Elev

Recomandări metodologice pentru studierea istoriei unei limbi străine. Limba străină: Recomandări metodologice pentru studierea cursului. După ce a studiat acest subiect, studentul ar trebui

Dezvoltatori: Artă. profesor

Orientările pentru studiul disciplinei sunt în concordanță cu programul de lucru

_____________________

(semnătura șefului de departament)

Magnitogorsk

2012

2. Scopurile și obiectivele disciplinei.. 4

2.1. Scopurile și obiectivele cursului……………………………………….………….4

2.2. Locul disciplinei în structura POO 4

2.3. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei 4

2.4.Caracteristicile studierii disciplinei………………………………4

3. Lista de secțiuni, subiecte principale și subteme 5

Subiectul 3.* Casa, conditiile de locuit.

Tema 4. Mâncarea. Achiziții.

3.2.Secțiunea 2. „Eu și educația mea”…………….10

Tema 1. *Învăţământul superior în Rusia şi în străinătate.

Subiectul 2. Universitatea mea.

Tema 3. Viața de student.

Tema 4*. Contacte internaționale studenți: științifice, profesionale, culturale.

3.3. Secțiunea 3. „Eu și lumea. Eu și țara mea”……………………………13

Tema 1. Cultură și artă. Realizări mondiale în artă (muzică, dans, pictură, teatru, cinema, arhitectură).

Tema 2. Turismul internaţional.

Tema 3. Comun și diferit în țări și culturi naționale.

Tema 4. *Limba ca mijloc de comunicare interculturală.

Subiectul 5. *Stil de viață omul modernîn Rusia și în străinătate.

Tema 6. *Probleme globale ale umanității și modalități de a le rezolva.

Subiectul 7.* Tehnologia de informație secolul 21

3.4.Secțiunea 4. „Eu și viitoarea mea profesie”………17

Tema 1. Piața muncii. Locuri vacante. Căutare de locuri de muncă.

Subiectul 2. Afacerea mea. Antreprenoriat individual.

Tema 3. Domenii principale de activitate în acest domeniu domeniul profesional. (Asigurări sociale. Sectorul serviciilor).

Subiectul 4. *Istorie, starea curentași perspectivele de dezvoltare a științei studiate.

Tema 5* Personalități marcante ale acestei științe.

Subiectul 6*. Descoperiri științifice majore.

3.5 Sfaturi pentru pregătirea pentru examen (test)……………22

Glosar. 2 2

Bibliografie.. 2 5

eu Informații de bază despre autori

Întocmit de: , art. profesor

Departamentul de Limbi Străine

Experiența în activitatea științifică și pedagogică este de 9 ani. Oportunitati lectii practice la Facultatea de Asistenţă Socială şi la Facultatea de Istorie. Este autor a 19 publicații, precum și a materialelor didactice: „ Kurze Geschichten und Tatsachen aus alten Zeiten „, o colecție de teste „Test-ți limba germană” pentru profesorii și studenții universității de facultăți non-lingvistice.

II Scopurile si obiectivele disciplinei

2.1 Scopurile și obiectivele cursului

Scopul disciplinei" Limbă străină„constă în creșterea nivelului inițial de cunoaștere a limbilor străine atins în etapa anterioară de învățământ, iar elevii să dobândească nivelul necesar și suficient de competență comunicativă pentru rezolvarea problemelor sociale și comunicative din diverse domenii ale activităților cotidiene, culturale, profesionale și științifice. atunci când comunicați cu parteneri străini, precum și pentru autoeducație ulterioară.

Învățarea unei limbi străine este, de asemenea, concepută pentru a oferi:

· creșterea nivelului de autonomie educațională și a capacității de autoeducare;

· dezvoltarea abilităților cognitive și de cercetare;

· dezvoltarea culturii informaționale;

· lărgirea orizontului și îmbunătățirea culturii generale a elevilor;

2.2 Locul disciplinei în structura POO.

Disciplina „Limba străină” face parte din partea de bază a ciclului umanitar, social și economic al disciplinelor (B1.B1.) și se studiază în 1 – 4 semestre.

Pentru a stăpâni disciplina „Limba străină”, elevii folosesc cunoștințele, aptitudinile și competențele dezvoltate în etapa anterioară de educație (în școală gimnazială), precum și la studierea disciplinelor paralele: „Limba rusă și cultura vorbirii”, „Cultura artistică mondială”.

2.3 Cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei:

· Procesul de studiu al disciplinei are ca scop dezvoltarea următoarelor competențe:

· - capacitatea de a construi corect, rezonabil și clar în mod logic oral și scris (OK-2)

- vorbește una dintre limbile străine la un nivel nu mai mic decât conversația (OK-17)

· Ca urmare a studierii disciplinei, studentul trebuie:

Știi : Fundamentele culturii țării cu limba maternă

A fi capabil să : Construiți clar și competent un discurs oral și scris într-una sau mai multe limbi străine

propriu : abilități interpersonale și comunicare interculturala bazată pe respectul pentru moștenirea istorică și tradițiile culturale, toate tipurile de citire a literaturii adaptate, abilități de obținere a informațiilor profesionale de la tipuri variate surse

2.4 Caracteristici ale studierii disciplinei

1) Pentru a studia această disciplină, studenții trebuie să aibă cunoștințe ale următoarelor discipline: curs școlar de rusă și limbi străine (germană);

2) la studierea fiecărei teme, elevul trebuie să respecte următoarea ordine: însuşirea unităţilor lexicale şi gramaticale de bază, citirea şi analiza textelor pe tema studiată,înregistrarea scrisă a informațiilor, la schimb direct de informații, transmitere scrisă de informații;

3) trecerea la studiu subiect nou este posibil numai dacă toate sarcinile din secțiunile anterioare sunt finalizate.

III.Lista de secțiuni, subiecte principale și subteme

Pe parcursul studiului, studentul trebuie să studieze următoarele secțiuni și subiecte:

Nu.	Denumirea secțiunilor
	Eu și familia mea	1 persoană. Aspectul și caracterul lui.
2 Eu și familia mea. Tradiții de familie, mod de viață
3. Hrana. Achiziții
4. Hobby-urile mele (agrement).
5. Casa, conditii de locuit.*
1. Activ odihnă activă și pasivă*
2. Relații familiale*
	Eu și educația mea.	1. Universitatea mea.
2. Viața studențească (viața științifică, culturală, sportivă a studenților)
3. Învățământ superior în Rusia și în străinătate*
4. Contacte internaționale studenților: științifice, profesionale, culturale*
	Eu și lumea. Eu și țara mea.	1. Cultură și artă. Realizări mondiale în artă (muzică, dans, pictură, teatru, cinema, arhitectură)
2. Turism internaţional
3. Comună și diferită în țări și culturi naționale.
4. Stilul de viață al unei persoane moderne în Rusia și în străinătate*
5. Limba ca mijloc de comunicare interculturală*
6.Problemele globale ale umanității și modalități de a le rezolva*
7. Tehnologiile informaționale ale secolului XXI*
	Eu și viitoarea mea profesie.	1. Piața muncii. Locuri vacante. Căutare de locuri de muncă.
2. Afacerea mea. Antreprenoriat individual.
3. Principalele domenii de activitate în acest domeniu profesional: 3.1 Asigurări sociale. 3.2 Sectorul serviciilor.
4.Istoria, starea actuală și perspectivele de dezvoltare a științei studiate.*
5. Personalități remarcabile ale acestei științe*
6.Descoperiri științifice majore*

Scopul studiului: P dobândirea de către elevi a unei competențe lingvistice și comunicative suficiente pentru a percepe și transmite informații de bază pe tema „Familia mea”, necesare în diverse situații de comunicare cotidiană și de afaceri.

Tema 1. Omul. Aspectul și caracterul lui. (În curs de dezvoltare)

Subiectul 2. Eu și familia mea. Tradiții de familie, mod de viață.

Subiectul 3.* Casa, conditiile de locuit.

Tema 4. Mâncarea. Achiziții. (În curs de dezvoltare)

Tema 5. Hobby-urile mele (agrement).

Subiectul 6*. Odihna activă și pasivă.

Tema 7. * Relațiile în familie.

După ce a studiat aceste subiecte, studentul ar trebui:

- stiu:

– minim lexical pe subiect "Uman. Aspectul și caracterul lui”, „Eu și familia mea. Tradiții de familie, mod de viață”, „Acasă, condiții de viață”, „Mâncare. Cumpărături”, „Hobby-urile mele (agrement)”, „Recreere activă și pasivă”, „Relații de familie” , cuprinzând 500 de unități lexicale legate de subiecte cotidiene, precum și material de limbaj propus (expresii idiomatice, vocabular evaluativ etc.) legat de această temă și situații relevante de comunicare;

– formule de vorbire pentru adresare, salut și rămas bun ;

- a fi capabil să:

– distingeți și formați ordinea cuvintelor propozițiilor simple afirmative, interogative și negative ;

– articole de declin (hotărât, nehotărât), pronume personale, substantive ;

– conjugați verbele „haben”, „ sein » sub formele trecutului prezent și simplu ;

– recunoaște în text, compune și aplică forme gramaticale ale timpurilor trecute prezente și simple ale verbelor în vorbire ;

- avea:

– abilități de formare a cuvintelor, inclusiv formarea sufix-prefix de substantive, adjective, adverbe, verbe;

– abilități de a discuta subiecte ale declarațiilor de vorbire - „Permiteți-mi să mă prezint!”, „Familia mea: rudele și prietenii mei, responsabilitățile în familie, problemele și bucuriile familiei”;

– abilități de percepție și înțelegere auditivă a informațiilor despre tema studiată ;

– abilități de corespondență personală,intocmirea unei carti de vizita.

