Bajke

Socijalno pedagoška djelatnost u obrazovnom sistemu. Glavni pravci socijalno-pedagoškog rada u obrazovnoj ustanovi. Poglavlje II Tehnologija socijalno-pedagoškog rada

Društveni pedagoška djelatnost: pojam i značenje

Definicija 1

Socijalno-pedagoška djelatnost je dio pedagogije koji odražava procese profesionalni rad nastavnici su se fokusirali na socijalno obrazovanje i razvoj mlađe generacije u određenoj fazi društveni razvoj.

Takve aktivnosti imaju za cilj da pomognu u prilagođavanju životu u društvenoj sredini i posebnostima njenog funkcioniranja.

Socijalne i pedagoške aktivnosti provode nastavnici koji pomažu djeci da steknu društveno i kulturno iskustvo, prilagode se životu u društvu, samoostvare i afirmišu u njemu. Njihov rad je fokusiran na konkretan krajnji rezultat – socijalnu adaptaciju pojedinca i njegov efikasan razvoj.

Društvene i pedagoške aktivnosti su svrsishodne i usmjerene na pojedinca. Prilagođavanje socijalnoj sredini će biti efikasna ako se uzmu u obzir individualne kvalitete pojedinog djeteta, specifičnosti njegovog razvoja i posebnosti percepcije vanjskih faktora koji imaju direktan utjecaj na proces socijalizacije.

Specifičnost društveno-pedagoške aktivnosti je postojanje vremenskog okvira, tj. ova aktivnost je lokalne prirode, pogađa konkretnu individuu, sa njegovim razvojnim karakteristikama, i ograničena je na vremenski period neophodan za njegovu socijalnu adaptaciju.

Ova vrsta aktivnosti je postepena. Ne dešava se odjednom, već ima određene faze prolaska i vremenski period tokom kojeg se postižu ciljana svrha i ciljevi pedagoški rad. Osim toga, djelatnost je svestrana i raznolika. Njegovi učesnici obavljaju zadatke različitog stepena složenosti i nivoa. Uključuju zadovoljavanje interesovanja u oblasti socijalne adaptacije, pomoć u razvoju ličnosti i otkrivanju njenog prirodnog potencijala, razvoj veština samostalnosti i učvršćivanje kvaliteta samodovoljnosti.

Proučavanje razvojnih osobina, individualnih parametara, kvaliteta pojedinca;
Formiranje komunikacijskih veza i saradničkih odnosa između nastavnika i njegovih učenika, koji su u fokusu profesionalnih aktivnosti;
Razvoj individualnih programa razvoja ličnosti;
Regulisanje i kontrola procesa razvoja samostalnosti, samopotvrđivanja i samorazvoja u toku prilagođavanja društvenoj sredini;
Pružanje usluga posredovanja tijekom socijalne adaptacije;
Pružanje pomoći u prevazilaženju poteškoća, rješavanju problema vezanih za uključivanje u društvene aktivnosti.

Napomena 1

Socijalno-pedagoška aktivnost je složen, radno intenzivan, sistemski proces. Sastoji se od skupa međusobno povezanih elemenata odgovornih za različita područja djelovanja i postizanje specifičnih ciljeva i zadataka.

Sastoji se od subjekata i objekata. Subjekti su stručni radnici, nastavnici koji obavljaju određene radnje u cilju rješavanja socio-pedagoških problema pojedinca ili tima. Objekti su pojedinci i grupe koji imaju socio-pedagoške probleme i kojima je potrebna podrška društva u procesu samorazvoja i samorealizacije, zbog nedostupnosti javnih izvora i mogućnosti.

Napomena 2

Društvene i pedagoške aktivnosti zasnivaju se na pristupu usmjerenom prema ličnosti, oslanjanju na dostojanstvo pojedinca, objektivnom pristupu svakom objektu aktivnosti i strogoj povjerljivosti.

Glavni pravci društveno-pedagoških aktivnosti

Rad nastavnika u socijalno-pedagoškoj oblasti usmjeren je na:

Provođenje preventivnih mjera za sprječavanje gubitka sposobnosti prilagođavanja životu u društvu. Pojedinac može izgubiti vještine interakcije s društvom i njegovim članovima, te biti nesposoban da se navikne na nove uslove društvenog razvoja. Ne može se dozvoliti razvoj ovakvih pojava, jer one povlače negativne posljedice ne samo za pojedinca, već i za društvo u cjelini;
Aktivnosti za formiranje i razvoj mlađe generacije, pomažući u podizanju njihovog stepena socijalizacije;
Obavljanje socijalno-pedagoškog rada sa porodicama. Pružanje pomoći porodicama u socijalnoj adaptaciji, rješavanje problema neprilagođenosti uzrokovanih različitim razlozima;
Izvođenje radova sa složenim objektima: siročad, djeca sa invalidnosti, asocijalni tinejdžeri, osobe sa devijantnim ponašanjem i marginalne grupe;
Provođenje sociokulturne rehabilitacije građana sa problemima u mentalnom, fizičkom, socijalnom formiranju i razvoju.

Slika 2. Društvene i pedagoške aktivnosti. Author24 - online razmjena studentskih radova

Socio-pedagoške aktivnosti se mogu odvijati kako direktno sa konkretnom osobom, pomažući u prevazilaženju njenih društvenih poteškoća i rješavanju problema, tako i pružajući usluge posredovanja kako bi se prilagodile aktuelnim trendovima društvenog razvoja, prihvatile njegove uslove i integrirale u ovu sredinu.

Komponente društvenih i pedagoških aktivnosti

Struktura društveno-pedagoških aktivnosti je:

Ciljevi i zadaci organizovanja aktivnosti. Svaki društveno-pedagoški rad počinje postavljanjem ciljeva, tj. utvrđivanje zašto se ovaj proces sprovodi. Cilj formira zadatke neophodne za njegovo postizanje.
Predmet i predmet aktivnosti. Djelatnost mora biti izvedena od strane nekoga i usmjerena ka nečemu ili nekome. Subjekt je specijalista iz oblasti socijalne pedagogije, a objekat pojedinac ili grupa ljudi koji imaju probleme određene prirode u društvenoj sferi.
Sadržaj aktivnosti.
Metode i tehnike djelovanja. Odabrani su na način da budu što bliži ciljnoj svrsi aktivnosti.
Oblici aktivnosti. Aktivnosti se mogu odvijati u različitim oblicima: pomoć, podrška, prevencija, konsultacije, korekcije itd.
Plan aktivnosti. Izrada plana pojednostavljuje rad i povećava efikasnost bilo koje aktivnosti.
Procjena i analiza aktivnosti. Rezultati rada moraju biti adekvatno procijenjeni i praćeni kako bi se izvršila prilagođavanja i izbjegle greške u budućnosti.

Pozitivne promjene u odnosu društva prema djeci sa smetnjama u razvoju dogodile su se 90-ih godina, kada je naša zemlja ratifikovala Konvenciju o pravima djeteta, a nova, demokratska Rusija usvojila istinski humanističke zakone „O obrazovanju“ i „O socijalnoj zaštiti osoba sa invaliditetom“. Invaliditeti.” U tom periodu se odvija razvoj i implementacija novi koncept socijalne zaštite stanovništva, formira se nova državna socijalna politika.

Od donošenja zakona „O javnim udruženjima” (1991.) i „O dobrotvornoj delatnosti i dobrotvornim organizacijama” (1995. godine), pravno je utvrđena pojava organizacija u nezavisnom neprofitnom sektoru. Ova činjenica se može ocijeniti kao faza oživljavanja dobrotvornog pokreta u Rusiji. U zemlji nastaje veliki broj javnih organizacija, od kojih su najbrojnija udruženja roditelja djece sa smetnjama u razvoju i udruženja specijalista. Upravo te organizacije sada igraju ulogu pokretača novih pristupa u oblasti zaštite prava djece sa smetnjama u razvoju.

Savremeni sistem popravnih socijalnih ustanova koje obavljaju socijalno-pedagošku djelatnost podrške osobama sa invaliditetom predstavlja multidisciplinarnu mrežu specijalizovanih ustanova kojima upravljaju državni organi obrazovanja, zdravstva, socijalne zaštite stanovništva, kulture i sporta. Inovativni pravac strategije savremene socijalne politike je stvaranje principijelno novih tipova popravnih ustanova i službi u okviru javnih dobrotvornih organizacija, udruženja roditelja i specijalista, dobrotvornih fondova, verskih i drugih nevladinih organizacija. vladine agencije.

