Artizanatit

Dallimi midis një projekti dhe një projekti kërkimor. Çfarë është aktiviteti projektues dhe kërkimor në fushën e arsimit? Dallimet midis kërkimit, projektimit, projektimit dhe aktiviteteve kërkimore

Qfare eshte dallimi aktivitetet kërkimore nga aktivitetet e projektit?

Balan E.V.

Shkolla e mesme MBOU Nr. 145 me studim të thelluar të lëndëve individuale në qytetin e Samara

Shumë shpesh, mësuesit bëjnë pyetjen "Si ndryshon aktiviteti kërkimor nga aktiviteti i projektit?" Kjo është një pyetje mjaft serioze.

Së pari , ndryshimi kryesor midis aktiviteteve të projektimit dhe kërkimit është qëllimi:

qëllimi i aktivitetit të projektit – zbatimin e konceptit të projektimit,

Aqëllimi i veprimtarive kërkimore është të kuptosh thelbin e një dukurie, të vërtetën, zbulimin e modeleve të reja etj.

Të dy llojet e aktiviteteve, në varësi të qëllimit, mund të jenë nënsisteme të njëri-tjetrit. Domethënë, në rastin e zbatimit të një projekti, kërkimi do të jetë një nga mjetet, dhe në rastin e kërkimit, dizajni mund të jetë një nga mjetet.

Së dyti , Hulumtimi përfshin paraqitjen e hipotezave dhe teorive, testimin e tyre eksperimental dhe teorik. Projektet mund të jenë pa kërkime (kreative, sociale, informative). Dhe nga kjo del se mund të mos ketë gjithmonë një hipotezë në një projekt nuk ka asnjë kërkim në një projekt, nuk ka hipotezë.

Së treti , aktivitetet e projektit dhe kërkimit ndryshojnë në fazat e tyre.

Fazat kryesore të aktiviteteve të projektit janë:

Përcaktimi i fushës dhe temës tematike të projektit, kërkimi dhe analizimi i problemit, përcaktimi i qëllimit të projektit, zgjedhja e emrit të projektit;

Diskutimi i opsioneve të mundshme të kërkimit, krahasimi i strategjive të propozuara, përzgjedhja e metodave, grumbullimi dhe studimi i informacionit, përcaktimi i formës së produktit dhe kërkesave për produktin, hartimi i një plani pune, shpërndarja e përgjegjësive;

Kryerja e operacioneve të planifikuara teknologjike, duke bërë ndryshimet e nevojshme;

Përgatitja dhe mbrojtja e prezantimit;

Analiza e rezultateve të projektit, vlerësimi i cilësisë së projektit.

Fazat kërkimin shkencor:

Formulimi i problemit, duke justifikuar rëndësinë e temës së zgjedhur.

Përcaktimi i qëllimit dhe objektivave specifike të studimit.

Përcaktimi i objektit dhe subjektit të kërkimit.

Zgjedhja e një metode kërkimore (metodologji).

Përshkrimi i procesit të kërkimit.

Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.

Formulimi i konkluzioneve dhe vlerësimi i rezultateve të marra.

Së katërti , projekti - ky është një plan, një plan, kreativitet sipas një plani.Studimi - procesi i zhvillimit të njohurive të reja, krijimtarisë së vërtetë.

- Faqja metodologjike e laboratorit të metodave dhe mbështetjes informative për zhvillimin e edukimit të MIOO

- 24 nëntor 2012... Projekt pedagogjik.

Diferenca
dizajni
aktivitetet nga
kërkimore
GBOU RO Belokalitvinsky
y.
M. Platov Kozak
korpusi i kadetëve
Mësuesja e kimisë Kravtsova
N.G.

A-parësore:
Projekti është “veçanërisht
Hulumtimi është kuptuar
organizuar nga mësuesi dhe
vetë-ekzekutuese
fëmijët një grup veprimesh,
duke arritur kulmin me krijimin
produkt i përbërë nga
objekt i punës së prodhuar
gjatë procesit të projektimit, dhe
paraqitjen e saj brenda
me gojë ose me shkrim
prezantime”.
kryesisht si
procesi i zhvillimit të ri
njohuri, një nga llojet
arsimore
veprimtaria njerëzore.
studimi nuk është
përfshin krijimin
disa avancime
objekt i planifikuar, madje
modelin ose prototipin e tij.

Sipas qëllimit:
Qëllimi i projektit
aktivitete -
zbatimin e projektit
plani.
Synimi
kërkimore
aktivitetet
duke kuptuar thelbin
fenomene, të vërteta,
hapja e re
modele etj.

Bazuar në praninë e një hipoteze:
Projektet mund të jenë
Studioni menjëherë
pa kërkime
(krijues,
sociale,
informative).
mund të nominohet
hipotezat dhe teoritë, të tyre
eksperimentale dhe
teorike
kontrolloni.

Sipas fazave të hulumtimit:
Fazat kryesore të aktiviteteve të projektit:
Përcaktimi i temës së projektit, kërkimi dhe analiza
problemet, vendosja e qëllimeve të projektit, zgjedhja
Emri i Projektit;
Diskutimi i opsioneve të mundshme
hulumtimi, krahasimi i pritur
strategjitë, zgjedhja e metodave, mbledhja dhe studimi
informacion, përcaktimin e formës së produktit dhe
kërkesat e produktit, planifikimi
puna, shpërndarja e përgjegjësive;
Zbatimi i teknologjisë së planifikuar
operacionet, duke bërë ndryshimet e nevojshme;
Përgatitja dhe mbrojtja e prezantimit;
Analiza e rezultateve të projektit,
vlerësimin e cilësisë së projektit.
Fazat e hulumtimit:
Formulimi i problemit, arsyetimi
rëndësia e temës së zgjedhur.
Propozimi i një hipoteze.
Vendosja e qëllimeve dhe detyrave specifike
kërkimore.
Përkufizimi i objektit dhe subjektit
kërkimore.
Zgjedhja e metodave dhe metodologjisë
kërkimore.
Përshkrimi i procesit të kërkimit.
Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.
Formulimi i përfundimeve dhe vlerësimi
rezultate të marra.

