Caracteristici pentru un elev cu dizabilități la școală acasă. Exemple gata făcute (eșantioane) de caracteristici pentru elevii de liceu. Caracteristicile eșantionului pentru un student
Caracteristică
pentru un elev din clasa a VIII-a a internatului Pochinkovskaya Semin Artem Vladimirovici, născut la 27 august 2002.
Semin Artem Vladimirovici studiază la internatul Pochinkovskaya din 01.11.2016.
Din clasa a VII-a din motive de sănătate este activat educația acasă. Băiatul este crescut într-o familie prosperă, prietenoasă, unde copilul are toate condițiile pentru formarea lui ca persoană, unde se obișnuiește să aibă grijă unul de celălalt. Părinții trăiesc în interesul copiilor lor. Copiii găsesc înțelegere, sprijin, ajutor în rezolvarea problemelor de la părinți. Condițiile de viață ale familiei corespund normei: o casă privată separată cu încălzire în sobă.
Semin Artem Vladimirovici manifestă interes pentru comunicare, vizitează foști colegi de clasă.
Băiatul învață materialul programului la materii cu o ușoară întârziere și întâmpină unele dificultăți în învățare. În timpul orelor, sunt necesare schimbări frecvente în activități. Artem are nevoie de ajutor individual atunci când lucrează independent. Sarcini individuale dat în formă simplificată. Poate îndeplini sarcini conform modelului.
Interesul cognitiv este stabil. Domeniul de aplicare al performanței durabile este restrâns. Există o reacție pozitivă la comentarii. Se dezvoltă abilitățile de învățare. Semin Artem Vladimirovici citește în cuvinte întregi, distorsionând finalurile, nu observă pauze, stres logic, nu răspunde întotdeauna la întrebările textului. Întâmpinați dificultăți în memorarea textelor pe de rost, scrierea dictatelor. Un număr mare de erori permit sărirea și înlocuirea literelor. Oferă răspunsuri corecte la întrebările legate de conștientizarea lumii înconjurătoare. Se dezvoltă discursul dialogic. Băiatul are dificultăți în a explica concepte abstracte. Îndemânarea operațiilor de numărare este slab dezvoltată, este dificil să efectuați sarcini aritmetice pentru înmulțire și împărțire. Efectuează adunarea și scăderea orală în termen de 20; în termen de 1000 de numărări numai într-o coloană, adică foloseşte tehnicile calculelor scrise. Artem are nevoie de ajutor atunci când scrie condițiile și rezolvă problemele.
Atenția nu este suficient de stabilă, nivelul de dezvoltare a memoriei este scăzut. Băiatul are dificultăți în a stabili conexiuni logice, generalizare.
Stocul de idei generale nu este adecvat vârstei.
Copilul este stabil din punct de vedere emoțional, foarte prietenos, se bucură de aprobare, întâmpină eșecuri în învățare, se străduiește să depășească dificultățile.
Caracteristică
Anul nașterii, elev în clasa I a școlii secundare MKOU Kuibyshev, care este școlarizat acasă.
A intrat în clasa I a școlii secundare MKOU Kuibyshev în septembrie 2016, învață acasă în baza deciziei PMPK din 31 mai 2016 la program de lucru, elaborat pe baza Programului instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, editat de V.V.Voronkova.
Înainte de a intra la școală, a făcut 1 an de grădiniță, este crescut într-o familie completă, este al doilea copil. Un copil în familie este dorit, iubit de toți membrii familiei. Roma primește multă atenție de la părinți. Fratele mai mare, _____ an de naștere, studiază la școala secundară Kuibyshev în principal program de educație generală. Este bun.
Condiții satisfăcătoare pentru activitățile de învățare au fost create acasă pentru _____: există o cameră separată cu o zonă de studiu dotată (birou, manuale, caiete de lucru, pixuri, creioane etc.)
Din fire, băiatul este amabil, arată bucurie la o întâlnire. Selectiv în îmbrăcăminte și mâncare. Aspectul este îngrijit. _______ nu este concentrat pe activitatea cognitivă, nivelul de pregătire este scăzut, nu corespunde vârstei, este nevoie de timp pentru a se dezvolta. Atunci când îndeplinește sarcini educaționale, nu se poate concentra asupra muncii mult timp, trece foarte rapid și brusc de la un tip de activitate la altul și nu își poate planifica activitățile. Băiatul se confruntă foarte dureros cu cea mai mică eșec sau greșeală, în aceste cazuri trece brusc la o stare capricioasă (poate refuza să lucreze, aruncă un pix, riglă, se întinde pe masă), este jignit dacă profesorul dorește să corecteze greșeala pe care a făcut-o. În timpul orelor, el este adesea distras de orice stimul extern.
