Aftësia pedagogjike Zbatim kreativ në lidhje të ngushtë të njohurive pedagogjike, përvojës pedagogjike dhe teknikës pedagogjike bazuar në dashurinë për fëmijët. Aplikim kreativ në lidhje të ngushtë të njohurive pedagogjike, përvojës pedagogjike dhe teknikës pedagogjike bazuar në dashurinë për fëmijët. Profesionalizmi i lartë i mësuesit manifestohet në aftësinë e tij për të mësuar të gjithë fëmijët. Profesionalizmi i lartë i mësuesit manifestohet në aftësinë e tij për të mësuar të gjithë fëmijët.

Teknika pedagogjike Teknika pedagogjike bazohet në psikologjinë e komunikimit. Baza e teknikës pedagogjike është psikologjia e komunikimit. Për të zotëruar aftësi specifike pedagogjike, është e nevojshme të kuptohen mekanizmat e tyre psikologjikë. Për të zotëruar aftësi specifike pedagogjike, është e nevojshme të kuptohen mekanizmat e tyre psikologjikë. Për të zotëruar teknikën pedagogjike, duhet të zotëroni psikologjinë e komunikimit. Për të zotëruar teknikën pedagogjike, duhet të zotëroni psikologjinë e komunikimit.

Funksionet e komunikimit: kontakti i informacionit të informacionit - një gjendje e gatishmërisë së ndërsjellë për të marrë dhe transmetuar informacion arsimor dhe për të mbajtur marrëdhënie në formën e orientimit të vazhdueshëm të ndërsjellë; kontakt - gjendja e gatishmërisë së ndërsjellë për të marrë dhe transmetuar informacion arsimor dhe për të mbajtur marrëdhënie në formën e orientimit të vazhdueshëm të ndërsjellë; nxitje - stimulim i veprimtarisë së nxënësit, duke e orientuar në kryerjen e veprimeve të caktuara edukative; nxitje - stimulim i veprimtarisë së nxënësit, duke e orientuar në kryerjen e veprimeve të caktuara edukative; emotive - nxitja e përvojave të nevojshme emocionale tek studenti ("shkëmbimi i emocioneve"), si dhe ndryshimi i përvojave dhe gjendjeve të tij me të, etj. Emotive - nxitja e përvojave të nevojshme emocionale tek studenti ("shkëmbimi i emocioneve"); si dhe ndryshimin e ndjenjave dhe gjendjeve të veta etj.

Karakteristikat e komunikimit (sipas Klimov E. A.): Aftësia për të udhëhequr, mësuar, edukuar, "kryer veprime të dobishme për t'i shërbyer nevojave të ndryshme të njerëzve". Aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar. Pikëpamja e gjerë. Kultura e të folurit (komunikuese). "Orientimi shpirtëror i mendjes, vëzhgimi ndaj manifestimeve të ndjenjave, mendjes dhe karakterit të një personi, ndaj sjelljes së tij, aftësia për të modeluar mendërisht botën e brendshme, dhe jo t'i atribuojë asaj të tijën ose një tjetër, të njohur nga përvoja". "Një qasje e projektimit ndaj një personi bazuar në besimin se një person gjithmonë mund të bëhet më i mirë." Aftësia për të empatizuar. Vëzhgimi etj.

Vetitë e komunikimit Sipas psikoterapistit amerikan E. Bern, ka tre "Unë" tek një person: Fëmija (qenie e varur, e varur dhe e papërgjegjshme) Fëmija (qenie e varur, e varur dhe e papërgjegjshme) Prindi (përkundrazi, i pavarur, jo i varur. dhe duke marrë përgjegjësi jo vetëm për veten, por edhe për të tjerët). Prind (përkundrazi, i pavarur, jo i varur dhe duke marrë përgjegjësi jo vetëm për veten e tij, por edhe për të tjerët). I rritur (që di të llogarisë me situatën, kujton interesat e të tjerëve dhe shpërndan përgjegjësinë mes vetes dhe të tjerëve.) I rritur (që di të llogarisë me situatën, kujton interesat e të tjerëve dhe shpërndan përgjegjësinë mes vetes dhe të tjerëve.)

Vetitë e komunikimit Niveli primitiv Niveli primitiv Niveli manipulues Niveli manipulues Niveli i standardizuar Niveli i standardizuar Niveli i standardizuar Niveli konvencional Niveli konvencional Niveli i biznesit Niveli i biznesit Niveli i lojës Niveli i lojës Niveli i lojës Niveli shpirtëror Niveli shpirtëror

Modelet e komunikimit pedagogjik Modeli edukativ dhe disiplinor i komunikimit është një stil komunikimi autoritar, ku: Mënyrat e komunikimit: udhëzime, shpjegime, ndalime, kërkesa, kërcënime, ndëshkime, shënime, të bërtitura. Taktikat e komunikimit: diktoni ose kujdestari. Pozicioni personal: plotësoni kërkesat e autoriteteve drejtuese dhe mbikëqyrëse.

