Perralla

Raport analitik i një mësuesi të gjeografisë. Prezantimi publik i rezultateve të veprimtarive mësimore dhe punës novatore Raport krijues i një mësuesi të gjeografisë për punën

Prezantimi publik i rezultateve të veprimtarive mësimore dhe punës novatore të një mësuesi të gjeografisë
Shkolla e mesme MKOU Novovoronezh nr. 4

Kovaleva Galina Valentinovna

“Thirrja ime është mësuese. Kur ata pyesin: "Çfarë bën?", është e vështirë për mua të përgjigjem me një frazë boshe: "Mësues". Jo sepse ky tani është një profesion krejtësisht joprestigjioz. Vetëm se për mua “mësuesja” nuk është profesion, as pozicion shoqëror, as hobi, as punë... Për mua “mësues” është jeta, kuptimi i jetës sime. Unë nuk punoj si mësues, jetoj si mësues. Më pëlqen të jem mësues. Do të them edhe më shumë - mësues i gjeografisë.

Është e pamundur të imagjinohet një person vërtet i arsimuar, i kulturuar pa njohuri mbi bazat e gjeografisë. Studimi i gjeografisë ngjall dashuri për Atdheun, natyrën e tij dhe një qëndrim miqësor ndaj vendeve dhe popujve të tjerë. Në kushtet e reja socio-ekonomike, rëndësia e arsimit në formimin e një individi të gatshëm për jetën në një botë konkurruese të teknologjisë së lartë po rritet. Gjëja kryesore në këtë proces është personaliteti i studentit, aftësia e tij për të vetë-realizuar, për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet që do t'i lejojnë atij të jetë i suksesshëm. Mësimi pastaj sjell rezultatin e dëshiruar kur është i arritshëm dhe interesant.

(rrëshqitje)

Në dritën e kërkesave të Standardeve Arsimore të Shtetit Federal për cilësinë e arsimit, çështja e teknologjive të reja është e rëndësishme. Ato nuk janë rishpikur, por mbeten të njëjta, thjesht duhet të aplikohen në një "dritë tjetër". Prandaj, detyra ime kryesore pedagogjike është të krijoj dhe organizoj kushte që do të formojnë te studentët aftësinë për të mësuar në mënyrë të pavarur, për të marrë informacionin e nevojshëm, për të paraqitur hipoteza dhe për të nxjerrë përfundime.

Udhëzuesi kryesor në punë ishte formimi i kompetencave që nxënësit zotërojnë në procesin e edukimit gjeografik:

aftësia për të përdorur një hartë gjeografike, literaturë shkencore popullore, materiale statistikore dhe diagrame hartash;

aftësia për të hartuar sondazhe të rrugës në terren, për të kryer vëzhgime mjedisore;

aftësia për të punuar me burimet e internetit;

aftësia për të punuar në grup, për të marrë vendime dhe për të mbajtur përgjegjësi për to.

Duke përdorur këto teknologji, unë dhe studentët e mi arritëm rezultatet e mëposhtme.

E gjithë kjo punë më lejoi të arrij një rritje të cilësisë së njohurive deri në 90%

(rrëshqitje)

Besoj se cilësia e mësimdhënies dhe e edukimit mund të përmirësohet duke ndërthurur me mjeshtëri punën në klasë me punën jashtëshkollore për këtë temë. Puna jashtëshkollore u jep studentëve shumë në drejtim të zhvillimit të interesave të tyre gjeografike, zhvillimit të një orientimi profesional, zgjerimit të horizontit të tyre të përgjithshëm dhe zhvillimit të pavarësisë njohëse. Nxënësit e mi marrin pjesë në nivele të ndryshme garash. Siç thonë ata: "Suksesi i studentit është suksesi i mësuesit". (Këtu janë rezultatet për 3 vjet)

Në olimpiadat shkollore morën pjesë 53 nxënës, nga të cilët 34 fitues dhe nënkampione.

Në olimpiadat e nivelit komunal janë 17 nxënës, nga të cilët 5 janë fitues dhe nënkampion.

Në rajonal: Olimpiada intramurale e VSPU - 2 studentë dhe 2 fitues të çmimeve.

Në ato federale (Olympus, Multitest, Litopist) - morën pjesë 148 studentë, nga të cilët 13 fitues dhe nënkampion.

Ne marrim pjesë në garat ndërkombëtare të mbajtura nga Departamenti i Arsimit në Moskë. Instituti i Edukimit të Hapur në Moskë. (arsim parashkollor) si dhe në Olimpiadën e projektit “Infourok” - morën pjesë 61 nxënës, nga të cilët 40 fitues dhe nënkampion.

(rrëshqitje)

Unë kam qenë i përfshirë në aktivitete projekti me nxënës të shkollës për shumë vite me radhë. Dhe me futjen e standardeve të reja arsimore shtetërore federale, janë zgjeruar mundësitë për aktivitete projektuese dhe interesat njohëse të fëmijëve, dhe mbi këtë bazë, mundësitë për vetë-edukimin e tyre në procesin e zbatimit praktik të njohurive. Duke filluar nga klasa e 5-të, siç e dini, u prezantua lënda Bazat e Veprimtarive të Projektit. Kam katër vite që drejtoj OPD-në. Nxënësit në klasë janë të angazhuar në krijimin e projekteve edukative.

Kjo na lejoi t'i çojmë aktivitetet e projektit në një nivel të ri. Gjatë punës disavjeçare, u krijuan shumë projekte afatshkurtra, informative dhe kërkimore.

Studentët e mi paraqitën projekte kërkimore në konferenca të ndryshme: nga shkolla në nivel federal.

Gjatë tre viteve të fundit, 21 nxënës kanë mbrojtur projektet e tyre në konferencat e shkollave, megjithëse nxënës nga të gjitha klasat kanë punuar në projekt.

Në Prill 2015, u mbajt Konferenca Shkencore dhe Praktike e Kolegjit Politeknik Novovoronezh. Tema është "Lufta dhe kujtimi: për 70-vjetorin e Fitores së Madhe", ku Tatyana Cheglova, klasa 10 A u bë fituese.

Nxënësit e mi marrin pjesë çdo vit në konkursin “Luani i Artë” që mbahet nga VIVT.

Në vitin 2014, morëm pjesë në konferencën e 8-të rajonale shkencore dhe praktike për nxënësit e shkollave në Voronezh dhe rajonin e Voronezh

"Nga dashuria për natyrën në kulturën e menaxhimit të mjedisit" mbajtur nga Universiteti Shtetëror Pedagogjik Voronezh, ku Bykova Violetta dhe Tokareva Yulia, studentë të klasës 9 B, zuri vendin e dytë.

Në 2014-15, në konferencat e 29-të dhe të 30-të të shoqërisë shkencore të studentëve të VSU dhe seksionit studentor të degës Voronezh të Shoqërisë Gjeografike Ruse, 11 studentë prezantuan projektet e tyre, dhe secili projekt u vlerësua shumë, studentët morën certifikata të nderi dhe diploma të shkallës 1 dhe 2. U prezantuan 5 projekte.

(rrëshqitje)

Lumturia e një mësuesi përbëhet nga fitoret e studentëve, dhe fati i studentit varet nga mënyra se si mësuesi punon, nëse do të jetë i suksesshëm, nëse do ta realizojë veten në botën moderne.

Si mësues, e kuptoj që të rritësh një student të suksesshëm në jetë vlen shumë dhe përpiqem për këtë.

Prej 19 vitesh punoj si mësuese gjeografie në shkollën nr.4 dhe gjatë gjithë kësaj kohe kam qenë mësuese klase. Natyrisht, klasa ime merr pjesë në të gjitha ngjarjet e shkollës, nuk do t'i rendis. Ne gjithashtu na pëlqen të udhëtojmë: në muajt e ngrohtë të vjeshtës shkojmë në bregun e djathtë të Donit, nën një rrëshqitje dheu, ngjitemi në mal duke përdorur parzmore dhe litarë, gatuajmë ushqim mbi zjarr dhe luajmë lojëra në natyrë. Ne udhëtojmë rreth Atdheut tonë të dashur. Ne vizituam Parkun Safari në rajonin e Lipetsk. Në Voronezh, në muzeun Einsteinium, në Rezervën Grafsky, qyteti me litar "Shtigjet e Ezhkinit". Në Volgograd - një ekskursion në vendet ushtarake, vizitoi Planetariumin. Në qytetin Tula, heronjtë vizituan gjithashtu fushat e betejës, Kremlinin, Muzeun e Helmetave, Muzeun Samovar dhe vizituan Yasnaya Polyana. Kaluam tre ditë në Shën Petersburg dhe gjatë pushimeve dimërore vizituam Moskën e Vitit të Ri.

Për 9 vite ajo drejtoi klubin “Orientimi, Turizmi dhe Historia Lokale”. bazuar në shkollën tonë dhe DDT. Çdo vit kemi marrë pjesë në garat rajonale. Ekipi im ka fituar vazhdimisht çmime.

(rrëshqitje)

Për mua është shumë e rëndësishme që të mos ndalem kurrë me kaq, por të ec përpara, duke u dhënë shembull fëmijëve, marr pjesë në punën e grupeve krijuese pedagogjike, në konferenca dhe seminare të niveleve të ndryshme.

Në vitin 2013 mori pjesë në konkursin “Mësimi Edukativ”.

Në vitin 2014, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Voronezh zhvilloi "Festivalin e 2-të të ideve inovative pedagogjike", në të cilin mora pjesë.

Në vitin 2015, u bashkua me Shoqatën e Mësuesve Kreativë të Rusisë dhe paraqita një projekt për studentët e klasës së 6-të "Por prapë kthehet" në Festivalin Gjith-Rus të Krijimtarisë Pedagogjike "Projekti dhe Aktivitetet Kreative" të studentëve. Si rezultat i konkursit, studentët morën një diplomë, dhe unë mora një mirënjohje.

Unë përpiqem të përmirësoj aftësitë e mia të mësimdhënies duke shkëmbyer përvoja me mësuesit krijues përmes burimeve të internetit, duke ruajtur faqen time personale, duke marrë pjesë në forume pedagogjike, si dhe duke marrë pjesë në punë metodologjike, duke ndarë përvojën time me kolegët:

Marr pjesë rregullisht dhe shkëmbej përvojën time të punës në shoqatat metodologjike të qytetit.

Në Dhjetor 2012, shkolla jonë mbajti një ditë të hapur. Puna e laboratorëve krijues "Zbatimi dhe zbatimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror". Unë ndava përvojën time të punës

Rrip Tatyana Yulievna -

mësues historie dhe gjeografie

Shkolla e mesme Dokuchaevskaya.

Përvoja e mësimdhënies– 12.5 vjet.

Përvojë pune në këtë specialitet:

Historia - 7.5 vjet

Gjeografia - 1 vit

Arsimi- më lart.

Përfunduar

Universiteti Shtetëror i Kazakistanit të Veriut

ato. M Kozybaeva në 2008

sipas specialitetit:

mësues i historisë dhe gjeografisë.

Tema metodologjike:

"Aktivizimi

veprimtaria njohëse e nxënësve

duke përdorur

forma dhe metoda të ndryshme të mësimdhënies,

si një mjet për të rritur

njohës

aktiviteti i studentëve"

Fusha e gjeografisë është e madhe dhe e mahnitshme.

N.V. Gogol.

Gjeografia është një nga ato lëndë ku procesi i zhvillimit të aftësive krijuese dhe kompetencës njohëse te nxënësit fiton nuancat më të ndritshme semantike. Sigurisht, theksi më i fortë për zhvillimin e potencialit krijues të studentëve dhe zhvillimin e kompetencës njohëse formohet në fazën fillestare të studimit të lëndës (klasat 6-7), sepse perceptimi i materialit edukativ ndodh përmes "ringjalljes" së fjalëve, koncepteve, përkufizimeve të një teme të caktuar mësimi, përfshihet krijimi i imazheve të objekteve të perceptuara të mësimit, imazhet e reja pasurohen dhe përmirësohen, duke e bërë procesin mësimor më produktiv nga tema në temë.

Por është e pamundur të arrihet sukses në zgjidhjen e problemeve që i janë caktuar mësuesit pa intensifikuar aktivitetin njohës, vëmendjen e studentëve dhe formimin dhe zhvillimin e një kompetence të qëndrueshme njohëse në materialin që studiohet.

Qëllimi kryesor i punës sime – “Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme të mësimdhënies, si mjet për rritjen e veprimtarisë njohëse të nxënësve”.

Bazuar në qëllimin, u vendosën detyrat e mëposhtme:

Të nxisë zhvillimin e aftësive të të menduarit të studentëve, të cilat janë të nevojshme jo vetëm në studime, por edhe në jetën e përditshme (aftësia për të marrë vendime të informuara, për të punuar me informacion, për të analizuar aspekte të ndryshme të një dukurie, etj.);

Mësojini fëmijët të mendojnë në mënyrë kritike (kreative);

Zhvilloni tek ata aftësinë për të punuar së bashku me njerëzit e tjerë;

Krijoni një atmosferë partneriteti, kërkimi të përbashkët dhe zgjidhje krijuese të problemeve në klasë.

Kur organizoj dhe zbatoj aktivitete edukative dhe njohëse, stimulim dhe motivim, kontroll dhe vetëkontroll në praktikën time, përdor qasje jo tradicionale në mësimin e gjeografisë: momente lojërash në temë, shpjegime duke përdorur poezi, fjalëkryqe, materiale argëtuese, jo tradicionale. format e mësimdhënies në faza të ndryshme të mësimit.

Për shembull, unë zhvilloj mësime në formimin e njohurive të reja në formën e leksioneve, seminareve, mësimeve të ekspeditës (udhëtimeve) dhe mësimeve kërkimore. Në mësimet e aftësive dhe aftësive të mësimdhënies përdor forma të tilla jo tradicionale si mësime me lojëra me role, dhe në mësimet e përsëritjes dhe përgjithësimit të njohurive, konsolidimit të aftësive - format e lojës: KVN, "Çfarë? Ku? Kur?”, “Lojë vetjake”, mësime-konkurse, mësime-konkurse. Në orët e testimit dhe duke marrë parasysh njohuritë dhe aftësitë, zhvilloj kuize, konkurse, diktime gjeografike, testime dhe mbrojtje të veprave krijuese. Kur studioj materiale të reja, unë i jap përparësi përdorimit të TIK-ut.

Përdorimi i metodave jo tradicionale të mësimdhënies çon në rritjen e aktivitetit njohës në klasë, pasuron, sistemon dhe konsolidon njohuritë dhe nxit përdorimin e tyre të ndërgjegjshëm.

Përmbajtja e gjeografisë, duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore, ka një ndikim të madh në formimin e interesit njohës.

Lidhjet ndërdisiplinore mund të paraqiten si një sistem i përbërë nga tre nivele.

Niveli I: lidhjet mbi subjektin.

