Bajke

Čitanka o razvojnoj pedagoškoj psihologiji. Zbornik o razvojnoj psihologiji. Tutorial. Odjeljak I mentalni razvoj

Da parafraziramo Montaignea, možemo reći da sam u ovoj knjizi napravio samo buket tuđeg cvijeća, a moje je ovdje samo traka koja ih veže.

Razvojna psihologija i razvojna psihologija su mi pomogle da odaberem “boju” za ovu traku.

Naravno, djelo ne odražava podjednako sve probleme, jer sam iskoristio autorsko pravo da iz bezgraničnog mora psiholoških informacija izaberem ono što sam i sam smatrao najznačajnijim i najzanimljivijim za svoje potencijalne čitatelje.

Kako se gradi praktični čitač?

Radionica je namijenjena specijalistima koji rade na konceptu norme mentalnog razvoja, kao i studentima koji proučavaju ovaj koncept.

Specijalista koji koristi ovaj koncept - učitelj, doktor, pravnik, psiholog, socijalni radnik - rješava probleme određene osobe. To mogu biti zadaci postavljanja ili razjašnjavanja dijagnoze, zadaci utvrđivanja stepena spremnosti osobe za neku vrstu aktivnosti (obrazovni, profesionalni, porodični život itd.).

“Norma mentalnog razvoja” je način razmišljanja istraživača ili prakse o individualnom životu određene osobe, o obrascima ovog života.

Sam koncept se zasniva na konceptu života, koji je implicitan u načinu razmišljanja svakog istraživača ili praktičara. Da bi pojam "norme mentalnog razvoja" zadobio sadržaj pojma, a ne ostao prazna fraza (simulakrum), istraživač mora ovladati fenomenologijom mentalnog razvoja. To se može postići ovladavanjem postojećim u psihologiji metodama analize integrativnih karakteristika mentalne stvarnosti, koje imaju najvažnije svojstvo, odnosno sposobnost generisanja novih kvaliteta u njoj.

Radionica je koncipirana tako da u toku rada na zadacima i pri izvođenju eksperimenata čitalac ima priliku da „vidi“ integrativne kvalitete mentalne stvarnosti. Ova vještina vam omogućava da donosite informisanije odluke o tome kako doći do psiholoških informacija i njihovog sadržaja prilikom rješavanja specifičnih problema određene osobe.

U tu svrhu izvršen je odabir naučnih tekstova koji su predstavljeni kao uvod u svako poglavlje. Tekstovi su dati u obliku sažetaka-prepričavanja ili kao citati iz autorskih djela. Jedan od zadataka je i upoznavanje čitaoca sa udžbeničkim tekstovima iz oblasti razvojne psihologije u cilju razumijevanja savremenih problema kako naučne, tako i akademske i praktične psihologije.

Najvažniji cilj radionice-čitaoca je da čitaocu ukaže na mogućnosti metodičkog rješavanja pitanja nivoa i norme mentalnog razvoja određene osobe.

Već na prvim stranicama skrećem pažnju čitatelja na činjenicu da se lični značaj rješavanja pitanja usklađenosti ili nepoštovanja određene norme dramatično povećava za osobu u onim situacijama u kojima se donose odluke odgovorne za svoje život. Na primjer, o spremnosti za neku vrstu aktivnosti, o peer review njegove aktivnosti, o sposobnosti osobe da sama odgovara.

U savremenim uslovima, kada rad ljudi koji vrednuju „normativne“ pokazatelje ljudske psihe postaje sve važniji, njihov teorijsko-metodološki nivo postaje ne samo lično pitanje profesionalne zrelosti, već i društveno značajan fenomen - konkretizacija vrijednost različitih svojstava mentalne stvarnosti.

