Psikologjia e aftësive të përgjithshme. Druzhinin v.n. Parathënie Druzhinin Psikologjia Përgjithshëm Aftësitë e përgjithshme Shkarko PDF
Parathënie për botimin e parë .............................................. ........................ 3.
Parathënie e botimit të dytë ............................................. . ......................
Kapitulli 1. Problemet e aftësive të psikologjisë .................................. 7
Historia e hulumtimit dhe zhvillimit të problemeve të psikologjisë së aftësive. 7 probleme aftësi të përgjithshme (Intelekt, mësim, kreativitet) .... 12
Letërsi ................................................. .................................................. ... pesëmbëdhjetë
Kapitulli 2. Aftësitë e zakonshme inteligjente .............................. 16
Modelet e faktorëve të inteligjencës .............................................. . ........................ 23.
Model ch. Spearman .............................................. ... ......................................... 24.
Modeli L. Terestone .............................................. ......................................... 27.
Modeli J. Gilford .............................................. ....................................... 28.
Modeli R. B. Klettella ............................................ ... ...................................... 29
Modele të tjera hierarkike (S. Bart, D. Veksler, F. Rimnoy, L. Hamfrais) ... 33
Qasja monetometrike ................................................ ............................... 35.
Modelet e inteligjencës njohëse ............................................... ..................... 39.
Modeli R. Sternberg .............................................. ....................................... 40.
Modele të tjera njohëse ............................................... ... ............................ 45.
Koncepti i përvojës mendore M. A. ftohtë ........................................... . 47.
Letërsi ................................................. .................................................. ... 52.
Kapitulli 3. Diagnoza e inteligjencës ............................................ . ...... 54.
Vërejtje psikometrike ................................................ ......................... 54.
Matrica progresive J. e barabartë ............................................. ................ 61.
Test D. Waxler .............................................. ... ............................................... 64 .
Testet e strukturës së inteligjencës ............................................ ... .......................... 75
Letërsi ................................................. .................................................. ... 82.
Kapitulli 4. Zhvillimi i inteligjencës ............................................ . ........................ 83.
Psikogenerimi i aftësive të përgjithshme .............................................. . ................ 83.
Ndikimi i mjedisit në zhvillimin e inteligjencës ........................................ ..... ........... 96.
Zhvillimi i inteligjencës dhe aftësive të veçanta njohëse gjatë jetës ......................................... .... 104.
Letërsi ................................................. .................................................. 108.
Kapitulli 5. Intelekti në strukturën e psikikës ........................................ ....... .. 110.
Psikofiziologjia e inteligjencës ............................................... . ....................... 110.
Modeli A. N. Lebedeva ............................................ ... ................................... 113.
Asimetria funksionale e trurit dhe aftësia ..................... 115
Shkolla ruse e psikofiziologjisë diferenciale ............................ 120
Aftësitë e një gruaje dhe një njeri .......................................... .... ............... 123.
Personaliteti dhe inteligjenca ............................................... ... .................................... 129.
Letërsi ................................................. .................................................. . 136.
Kapitulli 6. Paradigma subjektive në studimin e aftësive. Teoritë e implicit të aftësive ............... 138
Teoritë e personalitetit të çuditshëm dhe idetë për inteligjencën .................... 138
Studimet e ideve të përditshme në lidhje me aftësitë ........................... 142
Modeli psikostik i përfaqësimit të aftësive në ndërgjegjen ..... 147
Letërsi ................................................. .................................................. . 154.
Kapitulli 7. Aftësitë e përbashkëta krijuese ............................................ 156.
Kreativiteti dhe aktivitetet ............................................... ............................ 156.
Problemi i aftësisë për të punuar. Koncepti i reduktimit të krijimtarisë në intelekt .......................................... ... 168.
Personaliteti kreativ dhe rruga e saj e jetës ............................................ ..... 171.
Kreativiteti dhe diagnoza e tij .............................................. ...................... 183.
Koncepti i kreativitetit J. Gilford dhe E. P. Torrens ........................... 183
Koncepti M. Vollaha dhe N. Kogan .......................................... .................... 188.
Koncepti S. Mednis. .................................................. ............................... 191.
"Teoria e Investimeve" R. Sternberg .......................................... ............... ........... 196.
Qasja V. N. Druzhinin dhe N. V. Khazratova ...................................... ...... ... 199.
Letërsi ................................................. .................................................. 208.
Kapitulli 8. Zhvillimi i aftësive krijuese ................................. 211
Psikogjeneza e krijimtarisë ............................................... . ....................... 211.
Formimi i krijimtarisë dhe mësimit ............................................. .............. 217
Mësoni, kreativiteti dhe inteligjenca ............................................. ....... 239.
Letërsi ................................................. .................................................. 242.
Kapitulli 9. Struktura e aftësive të përbashkëta .......................................... ............. 244
Inteligjenca e përgjithshme dhe performanca e shkollës ............................................. 245.
Inteligjenca e përbashkët dhe aktivitetet profesionale ................................ 248
Inteligjenca e përbashkët dhe kreativiteti .............................................. ................. 250.
"Modeli njëdimensional" ............................................ ... ..................................... 252.
Struktura e inteligjencës së përgjithshme. Modeli implikues ............................ 255
Modeli katër-dimensional ................. 259
Varësia e performancës së mësimdhënies nga niveli i zhvillimit të aftësive intelektuale individuale ..................................... ...... ......................... 262.
Letërsi .................. 264.
Pas fjalës ........ 266.
Aplikacionet ........... 276.
Diagnostifikimi i strukturës së inteligjencës (Test R. Amthauer) ........................... 276
Diagnoza e krijimtarisë jo-verbale (versioni i shkurtër i testit të trenzës) ...... 281
Diagnoza e inteligjencës matematikore (provë e analogjive matematikore) ....... 310
Diagnoza e krijimtarisë verbale (adaptimi i testit. Mednist - opsionet adoleshente dhe të rriturit) .... 322
Kushtet kryesore ............................................... . ........................... 347.
Lajme të tjera në këtë temë:
Në monografi, rezultatet e psikologëve vendas dhe të huaj në fushën e psikologjisë së aftësive të përbashkëta njohëse (inteligjenca, kreativiteti, trajnuar). Të dhënat e marra nga autori dhe punonjësit e saj jepen gjatë studimeve të zhvillimit të aftësive, duke studiuar strukturën e tyre, si dhe në zhvillimin e teknikave psychodiagnostike. Vëmendje e veçantë i kushtohet problemit të marrëdhënieve të inteligjencës së përbashkët dhe aftësive krijuese. Libri është projektuar për psikologët, mësuesit e filozofëve dhe specialistë të tjerë në fushën e humanizmit.