Modeli i komunikimit i orientuar nga personaliteti Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive nuk është një qëllim, por një mjet i zhvillimit të plotë të individit. Mënyrat e komunikimit: të kuptuarit, njohja dhe pranimi i personalitetit të fëmijës, bazuar në aftësinë për t'u përqendruar që po shfaqet tek të rriturit (aftësia për të marrë pozicionin e një tjetri, për të marrë parasysh këndvështrimin e fëmijës dhe për të mos injoruar ndjenjat dhe emocionet e tij). Mënyrat e komunikimit: të kuptuarit, njohja dhe pranimi i personalitetit të fëmijës, bazuar në aftësinë për të decentruar që po formohet tek të rriturit (aftësia për të marrë pozicionin e tjetrit, duke marrë parasysh pikën e pikëpamjen e fëmijës dhe të mos shpërfillni ndjenjat dhe emocionet e tij). Taktikat e komunikimit: bashkëpunimi, krijimi dhe përdorimi i situatave që kërkojnë manifestimin e veprimtarisë intelektuale dhe morale të fëmijëve Taktikat e komunikimit: bashkëpunimi, krijimi dhe përdorimi i situatave që kërkojnë shfaqjen e veprimtarisë intelektuale dhe morale të fëmijëve. Pozicioni personal i mësuesit: rrjedh nga interesat e fëmijës dhe perspektivat për zhvillimin e tij të mëtejshëm Pozicioni personal i mësuesit: bazohet në interesat e fëmijës dhe perspektivat për zhvillimin e tij të mëtejshëm.

Në psikologjinë sociale, është zakon të dallohen tre aspekte kryesore të komunikimit (Andreeva G.M.): perceptimi i ndërsjellë dhe mirëkuptimi i njëri-tjetrit nga njerëzit (aspekti perceptues i komunikimit) - vlerësimi adekuat i karakteristikave individuale të fëmijëve, interesave të tyre, prirjeve, disponimit. ; shkëmbimi i informacionit (aspekti komunikues); zbatimi i aktiviteteve të përbashkëta (aspekti ndërveprues).

Mekanizmat e projeksionit të perceptimit ndërpersonal (prirje e pavetëdijshme për t'i atribuar të tjerëve motivet, përvojat, cilësitë e tyre); projeksion (prirje e pavetëdijshme për t'i atribuar të tjerëve motivet, përvojat, cilësitë e tyre); përqendrimi (aftësia e një personi për t'u larguar nga pozicioni i tij egocentrik, aftësia për të perceptuar këndvështrimin e një personi tjetër); përqendrimi (aftësia e një personi për t'u larguar nga pozicioni i tij egocentrik, aftësia për të perceptuar këndvështrimin e një personi tjetër); identifikimi (identifikimi i pavetëdijshëm i vetes me një tjetër ose vendosja e vetëdijshme mendore në vend të tjetrit); identifikimi (identifikimi i pavetëdijshëm i vetes me një tjetër ose vendosja e vetëdijshme mendore në vend të tjetrit); empatia (të kuptuarit e gjendjeve emocionale të një personi tjetër në formën e empatisë); empatia (të kuptuarit e gjendjeve emocionale të një personi tjetër në formën e empatisë); stereotipizimi (mekanizmi i njohjes ndërpersonale). stereotipizimi (mekanizmi i njohjes ndërpersonale).

Stereotipet socio-perceptuale: Antropologjike - vlerësimi i cilësive të brendshme, psikologjike të një personi, vlerësimi i personalitetit të tij varet nga karakteristikat e pamjes së tij fizike. Etno-kombëtar - vlerësimi psikologjik i një personi ndërmjetësohet nga përkatësia e tij në një racë, komb, grup etnik të caktuar. Statusi social - një vlerësim i cilësive personale të një personi nga statusi i tij shoqëror. Roli social - vlerësimi i një personi nga roli i tij shoqëror. Ekspresiv-estetik - vlerësimi i një personi nga atraktiviteti i jashtëm i një personi (efekti i bukurisë). Verbale-sjellëse - vlerësimi i personalitetit nga tiparet e jashtme (tiparet shprehëse, tiparet e të folurit, shprehjet e fytyrës, etj.).

Kushtet psikologjike të aftësisë për të bindur Vendos një problem psikologjik. Vendosni një problem psikologjik. Binduni për atë që bindni. Binduni për atë që bindni. Zgjidhni logjikën. Zgjidhni logjikën. Gjeni argumente. Gjeni argumente. Zgjidhni pikëpamjet e kundërta dhe përballuni me to. Zgjidhni pikëpamjet e kundërta dhe përballuni me to. Përmblidhni. Përmblidhni. Bëni një përfundim. Bëni një përfundim. 26 1. Çfarë do të merrnit me vete në një ishull të shkretë? 2. Nëse do t'ju duhej të ktheheshit në një kafshë dhe do të zgjidhnit cilën do të ishit? 3. Cila është proverbi juaj i preferuar, thënia apo aforizmi? 4. Vazhdo fjalinë: “Kur më bërtasin, unë...” 5. Cila cilësi në një person është shumë e pakëndshme për ju? 6. Çfarë do të bënit me fitimet prej një milion rubla? 7. Nëse do të mund të zgjidhnit, sa vjeç do të ishit? 8. Çfarë nuk mund të blihet me para? 9. Çfarë tipari personaliteti do të dëshironit të hiqnit qafe? 10. Plotësoni fjalinë: “Kur të bëhem mësues, do të ...” Përgjigjuni me shkrim pyetjeve të mëposhtme:

• dhe vtokratik (stili i udhëheqjes autokratike), kur mësuesi ushtron kontrollin e vetëm mbi një ekip studentësh

• stili autoritar (i fuqishëm) i udhëheqjes lejon mundësinë që studentët të marrin pjesë në diskutimin e çështjeve të jetës akademike ose kolektive
• stili demokratik përfshin vëmendjen dhe marrjen në konsideratë të mendimeve të nxënësve nga mësuesi
• stili i injoruar karakterizohet nga fakti se mësuesi kërkon të ndërhyjë sa më pak në jetën e nxënësve.
• stili konformues, konform manifestohet kur mësuesi largohet nga drejtimi i një grupi nxënësish
• stil jo konsistent, i palogjikshëm - mësuesi, në varësi të rrethanave të jashtme dhe gjendjes së tij emocionale, zbaton cilindo nga stilet e emërtuara të udhëheqjes.

Stilet e klasifikimit të komunikimit pedagogjik (psikologu V.A. Kan-Kalik):

1. Komunikimi i bazuar në qëndrimet e larta profesionale të mësuesit

2. Komunikimi i bazuar në miqësi

3. Komunikimi-distanca

4. Komunikimi-kanosje

5. Komunikimi-flirtim

Modelet e sjelljes së mësuesit

• Model diktatorial "Mont Blanc" - mësuesi, si të thuash, hiqet nga studentët që trajnohen

Pasoja: mungesa e kontaktit psikologjik dhe rrjedhimisht mungesa e iniciativës dhe pasivitetit të studentëve që trajnohen .

• Modeli pa kontakt ("muri kinez") ka pak reagime ndërmjet mësuesit dhe nxënësve

Pasoja : ndërveprim i dobët me studentët që trajnohen, dhe nga ana e tyre - një qëndrim indiferent ndaj mësuesit.

• Modeli i vëmendjes së diferencuar ("Lokuesi") Mësuesi nuk fokusohet në të gjithë përbërjen e auditorit, por vetëm në një pjesë

Pasoja : integriteti i ndërveprimit në sistemin e një mësuesi - një ekip studentësh është shkelur, ai zëvendësohet nga fragmentimi i kontakteve të situatës

Modeli hiporefleks ("Teterev") mësuesi në komunikim është, si të thuash, i mbyllur në vetvete

Pasoja : praktikisht nuk ka asnjë ndërveprim midis të trajnuarve dhe trajnerit dhe rreth këtij të fundit krijohet një fushë vakumi psikologjik.

Modeli i ndërveprimit aktiv ("Bashkimi") - mësuesi është vazhdimisht në dialog me nxënësit

Pasoja : problemet e reja arsimore, organizative dhe etike zgjidhen në mënyrë krijuese me përpjekje të përbashkëta. Ky model është më produktiv.

Karakteristikat e ndërveprimit

• konstruktive
• organizative
• komunikues dhe stimulues
• informacion dhe trajnim
• korrigjues emocionalisht
• kontrollin dhe vlerësimin

Arsyet që pengojnë komunikimin pedagogjik

• mësuesi nuk merr parasysh karakteristikat individuale të studentit, nuk e kupton atë dhe nuk përpiqet për këtë;
• studenti nuk e kupton mësuesin e tij dhe për këtë arsye nuk e pranon atë si mentor;
• veprimet e mësuesit nuk korrespondojnë me arsyet dhe motivet e sjelljes së nxënësit ose me situatën aktuale;
• mësuesi është arrogant, lëndon krenarinë e nxënësit, poshtëron dinjitetin e tij;
• studenti me vetëdije dhe kokëfortësi nuk pranon kërkesat e mësuesit ose, më seriozisht, të gjithë ekipit .

• Nevojat dhe aftësitë e komunikimit
• aftësia për të empatizuar dhe kuptuar njerëzit
• FLEKSIBILITETI
• Aftësia për të mbështetur FEEDBACK
• aftësia për të menaxhuar veten
• aftësia për SPONTANCË
• aftësia për PARASHIKIM
• AFTËSI VERBALE
• zotërimi i artit të PËRVOJËS PEDAGOGJIKE
• aftësia për IMPROVIZIM PEDAGOGJIK

