Perralla

Lexues për psikologjinë pedagogjike të zhvillimit. Antologji mbi psikologjinë e zhvillimit. Tutorial. Seksioni I zhvillimi mendor

Për të parafrazuar Montaigne, mund të themi se në këtë libër kam bërë vetëm një buqetë me lule të të tjerëve, dhe e imja këtu është vetëm një fjongo që i lidh ato.

Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e zhvillimit më ndihmuan të zgjedh "ngjyrën" për këtë shirit.

Natyrisht, vepra nuk pasqyron në mënyrë të barabartë të gjitha problemet, pasi unë përdora të drejtën e autorit për të zgjedhur nga deti i pakufishëm i informacionit psikologjik atë që unë vetë e konsideroja më domethënëse dhe interesante për lexuesit e mi të mundshëm.

Si ndërtohet një lexues praktik?

Punëtoria është menduar për specialistë që punojnë me konceptin e normës së zhvillimit mendor, dhe për studentët që studiojnë këtë koncept.

Një specialist që përdor këtë koncept - një mësues, një mjek, një avokat, një psikolog, një punonjës social - zgjidh problemet e një personi të caktuar. Këto mund të jenë detyrat e vendosjes ose sqarimit të një diagnoze, detyrat e përcaktimit të nivelit të gatishmërisë së një personi për një lloj aktiviteti (jetë arsimore, profesionale, familjare, etj.).

"Norma e zhvillimit mendor" është një mënyrë e të menduarit të një studiuesi ose praktike për jetën individuale të një personi të caktuar, për modelet e kësaj jete.

Vetë ky koncept bazohet në konceptin e jetës, i cili është i nënkuptuar në mënyrën e të menduarit të çdo studiuesi apo praktikuesi. Në mënyrë që koncepti i "normës së zhvillimit mendor" të përvetësojë përmbajtjen e konceptit dhe të mos mbetet një frazë boshe (simulacrum), studiuesi duhet të zotërojë fenomenologjinë e zhvillimit mendor. Kjo mund të arrihet duke zotëruar metodat ekzistuese në psikologji për të analizuar karakteristikat integruese të realitetit mendor, të cilat kanë pronën më të rëndësishme, përkatësisht aftësinë për të gjeneruar cilësi të reja në të.

Punëtoria është krijuar në atë mënyrë që gjatë punës në detyra dhe gjatë kryerjes së eksperimenteve, lexuesi të ketë mundësinë të "shohë" cilësitë integruese të realitetit mendor. Kjo aftësi ju lejon të merrni vendime më të informuara se si të merrni informacion psikologjik dhe përmbajtjen e tij kur zgjidhni probleme specifike të një personi të caktuar.

Pikërisht për këtë qëllim është bërë përzgjedhja e teksteve shkencore, të cilat paraqiten si hyrje në çdo kapitull. Tekstet jepen në formë përmbledhje-ritregimi ose si citime nga veprat e autorit. Një nga detyrat është njohja e lexuesit me tekstet e teksteve shkollore në fushën e psikologjisë së zhvillimit për të kuptuar problemet moderne të psikologjisë shkencore, akademike dhe praktike.

Qëllimi më i rëndësishëm i seminarit-lexues është t'i tregojë lexuesit mundësitë e zgjidhjes metodike të çështjes së nivelit dhe normës së zhvillimit mendor të një personi të caktuar.

Që në faqet e para, do të doja të tërhiqja vëmendjen e lexuesit për faktin se rëndësia personale e zgjidhjes së çështjes së pajtueshmërisë ose mosrespektimit të një norme të caktuar rritet në mënyrë dramatike për një person në ato situata kur vendimet merren përgjegjëse për të. jeta. Për shembull, në lidhje me gatishmërinë për një lloj aktiviteti, rreth rishikim kolegial aktivitetet e tij, në lidhje me aftësinë e një personi për t'u përgjigjur vetë.

Në kushtet moderne, kur puna e njerëzve që vlerësojnë treguesit "normativë" të psikikës njerëzore po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme, niveli i tyre teorik dhe metodologjik bëhet jo vetëm një çështje personale e pjekurisë profesionale, por edhe një fenomen i rëndësishëm shoqëror - konkretizimi i vlera e vetive të ndryshme të realitetit mendor.