Parathënie
Në zemër të këtij libri - një kurs ligjëratash, të cilat u lexuan nga autori në Fakultetin e Psikologjisë së Universitetit Shtetëror të Moskës. Lomonosov dhe fakulteti i klasave primare të mpiqmit. Komunikimi me dëgjuesit, përveç faktit se ajo rrjedh mendimet e tij, është një nxitje për të shkruar tekstin: është më e lehtë të dërgoni një student në faqen korresponduese sesa duke e rikthyer atë me shtrembërime të pashmangshme.
Megjithatë, kam shmangur pozicionin e pozicionit "nga lart - poshtë", dhe gjithashtu u përpoqa të mos përdorin popullarizimin e zakonshëm për një ligjërues, duke shpjeguar terminologjinë, "Azov", etj. Një bisedë mendore me të barabartë, domethënë, me një lexues që tashmë zotëron gjuhën e duhur profesionale, është gjithmonë më interesante dhe më produktive. Libri, megjithëse është një monolog në formën e një fjalimi të shkruar, është pjesë e një dialogu të vazhdueshëm midis anëtarëve të komunitetit profesional. Pra - libri është shkruar për specialistë - psikologë. U përpoqa të vendosja kryesisht faktet, duke përdorur interpretimet e tyre teorike sipas nevojës. A vërehet kjo masë - për të gjykuar lexuesin. Unë dua të kërkoj falje për aftësinë e prezantimit: është shkaktuar nga arsyet subjektive (ishte e vështirë të gjesh lidhje semantike midis pjesëve të ndryshme të informacionit) dhe objektivi - paplotësia e dukshme e njohurive tona për aftësitë mendore.
Ekzistencën dhe zhvillimin e psikologjisë së aftësive si drejtim shkencor Në periudhën sovjetike të jetës së psikologjisë vendase, ne duhet, para së gjithash, B. M. Teplov dhe shkolla e tij.
Psikologjia e aftësive të përgjithshme. Druzhinin v.n.
3 ed. - Shën Petersburg: 2007. - 368 f.
Qëllimi i këtij libri është prezantimi i bazave teorike për psikologjinë e aftësive të përgjithshme njerëzore (inteligjencës, të trajnuar, kreativiteti). Ai analizon modelet më të famshme dhe me influencë të inteligjencës (R. Cattella, CH.Pirmen, L.Tesrtone, D. ReShexer, J.Gilford, Aisenka, E.P. Trenza, etj.), Si dhe të dhënat e eksperimenteve më të reja dhe klasike Në fushën e studimit të aftësive të përgjithshme janë përshkruar nga mjetet moderne për psychodiagnostikët e intelektit dhe krijimtarisë.
Formati: Pdf.
Permasa: 25.7 MB
Shkarko: Rghost.
Përmbajtja
Parathënie në edicionin e tretë 3
Nga autori 5.
Nga autori 7
Kapitulli 1. Problemet e aftësive të psikologjisë 9
Historia e studimit dhe zhvillimi i problemeve të psikologjisë ... 9
Problemet e aftësive të përbashkëta (inteligjenca, mësimi, kreativiteti) 14
Letërsia 17.
Kapitulli 2. Aftësitë e zakonshme inteligjente 18
Modelet e faktorëve të inteligjencës 25
Modeli CH. Spearman 26
Modeli L. Terestone 29
Modeli J. Gilford 30
Modeli R. B. Kattella 31
Modele të tjera hierarkike
(S. Bart, D. VEKSLER, F. Panairi, L. Hamfrais) 35
Qasja monetometrike 37.
Modelet e inteligjencës njohëse 41
Modeli R. Sternberg 42
Modele të tjera njohëse 47
Koncepti i përvojës mendore M. A. ftohtë 49
Letërsia 54.
Kapitulli 3. Diagnostifikimi i inteligjencës 56
Vërejtje psikometrike 56.
Matrica progresive J. e barabartë 63
Test D. Waxler 66
Testet e strukturës së inteligjencës 77
Letërsia 84.
Kapitulli 4. Zhvillimi i intelektit 85
Psikogenerimi i aftësive të përgjithshme 85
Ndikimi i mjedisit në zhvillimin e inteligjencës 98
Zhvillimi i inteligjencës dhe i veçantë
Aftësitë njohëse për jetën 106
Literatura në
Kapitulli 5. Intelekti në strukturën e psikikës 112
Psikofiziologjia e inteligjencës 112.
Modeli A. N. Lebedeva 115
Asimetria funksionale e trurit dhe aftësia 117
Shkolla ruse e psikofiziologjisë diferenciale 122
Aftësitë e grave dhe burrat 125
Personaliteti dhe Inteligjenca 131
Letërsia 138.
Kapitulli 6. Paradigma subjektive në studimin e aftësive. Impliko Teoritë e Aftësisë 140
Teoritë e personalitetit jashtë shtetit dhe idetë për inteligjencën 140
Studimet e ideve të përditshme për aftësitë 144
Modeli psikofo -amant i përfaqësimit të aftësive në ndërgjegjen 149
Letërsia 156.
Kapitulli 7. Aftësitë e përgjithshme krijuese 158
Kreativiteti dhe aktivitetet 158
Problemi i aftësisë për të punuar.
Koncepti i reduktimit të krijimtarisë në inteligjencë 170
Personaliteti kreativ dhe rruga e saj e jetës 173
Kreativiteti dhe diagnoza e saj 185
Koncepti i kreativitetit J. Gilford dhe E. P. Torrens 185
Koncepti M. Vollaha dhe N. Kogan 190
Koncepti S. Mednis 193
"Teoria e Investimeve" R. Sternberg 198
Qasja V. N. Druzhinina dhe N. V. Khazratova 201
Letërsia 210.
Kapitulli 8. Zhvillimi i aftësive krijuese 213
Kreativiteti psikogjenik 213.
Formimi i kreativitetit dhe mësimi 219
Trajnimi, kreativiteti dhe inteligjenca 241
Letërsia 244.
Kapitulli 9. Struktura e aftësive të përgjithshme 246
Inteligjenca e përbashkët dhe performanca e shkollës 247
Inteligjenca e përbashkët dhe aktivitetet profesionale 250
Inteligjenca e përbashkët dhe kreativiteti 252
"Modeli njëdimensional" 254
Struktura e inteligjencës së përgjithshme. Modeli implikues 257.
Modeli katër-dimensional 261.
Varësia e performancës akademike arsimore në nivelin e zhvillimit të individit
Aftësitë intelektuale 264.
Letërsia.266.
Pas fjalës 268.
Shtojcat 278.
Diagnostifikimi i strukturës së inteligjencës (Test R. Amthauer) 278
Diagnoza e krijimtarisë jo-verbale (versioni i shkurtër i test Torrens) 283
Diagnoza e inteligjencës matematikore (provë e analogjive matematikore) 312
Diagnoza e krijimtarisë verbale
(Adaptimi i testit S. Mednis - adoleshentë dhe të rriturit) 324
Kushtet themelore 349.
