Proiect de cercetare Trăsături caracteristice ale motivației elevilor de a învăța - dosar n1.docx. Motivația profesională Metodologie de determinare a motivației de învățare a elevilor

1.6.2 Motivația profesională

În raport cu activitățile educaționale ale elevilor din sistemul de învățământ secundar, motivația profesională este înțeleasă ca un ansamblu de factori și procese care, reflectate în conștiință, încurajează și direcționează individul să studieze viitoare activități profesionale. Motivația profesională acționează ca un factor motor intern în dezvoltarea profesionalismului și a personalității, deoarece numai pe baza nivelului său înalt de formare este posibilă dezvoltarea efectivă a educației profesionale și a culturii personale.

În același timp, motivele activității profesionale sunt înțelese ca conștientizarea subiecților a nevoilor reale ale individului, satisfăcute prin implementarea sarcinilor educaționale și încurajarea acestuia să studieze viitoare activități profesionale.

Dacă un student înțelege ce fel de profesie a ales și o consideră demnă și semnificativă pentru societate, acest lucru, desigur, afectează modul în care se dezvoltă educația sa. Formarea unei atitudini pozitive față de profesie este un factor important în creșterea performanței academice a studenților. Dar o atitudine pozitivă în sine nu poate fi semnificativă dacă nu este susținută de o idee competentă a profesiei (inclusiv înțelegerea rolului disciplinelor individuale) și este slab conectată cu metodele de stăpânire a acesteia.

Identificarea corectă a intereselor și aptitudinilor profesionale este un predictor important al satisfacției cu profesia în viitor. Motivul unei alegeri inadecvate a profesiei poate fi atât factori externi (sociali) asociați cu incapacitatea de a face o alegere profesională bazată pe interese, cât și factori interni (psihologici) asociați cu o conștientizare insuficientă a înclinațiilor profesionale sau o idee inadecvată a unei profesii. continutul activitatii profesionale viitoare.

În psihologia modernă, există în prezent multe teorii diferite, abordările de a studia problema motivației sunt diferite. Studiind diverse teorii ale motivației, în determinarea mecanismului și structurii sferei motivaționale a activității profesionale, am ajuns la concluzia că motivația umană este într-adevăr un sistem complex bazat atât pe elemente biologice, cât și pe cele sociale, de aceea este necesar să se studieze motivația. abordarea activității profesionale umane ținând cont de această împrejurare.

Structura sferei motivaționale a unei persoane în procesul vieții trece prin etape de formare și formare. Această formare este un proces complex care are loc atât sub influența muncii sale interne, cât și sub influența factorilor externi din mediul său.

Deci, domeniul de aplicare a cunoștințelor despre motivație este foarte larg. Iar rezultatul aplicării practice a acestor cunoștințe este cu adevărat enorm în diverse domenii de activitate profesională.

2. Studiul motivaţiei profesionale a studenţilor

2.1 Scopul și obiectivele studiului

Scopul este de a studia motivația profesională a studenților de la medicină.

Obiectivele cercetării:

1) Să identifice complexul motivațional al elevilor Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Gimnazial „Școala Medicală Baley (Școala Tehnică)”;

2) Determinați tipul de motivație profesională predominant (internă, externă pozitivă, externă negativă) în grup;

3) Determinați nivelul de motivație pentru formarea profesională.

2.2 Descrierea metodelor de cercetare

Studiul motivației pentru pregătirea profesională a studenților a fost realizat pe baza unor tehnici speciale.

Să luăm în considerare metodele utilizate pentru studiu.

1) „Motivația pentru activitatea profesională (metodologie K. Zamfir).”

Tehnica poate fi folosită pentru a diagnostica motivația profesională. Se bazează pe conceptul de motivație internă și externă.

Citiți motivele pentru activitatea profesională enumerate mai jos și evaluați importanța acestora pentru dvs. pe o scară de cinci puncte.

Indicatorii motivației interne (IM), pozitivi externi (EPM) și negativi externi (EOM) sunt calculați în conformitate cu următoarele chei.

VM = (punctul itemului 6 + scorul itemului 7)/2

VPM = (punctaj item 1 + scor item 2 + scor item 5)/3

PTO = (punctul 3 + punctajul 4)/2

Indicatorul severității fiecărui tip de motivație va fi un număr cuprins între 1 și 5 (inclusiv eventual o fracțiune).

Pe baza rezultatelor obtinute se determina complexul motivational al individului. Complexul motivațional este un tip de relație între trei tipuri de motivație: VM, VPM și VOM.

Cele mai bune complexe motivaționale optime includ următoarele două tipuri de combinații:

VM > VPM > PTO și VM = VPM > PTO. Cel mai rău complex motivațional este tipul VOM > VPM > VM.

Între aceste complexe există și alte complexe motivaționale care sunt intermediare din punct de vedere al eficacității lor.

La interpretare, ar trebui să se țină seama nu numai de tipul de complex motivațional, ci și de cât de puternic un tip de motivație îl depășește pe altul în ceea ce privește severitatea.

2) „Metodologie pentru determinarea motivației de învățare” (Katașev V.G.).

Metodologia de măsurare a motivației de învățare profesională a elevilor poate fi prezentată sub următoarea formă: pe baza nivelurilor de motivație descrise în text, elevilor li se oferă un set de întrebări și o serie de posibile răspunsuri. Fiecare răspuns este punctat de elevi cu un punctaj de la 01 la 05.

01 – „nu” încrezător

02 – mai mult „nu” decât „da”

03 – nu sunt sigur, nu știu

04 – mai mult „da” decât „nu”

05 – „da” încrezător

Scalare se face de către elevi pe un card special.

Deoarece motivația unei persoane constă din sferele voliționale și emoționale, întrebările sunt, parcă, împărțite în două părți. Jumătate dintre întrebările (24) au scopul de a identifica nivelul de atitudine conștientă față de problemele de învățare, iar a doua jumătate a întrebărilor (20) vizează identificarea percepției emoționale și fiziologice a diferitelor tipuri de activități în situații în schimbare.

La completarea scalei de motivare, elevii dau o evaluare fiecărei întrebări și completează fiecare celulă. Profesorul totalizează apoi scorurile orizontal în rândul vertical din dreapta. Numerotarea verticală a scalelor din primul rând indică nu numai numerele întrebărilor, ci și nivelul de motivație.

Fiecare scală, corespunzătoare unuia sau altuia nivel de motivație, poate nota de la 11 la 55 de puncte fără a lua în considerare numărul 0. Numărul de puncte al fiecărei scale caracterizează atitudinea elevului față de diverse tipuri de activități educaționale și fiecare scală poate fi analizată. separat.

Scara, care diferă de altele printr-un număr mare de puncte, va indica nivelul de motivație de a studia la o universitate. Prin calcularea mediei aritmetice pentru fiecare scară pentru grup, puteți obține nivelul general de motivație al grupului. .

Drumul de viață al părinților lor." Datele date confirmă clar principalele prevederi ale conceptului de socializare a tineretului de către A.I. Kovaleva, prezentate în secțiunile anterioare. Capitolul II Dezvoltarea profesională și psihologică a personalității studenților (rezultate cercetării) 2.1 Obiective , obiectivele, obiectul și subiectul cercetării Scopul cercetării noastre este de a stabili motivele...

Atingerea obiectivelor semnificative din punct de vedere social. Este o legătură între adaptarea individului și populație și este capabilă să acționeze ca un nivel de reglare a tensiunii adaptative. Aspectul socio-psihologic al adaptării asigură construirea adecvată a interacțiunii microsociale, inclusiv interacțiunea profesională, și atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social. El este linkul...

Creșterea și îmbunătățirea bunăstării societății; instituții de învățământ superior interesate să-și îmbunătățească propria reputație. Să vedem cum se modifică comportamentul tuturor agenților de pe piața serviciilor educaționale în funcție de nivelul de educație. 1.2 Învățământul preșcolar Să prezentăm principalii indicatori de performanță ai instituțiilor de învățământ preșcolar din Republica Mari El. Numărul de preșcolari...

Divorț, o creștere a bolilor neuropsihiatrice, pesimism social, mortalitate prematură și altele. Rezolvarea problemei acute a prevenirii șomajului este posibilă doar prin implementarea unei politici de stat consecvente pentru tineret. Asistența socială cu tinerii face parte din politica de tineret de stat, care este reprezentată de principalele direcții: asistență la angajare, ...

1

Sunt luate în considerare caracteristicile formării motivelor pentru activitățile educaționale ale studenților care, în paralel cu studiile lor, participă la activități de muncă și sunt luate în considerare principalele probleme ale studenților cu normă întreagă în condiții de angajare secundară. Autorii oferă o analiză a motivației educaționale, a dinamicii și a ierarhiei motivelor de învățare ale absolvenților care lucrează de-a lungul anilor de studenție. Este evidențiată și descrisă nu numai experiența internă, ci și străină în formarea atitudinilor motivaționale care contribuie la îmbunătățirea calității educației. O atenție deosebită este acordată varietății celor mai semnificative aspecte motivaționale. Se atrage atenția asupra modului în care motivația adecvată influențează pozitiv atitudinile personale ale elevilor. Sunt structurate motivele formatoare de sistem pentru motivarea educațională a studenților de la diferite cursuri de studii, sunt identificate domeniile problematice în activitățile educaționale ale elevilor și sunt conturate modalități de dezvoltare viitoare a motivației educaționale a elevilor care au un loc de muncă secundar. Autorii dezvăluie, de asemenea, conceptele de bază ale motivației, scopurile și obiectivele de creștere a acesteia și evidențiază schimbări semnificative în formarea ei pentru categoria de studenți studiată. Se trage concluzia despre cât de important este ca profesorii să ia în serios determinarea calitativă a tendințelor în dezvoltarea motivației educaționale a elevilor care lucrează.

motivația de învățare

motive pentru predare

elevi

angajare secundară

Formarea profesorilor.

1. Zhdanova S.Yu. Stilul activităţii educaţionale şi desfăşurarea acesteia: dis. ...cad. psihic. Științe: 19.00.01 / Zhdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997. - 213 p.

2. Gercikov V.I. Managementul resurselor umane: angajatul este cea mai eficientă resursă a companiei. Manual indemnizatie. INFRA - M., 2007. – 282 p.

3. Rogov M. Motivarea activităților educaționale și comerciale ale studenților / M. Rogov // Învățământul superior în Rusia. - 1998. - Nr. 4. - P. 90-96.

4. Rakhmatullina F.M. Baza motivațională a activității educaționale și a activității cognitive a individului - Kazan: 1981. - P. 90-104.

5. Afanasenkova, E. L. Motivele de învățare și schimbarea lor în procesul de predare studenților universitari: Dis. Ph.D. psihic. Științe: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moscova, 2005. – 204 p.

6. Efremova N.F. Aspectul motivațional al evaluării independente a realizărilor elevilor / Jurnal de psihologie rusă. – 2017. – T. 14, Nr. 2. – P. 227-244.

7. Efremova N. F. Creșterea motivației prin evaluarea obiectivă a realizărilor elevilor // The Unity of Science: International Scientific Periodical Journal. – 2016. – Nr. 4–1. – pp. 27–30

8. Chirkina S.E. Motive pentru activitatea educațională a unui elev modern / S.E. Chirkina // Educație și autodezvoltare. - 2013. - Nr. 4(38). - P. 63-89.

Astăzi, în țara noastră, în procesul de trecere la un sistem de învățământ superior pe două niveluri, problema formării specialiștilor devine din ce în ce mai importantă. În lumina noii paradigme a educației în universități, această problemă capătă un nou avânt. Să remarcăm că dezvoltarea profesională a studenților este un proces complex care este determinat de diverși factori psihologici, sociali, pedagogici și semnificativi personal. Printre principalii factori care asigură succesul însușirii programelor educaționale, vom numi adecvarea sferei motivaționale a elevilor la scopurile și obiectivele lor de obținere a unei educații.

Pe parcursul multor ani ai perioadei URSS și începutul erei de după aceasta, s-a format imaginea clasică a unui student cu normă întreagă. A vizat nu numai procesul educațional, ci și dezvoltarea personală și profesională. Reformele economice și sociale care au avut loc în țara noastră în ultimii douăzeci de ani au adus anumite schimbări în sistemul de învățământ superior. Factori precum bursele mici și comercializarea sferei educaționale i-au forțat pe studenți să participe la activități de producție odată cu studiile lor. Acum, în Rusia, fenomenul „studentului care lucrează” este un fenomen comun. După cum a remarcat V.I. Gercikov (sociolog rus, doctor în științe sociologice, profesor, consultant de management certificat), recent aproximativ 75% dintre studenții cu normă întreagă își combină studiile cu munca obișnuită, obținând un loc de muncă secundar. Dacă comparăm un student care lucrează și un student care nu lucrează, diferențele lor în performanța academică la universitate și în relațiile cu alți studenți și profesori sunt clar vizibile. Angajarea elevilor în mediul secundar duce la schimbări semnificative ale valorilor și semnificațiilor vieții tinerei generații. În plus, motivația de învățare se schimbă semnificativ.

Dacă luăm în considerare gradul de studiu al motivelor activităților educaționale ale elevilor, atunci recent am văzut o mulțime de lucrări interesante. De exemplu, M.G. Rogov ajunge la concluzia că principalele motive pentru activitățile educaționale ale elevilor sunt motivele dezvoltării personale și motivele obținerii succesului. Alți autori consideră că activitățile educaționale sunt caracterizate predominant de 3 tipuri de motive: cognitive, profesionale și motivul pentru atingerea succesului.

Tendința generală a multor studii privind problemele de evaluare a succesului elevilor este aceea că funcția de evaluare este cel mai important factor de îmbunătățire a activității, în funcție de nivelul de cunoștințe și de dobândire a competențelor.

În lucrarea de disertație a lui E.L. Afanasenkova a obținut rezultate care reflectă diferențe în motivele dominante ale activității educaționale în rândul studenților de diferite specialități. De exemplu, printre studenții la inginerie, principalele motive pentru a studia sunt motivele pragmatice și profesionale. Studenții de la științe umaniste se concentrează pe motive cognitive, profesionale, sociale și prestigiu personal. În plus, există tendințe puternice de a evita eșecurile și de a se concentra pe stimuli externi în învățare.

Când studiezi la o universitate, caracteristicile psihologice ale activităților educaționale ale studenților se modifică, ceea ce înseamnă că ierarhia motivelor educaționale se modifică în diferite cursuri. Unele lucrări pedagogice ridică întrebări despre dinamica schimbărilor în ierarhie și motivele învățării în rândul studenților de-a lungul întregii perioade de studiu la universitate.

Pe baza propriei experiențe și a experienței cercetătorilor acestei probleme, putem stabili că studenții din primul an au motive educaționale și profesionale înalte. În al doilea și al treilea an, intensitatea globală a componentelor motivaționale scade și sistemul ierarhic este distrus. În al patrulea rând, scăderea mediului motivațional se intensifică. Particularitatea este că, pe fundalul scăderii indicatorilor de nivel, nivelul de integrare și conștientizarea diferitelor forme de motivație pentru învățare este în creștere. Deci, se formează un singur sistem integral.

În opera lui E.L. Afanasenkova prezintă următoarele caracteristici ale motivației de învățare a elevilor:

• severitatea motivației negative pentru învățare în aproape toate cursurile;
• o tendință de scădere a motivelor cognitive, profesionale în anul II, motive sociale în anul III;
• Strategia de evitare a eșecului este observată ca strategie principală în rândul majorității covârșitoare a elevilor.

Astfel de date indică faptul că există o structură polimorfă a motivației pentru studenții care studiază într-una sau alta specialitate a universității lor.

Pentru a efectua cercetări pentru a identifica caracteristicile motivaționale, dinamica și zonele de schimbare a motivației educaționale în rândul studenților care lucrează, în practică sunt utilizate următoarele instrumente de diagnostic:

• metodologia „Determinarea motivației de învățare a elevilor” (V.G. Katashev), care face posibilă stabilirea nivelurilor de motivație pentru activitățile educaționale ale elevilor;
• metodologia „Diagnosticarea motivației educaționale a elevilor” (V.A. Yakunin, A.A. Rean). Metodologia vă permite să determinați motivele activității educaționale (profesionale, comunicative, cognitive, sociale larg, motive de auto-realizare creativă).

1980 de respondenți au participat la sondajul nostru online. Repartizarea procentuală pentru studenții activi și nemuncitori în fiecare an de studiu este: studenții din anul I - 7,1% din persoanele active; studenți în anul II - 15,7% dintre lucrători; studenți din anul III - 17% dintre lucrători; studenți în anul IV - 27,8% dintre lucrători. Elevii care nu îmbină munca cu studiul - 32,4% (Fig. 1).

Figura 1 - Procentul de studenți care lucrează pe curs.

Adesea, performanța academică a studenților care lucrează este destul de ridicată, continuă să crească până în anul III, iar în anul IV scade ușor. Motivul pentru aceasta este extinderea gamei de interese personale și profesionale.

Elevii seniori manifestă suficientă motivație pentru activități profesionale și educaționale, pentru autocunoaștere și autodezvoltare. În același timp, studenții care lucrează au o motivație educațională mai scăzută decât studenții din anul I. Această situație este direct legată de o anumită scădere a performanței elevilor și se explică printr-o schimbare a esenței învățării și o creștere a nemulțumirii generale față de educație în anii superiori.