Për shembull, koncepti biosferë - studiohet nga të gjitha disiplinat e ciklit të shkencave natyrore. Komplikimi i këtij termi ndodh nga klasa e gjashtë deri në klasën e njëmbëdhjetë. Kur formojnë këtë koncept, fëmijët përdorin njohuritë e marra në mësime të tjera:

Biologjia (doktrina e biosferës nga N.I. Vernadsky; përbërja materiale e biosferës; koncepti i "evolucionit"), etj.;

Kimia (cikli i substancave në natyrë) etj.

Niveli II: lidhjet kumulative (njohuri plotësuese nga fusha të ndryshme)

Për shembull, ndërtimi i një grafiku të progresionit të temperaturës në procesin e studimit të gjeografisë kërkon njohuri nga matematika (sistemi i koordinatave, numrat pozitivë dhe negativë), etj.

Identifikimi i përshtatshmërisë së bimëve dhe kafshëve ndaj kushteve të ndryshme natyrore është i mundur kur studentët zhvillojnë koncepte të tilla biologjike si sistemi rrënjor, mënyra e jetesës dhe metamorfoza.

Niveli III: lidhje ndërdisiplinore rreth meta objekteve.

Për të krijuar imazhin e tyre, kërkohet njohuri për shumë shkenca.

Si shembull, unë do të jap një përmbledhje të shkurtër të një mësimi gjeografie në të cilin nxënësit e klasës së gjashtë po zhvillojnë një kuptim shkencor të një vullkani.

Mësimi fillon me mësuesin që lexon një fragment letrar nga vepra e J. Verne: “Mali me zjarr shpërtheu si një shatërvan: gurë dhe copa shkëmbi të nxehtë të bardhë fluturuan lart, dukej se po dridhej në mënyrë ritmike dhe po. që të kujton frymën e një gjiganti. Gjarpërinjtë e zjarrtë tundeshin midis shkëmbinjve që tymosnin... Qindra përrenj të zjarrtë u bashkuan në një lumë flakërues, i cili fërshëlleu dhe u përdredh në humnerën që vlon.”

Më pas fëmijët shikojnë dhe diskutojnë ilustrime të llojeve të ndryshme të vullkaneve. Gjatë diskutimit, përvoja sociale dhe njohuritë e studentëve përditësohen (koncepte të tilla si ndenja, lava, hiri janë të njohura për shumicën e studentëve). Rezultati i diskutimit është një vizatim skematik i strukturës së brendshme të vullkanit, i regjistruar në tabelë dhe në fletoret e nxënësve.

Faza tjetër: historia emocionale e mësuesit për shpërthimin e malit Vezuv. Fragmente nga kujtimet e Plinit të Rinj janë thurur në tregim, demonstrohet dhe diskutohet me fëmijët një riprodhim i pikturës së K. Bryullov "Dita e fundit e Pompeit", mësuesi reciton një poezi nga A.S. "...Vezuvi" i Pushkinit. Krijimi i një sfondi të veçantë emocional për mësimin lehtësohet nga demonstrimi i përvojës nga mësuesi, i cili lejon që dikush të shohë në miniaturë shpërthimin dhe formimin e një vullkani.

Rezultati i mësimit është puna e pavarur e studentëve për të formuluar përkufizimin e "vullkanit".

Detyre shtepie është krijues dhe i diferencuar.

Minimumi i detyrueshëm i tij kërkon njohje me paragrafin e tekstit shkollor dhe hartimin e një harte konturore.

Blloku krijues fton studentët të bëjnë një model të një vullkani, të kryejnë një eksperiment "shpërthimi vullkanik" në shtëpi dhe të hartojnë një album fotografik mbi këtë temë.

Komponenti tjetër i sistemit të paraqitur synon zhvillimin e interesit njohës: metodat dhe teknikat metodologjike.

Duhet të theksohet se një shumëllojshmëri e paramenduar e metodave dhe teknikave të mësimdhënies brenda temës dhe kursit në tërësi ndikojnë në formimin e interesit njohës dhe e lejojnë njeriun të kalojë nëpër të gjitha fazat e formimit të tij: kurioziteti, kureshti, interesi njohës, interes teorik.

Tregimi i mësuesit për një ngjarje interesante nga jeta, historia e zbulimeve gjeografike etj. nxit formimin e interesit të situatës (kuriozitetit). Ndërsa rezervat e njohurive specifike të nxënësve pasurohen në procesin e veprimtarive mësimore dhe ndërgjegjësohen për një sërë faktesh, dukurish, ligjesh, ndodh një objektivizim në rritje i interesit. Kurioziteti zhvillohet në kureshtje, dhe ky është tashmë një qëndrim ndaj dijes. Shfaqja e kuriozitetit është e lidhur ngushtë me përmbajtjen e vetë veprimtarisë edukative, ndërsa kurioziteti synon aspekte të jashtme në lidhje me përmbajtjen dhe kufizohet në atë që po ndodh aktualisht. Në fazën e kuriozitetit, nxënësit debatojnë dhe përpiqen të gjejnë vetë përgjigjet e pyetjeve. Faza tjetër - prania e interesit njohës - manifestohet në dëshirën për një asimilim të fortë të njohurive të temës, e cila shoqërohet me përpjekje vullnetare dhe tension të mendimit, dhe aplikimin e njohurive në praktikë. Në procesin e mësimdhënies së gjeografisë ndryshon objekti i interesit të nxënësve. Në fillim, këto janë fakte, dhe më pas interpretimi i tyre i thellë dhe zbulimi i marrëdhënieve shkak-pasojë, gjë që çon në një kuptim të tablosë së botës.

Në praktikën time, përpiqem të përdor një larmi metodash dhe teknikash që më lejojnë ta drejtoj një fëmijë nga kurioziteti në interesin njohës: shpjegues-ilustrues, riprodhues, pjesërisht kërkimor, kërkimor (sipas natyrës së veprimtarisë njohëse); verbale, vizuale, praktike (sipas burimit të njohurive). I kushtoj vëmendje të veçantë atyre metodave që stimulojnë aktivitetin aktiv njohës.

Për të krijuar interes njohës, përdor teknika të ndryshme, duke i mbushur me përmbajtje gjeografike.

I. Pritja "Ngrohje".

Synimi: përditësimi i njohurive, zhvillimi i shpejtësisë së reagimit, aftësive të dëgjimit dhe dëgjimit, kalimi nga ora e mëparshme në një mësim gjeografie.

Përshkrimi i punës- punë ballore, mësuesi/ja bën pyetje që kërkojnë përgjigje të shkurtra.

Për shembull, Tema “Amerika e Veriut” përfshin pyetjet:

1. Emërtoni pikat ekstreme të kontinentit

2. Emërtoni malet në lindje të Amerikës së Veriut

3. Cili lum quhet “mashtruesi i madh”

4. Përcaktoni zonën natyrore pa pemë të zonës subarktike etj.

II. Pritja “Kur befason të tjerët, befaso veten”

Synimi: stimulimi emocional i interesit kognitiv

Përshkrimi i punës - tregim, ilustrim, pyetje paradoksale

Për shembull, dialogu mes mësuesit dhe nxënësve:

Zbulova një kafshë të mahnitshme të Amerikës së Veriut. Dukej sikur doli nga faqet e një libri për H. Potter. E mbani mend emrin e gjarprit të tmerrshëm?

Basilisk.

Rezulton se një kafshë e tillë ekziston vërtet!

III. Pritja "Korrigjimi i gabimit".

Synimi: aktivizimi i aktivitetit mendor, formimi i aftësive për të zbatuar njohuritë në një situatë të re, zhvillimi i proceseve njohëse

(të menduarit, vëmendja, imagjinata).

Përshkrimi i punës– një tekst ose tregim nga një mësues ose nxënës (përshkrim i një udhëtimi, territori, fenomeni etj.) me gabime të qëllimshme të dy llojeve: të hapura dhe të mbyllura.

Shembull (aplikacioni nr. 1)

IV. Pritja "Bëni një histori."

Synimi: zhvillimi i të menduarit imagjinativ dhe logjik, aftësia për të vepruar me koncepte të zotëruara dhe për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë.

Përshkrimi i punës: kompozimi i një tregimi nga koncepte të ndryshme të temës. Kërkesat për tregimin: përdorimi i të gjitha koncepteve, formulimi i tyre i saktë, logjika dhe eksitimi. Konceptet mund të shkruhen në karta që janë të vendosura me fytyrë poshtë në tavolinë. Nxënësit vizatojnë pesë letra nga pesëmbëdhjetë dhe shkruajnë një tregim.

Shembull: tema “Hidrosfera”: dallgët, cunami, lumi, liqeni, ujëvara etj.

Tema: “Cikli i substancave në natyrë”, “Udhëtimi i një pikëze”, klasa VI.

V. Pritja "Ese, kompozim, tregim"

Synimi: zhvillimi i aftësive për të përdorur njohuritë në një situatë të re; zhvillimi i shkrim-leximit drejtshkrimor; aktivizimi i proceseve njohëse.

Shembull: nxënësit marrin detyra:

përshkruani një ditë të kaluar në tajgë, shkretëtirë, pyll ekuatorial të lagësht etj.;

VI Pritja: "Krijim" (për momentin vetëm në historinë lokale)

Synimi: zhvillimi i aftësive krijuese, krijimi i një atmosfere pasioni.

Përshkrimi i punës: një shumëllojshmëri e gjerë detyrash krijuese të propozuara nga mësuesi ose vetë fëmijët.

Shembull:

- bëni një model të një kontinenti, vullkani, ajsbergu (nga balta, brumi i kripës, papier-mâché);

Bëni një fotografi të sistemit diellor (vizatim, qëndisje)

hartoni një koleksion shkëmbi

krijoni një album fotografik.

VII Pritje "Mësoni duke luajtur"

Qëllimi: aktivizimi i interesave njohëse përmes momenteve të lojës që përfshijnë argëtim, emocionalitet dhe konkurrencë.

Përshkrimi i punës.

përdorimi i lojërave ushtrimore.

Shembull: lojë "Njeriu i tretë". Në listën e objekteve gjeografike (Baikal, Ladoga, Ilmen; Liqenet Kaspike, Kronotskoe, Aral), zgjidhni atë të panevojshëm.

përdorimi i lojërave konkurruese.

Përdorimi i lojërave të udhëtimit.

Shembull: Kur kontrollon detyrat e shtëpisë, mësuesi mund t'i pyesë fëmijët: “Sot do të shkoj në shkretëtirën e Saharasë. Më paralajmëro për rreziqet që më presin”.

VIII Pritje "Shkakton efekt"

Synimi: zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të identifikuar dhe shpjeguar marrëdhëniet shkak-pasojë.

Përshkrimi i teknikës: mësuesi sugjeron gjetjen e një korrespondence midis fjalëve të shkruara në dy kolona (njëra prej tyre tregon shkakun, tjetra efektin) dhe të shpjegojë lidhjen e vendosur (përballë, në çifte, grupe, etj.)

Shembull.

valët

tërmetet

rrymat oqeanike

Hëna

cunami

era

zbaticë dhe rrjedhje

erërat e vazhdueshme

IX Pritje "Zinxhiri logjik"

Synimi: zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të identifikuar dhe shpjeguar marrëdhëniet shkak-pasojë, për të ndërtuar një zinxhir hierarkik konceptesh, ngjarjesh, etj.

Përshkrimi i teknikës: nga një numër konceptesh ose deklarimesh të propozuara, krijoni një zinxhir hierarkik, shpjegoni vartësinë e elementeve të zinxhirit.

Shembull: renditni fjalitë në një sekuencë logjike.

Bregdeti lindor i Australisë ka shumë reshje shiu

Lagështinë e sjell era tregtare nga Oqeani Paqësor

Gama e Madhe Ndarëse ndodhet në bregun lindor të Australisë

Në bregun lindor ka pyje me lagështi të ndryshueshme.

X Pritja "Detyrat"

Synimi: aktivizimi i aktivitetit mendor, zhvillimi i të menduarit logjik, pavarësia njohëse.

Përshkrimi i punës:

-detyrat për të riprodhuar njohuritë ekzistuese.

Shembull : shkalla e emërtuar e hartës në 1 cm 1000 km. Shndërroni atë në një shkallë numerike.

-Detyrat e të menduarit logjik.

P shembull:

Pylltari.

Fraza e mësuesit: "Pylltari shkoi me biçikletë për të vizituar një mik dhe u kthye në mbrëmje."

Detyrë: Shikoni një pjesë të planit të zonës. Cila rrugë ishte më e lehtë? Pse?

- detyra me materiale natyrore.

Shembull: shikoni një koleksion shkëmbinjsh, identifikoni ata, emërtoni se cilit grup shkëmbinjsh i përkasin sipas origjinës.

-detyra mbi aftësinë për të paraqitur dhe vërtetuar hipoteza.

Shembull: shpjegoni pse tërmetet ndodhin më shpesh në zonat ku përplasen dy pllaka kontinentale dhe shpërthimet vullkanike ndodhin më shpesh në zonat ku përplasen dy pllaka kontinentale.

- detyra që lidhin teorinë me praktikën.

Shembull: bëni një plan për evakuimin e fëmijëve nga klasa e gjeografisë në rast zjarri.

XI Pritja "Plani i temës"

Synimi: mësojini nxënësit të planifikojnë aktivitete (vendosni një qëllim, planifikoni hapat për ta arritur atë, vlerësoni rezultatin).

Përshkrimi i punës: planifikimi i përbashkët i studimit të temës (planifikimi i mësimit, përcaktimi i formave të mbajtjes së mësimit, format e kontrollit dhe detyrat e shtëpisë).

Një nga komponentët e rëndësishëm që synon zhvillimin e interesit njohës është zgjedhja e mjeteve dhe formave të trajnimit.

Konceptet komplekse shkencore dhe dukuritë gjeografike përvetësohen nga fëmijët shumë më efektivisht në rastet kur përveç formës verbale paraqiten edhe në formë grafike.

Në procesin edukativo-arsimor përdor vizatime dhe diagrame që shpalosin shkurt dhe saktë dukuritë dhe proceset e ndryshme gjeografike.

Përdorimi i vizatimit është një faktor i fuqishëm në formimin e interesit njohës të fëmijëve, sepse duke qenë një aktivitet i rëndësishëm i fëmijërisë, ai aktivizon pavarësinë dhe e bën punën interesante dhe emocionuese. Për më tepër, krijimi i një vizatimi edukativ përfshin kthimin në burime shtesë të njohurive, përdorimin e informacionit të marrë në mësime të tjera, etj., Të cilat në fund të fundit gjithashtu kontribuojnë në formimin e interesit njohës.

Një nga mjetet kryesore mësimore në mësimet e gjeografisë është harta.

Me ndihmën e një sërë detyrash në hartë, është e mundur të krijohen kushte për formimin e veprimtarisë njohëse të studentëve në nivele të ndryshme: kërkimi riprodhues, i pjesshëm dhe kërkimi.

Niveli riprodhues përfshin kontrollin e nomenklaturës gjeografike. Këtu përdor detyra si: “Trego një objekt gjeografik në hartë”, “Përcakto vendndodhjen gjeografike të objektit” etj.

