Teknologjitë ndërvepruese në pedagogji. Teknologjitë moderne ndërvepruese pedagogjike në punën me fëmijët parashkollorë. Qëllimi kryesor i të mësuarit ndërveprues
"Një fëmijë mund të mos jetë një shkencëtar i madh, por ai duhet të mësojë të jetë një person i pavarur, i aftë për të analizuar veprimet, sjelljen, vetë-përmirësimin e tij dhe të realizojë veten në botën përreth tij."
Të gjithë ndoshta do të pajtohen se aspekti edukativ i mësimit nuk është më pak i rëndësishëm se ai edukativ; dhe gjithashtu me faktin se këto dy aspekte janë të ndërlidhura. Si do të mësohet një fëmijë të bëjë punën e tij, që është mësimdhënia? A do të tërhiqet ajo prej tij? Të bëjnë të mendosh, të rimendosh në mënyrë kritike? E gjithë kjo dhe shumë më tepër varet nga kushtet që u krijohen fëmijëve në mësim.
Modelet e të mësuarit
Siç dihet në arsimin e mesëm, ka shumë metoda mësimore, lloje të ndryshme mësimesh që ndjekin një qëllim të vetëm - përvetësimin e njohurive nga nxënësit. Prezantimi i risive, ose siç është tani në modë të thuhet inovacione, dhe futja e tyre harmonike në strukturën e vendosur të mësimit janë të mirëseardhura. Ndër modelet e trajnimit janë: pasive, aktive dhe ndërvepruese. Një ndarje e ngjashme e modeleve të mësimdhënies mund të gjendet në V.V. Guzeev, por i quajtur ndryshe: mënyrat ekstraaktive, intraaktive dhe interaktive, respektivisht.
Veçoritë modeli pasiv ose mënyra nxjerrëseështë veprimtaria e mjedisit mësimor. Kjo do të thotë që nxënësit e mësojnë materialin nga fjalët e mësuesit ose nga teksti i tekstit, nuk komunikojnë me njëri-tjetrin dhe nuk kryejnë asnjë detyrë krijuese. Shembuj të një modeli të tillë mund të jenë format tradicionale të mësimeve, për shembull në formën e një leksioni. Ky model është më tradicionali dhe përdoret mjaft shpesh, megjithëse kërkesat moderne për strukturën e mësimit janë përdorimi i metodave aktive që bëjnë që fëmija të jetë aktiv.
Metodat aktive ose intraaktive përfshijnë stimulimin e aktivitetit njohës dhe pavarësinë e studentëve. Ky model supozon si të detyrueshme praninë e detyrave krijuese (shpesh detyrat e shtëpisë) dhe komunikimin në sistemin nxënës-mësues. Disavantazhi i këtij modeli është se studentët veprojnë si lëndë mësimore për veten e tyre, duke mësuar vetëm veten e tyre dhe duke mos ndërvepruar fare me pjesëmarrësit e tjerë në proces, përveç mësuesit. Pra, kjo metodë karakterizohet nga fokusi i saj i njëanshëm, përkatësisht për teknologjitë e veprimtarisë së pavarur, vetë-mësimit, vetë-edukimit, vetë-zhvillimit dhe nuk mëson aspak aftësinë për të shkëmbyer përvoja dhe ndërveprim në grup.
Modeli interaktiv synon të organizojë kushte të rehatshme mësimore në të cilat të gjithë nxënësit ndërveprojnë në mënyrë aktive me njëri-tjetrin. Është përdorimi i këtij modeli mësimor nga mësuesi në mësimet e tij që flet për veprimtarinë e tij novatore. Organizimi i të mësuarit ndërveprues përfshin modelimin e situatave të jetës, përdorimin e lojërave me role, vendim të përbashkët pyetjet e bazuara në një analizë të rrethanave dhe situatave, depërtimi i informacionit rrjedh në vetëdije, duke shkaktuar aktivitetin e tij aktiv. Është e qartë se struktura mësim interaktiv do të ndryshojë nga struktura e një mësimi të rregullt, kjo kërkon edhe profesionalizmin dhe përvojën e mësuesit. Prandaj, struktura e mësimit përfshin vetëm elementë të modelit të mësimdhënies ndërvepruese - teknologjitë ndërvepruese, domethënë teknika dhe metoda specifike që e bëjnë mësimin të pazakontë dhe më të pasur dhe interesant. Edhe pse është e mundur të zhvillohen mësime plotësisht ndërvepruese.
Pra, çfarë janë teknologjitë ndërvepruese? Teknologjitë ndërvepruese janë ato në të cilat studenti vepron në një marrëdhënie vazhdimisht të luhatshme lëndë-objektiv në lidhje me sistemin mësimor, duke u bërë periodikisht elementi i tij aktiv autonom.
Le të shqyrtojmë tiparet e organizimit të teknologjive ndërvepruese, pozicionet e tyre konceptuale dhe orientimet e synuara.
Parametrat e klasifikimit
Baza filozofike: humaniste, e bazuar në natyrë.
Qasja metodologjike: komunikuese.
Faktorët kryesorë të zhvillimit: sociogjen.
Lloji i menaxhimit të procesit arsimor: mbështetje.
Lloji i menaxhimit të procesit arsimor: edukim i ndërsjellë.
Metodat mbizotëruese: dialoguese.
Format organizative: çdo.
Qasja ndaj fëmijës dhe natyra e ndërveprimeve edukative: ndërvepruese, demokratike, bashkëpunimi.
Orientimet e synuara
Detyra më e zakonshme e një mësuesi në teknologjinë ndërvepruese është lehtësimi(mbështetje, lehtësim) - drejtim dhe ndihmë në procesin e shkëmbimit të informacionit:
– identifikimi i diversitetit të këndvështrimeve;
– apeloni në përvojën personale të pjesëmarrësve;
– mbështetje për aktivitetin e pjesëmarrësve;
– kombinimi i teorisë dhe praktikës;
– pasurimi i ndërsjellë i përvojës së pjesëmarrësve;
– lehtësimin e perceptimit, asimilimit, mirëkuptimit të ndërsjellë të pjesëmarrësve;
– nxitja e kreativitetit të pjesëmarrësve.
Pozicionet konceptuale
Karakteristikat e organizatës
Teknologjitë ndërvepruese bazohen në ndërveprimin e drejtpërdrejtë ndërmjet nxënësve dhe mjedisit mësimor. Mjedisi mësimor vepron si një realitet në të cilin studenti gjen për vete një fushë të përvojës së zotëruar. Përvoja e nxënësit është aktivizuesi qendror i njohjes së të mësuarit.
NË arsimi tradicional mësuesi luan roli i "filtrit"”, duke transmetuar informacion edukativ përmes vetvetes, në interaktive - roli i një asistenti në punë, duke aktivizuar flukse informacioni të drejtuara reciprokisht.
Krahasuar me ato tradicionale, në modelet e të nxënit ndërveprues ndryshon edhe ndërveprimi me mësuesin: veprimtaria e tij ia lë vendin veprimtarisë së nxënësve. Detyra e mësuesit është të krijojë kushte për iniciativën e tyre. Në teknologjinë ndërvepruese, studentët veprojnë si pjesëmarrës të plotë, përvoja e tyre nuk është më pak e rëndësishme sesa përvoja e mësuesit, i cili jo aq shumë ofron njohuri të gatshme sa i inkurajon studentët të kërkojnë në mënyrë të pavarur.
Mësuesi luan disa role kryesore në teknologjitë ndërvepruese. Në secilën prej tyre, ai organizon ndërveprimin e pjesëmarrësve me një ose një zonë tjetër të mjedisit të informacionit. Si informator ekspert mësuesi paraqet material tekstual, demonstron video, u përgjigjet pyetjeve të pjesëmarrësve, monitoron rezultatet e procesit, etj. Si organizator-lehtësues ai vendos ndërveprimin e nxënësve me mjedisin social dhe fizik (i ndan ata në nëngrupe, i inkurajon të mbledhin në mënyrë të pavarur të dhëna, koordinon përfundimin e detyrave, përgatitjen e miniprezantimeve, etj.). Si konsulent Mësuesi bazohet në përvojën profesionale të nxënësve, i ndihmon ata të kërkojnë zgjidhje për problemet ekzistuese, të vendosin vetë të reja etj.
Disavantazhet e rolit të një lehtësuesi përfshijnë kostot e larta të punës së mësuesit gjatë përgatitjes dhe vështirësinë e planifikimit të saktë të rezultateve.
Burimi i ndërhyrjes gjatë modalitetit ndërveprues mund të jetë një ndryshim në perceptim, për shkak të të cilit kuptimi në proceset e kodimit dhe dekodimit të informacionit mund të ndryshojë.
Teknologjitë dhe metodat ndërvepruese
Le të njihemi me disa teknologji dhe metoda ndërvepruese përmes të cilave mund të zbatoni një model mësimi interaktiv brenda një mësimi:
Punoni në grupe të vogla - në çifte, duke rrotulluar tre, "dy, katër, së bashku";
Metoda e karuselit;
Ligjërata me paraqitjen e problemit;
Bisedë heuristike;
Mësime, seminare (në formë diskutimesh, debatesh);
Konferenca;
Lojëra biznesi;
Përdorimi i multimedias (klasa kompjuterike);
Teknologjia e bashkëpunimit të plotë;
Teknologjia e modelimit, ose metoda e projektit (më shumë si një aktivitet jashtëshkollor);
Qëllimi kryesor i të mësuarit ndërveprues
Legjislacioni i Federatës Ruse parashikon, si një nga themelet, parimi i humanizimit procesi arsimor. E kjo kërkon një rishikim të të gjithë përmbajtjes së trajnimit, domethënë njohja e natyrës krijuese të personalitetit të çdo fëmije. Prania e aktivitetit të brendshëm në të çon në refuzimin për të zotëruar një sasi të caktuar të njohurive përkatëse si qëllimin kryesor të procesit arsimor. Qëllimi kryesor është zhvillimi holistik i personalitetit të studentit. Mjeti i zhvillimit të personalitetit, duke zbuluar aftësitë e tij të brendshme të mundshme, është veprimtaria e pavarur njohëse dhe mendore. Rrjedhimisht, detyra e mësuesit është të sigurojë një aktivitet të tillë në mësim, i cili lehtësohet nga teknologjitë moderne ndërvepruese. Në këtë rast, vetë nxënësi hap rrugën drejt dijes. Asimilimi i njohurive është rezultat i aktiviteteve të tij.
