Dallimi midis aktiviteteve të projektit dhe kërkimit.pptx - Prezantimi "Dallimi midis aktiviteteve të projektit dhe kërkimit." Si ndryshon aktiviteti kërkimor nga aktiviteti i projektit? Dallimi midis punimit kërkimor dhe projektit kërkimor
Puna në një projekt kërkimor zhvillohet në disa faza:
1. Përzgjedhja e një teme.
2. Përcaktimi i qëllimit, objektivave, hipotezës, objektit dhe lëndës së hulumtimit.
3. Përzgjedhja dhe studimi i materialeve me temë: literaturë, burime të tjera.
4. Përzgjedhja e metodave të kërkimit.
5. Zhvillimi i një plani projekti dhe zbatimi i tij.
6. Shkrimi i një projekti kërkimor.
7. Hartimi i projektit kërkimor.
8. Mbrojtja e projektit kërkimor (prezantim, raport).
Faza e parë është zgjedhja e një teme
Zgjedhja e temës për një projekt kërkimor duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:
1. Tema duhet të korrespondojë me prirjet e autorit.
2. Tekstet kryesore duhet të jenë të aksesueshme (d.m.th., të arritshme fizikisht për autorin).
3. Tekstet kryesore duhet të jenë të kuptueshme (pra intelektualisht të realizueshme për autorin).
Faza e dytë është përcaktimi i qëllimit, objektivave, hipotezës, objektit dhe subjektit të kërkimit
Në duke përcaktuar qëllimin kërkimore pyetjet duhet të përgjigjen:
1. Çfarë rezultati pritet të merret?
2. Si e shihni këtë rezultat edhe para se ta merrni atë?
Nën detyrat hulumtimi kupton se çfarë duhet bërë për të arritur qëllimin.
Hipoteza - një supozim shkencor i paraqitur për të shpjeguar çdo fenomen.
Përcaktohet edhe objekti dhe lënda e projektit.
Objekti i studimit është procesi ose fenomeni që gjeneron situatën problemore dhe zgjidhet për studim. Pyetja kryesore gjatë përcaktimit të një objekti është Çfarë po shqyrtohet?
Lënda e studimit përcaktohet duke iu përgjigjur pyetjeve të mëposhtme:
1. Si të shikoni një objekt?
2. Çfarë marrëdhëniesh ka?
3. Cilat aspekte dhe funksione nxjerr në pah studiuesi për të studiuar objektin?
Faza e tretë është përzgjedhja dhe studimi i materialeve mbi temën
Kur studioni materiale për një temë të zgjedhur, është zakon të ndani të gjitha burimet në burime parësore dhe burime dytësore.
Kur punoni me libra, burimet parësore konsiderohen të jenë botimi i parë ose botimi akademik i tekstit
Faza e katërt është zgjedhja e metodave të kërkimit
Është e detyrueshme në një projekt kërkimor të tregohen metodat e kërkimit që shërbejnë si mjet për marrjen e materialit faktik, duke qenë kusht i domosdoshëm për arritjen e qëllimit. Metodat e mëposhtme të kërkimit janë në dispozicion (ju duhet të zgjidhni ato që janë të përshtatshme për punën tuaj):
Vrojtim.
(Është një proces njohës aktiv, i bazuar kryesisht në punën e shqisave të njeriut: shikimi, dëgjimi, prekja, nuhatja).
Krahasimi. (Na lejon të përcaktojmë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis objekteve dhe fenomeneve të realitetit. Si rezultat i krahasimit, ne përcaktojmë se çfarë është e përbashkët për dy ose më shumë objekte.)
Matja. (Procedura për përcaktimin e vlerës numerike të një sasie të caktuar duke përdorur një njësi matëse. Ofron informacion të saktë dhe sasior për realitetin përreth.)
Eksperiment ose përvojë. (Përfshin ndërhyrje në kushtet natyrore të ekzistencës së objekteve dhe dukurive ose riprodhimin e disa aspekteve të objekteve dhe dukurive në kushte të krijuara posaçërisht).
Modelimi. (Ndërtimi dhe studimi i modeleve të objekteve dhe dukurive të jetës reale dhe objekteve të ndërtuara. Për nga natyra e modeleve dallohen modelimi lëndor dhe ai simbolik. Modelimi i subjektit quhet modelim, gjatë të cilit kryhet hulumtimi mbi një model që riprodhon gjeometrinë. , karakteristikat fizike, dinamike ose funksionale të objektit origjinal Kur Në modelimin simbolik, modelet janë diagrame, vizatime, formula, etj.).
Bisedë, pyetësor ose anketë. (Organizuar me qëllim identifikimin e karakteristikave individuale të një personi, dëshirat, pozicionet e tij).
Faza e pestë - zhvillimi i një plani projekti dhe zbatimi i tij
Kur punoni në një projekt kërkimor, është e nevojshme të përshkruani një plan pune.
Një plan pune do të ndihmojë në sqarimin e asaj që duhet bërë. Më pas vjen zbatimi i tij: kryhen vëzhgime, eksperimente, eksperimente, biseda, anketa, pyetësorë etj. sipas metodave të zgjedhura.
Faza e gjashtë - shkrimi i një projekti kërkimor
Kur shkruhet një projekt kërkimor, duhet pasur parasysh që gjuha dhe stili i tij janë shkencorë.
Stili shkencor ka karakteristikat e veta:
Logjikë e theksuar, e rreptë, e manifestuar në faktin se të gjitha fjalitë janë renditur në një sekuencë që korrespondon me marrëdhëniet shkak-pasojë të fenomeneve dhe përfundimet rrjedhin nga faktet e paraqitura në tekst;
Objektiviteti në paraqitjen e fakteve, papranueshmëria e subjektivitetit dhe emocionaliteti. Në aspektin gjuhësor, këto veti manifestohen në faktin se në tekstet shkencore nuk është zakon të përdoret fjalor emocional-vlerësues, dhe në vend të përemrit "unë" dhe foljeve në vetën e parë njëjës përdoren më shpesh fjali personale të pacaktuara ( besojnë se ......), jopersonale (dihet se......), patjetër personale (le të shqyrtojmë problemin...);
Qartësia - aftësia për të shkruar në një mënyrë të arritshme dhe të kuptueshme;
Shkurtësia është aftësia për të shmangur përsëritjen e panevojshme, detajet e tepërta dhe mbeturinat verbale.
DALLIM MIDIS PROJEKTIT DHE KËRKIMIT
Në pikëpamjet tradicionale të mësuesve të shkollës mësimi hulumtues kuptohet si një metodë projektesh. Shumë mësues nuk e shohin ndryshimin midis kërkimit dhe dizajnit. Shumica e vështirësive janë kryesisht për shkak të një keqkuptimi të natyrës së hulumtimit dhe abstrakt, eksperimental, etj. veprat krijuese nxënësit. Mësuesi, si drejtues i studimit, duhet të jetë vetë i përgatitur dhe kompetent.
Ne do të përpiqemi ta eliminojmë këtë boshllëk në kompetencat e mësuesve. Pra, së pari le të shohim përkufizimet.
Veprimtaria kërkimore e studentëve është veprimtaria e studentëve që lidhet me zgjidhjen nga studentët e një problemi krijues, kërkimor me një zgjidhje të PANJOHUR (në krahasim me një seminar që shërben për të ilustruar disa ligje të natyrës) dhe që presupozon praninë e FAZAVE KRYESORE KARAKTERISTIKE PËR KËRKIMET në fushën shkencore, të normalizuara në bazë të traditave të pranuara në shkencë: DEKLARATA E PROBLEMIT, STUDIMI I TEORISË TË KUSHTUAR KËTIJ PROBLEMIT, PËRZGJEDHJA E METODAVE TË KËRKIMIT DHE MJESHTRI PRAKTIK I TYRE, MBLEDHJA E MATERITËVE TË VETEN TË KOMPJUARAVE Y , KONKLUZIONET VETA. Çdo kërkim, pavarësisht se në cilën fushë të shkencave natyrore apo humane kryhet, ka një strukturë të ngjashme. Një zinxhir i tillë është një pjesë integrale e veprimtarisë kërkimore, norma e zhvillimit të tij.