În timp ce ______ nu arată prea multă dorință de a învăța, este lent, epuizat rapid și obosit. Nivel scăzut de activitate de învățare, independență. Nu există dorința de a dobândi cunoștințe. Cu toate acestea, este fericit să îndeplinească sarcini într-un mod ludic (vizibilitate, constructori, jocuri didactice). abilități motorii fine nu dezvoltat la perfecțiune, vk. băiatul are nevoie de ajutor la scris și la desen. Iar dezvoltarea abilităților motorii brute corespunde vârstei: merge, aleargă, sare, se servește.
Vocabularul este limitat la vocabularul de zi cu zi, vorbește în fraze sau cuvinte individuale, structura gramaticală a vorbirii și pronunția sonoră sunt încălcate.
Atenția elevului este involuntară, de scurtă durată: este nevoie de mult timp pentru a stăpâni chiar și un material mic. Nu este întotdeauna posibil să completați cantitatea de material care este planificată, deoarece. copilul nu acceptă întotdeauna sarcinile propuse. Operaţiile de generalizare nu sunt posibile, deoarece uneori este greu să-i atragi atenția, să obțină răspunsul dorit. Îndeplinirea sarcinilor mici este posibilă doar cu ajutorul constant de organizare și însoțire al mamei. Când îndepliniți orice sarcină, sunt disponibile doar acțiuni comune, pas cu pas, cu profesorul și mama, cu aprobare și încurajare constantă.
Nu există o activitate independentă cu scop, necesită o motivație pedagogică constantă, activitatea cu scop se bazează pe interes de moment.
Ajutorul profesorului este acceptat fără tragere de inimă. Ea realizează acțiuni practice în scris și numărând cu ajutorul direct al mamei sale. În momentul de față, băiatul numește niște litere pe baza alfabetului imaginii (A, O, I, U, T, M, P), încearcă să adauge silabe (AU, UA, AM, UM, MU), dar are dificultăți de pronunție . Deține un scor cantitativ în 10, dar îi este greu să răspundă la întrebarea „Cât?”.
Abilitatea de a scrie nu se formează: _______ încercuiește mostrele de-a lungul conturului cu ajutorul direct al mamei sau al profesorului. Distinge culorile, știe să picteze peste pozele propuse.
La lecțiile de muncă și arte plastice, ea este angajată cu diferite grade de succes. Stăpânește următoarele abilități generale de muncă și educaționale: organizează la locul de muncă, după ce lucrează împreună cu profesorul o pune în ordine. Deține în mod satisfăcător tehnicile de lucru în siguranță cu foarfece, cu toate acestea, nu poate efectua întotdeauna meșteșuguri conform modelului, planifică prost principalele etape de lucru. În cursul conversațiilor tematice, el ia parte inactiv la dialog, ca și cum ar fi ignorat discursul profesorului.
_______ se caracterizează printr-un ton redus de dispoziție, capricios, încăpățânare, lacrimi. Cu toate acestea, când vine vorba de probleme de zi cu zi (computer, jocuri, internet, programe TV, jucării, dulciuri preferate), el manifestă un interes puternic.
Are o memorie bună, memorează cu ușurință mici lucrări poetice, știe mereu locul lucrurilor sale, ce și unde le-a pus.
Atenția este pasivă, împrăștiată, instabilă, ușor distrasă, involuntară. Cantitatea de atenție este insuficientă, incompletă.
Gândirea figurativă și imaginația sunt foarte bine dezvoltate, băiatul de bunăvoie, lucrează foarte repede cu material geometric și diverse tipuri de constructori, are cunoștințe inițiale de calculator, este controlat cu mouse-ul.
Program de material despre scris și citit, matematica se asimilează prost. Abilități cognitive subdezvoltat. Cunoștințele și aptitudinile educaționale nu corespund normei de vârstă. Nu există motivație pentru a studia. Transferul metodei de acțiune prezentate la rezolvarea de noi exerciții, sarcini provoacă anumite dificultăți. Nu se poate corela materialul memorat cu suporturile propuse.
Consider că este oportună continuarea studiilor __________ în cadrul Programului de instituții de învățământ speciale (corecționale) de tip VIII, editat de V.V. Voronkova, în modul de educație la domiciliu.
Caracteristica este dată pentru prezentare la locul cerinței.
