Perralla

Komponenti motivues i mësimit për kiminë FGOS. Klasifikimi i orëve të kimisë dhe struktura e tyre. Mësimi si një sistem holistik

Karakteristikat metodologjike të zhvillimit të mësimeve të kimisë

Karakteristikat e zhvillimit të një mësimi të kimisë Karakteristikat e zhvillimit të mësimeve të para në kimi

Karakteristikat e zhvillimit të një mësimi të kimisë

Pavarësisht dallimeve që përcaktohen mjaft qartë në karakteristikat e secilit prej këtyre llojeve të mësimeve të kimisë, ekzistojnë tre faza që janë plotësisht të pandryshueshme (të nevojshme) për zhvillimin e një mësimi - ky është fillimi, pjesa kryesore dhe përfundimi. Do të diskutojmë shkurtimisht karakteristikat e secilës prej fazave të mësimit.

Momenti organizativ i orës së kimisë

Fillimi i orës së mësimit përfshin një moment organizativ dhe përgatitjen e studentëve për të mësuar materiale të reja. Një moment organizativ është një periudhë e caktuar kohore për organizimin e fillimit të punës edukative. Shumë mësues përfshijnë këtu gjithçka që lidhet me fillimin e mësimit: nga zilja e mësimit deri te kontrollimi i gatishmërisë së nxënësve për mësimin. Në të njëjtën kohë, vetë koncepti i "momentit organizativ" konsiderohet jo si një moment i vetëm, por si një sistem integral që përcakton fillimin e mësimit. Momenti organizativ duhet të përgatisë psikologjikisht nxënësit për mësimin e ardhshëm dhe të sigurojë një mjedis normal për punë gjatë gjithë orës së mësimit. Organizimi para klasës përfshin përshëndetjen e mësuesit dhe nxënësve; kontrollimi i mungesës; kontrollimi i gjendjes së ambienteve të klasës; kontrollimi i vendeve të punës, pamjes dhe qëndrimit të punës së nxënësve; organizimi i vëmendjes së nxënësve. Mësuesi mund të marrë informacion për të munguarit me gojë ose me shënim nga punonjësit e detyrës. Në praktikë, shpesh mësuesi, duke parë klasën, shënon vetë listën e nxënësve, gjë që kursen ndjeshëm kohën e mësimit. Në fillim të mësimit, është e nevojshme të përcaktohet pastërtia e vetë zyrës, rregullimi i saktë i tavolinave dhe karrigeve, gatishmëria e përgjithshme e vendit të punës së studentëve, prania e shënimeve të nevojshme në tabelë, domethënë gjithçka. që organizon nxënësit në fillim të orës së kimisë (duke përfshirë përmbajtjen e lagështisë së leckës). Komentet duhet të korrigjohen menjëherë. Mësuesi duhet t'i kushtojë gjithmonë vëmendje pamjes së jashtme të nxënësve, qëndrimit të nxënësve gjatë punës etj. Kërkesa e disa mësuesve të rinj për të mbajtur të mbyllura tekstet shkollore nuk justifikohet nga ana pedagogjike. Me organizimin optimal të anketës, nxënësit nuk kanë nevojë apo dëshirë të shikojnë tekstin shkollor. Ju mund të filloni fazën tjetër të mësimit vetëm nëse mësuesi ka vëmendjen e nxënësve të të gjithë klasës. I gjithë organizimi i klasës duhet të zgjasë jo më shumë se 1-2 minuta. Shpeshherë ka problem me vonesën e nxënësve, gjë që i shpërqendron nxënësit, irriton mësuesin dhe ua merr kohën e mësimit. Veprimet e mësuesve për këtë ndryshojnë:

“Ulu shpejt. Mos u vono më”. Studenti shpëtoi me një frikë të lehtë dhe menjëherë nxori një përfundim për veten e tij: të vonosh nuk është punë e madhe. Mësuesi kërkon një kohë të gjatë për t'i shpjeguar nxënësit se është gabim të vonohesh, duke organizuar një monolog të panevojshëm dhe duke i hequr kohë klasës. “A jeni vonë? Qëndroni në derë! Si rezultat, figura e një studenti në derë shpërqendron vëmendjen e të gjithë klasës. "Uluni dy!" ose “A jeni vonë? Shko përgjigju!” Nga pikëpamja pedagogjike, opsioni i parë është jopedagogjik, pasi mësuesi nuk ka të drejtë të vlerësojë një student në mënyrë të pakënaqshme për shkak të vonesës në mësim. Teknika e dytë ngre dyshime, por në praktikë me sa duket jep rezultate.

Në varësi të llojit të mësimit, pas momentit organizativ, mund të përdoren faza të ndryshme (shih llojet e mësimeve).

Këshilla praktike. Përshëndetja e mësuesit të kimisë në fillim të orës së mësimit duhet të shprehë respekt dhe simpati reciproke, kështu që procedura e përshëndetjes nuk mund të kryhet zyrtarisht. Kontrolli i gjendjes së ambienteve të klasës është gjithashtu një komponent i rëndësishëm organizativ. Pamja e zyrës në të cilën zhvillohet mësimi ka një detyrë të caktuar edukative. Nëse është i përshtatshëm për punë, i ndritshëm, i pastër, komod, i këndshëm për syrin me rregull dhe bukuri, atëherë kultivohet dashuria për pastërtinë, rregullin, bukurinë, respektin për mjedisin e punës, madje edhe aftësitë e sjelljes së disiplinuar. Një nga rregullat e rëndësishme për një mësues të ri është si vijon: “Mësimin e nise me zhurmë dhe e përfundon me zhurmë”.

Përditësimi i materialit të studiuar në një mësim kimie

Kur organizoni përditësimin, duhet të mbani mend se në fillim të kësaj faze të mësimit duhet të vendosni edhe një objektiv mikro dhe të përpiqeni ta përmbushni atë. Ju nuk mund të filloni të mësoni materiale të reja pa përcaktuar nivelin e asimilimit të asaj që keni studiuar më parë.

Në praktikë, mësuesi përdor forma të ndryshme të pyetjeve: pyetje ballore, punë në tabelë ose nga një vend, punë me karta ose testim, etj. Disa mësues e fillojnë mësimin jo me një pyetje, por me një bisedë ose tregim në kombinim me një shumëllojshmëri teknikash. Në të njëjtën kohë, vendoset një lidhje midis çështjeve në shqyrtim dhe materialit të studiuar dhe në sfondin e përgjithshëm të përvetësimit aktiv të njohurive dhe aftësive nga studentët, përcaktohen çështjet më të rëndësishme. Nuk mjafton vetëm të mësosh përmendësh materialin në mënyrë mekanike, është e nevojshme të kontrollosh vetëdijen për asimilimin dhe aftësinë për të zbatuar praktikisht njohuritë e marra, zhvillimin e të menduarit logjik të nxënësve. Si rezultat i një sondazhi të menduar, mësuesi merr jo vetëm informacion objektiv në lidhje me asimilimin e materialit të studiuar më parë nga studentët, por gjithashtu mund të diagnostikojë arsyet e keqkuptimit të materialit nga studentët. Është e nevojshme të formulohet pyetja në mënyrë të tillë që studenti t'i përgjigjet plotësisht. Nuk lejohet shndërrimi i anketës në dialog mes mësuesit dhe një nxënësi, gjë që më së shpeshti vërehet në mësimet e mësuesve të rinj.

Në asnjë rrethanë nuk duhet të filloni një mësim me pyetjen "Kush nuk i bëri detyrat e shtëpisë?" Kjo jo vetëm që i dekurajon nxënësit, por edhe i mëson ata se mos kryerja e detyrave të shtëpisë është normë. Le të shqyrtojmë arsyet për këtë: paaftësia e studentit për të organizuar aktivitetet e tij edukative pa u shpërqendruar nga lojërat, transmetimet, komunikimi me bashkëmoshatarët në internet etj.; mungesa e kushteve normale të jetesës për punë të pavarur (është e nevojshme të sqarohet paraprakisht kjo çështje me mësuesin e klasës); problemet familjare; materiali mësimor i pa kuptuar në kohë etj.

Mësuesi duhet të përcaktojë me takt të gjitha këto paraprakisht, dhe të mos zbulojë arsyen e papërgatitjes së studentit para gjithë klasës (nganjëherë studenti thjesht nuk mund të përgjigjet në një situatë të caktuar personale), dhe aq më tepër - ta turpërojë ose ta ofendojë atë ("Sigurisht, nuk jeni në gjendje të përgatiteni për mësimin dhe të kryeni detyrat e shtëpisë!"). E gjithë kjo është e papranueshme nga ana e një mësuesi në lidhje me një fëmijë.

Këshilla praktike. Kur organizon një anketë, një mësues i ri duhet të kujtojë se pyetjet e mësimit nuk duhet të jenë spontane. Të gjitha pyetjet, "shënjestrimi" i tyre (kush duhet ta bëjë këtë pyetje) dhe përgjigjet e tyre duhet të mendohen paraprakisht nga mësuesi. Duhet mbajtur mend se këshillohet që së pari të bëni pyetjen, dhe më pas të thërrisni (mundësisht me emër) personin të cilit i është menduar. Në këtë rast, pritet të punojë e gjithë klasa dhe jo vetëm "fatlumi" të cilit i drejtohet vetë pyetja.

Motivimi i mësimit të kimisë

Motivimi i mësimit, si një nga fazat e përcaktimit të synimeve të mësimit, ka rëndësinë e tij specifike didaktike, pasi pikërisht në këtë fazë formohet interesi i nxënësve për të mësuar materialin e ri. Ndonjëherë vetë emri i temës tërheq vëmendjen nëse formulohet në një mënyrë disi të pazakontë. Nxënësit e shkollës shpesh janë të interesuar për probleme me rëndësi njohëse, e cila përdoret kur krijohet një situatë problemore në mësim. Pra, thelbi i motivimit të nxënësve për të mësuar një temë të re qëndron në lidhjen e asaj që ata dëgjuan me problemin që iu shtrua në fillim të mësimit.

Është mjaft e vështirë të krijosh situata problematike, pasi për ta bërë këtë duhet të kuptosh qartë origjinën e tyre. Një situatë problemore nuk është thjesht një pyetje, por një lloj i veçantë pyetjesh që prek diçka të rëndësishme për studentët, për të cilën ata nuk e kanë menduar më parë. Në të njëjtën kohë, situata problematike u zbulon atyre material apo fenomen tashmë të njohur nga një anë krejtësisht e re. Për shembull, edhe nxënësit me vonesë e dinë se tretësirat e acideve jooksiduese nuk reagojnë me bakër. Sidoqoftë, tashmë në Egjiptin e Lashtë, një bojë shumë e ndritshme dhe e bukur, verdigris (acetat bakri), u përftua duke reaguar me acid acetik të dobët me bakër. Kjo krijon një problem që duhet zgjidhur, pasi nënkupton gjithmonë një kontradiktë midis njohurive të njohura për studentin dhe informacionit të ri që duhet të mësohet.

Mësimi i materialit të ri në klasën e kimisë

Mësimi i materialit të ri është një komponent kryesor i mësimdhënies së kimisë. Kur harton një plan mësimi, mësuesi përcakton pjesën e kohës për secilën fazë të mësimit. Materiali i ri edukativ mund të studiohet në mënyra (metoda) të ndryshme. Për shembull, mund të paraqitet nga vetë mësuesi, duke organizuar punë të përbashkët mes mësuesit dhe nxënësve, ose kur nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur. Përpara se të mësojë materialin e ri, mësuesi duhet të përcaktojë qartë dhe plotësisht objektivat e mësimit. Një mësues i ri duhet të kujtojë me vendosmëri ligjin: njohuritë e reja duhet të kuptohen qartë nga të gjithë studentët në klasë. Detyrat e shtëpisë mund të kenë vetëm një vlerë ndihmëse, kryesisht për memorizimin më të mirë dhe përmirësimin e zbatimit të asaj që është studiuar dhe kuptuar në klasë. Studimi i materialit të ri duhet të hartohet në atë mënyrë që nxënësi, nga ana tjetër, t'ia shpjegojë atë të gjithë klasës, shokut të klasës, etj. Kur shpjegohet materiali i ri, duhet t'i përmbahet planit të tekstit shkollor, por kjo nuk nënkupton një ritregim i thjeshtë nga mësuesi i materialit nga një paragraf i tekstit shkollor. Kjo e neutralizon menjëherë mësuesin në sytë e nxënësve. Shpjegimi me gojë duhet të kombinohet me metodat e tjera të punës edukative: demonstrimi i eksperimenteve, mjetet vizive, përdorimi i fletëpalosjeve, diagramet dhe vizatimet në tabelë, materialet audio dhe video, teknologjia kompjuterike, etj. Të gjitha këto mjete të mësimdhënies pamore mund të ilustrojnë mesazhet e mësuesit, duke i bërë ato më bindëse dhe demonstruese. Së dyti, mjetet ndihmëse vizuale mund të kenë një qëllim tjetër - si material burimor për shpjegimin e mësuesit. Në këtë rast, një përvojë demonstrimi, modeli, prezantimi, etj. përdoren për të analizuar faktet dhe fenomenet. Dhe nga demonstrimi duhet të rrjedhin përgjithësimet dhe përfundimet e nevojshme shkencore.

Një mësues i ri nuk duhet ta kthejë shpjegimin e materialit të ri në monolog për 30 minuta të orës së mësimit, pa marrë reagime për të përcaktuar nivelin e zotërimit të asaj që është mësuar. Në këtë rast këshillohet përdorimi i pyetjeve të tilla si “Çfarë përfundimi kemi nxjerrë?”, “Si arritëm në të?”, “Jepni shembujt tuaj”, “Ku mund ta përdorim atë që kemi mësuar tani?”, “A ka mënyra të tjera zgjidhje për këtë problem? etj. Këshillohet që të mirëpritni çdo pyetje nga studenti për këtë temë, dhe të mos keni frikë nga ngritja e duarve. Mungesa e pyetjeve nuk tregon gjithmonë një kuptim të përgjithshëm të materialit nga klasa. Ndonjëherë kjo është për shkak të indiferencës së zakonshme ndaj çështjes që studiohet, që do të thotë se mësuesi nuk ishte në gjendje të organizonte siç duhet fazën e motivimit të mësimit. Gjatë studimit të materialit të ri, mësuesi së bashku me nxënësit duhet të nxjerrë përfundime për çdo mikrofazë, të cilat në përgjithësi do të çojnë në një përfundim të përgjithshëm. Një tregues logjik i nivelit të zotërimit të materialit mësimor do të jetë përfundimi i bërë jo nga mësuesi, por nga vetë studentët. Sepse gjëja më e rëndësishme nuk është fakti i mësimit përmendësh të materialit mësimor, por kuptimi i thelbit të tij nga nxënësit.

“Ne e dimë se nëse një kokrrizë zinku hidhet në një tretësirë të acidit sulfurik, një reagim do të fillojë me çlirimin e hidrogjenit dhe formimin e një kripe. Dhe nëse copat e bakrit hidhen në të njëjtën zgjidhje acidi, reagimi nuk do të vazhdojë fare. A mund të presim ndonjë ndryshim nëse marrim acid sulfurik të koncentruar në vend të një tretësire? është një shembull i një detyre njohëse për një mësim mbi vetitë e acidit sulfurik. Më poshtë është një eksperiment që demonstron mosevoluimin e hidrogjenit në reaksionin e acidit sulfurik të koncentruar me zink; në të njëjtën kohë, acidi reagon me bakër. Këtu mësuesi riformuloi dhe zgjeroi përmbajtjen e detyrës njohëse, e cila përcaktohet si një pikë thelbësore në zgjidhjen e saj. Pasi iu përgjigj kësaj pyetjeje, mësuesi përsëri zgjeron dhe riformulon detyrën njohëse. "Si do të reagojë acidi sulfurik me metale të tjera në varësi të aktivitetit të tyre?" Kështu, metodologët vërejnë se zgjidhja e çdo problemi njohës (nga këndvështrimi logjik-psikologjik) zbret në një sërë riformulimesh të njëpasnjëshme të këtij problemi ().

Materiali mësimor nëpërmjet eksperimentimit përfshin përdorimin e përvojës laboratorike ose demonstrimin e eksperimentit nga vetë mësuesi.

Studimi i pavarur nga studentët e materialit në klasë përfshin punën përmes materialit të ri sipas një plani të paracaktuar, ose si përgjigje ndaj një pyetjeje të parashtruar ("A mund të thuhet se "molekulat e qelqit janë bërë nga oksidet"?), duke shënuar ose përmbledhur materialin (për nxënësit e shkollave të mesme). Organizimi i punës së pavarur të studentëve me një tekst shkollor është të sigurojë që secili student të studiojë në mënyrë të pavarur dhe të menduar materialin e programit nga teksti shkollor, duke kuptuar faktet, shembujt dhe përgjithësimet teorike që rezultojnë (rregullat, konceptet, përfundimet) të përfshira në të, duke zotëruar njëkohësisht. material i ri fiton aftësinë për të punuar me literaturë edukative.

Përforcimi parësor dhe pasues i materialit në një mësim kimie

Kjo fazë shpesh nuk konsiderohet e përcaktuar në mënyrë specifike në strukturën e përgjithshme të orës së mësimit, ndaj është e nevojshme të vlerësohet niveli i njohurive të nxënësve në çdo fazë, dhe kjo nënkupton nevojën për konsolidimin parësor të njohurive. Qëllimi kryesor pedagogjik i kësaj faze të mësimit nuk është vetëm të kontrollojë përvetësimin e materialit, por edhe të zhvillojë aftësitë e studentëve në përdorimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara. Në këtë rast, ju mund të bëni një pyetje, për shembull, jo për zgjidhjen e një problemi, por ftoni studentët të modelojnë një algoritëm për zgjidhjen e tij ose të parashtrojnë një pyetje krahasimi (“Sot kemi studiuar vetitë e karbonit; na tregoni se si do të studioni vetitë e silikonit”) etj. Në çdo rast, kjo fazë e mësimit nuk duhet të reduktohet në përpjekje për të mësuar përmendësh ose për të mësuar përmendësh tekstin e tekstit shkollor.

Organizimi i detyrave të shtëpisë në orën e kimisë

Mësuesi duhet t'i mësojë studentët të bëjnë detyrat e shtëpisë në atë mënyrë që nxënësit ta trajtojnë atë jo thjesht si një përsëritje të materialit të studiuar në klasë, por si një vazhdimësi e studimit të materialit në procesin e detyrave të pavarura të shtëpisë. Prandaj, metodologët këshillojnë: 1) detyrat e shtëpisë mund të caktohen në çdo fazë të mësimit; 2) detyrat e shtëpisë duhet (!) të shpjegohen me vëmendjen e përgjithshme të të gjithë klasës. Ju nuk mund të tregoni thjesht numrin e paragrafit dhe faqen me pyetje; 3) detyrat e shtëpisë duhet të jenë të ndryshme në formë dhe përmbajtje. Llojet më të zakonshme të detyrave të shtëpisë në kimi janë puna në tekstin e një libri shkollor, kryerja e ushtrimeve të ndryshme dhe zgjidhja e problemeve, një eksperiment në shtëpi, hartimi i një mesazhi duke përdorur literaturë shtesë ose internet; 4) detyrat e shtëpisë duhet të bëhen.

Karakteristikat e zhvillimit të mësimeve të para në kimi

Shumë varet nga mënyra se si zhvillohet mësimi i parë i kimisë në klasën e 8-të, duke përfshirë edhe motivimin e studentëve për të studiuar kiminë si lëndë shkollore. Natyrisht, mësimi i parë i kimisë është i rëndësishëm si për mësuesin që shkon në mësimin e parë, ashtu edhe për studentin që përgatitet për mësimin e parë të kimisë. Në këtë drejtim, mësuesi përballet me një detyrë të vështirë - jo vetëm të përzgjedhë materialin edukativ, por edhe të përcaktojë të gjithë grupin e formave, metodave dhe teknikave të mësimdhënies që do ta bëjnë mësimin më efektiv dhe informativ. Mësuesit zakonisht përdorin fakte shtesë nga historia e kimisë ose fushat e zbatimit të saj, eksperimente spektakolare, argëtuese që, tashmë në mësimin e parë, i mësojnë studentët jo vetëm të shikojnë, por të vëzhgojnë dhe të nxjerrin përfundime. Gjatë orës së mësimit mund të demonstroni shuarjen e një qiri të ndezur me dioksid karboni, ndërveprimin e klorurit të hekurit (III) me tiocianatin e kaliumit, etj.

Disiplina në një mësim kimie. Problemi i disiplinës në klasë shpesh bëhet një çështje serioze. Ndonjëherë duket se pavarësisht se sa me kujdes dhe me kujdes të përgatitur për një mësim, është ende e vështirë të bashkosh studentët në një tërësi të vetme. Pavarësisht nga shumëllojshmëria e qasjeve në literaturën metodologjike për zgjidhjen e kësaj çështjeje, nuk ka asnjë rrugëdalje të vetme dhe universale nga situata aktuale dhe nuk ka gjasa të ekzistojë. Dhe çështja nuk është se është e vështirë të gjesh një rrugëdalje të tillë, por se është thjesht e pamundur të përcaktohet. Është e pamundur të zhvillohet një mjet universal, duke përdorur të cilin çdo mësues në çdo klasë do të marrë disiplinë ideale. Pse? Sepse nuk ka dy klasa identike, dy mësues identikë, dy situata pedagogjike të krijuara krejtësisht identike gjatë një mësimi të kimisë. Por kjo pyetje në dukje e pazgjidhshme ende gjen zgjidhjen e saj. Ju e dini shumë mirë se është më e lehtë të mos trajtoni një sëmundje, por ta parandaloni atë. E njëjta gjë ndodh edhe në veprimtarinë pedagogjike të mësuesit të kimisë. Është e nevojshme të studiohet çdo klasë, çdo student, mikrogrupet e klasës, marrëdhëniet e brendshme midis tyre, etj. E gjithë kjo vërtet kërkon kohë, por ka rezultatin e vet, gjëja kryesore është të MOS lejojmë të lindin kontradikta në mësim. .

Kështu, arsyet e shkeljes së disiplinës në klasë mund të shpjegohen si më poshtë:

Arsyet që lidhen me gjendjen shpirtërore të përgjithshme të klasës, Arsyet që lidhen me gjendjen shpirtërore të çdo nxënësi në klasë.

Në çdo rast, mësimi duhet të mbahet në atë mënyrë që të jetë interesant për të gjithë nxënësit, në mënyrë që të mos kenë mundësi të shpërqendrohen nga gjëra të jashtme. Për të menaxhuar një orë mësimi gjatë mësimit të kimisë, duhet të plotësohen tre kushte: së pari, duhet bërë vërejtja, ndonëse me një ton të qetë, por plotësisht autoritar, të padiskutueshëm, përndryshe nuk do të bëjë përshtypje. Së dyti, komentet, qoftë edhe ato të biznesit, duhet të bëhen sa më rrallë. Së treti, kërkesa e shprehur në vërejtje duhet domosdoshmërisht t'i drejtohet një studenti specifik dhe të vihet në zbatim të menjëhershëm dhe të qëndrueshëm.

Por një zhurmë krejtësisht tjetër ndodh kur studentët nuk janë të angazhuar në punë, ose informacioni që supozohet të mësojë nuk është interesant për ta. Ekziston një rregull i pashprehur: “Mësimin e nis me zhurmë dhe e përfundon me zhurmë”. Gjatë gjithë orës së mësimit, mësuesi nuk duhet të humbasë vëmendjen e klasës, të kthejë shpinën nga klasa më rrallë, të ulet më pak në tavolinën e tij, etj. Është e nevojshme të shohësh sytë e secilit prej nxënësve. Kjo është mënyra se si mësuesi merr informacion në lidhje me reagimet në nivelin e materialit të mësuar. Pozicioni më i mirë për një mësues në klasë është përballë klasës, midis dërrasës së zezë dhe rreshtit të parë të tavolinave. Mësuesi që ecën nëpër dhomë gjatë prezantimit e dobëson përshtypjen, ndaj është e nevojshme që të shohësh të gjithë nxënësit në të njëjtën kohë. Në të njëjtën kohë, kalimi i mësuesit nga një vend në tjetrin, që përkon me kalimin në një pyetje të re, zgjon vëmendjen e nxënësve.

