Basme

Raport analitic al unui profesor de geografie. Prezentarea publică a rezultatelor activităților didactice și a muncii inovatoare Raport creativ al unui profesor de geografie despre muncă

Prezentarea în public a rezultatelor activităților didactice și a muncii inovatoare a unui profesor de geografie
Școala secundară MKOU Novovoronezh nr. 4

Kovaleva Galina Valentinovna

„Chemarea mea este profesorul. Când ei întreabă: „Ce faci?”, îmi este greu să răspund cu o frază goală: „Învățător”. Nu pentru că aceasta este acum o profesie complet neprestigioasă. Doar că pentru mine, „profesor” nu este o profesie, nu o poziție socială, nu un hobby, nu o slujbă... Pentru mine, „profesor” este viața, sensul vieții mele. Nu lucrez ca profesor, trăiesc ca profesor. Îmi place să fiu profesor. Voi spune și mai multe - un profesor de geografie.

Este imposibil să ne imaginăm o persoană cu adevărat educată, cultă, fără cunoștințe de bază ale geografiei. Studierea geografiei insuflă dragoste pentru Patria, natura ei și o atitudine prietenoasă față de alte țări și popoare. În noile condiții socio-economice, importanța educației în formarea unui individ pregătit pentru viață într-o lume competitivă high-tech este în creștere. Principalul lucru în acest proces este personalitatea elevului, capacitatea sa de a se autorealiza, de a rezolva în mod independent problemele care îi vor permite să aibă succes. Învățarea aduce apoi rezultatul dorit atunci când este accesibilă și interesantă.

(diapozitiv)

În lumina cerințelor standardelor educaționale ale statului federal pentru calitatea educației, problema noilor tehnologii este importantă. Nu sunt reinventate, ci rămân aceleași, trebuie doar să fie aplicate într-o „o lumină diferită”. Prin urmare, sarcina mea pedagogică principală este să creez și să organizez condiții care vor forma elevilor capacitatea de a învăța independent, de a obține informațiile necesare, de a formula ipoteze și de a trage concluzii.

Principalul ghid în lucrare a fost formarea competențelor pe care elevii le stăpânesc în procesul de educație geografică:

capacitatea de a utiliza o hartă geografică, literatura de popularitate, materiale statistice și diagrame de hărți;

capacitatea de a întocmi studii de rută pe teren, de a efectua observații de mediu;

capacitatea de a lucra cu resurse de Internet;

capacitatea de a lucra în echipă, de a lua decizii și de a-și asuma responsabilitatea pentru acestea.

Folosind aceste tehnologii, elevii mei și cu mine am obținut următoarele rezultate.

Toată această muncă mi-a permis să obțin o creștere a calității cunoștințelor cu până la 90%

(diapozitiv)

Consider că calitatea predării și a educației poate fi îmbunătățită prin îmbinarea cu pricepere a muncii la clasă cu munca extrașcolară pe subiect. Munca extracurriculară oferă studenților multe în ceea ce privește dezvoltarea intereselor lor geografice, dezvoltarea unei orientări profesionale, extinderea orizontului lor general și dezvoltarea independenței cognitive. Elevii mei participă la diferite niveluri de competiții. După cum se spune: „Succesul elevului este succesul profesorului”. (Iată rezultatele pe 3 ani)

La olimpiadele școlare au participat 53 de elevi, dintre care 34 au fost câștigători și vicecampioni.

La olimpiadele municipale sunt 17 elevi, dintre care 5 sunt câștigători și vicecampioni.

La regional: olimpiada intramurală a VSPU - 2 studenți și 2 premiați.

La cele federale (Olympus, Multitest, Litopist) - au participat 148 de elevi, dintre care 13 au fost câștigători și vicecampioni

Participăm la competiții internaționale organizate de Departamentul Educației din Moscova. Institutul de Educație Deschisă din Moscova. (învățământ preșcolar) și, de asemenea, Olimpiada proiectului „Infourok” - au participat 61 de elevi, dintre care 40 au fost câștigători și vicecampioni.

(diapozitiv)

Am fost implicat în activități de proiect cu școlari de mulți ani la rând. Și odată cu introducerea noilor standarde educaționale de stat federale, s-au extins oportunitățile pentru activitățile de proiect și interesele cognitive ale copiilor și, pe această bază, oportunitățile de autoeducare a acestora în procesul de aplicare practică a cunoștințelor. Începând din clasa a V-a, după cum știți, a fost introdusă materia Fundamentele activităților de proiect. Conduc OPD de patru ani. Elevii din clasă sunt angajați în crearea de proiecte educaționale.

Acest lucru ne-a permis să ducem activitățile proiectului la un nou nivel. Pe parcursul câțiva ani de muncă, au fost create multe proiecte pe termen scurt, informaționale și de cercetare.

Elevii mei au prezentat proiecte de cercetare la diferite conferințe: de la școală până la nivel federal.

În ultimii trei ani, 21 de elevi și-au susținut proiectele la conferințe școlare, deși la proiect au lucrat elevi din toate clasele.

În aprilie 2015, a avut loc o conferință științifică și practică a Colegiului Politehnic din Novovoronezh. Tema este „Război și memorie: la cea de-a 70-a aniversare a Marii Victorii”, unde Tatyana Cheglova, clasa 10 A a devenit câștigătoare.

Elevii mei participă anual la competiția „Leul de Aur” organizată de VIVT.

În 2014, am participat la a 8-a conferință științifică și practică regională pentru școlari din Voronezh și regiunea Voronezh

„De la dragostea pentru natură la cultura managementului mediului”, susținut de Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh, unde Bykova Violetta și Tokareva Yulia, eleve de clasa a 9-a B, au ocupat locul 2.

În 2014-2015, la conferințele 29 și 30 ale societății științifice a studenților VSU și secțiunii studențești a filialei Voronezh a Societății Geografice Ruse, 11 studenți și-au prezentat proiectele, iar fiecare proiect a fost foarte apreciat, studenții au primit certificate de onoare și diplome de gradul I și II. Au fost prezentate 5 proiecte.

(diapozitiv)

Fericirea unui profesor este formată din victoriile elevilor, iar soarta elevului depinde de modul în care lucrează profesorul, dacă va avea succes, dacă se va realiza în lumea modernă.

Ca profesor, înțeleg că a crește un student de succes în viață valorează foarte mult și mă străduiesc pentru asta.

Lucrez ca profesor de geografie la școala nr.4 de 19 ani și în tot acest timp am fost profesor de clasă. Desigur, clasa mea participă la toate evenimentele școlare, nu le voi enumera. Ne place și să călătorim: în lunile calde de toamnă mergem pe malul drept al Donului, sub o alunecare de teren, urcăm pe munte cu hamuri și frânghii, gătim mâncare la foc și ne jucăm în aer liber. Călătorim în jurul iubitei noastre Patrie. Am vizitat Parcul Safari din regiunea Lipetsk. În Voronezh, la muzeul Einsteinium, în Rezervația Grafsky, orașul de frânghie „Drumurile Ezhkin”. În Volgograd - o excursie la locurile militare, a vizitat Planetariul. În orașul Tula, eroii au vizitat și câmpurile de luptă, Kremlinul, Muzeul Căștilor, Muzeul Samovar și au vizitat Yasnaya Polyana. Am petrecut trei zile în Sankt Petersburg, iar în vacanța de iarnă am vizitat Moscova de Anul Nou.

Timp de 9 ani a condus grupul „Orientare, Turism și Istorie Locală”. bazat pe școala noastră și DDT. Am participat la competiții regionale în fiecare an. Echipa mea a câștigat în mod repetat premii.

(diapozitiv)

Este foarte important pentru mine să nu mă opresc niciodată aici, ci să merg înainte, dând un exemplu copiilor; particip la munca grupurilor pedagogice creative, la conferințe și seminarii la diferite niveluri.

În 2013, a participat la concursul „Lecția de educație”.

În 2014, Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh a organizat „Al doilea Festival de Idei Pedagogice Inovatoare”, la care am participat.

În 2015, m-am alăturat Asociației Profesorilor de Creație din Rusia și am depus un proiect pentru elevii de clasa a VI-a „Dar totuși se întoarce” la Festivalul de Creativitate Pedagogică „Proiect și activități creative” din Rusia. În urma concursului, studenții au primit o diplomă, iar eu am primit o recunoștință.

Mă străduiesc să îmi îmbunătățesc abilitățile de predare prin schimbul de experiență cu profesori creativi prin intermediul resurselor de pe internet, menținându-mi pagina personală, participând la forumuri pedagogice și, de asemenea, participând la munca metodologică, împărtășind experiența mea cu colegii:

Particip în mod regulat și fac schimb de experiență în cadrul asociațiilor metodologice ale orașului.

În decembrie 2012, școala noastră a organizat o zi a porților deschise. Lucrarea laboratoarelor de creație „Implementarea și implementarea Standardului Educațional Federal de Stat”. Am împărtășit experiența mea de lucru

Centura Tatyana Yulievna –

profesor de istorie și geografie

Școala secundară Dokuchaevskaya.

Experiență de predat– 12,5 ani.

Experienta de munca in aceasta specialitate:

Istorie – 7,5 ani

Geografie – 1 an

Educaţie- mai mare.

Terminat

Universitatea de Stat din Kazahstanul de Nord

lor. M Kozybaeva în 2008

dupa specialitate:

profesor de istorie și geografie.

Tema metodologica:

„Activare

activitatea cognitivă a elevilor

folosind

diverse forme și metode de predare,

ca mijloc de creştere

cognitive

activitatea elevilor"

Domeniul geografiei este vast și uimitor.

N.V. Gogol.

Geografia este una dintre acele discipline în care procesul de dezvoltare a abilităților creative și a competenței cognitive la elevi capătă cele mai strălucitoare nuanțe semantice. Desigur, accentul cel mai puternic pentru dezvoltarea potențialului creativ al elevilor și dezvoltarea competenței cognitive se formează în stadiul inițial de studiere a materiei (clasele 6-7), deoarece percepția materialului educațional are loc prin „renașterea” cuvintelor, conceptelor, definițiilor unei anumite teme ale lecției, se include crearea de imagini ale obiectelor percepute ale lecției, se îmbogățesc și se îmbunătățesc imagini noi, făcând procesul de învățare mai productiv de la subiect la subiect. subiect.

Dar este imposibil să se obțină succes în rezolvarea problemelor atribuite profesorului fără intensificarea activității cognitive, a atenției elevilor și a formării și dezvoltării unei competențe cognitive stabile în materialul studiat.

Scopul principal al muncii mele – „Activarea activității cognitive a elevilor folosind diverse forme și metode de predare, ca mijloc de creștere a activității cognitive a elevilor”.

Pe baza obiectivului, au fost stabilite următoarele sarcini:

Să promoveze dezvoltarea abilităților de gândire ale elevilor, care sunt necesare nu numai în studii, ci și în viața de zi cu zi (capacitatea de a lua decizii informate, de a lucra cu informații, de a analiza diverse aspecte ale unui fenomen etc.);

Învață copiii să gândească critic (creativ);

Dezvoltați în ei capacitatea de a lucra împreună cu alți oameni;

Creați o atmosferă de parteneriat, de căutare în comun și de rezolvare creativă a problemelor în sala de clasă.

Atunci când organizez și implementez activități educaționale și cognitive, de stimulare și motivare, de control și autocontrol în practica mea, folosesc abordări netradiționale în predarea geografiei: momente de joc pe tema, explicație folosind poezii, cuvinte încrucișate, materiale distractive, netradiționale. forme de predare în diferite etape ale lecţiilor.

De exemplu, conduc lecții în formarea de noi cunoștințe sub formă de lecții de curs, seminarii, lecții de expediție (călătorii) și lecții de cercetare. În lecțiile de predare a abilităților și abilităților folosesc astfel de forme netradiționale precum lecțiile cu jocuri de rol, iar în lecțiile de repetare și generalizare a cunoștințelor, consolidarea deprinderilor - forme de joc: KVN, „Ce? Unde? Când?”, „Joc propriu”, lecții-concursuri, lecții-concursuri. În lecțiile de testare și luarea în considerare a cunoștințelor și aptitudinilor, desfășoară chestionare, concursuri, dictate geografice, testare și apărare a lucrărilor creative. Când studiez materiale noi, dau preferință utilizării TIC.

Utilizarea metodelor de predare netradiționale duce la creșterea activității cognitive în sala de clasă, îmbogățește, sistematizează și consolidează cunoștințele și promovează utilizarea conștientă a acestora.

Conținutul geografiei, ținând cont de conexiunile interdisciplinare, are o mare influență asupra formării interesului cognitiv.

Conexiunile interdisciplinare pot fi prezentate ca un sistem format din trei niveluri.

