Rrathë gome

Nxënësit me aftësi të kufizuara. Metodat dhe format e punës me nxënësit me aftësi të kufizuara. Organizimi i edukimit dhe edukimit të fëmijëve të veçantë në një institucion shkollor

folder_open

Nga 1 shtatori 2016, hyjnë në fuqi standardet shtetërore federale arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe standardet federale arsimore shtetërore për fëmijët me prapambetje mendore (aftësi të kufizuara intelektuale) (në tekstin e mëtejmë: Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për HIA dhe UO).

fëmijët me aftësi të kufizuara).

Standardi u zhvillua në bazë të Kushtetutës dhe legjislacionit të Federatës Ruse, duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës dhe Konventën e OKB-së për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara, nevojat rajonale, kombëtare dhe etno-kulturore të popujt e Federatës Ruse.

GEF HVZ dhe Urdhri është një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve të përshtatura të arsimit bazë të përgjithshëm të arsimit të përgjithshëm fillor (në tekstin e mëtejmë - AOEP IEO) në organizatat e angazhuara në aktivitete edukative.

Standardi rregullon marrëdhëniet në fushën e arsimit të grupeve të mëposhtme nxënësit me aftësi të kufizuara: i shurdhër, me vështirësi në dëgjim, i shurdhër vonë, i verbër, me shikim të dëmtuar, me çrregullime të rënda të të folurit, me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, me prapambetje mendore, me çrregullime të spektrit autik, me defekte komplekse (në tekstin e mëtejmë fëmijët me aftësi të kufizuara).

Futja e GEF NOO HIA shoqërohet me nevojën për të krijuar kushte të veçanta për të siguruar akses të barabartë në arsim për të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara, pavarësisht nga ashpërsia e problemeve të tyre, duke përfshirë ofrimin e ndihmës së veçantë për fëmijët me aftësi të kufizuara që janë në gjendje të studioni në një mjedis të shkollës publike.

Për të siguruar realizimin e të drejtës për arsimim të studentëve me aftësi të kufizuara, vendosen standarde arsimore shtetërore federale për arsimimin e këtyre personave ose kërkesa të veçanta përfshihen në standardet arsimore federale të shtetit (pjesa 6 e nenit 11 të Ligjit Federal të Dhjetorit 29, 2012 Nr. 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse")

Fëmijët me dëmtime të shikimit

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit

Fëmijët me dëmtim të rëndë të të folurit (SLD)

Fëmijët me çrregullime të sistemit musculoskeletal (NODA)

Fëmijët me prapambetje mendore (MPD)

Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (U/O)

Fëmijët me çrregullime të spektrit autik (RA)

Statusi i "fëmijës me aftësi të kufizuara" përcaktohet nga komisioni psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik.

Statusi i vendosur mund të ndryshohet nëse fëmija ka një tendencë pozitive si rezultat i ndihmës psikologjike dhe pedagogjike të ofruar.

Statusi i një "fëmije me aftësi të kufizuara" në sistemin arsimor u jep fëmijëve të kësaj kategorie disa përfitime:

E drejta për klasa korrektuese dhe zhvillimore falas me logoped, psikolog, mësues special në një organizatë arsimore.
E drejta mbi një qasje të veçantë nga ana e mësuesve të mësimdhënies, të cilët duhet të kenë parasysh karakteristikat psikofizike të fëmijës, duke përfshirë një sistem vlerësimi të orientuar drejt individualitetit.
Në fund të klasës së 9-të, të 11-të e drejta për të zgjedhja e formës tradicionale të kalimit të certifikimit përfundimtar shtetëror (provimi përfundimtar shtetëror) ose në formën e provimit kryesor të shtetit (detyrat testuese).
E drejta falas 2 vakte ne dite ne shkolle.
Fëmijët e grupit HIA nuk mund t'i nënshtrohen masave disiplinore gjatë gjithë periudhës së studimit.

"data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Program i përshtatur për fëmijët me çrregullime të sistemit musculoskeletal

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të 19 dhjetorit 2014 N 1598 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin fillor të përgjithshëm për studentët me aftësi të kufizuara".

Informacion për prindërit!

Qasje të reja në arsim.

Çfarë do të thotë shkurtesa OVZ? Dekodimi thotë: mundësi të kufizuara shëndetësore. Në këtë kategori përfshihen personat që kanë tipare zhvillimi si fizikisht ashtu edhe psikologjikisht. Shprehja “fëmijë me aftësi të kufizuara” do të thotë se këta fëmijë duhet të krijojnë kushte të veçanta për jetë dhe mësim.

Me çrregullime të sjelljes dhe komunikimit;

Dëgjimi i dëmtuar;

me dëmtime të shikimit;

Me mosfunksionim të të folurit;

Me ndryshime në sistemin musculoskeletal;

Me prapambetje mendore;

shkelje komplekse.

Fëmijët me aftësi të kufizuara, llojet e tyre, parashikojnë skema të trajnimit korrektues, me ndihmën e të cilave një fëmijë mund të shpëtohet nga një defekt ose të zvogëlojë ndjeshëm ndikimin e tij. Kështu, për shembull, kur punoni me fëmijë me dëmtime shikimi, përdoren lojëra kompjuterike speciale edukative që ndihmojnë në përmirësimin e perceptimit të këtij analizuesi.

Parimet e mësimdhënies.

Të punosh me një fëmijë me aftësi të kufizuara është tepër e mundimshme dhe kërkon shumë durim.

Çdo lloj shkeljeje kërkon programin e vet të zhvillimit, parimet kryesore të të cilit janë:

Siguria psikologjike Ndihmë në përshtatjen me kushtet mjedisore Uniteti i veprimtarisë së përbashkët Motivimi i fëmijës në procesin edukativo-arsimor.

Faza fillestare e edukimit në një institucion arsimor parashkollor përfshin bashkëpunimin me edukatorin, një interes të shtuar për kryerjen e detyrave të ndryshme. Shkolla e mesme duhet të përpiqet për formimin e një pozicioni qytetar dhe moral, si dhe për zhvillimin e aftësive krijuese. Nuk duhet harruar ndikimi i edukimit familjar në zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, i cili luan një rol të madh në formimin e personalitetit. Nuk është sekret që procesi i të qenit individ përfshin unitetin e sistemeve të faktorëve socio-kulturorë dhe biologjikë. Zhvillimi atipik ka një defekt primar që është shkaktuar nga rrethanat biologjike. Ajo, nga ana tjetër, formon ndryshime dytësore që kanë lindur në mjedisin patologjik. Për shembull, defekti parësor do të ishte humbja e dëgjimit, dhe sekondari do të ishte memecja. Duke studiuar marrëdhënien midis ndryshimeve parësore dhe të mëvonshme, mësuesi L. S. Vygotsky parashtroi një pozicion që thotë se sa më shumë të ndahet defekti parësor nga simptomat dytësore, aq më i suksesshëm do të jetë korrigjimi i kësaj të fundit. Kështu, katër faktorë ndikojnë në zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara: lloji i dëmtimit, cilësia, shkalla dhe kohëzgjatja e dëmtimit kryesor, si dhe kushtet mjedisore.

Djemtë duke mësuar.

Me zhvillimin korrekt dhe në kohë të fëmijës, shumë devijime në zhvillimin e mëtejshëm mund të zbuten ndjeshëm. Arsimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të jetë cilësor. Aktualisht ka një rritje të numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara të rënda, por në të njëjtën kohë, falë përdorimit të pajisjeve më të fundit, programeve moderne korrektuese, shumë nxënës arrijnë nivelin e dëshiruar të zhvillimit në kategorinë e tyre të moshës. Aktualisht, tendenca për të eliminuar pabarazinë e shkollave të përgjithshme arsimore dhe korrektuese po merr vrull dhe po rritet roli i arsimit gjithëpërfshirës. Në këtë drejtim, ka një heterogjenitet të madh në përbërjen e nxënësve përsa i përket zhvillimit të tyre mendor, fizik, mendor, gjë që e vështirëson shumë përshtatjen e fëmijëve si me devijime në shëndet, ashtu edhe pa çrregullime funksionale. Mësuesi shpesh humbet në metodat për të ndihmuar dhe mbështetur nxënësit me aftësi të kufizuara. Mangësitë ka edhe në përdorimin e teknologjive të ndryshme të informacionit gjatë orëve mësimore apo aktiviteteve jashtëshkollore.

Këto boshllëqe janë për shkak të arsyeve të mëposhtme:

Mungesa e infrastrukturës së nevojshme teknologjike, softuerit dhe harduerit në institucionin arsimor Mungesa e kushteve të nevojshme të fokusuara në aktivitete të përbashkëta arsimore.

Kështu, krijimi i një mjedisi mësimor "pa pengesa" është ende një problem.

Arsim për të gjithë.

Mësimi në distancë po fiton me besim një vend nderi në mësimdhënie së bashku me format tradicionale. Kjo mënyrë e organizimit të procesit arsimor thjeshton shumë marrjen e një arsimimi të denjë për fëmijët me aftësi të kufizuara. Dekodimi i mësimit në distancë duket kështu: është një formë edukimi, avantazhet e të cilit janë:

Përshtatja e lartë me kushtet e jetës dhe shëndetit të studentëve Përditësimi i shpejtë i mbështetjes metodologjike Aftësia për të marrë shpejt informacion shtesë Zhvillimi i vetëorganizimit dhe pavarësisë Mundësia për të marrë ndihmë në studimin e thelluar të lëndës.

Kjo formë është në gjendje të zgjidhë çështjen e shkollimit në shtëpi për fëmijët e sëmurë shpesh, duke zbutur kështu kufijtë midis tyre dhe fëmijëve pa devijime në shëndet.

Roli i prindërve.

Si të bëheni prindër që kanë një fëmijë me aftësi të kufizuara. Deshifrimi i shkurtesës është i thjeshtë - mundësi të kufizuara shëndetësore. Marrja e një vendimi të tillë i çon prindërit në një gjendje pafuqie, konfuzioni. Shumë përpiqen të hedhin poshtë diagnozën, por në fund vjen realizimi dhe pranimi i defektit. Prindërit përshtaten dhe marrin pozicione të ndryshme - nga "Unë do të bëj gjithçka që fëmija im të bëhet një person i kompletuar" deri në "Unë nuk mund të kem një fëmijë jo të shëndetshëm". Këto dispozita duhet të merren parasysh nga psikologët gjatë planifikimit të një programi korrektues me fëmijët me probleme shëndetësore. Prindërit duhet të njohin format e sakta të ndihmës për fëmijën e tyre, pavarësisht nga llojet e paaftësisë, mënyrat e përshtatjes, tiparet e zhvillimit.

