Grafička kultura i njene komponente. Suština koncepta „grafičke kulture. Osnovna grafička pismenost

UDC 378.147:766

M. V. Matveeva

OSNOVE FORMIRANJA GRAFIČKE KULTURE STUDENATA UNIVERZITETSKOG INŽENJERSTVA

Teorijski i praktični aspekti formiranja grafičke kulture studenata mašinstva u savremenim uslovima. Utvrđene su mogućnosti korišćenja računarskih tehnologija za formiranje grafičke kulture studenata pri izučavanju disciplina „nacrtna geometrija“ i „inženjerska grafika“.

Ključne reči: grafička kultura, grafička obuka, kompjuterska grafika, inženjerska grafika, obrazovna i metodička podrška, elektronski proizvodi za učenje.

Grafička kultura je jedna od najvažnijih komponenti profesionalna kultura inženjer. Trenutno je prisustvo grafičke kulture neophodno za svaku obrazovanu osobu. To je uzrokovano širokom upotrebom kompjuterske grafike, pojavom velike količine grafičkih, simboličkih i simboličkih informacija u svim sferama društvenog i industrijskog života. Grafičke slike su jedno od glavnih sredstava razumijevanja svijeta oko nas, alat za kreativno i prostorno razmišljanje pojedinca.

Grafička kultura u širem smislu shvata se kao „ukupnost ljudskih dostignuća u oblasti stvaranja i ovladavanja grafičkim metodama prikazivanja, skladištenja, prenošenja geometrijskih, tehničkih i drugih informacija o objektivnom svetu, kao i kreativnih profesionalnih aktivnosti za razvoj grafičkog jezika.”

U užem smislu, grafička kultura se smatra stepenom savršenstva koji pojedinac postiže u ovladavanju grafičkim metodama i metodama prenošenja informacija, a koji se ocjenjuje kvalitetom izvođenja i čitanja crteža.

Grafička kultura kao element profesionalne kulture specijaliste je „integrativni kvalitet koji karakteriše jedinstvo grafičkih znanja, sposobnosti i vještina, vrijednosni odnos prema rezultatima grafičke djelatnosti i osiguranje profesionalnog kreativnog samorazvoja“.

U kontekstu inženjerske obuke, „grafičku kulturu kao element opšte kulture inženjera karakteriše visok nivo znanja, veština i sposobnosti u oblasti vizuelizacije, razumevanje mehanizama za efikasno korišćenje grafičkih displeja za rešavanje profesionalnih problema. problema, sposobnost tumačenja i brzog prikazivanja rezultata na prihvatljivom estetskom nivou.”

Kao strukturne komponente grafičke kulture koje određuju njenu integrativnost

Međutim, istraživači razlikuju sljedeće: kognitivno, motivaciono-vrijednosno, operativno-aktivno i individualno-kreativno.

Najznačajniji od njih u smislu formiranja i razvoja grafičke kulture je, po našem mišljenju, aksiološki, odnosno motivaciono-vrednosni ili vrednosno-semantički, odgovoran za svest subjekta o potrebi sticanja i usavršavanja grafičkih znanja i veština. , kao i prepoznavanje njihove vrijednosti za buduće profesionalne aktivnosti i lično iskustvo.

Ne može se ne složiti da su kognitivne, aktivnosti i kreativne komponente strukturne komponente i pokazatelji nivoa nečije grafičke kulture, kao i nivoa opšte kulture i obrazovanja osobe. Kognitivni i kreativna aktivnost je osnova obrazovnog procesa.

Pored ovih strukturnih komponenti grafičke kulture, potrebno je istaći sposobnost estetske percepcije okolnog svijeta i, kao posljedicu, sposobnost stvaranja, modeliranja, konstruiranja svrsishodnih, harmoničnih i lijepih objekata. Ovo je posebno važno u inženjerstvu, jer su konvejerizacija i tok proizvodnje, standardizacija proizvoda faktički lišili proizvođača mogućnosti da stvara ljepotu. Ali ljepota ne donosi samo duhovnu radost i zadovoljstvo, već ima i ogromnu kognitivnu i obrazovnu ulogu u društvu. U srednjim i višim tehničkim školama postoje značajne praznine u pravcu estetskog osposobljavanja inženjerskog kadra. Za rješavanje ovog problema potrebno je revidirati metodički sadržaj disciplina sa obaveznim fokusom na praktične zadatke stvaranja elemenata ljepote. okruženje.

Dakle, prilikom ciljanog formiranja grafičke kulture učenika, moraju se uzeti u obzir sve njene strukturne komponente.

njama i osigurao njihov razvoj uzimajući u obzir savremene uslove obrazovanja i proizvodnje.

Brzi razvoj informacionih tehnologija doveo je do sadašnje transformacije sadržaja inženjerskog rada, što je uslovilo i promjenu zahtjeva za osposobljavanjem diplomiranog univerziteta i procjenom njegovih profesionalnih kvaliteta. Profesionalna grafička kompetencija inženjera pretpostavlja nivo svjesne primjene grafičkih znanja, vještina i sposobnosti, zasnovanih na poznavanju funkcionalnih i dizajnerskih karakteristika tehničkih objekata, iskustvu u grafičkim profesionalno usmjerenim djelatnostima, te slobodnoj orijentaciji u okruženju grafičkih informacionih tehnologija. .

Moderna proizvodnja je usmjerena na kompjuterizaciju projektantskih i inženjerskih aktivnosti, stoga je prilikom školovanja inženjerskog kadra potrebno na odgovarajući način provesti grafičku obuku budućih stručnjaka.

U početnoj fazi studija na inženjerskom univerzitetu izučavaju se discipline kao što su "deskriptivna geometrija", "inženjering i kompjuterska grafika", koje doprinose razvoju prostorne mašte, kreativnog i konstruktivnog razmišljanja budućeg specijaliste. Studenti stiču veštine u radu sa apstraktnim geometrijskim modelima objekata, stiču znanja o pravilima izrade crteža, izradi projektne dokumentacije, savladavaju upotrebu grafičkih uređivača za kompjuterizovanje crtačkog rada.

Grafičke discipline su osnovne u formiranju profesionalne i grafičke kulture studenata. Stoga je neophodno da metodika nastave grafičkih disciplina bude više usmjerena na razvoj figurativnog, logičkog, apstraktnog mišljenja, te omogući formiranje statičkih i dinamičkih prostornih predstava učenika. Istovremeno, potrebno je koristiti sve vrste učioničkog i vannastavnog rada za izvođenje efektivne grafičke obuke učenika, kao i intenziviranje i diversifikaciju njihovih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti kroz inovativne pedagoške tehnologije.

Ovaj pristup podrazumeva stvaranje „okruženja vizuelnog učenja – skupa uslova učenja u kojima je naglasak na upotrebi rezervi vizuelnog mišljenja. Ovi uvjeti pretpostavljaju postojanje kako tradicionalnih vizualnih pomagala, tako i posebnih sredstava i tehnika koje omogućavaju aktiviranje rada vida u cilju postizanja produktivnih rezultata.”

Glavni oblik rada u učionici je predavanje. Da bi se poboljšala aktivnost studenata, kao i da bi se uštedjelo vrijeme, preporučljivo je koristiti prezentacije predavanja na elektronskim medijima. Nesumnjiva prednost predavanja-prezentacija je odsustvo krede i krpa, jasnoća slika i natpisa, mogućnost vraćanja na prethodne slajdove i vraćanja propuštenog materijala. Nedostaci uključuju mogućnost kvara opreme tokom predavanja, odsjaj po jakom vremenu i poteškoće u čitanju grafičkih informacija sa ekrana i reprodukciji u notebooku.

Upotreba računarske tehnologije pri održavanju predavanja omogućava da se u kratkom vremenu prikaže velika količina informacija o grafičkim objektima, uključujući vizuelno predstavljanje njihovih prostornih oblika, demonstriranje formiranja površina u dinamici upotrebom multimedijalnih elemenata. Ovo pomaže u poboljšanju prostornog razumijevanja učenika i razvija sposobnost percepcije grafičkih informacija sa ekrana. Stoga je korištenje predavanja i prezentacija u izučavanju grafičkih disciplina nesumnjivo efikasno sredstvo za uspješno formiranje grafičke kulture studenata. Ovakva predavanja, po našem mišljenju, treba da budu uključena kao obavezan element prilikom konstruisanja i odabira metodičkog sadržaja predmeta.

Tokom praktične nastave Posebna pažnja treba posvetiti rješavanju zadataka za konsolidaciju teorijskog materijala predavanja. U okviru nacrtne geometrije studenti stiču vještine upoređivanja prostornih objekata sa njihovim ravnim slikama – projekcijama. Metoda projekcije je u osnovi izvođenja bilo kojeg crteža - mašinskog, arhitektonskog ili topografskog. Rješavanje pozicijskih i metričkih zadataka u deskriptivnoj geometriji doprinosi razvoju ne samo prostornog mišljenja učenika, već i apstraktno-logičkog mišljenja, te uči algoritamskom pristupu rješavanju inženjerskih problema u određivanju prirodnih veličina objekata i njihovih relativnih položaja.

Preporučljivo je tokom praktične nastave koristiti radnu svesku sa uslovima za grafičke zadatke. Istovremeno, učenici ne gube vrijeme na precrtavanje uslova sa ploče, a rješenje problema nije iskrivljeno zbog nepreciznosti slike. Ova radna sveska može se koristiti i u elektronskoj verziji koja omogućava izvršavanje zadataka u grafičkim uređivačima ASHyuSAO ili KOMPAS. Ova aplikacija je najprikladnija za vannastavne aktivnosti

samostalan rad studenata. Istovremeno, učenici mogu da rade zadatke kod kuće na računaru i šalju ih nastavniku na provjeru e-mailom.

Kurs za izučavanje discipline „inženjerska i kompjuterska grafika“ obuhvata laboratorijske radove u kojima se studenti upoznaju sa savremenim metodama konstruisanje grafičkih slika proučavanjem grafičkih uređivača.

Tako u praktičnoj i laboratorijskoj nastavi studenti stiču praktične vještine u konstruiranju različitih grafičkih slika i proučavaju pristupe rješavanju inženjerskih problema. Istovremeno se realizuje i aktivnost komponenta formiranja grafičke kulture učenika.

Za unapređenje samostalnog rada studenata pri izučavanju grafičkih disciplina, dobro su se pokazali različiti elektronski proizvodi za učenje – programi obuke, samotestovi, elektronski udžbenici. Ova inovativna nastavna sredstva stvaraju pozitivnu motivaciju za izučavanje disciplina i stimulišu aktivnu upotrebu kompjuterskih tehnologija u obrazovnim aktivnostima. Istovremeno, učenik nije pasivan učesnik u obrazovnom procesu, on može regulisati brzinu učenja, izabrati pogodno vrijeme za sebe, kao i teme za učenje. Odnosno, uključivanjem u proces samostalnog učenja student preuzima dio funkcija nastavnika. Osim toga, kompjuter koji djeluje kao tutor može ponoviti zadatak nekoliko puta, pokazati grešku i dati tačan odgovor.

Treba napomenuti da je za potpuni razvoj grafičke kulture učenika u savremenim uslovima nemoguće bez upotrebe kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu kao didaktičkog sredstva, uz široku upotrebu kompjuterskih grafičkih alata.

U cilju proučavanja mogućnosti i izvodljivosti upotrebe elektronskih alata za učenje u izučavanju grafičkih disciplina, bilo je

Sprovedeno je istraživanje među studentima prve godine Fakulteta za automatizaciju i informacione tehnologije. Utvrđeno je da 92% učenika ima pozitivan stav prema upotrebi kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu. Tekstualne informacije sa papira i ekrana računara podjednako uspješno percipira 80% učenika, a grafičke 90% učenika. 88% ispitanika koristi internet u obrazovne svrhe, 65% čita e-knjige, 57% koristi obrazovne programe, a 35% učenika koristi elektronske kataloge u biblioteci. Utvrđeno je da studenti gotovo da nisu upoznati sa programima kompjuterske grafike (AutoCAD, KOMPAS, 3DMAX). U obrazovnom procesu ih koristi samo 32% ispitanika, dok kancelarijske programe (Word, Excel) koristi 95% učenika.

Rezultati ankete nam omogućavaju da izvučemo sljedeće zaključke: studenti su zainteresovani za korištenje računarskih tehnologija i alata za učenje, ali imaju nisku svijest o dostignućima inženjerske kompjuterske grafike. Stoga je pri kreiranju obrazovno-metodičke podrške grafičkim disciplinama potrebno obratiti pažnju na razvoj drugačijeg plana elektronskih obrazovnih proizvoda zasnovanih na kompjuterskoj grafici, jačati estetsku komponentu u inženjerskoj obuci, kao i intenzivirati obrazovnu, kognitivnu i projektne aktivnosti studenti.

U zaključku, mora se naglasiti da će pažljiv razvoj nastavno-metodičke podrške grafičkim disciplinama, zasnovan na korišćenju informacionih, računarskih tehnologija i kompjuterskih grafičkih alata, koji pokrivaju sve vrste obrazovnih aktivnosti, doprineti efikasnom formiranju i razvoju grafička kultura učenika. Teorijske i metodološke osnove za kreiranje takve podrške leže u identifikaciji strukturnih komponenti grafičke kulture, razvijanju integrativnog pristupa grafičkoj obuci studenata inženjerskih nauka.

Bibliografija

1. Lyamina A. A. Grafički jezik - međunarodni jezik komunikacije: materijali XI region. naučno-tehnički konf. "Univerzitetska nauka - region Severnog Kavkaza." T. 2. Stavropolj: SevKavGTU, 2007. 168 str.

2. Kostryukov A. V. Teorijska osnova i praksa formiranja grafičke kulture kod studenata tehničkih univerziteta u kontekstu modernizacije visokog stručnog obrazovanja (na primjeru nacrtne geometrije i inženjerske grafike): dis. ... Dr. ped. nauka: Orenburg, 2004. 328 str.

3. Vedyakin F. F., Panasenko O. F. Prostorno razmišljanje i grafička kultura studenata inženjerstva: materijali Sveruske Federacije. naučnim konf. sa međunarodnim učešćem “Analiza humanitarnih problema savremenog ruskog društva”. Omsk: OmGUPS, 2006.

4. Polovinkin A.I. Osnove inženjerskog stvaralaštva: udžbenik. dodatak. 3. izdanje, izbrisano. Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Lan, 2007. 368 str.

5. Shekhovtsova D. N. Korištenje računalnih tehnologija za vizualizaciju matematičkog znanja // Vestn. Volume. stanje ped. un-ta. 2010, br. 10. str. 99-103.

Matveeva M.V., kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor.

Sibirski državni tehnološki univerzitet.

itd. Mira, 82, Krasnojarsk, Krasnojarska oblast, Rusija, 660049.

Email: [email protected]

Materijal je urednik primio 01.09.2010.

OSNOVE FORMIRANJA GRAFIČKE KULTURE STUDENATA U INŽENJERSKOM OBRAZOVANJU

U članku se razmatraju teorijska i praktična pitanja formiranja grafičke kulture učenika. Pronađene su mogućnosti upotrebe računarske tehnologije za formiranje grafičke kulture učenika kroz nastavu disciplina kao što su nacrtna geometrija i inženjerska grafika.

Ključne riječi: adaptacija, mentalitet, klimatski faktori, geografsko okruženje, nacionalni karakter.

Sibirski državni tehnološki univerzitet.

Pr. Mira, 82, Krasnojarsk, teritorija Krasnojarska, Rusija, 660049.

Kao što smo već napomenuli, informacije se mogu predstaviti u različitim oblicima: vizuelnim (vizuelnim, figurativnim, uključujući grafičke), slušnim (zvučnim), verbalnim (verbalnim, tekstualnim) itd.

U studijama I.S. Yakimanskaya je dokazala da što je apstraktnija informacija koju treba asimilirati, to je potrebno više oslanjanja na vizualne oblike njenog prikaza. To je vizuelno-figurativni oblik predstavljanja informacija koji vam omogućava da istovremeno ili uzastopno demonstrirate različitih elemenata objekt, situacija, proces u njihovom međusobnom odnosu i time doprinose boljem i bržem razumijevanju.

Grafički jezik, kao i svaki drugi jezik, izgrađen je po svojim pravilima i zakonima, koristi svoje metode i tehnike.

Sredstva grafičkog jezika su sistem simbola, znakova koji zamjenjuju stvarne objekte ili pojmove o njima, kao i odnose i veze među njima. Koristeći ove alate, informacije o različitim objektima, njihovim karakteristikama i odnosima se kodiraju u grafičke slike.

Istovremeno, sredstvo grafičkog jezika može se posmatrati i kao sredstvo komunikacije među ljudima i kao struktura znakova putem kojih se ta komunikacija ostvaruje. Ovo pokazuje komunikativne i kognitivne funkcije grafike. Međutim, oni se provode samo ako su ta sredstva ujednačena.

Način postojanja i ispoljavanja sistema grafičkih sredstava je grafička slika. Prostorne slike-reprezentacije objekata u okolnom svijetu ogledaju se u grafičkim slikama, najčešće napravljenim na ravni, tj. u dvodimenzionalnom prostoru.

Raznovrsne grafičke slike, koje se sastoje od linija, poteza i tačaka, konstruirane ručno, pomoću grafičkih alata, na kompjuteru ili u tipografiji, okružuju dijete i uključene su u različite vrste dječjih aktivnosti.

Crteži, slike, ilustracije u knjigama su elementi umjetničke grafike. Slova, brojevi, piktogrami, putokazi, reklamni znakovi su takođe grafičke slike. Crteži, dijagrami, vizualne slike naširoko se koriste u konstruktivnim aktivnostima. Planovi, karte, crteži lavirinta također izazivaju veliko interesovanje djece i koriste se u raznim igrama.

Grafičke slike karakteriziraju slikovitost, simbolika, kompaktnost i relativna lakoća čitanja. Upravo ove kvalitete grafičkih slika određuju njihovu proširenu upotrebu.