V. N. Kruzhinin
Psikologjia e aftësive të përgjithshme.
Parathënie në edicionin e tretë
Në përgjithësi pranohet se fakti që vështirësia kryesore në zhvillimin e hulumtimit të aftësive lidhet me përkufizimin e faktit se ka aftësi. Në nivelin e përditshëm, duke kuptuar aftësitë, do të duket, nuk përfaqëson vështirësi. Megjithatë, mbi zhvillimin shkencor të problemit të aftësive në një farë mase, opinionet që janë zhvilluar në periudhën e mëparshme. Që nga koha e Aristotelit dhe skolastikës mesjetare, aftësia u konsiderua si një "cilësi" e fshehur, "forcë", "entitet", etj. Pas aftësive me vlerë një lloj misterioze.
Dhe nëse në vitin 1923, Edward Clapared, profesor i Universitetit të Gjenevës, duke u përpjekur të përcaktojë aftësitë, vuri në dukje kompleksitetin e kësaj detyre dhe ishte i kufizuar në deklaratën se "në formën më të përgjithshme, aftësia mund të përcaktohet si çdo mendore dhe pronë fizike Individual, i marrë në një kënd të parë të aplikimit të tij praktik (zbatimi), pastaj 20 vjet më vonë, psikologu sovjetik BM Heatov shkroi: "Unë nuk supozoj të jap teorinë e përgjithshme të dhurimit, unë nuk supozoj se edhe të zhvilloj ndonjë hipotezë për atë që duhet të jetë një teori e tillë. Aktualisht, kjo nuk është plotësuar. Për më tepër, të gjitha llojet e përpjekjeve për të kompozuar teoritë ose hipotezën për natyrën e dhurimit, ndërsa rezerva e njohurive pozitive që ne tani posedojmë janë të dëmshme. Teoria e përgjithshme duhet të krijohet si rezultat i një pune të madhe në studimin e fakteve konkrete dhe ligjeve private. Në studimin e dhurimit, psikologjia sovjetike është duke filluar vetëm për këtë, dhe materiale të përpunuara shkencërisht që kemi, ndërsa shumë të vogël ".
Një psikolog i famshëm sovjetik S. L. Rubinstein shkroi në të njëjtën kohë: "Aftësitë ... në arsenalin arsimor ... shërbeu shpesh për të hequr qafe nevojën për të zbuluar modelet e proceseve mendore. Prandaj, psikologjia shkencore moderne është rritur kryesisht në luftën kundër psikologjisë së aftësive ... për shkak të kësaj, para se të prezantojë konceptin e "aftësisë" në sistemin e shkencës psikologjike, është gjithashtu e nevojshme të përshkruhet përmbajtja e saj e vërtetë ".
Monografia V. N. Druzhinina, e dedikuar për problemin e aftësive të përgjithshme, është përgatitur në kuadër të projektit "Individimizimi i trajnimit bazuar në një institucion arsimor të orientuar personalisht të arsimit të përgjithshëm" dhe publikuar në 1995. Pas kësaj, u botua dy herë dhe mori vlerësimin më të favorshëm si nga komuniteti akademik dhe nga punëtorët e arsimit praktik.
Ky libër përmban materiale unike sipas karakteristikave të qasjeve kryesore në studimin e aftësive të përgjithshme intelektuale me interpretimin dhe vlerësimin e autorit të thellë. Autori konsideron qasjet diagnostike teorike dhe eksperimentale për të kuptuar thelbin dhe strukturën e inteligjencës, kreativitetit dhe diagnozës së saj, zhvillimin e aftësive krijuese.
Libri është i ndryshëm dhe çfarë është shkruar qartë dhe shkencor, përshkruan mjete moderne për diagnostikimin e inteligjencës dhe krijimtarisë dhe do të jenë të dobishme për këdo që është i interesuar në psikologji.
Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor,
akademik Rao V. D. Sadrikov
prill, 2006.
Ky libër bazohet në një kurs leksionesh, të cilat lexova në Fakultetin e Psikologjisë së Universitetit Shtetëror të Moskës. Lomonosov dhe Fakulteti i Klasave Primare MSHA.
Megjithatë, unë u përpoqa të mos angazhohem në popullarizim, një shpjegim "Azov", etj. Ky libër - Një pjesë e dialogut të vazhdueshëm midis anëtarëve të komunitetit profesional. Është shkruar kryesisht për psikologët dhe për studentët e 4-5 kurseve. Unë u përpoqa të deklaroja faktet që përdorin interpretimet teorike vetëm sipas nevojës. A vërehet kjo masë - për të gjykuar lexuesin.
Ne i detyrohemi ekzistencës dhe zhvillimit të psikologjisë si një drejtim shkencor i psikologjisë vendase në periudhën sovjetike kryesisht B. M. Tepov dhe shkolla e tij. Është e pamundur të mos i paguani integritetin e hulumtuesve, pasurisë së rezultateve aktuale dhe gjetjeve metodologjike.
Emri i dytë është emri K. K. Platonova, libri i të cilit "Problemet e aftësive" për një kohë të gjatë mbeti drejtuese e menaxhmentit për mësuesit dhe praktikuesit psikologjike. Megjithëse K. K. Platonov u popullarizua kryesisht nga teoricien, dhe më shumë praktikuar, në vend se eksperimentuesi dhe metodologjia (e cila ndikoi në përmbajtjen e monografisë së tij), rolin e punës së tij në ringjalljen dhe mbajtjen e interesit të psikologëve në aftësitë psikologjike dhe të aplikuara të mëdha.
Në vitet 60-70, puna kërkimore në fushën e psikologjisë së aftësive u nda në një numër fushash private: studimi i aftësive matematikore, mendore, letrare dhe të tjera. Në këtë drejtim, duhet të përmendet V. D. Sadrikov. Psikologjia e brendshme është e detyruar të zhvillojë dhe zbatojë një sërë programesh kërkimore në fushën e aftësive profesionale dhe të përgjithshme, dhe gjëja kryesore është të rifillojë punën për të kuptuar themelet teorike të psikologjisë së aftësive të përbashkëta.
Do të ishte e mundur të thërendim një duzinë studiues rusë që dhanë kontributin e tyre në zhvillimin e problemeve të psikologjisë dhe psikologjisë së aftësive. Pjesërisht kjo është bërë në libër. Autorët punojnë të cilëve unë jam rastësisht ose nga injoranca nuk përmenda, unë shpresoj të më fal.
Libri është i përkushtuar, si vijon nga emri, problemet e psikologjisë dhe psikologjisë së aftësive të përbashkëta, prandaj nuk ka prezantim të kërkimit dhe zhvillimit në fushën e psikologjisë së aftësive të veçanta, psikologjisë së aftësive profesionale etj. Më pak se ne do të dëshironte vëmendjen ndaj problemeve të përgjithshme të psychodiagnostikës. Praktikisht nuk arriti të ndriçojë problemin e të trajnuarit. Autori nuk është një specialist në këtë fushë, por veprat e psikologëve pedagogjik vendas dhe të huaj përmbajnë informacion të mjaftueshëm relevant.