Nivelul I: conexiuni deasupra subiectului.

De exemplu, conceptul biosfera - este studiat de toate disciplinele ciclului științelor naturale. Complicația acestui termen apare din clasa a șasea până în a XI-a. Atunci când formează acest concept, copiii folosesc cunoștințele dobândite în alte lecții:

Biologie (doctrina biosferei de N.I. Vernadsky; compoziția materială a biosferei; conceptul de „evoluție” etc.);

Chimie (ciclul substanțelor din natură) etc.

Nivelul II: conexiuni cumulate (cunoștințe complementare din diverse domenii)

De exemplu, construirea unui grafic al progresiei temperaturii în procesul de studiu a geografiei necesită cunoștințe de matematică (sistem de coordonate, numere pozitive și negative) etc.

Identificarea adaptabilității plantelor și animalelor la diferite condiții naturale este posibilă atunci când elevii dezvoltă concepte biologice precum sistemul de rădăcină, stilul de viață și metamorfoza.

Nivelul III: conexiuni interdisciplinare despre meta-obiecte.

Pentru a le crea imaginea, sunt necesare cunoașterea multor științe.

Ca exemplu, voi oferi un scurt rezumat al unei lecții de geografie în care elevii de clasa a șasea dezvoltă o înțelegere științifică a unui vulcan.

Lecția începe cu profesorul citind un pasaj literar din opera lui J. Verne: „Muntele care suflă foc a izbucnit ca o fântână: pietre și fragmente de stâncă încinsă zburau în sus, părea că tremura ritmic și era amintește de respirația unui uriaș. Șerpi înflăcărați s-au zvârcolit printre stâncile fumegânde... Sute de pâraie de foc s-au contopit într-un râu arzător, care a șuierat și s-a răsucit în abisul clocotitor.”

Copiii privesc apoi și discută ilustrații ale diferitelor tipuri de vulcani. În timpul discuției, experiența socială și cunoștințele elevilor sunt actualizate (concepte precum aerisire, lavă, cenușă sunt cunoscute de majoritatea studenților). Rezultatul discuției este un desen schematic al structurii interne a vulcanului, înregistrat pe tablă și în caietele elevilor.

Etapa următoare: povestea emoționantă a profesorului despre erupția Muntelui Vezuviu. În poveste sunt țesute fragmente din memoriile lui Pliniu cel Tânăr, este demonstrată și discutată cu copiii o reproducere a picturii lui K. Bryullov „Ultima zi a Pompeii”, profesorul recită o poezie de A.S. „...Vesuviul” al lui Pușkin. Crearea unui fundal emoțional special pentru lecție este facilitată de demonstrarea experienței de către profesor, care permite să se vadă în miniatură erupția și formarea unui vulcan.

Rezultatul lecției este munca independentă a elevilor de a formula definiția „vulcanului”.

Teme pentru acasă este creativ și diferențiat.

Minimul său obligatoriu presupune familiarizarea cu paragraful manualului și întocmirea unei hărți de contur.

Blocul creativ îi invită pe elevi să realizeze o machetă a unui vulcan, să efectueze un experiment de „erupție vulcanică” acasă și să creeze un album foto pe această temă.

Următoarea componentă a sistemului prezentat a vizat dezvoltarea interesului cognitiv: metode și tehnici metodologice.

Trebuie remarcat faptul că o varietate pregândită de metode și tehnici de predare în cadrul temei și al cursului în ansamblu influențează formarea interesului cognitiv și permit să parcurgă toate etapele formării acestuia: curiozitate, curiozitate, interes cognitiv. , interes teoretic.

Povestea profesorului despre o întâmplare interesantă din viață, istoria descoperirilor geografice etc. favorizează formarea interesului situaţional (curiozitatea). Pe măsură ce rezervele de cunoștințe specifice ale elevilor se îmbogățesc în procesul activităților de învățare și aceștia devin conștienți de o serie de fapte, fenomene, legi, are loc o obiectivare tot mai mare a interesului. Curiozitatea se dezvoltă în curiozitate, iar aceasta este deja o atitudine față de cunoaștere. Manifestarea curiozității este strâns legată de conținutul activității educaționale în sine, în timp ce curiozitatea vizează aspecte externe în raport cu conținutul și se limitează la ceea ce se întâmplă în prezent. În stadiul de curiozitate, elevii se ceartă și încearcă să găsească singuri răspunsuri la întrebări. Următoarea etapă - prezența interesului cognitiv - se manifestă în dorința de asimilare puternică a cunoștințelor subiectului, care este asociată cu efortul volițional și tensiunea gândirii și aplicarea cunoștințelor în practică. În procesul de predare a geografiei, obiectul de interes al elevilor se schimbă. La început, acestea sunt fapte, apoi interpretarea lor profundă și dezvăluirea relațiilor cauză-efect, ceea ce duce la o înțelegere a imaginii lumii.

În practica mea, încerc să folosesc o varietate de metode și tehnici care îmi permit să conduc un copil de la curiozitate la interes cognitiv: explicativ-ilustrativ, reproductiv, parțial de căutare, cercetare (după natura activității cognitive); verbal, vizual, practic (după sursa cunoștințelor). Acord o atenție deosebită acelor metode care stimulează activitatea cognitivă activă.

Pentru a crea interes cognitiv, folosesc o varietate de tehnici, umplându-le cu conținut geografic.

I.Receptie "Încălzire."

Ţintă: actualizarea cunoștințelor, dezvoltarea vitezei de reacție, a abilităților de auz și ascultare, trecerea de la lecția anterioară la o lecție de geografie.

Descrierea muncii- lucru frontal, profesorul pune întrebări care necesită răspunsuri scurte.

De exemplu, Subiectul „America de Nord” include întrebări:

1.Numiți punctele extreme ale continentului

2. Numiți munții din estul Americii de Nord

3. Care râu este numit „marele înșelătorie”

4. Determinați zona naturală fără copaci a zonei subarctice etc.

II. Recepţie „Când îi surprinzi pe alții, surprinde-te pe tine”

Ţintă: stimularea emoţională a interesului cognitiv

Descrierea muncii - poveste, ilustrație, întrebare paradoxală

De exemplu, dialog între profesor și elevi:

Am descoperit un animal uimitor din America de Nord. Părea să iasă din paginile unei cărți despre H. Potter. Îți amintești numele șarpelui teribil?

bazilic.

Se dovedește că un astfel de animal chiar există!

III. Recepţie "Corectarea erorii".

Ţintă: activarea activității mentale, formarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor într-o situație nouă, dezvoltarea proceselor cognitive

(gândire, atenție, imaginație).

Descrierea muncii– un text sau o poveste de la un profesor sau elevi (descrierea unei excursii, a unui teritoriu, a unui fenomen etc.) cu erori intenționate de două tipuri: deschis și închis.

Exemplu (cererea nr. 1)

IV. Recepţie „Faceți o poveste”.

Ţintă: dezvoltarea gândirii imaginative și logice, capacitatea de a opera cu concepte stăpânite și de a stabili relații cauză-efect.

Descrierea muncii: alcătuirea unei povestiri din diferite concepte ale subiectului. Cerințe pentru poveste: utilizarea tuturor conceptelor, formularea lor corectă, logica și entuziasmul. Conceptele pot fi scrise pe cartonașe care sunt așezate cu fața în jos pe birou. Elevii desenează cinci cărți din cincisprezece și scriu o poveste.

Exemplu: tema „Hidrosferă”: valuri, tsunami, râu, lac, cascadă etc.

Tema: „Ciclul substanțelor în natură”, „Călătoria unei picături”, clasa a VI-a.

V. Recepţie „Eseu, compunere, poveste”

Ţintă: dezvoltarea abilităților de utilizare a cunoștințelor într-o situație nouă; dezvoltarea alfabetizării ortografice; activarea proceselor cognitive.

Exemplu: elevii primesc sarcini:

descrieți o zi petrecută în taiga, deșert, pădure ecuatorială umedă etc.;

VI Recepţie: "Creare" (deocamdată doar în istoria locală)

Ţintă: dezvoltarea abilităților creative, crearea unei atmosfere de pasiune.

Descrierea muncii: o mare varietate de sarcini creative propuse de profesor sau de copiii înșiși.

Exemplu:

- faceți un model al unui continent, vulcan, aisberg (din lut, aluat de sare, papier-mâché);

Faceți o imagine a sistemului solar (desen, broderie)

proiectează o colecție de piatră

creați un album foto.

VII Recepţie „Învață jucând”

Scop: activarea intereselor cognitive prin momente de joc care implică divertisment, emoționalitate și competiție.

Descrierea muncii.

utilizarea jocurilor de exerciții.

Exemplu: jocul „Al treilea om”. În lista de obiecte geografice (Baikal, Ladoga, Ilmen; Caspică, Kronotskoe, lacurile Aral), selectați-l pe cel inutil.

utilizarea jocurilor competitive.

Utilizarea jocurilor de călătorie.

Exemplu: Când verifică temele, profesorul îi poate întreba pe copii: „Astăzi plec în deșertul Sahara. Avertizează-mă despre pericolele care mă așteaptă”.

VIII Recepție "Cauza efect"

Ţintă: dezvoltarea capacității elevilor de a identifica și explica relațiile cauză-efect.

Descrierea tehnicii: profesorul sugerează găsirea unei corespondențe între cuvintele scrise în două coloane (unul dintre ele indică cauza, celălalt efectul) și explică legătura stabilită (frontal, în perechi, grupe etc.)

Exemplu.

valuri

cutremure

curenti oceanici

Luna

tsunami

vânt

flux și reflux

vânturi constante

IX Recepție "Lant logic"

Ţintă: dezvoltarea capacității elevilor de a identifica și explica relațiile cauză-efect, de a construi un lanț ierarhic de concepte, evenimente etc.

Descrierea tehnicii: dintr-un număr de concepte sau enunțuri propuse, creați un lanț ierarhic, explicați subordonarea elementelor lanțului.

Exemplu: aranjați propozițiile într-o succesiune logică.

Coasta de est a Australiei primește o mulțime de precipitații

Umiditatea este adusă de alizeul din Oceanul Pacific

Great Dividing Range este situat pe coasta de est a Australiei

Pe coasta de est sunt păduri variabil-umede.

X Recepție "Sarcini"

Ţintă: activarea activității mentale, dezvoltarea gândirii logice, independența cognitivă.

Descrierea muncii:

-sarcini de reproducere a cunoștințelor existente.

Exemplu : scară denumită a hărții în 1 cm 1000 km. Convertiți-l la o scară numerică.

-Sarcini de gândire logică.

P exemplu:

Pădurar.

Fraza profesorului: „Pădurarul a mers pe bicicletă să viziteze un prieten și s-a întors seara.”

Sarcina: Privește o secțiune a planului zonei. În ce mod a fost mai ușor? De ce?

- sarcini cu materiale naturale.

Exemplu: uită-te la o colecție de roci, identifică-le, numește ce grup de roci aparțin după origine.

-sarcini privind capacitatea de a prezenta și dovedi ipoteze.

Exemplu: explicați de ce cutremurele au loc cel mai adesea în zonele în care două plăci continentale se ciocnesc, iar erupțiile vulcanice au loc cel mai adesea în zonele în care două plăci continentale se ciocnesc.

- sarcini care conectează teoria cu practica.

Exemplu: faceti un plan de evacuare a copiilor din sala de geografie in caz de incendiu.

XI Recepție „Planul tematic”

Ţintă:învățați școlari să planifice activități (stabiliți un obiectiv, planificați pașii pentru a-l atinge, evaluați rezultatul).

Descrierea muncii: planificarea comună a studiului temei (planificarea lecției, determinarea formelor de predare a lecției, formele de control și teme).

Una dintre componentele importante care vizează dezvoltarea interesului cognitiv este alegerea mijloacelor și formelor de antrenament.

Conceptele științifice complexe și fenomenele geografice sunt stăpânite de copii mult mai eficient în cazurile în care, pe lângă forma verbală, sunt prezentate și sub formă grafică.

În procesul educațional, folosesc desene și diagrame care dezvăluie pe scurt și cu acuratețe diverse fenomene și procese geografice.

Utilizarea desenului este un factor puternic în modelarea interesului cognitiv al copiilor, deoarece, fiind o activitate relevantă din copilărie, activează independența și face munca interesantă și incitantă. În plus, realizarea unui desen educativ presupune apelarea la surse suplimentare de cunoștințe, utilizarea informațiilor obținute în alte lecții etc., ceea ce contribuie în cele din urmă și la formarea interesului cognitiv.

Unul dintre principalele mijloace de predare în lecțiile de geografie este Hartă.