Na primjer, jedan od prvih pokazatelja djetetove spremnosti za školu je priroda „unutrašnje pozicije učenika“. Povoljna verzija „unutrašnje pozicije“ povezana je sa orijentacijom djeteta na sadržajne aspekte školskog života: ono želi da uči (ili uči), jer treba dobro čitati, pisati itd. U izjavama dr. kod ove djece postoji orijentacija na samoobrazovanje („Moći ću, znati, mogu i sl.). Nepovoljna verzija „unutrašnjeg položaja učenika“ povezana je sa orijentacijom na formalne aspekte školskog života: želi da uči jer će kupiti (imati) aktovku, pernicu; ne morate spavati u školi, kao u vrtiću itd.

„Unutrašnja pozicija učenika“ je jedna od integrativnih karakteristika djeteta u osnovnoškolskom uzrastu, odražava kvalitativne promjene u njegovom odnosu prema drugim ljudima i prema samom sebi. To je zbog pojave novog oblika generalizacije nečijeg mjesta među drugim ljudima. Takve integrativne formacije u mentalnoj stvarnosti osobe do sada su dovoljno identificirane i proučene da se može govoriti o postojanju prognostičke psihodijagnostike i razumnog korektivnog (ako je potrebno) rada odrasle osobe sa djetetom ili zrele osobe sa sobom (ili zajedno sa specijalista) za promjenu parametara mentalne stvarnosti.

Glavna pitanja - šta, kako i zašto studije za karakterizaciju psihičke stvarnosti osobe - o kojima se raspravlja u ovoj radionici.

Čitalac može izvršavati zadatke, reproducirati klasične eksperimente, upoređivati svoje podatke s već poznatim obrascima. Možda će imati uslove da dugo vremena prati karakteristike promjena u identifikovanim karakteristikama svojih subjekata i na taj način procjenjuje tačnost psiholoških prognoza.

Materijal predstavljen u tekstu omogućit će studentima koji studiraju psihologiju kao specijalnost,

znam: glavni metodološki principi savremene razvojne psihologije, sadržaj naučnog koncepta norme mentalnog razvoja;

biti u mogućnosti analizirati sadržaj koncepta norme mentalnog razvoja i različitim metodama fiksirati činjenice njegovog očitovanja u mentalnoj stvarnosti osobe;

vlastiti: psihodijagnostičke metode i metode za stvaranje baterija metoda za proučavanje pokazatelja normalnog mentalnog razvoja osobe sa stanovišta kulturno-istorijske teorije L. S. Vygotskog.

Poglavlje 1. O tome šta je razvojna psihologija i zašto je trebate znati

1.1. Koncept predmeta razvojne psihologije

Danas, dok pišem ovo poglavlje, razvojna psihologija se često pojavljuje na listi psihologijskih specijalnosti umjesto razvojne psihologije. To uopće ne znači da je stvarnost koju proučava razvojna psihologija nestala. Samom promjenom naziva postalo je određenije: predmet istraživanja su pokazatelji i obrasci mentalnog razvoja čovjeka u njemu.

Oni su ti koji određuju raspon problema koji ovu sferu znanja o osobi razlikuju od cjelokupnog obima različitih informacija koje su akumulirane u kulturi o osobi i njenom životu.

Specifičnost ovog znanja je u tome što ga u ovom ili onom obliku (naučnom ili svakodnevnom) koristi svaka osoba i u tom smislu je univerzalno, univerzalno znanje.

Naučno znanje o obrascima ljudskog mentalnog razvoja postaje kada osoba koja ih prima zauzme istraživačku poziciju – poziciju naučnika. Suština ove pozicije je u tome da je osoba svjesna vlastitog razmišljanja kao sredstva i načina dobivanja psiholoških informacija, kao sredstva i načina njihovog generaliziranja kako bi dobila obrasce i formulirala zakone.

Istraživačka pozicija omogućava osobi da riješi problem ovisnosti sadržaja primljenih informacija o vlastitom razmišljanju. Time se stvaraju neophodni preduslovi za raspravu o kriterijumima istinitosti psihološkog znanja, na primer, kroz njegovo univerzalno priznanje u nauci, itd.