Mendoni për marrëdhëniet tuaja me njerëzit e tjerë, ndërtojini ato në mirëkuptim dhe besim të ndërsjellë. Kur komunikoni me një person, mos u ndalni kurrë në arritjen e qëllimeve dhe objektivave tuaja specifike. Mos harroni se fëmija, interesat, aspiratat, e tashmja dhe e ardhmja e tij janë kuptimi i punës suaj. Mësoni të shihni tek çdo person, fëmijë, atë që e dallon nga të tjerët, atë "zjarr" që e bën atë unik, të papërsëritshëm. Kur vini te një person, lini problemet, ambiciet, stereotipet tuaja. Duke folur me një person, komunikoni me të, dhe jo me statusin e tij zyrtar, idenë tuaj për të. Nevoja për barazi është e natyrshme për të gjithë, dhe aq më tepër për fëmijët. Mësoni ta shihni veten sikur nga jashtë, përmes syve të njerëzve të tjerë, analizoni se si jeni sjellë gjatë komunikimit me ta, përpiquni ta vendosni veten në vendin e personit me të cilin komunikoni. Buzëqeshni njerëzve më shpesh. Buzëqeshja ka të tjerë rreth jush, krijon një humor të favorshëm emocional dhe i bën të tjerët të dëshirojnë të komunikojnë me ju. Zhvilloni botën tuaj të brendshme shpirtërore, talentet dhe aftësitë tuaja. Mos harroni se një person krijues, i pasur shpirtërisht gjithmonë tërheq njerëzit e tjerë, veçanërisht kur e gjithë kjo kombinohet me ndjeshmërinë, aftësinë për të kuptuar të tjerët.

1 nga 18

Prezantimi me temë: Teknologjia e komunikimit pedagogjik

rrëshqitje numër 1

rrëshqitje numër 2

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Koncepti i komunikimit Komunikimi është një nga kategoritë më të zakonshme që janë përshkruar në literaturën filozofike, sociologjike dhe psikologjike-pedagogjike. BF Lomov e konsideron komunikimin si një formë specifike të ndërveprimit njerëzor me njerëzit e tjerë, gjatë së cilës kryhet një shkëmbim i ndërsjellë i ideve, ideve, interesave, disponimeve, qëndrimeve.

rrëshqitje numër 3

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Komunikimi dhe veprimtaria Historikisht, komunikimi midis njerëzve u ngrit dhe u zhvillua, para së gjithash, drejtpërdrejt në veprimtarinë e përbashkët të punës. Në shumicën e rasteve, komunikimi ndërpersonal është i endur në këtë apo atë aktivitet, vepron si atribut i tij thelbësor dhe integral, një kusht i rëndësishëm për suksesin e tij. Lloji dhe natyra e veprimtarisë së ofruar nga komunikimi ka një ndikim të caktuar në përmbajtjen, formën dhe veçoritë e rrjedhës së procesit të komunikimit midis pjesëmarrësve të tij.

rrëshqitje numër 4

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Komunikimi dhe qëndrimi Koncepti i "komunikimit" është i lidhur ngushtë me konceptin "marrëdhënie". Këto koncepte duhet të merren parasysh në konjugim, pasi marrëdhëniet manifestohen dhe formohen, para së gjithash, drejtpërdrejt në komunikim. Në të njëjtën kohë, marrëdhëniet që janë zhvilluar midis partnerëve kanë një ndikim të rëndësishëm në procesin e komunikimit mes tyre.

rrëshqitje numër 5

Përshkrimi i rrëshqitjes:

rrëshqitje numër 6

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Komunikimi profesional dhe pedagogjik Komunikimi pedagogjik është një komunikim profesional i një mësuesi me nxënësit në klasë ose jashtë saj (në procesin e mësimdhënies dhe edukimit), i cili ka funksione të caktuara pedagogjike dhe synon (nëse është i plotë dhe optimal) të krijojë një klima e favorshme psikologjike, si dhe në një lloj tjetër optimizimi psikologjik i aktiviteteve edukative dhe marrëdhënieve mes mësuesit dhe nxënësve dhe brenda ekipit të studentëve.

rrëshqitje numër 7

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëllimet e komunikimit profesional dhe pedagogjik Sipas qëllimeve komunikimi mund të ndahet në biologjik dhe social në përputhje me nevojat që i shërben (R.S. Nemov): Komunikimi biologjik ka për qëllim plotësimin e nevojave biologjike, ruajtjen, ruajtjen dhe zhvillimin e trupit të njeriut. Komunikimi social ka për qëllim plotësimin e nevojave njohëse, krijuese, estetike, morale dhe të tjera thjesht njerëzore.

rrëshqitje numër 8

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Funksionet e komunikimit profesional dhe pedagogjik Funksioni arsimor informativ i njerëzve që njohin njëri-tjetrin Funksioni i organizimit dhe shërbimit të një ose një aktiviteti tjetër lëndor Realizimi i nevojës për kontakt me një person tjetër Funksioni i njohjes së partnerit me përvojën dhe vlerat e iniciatorit të komunikimit Funksioni i njohjes së iniciatorit të komunikimit me vlerat e partnerit Funksioni i hapjes së fëmijës ndaj komunikimit Funksioni i bashkëpunimit Funksioni i ngritjes së personalitetit të nxënësit

rrëshqitje numër 9

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përmbajtja e komunikimit profesional-pedagogjik Përmbajtja e komunikimit zakonisht kuptohet si informacion që në kontaktet ndërindividuale transmetohet nga një subjekt në tjetrin ose qarkullon ndërmjet tyre. Meqenëse ky informacion është larg nga natyra homogjen, komunikimi material, njohës, kushtëzimi, motivues dhe aktiviteti dallohen nga përmbajtja (R.S. Nemov).