Një qasje e re në arsim.

Me punë të gjatë dhe me durim në programet korrektuese të zhvilluara nga psikologët, herët a vonë do të ketë një rezultat.

Gjithnjë e më shumë, mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe shkollore në praktikën e tyre përballen me fëmijë të cilët, për disa nga karakteristikat e tyre, dallohen në shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tyre. Si rregull, fëmijë të tillë vështirë se zotërojnë programin edukativ, punojnë më ngadalë në klasë dhe mësime. Jo shumë kohë më parë në fjalorin pedagogjik iu shtua përkufizimi "fëmijët me aftësi të kufizuara", por sot edukimi dhe edukimi i këtyre fëmijëve është bërë

në shoqërinë moderne

Specialistët e përfshirë në studimin e kontigjentit të fëmijëve në institucionet arsimore argumentojnë se pothuajse në çdo grup kopshtesh dhe në klasën e shkollës së mesme ka fëmijë me aftësi të kufizuara. Ajo që është bëhet e qartë pas një studimi të hollësishëm të karakteristikave të një fëmije modern. Para së gjithash, këta janë fëmijë me aftësi të kufizuara fizike ose mendore që e pengojnë fëmijën të zotërojë me sukses programin edukativ. Kategoria e fëmijëve të tillë është mjaft e larmishme: përfshin fëmijë me të folur, dëgjim, vizion, patologji të sistemit musculoskeletal, çrregullime komplekse të inteligjencës dhe funksioneve mendore. Përveç kësaj, ato përfshijnë fëmijë hiperaktivë, parashkollorë dhe nxënës me çrregullime të rënda emocionale dhe vullnetare, fobi dhe probleme me përshtatjen sociale. Lista është mjaft e gjerë, prandaj, përgjigja e pyetjes: "HVD - çfarë është?" - kërkon një studim mjaft të detajuar të të gjitha devijimeve moderne nga norma në zhvillimin e fëmijës.

Fëmijë të veçantë - kush janë ata?

Si rregull, problemet e fëmijëve të veçantë bëhen të dukshme për mësuesit dhe prindërit tashmë në moshën parashkollore. Kjo është arsyeja pse në shoqërinë moderne arsimore parashkollore, organizimi i integrimit të fëmijëve të veçantë në shoqëri po bëhet më i përhapur. Tradicionalisht, dallohen dy forma të një integrimi të tillë: arsimi gjithëpërfshirës dhe i integruar i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Edukimi i integruar zhvillohet në një grup të veçantë në një institucion parashkollor, gjithëpërfshirës - në grupe të zakonshme midis bashkëmoshatarëve. Në ato institucione parashkollore ku praktikohet arsimi i integruar dhe gjithëpërfshirës, futen pa dështuar normat e psikologëve praktik. Si rregull, fëmijët normalisht i perceptojnë moshatarët jo mjaft të shëndetshëm, sepse fëmijët janë më tolerantë se të rriturit, kështu që në shoqërinë e fëmijëve pothuajse gjithmonë ekziston "komunikim pa kufij".

Organizimi i edukimit dhe edukimit të fëmijëve të veçantë në një institucion parashkollor

Kur një fëmijë hyn në një institucion parashkollor, para së gjithash, specialistët i kushtojnë vëmendje shkallës së ashpërsisë së devijimeve. Nëse patologjitë e zhvillimit shprehen fuqishëm, atëherë ndihma e fëmijëve me aftësi të kufizuara bëhet një aktivitet prioritar i specialistëve përkatës të kopshteve. Para së gjithash, psikologu edukativ planifikon dhe kryen një studim të veçantë për fëmijën, në bazë të rezultateve të të cilit zhvillohet një hartë individuale e zhvillimit. Baza e studimit të foshnjës përfshin fusha të tilla si një studim individual i të dhënave mjekësore, një ekzaminim i zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijës. Specialistët e një profili të caktuar janë të lidhur me punën e një psikologu, në varësi të natyrës së patologjisë. Edukatori i grupit të vizituar nga një fëmijë me aftësi të kufizuara njihet me të dhënat e marra dhe rrugën individuale të edukimit të nxënësit special.

Përshtatja e një fëmije me aftësi të kufizuara në kushtet e një institucioni parashkollor

Periudha e përshtatjes për një fëmijë që nuk ka patologji në zhvillim, si rregull, vazhdon me komplikime. Natyrisht, parashkollorët me aftësi të kufizuara mësohen me kushtet e shoqërisë së fëmijëve shumë më të vështira dhe problematike. Këta fëmijë janë mësuar me kujdesin çdo minutë të prindërve të tyre, ndihmën e vazhdueshme nga ana e tyre. Vendosja e kontakteve sociale me moshatarët është e vështirë për shkak të mungesës së përvojës së komunikimit të plotë me fëmijët e tjerë. Aftësitë e aktiviteteve të fëmijëve nuk janë zhvilluar mjaftueshëm për ta: vizatimi, aplikimi, modelimi dhe aktivitetet e tjera të dashura nga fëmijët me fëmijë të veçantë janë disi më të ngadalta dhe me vështirësi. Praktikuesit e përfshirë në integrimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqërinë parashkollore rekomandojnë, para së gjithash, të zhvillojnë trajnime psikologjike për nxënësit e atyre grupeve në të cilat do të vijnë fëmijët parashkollorë me aftësi të kufizuara. Fëmija do të jetë më i rehatshëm nëse fëmijët e tjerë, të cilët zhvillohen normalisht, do ta perceptojnë atë si të barabartë, duke mos vënë re mangësi zhvillimore dhe duke mos ekspozuar barriera në komunikim.

Nevojat e veçanta arsimore të një fëmije me aftësi të kufizuara

Mësuesit që punojnë me fëmijët me aftësi të kufizuara i kushtojnë vëmendje vështirësisë kryesore - transferimit të përvojës sociale tek një fëmijë i veçantë. Moshatarët që zhvillohen normalisht, si rregull, pranojnë lehtësisht aftësitë nga një mësues, por fëmijët me patologji të rënda zhvillimore kanë nevojë për një qasje të veçantë edukative. Organizohet dhe planifikohet, si rregull, nga specialistë që punojnë në një institucion arsimor të vizituar nga një fëmijë me aftësi të kufizuara. Programi i trajnimit për fëmijë të tillë përfshin përcaktimin e drejtimit të një qasjeje individuale ndaj foshnjës, seksione shtesë që korrespondojnë me nevoja të veçanta arsimore. Ai përfshin gjithashtu mundësi për zgjerimin e hapësirës edukative për fëmijën përtej institucionit arsimor, gjë që është veçanërisht e rëndësishme për fëmijët me vështirësi në socializim. Kushti më i rëndësishëm për zbatimin e funksionit edukativ është të merren parasysh nevojat e veçanta arsimore të fëmijës, për shkak të natyrës së patologjisë dhe shkallës së ashpërsisë së saj.

Organizimi i edukimit dhe edukimit të fëmijëve të veçantë në një institucion shkollor

Një problem i vështirë për punonjësit e institucioneve shkollore është shkollimi i nxënësve me aftësi të kufizuara. Programi arsimor për fëmijët e moshës shkollore është shumë më i ndërlikuar në krahasim me atë parashkollor, prandaj vëmendje e shtuar i kushtohet bashkëpunimit individual të një nxënësi dhe mësuesi të veçantë. Kjo për faktin se krahas socializimit, kompensimit të mangësive zhvillimore, duhet të sigurohen kushte që fëmija të zotërojë programin e përgjithshëm arsimor. Një barrë e madhe bie mbi specialistët: psikologë, patologë të të folurit, sociologë - të cilët do të jenë në gjendje të përcaktojnë drejtimin e ndikimit korrigjues në një student të veçantë, duke marrë parasysh natyrën dhe ashpërsinë e patologjisë.

Përshtatja e një fëmije me aftësi të kufizuara në kushtet e një institucioni arsimor shkollor

Fëmijët me aftësi të kufizuara që ndjekin institucionet parashkollore përshtaten shumë më mirë me shoqërinë e fëmijëve në kohën e hyrjes në shkollë, pasi kanë njëfarë eksperience në komunikim me moshatarët dhe të rriturit. Në mungesë të përvojës përkatëse, studentët me aftësi të kufizuara e kalojnë periudhën e përshtatjes shumë më të vështirë. Komunikimi i vështirë me nxënësit e tjerë ndërlikohet nga prania e një patologjie tek fëmija, e cila mund të çojë në izolimin e një nxënësi të tillë në klasë. Specialistët e shkollave që merren me problemin e përshtatjes po zhvillojnë një rrugë të veçantë adaptive për një fëmijë me aftësi të kufizuara. Çfarë është e qartë që në momentin e zbatimit të tij. Procesi përfshin mësuesit që punojnë me klasën, prindërit e fëmijës, prindërit e nxënësve të tjerë, administratën e punonjësve arsimorë, sociologun dhe psikologun e shkollës. Përpjekjet e kombinuara çojnë në faktin se pas një periudhe të caktuar, zakonisht 3-4 muaj, një fëmijë me aftësi të kufizuara përshtatet mjaftueshëm në komunitetin e shkollës. Kjo thjeshton shumë procesin e edukimit të tij të mëtejshëm dhe asimilimit të programit arsimor.

Ndërveprimi mes familjes dhe institucionit arsimor për integrimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqërinë e fëmijëve

Një rol të rëndësishëm në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor të një fëmije me aftësi të kufizuara i është caktuar familjes. Ecuria e një nxënësi special varet drejtpërdrejt nga sa ngushtë është vendosur bashkëpunimi i mësuesve me prindërit. Prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të jenë të interesuar jo vetëm për asimilimin e materialit edukativ nga djali ose vajza e tyre, por edhe për të vendosur një kontakt të plotë të fëmijës me bashkëmoshatarët. Një qëndrim pozitiv psikologjik do të kontribuojë plotësisht në suksesin në zotërimin e materialit të programit. Pjesëmarrja e prindërve në jetën e klasës do të kontribuojë në krijimin e një mikroklime të vetme psikologjike të familjes dhe shkollës, dhe përshtatja e fëmijës në klasë do të bëhet me manifestim minimal të vështirësive.