Director: Kalyuzhnaya K.K.
Profesor: Radchenkova T.I.
Alexey studiază la MBOU „Școala Gimnazială Nr.” din clasa a V-a. Aparține categoriei de copii cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic. Pe parcursul perioadei de studiu au demonstrat cunoștințe satisfăcătoare la toate subiectele. Materialul programului se asimilează parțial. Familia în care locuiește Alex este incompletă. Mama... acordă suficientă atenție educației și creșterii fiului ei. Frecventează constant școala, este interesat de activitățile educaționale ale copilului.
Situația psihologică din familie contribuie la dezvoltarea copilului.
Băiatul este interesat de muzică, merge la cursuri la o școală de muzică.
Dificultăți de învățare:
Aleksey nu este capabil să se implice în munca educațională, să înceapă sarcina pe cont propriu, există o lipsă de pregătire pentru a finaliza sarcina fără instrucțiuni pas cu pasși ajutor, incapacitatea de a utiliza cunoștințele-abilități dobândite în rezolvarea problemelor educaționale și practice standard. Un adolescent nu poate înțelege și explica motivul greșelii sale, nu o poate corecta, nu poate aplica cunoștințele într-o situație non-standard.
Nu se poate rezolva problema de învățare folosind o tehnică (metodă) „diferită”, compara soluții în funcție de gradul de raționalitate.
Alexei nu manifestă interesul cuvenit pentru activitățile educaționale. Eficiența în clasă este redusă, sarcinile sunt efectuate într-un ritm lent, este dificil să treci de la un tip de activitate la altul. Învață încet totul nou, numai după repetări repetate.Nu știe să-și exercite autocontrolul, să evalueze munca, să coreleze rezultatul final cu sarcina.
Nu încalcă normele de comportament la școală, reacția la comentarii este adecvată, știe să se supună cerințelor adulților. Relațiile cu colegii de clasă sunt bune. Este în contact cu toți studenții, dar, așa cum spune însuși Aleksey, nu se simte foarte bine printre colegii săi.
Reacțiile emoționale sunt adecvate. Există pasivitate în procesul de comunicare cu oamenii, timiditate. Poate izbucni, jignit. Manifestă o reacție emoțională vie la evenimente. Îngrijorări cu privire la eșecurile în activitatea academică.
In rusa face multe greșeli de ortografie și punctuație la scrierea unui text din dictare, distorsionează cuvinte, nu poate selecta întotdeauna cuvinte de test, nu pune în practică ortografiile studiate.
Are un vocabular scăzut, prin urmare, întâmpină dificultăți în formularea ideii principale a enunțului, designul discursului său.
Se observă dificultăți în analizarea cuvântului după compoziție. Nu face distincție între cuvintele cu aceeași rădăcină și formele aceluiași cuvânt.
Dificultăți în determinarea trăsăturilor gramaticale ale diferitelor părți de vorbire.
Întâmpinarea dificultăților în stabilirea relației sintactice a cuvintelor dintr-o propoziție, în determinarea cuvintelor principale și dependente.
Despre literatură citește încet, inexpresiv, arată adesea o înțelegere insuficientă a lecturii. Când citește, face următoarele greșeli: înlocuirea literelor, omisiunile, permutările literelor, denaturarea cuvintelor, accentuarea incorectă. Nu știe să dea exemple din text care dovedesc afirmația făcută.
Răspunde la întrebări în monosilabe, nu oferă răspunsuri detaliate. Repovestește cu ajutorul întrebărilor suplimentare (directive) ale profesorului.
Aleksey își face temele cu ajutorul adulților, adesea el însuși nu poate explica semnificația practică a lucrării.
Pe parcursul instruirii a dat dovadă de o slabă cunoaștere a materiilor principale, un nivel scăzut de motivație educațională în însușirea materialului programului
Concluzie
Întâmpinarea dificultăților în stăpânirea programului de clasa a VIII-a, necesită corecție psihologică și pedagogică, o abordare individuală a învățării.
Are probleme în cunoașterea reală a limbii ruse. Nu îndeplinește norma de lectură, greșește când citește. Este incapabil să-și exprime punctul de vedere. Vocabular scăzut.
Obosit, performanță redusă. Nu știe să-și exercite autocontrolul, nu este capabil să observe și să corecteze greșelile, să evalueze munca, să coreleze rezultatul final cu scopul.
Formarea motivației educaționale.