Autori falënderon studentët e diplomuar dhe stafin e laboratorit të psikologjisë së aftësive të Institutit të Psikologjisë së Akademisë Ruse të Shkencave, studimet e të cilëve u dha materiale për librin: p.sh. Aliyev, një Voronina, TV Galin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V. HAZ-RATOV, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Veçanërisht dua të falënderoj për ndihmë në përgatitjen e një dorëshkrimi për shtypjen A. B. Barsukov dhe E. V. Tolokonnikov.
Përveç tani natyrore për motivimin komercial të shkencëtarëve rusë, konsideratat e mëposhtme u shtynë për të përgatitur botimin e dytë. Së pari, një pjesë e materialit në mënyrë të pashmangshme bëhet e vjetëruar dhe ka nevojë për një shtesë, interpretim të ri etj. Brenda 5-6 viteve të fundit, psikologët (si në vendin tonë dhe jashtë vendit) janë marrë rezultate të reja në fushën e aftësive, kreativitetit, intelektit ... Punoi në mënyrë aktive në këtë drejtim dhe të udhëhequr nga autori i këtij libri Laboratori i Psikologjisë së Aftësive të Institutit të Psikologjisë së Akademisë Ruse të Shkencave. Përveç kësaj, monografi themelore V. D. Sadrikova, V. S. Yurkevich, E. A. Golubva, M. A. Autorët e ftohtë dhe të tjerë, si dhe punimet kolektive të redaktuar nga N. A. Leitehes, D. b. Epiphany, të cilat plotësojnë dhe në mënyrë indirekte të elegohen me përmbajtjen e librit të ofruar në vëmendjen tuaj.
Së dyti, mora parasysh komentet kritike të bëra nga kolegët e mi dhe bëra korrigjime në tekst, dhe një numër kapitujsh rishkruan dhe plotësuan plotësisht me një material të ri. Unë gjithashtu përjashtuar një numër të vlerësimeve të panevojshme kategorike dhe konkluzioneve të pranishme në tekstin e edicionit të parë: tolerancën, për fat të keq, vjen vetëm gjatë viteve.
Në vitin 1996, botuesi i Akademisë lëshoi \u200b\u200bnjë libër "Psychodiagnostikët e aftësive të përbashkëta", e cila është një version i reduktuar (rreth një e treta) i edicionit të parë të "psikologjisë së aftësive të përbashkëta". Teksti i saj përmban të metat e njëjta që unë kam shkruar më lart.
Në këtë edicion, seksionet e dedikuara për intelektin psikometrik, modelet e inteligjencës, teoritë e krijimtarisë, zhvillimin e aftësive të përgjithshme riformohen dhe plotësohen në mënyrë të konsiderueshme. Koncepti i strukturës së aftësive të përbashkëta dhe zhvillimi i tyre përshkruhet më hollësisht. Puna përfshin materiale të studimeve më të reja të punonjësve dhe studentëve të diplomuar të Ipranit.
Unë jam mirënjohës ndaj shtëpisë botuese "Pjetri" për të ftuar bashkëpunimin. Publikoni në serinë "Master i Psikologjisë" - një nder që nuk korrespondon me arritjet e mia të sotme shkencore. Përkundrazi, ajo korrespondon me rëndësinë e çështjeve shkencore, të cilat unë jam në vullnetin tim dhe në bazë të rrethanave.
Kapitulli 1 Problemet e aftësive të psikologjisë
Historia e studimit dhe zhvillimi i psikologjisë
Parathënie në edicionin e tretë
Në përgjithësi pranohet se fakti që vështirësia kryesore në zhvillimin e hulumtimit të aftësive lidhet me përkufizimin e faktit se ka aftësi. Në nivelin e përditshëm, duke kuptuar aftësitë, do të duket, nuk përfaqëson vështirësi. Megjithatë, mbi zhvillimin shkencor të problemit të aftësive në një farë mase, opinionet që janë zhvilluar në periudhën e mëparshme. Që nga koha e Aristotelit dhe skolastikës mesjetare, aftësia u konsiderua si një "cilësi" e fshehur, "forcë", "entitet", etj. Pas aftësive me vlerë një lloj misterioze.
Dhe nëse në vitin 1923, Edward Clapared, profesor i Universitetit të Gjenevës, duke u përpjekur të përcaktojë aftësitë, vuri në dukje kompleksitetin e kësaj detyre dhe ishte i kufizuar në një pohim se "në formën më të përgjithshme, aftësia mund të përcaktohet si çdo pronë mendore dhe fizike e një individi, të marrë në një këndvështrim të aplikimit të tij praktik (zbatimi) ", pastaj pas 20 vjetësh, psikologu sovjetik BM Teplov shkroi:" Unë nuk supozoj të jap një teori të përgjithshme të talentrimit, unë nuk supozoj as zhvillim Çdo hipotezë për atë që një teori e tillë duhet të jetë. Aktualisht, kjo nuk është plotësuar. Për më tepër, të gjitha llojet e përpjekjeve për të kompozuar teoritë ose hipotezën për natyrën e dhurimit, ndërsa rezerva e njohurive pozitive që ne tani posedojmë janë të dëmshme. Teoria e përgjithshme duhet të krijohet si rezultat i një pune të madhe në studimin e fakteve konkrete dhe ligjeve private. Në studimin e dhurimit, psikologjia sovjetike është duke filluar vetëm për këtë, dhe materiale të përpunuara shkencërisht që kemi, ndërsa shumë të vogël ".
Një psikolog i famshëm sovjetik S. L. Rubinstein shkroi në të njëjtën kohë: "Aftësitë ... në arsenalin arsimor ... shërbeu shpesh për të hequr qafe nevojën për të zbuluar modelet e proceseve mendore. Prandaj, psikologjia shkencore moderne është rritur kryesisht në luftën kundër psikologjisë së aftësive ... për shkak të kësaj, para se të prezantojë konceptin e "aftësisë" në sistemin e shkencës psikologjike, është gjithashtu e nevojshme të përshkruhet përmbajtja e saj e vërtetë ".
Monografia V. N. Druzhinina, e dedikuar për problemin e aftësive të përgjithshme, është përgatitur në kuadër të projektit "Individimizimi i trajnimit bazuar në një institucion arsimor të orientuar personalisht të arsimit të përgjithshëm" dhe publikuar në 1995. Pas kësaj, u botua dy herë dhe mori vlerësimin më të favorshëm si nga komuniteti akademik dhe nga punëtorët e arsimit praktik.