Sipas produktit:
Një projekt është një ide, plan, kreativitet
Hulumtimi është një proces i krijimit
sipas planit.
Dizajni mund të jetë
paraqitet si sekuenciale
ekzekutimi i një serie të përcaktuar qartë,
hapat algoritmik për
marrjen e rezultatit.
Aktivitetet e projektit janë gjithmonë
përfshin hartimin e një të qartë
plani i kërkimit, kërkon
formulim dhe ndërgjegjësim të qartë
problemi që studiohet, zhvillimi
hipoteza reale, testimi i tyre në
në përputhje me një plan të qartë etj.
njohuri të reja, krijimtari të vërtetë.
Hulumtimi është kërkimi i së vërtetës,
njohuri të panjohura, të reja. Në
studiuesi jo gjithmonë e di
çfarë do t'i sjellë atij nga ajo që ai bën gjatë
zbulim kërkimor.
Hulumtimi
aktivitetet duhet fillimisht
të jesh i lirë, jo
e rregulluar nga ndonjë
cilësimet e jashtme, është më shumë
fleksibël, përmban shumë më tepër
vende për improvizim

Lista e teknikave që nxisin zhvillimin
aftësitë kërkimore

Hulumtimi
aftësitë
Aftësia për të parë
Problemet
Aftësia për të shtyrë
hipoteza
Teknikat
Shihni botën përmes syve të dikujt tjetër
Vazhdoni historinë
Shkruani një histori në emër të një personazhi tjetër
Shkruani një histori duke përdorur këtë fund
Sa kuptime ka një artikull?
Emërtoni sa më shumë veçori të objektit
Shihni në një këndvështrim tjetër, etj.
Ushtrime mbi rrethanat
"Nëse..."
Gjeni shkakun e mundshëm të ngjarjes
"Çfarë do të ndodhte nëse një magjistar
plotësoi tre dëshirat më të rëndësishme të të gjithëve
Personi në Tokë?
gjykime, bëj
konkluzionet dhe
konkluzionet
Aftësia për të krijuar
tekste
Ushtrime për të zhvilluar vëmendjen dhe
aftësitë e vëzhgimit
"Kush mungon?", "Gjeni dallimet"
Eksperiment mendimi
Eksperimente me objekte reale
Kontrollimi i vlefshmërisë së deklaratave
Arsyetimi induktiv dhe deduktiv
Konkluzionet me analogji
"Si është?", "Si i shikojnë njerëzit
botë".
Metodologjia e punës me tekstin
Shtëpi me kolona
Grupe etj.

Hulumtimi dhe projekti: cili është ndryshimi?

Në fushën e arsimit, ka një farë konfuzioni në lidhje me konceptet "kërkim" dhe "dizajn". Ata flasin për aktivitetet: projekt, hulumtim, dizajn-kërkim, dizajn dhe kërkim, etj. Le të shqyrtojmë se çfarë është një projekt dhe si lidhet ai me kërkimin.

Hulumtimi është një aktivitet që synon marrjen e njohurive të reja për një objekt ose fenomen që ekziston në botën përreth. Rezultati i studimit është i panjohur paraprakisht, kështu që qëllimi i tij është vendosur në përputhje me rrethanat - për të përcaktuar, studiuar dhe marrë të dhëna. Në të njëjtën kohë, zbatueshmëria praktike e njohurive të fituara nuk është e një rëndësie vendimtare.

Aktivitetet kërkimore të studentëve - teknologji arsimore, i cili përdor kërkimin arsimor si mjetin kryesor, përfshin zbatimin e detyrave kërkimore edukative me një zgjidhje të panjohur më parë, që synon krijimin e një ideje të një objekti dhe fenomeni të botës përreth, nën drejtimin e një specialisti.

Një projekt ("vëllai" i kërkimit, i lidhur me të, por që ka një natyrë thelbësisht të ndryshme) ka për qëllim krijimin e diçkaje që ende nuk ekziston (për shembull, krijimi i një ndërtese të re, programi kompjuterik, efekti social, etj.) dhe presupozon prania e një projekti një plan që arrihet në procesin e zbatimit të tij. Prandaj, qëllimi i projektit është formuluar në përputhje me rrethanat - për të krijuar, ndërtuar, arritur. Kur ndërtoni një strukturë pune, është e nevojshme të mbani mend se ajo duhet të korrespondojë me logjikën e projektit.

Si dizajni ashtu edhe kërkimi janë mjetet kryesore të prodhimit "të rritur" në shkencë, teknologji dhe jetën shoqërore, të cilat fillimisht nuk janë shumë të përshtatura me detyrat e praktikës arsimore. Kjo është arsyeja pse çdo teknikë në këtë fushë, kur transferohet në institucionet arsimore duhet të jenë të përshtatura dhe të përshtatura për të punuar me nxënës të një moshe dhe niveli të caktuar aftësie.

Në të njëjtën kohë, këto teknologji bëjnë të mundur hapjen e një “dritareje për jetë e madhe“, prezantoni teknikat kryesore që përdoren në to veprimtari profesionale specialistë dhe për këta të fundit ata krijojnë mundësinë për të transferuar njohuritë dhe përvojën e tyre tek brezi i ri, gjë që e bën arsimin më të hapur.

Hulumtimi nuk synon të ndryshojë botën përreth nesh, duke u fokusuar në njohuritë e saj.

Dizajni është krijimi i objekteve dhe dukurive të reja, joekzistente më parë, ose modifikimi i objekteve të njohura për të përftuar veti të reja prej tyre.

