Potrivit băiatului, nu s-au descurcat. Drept urmare, imaginea s-a dovedit a fi Kirill însuși și vărul său. De fapt, sora mea, în vârstă de 22 de ani, locuiește separat cu familia ei. Absența mamei și a bunicii în imagine, precum și includerea în imagine a unor persoane care nu sunt de fapt membri ai familiei, sugerează că băiatul nu are un sentiment al familiei sale ca unitate naturală stabilă. Personajele din desen sunt separate prin linii verticale, ceea ce subliniază și mai mult lipsa contactului dintre ele. Copiii sunt desenați schematic. Atitudinea copilului față de mama lui pare a fi ambivalentă. A încercat să o deseneze în detaliu, dar imaginea ei a provocat un stres emoțional grav, ceea ce a dus la faptul că desenul nu a fost niciodată finalizat. În timpul conversației, Kirill a spus că era trist pentru că mama lui era plecată de mult timp de acasă și nu era interesat să fie cu bunica lui. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că o va invita pe mama lui. Bunica nu vine în vizită pentru că este bolnavă. Își va suna mama pentru a-l ajuta să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece are clădiri foarte bune. Bunica nu va juca la loto. Vor locui pe o insulă pustie împreună cu mama lor.

Anexa D

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Rakov Vanya Vârsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Analiza rezultatelor: Vanya își portretizează tatăl, mama, el însuși și fratele său (pe care nu îl are). Iar la întrebarea: „Cine este desenat?”, a răspuns că l-a desenat pe fratele pe care și-a dorit să-l aibă. Familia se plimbă în parc, iar tata zboară cu un zmeu. Toți membrii familiei zâmbesc, cu excepția autorului însuși (nu are deloc gură). Dimensiunea mică a tuturor figurilor din imagine este de remarcată, astfel de imagini mici pot indica o anxietate crescută la copil. Brațele sunt întinse în lateral, ceea ce indică ostilitate în situația familială. Există și conflict, deoarece un copac crește între mamă și tata (prezența unei bariere). În timpul conversației, Vanya a spus că toată lumea se distra. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că o va invita pe mama lui. A fost desenat după ce Vanya și-a desenat fratele. Tata a fost extras ultimul. Mama, fratele și Vanya vor locui pe insulă. Tata nu vine în vizită pentru că este bolnav.

Anexa E

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Astashonok Dima

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Dima s-a desenat pe sine, mama, tata și fratele Maxim. În ciuda percepției rolului său în familie ca subordonat (locație în partea de jos a foii), Dima aparent are o stima de sine ridicată. Acest lucru este dovedit de faptul că a început desenul cu o imagine a lui însuși. O figură deosebit de semnificativă pentru el este și mama lui (personajul care apare al doilea în imagine). Băiatul și-a desenat tatăl pe al treilea, iar pe ultimul frate. Pentru Dima el are o importanță mică. Silueta uriașă a tatălui este prezentată ca un suport pentru întreaga familie. În același timp, figura cea mai dominantă, care se ridică deasupra tuturor celorlalți, nu este el, ci mama. Gâtul lung îi permite să controleze cu succes situația familiei. Copiii sunt mult mai mici decât părinții lor și se află mult sub ei. Întreaga familie este ocupată cu un singur lucru (relaxarea la casele lor). În timpul conversației, Dima a spus că toată lumea se distra. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că o va invita pe mama lui. Vor locui pe insulă cu fratele lor. Tata nu vine în vizită pentru că este bolnav. Tata va cere ajutor la construirea unei case dintr-un set de designer, deoarece este constructor și știe să construiască case frumoase. Va juca la loto cu fratele său, deoarece părinții lui sunt ocupați cu chestiuni pentru adulți.

Anexa G

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Drabenya Liza

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Poza prezintă mama, tata, copilul. Lisa i-a înfățișat atât pe mama, cât și pe tata în desen, în ciuda faptului că tata nu locuiește cu ei. Cel mai probabil, copilul continuă să considere ambii părinți ca fiind familia ei, ceea ce indică faptul că tatăl rămâne o figură foarte semnificativă pentru ea (mai ales că în imagine este reprezentat ca fiind cea mai mare figură). Judecând după schema de culori aleasă pentru membrii familiei, se poate presupune, de asemenea, că fata vrea să fie mai mult ca tatăl ei. Imaginea arată clar activitatea generală a familiei (culesul ciupercilor în poiană). Lisa s-a desenat mai întâi, apoi mama și tatăl ei. Am adăugat copaci și ciuperci, apoi m-am gândit și am desenat un soare și un nor. În timpul conversației, fata a spus că toată lumea se distrează, deoarece sosise tatăl ei și toți plecaseră să culeagă ciuperci împreună. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Îl va suna pe tatăl său să-l ajute să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Vom juca la loto cu mama, pentru că tata trebuie să câștige bani. Nimeni nu va veni în vizită, deoarece bolnavul nu poate fi lăsat singur. Vom trăi împreună pe o insulă pustie.

Anexa 3

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Ivonchik Pasha

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: este prezentat un grup strâns unit, format din bunica, mamă, tată, iar el însuși este atras în lateral, într-o dimensiune puternic redusă. Capul este deosebit de mic, a cărui dimensiune reflectă cel mai bine gradul de semnificație al personajului. Pașa se vede aparent ca pe un membru neimportant al familiei. Acest lucru este confirmat de faptul că s-a pictat ultimul. Când se înfățișează pe sine și mai ales pe tatăl său, a apărut o încărcătură emoțională pronunțată (figurele sunt umbrite cu o presiune puternică). Când înfățișați mama și bunica, sarcina este mult mai puțin pronunțată. Mâinile tatălui nu sunt trase, ceea ce semnalează absența sau insuficiența comunicării semnificative cu Pașa. Pe baza faptului că băiatul l-a înfățișat cel mai aproape de el și cu capul cel mai mare, putem presupune că tatăl său este o figură foarte semnificativă pentru el. Ceea ce este de remarcat este faptul că figurile sunt la diferite niveluri, parcă atârnă „în aer”, fără sprijin sub picioare. Această poziție a cifrelor poate indica un sentiment insuficient al propriei „stabilitati” în viață. În timpul conversației, Pașa a spus că este trist, adulții vorbeau între ei. Familia se duce la dacha. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că îl va invita pe tatăl său. L-aș suna pe tatăl meu să mă ajute să construiesc o casă de la un designer. Nu va veni în vizită pentru că este foarte bolnavă. Mama nu va juca la loto, bunica gătește, așa că mănâncă.

Anexa K

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Anya Baranovskaya

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Secvența desenului Anyei: mai întâi copilul s-a desenat pe sine, apoi mama lui, apoi tatăl, bunica și câinele. Ea și-a uitat bunicul și apoi a spus: „Acum nu e suficient loc”. La urma urmei, era loc pentru un câine. Absența unui bunic în imagine, care locuiește cu copilul, poate indica respingerea acestuia. Este interesant că câinele este cel mai aproape de copilul din imagine, această poziție poate fi explicată prin lipsa de atenție pe care copilul ar trebui să o primească din partea membrilor adulți ai familiei. Fata a vopsit-o pe ea, părul mamei și al bunicii în aceeași culoare, ceea ce indică faptul că fata se identifică cu ele. Figura arată o linie de sol, dar numai mama și fiica stau pe ea, ceea ce înseamnă că sunt percepute de fată ca fiind cele mai stabile și stabile figuri. În timpul conversației, fata a spus că toată lumea se distrează, familia a ieșit la plimbare. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Bunicul nu vine în vizită, e bătrân. Îl va suna pe tatăl său să-l ajute să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Bunicul nu va juca la loto. Va locui pe o insulă pustie împreună cu mama sa.

Anexa L

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Valik Terentyev

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Roller și-a desenat mai întâi mama, apoi pe sine și apoi tatăl său. Deși tata nu locuiește cu ei. Băiatul și-a portretizat mama, tatăl și el însuși, ceea ce poate indica faptul că se străduiește pentru reîntregirea familiei și îl consideră pe tatăl său un membru al familiei sale, în ciuda divorțului părinților săi. Bunicii care locuiesc cu copilul nu sunt prezentați în imagine. Absența lor în imagine poate indica respingerea lor sau semnificația scăzută pentru copil. Schema de culori a desenului sugerează că desenul și gândurile despre familia cuiva nu sunt un subiect dureros pentru copil (ceea ce este deosebit de important într-o situație în care părinții divorțează). În plus, comparând culorile cu care sunt pictate hainele figurilor, se poate observa că se folosesc aceleași culori, ceea ce înseamnă că copilul se identifică cu ambii părinți. Desenul este mare și foarte luminos. Mama este cea mai mare figură din imagine. Cel mai probabil, mama, din punctul de vedere al copilului, este cea mai semnificativă figură. Ceea ce este de remarcat este faptul că figurile sunt la diferite niveluri, parcă atârnă „în aer”, fără sprijin sub picioare. Această poziție a cifrelor poate indica un sentiment insuficient al propriei „stabilitati” în viață. În timpul conversației, Valik a spus că toată lumea se distra, se plimbau împreună prin parc. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu el la circ?”, a răspuns că o va invita pe mama lui. Bunica și bunicul nu vin în vizită, sunt bătrâni și adesea se îmbolnăvesc. Îl va suna pe tatăl său să-l ajute să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece se pricepe foarte bine la asta.

Anexa M

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Alena Gordeeva

Varsta_5 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale.

Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Alena a desenat: mama, tata, ea însăși și sora ei mai mică Katya. Familia merge în pădure să culeagă ciuperci și fructe de pădure. În acest caz, figurile sunt de dimensiuni diferite; nu sunt situate pe aceeași linie; nu izolat; figura autorului este evidentiata intr-o culoare mai aprinsa, figurile copiilor sunt separate prin lemn. Prezența ambilor copii în imagine indică existența unei anumite relații între ei. Figura mare, strălucitoare a autorului, împreună cu figura mică, indică competiția dintre fiica cea mare și cea mai mică pentru dragostea părintească. Cea mai mare importanță și autoritate pentru autor este mama, totuși, potrivit Alenei, sora mai mică are mai multă putere în familie. Existența geloziei este accentuată de separarea fetei celei mai mici de celelalte prin intermediul unui copac. Sora îl îngrijorează pe autor - acest lucru este evidențiat de felul în care este desenat părul surorii, iar ochii atrași indică interesul și atenția specială a autorului pentru ea. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Sora mea nu vine în vizită. Îl va suna pe tatăl său să-l ajute să construiască o casă dintr-un set de designer, deoarece se pricepe foarte bine la asta. Sora mea nu va juca la loto pentru că încă nu știe să joace loto. Va locui pe o insulă pustie împreună cu mama sa.

Anexa H

Protocol de examinare psihodiagnostic

Numele, prenumele copilului: Savoshchik Valeria

Varsta_6 ani_

Data __18.12.2012_

Grupa__Nr. 13_

Scop: studierea ideilor copilului despre imaginea familiei și a relațiilor familiale. Metodologie: metoda proiectivă „Kinetic Family Drawing” (KFA) de R. Burns, S. Kaufman

Instrucțiuni: „Te rog, desenează-ți familia, astfel încât toată lumea să facă ceva.” După desenarea desenului, se poartă o conversație cu copilul.

Materiale: hârtie de desen, creion și radieră

Analiza rezultatelor: Lera s-a desenat pe ea însăși și pe mama ei. Ea și-a reflectat în desen dorința de a comunica cu mama ei: are o ipostază distinct extravertită, cu brațele întinse larg. Cu toate acestea, judecând după desen, concentrarea ei pe comunicare nu rezonează cu mama ei. Mama este înfățișată într-o ipostază de refuz de a comunica: mâinile ei sunt sprijinite pe părțile ei, mâinile nu sunt desenate. Lipsa contactului este subliniată de faptul că Lera și mama sunt înfățișate foarte departe una de cealaltă, la capete diferite ale foii. Între timp, ea are un grad ridicat de demonstrativitate și o nevoie de atenția celorlalți. Acest lucru este dovedit, în special, de imaginea ei în primul desen, coafurile atent desenate ale personajelor și dorința de a decora haine (nasturi, buzunare). În timpul conversației, fata a spus că este tristă pentru că mama ei nu s-a jucat cu ea. O fată și mama ei se plimbă prin curte. La întrebarea: „Pe cine ar invita cu ea la circ?”, ea a răspuns că își va invita mama. Nimeni nu vine în vizită, pentru că trebuie să stea cu pacientul. Va locui pe o insulă pustie împreună cu mama sa.

Pagina 22 din 35

Formarea ideilor copilului despre familie

O serie de studii au încercat să studieze ideile formate spontan ale copiilor despre familie. S-a dezvăluit că aceste idei sunt fragmentate, inexacte, sărace în „colorare” emoțională și adesea nu corespund realității.

În ultimii ani au fost create programe de introducere a copiilor în lumea exterioară, care prezintă cunoștințe despre familie. În acest sens, trebuie făcută o mențiune specială programului
S.A. Komova „Sunt un bărbat”. Autorul consideră formarea unui copil ca un membru cu drepturi depline al familiei în logica creării Omului în Om, a creșterii unui cetățean al Patriei și a unui locuitor al planetei Pământ. Pe parcursul întregului program sunt predate idei despre valoarea timpului liber semnificativ în familie, nevoia de a oferi bucurie celor dragi, de a le înțelege starea de spirit etc. Un „program” unic pentru dezvoltarea ideilor copiilor despre familie ca cea mai mare valoare universală este conținut în pedagogia populară. De la cursul de pedagogie preșcolară știi că oamenii nu au creat cărți despre cum să crești copiii. Dar a lăsat o moștenire a multor lucrări de cultură materială și spirituală, analizând care oameni de știință au formulat principiile de bază ale pedagogiei populare.

Este important să le transmitem copiilor preșcolari esența însăși a conceptului de „familie”, iar aceasta va fi susținută de lucrări de artă populară orală, în care conceptele suport sunt „familie”, „mamă”, „tată”, „ copii”, „frate” și alte cuvinte, reflectând relațiile de familie. La introducerea copiilor în basmele populare, se pune accent pe cercul celor mai apropiați de copil.

Profesorul are în arsenal o mulțime de opere de artă, pe baza cărora își formează ideile elevilor despre copiii „buni” și „răi”. În pedagogia populară, conceptul de „casa tatălui” (casa, casa părintească) ocupă un loc aparte. Sunt basme despre el, multe proverbe pe care profesorul le folosește în munca sa. Este bine dacă le puteți arăta copiilor o varietate de locuințe (cărămidă, case de lemn, colibe, iurte etc.), apoi îi invitați să se gândească la modul în care diferă și la felul în care se aseamănă (locuiesc oamenii, familiile, părinții au grijă de copii, unul pe altul) . În continuare, puteți conduce o serie de conversații (despre treburile casnice, vacanțe, petrecerea timpului liber etc.), al căror scop educațional este acela de a-l determina pe copil să înțeleagă legătura dintre membrii familiei.

Este necesar să-i învățați pe copii să înțeleagă starea emoțională a membrilor familiei și să cultive dorința de a le mulțumi. Situațiile din viața de zi cu zi sunt neprețuite aici. Așadar, seara, profesorul le reamintește copiilor că părinții lor, pe care nu i-au văzut toată ziua, vor veni în curând după ei, așa că trebuie să le salute cu afecțiune, să se uite cu atenție în față, să afle care este starea lor de spirit, nu cere dulciuri, te îmbraci independent etc.

Este indicat să se creeze situații speciale care să confrunte copiii cu nevoia de a cunoaște mai bine caracteristicile și interesele celor dragi pentru a le face pe plac și le face plăcere. De exemplu, înainte de Ziua Mamei sau de Ziua Internațională a Femeii, profesorul avertizează din timp copiii că vor trebui să facă suveniruri pentru femeile din familie.

Ministudii care vizează dezvoltarea capacității de a distinge mijloacele de comunicare și de a le folosi: „citiți” emoțiile în expresiile faciale, gesturile, intonația vorbirii și răspundeți în consecință la ele (O.K. Vasilyeva) servesc la aprofundarea interesului copiilor față de starea emoțională a cei dragi. Cu ajutorul schițelor, copiii învață să transmită și să recunoască bucuria, entuziasmul, oboseala, anxietatea și frica.

Pentru a forma ideile copiilor despre familie, este necesar să stăpânească un set de metode și tehnici. O supraestimare a metodelor verbale, care apare destul de des într-o instituție preșcolară modernă, duce la asimilarea de către copii a cunoștințelor formale care nu sunt colorate de propria lor atitudine. Este eficient să apelezi la diverse mijloace artistice care încurajează copiii să se angajeze în activități creative.

Se știe că jocurile pe teme de familie și gospodărie sunt cele mai frecvente de-a lungul vârstei preșcolare. Dar ele se caracterizează prin sărăcie și monotonie a conținutului. Adesea linia „mamă-tată” se dezvoltă într-un mod negativ: notele de comandă ale „mamei”, dorința ei de a comanda, de a subjuga „tata”. Băieții au puțină idee despre care este rolul „taticului”. Pentru a îmbogăți conținutul jocurilor cu tematică de familie, povești precum „Un copil s-a născut în familie”, „Sosirea bunicii”, „Aniversarea bunicului”, „Familia la dacha”, etc. sunt eficiente , se clarifică ideile copiilor despre trăsăturile vieții de familie, despre interacțiunea generațiilor, despre timpul liber. În activitățile de joacă, copiii reproduc comportamentul, sentimentele și experiențele părinților lor așa cum le imaginează și reflectă diferite situații de viață.

Recent, copiii au fost implicați în diverse forme de muncă care îi ajută să se conecteze cu rădăcinile lor genealogice. Desigur, o astfel de muncă ar trebui efectuată în familie, dar mulți părinți nu înțeleg necesitatea ei și nu știu cum să o abordeze corect. Prin urmare, profesorul arată direcțiile, formele posibile ale „călătoriei” copilului în istoria familiei, iar părinții o continuă acasă.

Pentru a clarifica semnificația conceptului de „familie”, este folosit material vizual care înfățișează membrii familiei aparținând la trei generații (mamă, tată, părinți, copii). În continuare, este indicat să apelezi la modelare. Profesorul îi invită pe copii să creeze un model de familie formată din trei generații. Fiecare generație este indicată de un cip de culoare proprie. Prin așezarea jeturilor și apoi selectând imagini cu membrii familiei, copilul construiește un model al familiei, numind cine este înrudit cu cine. Dar aceasta este o familie abstractă. Următorul pas este un model al familiei sale, pe care copilul îl așează lângă el, numinând numele, patronimele membrilor familiei, rolurile lor sociale, determinând totodată cine este în relație cu rudele sale (fiu, nepot, nepot, frate). Familia ar trebui să continue să-și studieze descendența în continuare. Profesorii recomandă părinților să creeze un album de familie „Arborele nostru genealogic” și să creeze un arbore genealogic folosind fotografii.

Rezultatul moral al unei astfel de lucrări este fără îndoială: se creează o oportunitate reală de a introduce copiii în particularitățile relațiilor de familie, pentru a-i ajuta să înțeleagă necesitatea unei atitudini atente și grijulii față de membrii familiei. Copiii își dezvoltă primele așteptări cu privire la viitoarea lor familie. De exemplu, ei spun: „Când am copiii mei, nu-i voi pune niciodată într-un colț”, „Când voi crește, îi voi da mereu flori soției mele”. Poziția este „lansată” pe baza înțelegerii familiei „bun” - „rea”.

Astfel, pe parcursul muncii în comun a instituției preșcolare și a părinților, copiii sunt aduși la o conștientizare inițială, încă foarte elementară, a rolului familiei, a sistemului de relații de rudenie și determină locul lor ca membru al familiei. .

Cuprins
Îmbunătățirea capacităților educaționale ale familiei.
PLAN DIDACTIC
Noua filozofie a interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară
Fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar
Interacțiunea dintre grădiniță și familie în etapa actuală
Interacțiunea dintre școală și familie în stadiul actual
Caracteristici ale interacțiunii dintre instituțiile preșcolare și anumite tipuri de familii
Pregătirea unui copil pentru grădiniță
Caracteristici ale interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară din țări străine
Specificul activității pedagogice a unui profesor de acasă în condițiile Rusiei moderne
Interacțiunea dintre educatorul de familie și părinți
Profesor social de tip familial
Aspecte istorice ale formării culturii pedagogice în rândul părinților
Cultura pedagogică a părinților ca componentă a potențialului educațional al familiei

Introducere.

Bazele organizatorice și etapele cercetării.

Capitolul 1. Problema introducerii preșcolarilor în familie ca fenomen al vieții sociale.

1 Familia – ca instituție socială și fenomen al vieții sociale.

3 Condiții pedagogice pentru formarea ideilor despre familie la copiii din grupa mai mare.

1 Determinarea nivelurilor de idei despre familie în rândul copiilor din grupa mai mare. Criterii de evaluare

2 Organizarea și metodologia muncii experimentale.

3 Natura schimbărilor în ideile despre familie în grupul copiilor mai mari

Aplicații.

Anexa nr. 2. Agrement „Tradiții de familie”

Anexa nr. 3. Lecția „Pedigree - o veche tradiție rusă”

Anexa nr. 4. Lecția „Imaginea familiei mele” (desenarea unei schițe)

Anexa nr. 5. Lecția „Pedigree-ul meu - imaginea familiei mele” (aplicație)

Anexa nr. 7. Rezumatul unei conversații cu părinții pe tema formării ideilor despre familie în rândul preșcolarilor mai mari.

Bibliografie.

Introducere

Societatea modernă trebuie să restabilească valorile tradiționale, inclusiv grija pentru familie și promovarea unui stil de viață de familie. Rezultatele cercetărilor efectuate de filosofi. sociologii, psihologii sociali și educatorii din ultimii ani sunt alarmanți. Oamenii vorbesc din ce în ce mai mult despre criza familiei, iar perspectivele de dezvoltare a acestei instituții sociale sunt evaluate extrem de pesimist. Toată lumea știe despre problemele demografice care există în societatea rusă. că în fiecare an creşte numărul elevilor nu numai incompleti. dar şi familii disfuncţionale.

Problema familiarizării copiilor preșcolari cu un fenomen atât de complex și multifațet al vieții sociale precum familia necesită o justificare științifică strictă, în primul rând datorită prezenței a numeroase puncte de vedere, adesea contradictorii și uneori reciproc exclusive, cu privire la determinarea esenței și funcțiilor familia, trecutul său istoric și perspectivele de dezvoltare.

În pedagogia preșcolară, familia, de regulă, este considerată ca un mediu social în care se realizează educația familială a unui copil. O instituție de învățământ preșcolar oferă în mod tradițional asistență părinților în creșterea copiilor în procesul de interacțiune dintre profesori și familiile elevilor. Cu toate acestea, în cadrul acestei activități, nu este întotdeauna posibil să se formeze idei adecvate despre familie la preșcolari. Copiii trebuie să fie introduși în familie ca fenomen al vieții sociale, principala instituție socială, scopul și caracteristicile acesteia, începând de la o vârstă foarte fragedă la un nivel pe care ei le înțeleg.

Metoda de introducere a preșcolarilor în familie este destinată implementării în instituțiile de învățământ preșcolar de stat sau municipale, care sunt frecventate de copii care trăiesc în familii, și nu în orfelinate.

Familia, cu orientările ei valorice, caracteristicile relațiilor interumane, întregul mod de viață și stil de viață, direct sau indirect, într-o măsură mai mare sau mai mică, pregătește copilul pentru viitoarea sa viață de familie. Dar prin eforturile comune ale familiei și grădiniței, este posibil să se influențeze formarea unei imagini pozitive a familiei la copiii preșcolari.

Într-o serie de studii realizate de S.I. Golod, M.S. Matskovsky, A.G. Kharchev, E.K. Vasilyeva, au fost făcute încercări de a studia ideile acelor copii despre familie pe care le dezvoltă spontan. S-a dezvăluit că aceste idei sunt fragmentate, inexacte, sărace în „colorare” emoțională și adesea nu corespund realității. Trebuie spus că un nivel atât de scăzut de cunoștințe ale copiilor despre familie nu ar trebui să fie o surpriză, deoarece în programele de educație generală pentru instituțiile preșcolare nu i se acordă atenția cuvenită acestei zone cele mai importante ale lumii sociale.

Familia parentală devine o sursă de moștenire socială în primii ani de viață ai unui copil metoda de urmărire a modelului de relații cu proprii părinți apare inițial la nivel subconștient, grație mecanismelor de imitare și identificare. Drept urmare, se imprimă imaginile părinților, bunicilor, fraților, surorilor, se dobândesc norme de comportament social, care sunt obligatorii în procesul de interacțiune cu un adult semnificativ, imitându-le acțiunile, cuvintele, sentimentele și identificându-se cu cei dragi.

Familia, fiind primul conductor de influență socială pentru copil, îl introduce în toată diversitatea comportamentului de rol, a relațiilor de familie și a vieții de acasă, evocând anumite sentimente, acțiuni, moduri de comportament, influențând formarea obiceiurilor, trăsăturilor de caracter, și proprietăți mentale. Copilul folosește acest „bagaj” nu numai în viața reală: o mare parte din ceea ce a învățat în copilărie îi va determina calitățile ca viitor om de familie. În acest sens, putem vorbi despre interdependența „calităților” familiei (compoziția sa, orientările valorice, natura relațiilor copil-părinte, climatul psihologic etc.) și capacitățile acesteia în rezolvarea problemelor de creștere a copilului. ca viitor om de familie. Este evident că în condițiile moderne mecanismul natural tradițional de pregătire a copiilor pentru viața de familie, prin eforturile familiei în sine, a fost perturbat. Ea are nevoie de ajutorul unor specialiști, inclusiv cadre didactice, psihologi ai instituțiilor de învățământ preșcolar, care au acumulat experiență relevantă, bazându-se pe programele complexe „Copilărie”, „De la copilărie la adolescență”, „Sunt bărbat” ale S.A. în rezolvarea problemei. a creșterii unui viitor om de familie Kozlova și alții.

Cu toate acestea, astăzi familia și grădinița acționează în mare măsură autonom, fără a-și combina pe deplin eforturile, ceea ce reduce capacitățile educaționale ale acestor instituții sociale.

Problema familiarizării copiilor preșcolari cu un fenomen atât de complex și multifațetat al vieții sociale precum familia necesită o justificare științifică strictă, în primul rând datorită punctelor de vedere numeroase, adesea contradictorii și, uneori, care se exclud reciproc, asupra definiției esenței și funcției familiei. , trecutul său istoric și perspectivele de dezvoltare.

Scopul studiului este fundamentarea teoretică și testarea experimentală a unui set de condiții pedagogice care asigură eficacitatea procesului de formare a ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Obiectul studiului este procesul de formare a ideilor despre familie la copiii de 5-6 ani.

Subiectul studiului îl reprezintă condițiile pedagogice pentru formarea ideilor despre familie în rândul copiilor din grupa de seniori a unei instituții preșcolare.

Ipoteza cercetării: formarea ideilor despre familie la copiii de 5-6 ani va avea mai mult succes dacă:

vor fi determinate criteriile și nivelurile de formare a ideilor copiilor din grupa mai mare despre familia și relațiile familiale;

în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar, de desfășurare a educației morale a copiilor, sarcina de a cultiva dragostea pentru familia sa va fi rezolvată;

profesorii unei instituții de învățământ preșcolar vor ști să-i introducă pe copiii mai mari în familiile lor;

unele sarcini cognitive legate de formarea ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară superioară vor fi rezolvate în procesul de interacțiune dintre instituția preșcolară și familiile elevilor;

În conformitate cu scopul și ipoteza, obiectivele cercetării au fost determinate:

.Efectuați o analiză teoretică a literaturii psihologice și pedagogice privind problema de cercetare

.Să stabilească criterii și niveluri de formare a ideilor despre familia și relațiile familiale la copiii de 5-6 ani.

.Să dezvolte și să testeze experimental condiții pedagogice care să promoveze formarea de idei despre familie la copiii din grupa de vârstă mai mare a grădiniței.

Bazele organizatorice și etapele cercetării

Etapa I (septembrie-octombrie 2010) - a fost dedicată studiului și analizei literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării. Pozițiile inițiale ale cercetării în curs de dezvoltare: scop, obiect, subiect, ipoteză, sarcini, metode de cercetare experimentală.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea de recomandări metodologice (planuri pe termen lung) pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar privind formarea ideilor copiilor despre familie.

Structura muncii.

Lucrarea de calificare constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul 1. Problema introducerii preșcolarilor în familie ca fenomen al vieții sociale

1 Familia – ca instituție socială și fenomen al vieții sociale

Familia joacă un rol uriaș în formarea și dezvoltarea individului, are un impact semnificativ asupra proceselor care au loc în societate, este necesară pentru funcționarea normală a statului, prin urmare problemele familiei și relațiile familiale sunt studiate de specialiști în diverse domenii ale cunoașterii științifice. Sociologia familiei, dreptul familiei și demografia studiază trăsăturile formării, funcționării și dezintegrarii familiilor în conformitate cu obiectivele acestora și cu specificul fiecăreia dintre aceste discipline științifice. Medicina, sociologia sănătății, economia familiei și gospodăriei, sociologia bugetelor de timp explorează diverse aspecte ale condițiilor de viață ale familiilor. Aspectele istorice ale vieții de familie, ritualurile familiale, riturile și obiceiurile, caracteristicile lor etnice sunt studiate de etnografie și antropologie. Genealogia examinează problemele apariției și dezvoltării clanurilor de persoane de diferite origini sociale. Psihologia și psihologia socială studiază modelele relațiilor interpersonale în familie, relațiile intrafamiliale din punctul de vedere al sustenabilității și stabilității acestora. Pedagogia socială consideră familia ca un obiect de influență pedagogică, al cărui scop este sprijinul și asistența cuprinzătoare.

Pedagogia, în special pedagogia preșcolară, rezumând realizările științelor sociale, creează un model de familie aprobată social și se străduiește să transpună acest ideal în realitate. Studierea fundamentelor teoretice de către profesori este necesară pentru familiarizarea adecvată a preșcolarilor cu un fenomen atât de complex și multifațet al vieții sociale precum familia. Cea mai importantă componentă a activității pedagogice este interacțiunea cu familiile elevilor, prin care se poate influența orientările valorice și atitudinile membrilor familiei față de idealurile morale ale familiei.

Teoria și metodologia de introducere a preșcolarilor în familie ar trebui construite din punctul de vedere al familismului. Această direcție constă în faptul că se acordă o mare importanță familiei și stilului de viață de familie. De asemenea, se presupune că bunăstarea individului și a societății în ansamblu este imposibilă fără întărirea instituției sociale a familiei.

Din punctul de vedere al familismului, tendințele de criză caracteristice stării moderne a familiei și relațiilor familiale nu sunt o consecință a consecințelor ireversibile ale proceselor de dezvoltare a societății umane.

Să luăm în considerare definițiile familiei acceptate în sociologie și să interpretăm acest concept din punctul de vedere al familismului. Cea mai completă definiție, devenită tradițională și adesea găsită în literatura dedicată problemelor familiale, este dată de celebrul sociolog rus A. G. Harchev. El credea că familia este un sistem specific istoric de relații între soți, între părinți și copii, ca un mic grup ai cărui membri sunt legați prin relații de căsătorie sau de rudenie, o viață comună și responsabilitate morală reciprocă, a cărei necesitate socială este determinată de nevoia societății de reproducere fizică și spirituală a populației.

Sociologul D.I Antonov completează și clarifică această definiție, punând accent pe relația căsătorie-parentalitate-rudenie. El scrie că „o familie este o comunitate de oameni bazată pe o singură activitate familială, legate prin legăturile căsătoriei, parentale, de rudenie, realizând astfel reproducerea populației și continuitatea generațiilor familiale, precum și socializarea. a copiilor și menținerea existenței membrilor familiei.”

Astfel, însumând definițiile adoptate în sociologie, putem caracteriza familia ca un fenomen social astfel: o familie este o comunitate de oameni uniți printr-un sistem de relații de căsătorie, parentalitate, rudenie, activități economice și gospodărești comune, morale reciproce. responsabilitate și asistență reciprocă, realizarea reproducerii fizice și spirituale a populației, care presupune continuitatea generațiilor familiale și socializarea copiilor.

A.I. Antonov consideră că o familie este creată de relația părinte-copil, iar căsătoria se dovedește a fi o recunoaștere legitimă a relației dintre un bărbat și o femeie, acele forme de coabitare sau parteneriat sexual care sunt însoțite de nașterea copiilor.

De remarcat că din cauza caracteristicilor psihologice legate de vârstă pentru un preșcolar, relația părinte-copil este cea principală de altfel, o familie fără copii, o familie care nu are cel puțin un copil, este de neconceput; Prin urmare, este foarte important ca atunci când introducem preșcolarii în familie ca fenomen al vieții sociale, relația părinte-copil să fie centrală și formatoare de sistem.

Filosoful ortodox I.A a evaluat relațiile de familie într-un mod similar. Ilyin. El credea că familiile se despart nu din cauza accelerării ritmului istoric, ci ca urmare a crizei spirituale pe care o trăiește omenirea. Această criză subminează familia și unitatea ei spirituală o privează de sentimentul de apartenență spirituală reciprocă, ceea ce o transformă într-o „unitate puternică și demnă”. I. A. Ilyin a scris că nevoia sexuală, atracția instinctivă nu creează căsătoria, ci doar o combinație biologică (împerechere); Dintr-o astfel de combinație, nu se naște o familie, ci o reședință elementară alăturată a celor care naște și a celor născuți (părinți și copii).

Pentru funcționarea normală a unei familii, sunt necesare locuințe (apartament, casă), proprietate, prezența bazei economice a familiei - activități familiale generale, inclusiv angajarea profesională a părinților și a copiilor adulți, treburile casnice ale tuturor membrilor familiei. Activitățile familiale nu ar trebui să se limiteze la cadrul îngust al vieții de zi cu zi și sunt necesare și interesele spirituale, nevoile și oportunitățile de a le satisface.

Familia ca fenomen al vieții sociale poate fi caracterizată prin alcătuirea, funcțiile, structura, relațiile interpersonale, condițiile de existență.

Să luăm în considerare câteva abordări ale definirii unei familii pe baza caracteristicilor compoziției sale. Există puncte de vedere diferite despre care ar trebui să fie componența unui grup social mic pentru ca acesta să fie caracterizat ca familie.

Abordarea familistă presupune existenţa unei trinităţi de căsătorie-parentalitate-rudenie; dacă nu este acolo, atunci apare un grup familial, care nu este o familie. Absența unuia sau a două tipuri de relații, după A.I Antonov, caracterizează fragmentarea grupurilor familiale, forme fragmentate ale familiei. Din păcate, astfel de forme de grupuri familiale se regăsesc în marea majoritate a familiilor din țara noastră. Împărtășesc punctul de vedere al lui A.I Antonov, care consideră că este mai corect să luăm ca bază tipul de familie cu trinitatea relațiilor numite ca tip principal de familie. Atunci când se dezvoltă un model ideal abstract al unei familii, pe baza căruia se formează ideile copiilor despre familie ca fenomen al vieții sociale, acest tip de familie se distinge prin caracterul complet al relațiilor familiale care ar trebui folosit. De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că rudenia presupune prezența unor relații atât între generații (bunici, părinți, copii), cât și în cadrul unei generații (frați, surori).

