Karakteristikat e moshës së moshës së shkollës fillore. Abstrakt: Tiparet e moshës së moshës së shkollës fillore Veçoritë e nxënësve të shkollave të moshave të ndryshme

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

AKADEMIA MODERNE HUMANITARE

Puna përfundimtare kualifikuese

Tema: Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Chita 2011

PREZANTIMI

KAPITULLI 1. Karakteristikat e karakteristikave moshore të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

1.2 Gatishmëria për shkollë

KAPITULLI 3. Veçoritë e psikodiagnostikës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore

3.1 Diagnoza e formimit të vetë-rregullimit

3.2 Diagnoza e formimit të vëmendjes vullnetare

3.3 Diagnostifikimi i sferës motivuese

PËRFUNDIM

BIBLIOGRAFI

APPS

PREZANTIMI

Fillimi i shkollimit shënon një ndryshim në të gjithë sistemin e jetës së fëmijës. Kjo është një situatë thelbësisht e re sociale në zhvillimin e individit.

Së pari, fëmija fillon të kryejë aktivitete të rëndësishme shoqërore - ai studion, dhe rëndësia e këtij aktiviteti vlerësohet siç duhet nga të tjerët, nëse prindërit mund të ndërpresin lojën e fëmijës në çdo moment, duke besuar se ka ardhur koha për të ngrënë. Dhe që fëmija tashmë ka luajtur mjaftueshëm - mjafton, atëherë të rriturit e trajtojnë një gjë të tillë si "bërja e detyrave të shtëpisë" me respekt.

Veprimtaria edukative, si një veprimtari me rëndësi të theksuar shoqërore, e vendos fëmijën objektivisht në një pozicion të ri në raport me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ndryshon vetëvlerësimin e tij dhe në një farë mënyre rindërton marrëdhëniet në familje. Psikologu sovjetik D. Elkonin vëren se "pikërisht sepse veprimtaria edukative është shoqërore në përmbajtjen e saj (përfshin asimilimin e të gjitha pasurive të kulturës dhe shkencës të grumbulluara nga njerëzimi), sociale në zbatimin e saj (kryhet në përputhje me të zhvilluara shoqërore. normat), është lider në moshën e shkollës fillore, pra në periudhën e formimit të saj.

Së dyti, jeta shkollore kërkon zbatimin sistematik dhe të detyrueshëm të një sërë rregullash, për të gjitha ato të detyrueshme, të cilave u nënshtrohet sjellja e fëmijës në shkollë. Marrëdhënia e tij me mësuesin ka pak ngjashmëri me kontaktet sinqerisht intime me prindërit dhe mësuesit e kopshtit. Marrëdhënia mes mësuesit dhe fëmijës rregullohet ashpër nga nevoja për veprimtarinë e tyre të përbashkët dhe organizimin e jetës shkollore. Nënshtrimi ndaj këtyre rregullave kërkon që fëmija të jetë në gjendje të rregullojë sjelljen e tij, parashtron kërkesa të rëndësishme për arbitraritetin e veprimtarisë, aftësinë për ta nënshtruar atë ndaj qëllimeve të vendosura me vetëdije.

Së fundi, dhe së treti, shkollimi sistematik shoqërohet me detyrën e zotërimit të bazave të shkencës, mënyrës së të menduarit shkencor, logjikës së saj të veçantë, e cila është e ndryshme nga shuma e ideve të kësaj bote që një fëmijë ka formuar në moshën shtatë vjeçare. Konceptet shkencore që një fëmijë mëson në shkollë ndryshojnë nga idetë e përditshme, kryesisht në atë që ato japin një pamje shkencore të botës nga një pozicion objektiv shoqëror. Ajo që fëmija e perceptonte kryesisht në mënyrë sensuale dhe të fiksuar në të menduarit e tij thjesht empirikisht - si një gjë me një grup tiparesh të njohura, tani duhet të marrë kuptim shkencor, domethënë të imagjinoni se çfarë është objektivisht një objekt ose fenomen i caktuar për njohjen njerëzore.

Në situatën specifike të studimit në shkollë, si rregull, lindin shumë probleme (vështirësi në vendosjen e marrëdhënieve me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, mësimi me regjimin e disiplinës, praktikimi i notave, humbja e mundshme e interesit për të mësuar, etj.), të cilat ne mos e konsideroni konkretisht këtu. Është e rëndësishme për ne që në formën më të përgjithshme të përcaktojmë vendin e moshës së shkollës fillore në procesin e zhvillimit të personalitetit, kështu që nuk do të shqyrtojmë më në detaje natyrën e jetës së fëmijës në shkollë, por, përkundrazi, do kthehu edhe një herë në sqarimin e linjës kryesore të zhvillimit personal.

Mosha e shkollës fillore (7-11 vjeç) është një fazë e veçantë në ndarjen e një personi në një person. Bota shpirtërore e një parashkollori bazohet në njohuri; bota shpirtërore e nxënësit më të ri shënon fillimin e "ngritjes në koncept". Faza tjetër e izolimit të tij - izolimi i individit si qenie që mendon - është lëvizja drejt subjektivitetit të një personi që mendon, duke shprehur një pamje objektive shkencore të botës. Prandaj kuptimi kryesor i doktrinës - kalimi nga soditja sensuale në të menduarit abstrakt.

Duke zotëruar abstraksionin - këtë mjet më të fuqishëm të njohjes njerëzore - fëmija është në gjendje të zotërojë një grup të gjerë njohurish shkencore, të zgjerojë idetë e tij për botën dhe në këtë mënyrë të përgatitet për veprimin e ardhshëm në botën e objekteve dhe marrëdhënieve njerëzore.

Rëndësia e përvetësimit të metodave të veprimtarisë mësimore qëndron edhe në faktin se në fazat e mëvonshme të zhvillimit të tij, kur nevojat dhe interesat e tjera janë në plan të parë, ai do të ketë nevojë për aftësinë për të mësuar. Kështu që fëmija ka mësuar të mësojë. Ai kishte kaluar tashmë tre ose katër vjet në shkollë. Ajo nuk perceptohej më si diçka e re. Dhe subjekti i ri nuk duket më diçka e re, por thjesht një tjetër. Fëmija u mësua me shkollën, marrëdhëniet e tij me mësuesit dhe bashkëmoshatarët u përmirësuan. Zhvillimi i thesarit të dijes njerëzore është në lëvizje të plotë. Gjithçka në këtë modelin tonë ideal duket se merr frymë mirëqenie. Por ne e dimë se është qetësia para stuhisë. Në fund të fundit, fëmijëria mbaron, po vjen një epokë kalimtare në zhvillimin e personalitetit - adoleshenca me vështirësitë e saj të rritjes.

Qëllimi i studimit: për të përcaktuar nevojën për rritje personale tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Objekti i studimit: karakteristikat psikologjike të moshës së shkollës fillore mbi zhvillimin e fëmijëve.

Tema: Rritja personale e një studenti më të ri.

Objektivat e kërkimit: 1. Të analizohet literatura për problemin në studim për të identifikuar nivelin e zhvillimit të nevojës për rritje personale tek një student më i ri. 2. Nevoja për një metodologji për të identifikuar vetitë mendore të një studenti më të ri. 3. Përcaktoni lidhjen midis vetive mendore të një studenti më të ri me rritjen personale. Hipoteza: nëse niveli i zhvillimit mendor të një studenti të vogël është mesatar ose i lartë, atëherë kjo kontribuon në rritjen personale të studentëve.

Baza kërkimore: shkolla nr.6 e KSK-së, nxënës të klasës së IV-të, 9-10 vjeç.

KAPITULLI 1. Karakteristikat e karakteristikave moshore të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

1.1 Veçoritë e zhvillimit fizik dhe psikologjik

Në moshën 7-vjeçare fëmija shkon në shkollë, gjë që ndryshon rrënjësisht situatën sociale të zhvillimit të tij. Shkolla bëhet qendra e jetës së tij dhe mësuesi bëhet një nga figurat kryesore, duke zëvendësuar kryesisht prindërit e tij. Sipas konceptit të E. Erickson, gjatë kësaj periudhe formohet një edukim i rëndësishëm personal - një ndjenjë e kompetencës sociale dhe psikologjike (në kushte të pafavorshme zhvillimi - inferioriteti social dhe psikologjik), si dhe aftësia për të diferencuar aftësitë e dikujt. Mosha shtatë vjeçare konsiderohet gjithashtu kritike. Një nxënës i klasës së parë mund të tregojë tipare që nuk janë karakteristike për të në jetën e zakonshme. Kompleksiteti i veprimtarisë edukative dhe pazakontësia e përvojave mund të shkaktojnë reaksione frenuese te fëmijët e lëvizshëm dhe të eksituar dhe, anasjelltas, t'i bëjnë fëmijët e qetë dhe të ekuilibruar të ngacmues. Suksesi apo dështimi në jetën shkollore përcakton jetën e brendshme mendore të fëmijës.

Mësuesi luan një rol të veçantë në jetën e një nxënësi të klasës së parë. Nga ai varet kryesisht mirëqenia emocionale e fëmijës. Vlerësimi i mësuesit është për të motivi dhe masa kryesore e përpjekjeve të tij, përpjekja për sukses. Vetëvlerësimi i një nxënësi më të ri është specifik, i situatës, priret të mbivlerësojë rezultatet dhe mundësitë e arritura dhe varet kryesisht nga vlerësimet e mësuesit. Mbizotërimi i dështimit ndaj suksesit në aktivitetet mësimore në mesin e atyre që mbeten prapa, i përforcuar vazhdimisht nga notat e ulëta të mësuesit, çon në një rritje të dyshimit për veten e nxënësve të shkollës dhe ndjenjës së inferioritetit.

Një vlerësim i drejtë dhe i justifikuar i mësuesit që i bëhet nxënësit është i rëndësishëm për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj shokëve të klasës.

Sipas vëzhgimeve të V.A. Sukhomlinsky, gabimet në sjelljen e mësuesve çojnë në devijime në sjelljen e studentëve. Për disa ata fitojnë "karakterin e agjitacionit, për të tjerët është një mani ofendimesh dhe përndjekjesh të padrejta, për të tjerët është hidhërim, për të katërtat është pakujdesi e shtirur, për të pestat është indiferencë, për të gjashtët është frika nga ndëshkimi. për të shtatat është mashtrim dhe klloun.

Megjithatë, ka nxënës që edhe nën ndikimin e gabimeve pedagogjike nuk zhvillojnë devijime në sjellje. Një garanci e stabilitetit të gjendjes së fëmijëve të tillë është qëndrimi i prindërve ndaj fëmijës. Nëse një fëmijë ndihet i sigurt në fëmijërinë e hershme, ai zhvillon një "imunitet" ndaj streseve sociale jashtë familjes. Në praktikë, është më tepër e kundërta. Komunikimi me një nxënës në familje jo vetëm që nuk kompenson vështirësitë që ka fëmija në shkollë, por edhe i përkeqëson ato. Vetë prindërit mund të ndihen të pasigurt para shkollës, ata mund të aktualizojnë frikën që lidhet me përvojën e tyre të të mësuarit. Përveç kësaj, nuk është e pazakontë të presësh rezultate të larta dhe të demonstrosh në mënyrë aktive pakënaqësinë e dikujt nëse ato nuk arrihen. Orientimi drejt anës produktive dhe jo asaj procedurale të veprimtarisë edukative çon në faktin se fëmija përpiqet me të gjitha forcat të jetë një nxënës i shkëlqyer në dëm të shëndetit psikologjik.

A.L. Wengor identifikoi pesë lloje kryesore të zhvillimit të pafavorshëm të nxënësve të rinj:

1. "Dështimi kronik". Shkeljet e aktivitetit çojnë në dështim, gjë që shkakton ankth. Ankthi çorganizon veprimtarinë e fëmijës dhe kontribuon në konsolidimin e dështimeve. Shembujt më të zakonshëm të "dështimit kronik": gatishmëria e pamjaftueshme e fëmijës për shkollë; "I-koncept" negativ i fëmijës si rezultat i edukimit familjar; veprimet e gabuara të mësuesit; reagimi joadekuat i prindërve ndaj vështirësive natyrore të fëmijës në zhvillimin e aktiviteteve edukative.

2. “Tërheqja nga aktivitetet”. Fëmija është zhytur në botën e tij fantazi, shkon në jetën e tij, pak i lidhur me detyrat me të cilat përballet nxënësi i shkollës fillore. Shkaqet: nevoja e shtuar për vëmendje, e cila nuk është e kënaqur; infantilizimi si manifestim i papjekurisë; një imagjinatë e pasur që nuk e gjen shprehjen e saj në studime.

3. "Demostrativiteti negativ". Fëmija shkel rregullat e sjelljes, duke kërkuar vëmendje. Dënimi për të është privimi i vëmendjes. Shkaqet: theksimet e karakterit, nevoja e shtuar për vëmendje nga të tjerët.

4. “Verbalizëm”. Fëmijët që zhvillohen sipas këtij lloji dallohen nga një nivel i lartë i zhvillimit të të folurit, por një vonesë në zhvillimin e të menduarit. Shfaqet në demonstrativitetin që lidhet me orientimin drejt arritjeve dhe në infantilizmin e motiveve të komunikimit. Arsyet: “verbalizmi” kombinohet me rritjen e vetëvlerësimit të fëmijës dhe me mbivlerësimin e aftësive të fëmijës nga prindërit.

5. “Intelektualizëm”. Ky lloj zhvillimi shoqërohet me veçoritë e proceseve njohëse. Mendimi logjik është i zhvilluar mirë, të folurit është i zhvilluar dobët dhe të menduarit figurativ është i zhvilluar dobët. Arsyeja: prindërit nënvlerësojnë rëndësinë e vetë aktiviteteve të fëmijëve. Arsyet e kërkesave më të shpeshta ndaj psikologut nga prindërit dhe kërkesat dhe psikologët e mësuesve mund të identifikohen si më poshtë:

Rastet e grupuara rreth shqetësimit të karakteristikave individuale të të rriturve të fëmijës: i ngadalshëm, i çorganizuar, kokëfortë, i pakontrollueshëm, jokomunikues, egoist, i ashpër dhe agresiv, rënkues, i pasigurt për veten, mashtrues, i frikësuar nga gjithçka, etj.;

Rastet e grupuara rreth veçorive të marrëdhënieve ndërnjerëzore me bashkëmoshatarët: i pashoqërueshëm, i tërhequr, nuk ka miq, nuk di të sillet me fëmijët e tjerë, marrëdhënie të këqija me një vëlla (motër), nuk del për shëtitje, sepse nuk janë miq me të. atij, etj.

Detyra e psikologut të shkollës, së bashku me mësuesin, është të sigurojë një hyrje të favorshme të fëmijës në jetën shkollore, ta ndihmojë atë të zotërojë pozicionin e një studenti, të nxisë formimin e marrëdhënieve pozitive në ekipin e klasës.

Periudha fillestare e jetës shkollore zë grupmoshat nga 6-7 deri në 10-11 vjeç (klasat I-IV të shkollës). Kronologjikisht, kufijtë socio-psikologjikë të kësaj moshe në jetën e një fëmije nuk mund të konsiderohen të pandryshuar. Ato varen nga gatishmëria e fëmijës për të studiuar në shkollë, si dhe nga koha kur fillon shkollimi dhe si shkon në moshën e duhur. Nëse fillon nga mosha 6 vjeç, siç ndodh tani në shumicën e rasteve, atëherë kufijtë psikologjikë të lidhur me moshën zakonisht kthehen prapa, d.m.th. mbulojnë moshën nga 6 deri në rreth 10 vjeç, nëse aftësia fillon nga mosha shtatë vjeç, atëherë, në përputhje me rrethanat, kufijtë e kësaj moshe psikologjike lëvizin afërsisht një vit përpara, duke zënë diapazonin nga 7 deri në 11 vjeç. Kufijtë e kësaj moshe gjithashtu mund të ngushtohen dhe zgjerohen në varësi të metodave të mësimdhënies që përdoren: metodat më të avancuara të mësimdhënies përshpejtojnë zhvillimin, ndërsa ato më pak të përsosura e ngadalësojnë atë.

Në të njëjtën kohë, në përgjithësi, një ndryshueshmëri e kufijve të kësaj moshe nuk ndikon veçanërisht në sukseset e mëvonshme të fëmijës.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi. Identifikimi dhe përdorimi efektiv i tyre është një nga detyrat kryesore të psikologjisë zhvillimore dhe edukative. Por, përpara se të përdorni rezervat e disponueshme, është e nevojshme t'i afroni fëmijët në nivelin më të ulët të gatishmërisë për të mësuar.

Me hyrjen e fëmijës në shkollë, fillon nën ndikimin e të mësuarit

ristrukturimi i të gjitha proceseve të tij njohëse, përvetësimi i tyre i cilësive karakteristike për të rriturit. Kjo për faktin se fëmijët përfshihen në lloje të reja aktivitetesh për ta dhe sisteme të marrëdhënieve ndërpersonale që kërkojnë që ata të kenë cilësi të reja psikologjike. Karakteristika e përgjithshme e të gjitha proceseve njohëse të fëmijës duhet të jetë performanca, produktiviteti dhe stabiliteti i tyre. Në klasë, për shembull, që nga ditët e para të trajnimit, një fëmijë duhet të mbajë vëmendje të shtuar për një kohë të gjatë, të jetë mjaft i zellshëm, të perceptojë dhe të mbajë mend mirë gjithçka që thotë mësuesi.

Psikologët kanë vërtetuar se fëmijët e zakonshëm në klasat e ulëta të shkollës janë mjaft të aftë, vetëm nëse mësohen saktë, të përvetësojnë dhe të përvetësojnë materialin më kompleks se ai që jepet në kurrikulën aktuale. Megjithatë, për të përdorur me mjeshtëri rezervat e fëmijës, së pari duhet të zgjidhen dy detyra të rëndësishme. E para prej tyre është t'i përshtatni fëmijët sa më shpejt që të jetë e mundur për të punuar në shkollë dhe në shtëpi, t'i mësoni ata të studiojnë pa humbur përpjekje fizike të panevojshme, të jenë të vëmendshëm dhe të zellshëm. Në këtë drejtim, kurrikula duhet të hartohet në atë mënyrë që të zgjojë dhe ruajë interesin e vazhdueshëm të nxënësve.

Problemi i dytë lind për faktin se shumë fëmijë vijnë në shkollë jo vetëm të papërgatitur për një rol të ri socio-psikologjik për ta, por edhe me dallime të konsiderueshme individuale në motivim, njohuri, aftësi dhe aftësi, gjë që e bën shumë të lehtë mësimin për disa. biznes jo interesant, jashtëzakonisht i vështirë për të tjerët (dhe për rrjedhojë edhe jo interesant), dhe vetëm për të tretin, që nuk janë gjithmonë shumicë, sipas aftësive të tyre. Ekziston nevoja për përafrim psikologjik të fëmijëve përsa i përket gatishmërisë së tyre për të mësuar, duke tërhequr ata që mbeten prapa ndaj atyre që ecin mirë.

Një problem tjetër është se puna e thellë dhe produktive mendore kërkon këmbëngulje nga fëmijët, frenimin e emocioneve dhe rregullimin e aktivitetit motorik natyror, fokusimin dhe ruajtjen e vëmendjes në detyrat mësimore dhe jo të gjithë fëmijët mund ta bëjnë këtë në klasat fillore. Shumë prej tyre shpejt lodhen, lodhen.

Vetërregullimi i sjelljes është një vështirësi e veçantë për fëmijët e moshës 6-7 vjeç që fillojnë të studiojnë në shkollë.

