Istraživanje intelektualne i govorne sfere. Metoda "Čizme. L. A. Vengerova metoda za dijagnosticiranje intelektualnog razvoja (1) Metoda za proučavanje verbalno-logičkog mišljenja

Tehnika se koristi za proučavanje sposobnosti djelovanja prema pravilu.

Tehnika je modifikacija poznate dječje igre "Da" i "ne" ne govori, ne nosi crno-bijelo. Kako igra napreduje, voditelj postavlja učesnicima pitanja na koja je najlakše odgovoriti riječima "da" ili "ne", kao i korištenjem naziva bijelih ili crnih boja. Ali to je upravo ono što pravila igre ne mogu učiniti.

Tehnika se zasniva samo na prvom dijelu pravila igre, odnosno: djeci nije dozvoljeno da na pitanja odgovaraju riječima „da“ i „ne“.

Instrukcija subjektu: "Sada ćemo igrati igru ​​u kojoj ne možete reći riječ "da" i riječ "ne". Ponovite, molim vas, koje riječi se ne mogu izgovoriti? (subjekt ponavlja ove riječi). Sada budite oprezno, postavljat ću vam pitanja na koja se ne može odgovoriti riječima "da" i "ne". Nakon što ispitanik potvrdi da razumije pravila igre, eksperimentator mu počinje postavljati pitanja koja izazivaju odgovore "da" i "ne" (vidi Podražajni materijal).

Samo riječi "da" i "ne" smatraju se greškama. Riječi "aha", "ne" i slično ne smatraju se greškama. Također, besmislen odgovor se ne smatra greškom ako zadovoljava formalno pravilo igre. Sasvim je prihvatljivo ako dijete uglavnom šuti i ograničeno je samo na potvrdan ili negativan pokret glavom.

Ako ispitanik, nakon što je ispravno ponovio pravilo igre, ipak počne odgovarati riječima "da" i "ne", eksperimentator ga ne prekida, već postavlja sva potrebna pitanja do kraja. Nakon toga, dijete se pita da li je dobio igru ​​ili je izgubio. Ako dijete shvati da je izgubilo, i razumije zašto, onda mu odrasla osoba nudi da se ponovo igra kako bi se vratila. Prije drugog pokušaja potrebno je ponovo ponoviti pravilo igre i zamoliti dijete da ponovi ovo pravilo. Ako u drugom uzorku nema grešaka, onda se on računa kao najbolji rezultat. Možemo pretpostaviti da u ovom slučaju vidimo mogućnosti djeteta u zoni proksimalnog razvoja.

Zadatak je urađen na dobrom nivou, ako nije bilo grešaka (+).

Ako se napravi jedna greška, onda je to prosječni nivo (±).

Ako je napravljeno više grešaka, smatra se da se ispitanik nije snašao sa zadatkom (-).

III. Istraživanje intelektualne i govorne sfere

5. Metoda "čizme" (razvila N.I. Gutkina, 1993, 1996, 2002)

Tehnika vam omogućava da istražite djetetovu sposobnost učenja, odnosno da uđete u trag kako ono koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postepeno se povećava uvođenjem objekata u njih, u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede potreban proces generalizacije. Zadaci korišteni u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija se shvata kao sposobnost da se predmeti klasifikuju prema njihovim bitnim karakteristikama, ili da se podvedu pod opšti pojam. Pod teorijskom generalizacijom se podrazumijeva generalizacija zasnovana na smislenoj apstrakciji, kada referentna tačka nije specifično razlikovno svojstvo, već činjenica prisustva ili odsustva distinktivnog obilježja, bez obzira na oblik njegove manifestacije.

Dakle, metoda "Čizme" vam omogućava da istražite sposobnost učenja djece, kao i karakteristike razvoja procesa generalizacije.

Tehnika je kliničke prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja. U programu za proučavanje psihološke spremnosti za školu metodologija se koristi za djecu od 6-7 godina, a u slučaju njene posebne upotrebe za utvrđivanje djetetove sposobnosti učenja i razvojnih karakteristika procesa generalizacije, uzrasta. raspon se može produžiti sa 5,5 na 10 godina.