Trenutno se formira državno-javni sistem socijalnih ustanova sa korektivnom orijentacijom, koji je predstavljen uzimajući u obzir sopstvene specifičnosti u sljedećim strukturama.

Javni sektor: ustanove, preduzeća, službe federalne, regionalne i lokalne podređenosti.

Nedržavni komercijalni sektor: nedržavne obrazovne institucije koje se bave komercijalnim aktivnostima.

Nedržavni javni sektor: institucije, preduzeća, službe koje stvaraju dobrotvorne, javne, vjerske i druge nevladine neprofitne organizacije.

Međuresorne barijere ometaju funkcionisanje holističkog, koherentnog i efikasnog sistema društvenih i pedagoških aktivnosti.

Značajna prepreka koordinaciji aktivnosti svih kazneno-popravnih ustanova je nedostatak punopravnog adekvatnog statističke informacije o djeci sa smetnjama u razvoju, jer ne postoji jedinstvena banka podataka, jedinstven mehanizam za njihovo evidentiranje. Organi prosvjete, socijalne zaštite i zdravstva provode vlastitu djelatnost i imaju svoje zadatke i funkcije, pa u svojim godišnjim statističkim izvještajima odražavaju probleme pojedinih kategorija djece u nadležnosti jednog ili drugog odjela. Kao rezultat toga, ukupan broj djece sa posebnim potrebama mlađe od 18 godina nije naveden u zvaničnoj statistici. Tako su djeca od rođenja do tri godine pod brigom institucija Ministarstva zdravlja; od treće godine do punoljetstva - u predškolskim, školskim i vanškolskim ustanovama, a nepoznato je koliko djece živi u porodičnim uslovima i ne školuje se iz raznih razloga.

Važan faktor koji otežava interakciju svih socijalnih ustanova sa korektivnom i kompenzatornom orijentacijom je odeljenjski mehanizam finansiranja i odeljenski pristup organizaciji socijalno-pedagoških aktivnosti, striktno usmeren na određene kategorije dece sa smetnjama u razvoju koja pripadaju jednom ili drugom odeljenju.

Na praksi Osnove organizacionih oblika pružanja socijalno-pedagoške pomoći osobama sa invaliditetom su posebne (popravni) obrazovne ustanove osam vrsta:

1. vrsta - posebna (popravna) obrazovna ustanova za obuku i obrazovanje gluve (gluve) djece;
2. vrsta - specijalna (popravna) obrazovna ustanova za obuku i obrazovanje djece oštećenog sluha;
3. vrsta - posebna (popravna) obrazovna ustanova za obrazovanje i vaspitanje slijepe (slijepe) djece;
4. vrsta - specijalna (popravna) obrazovna ustanova za obuku i vaspitanje dece oštećenog vida;
5. vrsta - posebna (popravna) obrazovna ustanova za obuku i obrazovanje djece sa teškom govornom patologijom;
6. tip - specijalna (popravna) obrazovna ustanova za obrazovanje i vaspitanje dece sa mišićno-koštanim poremećajima (sa motoričkim poremećajima različite etiologije i težine);
7. vrsta - specijalna (popravna) vaspitna ustanova za podučavanje i vaspitanje dece sa zaostajanjem u psihofizičkom razvoju;
8. vrsta - posebna (popravna) obrazovna ustanova za obuku i obrazovanje djece sa mentalnom retardacijom.

Predsednički dekret Ruska Federacija br. 543 od 1. juna 1992. godine „O mjerama za implementaciju Svjetske deklaracije o opstanku, zaštiti i razvoju djece 90-ih godina“. poslužila kao osnova za stvaranje mreže institucija novog tipa. Standardni propisi o takvim institucijama odobreni su Uredbom Vlade Ruske Federacije br. 867 od 31. jula 1998. godine. “O odobravanju Modela pravilnika o obrazovne ustanove za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinsko-socijalna pomoć.” Ovo pravni akt dovela je do formiranja inovativne strategije u organizovanju socijalno-pedagoške pomoći osobama sa invaliditetom, u prevazilaženju međuresornih barijera u delovanju državnih i javnih struktura koje se bave pitanjima invalidnosti i bila je zakonodavna osnova za formiranje suštinski novih oblika invaliditeta. institucije koje rade na interdisciplinarnoj osnovi. Ovo sveobuhvatne psihološke, medicinsko-pedagoške konsultacije, rehabilitacioni i medicinski, psihološki i socijalni centri.

Psihološko, medicinsko i pedagoško savjetovanje (PMPC) je dijagnostičko-popravna ustanova. Ovo je međuresorna stalna struktura. Osnovni zadaci PMPC-a su identifikovanje i sveobuhvatno ispitivanje djece sa smetnjama u razvoju i „rizičnih grupa“, izrada individualnih programa rehabilitacije, preporučavanje oblika obrazovanja i odgoja „problematične“ djece, adolescenata i mladića. PMPK razvija i u praksi implementira skup mjera psihološke, medicinske i pedagoške pomoći razvoju ličnosti, socijalno-pedagoške pomoći za habilitaciju, rehabilitaciju i socijalnu adaptaciju osoba sa različitim oblicima devijacija u razvoju mentalnih funkcija, poremećaja govor, inteligencija, vid, sluh, muskuloskeletni - mišićno-koštani sistem, sa problemima u učenju, komunikaciji, ponašanju. PMPK radi u saradnji sa organima i institucijama obrazovanja, zdravstva, socijalne zaštite stanovništva, komisijama za maloljetnike, organima za zapošljavanje, javnim organizacijama.

Centri za rehabilitaciju rade na principu sveobuhvatne pomoći osobama sa invaliditetom. Osnovni ciljevi ovakvih centara su: pravovremena identifikacija i registracija djece kojoj je potrebna posebna pomoć, rana dijagnoza i rana intervencija u toku psihofizičkog razvoja u cilju smanjenja stepena invaliditeta i socijalne neprilagođenosti, produženo proučavanje djetetove ličnosti, identifikacija njegovih sposobnosti i rezervnih mogućnosti za izbor optimalnih obrazovnih programa, korekcija razvojnih odstupanja u procesu vaspitno-terapijskog rada, profesionalno usmjeravanje.

Medicinski, psihološki i socijalni centri su multifunkcionalne ustanove, uključujući dijagnostičke, razvojne, korektivne i zdravstvene komplekse, kao i kreativne radionice za rehabilitaciju kroz kreativnost.

Najvažnije područje djelovanja medicinskih, psiholoških i socijalnih centara je organizacija procesa praćenja djeteta (tinejdžera, mladića) u obrazovnom prostoru, ne samo u obrazovnoj ustanovi, već i šire školskog uzrasta.

U Rusiji takođe postoji mreža posebnih ustanova za decu i odrasle sa invaliditetom. To su domovi za djecu i odrasle sa teškom mentalnom retardacijom i teškim tjelesnim invaliditetom, specijalne stručne škole, domovi za stara i invalidna lica i psihoneurološki internati. Model ovih institucija je zapravo potpuno sačuvan iz sovjetskog perioda. Glavni nedostaci ovog modela su naglasak na medicinskom konceptu rehabilitacije, nedostatak obrazovni programi za djecu sa teškim smetnjama u razvoju, ove institucije su prenatrpane, zatvorene od društva i nedostatak mogućnosti odgovarajuće kontrole sa njegove strane.

Trenutno se dešavaju i pozitivne promjene u sistemu ovih ustanova: pored programa medicinske rehabilitacije uvode se i programi za razvoj kognitivnih sposobnosti djece i adolescenata sa teškim smetnjama u razvoju, usađivanje radnih i socijalnih i svakodnevnih vještina. Konkretno, u nekim moskovskim među-

Natach za djecu sa dubokim stepenom mentalna retardacija i teških tjelesnih oštećenja, testiraju se programi razvoja vještina brige o sebi, svakodnevne orijentacije, formiranje elemenata moralnog odgoja, te osnove estetskog odgoja.

Međutim, ovaj oblik socijalna podrška djeca i adolescenti sa smetnjama u razvoju ne obezbjeđuju optimalne uslove za njihov razvoj i punu socijalnu adaptaciju. Držanje djeteta izvan porodice, u zatvorenom društvu, bez određene okolinske i komunikacijske stimulacije dovodi do pogoršanja patoloških manifestacija defekta i inhibira društveni razvoj pojedinca.

