Projekt kërkimor Tiparet karakteristike të motivimit të nxënësve për të mësuar - dosja n1.docx. Motivimi profesional Metodologjia për përcaktimin e motivimit të të nxënit të nxënësve

1.6.2 Motivimi profesional

Aplikuar në aktivitete edukative nxënësve në sistemin e arsimit të mesëm, motivimi profesional kuptohet si një grup faktorësh dhe procesesh që, të reflektuara në vetëdijen, inkurajojnë dhe drejtojnë individin të studiojë të ardhmen. veprimtari profesionale. Motivimi profesional vepron si një faktor i brendshëm shtytës në zhvillimin e profesionalizmit dhe personalitetit, pasi vetëm në bazë të nivelit të lartë të formimit të tij është i mundur zhvillimi efektiv i edukimit profesional dhe kulturës personale.

Në të njëjtën kohë, motivet e veprimtarisë profesionale kuptohen si ndërgjegjësimi i subjekteve për nevojat aktuale të individit, i kënaqur përmes zbatimit të detyrave edukative dhe inkurajimi i tij për të studiuar aktivitetet e ardhshme profesionale.

Nëse një student e kupton se çfarë profesioni ka zgjedhur dhe e konsideron atë të denjë dhe domethënës për shoqërinë, kjo sigurisht që ndikon në zhvillimin e edukimit të tij. Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj profesionit është një faktor i rëndësishëm në rritjen e performancës akademike të studentëve. Por një qëndrim pozitiv në vetvete nuk mund të jetë i rëndësishëm nëse nuk mbështetet nga një ide kompetente e profesionit (përfshirë kuptimin e rolit të disiplinave individuale) dhe është i lidhur dobët me metodat e zotërimit të tij.

Identifikimi i saktë i interesave dhe prirjeve profesionale është një parashikues i rëndësishëm i kënaqësisë me profesionin në të ardhmen. Arsyeja e një zgjedhjeje joadekuate të profesionit mund të jenë faktorë të jashtëm (social) që lidhen me pamundësinë për të bërë një zgjedhje profesionale bazuar në interesa, dhe faktorë të brendshëm (psikologjik) që lidhen me vetëdijen e pamjaftueshme për prirjet e dikujt profesionale ose një ide joadekuate për përmbajtjen e veprimtarisë së ardhshme profesionale.

NË psikologji moderne Aktualisht, ekzistojnë shumë teori të ndryshme, qasjet për të studiuar problemin e motivimit janë të ndryshme. Gjatë studimit të teorive të ndryshme të motivimit, në përcaktimin e mekanizmit dhe strukturës së sferës motivuese të veprimtarisë profesionale, arritëm në përfundimin se motivimi njerëzor është me të vërtetë një sistem kompleks i bazuar në elemente biologjike dhe sociale, prandaj është e nevojshme të studiohet motivimi. qasja e veprimtarisë profesionale njerëzore duke marrë parasysh këtë rrethanë.

Struktura e sferës motivuese të një personi në procesin e jetës kalon nëpër faza të formimit dhe formimit. Ky formim është një proces kompleks që ndodh si nën ndikimin e punës së tij të brendshme ashtu edhe nën ndikimin e faktorëve të jashtëm në mjedisin e tij.

Pra, fusha e zbatimit të njohurive mbi motivimin është shumë e gjerë. Dhe rezultati nga zbatimi praktik i kësaj njohurie është vërtet i madh në fusha të ndryshme të veprimtarisë profesionale.

2. Studimi i motivimit profesional të studentëve

2.1 Qëllimi dhe objektivat e studimit

Qëllimi është të studiohet motivimi profesional i studentëve të shkollave mjekësore.

Objektivat e kërkimit:

1) Për të identifikuar kompleksin motivues të studentëve të institucionit arsimor shtetëror të arsimit të mesëm profesional "Baleyskoe shkollë mjekësore(kolegj teknik)";

2) Përcaktoni llojin mbizotërues të motivimit profesional (motivimi i brendshëm, i jashtëm pozitiv, i jashtëm negativ) në grup;

3) Përcaktoni nivelin e motivimit formimi profesional.

2.2 Përshkrimi i metodave të kërkimit

Studimi i motivimit për aftësim profesional të studentëve u krye në bazë të teknikave të veçanta.

Le të shqyrtojmë metodat e përdorura për studim.

1) “Motivimi për veprimtari profesionale (metodologji nga K. Zamfir)”

Teknika mund të përdoret për të diagnostikuar motivimin profesional. Ai bazohet në konceptin e motivimit të brendshëm dhe të jashtëm.

Lexoni motivet e aktivitetit profesional të renditur më poshtë dhe vlerësoni rëndësinë e tyre për ju në një shkallë prej pesë pikësh.

Treguesit e motivimit të brendshëm (IM), i jashtëm pozitiv (EPM) dhe i jashtëm negativ (EOM) llogariten në përputhje me çelësat e mëposhtëm.

VM = (pika 6 pikë + pika 7 pikë)/2

VPM = (pika 1 + pikë 2 + pikë pikë 5)/3

PTO = (pika e pikëve 3 + pika 4)/2

Treguesi i ashpërsisë së secilit lloj motivimi do të jetë një numër që varion nga 1 në 5 (duke përfshirë ndoshta një fraksion).

Në bazë të rezultateve të marra, përcaktohet kompleksi motivues i individit. Kompleksi motivues është një lloj marrëdhënieje midis tre llojeve të motivimit: VM, VPM dhe VOM.

Komplekset më të mira, optimale motivuese përfshijnë dy llojet e mëposhtme të kombinimeve:

VM > VPM > PTO dhe VM = VPM > PTO. Kompleksi më i keq motivues është tipi VOM > VPM > VM.

Midis këtyre komplekseve ka komplekse të tjera motivuese që janë të ndërmjetme nga pikëpamja e efektivitetit të tyre.

Gjatë interpretimit, duhet të merret parasysh jo vetëm lloji i kompleksit motivues, por edhe sa fort një lloj motivimi tejkalon një tjetër për nga ashpërsia.

2) "Metodologjia për përcaktimin e motivimit të të nxënit" (Katashev V.G.).

Metodologjia për matjen e motivimit të të nxënit profesional të studentëve mund të paraqitet në këtë formë: bazuar në nivelet e motivimit të përshkruara në tekst, studentëve u ofrohen një sërë pyetjesh dhe një sërë përgjigjesh të mundshme. Çdo përgjigje vlerësohet nga nxënësit me pikë nga 01 deri në 05.

01 - "jo" i sigurt

02 - më shumë "jo" se "po"

03 - nuk jam i sigurt, nuk e di

04 - më shumë "po" sesa "jo"

05 - me vetëbesim "po"

Shkallëzimi bëhet nga nxënësit në një kartë të veçantë.

Meqenëse motivimi i një personi përbëhet nga sferat vullnetare dhe emocionale, pyetjet, si të thuash, ndahen në dy pjesë. Gjysma e pyetjeve (24) synojnë të identifikojnë nivelin e qëndrimit të vetëdijshëm ndaj problemeve të mësimdhënies, dhe gjysma e dytë e pyetjeve (20) synojnë të identifikojnë emocionalisht perceptimi fiziologjik aktivitete të ndryshme në situata në ndryshim.

Kur plotësojnë shkallën e motivimit, nxënësit japin një vlerësim për secilën pyetje dhe plotësojnë secilën qelizë. Më pas mësuesi mbledh pikët horizontalisht në rreshtin vertikal më të djathtë. Numërimi vertikal i shkallëve të rreshtit të parë tregon jo vetëm numrat e pyetjeve, por edhe nivelin e motivimit.

Çdo shkallë, që korrespondon me një ose një nivel tjetër motivimi, mund të shënojë nga 11 deri në 55 pikë pa marrë parasysh numrin 0. Numri i pikëve të secilës shkallë karakterizon qëndrimin e studentit ndaj llojeve të ndryshme të aktiviteteve edukative dhe secila shkallë mund të analizohet. veçmas.

Shkalla është e ndryshme nga të tjerat sasi e madhe pikët do të tregojnë nivelin e motivimit për të studiuar në universitet. Duke llogaritur mesataren aritmetike për secilën shkallë për grupin, mund të merrni nivelin e përgjithshëm të motivimit të grupit. .

Rruga e jetës së prindërve të tyre." Të dhënat e dhëna konfirmojnë qartë dispozitat kryesore të konceptit të socializimit të rinisë nga A.I. Kovaleva, të dhëna në seksionet e mëparshme. Kapitulli II Zhvillimi profesional dhe psikologjik i personalitetit të studentëve (rezultatet e kërkimit) 2.1 Qëllimet , objektivat, objekti dhe lënda e hulumtimit Qëllimi i hulumtimit tonë është të përcaktojmë arsyet...

Arritja e qëllimeve të rëndësishme shoqërore. Është një lidhje midis përshtatjes së individit dhe popullatës dhe është në gjendje të veprojë si një nivel rregullimi i tensionit adaptiv. Aspekti socio-psikologjik i përshtatjes siguron ndërtimin adekuat të ndërveprimit mikrosocial, duke përfshirë ndërveprimin profesional, dhe arritjen e qëllimeve të rëndësishme shoqërore. Ai është lidhja...

Rritja dhe përmirësimi i mirëqenies së shoqërisë; institucionet e arsimit të lartë të interesuara për të përmirësuar reputacionin e tyre. Le të shohim se si ndryshon sjellja e të gjithë agjentëve në tregun e shërbimeve arsimore në varësi të nivelit të arsimimit. 1.2 Edukimi parashkollor Le të paraqesim treguesit kryesorë të aktiviteteve të parashkollorit institucionet arsimore në Republikën e Mari El. Numri i parashkollorëve...

Divorci, një rritje e sëmundjeve neuropsikiatrike, pesimizmi social, vdekshmëria e parakohshme dhe të tjera. Zgjidhja e problemit akut të parandalimit të papunësisë është e mundur vetëm me zbatimin e një politike konsistente shtetërore për rininë. Punë sociale me të rinjtë është pjesë e politikës shtetërore rinore, e cila përfaqësohet nga drejtimet kryesore: ndihma në punësim, ...

1

Shqyrtohen veçoritë e formimit të motiveve për veprimtaritë arsimore të studentëve të cilët, paralelisht me studimet e tyre, marrin pjesë në veprimtaritë e punës dhe merren parasysh problemet kryesore të studentëve me kohë të plotë në kushtet e punësimit të mesëm. Autorët ofrojnë një analizë të motivimit arsimor, dinamikës dhe hierarkisë së motiveve të të nxënit të beqarëve që punojnë gjatë viteve të tyre studentore. Theksohet dhe përshkruhet jo vetëm përvoja vendase, por edhe e huaja në formimin e qëndrimeve motivuese që kontribuojnë në përmirësimin e cilësisë së arsimit. Vëmendje e veçantë trajton një sërë aspektesh motivuese më të rëndësishme. Tërhiqet vëmendja se si motivimi i duhur ndikon pozitivisht në qëndrimet personale të studentëve. Strukturohen motivet sistemformuese për motivimin arsimor të studentëve të kurseve të ndryshme të studimit, identifikohen fushat problematike në veprimtaritë arsimore të studentëve dhe përshkruhen mënyrat për zhvillimin e ardhshëm të motivimit arsimor të studentëve që kanë punësim të mesëm. Autorët zbulojnë gjithashtu konceptet themelore të motivimit, qëllimet dhe objektivat për rritjen e tij, dhe nxjerrin në pah ndryshime të rëndësishme në formimin e tij për kategorinë e studentëve të studiuar. Nxirret përfundimi se sa e rëndësishme është që mësuesit të marrin seriozisht përcaktimin cilësor të tendencave në zhvillimin e motivimit arsimor të studentëve që punojnë.

motivimi i të nxënit

motivet e mësimdhënies

nxënësit

punësimi dytësor

Edukimi i mësuesve.

1. Zhdanova S.Yu. Stili i veprimtarisë arsimore dhe zhvillimi i tij: dis. ...kand. psikol. Shkenca: 19.00.01 / Zhdanova Svetlana Yurevna. - Perm, 1997. - 213 f.

2. Gerchikov V.I. Menaxhimi i burimeve njerëzore: punonjësi është burimi më efektiv i kompanisë. Libër mësuesi kompensim. INFRA - M., 2007. – 282 f.

3. Rogov M. Motivimi i aktiviteteve arsimore dhe tregtare të studentëve / M. Rogov // Arsimi i lartë në Rusi. - 1998. - Nr 4. - F. 90-96.

4. Rakhmatullina F.M. Baza motivuese e veprimtarisë edukative dhe veprimtarisë njohëse të individit - Kazan: 1981. - F. 90-104.

5. Afanasenkova, E. L. Motivet e të mësuarit dhe ndryshimi i tyre në procesin e mësimdhënies së studentëve të universitetit: Dis. Ph.D. psikol. Shkenca: 19.00.07 / E. L. Afanasenkova. - Moskë, 2005. – 204 f.

6. Efremova N.F. Aspekti motivues i vlerësimit të pavarur të arritjeve të studentëve / revistë psikologjike ruse. – 2017. – T. 14, nr 2. – F. 227-244.

7. Efremova N. F. Rritja e motivimit përmes vlerësimit objektiv të arritjeve të studentëve // ​​Uniteti i Shkencës: Revista Periodike Shkencore Ndërkombëtare. – 2016. – Nr.4–1. – f. 27–30

8. Chirkina S.E. Motivet për aktivitetet edukative të një studenti modern / S.E. Chirkina // Edukimi dhe vetë-zhvillimi. - 2013. - Nr.4(38). - F. 63-89.

Sot në vendin tonë jemi në proces kalimi në një sistem dy nivelesh arsimin e lartë Problemi i trajnimit të specialistëve po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Në dritën e paradigmës së re të arsimit në universitete, ky problem po merr një vrull të ri. Le të theksojmë se zhvillimi profesional i studentëve është një proces kompleks që përcaktohet nga faktorë të ndryshëm psikologjikë, socialë, pedagogjikë dhe personalisht të rëndësishëm. Ndër faktorët kryesorë që sigurojnë suksesin e zhvillimit programet arsimore, le ta quajmë përshtatshmërinë e sferës motivuese të studentëve me qëllimet dhe objektivat e tyre për të marrë një arsim.

Gjatë shumë viteve të periudhës së BRSS dhe fillimit të epokës pas saj, u formua imazhi klasik i një studenti me kohë të plotë. Ai synonte jo vetëm procesin arsimor, por edhe zhvillimin personal dhe profesional. Reformat ekonomike dhe sociale që kanë ndodhur në vendin tonë gjatë njëzet viteve të fundit kanë sjellë disa ndryshime në sistemin e arsimit të lartë. Faktorë të tillë si bursat e vogla dhe komercializimi i sferës arsimore i detyruan studentët të marrin pjesë në aktivitete prodhuese së bashku me studimet e tyre. Tani në Rusi fenomeni i "studentit që punon" është një fenomen i zakonshëm. Siç është vërejtur nga V.I. Gerchikov (sociolog rus, doktor i Shkencave Sociologjike, profesor, konsulent i certifikuar i menaxhimit), kohët e fundit afërsisht 75% e studentëve me kohë të plotë kombinojnë studimet e tyre me punë të rregullt, duke marrë punë të mesme. Nëse krahasojmë një student që punon dhe një student që nuk punon, dallimet e tyre në performancën akademike në universitet dhe në marrëdhëniet me studentët dhe mësuesit e tjerë janë qartë të dukshme. Punësimi dytësor i studentëve çon në faktin se vlerat jetësore dhe qëndrimet semantike të brezit të ri ndryshojnë shumë. Përveç kësaj, motivimi i të mësuarit ndryshon ndjeshëm.

Nëse marrim parasysh shkallën e studimit të motiveve të veprimtarive arsimore të studentëve, atëherë kohët e fundit kemi parë shumë punë interesante. Për shembull, M.G. Rogov arrin në përfundimin se motivet kryesore për aktivitetet arsimore të studentëve janë motivet e zhvillimit personal dhe motivet e arritjes së suksesit. Autorë të tjerë besojnë se aktivitetet edukative karakterizohen kryesisht nga 3 lloje motivesh: njohëse, profesionale dhe motivi për arritjen e suksesit.

Tendenca e përgjithshme e shumë studimeve të problemeve të vlerësimit të suksesit të studentëve është se funksioni i vlerësimit është faktori më i rëndësishëm në rritjen e aktivitetit, në varësi të nivelit të njohurive dhe të përvetësimit të aftësive.

Në punimin e disertacionit të E.L. Afanasenkova mori rezultate që pasqyrojnë dallimet në motivet mbizotëruese të veprimtarisë arsimore midis studentëve të specialiteteve të ndryshme. Për shembull, midis studentëve të inxhinierisë, motivet kryesore për të studiuar janë motivet pragmatike dhe profesionale. Studentët e shkencave humane fokusohen në motivet njohëse, profesionale, sociale dhe prestigjin personal. Përveç kësaj, ka tendenca të forta për të shmangur dështimet dhe për t'u fokusuar në stimujt e jashtëm në mësim.

Kur studioni në një universitet, karakteristikat psikologjike të aktiviteteve arsimore të studentëve ndryshojnë, që do të thotë se hierarkia e motiveve arsimore ndryshon në kurse të ndryshme. Disa punime pedagogjike ngrenë pikëpyetje për dinamikën e ndryshimeve në hierarki dhe motivet e të mësuarit tek studentët gjatë gjithë periudhës së studimit në universitet.

Bazuar në përvojën tonë dhe përvojën e studiuesve të këtij problemi, mund të konstatojmë se studentët në vitin e parë kanë motive të larta arsimore dhe profesionale. Në vitin e dytë dhe të tretë, intensiteti i përgjithshëm zvogëlohet komponentët motivues, sistemi hierarkik është shkatërruar. Së katërti, rënia e mjedisit motivues po intensifikohet. E veçanta është se në sfondin e një rënie të treguesve të nivelit, niveli i integrimit dhe ndërgjegjësimi për forma të ndryshme të motivimit të të mësuarit po rritet. Pra, formohet një sistem i vetëm, integral.

Në veprën e E.L. Afanasenkova paraqet tiparet e mëposhtme të motivimit të të nxënit të studentëve:

• ashpërsia e motivimit negativ për të mësuar pothuajse në të gjitha kurset;
• një tendencë drejt uljes së motiveve njohëse, profesionale në vitin e dytë, motivet sociale në vitin e tretë;
• Strategjia e shmangies së dështimeve vërehet si strategjia kryesore e shumicës dërrmuese të studentëve.

Të dhëna të tilla tregojnë se ekziston një strukturë polimorfike e motivimit për studentët që studiojnë në një ose një tjetër specialitet të universitetit të tyre.

Për të kryer hulumtime për të identifikuar karakteristikat motivuese, dinamikën dhe fushat e ndryshimit të motivimit arsimor midis studentëve që punojnë, mjetet e mëposhtme diagnostikuese përdoren në praktikë:

• Metodologjia "Përcaktimi i motivimit të të nxënit të studentëve" (V.G. Katashev), e cila bën të mundur vendosjen e niveleve të motivimit për aktivitetet edukative të studentëve;
• metodologjia "Diagnostifikimi i motivimit arsimor të studentëve" (V.A. Yakunin, A.A. Rean). Metodologjia ju lejon të përcaktoni motivet e veprimtarisë arsimore (profesionale, komunikuese, njohëse, sociale të gjera, motivet e vetë-realizimit krijues).

1980 të anketuar morën pjesë në sondazhin tonë online. Shpërndarja e përqindjes për studentët që punojnë dhe ata që nuk punojnë në çdo vit studimi është: studentë të vitit të parë - 7.1% e punëtorëve; studentë të vitit të dytë - 15,7% e punëtorëve; studentë të vitit të tretë - 17% e punëtorëve; studentë të vitit të katërt - 27.8% e punëtorëve. Studentët që nuk kombinojnë punën dhe studimin - 32,4% (Fig. 1).

Figura 1 - Përqindja e studentëve që punojnë sipas lëndëve.

Shpesh, performanca akademike e studentëve që punojnë është mjaft e lartë, vazhdon të rritet deri në vitin e 3-të dhe në vitin e katërt zvogëlohet lehtë. Arsyeja për këtë është zgjerimi i gamës së interesave personale dhe profesionale.

Studentët e moshuar tregojnë motivim të mjaftueshëm për aktivitete profesionale dhe edukative, për vetënjohje dhe vetë-zhvillim. Në të njëjtën kohë, studentët që punojnë kanë motivim më të ulët arsimor sesa studentët e vitit të parë. Kjo situatë lidhet drejtpërdrejt me një rënie të caktuar të performancës së studentëve dhe shpjegohet me një ndryshim në thelbin e të mësuarit dhe një rritje të pakënaqësisë së përgjithshme me arsimin në vitet e fundit.