Corectarea lacunelor individuale în cunoștințe:
Limba rusă:
* extinde vocabularul, vorbire orală și scrisă coerentă;
* dezvolta capacitatea de a distinge sunete și litere; caracterizarea sunetelor;
* să dezvolte capacitatea de a distinge între cuvintele schimbătoare și neschimbabile, cuvintele înrudite (cu rădăcină unică) și formele de cuvinte;
* a preda găsiți terminația, rădăcina, prefixul, sufixul în cuvinte;
* învață să identifice cuvinte al căror sens necesită clarificare; determinați sensul cuvântului în text sau clarificați cu ajutorul unui dicționar explicativ;
* învață să aplici regulile de ortografie, să verifici textul propriu și cel propus, să găsești și să corectezi greșelile de ortografie și de punctuație.
* pronunție detaliată de către profesor împreună cu elevul algoritmului de ortografie.
* folosiți diferite tipuri de lectură: introductivă, de studiu, de vizionare, selectivă - în concordanță cu scopul lecturii;
* navigați prin text, înțelegeți-i sensul (când citiți cu voce tare și pentru dvs., în timp ce ascultați);
* a determina ideea principală lucrări; determinarea evenimentelor principale și stabilirea succesiunii acestora; titlul textului, găsiți informațiile solicitate în text (informații specifice, fapte, descrieri), date explicit; pune întrebări despre conținutul lucrării și răspunde la ele, confirmând răspunsul cu exemple din text; explicați semnificația unui cuvânt pe baza contextului, folosind dicționare și alte literaturi de referință;
* selectați o carte din bibliotecă pe o anumită temă sau la cererea dumneavoastră;
* mențineți o listă de cărți citite pentru a o utiliza în activități educaționale și extrașcolare, inclusiv pentru planificarea cercului dvs. de lectură.
- Organizarea interacțiunii educaționale cu colegii de clasă: lucrul în tandem cu un elev care stăpânește cu succes acest material de subiect, la efectuarea exercițiilor care vizează eliminarea acestei dificultăți; munca diferențiată și individuală pentru a aborda lacunele.
Cursuri de corecție-dezvoltare în limba rusă, literatură.
Pentru a descărca material sau !
În timpul antrenamentului, Alexander s-a arătat ca un student cu abilități mentale slabe. Conform rezultatelor testelor, a fost relevat un nivel crescut de anxietate. Motoriile fine ale degetelor sunt slab dezvoltate, astfel încât există mari dificultăți în scrierea cuvintelor și a numerelor. Ritmul de lucru este lent, lucrabilitate lentă, nivelul de eficiență este scăzut. Nivelul de concentrare a atenției este scăzut, repetarea unor instrucțiuni pentru sarcini este constant necesară, activitatea este dezordonată, haotică. Memoria este pe termen scurt, mecanică. Vocabularul este epuizat, activitatea de vorbire este scăzută, agramatismele sunt observate în vorbire. Nu înțelege construcții complexe de vorbire, este slab capabil să construiască un enunț monolog și cunoaște forma dialogică a vorbirii. Respectă cu mare dificultate regulile caligrafiei.
Incapabil de efort volitiv. Nivel scăzut muncă independentă, sunt încălcate regularitatea activității educaționale, autocontrolul, arbitrariul. Motivația pentru învățare se formează insuficient.
Caracteristică
elev din clasa a 7-a „B”.
Sergeeva Vladislava Olegovna,
domiciliat la:
Glinka, per. Pushkina, d. 5, clădire. 2, ap. 415
Studierea lui Vlada se dă cu dificultate, materialul de învățare este slab absorbit. Nivelul de educație este scăzut. Există încălcări ale atenției, un nivel scăzut de concentrare și distribuție. Atenția este instabilă, de scurtă durată, în sala de clasă este constant distrasă de stimuli externi. Atunci când îndeplinește sarcini educaționale, nu este capabilă să treacă de la un tip de activitate la altul, nu își poate planifica activitatea, corecta o eroare dacă este indicată. Activitatea este dezordonată și haotică. La îndeplinirea sarcinilor este necesar sprijinul psihologic din partea profesorului. Gândirea logică este slab dezvoltată, nu poate trage concluzii elementare, nu poate rezolva exemple de orientare logică.
Vocabularul este nesemnificativ, activitatea de vorbire este scăzută, există agramatisme, nu înțelege construcții complexe de vorbire. Nivel scăzut de memorare și percepție. În comunicarea cu semenii, nu își poate face față emoțiilor, este plină de lacrimi, sensibilă, predispusă la conflicte și există un nivel crescut de anxietate. Motivația pentru învățare se formează insuficient.