Stilul de viață al familiei, în special, este exprimat în așa-numitul număr de copii, care este, de asemenea, un indicator extrem de important care caracterizează componența familiei. În sociologie și demografie, de regulă, se obișnuiește să se împartă familiile după numărul de copii în trei tipuri: copii mici (unul sau doi copii), copii mijlocii (trei sau patru copii) și familii mari (cinci sau mai mulți copii). Din punct de vedere economic și demografic, pentru ca generațiile anterioare să fie înlocuite cu altele ulterioare este nevoie în medie de 2,5 copii pe familie. În societatea modernă, latura socio-psihologică a relațiilor interpersonale în cadrul unui grup social este mult mai importantă. În psihologia socială, termenul „grup mic” se referă la un număr relativ mic de indivizi care contactează direct, uniți prin scopuri sau obiective comune. Relațiile de grup sunt determinate de prezența a cel puțin trei membri ai grupului. Deci, de exemplu, pentru apariția relațiilor de grup primar în rândul copiilor, doi copii nu sunt de ajuns, deoarece relațiile de grup primar se formează începând cu trei membri ai grupului,

Pe măsură ce numărul copiilor scade, structura rolurilor sociale din familie se îngustează și se sărăcește. Setul complet de roluri sociale într-o familie este considerat a fi următorul: tată, mamă, soț, soție, fii, fiice, fiu, fiică, frați, surori, frate, soră. Numai familiile mari cu cel puțin doi fii și două fiice îi corespund tuturor celorlalte familii în ceea ce privește completitatea și setul de roluri sociale.

În consecință, se pune întrebarea ce semnificație are conceptul de „familie deplină”. Dacă evidențiem relația „părinți-copii” ca relație principală în familie, atunci o familie completă va fi considerată o familie cu cel puțin trei copii. Conceptul de bunăstare a familiei este asociat în mod tradițional cu conceptul de completitudine a familiei, care, în opinia noastră, nu este în întregime adevărat.

În ultimii ani, în sociologia străină și autohtonă, esența familiei a fost clar redusă la oricare dintre cele trei relații: căsătorie, parentalitate, rudenie. Aceasta, pe de o parte, este legată de starea de criză a instituției sociale a familiei, pe de altă parte, se datorează în mare parte problemelor și sarcinilor pedagogice. Când lucrați cu copiii, pe lângă familiarizarea cu un model de familie abstract, care este semnificativ social pentru societate, este necesar să vorbim despre familii specifice de copii, care nu corespund întotdeauna modelelor ideale. Un copil de 5-7 ani, de regulă, are deja idei formate în mod spontan în viața de zi cu zi că familiile pot fi diferite în compoziție, de exemplu, o familie mare, inclusiv bunici, mamă și tată, copii - o soră și doi frați, sau familii mici formate din mamă și fiică, soț și soție, bunic și nepot.

Alături de direcția familistă, există concepte feministe și de modernizare. Ele se caracterizează prin reducerea problemelor familiale la probleme de gen sau înțelegerea familiei ca parte integrantă a gospodăriei, restrângerea problemelor familiale la problema căsătoriei, precum și construirea unei „noui imagini a familiei”, modele familiale bazate pe pluralismul formelor de căsătorie, parentalitate și familie, care reflectă în mare măsură criza modernă a stării instituției familiei.

Pentru a dezvolta o metodologie de introducere a copiilor preșcolari în familie ca fenomen al vieții sociale, conceptele de modernizare sunt în general inacceptabile, cu toate acestea, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar trebuie să aibă o idee despre ele, deoarece sunt discutate activ în mass-media.

Principiile care stau la baza căsătoriei, conform S.I. Foamea poate fi realizată ca urmare a schimbărilor sociale, însoțite de individualizare, care presupune selectivitate, responsabilitate internă sporită și autonomie a „tipului de familie post-modernă” față de alte instituții sociale. Cu toate acestea, în acest caz, cu greu este posibil să vorbim despre familie ca despre un fenomen al vieții sociale. Psihologul social american J. Moreno (1892-1974), care a dezvoltat metoda sociometriei, a scris că atomul social este cel mai mic element social, dar nu este un individ. Existența umană și comunicarea implică interacțiunea cu alte persoane, iar familia este una dintre cele mai importante instituții sociale. Nu întâmplător filosoful și sociologul englez, unul dintre fondatorii mișcării pozitiviste, G. Spencer (1820-1903), a definit familia ca unitatea primară a societății organizate.

Conceptul de familie căsătorită postmodernă, descris de S.I.Golod, are și componente atractive de care ar trebui luate în considerare la dezvoltarea unui model de familie ideal. Astfel, se presupune că într-o familie căsătorită sunt recunoscute drepturile tuturor membrilor familiei și sunt oferite oportunități unice de îndepărtare a relațiilor de dependență și dezvăluire a unor relații cuprinzătoare, bogate și multistratificate între soți, părinți și copii, rude, necesare. pentru autorealizarea fiecărui membru al familiei.

Conform abordării familistice, familia îmbină proprietățile unei organizații sociale, o componentă structurală a societății, o instituție socială și un grup restrâns, care se caracterizează prin diverse relații interpersonale de natură socioculturală. Familia are un rol unic de mediere în structura societății și a statului. Ocupă o poziție de mijloc, fiind un fel de tampon între individ și societate, eficientizând interacțiunea dintre individ și societate, protejând individul de societate și stat și în același timp motivându-l să satisfacă nevoile sociale. Cu toate acestea, familia este capabilă să-și îndeplinească rolul de mediere numai dacă primește sprijin din partea societății.

Familia este un fenomen social complex care are diverse funcții. În pedagogie și psihologie, el a distins de obicei următoarele funcții ale familiei: economic reproductivă (nășterea copiilor), regenerativă (moștenirea tradițiilor și valorilor familiei), funcția de socializare (educația și creșterea copiilor), recreativă (restaurativă), care este asociat cu odihna, organizarea timpului liber, grija pentru sanatatea si bunastarea membrilor familiei, functii comunicative (de comunicare), psihoterapeutice si suport emotional.

În sociologie se disting funcțiile specifice și nespecifice ale familiei,

Funcțiile specifice includ nașterea (funcția reproductivă sau procreativă), întreținerea (funcția existențială) și creșterea copiilor (funcția de socializare). Aceste funcții sunt direct inerente familiei și își păstrează importanța cu toate schimbările din societate. Funcțiile nespecifice ale familiei sunt asociate cu acumularea și transferul proprietății, statutul, organizarea producției și consumului, gospodăriile, odihna și timpul liber, cu preocuparea pentru sănătatea și bunăstarea membrilor familiei, cu crearea unui microclimat. care ajută la ameliorarea stresului și la autoconservarea personalității fiecărui membru al familiei. Ele sunt mai strâns legate de dezvoltarea istorică a societății și reflectă condițiile în schimbare istorică ale nașterii, întreținerii și creșterii copiilor în familie.

1.2 Analiza conținutului programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din secțiunea „Familie. Origine"

Familia este prima instituție socială pe care o întâlnește un copil în viață și din care face parte. Din păcate, există o opinie larg răspândită că nu este nevoie de introducerea special organizată a unui preșcolar în familia sa. Dacă un copil trăiește într-o familie, el va putea să se familiarizeze cu acest fenomen în viața de zi cu zi. Experți de frunte în domeniul familiarizării preșcolarilor cu lumea exterioară S. A. Kozlova, E. K. Suslova și alții subliniază necesitatea de a insufla dragostea pentru casă și familie încă din copilărie. Aceste sarcini se încadrează în sfera educației morale.

Obiectivele familiarizării copiilor de 5-6 ani cu familia și ascendența

Educatie morala:

continuă să cultivi o atitudine respectuoasă față de ceilalți (familie și prieteni);

cultivați dorința de a le mulțumi bătrânilor cu faptele tale bune;

continuă să cultivi dorința de a-i ajuta pe cei dragi și de a îndeplini sarcinile constante prin casă;

cultivați respectul pentru munca și activitățile altor membri ai familiei.

Educație mentală:

extinde ideile copiilor despre familie (familia are istorie, tradiții);

Formează idei despre relațiile de familie (unchi, mătușă, nepoată, verișoară, verișoară);

consolidarea cunoștințelor despre numele și patronimele părinților, învață să denumească numele și patronimicile bunicilor;

consolidarea cunoștințelor despre adresa de domiciliu;

cultivați interesul pentru strămoșii dvs.;

forma idei despre tradițiile familiei.

Obiectivele familiarizării copiilor de 6-7 ani cu familia și ascendența

Educatie morala:

continuă să cultive atitudini respectuoase

față de oamenii din jur, atitudine grijulie față de copii, bătrâni; capacitatea de a-i ajuta;

explicați copiilor că nu trebuie să se amestece în conversația adulților, că trebuie să învețe să asculte interlocutorul și să nu-l întrerupă;

dezvoltarea calităților puternice: capacitatea de a-și limita dorințele, de a depăși obstacolele, de a se supune cerințelor adulților, de a îndeplini standardele de comportament stabilite și de a urma un exemplu pozitiv în acțiunile cuiva.

Educație mentală:

consolidați cunoștințele despre patronimicul dvs., numele și patronimele părinților, bunicilor;

extinde și consolidează ideile despre relațiile de familie; introduceți termeni de rudenie: străbunici, străbunici;

consolidați cunoștințele despre adresa dvs. de domiciliu și numărul de telefon

pentru a forma idei despre pedigree ca istorie a familiei și tradiție populară.

1.3 Condiții pedagogice pentru formarea ideilor despre familie la copiii din grupa mai mare

Se știe că natura umană este duală și combină atât componente biologice înnăscute, cât și componente sociale, formate de-a lungul vieții sub influența mediului social. Sentimentul de securitate, nevoia și dorința de a avea o casă și părinți care vor hrăni mereu și milă sunt inerente unei persoane încă de la naștere. Este necesar să înveți un copil să-și iubească părinții încă din primii ani de viață, deoarece aceste calități nu sunt înnăscute și nu apar de la sine.

Cercetătorii notează că în rândul școlarilor mai mici predomină o atitudine de consumator față de părinți. La grădiniță, vezi deseori cum, în loc să salute, un copil se întoarce spre mama lui care venea să-l ia seara: „Ce mi-ai cumpărat? Ce mi-ai adus? Deja la vârsta preșcolară, un copil trebuie să înțeleagă că dragostea se exprimă prin grija față de familia și prietenii lui, prin simpatie și ajutor. Dacă calitățile sociale și morale nu sunt formate în mod intenționat în el, atunci nevoile înnăscute biologic, care se dezvoltă, se dezvoltă într-o atitudine de consumator față de oamenii din jurul său, față de familie și prieteni, față de societate în ansamblu. În cultura tradițională, într-o familie numeroasă cu mai multe generații, bunicii și frații și surorile mai mari i-au explicat copilului cum să-și trateze părinții, să aibă grijă de ei și să-i ajute. Copilul a fost învățat nu doar să ia, ci și să dăruiască, să fie atent la cei dragi, să observe starea lor și să aibă compasiune. Astăzi, de multe ori nu există nimeni care să atragă atenția copilului asupra acestui lucru din cauza aglomerației părinților, a oboselii și a condițiilor stresante care însoțesc viața modernă, prin urmare instituțiile de învățământ ar trebui să se implice mai activ în rezolvarea acestor probleme.

Este necesar să cultivi într-un copil dragostea pentru familia lui, așa cum este aceasta, pentru rudele și prietenii săi. Toți oamenii sunt diferiți, iar familiile pot fi, de asemenea, mari și mici, fiecare familie este unică și minunată în felul ei, relațiile în familie pot fi și ele construite diferit. Este foarte important să-ți accepti, să-ți iubești familia, rudele, să le cunoști, să arăți răbdare, grijă și respect față de ei. Atenția este concentrată asupra a ceea ce copilul poate face pentru părinții, bunicii, frații și surorile săi, cum îi poate ajuta, în ce fapte și acțiuni este exprimată dragostea lui, inclusiv receptivitatea emoțională la starea celor dragi.

Componenta dezvoltării intelectuale sau educației mintale presupune formarea la preșcolari a unor idei despre familie ca fenomen al vieții sociale; despre componența familiei, relațiile de rudenie; îmbogățirea vocabularului care caracterizează relațiile familiale și de rudenie; dezvoltarea capacităţii de a opera cu cuvinte care denotă rudenie.

Ideile copiilor despre familie pot fi formate folosind exemplul unui model ideal de familie generalizat. Acesta poate fi un model de joc al unei familii care apare în timpul jocului de rol „Familia”, un model de păpușă al unei familii, precum și personaje reprezentate în desene din materiale didactice vizuale, reproduceri ale portretelor de familie. Materialul demonstrativ pentru lecțiile frontale „Familia”1 vă permite să descrieți modelul modern de familie, iar manualul „Familia slavă: rudenie și activități” vă ajută să vorbiți despre cum erau familiile pe vremuri, pentru a prezenta copiilor modelul familial de trecutul.

Este recomandabil să se efectueze diagnosticarea cunoștințelor și ideilor copiilor folosind întrebări și sarcini de 2 sau 3 ori pe an, de exemplu, la începutul, la mijlocul și la sfârșitul anului școlar. De regulă, un astfel de diagnostic se realizează sub forma unei conversații individuale cu copilul. Pe lângă diagnosticele efectuate special, un rol important în evaluarea cunoștințelor și ideilor copiilor preșcolari despre fenomenele vieții sociale îl joacă observațiile copiilor în procesul de activități de joacă, cursuri, îndeplinirea sarcinilor de muncă etc.

Potrivit „Programului de educație și formare în grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova și GS. Komarova ar trebui să formeze la copiii din al șaselea an de viață un interes pentru strămoșii lor. Etapele de lucru în această direcție pot fi reprezentate ca următoarea diagramă.

Etape de lucru care vizează familiarizarea copiilor de vârstă preșcolară senior cu genealogia

.Profesorii preșcolari stăpânesc elementele de bază ale întocmirii unui pedigree

.Lucrul cu părinții: desfășurarea consultărilor cu recomandări pentru întocmirea unui pedigree; creând schițe ale pedigree-ului

.Implementarea proiectelor de familie: „Pedigree-ul meu”, „Arborele meu genealogic”, „Imaginea familiei mele”

.Cursuri cu copii, conversații între profesor și preșcolari mai mari în afara orei

Când încep să lucreze cu copiii de 6-7 ani, profesorii trebuie să aibă idei clare, bazate științific despre ce este un pedigree și să încerce să-și alcătuiască propriul pedigree. Experiența personală în alcătuirea unui pedigree îl va ajuta pe profesor să intereseze părinții și membrii familiei elevilor în această activitate. Este recomandabil să pregătiți o serie de consultații pentru părinți: „Pedigree - o tradiție a culturii ruse”, „Cum să vă întocmiți propriul pedigree?”, „Termeni de rudenie”, etc. Apoi puteți oferi părinților un proiect de familie pentru alcătuiește un pedigree. Introducerea preșcolarilor în familie ca fenomen al vieții sociale oferă un domeniu larg de activitate pentru o varietate de proiecte bazate pe interacțiunea strânsă cu familiile elevilor. În grupele de vârstă mai mică și mijlocie, un astfel de proiect ar putea fi alcătuirea unui album de familie acasă și în grup.

Pe lângă materialele de consultare privind teoria și istoria genealogiei, le puteți oferi părinților un memento cu privire la întocmirea unui pedigree, inclusiv schițe ale posibilului design al unui tabel pedigree. Nota trebuie să includă în mod necesar scopurile și obiectivele activității de compilare a pedigree-ului. Scopul principal este de a educa copiii să-și iubească cei dragi, familia.

Este important să atragem atenția părinților și membrilor familiei elevilor asupra faptului că întocmirea unui pedigree servește la unirea membrilor familiei și creează o atmosferă emoțională favorabilă necesară dezvoltării normale a copilului. Studierea istoriei familiei tale ajută la insuflarea mândriei de apartenența la familia ta, a numelui tău de familie și a dorinței de a deveni succesori ai celor mai bune calități ale strămoșilor tăi. În copilăria preșcolară, se pun bazele pentru formarea unui simț al responsabilității față de memoria strămoșilor, care are o semnificație pedagogică semnificativă și poartă un potențial moral enorm pentru dezvoltarea ulterioară a copilului.

Lucrările la compilarea pedigree-ului dvs. la grădiniță sunt, de asemenea, necesare pentru a asigura continuitatea cu educația școlară, deoarece programele subiectului „Lumea din jurul vostru” pentru școala elementară conțin sarcini de familiarizare a copiilor cu pedigree-ul. Dacă în familie a apărut un interes pentru a-și găsi rădăcinile, atunci deja la școală copilul își poate întocmi, independent sau împreună cu părinții, propriul pedigree, care include șase sau șapte generații.

Deoarece proiectul implică activități comune ale copiilor și ale părinților, este necesar să se țină cont de vârsta și caracteristicile psihologice ale preșcolarilor. Este puțin probabil ca un copil să fie interesat de dreptunghiuri sau ovale plictisitoare - este nevoie de o imagine atractivă. Folosind principiul construirii tabelelor de rudenie ascendentă, profesorii de grădiniță din regiunea Moscovei au oferit idei interesante pentru proiectarea lor. Curcubeul - o imagine a unei familii care unește indivizi strălucitori și include șapte generații, a apărut pe baza unui tabel circular cu pedigree. Un ciorchine de struguri nu este doar o masă de rudenie ascendentă, ci și o imagine a unei familii prietenoase, unite. Este foarte important ca generațiile de oameni care alcătuiesc clanul să fie evidențiate clar și clar în imagine. Ca una dintre opțiuni, puteți oferi un desen al unui arbore genealogic sau genealogic.

Prezența schițelor nu numai că contribuie la dezvoltarea interesului copiilor pentru istoria familiei lor, dar trezește și creativitatea atunci când proiectează o masă cu pedigree. Adesea, părinții nu se limitează la trei generații, inclusiv patru generații (copii, părinți, bunici, străbunici) sau chiar mai mult, folosind schițe propuse de profesor, creându-și propriile imagini originale.

Părinților li se pot prezenta și unii dintre termenii pe care profesorul îi folosește atunci când lucrează cu copiii.

Un pedigree este o istorie de familie, o poveste despre familia ta, familia ta, strămoșii tăi. Poți spune despre familia ta, despre clanul tău, atât în ​​cuvinte, cât și în desene. Copilul trebuie să înțeleagă că nu este doar un membru al familiei sale, ci și un membru al propriului clan, chiar și al mai multor clanuri.

Clan - rude care au același nume de familie, același strămoș comun.

Strămoșii sunt oameni, rude care au trăit cu mult înainte de nașterea noastră (mai în vârstă decât străbunicii noștri).

Generație - oameni născuți aproximativ în același timp, aproximativ de aceeași vârstă. Copiii, părinții și bunicii constituie generații separate.

Obiceiul este un obicei, o ordine care se respectă în fiecare zi. Obiceiurile se dezvoltă în tradiții.

Tradițiile sunt obiceiuri care se transmit din generație în generație.

Experiența a arătat că proiectele de familie, din păcate, nu sunt suficiente pentru a familiariza copiii de 5-7 ani cu genealogia. În ciuda întregii valori și semnificații pentru dezvoltarea intelectuală și morală a copilului, proiectele nu fac decât să creeze baza necesară, condiții obligatorii pentru munca ulterioară într-o instituție de învățământ preșcolar și să asigure continuitatea în educație între familie și grădiniță.

Principalul dezavantaj al proiectului de genealogie a familiei este că nu toți părinții iau la fel de în serios recomandările profesorului. Mulți, din păcate, nu consideră necesare conversațiile despre relațiile de familie; Nu toată lumea adoptă o abordare responsabilă în alcătuirea unui pedigree cu copilul lor. Rezultatele proiectelor familiale și potențialul lor pedagogic sunt limitate de cadrul educației familiale și doar în cazuri rare pot fi utilizate în procesul de muncă educațională în grădiniță. Pentru a utiliza rezultatele unui astfel de proiect în clasele de grădiniță, familiile trebuie să finalizeze un desen al arborelui genealogic. Un copil care nu are o astfel de imagine riscă o traumă psihologică.

Astfel, munca de compilare a unui pedigree la grădiniță constă în două etape. La grupa seniorilor se desfășoară prima etapă care presupune activitatea comună a copilului și a rudelor acestuia în contextul educației familiale cu sprijinul activ al unei instituții de învățământ preșcolar. În a doua etapă, în grupa pregătitoare pentru școală, copilul realizează o muncă creativă - creează în mod independent imaginea familiei sale.

Este încă prea devreme pentru a introduce copii din al șaselea an de viață la pedigree, dar ar trebui să se lucreze în această direcție în grupul mai în vârstă, considerând-o ca o etapă preliminară. O atenție principală ar trebui acordată extinderii înțelegerii copiilor despre ceea ce este o familie, despre relațiile familiale, termenii de rudenie, regulile de comunicare și comportamentul cu rudele; consolidarea cunoștințelor despre numele și patronimmele nu numai ale părinților, ci și ale bunicilor. Lucrarea trebuie efectuată cuprinzător. Alături de orele tradiționale de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu mediul înconjurător, activitățile vizuale și familiarizarea cu opere de ficțiune, pictură și grafică legate de genul portretelor de familie joacă un rol important în acumularea de impresii, imagini și idei ale copiilor.

Capitolul 2. Lucrare experimentală privind formarea ideilor despre familie la copiii din grupa mai mare.

Criterii de evaluare

Nu. CriteriaPoints1 Își spune cu încredere numele și prenumele, numește numele și patronimele părinților săi 2 Cunoaște și numește numele și patronimele bunicilor 23 Manifestă interes pentru istoria familiei sale și tradițiile acesteia rudenie: mamă, tată, părinți, bunica, 2 bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepoată, văr, străbunic, străbunică 5 Înțelege relațiile de familie. copii, mamă, tată, bunica, 2 bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, soț, soție, unchi, mătușă, nepot, nepoată.6 Manifestă receptivitate emoțională la starea celor dragi, 2 atitudine respectuoasă față de oameni in jurul lui. Încearcă să-și mulțumească bătrânilor cu faptele sale bune.7 Manifestă calități de voință puternică.28 Își arată preocuparea pentru familie și prieteni, ajutându-i, îndeplinindu-și2 îndatoririle casnice.9 Arată interes pentru activitățile profesionale ale părinților săi.210 Are o înțelegere de bază a ce este o familie.2 Are o înțelegere de bază a ceea ce este pedigree.2

Niveluri aproximative de evaluare

NiveluriPunteSub medie4-8Medie10-16Ridicat18-22

Caracteristicile aproximative ale nivelurilor de cunoștințe

Sub medie

Își dă numele și prenumele, prenumele și numele patronimic ale părinților săi. Cunoaște și numește cuvinte care denotă rudenie: mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, soț, soție, unchi, mătușă, nepot, nepoată. Poate manifesta receptivitate emoțională și atitudine respectuoasă față de oamenii din jurul lor; are ideea că adulții au nevoie de ajutor. Înțelege unele relații de familie.

Își spune cu încredere numele și prenumele; cunoaște numele și patronimele părinților, bunicilor. Denumește cuvinte care denotă rudenia: mamă, tată, părinți, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată, văr, străbunic, străbunica. Înțelege relațiile de familie: mamă, tată, părinți, soț, soție, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată. Înțelege că bunicii sunt părinții mamei sau ai tatălui. Arată receptivitate emoțională la starea celor dragi, poate simți rău, simpatiza și atitudine respectuoasă față de oamenii din jurul lor. Își arată preocuparea pentru familie și prieteni, ajutându-i și îndeplinindu-și îndatoririle casnice. Are o înțelegere de bază a ceea ce este o familie (o familie unește rude: părinți și copii, bunici, frați și surori). Manifestă interes pentru istoria familiei sale și tradițiile acesteia.

Își spune cu încredere numele și prenumele, numele și numele patronimic ale părinților săi și numele și numele patronimic ale bunicilor săi. Nume cuvinte care denotă rudenie: mamă, tată, părinți, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată, văr, străbunică, străbunic. Înțelege relațiile de familie: mamă, tată, părinți, soț, soție, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată. Înțelege că bunicii sunt părinții mamei sau ai tatălui său, iar un unchi sau mătușă este fratele sau sora mamei sau ai tatălui său. Înțelege că străbunicii sunt părinții bunicilor. Arată receptivitate emoțională la starea celor dragi, poate regreta și simpatiza. Are ideea că toată lumea din familie are responsabilități casnice. Își arată preocuparea pentru familie și prieteni, îi ajută și își îndeplinește sarcinile casnice. El încearcă să-și mulțumească bătrânilor cu faptele sale bune. Încearcă să arate calități de voință puternică. Manifestă interes pentru istoria familiei sale și tradițiile acesteia. Manifestă interes pentru activitățile profesionale ale părinților săi. Are o înțelegere de bază a ceea ce este o familie (o familie unește rude: părinți și copii, bunici, frați și surori). Are o înțelegere de bază că pedigree este istoria unei familii, o poveste despre familia cuiva.

2.2 Organizarea și metodologia muncii experimentale

Experimentul a fost realizat pe baza instituției de învățământ preșcolar municipal Nr. 476, centrul de dezvoltare a copilului din orașul Chelyabinsk, tip combinat, prima categorie.

La munca experimentală au participat 25 de copii din grupa de vârstă mai mare.

Studiul s-a desfășurat în 3 etape:

Etapa I (septembrie-octombrie 2010) - a fost dedicată studiului și analizei literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării.

Ca urmare, a fost studiată și analizată următoarea literatură

Ada Della Torre. Greşeli ale părinţilor.-M.: Progress 1984.

Volkova E.M. Copii dificili sau parinti dificili? M.: Profizdat, 1992.

Pozițiile inițiale ale cercetării în curs de dezvoltare: scop, obiect, subiect, ipoteză, sarcini, metode de cercetare experimentală.

Etapa a II-a (noiembrie 2010-martie 2011) - experimentală și exploratorie - a fost elaborat și testat un sistem de forme și metode de lucru pentru cadrele didactice cu copiii și părinții, iar munca ipotezei a fost testată. Rezultatele obţinute au fost procesate.

Au fost dezvoltate și testate o serie de activități cu copiii și conversații cu părinții într-o instituție preșcolară.

Etapa III (aprilie-mai 2011) - finală - generalizare. A inclus prelucrarea și sistematizarea materialului, generalizarea și designul literar al studiului.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii, experiment pedagogic, observație, conversație, chestionare, prelucrare a datelor experimentale prin metode de statistică matematică.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea de recomandări metodologice (planuri pe termen lung) pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar privind formarea ideilor copiilor despre familie.

2.3 Natura schimbărilor în ideile despre familie în cadrul grupului de copii mai mari

Pe baza rezultatelor muncii cu copiii, profesorii și părinții, se pot trage următoarele concluzii:

.Copiii își cunosc și își spun cu încredere numele și prenumele, numele și numele patronimice ale părinților lor și numele și numele patronimice ale bunicilor lor.

2.Copiii cunosc și numesc cuvinte care denotă rudenie: mamă, tată, părinți, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată, văr, străbunică, străbunic.

3.Copiii înțeleg relațiile de familie: mamă, tată, părinți, soț, soție, bunica, bunic, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată. Ei înțeleg că bunicii sunt părinții mamei sau ai tatălui, iar un unchi sau mătușă este fratele sau sora mamei sau ai tatălui său. Ei înțeleg că străbunicii sunt părinții bunicilor.

4.Ei manifestă receptivitate emoțională la starea celor dragi, pot regreta și simpatiza. Ei au ideea că toată lumea din familie are responsabilități casnice.

5.Ei își arată preocuparea pentru familie și prieteni, îi ajută și își îndeplinesc sarcinile casnice. Ei încearcă să-și mulțumească bătrânilor cu faptele lor bune. Ei încearcă să dea dovadă de calități de voință puternică.

6.Manifestați interes pentru istoria familiei lor și tradițiile acesteia.

7.Să manifeste interes pentru activitățile profesionale ale părinților lor. Ei au o înțelegere de bază a ceea ce este o familie (o familie unește rude: părinți și copii, bunici, frați și surori).

8.Ei au o înțelegere de bază că pedigree este istoria unei familii, o poveste despre familia cuiva.

Din aceasta putem concluziona că după munca depusă, copiii grupului de seniori a instituției preșcolare au un nivel ridicat de idei despre familie și înțeleg ce este un pedigree.

Aplicații

Anexa nr. 1. Lecția „Familia mea”

Sarcini. Cultivați dragostea și respectul pentru membrii familiei dvs.; clarifică și generalizează cunoștințele copiilor despre familie, cine sunt rudele lor; să formeze idei despre componența familiei folosind fotografii ale membrilor familiei copilului; îmbunătățește capacitatea de a scrie o poveste scurtă despre familia ta, numinând numele și patronimele rudelor; consolidarea capacității de a recita expresiv poezie, de a înțelege și de a explica sensul proverbelor rusești despre familie; dezvolta un discurs coerent, interese cognitive, gândire logică.

Materiale. Siluetă a unui copac din țesătură groasă sau carton (este atașat de un perete sau ecran) - diametrul coroanei 150 cm sau mai mult - în funcție de numărul de copii din grup); frunze decupate din hârtie groasă de culoare verde, cu fotografii cu copii și rudele lor lipite pe ele, reproduceri ale portretelor de familie.

Progresul lecției.

Băieții stau pe scaune în semicerc în zona de joacă. Profesorul le atrage atenția asupra reproducerilor așezate pe șevalet (A. Van Dyck „Portret de familie”, Y. Kolokolnikov-Voronin „Autoportret cu soție și fiu”, Y. Kugach „Sâmbătă”, 3. Serebryakova „Autoportret cu Fiicele”, I. Khomutov „Familia”).

Profesorul întreabă: „Ce unește toate aceste imagini? Cine este reprezentat în aceste tablouri? (Familii.) De ce ați decis că picturile înfățișează familii? Pozele sunt atât de diferite, nu-i așa? (Tablourile înfățișează părinți și copii: mame, tați, fiice, fii. Există un tablou aici care înfățișează bunicul, bunica, tatăl, mama și copiii.)

Profesorul invită fiecare copil să aleagă poza care i-a plăcut cel mai mult, să abordeze reproducerea și să vorbească despre ea. Apoi analizează nuvelele copiilor și conchide: imaginile sunt unite prin buna dispoziție; numărul de oameni reprezentați în picturi este diferit, și compoziția familiilor este diferită; unele familii au trăit demult, cu mulți ani și chiar secole în urmă, altele sunt contemporane ale noastre, dar artiștii care au pictat portrete ale acestor oameni au reușit să-și transmită dragostea, tandrețe și grija. Părinții își îmbrățișează cu afecțiune copiii.

Profesorul întreabă: „Ce crezi că este o familie? (O familie este oameni care se iubesc, țin unii la alții, se ajută, se compătimesc unul pentru celălalt, se simpatizează, se tratează unii pe alții cu respect, vorbesc cu amabilitate.)

O familie unește rude: părinți și copii, bunici, frați, surori. Acestea sunt rudele noastre, rudele, rudele noastre.”

Profesorul îi invită pe copii să citească poezia lui Y. Akim „Rudele mele”. Apoi întreabă: „Credeți că toate personajele și eroii acestei poezii sunt membri ai aceleiași familii? Sunt toți rude? (Această poezie este comică. Nu toate personajele sale sunt membri ai aceleiași familii. Mama, tata, sora, fratele sunt rude. Prietenul Seryozhka nu este un membru al familiei și nu o rudă. El este un prieten și pentru fiecare persoană Este foarte important să ai nu numai rude, ci și prieteni. Puppy Tishka poate fi considerat un membru al familiei, dar nu este o persoană și, prin urmare, nu are legătură cu eroul poeziei Ne iubim foarte mult animalele de companie ai grijă de ei, consideră-i membri ai familiilor noastre, dar nu sunt oameni și mai ales rude cu noi.)

Sunt mulți băieți în grupul nostru. Fiecare dintre voi are propria familie. Crezi că familiile sunt toate la fel? Sau poate sunt diferite? Care este diferența? (Familiile sunt toate diferite - sunt mari și mici. Oamenii din familii diferite diferă prin nume de familie, prenume, aspect, locuiesc în case diferite, în apartamente diferite.). Familia este cel mai important, cel mai prețios lucru pe care îl are o persoană, prin urmare, în orice moment, poporul rus a compilat proverbe și zicale despre familie.”

Copiii își amintesc proverbe pe care le-au învățat în timpul orelor anterioare și conversații despre familie:

Întreaga familie este împreună și sufletul este la locul lor.

Aurul și argintul nu îmbătrânesc tatăl și mama nu au preț.

Un rus nu poate trăi fără rude.

Nu există nici un prieten ca propria ta mamă.

Familia este plină de armonie.

Minut de educație fizică

Puteți juca jocul „Cine sunt eu?” cu copiii, care ajută la consolidarea cunoștințelor și a ideilor despre relațiile de familie.

Copiii stau în cerc, profesorul stă în centru. Profesorul îi aruncă o minge unuia dintre copii și pune o întrebare, de exemplu: „Eu sunt mamă și tu cine ești pentru mine?” Copilul aruncă mingea înapoi profesorului și răspunde: „Fiu (fiica)”.

Inițial, profesorul își asumă rolul de părinte sau de membru adult al familiei (mamă, tată, bunica, bunic, mătușă, unchi). Treptat jocul devine mai dificil. Profesorul poate să-și asume rolul copilului, de exemplu, să întrebe: „Sunt o nepoată și cine ești tu pentru mine?” Când copiii încep să înțeleagă suficient de bine termenii rudeniei, li se pot pune următoarele întrebări în timpul jocului: „A cui fiică ești?”, „Cine este mama mamei tale?”, „Cine este sora tatălui tău?” si etc.

Profesorul îi invită pe copii să stea la mese și le atrage atenția asupra silueta unui copac atârnat de perete: „În grupul nostru a crescut un copac frumos. În fiecare zi vii la grădiniță, la grupa noastră. Suntem toți aici împreună aproape toată ziua. Suntem prieteni, ne respectăm, ne ajutăm. Asta ne face ca o familie. Acest copac este grupul nostru, fiecare dintre ramuri sunt familiile voastre. Pe mesele din coșuri sunt foi cu fotografii ale rudelor tale, ale membrilor familiilor tale. Trebuie să plasați fotografii cu membrii familiei dvs. pe o ramură de copac și să le spuneți numele membrilor familiei, să numiți numele și patronimele rudelor voastre - mame și tați, bunici și bunici."

Copiii atașează la copac frunze cu fotografii ale membrilor familiei lor și vorbesc despre ele.

În concluzie, profesorul spune că, ascultând poveștile copiilor și vocile lor, poți simți dragostea și tandrețea cu care copiii își tratează familiile. Apoi îi invită pe copii să citească poezii despre familie.