Analizë dhe pasqyrim i një ore mësimi të kimisë

Analiza e mësimit kryhet si nga vetë mësuesi (vetëanaliza e mësimit), ashtu edhe nga persona të tjerë (kolegë, administratë, metodologë, inspektorë etj.) kur ndjekin mësimet e hapura. Vetëanaliza kryhet nga mësuesi për të përcaktuar mënyra më efektive për të përmirësuar sistemin e tij metodologjik në mësimdhënien e kimisë. Vizita dhe analizimi i mësimeve nga të tjerët zakonisht ndjek qëllime të ndryshme: studimi i përvojës së mësuesit; kontrollimi i përdorimit nga mësuesi i teknologjive më të fundit pedagogjike; vendosja e kualifikimeve të mësuesve; përvetësimi i kompetencave përkatëse nga nxënësit.

Ka disa opsione për analizën e mësimit.

Për të analizuar një orë mësimi të kimisë, është e nevojshme, para së gjithash, të njihni përmbajtjen e lëndës, strukturën e saj, ndërtimin, qëllimet arsimore të mësimit dhe natyrën shkencore të përmbajtjes së saj dhe të imagjinoni sistemin e mësimeve. Analizës së një ore mësimi paraprihet duke mbajtur protokollin e tij që tregon titujt e mëposhtëm: klasë; mbiemri, emri, patronimi i mësuesit; data, dita e javës, çfarë mësimi aritmetik është në orarin ditor; objektivat e orës së mësimit (siç perceptohen nga vëzhguesi). Vëzhguesi duhet ta konsiderojë vazhdimisht mësimin në dy aspekte - nga aktivitetet e mësuesit dhe të studentëve dhe të regjistrojë se sa kjo korrespondon me qëllimet e mësimit. Analiza merr parasysh natyrën e secilës fazë të mësimit, aktivitetet e mësuesit dhe studentëve, metodat e përditësimit të njohurive për t'u përgatitur për perceptimin e materialit të ri (përmbajtja, specifika dhe saktësia e pyetjeve, përdorimi i mjeteve ndihmëse vizuale, një eksperiment kimik, material didaktik), metodat e aktivizimit të klasës dhe efektivitetit të tyre, komentimi dhe vlerësimi i përgjigjeve të nxënësve, zbulimi në kohë i gabimeve në përgjigje, ngarkesa e klasës gjatë regjistrimit të njohurive, përmbledhja, shpjegimi i detyrave të shtëpisë. Protokolli tregon metodat e mësimdhënies, përshtatshmërinë e përmbajtjes së tyre dhe karakteristikat e moshës së nxënësve, si dhe shënon metodologjinë e përdorimit të mjeteve të tjera mësimore në mësim, përfshirë teknologjinë kompjuterike dhe TAVSO. Protokolli duhet të tregojë gjithashtu mënyrën e përdorimit të dërrasës së zezë.

Kur karakterizojnë punën e studentëve, ata vërejnë disiplinën në mësim, llojin e veprimtarisë së nxënësve (produktive, riprodhuese), aktivitetin, vëmendjen, interesin për mësimin.

Në fund të orës së mësimit zhvillohet një diskutim i rezultateve. Fillimisht, fjala i jepet vetë mësuesit, i cili bën një introspeksion të mësimit të tij. Në këtë rast, është e nevojshme të shënohet qëllimi dhe objektivat kryesore të mësimit, metodat dhe teknikat e mësimdhënies që synohen të kryhen nga mësuesi dhe të kenë një efekt metodologjik, si dhe të tregohen mjetet e mësimdhënies. Gjatë vetë-analizës, mësuesi duhet të analizojë mësimin e tij, duke treguar mangësitë dhe arsyet e mundshme për shfaqjen e tyre. Kur diskutohet për mësimin, zhvillohen rekomandime që mësuesi të ndihmojë në punën e mëtejshme.

Vetë fjala reflektim (nga anglishtja) është sinonim i termave të zakonshëm "feedback", "kthim", "vetëvlerësim dhe introspeksion", "mirëkuptim dhe ndërveprim reciprok". Aftësia e një personi për të imagjinuar se si ai perceptohet nga të tjerët quhet reflektim, domethënë ky është reflektim, introspeksion, vetë-njohuri. Reflektimi konsiderohet si më poshtë: 1) veprimtaria reflektuese e nxënësve, e organizuar nga mësuesi (në formën e vetëvlerësimit të punës së tyre në klasë ose gjatë gjithë vitit shkollor), dhe veprimtaritë e mësuesit; 2) reflektimi pedagogjik i mësuesit, d.m.th., analiza dhe vlerësimi i veprimtarive të tij bazuar në rezultatet e marra nga studentët, si dhe në bazë të vetëvlerësimit dhe introspeksionit. Kështu, një mësues reflektues është një profesionist që mendon, analizon. Ky është një dëgjues i vëmendshëm, një vëzhgues inteligjent, një bashkëbisedues depërtues.

Pyetje dhe detyra

Cilët faktorë e përcaktojnë mësimin si formën kryesore të të nxënit? Jepni një përkufizim dhe përshkrim të shkurtër të llojeve të listuara të mësimeve. Cilat janë kushtet për organizimin e veprimtarisë aktive të nxënësve në klasë? Si planifikohet puna edukative e mësuesit të shkollës? Mendoni se cilin nga mësuesit e shkollës suaj do të quani tani mësues reflektues? A ishte ky mësues i ndryshëm nga të gjithë mësuesit e tjerë? Si u shfaq aftësia reflektuese e këtij mësuesi në lidhje me ju?

ANO VPO

"Universiteti Evropian "Trekëndëshi i Biznesit"

PUNË E diplomuar

sipas programit arsimor profesional plotësues

rikualifikim profesional

"Edukimi pedagogjik: mësues i kimisë"

700 orë, 6 muaj

Tema:

"Mësimi i kimisë : problemi i klasifikimit të mësimeve, kërkesat moderne për një mësim në lëndë. Karakteristikat e llojeve kryesore të mësimeve të kimisë në shkollë"

Teza është përgatitur nga: Chufistova Tatyana Aleksandrovna

Titulli i punës: Mësues

Vendi i punës: Shkolla e mesme MAOU Nr. 71, Ekaterinburg

Numri dhe data e kontratës: 2016/01-974-03 datë 23.03.2016

_____________11 tetor 2016_____

Qyteti Yekaterinburg. Rajoni i Sverdlovsk

Federata Ruse

përmbajtja.

Hyrje…………………………………………………………………………………..3

Kapitulli I .Mësimi si një sistem holistik………………………………………..5

Kapitulli II .Tipologjia dhe struktura e orës së mësimit të kimisë……………………………………

2.1. Struktura e mësimit të kimisë…………………………………………………………6

2.2. Klasifikimi i llojeve të mësimit të kimisë dhe karakteristikat e tyre......8

2.3. Përgatitja e mësuesit për mësimin e kimisë. Planifikimi…………….11

2.4. Përgatitja e mësimit të kimisë……………………………………………………..14

2.5. Organizimi i veprimtarive edukative në klasë………………………..20

2.6. Mësimi modern……………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.7. Karakteristikat dhe kërkesat për një mësim modern të kimisë……….27

përfundimi…………………………………………………………………………………………………………………………

Referencat………………………………………………………………… 31

Prezantimi

Pavarësisht se si përmirësohen reformat dhe modernizimi, forma kryesore organizative e të mësuarit mbetet mësimi. Shkolla moderne u ndërtua dhe qëndron mbi të.

Një analizë e mësimeve të kryera në shkollë tregon se struktura dhe metodologjia e tyre në masë të madhe varen nga qëllimet dhe objektivat didaktike që zgjidhen në procesin e studimit të një teme të caktuar. E gjithë kjo na lejon të flasim për diversitetin metodologjik të mësimeve dhe të nxjerrim në pah ato që karakterizohen nga një numër karakteristikash të përbashkëta.

Mësimi ofron një zgjidhje për problemet e arsimit, një qëndrim të bazuar në vlera ndaj jetës dhe zhvillimin e një pozicioni krijues kuptimplotë, të motivuar përmes mjeteve të organizimit jo tradicional të procesit arsimor.

Rëndësia e temës së punës kualifikuese është se mësimi është forma kryesore dinamike dhe e ndryshueshme e organizimit të procesit të ndërveprimit të qëllimshëm midis mësuesit dhe nxënësve, duke përfshirë përmbajtjen, format, metodat dhe mjetet e mësimdhënies dhe përdoret sistematikisht për të zgjidhur problemin. problemet e formimit, edukimit dhe zhvillimit të studentit. Në dritën e konceptit të arsimit modern, vëmendje e madhe i kushtohet aktualisht trajnimit, edukimit dhe zhvillimit, pasi zhvillimi i përparimit shkencor dhe teknologjik në shekullin e 20-të ka zbuluar nevojën e madhe të gjithë njerëzimit për të marrë arsim cilësor.

Si duhet të jetë, një mësim modern? Si duhet të ndryshojë struktura e saj? Këto pyetje nuk janë të rastësishme. Kohët e fundit, interesi i mësuesve për problemet e mësimeve moderne është rritur ndjeshëm, përfshirë në një mësim kaq kompleks si kimia. Natyrisht, mësimi duhet të jetë sistematik, konsistent dhe i fortë në asimilimin e njohurive të nxënësve.

Efektiviteti i një mësimi varet kryesisht nga zgjedhja e shkathët e metodave të mësimdhënies dhe struktura e tyre. Interesi njohës mund të zgjohet ose forcohet duke i përfshirë të gjithë nxënësit në aktivitete mësimore aktive në dispozicion të tyre, duke sjellë gëzimin e të mësuarit dhe ndjenjën e kënaqësisë me suksesin. Për ta bërë këtë, ndonjëherë këshillohet t'i parashtroni klasës një problem ose pyetje problematike, një detyrë heuristike ose njohëse. Për të përmirësuar memorizimin e materialit më të rëndësishëm, përdoren teknika të ndryshme, në veçanti, fiksimi në tabelë, një poster ose projeksion i veçantë në ekran duke përdorur mjete teknike, duke mbështetur pika semantike - koncepte, terma, data kryesore, emra, diagrame, etj. - ajo gjëja kryesore, memorizimi i së cilës kontribuon në riprodhimin e të gjithë materialit.

Qëllimi i hulumtimit të punës së lëndës është të identifikojë veçoritë e formës kryesore organizative të mësimdhënies së kimisë, veçoritë e zhvillimit të një mësimi modern, si dhe zhvillimin e shënimeve për mësimet e kimisë.

Objektivat e punës së lëndës: konsideroni mësimin si një sistem integral; të analizojë qëllimet dhe objektivat e orëve të kimisë; të identifikojë tipologjinë dhe strukturën e mësimeve; të zbulojë fazat kryesore të një mësimi, përkatësisht përgatitjen e mësimit, mbajtjen e shënimeve dhe aspektet organizative; vlerësoni një mësim modern të kimisë.

Objekti i studimit është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor.

Lënda e studimit është një mësim modern.

Metodat e kërkimit - studimi i burimeve letrare metodologjike dhe shkencore dhe modelimi i mësimit.

Kapitulli I . Mësimi si një sistem holistik

Forma kryesore organizative e mësimdhënies në një shkollë të mesme është mësimi.

Çfarë është një mësim? Përgjigja për këtë pyetje është shumë e vështirë sot. Deri më tani, në shkencën pedagogjike mbizotëron mendimi se një orë mësimi është një formë e organizimit të trajnimit me një grup studentësh të së njëjtës moshë, një përbërje e përhershme, një orë mësimi me orar të caktuar dhe me një program trajnimi uniform për të gjithë. Ky formular paraqet të gjithë komponentët e procesit edukativo-arsimor: qëllimin, përmbajtjen, mjetet, metodat, veprimtaritë organizative dhe menaxhuese dhe të gjithë elementët didaktikë të tij. Thelbi dhe qëllimi i një mësimi në procesin e të mësuarit si një sistem dinamik integral reduktohet kështu në ndërveprimin kolektiv-individual midis mësuesit dhe nxënësve, si rezultat i të cilit nxënësit fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi, zhvillojnë aftësitë, përvojën e tyre, komunikimi dhe marrëdhëniet, si dhe përmirësimi i aftësive pedagogjike të mësuesit. Kështu, mësimi, nga njëra anë, vepron si një formë e lëvizjes mësimore në tërësi, nga ana tjetër, si një formë e organizimit të mësimit, e paracaktuar nga kërkesat themelore për strukturën organizative të mësimit nga mësuesi. që dalin nga ligjet dhe parimet e mësimdhënies. Kështu, një mësim është një sistem funksional integral në të cilin sigurohet ndërveprimi i proceseve të mësimdhënies dhe të nxënit.

Kapitulli II . Tipologjia dhe struktura e mësimit të kimisë.

2.1.Struktura e orës së mësimit të kimisë.

Struktura e mësimit dhe format e organizimit të punës edukative në të kanë një rëndësi thelbësore në teorinë dhe praktikën e një mësimi modern të kimisë, pasi ato përcaktojnë kryesisht efektivitetin e mësimdhënies dhe efektivitetin e tij. Struktura e çdo mësimi paraqitet në tre pjesë:

Pjesa hyrëse (2-7 min.) është kontrollimi i detyrave të shtëpisë, përditësimi dhe korrigjimi i njohurive dhe aftësive bazë.

Pjesa kryesore (25-40 min.) konsiston në komunikimin e temës së orës së mësimit, qëllimet dhe motivimin e veprimtarive edukative, përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive, konsolidimin dhe zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara; më tej në përputhje me qëllimin didaktik të orës së mësimit.

Pjesa e fundit (3-5 min.) Përmbledhja e mësimit, raportimi i detyrave të shtëpisë.

Mësimi përfshin përmbajtjen e materialit, metodat dhe format e mësimdhënies, metodat e menaxhimit dhe monitorimit të veprimtarive arsimore, mjetet teknike, mjetet mësimore, materialet didaktike për punë të pavarur, format e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve, personalitetin e mësuesit, etj. por a janë ato përbërës të mësimit? Sigurisht që jo! Meqenëse nuk është përbërës i mësimit dhe qëllimi i mësimit. Ne gjithashtu nuk mund të pajtohemi me pohimin se nuk ka strukturë objektivisht konstante të mësimit.

Në të njëjtën kohë, mësuesit akademikë janë unanim se struktura e një ore mësimi nuk mund të jetë amorfe, pa fytyrë, e rastësishme. Procesi mësimor është efektiv vetëm kur mësuesi kupton drejt unitetin e funksioneve të secilit komponent veç e veç dhe ndërveprimet strukturore të tij me komponentët e tjerë të mësimit, kur kupton se secili nga përbërësit e strukturës didaktike të mësimit është i lidhur me të mëparshmet. Formimi i njohurive të reja mund të jetë i suksesshëm vetëm bazuar në njohuritë ekzistuese, dhe zhvillimi i aftësive dhe aftësive kryhet me sukses pas zotërimit të diçkaje të re. Nënstruktura metodologjike e orës së mësimit, e zhvilluar nga mësuesi mbi bazën e strukturës didaktike, karakterizohet nga ndryshueshmëri e madhe. Pra, në një orë mësimi, ai mund të përfshijë historinë e një mësuesi, duke u bërë pyetje nxënësve për të riprodhuar njohuritë që u janë dhënë, duke kryer ushtrime të bazuara në një model, duke zgjidhur probleme, etj.; në një orë tjetër - demonstrimi i eksperimenteve, riprodhimi i eksperimenteve nga studentët, zgjidhja e problemeve duke përdorur të njëjtën metodë në situata të reja, jo standarde, etj.; në të tretën - zgjidhja e problemeve të kërkimit me ndihmën e të cilave fitohen njohuri të reja, përgjithësime të mësuesve, riprodhimi i njohurive, etj. .

Thelbi i mësimit është organizimi i punës së ndryshme nga mësuesi që studentët të fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja, gjatë së cilës kryhet edukimi dhe zhvillimi i tyre. Një mësim modern është një mësim në të cilin mësuesi përdor të gjitha mundësitë e përdorimit të formave të ndryshme të organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve. Organizimi i një mësimi modern është i mundur duke iu nënshtruar rregullave të mëposhtme: përcaktimi i qëllimeve të mësimit, lloji dhe lloji i mësimit, përzgjedhja e përmbajtjes së tij, zgjedhja e metodave dhe teknikave të mësimdhënies dhe struktura e mësimit në përputhje me qëllimet. Çdo mësim është krijuar për të zgjidhur në mënyrë gjithëpërfshirëse qëllimin e trefishtë të të mësuarit - edukimin, zhvillimin dhe edukimin e studentëve. Kështu, karakteristikat e një mësimi të kimisë janë si më poshtë:

1. Çdo orë mësimi i kimisë përfshihet në orarin e shkollës/gjimnazit/liceut dhe rregullohet nga koha dhe vëllimi i materialit edukativ programor.

2. Mësimi është një formë e përhershme organizimi që siguron përvetësimin sistematik nga të gjithë studentët e njohurive programore, aftësive dhe komponentëve të tjerë të përmbajtjes së trajnimit.

3. Pjesëmarrja në mësime është e detyrueshme për të gjithë nxënësit.

Natyra sistematike e një mësimi të kimisë manifestohet në praninë e përbërësve të tillë si: qëllimi i mësimit, përmbajtja e tij, puna e organizuar në mënyrë racionale e mësuesit dhe studentit, një sërë veprimesh vijuese për të arritur qëllimet e përcaktuara, uniteti afatgjatë. dhe planifikimi i mësimit, lidhjet ndërdisiplinore dhe ndërdisiplinore, zgjidhja e problemeve trinike duke marrë parasysh karakteristikat e klasës dhe faktorë të tjerë.

2.2. Klasifikimi i llojeve të mësimeve të kimisë dhe karakteristikat e tyre.

Shumë punime shkencore i kushtohen tipologjisë së mësimeve. Sot, ky problem mbetet i diskutueshëm në didaktikën moderne të kimisë. Ka disa qasje për klasifikimin e mësimeve, secila prej të cilave ka një karakteristikë përcaktuese. Mësimet klasifikohen në bazë të qëllimit didaktik, qëllimit të organizimit të mësimit, përmbajtjes dhe metodave të zhvillimit të mësimit, fazave kryesore të procesit arsimor, detyrave didaktike që zgjidhen në mësim, metodave të mësimdhënies, mënyrave të organizimit të veprimtarive edukative. të studentëve. Nga mësuesit e së kaluarës, klasifikimi më harmonik i mësimeve që ruan ende rëndësinë e tij shkencore u dha nga K. D. Ushinsky. Didaktika ruan në thelb klasifikimin e mësimeve të zhvilluara nga K. D. Ushinsky, por disi e sqaron atë. Llojet kryesore të mësimeve që mbahen në shkollë janë këto:

1) Klasifikimi nga K.D. Ushinsky.

mësime të përziera ose të kombinuara;

mësime për komunikimin e njohurive të reja nga mësuesi;

mësime për konsolidimin e materialit të mësuar;

mësime të përsëritjes dhe përgjithësimit të materialit të studiuar;

mësime, seminare dhe konferenca;

mësime për testimin dhe vlerësimin e njohurive.

Përveç kësaj, dallohen llojet e mëposhtme të klasifikimeve:

3) Klasifikimi i tretë bazohet në natyrën e veprimtarisë së mësuesit dhe studentëve: leksion, seminar, test, konferencë, KVN, udhëtim, revistë gojore, lojë biznesi, debat, raport krijues, konsultim, konkurs, ankand, konkurs, shqyrtim publik i njohurive, atelie pedagogjike, duke përdorur një kompjuter

4) Klasifikimi i mëposhtëm i mësimeve është paraqitur në veprat e M.I. Ai propozon klasifikimin e orëve sipas qëllimit të organizimit të orëve, qëllimit të përgjithshëm pedagogjik, natyrës së materialit që studiohet dhe nivelit të të nxënit të nxënësve. Në përputhje me këtë qasje, të gjitha mësimet ndahen në 4 lloje:

mësim mbi mësimin e materialit të ri,

mësim për të përmirësuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë,

mësim i kombinuar,

mësim i kontrollit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive dhe aftësive.

5) Klasifikimi i mëposhtëm i mësimeve (sipas V.A. Onischuk) praktikisht nuk është i ndryshëm nga ai i mëparshmi:

mësim për të mësuar njohuri të reja,

mësim në zotërimin e aftësive dhe aftësive,

mësim në zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive,

mësimi i kontrollit dhe korrigjimit të njohurive, aftësive dhe aftësive,

mësim i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive.

Didaktisti i famshëm rus M. A. Danilov vuri në dukje: "... në rrjedhën e pafund të shumë mësimeve, mund të vëreni një përsëritje të caktuar dhe të fikni strukturat e mësimit që ndodhin më shpesh se të tjerët." Struktura e një ore mësimore kuptohet si rregullimi dhe lidhja logjike e elementeve të tij, duke siguruar integritetin e mësimit. Baza për identifikimin e fazave të një sesioni trajnimi është logjika e procesit të përvetësimit të njohurive: perceptimi - të kuptuarit - memorizimi - aplikimi - përgjithësimi - reflektimi.

Grupi i fazave të sesionit të trajnimit që formojnë strukturën e tij është si më poshtë:

faza organizative

Faza e kontrollit të detyrave të shtëpisë

faza e përditësimit të përvojës subjektive të studentëve

faza e të mësuarit të njohurive të reja dhe mënyrave të të bërit të gjërave

faza e testimit parësor të të kuptuarit të asaj që është mësuar

faza e konsolidimit të asaj që është mësuar

faza e zbatimit të asaj që është mësuar

faza e përgjithësimit dhe sistematizimit

faza e kontrollit dhe e vetëkontrollit

faza e korrigjimit

Faza e informacionit për detyrat e shtëpisë

faza e përmbledhjes së mësimit

faza e reflektimit

Nga ky grup fazash, mësuesi krijon një shumëllojshmëri të gjerë kombinimesh në përputhje me detyrat që zgjidhen në mësim.

2.3. Përgatitja e mësuesit për mësimin e kimisë. Planifikimi.

Planifikimi tematik. Planifikimi i punës edukative të një mësuesi të kimisë është një hallkë e rëndësishme në përgatitjen e mësimit. Planifikimi është një aktivitet krijues i një mësuesi, i cili përbëhet nga zhvillimi paraprak i një plani tematik vjetor, si dhe plane dhe shënime për mësime individuale.

Plani tematik vjetor mbulon të gjithë materialin arsimor për lëndën, duke marrë parasysh shpërndarjen e kohës gjatë gjithë vitit akademik. Plani vjetor përshkruan objektivat e përgjithshme të mësimdhënies së kimisë, parashikon tërësinë e punës edukative në sistem, duke marrë parasysh karakteristikat e klasës dhe nivelin e përgatitjes së nxënësve, përcakton vendin e ekskursioneve arsimore dhe drejtimin e përafërt të punë jashtëshkollore. Plani vjetor pasqyron komponentin e tij kryesor - planifikimin tematik të kimisë, domethënë zhvillimin e planeve për studimin e temave të programit. Materiali i kursit për vitin është i ndarë në tema dhe mësime të veçanta, me theks të veçantë në mësimet praktike, të kontrollit dhe të kontabilitetit, mësimet mbi përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive.

Puna kryesore e një mësuesi të kimisë në hartimin e një plani përbëhet nga sekuenca e mëposhtme:

Hyrje në kurrikulë.

Njohja me përmbajtjen e tekstit shkollor.

Përzgjedhja dhe rishikimi i literaturës shtesë.

Kuptimi i lidhjeve të materialit tematik me temat e tjera të kursit dhe me lëndët e tjera.

Ndarja e secilës temë në mësime.

Përzgjedhja përsa i përket orëve praktike, testeve, mësimeve në përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive, ekskursione.

Përpilimi i listës së mjeteve edukative dhe pamore për temën.

Hartimi i tekstit të planit.

Përgatitja e çdo mësimi të kimisë është një punë e madhe krijuese për mësuesin. Fillon me një analizë të mësimeve të mëparshme bazuar në qëllimet e synuara. Më pas, shtrohet pyetja se cili do të jetë mësimi tjetër, lidhja brenda lëndës dhe detyrat treshe, natyra e organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale dhe zgjedhjen e një grupi efektiv të metodave të mësimdhënies. dhe mjetet përcaktohen.