Kërkim i pjesshëm niveli ndryshon nga riprodhues në atë që gjatë kryerjes së detyrave, nxënësi duhet të jetë në gjendje të analizojë dhe lexojë një hartë. Dhe gjithashtu, kombinoni njohuritë e fituara gjeografike me aftësinë për të punuar në një hartë.

Detyrat që përdor duken kështu: "Gjeni një objekt gjeografik në një hartë duke përdorur një karakteristikë ose kontur të caktuar" etj.

Hulumtimi niveli përbëhet nga detyra të tilla si: “Bazuar në analizën e një numri hartash, nxirrni një përfundim, nxirrni modele për çdo fenomen apo proces gjeografik”.

Gjatë planifikimit të mësimeve, përpiqem të siguroj që format e përdorura të mësimdhënies të kombinohen me të gjithë komponentët e tjerë të procesit arsimor. Është ky kombinim që na lejon të arrijmë rezultate pozitive në formimin e interesit njohës. Për mendimin tim, më e pranueshme është forma e punës në grup, sepse lejon:

të sigurojë regjimin më të favorizuar kombëtar për shfaqjen e cilësive individuale të çdo studenti në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale;

eliminoni pozicionin pasiv të fëmijës në mësim;

të marrë në mënyrë të pavarur njohuri teorike dhe të zhvillojë aftësi praktike;

fitojnë përvojë të sjelljeve të caktuara shoqërore.

Komponenti tjetër i sistemit të paraqitur të punës është ndërveprimi shoqëror, të cilit i kushtoj shumë rëndësi në mësimet e mia, pasi komunikimi ndërpersonal, i ndërtuar sipas parimeve të caktuara, më lejon të krijoj një atmosferë kreativiteti dhe rehatie, e cila kontribuon në manifestimin e individualitetin e çdo studenti. Parimet kryesore që më udhëheqin janë:

pranimi i fëmijës ashtu siç është tashmë

drejtësia, takti, respekti për personalitetin e nxënësit;

sjellja e natyrshme dhe e lirë e nxënësve dhe e mësuesve;

vetëkontrolli i mësuesit;

uljen e niveleve të ankthit të nxënësve;

një qëndrim i qetë ndaj gabimeve të fëmijëve;

dëshira për të mbështetur, miratuar dhe treguar vëmendje për të gjithë fëmijët;

duke krijuar një situatë suksesi.

NË
Të gjitha sa më sipër na lejojnë të zhvillojmë dhe ruajmë interesin kognitiv të studentëve për të mësuar. Ky vit akademik kaloi mësim i hapur për gjeografinë në klasën e 6-të me temën: "Oqeani Botëror dhe pjesët e tij"

Monitorimi i cilësisë së njohurive

në lëndët e UMC (shkenca natyrore, gjeografi)

Viti akademik 2013-2014.

tremujori i parë - 45.9%

Gjysma e parë (tremujori i dytë) – shkenca natyrore, gjeografi -73.1%

Tremujori i tretë - gjeografia - 70.9%

Cilësia e njohurive

sipas lëndëve të mësuara:

shkenca natyrore (5 kl) dhe gjeografia (6-7 kl)

me 1 Prill 2014 ishte 63.3%

Cilësia e njohurive

në lëndët e mësuara mësues të gjeografisë të shkollës për fëmijë Remen T.Yu.

për tre tremujorët e vitit akademik 2013-2014

klasën e 6-të

klasa e 7-të

1 çerek

Gjithsej: 10

Në "5": 2

Në "4": 3

Në "3": 5

Në "2": 0

Performanca akademike: 100.0%

Cilësia: 50.0%

SAR: 57.2%

GPA: 3.7

Koefi. njohuri: 44.0%

Gjithsej: 12

Në "5": 0

Në "4": 5

Në "3": 7

Në "2": 0

Performanca akademike: 100.0%

Cilësia: 41.7%

SAR: 47.7%

GPA: 3.4

Koefi. njohuri: 33.3%

Tremujori I - gjeografi

Performanca akademike: 100%

Cilësia e njohurive: 45.9%

Gjysma e parë (çereku i dytë) - shkenca natyrore, gjeografia

shkenca natyrore

gjeografia

klasa e 5-të

klasën e 6-të

klasa e 7-të

Gjithsej: 13

Në "5": 3

Në "4": 6

Në "3": 4

Në "2": 0

Performanca akademike: 100.0%

Cilësia: 69.2%

SAR: 63.7%

GPA: 3.9

Koefi. njohuri: 60.0%

Gjithsej: 10

Në "5": 2

Në "4": 3

Në "3": 5

Në "2": 0

Performanca akademike: 100.0%

Cilësia: 50.0%

SAR: 57.2%

GPA: 3.7

Koefi. njohuri: 44.0%

Gjithsej: 12

Në "5": 2

Në "4": 10

Në "3": 0

Në "2": 0

Performanca akademike: 100.0%

Cilësia: 100.0%

SAR: 70.0%

GPA: 4.2

Koefi. njohuri: 83.3%

Performanca akademike: 100%

Cilësia e njohurive: 73.1%

Tremujori i tretë - gjeografi

klasën e 6-të

klasa e 7-të

tremujori i 3-të

Gjithsej: 9

Në "5": 2

Në "4": 4

Në "3": 3

Në "2": 0

Performanca akademike: 100.0%

Cilësia: 66.7%

SAR: 62.7%

GPA: 3.9

Koefi. njohuri: 57.8%

Gjithsej: 12

Në "5": 2

Në "4": 7

Në "3": 3

Në "2": 0

Performanca akademike: 100.0%

Cilësia: 75.0%

SAR: 63.0%

GPA: 3.9

Koefi. njohuri: 63.3%

Performanca akademike: 100%

Cilësia e njohurive: 70.9%

Rezultatet e veprimtarive jashtëshkollore në gjeografi

Si mësues lënde, përdor forma të ndryshme të organizimit të punës jashtëshkollore në gjeografi:

1. Kryerja e javëve të lëndës së gjeografisë

2. Puna e klubit “Historia lokale”

3. Punë kërkimore.

Marr pjesë në organizimin e javëve lëndore (EMC dhe GC). Teknologjitë e informacionit ndihmojnë jo vetëm në shpërndarjen e shpejtë të informacionit rreth ngjarjeve brenda kuadrit të javëve të temës, por edhe në organizimin e ngjarjeve të ndritshme dhe të paharrueshme. Si pjesë e Dhjetë Ditës së Lëndëve, EMC zhvilloi një aktivitet konkurrues “Lojë gjeografike” midis ekipeve kombëtare të klasave 5, 6 dhe 7.

M
Të dy nxënësit tregojnë aktivitet dhe interes të lartë për rezultatet e aktiviteteve të tyre. Nxënësit demonstrojnë njohuri të mira të gjeografisë.

R
Rezultati: “Grand Prix” i konkursit.

Rezultatet e aktiviteteve si drejtuese e institucionit arsimor jofitimprurës “POISK”.

Këtë vit akademik jam drejtues i institucionit arsimor jofitimprurës “POISK”. Që nga shtatori 2013, të gjitha punimet janë kryer sipas planit të miratuar. Rezultati i punës së vitit ishte një konkurs projektesh në shkollë. Në konkurs morën pjesë të 9 projektet e paraqitura. Rezultatet janë përmbledhur.

Përdorimi i teknologjive moderne arsimore në procesin e mësimdhënies së lëndës.

1. Përdorimi i materialeve mësimore.

Në punën time udhëhiqem nga sa vijon dokumentet rregullatore:

Ligji për Arsimin.

Programet për institucionet arsimore të Republikës së Kazakistanit.

Kërkesat për pajisjen e procesit arsimor në përputhje me përmbajtjen e lëndëve arsimore të standardit arsimor shtetëror.

Karta e shkollës.

Programi i zhvillimit të shkollës.

2. Popullarizimi i përvojës së vet mësimore.

Unë jam duke punuar vazhdimisht për të përmirësuar nivelin tim të kompetencës: bëj shumë vetë-edukim krijues dhe metodologjik, flas rregullisht në mbledhjet e OT-së sonë dhe, nëse është e nevojshme, në këshillat pedagogjikë dhe zhvilloj mësime dhe ngjarje të hapura.

3. Teknologjitë edukative të përdorura.

Gjatë trajnimit përdor metoda të ndryshme pune:

riprodhues, studim i bazuar në problem, shpjegues-ilustrues, pjesërisht kërkim dhe kërkim. Të gjitha këto metoda kanë për qëllim zhvillimin e suksesit arsimor të studentit në mësimet e gjeografisë.

Metoda riprodhuese - e përdor për konsolidim, përsëritje dhe kur punoj në mënyrë të pavarur për të përpiluar një përshkrim të një objekti gjeografik.

Metoda shpjeguese dhe ilustruese - kur studiohet materiali i ri, konceptet e reja: rrezatimi diellor, zonat klimatike. Fëmijët perceptojnë informacione të gatshme (dëgjoni, shikoni, lexoni, mbani mend), d.m.th. është hedhur një rezervë bazë e njohurive, në bazë të së cilës ju mund të merrni në mënyrë të pavarur të reja.

Unë përdor metodën e kërkimit të pjesshëm të kërkimit në mësimet e gjeografisë në klasat 6-7. Kur studioni temën "Moti, ndikimi i tij në shëndetin e njeriut" (lojë biznesi).

Format e organizimit të veprimtarive edukative në klasë janë të ndryshme: individuale, grupore, kolektive.

Unë zbatoj një qasje të diferencuar ndaj nxënësve në mësimdhënien e gjeografisë, e cila i ofron çdo studenti kushte për zhvillimin maksimal të aftësive të tij, plotësimin e nevojave dhe interesave njohëse. Në të njëjtën kohë, unë i bashkoj mendërisht studentët në disa grupe tipologjike të përkohshme në përputhje me interesat ose suksesin e tyre në studimin e gjeografisë. Unë e ndërtoj procesin arsimor në përputhje me aftësitë reale edukative të secilit grup. Përdor teknika mësimore që plotësojnë karakteristikat e secilit grup. Unë u ofroj fëmijëve detyra të niveleve të ndryshme të vështirësisë: detyra krijuese, zgjidhëse problemesh ose riprodhuese.

Një vend të rëndësishëm në punën time i kushtoj zhvillimit të të menduarit imagjinativ. Për të paraqitur një pamje të botës përdor trajnimin gjeografik dhe hartografik. Unë shpesh e filloj një mësim me një ngrohje 5-minutëshe "Udhëtim në hartë", fëmijët kryejnë detyra me shumë variacione, fëmijët zhvillojnë të menduarit imagjinativ, të folurit, kujtesën dhe kultivohet një kulturë komunikimi.

Për mësimet e gjeografisë kanë vlerë të veçantë detyrat që kërkojnë përdorimin e burimeve të ndryshme të njohurive dhe rezultatet, përveç raportit verbal, paraqiten në formën e hartave, grafikëve, tabelave etj.

Unë përdor materiale demonstruese, tabela, gjëegjëza sinjalizuese dhe diagrame përvijuese. Vetë nxënësit e shkollës marrin pjesë në krijimin e tyre. Kjo i lejon çdo studenti të kuptojë potencialin e tij krijues dhe t'ua tregojë atë të tjerëve.

Punoj sistematikisht për të përmirësuar aftësitë e mia profesionale dhe studioj rregullisht literaturën më të fundit metodologjike.

4. Përdorimi i TIK-ut në procesin arsimor.

Përdorimi i TIK-ut në klasë më lejon të:

Organizoni trajnime individuale;

Përdorni animacion, modele kompjuterike dhe demonstrime;

Kryerja e punës praktike në kompjuter;

Organizimi i aktiviteteve kërkimore dhe projektuese të studentëve.

E gjithë kjo na lejon të intensifikojmë interesin kognitiv të studentëve dhe nivelin e tyre të motivimit për të mësuar. Puna e nisur do të vazhdojë më tej.

Institucion arsimor komunal

"Shkolla e mesme gjithëpërfshirëse Korlikovskaya"

Raport kreativ

“Interesi njohës si një nga faktorët për rritjen e performancës akademike në mësimet e gjeografisë.”

Mësuesi i Gjeografisë:

Fedyunina Elena Andreevna

Procesi i formimit të interesit kognitiv për lëndën e gjeografisë dhe marrëdhëniet e tij me performancën akademike ndodh nën ndikimin e shumë faktorëve, por më të rëndësishmit prej tyre janë lidhjet ndërdisiplinore.

Një nga gjërat mahnitëse rreth gjeografisë është se gjatë fëmijërisë, çdo fëmijë përjeton një periudhë magjepsjeje me gjeografinë. Pyetja është se sa butësisht dhe me vendosmëri mësuesi mund ta marrë këtë impuls fëmijërie dhe ta çojë atë gjatë viteve të shkollës.

"Zona e gjeografisë është e madhe dhe e mahnitshme," shkroi N.V. Gogol. "Ku mund të ketë objekte që i flasin më fort imagjinatës së re!" Dhe duke admiruar dhe marrë për zemër "Mendimet mbi gjeografinë" e Gogolit, nuk duhet harruar fjalët e thënëa nga profesori i lajmëtarit tonë të parë të ideve të sakta të gjeografisë shkollore: "gjeografia është tharë për një kohë të gjatë, duke e kthyer me zell. në një lëndë nomenklature përmendësh pas kujtese. Është koha për të ujitur gjeografinë arsimore me lagështinë thjesht rigjallëruese të krijimtarisë artistike...”

Kanë kaluar shumë vite që atëherë; gjeografia shkollore ka pushuar së qeni një lëndë "thjesht nomenklaturë", përmbajtja e saj ka ndryshuar ndjeshëm dhe vazhdon të ndryshojë.

Gjeografia si lëndë akademike ka mundësi të pasura për zhvillimin e kompetencës sociale të nxënësve të shkollës. Në të njëjtën kohë, treguesit më domethënës të kompetencës sociale janë: integrimi i njohurive profesionale dhe shoqërore të rëndësishme dhe dhënia e një natyre të orientuar drejt praktikës, zhvillimi i aftësive të komunikimit me njerëzit e tjerë, etj. bazohen në aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri, për ta përpunuar atë në mënyrë krijuese dhe për ta përdorur atë si mjete në zgjidhjen e problemeve të ndryshme, të cilat, nga ana tjetër, veprojnë si tregues të interesit njohës.

Gjeografia ka një potencial të madh për të tërhequr vëmendjen e nxënësve të shkollës ndaj fakteve dhe proceseve të pazakonta. Ajo përdor gjerësisht analogji, shoqata, gjithçka që stimulon të menduarit aktiv, ngjall një ndjenjë të diçkaje të re, interes për të, gëzimin e kënaqjes së kuriozitetit dhe, si rezultat, zhvillimin e interesit njohës.

Përmbajtja e larmishme lejon përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme metodologjike të mësimdhënies dhe edukimit në mësime. Një gamë e gjerë metodash dhe teknikash, kombinimi i tyre, duke marrë parasysh përmbajtjen e materialit arsimor, nivelin e gatishmërisë së klasës, disponueshmërinë e mjeteve të nevojshme mësimore, atmosferën emocionale dhe psikologjike të një klase të caktuar kontribuon në zhvillimin e interesi njohës.