Anexa nr. 2. Agrement „Tradiții de familie”

Muncă preliminară. Cu o lună înainte de timpul liber comun al familiei, profesorul își anunță subiectul, profesorul conduce conversații cu părinții, sondaje, dă sarcini (compilați un arbore genealogic, amintiți-vă un incident amuzant din viața dvs. sau legat de un copil, aduceți un album de familie, fotografii cu inscripții amuzante, faceți un meșteșug comun pentru expoziția „Mâini pricepuți”, gătiți-vă felul de mâncare preferat și scrieți-i rețeta, învățați un cântec).

Progresul evenimentului

Sala în care se petrec activitățile de agrement este decorată cu lucrări pentru copii cu imagini ale familiei, portrete ale mamelor, taților, bunicilor, fraților și surorilor, fotografii de familie, imagini de familie și genealogii create de copii. De asemenea, puteți aranja expozițiile „Mâinile pricepute nu cunosc plictiseala”, „Album de familie”, etc.

Activitățile de agrement constau în competiții care reflectă tradițiile familiei. Se acordă premii pentru participarea la concursuri. Toate familiile participante primesc premii la diferite categorii, precum și diplome de participare la concursuri.

Concursul „Pedigree-ul meu”

Educatoare: „Cum sunt ei - familiile noastre, familiile copiilor din grupa noastră? Putem afla multe despre ei uitându-ne la genealogiile pe care copiii și părinții lor și bunicii lor le-au compilat și documentat. Uite cât de diferite, luminoase și colorate au ieșit imaginile. Pe vremuri în Rusia era obișnuit să cunoști bine istoria familiei tale și să o respecți. De asemenea, ne iubim familiile și suntem mândri de ele.”

Dintre desene sunt selectate cele mai complete sau proiectate inițial pedigree.

Concurs „Cântecul familiei noastre”

Educatoare: „Când eram copil, familia noastră se adunase adesea seara și cântam cântece. Mama mea cânta la balalaika. Ea încă joacă bine. Toți am cântat și dansat”.

Profesorul invită mai multe familii să cânte melodiile preferate.

Competiția „Tata, mama și eu – o familie sportivă”

Educator: „Fiecare familie are sporturile preferate. Unora le place să joace fotbal sau volei, iar altora le place tenisul de masă. Există multe tipuri de sporturi, toate sunt foarte interesante. Este grozav să poți să înoți, să patinezi sau să schiezi.” El îi invită pe unii dintre copii să vorbească despre sporturile preferate ale familiei lor, apoi îi invită pe toți cei prezenți să participe la cursa de ștafetă.

Concursul „Mâncare de semnătură”

Educatoare: „Îmi plac pastele, peștele și varza - acestea sunt alimentele mele preferate. Îmi plac foarte mult mâncărurile făcute din ele.

Care sunt produsele preferate ale participanților la concurs? Acum vom afla despre asta.”

Reprezentanții familiilor vorbesc despre cele mai preferate preparate din familie și fac schimb de rețete pentru prepararea lor.

Sarcina „Hai să pregătim o salată”.

Sarcina este de a pregăti o salată din fructe sau legume aduse de acasă de către participanți. Toată familia pregătește salata. Câștigătorul este determinat ținând cont de viteza de preparare și de gustul salatei.

Concursul „Umoristic”

Educator: „Acum vom auzi povești amuzante din viața părinților și a copiilor lor. Să ascultăm poveștile participanților noștri.”

Vă puteți încheia timpul liber cu un dans general rotund sau un concurs de dans la care participă toți copiii și părinții.

Sarcini. Cultivați dragostea și respectul față de membrii familiei, rude, rude, strămoși. Consolidarea ideilor despre relațiile de familie; să-și formeze idei elementare despre ce sunt clan și pedigree, despre originea numelor de familie; despre tradiții și obiceiuri; cultivați respectul față de bătrâni; dezvoltarea intereselor cognitive, gândirea logică.

Material. Desene „Familia slavă”, „Fierarul”.

Progresul lecției

Profesorul le spune copiilor: „Tu și cu mine am vorbit mult despre familie, ne-am uitat la ilustrații, reproduceri de picturi și am învățat o mulțime de poezii. Astăzi vom vorbi din nou despre familie, dar acum despre oameni care au trăit pe vremuri. Uită-te la desen. Ce se arată în imagine? Cum este această ilustrație diferită de altele pe care le-ați văzut înainte? Acest desen reflectă viața modernă sau ne vorbește despre trecut? (Vorbește despre trecut.) De ce ai decis că imaginea descrie trecutul? (Hainele oamenilor sunt neobișnuite, străvechi.) Ce haine purtau oamenii pe vremuri? (Bărbații purtau cămăși lungi cu o curea, femeile purtau rochii de soare și eșarfe legate.) Ce credeți că oamenii

in poza locuiesc intr-un apartament modern? (Nu, locuiesc într-o colibă.) Ceea ce ne spune. că locuiesc într-o colibă? (Cabana are pereți de lemn și o sobă.) Fiecare colibă ​​țărănească avea o sobă. Ea a încălzit coliba. Găteau mâncare în el și se odihneau pe bănci. Ce obiecte antice vezi în imagine? (Linguri și cești de lemn, o prindere cu o oală de lut în mâinile fetei, o roată care se învârte. O roată care se învârte este un obiect uimitor. Este necesar să toarce fire - fire. Un câl, de exemplu, o bucată de lână, a fost înșirate în vârful roatei, a scos și a răsucit un fir de lână, a înfășurat-o pe fus. Așa că, datorită desenului, ne putem imagina că ne-am găsit într-o colibă ​​țărănească veche în desen sunt străini sau rude (cum îi poți numi într-un cuvânt?) Aceasta este o familie. Azi vă vom vorbi despre această familie familia este mare. Gândiți-vă cine este cine în această familie?

Privește cu atenție, încearcă să-i găsești pe cei mai bătrâni membri ai acestei familii mari în imagine. Există inscripții în figură care vă vor ajuta în acest sens. Cine este cel mai în vârstă din această familie? (Bunicul și bunica). Tatăl stă lângă ei. Cum crezi că este înrudit cu bunicii lui? (El este fiul lor). Cine stă lângă tată? (Fiii, nepoții și bunicii săi). De ce crezi că tinerii stau în picioare? (Ei își exprimă respectul față de membrii mai în vârstă ai familiei.)

Pe vremuri, familiile venerau și respectau bătrânii, le ascultau, nu îndrăzneau să-i contrazică, nu-i întrerupeau și nu erau capricioase. Părinții și bunicii și-au învățat copiii și nepoții tot ce știau și le-au transmis experiența lor de viață. Uitați-vă cu câtă atenție își ascultă fiii pe tatăl lor - el le spune ceva foarte important și interesant. Copiii s-au adresat părinților lor ca „tu”, cu reverență, respect și afecțiune. Tatăl era numit tată, mama - mamă. Copiii și-au ajutat părinții în toate. Artista a pictat cum fiica își ajută mama să pregătească mâncarea. Le-au insuflat copiilor obiceiul de a munci și de a munci din greu. Ce face mama în acest moment? (Ea toarce fire și are grijă de o fetiță - nepoata ei). Ce înseamnă cuvintele „nepoată” și „nepot”? Ce fel de relații de familie explică ei? (Nepoții sunt copiii fraților sau surorilor părinților). A cui fetiță este aceasta din imagine? (Fetita este fiica fratelui tatălui ei, unchiul). Pentru tatăl și mama acestei familii, fetița este nepoată. Și cu cine este ea rudă cu fiii și fiicele ei? (Pentru fii și fiică - este o verișoară). Cum se raportează fetița cu bunicii ei? (Ea este nepoata bunicilor ei). Crezi că fata asta are părinți? (Da, are mamă și tată). Este vreunul dintre părinții ei în această poză? (Da, tatăl ei, intră în colibă). Tatăl acestei fetițe este fratele tatălui marii familii prietenoase descrise în imagine, un unchi pentru copiii săi. Familiile pe vremuri erau prietenoase, rudele se ajutau mereu între ele. În timp ce fratele tatălui și soția lui erau ocupați să meargă în oraș la un târg, rudele lui aveau grijă de fiica lor. Oamenii au fost receptivi și primitori, după cum se spunea, primitori. Oaspeții au fost întâmpinați cu pâine și sare. Le plăceau distracția, jocurile, dansul și dansurile rotunde. Așa erau obiceiurile și tradițiile din vremuri”.

Minut de educație fizică

Are loc o mișcare populară sau un joc de dans rotund.

Profesorul le explică copiilor că un obicei este ceva ce se face de obicei, din obișnuință, în fiecare zi. Tradițiile sunt obiceiuri de mult acceptate. Obiceiurile s-au transmis de la tați și bunici la copii și nepoți și de-a lungul timpului au devenit tradiții. Continuă conversația: „Să repetăm ​​care erau obiceiurile pe vremuri? (Copiii își respectau bătrânii, oamenii erau harnici, prietenoși, ospitalieri, se adresau unii altora cu amabilitate, respect, se ajutau.) Cum s-au adresat în familie? Cât de afectuos și de respect ți-ai chemat mama, tatăl și alți membri ai familiei? (Mamă, tată, soră, frate, mătușă, unchi.) Ce obiceiuri bune, minunate! Încercăm să le respectăm și să menținem tradițiile. Pe vremuri, oamenii își cunoșteau foarte bine rudele, rudele și strămoșii. Strămoșii sunt rudele noastre care au trăit înaintea noastră, înaintea noastră, în fața noastră. Suntem urmașii lor, trăim mai târziu, după ei. Bunicii și bunicile le povesteau nepoților lor despre părinții, bunicii și strămoșii lor. De asemenea, trebuie respectată această tradiție, încercați să aflați cât mai multe despre strămoșii voștri și păstrați memoria acestora.

Ce trebuie să știi pentru a le spune altor persoane despre membrii familiei tale, rudele tale, rudele, strămoșii tăi? (Numele, patronimele, prenumele lor.) Într-adevăr, în primul rând, trebuie să cunoașteți bine numele, patronimele și prenumele rudelor dvs. Dar nici asta nu este suficient. Este bine dacă de-a lungul timpului afli unde s-au născut, au trăit, au lucrat și ce succese au obținut. Crezi că oamenii din imagine au nume? (Desigur, au nume.) Nu știm care erau numele lor, dar putem veni cu nume pentru fiecare dintre membrii acestei familii, frumos, vechi, ca în basme.”

Copiii propun, discută și, ținând cont de opiniile majorității copiilor, aleg nume. Profesorul rezumă discuția: „Nu numele face o persoană, ci numele persoanei. Atitudinea celorlalți față de el depinde de ce fel de persoană este. Dacă faci în mod constant fapte bune, vei fi respectat și amintit pentru faptele și faptele tale bune. Cu mult timp în urmă, oamenii nu aveau nume de familie, ci doar prenume. Dar aceleași nume se găsesc destul de des și, pentru a se înțelege despre cine vorbesc, oamenii au folosit patronimice și porecle. De exemplu, Ivan Petrovici, fiul cel mare al lui Petrov, nepotul lui Kuznețov.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra unui desen care înfățișează un fierar la muncă: „Strămoșul acestei familii a fost un fierar priceput, el a transmis urmașilor săi nu numai tainele fierăriei, ci și numele de familie Kuznetsovs, din meșteșugul său; profesie. Așa a apărut familia Kuznetsov. Clanul unește rude cu același nume de familie.

Din cele mai vechi timpuri, a existat un obicei de a-ți urmări arborele genealogic. Pedigree este un cuvânt despre o familie, o poveste despre familia ta, rude, strămoși. Un pedigree spune povestea unei familii. Astăzi vom încerca să alcătuim un pedigree al familiei Kuznetsov prezentat în figură. Cine crezi că ar trebui să înceapă să facă un arbore genealogic? (De la bunici.). De ce să începi cu bunicii? (Pentru că sunt cei mai bătrâni din familie.)

Băieții atașează bucăți de hârtie cu numele pe care au venit pentru membrii familiei Kuznetsov pe o tablă sau un șevalet, în următoarea ordine: bunic, bunica, tată, mamă, fratele tatălui, fii, fiică, nepoată. Rezultatul este o diagramă a relațiilor de familie.

Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că numele sunt aliniate pe trei rânduri. Fiecare dintre aceste rânduri indică o generație: generația de bunici, generația de părinți, generația de copii. Profesorul explică că o generație unește oameni de aproximativ aceeași vârstă și întreabă: „Câte generații din familia Kuznetsov sunt în diagramă?” (Trei generații.)

Profesorul le va pune copiilor întrebări: „Ce am făcut acum tu și cu mine? (Au compilat un pedigree al familiei Kuznetsov.) Ce este un pedigree? (Pedigree este o poveste despre familia ta.)

Astăzi am aflat cum trăiau oamenii, strămoșii noștri, pe vremuri, ce obiceiuri aveau. Ne-am familiarizat cu minunata tradiție străveche de a păstra un arbore genealogic. În următoarele cursuri, vom face genealogii pentru familiile dumneavoastră. Poți spune despre rudele tale, despre familia ta în cuvinte, poți desena o diagramă sau poți crea o imagine frumoasă - un copac, o floare, o casă, o navă.”

După o astfel de lecție, este indicat să purtați discuții cu copiii despre obiceiuri și tradiții, despre nume, despre originea numelor de familie. Ele pot lua forma unor ore frontale sau pot fi desfășurate în afara clasei individual, cu un subgrup de copii. În timpul conversațiilor, puteți folosi exerciții didactice folosind desenul „Familia slavă”, de exemplu, „Numiți membrii familiei Kuznetsov după nume și patronimic” (tată, mamă, fratele tatălui, copii și nepoată) sau exercițiul didactic „ Întoarce-te cu bunăvoință” (bunica, bunic, mamă, tată, frate, soră, unchi, mătușă, văr).

După aceasta, poți începe să lucrezi la imaginea familiei tale. Include două clase de arte vizuale. În prima lecție, copiii desenează o schiță cu creioane și creioane colorate, în a doua lecție realizează un panou cu aplicații „Pedigree-ul meu”.

Anexa nr. 4. Lecția „Imaginea familiei mele” (desenarea unei schițe)

Sarcini. Cultivați dragostea pentru familia dvs.; să formeze idei elementare despre pedigree ca istoria și imaginea familiei cuiva; dezvolta creativitatea vizuala.

Materiale. Schițe pedagogice, desene de pedigree realizate de copii împreună cu părinții lor; albume, creioane colorate, markere, creioane cu ceară.

Progresul lecției

În prima parte a lecției, profesorul explică sarcina - îi invită pe copii să-și deseneze familia: „Astăzi nu vom desena membrii familiei noastre, dar vom încerca să-i creăm imaginea, să-i exprimăm trăsăturile în desen. . Cum este familia ta? Cum este ea? Trebuie să-ți imaginezi familia sub forma unei imagini, frumoasă și bună. Ar putea fi un fenomen natural, o plantă, un animal, o clădire, chiar și un obiect, cum ar fi o jucărie. Toate familiile sunt diferite. Cum diferă o familie de alta? (Oamenii din fiecare familie au înfățișări diferite, nume diferite, patronimice, nume de familie, profesii și hobby-uri diferite. O familie poate uni un număr diferit de oameni.) Cum sunt familiile asemănătoare?” (În familie ei se iubesc și se respectă, au grijă unul de celălalt, își împărtășesc toate bucuriile și necazurile împreună.)

Profesorul rezumă răspunsurile copiilor: toate familiile sunt diferite, dar în multe privințe sunt similare, familia unește rude care sunt foarte apropiate una de cealaltă.

Invită fiecare copil să deseneze o imagine a familiei sale, prietenoasă, puternică, unită, specială, strălucitoare și frumoasă în felul său. Copiii pot de asemenea să deseneze cercuri mici, să înfățișeze fețe în ele sau să scrie numele membrilor familiei, iar dacă numele nu se potrivesc, se pot limita doar la literele inițiale ale numelor rudelor lor.

Anexa nr. 5. Lecția „Pedigree-ul meu - imaginea familiei mele” (aplicație)

Sarcini. Cultivați dragostea pentru familia dvs.; consolidarea ideilor despre familie; formați idei elementare despre pedigree; dezvolta creativitatea vizuala.

Muncă preliminară. După lecția anterioară, în care a fost finalizată schița „Imaginea familiei mele”, copiii aleg coli de carton colorat și pregătesc părți din hârtie colorată (după-amiaza în afara orei). Profesorul îi ajută pe copii să aleagă o schemă de culori armonioasă pentru panou.

Materiale. Piese, materiale de artă și instrumente necesare pentru a finaliza aplicația.

Progresul lecției

În această lecție, copiii completează panoul „Genealogia mea” și lipesc fotografii cu rudele lor.

Profesorul plasează lucrările în expoziție, iar copiii vorbesc despre imaginile pe care le-au creat.

La sfârșitul lecției, profesorul le pune copiilor întrebări: „Ce este o familie? De ce are o persoană nevoie de o familie?

Anexa nr. 6. Diagnosticarea cunoștințelor și ideilor copiilor despre familie. Grup de seniori

formarea pedagogică familială preşcolară

Până la sfârșitul anului școlar, copiii pot:

cunoașteți numele și patronimele părinților, numiți numele și patronimele bunicilor;

să aibă o înțelegere de bază a ceea ce este o familie, că o familie are istorie și tradiții;

cunoașteți și înțelegeți cuvinte care denotă rudenie (mamă, tată, părinți, bunica, bunic, soț, soție, frate, soră, fiu, fiică, nepot, nepoată, unchi, mătușă, nepot, nepoată, văr);

înțelegerea relațiilor de familie: copii - părinți (mamă, tată - fiu, fiică, bunici - părinți ai mamei sau tatălui copilului), bunici - nepot, nepoată, frate-sora (unchi sau mătușă - frate sau soră mamei sau tatălui);

ai un interes pentru istoria familiei tale și tradițiile acesteia.

tratați-i pe ceilalți (familia și prietenii) cu respect;

mulțumiți bătrânilor voștri cu faptele voastre bune;

efectuați treburile casnice obișnuite;

respectă munca și activitățile membrilor familiei.

uitați-vă la fotografiile rudelor cu copilul, ajutați la găsirea asemănărilor externe cu părinții și alte rude (culoarea părului, culoarea ochilor). Vorbește despre munca ta, explică unde lucrează membrii familiei, cât de importantă este munca lor pentru toți oamenii.

introduceți copilul în tradițiile familiei, implicați-l în toată participarea posibilă la pregătirea sărbătorilor de familie.

Sarcini pentru copii:

Folosind materiale didactice vizuale (cartele care înfățișează membrii unui model de familie abstract, ideal, fotografii din albumele de familie ale copiilor), numiți cuvinte care denotă rudenia și explicați relațiile de familie.

În acest scop, puteți folosi exercițiile didactice „Dansul rotund în familie”, „Undeva într-un oraș zgomotos”, care sunt familiare copiilor din grupa mijlocie.

Pe baza materialelor vizuale (ilustrări, reproduceri de picturi, fotografii ale membrilor familiei dvs.), încercați să răspundeți la întrebarea: „Ce este o familie?”

Folosind fotografii dintr-un album de familie, spuneți despre membrii familiei dvs., numiți numele și patronimele adulților (tată, mamă, bunici), frați și surori.

În timpul conversațiilor individuale, precum și a observațiilor din timpul orelor și jocurilor, este necesar să se acorde atenție interesului copiilor pentru tradițiile familiei și profesiile rudelor lor.

Situații de discuție. Cum să vă mulțumiți familiei: în zilele obișnuite, în viața de zi cu zi; într-o vacanță; când una dintre rudele tale nu este bine sau este supărată de ceva (tristă, supărată).

Anexa nr. 7. Rezumatul unei conversații cu părinții pe tema formării ideilor despre familie în rândul preșcolarilor mai mari.

Parte introductivă. (3 min).

Consultant (K): Bună ziua, dragi părinți! Ne-am adunat astăzi aici pentru a vorbi despre problema formării unei idei de familie în rândul preșcolarilor mai mari, adică. la copiii tăi.

Dar înainte de a trece la problema principală, aș vrea să spun puțin despre copiii noștri. Este foarte plăcut să constat că într-o perioadă scurtă de timp am putut să ne cunosc mai bine copiii, să privesc în sufletul fiecăruia și să văd unicitatea de acolo. Toți copiii sunt individuali, unici și deschiși la comunicare. Sunt amabili, simpatici, veseli, proactivi și plini de spirit. Și împreună, aceasta este o echipă prietenoasă și unită a grupului de seniori ____.

Familia este una dintre cele mai mari valori create de omenire în întreaga istorie a existenței sale. Societatea și statul sunt interesate de dezvoltarea, conservarea și întărirea ei pozitive, orice persoană, indiferent de vârstă, are nevoie de o familie puternică, de încredere.

Parte principală. (15 minute.)

(K): Să aruncăm o privire pe ecran. (Părinții studiază materialele afișate pe ecran.) Este dedicat problemelor familiei moderne ca instituție socială pentru formarea personalității copilului.

Tema familiei i-a îngrijorat pe oameni tot timpul. Fiecare familie decide singură cum să-și crească copilul. Nu există un consens cu privire la această problemă. Fiecare adult poate juca un rol uriaș în viața unui copil - constructiv sau distructiv.

Copilăria este perioada cea mai predispusă influenței pedagogice.

În copilărie se pun bazele și se creează premisele unei personalități armonioase.

Una dintre funcțiile principale ale părinților este funcția lor în creșterea copiilor. Depinde de părinți ce fel de viitor copil va deveni: bun sau rău, certăreț sau răbdător, iubitor sau indiferent. În familie se formează toate acele calități care îi vor permite să fie o Personalitate pe tot parcursul vieții.

Cum să oferim corect ceea ce așteaptă copiii de la noi? Cum să distingem creșterea greșită de cea corectă? Și creșterea poate fi greșită? Din moment ce educăm, înseamnă că facem ceva util pentru copil. Cu toate acestea, oricât de paradoxal ar suna, poate...

Așadar, vă voi aminti care sunt principalele stiluri parentale pe care le folosim atunci când ne creștem copiii: 1) autoritar 2) democratic, 3) permisiv, 4) haotic, 5) protector. Pe lângă stilurile parentale, au fost identificate un număr mare de tipuri de parenting, dar vreau să vă atrag atenția doar asupra acelor tipuri care afectează negativ psihicul copilului.

. „Idolul familiei”.

Ø Adorăm copilul, îl iubim

Ø Orice capriciu al unui copil este lege

Ø Îl admiră, în fiecare minut găsesc „talente” în copil

Ø Crește ca un egoist capricios, cu voință proprie

Ø Eliberat de toate sarcinile

2. „Supraprotecție”.

Ø Copilul este lipsit de independență și urmează sfaturile adulților

Ø Părinții dictează fiecare pas al copilului și controlează totul

Ø Creșterea unui copil la ceruri, „pregătirea” unui copil minune

Ø Copilul este încărcat la limită, vrea să răspundă așteptărilor părinților săi

Ø Creșterea cu voință slabă, dificultăți de comunicare

. — Ipocustodie.

Ø Copilul este lăsat în voia lui

Ø Se simte nedorit, de prisos, neiubit

Ø Uneori își amintesc că există și acordă o atenție minimă

Ø Forțat să se gândească la sine, invidiându-i pe toți copiii

. „Mănuși de arici”.

Ø Ei dictează și ordonă copilului, se năvălesc asupra lui și se lovesc

Ø Ele doar inspiră supunere

Ø Copilul nu cunoaște afecțiune și căldură, ascultând fără îndoială

Ø Crește fără răspuns emoțional, dur față de cei dragi, adesea cu reacții violente de protest

. „Educație după tipul de responsabilitate morală sporită”.

Ø Un copil are o responsabilitate uriașă care depășește de obicei vârsta lui.

Ø Ei visează să-și realizeze speranțele neîmplinite în copii

Ø Copilul este însărcinat să aibă grijă de cei mai mici din casă sau de bătrâni

. „Educația „în cultul bolii”.

Ø Când un copil suferă de o boală cronică destul de gravă

Ø De teamă că copilul se va îmbolnăvi, ei tremură de el, împiedicându-i toate dorințele

Ø Profită de situația existentă și abuzează de ea

Ø Copilul își dorește ca toate dorințele lui să fie îndeplinite și să fie îngrijite

Ø Un astfel de copil este un mic tiran, se preface, inventează o nouă boală pentru a realiza totul

Ø Se așteaptă simpatie și compasiune din partea tuturor

Ø Are dificultăți de adaptare la realitate

Și te gândești pe care dintre aceste tipuri le folosești. Gândește-te la asta și încearcă să faci rapid ajustări stilului tău de comunicare cu copilul tău. La urma urmei, dacă astăzi este doar un mugur care tânjește la umiditate și căldură, atunci mâine îți va da fructe în care pot apărea viermi, distrugându-i.

Astfel, tu și cu mine am deschis puțin ușile pentru a arunca o privire asupra modului în care are loc procesul de interacțiune dintre părinți și copii și am examinat din propriul nostru unghi dacă copilul se descurcă bine lângă noi sau nu este mai rău decât un cangur în husa unui cangur.

Am văzut ce suflet strălucitor, frumos are copilul! Și ce fel de adulți ar trebui să fie, printre care să trăiască sufletul acestui copil, pentru ca această ceașcă să nu se reverse, să nu se rupă, ci să devină și mai bogată?

Amabil, inteligent, generos, puternic, corect, grijuliu...

În minte îi vin involuntar cuvintele lui L.N Tolstoi: „Principala greșeală a părinților este că încearcă să-și crească copiii fără a se crește singuri!”

Dar care dintre noi nu este fără păcat? Toată lumea are o trăsătură negativă de caracter care ne împiedică să fim oameni mai buni.

Să ne aruncăm o privire pe noi înșine din exterior.

Să încercăm să scăpăm de măcar un defect aici și acum. Să scriem fiecare această linie pe propria noastră bucată de hârtie. Acum hai să-l zdrobim și să-l aruncăm paharul eliberării (ar putea fi o farfurie, o tavă etc.). Ne vom arde viciile foc de purificare ! (Aici vom avea nevoie de o lumânare aprinsă.)

Simțiți cât de neplăcut este mirosul viciilor noastre arzătoare și cât de ușor și mai liber îți devine sufletul.

Așa că, după ce ne-am scăpat de vicii, să rezumam întâlnirea noastră. Am învățat o mulțime de lucruri noi și importante. Și acum trebuie doar să punem punctele la locul lor. Dar înainte de a le aranja, vreau să vă gândiți la întrebări:

CE TIP DE PARINTE PREVALEA IN FAMILIA VOASTRA?

CE POȚI SCHIMBA ÎN CREȘTEREA COPILULUI TĂU?

Și astfel încât aceste întrebări și răspunsuri să prindă involuntar viață în gândurile voastre în timp ce vă creșteți copiii.

Partea finală. (5-10 min.)

Se efectuează un sondaj al părinților pentru a verifica asimilarea acestui material.

Ce lucruri utile ai învățat pentru tine astăzi?

Care a fost cel mai neașteptat lucru?

Ce întrebări și dorințe au apărut în timpul întâlnirii de astăzi?

Pentru a rezuma cele de mai sus, vă doresc următoarele:

Luați notă de informațiile primite astăzi.

Eliminați utilizarea unor tipuri negative de creștere în familie.

Acordați mai multă atenție și dragoste copiilor voștri, ca fiind cele mai prețioase ființe de pe Pământ.

Bibliografie

1. Ada Della Torre. Greşeli ale părinţilor.-M.: Progress 1984.

Abramova G.S.Introducere în psihologia practică - Ekaterinburg: Business Book; 1996.

Azarov Yu.P. Pedagogia familiei. - M., 1982.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Comunicarea cu părinții: de ce, cum? ed. V.M. Ivanova. - M., 1993.

Breslav G.M. Trăsături emoţionale ale formării personalităţii în copilărie. Normă şi abateri.-M.: Pedagogie; 1990.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie - M.: Educația 1968.

Bayard R., Bayard J. Adolescentul tău agitat. M., 1991.

Bern E. Jocuri pe care le joacă oamenii. Oameni care joacă jocuri. -L., 1992.

Bütner K. Locuirea cu copii agresivi. M., 1991.

Winnicott D.V. Conversație cu părinții. M., 1995.

A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Activitatea psihologului cu părinții // Psihologul copilului; numărul 5. 1998.

Creșterea unui preșcolar într-o familie. Întrebări de teorie și metodologie. -M., 1979.

Psihologia dezvoltării și a educației: Cititor // comp. I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zatsepin. M. 2001.

Gippenreiter Yu.B. Comunica cu un copil... Cum? M., 1995.

Jainott H.J. Părinți și copii. M., 1986.

Dolto F. Pe partea de copil. M.; Sankt Petersburg, 1997.

Druzhinin V.N. Psihologia familiei.-M.: Educaţie; 1996.

Zaharov L.N. Înțelegerea reciprocă - M.: muncitor din Moscova 1987.

Zaharov S.B., Ivanova A.E. Rata de fertilitate și căsătorie în Rusia//Socis. 1997.- 7

Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese. M., 1986.

Craig G. Psihologia dezvoltării - Sankt Petersburg: Peter; 2000.

Krupina I.V. Fundamentele educației familiale // Pedagogie / Ed. P.I.Pidkasisty. - Ed. a II-a. - M., 1996.

Kulagina I.Yu. Psihologia dezvoltării (Dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Manual. a 5-a ed. M.: Editura URAO, 1999.

Kovaleva L.E. Microclimat în familie. M., 1979.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologia autocunoașterii la copiii preșcolari. Chișinău, 1983.

Malenkova L.I. Profesori, părinți și copii. M., 1994.

Matejcek 3. Părinți și copii: O carte pentru profesori / Transl. din ceh.-M., 1992.

Markovskaya I.M. Antrenament pentru interacțiunea părinte-copil. Sankt Petersburg: Editura Rech LLC, 2002.

Meshcheryakova S.Yu. Bebeluş: formarea bazelor personalităţii // Educaţia preşcolară. 1991. - 11

Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: Manual pentru studenți. Ed. a 4-a, stereotip. M.: Academia Centrului de Edituri, 1999.

Nemov R.S. Psihologie: Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic superior: 3 cărți.

Nelsen D., Lott L., Glenn X. S. 1001 sfaturi pentru părinți privind creșterea copiilor de la A la Z. - M., 1994.

Ovcharova R.V. Cartea de referință a psihologului școlar. M., 1993.

Obukhova L.F. Conceptul lui Jean Piaget: argumente pro și contra. M., 1981.

Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Familia și copilul: Aspectul psihologic al dezvoltării copilului. M., 1999.

Petrovsky A.V. Psihologie despre fiecare dintre noi.-M.: Russian Open University; 1992.

Ajutorarea părinților în creșterea copiilor: Trans. din engleza / Ed. V.Ya. Pi-lipovsky. M., 1992.

Autoeducație psihologică: citirea manualelor străine. M., 1992.

Dezvoltarea personalității copilului / Trans. din engleză/ed. generală. A.M.Fonarevo.-M., Progres.1987.

Rutter M. Ajutând copiii dificili. M., 1987.

Satir V. Tu și familia ta: un ghid pentru creșterea personală. M., 2000.

Smirnova E.O., Lagutina A.E. Conștientizarea copiilor cu privire la experiența lor în familie și în orfelinat // Întrebări de psihologie. 1991. - 6.

Smirnova E.O., Bykova M.V. Experiență în studierea structurii și dinamicii atitudinilor parentale // Questions of Psychology 3.-M.: Shkola-Press; 1999.

Spivakovskaya A.S. Cum să fii părinți.-M.: Educație 1986.

Spock B. Conversație cu mama: o carte despre educație, 1990.

Sinyaeva E.G. Psihologia relațiilor familiale cu elementele de bază ale consilierii familiale. M.2002.

Fromm A. ABC pentru părinți. M., 1994.

Fromm E. Arta iubirii. Minsk, 1991.

Fromm A. ABC pentru părinți // Traducere de I.G Konstantinova.-L.: Lenizdat, 1991.

Kjell L., Ziegler D. Teorii ale personalității. Sankt Petersburg, 1997. „Erickson E. Childhood and Society. Obninsk, 1993.

Homentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. M., 1989.

Hämäläinen J. Parenting. M., 1993.

Tseluiko V.M. Psihologia unei familii disfuncționale. M.: Editura VLADOS PRESS, 2003. 272 p.

Chukovsky K.I. De la doi la cinci. M, 1990.

Schneider L.B. Psihologia relațiilor de familie.

Elkonin D.B. Psihologia copilului. M., 1960.

Elkonin D.B. Psihologia jocului. M., 1978.

Elkonin D.B. Dezvoltarea personalității unui copil preșcolar // Izbr. psihic. tr. M., 1989.

Lucrări similare cu - Formarea ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară senior

Buchilova Irina Anatolevna,

Candidat la științe psihologice, conferențiar al Departamentului de educație în defectologie, Universitatea de Stat Cherepovets, Cherepovets [email protected]

Lehanova Olga Leonidovna,

Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Educație în Defectologie, Universitatea de Stat Cherepovets, Cherepovets [email protected]

Polikarpova Natalya Sergeevna,

psiholog pedagogic, BDOU VMR „Grădinița „Clopot”, Vytegra [email protected]

Studierea caracteristicilor ideilor despre familie

la copiii de vârstă preșcolară superioară cu tulburări de vorbire

Adnotare. Articolul examinează trăsăturile ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară în vârstă în comparație cu ideile la copiii fără tulburări de vorbire. Se propune un program și se analizează rezultatele unui studiu de diagnostic al ideilor copiilor preșcolari despre familie.

Familia în viața fiecărui copil are o influență decisivă asupra dezvoltării și formării acestuia ca individ, ca membru al societății, ca creator al unei noi familii. Caracteristicile relațiilor de familie și tipul de educație ales de părinți sunt de mare importanță în formarea ideilor despre familie. Aceste aspecte cele mai importante ale creșterii determină în mod direct cum va crește un copil, cum se va relaționa cu oamenii, cum va construi relații cu ei și dacă va fi un bun familial. În viața modernă, din cauza diverselor probleme de creștere a unui copil într-o familie, influența asupra formării ideilor sale pozitive despre familie nu i se acordă atenția cuvenită. Însă părinții trebuie să rețină că tocmai în primii ani de viață copilul își dezvoltă idei despre familie, care apoi sunt greu de corectat. Este important să le insufleți copiilor capacitatea de a fi atenți la oameni, de a le observa starea de spirit și de a se strădui să-i ajute în situații dificile de viață. Formarea ideilor despre familie la copiii cu tulburări de vorbire are caracteristici specifice. De o importanță deosebită este modul în care părinții își tratează copilul. Dacă se concentrează în mod constant pe caracteristicile sale, acest lucru va duce la perturbări în înțelegerea copilului despre cum ar trebui să fie relațiile din familie. Problemele apar și dacă părinții cer prea mult de la copil și nu țin cont de caracteristicile sale individuale. Cele mai bune oportunități de a forma ideile copilului despre familie sunt oferite de o familie plină, normală, armonioasă. În familiile monoparentale apar probleme în înțelegerea de către copil a valorilor familiei. În astfel de familii, copilului îi lipsește cea mai importantă parte a educației familiale Principalele abordări teoretice pentru studiul ideilor copiilor preșcolari despre familie sunt reflectate în lucrările unor oameni de știință precum S.V. Berezin, N. Druzhinin, L.F. Obukhova, L.D. Stolyarenko, A.A. Rean, G.T. Homentauskas, et al. Practic nu există studii privind problema ideilor despre familie la copiii cu tulburări de vorbire. În lucrările lui L.I. Akatova, E.V. Burmistrova, M.A. Zhironkina, I.Yu. Levcenko, V.V. Tkacheva examinează influența caracteristicilor educației în familie a copiilor cu tulburări de dezvoltare asupra formării personalității copilului și a relațiilor sale cu ceilalți. O analiză a cercetării pe această temă a relevat o contradicție între necesitatea de a forma idei despre familie și lipsa de date privind problema caracteristicilor ideilor copiilor despre familie.