Kao eksperimentalni zadatak, subjekt se uči da digitalno kodira slike u boji.

(konj, djevojka, roda) prisustvom ili odsustvom jednog znaka - čizme na nogama. Postoje čizme - slika je označena sa "1", nema čizama - "0". Slike u boji se subjektu nude u obliku tabele (pogledajte Materijal za stimulaciju), koja sadrži: 1) pravilo kodiranja (1, 2 reda); 2) faza fiksiranja pravila (3, 4, 5 reda); 3) takozvane "zagonetke", koje ispitanik mora "pogoditi" pravilnim kodiranjem figura brojevima "0" i "1" (6, 7 redova). Prema tome, 6. red je I zagonetka, a 7. red je II zagonetka.

Pored tabele sa slikama u boji, u eksperimentu se koristi i list sa slikom geometrijskih figura, koje su još dve zagonetke (pogledajte Podražajni materijal), koje ispitanik takođe treba da „pogodi“, na osnovu uvedenog pravila za kodiranje slika u prva dva reda tabele, u zavisnosti od prisustva ili odsustva žiga. Prema tome, prvi red geometrijskih figura je III zagonetka, a drugi je IV zagonetka.

Svi odgovori i tvrdnje ispitanika upisuju se u protokol, a svako rješenje zagonetke dijete mora objasniti zašto je tako rasporedilo brojeve.

Prvo uputstvo subjektu: "Sada ću vas naučiti igrici u kojoj će figure ucrtane u ovoj tabeli morati biti označene brojevima "0" i "1". Pogledajte slike (prvi red tabele prikazano), ko je ovde nacrtan?"

(Ispitanik imenuje slike. U slučaju poteškoća, eksperimentator mu pomaže). "Tako je, sada obratite pažnju: u prvom redu su figure konja, djevojčice i rode nacrtane bez čizama, a nasuprot njima je broj "0", au drugom redu figure su nacrtane u čizmama , a nasuprot njima je broj "1". Za ispravno označavanje figura brojevima, morate imati na umu da ako je figura prikazana na slici bez čizama, onda mora biti označena brojem "0", a ako u čizmama, a zatim sa brojem "1". Zapamtite? Ponovite." (Subjekt ponavlja pravilo). Zatim se od djeteta traži da rasporedi brojeve u sljedeća tri reda tabele. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ga ponovo traži da ponovi pravilo za označavanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza pojačavanja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i počinje ga primjenjivati, odnosno određuje se brzina djetetovog učenja. U ovoj fazi eksperimentator popravlja sve pogrešne odgovore subjekta, jer priroda grešaka može pokazati da li dijete jednostavno nije zapamtilo pravilo i zbuni gdje treba staviti "0" a gdje "1", ili on to zna uopšte ne primjenjuju potrebno pravilo. Tako, na primjer, ima grešaka kada se konj označava brojem "4", djevojka - brojem "2", a roda - brojem "1" i takvi odgovori se objašnjavaju na osnovu broja noge ovih likova. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je naučilo, subjektu se daje druga instrukcija.

Drugo uputstvo subjektu: „Već ste naučili kako označavati figure brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte „pogoditi“ zagonetke koje su ovdje nacrtane. "Pogoditi" zagonetku znači ispravno označiti figure ucrtane u njoj brojevima "0" i "1".