rrëshqitje numër 10

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Struktura e komunikimit profesional dhe pedagogjik Në strukturën e komunikimit pedagogjik mund të dallohen një sërë fazash: 1. Modelimi nga mësuesi i komunikimit të ardhshëm me klasën, me një audiencë tjetër në procesin e përgatitjes për aktivitete të drejtpërdrejta me fëmijë apo të rritur (faza prognostike) .2. Organizimi i komunikimit të drejtpërdrejtë me klasën, audiencën në momentin e ndërveprimit fillestar me ta (periudha fillestare e komunikimit).3. Menaxhimi i komunikimit në procesin pedagogjik në zhvillim.4. Analiza e sistemit të komunikimit të zbatuar dhe modelimi i sistemit të komunikimit të aktivitetit të ardhshëm.

rrëshqitje numër 11

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mjetet e komunikimit profesional dhe pedagogjik Një karakteristikë tjetër e rëndësishme e komunikimit janë mjetet e komunikimit, të cilat mund të përfaqësohen si një mjet për transmetimin e informacionit dhe shprehjen e marrëdhënieve ndërmjet partnerëve në procesin e ndërveprimit të tyre. Në varësi të mjeteve, komunikimi mund të jetë i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë, i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë, verbal dhe joverbal.

rrëshqitje numër 12

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Veçoritë e pozicionit profesional dhe stilet e ndikimit pedagogjik Mund të identifikohen pesë lloje kryesore të pozicioneve profesionale të mësuesit: Mësuesi mund ta shohë detyrën e tij kryesore në të qenit një burim informacioni të nevojshëm dhe të dobishëm për nxënësit e tij. Mësuesi mund të shfaqet para nxënësve në rolin e një personi që vëzhgon me vigjilencë rendin në klasë, në rolin e një lloj mbikëqyrësi. Mësuesi mund të marrë pozicionin e kujdestarit të nxënësve të tij Pozicioni i mosndërhyrjes Pozicioni i shokut të madh, mikut dhe këshilltarit të mençur dhe të kujdesshëm të nxënësve Për mësuesit që karakterizohen nga një stil autoritar, shtypja e nxënësve të tyre. me gjykime kategorike, të padiskutueshme dhe arrogancë në mënyrat e dhënies së urdhrave dhe udhëzimeve është karakteristike. Për mësuesit që udhëhiqen nga një stil udhëheqjeje demokratike, është tipike të përpiqen të mbështeten në mendimet e reparteve të tyre, të marrin parasysh interesat, dëshirat dhe karakteristikat e tyre, të zgjidhin me takt dhe saktë të gjitha çështjet dhe kontradiktat e shfaqura me ta. Përfaqësuesit e stilit liberal të udhëheqjes pedagogjike karakterizohen nga dëshira për të shmangur situatat e konfliktit, nga përplasjet me të tjerët, përfshirë studentët e tyre.

rrëshqitje numër 13

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rolet shoqërore të subjekteve të komunikimit profesional dhe pedagogjik Rolet formale. Një rol formal kuptohet si një linjë sjelljeje që një person ndërton në përputhje me pritshmëritë e shoqërisë që ka mësuar gjatë kryerjes së një funksioni të caktuar shoqëror. rolet brenda grupit. Një rol brenda grupit kuptohet si një linjë sjelljeje që një person ndërton me anëtarët e një grupi të caktuar bazuar në marrëdhëniet që janë zhvilluar në të. rolet ndërpersonale. Një rol ndërpersonal është një linjë sjelljeje që ndërtojmë në komunikim me një person të njohur bazuar në marrëdhënien që është zhvilluar mes nesh. rolet individuale. Një rol individual kuptohet si sjellja që një person ndërton në përputhje me pritshmëritë e tij. "Tifoz me role". rolin aktual. Secili prej nesh ka një grup mjaft të pasur rolesh të ndryshme shoqërore që mund të përfaqësohen si një lloj "tifoz role". Disa petale të këtij "tifoz" mund të korrespondojnë me role të ndryshme formale, të tjera me role brenda grupit, të tjera me role ndërpersonale, dhe e katërta tek ato individuale, për shembull: Drejtor Specialist kompetent Person i guximshëm dhe i vendosur Tregimtar i gëzuar Mik Shpëtimtar Udhëheqës