Çdo projekt synon gjithmonë zgjidhjen e problemeve specifike teknike, ideologjike dhe të tjera (krijimi i një faqe në internet, zhvillimi i një modeli të një pajisjeje teknike, zhvillimi i një opinioni të caktuar publik, etj.), Prandaj, kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit të dizajnit është rëndësia praktike. . Ashtu si në kërkimin arsimor, rezultati kryesor i dizajnit arsimor është rëndësia praktike subjektive për autorin e veprës, d.m.th., mundësia për të marrë në mënyrë të pavarur një rezultat domethënës.

Dizajni dhe kërkimi janë të ndërthurura ngushtë. Asnjë problem i vetëm kërkimor nuk mund të zgjidhet plotësisht pa përdorimin e teknologjisë së projektimit - lëvizje konsistente drejt qëllimit të caktuar. Kjo është arsyeja pse struktura e kërkimit përfshin të gjitha fazat tipike të projektit:

Konceptualizimi (identifikimi i një problemi të pazgjidhur, përditësimi i njohurive që mungojnë);

Përcaktimi i qëllimeve – përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të punës kërkimore (në këtë rast, funksioni i planit të projektit kryhet nga hipoteza e kërkimit);

Përzgjedhja e metodave dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve të përcaktuara (zhvillimi i eksperimenteve, plani i mbledhjes së informacionit, marrja e mostrave, etj.);

Planifikimi i ecurisë së punës;

Vlerësimi i rezultateve dhe korrelimi i tyre me hipotezën (diskutimi dhe analiza e rezultateve);

Gjetjet përfundimtare dhe interpretimi i tyre.

Një punim kërkimor shpesh quhet projekt kërkimor. Në të njëjtën mënyrë, dizajni adekuat është i pamundur pa procedura kërkimore. Pikat e nisjes janë mbledhja dhe analiza e informacionit fillestar për zbatimin e projektit dhe vlerësimi i pasojave të mundshme të tij. Pra, të gjithë e dimë se nëse studimi i bazës gjeologjike për ndërtesën e projektuar kryhet pa shkathtësi, ndërtesa mund të shembet dhe një vlerësim i gabuar i ndikimit të efekteve termike gjatë ndërtimit në zonën e permafrostit do të çojë në rrëshqitje të ndërtesës. . Prandaj (dhe kjo duhet të jetë objekt i trajnimit special në dizajnin arsimor) hulumtimi përcakton nivelin profesional dhe cilësinë e projektit.

Është e rëndësishme që studentët të kuptojnë ndryshimin midis një projekti dhe një projekti kërkimor, sepse cilësia e punës së prodhuar në këto dy zhanre vlerësohet duke përdorur kritere të ndryshme.

Le të japim një shembull. Le të themi se një student po heton ndotjen e pellgut N. Mbikëqyrësi i vendos atij detyrën të vendosë përqendrimin e metaleve të rënda në mostrat e ujit nga pellgu. Studenti kryen me ndershmëri dhe saktë detyrën e caktuar, merr rezultate statistikisht të besueshme, raporton në konferencë dhe... merr notë të ulët. Pse? Një nga anëtarët e jurisë bëri pyetje: pse e bëtë këtë, cili ishte përfitimi praktik i punës suaj, ku u zbatuan rezultatet, çfarë rezonance publike pati? Në të njëjtën konferencë prezantohet një vepër, autorët e së cilës i kanë vënë vetes një detyrë tjetër - të arrijnë një përmirësim të gjendjes ekologjike të të njëjtit pellg. Për ta bërë këtë ata kryen kërkime sociologjike- sondazh i banorëve të afërt vendbanimet, si rezultat i së cilës u konstatua se, sipas mendimit të shumicës së tyre, shkak i ndotjes është një impiant aty pranë që prodhon emetime të lëndëve të dëmshme në atmosferë. Djemtë botuan një sërë materialesh në shtypin vendas dhe vizituan deputetin. Si rezultat, ata formuan opinionin e komunitetit dhe autoriteteve lokale dhe arritën trajtimin e përmirësuar të mbetjeve të prodhuara nga uzina. Kjo punë u vlerësua shumë në konferencën në fjalë. Studenti i parë nuk e kuptoi pse puna e tij ishte "e panjohur". Dhe autorët e punës së dytë mbetën të panjohur për përbërjen e substancave të dëmshme dhe mekanizmat e ndikimit të tyre në ekosistemet natyrore.

Ne nuk pretendojmë se studimi projekt më të mirë ose anasjelltas. Secila prej këtyre zhanreve të krijimtarisë ka qëllimet dhe karakteristikat e veta që duhen kuptuar mirë.

Gjatë vlerësimit, është e rëndësishme të bëhet dallimi midis punës së projektimit, ku kërkimi është një mjet për të justifikuar nevojën për të zbatuar një plan projekti, dhe puna kërkimore, ku dizajni është një mjet për të ndërtuar procesin e kërkimit të nevojshëm për të arritur rezultatin përfundimtar - duke konfirmuar ose duke hedhur poshtë hipotezën e paraqitur.

Çështja tjetër e rëndësishme është të kuptojmë ndryshimin midis asaj që bën një student dhe asaj që bën një mësues (mbikëqyrës) në procesin e kryerjes së një studimi ose projekti (Tabela 1).

