Nxënës shkolle

Prezantimi "Qasja e bazuar në kompetenca ndaj mësimdhënies në mësimet në shkollën fillore në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". Qasja e bazuar në kompetenca si kusht i domosdoshëm për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Qasja e bazuar në kompetenca në shkollën fillore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Fjala është për kompetencën si një njësi e re matëse e edukimit të një personi, ndërsa vëmendja përqendrohet në rezultatet e të nxënit, të cilat konsiderohen jo shuma e njohurive, aftësive, shkathtësive të memorizuara, por aftësia për të vepruar në situata të ndryshme problemore.

Shkarko:

Pamja paraprake:

“QASJE E BAZUAR NË KOMPETENCA

NË ARSIM TË PËRGJITHSHËM FILLOR

NË DRITËN E KËRKESAVE TË FSES NOU"

Mësues MBOU "Shkolla e Mesme Nr. 11"

Nizhnevartovsk

Shepeleva Olga Grigorievna

k - kreativiteti

O - organizimi

m - modernizimi

n - planifikimi

e - unitet

t - toleranca

e - njerëz me mendje të njëjtë

n - risi

t - kreativiteti

n - shkencore

O - ndërgjegjësimi

Me - bashkëpunim

t - toleranca

b -

Fjalorth

Kompetenca

Një sërë temash në të cilat dikush ka njohuri.
Kushtet e referencës së dikujt, apo jo.

Kompetent

I ditur, i ditur, autoritar në disa fusha
Kompetent

Kompetenca - është një mënyrë e ekzistencës së njohurive, aftësive, edukimit, promovimit të vetë-realizimit personal, studentëve që gjejnë vendin e tyre në botë.

Kompetenca = dëshira + kuptimi i njohurive + kuptimet personale të rëndësishme + sistemi i vlerave + gatishmëria për të zgjidhur problemet + përvoja sociale + aktiviteti.

Kompetenca = Unë e di + Unë mund + Unë dua + Unë bëj.

PREZANTIMI

Një shkollë fillore moderne nuk mund të qëndrojë e anashkaluar nga proceset e modernizimit të arsimit që ndodhin sot në të gjithë botën, përfshirë edhe Rusinë. Niveli fillor i shkollës, si një fazë e rëndësishme dhe integrale në edukimin e një personi, ndikohet nga të gjitha tendencat dhe risitë globale: qasja me në qendër personin, informatizimi, integrimi, etj.

Këto tendenca përfshijnë qasjen e bazuar në kompetenca.

Në epokën e internetit dhe mjeteve elektronike të ruajtjes së informacionit, njohuritë formale të një personi pushojnë së qeni kapital i rëndësishëm. Shoqëria moderne e informacionit po formon një sistem të ri vlerash në të cilin zotërimi i njohurive, aftësive dhe aftësive është një rezultat i domosdoshëm, por jo i mjaftueshëm, i edukimit.

Një person kërkohet të ketë aftësinë për të lundruar në rrjedhat e informacionit, për të zotëruar teknologjitë e reja, për të vetë-mësuar, për të kërkuar dhe përdorur njohuritë që mungojnë dhe të zotërojë cilësi të tilla si universaliteti i të menduarit, dinamizmi dhe lëvizshmëria.

Ideja e një qasjeje të bazuar në kompetenca është një nga përgjigjet në pyetjen se çfarë rezultati arsimor është i nevojshëm për një individ dhe është i kërkuar nga shoqëria moderne.

Formimi i kompetencave të nxënësve është sot një nga më problemet aktuale arsimi, dhe qasja e bazuar në kompetenca mund të konsiderohet si një rrugëdalje nga situata problematike e krijuar për shkak të kontradiktës midis nevojës për të siguruar cilësinë e arsimit dhe pamundësisë për të zgjidhur këtë problem në mënyrë tradicionale.

Tema e qasjes së bazuar në kompetenca filloi të diskutohet në mënyrë aktive në pedagogjinë vendase pas botimit në 2001 të "Konceptit të Modernizimit Arsimi rus deri në vitin 2010”, ku u theksua se një shkollë gjithëpërfshirëse duhet të zhvillojë të ashtuquajturat kompetenca kyçe të nxënësve që përcaktojnë cilësinë moderne të arsimit. Përkundër faktit se në këtë fazë as baza teorike dhe as metodologjike e qasjes së bazuar në kompetenca në Rusi nuk është formuar ende, "Koncepti ..." tregoi drejtimin e ndryshimit të udhëzimeve të vlerave dhe qëllimeve të arsimit.

Megjithatë, siç tregon analiza e kërkimit pedagogjik dhe praktikës arsimore, ekziston një kontradiktë ndërmjet kërkesat moderne të përgatisë maturantët e shkollave fillore që plotësojnë modelin e arsimit të bazuar në kompetenca dhe sistemin ekzistues të mësimdhënies për nxënësit e shkollës së mesme.

KOMPETENCAT KRYESORE

Kompetenca vlerore-semantike.

Kjo është një kompetencë në fushën e botëkuptimit që lidhet me idetë e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar. Bota, navigoni atë, kuptoni rolin dhe qëllimin tuaj, jini në gjendje të zgjidhni qëllimet dhe kuptimin për veprimet dhe veprimet tuaja dhe të merrni vendime. Nga kjo varet trajektorja individuale edukative e studentit dhe programi i jetës së tij në tërësi.

Kompetenca e përgjithshme kulturore– një sërë çështjesh për të cilat studenti duhet të jetë i vetëdijshëm, të ketë njohuri dhe përvojë. Këto janë tiparet e kulturës kombëtare dhe universale, bazat shpirtërore dhe morale të jetës njerëzore dhe njerëzimit, kombet individuale, themelet kulturore të fenomeneve dhe traditave familjare, shoqërore, publike, roli i shkencës dhe fesë në jetën e njeriut, ndikimi i tyre në bota, kompetencat në jetën e përditshme dhe aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë, sfera, për shembull, pronësia në mënyra efektive organizimi i kohës së lirë.

Kompetenca edukative dhe njohëse.

Ky është një grup i kompetencave të studentëve në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarisë logjike, metodologjike, të përgjithshme arsimore, të ndërlidhura me objekte reale të njohura. Këtu përfshihen njohuritë dhe aftësitë e përcaktimit të qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit, vetëvlerësimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse. Në kuadrin e kësaj kompetence përcaktohen kërkesat e shkrim-leximit të përshtatshëm funksional: aftësia për të dalluar faktet nga spekulimet, zotërimi i aftësive matëse, përdorimi i metodave probabiliste, statistikore dhe metodave të tjera të njohjes.

Kompetenca e informacionit.

Me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues) dhe teknologjive të informacionit (incizim audio dhe video, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar, analizuar dhe në mënyrë të pavarur. zgjidhni informacionin e nevojshëm, organizoni, transformoni, ruani dhe transmetoni atë. Kjo kompetencë i siguron studentit aftësitë për të bashkëvepruar me informacionin që përmban lëndët akademike dhe fushat arsimore, si dhe në botën përreth.

Kompetenca komunikuesepërfshin njohjen e gjuhëve të nevojshme, mënyrat e ndërveprimit me njerëzit dhe ngjarjet përreth dhe të largët, aftësitë për të punuar në grup dhe zotërimin e roleve të ndryshme shoqërore në një ekip. Studenti duhet të jetë në gjendje të prezantohet, të shkruajë një letër, pyetësor, aplikim, të bëjë një pyetje, të udhëheqë një diskutim, etj.

Kompetenca sociale dhe e punës

Nënkupton zotërimin e njohurive dhe përvojës në veprimtaritë civile dhe shoqërore (duke luajtur rolin e qytetarit, vëzhguesit, votuesit, përfaqësuesit), në sferën sociale dhe të punës (të drejtat e një konsumatori, blerësi, klienti, prodhuesi), në fushën e marrëdhëniet dhe përgjegjësitë familjare, në çështjet ekonomike dhe juridike, në vetëvendosjen profesionale. Kjo kompetencë përfshin, për shembull, aftësinë për të analizuar situatën në tregun e punës, për të vepruar në përputhje me përfitimet personale dhe publike dhe për të zotëruar etikën e punës dhe marrëdhënieve civile. Studenti zotëron aftësitë minimale të veprimtarisë shoqërore dhe shkrim-leximit funksional të nevojshëm për jetën në shoqërinë moderne.

Kompetenca e vetë-përmirësimit personal

drejtuar për të zotëruar metodat e vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimin emocional dhe vetë-mbështetje. Objekti i vërtetë këtu është vetë studenti. Ai zotëron mënyra për të vepruar në interesat dhe aftësitë e tij, gjë që shprehet në vetënjohjen e tij të vazhdueshme, zhvillimin e nevojave tek njeriu modern cilësitë personale, formimi i shkrim-leximit psikologjik, kultura e të menduarit dhe e sjelljes. Kjo kompetencë përfshin rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e vet, shkrim-leximin seksual dhe kulturën e brendshme të mjedisit. Kjo përfshin gjithashtu një sërë cilësish që lidhen me bazat e jetës së sigurt..

KUSHTET PEDAGOGJIKE PËR NDËRTIMIN E PËRMBAJTJES SË BAZUAR NË QASJEN E BAZUAR NË KOMPETENCA:

Krijimi i një mjedisi arsimor që synon zhvillimin e një sistemi të kompetencave kryesore midis nxënësve të rinj të shkollës;

Ndërtimi i përmbajtjes së arsimit fillor si përkthim i përvojës sociale në përvojën subjektive të individit dhe sigurimi i natyrës aktive të zhvillimit të tij;

Diagnostifikimi i procesit të formimit të kompetencave kyçe të një nxënësi të shkollës fillore.

KONCEPTI I “QASJES SË BAZUAR NË KOMPETENCA”, “KOMPETENCA”

Shumica e autorëve (A.M. Aronov, V.S. Bezrukova, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomova, P.V. Simonov, V.M. Shepel, etj.) janë të prirur të besojnë se kompetenca është një grup abstrakt njohurish, aftësish, aftësish, përvoje në cilësi të caktuara personale, fushë veprimtarie, e lidhur me zotërimin cilësor të përmbajtjes së arsimit.

Me fjalë të tjera, nga pikëpamja e qasjes së bazuar në kompetenca, kompetenca është qëllimi i edukimit.

Kompetenca janë aftësitë e përgjithësuara të një individi, rezultat i edukimit. Ky kuptim i termave pasqyrohet në “Fjalorin e fjalëve të huaja”: kompetenca – një varg çështjesh në të cilat një person ka njohuri dhe përvojë; kompetencë – posedim i kompetencës.

Koncepti i kompetencës mund të karakterizohet si aftësia e përgjithësuar e një studenti për të zgjidhur problemet e jetës dhe më pas profesionale, si "cilësia e zotërimit", aftësia e një individi për të ndërmarrë veprime aktive, të përgjegjshme, jetësore, të kryera në bazë të vlerës së vetvetes. vendosmëria, aftësia për të bashkëvepruar në mënyrë aktive me botën, gjatë ndërveprimit për të kuptuar, ndryshuar veten dhe botën.

Ky është vetëdija, prania e një personi me njohuritë dhe aftësitë e nevojshme që i lejojnë atij të analizojë, të nxjerrë përfundime dhe të marrë vendime aktive, të veprojë në mënyrë racionale dhe efektive në zbatimin e tyre.

Ky koncept lidhet me konceptin e kahershëm të gatishmërisë dhe mund të thuhet se kompetenca është gatishmëria e shumë nivel të lartë për të kryer ndonjë veprimtari.

Qasja e bazuar në kompetenca nuk e mohon nevojën për të formuar një bazë njohurish dhe një grup aftësish dhe aftësish, si dhe elemente të shkrim-leximit funksional (algoritme të pranueshme shoqërore për veprim në situata tipike).

Koncepti i kompetencës përfshin jo vetëm komponentë njohës dhe operativo-teknologjikë, por edhe motivues, etikë, social dhe të sjelljes, si dhe rezultatet e të nxënit (njohuritë dhe aftësitë), një sistem orientimesh vlerash, zakone, etj.

Kompetencat formohen në procesin mësimor, dhe jo vetëm në shkollë, por edhe nën ndikimin e familjes, miqve, punës, politikës, fesë, kulturës etj. Në këtë drejtim, zbatimi i qasjes së bazuar në kompetenca varet nga e gjithë situatë arsimore dhe kulturore në të cilën jeton dhe zhvillohet nxënësi.

Nga këtë koncept Kjo çon në përkufizimin e "kompetencave kyçe", të cilat, duke pasur një natyrë integruese, thithin një sërë njohurish, aftësish, aftësish të lidhura ngushtë dhe ndërthurin përbërësit intelektualë dhe të aftësive të arsimit.

Qasja e bazuar në kompetenca duhet të bazohet në një koncept të caktuar të ndërtimit të përmbajtjes së arsimit. Vetëm përmes përmbajtjes së ndërtuar siç duhet, kompetenca shndërrohet nga një qëllim arsimor në një rezultat të dëshiruar dhe bëhet një cilësi e fituar e fëmijës.

Nga këndvështrimi i qasjes së bazuar në kompetenca, koncepti i mjedisit arsimor mund të konsiderohet si një hapësirë shumëdimensionale psikologjike, pedagogjike, sociale dhe fizike në të cilën formohen kompetencat e një nxënësi të shkollës fillore. Për faktin se disa kompetenca nuk mund të formohen vetëm në mjedisin shkollor, mjedisi edukativ mund të përfshijë pjesërisht mjedisin jashtëshkollor, i cili siguron që fëmija të grumbullojë përvojë dhe të zotërojë njohuritë dhe aftësitë e përgjithshme.

Mjedisi arsimor i një shkolle fillore ka disa parametra (integritet, çiltërsi, atmosferë psikologjikisht komode) dhe parime ndërtimi (humanizëm, konformitet kulturor, subjektivitet, liri zgjedhjeje).

Qasja e bazuar në kompetenca presupozon që studenti të përvetësojë jo njohuri dhe aftësi individuale, por zotërim të një procedure komplekse, në të cilën për secilin drejtim ekziston një grup përkatës i përbërësve edukativë të natyrës personale dhe veprimtarisë.

Dallimet midis qasjes së të mësuarit të bazuar në kompetenca dhe asaj tradicionale

Qasje e bazuar në kompetenca ndaj mësimdhënies në klasë Shkolla fillore në kushtet e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të NOO

Prokofieva S.N.
mësuesi klasat fillore MAOU "Shkolla e mesme nr. 5" Bezhetsk

“Një mësues i vërtetë

tregon studentin e tij jo detyrë e përfunduar, mbi të cilin janë bërë mijëra vjet punë, por e çon në zhvillimin e materialeve të ndërtimit, ngre një ndërtesë me të, e mëson se si të ndërtojë.”

A. Disterweg.

Kompetenca -

është gatishmëria dhe aftësia e një personi për të vepruar në një fushë.
Një "person kompetent" është një person që është në gjendje të marrë përgjegjësi kur zgjidh problemet e shfaqura, të mësojë gjatë gjithë jetës së tij dhe të demonstrojë pavarësi në vendosjen e detyrave dhe zgjidhjen e tyre.

Lloji i personit të kohës sonë dhe të së ardhmes së afërt është i pavarur, i shoqërueshëm, i aftë për të punuar në grup, i gatshëm dhe i aftë për të mësuar vazhdimisht gjëra të reja, për të marrë dhe zbatuar në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm.

Qasje e bazuar në kompetenca

vendos në radhë të parë jo ndërgjegjësimin e studentëve, por aftësinë për të zgjidhur problemet që lindin në veprimtaritë praktike dhe zotërimin e metodave të veprimtarisë;
nuk e mohon akumulimin e njohurive, por në të njëjtën kohë, njohuria në vetvete nuk është qëllimi i të mësuarit, ajo është vetëm bazë për veprimtarinë adekuate dhe kuptimplote të nxënësit.

Ju mund të fitoni kompetencë

vetëm duke parashtruar në mënyrë të pavarur probleme, duke kërkuar njohuritë e nevojshme për zgjidhjen e tyre dhe duke i përcaktuar përmes kërkimit.