Când studiați subiectele din secțiunea 1, trebuie să:

1) studiază materialul educațional : „Darf ich mich vorstellen?” , „Meine Familie” , „Mein Familienalbum” [ 6, 22-30];

2) Aruncă o privire mai atentă la lucrare:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen im Laufe der Geschichte [http://de. wikipedia. org/wiki/Familie]

· Die Familie aus einer Partnerschaft [http://www. elternimnetz. de/cms/paracms. php? site_id=5&dir=22]

3) studiază materialul educațional : „Freunde und Clique”; „Freizeit”; „Musik in unserem Leben”.

4) luați în considerare în mod independent lucrarea în detaliu:

§ Jugenddisko auf dem Land [6 , 20-21]

§ Liebe [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

Acordați o atenție deosebită:

– cazuri de folosire a articolului hotărât/nehotărât, absența unui articol, plasarea articolului după verbele „haben”, „brauchen” și sintagma „ es gibt";

– structura și caracteristicile utilizării unui predicat nominal compus (z. B.: A fost er? – Er ist Lehrer. Wie sind Ihre Familienmitglieder? – Sie sind einträchtig)

– Caracteristicile utilizării negativelor „nicht” și „ kein „, alte modalități de exprimare a negației în propoziții;

– sensul substantivelor formate cu sufixele –ung, - heit, -keit, -er, -in, -chen.

– cazuri de utilizare prepoziţii genitiv, dativ

– caracteristici ale conjugării verbelor reflexive;

– Caracteristicile utilizării pronumelui personal nedefinit

- "om" ", pronume impersonal" es”.

Pentru a verifica singur subiectul, trebuie să răspundeți la următoarele întrebări:

· Wie heißen Sie und wie alt sind Sie?

· Wo wohnen Sie ?

· Sind Sie berufst ätig?

· Was sind Sie von Beruf?

· Sind Sie verheiratet?

· Wie groß ist Ihre Familie, aus wie viel Personen besteht sie?

· Vertragt Ihr euch gut?

· Arbeiten Ihre Eltern oder beziehen sie Rente?

· Wer führt den Haushalt în Ihrer Familie?

· Verbringen Sie viel Zeit im Familienkreis?

· Sind Sie auf Ihre Familie stolz?

o Wie verbringen Sie gewöhnlich Ihre Freizeit?

o Wofür interessieren Sie sich?

Instrucțiuni

pentru munca independentă a studenților specialității 050303 „Limba străină”

la disciplina „Teorie și metode de predare a unei limbi străine”

Chita - 2010

Alcătuit de: A.V Spiridonova, candidat la studii culturale, deputat. Director pentru activitatea educațională și metodologică al CHPK

Recenzători: T.A Nesterova, profesor de limbi străine

Considerat la o ședință a PCC al disciplinelor lingvistice

Protocolul nr. 3 din 13 noiembrie 2010
Recomandat spre publicare de către consiliul științific și metodologic al Colegiului Pedagogic Chita
Recomandări metodologice pentru munca independentă a studenților specialității 050303 „Limba străină” la disciplina „Teorie și metode de predare a unei limbi străine” pe tema „Istoria metodelor de predare a limbilor străine” / Alcătuit de Spiridonova A.V. – Chita: Institutie de invatamant de stat de invatamant secundar profesional “Colegiul Pedagogic Chita”. – 2008. – 35 p.

Recomandări metodologice pentru munca independentă a studenților specialității 050303 „Limba străină” la disciplina „Teorie și metode de predare a unei limbi străine” pe tema „Istoria metodelor de predare a limbilor străine”. Istoria metodelor de predare a limbilor străine va ajuta studenții și profesorii să navigheze în direcțiile metodologice moderne existente.

Recomandările metodologice conțin rezumate pregătite pentru revista „Limbi străine la școală” de către Academicianul Academiei Ruse de Educație A.A.
Conţinut

Sectiunea 1.
1.1. Cerințe pentru cunoștințe și abilități	4
1.2. Întrebări	4
1.3. Sarcini.	5
Sectiunea 2.
Metoda gramatical-traducerii	6
Metoda naturala	7
Metoda directă	13
metoda Palmer	17
West și metoda lui de lectură	21
Metoda mixta	25
Metoda conștient-comparativă	29
Metoda audio-lingvistică	34
Metoda audio-vizuala	38
Literatură	41

Sectiunea 1.

1.1.Cerințe de bază pentru cunoștințele și abilitățile unui student care a terminat studiul subiectului „Istoria metodelor de predare a limbilor străine» .

Studentul trebuie să fie capabil să:

analiza metodelor de predare a limbilor străine pentru a evidenția principiile și etapele de bază proces de invatare, moștenirea metodelor, aspecte pozitive și negative ale fiecăreia dintre metodele luate în considerare.

1.2. Răspunde la următoarele întrebări:

Cum a caracterizat marele lingvist W. Humboldt scopul predării limbilor străine folosind metoda gramatical-traducere?
De ce metoda de traducere gramaticală nu ar putea oferi nici măcar cunoștințe de bază despre o limbă străină?
Ce scop au numit reprezentanții metodei de traducere a textului scopul principal al predării?
Care este principalul mijloc de semantizare și asimilare a materialului lingvistic prin metoda gramatical-traducerii?
Care este sarcina principală după susținătorii mișcării naturale M. Berlitz, M. Walter, F. Gouin?
Ce exerciții au fost utilizate pe scară largă în manualele lui M. Berlitz?
Cum a încercat M. Walter să aducă învățarea mai aproape de familiarizarea studenților cu țara limbii studiate?
Care este moștenirea metoda naturala?
Care este numele metodei directe asociate?
Ce sunt aspecte comune direcții diferite ale metodei directe?
Numiți caracteristicile „versiunii ruse” a metodei directe.
Explicați celebra expresie a lui G. Palmer „Să avem grijă de stadiul inițial, iar restul vor avea grijă de ei înșiși”.
Ce raționalizare a introdus G. Palmer în predarea gramaticii?
Ce din ceea ce a introdus G. Palmer în metodologie a rămas în ea până astăzi?
Ce abilitate și-a propus West ca obiectiv principal?
De ce, potrivit lui M. West, indiferent de scopul învățării, învățarea ar trebui să înceapă cu lectura?
Cine a dezvoltat primul criteriile de selectare a vocabularului productiv și receptiv, împărțit în de bază și suplimentar?
Metoda mixtă a combinat caracteristicile a două direcții metodologice. Care?
Cum se caracterizează predarea gramaticii prin metode mixte?
Ce nouă abordare pentru controlul abilităților de vorbire a fost propusă de susținătorii metodei conștient-comparative?
Prin ce metodă elevii stăpânesc doar parțial elementele culturii în prima etapă și le stăpânesc pe deplin în a doua etapă?
Ce tipuri de substituții a distins R. Lado?
De ce C. Friz și R. Lado nu au dezvoltat în mod specific o metodologie de lectură?
Ce au în comun lucrările autorilor de metode audiovizuale și audio-lingvistice?
Ce, potrivit reprezentanților metodei audiovizuale, crește eficiența predării comunicării interculturale?

1.3. Completați tabelul studiind materiale despre istoria metodelor de predare a limbilor străine .

	Gramatica-traducere	Natural-	Drept	metoda Palmer	Metoda West	Amestecat	Conştient categoric- comparaţie telny	audio-lin- gvalny	audio-viza- nal
Reprezentanți
Principii
Moștenirea metodei

Sectiunea 2.

2.1. Metoda gramatical-traducerii

La începutul anilor 60 ai secolului trecut, s-a încercat definirea unei metode în metodologia predării limbilor străine ca un set de tehnici de predare. Așa au apărut metode de familiarizare cu materialul lingvistic, metode de instruire etc. În legătură cu aceasta, a apărut dualitatea în înțelegerea acestui termen. Luarea în considerare a direcțiilor metodologice trebuie precedată de unele clarificări cu privire la termenul „metodă” în sine.

În literatura metodologică internă, acest termen are două semnificații: metodă ca direcție metodologică și metodă ca metodă - un set de tehnici de predare. Dualitatea semnificației acestui termen este asociată cu următoarele circumstanțe. Inițial, primul sens al acestui termen a provenit din literatura metodologică: metodă naturală, metodă directă etc. Acest termen însemna un anumit sistem de predare, caracterizat printr-un set de principii didactice specifice, adică linii directoare de bază. Trebuie remarcat faptul că o metodă în acest sens este caracterizată de un set de principii, deoarece principiile individuale în diferite sisteme metodologice pot coincide.