rrëshqitje numër 14

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Nivelet e komunikimit mes mësuesve dhe nxënësve të shkollës Niveli primitiv. Kur komunikoni në një nivel primitiv, të paktën njëri nga pjesëmarrësit e tij (dhe ndoshta të dy) bën pyetje të thjeshta, gjëja kryesore që i intereson autorit të pyetjeve të tilla është kush është më i fortë: ai apo partneri i tij i komunikimit? Në varësi të kësaj, zgjidhet taktikat e ndërveprimit me bashkëbiseduesin, dhe, si rregull, gjithashtu mjaft primitive. nivel manipulues. Në nivelin manipulues, të paktën njëri nga partnerët po përpiqet të përdorë truket dhe truket e ndryshme për të marrë ndonjë përfitim për veten e tij. nivel të standardizuar. Niveli i standardizuar i komunikimit njihet ndryshe si kontakti i maskës. Kur komunikon në këtë nivel, të paktën njëri prej partnerëve kërkon të fshehë gjendjen e tij të vërtetë, sikur të fshehë fytyrën e tij pas një maske imagjinare.Niveli konvencional. Partnerët e komunikimit mund të arrijnë një marrëveshje të caktuar, sikur të lidhin një konventë mbi rregullat e komunikimit dhe t'u përmbahen këtyre rregullave të kushtëzuara kur ndërveprojnë. Nëse kjo ndodh, atëherë komunikimi thuhet se kryhet në një nivel konvencional. Niveli i lojës. Në nivelin e lojës, një person dëshiron të jetë interesant për partnerin e tij, ai dëshiron t'i bëjë përshtypje, ta kënaqë atë. niveli i biznesit. Në nivelin e biznesit, atributet e jashtme nuk janë aq të rëndësishme për partnerët; këtu dalin në pah aktiviteti i tij afarist ose mendor, kompetenca në çështjet e zgjidhura bashkërisht dhe aftësia për të bërë biznes. Niveli shpirtëror. Komunikimi në këtë nivel karakterizohet nga një aspiratë e caktuar e partnerëve ndaj njëri-tjetrit, një dëshirë për të parë një partner, për të folur me të, për t'i bërë pyetje, për të ndarë mendimet më të thella dhe për të bërë diçka të rëndësishme për të. Natyra shumënivelëshe e komunikimit qëndron në faktin se në situatat e jetës reale, partnerët zakonisht nuk mendojnë për nivelin në të cilin vazhdon komunikimi i tyre. Për më tepër, ky proces, si rregull, kryhet jo në një, por në disa nivele. Në të njëjtën kohë, njëri prej partnerëve mund të mos jetë i interesuar të informojë tjetrin për qëllimet e tij të vërteta.

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mënyrat për të zgjidhur konfliktet Zgjidhja e konfliktit është një proces krijues, atëherë mund të flasim vetëm për një sekuencë të caktuar hapash të kushtëzuar që na lejojnë të kuptojmë tiparet e kontradiktave dhe proceseve midis palëve në konflikt, të përshkruajmë veprime reale për të ulur tensionin midis tyre, të parashikojmë krijimin dhe zgjidhjen e situatave konfliktuale. Zbulimi i konfliktit Analiza e veçorive të rrjedhës dhe zhvillimit të konfliktit Zgjidhja e drejtpërdrejtë e konfliktit Mënyrat: Humor Njohja e meritave Kompromisi Gjykata e Arbitrazhit

rrëshqitje numër 17

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Manipulimet në komunikimin mes mësuesve dhe nxënësve. Llojet e manipulimeve Varësisht nga kompleksiteti i teknikave manipuluese dallohen manipulimet e thjeshta dhe komplekse. Manipulimet e thjeshta janë një veprim i vogël ose një sistem i thjeshtë teknikash manipuluese. Manipulime të tilla fillojnë me qëllim që të shpërqendrojnë partnerin e komunikimit nga një problem i padëshiruar për manipuluesin, për të kaluar vëmendjen e tij në një objekt tjetër. Manipulimet komplekse janë një lojë mjaft delikate, një gërshetim mjaft i aftë i teknikave të ndryshme manipuluese. Qëllimi kryesor i manipulimit është i fshehur me kujdes. Manipulimet egoiste synojnë të marrin nga manipuluesi një përfitim të caktuar material për veten e tyre. Manipulimet e painteresuara (të padëmshme) janë veprime të dukshme ku manipuluesi nuk përpiqet të fshehë qëllimet e tij, dëshirën e tij për të marrë një përfitim të caktuar. Manipulimet fisnike janë veprime me të cilat manipuluesi ndjek qëllime fisnike.

