Lojëra

Zhvillimi dhe zbatimi i programeve shtesë arsimore. Rekomandimet metodike për zhvillimin e një trajnimi shtesë të programit të përgjithshëm (të përgjithshëm zhvillimor) në një program të përgjithshëm shtesë

"Qendra e Arsimit №13

emri i heroit Bashkimi Sovjetik N.A. Kuznetsova "

Kërkesat për programet shtesë të përgjithshme të arsimit të përgjithshëm

Tambov 2017

Kompiluesi: O.V. Kobzev

metodist i lartë për arsimim shtesë

Kërkesat për programet shtesë të përgjithshme arsimore të përgjithshme (rekomandime metodike) / Sost: O.V. Kobzev; Memorandumi "Qendra e Arsimit Nr. 13 e Heroit të Bashkimit Sovjetik N.A. Kuznetsova". - Tambov, 2017. - 23 s.

Në zhvillimin e këtyre rekomandimeve metodologjike, u morën parasysh udhëzimet për hartimin e programeve shtesë të pasurisë së përgjithshme (një letër e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë "Për drejtimin e rekomandimeve" të 18 nëntor 2015 Nr. 09-3242 ); Rekomandime metodike "Kërkesat për programe dhe programe shtesë të përgjithshme arsimore të përgjithshme të kampeve të rekreacionit të verës" Togboo në "Qendrën për Zhvillimin e Kreativitetit të Fëmijëve dhe Rinisë" 2016.

Prezantimi

Programi i arsimit shtesë është një dokument i menaxhimit efektiv ekonomik të procesit arsimor bazuar në personalizimin financiar ", duke ofruar mbështetje për motivim, lirinë e zgjedhjes dhe ndërtimin e trajektores arsimore të pjesëmarrësve të arsimit shtesë" ( Federalepër të onopecia

zhvillimi i edukimit shtesë të fëmijëve) (në tekstin e mëtejmë se koncepti).

Arsyet për hartimin dhe zbatimin e programeve shtesë të përgjithshme të pasurisë janë:

Liria për të zgjedhur programet arsimore dhe regjimet e tyre të zhvillimit;

Pajtueshmërinë me programet arsimore dhe format e moshës shtesë të arsimit dhe karakteristikat individuale të fëmijëve;

Ndryshueshmëria, fleksibiliteti dhe lëvizshmëria e programeve arsimore;

Multi-nivel (hap) të programeve arsimore;

Modulariteti i përmbajtjes së programeve arsimore, aftësia për të lidhur rezultatet;

Orientimi mbi rezultatet meta-delicency dhe rezultatet e edukimit personal;

Natyrën krijuese dhe produktive të programeve arsimore;

Zbatimi i hapur dhe i rrjetit.

historia teknike, natyrore, fizike shkencore, sportive, artistike, turistike-lokale, socio-pedagogjike.

Formimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve;

Kënaqshmëria e nevojave individuale të nxënësve në zhvillimin intelektual, artistik dhe estetik dhe moral, si dhe në kulturën dhe sportin fizik;

Formimin e një kulture të një jetese të shëndetshme dhe të sigurt, duke forcuar shëndetin e nxënësve;

Sigurimi i arsimit shpirtëror dhe moral, civil-patriotik, patriotik, patriotik të studentëve;

Identifikimi, zhvillimi dhe mbështetja e studentëve të talentuar, si dhe personat që tregojnë aftësi të papaguara;

Orientimi profesional i studentëve;

Krijimi dhe sigurimi i kushteve të nevojshme për zhvillimin personal, promovimin e shëndetit, vetëvendosjen profesionale dhe punën kreative të studentëve;

Trajnimi i rezervës sportive të klasit të lartë dhe atletëve në përputhje me standardet federale të trajnimit sportiv, duke përfshirë edhe në mesin e nxënësve me aftësi të kufizuara me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara;

Socializimi dhe përshtatja e nxënësve për jetën në shoqëri;

Formimin e kulturës së përgjithshme të studentëve;

Të kënaqshme nevojat e tjera arsimore dhe interesat e studentëve që nuk kundërshtojnë legjislacionin Federata Rusezbatuar jashtë shtetit federal standardet arsimore dhe kërkesat e shtetit federal.

Cilësia e shërbimeve arsimore të ofruara në organizatën arsimore do të varet gjithashtu nga cilësia e plotësimit të përmbajtjes së çdo programi arsimor në përputhje me kërkesat e legjislacionit.

Kërkesat për organizimin e procesit arsimor në programet shtesë të pasurisë së përgjithshme normalizohen nga Sanpin 2.4.4.3172-14 "Kërkesat sanitare-epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit organizata arsimore Edukimi shtesë i fëmijëve "

Diferencimi i nivelit të shtesë

programet e përgjithshme të arsimit të përgjithshëm

Sipas konceptit, një nga parimet e dizajnit dhe zbatimi i programeve shtesë të arsimit të përgjithshëm është shumë nivele.

Programe të tilla u ofrojnë të gjithë fëmijëve mundësinë e klasave në mënyrë të pavarur

nga aftësitë dhe niveli i zhvillimit të përgjithshëm. Nën shumë nivele është kuptuar të jetë në përputhje me zhvillimin dhe zbatimin e programeve shtesë të arsimit, parimet e tilla që na lejojnë të marrim parasysh nivelet e ndryshme të zhvillimit dhe shkallën e shkallës së shkallës së ndalimit të fëmijëve. Programe të tilla sugjerojnë zbatimin e proceseve paralele për zotërimin e përmbajtjes së programit në nivelet e ndryshme të thellësisë, disponueshmërisë dhe shkallëve të ndryshme të kompleksitetit, bazuar në diagnozën dhe aftësitë fillestare të secilit pjesëmarrës në programin në shqyrtim.

"Niveli i nisjes". Ai merr përdorimin dhe zbatimin e formave të disponueshme dhe universale të organizatës materiale, kompleksitetin minimal të programit të propozuar për zhvillimin e programit.

"Një nivel bazë". Nënkupton përdorimin dhe zbatimin e tillë

format e organizimit të materialit që lejon zhvillimin e njohurive dhe gjuhës së specializuar është e garantuar për të transmetuar një pamje të përbashkët dhe holistike në kuadër të drejtimit substancial-tematik të programit.

"Niveli i avancuar". Ai merr përdorimin e formave materiale të materialit që sigurojnë qasje në seksione komplekse (ndoshta të specializuara) dhe jo të parëndësishme në kuadër të konsistencës së programit. Gjithashtu nënkupton një studim të thellë të përmbajtjes së programit dhe qasjes në njohuritë pranë temës dhe në kuadrin e drejtimit të qëndrueshëm tematik të programit.

Secili pjesëmarrës i programit duhet të jetë i pranueshëm për fillimin e qasjes në cilëndo nga nivelet e paraqitura, e cila zbatohet përmes organizimit të kushteve dhe procedurave për vlerësimin e gatishmërisë fillestare të pjesëmarrësit (ku një ose një tjetër shkallë gatishmërie për zhvillimin e përmbajtjes dhe materiali i deklaruar nga niveli i pjesëmarrësit përcaktohet).

Secila nga tre nivelet duhet të marrë qasje universale për fëmijët me çdo lloj dhe lloj të karakteristikave psiko-fiziologjike. Nga ana tjetër, materiali i programit duhet të marrë parasysh karakteristikat shëndetësore të atyre fëmijëve që mund të përjetojnë vështirësi në leximin, dëgjimin ose të bëjnë ndonjë manipulime me materialin e ofruar prej tij.

Një program shtesë i arsimit të përgjithshëm duhet të ketë matricën e vet që përshkruan sistemin e niveleve të kompleksitetit të përmbajtjes së programit dhe arritjet përkatëse të pjesëmarrësve.

Modeli i Dizajnit Organizativ

programet e përgjithshme të përgjithshme të arsimit të përgjithshëm

Nivel	Tregues		Specifikimi i zbatimit
	Tregues	masë	grup	mikrogramë	individual
		masë	grup	mikrogramë	individual
		programe	programe	programe
					programe
"Duke filluar"	numër
(njohje)	studentë

	studentë

	të mësuarit
			jo më shumë se 1-2 orë në javë

	Minimum

	programe
	Veçori	Homogjene - inhomogjene (e përzier);			Për studentët S.
		variabël të përhershëm;
	studentë	me pjesëmarrjen e studentëve me OOP, OPS - pa pjesëmarrje			(talentuar,
		nxënësit me OOP, ABS, fëmijët e gjetura
		situata e vështirë e jetës			me aftësi të kufizuara)

	të mësuarit
	Veçori	forma tradicionale;
	organizatë
	arsim
	proces

	Specifikimi i zbatimit
Nivel	Tregues	masë	grup	mikrogramë	individual
		programe	programe	programe
					programe
"Bazë"	numër
	studentë

	studentë
				nga 1 vit në 3 vjet
	të mësuarit
				nga 3 deri në 5 orë. në javë

	Minimum		Për shembull: 132h (në 44 javë klasa)

	programe

	Veçori		homogjene - heterogjene;				për studentët
			konstante;			pjesëmarrje
	studentë		studentë				(talentuar, me
			me kusht
			situata e jetës				me aftësi të kufizuara)
			me orar të plotë - me kohë të plotë / korrespondencë - korrespondencë
	të mësuarit
	Veçori		forma tradicionale;
	organizatë		bazuar në ndërveprimin e rrjetit;
	edukativ		duke përdorur teknologjitë e largëta;
	proces		përmes organizimit të e-learning;
			bazuar në zbatimin e qasjes modulare
	Specifikimi i zbatimit
Nivel	Tregues	masë	grup		mikrogramë		individual
		programe	programe		programe
							programe
"Avancuar"	numër
(në thellësi)	studentë

	studentë
	Periudhë trajnimi				nga 2 vjet studim
	Modaliteti i Profesionit			4 deri në 8 orë. në javë
	Minimum		Për shembull: 176 orë (në 44 javë të klasave)

	programe
	Veçori		homogjene - heterogjene;				për studentët S.
			konstante;			pjesëmarrje
	studentë		studentë				me oVD,
			me kusht				me aftësi të kufizuara)
			situata e jetës
			me orar të plotë - me kohë të plotë / korrespondencë - korrespondencë
	të mësuarit
	Veçori		forma tradicionale;
	organizatë		bazuar në ndërveprimin e rrjetit;
	edukativ		duke përdorur teknologjitë e largëta;
	proces		përmes organizimit të e-learning;
			bazuar në zbatimin e qasjes modulare

Struktura e arsimit shtesë të përgjithshëm

programi i kolateralit të përgjithshëm

Arsimi i përgjithshëm shtesë në përgjithësiprogram

duhet të përfshijë elementet e mëposhtme strukturore:

Titulli i faqes

Numri i bllokut 1. "Kompleksi i karakteristikave kryesore të një programi shtesë të përgjithshëm të arsimit të përgjithshëm"

1.1. Shënim shpjegues

1.2. Qëllimi dhe objektivat e programit

1.4. Rezultatet e planifikuara

Numri i bllokut 2. "Një kompleks i kushteve organizative dhe pedagogjike

zbatimi i arsimit shtesë të përgjithshëm në përgjithësi

programet "

2.1. Grafiku i Trajnimit të Kalendarit

2.2. Kushtet e zbatimit të programit

2.3. Format e certifikimit

2.4. Materialet e vlerësuara

2.5. Materialet metodike

2.6. Bibliografi

Lista e titullit të programit

Shembull:

Edukimi i Komitetit të Administratës së Qytetit të Tambovit

Institucioni dytësor autonom komunal

"Qendra për Arsim nr. 13 të emëruar pas heroit Bashkimi Sovjetik N.A. Kuznetsova"

Programi i përgjithshëm i përgjithshëm i arsimit të përgjithshëm

orientim artistik

"Emri i programit"

(niveli i programit)

Mosha e studentëve: 10-12 vjet

Emri i plotë,

mësues i arsimit shtesë

Tambov 2017

Karta e informacionit:

Shembull

Kërkesat për programet shtesë të përgjithshme të arsimit të përgjithshëm

Numri i bllokut 1. "Kompleksi i karakteristikave kryesore të një programi të përgjithshëm të përgjithshëm arsimor"

1.1. Shënim shpjegues

Zbulon ushqim Arsimi i përgjithshëm shtesë

programi përgjithësues.