Klasifikimi i kompetencave bazë:

Informacion
Komunikuese
Kooperativë
Problematike
Reflektuese

Urtësia kineze: "Dëgjoj - harroj, shoh - mbaj mend, bëj - mësoj."

Nuk është ai që thjesht e di se kush është efektiv, por ai që ka zhvilluar mekanizma për marrjen, organizimin dhe zbatimin e njohurive.

Cilësia e përthithjes së materialit

Gjatë trajnimit, studenti mëson:
- 10% e lexuar
- 20% e asaj që dëgjohet
-30% e asaj që u pa
-90% e asaj që ka bërë vetë

Formimi i kompetencave kryesore

Aktivitetet kërkimore, aktivitetet e projektit në klasë dhe jashtë orës së mësimit, pjesëmarrja në aktivitetet jashtëshkollore, konkurse intelektuale, olimpiada, projekte, koncerte - e gjithë kjo kontribuon në formimin e kompetencave kryesore. Kompetenca lëndore është ajo kryesore në përcaktimin e cilësisë së veprimtarisë arsimore të studentit.

Bëhuni kompetent

Një fëmijë mund ta bëjë këtë vetëm vetë, pasi ka gjetur dhe testuar modele të ndryshme sjelljeje në një fushë të caktuar lëndore, duke zgjedhur prej tyre ato që i përshtaten më mirë stilit, aspiratave, shijes estetike dhe orientimit moral të tij.

Shpjegon një mësues mediokër. Një mësues i mirë shpjegon. Një mësues i shquar tregon. Një mësues i madh frymëzon.” William Arthur Ward, shkrimtar amerikan

Është mësuesi, qëndrimi i tij ndaj procesit arsimor, krijimtaria dhe profesionalizmi i tij burimi kryesor, pa të cilin është e pamundur të zbatohen standardet e reja të edukimit shkollor.

Mësuesi duhet të mbajë parasysh rregullat:

1. Gjëja më e rëndësishme nuk është lënda që jepni, por personaliteti që krijoni. Nuk është lënda ajo që formëson personalitetin, por mësuesi nëpërmjet veprimtarive të tij që lidhen me studimin e lëndës.
2. Mos kurseni kohë ose përpjekje për kultivimin e aktivitetit. Studenti aktiv i sotëm është anëtari aktiv i shoqërisë së nesërme.
3. Ndihmojini studentët të zotërojnë metodat më produktive të veprimtarisë edukative dhe njohëse, mësojini të mësojnë.
4. Është e nevojshme të përdoret më shpesh pyetja “pse?” për të mësuar se si të mendosh në mënyrë shkakësore: të kuptuarit e marrëdhënieve shkak-pasojë është një parakusht për të mësuarit zhvillimor.
5. Mos harroni se nuk është ai që e ritregon atë që e di, por ai që e përdor atë në praktikë.
6. Mësojini nxënësit të mendojnë dhe të veprojnë në mënyrë të pavarur.
7. Zhvilloni të menduarit krijues përmes një analize gjithëpërfshirëse të problemeve; Zgjidhini problemet njohëse në disa mënyra, praktikoni më shpesh detyrat krijuese.

8. Është e nevojshme që nxënësve t'u tregohen më shpesh perspektivat për të mësuarin e tyre.
9.Përdor diagrame dhe plane për të siguruar asimilimin e njohurive.
10. Gjatë procesit mësimor, sigurohuni që të merrni parasysh karakteristikat individuale të secilit student, bashkoni studentët me të njëjtin nivel njohurish në nëngrupe të diferencuara.
11. Studioni dhe merrni parasysh përvojë jetësore nxënësit, interesat e tyre, veçoritë zhvillimore.
12.Inkurajoni punë kërkimore nxënësit.
13. Mësoni në mënyrë që nxënësi të kuptojë se dija është një domosdoshmëri jetike për të.
14. Shpjegojuni nxënësve se çdo njeri do të gjejë vendin e tij në jetë nëse mëson gjithçka që është e nevojshme për të realizuar planet e tij të jetës.

Kompetenca që duhet të kenë nxënësit.

1. Aftësi për të analizuar dhe sintetizuar.
2. Aftësia për të zbatuar njohuritë në praktikë.
3. Aftësi për të organizuar dhe planifikuar.
4. Njohuri të përgjithshme bazë në fushën e shkencave që studiohen.
5. Aftësi për të zbatuar njohuritë bazë në praktikë.
6. Aftësi për të komunikuar me gojë dhe me shkrim. 7.Aftësi elementare kompjuterike.
8. Aftësitë kërkimore.
9. Aftësia për të mësuar.
10. Kompetenca e informacionit
(aftësia për të nxjerrë informacion nga burime të ndryshme dhe për ta analizuar atë).

11.Aftësia për të kritikuar dhe vetëkritikuar.
12.Aftesi per tu pershtatur me situata te reja.
13.Aftesi per te gjeneruar ide te reja (kreativitet).
14.Aftesi per te zgjidhur problemet.
15.Aftesi per te marre vendime.
16. Aftësi për të punuar në grup.
17. Kompetenca ndërpersonale.
18. Aftësia drejtuese.
19.Aftësia për t'u zhvilluar
dhe të zbatojë projekte.
20. Dëshira për të pasur sukses

“Nuk është shkolla dhe arsimi që janë baza dhe burimi i vetë-edukimit dhe vetëedukimit, por vetë-edukimi është toka e nevojshme mbi të cilën mund të ekzistojë një shkollë.”
P.F.Kapterev,
Mësues dhe psikolog rus

FALEMINDERIT PER
KUJDES!

Problemi i standardit arsimor si një mekanizëm për ruajtjen e një hapësire të vetme arsimore dhe mbrojtjen e kulturave kombëtare dhe traditave kulturore rajonale nga sistemi arsimor është vërtetuar në veprat e shumë shkencëtarëve (Voskresenskaya N.M., Dneprov E.D., Betts J., Costrell R.M.) . Ata zbuluan konceptin e "standardit arsimor", përcaktuan funksionet e tij në përmbajtjen e arsimit dhe zhvilluan strukturën e standardit.

Në vitin 1992, në sistemin arsimor Federata Ruse për herë të parë u shfaq koncepti i "standardeve arsimore shtetërore" (neni 7 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin") Standardet Arsimore Shtetërore të Arsimit të Lartë Profesional dhe Arsimit të Mesëm Profesional, të cilat janë një grup normativ, organizativ dhe dokumente metodologjike që përcaktojnë strukturën dhe përmbajtjen e programeve arsimore profesionale dhe krijojnë bazën për sigurimin e cilësisë së kërkuar të trajnimit të specialistëve.

Neni 7 i Ligjit "Për Arsimin" thotë se Federata Ruse, e përfaqësuar nga organet federale pushteti shtetëror brenda kufijve të kompetencës së tyre, vendos përbërës federalë të standardeve arsimore shtetërore, të cilat përcaktojnë detyrimisht: 1) përmbajtjen minimale të detyrueshme të programeve arsimore bazë; 2) vëllimi maksimal i ngarkesës mësimore të studentëve; 3) kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve. Standardet shtetërore arsimore zhvillohen në baza konkurruese dhe përditësohen të paktën një herë në dhjetë vjet. Ndryshime periodike në përmbajtjen e trajnimeve në universitete janë kryer gjithmonë. Më parë, një herë në pesë vjet, kurrikulat standarde dhe programet e trajnimit për specialistët ndryshuan, më pas u shfaqën standardet shtetërore arsimore të gjeneratës së parë (1994) dhe të dytë (2000). Për sistemin e ri të arsimit të lartë, janë zhvilluar standarde të reja arsimore shtetërore (gjenerata e tretë), të quajtura Federale - Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional.

Në mënyrë konvencionale, i gjithë procesi i standardizimit të sistemeve HPE dhe SPO mund të ndahet në: - standarde të gjeneratës së parë - 1994-2001. - standardet e gjeneratës së dytë - 2002-2008. - standardet e gjeneratës së tretë - që nga viti 2009

Bazuar në një studim të literaturës mbi standardizimin e arsimit, ndryshime të rëndësishme në standardet e gjeneratës së tretë përfshijnë:

1. Ndryshime në procedurën e miratimit të standardeve.

2. Ndryshimi i paradigmës së njohurive në atë të bazuar në kompetenca, përveç aktiviteteve “të kuptoj”, “të di”, “të jetë i aftë”, janë shtuar veprimet profesionale të bazuara në qasjen e bazuar në kompetenca.

3. Janë përshtatur format e trajnimit.

4. Llojet kryesore të veprimtarive profesionale i janë shtuar llojeve kryesore të veprimtarive të diplomuar.

5. Janë bërë ndryshime në përmbajtjen minimale të kryesore program arsimor: lista e lëndëve të detyrueshme është zvogëluar, kurset janë të detyrueshme. komunikimi psikologjik dhe sigurinë e jetës.

6. Trajnimi ofrohet në cikle me prezantime të njëkohshme brenda të njëjtit standard të niveleve bazë dhe të avancuara.

7. Kërkesat për OPOP, personelin mësimor, mbështetje arsimore, metodologjike dhe logjistike janë ndryshuar.

8. Lista e zyrave, laboratorëve, punishteve është zgjeruar dhe në listë janë shtuar terrenet e trajnimit, studiot, inkubatorët e biznesit dhe dhomat e leximit.

9. Janë ndryshuar format e certifikimit përfundimtar të studentëve dhe maturantëve.

Në qershor 2007, me udhëzim të Presidentit, u zhvillua dhe miratua një model i standardit profesional. Ligji Federal Nr. 309-FZ i 1 dhjetorit 2007 miratoi një strukturë të re të standardit arsimor shtetëror. Tani Standardet Federale të Arsimit të Shtetit duhet të përfshijnë 3 lloje kërkesash: 1) kërkesat për strukturën e programeve kryesore arsimore, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor; 2) kërkesat për kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, materiale, teknike dhe kushte të tjera; 3) kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore.

Në përputhje me Ligjin Federal Nr. 309-FZ të 5 dhjetorit 2007, "Në Federatën Ruse, janë vendosur standarde arsimore shtetërore federale, të cilat janë një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve arsimore bazë të përgjithshme, të përgjithshme bazë, arsimin e mesëm (të plotë) të përgjithshëm, fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional nga institucionet arsimore që kanë akreditim shtetëror.”

Standardet arsimore shtetërore federale duhet të sigurojnë: 1) unitetin e hapësirës arsimore të Federatës Ruse; 2) vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm, fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional.

Pamja e jashtme Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional të gjeneratës së tretë përcaktohet nga dy grupe faktorësh:

Së pari, nevoja për të sjellë programin arsimor në përputhje me kërkesat ndërkombëtare të Marrëveshjeve të Bolonjës; - së dyti, realitetet dhe nevojat specifike të Rusisë moderne.

Standardet Federale të Arsimit të Shtetit për Arsimin e Lartë Profesional janë thelbësisht të ndryshme nga paraardhësit e tyre. Dallimi kryesor midis Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror dhe Standardeve Arsimore Shtetërore është se ato kryesisht përcaktojnë kërkesat për rezultatet e zotërimit programet arsimore bazë (BEP), të cilat përfshijnë jo vetëm njohuritë, aftësitë dhe aftësitë përkatëse, por para së gjithash kompetencat(e pergjithshme kulturore dhe profesionale) i diplomuar në universitet. Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional përcaktojnë nevojën për të zhvilluar programe arsimore dhe trajnimi të orientuara drejt kompetencave, rezultatet e të cilave duhet të jenë formimi i kompetencave të kërkuara te studentët.

Qëllimi Standardet arsimore shtetërore federale - krijimi i kushteve për zbatimin efektiv të funksioneve tradicionale të standardeve si një mjet për rregullimin ligjor të sistemit arsimor: të veprojë si një mjet për organizimin dhe koordinimin e sistemit arsimor, të shërbejë si një udhëzues për zhvillimin e tij dhe përmirësimi, si kriter për vlerësimin e përshtatshmërisë së veprimtarive arsimore me qëllimet dhe vlerat e reja të arsimit; një mjet për të siguruar unitetin dhe vazhdimësinë e niveleve individuale të arsimit në kontekstin e kalimit në një sistem arsimor të vazhdueshëm; veprojnë si faktor në rregullimin e marrëdhënieve ndërmjet subjekteve të sistemit arsimor (nxënësve, familjeve të tyre, mësuesve dhe drejtuesve të institucioneve arsimore), nga njëra anë, dhe shtetit dhe shoqërisë, nga ana tjetër; të jetë një nga udhëzimet për krijimin e një infrastrukture moderne arsimore. Funksionet kryesore standardet në fushën e arsimit të përgjithshëm - që synojnë sigurimin e së drejtës për një arsim të plotë përmes standardit të "mundësive të barabarta" të garantuara me Kushtetutën e Federatës Ruse për çdo qytetar që "të marrë arsim cilësor“, pra niveli i arsimimit, i cili paraqet bazën e nevojshme për zhvillimin e plotë të individit dhe mundësinë e edukimit të vazhdueshëm; për të siguruar unitetin e hapësirës arsimore të vendit nëpërmjet kalimit në diversitet sistemet arsimore dhe llojet e institucioneve arsimore; të sigurojë vazhdimësinë e programeve kryesore arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm, fillor profesional, të mesëm profesional dhe të lartë profesional; një funksion kritero-vlerësues që rrjedh nga kuptimi i thelbit të Standardit si një udhëzues kundër të cilit zhvillohet sistemi arsimor. Komponentët individualë të Standardit përmbajnë kërkesa për përmbajtjen e arsimit, vëllimin e ngarkesës mësimore, procedurat për vlerësimin e rezultateve arsimore të të diplomuarve, aktivitetet arsimore të mësuesve, institucioneve arsimore dhe sistemit arsimor në tërësi; funksioni i rritjes së objektivitetit të vlerësimit bazuar në një qasje të orientuar drejt kritereve ndaj vlerësimit dhe përdorimin e një sistemi të matjeve objektive të cilësisë së trajnimit të diplomuar dhe efektivitetit të institucioneve arsimore, të sistemit arsimor në tërësi, të përcaktuara nga standardi. . program inovativ i arsimit profesional

Bazuar në një analizë të burimeve letrare, ne kemi identifikuar parimet bazë të ngulitura në paraqitjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional:

1. Standardi Federal i Arsimit Shtetëror është zhvilluar në fushën e trajnimit në tërësi (fusha e trajnimit konsiderohet si një grup programesh arsimore të niveleve dhe llojeve të ndryshme, të bashkuara në bazë të së përbashkëtave të tyre themelore pjesë). Në varësi të profilit të programit arsimor, pas diplomimit nga një universitet, të diplomuarit i jepet një kualifikim bachelor (master, specialist) ose një diplomë bachelor (master).

2. Standardi Federal Shtetëror Arsimor nuk parashikon ndarje në komponentë federalë, kombëtarë-rajonalë dhe universitarë.

3. Kërkesat për rezultatet e zotërimit të trajnimit PEP për bachelorët (master, specialistë) vendosen në formën e kompetencave (sistematizimi i kompetencave është i ngjashëm me atë të miratuar në projektin TUNING Evropian)

4. Në vend të kërkesave për përmbajtjen minimale të detyrueshme të PDO, vendosen kërkesat për strukturën e tyre. Struktura ciklike-modulare e programit arsimor është e fokusuar në rezultatet e të nxënit dhe duhet të ketë një lidhje të qartë me kompetencat që duhet të zhvillohen te nxënësit.

5. Kompleksiteti i programit arsimor përcaktohet në njësi kreditore (analoge me kreditet akademike në sistemin evropian të transferimit të krediteve ECTS)

6. Si një teknologji e detyrueshme gjatë hartimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional dhe Arsimin Publik, paraqitet kërkesa për të formuar një dialog social të qëndrueshëm dhe efektiv midis arsimit të lartë dhe botës së punës.