Tabela 1

Aktivitetet e mësuesit dhe nxënësit gjatë hulumtimit ose projektit

Studenti	Mësues
Aktivitetet kërkimore, sepse motivimi personal lidhet me marrjen e njohurive objektivisht të reja rreth objektit të kërkimit të dikujt	Aktivitetet e projektit, sepse kuptimi i këtij aktiviteti është arritja e qëllimit kryesor të edukimit - përmirësimi i cilësisë së arsimimit të nxënësve
Qasja shkencore ndaj veprimtarisë, sepse kriteri për cilësinë e kërkimit është objektiviteti i tij, pra riprodhueshmëria themelore e rezultatit.	Qasja shkencore dhe organizative, sepse kuptimi kryesor aktiviteti zbret në krijimin e kushteve që zbulojnë aftësitë kërkimore të studentit

Hulumtimi edukativ ka kuptime të ndryshme për pjesëmarrës të ndryshëm në këtë aktivitet. Për studentin, kërkimi edukativ duhet të bëhet “kërkim i vetëm” në kuptimin e përfshirjes personale në veprimtari dhe detyrë edukative në kuptimin e shkallës së përgjegjësisë për rezultatin e marrë dhe paraqitjen e tij. Për një mësues, kërkimi edukativ është një projekt pedagogjik krijues, gjatë të cilit është i nevojshëm jo vetëm kontrolli i përmbajtjes së kërkimit, por edhe përshtatja e procesit të zbatueshëm me personalitetin specifik të studentit. Prandaj, duhet të kuptoni mirë se drejtuesi është i angazhuar në hartimin pedagogjik, përkatësisht zhvillimin e mjeteve - një program, një plan individual për të punuar me një student, aktivitete specifike, rezultatet e të cilave do të japin një rezultat edukativ. Një dallim i tillë i rreptë është një skemë didaktike.

Efekti edukativ është më i lartë kur mësuesi ndan një pozicion kërkimor me studentin, ndërsa efekti i bashkëpunimit të bazuar në aktivitet maksimizohet.

Duhet të theksohet gjithashtu se aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët gjatë kryerjes së punës së projektit ose kërkimit gjithashtu ndryshojnë. Këto dallime janë përmbledhur në tabelë. 2.

tabela 2

Aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët gjatë përfundimit të projektit dhe punë kërkimore

(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Puna kërkimore dhe projektuese e nxënësve të shkollës. Klasat 5-11 / Redaktuar nga A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 f.)

Projekti i shkollës

Projekti i shkollës ka strukturën e mëposhtme (kjo strukturë mund të paraqitet në formë të përgjithësuar ose më të detajuar).

Analiza e situatës, formulimi i planit, qëllimet:

Analiza e situatës në lidhje me të cilën ekziston nevoja për të krijuar një produkt të ri (formulimi i idesë së dizajnit);

Specifikimi i problemit (formulimi i qëllimit të projektimit);

Propozimi i hipotezave për zgjidhjen e problemit; përkthimi i një problemi në një detyrë (seri detyrash).

Ekzekutimi (zbatimi) i projektit:

Fazat e planifikimit të zbatimit të projektit;

Diskutimi i mjeteve të mundshme të zgjidhjes së problemeve: përzgjedhja e metodave për zgjidhjen, kryerja e hulumtimit, metodat e hulumtimit (statistikore, eksperimentale, vëzhguese etj.);

Zbatimi aktual i projektit.

Përgatitja e produktit përfundimtar:

Diskutimi i mënyrave për të zyrtarizuar rezultatet përfundimtare (prezantime, mbrojtje, raporte krijuese, pamje, etj.);

Mbledhja, sistematizimi dhe analiza e rezultateve të fituara;

Përmbledhja, hartimi i rezultateve, prezantimi i tyre;

Përfundime, zhvillimi i problemeve të reja kërkimore.

Në këto faza të projektit është e nevojshme të shtohen karakteristika shtesë që janë të nevojshme gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave.

Projekti karakterizohet nga:

Përqendrohuni në marrjen e një rezultati specifik;

Fiksimi (përshkrimi) paraprak i rezultatit në formën e një skice në shkallë të ndryshme detajet dhe specifikimet;

Rregullimi relativisht i rreptë i afatit për arritjen (paraqitjen) e rezultatit;

Planifikimi paraprak i veprimeve për të arritur rezultatin;

Programimi – planifikimi me kalimin e kohës me specifikimin e rezultateve të veprimeve (operacioneve) individuale duke siguruar arritjen e rezultatit të përgjithshëm të projektit;

Kryerja e veprimeve dhe monitorimi dhe korrigjimi i njëkohshëm i tyre;

Marrja e produktit të veprimtarisë së projektimit, korrelacioni i tij me situatën fillestare të projektimit dhe analiza e situatës së re.

(Polivanova K.N. Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës, 2011)

Vlerësimi i aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës

Vlerësimi i punës së nxënësve me projekte është një detyrë komplekse dhe krejtësisht e re për mësuesit. Le të kthehemi te krahasimi i metodave tradicionale të mësimdhënies dhe organizimit të aktiviteteve të projektit. Në arsimi tradicional Njohuritë dhe aftësitë e mësuara janë të natyrës normative. Dhe për këtë arsye ekzistojnë kritere për vlerësimin e tyre. Ekziston një standard (normë), për shembull një rregull drejtshkrimor, dhe ekziston gjithashtu një nivel i përmbushjes së kësaj norme (në punën e studentit). Vlerësimi përfshin krahasimin e normës dhe rezultatit aktual, identifikimin e ndeshjeve/mospërputhjeve dhe, në fund, vlerësimin. Me gjithë kritikat e bëra ndaj formave tradicionale të vlerësimit, ato ekzistojnë sërish për shkak të karakteristikave objektive të mësimit tradicional. Një normë (rregull, kërkesë) është një lloj matësi për kryerjen aktuale të një detyre specifike nga një student. Prandaj natyra relativisht objektive e vlerësimit.

Vlerësimi i pavarësisë së nxënësve gjatë kryerjes së punës së projektit:

Tema e detyrës krijuese (projektit) zgjidhet duke marrë parasysh mundësitë e zbatimit të saj.
Studenti (grupi):

Para se të zgjedhë një temë, ai analizon afatet për paraqitjen e rezultateve, disponueshmërinë e kohës së lirë (për shembull, nuk ka detyra të tjera paralelisht me punën në projekt);

Planifikon fazat e përfundimit të një detyre, i shpërndan ato në kohë;

Ndoshta ai refuzon disa pjesë të detyrës, duke e motivuar refuzimin me kufizime objektive (mungesë kohe ose burime të tjera).