rrëshqitje numër 18

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Tiparet karakteristike të disa manipuluesve 1. Diktator. Një manipulues i këtij lloji kërkon t'i tregojë partnerit të tij të komunikimit forcën, fuqinë, autoritetin e tij, klientët e tij të lartë. 2. Leckë. Manipulimi bazohet në faktin se manipuluesi paraqitet si viktimë e Diktatorit. Manipuluesi u tregon të gjithëve rreth tij dhe një partneri specifik komunikimi se ai është në fakt një person normal, një student ose punëtor i mirë. Ai zakonisht merr gjithçka. Por në këtë situatë ai nuk mundi të punonte mirë për shkak të diktatorit Ivanov. 3. Llogaritësi. Thelbi i manipulimit qëndron në faktin se manipuluesi qëllimisht ekzagjeron rëndësinë e respektimit të rreptë të rendit të vendosur, rregullave dhe udhëzimeve të caktuara. 4. Ngjitës. Ky manipulues tregon me të gjitha mënyrat se është viktimë e rrethanave. Ai është një njeri i palumtur që është vazhdimisht i pafat në jetë. 5. Ngacmoj. Ai tregon qëllimisht armiqësi ndaj partnerit të tij, ai mund të përdorë kërcënime, fyerje dhe vrazhdësi për të përshkallëzuar tensionin në komunikim. 6. Djalë i mirë. Ky manipulues ju tregon vëmendjen, kujdesin dhe dashurinë e tij, me shpresën se do t'ia shpërbleni njësoj. 7. Gjyqtari. Ky manipulues shfaqet para partnerit si një kritik i gjithëdijshëm, akuzues dhe akuzues joceremon. 8. Mbrojtësi. Në sjelljen e tij fokusohet në ngushëllimin e një partneri që ka gabuar ose ndodhet në një situatë të pakëndshme. Nëse partneri dëgjon këshillat e Mbrojtësit dhe ndjek rekomandimet e tij, atëherë ky do të jetë një përfitim psikologjik për manipuluesin. Dhe nëse partneri gjithashtu premton të mos harrojë ndjeshmërinë dhe kujdesin e Mbrojtësit, atëherë ky i fundit mund të llogarisë fare mirë në marrjen e shpërblimeve materiale për ndjeshmërinë e tij.

Funksionet e komunikimit

Karakteristike

Informative

Mesazhimi, d.m.th. pranimi dhe transmetimi i çdo informacioni në përgjigje të një kërkese, si dhe shkëmbimi i mendimeve.

Kontaktoni

Vendosja e kontaktit si një gjendje gatishmërie reciproke për të marrë dhe transmetuar mesazhe.

Nxitje

Stimulimi i veprimtarisë së një partneri komunikimi, duke e drejtuar atë në kryerjen e veprimeve të caktuara.

Koordinimi

Orientimi i ndërsjellë dhe bashkërendimi i veprimeve në organizimin e aktiviteteve të përbashkëta.

Kuptimi

Jo vetëm perceptimi dhe kuptimi adekuat i kuptimit të mesazhit, por edhe mirëkuptimi nga partnerët e njëri-tjetrit.

Krijimi i Marrëdhënieve

Ndërgjegjësimi dhe fiksimi i vendit të tij në sistemin e luajtjes së roleve, të biznesit, të marrëdhënieve ndërpersonale të komunitetit në të cilin mësuesi duhet të veprojë.

• Autoritar (përplasja e shigjetave). Mësuesi përcakton në mënyrë të vetme drejtimin e aktiviteteve të grupit, tregon se kush duhet të punojë me kë, shtyp çdo iniciativë të studentëve, studentët jetojnë në një botë hamendjesh. Format kryesore të ndërveprimit janë një urdhër, një tregues, një udhëzim, një qortim.
• Demokratike (bumerang i kthimit). Ajo manifestohet në mbështetjen e drejtuesit për mendimin e ekipit, mësuesi përpiqet të përcjellë qëllimin e aktivitetit në ndërgjegjen e të gjithëve. Mënyrat kryesore të komunikimit me një mësues të tillë janë kërkesa, këshilla, informacioni.
• Liberal (trap lundrues). Mësuesi përpiqet të mos ndërhyjë në jetën e ekipit, nuk tregon aktivitet, i shqyrton pyetjet zyrtarisht, i bindet lehtësisht ndikimeve të tjera konfliktuale.

• Komunikimi i bazuar në pasionin për aktivitete të përbashkëta.
• Komunikimi i bazuar në miqësi.
• Komunikim-dialog.
• Komunikimi është distancë.
• Komunikimi është frikësim.
• Komunikimi-flirtim.

emri i modelit

karakteristike

1. Model spikeri (“Mont Blanc”).

pasojë

Funksionet pedagogjike reduktohen në komunikim informacioni në mungesë të ndërveprimit personal.

2. Modeli pa kontakt ("muri kinez").

mungesa e kontaktit psikologjik, mungesa e iniciativës dhe pasiviteti i kursantëve.

Ka një reagim të dobët midis mësuesit dhe nxënësit për shkak të pengesave të komunikimit: mungesa e dëshirës për bashkëpunim, natyra informative dhe jo interaktive e mësimit.

3. Modeli i vëmendjes së diferencuar ("Locator")

4. Modeli hiporefleksiv ("Teterev").

ndërveprim i dobët me studentët, dhe nga ana e tyre - një qëndrim indiferent ndaj mësuesit.

Bazuar në marrëdhëniet selektive me nxënësit. Mësuesit nuk janë të përqendruar në të gjithë përbërjen e audiencës, por vetëm në një pjesë, për shembull, në drejtues të talentuar, të dobët.

cenohet integriteti i ndërveprimit në sistemin "edukator-ekip", ai zëvendësohet nga fragmentimi i kontakteve të situatës.

Mësuesi në komunikim është, si të thuash, i mbyllur në vetvete: fjalimi i tij është kryesisht monolog. Një mësues i tillë tregon shurdhim emocional ndaj të tjerëve.