Për shembull, një nga treguesit e parë të gatishmërisë së një fëmije për shkollë është natyra e "pozitës së brendshme të studentit". Një version i favorshëm i "pozicionit të brendshëm" lidhet me orientimin e fëmijës në aspektet përmbajtësore të jetës shkollore: ai dëshiron të studiojë (ose është duke studiuar), sepse ka nevojë të lexojë, të shkruajë mirë, etj. Në deklaratat e Këta fëmijë kanë një orientim drejt vetë-edukimit (“Do të jem në gjendje, di, mundem etj.). Versioni i pafavorshëm i "pozitës së brendshme të një studenti" shoqërohet me një orientim drejt aspekteve formale të jetës shkollore: ai dëshiron të studiojë, sepse ata do të blejnë (kanë) një çantë, një lapsa; nuk duhet të flesh në shkollë, si në kopsht, etj.

"Pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës" është një nga karakteristikat integruese të fëmijës në moshën e shkollës fillore, ajo pasqyron ndryshimet cilësore në marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë dhe me veten e tij. Kjo është për shkak të shfaqjes së një forme të re të përgjithësimit të vendit të dikujt midis njerëzve të tjerë. Formacione të tilla integruese në realitetin mendor të një personi janë identifikuar dhe studiuar deri më sot mjaftueshëm për të folur për ekzistencën e psikodiagnostikës prognostike dhe punës së arsyeshme korrigjuese (nëse është e nevojshme) të një të rrituri me një fëmijë ose një personi të pjekur me veten e tij (ose së bashku me një specialist) për të ndryshuar parametrat e realitetit mendor .

Pyetjet kryesore - çfarë, si dhe pse studim për të karakterizuar realitetin mendor të një personi - dhe diskutohen në këtë seminar.

Lexuesi mund të kryejë detyra, të riprodhojë eksperimente klasike, të krahasojë të dhënat e tij me modele tashmë të njohura. Ndoshta ai do të ketë kushte për të gjurmuar tiparet e ndryshimeve në karakteristikat e identifikuara të subjekteve të tij për një kohë të gjatë dhe në këtë mënyrë të vlerësojë saktësinë e parashikimeve psikologjike.

Materiali i paraqitur në tekst do të lejojë studentët që studiojnë psikologjinë si specialitet,

e di: parimet kryesore metodologjike të psikologjisë moderne të zhvillimit, përmbajtja e konceptit shkencor të normës së zhvillimit mendor;

te jesh i afte te analizoni përmbajtjen e konceptit të normës së zhvillimit mendor dhe rregulloni faktet e shfaqjes së tij në realitetin mendor të një personi me metoda të ndryshme;

vet: metoda psikodiagnostike dhe metoda për krijimin e baterive të metodave për studimin e treguesve të zhvillimit normal mendor të një personi nga këndvështrimi i teorisë kulturore dhe historike të L. S. Vygotsky.

Kapitulli 1. Për atë që është psikologjia e zhvillimit dhe pse duhet ta dini atë

1.1. Koncepti i lëndës së psikologjisë së zhvillimit

Sot, ndërsa shkruaj këtë kapitull, psikologjia e zhvillimit shpesh shfaqet në listën e specialiteteve të psikologjisë në vend të psikologjisë së zhvillimit. Kjo nuk do të thotë aspak se realiteti i studiuar nga psikologjia e zhvillimit është zhdukur. Vetëm me ndryshimin e emrit, ai është bërë më i përcaktuar: objekt i hulumtimit janë treguesit dhe modelet e zhvillimit mendor të njeriut në të.

Janë ata që përcaktojnë gamën e problemeve që e dallojnë këtë sferë të njohurive për një person nga i gjithë vëllimi i informacionit të ndryshëm që është grumbulluar në kulturë për një person dhe jetën e tij.

E veçanta e kësaj njohurie është se ajo përdoret në një formë ose në një tjetër (shkencore ose të përditshme) nga çdo person dhe në këtë kuptim është njohuri universale, universale.

Njohuritë shkencore për modelet e zhvillimit mendor të njeriut bëhen kur personi që e merr atë merr një pozicion kërkimor - pozicionin e një shkencëtari. Thelbi i këtij pozicioni është se një person është i vetëdijshëm për të menduarit e tij si një mjet dhe një mënyrë për të marrë informacion psikologjik, si një mjet dhe një mënyrë për ta përgjithësuar atë për të marrë modele dhe formuluar ligje.

Pozicioni i kërkimit i lejon një personi të zgjidhë problemin e varësisë së përmbajtjes së informacionit të marrë nga mendimi i tij. Kjo krijon parakushtet e nevojshme për diskutimin e kritereve të së vërtetës së njohurive psikologjike, për shembull, përmes njohjes universale të saj në shkencë, etj.