Fëmija duhet të ulet i qetë gjatë mësimit, të mos flasë, të mos ecë nëpër klasë, të mos vrapojë nëpër shkollë gjatë pushimeve. Në situata të tjera, përkundrazi, atij i kërkohet të shfaqë një aktivitet motorik të pazakontë, mjaft kompleks dhe delikat, si, për shembull, kur mëson të vizatojë dhe të shkruajë. Shumë nxënësve të klasës së parë u mungon qartë vullneti për të mbajtur vazhdimisht veten në një gjendje të caktuar, për të kontrolluar veten për një periudhë të gjatë kohore.

Në klasë mësuesja u drejton fëmijëve pyetje, i bën të mendojnë dhe në shtëpi prindërit kërkojnë të njëjtën gjë nga fëmija kur bëjnë detyrat e shtëpisë. Puna intensive mendore në fillim të edukimit të fëmijëve në shkollë i lodh ata, por kjo ndodh shpesh jo sepse fëmija lodhet pikërisht nga puna mendore, por për shkak të paaftësisë së tij për vetërregullim fizik.

1.2 Gatishmëria për shkollë

Problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollë Gatishmëria psikologjike për shkollë është një nivel i domosdoshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të fëmijës për përvetësimin e kurrikulës shkollore në kushtet e të mësuarit në një grup bashkëmoshatarësh. kohët e fundit është bërë shumë e njohur në mesin e studiuesve të specialiteteve të ndryshme. Psikologët, mësuesit, fiziologët studiojnë dhe vërtetojnë kriteret e gatishmërisë për shkollim, argumentojnë për moshën në të cilën është më e leverdishme për të filluar mësimin e fëmijëve në shkollë. Interesi për këtë problem shpjegohet me faktin se, në mënyrë figurative, gatishmëria psikologjike për shkollim mund të krahasohet me themelin e një ndërtese: një themel i mirë i fortë është një garanci e besueshmërisë dhe cilësisë së një ndërtese të ardhshme.

Për gati 20 vjet në vendin tonë ka pasur dy lloje të arsimit fillor: duke filluar nga viti G sipas programit 1-4 dhe duke filluar nga 7 vjet sipas programit 1-3. Plani fillestar për një kalim të shpejtë në arsimin universal që nga mosha 6 vjeçare dështoi, jo vetëm sepse jo të gjitha shkollat ​​mundën të krijonin kushtet e nevojshme higjienike për nxënësit e kësaj moshe, por edhe sepse jo të gjithë fëmijët mund të mësohen në shkollë që nga mosha. 6 . Mbështetësit e arsimit të mëparshëm i referohen përvojës së vendeve të huaja, ku ata fillojnë të shkojnë në shkollë nga mosha 5-6 vjeç. Por në të njëjtën kohë, ata duket se harrojnë se fëmijët e kësaj moshe studiojnë atje si pjesë e fazës përgatitore, ku mësuesit nuk kalojnë lëndë specifike me fëmijët, por merren me ta në aktivitete të ndryshme që janë adekuate për këtë moshë ( luani, vizatoni, skulptoni, ankoni, lexoni libra, mësoni bazat e numërimit dhe mësoni të lexoni). Në të njëjtën kohë, orët mbahen në mënyrë të lirë komunikimi, duke lejuar sjelljen e drejtpërdrejtë të fëmijës, e cila korrespondon me karakteristikat psikologjike të moshës së tij. Në fakt, klasat përgatitore janë shumë të ngjashme me grupet përgatitore që ekzistonin në vendin tonë në kopshte, në të cilat fëmijët nga 6 deri në 7 vjeç mësonin bazat e numërimit dhe leximit, skalitnin, vizatonin, praktikonin muzikën, këndonin, ritmin, fizikun. arsimi - Dhe e gjithë kjo në modën e kopshtit, jo shkollës. Programi për grupin përgatitor të kopshtit u zhvillua duke marrë parasysh kërkesat për nxënësit e klasës së parë. Pra, pse, në shikim të parë, vendosën të zëvendësojnë sistemin e krijuar mirë të një tranzicioni të qetë nga kopshti dhe shkolla në arsim dhe shkollë nga mosha 6-vjeçare?

Duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, mund të theksohen dy pika. Së pari, përgatitja për shkollën në kopshtin e fëmijëve ishte zhvilluar mirë në programe, domethënë teorikisht, por në shumicën dërrmuese të kopshteve ajo u zbatua dobët në praktikë (nuk kishte vetëm mësues të kualifikuar, por edhe vetëm edukatorë). Pika e dytë u theksua nga DB Elkonin (1989), kur analizoi situatën në shkollën fillore pas shndërrimit të saj nga katër vjet në tre vjet, e cila u shkaktua nga ndërlikimi i programeve të shkollës së mesme, të cilat kërkonin një vit më shumë studim. është marrë nga shkolla fillore.hapa. Në fund të viteve '60, shkolla fillore studioi 3 vjet, të mesmen 5 vjet, dhe të mesmen 2 vjet. Në të njëjtën kohë, lindi pyetja për mbingarkesën e tepërt të nxënësve në të gjitha pjesët e shkollës. Programet e klasave të mesme filluan të thjeshtohen dhe meqenëse planprogrami i shkollës fillore u thjeshtua plotësisht (rezultatet e arsimit në klasat e ulëta nuk plotësonin gjithsesi kërkesat që u vendoseshin nxënësve në shkollën e mesme), u vendos që të sërish zgjatet periudha e shkollimit në shkollën fillore në 4 vjet, por tani për shkak të fillimit më të hershëm të shkollimit. Në të njëjtën kohë, u injoruan të dhënat e psikologjisë së fëmijëve për karakteristikat e moshës së fëmijëve gjashtëvjeçarë, të cilat nuk i lejojnë ata të përshtaten në sistemin ekzistues shkollor në vendin tonë. Si rezultat, ka probleme të shumta që lidhen me arsimimin e gjashtëvjeçarëve (programi katërvjeçar 1-4). Nga ana tjetër, fëmijët e moshës shtatë vjeç, të cilët studionin në programin trevjeçar 1-3, normalisht merrnin njohuritë e nevojshme, me kusht që të ishin gati për shkollim. Kështu, edhe një vit shtesë studimi nga 6 në 7 i bën pak studentit nëse ai nuk është gati për shkollë. Kjo do të thotë që qëllimi nuk është të zgjerohet mekanikisht vëllimi i materialit që mësohet, por të sigurohet që studenti të mund të asimilojë në mënyrë efektive njohuritë që i ofrohen.

Në 2002-2003 shkolla fillore po kalon sërish në kurrikulën katërvjeçare, por tani pavarësisht nga mosha e fëmijës. Në të njëjtën kohë, në dokumentet rregullatore për pranimin e fëmijëve në klasën e parë thuhet se fëmijët që nga 1 shtatori ishin 6 vjeç e 6 muajsh, mund të fillojnë të studiojnë në shkollë. Teorikisht kjo do të thotë se fëmijët nga 6 vjeç 6 muaj deri në 7 vjeç 6 muaj bien në një klasë, por praktikisht rezulton se në një klasë të parë ka nxënës nga 6 vjeç deri në 8 vjeç. Dhe këtu problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollën lind në rritje të plotë. Për psikologjinë, ky problem nuk është i ri.

Tradicionalisht, ekzistojnë tre aspekte të pjekurisë shkollore:

intelektual;

emocionale;

sociale.

Pjekuria intelektuale gjykohet nga karakteristikat e mëposhtme:

Perceptimi i diferencuar (pjekuria perceptuese), duke përfshirë zgjedhjen e një figure nga sfondi;

Përqendrimi i vëmendjes;

Të menduarit analitik, i shprehur në aftësinë për të kuptuar lidhjet kryesore midis dukurive;

Memorizimi logjik;

koordinimi sensoromotor;

Aftësia për të riprodhuar një mostër;

Zhvillimi i lëvizjeve të holla të duarve.

Mund të themi se pjekuria intelektuale, e kuptuar në këtë mënyrë, reflekton në masë të madhe maturimin funksional të strukturave të trurit.

Pjekuria emocionale është:

Reduktimi i reaksioneve impulsive;

Aftësia për të performuar për një kohë të gjatë nuk është shumë tërheqëse

Pjekuria sociale dëshmohet nga:

Nevoja e fëmijës për komunikim me bashkëmoshatarët dhe aftësia për të nënshtruar

sjellja e tyre ndaj ligjeve të grupeve të fëmijëve;

Aftësia për të luajtur rolin e një nxënësi në një situatë shkollore.

Duke diskutuar problemin e gatishmërisë psikologjike për shkollën, L. I. Bozhovich (1968) shqyrton dy nga aspektet e tij: gatishmërinë personale dhe intelektuale. Në të njëjtën kohë, veçohen disa parametra të zhvillimit mendor të fëmijës, të cilët ndikojnë më së shumti në suksesin e shkollimit:

1) një nivel i caktuar i zhvillimit motivues të fëmijës, duke përfshirë motivet njohëse dhe sociale për të mësuar;

2) zhvillimi i mjaftueshëm i sjelljes vullnetare;

3) një nivel i caktuar i zhvillimit të sferës intelektuale.

Kriteri kryesor i gatishmërisë psikologjike për shkollë në veprat e LI Bozhovich është neoformimi "pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës", i cili është një qëndrim i ri i fëmijës ndaj mjedisit, i cili lind si rezultat i shkrirjes së nevojave njohëse dhe nevoja për të komunikuar me të rriturit në një nivel të ri

D. B. Elkonin, duke diskutuar problemin e gatishmërisë për shkollë, në radhë të parë vuri formimin e parakushteve psikologjike për zotërimin e veprimtarive edukative. Ai renditi parakushtet më të rëndësishme si:

Aftësia e fëmijës për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tij një rregulli që në përgjithësi përcakton mënyrën e veprimit;

Aftësia e fëmijës për të lundruar në sistemin e rregullave dhe punës;

Aftësia për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e të rriturve;

Aftësia për të ndjekur një model.

Të gjitha këto parakushte burojnë nga veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve në periudhën kalimtare nga mosha parashkollore në atë fillore, përkatësisht: humbja e spontanitetit në marrëdhëniet shoqërore; përmbledhja e përvojave të lidhura me vlerësimin; tiparet e vetëkontrollit

Në procesin mësimor, nën ndikimin e veprimtarive edukative, ndodhin ndryshime të rëndësishme në gatishmërinë fillestare, duke çuar në shfaqjen e gatishmërisë dytësore për shkollim, nga e cila, nga ana tjetër, fillon të varet performanca e mëtejshme akademike e fëmijës. Autorët vërejnë se tashmë në fund të klasës së parë, suksesi i trajnimit nuk varet shumë nga gatishmëria fillestare, pasi në procesin e asimilimit të njohurive formohen cilësi të reja arsimore të rëndësishme që nuk ishin në gatishmërinë fillestare.

Në të gjitha studimet, pavarësisht dallimeve në qasje, pranohet fakti se shkollimi do të jetë afektiv vetëm nëse nxënësi i klasës së parë ka cilësitë e nevojshme dhe të mjaftueshme për fazën fillestare të arsimit; të cilat më pas në procesin arsimor, zhvillohen dhe përmirësohen. Bazuar në këtë dispozitë, mund të formulojmë një përkufizim të gatishmërisë psikologjike për shkollë.

Mund të thuhet se një bazë e caktuar e zhvillimit merret si bazë e gatishmërisë për shkollim, pa të cilën fëmija nuk mund të studiojë me sukses në shkollë. Në fakt, puna për gatishmërinë psikologjike për shkollën bazohet në qëndrimin se mësimi pason zhvillimin, pasi pranohet se nuk mund të fillohet të mësohet në shkollë nëse nuk ka një nivel të caktuar të zhvillimit mendor. Por në të njëjtën kohë, veprat e L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin dhe përfaqësuesve të tjerë të shkollës së L. S. Vygotsky tregojnë se mësimi stimulon zhvillimin, domethënë konfirmohet ideja e L. S. Vygotsky se të mësuarit shkon përpara zhvillimit dhe e udhëheq atë. pas vetes, ndërsa nuk ka asnjë korrespodencë të qartë midis trajnimit dhe zhvillimit - "një hap në trajnim mund të nënkuptojë njëqind hapa në zhvillim", "trajnimi ... mund të japë më shumë në zhvillim sesa ajo që përmbahet në rezultatet e tij të menjëhershme.

Rezulton një kontradiktë: nëse trajnimi stimulon zhvillimin, atëherë pse nuk mund të fillojë shkollimi pa një nivel të caktuar fillestar të zhvillimit mendor, pse ky nivel nuk mund të arrihet drejtpërdrejt në procesin e të mësuarit? Në fund të fundit, studimet e kryera nën drejtimin e LS Vygotsky treguan se fëmijët që studiojnë me sukses në shkollë, në fillimin e arsimit të tyre, domethënë në kohën kur ata hyjnë në shkollë, nuk shfaqën as shenjat më të vogla të pjekurisë së atyre. parakushtet psikologjike që duhet t'i paraprijnë fillimit të edukimit.sipas teorisë se mësimi është i mundur vetëm në bazë të maturimit të funksioneve mendore përkatëse.

Më tej, Vygotsky tregon se një fëmijë që fillon të mësojë të shkruajë nuk ka ende motive që e shtyjnë t'i drejtohet gjuhës së shkruar dhe është pikërisht motivimi ai që është një levë e fuqishme për zhvillimin e çdo aktiviteti. Një vështirësi tjetër që lind gjatë zotërimit të shkrimit është se të folurit e shkruar presupozon një arbitraritet të zhvilluar. Në fjalimin e shkruar, fëmija duhet të jetë i vetëdijshëm për strukturën e shëndoshë të fjalës dhe ta rikrijojë atë në mënyrë arbitrare në shenja të shkruara. E njëjta gjë vlen edhe për ndërtimin e frazave gjatë shkrimit, këtu nevojitet edhe arbitrariteti. Por me fillimin e shkollimit, vullnetarizmi në shumicën e fëmijëve është në fillimet e tij, vullnetarizmi dhe ndërgjegjësimi janë neoplazi psikologjike të moshës së shkollës fillore (L. S. Vygotsky, 1982). Pasi studioi procesin e mësimdhënies së fëmijëve në shkollën fillore, L. S. Vygotsky arrin në përfundimin: "Që nga fillimi i mësimit të të folurit të shkruar, të gjitha funksionet themelore mendore që qëndronin në themel të tij nuk kishin përfunduar dhe as nuk kishin filluar procesin e vërtetë të zhvillimit të tyre; mësimi bazohet në procese të papjekura mendore që sapo kanë filluar ciklet e para dhe kryesore të zhvillimit.

Duke zbuluar mekanizmin që qëndron në themel të një mësimi të tillë, LS Vygotsky parashtron një pozicion mbi "zonën e zhvillimit proksimal" - fëmija, i cili përcaktohet si "distanca midis nivelit të zhvillimit të tij aktual, e përcaktuar me ndihmën e detyrave të zgjidhura në mënyrë të pavarur, dhe niveli i zhvillimit të mundshëm, i përcaktuar përmes detyrave të drejtuara nga të rriturit në bashkëpunim me bashkëmoshatarët më të zgjuar

Zona e zhvillimit proksimal përcakton aftësitë e fëmijës shumë më shumë sesa niveli i zhvillimit të tij aktual. Dy fëmijë me të njëjtin nivel zhvillimi aktual, por një zonë të ndryshme të zhvillimit proksimal, do të ndryshojnë në dinamikën e zhvillimit mendor gjatë trajnimit. Dallimi në zonat e zhvillimit proksimal në të njëjtin nivel të zhvillimit aktual mund të shoqërohet me dallime individuale psikofiziologjike tek fëmijët, si dhe me faktorë trashëgues që përcaktojnë shpejtësinë e proceseve të zhvillimit nën ndikimin e të mësuarit. Kështu, "zona" për disa fëmijë do të jetë "më e gjerë dhe më e thellë" se për të tjerët, dhe, në përputhje me rrethanat, ata do të arrijnë të njëjtin nivel më të lartë të zhvillimit aktual në periudha të ndryshme me shpejtësi të ndryshme. Ajo që sot është zona e zhvillimit proksimal për fëmijën, nesër do të bëhet niveli i zhvillimit të tij aktual. Në këtë drejtim, L. S. Vygotsky vuri në dukje pamjaftueshmërinë e përcaktimit të nivelit të zhvillimit aktual të fëmijëve për të konstatuar shkallën e zhvillimit të tyre. Ai theksoi se gjendja e zhvillimit nuk përcaktohet asnjëherë vetëm nga pjesa e saj e pjekur, duhet të merren parasysh funksionet e maturimit, jo vetëm niveli aktual, por edhe zona e zhvillimit proksimal, dhe kësaj të fundit i jepet roli udhëheqës në procesin mësimor. Sipas Vygotsky, është e mundur dhe e nevojshme të mësohet vetëm ajo që ndodhet në zonën e zhvillimit proksimal. Kjo është ajo që fëmija është në gjendje të perceptojë, dhe kjo është ajo që do të ketë një efekt zhvillimor në psikikën e tij.

Është kjo vërejtje që bën të mundur të kuptohen kontradiktat që ekzistojnë midis veprave eksperimentale që konfirmojnë parimin e edukimit zhvillimor dhe teorive të gatishmërisë psikologjike për shkollën.

Puna është se mësimi që korrespondon me zonën e zhvillimit proksimal bazohet ende në një nivel të caktuar të zhvillimit aktual, i cili për fazën e re të të mësuarit do të jetë pragu më i ulët i të mësuarit, dhe më pas tashmë është e mundur të përcaktohet pragu më i lartë i të mësuarit, ose zona e zhvillimit proksimal. Midis këtyre pragjeve, mësimi do të jetë i frytshëm. Planprogramet shkollore janë hartuar në atë mënyrë që ato të bazohen në një nivel të caktuar mesatar të zhvillimit aktual që arrin një fëmijë normalisht në zhvillim deri në fund të moshës parashkollore. Nga kjo del qartë se këto programe nuk bazohen në funksione mendore, të cilat janë neoplazi të moshës së shkollës fillore dhe që në veprat e LS Vygotsky figuronin si të papjekura, gjë që megjithatë nuk i pengonte nxënësit të mësonin shkrimin, aritmetikën etj. Funksionet e papjekura nuk janë pragu më i ulët mbi të cilin bazohen programet shkollore dhe për këtë arsye papjekuria e tyre nuk ndërhyn në të nxënit e fëmijëve.

Punimet e L. I. Bozhovich dhe D. B. Elkonin iu kushtuan saktësisht identifikimit të atij niveli të zhvillimit aktual të një nxënësi të klasës së parë, pa të cilin shkollimi i suksesshëm është i pamundur. Duket se këtu përsëri ka një kontradiktë me teorinë e zonës së zhvillimit proksimal. Por kjo kontradiktë hiqet kur kujtojmë se nuk po flasim vetëm për gatishmërinë për të mësuar (kur një i rritur punon individualisht me një fëmijë), por për gatishmërinë për shkollim, pra për të mësuar 20-30 persona në një klasë në të njëjtën kohë sipas një program. Nëse niveli i zhvillimit aktual të disa fëmijëve është më i ulët se ai i parashikuar nga programi, atëherë mësimi nuk bie në zonën e tyre të zhvillimit proksimal dhe ata menjëherë mbeten prapa.

1.3 Zhvillimi i proceseve funksionale të nxënësve të rinj

Perceptimi. Zhvillimi i shpejtë shqisor i fëmijës çon në faktin se studenti më i vogël ka një nivel të mjaftueshëm të zhvillimit të perceptimit: ai ka një nivel të lartë të mprehtësisë vizuale, dëgjimit, orientimit në formën dhe ngjyrën e objektit.