Această serie de articole discută numai metode - sisteme de pregătire metodologică recunoscute în metodologie, deoarece adesea în scopuri comerciale, cursurile individuale oferă denumiri noi pentru metodele sub care sunt ascunse metode binecunoscute, de exemplu, metoda imersiei, metoda ecoului etc.

Luarea în considerare a direcțiilor metodologice începe cu cea mai veche metodă - gramatica-traducere, care a existat de două secole și nu a mai fost folosită de la începutul secolului XX. Reprezentanții acestei direcții credeau că învățarea unei limbi străine în secundar institutii de invatamant are o semnificație exclusiv educațională generală, care se rezumă la gimnastica mentală și la dezvoltarea gândirii logice, realizate ca urmare a studiului sistematic al gramaticii. Acest scop de studiu a fost bine caracterizat de marele lingvist W. Humboldt: „La predarea limbilor străine, secția de predare publică va disemina metoda care, chiar dacă limba însăși este uitată, va face util începutul studiului limbilor. pentru viață nu numai pentru dezvoltarea memoriei, ci și pentru dezvoltarea minții, examinarea critică a judecăților și dobândirea unei perspective generale. Scopul predării unei limbi este de a comunica cunoștințe despre structura sa generală” (1). Formarea gândirii bazată pe studiul gramaticii a venit din limba latină, când studiul gramaticii sale era considerat cel mai bun mijloc de dezvoltare a gândirii logice. Acest obiectiv al învățării limbilor străine este bine ilustrat de exercițiul de transformare a unei construcții pasive într-una activă, sau invers, care a supraviețuit până în zilele noastre. Dacă în zilele noastre se folosește uneori pentru a stăpâni construcții pasive, ceea ce este însă cu greu recomandabil, atunci reprezentanții metodei gramatical-traducerii au folosit-o pentru a arăta că într-o construcție activă subiectele logice și gramaticale coincid, dar în cea pasivă se întâmplă. nu coincid.

Principiile de bază ale predării acestei metode au fost următoarele.

1. Cursul s-a bazat pe un sistem gramatical, care a determinat selecția materialului, inclusiv selecția vocabularului, și structura cursului în ansamblu. Această situație a fost justificată de faptul că studiul gramaticii oferă o soluție la o problemă educațională generală - dezvoltarea gândirii.

2. Principalul material pe care s-a bazat predarea au fost textele, deoarece vorbirea scrisă reflecta, în opinia profesorilor de atunci, limba originală. Se pare că acest lucru este inspirat de tradițiile studierii limbii latine.

3. Vocabularul a fost considerat doar ca material ilustrativ pentru studiul gramaticii. Din moment ce se credea că cuvintele limbi diferite diferă unele de altele doar prin sunet și imagine grafică, și nu prin semnificație, compatibilitate etc., s-a recomandat să le memoreze în afara contextului ca unități izolate.

4. Analiza și sinteza au fost recunoscute drept procesele conducătoare ale gândirii logice. În acest sens, în procesul de predare s-a acordat multă atenție analizării textului din punct de vedere al gramaticii, memorării regulilor și construcției de propoziții în limbă străină pe această bază. Uneori această metodă a fost numită analitic-sintetică.

5. Principalul mijloc de semantizare a materialului lingvistic a fost traducerea (din străin în nativ și din nativ în străin).

Să trecem la considerarea procesului de învățare folosind această metodă.

După cum sa indicat deja, baza predării au fost textele selectate pentru a ilustra materialul gramatical de studiat. Autorii unuia dintre cele mai vechi manuale ale limbii germane, P. Glaser și E. Petzold, au afirmat: „Textele pentru lectură sunt selectate astfel încât să reflecte cel mai bine materialul gramatical de studiat” (2). Analiza textului și traducerea au ocupat un loc semnificativ în procesul de învățare. Cuvintele și mai ales regulile gramaticale se învățau pe de rost. Pentru a testa stăpânirea gramaticii, s-au oferit traduceri din limba maternă, iar propozițiile nu erau legate între ele ca sens. În manualul acelorași autori, de exemplu, este dat următorul text pentru traducere: „Leii, urșii și elefanții sunt puternici. Îl cunoști pe vecinul meu contele N.? Copacii grădinii noastre conțin cuiburi ale multor grauri și cinteze. Negustorii trăiesc în orașe, iar fermierii locuiesc în sate” (3).

Într-o serie de cazuri, după o propoziție, s-au dat spre traducere cuvinte germane, care trebuiau folosite în forma corectă. Este ușor de observat că toată atenția a fost acordată capacității de a construi o propoziție în limbă străină. Autorii înșiși au înțeles că utilizarea cuvintelor utilizate rar nu interferează cu utilizarea lor ca material ilustrativ. Este important doar să le formatați corect din punct de vedere gramatical. În plus, s-au folosit exerciții de declinare și conjugare. Unii metodologi, de exemplu G. Ollendorf, considerau că conținutul traducerilor ar trebui să fie absurd și să respingă studenții, astfel încât să își concentreze atenția asupra latura gramaticală propuneri. Astfel, E. Bik citează textele traducerii din rusă, care s-a dat în clasa a II-a a unuia dintre gimnazii: „Acest urs are un nepot și o nepoată. Aceste cămile și-au scris propria lecție de limba rusă” (4). Controlul principal a fost nivelul de competență în materialul gramatical și traducerea textului, iar în unele cazuri - cunoașterea cuvintelor izolate. Este ușor de observat că cu o astfel de „metodă” a fost imposibil să se asigure chiar și competența de bază a limbii. În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, în conformitate cu cerințele vieții și, în primul rând, comunicarea orală, la manualele acestei direcții metodologice au fost adăugate dialoguri pentru memorare, așa cum se numeau atunci „convorbiri”. Cu toate acestea, toate aceste inovații nu au putut oferi nici măcar cunoștințe de bază ale unei limbi străine. Prin urmare, această metodă a dispărut în cele din urmă la începutul secolului al XX-lea. În ciuda tuturor neajunsurilor, această metodă a lăsat încă ceva în tehnică. Acestea includ exerciții de parafrazare în care timpul verbului se schimbă sau forma pasivă se schimbă în activă.

La sfârșitul secolului al XVIII-lea a apărut un alt tip de metodă de traducere - metoda textual-traducere. Reprezentanții acestei direcții credeau, de asemenea, că scopul principal al educației este învățământul general. Cu toate acestea, ei au înțeles-o ca dezvoltarea mentală generală a studenților bazată pe studiul operelor de artă autentice. Principalele prevederi ale acestei metode s-au redus la următoarele principii.

Baza pregătirii este un text străin original, care conține toate fenomenele lingvistice necesare înțelegerii oricărui text.
Asimilarea materialului lingvistic se realizează ca urmare a analizei textului, memorării memorabile și traducerii, de obicei literale.
Procesul principal de învățare este asociat cu analiza - tehnica principală a gândirii logice. Din aceste prevederi rezultă că textul este centrul tuturor lucrărilor privind limbajul – poziție care mai târziu a existat în metodologie pentru o lungă perioadă de timp.

În manualul metodologic „Metode de predare”, elaborat de profesorii de la Universitatea din Moscova, la sfârșitul secolului al XVIII-lea, întregul curs de studiu este împărțit în trei etape: la prima etapă, studenții stăpânesc alfabetul, pronunția, citesc texte. dintr-o antologie și studiază morfologia; pe al doilea, se lucrează în continuare asupra textelor din antologie și stăpânire a sintaxei; în cele din urmă, pe a treia, încep să citească originalele și să studieze stilul. Principalele manuale au fost antologii și gramatici, la care s-au adăugat la nivel superior și autentice. opere de artă. Este clar că metoda de traducere a textului a dat rezultate mai pozitive în predarea lecturii. Pe baza acesteia au fost create cărți de autoinstruire, în principal de către autorii lui C. Toussaint și G. Langenscheid, care au fost distribuite în sfârşitul XIX-leași începutul secolului al XX-lea. De obicei, textele unor astfel de tutoriale erau structurate după cum urmează: o propoziție a fost dată în scriere tradițională, o transcriere a acestei propoziții a fost plasată sub ea și, în final, o traducere literală a fost plasată sub ea. Pe această bază s-a exersat pronunția, s-a efectuat analiză și s-a studiat gramatica și vocabularul. Traducerile au ocupat un anumit loc în special, traducerile inverse au început să fie folosite pentru prima dată. Pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în lucrul textelor menționate, elevii au trecut la lucrul la texte cu caracter manual.

Trebuie menționat că, în ciuda anumitor neajunsuri, o serie de tehnici dezvoltate prin metoda traducerii textului au fost incluse în arsenalul direcțiilor metodologice ulterioare. Astfel, munca asupra textului a servit ca bază pentru formarea unor astfel de tipuri de formare precum lectura statistică (sau explicativă). Metodologia a inclus practicarea traducerilor inverse.