Studiul a fost realizat în perioada septembrie-decembrie 2012 pe baza MBDOU „Grădinița compensatorie nr. 66” și MBDOU „Centrul de dezvoltare a copilului – Grădinița nr. 127”. Cherepovets, regiunea Vologda. Sondajul a implicat 40 de copii de vârstă preșcolară, precum și părinții acestora. Experimentul a implicat copii cu dezvoltare normală a vorbirii, copii cu FFN și copii cu ODD (nivel III de dezvoltare a vorbirii conform clasificării lui R. E. Levina). Scopul experimentului de constatare a fost studiul caracteristicilor ideilor despre familie la copiii cu vorbire normală și cu deficiențe Pentru a identifica caracteristicile Pentru formarea ideilor despre familie la copiii cu vorbire normală și afectată, am alcătuit un program de cercetare diagnostic, care include o conversație despre familie, metoda „Desenul unei familii viitoare” și modelare. jocul „Familiei”, precum și o metodă de chestionare a părinților. Tabelul 1 Program de cercetare diagnostic

CriteriiTehnici de diagnosticProceduraMaterial de diagnosticPrezența cunoștințelor despre ce este o familie și de ce este nevoie de ea.Prezența unor idei despre viitoarea familie.Conversație despre familieCopilul este rugat să răspundă la 18 întrebări.Ce este o familie?De ce are o persoană nevoie de o familie?Când crești mare, vei avea o familie? Cu cine vei locui? etc Prezența ideilor despre viitoarea familie Gradul de diferențiere a ideilor despre viitoarea familie Desenul familiei viitoare cresc.” După ce termină sarcina, i se pun întrebări O foaie de hârtie albă (negru, roșu, verde, galben, maro); . Capacitatea de a intra într-un rol Particularități de interacțiune cu alți copii în timpul jocului părinți Părinții fiecăruia dintre copiii chestionați sunt rugați să completeze un chestionar, Întrebări: Compoziția familiei (cine locuiește permanent cu copilul, mai sunt alți copii, vârsta lor, formată din 10 întrebări, ce relație are cu ei?) membrul familiei dumneavoastră petrece cel mai mult timp cu copilul? De care membru al familiei este cel mai atașat copilul? si etc.

În urma conversației despre familie, am primit date cantitative și calitative prezentate în Tabelul 2. La procesarea rezultatelor conversației, am înregistrat frecvența de apariție a anumitor răspunsuri de la copii. Tabelul 2 Analiza comparativă a rezultatelor conversația despre familie

Nr. Întrebare Copii cu dezvoltare normală a vorbirii Copii cu tulburări de vorbire 1 Ce este o familie Când oamenii sunt împreună (60%) Tată, mamă, copil, soră, pisică, câine (50%) 2 De ce are nevoie o persoană de o familie? Să trăiești bine, să te bucuri, să nu înjuri, ca să fie totul împreună (70%)Să trăiești (90%)3Când vei fi mare, vei avea o familie? Cu cine veți locui? (compunerea familiei)Da (100%)Copii, soție/soț (familie nucleară) (50%)Familie extinsă (50%)Da (90%)Copii, soție/soț (familie nucleară) ( 50 %)4Cum va fi soțul/soția ta? Cu cine vei lucra?Bine/gen (70%)Nu știu (30%)Bine/gen (50%)Doctor (20%)5Ce fel de soție/soț vei fi? Ce vei lucra în calitate (70%) Polițist (30%) Bine/cuminte (40%) Cântăreț (20%) 6 Câți copii vei avea când vei fi mare? Cine va fi: băieți sau fete?2 (50%)Băieți și fete (80%)2 (40%)Băieți și fete (70%)7Ce fel de casă vei avea?Mare (50%)Mare (40% )8În aceasta Va mai locui cineva în casă în afară de tine, soția/soțul tău și copiii Da, bunici (60%) Da? Bunicii (50%)9Unde vor locui bunicii?Cu noi (40%)Cu noi (70%)10Vei vizita cu toata familia? Pentru cine Da. Prietenilor (70%) Da. Rudelor (mătușă, frate) (60%)11Ce ar trebui să facă părinții? Ce ar trebui să facă copiii Creșteți copii (50%) Iubește, ascultați de părinți (70%) Aveți grijă de copii, duceți-i la grădiniță, pregătiți mâncarea (50%) Joacă-te (40%) 12 Ce fel de părinte vei fi: strict? sau amabil? Cum rămâne cu soțul/soția dvs. Amabilă (60%) Amabilă (90%) Amabilă (80%) 13 Ce veți cumpăra Jucării (60%) Jucării (40%) pentru copiii dvs.? interziceți-vă copiilor să vă jucați cu focul, chibriturile, atingeți lucruri fierbinți (60%) Atingeți lucruri (TV, aragaz, telefon, chibrituri, cușcă) (40%) 15 Vă veți pedepsi copiii? Pentru ce? Pentru o faptă rea, dacă se poartă rău (60%) Nu (50%) 16Vei lăuda copiii tăi? Pentru ce? Pentru purtare bună, fapte bune (90%) Da. Pentru purtare bună, fapte bune și fapte bune (90%) 17 Cum vei petrece weekendurile și vacanțele Călătorește undeva (50%) Bine, distracție (50%) 18 Te vei certa cu soția/soțul tău Nu (90%)? Nu (80%)

Pe baza datelor obținute, putem concluziona că majoritatea copiilor, atât cu tulburări, cât și cu o dezvoltare normală a vorbirii, înțeleg ce este o familie și de ce o persoană are nevoie de ea. Mulți copii au răspuns că o familie este atunci când oamenii sunt împreună membrii familiilor și au spus că o persoană are nevoie de o familie pentru a trăi. Dar au existat și alte răspunsuri. De exemplu, Nikita A. a spus că o familie este atunci când cineva se naște. Și Lev.M. a susținut că familia este necesară pentru ca umanitatea să continue Majoritatea copiilor cu tulburări de vorbire își doresc o familie când vor crește. Doar Yegor S. a spus că nu va avea niciodată propria sa familie și că va locui mereu cu mama sa. Toți copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii au spus că ar avea o familie Mulți copii, atât cu tulburări, cât și cu o dezvoltare normală a vorbirii, își doresc să aibă în viitor doi copii de sex diferit. De asemenea, ar dori ca bunicii lor să locuiască cu ei Majoritatea copiilor cu deficiențe de vorbire cred că părinții ar trebui să aibă grijă de copii, iar copiii ar trebui să se joace. Dimpotrivă, potrivit copiilor cu o dezvoltare normală a vorbirii, părinții ar trebui să fie implicați în creșterea copiilor, iar copiii ar trebui să-și iubească și să asculte de părinți. Aproape toți copiii cu tulburări de vorbire spun că vor fi părinți amabili. Procentul de astfel de răspunsuri în rândul copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii este oarecum mai mic La întrebarea „Vei pedepsi copiii tăi?” Copiii cu tulburări de vorbire au răspuns negativ în majoritatea cazurilor, în timp ce copiii cu dezvoltare normală a vorbirii au răspuns pozitiv. De exemplu, Sophia K. a spus: „Da, dacă fac ceva rău.” În ceea ce privește laudele, aproape toți copiii care au participat la sondaj cred că își vor lăuda copiii pentru fapte și acțiuni bune. Alexandra N. a răspuns: „Da, dacă spală vasele”. Majoritatea copiilor și-au exprimat părerea că nu se vor certa cu soții lor. Doar doi copii gândesc diferit. De exemplu, Nikita A. a explicat acest lucru după cum urmează: „Foarte rar, la locul de muncă, așadar, în timpul unei analize comparative a rezultatelor unei conversații despre familie, a fost dezvăluit că copiii cu tulburări de vorbire, precum copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii”. , înțeleg și sunt conștienți de ce este o familie și de semnificația ei în viața umană. Dar, în același timp, copiii cu tulburări de vorbire au unele particularități în ideile lor despre familie. Spre deosebire de copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii, ei cred că părinții ar trebui să aibă grijă de copii, iar copiii ar trebui să se joace. Copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii spun că principala funcție a părinților în familie este creșterea copiilor și, de asemenea, spun că copiii ar trebui să-și iubească și să-și asculte părinții. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că principalele funcții ale membrilor familiei nu sunt suficient de înțelese de către copiii cu deficiențe de vorbire. Copiii evidențiază funcții care nu reflectă pe deplin esența familiei ca instituție socială.

În urma anchetei efectuate folosind metoda proiectivă „Desenul unei familii viitoare”, am primit date cantitative și calitative prezentate în Tabelul 3. Tabelul 3 Analiza comparativă a rezultatelor folosind metoda „Desenul unei familii viitoare”

CriteriuCopii cu dezvoltare normală a vorbiriiCopii cu tulburări de vorbire 1. Prezența ideilor despre viitoarea familie 70% 40% 2. Tipul de familie descris Complet – 60% Incomplet – 10% Complet – 30% Incomplet – 10% 3. Atitudine pozitivă/negativă față de viitoarea familie Pozitiv – 70% Negativ –0% Pozitiv –30% Negativ –10% 4. Corelația dintre familiile reale și viitoare Compoziția este aceeași –40% Compoziția nu este aceeași –30% Compoziția este aceeași –10% Compoziția nu este la fel -30%

Pe baza datelor din tabel, putem concluziona că copiii cu deficiențe de vorbire au un nivel scăzut de idei formate despre viitoarea lor familie. Doar patru copii au desenat imagini cu viitoarea lor familie, ceea ce poate indica faptul că majoritatea copiilor nu au habar despre viitoarea lor familie. Lipsa unei imagini a viitoarei familii a fost explicată de copii în diferite moduri. Deci, de exemplu, Artem A. și Artem M. la începutul desenului au spus că au înțeles sarcina, dar la sfârșitul desenului, când au fost întrebați „De ce nu ți-ai desenat viitoarea familie?” Ei au răspuns că au uitat sarcina. Artem Sh și Danil L. Ei au spus că nu știu să deseneze o viitoare familie. Desenele lor conțin doar obiecte neînsuflețite (casă, gard etc.). Danil P. a spus că nu vrea să-și deseneze viitoarea familie. Iar Egor S. a explicat lipsa unei imagini a unei viitoare familii spunând că nu va avea niciodată o familie și își dorește mereu să locuiască cu mama sa. Astfel, din restul de 60% dintre copii, 30% și-au desenat familia reală, 30% au desenat scene care nu au legătură cu familia (clovn, casă, gard etc.) 70% dintre copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii și-au înfățișat viitoarea familie, care indică prezența Majoritatea copiilor au idei diferite despre viitoarea lor familie decât copiii cu deficiențe de vorbire. Dmitri I. a spus că a înțeles sarcina, dar nu a descris viitoarea familie, ca niște copii cu tulburări de vorbire. Alexander K. și-a explicat reticența de a-și desena viitoarea familie spunând că și-a imaginat-o în minte, dar nu va putea să o deseneze. Sophia S. a refuzat să finalizeze sarcina fără a explica motivele. Acești copii și-au înfățișat familia reală Trei copii și-au descris viitoarea familie ca fiind completă, un copil a descris o familie fără copii. În consecință, majoritatea copiilor cu deficiențe de vorbire au atras familii complete, la fel ca și copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii. Colorarea pozitivă a ideilor copiilor despre o viitoare familie a fost determinată de răspunsurile lor la întrebarea „Sunt personajele înfățișate fericite sau triste?”. Majoritatea copiilor, atât cu tulburări de vorbire, cât și cu o dezvoltare normală a vorbirii, au răspuns că personajele lor se distrau. Ca urmare, putem vorbi despre predominarea unei atitudini pozitive față de viitoarea lor familie. Când răspundeți la întrebarea „Cine este cel mai fericit din această familie?”, răspunsuri similare nu sunt observate în rândul copiilor cu deficiențe de vorbire. De exemplu, Maxim K. a răspuns la această întrebare după cum urmează: „Asta este. Pentru că sunt îmbrăcați la fel.” Alexandra N. a spus: „Eu. Pentru că am un soț și o fiică.” Copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii au răspuns și ei diferit. Doi copii au spus că toată lumea este fericită (Nikita Kh. : „Totul, pentru că sunt toți împreună”, Arseny S.: „Totul, pentru că au copii”). Alții s-au numit cei mai fericiți. De exemplu, Lev M. a răspuns: „Sunt. Pentru că am mulți bani”. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că majoritatea copiilor, atât cu deficiențe normale, cât și cu deficiențe de vorbire, nu asociază fericirea cu prezența unei familii sau a unor persoane apropiate. La întrebarea „Cine este cel mai nefericit din această familie?” majoritatea copiilor cu tulburări normale și de vorbire au răspuns: „Nimeni”. Unii copii cu deficiențe de vorbire au numit animale de companie. De exemplu, Alexandra N. a răspuns: „Cat. Pentru că nu-l hrănesc.” Aceste date pot indica percepția familiei ca o componentă pozitivă a vieții unei persoane. La copiii cu tulburări de vorbire, componența familiei reale și componența familiei viitoare prezentate în figură nu coincid în majoritatea cazurilor copiii nu corelează familia reală cu cea viitoare; Și la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, dimpotrivă, în majoritatea cazurilor există o coincidență în componența familiilor prezente și viitoare, ceea ce poate indica faptul că ideile copiilor despre viitoarea familie sunt identificate cu percepția familiei reale la unii copii cu tulburări de vorbire a fost dificil de stabilit, a fost necesară activarea și încurajarea semnificativă din partea unui adult; În timpul experimentului, acești copii s-au simțit constrânși. De exemplu, Artem Sh s-a grăbit când a finalizat o sarcină, a acoperit desenul cu mâna tot timpul și a răspuns fără tragere la întrebările despre desen. Dimpotrivă, copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii au fost deschiși la comunicare, au luat contact fără dificultate și au răspuns la toate întrebările. Mulți copii au comentat întregul proces de desen, vorbind nu numai despre familia lor, ci și despre toate evenimentele care se petrec în viața lor. Deci, comparând rezultatele folosind această metodă, putem concluziona că copiii cu tulburări de vorbire prezintă unele particularități în ideile lor despre familie în comparație cu copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, care se exprimă în principal în absența acestor idei. De asemenea, copiii cu tulburări de vorbire, spre deosebire de copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii, nu corelează viitoarea lor familie cu cea actuală

CriteriuCopii cu dezvoltare normală a vorbiriiCopii cu tulburări de vorbire Nivel de formare a ideilor despre familie Ridicat – 30% Medie – 70% Scăzut – 0% Mare – 0% Medie – 70% Scăzut – 20% Refuzul de a juca – 10% Capacitate de a organiza un joc ( nivel) Ridicat – 30% Medie -70%Scăzut -0%Ridicat -10%Medie -60%Scăzut -20%Refuz de a juca -10%Abilitatea de a intra în rol (nivel) Ridicat -50%Medie -50%Scăzut - 0%Ridicat -10%Medie –50% Scăzut –30% Refuzul de a juca –10% Intensitatea emoțională a jocului Jocul este bogat din punct de vedere emoțional unul pe altul. Majoritatea copiilor preferă să se joace separat.

Majoritatea copiilor cu deficiențe de vorbire au prezentat un nivel mediu de formare a ideilor despre familie, care se caracterizează printr-o înțelegere insuficientă a esenței vieții de familie, a funcțiilor fiecărui membru al familiei și a componentei emoționale a relațiilor familiale. De asemenea, unii copii au manifestat un nivel scăzut, care se exprimă prin lipsa de înțelegere a importanței familiei, a funcțiilor fiecărui membru al familiei, afectarea capacității de a stabili contactul și exprimarea emoțiilor față de alte persoane, ceea ce poate afecta negativ construirea unei familii în viitor. Egor S. a refuzat să joace, spunând că nu este interesat. În timp ce printre copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii, majoritatea au avut un nivel ridicat de formare a ideilor despre familie. Principalele caracteristici ale acestui nivel sunt: ​​completitudinea ideilor despre viitoarea familie, conștientizarea funcțiilor fiecărui membru al familiei, capacitatea de a empatiza, înțelegerea sentimentelor altor persoane și absența dificultăților în construirea relațiilor cu ceilalți. Copiii cu tulburări de vorbire au avut dificultăți mai mari în organizarea jocului decât copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii. Copiii au petrecut mult timp alegând un rol pentru ei înșiși, nu știau cum să înceapă jocul, ce jucării erau necesare pentru a efectua anumite acțiuni Pentru mulți copii cu deficiențe de vorbire, stabilirea contactului cu alți copii a fost o mare dificultate în timpul jocului. De exemplu, Artem O. pe tot parcursul jocului practic nu a vorbit cu nimeni, a efectuat acțiuni care nu corespundeau rolului ales de „fiu” (a mers la muncă, a condus o mașină). Artem, la fel ca mulți copii cu deficiențe de vorbire, a avut dificultăți în înțelegerea rolului lor, deoarece nu înțelegeau suficient de bine ce funcții ar trebui să îndeplinească fiecare membru al familiei. Dar, în același timp, unii copii și-au îndeplinit bine funcțiile de rol. De exemplu, Alexandra N. a efectuat cu sârguință toate acțiunile corespunzătoare rolului de „mamă” și a încercat să controleze activitățile altor copii și mersul jocului în general. Unii copii au devenit distrași sau și-au pierdut cu totul interesul pentru joc. Danil P. a fost activ timp de 5 minute, apoi a trecut la o altă activitate (asamblarea unui set de construcție). Copiii cu o dezvoltare normală a vorbirii nu au avut practic dificultăți în timpul jocului. Ei au comunicat între ei în conformitate cu rolurile alese și au efectuat toate acțiunile necesare. În timpul jocului, Alexander K. a încercat să contacteze toți copiii și să participe la toate situațiile de joc. Unii copii au manifestat o dorință de conducere, ceea ce a dus la conflicte între ei. Dar, în același timp, se poate observa că unii copii cu o dezvoltare normală a vorbirii nu au arătat interes pentru a se juca sau au trecut rapid la o altă activitate. De exemplu, Lev M., în timp ce se juca, s-a așezat la o masă și a efectuat acțiuni monotone (rearanjarea vaselor). reciproc. În timp ce la copii, norma de dezvoltare a vorbirii era că jocul era bogat emoțional. Astfel, la compararea rezultatelor acestei metode la copiii cu dezvoltare normală a vorbirii și la copiii cu tulburări de vorbire, s-a relevat faptul că copiii din al doilea grup întâmpină dificultăți semnificative în înțelegerea esenței relațiilor de familie, a funcțiilor fiecărui membru al familiei și particularitățile construirii relațiilor de familie. În timp ce copiii din primul grup practic nu se confruntă cu astfel de dificultăți. O problemă importantă pentru copiii cu deficiențe de vorbire este stabilirea contactului între ei în timpul jocului.

Tabelul 5 Analiza comparativă a rezultatelor sondajului parental

Criteriu Familii de copii cu dezvoltare normală a vorbirii Familii de copii cu tulburări de vorbire Compoziția familiei Familia completă – 60% Nu a participat la sondaj – 40% Familia completă – 90% Locuiește cu bunica – 10% De care copilul este atașat De mama – 40%

Egal -20% Nu a participat la sondaj -40%.

Către mama –80% Către tata –10%La fel –10%Ce membru al familiei petrece cel mai mult timp cu copilulMama –10%Frate –10%La fel –30%Mamă și sora –10%Nu au participat la sondaj –40% Mamă – 60% Tată, soră – 10% Bunica – 10% Tată – 10% La fel – 10% Cum se simte copilul despre vizitarea grădiniței Bine, pozitiv – 60% Nu a participat la sondaj – 40% Bine, pozitiv – 100% Starea de spirit a copilului acasă Veselă –50% Instabilă –10% Nu a participat la sondaj –40% Viguros –70% Instabil –30%

Copilul a vorbit despre viitoarea lui familieDa –30%Nu –30%Nu a participat la sondaj –40%Da –70%Nu –30%

Ca urmare a generalizării datelor obținute din toate metodele, am identificat următoarele nivele de dezvoltare a ideilor copiilor despre familie:  Nivel înalt Copilul are rezultate ridicate în toate metodele, este permis un nivel mediu Se remarcă prezența unor idei cu drepturi depline despre familie: copilul înțelege sensul familiilor în viața unei persoane, funcțiile membrilor familiei, vorbește cu ușurință despre ce fel de familie va avea atunci când va crește. Părinții notează că copilul le-a vorbit despre viitoarea familie  Nivelul este peste medie în două metode, iar în rest. Este acceptabil să aibă scoruri mici într-o singură metodă Copilul are o înțelegere destul de completă a familiei, dar poate avea dificultăți când vorbește despre familie, în procesul de desen, în joc rezultate medii în majoritatea metodelor. Este permis să aibă rezultate mari sau scăzute după o singură metodă. Copilul are dificultăți când vorbește despre viitoarea familie, nu știe cum va fi și se încurcă în răspunsuri. Imaginea nu prezintă un viitor, ci o familie reală  Nivelul este sub medie, folosind două metode rol. Părinții notează de cele mai multe ori că copilul nu le-a spus despre viitoarea familie  Nivel scăzut Copilul are rezultate scăzute în cel puțin trei metode. Procentul datelor obținute la generalizare Rezultatele sunt prezentate în Tabelul 6. Tabelul 6 Rezultatele generalizate ale studiului

NivelProcent de copii cu dezvoltare normală a vorbiriiProcent de copii cu deficiențe de vorbireDiferențe statisticeMai60%20%φ = 1,89Peste medie20%30%φ = 0,52Medie0%10%φ = 1,44Sub medie20%30%φLo = 0,15%φ = 0,15%φ = 0.52

Pe baza datelor din tabel, putem concluziona că ideile despre familia copiilor cu tulburări de vorbire au unele trăsături în comparație cu ideile despre familia copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii. Majoritatea copiilor cu dezvoltare normală a vorbirii au rezultate ridicate în toate metodele, în timp ce copiii cu tulburări de vorbire au rezultate medii. Acest lucru indică faptul că ideile despre familie la copiii cu tulburări de vorbire sunt cel mai adesea incomplete, fragmentate și nediferențiate. Copiii pot întâmpina dificultăți în a-și descrie familia reală sau viitoare, în înțelegerea rolului fiecărui membru al familiei și a funcțiilor acestora. Ideile despre o viitoare familie pot lipsi cu desăvârșire. Folosind transformarea unghiulară a lui Fisher, am identificat diferențe semnificative din punct de vedere statistic în nivelul ridicat de formare a ideilor despre familie la copiii din grupul experimental și de control (p≤ 0,05). ipoteza că copiii cu deficiențe de vorbire au unele particularități în formarea ideilor despre relațiile de familie în comparație cu copiii cu dezvoltare normală a vorbirii, s-a dovedit Rezultatele obținute în cadrul studiului ne permit să formulăm următoarele concluzii: 1. Integritate, completitudine a ideilor despre familie la copiii de vârstă preșcolară superioară cu tulburări de vorbire depinde de mulți factori: tipul familiei (completă, incompletă), tipul de educație familială, caracteristicile relațiilor de familie, atitudinile părinților, atitudinea părinților față de copilul și încălcarea acestuia. Acești factori influențează conștientizarea copiilor cu privire la importanța familiei și a funcțiilor acesteia; să dezvolte la copii o înțelegere a rolurilor familiale, relațiile familiale, responsabilitățile familiale să dezvolte respectul, empatia, dragostea față de membrii familiei, capacitatea de compromis 2. Copiii cu tulburări de vorbire, în comparație cu copiii cu dezvoltare normală a vorbirii în formarea ideilor despre familie, care se manifestă în următoarele trăsături: încălcarea integrității ideilor despre familie, incompletitudinea acestora, lipsa de diferențiere, vag; dificultăți în înțelegerea unor componente ale ideilor despre familie precum relațiile de familie, funcțiile familiei, rolurile familiale, responsabilitățile familiale; conștientizarea insuficientă a esenței vieții de familie, a funcțiilor fiecărui membru al familiei, a componentei emoționale a relațiilor de familie; absența sau încălcarea integrității ideilor despre viitoarea familie 3. Pentru a forma idei despre familie la copiii de vârstă preșcolară senior cu deficiențe de vorbire, este necesar să se desfășoare anumite activități, inclusiv dezvoltarea copiilor de interes în familia lor. , conștientizarea rolului familiei în viața fiecărei persoane, menținerea relațiilor de familie, dezvoltarea unei înțelegeri a relațiilor familiale, a locului cuiva în familie, nevoia de a ajuta ceilalți membri ai familiei, acordând atenție stării emoționale și dispoziției lor.

Legături către surse 1. Berezin S.V. Despre creșterea unui copil într-o familie. M.: Presa Iris, 2000. –117 p. 2. Druzhinin V.N. Psihologia familiei. – M.: KSP, 1996. – 176 p. 3. Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Familia și copilul: Aspectul psihologic al dezvoltării copilului. – M.: Viață și gândire, 1999. – 168 p. 4. Fundamentele psihologiei. Atelier // Editorial comp. L.D. Stolyarenko. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1999. –704 p. 5. Familia: psihologie, pedagogie, asistență socială / Ed. A.A. Reana. –M.: AST, 2010. –576 p. 6. Khommentauskas G.T. Familia prin ochii unui copil. –M.: Pedagogie, 1989. –155 p. 7. Akatov L.I. Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități. Fundamente psihologice. – M.: VLADOS, 2003. –368 p. 8. Burmistrova E.V Familie cu „copil special”: asistență psihologică și socială // Buletin de psihologie practică a educației. –2009. -Numarul 1. -CU. 82869.Zhironkina M.A. Specificul relațiilor părinte-copil în familiile care cresc copii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică // Buletin de psihologie practică a educației. –2008. -Numarul 3. -CU. 9710010. Levcenko I.Yu., Tkacheva V.V. Asistență psihologică pentru familiile care cresc un copil cu dizabilități de dezvoltare: Manual metodologic. M.: Educație, 2008. –240 p.

Irina Buchilova,

Candidat la științe psihologice, profesor asociat la catedra de educație defectologică, Universitatea de Stat Cherepovets, [email protected] Lekhanova, candidat la științe pedagogice, profesor asociat la catedra de educație defectologică, Universitatea de Stat Cherepovets, [email protected] Polikarpova,

Psihologspecialist educațional, Grădinița „Clopot”, [email protected] a viziunii familiale în rândul copiilor preșcolari cu tulburări de vorbire Rezumat. Articolul discută particularitățile ideilor despre familie care sunt caracteristice copiilor de vârstă preșcolară în comparație cu ideile copiilor fără reprezentări ale tulburărilor de vorbire. Se oferă un program, se analizează rezultatele studiului diagnostic al preșcolarilor idei despre familie. Cuvinte cheie:idei despre familie, copiii de vârstă preșcolară senior, tulburări de vorbire

Influența relațiilor părinte-copil în familie asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari

Introducere

Relevanţă. Dezvoltarea psihică a unui copil este determinată de bunăstarea lui emoțională. Cu toate acestea, printre emoțiile tipice ale copiilor, nu numai emoțiile pozitive, ci și cele negative ocupă adesea un loc semnificativ, afectând negativ atât starea psihologică generală a copilului, cât și activitățile sale.

Vârsta preșcolară este subiectul unei atenții deosebite a oamenilor de știință și a practicienilor. În această perioadă, are loc o dezvoltare accelerată a proceselor mentale și a trăsăturilor de personalitate, iar omul mic stăpânește activ o gamă largă de diferite tipuri de activități. În etapa copilăriei preșcolare se dezvoltă conștiința de sine, se formează stima de sine, se construiește o ierarhie a motivelor și are loc subordonarea acestora. Și în această perioadă cea mai importantă este influența familiei asupra dezvoltării personalității copilului, influența sistemului existent de intra-familie, precum și a relațiilor copil-părinte.

În familie, copiii își dobândesc primele abilități de interacțiune, își stăpânesc primele roluri sociale, norme și valori. Tipul de comportament al părinților influențează formarea personalității copilului. Influența familiei asupra unui copil în creștere este mai puternică decât toate celelalte influențe educaționale. Familia este cea care influențează într-un anumit fel procesul și rezultatele formării personalității. Doar în familie se dezvoltă multe trăsături de personalitate care nu pot fi cultivate nicăieri în afară de casa părintească. Din cele de mai sus rezultă că tatăl și mama trebuie să organizeze corect, pe baze științifice și pedagogice, creșterea copiilor în casa lor.

Studiul relațiilor părinte-copil este extrem de important atât pentru înțelegerea factorilor care influențează dezvoltarea personalității copilului, cât și pentru organizarea practicii psihologice și pedagogice. Semnificația acestei probleme este evidențiată de faptul că multe teorii psihologice autorizate nu au ignorat această problemă, considerând relația dintre părinți și copil ca o sursă importantă de dezvoltare a copilului. Acest lucru indică faptul că acest subiect este foarte relevant. Dorința de a influența dobândirea de către copii a abilităților de comunicare fără conflicte a determinat problema cercetării.

O analiză a literaturii pedagogice și a nevoilor practicii ne-a permis să formulăm problema de cercetare: la această vârstă se formează atitudinile de bază ale comportamentului copilului, care se manifestă în diferite tipuri de comportament deviant și aditiv. În acest sens, nivelul ridicat de conflict la preșcolarii mai mari necesită identificarea și corectarea în timp util.

Scop: studierea influenței relațiilor părinte-copil din familie asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari.

Obiectul studiului îl reprezintă relațiile interpersonale ale preșcolarilor mai mari.

Subiectul – influența relațiilor părinte-copil asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari.

1. Efectuați o analiză teoretică a muncii psihologilor cu privire la problema relațiilor părinte-copil.

2. Selectați metode care vă permit să studiați relațiile în familie și relațiile interpersonale ale preșcolarilor.

3. Să stabilească trăsăturile influenței relațiilor părinte-copil în familie asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari.

4. Determinați principalele direcții de corectare a relațiilor părinte-copil.

Pentru confirmarea ipotezei propuse au fost utilizate următoarele metode de cercetare: chestionare, testare, proiectare, experiment formativ.

Studiul a fost realizat în instituția de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 22 „Beryozka” din Zelenogorsk, Teritoriul Krasnoyarsk. Ca subiecți a fost selectat un grup pregătitor de copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani și părinții acestora, în total 50 de persoane (25 de copii și 25 de părinți).

Pentru realizarea studiului s-au folosit următoarele metode: „Două case”, un chestionar al relațiilor copil-părinte (A.Ya. Varg, V.V. Stolin), un studiu al relațiilor intrafamiliale folosind testul „Desenul familiei”.

Fundamentele teoretice ale temei de cercetare sunt puse în discuție în lucrările unor psihologi autohtoni de frunte: V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev despre modelele de dezvoltare a psihicului copilului, înțelegerea copilăriei preșcolare ca o perioadă specială în formarea personalității. Și, de asemenea, în studiile unui număr de lucrări ale autorilor care au studiat familia și relațiile familiale: L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, A.V. Petrovsky, A.I. Zaharov, I.M. Balinsky, V.N. Myasishchev și alții.

Noutatea acestui studiu constă în faptul că studiul a fost realizat pe baza instituției pentru copii MDOU „Grădinița nr. 22 „Beryozka” din Zelenogorsk în grupul pregătitor. Rezultatele obținute în timpul studiului oferă o oportunitate de a studia în continuare influența relațiilor părinte-copil asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari.

Semnificația practică a lucrării constă în dezvoltarea și determinarea principalelor modalități de muncă pedagogică corecțională care contribuie la formarea mai eficientă a relațiilor părinte-copil la preșcolarii mai mari, care pot fi utilizate în activitatea profesorilor de grădiniță.

Structura și domeniul de activitate. Lucrarea finală de calificare constă dintr-o introducere, 3 capitole, o concluzie și o listă de referințe. Lucrarea conține 3 tabele, 9 figuri și o anexă de 20 de pagini. Volumul total este de 109 pagini.

1. Studii teoretice asupra influenței relațiilor părinte-copil în familie asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari

1.1 Cercetări ale psihologilor domestici în domeniul relațiilor părinte-copil

Relațiile de familie în care un copil este direct implicat sunt relații copil-părinte. Studiul relațiilor părinte-copil este extrem de important atât pentru înțelegerea factorilor care influențează dezvoltarea personalității copilului, cât și pentru organizarea practicii educaționale. Semnificația acestei probleme este dovedită de faptul că multe teorii psihologice cu autoritate, precum psihanaliza, behaviorismul sau psihologia umanistă, nu au ignorat această problemă, considerând relația dintre părinți și copil ca o sursă importantă de dezvoltare a copilului.

Psihologul austriac Alfred Adler poate fi considerat pe bună dreptate unul dintre pionierii cercetării privind interacțiunea dintre părinte și copil. Fondatorul școlii de psihologie individuală, Adler, a căutat cauzele problemelor psihologice ale adulților în caracteristicile dezvoltării lor în copilărie, crezând că nevroza nu este o boală, ci un stil de viață patologic.

Principalele concepte ale lui A. Adler în domeniul relațiilor părinte-copil sunt „egalitatea”, „cooperarea” și „rezultate naturale”. Cu acestea sunt asociate două principii centrale ale creșterii: refuzul de a lupta pentru putere și luarea în considerare a nevoilor copilului. A. Adler pune accent pe egalitatea dintre părinți și copii, atât în ​​domeniul drepturilor, cât și în cel al responsabilității. Principiul principal al educației în familie, conform lui A. Adler, este respectul reciproc între membrii familiei. El pune conștiința de sine a copilului în dependență directă de cât de mult este iubit și respectat în familie. Astfel, A. Adler subliniază necesitatea de a-i învăța pe părinți să respecte unicitatea, individualitatea și integritatea copiilor de la o vârstă foarte fragedă.

De un interes indubitabil este abordarea lui K. Horney, care consideră că abaterile în dezvoltarea mentală sunt o consecință a relațiilor întrerupte cu ceilalți și cu sine însuși, precum și o consecință a nevoilor și atitudinilor conflictuale care stau în calea creșterii și a unui individ. interferează cu realizarea lui de sine.

Problema influenței atitudinilor parentale; bunăstarea psihică a individului este considerată și în cadrul psihologiei umaniste. În psihologia occidentală, această direcție există în concordanță cu conceptele lui A. Maslow, G. Allport, K. Rogers și alții.