Procesi i të mësuarit shtron kërkesa të reja në perceptimin e tij. Në procesin e perceptimit të informacionit arsimor, nevojitet arbitrariteti dhe kuptimi i veprimtarive të studentëve, ata perceptojnë modele (standarde) të ndryshme, në përputhje me të cilat duhet të veprojnë. Arbitrariteti dhe kuptimi i veprimeve janë të ndërlidhura ngushtë dhe zhvillohen në të njëjtën kohë. Në fillim, fëmija tërhiqet nga vetë objekti, dhe para së gjithash nga shenjat e tij të jashtme të ndritshme. Fëmijët ende nuk mund të përqendrohen dhe të marrin në konsideratë me kujdes të gjitha tiparet e temës dhe të veçojnë ato kryesore, thelbësore në të. Kjo veçori manifestohet edhe në procesin e veprimtarisë arsimore.

Kur studiojnë matematikën, studentët nuk mund të analizojnë dhe perceptojnë saktë numrat 6 dhe 9, në alfabetin rus - shkronjat E dhe Z, etj. Tashmë në fund të klasës së parë, nxënësi është në gjendje të perceptojë objektet në përputhje me nevojat dhe interesat që dalin në procesin mësimor, dhe përvojën e tij të kaluar.

E gjithë kjo stimulon zhvillimin e mëtejshëm të perceptimit, vëzhgimi shfaqet si një aktivitet i veçantë, vëzhgimi zhvillohet si tipar karakteri.

Kujtesa e një studenti më të ri është një përbërës kryesor psikologjik i veprimtarisë njohëse arsimore. Për më tepër, kujtesa mund të konsiderohet si një aktivitet i pavarur kujtues që synon veçanërisht të kujtojë. Në shkollë, nxënësit sistematikisht mësojnë përmendësh një sasi të madhe materiali dhe më pas e riprodhojnë atë.

Veprimtaria mnemonike e nxënësit më të ri, si dhe mësimdhënia e tij në përgjithësi, po bëhet gjithnjë e më arbitrare dhe më kuptimplote. Një tregues i kuptimit të memorizimit është zotërimi i teknikave, metodave të memorizimit nga studenti.

Teknika më e rëndësishme e memorizimit është ndarja e tekstit në pjesë semantike, hartimi i një plani. Studime të shumta psikologjike theksojnë se kur mësojnë përmendësh, nxënësit e klasave 1 dhe 2 e kanë të vështirë ta ndajnë tekstin në pjesë semantike, ata nuk mund të veçojnë thelbësoren, gjënë kryesore në çdo fragment, dhe nëse i drejtohen ndarjes, ata vetëm zbërthejnë mekanikisht materiale të memorizuara me qëllim të memorizimit më të lehtë të pjesëve më të vogla të tekstit. Duhet gjithashtu të theksohet se pa trajnim të veçantë, një student më i ri nuk mund të përdorë metoda racionale të memorizimit, pasi të gjitha ato kërkojnë përdorimin e operacioneve komplekse mendore (analizë, sintezë, krahasim), të cilat ai gradualisht i zotëron në procesin e të mësuarit. Zotërimi i teknikës së riprodhimit nga nxënësit e rinj të shkollës karakterizohet nga karakteristikat e veta.

Kujdes. Procesi i zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive kërkon vetëkontroll të vazhdueshëm dhe efektiv të fëmijëve, gjë që është e mundur vetëm me formimin e një niveli mjaft të lartë të vëmendjes vullnetare.

Pra, sasia e vëmendjes së një studenti më të vogël është më e vogël se ajo e një të rrituri dhe aftësia e tij për të shpërndarë vëmendjen është më pak e zhvilluar. Pamundësia për të shpërndarë vëmendjen është veçanërisht e theksuar kur shkruani diktime, kur duhet të dëgjoni njëkohësisht, të mbani mend rregullat, t'i zbatoni ato dhe të shkruani. Por tashmë në klasën e 2-të, fëmijët tregojnë ndryshime të dukshme në përmirësimin e kësaj vetie, nëse mësuesi organizon punën edukative të nxënësve në shtëpi, në klasë dhe çështjet e tyre sociale në mënyrë të tillë që ata të mësojnë të kontrollojnë aktivitetet e tyre dhe njëkohësisht. monitorojnë zbatimin e disa veprimeve. Në fillim të stërvitjes, manifestohet gjithashtu një paqëndrueshmëri e madhe e vëmendjes. Kur zhvillon stabilitetin e vëmendjes tek nxënësit më të vegjël, mësuesi duhet të kujtojë se në klasat 1 dhe 2, stabiliteti i vëmendjes është më i lartë kur ata kryejnë veprime të jashtme dhe më i ulët kur kryejnë ato mendore. Kjo është arsyeja pse metodologët rekomandojnë alternimin e aktiviteteve mendore dhe klasave në hartimin e diagrameve, vizatimeve dhe vizatimeve.

I papërsosur tek studentët më të rinj dhe një veti kaq e rëndësishme e vëmendjes si ndërrimi. Pra, zhvillimi i vëmendjes së studentëve është i lidhur me zotërimin e tyre në veprimtaritë edukative dhe zhvillimin e personalitetit të tyre.

Imagjinata. Në procesin e veprimtarisë edukative-arsimore, studenti merr shumë informacion përshkrues, dhe kjo kërkon që ai të rikrijojë vazhdimisht imazhe, pa të cilat është e pamundur të kuptohet materiali edukativ dhe të përvetësohet, d.m.th. rikrijimi i imagjinatës së nxënësit të shkollës që nga fillimi i arsimit përfshihet në veprimtarinë e qëllimshme që kontribuon në zhvillimin e tij mendor.

Për zhvillimin e imagjinatës së nxënësve më të vegjël rëndësi të madhe kanë idetë e tyre. Prandaj, puna e madhe e mësuesit në mësimet për grumbullimin e një sistemi të paraqitjeve tematike të fëmijëve është e rëndësishme. Si rezultat i përpjekjeve të vazhdueshme të mësuesit në këtë drejtim, ndodhin ndryshime në zhvillimin e imagjinatës së nxënësit më të vogël: fillimisht imazhet e imagjinatës tek fëmijët janë të paqarta, të paqarta, por më pas ato bëhen më të sakta dhe më të qarta. ; fillimisht, në imazh shfaqen vetëm disa shenja dhe midis tyre mbizotërojnë ato të parëndësishme, dhe nga klasa II-III numri i shenjave të shfaqura rritet ndjeshëm dhe midis tyre mbizotërojnë ato thelbësore; përpunimi i imazheve të ideve të grumbulluara në fillim është i parëndësishëm, por në klasën III, kur nxënësi merr shumë më tepër njohuri, imazhet bëhen më të përgjithësuara dhe më të ndritshme; fëmijët tashmë mund të ndryshojnë linjën e tregimit, të prezantojnë në mënyrë mjaft kuptimplotë konventën; në fillim të mësimit, kërkohet një objekt specifik për shfaqjen e një imazhi (kur lexoni dhe tregoni, për shembull, mbështeteni në një figurë), dhe më pas zhvillohet mbështetja në një fjalë, pasi është ajo që i lejon fëmijës të krijoni një imazh të ri (duke shkruar një ese bazuar në tregimin e një mësuesi ose lexuar në një libër)

Kjo njohuri përbën bazën për zhvillimin e imagjinatës krijuese dhe procesin e krijimtarisë në periudhat e tyre të mëvonshme të jetës.

duke menduar. Veçoritë e veprimtarisë mendore të një nxënësi të vogël shkollor në dy vitet e para të studimit janë në shumë aspekte të ngjashme me veçoritë e të menduarit të një parashkollori. Studenti më i ri ka një të shprehur qartë në mënyrë specifike

natyra figurative e të menduarit. Pra, kur zgjidhin problemet mendore, fëmijët mbështeten në objekte reale ose në imazhin e tyre. Përfundimet, përgjithësimet bëhen në bazë të fakteve të caktuara. E gjithë kjo manifestohet në asimilimin e materialit edukativ. Procesi mësimor stimulon zhvillimin e shpejtë të të menduarit abstrakt, veçanërisht në orët e matematikës, ku nxënësi kalon nga veprimi me objekte specifike në veprime mendore me një numër, e njëjta gjë ndodh në mësimet e gjuhës ruse kur zotëron një fjalë, e cila në fillim është nuk ndahet prej tij nga objekti i caktuar, por gradualisht bëhet objekt studimi i veçantë.

Si rezultat i një sërë studimesh, u zbulua se aftësitë mendore të fëmijës janë më të gjera sesa mendohej më parë, dhe kur krijohen kushtet e duhura, d.m.th. me një organizim të veçantë metodologjik të edukimit, një student më i ri mund të mësojë material teorik abstrakt. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. Për analizën e teorisë së J.Plage mbi zhvillimin e të menduarit të fëmijëve // ​​Fjalët e pasme të librit: J.H. Flavell. Psikologjia gjenetike e Jean Plaget. - M., 1967. - f.616.

KAPITULLI 2. Formimi i personalitetit në moshën e shkollës fillore

2.1 Zhvillimi i motivimit për të arritur sukses

Hyrja e një fëmije në shkollë shënon jo vetëm fillimin e kalimit të proceseve njohëse në një nivel të ri zhvillimi, por edhe shfaqjen e kushteve të reja për rritjen personale të një personi. Psikologët kanë vërejtur vazhdimisht se gjatë kësaj periudhe kohore, aktiviteti edukativ bëhet ai kryesor për fëmijën. Kjo është e vërtetë, por kërkon dy sqarime në lidhje me zhvillimin e aktiviteteve. E para nga këto ka të bëjë me faktin se jo vetëm arsimore, por edhe lloje të tjera aktivitetesh në të cilat përfshihet një fëmijë i kësaj moshe - loja, komunikimi dhe puna ndikojnë në zhvillimin e tij personal. E dyta është për faktin se në mësimdhënie dhe aktivitete të tjera në këtë kohë po marrin formë shumë cilësi biznesi të fëmijës, të cilat manifestohen qartë tashmë në adoleshencë. Ky është, para së gjithash, një kompleks i pronave të veçanta personale, nga të cilat varet motivimi për arritjen e suksesit.

Në moshën e shkollës fillore, motivi përkatës fiksohet, bëhet një tipar i qëndrueshëm i personalitetit. Mirëpo, kjo nuk ndodh menjëherë, por vetëm në fund të moshës së shkollës fillore, afërsisht sipas klasave III-IV. Në fillim të trajnimit finalizohet pjesa tjetër e pronave personale të nevojshme për realizimin e këtij motivi. Le t'i konsiderojmë ato.

Një tipar i fëmijëve të moshës së shkollës fillore, që i bën ata të lidhur me parashkollorët, por që intensifikohet edhe më shumë me hyrjen në shkollë, është besimi i pakufishëm te të rriturit, kryesisht mësuesit, nënshtrimi dhe imitimi i tyre. Fëmijët e kësaj moshe e njohin plotësisht autoritetin e një të rrituri, pothuajse pa kushte pranojnë vlerësimet e tij. Edhe duke e karakterizuar veten si person, nxënësi më i vogël në thelb përsërit vetëm atë që thotë një i rritur për të.

Kjo ka të bëjë drejtpërdrejt me një edukim personal kaq të rëndësishëm, i cili fiksohet në këtë moshë, si vetëvlerësimi. Kjo varet drejtpërdrejt nga natyra e vlerësimeve që i bëhen një fëmije të rritur dhe suksesi i tij në aktivitete të ndryshme. Tek nxënësit e rinj të shkollës, ndryshe nga parashkollorët, tashmë ekzistojnë lloje të ndryshme të vetëvlerësimeve: adekuate, të mbivlerësuara dhe të nënvlerësuara.

Besimi dhe hapja ndaj ndikimeve të jashtme, bindja dhe zelli krijojnë kushte të mira për rritjen e një fëmije si person, por kërkojnë përgjegjësi të madhe nga të rriturit dhe mësuesit, kontroll të kujdesshëm moral mbi veprimet dhe gjykimet e tyre.

Një pikë e rëndësishme është edhe vendosja e vetëdijshme nga shumë fëmijë të synimit për arritjen e suksesit dhe rregullimi vullnetar i sjelljes, që i mundëson fëmijës ta arrijë atë. Kontrolli i vetëdijshëm i fëmijës mbi veprimet e tij në moshën e shkollës fillore arrin një nivel ku fëmijët tashmë mund të kontrollojnë sjelljen e tyre në bazë të një vendimi, qëllimi dhe qëllimi afatgjatë. Kjo është veçanërisht e theksuar në rastet kur fëmijët luajnë ose bëjnë diçka me duart e tyre. Më pas, duke u rrëmbyer, ata mund të kalojnë orë të tëra duke bërë gjëra interesante dhe të preferuara. Në këto akte dhe fakte vihet re edhe një tendencë e dukshme drejt nënshtrimit të motiveve të veprimtarisë: qëllimi i pranuar ose synimi që ka lindur kontrollon sjelljen, duke mos lejuar që vëmendja e fëmijës të shpërqendrohet nga çështje të jashtme.

Jo më pak dallime të habitshme vërehen në fushën e interesave njohëse. Një interes i thellë për të mësuar ndonjë lëndë në klasat fillore është i rrallë, zakonisht i kombinuar me zhvillimin e hershëm të aftësive të veçanta. Ka vetëm pak fëmijë të tillë që konsiderohen të talentuar. Shumica e studentëve të rinj kanë interesa njohëse të një niveli jo shumë të lartë. Por fëmijët me arritje të mira tërhiqen nga lëndë të ndryshme, duke përfshirë lëndët më të vështira. Ata situativisht, në mësime të ndryshme, kur studiojnë materiale të ndryshme arsimore, japin shpërthime interesi, ngritje në aktivitetin intelektual. Motivimi për të arritur sukses është dëshira për të kryer detyrat mirë, saktë, për të marrë rezultatin e dëshiruar. Dhe megjithëse zakonisht kombinohet me motivin për të marrë një vlerësim të lartë të punës së dikujt (nota dhe miratim nga të rriturit), ai përsëri e orienton fëmijën në cilësinë dhe efektivitetin e aktiviteteve mësimore, pavarësisht nga ky vlerësim i jashtëm, duke kontribuar kështu në formimin të vetërregullimit. Motivimi për të arritur sukses, së bashku me interesat njohëse, është motivi më i vlefshëm, ai duhet dalluar nga motivimi prestigji.

2.2 Zotërimi i normave dhe rregullave të komunikimit

Kur një fëmijë hyn në shkollë, ka ndryshime në marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë, dhe ato mjaft domethënëse. Para së gjithash, koha e caktuar për komunikim është rritur ndjeshëm. Tani fëmijët kalojnë pjesën më të madhe të ditës në kontakt me njerëzit rreth tyre: prindërit, mësuesit, fëmijët e tjerë. Përmbajtja e komunikimit ndryshon, përfshin tema që nuk kanë lidhje me lojën, d.m.th. shquhet si një komunikim i veçantë biznesi me të rriturit.

Përafërsisht 30 vjet pasi J. Plaget botoi veprat e tij të para mbi zhvillimin e gjykimeve morale te fëmijët, L. Kohlberg, konceptin e të cilit për zhvillimin moral të fëmijëve tashmë e kemi takuar, i ka zgjeruar, konkretizuar dhe thelluar idetë e Plaget-it. Ai zbuloi se në nivelin parakonvencional të zhvillimit të moralit, fëmijët kanë më shumë gjasa të vlerësojnë sjelljen vetëm në bazë të pasojave të saj, dhe jo në bazë të një analize të motiveve dhe përmbajtjes së veprimeve njerëzore. Realistët moralë zakonisht rekrutojnë masa njerëzish që mbështesin pushtetin zyrtar nën regjimet despotike.

sjellje, komunikim. Djemtë karakterizohen nga lirshmëri më e madhe, sjellje "përfshirëse", lëvizshmëri më e madhe dhe shqetësim në krahasim me moshatarët e tyre. Ata janë më të hutuar në klasë dhe mendimet e tyre shpesh enden larg asaj që duhet të bëjnë. Vajzat janë më të rregullta, më të zellshme, më të ndërgjegjshme, më efikase. Edhe nëse në përgjithësi një djalë nuk mendon më keq, por më mirë se një vajzë, është më e vështirë ta shtysh të mendojë, të mendojë në një mësim sesa një vajzë. Shqetësimi i djemve, aftësia e tyre më e vogël për të duruar një ngarkesë statike manifestohet në sjellje më të zhurmshme në pushime. Më pak vëmendje ndaj vetes dhe aktiviteteve të përditshme shprehet në faktin se është shumë më e vështirë për një djalë që ta mësojë atë të mbajë në rregull vendin e punës dhe kur del nga rruga, palos rrobat dhe vendos këpucët në vend.

Djemtë i kushtojnë shumë më pak vëmendje veshjeve të tyre sesa vajzat, me përjashtim të rasteve kur tiparet e veshjeve që u ofrohen ndikojnë disi në idetë e tyre se si duhet të vishet një djalë (në krahasim me një vajzë), gjë që shkakton protestë të fortë. Dhe fakti që rrobat e tyre janë të pista ose të grisura, i prek më pak se vajzat.

Komunikimi në klasat fillore karakterizohet nga vetëdija e vetëm disa prej shenjave, pasi mësimi ende nuk mund të depërtojë në thelbin e lëndës.

Në bazë të zhvillimit të operacioneve mendore zhvillohen edhe format e të menduarit. Në fillim, studenti, duke analizuar raste individuale ose duke zgjidhur disa probleme, nuk ngrihet në rrugën e induksionit drejt përgjithësimeve, sistemi i konkluzioneve abstrakte nuk i është dhënë ende. Më tej, nxënësi më i ri, kur vepron me një objekt, si rezultat i përvojës së akumuluar personalisht, mund të nxjerrë përfundime të sakta induktive, por ende nuk mund t'i transferojë ato në fakte të ngjashme. Dhe, së fundi, përfundimi është bërë prej tij në bazë të njohjes së koncepteve të përgjithshme teorike.

Arsyetimi deduktiv është më i vështirë për një student më të ri sesa arsyetimi induktiv. Ekzistojnë disa faza në zhvillimin e aftësisë për të nxjerrë një përfundim deduktiv.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët ndërgjegjësohen për operacionet e tyre mendore, gjë që i ndihmon ata të ushtrojnë vetëkontroll në procesin e njohjes. Në procesin e të mësuarit zhvillohen edhe cilësitë e mendjes: pavarësia, fleksibiliteti, kritika etj.

2.3 Edukimi në fëmijërinë e hershme

Formimi i karakterit të një fëmije parashkollor ndodh në lojëra; në komunikimin ndërpersonal dhe në punët shtëpiake dhe me fillimin e shkollimit këtyre aktiviteteve i shtohet edhe mësimdhënia. Problemet e një natyre thelbësore mund të quhen kushtimisht "rezistencë e materialit". Shfaqet kur një fëmijë merr përsipër një detyrë dhe për ndonjë arsye nuk funksionon për të. Një parashkollor, për shembull, vendosi të bënte diçka me duart e veta: të ndërtonte, të dizajnonte, të vizatonte, të formonte, etj., por dështoi. Pa dëshpërim, ai përsëri dhe përsëri merret me biznes dhe në fund e arrin qëllimin e tij. Në këtë rast po flasim për faktin se ky fëmijë ka karakter.