Veprimtaria projektuese e nxënësve është një veprimtari e përbashkët edukativo-njohëse, krijuese ose lojërash e nxënësve që ka një QËLLIM TË PËRBASHKËT, METODAT TË MARREVESHME, METODAT E AKTIVITETIT, TË DREJTUARA PËR ARRIMIN E REZULTATET TË PËRBASHKËT TË AKTIVITETIT. Një kusht i domosdoshëm aktivitetet e projektitështë prania e IMPLIKACIONIVE TË ZHVILLUARA MË PARË RRETH PRODUKTIT FINAL TË AKTIVITETIT, FAZAVE TË PROJEKTIMIT (ZHVILLIMI I KONCEPTIT, PËRCAKTIMI I QËLLIMIT DHE OBJEKTIVAT E PROJEKTIT, PROJEKTIT TË DISPONUESHME, OPTIMIT, OPTIMI, GRAM DHE ORGANIZIMI I AKTIVITETET ZBATIMI I PROJEKTIT) DHE ZBATIMI I PROJEKTIT, PËRFSHIRË KUPTIMIN DHE REFLEKTIMIN E REZULTATEVE TË AKTIVITETIT .
Të dy përkufizimet tregojnë se kërkimet dhe projektet kanë ka tipare të përbashkëta. Por kjo nuk do të thotë se ato mund të përdoren si sinonime. Le të kujtojmë diskutimet tona rreth teknologjive pedagogjike: teknologjia është e tillë për aq kohë sa janë kryer të gjitha fazat e saj. Nëse sekuenca e fazave mungon ose prishet, teknologjia shkatërrohet dhe pushon së qeni e tillë. Pra, le të përpiqemi të nxjerrim në pah tiparet e përbashkëta të këtyre teknologjive të NDRYSHME pedagogjike.
KARAKTERISTIKAT E PËRGJITHSHME PËRFSHIJEN:
- Qëllimet dhe objektivat shoqërore të rëndësishme të aktiviteteve kërkimore dhe të projektit: si rregull, rezultatet e kërkimit, dhe veçanërisht aktivitetet e projektit, kanë vlerë praktike specifike dhe janë të destinuara për përdorim publik.
- struktura e projektit dhe aktiviteteve kërkimore përfshin komponentë të përbashkët:
- analiza e rëndësisë së këtyre punimeve;
- vendosja e qëllimeve, formulimi i detyrave për t'u zgjidhur;
- përzgjedhja e mjeteve dhe metodave të përshtatshme për qëllimet e përcaktuara;
- planifikimi, përcaktimi i sekuencës dhe kohës së fazave të punës;
- kryerja e vërtetë e punës së projektimit ose kërkimit shkencor;
- regjistrimi i rezultateve të punës në përputhje me projektin e projektit ose objektivat e kërkimit;
- prezantimi i rezultateve të punës në një formë të përshtatshme për përdorim;
- kryerja e aktiviteteve të projektit dhe kërkimit kërkon që zhvilluesit të kenë kompetencë të lartë në fushën e zgjedhur, aktivitet krijues, gjakftohtësi, saktësi, përkushtim dhe motivim të lartë;
- Rezultatet e projektit dhe aktiviteteve kërkimore nuk janë vetëm rezultatet e tyre thelbësore, por edhe zhvillimi intelektual dhe personal i nxënësve të shkollës, rritja e kompetencës së tyre në fushën e zgjedhur për kërkime ose projekte, formimi i aftësive dhe aftësive të punës në grup. punë e pavarur, duke kuptuar thelbin e punës kërkimore krijuese ose projektimit.
KA NDRYSHIME TË RËNDËSISHME NË PROJEKT DHE AKTIVITETET KËRKIMORE:
Çdo projekt ka për qëllim marrjen e një rezultati shumë specifik, të synuar nga zhvilluesi - një produkt që ka një sistem të caktuar vetish, të destinuara për një përdorim specifik specifik. Ndërsa në rrjedhën e kërkimit shkencor, si rregull, një kërkim organizohet në një zonë të caktuar, dhe në të njëjtën kohë, në fazën fillestare, tregohet vetëm drejtimi i kërkimit, dhe ndoshta individual (assesi të gjitha) janë formuluar karakteristikat e rezultateve të punës.
Zbatimi i punës së projektimit paraprihet nga një paraqitje e saktë spekulative e produktit të ardhshëm, zhvilluesi para-dizajnon rezultatet e punës së projektimit në aspektin mendor dhe vetëm pas kësaj fillon faza aktuale ekzekutive e aktivitetit. Rezultati i projektit duhet të lidhet me saktësi me të gjitha karakteristikat e formuluara në hartimin e tij. Ndërsa në fazat fillestare të veprimtarisë kërkimore formulohet vetëm një hipotezë, pra "një supozim ose supozim shkencor, vlera e së cilës është e pasigurt". Një hipotezë shkencore paraqitet gjithmonë në kontekstin e zhvillimit të një fushe të caktuar të njohurive shkencore, për të zgjidhur një problem specifik, prandaj, formulimi i një hipoteze shoqërohet gjithmonë me formulimin e një problemi kërkimor. Ndërgjegjësimi për një problem shkencor dhe formulimi i tij është një fazë e rëndësishme e veprimtarisë kërkimore. Pra, logjika e ndërtimit të veprimtarive kërkimore kërkon, pa dështuar, formulimin e një problemi kërkimor, formulimin e një hipoteze (për të zgjidhur këtë problem) dhe verifikimin pasues eksperimental ose model të supozimeve të parashtruara.
Një tipar domethënës i veprimtarisë kërkimore, i cili e dallon ndjeshëm atë nga puna e projektit, është se kërkimi shkencor mund të çojë në një larmi rezultatesh, ndonjëherë të papritura - në komunitetin shkencor ata thonë: "një rezultat negativ është gjithashtu rezultat". Kjo do të thotë, studiuesi shpesh nuk mund të parashikojë të gjitha karakteristikat e sakta të rezultatit të veprimtarisë së tij, shpesh nuk i njeh të gjitha fushat ku rezultatet e punës së tij mund të gjejnë rrugën e tyre. përdorim praktik.
Projekti synon zbatimin praktik. Në kërkimin shkencor, rëndësia praktike shpesh është shumë indirekte, ajo nuk është gjëja kryesore - vetë procesi i kërkimit është më i rëndësishëm.
Studimi nuk mund të jetë tipe te ndryshme veprimtaria është një zhanër rreptësisht shkencor. Një punim kërkimor duhet të shkruhet në një zhanër të caktuar, dhe ai zhanër është arsyetimi. Përbërja e tij mund të strukturohet ndryshe midis studiuesve të ndryshëm, por fazat e punës do të përsëriten. Në projekt, gjithçka do të varet nga zhanri për të cilin po përpiqet autori. Artikulli mund të shkruhet në zhanrin, për shembull, të raportimit, duke kombinuar komponentët e kërkimit dhe projektimit të projektit. Kështu, në projekt, si një tërësi e vetme, fusha shumë të ndryshme të veprimtarisë mund të ndërthuren në mënyrë harmonike.
Le të krahasojmë fazat kryesore të punës kërkimore-shkencore dhe projektuese.
Kërkimi shkencor
Zgjedhja e një fushe aktiviteti, duke vërtetuar rëndësinë e punës së planifikuar.
Deklarata e konceptit të projektit:
- Përshkrimi paraprak i produktit të punës së projektimit.
- Përshtatshmëria e tij për përdorim në të ardhmen.
- Ndërgjegjësimi për problemin ekzistues në këtë fushë shkencore.
- Formulimi i një hipoteze që synon zgjidhjen e këtij problemi.
Deklarata e qëllimeve:
- për të përmbushur qëllimin e projektit (shumë specifik)
- për të zgjidhur një problem shkencor (shkallë e lartë lirie)
Interpretimi i qëllimeve në gjuhën e detyrave:
- marrja e një produkti specifik të punës së projektimit
- studim gjithëpërfshirës shkencor i objektit të studimit
Përzgjedhja e mjeteve metodologjike
Në thelb, metodat specifike të fushave lëndore, operacionet dhe teknikat për marrjen e vetive të specifikuara të një produkti të aktivitetit të projektit, etj.
Përfshin të gjitha mjetet metodologjike: metoda të përgjithshme shkencore, metoda specifike, operacione të ndryshme të nevojshme të veprimtarive kërkimore
Kryerja e punës projektuese ose kërkimore
Zbatimi i punës së projektimit në përputhje me planin, qëllimet dhe objektivat e vendosura, duke përdorur mjetet e zgjedhura - marrjen e një produkti specifik të aktivitetit të projektit.
Kryerja e kërkimit shkencor që synon zgjidhjen e një problemi ekzistues shkencor, testimin eksperimental të një hipoteze të paraqitur, arritjen e qëllimeve kërkimore, zgjidhjen e problemeve që specifikojnë qëllimet e kërkimit.
Vlerësimi i përputhshmërisë së të gjitha vetive të produktit të zhvillimit me hartimin e projektit. Përgatitja e produktit që rezulton për përdorimin e tij të mëtejshëm: zhvillimi i rekomandimeve dhe udhëzimeve për përdorim.