Kur përgatitet për një mësim kimie, mësuesi:

përcakton vendin e mësimit të dhënë në sistemin e mësimeve (lidhja brendalëndore), e udhëhequr nga programi dhe plani tematik, identifikon lidhjet e mësimit me mësimet dhe lëndët e tjera - biologji, fizikë, matematikë, etj. (ndërlëndore. lidhje);

përcakton dhe sqaron vëllimin dhe përmbajtjen e informacionit arsimor që do të studiohet nga nxënësit duke përdorur tekstin shkollor dhe literaturën shtesë;

studion literaturën metodologjike për temën e mësimit;

përcakton strukturën e mësimit, duke nxjerrë në pah detyrën kryesore didaktike, zgjedh llojin e mësimit, përcakton thelbin e koncepteve të reja dhe thellimin e atyre tashmë të studiuara;

përcakton metodologjinë për kryerjen e eksperimenteve kimike me kryerje të detyrueshme paraprake;

identifikon mjete të tjera mësimore, duke përfshirë informacionin, mjetet pamore, tekstet e detyrave, detyrat etj.;

modelon rendin e mësimit.

harton një plan mësimor ose skicë;

Plani i mësimit të mësuesit është një formë më e përgjithshme e një projekti mësimor, i cili përpilohet sipas gjykimit të mësuesit. Pavarësisht nga forma e zgjedhur e regjistrimit, plani duhet të pasqyrojë:

tema e mësimit;

objektivat e mësimit dhe lista e mjeteve mësimore;

pyetje që do t'u bëhen studentëve;

tekste ose numra problemash detyrash, ushtrime për të testuar ose konsoliduar njohuritë dhe aftësitë;

përmbajtja e tezës së materialit të ri sipas pikave (çështjeve);

datat, konstantet, termat, përkufizimet, formulat, ekuacionet e reagimit, emrat e shkencëtarëve - gjithçka që mësuesi nuk shpreson të ruajë në kujtesë;

një listë eksperimentesh kimike ose mjete të tjera pamore që tregojnë vendin e tyre në mësim;

detyre shtepie.

Forma më e thjeshtë e planifikimit mbulon vetëm përmbajtjen e lëndës dhe e kufizon procesin e planifikimit në shpërndarjen e materialit edukativ në tema dhe mësime individuale në përputhje të përafërt me numrin e orëve të parashikuara në program. Forma më komplekse e planifikimit të kujton planet e mësimit të mësuesit, sepse përfshin formulime të qëllimeve të mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit për çdo mësim; përmbledhje e përmbajtjes; metodat drejtuese të mësimit; pajisje për mësimin; material për përsëritje; detyrat e shtëpisë dhe shpesh detaje të tjera të mësimit.

Shpesh forma e planit tematik vendoset nga shkolla. Kështu, format e planifikimit tematik nuk mund të vendosen një herë e përgjithmonë. Plani tematik vjetor duhet të jetë në përputhje me kërkesat e standardit arsimor shtetëror. Plani vjetor zakonisht miratohet nga zëvendësdrejtori për çështje akademike dhe miratohet nga drejtori i shkollës.

2.4. Përgatitja e një mësimi të kimisë.

Mësimi është komponenti kryesor i procesit arsimor. Veprimtaritë edukative të mësuesit dhe nxënësit janë të përqendruara kryesisht në mësim. Kjo është arsyeja pse cilësia e përgatitjes së studentëve në një disiplinë të caktuar akademike përcaktohet kryesisht nga niveli i mësimit, përmbajtja dhe pasuria metodologjike dhe atmosfera e tij. Që ky nivel të jetë mjaft i lartë, është e nevojshme që mësuesi gjatë përgatitjes së mësimit të përpiqet ta bëjë atë një lloj pune me konceptin e vet, fillimin dhe mbarimin, si çdo vepër artistike. Si të ndërtohet një mësim i tillë? Si të sigurohemi që mësimi jo vetëm t'i pajis studentët me njohuri dhe aftësi, rëndësia e të cilave nuk mund të diskutohet, por që gjithçka që ndodh në mësim të ngjall interes të sinqertë tek fëmijët, pasion të vërtetë dhe formëson vetëdijen e tyre krijuese.

Pra, në përgatitje për këtë mësim:

1) Gjëja e parë me të cilën duhet të filloni është të përcaktoni dhe formuloni qartë temën e saj për veten tuaj; përcaktoni vendin e temës në kursin e trajnimit; përcaktoni konceptet kryesore mbi të cilat bazohet ky mësim, me fjalë të tjera, shikoni mësimin në mënyrë retrospektive; dhe anasjelltas, identifikoni vetë atë pjesë të materialit edukativ që do të përdoret në të ardhmen, me fjalë të tjera, shikoni mësimin nga prizmi i këndvështrimit të veprimtarisë suaj.

2) Përcaktoni dhe formuloni qartë për veten tuaj dhe veçmas për studentët qëllimin e mësimit - pse është i nevojshëm fare? Në këtë drejtim, është e nevojshme të identifikohen funksionet mësimore, zhvilluese dhe edukuese të orës së mësimit.

3) Planifikoni materialin edukativ: zgjidhni literaturë mbi temën dhe nëse po flasim për material të ri teorik, duhet të përpiqeni të siguroheni që lista të përfshijë një botim enciklopedik, një monografi (burim parësor) dhe një botim shkencor popullor. Është e nevojshme të zgjidhet nga materiali në dispozicion vetëm ai që shërben për zgjidhjen e problemeve të caktuara në mënyrën më të thjeshtë.

Zgjidhni detyra edukative qëllimi i të cilave është: mësimi i materialit të ri; riprodhimi; aplikimi i njohurive në një situatë të panjohur; qasje krijuese ndaj njohurive. Organizoni detyrat mësimore në përputhje me parimin "nga e thjeshta në komplekse".

4) Hartoni tri grupe detyrash: detyra që e çojnë nxënësin në riprodhimin e materialit; detyra që ndihmojnë nxënësin të kuptojë materialin; detyra që ndihmojnë nxënësin të ruajë materialin. Mendoni për "theksimin" e mësimit.

Çdo mësim duhet të përmbajë diçka që do të shkaktojë habi, habi, kënaqësi të nxënësve - me një fjalë, diçka që ata do ta mbajnë mend kur të kenë harruar gjithçka. Mund të jetë një fakt interesant, një zbulim i papritur, një përvojë e bukur, një qasje jo standarde ndaj asaj që tashmë dihet.

5) Gruponi materialin edukativ të përzgjedhur.

Për ta bërë këtë, mendoni për sekuencën në të cilën do të organizohet puna me materialin e përzgjedhur dhe si do të ndryshojnë aktivitetet e nxënësve. Gjëja kryesore gjatë grupimit të materialit është aftësia për të gjetur një formë të organizimit të një mësimi që do të shkaktojë rritje të aktivitetit midis studentëve, në vend të perceptimit pasiv të diçkaje të re.

6) Planifikoni monitorimin e aktiviteteve të nxënësve në mësim, pse mendoni: çfarë të kontrolloni; si të kontrollohet; si të përdoren rezultatet e kontrollit.

Në të njëjtën kohë, mos harroni se sa më shpesh të monitorohet puna e të gjithëve, aq më lehtë është të shohësh gabimet dhe vështirësitë tipike, si dhe të tregosh interesin e vërtetë të mësuesit për punën e tyre.

7) Përgatitja e pajisjeve për mësimin. Bëni një listë të mjeteve të nevojshme vizuale edukative, instrumenteve, etj. Mendoni për llojin e dërrasës së zezë në mënyrë që i gjithë materiali i ri të mbetet në tabelë në formën e një shënimi mbështetës.

8) Mendoni për detyrat e shtëpisë: përmbajtjen e tyre, si dhe rekomandimet për plotësimin e tyre.

Mësimi i përgatitur në këtë mënyrë duhet të përfshihet në projekt - kjo është faza përfundimtare e përgatitjes së mësimit dhe përfundon me përpilimin e një përmbledhjeje mësimi në të cilën regjistrohen pika të rëndësishme.

Për rrjedhojë, përgatitja e një mësimi është zhvillimi i një sërë masash, zgjedhja e një organizimi të tillë të procesit arsimor që, në kushte specifike të dhëna, të sigurojë rezultatin më të lartë përfundimtar. Puna përgatitore zbret në "përshtatjen" e informacionit arsimor me aftësitë e klasës, vlerësimin dhe zgjedhjen e një skeme që do të japë efektin maksimal. Kështu, që një mësim të arrijë qëllimin e tij, ai duhet të përgatitet me kujdes.

Përgatitja për çdo orë mësimi të kimisë- kjo është një punë e madhe krijuese e mësuesit. Fillon me një analizë të mësimeve të mëparshme bazuar në qëllimet e synuara. Më pas, shtrohet pyetja se cili do të jetë mësimi tjetër, lidhja brenda lëndës dhe detyrat treshe, natyra e organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale dhe zgjedhjen e një grupi efektiv të metodave të mësimdhënies. dhe mjetet përcaktohen.

Përcaktimi i objektivave të një mësimi përcakton efektivitetin e tij. Qëllimi kryesor didaktik i mësimit përcaktohet kryesisht nga lloji i mësimit, format e tij dhe mjetet didaktike. Çdo veprim i mësuesit në mësim synon arritjen e një qëllimi specifik, të mirëmenduar. Arritja e qëllimeve arsimore mund të monitorohet gjatë mësimit, gjatë testimit ose në fazën e konsolidimit. Është e vështirë të kontrollohet drejtpërdrejt arritja e qëllimeve të përgjithshme pedagogjike (arsimimi, zhvillimi i nxënësve mund të gjykohet në mënyrë indirekte). Qëllimet e përgjithshme pedagogjike të mësuesit zakonisht përcaktohen nga studimi i të gjithë temës. Praktika tregon se mësuesit formulojnë qëllime metodologjike dhe didaktike pa vështirësi dhe me shumë vështirësi - ato të përgjithshme pedagogjike. Si rezultat, qëllimet e edukimit dhe zhvillimit rezultojnë të jenë jospecifik, janë të rastësishëm në natyrë dhe në mësim nuk përdoret plotësisht potenciali edukativ dhe zhvillimor i lëndës, mjeteve, metodave dhe formave të mësimdhënies.

Kërkesat për qëllimin didaktik të orës së mësimit janë si më poshtë:

përcaktim i qartë i objektivave arsimore të çdo ore mësimi;

racionalizimi i përmbajtjes së informacionit të mësimit, optimizimi i përmbajtjes duke marrë parasysh nevojat sociale dhe personale;

prezantimi i teknologjive më të fundit të veprimtarisë njohëse;

kombinim racional i llojeve, formave, metodave dhe teknikave metodologjike të ndryshme;

një qasje krijuese për formimin e strukturës së mësimit;

një kombinim i formave të ndryshme të veprimtarive kolektive dhe individuale të studentëve;

ofrimin e reagimeve të menjëhershme, kontrollin dhe menaxhimin efektiv;

llogaritja shkencore dhe zotërimi i dhënies së mësimit.

Kërkesat për orientimin arsimor mësim:

përcaktimi i mundësive edukative të materialit edukativ, aktiviteteve të nxënësve në klasë, duke u fokusuar në qëllime arsimore realisht të arritshme;

rrënjosjen e vlerave morale te nxënësit, zhvillimin e cilësive jetësore: vëmendje, pavarësi, përgjegjësi, përkushtim, saktësi, etj.

Të zbatohet vazhdimisht në të gjitha mësimetkërkesat e zhvillimit studentët përfshijnë:

zhvillimi i motiveve pozitive për veprimtarinë edukative dhe njohëse, interesat, iniciativën dhe veprimtarinë krijuese;

zhvillimi i operacioneve logjike të të menduarit për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë të trekëndëshit kimik didaktik "përbërje-strukturë-veti";

sigurimi i kushteve për evoluimin e mëtejshëm të trekëndëshit të përmendur në një katror: "përbërja-struktura-vetitë-aplikimi", një pesëkëndësh: "përbërja-struktura-vetitë-aplikimi-përgatitja" dhe një gjashtëkëndësh: "përbërja-struktura-vetitë-aplikimi". -përgatitja-të qenit në natyrë””

Algoritmi për përgatitjen e një mësuesi për një mësim kimie mund të ilustrohet si më poshtë:

Përveç kërkesave të lartpërmendura për mësimin e kimisë, ka të tjera: organizative, menaxheriale, kërkesa për komunikim optimal midis mësuesit dhe nxënësve, bashkëpunimi, si dhe kërkesat sanitare dhe higjienike dhe ato të përcaktuara nga rregullat e sigurisë gjatë punës në një. dhoma e kimisë (laboratori).

Pra, çdo orë mësimi kimie duhet të synojë zgjidhjen e problemeve arsimore nëpërmjet planifikimit dhe zbatimit të mëtejshëm, të përcaktuar nga përmbajtja, struktura, metodat e përdorura dhe mënyrat e organizimit të orës së mësimit.

2.5. Organizimi i veprimtarive edukative në klasë.

Në kërkimin e mënyrave për të përdorur në mënyrë më efektive strukturën e mësimeve të llojeve të ndryshme, forma e organizimit të veprimtarive mësimore të nxënësve në klasë bëhet veçanërisht e rëndësishme. Në literaturën pedagogjike dhe praktikën shkollore pranohen kryesisht tri forma të tilla - frontale, individuale dhe grupore. E para përfshin veprimet e përbashkëta të të gjithë nxënësve në klasë nën drejtimin e mësuesit, e dyta - punën e pavarur të secilit student individualisht; grup - nxënësit punojnë në grupe me nga 3-6 persona ose në çift. Detyrat për grupet mund të jenë të njëjta ose të ndryshme.

Forma frontale e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësveKy lloj aktiviteti ndërmjet mësuesit dhe nxënësve në një orë mësimi quhet kur të gjithë nxënësit kryejnë njëkohësisht të njëjtën punë, të përbashkët për të gjithë, dhe e gjithë klasa diskuton, krahason dhe përmbledh rezultatet e saj. Mësuesi punon me të gjithë klasën në të njëjtën kohë, komunikon drejtpërdrejt me nxënësit gjatë tregimit, shpjegimit, demonstrimit të tij, duke i përfshirë nxënësit në diskutimin e çështjeve në shqyrtim etj. Kjo kontribuon në krijimin e marrëdhënieve dhe komunikimit veçanërisht të besueshëm midis mësuesit dhe nxënësve, si dhe nxënësve mes tyre, nxit një ndjenjë kolektivizmi tek fëmijët, u mundëson nxënësve të mësojnë të arsyetojnë dhe të gjejnë gabime në arsyetimin e shokëve të klasës. formojnë interesa të qëndrueshme njohëse dhe për të intensifikuar aktivitetet e tyre.

Gjatë mësimit të materialit të ri dhe konsolidimit të tij, forma ballore e organizimit të mësimit është më efektive, por aplikimi i njohurive të marra në situata të ndryshuara organizohet më së miri duke shfrytëzuar maksimalisht punën individuale. Puna laboratorike organizohet frontalisht, por edhe këtu duhet kërkuar mundësi për zhvillimin maksimal të çdo nxënësi. Ju mund ta përfundoni punën duke iu përgjigjur pyetjeve dhe detyrave të shkallëve të ndryshme të vështirësisë. Kështu, është e mundur të kombinohen në mënyrë optimale aspektet më të mira të formave të ndryshme të mësimdhënies në një orë mësimi.

Forma individuale e organizimit të punës së studentëve në mësim supozon që secili student merr një detyrë për përfundimin e pavarur, të zgjedhur posaçërisht për të në përputhje me përgatitjen dhe aftësitë e tij arsimore. Detyra të tilla mund të përfshijnë punën me një libër shkollor,

literaturë tjetër arsimore dhe shkencore, burime të ndryshme (libra referencë, fjalorë, enciklopedi, antologji etj.); zgjidhja e problemeve, shembujve, shkrimi i abstrakteve, raporteve; kryerja e të gjitha llojeve të vëzhgimeve etj. Puna individuale përdoret gjerësisht në trajnimin e programuar.

Këshillohet të kryhet punë individuale në të gjitha fazat e mësimit, kur zgjidhen probleme të ndryshme didaktike; për asimilimin e njohurive të reja dhe konsolidimin e saj, për formimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive, për përgjithësimin dhe përsëritjen e asaj që është mësuar, për kontrollin, për zotërimin e metodës së kërkimit etj.

Shenjat kryesore të punës në grupe të nxënësve në mësim janë:

· Klasa në këtë orë mësimi ndahet në grupe për zgjidhjen e problemeve të veçanta arsimore; secili grup merr një detyrë specifike (ose të njëjtë ose të diferencuar) dhe e kryen atë së bashku nën drejtimin e drejtpërdrejtë të drejtuesit ose mësuesit të grupit;

· detyrat në grup kryhen në një mënyrë që lejon të merret parasysh dhe të vlerësohet kontributi individual i secilit anëtar të grupit;

· Përbërja e grupit nuk është konstante, përzgjidhet duke pasur parasysh që aftësitë edukative të çdo anëtari të grupit mund të realizohen me efikasitet maksimal për ekipin.

Drejtuesit e grupeve dhe përbërja e tyre mund të jenë të ndryshme për lëndë të ndryshme akademike dhe ata zgjidhen mbi parimin e bashkimit të nxënësve të niveleve të ndryshme të trajnimit, ndërgjegjësimit jashtëshkollor për një lëndë të caktuar dhe përputhshmërisë së studentëve, gjë që u lejon atyre të plotësojnë dhe të kompensojnë reciprokisht për secilën pikat e forta dhe të dobëta të tjetrit. Në grup nuk duhet të ketë nxënës që janë të prirur negativisht ndaj njëri-tjetrit.

Forma grupore e punës së nxënësve në klasë është më e zbatueshme dhe e përshtatshme gjatë kryerjes së punëve praktike, punëve laboratorike dhe punëtorive në lëndët e shkencave natyrore; Gjatë një pune të tillë shfrytëzohet maksimalisht diskutimet kolektive të rezultateve, konsultimet e ndërsjella gjatë kryerjes së matjeve ose llogaritjeve komplekse, gjatë studimit të dokumenteve historike, etj. Dhe e gjithë kjo shoqërohet me punë intensive të pavarur.

Secila nga format e konsideruara të organizimit arsimor zgjidh detyrat e veta specifike arsimore. Ata plotësojnë njëri-tjetrin.

2.6. Mësimi modern.

Moderne është edhe krejtësisht e re dhe nuk e humb kontaktin me të kaluarën, me një fjalë - relevante. Rryma [nga lat. actualis - aktiv] do të thotë i rëndësishëm, thelbësor për kohën e tanishme. Dhe gjithashtu - efektive, moderne, e lidhur drejtpërdrejt me interesat e njerëzve që jetojnë sot, urgjente, ekzistuese, të manifestuara në realitet. Përveç kësaj, nëse mësimi është modern, atëherë sigurisht që vendos themelet për të ardhmen.

Zhvillimi i përparimit shkencor dhe teknologjik në shekullin e 20-të zbuloi nevojën e gjithë njerëzimit për të marrë arsim cilësor. Çdo fushë veprimtarie kërkon njohuri të thella të specializuara, një nivel të lartë profesional, aftësi të zhvilluara deri në automatik dhe aftësi për të lundruar shpejt në situata komplekse dhe me shpejtësi në ndryshim në botën moderne.

Shkolla duhet të përcaktojë njohuri dhe ide themelore themelore, në bazë të të cilave studenti do të jetë në gjendje jo vetëm të zgjedhë drejtimin e veprimtarisë së mëtejshme që i intereson, por edhe të ndërtojë një piramidë të mëtejshme erudicioni profesional mbi një bazë solide. Shkolla duhet të mësojë se si të fitoni njohuri vetë, të punoni me një libër, shënime dhe mjete moderne teknike të edukimit. Si të merrni informacion në leksione dhe gjatë orëve praktike, si të sintetizoni disiplina të ndryshme në një teori të vetme botëkuptimi. Më në fund, si të lundroni në një hapësirë informacioni komplekse dhe të pasur, çfarë fenerë të gjeni në të.

Kështu, pedagogjia e shkollës përballet me detyra komplekse, të përgjegjshme dhe të larmishme. Si mund t'i trajtojë një mësues? Çfarë duhet të dini, si të ndërtoni procesin e të mësuarit? Sigurisht, një mësues modern duhet të lidhë së bashku tre komponentë:

1) njohuri e thellë e lëndës, aftësia për të mahnitur studentët me të, për t'i interesuar ata dhe për të treguar "pikat kryesore" të disiplinës së tyre të veçantë;

2) kuptimi i karakteristikave psikologjike të nxënësve, si individualisht çdo fëmijë ashtu edhe ekipi, me psikologjinë, moralin, traditat, idealet dhe vlerat e tij të përgjithshme kolektive. Ju do të duhet të përshtateni me këto tradita, idealet dhe vlerat do të duhet të përshtaten me kujdes dhe pa vëmendje në procesin e punës së bashku, dhe psikologjia e secilit individ do të duhet të merret parasysh;

) të ketë njohuri të veçanta pedagogjike, d.m.th., të dijë jo vetëm çfarë të mësojë, por edhe si të mësojë, të zotërojë teknologjitë, metodat dhe teknikat pedagogjike. Përmirësoni vazhdimisht këto metoda dhe teknika.

a) Metodat për përmirësimin e një mësimi klasik

Ana pozitive e skemës së mësimit klasik është se si mësuesit ashtu edhe nxënësit janë të përgatitur për një mësim të tillë nga nxënësit e kaluar dhe ka zhvillime që bëjnë të mundur bërjen e mësimit më efektiv dhe gjetjen e qasjeve individuale ndaj fëmijëve. Në një mësim modern, në vend të një sondazhi kur kontrolloni detyrat e shtëpisë, mund të lëshohen karta individuale për monitorim të vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, aktivizohet puna e nxënësit në mësim, roli i mësuesit bëhet më pak i dukshëm, por më efektiv nga mësuesi, kërkohen përpjekje shtesë, si në krijimin e fletëpalosjeve ashtu edhe në monitorim.

Hapi tjetër është t'u besohet përgatitja e detyrave studentëve. Atyre u janë besuar edhe funksionet e kontrollit dhe klasa ndahet natyrshëm në grupe: disa e gjejnë veten në rolin e nxënësve, të tjerët në rolin e mësuesve dhe mbikëqyrësve. Grupet duhet të ndryshojnë periodikisht funksionet. Me këtë strukturë mësimore, nxënësi pushon së qeni një objekt mësimor pasiv - marrës. Ai bëhet pjesëmarrës aktiv në aktivitetet edukative, dhe krijimtaria e tij është në kërkesë. Në këtë rast, mësuesit i caktohet një funksion thelbësisht i ndryshëm. Nga pedagog, burim informacioni, gjykatës i pagabueshëm, kthehet në organizator mësimi, drejtues. Një nga detyrat më të vështira me këtë formë të dhënies së mësimit është detyra e përzgjedhjes së roleve që janë psikologjikisht më të rehatshme për studentët. Procesi i emancipimit dhe aftësia e punës me audiencë zhvillohet gradualisht. Këtu mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat individuale psikologjike të fëmijëve. Kur zhvillohet një mësim në këtë mënyrë, disa detyra edukative zgjidhen automatikisht.

b) Shumëllojshmëria e formave të mësimeve moderne

Duke përdorur parimet e të mësuarit të orientuar nga personaliteti dhe një qasje të bazuar në aktivitete ndaj të mësuarit, didaktika moderne ofron një shumëllojshmëri formash mësimi, si:

Punëtori;

Të mësuarit e bazuar në lojë;

Trajnim modular;

Të nxënit në bashkëpunim;

Trajnim në grup;

Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik (TRKM);

Metoda e projektit;

Portofoli;

Punëtori pedagogjike.

Pedagogjia moderne e ka çliruar veten nga një sërë stereotipash dhe jo vetëm që lejon, por edhe rekomandon metoda të ndryshueshme të zhvillimit të mësimeve. Për shembull, kursi mund të përfshijë ekskursione të zhvilluara jashtë mureve të shkollës, leksione në të cilat përfshihen specialistë shumë të kualifikuar, demonstrime të filmave dhe materialeve video, madje edhe mësime-koncerte të përgatitura nga studentët. Mund të konsiderohet një formë interesante e zhvillimit të një mësimi në dhomën e leximit të bibliotekës. Pjesëmarrja në një koncert apo shfaqje është një lloj mësimi, pasi mbart një ngarkesë edukative, edukative dhe zhvillimore.

Për të përmirësuar efikasitetin e mësimdhënies, shkolla pajiset me pajisje teknike. Kështu, mësimet e kimisë janë të paimagjinueshme pa punë laboratorike. Për mësime të tilla, është e rëndësishme të keni reagentë, balona dhe epruveta.

Përdorimi i televizorëve dhe videoregjistruesve në mësime ka një rëndësi të veçantë në kohën tonë. Ekziston një koleksion i pasur materialesh edukative dhe metodologjike në videokaseta. Përdorimi i tyre ju lejon të përdorni disa shqisa dhe rrit interesin për këtë temë.