Modeli ideal i trajnimit
Dhe ka një pikë më të rëndësishme që doja të përmendja.
Midis studiuesve metodologjikë vendas, ka një kuptim në rritje të nevojës për të krijuar një model të tillë të mësimdhënies (të cilin ata e quajnë ideal), në të cilin thelbi i mësimdhënies nuk do të reduktohet në transferimin e njohurive të gatshme tek studentët, ose në tejkalimin e pavarur të vështirësive, ose zbulimeve të vetë nxënësve. Dallohet nga një kombinim i arsyeshëm i menaxhimit pedagogjik me iniciativën, pavarësinë dhe veprimtarinë e vetë studentit. Dhe është pikërisht ky model i të mësuarit që bazohet në tërësinë e njohurive aktuale për mekanizmat e të mësuarit, qëllimet dhe motivet e veprimtarisë njohëse. Ai do të jetë i përshtatshëm për realizimin e qëllimit kryesor - zhvillimin gjithëpërfshirës dhe harmonik të individit.
Dhe nëse po, atëherë për ne mësuesit hapet një fushë e gjerë veprimtarie - të krijojmë, eksperimentojmë dhe të kërkojmë opsionin ideal të mësimdhënies.
Do të doja ta përfundoja artikullin tim me fjalët e didaktit të famshëm I.P. Podlasov: "Teoria pedagogjike është një abstraksion. Zbatimi praktik i tij është gjithmonë një art i lartë.” Dhe secili le ta gjykojë kuptimin e këtyre fjalëve siç e sheh të arsyeshme për veten e tij.
Bibliografi:
- Podlasy I.P. Pedagogjia. Lëndë e re: tekst shkollor për studentët e universiteteve pedagogjike. - M.: VLADOS, 1999. - Kr. 1: Bazat e përgjithshme. Procesi mësimor. - 576 f.: i sëmurë.
- Selevko G.K. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në aktivizimin, intensifikimin dhe menaxhimin efektiv të programeve arsimore. M.: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore, 2005.
- Materialet nga faqja eurokid.com.ua
Së pari, mësuesi ndalet në detaje mbi atë që nevojitet që asimilimi të konsiderohet i plotë. Si një pasqyrë e përgjithshme, ai mund të tregojë dhe shpjegojë tabelën e qëllimeve që ka krijuar për kursin. Për një shpjegim më të detajuar, mësuesi mund të tregojë paratestin, d.m.th. demonstroni para studentëve një version të testit përfundimtar, por duke përdorur pyetje të ndryshme të testit.
Më pas mësuesi prezanton se si do të strukturohet procesi mësimor për të arritur zotërim të plotë. Në praktikën e punës me këtë sistem, theksi kryesor zakonisht vendoset në idetë themelore të mëposhtme:
Trajnimi do të kryhet duke përdorur një metodë të re, e cila do t'u mundësojë të gjithë nxënësve të arrijnë rezultate të mira jo vetëm për një pjesë të vogël të saj;
Të gjithë marrin një notë vetëm në bazë të testit përfundimtar të njohurive për të gjithë kursin;
Shenja e çdo personi përcaktohet jo nga krahasimi me rezultatet e të tjerëve, por nga një standard i paracaktuar;
Çdo nxënës që arrin standardin merr notën “shkëlqyeshëm”;
Numri i notave të shkëlqyera nuk është i kufizuar. Prandaj, ndihma e ndërsjellë nuk zvogëlon mundësinë e të gjithëve për të marrë një notë të shkëlqyer. Nëse të gjithë ndihmojnë njëri-tjetrin dhe të gjithë studiojnë mirë, atëherë të gjithë mund të fitojnë nota të shkëlqyera;
Çdo student do të marrë çdo ndihmë të nevojshme. Prandaj, nëse ai nuk mund ta mësojë materialin në një mënyrë, atëherë do t'i ofrohen mundësi alternative;
Gjatë gjithë kursit të studimit, çdo student merr një sërë vlerësimesh "diagnostike" (teste) të dizajnuara për të udhëhequr përparimin e tij ose të saj
vlerësohen me nota. Informacioni nga rezultatet e këtyre kontrolleve shërben vetëm për t'i mundësuar studentit të identifikojë më lehtë boshllëqet ose gabimet e tij dhe t'i korrigjojë ato;
Në rast vështirësish në përfundimin e vlerësimeve rutinë, do të jepet menjëherë mundësia për të zgjedhur procedura alternative të trajnimit për të ndihmuar në kapërcimin e vështirësive, keqkuptimeve ose gabimeve.
I vetmi kriter vlerësimi është standardi i asimilimit të plotë të njohurive dhe aftësive. Pas përfundimit të testit nxënësit ndahen në dy grupe: ata që kanë arritur dhe ata që nuk kanë arritur zotërimin e plotë të njohurive dhe aftësive. Ata që kanë arritur asimilimin e plotë në nivelin e kërkuar mund të studiojnë materiale shtesë, të ndihmojnë ata që kanë mbetur prapa ose thjesht të jenë të lirë përpara se të fillojnë të studiojnë njësinë tjetër akademike. Mësuesi i kushton vëmendjen kryesore atyre që nuk ishin në gjendje të demonstronin zotërim të plotë të materialit. Me ta kryhet punë edukative mbështetëse (korrektuese). Për ta bërë këtë, së pari, identifikohen boshllëqet ekzistuese në njohuri dhe aftësi. Në atë pjesë të materialit edukativ që nuk përvetësohet si duhet nga shumica, orët mësimore zhvillohen me të gjithë grupin; prezantimi i materialit përsëritet përsëri dhe metoda e prezantimit ndryshon (për shembull, me përdorimin aktiv të mjeteve pamore që nuk janë përdorur gjatë prezantimit të tij të parë; me përfshirjen e llojeve shtesë të aktiviteteve edukative për fëmijët, etj.) . Kur eliminohen boshllëqet dhe vështirësitë e veçanta, shpesh përdoret puna individuale.
Kalimi në studimin e një njësie të re arsimore ndodh vetëm kur të gjithë ose pothuajse të gjithë studentët kanë zotëruar përmbajtjen e njësisë së mëparshme arsimore në nivelin e kërkuar.
QASJE INOVACIONE TË TRAJNIMIT NË PROCESIN MODERN ARSIMOR
I.S. Peshnya (Instituti Irkutsk i Studimeve të Avancuara Mjekësore)
Karakteristika më e rëndësishme e arsimit modern është drejtimi i tij në përgatitjen e nxënësve jo vetëm për t'u përshtatur me situatën e ndryshimeve shoqërore, por për të performuar në mënyrë aktive dhe studimi inovativ ndihmon në përballimin e tij. Qasjet novatore ndaj studimit ndahen në dy grupe: teknologjike dhe kërkimore. Teknologjia e adoptimit të plotë të njohurive të njohurive u bë e njohur.
LITERATURA
1. Guzeev V.V. Teknologjia arsimore: nga pritja në filozofi. - M.: Shtator, 1996 - 112 f.
2. Selevko G.K. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në intensifikimin dhe menaxhimin efektiv të programeve arsimore. - M.:
Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore, 2005. - 288 f.
Clarin M.V. Modele inovative të mësimdhënies në kërkimet pedagogjike të huaja. - M.: ARENA, 1994 - 222 f.
Koncepti i modernizimit Arsimi rus për periudhën deri në vitin 2010. - M.: APKiPRO, 2002. - 24 f.
© VINOKUROVA M.I. - 2006
KUSHTET PËR ZHVILLIMIN E KOMPONENTIT POZITIV TË POTENCIALIT PEDAGOGJIK TË TEKNOLOGJIVE INTERAKTIVE
M.I. Vinokurova
(Universiteti Shtetëror Gjuhësor Irkutsk, rektor - Doktor i Filologjisë, Prof. G. D. Voskoboynik)
Përmbledhje. Teknologjitë e të mësuarit ndërveprues kanë potencial të madh pedagogjik në fushën e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit. Realizimi i këtij potenciali pedagogjik dhe në këtë mënyrë arritja e një shkalle të lartë kënaqësie me procesin mësimor është e mundur vetëm nëse plotësohen një sërë kushtesh për të mësuarit ndërveprues. Këtu bëjnë pjesë: kushtet organizative-pedagogjike, social-pedagogjike dhe psikologjike-pedagogjike. Fjalë kyçe. Teknologjitë e të mësuarit ndërveprues, potenciali pedagogjik, kushtet organizative dhe pedagogjike, kushtet sociale dhe pedagogjike, kushtet psikologjike dhe pedagogjike._________________
Potenciali pedagogjik i teknologjive të të mësuarit ndërveprues siguron dhe justifikon avantazhet e përdorimit të tyre në zgjidhjen e të gjitha problemeve të mësimdhënies dhe edukimit.
Pra, në fushën e didaktikës po zgjeron horizontet, po intensifikon veprimtarinë njohëse; mundësi për të aplikuar njohuritë dhe aftësitë në aktivitete praktike; formimi i aftësive dhe aftësive të caktuara të nevojshme në veprimtari profesionale; zhvillim a zhvillim teknikash për rigrupimin, riorganizimin dhe sistemimin e diçkaje; aftësia për të formuluar pyetje dhe për t'iu përgjigjur atyre.
Në fushën e arsimit - zhvillimi i pavarësisë, veprimtarisë dhe vullnetit; formimi i disa qasjeve, pozicioneve, qëndrimeve morale dhe ideologjike, formimi i aftësisë për të punuar në grup dhe aftësive komunikuese.
Për më tepër, arrijmë në përfundimin se përdorimi i teknologjive të të nxënit ndërveprues kontribuon në zhvillimin e vëmendjes, kujtesës, të folurit, të menduarit, aftësive për të krahasuar, vënë përballë dhe për t'u lidhur së bashku; Kreativiteti, reflektimi, aftësia për të gjetur zgjidhjet optimale ose më të thjeshta, për të parashikuar rezultatin e pritur, për të gjetur një mënyrë për të ndryshuar ose riorganizuar diçka.
Përveç kësaj, teknologjitë interaktive të të mësuarit e bëjnë më të lehtë njohjen me normat dhe vlerat e shoqërisë; përshtaten me kushtet e mjedisit; të ushtrojë kontroll dhe vetërregullim; të mësojë komunikimin, psikoterapi, përmirësimin e aftësisë për të shprehur mendimet e dikujt me gojë dhe me shkrim, aftësinë për të vendosur dhe mbajtur kontakt psikologjik; aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të kuptuar motivet e tij, për të përcaktuar gjendjen e tij aktuale psikologjike, aftësinë për të zotëruar një gamë të gjerë sjelljesh; aftësia për të vërtetuar, bindur, shprehur dakordësi/mosmarrëveshje.