Sqarimi, analiza, përpunimi i rezultateve të kërkimit shkencor. Përgatitja e rezultateve të hulumtimit për prezantimin e tyre të mëvonshëm.
Kontrollimi i mundësisë së përdorimit të produktit që rezulton në kushte specifike.
Diskutimi i rezultateve të kërkimit shkencor me persona kompetent.
Përdorimi praktik i produktit që rezulton.
Parashikim zhvillimin e mëtejshëm kërkimin shkencor në këtë fushë.
Pas një krahasimi të tillë, shihet qartë se projekti dhe kërkimi janë teknologji të NDRYSHME pedagogjike, përbëhen nga faza të ndryshme, produkte të ndryshme veprimtarie etj.
AKTIVITET KËRKIMOR i një nxënësi shkollor - veprimtaria e studentëve për të zgjidhur një problem krijues, kërkimor me një REZULTATE TË PANJOHUR paraprakisht; Janë FAZA KRYESORE karakteristike të kërkimit në fushën shkencore. REZULTATI KRYESOR I AKTIVITETIT KËRKIMOR ËSHTË NJË PRODUKT INTELEKTUAL QË VENDOSET NJË APO TJETËR TË VËRTETË SI REZULTATE E PROCEDURËS SË KËRKIMIT DHE PARAQITET NE FORMË STANDARD. Ekzistojnë disa standarde të tilla në shkencë: abstrakt, artikull shkencor, raport gojor, disertacion, monografi, artikull popullor. Çdo standard përcakton natyrën e gjuhës, vëllimin dhe strukturën.
PROJEKT, AKTIVITET PROJEKTOR i nxënësve - veprimtari e përbashkët arsimore, njohëse, krijuese ose lojërash e studentëve, që kanë një qëllim të përbashkët, metodat e aktivitetit të dakorduara, QË SYNON ARRITJEN E REZULTATEVE SPECIFIKE TË PËRBASHKËT TË AKTIVITETIT (Produktit). NJË KUSHT INDIVIDUAL I AKTIVITETIT TË PROJEKTIT ËSHTË PRANIA E IMPLIKIMIT TË ZHVILLUARA MË PARË RRETH PRODUKTIT FINAL TË AKTIVITETIT. Vlera e tij kryesore është realizimi, transformimi, prandaj të gjitha mjetet i nënshtrohen arritjes së rezultateve. NË FAZA TË NDRYSHME TË PROJEKTIT, DUHET TË ZGJIDHEN PROBLEME KËRKIMORE QË PROJEKTI TË JETË REAL, POR KËRKIMI KËTU KRYEN FUNKSION TË PASTER SHËRBIMIT.
Detyrat kryesore të studiuesit janë të kryejë me ndërgjegje dhe saktësi një kërkim shkencor, të marrë rezultate të besueshme, të gjejë një interpretim të arsyeshëm për to dhe t'i vërë ato në dispozicion të specialistëve të tjerë që punojnë në këtë fushë. Në ndryshim nga aktivitetet kërkimore, rezultati i punës së projektimit është gjithmonë i përcaktuar saktësisht: është e vështirë të imagjinohet që një projektues synonte të prodhonte një makinë, por në vend të kësaj prodhonte një telefon...
Projekti synon të PËRDORIMI PRAKTIK. Në kërkimin shkencor RËNDËSIA PRAKTIKE SHPESH ËSHTË SHPESH TË MESIMTARE, nuk është gjëja kryesore - vetë procesi i kërkimit është më i rëndësishëm.
NË KËRKIMI NUK MUND TË KETË LLOJE TË NDRYSHME AKTIVITETish - KY ËSHTË RREGULLT NJË GJANR SHKENCOR. NË PROJEKT, SI NË NJË TËRË, FUSHA SHUMË TË NDRYSHME AKTIVITETI MUND TË NDRYSHOJNË HARMONIKSHT.
Si ndryshon aktiviteti kërkimor nga aktiviteti i projektit?Balan E.V.
Shkolla e mesme MBOU Nr. 145 me studim të thelluar të lëndëve individuale në qytetin e Samara
Shumë shpesh, mësuesit bëjnë pyetjen "Si ndryshon aktiviteti kërkimor nga aktiviteti i projektit?" Kjo është një pyetje mjaft serioze.
Së pari, ndryshimi kryesor midis aktiviteteve të projektit dhe kërkimit është qëllimi:
qëllimi i aktivitetit të projektit është zbatimi i planit të projektit,
dhe qëllimi i veprimtarisë kërkimore është të kuptojë thelbin e një dukurie, të vërtetën, zbulimin e modeleve të reja etj.
Të dy llojet e aktiviteteve, në varësi të qëllimit, mund të jenë nënsisteme të njëri-tjetrit. Domethënë, në rastin e zbatimit të një projekti, kërkimi do të jetë një nga mjetet, dhe në rastin e kërkimit, dizajni mund të jetë një nga mjetet.
Së dyti, kërkimi përfshin paraqitjen e hipotezave dhe teorive, testimin e tyre eksperimental dhe teorik. Projektet mund të jenë pa kërkime (kreative, sociale, informative). Dhe nga kjo del se mund të mos ketë gjithmonë një hipotezë në një projekt nuk ka asnjë kërkim në një projekt, nuk ka hipotezë.
Së treti, aktivitetet e projektit dhe kërkimit ndryshojnë në fazat e tyre.
Fazat kryesore të aktivitetit të projektit janë:
Përcaktimi i fushës dhe temës tematike të projektit, kërkimi dhe analizimi i problemit, përcaktimi i qëllimit të projektit, zgjedhja e emrit të projektit;
Diskutimi i opsioneve të mundshme të kërkimit, krahasimi i strategjive të propozuara, përzgjedhja e metodave, grumbullimi dhe studimi i informacionit, përcaktimi i formës së produktit dhe kërkesave për produktin, hartimi i një plani pune, shpërndarja e përgjegjësive;
Kryerja e operacioneve të planifikuara teknologjike, duke bërë ndryshimet e nevojshme;
Përgatitja dhe mbrojtja e prezantimit;
Analiza e rezultateve të projektit, vlerësimi i cilësisë së projektit.
Fazat e kërkimit shkencor:
Formulimi i problemit, duke justifikuar rëndësinë e temës së zgjedhur.
Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave specifike të studimit.
Përcaktimi i objektit dhe subjektit të kërkimit.
Zgjedhja e një metode kërkimore (metodologji).
Përshkrimi i procesit të kërkimit.
Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.
Formulimi i konkluzioneve dhe vlerësimi i rezultateve të marra.
Së katërti, një projekt është një ide, një plan, kreativitet sipas një plani. Hulumtimi është procesi i zhvillimit të njohurive të reja, krijimtarisë së vërtetë.
Si të sigurohet efektiviteti i aktiviteteve të projektit të studentëve?
Për të krijuar kushte për aktivitete efektive të pavarura të projektit krijues, studentët duhet të:
1. Kryen punë përgatitore.
Kur fillon punën, studenti duhet të zotërojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme (njohuritë fillestare) në fushën e përmbajtjes së projektit. Mësuesi mund t'u ofrojë nxënësve njohuri të reja gjatë projektit, por në një sasi shumë të vogël dhe vetëm në momentin që ato janë të kërkuara nga nxënësit. Studentit do t'i duhen në një masë të caktuar të zhvillojë aftësi specifike dhe aftësi të projektimit për punë të pavarur.
Është e këshillueshme që të zhvillohen aftësi specifike në aktivitetet e pavarura të projektit jo vetëm në procesin e punës në një projekt, por edhe në kuadrin e orëve tradicionale, kur ato përvetësohen hap pas hapi si në të gjithë shkollën (mbi lëndë).