Fokusi (profili) i arsimit- Orientimi i programit arsimor për fusha specifike të njohurive dhe (ose) aktiviteteve që përcaktojnë përmbajtjen e tij tematike, duke mbizotëruar llojet e aktiviteteve arsimore të studimit dhe kërkesave për rezultatet e zhvillimit të programit arsimor (FZ GL.1 art f. 25).

Drejtimi (profili) i programit: Shkenca teknike, natyrore, edukimi fizik, historia artistike, turistike-lokale, socio-pedagogjike (Urdhër p.9).

Në formën e një organizate: individualisht të orientuar, grup, studio, rreth.

Niveli i arsimit- Arsimi kryesor i përgjithshëm

Niveli i zhvillimit të programit:starter (afatshkurtër), themelore, në thellësi.

Programi i ri

Shembull:Programi risi është se çfarë... Tjetra, duke përdorur reflektim shkalla e risi Fjalët "për herë të parë", "të specifikuara", "të plotësuara", "u zgjeruan", "thelluar", etj., Shpjegon shkurtimisht se një përpilues i rëndësishëm është paraqitur kur zhvillon një program në krahasim me programet e ngjashme me përmbajtjen, metodat dhe format organizative të zbatimit. Materiali i propozuar (arsyet për këto inovacione ilustrohen në titullin "fizibiliteti pedagogjik").

Risia e këtij programi shtesë të arsimit të përgjithshëm bazohet në një kuptim të prioritetit të punës arsimore që synon zhvillimin e intelektit të një atleti, cilësitë e saj morale dhe morale.

Rëndësia e programit

Rëndësia e programit është formuluar shkurtimisht, në mënyrë specifike, pa përshkrime të panevojshme: pse fëmijët modernë kanë nevojë për një program të veçantë. Një vërtetim i argumentuar për mundësinë e zgjidhjes së problemit të deklaruar në procesin e nxënësve të propozuar (format e përzgjedhura, metodat, aktivitetet arsimore në përputhje me objektivat dhe objektivat).

Rëndësia mund të bazohet në:

duke analizuar problemet sociale;

materialet kërkimore shkencore;

analiza e përvojës pedagogjike;

analizën e fëmijës ose kërkesës prindërore;

kërkesat moderne për modernizimin e sistemit të arsimit shtesë;

potencialin e institucionit arsimor;

rendi shoqëror i komunës dhe faktorëve të tjerë.

Shembuj:

Rëndësia e programit është për shkak të faktit se për momentin ...

Ndër problemet më të ngutshme ...

Rëndësia e programit të propozuar përcaktohet me kërkesën e fëmijëve dhe prindërve të tyre në programin e zhvillimit artistik dhe estetik të studentëve më të rinj, kushtet materiale dhe teknike për zbatimin e të cilave janë në dispozicion vetëm në bazë të shtëpisë sonë të fëmijëve Kreativiteti.

aktualisht, një element i rëndësishëm i politikës rinore është të punojë me udhëheqësit e shoqatave publike të fëmijëve. Rëndësia e një programi shtesë të përgjithshëm të zhvillimit të përgjithshëm arsimor "Si të mbahen në vite" bazohet në nevojën për të përgatitur udhëheqësit e të rinjve - organizatorët e shoqatave publike të fëmijëve në fazën aktuale të zhvillimit të kompanisë.

Fizibiliteti pedagogjik

ky paragraf ofron një këshillim të argumentuar të veprimeve pedagogjike brenda kuadrit të një programi dytësor shtesë:

format e zgjedhura;

metodat arsimore;

aktivitete edukative (në përputhje me qëllimet dhe objektivat);

organizimi i procesit arsimor.

Shpjegohet shkurtimisht pse fondet e ofruara në program janë më efektive për ata fëmijë në të cilët është projektuar. Cilat ndryshime do të ndodhin tek fëmijët nëse ato përfshihen në aktivitetet e propozuara nëse ata tretet përmbajtjen e propozuar nëse puna e tyre është e organizuar në format e propozuara.

Shembuj:

Ky program është pedagogjik i përshtatshëm, sepse Kur e zbaton atë, Muzeu i Shkollës, që mbetet një njësi strukturore e pavarur, bëhet një komponent i rëndësishëm dhe i patjetërsueshëm që kontribuon në formimin e ndërgjegjes historike dhe civile, edukimin e patriotizmit, qëndrimin tolerant ndaj njerëzve, inston aftësitë

aktiviteti profesional: Kërkimi, kërkimi, letrat, muzeu.

Efektive për zhvillimin letrar të fëmijëve është një futje e tillë e një materiali teorik, i cili shkaktohet nga kërkesat e praktikës krijuese. Fëmija duhet të formulojë detyrën, të reja

njohja e teorisë do ta ndihmojë atë në procesin e zgjidhjes së kësaj detyre. Kjo metodë ju lejon të ruani një ton të lartë krijues kur të hyni në teori dhe të çon në një asimilim më të thellë.

Realizueshmëria pedagogjike e programit është për shkak të mundësisë së miratimit të studentëve në traditat më të mira të kulturës muzikore dhe artistike botërore përmes formave emocionuese dhe njohëse interaktive të aktivitetit arsimor dhe krijues.

Karakteristika dalluese

ky nënseksion duhet të specifikohet në bazë të të cilave programet (cilat) e kanë zhvilluar këtë program; Ju mund të telefononi programe dhe autorë përvojën e të cilëve është përgjithësuar dhe përdorur në zhvillimin e këtij programi, vini re tiparet e këtij programi (cili është ndryshimi, nëse ka, nga programe të ngjashme).

Shembuj:

progresi i programit u analizua nga materialet e programeve të përgjithshme të trajnimit të përgjithshëm arsimor të përgjithshëm ............ ..

Karakteristikat dalluese të këtij edukimi shtesë të përgjithshëm të programit të përgjithshëm nga tashmë ekzistues në këtë fushë janë që ...

Specifikat e aktiviteteve të vlerësuara të fëmijëve janë për shkak të ...

Klasat praktike në program janë të lidhur me përdorimin e pajisjeve informatike ...

Programi është i fokusuar në përdorimin e një gamë të gjerë të ...

struktura e programit përfshin (sa?) Njësitë arsimore: teoria, praktika, projekti ose "përmbajtja e programit është e kombinuar në modulet tematike __, secila prej të cilave zbaton një detyrë të veçantë ...". Të gjitha blloqet arsimore sigurojnë jo vetëm asimilimin e njohurive teorike, por edhe formimin e përvojës praktike të aktivitetit. Detyrat praktike kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese në fëmijët, aftësinë për të krijuar (modelet e të drejtës së autorit), ose "bazën e punës praktike është përmbushja e detyrave krijuese për krijimin e ...").

Me qëllim të sjelljes së studentëve _____ vjet, në zhvillimin e ____, propozohet metoda e ________ (në tekstin e mëtejmë shkurtimisht përshkruan tiparet e zbatimit të kësaj metode).

Programi i propozuar është _______. Ajo bazohet në ____.

Adresa në program

Ky artikull duhet të specifikojë:

ajo që fëmijët e moshës iu drejtuan programit; përbërja e supozuar (një ose e moshave të ndryshme);

Shembuj:

Programi u drejtohet fëmijëve nga __7____ në ___10__ vjet.

Fëmijët ________ janë të aftë për (çfarë?) Niveli i detyrave të propozuara ...

Programi u drejtohet fëmijëve (adoleshentë, vajzave, djemve) _________ vjet.

Së fundi, përshtatshmëria e përbërjes multi-industriale të grupit, duke treguar veçoritë e punës me secilën prej moshave (ose grupmoshave), mund të vërtetohet.

Kushtet e vendosura të studentëve

Për trajnim, të gjithë do të pranohen (duke mos pasur kundërindikacione mjekësore); Ka një përzgjedhje të bazuar në dëgjimin, testimin, shikimin e punimeve, praninë e njohurive themelore në rajon etj.

Numri i studentëve

Numri i studentëve në shoqatë varet nga drejtimi i programit, përcaktohet nga Karta e Organizatës Arsimore, duke marrë parasysh rekomandimet e SANPIN.

Shembuj:

grupi 1 vit i të mësuarit -15 persona;

grupet e viteve të 2 dhe të mëvonshme -15 vetë.

Vëllimi dhe afati i zhvillimit të programit

kjo klauzolë tregon kohëzgjatjen e trajnimit sipas këtij programi dhe numrit të orëve të trajnimit për çdo vit.

Ndryshueshmëria e kohëzgjatjes së trajnimit për programin në çdo vit të trajnimit lejohet, duke treguar nevojën dhe vlefshmërinë e kësaj ndryshueshmërie për studentët.

Shembuj:

4 vjet studim - 38 orë çdo vit të studimit

Shembull:

1 vit studimi - 144, ose 108, ose 72 orë në varësi të:

gatishmëria psikologjike për mësim;

niveli fizik i gatishmërisë së studentëve për zhvillimin e shtesës

programi i përgjithshëm i trajnimit të përgjithshëm arsimor;

intelektual nivel i gatshëm studentë për të zotërim

programi arsimor, etj.

Gatishmëria psikologjike, niveli i gatishmërisë së studentëve për zhvillimin e programit arsimor, etj përcaktohet me rezultatet e testimit kur shtypen, gjatë trajnimit etj.

Format dhe mënyrën e klasave

Sa mësime në javë, kohëzgjatja e një klasash, nevoja për të ndarë në nëngrupe ose klasa individuale.

Shembuj:

Programi është projektuar për _4__ Vitet e studimit.

viti i studimit: __38 _____ orë në vit,
viti i studimit: __38__ orë në vit,
viti i studimit: __38____ orë në vit, etj.

Periudha e parë është hyrja dhe i dërgohet njohjes primare me ..., i dyti - në trajnimin bazë të fëmijëve, i treti është i përkushtuar për përgatitjen e projekteve krijuese.

Format e klasave përcaktohen nga numri i fëmijëve, karakteristikat e materialit, vendi dhe koha e okupimit të përdorur nga mjetet etj. Kur theksojnë klasa, ato duhet të kombinohen me një kriter të vetëm të klasifikimit.