Përdorimi i teknologjive ndërvepruese përfshin një ngarkesë të lartë intelektuale për studentët, orare intensive të punës dhe, ndonjëherë, situata frustruese të shoqëruara me shqetësime psikologjike (në rast të papajtueshmërisë së anëtarëve të ekipit, marrjes së vendimeve të gabuara, veprimeve joefektive të mësuesit ose kolegëve mësimdhënës, etj. .), i cili kërkon një menaxhim të kualifikuar, psikologjikisht kompetent të procesit të një trajnimi të tillë dhe praninë e potencialit komunikues dhe ndërveprues të mësuesit, i cili i lejon atij të monitorojë në mënyrë proaktive vështirësitë e mundshme dhe, nëse ato lindin, t'i kapërcejë ato ose të ofrojë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike. ndaj studentëve.
Si rezultat i studimit, ne zbuluam se një mësues që punon në një paradigmë arsimore inovative arrin një efektivitet më të madh nëse e organizon procesin arsimor si komunikues, duke punuar në secilin element të këtij procesi në nivelin program-objektiv: qëllimi - përmbajtja - mjete - kanale - rezultat - reagime, duke marrë parasysh parimet e punës me audiencën studentore, duke demonstruar kompetencën e tyre didaktike dhe komunikuese. Gjatë studimit, u konstatua se për të arritur efektivitetin arsimor, domethënë për të zhvilluar kompetencën komunikuese të studentëve, për të rritur motivimin e tyre.
gatishmëria për të demonstruar aktivitet njohës dhe në të njëjtën kohë për të arritur një shkallë të lartë kënaqësie me procesin e të mësuarit është e mundur vetëm nëse plotësohen një sërë kushtesh për të mësuarit ndërveprues.
Siç dihet, kushtet shprehin marrëdhënien e një objekti me dukuritë që e rrethojnë, pa të cilat ai nuk mund të ekzistojë dhe vetë objekti vepron si diçka e kushtëzuar. Për rrjedhojë, gjendja, si diversitet i botës objektive relativisht të jashtme ndaj objektit, në ndryshim nga shkaku që lind këtë apo atë fenomen ose proces, përbën mjedisin, situatën në të cilën ato lindin, ekzistojnë dhe zhvillohen.
Analiza e përvojës së përdorimit të teknologjive të të mësuarit ndërveprues na lejoi të nxjerrim në pah, para së gjithash, kushtet organizative dhe pedagogjike. Ky është një kombinim i arsyeshëm i teknologjive tradicionale dhe inovative të mësimdhënies; përpunimi i synuar nga programi i secilit "hap" teknologjik ose procedurë të një kompleksi metodologjik të teknologjive ndërvepruese (përcaktimi i qëllimeve arsimore, zhvillimore dhe lojërash, përzgjedhja modulare e mjeteve dhe përcaktimi i vektorëve të veprimit për zhvillimin e aftësive, parashikimi i situatave "alarmante" dhe rezultati përfundimtar); prania e një sistemi të përgjithshëm për vlerësimin e rezultateve të arritura në fund të ciklit të mësimit, vendosja e marrëdhënieve lëndë-lëndë bazuar në ndërveprim pozitiv ndërpersonal mes mësuesit dhe nxënësit dhe nxënësve ndërmjet tyre.
Aktivitetet e përbashkëta të përshtatshme të dy lëndëve të veprimtarisë arsimore në kuadër të klasave që përdorin teknologjitë e të mësuarit ndërveprues, "ndërveprim efektiv social dhe pedagogjik", kanë për qëllim, para së gjithash, vendosjen dhe vetë-afirmimin e statusit të studentëve në botën sociale. marrëdhëniet, dukuritë, zhvillimi i njohurive, aftësive, qëndrimeve dhe cilësive personale Mësuesi, duke marrë pozicionin e një partneri-asistent, kontribuon në krijimin e parakushteve reale për vetë-zhvillimin e personalitetit të nxënësve.
Me këtë qasje, roli i mësuesit bëhet kryesisht partner dhe auditor, funksioni i tij kryesor është të menaxhojë procesin e komunikimit, domethënë të udhëzojë, stimulojë veprimtarinë konkurruese, veprimtarinë edukative dhe njohëse, të krijojë një atmosferë krijuese, të inkurajojë suksesin individual dhe kolektiv. , rregullojnë procesin e arritjes së qëllimeve dhe veprimeve të përcaktuara të pjesëmarrësve në procesin e të mësuarit ndërveprues, organizojnë diskutime dhe analiza reflektuese.
Në të njëjtën kohë, gjatë orëve të mësimit, studentët hyjnë në komunikim me njëri-tjetrin. Gatishmëria për komunikim konstruktiv, qëndrimi i paanshëm ndaj opinioneve të kundërta, njohja e elementit racional në një pozicion tjetër nuk janë vetëm parime, por edhe kushtet e nevojshme aktivitete në sistemin “nxënës – student”.
Karakteristikë thelbësore e komunikimit dialogues është barazia e pozicioneve dhe roli aktiv i palëve ndërvepruese. Qëndrimi i individualizuar i lëndëve mësimore ndaj njëri-tjetrit, ndaj përmbajtjes së orëve manifestohet në veprime, gjendje shpirtërore dhe shndërrohet në një qëndrim grupor të subjekteve. Kjo e fundit nuk është një shumë e thjeshtë e
veshja e njerëzve dhe duhet të konsiderohet si një formacion kompleks integrues, rezultat i ndërveprimit, ndikimit të ndërsjellë dhe plotësimit të pjesëmarrësve në mësim.
Këto rrethana kërkojnë zhvillimin e kulturës didaktike, komunikuese dhe kompetencës teknologjike të lojërave mes mësuesve që përdorin teknologjitë e mësimdhënies ndërvepruese.
Kushtet sociale dhe pedagogjike, siç tregohet nga analiza e përdorimit të teknologjive të mësimdhënies ndërvepruese, duhet të përfshijnë krijimin e një atmosfere krijuese në klasë dhe zbatimin e parimeve të lojës. modelimi simulues, të cilat përfshijnë: veprimtarinë e pozicionit, të shprehur në shfaqjen e forcës fizike dhe intelektuale të nxënësve, duke filluar me përgatitjen për mësimin, e gjithashtu më pas në procesin e mësimit dhe gjatë diskutimit të rezultateve të marra; parimi i argëtimit në luajtjen dhe interpretimin e roleve, bazuar në modelimin e lojërave të aktiviteteve dhe që ka një ndikim të fortë emocional te nxënësit; parimi i individualitetit dhe kolektivitetit: në klasat tona ka një manifestim të cilësive thjesht individuale si kusht për vetë-shprehje dhe vetë-afirmim, kolektiviteti shpreh natyrën e përbashkët të aktiviteteve të ndërlidhura dhe të ndërvarura; parimi i problemit, i cili zbatohet gjatë zgjidhjes së problemeve që lindin në procesin e trajnimit.
Për më tepër, organizimi korrekt i mjedisit hapësinor (“fusha komunikuese e lojës”) dhe rregulloret e trajnimit janë të rëndësishme, domethënë është e nevojshme, në përputhje me ligjet dhe parimet e organizimit të aktiviteteve edukative dhe të lojërave, të zhvillohen rregulla për çdo specifik. faza e kompleksit të teknologjive ndërvepruese që duhet të krijojë të favorshme
kushte për shfaqjen maksimale të aftësive potenciale të nxënësve.
Ndër kushtet psikologjike dhe pedagogjike të identifikuara si rezultat i punës eksperimentale, përfshijmë gatishmërinë e lartë motivuese për veprimtari edukative dhe zhvillimore. Siç dihet, psikologët ia atribuojnë lojën sjelljes introgjene, domethënë sjelljes së përcaktuar nga faktorë të brendshëm të individit (nevojat, interesat), në kontrast me sjelljen ekstragjenike të përcaktuar nga nevoja e jashtme, rrjedh se teknologjitë ndërvepruese vetëm realisht mësojnë dhe edukojnë. kur zgjon forcën e brendshme të nxënësve, nxit iniciativën e tyre. Bazuar në këtë, mësuesi duhet të përdorë të gjithë kompleksin e teknologjive ndërvepruese si një grup aktivitetesh edukative dhe social-komunikuese, të cilat në të njëjtën kohë siguron transferimin e njohurive, aftësive, aftësive lëndore, zhvillon forcën mendore dhe zgjon stimujt e brendshëm të nxënësve për veten. -njohuri, vetë-zhvillim dhe vetë-mësim. Rrjedhimisht, gjatë organizimit të klasave, është e nevojshme të sigurohet që studentët të formojnë dhe zhvillojnë vetëdijen e tyre morale, format e sjelljes, aftësinë për të analizuar, zgjedhjen adekuate dhe vendimin për veprimet në kushte komunikimi dhe ndërveprimi.
Kështu, nëse klasat që përdorin teknologjitë e të mësuarit ndërveprues janë krijuar në bazë të diagnostikimit të zhvillimit të tipareve të personalitetit, atëherë ato janë një nga mjetet që kontribuojnë në zhvillimin dhe edukimin e studentëve. Dhe nëse një mësues përdor teknologjitë ndërvepruese me qëllim, duke marrë parasysh të gjitha tiparet pedagogjike, atëherë ai patjetër do të jetë fitues.
KUSHTET E ZHVILLIMIT TË PËRBËRËSVE POZITIV TË POTENCIALIT PEDAGOGJIK TË TEKNOLOGJIVE INTERAKTIVE
M.I. Vinokurova (Universiteti Shtetëror Gjuhësor Irkutsk)
Teknologjia interaktive e trajnimit ka një potencial të madh pedagogjik në sferën e studimit, edukimit dhe zhvillimit. Për të realizuar këtë potencial pedagogjik dhe për të arritur një shkallë të lartë kënaqësie në procesin e trajnimit, duhet të respektoni disa kushte të trajnimit ndërveprues. Ato janë: kushtet organizative - pedagogjike, sociale - pedagogjike dhe psikologjike - pedagogjike.