Aftësitë dhe aftësitë e mëposhtme të projektit duhet të zhvillohen gjatë punës në një projekt ose jashtë tij:
a) aktiviteti mendor: parashtrimi i një ideje (stuhi mendimesh), problematizimi, vendosja e qëllimeve dhe formulimi i një problemi, parashtrimi i një hipoteze, shtrimi i një pyetjeje (kërkimi i një hipoteze), formulimi i një supozimi (hipoteza), një zgjedhje e arsyeshme e metodës ose metoda, shtigjet në veprimtari, planifikimi i aktiviteteve të dikujt, introspeksioni dhe reflektimi;
b) prezantimi: ndërtimi i një raporti (mesazhi) gojor për punën e bërë, zgjedhja e metodave dhe formave të paraqitjes vizuale (produktit) të rezultateve të aktivitetit, krijimi i artikujve vizualë, përgatitja e një raporti me shkrim për punën e bërë;
c) komunikues: dëgjoni dhe kuptoni të tjerët, shprehuni, gjeni një kompromis, ndërveproni brenda një grupi, gjeni konsensus;
d) motorët e kërkimit: gjeni informacion në katalogë, kërkim kontekstual, në hipertekst, në internet, duke formuluar fjalë kyçe;
e) informative: strukturimi i informacionit, nxjerrja në pah e gjësë kryesore, marrja dhe transmetimi i informacionit, prezantimi i tij në forma të ndryshme, ruajtja dhe marrja e rregullt;
f) kryerja e një eksperimenti instrumental: organizimi i një vendi pune, përzgjedhja e pajisjeve të nevojshme, përzgjedhja dhe përgatitja e materialeve (reagentëve), kryerja e vetë eksperimentit, vëzhgimi i ecurisë së eksperimentit, matja e parametrave, kuptimi i rezultateve të marra.
Çdo projekt duhet të pajiset me gjithçka të nevojshme:
pajisje materiale, teknike dhe edukative,
personel (pjesëmarrës të rekrutuar shtesë, specialistë),
burimet informative(koleksione dhe katalogë bibliotekash, internet, materiale audio dhe video CD-Rom, etj.).
burimet e teknologjisë së informacionit (kompjuterë dhe pajisje të tjera me software),
mbështetje organizative (orari i veçantë i klasave, klasa, puna në bibliotekë, aksesi në internet),
një vend i ndarë nga mësimet e klasës (një dhomë me burimet dhe pajisjet e nevojshme që nuk kufizon aktivitetin e lirë - një bibliotekë mediatike).
Në të njëjtën kohë, projekte të ndryshme do të kërkojnë kolateral të ndryshëm. I gjithë kolaterali i kërkuar duhet të jetë në vend përpara se të fillojë puna në projekt. Përndryshe, nuk ka nevojë për të marrë përsipër projektin, ose duhet të ribëhet dhe të përshtatet me burimet në dispozicion. Mbështetja e pamjaftueshme për aktivitetet e projektit mund të mohojë të gjitha rezultatet e pritura pozitive.
2. Merrni parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të nxënësve.
Si pjesë e aktiviteteve të projektit, supozohet se çështje problematike nxënësit sugjerojnë. Por në një mjedis të shkollës fillore, është e pranueshme që mësuesi të paraqesë pyetjen ose t'i ndihmojë nxënësit ta formulojnë atë.
3. Siguroni interesimin e fëmijëve për të punuar në projekt - motivim.
4. Kini kujdes kur zgjidhni çështjen themelore të projektit.
5. Krijo një grup prej jo më shumë se 5 personash.
Për të punuar në projekt, klasa ndahet në grupe. Është optimale të krijohet një grup prej jo më shumë se 5 personash. Secili prej këtyre grupeve do të punojë në një nga nënçështjet, të ashtuquajturën "çështje problematike". Kjo pyetje është si një hipotezë, vetëm ndryshe nga një hipotezë ajo ka një strukturë të ndryshme. Hipoteza ka formën “nëse... atëherë”, dhe pyetja problematike nuk mund të përmbajë përgjigjen e pritur ose terma të rinj. Por ajo e ngushton qëllimin e projektit për një grup të caktuar në madhësinë e pjesës së tyre të punës.
6. Të merret parasysh mundësia e lëndëve arsimore për realizimin e aktiviteteve të projektit.
Lëndët arsimore më efektive janë: Bota(historia natyrore), gjuhët e huaja, shkenca kompjuterike, arti, teknologjia. Mësimi i këtyre disiplinave jo vetëm lejon, por kërkon edhe futjen e metodës së projektit si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore të studentëve.
7. Merrni parasysh dhe shmangni grackat.
Rreziku i parë është zëvendësimi i aktiviteteve me kryerjen e detyrave, për të bërë shumë për fëmijët dhe për t'ua deleguar prindërve. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, mësuesi duhet të punojë në një stil mbështetës pedagogjik.
Rreziku i dytë kur bën një projekt kërkimor është të mos e kthesh projektin në një abstrakt.
Sigurisht, Projekt kerkimi përfshin studimin e ndonjë punimet shkencore, prezantimi kompetent i përmbajtjes së tyre. Por projektuesi duhet të ketë këndvështrimin e tij për fenomenin në shqyrtim, këndin e tij nga i cili do të marrë parasysh burimet e rishikuara.
Rreziku i tretë është mbivlerësimi i rezultatit të projektit dhe nënvlerësimi i procesit të tij.
Kjo për faktin se vlerësimi bëhet në bazë të rezultateve të prezantimit, dhe është rezultati i projektit që prezantohet. Në mënyrë që rezultati të vlerësohet në mënyrë sa më objektive dhe gjithëpërfshirëse, është e nevojshme të merret parasysh me kujdes përpilimi dhe analiza e mëvonshme e raportit të studentit ose portofolit të projektit ("dosja e projektit"). Një raport (portofoli) i shkruar mirë karakterizon ecurinë e projektit kur vetë projekti tashmë ka përfunduar.
REZULTATI I PARASHIKUAR
Rezultati i parashikuar personal:
interesi edukativ dhe njohës për materialin e ri edukativ dhe mënyrat për të zgjidhur një problem të ri;
fokusimi në të kuptuarit e arsyeve të suksesit, në vetëanalizën dhe vetëkontrollin e rezultatit, në analizimin e përputhshmërisë së rezultateve me kërkesat e një detyre specifike;
aftësia për të vetëvlerësuar në bazë të kritereve për suksesin e veprimtarive edukative;
Rezultati i meta-subjektit:
Veprimtaritë e të mësuarit universal rregullator
aftësia për të planifikuar veprimet tuaja në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj, përfshirë në planin e brendshëm;
aftësia për të marrë parasysh rregullat e vendosura në planifikimin dhe kontrollin e metodës së zgjidhjes;
aftësia për të kryer kontroll përfundimtar dhe hap pas hapi në bazë të rezultatit;
aftësia për të vlerësuar korrektësinë e një veprimi në nivelin e një vlerësimi adekuat retrospektiv të përputhshmërisë së rezultateve me kërkesat e një detyre dhe fushë detyre të caktuar;
perceptojnë në mënyrë adekuate sugjerimet dhe vlerësimet e mësuesve, shokëve, prindërve dhe njerëzve të tjerë.
Veprimtaritë e të mësuarit universal kognitiv
kërkimi i informacionit të nevojshëm për kryerjen e detyrave jashtëshkollore duke përdorur literaturën arsimore dhe në hapësirën e hapur të informacionit, enciklopeditë, librat e referencës (përfshirë ato elektronike, dixhitale), hapësirën e kontrolluar të internetit;
regjistroni (regjistroni) informacione selektive për botën përreth jush dhe për veten tuaj, duke përfshirë përdorimin e mjeteve të TIK-ut;
të ndërtojë mesazhe, projekte me gojë dhe me shkrim;
të bëjë krahasimin dhe klasifikimin sipas kritereve të përcaktuara;
vendos marrëdhënie shkak-pasojë në gamën e dukurive që studiohen;
të ndërtojë arsyetimin në formën e një lidhjeje gjykimesh të thjeshta për një objekt, strukturën, vetitë dhe lidhjet e tij.
Veprimtaritë e të mësuarit universal komunikues
të përdorë në mënyrë adekuate mjete komunikuese, në radhë të parë të folurit, për zgjidhjen e problemeve të ndryshme të komunikimit, ndërtimin e një mesazhi monolog, zotërimin e një forme dialogu të komunikimit, duke përdorur, ndër të tjera, mjetet e komunikimit në distancë dhe të TIK-ut;
të lejojë mundësinë që njerëzit të kenë këndvështrime të ndryshme, duke përfshirë ato që nuk përkojnë me të tijat, dhe të përqendrohen në pozicionin e partnerit në komunikim dhe ndërveprim;
të marrë parasysh mendimet e ndryshme dhe të përpiqet të bashkërendojë qëndrime të ndryshme në bashkëpunim;
formuloni mendimin dhe qëndrimin tuaj;
negociojnë dhe vijnë në vendim i përgjithshëm në aktivitete të përbashkëta, duke përfshirë situatat e konfliktit të interesave;
të bëjë pyetje;
përdor fjalën për të rregulluar veprimet e dikujt;
përdorin në mënyrë adekuate mjetet e të folurit për të zgjidhur probleme të ndryshme komunikuese, për të ndërtuar një deklaratë monologe, për të zotëruar formën dialoguese të të folurit.