Si rregull, dallohen grupet e formave të trajnimit:

nga numri i studentëvePjesëmarrja në klasë (punë kolektive, ndonjëherë shumë frontale e mësuesit menjëherë me të gjithë grupin në një ritëm të vetëm dhe me detyra të përbashkëta), grup, individ);

sipas karakteristikave të ndërveprimit komunikuesmësues dhe fëmijë (leksion, seminar, punë laboratorike, punëtori, ekskursion, olimpiadë, konferencë, punëtori, laborator, konkurrencë, festival, koncert raportimi, etj.);

sipas qëllimit didaktik(Hyrje, tejkalime për thellimin e njohurive, mësim praktik, ushtrimin e sistematizimit dhe përgjithësimit të njohurive, për të kontrolluar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, format e kombinuara të klasave).

Shembuj:

Klasat për këtë program përbëhen nga pjesë teorike dhe praktike, dhe sasi të mëdha koha zë _______

pjesë. Forma e klasave mund të përkufizohet si (krijuese, e pavarur, studio, ...... ...) Aktiviteti i studentëve.

Ose:Klasat përfshijnë organizative, teorike I. pjesë praktike. Pjesa organizative duhet të sigurojë praninë e të gjitha materialeve dhe ilustrimeve të nevojshme për punën. Pjesa teorike

klasat kur punojnë duhet të jenë më kompakte dhe përfshijnë informacionin e nevojshëm në lidhje me temën dhe njohuritë objektive.

Format e organizimit të aktivitetit të nxënësve në mësim:

individual

grup

punoni në nëngrupet

ansambël

komunitetit dhe të tjerëve.

1.2. Qëllimi dhe objektivat e programit

qëlloj -ReProCess, kjo është "imazhi i rezultatit" në të cilin do të drejtohen të gjitha përpjekjet e mësuesit dhe studentëve.

Qëllimi duhet të jetë konkret, rezultatet e arritjeve të saj duhet të jenë të matshme. Mësim i paracaktuar

Formulimi i detyrave duhet të jetë i qartë dhe i shkurtër, të kthehet në fjalen (të bëjë, të punojë, të zotërojë, të organizojë, të krijojë, etj.).

Shembuj të objektivave:

Formimi i një personaliteti moral dhe krijues nëpërmjet zotërimit të mënyrës popullore ruse të ekzekutimit të një repertori këngësh.

Formimi i kulturës së përgjithshme të personalitetit, impulsi i nxënësve me sjellje etike dhe morale përmes familjaritetit me rregullat e etikës.

Formimi i cilësive të larta shpirtërore dhe estetikës së sjelljes me anë të artit vokal.
Formimi i interesit në kulturën e korit në fëmijët dhe adoleshentët.

Forcimi i shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve nëpërmjet klasave të Motorsport.

Formimin e personalitetit të fëmijës përmes zgjerimit të horizonteve dhe studimit të studimeve të vendit.

Zhvillimi i motivimit të një studenti për njohuri dhe kreativitet nëpërmjet pasionit të tij për historinë historike lokale, historinë e tokës amtare.

Pranimi i studentëve në vlera universale përmes klasave të shkencës publike.
Parandalimi i sjelljes asociale.

Zhvillimi i identitetit të një fëmije të aftë për vetë-shprehje kreative përmes zotërimit të themeleve të koreografisë.

Zhvillimi i aftësive kognitive dhe krijuese dhe muzikore të nxënësve të moshës së re shkollore në procesin e edukimit kulturor dhe estetik dhe formimit të njohurive sistemike për traditat e kulturës muzikore dhe artistike të vendeve të ndryshme të botës.

Detyrat duhet të formulohen në një çelës të vetëm, duke iu përmbajtur të gjitha formulimit të një forme të vetme foljeje.

Detyrat e programit - "Mënyra" specifike të arritjes së qëllimit; Ata duhet të pranohen logjikisht me qëllimin dhe të demonstrojnë arritjen e saj.

Vendosja e detyrave i përgjigjet pyetjes "Çfarë duhet" për të arritur qëllimin.

detyrat e programit duhet të pasqyrojnë të gjitha drejtimet kuptimplote të aktiviteteve arsimore:

arsimore (blerjen e njohurive, shkathtësive, shkathtësive, kompetencave, etj.);

zhvillimi (zhvillimi i motivimit në një lloj aktiviteti të caktuar, nevoja për vetë-zhvillim, pavarësi, përgjegjësi, aktivitet

etj.);

ngritja (formimi i veprimtarisë publike të individit, pozitës civile, kulturës së komunikimit dhe sjelljes në shoqëri, aftësitë e një jetese të shëndetshme, etj.).

Formulimi i detyrës duhet të lidhet me rezultatet e parashikuara.

Shembull i foljeve konsumuese për formulimin e detyrës:

hyrës, mësoni, formoni, siguroni, zgjeroni,

mbani, jepni një mundësi;

forma, mësoni, promovoni, zhvilloni, fitoj

e lehtësuar, thelloj, etj..

Detyrat e aplikimit të mostrës arsimor:

formimi i studentëve të ideve rreth ..........................................;

nxënësit e njohjes me ............................................... ................. ;;;

zhvillimi:

zhvillimi i nxënësve të kujtesës muzikore;

zhvillimi i integruar i ideve të vendit dhe kulturës së studentëve;

zhvillimi i nxënësve nga reagimi emocional ndaj muzikës, si dhe ndjenjat e aromës muzikore kombëtare;

zhvillimi i nxënësve të imagjinatës dhe të menduarit figurativ në procesin e zbatimit krijues të njohurive nga fusha e kulturës muzikore;

arsimor:

formimi i studentëve të kulturës së dëgjimit të muzikës;

edukimi i interesit, dashuria për kulturën e brendshme dhe traditat muzikore, respekti për traditat popullore;

edukimi i interesit njohës dhe motivimi i vetëdijshëm për të vazhduar studimin e pavarur të traditave muzikore dhe artistike kombëtare.

Planprogram

të pranishëm në literaturën metodike (Builova l.n., Voroninë E.a. dhe etj)vëmendja e mësuesve apelon në parimin modular të zhvillimit të programit . Ky parim konsiston në integrimin e materialeve arsimore në një numër të moduleve arsimore, ku moduli është një pjesë e plotësuar logjike, relativisht e pavarur e programit arsimor që formon një kompetencë të caktuar ose një grup kompetencash gjatë zhvillimit.

Një program i tillë mund të përfshijë modulin bazë (të kërkuar) dhe modulet për zgjedhjen (për shembull, modulet për fëmijët e talentuar dhe fëmijët me aftësi të kufizuara; modulet e niveleve të ndryshme të zhvillimit të programit; të rreshtuar në logjikën e llojeve të caktuara të aktiviteteve

programi, për shembull, moduli i dizajnit, moduli aktivitete kërkimore etj.).

Nëse programi është projektuar për më shumë se një vit studimi, kurrikula është hartuar për çdo vit, dhe të gjitha pjesët e tjera të programit mund të jenë të zakonshme. Në këtë rast, kurrikula duhet të pasqyrojë veçori Çdo vit të të mësuarit.

grabitje "Total" Summates numrin e orëve të klasave teorike dhe praktike.

Regjistrimi i kurrikulës

Shembull:

Planprogram

viti i tretë i studimit

Temat e klasave	Orët totale	Orë		Format e organizimit të klasave	Forma e certifikimit (kontrolli
Temat e klasave	Orët totale	Teori	Praktikë	Format e organizimit të klasave	Forma e certifikimit (kontrolli
1. HYRJE
Siguri.					Marrja e një memo
Njohja me Designer Wedo. Elemente të vendosura.				grup
Studimi i mekanizmave
Rrotat e marsheve.				grup	Hartimi i skemës
Rrota e ndërmjetëm të ingranazhit.				grup	Hartimi i skemës
Rrotat e Gear Crown.				grup	Vizatimi i rrotave të diferencave të tryezës
Veshje të ulët.				Punojnë në parash	studioj
TOTAL:

Regjistrimi i kurrikulës

Shembull:

Seksioni 1. " Prezantimi»

Numri i temës 1.1. " Teknikë e sigurisë ».

Teori. Rregulloret themelore të sigurisë kur punojnë me një projektues. Rregullat për sjellje kur punojnë në çifte, në grupe.

Numri i temës 1.2. " Njohja me Designer Wedo. Vendosni elemente.

Praktikë. Duke punuar me projektuesin: njohjen me detajet dhe elementet e grupit.

Seksioni 2. " Studimi i mekanizmave»

Numri i temës 2.1. " Rrotat e marsheve.

Praktikë. Duke punuar me një projektuesi: duke hartuar një skicë të një rrota të shpejtësisë. Gjetja e pajisjes ndërmjet detajeve të projektuesit

1.4. Rezultatet e planifikuara

Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit janë formuluar përmes gradës së njohurive, shkathtësive, kompetencave, të cilat do t'i caktojnë studentët në procesin e zotërimit të pjesës teorike dhe praktike të programit. Rezultatet e planifikuara duhet të lidhen me qëllimin dhe detyrat e programit (trajnimi, edukimi, zhvillimi).

Nëse detyrat janë shkruar jashtë "Mësoni leximin shprehës Dhe njohuritë, aftësitë dhe aftësitë karakteristike të kësaj zone të lëndës duhet të zotërohen nga studentët në procesin e zotërimit të programit.

Rezultat i rritjes së aktivitetit Arsim- Aktivitetet që synojnë zhvillimin e personalitetit,

krijimi i kushteve për vetëvendosje dhe socializim të studentëve në bazë të vlerave socio-kulturore, shpirtërore dhe morale të miratuara në rregullat dhe normat e shoqërisë në interes të njeriut, familjes, shoqërisë dhe shtetit (FZ GL.1 art § 2).

Rezultatet e zhvillimit (rezultatet personale) Rezultatet e planifikuara të këtij grupi janë të përqendruara në zhvillimin e kompetencave kyçe, si dhe vetitë mendore të personalitetit të studentëve në

në përputhje me detyrat e caktuara.

Shembull:

Në fund të vitit të parë (të dytë ...) të vitit, studentët:

do të dihet / kuptojë, të ketë një ide, ne do të zotërojmë konceptet, do të zgjerojmë parashtresat, nevoja e qëndrueshme për vetë-edukim do të zhvillohet ...;

do të jetë në gjendje të përpiqet, do të marrë aftësi, ata do të mësojnë se si do të zhvillohen aftësitë krijuese ...;

do të formohet një nevojë e vazhdueshme, do të ngrihen cilësitë morale dhe morale, do të formohet një pozitë aktive e jetës ....

Blloku numër 2. "Kompleksi i kushteve organizative dhe pedagogjike"

2.1. Grafiku i Trajnimit të Kalendarit

Orari i të mësuarit të kalendarit pasqyron rendin e studimit, shpërndarjen e orëve të studimit brenda seksionit, përcakton datën e klasave etj.

Kalendari i të mësuarit të përpiluar në mënyrë grafike per secilin grupe ,

duke studiuar në një program të përgjithshëm të përgjithshëm të arsimit të përgjithshëm.