Analizirajući trenutnu domaću situaciju u oblasti socijalne i pedagoške pomoći osobama sa invaliditetom, možemo izdvojiti inovativne oblasti u njoj:

uspostavljanje državno-javnog sistema socijalne i pedagoške pomoći (stvaranje obrazovnih institucija, socijalnih službi države i javnog sektora);
unapređenje procesa socijalnog vaspitanja u uslovima specijalnih obrazovnih ustanova na osnovu uvođenja varijabilnosti i višestepenog™ obrazovanja, produženje obrazovni proces izvan specijalna škola i van školskog uzrasta, u zavisnosti od karakteristika psihofizičkog razvoja i individualnih mogućnosti djeteta;
stvaranje principijelno novih (interresornih) oblika ustanova za pružanje socijalne i pedagoške pomoći (stalne psihološke, medicinsko-pedagoške konsultacije, rehabilitacioni i medicinski, psihološki i socijalni centri i dr.);
organizovanje službi rane dijagnoze i rane pomoći u cilju prevencije razvojnih poremećaja i smanjenja stepena invaliditeta;
pojava eksperimentalnih modela integrisanog učenja (uključivanje jednog djeteta ili grupe djece sa smetnjama u razvoju među zdrave vršnjake);
preorijentacija sistemske organizacije upravljanja obrazovnim procesom zasnovana na formiranju subjekt-subjekt odnosa svih njegovih učesnika (dijete-specijalista-porodica).

Istorijska analiza formiranja domaćeg sistema socijalne i pedagoške pomoći osobama sa smetnjama u razvoju pokazuje da je bio nedosledan, prekinut društvenim kataklizmama (ratovima, revolucijama), što je imalo negativne posledice na ekonomski, društveno-politički razvoj Rusije. .

Sistem socio-pedagoških aktivnosti razvija se kao poseban oblik refleksije vrednosnih orijentacija i kulturnih normi društva i korelira sa evolucijom društvenih odnosa prema osobama sa smetnjama u razvoju.

Rusija prolazi kroz iste suštinske periode u formiranju odnosa društva prema osobama sa smetnjama u razvoju kao i Zapadna Evropa, ali u kasnijem istorijskom vremenu i u drugačijim sociokulturnim uslovima. Prelasci iz jedne faze u drugu i kvalitativne transformacije unutar svake faze determinisani su „opštom idejom“ koja je poslata odozgo i često ne odgovara društveno-ekonomskim uslovima njene implementacije.

Istorija svjetske civilizacije ima bogato iskustvo u formiranju i razvoju brojnih oblika društveno-pedagoških aktivnosti za podršku osobama sa smetnjama u razvoju. Tradicije globalnog i domaćeg dobrotvornog pokreta nisu izgubile na značaju ni u naše dane, kada je hitno pitanje ne samo daljeg očuvanja i unapređenja već postojećih državnih struktura specijalnog obrazovanja i socijalne zaštite, već i stvaranja inovativnih one koje su najkonzistentnije sa društvenim poretkom i savremenim uslovima oblici državno-javnog sistema socijalne pomoći.

Svetlana Balk
Pojam društveno-pedagoške djelatnosti

Slajd 2. Definicija pojma «»

Ovo je vrsta profesionalaca aktivnosti usmjereno na pomoć djetetu u procesu socijalizacija, savladavanje sociokulturni iskustvo i stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje u društvu.

Izvodi se društveni nastavnici kako u raznim obrazovnim ustanovama tako iu drugim institucijama, organizacijama, udruženjima u kojima se dijete nalazi.

Društvene i pedagoške aktivnosti je uvijek ciljana, usmjerena na određeno dijete i rješavanje njegovih individualnih problema koji se u tom procesu javljaju socijalizacija integraciju u društvo, kroz proučavanje djetetove ličnosti i njegovog okruženja, sastavljanje individualnog programa pomoći djetetu, stoga je lokalna, ograničena na vremenski period u kojem se rješava problem djeteta.

Društvene i pedagoške aktivnosti je procesne prirode, njegovi rezultati se ne razvijaju u trenu, već je potrebno dosta vremena za postizanje postavljenih ciljeva i zadataka. Izvor njenog razvoja su kontradikcije između države društveni orijentacija i funkcionisanje čovjeka i potrebe njegove humanizacije i javni interesi.

Slajd 3. Struktura i fokus

Kao i svaki profesionalac aktivnost, društvene i pedagoške aktivnosti ima određenu strukturu. Njegove glavne komponente su:

Definiranje ciljeva i zadataka aktivnosti;

Definicija subjekta i objekta aktivnosti;

Definicija sadržaja aktivnosti;

Izbor metoda i tehnologija rada;

Odabir obrazaca aktivnosti;

Realizacija planiranog plana aktivnosti;

Prilagodba aktivnosti;

Analiza rezultata.

Društvene i pedagoške aktivnosti realizuje se u vidu skupa preventivnih, rehabilitacionih, korektivnih i razvojnih mera, kao i kroz pedagoški primerenu organizaciju različitih sfera. životnu aktivnost štićenika.

Na osnovne principe društvene i pedagoške aktivnosti uključuju:

individualni pristup;

oslanjanje na pozitivne aspekte ličnosti štićenika;

objektivnost pristupa štićeniku; povjerljivost.

Slajd 4. Glavni smjerovi društvene i pedagoške aktivnosti su:

aktivnost za prevenciju fenomena neprilagođenosti ( društveni, pedagoški, psihološki, podizanje nivoa društveni adaptacija djece kroz njihov lični razvoj;

aktivnosti za socijalnu rehabilitaciju djece imaju određena odstupanja od norme.

Budući da problem djeteta koji zahtijeva rješavanje, po pravilu, ima i unutrašnje, lične i eksterne aspekte, društvene i pedagoške aktivnosti obično uključuje dva komponente:

Direktan rad sa djetetom;

Posredovanje aktivnost u djetetovom odnosu sa okolinom, pogodno za njihovu društveno-kulturno formiranje i razvoj.

Slajd 5. Vrste društvene i pedagoške aktivnosti imaju svoje specifičnosti:

društvene i pedagoške aktivnosti u obrazovnim institucijama;

društvene i pedagoške aktivnosti u dječijim javnim udruženjima i organizacijama;

društvene i pedagoške aktivnosti u dječjim kreativnim i rekreativnim ustanovama;

društvene i pedagoške aktivnosti u dječijim ljetnim rekreacijskim zonama.

U posredničkom radu društveni nastavnik je od posebnog značaja socijalne i pedagoške aktivnosti sa porodicom. To je zbog kritične uloge koju porodica igra u tom procesu socijalizacija djeteta. Porodica je ta koja je najbliža društvo, što u konačnici određuje kakav će biti utjecaj svih ostalih na dijete društveni faktori. Zato rad društveni učitelj i porodica je njegova obavezna komponenta društvene i pedagoške aktivnosti sa svim kategorijama djece sa problemima, a ponekad i u preventivnom radu.

Ciljevi, ciljevi, subjekt, objekt društvene i pedagoške aktivnosti

Target društvene i pedagoške aktivnosti prema I. A. Lipskog treba smatrati produktivnom pomoći osobi u njenom adekvatnom socijalizacija, aktivirajući njegovo aktivno učešće u transformaciji društvo.

Identificirani su sljedeći zadaci društvene i pedagoške aktivnosti:

Formacija društveni ljudska kompetencija. Ovaj zadatak se ostvaruje kroz svoje socijalno učenje

Negovanje skupa osećanja neophodnih za interakciju osobe okruženje (socijalna prilagodljivost, društvena autonomija i društvena aktivnost, ovo se implementira na osnovu socijalno obrazovanje.

Pomoć u prevazilaženju poteškoća socijalizacija, novonastali problemi odnosa sa okolinom društvenom okruženju, implementira se kroz društveno- pedagoška podrška.

Predmet društveno- pedagoški proces - to je ili obučeni specijalista, ili roditelj, ili neko treće lice (grupa) u odnosu na osobu na koju je usmjerena (njihov) aktivnost. Sama osoba djeluje kao subjekt u odnosu na sebe u provedbi samorazvoja i samoobrazovanja.

Predmet Nisu svi društveni odnosi društvene i pedagoške aktivnosti, a grupa odnosa koji su najproblematičniji, odnosno dovode do destabilizacije, društvena dezorganizacija, rast socijalne napetosti, pojava društveni sukobi , dovođenje ljudi u teške životne situacije; kao i obrasci interakcije između subjekata društveni rad na optimizaciji društveni odnosi.