Kryerja e një mësimi të gjeografisë është e pamundur pa një gamë të gjerë mjetesh mësimore . Asnjë lëndë tjetër nuk i përdor hartat si një mjet mësimor në një mënyrë kaq të larmishme dhe të shumëanshme. Duke analizuar përmbajtjen e kartave, nxënësit zhvillojnë teknika të të menduarit logjik, vendosin lidhje midis dukurive, identifikojnë marrëdhëniet shkak-pasojë etj. Si rezultat, përmbajtja e materialit bëhet e kuptueshme dhe për këtë arsye interesante.

Forma të ndryshme të zhvillimit të një mësimi gjeografie: ekskursione, mësime në terren, si dhe një organizim i larmishëm i aktiviteteve edukative: kolektive, grupore, individuale, zgjojnë interesin e nxënësve të shkollës dhe aktivizojnë veprimtarinë e tyre njohëse.

Dhe së fundi, zbatimi praktik i njohurive gjeografike është jashtëzakonisht i gjerë. Çdo nxënës shkolle në jetën e përditshme ballafaqohet me parashikimet e motit, analizat e hartave gjatë ecjes, përbërje të ndryshme toke etj. Për të zgjidhur në mënyrë efektive këto probleme të orientuara nga praktika, fëmijët duhet të kenë zhvilluar jo vetëm njohuri gjeografike, por edhe dëshirën për t'i rimbushur vazhdimisht dhe për t'i marrë ato vetë.

Kështu, gjeografia, si lëndë akademike, ofron mundësi të pakufizuara për zhvillimin e interesit kognitiv te nxënësit e shkollës.

Sidoqoftë, një analizë e hulumtimit të kryer (B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshtein, etj.), Si dhe rezultatet e praktikës arsimore, tregojnë se më shumë se gjysma e nxënësve adoleshente kanë një neutral, dhe në disa raste interes negativ, njohës për të mësuar. Treguesit e kësaj janë mungesa e zhvillimit të aftësive për të punuar me informacionin e postuar në burime të ndryshme; pamundësia për të organizuar aktivitete të pavarura për të kryer punë kërkimore, për të shprehur qartë mendimet e dikujt dhe për të analizuar metodat e aktiviteteve të veta kur punoni me të dhëna gjeografike. Si rezultat, fëmijët me interes të reduktuar njohës nuk zhvillojnë një pamje holistike të botës, zhvillimi i vetëdijes dhe vetëkontrollit vonohet, formohet zakoni i aktivitetit të pamenduar e të pakuptimtë, zakoni i mashtrimit, përgjigjja sipas një kërkesë ose një fletë mashtrimi.

Për të zgjidhur problemet e identifikuara, iu drejtova studimit të vetë konceptit të "interesit njohës" dhe zhvillimit të një sistemi pune që synon formimin e tij.

Duhet të theksohet se qëndrimi për nevojën për të zhvilluar interesin njohës te nxënësit e shkollës nuk është i ri. Y.A. Komensky, duke e konsideruar shkollën e re si burim gëzimi, drite dhe njohurie, e konsideroi interesin një nga mënyrat kryesore për të krijuar këtë mjedis të ndritshëm dhe të gëzueshëm mësimor.

K.D. Ushinsky pa me interes mekanizmin kryesor të brendshëm të mësimdhënies së suksesshme. Ai argumentoi se mekanizmi i jashtëm i "detyrimit" nuk arrin rezultatin e dëshiruar. Mësimdhënia, pa asnjë interes dhe e marrë vetëm me detyrim, i vret nxënësit dëshirën për të mësuar, pa të cilën ai nuk do të shkojë larg. K.D. Ushinsky besonte se ishte e nevojshme që puna edukative të bëhej sa më interesante, por jo ta kthente këtë punë në argëtim. Mësimi interesant nuk përjashton aftësinë për të punuar me përpjekje, por, përkundrazi, kontribuon në të.

Teoria e përgjithshme e interesit në psikologjinë ruse u zhvillua nga shkencëtarë të tillë si B.G. Ananyev, M.F. Belyaev, L.I. Bozovic, L.A. Gordon, S.L. Rubinstein et al.

Një vështrim i përgjithësuar i hulumtimit të kryer nga këta autorë na lejon të konkludojmë se në formën më të përgjithshme, interesi njohës është një edukim personal i lidhur me nevojat, në të cilin përfaqësohen organikisht të gjitha proceset e rëndësishme për individin: intelektual, emocional, vullnetar.

Megjithatë, për mua më domethënëse janë studimet e G.I. Shchukina, meqenëse koncepti që ajo zhvilloi ka, për mendimin tim, avantazhe të pamohueshme: integritet dhe të orientuar drejt praktikës.

Dispozitat kryesore të konceptit janë:

roli i veçantë i veprimtarisë në formimin e interesit njohës,

fazat e zhvillimit të tij (kurioziteti, kureshti, interesi njohës, interesi teorik);

parimet e aktivizimit të proceseve njohëse;

kushtet për zhvillimin e interesit njohës (personaliteti i mësuesit, përmbajtja e materialit arsimor, metodat dhe teknikat e mësimdhënies).

Në konceptin e paraqitur, interesimin më të madh për mua, si mësues i gjeografisë, e shkaktojnë kushtet që kontribuojnë në formimin e interesit kognitiv. Megjithatë, ndryshe nga autori, i cili përcakton tre grupe kushtesh, e konsideroj shumë të rëndësishme që të merret parasysh një faktor i tillë shtesë si zgjedhja e mjeteve dhe formave të organizimit të procesit arsimor.

Për më tepër, ndryshe nga G.I. Shchukina, e cila përcakton personalitetin e një mësuesi si kusht për formim, unë i përmbahem një pozicioni që përfshin marrjen parasysh të karakteristikave të ndërveprimeve shoqërore të tre llojeve: mësues-nxënës; mësues-grup fëmijësh; student-nxënës.

Dhe, së fundi, ndryshimet që bëj manifestohen në aftësinë për të mbushur me përmbajtje gjeografike dispozitat e përgjithshme didaktike të teorisë së formimit të interesit njohës nga G.I. Shchukina.

Kështu, sistemi i punës që propozoj ka si synim formimin e interesit njohës te nxënësit për mësimet e gjeografisë.

Grafikisht sistemi mund të paraqitet si më poshtë:

objektet

trajnimi

tiparet e ndërveprimeve sociale

metodat

trajnimi

Ka një ndikim të madh në formimin e interesit kognitiv Përmbajtja e gjeografisë, të cilën po e ndërtoj duke marrë parasysh lidhjet ndërdisiplinore.

Në literaturën pedagogjike ka më shumë se 30 përkufizime të kategorisë "lidhje ndërdisiplinore", ka një shumëllojshmëri qasjesh për vlerësimin e tyre pedagogjik dhe klasifikime të ndryshme.

Kështu, një grup i madh autorësh i përkufizojnë lidhjet ndërdisiplinore si kusht didaktik dhe autorë të ndryshëm e interpretojnë këtë gjendje ndryshe. Për shembull: lidhjet ndërdisiplinore luajnë rolin e një kushti didaktik për rritjen e efikasitetit të procesit arsimor (F. P. Sokolova); lidhjet ndërdisiplinore si një kusht didaktik që siguron reflektim të qëndrueshëm në përmbajtjen e disiplinave të shkencave natyrore shkollore të marrëdhënieve objektive që veprojnë në natyrë (V.N. Fedorova, D.M. Kiryushkin). Nga këndvështrimi im, lidhjet ndërdisiplinore janë krijuar për të sintetizuar marrëdhëniet midis objekteve, dukurive dhe proceseve të realitetit. Ato pasqyrohen në përmbajtjen, format dhe metodat e procesit arsimor dhe kryejnë funksione edukative, zhvillimore dhe edukative.

Unë kam zhvilluar dispozita që zbulojnë ndikimin e përdorimit të lidhjeve ndërdisiplinore në zhvillimin e interesit kognitiv.

Ajo që është interesante është se është e qartë: lidhjet ndërdisiplinore jo vetëm që ju lejojnë të krijoni një pamje tërësore të një fenomeni, ngjarjeje, bote, etj. por edhe për ta shpjeguar, si rrjedhojë bota bëhet e kuptueshme dhe e bazuar shkencërisht.

Lidhjet ndërdisiplinore bëjnë të mundur përditësimin e përvojës subjektive të nxënësve të shkollës; njohuritë e fituara më parë në lëndë të tjera dhe në jetën e përditshme bëhen të kërkuara në mësimet e gjeografisë; mësuesi tregon vërtet rëndësinë e kësaj njohurie, duke krijuar kështu tek nxënësit një dëshirë për të rimbushur dhe zgjeruar. atë.

Një vështrim i një fenomeni të studiuar më parë nga një pozicion tjetër, shfaqja e këndvështrimeve alternative, nga njëra anë, kontribuon në shfaqjen e një ideje holistike të objektit që studiohet, nga ana tjetër, stimulon dëshirën për të rimbushur në mënyrë të pavarur këto ide, duke filluar kështu procesin e njohjes së pavarur.

Lidhjet ndërdisiplinore që unë përdor mund të paraqiten si një sistem i përbërë nga tre nivele.

I niveli: mbi lidhjet lëndore.

Biologjia (doktrina e biosferës nga N.I. Vernadsky; përbërja materiale e biosferës; koncepti i "evolucionit"), etj.;

Kimia (cikli i substancave në natyrë) etj.

II niveli: lidhjet kumulative (njohuri reciproke plotësuese nga fusha të ndryshme)

Niveli III: lidhje ndërdisiplinore rreth meta objekteve.

Për të krijuar imazhin e tyre, kërkohet njohuri për shumë shkenca.

Si shembull, unë do të jap një përmbledhje të shkurtër të një mësimi gjeografie në të cilin nxënësit e klasës së gjashtë po zhvillojnë një kuptim shkencor të një vullkani.

Rezultati i mësimit është puna e pavarur e studentëve për të formuluar përkufizimin e "vullkanit".

Detyre shtepie është krijues dhe i diferencuar.

Minimumi i detyrueshëm i tij kërkon njohje me paragrafin e tekstit shkollor dhe hartimin e një harte konturore.

Blloku krijues fton studentët të bëjnë një model të një vullkani, të kryejnë një eksperiment "shpërthimi vullkanik" në shtëpi dhe të hartojnë një album fotografik mbi këtë temë.

Komponenti tjetër i sistemit të paraqitur synon zhvillimin e interesit njohës: metodat dhe teknikat metodologjike.

Në praktikën time, unë përdor një sërë metodash dhe teknikash që më lejojnë ta drejtoj një fëmijë nga kurioziteti në interesin njohës: shpjegues-ilustrues, riprodhues, pjesërisht kërkimor, kërkimor (sipas natyrës së veprimtarisë njohëse); verbale, vizuale, praktike (sipas burimit të njohurive). I kushtoj vëmendje të veçantë atyre metodave që stimulojnë aktivitetin aktiv njohës. Specifikat e zgjedhjes së metodave të mësimdhënies në varësi të fazave të formimit të interesit njohës janë paraqitur në tabelë.

Fazë	Synimi	Metodat	Ndikimi në zhvillimin e interesit kognitiv	Veçoritë e përdorimit	Studimet e rasteve
	duke zhvilluar kuriozitet dhe kureshtje	një prioritet metodat e lojës	Nxënësit përfshihen në një situatë imagjinare të jetës, aktualizojnë përvojën e tyre subjektive dhe gjejnë zbatim praktik të njohurive dhe aftësive të tyre; Karakteristikat e lojës që kontribuojnë në zhvillimin e interesit njohës: aktiviteti, argëtimi dhe emocionaliteti, konkurrenca, konkurrenca, zgjidhja e problemeve, modelimi i veprimtarisë profesionale	Loja përdoret në fazën fillestare të formimit të interesit njohës për temën, si aktiviteti më organik i fëmijërisë; Loja shërben për të krijuar motivim për studimin e lëndës së Gjeografisë dhe përgatit nxënësit për të zotëruar konceptet shkencore; Këshillohet që të përdorni elementë të lojës gjatë gjithë kursit, deri në klasën e 11-të, kjo ju lejon të mbështesni kureshtjen e nxënësve të shkollës.	Lojë biznesi (vendndodhja e një uzine në një zonë hipotetike, etj.); Tema e përgjithshme në një përthyerje të veçantë është “Reduktimi i konsumit të ujit në familje. Çfarë mund të bëjë familja ime? Përpilimi i enigmave dhe fjalëkryqeve; Veprim për një tjetër (drejtor i fabrikës, turist, udhëtar, etj.)
	formimi i interesit kognitiv	duke u mbështetur në një metodë të bazuar në problem duke përdorur elementë të lojës	Përfshirja e studentit në procesin e kërkimit të pavarur dhe "zbulimit" të njohurive stimulon aktivitetin mendor aktiv; Zbatuar pjesërisht përmes aktiviteteve kërkimore dhe kërkimore, të cilat zhvillojnë pavarësinë njohëse	Përdoret kur është formuar një kuriozitet i qëndrueshëm duke përdorur çështje problematike, detyra, situata etj.	Pyetje dhe detyra të një natyre paradoksale, praktike, ndërdisiplinore, shkak-pasojë
	formimi i një interesi të qëndrueshëm njohës	mbështetja në metodën e projektit duke përdorur elementë të problemit dhe metodave të lojës	Zhvillimi i proceseve njohëse, stili i të menduarit racional, njohuritë teorike emocionale, praktike të botës përreth nesh; Zhvillimi i interesit kognitiv lehtësohet nga karakteristikat e mëposhtme të krijimit të një projekti arsimor: prania e një problemi dhe detyre të rëndësishme për t'u zgjidhur, i cili kërkon përditësimin e njohurive lëndore, aftësive intelektuale, krijuese dhe komunikuese.	Përdoret kur formohet interesi njohës Pritet një shkallë e lartë pavarësie; Veprimtaritë e nxënësve strukturohen sipas skemës së mëposhtme PI ZGJEDHJA SUKSES (DËSHTIM) REFLEKTIM RENORMI- VAZHDIM	Projektet kreative; Projektet kërkimore Projekte të orientuara drejt praktikës

Për të krijuar interes njohës, unë përdor një shumëllojshmëri të teknikat, duke i mbushur me përmbajtje gjeografike.

I .Pritja "Ngrohje".

Synimi: përditësimi i njohurive, zhvillimi i shpejtësisë së reagimit, aftësive të dëgjimit dhe dëgjimit, kalimi nga ora e mëparshme në një mësim gjeografie.

Përshkrimi i punës- punë ballore, mësuesi/ja bën pyetje që kërkojnë përgjigje të shkurtra.