LITERATURA
1. Arstanov M.Zh. dhe të tjerët të mësuarit e bazuar në problem: pyetje të teorisë dhe teknologjisë / Arstanov M.Zh., Pid-kasisty P.I., Khaidarov Zh.S., Khaidarov Zh.S. - Alma-Ata, 1980. - 352 f.
2. Clarin M.V. Modele inovative të mësimdhënies në kërkimet pedagogjike të huaja. - M.: ARENA, 1994.
3. Komunikimi arsimor si lëndë e kërkimit dhe korrigjimit socio-psikologjik // Teknologjitë moderne të mësimdhënies në një universitet humanitar: Materialet e një ndëruniversitare. Metoda shkencore. konf. - Shën Petersburg: RGPU, 1994.
4. Fjalori filozofik / Ed. I.T. Frolova - M.: Letërsi politike, 1987. - 588 f.
5. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - M: Pedagogji, 1978.
"Përdorimi i teknologjive interaktive të lojërave në një organizatë arsimore parashkollore"
E kryer:
Mësues i institucionit arsimor parashkollor nr.193
Voronina Elena Gennadievna
Donetsk, 2018
shënim
Kjo punë përmban material teorik mbi teknologjitë inovative të lojërave për fëmijët parashkollorë. Theksohen dhe përshkruhen tiparet e përdorimit të teknologjive interaktive të lojërave në institucionet arsimore parashkollore.
Qëllimi i studimit është të studiojë mundësinë e përdorimit të teknologjive interaktive të lojërave në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore. Puna përshkruan gjithashtu pikëpamjet mbi efektivitetin e përdorimit të lojërave ndërvepruese me fëmijët e moshës parashkollore.
PËRMBAJTJA
Hyrje……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….4
Kapitulli 1. Aspekte teorike të teknologjive interaktive të lojërave…….7
Përdorimi i teknologjive ndërvepruese dhe metodave të mësimdhënies në një institucion arsimor parashkollor modern……………………..7
Teknologjitë e lojërave si një lloj teknologjie pedagogjike…………….18
Kapitulli 2. Efektiviteti i përdorimit të teknologjive interaktive të lojërave me fëmijët parashkollorë…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.1. Përdorimi i lojërave ndërvepruese në klasa me fëmijë të moshës parashkollore ……………………………………………………………… 23
konkluzioni………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Bibliografi ……………..………………………………………….…..30
Prezantimi
Rëndësia e temës
Nëse ne mësojmë sot siç mësuam dje,
nesër do t'u vjedhim fëmijëve tanë.
John Dewey /Edukatore amerikane/
"Ne jetojmë në një epokë kur distanca nga fantazitë më të egra në realitetin plotësisht real po zvogëlohet me shpejtësi të jashtëzakonshme," shkroi dikur M. Gorky. Dhe tani, në epokën e kompjuterizimit të plotë, në një epokë kur teknologjia ka ecur shumë përpara, fjalët e M. Gorky tingëllojnë veçanërisht të vërteta: "Nuk mund të shkosh askund në karrocën e së shkuarës..."
Ardhja e kompjuterëve ka krijuar një interes të paparë për përdorimin e tyre në arsim. Procesi i informatizimit është i pakthyeshëm;Tani është e vështirë të përmendim ndonjë nga fushat e saj - qoftë prodhimi, shkencë, teknologji, kulturë, Bujqësia, jeta e përditshme, argëtimi, kudo që përdorimi i kompjuterit sjell rezultate të prekshme.
Një nga fushat e zhvillimit të teknologjisë së informacionit në arsim është përdorimi i teknologjive ndërvepruese. Depërtimi i teknologjive moderne ndërvepruese në fushën e arsimit u mundëson mësuesve të ndryshojnë cilësisht përmbajtjen, metodat dhe format organizative të mësimdhënies. Qëllimi i këtyre teknologjive në arsim është forcimi i aftësive intelektuale në shoqërinë e informacionit dhe përmirësimi i cilësisë së mësimit në të gjitha nivelet e sistemit arsimor. Jeta jonë nuk qëndron ende. Ne jemi duke u zhvilluar, shoqëria jonë po zhvillohet. Si do të jetë varet nga brezi ynë i ardhshëm. Cilësia e procesit arsimor në masë të madhe varet nga metodologjia e zgjedhur e mësimdhënies. Prandaj, nevojitet një metodë e re e mësimdhënies së fëmijëve. Metodat moderne janë të nevojshme jo vetëm për shkollat, por edhe për institucionet parashkollore. Qëllimi kryesor i metodave moderne është zhvillimi i fëmijës si individ. Relativisht kohët e fundit, u prezantua një metodë mësimore interaktive.
Duke marrë parasysh ndikimin e madh të teknologjive moderne ndërvepruese në procesin arsimor, shumë mësues janë gjithnjë e më të gatshëm t'i përfshijnë ato në sistemin e tyre metodologjik.
Është e nevojshme të rrethohet fëmija me një mjedis të tillë dhe një sistem të tillë marrëdhëniesh që do të stimulonte aktivitetet më të ndryshme të pavarura të fëmijës dhe do të formonte tek ai pikërisht atë që mund të formohet në mënyrë më efektive në momentin e duhur, duke përfshirë kompetencat kryesore. Dhe për të krijuar një mjedis të tillë zhvillimor, është e nevojshme të futen në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore teknologji pedagogjike të bazuara në lojë, të cilat janë në natyrë ndërvepruese dhe sigurojnë veprimtarinë e pavarur të fëmijës.
“Pa lojë nuk ka dhe nuk mund të ketë zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës bota shpirtërore Fëmija merr një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh. (V.A. Sukhomlinsky).
Teknologjitë moderne arsimore, më shumë se kurrë më parë, mbështeten në zhvillimin intelektual fëmijët. Mësimi i lojës korrespondon plotësisht me këtë koncept.
Loja është aktiviteti kryesor në periudhën parashkollore të zhvillimit. Në fazat e ardhshme, loja nuk zhduket, por plotëson aktivitetet drejtuese të një fëmije, adoleshenti dhe të riu në rritje.
Kërkesat moderne për arsimin parashkollor i orientojnë mësuesit drejt edukimit zhvillimor dhe diktojnë nevojën e përdorimit të teknologjive të reja që do të sintetizonin elementë të ndërveprimit njohës, lozonjar, kërkimor dhe edukativ në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.Futja e teknologjive pedagogjike ndërvepruese në procesin arsimor ka për qëllim zhvillimin e cilësive integruese të parashkollorëve, zotërimin e mënyrave dhe mjeteve konstruktive të ndërveprimit me njerëzit përreth tyre në përputhje me detyrat e përcaktuara nga standardet moderne shtetërore arsimore.
Lënda e studimit – përdorimi i teknologjive interaktive të lojërave në klasa në institucionet arsimore parashkollore.
Objekti i studimit – procesi i mësimdhënies së parashkollorëve në kopshti i fëmijëve.
Qëllimi i studimit - të studiojë mundësitë e përdorimit të teknologjive interaktive të lojërave në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore.
Objektivat e kërkimit:
Të studiojë përvojën vendase dhe të huaj në përdorimin e teknikave të lojërave interaktive në arsimin parashkollor;
Identifikoni kushtet dhe kërkesat për përdorimin e teknologjive ndërvepruese në procesin arsimor;
Përcaktoni efektivitetin e përdorimit të teknologjive interaktive të lojërave në institucionet arsimore parashkollore
Kapitulli 1. Bazat teorike të teknologjive ndërvepruese dhe të lojërave
1.1. Përdorimi i teknologjive interaktive dhe metodave të mësimdhënies në një institucion parashkollor modern
Aktualisht, mësuesit përballen me një detyrë globale: të sigurojnë një rrugë individuale të zhvillimit të fëmijës përmes përdorimit të të gjitha llojeve të aktiviteteve të parashikuara nga Standardi Shtetëror Arsimor për Arsimin Arsimor: arsimor, individual, konstruktiv-kërkimor, organizativ dhe të bazuar në projekte. . Mësuesit duhet të kërkojnë teknologji të reja pedagogjike në organizimin e procesit edukativ korrektues për të formuar një personalitet me kompetencë komunikuese.
Fëmija duhet të jetë në gjendje të tregojë në mënyrë të pavarur iniciativën dhe pavarësinë tipe te ndryshme aktivitetet - loja, komunikimi, veprimtaritë njohëse dhe kërkimore, dizajni etj.; në gjendje të zgjedhë profesionin e tij dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta.
Një parashkollor duhet të tregojë kuriozitet, t'u bëjë pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, të interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë dhe të përpiqet të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; të prirur për të vëzhguar dhe eksperimentuar. Me kalimin në një qasje të re të arsimit, jo vetëm shkollat, por edhe institucionet parashkollore kanë nevojë për metodologjinë më moderne, duke ndjekur synimin kryesor: zhvillimin e fëmijës si individ. Mësuesit në institucionet arsimore parashkollore filluan të përfshijnë metoda ndërvepruese dhe teknologjitë e mësimdhënies në aktivitetet e drejtpërdrejta arsimore.
Çfarë është teknologjia e të mësuarit ndërveprues?
Fjala "interaktive" vjen nga fjala angleze "ndërveproj". "Inter" - "reciproke", "vepr" - për të vepruar. . Interaktiviteti nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose për të qenë në një modalitet bisede, dialog me diçka (për shembull, një kompjuter) ose dikë (një person). Rrjedhimisht, të nxënit ndërveprues është mësimi i ndërtuar mbi ndërveprimin e nxënësit me mjedisin mësimor, mjedisin mësimor, i cili shërben si fushë e përvojës së zotëruar. Thelbi i të mësuarit ndërveprues është se procesi mësimor ndodh në kushtet e aktivizimit dhe ndërveprimit të vazhdueshëm të të gjithë parashkollorëve. Ka bashkëpunim të vazhdueshëm dhe mësim të ndërsjellë: mësues-fëmijë, fëmijë-fëmijë. Në të njëjtën kohë, mësuesi dhe fëmija janë subjekte të barabarta të të mësuarit. Kjo përjashton epërsinë e një pjesëmarrësi në trajnim mbi një tjetër. Duke përdorur metoda ndërvepruese, fëmijët mësojnë të mendojnë, të komunikojnë dhe të marrin vendime.