Në punën projektuese të nxënësve, produkti i veprimtarisë nuk është i standardizuar. Për shembull, një produkt është shumë heuristik, por ekzekutimi i tij nuk është i cilësisë së mjaftueshme. Projekti tjetër, përkundrazi, është shumë tradicional, por i realizuar bukur. Në parim, të njëjtat probleme ekzistojnë në mësimdhënien tradicionale. Kur vlerësoni një ese, është shumë më e vështirë të caktoni një notë për letërsinë sesa për gjuhën ruse, ose një notë për prezantim sesa një notë për një test në matematikë.

Vlerësimi, nëse e konsiderojmë nga pikëpamja e strukturës së veprimtarive të fëmijëve, është një mjet reagimi dhe, për rrjedhojë, një mjet për menaxhimin e procesit të punës, në veçanti të mësimdhënies. Pra, ka disa mundësi këtu që mund të përdorni. Për shembull, ju mund të vlerësoni një projekt jo me një vlerësim, por me disa në baza të ndryshme (për punën në grup, për cilësinë e prezantimit, për idenë e projektit, etj.)

Shkalla e pavarësisë në kryerjen e fazave të ndryshme të punës në projekt;

Shkalla e përfshirjes në punën në grup dhe qartësia e përmbushjes së rolit të caktuar;

Sasia e informacionit të ri të përdorur për të përfunduar projektin;

Shkalla e të kuptuarit të informacionit të përdorur;

Niveli i kompleksitetit dhe shkalla e aftësisë në teknikat e përdorura;

Origjinaliteti i idesë, mënyra e zgjidhjes së problemit;

Kuptimi i problemit të projektit dhe formulimi i qëllimit të projektit ose kërkimit;

Niveli i organizimit dhe prezantimit: komunikim gojor, raport me shkrim, sigurimi i objekteve vizuale;

Mjeshtëri e reflektimit;

Qasje kreative në përgatitjen e objekteve vizuale prezantuese;

Rëndësia sociale dhe aplikative e rezultateve të marra.

(Polivanova K.N. Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollave: një manual për mësuesit / K.N. Polivanova. - Ed. 2. - M.: Arsimi, 2011. - 192 f.)

Mësuesja e matematikës MAOU "Demikhovsky Lyceum" Rodkina N.V.

Çfarë të zgjidhni:

projekt apo hulumtim ?

Një punim kërkimor shpesh quhet me të drejtë një projekt kërkimor. Po kështu, dizajni adekuat është i pamundur pa ndërhyrje kërkimore. Pikat e nisjes janë mbledhja dhe analiza e informacionit fillestar për zbatimin e projektit dhe vlerësimi i pasojave të mundshme të tij. Është e rëndësishme që studentët të kuptojnë ndryshimin midis një projekti dhe një projekti kërkimor, pasi cilësia e punës së prodhuar në këto dy zhanre vlerësohet me kritere të ndryshme.

Hulumtimi është një aktivitet që synon marrjen e njohurive të reja për një objekt ose fenomen që ekziston në botën përreth. Qëllimi është përcaktimi, studimi, marrja e të dhënave, pasi rezultati i studimit dihet paraprakisht.

Një projekt synon të krijojë diçka që ende nuk ekziston dhe presupozon një koncept dizajni që arrihet në procesin e zbatimit të tij. Qëllimi është të krijosh, të ndërtosh, të arrish.

Do projekt ka për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike teknike, ideologjike dhe të tjera, prandaj kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit të dizajnit është rëndësia praktike. Ashtu si në kërkimin arsimor, rezultati kryesor i dizajnit mësimor është aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur një rezultat kuptimplotë.

Është e rëndësishme të kuptohet ndryshimi midis asaj që bën një student dhe asaj që bën një mësues kur përfundon një studim ose projekt.

Aktivitetet e projektit

Aktivitetet kërkimore

MËSUES, kuptimi i këtij aktiviteti është arritja e qëllimit kryesor të edukimit - përmirësimi i cilësisë së arsimimit të nxënësit.

STUDENTI, motivimi personal lidhet me marrjen e njohurive objektivisht të reja për objektin e kërkimit të dikujt.

Për një student, kërkimi edukativ është një detyrë edukative, përfshirje personale në aktivitet, përgjegjësi për rezultatin e marrë dhe prezantimin e tij. Për një mësues, kërkimi edukativ është një projekt pedagogjik krijues, ku është i nevojshëm jo vetëm kontrolli i përmbajtjes së kërkimit, por edhe përshtatja e procesit me personalitetin specifik të studentit.

Risia shkencore dhe rëndësia praktike nuk mund të jenë kritere për efektivitetin e kërkimit arsimor, ato janë niveli i zotërimit të aftësive dhe njohurive të reja në këtë fushë. Shkathtësitë dhe aftësitë që studentët fitojnë gjatë kryerjes së punës së projektit ose kërkimit gjithashtu ndryshojnë.

Aftësitë dhe aftësitë,

të marra nga studentët gjatë përfundimit

punë projektuese dhe kërkimore

PROJEKT

STUDIMI

Aftësia për të ecur drejt një qëllimi të paracaktuar, për të kapërcyer me besim rrethanat ndërhyrëse dhe frenuese

Aftësia për të kontrolluar me mend rezultatet e vëzhgimeve dhe eksperimenteve që nuk konfirmojnë një hipotezë të paracaktuar

Aftësia për të përdorur dhe reklamuar rezultatet e projektit sa më gjerë që të jetë e mundur. Njohni vlerën e një projekti të përfunduar plotësisht.

Aftësia për të vërejtur, mbajtur mend dhe ndjekur vëzhgimet, duke kuptuar se ky është material për kërkime të ardhshme.