Zagonetka I (nalazi se u 6. redu tabele) je zadatak kodiranja koji uključuje objekt koji subjekt prethodno nije naišao, ali sadrži iste informacije kao i objekti koji su prethodno naišli. U ovom redu se po prvi put pojavljuje slika "jež", koja dijete ranije nije naišla na stolu, osim toga, jež nosi čizme ne crvene, već plave. Prilikom rješavanja ove zagonetke ispitanik se mora striktno pridržavati zadatog pravila za označavanje figura brojevima prema prisutnosti ili odsustvu karakterističnog obilježja - čizme, a da ga ne ometa boja ove osobine ili pojava potpuno novih predmeta koji nemaju već viđeni, ali se i razlikuju po ovoj osobini. Dijete mora objasniti svoj odgovor, zašto je označilo figure na ovaj način. Ako je odgovor pogrešan, eksperimentator više ne skreće pažnju subjekta na pravilo rada, već odmah prelazi na sljedeću zagonetku. Prva zagonetka pokazuje djetetovu sposobnost učenja, koja se očituje u tome da zadano pravilo mora primijeniti na sličan predmet (jež u plavim čizmama). Uz dobru sposobnost učenja, subjekt lako prenosi pravilo na novi objekt i tretira ga na isti način kao i sa već poznatim (zbog procesa generalizacije).

Pogreške koje djeca čine kada "pogođaju" ovu zagonetku vrlo su raznolike: ne koriste naučeno pravilo ili ga pogrešno primjenjuju na one slike na kojima je subjekt već trenirao (odnosno, iste prirode grešaka kao u fazi popravljanja, iako kod ovog subjekta možda nije bilo grešaka u fazi pojačanja), ili je moglo doći do greške zbog činjenice da subjekt nije mogao primijeniti uvedeno pravilo na novi objekt (greška samo pri određivanju ježa) . Stoga je u slučaju pogrešnog "pogodanja" zagonetke potrebno analizirati prirodu učinjenih grešaka kako bi se razumjelo šta je točno spriječilo dijete da se nosi sa zadatkom. Zagonetka II (koja se nalazi u 7. redu tabele) je zadatak kodiranja, čije rješenje ovisi o tome vidi li subjekt nešto zajedničko između različitih klasa objekata što će mu omogućiti da primijeni isto pravilo na potpuno različite objekte. U ćelijama ove linije su nacrtani snjegovići, odnosno slike koje dijete do sada nije vidjelo u tabeli. Snjegovići se razlikuju po tome što njih tri imaju pokrivač za glavu, a jedan ne. A budući da se radi o snjegovićima, onda se, osim pravog šešira, kao pokrivalo za glavu koristi bilo koji više ili manje prikladan predmet (kanta, tava). Rješenje ovog problema uključuje sljedeće rezonovanje. Snjegovići uopšte nemaju noge, što znači da uvedeno pravilo označavanja figura brojevima ili uopšte ne važi za njih, ili je primenjivo, ali na osnovu nekog drugog obeležja. Pronalaženje ovog znaka-orijentira samo znači "riješiti" zagonetku. Instalacija navedena u uputama za rješavanje zagonetke trebala bi pomoći djetetu da se nosi sa zadatkom. Haljine za glavu ili "šeširi, kape", kako ih djeca obično zovu, djeluju kao prepoznatljiv orijentir u drugoj zagonetki. Da bi izolovalo ovaj orijentir, dijete mora napraviti empirijsku generalizaciju, koja se sastoji u tome da sve predmete prikazane na glavama snjegovića klasifikuje kao "šešire". Ova generalizacija treba biti olakšana činjenicom da se pravi šešir stavlja na glavu prvog snjegovića, dajući postavku za razmatranje drugih objekata s ove točke gledišta. Budući da u zagonetki sa snjegovićima subjekt treba staviti i brojeve "0" i "1", on mora pretpostaviti da bi prisustvo ili odsustvo "šešira" trebalo da posluži kao smjernica za to, kao iu prethodnoj zagonetki prisustvo ili odsustvo čizama je delovalo kao takva smernica. Ako je dijete izdvojilo karakterističan orijentir koji omogućava rješavanje problema i uspjelo je prenijeti naučeno pravilo za označavanje figura brojevima s jedne određene osobine na drugu (od čizama do "šešira"), onda ispravno "pogađa" zagonetka.