Për shembull, Tema “Amerika e Veriut” përfshin pyetjet:

1. Emërtoni pikat ekstreme të kontinentit

2. Emërtoni malet në lindje të Amerikës së Veriut

3. Cili lum quhet “mashtruesi i madh”

4. Përcaktoni zonën natyrore pa pemë të zonës subarktike etj.

II . Pritja “Kur befason të tjerët, befaso veten”

Synimi: stimulimi emocional i interesit kognitiv

Përshkrimi i punës - tregim, ilustrim, pyetje paradoksale

Për shembull, dialogu mes mësuesit dhe nxënësve:

Zbulova një kafshë të mahnitshme të Amerikës së Veriut. Dukej sikur doli nga faqet e një libri për H. Potter. E mbani mend emrin e gjarprit të tmerrshëm?

Basilisk.

Rezulton se një kafshë e tillë ekziston vërtet!

III . Pritja "Korrigjimi i gabimit".

Synimi: aktivizimi i aktivitetit mendor, formimi i aftësive për të zbatuar njohuritë në një situatë të re, zhvillimi i proceseve njohëse

(të menduarit, vëmendja, imagjinata).

Shembull (aplikacioni nr. 1)

IV . Pritja "Bëni një histori."

Synimi: zhvillimi i të menduarit imagjinativ dhe logjik, aftësia për të vepruar me koncepte të zotëruara dhe për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë.

Shembull: tema “Hidrosfera”: dallgët, cunami, lumi, liqeni, ujëvara etj.

Tema: “Cikli i substancave në natyrë”, “Udhëtimi i një pikëze”, klasa VI.

V . Pritja "Ese, kompozim, tregim"

Synimi: zhvillimi i aftësive për të përdorur njohuritë në një situatë të re; zhvillimi i shkrim-leximit drejtshkrimor; aktivizimi i proceseve njohëse.

Shembull: nxënësit marrin detyra:

përshkruani një ditë të kaluar në tajgë, shkretëtirë, pyll ekuatorial të lagësht etj.;

Shkruani një ese me temën “Të jemi njerëz!” (klasa 11, tema “Konfliktet kombëtare”).

VI Pritja: "Krijim"

Synimi: zhvillimi i aftësive krijuese, krijimi i një atmosfere pasioni.

Përshkrimi i punës: një shumëllojshmëri e gjerë detyrash krijuese të propozuara nga mësuesi ose vetë fëmijët.

Shembull:

- bëni një model të një kontinenti, vullkani, ajsbergu (nga balta, brumi i kripës, papier-mâché);

Bëni një fotografi të sistemit diellor (vizatim, qëndisje)

hartoni një koleksion shkëmbi

krijoni një album fotografik.

VII Pritja "Mësoni duke luajtur"

Qëllimi: aktivizimi i interesave njohëse përmes momenteve të lojës që përfshijnë argëtim, emocionalitet dhe konkurrencë.

Përshkrimi i punës.

përdorimi i lojërave ushtrimore.

Shembull: lojë "Njeriu i tretë". Në listën e objekteve gjeografike (Baikal, Ladoga, Ilmen; Liqenet Kaspike, Kronotskoe, Aral), zgjidhni atë të panevojshëm.

përdorimi i lojërave konkurruese.

Shembull: Kam zhvilluar një mësim të përgjithshëm - një konkurs në klasën e 9-të me temën: "Metalurgjia me ngjyra dhe me ngjyra". (Zhvillimi i tij është bashkangjitur).

Shembull: në tabelë ka një vizatim të një mali me 5 shkallë që të çojnë në majë. Dy nxënës përgjigjen në hartë (pyetjet bëhen nga mësuesi ose nxënësit), përgjigjja e saktë përfshin ngritjen e një shkalle, e cila vlerësohet me pikë. Studenti i parë që arrin majën fiton.

Përdorimi i lojërave të udhëtimit.

Shembull: Kur kontrollon detyrat e shtëpisë, mësuesi mund t'i pyesë fëmijët: “Sot do të shkoj në shkretëtirën e Saharasë. Më paralajmëro për rreziqet që më presin”.

VIII Pritja "Shkakton efekt"

Synimi: zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të identifikuar dhe shpjeguar marrëdhëniet shkak-pasojë.

Shembull.

	tërmetet
rrymat oqeanike

zbaticë dhe rrjedhje	erërat e vazhdueshme

IX Pritja "Zinxhiri logjik"

Synimi: zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të identifikuar dhe shpjeguar marrëdhëniet shkak-pasojë, për të ndërtuar një zinxhir hierarkik konceptesh, ngjarjesh, etj.

Përshkrimi i teknikës: nga një numër konceptesh ose deklarimesh të propozuara, krijoni një zinxhir hierarkik, shpjegoni vartësinë e elementeve të zinxhirit.

Shembull: renditni fjalitë në një sekuencë logjike.

Bregdeti lindor i Australisë ka shumë reshje shiu

Lagështinë e sjell era tregtare nga Oqeani Paqësor

Gama e Madhe Ndarëse ndodhet në bregun lindor të Australisë

Në bregun lindor ka pyje me lagështi të ndryshueshme.

X Pritja "Detyrat"

Synimi: aktivizimi i aktivitetit mendor, zhvillimi i të menduarit logjik, pavarësia njohëse.

Përshkrimi i punës:

-detyrat për të riprodhuar njohuritë ekzistuese.

Shembull: shkalla e emërtuar e hartës 1 cm 1000 km. Shndërroni atë në një shkallë numerike.

-Detyrat e të menduarit logjik.

P shembull:

Fraza e mësuesit: "Pylltari shkoi me biçikletë për të vizituar një mik dhe u kthye në mbrëmje."

Detyrë: Shikoni një pjesë të planit të zonës. Cila rrugë ishte më e lehtë? Pse?

- detyra me materiale natyrore.

Shembull: shikoni një koleksion shkëmbinjsh, identifikoni ata, emërtoni se cilit grup shkëmbinjsh i përkasin sipas origjinës.

-detyra mbi aftësinë për të paraqitur dhe vërtetuar hipoteza.

Shembull: shpjegoni pse tërmetet ndodhin më shpesh në zonat ku përplasen dy pllaka kontinentale dhe shpërthimet vullkanike ndodhin më shpesh në zonat ku përplasen dy pllaka kontinentale.

- detyra që lidhin teorinë me praktikën.

Shembull: bëni një plan për evakuimin e fëmijëve nga klasa e gjeografisë në rast zjarri.

XI Pritja "Plani i temës"

Synimi: mësojini nxënësit të planifikojnë aktivitete (vendosni një qëllim, planifikoni hapat për ta arritur atë, vlerësoni rezultatin).

Përshkrimi i punës: planifikimi i përbashkët i studimit të temës (planifikimi i mësimit, përcaktimi i formave të mbajtjes së mësimit, format e kontrollit dhe detyrat e shtëpisë).

Shembull: Mësimi hyrës me temën "Eksplorimi i kontinentit..."

Synimi: identifikoni nivelin fillestar të njohurive për temën dhe organizoni planifikimin e përbashkët të temës që studiohet.

Pajisjet: teksti, fletore, atlas për klasën e 7-të, harta murale e botës dhe kontinentit, tabelat.

veprimtaria e një mësuesi	aktivitetet e fëmijëve
? 1. Nga cilat pjesë përbëhet shtëpia “Gjeografia e klasës së 7-të”? Çfarë është ndërtuar tashmë? 3. Përfundimi i studimit të temës. Si quhej dhe si ishte në shtëpi?	Punë e pavarur me diagramin.
2. Organizon përcaktimin e një teme të re dhe vendin e saj në lëndën e gjeografisë. ? 1. Shikoni hartat e atlasit. Si quhej harta e fundit që studiuam? 2. Si quhet tjetri? 3.Si quhet harta e re e murit?	2. Përsëritni përmbajtjen e lëndës dhe vendin e temës në gjeografinë e klasës së 7-të (përgjigjuni pyetjeve) Emërtoni temën dhe përcaktoni vendin e saj në kurs (përgjigjuni pyetjeve, punoni me atlas)
3. Rregullimi i temës në tabelë	3. Rregullimi i temës në një fletore
4. Zbulon nivelin fillestar të njohurive dhe aftësive për temën. ? 1. A mund ta tregoni kontinentin në hartë? 2. Çfarë dini për të?	4. Tregohet në hartë Pergjigju pyetjeve
5. Motivimi për të studiuar temën (lexon poezi, tregon figura)	5. Dëgjoni
6. Organizon arritjen e përbashkët të qëllimit: Prezanton konceptin e qëllimit (një ide hipotetike e rezultatit përfundimtar të një aktiviteti). Si të përcaktoni një qëllim? Çfarë duhet të keni përpara se të filloni ndonjë punë? Çfarë duhet të bëjmë sot?	6. Përcaktoni dhe emërtoni qëllimin: zhvilloni një plan për të studiuar temën ""
7. Rregullon qëllimin në tabelë	7. Rregullimi i qëllimit në një fletore
8. Organizimi i përcaktimit të formës së veprimtarisë (individuale, dyshe, grupore) ? Si dëshironi të punoni?	8. Vetëvendosje në formën e punës
9. Organizimi i caktimit të detyrave të përbashkëta. Cilat janë detyrat? Cilat probleme duhet të zgjidhen për të krijuar një plan?	9. Formuloni detyrat hap pas hapi (përcaktoni temën, numrin e orëve, llojin e mësimit, opsionet e detyrave të shtëpisë).
10. Organizimi i kërkimit të fondeve për zgjidhjen e problemeve Prezantimi i konceptit të "mjetet" ? Si mund të merrni informacion për të përfunduar detyrat?	10. Emërtoni burimin e informacionit - (Libër mësuesi).
11. Specifikimi i detyrave. Bëni një plan në formën e mëposhtme: Tema//Numri i orëve//Lloji i mësimit//D/D ? Çfarë lloje mësimesh dini? (fiksimi në tabelë) Cilat opsione D/Z janë të detyrueshme?	11. Përcaktoni detyrat. Pergjigju pyetjeve.
12. Kontrollimi i zotërimit të detyrave. ? Çfarë duhet bërë?	12. Përcaktoni detyrat dhe bëni pyetje për t'u kuptuar. Ata punojnë në grupe.
Përcaktimi i roleve të pjesëmarrësve. Përcaktimi i mjeteve të të kuptuarit (si të kuptohet një tjetër?) Standardizimi i të kuptuarit.		P - të kuptuarit K - kritik
14. Organizimi i rinormalizimit pas zbatimit të kritikës. T – qëllimi i veprimtarisë I – faza e kërkimit K – faza e kritikës P – faza e rinormalizimit	14. Bërja e rregullimeve të planeve.
15. Zhvillimi i një plani të përgjithshëm bazuar në krahasimin e versioneve (ngjashmëritë dhe dallimet) - zhvillimi i një plani optimal.
16. Rregullimi i planit të përgjithshëm të punës në tabelë	16. Rregullimi i planit të përgjithshëm në një fletore.
17. Organizimi i rindërgjegjësimit për qëllimin e orës së mësimit. ? Cili është qëllimi i mësimit? A është arritur? Me ndihmën e çfarë mjetesh? Çfarë funksionoi, çfarë jo?	17. Analizoni veprimtaritë në mësim.
18. Organizimi i reflektimit në grup (pyetësorë për vlerësimin e anëtarëve të grupit dhe vetë-analizë).	18. Plotësimi i pyetësorëve.

Një nga komponentët e rëndësishëm që synon zhvillimin e interesit kognitiv është zgjedhja mjetet dhe format e trajnimit.

Konceptet komplekse shkencore dhe dukuritë gjeografike përvetësohen nga fëmijët shumë më efektivisht në rastet kur përveç formës verbale paraqiten edhe në formë grafike. Do të përqendrohem në një nga llojet e paraqitjes grafike të materialit: vizatim.

Në procesin edukativo-arsimor përdor vizatime dhe diagrame si nga unë ashtu edhe nga nxënësit. Kam zhvilluar vizatime dhe diagrame për tema të ndryshme në lëndën e gjeografisë nga klasa 6 deri në 10, të cilat shpalosin shkurtimisht dhe saktë dukuri dhe procese të ndryshme gjeografike.

Për shembull, përmbajtja e temës “Klima” në klasën e 7-të është e vështirë për t'u shpjeguar nga mësuesi dhe për ta kuptuar nga fëmijët. Prandaj, unë kam zhvilluar dhe përdorur një sërë skemash në mësime që lejojnë jo vetëm zgjidhjen e këtyre problemeve, por edhe krijimin e interesit të studentëve për këtë temë.

Në fazat fillestare, nxënësit e shkollës mësojnë parimet themelore të vizatimit gjeografik dhe më pas i krijojnë ato vetë. Pavarësisht kërkesave të rrepta për vizatimin gjeografik (ngjyra të qarta, vija përcaktimi, etj.), në disa raste u lejoj fëmijëve të krijojnë dhe të improvizojnë, gjë që rezulton në informacion jashtëzakonisht interesant, të cilin e përdor për të marrë informacion për cilësitë psikologjike të fëmijëve. Vizatimet zbulojnë tipare të përbashkëta të përbashkëta për të gjithë fëmijët e së njëjtës moshë, dhe tipare personale të autorëve, duke pasqyruar temperamentin, karakteristikat individuale, etj.

Për shembull: studimi i secilit kontinent në klasën e 7-të mund të fillohet me vizatimin "Si e imagjinoj kontinentin". Një fëmijë në Euroazi mund të vizatojë ujqër të qeshura ose ketra me gëzof, lepuj dhe martena. Vizatimi mund të jetë i lehtë, i pasur me ngjyra ose i nxirë; të vendosura në të gjithë fletën ose në një cep, të vizatuar me vija të qarta ose hije.

Pasi analizoj të gjitha pozicionet e vizatimit, krijoj një portret psikologjik të studentit.

Siç tregon një analizë e praktikës edukative, përdorimi i vizatimit është një faktor i fuqishëm në formimin e interesit njohës të fëmijëve, sepse duke qenë një aktivitet i rëndësishëm i fëmijërisë, ai aktivizon pavarësinë dhe e bën punën interesante dhe emocionuese. Për më tepër, krijimi i një vizatimi edukativ përfshin kthimin në burime shtesë të njohurive, përdorimin e informacionit të marrë në mësime të tjera, etj., Të cilat në fund të fundit gjithashtu kontribuojnë në formimin e interesit njohës.

Një nga mjetet kryesore mësimore në mësimet e gjeografisë është harta.

Për shembull, niveli riprodhues përfshin kontrollin e nomenklaturës gjeografike. Këtu përdor detyra si: “Trego një objekt gjeografik në hartë”, “Përcakto vendndodhjen gjeografike të objektit” etj.

Kërkim i pjesshëm niveli ndryshon nga riprodhues në atë që gjatë kryerjes së detyrave, nxënësi duhet të jetë në gjendje të analizojë dhe lexojë një hartë. Dhe gjithashtu, kombinoni njohuritë e fituara gjeografike me aftësinë për të punuar në një hartë.

Detyrat që përdor duken kështu: "Gjeni një objekt gjeografik në një hartë duke përdorur një karakteristikë ose kontur të caktuar" etj.

Dhe së fundi, e treta - kërkimore niveli përbëhet nga detyra të tilla si: “Bazuar në analizën e një numri hartash, nxirrni një përfundim, nxirrni modele për çdo fenomen apo proces gjeografik”.