Postojanje različitih istraživačkih škola u nauci, njihov istorijski kontinuitet je moguć jer se bave proučavanjem istog predmeta. Danas se ova tema može opisati kao psihička stvarnost. Njegovo postojanje povezuje se sa prisustvom takvih svojstava i kvaliteta koje druge realnosti nemaju – fizičke, hemijske, istorijske itd. Dovoljno je reći da ni vrijeme u ovoj stvarnosti nije identično fizičkom. Toliko je individualno da jedna te ista fizička minuta za jednu osobu može izgledati kao vječnost, a za drugu može proći potpuno nezapaženo.

Zbornik o razvojnoj psihologiji. Comp. Semenyuk. Ed. Feldstein. Ed. 2nd

Čitač je sastavljen u odnosu na
kurs razvojne psihologije. Tekstovi
su izvodi i izvodi iz
radovi vodećih domaćih psihologa. knjiga-
ha je opremljen naučnim referentnim aparatom.

Ova knjiga je udžbenik za
kurs razvojne psihologije za studente koji studiraju
studenti ove grane psiholoških nauka na univerzitetima u Rusiji.
Osnovna svrha dodatka je pomoć studentima
tu u ovladavanju glavnim pozicijama domaćeg
psihologije u svojoj specifičnoj oblasti, u otkrivanju sadržaja
zhania, značenje, struktura procesa i obrasci mentalnog razvoja.
Posebna pažnja u antologiji posvećena je izlaganju
vodeći principi pristupa objašnjenju i razumijevanju
razvoj mentalnog razvoja, formiranje rastuće osobe kao osobe.
Riječ je, prije svega, o društveno-istorijskom pod-
napredak ka razumijevanju prirode ljudske psihe;
drugo, o obrascima razvoja aktivnosti
sti kao osnova i mehanizam ličnog razvoja;
treće, o naučnoj periodizaciji mentalnog razvoja;
četvrto, o karakteristikama individualnog uzrasta-
periodi koji se ne razlikuju u jednostavnom skupu
razne psihološke karakteristike i posebne
struktura ličnosti, specifični trendovi razvoja.
To je dovelo do izbora tekstova.
Antologija obuhvata radove domaće psiho-
hologa, što odražava ne samo glavni problem
ku razvojnu psihologiju, ali i njene najvažnije koncepte
cije, teorijske pozicije i eksperimentalne postavke.
Odabrani tekstovi daju prilično potpun i kon-
kritizirana ideja o naučnoj poziciji
razviju jedan ili drugi aspekt - starost -
psihologije i ujedno karakteriziraju bitne
važnu ulogu i njeno posebno mesto u sistemu svetske psihološke nauke.
Predmet posebnog razmatranja kod čitaoca-
ti je započeo rad koji ima efektivan karakter, raste
pokriva uslove i mehanizme za aktiviranje pro-
proces mentalnog razvoja djece kao odvojen
dobnim periodima, i na cijeloj udaljenosti modernog djetinjstva.
Sve tekstove uključene u antologiju objavljuje
sa skraćenicama. U isto vrijeme, dajući fragmente
bot, trudili smo se da ne prekršimo njihovu uobičajenu logiku,
ostavljajući u tekstovima sve najvažnije, neophodno
savladati odgovarajući dio nastavnog plana i programa

PREDGOVOR................. 3

ODJELJAK I. MENTALNI RAZVOJ

A. N. Leontiev. O teoriji razvoja dječije psihe... 5
M. Ya. Basov. Problem ljudskog razvoja ................. 8
V. M. Bekhterev, N. M. Shchelovanov. Da bi se potkrepio gen-
refleksologija ................................................. 17
G. S. Kostyuk. Princip razvoja u psihologiji ........ 19
A. V. Zaporožec. Stanja i uzroci pokretanja psihičkih
razvoj djeteta ................................. 23
L. S. Vygotsky. Mašta i njen razvoj u djetinjstvu
godine ................................................ 26
N. S. Leites. Dobni preduslovi za mentalno
svojstva ................................................................ 32
B. M. Teploe. Sposobnosti i talenti ............... 42
A. N. Leontiev. O formiranju sposobnosti ......... 46
S. L. Rubinshtein. Problem i pitanja sposobnosti
psihološka teorija ................................. 56