Është e nevojshme të theksohet klasifikimi ekzistues motivimi arsimor i studentëve:

• motivet njohëse;
• motivet edukative dhe njohëse d.m.th. orientimi në mënyrat e përvetësimit të njohurive;
• motivet historike tradicionale, d.m.th. stereotipet që janë bërë më të forta me kalimin e kohës;
• motivet utilitare-praktike d.m.th. dëshira për vetë-edukim;
• motivet pragmatike, d.m.th. dëshira për të marrë një shpërblim të mirë për punën e dikujt;
• motive të gjera shoqërore, d.m.th. dëshira për të vendosur statusin social nëpërmjet të mësuarit;
• motivet estetike, d.m.th. duke shijuar mësimin;
• motive profesionale dhe vlerash;
• motivet e prestigjit social dhe personal;
• motivet status-pozicionale;
• motivi i shmangies së dështimeve;
• motivet e komunikimit;
• motive të pavetëdijshme.

Në hierarkinë e motiveve arsimore, nxënësit zënë këto motive:

• motive komunikuese, motive profesionale, motive prestigji - në vitin e parë;
• motivet komunikuese, motivet edukative dhe njohëse - në vitin e dytë;
• motivet për vetë-realizim krijues, motivet profesionale dhe komunikuese - në vitin e tretë;
• motivet e vetë-realizimit krijues, motivet arsimore, njohëse dhe sociale - në vitin e katërt.

Motivi më pak i rëndësishëm i të nxënit (zë vendin e fundit në hierarkinë e motiveve) për studentët që punojnë është motivi i shmangies së dështimeve, me përjashtim të studentëve të vitit të tretë, të cilët kanë motivin më pak të theksuar të prestigjit.

Rezultatet e sondazhit tonë konfirmojnë pjesërisht të dhënat e publikuara më parë për gjendjen e motiveve arsimore të studentëve, të cilat përfshijnë motive profesionale dhe njohëse (S.Yu. Zhdanova (1997), F.M. Rakhmatullina (1981), etj.), si dhe kërkimin. e autorëve vepra shkencore - A.R. Drozdikova-Zaripova, E.I. Murtazina, R.Sh. Kasimov bazuar në Universitetin Federal të Kazanit.

Zgjedhja e motiveve specifike nga studentët na tregon se studentët synojnë të zotërojnë kompetencat profesionale. Ekziston një orientim drejt përvetësimit të njohurive të reja dhe marrjes së kënaqësisë nga vetë procesi i njohjes dhe manifestohet interesi për metodat e vetërregullimit. punë akademike, organizim racional i punës së vet edukative, ndaj metodave të njohurive shkencore. Metodat e përvetësimit të njohurive bëhen më të pavarura dhe më të përsosura për shkak të dëshirës për vetë-edukim.

Në të njëjtën kohë, modelet e mëposhtme gjenden tek studentët që punojnë:

• Për studentët e vitit të parë, motivi i prestigjit luan një rol të rëndësishëm në procesin e përvetësimit të njohurive. Kjo është kryesisht për shkak të dëshirës për të marrë ose mbajtur status të lartë shoqëror;
• Motivi kryesor i veprimtarisë edukative është motivi komunikues. Realizohet si i rëndësishëm profesionalisht në çdo profesion;
• motivi profesional humbet dukshëm konsistencën e tij në vitin e katërt të studimit;
• një rënie graduale e shkallës së rëndësisë së motiveve të studiuara mund të vërehet tek studentët gjatë të gjitha viteve të studimit;
• motivi i vetë-realizimit krijues merr përparësi në vitet e fundit. Kjo për faktin se ekziston nevoja për realizimin praktik të potencialit të dikujt në një vend pune specifik (për t'iu qasur problemeve në mënyrë krijuese), i cili shpesh nuk korrespondon me arsimin e marrë në një universitet. Ajo shoqërohet gjithashtu me dëshirën për të identifikuar dhe zhvilluar më plotësisht aftësitë e dikujt dhe për t'iu qasur problemeve në mënyrë krijuese.

Komponenti motivues i veprimtarisë krijuese edukative dhe njohëse është i denjë për vëmendje dhe përditësim të ngushtë, veçanërisht në vitet e para të studimit. Para së gjithash, karakterizohet nga një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj përmbajtjes dhe procesit të aktivitetit, i cili manifestohet në një rritje niveli intelektual dhe karakterizohet nga kurioziteti, ndjeshmëria ndaj problemeve, befasia në zbulimin e kontradiktave, rritja e efikasitetit dhe përkushtimit, besimi, gëzimi i të mësuarit, interesi krijues, ndjenja e pasionit dhe dëshira për arritje krijuese. Kjo reflektohet në zgjedhjen e punës së nxënësve natyrës krijuese, në dëshirën për të përmbushur Detyra shtesë, që synon thellimin e njohurive, në aftësinë për të mobilizuar veten për të kapërcyer vështirësitë që lindin në procesin e veprimtarisë krijuese, edukative dhe njohëse. Motivimi përcakton efektivitetin e aktiviteteve të mëvonshme, pasi është forca e tij lëvizëse. Marrëdhënia midis motiveve dhe qëllimeve të veprimtarisë është e rëndësishme për vetë-realizimin krijues të një studenti. Shndërrimi i qëllimeve në një motiv për aktivitet është një vlerë e rëndësishme e procesit arsimor dhe njohës, pasi një qëllim objektivisht i rëndësishëm bëhet personalisht i rëndësishëm, i pranuar subjektivisht nga studentët.

Është gjithashtu interesant fakti se gjatë gjithë viteve të studimit, motivi social zë rangje të ulëta në hierarkinë e motiveve arsimore të studentëve. Kështu, duhet theksuar se disa motive të të nxënit nuk janë realizuar plotësisht nga nxënësit, dhe për këtë arsye është e rëndësishme që mësuesit të identifikojnë qartë dhe saktë tendencat në zhvillimin e motivimit të të nxënit të nxënësve.

Duhet theksuar një aspekt tjetër i rëndësishëm: sfera motivuese e subjekteve të punës është mjaft e strukturuar. Kjo rrethanë duhet të merret parasysh gjatë hartimit të një programi formues, duke marrë parasysh nevojën për të zgjeruar zgjedhjen e mënyrave për të zhvilluar motivimin arsimor të studentëve.

Bazuar në rezultatet e marra nga shumë burime shkencore dhe të dhënat e studiuara, u nxorën përfundimet e mëposhtme:

• Të dhënat e studiuesve u konfirmuan se ka një numër në rritje të studentëve me kohë të plotë që punojnë;
• motivet janë një sistem lëvizës, prandaj ato mund të forcohen, dobësohen dhe madje ndryshojnë gjatë trajnimit, nëse kemi parasysh dinamikën, hierarkinë e ndryshimit në çdo kurs, sistemin arsimor në bota moderne duhet të bëhet më fleksibël;
• Nuk duhet harruar se suksesi i procesit të veprimtarive profesionale dhe edukative varet nga motivet që përcaktojnë këto lloj aktivitetesh;
• Ka momente të caktuara në zhvillimin e motivimit që formojnë gjenezën e motivimit për veprimtaritë edukative të nxënësve, i cili ka pozicionet e veta kritike. Për shembull, dobësimi i motivimit arsimor në vitin e dytë shoqërohet me një periudhë “zhgënjimi” në profesion;
• studentëve që kanë punë duhet t'u jepet më shumë kohë nga profesorët dhe stafi mësimdhënës për të krijuar kushte në të cilat do të zhvillohet motivimi për të mësuar;
• duke marrë parasysh veçoritë strukturore në motivimin arsimor të studentëve të universitetit që punojnë, bën të mundur identifikimin e drejtimeve të reja për zhvillimin e qasjeve pedagogjike dhe psikologjike gjatë zgjidhjes së çështjeve në lidhje me optimizimin e veprimtarisë njohëse dhe organizimin e punës së pavarur të studentëve.

Është e pamundur pa njohuri për burimet e motivimit, natyrën e tyre dhe veçoritë strukturore të formohen mënyra efektive menaxhimi praktik motivimi.

Motivimi është një proces kompleks që kombinon dy nivele të mëdha: bazë, që përfshin shkaqet dhe burimet themelore të sjelljes, dhe indirekt, i cili përfshin një vlerësim të marrëdhënies midis përpjekjeve të ardhshme dhe rezultateve të tyre.

Motivimi është funksioni më i rëndësishëm i kontrollit të sjelljes njerëzore dhe sistemeve të organizuara shoqërore. Për shkak të kompleksitetit dhe specifikës së tij, ky funksion fiton një karakter relativisht të izoluar dhe zbatimi i tij bëhet objekt i menaxhimit motivues. Ai bazohet në studimin dhe përdorimin praktik të ndikimit të motivimit në performancën e një punonjësi (grupi) të një organizate. Ky ndikim është shumë individual dhe varet nga shumë faktorë në mjedisin e brendshëm dhe të jashtëm të zhvillimit.

Lidhje bibliografike

Zakarlyuka D.S., Galushka M.A. ANALIZA E NIVELIT TË MOTIVIMIT TË NXËNIT TË STUDENTËVE PUNËS // Buletini Shkencor Ndërkombëtar i Studentëve. – 2018. – Nr.5.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=18911 (data e hyrjes: 02/01/2020). Sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës" 1

Artikulli analizon rezultatet e një studimi empirik të veçorive etnopsikologjike të marrëdhënies midis një komponenti të tillë të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve si komponenti motivues me orientime vlerash midis përfaqësuesve të dy grupeve etnike - kazake dhe ruse. Në procesin e hulumtimit, u konstatua ekzistenca e një marrëdhënieje të shprehur në mënyrë të paqartë midis komponentit motivues dhe orientimeve të vlerave të studentëve, pavarësisht nga përkatësia e tyre në grupin etnik kazak ose rus. Në të njëjtën kohë, vërehen dallime ndërkulturore në motivimin për veprimtari arsimore dhe njohëse të dy grupeve të studentëve, dhe rezultatet e studimit të përmbajtjes dhe karakteristikave semantike të orientimeve të vlerave, të cilat nuk përkojnë në gjithçka midis rusëve etnikë dhe kazakëve. , janë paraqitur. Analiza e të dhënave të marra gjatë studimit na lejon të flasim për praninë e veçorive specifike të marrëdhënies midis komponentit motivues dhe orientimeve të vlerave, të përcaktuara nga përkatësia në një komunitet etnokulturor me vlerat e tij të qenësishme tradicionale.

specifika etnopsikologjike

marrëdhënia ndërmjet komponentit motivues

orientimet e vlerave

motivimi

veprimtari edukative dhe njohëse

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psikologjia dhe vetëdija e individit (Probleme të metodologjisë, teorisë dhe hulumtimit të personalitetit real): Punime të zgjedhura psikologjike. M.; Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, Voronezh: Shtëpia Botuese NPO "MODEK", 1999.

2. Volochkov A.A. Veprimtaria e subjektit të qenies: Një qasje integruese. Perm, Perm. shteti ped. Univ., 2007. 376 f. fq 329–337.

3. Raigorodsky D.Ya. (redaktor-përpilues). Psikodiagnostika praktike. Metodat dhe testet. Tutorial. – Samara: Shtëpia Botuese “BAKHRAH”, 2004. - 672 f.

4. Sukharev A.V. Qasja etnofunksionale ndaj problemit të zhvillimit mendor të njeriut // Pyetje të psikologjisë. 2002. Nr 2. faqe 40–57.

5. Ekspert Psychometric – Biblioteka e teknikave psikodiagnostike URL: http://www.psychometrica.ru/index.php?hid=50&met_info=200 (data e hyrjes 03/01/2015)

6. Psikologjia e re E re në psikologji URL: www.newpsychologia.ru/infons-355-1.html (data e hyrjes 15/02/2015)

Me tranzicion Arsimi rus të të gjitha niveleve në paradigmën e re, ka pasur një riorientim nga fokusi në grumbullimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në formimin e kompetencave të përgjithshme kulturore dhe profesionale, të përcaktuara si pozicioni aktiv jetësor i studentëve, i manifestuar në lëvizshmëri sociale dhe arsimore dhe njohëse. aktivitet. Suksesi i një shumëllojshmërie të gjerë aktivitetesh, përfshirë ato njohëse, varet kryesisht nga potenciali kulturor i individit, pasi në kulturën universale njerëzore regjistrohen forma dhe metoda të besueshme dhe konstruktive të ndërveprimit njerëzor me botën, dhe në vlerat kulturore të çdo grupi etnik specifik, shembuj tipikë për një komunitet të caktuar të modeleve të veprimtarisë, sjelljes dhe njohjes.

Rëndësia. Të dhënat shkencore të disponueshme sot tregojnë se veprimtaria njohëse është një cilësi shumë komplekse strukturore dhe funksionale e një personaliteti njohës, e cila, në prani të qasjeve kërkimore të shumëanshme, nuk është zhvilluar në një sistem të përcaktuar dhe të zhvilluar qartë. Problemet e studimit të vlerave dhe orientimeve vlerore të studentëve kanë marrë një pasqyrim mjaft të detajuar në literaturë psikologjike, dhe marrëdhënia ndërmjet një komponenti të tillë të veprimtarisë edukative dhe njohëse të një individi si orientime motivuese dhe vlerash midis nxënësve që u përkasin komuniteteve të ndryshme etnike duket të jetë shumë e rëndësishme.

Qëllimi Studimi synon të identifikojë specifikat e marrëdhënies midis komponentit motivues të veprimtarisë arsimore dhe njohëse dhe orientimeve të vlerave midis përfaqësuesve të grupeve të ndryshme etnike.

Baza eksperimentale. Studimi u krye në bazë të Saratov Universiteti Shtetëror. Kampioni përfaqësohet nga studentë të vitit 2-4, mosha e të cilëve është 18-21 vjeç, të cilët e identifikojnë veten se i përkasin grupeve etnike të rusëve (54 persona) dhe kazakëve (56 persona).

Metodat dhe teknikat. Aparati i kërkimit përfaqësohet nga metodat e mëposhtme:

1. motivimi i studimit për të studiuar në universitetin T.I. Ilyina;
2. metodologjia për përcaktimin e motivimit të të nxënit V.G. Katasheva.

Të dyja metodat ofrojnë informacion në lidhje me përshtatshmërinë e zgjedhjes së profesionit të studentit dhe kënaqësinë me procesin e të mësuarit në universitet.

Aktiviteti edukativ dhe njohës u diagnostikua duke përdorur "Pyetësorin për aktivitetin mësimor të studentëve" nga A.A. Volochkova

Për të studiuar idetë individuale dhe grupore rreth sistemit të vlerave domethënëse, u përdor metoda e studimit të orientimeve të vlerave të M. Rokeach.

Si metodë matematiko-statistikore është përdorur testi t studentor.

Rezultatet e hulumtimit dhe analiza e tyre. Aktiviteti njohës në psikologjinë shtëpiake (Godovikova D.B., Lisina M.I., Matyushkin A.M., Prikhozhan A.M., etj.) Konsiderohet si dëshira për të qenë aktiv në veprimtarinë njohëse, zbatimi i akteve specifike të sjelljes njohëse, zhvillimi i informacionit të ri. Aktiviteti mësimor në kuptimin më të përgjithshëm konsiderohet si masë e përfshirjes në procesin mësimor, e manifestuar në karakteristikat e motivimit edukativ dhe në karakteristikat e zbatimit dhe rregullimit të veprimtarive edukative. Nën veprimtarinë edukative dhe njohëse të K.A. Abulkhanova-Slavskaya kupton mënyrën e modelimit, strukturimit dhe kryerjes së veprimtarisë njohëse nga një person në procesi arsimor, në të cilin, duke ruajtur origjinalitetin e tij individual, merren parasysh veçoritë tipike të bashkësisë sociokulturore. Karakteristikat e veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve në mënyrë objektive përfaqësohen nga dy grupe treguesish: bazuar në rezultatet e studimit (notat gjatë seancave të provimit); mbi procesin e të mësuarit (nxënësit planifikojnë aktivitetet e tyre edukative; puna në leksione, përgatitja e rregullt e detyrave të shtëpisë; pjesëmarrja në punë shkencore; zhvillimi i aftësive studimore). Një nga karakteristikat subjektive më të rëndësishme është motivimi për të marrë arsim të lartë.

Në lidhje me veprimtaritë arsimore të studentëve në sistemin arsimor universitar, motivimi kuptohet si një grup faktorësh dhe procesesh që nxisin dhe drejtojnë një individ për të studiuar veprimtaritë e ardhshme profesionale. Motivet e veprimtarisë profesionale kuptohen si ndërgjegjësimi për nevojat aktuale të individit - marrja e arsimit të lartë, vetë-zhvillimi, vetënjohja, zhvillimi profesional, rritja e statusit social, etj., e kënaqur përmes zbatimit të detyrave arsimore dhe inkurajimit të saj për të. studiojnë aktivitetet e ardhshme profesionale.

Nëse një orientim drejt vetë aktivitetit, kënaqësia e vetë veprimtarisë, rëndësia e procesit dhe rezultatit të tij të menjëhershëm për individin janë të rëndësishme, atëherë këto motive janë të brendshme për të. Dy komponentët e tjerë - fuqia motivuese e shpërblimit për aktivitetin dhe presioni shtrëngues ndaj individit - regjistrojnë ndikime të jashtme, të cilat mund të jenë pozitive dhe negative. Motivimi i jashtëm shoqërohet me pëlqimin dhe miratimin personal dhe shoqërohet me ndjenjën e zgjedhjes së dikujt, ndërsa rasti i dytë nënkupton nënshtrim ndaj kërkesave të jashtme.

Motivimi i jashtëm mund të ndryshojë ndjeshëm në shkallën e autonomisë relative. Studentët që marrin pjesë aktivisht në punë, sepse e kuptojnë rëndësinë e saj për karrierën e tyre të zgjedhur në të ardhmen, janë të motivuar nga jashtë, siç janë ata që bëjnë punë sepse mbikëqyren nga të rritur të rëndësishëm. Në këtë rast, motivet e jashtme dallohen në pozitive dhe negative.

Elementet më të rëndësishme të procesit të motivimit të çdo aktiviteti janë vlerat dhe normat e sjelljes. Vlerat janë idetë e një lënde, shoqërie, klase, grupi shoqëror për qëllimet kryesore dhe të rëndësishme të jetës dhe punës, si dhe mjetet kryesore për arritjen e këtyre qëllimeve. Vlerat përfshijnë të gjitha objektet dhe fenomenet që kanë rëndësi pozitive në sytë e shoqërisë, ekipit dhe individit. Bota e vlerave është e larmishme dhe e pashtershme, ashtu siç janë të larmishme dhe të pashtershme nevojat dhe interesat e shoqërisë. Orientimi i një individi drejt vlerave të caktuara të kulturës materiale ose shpirtërore të shoqërisë karakterizon orientimet e tij vlerash, të cilat shërbejnë si një udhëzues i përgjithshëm në sjelljen njerëzore.

Shumica e studiuesve e njohin brendësinë e vlerave shoqërore si mekanizëm për formimin e vlerave personale. Janë orientimet e vlerave që përcaktojnë thelbin e personalitetit, ndikojnë në drejtimin dhe përmbajtjen e veprimtarisë shoqërore, qasjen e përgjithshme ndaj botës dhe vetvetes dhe i japin kuptim dhe drejtim pozicionit të individit. Ndërgjegjësimi për një objekt të caktuar si vlerë shoqërore i paraprin shndërrimit të tij në vlerë personale. Megjithatë, jo të gjitha vlerat e realizuara dhe madje të njohura nga individi bëhen të tilla. Kjo kërkon përfshirjen praktike të subjektit në aktivitete që synojnë realizimin e vlerës. Për studentët, një veprimtari e tillë është edukative dhe profesionale, e zbatuar në veprimtarinë edukative dhe njohëse.