Një rol të veçantë i jepet përdorimit të kompjuterëve në procesin arsimor. Pa prekur vetë lëndën e shkencave kompjuterike, vërejmë se një kompjuter mund të përdoret në të njëjtën mënyrë si televizori, pasi një numër i konsiderueshëm CD-sh multimediale janë lëshuar për të mbështetur disiplinat akademike. Ndryshe nga televizori, i cili i siguron fëmijës rolin e një marrësi pasiv informacioni, kompjuteri lejon komunikimin e dyanshëm në një mënyrë interaktive. Programet e mira të trajnimit ofrojnë ndryshueshmëri në detyra dhe pyetje në varësi të nivelit të përgjigjeve të mëparshme.

Aftësia për të gjetur informacion është e rëndësishme në botën moderne. Sot, burimi kryesor i informacionit, së bashku me librat, është interneti. Aftësia për të gjetur shpejt informacionin e nevojshëm dhe për ta përdorur atë është e nevojshme për suksesin e punës së mëtejshme. Ekziston besimi se në të ardhmen përdorimi i kompjuterëve në mësime të ndryshme do të fitojë popullaritet.

2.7. Karakteristikat dhe kërkesat për një mësim modern të kimisë.

Profesioni i mësuesit kërkon punë të përditshme me veten. Kur përgatitet për një mësim ose ngjarje jashtëshkollore, një mësues duhet të punojë me një sasi të madhe informacioni, të studiojë dhe të rimendojë literaturën speciale dhe metodologjike.

Problemet e përmirësimit të një mësimi modern të kimisë:

1. Rritja e fokusit edukativ të çdo ore mësimi në përmbajtjen e saj, metodat dhe teknikat e punës, organizimi i mësimit, struktura e saj, stili i komunikimit. Mësuesi duhet të jetë i vetëdijshëm për qëllimin e secilës temë dhe orë mësimi individual në zgjidhjen e problemeve në formimin, edukimin dhe zhvillimin e nxënësve, në formimin e një botëkuptimi.

2. Zgjidhja e problemit të punësimit efektiv të çdo nxënësi gjatë gjithë orës së mësimit. Është e nevojshme të kërkohet rritja e efikasitetit të punës edukative të nxënësve në klasë dhe zhvillimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj të mësuarit.

3. Rritja e rolit dhe proporcionit të punës së pavarur të nxënësve në klasë gjatë mësimit të materialit të ri, konsolidimit dhe përsëritjes.

4. Zhvillimi i të folurit të nxënësve dhe përmirësimi i prezantimit të materialit nga mësuesi në klasë.

5. Përzgjedhja e metodave optimale të përdorimit të mjeteve teknike dhe të tjera didaktike me qëllim individualizimin e procesit mësimor.

6. Përdorimi i kombinimit optimal të formave kolektive dhe grupore të organizimit të punës së studentëve në procesin e trajnimit dhe edukimit.

7. Përdorimi i teknologjive të reja pedagogjike dhe inovative për përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve.

konkluzioni

Një mësim është një sistem funksional integral ku është e nevojshme të mendohen në detaje të gjitha fazat, qëllimet, struktura dhe skica e mësimit. Një mësues që arrin të ndryshojë rrjedhën e një mësimi në atë mënyrë që jo vetëm atij, por edhe nxënësve ta pëlqejë, përpiqet të përmirësojë më tej aktivitetet e tij, duke e bërë atë krijues dhe emocionues, duke përfshirë nxënësit në këtë proces.

Çdo mësim ka nevojë për modernizim dhe përmirësim të formave të veprimtarisë edukative. Sa më i larmishëm të jetë mësimi, aq më interesant është për mësuesin dhe nxënësit. Mësuesi nuk lirohet nga funksioni i tij kryesor - të japë mësim, dhe fillon të japë mësim në një mënyrë të re, por mësimi mbetet.

Përdorimi i mjeteve teknike, përdorimi i metodave dhe rekomandimeve kontribuon në dhënien e një mësimi me cilësi të lartë, por asnjë teknologji, asnjë metodë nuk do të japë rezultat nëse mësuesi nuk gjen një gjuhë të përbashkët, një interes të përbashkët me studentët, të mos bëhesh mik për ta, shembull për t'u ndjekur. Për ta bërë këtë, ai ka 45 minuta kohë mësimore në çdo mësim.

Në këtë punë, ne e shqyrtuam mësimin si një formë mësimi. Mësuam se mësimi është forma më e zakonshme e mësimdhënies, por llojet e mësimeve duhet të jenë sa më të ndryshme. Ne shqyrtuam mekanizmat e ndërveprimit të të gjitha llojeve të mësimeve dhe rëndësinë e tyre në edukimin dhe zhvillimin e studentëve.

Për të përmbledhur punën e kursit, duhet theksuar se çdo mësim synon arritjen e një qëllimi të trefishtë: të mësojë, të edukojë, të zhvillojë. Duke marrë parasysh këtë, kërkesat për mësimin janë të specifikuara në kërkesat didaktike, edukative dhe zhvillimore krahas këtyre kërkesave për mësimin, dallohen të tjera: organizative, psikologjike, menaxheriale, kërkesat për komunikim optimal midis mësuesit dhe nxënësve; per bashkepunim, estetik etj.

Problemi i përmirësimit të mësimit të kimisë është një problem i rëndësishëm në procesin arsimor të mësimdhënies së disiplinave kimike dhe biologjike në shkollë, vëmendja më e madhe i kushtohet, para së gjithash, gjetjes së mënyrave për përdorimin e metodave dhe formave të reja të organizimit të studentëve në klasë. Si rezultat i hulumtimit, mund të konkludojmë se një mësim modern duhet të plotësojë një sërë kërkesash: përputhshmërinë e përmbajtjes dhe të metodave me qëllimet e përcaktuara; shpërndarja racionale e kohës në mësim (për eksperimentet kimike dhe materialin teorik); qëndrueshmëri dhe qëndrueshmëri në prezantimin e përmbajtjes dhe veprimtarive të pavarura të nxënësve të organizuara nga mësuesi; korrespondenca e fjalorit të mësuesit me fjalorin aktiv të nxënësve të shkollës; ritëm i moderuar i mësimit; reagime të vazhdueshme nga klasa në të gjitha fazat e mësimit; aktivitete të ndryshme për nxënësit e shkollës në klasë; duke u mbështetur në përvojën jetësore të fëmijëve; stili i favorshëm i komunikimit të biznesit në klasë dhe klima e tij e përgjithshme psikologjike; takti i mësuesit; kohëzgjatja dhe besueshmëria e vlerësimit të aktiviteteve edukative të nxënësve të shkollës; mbështetja në karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve; një kombinim i aktiviteteve riprodhuese dhe krijuese të nxënësve në klasë.

Kështu, vetëm nëse plotësohen kërkesat e specifikuara, mësimi do të fitojë statusin e formës më efektive të trajnimit dhe do të përmbushë misionin e tij.

Bibliografi.

1. Aspitskaya A.F., Kirsberg L.V. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e kimisë. M.: Binom. Laboratori i Dijes, 2009. 356 f.

2. Berezhnova E.V. Bazat e veprimtarive arsimore dhe kërkimore të studentëve: tekst shkollor / E.V. Berezhnova, V.V. Kraevsky.- M.: “Akademia”, 2005.- 128 f.

3. Kodzhaspirova G.M. Fjalori i pedagogjisë (ndërdisiplinor) / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov.- M.: ICC “MarT”; Rostov n/a: ICC “MarT”, 2005.- 448 f.

4. Kodzhaspirova G.M. Pedagogjia në diagrame, tabela dhe shënime mbështetëse / G.M. Kodzhaspirova.- M.: Iris-press, 2006.- 256 f.

5. Kuznetsova N., Vasilyeva P. Mësimdhënia e kimisë. Shën Petersburg: KARO, 2003. 128 f.

6. Moreva N.A. Teknologji moderne e mësimeve arsimore / N.A. Moreva.- M.: Arsimi, 2007.- 158 f.

7. Mudrik A.V. Socializimi i njeriut: tekst shkollor. shtesa / A.V. Mudrik.- M.: “Akademia”, 2006.- 304 f.

8. Nechaev M.P. Dhoma moderne e kimisë / M.P. Nechaev, N.L. Galeeva.- M.: 5 për dijen, 2006.- 208 f. – (Zyra e shkollës).

9. Nikitina N.N. Hyrje në mësimdhënie: Teori dhe praktikë. / N.N. Nikitina, N.V. Kislinskaya.- M.: "Akademia", 2004.- 224 f.

10. Pedagogjia: tekst shkollor. shtesa / Ed. P.I. Pidkasistogo.- M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2006.- 608 f.

11. Për mësuesin e kimisë për aktivitetet jashtëshkollore / Përpiluar nga A.Kh. Gusakova, A.A. Lazarenko. M.: Arsimi, 1998. 97 f.

12. Shamova T.I. Aktivizimi i mësimit të nxënësve të shkollës. M.: Pedagogji, 1982. 72 f.

13. Shchukina G.I. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve në procesin arsimor. M.: Arsimi, 1982. 160 f.

KËRKESAT PËR NJË MËSIM MODERN TË KIMISË. Kërkesat më të rëndësishme për një mësim kimie:

1. Niveli i lartë i organizimit të procesit arsimor në klasë. Me gjithë përmbajtjen, qëllimet dhe metodat e mësimdhënies, një mësim kimie duhet të korrespondojë me zgjidhjen e problemeve të një kursi kimie.

2. Niveli i lartë shkencor i orës së mësimit. Ajo përcaktohet nga programi dhe tekstet shkollore, të cilat vazhdimisht përmirësohen, duke reflektuar zhvillimin e shkencës kimike.

3. Është e rëndësishme që çdo orë mësimi të kërkojë mësimdhënie edukative. Edukimi në klasë nuk është një fazë më vete, një ngjarje shtesë. Gjithçka në një mësim edukon - përmbajtja e materialit, metodat e përdorura të mësimdhënies, personaliteti i mësuesit, atmosfera e klasës së kimisë.

4. Një mësim modern i kimisë është një mësim zhvillimor që nxit zhvillimin e veprimtarisë njohëse, kujtesës, të menduarit, aftësive krijuese dhe kërkimore.

5. Një kërkesë e rëndësishme për mësimin është përdorimi i gjerë i punës së pavarur. Shkalla e pavarësisë rritet nga punët më të thjeshta në ato më komplekset.

6. Mësimi i kimisë - një mësim i pajisur mirë me një shumëllojshmëri të
mjete mësimore, duke përfshirë informacione dhe teknike, duke përdorur të gjitha llojet e eksperimenteve kimike.

7. Në një mësim modern zbulohet lidhja midis materialit që studiohet dhe prodhimit dhe jetës.

8. Në mësimet e kimisë realizohen lidhje ndërdisiplinore (me fizikën, biologjinë, matematikën etj.), gjë që i ndihmon nxënësit të formojnë një tablo të unifikuar të botës, një botëkuptim shkencor.

9. Mësimi i kimisë është një kombinim optimal i formave të të nxënit kolektiv, individual dhe grupor.

10. Një mësim modern është i organizuar qartë, i strukturuar në mënyrë proporcionale, i rregullt, të gjitha pjesët e tij janë të koordinuara dhe të varura nga detyra kryesore didaktike. Çdo minutë e kohës përdoret me masë në klasë. Pjesa e materialit të zgjedhur për studim në mësim duhet të ketë plotësi të brendshme logjike, një marrëdhënie me atë që është studiuar më parë dhe me atë që do të mësohet në të ardhmen. Duke qenë se një mësim është një lidhje në një sistem mësimi, ai mund të përfundojë me një pyetje të hapur, një problem, në mënyrë që studentët të përpiqen ta gjejnë përgjigjen vetë ose të presin me padurim mësimin e ardhshëm.

11. Një kërkesë e rëndësishme për mësimin është monitorimi sistematik i njohurive dhe aftësive praktike të nxënësve.

12. Një mësim modern i kimisë përshkohet me idenë e optimizimit të procesit arsimor. Kjo do të thotë që mësuesi zgjedh mjete, metoda dhe teknika të tilla të mësimdhënies, një mundësi të tillë për ndërtimin e një mësimi dhe racionalizon punën e tij dhe punën e nxënësve në mësim, në mënyrë që të sigurojë efikasitetin maksimal të mundshëm në arritjen e qëllimeve të vendosura në kohën e caktuar.

13. Një atmosferë biznesi e bazuar në vullnetin e mirë dhe besimin, e kombinuar me ngritjen emocionale, duhet të mbretërojë në mësim.

Përpara fillimit të mësimit, nxënësve u kërkohet të zënë vendet e caktuara në klasën e kimisë dhe të përgatisin gjithçka që është e nevojshme për mësimin. Mësuesit me përvojë e fillojnë mësimin që në minutën e parë. Ndërsa mësimi ecën, mësuesi ruan vazhdimisht disiplinën dhe vëmendjen e nxënësve, duke i përfshirë ata në veprimtari aktive njohëse.

Karakteristikat e kryerjes së një mësimi modern të kimisë

mësimi i kimisë arsimore

Prezantimi

Pavarësisht se si përmirësohen reformat dhe modernizimi, forma kryesore organizative e të mësuarit mbetet mësimi. Shkolla moderne u ndërtua dhe qëndron mbi të.

Objekti i studimit është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor.

Lënda e studimit është një mësim modern.

Metodat e kërkimit - studimi i burimeve letrare metodologjike dhe shkencore dhe modelimi i mësimit.

Mësimi si një sistem holistik

Forma kryesore organizative e mësimdhënies në një shkollë të mesme është mësimi.

Kështu, një mësim është një sistem funksional integral në të cilin sigurohet ndërveprimi i proceseve të mësimdhënies dhe të nxënit.

Qëllimet dhe objektivat e mësimeve të kimisë

Lindja e çdo mësimi fillon me vetëdijen dhe përcaktimin e saktë, të qartë të qëllimit të tij përfundimtar - atë që mësuesi dëshiron të arrijë; pastaj vendosja e mjeteve - çfarë do ta ndihmojë mësuesin të arrijë qëllimin, dhe më pas përcaktimi i metodës - si do të veprojë mësuesi në mënyrë që të arrihet qëllimi.

Cili është qëllimi dhe kur, çfarë synimesh i vendos mësuesi mësimit? Përgjithësisht pranohet në shkencë se një qëllim është një rezultat i pritshëm, i para-planifikuar (mendërisht ose verbalisht) i një aktiviteti për të transformuar një objekt. Në veprimtarinë pedagogjike, objekti i transformimit është veprimtaria e studentit, dhe rezultati është niveli i formimit, zhvillimit dhe edukimit të studentit.

Objektivat e mësimit ndahen në tre grupe:

a) Edukative (konjitive): transferimi tek studentët e një sistemi të caktuar njohurish, aftësish, shkathtësish të nevojshme për arsimin e përgjithshëm, për studimin e disiplinave të tjera dhe për veprimtari praktike në jetën e përditshme. Objektivat edukative të orës së mësimit përfshijnë: sigurimin gjatë orës së mësimit të përvetësimit të koncepteve bazë kimike (ligjeve, teorive...) dhe fakteve shkencore; zhvillimi i aftësisë për të planifikuar një përgjigje, për të punuar me një tekst shkollor, për të lexuar dhe shkruar shpejt, për të nxjerrë informacionin e nevojshëm gjatë dëgjimit dhe leximit të një teksti dhe për të zbatuar njohuritë e marra në praktikë. Aftësia për të formuar (konsoliduar) aftësi të veçanta në lëndë.

b) Edukative: formimi i ideve ideologjike gjatë orës së mësimit (realiteti i botës përreth, marrëdhëniet shkak-pasojë midis dukurive); rrënjosjen e respektit për atdheun. Përcaktimi i qëllimeve edukative të mësimit kryhet në kuadrin e një qasjeje holistike ndaj procesit të identifikimit të një individi dhe mbulon të gjitha aspektet kryesore të edukimit: mendor, moral, të punës, ekonomik, mjedisor, juridik, estetik, etj.

c) Zhvillimore: pasqyrojnë aftësitë bazë që praktikohen gjatë seancës së trajnimit: zhvillimi i aftësisë së studentëve për të nxjerrë në pah gjënë kryesore në materialin e studiuar, aftësia për të krahasuar, përgjithësuar, sistemuar; të zhvillojë të menduarit e nevojshëm që një person i arsimuar të funksionojë plotësisht në shoqërinë moderne; zhvillimi i elementeve të veprimtarisë krijuese si cilësi të të menduarit - intuita, imagjinata hapësinore, zgjuarsia, etj.; formimi i "aftësisë për të mësuar": përdorimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në aktivitetet edukative; të zhvillojë kujtesën, të formojë një botëkuptim, të zhvillojë aftësitë e komunikimit me gojë dhe me shkrim, aftësitë e vetëorganizimit në grup, aftësinë për të zhvilluar dialog, zhvillimin e të menduarit (bazuar në asimilimin e marrëdhënieve shkak-pasojë nga studentët, analizën krahasuese) dhe aftësinë për të formulojnë qartë mendimet e tyre.

Qëllimet arsimore, arsimore dhe zhvillimore janë të ndërlidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Në çdo mësim, të tre qëllimet zbatohen dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse. Njëri prej tyre, si rregull, vepron si kryesori, ndërsa të tjerët ndihmojnë në arritjen e qëllimit kryesor, kryesor. Kështu, një mësues, duke shkuar në një mësim, i vendos vetes një synim trefish, i cili përcakton zbatimin me sukses të procesit mësimor.

Një qëllim i përcaktuar mirë i mësimit ju lejon të përshkruani objektivat e tij:

a) Edukative: përfshin ngjarjet dhe dukuritë kryesore që duhet të kuptohen fort nga studentët. Përcaktimi i objektivave edukative të një mësimi do të thotë të vendosësh se çfarë të mësosh në mësim, d.m.th. çfarë njohurish për t'u dhënë studentëve, përkatësisht formimi tek studentët e koncepteve specifike kimike, modeleve të reaksioneve kimike, aftësive praktike dhe aftësive për të trajtuar acidet, alkalet dhe substancat e tjera, pajisjet laboratorike, pajisjet ngrohëse, gazometrit, instrumentet matëse, aftësia për të kryer. eksperimente të thjeshta kimike, duke respektuar rregullat e sigurisë, zgjidhin dhe kompozojnë probleme standarde kimike, dizenjojnë modele të ndryshme, instrumente, paraqitje, instalime etj.

b) Edukimi: përfshin përcaktimin e qëndrimeve të nxënësve ndaj realitetit dhe sjelljes përreth, zhvillimin e iniciativës, kreativitetit dhe zhvillimin e aftësive organizative. Formimi i koncepteve për diversitetin dhe marrëdhënien e ngushtë të objekteve kimike (elemente kimike specifike, substanca, reaksione kimike) me objekte të tjera (biologjike, fizike, etj.), për të zbuluar idenë e integritetit të natyrës dhe një pamje të unifikuar shkencore. të botës etj.

c) Zhvillimore: aftësia për të krahasuar, kryer veprime mendore për të vendosur ngjashmëri ose dallime midis objekteve kimike, identifikimin e veçorive të përbashkëta me të cilat substancat ose reaksionet kimike mund të krahasohen ose të kontrastohen, etj.

Ndryshe nga qëllimi, i cili është disi i përgjithshëm, objektivat e mësimit janë të dizajnuara për ta detajuar atë, "të zbërthejnë" në mënyra specifike për ta arritur atë. Çdo detyrë përqendrohet në mjetet e zgjidhjes së saj.

Tipologjia dhe struktura

· Pjesa hyrëse (2-7 min.) është kontrollimi i detyrave të shtëpisë, përditësimi dhe korrigjimi i njohurive dhe aftësive bazë.

· Pjesa kryesore (25-40 min.) konsiston në komunikimin e temës së orës së mësimit, qëllimet dhe motivimin e veprimtarive edukative, përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive, konsolidimin dhe zbatimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të fituara; më tej në përputhje me qëllimin didaktik të orës së mësimit.

· Pjesa e fundit (3-5 min.) Përmbledhja e mësimit, raportimi i detyrave të shtëpisë.

a) mësime të përziera ose të kombinuara;

b) mësime për komunikimin e njohurive të reja nga mësuesi;

c) mësime për konsolidimin e materialit të studiuar;

d) mësimet e përsëritjes dhe përgjithësimit të materialit të studiuar;

e) mësime, seminare dhe konferenca;

f) mësime për testimin dhe vlerësimin e njohurive.

Pyetja se cilit lloj mësimi i takon një mësimi të veçantë ka një rëndësi të madhe praktike. Në fund të fundit, ku fillon përgatitja e një mësuesi për klasa? Fillon me të menduarit përmes pyetjes: çfarë synimesh didaktike do të duhet të arrijë mësuesi në mësimin e ardhshëm dhe, si rrjedhim, si duhet të jetë ai në strukturën dhe metodologjinë e tij? Në varësi të kësaj zgjidhet materiali i nevojshëm didaktik dhe përcaktohet metodologjia e mësimdhënies.

a) Mësime të përziera ose të kombinuara

Një mësim i kombinuar (Shtojca 1) është lloji më i zakonshëm i mësimit në praktikën ekzistuese shkollore. Ata e kanë marrë emrin sepse kur kryhen, kombinohen qëllime dhe lloje të ndryshme të punës edukative dhe, si të thuash, të përziera (të kombinuara). Elementet (fazat) kryesore të këtij mësimi, që përbëjnë nënstrukturën metodologjike të tij, janë:

b) përsëritja dhe testimi i njohurive të studentëve, identifikimi i thellësisë së të kuptuarit dhe shkallës së forcës së gjithçkaje të mësuar në mësimet e mëparshme dhe përditësimi i njohurive dhe metodave të nevojshme të veprimtarisë për punën e mëvonshme për të kuptuar materialin e sapo studiuar në mësimin aktual;

c) prezantimi i materialit të ri nga mësuesi dhe organizimi i punës së nxënësve për ta kuptuar dhe përvetësuar atë;

d) konsolidimi parësor i materialit të ri dhe organizimi i punës për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e studentëve për të zbatuar njohuritë në praktikë;

e) caktimi i detyrave të shtëpisë dhe udhëzimet për mënyrën e plotësimit të tyre;

f) përmbledhja e orës së mësimit me caktimin e një pikë mësimi, notat për punën e nxënësve individualë gjatë gjithë orës së mësimit.

Cili është thelbi dhe baza metodologjike e secilës prej këtyre fazave të mësimit? Është e rëndësishme të përcaktohen qartë synimet mësimore, zhvillimore dhe edukative të mësimit dhe secilës prej fazave të saj. Mësuesi duhet të mendojë me kujdes se çfarë duhet t'u mësojë nxënësve të shkollës, si t'i përdorë klasat për të zhvilluar të menduarit, kujtesën, aftësitë dhe interesat e tyre njohëse dhe cilat detyra edukative do të zgjidhë. Pa një përcaktim të detajuar të objektivave të mësimit, seancat e trajnimit do të jenë amorfe.

b) Mësime për komunikimin e njohurive të reja

Vetë emri i tyre sugjeron se ata janë të përkushtuar kryesisht për të punuar në materiale të reja. Mësimet mbi komunikimin e njohurive të reja (Shtojca 2) zhvillohen kur studiohet një material mjaft voluminoz. Ato karakterizohen nga fazat e mëposhtme:

a) organizimi i nxënësve për klasa;

b) një anketë e shkurtër e studentëve për çështjet më të rëndësishme të temës së trajtuar për të vendosur lidhjet ndërmjet materialit të ri dhe materialit të studiuar më parë;

c) përcaktimi i temës dhe përcaktimi i qëllimeve kryesore të orëve;

d) prezantimi i një teme të re;

e) një studim i shkurtër i studentëve mbi materialin e ri për të kuptuar më mirë çështjet kryesore të tij;

f) caktimi i një mësimi në shtëpi.