Vlerësoni suksesin e projektit bazuar në pajtueshmërinë maksimale me aktivitetet aktuale dhe të planifikuara

Vlerësoni suksesin e studimit bazuar në shkallën e besueshmërisë së rezultateve të marra.

Askush nuk thotë se kërkimi është më i mirë se dizajni ose anasjelltas. Secila prej këtyre zhanreve të krijimtarisë ka qëllimet dhe karakteristikat e veta që duhen kuptuar mirë. Në çdo rast, studenti do të kenë mundësinë të mësojnë në mënyrë të pavarur, të konceptojnë, të planifikojnë dhe të kryejnë kërkime edukative ose projekte edukative dhe sociale, të përdorin hamendje, depërtim, intuitë, të zhvillojnë me qëllim dhe me vetëdije aftësitë e tyre të komunikimit, të zotërojnë mjete të reja gjuhësore, të kuptojnë përgjegjësinë e tyre për besueshmërinë e njohuritë e marra, për cilësinë e kërkimit të kryer ose të projektit.

Burimet:

Puna kërkimore dhe projektuese e nxënësve të shkollës, redaktuar nga A.V. Leontovich, Moskë, "VAKO", 2014.

Koleksioni i programeve. Aktivitete kërkimore dhe projektuese. shkollën bazë. Botimi i dytë, Moskë, "Iluminizmi", 2014.

Aktivitetet projektuese të nxënësve të shkollës

Cfare ndodhi projekt edukativ për nxënës dhe mësues

Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës janë veprimtari njohëse, edukative, kërkimore dhe krijuese, si rezultat i të cilave shfaqet zgjidhja e një problemi, i cili paraqitet në formën e një projekti.
Për një student, një projekt është një mundësi për ta maksimizuar atë potencial krijues. Ky është një aktivitet që ju lejon të shprehni veten individualisht ose në grup, të provoni dorën tuaj, të zbatoni njohuritë tuaja, të sjellni përfitime dhe të tregoni publikisht rezultatet e arritura. Ky është një aktivitet që synon zgjidhjen e një problemi interesant të formuluar nga vetë nxënësit. Rezultati i këtij aktiviteti - metoda e gjetur e zgjidhjes së problemit - është praktike dhe domethënëse për vetë zbuluesit.
Dhe për një mësues, një projekt arsimor është një integrues mjet didaktik zhvillimi, trajnimi dhe edukimi, i cili ju lejon të zhvilloni dhe zhvilloni aftësi specifike dhe aftësi të projektimit: problematizimi, vendosja e qëllimeve, planifikimi i aktiviteteve, reflektimi dhe vetë-analiza, prezantimi dhe vetë-prezantimi, si dhe kërkimi i informacionit, përdorim praktik njohuri akademike, vetë-studim, kërkime dhe veprimtari krijuese.

Puna e projektimit dhe kërkimit në shkollë është një metodë e re, inovative që ndërthur komponentët edukativë dhe njohës, lojërat, shkencore dhe krijuese. Dallimi kryesor midis aktiviteteve të tilla për shkollën fillore është se nxënësit, para së gjithash, marrin aftësitë e para kërkimore, për shkak të të cilave zhvillohen cilësitë specifike të një mënyre të veçantë të të menduarit.

Organizimi i aktiviteteve të projektit

Organizimi i aktiviteteve të projektit në Shkolla fillore, mësuesi duhet të marrë parasysh aspektet e mëposhtme:

1. Detyra e projektit duhet të korrespondojë me moshën dhe nivelin e zhvillimit të nxënësit.
2. Të merren parasysh problemet e projekteve të ardhshme, të cilat duhet të jenë në fushën e interesave të studentëve.
3. Duhet të krijohen kushte për realizimin me sukses të projekteve (disponueshmëria e materialeve, të dhënave, multimedias).
4. Përpara se t'u jepni studentëve një detyrë projekti, së pari duhet të përgatiteni për kryerjen e aktiviteteve të tilla.
5. Menaxhoni projekte, ndihmoni dhe këshilloni studentët.
6. Praktikoni aktivitete të bazuara në projekte me nxënësit, duke përmirësuar njëkohësisht aftësitë e përgjithshme arsimore.
7. Kur zgjidhni një temë projekti, mos u impononi informacione, por i interesoni, duke i motivuar të kërkojnë në mënyrë të pavarur.
8. Diskutoni me nxënësit për zgjedhjen e burimeve të informacionit: bibliotekë, libra referencë, internet, botime periodike etj.
9. Në procesin e përgatitjes për aktivitetet e projektit, këshillohet të organizohen ekskursione, shëtitje, vëzhgime, eksperimente dhe evente të përbashkëta për studentët.

Llojet e projekteve

Projektet kërkimore. Nxënësit e shkollës kryejnë eksperimente, studiojnë disa zona dhe më pas i paraqesin rezultatet e tyre në formën e gazetave në mur, broshurave ose prezantimeve kompjuterike. Projekte të tilla kërkimore kanë një ndikim pozitiv në vetëvendosje profesionale student, dhe gjithashtu mund të bëhet bazë për lëndët e ardhshme, teza gjatë viteve të mia studentore.
Projektet e lojërave. Ato paraqiten në formë lojërash dhe shfaqjesh, ku, duke luajtur rolet e disa heronjve, nxënësit ofrojnë zgjidhjet e tyre për problemet që studiohen.
Projektet informative. Nxënësit mbledhin dhe analizojnë informacione për një temë, duke e paraqitur atë në formën e një reviste, gazete ose almanaku.
Projektet kreative. Ka një hapësirë të madhe për imagjinatë: projekti mund të kryhet në formën e një aktiviteti jashtëshkollor, një aksion mjedisor, një film video dhe shumë më tepër. Nuk ka kufij për imagjinatën.