Objekt socijalni rad- sistem društvenih odnosa(stabilne veze između subjekata, grupa i slojeva društva).

Sljedeći objekti su istaknuti društvene i pedagoške aktivnosti:

Djeca koja se nađu u teškim životnim situacijama

djeca ostavljena bez brige

invalidna djeca sa tjelesnim i tjelesnim invaliditetom mentalni razvoj

djeca žrtve oružanih sukoba i katastrofa

djeca iz izbjegličkih i interno raseljenih porodica

djeca žrtve nasilja

djeca pod posebnom skrbi institucije

djeca iz porodica sa niskim primanjima

djeca sa problemima u ponašanju.

Sistem međuresorne interakcije socijalni učitelj sa CDN-om, lokalne inspektore i druge razredne organizacije lideri:

1. Održavati stalni kontakt sa odjeljenjem za kontrolu i okružnim inspektorima po raznim pitanjima rada škole na prevenciji delikvencije i kriminala među učenicima

2. Sistematski provjeravati spiskove studenata prijavljenih u KDN i pritvorenih zbog raznih prekršaja i krivičnih djela

3. Pozovite djelatnike KDN-a, stručnjake za provođenje zakona, ljekare, službenike saobraćajne policije i druge stručnjake da održe predavanja

4. Učestvujte u mjesecu pravnog znanja

5. Sprovesti rad na odjavi tinejdžera koji su ispravili ponašanje i odnos prema školi i ne čine prekršaje

6. Pohađati regionalne događaje i seminare

7. Zajedno sa lokalnim inspektorima sprovesti racije za posjete porodicama "teško" studenti i ugrožene porodice

8. Studijsko radno iskustvo društveni nastavnici iz drugih škola

Publikacije na temu:

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje, socijalni i komunikativni razvoj je proces koji djetetu omogućava da zauzme svoje mjesto u društvu.

Analitička aktivnost nastavnika kao glavni uslov pri planiranju pedagoške aktivnosti Konsultacije za nastavnike Tema: „Analitička aktivnost nastavnika kao glavni uslov pri planiranju nastavnih aktivnosti.“

Socijalni i komunikativni razvoj djece je jedan od najvažniji problemi pedagogija. Njegova relevantnost raste u savremenim uslovima.

Iskustvo u nastavnim aktivnostima „Socijalni i moralni odgoj djece treće godine života“ Tema: “Socijalno-moralni odgoj djece treće godine života” Opis iskustva. društveno - emocionalni razvoj razmatra se predškolac.

Iskustvo pedagoškog rada „Socijalni i komunikativni razvoj dece predškolskog uzrasta u uslovima igranja““Socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta u uslovima igranja.” „Igra je vitalna laboratorija djetinjstva, koja daje jednu.

SLAJD br. 1 Socijalni i komunikativni razvoj djece jedan je od najvažnijih problema pedagogije. Njegova relevantnost raste u modernim vremenima.

Edukativne igre. Dodatni opšteobrazovni program opšteg razvojnog tipa sa socijalno-pedagoškim usmerenjem Uzrast djece: 6 – 7 godina (djeca sa posebnim obrazovnim potrebama 8 – 10 godina) Period realizacije: 1 godina STRUKTURA PROGRAMA 1. Obrazloženje.

Scenario za socio-pedagoški događaj “Baka zagonetka” Cilj: Formiranje komunikacijskih vještina kod djece kroz saradnju sa odraslima. Ciljevi: 1) Naučiti djecu da rješavaju zagonetke; 2) Razvijati.

Igru se obično naziva "pratilac iz djetinjstva". Kod djece predškolskog uzrastačini glavni sadržaj života, djeluje kao vođa.

Biblioteka slika:

Problem: niska sposobnost učenika za rješavanje društveno značajnih problema.

Cilj: razviti kod dece sposobnost donošenja odgovornih odluka, sposobnost komunikacije i saradnje, jer je danas važno kako dete nauči da rešava probleme u životu, kao i da podrži učenike koji imaju problema u socijalizaciji, zaštiti i zaštita prava djeteta.

Šta želimo

U konceptu se rukovodimo sljedećim dokumentima: -Federalni ciljni program za razvoj obrazovanja za 2006-2010 (odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 23. decembra 2005. godine, br. 803);

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine (odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 29. do 12. januara 2001. br. 1756 - R); Surguta za 2007-2010. Oni definišu ključne kompetencije

Promjenjivo društveno i političko okruženje utiče na formiranje djetetove ličnosti. U savremenom životu našeg društva, sposobnost učenika za rješavanje društveno značajnih problema, formiranje aktivne građanske pozicije, patriotskih uvjerenja, privrženost demokratskim vrijednostima, pozitivna socijalizacija postaje hitan problem. Važan pravac u našim aktivnostima je razvoj društveno aktivne ličnosti, formiranje društveno značajnih kompetencija.

Socijalne i pedagoške aktivnosti u školi usmjerene su na razvijanje ovih kvaliteta, što direktno zavisi od prisustva efikasnog mehanizma za pedagošku regulaciju socijalne interakcije tinejdžera sa društvenim okruženjem, čija implementacija uključuje sljedeće pravce:

Proučavanje uslova socijalnog razvoja djeteta
Uključivanje tinejdžera u aktivnu interakciju sa društvenim okruženjem
Uključivanje roditelja u rješavanje problema njihovog djeteta
Organizacija socijalno-preventivnog prostora u obrazovnoj ustanovi
Pružanje socijalno-pedagoške pomoći djeci koja imaju problema u procesu socijalizacije
Povezivanje stručnjaka koji rade sa djecom i porodicama
Organizacija interakcije svih društvenih institucija koje funkcionišu u društvenom okruženju tinejdžera

šta imamo?

Trenutno socijalno pedagoška služba škole radi na stvaranju povoljnih uslova za ostvarivanje prava djeteta, zasnovanih na pomaganju učeniku u savladavanju teškoća socijalnog i obrazovnog karaktera, na osnovu njegovih stvarnih i potencijalnih mogućnosti i sposobnosti. .

Za postizanje ovog cilja rješavaju se sljedeći zadaci:

Pružanje socijalno-pedagoške podrške djeci sa problemima u učenju, teškoćama u komunikaciji, adaptaciji

Identifikacija vodećih problema i vrijednosnih orijentacija djece

Podizanje nivoa socijalne kompetencije studenata u građanskom pravu i svakodnevnom životu

Pružanje savjetodavne pomoći roditeljima u rješavanju socijalnih i pedagoških problema djeteta

Povećanje pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima vaspitanja pravne kulture

Trenutno u školi studira 876 učenika. Škola radi u dvije smjene. Demografska situacija u mikrookrugu je takva da posljednjih godina opada studentska populacija.

Otprilike 17% studentskih porodica su jednoroditeljske porodice u kojima dijete odgaja zaposlena majka. Oko 1,5% porodica je problematično. Prema socijalnom statusu, 37% roditelja su radnici, imaju opšte, osnovno stručno obrazovanje,

63% su zaposleni, 36% ima srednju stručnu spremu, a 27% ima visoko obrazovanje; 30% roditelja smatra porodicu sposobnom da razvija humanističke vrijednosti. Trenutno u porodicama postoji tendencija u stavovima roditelja - od materijalnih vrijednosti do univerzalnih vrijednosti; potreba za raznovrsnim razvojem ličnosti vašeg djeteta, razvojem kreativnih sposobnosti i sticanjem relevantnih znanja; održavanje zdravlja.

Novi pristupi i prioritetni pravci u obrazovanju ogledaju se u našim inovativnim društvenim i pedagoškim aktivnostima:

Kreiranje i implementacija društvenog projekta „Slobodni građanin“.
Razvoj i implementacija društvenih i poslovnih igara, promocija, okruglih stolova za rješavanje društveno značajnih problema.
Uključivanje djece u društveno značajne aktivnosti ne samo u školske, već i gradske
Organizacija suupravljačkih aktivnosti.

3. Šta vas sprečava?

Efikasno rješenje ovog cilja moguće je samo uz punu interakciju i međusobno razumijevanje porodice i škole, uz aktivno učešće svih subjekata obrazovnog procesa.