Në strategjinë e zhvillimit inovativ të Rusisë, arsimi luan një rol jetik. Modernizimi i arsimit të lartë kërkon trajnimin e një brezi të ri studiuesish, specialistë shumë të kualifikuar të aftë për të kryer aktivitete novatore në një ekonomi tregu. Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional u zhvilluan në përputhje me Kushtetutën e Federatës Ruse, Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" dhe Ligjin Federal "Për Arsimin e Lartë dhe Pasuniversitar Profesional". Qëllimi i tyre është nevoja për të krijuar një sistem të kontrollit objektiv, të pavarur, të jashtëm mbi cilësinë e njohurive të marra.

Prezantimi i standardeve moderne arsimore ndodh në kontekstin e një ndryshimi në paradigmën e arsimit në drejtimi i kompetencave si rezultate arsimore. Teoria e standardeve moderne të arsimit bazohet në teorinë e kompetencave dhe përfshin një fokus në metodat dhe format e duhura të trajnimit.

Koncepti i "kompetencës" (latinisht kompetentia, nga competo - së bashku arrihet, arrihet, korrespondon, afrohet) interpretohet në fjalor si "zotërim i njohurive që lejon dikë të gjykojë diçka", "vetëdije, kompetencë", "autoritet, të drejta të plota". “.

Një person "kompetent" në fushën e tij (nga latinishtja kompetents - i përshtatshëm, i aftë) do të thotë "i informuar, një ekspert i njohur në disa çështje, autoritar, i plotë, me një sërë fuqish, i aftë". Më shpesh, termi "specialist kompetent" i referohet menaxherëve të biznesit (I.S. Glukhanyuk, E.A. Gnatyshina, A.Ya. Nain, etj.). Çështjet e kompetencës profesionale të një specialisti tërheqin vëmendjen e shkencëtarëve të huaj modernë (G. Moskowitz, R.L. Oxford, R.C. Scarcella, E. Tarone, G. Yule), të cilët e zhvendosin theksin në vlerat sociale të cilësive personale të një punëtor modern.

Teoria e kompetencave në kuadrin e arsimit është duke u zhvilluar në vendet kryesore industriale të Perëndimit që nga mesi i viteve 70 dhe aktualisht përfaqëson një koncept të zhvilluar mirë që po evoluon vazhdimisht. Burimet për standardet moderne theksojnë se standardet arsimore nuk shprehen në formën e listave të përmbajtjeve apo qëllimeve, siç është bërë në kurrikulat apo kornizat tradicionale, por janë të formuluara në formën e kompetencave. Standarde të tilla bazohen në modelet e kompetencave që korrespondojnë me secilën fushë lëndore. Këto modele karakterizohen nga tre parametra: ato ofrojnë një përshkrim të kompetencave individuale në veçanti dimensionet (përbërësit), të dallojë nivelet arritjet e një aftësie të caktuar dhe tregojnë drejtimi i zhvillimit. Standardet arsimore, të hartuara në një mënyrë të bazuar në kompetenca, specifikojnë qëllimet e përgjithshme të arsimit në formën e kërkesave për veprim. Kërkesat përcaktojnë se çfarë duhet të jetë në gjendje të bëjë një student nëse këto qëllime mund të konsiderohen të arritura.

Arsimi i bazuar në kompetenca (CBE) u formua në vitet '70 në Amerikë në kontekstin e përgjithshëm të konceptit të "kompetencës" të propozuar nga N. Chomsky në 1965 (Universiteti i Massachusetts) në lidhje me teorinë e gjuhës, gramatikën transformuese Isaeva, T. E. Për natyrën e kulturës pedagogjike: Kompetenca - Qasja e bazuar në strukturën e saj // Mësues i shkollës së lartë në shekullin XXI. Tr. Ndërkonferencë shkencore-praktike ndërkombëtare. - Rostov-on-Don, 2003.

Faza e parë - 1960-1970. - karakterizohet nga hyrje në shkencore aparate të kategorisë “kompetencë”, duke krijuar parakushte për dallimin e koncepteve të kompetencës/kompetencës.

Faza e dytë - 1970-1990. - karakterizohet nga përdorimi i kategorisë kompetencë/kompetencë në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies së gjuhës (veçanërisht të gjuhës joamtare), profesionalizmi në menaxhim, udhëheqje, menaxhim, në komunikim mësimor, përmbajtja e konceptit të “kompetencës sociale/ kompetenca” është duke u zhvilluar.

Faza e tretë e studimit të kompetencës si kategori shkencore në lidhje me arsimin, duke filluar nga viti 1990, karakterizohet nga shfaqja e veprave të A.K. Markova (1993, 1996), ku në kontekstin e përgjithshëm të psikologjisë së punës, kompetenca profesionale bëhet objekt i një konsiderate të veçantë gjithëpërfshirëse Markova, A.K. Psikologjia e profesionalizmit / A.K. Markova. - M.: Dituria, 1996. - 308 f..

Fjalori i Fjalëve të Huaja shpalos konceptin e "kompetentit" si posedim i gamës së të drejtave dhe kompetencave të një institucioni, personi ose një sërë punësh, çështje që i nënshtrohen juridiksionit të dikujt. Kompetenti francez përkthehet kompetent, kompetent. Ajo gjithashtu ka një konotacion ligjor. NË gjuhe angleze në termin kompetencë dominon kuptimi i cilësisë së personalitetit: kompetenca interpretohet si aftësi. Një kuptim të tillë e gjejmë në përkufizimin e A.S. Belkina Belkin, A. S. Bazat pedagogjia e lidhur me moshën: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit më të larta ped. shkolla, institucione / A. S. Belkin. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 192 f., duke e karakterizuar kompetencën si tërësinë e asaj që ka një person dhe kompetencën si tërësinë e asaj që zotëron. Kështu, kur kontrolloni cilësinë e trajnimit, nuk vlerësohen vetëm artikujt e memorizuar, është e mundur vetëm për kohë të shkurtër pjesë të riprodhueshme të njohurive, dhe çfarë mund të bëjë vërtet një person.

Termat "kompetencë", "kualifikim", "profesionalizëm" përdoren gjerësisht në literaturën vendase që mbulon çështje psikologjike dhe pedagogjike të formimit. profesionalizëm, profesionale kompetencat dhe profesionale kulturës. Në psikologjinë e punës shtëpiake paraqitet sistemi integruese kategoritë e zhvillimit profesional të një të diplomuari universitar, duke përfshirë komponentët e mëposhtëm: kualifikimet kryesore, profesionalizmi, përshtatshmëria profesionale, kualifikimet profesionale, gatishmëria profesionale, aftësitë profesionale, kompetenca profesionale, arsimi profesional (puna nga V.A. Bodrov, E.A. Klimov, Yu.P. Povarenkov , etj.). Ekziston një mendim (Yu.G. Tatur Tatur, Yu.G. Arsimi i lartë: metodologjia dhe përvoja e projektimit / Yu. G. Tatur. - M.: Libri Universitar, 2006. etj.), i cili në të brendshme shkollën e lartë qasja e bazuar në kompetenca nuk është aq inovative sa për partnerët evropianë. Analiza tregoi se koncepti i kompetencës konsiderohet në shkencën vendase në disa drejtime.

Drejtimi i parë- lidhja e kategorisë "kompetencë profesionale" me fenomenin "kulturë", e cila është rezultat i zhvillimit të individit, edukimit dhe edukimit të tij (E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, A.I. Piskunov, E.V. Popova, N. Rozov etj. ).

Drejtimi i dytë- kuptimi i kompetencës profesionale si një sistem cilësish dhe aftësish (T.G. Brazhe, N.I. Zaprudsky, etj.).

Drejtimi i tretë- izolimi i formimit të kompetencës profesionale nga problemet e organizimit të trajnimit profesional (E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov, etj.).

Drejtimi i katërt- vendosja e marrëdhënies midis koncepteve të "kompetencës profesionale" dhe "gatishmërisë për veprimtari profesionale". Kuptimi i kategorisë "gatishmëri për veprimtari" në literaturën psikologjike dhe pedagogjike është shumë i paqartë: qëndrimi (D.N. Uznadze, D.S. Prangishvili, etj.); gjendje para nisjes (V.A. Alatortsev, A.D. Ganyushkin, A.Ts. Puni, etj.); gjendja aktive (e përkohshme) e individit, duke shkaktuar aktivitet (V.P. Bezukhov, N.I. Kuznetsova, etj.); gjendja e vigjilencës (L.S. Nersesyan, V.N. Pushkin, etj.); një grup kërkesash të përcaktuara profesionalisht për një mësues (I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, etj.); arsim kompleks strukturor, një sistem i cilësive, motiveve, kompetencave, aftësive të rëndësishme profesionale (E.P. Belozertsev, K.M. Durai-Novakova, I.A. Kolesnikova, etj.); komponenti thelbësor i kompetencës profesionale (Yu.V. Koinova, A.I. Mishchenko, etj.); rezultati i trajnimit profesional (V.I. Danilchuk, M.I. Dyachenko, V.V. Serikov, V.A. Slastenin, etj.).

Drejtimi i pestë- konsiderimi i kompetencës profesionale nga pikëpamja psikologjike si një karakteristikë e personalitetit të një mësuesi dhe futja e një komponenti efektiv në përmbajtjen e tij (M.K. Kabardov, A.I. Panarin, etj.).

Drejtimi i gjashtë- konsiderimi i kompetencës profesionale si një cilësi e personalitetit (R.Kh. Shakurov dhe të tjerët).

Drejtimi i shtatë- interpretimi i kompetencës profesionale si niveli i arsimimit të një specialisti (B.S. Gershunsky, A.D. Shchekatunova, etj.).

Drejtimi i tetë- përcaktimi i kompetencës profesionale nga këndvështrimi i qasjes së aktivitetit (N.V. Kuzmina, M.I. Lukyanova, A.K. Markova, N.V. Matyash, E.M. Pavlyutenkov, A.I. Piskunov, O.M. Shiyan etj.).

Kështu, koncepti i kompetencës së specialistit është një grup përbërësish:

Në punimet e fundit shfaqen karakteristika të tilla të kompetencës si: struktura e kompetencës, profili i kompetencës (Figura 4,5).

Oriz. 4 - Struktura e kompetencës

Oriz. 5 - Profili i kompetencës

Kompetenca- aftësia për të përdorur në mënyrë aktive njohuritë dhe aftësitë e fituara personale dhe profesionale në praktikë ose veprimtaria shkencore. Ka kompetenca arsimore, të përgjithshme kulturore, sociale dhe të punës, informative, komunikuese në fushën e vetëvendosje personale dhe etj.

Kompetenca- 1) gamën e kompetencave dhe të drejtave të dhëna me ligj, statut ose marrëveshje për një person ose organizatë të caktuar në zgjidhjen e çështjeve përkatëse; 2) një grup njohurish, aftësish dhe aftësish të caktuara në të cilat një person duhet të jetë i vetëdijshëm dhe të ketë përvojë praktike.

Këto koncepte janë relativisht të reja për pedagogjinë ruse, prandaj ka kuptime të ndryshme për to:

Kompetenca përfshin një grup cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuritë, aftësitë, aftësitë, metodat e veprimtarisë) të specifikuara në lidhje me një gamë të caktuar objektesh dhe procesesh dhe të nevojshme për një aktivitet produktiv me cilësi të lartë në lidhje me to;

Kompetenca është posedimi ose posedimi nga një person i kompetencës përkatëse, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj tij dhe subjektit të veprimtarisë.

Koncepti i "kompetencës" përdoret më shpesh për t'iu referuar:

Një rezultat arsimor, i shprehur në gatishmërinë, "aftësinë" e të diplomuarit, në zotërimin real të metodave, mjeteve të veprimtarisë, në aftësinë për të përballuar detyrat e caktuara;

Kjo formë e kombinimit të njohurive, aftësive dhe aftësive që ju lejon të vendosni dhe të arrini qëllime për transformimin e mjedisit.

Prapashtesa "-nost" në rusisht nënkupton shkallën e zotërimit të një cilësie të caktuar, prandaj termi "kompetencë" përdoret më shpesh për të treguar cilësi të caktuara dhe shkallën e zotërimit të tyre.

Kompetenca më shpesh kuptohet si një cilësi integrale e personalitetit, e manifestuar në aftësi e përgjithshme dhe gatishmërinë e aktiviteteve të saj, bazuar në njohuritë dhe përvojën, të cilat fitohen në procesin e trajnimit dhe socializimit dhe janë të fokusuara në pjesëmarrje të pavarur dhe të suksesshme në aktivitete.

Nën kompetencë kuptojmë kërkesën (normën) e paracaktuar sociale për formimin arsimor të një specialisti, të nevojshme për veprimtarinë e tij prodhuese cilësore në fushën përkatëse.

Kompetenca duhet të dallohet nga kompetenca - posedimi, posedimi nga subjekti i kompetencës përkatëse, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj saj dhe subjektin e veprimtarisë. Kompetenca - cilësia personale e krijuar tashmë (grup cilësish) të një specialisti dhe përvoja minimale e kërkuar në një fushë të caktuar.

Kështu, struktura e kompetencës së specialistëve është një grup përbërësish:

Komponenti njohës, që pasqyron sistemin e njohurive të fituara të nevojshme për zgjidhjen krijuese të problemeve profesionale;

Komponenti i veprimtarisë krijuese, i cili kontribuon në formimin dhe zhvillimin tek studentët e metodave të ndryshme të veprimtarisë të nevojshme për vetë-realizim në aktivitetet profesionale;

Komponenti personal, i manifestuar në cilësitë personale të subjektit, duke zbatuar rendin shoqëror "të jesh person": nevojat, motivet.

Komponenti aksiologjik, i cili realizohet në ofrimin e kushteve të favorshme për hyrjen e studentëve në botën e vlerave, duke ofruar ndihmë në zgjedhjen e orientimeve më domethënëse të vlerave.

Thelbi i konceptit kompetencë qëndron në natyrën e tij komplekse - integrimi i njohurive, aftësive, vlerave, qëndrimeve dhe marrëdhënieve, të cilat janë po aq të rëndësishme për zbatimin e aktiviteteve të punës. Aspekti qendror i kompetencës është aftësia për të kryer çdo veprimtari, të njohur dhe të re, mbi bazën e unitetit organik të njohurive, aftësive, përvojës, marrëdhënieve, etj.

Njohuri përvetësohen në rrjedhën e veprimtarisë njohëse. Njohuria është e nevojshme si për kryerjen e aktiviteteve ashtu edhe për të mësuarit e mëtejshëm, që është një fakt integral i ekzistencës në shoqërinë e bazuar në dije në të cilën duhet të jetojmë.

Shkathtësi përfshin ekzekutimin e qëllimshëm të një veprimi (detyre). Nën marrëdhëniet i referohet marrëdhënies me objektin dhe subjektin e veprimtarisë, marrëdhëniet midis subjekteve të veprimtarisë, si dhe qëndrimin e punonjësit ndaj vetvetes, zhvillimin dhe karrierën e tij personale dhe profesionale.

Përvoja bëhet ajo përmbajtje jetësore dhe profesionale që kupton dhe përpunohet nga një person dhe është bërë pjesë e tij Bota e brendshme. Një punonjës fillon të ketë përvojë profesionale dhe menaxheriale vetëm kur analizon rezultatet e aktiviteteve të tij dhe nxjerr përfundimet e duhura.

Kështu, konceptet e kompetencave dhe kompetencave janë shumë më të gjera se konceptet e njohurive, aftësive, aftësive, pasi ato përfshijnë orientimin e individit (motivimin, orientimet e vlerave, etj.), aftësinë e tij për të kapërcyer stereotipet, problemet ndijore, për të treguar depërtim. , fleksibiliteti i të menduarit; karakteri - pavarësia, vendosmëria, cilësitë me vullnet të fortë. Kompetencën mund ta kuptojmë edhe si posedim, posedim nga një person i kompetencës përkatëse, duke përfshirë edhe qëndrimin e tij personal ndaj saj dhe ndaj subjektit të veprimtarisë. Kompetenca presupozon disa kërkesa të tjetërsuara, të paracaktuara për formimin arsimor (përfshirë profesional) të studentit dhe kompetenca është një cilësi personale e krijuar tashmë.