Zgjedhja e një teme dhe vendosja e një qëllimi të projektit

Zgjedhja e temave të projektit mund të bazohet në studimin e thelluar të cilësdo material edukativ me qëllim zgjerimin e njohurive, interesimin e fëmijëve në studimin e lëndës dhe përmirësimin e procesit mësimor.
Projekti duhet të ketë një qëllim të qartë, realisht të arritshëm. Në kuptimin më të përgjithshëm, qëllimi i një projekti është gjithmonë zgjidhja problem origjinal, por në çdo rast specifik kjo zgjidhje ka zgjidhjen dhe mishërimin e saj unik. Ky mishërim është një produkt projekti, i cili krijohet nga autori gjatë punës së tij dhe gjithashtu bëhet një mjet për zgjidhjen e problemit të projektit.

Lloji i projektit	Objektivi i projektit	Produkti i projektit	Lloji i veprimtarisë së nxënësit	Kompetenca e formuar
I orientuar nga praktika	Zgjidhja e problemeve praktike të klientit të projektit	Tutoriale, paraqitjet dhe modelet, udhëzimet, përkujtuesit, rekomandimet	Aktivitete praktike në një fushë të caktuar lëndore akademike	Aktiviteti
Projekt kerkimi	Vërtetim ose përgënjeshtrim i çdo hipoteze	Rezultati i hulumtimit, i paraqitur në formën e prezantimeve, gazetave murale, broshurave	Aktivitete që lidhen me eksperimentimin, logjike operacionet mendore	I menduar
Projekt informacioni	Mbledhja e informacionit për çdo objekt ose fenomen	Të dhëna statistikore, rezultate të sondazheve të opinionit publik, përgjithësim i deklaratave të autorëve të ndryshëm për çdo çështje, të paraqitura në formën e një reviste, gazete, almanaku, prezantimi.	Veprimtaritë që lidhen me mbledhjen, verifikimin, sistemimin e informacionit nga burime të ndryshme; komunikimi me njerëzit si burim informacioni	Informacion
Projekt kreativ	Tërheqja e interesit publik për problemin e projektit	Vepra letrare, vepra të artit të bukur ose dekorativ, video, promovime, aktivitetet jashtëshkollore	Aktivitete krijuese që lidhen me marrjen e reagimeve nga publiku	Komunikuese
Lojë ose projekt me role	Ofrimi i përvojës së publikut për të marrë pjesë në zgjidhjen e një problemi projekti	Ngjarje (lojë, konkurs, kuiz, ekskursion, etj.)	Aktivitete që lidhen me komunikimin në grup	Komunikuese

Fazat e punës në projekt

Fazat e punës në projekt		Veprimtaritë e nxënësve	Veprimtaritë e mësuesve
Përgatitja	Përcaktimi i temës dhe qëllimeve të projektit, pozicioni i tij fillestar. Përzgjedhja e një grupi pune	Diskutoni temën e projektit me mësuesin dhe merrni informacion shtesë nëse është e nevojshme	Prezanton kuptimin e qasjes së projektit dhe motivon nxënësit. Ndihmon në përcaktimin e qëllimit të projektit. Mbikëqyr punën e nxënësve.
Planifikimi	a) Identifikimi i burimeve të informacionit të nevojshëm. b) Përcaktimi i mënyrave për mbledhjen dhe analizimin e informacionit. c) Përcaktimi i mënyrës së paraqitjes së rezultateve (formulari i projektit) d) Vendosja e procedurave dhe kritereve për vlerësimin e rezultateve të projektit. e) Shpërndarja e detyrave (përgjegjësive) ndërmjet anëtarëve të grupit të punës	Krijoni objektivat e projektit. Zhvilloni një plan veprimi. Zgjidhni dhe justifikoni kriteret e tyre për suksesin e aktiviteteve të projektit.	Ofron ide, bën supozime. Mbikëqyr punën e nxënësve.
Studimi	1. Mbledhja dhe sqarimi i informacionit (mjetet kryesore: intervista, anketa, vëzhgime, eksperimente, etj.) 2. Identifikimi (“brainstorming”) dhe diskutimi i alternativave që u shfaqën gjatë projektit. 3.Përzgjedhja e opsionit optimal të progresit të projektit. 4.Zbatimi hap pas hapi i detyrave kërkimore të projektit	Kryeni detyrat e projektit hap pas hapi	Vëzhgon, këshillon, mbikëqyr tërthorazi veprimtaritë e nxënësve
	Analiza e informacionit. Formulimi i përfundimeve	Kryeni kërkime dhe punoni në një projekt, duke analizuar informacionin. Hartoni projektin	Vëzhgon, këshillon (me kërkesë të studentëve)
Prezantimi (mbrojtja) e projektit dhe vlerësimi i rezultateve të tij	Përgatitja e një raporti për ecurinë e projektit me shpjegimin e rezultateve të marra (format e mundshme të raportit: raport gojor, raport gojor me demonstrim të materialeve, raport me shkrim). Analiza e zbatimit të projektit, rezultatet e arritura (sukseset dhe dështimet) dhe arsyet për këtë	Prezantoni projektin, merrni pjesë në vetë-analizën dhe vlerësimin kolektiv të tij.	Dëgjon, bën pyetje të përshtatshme në rolin e një pjesëmarrësi të zakonshëm. Drejton procesin e analizës sipas nevojës. Vlerëson përpjekjet e studentëve, cilësinë e raportit, kreativitetin, cilësinë e përdorimit të burimeve, potencialin për vazhdimin e projektit

Vlerësimi i fazave	Kriteret për vlerësim	Pikat
Vlerësimi i performancës	Rëndësia dhe risia e zgjidhjeve të propozuara, kompleksiteti i temës
	Vëllimi i zhvillimeve dhe numri i zgjidhjeve të propozuara
	Vlera praktike
	Niveli i pavarësisë së pjesëmarrësve
	Cilësia e dizajnit të shënimeve, posterave, etj.
	Vlerësimi i recensuesit për projektin
Vlerësimi i mbrojtjes	Cilësia e raportit
	Demonstrimi i thellësisë dhe gjerësisë së ideve për temën e paraqitur
	Demonstrimi i thellësisë dhe gjerësisë së ideve për një temë të caktuar
	Përgjigjet për pyetjet e mësuesit
	Përgjigjet për pyetjet e mësuesit

180 – 140 pikë – “shkëlqyeshëm”;
135 – 100 pikë – “mirë”;
95 – 65 pikë – “të kënaqshme”;
më pak se 65 pikë - "i pakënaqshëm".