Kështu, gjatë zhvillimit të këtyre mësimeve, pjesa më e madhe e kohës shpenzohet për të punuar në materialin e ri, ndërsa puna për konsolidimin e tij kufizohet vetëm në parashtrimin e dy ose tre pyetjeve testuese për nxënësit. Në këtë drejtim, përdorimi në këto mësime i teknikave për aktivizimin e veprimtarisë njohëse të studentëve, në veçanti, aftësia e mësuesit për t'i dhënë prezantimit të materialit të ri një natyrë problematike, duke e ngopur leksionin me fakte dhe shembuj të gjallë, duke përfshirë studentët në një bisedë. Për të analizuar këto fakte dhe shembuj, duke i inkurajuar ata të sjellin të tyret, ka një rëndësi të madhe fakte dhe shembuj për të mbështetur përfundimet që shpjegohen, si dhe përdorimi i mjeteve ndihmëse vizuale edukative dhe mjeteve mësimore teknike. Rrjedhimisht, gjëja kryesore gjatë zhvillimit të këtyre mësimeve është një shpjegim kuptimplotë dhe i thellë i materialit të ri nga mësuesi dhe aftësia e tij për të ruajtur vëmendjen dhe aktivitetin mendor të nxënësve të shkollës. Nxënësit duhet të përfshihen në zgjidhjen e problemeve të tilla didaktike si zotërimi i koncepteve dhe metodave të reja të veprimit, aktivitetet e pavarura të kërkimit dhe formimi i një sistemi të orientimeve të vlerave. Format e një studimi të tillë mund të jenë shumë të ndryshme: një leksion, një shpjegim i mësuesit me përfshirjen e studentëve në diskutimin e çështjeve individuale, një bisedë heuristike, punë e pavarur me një tekst shkollor, burime të tjera, ngritja dhe kryerja e eksperimenteve, eksperimenteve, etj. .

c) Mësime për të përforcuar materialin që studiohet

Mësime të tilla zhvillohen pas studimit të temave ose pjesëve individuale të kurrikulës dhe kanë për qëllim organizimin e përsëritjes së shpërndarë të materialit të mbuluar nga studentët me qëllim të kuptimit dhe asimilimit më të thellë. Për shembull, në klasë, llogaritjet duke përdorur formula kimike. Ai përfshin shumë çështje të rëndësishme që u deshën një seri e tërë mësimesh për t'u studiuar. Faza e fundit e punës për këtë temë është klasa për të konsoliduar materialin e studiuar. Në mënyrë që këto aktivitete të kenë efektin e dëshiruar, ato duhet të përgatiten mirë. Është e nevojshme që nxënësit të dinë paraprakisht për kohën e mbajtjes së tyre dhe detyrat e tyre kryesore. Gjithashtu, mësuesi duhet të nxjerrë në pah çështjet kryesore për të cilat nxënësit duhet të përgatiten për të konsoliduar materialin e trajtuar. Jo më pak e rëndësishme është metodologjia për zhvillimin e këtyre mësimeve. Kryesorja është që ai të kombinojë saktë pyetjet ballore dhe individuale të studentëve, me ushtrime me shkrim, me gojë dhe praktike, si dhe me organizimin e punës së pavarur mësimore. Kjo metodë e punës pasqyrohet në strukturën e këtyre mësimeve. Si rregull, ato fillojnë me një sondazh individual ose një bisedë ballore mbi materialin e mbuluar, më pas sondazhi kombinohet me ushtrime stërvitore me theks në konsolidimin e çështjeve më komplekse të temës. Në fund të orëve, bëhet një punë e vogël e pavarur.

d) Mësime për përsëritjen dhe përgjithësimin e materialit të studiuar

Ato zhvillohen në fund të vitit shkollor, kur është mbuluar i gjithë materiali programor. E veçanta e tyre është se mësuesi, për të përsëritur, sistemuar dhe përgjithësuar njohuritë e nxënësve, nxjerr në pah çështjet kyçe të programit, përvetësimi i të cilave është vendimtar për përvetësimin e lëndës. Megjithatë, është e rëndësishme që jo vetëm të identifikohen pyetjet për rishikimin e materialit të trajtuar, por edhe t'u tregohen studentëve ato paragrafë dhe vende në tekstin shkollor që ata duhet të përdorin kur përgatiten për orët mësimore. Metodat e përdorura në këto mësime mund të jenë leksionet rishikuese të mësuesit, bisedat dhe pyetjet me gojë, si dhe organizimi i ushtrimeve për thellimin e aftësive praktike.

Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive ka për qëllim zgjidhjen e dy detyrave kryesore didaktike - vendosjen e nivelit të zotërimit të njohurive teorike të studentëve dhe metodave të veprimtarisë njohëse për çështjet kryesore të programit, të cilat janë thelbësore për zotërimin e lëndës në tërësi; dhe testimi dhe vlerësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve përgjatë materialit të programit të studiuar për periudha të gjata - tremujore, gjysmë-vjeçare dhe gjatë gjithë vitit të studimit. Psikologjikisht, mësime të tilla i stimulojnë studentët të përsërisin sistematikisht seksione të mëdha, blloqe të mëdha të materialit arsimor, duke i lejuar ata të kuptojnë natyrën e tij sistematike, të zbulojnë mënyra për të zgjidhur problemet standarde dhe gradualisht të fitojnë përvojë në transferimin e tyre në situata jo standarde kur zgjidhin probleme të reja të pazakonta. dalin para tyre.

e) Mësime-seminare dhe mësime-konferenca

Vitet e fundit në shkolla janë përdorur gjerësisht mësime-seminare dhe mësime-konferenca. Qëllimi i tyre është të intensifikojnë punën e pavarur arsimore të studentëve dhe të stimulojnë një asimilim më të thellë të materialit që studiohet. Mësuesi paraprakisht jep pyetje për diskutim në seminar dhe tregon literaturë për punë të pavarur. Kështu, studentët jo vetëm që studiojnë tekstin shkollor, por gjithashtu zgjerojnë ndjeshëm njohuritë e tyre duke studiuar literaturë shtesë dhe në të njëjtën kohë duke fituar aftësinë për të marrë njohuri në mënyrë të pavarur. Kjo është vlera e orëve të seminarit.

Mësimet e konferencave mbahen pas studimit të një seksioni të caktuar të kurrikulës, në mënyrë që të thellohen njohuritë mbi të cilat është e nevojshme të diskutohen çështjet kryesore të saj. Në përgatitje për konferencën, studentët studiojnë literaturën e rekomanduar nga mësuesi, duke kërkuar përgjigje për pyetjet e parashtruara dhe duke zhvilluar këndvështrimin e tyre për to. Është ky ndryshim në gjykimet e studentëve për temën që studiohet që shërben si bazë për diskutimin dhe i inkurajon ata të marrin pjesë aktive në konferencë.

f) Mësime për testimin dhe vlerësimin e njohurive

Ato kryhen pas studimit të temave kryesore ose pjesëve të kurrikulës: gjatë këtyre orëve kryhen teste (zgjidhje problemash dhe shembujsh etj.) (Shtojca 3). Pas kontrollit të fletëve të testit, zakonisht mbahen mësime të veçanta për t'i analizuar ato dhe për të identifikuar mangësitë tipike në njohuritë e studentëve që duhet të kapërcehen në seancat e mëpasshme të trajnimit.

Mësimet për monitorimin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe shkathtësive synojnë të vlerësojnë rezultatet e të mësuarit, nivelin e asimilimit të materialit teorik nga studentët, sistemin e koncepteve shkencore të lëndës që studiohet, formimin e aftësive dhe aftësive, përvojën. të veprimtarive edukative dhe njohëse të nxënësve të shkollës, duke vendosur një diagnozë të nivelit të të nxënit të studentëve dhe duke futur ndryshime teknike ose të tjera, korrigjime në procesin mësimor në përputhje me diagnozën e gjendjes së të nxënit të fëmijëve. Llojet e orëve të kontrollit dhe korrigjimit mund të jenë: pyetja me gojë (frontale, individuale, grupore); anketë me shkrim, zgjidhje për probleme dhe shembuj etj.; test; krediti punë praktike (laboratorike); punëtori; punë e pavarur e kontrollit; provimet etj. Të gjitha këto dhe llojet e tjera të mësimeve zhvillohen pas studimit të pjesëve të tëra dhe temave kryesore të lëndës që studiohet. Forma më e lartë e testimit përfundimtar dhe vlerësimit të njohurive dhe nivelit të formimit të studentëve është një provim për kursin në tërësi. Në orët e kontrollit demonstrohet më qartë shkalla e gatishmërisë së nxënësve për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre në veprimtaritë njohëse dhe praktike në situata të ndryshme mësimore.

Duke analizuar llojet kryesore të mësimeve, mund të konkludojmë se nuk ka asnjë skemë të vetme për to. Përveç kësaj, çdo orë mësimi, pavarësisht nga tipologjia, është individuale dhe dinamike, e cila është për shkak të një sërë faktorësh: karakteristikat e krijimtarisë së mësuesit dhe cilësitë e tij personale; niveli i përgatitjes dhe aftësive të nxënësve; veçoritë e institucionit arsimor etj.

Përgatitja e mësimit

Pra, në përgatitje për këtë mësim:

5) Gruponi materialin edukativ të përzgjedhur.

6) Planifikoni monitorimin e aktiviteteve të nxënësve në mësim, pse mendoni: çfarë të kontrolloni; si të kontrollohet; si të përdoren rezultatet e kontrollit.

8) Mendoni për detyrat e shtëpisë: përmbajtjen e tyre, si dhe rekomandimet për plotësimin e tyre.

) Një mësim i përgatitur në këtë mënyrë duhet të përfshihet në një projekt - kjo është faza përfundimtare e përgatitjes së mësimit dhe përfundon me përgatitjen e një përmbledhjeje mësimi në të cilën regjistrohen pika të rëndësishme.

Përmbledhja e mësimit

Ideja dhe projekti i mësimit duhet të shprehen në skicë. Një skicë mësimi është një lloj skenari.

Skica e mësimit shkruhet në një fletore të veçantë, në radhë të parë në skicë ata tregojnë datën e mësimit, temën, qëllimet dhe në vazhdimësi sipas planit paraqesin të gjithë rrjedhën e mësimit në formën e një skenar i detajuar: fillimisht pjesa hyrëse, pastaj pjesa kryesore, konsolidimi, detyrat e shtëpisë. Përcaktohet edhe koha e caktuar për secilën pjesë të mësimit. Vëmendje e veçantë i kushtohet pyetjeve që u bëhen studentëve. Mësuesi/ja formulon përgjigjet e pritura për to.

Shënimet përfshijnë vizatime dhe diagrame të pajisjeve, komente mbi to dhe një përmbajtje të shkurtër që përmbajnë, emrin e secilës pajisje. Ata theksojnë hyrjen që do të bëhet në tabelë, si dhe atë që nxënësit do të shkruajnë në fletoret e tyre. Detyrat me shkrim përfshihen në shënime plotësisht në formën në të cilën duhet të plotësohen nga nxënësit. Më pas, mësuesi fut një indeks karte ku regjistrohet një listë e pajisjeve për mësimin, ka karta për regjistrimin e njohurive të studentëve, material didaktik në formën e opsioneve të detyrave për testim, karta që përshkruajnë përvojën, ekstrakte të nevojshme nga burimi origjinal, etj. Në vetë planin, bëhet një referencë për indeksin e kartës, pasqyrohen qëllimet dhe sekuenca e përmbajtjes.

Në shënimet pas mësimit, ata theksojnë atë që nuk funksionoi, për çfarë nuk kishte kohë të mjaftueshme në mësim. Kjo është e nevojshme për vetë-analizë dhe në mënyrë që të mos harroni të shtoni në mësimin tjetër. Suksesi i orës së mësimit sigurohet kur mësuesi është plotësisht i vetëdijshëm për teknikën dhe metodologjinë e zbatimit të saj.

Pasi të jenë përpiluar shënimet, ata përgatisin pajisjet e planifikuara për mësimin dhe kontrollojnë nëse eksperimenti funksionon. Mungesa e ndonjë gjëje të vogël nga një mësim mund të shkaktojë çorganizim. Pas përgatitjes së tillë, mësuesi mund të japë mësimin.

Kështu, një atribut i domosdoshëm i organizimit të një mësimi është hartimi i shënimeve të tij, gjë që siguron efektivitetin e mësimdhënies.

Organizimi i veprimtarive edukative në klasë

Forma ballore e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve është kjo lloj veprimtarie e mësuesit dhe e nxënësve në mësim, kur të gjithë nxënësit kryejnë njëkohësisht të njëjtën punë, të përbashkët për të gjithë, dhe e gjithë klasa diskuton, krahason dhe përmbledh rezultatet e saj. Mësuesi punon me të gjithë klasën në të njëjtën kohë, komunikon drejtpërdrejt me nxënësit gjatë tregimit, shpjegimit, demonstrimit të tij, duke i përfshirë nxënësit në diskutimin e çështjeve në shqyrtim etj. Kjo kontribuon në krijimin e marrëdhënieve dhe komunikimit veçanërisht të besueshëm midis mësuesit dhe nxënësve, si dhe nxënësve mes tyre, nxit një ndjenjë kolektivizmi tek fëmijët, u mundëson nxënësve të mësojnë të arsyetojnë dhe të gjejnë gabime në arsyetimin e shokëve të klasës. formojnë interesa të qëndrueshme njohëse dhe për të intensifikuar aktivitetet e tyre.

Shenjat kryesore të punës në grupe të nxënësve në mësim janë:

· detyrat në grup kryhen në një mënyrë që lejon të merret parasysh dhe të vlerësohet kontributi individual i secilit anëtar të grupit;

· Përbërja e grupit nuk është e përhershme, përzgjidhet duke marrë parasysh që aftësitë edukative të çdo anëtari të grupit mund të realizohen me efikasitet maksimal për ekipin.

Secila nga format e konsideruara të organizimit arsimor zgjidh detyrat e veta specifike arsimore. Ata plotësojnë njëri-tjetrin.

Mësimi modern

1) njohuri e thellë e lëndës, aftësia për të mahnitur studentët me të, për t'i interesuar ata dhe për të treguar "pikat kryesore" të disiplinës së tyre të veçantë;

a) Metodat për përmirësimin e një mësimi klasik

b) Shumëllojshmëria e formave të mësimeve moderne

Duke përdorur parimet e të mësuarit të orientuar nga personaliteti dhe një qasje të bazuar në aktivitete ndaj të mësuarit, didaktika moderne ofron një shumëllojshmëri formash mësimi, si:

a) Workshop (Shtojca 4);

b) Mësimi i lojës;

c) Trajnimi modular;

d) Të nxënit në bashkëpunim (Shtojca 5);

e) Trajnimi në grup;

f) Teknologji për zhvillimin e të menduarit kritik (TRKM);

g) Metoda e projektit;

h) Portofoli (Shtojca 6);

i) Punishtja pedagogjike.

c) Veçoritë dhe kërkesat për një mësim modern të kimisë

Si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit, një mësim është interesant kur është modern në kuptimin më të gjerë të fjalës.

Karakteristikat e një mësimi modern:

1) Forma kryesore e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit është bashkëpunimi. Mësuesi nuk paraqet një zgjidhje të gatshme në mësim, por shtron një problem. Mësimi bëhet një mjet për të kërkuar bashkërisht një zgjidhje për këtë problem, duke përdorur lloje të ndryshme teknologjish.

2) Mësimi modern pasqyron jetën reale.

3) Përdorimi i një mësimi të integruar. Kombinimi i disiplinave shkencore natyrore (fizikë, kimi, biologji, gjeografi) për të studiuar një objekt të vetëm.

) Forma grupore e trajnimit, mësimi i ndërsjellë në grup, pasqyron përgjithësisht praktikën e kërkimit të vërtetë shkencor.

) Një mësim modern është i pasur me një larmi materialesh të shtypura (udhëzime, algoritme, koleksione problemash, tabela).

) Pavarësisht shumëllojshmërisë së teknologjive, thelbi i mësimit mbetet personaliteti i mësuesit!!!

Kërkesat e përgjithshme për një mësim modern të kimisë:

2) Përmbajtja shkencore: zbulimi i saktë teorik dhe metodologjik i teorive, ligjeve, koncepteve, fakteve bazë të kimisë të treguara në kurrikulën shkollore, duke i shfaqur ato në zhvillim ndërsa nxënësit përparojnë në njohuritë arsimore.

) Përdorimi i të gjitha mundësive të përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies për të zhvilluar interesin e nxënësve për të mësuar, të menduarit logjik dhe aftësitë krijuese.

) Përdorimi i arritjeve më të fundit të shkencës, ndërtimi i një ore mësimi bazuar në ligjet e procesit arsimor.

) Zbatimi në klasë i të gjitha parimeve dhe rregullave didaktike në mënyrë optimale.

) Sigurimi i kushteve të përshtatshme për veprimtarinë njohëse produktive të nxënësve, duke marrë parasysh interesat, prirjet dhe nevojat e tyre.

) Krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore që njohin nxënësit.

) Lidhja me njohuritë dhe aftësitë e mësuara më parë.

) Logjika dhe emocionaliteti i të gjitha fazave të veprimtarive edukative.

)Përdorimi efektiv i mjeteve pedagogjike.

)Lidhja me jetën, përvoja personale e studentëve.

)Formimi i njohurive, aftësive, aftësive, metodave racionale të të menduarit dhe veprimtarisë praktikisht të nevojshme.

) Formimi i aftësisë për të mësuar, nevoja për të zgjeruar vazhdimisht sasinë e njohurive.

)Diagnostifikimi, parashikimi, hartimi dhe planifikimi i kujdesshëm i çdo mësimi.

)Zhvillimi i aftësive të punës së pavarur të nxënësve në klasë në format e saj ballore, grupore dhe individuale.

Çdo mësim synon arritjen e një qëllimi të trefishtë: të mësojë, të edukojë, të zhvillojë. Duke marrë parasysh këtë, kërkesat për mësimin janë të specifikuara në kërkesat didaktike, edukative dhe zhvillimore.

Kërkesat didaktike përfshijnë:

· Përcaktim i qartë i objektivave edukative të çdo ore mësimi.

· Prezantimi i teknologjive më të fundit të veprimtarisë njohëse.

· Kombinim racional i llojeve, formave dhe metodave të ndryshme.

· Qasje krijuese për formimin e strukturës së mësimit.

· Llogaritje shkencore dhe aftësi në zhvillimin e një ore mësimi.

Kërkesat arsimore përfshijnë:

· Qëndrim i vëmendshëm dhe i ndjeshëm ndaj nxënësve.

· Pajtueshmëria me kërkesat e taktit pedagogjik.

· Bashkëpunimi me nxënësit dhe interesimi për suksesin e tyre.

· Formimi dhe vendosja e qëllimeve arsimore realisht të arritshme.

Kërkesat zhvillimore përfshijnë: formimin dhe zhvillimin e motiveve pozitive të studentëve për veprimtari edukative dhe njohëse, interesa, iniciativë dhe veprimtari krijuese.

Krahas kërkesave të renditura për një orë mësimi, ka të tjera: organizative, psikologjike, menaxheriale, kërkesa për komunikim optimal mes mësuesit dhe nxënësve, kërkesa për bashkëpunim, etike etj.

Problemi i përmirësimit të mësimit është një problem i rëndësishëm në procesin arsimor në shkollë. Vëmendja më e madhe i kushtohet, para së gjithash, gjetjes së mënyrave për përdorimin e metodave dhe formave të reja të organizimit të nxënësve në klasë.

konkluzioni

Kështu, vetëm nëse plotësohen kërkesat e specifikuara, mësimi do të fitojë statusin e formës më efektive të trajnimit dhe do të përmbushë misionin e tij.

Letërsia

Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Mësimi modern - M.: Mësues, 2004. - 194 f.

Baranov, S.P. Thelbi i procesit mësimor. - M.: Arsimi, 1981. - 123 f.

Konarzhevsky, Yu.A. Analiza e mësimit - M.: Mësues, 2003.

Kukushkin, V.S. Didaktika (Teoria e të nxënit). - M.: ICC “MartT”, Rostov-N/D, 2003. -368 f.

Averchenko, L.K., Andryushina, T.V. dhe të tjera Psikologjia dhe Pedagogjia. M.: Novosibirsk, Infra-M-NGAEiU, 1998.

Onishchuk, V.A. Mësimi në një shkollë moderne - M.: Iluminizmi. 1985

Kharlamov, I.F. Pedagogjia. M., 1997

Ushinsky, K.D. Vepra të mbledhura: në 11 vëllime M.-L.., 1949 - T.2, 6.

Podlasy, I.P., Pedagogji. M., 1999

Zotov, Yu.B. Organizimi i një mësimi modern - M.: Edukimi, 1984.

Fedorova, M.Yu. E drejta arsimore: Libër mësuesi për universitetet - M.: Humanit. qendra botuese Vlados, 2003 - 320 f.

Kulnevich, S.V., Lakotsenina, T.P. Një mësim jo krejt i zakonshëm. Voronezh - 2006 - 172 f.

Makhmutov, M.I. Mësimi modern. botimi i 2-të. M., 1985.

Babansky, Yu.K. Metodat e mësimdhënies në një shkollë të mesme moderne. - M.: Arsimi, 1995.

Nikolaeva, L.S., Lesnykh, L.I. Përdorimi i formave jo tradicionale të klasave. Specialist. 1992., nr. 2.

Potashnik, M.M., Levit, M.V. Si të përgatitet dhe zhvillohet një mësim (teknologji moderne). Pako e veglave. Botimi 2, i plotësuar. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2006. 144 f.

Chernobelskaya, G.M. Metodat e mësimdhënies së kimisë në shkollën e mesme - M., 2000

Zavelsky, Yu.V. Si të përgatisim një mësim modern // Mësuesi kryesor - 2000. - Nr. 4 - F.27-29

Aplikacion

Shtojca 1

Klasa: klasa e 9-të

Tema e mësimit: Oksidet, klasifikimi dhe vetitë kimike të tyre.

Lloji i mësimit: mësim i kombinuar.

Objektivat e mësimit:

1) Kujtoni konceptet e oksideve.

2) Merrni parasysh klasifikimin dhe vetitë kimike të oksideve.

) Përforcimi i njohurive për nomenklaturën kimike për përbërjet binare.

Gjatë orëve të mësimit:

I. Momenti organizativ. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë.

II. Oksidet, përsëritjen dhe testimin e njohurive të nxënësve

Mësuesja: Djema, ju dini shumë okside nga mësimet tuaja të para të kimisë. Le të kujtojmë përkufizimin dhe disa nga emrat e tyre.

Oksidet janë komponime që përbëhen nga dy elementë, njëri prej të cilëve është oksigjeni. Për shembull: FeO - oksid hekuri (2); P 2 O 5 - oksid fosfori (3); Cu 2 O- oksid bakri (1); H 2 O-oksid hidrogjeni (ujë)…

Një grup i veçantë i përbërjeve të oksigjenit të elementeve janë peroksidet. Zakonisht konsiderohen si kripëra të peroksidit të hidrogjenit H 2 O 2

III. Klasifikimi dhe vetitë kimike të oksideve:

Në bazë të vetive të tyre kimike, oksidet ndahen në tre grupe:

Oksidet bazë. Oksidet bazë janë ato që kanë baza përkatëse. Për shembull: Na 2 O, CaO, FeO janë okside bazë, pasi ato korrespondojnë me bazat NaOH, Ca(OH) 2, Fe(OH) 2. Disa okside bazë formojnë baza kur reagojnë me ujin:

Na 2 O + H 2 O = 2 NaOH, CaO + H 2 O = Ca(OH) 2

Oksidet e tjera bazë nuk ndërveprojnë drejtpërdrejt me ujin, dhe bazat e tyre përkatëse merren nga kripërat:

NiSO 4 +2NaOH=Ni(OH) 2 +Na2SO4

Oksidet bazë formohen vetëm nga metalet.

Oksidet acide: Oksidet që korrespondojnë me acidet quhen acide. Për shembull: R 2 O 5; CO 2, SO 2 janë okside acidike, pasi ato korrespondojnë me acidet H 3 PO 4, H 2 CO 3, H 2 SO 3.

Shumica e oksideve acidike formojnë acide kur reagojnë me ujin:

SO 3 + H 2 O = H 2 SO 4, CO 2 + H 2 O = H 2 CO 3

Disa okside acide nuk reagojnë me ujin. Sidoqoftë, ato vetë mund të merren nga acidi përkatës:

H 2 SiO 3 = SiO 2 + H 2 O

Oksidet acidike formohen nga jometalet dhe disa metale.

Oksidet amfoterike: Oksidet amfoterike janë ato okside që, në varësi të kushteve, shfaqin veti bazike ose acidike, d.m.th. kanë veti të dyfishta. Këtu bëjnë pjesë disa okside metalike: ZnO, Al 2 O 3, Cr 2 O 3, etj.

Oksidet amfoterike nuk bashkohen drejtpërdrejt me ujin, por ato reagojnë si me acidet ashtu edhe me bazat:

ZnO+2HCl=ZnCl2 +H2O,

ZnO+2NaOH+H2O =Na2

Oksidet bazike, acidike dhe amfoterike quhen oksidet që formojnë kripëra. Të gjithë ata kanë aftësinë për të formuar kripëra (kur ndërveprojnë me acide ose baza).