Este necesar să ne concentrăm pe clasificarea existentă a motivației educaționale a elevilor:

• motive cognitive;
• motive educaționale și cognitive i.e. orientarea către modalități de dobândire a cunoștințelor;
• motive istorice tradiționale, de ex. stereotipuri care au devenit mai puternice în timp;
• motive utilitaristice practice i.e. dorinta de autoeducatie;
• motive pragmatice, de ex. dorința de a primi o remunerație decentă pentru munca proprie;
• motive sociale largi, de ex. dorința de a-și stabili statutul social prin învățare;
• motive estetice, de ex. bucurie de învățare;
• motive profesionale și valorice;
• motive de prestigiu social și personal;
• motive statut-poziționale;
• motiv pentru evitarea eșecurilor;
• motive de comunicare;
• motive inconștiente.

În ierarhia motivelor educaționale, elevii ocupă următoarele motive:

• motive comunicative, motive profesionale, motive de prestigiu - în primul an;
• motive comunicative, motive educative și cognitive - în anul II;
• motive de autorealizare creativă, motive profesionale și de comunicare - în anul III;
• motive de autorealizare creativă, motive educaționale, cognitive și sociale - în anul IV.

Motivul de învățare cel mai puțin semnificativ (ocupă ultimul loc în ierarhia motivelor) pentru studenții care lucrează este motivul de evitare a eșecurilor, cu excepția studenților din anul III, care au cel mai puțin pronunțat motiv de prestigiu.

Rezultatele sondajului nostru confirmă parțial datele publicate anterior privind starea motivelor educaționale ale elevilor, care includ motive profesionale și cognitive (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981), etc.), precum și cercetarea a autorilor lucrare științifică - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Kasimov bazat pe Universitatea Federală din Kazan.

Alegerea motivelor specifice de către studenți ne spune că studenții intenționează să stăpânească competențe profesionale. Există o orientare către dobândirea de noi cunoștințe și obținerea satisfacției din procesul de cunoaștere în sine, se manifestă interes pentru metodele de autoreglare a muncii educaționale, organizarea rațională a propriei activități educaționale și pentru metodele de cunoaștere științifică. Metodele de dobândire a cunoștințelor devin mai independente și mai perfecte datorită dorinței de autoeducare.

În același timp, în rândul studenților care lucrează, se găsesc următoarele modele:

• Pentru studenții din primul an, motivul prestigiului joacă un rol important în procesul de dobândire a cunoștințelor. Acest lucru se datorează în principal dorinței de a obține sau de a menține un statut social ridicat;
• Motivul principal al activității educaționale este motivul comunicativ. Se realizează ca semnificativ din punct de vedere profesional în orice profesie;
• motivul profesional își pierde considerabil consistența până în al patrulea an de studiu;
• o scădere treptată a gradului de importanță a motivelor studiate poate fi observată în rândul studenților pe parcursul tuturor anilor de studiu;
• motivul autorealizării creatoare primește prioritate în ultimii ani. Acest lucru se datorează faptului că este nevoie de realizarea practică a propriului potențial într-un anumit loc de muncă (să abordeze problemele în mod creativ), care adesea nu corespunde educației primite la o universitate. Este, de asemenea, asociat cu dorința de a identifica și dezvolta mai pe deplin abilitățile cuiva și de a aborda problemele în mod creativ.

Componenta motivațională a activității educaționale și cognitive creative este demnă de o atenție deosebită și actualizată, mai ales în primii ani de studiu. În primul rând, se caracterizează printr-o atitudine emoțional pozitivă față de conținutul și procesul activității, care se manifestă printr-o creștere a nivelului intelectual și se caracterizează prin curiozitate, sensibilitate la probleme, surpriză în descoperirea contradicțiilor, eficiență și dăruire crescute, încredere, bucurie de a învăța, interes creativ, un sentiment de pasiune, dorință de realizări creative. Acest lucru se exprimă în alegerea elevilor a lucrărilor de natură creativă, în dorința de a îndeplini sarcini suplimentare care vizează aprofundarea cunoștințelor, în capacitatea de a se mobiliza pentru a depăși dificultățile care apar în procesul activității creative, educaționale și cognitive. Motivația determină eficacitatea activităților ulterioare, deoarece este forța sa motrice. Relația dintre motivele și scopurile activității este importantă pentru autorealizarea creativă a elevului. Transformarea scopurilor într-un motiv de activitate este o valoare semnificativă a procesului educațional și cognitiv, întrucât un scop semnificativ semnificativ devine personal semnificativ, acceptat subiectiv de către elevi.

De asemenea, este interesant faptul că, pe parcursul tuturor anilor de studiu, motivul social ocupă locuri mici în ierarhia motivelor educaționale ale elevilor. Astfel, trebuie remarcat faptul că unele motive de învățare nu sunt pe deplin realizate de către elevi și, prin urmare, este important ca profesorii să identifice clar și corect tendințele de dezvoltare a motivației de învățare a elevilor.

Un alt aspect important trebuie subliniat: sfera motivațională a subiecților de lucru este destul de strict structurată. Această împrejurare trebuie luată în considerare la întocmirea unui program formativ, ținând cont de necesitatea extinderii alegerii modalităților de dezvoltare a motivației educaționale a elevilor.

Pe baza rezultatelor obținute din numeroase surse științifice și a datelor studiate, s-au tras următoarele concluzii:

• Datele cercetătorilor au fost confirmate că există un număr tot mai mare de studenți cu normă întreagă care lucrează;
• motivele sunt un sistem în mișcare, prin urmare pot fi întărite, slăbite și chiar modificate în timpul pregătirii, dacă luăm în considerare dinamica, ierarhia schimbării în fiecare curs, sistemul de învățământ din lumea modernă ar trebui să devină mai flexibil;
• Nu trebuie să uităm că succesul procesului de activități profesionale și educaționale depinde de motivele care determină aceste tipuri de activități;
• Există anumite momente în dezvoltarea motivației care formează geneza motivației pentru activitățile educaționale ale elevilor, care are propriile poziții critice. De exemplu, slăbirea motivației educaționale în al doilea an este asociată cu o perioadă de „dezamăgire” în profesie;
• studenților care au locuri de muncă trebuie să li se acorde mai mult timp de către profesori și personalul didactic pentru a crea condiții în care se va dezvolta motivația pentru învățare;
• luarea în considerare a trăsăturilor structurale din motivația educațională a studenților universitari care lucrează face posibilă identificarea unor noi direcții de dezvoltare a abordărilor pedagogice și psihologice la rezolvarea problemelor privind optimizarea activității cognitive și organizarea muncii independente a studenților.

Este imposibil fără cunoașterea surselor motivației, a naturii și a caracteristicilor structurale ale acestora să se formeze modalități eficiente de gestionare practică a motivației.

Motivația este un proces complex care combină două niveluri mari: de bază, care include cauzele și sursele care stau la baza comportamentului, și indirect, care include o evaluare a relației dintre eforturile viitoare și rezultatele acestora.

Motivația este cea mai importantă funcție a controlului comportamentului uman și a sistemelor organizate social. Datorită complexității și specificității sale, această funcție capătă un caracter relativ izolat, iar implementarea ei devine subiect de management motivațional. Se bazează pe studiul și utilizarea practică a influenței motivației asupra performanței unui angajat (grup) al unei organizații. Această influență este foarte individuală și depinde de mulți factori din mediul intern și extern de dezvoltare.

Link bibliografic

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. ANALIZA NIVELULUI DE MOTIVAȚIE DE ÎNVĂȚARE A ELEVILOR MUNCĂTORI // Buletinul științific al studenților internaționali. – 2018. – Nr 5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii” 1

Articolul analizează rezultatele unui studiu empiric al trăsăturilor etnopsihologice ale relației dintre o astfel de componentă a activității educaționale și cognitive a elevilor ca componenta motivațională cu orientări valorice în rândul reprezentanților a două grupuri etnice - kazah și rus. În procesul cercetării s-a stabilit existența unei relații vag exprimate între componenta motivațională și orientările valorice ale elevilor, indiferent de apartenența acestora la etnia kazahă sau rusă. În același timp, se remarcă diferențe interculturale în motivația pentru activitatea educațională și cognitivă a două grupuri de elevi, precum și rezultatele studierii conținutului și caracteristicilor semantice ale orientărilor valorice, care nu coincid în toate în rândul etnicilor ruși și kazahi. , sunt prezentate. Analiza datelor obținute în timpul studiului ne permite să vorbim despre prezența unor trăsături specifice relației dintre componenta motivațională și orientările valorice, determinate de apartenența la o comunitate etnoculturală cu valorile tradiționale inerente.

specificul etnopsihologic

relaţia dintre componenta motivaţională

orientări valorice

motivare

activitate educațională și cognitivă

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psihologia și conștiința individului (Probleme de metodologie, teoria și cercetarea personalității reale): Lucrări psihologice selectate. M.; Institutul Psihologic și Social din Moscova, Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 1999.

2. Volochkov A.A. Activitatea subiectului de a fi: O abordare integrativă. Perm, Perm. stat ped. Univ., 2007. 376 p. p. 329–337.

3. Raigorodsky D.Ya. (editor-compilator). Psihodiagnostic practic. Metode și teste. Tutorial. – Samara: Editura „BAKHRAKH”, 2004. - 672 p.

4. Sukharev A.V. Abordare etnofuncțională a problemei dezvoltării mentale umane // Întrebări de psihologie. 2002. Nr. 2. p. 40–57.

5. Expert psihometric – Biblioteca de tehnici de psihodiagnostic URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (data acces 03/01/2015)

6. New Psychologia Nou în psihologie URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (data acces 15/02/2015)

Odată cu trecerea învățământului rusesc la toate nivelurile la o nouă paradigmă, a avut loc o reorientare de la concentrarea pe acumularea de cunoștințe, abilități și abilități la formarea competențelor culturale și profesionale generale, desemnate ca poziție de viață activă a elevilor, manifestată în mobilitatea socială și activitatea educațională și cognitivă. Succesul unei largi varietati de activități, inclusiv cele cognitive, depinde în mare măsură de potențialul cultural al individului, deoarece în cultura umană universală sunt înregistrate forme și metode fiabile și constructive de interacțiune umană cu lumea, iar în valorile culturale ale fiecărui grup etnic specific, exemple de tipare de activitate, comportament și cogniție tipice pentru o anumită comunitate.

Relevanţă. Datele științifice disponibile astăzi indică faptul că activitatea cognitivă este o calitate foarte complexă din punct de vedere structural și funcțional a unei personalități cognitive, care, în prezența abordărilor de cercetare cu mai multe fațete, nu s-a dezvoltat într-un sistem clar definit și dezvoltat. Problemele studierii valorilor și orientărilor valorice ale elevilor au primit o acoperire destul de detaliată în literatura psihologică, iar relația dintre o astfel de componentă a activității educaționale și cognitive a unui individ ca orientările motivaționale și valorice în rândul elevilor aparținând unor comunități etnice diferite pare foarte mare. relevante.

Scop Studiul urmărește identificarea specificului relației dintre componenta motivațională a activității educaționale și cognitive și orientările valorice în rândul reprezentanților diferitelor grupuri etnice.

Baza experimentala. Studiul a fost realizat la Universitatea de Stat din Saratov. Eșantionul este reprezentat de elevi din anii 2-4, a căror categorie de vârstă este 18-21 de ani, care se identifică ca aparținând grupurilor etnice de ruși (54 persoane) și kazahi (56 de persoane).

Metode și tehnici. Aparatul de cercetare este reprezentat prin următoarele metode:

1. studierea motivaţiei pentru studii la universitate T.I. Ilyina;
2. metodologia de determinare a motivației învățării V.G. Katasheva.

Ambele metode oferă informații despre caracterul adecvat al alegerii profesiei de către student și despre satisfacția față de procesul de învățare la universitate.

Activitatea educațională și cognitivă a fost diagnosticată folosind „Chestionarul pentru activitatea de învățare a elevilor” de A.A. Volochkova

Pentru a studia ideile individuale și de grup despre sistemul de valori semnificative, a fost folosită metoda de studiu a orientărilor valorice a lui M. Rokeach.

Testul t al lui Student a fost folosit ca metodă matematico-statistică.

Rezultatele cercetării și analiza acestora. Activitatea cognitivă în psihologia domestică (Godovikova D.B., Lisina M.I., Matyushkin A.M., Prikhozhan A.M. etc.) este considerată ca dorința de a fi activ în activitatea cognitivă, implementarea unor acte specifice de comportament cognitiv, dezvoltarea de noi informații. Activitatea de învățare în sensul cel mai general este considerată ca o măsură a implicării în procesul de învățare, manifestată în caracteristicile motivației educaționale și în caracteristicile implementării și reglementării activităților educaționale. Sub activitatea educațională și cognitivă a lui K.A. Abulkhanova-Slavskaya înțelege modul de modelare, structurare și implementare a activității cognitive a unei persoane în procesul educațional, în care, menținându-și identitatea individuală, sunt luate în considerare trăsăturile tipice ale unei comunități socioculturale. Caracteristicile activității educaționale și cognitive a elevilor în mod obiectiv sunt reprezentate de două grupe de indicatori: pe baza rezultatelor studiilor (notele la sesiunile de examene); asupra procesului de învățare (studenții care își planifică activitățile educaționale; lucrul la prelegeri, pregătirea regulată a temelor; participarea la lucrări științifice; dezvoltarea abilităților de studiu). Una dintre cele mai importante caracteristici subiective este motivația de a obține studii superioare.

În raport cu activitățile educaționale ale studenților din sistemul de învățământ universitar, motivația este înțeleasă ca un ansamblu de factori și procese care încurajează și direcționează o persoană să studieze viitoare activități profesionale. Motivele activității profesionale sunt înțelese ca conștientizarea nevoilor actuale ale individului - obținerea de studii superioare, autodezvoltare, autocunoaștere, dezvoltare profesională, creșterea statutului social etc., satisfăcută prin implementarea sarcinilor educaționale și încurajarea acestuia să studiază viitoarele activități profesionale.

Dacă pentru individ sunt importante o orientare către activitatea în sine, bucuria activității în sine, semnificația procesului și rezultatul ei imediat, atunci aceste motive îi sunt interne. Celelalte două componente - puterea motivatoare a recompensei pentru activitate și presiunea coercitivă asupra individului - înregistrează influențe externe, care pot fi atât pozitive, cât și negative. Motivația externă este asociată cu consimțământul și aprobarea personală și este însoțită de sentimentul propriei alegeri, în timp ce al doilea caz implică supunerea la cerințe externe.

Motivația extrinsecă poate varia semnificativ în gradul de autonomie relativă. Elevii care participă activ la muncă pentru că înțeleg importanța acesteia pentru viitoarea carieră aleasă sunt motivați extrinsec, la fel ca și cei care lucrează pentru că sunt supravegheați de adulți semnificativi. În acest caz, motivele externe sunt diferențiate în pozitive și negative.

Cele mai importante elemente ale procesului de motivare a oricărei activități sunt valorile și normele de comportament. Valorile sunt ideile unui subiect, societate, clasă, grup social despre obiectivele principale și importante ale vieții și muncii, precum și principalele mijloace de atingere a acestor obiective. Valorile includ toate obiectele și fenomenele care au o semnificație pozitivă în ochii societății, a echipei și a individului. Lumea valorilor este diversă și inepuizabilă, la fel cum nevoile și interesele societății sunt diverse și inepuizabile. Orientarea unui individ către anumite valori ale culturii materiale sau spirituale a societății îi caracterizează orientările valorice, care servesc drept ghid general în comportamentul uman.

Majoritatea cercetătorilor recunosc interiorizarea valorilor sociale ca mecanism de formare a valorilor personale. Orientările valorice determină nucleul personalității, influențează direcția și conținutul activității sociale, abordarea generală a lumii și a sinelui și dau sens și direcție propriei poziții a individului. Conștientizarea unui anumit obiect ca valoare socială precede transformarea lui într-o valoare personală. Cu toate acestea, nu toate valorile realizate și chiar recunoscute de individ devin de fapt astfel. Aceasta necesită includerea practică a subiectului în activități care vizează realizarea valorii. Pentru elevi, o astfel de activitate este educațională și profesională, implementată în activitatea educațională și cognitivă.

Sfera valoric-semantică a unei personalități poate fi reprezentată într-un număr de componente, unde conceptul de scop este de bază: valori-cunoaștere, valori-motive, valori-scopuri și valori-sensuri. Valorile-cunoaștere se reflectă în mintea umană sub formă de idei, imagini, informații despre conținutul diferitelor valori. Ele nu determină natura activității unei persoane și caracteristicile personalității sale. Nu este suficient să spui: „Știu că este important să studiezi bine”. Valorile-motive, fiind conștiente și acceptate de o persoană, devin motivatorii activității sale, formează baza orientărilor sale valorice și determină natura atitudinii sale față de lume. „Este important pentru mine să studiez bine pentru că părinții mei cred în mine.” Valorile-obiective (terminale) stau la baza implementării efective a activităților, acțiunilor reale ale unui individ și oferă posibilitatea de a acționa în direcția atingerii unui rezultat, depășirea obstacolelor interne. „Mă străduiesc să studiez bine pentru că vreau să devin un bun profesionist.” Valorile-sensuri reflectă semnificația personală a lumii pentru o persoană, atunci când cunoașterea existenței sale ca valoare se transformă într-o atitudine părtinitoare față de aceasta, devine orientarea semnificativă a vieții persoanei în unitatea scopurilor vieții, bogăția emoțională a vieții și satisfacția. cu realizarea de sine. „Nu îmi pot imagina viața fără asta.”