Ambele metode discutate mai sus au multe în comun și sunt considerate metode de traducere, deoarece principalul mijloc de semantizare și asimilare a materialului lingvistic este traducerea. Ambele metode sunt caracterizate de o separare a formei de conținut. Astfel, în metoda gramatical-traducerii, toată atenția este îndreptată către gramatică, iar conținutul textelor și al vocabularului sunt ignorate. În metoda traducerii textului, toată atenția este acordată conținutului și caracteristicilor textelor, gramatica a fost studiată la întâmplare și regulile au fost date de la caz la caz.

La sfârșitul secolului al XIX-lea, aceste metode au început să intre în conflict cu ordinea socială a societății și și-au pierdut treptat locul în predarea limbilor străine.

1. Spranger Ed. W.V. Humboldt und die reform des Bildungswesens. - Berlin, 1910. –S. 168

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der deutschen Sprache. Manual de limba germana. – Partea a II-a – Ed. 10. – Sankt Petersburg, 1912. – P.3.

3. Citat. Manual de P. Glaser, E. Petzold. – P.46-47.

4. Bik E. Metodă analitico-sintetică de predare a limbilor străine / Școala Rusă. – 1890. - Nr. 5.

2.2.Metoda naturala

În anii 70 anii XIX secolul au avut loc schimbări economice serioase în țările vest-europene. Dezvoltarea relațiilor capitaliste, însoțită de lupta pentru piețe și materii prime, a impus unor părți destul de largi ale societății să vorbească limbi străine. În acest sens, ordinea socială a societății față de școli în raport cu predarea limbilor străine se schimbă. Metodele disponibile la acel moment nu îndeplineau aceste cerințe. Nici știința pedagogică nu a fost pregătită. În acest sens, o nouă direcție în metodologia predării limbilor străine a fost dezvoltată mai întâi de către practicieni și unii metodologi, fără o justificare științifică suficientă. Această nouă metodă se numește „naturală”. Potrivit susținătorilor acestei direcții, M. Berlin, M. Walter, F. Gouin, predarea vorbirii orale, iar aceasta, în opinia lor, era sarcina principală, ar trebui realizată în același mod în care copilul își învață limba maternă. în viață, adică apare în natură (Natur). Manualele și cursurile lui Berlitz, care existau la noi în anii 20 ai secolului trecut, au devenit cele mai cunoscute.

Principiile de bază care stau la baza predării conform metodei Berlitz au fost următoarele:

Scopul antrenamentului este dezvoltarea vorbirii orale.
Percepția materialului lingvistic trebuie realizată direct, adică imanent. Cuvintele unei limbi străine trebuie asociate cu un obiect sau cu o acțiune, iar gramatica trebuie dobândită intuitiv, deoarece un proces similar este caracteristic unui copil care își stăpânește vorbirea maternă.
Stăpânirea materialului ar trebui să aibă loc pe bază de imitație și analogie. Prin urmare, comparațiile cu limba maternă și regulile nu sunt necesare.

4. Dezvăluirea semnificației cuvintelor și gramaticii trebuie efectuată cu ajutorul clarității (obiecte, acțiuni, imagini).

Principala formă de muncă este dialogul.
Tot materialul limbii este mai întâi perceput cu ureche (stăpânirea pronunției), apoi exersat oral (diferiți autori au durate diferite) și după un timp considerabil de citit, începând cu cuvintele individuale.

Toate antrenamentele au fost construite în conformitate cu aceste principii. Astfel, în manualul lui M. Berlitz, primele pagini ale cărții au fost umplute cu desene cu legende înfățișând obiecte individuale, în principal în clasa școlii (1). Un astfel de început oral, care a vizat introducerea de material nou în paragrafele ulterioare, a fost justificat de autor prin faptul că elevul trebuie să audă în primul rând pronunția originală și un model care ar trebui imitat. Semantizarea vocabularului a fost realizată cu ajutorul clarității, expresiile faciale jucând un rol major. În cazurile în care aceste mijloace nu au putut ajuta, profesorul a apelat la semantizare folosind context. Exercițiile cu întrebări și răspunsuri au fost utilizate pe scară largă ca exerciții. Predarea citirii a fost structurată într-un mod curios. Inițial, cuvintele învățate anterior erau citite fără a le descompune și abia după câteva lecții a fost explicată citirea literelor și frazelor individuale. Cu alte cuvinte, învățarea citirii cuvintelor, întrebărilor și răspunsurilor a avut loc ca „din vocea” profesorului. Astfel, accentul principal a fost pe discursul dialogic. Vitalitatea școlilor Berlitz se explică prin faptul că, cu puțin material, s-a atins capacitatea de a conduce dialog, adică ceea ce se cerea în legătură cu lupta pentru piețele de mărfuri. Spre deosebire de M. Berlitz, F. Gouin a fost profesor și, după recunoașterea lui, a folosit diferite metode. În general, a ajuns la concluzia că erau neproductivi. Într-o zi, în timp ce privea copiii, a descoperit asta în timp ce învăța limba maternă, copiii își însoțesc acțiunile cu jucării cu comentarii în succesiune cronologică gen: „Ursul se duce la culcare. Ursul adoarme. Ursul doarme profund”, etc. Prin urmare, locul principal în sistemul lui F. Gouin este ocupat de poziția că este firesc să predați limba pe baza acțiunilor unei persoane, a sentimentelor sale în secvența cronologică (2). De aici a urmat a doua poziție a sistemului său - unitatea de învățământ în jurul căreia se construiește predarea este propoziția, care leagă atât gramatica, cât și vocabularul. Gouin a început să distingă trei grupuri de concepte în vocabular: obiectiv, subiectiv și figurat. În conformitate cu aceste grupe, s-au construit serii pe baza descompunerii acțiunii. Să explicăm acest lucru cu un exemplu specific de „scriere a unei scrisori”: iau hârtia. Scot un stilou. Scot capacul de pe călimară. Îmi scufund stiloul în călimară etc.

El a propus până la 75 de serii în manual, constând dintr-un număr de propoziții de lucru asupra unei astfel de serii rezumate la următoarele; În primul rând, profesorul realizează acțiunile și le comentează în același timp. Apoi elevii repetă fiecare propoziție după profesor. După aceasta, profesorul pronunță fraze individuale, iar elevii efectuează acțiuni. Elevul puternic rostește apoi propozițiile în timp ce ceilalți efectuează acțiunile. Lucrarea orală se încheie cu denumirea acțiunilor (de către toți elevii) și implementarea acestora. După o astfel de practică, elevii notează seria în caiete.

Nu este greu de observat că, după o astfel de pregătire pe baza imitației semi-mecanice, studenții stăpâneau în principal vorbirea orală folosind material limitat. În rest, F. Gouin a aderat la aceleași principii metodologice ca și M. Berlitz.

Un reprezentant major al metodei naturale a fost M. Walter (3). El, ca și Gouin, a legat predarea unei limbi ciudate cu activitatea activă a studenților, dând mare importanță latura senzorială a percepţiei lumii înconjurătoare.

În conformitate cu aceasta, el a încercat să aducă învățarea mai aproape de familiarizarea studenților cu țara limbii țintă. Așa că, în timp ce preda limba germană în Scoția, și-a echipat sala de clasă sub forma unei berării germane. Dacă la etapa inițială stăpânirea materialului lingvistic se baza pe acțiuni și comentarii asupra acestora, atunci la nivelurile avansate elevii au jucat scene și au portretizat anumite personaje. Astfel, M. Walter a mers ceva mai departe decât Gouin în ceea ce privește conectarea învățării cu imitarea activităților și acțiunilor.

Un aspect interesant al tehnicilor sale metodologice este recomandarea sa de a lucra cu imagini. Deci, în opinia sa, atunci când descrieți o imagine, trebuie să vă concentrați pe părțile obiectului, pe caracteristicile acestora (dimensiune, formă, culoare etc.), pe acțiunile cu acest obiect și, în final, pe utilizarea acestuia. De remarcat că M. Walter a fost primul care a sistematizat exercițiile de grup ca mijloc de memorare a vocabularului. Astfel, a propus gruparea cuvintelor după principiul sinonimelor și antonimelor, după principiul tematic, a cuvintelor cu aceeași rădăcină. Baza memorării cuvintelor a fost crearea de asociații, așa cum a propus psihologia asociativă, care a insistat că puterea memorării crește atunci când se bazează pe asocieri.

În caz contrar, M. Walter a aderat la aceleași poziții ca și alți creatori ai metodei naturale, ceea ce face posibilă combinarea acestora, în ciuda utilizării diferitelor tehnici și exerciții.

Încheind o scurtă trecere în revistă a elementelor de bază ale metodei naturale, trebuie menționat că, deși nu avea o justificare științifică suficientă, iar autorii ei erau simpli profesori, el a contribuit destul de mult la metodologia care a rămas în ea până astăzi. .