Në gjeneratën e re Standardet Federale të Arsimit të Shtetit, termat bazë përfshijnë dispozita që përcaktojnë konceptet e "kompetencës", "kompetencave të përgjithshme kulturore" dhe "profesionale". Duke marrë parasysh këtë aparat kategorik të gjeneratës së re të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror, vëmendje duhet t'i kushtohet gjithashtu kategorive që janë vazhdimësia e tij organike Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Lënda dhe lënda e përgjithshme në standardet arsimore // Pedagogji. - 2003. - Nr. 3. - F.3-10..

Kompetencat e përgjithshme kulturore- një grup cilësish sociale dhe personale të një të diplomuari që sigurojnë zbatimin e aktiviteteve në një nivel të caktuar kualifikimi.

Kompetencat profesionale- aftësia për të vepruar në bazë të aftësive ekzistuese, njohurive dhe përvojës praktike në një fushë të caktuar të veprimtarisë profesionale.

Kompetenca profesionale e një specialisti është një karakteristikë integrale që përcakton aftësinë e tij për të zgjidhur problemet profesionale dhe detyrat tipike profesionale që lindin në situata reale të veprimtarisë mësimore.

Edukimi i mësuesve paraqitur në diploma bachelor dhe master në fushat e mëposhtme:

050100 Edukimi i mësuesve

050400 Edukim psikologjik e pedagogjik

050700 Edukim special (defektologjik).

051000 Formimi profesional (sipas industrisë)

Ne do të përqendrohemi në standardet shtetërore federale arsimore të arsimit të lartë profesional në fushën e trajnimit 050100 Arsimi pedagogjik (kualifikimi (diploma) "bachelor"), të miratuara me Urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 22 dhjetorit. , 2009 Nr.788 (4-vjeçare - 1 subjekt) dhe datë 17.01.2011 N 46 (5-vjeçare - 2 lëndë).

Duke analizuar veprimtarinë pedagogjike, N.V. Kuzmina Kuzmina N.V., Karpov V.V., Varfolomeeva L.E. Koordinimi i kërkesave të standardeve arsimore shtetërore për nivelin e arsimit fillor, të mesëm, të lartë profesional të mësuesve, edukatorëve, mësuesve, edukatorëve: Metoda. rekomandime / Nën shkencore. ed. N.V. Kuzmina. - M.-SPb.: Kërkime. qendra për problemet e cilësisë së trajnimit. Specialistët, 1998. - 120 f. pikat kryesore pesë lloje të kompetencës pedagogjike:

Kompetenca metodologjike përfshin zotërimin e metodave të ndryshme të mësimdhënies dhe edukimit, njohjen e metodave, teknikave didaktike dhe aftësinë për t'i zbatuar ato në procesin e mësimdhënies dhe edukimit, njohjen e mekanizmave psikologjikë të asimilimit të njohurive dhe aftësive.

Kompetenca psikologjike dhe pedagogjike presupozon zotërimin e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik, aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie të përshtatshme pedagogjike me studentët dhe nxënësit dhe për të kryer punë individuale bazuar në rezultatet e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik; njohuri psikologjia e zhvillimit, psikologjia ndërpersonale dhe komunikimi pedagogjik; aftësia për të zgjuar dhe zhvilluar interesin e qëndrueshëm të nxënësve për të mësuar.

Kompetenca psikologjike diferenciale përfshin aftësinë për të identifikuar karakteristikat personale, qëndrimet dhe orientimin e studentëve dhe nxënësve, për të përcaktuar dhe marrë parasysh gjendjen emocionale të njerëzve; aftësia për të ndërtuar me kompetencë marrëdhënie me menaxherët, kolegët dhe studentët.

Kompetenca autopsikologjike nënkupton aftësinë për të realizuar nivelin e veprimtarisë së vet, aftësitë e dikujt; njohuri për mënyrat e vetë-përmirësimit profesional; aftësia për të parë arsyet e mangësive në punën e dikujt dhe në vetvete; dëshira për vetë-përmirësim.

Kompetencë e veçantë përfshin njohuri të thella, kualifikime dhe përvojë në specialitet (për shembull, në fushën e lëndës së mësuar në të cilën zhvillohet trajnimi, dhe në rastin tonë në fushën e punës me jetimët); njohja e mënyrave të zgjidhjes së problemeve psikologjike dhe pedagogjike që lidhen me zgjidhjen e problemeve specifike që dalin.

Analiza e përmbajtjes së konceptit "kompetencë e veçantë" tregoi se pothuajse të gjithë autorët i lidhin kompetencat e veçanta me aktivitete specifike profesionale të një personi (Tabela 2).

Tabela 2 - Rezultatet e analizës së përmbajtjes së konceptit "kompetenca të veçanta"


	Bagramova N.V. Përdorimi i rezultateve të hulumtimit për zhvillimin në aspekt të kompetencës profesionale të studentëve të departamenteve gjuhësore universitetet pedagogjike// Trajnimi i një specialisti në fushën e arsimit. - Shën Petersburg, 1999. - F. 187-197.	Kompetencat e veçanta mund të konsiderohen si zbatimi i kompetencave kyçe dhe themelore në fushën e një lënde akademike, një fushë specifike të veprimtarisë profesionale.
	Boldin M. Qasja e bazuar në kompetenca si bazë për përditësimin e përmbajtjes së edukimit juridik / Pika aksesi: http://pda.coolreferat.com	Kompetencat e veçanta janë një tregues i përmbajtjes së brendshme, subjektive të personalitetit të një mësuesi, karakteristikave të tij profesionale thjesht individuale. Kompetencat e veçanta janë cilësi të reja të një lënde të veprimtarisë, të manifestuara në aftësinë për të aplikuar sistematikisht njohuritë, aftësitë dhe vlerat dhe duke lejuar që dikush të zgjidhë me sukses kontradikta, probleme dhe detyra praktike të ndryshme në një kontekst profesional.
	Veshchikov S., Palchik M., Ezerskaya K. Kompetencat themelore të një udhëheqësi // Mënyra e hyrjes: http://www.rhr.ru/index/rule/organization_psychology/15443,0.html	Kompetenca të veçanta janë ato aftësi dhe aftësi që lidhen me fushën e veprimtarisë profesionale.
	Ilyazova M.D. Kompetenca, kompetenca, kualifikimet - drejtimet kryesore të kërkimit modern // Edukimi profesional. Kapitali. - Nr. 1. - 2008.	Kompetencat e veçanta specifike për një veprimtari të caktuar profesionale përfshijnë “kualifikimet profesionale” dhe kompetencat e veçanta socio-psikologjike.
	Komendrovskaya Yu. G. // Mënyra e hyrjes: http://www.rusnauka.com/1_ KAND_2010/Pedagogica/2_57222.doc.htm	Kompetencat e veçanta mund të konsiderohen si zbatim i kompetencave kyçe dhe themelore në një fushë të caktuar të veprimtarisë profesionale. Kompetencat kyçe, themelore dhe të veçanta, që ndërveprojnë me njëra-tjetrën, manifestohen në procesin e zgjidhjes së detyrave jetike profesionale të niveleve të ndryshme kompleksiteti në kontekste të ndryshme.
	Osipova E.A. Kompetencat e një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor // Mënyra e hyrjes: www.academy.edu.by/details/departments/oppp/metrec_pp.doc	Kompetenca e veçantë, e përfaqësuar nga kualifikimet e veçanta dhe shkrim-leximi funksional i një personi, kompetenca e tij personale, shkrim-leximi funksional shoqëror (rezultat i trajnimit special në një universitet, në proceset e trajnimit pasuniversitar dhe veprimtarisë profesionale).
	Puzankov D., Fedorov B., Shadrikov V. Sistemi me dy faza për trajnimin e specialistëve // Arsimi i lartë në Rusi. - Nr. 2. - 2004	Kompetenca të veçanta ose njohuri dhe aftësi profesionale-funksionale që sigurojnë që formimi i specialistëve të jetë i lidhur me objekte dhe lëndë pune specifike për një fushë të caktuar.
	Skakun O.F. Teoria e shtetit dhe e së drejtës: Libër mësuesi. -- Kharkov: Konsum; ekstra universitare. çështjet, 2000. -- 704 f.	Kompetenca e veçantë që përbëhet nga e drejta për të kryer veprimtari profesionale brenda kufijve të caktuar.
	Stenina N.S. Formimi i kompetencës profesionale të studentëve të huaj që studiojnë në artet e larta institucionet arsimore Rusia: abstrakt i disertacionit për konkurs gradë shkencore kandidat i shkencave pedagogjike. - M., 2007. - 24 f.	Kompetencat e veçanta, veçoritë e formimit të tyre përcaktohen nga fushat e ndryshme në të cilat do të zhvillohen veprimtaritë profesionale të specialistëve.
	Tryapitsyna A.P. Udhëzime vlerash dhe semantike për ndërtimin e përmbajtjes së disiplinës “Pedagogji” // Mënyra e aksesit: http://www.emissia.org/offline/2009/1339.htm	Kompetencat e veçanta pasqyrojnë specifikat e një lënde specifike ose fushës mbilëndë të veprimtarisë profesionale dhe manifestohen në procesin e zgjidhjes së problemeve profesionale të niveleve të ndryshme të kompleksitetit, duke përdorur burime të caktuara.
	Fedulova F.A. Formimi i kompetencave të veçanta të mësuesve të ardhshëm formimi profesional: disertacion... kandidat i shkencave pedagogjike. - Ekaterinburg, 2008 207 f.	Ekzistojnë disa përkufizime të "kompetencave të veçanta", duke përmbledhur të cilat mund të themi se këto janë aftësi dhe njohuri të caktuara të nevojshme për të kryer. përgjegjësitë e punës. Marrja e tyre konfirmohet me dokumente zyrtare (diplomë, certifikatë, certifikatë, etj.), të cilat kërkohen gjatë punësimit, ose duke kaluar një intervistë kualifikimi dhe teste. Zhvillimi i kompetencave të veçanta varet vetëm nga profesioni në të cilin punoni ose dëshironi të punoni.
	Shabanova G.P. Zhvillimi i kompetencave të korporatës për zbatimin e qëllimeve strategjike dhe konkurrencës së ndërmarrjeve // Mënyra e hyrjes: http://www.ippnou.ru/print/008816/	Kompetencat e veçanta janë një grup njohurish, aftësish dhe cilësish të veçanta personale dhe afariste të nevojshme për kryerjen efektive të punës në nivele të caktuara.
	Viitala, R. (2005). Nevojat e perceptuara të zhvillimit të menaxherëve në krahasim me një model të kompetencës së menaxhimit të integruar. Journal of Workplace Learning, 17 (7), 436 - 451.	Kompetencat e veçanta janë kompetencat e nevojshme për zgjidhjen e çështjeve që përbëjnë përmbajtjen imediate të proceseve dhe funksioneve për të cilat ai është përgjegjës.

Kur studiojnë kompetencën profesionale të personelit mësimor në institucionet arsimore, shumica e autorëve udhëhiqen nga kërkesat themelore të mëposhtme:

1. Studimi i kompetencës profesionale duhet të synojë identifikimin e karakteristikave individuale të rritjes profesionale.

2. Vlerësimi i kompetencës profesionale dhe pedagogjike duhet të bëhet jo vetëm duke krahasuar rezultatet e marra me çdo normë apo vlerë mesatare, por edhe duke i krahasuar ato me rezultatet e diagnozave të mëparshme (jo domosdoshmërisht të kryera në lidhje me certifikimin) me qëllim. për të identifikuar natyrën e progresit në zhvillim, rritjen profesionale të mësuesit.

3. Diagnoza e kompetencës profesionale nevojitet jo vetëm për të identifikuar nivelin aktual, por edhe për të përcaktuar mënyrat e mundshme individuale të përmirësimit.

4. Studimi i kompetencës pedagogjike profesionale duhet të bazohet në vetë-analizë, vetë-diagnozë të efektivitetit të aktiviteteve profesionale të mësuesve dhe drejtuesve për të krijuar motivim për vetë-përmirësim dhe rritje profesionale.

5. Niveli i kompetencës profesionale duhet të konsiderohet si një karakteristikë kuptimplotë e veprimtarisë së një mësuesi, dhe procesi i vetë-përmirësimit dhe rritjes profesionale - si zhvillim, një ndryshim në fazat cilësisht unike të veprimtarisë.

Për ta përmbledhur, mund të themi se "kompetenca" presupozon zhvillimin tek një person i aftësisë për të lundruar në një sërë situatash komplekse dhe të paparashikueshme pune, për të pasur një ide mbi pasojat e veprimtarisë së dikujt, si dhe për të mbajtur përgjegjësi. për ata. E kuptuar në këtë mënyrë, qasja e bazuar në kompetenca në arsimin universitar është sigurisht e dobishme. Grackat e mundshme në rrugën drejt zbatimit të tij specifik janë alarmante. Këtu dy pozicionet ekstreme të mëposhtme janë reale.

1) Zëvendësimi i natyrës themelore të dijes me aplikimin e saj utilitar. Atëherë një i diplomuar në universitet nuk do të ketë aq shumë një sistem njohurish profesionale sa një grup "kompetencash" - aftësi dhe aftësi. Vetë sistemi arsimor e sjell nxënësin në situatën: “Pse kuptojnë, nëse është e mundur vetëm te jesh i afte te? Me fjalë të tjera, detyra tradicionale e arsimit është " Pse"Zëvendësohet nga detyra e arsimit -" Si" Ne do të mësojmë matematikën e lartë duke përdorur librin e referencës nga I.N. Bronstein, duke mësuar përmendësh një grup formulash standarde dhe për të mësuar një profesion duke mësuar përmendësh një grup teknikash standarde profesionale. Ne do të marrim interpretues profesionistë të detyrave si "të gatuajmë dhe të presim", si në filmin vizatimor të famshëm të vjetër.

2) Zëvendësimi i formimit profesional me arsim të përgjithshëm kulturor dhe “gati profesional”. Ne do të rrisim nivelin kulturor të studentëve, do të identifikojmë dhe zhvillojmë në mënyrë optimale aftësitë e tyre personale dhe aftësitë e përshtatjes në shoqëri. Sigurisht, kjo në vetvete nuk është e keqe, por dikush duhet të punojë - dhe askush nuk e ka anuluar trendin e rritjes së kompleksitetit të teknologjisë, duke u fokusuar në teknologjitë inovative që kërkojnë profesionalizëm nga të diplomuarit në universitet.

Zbatimi i pamenduar i ligjit të miratuar duke transferuar prototipet evropiane dhe amerikane të arsimit në tokën ruse mund të ketë pasoja shkatërruese (por të vonuara, të cilat do të shfaqen në 10-15 vjet) për të ardhmen e vendit. Por duhet pasur parasysh se zbatimi i reformave të ardhshme varet kryesisht nga përcaktimi i strategjisë dhe vendit të çdo universiteti në sistemin e trajnimit të personelit të kualifikuar për qytetin dhe rajonin.

Tendencat në zhvillim në zhvillimin e arsimit modern, të karakterizuara nga proceset e globalizimit, diversifikimit dhe integrimit të Rusisë në hapësirën arsimore evropiane, kanë përkeqësuar problemin e përshtatjes profesionale të një personi në një mjedis socio-ekonomik që ndryshon me shpejtësi. Proceset aktive të zhvillimit marrëdhëniet e tregut në të gjitha fushat e veprimtarisë profesionale të rusëve, situata në tregun e brendshëm të punës dhe profesionet është rënduar. Konkurrenca e lartë ndërmjet specialistëve ka krijuar kushte të reja faktori për punësimin e një individi si specialist konkurrues. Shkalla dhe dendësia e rrjedhës së informacionit të njohurive të reja përshpejton procesin e "plakjes" morale të bazës teorike, e cila formon bazën e gatishmërisë së një individi për veprimtari profesionale në fazën e trajnimit në institucionet e arsimit profesional.