Grafička sredstva za prikazivanje informacija široko se koriste u svim sferama ljudskog života, zahtijevaju poznavanje jezika grafike, sposobnost upravljanja grafičkim slikama u dvodimenzionalnom i trodimenzionalnom prostoru, kako u realnom tako iu mentalnom smislu. Ove vještine predstavljaju najvažnije komponente grafičke kulture, koja je, pak, sastavni dio informatičke kompetencije pojedinca.

U konceptu strukture i sadržaja dvanaestogodišnjeg obrazovanja iz crtanja i grafike, grafička kultura se definiše kao skup znanja o grafičkim metodama, metodama, sredstvima, pravilima prikazivanja i čitanja informacija, njihovom očuvanju, prenošenju, transformaciji i upotrebi. u nauci, proizvodnji, dizajnu, arhitekturi, ekonomiji, javnim sferama društva, kao i skup grafičkih vještina koje omogućavaju snimanje i generiranje rezultata reproduktivne i kreativne aktivnosti.

Grafička kultura se zasniva na razvijenim prostornim konceptima, na osnovu kojih se formiraju grafičke vještine, zasnovane na poznavanju zakonitosti formiranja oblika, osnovnih geometrijskih konstrukcija i grafičkih operacija koje čine suštinu grafičke pismenosti.

Grafička pismenost u školi, kako se navodi u pedagoškoj enciklopediji, je skup nastavnih elemenata koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti kod učenika da kreiraju i čitaju različite grafičke slike, prelaze sa objekata i procesa različitih vrsta na njihove grafičke slike i sa grafičkih slika na grafičke slike. objekata i procesa.

Percepcija i obrada grafičkih informacija složen je proces koji zahtijeva sudjelovanje mentalnih procesa kao što su percepcija, pamćenje i mišljenje. Može se pratiti ovisnost ove vještine o stupnju razvoja mentalnih procesa, čije se formiranje događa upravo u predškolskoj dobi.

Razvoj grafičkih vještina povezan je, pak, s razvojem vizualne analize - sposobnosti analiziranja grafičkih slika, izdvajanja njihovih sastavnih elemenata, međusobnog povezivanja i sintetiziranja grafičke slike.

Određuje se nivo grafičke obučenosti osobe, kako naglašava A.D. Botvinikov, uglavnom ne po stepenu ovladavanja tehnikom izvođenja grafičkih slika, već u većoj meri po tome koliko je spreman za mentalne transformacije figurativno-znakovnih modela, koliko je fleksibilno njegovo figurativno mišljenje.

U tradicionalnom smislu, grafička pismenost uključuje razvoj grafičkih vještina.

Grafičke vještine, kako ih je definirao T.S. Komarova, određeni su uobičajeni položaji i pokreti pisne (crtajuće) ruke, koji omogućavaju prikazivanje znakova i njihovih veza.

Veštine su spoj veština i znanja koji određuje kvalitet izvođenja grafičkih aktivnosti; složenije je od vještine ili znanja uzetih sami.

Grafičke vještine su složen kompleks, uključujući formiranje vizualno-motoričke koordinacije, percepciju odnosa figure i tla, položaja u prostoru itd.

Odnos između prostornog razmišljanja i grafičkih vještina

Percepcija prostora, prema definiciji A.V. Petrovskog, je odraz objektivno postojećeg prostora i uključuje percepciju oblika, veličine, relativnog položaja objekata, reljefa, udaljenosti, pravca.

Osnova različitih oblika prostorne analize, kako napominje B.G. Ananyev i E.F. Rybalko, leži aktivnost kompleksa analizatora, od kojih su vodeći motorni i vizualni analizatori.

Prostorna orijentacija se vrši na osnovu direktne percepcije prostora i verbalnog označavanja prostornih kategorija (lokacija, udaljenost, prostorni odnosi između objekata).

Pojam prostorne orijentacije uključuje procjenu udaljenosti, veličina, oblika, relativnih položaja objekata i njihovog položaja u odnosu na osobu.

Češće se prostorna orijentacija odnosi na orijentaciju na tlu, što uključuje, prema T.V. Musejibova: definicija „stajališta“, tj. lokacija subjekta u odnosu na objekte koji ga okružuju; određivanje lokacije objekata u odnosu na subjekt orijentacije; određivanje prostornog položaja objekata u odnosu jedan na drugi.

Da bi se odredila prostorna lokacija objekata i njihov relativni položaj, potreban je referentni sistem. Kao nju najčešće se koristi početna pozicija posmatrača. Njegova promjena podrazumijeva restrukturiranje cjelokupnog sistema prostornih odnosa.

Rezultat procesa percepcije su slike predmeta i pojava okolnog svijeta, njihova vanjska svojstva. Na osnovu slika percepcije formiraju se sekundarne slike – slike reprezentacije koje su generalizovanije i shematizovanije od slika percepcije.

Vizuelna slika-reprezentacija se šematizuje i generalizuje u procesu mišljenja, pa je predstava slika koja nastaje u individualnoj svesti, čuva se i reprodukuje u svesti bez direktnog uticaja predmeta na čula.

Percepcije se mogu mijenjati tokom vremena i prostora. S vremenom, predstava može postati zasićena detaljima, generalizirana ili postati shematskija; mogu postati svjetlije i jasnije ili nejasne i nediferencirane. U prostoru sa slikama i predstavama možete izvoditi takve operacije kao što su mentalna rotacija, velike transformacije, pomicanje objekata, kombiniranje komponenti predstavljenog objekta, promjena prostorne orijentacije, grupiranje, cijepanje itd.

Proces prezentacije određuje I.S. Yakimanskaya kao stvaranje slika-reprezentacija i način rada sa slikama. Aktivnost predstavljanja koja osigurava kreiranje slika, rukovanje njima, njihovo transkodiranje, korištenje razni sistemi Izgradnja slike, isticanje značajnih karakteristika i svojstava objekata na slici je psihološki mehanizam imaginativnog mišljenja.

Predstave formirane na osnovu stvarnih objekata ili trodimenzionalnih modela su stabilnije tokom vremena, manje podložne fluktuacijama i imaju nedvosmislenije dekodiranje prostornih karakteristika.

Predstave stvorene iz planarnih slika objekata su življe i jasnije, ali njihova stabilnost se smanjuje, a varijabilnost se povećava.

Prostorne reprezentacije su jedna od vrsta reprezentacija koje se razlikuju po tipu percepcije – prikazi prostornih i prostorno-vremenskih svojstava i odnosa, veličine, oblika, relativnog položaja objekata, njihove translacije i rotaciono kretanje.

Kao najvažniji faktori u formiranju i unapređenju percepcije prostora i prostornih koncepata, kako ističe B.G. Ananyev, D.B. Elkonin, zagovaraju se manipulativne objektivne radnje, modeliranje prostornih svojstava i odnosa, ovladavanje tehnikom mjerenja i grafičke konstrukcije.

Prostorne reprezentacije, koje odražavaju odnose i svojstva stvarnih objekata u trodimenzionalnom prostoru, osnova su za razvoj prostornog mišljenja.

Prostorno razmišljanje je vrsta mentalne aktivnosti koja osigurava stvaranje prostornih slika i djelovanje s njima u procesu rješavanja praktičnih i teorijskih problema.

I.S. Yakimanskaya ističe da se u najrazvijenijim oblicima prostorno mišljenje manifestira u procesu rješavanja grafičkih i računsko-grafičkih problema, gdje se na osnovu upotrebe različitih vrsta uslovno shematskih slika stvaraju, prekodiraju, mentalno operišu prostorne slike. ih u različitim uslovima prostorne orijentacije, te prelazak sa slika stvarnih objekata na njihove konvencionalne grafičke slike, sa trodimenzionalnih slika na dvodimenzionalne i nazad.

Prostorno razmišljanje razmatra I.Ya. Kaplunoviča kao psihološko obrazovanje koje se formira u različitim vrstama aktivnosti (praktične i teorijske). Za njegov razvoj od velikog su značaja produktivni oblici delatnosti: dizajn, vizuelno (grafičko), naučno i tehničko stvaralaštvo. U ovladavanju ovim vrstama aktivnosti, ciljano se formira sposobnost predstavljanja rezultata svojih radnji u prostoru i njihovo utjelovljenje u crtežu, crtežu, zanatu, konstrukciji itd.; mentalno ih modificirajte i kreirajte na osnovu toga u skladu sa stvorenom slikom (planom), planirajte rezultate svog rada, kao i glavne faze njegove implementacije, uzimajući u obzir ne samo vremenski, već i prostorni slijed njihovog implementacija.

Basic strukturna jedinica prostorno mišljenje je slika koja odražava sve prostorne karakteristike percipiranog objekta (oblik, veličina, odnos elemenata na ravni, u prostoru).

Prostorno razmišljanje, napominje I.S. Yakimanskaya, predstavljena je s dvije vrste aktivnosti: stvaranjem prostorne slike i transformacijom već stvorene slike u skladu sa zadatkom.

Prilikom kreiranja bilo koje slike, stvarni predmet i njegov grafički (crtež, crtež, graf itd.) ili simbolički (matematički ili drugi simboli) model mogu djelovati kao vizualna osnova na temelju koje nastaje.

Prilikom stvaranja slika dolazi do prekodiranja, čuvajući ne toliko izgled koliko obris objekta, njegovu strukturu i odnos dijelova. Već stvorena slika se mentalno modificira u procesu rada s njom.

Da bi se stvorila zaliha ideja, potreban je dovoljno veliki broj zadataka da se sagledaju i procijene vanjske karakteristike oblika predmeta. Ova rezerva je i osnova za kreiranje slika mašte, koje su glavna operativna jedinica prostornog mišljenja.

Stvaranje nove slike je čin procesa ljudskog prostornog razmišljanja. Protok takvih slika je suština procesa prostornog razmišljanja. Međutim, sama metoda kreiranja nove slike je vještina složene kompozicije, koja se može metodički razložiti na jednostavnije komponente, a zatim izgraditi metodologiju za formiranje ovih komponenti u neposrednom radu sa djetetom.

Na osnovu gore navedenih odredbi, sve grafičke vještine u kontekstu rada sa grafičkim informacijama i prostornim slikama mogu se podijeliti u sljedeće glavne grupe.

Grupa 1 (osnovna). Analiza prostornih karakteristika i odnosa stvarnih objekata

i njihovi dijelovi.

• 1. Analiza (izbor, imenovanje), reprodukcija, transformacija oblika predmeta i njihovih dijelova.
• 2. Analiza (izbor, imenovanje), reprodukcija, transformacija veličine objekata i njihovih dijelova.
• 3. Analiza (izbor, imenovanje), reprodukcija, transformacija prostornih odnosa objekata i njihovih dijelova.
• 2 grupa. Dekodiranje grafičkih informacija (čitanje grafičkih slika)
• 1. Definicija i imenovanje vrste grafičke slike.
• 2. Definisanje i imenovanje svojstava prikazanih predmeta i njihovih delova (oblik, veličina, količina, prostorni raspored).
• 3. Analiza grafičkog sastava slika (vrste linija).
• 4. Dizajn baziran na grafičkim slikama.
• 3 grupa. Kodiranje grafičkih informacija (kreiranje slika)
• 1. Ručno izvođenje osnovnih grafičkih operacija (konstruiranje linija, oblika i njihovih kombinacija) uz korištenje alata za crtanje.
• 2. Koordinacija pokreta ruku i očiju (koordinacija ruku i očiju).
• 3. Kreiranje slike strukture, modela.
• 4 grupa. Pretvaranje grafičkih informacija
• 1. Transformacija slika (oblika, veličine, količine, prostornog rasporeda prikazanih objekata i njihovih delova) na osnovu transformacije struktura.
• 2. Transformacija dizajna zasnovana na transformaciji slike.

Upravo te vještine koje čine osnovu informatičke kompetencije su važne da dijete ovlada u fazi predškolskog obrazovanja.

Grafička kultura učenika.

Nedavno je u nekim školama postala navika da se na časovima stereometrije koriste samo ekranska pomagala ili tabele umjesto prikazivanja figura na tabli. Svi ovi alati su svakako neophodni i korisni bez njih više ne možemo zamisliti modernu lekciju iz stereometrije. Ali moraju se koristiti mudro, bez zamjene tradicionalnog crtanja na tabli. Nije dovoljno prikazati gotove slike u udžbeniku ili na ekranu; Posmatrajući gdje nastavnik počinje crtati, kojim redoslijedom i kako crta linije, kada i kako koristi alate za crtanje, učenici dobijaju najvažnije informacije o umjetnosti crtanja.

Ako, prilikom rješavanja problema na času, nastavnik koristi tablicu sa gotovim crtežom, onda će, naravno, smanjivši vrijeme, imati vremena za rješavanje drugog problema. To se može učiniti u pojedinačnim slučajevima. Ali nije preporučljivo sistematski koristiti unaprijed pripremljenu tabelu sa crtežom, jer su u ovom slučaju učenici lišeni mogućnosti da vide proces izrade crteža.

Da bi razvili potrebne vještine, učenici moraju sami crtati, prvenstveno u sveskama. Na časovima stereometrije učenicima treba objasniti da prvi crtež određene figure može biti neuspješan, stoga, kako bi se izbjegle neuredne slike u bilježnicama, najbolje je prve skice raditi u nacrtima. Možete dati nekoliko učenika da crtaju na traci kodova, a zatim da pokažu crteže cijelom razredu. Gledajući ove slike, učenici diskutuju i biraju najbolji raspored figure, ispravljaju greške i nude svoje opcije.

Na nastavi stereometrije sav rad na obrazovanju grafičke kulture učenika ne treba prenositi na vrijeme kada počinje ispitivanje poliedara. O njoj se treba stalno brinuti. Već u prvim časovima učenike treba upozoriti da je prava linija koja leži u datoj ravni najbolje prikazana na cijelom zacrtanom dijelu ove ravni, odnosno kako je prikazana prava linija A na slici 1, slika prave linije b na istoj slici treba smatrati neuspješnim.

Od velike je važnosti i precizno pisanje slova na crtežu. Dakle, slova koja označavaju ravnu liniju moraju biti napisana na jednoj njenoj strani tako da ne sijeku druge linije crteža. Bolje je pisati slova koja označavaju ravnine sa strane tako da ne ometaju naknadne konstrukcije. Kada prikazujete liniju presjeka dviju ravnina, potrebno je da segmentom povežete točke presjeka granica dijelova ravnina. Sa ove tačke gledišta, Sl. 2,A treba smatrati neuspješnim, najbolji je pirinač. 2, b

Većina problema koji se razmatraju u stereometriji odnose se na prikaz poliedara, tijela okretanja i njihovih kombinacija. Stoga je vrlo važno razvijati umijeće učenika u njihovom pravilnom prikazivanju. Prije svega, preporučljivo je dati studentima neke preporuke prije početka rada na prikazivanju poliedara i tijela okretanja:

Bolje je nacrtati piramidu počevši od baze. Možete početi crtati prizmu i od gornje baze i od donje.

Osnova poliedra je najvažniji dio crteža. Korisno je razmisliti o tome kako je dati poligon prikazan prema pravilima dizajna, koji će rubovi prikazane baze biti vidljivi, a koji ne.

Kada je riječ o piramidi, pitanje njenih vidljivih i nevidljivih ivica nije uvijek jednoznačno riješeno: ne zavisi samo od vrste projekcije, već i od odnosa dimenzija poliedra. Na primjer, u zavisnosti od omjera visine pravilne četverokutne piramide i ruba njene osnove, potrebno je isprekidanim linijama prikazati ili tri njena ruba, ili samo jedan, ili nijedan (Sl. 3a- V).

Kada crtate poliedar u svesci, preporučljivo je da ga prvo nacrtate tankim linijama. Tek nakon što se uvjerite da crtež odgovara zadatku, da je jasan i dobro lociran, možete konačno ocrtati njegove vidljive i nevidljive linije.

Ako jedan crtež prikazuje cijelu figuru, a drugi neki njen dio, onda je potrebno osigurati da i orijentacija i slovne oznake budu iste na oba crteža.

Ako je potrebno prikazati kombinaciju nekih figura, tada se upisana figura prikazuje isprekidanim linijama, iako su mogući i drugi rasporedi.

U crtežima za zadatke potrebno je posmatrati metričke odnose između elemenata figura.

Prilikom izrade crteža neplanarnih figura u nastavi stereometrije učenici se rukovode svojstvima paralelnog dizajna. Da li je dozvoljeno preporučiti da ne koriste proizvoljnu paralelnu projekciju, već samo frontalnu dimetriju ili izometriju? Prihvatljivo. Kada su poliedri prikazani prvenstveno u frontalnoj dimetrijskoj projekciji, a figure rotacije prikazane u izometriji, crteži su mnogo uspješniji. Naravno, ne treba odbaciti dobre crteže napravljene u proizvoljnoj paralelnoj projekciji, ali kod negovanja grafičke kulture treba češće podsticati učenike da koriste vrste projekcija koje su učili na časovima crtanja.

I još jedna napomena. Rad na negovanju grafičke kulture učenika treba usko povezati sa radom na razvijanju njihovih prostornih koncepata. Brojne činjenice ukazuju da je jedan od glavnih razloga niske grafičke kulture nedovoljna razvijenost prostornih koncepata učenika. Da bi školarce naučili da zamišljaju prostorne objekte, da ih pravilno prikazuju i da pravilno „čitaju“ crteže, preporučljivo je upoređivati ​​crteže prostornih figura sa odgovarajućim modelima - okvirom, staklom itd. Naravno, modele ne treba zloupotrebljavati u časovi stereometrije. Ali u prvim lekcijama na ovu temu ili na početku proučavanja svakog odjeljka, materijalni modeli su vrlo potrebni.

Iskustvo pokazuje da, ako učenik uz crtež ili problem sa proračunom priloži crtež, onda on glavnu pažnju posvećuje proračunima, transformacijama identiteta itd., a crtež smatra nečim sporednim. Stoga su u cilju unapređenja grafičke kulture učenika potrebne posebne vježbe koje imaju za cilj postizanje ovog cilja.