Sfera vlera-semantike e një personaliteti mund të përfaqësohet në një sërë komponentësh, ku koncepti i qëllimit është themelor: vlera-njohuri, vlera-motive, vlera-qëllime dhe vlera-kuptime. Vlerat-njohuri pasqyrohen në mendjen e njeriut në formën e ideve, imazheve, informacioneve për përmbajtjen e vlerave të ndryshme. Ato nuk përcaktojnë natyrën e veprimtarisë së një personi dhe karakteristikat e personalitetit të tij. Nuk mjafton të thuash, “E di që është e rëndësishme të studiosh mirë”. Vlerat-motivet, duke qenë të vetëdijshme dhe të pranuara nga një person, bëhen motivues të veprimtarisë së tij, formojnë bazën e orientimeve të tij të vlerave dhe përcaktojnë natyrën e qëndrimit të tij ndaj botës. “Për mua është e rëndësishme të studioj mirë, sepse prindërit e mi besojnë në mua.” Vlerat-qëllimet (terminale) qëndrojnë në themel të zbatimit aktual të aktiviteteve, veprimeve reale të një individi dhe ofrojnë mundësinë për të vepruar drejt arritjes së një rezultati, duke kapërcyer pengesat e brendshme. “Përpiqem të studioj mirë sepse dua të bëhem një profesionist i mirë.” Vlerat-kuptimet pasqyrojnë rëndësinë personale të botës për një person, kur njohja e ekzistencës së saj si vlerë shndërrohet në një qëndrim të njëanshëm ndaj tij, bëhet orientimi kuptimplotë i jetës së një personi në unitetin e qëllimeve të jetës, pasurinë emocionale të jetës dhe kënaqësinë. me vetërealizim. "Unë nuk mund ta imagjinoj jetën time pa këtë."

Duke iu kthyer analizës krahasuese të orientimeve të vlerave dhe komponentit motivues të veprimtarisë arsimore dhe njohëse, duhet të theksohet se hierarkia e vlerave terminale dhe instrumentale midis të anketuarve të kombësisë ruse dhe kazake është kryesisht e ngjashme. Kështu, grupi i vlerave që formojnë kuptimin përfshin të njëjtat orientime vlerash, si terminale ashtu edhe instrumentale. Por “pesha specifike” e tyre në të dy grupet ndryshon ndjeshëm. Mund të supozohet se kjo është për shkak të përkatësisë së të anketuarve në një ose një komunitet tjetër etnik, pasi sjellja etnike manifeston cilësi të tilla personaliteti, modelet e të cilave janë të ngulitura në modelet kulturore të bashkësisë etnike dhe funksioni etnik i kulturës shërben. si mbrojtje psikologjike e individualitetit etnik në drejtim të bashkërendimit të mënyrave përkatëse të marrëdhënieve me paqen.

Duke përshkruar stilin e përgjithshëm të veprimtarisë së kazakëve, studiues të shumtë shënojnë punë të palodhur dhe zell; në raport me të tjerët - konformitet, sjellje e lartë normative, durim. Të gjitha këto cilësi u pasqyruan në përgjigjet e studentëve të kombësisë kazake. Vendin qendror në sistemin e vlerave të tyre jetësore e zënë vlerat e njohjes shoqërore, respektit të të tjerëve, mirëqenies materiale, dashurisë, familjes dhe shëndetit, gjë që çon në motivim të pamjaftueshëm për formim profesional, zhgënjim në profesionin dhe, me shumë gjasa, për problemet në organizimin e aktiviteteve profesionale pas diplomimit. Nga lista e vlerave instrumentale, të anketuarit e këtij grupi më së shpeshti vunë në dukje saktësinë, zellin, përgjegjësinë, vetëkontrollin, tolerancën për pikëpamjet dhe opinionet e të tjerëve, aftësinë për të falur gabimet dhe delirantet e tyre dhe ndjeshmërinë.

Studentët e kombësisë kazake që studiojnë në një mjedis multikulturor vërejnë praninë në psikikën e elementeve psikologjike heterogjene karakteristike për grupet e tjera etnike dhe shoqatat e tyre, gjë që është ajo që A.V. Sukharev e përkufizoi atë si margjinalitet etnik.

Për rusët etnikë, vlerat e një jete aktive aktive, vetë-zhvillimi dhe kënaqësia shpirtërore dalin në pah. Ekziston një nevojë e madhe për arritje dhe prestigj, ekziston një dëshirë për rezultate të prekshme dhe konkrete në të gjitha llojet e aktiviteteve, përfshirë ato arsimore. Vlerat shumë domethënëse për këtë grup studentësh janë mundësitë për të zgjeruar kulturën e përgjithshme, edukimin e tyre, mundësinë veprimtari krijuese dhe vetëbesimi, vlera e dijes, zhvillimi intelektual. Motivet që lidhen me zgjimin e interesit në vetë procesin e veprimtarisë edukative mund të përcaktohen si motive të motivimit intelektual (ose thjesht të quajtur motive intelektuale), këto përfshijnë dëshirën për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemin që ka lindur, një ndjenjë kënaqësie nga procesi mendor. vetë puna. Kur përballen me një vështirësi që ata nuk mund ta zgjidhin me ndihmën e stokut ekzistues të njohurive, ata binden për nevojën për të marrë njohuri të reja ose për të zbatuar njohuritë e vjetra në një situatë të re. Në prani të motiveve të tilla, procesi i njohjes duket të jetë një vlerë e pavarur për individin. Këto motive gjenden shumë më shpesh në grupin e të anketuarve rusë sesa te kazakët (t i studentit = 2,71 në f.<0,01).

Meqenëse 90% e grupit janë vajza, nuk është për t'u habitur që pothuajse të gjithë të anketuarit vërejnë vlera të tilla si të kesh miq të vërtetë, intimitet shpirtëror dhe fizik me një të dashur, një jetë të lumtur familjare dhe mundësi për aktivitet krijues. Duhet të theksohet se vlerat materiale të studentëve rusë ndodhen gjithashtu larg periferisë.

Vlerat e tilla instrumentale si kërkesat e larta për jetën dhe aspiratat e larta, pavarësia, arsimimi, guximi për të mbrojtur mendimin e dikujt, aftësia për të këmbëngulur në vetvete, për të mos u dorëzuar përballë vështirësive, më së shpeshti tregoheshin nga rusët (Studenti t = 2,84 në f<0,01) .

Në tablonë e përgjithshme të ashpërsisë së motiveve të mësimdhënies së shumicës dërrmuese të studentëve rusë, mbizotërimi i atyre "profesionistë", siç është dëshira për të marrë njohuri, kurioziteti, dëshira për të zotëruar njohuritë profesionale dhe për të zhvilluar cilësi të rëndësishme profesionale. karakteristike. Studentët përfshihen në aktivitete edukative për hir të tyre, ndërsa marrja e një dokumenti të arsimit të lartë është e vetëkuptueshme dhe nuk ngre dyshime, d.m.th. mund të themi me besim se jemi të përkushtuar për të arritur sukses në profesionin tonë.

Në mesin e studentëve të kombësisë kazake, mbizotërojnë edhe shkallët "përvetësimi i njohurive" dhe "zotërimi i një profesioni", por ka një tendencë për t'u rritur në shkallën "marrja e një diplome", gjë që sugjeron se studimi në një universitet është një proces formal. për shumë prej tyre. Nxënësit nuk janë të tërhequr nga vetë aktiviteti arsimor, ata janë më të interesuar se si do të vlerësohet nga të tjerët, kryesisht nga të rriturit e rëndësishëm, d.m.th. mësimdhënie nën presion. Motivet kryesore të këtij grupi studentësh janë përgjegjës për rezultatin përfundimtar të studimit në një universitet - marrjen e një diplome të arsimit të lartë. Me shumë mundësi, motivimi për aktivitetet arsimore dhe profesionale të këtyre studentëve bazohet në dëshirën për të kënaqur nevoja të tjera që janë të jashtme për përmbajtjen e vetë veprimtarisë (këto janë motive të prestigjit shoqëror, pagës, etj.).

Duke karakterizuar kampionin në tërësi, mund të vërehet se lloji mbizotërues i motivimit për mësimin profesional është i brendshëm, i ndjekur nga pozitivi i jashtëm, në të cilin studentët tërhiqen jo nga vetë veprimtaria edukative, por nga vlerësimi, inkurajimi, lavdërimi, d.m.th. se si ajo do të vlerësohet nga të tjerët. Në vendin e fundit është motivimi i jashtëm negativ. Si rezultat i analizës së të dhënave empirike, u konstatua se në aspektin sasior ka disa dallime midis grupeve të kazakëve etnikë dhe rusëve.

Tipari përcaktues i motivimit të brendshëm është dëshira e subjektit të një aktiviteti për ta kryer atë për hir të interesit për të, i shoqëruar nga një kuptim i kuptimit të tij, dëshira për të formuluar dhe zgjidhur probleme të vështira dhe për të marrë kënaqësi nga procesi i zgjidhjes. ato, mësimi i gjërave të reja dhe aktiviteti krijues. Për nxënësit me motivim të brendshëm, aktiviteti mësimor është një qëllim në vetvete, ata janë të përfshirë në të për të mos arritur ndonjë shpërblim të jashtëm, ata dallohen nga një interes për vetë procesin e të mësuarit, një dëshirë për vetënjohje, zhvillim profesional; Statusi social. Nxënës të tillë karakterizohen nga një dëshirë për të zgjedhur detyra më komplekse, jo standarde, gjë që ka një efekt pozitiv në zhvillimin e sferës së tyre njohëse dhe veprimtarisë njohëse. Prania e motivimeve të brendshme kontribuon në shfaqjen e origjinalitetit, spontanitetit dhe krijimtarisë në procesin e veprimtarisë profesionale arsimore. Në grupin e të anketuarve rusë, studentët me motivim të brendshëm përbëjnë 66,8%. Në kampionin e studentëve të kombësisë kazake, fotografia është paksa e ndryshme: numri i studentëve me motivim të brendshëm është shumë më i ulët - 48.4%.

Nxënësit me motivim të jashtëm pozitiv dallohen nga një qëndrim indiferent dhe ndonjëherë negativ ndaj procesit mësimor në tërësi. Për ta, vlera nuk është përvetësimi i njohurive dhe aftësive profesionale, por rezultati përfundimtar i studimeve të tyre në universitet, d.m.th. marrjen e një diplome të arsimit të lartë. Nxënësit e kësaj kategorie nuk kënaqen nga tejkalimi i vështirësive në zgjidhjen e problemeve arsimore, ndaj kryejnë vetëm atë që është e nevojshme për të marrë notën, ndërsa zgjedhin detyrat më të thjeshta nga ato që ofrohen. Mungesa e stimulit të brendshëm kontribuon në një rritje të tensionit dhe një ulje të spontanitetit, gjë që ka një efekt shtypës në krijimtarinë e studentit. Në grupin e studentëve rusë me motivim të jashtëm pozitiv 31,2%, në grupin e studentëve kazakë numri i studentëve me motivim të jashtëm pozitiv rritet në 46,2%.

Shenjat e motivimit të jashtëm negativ janë: të mësuarit për hir të të mësuarit, pa kënaqësi nga aktiviteti, pa interes për lëndët që mësohen; të mësuarit nga frika e dështimit; duke studiuar nën presion ose detyrim, duke sugjeruar që ata të hynë në universitet jo me vullnetin e tyre të lirë, por sepse prindërit e tyre insistonin për të. Në grupin e të anketuarve rusë, ka vetëm rreth 2.0% të studentëve me motivim të jashtëm negativ, dhe në kampionin kazak numri i studentëve me motivim të jashtëm negativ rritet pothuajse 2.5 herë - 5.4%

Pas përpunimit matematikor të rezultateve të marra nga studimi i vlerave instrumentale në të dy grupet e të anketuarve, u shfaqën dallime domethënëse në dy prej tyre: pavarësia (aftësia për të vepruar në mënyrë të pavarur, me vendosmëri) (t = 2,69 në p.<0,01) и смелость в отстаивании своего мнения, взглядов (t Стьюдента = 3,41 при р<0,01). Эти ценностные ориентации чаще всего проявлялись в группе русских студентов с выраженной внутренней мотивацией. Их характеризуют ориентация на собственно учебно-познавательную деятельность, интерес к ней, отличают самостоятельность и решительность, независимость суждений, необходимых при усвоении психолого-педагогических знаний, поскольку студентам, обучающимся по направлению «Психолого-педагогическое образование», нужно не только перерабатывать получаемую специфическую информацию, но и критически относиться к ней, самостоятельно структурировать знания.

Dëshira e zvogëluar për të mbrojtur mendimin e tyre, e kombinuar me mungesën e pavarësisë së gjykimit midis kazakëve, ka shumë të ngjarë të shprehet në konformizmin e maskuar karakteristik të grupit etnik kazak.

Një vlerë e tillë si toleranca (ndaj pikëpamjeve dhe opinioneve të njerëzve të tjerë, aftësia për të falur të tjerët për gabimet dhe iluzionet e tyre) vërehet në mesin e të anketuarve të të dy grupeve. Por nëse tek rusët i përket grupit të vlerave të dëshirueshme, atëherë studentët kazakë e klasifikojnë atë si një grup vlerash kuptimformuese.

konkluzioni

Një analizë e marrëdhënies ndërmjet komponentit motivues të veprimtarisë edukative dhe njohëse dhe orientimeve të vlerave në mesin e studentëve të universitetit që i përkasin grupeve të ndryshme etnike tregon se ajo nuk është shumë e theksuar. Por megjithatë, vërehet ekzistenca e disa dallimeve specifike, të përcaktuara nga përkatësia në një bashkësi të caktuar etnokulturore me vlerat e saj të qenësishme tradicionale.

Studimi u krye me mbështetjen financiare të Fondit Humanitar Rus në kuadër të projektit kërkimor "Struktura dhe parashikuesit e mirëqenies personale: analiza etnopsikologjike" (14-06-00250)

Rishikuesit:

Grigorieva M.V., Doktor i Psikologjisë, Profesor, Shef i Departamentit të Psikologjisë Arsimore dhe Psikodiagnostikës, Universiteti Shtetëror Saratov me emrin. N.G. Chernyshevsky, Saratov;

Shamionov R.M., Doktor i Psikologjisë, Profesor, Dekan i Fakultetit të Edukimit Psikologjik, Pedagogjik dhe Special, Universiteti Shtetëror i Saratovit. N.G. Chernyshevsky, Saratov.

Lidhje bibliografike

Tarasova L.E. LIDHJA E KOMPONENTIT MOTIVACIONAL TË AKTIVITETIT EDUKIMOR DHE NJOHËS ME ORIENTIMET VLERA TË PËRFAQËSUESVE TË ETNOZAVE TË NDRYSHME // Problemet moderne të shkencës dhe arsimit. – 2015. – Nr.1-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=19394 (data e hyrjes: 02/01/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Akademia e Shkencave të Natyrës"

Prezantimi

Problemi i motivimit dhe motiveve për sjellje dhe aktivitet është një nga problemet thelbësore në psikologji. Nuk është për t'u habitur që ky problem ka pushtuar mendjet e shkencëtarëve për një kohë të gjatë; Aktualisht, shkenca nuk ka zhvilluar një qasje të unifikuar ndaj problemit të motivimit të sjelljes njerëzore, terminologjia nuk është vendosur dhe konceptet themelore nuk janë formuluar qartë. Struktura e motivimit profesional midis studentëve në procesin e përgatitjes së specialistëve në institucionet arsimore të mesme doli të ishte veçanërisht e dobët e studiuar.

Para së gjithash, interesi ynë përcaktohet nga fakti se formimi i orientimeve të motivimit dhe vlerave është një pjesë integrale e zhvillimit të personalitetit të një personi. Gjatë periudhave tranzicionale, krize të zhvillimit, lindin motive të reja, orientime të reja vlerash, nevoja dhe interesa të reja dhe mbi bazën e tyre rindërtohen tiparet karakteristike të personalitetit të periudhës së mëparshme. Kështu, motivet e qenësishme në këtë epokë veprojnë si një sistem formues personaliteti dhe shoqërohen me zhvillimin e vetëdijes, ndërgjegjësimit për pozicionin e "Unë" të dikujt në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Si orientimet e vlerave ashtu edhe motivet janë ndër komponentët më të rëndësishëm të strukturës së personalitetit, shkalla e formimit të të cilave mund të përdoret për të gjykuar nivelin e zhvillimit të personalitetit.

Qëllimi i studimit– studimi i motivimit profesional te nxënësit e një shkolle të mesme mjekësore.

Objektivat e kërkimit:

1. Analizë e literaturës vendase dhe të huaj për temën kërkimore;

2. Studimi i karakteristikave socio-psikologjike të moshës studentore;

3. Studimi i motivimit profesional të studentëve.

Lënda e hulumtimit janë kompleksi motivues i individit. Me kompleksin motivues të një individi kuptojmë marrëdhënien midis motivimit të brendshëm, të jashtëm pozitiv dhe të jashtëm negativ në strukturën e veprimtarive arsimore dhe profesionale.

Objekti i studimit janë studentët e vitit të parë të Shkollës Mjekësore Baleysk (Shkolla Teknike), departamentet e "Infermierisë" dhe "Mjekësisë së Përgjithshme" - 46 persona.

Metodat e kërkimit

Si metoda eksperimentale u përdorën mjetet e mëposhtme diagnostikuese: metodologjia e K. Zamfir "Studimi i motivimit të veprimtarisë profesionale", "Metodologjia për përcaktimin e motivimit të të nxënit të studentëve" Katashev V.G.

1. Zhvillimi i sferës nevojë-motivuese gjatë ontogjenezës

1.1 Rishikimi i koncepteve themelore të "nevojave", "motivi dhe motivimi", "ontogjeneza"

Trupi i njeriut funksionon dhe vepron gjatë gjithë kohës: në të ndodhin vazhdimisht disa reaksione kimike dhe veprime mekanike. Për momentin, ne nuk e vërejmë gjithë këtë punë komplekse, sikur në vetvete, por vetëm derisa trupi të përjetojë nevojën për diçka.

Kur trupi ka mungesë të diçkaje që nuk mund ta marrë vetë për momentin, ai na bën të dimë për të në formën e një përvoje të veçantë - një gjendje nevoje. Një fëmijë i vogël e shpreh këtë në formën e të qarit, dhe më pas në formën e të folurit - në një klithmë: "Dua të ha", "Dua të pi", etj. Në një të rritur, kjo shprehet në formën e një dëshire të vetëdijshme. Pastaj ndizet refleksi orientues dhe lind aktiviteti orientues-kërkues: ne po kërkojmë diçka që mund të kënaqë nevojën tonë, dëshirën tonë. Ne zhvillojmë një plan për të kënaqur këtë nevojë, për të gjetur një objekt që mund ta plotësojë atë: ky është një motiv për një aktivitet të caktuar, për disa veprime, si rezultat i të cilave ne plotësojmë nevojën që ka lindur.

Kështu, motivi- ky është nga njëra anë një plan për plotësimin e një nevoje dhe një objekti që plotëson këtë nevojë dhe nga ana tjetër është një stimul, kjo është ajo që shkakton një aktivitet të caktuar, veprime të caktuara për të kënaqur nevojën. Nevoja i përgjigjet pyetjes: “Çfarë na duhet, çfarë na duhet për ekzistencë dhe zhvillim?”, dhe motivi i përgjigjet pyetjes: “Pse po e kryejmë këtë veprimtari?”

Në lindje, një fëmijë përjeton vetëm nevoja natyrore, biologjike për ushqim, ujë, ajër, ngrohtësi, lëvizje, kushte komode dhe energji. Pastaj, në procesin e jetës, bazuar në këto nevoja natyrore, njeriu ka nevoja të tjera: sociale - nevoja për komunikim, liri, marrëdhënie të caktuara me njerëzit e tjerë, nevojë për të zënë një vend të caktuar midis njerëzve, për të qenë individ, etj., si dhe nevojat shpirtërore, estetike - në njohuri, krijimtari, besim në diçka, etj.

Nevoja- kjo nga njëra anë është ajo që na nevojitet për ekzistencën tonë, për zhvillimin tonë, kjo është ajo që ne konsumojmë dhe nga ana tjetër, kjo është krijimi, ajo që ne formojmë duke konsumuar.

Nevojat shkaktojnë motive, motivet shkaktojnë aktivitete për të kënaqur nevojën. Motivet në lidhje me veprimtarinë që shkaktojnë janë të brendshme dhe të jashtme. Motivet e brendshme korrespondojnë drejtpërdrejt me përmbajtjen e veprimtarisë, ndërsa ato të jashtme nuk korrespondojnë drejtpërdrejt me këtë aktivitet. Motivet mund të jenë të vetëdijshme ose të pavetëdijshme.

Motivet mund të jenë edhe motivuese për një aktivitet të caktuar, ose organizim, drejtim të kësaj veprimtarie, ose, së fundi, kuptimformues - duke i dhënë një kuptim të caktuar kësaj veprimtarie.

Motivet mund të jenë vërtet aktive, duke shkaktuar ndonjë aktivitet, ose mund të kuptohen vetëm, por jo duke shkaktuar ndonjë aktivitet.

Çdo aktivitet ka disa motive ose disa motive që e kanë shkaktuar këtë aktivitet. Nuk ka aktivitet pa motiv, ai është gjithmonë i motivuar, por këto motive mund të mos njihen nga një person.