Revenind la analiza comparativă a orientărilor valorice și a componentei motivaționale a activității educaționale și cognitive, trebuie menționat că ierarhia valorilor terminale și instrumentale în rândul respondenților de naționalitate rusă și kazahă este în mare măsură similară. Astfel, grupul de valori formatoare de sens include aceleași orientări valorice, atât terminale, cât și instrumentale. Dar „greutatea lor specifică” în cele două grupuri se schimbă semnificativ. Se poate presupune că acest lucru se datorează apartenenței respondenților la una sau alta comunitate etnică, întrucât comportamentul etnic manifestă astfel de calități de personalitate, ale căror modele sunt încorporate în modelele culturale ale comunității etnice, iar funcția etnică a culturii servește ca o protecţie psihologică a individualităţii etnice în ceea ce priveşte coordonarea modalităţilor corespunzătoare de relaţii cu pacea.

Descriind stilul general de activitate al kazahilor, numeroși cercetători notează munca asiduă și diligența; în raport cu ceilalți - conformitate, comportament normativ înalt, răbdare. Toate aceste calități s-au reflectat în răspunsurile studenților de naționalitate kazahă. Locul central în sistemul valorilor vieții lor îl ocupă valorile recunoașterii sociale, respectul față de ceilalți, bunăstarea materială, iubirea, familia și sănătatea, ceea ce duce la motivarea insuficientă pentru formarea profesională, dezamăgirea în profesiei și, cel mai probabil, problemelor în organizarea activităților profesionale după absolvire. Din lista valorilor instrumentale, respondenții din acest grup au indicat cel mai adesea acuratețea, diligența, responsabilitatea, autocontrolul, toleranța față de opiniile și opiniile celorlalți, capacitatea de a le ierta greșelile și amăgirile și sensibilitatea.

Elevii de naționalitate kazahă care studiază într-un mediu multicultural au remarcat prezența în psihicul lor a unor elemente psihologice eterogene caracteristice altor grupuri etnice și asociațiilor acestora, ceea ce A.V. Sukharev a definit-o drept marginalitate etnică.

Pentru etnicii ruși, valorile unei vieți active active, autodezvoltarea și satisfacția spirituală vin în prim-plan. Există o mare nevoie de realizări și prestigiu, există dorința de rezultate tangibile și concrete în toate tipurile de activități, inclusiv în cele educaționale. Valori foarte semnificative pentru acest grup de elevi sunt oportunitățile de a-și extinde cultura generală, educația, posibilitatea de activitate creativă și încrederea în sine, valoarea cunoașterii și dezvoltarea intelectuală. Motivele asociate cu trezirea interesului pentru procesul însuși al activității educaționale pot fi desemnate drept motive ale motivației intelectuale (sau pur și simplu numite motive intelectuale), acestea includ dorința de a rezolva în mod independent problema care a apărut, un sentiment de satisfacție din procesul mental. munca în sine. Când se confruntă cu o dificultate pe care nu o pot rezolva cu ajutorul stocului lor de cunoștințe existente, ei devin convinși de necesitatea de a dobândi cunoștințe noi sau de a aplica cunoștințe vechi într-o situație nouă. În prezența unor astfel de motive, procesul de cunoaștere pare a fi o valoare independentă pentru individ. Aceste motive se găsesc mult mai des în grupul de respondenți ruși decât în ​​rândul kazahilor (Student’s t = 2,71 la p<0,01).

Întrucât 90% din grup sunt fete, nu este surprinzător faptul că astfel de valori precum a avea prieteni adevărați, intimitatea spirituală și fizică cu persoana iubită, o viață de familie fericită și oportunitatea unei activități creative sunt remarcate de aproape toți respondenții. Trebuie remarcat faptul că și valorile materiale ale studenților ruși sunt situate departe de periferie.

Valori instrumentale precum exigențele mari la viață și aspirațiile înalte, independența, educația, curajul în a-și apăra opinia, capacitatea de a insista asupra propriei proprie, de a nu renunța în fața dificultăților, au fost cel mai adesea indicate de ruși (Student's t = 2,84 la p<0,01) .

În imaginea de ansamblu a severității motivelor de predare a majorității covârșitoare a studenților ruși, predomina celor „profesioniști”, cum ar fi dorința de a dobândi cunoștințe, curiozitatea, dorința de a stăpâni cunoștințele profesionale și de a dezvolta calități importante din punct de vedere profesional. caracteristică. Studenții sunt implicați în activități educaționale de dragul lor, în timp ce primirea unui document de studii superioare este de la sine înțeles și nu ridică îndoieli, adică. putem afirma cu încredere că ne angajăm să obținem succesul în profesia noastră.

În rândul studenților de naționalitate kazahă, predomină și scalele „dobândirea de cunoștințe” și „stăpânirea unei profesii”, dar există o tendință de creștere pe scara „obținerea unei diplome”, ceea ce sugerează că studiul la o universitate este un proces formal pentru mulți dintre ei. Elevii nu sunt atrași de activitatea educațională în sine, ei sunt mai interesați de modul în care aceasta va fi evaluată de către alții, în primul rând de către adulții semnificativi, de exemplu. predarea sub constrângere. Motivele principale ale acestui grup de studenți sunt responsabile pentru rezultatul final al studiilor la o universitate - obținerea unei diplome de învățământ superior. Cel mai probabil, motivația pentru activitățile educaționale și profesionale ale acestor elevi se bazează pe dorința de a satisface alte nevoi care sunt externe conținutului activității în sine (sunt motive de prestigiu social, salariu etc.).

Caracterizând eșantionul în ansamblu, se poate observa că tipul predominant de motivație pentru învățarea profesională este intern, urmat de extern pozitiv, în care elevii sunt atrași nu de activitatea educațională în sine, ci de evaluare, încurajare, laudă, i.e. cum va fi apreciată de alții. Pe ultimul loc se află motivația negativă externă. În urma analizei datelor empirice, s-a stabilit că în termeni cantitativi există unele diferențe între grupurile de etnici kazahi și ruși.

Caracteristica definitorie a motivației interne este dorința subiectului unei activități de a o desfășura de dragul interesului față de ea, însoțită de înțelegerea semnificației acesteia, dorința de a formula și rezolva probleme dificile și de a primi plăcere din procesul de rezolvare. ei, învățând lucruri noi și activitate creativă. Pentru elevii cu motivație internă, activitatea de învățare este un scop în sine; ei sunt implicați în ea pentru a nu obține nicio recompensă externă; se disting prin interes pentru procesul de învățare în sine, dorința de autocunoaștere, dezvoltare profesională și creșterea statut social. Astfel de studenți sunt caracterizați de dorința de a alege sarcini mai complexe, non-standard, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării sferei lor cognitive și a activității cognitive. Prezența motivațiilor interne contribuie la manifestarea originalității, spontaneității și creativității în procesul activității profesionale educaționale. În grupul respondenților ruși, studenții cu motivație internă reprezintă 66,8%. În eșantionul de studenți de naționalitate kazahă, imaginea este ușor diferită: numărul studenților cu motivație internă este mult mai mic - 48,4%.

Elevii cu motivație externă pozitivă se disting printr-o atitudine indiferentă și uneori negativă față de procesul de învățare în ansamblu. Pentru ei, valoarea nu este dobândirea de cunoștințe și abilități profesionale, ci rezultatul final al studiilor lor la universitate, i.e. obtinerea diplomei de studii superioare. Elevii din această categorie nu obțin satisfacție în depășirea dificultăților în rezolvarea problemelor educaționale, astfel încât efectuează doar ceea ce este necesar pentru obținerea unei note, alegând în același timp cele mai simple sarcini dintre cele oferite. Lipsa stimulului intern contribuie la creșterea tensiunii și la scăderea spontaneității, ceea ce are un efect supresor asupra creativității elevului. În lotul studenților ruși cu motivație externă pozitivă 31,2%, în grupul studenților kazahi numărul elevilor cu motivație externă pozitivă crește la 46,2%

Semnele motivaţiei negative externe sunt: ​​învăţarea de dragul învăţării, fără plăcere din activitate, fără interes pentru materiile predate; învățarea de teamă de eșec; studiind sub presiune sau constrângere, sugerând că au intrat la universitate nu de bunăvoie, ci pentru că părinții lor au insistat în acest sens. În grupul respondenților ruși, există doar aproximativ 2,0% dintre studenți cu motivație externă negativă, iar în eșantionul kazah numărul elevilor cu motivație externă negativă crește de aproape 2,5 ori - 5,4%

După prelucrarea matematică a rezultatelor obținute în urma studiului valorilor instrumentale la ambele grupuri de respondenți, la două dintre ele au apărut diferențe semnificative: independența (capacitatea de a acționa independent, hotărâtor) (Student’s t = 2,69 at p<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

Dorința redusă de a-și apăra opinia, combinată cu lipsa de independență a judecății în rândul kazahilor, se exprimă cel mai probabil în conformismul deghizat caracteristic grupului etnic kazah.

O astfel de valoare precum toleranța (față de opiniile și opiniile altor oameni, capacitatea de a-i ierta pe alții pentru greșelile și iluziile lor) este remarcată printre respondenții ambelor grupuri. Dar dacă printre ruși aparține grupului de valori dezirabile, atunci studenții kazahi îl clasifică ca un grup de valori care formează sens.

Concluzie

O analiză a relației dintre componenta motivațională a activității educaționale și cognitive și orientările valorice în rândul studenților din universități aparținând diferitelor grupuri etnice arată că aceasta nu este foarte pronunțată. Cu toate acestea, se remarcă existența unor diferențe specifice, determinate de apartenența la o anumită comunitate etnoculturală cu valorile tradiționale inerente.

Studiul a fost realizat cu sprijin financiar din partea Fondului umanitar rus în cadrul proiectului de cercetare „Structură și predictori ai bunăstării personale: analiză etnopsihologică” (14-06-00250)

Recenzători:

Grigorieva M.V., Doctor în Psihologie, Profesor, Șef al Departamentului de Psihologie Educațională și Psihodiagnostic, Universitatea de Stat din Saratov. N.G. Cernîșevski, Saratov;

Shamionov R.M., Doctor în Psihologie, Profesor, Decan al Facultății de Educație Psihologică, Pedagogică și Specială, Universitatea de Stat din Saratov. N.G. Cernîșevski, Saratov.

Link bibliografic

Tarasova L.E. RELAȚIA COMPONENTEI MOTIVAȚIONALE A ACTIVITĂȚII EDUCAȚIONALE ȘI COGNITIVE CU ORIENTAȚIILE VALORIALE ALE REPREZENTANȚILOR DIFERITELOR ETNOZE // Probleme moderne ale științei și educației. – 2015. – Nr. 1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”

Introducere

Problema motivației și a motivelor pentru comportament și activitate este una dintre problemele de bază în psihologie. Nu este surprinzător că această problemă a ocupat mintea oamenilor de știință de mult timp; i s-au dedicat un număr incalculabil de publicații. În prezent, știința nu a dezvoltat o abordare unitară a problemei motivației comportamentului uman, terminologia nu a fost stabilită, iar conceptele de bază nu au fost formulate clar. Structura motivației profesionale în rândul studenților în procesul de pregătire a specialiștilor din instituțiile de învățământ secundar s-a dovedit a fi deosebit de slab studiată.

În primul rând, interesul nostru este determinat de faptul că formarea motivației și a orientărilor valorice este o parte integrantă a dezvoltării personalității unei persoane. În perioadele de tranziție, de criză de dezvoltare, apar noi motive, noi orientări valorice, noi nevoi și interese, iar pe baza acestora se reconstruiesc trăsăturile de personalitate caracteristice perioadei precedente. Astfel, motivele inerente acestei epoci acționează ca un sistem de formare a personalității și sunt asociate cu dezvoltarea conștiinței de sine, conștientizarea poziției propriului „eu” în sistemul relațiilor sociale. Atât orientările valorice, cât și motivele sunt printre cele mai importante componente ale structurii personalității, al cărei grad de formare poate fi folosit pentru a judeca nivelul de dezvoltare a personalității.

Scopul studiului– studiul motivației profesionale în rândul studenților unei facultăți de medicină.

Obiectivele cercetării:

1. Analiza literaturii interne și străine pe tema de cercetare;

2. Studiul caracteristicilor socio-psihologice ale vârstei elevilor;

3. Studiul motivaţiei profesionale a studenţilor.

Subiect de cercetare sunt complexul motivaţional al individului. Prin complexul motivațional al unui individ înțelegem relația dintre motivația internă, externă pozitivă și externă negativă în structura activităților educaționale și profesionale.

Obiectul studiului îl constituie studenții din anul 1 ai Școlii de Medicină Baleysk (Școala Tehnică), departamentele „Asistență medicală” și „Medicina generală” - 46 de persoane.

Metode de cercetare

Ca metode experimentale au fost utilizate următoarele instrumente de diagnostic: metodologia lui K. Zamfir „Studiarea motivației activității profesionale”, „Metodologie pentru determinarea motivației învățării elevilor” Katashev V.G.

1. Dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale în timpul ontogenezei

1.1 Revizuirea conceptelor de bază de „nevoi”, „motiv și motivație”, „ontogeneză”

Corpul uman funcționează și acționează tot timpul: în el au loc continuu unele reacții chimice și acțiuni mecanice. Deocamdată, nu observăm toată această muncă complexă; se întâmplă ca de la sine, dar numai până când corpul simte nevoia de ceva.

Atunci când organismul are o lipsă de ceva ce nu poate să-și ia singur în momentul de față, ne anunță despre asta sub forma unei experiențe speciale - o stare de nevoie. Un copil mic exprimă acest lucru sub formă de plâns, apoi sub formă de vorbire - într-un strigăt: „Vreau să mănânc”, „Vreau să beau” etc. La un adult, acest lucru este exprimat sub forma unei dorințe conștiente. Apoi se activează reflexul de orientare și apare activitatea de orientare-căutare: căutăm ceva care ne poate satisface nevoia, dorința. Elaborăm un plan pentru a satisface această nevoie, găsim un obiect care o poate satisface: acesta este un motiv pentru o anumită activitate, pentru unele acțiuni, în urma cărora satisfacem nevoia care a apărut.

Prin urmare, motiv- acesta este, pe de o parte, un plan pentru satisfacerea unei nevoi și un obiect care satisface această nevoie, iar pe de altă parte, este un stimul, acesta este ceea ce determină o anumită activitate, anumite acțiuni pentru a satisface nevoia. Nevoia răspunde la întrebarea: „De ce avem nevoie, de ce avem nevoie pentru existență și dezvoltare?”, iar motivul răspunde la întrebarea: „De ce efectuăm această activitate?”

La naștere, un copil experimentează doar nevoi naturale, biologice, de hrană, apă, aer, căldură, mișcare, condiții confortabile și energie. Apoi, în procesul vieții, pe baza acestor nevoi naturale, o persoană are alte nevoi: sociale - nevoia de comunicare, libertate, anumite relații cu alte persoane, nevoia de a ocupa un anumit loc printre oameni, de a fi individ, etc., precum și nevoi spirituale, estetice - în cunoaștere, creativitate, credință în ceva etc.

Nevoie- asta, pe de o parte, este ceea ce avem nevoie pentru existența noastră, pentru dezvoltarea noastră, asta este ceea ce consumăm, iar pe de altă parte, aceasta este creația, ceea ce formăm consumând.

Nevoile provoacă motive, motivele provoacă activități pentru a satisface nevoia. Motivele în relație cu activitatea pe care o provoacă sunt interne și externe. Motivele interne corespund direct cu conținutul activității, în timp ce cele externe nu corespund direct acestei activități. Motivele pot fi conștiente sau inconștiente.

Motivele pot fi, de asemenea, motivante pentru o anumită activitate, sau organizarea, dirijarea acestei activități sau, în sfârșit, formarea sensului - dând un anumit sens acestei activități.

Motivele pot fi cu adevărat active, provocând o anumită activitate, sau pot fi doar înțelese, dar nu provoacă nicio activitate.

Fiecare activitate are un motiv sau mai multe motive care au determinat această activitate. Nu există activitate fără un motiv; este întotdeauna motivată, dar este posibil ca aceste motive să nu fie recunoscute de o persoană.

Setul de motive care au determinat această activitate se numește motivația acestei activități. Printre aceste motive există de obicei unul principal, dominant, care a determinat această activitate, iar celelalte motive sunt secundare, însoțitoare. Cu toate acestea, motivația se poate referi nu numai la activitățile unei persoane, ci și la persoana însăși, la personalitatea acesteia.

În procesul vieții unui copil, în procesul creșterii sale, unele motive care se găsesc cel mai adesea în activitățile sale de viață devin, parcă, inerente lui și, ca urmare, formează direcția personalității sale - sfera motivațională sau motivația personală.