Međutim, zbog činjenice da je porodica trenutno prinuđena da rješava društvene i svakodnevne probleme većinu vremena, nedovoljno pažnje se poklanja razvoju i odgoju djece, porodičnim tradicijama koje su djetetu omogućavale da iz svog života usvoji univerzalne ljudske vrijednosti. rana starost je izgubljena.

4. Šta je potrebno?

Ovaj koncept se može realizovati pod sledećim uslovima: zainteresovanost svih subjekata obrazovnog procesa, pragmatičan pristup rešavanju problema deteta, interes roditelja, fokus aktivnosti tima, realizacija sveobuhvatnih školskih programa za prevenciju kriminala i loših navika, što uključuje:

Praćenje porodične i socijalne situacije razvoja djeteta, proučavanje vrijednosnih orijentacija porodice i djeteta.
Procjena socijalnog blagostanja djece.
Sprovođenje preventivnih mjera u cilju uključivanja učenika u aktivne društveno značajne aktivnosti
Organizovanje podrške djeci u teškim životnim situacijama
Provođenje socijalnog savjetovanja za rješavanje problema djece
Pedagoško upravljanje razvojem djeteta: stvaranje situacije uspjeha, princip kompetentnog pristupa procesu učenja.
Potreba za tehničkom opremljenošću radnog mjesta socijalnog nastavnika.

Sistem socijalno-pedagoških aktivnosti socijalnih nastavnika u školi

„Svaka osoba je knjiga, samo treba da budete u stanju da je pročitate.”
W. Chaning, američki naučnik

“Ne učimo za školu, već za život.”
Antički aforizam

Osoba živi i djeluje u složenim uslovima raznolikog društva. Ljudski razvoj je rezultat složenog, dugotrajnog progresivnog procesa, tokom kojeg se mijenjaju njegova biološka, psihološka i socijalna svojstva. Ove promene nastaju u procesu formiranja ličnosti, pod uticajem njenog vaspitanja i obrazovanja. Glavni zadatak obrazovanja je da svakom djetetu, vodeći računa o njegovim psihofizičkim sposobnostima, pruži nivo obrazovanja i odgoja koji će mu pomoći da se ne izgubi u društvu, da pronađe svoje mjesto u životu, ali i da razvije svoje potencijalne sposobnosti, tj. Zadatak ličnog razvoja kroz individualizaciju treninga dolazi do izražaja. Ljudski život nije određen prilagođavanjem promjenjivim uslovima, već orijentacijom na budućnost i predviđanjem. Aktivnosti socijalnih pedagoga u našoj školi zasnovane su na trendovima u razvoju obrazovanja, orijentisanog ka budućnosti , oslanjajući se na sopstvene sposobnosti učenika.

Sve društvene i pedagoške aktivnosti odvijaju se u okviru programa „Pravo na budućnost“.

Uspjeh djeteta u školi, odgoj društveno aktivne osobe koja može samostalno donositi odluke ključ je čovjekovog uspjeha u životu. Svako dijete je talentovano, svako dijete je cijeli svijet, samo treba na vrijeme uočiti i pomoći djetetu da otkrije svoj talenat na osnovu njegove individualnosti i ličnih kvaliteta.

Aktivnosti socijalnog pedagoga podrazumijevaju interakciju sa djecom, u čijem procesu socijalizacije nastaju problemi. razne vrste Problemi. Komunikacija s takvom djecom zahtijeva posebnu taktičnost i profesionalnost. Stoga smo kredo naših aktivnosti vidjeli u riječima istočnjačke mudrosti: „Upornost i strpljenje - u jedinstvu suprotnosti - dva su aduta uspjeha." Vjerujemo da nam ovi kvaliteti omogućavaju postizanje uspjeha u društvenim i pedagoškim aktivnostima.

Target programi: stvaranje povoljnih uslova za ostvarivanje prava djeteta, zasnovanih na pomaganju učenicima u savladavanju teškoća socijalnog i obrazovnog karaktera, na osnovu njihovih stvarnih i potencijalnih mogućnosti i sposobnosti, pružanje sveobuhvatne pomoći u samorazvoju, samorealizaciji; i uključivanja u društveno značajne aktivnosti, priprema za samostalan život.

Za postizanje ovog cilja odlučujemo sljedeće zadaci:

Pružati socijalnu i pedagošku podršku djeci sa problemima u učenju, teškoćama u komunikaciji i adaptaciji.
Identificirati vodeće probleme i vrijednosne orijentacije djece.
Doprinijeti stvaranju povoljne mikroklime u učionici.
Doprinijeti uspješnoj socijalizaciji djece pod nadzorom i djece sa smetnjama u razvoju.
Razvijati interes djeteta za samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoostvarenje i razvoj ličnih i intelektualnih resursa.
Povećati pravnu pismenost učenika; naučiti rješavati vitalne probleme, uključiti učenike u društveno značajne aktivnosti.
Doprinijeti formiranju potrebe za održavanjem zdravog načina života.
Pružati savjetodavnu pomoć roditeljima i unaprijediti njihovu pedagošku kompetenciju u pitanjima odgoja i rješavanja socijalno-pedagoških problema djeteta.

U našim društvenim i pedagoškim aktivnostima rukovodimo se sljedećim glavnim regulatornim dokumentima

Konvencija UN o pravima djeteta;
Ustav Ruske Federacije;
Građanski, Porodični, Krivični zakonik;
Zakon o upravnim prekršajima;
Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju";
Savezni zakon br. 120 “O osnovama sistema prevencije, zanemarivanja i maloljetničke delikvencije”;
Federalni zakon br. 124 “O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji”;
Naredba Vlade Hanti-Mansijskog autonomnog okruga - Ugra br. 302-rp "O odobravanju akcionog plana za prevenciju zanemarivanja, delikvencije i zaštitu prava maloljetnika u Hanti-Mansijskom autonomnom okrugu - Jugri za 2006-2008";
Naredba gradonačelnika Surguta od 22. aprila 2002. br. 1141 „O dodatnim mjerama za identifikaciju i sprječavanje zanemarivanja i kriminala među djecom i adolescentima“
Naredbom Odjeljenja za obrazovanje broj 474 od 13.10. 2006 “O organizaciji registracije djece koja podliježu obaveznom obrazovanju u obrazovne ustanove”;
Povelja obrazovne ustanove;
Pravilnik o Savjetu za prevenciju;
Interni propisi o radu

Naše socio-pedagoške aktivnosti zasnivaju se na sljedećem: principi:

princip interakcije je saradnja sa svim zaposlenima škole,
socijalne ustanove grada za rješavanje problema djece;
princip individualnog i licno orijentisanog pristupa zasnovanog na humanom odnosu prema pojedincu, poštivanju prava učenika, nastavnika i roditelja, stvaranju uslova za samorazvoj i socijalizaciju pojedinca;
princip pozitivne percepcije, lične tolerancije, zasnovane na prihvatanju deteta i odrasle osobe onakvima kakvi jesu, i oslanjanju na pozitivne osobine, da se formiraju druge, značajnije osobine ličnosti;
princip povjerljivosti, koji se zasniva na otvorenosti, povjerenju i čuvanju profesionalne tajne.

Glavni pravci našeg društveno-pedagoškog djelovanja su:

1. Analitički i dijagnostički.

Društveno pedagoška dijagnostika u cilju identifikovanja socijalnih i ličnih problema deteta: proučavamo ličnost deteta, njegove individualne karakteristike, školsku dokumentaciju, medicinsku dokumentaciju, uslove života, karakteristike razvoja i vaspitanja deteta, porodične odnose, obrazovni nivo porodice, obrazovne resurse , analizira, sistematizuje dobijene informacije za postavljanje socijalne dijagnoze i koordinaciju rada u različitim oblastima delovanja. Pratimo socijalnu situaciju razvoja djeteta

2. Društveni i pravni.

Socijalna i pedagoška zaštita prava djeteta – identifikujemo i podržavamo učenike kojima je potrebna socijalno-pedagoška podrška.

3. Savjetodavna

Socijalno pedagoško savjetovanje učenika koji se nađu u teškim životnim situacijama, njihovo profesionalno samoopredjeljenje, predstručno osposobljavanje, savjetovanje roditelja, nastavnika, razrednih starešina, o rješavanju socijalnih i pedagoških problema djeteta.

4. Preventivno.

Socio-pedagoška prevencija i korekcija - doprinosimo pravovremenom otkrivanju i prevenciji činjenica devijantnog ponašanja učenika, formiranju potreba učenika za vođenjem zdravog načina života, sprovodimo preventivni rad sa učenicima prijavljenim u školi, odjeljenju za maloljetnike u gradskoj policijskoj upravi podižemo nivo pravne kulture učenika i roditelja.