5. Modeli hiperrefleksiv (“Hamleti”).

praktikisht nuk ka asnjë ndërveprim ndërmjet nxënësit dhe mësuesit (fusha e vakumit psikologjik).

Mësuesi nuk shqetësohet aq shumë për anën e përmbajtjes së ndërveprimit, sa për mënyrën se si ai perceptohet nga të tjerët. Marrëdhëniet ndërpersonale marrin një rol dominues për të.

rritja e ndjeshmërisë socio-psikologjike të mësuesit, duke e çuar atë në reagime joadekuate ndaj vërejtjeve dhe veprimeve të auditorit; frenat e pushtetit mund të jenë në duart e kursantëve.

emri i modelit

karakteristike

6. Modeli i përgjigjes jofleksibile ("Robot").

Marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësve ndërtohet sipas një programi të ngurtë, por mësuesi nuk ka një ndjenjë të situatës që ndryshon vazhdimisht në komunikim. Ata nuk marrin parasysh përbërjen dhe gjendjen psikologjike të kursantëve, moshën dhe karakteristikat e tyre etnike.

pasojë

Procesi edukativo-arsimor është tërësisht i përqendruar te mësuesi. Ai është protagonisti kryesor dhe i vetëm. Pyetjet dhe përgjigjet, gjykimet dhe argumentet vijnë prej tij.

8. Modeli i ndërveprimit aktiv ("Soyuz").

efekti i ulët i ndërveprimit social.

Mësuesi është vazhdimisht në dialog me nxënësit, i mban ata në humor pozitiv, inkurajon iniciativën, kupton lehtësisht ndryshimet në klimën psikologjike të ekipit dhe u përgjigjet atyre në mënyrë fleksibël. Stili i ndërveprimit miqësor mbizotëron duke ruajtur distancën e roleve.

rritet mungesa e iniciativës, humbet natyra krijuese e të mësuarit, sfera motivuese e veprimtarisë njohëse është e shtrembëruar.

Pasoja: Problemet e reja arsimore, organizative, etike dhe të tjera zgjidhen në mënyrë krijuese me përpjekje të përbashkëta. Ky model është më produktiv.

• Ndihmë në kohë në zgjedhjen e fjalorit adekuat, korrekt

ndërtimi i deklaratave;

• Trajnim në teknikat e komunikimit, performancës dhe teknikave të komunikimit;
• Kritika pozitive (nëse është e nevojshme) për sjelljen e nxënësit në dialog me mësuesin;
• Demonstrimi me mjete verbale dhe joverbale të vëmendjes së interesuar ndaj studentëve, mbështetje për dëshirën e tyre për të marrë pjesë në një dialog me mësuesin.

• Inkurajimi për të bashkëvepruar në mënyrë aktive me mësuesin në klasë;
• Motivimi para një grupi shpërblimesh për iniciativën e treguar;
• Kritika e gabimeve të veta si demonstrim i standardit të qëndrimit ndaj tyre;
• "Provokim i lojës".

Zgjedhja nga nxënësit e cilësive personale të mësuesit.

• Drejtësia
• Aftësia për të vënë veten në vendin e tjetrit
• Mirësia
• Përmbajtja
• Toleranca
• Bukuri, stil
• Aftësi të mira verbale
• Disponueshmëria e prezantimit të materialit
• ashpërsia

• Interesimi për njerëzit dhe puna me ta; Fleksibilitet, të menduarit operacional dhe krijues; Aftësia për të perceptuar dhe mbajtur reagime në komunikim; Aftësia për të menaxhuar veten; Empatia (aftësia për të vënë veten në vendin e tjetrit); Aftësia për të komunikuar në mënyrë spontane; Aftësia për të parashikuar situata të mundshme pedagogjike, pasojat e ndikimeve të tyre; Aftësi të mira verbale: kulturë, zhvillim i të folurit, fjalor i pasur, përzgjedhje e saktë e mjeteve gjuhësore; Aftësia për improvizim pedagogjik, aftësia për të aplikuar të gjithë shumëllojshmërinë e mjeteve të ndikimit (bindje, sugjerim, përdorimi i metodave të ndryshme të ndikimit)
• Interesimi për njerëzit dhe puna me ta;
• Fleksibilitet, të menduarit operacional dhe krijues;
• Aftësia për të perceptuar dhe mbajtur reagime në komunikim;
• Aftësia për të menaxhuar veten;
• Empatia (aftësia për të vënë veten në vendin e tjetrit);
• Aftësia për të komunikuar në mënyrë spontane;
• Aftësia për të parashikuar situata të mundshme pedagogjike, pasojat e ndikimeve të tyre;
• Aftësi të mira verbale: kulturë, zhvillim i të folurit, fjalor i pasur, përzgjedhje e saktë e mjeteve gjuhësore;
• Aftësia për improvizim pedagogjik, aftësia për të aplikuar të gjithë shumëllojshmërinë e mjeteve të ndikimit (bindje, sugjerim, përdorimi i metodave të ndryshme të ndikimit)