Ontogeneză- aceasta este formarea structurilor de bază ale psihicului individului în timpul vieții sale, procesul de dezvoltare individuală a corpului. Călătoria vieții în partea sa realizată constă în acțiuni, acțiuni și alegeri realizate. Drumul vieții conține o serie de aspecte extrem de valoroase pentru menținerea stabilității psihologice a unei personalități integrale. Deținerea unei imagini a propriului drum de viață schimbă decisiv motivația comportamentului unei persoane. De la o reacție primitivă de tip „stimul-răspuns”, o persoană se întoarce la stabilirea unor obiective promițătoare personal, semnificative și, prin urmare, îndepărtate, planificarea segmentului presupus a rămas din viața sa, până la separarea valorilor și sarcinilor personale semnificative de cele secundare sau pur și simplu. cele complexe. Condițiile prealabile pentru apariția ideilor despre calea vieții este acumularea de către o personalitate holistică a experienței de viață suficient de extinse; cea mai activă muncă a subconștientului pentru a preveni nivelul de tensiune neuropsihică. Experiența de viață, pe măsură ce se acumulează, își pierde treptat vizibilitatea subiectivă și viteza, astfel încât fiecare persoană se confruntă cu nevoia de a organiza tot ceea ce a trăit. Această aliniere trece probabil prin mai multe etape:

1) Selectarea celor mai semnificative evenimente din trecut; aranjandu-le intr-o succesiune formal-temporala pana in prezent.

2) Suplimentând-o cu imaginea viitorului tău, combinând toate cele trei timpuri ale existenței personale: trecut, prezent și viitor. Valoarea principală a acestei etape este transferul motivatorilor conducători ai comportamentului din prezent către un viitor durabil și subordonat omului.

3) Adulții radicali, cu adevărat, în îmbunătățirea imaginii căii vieții ar trebui să considere adăugarea acesteia ca o imagine a propriei morți.

4) Conștientizarea non-aleatoriei vieții. În implementarea acestei etape și a celor ulterioare ale formării unui mod de viață, rolul principal trece de la subconștient la subpersonalitatea conștientă.

5) Expansiunea subiectivă a existenței personale dincolo de limitele propriei vieți fizice este atingerea finală în formarea unei imagini a căii vieții. O soluție fundamentală la această problemă poate fi includerea propriei căi de viață în contextul unui proces mai amplu.

Procesul de dezvoltare socială în ontogeneză este de natură în mai multe etape și se desfășoară de-a lungul vieții în diferite direcții.

Se obișnuiește să se distingă următoarele perioade de ontogeneză: 1) perioada neonatală, 2) copilăria, 3) perioada preșcolară, 4) perioada preșcolară, 5) perioada școlară, 6) perioada maturității, 7) in varsta.

Există o altă periodizare comună a dezvoltării conform lui Elkonin: copilăria (tipul principal de activitate este comunicarea emoțională directă); copilărie timpurie (acțiuni de manipulare a obiectelor), copilărie preșcolară (joc de rol), copilărie primară (activități educaționale), adolescență (comunicare intima și personală), adolescență (activități educaționale și profesionale).

Fazele cursului vieții se suprapun cu etapele de vârstă ale ontogenezei în așa măsură încât în ​​prezent unele etape de vârstă sunt desemnate tocmai ca faze ale cursului vieții: preșcolar, preșcolar, copilărie, școală.

1.2 Dezvoltarea personalității de la un an la trei ani

Observarea comportamentului oamenilor din jur și imitarea lor la o vârstă fragedă devine una dintre principalele surse de socializare personală a copilului. În primul an de viață, până la începutul acestei vârste, se formează un sentiment de atașament. O evaluare pozitivă, încărcată emoțional din partea părinților a acțiunilor și calităților personale ale copilului îi conferă încredere în sine, încredere în abilitățile și capacitățile sale. Un copil care este puternic atașat de părinții săi este mai disciplinat și mai ascultător. Cel mai puternic atașament personal apare la copiii ai căror părinți sunt prietenoși și atenți cu copilul și se străduiesc întotdeauna să-i satisfacă nevoile de bază. Datorită atașamentului, nevoile de bază ale sugarului și ale copiilor mai mari sunt satisfăcute, anxietatea lor este redusă, sunt asigurate condiții sigure subiectiv și obiectiv pentru existență și studiul activ al realității înconjurătoare și se formează baza pentru relațiile normale cu oamenii la vârsta adultă. . Când mama este în apropiere, copiii care sunt atașați de părinți manifestă o tendință mai pronunțată la activitate fizică și la studiul mediului.

Formarea personalității la o vârstă fragedă este asociată cu formarea conștiinței de sine a copilului. Se recunoaște devreme în oglindă, răspunde la numele său și începe să folosească activ pronumele „eu”. În perioada de la unu la trei ani, copilul se transformă dintr-o ființă care a devenit deja subiect, adică. care a făcut primul pas pe calea formării ca persoană, către o ființă conștientă de sine ca persoană. La această vârstă apare noua formare psihologică mai sus menționată a „Eului”. În același timp, cuvântul corespunzător apare în vocabularul copilului.

După apariția ideii primare despre sine ca subiect existent separat și o declarație deschisă despre sine ca individ în comunicare cu oamenii din jur, în psihicul copilului apar alte noi formațiuni de caracter personal. La copiii de trei ani, nevoia de independență apare mai întâi și se manifestă în relațiile practice cu oamenii.

Când stăpânesc mersul pe jos, mulți copii de un an și jumătate caută și își creează artificial obstacole și depășesc dificultățile pe care le-au inventat. Încearcă să urce pe tobogane când este foarte posibil să ocolească, pe trepte de scări când nu este nevoie de asta, pe piese de mobilier, merg de parcă ar călca intenționat pe mici obiecte în drum, merg pe unde potecă. este închis. Toate acestea, evident, îi oferă copilului plăcere și indică faptul că el începe să dezvolte calități caracterologice atât de importante precum puterea de voință, perseverența și determinarea.

În timpul trecerii de la un an la al doilea an de viață, mulți copii încep să manifeste neascultare. Se exprimă prin faptul că copilul uneori, cu o persistență uimitoare, demnă de cea mai bună aplicare, începe să repete acele acțiuni pe care adulții i-au interzis să le facă. Acest comportament este asociat cu așa-numita criză a primului an de viață.

Odată cu apariția conștientizării de sine, capacitatea copilului de a empatiza - de a înțelege starea emoțională a altei persoane - se dezvoltă treptat. Chiar și copiii de doi ani pot înțelege starea psihologică a altei persoane.

În perioada de la un an și jumătate până la doi, copiii încep să învețe norme comportamentale, de exemplu, nevoia de a fi atenți, de a-și reține agresivitatea, de a fi ascultători etc. Când propriul lor comportament corespunde unei norme stabilite din exterior, copiii experimentează satisfacție, iar când nu corespund, devin supărați. Pe la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, mulți copii sunt în mod clar îngrijorați dacă, dintr-un motiv oarecare, nu pot îndeplini nicio cerere sau cerere din partea unui adult.

În timpul trecerii de la al doilea la al treilea an de viață, se deschide oportunitatea formării la copil a uneia dintre cele mai utile calități de afaceri - nevoia de a obține succes. Prima și, evident, cea mai timpurie manifestare a acestei nevoi la copii este atribuirea de către copil a succeselor și eșecurilor sale unor circumstanțe obiective sau subiective, de exemplu, eforturilor depuse. Un alt semn al prezenței acestei nevoi este natura explicației copilului asupra succeselor și eșecurilor altor oameni. Pentru a ajunge la această etapă de dezvoltare motivațională și personală, un copil trebuie să fie capabil să-și explice succesele prin raportare la propriile calități și abilități psihologice. Pentru a face acest lucru, el trebuie să aibă o anumită stima de sine.

Un alt indicator al dezvoltării motivației pentru a obține succesul la copii este capacitatea copilului de a distinge sarcinile cu diferite grade de dificultate și de a realiza gradul de dezvoltare a propriilor abilități necesare pentru a îndeplini aceste sarcini. În cele din urmă, al patrulea indicator, care indică de obicei o dezvoltare destul de ridicată a sferei cognitive a copilului, orientată spre atingerea succesului, este capacitatea de a distinge între abilități și eforturi. Aceasta înseamnă că copilul devine pregătit să analizeze motivele succeselor și eșecurilor sale, capabil să gestioneze mai mult sau mai puțin voluntar activități care vizează obținerea succesului și evitarea eșecurilor.

1.3 Neoplasme psihologice de vârstă preșcolară

La această vârstă, acțiunile și operațiunile mentale interne ale copiilor sunt identificate și formalizate intelectual. Ele se referă la rezolvarea problemelor nu numai cognitive, ci și personale. Putem spune că în acest moment copilul dezvoltă o viață internă, personală, mai întâi în zona cognitivă, iar apoi în sfera emoțională și motivațională. Dezvoltarea în ambele direcții parcurge etapele sale, de la imagine până la simbolism. Imaginile se referă la capacitatea copilului de a crea imagini, de a le schimba, de a opera cu ele în mod arbitrar, iar simbolismul se referă la capacitatea de a folosi sisteme de semne (o funcție simbolică deja cunoscută cititorului), de a efectua operații și acțiuni cu semne: matematice, lingvistice, logic și altele.

Aici, la vârsta preșcolară, începe procesul creativ, exprimat în capacitatea de a transforma realitatea înconjurătoare și de a crea ceva nou. Abilitatile creative ale copiilor se manifesta prin jocuri constructive, creativitate tehnica si artistica. În această perioadă de timp, înclinațiile existente pentru abilități speciale primesc dezvoltare primară. Atenția acordată acestora în copilăria preșcolară este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea accelerată a abilităților și o atitudine stabilă, creativă a copilului față de realitate.

În procesele cognitive, apare o sinteză a acțiunilor externe și interne, combinându-se într-o singură activitate intelectuală. În percepție, această sinteză este reprezentată de acțiuni perceptuale, în atenție - prin capacitatea de a gestiona și controla planurile interne și externe de acțiune, în memorie - prin combinarea structurii externe și interne a materialului în timpul memorării și reproducerii acestuia.

Această tendință este deosebit de clară în gândire, unde este prezentată ca unificarea într-un singur proces a metodelor vizual-eficiente, vizual-figurative și verbal-logice de rezolvare a problemelor practice. Pe această bază, se formează și se dezvoltă în continuare un intelect uman cu drepturi depline, care se distinge prin capacitatea de a rezolva cu succes problemele prezentate în toate cele trei planuri.

La vârsta preșcolară, imaginația, gândirea și vorbirea sunt conectate. O astfel de sinteză dă naștere capacității copilului de a evoca și de a manipula în mod arbitrar imagini (în limite limitate, desigur) cu ajutorul auto-instrucțiunilor verbale. În același timp, se finalizează procesul de formare a vorbirii ca mijloc de comunicare, care pregătește sol favorabil activării educației și, în consecință, dezvoltării copilului ca individ. În procesul de creștere, desfășurat pe bază de vorbire, se învață norme morale elementare, forme și reguli de comportament cultural.

Până la sfârșitul copilăriei timpurii, la copil se formează și se consolidează multe calități umane utile, inclusiv cele de afaceri. Toate acestea, luate împreună, formează individualitatea copilului și îl fac o persoană diferită de alți copii nu numai din punct de vedere intelectual, ci și din punct de vedere motivațional și moral. Punctul culminant al dezvoltării personale a unui copil în copilăria preșcolară este conștientizarea personală de sine, care include conștientizarea propriilor calități personale, abilități, motive pentru succese și eșecuri.

1.4 Caracteristici integrale ale psihologiei unui copil de vârstă școlară primară

Acele proprietăți psihologice care au început să apară la un copil în ultimii ani ai copilăriei preșcolare, înainte de intrarea în școală, se dezvoltă și se consolidează în primii patru ani de școlarizare, iar până la începutul adolescenței s-au format deja multe trăsături importante de personalitate. Individualitatea copilului la această vârstă se manifestă și în procesele cognitive. Există o extindere și o aprofundare semnificativă a cunoștințelor, abilitățile și abilitățile copilului sunt îmbunătățite. Acest proces progresează și prin clasele III–IV va duce la faptul că majoritatea copiilor prezintă atât abilități generale, cât și speciale pentru diferite tipuri de activități.

Dezvoltarea ulterioară a abilităților până la sfârșitul vârstei de școală primară dă naștere la o creștere semnificativă a diferențelor individuale între copii, ceea ce afectează succesul lor școlar și reprezintă unul dintre motivele pentru luarea unor decizii temeinice din punct de vedere psihologic și pedagogic cu privire la educația diferențiată a copiilor cu abilități diferite. .

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea la această vârstă este stimularea și utilizarea maximă a motivației pentru a obține succesul în activitățile educaționale, de lucru și de joacă ale copiilor. Întărirea unei astfel de motivații, pentru dezvoltarea ulterioară a cărei vârstă de școală primară pare a fi o perioadă deosebit de favorabilă a vieții, aduce două beneficii: în primul rând, se consolidează la copil o trăsătură personală vital utilă și destul de stabilă - motivul obținerii succesului, care domină motivul pentru evitarea eșecului: în al doilea rând, aceasta duce la dezvoltarea accelerată a unei varietăți de alte abilități ale copilului.

La vârsta de școală primară se deschid noi oportunități de stimulare a dezvoltării psihice a copilului prin reglarea relațiilor acestuia cu oamenii din jurul său, în special cu profesorii și părinții, la ale căror influențe la această vârstă copilul este încă destul de deschis.

Munca asiduă și independența, o capacitate dezvoltată de autoreglare creează oportunități favorabile pentru dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară și în afara comunicării directe cu adulții sau semenii. Vorbim, în special, despre capacitatea deja menționată a copiilor de această vârstă de a petrece ore întregi singuri făcând orice activitate. La aceasta varsta este important sa ii oferim copilului diverse jocuri didactice educative.

1.5 Realizări în dezvoltarea mentală a adolescenților

În timpul adolescenței, toate procesele cognitive, fără excepție, ating un nivel foarte înalt de dezvoltare. În acești ani, majoritatea absolută a calităților personale și de afaceri vitale ale unei persoane se manifestă în mod deschis. De exemplu, memoria imediată, mecanică, atinge cel mai înalt nivel de dezvoltare în copilărie, formând, împreună cu gândirea suficient de dezvoltată, premisele dezvoltării și îmbunătățirii ulterioare a memoriei logice, semantice. Vorbirea devine foarte dezvoltată, variată și bogată, gândirea este reprezentată în toate formele sale principale: vizual-eficient, vizual-figurativ și verbal-logic. Toate aceste procese capătă arbitraritate și mediere de vorbire. Se formează și se dezvoltă abilități generale și speciale, inclusiv cele necesare activităților profesionale viitoare.

Adolescența are multe contradicții și conflicte caracteristice acestei vârste. Copiii care învață în clasele IV-V de școală se caracterizează printr-o atenție sporită la poziția pe care o ocupă în clasă în rândul colegilor lor. Elevii de clasa a VI-a încep să manifeste un anumit interes pentru aspectul lor, pentru copiii de sex opus și pentru relațiile cu aceștia. Elevii de clasa a VII-a dezvoltă hobby-uri comune de natură business și dezvoltă un interes deosebit în dezvoltarea abilităților în diverse tipuri de activități practice și în viitoarea lor profesie. Elevii de clasa a VIII-a apreciază foarte mult independența, individualitatea și calitățile personale care se manifestă în relațiile de prietenie și camaraderie. Bazându-ne pe aceste tipuri de interese emergente ale adolescenților, unul după altul, puteți dezvolta în mod activ în ei calitățile necesare de voință puternică, de afaceri și alte calități utile.

Principala caracteristică nouă care apare în psihologia adolescenților este un nivel mai ridicat de conștientizare de sine. Odată cu aceasta, apare și o nevoie clar exprimată de a evalua și utiliza corect oportunitățile existente, de a forma și dezvolta abilități, aducându-le la nivelul la care se regăsesc la adulți.

La această vârstă, copiii devin deosebit de sensibili la opiniile semenilor și adulților; pentru prima dată, se confruntă cu probleme acute de natură morală și etică, asociate, în special, cu relațiile umane intime.

Adolescența - așa cum se numește uneori adolescența - este timpul formării adevăratei individualități, a independenței în învățare și în muncă.

La vârsta de zece până la cincisprezece ani, au loc schimbări semnificative în motivele activităților unui adolescent, în idealurile și interesele sale. Ele pot fi reprezentate și descrise după cum urmează. În perioada inițială a acestei vârste (10–11 ani), mulți adolescenți (aproximativ o treime) își oferă în principal caracteristici personale negative. Această atitudine față de sine continuă și în viitor, la vârsta de 12 până la 13 ani. Cu toate acestea, aici este deja însoțită de unele schimbări pozitive în percepția de sine, în special o creștere a stimei de sine și o evaluare mai ridicată a sinelui ca individ.

Pe măsură ce adolescenții cresc, inițial stima de sine negativă globală devine mai diferențiată, caracterizând comportamentul în situații sociale individuale, iar apoi acțiunile private. În dezvoltarea reflecției, i.e. capacitatea adolescenților de a-și înțelege propriile puncte forte și puncte slabe, există o tendință de natură aparent opusă. În perioada inițială a adolescenței, copiii sunt în principal conștienți doar de acțiunile lor individuale în anumite situații de viață, apoi - trăsături de caracter și, în sfârșit, caracteristici personale globale.