Si në rajon ashtu edhe në sferën e arsimit ka fëmijë të lënë pas dore nga ana pedagogjike që kërkojnë punë aktive psiko-korrektuese. Kjo vlen edhe për natyrën e fëmijës. Me një fëmijë të neglizhuar nga ana pedagogjike përsa i përket zhvillimit të karakterit, duhet punuar njësoj si me një fëmijë të neglizhuar pedagogjikisht në fushën e zhvillimit kognitiv, d.m.th. kthimi në fazën e mëparshme të zhvillimit, kapja dhe zgjidhja e të humburve. Kjo nënkupton nevojën për të organizuar dhe kryer një punë të veçantë me fëmijët për të zhvilluar karakterin në aktivitete relativisht të thjeshta dhe komunikim ndërpersonal.

1. Në zgjedhjen e llojit të aktivitetit për fëmijën, është e nevojshme që gradualisht të kalohet nga më shumë në më pak tërheqës menjëherë. Në të njëjtën kohë, rëndësia - vlera e perceptuar e këtij lloji të aktivitetit për zhvillimin psikologjik të vetë fëmijës - përkundrazi, duhet të rritet gradualisht.

2. Shkalla e vështirësisë së aktivitetit gjithashtu duhet të rritet gradualisht. Fillimisht mund të jetë një punë relativisht e lehtë që siguron suksesin e fëmijës pa shumë përpjekje nga ana e tij dhe në fund mund të jetë një aktivitet i vështirë që garanton sukses vetëm me këmbëngulje dhe zell të shprehur.

3. Fillimisht aktiviteti duhet t'i ofrohet fëmijës nga një i rritur dhe më pas ai vetë të kalojë në një zgjedhje të pavarur dhe të lirë të veprimtarisë.

Edukimi në shtëpi. E rëndësishme për edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore është pjesëmarrja e tyre në punët shtëpiake. Duke filluar nga mosha katër ose pesë vjeç, fëmija duhet të ketë vazhdimisht detyra shtëpiake dhe kjo duhet të konsiderohet një normë, një çështje e natyrshme, e domosdoshme për zhvillimin personal të fëmijës. Saktësia, përgjegjësia, zelli dhe shumë cilësi të tjera të dobishme rriten në punët shtëpiake. Është e nevojshme jo vetëm për të ndihmuar prindërit rreth shtëpisë, por edhe për mësimdhënie të suksesshme në të ardhmen. Pjesëmarrja aktive e një fëmije të moshës parashkollore dhe fillore në detyrat e shtëpisë është një shkollë e mirë e përgatitjes së përgjithshme psikologjike për një jetë të pavarur të ardhshme. Vetë fëmijët parashkollorë duhet të marrin pjesë në pajisjen e vendit të tyre për lojë, relaksim dhe fëmijët e moshës së shkollës fillore gjithashtu duhet të kenë vende për stërvitje. Çdo fëmijë në shtëpi duhet të ketë zonën e tij të punës, të paktën të vogël.

Kalimet midis lojës dhe aktiviteteve të punës në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore janë shumë arbitrare, pasi një lloj aktiviteti tek një fëmijë mund të kalojë në mënyrë të padukshme në një tjetër dhe anasjelltas. Nëse edukatori vëren se në mësim, komunikim ose punë fëmijës i mungojnë disa tipare të personalitetit, atëherë para së gjithash duhet të kujdeseni për organizimin e lojërave të tilla, ku fëmija të gjejë mirë cilësitë përkatëse të personalitetit në mësim, komunikim dhe punë, pastaj në bazën e këtyre cilësive ju mund të ndërtoni, krijoni situata të reja, më komplekse të lojës që e çojnë zhvillimin e saj përpara. Nuk është rastësi që mësuesit dhe psikologët rekomandojnë zhvillimin e orëve me fëmijë të moshës 5-7 vjeç në grupet më të mëdha të kopshtit dhe në klasat fillore të shkollës në formë gjysmë loje, në formën e lojërave didaktike edukative. Asnin V.I. Në kushtet e besueshmërisë së eksperimentit psikologjik // Lexues për moshën dhe psikologjinë pedagogjike - 4.1. - M., 1980.

Për të arritur këtë nivel të zhvillimit psikologjik, fëmija duhet të kuptojë se është e nevojshme të vlerësohen dhe lavdërohen njerëzit jo aq për aftësitë e tyre, por për përpjekjet e tyre, që të ekzistojnë marrëdhënie komplementare, kompensuese midis përpjekjeve dhe aftësive. Me aftësi të ulëta, një rezultat i lartë mund të arrihet përmes kujdesit, dhe në mungesë të kujdesit të duhur, për shkak të aftësive shumë të zhvilluara. Realizimi i këtij fakti, i cili zakonisht ndodh në fillim të adoleshencës, bëhet një nxitje e fortë për vetë-përmirësim dhe një bazë e besueshme motivuese e ndërgjegjshme për vetëedukim.

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat psikologjike të moshës së shkollës fillore. Koncepti i SPD dhe shkaqet e shfaqjes së tij. Karakteristikat e proceseve mendore dhe sferës personale në prapambetje mendore. Një studim empirik i veçorive zhvillimore të fëmijëve me prapambetje mendore të moshës së shkollës fillore.

tezë, shtuar 19.05.2011


Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Sistemi i brendshëm i organizimit të kujdesit mjekësor. Ndryshimet e personalitetit në sëmundjet kronike somatike. Përshtatja e fëmijëve të moshës së shkollës fillore me mësimin në shkollë.

punim afatshkurtër, shtuar 22.10.2012


Roli i edukimit familjar në zhvillimin psikologjik dhe komunikimin e fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Një studim i karakteristikave të komunikimit midis fëmijëve të moshës së shkollës fillore, nga familje të begata dhe jofunksionale, me të rriturit dhe bashkëmoshatarët e tyre.

tezë, shtuar 07/09/2009


Koncepti dhe thelbi i aftësive si një manifestim i individit në zhvillimin e personalitetit, tiparet e formimit të tyre tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Analiza e nivelit të zhvillimit të aftësive të përgjithshme të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

punim afatshkurtër, shtuar 05/06/2010


Shqyrtimi i vështirësive të komunikimit tek fëmijët e moshës së shkollës fillore në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Studimi diagnostik i fëmijëve të moshës së shkollës fillore me vështirësi komunikimi. Përpilimi i një sërë mësimesh për të eliminuar këtë problem.

tezë, shtuar 21.05.2015


Karakteristikat e lojës dhe moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Përzgjedhja dhe organizimi i lojërave në natyrë për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Metodat e zhvillimit të lojërave, kuptimi dhe karakteristikat e tyre. Karakteristikat psikologjike të lojërave në natyrë.

tezë, shtuar 01/03/2009


Thelbi psikologjik dhe kuptimi i emocioneve. Karakteristikat e zhvillimit emocional tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Çrregullimet emocionale tek fëmijët e moshës së shkollës fillore. Metodat dhe metodat e psikodiagnostikimit të çrregullimeve emocionale.

tezë, shtuar 18.07.2011


Karakteristikat psikologjike të nxënësve të moshës së shkollës fillore. Gjeneza e marrëdhënieve midis fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe bashkëmoshatarëve. Një fëmijë i moshës së shkollës fillore në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Karakteristikat dhe struktura e grupit të studimit.

tezë, shtuar 02/12/2009


Kujtesa figurative si kategori psikologjike. Karakteristikat e kujtesës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Ushtrime dhe lojëra për zhvillimin e kujtesës figurative si një mjet i perceptimit natyror dhe harmonik të informacionit nga një fëmijë i moshës së shkollës fillore.

tezë, shtuar 21.10.2003


Karakteristikat e zhvillimit fizik të fëmijëve. Varësia e zhvillimit fizik të fëmijëve nga aktiviteti i gjëndrave endokrine. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Metodologjia për përcaktimin e karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijëve.

Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore

Njohja dhe marrja parasysh e karakteristikave të moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore bën të mundur ndërtimin e saktë të punës edukative në klasë. Çdo mësues duhet t'i njohë këto veçori dhe t'i marrë parasysh kur punon me fëmijët e shkollës fillore.

Mosha e shkollës së vogël është mosha e fëmijëve 6-11 vjeç që studiojnë në klasat 1 - 3 (4) të shkollës fillore.

Kjo është epoka e zhvillimit relativisht të qetë dhe madje fizik. Rritja e gjatësisë dhe peshës, qëndrueshmërisë, kapacitetit jetësor të mushkërive është mjaft e barabartë dhe proporcionale. Sistemi skeletor i një nxënësi të shkollës së vogël është ende në fazën e formimit. Procesi i kockëzimit të dorës dhe gishtave në moshën e shkollës fillore gjithashtu nuk është përfunduar plotësisht, kështu që lëvizjet e vogla dhe të sakta të gishtave dhe dorës janë të vështira dhe të lodhshme. Ka një përmirësim funksional të trurit - zhvillohet funksioni analitik-sistematik i korteksit; raporti i proceseve të ngacmimit dhe frenimit ndryshon gradualisht: procesi i frenimit bëhet gjithnjë e më i fortë, megjithëse procesi i ngacmimit ende mbizotëron, dhe studentët më të rinj janë shumë eksitues dhe impulsivë.

Fillimi i shkollimit nënkupton kalimin nga aktiviteti i lojës në të mësuarin si aktiviteti kryesor i moshës së shkollës fillore. Shkuarja në shkollë bën një ndryshim të madh në jetën e një fëmije. E gjithë mënyra e jetës së tij, pozicioni i tij shoqëror në ekip, familja ndryshon në mënyrë dramatike. Mësimdhënia bëhet veprimtaria kryesore, drejtuese, detyra më e rëndësishme është detyra për të mësuar, për të marrë njohuri. Dhe mësimdhënia është një punë serioze që kërkon organizim, disiplinë, përpjekje me vullnet të fortë të fëmijës.

Duhet një kohë e gjatë që nxënësit e rinj të formojnë qëndrimin e duhur ndaj të mësuarit. Ata ende nuk e kuptojnë pse duhet të studiojnë. Por shpejt del se mësimdhënia është punë që kërkon përpjekje me vullnet të fortë, mobilizim të vëmendjes, aktivitet intelektual dhe vetëpërmbajtje. Nëse fëmija nuk është mësuar me këtë, atëherë ai zhgënjehet, lind një qëndrim negativ ndaj të mësuarit. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e nevojshme t'i rrënjosni fëmijës idenë se të mësuarit nuk është një festë, nuk është një lojë, por punë serioze, e vështirë, por shumë interesante, pasi do t'ju lejojë të mësoni shumë gjëra të reja. , gjëra argëtuese, të rëndësishme, të nevojshme.

Në fillim, nxënësit e shkollave fillore studiojnë mirë, të udhëhequr nga marrëdhëniet e tyre në familje, ndonjëherë një fëmijë studion mirë bazuar në marrëdhëniet me ekipin. Një rol të rëndësishëm luan edhe motivi personal: dëshira për të marrë një notë të mirë, miratimi i mësuesve dhe prindërve.

Në fillim, ai zhvillon një interes për vetë procesin e veprimtarisë mësimore pa e kuptuar rëndësinë e tij. Vetëm pas shfaqjes së interesit për rezultatet e punës së tyre edukative, formohet një interes në përmbajtjen e veprimtarive edukative, në përvetësimin e njohurive. Është kjo bazë që është një terren pjellor për formimin tek nxënësi më i ri i motiveve për të mësuar një rend të lartë shoqëror, i shoqëruar me një qëndrim të përgjegjshëm ndaj studimeve.

Formimi i interesit për përmbajtjen e aktiviteteve edukative, përvetësimi i njohurive shoqërohet me përvojën e nxënësve të shkollës një ndjenjë kënaqësie nga arritjet e tyre. Dhe këtë ndjenjë e përforcon miratimi, lavdërimi i mësuesit, i cili thekson çdo, qoftë edhe suksesin më të vogël, përparimin më të vogël përpara. Nxënësit më të vegjël përjetojnë një ndjenjë krenarie, një rritje të veçantë të forcës kur mësuesi i lavdëron.

Aktiviteti edukativ në klasat fillore stimulon, para së gjithash, zhvillimin e proceseve mendore të njohjes së drejtpërdrejtë të botës përreth - ndjesive dhe perceptimeve. Nxënësit më të vegjël dallohen nga mprehtësia dhe freskia e perceptimit, një lloj kurioziteti meditues. Nxënësi më i vogël e percepton mjedisin me kuriozitet të gjallë.

Në fillim të moshës së shkollës fillore, perceptimi nuk është mjaft i diferencuar. Për shkak të kësaj, fëmija "nganjëherë ngatërron shkronjat dhe numrat që janë të ngjashëm në drejtshkrim (për shembull, 9 dhe 6 ose shkronjat I dhe R). Edhe pse ai mund të ekzaminojë me qëllim objektet dhe vizatimet, ai bie në sy, ashtu si në moshën parashkollore. , vetitë më të shndritshme, "të dukshme" - kryesisht ngjyra, forma dhe madhësia. Nëse parashkollorët karakterizoheshin nga analizimi i perceptimit, atëherë në fund të moshës së shkollës fillore, me trajnimin e duhur, shfaqet një perceptim sintetizues. Intelekti në zhvillim krijon aftësinë për të krijuar lidhjet ndërmjet elementeve të të perceptuarit.Kjo mund të gjurmohet lehtësisht kur fëmijët përshkruajnë figurën. Fazat e moshës së perceptimit:

• 2-5 vjet - faza e renditjes së objekteve në foto;
• 6-9 vjeç - përshkrimi i figurës;
• pas 9 vjetësh - interpretimi i asaj që pa.

Tipari tjetër i perceptimit të nxënësve në fillim të moshës së shkollës fillore është lidhja e ngushtë e tij me veprimet e nxënësit. Perceptimi në këtë nivel zhvillimi është i lidhur me veprimtarinë praktike të fëmijës. Të perceptosh një objekt për një fëmijë do të thotë të bësh diçka me të, të ndryshosh diçka në të, të bësh një veprim, ta marrësh, ta prekësh. Një tipar karakteristik i studentëve është një emocionalitet i theksuar i perceptimit.

Në procesin e të mësuarit, perceptimi thellohet, bëhet më analizues, diferencues dhe merr karakterin e vëzhgimit të organizuar.

Është gjatë viteve të para të shkollës që ajo zhvillohet Kujdes. Pa formimin e këtij funksioni mendor, procesi i të mësuarit është i pamundur. Një student më i ri mund të fokusohet në një gjë për 10-20 minuta.

Disa tipare të moshës janë të natyrshme në vëmendjen e nxënësve të shkollave fillore. Kryesorja është dobësia e vëmendjes vullnetare. Nëse nxënësit më të vjetër ruajnë vëmendjen vullnetare edhe në prani të motivimit të largët (ata mund ta detyrojnë veten të përqendrohen në punë jointeresante dhe të vështira për hir të një rezultati që pritet në të ardhmen), atëherë një student më i ri zakonisht mund ta detyrojë veten të punojë me përqendrimi vetëm nëse ka një motivim të ngushtë (perspektiva për të marrë një notë të shkëlqyer, për të fituar lavdërimin e mësuesit, për të bërë punën më të mirë, etj.).

Vëmendja e pavullnetshme zhvillohet shumë më mirë në moshën e shkollës fillore. Çdo gjë e re, e papritur, e ndritshme, interesante në vetvete tërheq vëmendjen e studentëve, pa asnjë përpjekje nga ana e tyre.

Karakteristikat individuale të personalitetit të nxënësve më të rinj ndikojnë në natyrën e vëmendjes. Për shembull, tek fëmijët e një temperamenti sanguin, pavëmendja e dukshme manifestohet në aktivitet të tepruar. Personi sanguin është i lëvizshëm, i shqetësuar, flet, por përgjigjet e tij në mësime tregojnë se ai është duke punuar me klasën. Flegmatikët dhe melankolikët janë pasivë, letargjikë, duken të pavëmendshëm. Por në fakt ata janë të fokusuar tek lënda që studiohet, gjë që e dëshmojnë edhe përgjigjet e tyre për pyetjet e mësuesit. Disa fëmijë janë të pavëmendshëm. Arsyet për këtë janë të ndryshme: në disa - dembelizmi i të menduarit, në të tjerët - mungesa e një qëndrimi serioz ndaj të mësuarit, në të tjerët - rritja e ngacmueshmërisë së sistemit nervor qendror, etj.

Karakteristikat moshore të kujtesës në moshën e shkollës fillore zhvillohen nën ndikimin e të mësuarit. Fëmijët e shkollave fillore kanë një memorie vizuale-figurative më të zhvilluar sesa verbalo-logjike. Ata kujtojnë më mirë, më shpejt dhe mbajnë më fort në kujtesë informacione specifike, ngjarje, persona, objekte, fakte sesa përkufizime, përshkrime, shpjegime. Nxënësit më të vegjël janë të prirur për të mësuar përmendësh pa i kuptuar lidhjet semantike brenda materialit të memorizuar.

Teknikat e memorizimit shërbejnë si tregues i arbitraritetit. Së pari, ky është një lexim i shumëfishtë i materialit, pastaj alternimi i leximit dhe ritregimit. Për të mësuar përmendësh materialin, është shumë e rëndësishme të mbështeteni në materialin vizual (manuale, modele, foto).

Përsëritjet duhet të jenë të larmishme, një detyrë e re edukative duhet të bëhet para studentëve. Edhe rregullat, ligjet, përkufizimet e koncepteve që duhen mësuar fjalë për fjalë nuk mund të memorizohen thjesht. Për të mësuar përmendësh një material të tillë, nxënësi më i ri duhet të dijë pse i nevojitet. Është vërtetuar se fëmijët i mësojnë përmendësh fjalët shumë më mirë nëse ato përfshihen në një lojë ose një lloj aktiviteti pune. Për memorizimin më të mirë, mund të përdorni momentin e konkurrencës miqësore, dëshirën për të marrë lavdërimin e mësuesit, një yll në një fletore, një notë të mirë. Produktiviteti i memorizimit rrit gjithashtu të kuptuarit e materialit të memorizuar. Mënyrat e të kuptuarit të materialit janë të ndryshme. Për shembull, për të mbajtur në kujtesë ndonjë tekst, tregim, përrallë, hartimi i një plani ka një rëndësi të madhe.

Është e arritshme dhe e dobishme për më të vegjlit të hartojnë një plan në formën e një serie të njëpasnjëshme fotografish. Nëse nuk ka ilustrime, atëherë mund të emërtoni se cila fotografi duhet të vizatohet në fillim të tregimit, cila më vonë. Më pas fotot duhet të zëvendësohen me një listë të mendimeve kryesore: "Çfarë thuhet në fillim të tregimit? Në cilat pjesë mund të ndahet e gjithë tregimi? Si quhet pjesa e parë? Cila është gjëja kryesore? Kështu , ata mësojnë të kujtojnë jo vetëm faktet, ngjarjet individuale, por edhe lidhjet mes tyre.

Mes nxënësve të shkollës, shpesh ka fëmijë që, për të mësuar përmendësh materialin, duhet vetëm të lexojnë një herë një pjesë të tekstit ose të dëgjojnë me kujdes shpjegimin e mësuesit. Këta fëmijë jo vetëm që mësojnë përmendësh shpejt, por edhe e ruajnë atë që kanë mësuar për një kohë të gjatë dhe e riprodhojnë lehtësisht. Ka edhe fëmijë që mësojnë shpejt përmendësh materialet edukative, por edhe harrojnë shpejt atë që kanë mësuar. Në fëmijë të tillë, para së gjithash, është e nevojshme të formohet një qëndrim për memorizimin afatgjatë, për t'i mësuar ata të kontrollojnë veten. Rasti më i vështirë është memorizimi i ngadaltë dhe harresa e shpejtë e materialit edukativ. Këta fëmijë duhet t'u mësohen me durim teknikat e memorizimit racional. Ndonjëherë memorizimi i dobët shoqërohet me punë të tepërt, kështu që nevojitet një regjim i veçantë, një dozë e arsyeshme e seancave stërvitore. Shumë shpesh, rezultatet e dobëta të kujtesës nuk varen nga niveli i ulët i kujtesës, por nga vëmendja e dobët.