Për të marrë pjesë plotësisht në Klubin e Bolonjës, vendi ynë, në përputhje me vendimin e konferencës, do të duhet të marrë një sërë masash për modernizimin e arsimit, në veçanti:

Futja e sistemeve të arsimit të lartë me shumë nivele (bachelor - master) të krahasueshme me ato pan-evropiane dhe një formë aplikimi për një diplomë të arsimit të lartë të pranuar në Evropë.

Prezantoni të ashtuquajturin sistem krediti për llogaritjen e vëllimit të disiplinave të studiuara (në vend të orëve tona aktuale të mësimit), sistemet e brendshme dhe mekanizmat për kontrollin e cilësisë së procesit arsimor me pjesëmarrjen e nxënësve, mësimdhënësve dhe ekspertëve të jashtëm.

Prezantoni të reja teknologjive arsimore, që synon zbatimin e një qasjeje të orientuar drejt të mësuarit, thelbi i së cilës është humanizimi i procesit pedagogjik, respektimi i personalitetit të studentit, krijimi i kushteve për identifikimin dhe zhvillimin e aftësive dhe aftësive individuale.

Kushtet pedagogjike për zbatimin e qasjes së bazuar në kompetenca,

sigurimin e arritjes së një cilësie të re arsimimi
në shkollën fillore

Kudrin A.E.,

NOU VPO RBIU

Shkolla “7 Çelësa”, mësuese e shkollës fillore

1.Çfarë do të thotë një qasje e bazuar në kompetenca për mësuesit, mësuesit e klasës dhe mësuesit e arsimit shtesë?

2. Çfarë e shkaktoi shfaqjen e qasjes së bazuar në kompetenca?

3. Çfarë përparësish sjell për mësuesin dhe për nxënësin?

4.Çfarë duhet të ndryshojnë mësuesit në aktivitetet e tyre?

Fjalë kyçe: Qasja e bazuar në kompetenca, përparësitë e qasjes së bazuar në kompetenca në arsim, kushtet pedagogjike dhe rekomandimet për përdorimin e qasjes së bazuar në kompetenca.

Një teori e vogël rreth koncepteve: qasja e bazuar në kompetenca, kompetenca në shkencën moderne.

Në dekadën e fundit, ka pasur një transformim të rëndësishëm të sistemit arsimor rus për shkak të përfshirjes së një qasjeje të bazuar në kompetenca.

Hapat e parë drejt ndryshimit të paradigmës arsimore u bënë në "Strategjinë për modernizimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm" 1 dhe theksohen në artikujt e L. N. Bogolyubov "Kompetencat themelore sociale në kursin e shkencave sociale" 2, V. A. Bolotova, V. V. Serikov " Modeli i kompetencës: nga ideja te programi arsimor" 3 dhe materiale të tjera.
Futja e një qasjeje të bazuar në kompetenca ndaj arsimit rus është për shkak të tendencës pan-evropiane të integrimit dhe globalizimit të ekonomisë botërore, kur theksi po zhvendoset nga parimi i përshtatshmërisë në parimin e kompetencës së të diplomuarve të institucioneve arsimore. Siç vëren A. N. Afanasyev, “... Procesi i Bolonjës është sot pika fillestare për integrimin e Rusisë në Evropë” 4 . Ky integrim, duke ruajtur identitetin kombëtar të sistemeve arsimore dhe traditat kulturore e arsimore, shoqërohet me procese të konvergjencës ndërkombëtare.

Kohët e fundit, ka pasur një riorientim të mprehtë të vlerësimit të rezultatit të arsimit nga konceptet e "gatishmërisë", "edukimit", "kulturës së përgjithshme", në konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës". Prandaj, kultivohet një qasje e bazuar në kompetenca në arsim, e cila kushte moderne konsiderohet si kryesore.

Sipas procesit të Bolonjës supozohet edhe një unifikim i caktuar terminologjik. Kështu, futen terma të tillë si kompetencë dhe kompetencë. Ato janë themelore për të zbuluar thelbin e vetë qasjes. Sipas mendimit tim, në varësi të mënyrës se si përcaktohen këto koncepte dhe marrëdhëniet e tyre, do të zbulohet përmbajtja e vetë qasjes së bazuar në kompetenca. Meqenëse këto koncepte nuk kanë një interpretim specifik, përgjithësisht të pranuar, prandaj është shumë e rëndësishme kur zhvillohet tema e futjes së një qasjeje të bazuar në kompetenca në arsimin rus, së pari të merren parasysh mjetet konceptuale mbi të cilat bazohet. Analiza tregoi se ekzistojnë dy opsione për interpretimin e marrëdhënieve midis këtyre koncepteve: e para është që këto koncepte të identifikohen, e dyta është se ato janë të diferencuara.
Le të shqyrtojmë opsionin e parë për të përfaqësuar marrëdhënien e tyre. Ky pozicion i mos dallimit ndërmjet koncepteve të kompetencës/kompetencës është tipik për shumicën e autorëve të huaj. Ai është paraqitur në Fjalorin e Termave të Fondacionit Evropian të Trajnimit (ETF), i cili vëren se kompetenca përdoret në të njëjtin kuptim si kompetenca, përkatësisht:

1) aftësia për të bërë diçka mirë ose në mënyrë efektive;

2) respektimi i kërkesave për punësim;

3) aftësia për të kryer funksione të veçanta të punës" 5.
Analiza e literaturës shkencore vendase tregon se këto dy koncepte kanë dallime në përmbajtje. E. Petrenko propozon përdorimin e termit "kompetencë" për të treguar tërësinë e njohurive, aftësive, cilësive personale dhe përvojës së veprimtarisë, dhe nën kompetencë - qëndrimin e tij personal ndaj veprimtarisë, motivet dhe orientimet e vlerave, aftësitë dhe karakteristikat e individit, d.m.th. cilësitë personale.
I. S. Sergeev dhe V. I. Blinov, në punën e tyre 6 kushtuar zbatimit të qasjes së bazuar në kompetenca, e konsiderojnë kompetencën si një rezultat të veçantë të edukimit, të shprehur në gatishmëri për të mobilizuar burimet e brendshme dhe të jashtme për veprimtari efektive në situata të pasigurisë. Kompetenca interpretohet si një nivel edukimi dhe/ose përvojë e mjaftueshme për të kryer me sukses një ose të caktuar social funksion profesional.
Në veprat e E. F. Zeer, N. N. Abakumova dhe I. Yu. Malkova, kompetenca përkufizohet si integriteti integrues i njohurive, aftësive dhe aftësive që sigurojnë veprimtarinë profesionale dhe aftësinë e një personi për të vënë në praktikë kompetencën e tij. Kompetenca përfshin si rezultatet e të nxënit ashtu edhe një sistem të orientimeve të vlerave, shprehive, etj.
Duke analizuar përmbajtjen e koncepteve "kompetencë" dhe "kompetencë", D. A. Ivanov thotë se është e nevojshme të merret parasysh përkthimi i termave në anglisht. "kompetenca" Dhe "kompetente" Termi i parë do të thotë "aftësi, aftësi". Termi i dytë përkthehet si "kompetencë" dhe ka kuptimin "i plotësuar, kompetent, i vendosur, ligjor". Të gjitha kuptimet e termit të fundit i referohen shprehjeve ligjore. 7 Kthimi te fjalori i fjalëve të huaja na jep këto interpretime: kompetent – 1) me kompetencë; 2) njohuri, njohuri në një fushë të caktuar dhe kompetencë – 1) termat e referencës së çdo organi ose zyrtari; 2) gamën e çështjeve në të cilat personi ka njohuri dhe përvojë. Bazuar në kuptimet e dhëna të termave, duhet t'i drejtohemi historisë së së drejtës. Pra, kemi faktin se kompetenca u njoh si një fushë autoriteti e përcaktuar brenda kufijve të saktë dhe kompetenca u njoh si korrespondencë e pozicionit të zënë ose të pretenduar, me imputimin.

Rrjedhimisht, koncepti "kompetencë" nënkupton atë që zotëron një person (aftësi, aftësi, terma të referencës, varg çështjesh), dhe kompetencë nënkupton një karakteristikë të një personi (d.m.th. zotërim i kompetencës; një person i ditur, i ditur).

Kompetencat kryesore për Evropën

Skema britanike

Skema holandeze

Komunikimi

Operacioni me numra

Teknologjia e Informacionit

Punoni me njerëzit

Përmirësimi i aftësive të të mësuarit dhe rritja e performancës

Zgjidhja e problemit

Zhvillimi i kompetencave personale.

Aftësitë e të dëgjuarit, të kuptuarit e reagimeve të të tjerëve, prezantimet me gojë

Ndihma e vartësve, udhëheqja, ndikimi i njerëzve për të kuptuar

Aftësia për të mësuar

Zgjidhja e problemeve

Integriteti personal, përkushtimi dhe integriteti, aftësitë e punës në grup, vetëbesimi, gjykimi, ...

Strategjia për modernizimin e arsimit që nga viti 2001 në Federatën Ruse supozon gjithashtu se "kompetencat kryesore" janë baza për përditësimin e arsimit të përgjithshëm fillor. Standardi Federal i Edukimit Shtetëror NOO 8 përmban një listë të aftësive të meta-lëndëve. Aftësitë më të rëndësishme, nga këndvështrimi i autorëve të Standardit, përfshijnë:

aftësia për të përcaktuar në mënyrë të pavarur qëllimet e mësimit të dikujt;

aftësia për të planifikuar në mënyrë të pavarur mënyrat për të arritur qëllimet;

aftësia për të lidhur veprimet tuaja me rezultatet e planifikuara;

aftësia për të vlerësuar korrektësinë e përfundimit të një detyre mësimore;

zotërimi i bazave të vetëkontrollit, vetëvlerësimit, vendimmarrjes dhe bërjes së zgjedhjeve të informuara në aktivitetet edukative dhe njohëse;

të jetë në gjendje të përcaktojë konceptet. krijojnë përgjithësime, vendosin analogji. klasifikoni, ndërtoni përfundime logjike, konkluzione, nxirrni përfundime;

lexim semantik;

aftësia për të organizuar bashkëpunim edukativ dhe aktivitete të përbashkëta me mësuesin dhe bashkëmoshatarët;

puna individualisht dhe në grup.

Sa më sipër na lejon të karakterizojmë kompetencat kyçe që përbëjnë bazën e aftësisë për të mësuar.

Qëllimi strategjik i arsimit modern është përmirësimi i cilësisë së arsimit. Cilësia e arsimit është një grup rezultatesh arsimore të siguruara nga aftësia e studentëve për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet që janë të rëndësishme për ta (komunikim, informacion, njohës, social.

Kushtet për arritjen e një cilësie të re arsimimi

1. Fokusimi në rezultatet arsimore si një komponent sistem-formues i Standardit.

2. Zhvillimi i materialeve edukative dhe teknologjive mësimore (bazuar në standardet e gjeneratës së re).

3. Vlerësimi sistematik i nivelit të kompetencës së nxënësve.

4. Monitorimi i rezultateve reale dhe projekteve afatgjata arsimore.

5. Ndryshimi i koncepteve të edukimit të mësuesve.

6. Pavarësia e shkollës në vendimmarrje dhe zbatimin e strategjisë.

Një nga kushtet për përmirësimin e cilësisë së arsimit është formimi kompetencat kryesore të një nxënësi të shkollës”,

Çfarë do të thotë të jesh kompetent?

"Të jesh kompetent do të thotë aftësi (aftësia) për të mobilizuar njohuritë dhe përvojën e fituar në një situatë të caktuar." (M.V. Ryzhakov) 9.

"Kompetenca është aftësia e studentëve për të vepruar në mënyrë të pavarur në situata të pasigurisë për të zgjidhur problemet që janë të rëndësishme për ta." (O.E. Lebedev) 10

Kompetenca është një kërkesë (normë) sociale e tjetërsuar, e paracaktuar për përgatitjen arsimore të studentëve, e nevojshme për veprimtarinë e tyre prodhuese cilësore në një fushë të caktuar. Është e mundur të ndërlidhen njohuritë "akademike" si formula "e di çfarë" dhe formula "e di se si" e kompetencës. Qasja e "njohurisë" fokusohet në grumbullimin e "materialeve të ndërtimit". Si rezultat, ne do të kemi një depo materialesh të tilla dhe magazinierë të aftë për të lëshuar materialet e nevojshme sipas kërkesës. Qasja "e bazuar në kompetenca" përqendrohet në "ndërtimin e një shtëpie". (O. E. Lebedev)

Qasje e bazuar në kompetenca është një grup parimesh të përgjithshme për përcaktimin e qëllimeve të arsimit, zgjedhjen e përmbajtjes së arsimit, organizimin e procesit arsimor dhe vlerësimin e rezultateve arsimore. (O.E. Lebedev).

Kompetenca është një edukim sistematik në personalitetin e një nxënësi të vogël shkollor, i cili përfshin komponentët e mëposhtëm:

· njohëse (njohuri) - njohuri teorike të fushës akademike;

·aktiv- përdorim praktik njohuri në një situatë specifike

· vlera-semantike- vlerësimi, qëndrimi, emocionet, vullneti.

Sa i përket përmbajtjes dhe nivelit të kompetencave të zhvilluara në mesin e maturantëve të shkollave fillore, kjo është aktualisht në zhvillim e sipër. Shkencëtarë të ndryshëm theksojnë klasifikime të ndryshme kompetencat kryesore.

A.V. Khutorskoy identifikon 11 grupe të kompetencave kryesore (diagrami 1):

Çfarë nënkuptojnë këto kompetenca thelbësore? Karakteristikat janë dhënë në tabelën 1

Karakteristikat e kompetencave kryesore arsimore

Kompetenca vlerore-semantike.	Kjo është një kompetencë në fushën e botëkuptimit që lidhet me idetë e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të realizuar rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë qëllimet dhe kuptimin për veprimet dhe veprimet e tij, dhe merr vendime. Nga kjo varet trajektorja individuale edukative e studentit dhe programi i jetës së tij në tërësi.
Kompetenca e përgjithshme kulturore	Një sërë çështjesh në të cilat studenti duhet të jetë i vetëdijshëm, të ketë njohuri dhe përvojë. Këto janë tiparet e kulturës kombëtare dhe universale, bazat shpirtërore dhe morale të jetës njerëzore dhe njerëzimit, kombet individuale, themelet kulturore të fenomeneve dhe traditave familjare, shoqërore, publike, roli i shkencës dhe fesë në jetën e njeriut, ndikimi i tyre në bota, kompetencat në jetën e përditshme dhe aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë, sfera, për shembull, zotërimi i mënyrave efektive për organizimin e kohës së lirë
Kompetenca edukative dhe njohëse	Ky është një grup i kompetencave të studentëve në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarisë logjike, metodologjike, të përgjithshme arsimore, të ndërlidhura me objekte reale të njohura. Këtu përfshihen njohuritë dhe aftësitë e përcaktimit të qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit, vetëvlerësimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse. Në kuadrin e kësaj kompetence përcaktohen kërkesat e shkrim-leximit të përshtatshëm funksional: aftësia për të dalluar faktet nga spekulimet, zotërimi i aftësive matëse, përdorimi i metodave probabiliste, statistikore dhe metodave të tjera të njohjes.
Kompetenca e informacionit	Me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues) dhe teknologjive të informacionit (incizim audio dhe video, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar, analizuar dhe në mënyrë të pavarur. zgjidhni informacionin e nevojshëm, organizoni, konvertoni, ruani dhe transmetoni. Kjo kompetencë i siguron studentit aftësitë për të bashkëvepruar me informacionin që përmban lëndët akademike dhe fushat arsimore, si dhe në botën përreth.
Kompetenca komunikuese	Përfshin njohuritë e gjuhëve të nevojshme, mënyrat e ndërveprimit me njerëzit dhe ngjarjet përreth dhe të largët, aftësitë për të punuar në grup dhe zotërimin e roleve të ndryshme sociale në një ekip. Studenti duhet të jetë në gjendje të prezantohet, të shkruajë një letër, pyetësor, aplikim, të bëjë një pyetje, të udhëheqë një diskutim, etj.
Kompetenca sociale dhe e punës	Nënkupton zotërimin e njohurive dhe përvojës në veprimtaritë civile dhe shoqërore (duke luajtur rolin e qytetarit, vëzhguesit, votuesit, përfaqësuesit), në sferën sociale dhe të punës (të drejtat e një konsumatori, blerësi, klienti, prodhuesi), në fushën e marrëdhëniet dhe përgjegjësitë familjare, në çështjet ekonomike dhe juridike, në vetëvendosjen profesionale. Kjo kompetencë përfshin, për shembull, aftësinë për të analizuar situatën në tregun e punës, për të vepruar në përputhje me përfitimet personale dhe publike dhe për të zotëruar etikën e punës dhe marrëdhënieve civile. Studenti zotëron aftësitë minimale të veprimtarisë shoqërore dhe shkrim-leximit funksional të nevojshëm për jetën në shoqërinë moderne.
Kompetenca e vetes personale përmirësim	Që synon zotërimin e metodave të vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimit emocional dhe vetë-mbështetjes. Objekti i vërtetë këtu është vetë studenti. Ai zotëron mënyra për të vepruar në interesat dhe aftësitë e tij, gjë që shprehet në vetë-njohjen e tij të vazhdueshme, zhvillimin e cilësive personale të nevojshme për një person modern, formimin e shkrim-leximit psikologjik, një kulturë të të menduarit dhe sjelljes. Kjo kompetencë përfshin rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e vet, shkrim-leximin seksual dhe kulturën e brendshme të mjedisit. Kjo përfshin gjithashtu një sërë cilësish që lidhen me bazat e jetës së sigurt.