Për më tepër, kjo ndodh në një atmosferë vullneti të mirë dhe mbështetje të ndërsjellë, e cila lejon jo vetëm marrjen e njohurive të reja, por gjithashtu zhvillon vetë veprimtarinë njohëse, e transferon atë në forma më të larta bashkëpunimi dhe bashkëpunimi.
Një nga qëllimet e të mësuarit ndërveprues është krijimi i kushteve të rehatshme të të mësuarit, të tilla që nxënësi të ndihet i suksesshëm, intelektualisht kompetent, gjë që e bën të gjithë procesin mësimor produktiv dhe efektiv. Aktiviteti ndërveprues presupozon komunikim dialogues, pasi përfshin ndihmë reciproke, mirëkuptim të ndërsjellë dhe tërheq njerëzit për të zgjidhur problemet në mënyra të përbashkëta. Teknologjia ndërvepruese synon zhvillimin e cilësive dhe aftësive të reja tek parashkollorët:
aktivizohet veprimtaria individuale intelektuale e çdo parashkollori;
Marrëdhëniet ndërpersonale zhvillohen, fëmijët mësojnë të kapërcejnë barrierat e komunikimit (ngurtësi, pasiguri), krijohet një situatë suksesi;
krijohen kushte për vetë-edukim dhe vetë-zhvillim të personalitetit të çdo fëmije
Futja e teknologjive ndërvepruese në punën me fëmijët kryhet gradualisht, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës parashkollorët.
Grupi II i vogël – punë në dyshe, vallëzim i rrumbullakët;
grupi i mesëm – punë në dyshe, valle rrethore, zinxhir, karusel;
grupi i lartë – punë në dyshe, kërcim i rrumbullakët, zinxhir, karusel, intervistë, punë në grupe të vogla (tre), akuarium;
grupi përgatitor i shkollës – punë në dyshe, kërcim rrumbullakët, zinxhir, karusel, intervistë, punë në grupe të vogla (tre),
akuariumi, rrethi i madh, pema e dijes.
Le të karakterizojmë secilën teknologji:
Synimi: zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit dhe aftësisë për të kryer një detyrë në mënyrë të vazhdueshme.
Organizimi : fëmijët, duke përdorur simbole identike, bashkohen në dyshe dhe bien dakord të bashkëpunojnë, duke e kryer detyrën bashkërisht dhe në mënyrë sekuenciale (kartat, lodrat, objektet mund të përdoren për të bashkuar çiftet, qasja gjinore: djem-vajza ose djalë e vajzë).
Vlera për një fëmijë: një efekt i dobishëm në vetëdijen, vetëvlerësimin.
Karakteristikat: Është më mirë të çiftoni fëmijë që janë "të barabartë" në zhvillimin e tyre.
Synimi : Formimi i aftësive të sjelljes vullnetare (përgjigjja e pyetjeve një nga një).Organizimi: fëmijët qëndrojnë në një rreth, në qendër është udhëheqësi, i cili me ndihmën e një objekti (topi, lodra) i mëson ata të kryejnë detyra me radhë, duke zhvilluar kështu aftësinë për të dëgjuar përgjigjet pa ndërprerë njëri-tjetrin.
Vlera për një fëmijë: zhvillimi i aftësive të komunikimit.
Veçoritë duke kryer: në moshën e hershme parashkollore, drejtuesi mund të jetë një i rritur, dhe në moshën më të madhe parashkollore, drejtues mund të jenë bashkëmoshatarët.
"Zinxhir": Teknologjia ndërvepruese "Zinxhiri" (nga grupi i mesëm).
Synimi: zhvillon aftësinë për të punuar në grup.
fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe në mënyrë sekuenciale kryejnë detyra individuale për të marrë një rezultat të përgjithshëm (si detyra mund të ofroni një aplikim kolektiv, duke plotësuar një diagram, një algoritëm, duke hartuar një rrugë, etj.).
Vlera për një fëmijë: Duke pasur një qëllim të përbashkët, një rezultat i përbashkët krijon një atmosferë ndjeshmërie dhe ndihme reciproke, ju detyron të komunikoni me njëri-tjetrin, duke ofruar mundësi për zgjidhjen e detyrave.
Karakteristikat: çdo fëmijë merr pjesë në punë të përbashkët; Me ndihmën e një qëllimi të përbashkët, mësuesi krijon një atmosferë empatie dhe ndihmë reciproke.
"Karusel" Kjo teknologji po futet për të organizuar punën në çifte. Është çifti dinamik që ka potencial të madh komunikues dhe kjo stimulon komunikimin mes fëmijëve.
Teknologji interaktive "Carousel" (rekomandohet për grupet më të vjetra).
Synimi: zhvillimi i aftësive për të punuar në çifte.
Organizimi: Mësuesi i fton fëmijët, nëse dëshirojnë (ose në një mënyrë tjetër), të bashkohen në çifte dhe të qëndrojnë në dy rrathë: të brendshëm dhe të jashtëm. Ai ofron një detyrë dialogu. Fëmijët nga rrethi i brendshëm mbeten në vend, dhe nga rrethi i jashtëm, pas një mini-dialogu, ata bëjnë një hap majtas dhe e gjejnë veten të çiftuar me një bashkëbisedues të ri. Çdo dialog i ri zhvillon aftësinë e fëmijës për të kuptuar dhe pranuar një këndvështrim të ri mbi problemin e propozuar nga një mësues ose bashkëmoshatar.
Vlera për një fëmijë : formimi i aftësive të bashkëpunimit, vetëvlerësimi pozitiv, orientimi hapësinor, zhvillimi i cilësive me vullnet të fortë.
Karakteristikat: Në fillim, fëmijët nga rrethi i brendshëm mund të ulen përballë rrethit të jashtëm, ndërsa fëmijët nga rrethi i jashtëm lëvizin rreth tij. Në fillim, është më mirë të përdorni dialogë të mirësjelljes: "Komplimenti më i mirë", "Unë jam duke bërë pazar", "Le të njihemi", "Bisedë në një vend publik". Dialogjet më komplekse të arsyetimit kërkojnë përgatitje paraprake, fëmijët duhet të vendosen për dialog duke ofruar një mostër të të folurit.
Synimi: formimi i të folurit aktiv dialogues.
Organizimi: fëmijët qëndrojnë në një rreth; Një "gazetar" (në fazën fillestare një i rritur, më vonë një fëmijë me ndihmën e një të rrituri, pastaj në mënyrë të pavarur) me një mikrofon u bën pyetje fëmijëve, duke përmbledhur rezultatet e aktivitetit të përbashkët. Së pari, mësuesi i ndihmon fëmijët të zotërojnë algoritmin për të bërë pyetje më vonë, ata bëjnë pyetje vetë pa nxitur.
Vlera për një fëmijë : zhvillimi aktiv i të folurit dialogues.
Karakteristikat:
Mund të kryhet nga e dyta grupi i vogël; në gjysmën e dytë të vitit, roli i mikrofonit luhet nga një lodër tregimi, me të cilën fëmija flet për rezultatet e mësimit, për shembull, "Më pëlqeu t'i jepja çaj një kukulle me një fustan blu nga një blu filxhan”; pastaj fëmijët flasin në një mikrofon lodër, mësuesi luan rolin kryesor;
Në moshën më të madhe parashkollore, rolin e një gazetari e luan një fëmijë, duke përdorur një algoritëm të kartës së këshillimit me një algoritëm për formulimin e pyetjeve në formën e simboleve të shpikur së bashku me fëmijët.
“Punoni në grupe të vogla "(në tre, rekomandohet për grupet e moshuara).
Synimi : zhvillimi i aftësive të bashkëpunimit në grupe të vogla për të kryer vazhdimisht detyrat.
Organizimi : fëmijët ndahen në grupe me 3 persona, duke ofruar metodën e tyre të ndarjes. Mbajtur punë aktive brenda grupit për të përfunduar detyrën në përputhje me planin e rënë dakord, fëmijët bien dakord ndërmjet tyre për mënyrat efektive për të përfunduar detyrën dhe për të vlerësuar rezultatin e punës së tyre.
Vlera për një fëmijë : zhvillimi i aftësisë për të negociuar me njëri-tjetrin.
Karakteristikat: kushtojini vëmendje zhvillimit të aftësisë për të dëgjuar dhe dëgjuar njëri-tjetrin, për të arritur një mendim të përbashkët, zgjidhni një drejtues grupi që do të shprehë mendimet e pjesëmarrësve të tjerë.
"Akuariumi": "Aquarium" (rekomandohet për grupet e vjetra).
Synimi: zhvillimi i aftësisë për të zhvilluar një dialog publik para një auditori dhe për të analizuar situatën e paraqitur.
Organizimi: një grup fëmijësh e interpretojnë situatën në një rreth dhe pjesa tjetër vëzhgon dhe analizon. Propozohet të bihet dakord se cilët nga fëmijët do të jenë në grupin e spektatorëve dhe cilët do të jenë në grupin që udhëheq dialogun për situatën problematike. Atyre u jepet mundësia të vëzhgojnë nga jashtë sesi bashkëmoshatarët e tyre komunikojnë, negociojnë dhe arsyetojnë përgjigjet e tyre.
Vlera për një fëmijë : formimi i aftësive sociale dhe komunikuese, mundësia për t'i parë këto aftësi të bashkëmoshatarëve nga jashtë.
Karakteristikat e ngjarjes : grupet ndryshojnë vendet, vëzhguesit qëndrojnë në rreth, u kërkohet të argumentojnë këndvështrimin e tyre, të jenë tolerantë ndaj mendimit të tjetrit.
« stuhi mendimesh" - Kjo është një teknologji për zgjidhjen e një problemi të bazuar në aktivitetin stimulues krijues, në të cilin fëmijët inkurajohen të shprehen, ndoshta sasi e madhe opsionet e zgjidhjes, duke përfshirë ato më fantastiket. Pastaj, nga numri i përgjithshëm idetë e shprehura, zgjidhni ato më të suksesshmet në përputhje me kriteret e specifikuara që mund të përdoren në praktikë. Qëllimi kryesor i Brainstorming është të ndihmojë fëmijët të "zgjidhin" ndërgjegjen dhe nënndërgjegjen e tyre, të stimulojnë imagjinatën e tyre në mënyrë që të marrin numrin më të madh të ideve të pazakonta, origjinale. Përpara se të kryeni teknologjinë interaktive të stuhisë së ideve, duhet:
-mbledhin informacion mbi temën e diskutimit;
-zhvilloni një zinxhir pyetjesh për fëmijët;
-marr fotografi;
-mendoni për opsionet për organizimin e aktiviteteve produktive;
-të ketë një sërë zgjidhjesh origjinale për problemin që po diskutohet;
-të jenë të përgatitur për shfaqjen e situatave të paparashikuara pedagogjike dhe të jenë në gjendje t'i zgjidhin ato. Dhe gjithashtu, për të kryer një "Brainstorming", duhet t'i paraprijë puna paraprake. Fëmijët duhet të njihen me rregullat dhe procesin e lojës. Për asimilim dhe qartësi më të mirë, këshillohet të futni një përcaktim simbolik. Ju mund të gjeni simbole së bashku me fëmijët tuaj.