Profesorii să exercite un control constant asupra îndeplinirii sarcinii, oferind suport psihologic elevului;
Învață să lucrezi independent, începând cu un volum redus de sarcini;
Includeți exerciții pentru a construi perseverența;
Utilizarea pe scară largă a materialelor vizuale și a materialelor informatice.
Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Caracteristică
elev din clasa a 8-a „B”.
MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"
Yakin Alexander Vladimirovici,
domiciliat la:
Glinka, st. Matrosova, d. 1, ap. 33
Alexandru învață material educațional cu mare dificultate, ritmul de lucru este lent, învățare lentă. Elevul este închis, când comunică cu profesorii și colegii, răspunde cu o oarecare întârziere, se bâlbâie mult. Crizele de epilepsie sunt foarte rare.
Nivelul de pregătire este scăzut, atenția este instabilă, pe termen scurt. Memorie mecanică, pe termen scurt. Nivel scăzut de memorare și percepție. Vorbirea este slab dezvoltată, vocabularul este nesemnificativ, activitatea de vorbire este scăzută, există agramatisme. Atunci când îndeplinește chiar și cele mai simple sarcini, nu își poate planifica activitățile, nu poate găsi o eroare și o corectează și nu poate trece de la un tip de activitate la altul. Elevul are nevoie de sprijin psihologic constant din partea profesorului.
Gândirea logică este slab dezvoltată, trage cu mare dificultate concluzii elementare și îndeplinește sarcini de orientare logică. Motoriile fine ale degetelor sunt slab dezvoltate, inclusiv în activitățile grafice (desen, scriere). Motivația pentru învățare se formează insuficient.
Profesorii să exercite un control constant asupra îndeplinirii sarcinii, oferind suport psihologic elevului;
Învață să lucrezi independent, începând cu un volum redus de sarcini;
Includeți exerciții pentru a construi perseverența;
Utilizarea pe scară largă a materialelor vizuale și a materialelor informatice.
Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Caracteristică
elev din clasa a 9-a „B”.
MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"
Kochkin Andrey Alexandrovici,
domiciliat la:
Profesorii să exercite un control constant asupra îndeplinirii sarcinii, oferind suport psihologic elevului;
Învață să lucrezi independent, începând cu un volum redus de sarcini;
Includeți exerciții pentru a construi perseverența;
Utilizarea pe scară largă a materialelor vizuale și a materialelor informatice.
Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Caracteristică
elev 5 clasa „B”.
MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"
Shurikova Irina Vladimirovna,
domiciliat la:
Glinka, st. Solntseva, 18, ap. 25
Irina are o motivație educațională pozitivă, nivel inalt muncă independentă. Elevul este capabil de efort volitiv, autocontrol, este capabil să desfășoare în mod sistematic activități educaționale, se formează abilități de învățare. Elevul are o atenție pozitivă, stabilă, o sferă emoțional-volițională matură. Își poate organiza întotdeauna activitățile de învățare, poate accepta și salva sarcina de învățare, poate percepe în mod adecvat evaluarea profesorului și poate efectua controlul pas cu pas și final.
Irina este capabilă să caute independent informațiile necesare pentru a îndeplini sarcinile educaționale folosind literatura educațională, știe întotdeauna să asculte și să intre într-un dialog. Ritmul de lucru și eficiența sunt ridicate. Nivelul de concentrare este ridicat. Atenția este stabilă, pe termen lung, memorie vizuală, pe termen lung. Vocabularul corespunde vârstei, activitatea de vorbire este ridicată, înțelege construcții complexe de vorbire. Motoriile fine ale degetelor sunt bine dezvoltate, ele respectă regulile caligrafiei. S-a format o motivație pozitivă pentru învățare.
Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Caracteristică
elev 9 clasa „A”.
MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"
Ekaterina verde Igorevna,
domiciliat la:
Glinka, st. Krasnoarmeiskaya, d. 56 A, ap. 17
Ekaterina are un ritm mediu de lucru și capacitate de lucru, o lucrabilitate medie, are suficientă conștientizare generală. Nivelul de concentrare a atenției este mediu, este necesară repetarea unor instrucțiuni pentru sarcini, activitatea educațională este ordonată, atenția este stabilă, pe termen lung, nu există dificultăți în distribuirea și comutarea atenției, memoria vizuală este bine dezvoltată. Vocabularul este suficient, activitatea de vorbire este mare, există agramatisme. El înțelege construcțiile complexe ale vorbirii, abilitățile motorii fine ale degetelor sunt bine dezvoltate. Respectă regulile caligrafiei.