Kushtet pedagogjike për ndërtimin e përmbajtjes së arsimit

bazuar në një qasje të bazuar në kompetenca

· hartimin e një mjedisi arsimor që synon zhvillimin e një sistemi të kompetencave kyçe midis nxënësve të rinj;

·hartimi i përmbajtjes së arsimit fillor mbi bazën e një qasjeje sistemaktiviteti;

·diagnostika e procesit të formimit të kompetencave kyçe të një nxënësi të shkollës fillore.

Detyra kryesore e shkollës fillore është krijimi i kushteve themelore për formimin e kompetencës, e cila është aq e nevojshme për suksesin në fusha të ndryshme të jetës së çdo personi. Kompetenca nënkupton të menduarit produktiv përmbajtësor, njohuri, vlera dhe orientim moral, qëndrime sociale dhe të sjelljes - gjithçka që mund të mobilizohet për veprim efektiv.

Të jesh kompetent do të thotë të jesh në gjendje të mobilizosh njohuritë dhe përvojën e fituar në një situatë të caktuar. Kuptimi i edukimit dhe edukimit modern është zhvillimi i aftësive mësimore të nxënësve, para së gjithash:

Përshtatuni kushteve të reja të jetesës,

Vlerësoni në mënyrë kritike dhe gjeni mënyra për të zgjidhur problemet e shfaqura,

Analizoni situatën

Ndryshoni në mënyrë adekuate aktivitetet tuaja,

Të jetë në gjendje të zotërojë mjetet e komunikimit,

Merrni informacion dhe përdorni atë në mënyrë efektive.

Detyra e mësuesit është të përdorë parimet e qasjes së bazuar në kompetenca në procesin arsimor dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Në shkollën fillore, idetë e qasjes së bazuar në kompetenca zbatohen kryesisht përmes përmbajtjes së arsimit: kërkoni, mendoni, bashkëpunoni, filloni biznesin, përshtateni. Në shkollën fillore nuk formohet vetë kompetenca, por pavarësia në zgjidhjen e problemeve, kushti i së cilës është shndërrimi i metodës objektive të veprimit (përfshirë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë) në një mjet për zgjidhjen e problemeve.

Dallimet midis qasjes së të mësuarit të bazuar në kompetenca dhe asaj tradicionale

Qasje tradicionale	Qasje e bazuar në kompetenca
Qëllimi i trajnimit: Transferimi/përvetësimi i një sasie teorike të njohurive kryesisht abstrakte që përbëjnë përmbajtjen e arsimit	Qëllimi i trajnimit: Fokusimi në komponentin praktik të përmbajtjes arsimore, duke siguruar aktivitete të suksesshme jetësore (kompetenca)
"E di se"	Formula e rezultatit të arsimit "Di si"
Riprodhues	Natyra e procesit arsimor Produktiv
Kontrolli	Komponenti dominues i procesit Praktikë dhe punë e pavarur
Metodat statistikore për vlerësimin e arritjeve arsimore	Natyra e proceseve të kontrollit Shënimi gjithëpërfshirës i arritjeve arsimore (portofoli është produkt i të mësuarit krijues)

Qëllimi i kompetencave është të ndihmojnë fëmijën të përshtatet me botën sociale. Meqenëse të mësuarit nuk ndodh vetëm në shkollë, por nën ndikimin e familjes, miqve, punës, kulturës, si ta ndihmojmë një fëmijë të bëhet kompetent? Kjo mund të arrihet duke përdorur teknologji të reja që synojnë nevojën për aktivitet mendor dhe komunikim, ku mësuesi vepron si mësues-skenarist, regjisor dhe partner. Më të suksesshmet, për mendimin tim, janë teknologjitë që lidhen me forma të ndryshme të të mësuarit ndërveprues, aktivitetet e projektit, mësimet jo standarde dhe zgjidhjen e problemeve të situatës.

Unë propozoj një algoritëm për këtë lloj mësimi. Është paraqitur në tabelën 3.

Algoritmi për ndërtimin e një sesioni trajnimi

në sistemin arsimor të bazuar në kompetenca

	Faza e mësimit
	vendosje qellimi	vendi i trajnimit, qëllimet dhe objektivat kryesore
	dizajni dhe interpretimi kompetent i tij
	zgjedhja e formës së organizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse.	Ndarja e përmbajtjes së sesionit të trajnimit në komponentë të kompetencës: teori – koncepte, procese, formula, personalitete, fakte etj.; praktikë - aftësi dhe aftësi të zhvilluara gjatë studimit të një teme të caktuar, zbatim praktik dhe operacional i njohurive në situata specifike; edukimi - vlera morale, kategori, vlerësime, formimi i të cilave është i mundur në bazë të materialit për këtë temë. Krijimi i lidhjeve brenda përmbajtjes (fazat e formimit të kompetencave, përcaktimi i logjikës së përmbajtjes së re arsimore). Parashikimi i formave të paraqitjes së fazave gjatë të cilave formohen kompetencat dhe rezultatet e origjinës së tyre.
	përzgjedhja e metodave dhe formave të trajnimit	Cilat veprime edukative dhe praktike përdoren për të shndërruar njohuritë në një metodë veprimtarie?
	final	mësuesi zgjedh mjetet diagnostikuese (primare, të ndërmjetme, përfundimtare) për të kontrolluar nivelet e zotërimit të kompetencës, si dhe për procedurat e analizës dhe korrigjimit.

Organizimi i procesit arsimor në nivelin fillor në shkollën tonë është ndërtuar mbi bazën e kompleksit arsimor “Shkolla Fillore Prospektive”.

Përmbajtja e teksteve plotëson kërkesat standard shtetëror. Është e ndërlidhur dhe e ndërtuar në një koncept të vetëm, zbatohen parime të përbashkëta psikologjike, një qasje e unifikuar ndaj përzgjedhjes teknologjive arsimore lloji i veprimtarisë (teknologji problematike-dialogu, teknologji për formimin e llojit të veprimtarisë së saktë të leximit, teknologji vlerësimi), zgjidhja e problemit të të mësuarit në shumë nivele.

Qasja e bazuar në kompetenca në arsimin shkollor është një fenomen i ri, por tani ka një mundësi për të përdorur elementët e tij, në veçanti organizim i veçantë aktiviteti njohës i studentëve, metodat e kërkimit të mësimdhënies, teknologjive moderne, që synon zbulimin dhe përfshirjen e përvojës personale të nxënësve në procesin arsimor.

Programi arsimor i shkollës fillore tashmë mundëson formimin e kompetencave kyçe përmes detyrave edukative. Përmbajtja e lëndëve arsimore përfshin aktivitetet e projektit dhe ekskursionit si teknologji të qasjes së bazuar në kompetenca. Mësuesit përdorin forma të bazuara në kompetenca të mësimdhënies për nxënësit e rinj të shkollës (individuale, në çift, grupore dhe kolektive në kombinime të ndryshme), u jepet përparësi metodave të kërkimit të mësimdhënies dhe vlerësohen arritjet arsimore (teknologjia e portofolit). Përmbajtja e lëndëve arsimore ofron mundësi për të formuar një personalitet funksionalisht të shkolluar, i aftë për të përdorur njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara gjatë gjithë jetës në sfera të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, komunikimit dhe komunikimit. marrëdhëniet shoqërore.

Në trajnimin e bazuar në kompetenca, detyrat edukative luajnë një rol të rëndësishëm, sepse secili prej tyre duhet të zhvillojë një ose më shumë aftësi kyçe, pa të cilat është e pamundur të arrihen rezultate.

Nga klasa e parë, mësuesit përfshijnë në mësimet e tyre detyra të bazuara në kompetenca: detyra që kërkojnë që nxënësi të jetë i aftë për veprimtari krijuese, detyra që kërkojnë aplikimin e njohurive në një situatë të panjohur, detyra me elementë të veprimtarive kërkimore dhe kërkimore, shumë- detyrat operative.

Shembuj detyrash (situata të të nxënit).

Matematika. Detyrë krijuese "Krijoni një problem"

Tabela 4

kompetencat
Vlera-semantike	Pse duhet të krijoj një detyrë? Cila duhet të jetë detyra?
Kulturore e përgjithshme	Llojet e fokusit: Informative, edukative, historike, mjedisore, shëndetësore
Edukative dhe njohëse	Material faktik dhe praktik (pa probabilitete
Informacion	Përdorimi i burimeve të ndryshme: libra, gazeta, revista, enciklopedi
Komunikimi	Prezantimi me gojë i detyrës suaj
Kompetencat sociale dhe të punës	Përcaktimi i llojit të problemit: materiali gjeometrik, blerja dhe shitja,...
Personale vetepermiresim	Krijimi i një koleksioni detyrash, konkurrenca e problemeve të nxënësve

Detyrat produktive.

1. Nëse është e mundur, transformoni shënimet e Mashës në barazi dhe pabarazi të sakta.

1 * * 6 14 * 1 * *

12 ** 1 * = * 3 * 0 = **

2. Vazhdoni serinë e numrave: 410, 515, 620. Këshillë: ka më shumë se një zgjidhje.

3. Mundohuni të zgjidhni ekuacionin.

Nëse ekuacioni nuk ka zgjidhje, përpiquni të bëni një ndryshim në mënyrë që të zgjidhet. Mundohuni të gjeni më shumë se një opsion për ndryshim.

Kompetenca e komunikimitështë formuar në një masë më të madhe në procesin e studimit të lëndëve të shkencave humane, por është paraqitur në tekstet shkollore të të gjitha disiplinave të shkollave fillore dhe mjaft gjerësisht. Formohet në mënyra të ndryshme:

Emërtoni..., tregoni, shpjegoni..., dilni me..., përpiquni të emërtoni shpejt..., përdorni fjalët... (sugjerohen fjalë mbështetëse) etj.

Duke filluar nga klasa e parë, nxënësit e shkollave të vogla zhvillojnë prirjet kompetencë, e cila është e natyrës vlerësimet aftësitë dhe vetëvlerësimi i tyre pas përfundimit të detyrës:

Mund të bëni..., emrin..., vizatoni..., vizatoni...? kontrolloni veten. Krahasoni përgjigjen tuaj me përgjigjet e djemve të tjerë.

Detyrë për zhvillimin e aftësive vlerësuese.

Nxënësve u jepen 3 fletë me zgjidhje të sakta dhe të pasakta. shprehjet matematikore. Në ekuacione, u bënë veçanërisht pesë gabime që gjenden shpesh tek shokët e klasës. Për shembull, për nxënësit e klasës së parë mund të ketë gabime të tilla: në "një", në zëvendësimin e shenjës së një veprimi, në zëvendësimin e veprimit të zbritjes me veprimin e mbledhjes kur zbritet pjesa "e dytë" e subtrahendës në rastet e zbritje me kalim nëpër një vend. Udhëzimet e mëposhtme jepen në mënyrë sekuenciale për secilën fletë:

Fleta 1: Gjeni dhe korrigjoni gabimet.

Fleta 2: Në shprehjet e zgjidhura kishte 5 gabime, gjeni dhe korrigjoni ato.

Fleta 3: Në shprehjet e zgjidhura kishte 10 gabime. Gjeni dhe rregulloni ato.

Kjo detyrë demonstron formimin e aftësive të kontrollit dhe vlerësimit në identifikimin dhe korrigjimin e gabimeve, si dhe në identifikimin e shkeljeve të udhëzimeve dhe rivlerësimin e tyre.

Këta shembuj tregojnë se perspektivat e zhvillimit aktivitetet komunikuese nxënësit është një drejtim i rëndësishëm në veprimtarinë e një mësuesi.

Qasja e bazuar në kompetenca në arsim.

Çfarë ofron një qasje e bazuar në kompetenca?

Përputhshmëria e qëllimeve mësimore të vendosura nga mësuesit me qëllimet e vetë nxënësve, sepse Pavarësia e nxënësve rritet çdo vit,

Përgatitja e studentëve për mësim të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm në të ardhmen,

Përgatitja e studentëve për sukses në jetë,

Rrit shkallën e motivimit të të mësuarit,

Jo në teori, por në praktikë, ai siguron unitetin e proceseve arsimore dhe arsimore, kur studentët kuptojnë rëndësinë e edukimit të tyre dhe kulturës së tyre për jetën e tyre.

Mësuesi duhet të jetë në gjendje

Mësuesi duhet të kuptojë

· Jini të pavarur, proaktiv, të përgjegjshëm.

·Të kuptojnë se çfarë aftësish do të kenë nevojë nxënësve në jetë.

Lidhni materialin që studiohet me të jeta e përditshme dhe me interesat e nxënësve karakteristikë të moshës së tyre.

·Të konsolidojë njohuritë dhe aftësitë në praktikën arsimore dhe jashtëshkollore.

·Planifikoni një orë mësimi duke përdorur të gjitha llojet e formave dhe metodave të punës edukative dhe mbi të gjitha të gjitha llojet e punës së pavarur (grupore dhe individuale), metodat dialoguese dhe projektuese-kërkimore.

·Përdorni në mënyrë të përsosur metodën "Krijimi i një situate suksesi".

·Të vlerësojë ecurinë e klasës në tërësi dhe të nxënësve individualë jo vetëm në lëndë, por edhe në zhvillimin e disa cilësive jetësore.

·Vlerësoni arritjet e nxënësve jo vetëm me notë, por edhe me karakteristika kuptimplote.

·Shikoni boshllëqe jo vetëm në njohuri, por edhe në jetë.

· Nuk do të ketë më stabilitet në botë, duhet të jeni vazhdimisht të përgatitur për çdo surprizë.

· Është e pamundur të ndërtosh sjelljen e së sotmes dhe të së nesërmes mbi bazën e njohurive të së djeshmes dhe përvojës së djeshme.

·Detyra kryesore është të sigurojë sukses maksimal dhe dështim minimal në jetën e ardhshme të nxënësve të tij, prandaj prindërit janë aleatët e tij më besnikë.

· Një qasje e bazuar në kompetenca ndaj mësimdhënies rrit motivimin e nxënësve.

Prandaj, një qasje e bazuar në kompetenca ndaj mësimdhënies rrit motivimin e studentëve nuk ka nevojë:

Ndani përvojën tuaj të jetës dhe edukimit.

Për të pohuar një herë e mirë mënyrat e vendosura të zgjidhjeve "të drejta" dhe "të gabuara" për problemet e përditshme dhe profesionale.

Deklarata të pashpjegueshme "duhet", "duhet", "kjo është zakon".