Trendi kryesor në zhvillimin e imagjinatës në moshën e shkollës fillore është përmirësimi i imagjinatës rekreative. Ajo shoqërohet me paraqitjen e imazheve të perceptuara më parë ose krijimin e imazheve në përputhje me një përshkrim, diagram, vizatim, etj. Imagjinata rikrijuese përmirësohet për shkak të një pasqyrimi gjithnjë e më korrekt dhe të plotë të realitetit. Imagjinata krijuese si krijimi i imazheve të reja, të lidhura me transformimin, përpunimin e përshtypjeve të përvojës së kaluar, duke i kombinuar ato në kombinime, kombinime të reja, po zhvillohet gjithashtu.

Funksioni dominues në moshën e shkollës fillore bëhet duke menduar. Edukimi shkollor është i strukturuar në atë mënyrë që të menduarit verbalo-logjik të zhvillohet kryesisht. Nëse në dy vitet e para të arsimit fëmijët punojnë shumë me mostra vizuale, atëherë në klasat e ardhshme vëllimi i aktiviteteve të tilla zvogëlohet. Mendimi figurativ po bëhet gjithnjë e më pak i nevojshëm në veprimtaritë edukative.

Të menduarit fillon të pasqyrojë vetitë dhe veçoritë thelbësore të objekteve dhe dukurive, gjë që bën të mundur kryerjen e përgjithësimeve të para, përfundimet e para, nxjerrjen e analogjive të para dhe ndërtimin e përfundimeve elementare. Mbi këtë bazë, fëmija gradualisht fillon të formojë koncepte elementare shkencore.

Motivet për të mësuar

Ndër motivet e ndryshme sociale për të mësuar, vendin kryesor te nxënësit më të rinj e zë motivi për të marrë nota të larta. Notat e larta për një student të vogël janë burim shpërblimesh të tjera, garanci për mirëqenien e tij emocionale, burim krenarie.

Përveç kësaj, ka edhe motive të tjera:

Motivet e brendshme:

1) Motivet njohëse- ato motive që lidhen me përmbajtjen ose karakteristikat strukturore të vetë veprimtarisë arsimore: dëshira për të marrë njohuri; dëshira për të zotëruar mënyrat e vetë-përvetësimit të njohurive; 2) Motivet sociale- motive të lidhura me faktorë që ndikojnë në motivet e të mësuarit, por jo të lidhura me aktivitetet edukative: dëshira për të qenë një person i arsimuar, për të qenë i dobishëm për shoqërinë; dëshira për të marrë miratimin e shokëve të lartë, për të arritur sukses, prestigj; dëshira për të zotëruar mënyrat e bashkëveprimit me njerëzit e tjerë, shokët e klasës. Motivimi i arritjeve në shkollën fillore shpesh bëhet dominues. Fëmijët me performancë të lartë akademike kanë një motivim të theksuar për të arritur sukses - dëshirën për ta bërë detyrën mirë, saktë, për të marrë rezultatin e dëshiruar. Motivimi për të shmangur dështimin. Fëmijët përpiqen të shmangin "marrëveshjen" dhe pasojat që sjell një notë e ulët - pakënaqësia e mësuesit, sanksionet e prindërve (ata do të qortojnë, do të ndalojnë ecjen, shikimin e TV, etj.).

Motivet e jashtme- studio për nota të mira, për shpërblim material, d.m.th. Gjëja kryesore nuk është marrja e njohurive, por një lloj shpërblimi.

Zhvillimi i motivimit të të nxënit varet nga vlerësimi, është mbi këtë bazë që në disa raste ka përvoja të vështira dhe mospërshtatje shkollore. Vlerësimi shkollor ndikon drejtpërdrejt në formim vetëvlerësim. Fëmijët, të udhëhequr nga vlerësimi i mësuesit, e konsiderojnë veten dhe moshatarët e tyre si nxënës të shkëlqyer, "humbës" dhe "trefishtë", nxënës të mirë dhe mesatarë, duke i pajisur përfaqësuesit e secilit grup me një sërë cilësish të përshtatshme. Vlerësimi i progresit në fillim të shkollimit është, në thelb, një vlerësim i personalitetit në tërësi dhe përcakton statusin social të fëmijës. Personat me arritje të larta dhe disa fëmijë me performancë të mirë zhvillojnë vetëbesim të fryrë. Për nxënësit me rezultate të dobëta dhe jashtëzakonisht të dobët, dështimet sistematike dhe notat e ulëta ulin vetëbesimin e tyre, në aftësitë e tyre. Aktiviteti edukativ është aktiviteti kryesor për një nxënës më të vogël dhe nëse fëmija nuk ndihet kompetent në të, zhvillimi i tij personal shtrembërohet.

Vëmendje e veçantë kërkohet gjithmonë për fëmijët hiperaktivë me çrregullim të deficitit të vëmendjes.

Është e nevojshme të formohet vëmendja vullnetare. Seancat e trajnimit duhet të ndërtohen sipas një orari të rreptë. Injoroni veprimet sfiduese dhe kushtojini vëmendje veprave të mira. Siguroni shkarkimin e motorit.

Mëngjarashët, të cilët kanë një aftësi të reduktuar të koordinimit vizual-motor. Fëmijët vizatojnë dobët imazhet, kanë dorëshkrim të dobët dhe nuk mund të mbajnë një rresht. Shtrembërim i formës, shkrim spekulativ. Kapërcimi dhe riorganizimi i shkronjave gjatë shkrimit. Gabime në përcaktimin e "djathtas" dhe "majtas". Strategji e veçantë e përpunimit të informacionit. Paqëndrueshmëri emocionale, pakënaqësi, ankth, reduktim të performancës. Për përshtatjen janë të nevojshme kushte të veçanta: një shtrirje në të djathtë në një fletore, nuk kërkon një shkronjë të vazhdueshme, rekomandohet të mbillet pranë dritares, në të majtë në tavolinë.

Fëmijët me çrregullime të sferës emocionale-vullnetare. Këta janë fëmijë agresivë, të dezinfektuar emocionalisht, të turpshëm, të shqetësuar, të pambrojtur.

E gjithë kjo duhet të merret parasysh jo vetëm nga mësuesi në klasë, por para së gjithash në shtëpi, nga njerëzit më të afërt me fëmijën, nga të cilët varet kryesisht nga mënyra se si fëmija do të reagojë ndaj dështimeve të mundshme në shkollë dhe çfarë mësimesh ai. do të mësojnë prej tyre.

Mosha e shkollës fillore është mosha e një formimi mjaft të dukshëm të personalitetit. Në moshën e shkollës fillore, vendoset baza e sjelljes morale, bëhet asimilimi i normave morale dhe rregullave të sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit.

Natyra e studentëve më të rinj ndryshon në disa veçori. Para së gjithash, ata janë impulsivë - priren të veprojnë menjëherë nën ndikimin e impulseve, motiveve të menjëhershme, pa menduar dhe peshuar të gjitha rrethanat, për arsye të rastësishme. Arsyeja është nevoja për shkarkim aktiv të jashtëm me dobësi të rregullimit vullnetar të sjelljes lidhur me moshën.

Një tipar i lidhur me moshën është gjithashtu mungesa e përgjithshme e vullnetit: studenti më i ri nuk ka ende shumë përvojë në një luftë të gjatë për qëllimin e synuar, duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat. Ai mund të heqë dorë në rast dështimi, të humbasë besimin në forcat dhe pamundësitë e tij. Shpesh ka kapriçiozitet, kokëfortësi. Arsyeja e zakonshme për ta janë mangësitë e edukimit familjar. Fëmija është mësuar me faktin se të gjitha dëshirat dhe kërkesat e tij janë të kënaqura, ai nuk pa një refuzim në asgjë. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia janë një formë e veçantë e protestës së fëmijës ndaj kërkesave të prera që i bën shkolla, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që do për hir të asaj që ka nevojë.

Studentët e vegjël janë shumë emocionues. Çdo gjë që vëzhgojnë fëmijët, çfarë mendojnë, çfarë bëjnë, ngjall tek ata një qëndrim me ngjyrë emocionale. Së dyti, nxënësit më të vegjël nuk dinë të frenojnë ndjenjat e tyre, të kontrollojnë manifestimin e tyre të jashtëm, ata janë shumë të drejtpërdrejtë dhe të sinqertë në shprehjen e gëzimit, pikëllimit, trishtimit, frikës, kënaqësisë ose pakënaqësisë. Së treti, emocionaliteti shprehet në paqëndrueshmërinë e tyre të madhe emocionale, luhatjet e shpeshta të humorit. Me kalimin e viteve, aftësia për të rregulluar ndjenjat e tyre, për të frenuar manifestimet e tyre të padëshiruara, zhvillohet gjithnjë e më shumë.

Mundësi të mëdha jep mosha e shkollës fillore për edukimin e marrëdhënieve kolektiviste. Prej disa vitesh, me edukimin e duhur, nxënësi më i ri akumulon përvojën e veprimtarisë kolektive, e cila është e rëndësishme për zhvillimin e tij të mëtejshëm - aktivitet në ekip dhe për ekip. Edukimi i kolektivizmit ndihmohet nga pjesëmarrja e fëmijëve në punët publike, kolektive. Pikërisht këtu fëmija fiton përvojën bazë të veprimtarisë kolektive shoqërore.

Periudha parashkollore në jetën e një fëmije është një kohë e shkëlqyer kur ka një dëshirë dhe mundësi për akumulimin e forcës mendore dhe fizike. Për edukimin korrekt të fëmijëve, është e nevojshme të njihen dhe të merren parasysh karakteristikat psikologjike dhe moshore të fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollore. Në fund të fundit, zhvillimi varet drejtpërdrejt nga aftësitë e një fëmije parashkollor.

Mosha parashkollore është periudha e jetës nga tre deri në shtatë vjet. Kjo periudhë karakterizohet nga rritja e shpejtë e trupit, zhvillimi aktiv i trurit dhe ndërlikimi i proceseve në sistemin nervor qendror. Sjellja intelektuale e fëmijës përmirësohet. Kjo manifestohet në zhvillimin e koncepteve dhe detyrave morale.

Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve parashkollorë

Nevoja dhe aktiviteti kryesor i një fëmije në këtë moshë është loja. Në bazë të lojës, formohet zhvillimi personal i fëmijës. Loja zhvillon imagjinatën dhe kontribuon në shfaqjen e ndjenjës së kolektivizmit. Njohja me botën, njerëzit, vendin dhe rolin e tyre në shoqëri ndodh përmes lojës.

Në lojë transmetohen edhe normat sociale dhe morale. Prandaj, një kusht i domosdoshëm për këtë periudhë është vendosja e gameplay. Përveç nevojës për lojë, këtë herë e karakterizon nevoja për pavarësi, komunikim dhe respekt.

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë shprehen si më poshtë:

• prirje për të imituar;
• impulsiviteti;
• pamundësia për të vetëkontrolluar;
• mbizotërimi i ndjenjave mbi arsyen;
• dëshira e pakufishme për të qenë të pavarur;
• njohja aktive e të resë.

Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës parashkollore fillore bazohen në perceptimin. Lojërat e fëmijëve kanë natyrë me role. Kjo kohë është tregues:

• Zhvillimi i imagjinatës. Ai e bën këtë duke zëvendësuar një objekt me një tjetër.
• Përvetësimi i kuptimit. Vetëdija e fëmijëve fiton një strukturë semantike.
• Kryerja e operacioneve mendore. Fëmija mund të analizojë, sintetizojë, përgjithësojë dhe krahasojë.
• Aftësia për të bërë të njëjtën gjë. Një shpjegim hap pas hapi për një fëmijë jep një rezultat mahnitës.
• Ndjeshmëri dhe vëmendje ndaj njerëzve të tjerë. Kjo shprehet periodikisht.
• Një manifestim i karakterit, kokëfortësisë dhe vetë-vullnetit.
• Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së mesme parashkollore bazohen në nevojën për komunikim dhe aktivitet njohës. Ecuria e kësaj periudhe shoqërohet me lojëra plot role me mbizotërim të të menduarit pamor-figurativ.

Karakteristikat e kësaj moshe janë:

• Komplikimi i manifestimeve vullnetare.
• Shfaqja e aftësisë për të reflektuar. Kjo ndodh përmes reagimit të fëmijës tjetër ndaj veprimeve të tyre.
• Kompleksiteti i lojës me role.
• Lind ndërgjegjësimi për veprimet e kryera.
• Komunikimi me bashkëmoshatarët shkon në një nivel më të lartë. Ekziston një aftësi për të bashkëpunuar. Në veçanti, respektohen rregullat e përparësisë.
• Aftësia për të empatizuar dhe për t'u kujdesur për një fqinj ose kafshë.
• Karakteristikat e moshës së parashkollorëve më të mëdhenj janë në nevojë urgjente për komunikim, ku imagjinata është funksioni kryesor. Fëmijët në këtë moshë kanë karakteristikat e mëposhtme:
• Besimi i pakushtëzuar tek një i rritur.
• ndjeshmëri e veçantë.
• Mbizotërimi i të menduarit vizual-figurativ.
• Formimi i një mendimi për veten nëpërmjet të tjerëve, d.m.th. formimi i vetëdijes.
• Duke pritur vlerësimin e veprimeve të tyre nga të tjerët.
• Ndërgjegjësimi për përvojat e veta.
• Shfaqja e një motivi të të mësuarit.

Mosha dhe karakteristikat individuale të nxënësve të rinj

Mosha e shkollës fillore është periudha kur fillon mësimi i qëllimshëm. Arsimi tani është aktiviteti kryesor. Loja është ende e rëndësishme dhe e nevojshme, por roli i saj është dukshëm duke u dobësuar. Formimi dhe zhvillimi i mëtejshëm i vetive mendore dhe i cilësive njerëzore bazohet në studim. Aktiviteti edukativ ka një strukturë komplekse, kështu që rruga e formimit të saj është mjaft e gjatë.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore janë të vështira për t'u përshkruar shkurt. Fillimisht, ato janë për shkak të formimit të një botëkuptimi parësor integral. Ekzistojnë gjithashtu ndryshimet e mëposhtme:

• Shfaqja e standardeve etike.
• Mbizotërimi i arsyes mbi ndjenjat. Veprimet e menduara mbizotërojnë në shumicën e rasteve.
• Shfaqja e një dëshire për të kontrolluar veprimet e tyre.
• Formimi i vetëdijes personale, vetëvlerësimi.
• Zhvillimi i inteligjencës si rezultat i aktiviteteve edukative.

Karakteristikat e moshës së moshës së shkollës fillore dhe të mesme mund të përcaktohen shkurtimisht nga zhvillimi aktiv i sistemit nervor qendror. Ndjeshmëria e sistemit nervor gjatë kësaj periudhe garanton zotërimin e lëvizjeve që janë komplekse në koordinim. Regjimi i fëmijës duhet të jetë i mbushur me ushtrime të detyrueshme fizike. Aktiviteti fizik i rregullt në këtë moshë i nënshtrohet rikuperimit të shpejtë.

Tema: “Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit

Nxënës dhe adoleshent i ri

1. Karakteristikat e përgjithshme të moshës së shkollës fillore.

2. Karakteristikat e përgjithshme të adoleshencës.

Karakteristikat e përgjithshme të moshës së shkollës fillore

Mosha e shkollës fillore mbulon grupmoshat nga 6-7 deri në 10-11 vjeç dhe zë periudhën fillestare të jetës shkollore (klasat I - IV të shkollës).

Mosha e shkollës fillore quhet kulmi i fëmijërisë. Fëmija ruan shumë cilësi fëminore: mendjelehtësi, naivitet, shikimin e një të rrituri nga poshtë lart. Por ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëminor në sjellje, ai ka një logjikë tjetër të të menduarit. Mësimdhënia për të është një aktivitet kuptimplotë. Në shkollë, ai fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi të reja, por edhe një status të caktuar shoqëror. Interesat, vlerat e fëmijës, e gjithë mënyra e jetës së tij po ndryshojnë. Me pranimin në shkollë, pozita e fëmijës në familje ndryshon, ai ka detyrat e para serioze në shtëpi që lidhen me mësimin dhe punën. Të rriturit fillojnë të bëjnë kërkesa në rritje ndaj tij. E gjithë kjo e marrë së bashku formon problemet që fëmija duhet të zgjidhë me ndihmën e të rriturve në fazën fillestare të shkollimit.

KRIZA 7 VJEÇ

Në kufirin e moshës parashkollore dhe fillore, fëmija kalon një krizë tjetër moshe. Kjo frakturë mund të fillojë në moshën 7 vjeç, ose mund të zhvendoset në 6 ose 8 vjeç.

Shkaqet e krizës 7 vjet. Arsyeja e krizës është se fëmija e tejkaloi atë sistem marrëdhëniesh në të cilën përfshihet.

Kriza 3-vjeçare u shoqërua me ndërgjegjësimin e vetes si subjekt aktiv në botën e objekteve. Duke shqiptuar "Unë vetë", fëmija kërkoi të vepronte në këtë botë, ta ndryshonte atë. Tani ai arrin të kuptojë të tijën vende në botën e marrëdhënieve me publikun. Ai zbulon për vete rëndësinë e një pozicioni të ri shoqëror - pozicionin e një nxënësi të shkollës, i lidhur me kryerjen e një pune edukative të vlerësuar shumë nga të rriturit.

Formimi i një pozicioni të brendshëm të përshtatshëm ndryshon rrënjësisht vetëdijen e fëmijës. Sipas L.I. Bozovic, kriza e 7 viteve është periudha e lindjes social "Unë" fëmijë.

Një ndryshim në vetëdijen çon në rivlerësimi i vlerave. Ajo që ishte e rëndësishme më parë bëhet dytësore. Interesat e vjetra, motivet humbasin fuqinë e tyre motivuese, ato zëvendësohen me të reja. Gjithçka që lidhet me aktivitetet mësimore (para së gjithash, notat) rezulton të jetë e vlefshme, gjithçka që lidhet me lojën është më pak e rëndësishme. Një nxënës i vogël shkolle luan me entuziazëm, por loja pushon së qeni përmbajtja kryesore e jetës së tij.

Gjatë një krize, ka të thella ndryshime emocionale fëmijë, i përgatitur nga e gjithë rrjedha e zhvillimit personal në moshën parashkollore.

Emocionet dhe ndjenjat e veçanta që përjetoi një fëmijë katër vjeç ishin të përkohshme, të situatës dhe nuk lanë asnjë gjurmë të dukshme në kujtesën e tij. Fakti që ai haste periodikisht dështime në disa nga punët e tij ose ndonjëherë merrte vlerësime jo të këndshme për pamjen e tij dhe pikëllimin e përjetuar për këtë nuk ndikoi në formimin e personalitetit të tij.

Gjatë krizës 7-vjeçare, manifestohet se L.S. thërret Vygotsky duke përmbledhur përvojat. Një zinxhir dështimesh ose suksesesh (në studime, në komunikim), çdo herë afërsisht njësoj i përjetuar nga fëmija, çon në formimin kompleks i qëndrueshëm afektiv – ndjenja e inferioritetit, poshtërimit, krenarisë së ofenduar ose ndjenjës së vetëvlerësimit, kompetencës, ekskluzivitetit. Sigurisht, në të ardhmen, këto formacione afektive mund të ndryshojnë, madje të zhduken, pasi grumbullohet përvoja e një lloji tjetër. Por disa prej tyre, të mbështetura nga ngjarje dhe vlerësime përkatëse, do të fiksohen në strukturën e personalitetit dhe do të ndikojnë në zhvillimin e vetëvlerësimit të fëmijës, nivelin e aspiratave të tij.