Ky libër përmban materiale unike sipas karakteristikave të qasjeve kryesore në studimin e aftësive të përgjithshme intelektuale me interpretimin dhe vlerësimin e autorit të thellë. Autori konsideron qasjet diagnostike teorike dhe eksperimentale për të kuptuar thelbin dhe strukturën e inteligjencës, kreativitetit dhe diagnozës së saj, zhvillimin e aftësive krijuese.
Me interes të veçantë janë rezultatet e aftësive të autorit të paraqitura në kapituj të caktuar të kësaj pune.
Libri është i ndryshëm dhe ajo që është shkruar nga gjuha e qartë dhe shkencore, përshkruan mjetet moderne për diagnostikimin e inteligjencës dhe kreativitetit dhe do të jenë të dobishme për këdo që është i interesuar në psikologji.
Doktor i Shkencave Psikologjike, Profesor,
akademik Rao V. D. Sadrikov
prill, 2006.
Moskë
Nga autori (parathënie për edicionin e parë)
Ky libër bazohet në një kurs leksionesh, të cilat lexova në Fakultetin e Psikologjisë së Universitetit Shtetëror të Moskës. Lomonosov dhe Fakulteti i Klasave Primare MSHA.
Megjithatë, unë u përpoqa të mos angazhohem në popullarizim, një shpjegim të "Azov", etj. Ky libër është pjesë e dialogut të vazhdueshëm midis anëtarëve të komunitetit profesional. Është shkruar kryesisht për psikologët dhe për studentët e 4-5 kurseve. Unë u përpoqa të deklaroja faktet që përdorin interpretimet teorike vetëm sipas nevojës. A vërehet kjo masë - për të gjykuar lexuesin.
Ne i detyrohemi ekzistencës dhe zhvillimit të psikologjisë si një drejtim shkencor i psikologjisë vendase në periudhën sovjetike kryesisht B. M. Tepov dhe shkolla e tij. Është e pamundur të mos i paguani integritetin e hulumtuesve, pasurisë së rezultateve aktuale dhe gjetjeve metodologjike.
Emri i dytë është emri K. K. Platonova, libri i të cilit "Problemet e aftësive" për një kohë të gjatë mbeti drejtuese e menaxhmentit për mësuesit dhe praktikuesit psikologjike. Megjithëse K. K. Platonov u popullarizua kryesisht nga teoricien, dhe më shumë praktikuar, në vend se eksperimentuesi dhe metodologjia (e cila ndikoi në përmbajtjen e monografisë së tij), rolin e punës së tij në ringjalljen dhe mbajtjen e interesit të psikologëve në aftësitë psikologjike dhe të aplikuara të mëdha.
Në vitet 60-70, puna kërkimore në fushën e psikologjisë së aftësive u nda në një numër fushash private: studimi i aftësive matematikore, mendore, letrare dhe të tjera. Në këtë drejtim, duhet të përmendet V. D. Sadrikov. Psikologjia e brendshme është e detyruar të zhvillojë dhe zbatojë një sërë programesh kërkimore në fushën e aftësive profesionale dhe të përgjithshme, dhe gjëja kryesore është të rifillojë punën për të kuptuar themelet teorike të psikologjisë së aftësive të përbashkëta.
Do të ishte e mundur të thërendim një duzinë studiues rusë që dhanë kontributin e tyre në zhvillimin e problemeve të psikologjisë dhe psikologjisë së aftësive. Pjesërisht kjo është bërë në libër. Autorët punojnë të cilëve unë jam rastësisht ose nga injoranca nuk përmenda, unë shpresoj të më fal.
Libri është i përkushtuar, si vijon nga emri, problemet e psikologjisë dhe psikologjisë së aftësive të përbashkëta, prandaj nuk ka prezantim të kërkimit dhe zhvillimit në fushën e psikologjisë së aftësive të veçanta, psikologjisë së aftësive profesionale etj. Më pak se ne do të dëshironte vëmendjen ndaj problemeve të përgjithshme të psychodiagnostikës. Praktikisht nuk arriti të ndriçojë problemin e të trajnuarit. Autori nuk është një specialist në këtë fushë, por veprat e psikologëve pedagogjik vendas dhe të huaj përmbajnë informacion të mjaftueshëm relevant.
Autori falënderon studentët e diplomuar dhe stafin e laboratorit të psikologjisë së aftësive të Institutit të Psikologjisë së Akademisë Ruse të Shkencave, studimet e të cilëve u dha materiale për librin: p.sh. Aliyev, një Voronina, TV Galin, NM Gnatko, E. Yu. Samsonov, n. V. HAZ-RATOV, L. G. Khusnutdinov, A. E. Chernina, F. M. Yusupova.
Veçanërisht dua të falënderoj për ndihmë në përgatitjen e një dorëshkrimi për shtypjen A. B. Barsukov dhe E. V. Tolokonnikov.
Nga autori (parathënie në edicionin e dytë)
Përveç tani natyrore për motivimin komercial të shkencëtarëve rusë, konsideratat e mëposhtme u shtynë për të përgatitur botimin e dytë. Së pari, një pjesë e materialit në mënyrë të pashmangshme bëhet e vjetëruar dhe ka nevojë për një shtesë, interpretim të ri etj. Brenda 5-6 viteve të fundit, psikologët (si në vendin tonë dhe jashtë vendit) janë marrë rezultate të reja në fushën e aftësive, kreativitetit, intelektit ... Punoi në mënyrë aktive në këtë drejtim dhe të udhëhequr nga autori i këtij libri Laboratori i Psikologjisë së Aftësive të Institutit të Psikologjisë së Akademisë Ruse të Shkencave. Përveç kësaj, monografi themelore V. D. Sadrikova, V. S. Yurkevich, E. A. Golubva, M. A. Autorët e ftohtë dhe të tjerë, si dhe punimet kolektive të redaktuar nga N. A. Leitehes, D. b. Epiphany, të cilat plotësojnë dhe në mënyrë indirekte të elegohen me përmbajtjen e librit të ofruar në vëmendjen tuaj.
Së dyti, mora parasysh komentet kritike të bëra nga kolegët e mi dhe bëra korrigjime në tekst, dhe një numër kapitujsh rishkruan dhe plotësuan plotësisht me një material të ri. Unë gjithashtu përjashtuar një numër të vlerësimeve të panevojshme kategorike dhe konkluzioneve të pranishme në tekstin e edicionit të parë: tolerancën, për fat të keq, vjen vetëm gjatë viteve.
Në vitin 1996, botuesi i Akademisë lëshoi \u200b\u200bnjë libër "Psychodiagnostikët e aftësive të përbashkëta", e cila është një version i reduktuar (rreth një e treta) i edicionit të parë të "psikologjisë së aftësive të përbashkëta". Teksti i saj përmban të metat e njëjta që unë kam shkruar më lart.