Kur planifikoj mësime, përpiqem të përdor format e edukimit kombinuar me të gjithë komponentët e tjerë të procesit arsimor. Është ky kombinim që më lejon të arrij rezultate pozitive në formimin e interesit njohës. Për mendimin tim, më e pranueshme është forma e punës në grup, sepse lejon:

të sigurojë regjimin më të favorizuar kombëtar për shfaqjen e cilësive individuale të çdo studenti në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale;

eliminoni pozicionin pasiv të fëmijës në mësim;

të marrë në mënyrë të pavarur njohuri teorike dhe të zhvillojë aftësi praktike;

fitojnë përvojë të sjelljeve të caktuara shoqërore.

Komponenti tjetër i sistemit të punës së paraqitur është ndërveprimi social, të cilit i kushtoj shumë rëndësi në mësimet e mia, pasi komunikimi ndërpersonal, i ndërtuar sipas parimeve të caktuara, më lejon të krijoj një atmosferë kreativiteti dhe rehatie, e cila kontribuon në shfaqjen e individualitetit të çdo studenti. Parimet kryesore që më udhëheqin janë:

pranimi i fëmijës ashtu siç është tashmë

drejtësia, takti, respekti për personalitetin e nxënësit;

sjellja e natyrshme dhe e lirë e nxënësve dhe e mësuesve;

vetëkontrolli i mësuesit;

uljen e niveleve të ankthit të nxënësve;

një qëndrim i qetë ndaj gabimeve të fëmijëve;

dëshira për të mbështetur, miratuar dhe treguar vëmendje për të gjithë fëmijët;

duke krijuar një situatë suksesi.

Siç tregon praktika ime, njohuritë e marra dhe të kontrolluara në mënyrë të pavarur, ose në dialog me shokët e klasës, marrin vlerë dhe rëndësi të veçantë. Reflektimi i përbashkët dhe kërkimi i së vërtetës kërkojnë punë me burime shtesë informacioni; zhvillojnë aftësitë e analizës, sintezës, përgjithësimit. Kështu, përveç njohurive, fëmijët zhvillojnë aftësitë e sjelljes sociale dhe interesin për të tjerët si burim njohurish. Kam zhvilluar detyra të niveleve të ndryshme nga klasa 6 deri në 10, të cilat i përdor si individualisht ashtu edhe në punë në grup, në dyshe. (Materiali didaktik i bashkangjitur).

Aktivitetet pedagogjike në këtë sistem pune bëjnë të mundur formimin e një interesi të qëndrueshëm njohës të nxënësve të shkollës, promovimin e asimilimit të ndërgjegjshëm dhe të qëndrueshëm të njohurive të treguara në standardin minimal arsimor, bëjnë të mundur zbatimin e kësaj njohurie në një situatë të re dhe në jetën reale, dhe të kryejë procesin e të mësuarit dhe edukimit në një mjedis komod. Kështu, të gjitha sa më sipër na lejojnë të zhvillojmë dhe ruajmë interesin kognitiv të studentëve për të mësuar.

Shtojca nr. 1

Materiale didaktike për pranim"Korrigjimi i gabimit."

Të dashur pasagjerë, tajga qëndron përpara jush. Është natë polare në taiga tani, dhe kjo është arsyeja pse është kaq e errët. Por, pavarësisht nga errësira, ne mund të shohim bimë që rriten këtu në tokat tundra-gley. Tërshëra, gruri, hikërrori, bredhi, thupra dhe aspeni rriten në sasi të mëdha në tajgë. Myshqet, likenet dhe myshqet e drerit rriten në gurë të plasaritur nga dielli.

Në dimër, temperatura në taiga arrin +10*, dhe në verë +45* C. Oh, shikoni sa me fat jeni: zogu më i madh dhe më grabitqar i taigës - thëllëza e bardhë - fluturoi mbi kokën tuaj. Ajo ndoshta është duke vrapuar pas presë së saj të anakondës.

Qytetarë pasagjerë, jemi të detyruar të ndërpresim ekskursionin tonë, përkohësisht

natyrisht, për shkak të erës së fortë të taigës-samum.

Shihemi perseri!!!

Taiga Ussuri.

Taiga Ussuri ndodhet pranë Detit Kaspik. Territori i tij është i vogël. Temperaturat në këtë zonë natyrore rrallë bien nën zero. Dimri është shumë i ngrohtë. Nuk ka lagështi të mjaftueshme dhe tokat janë shumë të kripura.

Vetëm thupër xhuxh dhe shelgje xhuxh mund të rriten në toka të tilla. Herë pas here, gjenden myshqe dhe likene, me të cilat ushqehen devetë. Këto kafshë janë shumë të zakonshme në taigën Ussuri. Aty jetojnë edhe arinjtë polarë, të quajtur nga njerëzit "mjeshtër të taigës". Ka shumë pak zogj në taigën Ussuri. Aty jetojnë kryesisht bustardë dhe bufa të bardha. Njeri tajga

përdoret për rritjen e drithërave dhe kullotjen e bagëtive.

Shtojca nr. 2

Vizatime dhe diagrame me temën “Klima” klasa e 7-të

Zonat termike të Tokës

Shpërndarja e presionit atmosferik në Tokë

Shpërndarja e erërave në Tokë

Shpërndarja e masës ajrore

informative interesi... zhvillimi i të folurit Si një nga aspekte të shumta të punës në mësimet nuk e zgjidh gjuhën amtare...

Raport publik i drejtorit të shkollës për vitin 2012-2013 Raport publik i drejtorit të shkollës për vitin akademik 2012-2013. Çështje të përgjithshme

Raport publik

Duke pasur rritur motivimi për arsimim njohës aktivitetet; format dhe metodat e kontrollit të ndërmjetëm dhe përfundimtar; raportet mësuesit nga... puna në mësimet Gjuha ruse Si një mënyrë për të formuar kompetencat meta-lëndore” të studentëve Mësuesit ruse...

Në lidhje me "Ditën e Ndihmës Juridike për Fëmijët" e mbajtur më 20 nëntor 2013, ju informojmë për aktet aktuale rregullatore ligjore në territorin e Federatës Ruse, f.

Dokumenti

... në duke realizuar veprën “Organizimi dhe mbarëvajtja e letrave arsimore... të pastrehë Si një nga faktorët kërcënimet... Mësimet cilësia në klasat 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 dhe aktivitetet tematike jashtëshkollore midis mësuesve ( mësuesit... revistë performancë akademike" ...

Mësuesi dhe nxënësi: mundësi për dialog dhe mirëkuptim

Dokumenti

... performancë akademike për shumicën e lëndëve. Albert Einstein, fizikan teorik, një nga ... Si konceptuale. Për shembull, në mësim gjeografia me temën "Zbulimi i Polit të Jugut" ( mësuesi ... promovimin krijues aktivitet dhe arsimore interesi ... Si faktorët ...

Raport krijues për mësimdhënien e gjeografisë.

“Asnjë nga artikujt e tjerë në të tilla
shkalla nuk ka nevojë për qartësi
dhe argëtim si gjeografia, dhe në
në të njëjtën kohë, asnjë nga artikujt
përfaqëson një më të favorshme
fushat për përdorimin vizual dhe
mënyra argëtuese për të mësuar,
si gjeografia”.
N.N. Baransky

Në kushtet e transformimit të të gjitha aspekteve të jetës së shoqërisë sonë, kur ndryshojnë ideologjia, sistemi i vlerave, idealet morale të saj, roli shoqëror i mësuesit rritet dhe bëhet më i ndërlikuar dhe rriten kërkesat për kompetencën e tij profesionale. Me rëndësi të veçantë janë cilësitë e mësuesve si aftësia për të zotëruar konceptet e reja të lëndës, teknologjitë e reja pedagogjike, si dhe një këndvështrim i gjerë në fushën e përmbajtjes së lëndës dhe metodave të tij të mësimdhënies.
Futja e teknologjive të informacionit dhe komunikimit në arsim përshpejton ndjeshëm transferimin e njohurive dhe përvojës së akumuluar teknologjike dhe sociale të njerëzimit jo vetëm nga brezi në brez, por edhe nga një person në tjetrin. TIK moderne, duke përmirësuar cilësinë e trajnimit dhe edukimit, i lejon një personi të përshtatet më me sukses dhe shpejt me mjedisin dhe ndryshimet e vazhdueshme shoqërore. Kjo i jep çdo personi mundësinë për të marrë njohuritë e nevojshme, si sot ashtu edhe në shoqërinë e ardhshme post-industriale. Zbatimi aktiv dhe efektiv i këtyre teknologjive në arsim është një faktor i rëndësishëm në krijimin e një sistemi arsimor që plotëson kërkesat e institucioneve arsimore dhe në procesin e reformimit të sistemit arsimor tradicional në dritën e kërkesave të shoqërisë moderne.

Futja e teknologjisë së informacionit në studimin e gjeografisë do të lejojë:
1. Rritja e motivimit edukativ dhe njohës të nxënësve.
2. Organizoni në mënyrë racionale veprimtarinë njohëse të nxënësve gjatë procesit arsimor.
3. Përdorni mjete TIK që ju lejojnë të individualizoni procesin arsimor dhe t'i drejtoheni mjeteve thelbësisht të reja njohëse.
4. Të intensifikohet veprimtaria edukative dhe njohëse e nxënësve.
5. Përmirësimi i cilësisë së mësimdhënies së gjeografisë.

Është e pamundur të imagjinohet një person me të vërtetë i arsimuar, i kulturuar që nuk njeh bazat e gjeografisë. Gjeografia zgjeron horizontet e përgjithshme të njeriut dhe e edukon atë në frymën e humanizmit dhe patriotizmit. Studimi i gjeografisë ngjall dashuri për Atdheun, për vendet e lindjes, për natyrën dhe një qëndrim miqësor ndaj njerëzve, vendeve dhe popujve të tjerë.
Një nga detyrat e gjeografisë shkollore në fazën e tanishme nuk është vetëm t'u japë studentëve konceptet bazë, por edhe t'i mësojë ata të punojnë me kompetencë me një sërë transportuesish informacioni.
Sot, një nga fushat e modernizimit të sistemit arsimor gjeografik është futja e teknologjive kompjuterike dhe multimedias. Kjo bën të mundur intensifikimin e veprimtarisë analitike të studentëve, thellimin e demokratizimit të metodave të mësimdhënies, çlirimin e mundësive krijuese, stimulimin dhe zhvillimin e proceseve mendore, të menduarit, perceptimit dhe kujtesës së nxënësve të shkollës.
Zhvillimi i shpejtë i teknologjive të reja të informacionit dhe zbatimi i tyre në pesë vitet e fundit kanë lënë një gjurmë të caktuar në zhvillimin e personalitetit të fëmijës modern. Një fluks i fuqishëm informacioni i ri, reklamimi, përdorimi i teknologjisë kompjuterike në televizion, përhapja e konzollave të lojërave, lodrave elektronike dhe kompjuterëve kanë një ndikim të madh në edukimin e një fëmije dhe perceptimin e tij për botën përreth tij. Prandaj, është e nevojshme të mësohet çdo fëmijë të zotërojë, transformojë dhe përdorë sasi të mëdha informacioni në aktivitete praktike në një periudhë të shkurtër kohore. Është shumë e rëndësishme të organizohet procesi mësimor në mënyrë që fëmija në mënyrë aktive, me interes dhe entuziazëm të punojë në klasë, të shohë frytet e punës së tij dhe t'i vlerësojë ato.
Një kombinim i metodave tradicionale të mësimdhënies dhe teknologjive moderne të informacionit, duke përfshirë kompjuterët, mund ta ndihmojë mësuesin në zgjidhjen e këtij problemi të vështirë. Në fund të fundit, përdorimi i një kompjuteri në klasë ju lejon ta bëni procesin e të mësuarit të lëvizshëm, rreptësisht të diferencuar dhe individual. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë mjetet më të rëndësishme për aktivizimin dhe motivimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës, kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të nxënësve të shkollës dhe ofrojnë arsim cilësor.
Duke studiuar thellësisht bazat metodologjike të veprimtarisë njohëse të studentëve, i vura vetes detyrën e zgjidhjes së problemit të intensifikimit të aktivitetit njohës në mësimet e gjeografisë dhe rritjen e motivimit të studentëve nëpërmjet përdorimit të TIK-ut. Arsyeja për këtë ishte vërejtja e një rënie të përgjithshme të interesit të nxënësve për aktivitetet edukative. rezultatet e vetë diagnostikimit tim të praktikës arsimore, të cilat tregojnë se më shumë se gjysma e studentëve të mi, nxënës adoleshente, kanë një interes neutral dhe në disa raste negativ njohës për të mësuar. Treguesit e kësaj janë mungesa e zhvillimit të aftësive për të punuar me informacionin e postuar në burime të ndryshme; pamundësia për të organizuar aktivitete të pavarura për të kryer punë kërkimore, për të shprehur qartë mendimet e dikujt dhe për të analizuar metodat e aktiviteteve të veta kur punoni me të dhëna gjeografike. Si rezultat, fëmijët me interes të reduktuar nuk zhvillojnë një pamje holistike të botës, zhvillimi i vetëdijes dhe vetëkontrollit vonohet, formohet zakoni i aktivitetit të pamenduar e të pakuptimtë, zakoni i mashtrimit, përgjigjja sipas një prompt, ose një fletë mashtrimi.
Puna për këtë problem ka nxitur kërkimin e formave të tilla të mësimdhënies, metodave dhe teknikave që bëjnë të mundur rritjen e efikasitetit të asimilimit të njohurive gjeografike, ndihmojnë në njohjen e secilit student karakteristikat e tij individuale dhe mbi këtë bazë kultivojnë dëshirën e tij për njohuri dhe kreativitet. Jam i bindur se kjo është e mundur vetëm me një qasje holistike ndaj aktiviteteve edukative.
Duke shqyrtuar aspektet metodologjike të problemit të shtruar, studiuar dhe përgjithësuar vlerat, gjetjet në praktikat më të mira të mësuesve, në mënyrë aktive dhe të qëllimshme i drejtova aktivitetet e mia drejt zhvillimit dhe formimit të interesave njohëse të nxënësve në mësimet e gjeografisë nëpërmjet përdorimit të TIK-ut. drejt krijimit të një sistemi të përgjithshëm të punës edukative-arsimore.

Një nga fazat e punës sime ishte krijimi i një burimi informacioni për klasën e gjeografisë. TIK-u ka qenë gjithmonë një pjesë integrale e procesit tim mësimor edhe në “epokën para kompjuterit”. Kjo kryesisht për faktin se procesi mësimor është një proces informacioni. Por vetëm me ardhjen e mundësisë së përdorimit të kompjuterëve në procesin arsimor, vetë termi "teknologji informacioni dhe komunikimi" fitoi një kuptim dhe tingull të ri, pasi filloi të lidhej ekskluzivisht me përdorimin e kompjuterëve personalë. Kështu, shfaqja e kompjuterit në aktivitetet edukative ishte një katalizator për ato prirje që treguan thelbin informativ të procesit mësimor. Mundësia për të përdorur në mënyrë aktive teknologjinë kompjuterike shfaqet gjithnjë e më shumë çdo vit. Sipas udhëzimeve të mia dhe me ndihmën time, studentët kryejnë detyra mjaft komplekse për hartimin e punimeve kërkimore, hartimin e prospekteve, prezantimet e udhëtimit dhe projektet e diapozitivëve. Tani klasa e gjeografisë po mbledh një burim informacioni, të cilin studentët e përgatisin në mënyrë të pavarur dhe e përgatisin në formën e prezantimeve.
Këto punime përdoren me sukses në faza të ndryshme të mësimit të gjeografisë duke përdorur një kompjuter në një klasë gjeografie, kur nuk është e mundur të jepet një mësim në një klasë kompjuteri.