Ekzistenca e shkollave të ndryshme kërkimore në shkencë, vazhdimësia e tyre historike janë të mundshme sepse merren me studimin e së njëjtës lëndë. Sot kjo temë mund të përshkruhet si një realitet psikik. Ekzistenca e tij lidhet me praninë e vetive dhe cilësive të tilla që realitetet e tjera nuk i kanë - fizike, kimike, historike etj. Mjafton të thuhet se edhe koha në këtë realitet nuk është identike me atë fizike. Është aq individuale saqë e njëjta minutë fizike për një person mund të duket si një përjetësi, dhe për një tjetër mund të kalojë plotësisht pa u vënë re.

Antologji mbi psikologjinë e zhvillimit. Komp. Semenyuk. Ed. Feldstein. Ed. 2

Lexuesi është përpiluar në lidhje me
kurs i psikologjisë së zhvillimit. Tekste
janë fragmente dhe ekstrakte nga
punimet e psikologëve kryesorë vendas. libër-
ha është e pajisur me një aparat referimi shkencor.

Ky libër është një libër shkollor për
kurs i psikologjisë së zhvillimit për studentët që studiojnë
studentë të kësaj dege të shkencës psikologjike në universitetet e Rusisë.
Qëllimi kryesor i ndihmës është të ndihmojë studentët
atje në zotërimin e pozicioneve kryesore të brendshme
psikologjia në fushën e saj specifike, në zbulimin e përmbajtjes
zhania, kuptimi, struktura e procesit dhe modelet e zhvillimit mendor.
Vëmendje e veçantë në antologji i kushtohet prezantimit
parimet kryesore të qasjes ndaj shpjegimit dhe të kuptuarit
zhvillimi i zhvillimit mendor, formimi i një personi në rritje si person.
Ne po flasim, së pari, për nën- socio-historike.
përparimi drejt të kuptuarit të natyrës së psikikës njerëzore;
së dyti, për modelet e zhvillimit të aktiviteteve
sti si bazë dhe mekanizëm i zhvillimit personal;
së treti, për periodizimin shkencor të zhvillimit mendor;
së katërti, në lidhje me karakteristikat e moshës individuale-
periudha që ndryshojnë jo në një grup të thjeshtë
karakteristika të ndryshme psikologjike, dhe të veçanta
struktura e personalitetit, tendencat specifike të zhvillimit.
Kjo çoi në zgjedhjen e teksteve.
Antologjia përfshin vepra të psiko-
chologists, duke reflektuar jo vetëm problemin kryesor
ku psikologjinë e zhvillimit, por edhe konceptet më të rëndësishme të saj
pozicionet, pozicionet teorike dhe vendosjet eksperimentale.
Tekstet e përzgjedhura japin një kuptim mjaft të plotë dhe kon-
ideja e kretizuar e pozicionit shkencor të
ata që zhvillojnë një aspekt tjetër - mosha -
psikologjisë dhe në të njëjtën kohë karakterizojnë të rëndësishmet
rolin e rëndësishëm dhe vendin e tij të veçantë në sistemin e shkencës psikologjike botërore.
Tema e një konsiderate të veçantë te lexuesi-
ti filloi një punë që ka një karakter efektiv, duke u rritur
duke mbuluar kushtet dhe mekanizmat për aktivizimin e pro-
procesi i zhvillimit mendor të fëmijëve si i veçantë
periudhat e moshës dhe gjatë gjithë distancës së fëmijërisë moderne.
Të gjitha tekstet e përfshira në antologji janë botuar nga
me shkurtesa. Në të njëjtën kohë, duke dhënë fragmente të
bot, ne u përpoqëm të mos thyejmë logjikën e tyre të përbashkët,
duke lënë në tekste të gjitha më të rëndësishmet, të nevojshmet
për të zotëruar pjesën përkatëse të kurrikulës