1
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
KALUŠKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET IME K.E. TSIOLKOVSKY
KALUGA FILIJALA MOSKVSKOG DRŽAVNOG TEHNIČKOG UNIVERZITETA IME. N.E. BAUMAN


Nastava iz odjeljka "Grafika" u 8. razredu
Kurs o metodici nastave tehnologije
Kaluga 2008
Kaluški državni pedagoški univerzitet nazvan po. K.E. Ciolkovsky
Interuniverzitetski inženjersko-pedagoški fakultet
Katedra za psihologiju profesionalne djelatnosti i menadžment kontinuiranog pedagoškog obrazovanja
"ODOBRENO"
Supervizor___________________
"___"_____________200__g.
VJEŽBA
za studentski rad
Podolsky A.V. grupa IP-41
Tema: Metodika izučavanja predmeta „Grafika“ u 8. razredu
Sadržaj nagodbe i objašnjenje:
Uvod

1.1 Istorija razvoja grafike



2.1 Planiranje akademskog rada i priprema za nastavu

2.3 Oblici i metode nastave grafike
Zaključak
Bibliografija
Prijave
Prihvatio zadatak na izvršenje_______________________________________
Sadržaj
Uvod……………………………………………………………………………………………………...4
1. Istorijat, sadašnje stanje i karakteristike grafičkog predmeta u 8. razredu.7
1.1 Istorija razvoja grafike………………………………………………………………………7
1.2 Ciljevi i zadaci grafičkog predmeta……………………………………………………………...12
1.3 Organizaciona pitanja kursa grafike…………………………………..16
2. Metodika nastave grafike u 8. razredu………………………………..24
2.1 Planiranje nastavnog rada i priprema za nastavu Analiza nastavnog plana i programa prema rasporedu ………………………………………………………….……………..…………...24
2.2 Metodička izrada lekcija…………………………………………..…32
2.3 Oblici i metode nastave grafike…………………………………………..55
Zaključak………………………………………………………………………………………………65
Literatura…………………………………………………………………………66
Prilog 1. Program rada grafike………………………………..69
Dodatak 2. Dugoročni tematski plan………..………..74
Uvod
Promjene u društveno-političkom i ekonomska situacija u Rusiji postavljaju nove zadatke sistemu obuke i obrazovanja mlađe generacije. Općeobrazovne institucije igraju važnu ulogu u rješavanju ovih problema. Oni su ti koji, prije svega, osiguravaju životni i socijalno-radni razvoj mladih, koji odgovara savremenim zahtjevima društva.
U postizanju ovog cilja vodeću ulogu ima radno osposobljavanje koje ima za cilj njegovanje marljivog rada i poštovanja prema poslu, razvijanje praktičnih vještina, širenje politehničkih horizonata i uvođenje ljudi u svijet profesija. Iskustvo radnog osposobljavanja akumulirano u opštem obrazovanju, postojeća materijalno-tehnička baza i školovani nastavni kadar pružaju mogućnost da se na višem nivou sadržaja razvije priprema mladih za rad kroz obrazovnu oblast „Tehnologija“, koja u sistemu opšteg obrazovanja predstavlja dominantnu komponentu društvene prakse. Ova oblast rješava probleme radnog osposobljavanja školaraca na kvalitativno nov način u novim društveno-ekonomskim uslovima, uzimajući u obzir trendove tehničko-tehnološkog razvoja savremenog društva i svjetsko iskustvo tehnološkog obrazovanja.
Tehnologija se definira kao nauka o transformaciji i korištenju materije, energije i informacija za dobrobit i svrhu čovjeka. U školi je „Tehnologija“ integrativna obrazovna oblast koja sintetizuje naučna znanja iz predmeta matematike, fizike, biologije i prikazuje njihovu upotrebu u industriji, energetici, komunikacijama, poljoprivredi i drugim oblastima ljudske delatnosti.
Crtanje (grafika) je onaj dio odsjeka „Tehnologija“, tokom čijeg izučavanja studenti savladavaju procese upravljanja različitim vrstama grafičkih slika i grafičkih aktivnosti.
Kroz grafičku aktivnost istovremeno se ostvaruju kognitivni procesi kao što su osjet, percepcija, reprezentacija, mišljenje itd., zahvaljujući čemu učenik razvija zajedništvo mnogih mentalnih funkcija. Prilikom konstruisanja crteža, ovi procesi se takođe kombinuju i usklađuju sa kinestetičkim i motoričkim funkcijama ruku, što je, prema psihologiji, najvažniji uslov za razlikovanje prostornih odnosa objekata.
IN poslednjih godina Informativni sadržaj grafičkih slika naglo se povećao, što je predodredilo prelazak crteža na kompjutersku grafiku.
Grafička obuka je proces koji osigurava da učenici razviju racionalne tehnike čitanja i izvođenja različitih grafičkih slika sa kojima se susreću u višestrukoj radnoj aktivnosti osobe. Grafička obuka pruža osnove grafičke pismenosti, omogućavajući učenicima da se u određenoj mjeri snalaze u izuzetno velikom broju grafičkih informacionih medija.
U školi se grafička pismenost formira kombinacijom mnogih faktora obrazovne aktivnosti koja se odvija u nastavi niza disciplina s vodećom ulogom predmeta „Crtanje“. Ova disciplina daje teorijsku osnovu za pravila za konstruisanje, čitanje i dizajniranje različitih grafičkih dokumenata, a takođe omogućava studentima da razviju generalizovane tehnike grafičke aktivnosti koje se koriste kako u izučavanju drugih školskih disciplina tako iu praktičnom radu. S tim u vezi, proces traženja didaktičkih sredstava za unapređenje kvaliteta grafičke obuke učenika srednja škola, razvoj njegovog novog sadržaja treba posmatrati kao opšti pedagoški problem, a u kontekstu rada na osposobljavanju i usavršavanju kadrova u sistemu kontinuiranog obrazovanja i kao državni zadatak.
U vezi sa navedenim, formulirajmo temu ovoga rad na kursu: “Metodika za izučavanje odsjeka “Grafika” u 8. razredu.”
Svrha proučavanja odjeljka: konsolidirati i proširiti teorijsko znanje i produbiti sposobnost korištenja ovih znanja za rješavanje specifičnih obrazovnih problema metodološke prirode, koristeći primjer proučavanja odjeljka „Grafika“, 8. razred.
Za postizanje ovog cilja rješavaju se sljedeći zadaci:
Proučavati istoriju razvoja grafičke kulture;
Razmotriti ciljeve i zadatke kursa „Grafika“;
Opća pitanja organizacije nastave grafike
Izraditi nastavnu dokumentaciju (program rada, kalendarski i tematski plan, planove nastave);
Razmotrite glavne metode koje se koriste u nastavi ovog predmeta.
1. Istorijat, trenutno stanje i karakteristike grafičkog predmeta u 8. razredu
,1.1 Istorija razvoja grafike
Glavne karakteristike raznolikosti svijeta u kojem postojimo uključuju oblik i veličinu objekata oko nas. Pokušaji da se ovi znakovi prikazuju od pamtivijeka. Postoji prekrasan poetski mit o prelijepoj Korintjanki koja je ocrtala siluetu svog ljubavnika na stijeni obasjanoj mjesečinom. Prema legendi, time je postavila temelje za grafičku umjetnost.
Prije skoro stotinu godina, na sjeveru Španije, otkrivena je pećina čiji je čitav svod bio ukrašen šarenim crtežima bizona, divljih svinja i divljih konja. Arheolozi su utvrdili datum njihovog nastanka - ovo je doba kamenog doba - paleolita (sl. 1).
Možda se osoba koja je stvarala ove slike nadala uspjehu u predstojećem lovu ili se pokušala sjetiti i obavijestiti druge o okolnostima događaja. Iz današnje perspektive, okarakterisali bismo njegovo djelovanje kao razmjenu informacija sa drugim članovima društva.
Prije nekoliko godina, slični crteži otkriveni su na južnom Uralu u Kapovoj pećini.
Sve ovo ukazuje na to da je pojava grafičkih slika počela u antičko doba.
S vremenom se broj opisanih objekata povećavao, a u skladu s tim se povećavao i obim korištenih informacija. Postojala je potreba da se prenesu i sagledaju dovoljno detaljne informacije o prirodnim karakteristikama područja, građevinskim objektima koji se podižu, predmetima rada itd. Pokazalo se da je najpogodniji način prenošenja informacija o volumetrijskom, stvarnom ili zamišljenom objektu njegov grafički prikaz na ravni. Kako je kompleksnost stvorenih inženjerskih konstrukcija, mehanizama i mašina postala neophodna, postalo je neophodno razviti takva pravila za njihovo predstavljanje koja bi omogućila, koristeći ograničen broj sredstava (tačaka, linija, brojeva, znakova i natpisa), da se prenose u dovoljnoj meri. potpune informacije u obliku dostupnom svakom stručnjaku.
Tehnička disciplina koja razvija pravila za prenošenje informacija o objektima oko nas (strukture, mašine, pojedinačni dijelovi, itd.) tako što ih prikazuje na ravni naziva se crtanje. Rezultat reprodukcije prostornog objekta pomoću linija na ravni naziva se crtež.
Razvoj civilizacije doveo je do pojave i poboljšanja geometrije. Potekla iz potrebe mjerenja zemljišnih parcela, geometrija postaje nauka koja proučava forme ravnih i prostornih figura, kao i odnose između njih. Kako strukture i objekti koje ljudi koriste postaju složeniji, a samim tim se povećava i obim prenošenih informacija, povećava se praktični značaj geometrije. Prilikom izgradnje piramida u Egiptu (oko 2800 pne), Sudanu (oko 500 pne) i Meksiku (100 - 500 pne), već su korišteni crteži koji prilično precizno prenose ne samo oblik, već i dimenzije građevine koja se gradi. .
Kultura Stare Grčke koja je zamenila egipatsku ostavila nam je imena ne samo velikih vajara, pesnika i filozofa, već i velikih matematičara - Talesa iz Mileta, Pitagore sa Samosa, Euklida iz Aleksandrije, Arhimeda iz Sirakuze. Listu mogu nastaviti Apolonije iz Perge i Menelaj Aleksandrijski, poznati po svojim radovima iz geometrije i trigonometrije. Rimski arhitekta i inženjer Vitruvije, sumirajući i razvijajući iskustvo grčke i rimske arhitekture, koristio je nezamjenjive komponente svakog projekta - tri vrste slika: ihnografiju (plan strukture), ortografiju (prednji pogled) i scenografiju (slika u perspektivi) .
Novi razvoj teorije slika dogodio se tek tokom renesanse (XIII-XVI vek nove ere). Oživljavanje antičke kulture izazvalo je potrebu za pouzdanom slikom okolnog svijeta. Potraga za suštinom ispravne slike dovela je do upotrebe matematike, zakona geometrije i otkrića zakona perspektive.
Izvanredni njemački slikar i grafičar Albrecht Dürer (1471-1528) ne samo da je prvi postavio temelje euklidske geometrije i opisao konstrukciju. geometrijski oblici, ali i značajno razvio teoriju prostorne slike.
Posebno mjesto u formiranju modernih metoda prikazivanja geometrijskih oblika objekata u okolnom svijetu zauzima francuski naučnik i inženjer Amedeo Francois Frezier (1682-- 1773). Njegovi radovi se mogu smatrati prvim temeljnim udžbenicima o osnovama deskriptivne geometrije. Frezier je koristio različite tehnike projekcije, dao primjere projekcije na dva međusobno okomite ravni, koristio je metode transformacije crteža kako bi odredio pravi izgled figure. Mnogi od koncepata koje je koristio. A tehnike su i danas moderne.
Pojava deskriptivne geometrije kao nauke o prikazivanju prostornih geometrijskih oblika na ravni povezuje se sa imenom francuskog matematičara i inženjera Gasparda Mongea (1746-1818). Izuzetne sposobnosti omogućile su sinu trgovca hardverom u burgundskom gradu Beauneu, nakon što je probio sve klasne barijere, da sa 24 godine postane šef odsjeka za matematiku i fiziku Kraljevske vojne inženjerske škole u Mézièresu, a u sa 34 godine da bude izabran za člana Pariske akademije nauka.
Godine 1795. u Parizu je otvorena Normalna škola za obuku nastavnika, značajan dio programa koji je pokrivao predmete vezane za teoriju i praktičnu primjenu nacrtne geometrije. Prvi kurs deskriptivne geometrije u ovoj školi predavao je Monge. Transkripti njegovih predavanja objavljeni su 1795. u časopisu Normalne škole, a 1799. objavljeni su kao posebna knjiga. Ovo je bio prvi udžbenik u kojem je deskriptivna geometrija proglašena za samostalnu nauku.
Prvi pouzdani podaci o upotrebi crteža u Rusiji datiraju iz 16. stoljeća. Na primjer, u inventaru kraljevske arhive za 1574. godinu može se pročitati sljedeće:
"Kutija 57. A u njoj su crteži Luke Velikog i predgrađa Pskova sa litvanskim gradom Polockom.."...
Na sl. 2 prikazuje sliku oružarnice u Tobolsku. Preuzeto je iz "Knjige za crtanje Sibira". Iz današnje perspektive, takvi crteži izgledaju pomalo primitivno, ali su za to vrijeme bili vrlo značajni za urbanizam, a što je najvažnije, u potpunosti su ih prihvatili sami graditelji.
Veliki poticaj za razvoj grafičke kulture u Rusiji bila je djelatnost Petra I. I sam je Petar volio crtati i to dobro radio. Vrativši se iz Holandije, gdje je radio u brodogradilištima, Peter je donio diplomu u kojoj je pisalo: „Temeljno sam proučavao pomorsku arhitekturu i crtanje planova i razumio te predmete u mjeri u kojoj ih i sami razumijemo.“
Godine 1709. Petar I je izdao dekret: „Svi projekti moraju biti u dobrom stanju, kako ne bi protraćili riznicu i ne bi nanijeli štetu otadžbini.
Saradnik cara Petra, general feldmaršal grof Jacob Bruce, u svojoj knjizi „O geometriji uopšte“ (Moskva, 1709.), ne samo da podučava pravila crtanja, već i daje uputstva kako to najbolje učiniti: „Inženjeri bez sposobnosti izmjeriti umjetnost neće moći stvoriti ispravne crteže, dolje, bez kvara, ono što se utvrđuje Potreba i korist ove umjetnosti seže toliko daleko da se u istini može reći da ne postoji ništa na svijetu što ne bi moglo biti. savladan i stvoren njime.”
Prvi ruski naučnik koji je svoju sudbinu povezao sa deskriptivnom geometrijom bio je Jakov Aleksandrovič Sevastjanov (1796-- 1849), profesor u Korpusu inženjera železnice i autor prevedenih i originalnih dela.
Deskriptivna geometrija kao temeljna disciplina uvedena je u programe mnogih obrazovnih institucija - Inženjerske i Artiljerijske škole, Sankt Peterburga i Moskovskog univerziteta, Carske Moskve tehnička škola i drugi 1822. N. I. Lobačevski vodio je kurs deskriptivne geometrije na Kazanskom univerzitetu. Međutim, vodeća pozicija u obuci i razvoju deskriptivne geometrije u Rusiji u 19. veku. sačuvao Zbor inženjera željeznice, gdje su studirali i prenosili znanje na sljedeće generacije koje su dale značajan doprinos nauci A. X. Reder (1809--1873), N. P. Durov (1834--1879), N. I. Makarov (1824- -1904). ), V.I. Rynin (1877 - 1942). U oblasti deskriptivne geometrije, Valerijan Ivanovič Kurdjumov (1853-- 1904) stvorio je 14 klasičnih dela.
U 20. veku Crtanje je pratilo tehnički napredak, odnosno značajan i brz porast potrebe za crtežima doveo je do poboljšanja tehnike crtanja, kao i tehnologije i opreme koja se koristi. Na primjer, ako su se početkom stoljeća za skladištenje i reprodukciju koristili crteži napravljeni tušem na tankom kambriku, onda je sredinom stoljeća postalo moguće brzo napraviti potreban broj kopija od originala nacrtanog olovkom na list papira.
Kvalitativne promjene u metodama prenošenja geometrijskih informacija učinjene su pomoću računara opremljenih posebnim grafičkim programima. Postalo je moguće izraditi i reproducirati crteže pomoću kompjutera, ručno uneti crteže u memoriju računala, pohraniti informacije na magnetne medije i prenijeti te informacije direktno na tehnološku opremu namijenjenu proizvodnji modela ili gotovih dijelova. Računar vam omogućava da dobijete bilo koju sliku objekta, tj. pruža mogućnost da se „ispita“ sa svih strana.
Međutim, napredak ni na koji način ne umanjuje važnost deskriptivne geometrije i crteža, što je V.I.Kurdjumov definisao na sledeći način: „Ako je crtež jezik tehnologije, podjednako razumljiv svim narodima, onda deskriptivna geometrija služi kao gramatika ovog mirnog. jezik, jer nas uči da ispravno čitamo tuđe i izražavamo svoje misli o njemu, koristeći kao riječi samo linije i tačke, kao elemente bilo koje slike.”
Sposobnost razumijevanja jezika crteža i prenošenja potrebnih informacija na ovom jeziku obavezna je za svakog kvalifikovanog stručnjaka uključenog u razvoj, proizvodnju ili rad mašina. Ispravno i duboko razumijevanje informacija datih na crtežu je neophodan uvjet za proizvodnju visokokvalitetnih dijelova, mehanizama i uređaja.
1.2 Ciljevi i zadaci grafičkog kursa
S obzirom na globalni trend ubrzanog razvoja grafičkih informacija, upotreba grafičkog jezika kao međunarodni jezik komunikacije, opšte srednje obrazovanje treba da omogući kvalitetno formiranje znanja o metodama grafičkog prikaza i percepcije informacija.
Stalno širenje i usavršavanje voznog parka različitih tehničkih sredstava koja se koriste u industriji i svakodnevnom životu postavlja sve veće zahtjeve za kvalitetom grafičke obuke stručnjaka koji ga opslužuju. Dizajner može voditi dijalog sa računarom samo kada razumije njegov grafički jezik, tečno ga govori i ima razvijene prostorne koncepte, sposobnost mentalnog rada sa prostornim slikama i njihovim grafičkim slikama.
U dizajnu i savremenoj proizvodnji, crtež se koristi kao sredstvo za beleženje pojedinih faza procesa projektovanja, to je sažet dokument koji jasno i nedvosmisleno prenosi sve podatke o objektu koji su potrebni za njegovu proizvodnju, a ujedno i jedinstven; alat i direktan izvor proizvodnje u svim industrijama.
Priprema mlađe generacije za savladavanje „jezika tehnologije“, čitanje i izvođenje različitih crteža je zadatak na nacionalnom nivou. Nemoguće je riješiti postavljene probleme ako školsko obrazovanje ne obezbijedi odgovarajući nivo grafičke obuke za svoje maturante.
Tečaj crtanja u školi ima za cilj razvijanje grafičke kulture učenika. Koncept „grafičke kulture“ je širok i višestruk. U širem smislu, grafička kultura se shvata kao ukupnost ljudskih dostignuća u razvoju i asimilaciji grafičkih metoda prenošenja informacija. U odnosu na nastavu učenika, grafička kultura označava nivo koji su postigli u ovladavanju grafičkim metodama i načinima prenošenja informacija, što se ocjenjuje kvalitetom izvođenja i čitanja crteža. Formiranje grafičke kulture učenika je proces ovladavanja grafičkim jezikom koji se koristi u tehnici, nauci, proizvodnji, dizajnu i drugim oblastima djelovanja.