Qëllimi kryesor i aktiviteteve të mia është krijimi i një sistemi mësimor optimal që na lejon të krijojmë kushte për formimin dhe zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive shkencore tek një student që plotëson kërkesat shtetërore për nivelin e përgatitjes së studentëve në lëndën time, duke krijuar një pamje holistike e botës përreth nesh në bazë të njohurive të marra. Kjo është e arritshme nëse nxënësit nuk i mësojnë përmendësh njohuritë e propozuara në mënyrë mekanike, por e kuptojnë dhe e perceptojnë thellë atë. Është pikërisht ky lloj asimilimi i thellë dhe i ndërgjegjshëm i njohurive që unë përpiqem të arrij. Për më tepër, qëllimi im është të ngjall interes për këtë temë, të zhvilloj personalitetin e studentit dhe të kultivoj pavarësinë mendore.

Gjeografia është një nga ato lëndë ku procesi i zhvillimit të aftësive krijuese dhe kompetencës njohëse te nxënësit fiton nuancat më të ndritshme semantike. Sigurisht, theksi më i fortë për zhvillimin e potencialit krijues të studentëve dhe zhvillimin e kompetencës njohëse formohet në fazën fillestare të studimit të lëndës (klasat 6-7), pasi perceptimi i materialit arsimor ndodh përmes "ringjalljes" së fjalët, konceptet, përkufizimet e një teme mësimore të caktuar, përfshihet krijimi i imazheve të objekteve të perceptuara të mësimit, imazhet e reja pasurohen dhe përmirësohen, duke e bërë procesin mësimor më produktiv nga tema në temë.

Unë besoj se është e pamundur të arrihet sukses në zgjidhjen e detyrave që i janë caktuar mësuesit pa intensifikuar aktivitetin njohës, vëmendjen e studentëve dhe formimin dhe zhvillimin e një kompetence të qëndrueshme njohëse në materialin që studiohet.

Do të doja që, pasi të mbaronte shkollën, studenti të fitonte jo vetëm njohuri teorike, por të kuptonte thelbin e dukurive natyrore, të shihte pas tyre proceset fizike që qëndrojnë në themel të tyre dhe të mund të shpjegonte lehtësisht, duke përdorur njohuritë e marra, gjithçka që ndodh. rreth tij. Por ndërsa bota përreth dhe njohuritë e gjeografisë të marra në shkollë kryqëzohen vetëm pjesërisht, fleksibiliteti i dëshiruar i mendjes dhe shkalla e zhvillimit të aftësive praktike që do të çonin në rezultatin e dëshiruar nuk arrihen. Një nga detyrat e mia është të minimizoj këtë kontradiktë.

Kam në dispozicion një zyrë, orenditë e nevojshme, një komplet hartash dhe tabelash, një grup të caktuar pajisjesh laboratorike dhe demonstruese dhe një koleksion gurësh dhe mineralesh. Ndër mjetet mësimore përdor mjete pamore, piktura, harta, atlase, diagrame, material didaktik, fletushkë shumënivelëshe, literaturë edukative: tekste, manuale, antologji, fjalorë, letërsi artistike. Unë përdor të gjitha pajisjet në procesin e punës, duhet t'i bëj vetë, të përdor lodra dhe sende shtëpiake si pajisje demonstrimi, por ka edhe aspekte pozitive për këtë.

Unë jam duke punuar vazhdimisht për të dekoruar zyrën time. Këtu ka stenda të ndryshme që përditësohen periodikisht. Nxënësit pajisen me tekste, kryesisht për faktin se prindërit blejnë tekste. Blej udhëzues studimi dhe pajtohem në gazeta dhe revista. Unë vazhdimisht e plotësoj koleksionin tim metodologjik me fletëpalosje, teste, detyra për teste, teste dhe punë të pavarura, të cilat i blej dhe i përpiloj vetë. Po grumbulloj materiale për detyrat e olimpiadës. Unë jam duke punuar për të përmirësuar aftësitë e mia të mësimdhënies. Marr pjesë në punën e shoqatës metodologjike të mësuesve të ciklit natyror dhe matematikor dhe jam drejtues i saj. Unë ndjek mësime të hapura me mësues të shkollës dhe të rrethit dhe mësoj shumë. Unë jap vetë mësime të hapura. Unë bëj periodikisht kurse rikualifikimi. Kurset e fundit i mora në mars 2014 me temën “Dizajnimi i mësimeve të gjeografisë duke përdorur teknologjitë e informacionit gjeografik, vendosja e tyre në mjedisin e informacionit”, të cilat ndihmuan në gjetjen e mjeteve dhe metodave më efektive të punës me fëmijët në gjeografi.

Administrata e shkollës do të krijojë, sipas mundësive të saj, kushtet e nevojshme për aktivitetet e mia. Kur ndjekin mësimet, ata japin këshilla dhe rekomandime të dobishme.

Me një proces arsimor cilësor nënkuptoj një mësimdhënie të tillë kur mësuesi e di qartë se çfarë dëshiron të arrijë nga nxënësi në një orë mësimi, gjatë një tremujori, një viti dhe gjatë gjithë kursit, dhe duke bashkëpunuar me nxënësin, duke e respektuar atë. si individ, duke aplikuar metoda dhe mjete të ndryshme, merr rezultatin maksimal të mundshëm nga secili nxënës si rezultat i veprimtarive të tij.

Për të arritur këtë rezultat, unë përdor metodat e mëposhtme të trajnimit dhe edukimit:

Unë përpiqem të motivoj veprimtarinë njohëse të studentit, kryesisht duke zhvilluar interesin për materialin që mësohet.

Arrij një perceptim të vetëdijshëm të njohurive.

Organizoj punë krijuese dhe të pavarur në klasë.

Organizoj punën e nxënësit me nxënësin dhe burimin e dijes.

Unë përpiqem të krijoj një situatë suksesi.

Unë ndërtoj marrëdhënie me studentët bazuar në respektin për individin nga njëra anë dhe kërkueshmërinë nga ana tjetër.

Përdor rregullisht përsëritjen e materialit që kam studiuar.

Për të motivuar aktivitetet e studentëve në fillim të studimit të çdo teme, përpiqem të zgjoj interesin njohës duke dhënë shembuj se sa e rëndësishme është kjo temë në jetën tonë moderne dhe sa e rëndësishme është që studentët të dinë vetë se çfarë do të studiojmë në të. duke u bërë nxënësve pyetje të cilave ata nuk mund t'u përgjigjen, por që do t'u interesojnë, për shembull, në klasën e 5-të kur studiojnë temën "Dukuritë natyrore": "Pse shfaqen shkëndija kur përkëdhelni një mace?", "Çfarë është dhe si është rrufeja. formuar?” "Pse një shkretëtirë formohet në bregun perëndimor të Amerikës së Jugut në zonën e butë?" etj. Përveç kësaj, unë kryej të gjitha eksperimentet që janë të mundshme me pajisjet ekzistuese. Kjo nxit shumë interesin dhe ndihmon për të kuptuar temën që studiohet.

Një detyrë e rëndësishme që i vendosa vetes është të zhvilloj veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës, të stimuloj pavarësinë e tyre krijuese, pasi vetëm përmes aktiviteteve të veta mund të mësohet për botën përreth nesh dhe fenomenet në të. Përdorimi i TIK-ut ndihmon për këtë, bëj prezantime për mësime, përdor disqe edukative, në të cilat kursi i trajnimit përbëhet nga mësime tematike që përmbajnë material teorik, të plotësuar me harta dhe ilustrime, animacione, video, diagrame dhe tabela, simulatorë ndërveprues dhe ushtrime. . Shkolla ka një klasë të shkencave kompjuterike, një tabelë të bardhë interaktive, e cila lejon përdorimin e pajisjeve interaktive, burimeve të internetit, hartave interaktive dhe materialeve video dhe simulatorëve të testimit në një version kompjuterik. Përdorimi i simulatorëve të testit në mësimet e gjeografisë krijon motivim pozitiv për të mësuar tek fëmijët, ndihmon studentin të thithë një sasi të madhe informacioni, të rrisë aktivitetin në mësime, të zvogëlojë sasinë e literaturës së përdorur për përgatitje dhe të zvogëlojë kohën e kërkimit të informacionit të nevojshëm. , dhe menaxhon aktivitetin njohës të nxënësve të shkollës. Duke përdorur në mënyrë aktive simulatorët e testit në mësimin e gjeografisë, mund të arrini rezultate të larta në cilësinë e trajnimit në lëndë.

Në procesin e praktikës mësimore, kur organizoja përgatitjen e studentëve për EEAS në lëndën e gjeografisë, duke punuar me studentë me nivele të ndryshme përgatitjeje, u përballa me problemin kryesor - si ta bëj mësimin më interesant dhe të rris interesin e fëmijëve. në lëndë. Në fund të fundit, rendi shoqëror përfshin sigurimin e çdo studenti me mundësinë për të marrë një arsim në përputhje me prirjet dhe interesat e tij.

Kështu, u binda se në procesin mësimor lindin kontradikta midis orientimit të përmbajtjeve të reja drejt zhvillimit të aftësive krijuese të nxënësve dhe metodave dhe formave tradicionale të mësimdhënies, të fokusuara në transferimin e njohurive të gatshme.

Në një mësim me një prezantim problemi, unë u ofroj fëmijëve detyra argëtuese. Për shembull, kur studiojmë temën "Era" në klasën e 6-të, unë sugjeroj që fëmijët të zgjedhin një vend për të ndërtuar një kazan me karburant të ngurtë, duke marrë parasysh trëndafilin e erës në zonën tonë. Unë përdor një metodë të pjesshme kërkimi dhe kërkimi si kur studioj material të ri ashtu edhe për konsolidim.

Për shembull, kur studioj temën "Vendndodhja e ndërmarrjeve të metalurgjisë së zezë", për ta bërë detyrën më të lehtë, unë jap pyetjet dhe detyrat e mëposhtme sipas tabelës "Treguesit teknikë dhe ekonomikë të ndërmarrjeve të mëdha industriale". Sa është numri i të punësuarve, sa lëndë të para, karburant, ujë etj. i nevojiten ndërmarrjes? Krahasoni me performancën e ndërmarrjeve të tjera. Nxirrni një përfundim. Unë besoj se të mësuarit e bazuar në probleme është me të vërtetë një mënyrë efektive për të rritur interesin e nxënësve për mësimet e gjeografisë dhe për të zhvilluar aftësitë krijuese. Sa më të rritur të jenë nxënësit, sa më komplekse të zgjidhin probleme, aq më i lartë është niveli i tyre i pavarësisë. Në mësimet e mia krijoj gjerësisht lidhje ndërdisiplinore me disiplina të tjera - kimi, biologji, fizikë, histori, letërsi.

Gjatë orëve të mësimit jap detyra krijuese: shkruaj një ese (për shembull, "Udhëtimi i një pike uji", "Njeriu është mbreti i natyrës?"), bëj një fjalëkryq, kompozoj një përrallë, cik. Kjo, përveç zhvillimit intelektual, ju lejon të shikoni gjeografinë nga një kënd pak më ndryshe, për ta kuptuar atë në një mënyrë të re.

Format e mësimeve që përdor janë si më poshtë: një mësim për studimin dhe zotërimin e materialit të ri, punë praktike, një lojë mësimi, KVN, një konferencë, një mësim për përgjithësimin dhe konsolidimin e njohurive. Metoda kryesore që përdor në mësime për studimin dhe përvetësimin e materialit të ri është shpjeguese dhe ilustruese; e bëj më së miri, por për faktin se aktivitetet e nxënësve në mësime të tilla janë shumë të kufizuara, përdor si metodat e kërkimit të pjesshëm ashtu edhe të kërkimit-kërkimit. Për shembull, unë zhvilloj mësime në formimin e njohurive të reja në formën e leksioneve, seminareve, mësimeve të ekspeditës (udhëtimeve), mësimeve kërkimore, konferencave edukative (konferencave për shtyp). Në mësimet e aftësive dhe aftësive të mësimdhënies, unë përdor forma të tilla jo tradicionale si mësime me lojëra me role, dhe në mësimet e përsëritjes dhe përgjithësimit të njohurive, konsolidimit të aftësive - format e lojës: KVN, "Çfarë? Ku? Kur?”, mësime-konkurse, mësime-konkurse. Në orët e testimit dhe duke marrë parasysh njohuritë dhe aftësitë, zhvilloj kuize, konkurse, diktime gjeografike, testime dhe mbrojtje të veprave krijuese. Kur studioj materiale të reja, unë i jap përparësi përdorimit të TIK-ut. Është e pamundur të ndërtohen të gjitha mësimet duke përdorur teknologjinë e informacionit. Mësimet e zakonshme të punës kanë specifikat e tyre dhe qëllimet e ndryshme. Por ka mësime ku teknologjia kompjuterike është e nevojshme. Deri më sot, kam zhvilluar mësime duke përdorur prezantime që i krijoj vetë ose përdor ato të krijuara nga kolegët. Unë shoh qëllimet kryesore të përdorimit të teknologjisë kompjuterike në mësimet e mia: rritjen e motivimit për të studiuar, thellimin e njohurive, zhvillimin e cilësive psikofizike të studentëve në procesin e aktiviteteve të tyre praktike në një mjedis kompjuterik lojërash.

Në mësimet e mia përdor format individuale dhe grupore të aktivitetit.

Në mësimet e mia i kushtoj shumë vëmendje zhvillimit të të folurit të studentëve, zhvillimit të aftësisë për të formuluar qartë mendimet e tyre, për të paraqitur dhe justifikuar idetë e tyre.

I kushtoj vëmendje punës me një libër, veçanërisht llojet e tij: ritregimi i shkurtër i tekstit, nxjerrja në pah e idesë kryesore, kërkimi i një përgjigjeje për pyetjen e parashtruar, puna me vizatime dhe grafika. Të punosh me një tekst do të thotë të kuptosh përmbajtjen e tij, të gjesh kuptimet e fjalëve të reja në fjalor, t'u përgjigjesh pyetjeve të propozuara nga mësuesi, të formulosh pyetjet e tua, të kërkosh në literaturë fragmente të përshtatshme për të ilustruar një fenomen të caktuar natyror. Aktivitete të tilla u lejojnë nxënësve të shkollave të zhvillojnë një ide të një tabloje holistike të botës. Tërësia e fakteve të paraqitura në tekste ka jo vetëm rëndësi informative, por inkurajon edhe klasifikimin e dukurive dhe përcaktimin e rëndësisë praktike të tyre. Puna me tekst letrar zgjeron fjalorin, nxit zhvillimin e të menduarit imagjinativ dhe përmirëson kulturën e të folurit.