PARATHËNIE................. 3

SEKSIONI I. ZHVILLIMI MENDOR

A. N. Leontiev. Mbi teorinë e zhvillimit të psikikës së fëmijës... 5
M. Ya. Basov. Problemi i zhvillimit njerëzor .............. 8
V. M. Bekhterev, N. M. Shchelovanov. Për të vërtetuar gjenin-
refleksologjia ................................................ 17
G. S. Kostyuk. Parimi i zhvillimit në psikologji ........ 19
A. V. Zaporozhets. Kushtet dhe shkaqet shtytëse të mendore
zhvillimi i fëmijës ................................ 23
L. S. Vygotsky. Imagjinata dhe zhvillimi i saj në fëmijëri
mosha ................................................ 26
N. S. Leites. Parakushtet e moshës për mendore
Vetitë................................................. 32
B. M. Teploe. Aftësitë dhe talentet .............. 42
A. N. Leontiev. Rreth formimit të aftësive ......... 46
S. L. Rubinshtein. Problemi i aftësisë dhe pyetjet
teoria psikologjike ................................ 56

SEKSIONI II. MODELET E ZHVILLIMIT PERSONAL

A. N. Leontiev. Individi dhe personaliteti ................. 71
B. G. Ananiev. Marrëdhëniet gjenetike dhe strukturore
në zhvillimin personal ................................................ 77
A. V. Zaporozhets. Rëndësia e fëmijërisë së hershme për
formimi i personalitetit të një fëmije................... 84
L. I. BOZOVICH Fazat e formimit të personalitetit në
gjeneza ..................................................... 87
S. L. Rubinshtein. Orientimi i personalitetit ........... 98
I. S. Kon. Qëndrueshmëria e personalitetit: mit apo realitet?...101

SEKSIONI III. ZHVILLIMI I AKTIVITETIT SI BAZË E ZHVILLIMIT MENDOR DHE ZHVILLIMIT PERSONAL

A. N. Leontiev. Koncepti i përgjithshëm i veprimtarisë ......... 112
D. I. Feldshtein. Modelet e zhvillimit të aktiviteteve
sti si bazë e zhvillimit të personalitetit ................................ 121
M. I. Lisina. Komunikimi me të rriturit tek fëmijët e parë
shtatë vjet jetë.......................................... 136
D. B. Elkonin. Njësia bazë e formës së zgjeruar
aktiviteti i lojërave. Natyra sociale e lojës me role
lojëra................................................ 143
A. R. Luria, F. Ya. Judovich. Ndryshimet e strukturës së lojës
në lidhje me zhvillimin e të folurit ................................ 148
L. B. Itelson. Veprimtari edukative. burimet e saj,
struktura dhe kushtet ................................ 152
D. B. Elkonin. Çështjet psikologjike të formimit
veprimtari edukative në moshën e shkollës fillore ...... 158
V.V. Davydov. Problemet psikologjike të procesit mësimor
mësimet e nxënësve më të vegjël ................................ 160
D. I. Feldshtein. Karakteristikat e veprimtarisë drejtuese
adoleshentët .......................................... 163

SEKSIONI IV. PERIODIZIMI I ZHVILLIMIT MENDOR DHE FORMIMI I PERSONALITETIT

D. B. Elkonin. K. problemi i periodizimit të mendor
zhvillimi në fëmijëri ................................ 169
D. I. Feldshtein. Rregullat e zhvillimit nivel pas niveli
zhvillimi i personalitetit në ontogjene ................................ 176

SEKSIONI V. ZHVILLIMI MENDOR DHE FORMIMI PERSONAL NË FAZA TË NDRYSHME TË ONTOGJENEZËS

L. I. Bozhovich, L. S. Slavina. Periudha e tranzicionit nga
foshnjëria deri në moshën e hershme ................................ 190
M. I. Lisina. Fazat e gjenezës së fjalës si mjet i
................................................ . 195
A. A. Lyublinskaya. Aktiviteti dhe orientimi drejt-
nxënës ................................................. 216
V. A. Krutetsky. Karakteristikat psikologjike të të rinjve
nxënës ................................................. 229
L. S. Vygotsky. Dinamika dhe struktura e personalitetit nën
mbin ................................................ 232
T. V. Dragunova. "Kriza" shpjegohej në mënyra të ndryshme.......... 237
I. S. Kon, D. I. Feldshtein. Adoleshenca si një fazë e jetës
as disa karakteristika psikologjike e pedagogjike
shkopinj të moshës kalimtare ................................ 239
D. I. Feldshtein. Karakteristikat e fazave të zhvillimit personal
Tregime për shembullin e adoleshencës .............................. 248
I. S. Kon. Psikologjia e një gjimnazisti .............. 259
A. V. Mudrik. Gjimnazist modern .............. 266
B. G. Ananiev. Struktura e zhvillimit psikofiziologjik
funksionet e një të rrituri ................................ 275
E. F. Rybalko. Dinamika e karakteristikave kryesore të një personi
shekulli në periudha të ndryshme të pjekurisë së tij ..................... 283