Vetitë kimike më të rëndësishme të oksideve përcaktohen nga marrëdhënia e tyre me acidet dhe bazat.

Oksidet bazë reagojnë me acidet për të formuar kripë dhe ujë

FeO+H2SO4 =FeSO4 +H2O

Oksidet acidike reagojnë me bazat për të formuar kripë dhe ujë

SO 3 +2NaOH=Na2SO4 +H2O

Ndërveprimi i oksideve bazë dhe acidit çon në formimin e kripërave

CaO+CO2=CaCO3

Mund të lexoni më shumë për vetitë e oksideve në librin tuaj shkollor në shtëpi, por tani le ta zgjidhim problemin.

Llogaritjet duke përdorur formulat e oksidit

Problemi: Çfarë vëllimi do të zënë 66 mg monoksid karboni (4) në nivelin zero? Me çfarë sasie lënde korrespondon kjo masë? Sa molekula të CO 2 përmbahen në këtë vëllim? Sa atome të secilit element ka në një vëllim të caktuar?

Jepet: m(CO 2) =44 mg

Gjeni: V-?, n-?, N(CO 2)-?, N(C)-?, N(O)-?

1. Njehsoni masën molare të oksidit: M(CO 2) = (12+2*16) mg/mol = 44 mg/mol

2. 44 mg CO 2 zënë një vëllim prej 22,4 ml

mg CO 2 është 1 mol

66 mg X mol

44 mg CO 2 përmban -6 * 10 20 molekula

66 mg molekula X

X= 9*10 20 molekula CO 2

në 1 molekulë CO 2 - 1 atom C dhe 2 atome O

në 9*10 ka 20 molekula CO2 - i njëjti numër atomesh C dhe 2 herë më shumë atome oksigjeni

N(C) = 9*10 20 atome, N(O) = 18*10 20 atome

Përgjigje: V=33,6 ml, n=1,5 mol, N(CO 2)=9*10 20, N(C)=9*10 20, N(O)=18*10 20

Detyre shtepie

Lexoni paragrafin 18, bëni ushtrime. 1,4,5

Shtojca 2

Klasa: klasa e 9-të

Tema e mësimit: Disociimi elektrolitik.

Lloji i mësimit: mësim mbi komunikimin e njohurive të reja.

Objektivat e mësimit:

1. Formoni koncepte rreth elektroliteve dhe joelektroliteve.

2. Prezantoni konceptin e "shkallës së disociimit elektrolitik" dhe merrni parasysh klasifikimin e elektroliteve (të dobët dhe të fortë).

Pajisjet dhe reagentët: Një pajisje për përcaktimin e përçueshmërisë elektrike të tretësirave me një llambë. Tretësira acidesh, alkalesh, kripërash me përqendrim të njëjtë, tretësirë sheqeri, alkool.

Gjatë orëve të mësimit:

II. Temën e mësimit të sotëm e shkruajmë në fletoret tona: Shpërndarja elektrolitike.

Mësuesja: Djema, tema është e re dhe mjaft komplekse. Të gjithë kujtojmë se të gjitha përbërjet kimike ndahen në 2 grupe të mëdha në bazë të llojit të lidhjes - jonike dhe kovalente. Komponimet me lidhje kovalente nga ana tjetër ndahen në polare dhe jopolare. Ju djema tashmë e dini se metoda të ndryshme të komunikimit përcaktojnë vetitë e tyre të ndryshme, lloje të ndryshme rrjetash. Por kjo rezulton të jetë jo e gjitha. Dallimet midis përbërjeve me lidhje jonike dhe kovalente manifestohen edhe në karakteristikat e tretësirave të tyre ujore.

Ka zgjidhje të afta dhe të paaftë për të përcjellë energjinë elektrike. aktuale. Le ta kontrollojmë eksperimentalisht: për këtë na duhet një pajisje për testimin e përçueshmërisë elektrike. Para së gjithash, le të kontrollojmë që uji i distiluar të mos përçojë energjinë elektrike. aktuale. Kristalet e NaOH (ose NaCl) janë gjithashtu jopërçues. Por nëse i shpërndani në ujë të distiluar, atëherë tretësira që rezulton përçon elektricitetin. aktuale, llamba ndizet fort. Ata gjithashtu dërgojnë email. zgjidhje aktuale të disponueshme të acideve, kripërave, alkaleve. Por substancat organike si alkooli dhe solucionet e sheqerit nuk përcjellin rrymë, sepse në këto komponime ekziston një lidhje kovalente e dobët polare. Djema, shkruani rezultatet tuaja në fletoret tuaja. Empirikisht, ne ishim të bindur se substancat ndahen në dy grupe: elektrolite dhe jo-elektrolite.

Ju lutem më tregoni cilat substanca quhen elektrolite?

U-ki: Elektrolitet janë substanca tretësirat e të cilave përçojnë elektricitetin. aktuale. Për shembull: tretësirat e acideve, alkaleve dhe pothuajse të gjitha kripërave.

U-l: Në përvojën tonë, ato substanca që janë elektrolite përcjellin elektricitetin. aktuale për faktin se në një tretësirë ujore ato shpërndahen në jone. Procesi i zbërthimit të elektrolitit në jone quhet disociimi elektrolitik. Le të shkruajmë ekuacionet për këtë proces:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -

Zgjidhja e glukozës dhe alkooli nuk përçojnë elektricitet. rrymë, ato janë jo elektrolite.

U-l: Cilat substanca quhen jo-elektrolite?

U-ki: Jo-elektrolitet janë substanca tretësirat e të cilave nuk përçojnë elektricitetin. aktuale. Për shembull: tretësirë sheqeri, alkool, hidrogjen...

U-l: Gjatë shpërbërjes, substancat shpërbëhen në jone. Vetitë e përgjithshme të disa klasave të përbërjeve inorganike janë për shkak të pranisë së joneve identike në tretësirat e tyre.

Tretësirat e të gjitha acideve përmbajnë një jon hidrogjeni, prandaj ato karakterizohen nga veti të përbashkëta, si: Shija e thartë; Efektet gërryese në indet bimore dhe shtazore; Ndryshimi i ngjyrës së treguesit (lakmus i kuq); Aftësia për të bashkëvepruar me metalet, oksidet, bazat dhe kripërat e tyre.

Tretësirat e alkaleve përmbajnë jon hidroksid dhe karakterizohen nga: Sapunësia në prekje; ndryshimi i ngjyrës së treguesit (lakmus - blu); Efektet gërryese në indet bimore dhe shtazore; Aftësia për të bashkëvepruar me acidet, oksidet e acidit, tretësirat e kripës.

U-l: Bazuar në aftësinë e tyre për t'u ndarë në jone gjatë tretjes, elektrolitet ndahen në të fortë dhe të dobët.

Elektrolitët e dobët, kur treten nën ndikimin e një tretësi, nuk shpërbëhen plotësisht në jone, d.m.th. Në tretësirë ka molekula të padisocuara. Procesi i shpërbërjes së elektroliteve të dobëta është i kthyeshëm, sepse pas përplasjes, jonet lidhen lehtësisht: CH 3 COOH - CH 3 COO - + H +

Në një zgjidhje me uthull. acidet paraqesin jone acetate dhe jon hidrogjen. Ato mund të përplasen dhe molekula ac formohet përsëri. acidet d.m.th. Ndodhi asociacioni - procesi i ndarjes së vetme.

Kur elektrolitet e forta treten, shpërbërja ndodh plotësisht, të gjitha molekulat shpërbëhen për të formuar jone: KBr => K + + Br -

U-l: Një karakteristikë e rëndësishme e elektroliteve është shkalla e disociimit.

Shkalla e shpërbërjes është raporti i numrit të molekulave të shpërbëra në jone (n) me numrin total të molekulave të tretura (N).

Disertacion i lartë shënohet me shkronjën greke alfa dhe matet në fraksione të një njësie: nga 0 (pa dis-ies) në 1 (të gjitha molekulat dis-s'); ose në % nga 0 në 100%

Për shembull, nëse shkalla e shpërbërjes është 40%, do të thotë se nga çdo 100 molekula, 40 janë shpërbërë në jone.

III. Detyre shtepie:

Për mësimin tjetër, mësoni të gjitha përkufizimet që kemi shkruar në fletoret tuaja; lexoni paragrafin 35, bëni ushtrimet 1-6.

Shtojca 3

Klasa: klasën e 8-të

Tema e mësimit: Test.

Lloji i mësimit: testimi i mësimit dhe vlerësimi i njohurive.

Objektivat e mësimit: Testimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve bazuar në materialin e trajtuar.

Gjatë orëve të mësimit:

I. Koha e organizimit. Përshëndetje. Uluni.

II. Test

opsioni 1

a) oksid fosfori (5) + ujë à acid fosforik

b) acid klorhidrik + alumin à klorur alumini + ujë

c) nitrat argjendi + klorur hekuri (3) à klorur argjendi + nitrat ferrik (3)

d) hidroksid zinku (2) à oksid zinku (2) + ujë

Detyra 1. Njehsoni vëllimin e dioksidit të karbonit (n.o.) i përftuar nga djegia e plotë e 2,4 g karbon.

Problemi 2. Çfarë sasie lënde dhe masë hekuri do të nevojitet për të reaguar me 16 g squfur? Skema e reagimit: Fe + S = FeS

Opsioni 2

Jepen skemat e reagimit. Shkruani ekuacionet për reaksionet kimike dhe tregoni llojin e tyre:

a) oksid squfuri (4) + ujë à acid squfuri

b) acid sulfurik + zink à sulfat zinku + hidrogjen

c) acid nitrik + hidroksid kromi (3) ujor + nitrat kromi (3)

d) hekur (2) hidroksid à hekur (2) oksid + ujë

Detyra 1. Njehsoni vëllimin e hidrogjenit (nr.) i përftuar duke reaguar 48 g magnez me acidin klorhidrik të tepërt.

Problemi 2. Llogaritni masën e natriumit që nevojitet për të marrë 10,7 g klorur natriumi më tepër se klor. Skema e reagimit: 2Na + Cl 2 = 2NaCl

Opsioni 3

Jepen skemat e reagimit. Shkruani ekuacionet për reaksionet kimike dhe tregoni llojin e tyre:

a) oksid kalciumi + monoksid karboni (4) à karbonat kalciumi

b) acid sulfurik + alumin à sulfat alumini + hidrogjen

c) acid fosforik + hidroksid natriumi àujë + fosfat natriumi

d) acid nitrik à oksid nitrik (4) + ujë + oksigjen

Detyra 1. Njehsoni vëllimin e hidrogjenit (nr.) i përftuar duke reaguar 14,4 g zink që përmban 10% papastërti me një tepricë të tretësirës së acidit klorhidrik.

Detyra 2. Llogaritni masën dhe sasinë e fosforit që nevojitet për të reaguar me oksigjenin me vëllim 11,2 litra (n.s.).

Shtojca 4

Klasa: klasën e 8-të

Tema e mësimit: Nëngrupi i azotit.

Metoda e mësimdhënies: teknologji e seminarit

Objektivat e mësimit:

1. Edukative - të zhvillojë njohuri për elementet e nëngrupit të azotit dhe përbërjet e tyre;

2. Zhvillimore - zhvilloni aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar, për të zhvilluar të folurit dhe përpjekjet vullnetare të studentëve.

Edukative - për të nxitur përgjegjësinë personale ndaj studentëve të tjerë, mësoni të punoni në ekipe.

Objektivat e mësimit:

1. Karakterizoni elementet e nëngrupit të azotit.

2. Studioni vetitë e substancës së thjeshtë azotit (N 2).

Konsideroni vetitë e acidit nitrik dhe aplikimin e tij.

Tabela. Gjatë orëve të mësimit

Fazat	Aktivitetet e shkollës	Veprimtaritë e nxënësit
Momenti organizativ Induksion (Mësuesi shqipton në mënyrë asnjanëse fjalën - azot) Socializim Sociondërtim Reklamim Sociondërtim Reklamim Rezyme mësuesi Reklamim Rezyme mësuesi sociondërtim Reklamim Rezyme mësuesi Vetëndërtim Socializim Rishikim Reklamim Mësues Rishikim	Përshëndetje. Uluni. Kush mungon sot nga klasa? Kush është në detyrë? Le të fillojmë mësimin. - Djema, tema e mësimit të sotëm "Nëngrupi i azotit" është shkruar në tabelë. Tani ju sugjeroj që të shkruani emrin e temës në fletoren tuaj dhe më pas të gjitha asociacionet që ju ngjall kjo temë. Punoni individualisht, përpiquni të çlironi imagjinatën tuaj. - Tani tregoni njëri-tjetrit asociacionet tuaja në dyshe, lexoni dhe shpjegoni ato, gjeni të përbashkëtat në to. - Tani bashkohuni në grupe të vogla (4-6 persona), gjeni çfarë kanë të përbashkët palët e pjesëmarrësve dhe shkruani në tabelë. - Secili grup do të lexojë shoqatat e tij. Të gjithë të tjerët, dëgjoni me kujdes, atëherë ne do të bëjmë pyetje nëse lind nevoja. I jap çdo skuadre një kartë me një figurë të një elementi që i përket nëngrupit të azotit: azot, fosfor, arsenik, antimoni, bismut. Djema, le të zëmë vendet tona. Përfaqësuesit e secilit grup ju lutemi të paraqisni rezultatet tuaja. Pra, djema, le të përmbledhim punën tuaj Le të shohim nëse i keni shkruar saktë vetitë kimike. Për ta bërë këtë, shikoni tabelën në të cilën janë shkruar ekuacionet e sakta të reagimit. Ekuacionet e sakta: 1. Bashkëveprimi i azotit me hidrogjenin: N 2 +3H 2 =2NH 3 2. Ndërveprimi i azotit me oksigjenin: N 2 +O 2 =2NO 3. Ndërveprimi i amoniakut me oksigjenin: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 +6H 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4. Ndërveprimi i amoniakut me acidin klorhidrik: NH 3 +HC1 = NH 4 C1 Korrigjoni gabimet tuaja dhe shkruani përfundimet në të cilat keni arritur. - Lexoni përfundimet tuaja dhe shpjegoni. Duke marrë parasysh vetitë kimike të elementeve, mund të konkludojmë se vetitë kimike të elementeve të përfshirë në nëngrupin e azotit janë të ngjashme. Tani le të ndahemi në 2 ekipe: 1 ekip shkruan vetitë e acidit nitrik të holluar dhe përdorimin e tij; Ekipi 2 shkruan vetitë kimike të acidit nitrik të koncentruar dhe përdorimet e tij. Përfaqësues të secilit ekip, ju lutemi shkruani opsionet tuaja në tabelë. Merrni vendet tuaja. Tani le të shohim nëse i keni shkruar saktë vetitë kimike të acidit nitrik. Për ta bërë këtë, lexoni §25 në faqet 50-53 dhe shkruani përfundimet kryesore në fletoren tuaj. Kthehuni në grupe dhe diskutoni përfundimet në të cilat ka ardhur secili prej jush. Përgatitni një përmbledhje të materialit të studiuar Djema, shprehni përfundimet dhe përgjithësimet tuaja. -Te lumte! Kështu, arritëm në përfundimin se acidi nitrik ka veti tipike karakteristike për shumë acide, përveç kësaj, acidi nitrik ka veti specifike dhe aplikim të gjerë. -Djema, na tregoni se çfarë do të thotë azoti për ju. Për mësimin tjetër, shkruani raporte të shkurtra për azotin - Uluni në një rreth dhe secili person nga ana e tij tregoni se çfarë arriti si rezultat i mësimit.	Ata përshëndesin mësuesin dhe ulen. Nxënësit hapin fletoret e tyre, shkruajnë emrin e temës “Nëngrupi i azotit” dhe lidhjet që lidhen me të. Punoni në dyshe, diskutoni shoqatat dhe gjeni shoqatat e përbashkëta. Diskutoni dhe vizatoni në tabelë. Nxënësit dëgjojnë, bëjnë pyetje dhe marrin komente. Djemtë ndahen në 4 ekipe, mendojnë për detyrat, analizojnë, diskutojnë, bëjnë shënime në fletore dhe krahasojnë. Ata zënë vendet e tyre. Përfaqësuesit nga secili grup lexuan rezultatet e tyre. Krahasoni ekuacionet e reagimit të tyre me ato të sakta, korrigjoni gabimet dhe shkruani në përfundime. Ata lexojnë, shpjegojnë, bëjnë pyetje. Mësuesit dëgjojnë dhe nxjerrin përfundime Ndahen në 2 ekipe, shkruajnë vetitë kimike dhe përdorimet e acidit nitrik. Përfaqësuesit i shkruajnë përgjigjet e tyre në tabelë. Lexoni tekstin dhe shkruani përfundimet tuaja. Të bashkohen në ekipe. Të gjithë shprehin përfundimet e tyre. Ata diskutojnë dhe gjejnë gjuhën e përbashkët. Përgatitni një përgjithësim të materialit të studiuar. Dëgjoni mësuesin Flisni për rezultatet e tyre personale

Shtojca 5

Klasa: klasa e 9-të

Tema e mësimit: Acidet dhe klasifikimi i tyre

Lloji i mësimit dhe forma e organizimit të tij: mësim i mësimit të materialit të ri.

Qëllimi i mësimit: njohin nxënësit me përbërjen, emrat, klasifikimin dhe përfaqësuesit e acideve. Vazhdoni njohjen tuaj me jonet komplekse duke përdorur shembullin e joneve të mbetjeve acidike të acideve të oksigjenit. Vazhdoni të zhvilloni njohuri për ndryshimet midis ngarkesave jonike dhe gjendjeve të oksidimit, rreth treguesve.

Objektivat e mësimit:

a) arsimore - studioni përbërjen, emrat, klasifikimin dhe përfaqësuesit e acideve;

b) zhvillimi - nxënësit duhet të zhvillojnë aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar, reflektuar, dëgjuar, zhvilluar të folurit dhe përpjekjet vullnetare;

c) arsimore - për të kultivuar përgjegjësi personale dhe përgjegjësi ndaj studentëve të tjerë, të mësojnë të punojnë në një ekip.

Tabela. Gjatë orëve të mësimit

Propedeutika(hyrje në temë) - 5 min. - Djema, provoni shijen e tabletave të acidit askorbik. Është acid, prandaj emri i klasës: "Acids". Por asnjë kimist i vetëm nuk do të mendonte të njihte acidet në këtë mënyrë - kjo mund të jetë vdekjeprurëse! Në fund të fundit, ato përfshijnë të dyja, dhe të tmerrshme. Ka mënyra të tjera.

Gjendja për të studiuar një temë të re.	Sot në klasë do të njihemi dhe do të flasim për acidet, përbërjen e tyre, klasifikimin. Le të shohim emrat e acideve dhe të mësojmë fakte interesante.	Përcakton qëllimin e mësimit.	Nxënësit shkruajnë temën e mësimit në fletoret e tyre.
Momenti organizativ- 2 minuta.	Do të njihemi me materiale të reja duke punuar në grupe të vogla. Thërras numrin e grupit, është në tavolinë dhe emërtoj emrat e nxënësve të secilit grup.	Emërton grupin dhe emrat e nxënësve të përfshirë në këtë grup (grupi formohet si më poshtë: një nxënës i fortë, dy mesatar dhe një i dobët).	Fëmijët rregullojnë tavolinat e tyre dhe ulen në grupe.
Qëndrimi psikologjik dhe qëndrimet pedagogjike ndaj organizimit të punës në klasë- 1 min.	Ne hapëm fletoret tona, shënuam datën dhe temën e mësimit të sotëm: "Acidet". - Pra, djema, motoja e mësimit tonë sot është "Një për të gjithë dhe të gjithë për një". - Secili prej jush sot do të veprojë ose si mësues ose si student. Ne punojmë në grupe të vogla, ku të gjithë do të mësojnë të gjithë, kështu që grupi do të marrë të njëjtën notë për të gjithë. - Dhe për këtë, çdo anëtar i grupit duhet ta njohë mirë materialin, sepse gjatë përmbledhjes mund të bëj çdo student dhe çdo pyetje dhe në bazë të përgjigjes së tij do të vlerësoj punën e të gjithë grupit.		Fëmijët shkruajnë datën dhe temën e mësimit në fletoret e tyre.
Shpërndarja e roleve në grup- 1 min.	Në mënyrë që puna të jetë e koordinuar dhe efektive, le të shpërndajmë rolet në grup. Rolet shkruhen në tabelë. Unë ju jap një minutë për t'i shpërndarë ato (Rolet: komandant- përgjegjës për koherencën në ekip, redaktor- kontrollon për ekzekutimin e saktë, përgjegjës për komunikimin- është përgjegjës për kulturën e komunikimit dhe ofrimin në kohë të ndihmës së ndërsjellë, organizator- përgjigjet për pjesëmarrjen aktive në ekip të çdo nxënësi).		Cakto role.
1 detyrë Qëllimi: studioni materialin.	Merrni të gjitha tekstet shkollore. Të gjithë lexojnë materialin §47.	Mbikëqyr punën e nxënësve.	Lexoni materialin.
2 detyrë Qëllimi: ndani paragrafin në pjesë semantike. Titulloni secilën pjesë.	A e keni lexuar? Tani, si grup, ndajeni paragrafin në tre pjesë semantike dhe përpiquni t'i titulloni ato. Përgjigjen grupi i parë, i dytë, i tretë.	Drejton veprimtaritë e nxënësve dhe mbikëqyr punën e grupeve.	Ndani tekstin në pjesë semantike dhe titulloni secilën pjesë. Një përfaqësues nga secili grup emërton pjesët dhe emrat e tyre.
Secili nxënës punon nga ana e tij.	Shpërndajini këto pjesë ndërmjet njëra-tjetrës. Bëjini të gjithë të studiojnë pjesën e tyre në më shumë detaje dhe të zgjedhin materiale shtesë në lidhje me pjesën tuaj në mënyrë që të bëheni ekspert në atë pjesë.	Mbikëqyr punën e grupeve.	Shpërndani pjesët ndërmjet tyre. Lexoni pjesën e tyre dhe materialin shtesë.
Takimi i ekspertëve	Dhe tani djema, ne do të mbajmë një takim ekspertësh. Për këtë qëllim do të organizojmë grupe të reja. Ata që kanë punuar në pjesën e parë janë të ftuar në grupin e parë, në të dytën - në pjesën e dytë, në të tretën - në pjesën e tretë. - Diskutoni dhe krahasoni mendimet tuaja rreth materialit dhe përfundimeve të njësisë suaj dhe shkruani një histori për t'ia paraqitur grupit tuaj.	I afrohet një grupi ekspertësh, dëgjon, drejton aktivitetet e tyre dhe ndihmon në nxjerrjen në pah të gjësë kryesore në rast vështirësie.	Në një grup ekspertësh, ata diskutojnë pikat kryesore në pjesën e tyre dhe nxjerrin në pah gjënë kryesore për të cilën do të flasin në grup.
Konsolidimi parësor i materialit në grupe Qëllimi: diskutoni përmbajtjen e temës së re në grup.	Takimi i ekspertëve ka përfunduar. Të gjithë kthehen në grupet e tyre. - Dhe tani djema, secili prej jush do të tregojë pjesën tuaj në grupin tuaj, duke filluar nga i pari. Mos harroni se sot jeni të gjithë mësues. Mësojini materialin tuaj secilit anëtar të grupit në mënyrë që ata të mund ta riprodhojnë atë dhe t'u përgjigjen pyetjeve. Dhe të tjerët dëgjojnë me kujdes që të mos i lënë të mërzitur shokët e tyre kur marrin në pyetje mësuesin.	Mbikëqyr punën e grupeve.	Secili tregon pjesën e tij të materialit.

Rregullimi i materialit Qëllimi: përfundimet kryesore në lidhje me temën e re. - Pra, le të përmbledhim rezultatet e studimit të materialit të sotëm. - Për ta bërë këtë, unë do të bëj pyetje dhe do të pyes çdo student. Pyetje:

) Një acid është një substancë komplekse e përbërë nga atome hidrogjeni dhe një mbetje acidi.

) Acidet mund të klasifikohen sipas dy kritereve:

Sipas numrit të atomeve të hidrogjenit (monobazik, dybazik, tribazik).

Nga prania e oksigjenit në mbetjen e acidit (oksigjen pa oksigjen).

) Të njohin acidet duke përdorur tregues.