TEMAT E PËRGJITHSHME TË KËRKIMIT NË SHKOLLËN FILLORE
Fantastike
Temat u fokusuan në zhvillimin e dukurive dhe objekteve inekzistente, fantastike.
Eksperimentale
Temat që përfshijnë kryerjen e vëzhgimeve, përvojave dhe eksperimenteve tuaja.
Teorike
Temat u fokusuan në studimin dhe sintezën e fakteve dhe materialeve të përfshira në burime të ndryshme teorike.
Bibliografi
1. Bezrukova V.S. Pedagogjia. Pedagogjia projektive. Ekaterinburg, 1996
2. Bychkov A.V. Metoda e projektit në shkollë moderne. - M., 2000.
3. Matyash N.V., Simonenko V.D. Aktivitetet e projektit për nxënësit e shkollave të vogla: Një libër për mësuesit klasat fillore. – M.: Ventana-Graf, 2004.
4. Chechel I.D. Projektet kërkimore në praktikën shkollore. Menaxhimi i veprimtarive kërkimore të mësuesve dhe studentëve në një shkollë moderne. M., shtator, 1998, fq 83-128.
5. V.Ya. Potanina Prezantimi i aktiviteteve të projektit në shkollën fillore: - V.Ya. Potanina, M.: Akademia, 2009 - 12 f.
6. Teknologjitë e projektimit në mësime dhe aktivitete jashtëshkollore. – M.: “Arsimi publik”. - 2010, nr 7
Burimet e internetit mbi problemet e aktiviteteve të projektit
Polat E.S. Metoda e projektit
Khutorskoy A.V.
http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php Rekomandime metodologjike për organizimin e projekteve dhe aktiviteteve kërkimore të studentëve në institucionet arsimore
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Faqja metodologjike e laboratorit të metodave dhe mbështetjes informative për zhvillimin e edukimit të MIOO
- nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshc... 24 nëntor 2012 ... Projekt pedagogjik
Projekt aktivitetet e nxënësve të shkollës
Cfare ndodhi projekt edukativ për nxënës dhe mësues
Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës janë veprimtari njohëse, edukative, kërkimore dhe krijuese, si rezultat i të cilave shfaqet zgjidhja e një problemi, i cili paraqitet në formën e një projekti.
Për një student, një projekt është një mundësi për ta maksimizuar atë potencial krijues. Ky është një aktivitet që ju lejon të shpreheni individualisht ose në grup, të provoni dorën tuaj, të zbatoni njohuritë tuaja, të sjellni përfitime dhe të tregoni publikisht rezultatet e arritura. Ky është një aktivitet që synon zgjidhjen e një problemi interesant të formuluar nga vetë nxënësit. Rezultati i këtij aktiviteti - metoda e gjetur e zgjidhjes së problemit - është praktike në natyrë dhe domethënëse për vetë zbuluesit.
Dhe për një mësues, një projekt arsimor është një mjet didaktik integrues i zhvillimit, trajnimit dhe edukimit, i cili ju lejon të zhvilloni dhe zhvilloni aftësi specifike dhe aftësi të projektimit: problematizim, përcaktimin e qëllimeve, planifikimin e aktiviteteve, reflektimin dhe vetë-analizën, prezantimin dhe vetë-analizën. -prezantimi, si dhe kërkimi i informacionit, zbatimi praktik i njohurive akademike, vetëstudimi, veprimtaritë kërkimore dhe krijuese.
Dizajni- kërkimore në shkollë është një metodë e re, inovative që ndërthur komponentët edukativë dhe njohës, lojërat, shkencore dhe krijuese. Dallimi kryesor midis aktiviteteve të tilla për shkollën fillore është se nxënësit, para së gjithash, marrin aftësitë e para kërkimore, për shkak të të cilave zhvillohen cilësitë specifike të një mënyre të veçantë të të menduarit.
Organizimi i aktiviteteve të projektit
Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit në shkollën fillore, mësuesi duhet të marrë parasysh aspektet e mëposhtme:
1. Detyra e projektit duhet të korrespondojë me moshën dhe nivelin e zhvillimit të nxënësit.
2. Të merren parasysh problemet e projekteve të ardhshme, të cilat duhet të jenë në fushën e interesave të studentëve.
3. Duhet të krijohen kushte për realizimin me sukses të projekteve (disponueshmëria e materialeve, të dhënave, multimedias).
4. Përpara se t'u jepet nxënësve një detyrë projekti, ata fillimisht duhet të përgatiten për kryerjen e aktiviteteve të tilla.
5. Menaxhoni projekte, ndihmoni dhe këshilloni studentët.
6. Praktikoni aktivitete të bazuara në projekte me nxënësit, duke përmirësuar njëkohësisht aftësitë e përgjithshme arsimore.
7. Kur zgjidhni një temë projekti, mos u impononi informacione, por i interesoni, duke i motivuar të kërkojnë në mënyrë të pavarur.
8. Diskutoni me nxënësit për zgjedhjen e burimeve të informacionit: bibliotekë, libra referencë, internet, botime periodike etj.
9. Në procesin e përgatitjes për aktivitetet e projektit, këshillohet të organizohen ekskursione, shëtitje, vëzhgime, eksperimente dhe evente të përbashkëta për studentët.
Llojet e projekteve
Projektet kërkimore. Nxënësit e shkollës kryejnë eksperimente, studiojnë disa zona dhe më pas i paraqesin rezultatet e tyre në formën e gazetave në mur, broshurave ose prezantimeve kompjuterike. Projekte të tilla kërkimore kanë një ndikim pozitiv në vetëvendosje profesionale student, dhe gjithashtu mund të bëhet bazë për lëndët e ardhshme, teza gjatë viteve të mia studentore.
Projektet e lojërave. Ato paraqiten në formë lojërash dhe shfaqjesh, ku, duke luajtur rolet e disa heronjve, nxënësit ofrojnë zgjidhjet e tyre për problemet që studiohen.
Projektet e informacionit. Nxënësit mbledhin dhe analizojnë informacione për një temë, duke e paraqitur atë në formën e një reviste, gazete ose almanaku.
Projektet kreative. Ka një hapësirë të madhe për imagjinatën: projekti mund të kryhet në formën e një aktiviteti jashtëshkollor, një aksion mjedisor, një film video dhe shumë më tepër. Nuk ka kufij për imagjinatën.
Zgjedhja e një teme dhe vendosja e një qëllimi të projektit
Zgjedhja e temave të projektit mund të bazohet në studimin e thelluar të cilësdo material edukativ me qëllim zgjerimin e njohurive, interesimin e fëmijëve në studimin e lëndës dhe përmirësimin e procesit mësimor.
Projekti duhet të ketë një qëllim të qartë, realisht të arritshëm. Në kuptimin më të përgjithshëm, qëllimi i projektit është gjithmonë zgjidhja e problemit origjinal, por në çdo rast specifik kjo zgjidhje ka zgjidhjen dhe zbatimin e saj unik. Ky mishërim është një produkt projekti, i cili krijohet nga autori gjatë punës së tij dhe gjithashtu bëhet një mjet për zgjidhjen e problemit të projektit.