Organizimi i mbështetjes psikologjike për fëmijët me aftësi të kufizuara

Kur zhvillohen për fëmijët me patologji të rënda në zhvillim, specialistët pa dështuar marrin parasysh mbështetjen e fëmijës nga një mësues-psikolog, pedagog social, patolog i të folurit, rehabilitues. Mbështetja psikologjike për një student special kryhet nga një specialist i shërbimit psikologjik të shkollës dhe përfshin një studim diagnostikues të nivelit të zhvillimit të funksioneve intelektuale, gjendjes së sferës emocionale-vullnetare, nivelit të formimit të aftësive të nevojshme. Bazuar në analizën e rezultateve të marra diagnostike, është planifikuar të kryhen masa rehabilituese. Puna korrigjuese me fëmijët me aftësi të kufizuara që mund të kenë një natyrë dhe shkallë të ndryshme kompleksiteti kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e patologjive të identifikuara. Kryerja e masave korrigjuese është një parakusht për organizimin e mbështetjes psikologjike për fëmijët me aftësi të kufizuara.

Metoda të veçanta të mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara

Tradicionalisht, mësuesit punojnë sipas një skeme të caktuar: shpjegimin e materialit të ri, kryerjen e detyrave për një temë, vlerësimin e nivelit të përvetësimit të njohurive. Kjo skemë për nxënësit me aftësi të kufizuara duket disi ndryshe. Cfare eshte? Metodat e veçanta të mësimdhënies, si rregull, shpjegohen në kurset e formimit të avancuar profesional për mësuesit që punojnë me fëmijët me aftësi të kufizuara. Në përgjithësi, skema duket përafërsisht si më poshtë:

Shpjegimi hap pas hapi i materialit të ri;

Kryerja e dozuar e detyrave;

Përsëritja nga nxënësi i udhëzimeve për plotësimin e detyrës;

Sigurimi i mjeteve mësimore audio dhe vizuale;

Sistemi i vlerësimit të veçantë të nivelit të arritjeve arsimore.

Vlerësimi i veçantë përfshin, para së gjithash, një shkallë vlerësimi individual në përputhje me suksesin e fëmijës dhe përpjekjet e bëra prej tij.

Çfarë do të thotë shkurtesa OVZ? Dekodimi thotë: mundësi të kufizuara shëndetësore. Në këtë kategori përfshihen personat që kanë defekte në zhvillim, si fizikisht ashtu edhe psikologjikisht. Shprehja "fëmijë me aftësi të kufizuara" nënkupton disa devijime në formimin e fëmijës, nëse është e nevojshme të krijohen kushte të veçanta për jetën.

Kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara

Klasifikimi kryesor i ndan fëmijët jo të shëndetshëm në grupet e mëposhtme:

Me dhe komunikim;

Dëgjimi i dëmtuar;

me dëmtime të shikimit;

Me mosfunksionim të të folurit;

Me ndryshime në sistemin musculoskeletal;

Nga zhvillimi;

Me prapambetje mendore;

shkelje komplekse.

Fëmijët me aftësi të kufizuara, llojet e tyre, parashikojnë skema të trajnimit korrektues, me ndihmën e të cilave një fëmijë mund të shpëtohet nga një defekt ose të zvogëlojë ndjeshëm ndikimin e tij. Kështu, për shembull, kur punoni me fëmijë me dëmtime të shikimit, përdoren lojëra kompjuterike edukative speciale që ndihmojnë në përmirësimin e perceptimit të këtij analizuesi (labirintet dhe të tjerët).

Parimet e të mësuarit

Të punosh me një fëmijë me aftësi të kufizuara është tepër e mundimshme dhe kërkon shumë durim. Çdo lloj shkeljeje kërkon programin e vet të zhvillimit, parimet kryesore të të cilit janë:

1. Siguria psikologjike.

2. Ndihmoni në përshtatjen me kushtet e mjedisit.

3. Uniteti i veprimtarisë së përbashkët.

4. Motivimi i fëmijës në procesin mësimor.

Faza fillestare e edukimit përfshin bashkëpunimin me edukatorin, rritjen e interesit për kryerjen e detyrave të ndryshme. Shkolla e mesme duhet të përpiqet për formimin e një pozicioni qytetar dhe moral, si dhe për zhvillimin e aftësive krijuese. Nuk duhet të harrojmë ndikimin në zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, i cili luan një rol të madh në formimin e personalitetit.

Nuk është sekret që procesi i të qenit individ përfshin unitetin e sistemeve të faktorëve socio-kulturorë dhe biologjikë. Zhvillimi atipik ka një defekt primar që është shkaktuar nga rrethanat biologjike. Ajo, nga ana tjetër, formon ndryshime dytësore që kanë lindur në mjedisin patologjik. Për shembull, defekti parësor do të jetë dhe sekondari - fillimi i memecisë. Duke studiuar marrëdhënien midis ndryshimeve parësore dhe të mëvonshme, mësuesi L. S. Vygotsky parashtroi një pozicion që thotë se sa më shumë të ndahet defekti parësor nga simptomat dytësore, aq më i suksesshëm do të jetë korrigjimi i kësaj të fundit. Kështu, katër faktorë ndikojnë në zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara: lloji i dëmtimit, cilësia, shkalla dhe kohëzgjatja e dëmtimit kryesor, si dhe kushtet mjedisore.

Edukimi i fëmijëve

Aktualisht, tendenca për të eliminuar pabarazinë e shkollave të përgjithshme arsimore dhe korrektuese po merr vrull dhe po rritet roli i arsimit gjithëpërfshirës. Në këtë drejtim, ka një heterogjenitet të madh në përbërjen e nxënësve përsa i përket zhvillimit të tyre mendor, fizik, mendor, gjë që e vështirëson shumë përshtatjen e fëmijëve si me devijime në shëndet, ashtu edhe pa çrregullime funksionale. Mësuesi shpesh humbet në metodat për të ndihmuar dhe mbështetur nxënësit me aftësi të kufizuara. Mangësitë ka edhe në përdorimin e teknologjive të ndryshme të informacionit gjatë orëve mësimore apo aktiviteteve jashtëshkollore. Këto boshllëqe janë për shkak të arsyeve të mëposhtme:

1. Mungesa e infrastrukturës së nevojshme teknologjike, softuerit dhe harduerit në institucionin arsimor.

2. Mungesa e kushteve të nevojshme të orientuara drejt veprimtarive të përbashkëta mësimore.

Kështu, krijimi i një mjedisi mësimor "pa pengesa" është ende një problem.

Arsim për të gjithë

1. Përshtatje e lartë me kushtet e jetës dhe shëndetit të nxënësve.

2. Përditësimi i shpejtë i mbështetjes metodologjike.

3. Aftësia për të marrë shpejt informacion shtesë.

4. Zhvillimi i vetëorganizimit dhe pavarësisë.

5. Mundësi për të marrë ndihmë në studimin e thelluar të lëndës.

Kjo formë është në gjendje të zgjidhë çështjen e fëmijëve të sëmurë shpesh, duke zbutur kështu kufijtë midis tyre dhe fëmijëve pa devijime në shëndet.

GEF. HIA tek fëmijët

Në bazë të standardit, mund të përdoren katër lloje.Përcaktimi i opsionit të dëshiruar për studentët bazohet në rekomandimet e komisionit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik. Për zbatimin me sukses të programit të zgjedhur, merren parasysh kushtet e veçanta të nevojshme për një fëmijë me aftësi të kufizuara. Ka një kalim nga një opsion në tjetrin ndërsa fëmija zhvillohet. Një veprim i tillë është i mundur me kushtet e mëposhtme: një deklaratë nga prindërit, dëshira e fëmijës, një trend pozitiv i dukshëm në arsim, rezultatet e PMPK-së, si dhe krijimi i kushteve të nevojshme nga organizata arsimore.

Programet e zhvillimit duke marrë parasysh GEF

Ka disa të bazuara në Standard. Opsioni i parë është krijuar për fëmijët të cilët kanë arritur nivelin e dëshiruar të zhvillimit deri në momentin që hyjnë në shkollë dhe që mund të bashkëpunojnë me bashkëmoshatarët e tyre. Në këtë rast, studentët me aftësi të kufizuara studiojnë së bashku me studentë të shëndetshëm. Interpretimi i këtij opsioni është si më poshtë: fëmijët studiojnë në të njëjtin mjedis, ata i nënshtrohen në thelb të njëjtat kërkesa, pas diplomimit, të gjithë marrin një dokument për arsimin.

Fëmijët me aftësi të kufizuara që studiojnë sipas opsionit të parë kanë të drejtë të kalojnë lloje të ndryshme certifikimesh në forma të tjera. Krijohen kushte të veçanta në zbatim të një kategorie të caktuar të shëndetit të studentit. Programi kryesor edukativ përfshin punë korrektuese të detyrueshme që korrigjon mangësitë në zhvillimin e fëmijës.

Lloji i dytë i programit

Nxënësit me aftësi të kufizuara që studiojnë në shkollë sipas këtij opsioni kanë të drejtë për afate më të zgjatura. Programit kryesor i bashkëngjiten disa programe mësimore, duke marrë parasysh nevojat e një studenti me aftësi të kufizuara. Ky opsion mund të zbatohet si në formën e mësimit të përbashkët me bashkëmoshatarët, ashtu edhe në grupe ose klasa të veçanta. Një rol të rëndësishëm në mësimdhënie luajnë teknologjitë e informacionit dhe pajisjet speciale, të cilat zgjerojnë mundësitë e studentit. Opsioni i dytë parashikon zbatimin e punës së detyrueshme që synon thellimin dhe zgjerimin e përvojës sociale të studentëve me aftësi të kufizuara.

Lloji i tretë

Studentët me aftësi të kufizuara të regjistruar në këtë opsion marrin një arsim që është i pakrahasueshëm me atë të marrë nga studentët pa aftësi të kufizuara. Parakusht për zbatimin e kurrikulës është krijimi i një mjedisi individual të përshtatur. Studentët me aftësi të kufizuara, së bashku me një komision ekspertësh, zgjedhin format e certifikimit dhe kushtet e studimit. Në këtë rast, është e mundur të kryhen aktivitete edukative si së bashku me bashkëmoshatarët ashtu edhe në grupe të veçanta dhe organizata të veçanta.

Lloji i katërt i programit të zhvillimit

Në këtë rast, një student me çrregullime të shumta shëndetësore trajnohet sipas një programi të përshtatur, duke marrë parasysh një plan individual. Parakusht është formimi i një mjedisi në të cilin, në masë të madhe, bëhet realizimi i kompetencës jetësore në shoqëri. Opsioni i katërt parashikon shkollimin në shtëpi, ku theksi vihet në zgjerimin e kontakteve sociale dhe përvojës së jetës brenda kufijve të disponueshëm. Për të zotëruar programin, është e mundur të përdorni një formë rrjeti të ndërveprimit duke përdorur burime të ndryshme arsimore. Studentët që kanë përfunduar me sukses këtë trajnim do të marrin një certifikatë të formularit të vendosur.