Cu ajutorul unei varietăți de sarcini de pe hartă, este posibil să se creeze condiții pentru formarea activității cognitive a elevilor la diferite niveluri: reproductivă, căutare parțială și cercetare.

Nivelul reproductiv presupune verificarea nomenclaturii geografice. Aici folosesc sarcini precum: „Afișează un obiect geografic pe hartă”, „Determină locația geografică a obiectului”, etc.

Căutare parțială nivel diferă de reproductivă prin aceea că, la îndeplinirea sarcinilor, elevul trebuie să fie capabil să analizeze și să citească o hartă. Și, de asemenea, combinați cunoștințele geografice dobândite cu capacitatea de a lucra pe o hartă.

Sarcinile pe care le folosesc arată astfel: „Găsiți un obiect geografic pe o hartă folosind o caracteristică sau un contur dat” etc.

Cercetare nivel constă în sarcini precum: „Pe baza analizei unui număr de hărți, trageți o concluzie, derivați modele despre orice fenomen sau proces geografic.”

Când planific lecțiile, încerc să mă asigur că formele de predare utilizate sunt combinate cu toate celelalte componente ale procesului educațional. Această combinație ne permite să obținem rezultate pozitive în formarea interesului cognitiv. În opinia mea, cel mai acceptabil este forma de lucru in grup, deoarece permite:

asigura regimul națiunii celei mai favorizate pentru manifestarea calităților individuale ale fiecărui elev în sistemul relațiilor interpersonale;

eliminați poziția pasivă a copilului în lecție;

obține în mod independent cunoștințe teoretice și dezvoltă abilități practice;

dobândiți experiență cu un anumit comportament social.

Următoarea componentă a sistemului de lucru prezentat este interacțiunea socială, căreia îi acord o mare importanță în lecțiile mele, întrucât comunicarea interpersonală, construită după anumite principii, îmi permite să creez o atmosferă de creativitate și confort, care contribuie la manifestarea individualitatea fiecărui elev. Principiile principale care mă ghidează sunt:

acceptând copilul așa cum este deja

corectitudine, tact, respect pentru personalitatea elevului;

comportament natural și liber al elevilor și profesorilor;

autocontrolul profesorului;

reducerea nivelului de anxietate al elevilor;

o atitudine calmă față de greșelile copiilor;

dorința de a sprijini, a aproba și a arăta atenție tuturor copiilor;

creând o situație de succes.

ÎN
Toate cele de mai sus ne permit să dezvoltăm și să menținem interesul cognitiv al elevilor pentru învățare. Acest an universitar petrecut lecție deschisă de geografie în clasa a VI-a pe tema: „Oceanul lumii și părțile sale”

Monitorizarea calitatii cunostintelor

la discipline UMC (științe naturale, geografie)

Anul universitar 2013-2014.

trimestrul I – 45,9%

1 semestru (trimestru 2) – științe naturale, geografie -73,1%

Trimestrul 3 – geografie – 70,9%

Calitatea cunoștințelor

după disciplinele predate:

științe naturale (5kl) și geografie (6-7kl)

la 1 aprilie 2014 era de 63,3%

Calitatea cunoștințelor

la disciplinele predate, profesorii de geografie ai școlii de copii Remen T.Yu.

pentru trei trimestre din anul universitar 2013-2014

clasa a 6-a

clasa a 7-a

1 sfert

Total: 10

Pe „5”: 2

Pe „4”: 3

Pe „3”: 5

Pe „2”: 0

Performanță academică: 100,0%

Calitate: 50,0%

SAR: 57,2%

GPA: 3,7

Coef. cunoștințe: 44,0%

Total: 12

Pe „5”: 0

Pe „4”: 5

Pe „3”: 7

Pe „2”: 0

Performanță academică: 100,0%

Calitate: 41,7%

SAR: 47,7%

GPA: 3,4

Coef. cunoștințe: 33,3%

trimestrul 1 - geografie

Performanta academica: 100%

Calitatea cunoștințelor: 45,9%

1a jumătate (trimestrul 2) – științe naturale, geografie

științele naturii

geografie

clasa a 5-a

clasa a 6-a

clasa a 7-a

Total: 13

Pe „5”: 3

Pe „4”: 6

Pe „3”: 4

Pe „2”: 0

Performanță academică: 100,0%

Calitate: 69,2%

SAR: 63,7%

GPA: 3,9

Coef. cunoștințe: 60,0%

Total: 10

Pe „5”: 2

Pe „4”: 3

Pe „3”: 5

Pe „2”: 0

Performanță academică: 100,0%

Calitate: 50,0%

SAR: 57,2%

GPA: 3,7

Coef. cunoștințe: 44,0%

Total: 12

Pe „5”: 2

Pe „4”: 10

Pe „3”: 0

Pe „2”: 0

Performanță academică: 100,0%

Calitate: 100,0%

SAR: 70,0%

GPA: 4,2

Coef. cunoștințe: 83,3%

Performanta academica: 100%

Calitatea cunoștințelor: 73,1%

trimestrul 3 - geografie

clasa a 6-a

clasa a 7-a

al 3-lea trimestru

Total: 9

Pe „5”: 2

Pe „4”: 4

Pe „3”: 3

Pe „2”: 0

Performanță academică: 100,0%

Calitate: 66,7%

SAR: 62,7%

GPA: 3,9

Coef. cunoștințe: 57,8%

Total: 12

Pe „5”: 2

Pe „4”: 7

Pe „3”: 3

Pe „2”: 0

Performanță academică: 100,0%

Calitate: 75,0%

SAR: 63,0%

GPA: 3,9

Coef. cunoștințe: 63,3%

Performanta academica: 100%

Calitatea cunoștințelor: 70,9%

Rezultatele activităților extracurriculare în geografie

Ca profesor de disciplină, folosesc diverse forme de organizare a muncii extracurriculare în geografie:

1. Conducerea săptămânilor de subiecte de geografie

2. Munca de club „Istorie locală”

3. Lucrări de cercetare.

Particip la conducerea săptămânilor de subiecte (EMC și GC). Tehnologiile informaționale ajută nu numai la diseminarea rapidă a informațiilor despre evenimente în cadrul Săptămânilor subiectului, ci și la organizarea de evenimente luminoase și memorabile. Ca parte a Zece Zile a Subiectelor, EMC a organizat un eveniment competitiv „Jocul Geografiei” între echipele naționale din clasele a 5-a, a 6-a și a 7-a.

M
Ambii elevi manifestă activitate ridicată și interes față de rezultatele activităților lor. Elevii demonstrează cunoștințe bune de geografie.

R
Rezultat: „Marele Premiu” al competiției.

Rezultatele activităților în calitate de șef al instituției de învățământ non-profit „POISK”.

În acest an universitar sunt șeful instituției de învățământ non-profit „POISK”. Din septembrie 2013, toate lucrările au fost efectuate conform planului aprobat. Rezultatul muncii din anul a fost o competiție de proiecte în cadrul școlii. Toate cele 9 proiecte depuse au participat la concurs. Rezultatele au fost rezumate.

Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul de predare a disciplinei.

1. Utilizarea materialelor didactice.

În munca mea mă ghidez după următoarele documente de reglementare:

Legea Educației.

Programe pentru instituțiile de învățământ din Republica Kazahstan.

Cerințe pentru dotarea procesului de învățământ în conformitate cu conținutul disciplinelor de învățământ din standardul învățământului de stat.

Carta școlară.

Program de dezvoltare școlară.

2. Popularizarea propriei experiențe de predare.

Lucrez constant pentru a-mi îmbunătăți nivelul de competență: fac multă autoeducație creativă și metodologică, vorbesc în mod regulat la ședințele MO și, dacă este necesar, la consiliile pedagogice și conduc lecții și evenimente deschise.

3. Tehnologii educaționale utilizate.

Pe parcursul antrenamentului folosesc diverse metode de lucru:

reproductiv, studiu bazat pe probleme, explicativ-ilustrativ, parțial de căutare și cercetare. Toate aceste metode au ca scop dezvoltarea succesului educațional al elevului la lecțiile de geografie.

Metoda reproductivă - o folosesc pentru consolidare, repetare și când lucrez independent pentru a compila o descriere a unui obiect geografic.

Metodă explicativă și ilustrativă - la studierea materialelor noi, concepte noi: radiația solară, zonele climatice. Copiii percep informații gata făcute (ascultă, privesc, citesc, amintesc), de ex. se stabilește un stoc de bază de cunoștințe, pe baza căruia puteți obține în mod independent altele noi.

Folosesc metoda cercetării de căutare parțială în lecțiile de geografie din clasele 6-7. Când studiezi subiectul „Vremea, influența sa asupra sănătății umane” (joc de afaceri).

Formele de organizare a activităților educaționale în clasă sunt variate: individuale, de grup, colectiv.

Implementez o abordare diferentiata a elevilor in predarea geografiei, care ofera fiecarui elev conditii pentru dezvoltarea maxima a capacitatilor sale, satisfacerea nevoilor si intereselor cognitive. În același timp, unesc psihic studenții în mai multe grupuri tipologice temporare în funcție de interesele sau succesul lor în studiul geografiei. Construiesc procesul educațional în conformitate cu capacitățile educaționale reale ale fiecărui grup. Folosesc tehnici de predare care corespund caracteristicilor fiecărui grup. Ofer copiilor sarcini de diferite niveluri de dificultate: sarcini creative, de rezolvare a problemelor sau sarcini de reproducere.

Dedic un loc important în munca mea dezvoltării gândirii imaginative. Pentru a prezenta o imagine a lumii folosesc pregătirea geografică și cartografică. Deseori încep o lecție cu o încălzire de 5 minute „Călătorește pe hartă”, copiii îndeplinesc sarcini multivariate, copiii dezvoltă gândirea imaginativă, vorbirea, memoria și se cultivă o cultură a comunicării.

Pentru lecțiile de geografie, sarcinile care necesită utilizarea diferitelor surse de cunoștințe sunt de o valoare deosebită, iar rezultatele, pe lângă un raport verbal, sunt prezentate sub formă de hărți, grafice, tabele etc.

Folosesc materiale demonstrative, tabele, ghicitori de semnale și diagrame de contur. Înșiși elevii participă la creația lor. Acest lucru permite oricărui elev să-și realizeze potențialul creativ și să-l demonstreze altora.

Lucrez sistematic pentru a-mi îmbunătăți abilitățile profesionale și studiez în mod regulat cele mai noi știri din literatura metodologică.

4. Utilizarea TIC în procesul educațional.

Folosirea TIC la clasă îmi permite să:

Organizarea antrenamentelor individuale;

Utilizați animație, modele pe computer și demonstrații;

Efectuează lucrări practice pe calculator;

Organizarea activităților de cercetare și proiect ale studenților.

Toate acestea ne permit să intensificăm interesul cognitiv al elevilor și nivelul lor de motivație pentru a învăța. Lucrările începute vor continua în continuare.

Instituție de învățământ municipală

„Școala secundară cuprinzătoare Korlikovskaya”

Raport de creație

„Interesul cognitiv ca unul dintre factorii de creștere a performanței academice la lecțiile de geografie.”

Profesor de geografie:

Fedyunina Elena Andreevna

Procesul de formare a interesului cognitiv pentru tema geografiei și relația acestuia cu performanța academică are loc sub influența multor factori, dar cei mai semnificativi dintre aceștia sunt conexiunile interdisciplinare.

Unul dintre lucrurile uimitoare despre geografie este că, în timpul copilăriei, fiecare copil experimentează o perioadă de fascinație pentru geografie. Întrebarea este cu cât de blând și de ferm poate profesorul să preia acest impuls din copilărie și să-l ducă de-a lungul anilor de școală.

„Zona geografiei este grozavă și uimitoare”, a scris N.V. Gogol. „Unde pot fi obiecte care vorbesc mai puternic imaginației tinere!” Și în timp ce admirăm și luăm la inimă „Gândurile despre geografie” ale lui Gogol, nu trebuie să uităm cuvintele rostite de profesorul primului nostru vestitor al ideilor corecte ale geografiei școlare: „geografia s-a secat de prea mult timp, transformând-o cu sârguință în un subiect de nomenclatură, memorabil. Este timpul să udăm geografia educațională cu umiditatea pur revitalizantă a creativității artistice...”

Au trecut mulți ani de atunci; geografia școlară a încetat să mai fie o materie „pur nomenclatură”; conținutul ei s-a schimbat semnificativ și continuă să se schimbe.

Geografia ca disciplină academică are oportunități bogate de dezvoltare a competenței sociale a școlarilor. În același timp, cei mai semnificativi indicatori ai competenței sociale sunt: integrarea cunoștințelor profesionale și semnificative din punct de vedere social și conferirea unui caracter orientat spre practică, dezvoltarea abilităților de comunicare cu alte persoane etc. se bazează pe capacitatea de a obține în mod independent cunoștințe, de a le procesa creativ și de a le folosi ca instrumente în rezolvarea diferitelor probleme, care, la rândul lor, acționează ca indicatori ai interesului cognitiv.