Djeca koja su ispravno "pogodila" ovu zagonetku podijeljena su u dvije grupe. Jedna grupa su ispitanici koji su empirijskim generalizacijom distinktivnih obeležja došli do ispravne odluke, kada se čizme i „šeširi” smatraju jednom klasom obeležja – „odećom”. Stoga "1" označavaju one figure koje imaju element odjeće koji su izdvojili, a koji služi kao orijentir u ovoj zagonetki ("šeširi"), a "0" - figure bez ovog elementa odjeće. U skladu s tim zvuče i objašnjenja djece: “Stavimo “1” za one koji imaju šešire (šešire), a “0” za one koji nemaju šešire (kape)”. Među subjektima ove grupe su djeca koja se djelimično nose sa zadatkom. To se očituje u tome što snjegovića u šeširu i snjegovića sa kantom na glavi označavaju brojem "1", a snjegovića s nepokrivenom glavom i snjegovića sa tavom - brojem "0 ". U obrazloženju svog odgovora pozivaju se na činjenicu da dva snjegovića imaju šešire, a dva nemaju. Odbijaju da tiganj na glavi snjegovića smatraju "šeširom", vjerujući da se tiganj ne može koristiti kao pokrivalo za glavu čak ni snjegoviću. Možda takvi odgovori ukazuju na određenu krutost djetetovog razmišljanja, jer mu je teško da zamisli predmete koji obično ne pripadaju šeširima u novom značenju za njih. Kanta ne izaziva takve poteškoće, jer se tradicionalno stavlja na glavu snjegovića (na slikama, dječjim novogodišnjim zabavama itd.). Suočen s ovim odgovorom, eksperimentator bi trebao pokušati uvjeriti dijete da tiganj može biti i pokrivala za glavu snjegovića ako ništa drugo nije prikladno. Ako se dijete slaže s argumentima odrasle osobe, onda se od njega traži da još jednom složi brojeve u zagonetki i ponovo objasni svoj odgovor. Najbolji odgovor se računa.

Druga grupa su subjekti koji su odgovor pronašli na osnovu smislene apstrakcije, odnosno identifikovanja principa rešavanja čitave klase problema, koji se sastoji u fokusiranju na samu činjenicu postojanja ili odsustva distinktivnog obeležja, bez obzira na oblika njegovog ispoljavanja.

Unutar ove grupe ispitanici su podijeljeni u dvije podgrupe. Prva podgrupa su oni koji je, fokusirajući se na apstraktnu osobinu, ovdje pronalaze u konkretnom - "šeširima", vršeći empirijsku generalizaciju svih predmeta na glavama snjegovića kao "šešira" (pokrivala za glavu). Objašnjavajući svoj odgovor, oni se, kao i djeca prve grupe, pozivaju na prisustvo ili odsustvo "šešira" na glavama snjegovića. Druga podgrupa, koju predstavlja mali broj djece, su oni koji apstraktni znak razlike između snjegovića izdvajaju prisustvom ili odsustvom nečega na glavi. U isto vrijeme, ispitanici, obrazlažući svoj odgovor, kažu: „Stavimo „1“ za one koji imaju nešto na glavi, a „0“ za one koji nemaju ništa na glavi“. Da bi se razumjelo mogu li ispitanici druge podgrupe izvršiti empirijsku generalizaciju, eksperimentator bi im trebao postaviti pitanje: "Mogu li se objekti naslikani na glavama snjegovića nazvati jednom riječju?" Ako ispitanik odgovori da su to šeširi, ili kape, ili pokrivala za glavu, onda posjeduje empirijsku generalizaciju, ali je rješenje druge zagonetke napravljeno na temelju teorijske generalizacije. Ako subjekt ne može kombinirati nacrtane objekte u jednoj riječi, to znači da je kod njega slabo razvijena empirijska generalizacija.

Ima djece koja tačno "pogađaju" zagonetku, ali ne mogu objasniti svoj odgovor.