Mund të konsiderohen premtuese ato institucione arsimore që zbatojnë si programe bazë ashtu edhe ato të përshtatura për nevojat e një fëmije me aftësi të kufizuara. Organizata të tilla përfshijnë klasa gjithëpërfshirëse, të cilat lejojnë fëmijët me aftësi të kufizuara të zhvillohen lirshëm në shoqëri. Gjithashtu në këto shkolla ka punë të vazhdueshme jo vetëm me fëmijët, por edhe me prindërit dhe mësuesit e tyre.

Sporti si një asistent i besueshëm. Programi i punës

OVZ (diagnoza) nuk është një arsye për të zvogëluar aktivitetin motorik të fëmijës. Efektiviteti i kulturës fizike në zhvillimin e fëmijëve është një fakt i padiskutueshëm. Falë sportit forcohet kapaciteti i punës, zhvillimi intelektual dhe shëndeti.

Ushtrimet zgjidhen individualisht ose nxënësit ndahen në grupe në varësi të kategorive të sëmundjeve. Klasat fillojnë me një ngrohje, ku, të shoqëruar me shoqërim muzikor, fëmijët kryejnë një sërë lëvizjesh të thjeshta. Pjesa përgatitore zgjat jo më shumë se 10 minuta. Hapi tjetër është të kaloni në seksionin kryesor. Në këtë pjesë kryhen ushtrime për të forcuar sistemin kardiovaskular, muskujt e krahëve dhe këmbëve, për të zhvilluar koordinimin e të tjera. Përdorimi i lojërave ekipore kontribuon në funksionimin e suksesshëm të aftësive të komunikimit, "frymës së konkurrencës" dhe zbulimit të aftësive të dikujt. Në pjesën e fundit mësuesi kalon në lojëra dhe ushtrime qetësuese, përmbledh punën e bërë.

Kurrikula në çdo lëndë duhet domosdoshmërisht të jetë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Fëmijët me aftësi të kufizuara mund të korrigjohen me aktivitetin e duhur fizik, sepse nuk është sekret për askënd që duke zhvilluar trupin, zhvillon mendjen.

Roli i prindërve

Një qasje e re në arsim

Edukimi i përbashkët i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe pa devijime në shëndetësi mbështetet dhe përshkruhet nga një sërë dokumentesh. Midis tyre janë: Doktrina Kombëtare e Arsimit të Federatës Ruse, Koncepti për Modernizimin e Arsimit Ruse, Nisma Kombëtare Arsimore "Shkolla jonë e re". Puna me ASK-në nënkupton përmbushjen e detyrave të mëposhtme në arsimin gjithëpërfshirës: të përditshme, normative, të punës, si dhe përshtatjen sociale të studentëve me bashkimin e tyre të mëvonshëm me shoqërinë. Për formimin e suksesshëm të aftësive në shkollat speciale organizohen aktivitete jashtëshkollore, ku fëmijëve u krijohen të gjitha kushtet për zhvillimin e aftësive shtesë. Kjo formë e veprimtarisë edukative për fëmijët me probleme shëndetësore duhet të jetë dakord me psikologët dhe të marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve. Me punë të gjatë dhe me durim në programet korrektuese të zhvilluara nga psikologët, herët a vonë do të ketë një rezultat.

Problemi kryesor i shoqërisë moderne është perceptimi i personave me aftësi të kufizuara si inferiorë. Dhe ndërkohë që ky problem ekziston, është shumë e vështirë për personat me aftësi të kufizuara të jenë në vende publike.

Pothuajse të gjithë dinë për njerëzit me aftësi të kufizuara. Çfarë është, ose më mirë, kush janë ata? Tani në vendin tonë nuk kanë turp të flasin për këtë, duke treguar simpati për individë paksa të ndryshëm nga masa kryesore. Megjithatë, secili prej nesh duhet të kuptojë se të rriturit dhe fëmijët me aftësi të kufizuara mund të mësojnë dhe të jetojnë në shoqëri, ashtu si gjithë të tjerët. Gjëja kryesore është t'i ndihmojmë ata sa më shumë që të jetë e mundur. Ky artikull do të flasë për të gjitha vështirësitë dhe mundësitë që lidhen me konceptin e HIA.

Cfare eshte

Shëndeti i aftësisë së kufizuar: për çfarë bëhet fjalë? Në burime të ndryshme, HIA përshkruhet si disa devijime nga norma në rrafshin fizik, ndijor ose mendor. Këto janë defekte të veçanta njerëzore që mund të jenë të lindura dhe të fituara. Dhe pikërisht për këto arsye, njerëz të tillë nuk mund të kryejnë funksione të caktuara as plotësisht, as pjesërisht, as t'i kryejnë ato me ndihmën e jashtme.

Karakteristika të ngjashme të fëmijëve me aftësi të kufizuara shkaktuan reagime të ndryshme emocionale dhe të sjelljes tek ata rreth tyre. Megjithatë kohët po ndryshojnë dhe sot fëmijët me probleme të tilla trajtohen gjithnjë e më në mënyrë adekuate. Atyre u krijohen kushte të veçanta në arsim (po zhvillohen programe trajnimi shtesë), në shoqëri, në qendra të ndryshme tregtare, kinema, spitale etj.

Ndërkohë reagimi i të tjerëve ndaj kësaj sëmundjeje është një gjë, por si ndihen vetë fëmijët me kufizime të tilla? Psikologët me përvojë thonë se për një fëmijë, kjo është, para së gjithash, një pengesë e vështirë psikologjike. Fëmijët me aftësi të kufizuara mund ta konsiderojnë veten një barrë ose të panevojshëm për këtë botë. Edhe pse kjo është larg nga e vërteta. Dhe detyra kryesore e çdo përfaqësuesi të shoqërisë moderne është t'i ndihmojë ata ta kuptojnë këtë.

Personat me aftësi të kufizuara

Është e qartë se mundësitë e kufizuara shëndetësore nuk janë vetëm tek fëmijët, por edhe tek të rriturit. Dhe nëse fëmijët jo gjithmonë i kuptojnë sëmundjet e tyre për shkak të moshës, atëherë një i rritur është në gjendje t'i vlerësojë ato realisht. Një i rritur është në gjendje ta perceptojë veten ashtu siç është. Dhe është e rëndësishme t'i bëni të ditur se ai nuk ndryshon nga të tjerët, pavarësisht nga problemet e tij shëndetësore.

Mundohuni të kuptoni njerëzit me aftësi të kufizuara. Çfarë është ajo dhe si jetojnë njerëzit me të? Mos e trajtoni një person me keqardhje, mos ia tregoni këtë, mos e vendosni në një pozitë të vështirë. Shmangni pyetjet që kanë të bëjnë me sëmundjen e tij dhe mos i tregoni me gisht. Veproni sikur të jeni një person plotësisht i shëndetshëm. Nëse duhet të komunikoni me të, dhe dikush e shoqëron, kontaktoni drejtpërdrejt me atë me të cilin po zhvillohet dialogu. Shikoni konkretisht këtë person, në sytë e tij. Silluni në mënyrë të relaksuar, mos tregoni tension, pasiguri apo frikë. Mos harroni: njerëz të tillë mbi të gjitha kanë nevojë për komunikim banal njerëzor, mirëkuptim, pranim dhe miqësi.

Llojet e kufizimeve

HIA është një dekodim që ndonjëherë shkakton panik tek njerëzit. Ata menjëherë imagjinojnë një "perime" me të cilën është absolutisht e pamundur të ndërveprosh. Edhe mësuesit me përvojë ndonjëherë refuzojnë të punojnë me fëmijë të tillë. Sidoqoftë, shpesh gjithçka nuk është aq e keqe dhe e tmerrshme. Me njerëz të tillë është mjaft e mundur të zhvillohet procesi i trajnimit, punës dhe çdo aktiviteti tjetër.

Ka disa grupe të HIA-s, ku përfshihen fëmijët me çrregullime të dëgjimit dhe shikimit, komunikimit dhe sjelljes, funksioneve të të folurit, me sindromë të prapambetjes mendore, me defekte ose modifikime të sistemit muskuloskeletor, me çrregullime komplekse. Në të vërtetë, këto fjalë tingëllojnë shumë të pakëndshme, por fëmijët me sëmundje të ngjashme shpesh e perceptojnë gjithçka që ndodh rreth tyre shumë më mirë se fëmijët e zakonshëm. Aftësitë e tyre mendore shpesh tejkalojnë disa herë aftësitë e nxënësve të zakonshëm të shkollës, ata lexojnë shumë literaturë të ndryshme, zhvillojnë talente për të shkruar poezi ose tregime, duke krijuar piktura, falsifikime. Për shkak të faktit se ata janë të privuar nga disa nga llojet e zakonshme të kalimit, ata arrijnë të përqendrohen në diçka më të rëndësishme dhe interesante.

Atmosfera në familje

Familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara janë pikërisht ato që duhen monitoruar vazhdimisht. Është në familje të tilla që shumë vëmendje duhet t'i kushtohet jo vetëm vetë fëmijës, por të gjithë anëtarëve të familjes. Më saktësisht, është e rëndësishme të kuptohet se në çfarë kushtesh rritet dhe rritet një fëmijë i veçantë, çfarë marrëdhëniesh me njëri-tjetrin në familje, si lidhen vetë të afërmit me një fëmijë të sëmurë.

Në të vërtetë, në disa raste, sëmundja e fëmijës mund të përkeqësohet për faktin se disa gjëra negative ndodhin në familje. Fëmijët me aftësi të kufizuara kërkojnë, para së gjithash, kujdes dhe kujdes të veçantë nga prindërit e tyre. Një familje në të cilën mbretëron një atmosferë e dobishme jo vetëm që mund të ndihmojë fëmijën, por edhe të ndikojë ndjeshëm në eliminimin e sëmundjes ose të dobësojë efektin e saj. Në të njëjtin vend ku nuk ka ndihmë reciproke dhe mirëkuptim të anëtarëve të familjes, situata e një fëmije të sëmurë vetëm mund të përkeqësohet.

Shkollë për fëmijët me aftësi të kufizuara

Një aspekt tjetër i rëndësishëm që prek një fëmijë të pazakontë është shkolla. Siç e dini, është atje që fëmijët manifestohen në mënyra të ndryshme. Çdo fëmijë është unik në mënyrën e vet, ka një karakter, hobi, pikëpamje dhe mënyrë komunikimi dhe sjelljeje. Dhe ka edhe një vend për fëmijët me aftësi të kufizuara. Është për këtë arsye që ekziston GEF HIA. Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Fëmijët me Aftësi të Kufizuara janë rekomandime të caktuara për mësuesit që janë krijuar për të ndihmuar në punën e tyre.