În primul rând, trebuie remarcat faptul că reprezentanții metodei naturale au propus un sistem intraductibil semantizarea vocabularului:

1) arătarea unui obiect, imaginea acestuia, demonstrarea unei acțiuni folosind expresii faciale;

2) dezvăluirea sensului cuvintelor folosind sinonime, antonime sau definiții;

3) dezvăluirea sensului folosind contextul.

Toate aceste metode de semantizare au supraviețuit multor direcții metodologice și au intrat în metodologia noastră. Desigur, metodele moderne folosesc diverse tipuri de grupări propuse de M. Walter ca una dintre modalitățile posibile de sistematizare a vocabularului, în primul rând pe bază tematică. Comentarea acțiunilor și-a găsit locul în metodele moderne, în special în stadiul inițial, precum și în interpretarea scenelor. Toate acestea ne permit să spunem că moștenirea metodei naturale nu s-a pierdut.

Literatură

Berlitz M. Manual de limba germană - Sankt Petersburg, 1892.
Gouin F. L'art d'enseigner et d'etudier les languages. - Paris, 1880.
Walter M. Zur Methodik des neusprachlichen Unterrichts. 2 Aufl. – Marburg, 1912.

2.3.

INSTITUTUL DE ECONOMIE, MANAGEMENT ȘI DREPT MOSCOVA Departamentul de Lingvistică T.V. LEDENEVA, E.I. POLYAKOVA, E.F. LIMBA STRĂINĂ NECHAEV Recomandări metodologice pentru studierea cursului MOSCOVA 2007 1 PDF creat cu pdfFactory Pro versiunea de încercare www.pdffactory.com UDC 81 Alcătuit de: Ledeneva T.V., candidat la științe filologice, conferențiar universitar; Polyakova E.I., profesor superior; Nechaeva E.F., lector superior. Sub conducerea generală a lui Dmitriev E.V., doctor în filologie, profesor. Limba străină: Recomandări metodologice pentru studierea cursului / Alcătuit de: Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. – M.: MIEMP, 2007. – 56 p. Manualul a fost elaborat pentru formarea studenților de economie, drept și Facultatea de Management a MIEMP, ținând cont de standardele moderne de stat pentru predarea limbilor străine în universitățile non-lingvistice din Rusia. UDC 81 © Ledeneva T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Institutul de Economie, Management și Drept din Moscova, 2007 2 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com CUPRINS Introducere... ........ ................................................ .. ..............................4 I. Partea organizatorica si metodologica. Sistemul de evaluare......7 II. Programul de limbi străine ............................................................. ......15 III. Planul tematic al orelor practice..................................21 IV. Teste lexico-gramaticale.................................................. ...... ..39 V. Test...................................... .............. .............................46 VI. Bibliografie................................................ . ..............49 3 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com INTRODUCERE Acest program este dezvoltat pe baza „ Exemplu de program predarea limbilor străine în universitățile de specialități non-lingvistice” (2001), recomandată de Oficiul pentru Programe și Standarde Educaționale pentru Liceu și Liceu învăţământul profesional, în raport cu domeniile profesionale „Management”, „Jurisprudență” și „Economie” și are la bază următoarele prevederi: 1. Cunoașterea unei limbi străine este o componentă obligatorie a pregătirii profesionale a unui specialist modern de orice profil. 2. Cursul universitar într-o limbă străină este una dintre verigile sistemului „școală-universitare – învățământ postuniversitar” și, ca atare, continuă cursul școlar. 3. Un curs universitar de limbi străine este orientat spre comunicare și orientat profesional. Sarcinile sale sunt determinate de nevoile comunicative și cognitive ale specialiștilor din profilul relevant. Scopul cursului este ca studenții să dobândească competență comunicativă, al cărei nivel la anumite etape de pregătire lingvistică le permite să utilizeze practic o limbă străină atât în activități profesionale, cât și în scopuri de autoeducare. Competența comunicativă este înțeleasă ca abilitatea de a corela mijloacele lingvistice cu domenii, situații, condiții și sarcini specifice de comunicare. În consecință, materialul lingvistic este considerat un mijloc de implementare comunicare verbala, la selectarea acestuia se folosește o abordare funcțional-comunicativă. 4. Sistem complet Pregătirea universitară într-o limbă străină la toate etapele de formare presupune, pe de o parte, caracterul autonom al pregătirii la fiecare etapă, iar pe de altă parte, interconectarea tuturor etapelor de pregătire, în care atingerea obiectivelor fiecărei etape vă permite de a folosi o limbă străină într-un grad sau altul și oferă posibilitatea de a continua formarea în etapa următoare. 5. Alături de scopul practic de predare a comunicării, cursul de limbi străine de la MIEMP stabilește obiective educaționale și educaționale. Atingerea obiectivelor educaționale înseamnă extinderea orizontului elevilor, creșterea nivelului culturii și educației lor generale, precum și a culturii gândirii, comunicării și vorbirii. Realizarea potențialului educațional al unei limbi străine se manifestă în dorința specialiștilor de a promova stabilirea de legături interculturale și profesionale și de a respecta valorile spirituale ale altor țări și popoare. Scopurile și obiectivele cursului de limbi străine În baza prevederilor enumerate mai sus, scopurile predării unei limbi străine la MIEMP sunt formulate ca cerințe finale pentru etapele individuale de formare. Precizarea acestor cerințe se reflectă în următoarele componente ale conținutului predării limbilor străine: - în nomenclatorul anumitor domenii și situații de comunicare profesională și cotidiană în care se preconizează folosirea unei limbi străine; - în lista deprinderilor și abilităților de comunicare orală și scrisă în limba străină, adaptarea la domeniile și situațiile specificate; - în registrul fenomenelor lingvistice selectate (unităţi lexicale, formule de comunicare verbală, forme şi construcţii gramaticale, diferenţiate pe tipuri de activitate de vorbire); - într-o serie de instrucțiuni privind natura, conținutul și aspectele funcționale și stilistice ale informațiilor, inclusiv cunoștințele lingvistice și culturale, care sunt, de asemenea, de mare importanță pentru creșterea motivației de a stăpâni o limbă străină, satisfacerea intereselor cognitive ale elevilor, precum și nevoile lor de comunicare într-o limbă străină. Conținutul unui curs de formare în limbi străine Conținutul instruirii este considerat ca un anumit model de comunicare naturală, ai cărui participanți au anumite abilități și abilități de limbă străină, precum și capacitatea de a corela mijloacele lingvistice cu normele de comportament de vorbire respectate. de vorbitori nativi. La predarea formelor de comunicare orală și scrisă, standardul este limbajul literar și colocvial modern, adică limba folosită de vorbitorii nativi educați în situații de comunicare oficiale și informale. Când învață să citească, elevii stăpânesc limbajul diferitelor genuri de știință populară, literatură de referință și documentare. Abilitatea de a lucra cu text scris este o abilitate de bază atunci când 5 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com implementarea oricărei activitate profesională, iar munca independentă pentru a îmbunătăți abilitățile sau competența într-o limbă străină este cel mai adesea asociată cu lectura. Când predați scrisul, sarcina principală este de a stăpâni limba corespondenței de afaceri și a textelor scrise de știință populară caracteristice activităților profesionale practice. Organizarea predării limbilor străine presupune și luarea în considerare a nevoilor, intereselor și caracteristicilor personale ale elevului. În același timp, elevul acționează ca un participant deplin la procesul de învățare, construit pe principiile parteneriatului conștient și al interacțiunii cu profesorul, care este direct legată de dezvoltarea independenței elevului, a activității sale creatoare și a responsabilității personale față de eficacitatea învățării. Controlul instruirii în limbi străine la fiecare etapă se realizează sub forma unei probe scrise și a unei probe orale, prin care se verifică calitatea aptitudinilor și abilităților formate și conformitatea acestora cu etapa de pregătire. Formele de control reproduc situații de citire, vorbire și scriere care sunt cele mai tipice pentru comunicarea profesională între avocați și oamenii de afaceri. 6 PDF creat cu versiunea de încercare pdfFactory Pro www.pdffactory.com I. PARTEA ORGANIZAȚIONALĂ ȘI METODOLOGICĂ. SISTEM DE EVALUARE A EVALUAȚII Predarea limbilor străine la MIEMP presupune următoarele forme de ore: - orele de grup la clasă sub îndrumarea unui profesor; - munca independentă obligatorie a elevului la instrucțiunile profesorului, desfășurată în timpul extrașcolar, inclusiv cu utilizarea mijloacelor tehnice de predare; - munca individuală independentă a elevului sub îndrumarea unui profesor; - consultatii individuale. Formele de curs enumerate pot fi completate cu lucrări extracurriculare tipuri diferite, a cărui natură este determinată de interesele studenților (întâlniri cu specialiști străini, agenții de traduceri care îndeplinesc comenzi de la marile departamente etc.). Pregătirea studenților MIEM cu normă întreagă presupune pregătire obligatorie în valoare de 200 de ore de pregătire la clasă în semestrele I, II, III și IV; Fiecare oră de predare la clasă corespunde aceluiași timp pentru persoana extracurriculară autoinstruire student pentru cursuri. În cazul dezvoltării insuficiente a abilităților de limbaj și vorbire ale elevului în cadrul programului liceu această etapă include un curs introductiv și de remediere adecvat (folosind metode și tehnici de predare intensive). La sfârșitul semestrului al IV-lea, studenții susțin o probă scrisă și un examen oral. Structura de rating pentru disciplina „Limba străină” Evaluarea ratingului este înțeleasă ca un sistem de evaluare cantitativă a calității stăpânirii program educațional prin disciplina.