U procesu nastave crtanja (grafike) nastavnici treba da postave sljedeće ciljeve: naučiti školarce čitanju i crtanju, upoznati ih sa grafičkom kulturom.
Svrha nastave predmeta navedena je u glavnim zadacima:
razviti osnovna znanja o pravilima za izradu crteža i GOST zahtjevima;
naučiti učenike da rade pažljivo i racionalno, da pravilno koriste alate i pribor za crtanje;
naučiti osnovna pravila i tehnike grafičkih konstrukcija;
razvijati znanja o osnovama pravougaone projekcije na jednu, dve i tri projekcijske ravni, metodama konstruisanja slika u crtežima (skicama), kao io izradi pravougaone izometrijske projekcije i tehničkim crtežima;
razviti vještine čitanja i izvođenja složenih crteža i aksonometrijskih projekcija različitog stepena složenosti;
-razvijaju statičke i dinamičke prostorne predstave i maštu, prostorne, figurativne i logičko razmišljanje, kreativne sposobnosti učenika;
promovisati usađivanje grafičke kulture kod školske djece;
razvijaju političko nazore upoznajući studente sa osnovama tehnologije izrade delova, elementima delova, proučavanjem uloge crteža u savremenoj proizvodnji i procesa projektovanja;
osposobiti studente za samostalan rad sa referentnom i stručnom literaturom, edukativnim materijalom;
formirati estetski ukus, urednost;
razviti sposobnost primjene grafičkog znanja u novim situacijama;
formirati kognitivni interes i potrebu za samoobrazovanjem i kreativnošću;
razvoj oka, sposobnost određivanja veličine dijelova na oko.
Za realizaciju ovih zadataka program predviđa izučavanje teorijskih principa, izvođenje vežbi i obavezan minimum grafičkog i praktičnog rada.
Program postavlja sljedeće obrazovne ciljeve:
Dati studentima znanja o osnovama metode pravokutnih projekcija i konstrukcije aksonometrijskih slika.
Upoznajte se sa najvažnija pravila izvođenje crteža, konvencionalnih slika i simbola utvrđenih državnim standardima.
Promovirati razvoj prostornih koncepata koji su od velikog značaja u proizvodnim aktivnostima, naučiti kako analizirati oblik i dizajn objekata i njihovih grafičkih slika, razumjeti konvencije crtanja, čitati i izvoditi skice i crteže dijelova, jednostavno montažne i konstrukcijske crteže, kao i jednostavne električne i kinematičke dijagrame.
Razvijati osnovne vještine radne kulture: biti sposoban pravilno organizirati radno mjesto, primjenjivati ​​racionalne tehnike rada sa crtačkim i mjernim instrumentima, održavati tačnost i preciznost u radu itd.
Naučiti samostalno raditi sa obrazovnim i referentnim priručnicima o crtanju u procesu čitanja i izrade crteža i skica.
Saznajna aktivnost učenika u procesu sticanja znanja je selektivna. Životno i radno iskustvo u određenoj mjeri utiče na dubinu učenja i njihov odnos prema učenju. Moderna omladina ima tendenciju da bude kritična prema informacijama koje iznosi nastavnik. Odlikuje je pragmatičan pristup znanju: koliko ono može biti korisno u budućem radu.
S tim u vezi, predmet crtanje je u povoljnijim uslovima: informacije koje se u njemu prenose direktno su vezane za buduća radna zanimanja mnogih tehnički orijentisanih studenata. Ovo može izazvati veliko interesovanje među studentima. Podstičući aktivnost učenika, nastavnik mora stalno voditi računa o njenom razvoju, jer će samo pod tim uslovom učenje biti najplodnije. Priručnik posebnu pažnju posvećuje metodologiji razvijanja aktivnosti učenika.
Proučavanje predmeta treba da pomogne studentima da svoje kreativne ideje i prijedloge racionalizacije koji se javljaju tokom procesa učenja u grafičkom obliku. Stoga su razvijanje vještina samostalnog rada, upornost u postizanju zacrtanog cilja, sposobnost kritičkog vrednovanja svog rada i odgovornog pristupa njegovoj realizaciji važni zadaci prilikom učenja crtanja.
1.3 Organizaciona pitanja kursa grafike
Nastava grafike u osmom razredu ima svoje specifičnosti iz više razloga, koji uključuju: starosne karakteristike učenike, njihovo životno i radno iskustvo, a samim tim i neuporedivo svjesnije motive za učenje, potrebu za sticanjem znanja... Stoga, analizirajući zadatke koji se nalaze pred njim, nastavnik grafike mora za svaki planirani čas osmisliti njegovu optimalnu strukturu, koji najpotpunije ispunjava ciljeve koji stoje pred lekcijom. Predstojeći čas umnogome zavisi od mjesta koje će zauzeti u nizu već održanih časova, odnosno u cijelom sistemu istih koji se odvijaju tokom školske godine, o nivou već stečenih znanja i praktičnih vještina, o prirodi i obimu znanja koje tek treba da se prezentira studentima. U ovom slučaju, nastavnik će se osloniti na prilično širok pogled na svoje učenike, na mogućnost da oni samostalno stiču znanja iz udžbenika ili naučno-popularne i tehničke literature.
Pedagogija razmatra različite vrste časova i različite oblike prezentacije znanja od strane nastavnika. Na primjer, razlikuju se sljedeće vrste lekcija:
a) lekcija u učenju novog gradiva;
b) lekcija za konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti; c) ponavljanje i uopštavanje lekcije;
d) kombinovana ili kombinovana lekcija.
U odnosu na nastavu crtanja, najčešći oblik je tzv. kombinovani čas, gdje je, uz objašnjenje nastavnika, bitna komponenta i praktični rad, kao oblik učvršćivanja stečenog znanja, te potrebnih objašnjenja za realizaciju. zadaća koristeći tutorijal.
Razmotrimo osnovne organizacijske principe lekcija crtanja, koji se grubo mogu svesti na dijagram (vidi dijagram 1), koji identificira tri potprograma sa svojim sastavnim elementima:
1. Optimalan program za kurs obuke.
Kada se primjenjuje na kurikulum, princip optimizacije znači određivanje (odabir) najbolje moguće opcije za upravljanje procesom učenja. Činjenica je da je u obrazovnom procesu oduvijek postojalo veoma teško pitanje – određivanje zaista potrebne količine znanja koju učenik mora steći u procesu učenja. Kontradikcije obrazovnog procesa, koje se sastoje, prije svega, u suprotnosti između količine informacija predviđenih programom i stvarnih zahtjeva pripreme za dalje obrazovno-profesionalne aktivnosti, često su empirijske prirode. Sposobnost prenošenja što više informacija u ograničenom vremenu zahtijeva od nastavnika da stalno poboljšava svoje nastavne metode.
Nemoguće je sa dovoljnom sigurnošću reći koliko je vremena učenicima u datom razredu, odnosno svakom učeniku potrebno za rješavanje određenog problema, proučavanje stranice udžbenika, rješavanje grafičkih zadataka itd.
Šema 1
Bez akumulacije podataka koji karakterišu produktivnost rada u obrazovnom procesu, bez identifikovanja faktora koji omogućavaju njeno upravljanje, ne mogu se utvrditi početni podaci za unapređenje obrazovnog procesa. Neki glavni faktori navedeni su u gore pomenutom grafikonu.
2. Program grafičkih radnji i operacija.
Ovaj program pruža sistem za razvijanje znanja, vještina i sposobnosti u radu sa različitim vrstama savremenih alata za crtanje za efikasnu implementaciju crtačke i tehničke dokumentacije. To znači, prije svega, efektivnu međuzavisnost sadržaja nastavnog plana i programa i njegovu zasićenost grafičkim i praktičnim zadacima.
Ovo poslednje podrazumeva ne samo uspešno ovladavanje crtačkim alatima i mehaničkim uređajima za razvoj i učvršćivanje veština u radu, već i primenu naučnih metoda za donošenje odluka vezanih za efektivnu realizaciju grafičkih i praktičnih crtačkih zadataka.
Kvalitet izrade obrazovnih grafičkih i praktičnih zadataka i vrijeme predviđeno za njihovo izvođenje u velikoj mjeri zavise od sljedećih okolnosti:
a) povećanje produktivnosti učenika kroz racionalno odabrane alate za crtanje i uspostavljene vještine u radu sa njima;
b) sistematski pristup u izboru metoda i metoda izrade crteža, grafika i praktičnih radova;
c) sposobnost kreativnog pristupa svojim aktivnostima, sposobnost eliminacije rutinskih, odnosno pripremnih i ponavljajućih operacija;
d) sposobnost planiranja svojih radnji na crtežu ovisno o sposobnosti podjele, a zatim ih izvoditi uzastopno, uzimajući u obzir složenost crteža.
3. Program obuke.
Sposobnost učenja je empirijska karakteristika individualnih sposobnosti učenika da asimiliraju obrazovne informacije, njihovu sposobnost da završe obrazovne zadatke, uključujući pamćenje obrazovnog materijala, rješavanje problema, dovršavanje razne vrste preglede i testove i samokontrolu. Učenje je opšta prilika mentalni razvoj, postizanje najopštijih sistema znanja, uobičajene metode djelovanja.
Tehnike koje se koriste u tradicionalnom obrazovnom procesu su sredstva obuke i kontrole. Ova vrsta sredstava može biti individualne ili kolektivne prirode i može brzo prilagoditi tok učenja realnoj dinamici savladavanja nastavnog materijala.
Upotreba tehničkih sredstava u nastavi učenika ima za cilj:
- povećati efikasnost obrazovnog procesa kroz pravovremeno prilagođavanje procesa učenja individualnim karakteristikama učenika;
- osloboditi nastavnika od "grubog" i vaspitno-obrazovni rad i time povećati efikasnost njegovog rada. Za poboljšanje kvaliteta učenja neophodno je da učenici uvijek imaju udžbenik u učionici, kao i priručnike u učionici. Udžbenik određuje redoslijed i obim informacija predstavljenih o svakoj temi. Svaki dio sadrži holistički i potpuni „volumen“ znanja na koji nastavnik mora stalno da se fokusira. Udžbenik se mora koristiti racionalno. Tokom lekcije, nemoguće je posvetiti se duže vrijeme samostalnom čitanju, jer će se time izgubiti vodeća uloga nastavnika. Iskustvo pokazuje nisku produktivnost ovakvog korištenja udžbenika. Mnogo je ispravnija preporuka nastavnika da otvori udžbenik na naznačenoj stranici, pogleda sliku koja je tamo data, ili naglas pročita kratko pravilo ili preporuku i odmah provjeri kako to doživljava razred.
Udžbenik ima veoma važnu ulogu u procesu izvođenja vježbi i obaveznog rada. Ovdje nastavnik može preporučiti učeniku koji ima poteškoća da pogleda udžbenik, pročita traženi dio ili pogleda ilustraciju za konstrukciju. Učeniku se može pružiti konkretnija pomoć ako nakon čitanja knjige problem ostane neriješen. Udžbenik se najefikasnije koristi tokom domaće zadaće, prilikom ponavljanja obrađenog gradiva i izvođenja praktičnih radova. Udžbenik pomaže da se informacije predstavljene u učionici dovedu u koherentan sistem, razvija logičko mišljenje i oblikuje govor učenika.
Posebnu pažnju treba posvetiti praćenju osposobljenosti učenika za samostalan rad sa literaturom, usađivanju učenicima vještina planiranja i samokontrole, sposobnosti korištenja sadržaja, fusnota, bilješki, abecednih i predmetnih indeksa koji se stalno nalaze u obrazovnoj literaturi. , odnosno sav referentni aparat knjige. Takve vještine ne nastaju spontano i mogu se naučiti; njihovo posedovanje olakšava učeniku rad. Ovo također uključuje mogućnost pisanja sažetaka, bilježenja, korištenja bibliotečkog kataloga za odabir literature o željenoj temi, itd.
Trenutno postoji mnogo udžbenika i nastavnih sredstava o crtanju, pa je jedan od glavnih zadataka nastavnika da odabere pravu nastavnu literaturu i preporuči je učenicima.
Zatim ćemo dati kratak opis trenutno važećeg udžbenika crtanja.
Trenutno važeći udžbenik „Crtanje“ za 7-8 razred autora A.D. Botvinikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vyshnepolsky je napisan u skladu sa školski program, po preporuci Odjeljenja za opšte srednje obrazovanje Ministarstva odbrane Ruske Federacije (izvršni urednik V. A. Gerver). Udžbenik sadrži informacije o teoriji grafičkih slika u sljedećim područjima:
proučavanje tehnika snimanja;
izrada i čitanje crteža;
izrada skica i tehničkih crteža;
geometrijske konstrukcije;
primjena metoda konverzije slike i jednostavnih tehnika dizajna;
upoznavanje sa arhitektonskim i građevinskim crtežima.
Udžbenik sadrži i referentni materijal, pitanja za ponavljanje, značajan broj zadataka i vježbi, uključujući i one za izvođenje grafičkih radova. Velika pažnja se poklanja ilustrovanom materijalu, jer učenici razvijaju osnovne pojmove u procesu komuniciranja sa grafikom.
Mnoge ilustracije u udžbeniku rađene su pomoću boje, koja se koristi za poboljšanje i produbljivanje percepcije slika, emocionalnog uticaja crteža na učenike i povećanje njihovog udela u ukupnom obimu materijala.
udžbenik. U nizu ilustracija, boja se koristi za nanošenje produžetaka i linija dimenzija na crtež, znakove prečnika i kvadrata, te pojedinačne natpise. Slike projektovanih figura ili njihovih elemenata, projekcije pojedinačnih objekata i detalja, neke konstrukcijske linije, projekcije tačaka, sekutne ravni i sl. su istaknute bojom. itd.), naglašavajući numeraciju poglavlja, sliku mreže za pisanje slova i brojeva standardnim fontom, karirani papir. ,
Kao što je već napomenuto, udžbenik „Crtanje“ za 7-8 razred preporučuje se za realizaciju odgovarajućeg programa za 7-8 razred osnovne škole. Istovremeno, udžbenik se može koristiti za rad na programu „Crtanje“, 9. razred.
Dakle, razmatraju se glavna organizaciona pitanja nastave grafike. Hajde da sumiramo neke međurezultate.
Zaključci:
grafička obuka je proces koji osigurava da učenici razviju racionalne tehnike čitanja i izvođenja različitih grafičkih slika sa kojima se susreću u višestrukoj radnoj aktivnosti osobe;
Istorija nastanka grafike datira još od kamenog doba. Ali razvoj grafike kao nauke bio je aktivniji od 14. veka. AD;
Učenje grafike u školi postavlja mnogo ciljeva i zadataka. Uopšteno govoreći, mogu se kombinovati u sledeći zajednički cilj: naučiti školarce da izvode različite konstrukcije i crteže, uvesti ih u grafičku kulturu;
najoptimalniji oblik organizacije nastave grafike je kombinovana lekcija, koja uključuje i komunikaciju novih znanja i praktičan rad učenika da ih konsoliduju.
Pređimo na praktični dio nastavnog rada.
2. Metodika nastave grafike u 8. razredu
2.1 Planiranje akademskog rada i priprema za nastavu. Analiza nastavnog plana i programa korištenjem grafike
Kao i svaka vrsta aktivnosti, rad nastavnika zahtijeva preliminarnu pripremu, promišljanje i planiranje. Ova pripremna faza, koja prethodi samoj lekciji, direktna je dužnost nastavnika, koji se u tu svrhu rukovodi nastavnim planom i programom.
Obrazovni program je dokument koji definiše sadržaj i obim znanja, vještina i sposobnosti. Stječe se u procesu izučavanja discipline.
Školski program kursa crtanja je normativni dokument koji definiše osnovni nivo grafička obuka učenika. Sadrži listu teoretskih podataka neophodnih za formiranje osnova grafičke pismenosti, te listu obaveznih grafičkih radova koji učenicima daju potreban nivo praktičnih vještina.
Trenutno za osnovnu školu Ruska Federacija Objavljeno je nekoliko programa pod nazivom originalni. Među njima: „Crtež. 9. razred" (glavni urednik V. I. Yakunin); „Crtanje. razredi 7-9” (uredila V.V. Stepanova); “Crtanje sa elementima kompjuterske grafike. 7-9 razredi (priredila V. V. Stepakova); „Crtanje. 7--8 razredi" (izvršni urednik V. A. Gerver); „Crtanje. 8--9 razredi" (priredio Yu. P. Shevelev). Nastavnici i školska uprava imaju pravo da biraju programe između preporučenih - odobrava ih Odjeljenje za opće srednje obrazovanje Ministarstva odbrane Ruske Federacije. Ovi programi osiguravaju implementaciju „Obaveznog minimuma sadržaja obrazovanja iz crtanja“.
Istaknimo neke karakteristike programi crtanja za 9. razred (izvršni urednik - doktor tehničkih nauka, profesor V.I. Yakunin).
Program se zasniva na potrebi razvoja grafičke kulture učenika na školskom kursu crtanja, razvoju mišljenja i kreativnog potencijala pojedinca. Ovo su novi pristupi određivanju ciljeva grafičke obuke za školarce. U izradi „Koncepta sadržaja crtačkog obrazovanja u 12-godišnjoj školi“ program ukazuje da je grafička kultura „sveukupnost ljudskih dostignuća u oblasti ovladavanja grafičkim metodama prenošenja informacija“. U odnosu na školski predmet, to je „nivo savršenstva koji postižu školarci u ovladavanju grafičkim metodama i metodama prenošenja informacija, a koji se ocjenjuje kvalitetom izvođenja i čitanja crteža“. Stoga proces formiranja grafičke kulture učenika treba da bude usmjeren prvenstveno na njihovo ovladavanje takvim medijem informacija, a to je grafički jezik.
Na osnovu ovih ciljeva, program formuliše specifične ciljeve nastave crtanja u školi:
formirati neophodnu količinu znanja o osnovama projekcije i načinu izrade crteža (skica), aksonometrijskih projekcija i tehničkih crteža;
naučiti čitati i dovršavati jednostavne crteže, skice i druge slike;
razvijati prostorne koncepte i imaginativno razmišljanje;
razviti sposobnost primjene grafičkih znanja u praksi.
Program sadrži: smjernice o nastavi crtanja; kratak tematski prikaz; sadržaj edukativnog materijala predviđen za 34 sata (jedan sat sedmično); “Obavezni minimum grafičkih radova” (ima ih 8); zahtjevi za znanjem i vještinama učenika, za ocjenu rada učenika.
Kao udžbenik za 9. razred, program preporučuje udžbenike sledećih autora: A. D. Botvinnikova i drugi; N. A. Gordienko i V. V. Stepakova. Možda bi u budućnosti mogli biti objavljeni priručnici drugih autora. ,
Ovo je sadržaj jednog od programa koji se nude obrazovnim institucijama. Ali u nekim slučajevima možete napraviti vlastite promjene u standardnom programu. Postoje situacije kada se broj nastavnih sati koji se na predmetu, prema dokumentima iu praksi, ne poklapa. Da bi se uskladili, izmjene predmetnog programa vrši predmetna (ciklusna) komisija obrazovne ustanove. U nadležnost ove komisije spada i prenos časova obuke (sa jedne teme na drugu, ako je to u cilju optimizacije obuke); unošenje izmjena i dopuna programskog materijala; Podnošenje pojedinačnih programskih izdanja na samostalno učenje u vezi sa ukidanjem školskih sati i sl.