Geografia are un mare potențial de a atrage atenția școlarilor asupra faptelor și proceselor neobișnuite. Ea folosește pe scară largă analogii, asocieri, tot ceea ce stimulează gândirea activă, evocă un sentiment de ceva nou, interes pentru el, bucuria de a satisface curiozitatea și, ca urmare, dezvoltarea interesului cognitiv.

Conținutul divers permite utilizarea diferitelor metode și tehnici metodologice de predare și educație în lecții. O gamă largă de metode și tehnici, combinarea lor, ținând cont de conținutul materialului educațional, de nivelul de pregătire al clasei, de disponibilitatea mijloacelor didactice necesare, de atmosfera emoțională și psihologică a unei anumite clase contribuie la dezvoltarea interes cognitiv.

Desfășurarea unei lecții de geografie este imposibilă fără o gamă largă de mijloace didactice . Nicio altă materie nu folosește hărțile ca instrument de predare într-un mod atât de divers și cu mai multe fațete. Analizând conținutul cardurilor, elevii dezvoltă tehnici de gândire logică, stabilesc conexiuni între fenomene, identifică relații cauză-efect etc. Ca urmare, conținutul materialului devine ușor de înțeles și, prin urmare, interesant.

Diverse forme de desfășurare a unei lecții de geografie: excursii, lecții la fața locului, precum și o organizare variată a activităților educaționale: colectivă, de grup, individuală, trezesc interesul școlarilor și le activează activitatea cognitivă.

Și în sfârșit, aplicarea practică a cunoștințelor geografice este extrem de largă. Fiecare școlar din viața de zi cu zi se confruntă cu prognoze meteo, analize de hărți în timpul drumețiilor, diferite compoziții ale solului etc. Pentru a rezolva eficient aceste probleme orientate spre practică, copiii trebuie să fi dezvoltat nu numai cunoștințe geografice, ci și dorința de a le reînnoi constant și de a le obține pe cont propriu.

Astfel, geografia, ca disciplină academică, oferă oportunități nelimitate pentru dezvoltarea interesului cognitiv în rândul școlarilor.

Cu toate acestea, o analiză a cercetării efectuate (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshtein etc.), precum și rezultatele practicii educaționale, indică faptul că mai mult de Jumătate dintre școlari adolescenți au un neutru, iar în unele cazuri interes negativ, cognitiv pentru învățare. Indicatori în acest sens sunt lipsa dezvoltării abilităților de a lucra cu informații postate în diverse surse; incapacitatea de a organiza activități independente pentru a efectua lucrări de cercetare, de a-și exprima clar gândurile și de a analiza metodele propriilor activități atunci când lucrează cu date geografice. Drept urmare, copiii cu interes cognitiv redus nu dezvoltă o viziune holistică asupra lumii, dezvoltarea conștientizării de sine și a autocontrolului este întârziată, se formează obiceiul unei activități necugetate, fără sens, obiceiul de a înșela, de a răspunde în funcție de un prompt sau o foaie de cheat.

Pentru a rezolva problemele identificate, am apelat la studiul însuși conceptului de „interes cognitiv” și dezvoltarea unui sistem de lucru care vizează formarea acestuia.

De remarcat că poziția privind necesitatea dezvoltării interesului cognitiv la școlari nu este nouă. Y.A. Komensky, considerând noua școală ca o sursă de bucurie, lumină și cunoaștere, a considerat interesul una dintre principalele modalități de a crea acest mediu de învățare luminos și vesel.

K.D. Ushinsky a văzut cu interes principalul mecanism intern al predării de succes. El a susținut că mecanismul extern de „constrângere” nu atinge rezultatul dorit. Predarea, lipsită de orice interes și luată numai prin constrângere, omoară în elev dorința de a învăța, fără de care nu va merge departe. K.D. Ushinsky credea că este necesar să se facă munca educațională cât mai interesantă posibil, dar să nu transforme această muncă în distracție. Învățarea interesantă nu exclude capacitatea de a lucra cu efort, ci, dimpotrivă, contribuie la aceasta.

Teoria generală a interesului pentru psihologia rusă a fost dezvoltată de oameni de știință precum B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozovic, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein şi colab.

O privire generalizată asupra cercetărilor efectuate de acești autori ne permite să concluzionam că, în cea mai generală formă, interesul cognitiv este o educație personală asociată cu nevoi, în care sunt reprezentate organic toate procesele importante pentru individ: intelectuale, emoționale, volitive.

Cu toate acestea, pentru mine cele mai semnificative sunt studiile lui G.I. Shchukina, deoarece conceptul pe care l-a dezvoltat are, în opinia mea, avantaje incontestabile: integritate și orientare spre practică.

Principalele prevederi ale conceptului sunt:

rolul special al activității în formarea interesului cognitiv,

etapele dezvoltării sale (curiozitate, curiozitate, interes cognitiv, interes teoretic);

principii de activare a proceselor cognitive;

condiții pentru dezvoltarea interesului cognitiv (personalitatea profesorului, conținutul materialului educațional, metode și tehnici de predare).

În conceptul prezentat, cel mai mare interes pentru mine, ca profesor de geografie, este cauzat de condițiile care contribuie la formarea interesului cognitiv. Totuși, spre deosebire de autor, care definește trei grupe de condiții, consider că este foarte important să ținem cont de un astfel de factor suplimentar precum alegerea mijloacelor și formelor de organizare a procesului de învățământ.

În plus, spre deosebire de G.I. Shchukina, care definește personalitatea unui profesor ca o condiție pentru formare, aderă la o poziție care presupune luarea în considerare a caracteristicilor interacțiunilor sociale de trei tipuri: profesor-elev; profesor-grup de copii; elev-student.

Și, în sfârșit, modificările pe care le fac se manifestă în capacitatea de a umple cu conținut geografic prevederile didactice generale ale teoriei formării interesului cognitiv de către G.I. Shchukina.

Astfel, sistemul de lucru pe care îl propun are ca scop formarea interesului cognitiv în rândul elevilor la orele de geografie.

Grafic sistemul poate fi reprezentat astfel:

facilităţi

Instruire

caracteristicile interacțiunilor sociale

metode

Instruire

Are o mare influență asupra formării interesului cognitiv conținut de geografie, pe care îl construiesc ținând cont conexiuni interdisciplinare.

În literatura pedagogică există peste 30 de definiții ale categoriei „conexiuni interdisciplinare”; există o varietate de abordări ale evaluării lor pedagogice și diferite clasificări.

Astfel, un grup mare de autori definește conexiunile interdisciplinare ca o condiție didactică, iar diferiți autori interpretează această condiție în mod diferit. De exemplu: conexiunile interdisciplinare joacă rolul de condiție didactică pentru creșterea eficienței procesului de învățământ (F. P. Sokolova); conexiunile interdisciplinare ca condiție didactică care asigură reflectarea consecventă în conținutul disciplinelor școlare de științe naturale a relațiilor obiective care funcționează în natură (V.N. Fedorova, D.M. Kiryushkin). Din punctul meu de vedere, conexiunile interdisciplinare sunt concepute pentru a sintetiza relațiile dintre obiecte, fenomene și procese ale realității. Ele se reflectă în conținutul, formele și metodele procesului educațional și îndeplinesc funcții educaționale, de dezvoltare și de hrănire.

Am elaborat prevederi care relevă influența utilizării conexiunilor interdisciplinare asupra dezvoltării interesului cognitiv.

Ceea ce este interesant este că este clar: conexiunile interdisciplinare nu vă permit doar să creați o imagine holistică a unui fenomen, eveniment, lume etc. dar și pentru a o explica, ca urmare lumea devine înțeleasă și fundamentată științific.

Conexiunile interdisciplinare fac posibilă actualizarea experienței subiective a școlarilor; cunoștințele dobândite anterior în alte materii și în viața de zi cu zi devin solicitate la lecțiile de geografie; profesorul arată cu adevărat semnificația acestor cunoștințe, creând astfel în școlari dorința de a completa și extinde aceasta.

O privire asupra unui fenomen studiat anterior dintr-o poziție diferită, apariția unor puncte de vedere alternative, pe de o parte, contribuie la apariția unei idei holistice a obiectului studiat, pe de altă parte, stimulează dorința pentru a completa în mod independent aceste idei, inițiind astfel procesul de cunoaștere independentă.

Conexiunile interdisciplinare pe care le folosesc pot fi prezentate ca un sistem format din trei niveluri.

eu nivel: deasupra conexiunilor subiectului.

Biologie (doctrina biosferei de N.I. Vernadsky; compoziția materială a biosferei; conceptul de „evoluție” etc.);

Chimie (ciclul substanțelor din natură) etc.

II nivel: conexiuni cumulate (cunoștințe complementare reciproc din diverse domenii)

De exemplu, construirea unui grafic al progresiei temperaturii în procesul de studiu a geografiei necesită cunoștințe de matematică (sistem de coordonate, numere pozitive și negative) etc.

Nivelul III: conexiuni interdisciplinare despre meta-obiecte.

Pentru a le crea imaginea, sunt necesare cunoașterea multor științe.

Ca exemplu, voi oferi un scurt rezumat al unei lecții de geografie în care elevii de clasa a șasea dezvoltă o înțelegere științifică a unui vulcan.

Rezultatul lecției este munca independentă a elevilor de a formula definiția „vulcanului”.

Teme pentru acasă este creativ și diferențiat.

Minimul său obligatoriu presupune familiarizarea cu paragraful manualului și întocmirea unei hărți de contur.

Blocul creativ îi invită pe elevi să realizeze o machetă a unui vulcan, să efectueze un experiment de „erupție vulcanică” acasă și să creeze un album foto pe această temă.

Următoarea componentă a sistemului prezentat a vizat dezvoltarea interesului cognitiv: metode si tehnici metodologice.

În practica mea, folosesc o varietate de metode și tehnici care îmi permit să ghidez un copil de la curiozitate la interesul cognitiv: explicativ-ilustrativ, reproductiv, parțial de căutare, cercetare (după natura activității cognitive); verbal, vizual, practic (după sursa cunoștințelor). Acord o atenție deosebită acelor metode care stimulează activitatea cognitivă activă. Specificul alegerii metodelor de predare în funcție de etapele de formare a interesului cognitiv este prezentat în tabel.

Etapă	Ţintă	Metode	Influența asupra dezvoltării interesului cognitiv	Caracteristici de utilizare	Studii de caz
	dezvoltând curiozitatea și curiozitatea	o prioritate metode de joc	Elevii sunt implicați într-o situație de viață imaginară, își actualizează experiența subiectivă și găsesc aplicarea practică a cunoștințelor și abilităților lor; Caracteristici ale jocului care contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv: activitate, divertisment și emoționalitate, competitivitate, competitivitate, rezolvarea problemelor, modelarea activității profesionale	Jocul este folosit în stadiul inițial al formării interesului cognitiv pentru subiect, ca activitate cea mai organică a copilăriei; Jocul servește la crearea motivației pentru studierea cursului de Geografie și pregătește școlarii să stăpânească concepte științifice; Este indicat să folosiți elemente ale jocului pe tot parcursul cursului, până în clasa a XI-a, acest lucru vă permite să susțineți curiozitatea școlarilor.	Joc de afaceri (localizarea unei fabrici într-o zonă ipotetică etc.); Tema generală într-o anumită refracție este „Reducerea consumului de apă în gospodărie. Ce poate face familia mea? Compilarea de puzzle-uri și cuvinte încrucișate; Acțiune pentru altul (director de fabrică, turist, călător etc.)
	formarea interesului cognitiv	bazându-se pe o metodă bazată pe probleme folosind elemente de joc	Implicarea elevului în procesul de căutare independentă și „descoperire” a cunoștințelor stimulează activitatea mentală activă; Implementat parțial prin activități de căutare și cercetare, care dezvoltă independența cognitivă	Se folosește atunci când s-a format o curiozitate stabilă folosind probleme, sarcini, situații problematice etc.	Întrebări și sarcini de natură paradoxală, practică, interdisciplinară, cauza-efect
	formarea unui interes cognitiv durabil	bazarea pe metoda proiectului folosind elemente de probleme și metode de joc	Dezvoltarea proceselor cognitive, stilul de gândire rațională, cunoașterea emoțională teoretică, practică a lumii din jurul nostru; Dezvoltarea interesului cognitiv este facilitată de următoarele caracteristici ale creării unui proiect educațional: prezența unei probleme semnificative și a unei sarcini de rezolvat, care necesită actualizarea cunoștințelor subiectului, a abilităților intelectuale, creative și de comunicare.	Folosit atunci când se formează interesul cognitiv Este de așteptat un grad ridicat de independență; Activitățile studenților sunt structurate după următoarea schemă PI ALEGERE SUCCES (Eșec) REFLECŢIE RENORMI- CANOTAJ	Proiecte creative; Proiecte de cercetare Proiecte orientate spre practică

Pentru a crea interes cognitiv, folosesc o varietate de tehnici, umplându-le cu conținut geografic.

eu .Recepţie "Încălzire."