|
Lloji i projektit |
Objektivi i projektit |
Produkti i projektit |
Lloji i veprimtarisë së nxënësit |
Kompetenca e formuar |
|
I orientuar nga praktika |
Zgjidhja e problemeve praktike të klientit të projektit |
Tutoriale, paraqitjet dhe modelet, udhëzimet, përkujtuesit, rekomandimet |
Aktivitete praktike në një fushë të caktuar lëndore akademike |
Aktiviteti |
|
Projekt kerkimi |
Vërtetim ose përgënjeshtrim i çdo hipoteze |
Rezultati i hulumtimit, i paraqitur në formën e prezantimeve, gazetave murale, broshurave |
Aktivitete që lidhen me eksperimentimin, logjike operacionet mendore |
I menduar |
|
Projekt informacioni |
Mbledhja e informacionit për çdo objekt ose fenomen |
Të dhëna statistikore, rezultate të sondazheve të opinionit publik, përgjithësim i deklaratave të autorëve të ndryshëm për çdo çështje, të paraqitura në formën e një reviste, gazete, almanaku, prezantimi. |
Veprimtaritë që lidhen me mbledhjen, verifikimin, sistemimin e informacionit nga burime të ndryshme; komunikimi me njerëzit si burim informacioni |
Informacion |
|
Projekt kreativ |
Tërheqja e interesit publik për problemin e projektit |
Vepra letrare, vepra të artit të bukur ose dekorativ, video, promovime, aktivitetet jashtëshkollore |
Veprimtari krijuese lidhur me marrjen e reagimeve nga publiku |
Komunikuese |
|
Lojë ose projekt me role |
Sigurimi i përvojës së publikut për të marrë pjesë në zgjidhjen e një problemi projekti |
Ngjarje (lojë, konkurs, kuiz, ekskursion, etj.) |
Aktivitete që lidhen me komunikimin në grup |
Komunikuese |
Fazat e punës në projekt
|
Fazat e punës në projekt |
Veprimtaritë e nxënësve |
Veprimtaritë e mësuesve |
|
|
Përgatitja |
Përcaktimi i temës dhe qëllimeve të projektit, pozicioni i tij fillestar. Përzgjedhja e një grupi pune |
Diskutoni temën e projektit me mësuesin dhe merrni informacion shtesë nëse është e nevojshme |
Prezanton kuptimin e qasjes së projektit dhe motivon nxënësit. Ndihmon në përcaktimin e qëllimit të projektit. Mbikëqyr punën e nxënësve. |
|
Planifikimi |
a) Identifikimi i burimeve të informacionit të nevojshëm. |
Krijoni objektivat e projektit. Zhvilloni një plan veprimi. Zgjidhni dhe arsyetoni kriteret e tyre për suksesin e aktiviteteve të projektit. |
Ofron ide, bën supozime. Mbikëqyr punën e nxënësve. |
|
Studimi |
1. Mbledhja dhe sqarimi i informacionit (mjetet kryesore: intervista, anketa, vëzhgime, eksperimente, etj.) |
Kryeni detyrat e projektit hap pas hapi |
Vëzhgon, këshillon, mbikëqyr tërthorazi veprimtaritë e nxënësve |
|
Analiza e informacionit. Formulimi i përfundimeve |
Kryeni kërkime dhe punoni në një projekt, duke analizuar informacionin. Hartoni projektin |
Vëzhgon, këshillon (me kërkesë të studentëve) |
|
|
Prezantimi (mbrojtja) e projektit dhe vlerësimi i rezultateve të tij |
Përgatitja e një raporti për ecurinë e projektit me shpjegimin e rezultateve të marra (format e mundshme të raportit: raport gojor, raport gojor me demonstrim të materialeve, raport me shkrim). Analiza e zbatimit të projektit, rezultatet e arritura (sukseset dhe dështimet) dhe arsyet për këtë |
Prezantoni projektin, merrni pjesë në vetë-analizën dhe vlerësimin kolektiv të tij. |
Dëgjon, bën pyetje të përshtatshme në rolin e një pjesëmarrësi të zakonshëm. Drejton procesin e analizës sipas nevojës. Vlerëson përpjekjet e studentëve, cilësinë e raportit, kreativitetin, cilësinë e përdorimit të burimeve, potencialin për vazhdimin e projektit |
|
Vlerësimi i fazave |
Kriteret për vlerësim |
Pikat |
|
Vlerësimi i performancës |
Rëndësia dhe risia e zgjidhjeve të propozuara, kompleksiteti i temës |
|
|
Vëllimi i zhvillimeve dhe numri i zgjidhjeve të propozuara |
||
|
Vlera praktike |
||
|
Niveli i pavarësisë së pjesëmarrësve |
||
|
Cilësia e dizajnit të shënimeve, posterave, etj. |
||
|
Vlerësimi i recensuesit për projektin |
||
|
Vlerësimi i mbrojtjes |
Cilësia e raportit |
|
|
Demonstrimi i thellësisë dhe gjerësisë së ideve për temën e paraqitur |
||
|
Demonstrimi i thellësisë dhe gjerësisë së ideve për një temë të caktuar |
||
|
Përgjigjet për pyetjet e mësuesit |
||
|
Përgjigjet për pyetjet e mësuesit |
180 – 140 pikë – “shkëlqyeshëm”;
135 – 100 pikë – “mirë”;
95 – 65 pikë – “të kënaqshme”;
më pak se 65 pikë - "i pakënaqshëm".
Forma e përgjithshme dhe strukturën e shënimit shpjegues të projektit
Titulli i faqes.
Përmbajtja (përmbajtja).
Prezantimi.
Krerët e pjesës kryesore.
konkluzioni.
Bibliografi.
Aplikacion.
Elementet strukturore shënim shpjegues.
Titulli i faqes
Faqja e titullit është faqja e parë e shënimit shpjegues dhe plotësohet sipas rregullave të caktuara.
Emri i plotë tregohet në fushën e sipërme institucion arsimor. Mesatarisht, emri i projektit jepet pa fjalën "temë" dhe thonjëza. Ai duhet të jetë sa më i shkurtër dhe i saktë - në përputhje me përmbajtjen kryesore të projektit. Nëse është e nevojshme të specifikoni titullin e veprës, atëherë mund të jepni një nëntitull, i cili duhet të jetë jashtëzakonisht i shkurtër dhe të mos kthehet në një titull të ri. Tjetra, tregoni mbiemrin, emrin, numrin e shkollës dhe klasën e projektuesit (në rastin nominal). Më pas mbiemri dhe inicialet e menaxherit të projektit.
Fusha e poshtme tregon vendin dhe vitin e kryerjes së punës (pa fjalën "vit").
Pas faqes së titullit është një tabelë e përmbajtjes, e cila rendit të gjithë titujt e shënimit shpjegues dhe tregon faqet në të cilat ndodhen. Ato nuk mund të shkurtohen ose jepen me një formulim, sekuencë ose nënrenditje të ndryshme. Të gjitha boshllëqet shkruhen me shkronje e madhe dhe pa pikë në fund Fjala e fundit e çdo titulli lidhet me një pikë me numrin e faqes përkatëse në kolonën e djathtë të tabelës së përmbajtjes.
Hyrje në veprën
Ai vërteton rëndësinë e temës së zgjedhur, qëllimin dhe përmbajtjen e detyrave të vendosura, formulon rezultatin e planifikuar dhe problemet kryesore të konsideruara në projekt, tregon lidhjet ndërdisiplinore, informon se për kë synohet projekti dhe cila është risia e tij. Hyrja përshkruan gjithashtu burimet kryesore të informacionit (zyrtare, shkencore, letrare, bibliografike). Është e këshillueshme që të listohen pajisjet dhe materialet e përdorura gjatë projektit.
Kapitujt kryesorë
Më poshtë është një deklaratë e qëllimit dhe detyrave specifike që duhet të zgjidhen në përputhje me të.
Kapitulli i parë i projektit diskuton metodologjinë dhe teknikën e propozuar për zbatimin e tij dhe ofron një përmbledhje të shkurtër të literaturës dhe materialeve të tjera mbi këtë temë.
Në kapitullin tjetër (kërkimi) është e nevojshme të zhvillohet një bankë idesh dhe propozimesh për zgjidhjen e problemit të konsideruar në projekt.
Në pjesën teknologjike të projektit, është e nevojshme të zhvillohet një sekuencë për ekzekutimin e objektit. Mund të përfshijë një listë fazash, një hartë teknologjike që përshkruan algoritmin e operacioneve duke treguar mjetet, materialet dhe metodat e përpunimit.
Më pas, është e nevojshme të merret parasysh vlerësimi ekonomik dhe mjedisor i projektit. Në pjesën ekonomike paraqitet një përllogaritje e plotë e kostove të prodhimit të produktit të projektuar. Tjetra është reklamimi i projektit dhe hulumtimi i marketingut. Vëmendje e veçantëështë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje vlerësimit mjedisor të projektit: arsyetimi se prodhimi dhe funksionimi i produktit të projektuar nuk do të sjellë ndryshime në mjedisi, çrregullime në jetën e njeriut.
konkluzioni
Në përfundim të projektit, përvijohen rezultatet e marra, përcaktohet marrëdhënia e tyre me qëllimin e përgjithshëm dhe detyrat specifike të formuluara në hyrje dhe nxënësve u jepet një vetëvlerësim i punës që kanë bërë.
Bibliografi
Pas përfundimit ekziston një listë e referencave të përdorura. Të gjitha huazimet duhet domosdoshmërisht të kenë referenca të nënshkrimit se nga janë marrë materialet e dhëna.
Aplikacionet
Materialet ndihmëse ose shtesë që rrëmojnë pjesën kryesore të punës vendosen në shtojca. Aplikacioni përmban tabela, tekst, grafikë, harta, vizatime. Çdo aplikim duhet të fillojë në një fletë (faqe) të re me fjalën "Shtojca" në këndin e sipërm djathtas dhe të ketë një titull tematik. Nëse në vepër ka më shumë se një aplikim, ato numërohen me numra arabë (pa shenjën nr.), për shembull: “Shtojca 1”, “Shtojca 2” etj. Numërimi i faqeve në të cilat jepen shtojcat duhet të jetë i vazhdueshëm dhe të vazhdojë me numërimin e përgjithshëm të tekstit kryesor. Nëpërmjet tij, aplikimet kryhen përmes lidhjeve që përdoren me fjalën “look” (shih), të mbyllura së bashku me kodin në kllapa.