Elevul are un nivel ridicat de anxietate, se formează motivația pentru învățare.
Dacă copilul nu se simte bine, nu o trimite niciodată singură acasă, de preferință cu o escortă și asigură-te că cineva este acasă;
Nu o țineți niciodată la școală după școală în momentul în care trebuie să faceți o injecție și să luați prânzul, precum și la lecție (lecții duble), pauză, după care ar trebui să ia o gustare (suc, biscuiți, dulciuri, un zahăr). cub);
Să efectueze o supraveghere discretă, atentă, ajutându-o să se adapteze la lumea din jurul ei, să nu se teamă de boală, ci să învețe cum să o gestioneze.
Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Caracteristică
elev 11 clasa „A”.
MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"
Kotikova Margarita Evghenievna,
domiciliat la:
Glinka, st. Gagarina, d. 64, ap. 76
Margarita are o motivație de învățare stabilă, pozitivă. Nota principală a elevului este „cinci”. Nivelul de pregătire este ridicat, lucrabilitate bună. Ritmul de lucru și eficiența sunt destul de ridicate. Un nivel ridicat de muncă independentă, este capabil să planifice activități educaționale, să controleze activitățile de învățare și să se concentreze pentru o lungă perioadă de timp.
Elevul are memorie vizuală și auditivă pe termen lung, gândirea logică este bine dezvoltată, vocabularul este suficient, activitatea de vorbire este ridicată.
Margarita are un nivel ridicat de anxietate, în comunicarea cu semenii săi nu poate face față întotdeauna emoțiilor sale.
Lucrați la socializarea de succes în comunitatea școlară și în mediul social al elevului, dezvoltarea versatilă a individului;
Ținând cont de oboseala elevului, luați pauze în timpul lecțiilor dacă este posibil;
Utilizați controlul constant asupra executării sarcinilor, variați tipurile de activități efectuate, dacă este necesar, luați pauze în munca educațională sau amânați lecțiile într-un moment în care elevul se va simți satisfăcător.
Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Caracteristică
elevul 6 clasa „B”.
MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"
Kiselev Konstantin Timurovici,
domiciliat la:
Konstantin are o motivație pozitivă stabilă de învățare. În timpul antrenamentului, Konstantin s-a arătat ca un student cu abilități mentale medii. Ritm lucrare academica lucrabilitate oarecum lentă, lentă. Nivel bun de performanță. Atentia este stabila, memoria este mecanica, pe termen lung, activitatea de invatare este ordonata. Vorbirea este bine dezvoltată, vocabularul este suficient, activitatea de vorbire este ridicată.
Abilitățile motorii fine ale degetelor sunt slab dezvoltate, așa că este dificil să respectați regulile caligrafiei. Konstantin are un nivel crescut de anxietate.
Utilizarea pe scară largă a materialelor vizuale și a materialelor informatice.
Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Caracteristică
elevul 6 clasa „B”.
MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"
Kiselev Alexander Timurovici,
domiciliat la:
Glinka, m-on Lnozavod, 4-A, ap. 2
Alexander are o motivație pozitivă stabilă de învățare. În timpul antrenamentului, Alexander s-a arătat ca un student cu abilități mentale medii. Ritmul muncii educaționale este oarecum lent, învățarea lentă. Nivel bun de performanță. Atentia este stabila, memoria este mecanica, pe termen lung, activitatea de invatare este ordonata. Vorbirea este bine dezvoltată, vocabularul este suficient, activitatea de vorbire este ridicată.
Cel care învață este sociabil, știe întotdeauna să asculte și să intre într-un dialog. Poate să-și formuleze propria părere și poziție, este fluent în monolog și forme dialogice de vorbire. Îndeplinește sarcini educaționale într-un ritm bun de lucru, fără a fi distras, dând dovadă de mare interes și sârguință față de materiile studiate.
Abilitățile motorii fine ale degetelor sunt slab dezvoltate, așa că este dificil să respectați regulile caligrafiei. Alexandru are un nivel ridicat de anxietate.
Lucrați la socializare de succes, dezvoltarea versatilă a personalității;
Utilizați controlul constant asupra executării sarcinilor, variați tipurile de activități desfășurate;
Oferiți o cantitate redusă de studiu după subiect;
Utilizarea pe scară largă a materialelor vizuale și a materialelor informatice.
Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Caracteristică
elev din clasa a 9-a „B”.