Ţintă: actualizarea cunoștințelor, dezvoltarea vitezei de reacție, a abilităților de auz și ascultare, trecerea de la lecția anterioară la o lecție de geografie.

Descrierea muncii- lucru frontal, profesorul pune întrebări care necesită răspunsuri scurte.

De exemplu, Subiectul „America de Nord” include întrebări:

1.Numiți punctele extreme ale continentului

2. Numiți munții din estul Americii de Nord

3. Care râu este numit „marele înșelătorie”

4. Determinați zona naturală fără copaci a zonei subarctice etc.

II . Recepţie „Când îi surprinzi pe alții, surprinde-te pe tine”

Ţintă: stimularea emoţională a interesului cognitiv

Descrierea muncii - poveste, ilustrație, întrebare paradoxală

De exemplu, dialog între profesor și elevi:

Am descoperit un animal uimitor din America de Nord. Părea să iasă din paginile unei cărți despre H. Potter. Îți amintești numele șarpelui teribil?

bazilic.

Se dovedește că un astfel de animal chiar există!

III . Recepţie "Corectarea erorii".

Ţintă: activarea activității mentale, formarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor într-o situație nouă, dezvoltarea proceselor cognitive

(gândire, atenție, imaginație).

Descrierea muncii– un text sau o poveste de la un profesor sau elevi (descrierea unei excursii, a unui teritoriu, a unui fenomen etc.) cu erori intenționate de două tipuri: deschis și închis.

Exemplu (cererea nr. 1)

IV . Recepţie „Faceți o poveste”.

Ţintă: dezvoltarea gândirii imaginative și logice, capacitatea de a opera cu concepte stăpânite și de a stabili relații cauză-efect.

Exemplu: tema „Hidrosferă”: valuri, tsunami, râu, lac, cascadă etc.

Tema: „Ciclul substanțelor în natură”, „Călătoria unei picături”, clasa a VI-a.

V . Recepţie „Eseu, compunere, poveste”

Ţintă: dezvoltarea abilităților de utilizare a cunoștințelor într-o situație nouă; dezvoltarea alfabetizării ortografice; activarea proceselor cognitive.

Exemplu: elevii primesc sarcini:

descrieți o zi petrecută în taiga, deșert, pădure ecuatorială umedă etc.;

Scrieți un eseu pe tema „Să fim oameni!” (clasa a 11-a, subiectul „Conflicte naționale”).

VI Recepţie: "Creare"

Ţintă: dezvoltarea abilităților creative, crearea unei atmosfere de pasiune.

Descrierea muncii: o mare varietate de sarcini creative propuse de profesor sau de copiii înșiși.

Exemplu:

- faceți un model al unui continent, vulcan, aisberg (din lut, aluat de sare, papier-mâché);

Faceți o imagine a sistemului solar (desen, broderie)

proiectează o colecție de piatră

creați un album foto.

VII Recepţie „Învață jucând”

Scop: activarea intereselor cognitive prin momente de joc care implică divertisment, emoționalitate și competiție.

Descrierea muncii.

utilizarea jocurilor de exerciții.

Exemplu: jocul „Al treilea om”. În lista de obiecte geografice (Baikal, Ladoga, Ilmen; Caspică, Kronotskoe, lacurile Aral), selectați-l pe cel inutil.

utilizarea jocurilor competitive.

Exemplu: Am dezvoltat o lecție generală - un concurs în clasa a IX-a pe tema: „Metalurgie neferoasă și feroasă”. (Este atașat dezvoltarea sa).

Exemplu: pe tablă este desenul unui munte cu 5 trepte care duc spre vârf. Doi elevi răspund pe hartă (întrebările sunt adresate de profesor sau elevi), răspunsul corect presupune trecerea cu o treaptă în sus, care se evaluează prin puncte. Primul elev care ajunge în top câștigă.

Utilizarea jocurilor de călătorie.

Exemplu: Când verifică temele, profesorul îi poate întreba pe copii: „Astăzi plec în deșertul Sahara. Avertizează-mă despre pericolele care mă așteaptă”.

VIII Recepţie "Cauza efect"

Ţintă: dezvoltarea capacității elevilor de a identifica și explica relațiile cauză-efect.

Exemplu.

	cutremure
curenti oceanici

flux și reflux	vânturi constante

IX Recepţie "Lant logic"

Ţintă: dezvoltarea capacității elevilor de a identifica și explica relațiile cauză-efect, de a construi un lanț ierarhic de concepte, evenimente etc.

Descrierea tehnicii: dintr-un număr de concepte sau enunțuri propuse, creați un lanț ierarhic, explicați subordonarea elementelor lanțului.

Exemplu: aranjați propozițiile într-o succesiune logică.

Coasta de est a Australiei primește o mulțime de precipitații

Umiditatea este adusă de alizeul din Oceanul Pacific

Great Dividing Range este situat pe coasta de est a Australiei

Pe coasta de est sunt păduri variabil-umede.

X Recepție "Sarcini"

Ţintă: activarea activității mentale, dezvoltarea gândirii logice, independența cognitivă.

Descrierea muncii:

-sarcini de reproducere a cunoștințelor existente.

Exemplu: hartă denumită scară 1 cm 1000 km. Convertiți-l la o scară numerică.

-Sarcini de gândire logică.

P exemplu:

Fraza profesorului: „Pădurarul a mers pe bicicletă să viziteze un prieten și s-a întors seara.”

Sarcina: Privește o secțiune a planului zonei. În ce mod a fost mai ușor? De ce?

- sarcini cu materiale naturale.

Exemplu: uită-te la o colecție de roci, identifică-le, numește ce grup de roci aparțin după origine.

-sarcini privind capacitatea de a prezenta și dovedi ipoteze.

- sarcini care conectează teoria cu practica.

Exemplu: faceti un plan de evacuare a copiilor din sala de geografie in caz de incendiu.

XI Recepţie „Planul tematic”

Ţintă:învățați școlari să planifice activități (stabiliți un obiectiv, planificați pașii pentru a-l atinge, evaluați rezultatul).

Descrierea muncii: planificarea comună a studiului temei (planificarea lecției, determinarea formelor de predare a lecției, formele de control și teme).

Exemplu: Lecție introductivă pe tema „Explorând continentul...”

Ţintă: identifica nivelul inițial de cunoștințe asupra temei și organizează planificarea comună a temei studiate.

Echipament: manual, caiet, atlas pentru clasa a VII-a, hartă murală a lumii și continentului, tabele.

activitatea unui profesor	activitati pentru copii
? 1. Din ce părți este formată casa „Geografie clasa a VII-a”? Ce a fost deja construit? 3. Finalizarea studierii temei. Cum se numea și cum era în casă?	Lucru independent cu diagrama.
2. Organizează definirea unei teme noi și locul acesteia în cursul de geografie. ? 1. Privește hărțile atlasului. Cum se numea ultima hartă studiată? 2. Care este numele următorului? 3.Care este numele noii hărți de perete?	2. Repetați conținutul cursului și locul temei în geografia clasa a VII-a (răspundeți la întrebări) Denumiți subiectul și stabiliți-i locul în curs (răspunde la întrebări, lucrează cu atlasul)
3. Fixarea subiectului pe tablă	3. Fixarea subiectului într-un caiet
4. Dezvăluie nivelul inițial de cunoștințe și abilități pe această temă. ? 1. Puteți arăta continentul pe hartă? 2. Ce știi despre el?	4. Afișat pe hartă Răspundeți la întrebări
5. Motivația de a studia tema (citește poezie, arată imagini)	5. Ascultă
6. Organizează realizarea comună a scopului: Introduce conceptul de scop (o idee ipotetică a rezultatului final al unei activități). Cum să definești un obiectiv? Ce trebuie să aveți înainte de a începe orice lucru? Ce ar trebui să facem astăzi?	6. Definiți și denumiți obiectivul: elaborați un plan pentru studierea subiectului ""
7. Fixează golul pe tablă	7. Fixarea obiectivului într-un caiet
8. Organizarea determinarii formei de activitate (individual, pereche, grup) ? Cum vrei să lucrezi?	8. Autodeterminare sub formă de muncă
9. Organizarea stabilirii comune a sarcinilor. Ce sunt sarcinile? Ce probleme trebuie rezolvate pentru a crea un plan?	9. Formulați sarcinile pas cu pas (determinați tema, numărul de ore, tipul de lecție, opțiunile pentru teme).
10. Organizarea căutării de fonduri pentru rezolvarea problemelor Introducerea conceptului de „mijloace” ? Cum puteți obține informații pentru a finaliza sarcinile?	10. Numiți sursa de informații - (manual).
11. Specificarea sarcinilor. Faceți un plan în următoarea formă: Subiect//Număr de ore//Tipul lecție//D/W ? Ce tipuri de lecții cunoașteți? (fixare pe placa) Ce opțiuni D/Z sunt obligatorii?	11. Specificați sarcini. Răspundeți la întrebări.
12. Verificarea stăpânirii sarcinilor. ? Ce trebuie făcut?	12. Precizați sarcinile și puneți întrebări pentru înțelegere. Ei lucrează în grupuri.
Definirea rolurilor participanților. Determinarea mijloacelor de înțelegere (cum să înțelegem pe altul?) Standardizarea înțelegerii.		P – înțelegere K - critic
14. Organizarea renormalizării după implementarea criticii. T – scopul activității I – faza de cercetare K – faza criticii P – faza de renormalizare	14. Efectuarea de ajustări la planuri.
15. Elaborarea unui plan general bazat pe compararea versiunilor (asemănări și diferențe) - elaborarea unui plan optim.
16. Fixarea planului general de lucru la bord	16. Fixarea planului general într-un caiet.
17. Organizarea re-conștientizării scopului lecției. ? Care este scopul lecției? S-a realizat? Cu ajutorul ce mijloace? Ce a funcționat, ce nu a funcționat?	17. Analizați activitățile din lecție.
18. Organizarea reflecției de grup (chestionare pentru evaluarea membrilor grupului și autoanaliză).	18. Completarea chestionarelor.

Una dintre componentele importante care vizează dezvoltarea interesului cognitiv este alegerea mijloace şi forme de instruire.

Conceptele științifice complexe și fenomenele geografice sunt stăpânite de copii mult mai eficient în cazurile în care, pe lângă forma verbală, sunt prezentate și sub formă grafică. Mă voi concentra pe unul dintre tipurile de reprezentare grafică a materialului: desen.

În procesul educațional, folosesc desene și diagrame realizate atât de mine, cât și de elevi. Am elaborat desene și diagrame pentru diverse teme din cursul de geografie de la clasele a 6-a la a 10-a, care dezvăluie pe scurt și cu acuratețe diverse fenomene și procese geografice.

De exemplu, conținutul temei „Clima” în clasa a VII-a este greu de explicat de către profesor și de înțeles copiilor. Prin urmare, am dezvoltat și folosesc o serie de scheme în lecții care permit nu numai să rezolv aceste probleme, ci și să creeze interesul elevilor pentru această temă.

În stadiile inițiale, școlarii învață principiile de bază ale desenului geografic și apoi le creează ei înșiși. În ciuda cerințelor stricte pentru desenul geografic (culori clare, linii de desemnare etc.), în unele cazuri le permit copiilor să creeze și să improvizeze, ceea ce are ca rezultat informații extrem de interesante, pe care le folosesc pentru a obține informații despre calitățile psihologice ale copiilor. Desenele dezvăluie trăsături comune comune tuturor copiilor de aceeași vârstă și trăsături personale ale autorilor, care reflectă temperamentul, caracteristicile individuale etc.

De exemplu: studiul fiecărui continent în clasa a VII-a poate fi început cu desenul „Cum îmi imaginez continentul”. Un copil din Eurasia poate desena lupi care rânjesc sau veverițe pufoase, iepuri de câmp și jder. Desenul poate fi ușor, bogat în culori sau înnegrit; situate pe întreaga foaie sau într-un colț, desenate cu linii clare sau umbrire.

După ce am analizat toate pozițiile desenului, creez un portret psihologic al elevului.