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Instituție de învățământ de stat

studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat Magnitogorsk”

Departamentul de Limbi Străine

Dezvoltatori: art. Rev. Buova A.V.

Artă. Rev. Bogach E. S.

conf. univ. Matveeva A.S.

conf. univ. Melnikova E.P.

conf. univ. Kolesnikova O.Yu

conf. univ. Perel O.N.

conf. univ. Slobozhankina L.R.

conf. univ. Chernyaeva A. Yu.

limbă străină

(Engleză)

Orientările pentru studiul disciplinei sunt în concordanță cu programul de lucru

____________________

(semnătura șefului de departament)

Magnitogorsk, 2010

Scopurile și obiectivele disciplinei…………………………………………………………………4

Lista principalelor subiecte și subteme ………………………………………….4

Glosar………………………………………………………………………..35

Referințe……………………………………………………….48

I Informaţii de bază despre autori

Buova A.V., Lector principal la Departamentul de Limbi Străine, experiență în activitatea științifică și pedagogică este de 9 ani. Ține cursuri practice la Facultatea de Asistență Socială și la Facultatea de Istorie. Are 4 publicații, printre care: manualul educațional Apple Pie, care a fost certificat de Ministerul Educației și Științei din Regiunea Chelyabinsk. Tema 2 dezvoltată.

Bogach E. S., Lector principal la Departamentul de Limbi Străine, experiență în activitatea științifică și pedagogică este de 6 ani. Ține cursuri practice la Facultatea de Filologie, Facultatea de Lingvistică și Traducere, Facultatea de Tehnologie. Are 7 publicații de articole științifice. Subiectul 11 este coautor

Kolesnikova O.Yu., Ph.D., Conferențiar al Departamentului de Limbi Străine, Candidat la Științe Filologice. Experiența în activitatea științifică și pedagogică este de 9 ani. Ține cursuri practice la Facultatea de Filologie și Facultatea de Informatică. Are 8 publicații. Se lucrează la lansarea de recomandări metodologice pentru manualul „Afaceri inteligente” Tema dezvoltată 9

Matveeva A.S., Ph.D., Profesor asociat al Departamentului de Limbi Străine. Experienta in munca stiintifica si pedagogica este de 6 ani. Ține cursuri practice la Facultatea de Filologie, precum și la Facultatea de Economie și Management. Are 10 publicații, dintre care: un manual educațional „Orientări pentru analiza textelor de ficțiune în lecțiile de engleză”. Teme dezvoltate 1.7.

Melnikova E.P., Ph.D., Conferențiar al Departamentului de Limbi Străine, Experiența în activitatea științifică și pedagogică este de 12 ani. Ține cursuri practice la Facultatea de Filologie, precum și la Facultatea de Tehnologie și Fizică și Matematică. Ea are 22 de publicații, inclusiv limba engleză pentru comunicare și studiul culturii, Keep up your English etc. A fost coautor al subiectului 3.

Perel O.N., Profesor asociat al Departamentului de Limbi Străine. Experiența în activitatea științifică și pedagogică este de 24 de ani. Conduce cursuri practice la FIiD. Are 4 publicații destinate studenților cu normă întreagă și cu fracțiune de normă. Tema 6 dezvoltată.

Slobozhankina L.R., Candidat la Științe Pedagogice, Conferențiar al Departamentului de Limbi Străine, Experiență în activitatea științifică și pedagogică este de 8 ani. Conduce cursuri practice la Facultatea de Fizică și Matematică. Are 13 publicații. Tema dezvoltată 4

Chernyaeva A. Yu., Ph.D., Profesor asociat al Departamentului de Limbi Străine. Experiența în activitatea științifică și pedagogică este de 7 ani. Oferă cursuri de curs: „Bazele teoretice și practice ale traducerii”, susține cursuri practice la Facultatea de Psihologie, Lingvistică și Traducere, precum și la Facultatea de Tehnologie. Are 16 publicații, dintre care 4 sunt educaționale și metodologice și 12 lucrări științifice, autor al manualului educațional Apple Pie. Subiectele dezvoltate 5,8, 10,12, au participat la elaborarea subiectelor 2,9, subiectele editate 1-12.

II Scopurile si obiectivele disciplinei

2.1 Scopul cursului

Cursul universitar de limbi străine este orientat spre comunicare și orientat profesional. Sarcinile sale sunt determinate de nevoile comunicative și cognitive ale specialiștilor din profilul relevant. Scopul cursului este ca studenții să dobândească competențe lingvistice și comunicative suficiente pentru continuarea activitati educative, pentru a studia experiența străină într-un anumit domeniu (profesional) al științei și tehnologiei, precum și pentru afaceri și comunicare profesională.

Obiectivele cursului

1) Dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire în limbi străine necesare situațiilor de comunicare oficială/informală.

2) Dezvoltarea abilităților de citire, rezumare, adnotare a literaturii autentice educaționale, de ficțiune, jurnalistice și de specialitate.

3) Dezvoltarea abilităților de scriere necesare pentru desfășurarea corespondenței personale și de afaceri cu partenerii străini.

Caracteristicile studierii disciplinei:

Pentru a studia această disciplină, studenții trebuie să aibă cunoștințe ale următoarelor discipline: curs școlar de rusă și limbi străine (engleză);

la studierea fiecărei teme, elevul trebuie să respecte următoarea ordine: însuşirea unităţilor lexicale şi gramaticale de bază, citirea şi analiza textelor pe tema studiată, scrierea informaţiei, schimbul oral de informaţii, transmiterea scrisă a informaţiilor;

trecerea la studiul unui subiect nou este posibilă numai dacă toate sarcinile din secțiunile anterioare sunt finalizate.

III.Lista principalelor subiecte și subteme

Pe parcursul studiului, studentul trebuie să studieze următoarele subiecte:

Studiu și viață la universitate (rutina zilnică)
Hobby-urile mele (sportul)
Cultură și artă. Teatru contemporan, cinema, expoziții.
Călătorie
Nunta in stil american
Caută de lucru
Antreprenoriat
Asigurare împotriva eșecului
Imaginea unui om de afaceri modern

3.1 Subiectele și conținutul cursurilor

Subiectul 1 „Oameni”

Scopul studiului: dobândirea de către elevi a unei competențe lingvistice și comunicative suficiente pentru a percepe și transmite informații de bază pe tema „Oameni”, necesare în diverse situații de comunicare cotidiană.

stiu:

un minim lexical pe tema, precum și material de limbaj propus (expresii idiomatice, vocabular evaluativ etc.) legat de această temă și situații relevante de comunicare;

eticheta de vorbire care servește situații dintr-o anumită temă (cunoștință într-o situație oficială / informală / neutră);

a fi capabil să:

formează grade comparative și superlative de adjective și folosește acest fenomen gramatical în vorbire;

să recunoască fenomenul gramatical „Present Simple” în text și să-l folosească în vorbire;

folosiți articole hotărâte și nedeterminate în vorbire;

extrage informatie necesara din textul pe care l-ai ascultat, transmite-ți atitudinea față de acesta;

compune o poveste folosind planul de enunț propus;

faceți un reportaj pe tema „Oameni celebri din diferite epoci”

avea:

abilități de a discuta subiecte ale declarațiilor de discurs „Persoane celebre”;

;

abilități personale de scriere a scrisorii.

Când studiezi un subiect"Oameni" necesar:

studiu material educațional:

Lecția 1 „Oamenii clubului”, „Oamenii celebri”;

„Timp prezent simplu”, „Grade de comparare a adjectivelor”, „Formarea pluralului substantivelor”, „Articole”, ;

lecția 2 „Familia mea”;

A intâlni oameni, .

Acordați o atenție deosebită:

formarea gradelor pozitive, comparative și superlative de comparație a adjectivelor monosilabice, disilabice și polisilabice și posibile excepții;

modalități de a construi propoziții narative/interogative cu verbe la timpul prezent simplu „Present Simple”;

Formarea forma persoanei a 3-a singular grup de timp prezent Simplu;

formele verbului a fi la timpul prezent;

cazuri de folosire a articolului hotărât, precum și fraze stabile care necesită un articol nehotărât (hotărât).

Întrebări pentru autocontrol.

Întrebări despre practica vorbirii:

Crezi că ideea oamenilor despre frumusețe este diferită în diferite culturi/secole. Ce te face să crezi așa?

Care este descrierea unuia dintre colegii tăi de grup?

Admiri vreo persoana? De ce?

Ce știi despre familia prietenului tău?