Najtipičnija greška pri rješavanju druge zagonetke je označavanje svih snjegovića "0", dok se ispitanici pozivaju na činjenicu da snjegovići nemaju noge i čizme. Ova greška nastaje zbog činjenice da dijete ne razmišlja o tome kako primijeniti pravilo dato na početku na rješavanje ove zagonetke. Uostalom, ako snjegovići uopće nemaju noge, onda nema šta obući čizme, što znači da se uopće ne možete kretati čizmama. A budući da je ovo zagonetka, dijete mora shvatiti (kao rezultat generalizacije) koji orijentir, umjesto čizama, treba uzeti u obzir ovdje. (Detaljno objašnjenje procesa rješavanja druge zagonetke dato je gore). Suočeni s takvim rješenjem II zagonetke, preporučljivo je da joj se vratite nakon III i IV zagonetke u slučaju njihovog uspješnog "pogodanja". U isto vrijeme, vraćajući se na drugu zagonetku, eksperimentator postavlja djetetu sljedeće pitanje: „Već ste „pogodili“ ovu zagonetku, a sada razmislite da li je moguće „pogoditi“ drugačije, da li je moguće postaviti brojevi “0” i “1” ovdje drugačije? » Drugi pokušaj rješavanja zagonetke sa snjegovićima bilježi se u protokol i ponovno se bilježi objašnjenje odgovora koje je dijete dalo. U slučaju tačnog odgovora, uračunava se najbolji odgovor.

Bez obzira da li je dijete riješilo drugu zagonetku ili ne, nudi mu se treća i četvrta zagonetka.

Zagonetke III i IV, koje se nalaze na posebnom listu i predstavljaju horizontalne redove geometrijskih oblika, omogućavaju vam da saznate može li dijete riješiti problem na apstraktnom nivou. Više nema figurica koje prikazuju životinje i ljude, a samim tim nema ni elemenata odjeće. Prikazane geometrijske figure razlikuju se u pogledu prisutnosti ili odsustva sjenčanja.

Ako subjekt ne može "pogoditi" ove zagonetke, onda to najvjerovatnije ukazuje na to da mu još uvijek nedostaje teorijska generalizacija, budući da su zagonetke III i IV osmišljene za nivo smislene apstrakcije, kada se subjekt fokusira ne na određenu karakteristiku, već na činjenica prisustvo ili odsustvo distinktivnog obilježja, bez obzira na oblik njegove manifestacije. Obrazlažući svoj odgovor, ispitanici u ovom slučaju kažu: „Stavimo „1“ kod onih sa prugama (ćelije), a „0“ kod onih bez pruga (ćelija)“. Ali dešava se da djeca u ovim zagonetkama dođu do tačnog odgovora na osnovu empirijskih generalizacija. To postaje jasno iz njihovih objašnjenja. U ovom slučaju, objašnjenje uključuje riječi "obučen", "bez odjeće", "obučen", "gol", odnosno sjenčanje se figurativno doživljava kao odjeća geometrijskih figura. Također je moguće da momci rješavaju III i IV zagonetke na osnovu teorijske generalizacije, ali još nisu svjesni vlastitog načina djelovanja. Čini se da upravo u ovom slučaju ispitanici, koji su ispravno "riješili" ove zagonetke, ne mogu objasniti svoje odgovore. Najvjerovatnije je to zbog činjenice da se teorijsko mišljenje "pre svega izražava u načinima mentalne aktivnosti, a zatim u različitim sistemima simbola i znakova, posebno pomoću umjetnog i prirodnog jezika (teorijski koncept možda već postoji kao način dedukcije pojedinca iz univerzalnog, ali još nema terminologiju). Ne slučajno najviši nivo Razvoj teorijskog mišljenja povezan je s refleksijom, odnosno svjesnim posjedovanjem svog mentalnog aparata.