Këto standarde përfshijnë shembuj të detajuar të kurrikulave, rekomandime për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, kërkesat për kualifikimet profesionale të vetë mësuesve. Në bazë të këtyre rekomandimeve, fëmijët arsimohen në mënyrë të barabartë me të gjithë të tjerët. Kështu, Standardi Federal Arsimor Shtetëror për HIA është një standard ndihmës efektiv dhe jo një metodë për t'i bërë mësuesit të punojnë më shumë në procesin arsimor. Megjithatë, disa mund ta shohin atë ndryshe.

Program special

Nga ana tjetër, mësuesit, bazuar në këtë standard, zhvillojnë një kurrikulë. Ai përfshin të gjitha llojet e aspekteve. Jo vetëm vetë mësuesit, por edhe drejtuesit e lartë të institucionit arsimor duhet të kontrollojnë procesin mësimor. Një program i përshtatur për fëmijët me aftësi të kufizuara mund të zhvillohet në forma të ndryshme.

Natyrisht, shumë varet nga lloji i sëmundjes që ka fëmija, cilat janë shkaqet e sëmundjes së tij. Prandaj, mësuesi duhet të hartojë një përshkrim të hollësishëm të studentit, ku ai do të tregojë të gjithë informacionin e nevojshëm. Është e nevojshme të studiohen konkluzionet e komisioneve mjekësore, informacioni për familjen, rendin e rrjedhës së sëmundjes ose devijimit. Një program i përshtatur për fëmijët me aftësi të kufizuara përbëhet nga shumë faza, prandaj nevojitet informacion i detajuar për fëmijën.

Më tej, hartohet një kurrikulë e detajuar me rregullimin e të gjitha detyrave dhe qëllimeve. Janë marrë parasysh kushtet e veçanta në të cilat studenti merr arsim. Programi synon gjithashtu jo vetëm edukimin, por edhe komponentin korrektues dhe edukativ.

Objektivat e mësimit

Mësimdhënia e fëmijëve me aftësi të kufizuara kërkon jo vetëm njohuri profesionale, por edhe disa cilësi personale të mësuesve. Sigurisht, fëmijë të tillë kanë nevojë për një qasje individuale: është e rëndësishme t'i kuptoni ata dhe të jeni tolerantë në procesin e të mësuarit. Zgjerimi i hapësirës së mjedisit edukativ është i mundur vetëm nëse fëmija nuk i bëhet presion, nuk lejohet të mbyllet, ndihet i sikletshëm ose i panevojshëm. Është e rëndësishme që studenti të shpërblehet për suksesin e tij akademik në kohën e duhur.

Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të strukturohet në mënyrë të tillë që të zhvillohen aftësitë e tyre për të lexuar dhe shkruar. Është e nevojshme të ushtrohet kontroll i vazhdueshëm mbi alternimin e aktivitetit praktik dhe mendor. Kjo është e nevojshme që fëmijët të mos lodhen, sepse, siç e dini, mundësitë e kufizuara mund të marrin shumë forcë nga një fëmijë, si fizike ashtu edhe psikologjike. Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme të organizohet procesi mësimor në atë mënyrë që një fëmijë me aftësi të kufizuara të ndërveprojë me nxënës të tjerë, të jetë pjesë e një ekipi dhe jo një lidhje më vete.

Procesi shoqërues

Shoqërimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara zgjedh procesin e ndërveprimit me nxënësit e tjerë si një nga detyrat kryesore. Gjatë gjithë edukimit të fëmijës, shoqëruesi duhet të ofrojë ndihmë të gjithanshme jo vetëm në zhvillimin, edukimin dhe edukimin, por edhe në zhvillimin social të individit. Shoqërues mund të jetë jo vetëm mësues, por edhe psikolog, defektolog, pedagog social apo specialist tjetër. Faktori përcaktues është pikërisht prania e një edukimi special për personin shoqërues.

Shoqërimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara përfshin gjithashtu ndihmën në të mësuar kur ndërvepron me mësuesit dhe prindërit e tjerë. Veprimtaria e një specialisti të tillë ka për qëllim zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, të folurit dhe aftësive praktike të fëmijës. Vlen të vendosni një ritëm të tillë në procesin e të mësuarit që do të jetë më i njohur për studentin, duke e lejuar atë jo vetëm të perceptojë informacionin, por edhe ta zhvillojë atë dhe aftësitë, cilësitë dhe aftësitë e tij.

Detyrat e mësuesit

Natyrisht, procesi i të mësuarit nuk është gjithmonë i lehtë për fëmijët e zakonshëm dhe për pacientët është edhe më i vështirë. Aftësitë e kufizuara (HIA): deshifrimi i kësaj shkurtimi u jep një informacion mjaft të gjerë njerëzve nëse nuk janë specialistë ose thjesht nuk e kanë dëgjuar kurrë. Mësuesit, psikologët dhe punëtorët e tjerë shpesh ndeshen me fëmijë të tillë.

Fatkeqësisht, numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara po rritet vazhdimisht. Kjo ndikohet nga një sërë faktorësh specifikë, duke filluar nga trashëgimia e prindërve e deri te gabimet e mjekëve. Gjithashtu, rritja e numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara ndikohet nga zhvillimi i shpejtë i industrisë, duke sjellë probleme mjedisore që më pas prekin të gjithë shoqërinë.

Lajmi i vetëm i mirë është se sektori modern i arsimit po përpiqet të zhvillojë gjithnjë e më shumë metoda të mësimdhënies profesionale që mund të përdorin fëmijët me aftësi të kufizuara. Shkolla përpiqet jo vetëm t'u japë nxënësve njohuri dhe aftësi, por edhe të ndikojë në zhvillimin e potencialit të tyre natyror, aftësinë për t'u përshtatur me jetën e mëtejshme të pavarur në shoqëri.

A ka të ardhme pas shkollës

Ekziston një mendim se fëmijët e vegjël zakonisht i perceptojnë fëmijët jo të shëndetshëm më lehtë sesa ndodh tek të rriturit. Kjo deklaratë është e vërtetë në mënyrën e vet, sepse në moshë të re manifestimi i tolerancës ndodh vetvetiu, pasi fëmijët nuk kanë fare pengesa në komunikim. Prandaj, është e rëndësishme integrimi i një fëmije me aftësi të kufizuara në procesin e të mësuarit që në moshë të re.

Edhe në kopshte, edukatorët dinë për aftësitë e kufizuara, çfarë është dhe si të punojnë me fëmijë të tillë. Nëse më herët praktikohej formimi i grupeve të veçanta në të cilat trajnoheshin fëmijët me aftësi të kufizuara, tani ata po përpiqen të organizojnë procesin arsimor bashkë me fëmijët e zakonshëm. Kjo vlen edhe për kopshtet dhe shkollat. Është e qartë për të gjithë se pas përfundimit të shkollës, një student duhet të shkojë më tej, në një universitet, një institucion arsimor të mesëm të specializuar, për të përvetësuar aftësi profesionale që duhet ta ndihmojnë në të ardhmen.

Në të vërtetë, universitetet krijojnë kushte edhe për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Universitetet pranojnë me dëshirë njerëz të tillë në radhët e studentëve. Shumë prej tyre janë në gjendje të mësojnë frytshëm dhe të japin rezultate shumë të mira. Kjo, natyrisht, varet edhe nga mënyra se si ishte organizuar më parë procesi mësimor në shkollë. Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijë të zakonshëm. Vetëm se shëndeti i tyre është pak më i keq dhe aspak faji i tyre. Bota moderne ofron gjithnjë e më shumë mundësi të bollshme për realizimin personal të fëmijëve të tillë, zhvillon një model thelbësisht të ri të qëndrimit të shoqërisë ndaj tyre, duke krijuar kushte të reja për zhvillim dhe formim.

Kuptimi i njerëzve të zakonshëm

Kështu, procesi edukativo-arsimor duhet të ndërtohet dhe zbatohet në bazë të shumë aspekteve. Fëmijët me aftësi të kufizuara ndryshojnë jo vetëm nga fëmijët e shëndetshëm, por edhe nga njëri-tjetri. Ata kanë sëmundje të ndryshme, në forma të ndryshme dhe me perspektiva të ndryshme shërimi. Disa mund të ndihmohen me ndihmën e operacioneve, rehabilitimit, programeve shëndetësore, të tjerët nuk mund të ndihmohen ose ka mjete për të përmirësuar paksa shëndetin e tyre. Pa dyshim, secili prej tyre në mënyrën e vet përjeton, shpreh emocione, përjeton çdo ndjenjë. Por ata janë të gjithë shumë të ndjeshëm ndaj botës përreth tyre dhe njerëzve.

Ata që dinë për HIA, çfarë është, përpiqen të ndihmojnë me vetëmohim të sëmurët, të ofrojnë mbështetje dhe t'i kuptojnë ata. Dhe edhe nëse nuk janë gjithmonë specialistë të trajnuar posaçërisht, jo psikologë profesionistë, por njerëz të zakonshëm, ata janë gjithashtu në gjendje të frymëzojnë një fëmijë të sëmurë që të besojë në më të mirën. Ndonjëherë ajo ngre shpirtin dhe ndikon në ndjenjat e fëmijës shumë më tepër sesa shoqërimi apo trajnimi profesional.

Ndoshta ky informacion do të jetë i dobishëm për mësuesit që punojnë në sistemin e edukimit plotësues. Ai përmban informacion në lidhje me parimet e mësimdhënies, metodat dhe teknikat e punës me fëmijë të tillë. U përgatita për përgatitjen e kursit, certifikimin, e mora materialin në faqe të ndryshme të internetit.