Ce i-ai spune despre familia ta prietenului tău străin, dacă acesta ar dori să te viziteze?

Întrebări pentru a verifica asimilarea materialului gramatical pe subiect:

Ce sufixe formează gradele comparative și superlative de comparație ale adjectivelor?

Ce adverbe sunt folosite pentru a forma grade de comparație pentru adjectivele polisilabice?

Ce adjective nu formează grade de comparație conform regulii (numiți aceste excepții)?

Ce verbe auxiliare formează formele interogative și negative ale verbelor la timpul prezent simplu?

În ce cazuri se folosește articolul hotărât/nehotărât?

"Oameni"

Gramatică:

Formele verbului „a fi”, exercițiile 157-160;

Conjugarea verbelor la timpul prezent simplu ex. 169-173, ex.2, ex.1;

Gradele de comparare a adjectivelor exercițiile 3-5, exercițiul 4

Cazuri speciale de formare a gradelor de comparație exerciții 127-130

Folosirea conjuncției decât în gradul comparativ al adjectivului ex. 133-137

articol nedeterminat ex. 1-3

Atricul definit ex. 4-9

Vocabular:

cuvinte și expresii pe tema „Oameni” prelucrarea vocabularului – ex. 2-7;

cuvinte și expresii pentru textul „Oamenii clubului”, prelucrarea vocabularului pentru acest text exercițiile 4-6;

Ascultare:

Ascultarea versurilor „Famous People”;

exerciții de testare a înțelegerii conținutului textului ascultat exercițiile 1-6

exerciții de interpretare a ceea ce auziți, exprimați-vă atitudinea față de informațiile primite exercițiile 7-11

Citind:

citirea textului „Oamenii clubului”;

exerciții de testare a înțelegerii conținutului exercițiilor 2-3;

exerciții de interpretare a ceea ce ai citit exercițiile 4-9;

Vorbitor:

discurs monolog: exercițiul 10 „Personalități marcante”;

discurs dialogic: exercițiul 1 „La petrecere”;

Scrisoare: scriind o scrisoare personală

În timp ce studiază subiectul, studentul se familiarizează cu particularitățile descrierii aspectului și faptelor vieții personale ale unor oameni celebri din SUA, Marea Britanie etc. .

Eticheta de vorbire în viața de zi cu zi, în sferele sociale și de afaceri:

Situația comunicării oficiale: întâlnire cu noi colegi, invitație oficială;

Situație de comunicare informală: întâlnire cu oameni noi la o întâlnire/petrecere informală, invitație informală.

ÎntrebăriLaseminarclase:

Cu cine dintre studenți ai vrea să te împrietenești?

Cine ar putea fi cel mai bun reprezentant al grupului tău? Dă-ți argumentele.

Ce îți place/nu-ți place la oameni?

Cum arată prietenul tău și ce trăsături ale caracterului său îți plac/nu-ți plac?

Cum se așteaptă oamenii să fie viața unei vedete celebre?

Care este problema cu a judeca oamenii de la prima impresie?

Crezi că contează cum arată oamenii?

Ți-ar plăcea să fii la fel de celebru ca Madonna? De ce?

Care este cea mai neobișnuită persoană pe care ai întâlnit-o vreodată?

Subiect2 "Achiziții"

Scopul studiului: dobândirea de către elevi a unei competențe lingvistice și comunicative suficiente pentru a percepe și transmite informații de bază pe tema „Cumpărături”, necesare în diverse situații de comunicare cotidiană.

După ce a studiat acest subiect, studentul ar trebui:

stiu:

un minim lexical pe tema, precum și material de limbaj propus (construcția există/există, expresii idiomatice pe subiect, fraze stabilite etc.) legate de această temă și situații relevante de comunicare;

material gramatical relevant pentru subiect;

eticheta de vorbire care servește situații dintr-o anumită temă (situația „cumpărător-vânzător”);

informații lingvistice și regionale, extinse de această temă și probleme de comunicare verbală;

a fi capabil să:

formează pluralul substantivelor;

folosiți pronume nedefinite în vorbire ;

folosiți construcția există/există în vorbire la timpul trecut/prezent/viitor simplu;

recunoaște în text, compune și aplică în vorbire formele gramaticale ale prezentului simplu și prezentului continuu al verbelor;

desfășurarea unui dialog informal și interogare în sfera de zi cu zi;

extrageți informații din textul ascultat;

motivează în legătură cu problemele textului citit;

avea:

abilități în discutarea subiectelor afirmațiilor de vorbire „Cumpărături”, „Mania cumpărăturilor este o nouă boală socială”;

abilități de percepție și înțelegere auditivă a informațiilor despre tema studiată ;

abilități de interacțiune într-o situație de comunicare cumpărător-vânzător;

abilități în scrierea unei scrisori de plângere.

Când studiezi tema 2"Achiziții" necesar:

material educațional de studiu:

lecția 2 „Shopping”, lecția 7 „Shopping”;

materialul gramatical al temei: „Timp continuu prezent”, „Pronume nehotărât”, construcție există/există;

Aruncă o privire mai atentă la lucrare:

Cum să negociezi într-un mod corect și politicos ex. 13

„Două supe”, ex. 1-5.

Acordați o atenție deosebită:

conjugarea verbului „a fi” la timpul prezent;

formarea pluralului substantivelor;

substantive care formează pluralul neregulat (copil, gâscă, dinte etc.);

sufixe tipice ale adjectivelor și adverbelor;

construcție „există/există”.

Întrebări pentru autocontrol.

Întrebări despre practica vorbirii:

Ce înseamnă cumpărăturile pentru tine? Cât de des mergi la cumpărături? Ce magazine vizitați cel mai mult?

Este shopomania o boală socială sau doar un mod normal de viață pentru mulți oameni?

Care este atitudinea ta față de shopahotics? Sunt chiar oameni bolnavi?

Ce știi despre shopomania în Rusia?

Ce știi despre mâncarea tradițională americană? Vă place?

Întrebări pe verificarea asimilării materialului gramatical pe tema:

Cum se formează pluralele substantivelor și care sunt excepțiile?

Ce pronume nedefinite sunt folosite cu substantivele numărabile și care cu substantivele nenumărate?

Ce verbe nu pot fi folosite la timpul prezent continuu ( Prezent continuu)?

Pentru a exprima ce acțiuni sunt folosite timpurile: Present Continuous și Present Simple?

Care construcție introduce o propoziție cu sensul existenței în care predicatul precede subiectul?

Planul orelor practice/laborator/seminar pe tematica

"Achiziții"

Gramatică:

Pronume nedefinite; ex. 9, 10

Formarea pluralului substantivelor; ex. 85, 86

Conjugarea verbului „a fi” la timpul prezent; ex. 6

Prezentul simplu ex. 137-140

Timpul prezent continuu; ex. 6, 1,

Timpul prezent simplu și timpul prezent continuu în comparație; ex. 175, 176

Vocabular:

cuvinte și expresii pe tema „Cumpărături”; prelucrarea vocabularului ex. 2-7

cuvinte și expresii la textul „Boala socială” p.25; cuvinte și expresii pentru textul „Cumpărături”; prelucrarea vocabularului – ex. 2-4;

Ascultare:

Ascultarea textului „Shopping at a market”, ;

exerciții de testare a înțelegerii conținutului textului ascultat ex. 1-3

Citind:

citirea textului exercițiilor 1-2 „Noua boală socială”;

exerciții de testare a înțelegerii conținutului textului și interpretarea a ceea ce se citește ex. 3-5;

citirea textului „Crăciun”;

Vorbitor:

Discurs monolog: exercițiul 1.5;

Discurs de dialog: ex. 1-3, exercițiul 17.4, 17.6;

Scrisoare: intocmirea unei scrisori de reclamatie ex. 12

Cultura și tradițiile țării limbii studiate.În timp ce studiază subiectul, studentul se familiarizează cu particularitățile cumpărăturilor în SUA și Marea Britanie, ex. 5, 6

Eticheta de vorbire în viața de zi cu zi și în sferele sociale și de afaceri: oferta de servicii si asistenta ex. 1, 2, exercițiile 1-3

ÎntrebăriLaseminarclase:

Ce este shopomania?

Este adevărat că doar femeile sunt victime ale shopomaniei? Ce poți spune despre bărbați?

Ce sfat ai da unei persoane care sufera de shopomania?

Ce înseamnă cumpărăturile pentru tine? Cât de des faci/mergi la cumpărături?

Ce părere aveți despre mâncarea/mâncărurile tradiționale englezești și rusești?

Haina: ce stil preferi?

Ce părere aveți despre codul vestimentar? Ar trebui sa fie?

Ce este Boxing Day?

Cum sărbătoresc oamenii de obicei Crăciunul? Ce mănâncă ei etc.?

Care sunt punctele cheie ale scrierii unei scrisori de plângere?

Subiectul 3 "Studiu și viață la universitate (rutina zilnică)»

Scopul studiului: dobândirea de către studenți a unei competențe lingvistice și comunicative suficiente pentru a percepe și transmite informații de bază pe tema „Studiul și viața la universitate (rutina zilnică)”, necesare în diverse situații de comunicare cotidiană, educațională și socială.