ODJELJAK II. OBROCI LIČNOG RAZVOJA

A. N. Leontiev. Pojedinac i ličnost ................. 71
B. G. Ananiev. Genetski i strukturni odnosi
u ličnom razvoju ................................................. 77
A. V. Zaporožec. Važnost ranog djetinjstva za
formiranje djetetove ličnosti ......................... 84
L. I. BOZOVICH Faze formiranja ličnosti u
geneza ................................................ 87
S. L. Rubinshtein. Orijentacija ličnosti ........ 98
I. S. Kon. Konstantnost ličnosti: mit ili stvarnost?...101

ODJELJAK III. RAZVOJ AKTIVNOSTI KAO OSNOVA MENTALNOG RAZVOJA I LIČNOG RAZVOJA

A. N. Leontiev. Opšti koncept djelatnosti ......... 112
D. I. Feldshtein. Obrasci razvoja aktivnosti
sti kao osnova razvoja ličnosti ................................. 121
M. I. Lisina. Komunikacija sa odraslima kod djece prve
sedam godina života.................................................. 136
D. B. Elkonin. Osnovna jedinica proširenog oblika
igranje aktivnosti. Društvena priroda igranja uloga
igre................................................................ 143
A. R. Luria, F. Ya. Yudovich. Promjene strukture igre
u vezi sa razvojem govora ................................. 148
L. B. Itelson. Obrazovna djelatnost. njeni izvori,
struktura i uslovi ................................. 152
D. B. Elkonin. Psihološka pitanja formiranja
vaspitno-obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu ...... 158
V.V.Davydov. Psihološki problemi procesa učenja
podučavanja mlađih učenika ................................. 160
D. I. Feldshtein. Osobine vodećih aktivnosti
adolescenti ................................................. 163

ODJELJAK IV. PERIODIZACIJA MENTALNOG RAZVOJA I FORMIRANJA LIČNOSTI

D. B. Elkonin. K. problem periodizacije mentalnog
razvoj u djetinjstvu ................................. 169
D. I. Feldshtein. Pravilnosti razvoja od nivoa do nivoa
razvoj ličnosti u ontogenezi .............................. 176

ODJELJAK V. MENTALNI RAZVOJ I LIČNO FORMIRANJE U RAZLIČITIM STADIJIMA ONTOGENEZE

L. I. Bozhovich, L. S. Slavina. Prijelazni period od
od djetinjstva do ranog uzrasta ............................... 190
M. I. Lisina. Faze nastanka govora kao sredstva
................................................. . 195
A. A. Lyublinskaya. Aktivnost i orijentacija ka-
školarac ................................................. 216
V. A. Krutetsky. Psihološke karakteristike mlađih
školarac ................................................. 229
L. S. Vygotsky. Dinamika i struktura ličnosti pod-
klica ................................................ 232
T. V. Dragunova. "Kriza" je objašnjena na različite načine......... 237
I. S. Kon, D. I. Feldshtein. Adolescencija kao faza života
niti neke psihološke i pedagoške karakteristike
štapovi za prelazno doba ................................. 239
D. I. Feldshtein. Karakteristike faza ličnog razvoja
Priče na primjeru adolescencije ................................ 248
I. S. Kon. Psihologija srednjoškolca ................ 259
A. V. Mudrik. Savremeni srednjoškolac ................ 266
B. G. Ananiev. Struktura razvoja psihofiziološke
funkcije odrasle osobe ................................. 275
E. F. Rybalko. Dinamika glavnih karakteristika osobe
vijeka u različitim periodima svoje zrelosti ................. 283