Komponentët kryesorë të veprimtarisë së një mësuesi synojnë organizimin e punës për zhvillimin e kompetencave kryesore

Veprimet e mundshme të mësuesit:

1. Shpërblimi për përpjekjen për të bërë diçka vetë.

2.Të shfaqin interes për suksesin e nxënësve në arritjen e qëllimeve të tyre.

3. Ju inkurajojmë të vendosni synime të vështira por realiste.

4. Inkurajoni shprehjen e këndvështrimit tuaj, të ndryshëm nga të tjerët.

5. Inkurajoni njerëzit të provojnë mënyra të tjera të të menduarit dhe sjelljes.

6.Krijoni forma të ndryshme motivime që lejojnë nxënës të ndryshëm të përfshihen në aktivitete të motivuara dhe të ruajnë aktivitetin e tyre.

7. Krijoni kushte për marrjen e iniciativës bazuar në idetë tuaja.

8. Mësoni të mos keni frikë të shprehni mirëkuptimin tuaj për problemin.

9. Mësoni të bëni pyetje dhe të bëni supozime.

10. Mësoni të dëgjoni dhe përpiquni të kuptoni mendimet e të tjerëve, por keni të drejtë të mos pajtoheni me to.
11. Sjell nxënësit në një kuptim të plotë të kritereve për vlerësimin e rezultateve të punës së tyre.
12. Mësoni të vetëvlerësoni aktivitetet tuaja dhe rezultatet e tyre sipas kritereve të njohura.
13. Mësoni të punoni në grup, kuptoni rezultatin përfundimtar të aktiviteteve të përbashkëta, duke bërë pjesën tuaj të punës.
14. Lërini studentët të marrin përgjegjësinë për rezultatin përfundimtar.
15.Tregoni se çfarë qëndron në themel të punës efektive të grupit.
16. Tregojuni studentëve se si mund të mësojnë në mënyrë të pavarur dhe të krijojnë diçka të re.
17. Mbështetni nxënësit kur bëjnë gabime dhe ndihmojini t'i përballojnë ato.
18. Tregojuni studentëve se vetëdija se unë "nuk e di", "nuk mundem" ose "nuk kuptoj" diçka jo vetëm që nuk është e turpshme, por është hapi i parë i nevojshëm drejt "dijes, aftësisë dhe të kuptuarit". .”

Si zhvillohen kompetencat e informacionit në shkollën tonë? Nga klasa e parë, informatika mësohet si orë më vete një herë në javë. Fëmijët magjepsen nga kompjuteri, interneti zëvendëson miqtë, rrugën dhe madje botën reale. Është e nevojshme që veprimtaritë e nxënësve të drejtohen në drejtimin e duhur dhe të dobishëm për ta. Detyra jonë është të bëjmë një ndryshim të rëndësishëm në vetëdijen e fëmijës duke transferuar kompjuterin nga një tastierë lojërash te një asistent. Një kompjuter mund të jetë një mjet për të kërkuar informacion, një simulator, një mësues. Shumë mësues të shkollave fillore japin mësim në lëndët e shkollës fillore me mbështetje kompjuterike dhe përdorimin e media projektorëve.

Zbatimi kompetenca edukative dhe njohëse nuk shkakton ndonjë vështirësi të veçantë, pasi zhvillimi i tij lehtësohet nga metoda të ndryshme praktike të organizimit të punës së studentëve. Një nga mënyrat për të zbatuar këtë kompetencë është të sillemi punë verifikimi në formën e një testi. Realizueshmëria e kësaj pune nga pikëpamja e qasjes së bazuar në kompetenca qëndron në faktin se në rrjedhën e punës, studentët fitojnë aftësi meta-lëndë.

Është po aq e rëndësishme të zhvillohet kompetenca e nxënësve për zgjidhjen e problemeve, d.m.th. aftësia për të paraqitur dhe zgjidhur lloje të caktuara të problemeve racionale. Kjo është ajo që synojnë aktivitetet e projektit. Specifikimi i punës me projekte në shkollën fillore qëndron në rolin sistematik udhëzues, stimulues dhe korrigjues të mësuesit. Gjëja kryesore për mësuesin është të magjepsë fëmijët, t'u tregojë atyre rëndësinë e aktiviteteve të tyre dhe të ngjall besim në aftësitë e tyre, si dhe të tërheqë prindërit që të marrin pjesë në punët shkollore të fëmijës së tyre.

Aktivitetet e projektit i mëson fëmijët të punojnë me libra, enciklopedi dhe materiale shtesë, gjë që është shumë e rëndësishme në kohën tonë. Si rezultat i një pune të tillë, fëmijët mësojnë të punojnë me materiale shkencore, mësojnë se si të dizajnojnë dhe paraqesin saktë punën e tyre. Ne projektojmë materialin e përfunduar së bashku. Për të nxitur interesin e studentëve në fusha të ndryshme të dijes dhe, pavarësisht moshës së tyre të re, nxënësit e rinj marrin pjesë aktivisht në konferencën vjetore të projektit. Në klasën e parë ishte tema "Lojërat e prindërve tanë", në klasën e dytë ishte skedari i kartelës "Shumë lajme për kuajt dhe kuajt".

Dizajn dhe aktivitetet kërkimore, zbatimi i projekteve krijuese zhvillon aftësitë analitike të nxënësve të shkollës, zhvillon aftësinë për të marrë vendime, rrit konkurrencën dhe përcakton pozicionin shoqëror të fëmijës (mundësitë e biznesit, aftësitë e bashkëpunimit). Të gjitha punimet e fëmijëve kanë vlerë praktike - ato janë materiale të dobishme për mësime, javë lëndore, bëhen ekspozita dhe dekorime të shkëlqyera për klasën, ekspozitat e qytetit dhe përmbajnë informacion shkencor.

Do të ndalem edhe në një kompetencë kyçe që lidhet me aktivitetin e punës. Gjatë periudhës së studimit nga klasa 1-4, studentët fitojnë njohuritë bazë teknike; aftësi në prodhimin e produkteve nga materiale të ndryshme; aftësitë e vetëkujdesit.

Psikologjia e një nxënësi të vogël shkollor është e tillë që kërkon rezultate të shpejta nga aktivitetet e veta. Mësuesit duhet t'u japin nxënësve motive më të afërta dhe më të kuptueshme për ta. Motive të tilla për nxënësit e rinj të shkollës janë lavdërimi, njohja publike dhe dëshira për të qenë të dukshëm. Prandaj, baza e arsimit tonë dhe program arsimor– kjo është konvergjenca maksimale e detyrave arsimore dhe edukative. Programi shkollor përfshin një numër të madh garash të ndryshme:

Olimpiada shkollore në gjuhën ruse, matematikë, lexim letrar, bota përreth, shkenca kompjuterike;

Konkurse, kuize, gara në distancë, KVN;

Pjesëmarrja në garat e përbashkëta (javët e projektit) të RBIM;

Kolektive Lojëra me mendje"Kreativiteti është një luftë" 12.

Dhe, përveç kësaj: konkurse të ndryshme vizatimesh, punime aplikative, gazeta, konkurse gjatë javëve lëndore, shumë gara sportive. Në prag të festës Fitore e madhe Na vizitojnë veteranët e luftës, komunikojnë me fëmijët, fëmijët u bëjnë dhurata, bëhet një takim solemn dhe vendosen lule në Bulevardin e Lavdisë.

Të gjitha këto ngjarje u organizuan me qëllim:

aktivizimi i veprimtarisë krijuese, zhvillimi i aftësive individuale të studentëve;

zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të menduar dhe shprehur mendimet e tyre;

metoda e projektit në shkollën fillore lejon mbulimin më të gjerë të të gjitha llojeve të aktiviteteve të nxënësve, pasi përfshin aktivitete njohëse, lozonjare dhe krijuese, që përfshijnë të gjitha aspektet e jetës së fëmijëve në shkollë dhe në shtëpi;

nevoja që studentët të ndajnë përvoja të reja për të zhvilluar të folurin dhe imagjinatën;

argumentimi i ideve tuaja, ndërtimi korrekt i një mesazhi, aftësia për të punuar në grup.

Kështu, materiali arsimor krijon mundësi të bollshme për formimin e kompetencave kryesore të nxënësve të shkollës së mesme. Në procesin e përfundimit të detyrave të mësipërme, formohen kompetencat kryesore të nxënësve të shkollës së mesme, shpesh jo një, por dy apo edhe tre, dhe detyra të tilla synojnë zhvillimin e kompetencës intelektuale, e cila shprehet në aftësinë për të kryer krahasime, analiza përmes sinteza, klasifikimi, përgjithësimi, identifikimi i modeleve, informacioni i transformimit duke përdorur mjete modelimi.

I diplomuar në shkollën fillore është një person që ka një nivel të caktuar të orientimit vlerësor, edukativo-njohës, informativ-komunikues dhe kompetencës së përgjithshme kulturore; ai është i gatshëm të zgjidhë problemet që lidhen me fazën e tij të zhvillimit; të aftë për t'u përshtatur me sukses institucionet arsimore qytete (shkolla të mesme, institucione kulturore dhe sportive, arsim shtesë); fokusuar në vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim të mëtejshëm.

Bibliografi

Fjalor i termave të tregut të punës, zhvillimi i standardeve për programet arsimore dhe kurrikulat. Fondacioni Evropian i Arsimit. ETF, 1997.

Ivanov D. A. Kompetencat dhe qasja e bazuar në kompetenca në arsimin modern. – M. 2007.

Lebedev O.E. Qasja e bazuar në kompetenca në arsim // Teknologjitë e shkollës. – 2004. – Nr.5. – F.1-3.

Ryzhakov M.V. Kompetencat kryesore në standard: mundësitë për zbatim // Standardet dhe monitorimi në arsim. - 1999. - Nr. 4. - F. 20.

Sergeev I. S., Blinov V. I. Si të zbatohet një qasje e bazuar në kompetenca në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore. – M.: ARKTI. 2007.

Strategjia për modernizimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm. - M., 2001.

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin fillor të përgjithshëm: tekst me ndryshime. dhe shtesë për vitin 2011/M.: Arsimi, 2011.

Khutorskoy A.V. Kompetencat kryesore. Teknologjia e projektimit //Edukimi publik.- 2003.-Nr.5.

1 Strategjia për modernizimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm. - M., 2001.

2 Bogolyubov L.N. Kompetencat themelore sociale në kursin e studimeve sociale // Mësimdhënia e historisë dhe studimeve sociale në shkollë. nr 9.2002.

3 Bolotov, V. A., Serikov V. V. Modeli i kompetencës: nga ideja në programin arsimor // Pedagogji. nr 10.2003.

4 Afanasyev A. N. Procesi i Bolonjës në Gjermani // Arsimi i lartë sot. Nr.5.2003

5 Fjalor i termave të tregut të punës, zhvillimi i standardeve për programet arsimore dhe kurrikulat. Fondacioni Evropian i Arsimit. ETF, 1997.

6 Sergeev I. S., Blinov V. I. Si të zbatohet një qasje e bazuar në kompetenca në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore. – M.: ARKTI. 2007.

7 Ivanov D. A. Kompetencat dhe qasja e bazuar në kompetenca në arsimin modern. – M. 2007.

8 Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm: tekst me ndryshime dhe informacion shtesë. Për vitin 2011/M.: Arsimi, 2011.

9 Ryzhakov M.V. Kompetencat kryesore në standard: mundësitë për zbatim // Standardet dhe monitorimi në arsim. - 1999. - Nr. 4. - F. 20.

10 Lebedev O.E. Qasja e bazuar në kompetenca në arsim

// Teknologjitë e shkollës. – 2004. – Nr.5. – F.1-3.

11 Khutorskoy A.V. Kompetencat kryesore. Teknologjia e projektimit //Edukimi publik.- 2003.-Nr.5.

A.. Xhin, A.F. Kavtrev Beteja krijuese: si ta realizoni atë. Pako e veglave Për Shkolla të mesme dhe institucionet e arsimit të mëtejshëm

Një shkollë moderne nuk mund të qëndrojë e anashkaluar nga proceset e modernizimit të arsimit që ndodhin sot në të gjithë botën, përfshirë edhe Rusinë. Të gjitha tendencat dhe risitë globale reflektohen në aktivitetet edukative: një qasje e orientuar drejt studentëve, informatizimi, integrimi, duke përfshirë një qasje të bazuar në kompetenca. Kjo punë i kushtohet një prej aspekteve të organizimit të procesit arsimor duke marrë parasysh Standardin Arsimor Federal të Shtetit, prandaj duket e nevojshme të identifikohen qartë ato risi që janë prezantuar tashmë dhe të vlerësohen rezultatet e zbatimit të tyre në procesin arsimor, dhe ato risi që funksionojnë për të ardhmen. Në epokën e internetit dhe mediave elektronike të ruajtjes, njohuritë formale të një personi pushojnë së qeni kapital i rëndësishëm. Shoqëria moderne e informacionit po formon një sistem të ri vlerash në të cilin zotërimi i njohurive, aftësive dhe aftësive është një rezultat i domosdoshëm, por jo i mjaftueshëm, i edukimit. Një person kërkohet të ketë aftësinë për të lundruar në rrjedhat e informacionit, për të zotëruar teknologjitë e reja, për të vetë-mësuar, për të kërkuar dhe përdorur njohuritë që mungojnë dhe të zotërojë cilësi të tilla si universaliteti i të menduarit, dinamizmi dhe lëvizshmëria.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Valyaeva Svetlana Nikolaevna,

Zëvendësdrejtor për punë edukative dhe metodologjike,

Shkolla e mesme MBOU Nr. 51, Ulan-Ude

Qasja e bazuar në kompetenca si bazë për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Formimi i kompetencës së nxënësve është një nga problemet më urgjente në arsim sot dhe qasja e bazuar në kompetenca mund të konsiderohet si një rrugëdalje nga situata problematike që është krijuar për shkak të kontradiktës midis nevojës për të siguruar cilësinë e arsimit. dhe pamundësia për të zgjidhur këtë problem në mënyrë tradicionale. Fjala është për kompetencën si një njësi e re matëse e edukimit të një personi, ndërsa vëmendja përqendrohet në rezultatet e të nxënit, të cilat konsiderohen jo shuma e njohurive, aftësive, shkathtësive të memorizuara, por aftësia për të vepruar në situata të ndryshme problemore. Qasja e bazuar në kompetenca është bërë e përhapur relativisht kohët e fundit si rezultat i kërkimit të mënyrave të reja për të modernizuar arsimin rus. Apeli ndaj këtij koncepti shoqërohet me dëshirën për të identifikuar ndryshimet në arsim (përfshirë arsimin shkollor), nevoja për të cilën lind për shkak të ndryshimeve që ndodhin në shoqëri.

Sot, në Rusi janë shfaqur tashmë punime të mëdha shkencore-teorike dhe shkencore-metodologjike, të cilat analizojnë thelbin e qasjes së bazuar në kompetenca dhe problemet e formimit të kompetencave kryesore (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Khutorskoy). Studiuesit rusë po punojnë për këtë problem: P.P. Borisov, N.S. Veselovskaya, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomova, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al., dhe shkencëtarë të huaj: R. Barnett, J. Raven (Britania e Madhe), V. Vestera (Hollandë). Me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, vihet re se kompetencat kryesore duhet të zhvillohen tek nxënësit e shkollës tashmë në fazën fillestare të arsimit. Megjithatë, siç tregon analiza e kërkimit pedagogjik dhe praktikës arsimore, ekziston një kontradiktë midis kërkesave moderne për trajnimin e maturantëve të shkollave fillore, të mesme dhe të mesme dhe sistemit ekzistues arsimor. Trajnimi tradicional gradualisht zbehet në sfond, përparësia është një mësim modern duke përdorur teknologji moderne arsimore, lloje të ndryshme aktivitetesh, duke ndryshuar rolin e mësuesit nga "mësues mësimi" në "udhëheqës mësimi".