) Numri i llojeve të SO në një përbërje është i barabartë me numrin e elementeve në substancë, numri i llojeve të joneve është i barabartë me numrin e pjesëve të substancës. Pra, për:

a) ngarkesat e joneve -

) Hidhni ujë në një gotë dhe më pas derdhni në një rrjedhë të hollë dhe përzieni. Sepse hollimi shoqërohet me një çlirim të madh të nxehtësisë (energjisë).

Reflektimi Qëllimi: introspeksioni dhe vetëvlerësimi i aktiviteteve dhe njohurive të dikujt për një temë të re.	Tani le të bëjmë një bilanc se sa e suksesshme ishte puna në grup dhe nëse mund ta mësojmë njëri-tjetrin. - Dhe për këtë do t'ju kërkoj t'i përgjigjeni pyetjeve të mëposhtme: 1) Si keni arritur të arrini rezultate të larta? (përgjigjet organizatori). 2) Çfarë shënimesh u bënë në fletore dhe a i kishin të gjithë? (përgjigjet redaktori). 3) Në çfarë kushtesh u zhvillua diskutimi? (përgjegjës për komunikimin). 4) Çfarë vështirësish keni hasur gjatë mësimit të materialit të ri (përgjigjet komandanti). 5) Çfarë ju dha puna e sotme? (të gjithë përgjigjen).	Organizon reflektimin duke u drejtuar fëmijëve pyetje kryesore.	Pergjigju pyetjeve.
Vlerësimi i performancës së nxënësve.	Bazuar në përgjigjet tuaja, në vetë-analizën tuaj, unë ju vlerësoj si më poshtë.	Vlerëson nxënësit.
Fundi i organizuar i mësimit- 1 min.	Djema, ju sugjeroj të bëni detyrat e shtëpisë: lexoni §47 (fq. 145-148) dhe përgjigjuni pyetjeve në fund të paragrafit, plotësoni ushtrimet 1-5. - Kjo përfundon mësimin tonë. Ju falënderoj për punën tuaj të mirë efikase.		Po shkruaj detyrat e shtëpisë.

. Letërsi për mësues dhe studentë: Ivanova R.G. "Kimi. Klasa e 9-të."

Shtojca 6

Klasa: Klasa 10

Tema e mësimit: Hidrokarburet

Metoda e mësimdhënies: Portofoli i kimisë së nxënësit.

Qëllimet e krijimit të portofolit: sistematizimi i njohurive dhe aftësive për temën “Hidrokarburet”.

Detyrat:

Edukative: përmblidhni materialin e studiuar në rubrikën: “Hidrokarburet”.

Zhvillimore: për të zhvilluar aftësitë e vetëvlerësimit të studentit, aftësinë për të përdorur kërkimin dhe metodat e tjera të njohjes.

Edukative: për të kultivuar aftësinë për të analizuar punën e vet; vlerësoni në mënyrë objektive aftësitë tuaja dhe shikoni mënyra për të kapërcyer vështirësitë.

“Portofoli i studentëve” duhet të zgjidhet sipas parametrave të mëposhtëm:

ü Pavarësia e të menduarit tuaj;

ü Punimet i nënshtrohen shpjegimeve - pse keni zgjedhur këto vepra të veçanta;

ü Çdo punë duhet të ketë komente: çfarë funksionoi për ju dhe çfarë jo;

ü Duhet të ketë marrëveshje ose mospajtim të arsyetuar me vlerësimin;

ü Është e nevojshme të korrigjoni gabimet në punën që keni bërë, si dhe përfundimet nga rezultatet e punës.

1. Faqja e titullit: Portofoli i nxënësit në kimi

Periudha e krijimit:

Plotësohet nga një nxënës i klasës së 10-të (emri i plotë i nxënësit).

Një histori e shkurtër e sukseseve tuaja (3 faqe - analiza e rezultateve tuaja në kimi):

a) Qëndrimi juaj ndaj temës.

b) Çfarë është më e lehtë dhe çfarë është më e vështirë?

c) Çfarë ju pëlqen më shumë: laboratori, puna praktike apo mësimi i materialit të ri? Pse?

Shënime, raporte, detyra shtëpie

a) Është e nevojshme të përfshihet një shembull që ilustron individualitetin dhe origjinalitetin tuaj të të menduarit.

b) Duhet të ketë të paktën një shembull që përshkruan disa qasje të ndryshme për zgjidhjen e të njëjtit problem ose detyrë.

Teste, punime të pavarura (pesë punime, me të paktën tre tema)

a) Ju duhet të përfshini një pjesë të punës që demonstron qasjen tuaj për korrigjimin e gabimeve dhe korrigjimin e të kuptuarit tuaj të koncepteve të caktuara kimike.

b) A ka ndonjë punë që nuk keni mundur t'i përfshini në "Portofolin" tuaj?

Teste (katër teste të ndryshme, në të paktën tre tema)

Si ndiheni për detyrat e testimit?

Projekt grupor

a) Është e nevojshme të përshkruani në detaje projektin grupor në të cilin keni marrë pjesë.

b) Cila ishte puna juaj në projekt. E keni përfunduar me sukses?

Puna juaj e preferuar

a) Pse e përfshiu këtë vepër të veçantë në seksionin "Puna ime e preferuar"?

b) Çfarë shkaktoi vështirësi në kryerjen e kësaj pune?

c) Çfarë çështjesh ngriti kjo detyrë?

Pyetje shtesë për studentët kur shkruajnë komente:

1. Çfarë pune keni bërë për përzgjedhjen e materialit për “Portofolin”?

2. Çfarë ndodhi që shkaktoi vështirësi?

A keni një model që keni ndjekur?

A ka ndonjë gjë që nuk keni mundur ta përfshini në portofol?

Si e organizuat informacionin?

A mund ta riformuloni detyrën/problemin në terma më të thjeshtë?

Cilat fjalë doli të ishin më domethënëse?

Sa racional ishte ky riformulim?

Çfarë çështjesh ngre kjo detyrë?

Cila ishte gjëja më e vështirë për ju në zgjidhjen e kësaj detyre/problemi?

Çfarë mësuat gjatë zgjidhjes së këtij problemi/problemi?

A mund të imagjinoni një situatë jete në të cilën mund të përdoret kjo detyrë/problem?

A ishte e dobishme puna për "Portofolin" për përparimin tuaj në fushën e njohurive kimike?

Vlerësimi i prindërve/shqyrtuesve. (Duhet të jetë një vlerësim me shkrim nga një prind ose një recensues i pavarur).

Pyetësor për prindërit (komiteti i ekspertëve):

1. Cila ishte përshtypja juaj për The Briefcase?

2. Çfarë ju habiti nga komenti i studentit?

Çfarë ju bëri ju (prindërit) krenarë?

Sa mjeshtërisht dhe logjikisht është i organizuar materiali i Briefcase?

Sa në mënyrë të pavarur e krijoi studenti "Portofolin" e tij?

Sa shpesh konsultohej me ju?

Çfarë materialesh shtesë përdori nxënësi gjatë plotësimit të “Portofolios”?

Çfarë mund të bëni për ta ndihmuar studentin më tej?

Urimet tuaja për studentin.

Shembuj të detyrave për seksionin e kimisë: "Hidrokarburet":

Detyre shtepie:

Bërja e ushtrimeve sipas tekstit shkollor;

Testet në shtëpi;

Përgatitja e shënimeve për temat: “Acetileni dhe vetitë e tij kimike”, “Burimet natyrore të hidrokarbureve”;

Kontrolli dhe puna e pavarur:

Hidrokarburet e ngopura. Izomerizmi dhe homologjia

Hidrokarburet diene

Marrëdhënia ndërmjet hidrokarbureve

Vetitë e hidrokarbureve të ngopura, të pangopura dhe aromatike;

Prodhimi dhe përdorimi i hidrokarbureve

Projekt grupor me temën “Gaumat” (Duhet të krijohet një poster me temën: “Gaumat. Llojet më të rëndësishme të gomave dhe aplikimet e tyre. Gjenden në natyrë”).

"Mësimi modern i kimisë në dritën e kërkesave të standardit arsimor federal shtetëror të gjeneratës së re"

Forma kryesore e edukimit në shkollën fillore sot është ende mësimi. Si për nxënësit ashtu edhe për mësuesit, një mësim është interesant kur është modern në kuptimin më të gjerë të fjalës. Moderne është edhe krejtësisht e re dhe nuk e humb kontaktin me të kaluarën, me një fjalë - relevante. Rryma [nga lat. actualis – aktiv] do të thotë i rëndësishëm, thelbësor për kohën e tanishme. Dhe gjithashtu - efektive, e lidhur drejtpërdrejt me interesat e një personi që jeton sot, urgjente, ekzistuese, e manifestuar në realitet. Përveç kësaj, nëse mësimi është modern, atëherë sigurisht që vendos themelet për të ardhmen.

Për shumë arsye, çdo nxënës mëson materiale të reja në mënyrën e tij. Kuptimi i lëndës ndikohet nga mungesa e orëve të trajnimit dhe mungesa e praktikës. Për disa nxënës, kurrikula shkollore duket shumë e vështirë dhe detyrat janë më shumë stresuese sesa interesante. Dhe ky është me të vërtetë një problem. Kimia është një shkencë interesante dhe progresive, së cilës, për fat të keq, nuk i kushtohet shumë vëmendje në kurrikulën shkollore. Dhe shkenca moderne ka nevojë për specialistë në fushën e nanoteknologjisë, gjenetikës dhe biomjekësisë. Kimia është një pjesë e rëndësishme e kërkimit multidisiplinar në fushat e biologjisë, gjeologjisë dhe fizikës. Pa kimistë të kualifikuar, zhvillimi i mjekësisë, industrisë ushqimore dhe madje edhe astronautikës është i pamundur. Dhe për të hyrë në një specialitet të tillë dhe për t'u bërë një specialist shumë i kualifikuar, duhet të plotësoni standardet arsimore të përcaktuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.

Cilat pika kryesore duhet të marrë parasysh një mësues kur përgatitet për një mësim modern në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit? Si të ndërtohet një mësim brenda kornizës së një përqasjeje sistem-aktiviteti për të zbatuar kërkesat e Standardeve të Gjeneratës së Dytë?

Theksohen disa nga aspektet më të rëndësishme të një mësimi të tillë.

Aspekti i parë është Motivues - vendosja e qëllimeve.

Qëllimi i një mësimi modern duhet të jetë specifik dhe i matshëm. Rezultati i mësimit nuk është performanca akademike, jo sasia e materialit të studiuar, por aftësitë e fituara të të nxënit të studentëve (si aftësia për të vepruar, aftësia për të zbatuar njohuritë, për të zbatuar projektet e tyre, aftësia e veprimit shoqëror, d.m.th. ). Qëllimet e reja arsimore të mësimit përfshijnë qëllime që nxënësit i formulojnë në mënyrë të pavarur dhe e kuptojnë rëndësinë e tyre për veten e tyre personalisht.

Aspekti i dytë i mësimit modern është i bazuar në veprimtari

Kuptimi i ri i mësimit është zgjidhja e problemeve nga vetë nxënësit gjatë orës së mësimit përmes veprimtarisë së pavarur njohëse. Natyra problematike e mësimit mund të konsiderohet me besim si një largim nga qasja riprodhuese në klasë. Sa më shumë aktivitet i pavarur në mësim, aq më mirë, sepse nxënësit fitojnë aftësi për zgjidhjen e problemeve dhe kompetencë informacioni gjatë punës me tekst.

Një mësim modern dallohet nga përdorimi i metodave dhe teknikave të mësimdhënies të bazuara në veprimtari si diskutimi edukativ, dialogu, lojërat e biznesit dhe me role, pyetjet e hapura, stuhia e ideve, etj.

Zhvillimi i mësimit arsimor në klasë lehtësohet nga përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike: teknologjia e të menduarit kritik, aktivitetet e projektit, puna kërkimore, teknologjia e diskutimit, aktiviteti mendor kolektiv dhe individual. Është e rëndësishme që mësuesi të mos e shtrembërojë teknologjinë duke përdorur vetëm disa teknika prej saj.

Një tipar dallues i mësimit modern është ai integriteti. Integriteti i mësimit , vartësia e saj ndaj një ideje sigurohet nga dy komponentë më të rëndësishëm - motivimi dhe përgjithësimi. Nëse përgjithësimi është thelbi përmbajtësor-semantik i mësimit, ato. atëherë “për çfarë” po jepet mësimi, atëherë motivimi që siguron lindjen e një pyetjeje është thelbi dinamik i mësimit, ato. “pse” po jepet mësimi. Falë përgjithësimit sigurohet integriteti përmbajtësor ose uniteti i mësimit dhe falë motivimit sigurohet integriteti psikologjik i saj. duke përcaktuar lidhjen psikologjike dhe domosdoshmërinë e të gjitha fazave, duke parandaluar zbërthimin e mësimit në komponentë të veçantë.

Struktura kryesore didaktike e orës së mësimit shfaqet në planin e mësimit dhe në hartën e tij teknologjike. Ai ka si elementë statikë që nuk ndryshojnë në varësi të llojeve të mësimit, ashtu edhe ata dinamikë që kanë një strukturë më fleksibël.

Rregullat për çdo ditë që do ta ndihmojnë mësuesin:

Unë nuk jam burimi i njohurive në mësim - unë jam organizatori i mësimit dhe asistenti i fëmijëve;

Fëmija duhet ta dijë pse i duhet kjo, d.m.th. Ne patjetër i formulojmë qëllimet e mësimit gjatë mësimit së bashku me fëmijët dhe këto synime janë në fushën e interesit të fëmijës;

Nga fjalori im i kam përjashtuar fjalët “përgjigje e gabuar”, “gabim” etj. Në vend të kësaj, duke iu drejtuar vazhdimisht të gjithëve, propozoj të diskutojmë: "Çfarë mendoni...", "Unë mendoj se..., por ndoshta e kam gabim...";

Asnjë monolog në klasë! Vetëm dialog, live, në të cilin marrin pjesë të gjithë.

Cila është gjëja kryesore në mësim?

Secili mësues ka mendimin e tij, plotësisht të vendosur për këtë çështje. Për disa, suksesi sigurohet nga një fillim spektakolar që fjalë për fjalë i mahnit studentët menjëherë pas shfaqjes së mësuesit. Për të tjerët, përkundrazi, është shumë më e rëndësishme të përmblidhni dhe diskutoni atë që është arritur. Për të tjerët - një shpjegim, për të tjerët - një sondazh, etj. Kohët kur mësuesit u detyruan t'u përmbaheshin kërkesave strikte dhe të paqarta për organizimin e një mësimi kanë kaluar. Koha për mësime "të gatshme" po largohet gradualisht. Risia e arsimit modern rus kërkon fillimin personal të mësuesit, i cili i lejon atij ose të "mësojë", të mbushë studentët me njohuri, aftësi dhe aftësi, ose të japë një mësim, duke zhvilluar një kuptim të kësaj njohurie, aftësish, aftësish, duke krijuar kushte. për gjenerimin e vlerave dhe kuptimeve të tyre. Mund të debatoni për një kohë të gjatë se cili duhet të jetë mësimi. Një gjë është e padiskutueshme: ajo duhet të jetë e gjallë nga personaliteti i mësuesit

Duhet mbajtur mend se informacioni që absorbohet në mënyrë më efektive është:

Në përputhje me nevojat dhe interesat aktuale, të perceptuara të personit;

Kombinuar me situatën aktuale, me informacione të njohura;

Ndikon në ndjenjat e një personi specifik;

Kryer në mënyrë aktive përmes kanaleve të ndryshme të perceptimit

Është baza e vendimmarrjes

Çdo mësim përfshin punë në grupe: dyshe, katërshe, grupe të mëdha. Mësojmë të komunikojmë, të argumentojmë, të mbrojmë mendimet tona, të kërkojmë ndihmë ose t'ia ofrojmë të tjerëve.

Gjëja më e rëndësishme është disponimi emocional i mësimit. Strategjia e mësuesit:

Unë di të menaxhoj emocionet e mia dhe t'ua mësoj këtë fëmijëve të mi.

Nëse pas mësimit tim, fëmijës nuk i ka mbetur asnjë pyetje, ai nuk ka asgjë për të folur me miqtë e tij ose me mua, ai nuk dëshiron t'i tregojë askujt që nuk ishte me të në mësim - kjo do të thotë, edhe nëse mësimi ishte i mirë nga këndvështrimi im, atëherë nuk la asnjë gjurmë tek fëmija.

Cilat pika kryesore duhet të marrë parasysh një mësues kur përgatitet për një mësim modern në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit?

Mësimi nuk duhet t'i nënshtrohet komunikimit dhe testimit të njohurive (edhe pse mësime të tilla nevojiten), por identifikimit të përvojës së nxënësve në lidhje me përmbajtjen e paraqitur. Për ta arritur këtë, në mësimet e mia përpiqem të:

Krijoni një atmosferë interesi për secilin nxënës në punën e klasës;

Nxitini nxënësit të flasin, të përdorin mënyra të ndryshme për të përfunduar detyrat pa frikë se mos gabojnë, marrin përgjigjen e gabuar, etj.

Përdorni materiale didaktike gjatë mësimit që lejojnë studentin të zgjedhë llojin dhe formën më domethënëse të përmbajtjes arsimore për të;

Vlerësoni aktivitetet e studentit jo vetëm nga rezultati përfundimtar (e drejtë - e gabuar), por edhe nga procesi i arritjes së tij;

Nxitni aspiratat e studentit për të gjetur mënyrën e tij të punës (zgjidhjen e një problemi), analizoni metodat e punës së studentëve të tjerë, zgjidhni dhe zotëroni ato më racionalet;

Krijoni situata të komunikimit pedagogjik në klasë që lejojnë çdo nxënës të tregojë iniciativë, pavarësi dhe përzgjedhje në mënyrat e punës; krijojnë një mjedis që nxënësi të shprehet natyrshëm.

Si të hartoni një mësim?

Si të hartoni një mësim që do të gjeneronte jo vetëm rezultate lëndore, por edhe meta-lëndore?

Para së gjithash, është e nevojshme të merren parasysh fazat e hartimit të mësimit:

1. Përcaktimi i temës së materialit edukativ.

2. Përcaktimi i qëllimit didaktik të temës.

3. Përcaktimi i llojit të mësimit: mësim në studimin dhe konsolidimin fillimisht të njohurive të reja; konsolidimi i njohurive të reja; aplikimi i integruar i njohurive, aftësive dhe aftësive; përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive; testimin, vlerësimin dhe korrigjimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve.

4. Të menduarit përmes strukturës së orës së mësimit.

5. Disponueshmëria e mësimit (tabela).

7. Zgjedhja e metodave të mësimdhënies.

8. Përzgjedhja e formave të organizimit të veprimtarive mësimore

9. Vlerësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive.

10. Reflektimi i mësimit.

Lënda: kimi

Lloji i mësimit: mësim mbi vendosjen e një detyre mësimore

Tema e mësimit: Elektrolitet dhe joelektrolitet. Disociimi elektrolitik.

Qëllimi i mësimit: të formojë te studentët një kuptim të elektroliteve dhe jo-elektroliteve të disociimit elektrolitik, të krijojë kushte për zhvillimin e veprimtarive njohëse të përgjithshme arsimore (analizë, sintezë dhe vlerësim), si dhe aktivitete edukative informative.

Mësimi u zhvillua sipas programit nga Rudzitis G.E.

Qëllimi i aktivitetit: zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të kryer një mënyrë të re të vepruari.

Rezultatet e planifikuara:

Personal:

Njohës:

Rregullatore

Komunikimi

Harta teknologjike me strukturë didaktike të orës së mësimit

Struktura didaktike e orës së mësimit	Veprimtaritë e mësuesve	Veprimtaritë e nxënësve	Rezultatet e planifikuara
Struktura didaktike e orës së mësimit	Veprimtaritë e mësuesve	Veprimtaritë e nxënësve	Subjekti
Koha e organizimit	Mirembrema Gjendja emocionale për mësimin: Qëndroni në një rreth dhe mbani duart. Do të luajmë me ju lojën "Pass the Mood". Impulsin e humorit të mirë do të na e përcjell nxënësi më i gjatë në klasë	Përshëndetje nga mësuesit. Kur shtrëngimi i duarve kalon rreth rrethit, të gjithë studentët ngrenë duart lart.		Përfshirja në aktivitete edukative
Motivimi dhe vendosja e qëllimeve	Ndez dritën në zyrë dhe lexon poezinë "Elektriciteti në jetën time" (Shtojca 1) Pyetje: Pse u ndezën llambat në zyrë? Çfarë është rryma elektrike? Cilat grimca krijojnë një rrymë elektrike? Cilat substanca janë përcjellës të mirë të rrymës elektrike? Ju lutemi krijoni një diagram të qarkut elektrik Unë sugjeroj të futni dy elektroda në qark dhe të kontrolloni se çfarë ndodh kur qarku mbyllet përmes elektrodave.	Nga lënda e fizikës japin përkufizimin e rrymës elektrike. Gjatë bisedës ata kujtojnë lidhjen metalike dhe strukturën e rrjetës kristalore metalike, veçori e së cilës është prania e elektroneve të lira. Tregoni se metalet janë përcjellës të mirë të rrymës elektrike. Puna në grupe. Krijoni një qark dhe shpjegoni se si funksionon. Vëzhgoni djegien e llambës.		UUD njohëse:
Mësimi i materialit të ri	Sot do të punojmë me ju nën moton: “Njohuri të pa verifikuara nga përvoja, Nënë me siguri të madhe, Shterp dhe plot gabime”. Leonardo da Vinci Si e kuptoni? Pra, zbuluam se metalet përçojnë energji elektrike, le të kontrollojmë përçueshmërinë elektrike të substancave të tjera, për shembull, kripa e tryezës Le të testojmë përçueshmërinë elektrike të ujit të distiluar. Shtoni kristalet e kripës së tryezës në ujin e distiluar. Cilat grimca u bënë burim i rrymës elektrike? Së bashku me nxënësit zbulojnë arsyen e tretjes së substancave në ujë. Çfarë problemesh do të zgjidhim sot në klasë? Grupi 1 teston eksperimentalisht tretësirat e substancave të mëposhtme për përcjellshmërinë elektrike: CuSO 4 , NaOH, HCl dhe shkruan ekuacionet për zbërthimin e substancave në jone. Grupi i dytë do të kryejë një eksperiment mendimi dhe do të përpiqet të supozojë aftësinë e përçueshmërisë elektrike bazuar në strukturën e substancave. Futni të dhënat në tabelë (Shtojca 2) Pse supozimet teorike nuk përkonin me rezultatet eksperimentale? Dhe çfarë përfundimi do të nxirrni? Çfarë shembujsh të përdorimit të acideve si burim i rrymës elektrike në teknologji dini? Si quhet acidi sulfurik në jetën e përditshme? Pra, çfarë do të quajmë substanca që janë shumë të tretshme në ujë dhe kanë një lidhje jonike ose fort kovalente polare? Cilat substanca do të quajmë jo elektrolite? Le të përpiqemi të zbulojmë kuptimin e konceptit të "shpërbërjes elektrolitike" Cila mendoni se është arsyeja kryesore e shkëputjes? Le të sqarojmë qëllimin e mësimit duke marrë parasysh konceptin e diskutuar Çfarë mendoni, një zgjidhje sheqeri do të jetë një elektrolit. Formula e sheqerit C 12 H 22 O 11 Le të vazhdojmë eksperimentin: kontrolloni tretësirën e sheqerit për përçueshmëri elektrike. Grupi 3 do të prezantojë rezultatet Çfarë përfundimi nxjerrim? Duke përdorur tabelën e tretshmërisë së acideve, kripërave dhe alkaleve, jepni klasifikimin e joneve dhe plotësoni tabelën (Shtojca 3)	Shpjegoni kuptimin e eksperimentit në kimi Punë në grup Nxënësit zhysin elektroda në kristale të kripës së tryezës dhe mos vëzhgoni ndezjen e llambës. Ata konkludojnë: NaCl kristalor nuk përcjell elektricitet. Mos vëzhgoni ndezjen e llambës. Ata përfundojnë: uji i distiluar nuk përçon rrymën elektrike. Vëzhgoni ndezjen e llambës. Ata përfundojnë: një tretësirë ujore e kripës së tryezës përcjell rrymë elektrike. Nxënësit supozojnë pamjen e grimcave (joneve) të lira që shfaqen kur një substancë tretet në ujë. Për të zbuluar arsyet, ata përdorin postera dhe modele me rrjetë kristali. Ata i konfirmojnë supozimet e tyre me tekstin e tekstit shkollor. Shkruani ekuacionin për zbërthimin e një kristali të kripës së tryezës në jone Ata marrin pjesë në formulimin e problemeve dhe propozojnë të zbulojnë se cilat substanca dhe pse ato përcjellin ose nuk përçojnë rrymë elektrike. Fillimisht grupi i dytë flet dhe prezanton tabelën e plotësuar. (tretësira e HCl nuk përcjell rrymë elektrike, llamba nuk ndizet) Grupi i parë flet dhe prezanton rezultatet e eksperimentit (dritat janë ndezur në të gjitha tretësirat). Formuloni përfundimin: "Tretësirat e substancave me një lidhje kovalente polare janë gjithashtu përçues të rrymës elektrike". Është dhënë një shembull i përdorimit të acidit sulfurik në një bateri. Elektrolit. Elektrolitet. Jepni një përkufizim. "Elektrolitik" vjen nga fjala elektrolit, dhe disociimi është prishje Disociimi ndodh për shkak të bashkëveprimit të molekulave të tretësit polare me molekulat e rrjetës kristalore të substancës së tretur Ata parashtrojnë opsione për formulimin e qëllimeve dhe marrin pjesë në diskutim. Shfaqet qëllimi i mësimit: "Të formohet një ide e elektroliteve, jo-elektroliteve dhe disociimit elektrolitik; të shpjegojë shkaqet e disociimit elektrolitik. Supozohet se, si në shembullin me acid klorhidrik, llamba do të ndizet, pasi substanca ka një lidhje polare kovalente. Vërehet fenomeni i kundërt, drita nuk ndizet. Ata diskutojnë dhe arrijnë në përfundimin se jo të gjitha substancat me lidhje polare kovalente janë elektrolite, por vetëm ato me lidhje të fortë polare kovalente. Duke përdorur tabelën e tretshmërisë, nxënësit emërtojnë jonet (kationet, anionet), i ndajnë në të thjeshta dhe komplekse. Një student flet për S. Arrhenius dhe prezanton dispozitat kryesore të TED (detyrat e shtëpisë)	Gërmoni idenë e Formoni një ide të joneve Formoni një ide për procesin e shpërbërjes Për të krijuar një kuptim të elektroliteve, jo-elektroliteve dhe disociimit elektrolitik	UUD njohëse: 1. Aftësia për të parë problemin 2. Aftësia për të bërë pyetje. UUD rregullatore: UUD e komunikimit: Aftesi komunikimi: Komunikimi dhe ndërveprimi me partnerët për aktivitete të përbashkëta ose shkëmbim informacioni UUD njohëse: 1.Aftesi per te analizuar 2.Aftësia për të krahasuar 4. Aftësi për të kryer eksperiment Aftesi komunikimi: UUD njohëse Aftësia për të klasifikuar
Konsolidimi i materialit të ri	Ushtrimi 1. Plotësoni fjalinë e papërfunduar (opsioni I) (Shtojca 4) Ushtrimi 2. Cilat pohime janë të vërteta? (Opsioni II) (Shtojca 5). Kthejini fletoret njëri-tjetrit. Ushtrimi 3. Shkruani formulat e elektroliteve tretësira ujore e të cilëve përmban jone (për të gjithë) (Shtojca 6)	Punoni sipas opsioneve. Më pas këmbehen fletoret dhe bëhet kontrolli i ndërsjellë. Fillimisht e kontrollojnë vetë dhe më pas e kontrollojnë me përgjigje të gatshme për prezantimin. Kontrolloni duke përdorur përgjigjet e sakta në rrëshqitje.	Të konsolidojë njohuritë për elektrolitet dhe jo-elektrolitët, të jetë në gjendje të përcaktojë elektrolitet duke përdorur formulën. Të forcohet aftësia për të shkruar ekuacione të disociimit elektrolitik.	UUD rregullatore:
Kontrolli	Ju tashmë jeni studentë me përvojë - çfarë është më mirë që ju të mësoni të vlerësoni vetë rezultatet tuaja apo që të tjerët ta bëjnë gjithmonë atë për ju? Unë ju sugjeroj të bëni një vetë-vlerësim të punës suaj duke përdorur një kujtesë. (Shtojca 7) Studentit më të përgatitur mund t'i kërkohet të komentojë me zë të lartë.	Punoni me një kujtesë.		UUD rregullatore:
Reflektimi	Unë ju kërkoj të gjurmoni dorën tuaj të majtë në një copë letër. Çdo gisht është një pozicion në të cilin duhet të shprehni mendimin tuaj: E madhe - ishte e rëndësishme dhe interesante për mua ... Indikative – Kam marrë këshilla specifike për këtë çështje... E mesme - ishte e vështirë për mua (nuk më pëlqeu) Pa emër – vlerësimi im për atmosferën psikologjike….. Gishti i vogël - nuk më mjaftonte...	Analizoni aktivitetet e tyre me zë të lartë, duke treguar gishtin.		UUD rregullatore:
Detyre shtepie	§ 1, p.sh. 1-5, detyra 1 (fq. 13), shkruani në një fjalor dhe mësoni termat, shkruani dispozitat kryesore të TED. Detyrë krijuese: Pse nuk mund të punoni me pajisje elektrike me duar të papërpunuara?