MBOU „Școala Gimnazială Nr.2 numită după. E.V. Kamyshev"
Konoplev Andrey Alexandrovich,
domiciliat la:
Glinka, st. Meliorativnaya, d. 6, ap. treisprezece
În timpul antrenamentului, Andrey s-a arătat ca un student cu abilități mentale medii. Ritmul muncii educaționale este lent, învățarea lentă, nivelul capacității de muncă este scăzut. Atenția este instabilă, împrăștiată, pe termen scurt, este necesară repetarea unor instrucțiuni pentru sarcini, activitatea educațională este dezordonată, haotică. Andrei întâmpină dificultăți în distribuirea și schimbarea atenției. Memorie mecanică, pe termen scurt. Vorbirea este slab dezvoltată, vocabularul este slab, activitatea de vorbire este scăzută, există agramatisme.
Prin fire, Andrei este calm, echilibrat, există probleme în comunicare: nu știe întotdeauna să asculte și să intre în dialog, nu își poate formula propria părere și poziție, stăpânește puțin monologul și formele dialogice de vorbire. Îndeplinește sarcinile de învățare încet, adesea distras. Abilitățile motorii fine ale degetelor sunt slab dezvoltate, nu respectă întotdeauna regulile caligrafiei.
Motivația pentru învățare se formează insuficient. Nu manifestă interes și diligență față de subiectele studiate. Andrei are un nivel crescut de anxietate, are dificultăți de concentrare la studierea materialului educațional, un ritm lent și eficiență scăzută.
Profesorii să exercite un control constant asupra îndeplinirii sarcinii, oferind suport psihologic elevului;
Învață să lucrezi independent, începând cu un volum redus de sarcini;
Includeți exerciții pentru a construi perseverența;
Utilizarea pe scară largă a materialelor vizuale și a materialelor informatice.
Profesor-psiholog: _____________ Prokhorova O.I.
Caracteristică
Elev din clasa a IX-a „A”
bugetul municipal instituție educațională
„Școala secundară nr. 2 numită după E.V. Kamyshev”
Evsik Ekaterina Alekseevna,
domiciliat la:
Glinka, st. Sovetskaya, d. 7, camera. 524.
Evsik Ekaterina Alekseevna28.11.1998 studiind lagimnaziu nr 2al orasului Glinka din 20.01.2015.Se afla in pregatire individuala din motive medicale.
Ekaterinaneorientat spre învăţare. Nivelul de educație este scăzut. Există un nivel mediu de dezvoltare a memoriei, un nivel scăzut de concentrare și distribuție a atenției.
În perioada 21 ianuarie – 10 februarie 2015, a urmat doar 3 lecții (literatură, limba rusă și matematică). Motivul lipsei orelor explică durerile de cap.
Am primit un set complet de manuale de la biblioteca școlii, dar am venit la clasă fără ele.
Ritmul de învățare este lent, nivelul de performanță este scăzut. Atenția este instabilă, împrăștiată, pe termen scurt, este necesară repetarea unor instrucțiuni pentru sarcini, activitatea educațională este dezordonată, haotică.Ekaterinaare dificultăți în distribuirea și schimbarea atenției. Memorie mecanică, pe termen scurt. Vorbirea este slab dezvoltată, vocabularul este slab, activitatea de vorbire este scăzută, există agramatisme.
Gradul de pregătire la matematică și limba rusă la nivelul clasei a V-a.
Profesor-psiholog: Prokhorova O.I.
Profesorul clasei N.N. Pokrovkova
Director şcolar M. V. Lachina
Caracteristică
Pentru un elev de clasa a IX-a care studiază individual
Program 8 tipuri.
Băiatul locuiește într-o familie incompletă cu mama și fratele său. Părinții sunt divorțați, familia are venituri mici. Mama este casnică. Relațiile în familie sunt bune, fără conflicte. Mama este o autoritate pentru fiul ei, îl îndrumă și îl sprijină în toate eforturile. Educația băiatului are loc acasă, așa că mama lui este prezentă la toate lecțiile.
Dezvoltarea fizică a unui adolescent este medie, suferă adesea de răceli, obosește rapid.
Adolescentul este slab orientat spre activitatea cognitivă în istorie.Nivelul de învățare, motivația de învățare și performanța sunt scăzute. Există încălcări ale atenției: un nivel scăzut de concentrare, distribuție. În acest sens, materialul din lecție este dozat. Băiatul poate lucra productiv nu mai mult de 15 minute, în timpul lecțiilor este distras de stimuli externi, se poate ridica și se poate plimba prin cameră. În acest moment, jocurile corective și educaționale ajută elevul să se pregătească pentru munca ulterioară. La îndeplinirea sarcinilor educaționale, elevul nu este capabil să treacă de la un tip de activitate la altul, nu își poate planifica activitatea, corecta eroarea, dacă este indicată.