Tërësia e motiveve që shkaktuan këtë veprimtari quhet motivimi i këtij aktiviteti. Ndër këto motive zakonisht është një kryesor, mbizotërues, i cili e ka shkaktuar këtë veprimtari, dhe motivet e mbetura janë dytësore, shoqëruese. Sidoqoftë, motivimi mund të lidhet jo vetëm me aktivitetet e një personi, por edhe me vetë personin, me personalitetin e tij.

Në procesin e jetës së një fëmije, në procesin e rritjes së tij, disa motive që gjenden më shpesh në aktivitetet e tij jetësore bëhen, si të thuash, të qenësishme tek ai dhe si rezultat formojnë drejtimin e personalitetit të tij - sfera motivuese, ose motivimi personal.

Ontogjeneza- ky është formimi i strukturave themelore të psikikës së individit gjatë jetës së tij, procesi i zhvillimit individual të trupit. Udhëtimi i jetës në pjesën e tij të realizuar përbëhet nga veprime, veprime dhe zgjedhje të realizuara. Rruga e jetës përmban një sërë aspektesh që janë jashtëzakonisht të vlefshme për ruajtjen e stabilitetit psikologjik të një personaliteti integral. Posedimi i një imazhi të rrugës së jetës tuaj ndryshon në mënyrë vendimtare motivimin e sjelljes së një personi. Nga një reagim primitiv i llojit "stimul-përgjigje", një person kthehet në vendosjen e qëllimeve personalisht premtuese, domethënëse dhe për këtë arsye të largëta, duke planifikuar segmentin e supozuar të mbetur të jetës së tij, në ndarjen e vlerave dhe detyrave të rëndësishme personale nga sekondare ose thjesht. ato komplekse. Parakushtet për shfaqjen e ideve për rrugën e jetës është akumulimi nga një personalitet holist i përvojës mjaft të gjerë të jetës; puna më aktive e nënndërgjegjeshëm për të parandaluar nivelin e tensionit neuropsikik. Përvoja jetësore, ndërsa grumbullohet, gradualisht humbet dukshmërinë dhe shpejtësinë e saj subjektive, kështu që çdo person përballet me nevojën për të organizuar gjithçka që ka përjetuar. Ky rreshtim me sa duket kalon nëpër disa faza:

1) Përzgjedhja e ngjarjeve më domethënëse të së kaluarës; duke i renditur në një sekuencë formale-kohore deri më sot.

2) Plotësimi i saj me imazhin e së ardhmes suaj, duke kombinuar të tre kohët e ekzistencës personale: të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen. Vlera kryesore e kësaj faze është transferimi i motivuesve kryesorë të sjelljes nga e tashmja në një të ardhme të qëndrueshme dhe të varur nga njeriu.

3) Të rriturit radikalë, vërtet në përmirësimin e tablosë së rrugës së jetës, duhet ta konsiderojnë shtimin e saj si imazh të vdekjes së tyre.

4) Ndërgjegjësimi për jo rastësinë e asaj që është jetuar. Në zbatimin e kësaj dhe fazave të mëvonshme të formimit të një mënyre jetese, roli drejtues kalon nga nënvetëdija në nënpersonalitetin e ndërgjegjshëm.

5) Zgjerimi subjektiv i ekzistencës personale përtej kufijve të jetës fizike të dikujt është prekja përfundimtare në formimin e një tabloje të rrugës së jetës. Një zgjidhje themelore për këtë problem mund të jetë përfshirja e rrugës së jetës së dikujt në kontekstin e një procesi më të madh.

Procesi i zhvillimit shoqëror në ontogjenezë është me natyrë shumëfazore dhe kryhet gjatë gjithë jetës në drejtime të ndryshme.

Është zakon të dallohen periudhat e mëposhtme të ontogjenezës: 1) periudha neonatale, 2) foshnjëria, 3) periudha parashkollore, 4) periudha parashkollore, 5) periudha e shkollës, 6) periudha e moshës madhore, 7) pleqëria.

Ekziston një periodizim tjetër i zakonshëm i zhvillimit sipas Elkonin: foshnjëria (lloji kryesor i aktivitetit është komunikimi emocional i drejtpërdrejtë); fëmijëria e hershme (veprimet me objekte-manipuluese), fëmijëria parashkollore (loja me role), fëmijëria e shkollës fillore (aktivitetet edukative), adoleshenca (komunikimi intim dhe personal), adoleshenca (aktivitetet edukative dhe profesionale).

Fazat e ecurisë së jetës mbivendosen me fazat e moshës së ontogjenezës në atë masë sa që aktualisht disa faza të moshës janë përcaktuar pikërisht si faza të ecurisë së jetës: parashkollor, parashkollor, fëmijëri, shkollë.

1.2 Zhvillimi i personalitetit nga një deri në tre vjeç

Vëzhgimi i sjelljes së njerëzve përreth dhe imitimi i tyre në moshë të re bëhet një nga burimet kryesore të socializimit personal të fëmijës. Gjatë vitit të parë të jetës, me fillimin e kësaj moshe, formohet një ndjenjë e lidhjes. Një vlerësim pozitiv, i ngarkuar emocionalisht nga ana e prindërve për veprimet dhe cilësitë personale të fëmijës i jep atij vetëbesim, besim në aftësitë dhe aftësitë e tij. Një fëmijë që është shumë i lidhur me prindërit e tij është më i disiplinuar dhe i bindur. Lidhja më e fortë personale ndodh tek fëmijët, prindërit e të cilëve janë miqësorë dhe të vëmendshëm ndaj fëmijës dhe gjithmonë përpiqen të plotësojnë nevojat e tij themelore. Falë lidhjes, plotësohen nevojat themelore të foshnjës dhe fëmijëve më të mëdhenj, zvogëlohet ankthi i tyre, sigurohen kushte subjektive dhe objektive të sigurta për ekzistencë dhe studim aktiv të realitetit rrethues dhe krijohet baza për marrëdhënie normale me njerëzit në moshë madhore. . Kur nëna është afër, fëmijët që janë të lidhur me prindërit tregojnë një prirje më të theksuar për aktivitet fizik dhe për të studiuar mjedisin.

Formimi i personalitetit në moshë të re shoqërohet me formimin e vetëdijes së fëmijës. Ai e njeh veten herët në pasqyrë, i përgjigjet emrit të tij dhe fillon të përdorë në mënyrë aktive përemrin "Unë". Në periudhën nga një deri në tre vjet, fëmija shndërrohet nga një qenie që tashmë është bërë subjekt, d.m.th. i cili ka hedhur hapin e parë në rrugën e formimit si person, në një qenie të vetëdijshme për veten si person. Është në këtë moshë që lind formimi i ri psikologjik i lartpërmendur i "Unë". Në të njëjtën kohë, fjala përkatëse shfaqet në fjalorin e fëmijës.

Pas shfaqjes së idesë parësore të vetvetes si një subjekt ekzistues veçmas dhe një deklarate të hapur për veten si individ në komunikim me njerëzit përreth, formime të tjera të reja të karakterit të personalitetit shfaqen në psikikën e fëmijës. Tek fëmijët tre vjeç, nevoja për pavarësi shfaqet fillimisht dhe shfaqet në marrëdhëniet praktike me njerëzit.

Kur zotërojnë ecjen, shumë fëmijë një vjeç e gjysmë kërkojnë dhe krijojnë artificialisht pengesa për veten e tyre dhe i kapërcejnë vështirësitë që kanë shpikur. Ata përpiqen të ngjiten në rrëshqitje kur është mjaft e mundur t'i qarkullojnë, në shkallët e shkallëve kur nuk ka nevojë për këtë, në pjesë të mobiljeve, ata ecin sikur shkelin qëllimisht mbi objekte të vogla në rrugën e tyre, shkojnë atje ku është rruga. eshte mbyllur. E gjithë kjo, padyshim, i jep fëmijës kënaqësi dhe tregon se ai ka filluar të zhvillojë cilësi të tilla karakterologjike të rëndësishme si vullneti, këmbëngulja dhe vendosmëria.

Gjatë kalimit nga një vit në vitin e dytë të jetës, shumë fëmijë fillojnë të tregojnë mosbindje. Shprehet në faktin se fëmija ndonjëherë, me këmbëngulje të mahnitshme, të denjë për aplikimin më të mirë, fillon të përsërisë ato veprime që të rriturit ia kanë ndaluar të kryejë. Kjo sjellje lidhet me të ashtuquajturën krizë të vitit të parë të jetës.

Me ardhjen e vetëdijes, aftësia e fëmijës për të empatizuar - për të kuptuar gjendjen emocionale të një personi tjetër - zhvillohet gradualisht. Edhe fëmijët dyvjeçarë mund të kuptojnë gjendjen psikologjike të një personi tjetër.

Në periudhën nga një vit e gjysmë deri në dy, fëmijët fillojnë të mësojnë normat e sjelljes, për shembull, nevojën për të qenë të kujdesshëm, për të frenuar agresionin e tyre, për të qenë të bindur, etj. Kur sjellja e tyre korrespondon me një normë të vendosur nga jashtë, fëmijët përjetojnë kënaqësi dhe kur nuk korrespondojnë, ata mërziten. Rreth fundit të vitit të dytë të jetës, shumë fëmijë shqetësohen qartë nëse për ndonjë arsye nuk mund të përmbushin asnjë kërkesë apo kërkesë nga një i rritur.

Gjatë kalimit nga viti i dytë në të tretën e jetës, hapet mundësia për formimin e një fëmije të një prej cilësive më të dobishme të biznesit - nevojës për të arritur sukses. Shfaqja e parë dhe, padyshim, më e hershme e kësaj nevoje tek fëmijët është atribuimi i sukseseve dhe dështimeve nga fëmija në disa rrethana objektive ose subjektive, për shembull, në përpjekjet e bëra. Një tjetër shenjë e pranisë së kësaj nevoje është natyra e shpjegimit të fëmijës për sukseset dhe dështimet e njerëzve të tjerë. Në mënyrë që të rritet në këtë fazë të zhvillimit motivues dhe personal, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të shpjegojë sukseset e tij duke iu referuar cilësive dhe aftësive të tij psikologjike. Për ta bërë këtë, ai duhet të ketë një vetëbesim të caktuar.

Një tregues tjetër i zhvillimit të motivimit për të arritur sukses tek fëmijët është aftësia e fëmijës për të dalluar detyrat me shkallë të ndryshme vështirësie dhe për të kuptuar shkallën e zhvillimit të aftësive të tyre të nevojshme për të përfunduar këto detyra. Së fundi, treguesi i katërt, i cili zakonisht tregon një zhvillim mjaft të lartë të sferës njohëse të fëmijës, i orientuar drejt arritjes së suksesit, është aftësia për të dalluar aftësitë dhe përpjekjet. Kjo do të thotë që fëmija bëhet gati të analizojë arsyet e sukseseve dhe dështimeve të tij, i aftë për të menaxhuar pak a shumë vullnetarisht aktivitete që synojnë arritjen e suksesit dhe shmangien e dështimeve.

1.3 Formimet e reja psikologjike mosha parashkollore

Në këtë moshë, veprimet dhe operacionet e brendshme mendore të fëmijëve identifikohen dhe formalizohen intelektualisht. Ato lidhen me zgjidhjen jo vetëm të problemeve njohëse, por edhe personale. Mund të themi se në këtë kohë fëmija zhvillon një jetë të brendshme, personale, fillimisht në fushën njohëse, e më pas në sferën emocionale dhe motivuese. Zhvillimi në të dy drejtimet kalon nëpër fazat e tij, nga imazhet në simbolikë. Imazhi i referohet aftësisë së fëmijës për të krijuar imazhe, për t'i ndryshuar ato, për të vepruar me to në mënyrë arbitrare, dhe simbolika i referohet aftësisë për të përdorur sistemet e shenjave (një funksion simbolik tashmë i njohur për lexuesin), për të kryer veprime dhe veprime të shenjave: matematikore, gjuhësore, logjike dhe të tjera.

Këtu, në moshën parashkollore, fillon procesi krijues, i shprehur në aftësinë për të transformuar realitetin përreth dhe për të krijuar diçka të re. Aftësitë krijuese të fëmijëve manifestohen në lojëra konstruktive, krijimtari teknike dhe artistike. Gjatë kësaj periudhe kohore, prirjet ekzistuese për aftësi të veçanta marrin zhvillim parësor. Vëmendja ndaj tyre në fëmijërinë parashkollore është një parakusht për zhvillimin e përshpejtuar të aftësive dhe një qëndrim të qëndrueshëm, krijues të fëmijës ndaj realitetit.

Në proceset njohëse, lind një sintezë e veprimeve të jashtme dhe të brendshme, të kombinuara në një aktivitet të vetëm intelektual. Në perceptim, kjo sintezë përfaqësohet nga veprimet perceptuese, në vëmendje - nga aftësia për të menaxhuar dhe kontrolluar planet e brendshme dhe të jashtme të veprimit, në kujtesë - nga kombinimi i strukturimit të jashtëm dhe të brendshëm të materialit gjatë memorizimit dhe riprodhimit të tij.

Kjo tendencë është veçanërisht e qartë në të menduarit, ku paraqitet si bashkim në një proces të vetëm të metodave vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe verbale-logjike të zgjidhjes së problemeve praktike. Mbi këtë bazë, formohet dhe zhvillohet më tej një intelekt njerëzor i plotë, i dalluar nga aftësia për të zgjidhur në mënyrë të barabartë me sukses problemet e paraqitura në të tre planet.

Në moshën parashkollore, imagjinata, të menduarit dhe të folurit janë të lidhura. Një sintezë e tillë krijon aftësinë e fëmijës për të evokuar dhe manipuluar në mënyrë arbitrare imazhe (brenda kufijve të kufizuar, natyrisht) me ndihmën e vetë-udhëzimeve verbale. Në të njëjtën kohë, përfundon procesi i formimit të fjalës si mjet komunikimi, i cili përgatit tokë të favorshme për aktivizimin e edukimit dhe rrjedhimisht për zhvillimin e fëmijës si individ. Në procesin e edukimit të kryer në bazë të fjalës, mësohen normat elementare morale, format dhe rregullat e sjelljes kulturore.

Në fund të fëmijërisë së hershme, tek fëmija formohen dhe konsolidohen shumë cilësi të dobishme njerëzore, përfshirë ato të biznesit. E gjithë kjo e marrë së bashku formon individualitetin e fëmijës dhe e bën atë një person të ndryshëm nga fëmijët e tjerë jo vetëm në aspektin intelektual, por edhe në aspektin motivues dhe moral. Kulmi i zhvillimit personal të një fëmije në fëmijërinë parashkollore është vetëdija personale, e cila përfshin ndërgjegjësimin për cilësitë e veta personale, aftësitë, arsyet e sukseseve dhe dështimeve.

1.4 Karakteristikat integrale të psikologjisë së një fëmije të moshës së shkollës fillore

Ato veti psikologjike që filluan të shfaqen tek një fëmijë në vitet e fundit të fëmijërisë parashkollore, para se të hynte në shkollë, zhvillohen dhe konsolidohen gjatë katër viteve të para të shkollimit dhe në fillim të adoleshencës tashmë janë formuar shumë tipare të rëndësishme të personalitetit. Individualiteti i fëmijës në këtë moshë shfaqet edhe në proceset njohëse. Ka një zgjerim dhe thellim të ndjeshëm të njohurive, aftësitë dhe aftësitë e fëmijës përmirësohen. Ky proces përparon dhe nga klasa III-IV do të çojë në faktin se shumica e fëmijëve shfaqin aftësi të përgjithshme dhe të veçanta për lloje të ndryshme aktivitetesh.

Zhvillimi i mëtejshëm i aftësive deri në fund të moshës së shkollës fillore sjell një rritje të ndjeshme të dallimeve individuale midis fëmijëve, gjë që ndikon në suksesin e tyre akademik dhe është një nga arsyet për marrjen e vendimeve të shëndosha psikologjikisht dhe pedagogjike në lidhje me edukimin e diferencuar të fëmijëve me aftësi të ndryshme. .

Rëndësi të veçantë për zhvillimin në këtë moshë është stimulimi dhe përdorimi maksimal i motivimit për të arritur sukses në aktivitetet edukative, të punës dhe lojërave të fëmijëve. Forcimi i një motivimi të tillë, për zhvillimin e mëtejshëm të të cilit mosha e shkollës fillore duket të jetë një kohë veçanërisht e favorshme e jetës, sjell dy përfitime: së pari, një tipar personal jetësor dhe mjaft i qëndrueshëm konsolidohet tek fëmija - motivi për arritjen e suksesit, i cili. mbizotëron motivi për të shmangur dështimin: së dyti, kjo çon në zhvillimin e përshpejtuar të një sërë aftësish të tjera të fëmijës.

Në moshën e shkollës fillore, hapen mundësi të reja për stimulimin e zhvillimit mendor të fëmijës përmes rregullimit të marrëdhënieve të tij me njerëzit përreth tij, veçanërisht me mësuesit dhe prindërit, ndaj ndikimeve të të cilëve në këtë moshë fëmija është ende mjaft i hapur.

Puna e palodhur dhe pavarësia, aftësia e zhvilluar për vetërregullim krijojnë mundësi të favorshme për zhvillimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe jashtë komunikimit të drejtpërdrejtë me të rriturit apo bashkëmoshatarët. Po flasim, në veçanti, për aftësinë e përmendur tashmë të fëmijëve të kësaj moshe për të kaluar orë të tëra vetëm duke bërë ndonjë aktivitet. Në këtë moshë është e rëndësishme t'i sigurohet fëmijës lojëra të ndryshme edukative didaktike.

1.5 Arritjet në zhvillimin mendor të adoleshentëve

Gjatë adoleshencës, të gjitha proceset njohëse pa përjashtim arrijnë një nivel shumë të lartë zhvillimi. Gjatë po këtyre viteve, shumica absolute e cilësive jetësore personale dhe të biznesit të një personi manifestohen hapur. Për shembull, kujtesa e menjëhershme mekanike arrin nivelin e saj më të lartë të zhvillimit në fëmijëri, duke formuar, së bashku me të menduarit mjaftueshëm të zhvilluar, parakushtet për zhvillimin dhe përmirësimin e mëtejshëm të kujtesës logjike, semantike. Fjalimi bëhet shumë i zhvilluar, i larmishëm dhe i pasur, të menduarit përfaqësohet në të gjitha format e tij kryesore: vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe verbale-logjike. Të gjitha këto procese fitojnë arbitraritet dhe ndërmjetësim të të folurit. Formohen dhe zhvillohen aftësi të përgjithshme dhe të veçanta, përfshirë ato të nevojshme për aktivitetet e ardhshme profesionale.

Adoleshenca ka shumë kontradikta dhe konflikte karakteristike për këtë moshë të veçantë. Fëmijët që studiojnë në klasat IV-V të shkollës karakterizohen nga një vëmendje e shtuar për pozicionin që ata zënë në klasë midis bashkëmoshatarëve të tyre. Nxënësit e klasës së gjashtë fillojnë të tregojnë një interes të caktuar për pamjen e tyre, për fëmijët e seksit të kundërt dhe për marrëdhëniet me ta. Nxënësit e klasës së shtatë zhvillojnë hobi të përbashkëta të një natyre biznesi dhe zhvillojnë një interes të veçantë për të zhvilluar aftësitë e tyre në lloje të ndryshme të aktiviteteve praktike dhe në profesionin e tyre të ardhshëm. Nxënësit e klasës së tetë vlerësojnë shumë pavarësinë, individualitetin dhe tiparet e personalitetit që manifestohen në marrëdhëniet e miqësisë dhe miqësisë. Duke u mbështetur në këto lloje të interesave të shfaqura të adoleshentëve njëri pas tjetrit, ju mund të zhvilloni në mënyrë aktive në to cilësitë e nevojshme të vullnetit të fortë, të biznesit dhe të tjera të dobishme.

Tipari kryesor i ri që shfaqet në psikologjinë e adoleshentëve është një nivel më i lartë i vetëdijes. Së bashku me të, lind një nevojë e shprehur qartë për të vlerësuar dhe përdorur saktë mundësitë ekzistuese, për të formuar dhe zhvilluar aftësi, duke i sjellë ato në nivelin në të cilin gjenden tek të rriturit.

Në këtë moshë, fëmijët bëhen veçanërisht të ndjeshëm ndaj mendimeve të bashkëmoshatarëve dhe të rriturve për herë të parë, ata përballen me probleme akute të natyrës morale dhe etike, të lidhura, veçanërisht, me marrëdhëniet intime njerëzore.

Adoleshenca - siç quhet ndonjëherë adoleshenca - është koha e formimit të individualitetit të vërtetë, pavarësisë në të mësuar dhe në punë.