"Rrethi i madh": Teknologjia "Big Circle" (rekomandohet në grupin përgatitor).
Synimi: zhvillimi i aftësisë për të shprehur publikisht mendimin e dikujt dhe për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë.
Organizimi: Mësuesi ofron të diskutojë një situatë problematike, duke i inkurajuar fëmijët të dialogojnë dhe të shprehin këndvështrimin e tyre me secilin fëmijë. Fëmijët qëndrojnë në një rreth, secili fëmijë shpreh mendimin e tij dhe më pas ia kalon të drejtën për të shprehur këndvështrimin e tij tek një tjetër duke prekur fëmijën që qëndron pranë tij. Pasi dëgjon të gjitha deklaratat, njëri nga fëmijët përmbledh duke përdorur informacionin e marrë.
Vlera për një fëmijë: krijimi i kushteve për maksimizimin e potencialit.
Karakteristikat e ngjarjes : Mësuesi në mënyrë të diferencuar, me ndihmën e pyetjeve drejtuese, zbulon maksimalisht gjykimin e secilit fëmijë, duke krijuar një situatë suksesi.
Synimi: zhvillimi intelektual dhe formimi i aftësive të komunikimit.
Organizimi: Mësuesi përgatit material demonstrues paraprakisht në formën e kartave të diagramit të lëvizshëm me foto tematike për një temë specifike në tabelën "Pema e Dijes". Fëmijët, të bashkuar në grupe të vogla prej 2-4 personash, kryejnë detyrat, më pas zgjedhin një drejtues grupi, i cili dëshmon se grupi i tij e ka përfunduar saktë detyrën; fëmijët nga grupet e tjera vlerësojnë saktësinë e përgjigjes.
Vlera për një fëmijë: zgjidhje e suksesshme e zhvillimit social dhe komunikues, zhvillimi i aftësisë për të negociuar gjatë zgjidhjes së një problemi të përbashkët.
Karakteristikat e ngjarjes : të gjithë fëmijët e grupit mund të krijohen grupe të vogla në çfarëdo mënyre të sugjeruar nga fëmijët.
Synimi : të zhvillojë aftësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur situata problemore reale ose të simuluara nga mësuesi.
Organizimi: fëmijët punojnë në një ekip nën drejtimin e një mësuesi dhe angazhohen në dialog. Atyre u kërkohet të zgjidhin një situatë problemore, e cila përcaktohet së bashku me një të rritur. Mësuesi merr një pozicion të hapur, duke përdorur pyetje stimuluese, të hapura, pyetje provokuese, duke shprehur çudira dhe kontradikta, duke ofruar pushime intelektuale në ngjarje dhe veprime, duke i ndihmuar fëmijët të identifikojnë problemin.
Fëmijët mësojnë:
marrin informacionin e nevojshëm në komunikim;
lidhni aspiratat tuaja me interesat e të tjerëve;
provoni këndvështrimin tuaj, argumentoni përgjigjen, formuloni një pyetje, merrni pjesë në diskutim;
mbroni këndvështrimin tuaj;
pranoni ndihmën.
Karakteristikat karakteristike teknikat interaktive janë:
1. Prania e pjesëmarrësve, interesat e të cilëve kryesisht kryqëzohen ose përkojnë.
2. Prania e rregullave të përcaktuara qartë (çdo teknikë ka rregullat e veta).
3. Të kesh një qëllim të qartë, specifik.
4. Ndërveprimi i pjesëmarrësve në masën dhe në mënyrën që ata vetë e përcaktojnë.
5. Reflektimi në grup.
6. Duke përmbledhur.
Metoda interaktive bazohet në të mësuarit me veprim dhe nëpërmjet veprimit: një person kujton dhe asimilon më mirë atë që bën me duart e veta. Kushti kryesor për zhvillimin e personalitetit të një fëmije në moshën parashkollore është komunikimi. Prandaj, detyra e mësuesit është të organizojë posaçërisht këtë aktivitet, duke krijuar një atmosferë bashkëpunimi dhe besimi të ndërsjellë brenda tij - fëmijët me njëri-tjetrin, fëmijët dhe të rriturit. Për të zgjidhur këtë problem, mësuesi mund të përdorë teknologji ndërvepruese.
Përdorimi i teknologjive ndërvepruese dhe metodave të mësimdhënies në një kopsht fëmijësh modern karakterizon kompetencën profesionale të një mësuesi parashkollor.
Organizimi i trajnimit interaktiv mund të bëhet në forma të ndryshme:
Një formë individuale kërkon që çdo fëmijë të zgjidhë në mënyrë të pavarur problemin;
Forma në çift, përdoret për zgjidhjen e detyrave në dyshe; në një qasje në grup, fëmijët ndahen në nëngrupe;
Nëse detyra kryhet nga të gjithë pjesëmarrësit në të njëjtën kohë, kjo formë quhet kolektive ose ballore;
Shumica formë komplekse të mësuarit ndërveprues është planetar. Në formë planetare, një grup pjesëmarrësish marrin një detyrë të përbashkët, për shembull, për të zhvilluar një projekt; ndahet në nëngrupe, secila prej të cilave zhvillon projektin e vet, pastaj shpreh versionin e vet të projektit; më pas zgjidhen idetë më të mira për të formuar projektin e përgjithshëm.
Objektivat kryesore të një trajnimi dhe edukimi të tillë:
Zhvillimi i iniciativës së fëmijëve, pavarësia, motivimi kognitiv;
Formimi i aftësisë për të mësuar dhe për të marrë informacion në mënyrë të pavarur;
Përmbajtja e integruar e punës me fëmijët;
Marrëdhëniet e partneritetit ndërmjet fëmijëve dhe të rriturve;
Përfshirja aktive e fëmijës në shoqëri etj.
Qëllimi i të mësuarit ndërveprues është të krijojë kushte të rehatshme të të mësuarit në të cilat fëmija të ndiejë suksesin e tij, përsosmërinë e tij intelektuale, gjë që e bën vetë procesin arsimor produktiv.
Thelbi i të mësuarit ndërveprues është të mësuarit me dialog, procesi mësimor kryhet në kushte të ndërveprimit të vazhdueshëm, aktiv të të gjithë nxënësve, fëmija dhe mësuesi janë subjekte të barabarta të të mësuarit; dominimi i një pjesëmarrësi është i përjashtuar procesi arsimor mbi një tjetër, një mendim mbi një tjetër; përdorimi i teknologjive ndërvepruese bën të mundur kalimin nga një metodë shpjeguese dhe e ilustruar e mësimdhënies në atë të bazuar në aktivitet, në të cilën fëmija merr pjesë aktive në këtë aktivitet.
Teknologjitë ndërvepruese konsiderohen në dy kuptime:
teknologjitë e ndërtuara mbi ndërveprimin me dhe nëpërmjet një kompjuteri janë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK)
ndërveprim i organizuar drejtpërdrejt midis fëmijëve dhe mësuesit pa përdorimin e kompjuterit - këto janë teknologji pedagogjike ndërvepruese
Për mendimin tim, është aftësia pedagogjike ajo që përcakton se sa pa vëmendje dhe në mënyrë të padukshme mund të ringjallni procesin arsimor, të zgjeroni dhe konsolidoni përvojën e fituar nga fëmijët. Përdorimi i teknologjisë së informacionit bën gjithashtu të mundur rritjen e motivimit të fëmijëve për klasa, t'u mësojë atyre bashkëpunimin dhe forma të reja komunikimi me njëri-tjetrin dhe mësuesit, të formojë një vlerësim të ndërgjegjshëm të arritjeve të fëmijës, të mbajë një gjendje emocionale pozitive të fëmijës gjatë orëve të mësimit. dhe të rrisë efektivitetin e punës korrektuese.
Kështu, të mësuarit ndërveprues është padyshim një drejtim interesant, krijues, premtues në pedagogji. Ndihmon për të realizuar të gjitha mundësitë e fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh aftësitë e tyre psikologjike. Përdorimi i teknologjisë ndërvepruese bën të mundur pasurimin e njohurive dhe ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, për marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit dhe i inkurajon fëmijët të ndërveprojnë në mënyrë aktive në sistem. marrëdhëniet shoqërore.
Mund të konkludojmë se për të zbatuar detyrat edukative dhe përmbajtjen e fushave arsimore, sot është thjesht e nevojshme të futen teknologjitë interaktive të lojërave.
Teknologjitë e lojërave si një lloj teknologjie pedagogjike
Në pedagogjike dhe literaturë psikologjike Koncepti i "teknologjisë" haset shpesh, i cili erdhi tek ne së bashku me zhvillimin e teknologjisë kompjuterike dhe futjen e teknologjive të reja kompjuterike.
Aktualisht, koncepti i teknologjisë pedagogjike ka hyrë fort në leksikun pedagogjik. Para së gjithash, le të zbulojmë se çfarë është teknologjia në përgjithësi:
Në fjalorin shpjegues, teknologjia përkufizohet si një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi ose art.("Fjalor");
Sipas Shepel V.M. teknologjia është një art, aftësi, aftësi, një grup metodash përpunimi, ndryshime në gjendje.
Ndërsa, Likhachev D.S. flet për teknologjinë pedagogjike si një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, teknikave të mësimdhënies, mjeteve edukative; se është një instrument organizativ dhe metodologjik për procesin pedagogjik.
Teknologjia pedagogjike sipas Bespalko V.P. - kjo është një teknikë kuptimplotë për zbatimin e procesit arsimor.
Volkov I.P. e sheh teknologjinë pedagogjike si një përshkrim të procesit të arritjes së rezultateve të planifikuara të të nxënit.
Akademiku, anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit V.M. kupton me teknologji pedagogjike një model të përbashkët veprimtari pedagogjike për hartimin, organizimin dhe zhvillimin e procesit arsimor me sigurimin e pakushtëzuar të kushteve komode për nxënësit dhe mësuesit.