Prilikom „pogađanja“ zagonetke III i IV često se dešavaju slučajevi haotičnog rasporeda brojeva bez ikakvog objašnjenja ili označavanja geometrijskih figura brojevima na osnovu broja uglova u datoj figuri (krug - 0, trougao - 3, kvadrat, pravougaonik, romb, trapez - 4). Vrlo su zanimljive greške koje nastaju zbog činjenice da je prisustvo ili odsustvo uglova u geometrijskim oblicima odabrano kao znak na osnovu kojeg se vrši kodiranje. Tada se figura bez uglova (krug) označava "0", a figure sa uglovima (sve ostale) - "1". Može se činiti da je odabir ove funkcije za rješavanje problema (kao u prethodnim slučajevima, čizme i kape) sasvim legitiman. Ali to je samo na prvi pogled, budući da prvobitno dato pravilo, na osnovu kojeg se ostale zagonetke moraju ili mogu riješiti teorijskim generalizacijom, implicitno sadrži uvjet da se kod kodiranja slika po prisutnosti ili odsutnosti distinktivne karakteristike na figuri, sama figura se ne bi trebala mijenjati. Međutim, ako se uglovi geometrijske figure smatraju razlikovnim svojstvom, onda kada uglovi nestanu ili se pojave, sam geometrijski lik se mijenja. Stoga je takvo rješenje III i IV zagonetke nezakonito.

Dešava se da dijete pogrešno riješi treću zagonetku, a četvrtu uhvati princip rješenja i ispravno objasni svoj odgovor. U ovom slučaju, nakon četvrte zagonetke, subjektu se ponovo nudi treća i traži da objasni njeno novo rješenje. U slučaju tačnog "pogodanja", računa se najbolji odgovor.

Treba napomenuti da postoje djeca koja ne mogu "pogoditi" drugu zagonetku (sa snjegovićima), ali "pogađaju" treću i četvrtu (sa geometrijskim figurama), a odgovorima se daje tačno objašnjenje. Među ovim predmetima mogu se izdvojiti dvije grupe. Prva grupa su djeca koja imaju smislenu apstrakciju, ali nemaju empirijsku generalizaciju. Zagonetke III i IV rješavaju oni, jer izdvajaju princip rješavanja ove klase zadataka, koji se sastoji u pronalaženju znaka po kojem se objekti zadatka razlikuju. Zagonetka II je izvan njihove moći, jer, iako razumiju princip rješavanja ove klase problema, u ovom slučaju ne mogu izdvojiti zajednički orijentir bez kojeg se problemi ovog tipa ne mogu riješiti. Djeca koja pripadaju ovoj grupi subjekata ne mogu generalizirati predmete na glavama snjegovića jednim pojmom „šešira“ ili „pokrivala za glavu“, pa stoga ne mogu pronaći znak po kojem se snjegovići razlikuju. U istu grupu spadaju subjekti koji se djelimično nose s ovim zadatkom, naime, ne prepoznaju tavu kao snjegovićevu kapu za glavu, pa je snjegović sa tavom na glavi označen sa "0" (više detalja o ovim momcima je napisano gore).

Druga grupa su djeca koja u početku za sebe preformulišu pravilo predstavljeno u prva dva reda tabele boja. Prilikom ponavljanja pravila za eksperimentatorom, oni ga modificiraju na sljedeći način: "Goli označavamo "0", a obučeni označavamo "1"". Netačno rješavaju problem sa snjegovićima, jer sve snjegoviće doživljavaju golim, a probleme sa geometrijskim figurama rješavaju ispravno, obrazlažući svoje odgovore prisustvom ili odsutnošću odjeće na figurama. “Stavit ćemo “1” za obučene, a “0” za gole”, kažu ovi subjekti, znači oblačeći senčenje na geometrijske oblike. Ovdje smo suočeni s fenomenom kada se, naizgled, uopće ne koristi nikakva vrsta generalizacije pri rješavanju problema generalizacije, a rješenje se provodi na razini vizualno-figurativnog mišljenja. Pretpostavku o odsustvu empirijske generalizacije kod ove djece potvrđuju rezultati dobijeni primjenom tehnike „Isključivanje suvišnog“ kod istih ispitanika.