După ce a studiat acest subiect, studentul ar trebui:

stiu:

un minim lexical pe tema, precum și material de limbaj propus (expresii verbale „be going to”, expresii idiomatice pe subiect, fraze stabilite etc.) legate de această temă și situații relevante de comunicare;

material gramatical relevant pentru subiect;

eticheta de vorbire care servește situații dintr-o anumită temă (aranjați o întâlnire / faceți o întâlnire);

informații lingvistice și regionale, extinse de această temă și probleme de comunicare verbală;

a fi capabil să:

recunoașteți fenomenul gramatical: Future simple indefinite (Future Simple), Future continuous (Future Continuous) în text;

folosiți timpuri în vorbire: Future simple indefinite (Future Simple), Future continuous (Future Continuous) ;

folosiți structuri cu verbe Future Simple, Future Continuous

folosiți expresia verbală „a fi de a merge la + v”. în alternanță cu ceilalți pentru a exprima acțiunea în viitor (Present Continuous / Future Continuous);

extrage selectiv informațiile necesare din textul ascultat;

compune o poveste prin analogie cu exemplul de text pe care l-ai ascultat, folosind planul de enunț propus;

avea:

abilități în discutarea subiectelor declarațiilor de discurs „O zi în viața unui student” „Educație în străinătate (Marea Britanie/SUA/Rusia/Japonia”);

abilități de percepție și înțelegere auditivă a informațiilor despre tema studiată ;

abilități de scriere a e-mailurilor.

Când studiezi tema 3"Viață de student" necesar:

material educațional de studiu:

lecția 5, lecția 2, lecția 2 „Învățare”;

Viitorul simplu;

Viitorul continuu

expresie verbală „a fi de gând să facă ceva”. ,

Reguli pentru formatarea unui e-mail c. 114,

Aruncă o privire mai atentă la lucrare:

Sistem educatie inalta ;

lecția 11;

ziua Deborei

Acordați o atenție deosebită:

caracteristici ale construirii propozițiilor narative/interogative cu verbe în Future Simple, Future Continuous;

Caracteristici ale utilizării Future Simple, Future Continuous

posibile traduceri în limba rusă;

Reguli pentru scrierea unui e-mail.

Instrucțiuni

conf. univ. Snimshchikova N.A. MetodicrecomandăriPentrueleviDestudiu disciplina Direcția antrenamentului (... și în „Dicționarul Modern străin cuvinte" 1992 (2)? ... De rusă modernă limba: Manual. indemnizatie Pentruelevi universități care studiază De ...

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

Instituție de învățământ de stat

studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat Magnitogorsk”

Departamentul de Limbi Străine

Dezvoltatori: art. Rev. Buova A.V.

Artă. Rev. Bogach E. S.

conf. univ. Matveeva A.S.

conf. univ. Melnikova E.P.

conf. univ. Kolesnikova O.Yu

conf. univ. Perel O.N.

conf. univ. Slobozhankina L.R.

conf. univ. Chernyaeva A. Yu.

limbă străină

(Engleză)

Orientările pentru studiul disciplinei sunt în concordanță cu programul de lucru

____________________

(semnătura șefului de departament)

Magnitogorsk, 2010

2. Scopurile și obiectivele disciplinei…………………………………………………………………4

3. Lista principalelor subiecte și subteme……………………………………….4

4. Glosar………………………………………………………………………..35

5. Lista referințelor……………………………………………………...48

Informații de bază despre autori

Chernyaeva A. Yu., Ph.D., Profesor asociat al Departamentului de Limbi Străine. Experiența în activitatea științifică și pedagogică este de 7 ani. Oferă cursuri de curs: „Bazele teoretice și practice ale traducerii”, susține cursuri practice la Facultatea de Psihologie, Lingvistică și Traducere, precum și la Facultatea de Tehnologie. Are 16 publicații, dintre care 4 lucrări educaționale și metodologice și 12 lucrări științifice și este autorul manualului educațional și metodologic Apple Pie. A dezvoltat subiectul 5.8, a participat la elaborarea subiectelor 2.10, a editat subiectele 1-10.

II Scopurile si obiectivele disciplinei

2.1 Scopul cursului

Cursul universitar de limbi străine este orientat spre comunicare și orientat profesional. Sarcinile sale sunt determinate de nevoile comunicative și cognitive ale specialiștilor din profilul relevant. Scopul cursului este ca studenții să dobândească competențe lingvistice și comunicative suficiente pentru activitățile educaționale ulterioare, pentru studiul experienței străine într-un anumit domeniu (profesional) al științei și tehnologiei, precum și pentru comunicare în afaceri și profesionale.

2.1 Obiectivele cursului

1) Dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire în limbi străine necesare situațiilor de comunicare oficială/informală.

2) Dezvoltarea abilităților de citire, rezumare, adnotare a literaturii autentice educaționale, de ficțiune, jurnalistice și de specialitate.

3) Dezvoltarea abilităților de scriere necesare pentru desfășurarea corespondenței personale și de afaceri cu partenerii străini.

Caracteristicile studierii disciplinei :

1) pentru a studia această disciplină, studenții trebuie să aibă cunoștințe ale următoarelor discipline: curs școlar de rusă și limbi străine (engleză);

2) la studierea fiecărei teme, elevul trebuie să respecte următoarea ordine: însuşirea unităţilor lexicale şi gramaticale de bază, citirea şi analiza textelor pe tema studiată, scrierea informaţiilor, schimbul oral de informaţii, transmiterea scrisă a informaţiilor;

3) trecerea la studiul unui subiect nou este posibilă numai dacă toate sarcinile din secțiunile anterioare sunt finalizate.

III .Lista principalelor subiecte și subteme

Pe parcursul studiului, studentul trebuie să studieze următoarele subiecte:

2) Cumpărături

3) Studiul și viața la universitate (rutina zilnică)

4) Hobby-urile mele (sporturile)

5) Divertisment (teatru, cinema, expoziții)

6) Călătorii

7) Nunta in stil american

8) În căutarea unui loc de muncă

9) Antreprenoriat

13) Servicii

14) Inovație în afaceri

3.1 Subiectele și conținutul cursurilor

Subiectul 1 „Oameni”

După ce a studiat acest subiect, studentul ar trebui:

· stiu:

Conținut minim lexical pe tema, precum și material lingvistic propus (expresii idiomatice, vocabular evaluativ etc.) legat de această temă și situații relevante de comunicare;

Material gramatical relevant pentru subiect;

Eticheta de vorbire care servește situații dintr-o anumită temă (cunoștință într-o situație oficială / informală / neutră);

Informații de studii lingvistice și regionale, extinse datorită acestei teme și problemelor comunicării vorbirii;

· a fi capabil să:

Formează grade comparative și superlative ale adjectivelor și folosește acest fenomen gramatical în vorbire;

Recunoașteți fenomenul gramatical „Present Simple” în text și utilizați-l în vorbire;

Folosește articole hotărâte și nedeterminate în vorbire;

Extrageți informațiile necesare din textul ascultat, transmiteți-vă atitudinea față de acesta;

Compune o poveste folosind planul de enunț propus;

Realizați un reportaj pe tema „Oameni celebri din diferite epoci”

· avea:

Abilități de a discuta subiecte ale declarațiilor de discurs „Persoane celebre”;

Abilități de a percepe și de a asculta informațiile despre tema studiată ;

Abilități personale de scriere a scrisorii.

Când studiezi un subiect „Oameni” este necesar:

1) studiază materialul educațional:

Lecția 1 „Oamenii clubului”, „Oamenii celebri”;

- „Timp prezent simplu”, „Grade de comparare a adjectivelor”, „Formarea pluralului substantivelor”, „Articole”, ;

2) luați în considerare în mod independent lucrarea în detaliu:

Lecția 2 „Familia mea”;

A intâlni oameni, .

Acordați o atenție deosebită:

1) formarea unor grade pozitive, comparative și superlative de comparație a adjectivelor monosilabice, disilabice și polisilabice și posibile excepții;

2) modalități de construire a propozițiilor narative/interogative cu verbe la timpul prezent simplu „Present Simple”;

3) formarea formei persoanei a III-a singular a timpului prezent al grupului Simplu;

4) forme ale verbului a fi la timpul prezent;

5) cazuri de utilizare a articolului hotărât, precum și fraze stabile care necesită un articol nehotărât (hotărât).

Întrebări pentru autocontrol.

Întrebări despre practica vorbirii:

1) Crezi că ideea oamenilor despre frumusețe este diferită în diferite culturi/secole Ce te face să crezi așa?

2) Care este descrierea unuia dintre colegii tăi de grup?

3) Admiri vreo persoana? De ce?

4) Ce știi despre familia prietenului tău?

5) Ce i-ai spune despre familia ta prietenului tău străin, dacă acesta ar dori să te viziteze?

Întrebări pentru a vă testa înțelegerea materialului gramatical