Në këtë edicion, seksionet e dedikuara për intelektin psikometrik, modelet e inteligjencës, teoritë e krijimtarisë, zhvillimin e aftësive të përgjithshme riformohen dhe plotësohen në mënyrë të konsiderueshme. Koncepti i strukturës së aftësive të përbashkëta dhe zhvillimi i tyre përshkruhet më hollësisht. Puna përfshin materiale të studimeve më të reja të punonjësve dhe studentëve të diplomuar të Ipranit.
Unë jam mirënjohës ndaj shtëpisë botuese "Pjetri" për të ftuar bashkëpunimin. Publikoni në serinë "Master i Psikologjisë" - një nder që nuk korrespondon me arritjet e mia të sotme shkencore. Përkundrazi, ajo korrespondon me rëndësinë e çështjeve shkencore, të cilat unë jam në vullnetin tim dhe në bazë të rrethanave.
Kapitulli 1
Problemet e aftësive të psikologjisë
Historia e studimit dhe zhvillimi i psikologjisë
Psikologjia eksperimentale ka lindur në mes të shekullit XIX. Kolegët e saj mund të konsiderohen gjenetikë dhe fiziologji eksperimentale, antropologji shkencore, dhe motrat më të vjetra (mesi i shekullit XVIII) - kimi shkencore dhe gjeologji.
Procedura e metodologjive të shkencës - O. KONT, Spencer, D. S. Mill - vetëm deklaroi fillimin e një epoke të re të qytetërimit, bazuar në arritjet e përparimit shkencor dhe teknologjik, i cili, nga ana tjetër, janë të paimagjinueshme pa krijimtarinë dhe punën njerëzore.
O. Kont i konsideruar si sjellja racionale, "pozitive" e një shenje të fazës moderne të zhvillimit të qytetërimit dhe sociologut V. Pareto besonte se vetëm një pakicë ishte e aftë për sjellje logjike dhe eksperimentale (të përshtatshme), madje edhe për sjelljen logjike dhe eksperimentale (të përshtatshme). e shekullit XIX, shumica e tyre janë të paarsyeshme. Megjithatë, elitë sociale e Evropës perceptonte një qasje racionale ndaj realitetit si një normë sjelljeje. Pas revolucioneve të mëdha evropiane dhe luftërave, epoka e pozitivizmit po vinte, duke i dhënë fund çmendurisë së shekullit të 20-të.
Megjithatë, kthehet në psikologji.
Pothuajse të gjitha industritë kryesore të psikologjisë themelore moderne u ngritën në fund të shekullit të 19-të: psikologjia eksperimentale e proceseve njohëse - në veprat e qytetit të Ferehner, Gelmhols, I. Muller, psikologjia diferenciale - në veprat e D. Kattella, F. Galton, psikologji sociale - në veprat E. Durkheim, V. Wundt, V. M. Bekhtereva, etj. Nuk ishte një përjashtim dhe psikologji e aftësive. Mund të thuhet se psikologjia eksperimentale e aftësive dhe psychodiagnostikëve - Binjakët dhe babai i tyre - Francis Galton, të cilët, nga rruga, sugjeruan një metodë binjake në studimet psikogjenetike.
Për shkak se çdo shkencë përmban mbetjet e eracionalizmit ("ekzistenca nuk është e ndarë në mendje pa mbetje", tha Goethe), çmenduri dhe psikologjia e aftësive kanë nevojë për autoritetin origjinal, "babai i pyllit".
Galton mund të aplikojë për këtë rol. Ishte ai që u bë themeluesi i një qasjeje empirike për zgjidhjen e problemit të aftësive, talentin, talentin, propozimin e metodave dhe teknikave bazë që studiuesit janë përdorur për këtë ditë, por gjëja kryesore - detyrat kryesore të psikologjisë diferenciale, psikologjiagnostikëve dhe Psikologjia e zhvillimit u kristalizua në veprat e saj. Dita është zgjidhur nga studiuesit.
Francis Halton vetë mund të kërkojë titullin e gjeniut me të drejtën e plotë. Gjerësia e interesave shkencore të Galtonit dhe aftësia e tij ishte e jashtëzakonshme. Duke marrë arsim mjekësor dhe biologjik, ai fillimisht u angazhua në gjeografi dhe meteorologji. FAME Ai solli zbulimin e anticyclone. Më vonë ai ishte i angazhuar në kriminalistikë dhe kontribuoi në DAKTYLOSKOPIA.
Që nga fillimi i viteve '60 të shekullit të kaluar, ai u interesua për idenë e trashëgimisë së talentit (jo pa ndikimin e punës së kushëririt të tij Charles Darwin "Origjina e specieve").
Galton shpiku pyetësorin si një metodë kërkimore dhe kreu një studim të më shumë se 300 përfaqësuesve të elitës intelektuale angleze. Ai besonte se talenti është një tipar trashëgimtar dhe manifestohet në një numër të gjeneratave dhe se, prandaj, elita sociale është formuar në bazë të talentit të trashëguar.
Gjatë rastit, shkencëtari shpiku masën e teknikave dhe pajisjeve psychodiagnostike: bilbil Galton për matjen e ndjeshmërisë së zërit, linjën Galton, metodën e shoqatave të lira etj. Është hetuar së pari nga tiparet personale të një personi të shkencës ("Një anglez në shkencë, natyra dhe edukimi i tij", 1874).
Galton u përpoq të shpjegonte ndikimin e trashëgimisë së dallimeve individuale midis njerëzve dhe nuk ishte rastësisht që puna e tij të shërbente si një pikë fillimi për zhvillimin e psikologjisë diferenciale. Dy faktorë - trashëgimia dhe mjedisi - ndikojnë në zhvillimin e një personi. Dhe për të identifikuar efektin relativ të trashëgimisë dhe mjedisit gjatë jetës, ai në 1876 propozoi të përdorte metodën e krahasimit të testeve binjake që janë rritur në të njëjtat dhe media të ndryshme sociale (binjakët e ndarë).
Ekspertët në fushën e psikosmantikëve eksperimentalë njohin prioritetin e Galton në studimet e ideve të përditshme për karakteristikat personale të njerëzve. Ai sugjeroi që dallimet më themelore individuale - "dimensionet themelore" janë të fiksuara në fjalim dhe analiza e një gjuhe të zakonshme mund të japë informacion mbi karakteristikat më të rëndësishme psikologjike të njerëzve.
Metodat e reja statistikore kanë nevojë për metoda të reja statistikore për përpunimin e rezultateve eksperimentale, dhe së bashku me kushëririn e tyre Charles Pearson, një matematikan i famshëm, ai zhvilloi bazën e analizës së korrelacionit, i cili na lejon të përfundojmë në lidhje me vlerën, si dhe modelet ose shanset e komunikimit Midis dy parametrave të ndryshëm të individualitetit (për shembull, inteligjencë dhe rritje), të matura nga një grup njerëzish.