Analiza e përkufizimeve të mësipërme tregon se shumë studiues interpretojnë në mënyrë identike thelbin e konceptit të teknologjisë arsimore. Dallimi midis tyre është vetëm në atë se sa gjerësisht zbulohet ky koncept.
Në këtë studim, përparësi i jepet përkufizimit të teknologjive pedagogjike nga B.T.
Duke përcaktuar konceptin e teknologjisë pedagogjike, do të doja të dija strukturën e saj.
Në tekstin e pedagogjisë, bot. Pidkasisty P.I. Ne konstatojmë se struktura e teknologjisë pedagogjike përfshin:
organizimi i procesit arsimor;
metodat dhe format e veprimtarive edukative të studentëve;
aktivitetet e mësuesit në menaxhimin e procesit të përvetësimit të materialit;
diagnostikimi i procesit arsimor.
Si çdo teknologji, teknologjia arsimore është një proces në të cilin ndodh një ndryshim cilësor në ndikimin tek studenti. Teknologjia pedagogjike mund të përfaqësohet me formulën e mëposhtme:
PT = qëllimet + objektivat + përmbajtja + metodat (teknikat, mjetet) + format e trajnimit
Një komponent thelbësor i teknologjive pedagogjike janë metodat e mësimdhënies - mënyrat e veprimtarive të rregullta të ndërlidhura të mësuesit dhe studentëve. Në literaturën pedagogjike nuk ka konsensus lidhur me rolin dhe përkufizimin e konceptit të "metodës së mësimdhënies". Kështu, Babansky Yu.K. beson se "një metodë mësimore është një metodë e veprimtarisë së rregullt të ndërlidhur të një mësuesi dhe studenti, që synon zgjidhjen e problemeve arsimore". Ilyina T.A. e kupton metodën e mësimdhënies si "një mënyrë e organizimit të veprimtarisë njohëse të studentëve"
Loja kthehet në një metodë mësimore në kushtet e mëposhtme:
Plotësimi i teknologjisë me përmbajtje të caktuar;
Dhënia e kuptimit didaktik të përmbajtjes;
Disponueshmëria e motivimit të kursantëve;
Vendosja e lidhjeve didaktike me metodat e tjera të mësimdhënies
Sipas klasifikimit të G.K. Selevko, teknologjitë pedagogjike sipas metodës mbizotëruese (dominuese) ndryshojnë në:
Lojëra
Dogmatike, riprodhuese
Shpjeguese dhe ilustruese
Edukimi zhvillimor
Problematike, kërko
Trajnim i programuar
Dialogjike
Krijues
Trajnim për vetë-zhvillim
Informacion (kompjuter)
M. Novik, dallon mosimitimin dhe imitimin dhe format (llojet) e klasave.
Tipar karakteristik klasa jo-imituese është mungesa e një modeli të procesit ose aktivitetit që studiohet. Aktivizimi i të nxënit realizohet nëpërmjet vendosjes së lidhjeve të drejtpërdrejta dhe kthyese ndërmjet mësuesit dhe nxënësve.
Një tipar dallues i klasave të simulimit është prania e një modeli të procesit që studiohet (imitimi i veprimtarisë profesionale individuale ose kolektive). E veçanta e metodave të simulimit është ndarja e tyre në lojëra dhe jo lojëra. Metodat në zbatimin e të cilave nxënësit duhet të luajnë role të caktuara klasifikohen si lojëra.
M. Novik tregon për efektin e tyre të lartë në përvetësimin e materialit, pasi arrihet një përafrim i konsiderueshëm i materialit arsimor me aktivitete specifike praktike ose profesionale. Në të njëjtën kohë, motivimi dhe aktiviteti mësimor janë rritur ndjeshëm.
Prutchenkov A.S. përkufizoi teknologjinë e lojërave si një sekuencë të caktuar veprimesh të një mësuesi në zgjedhjen, zhvillimin, përgatitjen e lojërave, duke përfshirë fëmijët në aktivitetet e lojërave, zbatimin e vetë lojës, përmbledhjen e rezultateve të aktiviteteve të lojërave.
Teknologjitë e lojërave kanë mjete që aktivizojnë dhe intensifikojnë aktivitetet e nxënësve.
Një lojë është një lloj aktiviteti në situata që synojnë rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale në të cilën zhvillohet dhe përmirësohet vetëkontrolli i sjelljes.
Koncepti i "teknologjive pedagogjike të lojës" përfshin një grup mjaft të gjerë metodash dhe teknikash për organizimin e procesit pedagogjik në formën e lojërave të ndryshme pedagogjike.
Struktura e lojës si proces përfshin:
rolet e marra nga ata që luajnë;
veprimet e lojës si mjet për realizimin e këtyre roleve;
përdorimi lozonjar i objekteve, d.m.th. zëvendësimi i gjërave reale me lojë, të kushtëzuara;
marrëdhënie reale midis lojtarëve;
komplot (përmbajtja) - një zonë e realitetit që riprodhohet në mënyrë konvencionale në lojë.
Një lojë pedagogjike ka një qëllim mësimor të përcaktuar qartë dhe përkatës rezultat pedagogjik, të cilat karakterizohen nga orientimi edukativ dhe njohës. Përdoret për të zgjidhur probleme komplekse të zotërimit të materialit të ri, zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore dhe zhvillimit të aftësive krijuese.
Teknologjia pedagogjike është një mjet për veprimtarinë profesionale të një mësuesi dhe veprimet e regjistruara vijuese që garantojnë arritjen e një rezultati të caktuar. Ai përmban një algoritëm për zgjidhjen e problemeve të caktuara. Përdorimi i tij bazohet në idenë e kontrollueshmërisë së plotë të të mësuarit dhe riprodhueshmërisë së cikleve arsimore.
Bazuar në përkufizimet dhe klasifikimet e dhëna më sipër, mund të konkludojmë se teknologjitë e lojërave janë një pjesë integrale e teknologjive pedagogjike. Kështu, teknologjia pedagogjike, metoda mbizotëruese e mësimdhënies në të cilën është loja, është teknologjia e lojës
Kapitulli 2. Efektiviteti i përdorimit të teknologjive interaktive të lojërave me fëmijët parashkollorë
2.1. Përdorimi i lojërave ndërvepruese në klasa me fëmijë të moshës parashkollore
E drejta e parë e padiskutueshme e fëmijës është
shprehni mendimet tuaja.
J. Korczak
Mësimdhënia e fëmijëve të moshës parashkollore bëhet më tërheqëse dhe emocionuese.
Për parashkollorët, lojërat janë metoda më të përshtatshme mësimore. Një tipar karakteristik i një loje me role është konvencionaliteti i veprimeve, gjë që e bën komunikimin të gjallë dhe emocionues. Qëllimi i lojës është zhvillimi i aftësive dhe qëndrimeve, jo thellimi i njohurive. Metodat e kryerjes së lojërave me role kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të të menduarit kritik, zgjidhjen e problemeve, praktikimin e opsioneve të ndryshme të sjelljes në situata problemore dhe zhvillimin e të kuptuarit të njerëzve të tjerë. Nëpërmjet lojës, pjesëmarrësit mund të kuptojnë më mirë veprimet e tyre në jetën reale dhe të heqin qafe frikën për pasojat e gabimeve të tyre. Gjëja kryesore në organizimin e një loje interaktive me parashkollorët është krijimi i kushteve që ata të fitojnë përvojë domethënëse në sjelljen sociale. Loja interaktive nuk kuptohet thjesht si ndërveprim i fëmijëve parashkollorë me njëri-tjetrin dhe me mësuesin, por si një aktivitet njohës i organizuar bashkërisht i një orientimi social. Në një lojë të tillë, fëmijët jo vetëm që mësojnë gjëra të reja, por gjithashtu mësojnë të kuptojnë veten dhe të tjerët dhe të fitojnë përvojën e tyre. Ka shumë opsione për lojëra interaktive, por mënyra se si luhen është mjaft universale dhe bazohet në algoritmin e mëposhtëm:
Mësuesi/ja zgjedh detyrat dhe ushtrimet për një grup fëmijësh. (Është e mundur të zhvillohet një mësim përgatitor.)
Parashkollorët njihen me problemin që duhet zgjidhur dhe qëllimin që duhet arritur.
Problemi dhe qëllimi i detyrës duhet të formulohen qartë dhe qartë nga mësuesi, në mënyrë që fëmijët të mos kenë ndjenjën e pakuptueshmërisë dhe të padobisë së asaj që do të bëjnë.
Fëmijët informohen për rregullat e lojës dhe u jepen udhëzime të qarta.
Gjatë lojës, fëmijët ndërveprojnë me njëri-tjetrin për të arritur qëllimin. Nëse disa faza shkaktojnë vështirësi, mësuesi korrigjon veprimet e parashkollorëve.
Në fund të lojës (pas një pauze të shkurtër të krijuar për të lehtësuar tensionin), rezultatet analizohen dhe rezultatet përmblidhen. Analiza konsiston në fokusimin në aspektin emocional - në ndjenjat që përjetuan parashkollorët, dhe diskutimin e aspektit të përmbajtjes (çfarë u pëlqeu, çfarë shkaktoi vështirësi, si u zhvillua situata, çfarë veprimesh morën pjesëmarrësit, cili ishte rezultati).
Aktivitetet e lojës zhvillohen shumë të gjalla, në një mjedis psikologjik të favorshëm emocionalisht, në një atmosferë vullneti të mirë, lirie, barazie, në mungesë të izolimit të fëmijëve pasivë. Teknologjitë e lojërave i ndihmojnë fëmijët të relaksohen dhe të fitojnë vetëbesim. Siç tregon përvoja, duke vepruar në një situatë loje që është afër kushteve të jetës reale, parashkollorët mësojnë më lehtë materiale të çdo kompleksiteti. Është e rëndësishme që fëmijët ta shijojnë lojën duke e provuar veten në një situatë të re.
Në një fazë të caktuar të karrierës sime mësimdhënëse, kuptova se jo vetëm shkolla, por edheinstitucioni parashkollormë moderne metodologjisë , duke ndjekur qëllimin kryesor: zhvillimin e fëmijës si individ.Metoda interaktive e mësimdhënies- kjo është një risi që përdorin shumë mësues modernë.