5. Metodički.

Organizaciono-metodičke aktivnosti - analiziramo naše društveno-pedagoške aktivnosti u cilju unapređenja pedagoških vještina, učestvujemo u radu školskih pedagoških vijeća, školskog fakulteta za usavršavanje, metodičkih društava razrednih starešina, o socijalno-pedagoškim problemima, učestvujemo u gradskim metodičkim udruženjima socijalnih nastavnika, proučavamo najnoviju metodičku literaturu o socijalnoj pedagogiji, dostignućima nauke i prakse, sprovodimo društveno-pedagoška istraživanja, učestvujemo na takmičenjima pedagoške izvrsnosti: gradskim, regionalnim, sveruskim savremeni čovek je spremnost i sposobnost za kontinuirano učenje; sposobnost logičkog, analitičkog, kritičkog i konstruktivnog mišljenja; sposobnost donošenja odgovornih odluka; sposobnost komunikacije i saradnje, tačnost i produktivnost; tolerancija i odgovornost, fizička i mentalna izdržljivost - ove kvalitete se mogu razviti primjenom pristupa zasnovanog na kompetencijama. Naše društveno-pedagoške aktivnosti nam omogućavaju da implementiramo pristup zasnovan na kompetencijama - dijelimo gledište tima istraživača pod vodstvom A.P. Tryapitsyne o pristupu zasnovanom na kompetencijama, gdje se „sposobnost“ smatra „sposobnošću da se radi. ”

Ovaj pristup pomaže učeniku da ostvari integralni kvalitet ličnosti koji karakteriše sposobnost rješavanja problema i tipičnih zadataka koji se javljaju u stvarnom životu. životne situacije, koristeći znanja, obrazovna i životna iskustva, vrijednosti i sklonosti. Istovremeno, vještine su integrativne prirode i formiraju se u sklopu izučavanja svih školskih predmeta i predmeta, ali se formiraju u situaciji njihove aktivne upotrebe u obrazovnim ili životnim situacijama. Zadatak socijalnog učitelja je da uključi učenika u realizaciju društveno značajnih aktivnosti, podržavajući djetetovu želju za samostalnošću, samospoznajom, introspekcijom i samopoštovanjem.

Za efikasno rješavanje zadatih problema ostvarujemo interakciju sa svim učesnicima u obrazovnom procesu: učenicima, roditeljima, nastavnim osobljem škole i vanjskim društvenim ustanovama grada. Koriste se različite metode, metode, tehnike i oblici rada.

Šema društveno-pedagoških aktivnosti prema programu

Društvene i pedagoške aktivnosti sa studentima

Rad sa učenicima je višestruk: usmjeren je na rješavanje društvenih i pedagoških problema, prevenciju kriminala, stvaranje potrebe za zdravim načinom života, samorazvoj i samoobrazovanje, te uključivanje djeteta u društveno značajne aktivnosti. U radu sa studentima koriste se različiti oblici, metode, tehnike i tehnike. Razvili smo i implementiramo različite programe za studente koji su usmjereni na rješavanje socijalnih i pedagoških problema.

Dodatak 1.1 predstavlja šemu za realizaciju socijalno-pedagoških aktivnosti sa učenicima. Vodeći pravac u našim aktivnostima je rješavanje problema djece. Problemi su raznolike prirode, a u zavisnosti od problema koji se pojavio izrađuje se algoritam za rad sa datim djetetom. Kako bismo osigurali efikasnost ove vrste aktivnosti, razvili smo i primjenjujemo individualnu tehnologiju rada. ( Dodatak 1.2)

Upotreba tehnologije omogućava postupnu implementaciju strukturnih komponenti aktivnosti. Dakle, rješavanje problema svakog djeteta počinje dijagnozom, koja uključuje obaveznu fazu prikupljanja, analize i sistematizacije informacija. Treba imati na umu da dijete ne može uvijek formulirati problem koji ima i objasniti šta ga je izazvalo. U ovom slučaju, naš zadatak je da sami identificiramo sve bitne okolnosti situacije i postavimo socijalnu dijagnozu.

Informacije se prikupljaju putem metoda kao što su: posmatranje djeteta (u akademskim i vannastavnim aktivnostima); direktan razgovor sa djetetom, razrednikom, predmetnim nastavnikom, roditeljima; metode za dijagnosticiranje ličnosti, porodice, društva. Da bi se otkrile dodatne informacije o djetetu, prati se socijalna situacija djetetovog razvoja. Svrha praćenja je praćenje socijalne situacije u razvoju djeteta.

Po završetku ove faze izrađujemo opis situacije u kojoj se dijete nalazi, kao i opis problematičnih stanja djeteta. Ove informacije su zabilježene u dokumentima.

Sljedeća faza je pronalaženje načina za rješavanje ovog problema. Da bismo to učinili, na osnovu dijagnoze, postavljamo cilj, u skladu s kojim formuliramo specifične zadatke aktivnosti i određujemo izbor načina rješavanja problema. Sve naše aktivnosti u drugoj fazi definišemo kao:

logika izgradnje individualne interakcije sa djetetom i roditeljima.
logika izgradnje situacije medijacije sa stručnjacima iz škola i gradskih institucija koji se bave problemima djece.

Po završetku ocjenjujemo ispravnost obavljenog posla i njegovu efikasnost.

Na osnovu riječi L.V. Mardakhaeva da se „socijalno-pedagoška tehnologija smatra najoptimalnijim slijedom socijalno-pedagoških aktivnosti, koji omogućava postizanje racionalnog rezultata u određenoj situaciji“, vjerujemo da nam uvođenje individualnih tehnologija interakcije omogućava da naučno izgradimo naše socijalno-pedagoške aktivnosti i doprinosi efikasnosti u rješavanju problema sa kojima se suočava socijalni pedagog. Individualna interakcija sa djetetom se odvija kroz sljedeće oblike:

razgovor
konsultacije
grupna nastava.

Za optimizaciju ove vrste aktivnosti kreiran je program “Put do uspjeha”. Osmišljen je da pomogne učenicima da se samoostvare kao pojedinci orijentirani na uspjeh koji znaju kako postaviti ciljeve i postići ih. Djetetu se nudi dnevnik samopoštovanja, postignuća i uspjeha „Rastem, razvijam se“ za učenike 5-7 razreda i „Portfolio poboljšanja“ za učenike 8-11 razreda. Popunjavanju dnevnika i portfolija prethodi tematski razgovor. Prilikom individualnog rada sa učenicima osnovne škole koji imaju probleme socio-pedagoške prirode koriste se teme za razgovor u zavisnosti od problema i rad na dnevniku „Rastem, razvijam se“. Prezentacija ovog programa predstavljena je na pedagoškom vijeću škole i Gradskom metodičkom društvu socijalnih pedagoga.

Djeca posebne kategorije (djeca pod starateljstvom i djeca sa smetnjama u razvoju) zahtijevaju poseban profesionalni tretman.

Glavni zadatak u radu sa ovom kategorijom djece je formiranje pozitivnog samostava i stvaranje uslova za njihov skladan razvoj. Za rad s ovom kategorijom djece koriste se različiti oblici, od kojih su jedan časovi u posebno kreiranom klubu Nadezhda.

Učenici ove kategorije učestvuju na gradskim festivalima „Svet očima dece“, „Sazvežđe“ i „Sunce za sve“, u organizaciji Gradskog odbora za starateljstvo i Odeljenja za obrazovanje grada Surguta.

Mnogi učenici imaju poteškoće sa samoopredjeljenjem i izborom budućeg zanimanja, stoga je važno područje u radu socijalnog nastavnika profesionalna orijentacija učenika. Naš zadatak je upoznavanje učenika sa obrazovnim i stručnim ustanovama grada i okruga, spiskom ponuđenih zanimanja; proučiti potrebe tržišta rada za izabranom profesijom, pomoći učeniku da odredi svoje individualne sklonosti, sposobnosti i putanju svog daljeg obrazovnog puta. Za realizaciju postavljenih zadataka organizovan je klub „Izbor“.