PREZANTIMI

Problemet e arsimit special sot janë ndër më urgjentet në punën e të gjitha departamenteve të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, si dhe të sistemit të institucioneve speciale korrektuese. Kjo, para së gjithash, për faktin se numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe i fëmijëve me aftësi të kufizuara është në rritje të vazhdueshme. Aktualisht, ka më shumë se 2 milion fëmijë me aftësi të kufizuara në Rusi (8% e të gjithë fëmijëve), nga të cilët rreth 700 mijë janë fëmijë me aftësi të kufizuara. Krahas rritjes së numrit të pothuajse të gjitha kategorive të fëmijëve me aftësi të kufizuara, ka edhe një tendencë për një ndryshim cilësor në strukturën e defektit, natyrën komplekse të çrregullimeve në çdo fëmijë individual. Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara parashikon krijimin e një mjedisi të veçantë korrektues dhe zhvillimor për ta, i cili ofron kushte adekuate dhe mundësi të barabarta me fëmijët e zakonshëm për arsimim brenda standardeve të veçanta arsimore, trajtim dhe rehabilitim, edukim dhe trajnim, korrigjim. çrregullime zhvillimore, përshtatje sociale.
Arsimimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara është një nga kushtet kryesore dhe të domosdoshme për socializimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrjen e tyre të plotë në shoqëri, vetërealizim efektiv në lloje të ndryshme të veprimtarive profesionale dhe sociale.
Në këtë drejtim, sigurimi i realizimit të së drejtës së fëmijëve me aftësi të kufizuara për arsim konsiderohet si një nga detyrat më të rëndësishme të politikës shtetërore jo vetëm në fushën e arsimit, por edhe në fushën e zhvillimit demografik dhe socio-ekonomik të Federata Ruse.
Kushtetuta e Federatës Ruse dhe Ligji "Për Arsimin" thonë se fëmijët me probleme zhvillimore kanë të drejta të barabarta për arsimim me të gjithë. Detyra më e rëndësishme e modernizimit është të sigurojë disponueshmërinë e arsimit cilësor, individualizimin dhe diferencimin e tij, rritjen sistematike të nivelit të kompetencës profesionale të mësuesve të edukimit korrektues dhe zhvillimor, si dhe krijimin e kushteve për arritjen e një cilësie të re moderne. të arsimit të përgjithshëm.
VEÇANTËSITË E FËMIJËVE ME MUNDËSI TË KUFIZUARA SHËNDETI.
Fëmijët me aftësi të kufizuara janë fëmijët, gjendja shëndetësore e të cilëve pengon zhvillimin e programeve arsimore jashtë kushteve të veçanta të edukimit dhe edukimit. Grupi i nxënësve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen. Kjo përcaktohet kryesisht nga fakti se përfshin fëmijë me çrregullime të ndryshme zhvillimore: dëmtim të dëgjimit, shikimit, të folurit, sistemit muskuloskeletor, intelektit, me çrregullime të theksuara të sferës emocionale-vullnetare, me çrregullime të zhvillimit të vonuar dhe kompleks. Kështu, përparësia më e rëndësishme në punën me fëmijë të tillë është një qasje individuale, duke marrë parasysh specifikat e psikikës dhe shëndetit të secilit fëmijë.
Nevojat speciale arsimore ndryshojnë tek fëmijët e kategorive të ndryshme, pasi ato përcaktohen nga specifikat e çrregullimeve të zhvillimit mendor dhe përcaktojnë logjikën e veçantë të ndërtimit të procesit arsimor, reflektohen në strukturën dhe përmbajtjen e arsimit. Së bashku me këtë, është e mundur të veçohen nevojat që janë të veçanta në natyrë, të qenësishme për të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara:
- të fillojë edukimin special të fëmijës menjëherë pas zbulimit të një çrregullimi primar të zhvillimit;
- të futen në përmbajtjen e edukimit të fëmijës pjesë të veçanta që nuk janë të pranishme në programet arsimore të bashkëmoshatarëve në zhvillim normal;
- të përdorë metoda, teknika dhe mjete të veçanta mësimore (përfshirë teknologjitë e specializuara kompjuterike) që sigurojnë zbatimin e "mënyrave" të të mësuarit;
- individualizimi i të nxënit në një masë më të madhe sesa kërkohet për një fëmijë në zhvillim normal;
- të sigurojë një organizim të veçantë hapësinor dhe kohor të mjedisit arsimor;
- të maksimizojë hapësirën arsimore përtej institucionit arsimor.
Parimet dhe rregullat e përgjithshme të punës korrigjuese:
1. Qasje individuale ndaj secilit nxënës.
2. Parandalimi i shfaqjes së lodhjes, duke përdorur një sërë mjetesh për këtë (alternimi i aktiviteteve mendore dhe praktike, prezantimi i materialit në doza të vogla, përdorimi i materialeve didaktike interesante dhe plot ngjyra dhe mjeteve vizuale).
3. Përdorimi i metodave që aktivizojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve, zhvillojnë të folurit e tyre me gojë dhe me shkrim dhe formojnë aftësitë e nevojshme mësimore.
4. Manifestimi i taktit pedagogjik. Inkurajimi i vazhdueshëm për suksesin më të vogël, ndihma në kohë dhe taktike për çdo fëmijë, zhvillimi i besimit në forcat dhe aftësitë e veta.
Metodat efektive të ndikimit korrigjues në sferën emocionale dhe njohëse të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore janë:
- situatat e lojës;
- lojëra didaktike që lidhen me kërkimin e veçorive specifike dhe gjenerike të objekteve;
- trajnime për lojëra që kontribuojnë në zhvillimin e aftësisë për të komunikuar me të tjerët;
- psiko-gjimnastikë dhe relaksim, duke ju lejuar të lehtësoni spazmat dhe kapëset e muskujve, veçanërisht në fytyrë dhe duar.
Shumica e nxënësve me aftësi të kufizuara kanë një nivel të pamjaftueshëm të aktivitetit njohës, papjekurinë e motivimit për aktivitete mësimore, një nivel të reduktuar të efikasitetit dhe pavarësisë. Prandaj, kërkimi dhe përdorimi i formave, metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies është një nga mjetet e nevojshme për rritjen e efektivitetit të procesit korrektues dhe zhvillimor në punën e mësuesit.
Qëllimet e edukimit shkollor, të cilat i vendosen shkollës nga shteti, shoqëria dhe familja, përveç përvetësimit të një grupi të caktuar njohurish dhe aftësish, janë zbulimi dhe zhvillimi i potencialit të fëmijës, krijimi i kushteve të favorshme për realizimin e aftësive të tij natyrore. Një mjedis i natyrshëm i lojës, në të cilin nuk ka detyrim dhe ka mundësi që secili fëmijë të gjejë vendin e tij, të tregojë iniciativë dhe pavarësi, të realizojë lirshëm aftësitë dhe nevojat e tij arsimore, është optimale për arritjen e këtyre qëllimeve. Përfshirja e metodave aktive të mësimdhënies në procesin arsimor ju lejon të krijoni një mjedis të tillë si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara.
Ndryshimet me zhvillim të shpejtë në shoqëri dhe ekonomi sot kërkojnë që një person të jetë në gjendje të përshtatet shpejt me kushtet e reja, të gjejë zgjidhje optimale për çështje komplekse, duke treguar fleksibilitet dhe kreativitet, të mos humbasë në një situatë pasigurie dhe të jetë në gjendje të krijojë komunikime efektive. me njerëz të ndryshëm.
Detyra e shkollës është të përgatisë një të diplomuar që ka grupin e nevojshëm të njohurive, aftësive dhe cilësive moderne që e lejojnë atë të ndihet i sigurt në jetën e pavarur.
Edukimi tradicional riprodhues, roli i varur pasiv i studentit, nuk mund të zgjidhë probleme të tilla. Për t'i zgjidhur ato, kërkohen teknologji të reja pedagogjike, forma efektive të organizimit të procesit arsimor, metoda aktive të mësimdhënies.
Aktiviteti njohës është cilësia e veprimtarisë së studentit, e cila manifestohet në qëndrimin e tij ndaj përmbajtjes dhe procesit të të mësuarit, në dëshirën për zotërim efektiv të njohurive dhe metodave të veprimtarisë në kohën optimale.
Një nga parimet bazë të mësimdhënies në pedagogjinë e përgjithshme dhe të veçantë është parimi i ndërgjegjes dhe veprimtarisë së nxënësve. Sipas këtij parimi, "të mësuarit është efektiv vetëm kur nxënësit tregojnë aktivitet njohës, janë lëndët e të mësuarit". Siç vuri në dukje Yu. K. Babansky, aktiviteti i studentëve duhet të synohet jo vetëm në memorizimin e materialit, por në procesin e marrjes së pavarur të njohurive, kërkimit të fakteve, identifikimit të gabimeve dhe formulimit të përfundimeve. Natyrisht, e gjithë kjo duhet bërë në një nivel të arritshëm për studentët dhe me ndihmën e një mësuesi.
Niveli i veprimtarisë njohëse të vetë nxënësve është i pamjaftueshëm dhe për ta rritur atë, mësuesi duhet të përdorë mjete që kontribuojnë në aktivizimin e veprimtarive mësimore. Një nga veçoritë e nxënësve me probleme zhvillimi është niveli i pamjaftueshëm i aktivitetit të të gjitha proceseve mendore. Kështu, përdorimi i mjeteve për aktivizimin e veprimtarisë arsimore gjatë trajnimit është një kusht i domosdoshëm për suksesin e procesit mësimor për nxënësit e shkollës SOVZ.
Aktiviteti është një nga karakteristikat më të rëndësishme të të gjitha proceseve mendore, e cila përcakton në masë të madhe suksesin e rrjedhës së tyre. Rritja e nivelit të aktivitetit të perceptimit, kujtesës, të menduarit kontribuon në një efikasitet më të madh të veprimtarisë njohëse në përgjithësi.
Gjatë zgjedhjes së përmbajtjes së orëve për nxënësit me aftësi të kufizuara, duhet të kihet parasysh, nga njëra anë, parimi i aksesueshmërisë dhe nga ana tjetër, të mos thjeshtohet shumë materiali. Përmbajtja bëhet një mjet efektiv për aktivizimin e veprimtarisë edukative nëse korrespondon me aftësitë mendore, intelektuale të fëmijëve dhe nevojat e tyre. Meqenëse grupi i fëmijëve me aftësi të kufizuara është jashtëzakonisht heterogjen, detyra e mësuesit është të zgjedhë përmbajtjen në secilën situatë specifike dhe metodat dhe format e organizimit të arsimit që janë adekuate për këtë përmbajtje dhe aftësitë e nxënësve.
Mjetet e radhës shumë të rëndësishme për aktivizimin e mësimeve janë metodat dhe teknikat e mësimdhënies. Është përmes përdorimit të metodave të caktuara që përmbajtja e trajnimit realizohet.
Termi "metodë" vjen nga fjala greke "metodos", që do të thotë një mënyrë, një mënyrë për të ecur drejt së vërtetës, drejt rezultatit të pritur. Në pedagogji, ka shumë përkufizime të konceptit të "metodës së mësimdhënies". Këto përfshijnë si më poshtë: "metodat e mësimdhënies janë metoda të veprimtarisë së ndërlidhur të një mësuesi dhe studenti që synojnë zgjidhjen e një kompleksi detyrash të procesit arsimor" (Yu. K. Babansky); "Metodat kuptohen si një grup mënyrash dhe mjetesh për arritjen e qëllimeve, zgjidhjen e problemeve të arsimit" (IP Podlasy).
Ekzistojnë disa klasifikime të metodave që ndryshojnë në varësi të kriterit që është bazë. Më interesantet në këtë rast janë dy klasifikime.
Njëri prej tyre, i propozuar nga M. N. Skatkin dhe I. Ya. Lerner. Sipas këtij klasifikimi, metodat dallohen në varësi të natyrës së veprimtarisë njohëse, nivelit të veprimtarisë së studentëve.
Ai përfshin metodat e mëposhtme:
shpjeguese-ilustruese (informacion-pranues);
riprodhues;
pjesërisht kërkim (heuristik);
deklarata e problemit;
kërkimore.
Një tjetër, klasifikimi i metodave për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative dhe njohëse; metodat e stimulimit dhe motivimit të tij; metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit, të propozuara nga Yu. K. Babansky. Ky klasifikim përfaqësohet nga tre grupe metodash:
metodat e organizimit dhe realizimit të veprimtarive edukative dhe njohëse: verbale (tregim, leksion, seminar, bisedë); vizuale (ilustrim, demonstrim, etj.); praktike (ushtrime, eksperimente laboratorike, aktivitete pune, etj.); riprodhues dhe kërkimi i problemeve (nga e veçanta në të përgjithshme, nga e përgjithshme në të veçantë), metodat e punës së pavarur dhe të punës nën drejtimin e një mësuesi;
metodat e stimulimit dhe motivimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e stimulimit dhe motivimit të interesit për të mësuar (i gjithë arsenali i metodave për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative përdoret me qëllim të përshtatjes psikologjike, motivimit për të mësuar), metodat e stimulimit dhe motivimit të detyrës dhe përgjegjësi në mësim;
metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit mbi efektivitetin e veprimtarisë edukative dhe njohëse: metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit oral, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit me shkrim, metodat e kontrollit dhe vetëkontrollit laboratorik dhe praktik.
Metodat më të pranueshme në punën praktike të një mësuesi me nxënës me aftësi të kufizuara i konsiderojmë si shpjeguese dhe ilustruese, riprodhuese, pjesërisht kërkimore, komunikuese, informuese dhe komunikuese; metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe kontrollit të ndërsjellë.
Grupi i metodave të kërkimit dhe kërkimit ofron mundësitë më të mëdha për formimin e aktivitetit njohës midis studentëve, por zbatimi i metodave të të mësuarit të bazuar në problem kërkon një nivel mjaft të lartë të aftësisë së studentëve për të përdorur informacionin që u jepet, aftësinë për të në mënyrë të pavarur kërkoni mënyra për të zgjidhur problemin. Jo të gjithë nxënësit më të vegjël me aftësi të kufizuara kanë aftësi të tilla, që do të thotë se ata kanë nevojë për ndihmë shtesë nga një mësues dhe një logoped. Është e mundur të rritet shkalla e pavarësisë së studentëve me aftësi të kufizuara, dhe veçanërisht të fëmijëve me prapambetje mendore, dhe të futen detyra në trajnime bazuar në elementë të veprimtarisë krijuese ose kërkimore vetëm shumë gradualisht, kur një nivel i caktuar themelor i veprimtarisë së tyre njohëse tashmë ka është formuar.
Metodat aktive të të mësuarit, metodat e lojës janë metoda shumë fleksibël, shumë prej tyre mund të përdoren me grupmosha të ndryshme dhe në kushte të ndryshme.
Nëse një lojë është një formë e zakonshme dhe e dëshirueshme e veprimtarisë për një fëmijë, atëherë është e nevojshme të përdoret kjo formë e organizimit të aktiviteteve për të mësuar, duke kombinuar lojën dhe procesin edukativ, më saktë, duke përdorur një formë loje të organizimit të aktiviteteve të nxënësve për të. arritjen e qëllimeve arsimore. Kështu, potenciali motivues i lojës do të synojë përvetësimin më efektiv të programit arsimor nga nxënësit e shkollës, i cili është i rëndësishëm jo vetëm për nxënësit e shkollës me çrregullime të të folurit, por edhe veçanërisht i rëndësishëm për nxënësit e shkollave me aftësi të kufizuara.
Roli i motivimit në edukimin e suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk mund të mbivlerësohet. Studimet e kryera për motivimin e studentëve kanë nxjerrë në pah modele interesante. Doli se vlera e motivimit për studim të suksesshëm është më e lartë se vlera e intelektit të studentit. Motivimi i lartë pozitiv mund të luajë rolin e një faktori kompensues në rastin e aftësive të pamjaftueshme të larta të studentëve, por ky parim nuk funksionon në drejtim të kundërt - asnjë aftësi nuk mund të kompensojë mungesën e një motivi të të mësuarit ose ashpërsinë e tij të ulët dhe të sigurojë akademik të rëndësishëm. sukses. Mundësitë e metodave të ndryshme të mësimdhënies në kuptimin e aktivizimit të veprimtarive arsimore dhe arsimore-industriale janë të ndryshme, ato varen nga natyra dhe përmbajtja e metodës përkatëse, metodat e përdorimit të tyre dhe aftësia e mësuesit. Çdo metodë aktivizohet nga ai që e zbaton atë.
Koncepti i "metodës së trajnimit" është i lidhur ngushtë me konceptin e metodës. Metodat e mësimdhënies janë operacione specifike të ndërveprimit midis një mësuesi dhe një studenti në procesin e zbatimit të metodave të mësimdhënies. Metodat e mësimdhënies karakterizohen nga përmbajtja lëndore, veprimtaria njohëse e organizuar prej tyre dhe përcaktohen nga qëllimi i zbatimit. Veprimtaria reale e të nxënit përbëhet nga teknika të veçanta.
Përveç metodave, format e organizimit të trajnimit mund të veprojnë si mjet për aktivizimin e aktiviteteve mësimore. Duke folur për forma të ndryshme edukimi, nënkuptojmë "ndërtime të veçanta të procesit mësimor", natyrën e ndërveprimit midis mësuesit dhe klasës dhe natyrën e paraqitjes së materialit edukativ në një periudhë të caktuar kohore, e cila përcaktohet nga përmbajtja e edukimit, metodat dhe veprimtaritë e nxënësve.
Mësimi është një formë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesit dhe studentëve. Gjatë mësimit, mësuesi mund të përdorë metoda dhe teknika të ndryshme mësimore, duke zgjedhur më të përshtatshmet për përmbajtjen e trajnimit dhe aftësitë njohëse të nxënësve, duke kontribuar kështu në aktivizimin e veprimtarisë së tyre njohëse.
Për të rritur aktivitetet e studentëve me aftësi të kufizuara, mund të përdorni metodat dhe teknikat e mëposhtme aktive të mësimdhënies:
1. Përdorimi i kartave të sinjalit gjatë kryerjes së detyrave (nga njëra anë, tregon një plus, nga ana tjetër, një minus; rrathë me ngjyra të ndryshme sipas tingujve, karta me shkronja). Fëmijët kryejnë detyrën ose vlerësojnë korrektësinë e saj. Kartat mund të përdoren gjatë studimit të çdo teme për të testuar njohuritë e studentëve, për të identifikuar boshllëqet në materialin e trajtuar. Komoditeti dhe efikasiteti i tyre qëndron në faktin se puna e secilit fëmijë është menjëherë e dukshme.
2. Përdorimi i futjeve në tabelë (shkronjat, fjalët) gjatë kryerjes së një detyre, zgjidhjes së fjalëkryqit etj. Fëmijëve u pëlqen shumë momenti konkurrues gjatë kësaj lloj detyre, sepse për të bashkangjitur kartën e tyre në tabelë, duhet të t'i përgjigjeni saktë një pyetjeje, ose të kryeni detyrën e propozuar më mirë se të tjerët.
3. Nyje për kujtesë (përpilimi, regjistrimi dhe varja në tabelë e pikave kryesore të studimit të temës, përfundime që duhen mbajtur mend).
Kjo teknikë mund të përdoret në fund të studimit të temës - për të konsoliduar, përmbledhur; gjatë studimit të materialit - për të ndihmuar në kryerjen e detyrave.
4. Perceptimi i materialit në një fazë të caktuar të mësimit me sy të mbyllur përdoret për të zhvilluar perceptimin dëgjimor, vëmendjen dhe kujtesën; ndërrimi i gjendjes emocionale të fëmijëve gjatë mësimit; për të vendosur fëmijët për një mësim pas një aktiviteti të fuqishëm (pas një mësimi të edukimit fizik), pas përfundimit të një detyre me vështirësi të shtuara, etj.
5. Përdorimi i prezantimit dhe fragmenteve të prezantimit gjatë orës së mësimit.
Futja e teknologjive moderne kompjuterike në praktikën shkollore bën të mundur që puna e mësuesit të bëhet më produktive dhe efikase. Përdorimi i TIK-ut plotëson organikisht format tradicionale të punës, duke zgjeruar mundësitë e organizimit të ndërveprimit midis mësuesit dhe pjesëmarrësve të tjerë në procesin arsimor.
Përdorimi i një programi për krijimin e prezantimeve duket të jetë shumë i përshtatshëm. Në sllajde mund të vendosni materialin e nevojshëm fotografik, fotografi dixhitale, tekste; mund të shtoni muzikë dhe shoqërim zëri në demonstrimin e prezantimit. Me këtë organizim të materialit përfshihen tre lloje të memories së fëmijëve: vizuale, dëgjimore, motorike. Kjo ju lejon të krijoni lidhje të qëndrueshme vizuale-kinestetike dhe vizuale-dëgjimore të kushtëzuara reflekse të sistemit nervor qendror. Në procesin e punës korrigjuese mbi bazën e tyre, fëmijët formojnë aftësitë e duhura të të folurit dhe në të ardhmen vetëkontroll mbi të folurin e tyre. Prezantimet multimediale sjellin një efekt vizual në mësim, rrisin aktivitetin motivues dhe kontribuojnë në një marrëdhënie më të ngushtë midis logopedit dhe fëmijës. Falë shfaqjes së njëpasnjëshme të imazheve në ekran, fëmijët janë në gjendje të kryejnë ushtrimet më me kujdes dhe më të plotë. Përdorimi i momenteve të animacionit dhe surprizës e bën procesin e korrigjimit interesant dhe ekspresiv. Fëmijët marrin miratim jo vetëm nga logopedi, por edhe nga kompjuteri në formën e fotove-çmimeve, të shoqëruara me dizajn zanor.
6. Përdorimi i materialit figurativ për të ndryshuar llojin e veprimtarisë gjatë orës së mësimit, zhvillimin e perceptimit pamor, vëmendjes dhe kujtesës, aktivizimin e fjalorit, zhvillimin e të folurit koherent.
7. Metodat aktive të reflektimit.
Fjala reflektim vjen nga latinishtja "reflexior" - kthim prapa. Fjalori shpjegues i gjuhës ruse e interpreton reflektimin si reflektim mbi gjendjen e brendshme të dikujt, introspeksion.
Në shkencën moderne pedagogjike, reflektimi zakonisht kuptohet si introspeksion i veprimtarisë dhe rezultateve të tij.
Në literaturën pedagogjike, ekziston klasifikimi i mëposhtëm i llojeve të reflektimit:
1) pasqyrimi i gjendjes shpirtërore dhe emocionale;
2) pasqyrimi i përmbajtjes së materialit edukativ (mund të përdoret për të zbuluar se si studentët e kuptuan përmbajtjen e materialit të mbuluar);
3) reflektimi i veprimtarisë (nxënësi jo vetëm që duhet të kuptojë përmbajtjen e materialit, por edhe të kuptojë metodat dhe teknikat e punës së tij, të jetë në gjendje të zgjedhë ato më racionalet).
Këto lloje të reflektimit mund të kryhen si individualisht ashtu edhe kolektivisht.
Kur zgjedh një ose një lloj tjetër reflektimi, duhet të merret parasysh qëllimi i mësimit, përmbajtja dhe vështirësitë e materialit arsimor, lloji i mësimit, metodat dhe metodat e mësimdhënies, mosha dhe karakteristikat psikologjike të studentëve.
Në klasë, kur punoni me fëmijët me aftësi të kufizuara, më së shpeshti përdoret pasqyrimi i humorit dhe gjendjes emocionale.
Teknika me imazhe me ngjyra të ndryshme përdoret gjerësisht.
Nxënësit kanë dy karta me ngjyra të ndryshme. Ata e tregojnë kartën sipas disponimit të tyre në fillim dhe në fund të seancës. Në këtë rast, është e mundur të gjurmohet se si ndryshon gjendja emocionale e studentit gjatë mësimit. Mësuesi duhet të sqarojë patjetër ndryshimet në humorin e fëmijës gjatë orës së mësimit. Ky është informacion i vlefshëm për reflektimin dhe rregullimin e aktiviteteve të tyre.
"Pema e ndjenjave" - nxënësit ftohen të varin mollë të kuqe në një pemë nëse ndihen mirë, rehat ose jeshile nëse ndjejnë siklet.
"Deti i gëzimit" dhe "Deti i trishtimit" - lëreni varkën tuaj në det sipas disponimit tuaj.
Reflektim në fund të orës së mësimit. Më e suksesshmja për momentin konsiderohet të jetë përcaktimi i llojeve të detyrave ose fazave të mësimit me figura (simbole, karta të ndryshme etj.), të cilat i ndihmojnë fëmijët në fund të mësimit të përditësojnë materialin e mbuluar dhe të zgjedhin. faza e mësimit që u pëlqen, mbani mend, më e suksesshmja për fëmijën, duke bashkangjitur foton e tyre.
Të gjitha metodat dhe teknikat e mësipërme të organizimit të trajnimit në një shkallë ose në një tjetër stimulojnë aktivitetin njohës të studentëve me aftësi të kufizuara.
Kështu, përdorimi i metodave dhe teknikave aktive të mësimdhënies rrit aktivitetin njohës të nxënësve, zhvillon aftësitë e tyre krijuese, përfshin në mënyrë aktive studentët në procesin arsimor, stimulon veprimtarinë e pavarur të nxënësve, gjë që vlen edhe për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Shumëllojshmëria e metodave ekzistuese të mësimdhënies i lejon mësuesit të alternojë lloje të ndryshme pune, gjë që është gjithashtu një mjet efektiv për aktivizimin e të nxënit. Kalimi nga një lloj aktiviteti në tjetrin parandalon punën e tepërt, dhe në të njëjtën kohë nuk ju lejon të shpërqendroheni nga materiali që studiohet, dhe gjithashtu siguron perceptimin e tij nga këndvështrime të ndryshme.
Mjetet e aktivizimit duhet të përdoren në një sistem që, duke kombinuar përmbajtjen e zgjedhur siç duhet, metodat dhe format e organizimit të arsimit, do të stimulojë komponentë të ndryshëm të veprimtarive zhvillimore edukative dhe korrektuese për nxënësit me aftësi të kufizuara.
Aplikimi i teknologjive dhe teknikave moderne.