1.6 Caracteristicile sociale și psihologice ale vârstei studenților

Această vârstă se caracterizează prin finalizarea procesului de creștere, care duce în cele din urmă la înflorirea organismului, creând baza nu numai pentru poziția specială a tânărului în învățare, ci și pentru stăpânirea altor oportunități, roluri și aspirații. Din punctul de vedere al psihologiei dezvoltării, la vârsta elevului se schimbă trăsăturile lumii interioare și conștiința de sine, procesele mentale și trăsăturile de personalitate evoluează și sunt restructurate, iar structura emoțional-volițională a vieții se modifică.

Tinerețea este perioada de viață de la adolescență până la maturitate (limitele de vârstă sunt arbitrare - de la 15-16 la 21-25 de ani). Aceasta este perioada în care o persoană poate trece de la un adolescent nesigur, inconsecvent, care pretinde că este adult, până la creșterea efectivă.

În tinerețe, un tânăr are o problemă alegerea valorilor vieții. Tineretul se străduiește să formeze o poziție internă în raport cu ea însăși („Cine sunt eu?”, „Ce ar trebui să fiu?”), în raport cu ceilalți oameni, precum și cu valorile morale. În tinerețe, un tânăr își construiește în mod conștient locul între categoriile binelui și răului. „Onoarea”, „demnitatea”, „dreptul”, „datoria” și alte categorii care caracterizează personalitatea sunt o preocupare acută pentru o persoană în tinerețe. În tinerețe, tânărul își extinde gama binelui și răului până la limitele sale cele mai mari și își testează mintea și sufletul în intervalul de la frumos, sublim, bine până la răul teribil, neschimbabil. Tinerețea se străduiește să se simtă în ispite și ascensiune, în luptă și victorie, în cădere și renaștere - în toată diversitatea vieții spirituale care este caracteristică stării minții și inimii umane. Este semnificativ pentru tânărul însuși și pentru întreaga umanitate dacă un tânăr și-a ales pentru sine calea creșterii spirituale și a prosperității și nu a fost sedus de viciu și de opoziția față de virtuțile sociale.

În tinerețe, dorința naturală pentru celălalt sex se trezește cu adevărat. Această dorință poate umbri, în ciuda înțelegerii, cunoștințelor, credințelor și orientărilor valorice deja formate ale tânărului. Tinerețea este o perioadă a vieții în care alte sentimente pot fi dominate de o pasiune atot consumatoare pentru o altă persoană.

După ce și-a început crearea personalității în adolescență, după ce a început să construiască în mod conștient metode de comunicare, tânărul continuă această cale de îmbunătățire a calităților care sunt semnificative pentru el în tinerețe. Cu toate acestea, pentru unii este o creștere spirituală prin identificarea cu un ideal, în timp ce pentru alții este alegerea unui anti-erou de emulat și consecințele asociate dezvoltării personalității.

În această perioadă a vieții, o persoană decide în ce secvență își va aplica abilitățile de a se realiza în muncă și în viața însăși.

Tinerețea este o perioadă extrem de importantă în viața unei persoane. Intrat în adolescență în adolescență, un tânăr încheie această perioadă cu adevărata maturitate, când își determină cu adevărat propriul destin: calea dezvoltării sale spirituale și a existenței pământești. Își plănuiește locul printre oameni, activitățile, modul de viață. În același timp, perioada de vârstă a adolescenței poate să nu ofere unei persoane nimic în ceea ce privește dezvoltarea capacității de reflectare și spiritualitate. După ce a trăit această perioadă, o persoană adultă poate rămâne în starea psihologică a unui adolescent.

Tinerețea este o perioadă a vieții unei persoane, situată ontogenetic între adolescență și vârsta adultă, tinerețea timpurie.

În adolescență, mecanismul de identificare a izolării primește o nouă dezvoltare. De asemenea, această vârstă se caracterizează prin propriile neoplasme.

Neoplasmele legate de vârstă sunt modificări calitative ale dezvoltării personalității la anumite etape de vârstă. Ele dezvăluie particularitățile proceselor mentale, stărilor și trăsăturilor de personalitate care caracterizează tranziția acestuia la un grad mai înalt de organizare și funcționare. Neoplasmele adolescenței acoperă sferele cognitive, emoționale, motivaționale și voliționale ale psihicului. Ele se manifestă și în structura personalității: în interese, nevoi, înclinații, în caracter.

Procesele mentale centrale ale adolescenței sunt dezvoltarea conștiinței și a conștiinței de sine. Datorită dezvoltării conștiinței la elevii de liceu, se formează o reglementare intenționată a relației acestora cu mediul și cu activitățile lor, în timp ce activitatea principală a perioadei adolescenței timpurii este activitatea educațională și profesională.

Cea mai importantă dezvoltare nouă a acestei perioade este dezvoltarea autoeducației, adică a autocunoașterii, iar esența ei este o atitudine față de sine. Include un element cognitiv (descoperirea „eu-ului”), un element conceptual (o idee despre individualitatea, calitățile și esența cuiva) și un element evaluativ-volițional (stima de sine, respectul de sine). Dezvoltarea reflecției, adică autocunoașterea sub formă de reflecție asupra propriilor experiențe, senzații și gânduri, determină o reevaluare critică a valorilor stabilite anterior și a sensului vieții - eventual schimbarea și dezvoltarea ulterioară a acestora.

De asemenea, o nouă formare importantă a tinereții este apariția planurilor de viață, iar aceasta manifestă o atitudine față de construirea în mod conștient a propriei vieți ca manifestare a începutului căutării sensului acesteia.

În tinerețe, o persoană se străduiește pentru autodeterminare ca individ și ca persoană implicată în producția socială și activitatea de muncă. Găsirea unei profesii este cea mai importantă problemă a tinerilor. Este semnificativ faptul că, în tinerețe, unii dintre tineri încep să graviteze spre leadership ca activitate viitoare. Această categorie de oameni se străduiește să învețe să-i influențeze pe ceilalți și în acest scop studiază procesele sociale, reflectând în mod conștient asupra lor.

Tineretul, câștigând potențialul unui individ care intră în timpul renașterii, începe să simtă eliberarea de dependența directă a unui cerc apropiat de persoane semnificative (rude și cei dragi). Această independență aduce experiențe intense, te copleșește emoțional și creează un număr imens de probleme. Pentru a ajunge la o înțelegere a relativității oricărei independențe, pentru a pune în valoare legăturile de familie și autoritatea experienței generației mai în vârstă, tinerii se confruntă cu calea spirituală a fiului risipitor biblic prin experiențe grele, insuportabil de dificile de înstrăinare de cerc de oameni semnificativi, prin suferința reflexă profundă și căutarea valorilor adevărate până la revenirea într-o nouă încarnare - acum ca adult, capabil să se identifice cu cei dragi semnificativi și acum să-i accepte în sfârșit ca atare. Este o persoană adultă, matură social, care poartă în sine constanța viziunii sale asupra lumii, orientări valorice, care combină organic nu numai „independența”, ci și o înțelegere a nevoii de dependență - la urma urmei, personalitatea poartă în sine existența. a relaţiilor sociale.

1.6.1 Specificul motivației educaționale a elevului

O reprezentare generală sistemică a sferei motivaționale a unei persoane permite cercetătorilor să clasifice motivele. După cum se știe, în psihologia generală tipurile de motive (motivație) de comportament (activitate) se disting pe diferite motive, de exemplu, în funcție de:

1. asupra naturii participării la activitate

2. din momentul (întinderea) condiționării activității

3. din semnificaţia socială

4. din faptul includerii în activitatea propriu-zisă sau a celor din afara acesteia

5. motive pentru un anumit tip de activitate, de exemplu, activități educaționale etc.

Vorbind despre motive (nevoi) concentrate pe comunicator însuși, A.N. Leontiev are în vedere motivele „vizează fie direct satisfacerea dorinței de a învăța ceva interesant sau important, fie alegerea în continuare a unei metode de comportament, a unei metode de acțiune”. Acest grup de motive prezintă cel mai mare interes pentru analiza motivaţiei dominante de învăţare în activităţile educaţionale.

Una dintre problemele de optimizare a activității educaționale și cognitive a elevilor este studiul problemelor legate de motivația învățării. Acest lucru este determinat de faptul că în sistemul „profesor-student”, un student nu este doar un obiect de management al acestui sistem, ci și un subiect de activitate, a cărui analiză a activităților educaționale la o universitate nu poate fi abordată una- lateral, acordând atenție doar „tehnologiei” procesului de învățământ, fără a lua în considerare calculul motivației. După cum arată studiile socio-psihologice, motivația pentru activitățile educaționale este eterogenă; depinde de mulți factori: caracteristicile individuale ale elevilor, natura grupului de referință imediat, nivelul de dezvoltare a corpului studențesc etc. Pe de altă parte, motivația comportamentului uman, acționând ca un fenomen mental, este întotdeauna o reflectare a opiniilor, orientărilor valorice și atitudinilor stratului social (grup, comunitate) al cărui reprezentant este individul.

Având în vedere motivația activităților educaționale, este necesar de subliniat că conceptul motiv strâns legată de concept ţintăȘi nevoie. În personalitatea unei persoane, ei interacționează și sunt chemați sfera motivațională. În literatura de specialitate, acest termen include toate tipurile de motivații: nevoi, interese, scopuri, stimulente, motive, înclinații, atitudini.

Motivația educațională este definită ca un anumit tip de motivație inclus într-o anumită activitate - în acest caz, activitatea de predare, activitate educațională. Ca orice alt tip, motivația educațională este determinată de o serie de factori specifici activității în care este implicată. În primul rând, este determinată de sistemul educațional însuși, de instituția de învățământ; în al doilea rând, – organizarea procesului de învăţământ; în al treilea rând, – caracteristicile subiective ale elevului; în al patrulea rând, caracteristicile subiective ale profesorului și, mai ales, sistemul relațiilor sale cu elevul, cu munca; în al cincilea rând, specificul disciplinei academice.

Motivația academică, ca orice alt tip, sistemică, caracterizat direcție, stabilitate și dinamism .

Când se analizează motivația, există sarcina dificilă de a determina nu numai motivatorul dominant (motivul), ci și luarea în considerare a întregii structuri a sferei motivaționale a unei persoane.

Posibilitatea de a crea condiții pentru apariția interesului în cadrul profesorului, în predare (ca experiență emoțională de satisfacere a unei nevoi cognitive) și formarea în sine a interesului a fost remarcată de mulți cercetători. Pe baza analizei sistemului, au fost formulați principalii factori care contribuie la ca învățarea să fie interesantă pentru elev. Conform acestei analize, cea mai importantă condiție prealabilă pentru a crea interes pentru învățare este cultivarea unor motive sociale largi pentru activitate, înțelegerea sensului acesteia și conștientizarea importanței proceselor studiate pentru propriile activități.

O condiție necesară pentru a crea interesul elevilor pentru conținutul învățării și pentru activitatea de învățare în sine este oportunitatea de a demonstra independență mentală și inițiativă în învățare. Cu cât metodele de predare sunt mai active, cu atât este mai ușor să-i atragi pe elevi să se intereseze de ele. Principalul mijloc de cultivare a unui interes durabil pentru învățare este utilizarea întrebărilor și sarcinilor, a căror soluție necesită o activitate de căutare activă din partea studenților.

Activitatea educațională este motivată, în primul rând, de un motiv intern, atunci când o nevoie cognitivă „întâlnește” subiectul de activitate - dezvoltarea unei metode generalizate de acțiune - și este „obiectivizată” în acesta, și în același timp de o varietate de motive externe – autoafirmare, prestigiu, datorie, necesitate, realizări etc. Pe baza unui studiu al activităților educaționale ale elevilor, s-a arătat că dintre nevoile sociogenice, cea mai mare influență asupra eficacității acestuia a fost nevoia de realizare, care este înțeles ca „dorința unei persoane de a îmbunătăți rezultatele activităților sale”.Satisfacţia faţă de învăţare depinde de gradul de satisfacere a acestei nevoi. Această nevoie îi obligă pe studenți să se concentreze mai mult pe studii și, în același timp, le crește activitatea socială.

Nevoia de comunicare și de dominare are o influență semnificativă, dar ambiguă asupra învățării. Cu toate acestea, motivele intelectual-cognitive sunt deosebit de importante pentru activitatea în sine. Motivele planului intelectual sunt conștiente, de înțeles și funcționează efectiv. Ele sunt percepute de o persoană ca o sete de cunoaștere, o nevoie (nevoie) de însușire a acesteia, o dorință de a extinde orizonturile, aprofunda și sistematiza cunoștințele.

Motivația educațională, fiind un tip special de motivație, se caracterizează printr-o structură complexă, una dintre formele căreia este structura motivației interne (proces și rezultat) și externă (recompensă, evitare). Asemenea caracteristici ale motivației educaționale sunt esențiale. Cum este stabilitatea sa, legătura cu nivelul de dezvoltare intelectuală și natura activităților educaționale.

1.6.2 Motivația profesională

În raport cu activitățile educaționale ale elevilor din sistemul de învățământ secundar, motivația profesională este înțeleasă ca un ansamblu de factori și procese care, reflectate în conștiință, încurajează și direcționează individul să studieze viitoare activități profesionale. Motivația profesională acționează ca un factor motor intern în dezvoltarea profesionalismului și a personalității, deoarece numai pe baza nivelului său înalt de formare este posibilă dezvoltarea efectivă a educației profesionale și a culturii personale.

În același timp, motivele activității profesionale sunt înțelese ca conștientizarea subiecților a nevoilor reale ale individului, satisfăcute prin implementarea sarcinilor educaționale și încurajarea acestuia să studieze viitoare activități profesionale.

Dacă un student înțelege ce fel de profesie a ales și o consideră demnă și semnificativă pentru societate, acest lucru, desigur, afectează modul în care se dezvoltă educația sa. Formarea unei atitudini pozitive față de profesie este un factor important în creșterea performanței academice a studenților. Dar o atitudine pozitivă în sine nu poate fi semnificativă dacă nu este susținută de o idee competentă a profesiei (inclusiv înțelegerea rolului disciplinelor individuale) și este slab conectată cu metodele de stăpânire a acesteia.

Identificarea corectă a intereselor și aptitudinilor profesionale este un predictor important al satisfacției cu profesia în viitor. Motivul unei alegeri inadecvate a profesiei poate fi atât factori externi (sociali) asociați cu incapacitatea de a face o alegere profesională bazată pe interese, cât și factori interni (psihologici) asociați cu o conștientizare insuficientă a înclinațiilor profesionale sau o idee inadecvată a unei profesii. continutul activitatii profesionale viitoare.

În psihologia modernă, există în prezent multe teorii diferite, abordările de a studia problema motivației sunt diferite. Studiind diverse teorii ale motivației, în determinarea mecanismului și structurii sferei motivaționale a activității profesionale, am ajuns la concluzia că motivația umană este într-adevăr un sistem complex bazat atât pe elemente biologice, cât și pe cele sociale, de aceea este necesar să se studieze motivația. abordarea activității profesionale umane ținând cont de această împrejurare.

Structura sferei motivaționale a unei persoane în procesul vieții trece prin etape de formare și formare. Această formare este un proces complex care are loc atât sub influența muncii sale interne, cât și sub influența factorilor externi din mediul său.

Deci, domeniul de aplicare a cunoștințelor despre motivație este foarte larg. Iar rezultatul aplicării practice a acestor cunoștințe este cu adevărat enorm în diverse domenii de activitate profesională.

2. Studiul motivaţiei profesionale a studenţilor

2.1 Scopul și obiectivele studiului

țintă - studiul motivaţiei profesionale a studenţilor la medicină.

Obiectivele cercetării:

1) Să identifice complexul motivațional al elevilor Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Gimnazial „Școala Medicală Baleya (Școala Tehnică)”;

2) Determinați tipul predominant de motivație profesională (internă, externă pozitivă, externă negativă) în grup;

3) Determinați nivelul de motivație pentru formarea profesională.

2.2 Descrierea metodelor de cercetare

Studiul motivației pentru pregătirea profesională a studenților a fost realizat pe baza unor tehnici speciale.

Să luăm în considerare metodele utilizate pentru studiu.

1) „Motivația pentru activitatea profesională (metodologie K. Zamfir).”

Tehnica poate fi folosită pentru a diagnostica motivația profesională. Se bazează pe conceptul de motivație internă și externă.

Citiți motivele pentru activitatea profesională enumerate mai jos și evaluați importanța acestora pentru dvs. pe o scară de cinci puncte.

Indicatorii motivației interne (IM), pozitivi externi (EPM) și negativi externi (EOM) sunt calculați în conformitate cu următoarele chei.

VM = (punctul itemului 6 + scorul itemului 7)/2

VPM = (punctaj item 1 + scor item 2 + scor item 5)/3

PTO = (punctul 3 + punctajul 4)/2

Indicatorul severității fiecărui tip de motivație va fi un număr cuprins între 1 și 5 (inclusiv eventual o fracțiune).

Pe baza rezultatelor obtinute se determina complexul motivational al individului. Complexul motivațional este un tip de relație între trei tipuri de motivație: VM, VPM și VOM.

Cele mai bune complexe motivaționale optime includ următoarele două tipuri de combinații:

VM > VPM > PTO și VM = VPM > PTO. Cel mai rău complex motivațional este tipul VOM > VPM > VM.