Glavni akcenat u našim aktivnostima stavljamo na prevenciju različitih vrsta društvenih bolesti. U tu svrhu razvili smo društveni projekat „Slobodni građanin“. Cilj projekta: razvijanje aktivnog građanstva i pozitivne socijalizacije djece u društvu. U ovom projektu posebna pažnja posvećena je građanskom razvoju pojedinca, razvoju pravne kulture, formiranju potrebe za zdravim stilom života, povećanju društvene odgovornosti i razvoju kreativnih sposobnosti. Projekat je predstavljen na regionalnoj igri „Imam pravo“, gradskoj igri „Sajam društvenih inicijativa“ i nagrađen je diplomama.

U realizaciju ovog projekta uključena su djeca u riziku, od kojih mnoga rade u školskom socijalnom odboru (ŠŠK).

Socijalni odbor škole osnovan je 1996. godine. Svrha organizovanja ove podstrukture školske samouprave je uključivanje učenika u društveno značajne aktivnosti i razvijanje njihovih organizacionih sposobnosti i vještina. Škola ima dva člana socijalnog odbora (srednjoškolci i srednjoškolci).

Učenici aktivno učestvuju u svim manifestacijama koje organizuju socijalni nastavnici škole, kao i na gradskim manifestacijama, takmičenjima i projektima društvenog i pedagoškog fokusa. Tradicionalno, djeca socijalnog odbora aktivno učestvuju u gradskoj igri „Ja sam građanin Rusije“, regionalnoj igri „Imam pravo“, gradskom takmičenju društvenih projekata „Djeca Surguta za zdrav način života“ , te učestvovao na gradskom skupu o pravima mladih.

Uključujemo djecu u riziku u aktivnu igru i kreativna aktivnost, razvijajući svoje vještine samostalnosti i inicijative.

Za djecu koja tek krenu u školu razvijen je program „Most“ za socio-pedagošku adaptaciju djece u školu. Na nastavi djeca razvijaju svjestan odnos prema svom ponašanju, kulturu komunikacije među ljudima, kulturu govora i Kreativne vještine. Nastava omogućava djeci da u igri nauče pravila ponašanja u školi, kod kuće i na ulici, te nauče vještine koje će im biti od koristi prilikom učenja u školi.

Preventivne aktivnosti se organizuju ne samo u vannastavnim aktivnostima, već se ogledaju iu sadržaju časova nastavnog plana i programa za 5-9 razred "Građanstvo" (autor V.Ya. Sokolov).

Priprema odrasle osobe za budući porodični život jedna je od najvažnijih komponenti njenog razvoja. lični razvoj, društvena zrelost. Socijalno pedagoške aktivnosti u školi usmjerene su ne samo na roditelje, već i na učenike škole kao buduće porodice i roditelje, na razvijanje kompetencija učenika u svakodnevnoj i građansko-socijalnoj sferi, pripremanje za samostalan, odrasli život, podizanje aktivnog , društveno zrela ličnost.

Učenicima 10-11 razreda nudi se program autorskog kursa "Čovjek, porodica, društvo", koji je izradila Marushkina T.V. Program je 2003. godine položio eksterni ispit i posjeduje sertifikat. To je alat koji omogućava mladoj osobi da se bolje snalazi i razumije svijet oko sebe i komunicira s ljudima. U procesu studiranja postavljaju se temelji socijalne kompetencije studenata u najvažnijim oblastima ljudskog života: zdravlje, porodica i univerzalne ljudske vrijednosti. Predmet ima praktičnu orijentaciju i društveni značaj - formiraju se nova znanja iz oblasti porodičnih i kućnih odnosa, te razvijanje odgovornog odnosa prema budućem roditeljstvu kod mladih.

Program „Azbuka bontona” nudi se učenicima od 1. do 9. razreda socijalnog i svakodnevnog usmjerenja, budući da se u procesu realizacije programa društvene prakse sprovode prema pravilima ponašanja na javnim mjestima i ustanovama kulture; , a ima za cilj proučavanje bontona i unapređenje univerzalne ljudske kulture.

Socijalno pedagoške aktivnosti sa porodicom

U odgoju djece porodicu ne može zamijeniti nijedna druga društvena institucija, jer se u porodici rađa osjećaj kontinuiteta generacija, osjećaj uključenosti u istoriju svog naroda, prošlost, sadašnjost i budućnost. Psihološki povoljna porodična atmosfera i emocionalno bogat život u školi igraju veliku ulogu u vaspitanju učenika. One stvaraju preduslove za razvoj djetetovog intelekta i njegovo duhovno i moralno obrazovanje. Zbog toga je interakcija između roditelja i nastavnika, porodice i škole u pitanjima obrazovanja toliko važna.

Po prirodi posla, mi, socijalni pedagozi, suočavamo se sa greškama u porodičnom vaspitanju, radimo sa različitim kategorijama porodica i porodica koje prolaze kroz različite periode razvoja. To su porodice sa osnovnoškolskom i predškolskom decom, porodice tinejdžera i sa odraslom decom, porodice kojima je potrebna povećana pažnja i posebna pomoć: jednoroditeljske porodice, porodice sa niskim primanjima, višečlane porodice sa decom sa invaliditetom, deca staratelji, porodice u nepovoljnom položaju u rizik, u kojem su se djelimično izgubile tradicije porodičnog vaspitanja i problemi sa duhovnim i moralnim vaspitanjem dece u porodici.

Radeći u tom pravcu, suočili smo se sa potrebom da usmjerimo pravac i oblike rada sa porodicama, rezultat ove potrage bio je razvoj programa „Porodična akademija“. , koji se već dugi niz godina implementira u školi. Program ima za cilj pružanje praktične pomoći roditeljima u socijalnom, duhovnom, moralnom i pravnom obrazovanju djece, te povećanje socijalne, psihološke i pedagoške pismenosti roditelja. Pruža dvije oblasti aktivnosti:

korektivno i preventivno;
informativne i edukativne.

Korektivno-preventivni pravac podrazumeva individualnu interakciju sa različitim kategorijama porodica. Individualni rad sa djetetom i roditeljima zauzima vodeće mjesto u aktivnostima socijalnog vaspitača. Specijalista u svom arsenalu ima tehnologije za individualnu interakciju sa celokupnim okruženjem deteta, a prvenstveno sa porodicom. Socijalni pedagog prepoznaje probleme u razvoju djeteta i traži načine da ih ispravi. Logika interakcije sa porodicom deteta uključuje analizu uzroka problema i pružanje socio-pedagoške pomoći i podrške porodici. Roditelji se konsultuju o pitanjima vaspitanja, pravnog, duhovnog i moralnog razvoja deteta. Konsultacije nisu samo pedagoške, već i socijalne prirode.

Socijalni vaspitač obavlja primarne socijalne konsultacije sa roditeljima različitih kategorija na kojima, u zavisnosti od zahteva, daje informacije o merama socijalne podrške predviđenim saveznim zakonodavstvom i zakonodavstvom Autonomnog okruga za porodice sa decom, ili mogućnost davanja materijala. podrška unutar škole (Fond za univerzalno obrazovanje i besplatni obroci za dijete).

Aktivnosti socijalnog nastavnika zasnivaju se na principima socijalnog partnerstva: ravnopravnosti stranaka, poštovanja i uvažavanja interesa stranaka, posvećenosti i odgovornosti stranaka. Uspješnost rješavanja problematične situacije u porodici zavisi od toga koliko uspješno socijalni pedagog komunicira sa stručnjacima iz različitih društvenih centara.

Informativno-obrazovni smjer obezbjeđuje pedagoško obrazovanje roditelja.

Prilikom održavanja tematskih školskih i razrednih roditeljskih sastanaka sa roditeljima, razmatraju se pitanja duhovnog, moralnog, pravnog, građanskog i patriotskog vaspitanja dece. Roditeljima se nude različiti oblici rada:

individualne konsultacije o različitim problemima, ovaj oblik rada je najproduktivniji, jer se razmatra konkretna situacija i daju ciljane preporuke
Socijalno-psihološko-pedagoško vijeće (SPPS), u čijem radu aktivno učestvujemo. U procesu sagledavanja problema učenika razvija se algoritam za pružanje socijalne, psihološke i pedagoške podrške djetetu.
predavanja, okrugli stolovi sa učešćem školskih i gradskih stručnjaka, poslovne igre. Ove vrste aktivnosti omogućavaju roditeljima da budu ne samo slušaoci, već i aktivni učesnik u raspravi o predloženoj temi.
jednom tromjesečno se održavaju tematski roditeljski sastanci na kojima se postavljaju pitanja odgoja djece, a dijalog se odvija na nivou odjeljenskog tima;
Svake godine u martu se održava „Dan otvorenih vrata“, u sklopu ove manifestacije organizuje se roditeljska konferencija;
dva puta godišnje se održavaju okrugli stolovi, a najviše aktuelna pitanja edukacije djece, na sastanke su pozvani stručnjaci iz gradskih institucija.