Në moshën dhjetë deri në pesëmbëdhjetë vjeç, ndodhin ndryshime të rëndësishme në motivet e aktiviteteve të një adoleshenti, në idealet dhe interesat e tij. Ato mund të përfaqësohen dhe përshkruhen si më poshtë. Në periudhën fillestare të kësaj moshe (10-11 vjeç), shumë adoleshentë (rreth një e treta) i japin vetes karakteristika kryesisht negative personale. Ky qëndrim ndaj vetvetes vazhdon edhe në të ardhmen, në moshën 12 deri në 13 vjeç. Megjithatë, këtu ajo tashmë shoqërohet me disa ndryshime pozitive në perceptimin e vetes, veçanërisht një rritje të vetëvlerësimit dhe një vlerësim më të lartë të vetes si individ.

Ndërsa adoleshentët rriten, fillimisht vetëvlerësimi negativ global bëhet më i diferencuar, duke karakterizuar sjelljen në situata individuale sociale dhe më pas veprimet private. Në zhvillimin e reflektimit, d.m.th. aftësia e adoleshentëve për të kuptuar pikat e forta dhe të dobëta të tyre, ka një tendencë të një natyre në dukje të kundërt. Në periudhën fillestare të adoleshencës, fëmijët janë kryesisht të vetëdijshëm vetëm për veprimet e tyre individuale në situata të caktuara të jetës, pastaj - për tiparet e karakterit dhe, së fundi, për karakteristikat personale globale.

1.6 Karakteristikat sociale dhe psikologjike të moshës studentore

Kjo moshë karakterizohet nga përfundimi i procesit të rritjes, i cili përfundimisht çon në lulëzimin e organizmit, duke krijuar bazën jo vetëm për pozicionin e veçantë të të riut në mësim, por edhe për zotërimin e mundësive, roleve dhe aspiratave të tjera. Nga pikëpamja e psikologjisë së zhvillimit, në moshën studentore ndryshojnë tiparet e botës së brendshme dhe të vetëdijes, proceset mendore dhe tiparet e personalitetit evoluojnë dhe ristrukturohen dhe struktura emocionale-vullnetare e jetës ndryshon.

Rinia është periudha e jetës nga adoleshenca deri në moshën madhore (kufijtë e moshës janë arbitrare - nga 15-16 në 21-25 vjet). Kjo është periudha kur një person mund të kalojë nga një adoleshent i pasigurt, i paqëndrueshëm, duke pretenduar se është i rritur, në të vërtetë duke u rritur.

Në rininë e tij, një i ri ka një problem zgjedhja e vlerave të jetës. Rinia përpiqet të krijojë një pozicion të brendshëm në raport me veten ("Kush jam unë?", "Çfarë duhet të jem?"), në raport me njerëzit e tjerë, si dhe me vlerat morale. Është në rininë e tij që një i ri me vetëdije e përpunon vendin e tij midis kategorive të së mirës dhe së keqes. "Nderi", "dinjiteti", "e drejta", "detyra" dhe kategori të tjera që karakterizojnë personalitetin janë një shqetësim akut për një person në rininë e tij. Në rini, i riu e zgjeron gamën e së mirës dhe së keqes deri në kufijtë e saj maksimalë dhe teston mendjen dhe shpirtin e tij në rangun nga e keqja e bukur, sublime, e mira deri te e keqja e tmerrshme, e pandryshueshme. Rinia përpiqet ta ndjejë veten në tundime dhe ngjitje, në luftë dhe fitore, rënie dhe rilindje - në të gjithë larminë e jetës shpirtërore që është karakteristikë e gjendjes së mendjes dhe zemrës së njeriut. Është domethënëse për vetë të riun dhe për mbarë njerëzimin nëse një i ri zgjidhte për vete rrugën e rritjes dhe prosperitetit shpirtëror dhe nuk joshej nga veset dhe kundërshtimet ndaj virtyteve shoqërore.

Në rini, dëshira e natyrshme për seksin tjetër zgjohet vërtet. Kjo dëshirë mund të errësojë, pavarësisht mirëkuptimit, njohurive, bindjeve dhe orientimeve vlerash të formuara tashmë të të riut. Rinia është një periudhë e jetës kur ndjenjat e tjera mund të mbizotërohen nga një pasion gjithëpërfshirës për një person tjetër.

Duke filluar krijimin e personalitetit të tij në adoleshencë, duke filluar të ndërtojë me vetëdije metodat e komunikimit, i riu vazhdon këtë rrugë të përmirësimit të cilësive që janë domethënëse për të në rininë e tij. Megjithatë, për disa është rritja shpirtërore përmes identifikimit me një ideal, ndërsa për të tjerët është zgjedhja e një antiheroi për t'u imituar dhe pasojat e lidhura me zhvillimin e personalitetit.

Gjatë kësaj periudhe të jetës, një person vendos se në çfarë sekuence do të zbatojë aftësitë e tij për të realizuar veten në punë dhe në vetë jetën.

Rinia është një periudhë jashtëzakonisht e rëndësishme në jetën e një personi. Pasi ka hyrë në adoleshencë si adoleshent, një i ri e përfundon këtë periudhë me moshën madhore të vërtetë, kur ai përcakton vërtet fatin e tij: rrugën e zhvillimit të tij shpirtëror dhe ekzistencës tokësore. Ai planifikon vendin e tij mes njerëzve, aktivitetet e tij, mënyrën e tij të jetesës. Në të njëjtën kohë, periudha e moshës së adoleshencës mund të mos i japë një personi asgjë në drejtim të zhvillimit të aftësisë për të reflektuar dhe shpirtëror. Pasi ka jetuar këtë periudhë, një person i rritur mund të mbetet në statusin psikologjik të një adoleshenti.

Rinia është një periudhë e jetës së një personi, e vendosur ontogjenetikisht midis adoleshencës dhe moshës madhore, rinisë së hershme.

Në adoleshencë, mekanizmi për identifikimin e izolimit merr zhvillim të ri. Gjithashtu kjo moshë karakterizohet nga neoplazitë e veta.

Neoplazitë e lidhura me moshën janë ndryshime cilësore në zhvillimin e personalitetit në faza të caktuara të moshës. Ato zbulojnë veçoritë e proceseve mendore, gjendjeve dhe tipareve të personalitetit që karakterizojnë kalimin e tij në një shkallë më të lartë organizimi dhe funksionimi. Neoplazitë e adoleshencës mbulojnë sferat njohëse, emocionale, motivuese dhe vullnetare të psikikës. Ata gjithashtu manifestohen në strukturën e personalitetit: në interesa, nevoja, prirje, në karakter.

Proceset qendrore mendore të adoleshencës janë zhvillimi i vetëdijes dhe vetëdijes. Falë zhvillimit të vetëdijes tek nxënësit e shkollave të mesme, formohet një rregullim i qëllimshëm i marrëdhënieve të tij me mjedisin dhe me aktivitetet e tij, ndërsa veprimtaria kryesore e periudhës së adoleshencës së hershme është veprimtaria edukative dhe profesionale.

Zhvillimi i ri më i rëndësishëm i kësaj periudhe është zhvillimi i vetë-edukimit, domethënë njohjes së vetvetes, dhe thelbi i tij është qëndrimi ndaj vetvetes. Ai përfshin një element njohës (zbulimi i "Unë" të dikujt), një element konceptual (një ide për individualitetin, cilësitë dhe thelbin e dikujt) dhe një element vlerësues-vullnetar (vetëvlerësimi, respekti për veten). Zhvillimi i reflektimit, d.m.th., vetë-njohja në formën e reflektimit mbi përvojat, ndjesitë dhe mendimet e veta, përcakton një rivlerësim kritik të vlerave të vendosura më parë dhe kuptimit të jetës - ndoshta ndryshimin e tyre dhe zhvillimin e mëtejshëm.

Gjithashtu një formim i ri i rëndësishëm i rinisë është shfaqja e planeve të jetës, dhe kjo manifeston një qëndrim ndaj ndërtimit të vetëdijshëm të jetës së vet si një manifestim i fillimit të kërkimit të kuptimit të saj.

Në rini, një person përpiqet për vetëvendosje si individ dhe si person i përfshirë në prodhimin shoqëror dhe veprimtarinë e punës. Gjetja e një profesioni është problemi më i rëndësishëm i rinisë. Është domethënëse që në rininë e tyre disa nga të rinjtë fillojnë të gravitojnë drejt udhëheqjes si një aktivitet i ardhshëm. Kjo kategori njerëzish përpiqet të mësojë të ndikojë tek të tjerët dhe për këtë qëllim studion proceset shoqërore, duke reflektuar me vetëdije mbi to.

Rinia, duke fituar potencialin e një individi që hyn në kohën e rilindjes, fillon të ndiejë çlirimin nga varësia e drejtpërdrejtë e një rrethi të ngushtë personash të rëndësishëm (të afërm dhe njerëz të afërt). Kjo pavarësi sjell përvoja intensive, ju pushton emocionalisht dhe krijon një numër të madh problemesh. Për të arritur një kuptim të relativitetit të çdo pavarësie, për të vlerësuar lidhjet familjare dhe autoritetin e përvojës së brezit të vjetër, rinia përballet me rrugën shpirtërore të djalit plangprishës biblik përmes përvojave të vështira, të padurueshme të tëhuajsimit nga rrethi i njerëzve domethënës, përmes vuajtjes së thellë refleksive dhe kërkimit të vlerave të vërteta për t'u rikthyer në një mishërim të ri - tani si një i rritur, në gjendje të identifikohet me të dashurit e rëndësishëm dhe tani më në fund t'i pranojë ata si të tillë. Është një person i rritur, i pjekur shoqëror që mbart në vetvete qëndrueshmërinë e botëkuptimit të tij, orientimet e vlerave, të cilat kombinojnë organikisht jo vetëm "pavarësinë", por edhe një kuptim të nevojës për varësi - në fund të fundit, personaliteti mbart në vetvete ekzistencën. të marrëdhënieve shoqërore.

1.6.1 Specifikat e motivimit arsimor të studentit

Një paraqitje e përgjithshme sistematike e sferës motivuese të një personi i lejon studiuesit të klasifikojnë motivet. Siç dihet, në psikologjinë e përgjithshme llojet e motiveve (motivimit) të sjelljes (aktivitetit) dallohen në baza të ndryshme, për shembull, në varësi të:

1. mbi natyrën e pjesëmarrjes në veprimtari

2. nga koha (shkalla) e kushtëzimit të veprimtarisë

3. nga rëndësia shoqërore

4. nga fakti i përfshirjes në vetë veprimtarinë ose ato jashtë saj

5. motivet për një lloj veprimtarie të caktuar, p.sh., veprimtari edukative etj.

Duke folur për motivet (nevojat) të fokusuara tek vetë komunikuesi, A.N. Leontyev ka parasysh motivet "që synon ose drejtpërdrejt të kënaqë dëshirën për të mësuar diçka interesante ose të rëndësishme, ose në zgjedhjen e mëtejshme të një metode sjelljeje, një metodë veprimi". Ky grup motivesh paraqet interes më të madh për analizën e motivimit dominues të të nxënit në aktivitetet edukative.

Një nga problemet e optimizimit të veprimtarisë arsimore dhe njohëse të studentëve është studimi i çështjeve që lidhen me motivimin e të mësuarit. Kjo përcaktohet nga fakti se në sistemin "mësues-student", një student nuk është vetëm një objekt i menaxhimit të këtij sistemi, por edhe një subjekt aktiviteti, analiza e veprimtarive arsimore të të cilit në një universitet nuk mund të trajtohet një- anash, duke i kushtuar vëmendje vetëm "teknologjisë" së procesit arsimor, pa marrë parasysh llogaritjen e motivimit. Siç tregojnë studimet socio-psikologjike, motivimi për aktivitete edukative është heterogjen, ai varet nga shumë faktorë: karakteristikat individuale të studentëve, natyra e grupit të menjëhershëm të referencës, niveli i zhvillimit të trupit studentor, etj. Nga ana tjetër, motivimi i sjelljes njerëzore, duke vepruar si fenomen mendor, është gjithmonë një pasqyrim i pikëpamjeve, orientimeve vlerore dhe qëndrimeve të shtresës shoqërore (grupi, komuniteti) përfaqësues i së cilës individi është.

Duke marrë parasysh motivimin e veprimtarive edukative, është e nevojshme të theksohet se koncepti motivi të lidhura ngushtë me konceptin objektiv Dhe nevojë. Në personalitetin e një personi ato ndërveprojnë dhe quhen sfera motivuese. Në literaturë ky term përfshin të gjitha llojet e motivimeve: nevojat, interesat, qëllimet, stimujt, motivet, prirjet, qëndrimet.

Motivimi arsimor përkufizohet si një lloj i veçantë motivimi i përfshirë në një aktivitet të caktuar - në këtë rast, veprimtari mësimore, veprimtari edukative. Si çdo lloj tjetër, motivimi arsimor përcaktohet nga një sërë faktorësh specifikë për aktivitetin në të cilin ai përfshihet. Së pari, përcaktohet nga vetë sistemi arsimor, institucioni arsimor; së dyti, – organizimi i procesit arsimor; së treti, – karakteristikat subjektive të nxënësit; së katërti, karakteristikat subjektive të mësuesit dhe, mbi të gjitha, sistemi i marrëdhënieve të tij me nxënësin, me punën; së pesti, specifikat e lëndës akademike.

Motivimi akademik, si çdo lloj tjetër, sistematike, karakterizuar drejtim, stabilitet dhe dinamizëm .

Kur analizohet motivimi, ekziston detyra e vështirë për të përcaktuar jo vetëm motivuesin (motiv) dominues, por edhe duke marrë parasysh të gjithë strukturën e sferës motivuese të një personi.

Mundësia e krijimit të kushteve për shfaqjen e interesit për mësuesin, për mësimdhënien (si një përvojë emocionale e plotësimit të një nevoje njohëse) dhe vetë formimin e interesit është vërejtur nga shumë studiues. Bazuar në analizën e sistemit, u formuluan faktorët kryesorë që kontribuojnë për ta bërë mësimin interesant për studentin. Sipas kësaj analize, parakushti më i rëndësishëm për krijimin e interesit për të mësuar është kultivimi i motiveve të gjera shoqërore për aktivitetin, kuptimi i kuptimit të tij dhe ndërgjegjësimi për rëndësinë e proceseve që studiohen për aktivitetet e veta.

Një kusht i domosdoshëm për të krijuar interesin e studentëve për përmbajtjen e të mësuarit dhe për vetë veprimtarinë mësimore është mundësia për të demonstruar pavarësi mendore dhe iniciativë në të nxënit. Sa më aktive të jenë metodat e mësimdhënies, aq më e lehtë është të interesohen studentët për to. Mjeti kryesor i kultivimit të një interesi të qëndrueshëm për të mësuar është përdorimi i pyetjeve dhe detyrave, zgjidhja e të cilave kërkon veprimtari kërkimore aktive nga studentët.

Aktiviteti edukativ motivohet, para së gjithash, nga një motiv i brendshëm, kur një nevojë njohëse "takon" subjektin e veprimtarisë - zhvillimin e një metode të përgjithësuar veprimi - dhe "objektivizohet" në të, dhe në të njëjtën kohë nga një larmia e motiveve të jashtme - vetëpohimi, prestigji, detyra, domosdoshmëria, arritjet, etj. Bazuar në një studim të aktiviteteve arsimore të nxënësve, u tregua se ndër nevojat sociogjenike, ndikimin më të madh në efektivitetin e tij e kishte nevoja për arritje, e cila. kuptohet si "Dëshira e një personi për të përmirësuar rezultatet e aktiviteteve të tij".Kënaqësia me të mësuarit varet nga shkalla e kënaqësisë së kësaj nevoje. Kjo nevojë i detyron studentët të përqendrohen më shumë në studimet e tyre dhe në të njëjtën kohë rrit aktivitetin e tyre shoqëror.

Nevoja për komunikim dhe dominim ka një ndikim të rëndësishëm, por të paqartë në të nxënit. Megjithatë, motivet intelektuale-njohëse janë veçanërisht të rëndësishme për vetë veprimtarinë. Motivet e rrafshit intelektual janë të vetëdijshëm, të kuptueshëm dhe në fakt veprojnë. Ata perceptohen nga një person si një etje për njohuri, një nevojë (nevojë) për përvetësimin e saj, një dëshirë për të zgjeruar horizontet, për të thelluar dhe sistemuar njohuritë.

Motivimi arsimor, duke qenë një lloj i veçantë motivimi, karakterizohet nga një strukturë komplekse, një nga format e së cilës është struktura e motivimit të brendshëm (procesi dhe rezultati) dhe i jashtëm (shpërblimi, shmangia). Karakteristikat e tilla të motivimit arsimor janë thelbësore. Si është qëndrueshmëria e tij, lidhja me nivelin e zhvillimit intelektual dhe natyrën e veprimtarive arsimore.

1.6.2 Motivimi profesional

Në lidhje me veprimtaritë edukative të nxënësve në sistemin e arsimit të mesëm, motivimi profesional kuptohet si një grup faktorësh dhe procesesh që, të reflektuara në vetëdijen, inkurajojnë dhe drejtojnë individin të studiojë veprimtaritë e ardhshme profesionale. Motivimi profesional vepron si një faktor i brendshëm shtytës në zhvillimin e profesionalizmit dhe personalitetit, pasi vetëm në bazë të nivelit të lartë të formimit të tij është i mundur zhvillimi efektiv i edukimit profesional dhe kulturës personale.

Në të njëjtën kohë, motivet e veprimtarisë profesionale kuptohen si ndërgjegjësimi i subjekteve për nevojat aktuale të individit, i kënaqur përmes zbatimit të detyrave edukative dhe inkurajimi i tij për të studiuar aktivitetet e ardhshme profesionale.

Nëse një student e kupton se çfarë profesioni ka zgjedhur dhe e konsideron atë të denjë dhe domethënës për shoqërinë, kjo sigurisht që ndikon në zhvillimin e edukimit të tij. Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj profesionit është një faktor i rëndësishëm në rritjen e performancës akademike të studentëve. Por një qëndrim pozitiv në vetvete nuk mund të jetë i rëndësishëm nëse nuk mbështetet nga një ide kompetente e profesionit (përfshirë kuptimin e rolit të disiplinave individuale) dhe është i lidhur dobët me metodat e zotërimit të tij.

Identifikimi i saktë i interesave dhe prirjeve profesionale është një parashikues i rëndësishëm i kënaqësisë me profesionin në të ardhmen. Arsyeja e një zgjedhjeje joadekuate të profesionit mund të jenë faktorë të jashtëm (social) që lidhen me pamundësinë për të bërë një zgjedhje profesionale bazuar në interesa, dhe faktorë të brendshëm (psikologjik) që lidhen me vetëdijen e pamjaftueshme për prirjet e dikujt profesionale ose një ide joadekuate për përmbajtjen e veprimtarisë së ardhshme profesionale.

Në psikologjinë moderne, aktualisht ekzistojnë shumë teori të ndryshme, qasjet për të studiuar problemin e motivimit janë të ndryshme. Gjatë studimit të teorive të ndryshme të motivimit, në përcaktimin e mekanizmit dhe strukturës së sferës motivuese të veprimtarisë profesionale, arritëm në përfundimin se motivimi njerëzor është me të vërtetë një sistem kompleks i bazuar në elemente biologjike dhe sociale, prandaj është e nevojshme të studiohet motivimi. qasja e veprimtarisë profesionale njerëzore duke marrë parasysh këtë rrethanë.

Struktura e sferës motivuese të një personi në procesin e jetës kalon nëpër faza të formimit dhe formimit. Ky formim është një proces kompleks që ndodh si nën ndikimin e punës së tij të brendshme ashtu edhe nën ndikimin e faktorëve të jashtëm në mjedisin e tij.

Pra, fusha e zbatimit të njohurive mbi motivimin është shumë e gjerë. Dhe rezultati nga zbatimi praktik i kësaj njohurie është vërtet i madh në fusha të ndryshme të veprimtarisë profesionale.

2. Studimi i motivimit profesional të studentëve

2.1 Qëllimi dhe objektivat e studimit

objektivi - Studimi i motivimit profesional të studentëve të shkollave të mjekësisë.

Objektivat e kërkimit:

1) Për të identifikuar kompleksin motivues të studentëve të Institucionit Arsimor Shtetëror të Arsimit të Mesëm Profesional "Shkolla Mjekësore Baleya (Shkolla Teknike)";

2) Përcaktoni llojin mbizotërues të motivimit profesional (motivim i brendshëm, i jashtëm pozitiv, i jashtëm negativ) në grup;

3) Përcaktoni nivelin e motivimit për trajnim profesional.

2.2 Përshkrimi i metodave të kërkimit

Studimi i motivimit për aftësim profesional të studentëve u krye në bazë të teknikave të veçanta.

Le të shqyrtojmë metodat e përdorura për studim.