Între aceste complexe există și alte complexe motivaționale care sunt intermediare din punct de vedere al eficacității lor.

La interpretare, ar trebui să se țină seama nu numai de tipul de complex motivațional, ci și de cât de puternic un tip de motivație îl depășește pe altul în ceea ce privește severitatea.

2) „Metodologie pentru determinarea motivației de învățare” (Katașev V.G.).

Metodologia de măsurare a motivației de învățare profesională a elevilor poate fi prezentată sub următoarea formă: pe baza nivelurilor de motivație descrise în text, elevilor li se oferă un set de întrebări și o serie de posibile răspunsuri. Fiecare răspuns este punctat de elevi cu un punctaj de la 01 la 05.

01 – „nu” încrezător

02 – mai mult „nu” decât „da”

03 – nu sunt sigur, nu știu

04 – mai mult „da” decât „nu”

05 – „da” încrezător

Scalare se face de către elevi pe un card special.

Deoarece motivația unei persoane constă din sferele voliționale și emoționale, întrebările sunt, parcă, împărțite în două părți. Jumătate dintre întrebările (24) au scopul de a identifica nivelul de atitudine conștientă față de problemele de învățare, iar a doua jumătate a întrebărilor (20) vizează identificarea percepției emoționale și fiziologice a diferitelor tipuri de activități în situații în schimbare.

La completarea scalei de motivare, elevii dau o evaluare fiecărei întrebări și completează fiecare celulă. Profesorul totalizează apoi scorurile orizontal în rândul vertical din dreapta. Numerotarea verticală a scalelor din primul rând indică nu numai numerele întrebărilor, ci și nivelul de motivație.

Fiecare scală, corespunzătoare unuia sau altuia nivel de motivație, poate nota de la 11 la 55 de puncte fără a lua în considerare numărul 0. Numărul de puncte al fiecărei scale caracterizează atitudinea elevului față de diverse tipuri de activități educaționale și fiecare scală poate fi analizată. separat.

Scara, care diferă de altele printr-un număr mare de puncte, va indica nivelul de motivație de a studia la o universitate. Prin calcularea mediei aritmetice pentru fiecare scară pentru grup, puteți obține nivelul general de motivație al grupului. .

2.3 Analiza si interpretarea rezultatelor obtinute

Studiul a implicat studenți din anul I ai Școlii de Medicină Baleysk (Școala Tehnică) a Departamentelor de Asistență Medicală și Medicină Generală. Eșantionul a fost format din 46 de studenți. O trăsătură specială a eșantionului a fost că acesta a fost format predominant din femei (97,8%).

Scopul studiului a fost studiul motivației profesionale a studenților.

Prima etapă a cercetării noastre a fost să ne cunoaștem. Cunoștința s-a desfășurat sub forma unei conversații într-o atmosferă relaxată, fără prezența profesorilor. Elevii au reacţionat adecvat, responsabil şi de bunăvoie au răspuns la întrebările puse.

Următoarea etapă a fost colectarea informațiilor (testarea) folosind tehnici.

K. Zamfir a determinat eficacitatea următoarelor tipuri de motivație: 1) câștiguri bănești; 2) dorinta de avansare in cariera la locul de munca; 3) dorinta de a nu fi criticat de manager si colegi; 4) dorinta de a evita eventualele pedepse sau necazuri; 5) orientarea către prestigiu și respect din partea celorlalți; 6) satisfacție de la o muncă bine făcută; 7) utilitatea socială a muncii. Pentru analiza răspunsurilor s-a folosit următoarea scală: 1 punct – „într-o măsură foarte mică”, 2 puncte – „într-o măsură destul de mică”, 3 puncte – „nu în mare măsură, dar nu în mică măsură” , 4 puncte - într-o măsură destul de mare ", 5 puncte - într-o măsură foarte mare."

Pe baza datelor obținute s-au calculat complexe motivaționale: echilibrul optim al motivelor VM > VPM > VOM și VM = VPM > VOM, în care motivația internă (IM) este ridicată; motivația pozitivă externă (EPM) – egală sau mai mică decât motivația internă, dar relativ ridicată; motivația negativă externă (MOE) – foarte scăzută și apropiată de 1. Cu cât complexul motivațional (echilibrul motivelor) este mai optim, cu atât activitatea elevilor este motivată de însuși conținutul pregătirii profesionale, de dorința de a obține anumite rezultate pozitive în aceasta.

Analiza rezultatelor a arătat că studenții sunt mai mulțumiți de profesia aleasă. Atunci când alegeau între cele mai bune, optime și cele mai proaste tipuri de relații, majoritatea elevilor au ales complexul optim, reprezentat de combinații:

VM > VPM > PTO (39,1% dintre respondenți) și VM = VPM > PTO (8,7% dintre respondenți). Acest lucru indică faptul că studenții cu aceste complexe motivaționale sunt implicați în această activitate de dragul ei și nu pentru a obține recompense externe. O astfel de activitate este un scop în sine și nu un mijloc de a atinge un alt scop.” Acestea. Aceștia sunt acei elevi care sunt atrași, în primul rând, de interesul față de procesul de învățare în sine; ei tind să aleagă sarcini mai complexe, ceea ce are un efect pozitiv asupra dezvoltării proceselor lor cognitive.

Studenții al căror complex motivațional se caracterizează printr-o predominanță a motivației externe au reprezentat 43,54% dintre cei chestionați (30,5% cu motivație externă pozitivă și 13,04% cu motivație externă negativă).

Cele mai proaste complexe motivaționale sunt reprezentate de următorul raport: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM și PTO=VPM=VM. Aceste complexe au 6,52%; 4,34%; 2,17% și, respectiv, 2,17% dintre studenți. Aceasta reprezintă colectiv 15,2% din numărul total de studenți chestionați. Acest lucru poate indica o atitudine indiferentă, și probabil chiar negativă, față de procesul de învățare în ansamblu. Pentru astfel de studenți, valoarea nu este dobândirea de cunoștințe și abilități profesionale, ci rezultatul final al studiilor lor la universitate, i.e. obtinerea unei diplome. Sau, putem presupune că doar acest număr de elevi au intrat în liceu nu de bunăvoie, ci, de exemplu, pentru că părinții lor au insistat. Este posibil să existe și alte motive necunoscute nouă.

Elevii cu motivație externă, de regulă, nu primesc satisfacție din depășirea dificultăților în rezolvarea problemelor educaționale. Prin urmare, ei aleg sarcini mai ușoare și efectuează doar ceea ce este necesar pentru a obține întărirea (evaluarea). Motivația extrinsecă este utilizarea metodei „morcov și stick”.

Caracterizând grupul în ansamblu, putem spune că tipul predominant de motivație pentru învățarea profesională este internă – 45,6% (deși aceasta nu reprezintă jumătate dintre studenții chestionați). Pe locul doi se află studenții cu motivație externă pozitivă – 30,5%. Acest tip de motivație este „mai rău” decât motivația internă, prin aceea că, cu el, elevii sunt atrași nu de activitatea în sine, ci de modul în care va fi evaluată de către alții (evaluare pozitivă, încurajare, laudă etc.). Și pe locul trei se află studenții cu motivație externă negativă - 13,04%. Învățarea elevilor cu acest tip de motivație se caracterizează prin următoarele caracteristici: învățarea de dragul învățării, fără plăcere din activitate sau fără interes pentru materia predată; învățarea de teamă de eșec; predarea sub constrângere sau presiune etc.

După cum se poate observa din Tabelul 3, complexul motivațional al grupului arată astfel: VM > VPM > VOM. Dar indicatorii acestor tipuri de motivație diferă ușor unul de celălalt.

Pe baza rezultatelor unui studiu al motivației de învățare a elevilor (metodologia de determinare a motivației de învățare a elevilor” (Katașev V.G.)), putem spune că majoritatea elevilor (52,2%) se caracterizează printr-un nivel mediu de motivație de învățare la un universitate. Elevii cu niveluri normale și ridicate de motivație pentru învățare reprezintă fiecare 19,55% din numărul total de respondenți.

Pe baza analizei rezultatelor obținute au fost identificate următoarele două grupe de elevi din anul I: cu niveluri ridicate și scăzute de motivație educațională.

1 grup de elevi– cu un nivel ridicat de motivație educațională (19,55%).

Aceasta se manifestă prin următoarele caracteristici: concentrarea pe activități educaționale și profesionale, pe dezvoltarea autoeducației și a autocunoașterii. Ei tind să-și planifice viața cu atenție, stabilindu-și obiective specifice.

a 2-a grupă de elevi– cu un nivel scăzut de motivație educațională.

Aș dori să remarc că sunt puțini astfel de studenți (8,7%), dar există. Pentru acest grup, sfera profesională nu are încă aceeași importanță ca domeniile lor de studiu și hobby-uri. Elevii se gândesc rareori la viitorul lor; viața profesională este în mod clar ceva neatractiv și necunoscut pentru ei. Sunt mult mai mulțumiți de viața de student fără griji și mai familiară, în care studiul concurează cu activitățile lor preferate. Planurile de viitor nu au un sprijin real în prezent și nu sunt susținute de responsabilitatea personală pentru implementarea lor.

Prin calcularea mediei aritmetice pentru fiecare scară pentru grup s-a obținut nivelul general de motivație al grupului. După cum se poate observa din tabel, acest grup are un nivel mediu de motivație pentru formarea profesională (40,2 puncte).

Deci, în urma studiului, a fost dezvăluit predominanţă motivația internă a elevilor asupra motivației externe (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), precum și predominanța motivației externe pozitive (30,5%) asupra motivației externe negative (13,04%). Complexul motivațional dominant al antrenamentului este complexul „VM > VPM > VOM”. 39,1% dintre elevi au un astfel de echilibru de motive (complex motivațional). Grupul în ansamblu este caracterizat de același complex. 15,2% dintre elevi au cel mai prost complex motivațional.

De asemenea, s-a constatat că majoritatea studenților au un nivel mediu de motivație pentru învățarea profesională – 52,2%. Un nivel ridicat este tipic pentru 19,55% dintre studenți, un nivel scăzut pentru 8,7%.

După calcularea scorului mediu al grupului pe fiecare scală, s-a constatat că grupul în ansamblu are un nivel mediu de motivație de a învăța.

Concluzie

Studiul psihologic al motivației și formarea acesteia sunt două laturi ale aceluiași proces de educare a sferei motivaționale a integrității personalității elevului. Studierea motivației educaționale este necesară pentru a identifica nivelul real și perspectivele posibile, precum și zona de influență imediată a acesteia asupra dezvoltării fiecărui elev. În acest sens, rezultatele studiului procesului de motivare profesională au evidențiat noi procese de interrelație între structura socială a societății și formarea de noi scopuri și nevoi în rândul elevilor.

Căile de dezvoltare și caracteristicile motivației pentru fiecare elev sunt individuale și unice. Sarcina este de a identifica, pe baza unei abordări generale, modalitățile complexe, uneori contradictorii, în care se dezvoltă motivația profesională a unui student.

Pe baza rezultatelor analizei, se poate afirma că starea motivației profesionale depinde dacă elevul evaluează activitățile educaționale în comparație cu capacitățile proprii, reale și nivelul aspirațiilor, precum și influența asupra motivației profesionale a opiniilor. a colegilor cu unul sau altul nivel de abilitate.

Combinația parametrilor de motive menționați mai sus (tipuri, niveluri) este recomandabilă pentru a studia și diagnostica într-o varietate de situații de alegere reală. Situația de alegere are avantajul că aceștia nu sunt doar motive conștiente, ci și efectiv de acțiune. Este important doar ca elevul să înțeleagă că alegerea sa poate duce la consecințe reale pentru viața sa și nu va rămâne doar în cuvinte. Atunci se poate avea încredere în rezultatele unei astfel de alegeri.

Bibliografie

1. Aseev V.G. Motivarea comportamentului și formarea personalității. – M.: Academia, 2000

2. Aseev V.G. Problema motivației și a personalității // Probleme teoretice de psihologie a personalității. – M., 2001 – P. 122.

3. Atkinson J.W. Teoria despre dezvoltarea motivației. – Novgorod, 2003

4. Bozhovici L.I. Studierea motivației comportamentului copiilor și adolescenților / Ed. L.I. Bozhovici și L.V. Demn de incredere. – M.: Vlados-press, 2001

5. Bozhovici L.I. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților. – M., 1999. – P. 41–42.

6. Vilyunas V.K. Mecanismele psihologice ale motivației umane. – M.: Academia, 2002

7. Dzhidaryan I.A. Despre locul nevoilor, emoțiilor și sentimentelor în motivația personală // Probleme teoretice ale psihologiei personalității - M., 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Reprezentări profesionale ale studenților psihologi // Întrebări de psihologie, 1999 – Nr.2.

9. Zakharova L.N. Caracteristici personale, stiluri și tipuri de comportament, autoidentificare profesională a studenților unei universități pedagogice // Questions of psychology, 1998. – Nr. 2.

10. Zimnyaya I.A. Psihologie pedagogică: Proc. indemnizatie. – M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. Psihologia autodeterminarii profesionale. Rostov pe Don, 2006

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Caracteristicile psihologice ale unei persoane. T. 1. – Sankt Petersburg, 2002 – 264 p.

13. Kon I.S. Psihologia adolescenței: probleme de formare a personalității. [Uh. manual pentru profesori Institut]. – M., 1996. – 175 p.

14. Kuzmina N.V. Formarea abilităților pedagogice. – Sankt Petersburg: Peter, 2001

15. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. – M.: VLADOS, 2007 – 304 p.

16. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare mentală. – M.: Academia, 2001 – P. 225.

17. Maslow A. Motivație și personalitate. – M.: Academia, 2002

18. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții universitari. – M.: Academia, 1997. – 432 p.

19. Orlov Yu.M. Factorii de necesitate-motivație ai eficacității activităților educaționale ale studenților universitari: Rezumat teză. Doctor în psihologie n. – M.: Academia, 2004

20. Platonov K.K. Structuri și dezvoltarea personalității / Rep. ed. Glatochkin A.D., Academia de Științe a URSS, Institutul de Psihologie. – M.: Vlados, 2005 – 254 p.

21. Rubinshtein S.P. Fundamentele psihologiei generale. – Sankt Petersburg: Peter, 1999.

22. Rudik P.A. Motivele comportamentului și activității. – M. Vlados, 2004 – 136 p.

23. Rybalko E.F. Psihologia dezvoltării și diferențiale: manual. indemnizatie. - St.Petersburg. 2000–256 p.

24. Heckhausen H. Motivație și activitate. T. 1: Per. cu el. – M.: Academia, 2004 – 392 p.

25. Shavir P.A. Psihologia autodeterminarii profesionale la tineretul timpuriu. – M.: Vlados, 2001 – 95 p.

26. Yakobson P.M. Probleme psihologice de motivare a comportamentului uman. – M.: Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. Psihologia activității educaționale a elevilor. – M.-S.-Pb. – 2004

2. Organizarea și metodele cercetării

2.1 Caracteristicile probei

Studiul a fost realizat în Naberezhnye Chelny pe baza școlii nr. 43 în 11 clase „a” și 11 „b”, în perioada de la 03/01/10. până la 29.03.10 La studiu au participat 46 de persoane: 25 de băieți și 21 de fete. Vârsta subiecților este de 15 - 16 ani.

2.2 Organizarea studiului

Scopul studiului: explorarea motivaţiei profesionale a liceenilor.

Obiectivele cercetării:

Identificarea complexului motivațional al elevilor de liceu;

Determinați tipul de motivație profesională predominant (internă, externă pozitivă, externă negativă) în clasă;

Determinați nivelul de sens al predării.

Studiul s-a desfășurat în trei etape:

Etapa 1 - studiu de alegere profesională după metoda lui K. Zamfir, modificată de A. Rean.

Etapa 2 - studierea semnificației învățării elevilor de liceu folosind metoda lui V.G. Katashev.

Etapa 3 - analiza comparativă a rezultatelor celor două metode.

2.3 Metode de cercetare

Studiul sensului învățării elevilor de liceu a fost realizat pe baza unor metode speciale. Motivele, după cum se știe, sunt motivul pentru o atitudine interesată de a studia ca bază a alegerii profesionale. Se poate argumenta că activ în formarea profesională va fi elevul de liceu care este conștient de necesitatea cunoștințelor necesare în viitoarea alegere profesională și care, la rândul său, își recunoaște profesia ca fiind singura sau principala sursă de satisfacere materială și nevoi spirituale.

Conștiința de sine profesională stabilește motivele de învățare și contribuie la dezvoltarea capacității elevului de liceu de a stabili obiective și de a le atinge. Să luăm în considerare metodele utilizate pentru studiu.

" Motivațiaalegere profesională(metoda de K. Zamfir modificată de A. Rean)"

Tehnica poate fi utilizată pentru a diagnostica motivația alegerii profesionale, inclusiv motivația activității profesionale și pedagogice. Se bazează pe conceptul de motivație internă și externă (Anexa 1).