Napomene o implementaciji metodologije. Ako u fazi popravljanja dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih grešaka i, putem sugestivnih pitanja, kao i ponovnim adresiranjem pravila za označavanje figura brojevima sadržanim u prva dva reda tabele, pokušava da postigne rad subjekta bez grešaka. Kada se eksperimentator uveri da je ispitanik dobro naučio da primeni zadato pravilo, može se pristupiti „rešavanju“ zagonetki. Ako ispitanik, uz ponovljene ponovljene pokušaje, ne savlada primjenu datog pravila, odnosno ne može ispravno postaviti brojeve "0" i "1" u fazu fiksiranja, onda ne prelazi na "rješavanje" zagonetki . U ovom slučaju potrebno je temeljito ispitivanje djetetovog intelektualnog razvoja zbog mentalne retardacije.

U slučaju pogrešnog "pogađanja" zagonetke, eksperimentator ne obavještava ispitanika o tome, već mu predstavlja sljedeću zagonetku. Uz ispravno rješenje nove zagonetke, treba se ponovo vratiti na prethodnu kako biste saznali da li je sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu. Takva ponovljena vraćanja mogu se izvršiti nekoliko puta. Dakle, preporučljivo je da se nakon druge zagonetke vratite na prvu; nakon četvrtog - do trećeg i do drugog. Vraćanje nakon uspješnog rješavanja sljedeće zagonetke na prethodnu može se smatrati pomoći odrasle osobe, pa je stoga ispravan završetak zadatka u ovom slučaju zona proksimalnog razvoja djeteta.

Da bi se razjasnila priroda generalizacije pri "pogodanju" zagonetki, potrebno je djecu detaljno pitati zašto su brojke označene na ovaj način. Ako je dijete ispravno "pogodilo" zagonetku, ali ne može dati objašnjenje, onda prelazi na sljedeću zagonetku. Ako ispitanik pravilno objasni odgovor u novoj zagonetki, treba se vratiti na prethodnu i ponovo ga zamoliti da objasni odgovor u njoj.

U svim fazama rada, pravilo sadržano u prva dva reda tabele mora biti otvoreno.

U toku cijelog eksperimenta treba voditi detaljan protokol u koji će biti zabilježeni svi iskazi ispitanika, smjer njegovog pogleda, kao i sva pitanja i komentari eksperimentatora.

Budući da je ova tehnika kliničke prirode i nema normativne pokazatelje, rezultati dobiveni njome tumače se ne sa stanovišta normalnosti-abnormalnosti razvoja djeteta, već sa stajališta razvojnih karakteristika generalizacije. proces u njemu.

Tehnika vam omogućava da istražite djetetovu sposobnost učenja, odnosno da uđete u trag kako ono koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susrelo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postepeno se povećava uvođenjem objekata u njih, u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što se provede potreban proces generalizacije. Zadaci korišteni u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija se shvata kao sposobnost da se predmeti klasifikuju prema njihovim bitnim karakteristikama, ili da se podvedu pod opšti pojam. Pod teorijskom generalizacijom se podrazumijeva generalizacija zasnovana na smislenoj apstrakciji, kada referentna tačka nije specifično razlikovno svojstvo, već činjenica prisustva ili odsustva distinktivnog obilježja, bez obzira na oblik njegove manifestacije. Dakle, metoda "Čizme" vam omogućava da istražite sposobnost učenja djece, kao i karakteristike razvoja procesa generalizacije. Tehnika je kliničke prirode i ne podrazumijeva dobivanje normativnih pokazatelja.

Kao eksperimentalni zadatak, ispitanik se uči da digitalno kodira slike u boji (konj, djevojka, roda) prisustvom ili odsustvom jednog znaka - čizme na nogama. Postoje čizme - slika je označena sa "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Slike u boji se nude subjektu u obliku tabele koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza utvrđivanja pravila; 3) takozvane "zagonetke", koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, u eksperimentu se koristi bijeli list papira sa slikom geometrijskih oblika, što su još dvije zagonetke.