Specificul relațiilor părinte-copil în psihologia străină este studiat în mod tradițional în cadrul psihanaliticului (S. Freud, E. Erikson, E. Fromm, D. Winnicott, E. Bern etc.), behaviorist (J. Watson, B. . Skinner, R. Sears, A. Bandura etc.) și direcții umaniste (T. Gordon, K. Rogers, J. Bayard, V. Satir etc.).

Psihanaliza a devenit direcția determinantă în dezvoltarea conceptelor de bază ale dezvoltării copilului, în care un rol cheie este acordat problemei relațiilor dintre copii și părinți. Teoria atașamentului a câștigat cea mai mare popularitate. Conceptul central în teoria atașamentului este „modelul de lucru intern”, care reprezintă unitatea inextricabilă și interdependentă a sinelui și a celuilalt. Copilul ajunge să se cunoască pe sine prin atitudinea mamei față de el, iar mama îl percepe ca sursa atitudinii față de sine. Această relație complexă în versiunea originală a fost înțeleasă ca o atitudine față de sine și față de un adult apropiat, care dă un sentiment de siguranță și siguranță.

Importanța acestei probleme este confirmată de cercetările unor oameni de știință precum E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, care au relevat faptul că baza de adaptare socială se formează odată cu apariția În primul an de viață, un copil are sentimente de atașament față de adulții apropiați. În același timp, tipurile de atașament ale unui copil față de părinți (adulti) identificate de autori sunt considerate condiții pentru adaptarea sa socială. Ei văd familia ca mediul social imediat al copilului, care satisface nevoia copilului de acceptare, recunoaștere, protecție, sprijin emoțional și respect. Familia, potrivit oamenilor de știință, poate fi atât un factor care influențează adaptarea socială de succes a unui copil preșcolar, cât și unul dintre motivele inadaptarii sociale a unui individ. În același timp, natura relațiilor părinte-copil este evidențiată ca principală condiție pentru adaptarea socială a unui copil preșcolar.

Rolul decisiv al relațiilor cu un adult apropiat pentru dezvoltarea copilului este subliniat și prin abordările teoretice domestice conducătoare, dar aceste relații în sine nu fac obiectul cercetării, nici în abordarea bazată pe activitate, nici în cea cultural-istoric (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev etc.). Alături de aceasta, psihologii clinicieni (A.Ya. Varga, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller etc.) au acumulat o vastă experiență în domeniul relațiilor părinte-copil. În copilărie, această relație este mai puternică și mai relevantă ca niciodată. Potrivit D.I. Feldstein, „gradul de stăpânire de către o persoană în creștere a experienței sociale a acțiunilor și relațiilor... este deosebit de cumulativ în poziția „eu” său în relație cu societatea.” În același timp, până la vârsta de 6 ani, copiii se află într-un cerc restrâns de relații intime și personale și se concentrează mai ales pe persoanele apropiate. Adică, relația cu părinții este baza tuturor celorlalte legături sociale pe care copilul trebuie să le stabilească și să le creeze. În plus, aceste relații joacă un rol central în dezvoltarea conștiinței de sine - prin ele copilul dobândește experiență de relaționare nu numai cu ceilalți, ci și cu el însuși.

Conținutul conceptului de „relații copil-părinte” din literatura psihologică și pedagogică nu este clar definit. În primul rând, este prezentată ca o substructură a relațiilor familiale, incluzând relații interconectate, dar inegale: părinți la copil - relația parentală (maternă și paternă); și relația copilului cu părinții săi. În al doilea rând, aceste relații sunt înțelese ca relații reciproce, influență reciprocă, interacțiune activă între părinte și copil, în care se manifestă clar modelele socio-psihologice ale relațiilor interpersonale (N.I. Buyanov, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, O.A. Karabanova, A.G. Lideri, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya, T.V. Aceste relații sunt diferite de toate celelalte tipuri de relații interpersonale și, în acest sens, sunt destul de specifice. E.O. Smirnova, dezvăluind specificul relațiilor părinte-copil, consideră că, în primul rând, acestea sunt caracterizate de o semnificație emoțională puternică atât pentru copil, cât și pentru părinte. În al doilea rând, există o ambivalență în relația dintre părinte și copil. Această dualitate se exprimă, de exemplu, în faptul că, pe de o parte, un părinte trebuie să aibă grijă de copil, iar pe de altă parte, să-l învețe să aibă grijă de el însuși.

Conform ideilor moderne despre forțele motrice, sursele și condițiile dezvoltării psihicului și personalității umane, dezvoltarea mentală a unui copil este mediată de comunicarea și interacțiunea cu un adult, în primul rând cu un părinte. După expresia figurată a lui V. Satir, familia este o fabrică în care se formează oameni noi. Familia este cea care oferă oportunități ample de creștere creativă și dezvoltare personală a tuturor membrilor săi, dar familia poate deveni și o sursă de dizarmonie personală.

Familia, ca mediu social cel mai apropiat al copilului, satisface nevoia copilului de acceptare, recunoaștere, protecție, sprijin emoțional și respect. În familie, copilul dobândește prima experiență de interacțiune socială și emoțională. Climatul emoțional din familia în care copilul este crescut are un impact semnificativ asupra formării viziunii despre lume a copilului. În comunicarea unui copil cu un adult, se creează o „zonă de dezvoltare proximă”, în care cooperarea cu un partener mai în vârstă îi permite copilului să-și realizeze potențialul.

Interacțiunea unui copil cu părinții săi este prima experiență a interacțiunii umane cu lumea exterioară. Această experiență este întărită și formează anumite tipare de comportament cu alți oameni, iar aceste tipare sunt transmise din generație în generație. Părinții moderni se confruntă cu unele dificultăți în situația de schimbare a orientărilor ideologice în țară; ideile de egalitate pătrund tot mai mult în sistemul relațiilor de familie, astfel încât părinții care continuă să vorbească cu copiii dintr-o poziție de putere și superioritate nu își dau seama că copiii îi ascultă din poziție de egalitate și, din acest motiv, metode autoritare de educația este sortită eșecului.

În fiecare societate, se dezvoltă o anumită cultură a relațiilor și interacțiunilor dintre părinți și copii, apar stereotipuri sociale, anumite atitudini și puncte de vedere asupra creșterii în familie. Specificul nevoii de comunicare în sine este dorința de cunoaștere și evaluare a celorlalți oameni, iar prin ei - de autocunoaștere și stima de sine (E. Fromm, E. Erickson, R. Burns, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, A. .M. Enoriaş).

Diverse aspecte ale caracteristicilor relațiilor intrafamiliale au fost studiate de M. Buyanov, A.Ya. Varga, Y. Gippenreiter, A.E. Lichko, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, G. Hometauskas, A. Fromm et al.

Rolul decisiv al familiei în formarea personalității copilului, în creșterea calităților sale morale, spirituale, emoționale și intelectuale este subliniat în lucrările celebrilor profesori ruși și personalități publice K.D. Ushinsky, N.I. Pirogova, P.F. Kaptereva, D.I. Pisareva, N.V. Shelgunova, A.P. Nechaev, precum și V.A. Sukhomlinsky, J. Korczak.

Problemele consacrate problemei relațiilor părinte-copil au fost luate în considerare de oamenii de știință pe parcursul dezvoltării științei și practicii psihologice. În psihologia rusă, cercetările în acest domeniu au fost efectuate de oamenii de știință Bozhovici L.I., Vygotsky L.S., Dubrovina I.V., Lisina M.I., Leontiev A.N., V.S. Mukhina, Khomentauskas G.T., Elkonin D.B.

Bozhovici L.I. în lucrarea ei „Stage of Personality Formation in Ontogenesis” ea a stabilit că în procesul de dezvoltare ontogenetică, în psihicul copilului apar noi formațiuni calitativ. Aceste formațiuni psihologice, ca un fel de „mecanism” holistic, determină comportamentul și activitatea unei persoane, relațiile sale cu oamenii, atitudinea sa față de mediu și față de sine.

Vygotsky L.S., Lisina M.I., Elkonin D.B., dezvoltând problema periodizării dezvoltării mentale, au arătat că odată cu vârsta viziunea asupra lumii a copilului, tipul activității sale de conducere, relațiile cu adulții și semenii se schimbă, iar acest lucru implică schimbări în atitudinea părinților față de el.

Dubrovina I.V. în lucrarea „Familia și socializarea copilului” consideră familia ca principală sursă de socializare. În familie, socializarea are loc cel mai natural și nedureros principalul său mecanism este educația. Educația este un proces social în sensul cel mai larg.

În procesul de creștere a unui copil într-o familie, poziția parentală capătă o importanță deosebită, incluzând componente precum caracteristicile atitudinii emoționale față de copil, motivele, valorile și scopurile parentale, stilul de interacțiune cu copilul. , modalități de rezolvare a situațiilor problematice, de control social și care se exprimă în tipul de educație familială, care sunt acoperite în lucrările A.E. Lichko, A.Ya. Varga, A.A. Bodalev, V.V. Stolin, Yu.B. Gippenreiter, A.S. Spivakovskaya, O.A. Karabanova.

Una dintre cele mai importante componente ale procesului parental într-o familie este stilul de disciplină parentală. Literatura descrie o fenomenologie extinsă a stilurilor parentale familiale. Mulți cercetători autohtoni, precum și străini, au dezvoltat criterii pentru identificarea tipurilor de educație. Stilul de disciplină parentală include următoarele caracteristici: exigențe și interdicții din partea părintelui, control asupra implementării acestora, sancțiuni parentale și monitorizare.

În mod tradițional, studiile despre relațiile părinte-copil sunt construite în jurul studiului rolului adultului în construirea interacțiunii cu copilul, iar poziția copilului, în special în stadiile incipiente de dezvoltare, este considerată pasivă/reactivă. Totuși, punctul fundamental de comunicare și interacțiune în relațiile copil-părinte este poziția activă a copilului în raport cu părintele. Cercetare de M.I. Lisina arată că natura comunicării copilului cu adulții și semenii se schimbă și devine mai complexă pe parcursul copilăriei. Dezvoltarea comunicării, complicarea și îmbogățirea formelor sale, deschide noi oportunități copilului de a învăța diferite tipuri de cunoștințe și abilități de la cei din jur, ceea ce este de o importanță capitală pentru întregul curs de dezvoltare mentală și pentru formarea personalitatea în ansamblu.

Poziția activă a copilului se reflectă în imaginea de orientare a copilului asupra relațiilor părinte-copil. Imaginea relației copil-părinte include: reflectarea și acceptarea de către copil a formelor de relații interpersonale cu părintele, imaginea de sine a copilului orientată spre personalitate, imaginea părintelui orientată spre personalitate a copilului (O.A. Karabanova).

Imaginea copilului despre relațiile părinte-copil este de reglementare, direcționare, control în natură și determină tactica de interacțiune cu părinții. Odată cu vârsta, ideile despre sine și despre celălalt devin din ce în ce mai precise, iar atitudinea față de sine din ce în ce mai adecvată, totuși, componenta emoțională poate deveni o sursă de distorsiune persistentă a imaginii cognitive a Sinelui și a Celălalt. (K. și K.E. Grossman, L.I. Bozhovici, M.I. Lisina, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev).

Potrivit cercetătorilor implicați în problemele familiei (I.M. Balinsky, A.I. Zakharov, I.A. Sikhorsky etc.), familia poate acționa atât ca un factor pozitiv, cât și ca un factor negativ în creșterea unui copil. Impactul pozitiv asupra personalității copilului este că nimeni, cu excepția celor mai apropiați din familie, nu tratează copilul mai bine, îl iubește și ține la fel de mult la el. Și, în același timp, nicio altă instituție socială nu poate cauza atât de mult rău în creșterea copiilor cât poate face o familie.

O analiză a studiilor consacrate problemelor creșterii copilului în sistemul de comunicare familială ne permite să afirmăm că numai în comunicare „o persoană devine cea mai mare bogăție pentru alta”, un partener egal, unde unicitatea și originalitatea lui sunt recunoscute. Astfel de relații sunt tipice pentru o familie bogată din punct de vedere spiritual, unde într-o atmosferă de iubire, încredere și acceptare este posibil să se formeze un copil adecvat și sănătos.

Familia joacă un rol deosebit în creșterea unui copil preșcolar, deoarece este primul și adesea aproape singurul mediu care îi modelează personalitatea. Copilăria preșcolară este o perioadă de mare sensibilitate a copilului la influențele educaționale și la influențele mediului. La această vârstă se creează fundația pe care se construiește toată educația și formarea ulterioară. Potrivit expresiei figurate a lui A.G. Kharcheva, o familie pentru un preșcolar este un „microcosmos social” în care se implică treptat în viața socială.

Socializarea este cel mai larg concept în dezvoltarea personalității, ea implică nu atât asimilarea conștientă a formelor și metodelor gata făcute de viață socială, cât mai degrabă dezvoltarea (împreună cu adulții și semenii) propriilor orientări valorice.

În familie, copilul mediază normele societății umane și învață valori morale. Influențele sale educaționale determină natura comportamentului copilului în afara familiei. Se știe că până la sfârșitul vârstei preșcolare se dezvoltă un tip mai mult sau mai puțin specific de relație cu un egal, care fie asigură comunicarea și cooperarea normală, fie duce la dificultăți în comunicarea cu alți copii, care dau naștere unor experiențe dificile și acute. (resentimente, ostilitate, invidie, furie etc.). Astfel de experiențe din copilărie pot deveni mai târziu o sursă de probleme interpersonale și intrapersonale grave pentru un adult.

În mod firesc, se pune întrebarea despre sursele și factorii în formarea unuia sau altui tip de atitudine față de ceilalți copii. Dintre aceștia se evidențiază de obicei experiența comunicării cu semenii, în care se exersează abilitățile de comunicare și se formează prietenii între copii. Cu toate acestea, practica arată că experiența de a fi într-un grup de copii în sine nu asigură o atitudine prietenoasă față de semeni. Se poate presupune că principalul factor care determină natura atitudinii față de semeni este atitudinea adulților apropiați față de copil, care pune bazele conștiinței sale de sine.

Vârsta preșcolară, ca nimeni alta, se caracterizează printr-o dependență puternică de un adult, iar trecerea acestei etape de dezvoltare a personalității este în mare măsură determinată de modul în care se dezvoltă relațiile copilului cu adulții. Adulții înșiși nu înțeleg întotdeauna cum calitățile lor personale devin proprietatea copiilor, cât de unic sunt interpretate în conformitate cu specificul copilăriei și ce semnificație dobândesc pentru copil. Autoritarismul parental și pedagogic conștient sau inconștient creează preșcolarilor o lipsă de originalitate, stime de sine, îndoială de sine și multe alte calități care complică dezvoltarea favorabilă a personalității.

Atitudinile față de alți oameni reflectă și exprimă întotdeauna atitudinea unei persoane față de sine însuși - sentimentul său de bunăstare și conștientizarea de sine.

Creșterea familiei, în special tipul de relații copil-părinte, este considerată, conform celor mai mulți cercetători, unul dintre factorii principali în dezvoltarea trăsăturilor de personalitate (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S. Kon, D.I. Feldshtein , L.I. Bozhovich etc. ). Influența părinților asupra formării modelelor și metodelor de comportament adecvat la copii este foarte mare. Pot fi distinse cel puțin trei aspecte ale acestei influențe:

1. Stilul de educație în familie, care modelează în mare măsură personalitatea copilului.

2. Comportamentul propriu al părinților în diverse situații dificile, pe care copilul (conștient sau inconștient) îl ia ca exemplu de urmat.

3. Învățarea intenționată a copiilor modalități constructive de a depăși situațiile dificile.

Cele mai multe studii moderne se bazează pe tipologia relațiilor parentale propusă de D. Baumrind, care a prezentat-o ​​sub forma a trei stiluri principale: autoritar, autoritar și permisiv. În toate abordările, principala caracteristică a relațiilor parentale este iubirea, care determină încrederea în copil; bucurie și plăcere de a comunica cu el; dorința de protecție și siguranță; acceptare și atenție necondiționată; exigență și control În primul rând, rolul copilului este evaluat de către părinți înșiși, în el își văd continuarea; experiența, cunoștințele și aptitudinile îi sunt transmise; se simte protejat datorită iubirii sale. LA FEL DE. Spivakovskaya a identificat pozițiile parentale, datorită cărora sunt determinate roluri în familie: adecvarea - capacitatea de a vedea și înțelege individualitatea copilului - diferite moduri de influențare a copilului în funcție de situație - stilul de comunicare este înaintea apariției; a noilor calități ale bebelușului Autorul consideră că într-un mod armonios este imposibil să dea o descriere a rolului copilului familiei. Dar dacă adulții își pierd capacitatea de a răspunde adecvat, flexibil și predictiv la situațiile familiale, rolurile copiilor devin destul de clar identificate. Cele mai tipice dintre ele sunt: ​​„Țapul ispășitor” - îndepărtează emoțiile negative ale părinților „Favorita” - dragostea exagerată pentru copil - este prescris să fie doar un copil în familie, de care nu depinde nimic. Conciliator” - implicat timpuriu în complexitatea vieții de familie, joacă rolul unui adult.Z. Matejcek identifică roluri ușor diferite pentru copii care îi determină viitoarele abilități de comunicare și caracter: „Idolul familiei”, „Comara mamei”, „Fata bună”, „Copil bolnav”, „Copil teribil”, „Cenuşăreasa”. un rol în familie este recunoscut de copil, determină reacțiile acestuia la ceea ce se întâmplă și formează fundamentul relațiilor existente și viitoare cu oamenii; în viitor, el va depinde de ea, mai ales atunci când își va crea propria familie O descriere a diferitelor roluri ale unui copil în familie este imposibilă fără a caracteriza stilurile de educație familială. Astfel, E. Rowe a identificat următoarele caracteristici ale interacțiunii dintre părinți și copii (Fig. 1):
Figura 1 – Caracteristicile interacțiunii dintre părinți și copii după E. Rowe G.B. Stepanova identifică următoarele stiluri parentale: Stilul autoritar - părinții mărturisesc ascultare, metode puternice de influență, supunere, restrângerea libertății și autonomiei. Copiii unor astfel de părinți, de regulă, se simt respinși, experimentează anxietate și frică. Ei nu știu să-și apere interesele, sunt supuși unor schimbări rapide de dispoziție și sunt adesea agresivi Permisivi - stil permisiv - părinții nu își rețin copiii în nicio manifestare sau acțiune. Un minim de disciplină în familie poate duce la agresiune socială și respingere de către colegi. Copiii acestor părinți pot fi numiți bine adaptați social. Au încredere în sine, își pot controla comportamentul și sunt competenți din punct de vedere social. Pe baza propriei experiențe de viață și generalizând-o folosind mijloace intelectuale accesibile, un copil poate ajunge în diferite poziții interne.G.T. Homentauskas a identificat patru atitudini generalizate ale copiilor față de părinții lor și față de ei înșiși: „Sunt nevoie și iubit și și eu te iubesc” - această atitudine îi distinge pe copiii cu stima de sine ridicată și încredere în oamenii din jurul lor iubit, iar tu exiști.” - copilul începe devreme să înțeleagă cât de semnificativ este pentru adulți. „Sunt neiubit, dar din toată inima vreau să mă apropii de tine” - astfel de copii sunt lipsiți de înțelegere și emoție căldură „Nu sunt nevoie și neiubit, lasă-mă în pace” – copilul își pierde sentimentul de valoare de sine și se străduiește să se izoleze de comunicare. Kolesnik a studiat influența creșterii familiei asupra adaptării sociale a copiilor, manifestată în diferite grade de exprimare a stimei de sine, a statutului sociometric, a nivelului de comunicare și a bunăstării emoționale. Ea a identificat tipurile de comportament ale copiilor care sunt adaptați diferit la lumea din jurul lor: Tip adaptat - este important ca copilul să perceapă în mod adecvat cerințele, motivația pentru a obține succesul este exprimată clar, are interese diverse care nu sunt limitate. la materialul de program al instituţiei preşcolare. Astfel de copii iau contact cu ușurință, au o stima de sine ridicată sau medie adecvată, ocupă un statut favorabil într-un grup de egali, știu să rezolve conflictele și să le evite Tip parțial adaptat - are dificultăți în comunicare, preferă compania familiară sau se joacă singur. Tip neadaptat - au dificultăți în munca independentă, reacționează brusc la stimuli externi și manifestă reacții comportamentale neconstructive. Într-un grup de colegi ei sunt „proscriși”. Continuând să discutăm problema socializării copiilor preșcolari, este necesar să se abordeze problema rezolvării situațiilor conflictuale ca una dintre cele mai importante pentru adaptarea unui copil la Conflict vârsta preșcolară este un anumit tip de relație între un copil și semeni. EL. Nifontova identifică cauzele situațiilor conflictuale la copii: - lipsa sau dezvoltarea insuficientă a abilităților de joc și de comunicare; de către mulți profesori și psihologi, putem evidenția principalii indicatori care relevă procesul de socializare a copiilor preșcolari: - comportamentul de gen-rol (alegerea jocurilor și a jucăriilor, preferințele de rol în jocuri, stilul de comunicare cu adulții și semenii); a rezolva conflicte (dominare, egalitate, supunere - cunoasterea si acceptarea genului, numelui, varstei, rolului social) - stima de sine (ridicata, inadecvata, medie -); asimilarea informațiilor sociale (cunoașterea structurii, tradițiilor, rutina casnică a familiei cuiva; vocabular extins etc. .d.) Un element semnificativ al experienței psihologice și pedagogice a copilului este conștientizarea lui de sine. Experiența socială le va fi atribuită doar pe măsură ce devin conștienți de ei înșiși ca membru al societății, purtător al unei poziții semnificative din punct de vedere social. Un preșcolar învață să se privească pe sine din exterior, să-și evalueze acțiunile, să-și coreleze capacitățile cu rolul social, cu tipul de comportament pe care i-l „prescrie” viața. N.T. Kolesnik identifică următoarele tipuri de stima de sine: - adecvată scăzută - inadecvată, - adecvată medie - inadecvată, - adecvată ridicată - inadecvată.

Mai mult, la copiii de 4-5 ani predomină o supraestimare a calităților lor, datorită căreia se simt mai încrezători, sunt activi și iau inițiativă în comunicare. Până la vârsta de 6-7 ani, datorită stăpânirii unor tipuri noi, mai semnificative de activități, stima de sine se apropie adecvat sau scade brusc. Copiii pot vorbi despre ce cred alții despre ei, despre ce își doresc adulții de la ei și dacă pot face acest lucru.

Astfel, pe baza muncii cercetătorilor casnici, relațiile părinte-copil pot fi definite ca o conexiune psihologică emoțională și evaluativă selectivă a unui copil cu fiecare părinte, exprimată în experiențe, acțiuni, reacții, asociate cu caracteristicile psihologice de vârstă ale copiilor, modele culturale de comportament, propria istorie de viață și trăsăturile definitorii ale percepției copilului asupra părinților și a modului de comunicare cu aceștia. Adică, relațiile copil-părinte sunt considerate ca o conștientizare subiectivă de către o persoană de orice vârstă a naturii relației cu mama și tatăl său.

Rolul principal revine celor care sunt direct implicați în viața copiilor și au contact zilnic cu aceștia - părinții. Desigur, cea mai bună măsură preventivă este o relație bună între părinți și copiii lor și între ei, precum și înțelegerea de către părinți a lumii interioare a copilului lor, problemele și experiențele acestuia.

O analiză a muncii psihologilor indică faptul că relațiile părinte-copil sunt afectate de tipul de familie, de poziția adulților, de stilurile de relație și de rolul pe care îl atribuie copilului în familie. Personalitatea copilului se formează sub influența tipului de relație parentală.

1.2 Caracteristicile psihologice ale preșcolarilor mai mari

Din punct de vedere psihologic și pedagogic, vârsta preșcolară este una dintre vârstele cheie din viața unui copil și determină în mare măsură dezvoltarea lui psihologică viitoare. Acest lucru a făcut posibilă determinarea structurii compilării unui portret psihologic al unui preșcolar: identificarea caracteristicilor sferei cognitive, identificarea caracteristicilor dezvoltării personalității unui preșcolar, determinarea caracteristicilor activității și comunicării la vârsta preșcolară.

Caracteristici ale dezvoltării sferei cognitive la copiii preșcolari. La vârsta preșcolară, atenția copiilor progresează simultan de-a lungul multor caracteristici diferite. Dezvoltarea memoriei la vârsta preșcolară se caracterizează și printr-o trecere treptată de la memorarea și rememorarea involuntară și imediată la memorarea și rememorarea voluntară și indirectă.

La vârsta preșcolară, copiii memorează și se reproduc în condiții naturale de dezvoltare a memoriei, adică la vârsta preșcolară, în aceleași condiții, are loc o tranziție treptată de la memorarea și reproducerea materialului involuntar la voluntar. Majoritatea copiilor preșcolari care se dezvoltă în mod normal au o memorie imediată și mecanică bine dezvoltată. Cu ajutorul repetărilor mecanice ale informațiilor, copiii de vârstă preșcolară își pot aminti bine.

La vârsta preșcolară, când apare arbitrariul în memorare, imaginația trece de la reproductivă, reproducând mecanic realitatea în transformarea ei creativ. Gândirea verbală și logică a copilului, care începe să se dezvolte la sfârșitul vârstei preșcolare, presupune deja capacitatea de a opera cu cuvinte și de a înțelege logica raționamentului. N.N. Poddyakov a studiat în mod specific modul în care copiii preșcolari dezvoltă un plan intern de acțiune caracteristic gândirii logice și a identificat șase etape în dezvoltarea acestui proces de la vârsta preșcolară junior până la vârsta preșcolară senior.

Caracteristici ale dezvoltării treptate a diferitelor tipuri de activități ale copiilor de vârstă preșcolară senior. La vârsta preșcolară mai mare, puteți găsi aproape toate tipurile de jocuri care se găsesc la copii înainte de a intra la școală.

Anumite etape ale îmbunătățirii consecvente a jocurilor, muncii și învățării copiilor la această vârstă pot fi urmărite prin împărțirea condiționată a copilăriei preșcolare în trei perioade în scop analitic: vârsta preșcolară junior (3 - 4 ani), vârsta preșcolară medie (4 - 5 ani) și vârsta preșcolară senior (5 – 6 ani).

La vârsta preșcolară mijlocie și senior, jocurile de rol se dezvoltă, dar în acest moment se disting printr-o varietate mult mai mare de teme, roluri, acțiuni de joc și reguli introduse și implementate în joc decât la vârsta preșcolară mai mică. La vârsta preșcolară mai mare, jocul de design începe să se transforme în activitate de muncă, în timpul căreia copilul proiectează, creează, construiește ceva util și necesar în viața de zi cu zi.

Pe baza acestui portret psihologic al unui preșcolar de la naștere până la sfârșitul vârstei preșcolare senior, el are anumite trăsături care sunt principalele caracteristici ale acestei etape de vârstă și formează condițiile pentru trecerea la următoarea etapă de dezvoltare a copilului. Sfera cognitivă a unui copil de vârstă preșcolară înaltă se caracterizează printr-o tranziție la arbitraritatea tuturor proceselor, de la percepție la gândire. Inteligența copiilor deja în vârstă preșcolară funcționează pe baza principiului sistematicității. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, etapa principală a conștientizării copilului cu privire la identitatea sa de gen a trecut.

În concluzie, având în vedere portretul psihologic al unui preșcolar, trebuie menționat că întocmirea unui portret schematic este determinată de dezvoltarea individuală a fiecărui copil. Puteți oferi o serie de caracteristici psihologice ale preșcolarilor mai mari, dar toate vor descrie un anumit individ și vor caracteriza anumite calități personale ale copilului. Cu toate acestea, această caracteristică a tendințelor de dezvoltare generală a unui preșcolar, până la vârsta preșcolară senior, a făcut posibilă determinarea nivelului de dezvoltare a fiecăruia dintre procesele cognitive la care preșcolarul senior ajunge în dezvoltarea sa.

Dezvoltarea etapizată a sferelor cognitive și comportamentale ale unui preșcolar a făcut posibilă urmărirea trecerii de la un tip la altul și a nivelului la care preșcolarul mai mare se află în dezvoltarea sa. Luarea în considerare a trăsăturilor caracterologice și a portretelor psihologice tipice ale personalității unui preșcolar mai în vârstă face posibilă determinarea zonei de dezvoltare proximă a copilului și pregătirea acestuia pentru a studia la școală.

Dezvoltarea disciplinei, a organizării și a altor calități care ajută un preșcolar să-și gestioneze comportamentul depinde în mare măsură de gradul de sensibilitate al acestuia la cerințele unui adult ca purtător al normelor sociale de comportament. Printre factorii care determină dezvoltarea acestui tip de sensibilitate, un loc important îl ocupă natura relației dintre copil și adult, stăpânirea conținutului cerințelor adulților prin „instrucțiuni verbale, semnificații”.

Astfel, pentru practica pedagogică și psihologică, aceste cunoștințe sunt fundamentale pentru munca de construcție cu un copil de vârstă preșcolară superioară.

1.3 Caracteristicile formelor problematice ale relaţiilor interpersonale preșcolari mai mari

Relațiile interpersonale apar și se dezvoltă cel mai intens în copilărie, deoarece de la naștere un copil trăiește printre oameni și intră inevitabil în anumite relații cu aceștia. Experiența primelor relații atât cu adulții, cât și cu semenii reprezintă fundamentul dezvoltării ulterioare a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură caracteristicile conștientizării de sine a unei persoane, atitudinea sa față de lume, comportamentul său și bunăstarea în rândul oamenilor.

În ciuda faptului că în copilăria preșcolară interacțiunea și comunicarea cu adulții sunt factori decisivi în dezvoltarea personalității și a psihicului copilului, rolul relațiilor interpersonale ale copilului cu semenii nu poate fi subestimat. Tocmai în perioada preșcolară se exprimă deja foarte clar și, dacă nu își găsește satisfacția, atunci aceasta duce la o întârziere inevitabilă a dezvoltării sociale. Și grupul de semeni este cel care creează cele mai favorabile condiții pentru o educație și o dezvoltare adecvată. Astfel, copiii ai căror părinți îi împiedică să se joace cu semenii întâmpină adesea dificultăți în relații de-a lungul vieții.

În țara noastră, problema relațiilor interpersonale în rândul copiilor preșcolari a fost abordată mai ales în cadrul cercetărilor socio-psihologice, de către autori precum Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kirichuk, V.S. Mukhin, unde subiectul principal a fost structura și schimbările legate de vârstă în grupul de copii. Aceste studii au arătat că în timpul vârstei preșcolare structura grupului de copii crește rapid, conținutul și justificarea alegerilor copiilor se modifică și, de asemenea, s-a constatat că bunăstarea emoțională a copiilor depinde în mare măsură de natura relațiilor copilului cu semenii. Mai târziu, au apărut lucrări dedicate contactelor practice ale copiilor și studierii influenței acestora asupra formării relațiilor copiilor. Dintre acestea, se remarcă două abordări teoretice principale:

– conceptul de mediere pe activitate a relațiilor interpersonale (A.V. Petrovsky);

– conceptul genezei comunicării, unde relațiile copiilor au fost considerate ca un produs al activității de comunicare (M.I. Lisina).

Potrivit lui E.O. Smirnova, cea mai comună abordare a înțelegerii relațiilor interpersonale ale preșcolarilor poate fi considerată sociometrică. Kolomensky subliniază, de asemenea, aceeași metodă, subliniind că ideea principală a sociometriei este aceea că subiecții își exprimă, într-o formă sau alta, preferințele față de ceilalți membri ai grupului. După ce a analizat activitatea lui E.O. Smirnova „Relațiile interpersonale ale copiilor preșcolari”, am constatat că relațiile interpersonale sunt considerate în această abordare ca preferințe selective ale copiilor dintr-un grup de egali. Și în numeroase studii ale unor autori precum Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Mukhin, s-a demonstrat că în timpul vârstei preșcolare (de la 2 la 7 ani), structura grupului de copii crește rapid - unii copii devin din ce în ce mai preferați de majoritatea în grup, alții ocupă din ce în ce mai mult poziția de proscriși. Sa constatat că conținutul și rațiunea alegerilor pe care le fac copiii variază de la calități externe la caracteristici personale. Veraksa N.E. sugerează că specificul percepției interpersonale a copiilor și evaluării de la egal la egal în ceea ce privește prezența calităților pozitive și negative este determinat în mare măsură de caracteristicile rolului de gen. Fetele sunt mult mai probabil decât băieții să se evalueze reciproc pozitiv, în timp ce băieții tind să aibă evaluări reciproce mai negative.

Din toate cele de mai sus, putem concluziona: studiile psihologilor au arătat că în grupurile de copii preșcolari se distinge o structură specială a relațiilor interpersonale. S-a stabilit că există copii care sunt foarte populari și mulți preșcolari doresc să se joace cu ei și să fie prieteni cu ei, ceea ce se datorează capacității lor de a inventa și de a desfășura diverse povești. Aceștia acționează ca lideri ai asociațiilor de joacă pentru copii și ocupă roluri de conducere, cele mai interesante. Alături de copiii populari, există o categorie de preșcolari nepopulari care nu își atrag semenii și, prin urmare, se trezesc izolați în activități libere.

În aproape fiecare grup de copii preșcolari, apare o imagine complexă și uneori dramatică a relațiilor interpersonale ale copiilor. Preșcolarii își fac prieteni, se ceartă, se fac, se jignesc și sunt geloși. Toate aceste relații sunt experimentate în mod acut de către participanți și poartă o mulțime de emoții diferite. Tensiunea emoțională și conflictul în sfera relațiilor copiilor sunt mult mai mari decât în ​​sfera comunicării cu adulții.

Adulții nu sunt uneori conștienți de gama largă de sentimente și relații pe care le experimentează copiii și nu acordă prea multă importanță certurilor și insultelor copiilor. Între timp, experiența primelor relații cu semenii este fundația pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a personalității copilului. Această primă experiență determină în mare măsură natura atitudinii unei persoane față de sine, față de ceilalți și față de lume în ansamblu. Apariția tulburărilor în sfera emoțională poate fi determinată de următoarele semne (Fig. 2):

O încălcare a oricărei sfere a personalității sau a psihicului copilului are întotdeauna un impact negativ asupra altor sfere, drept urmare acestea degradează sau încetinesc dezvoltarea lor.

Încălcarea - se manifestă în comportament, poate fi identificată prin observație: greu de educat, neascultare, agresivitate, capricios, încăpățânare, care nu apar în perioadele critice de vârstă.

Tulburările mintale duc la inadaptarea socială: la o restrângere a cercului de persoane cu care copilul poate interacționa normal.

Tulburările mintale se dovedesc a fi o barieră în calea influențelor educaționale. Sarcina de a elimina încălcările se dovedește a fi primară în raport cu educația în sine.

Tulburările mentale și de personalitate duc adesea la boli psihosomatice.

Figura 2 – Armonia sau dizarmonia sferei emoționale, motivaționale și volitive determină întreaga viață a copilului

Abaterile în dezvoltarea personală pot fi observate în Fig. 3.

Figura 3 – Abateri în dezvoltarea personală

Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare poate duce la diferite tipuri de comportament.