Mostër grafikë kalendarikeProgrami i përgjithshëm i përgjithshëm i arsimit të përgjithshëm

"Rruga ABC" (niveli bazë)

viti i studimit: 2

2.2. Kushtet e zbatimit të programit

Programi Material

Informacion rreth dhomës në të cilën klasat (në zyrën e studimit, klasën kompjuterike, punëtori, laborator, klasën koreografike, sallën e sportit ose sallën e kuvendit, etj.).

informacion rreth disponueshmërisë së dhomave të shërbimeve (magazinime, dhoma kostumesh, dhoma dollap me kyç, etj.);

lista e pajisjeve të trajnimit, kabineti (coolboard, tavolina dhe karrige për studentët dhe mësuesit, kabinete dhe racks për ruajtjen e përfitimeve didaktike dhe materialeve të trajnimit, pasqyrave, peizazhit, kostumeve, etj.);

lista e pajisjeve të nevojshme për kryerjen e klasave (makina, predha sportive, makina qepëse, pajisje të veçanta, mikrofona, etj.);

lista e mjeteve teknike të trajnimit (kompjuter, printer, grafik, Epira, Dia-, projektorë multimedial, bordi interaktiv, TV, qendër muzikore, regjistrues video, DVD player, etj);

një listë e teknik, grafik, vizatim, qepje dhe mjete të tjera, pajisje, instrumente muzikore, etj;

lista e materialeve të kërkuara për klasa: Watman, pëlhurë, temat, pajisje, balta, ngjitës, ngjyra, boshllëqe druri, metal dhe materiale të tjera, etj;

kit i trajnimit për çdo studim (fletore, stilolaps, laps, shënues, letër me ngjyrë, album, etj.);

Kërkesat për studentët e veshjeve të veçanta (formë sportive, veshje për koreografi, punë në punëtori, etj.).

Mbështetje metodike

Kjo klauzolë tregon:

sigurimi i një programi nga llojet metodologjike të produkteve (zhvillimi i lojrave, bisedat, hiking, ekskursione, konkurse, konferenca, etj.);

materialet didaktike dhe ligjërore, metodat për punë kërkimore, subjekt i punës ndërkombëtare ose kërkimore etj.

2.3. Format e certifikimit

Zhvillimi i programit arsimor (me përjashtim të programit arsimor të arsimit parashkollor), duke përfshirë një pjesë të veçantë ose volumin e përgjithshëm të lëndës arsimore, kurs, disiplinën (modulin) e programit arsimor, shoqërohet me Certifikimi i përkohshëm i studentëve të kryer në format e përcaktuara nga kurrikula, dhe në mënyrën e përshkruar të organizimit arsimor (FZ GL.6. art. 57. klauzolë 1).

Kontroll mbi zbatimin arsimi i përgjithshëm shtesë në natyrëprogramet mund të mbahen forma të ndryshme: Lista e kontrollit, okupimi përfundimtar, testimi, intervistimi, testimi, mbrojtja e punëve dhe projekteve krijuese, konferenca, konkurrenca, konkurrenca, konkurrenca, komente, ekspozita, festivale, koncerte raportuese, duke përfshirë certifikimin përfundimtar .

Nëse është e nevojshme, ju mund të kontrolloni shkallën e formimit të cilësive individuale të studentëve, përshkruani manifestimet e tyre specifike në veçoritë e veprimtarisë, sjelljes, komunikimit, shteteve emocionale karakteristike, si dhe situatave që duhet të krijohen në mënyrë që të ndjekin vetëm këto manifestime .

Shembull:Duke përmbledhur sipas rezultateve të zhvillimit të materialeve ky program mund të jetë në formën e ________ gjatë ______ kur studentët po punojnë në një temë specifike _______.

procesi i shikimit të punës është një diskutim i origjinalitetit të idesë dhe mishërimit të tij nga autori, krahasimi i _______.

fundi i vitit është duke u përgatitur (një ekspozitë e madhe e veprave krijuese), në të cilën ____________.

Format e përmbledhjes së zbatimit të një programi shtesë të përgjithshëm të zhvillimit të përgjithshëm arsimor:

format prodhuese: Ekspozitat, festivalet, garat, konferencat arsimore, etj;

format dokumentare të përmbledhjes së zbatimit të programit pasqyrojnë arritjet e secilit nxënës, ato përfshijnë: ditarët e arritjeve të nxënësve, një program për vlerësimin e rezultateve të programit, ditarët e vëzhgimeve pedagogjike, portofolin e studentëve etj.

Përveç kësaj, futja e një sistemi të stimujve moral ose material për studentët, duke filluar me një sistem shpërblimi dhe certifikata, duke përfunduar me dhurata ose shpërblime të vlefshme.

2.4. Materialet e vlerësuara

Pasqyron një listë të teknikave diagnostike që ju lejojnë të përcaktoni arritjen e rezultateve të planifikuara të studentëve .

2.5. Materialet metodike

Mbështetja metodologjike e edukimit shtesë të përgjithshëm të programit të përgjithshëm mund të përfaqësohet si një tabelë.

Regjistrimi i mbështetjes metodologjike

2.6. Bibliografi

Referencat - Programi përfundimtar.

Disa rregulla që duhet të udhëhiqen nga:

lista e referencës është përpiluar në mënyrë rigoroze sipas alfabetit të autorëve dhe titujve;

përveç emrit dhe inicialeve të autorit, emri i plotë i punës, është e nevojshme të specifikoni vendin e publikimit, botuesi (nëse e dini) dhe viti i publikimit. Është e këshillueshme që t'i përmbahen uniformitetit: nëse jo të gjitha punët janë të njohura botuesi, është më mirë për pjesën tjetër për të kufizuar veten vetëm në vendin e botimit (Moska dhe Shën Petersburg janë shkruar shkurtuar: respektivisht, M. dhe Shën Petersburg ., Qytetet tjera janë plotësisht).

Është gjithashtu e dëshirueshme të shpërndahet literatura e dhënë nga ju në seksionet:

për mësuesit;

për studentët;

për prindërit (nëse parashikohet nga tiparet e programit).

Kur përdorni informacion nga një media elektronike, prodhimi i publikimit është specifikuar, kur përdorni burimet e internetit - një tregues i plotë i adresës së postës elektronike.

2.7. Fjalor (aparatet konceptuale)

Fjalori (konceptet e pajisjes) paraqet një listë të koncepteve bazë me përkufizime, gjë që karakterizon përmbajtjen e aktiviteteve të shoqatës dhe formon një ide kompakte të kursit në tërësi.

Zhvillimi dhe zbatimi

programe shtesë arsimore.

Sipas kapitullit 10 të nenit.75 fz - №273

1. Edukimi shtesë i fëmijëve dhe të rriturve synon formimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve dhe të rriturve, duke përmbushur nevojat e tyre individuale në përmirësimin intelektual, moral dhe fizik, formimin e një kulture të një jetese të shëndetshme dhe të sigurt, promovimin e shëndetit , dhe në organizimin e kohës së lirë.Edukimi shtesë i fëmijëve siguron përshtatjen e tyre në jetë në shoqëri, orientim profesional, si dhe identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve që kanë treguar aftësi të papaguara. Programet shtesë arsimore për fëmijët duhet të marrin parasysh moshën dhe tiparet individuale të fëmijëve.

2. Programet shtesë të arsimit të përgjithshëm ndahen në programet e përgjithshme dhe paragjykuese. Programet shtesë të përgjithshme zbatohen si për fëmijët dhe të rriturit. Shtesëprogramet paraprake në fushën e arteve, kulturës fizike dhe sporteve zbatohen për fëmijët.

3. Çdo person u lejohet të zotërojë programe shtesë të arsimit të përgjithshëm pa paraqitur kërkesa për nivelin e arsimit, përveç nëse zbatohet ndryshe për specifikat e programit arsimor.

4. Përmbajtja e programeve shtesë të pasurisë së përgjithshme dhe afateve të trajnimit përcaktohen nga programi arsimor i zhvilluar dhe i miratuar nga një organizatë e angazhuar në aktivitete edukative. . Mirëmbajtja e programeve shtesë paraprake përcaktohet nga programi arsimor i zhvilluar dhe i miratuar nga organizata e angazhuar në aktivitete edukative, në përputhje me kërkesat e shtetit federal.

Qëllimet dhe objektivat e programeve shtesë para së gjithash, Javsigurimi i trajnimit, edukimit, zhvillimit të fëmijëve. Në lidhje me të cilën mirëmbajtja e shtesësprogramet arsimore duhet:

në përputhje

Arritjet e kulturës botërore, traditat ruse, kulturore dhe kombëtarekarakteristikat e rajoneve;

- niveli i duhur i arsimit (parashkollor, i zakonshëm, i zakonshëm, bazat
edukimi i përgjithshëm, i mesëm (i plotë) i përgjithshëm);

drejtimet e programeve shtesë arsimore

teknologjitë moderne arsimore reflektohen në parimet e trajnimit (paaftësia, disponueshmëria, vazhdimësia, performanca); format dhe metodat e të mësuarit (metodat aktive të mësimit në distancë, të mësuarit të diferencuar,, konkurset, garat, ekskursionet, fushatat, etj.); Metodat e kontrollit dhe menaxhimitprocesi arsimor (analiza e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve); Mjetet e trajnimit (Lista e pajisjeve, mjeteve dhe materialeve të nevojshme për personnë kombinim);

të drejtohen në:

krijimi i kushteve për zhvillimin e identitetit të fëmijës;

zhvillimin e identitetit të fëmijës në njohuri dhe kreativitet;

sigurimi i mirëqenies emocionale të fëmijës;

futja e studentëve në vlerat universale;

profilaksia e sjelljes asociale;

krijimi i kushteve për vetëvendosje sociale, kulturore dhe profesionalevetë-realizimi krijues i personalitetit të fëmijës, integrimi i saj në sistemin e botës dhekulturat aktuale;

integritetin e procesit të mendjes dhe fizike, mendore dhe zhvillimi Shpirtëror Personaliteti i fëmijëve;

forcimi i shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve;

ndërveprimi i një mësuesi të arsimit shtesë me familjen.

Realizimi, edukimi shtesë, organizata arsimore duhet të ketë një program të arsimit shtesë.

Programi arsimor është një kompleks i karakteristikave themelore të arsimit (vëllimit, përmbajtjes, rezultateve të planifikuara), kushteve organizative dhe pedagogjike, forma e certifikimit, vlerësimit dhe materialeve metalike.

Një program arsimor, një program shtesë në zhvillim janë dokumente rregullatore lokale, kështu që ata duhet t'i nënshtrohen zhvillimit, shqyrtimit dhe miratimit në një mënyrë të caktuar.

Kur zhvillon një program shtesë arsimor (programe) për punëtorët pedagogjikëdokumentet kryesore rregullatore më poshtë janë:

Programi Shtetëror i Federatës Ruse "Zhvillimi i Arsimit" për 2013-2020;

Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të 29 gushtit 2013 nr. 1008 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative në programet shtesë të arsimit të përgjithshëm";

Sanitare dhe epidemiologjike dhe standardet e Sanpin

Shtojca e letrës së Departamentit të Rinisë së Rinisë, Arsimit dhe Mbështetjes Sociale të Fëmijëve të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë të datës 11 dhjetor 2006 Nr. 06-1844 "Për kërkesat shembullore për programet shtesë të arsimit".

Karta e institucionit.

Struktura e programit të edukimit shtesë të fëmijëve

Programi i edukimit shtesë të fëmijëve, si rregull, përfshin elementet e mëposhtme strukturore:

Titulli i faqes.

Shënim shpjegues.

Plani arsimor dhe tematik.

Përmbajtje nën kurs.

Mbështetje metodike dhe kushtet për zbatimin e programit.

Bibliografi.

Aplikime

Regjistrimi dhe përmbajtja e elementeve strukturore të programit të edukimit shtesë të fëmijëve

emri i institucionit arsimor, themelues;

ku, kur dhe të cilëve u miratua një program arsimor shtesë;

emri i plotë i programit shtesë arsimor;

mosha e fëmijëve në të cilën llogaritet një program arsimor shtesë;

termi për zbatimin e një programi shtesë arsimor;

emri i qytetit, vendbanimnë të cilën po zbatohet një program arsimor shtesë;

viti i zhvillimit të një programi shtesë arsimor.