După cum arată o analiză a practicii educaționale, folosirea desenului este un factor puternic în formarea interesului cognitiv al copiilor deoarece, fiind o activitate relevantă din copilărie, activează independența și face munca interesantă și incitantă. În plus, realizarea unui desen educativ presupune apelarea la surse suplimentare de cunoștințe, utilizarea informațiilor obținute în alte lecții etc., ceea ce contribuie în cele din urmă și la formarea interesului cognitiv.

Unul dintre principalele mijloace de predare în lecțiile de geografie este Hartă.

De exemplu, nivelul reproductiv presupune verificarea nomenclaturii geografice. Aici folosesc sarcini precum: „Afișează un obiect geografic pe hartă”, „Determină locația geografică a obiectului”, etc.

Căutare parțială nivel diferă de reproductivă prin aceea că, la îndeplinirea sarcinilor, elevul trebuie să fie capabil să analizeze și să citească o hartă. Și, de asemenea, combinați cunoștințele geografice dobândite cu capacitatea de a lucra pe o hartă.

Sarcinile pe care le folosesc arată astfel: „Găsiți un obiect geografic pe o hartă folosind o caracteristică sau un contur dat” etc.

Și în sfârșit, al treilea - cercetare nivel constă în sarcini precum: „Pe baza analizei unui număr de hărți, trageți o concluzie, derivați modele despre orice fenomen sau proces geografic.”

Când planific lecțiile, încerc să folosesc forme de educatie combinate cu toate celelalte componente ale procesului educațional. Această combinație îmi permite să obțin rezultate pozitive în formarea interesului cognitiv. În opinia mea, cel mai acceptabil este forma de lucru in grup, deoarece permite:

asigura regimul națiunii celei mai favorizate pentru manifestarea calităților individuale ale fiecărui elev în sistemul relațiilor interpersonale;

eliminați poziția pasivă a copilului în lecție;

obține în mod independent cunoștințe teoretice și dezvoltă abilități practice;

dobândiți experiență cu un anumit comportament social.

Următoarea componentă a sistemului de lucru prezentat este interacțiune socială, căruia îi acord o mare importanță în lecțiile mele, întrucât comunicarea interpersonală, construită după anumite principii, îmi permite să creez o atmosferă de creativitate și confort, care contribuie la manifestarea individualității fiecărui elev. Principiile principale care mă ghidează sunt:

acceptând copilul așa cum este deja

corectitudine, tact, respect pentru personalitatea elevului;

comportament natural și liber al elevilor și profesorilor;

autocontrolul profesorului;

reducerea nivelului de anxietate al elevilor;

o atitudine calmă față de greșelile copiilor;

dorința de a sprijini, a aproba și a arăta atenție tuturor copiilor;

creând o situație de succes.

După cum arată practica mea, cunoștințele dobândite și controlate independent, sau în dialog cu colegii de clasă, capătă o valoare și o semnificație deosebită. Reflecția comună și căutarea adevărului necesită lucrul cu surse suplimentare de informații; dezvoltarea abilităților de analiză, sinteză, generalizare. Astfel, pe lângă cunoștințe, copiii își dezvoltă abilități de comportament social și interes pentru ceilalți ca sursă de cunoștințe. Am dezvoltat sarcini de nivel diferit de la clasele 6 până la 10, pe care le folosesc atât individual, cât și în grup, în perechi. (Material didactic atasat).

Activitățile pedagogice din acest sistem de muncă fac posibilă formarea unui interes cognitiv stabil al școlarilor, promovează asimilarea conștientă și durabilă a cunoștințelor indicate în standardul minim educațional, fac posibilă aplicarea acestor cunoștințe într-o situație nouă și în viața reală și desfășurați procesul de învățare și educație într-un mediu confortabil. Astfel, toate cele de mai sus ne permit să dezvoltăm și să menținem interesul cognitiv al elevilor pentru învățare.

Anexa nr. 1

Materiale didactice pentru admitere"Corectarea erorii."

Dragi pasageri, taiga se află în fața voastră. Acum este noapte polară în taiga și de aceea este atât de întuneric. Dar, în ciuda întunericului, putem vedea plante care cresc aici pe soluri din tundra-gley. Ovăz, grâu, hrișcă, molid, brad, mesteacăn și aspen cresc în cantități mari în taiga. Mușchi și licheni și mușchi de ren cresc pe pietrele crăpate de soare.

Iarna, temperatura în taiga ajunge la +10*, iar vara +45* C. O, uite ce norocoasă ești: cea mai mare și cea mai răpitoare pasăre a taiga - potârnichea albă - a zburat deasupra capului tău. Probabil că alergă după prada ei de anaconda.

Cetăţeni pasageri, suntem nevoiţi să ne întrerupem excursia, temporar

în mod natural, din cauza vântului taiga puternic-samum.

Ne mai vedem!!!

Ussuri taiga.

Taiga Ussuri este situată în apropierea Mării Caspice. Teritoriul său este mic. Temperaturile din această zonă naturală scad rareori sub zero. Iarna este foarte caldă. Nu este suficientă umiditate acolo, iar solurile sunt foarte sărate.

Pe astfel de soluri pot crește doar mestecenii pitici și sălcii pitici. Ocazional, se găsesc mușchi și licheni, cu care cămilele se hrănesc. Aceste animale sunt foarte comune în taiga Ussuri. Acolo trăiesc și urși polari, numiți de oameni „stăpâni ai taiga”. Există foarte puține păsări în taiga Ussuri. Acolo trăiesc în mare parte dropii și bufnițe albe. Omul taiga

folosit pentru cultivarea cerealelor și pășunatul animalelor.

Anexa nr. 2

Desene și diagrame pe tema „Clima” clasa a VII-a

Zonele termice ale Pământului

Distribuția presiunii atmosferice pe Pământ

Distribuția vântului pe Pământ

Distribuția masei de aer

informativ interes... dezvoltarea vorbirii Cum unu din numeroase aspecte ale muncii pe lectii nu rezolvă limba maternă...

Raport public al directorului școlii pentru anul 2012-2013 Raport public al directorului școlii pentru anul universitar 2012-2013. Probleme generale

Raport public

Având a crescut motivație pentru educație cognitive Activități; forme si metode de control intermediar si final; rapoarte profesori prin... muncă pe lectii Limba rusă Cum o modalitate de a forma competenţe meta-subiecte” elevilor Profesori Rusă...

În legătură cu „Ziua asistenței juridice pentru copii” desfășurată la 20 noiembrie 2013, vă informăm despre actele legale de reglementare actuale pe teritoriul Federației Ruse, p.

Document

... pe realizarea lucrării „Organizarea şi conduita literară educational... fără adăpost Cum unu din factori amenințări... Lecții calitate în clasele 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 și activități extracurriculare tematice în rândul cadrelor didactice ( profesori... revistă Performanta academica" ...

Profesor și elev: oportunitate de dialog și înțelegere

Document

... Performanta academica pentru majoritatea subiectelor. Albert Einstein, fizician teoretician, unu din ... Cum conceptual. De exemplu, pe lecţie geografie pe tema „Descoperirea Polului Sud” ( profesor ... promovare creativ activitate și educational interes ... Cum factori ...

Raport creativ despre predarea geografiei.

„Niciunul dintre celelalte articole din asemenea
gradul nu are nevoie de claritate
și divertisment precum geografia și în
în același timp, niciunul dintre articole
reprezintă o mai favorabilă
câmpuri pentru utilizarea vizuală și
moduri distractive de a preda,
ca geografia”.
N.N. Baransky

În condițiile transformării tuturor aspectelor vieții societății noastre, când ideologia, sistemul de valori și idealurile sale morale se schimbă, rolul social al profesorului crește și devine mai complex, iar cerințele pentru competența sa profesională cresc. De o importanță deosebită sunt calitățile profesorului, cum ar fi capacitatea de a stăpâni noi concepte ale materiei, noile tehnologii pedagogice, precum și o perspectivă largă în domeniul conținutului disciplinei și a metodelor sale de predare.
Introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor în educație accelerează semnificativ transferul de cunoștințe și experiența tehnologică și socială acumulată a umanității nu numai de la o generație la alta, ci și de la o persoană la alta. TIC moderne, îmbunătățind calitatea formării și educației, permit unei persoane să se adapteze cu mai mult succes și mai rapid la mediu și la schimbările sociale în curs. Acest lucru oferă fiecărei persoane posibilitatea de a obține cunoștințele necesare, atât în prezent, cât și în societatea postindustrială viitoare. Implementarea activă și eficientă a acestor tehnologii în educație este un factor important în crearea unui sistem de învățământ care să răspundă cerințelor instituțiilor de învățământ și a procesului de reformare a sistemului de învățământ tradițional în lumina cerințelor societății moderne.

Introducerea tehnologiei informației în studiul geografiei va permite:
1. Creșterea motivației educaționale și cognitive a elevilor.
2. Organizați rațional activitatea cognitivă a elevilor în timpul procesului de învățământ.
3. Folosiți instrumente TIC care vă permit să individualizați procesul educațional și să apelați la instrumente cognitive fundamental noi.
4. Intensificarea activității educaționale și cognitive a elevilor.
5. Îmbunătățirea calității predării geografiei.

Este imposibil să ne imaginăm o persoană cu adevărat educată, cultă, care nu cunoaște elementele de bază ale geografiei. Geografia lărgește orizonturile generale ale unei persoane și o educă în spiritul umanismului și patriotismului. Studierea geografiei insuflă o dragoste pentru Patria Mamă, pentru locurile natale, pentru natură și o atitudine prietenoasă față de oameni, alte țări și popoare.
Una dintre sarcinile geografiei școlare în stadiul actual este nu numai de a oferi elevilor conceptele de bază de bază, ci și de a-i învăța să lucreze în mod competent cu o varietate de medii.
Astăzi, unul dintre domeniile de modernizare a sistemului de învățământ geografic este introducerea tehnologiilor informatice și multimedia. Acest lucru face posibilă intensificarea activității analitice a elevilor, aprofundarea democratizării metodelor de predare, eliberarea posibilităților creative, stimularea și dezvoltarea proceselor mentale, gândirii, percepției și memoriei școlarilor.
Dezvoltarea rapidă a noilor tehnologii informaționale și implementarea lor în ultimii cinci ani au lăsat o anumită amprentă asupra dezvoltării personalității copilului modern. Un flux puternic de informații noi, publicitatea, utilizarea tehnologiei computerizate la televizor, răspândirea consolelor de jocuri, jucăriile electronice și computerele au o mare influență asupra creșterii unui copil și asupra percepției sale asupra lumii din jurul lui. Prin urmare, este necesar să învățăm fiecare copil să stăpânească, să transforme și să folosească cantități uriașe de informații în activități practice într-o perioadă scurtă de timp. Este foarte important să organizați procesul de învățare astfel încât copilul să lucreze activ, cu interes și entuziasm în clasă, să vadă roadele muncii sale și să le poată aprecia.
O combinație de metode tradiționale de predare și tehnologii informaționale moderne, inclusiv computere, poate ajuta profesorul în rezolvarea acestei probleme dificile. La urma urmei, utilizarea unui computer în sala de clasă vă permite să faceți procesul de învățare mobil, strict diferențiat și individual. Tehnologiile informației și comunicării sunt cele mai importante mijloace de activare și motivare a activităților educaționale și cognitive ale școlarilor, contribuie la dezvoltarea personalității școlarilor și oferă o educație de calitate.
După ce am studiat în profunzime fundamentele metodologice ale activității cognitive a elevilor, mi-am propus să rezolv problema intensificării activității cognitive la lecțiile de geografie și creșterea motivației elevilor prin utilizarea TIC. Motivul pentru aceasta a fost observarea unui declin general al interesului școlarilor pentru activitățile educaționale. rezultatele propriilor mele diagnostice ale practicii educaționale, care indică faptul că mai mult de jumătate dintre elevii mei, școlari adolescenți, au un interes cognitiv neutru și, în unele cazuri, negativ pentru învățare. Indicatori în acest sens sunt lipsa dezvoltării abilităților de a lucra cu informații postate în diverse surse; incapacitatea de a organiza activități independente pentru a efectua lucrări de cercetare, de a-și exprima clar gândurile și de a analiza metodele propriilor activități atunci când lucrează cu date geografice. Drept urmare, copiii cu interes redus nu dezvoltă o viziune holistică asupra lumii, dezvoltarea conștientizării de sine și a autocontrolului este întârziată, se formează obiceiul activității fără gând, fără sens, obiceiul de a înșela, de a răspunde conform unui prompt, sau o foaie de cheat.
Lucrarea la această problemă a determinat căutarea unor astfel de forme de predare, metode și tehnici care să permită creșterea eficienței asimilării cunoștințelor geografice, să ajute la recunoașterea în fiecare elev a caracteristicilor sale individuale și, pe această bază, să-i cultive dorința de cunoștințe și creativitate. Sunt convins că acest lucru este posibil doar cu o abordare holistică a activităților educaționale.
După ce am examinat aspectele metodologice ale problemei puse, am studiat și generalizat valorile, constatările din cele mai bune practici ale profesorilor, mi-am îndreptat activ și intenționat activitățile către dezvoltarea și formarea intereselor cognitive ale elevilor la lecțiile de geografie prin utilizarea TIC, spre crearea unui sistem general de muncă educaţională şi educativă.