Ndërlikimi i sferës emocionale dhe motivuese çon në shfaqjen e jeta e brendshme fëmijë. Ky nuk është një kast nga jeta e tij e jashtme. Megjithëse ngjarjet e jashtme përbëjnë përmbajtjen e përvojave, ato përthyhen në vetëdije në një mënyrë të veçantë.

Një pjesë e rëndësishme e jetës së brendshme është orientimi semantik në veprimet e veta. Kjo është një lidhje intelektuale në zinxhirin e veprimeve të fëmijës, duke e lejuar atë të vlerësojë në mënyrë adekuate aktin e ardhshëm për sa i përket rezultateve të tij dhe pasojave më të largëta. Ai eliminon impulsivitetin dhe menjëhershmërinë e sjelljes së fëmijës. Falë këtij mekanizmi humbet pafajësia fëminore: fëmija mendon para se të veprojë, fillon të fshehë ndjenjat dhe hezitimet e tij, përpiqet të mos u tregojë të tjerëve se është i sëmurë. Fëmija nga pamja e jashtme nuk është më i njëjtë si "nga brenda", megjithëse gjatë moshës së shkollës fillore, hapja do të ruhet ende në masë të madhe, dëshira për të hedhur jashtë të gjitha emocionet tek fëmijët dhe të rriturit e afërt, për të bërë atë që dëshironi vërtet.

AKTIVITETET E STUDENTIT JUNIOR

Me hyrjen e fëmijës në shkollë, zhvillimi i tij fillon të përcaktohet nga aktivitetet edukative, të cilat bëhen ato kryesore. Ky aktivitet përcakton natyrën e aktiviteteve të tjera: luaj, puno Dhe komunikimi.

Secila nga katër aktivitetet e përmendura ka karakteristikat e veta në moshën e shkollës fillore.

Veprimtari edukative. Doktrina në moshën e shkollës fillore, ajo sapo ka filluar, prandaj duhet folur si një lloj aktiviteti në zhvillim. Aktiviteti arsimor shkon shumë në formim.

Zhvillimi i veprimtarive mësimore do të vazhdojë gjatë gjithë viteve të jetës shkollore, por themelet hidhen në vitet e para të studimit. Barra kryesore në formimin e veprimtarive edukative bie mbi moshën e shkollës fillore, pasi në këtë moshë kryesore komponentët e veprimtarisë edukative: aktivitetet mësimore, kontrolli dhe vetërregullimi.

Përbërësit e veprimtarisë edukative. Veprimtaria edukative ka një strukturë të caktuar. Le të shqyrtojmë shkurtimisht përbërësit e veprimtarisë arsimore, në përputhje me idetë e D.B. Elkonin.

Komponenti i parë është motivimi. Në zemër të motiveve edukative dhe njohëse janë nevoja njohëse Dhe nevoja për vetë-zhvillim. Ky është një interes për anën e përmbajtjes së veprimtarisë edukative, për atë që studiohet dhe një interes për procesin e veprimtarisë edukative - si, në cilat mënyra zgjidhen detyrat edukative. Është gjithashtu një motiv për rritjen e vetvetes, vetë-përmirësimin, zhvillimin e aftësive të tij.

Komponenti i dytë është detyrë mësimore, ato. një sistem detyrash në të cilin fëmija zotëron metodat më të zakonshme të veprimit. Detyra mësimore duhet të dallohet nga detyrat individuale. Zakonisht fëmijët, kur zgjidhin probleme shumë specifike, zbulojnë në mënyrë spontane vetë një mënyrë të përgjithshme për zgjidhjen e tyre.

Komponenti i tretë është operacionet e trajnimit, janë pjesë e kursi i veprimit. Operacionet dhe detyra mësimore konsiderohen si hallka kryesore në strukturën e veprimtarive mësimore. Përmbajtja e operatorit do të jetë ato veprime specifike që fëmija kryen kur zgjidh probleme të veçanta.

Komponenti i katërt është kontrollin. Fillimisht, mësuesi mbikëqyr punën edukative të fëmijëve. Por gradualisht ata fillojnë ta kontrollojnë vetë, duke e mësuar këtë pjesërisht spontanisht, pjesërisht nën drejtimin e një mësuesi. Pa vetëkontroll, një vendosje e plotë e aktiviteteve arsimore është e pamundur, prandaj, kontrolli i mësimdhënies është një detyrë e rëndësishme dhe komplekse pedagogjike.

Komponenti i pestë i strukturës së veprimtarisë arsimore është gradë. Fëmija, duke kontrolluar punën e tij, duhet ta mësojë dhe ta vlerësojë atë në mënyrë adekuate. Në të njëjtën kohë, një vlerësim i përgjithshëm nuk është i mjaftueshëm - sa saktë dhe me efikasitet u krye detyra; keni nevojë për një vlerësim të veprimeve tuaja - nëse një metodë për zgjidhjen e problemeve është zotëruar apo jo, cilat operacione nuk janë përpunuar ende. Mësuesi, duke vlerësuar punën e nxënësve, nuk kufizohet në vendosjen e një note. Për zhvillimin e vetërregullimit të fëmijëve nuk është e rëndësishme shenja si e tillë, por vlerësim kuptimplotë - një shpjegim se përse vendoset kjo shenjë, cilat janë të mirat dhe të këqijat e përgjigjes ose punës me shkrim.

Veprimtaria e punës. Me pranimin në shkollë, fëmija riorganizohet në një sistem të ri të marrëdhënieve të punës. Është e rëndësishme që njohuritë dhe aftësitë që ai fiton në shkollë të pasqyrohen dhe zbatohen në detyrat e shtëpisë së një nxënësi më të vogël.

Aktiviteti i lojës. Loja në këtë moshë zë vendin e dytë pas veprimtarisë edukative si drejtuese dhe ndikon ndjeshëm në zhvillimin e fëmijëve. Formimi i motiveve edukative ndikon në zhvillimin e aktiviteteve të lojërave. Fëmijët e moshës 3-5 vjeç kënaqen me procesin e lojës, dhe në moshën 5-6 vjeç - jo vetëm nga procesi, por edhe nga rezultati, d.m.th. fitojnë. Në motivimin e lojës, theksi zhvendoset nga procesi tek rezultati; përveç kësaj, duke u zhvilluar motivimi për arritje.

Në lojërat sipas rregullave, tipike për moshën parashkollore dhe fillore, fiton ai që e ka zotëruar më mirë lojën. Lojërat fitojnë forma më të përsosura, kthehen në ato në zhvillim. Lojërat me objekte individuale fitojnë karakter konstruktiv, ata përdorin gjerësisht njohuritë e reja. Në këtë moshë është e rëndësishme që nxënësi më i vogël të pajiset me një numër të mjaftueshëm lojërash edukative dhe të ketë kohë për t'i praktikuar ato.

Vetë rrjedha e zhvillimit të lojës së fëmijëve çon në faktin se motivimi i lojës gradualisht i hap rrugën motivimit arsimor, në të cilin veprimet kryhen për hir të njohurive dhe aftësive specifike, gjë që, nga ana tjetër, bën të mundur marrjen e miratimit, njohjes. nga të rriturit dhe moshatarët, dhe një status të veçantë.

Komunikimi. Shtrirja dhe përmbajtja e komunikimit të fëmijës me njerëzit e tjerë, veçanërisht me të rriturit, të cilët veprojnë si mësues për nxënësit më të vegjël, shërbejnë si modele dhe burimi kryesor i njohurive të ndryshme, po zgjerohen.

ZHVILLIMI KOGNITIVE

Në moshën e shkollës fillore zhvillohen proceset bazë njohëse.

Imagjinata.

Deri në moshën shtatë vjeç, fëmijët mund të gjenden vetëm imazhe-përfaqësime riprodhuese rreth objekteve ose ngjarjeve të njohura që nuk perceptohen në një moment të caktuar kohor, dhe këto imazhe janë kryesisht statike. Fëmijët parashkollorë, për shembull, kanë vështirësi të imagjinojnë pozicionet e ndërmjetme të një shkopi që bie midis pozicioneve të tij vertikale dhe horizontale.

Imazhe-përfaqësime produktive pasi një kombinim i ri i elementeve të njohur shfaqet tek fëmijët pas moshës 7-8 vjeç dhe zhvillimi i këtyre imazheve lidhet ndoshta me fillimin e shkollimit.

Perceptimi.

Në fillim të moshës së shkollës fillore, perceptimi nuk është mjaft i diferencuar. Për shkak të kësaj, fëmija ndonjëherë ngatërron shkronjat dhe numrat që janë të ngjashëm në drejtshkrim (për shembull, 9 dhe 6). Një fëmijë mund të ekzaminojë me qëllim objektet dhe vizatimet, por në të njëjtën kohë, ashtu si në moshën parashkollore, ato dallohen nga vetitë më të habitshme, "të dukshme" - kryesisht ngjyra, forma dhe madhësia. Në mënyrë që studenti të analizojë në mënyrë më delikate cilësitë e objekteve, mësuesi duhet të kryejë punë të veçantë, vëzhgimi mësimor.

Nëse parashkollorët karakterizoheshin nga analizimi i perceptimit, atëherë në fund të moshës së shkollës fillore, me trajnimin e duhur, shfaqet duke sintetizuar perceptimin. Zhvillimi i inteligjencës bën të mundur vendosjen lidhjet ndërmjet elementeve të të perceptuarit.

A. Binet dhe V. Stern e quajtën fazën e perceptimit të vizatimit në moshën 2-5 vjeç faza e numërimit dhe në moshën 6-9 vjeç - faza e përshkrimit. Më vonë, pas 9-10 vjetësh, një përshkrim holistik i figurës plotësohet nga një shpjegim logjik i fenomeneve dhe ngjarjeve të përshkruara në të ( faza e interpretimit).

Kujtesa.

Kujtesa në moshën e shkollës fillore zhvillohet në dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptueshmëria.

Fëmijët në mënyrë të pavullnetshme mësojnë përmendësh materialin edukativ që ngjall interesin e tyre, të paraqitur në mënyrë lozonjare, të shoqëruar me mjete të gjalla vizuale ose imazhe kujtese, etj. Por, ndryshe nga parashkollorët, ata janë në gjendje të mësojnë përmendësh me qëllim, në mënyrë arbitrare materiale që nuk janë interesante për ta. Çdo vit, gjithnjë e më shumë trajnime bazohen në memorie arbitrare.

Kujtesa e fëmijëve të moshës së shkollës fillore është e mirë dhe kjo shqetëson në radhë të parë memorie mekanike, e cila në tre-katër vitet e para të mësimit në shkollë përparon mjaft shpejt. Pak prapa në zhvillimin e saj memorie indirekte, logjike(ose kujtesa semantike), pasi në shumicën e rasteve fëmija, duke qenë i zënë me mësim, punë, lojë dhe komunikim, ia del plotësisht me kujtesën mekanike.

Përmirësimi i kujtesës semantike në këtë moshë kalon përmes të kuptuarit të materialit edukativ. Kur fëmija e kupton materialin edukativ, e kupton atë, e kujton në të njëjtën kohë. Kështu, puna intelektuale është në të njëjtën kohë një veprimtari mendore, të menduarit dhe kujtesa semantike janë të lidhura pazgjidhshmërisht.

Kujdes.

Në moshën e hershme shkollore, vëmendja zhvillohet. Pa formim të mjaftueshëm të këtij funksioni mendor, procesi i të mësuarit është i pamundur.

Në krahasim me parashkollorët, nxënësit e vegjël janë shumë më të vëmendshëm. Ata tashmë janë të aftë koncentrohen në veprime jo interesante, në veprimtari edukative zhvillohet vëmendje vullnetare fëmijë.

Megjithatë, studentët e rinj ende mbizotërojnë vëmendje e pavullnetshme. Për ta, përshtypjet e jashtme janë një shpërqendrim i fortë, është e vështirë për ta të përqendrohen në një material kompleks të pakuptueshëm.

Vëmendja e studentëve të rinj është e ndryshme vëllim i vogël, stabilitet i ulët - ata mund të fokusohen në një gjë për 10-20 minuta (ndërsa adoleshentët - 40-45 minuta, dhe nxënësit e shkollave të mesme - deri në 45-50 minuta). Vështirësi shpërndarja e vëmendjes dhe e tij ndërrimi nga një detyrë mësimore në tjetrën.

Deri në klasën e katërt të shkollës, vëllimi, qëndrueshmëria dhe përqendrimi i vëmendjes vullnetare tek nxënësit e rinj të shkollës janë pothuajse të njëjta si tek një i rritur. Sa i përket ndërrueshmërisë, ajo është edhe më e lartë në këtë moshë se mesatarja për të rriturit. Kjo është për shkak të rinisë së trupit dhe lëvizshmërisë së proceseve në sistemin nervor qendror të fëmijës.

duke menduar.

Të menduarit bëhet funksioni dominues në moshën e shkollës fillore. Zhvillimi i funksioneve të tjera mendore varet nga intelekti.

Gjatë tre-katër viteve të para të shkollimit, përparimi në zhvillimin mendor të fëmijëve mund të jetë mjaft i dukshëm. Nga dominimi vizuale-efektive dhe elementare figurative duke menduar, nga parakonceptuale duke menduar nxënësi i shkollës ngrihet verbalo-logjike të menduarit në nivelin e koncepteve specifike.

Sipas terminologjisë së J. Piaget, fillimi i kësaj epoke shoqërohet me dominimin e të menduarit paraoperativ, dhe fundi - me mbizotërimin e të menduarit operacional në koncepte.

Në procesin e të mësuarit nga nxënësit më të vegjël formohen koncepte shkencore. Zotërimi i sistemit të koncepteve shkencore bën të mundur që të flitet për zhvillimin e bazave të koncepteve ose të menduarit teorik. Të menduarit teorik i lejon studentit të zgjidhë probleme, duke u fokusuar jo në shenjat dhe lidhjet e jashtme, vizuale të objekteve, por në vetitë dhe marrëdhëniet e brendshme, thelbësore. Zhvillimi i të menduarit teorik varet nga mënyra se si dhe çfarë i mësohet fëmijës, d.m.th. mbi llojin e trajnimit.

Në fund të moshës së shkollës fillore (dhe më vonë), shfaqen dallime individuale: midis fëmijëve, psikologët dallojnë grupe "teoricienët" të cilët lehtë zgjidhin problemet e të mësuarit me gojë, "praktikuesit" të cilët kanë nevojë për mbështetje në dukshmëri dhe veprim, dhe "artistë" me imagjinatë të gjallë. Në shumicën e fëmijëve, ekziston një ekuilibër relativ midis llojeve të ndryshme të të menduarit. Në të njëjtën moshë, aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta të fëmijëve zbulohen mjaft mirë.

ZHVILLIM PERSONAL

Ardhja e një fëmije në shkollë krijon kushte të reja për rritjen personale të një personi. Gjatë kësaj periudhe kohore, aktiviteti mësimor bëhet ai kryesor për fëmijën. Në mësimdhënie dhe aktivitete të tjera në këtë kohë, formohen shumë cilësi personale të fëmijës.

Mosha e shkollës fillore është e ndjeshme për zhvillimin e cilësive të tilla personale të një fëmije si zelli dhe pavarësia.

zellshmëria lind si pasojë e suksesit të përsëritur në mënyrë të përsëritur me përpjekje të mjaftueshme. I favorshëm kushtet për zhvillimin e zellshmërisë Për nxënësit e shkollës krijohet nga fakti se në fillim veprimtaria edukative paraqet vështirësi të mëdha për ta, të cilat duhet t'i kapërcejnë. Kjo përfshin përshtatjen me kushtet e reja të jetesës (rutinë e përditshme, detyrat, kërkesat) dhe problemet që lidhen me të mësuarit për të lexuar, numëruar dhe shkruar, dhe shqetësimet e reja që ka një fëmijë në shkollë dhe në shtëpi.

Në zhvillimin e zellshmërisë, një sistem i arsyeshëm i shpërblimit të fëmijës për sukses luan një rol të rëndësishëm. Duhet të fokusohet jo në ato arritje që janë relativisht të lehta dhe që varen nga aftësitë e fëmijës, por në ato që janë të vështira dhe përcaktohen plotësisht nga përpjekjet e bëra.

Pavarësia fëmijët e moshës së shkollës fillore kombinohen me varësinë e tyre nga të rriturit, ndaj kjo moshë mund të bëhet një pikë kthese, kritike për formimin e pavarësisë.

Nga njëra anë, mendjelehtësia, bindja dhe çiltërsia, nëse shprehen në mënyrë të tepruar, mund ta bëjnë një fëmijë të varur, të varur, të vonojë zhvillimin e këtij tipari të personalitetit. Nga ana tjetër, theksimi shumë i hershëm vetëm mbi autonominë dhe pavarësinë mund të shkaktojë mosbindje dhe afërsi, duke e bërë të vështirë për fëmijën të fitojë përvojë jetësore kuptimplote nëpërmjet besimit dhe imitimit të njerëzve të tjerë. Në mënyrë që as njëra e as tjetra nga këto tendenca të padëshiruara të mos shfaqet, është e nevojshme të sigurohemi që edukimi i pavarësisë dhe varësisë të jetë reciprokisht i balancuar.

Komunikimi. Me hyrjen e fëmijës në shkollë ndodhin ndryshime në marrëdhëniet e tij me njerëzit e tjerë.Gjatë viteve të shkollës rrethi i miqve të fëmijës zgjerohet dhe lidhjet personale bëhen më të përhershme. Komunikimi kalon në një nivel cilësisht më të lartë ndërsa fëmijët fillojnë të përmirësohen kuptojnë motivet e veprimeve të bashkëmoshatarëve gjë që ndihmon për të krijuar një marrëdhënie të mirë me ta.

Në periudhën fillestare të shkollimit, në moshën 6 deri në 8 vjeç, për herë të parë, grupe joformale fëmijësh me disa rregulla të sjelljes në to. Megjithatë, këto grupe nuk zgjasin shumë dhe zakonisht nuk janë mjaftueshëm të qëndrueshëm në përbërjen e tyre.

Vetëdija. Një tipar i fëmijëve të moshës së shkollës fillore, që i bën ata të ngjashëm me parashkollorët, është besimi i pakufishëm tek të rriturit, kryesisht mësuesit, bindjen dhe imitimin e tyre. Fëmijët e kësaj moshe e njohin plotësisht autoritetin e një të rrituri, pothuajse pa kushte pranojnë vlerësimet e tij.

Kjo veçori e ndërgjegjes së fëmijëve lidhet drejtpërdrejt me një edukim personal kaq të rëndësishëm, i cili fiksohet në një moshë të caktuar, si vetëvlerësimi. Kjo varet drejtpërdrejt nga natyra e vlerësimeve që i bëhen një fëmije të rritur dhe suksesi i tij në aktivitete të ndryshme. Fëmijët, të udhëhequr nga vlerësimi i mësuesit, e konsiderojnë veten dhe bashkëmoshatarët e tyre nxënës të shkëlqyer, “humbës” dhe “trefishtë”, nxënës të mirë dhe mesatarë, duke i pajisur përfaqësuesit e secilit grup me një sërë cilësish të përshtatshme. Vlerësimi i progresit në fillim të shkollimit është, në thelb, një vlerësim i personalitetit në tërësi dhe përcakton statusin social të fëmijës.