Leontiev A. N. Mbi teorinë e zhvillimit të psikikës së fëmijës / Leontiev A. N. - 5-8
Basov M. Ya. Problemi i zhvillimit njerëzor / Basov M. Ya. - 8-19
Bekhterev V. M. Për vërtetimin e refleksologjisë gjenetike / Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. - 19-20
Kostyuk G. S. Parimi i zhvillimit në psikologji / Kostyuk G. S. - 21-25
Feldstein D. I. Fëmijëria si një fenomen socio-psikologjik i shoqërisë dhe një gjendje e veçantë zhvillimi / Feldstein D. I. - 25-53
Zaporozhets A. V. Kushtet dhe shkaqet nxitëse të zhvillimit mendor të fëmijës / Zaporozhets A. V. - 53-57
Vygotsky L. S. Imagjinata dhe zhvillimi i saj në fëmijëri / Vygotsky L. S. - 57-64
Leites N. S. Parakushtet e moshës për aftësitë mendore / Leites N. S. - 64-75
Teplov B. M. Aftësitë dhe talentet / Teplov B. M. - 75-80
Leontiev A. N. Mbi formimin e aftësive / Leontiev A. N. - 80-91
Rubinshtein S. L. Problemi i aftësive dhe pyetjeve të teorisë psikologjike / Rubinshtein S. L. - 91-107
Leontiev A. N. Individi dhe personaliteti / Leontiev A. N. - 108-114
Ananiev B. G. Marrëdhëniet gjenetike dhe strukturore në zhvillimin e personalitetit / Ananiev B. G. - 115-122
Feldstein D. I. Socializimi dhe individualizimi - përmbajtja e procesit të maturimit shoqëror / Feldstein D. I. - 123-135
Zaporozhets A. V. Rëndësia e periudhave të hershme të fëmijërisë për formimin e personalitetit të një fëmije / Zaporozhets A. V. - 135-138
Bozhovich L. I. Fazat e formimit të personalitetit në ontogjenezë / Bozhovich L. I. - 138-151
Rubinshtein S. L. Orientimi i personalitetit / Rubinshtein S. L. - 151-155
Kon I. S. Qëndrueshmëria e personalitetit: mit ose realitet / Kon I. S. - 155-166
Leontiev A. N. Koncepti i përgjithshëm i veprimtarisë / Leontiev A. N. - 167-178
Feldstein D. I. Modelet e zhvillimit të veprimtarisë si bazë për zhvillimin e personalitetit / Feldstein D. I. - 178-194
Lisina M. I. Komunikimi me të rriturit tek fëmijët e shtatë viteve të para të jetës / Lisina M. I. - 194-203
Elkonin D. B. Njësia kryesore e formës së zgjeruar të aktivitetit të lojërave. Natyra sociale e lojës me role / Elkonin D. B. - 203-209
Luria A. R. Ndryshimet në strukturën e lojës në lidhje me zhvillimin e të folurit / Luria A. R., Yudovich F. Ya. - 209-213
Itelson L. B. Aktiviteti arsimor, burimet, struktura dhe kushtet e tij / Itelson L. B. - 213-219
Elkonin D. B. Çështjet psikologjike të formimit të veprimtarisë edukative në moshën e shkollës fillore / Elkonin D. B. - 219-222
Davydov V. V. Problemet psikologjike të procesit të mësimdhënies së studentëve të rinj / Davydov V. V. - 222-226
Feldstein D. I. Karakteristikat e veprimtarisë drejtuese të fëmijëve adoleshent / Feldstein D. I. - 226-231
Elkonin D. B. Mbi problemin e periodizimit të zhvillimit mendor në fëmijëri / Elkonin D. B. - 232-240
Feldstein D. I. Karakteristikat e fazës së socializimit - individualizimi dhe nivelet e formimit të personalitetit / Feldstein D. I. - 240-277
Bozhovich L. I. Periudha e tranzicionit nga foshnjëria në moshë të hershme / Bozhovich L. I., Slavina L. S. - 278-283
Lisina M. I. Fazat e gjenezës së fjalës si mjet komunikimi / Lisina M. I. - 283-307
Lyublinskaya A. A. Aktiviteti dhe orientimi i një parashkollori / Lyublinskaya A. A. - 307-322
Krutetsky V. A. Karakteristikat psikologjike të një studenti më të ri / Krutetsky V. A. - 322-325
Vygotsky L. S. Dinamika dhe struktura e personalitetit të një adoleshenti / Vygotsky L. S. - 325-330
Dragunova T.V. "Kriza u shpjegua në mënyra të ndryshme / Dragunova T.V. - 330-332
Kon I. S. Adoleshenca si një fazë e jetës dhe disa karakteristika psikologjike dhe pedagogjike të moshës kalimtare / Kon I. S., Feldshtein D. I. - 333-342
Feldstein D. I. Karakteristikat e fazave të zhvillimit të personalitetit në shembullin e adoleshencës / Feldstein D. I. - 343-355
Kon I. S. Psikologjia e një gjimnazisti / Kon I. S. - 355-363
Mudrik A. V. Gjimnazist modern / Mudrik A. V. - 364-372
Ananiev B. G. Struktura e zhvillimit të funksioneve psikofiziologjike të një të rrituri / Ananiev B. G. - 373-382
Rybalko E. F. Dinamika e karakteristikave kryesore të një personi në periudha të ndryshme të pjekurisë së tij / Rybalko E. F. - 382-396