Una dintre etapele muncii mele a fost crearea unei surse de informare pentru clasa de geografie. TIC a fost întotdeauna o parte integrantă a procesului meu de predare chiar și în „era pre-computer”. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că procesul de învățare este un proces de informare. Dar numai odată cu apariția posibilității utilizării computerelor în procesul educațional, termenul „tehnologii informaționale și comunicaționale” însuși a căpătat un nou sens și sunet, deoarece a început să fie asociat exclusiv cu utilizarea computerelor personale. Astfel, apariția computerului în activitățile educaționale a fost un catalizator pentru acele tendințe care au arătat esența informațională a procesului de învățare. Oportunitatea de a utiliza în mod activ tehnologia informatică apare din ce în ce mai mult în fiecare an. Conform instrucțiunilor mele și cu ajutorul meu, studenții îndeplinesc sarcini destul de complexe privind proiectarea lucrărilor de cercetare, întocmirea de prospecte, prezentări de călătorie și proiecte de diapozitive. Acum, sala de geografie colectează o resursă de informații, pe care elevii o pregătesc independent și o pregătesc sub formă de prezentări.
Aceste lucrări sunt utilizate cu succes în diferite etape ale unei lecții de geografie folosind un calculator într-o clasă de geografie, atunci când nu este posibilă predarea unei lecții la o oră de informatică.

Scopul principal al activităților mele este de a crea un sistem de predare optim care să ne permită să creăm condiții pentru formarea și dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților științifice la un student care să îndeplinească cerințele de stat pentru nivelul de pregătire a studenților la materia mea, creând o imagine holistică a lumii din jurul nostru pe baza cunoştinţelor dobândite. Acest lucru este realizabil dacă elevii nu memorează mecanic cunoștințele propuse, ci le înțeleg și le percep profund. Tocmai acest tip de asimilare profundă, conștientă a cunoștințelor, mă străduiesc să realizez. În plus, scopul meu este de a insufla interesul pentru subiect, de a dezvolta personalitatea elevului și de a cultiva independența mentală.

Geografia este una dintre acele discipline în care procesul de dezvoltare a abilităților creative și a competenței cognitive la elevi capătă cele mai strălucitoare nuanțe semantice. Desigur, accentul cel mai puternic pentru dezvoltarea potențialului creativ al elevilor și dezvoltarea competenței cognitive se formează în stadiul inițial de studiere a materiei (clasele 6-7), întrucât percepția materialului educațional are loc prin „renașterea” cuvinte, concepte, definiții ale unei anumite teme ale lecției, este inclusă crearea de imagini ale obiectelor de lecție percepute, noi imagini sunt îmbogățite și îmbunătățite, făcând procesul de învățare mai productiv de la subiect la subiect.

Consider că este imposibil să se obțină succes în rezolvarea sarcinilor atribuite profesorului fără intensificarea activității cognitive, a atenției elevilor și a formării și dezvoltării unei competențe cognitive stabile în materialul studiat.

Mi-ar plăcea ca, după absolvirea școlii, elevul să dobândească nu numai cunoștințe teoretice, ci să înțeleagă esența fenomenelor naturale, să vadă în spatele lor procesele fizice care stau la baza acestora și să poată cu ușurință, folosind cunoștințele acumulate, să explice tot ce se întâmplă. in jurul lui . Dar, în timp ce lumea înconjurătoare și cunoștințele de geografie dobândite la școală se intersectează doar parțial, flexibilitatea minții dorită și gradul de dezvoltare a abilităților practice care ar duce la rezultatul dorit nu sunt atinse. Una dintre sarcinile mele este să minimizez această contradicție.

Am la dispoziție un birou, mobilierul necesar, un set de hărți și tabele, un anumit set de echipamente de laborator și demonstrative și o colecție de roci și minerale. Dintre mijloacele didactice folosesc suporturi vizuale, picturi, hărți, atlase, diagrame, material didactic, fișe pe mai multe niveluri, literatură educațională: manuale, manuale, antologii, dicționare, ficțiune. Folosesc toate echipamentele în procesul de lucru, trebuie să fac eu unele, să folosesc jucării și obiecte de uz casnic ca echipamente demonstrative, dar există și aspecte pozitive în acest sens.

Lucrez constant la decorarea biroului meu. Există aici diverse standuri care sunt actualizate periodic. Elevilor li se oferă manuale, în mare parte datorită faptului că părinții cumpără manuale. Cumpăr ghiduri de studiu și mă abonez la ziare și reviste. Îmi completez în mod constant colecția metodologică cu fișe, teste, sarcini pentru teste, teste și muncă independentă, pe care le cumpăr și le alcătuiesc singur. Acumulez materiale pentru sarcinile olimpiadei. Lucrez la îmbunătățirea abilităților mele de predare. Iau parte la lucrările asociației metodologice a profesorilor din ciclul natural și matematic și sunt liderul acesteia. Asist la lecții deschise cu profesori din școală și district și învăț multe. Eu dau lecții deschise. Fac periodic cursuri de recalificare. Ultimele cursuri le-am urmat în martie 2014 pe tema „Proiectarea lecțiilor de geografie folosind tehnologiile informaționale geografice, plasarea acestora în mediul informațional”, care a ajutat la găsirea unor mijloace și metode mai eficiente de lucru cu copiii în geografie.

Administrația școlii va crea, în măsura în care poate, condițiile necesare activităților mele. Când participă la lecții, ei oferă sfaturi și recomandări utile.

Prin proces educațional de înaltă calitate mă refer la o astfel de predare când profesorul știe clar ce anume vrea să obțină de la elev într-o lecție dată, pe parcursul unui trimestru, un an și întregul curs și, colaborând cu elevul, respectându-l ca individ, aplicând diverse metode și mijloace, primește rezultatul maxim posibil de la fiecare elev ca urmare a activităților sale.

Pentru a obține acest rezultat, folosesc următoarele metode de instruire și educație:

Mă străduiesc să motivez activitatea cognitivă a elevului, în primul rând prin dezvoltarea interesului pentru materialul predat.

Obțin o percepție conștientă a cunoașterii.

Organizez munca creativă și independentă în clasă.

Organizez munca elevului cu elevul și sursa cunoștințelor.

Mă străduiesc să creez o situație de succes.

Construiesc relații cu elevii bazate pe respect față de individ, pe de o parte, și exigență, pe de altă parte.

Folosesc în mod regulat repetarea materialului pe care l-am studiat.

Pentru a motiva activitățile elevilor la începutul studierii fiecărei teme, încerc să trezesc interesul cognitiv, oferind exemple despre cât de importantă este această temă în viața noastră modernă și cât de important este ca elevii să știe singuri ce vom studia în ea, punând elevilor întrebări la care nu pot răspunde, dar care îi vor interesa, de exemplu, în clasa a V-a când studiază tema „Fenomene naturale”: „De ce apar scântei când mângâiești o pisică?”, „Ce este și cum este fulgerul”. format?" „De ce se formează un deșert pe coasta de vest a Americii de Sud, în zona temperată?” etc. În plus, efectuez toate experimentele posibile cu echipamentele existente. Acest lucru alimentează foarte mult interesul și ajută la înțelegerea subiectului studiat.

O sarcină importantă pe care mi-o propun este să dezvolt activitatea cognitivă a școlarilor, să le stimulez independența creativă, deoarece doar prin activitățile proprii se poate învăța despre lumea din jurul nostru și despre fenomenele din ea. Folosirea TIC ajută la acest lucru, fac prezentări pentru lecții, folosesc discuri educaționale, în care cursul de formare constă în lecții tematice care conțin material teoretic, completate cu hărți și ilustrații, animații, videoclipuri, diagrame și tabele, simulatoare interactive și exerciții. . Școala dispune de o sală de clasă de informatică, o tablă interactivă, care permite utilizarea echipamentelor interactive, a resurselor de internet, a hărților interactive și a materialului video și a simulatoarelor de testare în versiune computerizată. Utilizarea simulatoarelor de teste în lecțiile de geografie creează o motivație pozitivă pentru învățare la copii, ajută elevul să absoarbă o cantitate mare de informații, să crească activitatea în lecții, să reducă cantitatea de literatură folosită pentru pregătire și să reducă timpul de căutare a informațiilor necesare. , și să gestioneze activitatea cognitivă a școlarilor. Prin utilizarea activă a simulatoarelor de testare în predarea geografiei, puteți obține rezultate ridicate în calitatea pregătirii în materie.

În procesul de practică didactică, la organizarea pregătirii studenților pentru SEAE la disciplina geografie, lucrând cu studenți cu diferite niveluri de pregătire, m-am confruntat cu problema principală - cum să fac lecția mai interesantă și să măresc interesul copiilor. în subiect. La urma urmei, ordinea socială presupune oferirea fiecărui elev de posibilitatea de a primi o educație conformă cu înclinațiile și interesele sale.

Astfel, am fost convins că în procesul de învățare apar contradicții între orientarea noilor conținuturi spre dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și metodele și formele tradiționale de predare, axate pe transferul de cunoștințe gata făcute.

Într-o lecție cu o prezentare a problemei, le ofer copiilor sarcini distractive. De exemplu, când studiez subiectul „Vântul” în clasa a VI-a, le propun copiilor să aleagă un loc pentru a construi o boiler cu combustibil solid, ținând cont de roza vântului din zona noastră. Folosesc o metodă parțială de căutare și cercetare atât atunci când studiez materiale noi, cât și pentru consolidare.

De exemplu, când studiez subiectul „Localizarea întreprinderilor din metalurgia feroasă”, pentru a ușura sarcina, dau următoarele întrebări și sarcini conform tabelului „Indicatorii tehnici și economici ai marilor întreprinderi industriale”. Care este numărul de angajați, de câte materii prime, combustibil, apă etc. are nevoie întreprinderea? Comparați cu performanța altor întreprinderi. Trage o concluzie. Cred că învățarea bazată pe probleme este într-adevăr o modalitate eficientă de a crește interesul elevilor pentru lecțiile de geografie și de a dezvolta abilități creative. Cu cât elevii sunt mai în vârstă, cu atât rezolvă problemele mai complexe, cu atât nivelul lor de independență este mai ridicat. În lecțiile mele fac pe scară largă conexiuni interdisciplinare cu alte discipline - chimie, biologie, fizică, istorie, literatură.

În timpul lecțiilor dau sarcini creative: scriu un eseu (de exemplu, „Călătoria unei picături de apă”, „Omul este regele naturii?”), alcătuiesc un puzzle de cuvinte încrucișate, compun un basm, cinquain. Acest lucru, pe lângă dezvoltarea intelectuală, vă permite să priviți geografia dintr-un unghi ușor diferit, să o înțelegeți într-un mod nou.

Formele de lecții pe care le folosesc sunt următoarele: o lecție despre studierea și stăpânirea materialelor noi, lucrări practice, un joc-lecție, KVN, o conferință, o lecție despre generalizarea și consolidarea cunoștințelor. Metoda principală pe care o folosesc în lecții pentru studiul și însușirea materialelor noi este explicativă și ilustrativă; o fac cel mai bine, dar datorită faptului că activitățile elevilor la astfel de lecții sunt foarte limitate, folosesc atât metode de căutare parțială, cât și de căutare-cercetare. De exemplu, conduc lecții de formare a noilor cunoștințe sub formă de lecții de curs, seminarii, lecții de expediție (călătorii), lecții de cercetare, conferințe educaționale (conferințe de presă). În lecțiile de predare a abilităților și abilităților, folosesc astfel de forme netradiționale precum lecțiile cu jocuri de rol, iar în lecțiile de repetare și generalizare a cunoștințelor, consolidarea deprinderilor - forme de joc: KVN, „Ce? Unde? Când?”, lecții-concursuri, lecții-concursuri. În lecțiile de testare și luarea în considerare a cunoștințelor și aptitudinilor, desfășoară chestionare, concursuri, dictate geografice, testare și apărare a lucrărilor creative. Când studiez materiale noi, dau preferință utilizării TIC. Este imposibil să construiți toate lecțiile folosind tehnologia informației. Lecțiile obișnuite de lucru au propriile lor specificuri și obiective diferite. Dar există lecții în care tehnologia computerelor este necesară. Până în prezent, am dezvoltat lecții folosind prezentări pe care le creez eu sau pe cele create de colegi. Văd principalele obiective ale utilizării tehnologiei informatice în lecțiile mele: creșterea motivației de a studia, aprofundarea cunoștințelor, dezvoltarea calităților psihofizice ale elevilor în procesul activităților lor practice într-un mediu computerizat de jocuri.