Tek nxënësit e rinj të shkollës, ndryshe nga parashkollorët, tashmë ekzistojnë vetëvlerësime të llojeve të ndryshme: adekuate, e mbivlerësuar dhe e nënvlerësuar. Personat me arritje të larta dhe disa fëmijë me performancë të mirë zhvillojnë vetëbesim të fryrë. Tek nxënësit me mosarritje dhe jashtëzakonisht të dobët, dështimet sistematike dhe notat e ulëta ulin vetëbesimin e tyre, në aftësitë e tyre, fëmijët e tillë zhvillojnë vetëbesim të ulët.

Nga zhvillimi varet edhe zhvillimi i vetëdijes të menduarit teorik reflektues fëmijë. Në fund të moshës së shkollës fillore shfaqet reflektimi dhe krijohen mundësi të reja për formimin e vetëvlerësimit. Në përgjithësi, bëhet më adekuate dhe më e diferencuar, gjykimet për veten bëhen më të justifikuara.

Në të njëjtën kohë, ka dallime të rëndësishme individuale në vetëvlerësim. Duhet theksuar se tek fëmijët me vetëbesim të lartë dhe të ulët, është jashtëzakonisht e vështirë të ndryshohet niveli i tij.

dalja:

Mosha e shkollës fillore është fillimi i jetës shkollore. Duke hyrë në të, fëmija fiton pozicionin e brendshëm të studentit, motivimin arsimor.

Veprimtaritë mësimore bëhet udhëheqësi i tij.

Gjatë kësaj periudhe, fëmija zhvillohet të menduarit teorik; ai bëhet i ri njohuritë, aftësitë, aftësitë krijon bazën e nevojshme për të gjithë stërvitjen e tij të mëvonshme.

Zhvillimi i personalitetit të një studenti më të ri varet nga efektiviteti i aktiviteteve edukative. Performanca e shkollës është një kriter i rëndësishëm për vlerësimin e një fëmije si person. Statusi i një studenti të shkëlqyer ose të paarritshëm reflektohet në vetëvlerësimi fëmijë, i tij respekt për veten Dhe vetë-pranim.

Studimi i suksesshëm, ndërgjegjësimi për aftësitë dhe aftësitë e dikujt çojnë në formim ndjenjën e kompetencës e cila krahas të menduarit reflektues teorik, bëhet neoplazia qendrore e moshës së shkollës fillore. Nëse nuk formohet një ndjenjë e kompetencës në aktivitetet edukative, vetëvlerësimi i fëmijës ulet dhe lind një ndjenjë inferioriteti; mund të zhvillohet vetëvlerësimi kompensues dhe motivimi.

Paragrafi u shkrua nga profesorët e asociuar M. V. Matyukhina dhe K. T. Patrina.