Comportament dezechilibrat, impulsiv, caracteristic copiilor ușor excitabili. Când apar conflicte cu semenii, emoțiile acestor copii se manifestă prin accese de furie, plâns puternic și resentimente disperate. Emoțiile negative ale copiilor în acest caz pot fi cauzate atât de motive serioase, cât și de cele mai nesemnificative. Incontinența emoțională și impulsivitatea lor duc la distrugerea jocului, a conflictelor și a luptei. Temperul fierbinte este mai mult o expresie a neputinței și disperării decât a agresivității. Cu toate acestea, aceste manifestări sunt situaționale, ideile despre alți copii rămân pozitive și nu interferează cu comunicarea.

Agresivitate crescută a copiilor, acționând ca o calitate stabilă a personalității. Studiile și studiile pe termen lung arată că agresivitatea dezvoltată în copilărie rămâne stabilă și persistă pe tot parcursul vieții unei persoane. Furia se dezvoltă într-o încălcare cu comportament constant, agresiv al părinților, pe care copilul îi imită; manifestarea antipatiei față de copil, din cauza căreia se formează ostilitatea față de lumea exterioară; emoții negative pe termen lung și frecvente. Printre motivele care provoacă agresivitate la copii sunt următoarele:

Atragerea atenției semenilor;

Încălcarea demnității altuia pentru a-și sublinia superioritatea;

Protecție și răzbunare;

Dorința de a fi la conducere;

Necesitatea de a stăpâni subiectul dorit.

Manifestări ale unei tendințe pronunțate spre agresivitate:

Frecvența mare a acțiunilor agresive - în decurs de o oră de la observare, astfel de copii demonstrează cel puțin patru acte care vizează provocarea de rău semenilor;

Predominanța agresiunii fizice directe;

Prezența acțiunilor agresive ostile care vizează nu atingerea vreunui scop, ci durerea fizică sau suferința semenilor.

Printre caracteristicile psihologice care provoacă comportamentul agresiv se numără, de obicei, dezvoltarea insuficientă a inteligenței și a abilităților de comunicare, un nivel redus de voluntariat, activitate de joc subdezvoltată și scăderea stimei de sine. Dar principala trăsătură distinctivă a copiilor agresivi este atitudinea lor față de semenii lor. Un alt copil acționează pentru ei ca un adversar, ca un concurent, ca un obstacol care trebuie eliminat. Un copil agresiv are o idee preconcepută că acțiunile celorlalți sunt conduse de ostilitate, el atribuie celorlalți intenții negative și disprețul de sine; Toți copiii agresivi au un lucru în comun - neatenția față de ceilalți copii, incapacitatea de a le vedea și înțelege sentimentele.

Sensibilitatea este o atitudine negativă persistentă față de comunicare. Resentimentele se manifestă în cazurile în care un copil se confruntă cu încălcarea „Eului” său. Aceste situații includ următoarele:

Ignorarea partenerului, atenție insuficientă din partea acestuia;

Refuzarea a ceva necesar și dorit;

Atitudine lipsită de respect din partea celorlalți;

Succesul și superioritatea celorlalți, lipsa de laudă.

O trăsătură caracteristică a copiilor sensibili este o atitudine puternică față de o atitudine evaluativă față de ei înșiși și o așteptare constantă a unei evaluări pozitive, a cărei absență este percepută ca o negare a sinelui. Toate acestea aduc experiențe dureroase acute copilului și interferează cu dezvoltarea normală a personalității. Prin urmare, sensibilitatea crescută poate fi considerată una dintre formele conflictuale ale relațiilor interpersonale.

Sevrajul este o tulburare care se manifestă printr-o îngustare a cercului de comunicare, o scădere a posibilităților de contact emoțional cu alte persoane și o creștere a dificultății de a stabili noi relații sociale. Cauzele acestei tulburări pot fi: stresul prelungit, lipsa comunicării emoționale, caracteristicile patologice individuale ale sferei emoționale. Reticența este diferită calitativ de timiditate, dar comportamental sunt similare. Caracteristicile comportamentului copiilor timizi:

Selectivitatea în contactele cu oamenii: preferința pentru comunicarea cu persoane apropiate și cunoscute și refuzul sau dificultăți în comunicarea cu străinii, care provoacă disconfort emoțional, manifestat în timiditate, incertitudine, tensiune; frica de a vorbi în public;

Sensibilitate crescută la evaluarea adulților. Norocul inspiră și calmează, cea mai mică remarcă provoacă un nou val de timiditate și jenă;

Disarmonie în stima de sine generală. Pe de o parte, copilul are o stimă de sine generală ridicată, iar pe de altă parte, se îndoiește de atitudinea pozitivă a altor persoane, în special a străinilor, față de sine.

Timiditatea este o consecință a competenței sociale neformate. Corectarea sa constă în învățarea copilului abilități de comunicare, capacitatea de a percepe și interpreta comportamentul altei persoane.

Anxietatea, teama patologică, care interferează cu comunicarea, personalitatea și dezvoltarea mentală, duc la inadaptarea socială. Printre tacticile „negative” de creștere a copilului care provoacă anxietate, pot fi distinse trei principale:

Respingere (respingere, demonstrare de ostilitate);

Atitudine excesiv de exigentă (critică excesivă, pedeapsă pentru cea mai mică abatere);

Hiperprotecție (atitudine excesivă de îngrijire în care copilul este privat de posibilitatea de a acționa independent).

Cu cât suferința emoțională a copilului este mai puternică, cu atât este mai probabil să apară situații care să provoace dificultăți în interacțiunea cu lumea exterioară. Copilul devine inactiv, anxios, experimentează o varietate de temeri persistente sau, dimpotrivă, devine agresiv și nervos.

Demonstrativitatea ca caracteristică personală stabilă.
Acest comportament al copiilor se exprimă în dorința de a atrage atenția asupra lor prin orice mijloace posibile. Relațiile nu sunt un scop, ci un mijloc de autoafirmare. Ideile despre propriile calități și abilități ale copiilor demonstrativi au nevoie de întărire constantă prin comparație cu ceilalți. Nevoia nesățioasă de laudă și superioritate față de ceilalți devine motivul principal al tuturor acțiunilor și faptelor. Un astfel de copil se teme în mod constant să nu fie mai rău decât alții, ceea ce dă naștere la anxietate și la îndoială de sine. Prin urmare, este important să identificăm în timp manifestările de demonstrativitate și să ajutăm copilul să o depășească.

Astfel, relațiile cu semenii joacă un rol vital în viața unui preșcolar. Ele sunt o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective dintre copii. Problemele formării unei echipe de copii, trăsăturile caracteristice ale relațiilor interpersonale din aceasta, influența unui grup preșcolar asupra formării personalității individuale a copiilor sunt toate de un interes excepțional. Prin urmare, problema relațiilor interpersonale este una dintre cele mai importante probleme ale timpului nostru.

2. Etapa formativă a experimentului de studiere a influenței relațiilor părinte-copil din familie asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari

2.1 Abordări ale corectării în sistemul relațiilor părinte-copil

Ca orice obiect, relațiile copil-părinte au nu numai caracteristici de fond („Ce este asta, cum este?”), ci și caracteristici aplicate („Ce să faci cu el?”). În activitățile practice, această întrebare este legată de înțelegerea a ceea ce trebuie subliniat exact în interacțiunea cu părinții dacă este nevoie să se efectueze o corecție psihologică și pedagogică. În acest sens, este necesar să se elaboreze măsuri specifice cu ajutorul cărora s-ar putea preveni sau depăși diferite situații care dau naștere la încălcarea relațiilor corecte dintre copii.

Pentru a construi o relație pozitivă cu copilul tău, este important să știi cum să faci asta. Învățând să comunice și înțelegerea reciprocă a limbii, se pot obține îmbunătățiri semnificative la nivel de relație.

Mulți părinți sunt destul de conștienți de neajunsurile creșterii lor, dar foarte adesea le lipsește cunoștințele psihologice de bază. Analiza situațiilor familiale dintr-un grup îl ajută pe părinte să se privească din exterior, „prin ochii celorlalți” și, prin urmare, să-și obiectiveze comportamentul. Părinții încep să înțeleagă mai bine propriile stereotipuri de creștere, care, de regulă, nu sunt alese în mod conștient, ci sunt de obicei adoptate fie „moștenite” de la părinți, fie sunt o consecință a ideilor despre relații primite din mediul lor social apropiat și din mass-media. .

În prezent, cea mai gravă problemă în relația dintre părinți și copii (sau educator și elev) este comunicarea deficitară. Viața modernă adâncește izolarea și lipsa de comunicare între un copil și un adult, ceea ce duce la faptul că părinții se îndepărtează din ce în ce mai mult de a crea condiții favorabile dezvoltării mentale depline a copilului.

În cazul relațiilor fără parteneriat, când părinții nu își simt copilul, se irită, se comportă inegal, nu îl iubesc, copilul nu dezvoltă încredere în lume. Acest lucru îi afectează negativ dezvoltarea: deprimă activitatea cognitivă, reduce stima de sine și duce la retragerea față de semeni sau la agresiune față de semeni. În același timp, cu supracontrolul și supraimplicarea părinților în relațiile copiilor cu semenii, copilul dezvoltă o dependență dureroasă de părinți, teamă de probleme și situații noi, ceea ce duce în final la formarea și consolidarea sentimentelor lor. de insecuritate.

Analiza rezultatelor studiilor de psihodiagnostic ale familiilor ne permite să concluzionăm că atât copiii, cât și părinții lor au nevoie de corecție psihologică: aceștia trebuie ajutați să stăpânească abilități care ar contribui la dezvoltarea relațiilor pozitive copil-părinte.

Analiza dezvoltării acestei probleme a arătat că, în general, viziunile și conceptele existente indică trei puncte de aplicare a forțelor la obiectul relațiilor copil-părinte sau trei aspecte ale interacțiunii: funcțional, personal și semantic.

Aspectul funcțional al interacțiunii cu părinții presupune analiza relațiilor părinte-copil din punct de vedere al acțiunii - părinții (mama, tatăl) sunt incluși în activități coordonate consecvente (creșterea copilului), subordonați conștient sau inconștient unui scop, a căror realizare le va aduce un anumit rezultat (socializarea copilului). Îmbunătățirea rezultatelor educaționale presupune creșterea eficacității acțiunilor părinților. Adică, punctul de aplicare a forțelor în influența corecțională este stilul de educație pe care părinții îl desfășoară în raport cu copilul. Acesta este cel mai evident și mai accesibil mod de interacțiune între o instituție de învățământ și părinți, în care cel mai important lucru este expresia finală a relației copil-părinte, iar accentul principal este pus pe diverse forme de abateri care împiedică implementarea funcţia educaţională a familiei.

Sub acest aspect, observăm că există o serie de concepte care iau în considerare formele unor astfel de abateri. Deci E.G. Eidemiller identifică caracteristicile tipurilor de creștere a copilului: gradul de hiperprotecție; satisfacerea nevoilor; cerințe pentru copil; sancțiunile aplicate acestuia; incertitudinea educațională a părinților. Pe baza acestor caracteristici, se face o descriere formală a stilurilor parentale: hiperprotecție indulgentă, hiperprotecție dominantă, respingere emoțională, responsabilitate morală crescută și hipoprotecție. ȘI EU. Varga identifică o tipologie a relațiilor părinte-copil: acceptare-autoritară, respingere cu fenomene de infantilizare, relație simbiotică și simbiotic-autoritară, care diferă de tipul anterior prin prezența hipercontrolului.

Principala întrebare de cercetare la care se caută să i se răspundă în cadrul acestei abordări poate fi formulată astfel: „Cum ar trebui să fie relația copil-părinte astfel încât să contribuie la maximum la dezvoltarea copilului și să asigure atingerea scopurilor acestuia. educație?” Ideea principală a asistenței psihologice este legată de orientarea părinților în sistemul de cunoștințe despre modelele de dezvoltare a copilului în funcție de vârstă, extinderea repertoriului de influențe educaționale și predarea modalităților adecvate de a interacționa cu copilul.

Dezavantajele acestei abordări în interacțiunea cu părinții includ uniformitatea acesteia. Profesorii sunt tentați să stabilească un anumit model de comportament parental. Acest aspect al luării în considerare ignoră unicitatea fiecărui adult în relația sa cu propriul copil, precum și unicitatea relațiilor de familie în ansamblu. Și cel mai important, abordarea funcțională limitează semnificativ posibilitățile corective de a lucra cu acei părinți pentru care copilul și relația cu el depășesc atingerea scopurilor educaționale. Acest lucru se observă, în special, în situația unei rupturi a relațiilor conjugale, a unei boli grave a unui copil, a pierderii unuia dintre părinți sau a monoparentalității.

Aspectul personal al interacțiunii cu părinții se referă la faptul că odată cu apariția unui copil în familie, soții dobândesc conștient sau inconștient un nou rol - părinții. Capacitatea biologică de a fi părinte nu coincide întotdeauna cu pregătirea psihologică pentru a fi părinte. Această abordare recunoaște că calitatea educației copiilor depinde, în primul rând, de conștientizarea părinților cu privire la influențele lor pedagogice asupra copilului (V.N. Druzhinin, V.V. Boyko, A.I. Antonov, R.V. Ovcharova etc.) . Adică, punctul de aplicare a forțelor în impactul corecțional este formarea pregătirii personalității adultului pentru relațiile copil-părinte. Realizările serioase ale acestei abordări în studiul relațiilor părinte-copil includ dezvăluirea conceptului de părinte.

Paternitatea este o conștientizare subiectivă a unității spirituale cu partenerul de căsătorie în raport cu copiii proprii sau adoptați, care este o structură psihologică integrală care se manifestă atât la nivel individual, cât și la nivel supraindividual. Conexiunea componentelor în structura parentalității se realizează prin interdependența aspectelor lor constitutive cognitive, emoționale și comportamentale, care sunt forme psihologice de manifestare a parentalității. Formarea parentalitatii este o sursa de scopuri pedagogice si un mijloc de realizare a acestora in acelasi timp, in ceea ce priveste considerarea familiei ca sistem pedagogic. Formarea psihologică și pedagogică a parentalității în sistemul studiat se bazează pe potențialul pedagogic al familiei și cuprinde două aspecte - formarea parentalității ca mijloc de creștere a copilului și ca caz special de socializare a copilului în ceea ce privește transmiterea. idei despre rolurile familiei, funcțiile parentale și maritale.

Principala întrebare de cercetare în cadrul acestei abordări este legată de următoarele: „Care ar trebui să fie caracteristicile personale individuale ale părinților, astfel încât aceștia să fie capabili să construiască în mod conștient relații armonioase părinte-copil și propriul stil de a crește copilul în familie. ?” Ideea principală de asistență psihologică a familiei este asociată cu formarea pregătirii adulților pentru relațiile copil-părinte, dezvoltarea conștientizării îndeplinirii rolului parental, consistența ideilor și manifestărilor comportamentale ale parentalității în perechi cu soțului/soției prin tehnologii psihologice și pedagogice speciale, antrenamente orientate către probleme bazate pe interacțiunea diadică dintre tată și mamă.

Acest aspect al interacțiunii cu părinții ne permite să ținem cont de caracteristicile individuale ale părinților și să influențăm sistematic relațiile copil-părinte, atingând obiectivele armonizării acestora. Dacă sub aspect funcțional viziunea specialiștilor dintr-o instituție de învățământ asupra poziției copilului în familie este mai degrabă externă, atunci în aspectul personal este considerat extern (stilul influențelor educaționale) în raport cu cel intern (conștientizarea influențelor educaționale). . Dacă în aspectul funcțional al interacțiunii cu familia, atenția principală a părinților este fixată pe scopul ultim al educației, adică pe motivul pentru care ar trebui să realizeze potențialul relației lor cu copilul, atunci în aspectul personal accentul se mută. la modul în care fac acest lucru.

Aspectele considerate ale interacțiunii cu părinții, funcționale și personale, împreună fac posibilă rezolvarea cu succes a problemelor corecționale și de dezvoltare. În cadrul acestor abordări, au fost dezvoltate multe programe și tehnologii psihologice și pedagogice pentru lucrul cu părinții, inclusiv diferite tipuri de instruire separat pentru adulți și împreună cu copiii. Veriga lipsă din această lucrare este indicată de cazurile complexe cu care se confruntă din ce în ce mai mult specialiștii din sistemul de învățământ. În lumea de astăzi, a fi părinte devine din ce în ce mai dificil. În relația dintre părinți și copii apare ceva care nu a fost prezent în experiența copilăriei adulților moderni.

În contextul subiectului acestui articol, aceasta înseamnă că aspectul intern al relațiilor părinte-copil începe să joace un rol din ce în ce mai important, iar abordarea semantică vizează relevarea lui. K.A. Abulkhanov-Slavskaya, pe baza ideilor lui S.L. Rubinstein, distinge două tipuri de relații: relații funcționale și relații bazate pe afirmarea valorii altei persoane. În primul caz, cealaltă persoană acționează ca un mijloc de satisfacere a anumitor nevoi, iar relația decurge doar la nivel comportamental. În al doilea caz, un partener îl tratează pe celălalt ca pe un individ, adică i se recunoaște ca având întregul set de drepturi și calități ale omului, inclusiv dreptul de a fi diferit de mine, de a acționa în conformitate cu interesele sale, dreptul spre propriul său drum în viață. În relațiile copil-părinte se realizează ambele tipuri de relații. Un copil pentru părinte și un părinte pentru copil, pe de o parte, acționează ca un mijloc de satisfacere a nevoilor lor - în acest sens, putem vorbi despre latura materială a relației. Pe de altă parte, există un strat spiritual al relațiilor părinte-copil, în care există o comunicare personală deschisă între părinte și copil, al cărei scop este dezvăluirea și dezvoltarea completă a caracteristicilor individuale ale celuilalt. În cadrul acestui demers este studiată și problema percepției atitudinii parentale de către copii: mai întâi din poziția psihanalizei prin conceptul de „imago” (A. Freud, Z. Freud), lucrările ulterioare s-au bazat pe aceste proiecte proiective. tehnici („Desen în familie”, testul R. Gilles etc. .P.).

În psihologia domestică, după adaptarea chestionarului „Adolescenții despre părinții lor” de L.I. Wasserman și I.A. Gorkova, dezvoltarea unei versiuni pentru copii a metodei „Interacțiunea părinte-copil” de către I.M. Markovskaya, această analiză a devenit mai precisă. Principala întrebare de cercetare a acestei abordări este legată de următoarele: „Ce rol joacă relațiile copil-părinte în viața unei anumite persoane și cu ce semnificație sunt înzestrate în funcție de poziția participanților?” În acordarea asistenței psihologice, părinții sunt încurajați să promoveze formarea unei experiențe pozitive de autoidentificare în rolul parental și să ofere sprijin pentru relațiile copil-părinte în momentele de criză ale dezvoltării lor.

Astfel, relațiile părinte-copil pot fi privite din diferite poziții metodologice. Aspectul funcțional ne permite să analizăm acest fenomen din punctul de vedere al obținerii unui rezultat adaptativ util și presupune dezvoltarea eficacității acestora. Aspectul personal atrage atenția asupra consistenței componentelor cognitive, emoționale și comportamentale și presupune formarea armoniei în relațiile copil-părinte. Viziunea fenomenologică este fixată pe aspectul valoric-semantic al acestor relaţii, ceea ce presupune atingerea unei anumite maturităţi în ele.

2.2 Metode de studiere a relațiilor copil-părinte și interpersonale ale preșcolarilor

Cercetarea se desfășoară în trei etape: constatare, formativă și control. Pe baza rezultatelor și concluziilor etapei de constatare a experimentului, trebuie stabilit scopul experimentului formativ, i.e. dezvoltarea abilităților de interacțiune interpersonală cu semenii la preșcolari prin corectarea relațiilor copil-părinte. În conformitate cu acest obiectiv, sunt definite următoarele sarcini:

Formarea stimei de sine adecvate, capacitatea de a se înțelege pe sine și capacitățile cuiva;

Corectarea trăsăturilor de personalitate nedorite;

Formarea capacității de a-și regla voluntar activitățile;

Actualizați și rezolvați problemele relațiilor interpersonale cu semenii și adulții.

Rezultatele examinării diagnostice determină componența grupului, adică. Se efectuează lucrări corective cu preșcolari care au probleme interpersonale.

Diagnosticul relațiilor interpersonale la copiii preșcolari este un domeniu destul de complex și subtil al psihologiei practice. Utilizarea tehnicilor de diagnosticare poate da rezultate destul de fiabile și de încredere numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții.

Metodele ar trebui utilizate în combinație (cel puțin trei sau patru), deoarece niciuna dintre ele individual nu poate furniza informații suficient de complete și de încredere. Combinația dintre metodele obiective și subiective este deosebit de importantă. Utilizarea tehnicilor proiective trebuie în mod necesar să fie completată de observarea comportamentului copiilor în condiții naturale sau în situații problematice. Este mai bine să efectuați diagnosticul într-o cameră separată, unde nimic nu distrage atenția copilului de la rezolvarea problemei propuse. Prezența străinilor poate influența semnificativ comportamentul și răspunsurile, distorsionând imaginea reală a relației. Toate procedurile de diagnosticare trebuie să reprezinte o relație de încredere și prietenoasă între un copil și un adult. O examinare de diagnosticare este efectuată într-o formă naturală și familiară de joc sau conversație pentru preșcolari. Evaluările, mustrările sau recompensele sunt inacceptabile. Rezultatele examinării diagnostice ar trebui să rămână numai în competența diagnosticianului și nu trebuie comunicate copilului și părinților săi.

Poziția copiilor în grup este determinată de metode sociometrice, care fac posibilă identificarea preferințelor selective reciproce (nereciproce). În situații imaginare, copilul face o alegere între membrii preferați și nepreferați ai grupului său. Deja în grupa de mijloc a grădiniței există relații selective destul de puternice. Copiii încep să ocupe poziții diferite între semenii lor: unii sunt mai preferați de majoritatea copiilor, în timp ce alții sunt mai puțin preferați. Gradul de popularitate al unui copil într-un grup de egali este de mare importanță. Calea ulterioară a dezvoltării personale și sociale a unei persoane depinde de modul în care se dezvoltă relațiile copiilor. Să ne oprim pe descrierea următoarelor metode.

Două case. Pentru a realiza tehnica, trebuie să pregătiți o foaie de hârtie pe care sunt desenate două case. Unul dintre ele este mare, frumos, roșu, iar celălalt este mic, negru. Adultul îi arată copilului ambele poze și îi spune: „Uită-te la aceste case. În roșu există multe jucării și cărți diferite, dar în negru nu există jucării. Imaginează-ți că locuiești într-o casă mare și îi poți invita pe acei băieți din grupul tău pe care vrei să ți se alăture. Pe cine ai pune în casa neagră? După instrucțiuni, adultul notează răspunsurile copilului.

Ca urmare a acestor proceduri, fiecare copil din grup primește un anumit număr de alegeri pozitive și negative de la semenii săi.

Răspunsurile copiilor sunt înregistrate într-un protocol special (matrice). Suma alegerilor negative și pozitive primite de fiecare copil face posibilă identificarea poziției acestuia în grup (statutul sociometric). Se disting următoarele variante de statut sociometric:

Popular („vedete”) – copiii care au primit de 2 ori mai multe alegeri pozitive față de medie (3 puncte);

De preferat – copii care au primit atât alegeri pozitive, cât și negative (2 puncte);

Izolați - copii care nu au primit nici alegeri pozitive, nici negative (rămân, parcă, neobservați de semeni) (1 punct);

Respins – copiii care au primit în mare parte alegeri negative (0 puncte).

La analiza rezultatelor, un rezultat important este și reciprocitatea alegerilor copiilor. Nu fiecare grup are o structură atât de clară, în care există „stele” și „proscriși” clar definite. Uneori, copiii primesc aproximativ un număr egal de alegeri pozitive, ceea ce indică strategia corectă pentru dezvoltarea relațiilor interpersonale.

Chestionarul relațiilor părinte-copil elaborat de A.Ya. Varga și V.V. Stolin (Anexa 3). Acest test este un instrument de psihodiagnostic care are ca scop identificarea atitudinii parentale fata de copil, care este inteleasa ca un sistem de diverse sentimente fata de copil, stereotipuri comportamentale practicate in comunicarea cu acesta, caracteristici de perceptie si intelegere a caracterului si personalitatii copilului. și acțiunile lui. Chestionarul este format din 5 scale.

1. „Acceptare-respingere”. Scara reflectă atitudinea emoțională integrală față de copil. Conținutul unui pol al scalei: părintelui îi place copilul pentru ceea ce este. Părintele respectă individualitatea copilului și îl simpatizează. Părintele se străduiește să petreacă mult timp cu copilul, aprobă interesele și planurile acestuia. La celălalt capăt al scalei: părintele își percepe copilul ca fiind rău, neadaptat, ghinionist. Lui i se pare că copilul nu va reuși în viață din cauza abilităților scăzute, a inteligenței mici și a înclinațiilor proaste. În cea mai mare parte, părintele simte furie, enervare, iritare și resentimente față de copil. Nu are încredere și nu respectă copilul.

2. „Cooperarea” este o imagine dezirabilă din punct de vedere social a atitudinii părinților. În ceea ce privește conținutul, această scară este dezvăluită după cum urmează: părintele este interesat de treburile și planurile copilului, încearcă să-l ajute pe copil în orice și îl simpatizează. Părintele apreciază foarte mult abilitățile intelectuale și creative ale copilului și simte un sentiment de mândrie în el. El încurajează inițiativa și independența copilului și încearcă să fie pe picior de egalitate cu el. Părintele are încredere în copil și încearcă să-și ia punctul de vedere asupra problemelor controversate.

3. „Simbioză” - scara reflectă distanța interpersonală în comunicarea cu copilul. Cu scoruri mari pe această scară, putem presupune că părintele se străduiește pentru o relație simbiotică cu copilul. În esență, această tendință este descrisă astfel: părintele se simte ca un singur întreg cu copilul, se străduiește să satisfacă toate nevoile copilului, să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Părintele se simte în mod constant îngrijorat de copil, copilul i se pare mic și lipsit de apărare. Anxietatea părintelui crește atunci când copilul începe să devină autonom din cauza circumstanțelor, deoarece părintele nu-i dă niciodată copilului independență din propria voință.

4. „Hipersocializarea autoritară” – reflectă forma și direcția controlului asupra comportamentului copilului. Cu un scor mare pe această scară, autoritarismul este clar vizibil în atitudinea parentală a acestui părinte. Părintele cere supunere necondiționată și disciplină de la copil. Încearcă să-și impună voința copilului în orice, neputând să-și ia punctul de vedere. Un copil este aspru pedepsit pentru că a dat dovadă de voință proprie. Părintele monitorizează îndeaproape realizările sociale ale copilului, caracteristicile sale individuale, obiceiurile, gândurile și sentimentele.

5. „Little loser” – reflectă caracteristicile percepției și înțelegerii părintelui asupra copilului. Cu valori ridicate pe această scară, atitudinea parentală a părintelui tinde să infantilizeze copilul și să-i atribuie eșecul personal și social. Părintele vede copilul ca fiind mai mic decât vârsta lui reală. Interesele, hobby-urile, gândurile și sentimentele copilului par copilărești și frivole părintelui. Copilul pare a fi prost adaptat, fără succes și deschis la influențe rele. Părintele nu are încredere în copilul său și este enervat de lipsa de succes și ineptitudinea lui. În acest sens, părintele încearcă să protejeze copilul de dificultățile vieții și să-și controleze strict acțiunile. De menționat că acest chestionar relevă atitudinea părinților nu față de toți membrii familiei, ci față de copilul pe care îl studiem.

Metodologia studierii relațiilor intrafamiliale (conform testului „Desenul familiei”). Scop: identificarea caracteristicilor relațiilor intra-familiale.

Efectuarea examinării: copilului i se dă sarcina: „Desenează-ți familia”. Pentru o examinare individuală, timpul necesar pentru finalizarea sarcinii nu este mai mare de 30 de minute. Protocolul individual de examinare ar trebui să menționeze:

Secvența detaliilor desenului;

Pauze mai lungi de 15 secunde;

Ștergerea detaliilor;

Comentarii spontane din partea copilului;

Reacțiile emoționale și legătura lor cu conținutul descris.

După finalizarea sarcinii, ar trebui să obțineți cât mai multe informații suplimentare posibil (verbal). Pentru a face acest lucru, de obicei sunt adresate următoarele întrebări:

1. Spune-mi, cine este desenat aici?

2. Unde sunt situate?

3. Ce fac ei? Cine a venit cu asta?

4. Se distreaza sau se plictisesc? De ce?

5. Care dintre oamenii desenați este cel mai fericit? De ce?

6. Care dintre ei este cel mai nefericit? De ce? etc.

Ultimele 2 întrebări îi vor permite copilului să-și exprime deschis sentimentele față de cei dragi. Dacă nu le răspunde sau declarația este pur formală, nu trebuie insistat asupra recunoașterii.

Când vorbiți cu un copil, este necesar să aflați semnificația a ceea ce a desenat copilul: sentimente pentru membrii individuali ai familiei, de ce copilul nu a desenat unul dintre membrii familiei (dacă s-a întâmplat acest lucru). Întrebările directe trebuie evitate, deoarece acestea pot induce anxietate și pot provoca o reacție defensivă.

Întrebări precum, de exemplu, „Dacă o persoană ar fi atrasă în loc de o pasăre, cine ar fi?”, „Cine ar câștiga într-o competiție între fratele tău și tine?”, „Pe cine ar invita mama cu ea?” fi productiv. și așa mai departe.

Îți poți cere copilului tău 6 situații pentru a alege o soluție: 3 dintre ele ar trebui să dezvăluie sentimente negative față de membrii familiei, 3 – pozitive.

1. Imaginează-ți că ai 2 bilete la circ. Pe cine ai invita cu tine?

2. Imaginează-ți că toată familia ta va merge în vizită, dar unul dintre voi este bolnav și trebuie să stea acasă. Cine este el?

3. Construiți o casă dintr-un set de construcție și nu aveți noroc. Pe cine vei chema pentru ajutor?

4. Ai... bilete (unul mai puțin decât membrii familiei) la un film interesant. Cine va sta acasă?

5. Imaginează-ți că te afli pe o insulă pustie. Cu cine ai vrea sa locuiesti acolo?

6. Ai primit cadou un loto interesant. Toată familia s-a așezat să se joace, dar sunteți unul mai mult decât este necesar. Cine nu va juca?

Interpretarea calitativă a caracteristicilor imaginii din figură poate fi efectuată folosind diferite criterii de evaluare. Ca una dintre posibilele aprecieri ale testului Desenul familiei, sistemul de interpretare elaborat de G.T. Homentauskas, care distinge 5 complexe de simptome:

Situație familială favorabilă;

Anxietate;

Conflict în familie;

Sentimente de inferioritate într-o situație familială;

Ostilitate într-o situație familială;

Pentru fiecare dintre complexele de simptome desemnate, se acordă un anumit număr de puncte de la 0 la 3 (Anexa 4). Apoi se adună toate scorurile pentru fiecare dintre complexele de simptome. Cel mai mare număr de puncte identifică problemele principale în relațiile de familie.

Comparația compoziției unei familii desenate și reale. Un copil care experimentează bunăstarea emoțională în familie este de așteptat să deseneze o imagine a unei familii complete. Conform datelor empirice, 85% dintre copiii de 6-8 ani cu inteligență normală care locuiesc cu familia o înfățișează în întregime în desen. Distorsiunea compoziției reale merită întotdeauna o atenție deosebită. Variantele extreme sunt desene care nu înfățișează deloc oameni sau înfățișează doar persoane care nu au legătură cu familia. O astfel de evitare defensivă a unei sarcini este destul de rară la copii. În spatele acestui lucru se află:

a) experiențe traumatice asociate familiei;

b) un sentiment de respingere, abandon (în special pentru copiii dintr-un internat);

c) autism;

d) sentiment de nesiguranță, nivel ridicat de anxietate;

e) contact slab între psiholog și copilul studiat.

Când examinați desenul unui copil, ar trebui să acordați atenție următoarelor caracteristici ale imaginii: o scădere a compoziției familiei, locația membrilor familiei, caracteristicile reprezentării grafice a figurilor desenate.

a) numărul de părți ale corpului - există cap, păr, urechi, ochi, pupile, gene, sprâncene, nas, obraji, gură, gât, umeri, brațe, palme, degete, picioare, picioare;

b) decor (detalii vestimentare si decoratiuni) - palarie, guler, cravata, fundite, buzunare, curea, nasturi, articole vestimentare, coafuri, bijuterii etc.;

c) numărul de culori folosite pentru a desena o figură), analiza procesului de desen (secvența de desenare a membrilor familiei, succesiunea detaliilor desenului, ștergere, revenirea la obiecte și detalii deja desenate, pauze, comentarii spontane).

De regulă, o relație emoțională bună cu o persoană este însoțită de o concentrare pozitivă asupra desenului său, care, ca urmare, se reflectă în mai multe detalii corporale, decorațiuni și utilizarea unei varietăți de culori. Și invers, o atitudine negativă față de o persoană duce la o prezentare grafică mai schematică și incompletă. Uneori, omiterea unor părți semnificative ale corpului (cap, brațe, picioare) în desen poate indica, împreună cu o atitudine negativă față de el, motive agresive față de această persoană.

Atunci când analizați procesul de desen, ar trebui să acordați atenție a) succesiunii de desenare a membrilor familiei; b) succesiunea pieselor de desen; c) ștergere; d) revenirea la obiecte, detalii, figuri deja desenate; e) pauze; e) comentarii spontane.

Se știe că în spatele caracteristicilor dinamice ale desenului se află schimbările în gânduri, actualizarea sentimentelor, tensiunile și conflictele. Analiza procesului de desen necesită utilizarea creativă a întregii experiențe practice a psihologului și a intuiției sale. În ciuda nivelului ridicat de incertitudine, tocmai această parte a interpretării rezultatelor obținute oferă adesea cele mai semnificative, profunde și semnificative informații.

2.3 Programul corecțional în sistemul relațiilor părinte-copil

În mod tradițional, asistența psihologică familiilor este oferită prin consultații psihologice individuale, ședințe de curs sau consultații de grup, care au un dezavantaj semnificativ. Părinților li se spune despre nevoia de a se schimba pe ei înșiși și comportamentul lor, despre nevoia unei atitudini mai sensibile sau mai atente față de copii. Drept urmare, părinții, primind o mulțime de informații, evaluări și instrucțiuni, se obișnuiesc cu gândul „trebuie”. Ei, realizând că fac multe lucruri greșite, se simt vinovați. Toate acestea împiedică dezvoltarea pozitivă a relațiilor și reprezintă, de asemenea, un motiv pentru a susține ierarhia „inversată” și a crește și mai mult puterea copiilor asupra părinților lor.

În acest sens, a apărut nevoia de a căuta noi forme de lucru cu familiile, inclusiv metode de lucru în grup cu părinții. Pornind de la ideea familiei ca sistem unic care trăiește și se dezvoltă conform anumitor legi, se poate aplica o tehnică de grup de lucru în sistemul familial folosind programul „Copil – Adult: Armonizarea relațiilor copil-părinte”. Scopul programului este de a corecta sferele emoțional-voliționale și motivaționale ale personalității unui elev de școală primară în contextul relațiilor copil-părinte.