Forma e përgjithshme dhe strukturën e shënimit shpjegues të projektit

Titulli i faqes.
Tabela e përmbajtjes (përmbajtja).
Prezantimi.
Krerët e pjesës kryesore.
konkluzioni.
Bibliografi.
Aplikacion.

Elementet strukturore shënim shpjegues.

Titulli i faqes

Faqja e titullit është faqja e parë e shënimit shpjegues dhe plotësohet sipas rregullave të caktuara.
Emri i plotë tregohet në fushën e sipërme institucion arsimor. Mesatarisht, emri i projektit jepet pa fjalën "temë" dhe thonjëza. Ai duhet të jetë sa më i shkurtër dhe i saktë - në përputhje me përmbajtjen kryesore të projektit. Nëse është e nevojshme të specifikoni titullin e veprës, atëherë mund të jepni një nëntitull, i cili duhet të jetë jashtëzakonisht i shkurtër dhe të mos kthehet në një titull të ri. Më pas, tregoni mbiemrin, emrin, numrin e shkollës dhe klasën e projektuesit (në rastin nominal). Më pas mbiemri dhe inicialet e menaxherit të projektit.
Fusha e poshtme tregon vendin dhe vitin e kryerjes së punës (pa fjalën "vit").

Pas faqes së titullit është një tabelë e përmbajtjes, e cila rendit të gjithë titujt e shënimit shpjegues dhe tregon faqet në të cilat ndodhen. Ato nuk mund të shkurtohen ose jepen me një formulim, sekuencë ose nënrenditje të ndryshme. Të gjitha boshllëqet shkruhen me shkronje e madhe dhe pa pikë në fund Fjala e fundit e çdo titulli lidhet me një pikë me numrin e faqes përkatëse në kolonën e djathtë të tabelës së përmbajtjes.

Hyrje në veprën

Ai vërteton rëndësinë e temës së zgjedhur, qëllimin dhe përmbajtjen e detyrave të vendosura, formulon rezultatin e planifikuar dhe problemet kryesore të konsideruara në projekt, tregon lidhjet ndërdisiplinore, informon se për kë synohet projekti dhe cila është risia e tij. Hyrja përshkruan gjithashtu burimet kryesore të informacionit (zyrtare, shkencore, letrare, bibliografike). Është e këshillueshme që të listohen pajisjet dhe materialet e përdorura gjatë projektit.

Kapitujt kryesorë

Më poshtë është një deklaratë e qëllimit dhe detyrave specifike që duhet të zgjidhen në përputhje me të.

Kapitulli i parë i projektit diskuton metodologjinë dhe teknikën e propozuar për zbatimin e tij dhe ofron një përmbledhje të shkurtër të literaturës dhe materialeve të tjera mbi këtë temë.

Në kapitullin tjetër (kërkimi) është e nevojshme të zhvillohet një bankë idesh dhe propozimesh për zgjidhjen e problemit të konsideruar në projekt.

Në pjesën teknologjike të projektit, është e nevojshme të zhvillohet një sekuencë për ekzekutimin e objektit. Mund të përfshijë një listë fazash, një hartë teknologjike që përshkruan algoritmin e operacioneve duke treguar mjetet, materialet dhe metodat e përpunimit.

Më pas, është e nevojshme të merret parasysh vlerësimi ekonomik dhe mjedisor i projektit. Në pjesën ekonomike paraqitet një përllogaritje e plotë e kostove të prodhimit të produktit të projektuar. Tjetra është reklamimi i projektit dhe hulumtimi i marketingut. Vëmendje e veçantëështë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje vlerësimit mjedisor të projektit: arsyetimi se prodhimi dhe funksionimi i produktit të projektuar nuk do të sjellë ndryshime në mjedisi, çrregullime në jetën e njeriut.

konkluzioni

Në përfundim të projektit, përshkruhen rezultatet e marra, përcaktohet marrëdhënia e tyre me qëllimin e përgjithshëm dhe detyrat specifike të formuluara në hyrje dhe nxënësve u jepet një vetëvlerësim i punës që kanë bërë.

Bibliografi

Pas përfundimit ekziston një listë e referencave të përdorura. Të gjitha huazimet duhet domosdoshmërisht të kenë referenca të nënshkrimit se nga janë marrë materialet e dhëna.

Aplikacionet

Materialet ndihmëse ose shtesë që rrëmojnë pjesën kryesore të punës vendosen në shtojca. Aplikacioni përmban tabela, tekst, grafikë, harta, vizatime. Çdo aplikim duhet të fillojë në një fletë (faqe) të re me fjalën "Shtojca" në këndin e sipërm djathtas dhe të ketë një titull tematik. Nëse në vepër ka më shumë se një aplikim, ato numërohen me numra arabë (pa shenjën nr.), për shembull: “Shtojca 1”, “Shtojca 2” etj. Numërimi i faqeve në të cilat jepen shtojcat duhet të jetë i vazhdueshëm dhe të vazhdojë numërimin e përgjithshëm të tekstit kryesor. Nëpërmjet tij, aplikimet kryhen përmes lidhjeve që përdoren me fjalën “look” (shih), të mbyllura së bashku me kodin në kllapa.