Navedimo primjer izrade programa rada iz predmeta „Grafika“ za učenike 8. razreda, koji su sastavili na osnovu programa A.A. Pavlova i V.D. Simonenko (vidi Dodatak 1).
dakle, radni program sastavljeno i odobreno. Sada je vrijeme za tematsko planiranje. Njegov glavni cilj je prethodna organizacija savladavanja predmeta radi opšteg prilagođavanja tehnologije njegove nastave uslovima obrazovne ustanove.
Izvorni dokumenti za tematsko planiranje izučavanja predmeta su: nastavni plan i program (koji reguliše ukupnu dužinu studiranja), standardni kurikulum (određuje sadržaj i tehnologiju savladavanja predmeta uopšte), kao i izmene standarda. programa (koji se izrađuju u slučajevima nedosljednosti u ciljnim ciframa za obim proučavanja predmeta u nastavnom planu i programu ili se konstruktivno mijenjaju u potonjem.
Međutim, regulacija vrsta obuke (teorijske i praktične) o predmetu u cjelini i pojedinim dijelovima (ili temama), kao i definisanje njihovog sadržaja, nepromjenjivi su i stoga približni organizacijski obrisi tehnologije za formiranje znanja i vještina. U tematskom planiranju ove konture su razjašnjene do stepena dovoljnog za planiranje pojedinačnih časova. U tu svrhu biraju se oblici obuke koji zadovoljavaju obrazovne i materijalne uslove i potencijalne mogućnosti nastavnika obrazovne ustanove, vrši se opšta orijentacija na didaktičku opremu, izvore obrazovnih informacija i kalendarski period za pružanje znanja svima. tema.
Tematsko planiranje teorijske nastave osmišljeno je tako da se maksimizira organizacija učenja učenika u učionici u skladu sa principima didaktike zasnovanim na racionalna organizacija procesi nastave i učenja.
Da bi se riješilo pitanje planiranja nastave, oni se, općenito, moraju smatrati fazama u proučavanju određenog, relativno holističkog obima obrazovnog materijala. Stoga su uvijek dio nastavnog sistema, prvo u temi, zatim u dijelu, kursu. Svaka lekcija u takvom sistemu ima specifičnu svrhu i treba da bude usko povezana sa drugim logikama učenja.
Vrsta svake lekcije (tip lekcije) uglavnom je određena njenim mjestom u sistemu časova. Struktura časa treba da odražava proces razvoja znanja, vještina i sposobnosti o određenoj temi. Istovremeno, veze između časova ne moraju biti direktne, mogu se pojaviti i na drugom i trećem času, ali i kasnije. Važno je samo da niti jedan značajan dio obrazovnog materijala bilo koje lekcije nije izolovan od narednih tema niti je povezan s njima.
Strukturiranje nastavnog materijala u sistemu nastave u skladu sa nastavnim planom i programom vrši se uz kontinuirano jačanje i razvoj veza između ranije formiranih i novoformiranih znanja, vještina i sposobnosti učenika, uključujući i međuveze.
Teoretski, planiranje lekcija na tu temu odvijat će se sljedećim redoslijedom. U početku se utvrđuje lokacija teme u disciplini koja se proučava, utvrđuju se njene najznačajnije unutarpredmetne i međupredmetne veze.
Zatim treba odrediti specifične didaktičke zadatke proučavanja teme, na osnovu kojih odabrati vrste lekcija. Zadaci proučavanja teme grupisani su prema fazama proučavanja teme.
Sljedeća faza planiranja nastave na temu je raspodjela zadataka učenja svake lekcije na datu temu, kada je potrebno voditi se okvirnim tematskim planom u predmetnom programu;
Zatim odaberite vrste lekcija na temu. Jedan od važnih uslova za racionalan izbor tipova nastave je povezivanje dve logičke i psihološke strukture: strukture proučavanja nastavne teme i unutrašnja struktura lekcija. Drugim riječima, izbor vrste časa treba da odražava glavne odredbe metodologije za proučavanje teme i metodologije za konstruisanje i izvođenje samog časa.
Prema opštim strukturama procesa savladavanja sadržaja teme i obrascima konstruisanja časa, proučavanje teme treba započeti motivacijom predstojeće aktivnosti na času. Da biste to učinili, kada je potrebno, daju se povijesne informacije o materijalu koji će se proučavati na tu temu. Ukazuju se znanja i vještine o obrađenom gradivu, koje će biti posebno potrebne prilikom proučavanja nove teme. Utvrđuje se koliko je časova predviđeno za proučavanje ove teme i hoće li biti praktične nastave o njoj. Navedeni su glavni elementi teme i imenovana znanja, vještine i znanja kojima student treba da ovlada kao rezultat proučavanja cijele teme i sl.
Cijela uvodno-motivacijska faza zauzima malo prostora, a dio prve lekcije na temu, koji odgovara ažuriranju osnovnih znanja, može biti posvećen tome. Nakon toga slijedi proučavanje nastavnog materijala teme (formiranje znanja, vještina i sposobnosti), odnosno operativno-kognitivna faza.
Iz navedenog je jasno da je savladavanje teme preporučljivo započeti na nastavi izučavanja novog gradiva (prema klasifikaciji lekcija na osnovu osnovnog didaktičkog cilja), ovo je prvi tip časa.
Druga faza je u kojoj se najviše vremena izdvaja za proučavanje teme. Na početku ove faze potrebno je održati interes učenika za učenje novog gradiva i ojačati motivaciju za aktivnosti učenja. Srednja faza odlično mjesto treba posvetiti konsolidaciji proučenog gradiva, uvježbavanju vještina i sposobnosti.
Tipovi časova karakteristični za ovu fazu su različiti. Ako se na početku druge faze proučavanja neke teme obično daje prednost lekcijama u učenju novog gradiva, onda se na sredini faze mogu koristiti kombinovane lekcije, a preporučljivije je završiti lekcijama o usavršavanju znanja. , vještine i sposobnosti. To može uključivati ​​nastavu u kojoj stečeno znanje ima reproduktivnu ili kreativnu primjenu: lekcije učvršćivanja i primjene znanja, praktične nastave, ekskurzije itd.
Završna, treća, faza proučavanja teme je osmišljena da produbi stečeno znanje; uvesti ih u sistem prethodno stečenih znanja. Veoma je važno u ovoj fazi razviti sposobnost učenika da generalizuju naučeno gradivo. Stoga je u trećoj fazi preporučljivo primijeniti kontrolne lekcije.
Rezultat tematskog planiranja je plan. Tematski planovi mogu biti kratki, detaljni, ilustrovani i sl. Izrađeni kratki i detaljni kalendarsko-tematski planovi za predmet „Grafika“ prikazani su u prilozima 2, odnosno 3.
Olakšati i regulisati organizacioni rad
Nastavnik izrađuje plan za svaki teorijski čas. Ovaj dokument, namijenjen za ličnu upotrebu, priprema nastavnik koji predaje disciplinu.
Izvorni dokumenti za planiranje teorijskog časa su kalendarsko-tematski plan i predmetni program. Nazivi časova preuzeti su iz kalendarsko-tematskog plana, a sadržaji koje je potrebno savladati na ovim časovima preuzeti su iz predmetnog programa.
Prilikom planiranja teorijskog časa razvijaju se pitanja organizacije aktivnosti učenika, nastavnika i sredine u kojoj će se učenje odvijati. U zavisnosti od detalja, može imati skraćeni ili prošireni oblik.
Detaljan plan teorijske lekcije uključuje:
-broj časa u skladu sa kalendarsko-tematskim planom i datum njegovog održavanja;
-tema časa u skladu sa kalendarsko-tematskim planom (tema treba da bude sažeto i sažeto formulisana);
oblik organizovanja teorijskog časa (u skladu sa kalendarskim i tematskim planom: čas, seminar, predavanje, ekskurzija i sl.);
vrsta časa (ako se nastava izvodi u obliku časa: učenje novog gradiva; usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti; generalizacija i sistematizacija; kontrola i korekcija znanja; kombinovani i drugi tipovi koji se biraju prema bilo kojoj klasifikaciji);
-ciljevi (obuka, obrazovanje, razvoj u učionici) i načini (pravci, metode) za njihovo postizanje.
Cilj učenja pokazuje koji stepen savladanosti nastavnog materijala učenici treba da postignu na kraju časa, iu kojim radnjama to treba da se iskaže.
Obrazovni cilj otkriva pravce vaspitnih uticaja na učenike u formiranju društveno značajnih kvaliteta ličnosti (ekonomskih, ekoloških, pravnih, moralnih i dr.) i načine njihove implementacije u nastavi. Pravci obrazovanja biraju se na osnovu karakteristika sadržaja predmeta.
Razvojni cilj određuje glavne pravce unapređenja psihofizioloških kvaliteta učenika (razmišljanja, pamćenja, percepcije, psihomotorike itd.) i načine njihove implementacije u nastavi. Pravci razvoja biraju se na isti način kao i pravci obrazovanja, na osnovu karakteristika sadržaja predmeta i tehnologije njegovog razvoja.
Obrazovni i razvojni ciljevi formulirani su u obliku koji odražava nedovršenost radnje.
specifična vizuelna pomagala, didaktički materijal i TSO koji se koriste u nastavi (ako je kodiranje vizuelnih pomagala dostupno u učionicama, moguće je uneti odgovarajuće šifre i šifre u ovom stavu),
metode,
književnost,
napredak lekcije. Tokom časa se vrši približna raspodjela vremena za elemente časa, navode se glavne metode i tehnike nastave i planira sadržaj svakog elementa.
Osnovni zahtjevi za izradu plana časa: plan časa mora biti realističan; planirane su aktivnosti za sve elemente časa; plan treba da bude u obliku koji može lako da koristi svaki nastavnik, a ne samo programer; oblici obrazovne aktivnosti u različitim fazama časa trebaju biti različiti i birani na osnovu psiholoških i pedagoških zakonitosti učenja. ,
Uzimajući u obzir sve navedeno, izradićemo okvirne planove za četiri teorijske lekcije na temu „Metoda projekcije. Ortogonalna projekcija i složeni crteži. Skice objekata."
2.2 Metodička izrada lekcija
Prvo ćemo dati neke opšte preporuke o metodama nastave za ovu temu.
Metoda projekcije je posebna tema. Nema direktnih analogija u drugim predmetima koje su do tada izučavali osmaci. Nastavnik će učenike morati uvesti u područje znanja koje im je gotovo nepoznato, gdje se uz pomoć zamišljenih zraka odvija proces zamišljene projekcije objekta na nekoliko ravni. Istovremeno, učenik, dok izvodi ili čita bilo koji crtež, ne može reproducirati ovaj proces u stvarnosti. Imat će samo list papira, crtež zadatka ili original (predmet, dio) i mora donijeti odluku - odrediti oblik modela, dijela, predmeta iz crteža ili nacrtati projekcije ovog predmeta, dijela i modela . Vrlo važna i korisna sposobnost, koja se obično naziva prostorne reprezentacije, pomoći će mu da se nosi s takvim zadatkom. Upravo ta sposobnost, ovo svojstvo ljudskog mišljenja, pomaže učeniku da popuni ovu prazninu koja se pojavljuje pred njim kada se otvori mogućnost praktične implementacije samog procesa projekcije uz pomoć fizičkim sredstvima izostaju, ali se problem ipak može riješiti korištenjem prostornih predstava i mašte.
Ovladavanje osnovnim principima metode projekcije je važno jer služe kao opravdanje za princip koji se koristi za izradu tehničkih crteža. Razumijevanje procesa projekcije omogućava nam da shvatimo zašto je tehnički crtež konstruiran na ovaj način, zašto su projekcije raspoređene određenim redoslijedom i u određenom su međusobnom odnosu, zašto se slike na crtežu razlikuju od onih koje bi mogle biti dobijene pomoću fotografije ili crteža iz života, razlikuju se od toga kako vidimo prikazani predmet u prirodi.
Prilikom objašnjavanja osnova metode projekcije, nastavnik ne treba zaboraviti da mu mali broj sati predviđenih za crtanje ne dozvoljava da posveti mnogo pažnje ovim osnovama. Učenje osnova je jedan od najvažnijih zadataka cijelog kursa crtanja. Od načina izlaganja ove teme umnogome zavisi dalji uspjeh nastave predmeta.
Detaljnu analizu problema proučavanja projekcije daje A.D. Botvinnikov u svom radu „O neriješenim pitanjima u teoriji i praksi učenja osnova projekcije“.
Ne postoji konsenzus među nastavnicima u pogledu metodologije za nastavne metode projekcije. Neki nastavnici smatraju da je potrebno, nakon davanja opštih informacija o projekcijama, posebno proučiti projekciju na jednu, dvije i tri međusobno okomite ravni projekcija i posvetiti tri lekcije ovim pitanjima (autor ovog priručnika je pobornik ovakvog prikaza tema ). U ovom slučaju, velika se pažnja posvećuje radu s korištenjem trokutastog ugla.
Ostali nastavnici su uvjereni da je potrebno što prije preći na praktične vježbe. Jednu lekciju posvećuju iznošenju informacija o projekciji na jednu, dvije i tri ravni projekcije, uključujući razmatranje pogleda na crtežu, a ostatak vremena posvećuju konsolidaciji naučenog gradiva izvođenjem vježbi. Smatram da odluku o načinu nastave projekcije na nekoliko ravni projekcija treba prepustiti nastavnicima – neka polaze od ličnog iskustva, metodičkih stavova, opremljenosti škole didaktičkim materijalima, sastava učenika, njihovog dosadašnjeg iskustva i mnoge druge okolnosti Odeljak o metodi projekcije započeo je od definisanja procesa projekcije, na osnovu čega je preporučljivo dovesti studente do pojma „projekcije“ kao rezultat ovog procesa. Na osnovu opštih podataka o projekciji i projekciji, dat je iskaz principa građenja prvo na jednoj, zatim na dve i tri ravni projekcije. Ova gradacija procesa konstruisanja crteža pomoći će nastavniku da dosljedno formira kod učenika pojmove neophodne za svjesno usvajanje pravila projekcije na tri projekcijske ravni.
Pri proučavanju ovog materijala nastavnik treba maksimalno koristiti vizuelna pomagala. Korisno je pokazati razliku između svojstava centralne projekcije i paralelne projekcije. To se može učiniti pomoću modela koje je opisao I. A. Roitman. Tako je utemeljena metoda pravokutne projekcije uz pomoć koje se implementira princip izrade tehničkog crteža.
Prilikom objašnjavanja osnova metode projekcije od učenika ne treba tražiti da diktiraju, skiciraju perspektivne projekcije itd. Važno je da razumiju valjanost same metode paralelne projekcije i da budu uvjereni u njenu prikladnost za upotrebu u tehničkom crtanju. . Takođe je potrebno uzeti u obzir činjenicu da će se u budućnosti studenti ponovo doticati ove teme na dubljem nivou prilikom proučavanja metode dobijanja aksonometrijskih slika.
Veoma je važno prilikom nastave projekcije da učenici daju odgovore. Pitanja mogu biti, na primjer, sljedeća: Koje ivice su prikazane na projekciji bez izobličenja? Koja lica su projektovana kao ravni segmenti? Slična pitanja treba postaviti o karakteristikama slike rebra. Boja na modelu pomaže učenicima da formulišu odgovore. Nastavnik uz pomoć učenika izvodi opšti zaključak: elementi koji se nalaze paralelno sa ravninom projekcije nisu izobličeni tokom projekcije. Elementi koji su okomiti na njega podliježu najvećem izobličenju;
Logika učenja projektiranja na dva i tri plana projekcije je sljedeća: problemske situacije se rješavaju jedna za drugom, a svaka nova istina mora biti zasnovana na prethodnim.
Lekcija 17
Tema: Koncept projekcije. Vrste projekcija. Projektovanje na jednu ravan projekcije
Ciljevi:
- dati studentima pojam projekcije, način projekcije, vrste projekcije; uvesti elemente pravougaone projekcije;
- naučiti kako projektovati objekt na jednu ravan projekcije; razvijati prostorne koncepte i prostorno razmišljanje;
- neguju tačnost u grafičkim konstrukcijama.
Vrsta lekcije: kombinovana.
Metode, tehnike: razgovor-poruka, objašnjenje, vježbe.
Materijalna podrška: tabele „Proces projekcije trougla ABC“, „Vrste projekcije“, „Prednja projekcija objekta“; tabele zadataka „Naučiti elemente projekcije“, „Naučiti vrste projekcija“; model frontalne ravni projekcija i objekata, kompasi, kartice zadataka.
književnost:
Botvinnikov A.D., Vinogradov V.N., Vyshnepolsky I.S. Crtež: Udžbenik. za 7-8 razred. opšte obrazovanje institucije M.: Obrazovanje, 1999.
Tokom nastave
I. Organizacioni dio (0,5 min).
P. Izvještavanje o temi, ciljevi časa, motivacija za učeničke aktivnosti (5,5 min).
Učitelju. Tema lekcije je „Projekcija, njene vrste. Projekcija na jednu ravan projekcije.” (Tema je ispisana na tabletu.) Tokom lekcije upoznaćemo se sa procesom projekcije, njegovim pojmovima i tipovima, te moramo naučiti projektovati objekt na jednu ravan projekcije.
Skrećem vam pažnju na činjenicu da je ova tema osnova za učenje daljeg kursa crtanja.
III. Učenje novog gradiva (15 min).
1. Razgovor o procesu projekcije, elementima projekcije (5 min).
U prvoj lekciji smo gledali razne slike (crteže, tehničke crteže, dijagrame, itd.). Slike se mogu dobiti na papiru crtanjem, fotografisanjem (Prikazivanje primera, crteža i fotografija.); na kompjuterskom monitoru pomoću skeniranja, kreiranja grafičkih datoteka itd.; na platnu - pomoću dijaskopa, epidijaskopa, filmskog projektora, televizije; na zemlji – osvjetljavanjem objekta suncem i drugim izvorima svjetlosti. Za identifikaciju šupljina, pukotina i unutrašnjih defekata, dio se skenira rendgenskim ili gama zracima. Za konstruisanje slika objekata koristi se projekcija. Reč "projekcija" dolazi od latinskog. projectio, što u prijevodu znači bacanje naprijed.
Pogledajmo tabelu (vidi sliku 3) za proces projektovanja trougla.
Rice. 3
Uzmimo ravnu trouglastu figuru u prostoru i neku ravan H. Povucimo prave kroz tačke A, B, C trougla tako da seku H u nekim tačkama a, b, c. Povezivanjem ovih tačaka dobijamo sliku - trougao. Ova figura, odnosno slika na ravni, naziva se projekcija. Ravan na kojoj se dobija projekcija naziva se ravan projekcije. Prave Aa, BB, CC nazivaju se projektovane zrake. Uz njihovu pomoć trougao ABC se projektuje na ravan H. Sada smo završili proces projekcije.
Sada pokušajte formulirati definiciju projekcije. (Odgovori učenika.)
Generalizacija. Projekcija je mentalni proces konstruisanja slike, itd.........