Obiectivele acestui program sunt următoarele:

Crearea de condiții pentru dezvăluirea personalității fiecărui copil: oportunități de exprimare, de sentimente și emoții;

Ajută la îmbunătățirea stimei de sine a copiilor;

Formarea membrilor grupului în răspunsuri acceptabile din punct de vedere social în situații stresante și capacitatea de a-și ajusta comportamentul;

Crearea condițiilor pentru acceptarea „eu-ului” interior și depășirea timidității, incertitudinii, agresivității;

Cunoașterea copiilor și a părinților cu un arsenal de exprimare verbală și non-verbală a sentimentelor, dezvoltarea capacității de a le recunoaște și de a le răspunde adecvat;

Oferirea părinților posibilitatea de a-și vedea copiii în compania semenilor și de a analiza caracteristicile comportamentului lor;

Promovați legătura emoțională între copil și părinte.

Avantajele lucrului cu grupuri comune față de grupuri cu altă componență (numai părinți sau numai copii) sunt următoarele:

– în primul rând, problemele importante sunt studiate în contextul temei generale;

– în al doilea rând, există o conștientizare a comunității multor probleme;

– în al treilea rând, interacțiunea dintre părinți și copii nu este imaginară, ci reală.

Munca unui psiholog educațional, care vizează sprijinirea dezvoltării mentale a copiilor, constă în integrarea capacităților profesorilor și părinților și coordonarea activităților lor comune.

Terapia copil-părinte este structurată astfel încât să întărească relația dintre părinți și copil. Pe parcursul cursurilor, părinții devin mai sensibili la copiii lor și învață să-i trateze fără a judeca, cu înțelegere, creând o atmosferă de acceptare în care copilul se poate simți destul de în siguranță.

Corecția psihologică presupune extinderea arsenalului de mijloace de influență psihologică a părinților asupra copilului în cursul educației familiale, formarea abilităților educaționale ale părinților, formarea unor noi forme de interacțiune cu copiii și eliminarea manifestărilor de neadaptare în comportamentul copilului. Un grup este doar o platformă socială necesară pentru psihotraining, deoarece copiii și părinții, interacționând în grup, se ajută reciproc în rezolvarea problemelor care i-au adus la el.

Conținutul de bază al influenței psihocorecționale este crearea unei experiențe concentrate, bogate emoțional, de noi relații sociale în familie - atât între soți, cât și între copii și părinți.

Procesul de corecție se construiește prin munca paralelă a unui grup de joacă pentru copii, a unui seminar pentru părinți și a orelor de grup de părinți, precum și prin utilizarea metodei jocului în comun între copil și părinte.

În grupurile de părinți se practică o varietate de metode auxiliare de psihocorecție: discuție, psihodramă, analiza situațiilor familiale, acțiuni, acțiuni ale copiilor și părinților, comunicările acestora în rezolvarea problemelor, testarea activităților comune, precum și exerciții speciale de dezvoltare. a aptitudinilor de comunicare. Grupul este format dintr-un cuplu căsătorit sau unul dintre părinți.

Sarcina principală a psihocorecției într-un grup de joacă pentru copii este eliminarea distorsiunilor în dezvoltarea mentală a copilului, restructurarea neoplasmelor deja formate nefavorabil, forme de răspuns emoțional și stereotipuri comportamentale, reconstrucția cursului general, dezvoltarea și recrearea completă. , contacte reînnoite ale copilului cu lumea. Rezolvarea acestor probleme este posibilă în măsura în care psihologul reușește să ofere copilului într-o formă concentrată, condensată, experiența unei activități de viață pline, vibrante, cu adevărat libere și în curs de dezvoltare. Întrucât jocul pentru preșcolari nu este doar cea mai firească, ci și o formă de activitate conducătoare de dezvoltare, în conformitate cu care se formează toate formațiunile noi majore, utilizarea jocului ca pârghie principală a muncii corecționale pare cea mai potrivită.

În procesul de corectare a jocului se rezolvă următoarele sarcini specifice: la copil se evocă noi forme de experiență, se cultivă sentimente față de adult, față de semeni, față de sine, se formează o atitudine adecvată față de sine și față de ceilalți, încredere în sine. crește, sunt dezvoltate și îmbogățite metode de comunicare cu semenii, se dezvoltă noi forme și tipuri de activități atât de joc, cât și non-gaming. Copiii câștigă experiența unor noi relații cu adulții și semenii, care sunt extrem de necesare pentru bunăstarea lor emoțională, relații bazate pe respect și recunoașterea independenței și valorii de sine a copiilor.

În procesul de corectare a jocurilor, se folosesc tehnici și metode special dezvoltate de activități de joc, al căror conținut corespunde sarcinilor de corecție. În timpul orelor, copiilor li se oferă un set mare de jocuri de rol, jocuri speciale de dramatizare, în cadrul cărora se implementează tehnica de sensibilizare a fricilor și se folosesc jocuri care ajută la realizarea decentrării emoționale și la eliminarea barierelor din calea comunicării.

Pentru a înțelege specificul utilizării jocurilor în orele corecționale, trebuie reținut că fiecare joc este multifuncțional. Aceasta înseamnă că atunci când îl utilizați, puteți rezolva o varietate de probleme, iar același joc pentru un copil poate fi un mijloc de creștere a stimei de sine, pentru altul - dezinhibitor și tonic, iar pentru al treilea - predarea relațiilor colective.

Alături de jocurile speciale, tehnicile speciale non-jocuri devin de mare importanță în corecție. Acestea servesc scopului de a crește coeziunea de grup, de a dezvolta abilitățile de comunicare ale copiilor în echipă, de a dezvolta capacitatea de decentrare emoțională, de a produce o varietate de sentimente și de a crea abilități pentru exprimarea adecvată a emoțiilor.

Sarcina principală a psihocorecției relațiilor de familie și a educației familiale la un seminar pentru părinți este de a extinde cunoștințele părinților despre psihologia relațiilor de familie, psihologia educației și legile psihologice ale dezvoltării copilului. În același timp, seminariile nu numai că sporesc gradul de conștientizare, dar încep și să educe oamenii despre viața de familie și sarcinile educației. Soții învață să se perceapă mai adecvat: ideea lor despre copilul lor se schimbă, paleta de tehnici educaționale se extinde, care sunt apoi testate în viața de zi cu zi.

Impactul psihologic în metodologia seminarului pentru părinți constă într-un apel la aspectele cognitive și comportamentale ale relațiilor familiale „ținta” principală de corecție este conștientizarea de sine a părinților, sistemul de stereotipuri social-perceptive, precum și formele reale; de interactiune in familie. La seminar, părinții sunt implicați în discuții și, cel mai important, în înțelegerea problemelor lor familiale, fac schimb de experiențe și, în mod independent, în timpul discuțiilor de grup, dezvoltă modalități de rezolvare a conflictelor familiale.

Sarcina principală a corecției psihologice în grupurile de părinți este schimbarea pozițiilor parentale inadecvate, îmbunătățirea stilului parental, extinderea conștientizării motivelor creșterii copiilor în familie și optimizarea formelor de influență parentală în procesul de creștere a copiilor.

Corectarea în grupul parental implică reconstrucția aspectelor emoționale ale interacțiunii familiale, lucrul în zona fenomenelor mentale inconștiente, în sfera straturilor inconștiente ale relațiilor conjugale și parentale.

O atenție deosebită este acordată corectării fundamentelor emoționale ale creșterii, care în cele din urmă creează un efect general de susținere și tonic care crește încrederea membrilor grupului în rolurile lor parentale, în capacitățile lor educaționale, sporește capacitatea părinților de a înțelege și de a simți emoțional. lumea reciprocă și a copilului lor, iar înțelegerea reciprocă crește între soți rezolvând problemele educației familiale.

Forma de lucru în grup creează condiții optime pentru procesarea constructivă și regândirea problemelor personale de către participanții săi și, de asemenea, formează experiența emoțională a problemelor și conflictelor la un nivel superior, creează condiții pentru formarea de noi forme mai adecvate de răspuns emoțional și comportamentul în general, dezvoltă o serie de aptitudini speciale, în primul rând în domeniul comunicării interpersonale. Trebuie remarcat faptul că metodele de lucru în grupul părinte sunt în multe privințe similare cu cele utilizate în alte forme de lucru în grup, cu toate acestea, specificul grupului părinte necesită modificarea unui număr de tehnici metodologice.

Principala metodă de formare a unui grup în ansamblu este interacțională, cu alte cuvinte, crearea unor norme și reguli de comportament specifice grupului, accentuarea feedback-ului cu suport emoțional general, modelarea situațiilor conflictuale și alegerea modalităților de rezolvare a acestora. În astfel de grupuri se acordă mult mai mult spațiu istoriei familiei în ansamblu și istoriei de viață a copilului crescut într-o anumită familie.

Tehnicile de joc sunt utilizate pe scară largă: se joacă situații de interacțiune cu copiii din familie, situații de recompensă și pedeapsă și se practică unele tehnici de comunicare cu copiii. Grupurile de părinți folosesc, de asemenea, tehnici de psiho-gimnastică și metode de interacțiune non-verbală (folosite cel mai adesea în munca de grup). Aceste tehnici în grupul de părinți sunt regândite și aplicate nu doar ca modalități de dezvoltare și optimizare a aspectelor emoționale și perceptuale ale comunicării, ci și ca modalități de interacțiune și percepție interpersonală a copiilor lor și a copiilor în general. Un ciclu de clase de grup constă de obicei din 10-12 lecții. La începutul și la sfârșitul ciclului de cursuri cu părinți se țin cursuri comune între părinți și copii. Astfel, conținutul principal al orelor de grup este discuția și interpretarea psihodramatică din situații tipice de comunicare intra-familială și trăsăturile de interacțiune cu un copil includ și tehnici psiho-gimnastice, jocuri de rol și diverse versiuni ale tehnicilor sociometrice.

În stadiul formativ al experimentului , care s-a derulat timp de 8 săptămâni de la 25.02.2010 până la 22.03.2010, a fost propus un program de corectare a relațiilor părinte-copil.

Scopul principal al programului propus este de a restructura modele ineficiente de comportament și comunicare între părinți și copii care interferează cu interacțiunea lor normală.”

Cursurile trebuie să aibă loc o dată pe săptămână, timp de 4 ore. Întregul curs este format din 8 lecții.

Obiectivele programului:

1. Fă-ți o idee despre principalele componente ale comunicării în două sensuri.

2. Învățați-vă părinții să răspundă formelor de comportament ale copilului care sunt inacceptabile din punctul lor de vedere cu ajutorul unor afirmații limitate doar la exprimarea sentimentelor lor.

3. Ajutați părinții să realizeze semnificația propriului comportament și sentimentele lor față de copil și să schimbe percepția asupra propriului copil.

4. Dezvoltați capacitatea de comportament reflexiv în procesul de comunicare cu copiii (capacitatea de a-și controla emoțiile și manifestarea lor externă, capacitatea de empatie și de identificare în procesul de interacțiune interpersonală).

5. Învățați părinții modalități constructive de a rezolva situațiile conflictuale.

6. Familiarizați părinții cu principalele trăsături ale dezvoltării personalității unui preșcolar și cu motivele posibilelor abateri de comportament.

Rezultatul programului ar trebui să fie construirea de către fiecare participant a unui anumit model de relații optime cu copiii, care să permită extinderea și consolidarea contactelor pozitive dintre părinți și copii prin creșterea sensibilității acestora față de experiențele copiilor, introducerea părinților în cunoștințele de bază despre nevoi și comportamentul copiilor; dezvoltarea abilităților de comunicare în procesul de comunicare interpersonală.

Programul include trei etape principale, care diferă în funcție de sarcini și durată:

Etapa I – orientativ (2 lecții);

Etapa II – obiectivarea dificultăților (3 lecții);

Etapa III – reconstructiv-formativ (3 lecții);

Etapa IV – generalizare și consolidare.

La începutul și la sfârșitul ciclului de cursuri se țin cursuri comune între părinți și copii pentru a diagnostica și corecta încălcările relațiilor părinte-copil. Efectele specifice ale participării părinților la acest program sunt o creștere a sensibilității acestora față de sentimentele și experiențele copiilor bazată pe o înțelegere mai adecvată a capacităților copiilor, eliminarea incompetenței psihologice și pedagogice, o reorganizare productivă a arsenalului de mijloace de comunicarea cu copilul, o complicație a controlului strict din partea părinților și impunerea lor a propriei voințe.

Efecte nespecifice: părinții primesc informații despre percepția copilului asupra situației familiale; corectarea unor trăsături de personalitate (anxietate, dominanță, incertitudine, incapacitatea de a-și controla propriile sentimente).

Principala formă de antrenament în acest program este antrenamentul cognitiv-comportamental. Munca unui profesor-psiholog într-un grup de formare se datorează faptului că programul de corectare a relațiilor părinte-copil combină o serie de metode generale pedagogice și psihocorecționale. Și, de asemenea, pentru că munca în grup creează condiții de influență în sistemul de relații interpersonale asupra participanților săi și contribuie la dezvoltarea competenței lor socio-psihologice, a abilităților de comunicare și a interacțiunii cu alte persoane.

Pentru a implementa cu succes scopurile și obiectivele programului, munca la clasă se bazează pe următoarele principii de organizare a antrenamentului cognitiv-comportamental:

1) Principiul muncii în grup: toate lucrările și toate concluziile se fac în comun.

2) Principiul consecvenței în construirea procedurilor de stăpânire și exersare a unor forme noi, mai eficiente, comparativ cu vechile, de comportament (în primul rând, membrilor grupului li se arată un eșantion al acestui comportament și se organizează o discuție a acestuia, apoi liderul oferă detalii detaliate). instrucțiuni care evidențiază principalele componente pentru implementarea eficientă a modelului demonstrat și numai atunci sunt incluse exerciții practice pentru consolidarea și exersarea noilor abilități comportamentale).

3) Principiul feedback-ului constant, i.e. primirea continuă a informațiilor de la alți membri ai grupului analizând rezultatele exercițiilor. Datorită acestui fapt, fiecare participant își poate ajusta comportamentul ulterior, înlocuind vechile metode nereușite de comunicare cu altele noi, verificând impactul acestora asupra celorlalți. Pentru a realiza acest lucru, în sala de clasă sunt create condiții pentru a se asigura că participanții sunt dispuși să vorbească cu ceilalți despre ei înșiși și să asculte opiniile despre ei înșiși.

4) Principiul participării voluntare, atât la întregul antrenament, cât și la orele și exercițiile individuale ale acestuia. Un adult ar trebui să aibă un interes firesc să-și schimbe atitudinea în timpul muncii, deoarece a forțat schimbări de comportament în sens pozitiv, ca. o regulă, nu apar.

5) Principiul independenței: dezvoltarea încrederii în sine a părinților prin „interogarea zilnică” (analiza) sentimentelor și stărilor.

6) Principiul orientării practice: formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de interacțiune eficientă cu copiii,

7) Principiul competenței în materie de putere și autoritate în relațiile umane: părinții învață despre costurile care îi așteaptă pe calea conivenței și autoritarismului. Ei învață un nou mod de interacțiune bazat pe relații non-directive subiect-subiect în procesul de realizare a exercițiilor individuale și de participare la discuții pe anumite subiecte.

Fiecare lecție, indiferent de stadiul corectiv al programului și de conținutul său specific, cuprinde trei părți: introductivă (sau încălzire), principală și finală. Fiecare parte rezolvă mai multe probleme independente care îi determină conținutul.

Partea introductivă își propune să pregătească participanții grupului pentru o formă neobișnuită de formare: se subliniază nevoia de a vorbi pe rând, de a se asculta fără întrerupere; și, de asemenea, creați o dispoziție pozitivă pentru lecție, oferiți un răspuns emoțional și informați participanții despre conținutul lucrării viitoare. Pentru rezolvarea acestor probleme se fac exerciții și jocuri pentru „încălzirea” psihologică și pentru ameliorarea stresului emoțional: ascultarea muzicii, exerciții de respirație, elemente de autoreglare.

Partea principală a lecției ocupă cea mai mare parte a timpului (până la 3/4) și în conținutul ei reprezintă implementarea etapei corespunzătoare a programului de corecție. De exemplu, în prima etapă a programului, părinții se familiarizează cu regulile de funcționare a grupului de antrenament, cu principiul acceptării necondiționate a copilului; obțineți o idee despre caracteristicile comunicării pedagogice și psihologice etc.

Partea finală își propune să elibereze părinții de excitarea emoțională și să reflecteze asupra conținutului lecției pentru fiecare participant în mod individual și pentru întregul grup în ansamblu, discutând temele pentru acasă. Discuția rezultatelor lecției se desfășoară în cerc sub forma unei conversații pe probleme care permit schimbul de impresii și opinii. Întrebările pot fi de genul: „ce ți-a plăcut și ce nu ți-a plăcut; de ce”, „ce v-a împiedicat să îndepliniți sarcina lecției de astăzi”, „ce a fost deosebit de greu de finalizat și de ce”, etc.

Tema pentru acasă este obligatorie în fiecare lecție și este folosită ca element al formei pedagogice de antrenament comportamental. Se caracterizează prin recomandări practice și sarcini privind modalitățile de interacțiune dintre părinți și copii. Prezentarea temelor este un raport oral al părinților despre rezultatele eforturilor lor educaționale, desfășurat la începutul sau la sfârșitul lecției. În unele cazuri (în funcție de scopul lecției) - în partea principală a lecției.

La alcătuirea materialelor pentru teme, se iau în considerare obiectivele programului și subiectele orelor de dezvoltare și corecție; sunt selectate întrebări, exerciții, ilustrații, poezii adecvate vârstei copiilor. Temele sunt finalizate secvenţial după fiecare întâlnire a copiilor cu un psiholog educaţional. Acest lucru face posibilă organizarea interacțiunii tuturor participanților la procesul pedagogic (profesori, copii și părinții acestora, profesor-psiholog), interesul preșcolarilor, stimularea activității lor cognitive și creative.

Ritualul de rămas bun poate fi efectuat în mai multe moduri:

I. Exprimarea verbală și non-verbală a sentimentelor pozitive ale participanților unul față de celălalt;

II. Prin exerciții și jocuri speciale (mușețel, note și semnal).

Metodologie – repetiție comportamentală: participanților li se arată un model de comportament ineficient și optim în orice situație de comunicare interpersonală. Apoi, acest comportament este modelat folosind jocul de rol în grup și un comportament nou este testat prin teme.

– Metoda de reluare a unei situații de interacțiune cu un copil; analiza situației, acțiunilor, acțiunilor părinților și copiilor, comunicările acestora în rezolvarea problemelor” Metoda se bazează pe alcătuirea unui registru al acestor acțiuni și clasificarea lor în pozitive și negative, urmată de o descriere a comportamentului în aceeași situație de părinții care acceptă și nu își acceptă copilul.

– O metodă de analiză a comunicării „copil-părinte” atunci când rezolvăm problemele unui copil. Exemplele sunt selectate pentru diferite opțiuni:

1. copil – părinte – problemă (problema copilului, părinții – obstacol în rezolvarea acesteia);

2. părinte – copil – problemă (problema părintelui, părinte – obstacol în rezolvarea acesteia);

3. copilul este o problemă (problema copilului este doar problema lui);

4. părintele este o problemă (problema părintelui este doar problema lui, copilul nu este luat în considerare);

– Metoda de analiză a situației „Cum să ajuți un copil să rezolve o problemă?”

Pe parcursul analizei, psihologul trebuie să conducă părintele către abordarea corectă: ascultarea pasivă (clarificarea problemei); ascultare activă (decodificarea sentimentelor copilului); invatarea copilului sa analizeze o problema si sa ii gaseasca solutia.

– Metoda comunicării congruente în sistemul de relații de interacțiune „copil – adult” se bazează pe ideile și principiile psihologiei umaniste (K. Rogers, A. Maslow, R. Dreikus). Metoda se bazează pe următoarele principii de organizare a unei comunicări eficiente: În primul rând, orice act de comunicare ar trebui să vizeze întărirea gradului de autoacceptare a copilului și menținerea unei imagini pozitive despre „eu”. În al doilea rând, comunicarea ar trebui să fie construită ca neevaluativă, adică. Este necesar să se evite evaluările directe ale personalității și caracterului copilului, să se facă diagnostice, „da etichete” și să se facă previziuni negative pentru viitorul copilului. În al treilea rând, accentul principal în comunicarea congruentă cade pe reflectarea componentelor emoționale ale activității și activității copilului. În al patrulea rând, un adult într-un act comunicativ trebuie să devină inițiatorul ofertei de cooperare și cooperare cu copilul în rezolvarea situațiilor problematice.

Implementarea principiilor evidențiate necesită utilizarea unui număr de tehnici de comunicare: tehnica ascultării empatice („active”), tehnica utilizării „enunțurilor I” și tehnica rezolvării situațiilor conflictuale. Tehnicile de ascultare activă includ componente nonverbale și verbale. Cele non-verbale includ:

Stabilirea contactului perceptiv cu copilul – poziție față în față; contact vizual la nivelul ochilor; interes pentru privirea unui adult;

Zâmbetul cald al unui adult;

Intonație afectuoasă, blândă, volum moderat al vocii și viteza medie a vorbirii;

Distanța în spațiu dintre un copil și un adult este de 50-70 cm.

Componentele non-verbale ale comunicării includ neinterferența în activitatea și activitățile copilului, ascultarea tăcută, interesată.

Formele verbale de exprimare a empatiei includ repetarea afirmațiilor copilului și parafrazarea, care implică o descriere mai completă și mai aprofundată a sentimentelor și experiențelor copilului de către un adult, în comparație cu afirmația originală.

Tehnica „Sunt un mesaj (afirmație)” se bazează pe nivelul limbajului și pe nivelul sentimentelor, „Sunt un mesaj” este un mesaj atunci când o persoană spune direct ceea ce simte, fără evaluări personale asupra faptului a ceea ce s-a întâmplat. În primul rând - un mesaj despre sentimentele tale, în al doilea rând - o descriere a faptului a ceea ce s-a întâmplat.

Structura completă a „E-enunțurilor” include patru componente: o descriere a sentimentelor și emoțiilor de natura adultă a comportamentului copilului sau a situației care provoacă aceste sentimente, o descriere a motivelor apariției unei reacții afective, o indicarea posibilelor rezultate şi consecinţe ale continuării comportamentului copilului.

– Metoda de a discuta și de a reprezenta situații „Părinte și copil ideal” prin ochii părintelui și copilului. Abilitățile de decodare a sentimentelor copilului și comunicarea verbală eficientă sunt dezvoltate în exerciții speciale de antrenament. De exemplu: exercițiul de „persuasiune” - pentru a convinge un copil să facă ceva parafrazând. Rolul copilului este jucat de unul dintre participanții adulți la antrenament. Sarcina lui: să refuze prin orice mijloace propunerile părintelui, folosind cuvântul „dacă”...

– Metoda discuțiilor în grup ne permite să evocăm stereotipuri individuale ale creșterii, crește alfabetizarea psihologică și pedagogică a părinților, sensibilitatea generală a acestora față de copil și problemele acestuia.

Subiecte de discuție utilizate în munca de grup cu părinții:

1. „Rolul așteptărilor părinților” (ce vor părinții de la copiii lor, cum îi văd în viitor).

2. Ce ar trebui să ofere părinții copiilor lor și ce ar trebui să le dea copiii părinților lor (discuție despre scopul și esența creșterii, Creșterea se reduce la educație sau este comunicare?)

3. Afecte inadecvate în relațiile cu copiii (conturi emoționale față de copil, limite ale cerințelor și control asupra comportamentului copilului).

4. „Cum pedepsim copiii” (metode de pedeapsă: eficiente și ineficiente)

5. Stereotipuri de interacțiune cu copiii (comunicare verbală și nonverbală cu copilul)

6. Conflictele noastre cu copiii (motive și surse de conflict, modalități de a le rezolva, poziție reciproc avantajoasă în conflict)

7. „Cunoașterea și înțelegerea unui copil sau ce înseamnă abordarea corectă a copilului” (Caracteristicile legate de vârstă ale sistemului nervos și comportamentul copiilor între 5 și 6 ani; ce să înveți, ce să ceri și ce să nu face la această vârstă, Legătura dintre tipul sistemului nervos al copilului (coleric, flegmatic, sanguin, melancolic) și tipul de reacție cu natura solicitărilor impuse adulților sau obiectivele educaționale stabilite). Acea. O serie de discuții de grup și exerciții practice îi pot ajuta pe părinți să descopere sursa credințelor lor incorecte și să înțeleagă că unele opinii trebuie să se schimbe în timp.

Tabelul 1 – Planul tematic de lecție al programului corecțional

Numărul lecției			Exerciții
Prima etapă este orientată (clasele)
	Cunoștință: – reducerea stresului emoțional; – crearea unei dispoziții emoționale pozitive; – inventarul problemelor.	Cunoașterea grupului; construirea încrederii reciproce. Stăpânirea regulilor de funcționare a grupului. Introducere în principiul acceptării nejudecate. Inventarul problemelor care apar cu copiii în procesul de comunicare. Discutarea problemelor pe probleme. Exerciții. Schimb de impresii	Jocul „Cunoaștere – nume” Exercițiul „Părinte și copil ideal”
		O idee despre caracteristicile dezvoltării personalității copilului și motivele efectului neascultării. Pentru a promova conștientizarea propriilor stereotipuri în creșterea unui copil. Discutarea problemelor pe probleme. Exercițiul „Schimbarea rolurilor”. Discuție și schimb de sentimente.	Exercițiul „Asociații” Exercițiul „Mă bucur” „Ghidul și orbul” Exercițiul „Schimbarea rolurilor” Exercițiul „Arborele” Exercițiul „Băt de ceară”
A doua etapă este obiectivarea dificultăților
	– răspunsul emoțional al părinților la sentimentele și experiențele asociate cu experiențele negative din trecut de interacțiune cu copiii; – formarea unei imagini productive a părintelui și a copilului; – invatarea capacitatii de a tine cont de sentimentele altei persoane in situatii conflictuale; – instruirea mesajelor de vorbire eficiente de la părinți adresate copilului; – diagnosticarea problemelor intrapersonale și interpersonale	Învățarea părinților abilitățile de relaxare, calmare și autoreglare printr-o serie de exerciții. Învățarea capacității de a asculta un partener de comunicare. Conștientizarea „distanței” în creșterea unui copil. Rezumatul exercițiilor anterioare. Completarea tabelului „Pe cont propriu și cu copilul tău”	Exercițiul „Lacul Păcii” Exercițiul „Ameliorarea stresului în 12 tipuri” Exercițiul „Locul meu cel mai calm” Exercițiul „Universul” Exercițiul „Afirmații adevărate și false” Exercițiul „Sunteți mesaje” Exercițiul „Poziție de sus și de jos” Exercițiul „Rivalitatea”
	– diagnosticarea nivelului de percepție a sentimentelor copilului în comunicare. – antrenament în tehnici de ascultare activă. – predarea abilității de a decoda sentimentele unui copil	Analiza situațiilor de control ale interacțiunii cu un copil. Reguli de comportament în dialog folosind metoda ascultării active. Exersarea abilității de a conduce un dialog „activ”. Completarea tabelului „Percepția sentimentelor copilului”. Schimbați opinii și sentimente despre cursul lecției. După completarea acestuia, se efectuează o analiză a nivelului de percepție al părinților asupra sentimentelor copilului. Răspunsuri la întrebările părinților	Exercițiul „Am dreptate” Exercițiul „Aplauze în cerc” Exercițiul „Percepția sentimentelor unui copil”
	– determinarea eficacității mesajelor de vorbire parentală adresate copiilor; – reconstrucția comunicării dintre părinți și copii; – exersarea deprinderii de a decoda sentimentele copilului.	Încălzire psihologică (tensiune - relaxare). Discuţie. Prezentarea tipurilor de moduri tipice în care părinții comunică cu copiii lor. Ruperea setărilor de comunicare conform schemei. Lucrul cu o masă	Joc „Băț de ceară”
A treia etapă este reconstructiv-formativă
	– instruirea în modalități de rezolvare a situațiilor conflictuale; – conștientizarea în continuare a propriilor sentimente și atitudini față de copil; – antrenament în metode verbale și non-verbale de autoexprimare eficientă; – extinderea sferei de conștientizare a sentimentelor și experiențelor și congruența comportamentului	Metode de predare a „Eu sunt mesaje”. Instructor de mesaje verbale și nonverbale congruente Regula „Eu sunt mesajele” și „Voi sunteți mesajele”. Instruire pentru comunicarea verbală eficientă în comunicarea părinte-copil. Completarea tabelului „I – mesaje”. Trainer pentru exprimarea emoțiilor, sentimentelor, comportamentului și „mesajelor I” congruente. Analiza erorilor. Schimb de sentimente.	Exercițiul „Salut non-standard” Un exercițiu pentru dezvoltarea abilităților pantomimice de auto-exprimare.
		Introducere în tehnici de rezolvare constructivă a situațiilor conflictuale. Lucrul cu convingerile părinților. Reprezentarea situațiilor conflictuale. O introducere în modelul în cinci pași de soluționare constructivă a conflictului folosind o situație specifică ca exemplu. Reprezentând situația. Schimb de sentimente. Întrebări de la părinți.	Exercițiul „Vreau astăzi.
		Diagnosticarea comunicării dintre părinți și copii. Salut: „Mă bucur că astăzi...” Schimb de impresii.	Exercițiul „Punctele forte ale copilului meu”. Exercițiul „Când îmi este ușor și greu să comunic cu un copil, atunci eu...”.
Etapa finală este generalizarea și consolidarea. Discutați rezultatele lecțiilor într-un cerc sub forma unei conversații pe probleme.

La începutul și la sfârșitul ciclului de cursuri se țin cursuri comune între părinți și copii (sau consultații comune).

Rezultatul muncii corecționale ar trebui să fie divertismentul și jocurile comune pentru copii și părinții lor, ceea ce trezește interesul și dorința adulților de a continua să participe la astfel de evenimente în viitor.

3. Studiu empiric al problemei influenței relațiilor părinte-copil asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari

3.1 Organizarea studiului

Studiul relațiilor părinte-copil în familie oferă cheia înțelegerii modului în care, prin influențarea acestor relații, se pot influența relațiile interpersonale ale preșcolarilor mai mari cu semenii lor.

Ipoteza: se presupune că există o legătură între relațiile părinte-copil din familii și relațiile interpersonale ale preșcolarilor mai mari; Desfășurarea unor cursuri speciale cu părinții și copiii poate îmbunătăți relațiile interpersonale în rândul preșcolarilor mai mari.

Educația în familie, în special tipul de relație părinte-copil, este considerată unul dintre factorii principali în dezvoltarea trăsăturilor de personalitate. Datorită relevanței temei, și pentru a testa ipoteza propusă, s-a stabilit scopul: studierea influenței relațiilor copil-părinte în familie asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari.

Astfel, obiectivele studiului includ studierea relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari; studierea relației dintre părinți și copii; identificarea trăsăturilor relaţiei dintre parametrii indicaţi.

Pentru a atinge acest obiectiv, a fost realizat un studiu empiric, care s-a bazat pe fapte de încredere. O astfel de cercetare este efectuată folosind anumite metode de colectare și analiză a faptelor. Trebuie subliniat faptul că cercetarea empirică nu presupune crearea unei situații artificiale, experimentale, pentru a identifica și a culege faptele necesare. În acest tip de cercetare, pur și simplu observăm, înregistrăm, descriem, analizăm și tragem concluzii din ceea ce se întâmplă fără intervenția noastră.

3.2 Studiul relațiilor copil-părinte și interpersonale ale preșcolarilor mai mari (pe baza materialului experimentului constatator)

Experimentul de constatare, al cărui scop a fost identificarea copiilor cu relații interpersonale problematice, a fost efectuat la 25 ianuarie 2010 la grădinița nr. 22 „Berezka” MDOU din Zelenogorsk, teritoriul Krasnoyarsk.

Ca subiecți a fost selectat un grup pregătitor de copii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani și părinții acestora, în total 50 de persoane (25 de copii și 25 de părinți).

Cu ajutorul etapei de constatare, copiii și părinții lor sunt testați. Sondajul a fost realizat pe baza metodelor de relații interpersonale ale copiilor și a relațiilor copil-părinte enumerate în capitolul anterior. Oferim metode care ne permit să identificăm caracteristicile relațiilor interpersonale ale preșcolarilor și caracteristicile relațiilor copil-părinte. Aceste metode pot fi împărțite în obiective și subiective. Primele includ cele care ne permit să înregistrăm imaginea percepută externă a interacțiunii copiilor dintr-un grup de egali. În același timp, este posibil să se constate caracteristicile comportamentului copiilor individuali, placerile și antipatiile acestora și să se recreeze o imagine a relațiilor dintre preșcolari. În schimb, metodele subiective au ca scop identificarea caracteristicilor interne ale atitudinilor față de alți copii, care sunt întotdeauna asociate cu caracteristicile personalității și conștiinței sale de sine.

Criteriile calitative și cantitative de analiză a rezultatelor oferă o oportunitate de verificare a rezultatelor studiului: identificarea și corectarea în timp util a relațiilor interpersonale problematice la copiii preșcolari contribuie efectiv la dezvoltarea competenței sociale și facilitează trecerea acestora prin procesul de adaptare.

Participarea părinților este necesară pentru a determina conținutul orelor viitoare, pentru a selecta tehnici metodologice și materiale în munca profesorului și pentru a implementa o abordare individuală a copiilor pentru a corecta problemele socio-emoționale existente. Înainte de începerea studiului, s-a purtat o conversație cu părinții – acest lucru ne-a ajutat să cunoaștem familiile copiilor preșcolari, direct cu copiii și părinții acestora. Scopul conversației: stabilirea contactului cu familia; obține informații de bază despre familie; identificați natura relațiilor părinte-copil. Rezultatele conversației au făcut posibilă aflarea informațiilor despre componența familiilor chestionate, numărul copiilor, vârsta acestora, condițiile de viață, precum și caracteristicile comportamentale ale copiilor și gradul de interes al părinților pentru succesul copilului.

Pentru a studia relațiile copiilor, în timpul lucrului individual cu fiecare copil, le-am oferit preșcolarilor sarcini în următoarea succesiune:

Tehnica „două case”. Copilul este invitat să se uite la ilustrații, să o aleagă pe cea care îi place cel mai mult pentru a-l interesa și a-l încuraja să comunice cu un adult;

Apoi „Chestionarul Stolin Test al Relațiilor Copil-Părinte”;

Analiza rezultatelor pentru fiecare metodă de cercetare ne-a permis să tragem următoarele concluzii despre ideile copiilor preșcolari despre ei înșiși și relațiile interpersonale cu adulții și semenii.

Astfel, analizând rezultatele primei metode, observăm că 24% dintre copii (6 persoane) au statutul de „proscriși”, 12% (3 persoane) au statutul de „izolați”. Caracteristicile copiilor nepopulari sunt relevate de semenii lor prin descrieri ale formelor negative de comportament: „luptă”, „strigă nume”, „nu ascultă”, „spărge totul”, „nu dă jucării”, etc. Preșcolarii „izolați” includ copiii care sunt adesea bolnavi, nou-veniți la o grădiniță.