Suksesi i edukimit varet kryesisht nga njohuritë e edukatorëve (mësuesit, prindërit) për modelet e zhvillimit të moshës së fëmijëve dhe aftësinë për të identifikuar karakteristikat individuale të secilit fëmijë.
Për një kohë të gjatë, fëmijëria (d.m.th., koha nga lindja e një fëmije deri në moshën 18 vjeç) është ndarë në periudha të karakterizuara nga një origjinalitet cilësor i karakteristikave psiko-fiziologjike në një moshë të caktuar. Aktualisht, ndarja e mëposhtme e fëmijërisë në periudha të tilla moshe është pranuar:
1) foshnja - nga lindja deri në 1 vit, dhe muaji i parë është caktuar posaçërisht në të - periudha neonatale;
2) mosha parashkollore - nga 1 vit në 3 vjet;
3) mosha parashkollore - nga 3 deri në 7 vjet;
4) mosha e shkollës fillore - nga 7 deri në 11-12 vjet;
5) mosha e shkollës së mesme (adoleshente) - nga 12 deri në 15 vjet;
6) mosha e shkollës së mesme (rini) - nga 15 në 18 vjet.
Përcaktimi i kufijve të këtyre periudhave është i kushtëzuar, pasi ka një ndryshueshmëri të madhe në këtë drejtim. Në të njëjtën kohë, duhet të kihet parasysh se marrja parasysh e karakteristikave të moshës së studentëve nuk mund të kuptohet si një përshtatje me dobësitë e një moshe të caktuar, pasi si rezultat i një përshtatjeje të tillë ata mund të fitojnë vetëm një terren. E gjithë jeta e fëmijës duhet të organizohet duke marrë parasysh mundësitë e një moshe të caktuar, duke pasur parasysh nxitjen e kalimit në periudhën tjetër të moshës.
Mosha e shkollës së vogël. Në moshën 7 vjeçare fëmija arrin një nivel zhvillimi që përcakton gatishmërinë e tij për shkollim. Zhvillimi fizik, stoku i ideve dhe koncepteve, niveli i zhvillimit të të menduarit dhe të folurit, dëshira për të shkuar në shkollë - e gjithë kjo krijon parakushtet për mësimin sistematik.
Me pranimin në shkollë, e gjithë struktura e jetës së një fëmije ndryshon, regjimi i tij, marrëdhëniet me njerëzit përreth tij ndryshojnë. Mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor. Nxënësve të klasave fillore, me përjashtime shumë të rralla, u pëlqen të studiojnë në shkollë. Atyre u pëlqen pozicioni i ri i studentit, ata tërhiqen nga vetë procesi i të mësuarit. Kjo përcakton qëndrimin e ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm të nxënësve të rinj ndaj mësimit dhe shkollës. Nuk është rastësi që në fillim ata e perceptojnë shenjën si një vlerësim të përpjekjeve të tyre, zellit dhe jo cilësisë së punës së bërë. Fëmijët besojnë se nëse "përpiqen", atëherë ata studiojnë mirë. Miratimi i mësuesit ju inkurajon të përpiqeni edhe më shumë.
Nxënësit më të rinj me gatishmëri dhe interes zotërojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja. Ata duan të mësojnë se si të lexojnë, të shkruajnë saktë dhe bukur dhe të numërojnë. Vërtetë, ata janë më të interesuar për vetë procesin e të mësuarit, dhe studenti më i vogël tregon aktivitet dhe zell të madh në këtë drejtim. Për interesimin për shkollën dhe procesin e të mësuarit dëshmojnë edhe lojërat e nxënësve më të vegjël, në të cilat një vend i madh i jepet shkollës dhe mësimit.
Nxënësit e shkollave fillore vazhdojnë të shfaqin nevojën e natyrshme për fëmijët parashkollorë në aktivitete aktive të lojës, në lëvizje. Ata janë të gatshëm të luajnë lojëra në natyrë për orë të tëra, nuk mund të ulen në një pozicion të ngrirë për një kohë të gjatë, u pëlqen të vrapojnë gjatë pushimit. Karakteristikë për nxënësit më të vegjël dhe nevoja për përshtypje të jashtme; një nxënës i klasës së parë, si një parashkollor, tërhiqet kryesisht nga ana e jashtme e objekteve ose fenomeneve, aktiviteteve të kryera (për shembull, atributet e një klase të rregullt - një çantë sanitare, një fashë me një kryq të kuq, etj.).
Që në ditët e para të shkollimit fëmija ka nevoja të reja: të përvetësojë njohuri të reja, të përmbushë me saktësi kërkesat e mësuesit, të vijë në shkollë në kohë dhe me detyra të kryera, nevojën për miratim nga të rriturit (sidomos mësuesit), nevoja për të përmbushur një rol të caktuar shoqëror (të jesh kryetar, i rregullt, komandant i "yllit" etj.).
Në mënyrë tipike, nevojat e nxënësve më të vegjël, veçanërisht të atyre që nuk janë rritur në kopsht, fillimisht janë personale. Një nxënës i klasës së parë, për shembull, shpesh i ankohet mësuesit për fqinjët e tij, gjoja se i ndërhyn në dëgjimin ose shkrimin e tij, gjë që tregon shqetësimin e tij për suksesin personal në të mësuar. Gradualisht, si rezultat i punës sistematike të mësuesit për të rrënjosur te nxënësit ndjenjën e miqësisë dhe kolektivizmit, nevojat e tyre marrin një orientim social. Fëmijët duan që klasa të jetë më e mira, në mënyrë që të gjithë të jenë nxënës të mirë. Ata fillojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin me iniciativën e tyre. Nevoja në rritje për të fituar respektin e shokëve të tyre, roli në rritje i opinionit publik flet për zhvillimin dhe forcimin e kolektivizmit tek nxënësit e rinj të shkollës.
Aktiviteti njohës i një nxënësi të ri karakterizohet kryesisht nga emocionaliteti i perceptimit. Një libër me figura, një mjet pamor, shaka e një mësuesi - gjithçka shkakton një reagim të menjëhershëm tek ata. Nxënësit e rinj të shkollës janë në mëshirën e fakteve të gjalla; pamjet që dalin në bazë të përshkrimit gjatë tregimit të mësuesit ose leximit të një libri janë shumë të gjalla.
Imazhet manifestohen edhe në aktivitetin mendor të fëmijëve. Ata priren të marrin fjalë për fjalë kuptimin figurativ të fjalëve, duke i mbushur ato me imazhe konkrete. Për shembull, kur pyeten se si duhet kuptuar fjalët: "Një nuk është luftëtar në fushë", shumë përgjigjen: "Dhe me kë duhet të luftojë nëse është vetëm?" Nxënësit e zgjidhin më lehtë këtë apo atë problem mendor nëse mbështeten në objekte, ide ose veprime specifike. Duke pasur parasysh të menduarit figurativ, mësuesi përdor një numër të madh mjetesh pamore, zbulon përmbajtjen e koncepteve abstrakte dhe kuptimin figurativ të fjalëve në një sërë shembujsh specifikë. Dhe nxënësit e shkollave fillore fillimisht nuk kujtojnë atë që është më domethënëse për sa i përket detyrave edukative, por çfarë u bëri përshtypje më të madhe: çfarë është interesante, me ngjyrë emocionale, e papritur apo e re.
Në jetën emocionale të fëmijëve të kësaj moshe, para së gjithash ndryshon ana e përmbajtjes së përvojave. Nëse parashkollori është i lumtur që luajnë me të, ndajnë lodra, etj., atëherë nxënësi më i vogël shqetësohet kryesisht për atë që lidhet me mësimdhënien, shkollën dhe mësuesin. Ai është i kënaqur që mësuesi dhe prindërit vlerësohen për suksesin akademik; dhe nëse mësuesi kujdeset që tek nxënësi të lindë sa më shpesh ndjenja e gëzimit nga puna edukative, atëherë kjo e përforcon qëndrimin pozitiv të nxënësit ndaj të mësuarit.
Së bashku me emocionin e gëzimit, emocionet e frikës kanë një rëndësi jo të vogël në zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor. Shpesh, nga frika e ndëshkimit, foshnja thotë një gënjeshtër. Nëse kjo përsëritet, atëherë formohet frika dhe mashtrimi. Në përgjithësi, përvojat e një studenti më të ri ndonjëherë janë shumë të dhunshme.
Në moshën e shkollës fillore, vendosen themelet e ndjenjave të tilla shoqërore si dashuria për Atdheun dhe krenaria kombëtare, studentët janë entuziastë për heronjtë patriotë, njerëzit trima dhe guximtarë, duke pasqyruar përvojat e tyre në lojëra dhe deklarata.
Studenti më i ri është shumë i besueshëm. Si rregull, ai ka besim të pakufishëm te mësuesi, i cili është një autoritet i padiskutueshëm për të. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mësuesi në të gjitha aspektet të jetë shembull për fëmijët.
Mosha e shkollës së mesme. Aktiviteti kryesor i një adoleshenti, si dhe i një studenti më të ri është mësimdhënia, por përmbajtja dhe natyra e veprimtarisë edukative në këtë moshë ndryshon ndjeshëm. Një adoleshent fillon të zotërojë sistematikisht bazat e shkencës. Arsimi bëhet multidisiplinor, vendin e një mësuesi e zë një ekip mësuesish. Adoleshentët janë më kërkues. Kjo çon në një ndryshim të qëndrimit ndaj mësimdhënies. Për një student të moshës së mesme, të mësuarit është bërë një gjë e zakonshme. Nxënësit ndonjëherë priren të mos e shqetësojnë veten me ushtrime të panevojshme, ata i kryejnë mësimet brenda kufijve të caktuar ose edhe më pak. Shpesh ka një rënie të performancës. Ajo që e shtyu studentin e ri të studionte në mënyrë aktive nuk luan më një rol të tillë dhe motivimet e reja për të mësuar (përcaktimi për të ardhmen, perspektivat afatgjata) nuk janë shfaqur ende.
Një adoleshent nuk është gjithmonë i vetëdijshëm për rolin e njohurive teorike, më shpesh ai i lidh ato me qëllime personale, ngushtë praktike. Për shembull, shpesh një nxënës i klasës së shtatë nuk di dhe nuk dëshiron të mësojë rregullat e gramatikës, pasi është i “bindur” se edhe pa këtë njohuri mund të shkruhet saktë. Studenti më i ri merr të gjitha udhëzimet e mësuesit për besimin - adoleshenti duhet të dijë pse duhet të kryhet kjo apo ajo detyrë. Shpesh në klasë mund të dëgjoni: "Pse e bëni këtë?", "Pse?" Në këto pyetje mund të vërehet hutim, pakënaqësi dhe ndonjëherë edhe mosbesim ndaj kërkesave të mësuesit.
Në të njëjtën kohë, adoleshentët priren të kryejnë detyra të pavarura dhe punë praktike në klasë. Ata e marrin me lehtësi prodhimin e mjeteve ndihmëse vizuale dhe i përgjigjen me padurim propozimit për të bërë një pajisje të thjeshtë. Edhe studentët me performancë dhe disiplinë të ulët akademike shfaqen në mënyrë aktive në një situatë të tillë.
Adoleshenti është veçanërisht i zgjuar në aktivitetet jashtëshkollore. Përveç mësimeve, ai ka edhe shumë gjëra të tjera që i marrin kohë dhe energji, duke e larguar ndonjëherë nga studimet. Nxënësit e shkollave të mesme priren që papritur të merren me ndonjë aktivitet: mbledhjen e pullave, mbledhjen e fluturave ose bimëve, dizajnimin, etj.
Aktiviteti i madh, gatishmëria e adoleshentëve për të marrë pjesë në aktivitete të ndryshme manifestohet në punën pioniere. Ata pëlqejnë të vrapojnë nëpër shumë apartamente dhe të jenë në situata të papritura kur mbledhin letra të mbeturinave ose hekurishte. Ata janë përfshirë me dëshirë në ofrimin e ndihmës së Timurov. "Red Pathfiders" janë gati të shkojnë dhe të kalojnë me makinë nëpër shumë vende për të marrë informacionin e dëshiruar.
Adoleshenti gjithashtu manifestohet me shkëlqim në lojëra. Një vend i madh zënë lojërat, udhëtimet, udhëtimet. Ata i duan lojërat në natyrë, por ato që përmbajnë një element konkurrence. Lojërat në natyrë fillojnë të marrin karakterin e sportit (futboll, tenis, volejboll, një lojë si "Funny Starts", lojëra luftarake). Në këto lojëra del në pah zgjuarsia, orientimi, guximi, shkathtësia dhe shpejtësia. Lojërat e adoleshentëve janë më të qëndrueshme. Lojërat intelektuale që kanë natyrë konkurruese (shah, KVN, konkurrencë në zgjidhjen e problemeve për zgjuarsi të shpejtë etj.) janë veçanërisht të theksuara në adoleshencë. Të rrëmbyer nga loja, adoleshentët shpesh nuk dinë të ndajnë kohën mes lojërave dhe seancave të studimit.
Në arsimin shkollor, lëndët shkollore fillojnë të shfaqen për adoleshentët si një fushë e veçantë e njohurive teorike. Ata njihen me shumë fakte, janë gati të flasin për to apo edhe të bëjnë raporte të shkurtra në mësim. Sidoqoftë, adoleshentët kanë filluar të interesohen jo për faktet në vetvete, por për thelbin e tyre, arsyet e shfaqjes së tyre, por depërtimi në thelb nuk dallohet gjithmonë nga thellësia. Imazhet, idetë vazhdojnë të zënë një vend të madh në aktivitetin mendor të një adoleshenti. Shpesh detajet, faktet e vogla, detajet e bëjnë të vështirë të veçosh kryesoren, thelbësoren dhe të bëjë përgjithësimin e nevojshëm. Studentët tregojnë me disa detaje, për shembull, për kryengritjen e udhëhequr nga Stepan Razin, por e kanë të vështirë të zbulojnë thelbin e saj socio-historik. Për adoleshentët, si dhe për nxënësit më të rinj të shkollës, orientimi ka më shumë gjasa të mësojë përmendësh materialin sesa ta mendojë dhe të mendojë thellë.
Në të njëjtën kohë, ndryshe nga nxënësi më i ri, i cili i percepton gjërat e gatshme me shumë interes, adoleshenti përpiqet për pavarësi në aktivitetin mendor. Shumë adoleshentë preferojnë të përballojnë detyrat pa i shkruar ato nga tabela, përpiqen të shmangin shpjegimet shtesë nëse mendojnë se mund ta kuptojnë vetë materialin, përpiqen të nxjerrin shembullin e tyre origjinal, të shprehin mendimet e tyre, etj. Së bashku me pavarësinë e të menduarit zhvillohet dhe kritika. Ndryshe nga nxënësi më i ri, i cili çdo gjë e merr me besim, adoleshenti bën kërkesa më të larta për përmbajtjen e tregimit të mësuesit, pret prova, bindje.
Në fushën e sferës emocionale-vullnetare, një adoleshent karakterizohet nga pasion i madh, paaftësia për të frenuar veten, dobësi e vetëkontrollit, mprehtësi në sjellje. Nëse ndaj tij shfaqet padrejtësia më e vogël, ai është në gjendje të "shpërthejë", të bjerë në një gjendje pasioni, megjithëse më vonë mund të pendohet. Kjo sjellje shfaqet veçanërisht në një gjendje lodhjeje. Ngacmueshmëria emocionale e një adoleshenti manifestohet shumë qartë në faktin se ai me pasion, me pasion debaton, debaton, shpreh indinjatë, reagon dhunshëm dhe përjeton së bashku me heronjtë e filmave apo librave.
Kur përballet me vështirësi, lindin ndjenja të forta negative, të cilat çojnë në faktin se nxënësi nuk e përfundon punën që ka nisur. Në të njëjtën kohë, një adoleshent mund të jetë këmbëngulës, i vetë-zotëruar, nëse aktiviteti shkakton ndjenja të forta pozitive.
Adoleshenca karakterizohet nga një kërkim aktiv për një objekt që duhet ndjekur. Ideali i një adoleshenti është një imazh me ngjyrë emocionale, me përvojë dhe të pranuar nga brenda, që shërben si model për të, një rregullator i sjelljes së tij dhe një kriter për vlerësimin e sjelljes së njerëzve të tjerë. Por efektiviteti i idealit përcaktohet jo aq nga aktiviteti intelektual i adoleshentit, sa nga forca e emocioneve të tij. Një person specifik shpesh vepron si një ideal. Zakonisht këta janë njerëz të shquar, personalitete të ndritura, heroike, për të cilët mëson nga librat, filmat dhe më rrallë njerëz të afërt, ndaj të cilëve është më kritik. Puberteti ka një ndikim të caktuar në zhvillimin mendor të një adoleshenti. Një nga tiparet thelbësore të personalitetit të një adoleshenti është dëshira për të qenë dhe për t'u konsideruar i rritur. Një adoleshent po përpiqet me të gjitha mënyrat të pohojë moshën e rritur, dhe në të njëjtën kohë, ai ende nuk e ka ndjenjën e pjekurisë së plotë. Prandaj, dëshira për të qenë i rritur dhe nevoja për njohjen e moshës së tij madhore nga të tjerët përjetohet në mënyrë akute.
Në lidhje me "ndjesinë e pjekurisë", një adoleshent zhvillon një aktivitet shoqëror specifik, një dëshirë për t'u bashkuar me aspekte të ndryshme të jetës dhe aktiviteteve të të rriturve, për të fituar cilësitë, aftësitë dhe privilegjet e tyre. Në të njëjtën kohë, para së gjithash asimilohen aspektet më të arritshme, të perceptuara sensualisht të moshës madhore: pamja dhe sjellja (metodat e rekreacionit, argëtimi, një fjalor specifik, moda në rroba dhe modele flokësh, dhe nganjëherë pirja e duhanit, pirja e verës).
Dëshira për të qenë i rritur manifestohet qartë edhe në sferën e marrëdhënieve me të rriturit. Një adoleshent proteston, ofendohet kur “si i vogël” kujdeset, kontrollohet, ndëshkohet, kërkon bindje të padiskutueshme, nuk merr parasysh dëshirat dhe interesat e tij. Një adoleshent kërkon të zgjerojë të drejtat e tij. Ai kërkon që të rriturit të kenë parasysh pikëpamjet, opinionet dhe interesat e tij, domethënë pretendon të drejta të barabarta me të rriturit. Kushti më i rëndësishëm i favorshëm për një marrëdhënie normale me një adoleshent është një situatë e tillë kur të rriturit veprojnë në raport me një adoleshent në rolin e një shoku dhe shoku më të madh nga i cili mund të mësohet shumë. Nëse të moshuarit vazhdojnë ta trajtojnë adoleshentin si fëmijë, atëherë mund të lindë një situatë konflikti.
Adoleshenca karakterizohet nga nevoja për të komunikuar me miqtë. Adoleshentët nuk mund të jetojnë jashtë ekipit, mendimi i shokëve ka një ndikim të madh në formimin e personalitetit të një adoleshenti. Ndikimi i organizatave Pioneer dhe Komsomol është veçanërisht i madh. Duke marrë pjesë aktive në jetën e organizatës pioniere, duke qenë nën kontrollin e ekipit, adoleshentët mësojnë të kryejnë detyrat e përditshme, të formojnë aktivitet shoqëror, iniciativë, aftësinë për të përcaktuar vullnetin dhe interesat e tyre me vullnetin e ekipit.
Një adoleshent nuk e mendon veten jashtë ekipit, është krenar për ekipin, vlerëson nderin e tij, respekton dhe vlerëson ata shokë të klasës që janë shokë të mirë. Ai është më i ndjeshëm dhe i ndërgjegjshëm në krahasim me nxënësin më të ri ndaj mendimit të ekipit, i udhëhequr prej tij. Nëse nxënësi më i vogël në shumicën e rasteve kënaqet me lëvdata apo kritika që vijnë drejtpërdrejt nga mësuesi, atëherë adoleshenti ndikohet më shumë nga vlerësimi publik. Ai e përjeton mosmiratimin e ekipit më të dhimbshëm dhe më të mprehtë sesa mosmiratimin e mësuesit. Ndaj është shumë e rëndësishme të kesh një opinion të shëndetshëm publik në klasë, të mund të mbështetesh tek ai.
Vendi që zënë adoleshentët mes shokëve të klasës ka një rëndësi të madhe socio-psikologjike: në mesin e studentëve "të vështirë", si rregull, janë ata adoleshentë që klasifikohen si të izoluar në shkollë. Dëshira më e fortë e një adoleshenti është dëshira për të fituar autoritet midis shokëve të tij, për t'u respektuar dhe në emër të kësaj ai është i gatshëm për çdo gjë. Nëse nuk pranohet në klasë, kërkon shokë jashtë shkollës. Formimi i personalitetit të një adoleshenti do të varet nga kë të hyjë në marrëdhënie miqësore.
Miqësia merr një karakter të ndryshëm në krahasim me moshën më të re. Nëse në moshën e shkollës fillore fëmijët bëjnë miq në bazë të faktit se ata jetojnë krah për krah ose ulen në të njëjtën tavolinë, atëherë baza kryesore e miqësisë me adoleshentët është një interes i përbashkët. Në të njëjtën kohë, miqësia ka kërkesa mjaft të larta dhe miqësia ka një karakter më të gjatë. Ajo mund të zgjasë një jetë. Adoleshentët fillojnë të zhvillohen relativisht të qëndrueshëm dhe të pavarur nga ndikimet e rastësishme pikëpamjet morale, gjykimet, vlerësimet dhe besimet. Për më tepër, në rastet kur kërkesat morale dhe vlerësimet e ekipit të studentëve nuk përkojnë me kërkesat e të rriturve, adoleshentët shpesh ndjekin moralin e pranuar në mjedisin e tyre dhe jo moralin e të rriturve. Adoleshentët kanë sistemin e tyre të kërkesave dhe normave, dhe ata mund t'i mbrojnë me kokëfortësi pa frikën e dënimit dhe ndëshkimit nga të rriturit. Kjo me sa duket shpjegon këmbënguljen e disa "qëndrimeve morale" që ekzistojnë midis nxënësve të shkollës nga viti në vit dhe pothuajse nuk janë të përshtatshme ndaj ndikimit pedagogjik, për shembull, dënimi i atyre studentëve që nuk lejojnë mashtrimin ose nuk duan të nxisin në mësim, dhe qëndrim mjaft mirëdashës, madje edhe inkurajues ndaj atyre që mashtrojnë dhe përdorin aludimin. Por në të njëjtën kohë, morali i adoleshentit nuk është ende mjaftueshëm i qëndrueshëm dhe mund të ndryshojë nën ndikimin e opinionit publik të shokëve të tij. Kjo vihet re sidomos kur një nxënës kalon nga një klasë në tjetrën, ku ka tradita të tjera, kërkesa, opinion publik, të cilat ai i pranon.
Adoleshentët shfaqin qartë një ndjenjë të lartë qytetare të patriotizmit sovjetik. Patriotizmi i pionierëve u shfaq veçanërisht i ndritshëm gjatë Luftës së Madhe Patriotike. Të shtyrë nga ndjenja e patriotizmit sovjetik, pionierët e sotëm adoleshentë shkojnë në vendet e lavdisë revolucionare, ushtarake dhe të punës të brezit të vjetër, duke pasuruar përvojën e tyre me njohuri të reja dhe ndjenja të larta qytetare. Ata e duan me pasion atdheun e tyre, përpiqen t'i sjellin sa më shpejt përfitime shoqërisë dhe ëndërrojnë ta lavdërojnë atdheun me vepra të mrekullueshme heroike.
Mosha e shkollës së lartë. Në rininë e hershme, mësimdhënia vazhdon të jetë një nga aktivitetet kryesore të gjimnazistëve. Për faktin se në klasat e larta rrethi i njohurive po zgjerohet, që nxënësit i zbatojnë këto njohuri në shpjegimin e shumë fakteve të realitetit, ata fillojnë të lidhen me mësimdhënien në mënyrë më të vetëdijshme. Në këtë moshë, ekzistojnë dy lloje studentësh: disa karakterizohen nga prania e interesave të shpërndara në mënyrë të barabartë, të tjerët dallohen nga një interes i theksuar për një shkencë. Në grupin e dytë shfaqet njëfarë njëanshmërie, por kjo nuk është e rastësishme dhe është tipike për shumë nxënës. Bazat e legjislacionit për arsimin publik siguruan shpërblimin e maturantëve me një diplomë të lavdërueshme “Për arritje të veçanta në studimin e lëndëve individuale”.
Dallimi në qëndrimin ndaj mësimdhënies përcaktohet nga natyra e motiveve. Në radhë të parë parashtrohen motivet që lidhen me planet e jetës së studentëve, synimet e tyre për të ardhmen, botëkuptimin dhe vetëvendosjen. Në strukturën e tyre, motivet e nxënësve më të vjetër karakterizohen nga prania e motiveve drejtuese që janë të vlefshme për individin. Nxënësit e shkollave të mesme tregojnë motive të tilla si afërsia e diplomimit nga shkolla dhe zgjedhja e një rruge të jetës, vazhdimi i mëtejshëm i arsimit ose punës në një profesion të zgjedhur, nevojën për të demonstruar aftësitë e tyre në lidhje me zhvillimin e forcave intelektuale. Gjithnjë e më shumë, një student i moshuar fillon të udhëhiqet nga një qëllim i vendosur me vetëdije, ekziston një dëshirë për të thelluar njohuritë në një fushë të caktuar, ekziston një dëshirë për vetë-edukim. Studentët fillojnë të punojnë sistematikisht me literaturë shtesë, ndjekin leksione, punojnë në shkolla për matematikanët e rinj, kimistët e rinj, etj.
Mosha e shkollës së mesme është periudha e përfundimit të pubertetit dhe në të njëjtën kohë faza fillestare e pjekurisë fizike. Për një nxënës të shkollës së mesme, gatishmëria për stres fizik dhe mendor është tipike. Zhvillimi fizik favorizon formimin e aftësive dhe aftësive në punë dhe sport, hap mundësi të gjera për zgjedhjen e një profesioni. Së bashku me këtë, zhvillimi fizik ka një ndikim në zhvillimin e disa tipareve të personalitetit. Për shembull, ndërgjegjësimi për forcën fizike, shëndetin dhe atraktivitetin e dikujt ndikon në formimin e vetëvlerësimit të lartë, vetëbesimit, gëzimit, etj te djemtë dhe vajzat, përkundrazi, ndërgjegjësimi për dobësinë fizike ndonjëherë bën që ata të izolohen. mosbesimi në forcat e veta, pesimizmi.
Studenti i lartë është në prag të hyrjes në një jetë të pavarur. Kjo krijon një situatë të re sociale zhvillimi. Detyra e vetëvendosjes, zgjedhja e rrugës së jetës përballet me studentin e lartë si një detyrë me rëndësi të madhe. Nxënësit e shkollave të mesme shikojnë nga e ardhmja. Ky pozicion i ri shoqëror ndryshon për ta rëndësinë e doktrinës, detyrat dhe përmbajtjen e saj. Studentët e moshuar vlerësojnë procesin arsimor në lidhje me atë që ai jep për të ardhmen e tyre. Ata fillojnë ta shohin shkollën ndryshe nga adoleshentët. Nëse adoleshentët e shikojnë të ardhmen nga pozicioni i së tashmes, atëherë nxënësit më të rritur e shikojnë të tashmen nga pozicioni i së ardhmes.
Në moshën e shkollës së mesme, krijohet një lidhje mjaft e fortë midis interesave profesionale dhe arsimore. Për një adoleshent, interesat arsimore përcaktojnë zgjedhjen e një profesioni, por për studentët më të rritur vërehet e kundërta: zgjedhja e një profesioni kontribuon në formimin e interesave arsimore, një ndryshim në qëndrimin ndaj aktiviteteve edukative. Në lidhje me nevojën për vetëvendosje, nxënësit e shkollës kanë nevojë të kuptojnë mjedisin dhe në vetvete të gjejnë kuptimin e asaj që po ndodh. Në klasat e larta nxënësit kalojnë në asimilimin e bazave teorike, metodologjike, disiplinave të ndryshme akademike.
Karakteristikë e procesit arsimor është sistemimi i njohurive në lëndë të ndryshme, krijimi i lidhjeve ndërdisiplinore. Gjithçka. kjo krijon terrenin për zotërimin e ligjeve të përgjithshme të natyrës dhe të jetës shoqërore, gjë që çon në formimin e një botëkuptimi shkencor. Nxënësi i moshuar në punën e tij edukative përdor me besim operacione të ndryshme mendore, argumenton logjikisht, kujton me kuptim. Në të njëjtën kohë, veprimtaria njohëse e nxënësve të shkollave të mesme ka karakteristikat e veta. Nëse një adoleshent dëshiron të dijë se çfarë është një fenomen i veçantë, atëherë një student i moshuar kërkon të kuptojë këndvështrime të ndryshme për këtë çështje, të krijojë një mendim, të vendosë të vërtetën. Nxënësit e moshuar mërziten nëse nuk ka detyra për mendjen. Ata pëlqejnë të eksplorojnë dhe eksperimentojnë, të krijojnë dhe krijojnë gjëra të reja, origjinale.
Nxënësit e shkollës së mesme janë të interesuar jo vetëm për çështjet teorike, por edhe për vetë rrjedhën e analizës, metodat e provës. Atyre u pëlqen kur mësuesi i bën të zgjedhin një zgjidhje midis këndvështrimeve të ndryshme, kërkon arsyetimin e pohimeve të caktuara; ata me gatishmëri, madje edhe me gëzim hyjnë në një debat dhe mbrojnë me kokëfortësi pozicionin e tyre.
Përmbajtja më e shpeshtë dhe e preferuar e mosmarrëveshjeve dhe bisedave intime mes nxënësve të shkollave të mesme janë problemet etike dhe morale. Ata nuk janë të interesuar për ndonjë rast specifik, duan të dinë thelbin e tyre themelor. Kërkimet e nxënësve të shkollës së mesme janë të mbushura me impulse ndjenjash, mendimi i tyre është pasionant. Nxënësit e shkollave të mesme kapërcejnë kryesisht natyrën e pavullnetshme të adoleshentëve, impulsivitetin në shfaqjen e ndjenjave. Është fiksuar një qëndrim i qëndrueshëm emocional ndaj aspekteve të ndryshme të jetës, ndaj shokëve dhe të rriturve, shfaqen libra të preferuar, shkrimtarë, kompozitorë, melodi të preferuara, piktura, sporte etj., dhe bashkë me këtë, antipatia ndaj disa njerëzve, mospëlqimi për një lloj të caktuar. të profesionit etj.
Në moshën e shkollës së mesme, ka ndryshime në ndjenjat e miqësisë, miqësisë dhe dashurisë. Karakteristikë e miqësisë së gjimnazistëve nuk është vetëm bashkësia e interesave, por edhe uniteti i pikëpamjeve dhe besimeve. Miqësia është intime: një mik i mirë bëhet një person i domosdoshëm, miqtë ndajnë mendimet e tyre më të thella. Edhe më shumë se në adoleshencë, një miku i vihen kërkesa të larta: një mik duhet të jetë i sinqertë, besnik, i përkushtuar, gjithmonë të vijë në shpëtim.
Në këtë moshë lind miqësia mes djemve dhe vajzave, e cila ndonjëherë zhvillohet në dashuri. Djemtë dhe vajzat përpiqen të gjejnë përgjigjen e pyetjes: çfarë është miqësia e vërtetë dhe dashuria e vërtetë. Ata debatojnë shumë, vërtetojnë korrektësinë e disa dispozitave, marrin pjesë aktive në mbrëmjet e pyetjeve dhe përgjigjeve, në mosmarrëveshje.
Në moshën e shkollës së mesme, ndjenjat estetike, aftësia për të perceptuar emocionalisht dhe dashuruar bukurinë në realitetin përreth ndryshojnë ndjeshëm: në natyrë, në art, në jetën shoqërore. Zhvillimi i ndjenjave estetike zbut manifestimet e mprehta të personalitetit të djemve dhe vajzave, ndihmon për të hequr qafe sjelljet jo tërheqëse, zakone vulgare, kontribuon në zhvillimin e ndjeshmërisë, reagimit, butësisë, përmbajtjes.
Orientimi social i studentit, dëshira për të përfituar shoqërinë dhe njerëzit e tjerë po rritet. Kjo dëshmohet nga ndryshimi i nevojave të nxënësve të moshuar. Në 80 për qind të nxënësve më të rinj mbizotërojnë nevojat personale dhe vetëm në 20 për qind të rasteve nxënësit shprehin dëshirën për të bërë diçka të dobishme për të tjerët, por njerëzit e afërt (familjarë, shokë). Adoleshentët në 52 për qind të rasteve do të donin të bënin diçka për të tjerët, por përsëri për njerëzit në mjedisin e tyre të afërt. Në moshën e shkollës së vjetër, pamja ndryshon ndjeshëm. Shumica e gjimnazistëve tregojnë dëshirën për të ndihmuar shkollën, qytetin, fshatin, shtetin, shoqërinë.
Një ekip bashkëmoshatarësh, pavarësisht nëse është një klasë shkolle, një organizatë Komsomol, apo thjesht një kompani miqësore, ka një ndikim të madh në zhvillimin e një studenti më të vjetër. Në studimet mbi idealet morale dhe planet e jetës së nxënësve të klasës së dhjetë, rezultoi se në disa kolektivë, 46 përqind vlerësojnë mendimin e organizatës Komsomol, 44 përqind vlerësojnë mendimin e ekipit të klasës dhe vetëm 29 përqind e nxënësve vlerësojnë mendimi i mësuesve. Megjithatë, kjo nuk redukton nevojën e nxënësve të moshuar për të komunikuar me të rriturit. Përkundrazi, kërkimi i tyre për komunikim me të rriturit është edhe më i lartë se në periudha të tjera moshore. Dëshira për të pasur një mik të rritur shpjegohet me faktin se është shumë e vështirë të zgjidhni vetë problemet e vetëdijes dhe vetëvendosjes. Këto pyetje diskutohen me gjallëri midis bashkëmoshatarëve, por përfitimet e një diskutimi të tillë janë relative: përvoja e jetës është e vogël dhe më pas përvoja e të rriturve vjen në shpëtim.
Studentët e lartë bëjnë kërkesa shumë të larta për karakterin moral të një personi. Kjo për faktin se në moshën e shkollës së mesme krijohet një pamje më holistike për veten dhe personalitetin e të tjerëve, zgjerohet rrethi i cilësive të perceptuara socio-psikologjike të njerëzve dhe mbi të gjitha të shokëve të klasës.
Kërkesa ndaj njerëzve përreth dhe vetëvlerësimi i rreptë dëshmojnë për nivelin e lartë të vetëdijes së studentit të lartë, dhe kjo, nga ana tjetër, e çon maturantin drejt vetëedukimit. Ndryshe nga adoleshentët, gjimnazistët shfaqin qartë një veçori të re - autokritikën, e cila i ndihmon ata të kontrollojnë në mënyrë më strikte dhe objektive sjelljen e tyre. Djemtë dhe vajzat përpiqen të kuptojnë thellësisht karakterin, ndjenjat, veprimet dhe veprat e tyre, të vlerësojnë saktë karakteristikat e tyre dhe të zhvillojnë në vetvete cilësitë më të mira të një personi, më të rëndësishmet dhe më të vlefshmet nga pikëpamja shoqërore.
Përkundër faktit se nxënësit e shkollave të mesme janë më të përgjegjshëm dhe sistematikisht të angazhuar në vetë-edukimin e vullnetit dhe karakterit, ata ende kanë nevojë për ndihmë nga të rriturit, dhe në radhë të parë mësuesit, mësuesit e klasës. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale, mësuesi i klasës duhet t'i tregojë nxënësit me kohë se çfarë duhet t'i kushtojë vëmendje gjatë vetë-edukimit, si të organizojë ushtrime për vetë-edukimin e vullnetit dhe karakterit, ta njohë atë me metodat e stimulimit të përpjekjeve vullnetare (vetë -hipnozë, vetëpërkushtim, vetëkontroll etj.).
Rinia e hershme është një kohë e forcimit të mëtejshëm të vullnetit, zhvillimit të tipareve të tilla të veprimtarisë vullnetare si qëllimi, këmbëngulja dhe iniciativa. Në këtë moshë forcohet qëndrueshmëria dhe vetëkontrolli, forcohet kontrolli mbi lëvizjet dhe gjestet, për shkak të të cilave nxënësit e shkollave të mesme dhe nga jashtë bëhen më të aftë se adoleshentët.

Artikuj të njohur të faqes nga seksioni "Ëndrrat dhe magjia"

.