Kao rukopis

Brykova Lyudmila Valerievna

FORMACIJAGRAPHICKULTURESTUDENTITEHNIČKIWOWUNIVERZITET INPROCESPROFESIONALNOPRIPREME

Specijalnost 13.00.02 – teorija i metodologija

obuka i edukacija (crtanje)

disertacije za akademski stepen

kandidat pedagoških nauka

Moskva – 2012

Rad je izveden na Katedri za opšte tehničke discipline Industrijsko pedagoškog fakulteta Federalne državne budžetske obrazovne ustanove.

visoko stručno obrazovanje

„Kursk Državni univerzitet»

naučni savjetnik:

SHABANOVA Olga Petrovna

Zvanični protivnici: Doktor pedagoških nauka, prof

PAVLOVA Alina Abramovna

Doktor pedagoških nauka, prof

RYVLINA Aleksandra Aleksandrovna

Vodeća organizacija: Vladimir državni univerzitet nazvan po. A.G. i N.G. Stoletovs

Odbrana će se održati „___“ marta 2012. godine u „___“ sati na sastanku disertacijskog vijeća D 212.154.03 na Moskovskom pedagoškom državnom univerzitetu na adresi 119571, Moskva, avenija Vernadskog, 88, soba. br. 551.

Disertacija se nalazi u biblioteci Moskovskog pedagoškog državnog univerziteta na adresi: 119992, Moskva, Malaja Pirogovskaja, 1.

naučni sekretar

disertacijsko vijeće ZUBRILIN K.M.

OPŠTI OPIS RADA

Problem istraživanja i njegova relevantnost. Inovativni načini razvoja tehničke nauke i tehnologije učiniće našu zemlju konkurentnom i pomoći joj da dostojno uđe u svetsku zajednicu. S tim u vezi, država kao prioritet postavlja obuku visokokvalifikovanog inženjerskog kadra, čiji nedostatak trenutno doživljava tržište rada. Prijetnja devalvacije visokog obrazovanja općenito, a posebno inženjerskog obrazovanja, prema D.A. Medvedev, pokazuje potrebu za stvaranjem harmonije između inženjerskih univerziteta i poslodavaca. Glavni cilj i rezultirajući zadatak je želja da se postigne nivo i kvalitet inženjerskog obrazovanja koji će zadovoljiti narudžbe poslodavaca i omogućiti formiranje takvih kompetencija u modernog stručnjaka koji će pomoći Rusiji da zauzme novu nišu u svjetskoj zajednici. .

Glavni zadatak tehničkih univerziteta je želja da se stvori specijalista sa potrebnim kompetencijama i visokom profesionalnom kulturom. Od savremenog proizvodnog specijaliste se traži da bude sposoban da radi sa stečenim znanjima iz stručnog inženjerskog aspekta, spremnost za analizu i predviđanje procesa proizvodnje, sposobnost unapređenja tehnološkog procesa, što je nemoguće bez sposobnosti prevođenja svojih misli, ideja, i prijedlozi racionalizacije u grafičke slike - dijagrame, crteže, skice. Shodno tome, inženjer mora biti nosilac grafičke kulture čiji se temelji postavljaju u prvim godinama fakulteta izučavanjem discipline „Deskriptivna geometrija i inženjerska grafika“ (NG i IG). A ova kultura je na mnogo načina osnovni dio profesionalne kulture inženjera.

S tim u vezi postavlja se pitanje kreiranja metodološkog sistema čiji je cilj optimizacija formiranja grafičke kulture budućeg inženjera kao sastavne komponente njegove profesionalne kulture i spremnosti diplomiranog tehničkog fakulteta za rješavanje profesionalnih problema.

Termin „grafička kultura“ u različitim kontekstima nalazi se u radovima nastavnika-istraživača (L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, S.I. Dembinsky, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Lagunova, M.V. Moločkova, N.G. Ryvlina, O.G. .P Šabanova, E.I.Šangina, L.S.

Yu.F. Katkhanova napominje da nastava grafičke komunikacije u kontekstu dijaloga kultura, oslanjajući se na interdisciplinarna grafička znanja i oslanjajući se na intelektualni potencijal učenika, utiče na kreativni razvoj učenika.

V.P. Moločkov razmatra formiranje grafičke kulture zasnovane na upotrebi obrazovnih informacionih tehnologija.

Teorijske odredbe razvojnog obrazovanja M.V. Lagunova je svoju metodologiju bazirala na razvijanju mišljenja studenata u procesu formiranja grafičke kulture na vojnom univerzitetu.

A.V. Kostryukov i S.Yu. Sitnikova u svom istraživanju predlaže razvijanje grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta na osnovu formiranja vrijednosne orijentacije ličnost, humanistička usmjerenost ličnosti inženjera ka duhovnim interesima i potrebama, želja za samousavršavanjem.

E.I. Šangina u svom istraživanju potkrepljuje interdisciplinarnu funkciju grafičke kulture u obrazovnom procesu tehničkog univerziteta.

Kao što pokazuje analiza teorijskog sadržaja grafičke obuke i proučavanja univerzitetske nastavne metode za inženjere specijaliste, geometrijske i grafičke discipline su usmjerene na rješavanje specifičnih grafičkih problema. Dakle, grafičku kulturu studenti ne shvataju kao osnovnu komponentu profesionalne kulture budućeg inženjera.

Relevantnost problema je zbog nepostojanja metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture budućih inženjera, što ih dovodi do nemogućnosti sagledavanja grafičke kulture kao dijela profesionalne kulture, kao svojevrsnog integralnog kvaliteta ličnosti koji osigurava profesionalno samousavršavanje, te optimizacija njihovih sposobnosti u rješavanju profesionalnih problema.

Hitnost problema je pojačana prisustvom sljedećeg kontradikcije između:

• savremeni zahtevi društva za spremnošću diplomca tehničkog fakulteta za rešavanje profesionalnih problema i nedostatak dubokog razumevanja značaja grafičke kulture kao osnovnog osnovnog resursa u razvoju profesionalizma budućeg inženjera;
• teškoća studenata prve godine da savladaju teorijske osnove NG i IG u predviđenom vremenu i nedostatak metodološkog sistema za optimizaciju formiranja grafičke kulture budućeg inženjera;
• važnost aktiviranja procesa formiranja grafičke kulture i nedostatak dijagnostičkog sistema za njen nivo potrebnog za to.

Problem, njegova relevantnost i uočene kontradikcije određuju svrha studije, koji obuhvata opravdanje, razvoj i eksperimentalno testiranje metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta na stručnom usavršavanju.

Predmet proučavanja je proces nastave nacrtne geometrije i inženjerske grafike na tehničkom fakultetu.

Predmet istraživanja Zagovara se proces formiranja grafičke kulture studenata tehničkog univerziteta.

Istraživačka hipoteza zasniva se na pretpostavci da će proces razvoja grafičke kulture kao sistemsko-formirajuće komponente inženjerske obuke među studentima tehničkih fakulteta biti efikasniji ako:

• razjasniti status grafičke kulture u hijerarhiji profesionalne kulture;
• identifikovati strukturne komponente i nivoe grafičke kulture budućeg inženjera i na osnovu njih dijagnostikovati njegovu zrelost;
• razviti i eksperimentalno potvrditi metodološki sistem za formiranje grafičke kulture kod studenata tehničkih univerziteta.

Da bismo postigli cilj i testirali postavljenu hipotezu, postavljamo sljedeće ciljevi istraživanja:

1. Analizirati trenutno stanje geometrijsko-grafičke komponente u stručnom usavršavanju studenata tehničkih univerziteta.
2. Otkriti suštinu pojma „grafičke kulture“ kao komponente profesionalne kulture inženjera.
3. Identifikovati strukturne komponente i odrediti nivoe razvoja grafičke kulture budućih inženjera.
4. Razviti sistem stručno orijentisanih zadataka iz nacrtne geometrije i inženjerske grafike.
5. Razviti metodološki sistem za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta u procesu nastave geometrijskih i grafičkih disciplina i eksperimentalno ispitati njegovu efikasnost.

Metodološka i teorijska osnova studiječine: radovi posvećeni filozofskim pristupima problemu obrazovanja i kulture (A.I. Arnoldov, N.G. Bagdasaryan, V.S. Biller, I.F. Isaev); istraživanja o formiranju grafičke kulture na univerzitetu (A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukov, M.V. Lagunova, A.A. Pavlova, N.G. Preobraženskaja, S.Yu. Sitnikova, LP.S. Shabanova, O.P. radovi koji odražavaju principe dizajniranja sadržaja visokog stručnog obrazovanja (S.I. Arkhangelsky, O.V. Dolzhenko, S.P. Lomov, Z.A. Reshetova); istraživanja u oblasti pedagoških tehnologija (V.P. Bespalko, V.S. Danjušenkov), teorije razvojnog učenja (D. Bruner, V.V. Davydov), aktivnosti pristupa učenju (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, I.F. Talyzina), teorije kontekstualnog pristupa učenju (A.A. Verbitsky, E.I. Shangina).

Metode istraživanja: proučavanje i analiza filozofske, psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja; proučavanje udžbenika, programa, nastavnih planova i programa iz grafičkih disciplina tehničkih univerziteta u kontekstu njihovog stručno orijentisanog obrazovnog sadržaja; posmatranje obrazovnog i kognitivnog procesa; analiza vlastitog radnog iskustva na fakultetu, kao i proučavanje pedagoškog iskustva nastavnika grafičkih disciplina na tehničkim fakultetima; anketiranje i testiranje učenika, nastavnika, inženjera; razgovori sa studentima, maturantima, nastavnicima; pedagoški eksperiment (navođenje, pretraživanje, formativni, komparativni) i obrada dobijenih rezultata eksperimenta.

Eksperimentalna istraživačka baza Služio: ogranak Gubkin Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja „Belgorodski državni tehnološki univerzitet po imenu V.G. Šuhov" (GF FSBEI HPE BSTU po V.G. Šuhovu), FSBEI HPE "Belgorodski državni tehnološki univerzitet po imenu V.G. Šuhov" (FSBEI HPE BSTU nazvan po V.G. Šuhovu), Starooskolski Institut za tehnologiju(filijala) Naučno-istraživačkog tehnološkog univerziteta „MISiS“ (STI NUST MISIS), Jugozapadnog državnog univerziteta (SWSU). Ukupno je oko 800 ljudi bilo uključeno u eksperimentalni rad.

Faze istraživanja:

I faza (2004 – 2005) – proučavanje stanja i stepena razvijenosti problema, opravdanost i formulacija teme istraživanja, utvrđivanje teorijskih i metodoloških osnova studije, opravdanost sadržaja, strukture, kriterijuma i nivoa istraživanja. razvoj grafičke kulture pojedinca.

II faza (2005 – 2010) – izrada modela metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta kao stručne komponente inženjerskog obrazovanja, izvođenje konstatujućih, tragajućih i formativnih eksperimenata.

III faza (2010 – 2011) – sumiranje eksperimentalnog rada, sistematizacija i sumiranje rezultata istraživanja.

Naučna novina istraživanje je da:

• pojašnjen je koncept grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta;
• obrazložene su strukturne komponente (gnostička, tehnološka, ​​emocionalno-vrednosna, organizaciona i dizajnerska) i identifikovani nivoi (elementarna grafička pismenost, funkcionalna grafička pismenost, grafičko obrazovanje, grafička stručna kompetencija) formiranja grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta;
• razvijen je i testiran metodološki sistem za razvoj grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta koji obuhvata ciljeve, zadatke, prilagođen sadržaj nastave geometrijskih i grafičkih disciplina, ispunjen stručnom komponentom; zadaci za dijagnosticiranje nivoa formiranosti grafičke kulture prema odabranim komponentama; inovativne tehnologije; oblici, metode, sredstva i sistem stručno vođenih zadataka u NG i IG.

Teorijski značaj studije je sljedeća: data je rafinirana definicija „grafičke kulture diplomca tehničkog univerziteta“, dat je doprinos teoriji i metodologiji nastave NG i IG na tehničkom univerzitetu.

Praktični značaj studije je kako slijedi:

• razvijen je sistem za dijagnostikovanje nivoa razvijenosti grafičke kulture učenika na osnovu identifikovanih strukturnih komponenti;
• razvijen je sistem stručno vođenih zadataka iz nacrtne geometrije i inženjerske grafike;

Rezultati studije mogu se koristiti u izradi nastavnih sredstava, u izradi programa iz nacrtne geometrije i inženjerske grafike za studente tehničkih fakulteta.

Za odbranu se dostavljaju:

1. Prefinjeno, prilagođeno određenje pojma grafičke kulture diplomca tehničkog fakulteta – kao osnovnog, integralnog kvaliteta ličnosti, koji se manifestuje u: visokom stepenu posedovanja i korišćenja znanja iz oblasti grafike; u ostvarivanju njihove vrijednosti za profesionalnu budućnost; u sposobnosti analize i predviđanja proizvodnog procesa, zasnovanog na korišćenju geometrijskog i grafičkog potencijala za efikasno rešavanje profesionalnih problema.
2. Identifikovane strukturne komponente i nivoi razvoja grafičke kulture kod studenata tehničkih fakulteta.
3. Metodološki sistem za razvoj grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta koji uključuje:

• ciljevi, zadaci, prilagođeni sadržaji nastave geometrijskih i grafičkih disciplina, ispunjeni stručnom komponentom;
• zadaci za dijagnosticiranje nivoa formiranosti grafičke kulture prema odabranim komponentama;
• sistem stručno vođenih zadataka u NG i IG.

Kredibilitet dobijene rezultate obezbeđuju naučno utemeljene inicijalne metodološke i teorijske odredbe istraživanja u oblasti teorije i metode nastave geometrijskih i grafičkih disciplina na univerzitetima; potvrđuje uključivanje u obrazovni proces nastave NG i IG na tehničkim univerzitetima metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture i eksperimentalno ispitivanje njene efikasnosti, kao i lično iskustvo Rad autora studije kao viši nastavnik NG i IG 7 godina.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja je autor izveo u okviru pedagoškog, metodičkog i eksperimentalnog rada na Fakultetu inženjerskih nauka Državnog fonda Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja BSTU imena V.G. Šuhov na časovima nacrtne geometrije i inženjerske grafike, kao iu procesu nastave ovih disciplina na tehničkim univerzitetima: FSBEI HPE BSTU po imenu V.G. Shukhova, STI NUST MISIS, South-West State University.