În lecțiile mele folosesc atât forme de activitate individuale, cât și de grup.

În lecțiile mele acord multă atenție dezvoltării vorbirii elevilor, dezvoltării capacității de a-și formula clar gândurile, de a-și prezenta și justifica ideile.

Sunt atent la lucrul cu o carte, în special cu tipurile acesteia: o scurtă repovestire a textului, evidențierea ideii principale, căutarea unui răspuns la întrebarea pusă, lucrul la desene și grafice. A lucra cu un text înseamnă a înțelege conținutul acestuia, a găsi în dicționar semnificațiile unor cuvinte noi, a răspunde la întrebările propuse de profesor, a-ți formula propriile întrebări, a căuta în literatură pasaje potrivite pentru a ilustra un anumit fenomen natural. Astfel de activități le permit școlarilor să dezvolte o idee despre o imagine holistică a lumii. Setul de fapte prezentate în texte are nu numai semnificație informațională, ci încurajează și clasificarea fenomenelor și determinarea semnificației lor practice. Lucrul cu text literar extinde vocabularul, promovează dezvoltarea gândirii imaginative și îmbunătățește cultura vorbirii.

Pentru tot materialul pe care îl studiez, încerc să selectez exemple interesante de ilustrare din natura înconjurătoare, din viața de zi cu zi și să creez probleme legate de viață.

Acord o atenție educației patriotice, introducând elevii în rolul oamenilor de știință din țara noastră în dezvoltarea cunoștințelor geografice. Îndrept activitatea educațională în clasă către formarea unei culturi a comunicării, a capacității de a comunica în grup, în echipă, reguli și norme etice și trăsături de personalitate puternică. Din moment ce cred că problema predării nu este doar ce să predea într-o lecție dată, ci și că studenții nu uită în șase luni ce au studiat, iar asta necesită repetare. Prin urmare, pe lângă repetarea acelor întrebări care au legătură directă cu tema acestei lecții, mă străduiesc să repet tot materialul deja studiat. Pentru aceasta, folosesc întrebări pentru repetare pe baza materialului cursului de geografie, începând din clasa a VI-a, acestea sunt numerotate și distribuite elevilor. Aproape în fiecare lecție, am rezervat ceva timp pentru revizuire: elevii fie își pun întrebări unii altora, fie le pun întrebări despre materialul abordat. Acest lucru îi împiedică pe elevi să uite materialul pe care l-au studiat anterior și promovează percepția conștientă a lucrurilor noi. În plus, la sfârșitul subiectului susțin o lecție de generalizare, în care ne amintim tot ce am studiat, evidențiem principalele probleme și discutăm despre ce anume a învățat fiecare dintre ei, care a fost important și interesant pentru ei înșiși.

Monitorizez întotdeauna modul în care materialul unei anumite lecții este învățat folosind diferite tipuri de muncă independentă, individuală și de grup (inclusiv teste), întrebări orale și dictate geografice. Când efectuez un control sau altul, nu numai că înregistrez nivelul de cunoștințe al elevilor, ci și examinez rezultatele. Acest lucru îmi permite să ajustez activitățile ulterioare, să planific munca pentru a elimina lacunele de cunoștințe și să lucrez individual cu studenții.

Dacă este necesar, ofer consultații pentru a clarifica subiecte neînțelese. Vă permit să reluați materialul într-o anumită perioadă, obținând astfel un nivel destul de ridicat de cunoștințe ale studenților în geografie.

Având în vedere că succesul învățării materialului depinde și de emoțiile copiilor, de atitudinea personală a acestora față de profesor, mă străduiesc să pun fiecare elev într-o situație de succes, folosind sarcini pe mai multe niveluri, să evalueze un răspuns bun nu numai cu o notă, dar și pentru a lăuda verbal, și nu doar un elev puternic pentru un A , și ținând cont de individualitatea fiecăruia, pentru un rezultat greu de obținut pentru un anumit copil. Consider că sub nicio formă nu trebuie insultat un elev, precizez că rezultatul lui negativ mă supără și subliniez că cu efort se poate corecta situația. Mă străduiesc să stabilesc un obiectiv specific, realizabil pentru elevii mei în fiecare lecție. Consider că puterea muncii mele este că consider studentul ca un angajat egal, cultiv interesul pentru subiectul meu și îmi regândesc experiența pentru a-mi îmbunătăți munca.

Consider că sarcina urgentă a dezvoltării educației moderne este de a crea condiții pentru dezvoltarea unui spațiu educațional inovator care să poată asigura copiilor un nivel înalt de autodezvoltare și autorealizare. În acest scop, lucrez pentru a identifica studenți talentați care au un potențial intelectual, creativ, educațional și cognitiv ridicat. Pentru mine, evidențiez principiile lucrului cu astfel de studenți:

Varietate maximă de oportunități de dezvoltare personală;

Creșterea rolului activităților extrașcolare;

Individualizarea, diferențierea pregătirii;

Crearea condițiilor pentru munca independentă a studenților.

În lecțiile mele folosesc sarcini diferențiate de trei niveluri diferite de dificultate. În plus, invit elevii să aleagă ei înșiși nivelul potrivit, creând astfel o atitudine pozitivă față de muncă și finalizarea acesteia cu succes. Lucrarea la astfel de sarcini diferențiate face posibilă luarea în considerare a particularităților percepției, înțelegerii și memorării materialelor educaționale de către studenții din diferite grupuri psihofiziologice și contribuie la o mai bună asimilare a programului, la dezvoltarea copiilor, la formarea capacității de analiză. , compara, trage concluzii - capacitatea de a învăța. De regulă, folosesc sarcini diferențiate în timpul unei lecții în etapa de consolidare primară atunci când studiez un subiect nou sau în procesul de consolidare a cunoștințelor. Etapa de consolidare este activitatea predominant independentă a elevilor, care, la rândul său, este cea mai importantă modalitate de formare a individualității creative a elevilor.

Pe baza rezultatelor propriilor observații și cu ajutorul literaturii suplimentare, copiii întocmesc proiecte, scriu rezumate și rapoarte și desenează imagini. Încerc să încurajez elevii să caute creativ soluții la problemele educaționale, să exprime concluzii, să facă presupuneri și să le testeze.

Trebuie subliniat faptul că lucrul cu individualitatea fiecărui elev mă pune într-o nouă poziție - să fiu atât profesor, cât și psiholog, capabil să efectueze o observație pedagogică cuprinzătoare a fiecărui elev în procesul de dezvoltare a vârstei individuale și de formare personală. Îmi implic pe toți elevii mei în muncă creativă. Lucrările extracurriculare cu elevii dă, de asemenea, rezultate pozitive: numărul participanților și câștigătorilor la olimpiadele școlare și regionale în geografie este în creștere. Obțin în principal rezultate pozitive în lucrul cu copii supradotați la materie. Elevii mei iau premii la concursurile regionale de geografie (2010 - locul 1 Zholudeva D, 2011 - locul 2 - Zholudeva D, 2014 - locul 2 Stepanets N) Îmi folosesc toate cunoștințele și experiența pentru a activa gândirea logică a studenților, arăt interes sincer pentru succesele copiilor și ajutați-i să-și realizeze cu succes planurile. Implicați copiii supradotați în activitățile proiectului. Sunt convins că participarea la competiții dezvoltă abilitățile necesare pentru tânăra generație modernă: capacitatea de a aborda în mod creativ rezolvarea tuturor tipurilor de probleme, de a organiza și, cel mai important, de a-și implementa cu succes activitățile.

În lecțiile de geografie cu studenți cu performanțe slabe, folosesc o abordare orientată spre personalitate, structura de predare ținând cont de dezvoltarea abilităților individuale și de nivelul de formare a abilităților - acestea sunt sarcini de formare diferențiate, lucrări practice, teste diferențiate și lucrări opționale. . Introdu material nou treptat, folosind mostre de cunoștințe și reguli pentru realizarea activităților educaționale. Elevii slabi nu pot absorbi imediat o cantitate mare de material nou și să aplice cunoștințe vechi și noi în același timp. Prin urmare, practic cursuri suplimentare pentru cei care doresc. La finalul fiecărui bloc, organizez un test sistematic de cunoștințe și aptitudini. Doar cunoștințele despre lacune fac posibilă acordarea de asistență urgentă și corectă. Pentru a elimina lacunele în cunoștințe, toți elevii trebuie învățați să ceară imediat sfatul profesorului. Copiii sunt deosebit de dispuși să meargă la cursuri cu jocuri. Astfel de activități oferă o oportunitate de a lucra la nivel subconștient. La organizarea temelor pentru școlari cu performanțe slabe, sarcinile sunt selectate pentru recunoașterea și corectarea greșelilor: se oferă instrucțiuni detaliate cu privire la procedura de finalizare a temelor, dacă este necesar, se oferă carduri de consultare și se dau sarcini pentru a repeta materialul care va fi necesar pentru invata lucruri noi. Cantitatea de teme este calculată pentru a preveni supraîncărcarea elevilor.

De la începutul carierei mele didactice m-am angajat în autoeducație. Acum sunt în căutare de noi forme, metode, tehnici de predare și educație. Încerc să folosesc forme netradiționale, TIC. Acest lucru ajută la activarea activității mentale a elevilor și la dezvoltarea imaginației lor creative.

Din 2012, lucrez la tema autoeducației „Folosirea tehnologiilor informatice ca mijloc de creștere a eficienței unei lecții de geografie”. Elaborat un plan pe termen lung pentru auto-educare. Ea a pregătit un raport pe tema autoeducației, pe care l-a prezentat la Asociația metodologică școlară a profesorilor în 2014. Raportul discută atât aspecte teoretice, cât și practice pe această temă. Sunt oferite sarcini și exerciții de diferite tipuri pe care le folosesc în lecțiile de geografie. În 2014, am făcut o prezentare la lecturi pedagogice regionale „Îmbunătățirea calității și eficacității educației geografice.” Munca mea a fost inclusă în colecția regională de lecturi pedagogice privind diseminarea experienței pedagogice avansate. În fiecare an organizez săptămâni de materii și activități extrașcolare.

În perioada 2010-2014, am obținut următoarele rezultate:

Performanța elevilor este constant de 100%.

Dinamica pozitivă a „calității cunoștințelor”

An academic	Calitatea cunoștințelor

Elevii aleg în mod regulat geografia pentru evaluarea finală.

Din anul universitar 2014-2015 sunt profesor în clasa a V-a. Sarcina profesorului de clasă nu este doar de a preda, ci și de a educa. Pentru a trezi sufletul unui copil, pentru a dezvolta abilitățile creative inerente naturii, pentru a preda comunicarea, orientarea în diverse situații de viață, pentru a cultiva o cultură elementară a comportamentului, sentimente de milă și compasiune, pentru a insufla abilități de stil de viață sănătos - acestea sunt principalele sarcini pe care mi le-am propus ca profesor de clasă. Pe parcursul a trei sferturi am organizat multe evenimente interesante. Acestea sunt o varietate de jocuri, competiții, conversații, KVN și multe altele. Sunt atent la lucrul cu părinții. Țin întâlniri cu părinți cu conținut diferit, vizitez familii dificile și desfășoară activități individuale. Studiez componența familiei, condițiile materiale și de viață, oportunitățile educaționale, climatul psihologic. Lecțiile și activitățile mele educaționale sunt întotdeauna deschise părinților. Încă din primele zile de la școală, aflu nivelul de pregătire personală, moral-volițională și intelectuală a copiilor, caut căi către inimile lor și lucrez pentru a uni clasa ca o echipă. În timpul orelor de curs, le prezint satul meu natal, capitala statului nostru, și simbolurile sale - acestea sunt momente importante în educația civică. Sunt atent la dezvoltarea unei atitudini civile față de familie. În timpul orelor de curs și în afara orelor de școală desfășoară evenimente care predau regulile de circulație, capacitatea de a acorda asistență în situații de urgență, reguli de comportament pe stradă și acasă pentru a nu apărea probleme.

Un profesor, indiferent de câți ani a lucrat la școală, trebuie să-și abordeze munca în mod creativ. Dar fiecare profesor are propriul lui stil, propriul lui scris. Cred că, în general, eficiența în muncă depinde de calitățile personale ale profesorului: de aptitudinile, erudiția, experiența și abilitățile individuale ale acestuia și chiar de colorarea emoțională a lecției.