Ar trebui să vorbim despre tipul intern de motivație atunci când activitatea în sine contează pentru individ. Dacă motivația alegerii profesionale se bazează pe dorința de a satisface alte nevoi externe conținutului activității în sine (motive de prestigiu social, salariu etc.), atunci în acest caz se obișnuiește să se vorbească despre motivație externă. Motivele externe în sine sunt diferențiate aici în pozitive externe și negative externe. Motivele pozitive externe sunt, fără îndoială, mai eficiente și mai dezirabile din toate punctele de vedere decât motivele negative externe.

Instrucțiuni: Citiți motivele pentru alegerea profesională enumerate mai jos și evaluați importanța acestora pentru dvs. pe o scară de cinci puncte (Anexa 1).

Tratament: indicatorii motivației interne (IM), pozitivi externi (EPM) și negativi externi (EOM) sunt calculați în conformitate cu următoarele chei.

VM = (punctul itemului 6 + scorul itemului 7)/2

VPM = (punctaj item 1 + scor item 2 + scor item 5)/3

PTO = (punctul 3 + punctajul 4)/2

Indicatorul severității fiecărui tip de motivație va fi un număr cuprins între 1 și 5 (inclusiv eventual o fracțiune).

Interpretare: Pe baza rezultatelor obtinute se determina complexul motivational al individului. Complexul motivațional este un tip de relație între trei tipuri de motivație: VM, VPM și VOM.

Cele mai bune complexe motivaționale optime includ următoarele două tipuri de combinații:

VM > VPM > PTO și VM = VPM > PTO

Cel mai rău complex motivațional este tipul VOM > VPM > VM.

Între aceste complexe există și alte complexe motivaționale care sunt intermediare din punct de vedere al eficacității lor.

La interpretare, ar trebui să se țină seama nu numai de tipul de complex motivațional, ci și de cât de puternic un tip de motivație îl depășește pe altul în ceea ce privește severitatea.

" Metodologiedefinirea sensului învăţăturii" (Katashev V.G.)

Metodologia de măsurare a sensului învățării elevilor de liceu poate fi prezentată sub următoarea formă: pe baza nivelurilor de motivație descrise în text, liceenilor li se oferă un set de întrebări și o serie de posibile răspunsuri. Fiecare răspuns este punctat de elevii de liceu de la 01 la 05.

01 - „nu” încrezător

02 - mai mult „nu” decât „da”

03 - nu sunt sigur, nu știu

04 - mai mult „da” decât „nu”

05 - „da” încrezător

Scalarea se face de către elevi pe un card special (Anexa 2). Deoarece motivația unei persoane constă din sferele voliționale și emoționale, întrebările sunt, parcă, împărțite în două părți. Prima jumătate a întrebărilor presupune identificarea nivelului de atitudine conștientă față de problemele de învățare, iar a doua jumătate a întrebărilor vizează identificarea percepției emoționale și fiziologice a diferitelor tipuri de activități în situații în schimbare.

Chestionar de motive - Anexa 3.

La completarea scalei motivaționale, elevii de liceu evaluează fiecare întrebare și completează fiecare casetă. Profesorul totalizează apoi scorurile orizontal în rândul vertical din dreapta. Numerotarea verticală a scalelor din primul rând indică nu numai numerele întrebărilor, ci și nivelul de motivație.

Fiecare scală, corespunzător unuia sau altuia nivel de motivație, poate nota de la 11 la 55 de puncte fără a ține cont de numărul 0. Numărul de puncte al fiecărei scale caracterizează atitudinea unui elev de liceu față de diverse tipuri de activități educaționale și fiecare scara poate fi analizată separat. Scara, care diferă de altele printr-un număr mare de puncte, va indica nivelul de motivație de a studia la o universitate. Prin calcularea mediei aritmetice pentru fiecare scară pentru clasă, puteți obține nivelul general de motivație al grupului.

2.4 Metode de prelucrare matematică a datelor

Am folosit metode de statistică matematică pentru a prelucra materialul digital obținut în urma studiului. În timpul studiului, t-p-ul lui Student a fost calculat utilizând programul standard XL.

Testul t al studentului este un nume general pentru o clasă de metode statistic verificări ipoteze (criterii statistice), pe baza comparației cu Repartizarea elevilor. Cele mai frecvente utilizări ale testului t sunt legate de verificarea egalității valorilor medii în doi mostre

Formula de calcul a testului Student arată astfel:

(la numărător - diferența dintre valorile medii ale celor două grupuri, la numitor - rădăcina pătrată a sumei pătratelor erorilor standard ale acestor medii).

Găsim în tabelul de valori critice un rând cu un anumit număr de grade de libertate pentru grupurile noastre. Determinăm, la nivelul de semnificație a, valoarea critică a testului Studentului.

Toate valorile t p > t cr obținute în test ne permit să respingem ipoteza nulă și să recunoaștem diferențele dintre grupuri ca fiind semnificative statistic.

3. Studierea legăturii dintre sensul învăţării şi alegerea profesională a liceenilor

3.1 Studierea alegerii profesionale a liceenilor

Prima etapă a studiului a fost introducerea. Cunoștința a avut loc sub forma unei conversații într-o atmosferă relaxată. Elevii au reacţionat adecvat, responsabil şi de bunăvoie au răspuns la întrebările puse.

Următoarea etapă a fost colectarea informațiilor (testarea) folosind metodele pe care le-am ales.

K. Zamfir a determinat eficacitatea următoarelor tipuri de motivație:

1) câștiguri în numerar;

2) dorinta de avansare in cariera la locul de munca;

3) dorinta de a nu fi criticat de manager si colegi;

4) dorinta de a evita eventualele pedepse sau necazuri;

5) orientarea către prestigiu și respect din partea celorlalți;

6) satisfacție de la o muncă bine făcută;

7) utilitatea socială a muncii.

Pentru analiza răspunsurilor s-a folosit următoarea scală: 1 punct - „într-o măsură foarte mică”, 2 puncte - „într-o măsură destul de mică”, 3 puncte - „nu în mare măsură, dar nu în mică măsură” , 4 puncte - într-o măsură destul de mare "5 puncte - într-o măsură foarte mare."

Pe baza datelor obținute s-au calculat complexe motivaționale: echilibrul optim al motivelor VM > VPM > VOM și VM = VPM > VOM, în care motivația internă (IM) este ridicată; motivația pozitivă externă (EPM) - egală cu motivația internă sau mai mică, dar relativ ridicată; motivația negativă externă (MOE) - foarte scăzută și apropiată de 1. Cu cât complexul motivațional (echilibrul motivelor) este mai optim, cu atât activitatea liceenilor este motivată de însuși conținutul pregătirii profesionale, de dorința de a realiza anumite pozitive. rezultă în ea.

Analiza rezultatelor a arătat că elevii de liceu sunt mai mulțumiți de profesia aleasă. Alegând dintre cele mai bune, optime și cele mai proaste tipuri de relații, majoritatea elevilor de liceu au ales complexul optim, reprezentat de combinațiile: VM > VPM > PTO (39,1% - 18 respondenți) și VM = VPM > PTO (8,7% - 4 respondenți) (tabelul 1.). Acest lucru indică faptul că elevii de liceu, cu aceste complexe motivaționale, sunt implicați în această activitate de dragul ei, și nu pentru a obține recompense externe. O astfel de activitate este un scop în sine, și nu un mijloc de a atinge un alt scop.” Adică acești liceeni sunt atrași, în primul rând, de interesul pentru procesul de învățare în sine, tind să aleagă mai complex. sarcini, care are un efect pozitiv asupra dezvoltării proceselor lor cognitive.

Tabelul 1 Corespondența numărului de respondenți la un anumit complex motivațional

Complex motivațional	Numărul elevilor de liceu

Complex motivațional optim (echilibrul motivelor);

Cel mai rău complex motivațional.

Liceenii al căror complex motivațional se caracterizează printr-o predominanță a motivației externe au reprezentat 43,53% - 20 dintre ei intervievați (30,5% - 14 cu motivație externă pozitivă și 13,03% - 6 cu motivație externă negativă). Cele mai rele complexe motivaționale sunt reprezentate de următorul raport:

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM

PTO=VPM=VM

Aceste complexe au:

VOM>VPM>VM - 6,52% (3 liceeni);

PTO>VPM=VM - 4,34% (2 liceeni);

PTO>VM>VPM - 2,17% (1 elev de liceu);

PTO=VPM=VM - 2,17% (respectiv 1 elev de liceu).

Aceasta însumează 15,2% (7 elevi de liceu) din numărul total de elevi de liceu chestionați (Tabelul 2). Acest lucru poate indica o atitudine indiferentă, și probabil chiar negativă, față de procesul de învățare în ansamblu. Pentru astfel de liceeni, valoarea nu este dobândirea de cunoștințe și deprinderi, ci rezultatul final al educației lor la școală, adică. obtinerea unui certificat.

Tabelul 2 Identificarea tipului predominant de motivație

VM - motivație internă; EPM - motivație pozitivă externă; VOM - motivație externă negativă;

Elevii cu motivație externă, de regulă, nu primesc satisfacție din depășirea dificultăților în rezolvarea problemelor educaționale. Prin urmare, ei aleg sarcini mai ușoare și efectuează doar ceea ce este necesar pentru a obține întărirea (evaluarea). Absența stimulului intern contribuie la creșterea tensiunii și la scăderea spontaneității, ceea ce are un efect supresor asupra creativității elevului, în timp ce prezența motivațiilor interne contribuie la manifestarea spontaneității, a originalității și la creșterea creativității și a creativității. Motivația externă este utilizarea metodei „morcov și stick” (recompensă, stimulare, critică, pedeapsă) sau a formulei behaviorismului (B. Skinner, K. Hull etc.) S - R (stimul - răspuns), introducerea de principii competitive etc.d. Elementele principale ale acestui tip de motivaţie sunt stimulii externi - pârghii de influenţă sau purtători de „iriţii” care provoacă acţiunea anumitor motive.

Caracterizând clasele în ansamblu, putem spune că tipul predominant de sens al învățării este intern – 45,6% (21 de liceeni).

Pe locul doi se află liceenii cu motivație externă pozitivă – 30,5% (14 liceeni). Acest tip de motivație este „mai rău” decât motivația internă, prin aceea că, odată cu el, liceenii sunt atrași nu de activitatea în sine, ci de modul în care aceasta va fi evaluată de alții (evaluare pozitivă, încurajare, laudă etc.) .

Și pe locul trei se află liceenii cu motivație externă negativă - 23,9% (11 liceeni). Studiul elevilor de liceu cu acest tip de motivaţie se caracterizează prin următoarele caracteristici: învăţarea de dragul învăţării, fără plăcere din activitate sau fără interes pentru materia predată; învățarea de teamă de eșec; predarea sub constrângere sau presiune (Tabelul 3).

Tabelul 3. Evaluarea nivelului de alegere profesională a liceenilor

După cum se poate observa din Tabelul 4, complexul motivațional al clasei arată astfel: VM > VPM > VOM. Dar indicatorii acestor tipuri de motivație diferă ușor unul de celălalt.

Tabelul 4 Identificarea complexului motivațional al elevilor de liceu

	Numărul de elevi de liceu după tipul de motivație
Media grupului

3.2 Studierea sensului învățării elevilor de liceu

Pe baza rezultatelor unui studiu al motivației de învățare a elevilor de liceu (metodologie de determinare a sensului învățării elevilor de liceu” (Katașev V.G.), putem spune că majoritatea elevilor de liceu 52,2% - 24 de liceeni se caracterizează printr-un nivel mediu al motivaţiei de învăţare la şcoală (Tabelul 5).Liceenii cu niveluri normale şi ridicate de motivaţie pentru predare constituie 19,55% fiecare - câte 5 persoane din numărul total de respondenţi.

Tabelul 5 „Studiul semnificației predării” (Katașev V.G.).

Determinarea nivelului de sens în învățarea elevilor de liceu

	I Nivel scăzut de motivație	II Intermediar nivelul de motivare	III Nivel normal de motivare	IV Nivel ridicat de motivare
Media grupului

Notă: - scor predominant.

Pe baza analizei rezultatelor obținute, am identificat următoarele două grupe de liceeni cu niveluri ridicate și scăzute de semnificație în învățare.

Grupa I de liceeni - cu un nivel ridicat de semnificatie in invatare (19,55% - 9 persoane). Aceasta se manifestă prin următoarele caracteristici: concentrarea pe activități educaționale și profesionale, pe dezvoltarea autoeducației și a autocunoașterii. Ei tind să-și planifice viața cu atenție, stabilindu-și obiective specifice. O mare nevoie de a-și păstra propria individualitate, dorința de independență față de ceilalți și dorința de a păstra unicitatea, originalitatea propriei personalități, opiniile și convingerile, stilul de viață, încercând să cedeze cât mai puțin posibil influenței tendințelor de masă . Apariția planurilor de viață, dorința de a obține rezultate tangibile și concrete în orice tip de activitate educațională. Capacitatea de a empatiza, de a avea o atitudine morală activă față de oameni, față de sine și față de natură; capacitatea de a asimila roluri tradiționale, norme și reguli de comportament în societate. În această perioadă de viață, el decide în ce secvență își va aplica abilitățile de a se realiza în muncă și în viața însăși.

Grupa a II-a de liceeni – cu un nivel scăzut de semnificație în învățare.

Sunt 8,7% dintre astfel de liceeni – 4 persoane. Pentru acest grup, sfera profesională nu are încă aceeași importanță ca domeniile lor de studiu și hobby-uri. Liceenii se gândesc rareori la viitorul lor; viața profesională este în mod clar ceva neatractiv și necunoscut pentru ei. Sunt mult mai mulțumiți de o viață fără griji, în care studiul concurează cu activitățile lor preferate. Planurile de viitor nu au un sprijin real în prezent și nu sunt susținute de responsabilitatea personală pentru implementarea lor. În opinia noastră, acest lucru se datorează faptului că elevii de liceu sunt încă în stadiul de autodeterminare. Oricât de pregătiți din punct de vedere intelectual sunt ei să înțeleagă tot ce există, ei nu știu prea multe - încă nu au experiență de viață practică și spirituală reală în societate.

Prin calcularea mediei aritmetice pentru fiecare scală pentru clasă, am obținut nivelul general de motivație al grupului (Tabelul 6). După cum se poate observa din tabel, această clasă are un nivel mediu de semnificație de predare (40,2 puncte).

Tabelul 6 Evaluarea nivelului de sens în învățarea elevilor de liceu

3.3 Relația dintre alegerea profesională și sensul învățării pentru elevii de liceu

În urma efectuării unui studiu al relației dintre sensul învățării și alegerea profesională, s-au obținut următoarele rezultate.

Rezultatele metodologiei lui K. Zamfir modificate de A. Rean au arătat predominanța motivației interne a elevilor de liceu asupra motivației externe (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), precum și predominanța motivației externe pozitive VPM = 30,5% (14 persoane) peste motivația negativă externă VOM = 13,04% (6 persoane). Complexul motivațional dominant al antrenamentului este complexul „VM > VPM >

Rezultatele metodologiei pentru studierea semnificației învățăturilor lui Katashev V.G. S-a constatat că majoritatea elevilor de liceu au un nivel mediu de sens în învățare – 52,2% (24 persoane). Un nivel ridicat este caracteristic pentru 19,55% din 9 liceeni, un nivel scăzut de 8,7% (4 persoane).

Liceenii de la primul nivel de motivare a învățării sunt indiferenți față de sensul învățării – manifestă activitate cognitivă la nivelul prevenției pretențiilor din partea departamentului de învățământ, căutând o modalitate de a înlocui propria manifestare a cunoașterii cu un echivalent material.

Să comparăm nivelul de alegere profesională și nivelul de sens în învățarea elevilor de liceu (Tabelul 7).

Tabelul 7 Comparația nivelului de alegere profesională și a nivelului de semnificație în învățarea elevilor de liceu

Calculul semnificației diferențelor de nivel de alegere profesională și a sensului învățării în rândul elevilor de liceu a fost efectuat folosind criteriul Studentului cu un număr de libertate de 26,7.

Putem concluziona că există o relație între alegerea profesională și sensul învățării pentru elevii de liceu. Semnificația diferențelor în nivelurile de alegere profesională și sensul învățării în rândul elevilor de liceu a fost determinată cu ajutorul testului t Student (Tabelul 8).

Selecția 1 (Î.1) - Selecția profesională

Eșantionul 2 (Î.2) - Semnificația predării

Tabelul 8 Calculul testului Student

Rezultat: t Em = 3,8

Valori critice

Valoarea empirică obținută t (3.8) se află în zona de nesemnificație. Din Tabelul 9 vedem că există diferențe nesemnificative în ceea ce privește indicatorii. Astfel, s-a confirmat ipoteza noastră că există o relație directă între sensul învățării și alegerea profesională a elevilor de liceu.

concluzii

În urma studiului, s-a relevat că motivația internă a liceenilor a prevalat asupra motivației externe (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), precum și predominanța motivației externe pozitive VPM = 30,5% ( 14 persoane) peste motivația negativă externă PTO = 13,04% (6 persoane). Complexul motivațional dominant al antrenamentului este complexul „VM > VPM > VOM”. 39,1% - 18 liceeni - au un asemenea echilibru de motive (complex motivational). Clasa în ansamblu este caracterizată de același complex. 15,2% din 7 liceeni au cel mai prost complex motivational.