Përkufizimi që karakterizon qasjen e bazuar në kompetenca në arsim ende nuk është vendosur plotësisht. Por, megjithatë, tashmë ekziston një mundësi për të nxjerrë në pah disa nga tiparet e tij karakteristike. Qasja e bazuar në kompetenca është një grup parimesh të përgjithshme që janë të nevojshme për të përcaktuar qëllimet e arsimit, për të organizuar procesin arsimor dhe për të vlerësuar rezultatet e tij. Le të kthehemi te përkufizimet e përdorura në qasjen e bazuar në kompetenca ndaj arsimit: “kompetenca” dhe “kompetenca”. Një analizë e punimeve mbi problemin e qasjes së bazuar në kompetenca na lejon të konkludojmë se aktualisht nuk ka një kuptim të qartë të koncepteve të "kompetencës" dhe "kompetencës", të përdorur shpesh në të njëjtin kontekst. Më poshtë janë pjesë nga përkufizimet e formuluara nga didaktikët dhe psikologët. Sipas A.G. Bermusa:

"Kompetenca është një unitet sistematik që integron veçori dhe komponentë personale, lëndore dhe instrumentale." M.A. Choshanov beson se kompetenca nuk është "vetëm zotërimi i njohurive, por një dëshirë e vazhdueshme për ta përditësuar atë dhe për ta përdorur atë në kushte specifike". JAM. Aronov e përcakton kompetencën si "gatishmërinë e një specialisti për t'u angazhuar në një aktivitet të caktuar", dhe P.G. Shchedrovitsky - si një atribut i përgatitjes për veprimtarinë e ardhshme profesionale. O.E. Lebedev e përkufizon kompetencën si "aftësia për të vepruar në një situatë pasigurie". A.V. Khutorskoy, duke dalluar konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës", ofron përkufizimet e mëposhtme. Kompetenca - përfshin një sërë cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuritë, aftësitë, aftësitë, metodat e veprimtarisë), të specifikuara në lidhje me një gamë të caktuar objektesh dhe procesesh, dhe të nevojshme për veprimtari prodhuese me cilësi të lartë në lidhje me to.

Kompetenca është zotërimi i kompetencës së duhur nga një person, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj tij dhe subjektin e veprimtarisë. E gjithë qëllimi i edukimit është të zhvillojë te studentët aftësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme në lloje dhe fusha të ndryshme të veprimtarisë, duke përdorur përvojën sociale, e cila përfshin përvojën e vetë studentëve. Përmbajtja e arsimit është një përvojë sociale e përshtatur didaktikisht në zgjidhjen e problemeve ideologjike, njohëse, politike, morale dhe të tjera.

Qëllimi i organizimit të procesit mësimor është krijimi i kushteve të nevojshme që studentët të zhvillojnë përvojën e nevojshme për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet komunikuese, njohëse, morale, organizative dhe të tjera që përbëjnë përmbajtjen e arsimit. Gjatë vlerësimit të rezultateve arsimore, duhet të analizojmë nivelet e arsimimit të arritura nga nxënësit në një fazë të caktuar të arsimit. Zhvendosja e qëllimit përfundimtar të arsimit nga njohuria në "kompetencë" na lejon të zgjidhim një problem tipik të shkollave ruse, kur studentët mund të zotërojnë mirë një grup njohurish teorike, por përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në aktivitete që kërkojnë përdorimin e kësaj njohurie për të zgjidhur specifikat. problemet ose situatat problematike. Kështu, rikthehet ekuilibri i prishur mes edukimit dhe jetës.

Nga pikëpamja e kërkesave për nivelin e trajnimit të të diplomuarve, kompetencat arsimore "përfaqësojnë karakteristika integrale të cilësisë së trajnimit të studentëve që lidhen me aftësinë e tyre për të zbatuar në mënyrë kuptimplotë një kompleks njohurish, aftësish dhe metodash të veprimtarisë në lidhje me një gamë e caktuar ndërdisiplinore çështjesh” (A.V. Khutorskoy). Por shkolla nuk mund të zhvillojë një nivel të mjaftueshëm të kompetencës së nxënësit për zgjidhjen e problemeve në të gjitha situatat dhe fushat specifike të veprimtarisë, duke qenë se shoqëria po ndryshon shumë shpejt, në të shfaqen situata të reja dhe fusha të reja veprimtarie. Qëllimi i shkollës bëhet nevoja për zhvillimin e kompetencave kyçe. Për të përditësuar përmbajtjen e arsimit, problemi i zgjedhjes së kompetencave kyçe (bazë, universale) është një nga ato qendrore.

Formulimi i kompetencave kyçe përfaqëson gamën më të madhe të opinioneve; Në këtë rast, përdoren si sistemi evropian i kompetencave kryesore ashtu edhe klasifikimet ruse. A.V. Khutorsky përcaktoi një listë të kompetencave kryesore arsimore bazuar në qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm, përfaqësimin strukturor të përvojës sociale dhe përvojës personale, si dhe llojet kryesore të aktiviteteve të studentëve që e lejojnë atë të zotërojë përvojën sociale, të fitojë aftësi jetësore dhe aktivitete praktike. në shoqërinë moderne. Sipas autorit, kompetencat kryesore arsimore janë si më poshtë:

1. Kompetencat vlerore dhe semantike. Këto janë kompetenca në fushën e botëkuptimit që lidhen me orientimet e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të realizuar rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë qëllimet dhe kuptimin për veprimet dhe veprimet e tij, dhe vendimet.

2. Kompetencat e përgjithshme kulturore. Nxënësi duhet të jetë i mirëinformuar, të ketë njohuri dhe përvojë në çështjet e kulturës kombëtare dhe universale, në themelet shpirtërore e morale të jetës njerëzore dhe të njerëzimit, në themelet kulturore të dukurive dhe traditave familjare, shoqërore, publike, të përditshmërisë dhe të kohës së lirë. sferë. Kjo përfshin gjithashtu përvojën e studentit për të zotëruar pamjen shkencore të botës.

3. Kompetenca edukative dhe njohëse. Ky është një grup i kompetencave të studentëve në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarisë logjike, metodologjike, të përgjithshme arsimore, të ndërlidhura me objekte reale të njohura. Kjo përfshin njohuri dhe aftësi në organizimin e vendosjes së qëllimeve, planifikimit, analizës, reflektimit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve edukative dhe njohëse.

4. Kompetencat informative. Me ndihmën e objekteve reale (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues) dhe teknologjive të informacionit (incizim audio video, e-mail, media, internet), aftësia për të kërkuar, analizuar dhe zgjedhur në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm, organizoni, transformoni, ruani dhe transmetoni.

5. Kompetencat e komunikimit. Ato përfshijnë njohuritë e gjuhëve të nevojshme, mënyrat e ndërveprimit me njerëzit dhe ngjarjet përreth dhe të largët, aftësitë për të punuar në grup dhe zotërimin e roleve të ndryshme shoqërore në një ekip.

6. Kompetenca sociale dhe e punës nënkupton zotërimin e njohurive dhe përvojës në fushën e veprimtarisë civile dhe shoqërore (duke luajtur rolin e qytetarit, vëzhguesit, votuesit, përfaqësuesit), në sferën sociale dhe të punës (të drejtat e konsumatorit, blerësit, klient, prodhues), në fushën e marrëdhënieve dhe përgjegjësive familjare, në çështjet ekonomike dhe juridike, në fushën e vetëvendosjes profesionale.

7. Kompetencat personale të vetë-përmirësimit kanë për qëllim zotërimin e metodave të vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimit emocional dhe vetë-mbështetjes. Këto kompetenca përfshijnë rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e dikujt, shkrim-leximin seksual dhe kulturën e brendshme të mjedisit. Kjo përfshin gjithashtu një sërë cilësish që lidhen me bazat e jetës së sigurt të një personi. Qasja e bazuar në kompetenca ndaj trajnimit u shfaq gjatë studimit të situatës në tregun e punës: u morën parasysh kërkesat që iu paraqitën punonjësit. Kjo është arsyeja pse arsimi modern duhet të formojë universalizëm profesional - aftësinë e një personi për të ndryshuar metodat dhe sferat e veprimtarisë së tij. Një punonjës i mirë duhet të jetë i trajnuar profesionalisht dhe tani kërkohet të jetë i aftë të punojë në grup, të marrë vendime të pavarura, duhet të tregojë iniciativë dhe të jetë i aftë për inovacion. Gatishmëria për të mbingarkuar, stabiliteti psikologjik, rezistenca ndaj situatave stresuese - kjo është ajo për të cilën duhet të përgatitet një punëtor modern që dëshiron të ndërtojë një karrierë.

Qasja tradicionale ndaj arsimit përpiqet të sigurojë që studenti të marrë sa më shumë njohuri. Mirëpo, niveli i arsimimit, e sidomos në kushtet moderne, nuk mund të përcaktohet përmes sasisë së njohurive. Qasja e bazuar në kompetenca ndaj arsimit kërkon që studentët të jenë në gjendje të zgjidhin probleme me kompleksitet të ndryshëm bazuar në njohuritë ekzistuese. Kjo qasje nuk e vlerëson vetë njohurinë, por aftësinë për ta përdorur atë. Qasja tradicionale përpiqet për një rezultat që tregon atë që nxënësi po mëson në shkollë. Dhe qasja e bazuar në kompetenca e bën të qartë atë që studenti ka mësuar gjatë periudhës së studimit në shkollë.

Të dyja qasjet përpiqen të zhvillojnë disa cilësi të personalitetit tek studenti dhe të formojnë një sistem vlerash. Dallimet lidhen me ide të ndryshme se si të arrini atë që dëshironi. Qasja tradicionale beson se e gjithë kjo mund të arrihet duke marrë njohuri të reja. Qasja e bazuar në kompetenca ndaj të mësuarit konsideron fitimin e përvojës në vendim i pavarur problemet.

Kështu, zgjidhja e problemeve në rastin e parë vepron si një mënyrë për të konsoliduar njohuritë, dhe në të dytën është kuptimi i të gjitha aktiviteteve edukative. Qasja e bazuar në kompetenca në shkollë i ndihmon nxënësit të mësojnë të veprojnë në mënyrë të pavarur në situata të pasigurisë në zgjidhjen e problemeve aktuale. Kështu, synimet e reja të edukimit shkollor lindin nga kjo: Të mësojmë se si të mësojmë. Shtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët të zgjidhin problemet në aktivitetet edukative, domethënë të zgjedhin burimet e duhura të informacionit, të vendosin qëllime për aktivitetin njohës, të kërkojnë dhe gjejnë mënyrat më të mira për të arritur qëllimet e përcaktuara, të organizojnë aktivitete, të jenë në gjendje të vlerësojnë rezultatet e marra dhe të bashkëpunojnë me nxënës të tjerë.

Të mësojë se si të gjejë një rrugëdalje nga problemet kryesore të jetës moderne: politike, mjedisore, ndërkulturore, domethënë të zgjidhë problemet analitike. Të mësojë të shpjegojë fenomenet ekzistuese të realitetit, shkaqet, thelbin, marrëdhëniet e tyre, duke përdorur aparatin e nevojshëm shkencor, domethënë për të zgjidhur problemet njohëse.

Të mësojmë se si të zgjidhim problemet aksiologjike, domethënë të lundrojmë në botën e vlerave shpirtërore që pasqyrojnë botëkuptime dhe kultura të ndryshme. Të mësojë se si të gjendet një rrugëdalje nga problemet që lidhen me zbatimin e roleve të caktuara shoqërore (qytetar, votues, pacient, konsumator, anëtar i familjes, organizator dhe të tjerë). Mësoni të zgjidhni problemet që janë të zakonshme tipe te ndryshme aktivitete profesionale dhe të tjera (kërkimi dhe analiza e informacionit, vendimmarrja, organizimi i aktiviteteve të përbashkëta, etj.) Mësoni se si të zgjidhni problemet që lidhen me zgjedhjen profesionale, si dhe përgatitjen për studimet e mëvonshme në institucionet arsimore. Kompetencat kryesore janë metoda universale të veprimtarisë, kur zotërohen, një person kupton situatën dhe arrin rezultatet e dëshiruara në jetën profesionale dhe personale në kushtet e një shoqërie të caktuar. Duke përdorur një qasje të bazuar në kompetenca në klasë, mësuesi përgatit nxënësin për jetën e ardhshme të të rriturve dhe kontribuon në suksesin e tij në të ardhmen.

Në qasjen e bazuar në kompetenca, i kushtohet shumë vëmendje punë e pavarur nxënës shkollash. Kjo mund të jetë kryerja e detyrave të shtëpisë, mbështetja në burimet e rekomanduara për temën, përgatitja e abstrakteve dhe raporteve, përfundimi i projekteve me ndihmën e literaturës shtesë. Qasja e bazuar në kompetenca nënkupton ndryshime në komponentët e tjerë të përfshirë në procesin arsimor. Këto janë teknologjitë pedagogjike, përmbajtja, vlerësimi dhe mjetet e kontrollit. Metodat aktive të të mësuarit si zgjidhja e problemeve të situatës, komunikimi, mosmarrëveshjet, diskutimet dhe përfundimi i projekteve luajnë një rol të madh. FSES (standard federal arsimor shtetëror) përcakton bazën e trajnimit. Këto nuk janë më subjekt, por udhëzime me vlerë.

Thelbi i procesit arsimor është krijimi i situatave të ndryshme dhe mbështetja e veprimeve që çojnë në formimin e çdo kompetence. Si rezultat, mund të themi se zbatimi i një qasjeje të bazuar në kompetenca ndihmon në rritjen e efektivitetit të cilësisë së njohurive në arsimin shkollor. Orientimi i standardeve arsimore, programeve dhe teksteve shkollore në lëndët individuale drejt formimit të kompetencave kyçe të përbashkëta do të sigurojë jo vetëm edukim të ndryshëm për lëndët specifike, por edhe arsimim holistik të bazuar në kompetenca.

Kompetencat edukative të studentit do të luajnë një rol shumëfunksional metasubjekt, të manifestuar jo vetëm në shkollë, por edhe në familje, mes miqsh dhe në marrëdhëniet e ardhshme industriale. Me futjen e një qasjeje të bazuar në kompetenca ndaj arsimit, i gjithë sistemi pedagogjik do të ndryshojë dhe do të bëhet një kalim në një lloj të ri edukimi dhe trajnimi. Arsimi dhe shoqëria nuk janë ende gati për një ndryshim kaq themelor. Kalimi në arsimin e bazuar në kompetenca nënkupton një proces të gjatë kërkimi, kuptimi, miratimi dhe zhvillimi të vendimeve të informuara administrativisht dhe të bazuara në shkencë. Për zbatimin me sukses të këtij procesi, është e nevojshme të mbështetemi në teorinë psikologjike dhe pedagogjike apo edhe në një kompleks teorish. Investime serioze publike në arsim nevojiten për kalimin në një model të ri dhe përmirësimin e cilësisë së arsimit dhe trajnimit.

Bibliografi:

1. Andreev A. Njohuri apo kompetencë? // Arsimi i lartë në Rusi. – 2005. – Nr 2. – f. 3-11

2. Zimnyaya I.A. Qasje e bazuar në kompetenca. Cili është vendi i tij në sistemin e qasjeve moderne ndaj problemit të arsimit? - M., 2009.

3. Zimnyaya I.A. Kompetencat kyçe si bazë rezultat-objektiv i një qasjeje të bazuar në kompetenca në arsim. - M., 2004.

4. Rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm. - M., 2012.

5. Sistemi i vlerësimit të arritjeve të rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm. M., 2012.

6. Standardi Federal Arsimor Shtetëror. Formimi i veprimtarive arsimore universale në shkollën fillore: nga veprimi në mendim. - M., 2011.

7. Standardi Federal Arsimor Shtetëror. Thelbi themelor i përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm. - M., 2011.

8. L.O. Filatova. Një qasje e bazuar në kompetenca në ndërtimin e përmbajtjes arsimore si faktor në zhvillimin e vazhdimësisë së arsimit shkollor dhe universitar//Arsimi shtesë, 2005. – Nr. 7. – f. 9-11.

9. Standardi Federal Arsimor Shtetëror. Formimi i veprimtarive arsimore universale në shkollën fillore: nga veprimi në mendim. - M., 2011.

10. [Burim elektronik]. – Mënyra e hyrjes: http://standart.edu.ru/