1) “Motivimi për veprimtari profesionale (metodologji nga K. Zamfir)”

Teknika mund të përdoret për të diagnostikuar motivimin profesional. Ai bazohet në konceptin e motivimit të brendshëm dhe të jashtëm.

Lexoni motivet e aktivitetit profesional të renditur më poshtë dhe vlerësoni rëndësinë e tyre për ju në një shkallë prej pesë pikësh.

Treguesit e motivimit të brendshëm (IM), i jashtëm pozitiv (EPM) dhe i jashtëm negativ (EOM) llogariten në përputhje me çelësat e mëposhtëm.

VM = (pika 6 pikë + pika 7 pikë)/2

VPM = (pika 1 + pikë 2 + pikë pikë 5)/3

PTO = (pika e pikëve 3 + pika 4)/2

Treguesi i ashpërsisë së secilit lloj motivimi do të jetë një numër që varion nga 1 në 5 (duke përfshirë ndoshta një fraksion).

Në bazë të rezultateve të marra, përcaktohet kompleksi motivues i individit. Kompleksi motivues është një lloj marrëdhënieje midis tre llojeve të motivimit: VM, VPM dhe VOM.

Komplekset më të mira, optimale motivuese përfshijnë dy llojet e mëposhtme të kombinimeve:

VM > VPM > PTO dhe VM = VPM > PTO. Kompleksi më i keq motivues është tipi VOM > VPM > VM.

Midis këtyre komplekseve ka komplekse të tjera motivuese që janë të ndërmjetme nga pikëpamja e efektivitetit të tyre.

Gjatë interpretimit, duhet të merret parasysh jo vetëm lloji i kompleksit motivues, por edhe sa fort një lloj motivimi tejkalon një tjetër për nga ashpërsia.

2) "Metodologjia për përcaktimin e motivimit të të nxënit" (Katashev V.G.).

Metodologjia për matjen e motivimit të të nxënit profesional të studentëve mund të paraqitet në këtë formë: bazuar në nivelet e motivimit të përshkruara në tekst, studentëve u ofrohen një sërë pyetjesh dhe një sërë përgjigjesh të mundshme. Çdo përgjigje vlerësohet nga nxënësit me pikë nga 01 deri në 05.

01 - "jo" i sigurt

02 - më shumë "jo" se "po"

03 - nuk jam i sigurt, nuk e di

04 - më shumë "po" sesa "jo"

05 - me vetëbesim "po"

Shkallëzimi bëhet nga nxënësit në një kartë të veçantë.

Meqenëse motivimi i një personi përbëhet nga sferat vullnetare dhe emocionale, pyetjet, si të thuash, ndahen në dy pjesë. Gjysma e pyetjeve (24) synojnë të identifikojnë nivelin e qëndrimit të ndërgjegjshëm ndaj problemeve të të mësuarit, dhe gjysma e dytë e pyetjeve (20) synojnë identifikimin e perceptimit emocional dhe fiziologjik të llojeve të ndryshme të aktiviteteve në situata në ndryshim.

Kur plotësojnë shkallën e motivimit, nxënësit japin një vlerësim për secilën pyetje dhe plotësojnë secilën qelizë. Më pas mësuesi mbledh pikët horizontalisht në rreshtin vertikal më të djathtë. Numërimi vertikal i shkallëve të rreshtit të parë tregon jo vetëm numrat e pyetjeve, por edhe nivelin e motivimit.

Çdo shkallë, që korrespondon me një ose një nivel tjetër motivimi, mund të shënojë nga 11 deri në 55 pikë pa marrë parasysh numrin 0. Numri i pikëve të secilës shkallë karakterizon qëndrimin e studentit ndaj llojeve të ndryshme të aktiviteteve edukative dhe secila shkallë mund të analizohet. veçmas.

Shkalla, e cila ndryshon nga të tjerët me një numër të madh pikësh, do të tregojë nivelin e motivimit për të studiuar në një universitet. Duke llogaritur mesataren aritmetike për secilën shkallë për grupin, mund të merrni nivelin e përgjithshëm të motivimit të grupit. .

2.3 Analiza dhe interpretimi i rezultateve të marra

Studimi përfshinte studentë të vitit të parë të Shkollës Mjekësore Baleysk (Shkolla Teknike) e Departamenteve të Infermierisë dhe Mjekësisë së Përgjithshme. Kampioni përbëhej nga 46 studentë. Një tipar i veçantë i kampionit ishte se ai përbëhej kryesisht nga femra (97.8%).

Qëllimi i studimit ishte studimi i motivimit profesional të studentëve.

Faza e parë e kërkimit tonë ishte njohja me njëri-tjetrin. Njohja u zhvillua në formën e një bisede në një atmosferë të relaksuar, pa praninë e mësuesve. Nxënësit reaguan në mënyrë adekuate, me përgjegjësi dhe me dëshirë iu përgjigjën pyetjeve të parashtruara.

Faza tjetër ishte mbledhja e informacionit (testimi) duke përdorur teknika.

K. Zamfir përcaktoi efektivitetin e llojeve të mëposhtme të motivimit: 1) fitimet monetare; 2) dëshira për avancim në karrierë në punë; 3) dëshira për të mos u kritikuar nga menaxheri dhe kolegët; 4) dëshira për të shmangur dënimet ose problemet e mundshme; 5) orientimi drejt prestigjit dhe respektit nga të tjerët; 6) kënaqësia nga puna e kryer mirë; 7) dobia sociale e punës. Për të analizuar përgjigjet, është përdorur shkalla e mëposhtme: 1 pikë - "në një masë shumë të vogël", 2 pikë - "në një masë mjaft të vogël", 3 pikë - "jo në një masë të madhe, por jo në një masë të vogël" , 4 pikë - në një masë mjaft të madhe ", 5 pikë - në një masë shumë të madhe."

Në bazë të të dhënave të marra janë llogaritur komplekset motivuese: balanca optimale e motiveve VM > VPM > VOM dhe VM = VPM > VOM, në të cilat motivimi i brendshëm (IM) është i lartë; motivimi i jashtëm pozitiv (EPM) - i barabartë ose më i ulët se motivimi i brendshëm, por relativisht i lartë; motivimi i jashtëm negativ (MVZ) – shumë i ulët dhe afër 1. Sa më optimal të jetë kompleksi motivues (balanca e motiveve), aq më shumë aktiviteti i studentëve motivohet nga vetë përmbajtja e formimit profesional, dëshira për të arritur disa rezultate pozitive në atë.

Analiza e rezultateve tregoi se studentët janë më të kënaqur me profesionin e zgjedhur. Kur zgjidhnin midis llojeve më të mira, optimale dhe më të këqija të marrëdhënieve, shumica e studentëve zgjodhën kompleksin optimal, të përfaqësuar nga kombinimet:

VM > VPM > PTO (39.1% e të anketuarve) dhe VM = VPM > PTO (8.7% e të anketuarve). Kjo tregon se nxënësit me këto komplekse motivuese përfshihen në këtë aktivitet për hir të tij dhe jo për të arritur ndonjë shpërblim të jashtëm. Një aktivitet i tillë është qëllim në vetvete dhe jo mjet për të arritur ndonjë qëllim tjetër”. Ato. Këta janë ata studentë që tërhiqen, para së gjithash, nga interesimi për vetë procesin mësimor, ata priren të zgjedhin detyra më komplekse, gjë që ka një efekt pozitiv në zhvillimin e proceseve të tyre njohëse.

Studentët, kompleksi motivues i të cilëve karakterizohet nga një mbizotërim i motivimit të jashtëm, përbënin 43,54% të të anketuarve (30,5% me motivim të jashtëm pozitiv dhe 13,04% me motivim të jashtëm negativ).

Komplekset më të këqija motivuese përfaqësohen nga raporti i mëposhtëm: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM dhe PTO=VPM=VM. Këto komplekse kanë 6,52%; 4,34%; 2.17% dhe 2.17% e studentëve respektivisht. Kjo arrin në 15.2% të numri total studentët e anketuar. Kjo mund të tregojë një qëndrim indiferent dhe ndoshta edhe negativ ndaj procesit të të mësuarit në tërësi. Për studentë të tillë, vlera nuk është përvetësimi i njohurive dhe aftësive profesionale, por rezultati përfundimtar i studimeve të tyre në universitet, d.m.th. marrjen e një diplome. Ose, mund të supozojmë se vetëm ky numër nxënësish hynë në shkollën e mesme jo me vullnetin e tyre të lirë, por, për shembull, sepse prindërit e tyre insistuan në të. Është e mundur që të ketë arsye të tjera të panjohura për ne.

Studentët me motivim të jashtëm, si rregull, nuk marrin kënaqësi nga tejkalimi i vështirësive në zgjidhjen e problemeve arsimore. Prandaj, ata zgjedhin detyra më të lehta dhe kryejnë vetëm atë që është e nevojshme për të marrë përforcim (vlerësim). Motivimi i jashtëm është përdorimi i metodës "karota dhe shkopi".

Duke e karakterizuar grupin në tërësi, mund të themi se lloji mbizotërues i motivimit për mësim profesional është i brendshëm - 45,6% (edhe pse kjo nuk përbën gjysmën e studentëve të anketuar). Në vendin e dytë janë studentët me motivim të jashtëm pozitiv – 30,5%. Ky lloj motivimi është "më i keq" se lloji i motivimit të brendshëm në atë që me të, studentët tërhiqen jo nga vetë aktiviteti, por nga mënyra se si do të vlerësohet nga të tjerët (vlerësim pozitiv, inkurajim, lavdërim, etj.). Dhe në vendin e tretë janë studentët me motivim të jashtëm negativ - 13,04%. Mësimi i nxënësve me këtë lloj motivimi karakterizohet nga këto karakteristika: të mësuarit për hir të të nxënit, pa kënaqësi nga veprimtaria ose pa interes për lëndën që mësohet; të mësuarit nga frika e dështimit; mësimdhënie nën presion ose presion etj.

Siç mund të shihet nga Tabela 3, kompleksi motivues i grupit duket si: VM > VPM > VOM. Por treguesit e këtyre llojeve të motivimit ndryshojnë pak nga njëri-tjetri.

Bazuar në rezultatet e një studimi të motivimit të të nxënit të studentëve (metodologjia për përcaktimin e motivimit të të nxënit të studentëve” (Katashev V.G.)), mund të themi se shumica e studentëve (52.2%) karakterizohen nga një nivel mesatar i motivimit të të nxënit në një universiteti. Nxënësit me nivel normal dhe të lartë të motivimit të të nxënit përbëjnë secili 19,55% të numrit të përgjithshëm të të anketuarve.

Në bazë të analizës së rezultateve të marra, u identifikuan dy grupet e mëposhtme të studentëve të vitit të parë: me nivele të larta dhe të ulëta të motivimit arsimor.

1 grup studentësh– me nivel të lartë motivimi arsimor (19,55%).

Kjo manifestohet në karakteristikat e mëposhtme: përqendrimi në aktivitetet edukative dhe profesionale, në zhvillimin e vetë-edukimit dhe vetë-njohjes. Ata priren të planifikojnë me kujdes jetën e tyre, duke vendosur qëllime specifike.

Grupi i dytë i nxënësve– me nivel të ulët të motivimit arsimor.

Dua të theksoj se ka pak studentë të tillë (8.7%), por ata ekzistojnë. Për këtë grup, sfera profesionale nuk ka ende të njëjtën rëndësi si fushat e tyre të studimit dhe hobi. Studentët rrallë mendojnë për të ardhmen e tyre profesionale, padyshim që është diçka jo tërheqëse dhe e panjohur për ta. Ata janë shumë më të kënaqur me jetën studentore të shkujdesur dhe më familjare, në të cilën studimi konkurron me aktivitetet e tyre të preferuara. Planet e ardhshme nuk kanë mbështetje reale në të tashmen dhe nuk mbështeten nga përgjegjësia personale për zbatimin e tyre.

Duke llogaritur mesataren aritmetike për secilën shkallë për grupin, u mor niveli i përgjithshëm i motivimit të grupit. Siç shihet nga tabela, ky grup ka një nivel mesatar motivimi për formim profesional (40.2 pikë).

Pra, si rezultat i studimit, u zbulua mbizotërimi motivimi i brendshëm i nxënësve ndaj motivimit të jashtëm (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), si dhe mbizotërimi i motivimit të jashtëm pozitiv (30,5%) ndaj motivimit të jashtëm negativ (13,04%). Kompleksi motivues dominues i trajnimit është kompleksi “VM > VPM > VOM”. 39,1% e nxënësve kanë një bilanc të tillë motivesh (kompleksi motivues). Grupi në tërësi karakterizohet nga i njëjti kompleks. 15.2% e studentëve kanë kompleksin më të keq motivues.

Gjithashtu u konstatua se shumica e studentëve kanë një nivel mesatar të motivimit për mësim profesional – 52.2%. Një nivel i lartë është tipik për 19.55% të studentëve, një nivel i ulët për 8.7%.

Pas llogaritjes së rezultatit mesatar të grupit në secilën shkallë, u zbulua se grupi në tërësi ka një nivel mesatar të motivimit për të mësuar.

konkluzioni

Studimi psikologjik i motivimit dhe formimi i tij janë dy anë të të njëjtit proces të edukimit të sferës motivuese të integritetit të personalitetit të studentit. Studimi i motivimit arsimor është i nevojshëm për të identifikuar nivelin real dhe perspektivat e mundshme, si dhe zonën e ndikimit të tij të menjëhershëm në zhvillimin e secilit student. Në këtë drejtim, rezultatet e studimit të procesit të motivimit profesional treguan procese të reja të ndërlidhjes midis strukturës sociale të shoqërisë dhe formimit të qëllimeve dhe nevojave të reja midis studentëve.

Rrugët drejt zhvillimit dhe karakteristikat e motivimit për çdo nxënës janë individuale dhe unike. Detyra është që, bazuar në një qasje të përgjithshme, të identifikohen mënyrat komplekse, ndonjëherë kontradiktore në të cilat zhvillohet motivimi profesional i një studenti.

Bazuar në rezultatet e analizës, mund të thuhet se gjendja e motivimit profesional varet nga fakti nëse studenti vlerëson aktivitetet arsimore në krahasim me aftësitë e tij, reale dhe nivelin e aspiratave, si dhe ndikimi në motivimin profesional të opinioneve. e bashkëmoshatarëve me një ose një nivel tjetër aftësie.

Kombinimi i parametrave të mësipërm të motiveve (llojet, nivelet) këshillohet të studiohet dhe të diagnostikohet në një sërë situatash të zgjedhjes reale. Situata e zgjedhjes ka avantazhin se ata nuk janë vetëm të vetëdijshëm, por edhe motive reale. Është e rëndësishme vetëm që studenti të kuptojë se zgjedhja e tij mund të çojë në pasoja reale për jetën e tij dhe nuk do të mbetet vetëm me fjalë. Pikërisht atëherë mund t'u besohet rezultateve të një zgjedhjeje të tillë.

Bibliografi

1. Aseev V.G. Motivimi i sjelljes dhe formimi i personalitetit. - M.: Akademia, 2000

2. Aseev V.G. Problemi i motivimit dhe personalitetit // Problemet teorike të psikologjisë së personalitetit. – M., 2001 – F. 122.

3. Atkinson J.W. Teoria për zhvillimin e motivimit. - Novgorod, 2003

4. Bozhovich L.I. Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve / Ed. L.I. Bozhovich dhe L.V. I besueshëm. - M.: Vlados-press, 2001

5. Bozhovich L.I. Problemi i zhvillimit të sferës motivuese të fëmijës // Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve. – M., 1999. – F. 41–42.

6. Vilyunas V.K. Mekanizmat psikologjikë të motivimit njerëzor. – M.: Akademia, 2002

7. Dzhidaryan I.A. Mbi vendin e nevojave, emocioneve dhe ndjenjave në motivimin personal // Problemet teorike të psikologjisë së personalitetit - M., 1999

8. Dontsov I.I., Belokrylova G.M. Përfaqësime profesionale të psikologëve studentë // Pyetjet e psikologjisë, 1999 - Nr. 2.

9. Zakharova L.N. Karakteristikat personale, stilet dhe llojet e sjelljes, vetëidentifikimi profesional i studentëve universiteti pedagogjik// Pyetjet e psikologjisë, 1998. – Nr. 2.

10. Zimnyaya I.A. Psikologjia pedagogjike: Proc. kompensim. – M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale. Rostov në Don, 2006

12. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. Karakteristikat psikologjike të një personi. T. 1. – Shën Petersburg, 2002 – 264 f.

13. Kon I.S. Psikologjia e adoleshencës: Problemet e formimit të personalitetit. [Uh. manual për mësuesit Instituti]. – M., 1996. – 175 f.

14. Kuzmina N.V. Formimi i aftësive pedagogjike. – Shën Petersburg: Peter, 2001

15. Leontyev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. – M.: VLADOS, 2007 – 304 f.

16. Leontyev A.N. Problemet e zhvillimit mendor. – M.: Akademia, 2001 – F. 225.

17. Maslow A. Motivimi dhe personaliteti. – M.: Akademia, 2002

18. Mukhina V.S. Psikologjia e lidhur me moshën: Libër mësuesi për studentët e universitetit. – M.: Akademia, 1997. – 432 f.

19. Orlov Yu.M. Nevoja-faktorët motivues të efektivitetit të veprimtarive arsimore të studentëve të universitetit: Abstrakt i tezës. Doktor i Psikologjisë n. – M.: Akademia, 2004

20. Platonov K.K. Strukturat dhe zhvillimi i personalitetit / Rep. ed. Glatochkin A.D., Akademia e Shkencave e BRSS, Instituti i Psikologjisë. – M.: Vlados, 2005 – 254 f.

21. Rubinshtein S.P. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. – Shën Petersburg: Peter, 1999.

22. Rudik P.A. Motivet për sjellje. – M. Vlados, 2004 – 136 f.

23. Rybalko E.F. Mosha dhe psikologji diferenciale: Libër mësuesi. kompensim. - Shën Petersburg. 2000–256 f.

24. Heckhausen H. Motivimi dhe aktiviteti. T. 1: Per. me të. – M.: Akademia, 2004 – 392 f.

25. Shavir P.A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale në rininë e hershme. – M.: Vlados, 2001 – 95 f.

26. Yakobson P.M. Probleme psikologjike motivimi i sjelljes njerëzore. - M.: Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. Psikologjia e veprimtarisë edukative të studentëve. – M.-S.-Pb. – 2004

2. Organizimi dhe metodat e kërkimit

2.1 Karakteristikat e mostrës

Studimi u krye në Naberezhnye Chelny në bazë të shkollës nr. 43 në klasat 11 "a" dhe 11 "b", nga 03/01/10. deri më 29.03.10 Në studim morën pjesë 46 persona: 25 djem dhe 21 vajza. Mosha e subjekteve është 15 - 16 vjeç.

2.2 Organizimi i studimit

Qëllimi i studimit: eksplorojnë motivimin profesional të nxënësve të shkollave të mesme.

Objektivat e kërkimit:

Identifikoni kompleksin motivues të nxënësve të shkollave të mesme;

Përcaktoni llojin mbizotërues të motivimit profesional (motivimi i brendshëm, i jashtëm pozitiv, i jashtëm negativ) në klasë;

Përcaktoni nivelin e kuptimit të mësimdhënies.

Studimi u zhvillua në tre faza:

Faza 1 - studimi i zgjedhjes profesionale sipas metodës së K. Zamfir të modifikuar nga A. Rean.

Faza 2 - studimi i kuptimit të mësimdhënies së nxënësve të shkollave të mesme duke përdorur metodën e V.G.

Faza 3 - analiza krahasuese e rezultateve të dy metodave.

2.3 Metodat e kërkimit

Studimi i kuptimit të të nxënit të nxënësve të shkollave të mesme u krye në bazë të metodave të veçanta. Motivet, siç dihet, janë arsyeja e një qëndrimi të interesuar për të studiuar si bazë e zgjedhjes profesionale. Mund të argumentohet se aktiv në formimin profesional do të jetë ai gjimnazist që është i vetëdijshëm për nevojën e njohurive të nevojshme në zgjedhjen e ardhshme profesionale dhe i cili, nga ana tjetër, e njeh profesionin e tij si burimin e vetëm ose kryesor të kënaqjes së materialit dhe të materialit të tij dhe nevojat shpirtërore.

Vetëndërgjegjësimi profesional i bën motivet e të mësuarit të qëndrueshme dhe kontribuon në zhvillimin e aftësisë së një nxënësi të shkollës së mesme për të vendosur qëllime dhe për t'i arritur ato. Le të shqyrtojmë metodat e përdorura për studim.

" Motivimizgjedhje profesionale(metoda nga K. Zamfir modifikuar nga A. Rean)"

Teknika mund të përdoret për të diagnostikuar motivimin e zgjedhjes profesionale, duke përfshirë motivimin e veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike. Ai bazohet në konceptin e motivimit të brendshëm dhe të jashtëm (Shtojca 1).