Shtojca 1

Fragment i poezisë "Elektriciteti në jetën time". Aleksandri Kosovar ( http://nsportal.ru)

Njeriu i lashtë është i pakënaqur -

Nuk dinte energji elektrike.

Në errësirë ai jetoi nga shekulli në shekull,

Rrezi ndriçoi kasollen.

Ka ardhur shekulli i nëntëmbëdhjetë,

Dhe Michael Faraday

Për herë të parë u thashë njerëzve

Si ta bëjmë botën më të ndritshme.

Ai zbuloi energjinë elektrike

Mësova ligjin e tij.

Që atëherë është përdorur nga e gjithë bota

Zbulimi i atyre kohërave.

Këtu është rryma që kalon nëpër tela,

Vjen në çdo shtëpi

Ai na jep ngrohtësi dhe dritë,

Ne jetojmë më lehtë me të.

Shtojca 2

Formula e substancës	Klasa e lidhjes	Lloji i lidhjes kimike	Djegia e llambës

Shtojca 3

Klasifikimi i joneve

Ngarkesa jonike

Shtojca 4

Ushtrimi 1. Plotësoni fjalinë e papërfunduar.

Arsyeja që tretësirat e elektrolitit përçojnë rrymë elektrike është...

Molekula e ujit ka një strukturë të veçantë dhe është...

Procesi i bashkëveprimit të molekulave të ujit me grimcat e një substance quhet....

Substancat me llojin e lidhjes disociojnë më së miri...

Procesi i shpërbërjes së elektrolitit në jone quhet...

Shtojca 4.

Ushtrimi 2. Cilat pohime janë të vërteta.

Elektrolitet përçojnë rrymë elektrike.

Nëse një substancë është e thatë, ajo nuk përcjell rrymë.

Burimi i rrymës në një tretësirë të elektrolitit janë elektronet.

Kationet janë të ngarkuar negativisht, anionet janë të ngarkuar pozitivisht.

Tretësirat e elektrolitit përcjellin elektricitetin për shkak të pranisë së joneve pozitive dhe negative në to.

Procesi i bashkëveprimit të ujit me grimcat e një substance quhet hidratim.

Uji i distiluar përcjell rrymë.

Arsyeja e shpërbërjes së substancave në ujë është struktura e veçantë e molekulave të ujit.

Të gjitha acidet e tretshme janë elektrolite të forta.

Të gjitha bazat dhe kripërat e tretshme janë elektrolite të forta.

Shtojca 5.

Ushtrimi 3. Shkruani formulat e elektroliteve tretësira ujore e të cilëve përmban jone:

Ca 2+ dhe HCO 3 -

Shtojca 6.

Algoritmi i vetëvlerësimit

Cila ishte detyra? Cili ishte qëllimi, çfarë do të arrihej si rezultat?

A keni arritur të merrni rezultatin? Gjete një zgjidhje, përgjigje?

E keni trajtuar saktë apo me një gabim të vogël (cili, çfarë)?

A e keni përballuar plotësisht vetë apo me pak ndihmë (kush ka ndihmuar, me çfarë)?

Me çfarë kriteresh i dallojmë vlerësimet (“2”, “3”, “4”, “5”)?

Çfarë note i jep vetes?

Harta e mësimit teknologjik

Fusha e lëndës: kimisë

Klasa: 9

Tema: Elektrolite dhe joelektrolite. Disociimi elektrolitik.

Lloji i mësimit: studimi i materialit të ri dhe konsolidimi primar

Qëllimi i mësimit: krijojnë kushte për zhvillimin e veprimtarive të përgjithshme edukative njohëse (analizë, sintezë dhe vlerësim), si dhe aktivitete edukative informative.

Rezultatet e planifikuara:

Personal: të jetë në gjendje të shprehë dhe argumentojë qëndrimin tuaj, tolerancën ndaj një këndvështrimi tjetër.

Njohës: të jetë në gjendje të operojë me aparatin konceptual të kimisë; të analizojë dialektikisht, të krahasojë, të klasifikojë, të përgjithësojë, të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë, të hulumtojë;

Rregullatore: të jetë në gjendje të veprojë sipas planit; kontrolloni procesin dhe rezultatet e aktiviteteve tuaja.

Komunikimi: të jeni në gjendje të bashkëpunoni, të përfshiheni në diskutim, të analizoni, të provoni, të mbroni mendimin tuaj; të jeni në gjendje të shprehni mendimet tuaja me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit.

Hapat e mësimit		Veprimtaritë e nxënësve
1. Momenti organizativ	Mirembrema Le të kujtojmë moton tonë.	Ata thonë moton e mësimeve të kimisë: " E dimë kimia pa dyshim si tabela e shumëzimit!!!”	Përfshirja në aktivitete edukative.
2. Motivimi dhe aktualizimi i veprimtarive edukative të nxënësve.	Në mësimin e fundit folëm për tretës të ndryshëm. Cila është natyra e tretësve? Si e kuptoni sundimin e alkimistëve mesjetarë "Ashtu si shpërbëhet në të ngjashme"? Jep një shembull. Unë sugjeroj të bëni një test me temën "Llojet e lidhjeve kimike" Le të përmbledhim rezultatet e punës: mund të shihni përgjigjet e sakta në rrëshqitje, nëse e keni përfunduar saktë testin, jepni një vlerësim "5", nëse keni bërë 1-2 gabime - "4", dhe nëse më shumë, atëherë ju duhet të përsërisni materialin për këtë temë.	Tretësit mund të jenë polare dhe jopolare. Substancat me lidhje jonike dhe kovalente treten mirë në tretës polare dhe substancat me lidhje kovalente jopolare treten mirë në tretës jopolarë (për shembull, squfuri dhe jodi, substanca me një lidhje jopolare kovalente, të tretur në benzinë, një tretës jopolar) Kryeni testin.	UUD e komunikimit: 1. Aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin. UUD njohëse: 1. Aftësia për të nxjerrë përfundime dhe përfundime. UUD rregullatore: Aftësia për të kryer vetëkontroll; Aftësia për të vlerësuar aktivitetet tuaja.
3. Vendosja e qëllimeve	Ka copa letre në tavolinat tuaja ku tema e mësimit tonë është e fshehur mes një grupi shkronjash. Për çfarë do flasim sot? Çfarë koncepti keni hasur në jetën tuaj? Cfare eshte? Ku përdoret? Çfarë përdoret si elektrolit? Le të përpiqemi të zbulojmë kuptimin e konceptit "Disociimi elektrolitik" Çfarë problemi po përpiqemi të zgjidhim? Cili do të jetë qëllimi i mësimit tonë?	Elektrolite dhe joelektrolite. Disociimi elektrolitik Elektrolit Mund të jetë acid sulfurik, alkali. "Elektrolitik" vjen nga fjala "elektrolit" dhe çfarë do të thotë fjala "shkëputje"? Ndoshta kjo është prishje, dekompozim. Ata parashtrojnë opsione për formulimet e qëllimeve dhe marrin pjesë në diskutimin e tyre. Shfaqet objektivi i mësimit. “Për të krijuar një kuptim të elektroliteve, jo-elektroliteve dhe disociimit elektrolitik; shpjegoni shkaqet e disociimit elektrolitik"	UUD njohëse: 1. Aftësia për të parë problemin 2. Aftësia për të bërë pyetje. UUD rregullatore: Aftësia për të vendosur qëllime dhe për të planifikuar punën tuaj. UUD e komunikimit: Aftësia për të bashkëpunuar, për t'u përfshirë në diskutim, për të analizuar, provuar dhe mbrojtur mendimin e dikujt.
4. Faza e zbulimit të njohurive të reja	Le t'i drejtohemi shkencës së fizikës. Çfarë është rryma elektrike? Si quhen substancat që përcjellin rrymën elektrike? Jep shembuj Pse shumë vegla metalike kanë veshje gome ose plastike, si kaçavida? Si quhen substancat që nuk përcjellin rrymën elektrike? Për shkak të cilave grimca të ngarkuara përcjellin rrymë metalet? Cilat grimca të tjera të ngarkuara dini? A mendoni se jonet mund të krijojnë një rrymë elektrike? Për të testuar supozimin e bërë, ne do të kryejmë një sërë eksperimentesh dhe do të futim rezultatet në tabelë. Për të plotësuar tabelën, mbani mend marrëdhëniet shkak-pasojë: strukturë - veti. Ne do të shqyrtojmë këto substanca: ajrin, ujin e distiluar, kripën kristalore të tryezës, një tretësirë të kripës së tryezës në ujë, një tretësirë të klorurit të hidrogjenit në ujë (acidi klorhidrik), sheqerin kristalor, një tretësirë sheqeri në ujë. Shkruani në kolonat përkatëse të tabelës nr. 1 emrat e substancave, formulat e tyre molekulare, llojin e lidhjes kimike dhe supozimet tuaja për përçueshmërinë e tyre elektrike me simbolet "+" ose "-" Le të bëjmë një eksperiment duke përdorur një pajisje për të përcaktuar përçueshmërinë elektrike të substancave dhe për të futur të dhënat eksperimentale në tabelë. Le të shohim nëse të gjitha supozimet tona konfirmohen nga të dhënat eksperimentale. Ne do të gjejmë kontradikta midis të dhënave të supozuara dhe eksperimentale dhe do t'i formulojmë ato si probleme dhe do të përpiqemi t'i zgjidhim ato. Koha për të përfunduar detyrën - 5 minuta.	Rryma elektrike është lëvizja e drejtuar e grimcave të ngarkuara. Substancat që përcjellin rrymën elektrike quhen përcjellës, për shembull metalet: argjendi, bakri, alumini etj. Substancat që nuk përçojnë rrymë elektrike quhen izolues, për shembull, plastika, goma, porcelani, qelibar, ajri. Në metale, grimcat e ngarkuara të lëvizshme janë elektrone të socializuara. Jonet: të ngarkuar pozitivisht - katione dhe të ngarkuar negativisht - anione. Unë mendoj se ata munden, pasi rryma elektrike është lëvizja e grimcave të ngarkuara, dhe jonet janë grimca të ngarkuara. Dihet se vetitë varen nga struktura. Struktura i referohet llojit të rrjetës kristalore, llojit të lidhjes kimike dhe strukturës së atomit. Ata punojnë në çifte. Ushtroni kontroll të ndërsjellë Hulumtoni përçueshmërinë e substancave duke përdorur një pajisje për përcaktimin e përçueshmërisë elektrike të substancave dhe plotësoni tabelën. Në një tabelë magnetike, nxënësit vendosin në dy kolona karta me formula të substancave që përçojnë ose nuk përcjellin rrymë elektrike.	Aftesi komunikimi: 3. Paraqisni përmbajtje specifike dhe komunikoni me gojë. 4. Merrni pjesë në një diskutim kolektiv të problemit. UUD njohëse: 1.Aftesi per te analizuar 2.Aftësia për të krahasuar 3. Aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë. 4 aftësia për të kryer Eksperimentoni 5. Aftësia për të klasifikuar Aftesi komunikimi: 1. Zotërim i formave monologe dhe dialoguese të të folurit. UUD rregullatore: Aftësia për të organizuar, kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet edukative.
5. Ndërgjegjësimi, të kuptuarit e materialit edukativ	Le të formulojmë pyetje problematike: Ne do të përpiqemi t'i zgjidhim problemet. Ne punojmë në grupe dhe parashtrojmë hipoteza. Grupi duhet të zgjidhë një çështje problematike. Le të përpiqemi të zgjidhim problemin nr. 1 A ka jone në kristalet e kripës? Pse kripa kristalore nuk e përcjell elektricitetin? Atëherë, pse tretësira NaCl e përcjell elektricitetin? Pse mendoni se ndodhi kjo? Formuloni një hipotezë. Le të përpiqemi të zgjidhim problemin nr. 2 A ka jone në një molekulë të klorurit të hidrogjenit? A e përcjell elektricitetin tretësira e klorurit të hidrogjenit? Mendoni se si u shfaqën? Formuloni një hipotezë. Hipotezat tuaja janë të sakta. Sot në mësim keni parë substanca, tretësirat e të cilave përçojnë rrymë elektrike. Ata quhen elektrolite. Le të nënshkruajmë kolonën në tabelën në krye. Vendosni marrëdhënie shkak-pasojë: strukturë-veti dhe bëni një diagram. Analizoni se çfarë klasash substancash bëjnë pjesë elektrolitet? Substancat e tilla shpërbëhen në jone kur treten në ujë ose shkrihen. Djema, çfarë është disociimi elektrolitik? Absolutisht e vërtetë. Ky është një proces i kthyeshëm që mund të përfaqësohet në formë të përgjithshme nga ekuacioni i mëposhtëm: NaCl → Na + + Cl - Zgjidhja e problemit nr. 3 A ka jone në saharozën kristalore? A ka jone në tretësirën e saharozës? Formuloni një hipotezë. Çfarë përfundimi mund të nxirret për përçueshmërinë e substancave? Si mund të quhen substanca të tilla? Analizoni, bazuar në përvojën tonë, cilat substanca janë jo-elektrolite?	Pse zgjidhje A e përcjell klorurin e natriumit, ndryshe nga kripa e ngurtë dhe uji i distiluar, rrymë elektrike? 2. Pse një tretësirë ujore e klorurit të hidrogjenit (një substancë me një lidhje kovalente polare) përcjell rrymë elektrike? 3. Pse një tretësirë e saharozës (një substancë me një lidhje kovalente polare) nuk e përcjell elektricitetin? Po, sepse kripa është një përbërje jonike Kripa kristalore nuk e përcjell elektricitetin sepse nuk ka lëvizje të joneve. Ato janë të lidhura nga forcat e tërheqjes elektrostatike. Nëse një tretësirë NaCl përcjell një rrymë elektrike, atëherë ka lëvizje të joneve në të. Si pasojë, jonet u bënë të lira. Nyjet e rrjetës kristalore të klorurit të natriumit përmbajnë jone që bëhen të lëvizshme kur janë në kontakt me molekulat e ujit, gjë që përcakton përçueshmërinë elektrike të tretësirës së klorurit të natriumit. Kjo konfirmohet nga të dhënat eksperimentale. Po. Kjo do të thotë se ka jone në të! Nëse një tretësirë e klorurit të hidrogjenit përçon një rrymë elektrike, kjo do të thotë se ajo përmban jone të formuara si rezultat i bashkëveprimit të klorurit të hidrogjenit me ujin gjatë shpërbërjes. Kjo vërtetohet nga të dhënat eksperimentale. Substancat me lidhje jonike dhe kovalente shumë polare përcjellin rrymën elektrike dhe janë elektrolite. Bëni një diagram në fletoren tuaj. Këto përfshijnë kripëra, acide dhe baza të tretshme Formuloni përkufizimin: Ndarja e elektroliteve në jone pas tretjes ose shkrirjes quhet disociim elektrolitik Jo, sepse është një substancë me një lidhje kovalente polare. Jo, sepse zgjidhja e tij nuk përçon rrymën elektrike. Nëse tretësira e saharozës nuk përcjell rrymë elektrike, kjo do të thotë se nuk formohen jone kur ajo tretet në ujë. Nuk ka vetëm substanca, tretësirat e të cilave përçojnë rrymë elektrike, por edhe substanca tretësirat e të cilave nuk përçojnë rrymë elektrike. Ata quhen jo-elektrolite. Këto janë substanca me lidhje kovalente jopolare dhe të ulëta polare: ajri, substancat organike (alkooli, benzina, saharoza), uji i distiluar. Vazhdoni të hartoni diagramin.	Aftesi komunikimi: Aftësia për të vepruar duke marrë parasysh pozicionin e tjetrit dhe për të qenë në gjendje të koordinojë veprimet e dikujt: 1. Kuptimi i mundësisë së këndvështrimeve të ndryshme që nuk përkojnë me të vetët. 2. Gatishmëria për të diskutuar këndvështrime të ndryshme dhe për të zhvilluar një të përbashkët (pozicion në grup) UUD njohëse: bëj pyetje. 2. Aftësia për të parë problemin 3. Aftësia për të paraqitur hipoteza 4. Aftësia për të provuar ose hedh poshtë hipotezën e paraqitur; 5. Aftësia për të nxjerrë përfundime dhe përfundime. 6. Aftësia për të krijuar marrëdhënie shkak-pasojë
6. Përgjithësim	Pra, le të përmbledhim të dhënat e marra dhe të formulojmë përfundimet: Çfarë janë elektrolitet? Çfarë janë jo-elektrolitet? Çfarë mendoni se shkakton shpërbërjen elektrolitike? Përçueshmëria elektrike e tretësirave u zbulua në fillim të shekullit të 19-të nga Michael Faraday. Nga rruga, ekziston "gabimi i Faradeit" i famshëm, ai besonte se jonet formohen nën ndikimin e rrymës elektrike	Elektrolitet janë substanca, tretësirat e të cilave përçojnë rrymë elektrike. Jo-elektrolitet janë substanca, tretësira e të cilave nuk përçojnë rrymë elektrike. Mendoj se zbërthimi i elektroliteve në jone shkakton tretje në ujë	Aftesi komunikimi: Komunikimi dhe ndërveprimi me partnerët për aktivitete të përbashkëta ose shkëmbim informacioni 1. Aftësia për të shprehur mendimet e veta me plotësi dhe saktësi të mjaftueshme në përputhje me detyrat dhe kushtet e komunikimit. UUD njohëse: 1. Aftësia për të nxjerrë përfundime dhe përfundime. 2. Aftësia për të përcaktuar konceptet.
7. Informacion rreth detyrave të shtëpisë, udhëzime se si të plotësohen ato		Shkruani detyrat e shtëpisë në një ditar
8. Konsolidimi parësor i materialit të diskutuar në mësim	Ne do të kryejmë detyra të diferencuara sipas zgjedhjes suaj. Le të kontrollojmë korrektësinë e detyrave duke përdorur përgjigjet e sakta në rrëshqitje.	Kryeni detyra opsionale. Kontrollimi i përgjigjeve	UUD rregullatore: Aftësia për të organizuar, kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet edukative. Aftësia për të kryer vetëkontroll;
9. Reflektimi	Cili ishte qëllimi ynë? A mendoni se i jemi përgjigjur pyetjeve të parashtruara? Çfarë morëm? Çfarë vështirësish keni hasur?	Analizoni aktivitetet për të arritur qëllimin	UUD rregullatore: Reflektim mbi aftësinë për të organizuar aktivitetet e veta. parashikimi.

Gjëja kryesore në mësim mbetet:

➢ të mos befasojnë me teknologjitë inovative, por të mësojnë studentët;

➢ gjatë orës së mësimit, nxënësit duhet të bëjnë një lloj zbulimi për veten e tyre - të shohin diçka të re.

Për mësimin modern mund të flasim shumë dhe gjatë. Por gjëja më e rëndësishme është aftësia e mësuesit për të mësuar, për të zotëruar diçka të re, dëshira për të studiuar dhe futur risi në praktikën e tij dhe aftësia për të ndezur një etje për dije tek studentët e tij.

Janë tre forca që i shtyjnë fëmijët të mësojnë: bindja, pasioni dhe qëllimi. Bindja shtyn, qëllimi bën thirrje dhe pasioni nxit. Nëse fëmijët janë indiferentë ndaj temës, studimi bëhet një barrë. Prandaj, në mësimin e shkencave natyrore, dhe në veçanti në kimi, detyra kryesore e mësuesit është, para së gjithash, të interesojë dhe tërheqë studentët në procesin e njohjes: t'i mësojë ata të bëjnë pyetje dhe të përpiqen të gjejnë përgjigje për to, të shpjegojnë. rezultatet dhe nxjerrin përfundime.