Hulumtimi dhe projekti: cili është ndryshimi?
Në fushën e arsimit, ka një farë konfuzioni në lidhje me konceptet "kërkim" dhe "dizajn". Ata flasin për aktivitetet: projekt, hulumtim, dizajn-kërkim, dizajn dhe kërkim, etj. Le të shqyrtojmë se çfarë është një projekt dhe si lidhet ai me kërkimin.
Hulumtimi është një aktivitet që synon marrjen e njohurive të reja për një objekt ose fenomen që ekziston në botën përreth. Rezultati i studimit është i panjohur paraprakisht, kështu që qëllimi i tij përcaktohet në përputhje me rrethanat - për të përcaktuar, studiuar dhe marrë të dhëna. Në të njëjtën kohë, zbatueshmëria praktike e njohurive të fituara nuk është e një rëndësie vendimtare.
Aktivitetet kërkimore të studentëve - teknologji arsimore, i cili përdor kërkimin arsimor si mjetin kryesor, përfshin zbatimin e detyrave kërkimore edukative me një zgjidhje të panjohur më parë, që synon krijimin e një ideje të një objekti dhe fenomeni të botës përreth, nën drejtimin e një specialisti.
Një projekt ("vëllai" i kërkimit, i lidhur me të, por që ka një natyrë thelbësisht të ndryshme) synon të krijojë diçka që ende nuk ekziston (për shembull, krijimi i një ndërtese të re, programi kompjuterik, efekti social, etj.) dhe presupozon prania e një projekti një plan që arrihet në procesin e zbatimit të tij. Prandaj, qëllimi i projektit është formuluar në përputhje me rrethanat - për të krijuar, ndërtuar, arritur. Kur ndërtoni një strukturë pune, është e nevojshme të mbani mend se ajo duhet të korrespondojë me logjikën e projektit.
Si dizajni ashtu edhe kërkimi janë mjetet kryesore të prodhimit "të rritur" në shkencë, teknologji dhe jetën shoqërore, të cilat fillimisht nuk janë shumë të përshtatura me detyrat e praktikës arsimore. Kjo është arsyeja pse çdo metodë në këtë fushë, kur transferohet në institucionet arsimore, duhet të përshtatet dhe përshtatet për të punuar me nxënës të një moshe dhe niveli të caktuar aftësie.
Në të njëjtën kohë, këto teknologji bëjnë të mundur hapjen e një “dritareje për jetë e madhe“, prezantoni teknikat kryesore që përdoren në to veprimtari profesionale specialistë dhe për këta të fundit ata krijojnë mundësinë për të transferuar njohuritë dhe përvojën e tyre tek brezi i ri, gjë që e bën arsimin më të hapur.
Hulumtimi nuk synon të ndryshojë botën përreth nesh, duke u fokusuar në njohuritë e saj.
Dizajni është krijimi i objekteve dhe dukurive të reja, joekzistente më parë, ose modifikimi i objekteve të njohura për të përftuar veti të reja prej tyre.
Çdo projekt synon gjithmonë zgjidhjen e problemeve specifike teknike, ideologjike dhe të tjera (krijimi i një faqe në internet, zhvillimi i një modeli të një pajisjeje teknike, zhvillimi i një opinioni të caktuar publik, etj.), Prandaj, kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit të dizajnit është rëndësia praktike. . Ashtu si në kërkimin arsimor, rezultati kryesor i dizajnit arsimor është rëndësia praktike subjektive për autorin e veprës, d.m.th., mundësia për të marrë në mënyrë të pavarur një rezultat domethënës.
Dizajni dhe kërkimi janë të ndërthurura ngushtë. Asnjë problem i vetëm kërkimor nuk mund të zgjidhet plotësisht pa përdorimin e teknologjisë së projektimit - lëvizje konsistente drejt qëllimit të caktuar. Kjo është arsyeja pse struktura e kërkimit përfshin të gjitha fazat tipike të projektit:
Konceptualizimi (identifikimi i një problemi të pazgjidhur, përditësimi i njohurive që mungojnë);
Përcaktimi i qëllimeve – përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të punës kërkimore (në këtë rast, funksioni i planit të projektit kryhet nga hipoteza e kërkimit);
Përzgjedhja e metodave dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve të përcaktuara (zhvillimi i eksperimenteve, plani i mbledhjes së informacionit, marrja e mostrave, etj.);
Planifikimi i ecurisë së punës;
Vlerësimi i rezultateve dhe korrelimi i tyre me hipotezën (diskutimi dhe analiza e rezultateve);
Gjetjet përfundimtare dhe interpretimi i tyre.
Një punim kërkimor shpesh quhet projekt kërkimor. Në të njëjtën mënyrë, dizajni adekuat është i pamundur pa procedura kërkimore. Pikat e nisjes janë mbledhja dhe analiza e informacionit fillestar për zbatimin e projektit dhe vlerësimi i pasojave të mundshme të tij. Pra, të gjithë e dimë se nëse studimi i bazës gjeologjike për ndërtesën e projektuar kryhet pa shkathtësi, ndërtesa mund të shembet dhe një vlerësim i gabuar i ndikimit të efekteve termike gjatë ndërtimit në zonën e permafrostit do të çojë në rrëshqitje të ndërtesës. . Prandaj (dhe kjo duhet të jetë objekt i trajnimit special në dizajnin arsimor) hulumtimi përcakton nivelin profesional dhe cilësinë e projektit.
Është e rëndësishme që studentët të kuptojnë ndryshimin midis një projekti dhe një projekti kërkimor, sepse cilësia e punës së prodhuar në këto dy zhanre vlerësohet duke përdorur kritere të ndryshme.
Le të japim një shembull. Le të themi se një student po heton ndotjen e pellgut N. Mbikëqyrësi i vendos atij detyrën të vendosë përqendrimin e metaleve të rënda në mostrat e ujit nga pellgu. Studenti kryen me ndershmëri dhe saktë detyrën e caktuar, merr rezultate statistikisht të besueshme, raporton në konferencë dhe... merr notë të ulët. Pse? Një nga anëtarët e jurisë bëri pyetje: pse e bëtë këtë, cili ishte përfitimi praktik i punës suaj, ku u zbatuan rezultatet, çfarë rezonance publike pati? Në të njëjtën konferencë prezantohet një vepër, autorët e së cilës i kanë vënë vetes një detyrë tjetër - të arrijnë një përmirësim të gjendjes ekologjike të të njëjtit pellg. Për ta bërë këtë ata bënë kërkime sociologjike- sondazh i banorëve të afërt vendbanimet, si rezultat i së cilës u konstatua se, sipas mendimit të shumicës së tyre, shkak i ndotjes është një impiant aty pranë që prodhon emetime të lëndëve të dëmshme në atmosferë. Djemtë botuan një sërë materialesh në shtypin vendas dhe vizituan deputetin. Si rezultat, ata formuan opinionin e komunitetit dhe autoriteteve lokale dhe arritën trajtimin e përmirësuar të mbetjeve të prodhuara nga uzina. Kjo punë u vlerësua shumë në konferencën në fjalë. Studenti i parë nuk e kuptoi pse puna e tij ishte "e panjohur". Dhe autorët e punës së dytë mbetën të panjohur për përbërjen e substancave të dëmshme dhe mekanizmat e ndikimit të tyre në ekosistemet natyrore.
Ne nuk pretendojmë se studimi projekt më të mirë ose anasjelltas. Secila prej këtyre zhanreve të krijimtarisë ka qëllimet dhe karakteristikat e veta që duhen kuptuar mirë.
Gjatë vlerësimit, është e rëndësishme të bëhet dallimi midis punës së projektimit, ku kërkimi është një mjet për të justifikuar nevojën për të zbatuar një plan projekti, dhe puna kërkimore, ku dizajni është një mjet për të ndërtuar procesin e kërkimit të nevojshëm për të arritur rezultatin përfundimtar - duke konfirmuar ose duke hedhur poshtë hipotezën e paraqitur.
Çështja tjetër e rëndësishme është të kuptojmë ndryshimin midis asaj që bën një student dhe asaj që bën një mësues (mbikëqyrës) në procesin e kryerjes së një studimi ose projekti (Tabela 1).