Duhet të flasim për llojin e brendshëm të motivimit kur vetë aktiviteti ka rëndësi për individin. Nëse motivimi për zgjedhjen profesionale bazohet në dëshirën për të kënaqur nevojat e tjera të jashtme të përmbajtjes së vetë aktivitetit (motive të prestigjit shoqëror, paga, etj.), Atëherë në këtë rast është zakon të flitet për motivim të jashtëm. Vetë motivet e jashtme këtu diferencohen në pozitive të jashtme dhe negative të jashtme. Motivet e jashtme pozitive janë padyshim më efektive dhe më të dëshirueshme nga të gjitha këndvështrimet sesa motivet e jashtme negative.

Udhëzime: Lexoni motivet e zgjedhjes profesionale të renditura më poshtë dhe vlerësoni rëndësinë e tyre për ju në një shkallë prej pesë pikësh (Shtojca 1).

Trajtimi: Treguesit e motivimit të brendshëm (IM), pozitiv i jashtëm (EPM) dhe negativ i jashtëm (EOM) llogariten në përputhje me çelësat e mëposhtëm.

VM = (pika 6 pikë + pika 7 pikë)/2

VPM = (pika 1 + pikë 2 + pikë pikë 5)/3

PTO = (pika e pikëve 3 + pika 4)/2

Treguesi i ashpërsisë së secilit lloj motivimi do të jetë një numër që varion nga 1 në 5 (duke përfshirë ndoshta një fraksion).

Interpretimi: Në bazë të rezultateve të marra, përcaktohet kompleksi motivues i individit. Kompleksi motivues është një lloj marrëdhënieje midis tre llojeve të motivimit: VM, VPM dhe VOM.

Komplekset më të mira, optimale motivuese përfshijnë dy llojet e mëposhtme të kombinimeve:

VM > VPM > PTO dhe VM = VPM > PTO

Kompleksi më i keq motivues është tipi VOM > VPM > VM.

Midis këtyre komplekseve ka komplekse të tjera motivuese që janë të ndërmjetme nga pikëpamja e efektivitetit të tyre.

Gjatë interpretimit, duhet të merret parasysh jo vetëm lloji i kompleksit motivues, por edhe sa fort një lloj motivimi tejkalon një tjetër për nga ashpërsia.

" Metodologjiapërcaktimi i kuptimit të mësimdhënies" (Katashev V.G.)

Metodologjia për matjen e kuptimit të të nxënit të nxënësve të shkollave të mesme mund të paraqitet në këtë formë: bazuar në nivelet e motivimit të përshkruara në tekst, nxënësve të shkollave të mesme u ofrohen një sërë pyetjesh dhe një sërë përgjigjesh të mundshme. Çdo përgjigje vlerësohet nga nxënësit e shkollave të mesme nga 01 deri në 05.

01 - i sigurt "jo"

02 - më shumë "jo" se "po"

03 - nuk jam i sigurt, nuk e di

04 - më shumë "po" se "jo"

05 - i sigurt "po"

Shkallëzimi bëhet nga nxënësit në një kartë të veçantë (Shtojca 2). Meqenëse motivimi i një personi përbëhet nga sferat vullnetare dhe emocionale, pyetjet, si të thuash, ndahen në dy pjesë. Gjysma e parë e pyetjeve përfshin identifikimin e nivelit të qëndrimit të vetëdijshëm ndaj problemeve të të mësuarit, dhe gjysma e dytë e pyetjeve ka për qëllim identifikimin e perceptimit emocional dhe fiziologjik të llojeve të ndryshme të aktiviteteve në situata në ndryshim.

Pyetësori i motiveve - Shtojca 3.

Kur plotësojnë shkallën e motivimit, nxënësit e shkollave të mesme vlerësojnë secilën pyetje dhe plotësojnë secilën kuti. Më pas mësuesi mbledh pikët horizontalisht në rreshtin vertikal më të djathtë. Numërimi vertikal i shkallëve të rreshtit të parë tregon jo vetëm numrat e pyetjeve, por edhe nivelin e motivimit.

Çdo shkallë, që korrespondon me një ose një nivel tjetër motivimi, mund të shënojë nga 11 deri në 55 pikë pa marrë parasysh numrin 0. Numri i pikëve të secilës shkallë karakterizon qëndrimin e një nxënësi të shkollës së mesme ndaj llojeve të ndryshme të aktiviteteve edukative dhe secilit shkalla mund të analizohet veçmas. Shkalla, e cila ndryshon nga të tjerët me një numër të madh pikësh, do të tregojë nivelin e motivimit për të studiuar në një universitet. Duke llogaritur mesataren aritmetike për secilën shkallë për klasën, mund të merrni nivelin e përgjithshëm të grupit të motivimit.

2.4 Metodat e përpunimit të të dhënave matematikore

Ne përdorëm metodat e statistikave matematikore për të përpunuar materialin dixhital të marrë si rezultat i studimit. Gjatë studimit, t-p i Studentit është llogaritur duke përdorur programin standard XL.

T-testi i studentit është një emër i përgjithshëm për një klasë metodash statistikoreçeqe hipoteza (kriteret statistikore), bazuar në krahasimin me Shpërndarja e nxënësve. Përdorimet më të zakonshme të testit t lidhen me kontrollimin e barazisë së vlerave mesatare në dy mostrat

Formula për llogaritjen e testit të Studentit duket si kjo:

(në numërues - ndryshimi midis vlerave mesatare të dy grupeve, në emërues - rrënja katrore e shumës së katrorëve të gabimeve standarde të këtyre mesatareve).

Në tabelën e vlerave kritike gjejmë një rresht me një numër të caktuar shkallësh lirie për grupet tona. Ne përcaktojmë, në nivelin e rëndësisë a, vlerën kritike të testit të Studentit.

Të gjitha vlerat e t p> t cr të marra në test na lejojnë të refuzojmë asnje hipoteze dhe pranojnë dallimet ndërmjet grupeve si statistikisht të rëndësishme.

3. Studimi i lidhjes mes kuptimit të të nxënit dhe zgjedhjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme

3.1 Studimi i zgjedhjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme

Faza e parë e studimit ishte prezantimi. Njohja u zhvillua në formën e një bisede në një atmosferë të relaksuar. Nxënësit reaguan në mënyrë adekuate, me përgjegjësi dhe me dëshirë iu përgjigjën pyetjeve të parashtruara.

Faza tjetër ishte mbledhja e informacionit (testimi) duke përdorur metodat që kishim zgjedhur.

K. Zamfir përcaktoi efektivitetin e llojeve të mëposhtme të motivimit:

1) fitimet në para;

2) dëshira për avancim në karrierë në punë;

3) dëshira për të mos u kritikuar nga menaxheri dhe kolegët;

4) dëshira për të shmangur dënimet ose problemet e mundshme;

5) orientimi drejt prestigjit dhe respektit nga të tjerët;

6) kënaqësia nga puna e kryer mirë;

7) dobia sociale e punës.

Për të analizuar përgjigjet, u përdor shkalla e mëposhtme: 1 pikë - "në një masë shumë të vogël", 2 pikë - "në një masë mjaft të vogël", 3 pikë - "jo në një masë të madhe, por jo në një masë të vogël" , 4 pikë - në një masë mjaft të madhe "5 pikë - në një masë shumë të madhe."

Në bazë të të dhënave të marra janë llogaritur komplekset motivuese: balanca optimale e motiveve VM > VPM > VOM dhe VM = VPM > VOM, në të cilat motivimi i brendshëm (IM) është i lartë; motivimi i jashtëm pozitiv (EPM) - i barabartë me motivimin e brendshëm ose më i ulët, por relativisht i lartë; motivimi i jashtëm negativ (MVM) - shumë i ulët dhe afër 1. Sa më optimal të jetë kompleksi motivues (balanca e motiveve), aq më shumë aktiviteti i nxënësve të shkollave të mesme motivohet nga vetë përmbajtja e formimit profesional, dëshira për të arritur disa pozitive. rezulton në të.

Analiza e rezultateve tregoi se nxënësit e shkollave të mesme janë më të kënaqur me profesionin e zgjedhur. Duke zgjedhur midis llojeve më të mira, optimale dhe më të këqija të marrëdhënieve, shumica e nxënësve të shkollave të mesme zgjodhën kompleksin optimal, të përfaqësuar nga kombinimet: VM > VPM > PTO (39.1% - 18 të anketuar) dhe VM = VPM > PTO (8.7% - 4 të anketuar) (tabela 1.). Kjo tregon se nxënësit e shkollave të mesme, me këto komplekse motivuese, përfshihen në këtë aktivitet për hir të saj, dhe jo për të arritur ndonjë shpërblim të jashtëm. Një aktivitet i tillë është një qëllim në vetvete, dhe jo një mjet për të arritur ndonjë qëllim tjetër." Dmth, këta janë ata nxënës të shkollave të mesme që tërhiqen, para së gjithash, nga interesi për vetë procesin mësimor, ata priren të zgjedhin më komplekse. detyrat, e cila ka një efekt pozitiv në zhvillimin e proceseve të tyre njohëse.

Tabela 1 Përputhja e numrit të të anketuarve me një kompleks të caktuar motivues

Kompleksi motivues	Numri i nxënësve të shkollave të mesme

Kompleksi motivues optimal (ekuilibri i motiveve);

Kompleksi më i keq motivues.

Nxënësit e shkollave të mesme, kompleksi motivues i të cilëve karakterizohet nga një mbizotërim i motivimit të jashtëm, përbënin 43,53% - 20 prej tyre të anketuar (30,5% - 14 me motivim të jashtëm pozitiv dhe 13,03% - 6 me motivim të jashtëm negativ). Komplekset më të këqija motivuese përfaqësohen nga raporti i mëposhtëm:

PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM

PTO=VPM=VM

Këto komplekse kanë:

VOM>VPM>VM - 6,52% (3 gjimnazistë);

PTO>VPM=VM - 4,34% (2 nxënës të shkollave të mesme);

PTO>VM>VPM - 2,17% (1 gjimnazist);

PTO=VPM=VM - 2.17% (1 nxënës i shkollës së mesme), përkatësisht.

Kjo përbën 15.2% (7 nxënës të shkollave të mesme) të numrit të përgjithshëm të nxënësve të shkollave të mesme të anketuara (Tabela 2). Kjo mund të tregojë një qëndrim indiferent dhe ndoshta edhe negativ ndaj procesit të të mësuarit në tërësi. Për gjimnazistë të tillë, vlera nuk është përvetësimi i njohurive dhe aftësive, por rezultati përfundimtar i arsimimit të tyre në shkollë, d.m.th. marrjen e një certifikate.

Tabela 2 Identifikimi i llojit mbizotërues të motivimit

VM - motivimi i brendshëm; EPM - motivim i jashtëm pozitiv; VOM - motivim i jashtëm negativ;

Studentët me motivim të jashtëm, si rregull, nuk marrin kënaqësi nga tejkalimi i vështirësive në zgjidhjen e problemeve arsimore. Prandaj, ata zgjedhin detyra më të lehta dhe kryejnë vetëm atë që është e nevojshme për të marrë përforcim (vlerësim). Mungesa e stimulit të brendshëm kontribuon në rritjen e tensionit dhe uljen e spontanitetit, gjë që ka një efekt shtypës në krijimtarinë e studentit, ndërsa prania e motivimeve të brendshme kontribuon në shfaqjen e spontanitetit, origjinalitetit dhe rritjen e kreativitetit dhe kreativitetit. Motivimi i jashtëm është përdorimi i metodës “karrota dhe shkopi” (shpërblim, stimulim, kritikë, ndëshkim) ose formula e biheviorizmit (B. Skinner, K. Hull, etj.) S - R (stimul - përgjigje), futja e parimet konkurruese etj. d. Elementet kryesore të këtij lloji të motivimit janë stimujt e jashtëm - levat e ndikimit ose bartësit e “irritimeve” që shkaktojnë veprimin e motiveve të caktuara.

Duke karakterizuar klasat në tërësi, mund të themi se lloji mbizotërues i kuptimit të mësimit është i brendshëm - 45.6% (21 nxënës të shkollave të mesme).

Në vend të dytë janë nxënësit e shkollave të mesme me motivim të jashtëm pozitiv - 30,5% (14 gjimnazistë). Ky lloj motivimi është "më i keq" se lloji i brendshëm i motivimit në atë që me të, nxënësit e shkollave të mesme tërhiqen jo nga vetë aktiviteti, por nga mënyra se si do të vlerësohet nga të tjerët (vlerësim pozitiv, inkurajim, lavdërim, etj.) .

Dhe në vendin e tretë janë nxënësit e shkollave të mesme me motivim të jashtëm negativ - 23,9% (11 gjimnazistë). Studimi i nxënësve të shkollave të mesme me këtë lloj motivimi karakterizohet nga këto karakteristika: të mësuarit për hir të të mësuarit, pa kënaqësi nga aktiviteti ose pa interes për lëndën që mësohet; të mësuarit nga frika e dështimit; mësimdhënie nën presion ose presion (Tabela 3).

Tabela 3. Vlerësimi i nivelit të zgjedhjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme

Siç mund të shihet nga Tabela 4, kompleksi motivues i klasës duket si: VM > VPM > VOM. Por treguesit e këtyre llojeve të motivimit ndryshojnë pak nga njëri-tjetri.

Tabela 4 Identifikimi i kompleksit motivues të nxënësve të shkollave të mesme

	Numri i nxënësve të shkollave të mesme sipas llojit të motivimit
Mesatarja e grupit

3.2 Studimi i kuptimit të të nxënit të nxënësve të shkollave të mesme

Bazuar në rezultatet e një studimi të motivimit të të nxënit të nxënësve të shkollave të mesme (metodologjia për përcaktimin e kuptimit të të nxënit të gjimnazistëve” (Katashev V.G.), mund të themi se shumica e nxënësve të shkollave të mesme 52,2% - 24 gjimnazistë. karakterizohen nga një nivel mesatar i motivimit të të nxënit në shkollë (Tabela 5 Nxënësit e shkollave të mesme me nivele normale dhe të larta të motivimit për mësimdhënie përbëjnë 19,55% secili - 5 persona nga numri i përgjithshëm i të anketuarve).

Tabela 5 “Studimi i kuptimit të mësimdhënies” (Katashev V.G.).

Përcaktimi i nivelit të kuptimit në të nxënit e nxënësve të shkollave të mesme

	I Niveli i ulët i motivimit	II E ndërmjetme niveli i motivimit	III Niveli normal i motivimit	IV Niveli i lartë i motivimit
Mesatarja e grupit

Shënim: - rezultati mbizotërues.

Bazuar në analizën e rezultateve të marra, ne identifikuam dy grupet e mëposhtme të nxënësve të shkollave të mesme me nivele të larta dhe të ulëta kuptimi në të nxënit.

Grupi I i nxënësve të shkollave të mesme - me nivel të lartë kuptimi në mësim (19,55% - 9 persona). Kjo manifestohet në karakteristikat e mëposhtme: përqendrimi në aktivitetet edukative dhe profesionale, në zhvillimin e vetë-edukimit dhe vetë-njohjes. Ata priren të planifikojnë me kujdes jetën e tyre, duke vendosur qëllime specifike. Një nevojë e lartë për të ruajtur individualitetin e dikujt, dëshira për pavarësi nga të tjerët dhe dëshira për të ruajtur veçantinë, origjinalitetin e personalitetit të dikujt, pikëpamjet dhe besimet e dikujt, stilin e jetës së dikujt, duke u përpjekur t'i nënshtrohen sa më pak ndikimit të tendencave masive. . Shfaqja e planeve të jetës, dëshira për të arritur rezultate të prekshme dhe konkrete në çdo lloj veprimtarie arsimore. Aftësia për të empatizuar, për të pasur një qëndrim moral aktiv ndaj njerëzve, ndaj vetvetes dhe ndaj natyrës; aftësia për të asimiluar rolet tradicionale, normat dhe rregullat e sjelljes në shoqëri. Gjatë kësaj periudhe të jetës, ai vendos se në çfarë sekuence do të zbatojë aftësitë e tij për të realizuar veten në punë dhe në vetë jetën.

Grupi II i nxënësve të shkollave të mesme - me nivel të ulët kuptimi në të nxënë.

Janë 8,7% të gjimnazistëve të tillë - 4 persona. Për këtë grup, sfera profesionale nuk ka ende të njëjtën rëndësi si fushat e tyre të studimit dhe hobi. Nxënësit e shkollave të mesme rrallë mendojnë për të ardhmen e tyre profesionale, padyshim që është diçka jo tërheqëse dhe e panjohur për ta. Ata janë shumë më të kënaqur me një jetë të shkujdesur, në të cilën studimi konkurron me aktivitetet e tyre të preferuara. Planet e ardhshme nuk kanë mbështetje reale në të tashmen dhe nuk mbështeten nga përgjegjësia personale për zbatimin e tyre. Sipas nesh, kjo për faktin se gjimnazistët janë ende në fazën e vetëvendosjes. Pavarësisht se sa intelektualisht janë të gatshëm për të kuptuar gjithçka që ekziston, ata nuk dinë shumë - ata ende nuk kanë përvojë të jetës praktike dhe shpirtërore të vërtetë në shoqëri.

Duke llogaritur mesataren aritmetike për secilën shkallë për klasën, kemi marrë nivelin e përgjithshëm të grupit të motivimit (Tabela 6). Siç shihet nga tabela, kjo klasë ka një nivel mesatar të kuptimit të mësimdhënies (40.2 pikë).

Tabela 6 Vlerësimi i nivelit të kuptimit në të nxënit e nxënësve të shkollave të mesme

3.3 Marrëdhënia ndërmjet zgjedhjes profesionale dhe kuptimit të të mësuarit për nxënësit e shkollave të mesme

Si rezultat i kryerjes së një studimi të marrëdhënies midis kuptimit të të mësuarit dhe zgjedhjes profesionale, u morën rezultatet e mëposhtme.

Rezultatet e metodologjisë së K. Zamfir të modifikuar nga A. Rean treguan mbizotërimin e motivimit të brendshëm të nxënësve të shkollave të mesme mbi motivimin e jashtëm (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), si dhe mbizotërimin e motivimit të jashtëm pozitiv VPM. = 30.5% (14 persona) mbi motivimin e jashtëm negativ VOM = 13.04% (6 persona). Kompleksi motivues dominues i trajnimit është kompleksi “VM > VPM >

Rezultatet e metodologjisë për studimin e kuptimit të mësimeve të Katashev V.G. u konstatua se shumica e nxënësve të shkollave të mesme kanë një nivel mesatar të kuptimit në të nxënit - 52.2% (24 persona). Niveli i lartë është karakteristik për 19,55% të 9 nxënësve të shkollave të mesme, një nivel i ulët 8,7% (4 persona).

Nxënësit e shkollave të mesme të nivelit të parë të motivimit të të mësuarit janë indiferentë ndaj kuptimit të të mësuarit - ata tregojnë aktivitet njohës në nivelin e parandalimit të pretendimeve nga departamenti arsimor, duke kërkuar një mënyrë për të zëvendësuar manifestimin e tyre të njohurive me një ekuivalent material.

Le të krahasojmë nivelin e zgjedhjes profesionale dhe nivelin e kuptimit në të nxënit e nxënësve të shkollave të mesme (Tabela 7).

Tabela 7 Krahasimi i nivelit të zgjedhjes profesionale dhe nivelit të kuptimit në të nxënit e nxënësve të shkollave të mesme

Llogaritja e rëndësisë së dallimeve në nivelin e zgjedhjes profesionale dhe kuptimin e të nxënit mes nxënësve të shkollave të mesme është kryer duke përdorur kriterin e Studentit me një numër lirie 26.7.

Mund të konkludojmë se ekziston një lidhje ndërmjet zgjedhjes profesionale dhe kuptimit të të mësuarit për nxënësit e shkollave të mesme. Rëndësia e dallimeve në nivelet e zgjedhjes profesionale dhe kuptimi i të nxënit mes nxënësve të shkollave të mesme u përcaktua duke përdorur testin e Studentit t-test (Tabela 8).