Kur bën fletën e titullit të Programit të Arsimit të Përgjithshëm, rekomandohet të vazhdohet nga kërkesat e përgjithshme për hartimin e GOST R 6.30-97. (Shtojca nr. 1)

Shënim shpjegues

2. Në një shënim shpjegues, duhet të jetë programi i edukimit shtesë të fëmijëve
për të zbuluar:

fokusi i programit shtesë arsimor;

risi, rëndësia, fizibiliteti pedagogjik;

objektivat dhe objektivat e një programi arsimor shtesë;

karakteristikat dalluese të këtij programi shtesë arsimor
nga programet ekzistuese arsimore;

mosha e fëmijëve të përfshirë në zbatimin e këtij edukimi shtesë
programe

afatet për zbatimin e një programi shtesë arsimor (kohëzgjatja e procesit arsimor, fazat);

format dhe mënyrën e klasave;

rezultatet e pritshme dhe mënyrat për të përcaktuar efektivitetin e tyre;

format e përmbledhjes së zbatimit të një programi shtesë arsimor (ekspozita, festivale, konkurse, konferenca arsimore, etj.).

Drejtimi i programit shtesë të arsimit të përgjithshëm duhet të jetë në përputhje me emrin dhe përmbajtjen e tij. Në përputhje të qartë me fokusin e Programit të Arsimit të Përgjithshëm, emri i tij dhe qëllimi, detyrat dhe të gjitha përmbajtjet e programit janë të rreshtuara.

Fokusi i programeve shtesë arsimore:

Ushtarake-patriotike ushtarake

fizike dhe sportive,

socio-pedagogjike

ekologjike-biologjike,

shkencore dhe teknike

sportive dhe teknike

art

historia turistike-lokale,

socio-ekonomike

natyrisht shkencore.

Risi e programit.

Risi i një programi dytësor shtesë sugjeron:

Zgjidhje e re për problemet e arsimit shtesë;

Teknikat e reja të mësimdhënies;

Teknologjitë e reja pedagogjike në kryerjen e klasave;

Inovacionet në format e diagnozës dhe përmbledhjen e zbatimit të programit, etj.

Risi tregohet nëse është me të vërtetë.

Rëndësia e programit.

- përgjigja në pyetjen pse fëmijët modernë në kushte moderne kanë nevojë për një program të veçantë.Rëndësia mund të bazohet në:

analizimi i problemeve sociale

materialet kërkimore shkencore

analiza e përvojës pedagogjike,

analiza e fëmijës ose kërkesës prindërore

kërkesat moderne të përmirësimit të sistemit arsimor,

potencialin e institucionit arsimor;

rendi shoqëror i komunës dhe faktorëve të tjerë.

Realizueshmëria pedagogjike.

ai thekson rëndësinë pragmatike të marrëdhënies së sistemit të integruar të mësimit, zhvillimit, arsimit dhe sigurisë së tyre.(MM Potashnik, Menaxhimi i Zhvillimit të Shkollës. - M., 1995).

Ky seksion ofron një arsyetim argumental për veprimet pedagogjike në kuadër të një programi shtesë arsimor:

format e zgjedhura,

metodat edukative,

aktivitete edukative (në përputhje me qëllimet dhe objektivat),

organizimi i procesit arsimor.

Qëllimi i programit shtesë në zhvillim.

qëlloj - Kjo është ajo që ata duan të bëjnë atë që ata duan të arrijnë, zbatojnë (S.I. Ozhegov. Fjalor i gjuhës ruse).

Qëllimi dhe objektivat e programeve shtesë të arsimit të përgjithshëm janë kryesisht duke ofruar trajnime, arsim, zhvillimin e fëmijëve.

- Qëllimi duhet të jetë konkret, rezultatet e arritjeve të saj duhet të jenë të matshme.

Kur formulimi i qëllimit, është e nevojshme t'i përmbahen parimeve të marrëdhënieve shkencore, konkretizimit, modernitetit, detyrave duhet të ndërtohen ose në logjikën e hapave të njëpasnjëshëm për të arritur qëllimin ose - në logjikën e plotësimit (shtesë në të gjithë objektivin) , ndërsa detyrat nuk duhet të shkojnë përtej qëllimit.

Formulimi i qëllimeve dhe objektivave duhet të pasqyrojë moshën e fëmijëve, drejtimin dhe kohëzgjatjen e programit.

Objektivat e një programi dytësor shtesë

Një detyrë - kjo është ajo që kërkon ekzekutimin, lejen.(S.I. OBGOV. Fjalor i gjuhës ruse).Detyra është një mënyrë faza për të arritur qëllimin, i.e. Taktikat e veprimeve pedagogjike.

Detyrat duhet të përputhen me qëllimet dhe të jenë:

- tutorial Kjo është, për t'iu përgjigjur pyetjes që zbulon se çfarë do të kuptojë se cilat ide do të marrin, çfarë do të zotërojë se çfarë mëson studimi, duke zotëruar programin;

- zhvillim Kjo është, të shoqërohet me zhvillimin e aftësive krijuese, mundësive, vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, fjalës, cilësive vullnetare etj. dhe tregojnë zhvillimin e kompetencave kyçe, të cilat do të përqendrohen në trajnimin;

- edukativ Kjo është, për t'iu përgjigjur pyetjes se cilat udhëzime të vlerës, marrëdhëniet, cilësitë personale do të formohen nga studentët

Karakteristika dalluese ky program shtesë i arsimit të përgjithshëm nga programet ekzistuese. Ky seksion duhet të tregojë emrat dhe autorët e programeve të mëparshme dhe dallimin e këtij programi nga ato të mëparshme.

Mosha e fëmijëve, pjesëmarrja në zbatimin e këtij programi arsimor dhekushtet e set Fëmijët në bashkim. Në këtë seksion, duhet të specifikoni:

Cila kategori e fëmijëve programi është i destinuar (shkalla e përgatitjes paraprake, niveli i interesit dhe motivimi për këtë lloj aktiviteti, disponueshmëria e aftësive, shëndeti fizik, seksualiteti, etj.);

Ajo që fëmijët e moshës iu drejtuan programit;

Përbërja e supozuar (një ose e moshave të ndryshme);

Kushtet për marrjen e fëmijëve, një sistem të caktuar në grup.

Periudhat e zbatimit të programit

Ky seksion tregon kohëzgjatjen e trajnimit të fëmijëve nën këtë program dhe numrin e orëve të trajnimit për çdo vit.

Shembull:

1 vit studimi - 72 orë, 2 vjet studim (3, 4, etj.) - 108 (144, 216 orë), etj.

Ndryshueshmëria e kohëzgjatjes së trajnimit sipas programit në çdo vit të trajnimit lejohet, ndërsa nevoja dhe vlefshmëria e kësaj ndryshueshmërie për studentët.

Format dhe mënyrën e klasave

Klasat - Seksioni tregon kohëzgjatjen dhe numrin e klasave në javë, numri i orëve të studentëve në vit (me të gjitha opsionet dhe justifikimin e zgjedhjes së opsionit).

Rezultatet e pritshme dhe mënyrat për të përcaktuar efektivitetin e tyre

Rezultati i pritur është një karakteristikë specifike e aftësive, njohurive dhe aftësive që studenti do të zotërojë .

Rezultati i pritur duhet të lidhet me objektivat dhe detyrat e mësimit, zhvillimit, arsimit.

Nëse detyrat janë shkruar për të "mësuar leximin shprehës", atëherë në rezultatet duhet të ketë "një student do të mësojë të lexojë shprehimisht".

Preproying rezultatin e pritur, është e nevojshme për të kontrolluar nëse ajo reflekton ekzekutimin e detyrave të vendosura më herët.

Llojet e mëposhtme të kontrollit përdoren për të ndjekur efektivitetin e procesit arsimor:

Kontrolli fillestar (shtator);

Kontrolli i ndërmjetëm (janar);

Kontrolli përfundimtar (maj).

Format e përmbledhjes së zbatimit të programit

Format e përmbledhjes së zbatimit të një programi shtesë të përgjithshëm është i nevojshëm për të treguar saktësinë e rezultateve të zhvillimit të programit.

Format dokumentare që reflektojnë arritjet e çdo mësimi mund të paraqiten në formën e ditarëve të arritjeve të nxënësve, vlerësimin e rezultateve të zhvillimit të programit, ditarëve të vëzhgimeve pedagogjike, portofolit të studentëve etj.

Shembull:

format e përmbledhjes së punës në temën, seksioni, programi mund të jetë:

ekspozita, koncert, okupim i hapur, duke treguar arritjet e fëmijëve (modele, shfaqje, vepra, etj) ...

Plani arsimor dhe tematik

Seksioni duhet të përmbajë një listë të temave të shpërndara në fazat e trajnimit, duke treguar numrin e orëve në secilën temë, të ndara në llojet teorike dhe praktike të klasave.

Mësuesi ka të drejtë të shpërndajë në mënyrë të pavarur orën me tema brenda kohës së caktuar. Raporti i mostrës: Teoria 30%, praktika 70%

Plani arsimor dhe tematik (ITP) është hartuar në formën e një tabele që përfshin grafikët e mëposhtëm:

Numër serik;

Lista e seksioneve, tema;

Numri i orëve për secilën temë me shkatërrimin e tyre në llojet teorike dhe praktike të klasave.

Nëse programi i arsimit të përgjithshëm është hartuar nga më shumë se një vit studimi, atëherë MTP është hartuartë gjithë vit. Në këtë rast, ITP duhet të reflektojëveçori Çdo vit të të mësuarit.

Në Graf"Total" Summates numrin e orëve të klasave teorike dhe praktike.

Numri i fundit i orëve në vit varet nga numri dhe kohëzgjatja e klasave në javë (bazuar në 36 javë shkollore në vit):

1 orë në javë -36 orë në vit;

2 orë në javë - 72 orë në vit;

3 orë në javë - 108 orë në vit;

4 orë në javë - 144 orë në vit;

5 orë në javë - 180 orë në vit;

6 orë në javë - 216 orë në vit ...

Numri i orëve në planin mësimor bazohet nënjë grup studimi (ose 1 student, nëse është një program individual i të mësuarit).

Plani arsimor dhe tematik përfshin orët në:

rekrutimi i një grupi (për fëmijët e vitit të parë të studimit);

mësimi i hyrjes (hyrja në program);

aktivitete koncertesh ose ekspozita;

aktivitete arsimore dhe njohëse;

ngjarja e raportimit (në këtë rast, nuk është emri i ngjarjes, por tema e tij).

Shembull:

Emri i seksioneve dhe temave

Orë

total

teori

praktikë

Ndërmarrje

Seksioni 1. Njohja me botën e kukullave

2.1

Historia e teatrit të kukullave.

2.2

Llojet e kukullave. Kukulla e bëjnë vetë.

2.3

………………………

Seksioni 2. .................. ..

3.1

…………………………….

TOTAL:

Seksion delikate

Përmbajtja e programit - Ky është një përshkrim i shkurtër i seksioneve dhe temave brenda seksioneve. Ky element strukturor i programit është i lidhur ngushtë me planin më të mësuarit-tematik, kështu që:

Zbuloni përmbajtjen e programit është e nevojshme në të njëjtën mënyrë, në të cilën seksionet dhe temat janë paraqitur në UTP;

Prezantimi i materialeve kryhet në rastin nominues.