Bibliografia e veprave të L. S. Vygotsky 1915 1. Tragjedia e Hamletit, Princi i Danimarkës, W. Shakespeare // arkivi familjar L. S. Vygotsky. Gomel, 5 gusht - 12 shtator 1915 Dorëshkrim. 1916 2. Shënime letrare. ... ... Wikipedia

Kjo faqe është një listë informacioni. Shihni gjithashtu artikullin kryesor: Vygotsky, Lev Semenovich Lev Semenovich Vygotsky (1896 1934) Psikologu sovjetik, themeluesi i kultit ... Wikipedia

- (nga indeksi dixhital në bibliografi) Në këtë indeks citojmë vetëm ato burime bibliografike që përdoren për ekstrakte. Pas emrit të burimit, viti i shkrimit të veprës përkatëse jepet në kllapa (sipas "Lista e punimeve", ... ... Fjalori L.S. Vygotsky

- (1904, Kremenchug 20 nëntor 1956, Kharkov) psikolog sovjetik dhe ukrainas, ndjekës i Vygotsky dhe përfaqësues i shkollës së psikologjisë Kharkov. Përmbajtja 1 Biografia 2 Kontributi shkencor ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Ilyich Asnin, Vladimir Ilyich (1904, Kremenchug 20 nëntor 1956, Kharkov) psikolog sovjetik dhe ukrainas, ndjekës i Vygotsky dhe përfaqësues i Shkollës së Psikologjisë Kharkovit. Përmbajtja 1 Biografia 2 Kontributi shkencor ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Ilyich (1904, Kremenchug 20 nëntor 1956, Kharkov) psikolog sovjetik dhe ukrainas, ndjekës i Vygotsky dhe përfaqësues i Shkollës së Psikologjisë Kharkovit. Përmbajtja 1 Biografia 2 Kontributi shkencor 3 Bibliografia ... Wikipedia

Vladimir Asnin- Vladimir Ilyich Asnin (Vladimir Ilyich Asnin) (1904 1956), psikolog zhvillimor sovjetik, përfaqësues i Shkollës së Psikologjisë Kharkovit, drejtues i Departamentit të psikologjisë në Institutin Pedagogjik Shtetëror Kharkovit në 1944 1950. Në ... ... Wikipedia

LAUDIS- Valentina Yakovlevna (l. 1932) psikologe ruse, specialiste në psikologjinë arsimore, psikologjinë e zhvillimit, të përgjithshme dhe psikologji sociale. Autor i konceptit të marrëdhënies funksionale të formave gjenetike të kujtesës. Doktor i Shkencave Psikologjike ... ... Fjalor Enciklopedik i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

PSIKOLOGJIA E LIDHUR ME MOSHËN- një degë e psikologjisë që studion zhvillimin e psikikës njerëzore dhe veçoritë e saj në dekompozim. fazat e moshës. Përfshin psikologjinë e fëmijëve, psikologjinë e zhvillimit individual të një të rrituri dhe gerontopsikologjinë (psikologjinë e pleqërisë). Në fëmijët. psikologji...... Enciklopedia Pedagogjike Ruse

Fusha e psikologjisë që zhvillohet themelet psikologjike trajnimi dhe edukimi. Si psikologjia e punës, inxhinieria, ushtarake apo psikologji klinike, kjo fushë nganjëherë referohet si degë të aplikuara të psikologjisë, qëllimi i së cilës ... ... Enciklopedia Collier