Glavne odredbe istraživanja i rezultati eksperimentalnog rada objavljeni su i objavljeni u materijalima Međunarodnog (Sv. Oskol 2007, Novosibirsk 2010, Harkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), Sveruskog (Gubkin 2007–2008). , Toljati 2009, Moskva 2010, Krasnojarsk 2011), međuuniverzitetske (Sv. Oskol 2005, Min. vode 2008, 2011) naučno-praktične i naučno-metodološke konferencije.

Diskusija o istraživačkim materijalima održana je na sastancima Odsjeka za teoriju i metodiku nastave likovne umjetnosti i Odsjeka za opšte tehničke discipline KSU, na Odsjeku za nacrtnu geometriju i grafiku Instituta za tehnološku opremu i mašinstvo FSBEI HPE. BSTU nazvan po V.G. Šuhov, kao i na Odsjeku za prirodne nauke i tehničke discipline Državnog fonda Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja BSTU po imenu V.G. Shukhova.

Struktura disertacije određena logikom studije i sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

GLAVNI SADRŽAJ DISERTACIJE

U uvodu problem je formulisan i njegova relevantnost opravdana; utvrđuje se svrha, predmet, predmet, hipoteza i ciljevi studije; ogleda se naučna novina, teorijski i praktični značaj rada; formulisano naučne izjave podneti na odbranu; daju se informacije o testiranju rezultata istraživanja.

Prvo poglavlje “Naučne i teorijske osnove za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih univerziteta” posvećena je analizi stanja problema koji se proučava, definiciji temeljnih pojmova, za koje se razjašnjava ideja o suštini grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta, daju se različita tumačenja ovog koncepta, te određen je strukturni sastav komponenti i istaknuti nivoi formiranja grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta. Razvijen je i opravdan model metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta kao stručne komponente inženjerskog obrazovanja.

Analiza fenomena kulture u filozofskim pogledima omogućila nam je da identifikujemo sledeće pristupe razumevanju ovog kompleksnog fenomena: a) vrednosni pristup kulturi kao skupu vrednosnih objekata koji nastaju kao rezultat aktivnosti društvenih aktera; b) lični pristup suštini kulture kao skupa sredstava, snaga i sposobnosti koje karakterišu samog društvenog subjekta; c) pristup aktivnosti kao skup načina transformacije ljudskih snaga i sposobnosti u društveno značajne vrijednosti.

Koncept profesionalne kulture se u radu posmatra kao rezultat usmerenog procesa pripreme za profesionalnu delatnost i cilj profesionalnog samousavršavanja. Prema našem mišljenju, ključna komponenta u profesionalnom razvoju ličnosti učenika tokom procesa učenja je proces savladavanja specijalizovanog grafičkog jezika. Stoga je grafička kultura srž profesionalne kulture inženjera (Sl. 1).

Sl.1 Šematska hijerarhija kultura studenata tehničkih fakulteta

Pojam „grafička kultura“ nalazi se u različitim kontekstima u pedagoškoj i naučnoistraživačkoj literaturi. U tom smislu, od posebnog su značaja radovi naučnika koji proučavaju formiranje grafičke kulture tokom univerzitetskog obrazovanja: L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikova, V.A. Guervera, Y.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, M.V. Moločkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Šebeko, V.I. Yakunina i drugi.

Na osnovu analize različitih pristupa definisanju fenomena profesionalne kulture, predložili smo sledeću rafiniranu definiciju: grafička kultura diplomca tehničkog fakulteta je osnovni, integralni kvalitet ličnosti, koji se manifestuje u visokom stepenu posedovanja i korišćenja znanja iz oblasti grafike, u svesti o njihovoj vrednosti za profesionalnu budućnost, u sposobnosti analize i predviđanja proizvodnog procesa, na osnovu korišćenja geometrijskih i grafičkih potencijala za efikasno rešavanje profesionalnih problema. Grafičku kulturu inženjera smatrali smo društvenim fenomenom koji se ne može opisati jednostavnim zbirom komponenti. Kultura specijaliste formira se u jedinstvu i interakciji svih njegovih komponenti, čiji je strukturni sastav određen na sljedeći način:

1. Gnostički - sve vrste i oblici grafičkog znanja: od grafičkih koncepata do teorema i teorija, metode prikazivanja prostornih objekata na ravni; znanja o transformaciji oblika objekata i njihovog prostornog rasporeda, o tehnologiji obrade i načinu povezivanja u montažnim jedinicama, o tehnološkim procesima koji se odvijaju u uređajima i uređajima i odgovarajućim tehnički zahtjevi na njihove dizajne i crteže.

2. Tehnološki – sposobnost racionalnog izvođenja crteža, izmena istih u skladu sa tehnološkim procesom i tehničkom rekonstrukcijom; sposobnost čitanja i izvođenja crteža dijela uz duboko razumijevanje njegovog konačnog rezultata kao elementa tehnološki proces; spremnost studenta da dizajnira, modelira i rješava tehničko-tehnološke probleme proizvodnog procesa.

3. Emocionalno-vrijednost – procjena grafičke obuke kao sastavne komponente profesije, razumijevanje svojih grafičkih sposobnosti kao mogućnosti za postizanje profesionalnog uspjeha, samoprocjena nivoa prostornog razmišljanja i sposobnosti u transformaciji objekata kao osnova tehničkog razmišljanje i samoostvarenje u profesiji.

4. Organizacioni i dizajnerski – sposobnost analize i predviđanja proizvodnog procesa, korišćenje grafičke kulture za rešavanje proizvodnih problema; sposobnost prenošenja grafičkog znanja na druge ljude i sposobnost njegovog korištenja za rješavanje profesionalnih problema, ulazak u komunikativne odnose i unapređenje tehnološkog procesa.

Uz identifikovane komponente, čini se veoma važnim ukazati na nivoe formiranosti grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta (Tabela 1).

Tabela 1.

Strukturne komponente grafičke kulture budućeg inženjera

u procesu izučavanja geometrijskih i grafičkih disciplina

Komponente grafičke kulture	Komponente grafičke kulture
	Gnostički	Tehnološki	Emocionalno - vrijednost	Organizacijski– dizajn
Osnovna grafička pismenost	Percepcija, pamćenje i reprodukcija znanja u okviru grafičkih disciplina	Sposobnost izvođenja grafičkih konstrukcija na objektima jednostavnog oblika koji su u statičkom stanju.	Slaba svijest o zahtjevima za grafičku obuku na univerzitetu; pristrasna procjena nečijih grafičkih sposobnosti	Slabe komunikacijske vještine i sposobnost da svoje grafike prenesete drugim ljudima. znanja i vještine za rješavanje profesionalnih problema na osnovu njih
Funkcionalna grafička pismenost	Primjena znanja prema modelu ili u sličnoj situaciji u okviru grafike. discipline	Sposobnost rada, promjene, transformacije objekata složenijeg oblika u okviru grafičkih disciplina	Svest o značaju izučavanja grafičkih disciplina, ali njihova slaba povezanost sa profesionalnom budućnošću; objektivnu procjenu vaših grafičkih sposobnosti	Sposobnost prenošenja vašeg grafičkog znanja na druge ljude
Grafičko obrazovanje	Primjena grafičkog znanja u novoj, ranije nepoznatoj situaciji, savladavanje proučenog gradiva i njegova primjena u drugim predmetima	Sposobnost kreativne primjene grafičkog znanja u novoj situaciji, pronalaženja originalnog pristupa problemu, dobivanja pozitivnog rezultata, rješavanja grafičkih problema. zadatke u okviru drugih predmeta	Svest o značaju grafičke obuke za uspešno savladavanje specijalnih disciplina i potreba za ovladavanjem grafičkim veštinama u struci. priprema	Komunikacijske vještine, sposobnost da svoje grafičko znanje i vještine prenesete drugim ljudima i koristite ih za rješavanje profesionalnih problema
Grafička stručna kompetencija	horizont, lična erudicija u oblasti grafike poznavanje i slobodno korištenje istog u profesionalnom inženjerskom aspektu	Sposobnost navigacije glavnim pravcima tehničkog napretka, ovladavanje vještinama za poboljšanje tehničko-tehnološkog procesa na osnovu grafičkih vještina	Svijest o grafičkoj kulturi kao vrijednosti prof. budućnost; razumijevanje vaših grafičkih sposobnosti kao prilike za postizanje profesionalnog uspjeha	Sposobnost analize i predviđanja proizvodnog procesa i korištenje grafičke kulture za rješavanje proizvodnih problema.

Nakon utvrđivanja komponenti grafičke kulture budućeg inženjera, razvili smo i izgradili konceptualni model metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta (Sl. 2), u kojem je nova obrazovne tehnologije, uključujući tehnologije za problemsko i kontekstualno učenje, interaktivne oblike i nastavne metode koje stimulišu aktivnost učenika, a koje najpotpunije odgovaraju postavljenim zadacima. Identificirali smo ciljeve, zadatke i prilagodili sadržaj predmeta NG i IG. Na osnovu razvijene teorijsko-metodološke osnove studije postavljen je zadatak da se eksperimentalno testira model metodološkog sistema, usmerenog na formiranje grafičke kulture budućih inženjera na tehničkom univerzitetu.

Rice. 2 Model metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture

studenti tehničkih fakulteta

Drugo poglavlje „Rješavanje problema formiranja grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta„sadrži rezultate eksperimentalnog rada, koji odražavaju tri faze pedagoškog eksperimenta.

Svrha konstatacionog eksperimenta bila je da se identifikuje početni nivo formiranja grafičke kulture studenata mašinstva u skladu sa komponentama koje smo identifikovali.

U konstatacionom eksperimentu učestvovali su studenti prve godine tehničkih univerziteta BSTU po imenu V.G. Šuhov i njegov ogranak Gubkinsky. U eksperimentu je učestvovalo ukupno 180 ljudi. Tokom konstatacionog eksperimenta sprovedeno je istraživanje koje je uključivalo sledeće naučne metode: posmatranje; razgovor; analiza učeničkih grafičkih radova; analiza nastavne i metodičke literature o grafičkim disciplinama; anketa; testiranje (dijagnostika obrazovne motivacije učenika A.A. Rean i V.A. Yakunin, modifikacija N.Ts. Badmaeva); skaliranje (na osnovu metodologije za proučavanje motivacije u pojedinačnim predmetima, koju je razvio O.S. Grebenyuk) itd.

Anketa među nastavnicima Odsjeka za nacrtnu geometriju i grafiku Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja BSTU im. V.G. Šuhov, identifikovao je razloge lošeg učinka u ovim disciplinama, od kojih je glavni nedostatak interesovanja za predmet. Pored toga, imenovane su teme kursa koje je najteže savladati. Analiza sadržaja nastavnog i metodičkog materijala, predavanja i praktične nastave je to pokazala edukativni materijal prikazan je bez uzimanja u obzir profesionalne orijentacije, što umanjuje nivo motivacije studenata za proučavanje važnih odseka NG i IG i odražava se na nivo formiranja grafičke kulture u celini.

Postupak određivanja stepena razvijenosti svake od komponenti proučavanog fenomena kod studenata pokazao je sljedeće rezultate, koji su prikazani u tabeli 2.

tabela 2

Formiranje grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta (u%) (utvrdni eksperiment)

Komponente	Nivoi razvoja grafičke kulture
	Osnovna grafička pismenost	Funkcionalna grafička pismenost	Grafičko obrazovanje	Grafička stručna kompetencija
Gnostički
Tehnološki
Emocionalna vrijednost
Organizacija i dizajn

Kako pokazuju rezultati istraživanja, većina učenika (90%) ima samo početni nivo ove vrste kulture - elementarnu grafičku pismenost: percipiraju, pamte i reprodukuju samo elementarna teorijska znanja o obrascima dobijanja slika, imaju prostorno ideje o konkretnom objektu koji je samo u statičkom stanju, slabo su svjesni zahtjeva za grafičku obuku na univerzitetu. Nijedan student inženjeringa nije identifikovan sa nivoom grafičke stručne kompetencije.

Tokom konstatacionog eksperimenta potvrđena je hipoteza o nedostatku orijentacije ka budućnosti u praksi nastave predmeta NG i IS na tehničkim fakultetima. profesionalna aktivnost studenata, o postojećoj nepovezanosti ovog predmeta od stvarnih profesionalnih situacija, pa većina studenata prve godine ne uviđa značaj grafičkog znanja, jer ono stvara osnovu za izučavanje posebnih disciplina i osigurava formiranje profesionalne mobilnosti. Time se potvrđuje potreba za sistematskim formiranjem grafičke kulture kod studenata mašinstva.

Proveden je eksperiment pretraživanja kako bi se ispitala efikasnost komponenti metodološkog sistema za razvoj grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta. Eksperiment pretraživanja proveden je na bazi Federalne državne budžetske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja BSTU po imenu. V.G. Šuhov i njegov ogranak Gubkinsky. Ukupan broj U eksperimentu je učestvovalo 112 učenika.

Prilikom izvođenja predavanja i praktične nastave, izvođenja nastave algoritama, korišćen je animirani proces kreiranja grafičkih slika na dijagramima, ortogonalne i aksonometrijske slike prostornih objekata, što zadatke koji se rješavaju čini jasnim i doprinosi formiranju gnostičkih i tehnoloških komponenti grafike. kulture.

Korišten je kolektivni oblik učenja – “brainstorming”, čija je svrha bila, prije svega, rješavanje obrazovnog zadatka ili problema kombinovanjem kreativnih misli učenika. Ovaj oblik obuke je doprinio rastu emocionalno-vrijednih i organizaciono-dizajn komponenti.

Praktična nastava se odvijala u formi poslovne igre, što je doprinijelo boljem razumijevanju studenata uslova u kojima će se odvijati njihova profesionalna aktivnost, te formiranju organizacione i dizajnerske komponente grafičke kulture.

Tehnologija kontekstualnog učenja uključena je u autorski metodološki sistem kao jedan od uslova za pripremu studenata za buduće profesionalne aktivnosti. Zahvaljujući razrađenim zadacima, sadržaj predmeta je popunjen stručnom komponentom. Studenti su upoznati sa profesionalnom opremom, posmatrajući je kao objekte za rješavanje grafičkih zadataka. To je doprinijelo razvoju unutrašnje motivacije studenata za izučavanje ove discipline, a samim tim i povećanju nivoa formiranosti grafičke kulture uopšte.

Kao rezultat eksperimenta pretraživanja, djelimično je testiran sistem profesionalno orijentisanih zadataka. Eksperiment pretraživanja pokazao je da uključivanje u proces geometrijsko-grafičke obuke učenika interaktivnih oblika obuke, crteža i dijelova profesionalne opreme, korištenje tehnologije kontekstualnog učenja, pozitivno utiče na formiranje svih komponenti grafičke kulture. .

Tokom formativnog eksperimenta testirana je efikasnost metodološkog sistema za razvoj grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta. U eksperimentu je učestvovalo 500 studenata prve godine inženjerstva sa tehničkih univerziteta (FSBEI HPE BSTU imena V.G. Shukhov i njegov ogranak Gubkin, STI NUST MISIS, South-West State University). Prije istraživanja, grupe su podijeljene na kontrolnu (CG) i eksperimentalnu (EG). U cijelom procesu nastave grafičkih disciplina tokom formativnog eksperimenta (od 2006. do 2010. godine) nastava u CG se odvijala po tradicionalnoj metodi, au EG - prema razvijenom metodičkom sistemu.

Različiti oblici i metode izvođenja nastave koji se koriste u EG logički su međusobno povezani tokom prelaska s jednog oblika obuke na drugi, dosljedno je modeliran predmetni i društveni sadržaj buduće profesionalne aktivnosti studenta.

Prilikom izučavanja teme „Razvoj površina“ iz predmeta NG koristili smo predavanje-vizualizaciju da na konkretnim primjerima demonstriramo gdje se slični zadaci susreću u budućim profesionalnim aktivnostima studenata. U procesu izlaganja nastavnog materijala nastala je problematična situacija čije je rješavanje izazvalo emotivni odjek kod studenata i doprinijelo njihovom razumijevanju značaja ove teme za njihovu buduću profesiju. Obavljanje stručno orijentisanih zadataka od strane studenata, nakon izučavanja teorijskog materijala, omogućilo je značajno povećanje nivoa motivacije za proučavanje predmeta NG, a samim tim i stepena formiranja emocionalno-vrednosne komponente, što je za posledicu imalo povećanje nivoa grafičke kulture u celini.

Nakon izučavanja osnova NG, studenti prelaze na savladavanje projekcijskog crtanja na kursu IG. Prilikom proučavanja teme „Povezivanje pogleda i presjeka“ koristili smo kolektivni oblik učenja „brainstorming“ s ciljem rješavanja obrazovnog problema kombinovanjem kreativnih misli učenika. Učenici su imali priliku da otkriju i pokažu svoje sposobnosti, što je bilo od velikog značaja za formiranje emocionalne i vrednosne komponente grafičke kulture. Kao primjeri korišteni su crteži specijalne tehničke opreme, zbog čega su budući inženjeri proučavali ne samo teorijske principe projekcijskog crtanja, već su se upoznali i sa stručnom opremom, što je zauzvrat povećalo značaj i važnost izučavanja ovog predmeta za savladavanje specijalnih discipline. Korišćenje međusobne verifikacije rešenih problema pozitivno je uticalo na formiranje svih komponenti grafičke kulture, jer se u procesu provere radova bolje apsorbuju teorijska znanja koja se koriste za rešavanje grafičkih problema (gnostičke i tehnološke komponente); učenici uče da analiziraju i objektivno vrednuju rad svojih drugova; slušajte komentare na vaš rad; sposobnost komuniciranja tokom diskusije, što povećava nivo emocionalno-vrijednih i organizaciono-dizajn komponenti.

Prilikom proučavanja odjeljka „Crteži sklopnih jedinica“ iz inženjerske grafike korišteni su sljedeći oblici organizacije edukacije: ekskurzija, predavanje za dvoje, poslovna igra, projektantski izvještaj.

Upoznavanje sa profesionalnom opremom održano je tokom ekskurzije u kotlarnicu. Prije početka ekskurzije nastavnik je učenike podijelio u grupe, od kojih je svaka dobila zadatak: da se upoznaju sa proizvodom, prouče svrhu, strukturu, princip rada i mogućnosti za njegovo unapređenje.