Leontiev A. N. O teoriji razvoja dječje psihe / Leontiev A. N. - 5-8
Basov M. Ya. Problem ljudskog razvoja / Basov M. Ya. - 8-19
Bekhterev V. M. Za potkrepljenje genetske refleksologije / Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. - 19-20
Kostyuk G. S. Princip razvoja u psihologiji / Kostyuk G. S. - 21-25
Feldstein D. I. Djetinjstvo kao socio-psihološki fenomen društva i posebno stanje razvoja / Feldstein D. I. - 25-53
Zaporožec A. V. Stanja i uzroci mentalnog razvoja djeteta / Zaporožec A. V. - 53-57
Vygotsky L. S. Mašta i njen razvoj u djetinjstvu / Vygotsky L. S. - 57-64
Leites N. S. Dobni preduvjeti za mentalne sposobnosti / Leites N. S. - 64-75
Teplov B. M. Sposobnosti i talenti / Teplov B. M. - 75-80
Leontiev A. N. O formiranju sposobnosti / Leontiev A. N. - 80-91
Rubinshtein S. L. Problem sposobnosti i pitanja psihološke teorije / Rubinshtein S. L. - 91-107
Leontiev A. N. Pojedinac i ličnost / Leontiev A. N. - 108-114
Ananiev B. G. Genetski i strukturni odnosi u razvoju ličnosti / Ananiev B. G. - 115-122
Feldstein D. I. Socijalizacija i individualizacija - sadržaj procesa društvenog sazrijevanja / Feldstein D. I. - 123-135
Zaporožec A. V. Značaj ranih perioda djetinjstva za formiranje djetetove ličnosti / Zaporožec A. V. - 135-138
Bozhovich L. I. Faze formiranja ličnosti u ontogenezi / Bozhovich L. I. - 138-151
Rubinshtein S. L. Orijentacija ličnosti / Rubinshtein S. L. - 151-155
Kon I. S. Konstantnost ličnosti: mit ili stvarnost / Kon I. S. - 155-166
Leontiev A. N. Opći koncept aktivnosti / Leontiev A. N. - 167-178
Feldstein D. I. Obrasci razvoja aktivnosti kao osnova za razvoj ličnosti / Feldstein D. I. - 178-194
Lisina M. I. Komunikacija s odraslima kod djece prvih sedam godina života / Lisina M. I. - 194-203
Elkonin D. B. Glavna jedinica proširenog oblika igre na sreću. Društvena priroda igre uloga / Elkonin D. B. - 203-209
Luria A. R. Promjene u strukturi igre u vezi s razvojem govora / Luria A. R., Yudovich F. Ya. - 209-213
Itelson L. B. Obrazovna djelatnost, njeni izvori, struktura i uvjeti / Itelson L. B. - 213-219
Elkonin D. B. Psihološka pitanja formiranja obrazovne aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu / Elkonin D. B. - 219-222
Davidov V. V. Psihološki problemi procesa podučavanja mlađih učenika / Davidov V. V. - 222-226
Feldstein D. I. Osobine vodeće aktivnosti djece adolescenata / Feldstein D. I. - 226-231
Elkonin D. B. O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu / Elkonin D. B. - 232-240
Feldstein D. I. Fazne karakteristike socijalizacije - individualizacija i nivoi formiranja ličnosti / Feldstein D. I. - 240-277
Bozhovich L. I. Prijelazni period od djetinjstva do ranog uzrasta / Bozhovich L. I., Slavina L. S. - 278-283
Lisina M. I. Faze geneze govora kao sredstva komunikacije / Lisina M. I. - 283-307
Lyublinskaya A. A. Aktivnost i orijentacija predškolskog djeteta / Lyublinskaya A. A. - 307-322
Krutetsky V. A. Psihološke karakteristike mlađeg učenika / Krutetsky V. A. - 322-325
Vygotsky L. S. Dinamika i struktura ličnosti tinejdžera / Vygotsky L. S. - 325-330
Dragunova T.V. "Kriza je objašnjena na različite načine / Dragunova T.V. - 330-332
Kon I. S. Adolescencija kao faza života i neke psihološke i pedagoške karakteristike tranzicionog doba / Kon I. S., Feldshtein D. I. - 333-342
Feldstein D. I. Osobine faza razvoja ličnosti na primjeru adolescencije / Feldstein D. I. - 343-355
Kon I. S. Psihologija srednjoškolca / Kon I. S. - 355-363
Mudrik A. V. Moderni srednjoškolac / Mudrik A. V. - 364-372
Ananiev B.G. Struktura razvoja psihofizioloških funkcija odrasle osobe / Ananiev B.G. - 373-382
Rybalko E. F. Dinamika glavnih karakteristika osobe u različitim periodima njene zrelosti / Rybalko E. F. - 382-396