Në përmbajtjen e programit Tregohet:

titulli i temës (numri dhe emri i seksioneve dhe duhet të përputhet me seksionet e listuara dhe temat e UTP);

stili i telegrafit rendit të gjitha pyetjet që zbulojnë temën (pa teknikën);

konceptet kryesore teorike (pa një përshkrim) dhe veprimtarinë praktike të studentëve në klasë tregohen;

kur përfshihen në një program shtesë të ekskursioneve, aktiviteteve të lojës, ngjarjeve të kohës së lirë, etj. Në përmbajtje tregojnë temën dhe vendin e zbatimit të tyre.

Shembull:

Tema 5.1. Batik i ftohtë (10 orë)

Teoria (2 orë) : Teknologjia e ftohtë batik. Karakteristika. Siguria e sigurisë me përbërjen e rezervimit. Pikturë e panelit dekorativ në temën "Ornament gjeometrik". Njohja me karakteristikën e ngjyrave që janë të përfshira në zgjidhjen e ngjyrës "Ornament". Ngjyra achromatike dhe kromatike. Njohja me stolitë e ndryshme gjeometrike dhe perimesh dhe karakteristikat e tyre karakteristike

Praktika (8 orë) : Kryeni pikturë në një teknikë të ftohtë batik në temën: "Ornament gjeometrik", duke marrë parasysh linearitetin dhe afërsinë e konturit të seksioneve të ngjyrave.

Mbështetja metodike e programit

Element strukturor "Mbështetje metodike »Mund të dekorohet ndryshe dhe duhet të përfshijë:

- format e klasave Planifikuar për çdo temë ose seksion të një programi shtesë (lojë, bisedë, rritje, ekskursion, konkurrencë, konferencë, etj),format e organizimit të fëmijëve ;

- pritjet dhe metodat për organizimin e një procesi arsimor (verbale, vizuale, praktike ...);

- materiale didaktike : (Tavolina, postera, piktura, foto, kartat didaktike, memo, literaturë shkencore dhe speciale, dorëzimi, Filma Diazon, video, Regjistrime audio materialet multimediale, softuerin kompjuterik, etj.);

- format e përmbledhjes për çdo temë ose pjesë të një programi shtesë (vëzhgimi pedagogjik, monitorimi, analiza e rezultateve të pyetësorëve, testimi, pjesëmarrja e studentëve në koncerte, quiz, konkurse, shfaqje, etj.);

- materiali dhe mbështetja e personelit: Specifikoni të gjitha komponentët e nevojshëm për zbatimin e arsimit shtesë. Informacioni i brendshëm, lista e pajisjeve dhe materialeve, mjetet e nevojshme për klasat. Specifikoni specialistët nëse kërkohet.

Mbështetja metodologjike e programit shtesë mund të përfaqësohet si një tabelë:

№p / P.

Emrat e seksioneve dhe atyre

Format e klasave

Merr dhe metodat e organizimit të procesit arsimor (brenda kuadrit të klasës)

Materiale didaktike

Format e përmbledhjes

Mbështetje materiale dhe teknike

BIBLIOGRAFI

Kërkesat për regjistrim:

Listat e literaturës duhet të përmbajnë një listë të botimeve, duke përfshirë ato të publikuara në pesë vitet e mëparshme:

në pedagogjinë e përgjithshme;

sipas metodës së këtij lloji të veprimtarisë; - me metodën e arsimit;

në psikologji të përgjithshme dhe në moshë;

në teorinë dhe historinë e aktivitetit të përzgjedhur;

Lista e këtyre literaturës duhet të pasqyrojë nivelin dhe gjerësinë e përgatitjes teorike të mësuesit në art. Në një program gjithëpërfshirës, \u200b\u200bështë e këshillueshme që të hartohen listat e literaturës në programin arsimor të çdo kursi (subjekt).

Lista e referencës është bërë në rend alfabetik dhe numërohet. Kur shkruan një listë të referencave, rekomandohet të përdoret skema e mëposhtme për të përshkruar botimet:

- emrin;

- informacion në lidhje me vendin e publikimit, botimit dhe të vitit të publikimit;

- informacion në lidhje me numrin e faqeve të publikimit ose treguesin e numrave të faqeve.

Mbiemri I.O. Emri i botimit. - Vendi i botimit.: Botuesi, viti. - Numri i faqeve.

Për të kufizuar zonat dhe përshkrimin e elementeve, përdoret një sistem i vetëm i shenjave ndarëse:

. - (pikë dhe dash) - paraprijnë njëri-tjetrin nga zona e përshkrimit të parë;

: (Colon) - vendosur para informacionit në lidhje me titullin, para emrit të botuesit;

/ (oblique) - paraprin informacion rreth autorësisë (autorëve, përpiluesve, redaktorëve, përkthyesve, si dhe organizatave që kanë marrë pjesë në publikim);

// (dy karakteristika të zhdrejtë)

Institucioni autonom komunal i arsimit shtesë "Qendra për kreativitet për fëmijë"

për mësuesit e arsimit shtesë

Kirovgrad.

2014

Program shtesë arsimor - dokumenti kryesor i mësuesit

Arsimi shtesë i përgjithshëm (zhvillimi i përgjithshëm) Programi është dokumenti kryesor i mësuesve që punon me Shoqatën e Fëmijëve, pasi që është në të:

- Është përcaktuar një "strategji" e veçantë e procesit arsimor për të gjithë periudhën e studimit;

- qasjet kryesore (prioritare) konceptuale, kuptimplote dhe metodologjike për aktivitetet edukative dhe efektivitetin e saj janë reflektuar;

- standardet organizative për punën e Shoqatës së Fëmijëve.

Arsimi i përgjithshëm shtesë (i përgjithshëm zhvillimor) Programi është zhvilluar nga secili mësues i bazuar në kërkesat shembullore për programet e arsimit shtesë të fëmijëve (Aneksi i Letrës së Departamentit të Rinisë, Arsimit dhe Mbrojtjes Sociale të Fëmijëve të Ministrisë së Arsimit dhe Shkenca e Rusisë të datës 11 dhjetor 2006 Nr. 06-1844)

Struktura e një programi arsimor të edukimit shtesë të fëmijëve

Arsimi i përgjithshëm shtesë (bashkëpunimi i përgjithshëm) Programi i edukimit shtesë të fëmijëve, si rregull, përfshin elementet e mëposhtme strukturore:

1. fleta e titullit.

2. SHËNIM SHPJEGUES.

3. Plani arsimor dhe tematik.

4. Përmbajtja e kursit të studiuar.

5. Takimi i ofrimit të një programi dytësor shtesë.

6. Referencat.

7. Annotation.

- emri i institucionit arsimor;

- ku, kur dhe nga të cilët miratohet një program dytësor shtesë;

- emri i një programi dytësor shtesë;

- mosha e fëmijëve në të cilën llogaritet një program shtesë i përgjithshëm arsimor;

- periudhën e zbatimit të një programi shtesë të arsimit të përgjithshëm;

- emri i qytetit, zgjidhja, në të cilën po zbatohet një program i përgjithshëm i arsimit të përgjithshëm;

- viti i zhvillimit të një programi dytësor shtesë.

Shpjegimi i elementeve strukturore të një programi shtesë arsimor të edukimit shtesë të fëmijëve.

Shënim shpjegues.

Programi dytësor shtesë "________" ka ______________ fokus.

Risi, rëndësia, fizibiliteti pedagogjik.

Qëllimi: ........................

Detyrat:

detyra arsimore

………….

zhvillimi i detyrave

………….

detyra arsimore

………….

Tiparet dalluese të programit.

Një tipar dallues i këtij programi është ....................... ..

Mosha e fëmijëve.

Programi u drejtohet fëmijëve (adoleshentë, vajzave, djemve) _________ vjet.

Kushtet e një grupi të fëmijëve në ekip: Gjithkush do të pranohet (duke mos pasur kundërindikacione mjekësore). Çmimet në grupe Më së miri: ____ njerëz.

Afatet e zbatimit të programit.

Programi është projektuar për ___

1 vit studimi: _______ orë në vit,

2 vjet studim: ______ orë në vit,

3 vjet studim: ______ orë në vit

Format dhe mënyrën e klasave.

Grupi i formimit të formimit (individuale, grup, individualisht grup,)

Klasat e grupeve __ Vitet e studimit kryhen nga __ras në javë nga __ orë, i.e. __ një orë në javë (_____ orë në vit).

Rezultatet e pritshme dhe mënyrat për të përcaktuar efektivitetin e tyre.

Format e përmbledhjes së zbatimit të programit.

Plan arsimor dhe temash.

1 vit studimi

Tema

Orët totale

Duke përfshirë

Teori

Praktikë

Ndërmarrje

Mësimi përfundimtar

TOTAL

Përmbajtja e programit

1 vit studimi

Ndërmarrje

Teori. Përzgjedhja e studentëve, njohja me orarin e klasave, rregullat e sjelljes në klasë. Rregullat e sigurisë së zjarrit. Plani i punës për vitin. Forma e veshjes dhe pamjes.

Praktikë. Puna praktike për identifikimin e nivelit të trajnimit fillestar të studentëve

Mbështetja metodike e programit

Seksion

ose temë

programe

Formulon

klasa

Merr dhe metodat

organizatë

edukativ

procesi (B.

kornizë)

Didaktik

material

Teknik

pajisje

klasa

Formulon

përmbledhje

total

Bibliografi

Për mësuesin:

Për fëmijë:

Shtojcë

Shpjegime për elementet strukturore të arsimit të përgjithshëm shtesë (bashkëpunimi i përgjithshëm) Programi i edukimit shtesë të fëmijëve

Shënim shpjegues

Në pjesën hyrëse, ju mund të tregoni informacion në lidhje me këtë lloj aktiviteti, art, historinë e saj, rajonet e shpërndarjes dhe të ngjashme. Thelbi i situatës aktuale duhet të justifikohet, daljet për vlefshmërinë sociale dhe nevojat e studentëve.

Fokusi i një programi dytësor shtesë

Kërkesat për përmbajtjen dhe hartimin e programeve shtesë të arsimit të përgjithshëm për arsimim shtesë të fëmijëve ofrojnë listën e mëposhtme të fokusimit të programeve shtesë të arsimit të përgjithshëm:

1. Artistike dhe estetike - synon të zhvillojë shije artistike dhe estetike, aftësi artistike dhe mospërputhje ndaj llojeve të ndryshme të artit, qasjes krijuese, perceptimit emocional dhe të menduarit figurativ, personalitetit të trajnimit për të kuptuar botën e madhe të artit, formimin e dëshirës për të rikrijuar imazhin sensual të e perceptuar.

2. Ekologjike-biologjike - synon të formojë një qasje sistematike në perceptimin e paqes, idetë për marrëdhëniet dhe ndërvarësinë e jetesës dhe jo të gjallë, edukimin mjedisor dhe edukimin, në fushën e "zhvillimit të qëndrueshëm", zhvillimin e aftësive të studimit (natyra e re Hulumtuesit) dhe ruajtjen e kafshëve të egra, menaxhimin e mjedisit racional (fushëveprimi i aktiviteteve "njeri-natyra").