Për të gjithë materialin që studioj, përpiqem të përzgjedh shembuj interesantë ilustrimi nga natyra përreth, jeta e përditshme dhe të krijoj probleme që lidhen me jetën.

I kushtoj rëndësi edukimit patriotik, duke i njohur studentët me rolin e shkencëtarëve të vendit tonë në zhvillimin e njohurive gjeografike. Unë e drejtoj punën edukative në klasë drejt formimit të një kulture komunikimi, aftësisë për të komunikuar në grup, në grup, rregulla dhe norma etike dhe tipare të personalitetit me vullnet të fortë. Meqenëse besoj se problemi i mësimdhënies nuk është vetëm çfarë të mësohet në një orë mësimi, por edhe që nxënësit të mos harrojnë në gjashtë muaj atë që kanë studiuar dhe kjo kërkon përsëritje. Prandaj, përveç përsëritjes së atyre pyetjeve që lidhen drejtpërdrejt me temën e këtij mësimi, unë përpiqem të përsëris të gjithë materialin e studiuar tashmë. Për këtë përdor pyetje për përsëritje në bazë të materialit të lëndës së gjeografisë, duke filluar nga klasa e 6-të, ato numërohen dhe u shpërndahen nxënësve. Pothuajse në çdo mësim, kam lënë mënjanë pak kohë për rishikim: nxënësit ose i bëjnë pyetje njëri-tjetrit, ose unë i bëj pyetje rreth materialit të trajtuar. Kjo i pengon studentët të harrojnë materialin që kanë studiuar më parë dhe nxit perceptimin e ndërgjegjshëm të gjërave të reja. Për më tepër, në fund të temës unë zhvilloj një mësim përgjithësues, ku kujtojmë gjithçka që kemi studiuar, nxjerrim në pah çështjet kryesore dhe diskutojmë se çfarë mësoi saktësisht secila prej tyre që ishte e rëndësishme dhe interesante për veten e tyre.

Unë gjithmonë monitoroj se si mësohet materiali i një mësimi të dhënë duke përdorur lloje të ndryshme të punës së pavarur, individuale dhe grupore (përfshirë testet), pyetje me gojë dhe diktime gjeografike. Gjatë kryerjes së këtij apo atij kontrolli, unë jo vetëm që regjistroj nivelin e njohurive të studentëve, por gjithashtu shqyrtoj rezultatet. Kjo më lejon të rregulloj aktivitetet e mëtejshme, të planifikoj punën për të eliminuar boshllëqet e njohurive dhe punën individuale me studentët.

Nëse është e nevojshme, unë ofroj konsultime për të sqaruar temat e keqkuptuara. Unë ju lejoj të rimerrni materialin brenda një periudhe të caktuar, duke arritur kështu një nivel mjaft të lartë të njohurive të studentëve në gjeografi.

Duke pasur parasysh se suksesi i mësimit të materialit varet edhe nga emocionet e fëmijëve, nga qëndrimi i tyre personal ndaj mësuesit, përpiqem ta vendos çdo nxënës në një situatë suksesi, duke përdorur detyra me shumë nivele, për të vlerësuar një përgjigje të mirë jo vetëm me një notë, por edhe për të lavdëruar verbalisht, dhe jo vetëm një nxënës të fortë për një A , dhe duke marrë parasysh individualitetin e secilit, për ndonjë rezultat që është i vështirë për t'u arritur për një fëmijë të caktuar. Besoj se në asnjë rrethanë nuk duhet fyer një student, e bëj të qartë se rezultati i tij negativ më mërzit dhe theksoj se me përpjekje mund të korrigjohet situata. Unë përpiqem të vendos një objektiv specifik, të arritshëm për studentët e mi në çdo mësim. Unë e konsideroj forcën e punës sime që e konsideroj studentin si një punonjës të barabartë, kultivoj interes për lëndën time dhe rimendoj përvojën time në mënyrë që të përmirësoj punën time.

Unë besoj se detyra urgjente e zhvillimit të arsimit modern është krijimi i kushteve për zhvillimin e një hapësire arsimore inovative që mund të sigurojë një nivel të lartë të vetë-zhvillimit dhe vetë-realizimit të fëmijëve. Për këtë, unë punoj për të identifikuar studentë të talentuar që kanë potencial të lartë intelektual, krijues, arsimor dhe njohës. Për veten time, unë theksoj parimet e punës me studentë të tillë:

Larmia maksimale e mundësive të zhvillimit personal;

Rritja e rolit të aktiviteteve jashtëshkollore;

Individualizimi, diferencimi i trajnimit;

Krijimi i kushteve për punë të pavarur të studentëve.

Në mësimet e mia përdor detyra të diferencuara të tre niveleve të ndryshme të vështirësisë. Për më tepër, ftoj studentët të zgjedhin vetë nivelin e duhur, duke krijuar kështu një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe përfundimit me sukses të saj. Puna në detyra të tilla të diferencuara bën të mundur marrjen parasysh të veçorive të perceptimit, të kuptuarit dhe memorizimit të materialit arsimor nga studentë të grupeve të ndryshme psikofiziologjike dhe kontribuon në asimilimin më të mirë të programit, zhvillimin e fëmijëve, formimin e aftësisë për të analizuar , krahasoni, nxirrni përfundime - aftësia për të mësuar. Si rregull, unë përdor detyra të diferencuara gjatë një mësimi në fazën e konsolidimit parësor kur studioj një temë të re, ose në procesin e konsolidimit të njohurive. Faza e konsolidimit është kryesisht veprimtari e pavarur e studentëve, e cila nga ana tjetër është mënyra më e rëndësishme e formimit të individualitetit krijues të studentëve.

Bazuar në rezultatet e vëzhgimeve të tyre dhe me ndihmën e literaturës shtesë, fëmijët hartojnë projekte, shkruajnë abstrakte dhe raporte dhe vizatojnë figura. Përpiqem t'i inkurajoj nxënësit që në mënyrë krijuese të kërkojnë zgjidhje për problemet arsimore, të shprehin përfundime, të bëjnë supozime dhe t'i testojnë ato.

Duhet theksuar se puna me individualitetin e çdo studenti më vendos në një pozicion të ri - të jem edhe mësues dhe psikolog, i aftë të kryej vëzhgim pedagogjik gjithëpërfshirës të secilit student në procesin e zhvillimit të moshës së tij individuale dhe formimit personal. I përfshij të gjithë nxënësit e mi në punë krijuese. Puna jashtëshkollore me nxënës jep edhe rezultate pozitive: po rritet numri i pjesëmarrësve dhe fituesve të olimpiadave lëndore shkollore dhe rajonale në gjeografi. Kryesisht arrij rezultate pozitive në punën me fëmijë të talentuar në këtë lëndë. Nxënësit e mi marrin çmime në garat rajonale në gjeografi. (2010 - vendi i parë Zholudeva D, 2011 - vendi i dytë - Zholudeva D, 2014 - vendi i dytë Stepanets N) Unë përdor të gjitha njohuritë dhe përvojën time për të aktivizuar të menduarit logjik të studentëve, tregoj interes të sinqertë për sukseset e fëmijëve dhe t'i ndihmojë ata të realizojnë me sukses planet e tyre. Unë përfshij fëmijë të talentuar në aktivitetet e projektit. Jam i bindur se pjesëmarrja në gara zhvillon aftësitë që janë të nevojshme për brezin e ri modern: aftësinë për t'iu qasur në mënyrë krijuese zgjidhjes së të gjitha llojeve të problemeve, për të organizuar dhe më e rëndësishmja, për të zbatuar me sukses aktivitetet e tyre.

Në mësimet e gjeografisë me studentë me performancë të ulët, unë përdor një qasje të orientuar nga personaliteti, strukturën e mësimdhënies duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive individuale dhe nivelin e formimit të aftësive - këto janë detyra të diferencuara trajnimi, punë praktike, teste të diferencuara dhe punë me zgjedhje. . Prezantoj materiale të reja gradualisht, duke përdorur mostra njohurish dhe rregulla për kryerjen e veprimtarive edukative. Nxënësit e dobët nuk mund të thithin menjëherë një sasi të madhe të materialit të ri dhe të zbatojnë njohuritë e vjetra dhe të reja në të njëjtën kohë. Prandaj, praktikoj kurse shtesë për ata që duan. Në fund të çdo blloku, organizoj një test sistematik të njohurive dhe aftësive. Vetëm njohuritë për boshllëqet bëjnë të mundur ofrimin e ndihmës urgjente dhe korrekte. Për të eliminuar boshllëqet në njohuri, të gjithë nxënësit duhet të mësohen që të kërkojnë menjëherë këshilla nga mësuesi. Fëmijët janë veçanërisht të gatshëm të shkojnë në klasa me lojëra. Aktivitete të tilla ofrojnë një mundësi për të punuar në nivelin nënndërgjegjeshëm. Kur organizoni detyrat e shtëpisë për nxënësit me performancë të ulët, zgjidhen detyra për njohjen dhe korrigjimin e gabimeve: jepen udhëzime të hollësishme për procedurën e përfundimit të detyrave të shtëpisë, nëse është e nevojshme, ofrohen karta konsultimi dhe jepen detyra për të përsëritur materialin që do të nevojitet për të. mësoni gjëra të reja. Sasia e detyrave të shtëpisë llogaritet në mënyrë që të mos mbingarkohen nxënësit.

Që në fillimet e karrierës sime mësimdhënëse jam angazhuar në vetë-edukim. Tani jam në kërkim të formave, metodave, teknikave të reja të mësimdhënies dhe edukimit. Mundohem të përdor forma jo tradicionale, TIK. Kjo ndihmon në aktivizimin e aktivitetit mendor të nxënësve dhe zhvillimin e imagjinatës së tyre krijuese.

Që nga viti 2012, kam punuar në temën e vetë-edukimit "Përdorimi i teknologjive kompjuterike si një mjet për të rritur efektivitetin e një mësimi të gjeografisë". Zhvilloi një plan afatgjatë për vetë-edukim. Ajo përgatiti një raport me temën e vetë-edukimit, të cilin e prezantoi në shoqatën metodologjike shkollore të mësuesve në vitin 2014. Raporti shqyrton çështjet teorike dhe praktike mbi këtë temë. Ofrohen detyra dhe ushtrime të llojeve të ndryshme që i përdor në mësimet e gjeografisë. Në vitin 2014 bëra një prezantim në leximet pedagogjike rajonale “Përmirësimi i cilësisë dhe efektivitetit të arsimit gjeografik.” Puna ime u përfshi në koleksionin rajonal të leximeve pedagogjike mbi përhapjen e përvojës së avancuar pedagogjike. Çdo vit organizoj javë lëndore dhe aktivitete jashtëshkollore.

Gjatë periudhës 2010-2014 kam arritur këto rezultate:

Performanca e studentëve është vazhdimisht 100%.

Dinamika pozitive e "cilësisë së njohurive"

Vit akademik	Cilësia e njohurive

Nxënësit zgjedhin rregullisht gjeografinë për vlerësimin e tyre përfundimtar.

Që nga viti akademik 2014-2015 jam mësuese e klasës së 5-të. Detyra e mësuesit të klasës nuk është vetëm të mësojë, por edhe të edukojë. Për të zgjuar shpirtin e një fëmije, për të zhvilluar aftësitë krijuese të qenësishme në natyrë, për të mësuar komunikimin, orientimin në situata të ndryshme të jetës, për të kultivuar një kulturë elementare të sjelljes, ndjenjat e mëshirës dhe dhembshurisë, për të rrënjosur aftësitë e jetesës së shëndetshme - këto janë detyrat kryesore që i kam vënë vetes si mësuese klase. Gjatë tre tremujorëve kam zhvilluar shumë ngjarje interesante. Këto janë një shumëllojshmëri lojërash, garash, bisedash, KVN dhe shumë më tepër. I kushtoj vëmendje punës me prindërit. Unë mbaj takime prindërore me përmbajtje të ndryshme, vizitoj familje të vështira dhe kryej punë individuale. Studioj përbërjen e familjes, kushtet materiale dhe jetese, mundësitë arsimore, klimën psikologjike. Mësimet dhe aktivitetet e mia edukative janë gjithmonë të hapura për prindërit. Që në ditët e para të shkollës konstatoj nivelin e gatishmërisë personale, moralo-vullnetare dhe intelektuale të fëmijëve, kërkoj shtigje në zemrat e tyre dhe punoj për bashkimin e klasës si ekip. Gjatë orëve të mësimit i prezantoj me fshatin tim të lindjes, kryeqytetin e shtetit tonë dhe simbolet e tij – këto janë momente të rëndësishme në edukimin qytetar. I kushtoj vëmendje zhvillimit të një qëndrimi qytetar ndaj familjes. Gjatë orëve të mësimit dhe jashtë orarit të shkollës zhvilloj ngjarje që mësojnë rregullat e trafikut, aftësinë për të ofruar ndihmë në situata emergjente, rregullat e sjelljes në rrugë dhe në shtëpi në mënyrë që të mos ndodhin telashe.

Një mësues, sado vite që ka punuar në shkollë, duhet t'i qaset punës së tij në mënyrë krijuese. Por çdo mësues ka stilin e tij, dorëshkrimin e tij. Unë besoj se, në përgjithësi, efektiviteti në punë varet nga cilësitë personale të mësuesit: nga aftësitë e tij, erudicioni, përvoja dhe aftësitë individuale, madje edhe ngjyrosja emocionale e mësimit.

Raport analitik i një mësuesi të gjeografisë. Prezantimi publik i rezultateve të veprimtarive mësimore dhe punës novatore Raport krijues i një mësuesi të gjeografisë për punën

Shembull (aplikacioni nr. 1)

Përshkrimi i punës:

-detyrat për të riprodhuar njohuritë ekzistuese.

Shembull : shkalla e emërtuar e hartës në 1 cm 1000 km. Shndërroni atë në një shkallë numerike.

-Detyrat e të menduarit logjik.

Shembull (aplikacioni nr. 1)

Përshkrimi i punës:

-detyrat për të riprodhuar njohuritë ekzistuese.

Shembull: shkalla e emërtuar e hartës 1 cm 1000 km. Shndërroni atë në një shkallë numerike.

-Detyrat e të menduarit logjik.

Shembull: Mësimi hyrës me temën "Eksplorimi i kontinentit..."

veprimtaria e një mësuesi

Raport publik i drejtorit të shkollës për vitin 2012-2013 Raport publik i drejtorit të shkollës për vitin akademik 2012-2013. Çështje të përgjithshme

Në lidhje me "Ditën e Ndihmës Juridike për Fëmijët" e mbajtur më 20 nëntor 2013, ju informojmë për aktet aktuale rregullatore ligjore në territorin e Federatës Ruse, f.

Mësuesi dhe nxënësi: mundësi për dialog dhe mirëkuptim