Në fund, Galton erdhi në përfundimin se është e nevojshme që potencialin intelektual në komunitetin njerëzor është i nevojshëm dhe ishte themeluesi i Eugenit.
Në vitin 1883, u botua puna e ardhshme e Galtonit "Studimi i aftësive njerëzore dhe zhvillimi i tyre. Duke besuar se që nga koha e qytetërimit athinase, njerëzimi është degjeneruar, ai propozoi të zëvendësojë përzgjedhjen natyrore artificiale. Duke u kujdesur për zhvillimin e shkencës së krijuar prej tij, Galton në vitin 1904 e solli laboratorin si një dhuratë për Kolegjin Universitar (kryesuar nga Ch. Pearson).
Duhet të thuhet se rezultatet empirike të hulumtimit të Galtonit nuk kanë konfirmuar gjithmonë supozimet e saj teorike. Pra, për shembull, ai ishte i bindur se përfaqësuesit e elitës sociale dhe biologjikisht dhe intelektualisht tejkalojnë përfaqësuesit e bazave shoqërore dhe gratë janë shumë më pak të talentuar dhe të zgjuar se meshkujt.
Në 1884, Galton organizoi një laborator antropometrik në Ekspozitën Ndërkombëtare të Shëndetit në Londër, ku çdo vizitor, duke paguar 3 lapsa dhe duke plotësuar pyetësorin, mund të provonte aftësitë e tij intelektuale dhe të përcaktojë forcën e tij të muskujve, peshën, rritjen, etj. Galton shqyrtoi mbi dhjetë mijë Subjektet. Si rezultat, doli se shifrat e shkencës nuk janë veçanërisht të ndryshme nga vizitorët e zakonshëm ("të mesëm") në ekspozitë dhe gratë për një numër treguesish (përfshirë mprehtësinë vizuale) tejkaluan burrat.
Galton erdhi në përfundimin se matja në psikologji është e mundur vetëm në bazë të krahasimit të shpërndarjes së vlerave të variablave të matur, pasi "linja psikologjike" nuk ka një njësi absolute të matjes ose zero. Ajo formuloi një hipotezë për lidhjen e intensitetit të pronës mendore me probabilitetin e manifestimit të saj dhe në këtë mënyrë hodhi themelet e psikometrikës. Duke vërtetuar se rritja e djemve varet nga rritja e babait, por rritet ngushtë rreth mesit të shpërndarjes, ai vendosi të shprehë këtë lidhje në mënyrë grafike dhe gjeti një linjë regresioni. Në të vërtetë, Charles Pearson krijoi vetëm aparatin e teorisë matematikore të korrelacionit dhe analizës së regresionit. Ideja është në pronësi tërësisht nga Galton.
Duke përmbledhur veprat e Sir Francis, ne theksojmë listën e problemeve dhe qasjeve metodike që janë bërë baza e psikologjisë së aftësisë së industrisë shkencore.
Problemi i parë: zhvillimi i aftësive dhe përcaktuesve të tyre. Lidhja kryesore në përcaktimin e aftësive është raporti i trashëgimisë dhe mjedisit.
Problemi i dytë: marrëdhënia e aftësive të veçanta dhe të përgjithshme. Galton besonte se, duke matur parametrat e proceseve më të thjeshta mendore, është e mundur të përcaktohet niveli i prerjes krijuese njerëzore. Në të ardhmen doli se marrëdhënia midis kreativitetit, inteligjencës dhe më e thjeshtë aftësitë njohëse më komplekse se sa dukej në fillim.
Së treti lidhur me këtë problem është i lidhur ngushtë: krijimi i metodave për matjen e aftësive, në një kuptim më të gjerë - metodat për matjen e pronave mendore të individualitetit. Psychodiagnostikët dhe aftësitë psikometrike fillojnë me veprat e Galton dhe Pearson.
Siç e kam vënë re tashmë, Galton besonte se testet shqisore të dallimit mund të shërbejnë për të matur inteligjencën njerëzore. Ai iu afrua idesë së kompleksitetit kognitiv të inteligjencës si një nga karakteristikat e saj kryesore, duke besuar se fusha në të cilën intelekti ynë dhe arsyeja vepron, aq më e gjerë, aq më mirë, janë më të mira organet e shqisave reagojnë ndaj stimujve të jashtëm. Duke vërejtur një shkelje të aftësisë për të dalluar ngrohjen, dhimbjen, të ftohtë kur idiotia, ai më në fund siguroi që një ndjeshmëri inteligjente mund të përcaktohet në ndjeshmëri të veçantë sensore.
Në fund, problemi i strukturës së aftësisë dhe problemi i matjes së aftësive ishte i lidhur ngushtë.
Më poshtë është problemi më i rëndësishëm: aftësitë dhe aktivitetet.
Isomorphizmi i aftësisë dhe aktivitetit, i cili kompensoi formulën e thjeshtë: aftësitë po aq sa aktivitetet, është zgjidhja primare dhe naive për çështjen. Mundësi të tjera, kryesisht një ide e marrëdhënies komplekse të aftësive dhe aktiviteteve, janë më të justifikuara shkencërisht.
Të paktën, Galton i kushtoi vëmendje rolit të kushteve sociale në zhvillimin e aftësive. Megjithatë, më vonë ky boshllëk u rimbush nga kërkuesit e tjerë. Në veçanti, A. Bodaliev beson se psikologjia sociale e aftësive është sot vështirë se problemi kryesor i psikologjisë së aftësive në përgjithësi.
Nga këndvështrimi i tij, problemet kryesore që duhet të adresohen nga një psikolog që specializon në këtë drejtim janë: ndikimi i mikro, meso dhe makrositeti në të cilin është përfshirë personaliteti në zhvillimin e aftësive të saj; Vendosjen e marrëdhënieve midis formimit të aftësive dhe ndryshimit të roleve sociale (vërejmë se ka reagime: aftësia për të përcaktuar statusin dhe rolin social); Ndikimin e standardeve të vlerësimit dhe opinionin publik, si dhe format e ndryshme të promovimit të zhvillimit të aftësive; Studimi i prestigjit të aftësive, e cila formohet nga mediat.
Zhvillimi i shoqërisë shoqërohet me një ndryshim në qëndrimet ndaj aftësive të ndryshme.
Ndoshta klasifikimi më i detajuar i detyrave psikologji Sociale Aftësitë janë dhënë në të njëjtën trup.
Detyra kryesore e psikologjisë sociale, nga këndvështrimi i tij, është të ndjekë ndërlidhjet: nevoja publike për aftësi të caktuara - kushtet për zhvillimin e tyre janë zhvillimi i vërtetë i aftësive.
Shoqëria për personalitet është vetëm kushtet për të cilat ajo ose përshtatet, modifikon veten ose konverton këto kushte, ose po kërkon një mjedis të ri (një tjetër "qoshe" e shoqërisë).