3. Socio-pedagogjike - synon përshtatjen sociale, një rritje në nivelin e gatishmërisë së studentëve për të bashkëpunuar me institucione të ndryshme sociale, formimin e njohurive për fushat kryesore të jetës shoqërore moderne, pajisjen e shoqërisë, krijimin e kushteve për zhvillimin e komunikimit, Personaliteti social i suksesshëm, zgjerimi i "Praktikës Sociale", edukimi i kompetencës sociale (aktivitetet e sferës "Shoqëria", "Njeriu"), formimi i aftësive pedagogjike.

4. Historia turistike-lokale - Synon të zhvillojë aftësitë kognitive, hulumtuese të studimit për studimin e natyrës, historisë, kulturës së tokës amtare, duke tërhequr studentë në iniciativa sociale për mbrojtjen e natyrës, monumentet e kulturës së mjedisit të banimit, punë kërkimore fakte të njohura Historia e tokës amtare, ekskursioni, muzeu, arkivali dhe puna ekspediciale.

5. Kulturor - Synon të përmbushë nevojat dhe interesat e fëmijëve në fushën e studimit të historisë, kulturës, formimit të një personaliteti në mënyrë krijuese në zhvillim. Fushat prioritare të veprimtarisë: arsimore, metodike, muze dhe ekspozitë, kulturore dhe arsimore.

6. Fizike dhe sportive - Synon të përmirësojë shëndetin, formimin e aftësive të shëndetshme të jetesës dhe sportivitetit, cilësive morale dhe vullnetare dhe sistemeve të vlerës me prioritet të jetës dhe shëndetit.

7. Shkencore dhe teknike - Synon të formojë një botëkuptim shkencor, zhvillimin e metodave të njohurive shkencore të botës, zhvillimin e kërkimeve, të aplikuara, aftësitë e projektimit të studentëve, me prirjet në fushën e shkencave të sakta dhe kreativitetit teknik (fushëveprimi i "Man Car ").

Emri i një programi shtesë të arsimit të përgjithshëm, qëllimet, detyrat dhe përmbajtjet e tij duhet të korrespondojnë me një nga orientimet e lartpërmendura.

Niveli i programit arsimor

Klasifikimi i programeve të zhvillimit

Nivelet e komunitetitb merr kënaqësinë e interesit njohës të nxënësit, duke zgjeruar vetëdijen e tij në këtë fushë arsimore, pasurimin e aftësive të komunikimit dhe përvetësimin e aftësive të aktiviteteve të përbashkëta në zhvillimin e programit.

Në nivel të thellë Ai merr zhvillimin e kompetencës së studentëve në këtë fushë arsimore, formimin e aftësive në nivelin e aplikimit praktik.

Niveli i orientuar drejt profesionit Ai parashikon arritjen e një niveli më të madh të edukimit të studentëve në art, aftësinë për të parë problemet, formuluar detyrat, për të kërkuar mjetet e zgjidhjes së tyre.

Risi, rëndësia, përshtatshmëria pedagogjike

Risi Sugjeron një program dytësor shtesë:

- zgjidhje e re për problemet e arsimit shtesë;

- teknikat e reja të mësimdhënies;

- teknologjitë e reja pedagogjike në kryerjen e klasave;

- inovacionet në format e diagnozës dhe përmbledhjen e zbatimit të programit, etj.

Rëndësi Programet janë përgjigja në pyetjen pse fëmijët modernë kanë nevojë për një program specifik në kushtet moderne. Rëndësia mund të bazohet:

- për analizimin e problemeve sociale;

- në materialet kërkimore shkencore;

- në analizimin e përvojës pedagogjike;

- në analizën e kërkesës për fëmijë ose prindëror për shërbime shtesë arsimore;

- në kërkesat aktuale të sistemit të përmirësimit të arsimit;

- në potencialin e institucionit arsimor;

- në rendin shoqëror të komunës dhe faktorëve të tjerë.

Fizibiliteti pedagogjik Ai thekson rëndësinë pragmatike të marrëdhënies së sistemit të integruar të mësimit, zhvillimit, arsimit dhe sigurisë së tyre. Në këtë pjesë të shënimit shpjegues, është e nevojshme të japim një vërtetim të argumentuar të veprimeve pedagogjike brenda kuadrit të një programi arsimor shtesë, dhe në mënyrë specifike, në përputhje me objektivat dhe objektivat e formave, metodave dhe mjeteve të përzgjedhura dhe mjeteve të aktiviteteve arsimore dhe Organizimi i procesit arsimor.

Objektivi dhe detyrat e një programi dytësor shtesë

qëlloj- Kjo është një specifike, e karakterizuar cilësore dhe ku është e mundur, pastaj në mënyrë sasiore, imazhi i rezultatit të dëshiruar (të pritur) që në të vërtetë mund të arrihet në një pikë të caktuar kohe.

Objektivat mund të drejtohen:

- në zhvillimin e fëmijës në tërësi;

- në zhvillimin e aftësive të caktuara të fëmijës;

- për të siguruar çdo fëmijë nivelin e kërkuar të arsimit;

- në formimin e çdo aftësie të fëmijëve dhe duhet të plotësojë njohuritë, aftësitë, aftësitë e tyre;

- në ngritjen e studentëve në përputhje me vlerat e larta morale;

- në formimin e orientimeve universale të vlerës morale, vetëdijes, cilësitë personale të vlefshme shoqërore; Sigurimi i zhvillimit të harmonishëm estetik dhe fizik; Zhvillimi i aftësive të një jetese të shëndetshme;

- për mësimin e fëmijëve nga aftësitë e punës, pritjet e punës së pavarur, ndërveprimin kolektiv, ndihmën e ndërsjellë, formimin e kulturës etj.

Për të shkruar formulimin e qëllimit të mësuesit mund të përdorni emra:

- krijimi, zhvillimi, sigurimi, pranimi, parandalimi, forcimi, ndërveprimi, formacioni, etj.

Detyrëduhet të korrespondojnë me qëllimet dhe të ndahen në grupe:

- detyrat arsimore, që është, përgjegjëse për pyetjen që zbulon se çfarë do të kuptojë se cilat ide do të marrin, çfarë do të zotërojë se çfarë mëson studimi, duke zotëruar programin;

- zhvillimi i detyrave, që është, i lidhur me zhvillimin e aftësive krijuese, mundësive, vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, fjalës, cilësive vullnetare etj. dhe tregojnë zhvillimin e kompetencave kyçe, të cilat do të përqendrohen në trajnimin;

- detyrat arsimore, domethënë, përgjegjës për çështjen se cilat udhëzime të vlerës, marrëdhëniet, cilësitë personale do të formohen nga studentët.

Detyrat duhet të formulohen në një çelës të vetëm, duke iu përmbajtur të gjitha formulimit të një forme gramatikore:

Folje

Nouns

promovoj

ndihmoj

zhvillohem

zhvillim

privat

promovim

edukoj

arsim

mësoj

trajnim

formë

formim

siguroj

sigurim

mbështetje

zgjerohem

zgjerim

thellohem

depresion

më prezantoj

njohje

ofrojnë mundësi, etj.

sigurimi i mundësive, etj.

Tiparet dalluese të programit

Karakteristikat dalluese të këtij programi shtesë të arsimit të përgjithshëm nga programet ekzistuese të arsimit të përgjithshëm.

Ky nënseksion duhet të përshkruajë praninë e programeve të ngjashme arsimore të ngjashme dhe diferencën midis këtij programi nga programet e autorëve të tjerë, përvoja e të cilave është përdorur dhe përmbledhur. Është e nevojshme të tregohet se si janë vendosur theks në këtë program, cilat udhëzime prioritare zgjidhen. Autori - përpiluesi i një programi të modifikuar të arsimit të përgjithshëm duhet të specifikohet para programeve të ngjashme të marra si bazë për zhvillim.

Mosha e fëmijëve

Në këtë nënseksion është e dëshirueshme të vendosni informacionin e mëposhtëm:

për cilën kategori të fëmijëve është programi, shkalla e përgatitjes paraprake dhe niveli i arsimit bazë; Niveli i formimit të interesave dhe motivimit në këtë fushë lëndore, prania e aftësive, shëndetit fizik dhe seksualitetit të fëmijëve, etj;

ajo që fëmijët e moshës adresonin programin (varg që mbulon moshën e nxënësve nga fillimi për t'i dhënë fund datës së të mësuarit) një përshkrim të shkurtër të Mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve të angazhuar në unifikim;

grup i çmimeve (Numri i studentëve në çdo grup arsimor përcaktohet në përputhje me Kartën e Kërkesave të Institucionit, Sanitar dhe Higjienik për këtë lloj aktiviteti dhe dokumentet rregullative rajonale në fushën e edukimit shtesë të fëmijëve);

grupi i vlerësuar i grupit (një ose në moshë të ndryshme);

kushtet për marrjen e fëmijëve (duke përfshirë kushtet e rekrutimit shtesë të fëmijëve në ekip në vendet e lira, në vitet e dyta, të treta dhe të tjera të studimit), një sistem i sistemit bazuar në rezultatet e testimit, dëgjimin, intervistimin, vrojtimin e punës, praninë e njohurive bazë në një të veçantë zona, etj. d.

Periudhat e zbatimit të programit

Kushtet e zbatimit të një programi dytësor shtesë

- kufij të përkohshëm, sa vjet është llogaritur programi, kohëzgjatja e saj,

- fazat e procesit arsimor, kohën e të mësuarit në çdo fazë;

- numri i orëve për çdo vit.

Ndryshueshmëria e kohëzgjatjes së kursit lejohet në çdo vit të trajnimit që duhet të justifikojë dhe të rendisë të gjitha opsionet e propozuara.

Format dhe mënyrën e klasave

Format dhe mënyrën e klasave

Format e mundshme të organizimit të aktivitetit të nxënësve në mësim:

Individual

Grup

Frontal

individualisht

ansambli, orkestral

punoni në nëngrupet

Format e mundshme të trajnimit: promovimi, tryeza e rrumbullakët, mbledhja, ankandi, lundrimi, seminari, përfitoni, mësimi laborator, përrallë, biseda, leksion heraist, lesh, quiz, brainstorming, performancë, takim me njerëz interesantë, Vëzhgim, studio, ekspozitë, olimpiadë, takim krijues, galeri, profesion të hapur, punëtori kreative, dhomë të gjallë, kostum, raporti kreativ, mosmarrëveshje, diskutim, diskutim, fushatë, trajnim, lojë-lojë, pushime, turne, mbrojtje projekti, mësim praktik , Fabrika, Biznesi i Lojërave, Performanca, Festivali, Udhëtimi, Prezantimi, Kampionati, Plot-Playing, Ekipi i Prodhimit, Shfaqja, Programi i Lojërave, Kampi i Profilit, Provimi, Koncerti i Klubit, Fushata, Ekskursioni, KVN, Reflektimi, Ekspedita, Konkurrenca , bastisje, eksperiment, konsultim, provë, rele, konferencë, unazë, të drejtë, koncert, sallon dhe të tjera

Modaliteti i klasave. Ky nënseksion tregon kohëzgjatjen dhe numrin e klasave në javë me të gjitha opsionet dhe arsyetimin për zgjedhjen e opsionit. Kur përcaktoni klasat, ju duhet të specifikoni kohëzgjatjen e orës shkollore nëse ndryshon nga ora akademike (45 minuta). Në të njëjtën kohë, duhet të shkruhet, për çfarë arsye, në përputhje me aktet rregullatore, standardet sanitare, moshën dhe karakteristikat e tjera të fëmijëve, kohëzgjatja e shkollës është ndryshuar.