Çështja e zgjedhjes së kësaj metode kur punoni me parashkollorët është e diskutueshme. Për mendimin tim, mundësia e përdorimit të tij në kopshtin e fëmijëve varet nga gatishmëria e mësuesit, para së gjithash, nga zotërimi i veçorive të kësaj teknike.
Roli i mësuesit në një lojë interaktive zbret praktikisht në drejtimin e aktiviteteve të fëmijëve për të arritur qëllimet e tyre dhe zhvillimin e një plani mësimor.
Të gjitha lojërat janë të strukturuara në mënyrë që fëmijët të mos jenë të frikësuar apo të mërzitur, në mënyrë që të gjithë të ndihen të nevojshëm. Për mua është veçanërisht e rëndësishme që fëmija të shijojë lojën, të ndihet i rëndësishëm dhe i përket grupit dhe mund të kontribuojë në zhvillimin e ngjarjeve dhe ndërveprimin midis fëmijëve. Lojërat krijojnë një atmosferë në të cilën zhvillohet besimi, pavarësia, iniciativa, disiplina dhe ndihma.
Unë rekomandoj që lojërat të përsëriten më shpesh në mënyrë që fëmijët të kenë mundësinë të ndryshojnë sjelljen e tyre dhe të përmirësojnë shkathtësinë e tyre. Përveç kësaj, shumë lojëra bëhen të dashura me pasion dhe sinqeritet, dhe fëmijët duan t'i luajnë ato përsëri dhe përsëri.
Unë sjell në vëmendjen tuaj disa opsione për lojëra interaktive për fëmijët e moshës parashkollore, të cilat i përdor në praktikën time:
Loja e parë dhe më e rëndësishme"Njohuri"
Golat : Krijoni një atmosferë besimi dhe mbështetjeje reciproke në grup; zhvillojnë aftësitë e vetë-prezantimit, tejkalimit të pasigurisë dhe frikës nga të folurit publik.
Zakonisht, kur prezantoj njerëzit, u kërkoj fëmijëve të tregojnë historinë e emrit të tyre.(për fëmijët e grupeve të larta dhe përgatitore) : "Kush dhe pse u quajt kështu?" Ose "Më trego gjithçka që di për emrin tënd." .
Pasi të gjithë fëmijët janë prezantuar, unë i pyes fëmijët:
Pse është e rëndësishme të dini historinë e emrit tuaj?
Për shembull: Tema: Stinët
Hyrje: Emri im është... Stina ime e preferuar është pranvera, etj.
"Rrethi i madh" - loja shërben si një ritual që bashkon grupin, vepron si një veprim simbolik që ilustron komponentët e rëndësishëm të punës në grup, në veçanti, iniciativën dhe konsideratën për të tjerët.
Materiale: në varësi të madhësisë së grupit, një ose dy shalle byrynxhyk me ngjyra të lehta.
Mosha e pjesëmarrësve: nga 5 vjeç.
Udhëzime: Qëndroni (uluni në dysheme) në një rreth të madh. Njëri prej jush fillon dhe e hedh shallin nga njëra dorë në tjetrën, në mënyrë që të formojë një hark në fluturim. Me këtë dorë ai ia hedh shaminë më tej fqinjit të tij. Kur hidhni një shall, jini veçanërisht të kujdesshëm...
Dhe kështu shalli duhet të shkojë rreth të gjithë rrethit.(Kur shalli kthehet në pikën e fillimit, drejtojeni në një rreth në drejtimin tjetër.)
Lojëra për bashkëpunim dhe ndihmë të ndërsjellë:
"Nje cope leter" - Në këtë lojë partnere, fëmijët mësojnë të dëgjojnë njëri-tjetrin dhe të kontrollojnë duart e tyre.
Materiale: një fletë letre A4 për çdo palë fëmijë.
Mosha e pjesëmarrësve: nga 6 vjeç.
Udhëzime për fëmijët: Më intereson shumë se sa prej jush do të mund ta bëjnë këtë truk... Ndahuni në dyshe dhe merrni një fletë letre. Qëndroni përballë njëri-tjetrit dhe të dy mbani një fletë letre me pëllëmbët tuaja: njëra pëllëmbë është e juaja, tjetra është e partnerit tuaj. Dhe tani truku vetë: duhet të lëshoni njëkohësisht letrën për një kohë shumë të shkurtër dhe t'i ktheni duart përsëri në pozicionin e tyre origjinal, në mënyrë që fleta e letrës të mos bjerë në dysheme. Mund të praktikoni pak. Dhe pastaj mund të dëshironi të provoni ta bëni atë me dorën tuaj tjetër.
Lojëra për të zhvilluar vetëkontrollin:
"Dëgjo Muzikë" - kjo lojë e mrekullueshme kërcimi, gjatë së cilës fëmijët, duke u stërvitur që të ndalojnë papritur lëvizjen dhe të ngrijnë, mësojnë të lundrojnë në hapësirë, të numërojnë dhe të bashkëpunojnë me njëri-tjetrin.
Materiale: muzikë e qetë instrumentale, për shembull, "Variacione mbi një temë të Mozartit" nga M.I.
Mosha e pjesëmarrësve: nga 4 vjeç.
Udhëzime për fëmijët: Le t'i shpërndajmë rrathët në mënyrë të barabartë në të gjithë dhomën. Vendosini ato në dysheme në mënyrë që të ketë ende hapësirë të mjaftueshme për kalim.
Tani do të ndez muzikën. Ndërsa luan, kërceni ku të doni, por mos kaloni nëpër rrathë. Kur muzika ndalon, hidheni shpejt në unazën më të afërt dhe ngrini sikur të kishit ngrirë…(2 minuta)
Tani do të heq gjysmën e rrathëve. Kur muzika ndalon këtë herë, duhet të ketë dy persona në secilin rreth (dy fëmijë)…(2 minuta)
(Hiqni edhe disa rrathë që të ketë një rrathë për çdo tre fëmijë). Këtë herë duhet të jenë tre fëmijë në rreth.(Pas kësaj, mund të hiqni disa rrathë të tjerë.) Tani mund të vendosni vetë se sa (fëmijë) duhet të futen në një rreth. Por mbani mend se kur muzika ndalon, ju duhet të qëndroni shumë të palëvizshëm dhe të qetë.
Suksese në arsim dhe trajnimi mund të arrihet vetëm nëse fëmijët janëinteresante për të studiuar. Ne, edukatorët, duhet ta kujtojmë gjithmonë këtë dhe të jemi në një gjendje kërkimi të vazhdueshëm për mënyra të reja edukimi dhe trajnimi dhe zbatimin e tyre në praktikën tuaj, duke mbledhur copa dhe copa duke përdorur gjithçka , e cila e kthen aktivitetin në një akt të gëzueshëm të të mësuarit për botën përreth nesh
Konkluzione:
Të mësuarit ndërveprues është një drejtim interesant, krijues, premtues i pedagogjisë. Ndihmon për të realizuar të gjitha mundësitë e fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh aftësitë e tyre të moshës.
Një përvojë e vogël e punës sime ka treguar se përdorimi me shkathtësi e teknologjisë pedagogjike ndërvepruese jep efikasitet, efektivitet dhe efikasitet më të madh në procesin arsimor., bën të mundur pasurimin e njohurive dhe ideve të fëmijëve për botën përreth tyre, inkurajon fëmijët të ndërveprojnë në mënyrë aktive në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Një mësues modern është një mësues i TIK-ut (inteligjenca, aftësitë e komunikimit dhe kreativiteti). Ne kemi një synim - rritjen e një fëmije si personalitet, por ky qëllim mund të realizohet vetëm nga një mësues i aftë profesionalisht në të gjitha teknologjitë moderne novatore pedagogjike, i sigurt në efektivitetin e zbatimit të tyre në praktikën e punës së tij, i cili e di se si për të improvizuar, krijuar, mësuar dhe edukuar. Dhe për këtë arsye, vetë mësuesi duhet të jetë i interesuar në kërkimin e vazhdueshëm të teknologjive, koncepteve, strategjive dhe projekteve të reja arsimore.
Duke përmbledhur të gjithë materialin, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:
1. Përdorimi i teknologjive interaktive të lojërave në një institucion parashkollor është një faktor pasurues dhe transformues në mjedisin lëndor zhvillimor.
2. Kompjuterët dhe pajisjet ndërvepruese mund të përdoren në punën me fëmijët e moshës parashkollore, duke iu nënshtruar respektimit të pakushtëzuar të normave dhe rekomandimeve kufizuese dhe lejuese fiziologjiko-higjienike, ergonomike dhe psikologjiko-pedagogjike.
3. Teknologjitë ndërvepruese bëjnë të mundur zgjidhjen me sukses të problemeve të zhvillimit social dhe komunikues, përkatësisht:
zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët;
zhvilloni të gjithë përbërësit e të folurit gojor të fëmijëve;
kontribuojnë në zotërimin praktik të normave të të folurit nga nxënësit.
4. Është e nevojshme të futet moderne Teknologjia e informacionit në sistemin didaktik të kopshteve, d.m.th. përpiquni për një kombinim organik të mjeteve tradicionale dhe kompjuterike për zhvillimin e personalitetit të fëmijës
Bibliografi:
1 Standardi arsimor shtetëror për arsimin parashkollor 2015-2017. URL: http://mondnr.ru/wp-content/uploads/2015/Prikazy/326P.pdf
2. Nga lindja në shkollë. Tipike program arsimor arsimi parashkollor / komp. Arutyunyan L.N., Sipacheva E.V., Gubanova N.V., Bridko G.F., Kotova L.N., Nevolnik N.I., Golyaeva T.V., Gorbacheva L.V., Lipanova E. .AND.; DIPPO. Donetsk: Istoki, 2015. 223 f.
3. Amonashvili Sh.A. Reflektime mbi pedagogjinë humane / Sh.A. Amonashvili. - M.: Amonashvili, 2003. - 469 f.
4. Afanasyeva O. V. Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor. – www. pedsovet.org.
5. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V. Mjedisi ndërveprues zhvillimor i kopshtit" Proc. manual M., 2004
6. Guzeev V.V. Leksione mbi teknologjinë arsimore. M.1992
7. Pedagogjia ndërvepruese në kopshtin e fëmijëve. Pako e veglave/ Ed. N.V. Miklyaeva. – M.: TC Sfera, 2012. – 128 f. (Biblioteka e revistës “Menaxhimi i Arsimit Parashkollor”.)
8. nsportal.ru Seminar për mësuesit parashkollor