Nga këndvështrimi im, "nevoja sociale" nuk është më shumë se një metaforë. Dhe jo ajo është pushtet Në lidhje me aftësitë njerëzore, për të mos përmendur shkencën, por motivimin personal. Duke njohur nevojën për të ndjekur testimin psikologjik të fëmijëve që nuk përballen me trajnimin në një shkollë të rregullt dhe t'i dërgojnë ato në klasa të veçanta nga Ministria e Arsimit Publik të Francës, ka një rezultat të shumë viteve të përpjekjeve të Alfred Binës. Shoqëria (ose më mirë, institucionet e saj) mund, në të mirë, të bëhen të ndjeshëm ndaj ideve dhe planeve të caktuara, por jo për të formuar kërkesa.
Edhe formulimi i problemit të zhvillimit social është rezultat i veprimtarisë së personaliteteve krijuese individuale. Natyrisht, është e mundur të paraqitet ndjeshmëri ndaj një ose një ide tjetër si një manifestim i çdo "nevoja" në shoqëri, por pastaj është më mirë të interpretohet "nevoja sociale" si një metaforë, duke zëvendësuar konceptin e një "problemi social" .
Lista e problemeve, natyrisht, nuk është e shterur më sipër. Në librin e propozuar për vëmendjen e lexuesve, konsiderohen vetëm problemet e strukturës, diagnozës dhe zhvillimit të aftësive të përgjithshme: inteligjenca, kreativiteti dhe, të paktën - trajnues.
Problemet e përbashkëta të aftësive (inteligjencës, mësimit, krijimtarisë)
Zakon i fillimit me përkufizimet, futur në psikikën tonë nga tradita shkencore gjermane, duke e çuar origjinën e saj (përmes Hegelit) nga skolastike mesjetare, forca në fillim të prezantimit për të dhënë përkufizime. Megjithëse K. Popper beson se përkufizimet e koncepteve të thelës së rezultateve të komunikimit shkencor dhe jo parakusht të saj, është e zakonshme të japësh interpretimin e koncepteve bazë para paraqitjes së materialit kryesor.
"Aftësia" është një nga konceptet më të zakonshme psikologjike. Në psikologjinë e brendshme, shumë autorë i dhanë atij përkufizime të vendosura. Në veçanti, S. L. Rubinstein kuptoi nën aftësitë "... një edukim sintetik kompleks, i cili përfshin një numër të dhënash, pa të cilën një person nuk do të jetë në gjendje për ndonjë aktivitet specifik dhe pronat që vetëm në procesin e aktiviteteve të organizuara me siguri të prodhuara . " Ngjashëm me përmbajtjen e deklaratave mund të gjenden tek autorët e tjerë.
B. M. TEPLOV ka ndarë tre shenja të aftësive, të cilat formuan bazën e përkufizimit të ekspertëve më të shpeshtë: 1) Aftësitë janë veçori individuale psikologjike që dallojnë një person nga një tjetër; 2) vetëm ato karakteristika që lidhen me suksesin e kryerjes së aktiviteteve ose disa aktiviteteve; 3) Aftësitë nuk dihen njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, të cilat tashmë janë zhvilluar tek njerëzit, megjithëse përcaktojnë lehtësinë dhe shpejtësinë e blerjes së tyre.
Kështu, rajoni i psikologjisë së aftësive është një pjesë e psikologjisë së dallimeve individuale (psikologjia diferenciale).
Natyrisht, suksesi i aktiviteteve të kryera përcaktohet nga motivimi dhe karakteristikat personale, të cilat kanë nxitur K. K. Platonov të atribuojë çdo vetitë e psikikës, në një mënyrë ose në një tjetër përcaktim të suksesit në aktivitete specifike. Megjithatë, BM Tepov shkon më tej dhe tregon se, përveç suksesit në aktivitete, aftësia përcakton shpejtësinë dhe lehtësinë e zotërimit të një aktiviteti të caktuar, dhe kjo ndryshon pozitën me përkufizimin: norma mësimore mund të varet nga motivimi, por ndjenja e lehtësimit kur të mësuarit (ndryshe, "çmimi subjektiv", përvoja e vështirësive) është mjaft proporcionale proporcionale me stresin motivues.
Pra, aftësia më njerëzore është zhvilluar, aq më e suksesshme kryen aktivitete, dërgon atë më të shpejtë, dhe procesi i zotërimit të aktiviteteve dhe vetë aktiviteti i është dhënë atij subjektivisht, sesa trajnimi ose puna në sferën në të cilën nuk ka aftësia.
Kjo formulë e aftësisë mund të shprehet në formë objektive:
ose në një formë subjektive:
Kjo është, e pamundur hedhin më shumë djersë dhe lot sesa të aftë për të cilën gjithçka është dhënë më e lehtë.
Çështja lind, çfarë është ky subjekt mendor - aftësia? Një udhëzim për manifestimet e sjelljes dhe subjektive nuk mjafton.
Kjo pyetje konsiderohet në veprat e V. D. Sadrikova. Është në përfundimin se koncepti i "aftësisë" është specifikimi psikologjik i kategorisë së pronave. Çfarë "gjë" është aftësia? Sipas V. D. Sadrikova, koncepti më i zakonshëm që përshkruan realitetin psikologjik është koncepti i një sistemi funksional mendor, procesi i të cilit (procesi mendor) siguron që disa rezultate të dobishme të arrijnë.
Prandaj, aftësitë mund të përkufizohen si vetitë e sistemeve funksionale që zbatojnë funksione individuale mendore që kanë një material individual të ashpërsisë, të manifestuar në suksesin dhe origjinalitetin cilësor të zhvillimit dhe zbatimit të funksioneve individuale mendore. Në përcaktimin e masave individuale të ashpërsisë së aftësive, është e këshillueshme t'i përmbahen të njëjtëve parametra si kur karakterizohet ndonjë aktivitet: produktiviteti, cilësia dhe besueshmëria (në lidhje me funksionin në shqyrtim). "
Që nga çdo proces mendor (duke përfshirë informativ) është karakteristika e përkohshme e funksionimit të sistemit përkatës, V. D. Shadrikov thekson aftësinë e mendimit, perceptimit, kujtesës, e kështu me radhë. Aftësitë, në Shadrikov, janë të përgjithshme në kuptimin e atribuimit të aktiviteteve specifike: nuk ka, nga kjo pikëpamje, "fluturim", "kuzhinës", "muzikore", "pedagogjike" dhe aftësi të tjera. Por mbetet e paqartë, nëse argumenton në aspektin e Shadrikovës, a ka ndonjë sistem funksional mendor më të përgjithshëm se ato që korrespondojnë me proceset individuale njohëse të përshkruara në tekstet e përgjithshme të psikologjisë?