Băiatul citește monoton, silabă cu silabă, sare peste litere și silabe, greșește la terminațiile cuvintelor. Textul citit nu înțelege pe deplin, repovestește întrebările principale ale profesorului. Când lucrați cu text, există o îngustime a volumului de percepție. Băiatul smulge părți separate din textul pe care l-a ascultat, nevăzând sau auzind uneori materiale importante pentru o înțelegere generală. Viteza de percepție este lentă, este necesară repetarea repetată într-un ritm lent. La lecție, elevul este invitat să lucreze cu o hartă sau diagramă de contur, pe care o face cu plăcere. Când îndepliniți o sarcină din lecție, se acordă preferință ilustrațiilor vii, materialului vizual, filmelor video.
Gândirea este subdezvoltată. Când analizează obiecte, el evidențiază proprietățile generale ale obiectelor, și nu caracteristicile lor individuale. Nu există consistență și consecvență în analiza lui: unele semne sunt numite de mai multe ori, în timp ce altele nu sunt observate deloc; alaturi de cele secundare se evidentiaza trasaturi esentiale. semn distinctiv gândirea este necritică, incapacitatea de a-și evalua în mod independent munca. Elevul de multe ori nu își observă greșelile. Nu-și înțelege eșecurile și este mulțumit de el însuși, de munca lui. Scăderea activității proceselor mentale și un rol reglator slab al gândirii sunt caracteristice. De obicei, începe să facă treaba fără să asculte instrucțiunile, fără să înțeleagă scopul sarcinii, fără un plan intern de acțiune, cu un slab control de sine.
Gândirea logică este slab dezvoltată, nu poate trage concluzii elementare.
Își notează în caiete nepăsător, nepăsător, scrie cu multe greșeli, deseori confundă grafic litere, cifre, obiecte, sunete asemănătoare ca sunet, cuvinte etc. Băiatului îi place să facă exerciții pentru dezvoltarea motricității degetelor.
Are abilități slabe în lucrul cu instrumentele.În activitățile educaționale, un adolescent are nevoie de aprobare constantă a activităților sale în toate etapele lecției. În absența laudelor pentru munca prestată, el devine iritabil, poate înceta să mai îndeplinească sarcina.
Caracteristicile percepției și înțelegerii de către un adolescent a materialului educațional sunt indisolubil legate de trăsăturile memoriei sale. Slăbiciunea memoriei se manifestă prin dificultăți nu atât în obținerea și stocarea informațiilor, cât în reproducerea acesteia. Îi este greu să-și amintească întâlnirile. Din cauza lipsei de înțelegere a logicii evenimentelor, reproducerea este nesistematică. Cele mai mari dificultăți sunt cauzate de reproducerea materialului verbal. De asemenea, este necesar să subliniem o astfel de trăsătură a memoriei precum uitarea episodică. Este asociat cu oboseala. sistem nervos din cauza slăbiciunii ei generale. Are loc o stare de frânare de protecție.
Discursul băiatului suferă: fonetic, lexical, gramatical. Ca urmare, se observă diverse tipuri de tulburări de scriere, dificultăți în stăpânirea tehnicii lecturii, iar nevoia de comunicare verbală este redusă. Elevul vorbește în cuvinte separate, nu spune cuvintele, vocabularul este slab.
Băiatul este dezechilibrat emoțional. Există cazuri fie de excitabilitate emoțională crescută, fie de declin emoțional pronunțat. În unele situații sunt posibile impulsivitatea și agresivitatea, care sunt de natură protectoare.Active în comunicarea cu semenii, dar relațiile sunt superficiale. Preferă activități de joacă, imatur emoțional. Nu este înclinat spre conflicte, bun, dar în perioadele de exacerbare a bolii (toamnă, primăvară) poate manifesta un comportament nepotrivit. În relațiile interpersonale cu semenii - un adept. În relațiile cu adulții, dă dovadă de un sentiment de afecțiune, de o atitudine bună. Elevul nu are abilități sanitare și igienice, adolescentul nu are grijă de sine și este indiferent față de aspectul său. Avem nevoie de monitorizare constantă a aspectului, curățeniei hainelor, mâinilor, părului.