Učenici su tokom ekskurzije prikupljali materijal za izradu zadatka, postavljali pitanja koja su ih zanimala, što je doprinijelo formiranju gnostičke i tehnološke komponente grafičke kulture. Ova aktivna metoda izvođenja ekskurzije doprinijela je povećanju značaja grafičkih znanja za profesionalnu budućnost studenata i povećanju emocionalne i vrijednosne komponente grafičke kulture. Ova praktična nastava upoznala je studente sa profesijom, sa suštinom procesa koji se dešavaju u proizvodnji, sa profesionalnom opremom i uslovima u kojima će se odvijati njihova profesionalna delatnost. Radom u grupama studenti su stekli vještine timskog rada, sposobnost postizanja cilja, ispoljile su se njihove komunikacijske vještine, što je pozitivno uticalo na razvoj organizacijske i dizajnerske komponente grafičke kulture.

Tokom zajedničkog predavanja studentima je pružen edukativni materijal u živoj komunikaciji između dva nastavnika: nastavnika NG i IG i nastavnika specijalnih tehničkih disciplina. Nastavnik grafike je dao obrazovne informacije na osnovu teorijskih odredbi GOST-a, a nastavnik inženjera je dao informacije o namjeni, dizajnu i principu rada zapornih ventila, navodeći i demonstrirajući konkretne primjere iz profesionalne opreme inženjera. Tokom ovog predavanja studenti su prošli kroz proces dubljeg, stručno orijentisanog usvajanja sadržaja ove teme. Osim toga, studenti su dobili jasan primjer sposobnosti primjene grafičkih znanja u profesionalnim aktivnostima i navigacije glavnim pravcima tehnološkog procesa, što je nesumnjivo doprinijelo razvoju tehnološke komponente grafičke kulture učenika. Posebna svrha ove vrste predavanja bila je da se demonstrira odnos nastavnika prema gradivu koje se izučava, čime su jasnije i dublje dočarani lični kvaliteti nastavnika kao profesionalca u svom predmetu. Stoga je zajedničko korištenje predavanja bilo efikasno ne samo za razvoj gnostičkih i tehnoloških komponenti, već i, što je vrlo važno, za emocionalno-vrijednostne i organizaciono-dizajnerske komponente grafičke kulture budućih inženjera.

Osnovni cilj poslovne igre „Projektantski biro“ bio je aktiviranje mišljenja studenata, povećanje samostalnosti budućeg inženjera i priprema studenata za profesionalne aktivnosti. Na početku praktičnog časa nastavnik je učenike uveo u igru ​​i dao im zadatak. Svaki konstruktorski biro (KB) je dobio montažne jedinice zapornih ventila sa kojima su se učenici upoznali na ekskurziji.

U ovoj igri stečena znanja su se formirala kod učenika aktivnim kreativnim radom, što je doprinijelo formiranju gnostičke i tehnološke komponente grafičke kulture na novom, višem nivou. U procesu zajedničkog stvaralaštva, učenici su stekli vještine timskog rada, razvili osjećaj pripadnosti timu, uvažavanje mišljenja drugih i sposobnost komuniciranja u procesu diskusije, što je pozitivno uticalo na razvoj organizacionog i dizajnerska komponenta grafičke kulture. Emocionalno bogatstvo poslovne igre, visok nivo motivacije, te svijest o potrebi geometrijskog i grafičkog znanja za izučavanje specijalnih disciplina odražavaju vrijednost ovog oblika obrazovne organizacije za formiranje emocionalne i vrijednosne komponente grafike. kulture budućih inženjera.

Izvještaj o dizajnu. Ovaj čas je završni i rezultat je rada učenika na svim časovima u dijelu „Crteži montažnih jedinica“. Za to praktična lekcija svaka grupa studenata (svaki konstruktorski biro) pripremila je izvještaj, koji su prihvatila dva nastavnika koji su vodili predavanje: nastavnik NG i IG - glavni konstruktor i nastavnik specijalnih disciplina - glavni mehaničar.

Učenici su aktivno učestvovali u izradi izvještaja o dizajnu i ozbiljno i odgovorno shvatili svoje uloge. Nakon završetka prezentacije svakog projektantskog biroa, nastavnici i ostali učenici su postavljali pitanja, ispravljali greške u projektnoj dokumentaciji, ako ih je bilo, i dopunjavali odgovore svojih kolega studenata. Potreba da se pravilno formuliše i postavi pitanje pojačala je mentalnu aktivnost učenika. Prilika da pokažu znanje i vladanje materijalom, vjerovatnoća pronalaženja grešaka i nedostataka na crtežima, koncentrirala je njihovu pažnju. Mogućnost dopune, prijedloga i vlastitih načina unapređenja opreme doprinijela je razvoju kreativnog mišljenja, otkrila lični potencijal učenika, što je blagotvorno uticalo na formiranje svih komponenti grafičke kulture.

Provedeni formativni eksperiment predstavljao je dokaznu osnovu efikasnosti predloženog metodološkog sistema za formiranje grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta u procesu nastave NG i IG, što potvrđuje povećanje indikatora za sve komponente grafičke kulture. Za izvođenje uporednog eksperimenta na kraju obuke, učenici iz EG i CG dobili su zadatak koji maksimalno pokriva sve vrste grafičkih aktivnosti.

Uporedni podaci o razvijenosti nivoa grafičke kulture učenika iz CG i EG na početku i na kraju eksperimenta prikazani su u vidu histograma (slika 3).

na početku eksperimenta na kraju eksperimenta

Rice. 3 Formiranje grafičke kulture učenika iz CG i EG

na početku i na kraju formativnog eksperimenta

Uporedni eksperiment pokazao je značajno povećanje stepena razvijenosti grafičke kulture kod učenika iz EG: samo 14% učenika ostalo je na nivou elementarne grafičke pismenosti, 45% ispitanika ima dijagnozu funkcionalne grafičke pismenosti. nivo grafičkog obrazovanja zabilježen je kod 31% učenika, a kod 10% identifikovanih učenika najviši nivo razvoj grafičke kulture – nivo grafičke stručne kompetencije. U CG je i dalje dominirao nivo elementarne grafičke pismenosti (52%), nivo funkcionalne grafičke pismenosti dijagnosticiran je kod 37% ispitanika, stepen grafičkog obrazovanja je dijagnosticiran kod 9%, a samo 2% učenika u CG. CG imaju nivo grafičke stručne kompetencije.

Važan kriterijum efikasnosti razvijenog metodološkog sistema za razvoj grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta bila je želja i spremnost nastavnika grafike da dalje primenjuju inovacije koje smo predložili.

Razvijena metodologija ima pozitivan uticaj na uspješnost savladavanja posebnih disciplina i na završetak kursnih i diplomskih projekata. Provedeno je testiranje i ispitivanje učenika viših razreda koji su učestvovali u eksperimentu, što je pokazalo pozitivnu dinamiku u daljem razvoju grafičke kulture. Dolazi do značajnog povećanja emocionalno-vrednosne komponente, a profesionalni motivi postaju dominantni.

Osim toga, uočili smo i pozitivan uticaj metodologije nastave koju smo razvili na dalje profesionalne aktivnosti diplomaca koji su učestvovali u eksperimentu kao asistenti i viši nastavnici specijalnih disciplina na tehničkom fakultetu, šefovi projektantskih biroa, tehnolozi, menadžeri radnji itd. .

Shodno tome, istraživačka hipoteza koju smo postavili tokom eksperimenta je u potpunosti potvrđena. Dokazano je da je grafička kultura studenata tehničkih fakulteta sredstvo profesionalnog razvoja budućeg inženjera.

U pritvoru prikazani su glavni zaključci disertacije. Tako su svi zadaci postavljeni u studiji uspješno riješeni:

1. Analizira se trenutno stanje geometrijsko-grafičke komponente u stručnom usavršavanju studenata tehničkih univerziteta.
2. Pojašnjena je definicija i otkrivena suština pojma „grafička kultura diplomiranog tehničkog fakulteta” kao osnovnog, integralnog kvaliteta ličnosti, koji se manifestuje u visokom stepenu posedovanja i korišćenja znanja iz oblasti grafike, u svijest o njihovoj vrijednosti za profesionalnu budućnost, u sposobnosti analize i predviđanja proizvodnog procesa, zasnovanog na korištenju geometrijsko-grafičkog potencijala za efikasno rješavanje profesionalnih problema.
3. Identifikovane su strukturne komponente (gnostička, tehnološka, ​​emocionalno-vrednosna, organizaciona i dizajnerska) i utvrđeni nivoi formiranja grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta (osnovna grafička pismenost, funkcionalna grafička pismenost, grafičko obrazovanje, grafička stručna kompetencija).
4. Razvijen je sistem zadataka za NG i IG, uzimajući u obzir stručnu komponentu, što stimulativno utiče na razvoj svih komponenti grafičke kulture.
5. Razvijen je i eksperimentalno ispitan metodološki sistem razvoja grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta koji uključuje ciljeve, prilagođen sadržaj nastavnih grafičkih disciplina, ispunjen stručnom komponentom; zadaci za dijagnosticiranje nivoa formiranosti grafičke kulture prema odabranim komponentama; tehnologije kontekstualnog i problemskog učenja; oblici, sredstva i sistem stručno vođenih zadataka na NG i IG.

Ispitane su i uvedene u obrazovni proces oblici organizovanja nastave eksperimentalnih metoda, koji podstiču razvoj svih komponenti grafičke kulture učenika: predavanje-vizuelizacija, zajedničko predavanje, brainstorming, poslovna igra, ekskurzije, projektantski biro, projektantski izveštaj.

Ispitivanje efikasnosti eksperimentalnog metodološkog sistema za razvoj grafičke kulture budućih inženjera pokazalo je da većina učenika (90%) ima samo početni nivo - elementarnu grafičku pismenost. Eksperimentalno-metodološki sistem osigurava povećanje nivoa formiranosti svih komponenti grafičke kulture studenata EG, povećanje kvaliteta grafičkog znanja i sposobnosti kreativne primjene, svijest o stručnom značaju grafičkih disciplina, povećanje u komunikacijskim sposobnostima, sposobnostima analize i predviđanja proizvodnog procesa. Uporedni eksperiment je pokazao da stepen razvijenosti grafičke kulture učenika EG značajno premašuje ovaj pokazatelj u CG (nivo elementarne grafičke pismenosti je 14% (EG) i 52% (CG), nivo funkcionalne grafičke pismenosti je 45% (EG) i 37% (CG) , nivo grafičke edukacije je 31% (EG) i 9% (CG), najviši stepen razvijenosti grafičke kulture je stepen stručne stručnosti grafičke 10% (EG ) i 2% (CG).

Nastali trendovi u podizanju nivoa grafičke kulture kod studenata EG pozitivno su uticali na dalje školovanje studenata na univerzitetu i na potonje profesionalne aktivnosti diplomaca koji su učestvovali u eksperimentu.

Istovremeno, sprovedeno istraživanje ne iscrpljuje sve aspekte problema razvoja grafičke kulture kod studenata tehničkih fakulteta. Dalje proučavanje ovog problema može se nastaviti u pravcu formiranja grafičke kulture u sistemu preduniverzitetskog, univerzitetskog i postuniverzitetskog obrazovanja.

1. Brykova L.V. Formiranje grafičke kulture budućeg inženjera // Znanstvene bilješke: elektronika Science Magazine Kurski državni univerzitet. – 2011. – br. 1(17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (datum pristupa 15.03.2011.) (0,5 p.l.).
2. Brykova L.V. Grafička kultura inženjera kao komponenta stručnog usavršavanja // Osoba i obrazovanje. – 2011. – № 1 (26). –P. 137– 141. (0,6 p.l.).
3. Brykova L.V. Stručno orijentisana nastava nacrtne geometrije kao način razvoja grafičke kulture // Sibirski pedagoški časopis. – 2011. – №6. – P. 48– 54. (0,6 p.l.).
4. Brykova L.V. Relevantnost izučavanja predmeta „Deskriptivna geometrija i inženjerska grafika“ za studente tehničkih univerziteta // Savremeni problemi tehničkog, prirodno-naučnog i humanističkog znanja: zbornik. izvještaji sa naučno-praktične konferencije. – Stary Oskol: TNT LLC, 2005, – P.8 – 12. (0,3 str.).
5. Brykova L.V. Sistem rejting-kontrole stepena usvojenosti znanja studenata // Savremeni problemi tehničkog, prirodno-naučnog i humanitarnog znanja: zbornik. Sveruski izveštaji naučno-praktična konf. – Gubkin: “Interfejs”, 2007. – Dio 3. – P.38 – 42. (0,4 str.).
6. Brykova L.V. Formiranje duhovnih i estetskih kvaliteta osobe tokom studiranja na univerzitetu // Duhovni preporod Rusije: zbirka. Sveruski izveštaji naučno-praktična konf. – Gubkin: IP Uvarov V.M., 2007. – P.38 – 43. (0,5 str.).
7. Brykova L.V. Grafička kultura studenata tehničkih fakulteta kao sredstvo stručnog usavršavanja // Obrazovanje, nauka, proizvodnja i menadžment: zbornik. radi internacionalno naučno-praktični skup: – Stari Oskol: STI MISiS, 2007, – T.2. – str. 41 – 44. (0,3 str.)
8. Brykova L.V. Aktiviranje kognitivne aktivnosti studenata tehničkog fakulteta u procesu formiranja grafičke kulture // Obrazovanje, znanost, proizvodnja na tehnološkom sveučilištu: zbornik članaka. naučnim izvještaji br. 5 godišnjica. naučno-praktična konf. u tehnologiji Univerzitet, – Min. Voda: SKF BSTU nazvan po. V.G. Šuhova, 2008. – Str. 141 – 144. (0,6 str.).
9. Brykova L.V. Grafički jezik kao aktivno komunikacijsko sredstvo u obrazovnim i umjetničkim aktivnostima // Nauka i mladi na početku novog stoljeća: zbornik. Sveruski izveštaji naučno-praktična konf. studenti, diplomirani studenti i mladi naučnici. – Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. – Dio 2. – P. 101 – 104. (0,4 str.).
10. Brykova L.V. Razvoj grafičke kulture budućeg inženjera u procesu izučavanja nacrtne geometrije i inženjerske grafike // Visoko obrazovanje: iskustvo, problemi, izgledi: zbornik. Sveruski članci. naučno-praktična konf. – Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. – Dio 2. – P.36 – 39. (0,3 str.).
11. Brykova L.V. Sistem za procjenu ishoda učenja kao sredstvo razvoja grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta // Problemi univerzitetskog obrazovanja. Pristup u obrazovanju zasnovan na kompetencijama: zbirka. materijali IV Sveruski. naučno-metodološki konf. – Toljati: TSU, 2009. – T. III. – P.43 – 47. (0,4 str.).
12. Brykova L.V. Konceptualni model formiranja grafičke kulture budućeg inženjera // Inovativni pravci u pedagoškom obrazovanju: III Sveruski. naučno-praktična internet konferencija. sa međunarodnim učešće. – Moskva, 2010. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (datum pristupa: 04.08.2011.). (0,8 p.l.).
13. Brykova L.V. Fenomen grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta pri proučavanju geometrijskih i grafičkih disciplina // Problemi i perspektive razvoja obrazovanja u Rusiji: zbornik članaka. materijali VI međunarodne naučno-praktične konferencije. / Pod generalom uredio S.S. Chernova. – Novosibirsk: Izdavačka kuća NSTU, 2010. – P. 146 – 150. (0,4 str.).
14. Brykova L.V. O primijenjenoj orijentaciji geometrijsko-grafičkog obrazovanja // Mladi i naučni i tehnički napredak: sub. izvještaji međunarodnih naučno-praktična konferencija studenata, diplomiranih studenata i mladih naučnika. / comp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i drugi]. – Gubkin: DOO “Aikyu”, 2011. – II dio. – P.53 – 56. (0,3 str.).
15. Brykova L.V., Degtereva T.M. Kontekstualna nastava nacrtne geometrije na tehničkom fakultetu // Mladi i znanstveno-tehnički napredak: zbornik. izvještaji međunarodnih naučno-praktična konferencija studenata, diplomiranih studenata i mladih naučnika. / comp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i drugi]. – Gubkin: DOO “Aikyu”, 2011. – II dio. – P.51 – 53. (0,25 str. 50% autorovog doprinosa).
16. Brykova L.V. Kontekstualni pristup osmišljavanju sadržaja geometrijske i grafičke obuke inženjera // Inovativni procesi u savremenom obrazovanju u Rusiji kao najvažniji preduslov društveno-ekonomskog društva i zaštite životne sredine : zbornik. Sveruski članci. naučno-praktična konf. sa međunarodnim učešće/odgovornost za oslobađanje L.Yu. Fomina – Krasnojarsk: Sib. federalni univ., 2011. – Str. 155 – 158 (0,4 str.).
17. Brykova L.V. Inženjerska grafika. // Udžbenik o razvoju grafičke kulture studenata tehničkih fakulteta. – Gubkin: DOO “Aikyu”, 2011. – 187 str. (11,7 p.l.).
18. Brykova L.V. Grafička kultura studenata tehničkih fakulteta kao sredstvo stručnog usavršavanja // Stvarni problemi stručno i tehnološko obrazovanje: materijali naučno-praktične međunarodne konferencije. / ed. IZA. Litova. – Kursk: Kursk. stanje univ., 2011. – 221 str. P.49 – 52. (0,44 str.)
19. Brykova L.V. Teorijske osnove i praksa formiranja grafičke kulture budućeg inženjera // Inteligencija, kreativnost, inovativnost: zbornik naučnih izvještaja Godišnjaka naučno-praktična konferencija– Min. Voda: SKF BSTU nazvan po. V.G. Šuhova, 2011. – 205 str. P.150 – 154. (0,4 str.).
20. Bryikova L.V. Grafička priprema inženjera: jedinstvo teorije i prakse. // Studenti. Nauka. Strani jezik: zb. materijala III međunar. naučne i praktične konf. / – Kharkov: KHNADU. – 2011. – 292 str. 138 – 140 (0,2 str.).