Përzgjedhja 1 (P.1) - Përzgjedhja profesionale

Shembulli 2 (P.2) - Kuptimi i mësimdhënies

Tabela 8 Llogaritja e testit të Studentit

Rezultati: t Em = 3,8

Vlerat kritike

Vlera empirike e fituar t (3.8) është në zonën e parëndësisë. Nga tabela 9 shohim se ka dallime të parëndësishme në tregues. Kështu u vërtetua hipoteza jonë se ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë mes kuptimit të të nxënit dhe zgjedhjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

konkluzionet

Si rezultat i studimit, u zbulua se motivimi i brendshëm i nxënësve të shkollave të mesme mbizotëronte mbi motivimin e jashtëm (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), si dhe mbizotërimi i motivimit të jashtëm pozitiv VPM = 30,5% ( 14 persona) mbi motivimin e jashtëm negativ PTO = 13.04% (6 persona). Kompleksi motivues dominues i trajnimit është kompleksi “VM > VPM > VOM”. 39.1% - 18 gjimnazistë - kanë një bilanc të tillë motivesh (kompleksi motivues). Klasa në tërësi karakterizohet nga i njëjti kompleks. 15.2% e 7 nxënësve të shkollave të mesme kanë kompleksin më të keq motivues.

Gjithashtu u konstatua se shumica e nxënësve të shkollave të mesme kanë një nivel mesatar të kuptimit në mësim - 52.2% (24 persona). Niveli i lartë është karakteristik për 19,55% të 9 nxënësve të shkollave të mesme, një nivel i ulët 8,7% (4 persona).

Pasi kemi llogaritur rezultatin mesatar të përgjithshëm në secilën shkallë, kemi gjetur se klasa në tërësi ka një nivel mesatar motivimi për të mësuar.

Duke matur periodikisht motivimin (1-2 herë në vit), është e mundur të regjistrohet dinamika e zhvillimit të motivimit, si në një të diplomuar individual ashtu edhe në një ekip. Ky shkallëzim bën të mundur regjistrimin jo vetëm të nivelit të motivimit, por edhe të dinamikës brenda nivelit të zhvillimit. Pra, nëse gjatë njërës prej matjeve në shkallën e tretë rezultati total ishte 38, i cili i tejkaloi nivelet e tjera, dhe në matjen tjetër në të njëjtën shkallë rezultati ishte 43, kjo do të karakterizojë përparimin brenda nivelit. Një situatë është e mundur kur i njëjti numër pikësh shënohet në shkallë të ndryshme, atëherë i jepet përparësi një niveli më të lartë motivimi. Ku nivele të larta motivimi (3-4) janë domethënës nga 33 pikë e lart.

Nxënësit e shkollave të mesme të nivelit të parë të motivimit të të mësuarit janë indiferentë ndaj procesit të të mësuarit - ata tregojnë aktivitet njohës në nivelin e parandalimit të pretendimeve nga departamenti arsimor, duke kërkuar një mënyrë për të zëvendësuar manifestimin e tyre të njohurive me një ekuivalent material.

Është kjo pjesë e gjimnazistëve që merren më shumë me kalimin e kohës së lirë, e cila dominon në shpërndarjen e kohës.

Mbi këtë bazë mund të sugjerojmë:

Procesi i formimit profesional për nxënësit e shkollave të mesme duhet të mbështetet nga aktivitete intensive, pothuajse profesionale në të gjitha fazat e trajnimit (qarqe, seksione, klube, institucione arsimore të arsimit shtesë);

Nxënësit e shkollave të mesme me nivelin e parë të motivimit të të nxënit duhet të kenë vëmendje më të madhe nga administrata e shkollës për të krijuar kushte për rritjen e motivimit.

Mund të konkludojmë se ekziston një lidhje ndërmjet zgjedhjes profesionale dhe kuptimit të të mësuarit për nxënësit e shkollave të mesme. Rëndësia e dallimeve në nivelet e zgjedhjes profesionale dhe kuptimi i të nxënit mes nxënësve të shkollave të mesme u përcaktua duke përdorur testin t-student.

Kështu u vërtetua hipoteza jonë se ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë mes kuptimit të të nxënit dhe zgjedhjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

trajnimi i profilit motivues

konkluzioni

Studimi i kuptimit të mësimdhënies është i nevojshëm për të identifikuar nivelin real dhe perspektivat e mundshme, si dhe zonën e ndikimit të tij të menjëhershëm në zhvillimin e një nxënësi të shkollës së mesme. Pra, studimi i kuptimit të mësimdhënies është i nevojshëm për të identifikuar nivelin real dhe perspektivat e mundshme, si dhe zonën e ndikimit të tij të menjëhershëm në zhvillimin e çdo nxënësi të shkollës së mesme.

Studimi i motivimit profesional duhet të kryhet në faza të ndryshme të zhvillimit të personalitetit të një nxënësi të shkollës së mesme, pasi rezultati do të jetë i ndryshëm në varësi të motiveve njohëse dhe të gjera shoqërore, si dhe në nivele; sipas hierarkisë së sferës motivuese arsimore, d.m.th. nënshtrimi i impulseve të menjëhershme ndaj formave vullnetare, të vetëdijshme; nga harmonia dhe konsistenca e motiveve individuale me njëri-tjetrin; nga stabiliteti dhe qëndrueshmëria, motive me ngjyra pozitive; nga prania e motiveve të orientuara në një perspektivë afatgjatë; mbi efektivitetin e motiveve dhe ndikimin e tyre në sjellje etj. E gjithë kjo na lejon të vlerësojmë pjekurinë e sferës motivuese profesionale.

Studimi i motivimit profesional të adoleshentëve na lejon të identifikojmë disa faza të përfshirjes së nxënësve të shkollave të mesme në procesin mësimor. Secila prej këtyre fazave karakterizohet, së pari, nga një qëndrim ndaj të nxënit bazuar në karakteristikat e mëposhtme: performanca dhe vijueshmëria akademike, aktiviteti i përgjithshëm i adoleshentëve për sa i përket numrit të pyetjeve dhe kërkesave ndaj mësuesit, vullnetarizmi i kryerjes së detyrave edukative. mungesa e shpërqendrimeve, gjerësia dhe qëndrueshmëria e interesave në aspekte të ndryshme të të mësuarit).

Së dyti, pas çdo shkalle të përfshirjes së një nxënësi të shkollës së mesme në mësim fshihen motive dhe qëllime të ndryshme mësimore.

Së treti, secila nga fazat e përfshirjes së një gjimnazisti në mësim i korrespondon një gjendjeje, aftësisë për të mësuar, e cila ndihmon për të kuptuar arsyen e qëndrimeve të caktuara motivuese, barrierat, shmangien e gjimnazistit ndaj vështirësive në punë etj. .

Kështu u vërtetua hipoteza jonë se ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë mes kuptimit të të nxënit dhe zgjedhjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

Problemi i zgjedhjes në kohë dhe të saktë të rrugës së jetës nga të diplomuarit nuk është vetëm çështje e vetë nxënësve dhe prindërve të tyre. Në klasën e 11-të, nxënësit duhet të fokusohen në cilësi të rëndësishme profesionale. Është e nevojshme që në shkollë të praktikohen forma dhe metoda aktive të punës që do të rrisin nivelin e njohurive dhe ideve të nxënësve për psikologjinë e personalitetit, për atë se cilat janë aftësitë, interesat, nevojat, temperamentin dhe tiparet e karakterit. E ardhmja e vendit tonë varet shumë nga planet profesionale dhe jetësore të fëmijëve. Përmes ndërveprimit të departamenteve të ndryshme në të gjitha nivelet - komunale, rajonale, federale, është e nevojshme të krijohet sistem modern udhëzime në karrierë për të rinjtë.

Bibliografi

1. Basimov M.M. Tipologjia e personalitetit dhe mjedisi profesional nga J. Holland. - Kurgan: Shtëpia botuese Kurgan. shteti Universiteti, 1998.- 89 f.

2. Bozhovich L.I. Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve / Ed. L.I. Bozhovich dhe L.V. - M., 2002. - 398 f.

3. Bozhovich L.I. Problemi i zhvillimit të sferës motivuese të fëmijës // Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve. - M., 2002. - 342 f.

4. Verbitsky A.A., Bakmaeva N.A. Problemi i transformimit të motiveve dhe të mësuarit kontekstual. // Pyetje të psikologjisë. - Nr. 4. 1997.- faqe 42-43.

5. Vilyunas V.K. Mekanizmat psikologjikë të motivimit njerëzor. - M, 1990. - 389 f.

6. Golovakha E.I. Perspektiva e jetës dhe vetëvendosja profesionale e të rinjve: Instituti i Filozofisë. - Kiev, 2006. - 294 f.

7. Gorbatenko T.M. Ndikimi i ndërsjellë i synimeve profesionale të nxënësve të shkollës së mesme dhe i tyre marrëdhëniet ndërpersonale. - M., 2005. - 398 f.

8. Dubovitskaya T.D. Për problemin e diagnostikimit të kuptimit të mësimdhënies // Pyetjet e psikologjisë. 2005. - Nr 1. F. 79-78.

9. Ilyin E.P. Motivimi dhe motivet. - Shën Petersburg, 2003. - 386 f.

10. Klimov E.A. Disa parime psikologjike të përgatitjes së të rinjve për punë dhe zgjedhjes së profesionit. Pyetje psikologjike. 2005 - Nr. 4. - F. 29-30.

11. Klimov E.A. Imazhi i botës në lloje të ndryshme profesionesh. - M., 1995. - 452 f.

12. Klimov E.A. Rruga drejt profesionit. - Shën Petersburg, 1994. - 190 f.

13. Kon I. S. Psikologjia e adoleshencës: Probleme të formimit të personalitetit: Uch. manual për mësuesit Inst. - M., 2006. -175 f.

14. Kon I.S. Në kërkim të vetvetes: personaliteti dhe vetëdija e tij. - M., 2004. - 421 f.

15. Kon I.S. Zbulimi i "Unë". - M., 2008. - 365 f.

16. Kon I.S. Psikologjia e adoleshencës së hershme. - M., 2009. - 385 f.

17. Kon I.S. Psikologjia e nxënësve të shkollave të mesme. - M.: Arsimi, 1999. - 396 f.

18. Kukharchuk A.M., Tsentiper A.V. Vetëvendosje profesionale e studentëve. - Minsk, 2006. -127 f.

19. Levin K. Synimi, vullneti, nevoja. - M., 2000. - 402 f.

20. Leites N.S. Aftësitë mendore dhe mosha. - M., 2001. - 397 f.

21. Leontiev A. N. Nevojat, motivet dhe emocionet. M.: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror të Moskës, 2001. - 362 f.

22. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. - M., 2007. - 304 f.

23. Leontyev A.N. Punime të zgjedhura psikologjike. T.2. - M., 2003. - 448 f.

24. Lomov B.F. Probleme metodologjike dhe teorike të psikologjisë. - M., 2004. - 426 f.

25. Magomed-Eminov M.Sh. Psikodiagnostika e motivimit // Psikodiagnostika e përgjithshme. - M., 2007. - 415 f.

26. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formimi i motivimit të të mësuarit. - M., 1990. - 431 f.

27. Maslow A.G. Motivimi dhe personaliteti. Shën Petersburg: Eurasia, 2001. - 418 f.

28. Maslow A. Vetëaktualizimi. // Psikologjia e personalitetit. Tekste. /ed. Yu.B. Gippenreiter, A.A. Flluska. - M., 2002. - 297 f.

29. Maslow A.G. Motivimi dhe personaliteti. // Per. nga anglishtja JAM. Tatlybaeva. - Shën Petersburg: Eurasia, 2001.- 479 f.

30. Merlin V.S. Leksione mbi psikologjinë e motiveve njerëzore. - Perm, 2008. - 395 f.

31. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: Një libër shkollor për studentët e universitetit. - M.: Qendra botuese "Akademia", 1997. - 432 f.

32. Probleme psikologjike të vetë-realizimit personal. /ed. L.A. Korostysheva, A.A. Krylova. - Shën Petersburg, 1997. - 387 f.

33. Rubinshtein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. - M., 2006. - 428 f.

34. Terentyev V.A. Emocionet në motivet e sjelljes // Materialet III konferencë shkencore mbi problemet e psikologjisë së vullnetit. Ryazan, 2009. -356 f.

35. Uznadze D.N. Motivimet psikologjike të sjelljes njerëzore. M., 1969.

36. Frank S.L. Lënda e dijes. Shpirti i njeriut. - Shën Petersburg: Nauka, 1995. -408 f.

37. Heckhausen H. Motivimi dhe aktiviteti. M.: "Pedagogji", 2006. - 399 f.

38. Shavir P. A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale në rininë e hershme. - M., 2001. - 95 f.

39. Erickson E. Identiteti: rinia dhe kriza. - M.: Përparimi, 1996. - 497 f.

40. Yakunin V.A., Meshkov N.I. Faktorët psikologjikë dhe pedagogjikë të suksesit arsimor të studentëve // ​​Buletini i Universitetit Shtetëror të Leningradit, Seria: Ekonomi, filozofi, ligj. - 2001. - Nr 11. - F. 51-53.

Aplikacionet

Shtojca 1

"Metodologjia e studimit të motivimit të zgjedhjes profesionale nga K. Zamfir (modifikuar nga A.A. Rean)"

Formulari i përgjigjes

	në një masë shumë të vogël	në një masë mjaft të vogël	në një masë të vogël, por edhe në një masë të konsiderueshme	në një masë mjaft të madhe	në një masë shumë të madhe
1. Të ardhurat në para
2. Dëshira për avancim në punë
3. Dëshira për të shmangur kritikat nga një menaxher ose kolegë
4. Dëshira për të shmangur ndëshkimet ose problemet e mundshme
5. Nevoja për të arritur prestigj shoqëror dhe respekt nga të tjerët
6. Kënaqësia me vetë procesin dhe rezultatin e punës
7. Mundësia e vetë-realizimit sa më të plotë në këtë aktivitet të veçantë

Shtojca 2

Formulari i përgjigjes

Shtojca 3

"Metodologjia për përcaktimin e kuptimit të mësimit të nxënësve të shkollave të mesme"

Pyetësori i motiveve

1. Çfarë ju shtyu të zgjidhni këtë profesion?

1) Kam frikë se mos mbetem pa punë në të ardhmen.

2) Unë përpiqem të gjej veten në këtë profil.

3) Disa tema janë interesante.

4) Është interesante të studiosh këtu.

5) Unë mësoj sepse të gjithë e kërkojnë atë.

6) Unë studioj për të mos mbetur prapa shokëve të mi.

7) Unë jap mësim sepse shumica e lëndëve janë të nevojshme për profesionin që kam zgjedhur.

8) Unë besoj se është e nevojshme të studiohen të gjitha lëndët.

2. Si e shpjegoni qëndrimin tuaj ndaj punës në klasë?

1) Unë punoj në mënyrë aktive kur ndjej se është koha për të raportuar.

2) Punoj aktivisht kur kuptoj materialin.

3) Punoj në mënyrë aktive, përpiqem të kuptoj, pasi këto janë lëndë të nevojshme.

4) Punoj në mënyrë aktive sepse më pëlqen të studioj.

3. Si e shpjegoni qëndrimin tuaj ndaj studimit të lëndëve të specializuara?

1) Nëse do të ishte e mundur, do të anashkaloja klasat që nuk më duhen.

2) Më duhen njohuri vetëm për lëndët individuale ose temat e nevojshme për profesionin tim të ardhshëm.

3) Ju duhet të studioni vetëm atë që është e nevojshme për profesionin.

4) Duhet të studiosh gjithçka, sepse dëshiron të dish sa më shumë, dhe kjo është interesante.

4. Cila punë në klasë ju pëlqen më shumë?

1) Dëgjoni mësimin e mësuesit.

2) Dëgjoni përgjigjet e shokëve të klasës.

3) Analizoni, arsyetoni, përpiquni ta zgjidhni vetë problemin.

4) Kur zgjidh një problem, përpiqem të arrij vetë në fund të përgjigjes.

5. A ju ndodh shpesh në klasë që nuk dëshironi të bëni asgjë?

6. Nëse material edukativ komplekse, po përpiqeni ta kuptoni plotësisht?

7. Nëse keni qenë aktiv në fillim të orës së mësimit, qëndroni i tillë deri në fund?

8. Kur përballeni me vështirësi në kuptimin e materialit të ri, a do të bëni përpjekje për ta kuptuar plotësisht atë?

9. Mendoni se do të ishte më mirë të mos studioni materiale të vështira?

10. A mendoni se shumë nga ato që studioni nuk do të jenë të dobishme në profesionin tuaj të ardhshëm?

11. Mendon se për të jetuar duhet të mësosh pak a shumë gjithçka?

12. Nëse ndiheni sikur nuk mund të bëni diçka, a e humbisni dëshirën për të mësuar?

13. Çfarë mendoni: gjëja kryesore është të arrish rezultate, pavarësisht se me çfarë mjetesh?

14. Kur zgjidhni një problem të vështirë, a kërkoni mënyrën më racionale?

15. E keni të vështirë të përfshiheni në punë dhe keni nevojë për ndonjë shtytje?

16. A ndodh që është interesante të studiosh në universitet, por nuk dëshiron të shkosh në shtëpi?

17. A vazhdoni të diskutoni për atë që keni studiuar në klasë, pas shkollës, në shtëpi?

18. Nëse nuk keni zgjidhur një problem të vështirë, por mund të shkoni në kinema ose të bëni një shëtitje, a do ta zgjidhni problemin?

19. Kur bëni detyrat e shtëpisë, a mbështeteni në ndihmën e dikujt dhe nuk jeni kundër kopjimit nga miqtë tuaj?

20. A ju pëlqen të vendosni? detyra tipike, cilat zgjidhen sipas modelit?

A ju pëlqejnë detyrat që kërkojnë të menduarit dhe që nuk dini si t'i qaseni?

Postuar në faqe

Dokumente të ngjashme

Karakteristike karakteristikat e moshës fëmijët e moshës së shkollës fillore. Karakteristikat e psikodiagnostikës së fëmijëve të moshës shkollore. Zhvillimi i motivimit për të arritur sukses. Formimi i personalitetit në moshën e shkollës fillore. Zotërimi i normave dhe rregullave të komunikimit.

tezë, shtuar 21.07.2011


Karakteristikat e vetëvendosjes profesionale në moshën e shkollës së mesme. Mekanizmat psikologjikë të përshtatjes njerëzore. Identifikimi i qëndrimeve profesionale të adoleshentëve në fazën e zgjedhjes së një profesioni. Psikodiagnostika e vetëvendosjes profesionale.

puna e kursit, shtuar 14.01.2015


Kujtesa: koncepti, llojet, faktorët. Dallimet individuale në memorizimin tek fëmijët e kategorive të ndryshme të moshave. Karakteristikat fiziologjike të zhvillimit të fëmijëve të moshës parashkollore, fillore dhe më të vjetër. Ushqim për trurin. Ushtrime për të përmirësuar kujtesën.

puna e kursit, shtuar 19.08.2012


Modelet ekzistuese për ndërtimin e procesit motivues në literaturën shkencore. Motivimi specifik i personalitetit të një studenti më të vjetër. Një studim eksperimental i ndikimit të grupit në shkallën e shprehjes së motivimeve të ndryshme në idetë e adoleshentëve.

tezë, shtuar 05/04/2011


Studimi i karakteristikave të sjelljes vetëvrasëse të lidhura me moshën. Tipologjia dhe shkaqet e vetëvrasjes në adoleshencë. Studim empirik i karakteristikave socio-psikologjike të vetëvrasjes së të rinjve. Vlerësimi i efektivitetit të programit të korrigjimit.

tezë, shtuar 06/10/2015


Bazat teorike për studimin e problemit të zhvillimit të marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët e moshës parashkollore. Studim eksperimental i nivelit të zhvillimit të komunikimit të fëmijëve. Analiza e rezultateve dhe identifikimi i karakteristikave të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve parashkollorë.

puna e kursit, shtuar 05/06/2016


Studimi i problemit të vetëvendosjes profesionale në punimet e psikologëve vendas dhe të huaj. Zgjedhja e profesionit si një tregues i kulturës shpirtërore të një personi. Një studim empirik i motiveve të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

tezë, shtuar 16.12.2011


Koncepti i komunikimit, karakteristikat e fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër dhe karakteristikat e komunikimit në fëmijët 6-vjeçarë. Identifikimi eksperimental i veçorive të komunikimit të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër, përzgjedhja e metodave, analiza e rezultateve dhe rekomandimet për mësuesit.

puna e kursit, shtuar 06/09/2011


Karakteristikat e karakteristikave psikologjike të moshës së shkollës fillore. Mbështetje psikologjike për fëmijët dhe adoleshentët që përjetojnë vështirësi në përshtatje dhe socializim. Analiza e mundësive të korrigjimit psikologjik të fëmijëve me autizëm të fëmijërisë së hershme.

tezë, shtuar 05/02/2015


Studim shkencor i jetës dhe vetëvendosjes profesionale. Problemet e zhvillimit të personalitetit në adoleshencën më të vjetër. Studimi i karakteristikave të marrëdhënies midis vetëvendosjes së jetës dhe zgjedhjes profesionale të studentëve të kolegjit dhe nxënësve të shkollave të mesme.