Rezultatet e pritshme dhe mënyrat për të përcaktuar efektivitetin e tyre

Rezultati i pritshëm (parashikuar) është një karakteristikë specifike e njohurive, shkathtësive dhe aftësive që studenti do të zotërojë.

Rezultati i pritur duhet të lidhet me objektivat dhe detyrat e mësimit, zhvillimit, arsimit. Nëse detyrat janë shkruar për të "mësuar leximin shprehës", atëherë në rezultatet duhet të ketë "një student do të mësojë të lexojë shprehimisht".

Për të arritur qëllimin e programit, është e nevojshme për të zgjidhur detyra të caktuara: arsimore, arsimore, edukative. Çdo detyrë do të çojë në rezultatin e pritur, prandaj, rezultatet e pritura duhet të përcaktohen nga një komponent edukativ, zhvillimor, edukativ i programit. Përveç rezultateve të pritura, ka rezultate reale të programit, kështu që pritet shkalla e përputhshmërisë së rezultatit real dhe do të jetë efektive.

Metodat për përcaktimin e efektivitetit

Ky nënseksion duhet të tregojë metodat e ndjekjes (diagnostifikimit) të suksesit të zotërimit të përmbajtjes së programit.

Është e mundur të përdoret metodat e mëposhtme të ndjekjes së performancës:

- Vëzhgimi pedagogjik.

- Analiza pedagogjike e rezultateve të pyetësorëve, testimit, testimit, bisedave, sondazheve, duke ekzekutuar studentët e detyrave diagnostikuese, pjesëmarrjen e nxënësve në ngjarje (koncerte, kuize, konkurse, shfaqje), mbrojtjen e projekteve, zgjidhjet për detyrat e natyrës së kërkimit, aktiviteti i studentëve në klasa, etj.

- Monitorim. Për të ndjekur performancën, mund të përdorni:

Monitorimi pedagogjik

Monitorimi i aktiviteteve edukative të fëmijëve

testet dhe testet

vetëvlerësim

diagnoza e rritjes personale dhe promovimit

mbajtja e librave të kreditit

marrje në pyetje

mbajtja e një ditar të të mësuarit krijues

shqyrtime pedagogjike

regjistrimi i fletëve të një rruge individuale edukative

mbajtja e një reviste të kontabilitetit ose ditarit pedagogjik

mbajtja e Kronikave

prezantimi i sistemit të vlerësimit

raportet e Fotografisë

Format e përmbledhjes së zbatimit të programit

Format e përmbledhjes Duke zbatuar një program dytësor shtesë

Disa forma të përmbledhjes:

Anketa, kontrolli, koncerti, testimi, puna e pavarur, ekspozita, provimi, mbrojtja e abstrakteve, konkurrenca, olimpiada, profesioni i hapur për prindërit, konkurrenca, testimi, paraqitja e veprave krijuese, vetë-analiza, interkoneksioni, analiza kolektive e punimeve, shqyrtimi , ese, reflektim kolektiv, etj.

Format dokumentare të përmbledhjes së rezultateve të Programit të Arsimit të Përgjithshëm janë të nevojshme për të konfirmuar saktësinë e rezultateve të zhvillimit të programit dhe mund të përdoren për të kryer një mësues, prindër dhe organe menaxhuese për formimin e analizës në kohë të rezultateve.

Ditarët e arritjeve të nxënësve, hartave të vlerësimit të rezultateve të programit, ditarëve të vëzhgimeve pedagogjike, portofolit të studentëve etj. - Format dokumentare në të cilat mund të reflektohen arritjet e secilit trajnues.

Plani arsimor dhe tematik

Plani mësimor është hartuar në formën e një tabele, e cila përfshin:

- lista e seksioneve, tema;

- numri i orëve për secilën temë me shkatërrimin e tyre në llojet teorike dhe praktike të klasave.

Tema

Orët totale

Duke përfshirë

Teori

Praktikë

Ndërmarrje

Në pjesën e poshtme të tabelës, numri i orëve në kolonat "Gjithsej", "teoria", "praktikë". Numri i fundit i orëve në vit varet nga numri i klasave në javë dhe kohëzgjatja e tyre.

Plani arsimor dhe tematik duhet të hartojë për çdo vit të të mësuarit dhe pasqyrojnë karakteristikat e tij.

Mësuesi ka të drejtë të shpërndajë në mënyrë të pavarur orën në tema brenda kohës së përcaktuar, duke i kushtuar vëmendje faktit se në arsimin shtesë, aktivitetet praktike të fëmijëve në klasa duhet të mbizotërojnë mbi teorinë (në një raport shembullor prej 60% me 30% ). Gjithashtu në planin mësimor duhet të vendosen oraret:

- në hyrje (hyrja në program);

- koncert, ekspozitë ose aktivitete konkurruese;

- ngjarjet e një natyre ngritjeje dhe njohëse;

- mësimi përfundimtar, ngjarja e raportimit.

Kushtet arsimore dhe tematike tregojnë seksionet dhe temat kryesore, nuk është e nevojshme të kthehet në persona

Në varësi të moshës së fëmijëve, aftësive të tyre, specifikat e Shoqatës së Fëmijëve të mundshëm përdorimin e planeve të ndryshueshme arsimore dhe tematike.

Përmbajtja e programit

Përmbajtja e programit të edukimit shtesë të fëmijëve mund të pasqyrohet përmes një përshkrimi të shkurtër të temave (specieve teorike dhe praktike).

Në përmbajtjen e programit duhet të specifikoni:

- emri i temës (numërimi, numri dhe emri i seksioneve dhe duhet të përputhet me seksionet e listuara dhe temat e planit mësimor);

- stili i telegrafit rendit të gjitha pyetjet që zbulojnë temën (pa teknikën);

- konceptet kryesore teorike (pa një përshkrim) dhe veprimtarinë praktike të studentëve në klasë tregohen;

- kur përfshihen në një program shtesë të arsimit të përgjithshëm, duke luajtur, aktivitete të lojës, kohë të lirë dhe ngjarje masive, përmbajtjen dhe vendin e çdo ekskursioni, lojëra, aktivitete etj. Tregohen në përmbajtje.

Mbështetja metodike e programit

Ky seksion tregon:

- sigurimi i një programi nga llojet metodologjike të produkteve (zhvillimi i lojrave, bisedat, hiking, ekskursione, konkurse, konferenca, etj.);

- materialet didaktike dhe ligjërore, metodat për punë kërkimore, subjekt i punës ndërkombëtare ose kërkimore etj.

Seksioni i mbështetjes metodologjike ofron një përshkrim të teknikave dhe metodave për organizimin e një procesi arsimor, materialeve didaktike, pajisjeve teknike.

Llojet e produkteve metodologjike:

udhëzues metodik, përshkrim metodik, rekomandime metodike, udhëzime metodike, manual metodologjik, zhvillim metodologjik, udhëzime metodologjike;

annotation, buletin, informacion dhe mbledhjen metodike, artikull, abstrakt, raport, abstraktet e fjalimeve në konferencë etj.

Llojet e materialeve didaktike

Për të siguruar dukshmërinë dhe disponueshmërinë e materialit të studiuar, mësuesi mund të përdorë përfitimet vizuale nga llojet e mëposhtme:

natyrore ose natyrore (herbarium, mostra të materialeve, objekte të gjalla, të mbushura, makina dhe pjesët e tyre, etj.);

me vonesë (modelet ekzistuese të makinerive, mekanizmave, aparateve, strukturave; tallet dhe dajin e bimëve dhe frutave, instalimeve teknike dhe strukturave, mostrave të produktit);

skematike ose simbolike (stendat e dekoruara dhe tableta, tavolina, skema, vizatime, grafikë, postera, tabela, modele, vizatime, spastrim, shabllone, etj.);

pikturuar dhe foto-dinamike (piktura, ilustrime, diapat, slides, varg, transparenca, materiale fotografike, etj.);

tinguj (regjistrime audio, transmetime radio);

i përzier (shfaqje televizive, regjistrime video, filma edukimi, etj.);

manualet didaktike (kartat, librat e punës, materialet e shpërndarjes, pyetjet dhe detyrat për studim me gojë ose me shkrim, teste, detyra praktike, ushtrime etj.);

programet e aplikimit arsimor në formë elektronike (CD, disqe floppy);

tekstet, mësimet, revistat, librat;

zgjedhje tematike të materialeve, teksteve, poezive, skenarëve, lojrave.

Materiali didaktik është përzgjedhur dhe sistematizuar në përputhje me Planin e Mësimit (për secilën temë), në moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve, nivelin e zhvillimit dhe aftësive të tyre.

Materiale dhe mbështetje teknike të programit sekondar

Seksioni duhet të përmbajë të gjitha komponentët e nevojshëm të zbatimit të programit:

informacion në lidhje me dhomën në të cilën mbahen klasat, (në zyrën e studimit, klasën kompjuterike, seminarin, laboratorin, klasën koreografike, sportin ose sallën e kuvendit, etj.);

informacion rreth disponueshmërisë së dhomave të shërbimeve (magazinime, dhoma kostumesh, dhoma dollap me kyç, etj.);

lista e pajisjeve të nevojshme për kryerjen e klasave (pajisje të veçanta, etj.);

lista e mjeteve teknike të trajnimit (kompjuter, printer, projektorë multimedia, interaktive whiteboard, TV, qendër muzikore, DVD player, etj);

një listë e mjeteve teknike dhe të tjera, pajisjeve, instrumenteve muzikore, etj;

lista e materialeve të kërkuara për klasa: watman, pëlhura, temat, pajisje, balta, zam, boshllëqe bojë të bëra prej druri, metal dhe materiale të tjera, etj;

kit i trajnimit për çdo nxënës (fletore, stilolaps, laps, shënues, letër me ngjyrë, album, etj.);

kërkesat për veshje të veçanta të studentëve (formë sportive, veshje koreografi, etj.).

Mbështetja metodologjike e programit mund të përfaqësohet në formën e një tabele:

Seksion

ose temë

programe

Formulon

klasa

Merr dhe metodat

organizatë

edukativ

procesi (B.

kornizë)

Didaktik

material

Teknik

pajisje

klasa

Formulon

përmbledhje

total

BIBLIOGRAFI

Kur shkruani dhe dekoroni këtë seksion, rekomandohet të formoni disa lista:

Bibliografi Qarqet në rend alfabetik dhe numërohen. Kur shkruan një listë të referencave, rekomandohet të përdoret skema e mëposhtme për të përshkruar botimet:

- emrin;

- informacion në lidhje me vendin e publikimit, botimit dhe të vitit të publikimit;

- informacion në lidhje me numrin e faqeve të publikimit ose treguesin e numrave të faqeve.

Mbiemri I.O. Emri i botimit. - Vendi i botimit.: Botuesi, viti. - Numri i faqeve.

Për të kufizuar zonat dhe përshkrimin e elementeve, përdoret një sistem i vetëm i shenjave ndarëse:

. - (pikë dhe dash) - paraprijnë njëri-tjetrin nga zona e përshkrimit të parë;

: (Colon) - vendosur para informacionit në lidhje me titullin, para emrit të botuesit;

/ (oblique) - paraprin informacion rreth autorësisë (autorëve, përpiluesve, redaktorëve, përkthyesve, si dhe organizatave që kanë marrë pjesë në publikim);

// (dy karakteristika të zhdrejtë) - vendosen para informacionit në lidhje me dokumentin në të cilin postimi ose seksioni është postuar.