Prvo uputstvo subjektu: Sada ću vas naučiti igrici u kojoj će obojene slike nacrtane u ovoj tabeli morati biti označene brojevima "0" i "1". Pogledajte slike (prikazuje se prvi red tabele), ko je ovde nacrtan? (Ispitanik imenuje slike, u slučaju poteškoća eksperimentator mu pomaže.) Tako je, sada obratite pažnju: u prvom redu su figure konja, djevojčice i rode nacrtane bez čizama, a broj „0 ” je naspram njih, au drugom redu su ucrtane figure u čizmama, a nasuprot njima je broj “1”. Za ispravnu oznaku slika s brojevima, morate zapamtiti: ako je figura prikazana na slici bez čizama, onda mora biti označena brojem "0", a ako u čizmama, onda brojem "1". Sjećaš se? Molim ponovi". (Subjekt ponavlja pravilo.) Zatim se od djeteta traži da rasporedi brojeve u naredna tri reda tabele. Ova faza se smatra konsolidacijom naučenog pravila. Ako dijete pogriješi, eksperimentator ponovo traži da ponovi svoje pravilo za označavanje figura i pokazuje na uzorak (prva dva reda tabele). Za svaki odgovor ispitanik mora objasniti zašto je tako odgovorio. Faza pojačavanja pokazuje koliko brzo i lako dijete uči novo pravilo i može ga primijeniti prilikom rješavanja problema. U ovoj fazi eksperimentator popravlja sve pogrešne odgovore ispitanika, jer priroda grešaka može pokazati da li dijete jednostavno nije zapamtilo pravilo i zbunjuje gdje treba staviti "0" a gdje "1", ili da li on uopšte ne primenjuje neophodno pravilo. Tako, na primjer, ima grešaka kada se konj označava brojem "4", djevojka - brojem "2", a roda - brojem "1" i takvi odgovori se objašnjavaju na osnovu broja noge ovih likova. Nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete naučilo primijeniti pravilo koje je naučilo, subjektu se daje druga instrukcija.

Drugo uputstvo subjektu: Već ste naučili kako označiti slike brojevima, a sada, koristeći ovu vještinu, pokušajte da pogodite zagonetke ovdje nacrtane. "Pogoditi zagonetku" znači ispravno označiti figure ucrtane u njoj brojevima "0" i "1".

Napomene o implementaciji metodologije. Ako u fazi popravljanja dijete pogriješi, tada eksperimentator odmah analizira prirodu učinjenih grešaka i, putem sugestivnih pitanja, kao i ponovnim pozivanjem na model za označavanje figura brojevima sadržanim u prva dva retka tabele, pokušava da postigne rad subjekta bez grešaka. Kada se eksperimentator uvjeri da je ispitanik dobro naučio primijeniti dato pravilo, može se pristupiti rješavanju zagonetki.

Ako ispitanik ne može "pogoditi zagonetku", eksperimentator bi mu trebao postaviti sugestivna pitanja kako bi otkrio može li dijete riješiti ovaj problem uz pomoć odrasle osobe. U slučaju kada se uz pomoć odrasle osobe dijete ne nosi sa zadatkom, prelazi na sljedeću zagonetku. Kod pravilnog rješavanja nove zagonetke treba se ponovo vratiti na prethodnu kako bi se utvrdilo da li je sljedeća zagonetka imala ulogu nagovještaja za prethodnu.Takva ponovljena vraćanja mogu se ponoviti više puta. Tako se, na primjer, možete vratiti iz zagonetke IV u III, a zatim iz III u II.

Da bi se razjasnila priroda generalizacije pri „pogađanju zagonetki“, potrebno je djecu detaljno pitati zašto su brojke označene na ovaj način. Ako je dijete ispravno "pogodilo zagonetku", ali ne može dati objašnjenje, prelazi na sljedeću zagonetku. Ako ispitanici pravilno objasne odgovor u novoj zagonetki, trebaju se vratiti na prethodnu i ponovo zamoliti dijete da objasni odgovor u njoj.