Tabela 1
Aktivitetet e mësuesit dhe nxënësit gjatë hulumtimit ose projektit
| Studenti | Mësues |
| Aktivitetet kërkimore, sepse motivimi personal lidhet me marrjen e njohurive objektivisht të reja rreth objektit të kërkimit të dikujt | Aktivitetet e projektit, sepse kuptimi i këtij aktiviteti është arritja e qëllimit kryesor të edukimit - përmirësimi i cilësisë së arsimimit të nxënësve |
| Qasja shkencore ndaj veprimtarisë, sepse kriteri për cilësinë e kërkimit është objektiviteti i tij, pra riprodhueshmëria themelore e rezultatit. |
Qasja shkencore dhe organizative, sepse kuptimi kryesor aktiviteti zbret në krijimin e kushteve që zbulojnë aftësitë kërkimore të studentit |
Hulumtimi edukativ ka kuptime të ndryshme për pjesëmarrës të ndryshëm në këtë aktivitet. Për studentin, kërkimi arsimor duhet të bëhet “kërkim i vetëm” në kuptimin e përfshirjes personale në veprimtari dhe detyrë edukative në kuptimin e shkallës së përgjegjësisë për rezultatin e marrë dhe paraqitjen e tij. Për një mësues, kërkimi edukativ është një projekt pedagogjik krijues, gjatë të cilit është i nevojshëm jo vetëm kontrolli i përmbajtjes së kërkimit, por edhe përshtatja e procesit të zbatueshëm me personalitetin specifik të studentit. Prandaj, duhet të kuptoni mirë se drejtuesi është i angazhuar në hartimin pedagogjik, përkatësisht zhvillimin e mjeteve - një program, një plan individual për të punuar me një student, aktivitete specifike, rezultatet e të cilave do të japin një rezultat edukativ. Një dallim i tillë i rreptë është një skemë didaktike.
Efekti edukativ është më i lartë kur mësuesi ndan një pozicion kërkimor me studentin, ndërsa efekti i bashkëpunimit të bazuar në aktivitet maksimizohet.
Duhet të theksohet gjithashtu se aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët gjatë kryerjes së punës së projektit ose kërkimit gjithashtu ndryshojnë. Këto dallime janë përmbledhur në tabelë. 2.
tabela 2
Aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët gjatë kryerjes së punës projektuese dhe kërkimore
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Puna kërkimore dhe projektuese e nxënësve të shkollës. Klasat 5-11 / Redaktuar nga A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 f.)
Projekti i shkollës
Projekti i shkollës ka strukturën e mëposhtme (kjo strukturë mund të paraqitet në formë të përgjithësuar ose më të detajuar).
Analiza e situatës, formulimi i planit, qëllimet:
Analiza e situatës në lidhje me të cilën ekziston nevoja për të krijuar një produkt të ri (formulimi i idesë së dizajnit);
Specifikimi i problemit (formulimi i qëllimit të projektimit);
Propozimi i hipotezave për zgjidhjen e problemit; përkthimi i një problemi në një detyrë (seri detyrash).
Ekzekutimi (zbatimi) i projektit:
Fazat e planifikimit të zbatimit të projektit;
Diskutimi i mjeteve të mundshme të zgjidhjes së problemeve: përzgjedhja e metodave për zgjidhjen, kryerja e hulumtimit, metodat e hulumtimit (statistikore, eksperimentale, vëzhguese etj.);
Zbatimi aktual i projektit.
Përgatitja e produktit përfundimtar:
Diskutimi i mënyrave të përgatitjes së rezultateve përfundimtare (prezantime, mbrojtje, raporte kreative, shfaqje, etj.);
Mbledhja, sistematizimi dhe analiza e rezultateve të fituara;
Përmbledhja, hartimi i rezultateve, prezantimi i tyre;
Përfundime, zhvillimi i problemeve të reja kërkimore.
Në këto faza të projektit është e nevojshme të shtohen karakteristika shtesë që janë të nevojshme gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave.
Projekti karakterizohet nga:
Përqendrohuni në marrjen e një rezultati specifik;
Fiksimi (përshkrimi) paraprak i rezultatit në formën e një skice në shkallë të ndryshme detajesh dhe specifikimesh;
Rregullimi relativisht i rreptë i afatit për arritjen (paraqitjen) e rezultatit;
Planifikimi paraprak i veprimeve për të arritur rezultatin;
Programimi – planifikimi me kalimin e kohës me specifikimin e rezultateve të veprimeve (operacioneve) individuale duke siguruar arritjen e rezultatit të përgjithshëm të projektit;
Kryerja e veprimeve dhe monitorimi dhe korrigjimi i njëkohshëm i tyre;
Marrja e produktit të aktivitetit të projektimit, korrelacioni i tij me situatën fillestare të projektimit dhe analiza e situatës së re.
(Polivanova K.N. Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës, 2011)
Vlerësimi i aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës
Vlerësimi i punës së nxënësve me projekte është një detyrë komplekse dhe krejtësisht e re për mësuesit. Le të kthehemi te krahasimi i metodave tradicionale të mësimdhënies dhe organizimit të aktiviteteve të projektit. Në edukimi tradicional Njohuritë dhe aftësitë e mësuara janë të natyrës normative. Dhe për këtë arsye ekzistojnë kritere për vlerësimin e tyre. Ekziston një standard (normë), për shembull një rregull drejtshkrimor, dhe ekziston gjithashtu një nivel i përmbushjes së kësaj norme (në punën e studentit). Vlerësimi përfshin krahasimin e normës dhe rezultatit aktual, identifikimin e ndeshjeve/mospërputhjeve dhe, në fund, vlerësimin. Me gjithë kritikat e bëra ndaj formave tradicionale të vlerësimit, ato ekzistojnë sërish për shkak të karakteristikave objektive të mësimit tradicional. Një normë (rregull, kërkesë) është një lloj matësi për kryerjen aktuale të një detyre specifike nga një student. Prandaj natyra relativisht objektive e vlerësimit.
Vlerësimi i pavarësisë së nxënësve gjatë kryerjes së punës në projekt:
- Tema e detyrës krijuese (projektit) zgjidhet duke marrë parasysh mundësitë e zbatimit të saj.
- Studenti (grupi):
Para se të zgjedhë një temë, ai analizon afatet për paraqitjen e rezultateve, disponueshmërinë e kohës së lirë (për shembull, nuk ka detyra të tjera paralelisht me punën në projekt);
Planifikon fazat e përfundimit të një detyre, i shpërndan ato në kohë;
Ndoshta ai refuzon disa pjesë të detyrës, duke e motivuar refuzimin me kufizime objektive (mungesë kohe ose burime të tjera).
Në punën projektuese të nxënësve produkti i veprimtarisë nuk është i standardizuar. Për shembull, një produkt është shumë heuristik, por ekzekutimi i tij nuk është i cilësisë së mjaftueshme. Projekti tjetër, përkundrazi, është shumë tradicional, por i realizuar bukur. Në parim, të njëjtat probleme ekzistojnë në arsimin tradicional. Kur vlerësoni një ese, është shumë më e vështirë të caktoni një notë për letërsinë sesa për gjuhën ruse, ose një notë për prezantim sesa një notë për një test në matematikë.
Vlerësimi, nëse e konsiderojmë nga pikëpamja e strukturës së veprimtarive të fëmijëve, është një mjet reagimi dhe, për rrjedhojë, një mjet për menaxhimin e procesit të punës, në veçanti të mësimdhënies. Pra, ka disa mundësi këtu që mund të përdorni. Për shembull, ju mund të vlerësoni një projekt jo me një vlerësim, por me disa në baza të ndryshme (për punën në grup, për cilësinë e prezantimit, për idenë e projektit, etj.)
Shkalla e pavarësisë në kryerjen e fazave të ndryshme të punës në projekt;
Shkalla e përfshirjes në punën në grup dhe qartësia e përmbushjes së rolit të caktuar;
Sasia e informacionit të ri të përdorur për të përfunduar projektin;
Shkalla e të kuptuarit të informacionit të përdorur;
Niveli i kompleksitetit dhe shkalla e aftësisë në teknikat e përdorura;
Origjinaliteti i idesë, mënyra e zgjidhjes së problemit;
Kuptimi i problemit të projektit dhe formulimi i qëllimit të projektit ose kërkimit;
Niveli i organizimit dhe prezantimit: komunikimi gojor, raporti me shkrim, sigurimi i objekteve vizuale;
Mjeshtëri e reflektimit;
Qasje kreative në përgatitjen e objekteve vizuale prezantuese;
Rëndësia sociale dhe aplikative e rezultateve të marra.
(Polivanova K.N. Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollave: një manual për mësuesit / K.N. Polivanova. - Ed. 2. - M.: Arsimi, 2011. - 192 f.)