Aktualisht, një problem urgjent është përgatitja e nxënësve për jetë dhe punë në kushtet e reja social-ekonomike, në lidhje me të cilat lind nevoja për ndryshimin e qëllimeve dhe objektivave të edukimit korrigjues për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Një vend të rëndësishëm në procesin arsimor që kryej zë një model edukimi korrektues dhe zhvillimor (Khudenko E.D.), i cili u siguron nxënësve të shkollës njohuri gjithëpërfshirëse që kryejnë një funksion zhvillimor.
Në metodën e autorit të edukimit përmirësues, theksi vihet në aspektet e mëposhtme të procesit arsimor:
- zhvillimi i një mekanizmi kompensimi për një nxënës me aftësi të kufizuara nëpërmjet procesit arsimor, i cili është ndërtuar në mënyrë të veçantë;
- formimi i një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish, të përcaktuara nga Programi, në kuadrin e zhvillimit të një pozicioni aktiv të jetës së një studenti, drejt drejtimit profesional të karrierës, zhvillimit të perspektivave të së ardhmes;
- zhvillimi nga studenti i një grupi modelesh të sjelljes edukative/ekstrakurrikulare, duke i siguruar atij një socializim të suksesshëm që korrespondon me një kategori të caktuar moshe.
Si rezultat i edukimit korrektues dhe zhvillimor, ka tejkalim, korrigjim dhe kompensim të shkeljeve të zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale.
Për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi, mësimet korrigjuese dhe zhvillimore luajnë një rol shumë të rëndësishëm. Këto janë mësime gjatë të cilave informacioni i trajnimit përpunohet nga pikëpamja e aktivitetit maksimal të punës së të gjithë analizuesve (vizion, dëgjim, prekje) të secilit student individual. Mësimet korrigjuese-zhvilluese kontribuojnë në punën e të gjitha funksioneve më të larta mendore (të menduarit, kujtesa, të folurit, perceptimi, vëmendja) që synojnë zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të mësimit. Parimet e teknologjisë janë në qendër të mësimeve korrigjuese dhe zhvillimore:
Parimi i zhvillimit të dinamizmit të perceptimit përfshin ndërtimin e trajnimit (mësimeve) në atë mënyrë që të kryhet në një nivel mjaft të lartë vështirësie. Këtu nuk bëhet fjalë për komplikimin e programit, por për zhvillimin e detyrave të tilla, në kryerjen e të cilave studenti has disa pengesa, tejkalimi i të cilave do të kontribuojë në zhvillimin e studentit, zbulimin e aftësive dhe aftësive të tij, zhvillimin e një mekanizëm për kompensimin e funksioneve të ndryshme mendore në procesin e përpunimit të këtij informacioni. Për shembull, në një orë mësimi me temën "Pjerrësia e emrave" jap detyrën "ndani fjalët e dhëna në grupe, shtoni fjalën në grupin e dëshiruar".
Bazuar në përfshirjen e vazhdueshme aktive të lidhjeve ndër-analizatorë, zhvillohet një sistem efektivisht i përgjegjshëm për përpunimin e informacionit që vjen tek fëmija. Për shembull, në një orë leximi jap detyrën "Gjeni një fragment në tekst që tregohet në ilustrime". që kontribuon në dinamizmin e perceptimit dhe ju lejon të ushtroheni vazhdimisht në përpunimin e informacionit. Dinamizmi i perceptimit është një nga vetitë kryesore të këtij procesi. Ekziston edhe "kuptimësia" dhe "qëndrueshmëria". Këto tre karakteristika janë thelbi i procesit të perceptimit.
Parimi i përpunimit produktiv të informacionit është si vijon: Unë organizoj trajnimin në atë mënyrë që studentët të zhvillojnë aftësinë e transferimit të metodave të përpunimit të informacionit dhe në këtë mënyrë të zhvillojnë një mekanizëm për kërkim të pavarur, zgjedhje dhe vendimmarrje. Ne po flasim se si, gjatë trajnimit, të zhvillojmë tek fëmija aftësinë e një përgjigjeje të pavarur adekuate. Për shembull, kur studioj temën "Përbërja e një fjale", unë jap detyrën - "Mblidh një fjalë" (Merr një parashtesë nga fjala e parë, një rrënjë nga e dyta, një prapashtesë nga e treta, një fund nga e katërta ).
Parimi i zhvillimit dhe korrigjimit të funksioneve më të larta mendore përfshin organizimin e trajnimit në atë mënyrë që gjatë çdo mësimi të ushtrohen dhe zhvillohen procese të ndryshme mendore. Për ta bërë këtë, unë përfshij ushtrime të veçanta korrigjuese në përmbajtjen e mësimit: për zhvillimin e vëmendjes vizuale, kujtesës verbale, kujtesës motorike, perceptimit dëgjimor, aktivitetit analitik dhe sintetik, të menduarit, etj.
për përqendrimin e vëmendjes jap detyrën "Mos e humbisni gabimin";
në një përgjithësim verbalo-logjik - "Cila kohë e vitit përshkruhet në poezi, si u përcaktua?" (kafshë, pemë etj.).
mbi perceptimin dëgjimor - "Korrigjoni deklaratën e gabuar".
Parimi i motivimit për të mësuar është që detyrat, ushtrimet etj. duhet të jenë interesante për nxënësin. I gjithë organizimi i trajnimit është i fokusuar në përfshirjen vullnetare të studentit në aktivitet. Për ta bërë këtë, unë jap detyra krijuese dhe problematike, por që korrespondojnë me aftësitë e fëmijës.
Interesi i qëndrueshëm për aktivitetet mësimore te nxënësit me prapambetje mendore formohet përmes mësimeve të udhëtimit, mësimeve të lojërave, mësimeve të kuizit, mësimeve kërkimore, mësimeve të takimeve, mësimeve të komplotit, mësimeve për mbrojtjen e detyrave krijuese, përmes përfshirjes së personazheve të përrallave, aktiviteteve të lojës, aktiviteteve jashtëshkollore. dhe përdorimin e metodave të ndryshme. Për shembull: le të ndihmojmë një hero të përrallës të numërojë numrin e objekteve, tingujve, rrokjeve, etj. Unë u ofroj fëmijëve të lexojnë fjalë me gjysmë shkronja. Gjysma e fjalës (e sipërme ose e poshtme) mbyllet. Në mësimet në formën e një gjëegjëzë, rebus, sharadë, fjalëkryq, mund të jepet tema e mësimit. temë e koduar. "- Ne jemi skaut sot, duhet të kryejmë detyrën. - Zbërthejeni fjalën, për këtë, renditni shkronjat në përputhje me numrat me radhë."
Në shembullin e një mësimi të gjuhës ruse