Bibliografija djela L. S. Vygotskog 1915. 1. Tragedija Hamleta, princa Danske, W. Shakespearea // porodična arhiva L. S. Vygotsky. Gomel, 5. avgust - 12. septembar 1915 Rukopis. 1916 2. Književne bilješke ... ... Wikipedia

Ova stranica je lista informacija. Vidi i glavni članak: Vygotsky, Lev Semenovich Lev Semenovich Vygotsky (1896. 1934.) Sovjetski psiholog, osnivač kulta ... Wikipedia

- (od digitalnog indeksa do bibliografije) U ovom indeksu prikazujemo samo one bibliografske izvore koji se koriste za izvode. Iza naziva izvora u zagradi se navodi godina pisanja odgovarajućeg djela (prema "Popisu radova", ... ... Rječnik L.S. Vygotsky

- (1904, Kremenčug, 20. novembar 1956, Kharkov) Sovjetski i ukrajinski psiholog, sledbenik Vigotskog i predstavnik Harkovske škole psihologije. Sadržaj 1 Biografija 2 Naučni doprinos ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Iljič Asnin, Vladimir Iljič (1904, Kremenčug 20. novembra 1956, Harkov) sovjetski i ukrajinski psiholog, sledbenik Vigotskog i predstavnik Harkovske škole psihologije. Sadržaj 1 Biografija 2 Naučni doprinos ... Wikipedia

Asnin, Vladimir Iljič (1904, Kremenčug, 20. novembra 1956, Harkov) sovjetski i ukrajinski psiholog, sledbenik Vigotskog i predstavnik Harkovske škole psihologije. Sadržaj 1 Biografija 2 Naučni doprinos 3 Bibliografija ... Wikipedia

Vladimir Asnin- Vladimir Iljič Asnin (Vladimir Iljič Asnin) (1904. 1956.), sovjetski razvojni psiholog, predstavnik Harkovske škole psihologije, šef katedre za psihologiju Harkovskog državnog pedagoškog instituta 1944. 1950. godine. U ... ... Wikipedia

LAUDIS- Valentina Yakovlevna (r. 1932) ruski psiholog, specijalista pedagogije, razvojne psihologije, opšte i socijalna psihologija. Autor koncepta funkcionalnog odnosa genetskih oblika pamćenja. Doktor psiholoških nauka ... ... Enciklopedijski rečnik psihologije i pedagogije

PSIHOLOGIJA U VEZI SA STAROSTIMA- grana psihologije koja proučava razvoj ljudske psihe i njene karakteristike u dekomp. starosne faze. Uključuje dječju psihologiju, psihologiju individualnog razvoja odrasle osobe i gerontopsihologiju (psihologiju starosti). Kod djece. psihologija ... ... Ruska pedagoška enciklopedija

Oblast psihologije koja se razvija psihološke osnove obuku i obrazovanje. Poput psihologije rada, inženjerstva, vojske ili klinička psihologija, ovo područje se ponekad naziva primijenjenim granama psihologije, čija je svrha ... ... Collier Encyclopedia