Cea mai mare parte a grupului este format din copii „preferați” care, conform observațiilor profesorilor, sunt activi și se pot juca fie singuri, fie cu un mic subgrup de colegi. Nu există mai mult de 15% dintre copiii populari în grupul preșcolarilor (2-3 persoane).

Din observațiile educatoarelor, reiese clar că tocmai aceste „vedete” îi implică activ pe copiii din jur în acțiunile lor, răspund cu plăcere inițiativei semenilor lor și sunt prietenoși cu toată lumea (Fig. 4).

Figura 4 – Caracteristicile poziției statutului copilului în grup

Rezultatele au atras atenția asupra faptului că aproximativ 40% dintre copii au un statut nefavorabil în rândul preșcolarilor preferă să rezolve situațiile conflictuale prin acțiuni agresive sau plângeri la adulți; În același timp, stima de sine a fost supraestimată în majoritatea cazurilor (95% dintre participanți), ceea ce a indicat că elevii au fost insuficient de critici cu ei înșiși și cu propriile acțiuni (Anexa 4).

Stima de sine scăzută s-a manifestat la 15% dintre copii (4 persoane) (Fig. 5).

Figura 5 – Nivelul stimei de sine la preșcolarii mai mari

Rezultatele diagnosticului au arătat că elevii cu un statut social favorabil (75%) preferă să rezolve situațiile conflictuale în mod independent sau cu ajutorul unui adult. La copiii care sunt respinși de semenii lor, educatorii observă în comportamentul lor o predominanță a acțiunilor agresive, o stare de excitare și încălcări excesive ale regulilor general acceptate. Unii copii manifestă timiditate, lipsă de încredere în sine și lipsă de inițiativă. Aceste fapte pot indica fie abordări diferite ale educației în familie a preșcolarilor, fie o lipsă de abilități productive de comunicare.

Observarea copiilor a făcut posibilă descoperirea unui material bogat de analiză a atitudinilor semenilor unul față de celălalt. Astfel, atunci când rezolvă o situație conflictuală, copiii au preferat:

Evitarea situației sau plângerea unui adult (voi fugi, voi juca fără ei, voi suna profesorul, voi spune totul mamei).

Soluție agresivă (o să-l lovesc și eu, îi voi lua totul și-l rup, voi arunca cu pietre, îl voi forța să o repare).

Decizie verbală (să-și ceară scuze; voi spune că acest lucru nu se poate face).

Soluție productivă (voi repara păpușa, știu cum; mă voi juca cu ei mai târziu; le voi arăta cum să se joace corect).

Copiilor le era mai ușor să scape dintr-o situație conflictuală plângându-se unui adult. Este exact ceea ce fac mai mult de jumătate dintre subiecți. Deciziile agresive predomină în rândul a 30% dintre participanți, acțiunile independente și constructive predomină în rândul a 15% dintre copii.

Această etapă a experimentului a arătat că un procent mare dintre subiecții din eșantionul desemnat au prezentat relații interpersonale instabile, cu un nivel destul de ridicat de agresivitate. După ce am studiat și generalizat rezultatele diagnosticării relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari, am presupus că motivul pentru aceasta este o încălcare a relațiilor copil-părinte în familie. Această situație a determinat sarcinile noastre ulterioare de cercetare.

În continuare, am identificat un grup de copii (11 preșcolari) cu probleme pronunțate în relațiile cu semenii. Această parte a studiului constă în realizarea celei de-a doua etape a etapei de constatare, al cărei scop principal este identificarea trăsăturilor caracteristice ale influenței relațiilor copil-părinte asupra relațiilor cu semenii.

Pentru a identifica relațiile părinte-copil în aceste familii, a fost realizat un sondaj de testare conform A.Ya. Vargoshshg și V.V. Stolin. După analizarea răspunsurilor, am primit următoarea imagine a atitudinilor părinților față de copii (Anexa 5):

1. În familia 1, parametrul cel mai pronunțat este parametrul III - simbioza.

2. În familiile 2,3,9,10,11, cel mai pronunțat este parametrul IV - hipersocializare.

3. În familiile 4.7, parametrul V este infantilizarea.

4. În familia 5, poziția predominantă a tatălui în raport cu copilul este hipersocializarea, iar din partea mamei - dezirabilitatea socială.

5. În familie, cele 6 poziții predominante sunt pe partea mamei - simbioza, iar pe partea tatălui - hipersocializarea.

6. În familia 8, există dezirabilitate socială din partea mamei și respingere din partea tatălui.

Dintre părinții chestionați, parametrul I a fost ales de 1 persoană, parametrul II cu 2, III cu 2, IV cu 9 și V de către 3 persoane. Aceasta arată că parametrul predominant atât pentru femei, cât și pentru bărbați este hipersocializarea (Tabelul 2).

Tabelul 2 - Analiza comparativă a rezultatelor obținute

Deci, pe baza analizei, putem concluziona că pozițiile părinților joacă un rol important în bunăstarea psihică a copilului. Rezultatele obţinute în urma calculelor confirmă concluziile făcute în timpul analizei empirice.

Analiza rezultatelor prin metoda „Desenul familiei” a arătat următoarele: conflictul se manifestă în toate familiile, dar acest parametru are cel mai înalt nivel în familii 1.3. În familiile 2,4,5,6,7,8,9,10,11 – procentual, nivelul de anxietate este cel mai ridicat.

În total, 9 copii au fost identificați conform parametrului de anxietate, 2 copii au fost identificați după parametrul conflictului și niciun copil nu a fost identificat conform parametrului de ostilitate. Să remarcăm că din 11 copii examinați, 4 copii s-au dovedit a avea un nivel de anxietate crescut și ridicat, 2 copii – cu nivel mediu și 5 copii cu nivel scăzut de anxietate (Anexa 6).

În general, la acest grup de copii, indicatorii generali ai anxietății în ceea ce privește severitatea printre altele s-au dovedit a fi destul de mai mari (81,82%) decât nivelul conflictului, care a fost de 18,18% (Tabelul 3).

Tabelul 3 - Procent final pentru desenul kinestezic al familiei

La compararea indicatorilor obținuți, am primit următoarea imagine a corelației dintre stilul de atitudine parentală și nivelul de conflict:

1. În familia 1, în care poziția predominantă a mamei este simbioza, parametrul conflictual al copilului este cel mai pronunțat. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că, în ciuda severității acestui parametru printre toți ceilalți, procentul său este relativ mic și se ridică la doar 29,41%. Conflictul copilului este determinat de caracteristicile relațiilor intrafamiliale și de problemele generale ale familiei.

2. În familia 2, în care poziția predominantă a ambilor părinți este hipersocializarea, parametrul de anxietate al copilului este cel mai pronunțat. Cu toate acestea, în ciuda severității acestui parametru printre ceilalți, procentul său este mic (33,33%), parametrul unei situații familiale favorabile este estimat la 100%. Anxietatea este asociată cu controlul strict al comportamentului copilului de către mamă.

3. În familia 3, unde parametrul conflictual al copilului este cel mai pronunțat, poziția predominantă a mamei este hipersocializarea. Cu toate acestea, nivelul de conflict al copilului a fost de 35,29%. Conflictul în acest caz este cel mai probabil asociat cu controlul strict al comportamentului copilului de către mamă. Și dacă atitudinea mamei față de fiul ei nu se schimbă, atunci nivelul de conflict al copilului va începe să crească.

4. În familia 4, în care poziția predominantă a mamei este și infantilizarea, parametrul de anxietate al copilului este cel mai pronunțat. Indicatorii procentuali de anxietate depășesc norma și se ridică la 66,67% anxietatea depinde direct de poziția inadecvată a mamei în raport cu copilul; Este posibil ca această poziție a mamei să fie asociată cu transferul inconștient al sentimentelor negative față de fostul ei soț către copil.

5. În familia 5, în care pozițiile predominante sunt dezirabilitatea socială la mamă și hipersocializarea la tată, parametrul de anxietate al copilului este cel mai pronunțat. În ciuda severității acestui parametru printre toți ceilalți, procentul său este scăzut și se ridică la 25%, în timp ce indicatorii unei situații familiale favorabile sunt relativ mari (66,67%). Nivelul scăzut de anxietate al unui copil este cel mai probabil asociat cu scoruri relativ scăzute la parametrul de hipersocializare în familie.

6. În familia 6, unde parametrul de anxietate al copilului este cel mai pronunțat, pozițiile predominante sunt pe partea mamei - simbioza, iar pe partea tatălui - hipersocializarea. Procentul de anxietate la un copil este de 50%, care este valoarea maximă admisă a normei.

7. În familia 7, în care poziția predominantă a părinților este infantilizarea, parametrul de anxietate al copilului este cel mai pronunțat. Din cauza atitudinii inadecvate a părinților față de copil, nivelul de anxietate al acestuia din urmă depășește semnificativ norma, însumând 83,33%. Pe partea tatălui, pe lângă infantilizarea egală cu 100%, pe locul al doilea se situează respingerea, al cărei procent este de 98,73%. Un nivel ridicat de anxietate la un copil este asociat cu faptul că ambii părinți îi oferă o perspectivă negativă asupra viitorului, de exemplu. programare pentru eșec social.

8. În familia 8, în care pozițiile predominante sunt dezirabilitatea socială din partea mamei și respingerea din partea tatălui, parametrul de anxietate al copilului este cel mai pronunțat. În ciuda dezirabilității sociale din partea mamei, nivelul de anxietate al copilului depășește norma (58,33%), ceea ce este o consecință a respingerii de către tată (93,67%).

9. În familia 9, copilul are cel mai pronunțat parametru de anxietate, poziția predominantă a mamei este hipersocializarea (100%). În ciuda severității acestui parametru, nivelul de anxietate este de doar 25%.

10. În familia 10, în care poziția predominantă a mamei este hipersocializarea, copilul are un parametru de anxietate pronunțat. Indicatorii procentuali de anxietate depășesc norma și se ridică la 66,67%. Cel mai probabil, nivelul crescut de anxietate este asociat cu un control strict al comportamentului copilului (hipersocializare). Mai mult, din partea mamei, pe lângă hipersocializare, egală cu 83,79%, pe locul al doilea se situează și parametrul de infantilizare, al cărui procent este de 70,25%.

11. În familia 11, unde parametrul de anxietate al copilului este cel mai pronunțat, poziția predominantă a ambilor părinți este hipersocializarea. Procentul de anxietate la un copil este de 50%, care este valoarea maximă admisă a normei.

După ce am analizat rezultatele diagnosticului și am rezumat toate datele obținute în timpul studiului, am ajuns la finalul experimentului de constatare. După cum vedem, o parte semnificativă a preșcolarilor mai mari se confruntă cu un deficit în manifestările de iubire, afecțiune și căldură emoțională. Relațiile se construiesc cel mai adesea pe baza influențelor parentale bazate pe latura formală a creșterii. Se poate observa că între părinți și copil există o distanță interpersonală pronunțată.

Analiza a mai arătat că nivelul de bunăstare a copilului depinde de nivelul de conflict din situația familială. Cu un nivel ridicat de conflict, se observă atât suferința familială, cât și emoțională. Un mediu familial anxios este observat în familiile conflictuale și ostile. Un mediu familial conflictual este caracterizat de un nivel ridicat de anxietate și suferință emoțională la copil.

Astfel, s-a relevat faptul că relațiile părinte-copil afectează atât nivelul de conflict la preșcolarii mai mari, cât și atitudinea acestora față de semeni.

Motivele relațiilor necorespunzătoare în familie sunt foarte diferite. Uneori, acestea sunt anumite circumstanțe din viața familiei care interferează cu stabilirea unei creșteri adecvate, mai des este vorba de cultura pedagogică scăzută a părinților înșiși. În al doilea caz, caracteristicile personale ale părinților înșiși joacă adesea rolul principal în încălcările procesului educațional.

Pe baza rezultatelor etapei de constatare, am ajuns să înțelegem necesitatea de a elabora recomandări pentru corectarea relațiilor părinte-copil, de aceea următoarea etapă de lucru cu copiii „la risc” este un experiment formativ: trăsăturile, scopurile, obiectivele și al căror conținut sunt discutate în capitolul anterior.

3.3 Analiza etapei de control a experimentului

Înainte de efectuarea etapei de control a experimentului, am făcut concluzii preliminare că scopurile și obiectivele muncii corecționale au fost atinse cu succes, deoarece copiii au învățat treptat să identifice caracteristicile individuale în ei înșiși și în cei din jur; rezolvați în comun situații problematice, faceți distincția între stările emoționale, exprimați-vă sentimentele într-un desen sau poveste; să fie responsabil pentru finalizarea temelor. Și părinții, în timpul orelor comune, și-au văzut copiii în roluri diferite și s-au familiarizat cu diferite metode de comunicare fără conflicte.

Programul sa bazat pe presupunerea că relațiile interpersonale ale preșcolarilor depind de caracteristicile relațiilor copil-părinte din familie. Astfel, am văzut principala sarcină în crearea condițiilor care vizează îmbunătățirea relațiilor preșcolarilor cu semenii lor prin optimizarea relațiilor copil-părinte. În plus, programul vizează atât extinderea cunoștințelor părinților și copiilor, cât și organizarea anumitor activități în care este posibilă dezvoltarea anumitor abilități și abilități.

Etapa de control a studiului a fost efectuată la data de 22 martie 2010, utilizând aceleași materiale de diagnostic ca la etapa de constatare.

Scopul acestei etape de lucru a fost de a determina eficacitatea măsurilor corective.

Rezultatele examinării repetate au fost efectuate și corelate cu datele experimentului de constatare, ceea ce a făcut posibilă determinarea dinamicii dezvoltării ideilor despre relațiile interpersonale la preșcolari.

Deci, după o lună, unii băieți au avut un statut crescut, alții au avut o scădere semnificativă a numărului de alegeri negative, deși statutul nefavorabil a rămas (Fig. 8).

Figura 8 – Caracteristicile statutului copilului în grup

Comparând rezultatele la începutul și la sfârșitul experimentului, vedem cum s-a schimbat în timp raportul dintre poziția statutului copilului în grup: numărul celor preferați a crescut cu 11% și a devenit 60%, în timp ce numărul celor izolați și respinși. cele au scăzut cu 2%, respectiv 5%.

Figura 9 – Dinamica poziției statutului copilului în grup înainte și după experiment

În timpul unei conversații individuale, copiii s-au evaluat pe ei înșiși și comportamentul semenilor lor destul de critic, acordând atenție nu numai caracteristicilor comportamentului, ci și calităților lor personale („bun”, „calm”, „vesel”, etc.). Atunci când rezolvă situațiile conflictuale, acestea ar putea oferi mai multe răspunsuri posibile.

După observarea copiilor, am văzut că mulți copii au început să ia inițiativa mai des atunci când interacționează cu semenii, deși au continuat să folosească metode ineficiente de comunicare (agresiune verbală), ceea ce nu exclude posibilitatea de a continua activitatea de dezvoltare și corecție.

Părinții care au participat la activități comune cu copiii lor au răspuns la chestionar diferit față de prima dată. Mulți au evaluat critic copilul, în special abilitățile sale de comunicare. Rezultatele chestionarului au arătat că datorită orelor de corecție, temelor comune cu copilul și consultărilor cu specialiști, adulții și-au dat seama de importanța problemei pe care am ridicat-o.

Astfel, un program relativ scurt bazat pe rezultatele implementării s-a dovedit a fi destul de eficient și informativ:

în primul rând, a fost confirmată ipoteza noastră cu privire la posibilitatea fundamentală de influență intenționată asupra subiecților pentru a forma relații de prietenie cu semenii;

în al doilea rând, metodele standardizate pe care le-am selectat pot fi folosite pentru a diagnostica relațiile părinte-copil.

Utilizarea recomandărilor psihologice și pedagogice contribuie la transformarea unei personalități pasive într-una care acționează conștient, transformându-i relațiile cu alte persoane - cu părinții și semenii. Nu trebuie să uităm că relațiile umane se dezvoltă și se schimbă de-a lungul vieții, iar observarea lor este un proces foarte laborios și destul de subiectiv. Și dacă am reușit să direcționăm activitatea copiilor pentru a primi impresii pozitive din procesul de comunicare, pentru a crește stima de sine a copiilor, atunci sentimentul de succes și semnificație va rămâne în memoria persoanei și îi va permite să aleagă o poziție de viață care va fi mereu. constructiv, pozitiv, creativ.

Concluzie

Încheind lucrările finale de calificare, să evidențiem punctele principale.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că familia are o influență decisivă asupra formării personalității copilului. În familie are loc prima perioadă de adaptare a vieții sociale a unei persoane. Până la 6–7 ani pentru un copil este principalul mediu social care îi modelează obiceiurile, bazele relațiilor sociale, un sistem de semnificație etc. În această perioadă se determină sistemul de relații al copilului față de sine însuși, alții (atitudini față de cei dragi și față de oameni în general) și diferite tipuri de acțiuni. Se formează judecăți subiective de valoare, determinate de relații semnificative, se formează caracterul, se învață norme, se dezvoltă calități sociale.

Relațiile copil-părinte sunt diferite de toate celelalte tipuri de relații interpersonale și, în acest sens, sunt destul de specifice, caracterizate de o puternică semnificație emoțională atât pentru copil, cât și pentru părinte.

Relațiile copil-părinte sunt afectate de tipul de familie, de poziția adulților, de stilurile relaționale și de rolul pe care îl atribuie copilului în familie. Personalitatea sa se formează sub influența tipului de relație parentală. În funcție de modul în care adulții se comportă cu copilul, de ce sentimente și atitudini sunt exprimate de persoanele apropiate, copilul percepe lumea ca fiind atractivă sau respingătoare, binevoitoare sau amenințătoare. Aceasta este baza pentru formarea sentimentului pozitiv de sine al copilului. Relațiile favorabile din punct de vedere emoțional într-o familie stimulează sentimentele, comportamentul și acțiunile îndreptate unul către celălalt în toți membrii acesteia.

Bunăstarea unei persoane în familie este transferată în alte domenii ale relațiilor (la colegii de la grădiniță, școală, colegii de muncă) și, dimpotrivă, o situație conflictuală în familie, lipsa apropierii spirituale între membrii acesteia de multe ori. stau la baza defectelor de dezvoltare și educaționale. Există familii în care bătrânii se străduiesc nu atât să „modeze” personalitatea copilului, să-l disciplineze, ci să-i ajute dezvoltarea individuală, realizând apropierea emoțională, înțelegerea și simpatia. Pentru ceilalți părinți, scopul este pregătirea copilului pentru viață prin formarea voinței acestuia, învățându-i aptitudini necesare și utile (desigur, conform ideilor părinților). Într-un număr de familii, aceasta este completată de o dorință obsesivă de a controla complet nu numai comportamentul, ci și lumea interioară, gândurile și dorințele copiilor, ceea ce poate duce la conflicte acute. Acestea. Toate familiile influențează diferit personalitatea copilului, având un impact pozitiv sau negativ asupra dezvoltării acestuia. Ca urmare, copilul crește fie prietenos, deschis, sociabil, fie anxios, agresiv, nepoliticos, ipocrit și înșelător.

Atitudinea părinților față de un copil este un mecanism care are un impact semnificativ asupra atitudinii copiilor față de semeni și alte persoane. Acest mecanism este asociat cu acceptarea și respingerea copilului, oferindu-i ajutor și sprijin, control rezonabil și tutelă.

Tulburările în comunicarea copilului în familie afectează negativ interacțiunea acestuia cu semenii, deoarece caracteristicile educației familiale afectează adaptarea socială a unei persoane. Agresivitatea crescută, care se manifestă în relațiile conflictuale cu semenii, se poate manifesta ulterior în adolescență în diferite tipuri de comportament deviant și de dependență.

Încălcările relațiilor interpersonale ale copiilor pot fi prevenite printr-o varietate de programe corecționale care utilizează metode de lucru eficiente. În urma studiului, au fost identificate familiile expuse riscului din punct de vedere al nivelului de conflict și al caracteristicilor comportamentale ale copiilor, cu care ar trebui să se desfășoare lucrări corecționale în sistemul de relații copil-părinte, vizând depășirea conflictului la copii.

Pentru a construi o relație pozitivă cu copilul tău, este important să știi cum să o faci. În acest scop, se efectuează diverse studii de psihodiagnostic, pe baza cărora sunt ajustate aceste relații. Prin urmare, pentru a confirma ipoteza enunțată, a fost efectuat un studiu practic.

Pentru diagnosticarea relațiilor interpersonale și părinte-copil au fost utilizate următoarele metode: „Două case”, chestionarul A.Ya. privind relațiile copil-părinte. Varga și V.V. Stolin, „Desen de familie”, care ne permit să identificăm anumite tendințe în dezvoltarea atitudinii copilului față de semeni, față de sine, față de părinți.

Analiza rezultatelor studiilor de psihodiagnostic ale familiilor a condus la concluzia că nu numai copiii, ci și părinții lor au nevoie de corecție psihologică: aceștia trebuie ajutați să stăpânească abilități care ar contribui la dezvoltarea relațiilor pozitive copil-părinte.

La etapa de constatare a studiului, pe baza rezultatelor obținute în timpul diagnosticării prin metoda „Două Case”, s-a relevat că, deși cea mai mare parte a grupului este formată din copii „preferați” (49%), 35% dintre preșcolarii mai mari am studiat avem probleme în comunicarea interpersonală; 15% dintre copii au manifestat o stimă de sine scăzută. Comportamentul acestor copii se caracterizează printr-o predominanță a acțiunilor agresive, o stare de excitare, încălcări excesive ale regulilor general acceptate și, de asemenea, timiditate, îndoială de sine și lipsă de inițiativă. Atunci când rezolvă o situație conflictuală, copiii au evitat cel mai adesea situația conflictuală plângându-se unui adult (până la 30% dintre participanți). Toate acestea indică fie abordări diferite ale educației în familie a preșcolarilor, fie o lipsă de abilități productive de comunicare.

În acest sens, a fost identificat un grup de copii (11 preșcolari) cu probleme pronunțate în relațiile cu semenii și apoi a fost realizat un studiu, al cărui scop a fost acela de a determina natura influenței relațiilor copil-părinte în familie asupra formarea comunicării interpersonale la preșcolari.

Pentru a identifica relațiile părinte-copil în aceste familii, a fost realizat un sondaj de testare conform A.Ya. Varga și V.V. Stolin, care a arătat că mulți părinți din acest eșantion folosesc un nivel ridicat de control în scopuri educaționale și folosesc adesea pedepse severe

Un studiu folosind metoda „Desenul în familie” a relevat că din 11 copii examinați, 4 copii s-au dovedit a avea un nivel crescut și ridicat de anxietate, 2 copii - cu un nivel mediu.

Încălcările identificate ale relațiilor interpersonale ale copiilor pot fi prevenite folosind o varietate de programe corecționale. Prin urmare, pentru a confirma ipoteza, am stabilit și rezolvat o serie de probleme practice și anume: metode selectate și aplicate de identificare a relației dintre părinți și copil, interacțiunea între semeni; a propus un program de corectare. Programul corecțional a cuprins activități corecționale cu părinții și copiii care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu adulții, la adulții cu copiii și formarea de imagini pozitive ale rezolvării situațiilor conflictuale.

Rezultatele anchetei constatatoare au arătat că numărul copiilor preferați a crescut cu 11%, în timp ce, în același timp, numărul copiilor izolați și cei respinși a scăzut cu 2%, respectiv 5%.

Astfel, cercetările noastre teoretice și experimentale au confirmat ipoteza despre influența relațiilor copil-părinte în formarea relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari cu semenii; ne-a permis să determinăm trăsăturile formării relațiilor interpersonale la copiii preșcolari, cauzele problemelor, precum și modalitățile de corectare a acestora.

Programul de corecție, deși scurt, a fost încă destul de eficient pe baza rezultatelor implementării sale. Cu toate acestea, munca corecțională trebuie concepută pentru o perioadă lungă de timp, calitatea acesteia depinde de selecția materialului programului, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, de mediul de dezvoltare a subiectului și de interacțiunea strânsă a instituției de învățământ cu; familia.

Astfel, scopul studiului a fost atins, toate sarcinile au fost rezolvate.

Bibliografie

1. Andreeva, A.D. Sănătatea mintală a copiilor și adolescenților / A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanina, A.P. Voronova și alții; Ed. M.V. Dubrovina. – M.: Academia, 2000. – 160 p. – 5–7695–0271–1/5–7695–0503–6

2. Artshevskaya, I.L. Munca unui psiholog cu copii hiperactivi la grădiniță / I.L. Artshevskaya. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 p. – ISBN 978–5–216–00079–2

3. Vygotsky, L.S. Psihologie pedagogică / L.S. Vygotski. – M.: AST, 2005. – 670 p. – ISBN 5170272391:273.00

4. Vygotsky, L.S. Întrebări de psihologie a copilului / L.S. Vygotski. – Sankt Petersburg: Soyuz, 2004. – 220 p. – ISBN 5878520435:52.50

5. Gamezo, M.V. Psihologia dezvoltării și a educației: Manual pentru universități / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2003. – 507 p. – ISBN 5931341951:162.00

6. Golubeva, L.G. Dezvoltarea și educația copiilor mici / L.G. Golubeva și colab. – M.: Academia, 2002. – 191 p. – ISBN 5769510102:73.00

7. Danilina, T.A. În lumea emoțiilor copiilor: un manual pentru lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar / T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina. – M.: Iris-press, 2006. – 146 p. – ISBN 5811217390:51.00

8. Darvish, O.B. Psihologia dezvoltării / O.B. Darvish; Ed. V.E. Klochko. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 263 p. – ISBN 5505001102:102.00

9. Copiii în psihoterapie familială: lucrări practice și pregătire profesională / Ed. Joan J. Seelbach. – M.: editura Institutului de Psihoterapie, 2004. – 205 p. – ISBN 5899391189:126.00

10. Psihologia practică a copiilor: dezvoltarea emoțională și personală a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar / Ed. L.V. Vershinina. – Tomsk: TSPU, 2006. – 290 p. – ISBN 59,66. – 72.00

11. Druzhinin, V.N. Psihologia familiei / V.N. Druzhinin. – SPb.: Petru. 2006. – 176 p. – ISBN 978–5–469–00131–7

12. Dubrovina, I.V. Familia și socializarea copilului / I.V. Dubrovina // Vârsta și psihologia educației. - Numarul 1. – 1998. – P. 50–53.

13. Dyachenko, V. Secretul talentului meu / V. Dyachenko, L. Meshcheryakova, O. Guzenko // Hoop. – 2005. – Nr. 5 – p. 15–17.

14. Zhiginas, N.V. Psihologia dezvoltării: manual pentru universități / N.V. Zhiginas. – Tomsk: TSPU, 2008. – 274 p. – ISBN 70,55

15. Zaharov, A.I. Trăsături psihologice ale percepției copiilor asupra rolului părinților / A.I. Zaharov // Întrebări de psihologie. – 1982. – Nr. 1. – P. 59–98.

16. Zenkovsky, V.V. Psihologia copilăriei: Manual pentru universități / V.V. Zenkovsky. – M.: Academia, 1996. – 346 p. – ISBN 5769500425:20.00. – 25.50. – ora 25.00

17. Izotova, E.I. Sfera emoțională a copilului: teorie și practică / E.I. Izotov. – M.: Academia, 2004. – 283 p. – ISBN 5769515406:225.00.

18. Klyueva, N.V. Comunicare: Copii 5–7 ani / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. – 156 p. – ISBN 5928501196:42.00

19. Knyazeva, O.L. Eu-Tu-Noi. Program pentru dezvoltarea socială și emoțională a copiilor preșcolari / O.L. Knyazeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. – 168 p. – ISBN 5–86775–101–5.

20. Kozyreva, L.M. Dezvoltarea vorbirii: Copii 5–7 ani / L.M. Kozyreva. – Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002. – 159 p. – ISBN 5928502214:42.00

21. Kolesnik, N.T. Influența caracteristicilor educației familiale asupra adaptării sociale a copiilor: Rezumat teză. dis. Cand. Ped. Științe / N.T. Kolesnik. – M. MSPU, 1999. – 15 p.

22. Kolominsky, Ya.L. Dezvoltarea psihică a copiilor în condiții normale și patologice: Diagnosticul psihologic, prevenirea și corectarea / Ya.L. Kolominsky. – Sankt Petersburg: Peter, 2004. – 480 p.-ISBN 594723808X:233.00

23. Kosheleva, A.N. Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari: un manual pentru universități / Ed. O.A. Shagraeva, S.A. Kozlova. – M.: Academia, 2003. – 166 p. – ISBN 5769510587:137.00. – 86,90

24. Krause, M.P. Copii cu tulburări de dezvoltare: asistență psihologică a părinților: un manual pentru copii / M.P. Krause; BANDĂ Engleză K.A. nazaretana. – M.: Academia, 2006. – 199 p. – ISBN 5769526556:126.50

25. Kryukova, S.V. Sunt surprins, supărat, speriat, lăudăros și fericit: programe pentru dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari: / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. – M.: Geneza, 2005. – 198 p. – ISBN 5852970166:139.00

26. Kulagina, I.Yu. Psihologia dezvoltării / I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. – M.: Sfera, 2008. – 463 p. – ISBN 9785891450752:209.30

27. Lebedenko, E.N. Dezvoltarea conștiinței de sine și a individualității. Problema 1. Ce sunt eu? Manual metodic / E.N. Lebedenko. – M.: Knigolyub, 2003. – 64 p. – ISBN 5–93927–045-X, 5–7042–1195-X.

28. Lisina, M.I. Formarea personalității copilului în comunicare / M.I. Lisina. – Sankt Petersburg: Peter, 2009. – 318 p. – ISBN: 978–5–388–00493–2

29. Maltinikova, N.P. Priorități metodologice de luare în considerare a relațiilor părinte-copil în sistemul de interacțiune dintre o instituție de învățământ și familie / N.P. Maltinikova // Metodologia pedagogiei: probleme actuale și perspective. - Celiabinsk. – 2009. – P. 122–125.

30. Mamaeva, V. Evaluare expert în grădiniță / V. Mamaeva // Hoop. – 2004. – Nr. 5 – p. 12–15.

31. Martsinkovskaya, T.D. Psihologia practică a copiilor: un manual pentru universități / T.D. Martsinkovskaya, E.I. Izotova, T.N. Schastnaya și alții - M.: Gardariki, 2008. - 252 p. – ISBN 5829700387:78.00. – 84.00

32. Miklyaeva, N.V. Munca unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva. – M.: Iris-press, 2005. – 384 p. – ISBN 978–5–8112–2572–9

33. Minaeva, V.M. Dezvoltarea emoțiilor la copiii preșcolari. Clase. Jocuri / V.M. Minaeva. – M.: ARKTI, 2001. – 48 p. – ISBN 5–89415–060–4

34. Nifontova, O.V. Trăsături psihologice ale formării pregătirii copiilor preșcolari pentru rezolvarea pozitivă a situațiilor conflictuale: Rezumat al tezei. dis. Cand. Ped. Științe / O.V. Nifontova. - Kursk. 1999. – 16 p.

35. Nemov, R. Psihologie. Psihologia educaţiei / R. Nemov. – M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2007. – 496 p. – ISBN 978–5–691–01133–7

36. Osorina, M.V. Lumea secretă a copiilor în spațiul lumii adulților / M.V. Osorina. – Sankt Petersburg: Peter, 2000. – 277 p. – ISBN 5272000277:73.00

37. Pazukhina, I.A. Sa ne cunoastem! Dezvoltarea antrenamentului și corectarea lumii emoționale a preșcolarilor 4–6 ani / I.A. Pazukhina. – Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2004. – 272 p. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. Panfilova, M.A. Terapia prin joc a comunicării: Teste și jocuri corective. Ghid practic pentru psihologi / M.A. Panfilova. – M.: Editura GNOM și D, 2008. – 160 p. – ISBN: 9785296008565

39. Pakhalyan, V.E. Dezvoltare și sănătate psihologică: vârstă preșcolară și școlară: manual pentru universități / V. Pakhalyan. – Sankt Petersburg: Peter, 2006. – 327 p. – ISBN 5469010716:124.00

40. Pershina, L.A. Psihologia dezvoltării: manual pentru universități / L.A. Pershina. – M.: Proiect academic, 2004. – 254 p. – ISBN 5829104334:160.00

41. Potapov, S. Eticheta pentru adolescenți sau Arta de a te plăcea pe tine și pe alții / S. Potapov, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2003. – 366 p. – ISBN 5780503672:68.00

42. Atelier de psihologie a dezvoltării: Manual / L.A. Golovey, L.N. Kuleshova, L.I. Vansovskaya și colab.; Ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko. – Sankt Petersburg: Rech, 2002. – 693 p. – ISBN 5926800469:248.00

43. Enoriaș, A.M. Anxietatea la copii si adolescenti: natura psihologica si dinamica varstei / A.M. Enoriașii. – M.: MPSI, 2000. – 303 p. – ISBN 5895020895:30.00

44. Psihologia dezvoltării anormale a copilului: un cititor: în 2 volume / Ed. V.V. Lebedinsky, M.K. Bardyshevskaya. – M.: CheRo, 2006. – 816 p. – ISBN 5887112956:131.68

45. Psihologia crizelor legate de vârstă: Reader / Comp. K.V. Sătean. – Minsk: Harvest, 2001. – 557 p. – ISBN 9851300330:63.00

46. ​​​​Psihologia copiilor cu tulburări și abateri ale dezvoltării mintale / Comp. și generală ed. V.M. Astapova, Yu.V. Mikaze. – Sankt Petersburg: Peter, 2002. – 379 p. – ISBN 5318000754:78.00

47. Psihologia copilăriei: Manual / Ed. A.A. Reana. – Sankt Petersburg: Prime-Eurosign, 2003. – 350 p. – ISBN 5938781000:112.00

48. Psihologia unui preşcolar: cititor: manual / Comp. G.A. Uruntaeva. – M: Academia, 2000. – 407 p. – ISBN 5769506857:95.00

49. Dezvoltarea subiectului educaţiei: probleme, abordări, metode de cercetare / Ed. E.D. Bozovic. – M.: PER SE, 2005. – 399 p. – ISBN 5929201404:90.00

50. Razzhivina, L. ABC-ul stărilor de spirit / L. Razzhivina // Hoop. – 2002. – Nr. 3 – P. 26.

51. Rogov, E.I. Manualul unui psiholog practic în educație / E.I. Rogov. – M.: Vlados, 2006. – 408 p. – ISBN 5–691–00181–7

52. Ross, A. Copiii noștri sunt problemele noastre / A. Ross. – Rostov-pe-Don: Phoenix, 2002. – 316 p. – ISBN 5222028100:74.00

53. Royak, A.A. Conflictul psihologic și trăsăturile dezvoltării individuale ale personalității copilului / A.A. Royak. – M.: Pedagogie, 1988. – 117 p. – 0,50

54. Samsonova, E.V. Influența relațiilor de familie asupra comunicării copiilor preșcolari mai mari cu semenii lor / E.V. Samsonova // Psiholog la grădiniță. – 2003. – Nr. 3. - Cu. 89–109.