De asemenea, s-a constatat că majoritatea elevilor de liceu au un nivel mediu de sens în învățare – 52,2% (24 persoane). Un nivel ridicat este caracteristic pentru 19,55% din 9 liceeni, un nivel scăzut de 8,7% (4 persoane).

După ce am calculat scorul general mediu pe fiecare scală, am constatat că clasa în ansamblu are un nivel mediu de motivație de a învăța.

Măsurând periodic motivația (1-2 ori pe an), se poate înregistra dinamica dezvoltării motivației, atât la un absolvent individual, cât și în echipă. Această scalare face posibilă înregistrarea nu numai a nivelului de motivație, ci și a dinamicii de dezvoltare intranivel. Deci, dacă la una dintre măsurătorile de pe scara a treia scorul total a fost 38, care a depășit alte niveluri, iar la următoarea măsurare pe aceeași scară scorul a fost 43, aceasta va caracteriza progresul intranivel. Este posibilă o situație când se acordă același număr de puncte pe scale diferite, apoi se acordă preferință unui nivel mai ridicat de motivație. În același timp, nivelurile ridicate de motivație (3-4) sunt semnificative de la 33 de puncte și peste.

Liceenii de la primul nivel de motivare a învățării sunt indiferenți față de procesul de învățare - manifestă activitate cognitivă la nivelul prevenției pretențiilor din partea departamentului de învățământ, căutând o modalitate de a înlocui propria manifestare a cunoștințelor cu un echivalent material.

Această parte a elevilor de liceu este mai preocupată de petrecerea timpului liber, cea care domină distribuția timpului.

Pe această bază putem sugera:

Procesul de formare profesională a elevilor de liceu ar trebui să fie susținut de activități intensive, aproape profesionale, la toate etapele de pregătire (cercuri, secții, cluburi, instituții de învățământ de învățământ suplimentar);

Liceenii cu primul nivel de motivație de învățare ar trebui să primească o atenție sporită din partea administrației școlii pentru a crea condiții pentru creșterea motivației.

Putem concluziona că există o relație între alegerea profesională și sensul învățării pentru elevii de liceu. Semnificația diferențelor în nivelurile de alegere profesională și semnificația învățării în rândul elevilor de liceu a fost determinată cu ajutorul testului t Student.

Astfel, s-a confirmat ipoteza noastră că există o relație directă între sensul învățării și alegerea profesională a elevilor de liceu.

formarea profilului motivaţional

Concluzie

Studierea sensului predării este necesară pentru a identifica nivelul real și perspectivele posibile, precum și zona de influență imediată a acesteia asupra dezvoltării unui elev de liceu. Astfel, studierea sensului predării este necesară pentru a identifica nivelul real și perspectivele posibile, precum și zona de influență imediată a acesteia asupra dezvoltării fiecărui elev de liceu.

Studiul motivației profesionale trebuie efectuat în diferite stadii de dezvoltare a personalității unui elev de liceu, deoarece rezultatul va fi diferit în funcție de motivele cognitive și sociale largi, precum și pe niveluri; conform ierarhiei sferei motivaționale educaționale, i.e. subordonarea impulsurilor imediate unor forme voluntare, conștiente; prin armonia și consistența motivelor individuale între ele; prin stabilitate și stabilitate, motive colorate pozitiv; prin prezenţa unor motive orientate spre o perspectivă pe termen lung; privind eficacitatea motivelor și influența lor asupra comportamentului etc. Toate acestea ne permit să evaluăm maturitatea sferei motivaționale profesionale.

Studiul motivației profesionale a adolescenților ne permite să identificăm mai multe etape ale implicării elevilor de liceu în procesul de învățare. Fiecare dintre aceste etape se caracterizează, în primul rând, printr-o atitudine față de învățare bazată pe următoarele caracteristici: performanța școlară și frecvența, activitatea generală a adolescenților în ceea ce privește numărul de întrebări și solicitări adresate profesorului, voluntariatatea îndeplinirii sarcinilor educaționale, absența distragerilor, amploarea și stabilitatea intereselor în diferite aspecte ale învățării).

În al doilea rând, în spatele fiecărui grad de implicare a unui elev de liceu în învățare se află diferite motive și scopuri de învățare.

În al treilea rând, fiecăreia dintre etapele implicării unui elev de liceu în învățare corespunde uneia sau alteia stări, capacității de a învăța, ceea ce ajută la înțelegerea motivului anumitor atitudini motivaționale, bariere, evitarea dificultăților la locul de muncă de către elev de liceu etc. .

Astfel, s-a confirmat ipoteza noastră că există o relație directă între sensul învățării și alegerea profesională a elevilor de liceu.

Problema alegerii în timp util și precisă a căii de viață de către absolvenți nu este o chestiune numai pentru școlari și părinții lor. În clasa a XI-a, elevii ar trebui să se concentreze pe calități semnificative din punct de vedere profesional. Este necesar să se exerseze la școală forme și metode active de lucru care să crească nivelul de cunoștințe și idei ale elevilor despre psihologia personalității, despre ce sunt abilitățile, interesele, nevoile, temperamentul și trăsăturile de caracter. Viitorul țării noastre depinde în mare măsură de planurile profesionale și de viață ale copiilor. Prin interacțiunea diferitelor departamente la toate nivelurile - municipal, regional, federal, este necesar să se creeze un sistem modern de orientare în carieră pentru tineri.

Bibliografie

1. Basimov M.M. Tipologia personalității și a mediului profesional de J. Holland. - Kurgan: Editura Kurgan. stat Universitatea, 1998.- 89 p.

2. Bozhovici L.I. Studierea motivației comportamentului copiilor și adolescenților / Ed. L.I. Bozhovici și L.V. Blagonadezhny. - M., 2002. - 398 p.

3. Bozhovici L.I. Problema dezvoltării sferei motivaționale a copilului // Studiul motivației comportamentului copiilor și adolescenților. - M., 2002. - 342 p.

4. Verbitsky A.A., Bakmaeva N.A. Problema transformării motivelor și a învățării contextuale. // Întrebări de psihologie. - Nr. 4. 1997.- p. 42-43.

5. Vilyunas V.K. Mecanismele psihologice ale motivației umane. - M, 1990. - 389 p.

6. Golovakha E.I. Perspectiva vieții și autodeterminarea profesională a tinerilor: Institutul de Filosofie. - Kiev, 2006. - 294 p.

7. Gorbatenko T.M. Influența reciprocă a intențiilor profesionale ale elevilor de vârstă școlară și relațiile lor interpersonale. - M., 2005. - 398 p.

8. Dubovitskaya T.D. Despre problema diagnosticării sensului predării // Întrebări de psihologie. 2005. - Nr 1. P. 79-78.

9. Ilyin E.P. Motivația și motivele. - Sankt Petersburg, 2003. - 386 p.

10. Klimov E.A. Câteva principii psihologice de pregătire a tinerilor pentru muncă și alegerea unei profesii. Întrebări de psihologie. 2005 - Nr 4. - P. 29-30.

11. Klimov E.A. Imaginea lumii în diferite tipuri de profesii. - M., 1995. - 452 p.

12. Klimov E.A. Calea către profesie. - Sankt Petersburg, 1994. - 190 p.

13. Kon I. S. Psihologia adolescenței: Probleme de formare a personalității: Uch. manual pentru profesori Inst. - M., 2006. -175 p.

14. Kon I.S. În căutarea de sine: personalitatea și conștientizarea ei de sine. - M., 2004. - 421 p.

15. Kon I.S. Descoperirea lui „Eu”. - M., 2008. - 365 p.

16. Kon I.S. Psihologia adolescenței timpurii. - M., 2009. - 385 p.

17. Kon I.S. Psihologia elevilor de liceu. - M.: Educație, 1999. - 396 p.

18. Kukharchuk A.M., Tsentiper A.V. Autodeterminarea profesională a elevilor. - Minsk, 2006. -127 p.

19. Levin K. Intenție, voință, nevoie. - M., 2000. - 402 p.

20. Leiites N.S. Abilitati mentale si varsta. - M., 2001. - 397 p.

21. Leontiev A. N. Nevoi, motive și emoții. M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2001. - 362 p.

22. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M., 2007. - 304 p.

23. Leontiev A.N. Lucrări psihologice alese. T.2. - M., 2003. - 448 p.

24. Lomov B.F. Probleme metodologice și teoretice ale psihologiei. - M., 2004. - 426 p.

25. Magomed-Eminov M.Sh. Psihodiagnostica motivației // Psihodiagnostica generală. - M., 2007. - 415 p.

26. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației de învățare. - M., 1990. - 431 p.

27. Maslow A.G. Motivație și personalitate. Sankt Petersburg: Eurasia, 2001. - 418 p.

28. Maslow A. Autoactualizare. // Psihologia personalității. Texte. /ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Bule. - M., 2002. - 297 p.

29. Maslow A.G. Motivație și personalitate. // Per. din engleza A.M. Tatlybaeva. - Sankt Petersburg: Eurasia, 2001.- 479 p.

30. Merlin V.S. Prelegeri despre psihologia motivelor umane. - Perm, 2008. - 395 p.

31. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: un manual pentru studenții universitari. - M.: Centrul de editură „Academia”, 1997. - 432 p.

32. Probleme psihologice ale autorealizării personale. /ed. LA. Korostysheva, A.A. Krylova. - Sankt Petersburg, 1997. - 387 p.

33. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale. - M., 2006. - 428 p.

34. Terentiev V.A. Emoțiile în motivele comportamentului // Materialele celei de-a III-a conferințe științifice despre problemele psihologiei voinței. Ryazan, 2009. -356 p.

35. Uznadze D.N. Motivațiile psihologice ale comportamentului uman. M., 1969.

36. Frank S.L. Subiect al cunoașterii. Sufletul omului. - Sankt Petersburg: Nauka, 1995. -408 p.

37. Heckhausen H. Motivație și activitate. M.: „Pedagogie”, 2006. - 399 p.

38. Shavir P. A. Psihologia autodeterminării profesionale în tinerețea timpurie. - M., 2001. - 95 p.

39. Erickson E. Identity: tineret și criză. - M.: Progres, 1996. - 497 p.

40. Yakunin V.A., Meshkov N.I. Factorii psihologici și pedagogici ai succesului educațional al studenților // Buletinul Universității de Stat din Leningrad, Seria: Economie, filozofie, drept. - 2001. - Nr. 11. - P. 51-53.

Aplicații

Anexa 1

„Metodologie de studiere a motivației alegerii profesionale de K. Zamfir (modificată de A.A. Rean)”

Formular de răspuns

	într-o foarte mică măsură	într-o măsură destul de mică	într-o mică măsură, dar și într-o măsură considerabilă	într-o măsură destul de mare	în foarte mare măsură
1. Câștiguri în numerar
2. Dorinta de avansare la locul de munca
3. Dorința de a evita criticile unui manager sau colegilor
4. Dorința de a evita eventualele pedepse sau necazuri
5. Necesitatea de a atinge prestigiul social și respectul din partea celorlalți
6. Satisfacția cu procesul în sine și cu rezultatul muncii
7. Posibilitatea celei mai complete autorealizări în această activitate particulară

Anexa 2

Formular de răspuns

Anexa 3

„Metodologie pentru determinarea sensului învățării elevilor de liceu”

Chestionar de motive

1. Ce te-a determinat să alegi această profesie?

1) Mi-e teamă să nu rămân fără loc de muncă în viitor.

2) Mă străduiesc să mă regăsesc în acest profil.

3) Unele subiecte sunt interesante.

4) Este interesant să studiezi aici.

5) Predau pentru că toată lumea o cere.

6) Studiez ca să nu rămân în urma camarazilor mei.

7) Predau pentru că majoritatea disciplinelor sunt necesare pentru profesia pe care mi-am ales-o.

8) Consider că este necesar să studiem toate disciplinele.

2. Cum vă explicați atitudinea față de munca la clasă?

1) Lucrez activ atunci când simt că este timpul să raportez.

2) Lucrez activ atunci când înțeleg materialul.

3) Lucrez activ, încerc să înțeleg, deoarece acestea sunt subiecte necesare.

4) Lucrez activ pentru că îmi place să studiez.

3. Cum vă explicați atitudinea față de studiul disciplinelor de specialitate?

1) Dacă ar fi posibil, aș sări peste cursuri de care nu am nevoie.

2) Am nevoie de cunoștințe numai despre subiecte sau subiecte individuale necesare pentru viitoarea mea profesie.

3) Trebuie să studiezi doar ceea ce este necesar pentru profesie.

4) Trebuie să studiezi totul, pentru că vrei să știi cât mai multe, iar acest lucru este interesant.

4. Ce lucru de clasă vă place cel mai mult?

1) Ascultă lecția profesorului.

2) Ascultă răspunsurile colegilor tăi.

3) Analizează, motivează, încearcă să rezolvi singur problema.

4) Când rezolv o problemă, încerc eu să ajung la fundul răspunsului.

5. Se întâmplă des în clasă să nu vrei să faci nimic?

6. Dacă materialul educațional este complex, încerci să îl înțelegi complet?

7. Dacă ai fost activ la începutul lecției, așa rămâi până la sfârșit?

8. Când vă confruntați cu dificultăți în înțelegerea noului material, veți depune eforturi pentru a înțelege pe deplin?

9. Crezi că ar fi mai bine să nu studiezi materiale dificile?

10. Crezi că mare parte din ceea ce studiezi nu va fi util în viitoarea ta profesie?

11. Crezi că pentru a trăi trebuie să înveți mai mult sau mai puțin totul?

12. Dacă simți că nu poți face ceva, îți pierzi dorința de a învăța?

13. Ce părere aveți: principalul lucru este să obțineți rezultate, indiferent prin ce mijloace?

14. Când rezolvați o problemă dificilă, căutați calea cea mai rațională?

15. Îți este greu să te implici în muncă și ai nevoie de vreun impuls?

16. Se întâmplă că este interesant să studiezi la universitate, dar nu vrei să mergi acasă?

17. Continuați să discutați despre ce ați studiat în clasă, după școală, acasă?

18. Dacă nu ai rezolvat o problemă dificilă, dar poți să mergi la cinema sau să faci o plimbare, vei rezolva problema?

19. Când vă faceți temele, vă bazați pe ajutorul cuiva și nu sunteți contrariat să copiezi de la prietenii tăi?

20. Îți place să rezolvi probleme tipice care sunt rezolvate după un model?

Îți plac sarcinile care necesită gândire și pe care nu știi cum să le abordezi?

Postat pe site

Documente similare

Caracteristici ale vârstei caracteristici ale copiilor de vârstă școlară primară. Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor de vârstă școlară. Dezvoltarea motivației pentru a obține succes. Formarea personalității la vârsta școlii primare. Stăpânirea normelor și regulilor de comunicare.

teză, adăugată 21.07.2011


Caracteristicile autodeterminării profesionale la vârsta de liceu. Mecanismele psihologice ale adaptării umane. Identificarea atitudinilor profesionale ale adolescenților în etapa de alegere a unei profesii. Psihodiagnosticarea autodeterminarii profesionale.

lucrare curs, adăugată 14.01.2015


Memoria: concept, tipuri, factori. Diferențele individuale de memorare la copiii de diferite categorii de vârstă. Caracteristicile fiziologice ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară, primară și înaintată. Hrana pentru creier. Exerciții pentru îmbunătățirea memoriei.

lucrare curs, adaugat 19.08.2012


Modele existente de construire a procesului motivațional în literatura științifică. Motivația specifică a personalității unui elev mai în vârstă. Studiu experimental al influenței grupului asupra gradului de exprimare a diverselor motivații în ideile adolescenților.

teză, adăugată 05.04.2011


Studiul caracteristicilor legate de vârstă ale comportamentului suicidar. Tipologia și cauzele sinuciderii în adolescență. Studiu empiric al caracteristicilor socio-psihologice ale sinuciderii tinerilor. Evaluarea eficacității programului de corecție.

teză, adăugată 06.10.2015


Fundamente teoretice pentru studierea problemei dezvoltării relațiilor interpersonale la copiii de vârstă preșcolară senior. Studiu experimental al nivelului de dezvoltare a comunicării copiilor. Analiza rezultatelor și identificarea caracteristicilor relațiilor interpersonale ale copiilor preșcolari.

lucrare curs, adăugată 05.06.2016


Studierea problemei autodeterminării profesionale în lucrările psihologilor autohtoni și străini. Alegerea profesiei ca indicator al culturii spirituale a unei persoane. Un studiu empiric al motivelor autodeterminarii profesionale a elevilor de liceu.

teză, adăugată 16.12.2011


Conceptul de comunicare, caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior și caracteristicile comunicării la copiii de 6 ani. Identificarea experimentală a trăsăturilor de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară senior, selecția metodelor, analiza rezultatelor și recomandări pentru profesori.

lucrare de curs, adăugată 06.09.2011


Caracteristici ale caracteristicilor psihologice ale vârstei de școală primară. Sprijin psihologic pentru copiii și adolescenții care se confruntă cu dificultăți de adaptare și socializare. Analiza posibilităților de corecție psihologică a copiilor cu autism timpuriu.

teză, adăugată la 05.02.2015


Studiu științific al vieții și al autodeterminarii profesionale. Probleme de dezvoltare a personalității în adolescența mai în vârstă. Studierea caracteristicilor relației dintre autodeterminarea vieții și alegerea profesională a studenților și a elevilor de liceu.