U stalnoj smo kreativnoj potrazi, uvodimo nove oblike rada u našu praksu. Jedan od ovih oblika je kreiranje društvenih projekata u koje su direktno uključeni roditelji.

Društveni projekat "Drvo života" namijenjen je djeci koja proučavaju svoje porijeklo. Djeca saznaju o historiji svoje porodice iz razgovora sa roditeljima, rodbinom i proučavanjem porodične arhive. Rezultat ovog rada je izrada porodičnog stabla, albuma sa pričom o najzanimljivijim porodičnim pričama.

Majstorska klasa "Roditeljski dom u životu i razvoju čovjeka", usmjerena na razvijanje ideja učenika o ulozi i značaju roditeljskog doma, tradicijama, načinu života i ljudskom razvoju. Rad na majstorskoj klasi omogućava studentima da pozitivno modeliraju svoju budućnost i upoznaju se sa različitim modelima „Kuće“.

Društveni projekat „Nema bestežinskih riječi na svijetu“ osmišljen je da skrene pažnju učenika, roditelja i učenika na društveni problem psovki i da kod učenika razvije kritički stav prema vulgarnosti.

Socijalno pedagoške aktivnosti sa nastavnim osobljem

Aktivnosti socijalnog nastavnika neraskidivo su povezane sa radom nastavnika i sistemske su prirode. Interakcija sa nastavnim osobljem se odvija u sledećim oblastima:

Individualni rad na problemu učenika obavlja se sa razrednim starešinom, predmetnim nastavnikom i stručnim licima.

Najbliža interakcija se gradi sa razrednim starešinama, jer ovaj specijalista pruža primarnu pomoć djetetu u rješavanju njegovih problema.

Predmetni nastavnici imaju direktnu komunikaciju sa djetetom u obrazovnom procesu. Interakcija se zasniva na rješavanju obrazovnih problema djeteta, praćenju njegovog učenja i pohađanja nastave.

Interakcija sa školskim specijalistima užeg stručnog usmjerenja (psiholozi, nastavnici-organizatori, logopedi, bolničari i drugi) ostvaruje se kada je potrebno pružiti specifičnu stručnu pomoć.

Metodičko društvo razrednih starešina (MO), Fakultet za usavršavanje (SFPC) ima za cilj da pomogne predmetnim nastavnicima i razrednim starešinama u radu sa roditeljima na rešavanju socijalnih i pedagoških problema deteta.
Sastanci su praktične orijentacije i održavaju se u različitim oblicima: treninzi, diskusije, poslovne igre, pedagoške radionice. Nastavnicima se nudi obilje praktičnog materijala o unapređenju pedagoške pismenosti roditelja i aktivnim oblicima interakcije porodice i škole.
socijalno-pedagoške konsultacije obuhvataju pitanja socijalne i pedagoške prirode u cilju rješavanja određenog problema;
govor na pedagoškim vijećima - razmatraju se aktuelna pitanja vezana za socijalizaciju ličnosti učenika. (Dodatak 1.7)
Socijalno-psihološko-pedagoško vijeće ima za cilj izradu algoritma za rješavanje problema učenika, a uloga socijalnog učitelja je da razvije strategiju rješavanja problema u interesu djeteta.

Rad sa socijalnim partnerima grada

Jedna od funkcija socijalnog pedagoga je posredovanje sa specijalistima iz različitih službi koje pružaju pomoć djetetu i porodici. Obavljajući posredničku funkciju, socijalni učitelj uključuje porodice u aktivnu interakciju sa školom i gradskim centrima, uključujući roditelje u zajedničke kreativne aktivnosti. Tako već tradicionalno učestvujemo na gradskim takmičenjima za decu pod starateljstvom „Svet očima dece“, „Sazvežđe“ u organizaciji Gradskog odbora za starateljstvo.

Djeca sa smetnjama u razvoju učestvuju na festivalu Sunce za sve. Sa centrima USO CSPSiD Hanti-Mansijski autonomni okrug-Jugra "Kroz ogledalo" i. USO CSPSiD Hanti-Mansijski autonomni okrug-Juno “Juno”, sarađujemo na rješavanju problema porodica i djece. Efikasnost rada socijalnog nastavnika direktno zavisi od sposobnosti uspostavljanja profesionalne interakcije sa različitim službama. Sistematski razmjenjujemo informacije, provodimo zajedničke racije na disfunkcionalne porodice, pružamo međusobnu savjetodavnu pomoć u različitim situacijama, pružamo materijalnu podršku porodicama sa niskim primanjima, identifikujemo disfunkcionalne porodice i porodice u teškim životnim situacijama. Razvili smo i implementirali međuresorni društveni projekat „Napunimo svijet dobrotom“, koji je izveden na bazi obrazovne ustanove Centra za socijalnu zaštitu i katastrofe Hanti-Mansijskog autonomnog okruga-Jugre „Kroz ogledalo ”. Ovaj projekat ima za cilj razvijanje milosrđa, empatije i dobrog odnosa prema drugim ljudima kod djece, te pomaže učenicima da razviju tolerantan odnos jedni prema drugima.

Već dugi niz godina postoji dobro funkcionišuća, strukturirana interakcija sa Odborom za starateljstvo i starateljstvo. Informacije o svakom djetetu pod brigom i situaciji njegovog razvoja daju se u jasno utvrđenom vremenskom okviru.

U saradnji sa Odjeljenjem za maloljetnike GOM-1 Uprave unutrašnjih poslova sprovodi se sistematski sistematski rad u sljedećim pravcima:

zajedničke racije na disfunkcionalne porodice, prilikom posjeta u kojima se obavljaju preventivni razgovori i rad na objašnjavanju.
organizovanje aktivnosti na prevenciji delikvencije među maloljetnicima: zajednički razgovori sa inspektorom, okrugli stolovi o ovim pitanjima, govori na roditeljskim sastancima.

Komisija za pitanja maloljetnika sprječava zanemarivanje i delikvenciju među djecom i štiti njihova prava. Komisiju je potrebno kontaktirati u situacijama dodatnih mjera za privlačenje roditelja da ispunjavaju svoje obaveze, u slučajevima kada set socijalno-pedagoških mjera nije dao pozitivan rezultat.

Interakcija sa centrom za medicinsku prevenciju nastaje u procesu realizacije socijalnog projekta „Slobodni građanin“, sa ciljem organizovanja i održavanja okruglih stolova, konferencija i poslovnih igara.

Govorili smo o vodećim društvenim i pedagoškim problemima na regionalnim i gradskim konferencijama na Surgut State i Surgut Pedagoškim univerzitetima.

Aktivno učestvujemo u radu gradskih metodičkih društava socijalnih pedagoga u organizaciji Centra za razvoj obrazovanja. Dijelimo profesionalno iskustvo, prezentiramo tehnologije rada, razvijene programe i projekte. Razvili smo šeme predstavljene u dodacima 1.2, 1.4, 1.6, 1.7.

Ovaj koncept ima višeslojnu prirodu ovisno o tome ko (šta) je njegov subjekt - država u cjelini, organizacija ili određeni stručnjak.

Socijalno-pedagoška aktivnost na svakom nivou ima svoje specifične ciljeve, kao i karakteristike sadržaja i odgovarajuće oblike realizacije, kao što je već navedeno u prethodnim poglavljima udžbenika. Međutim, svi ovi višeslojni ciljevi su u krajnjoj liniji usmjereni na postizanje glavnog cilja – pružanje pedagoške pomoći u socijalizaciji i društvenom razvoju svakoj osobi pojedinačno. A ovaj cilj se direktno ostvaruje u profesionalnim aktivnostima određenog specijaliste - socijalnog učitelja, zajedno, kao što je ranije navedeno, sa stručnjacima kao što su psiholog, defektolog, socijalni radnik itd.

Stoga se upravo u profesionalnoj djelatnosti socijalnog učitelja najjasnije otkriva suština i specifičnost socijalno pedagoške djelatnosti. Ovo ćemo dalje razmotriti.

Socijalno-pedagoška djelatnost na profesionalnom nivou (tj. profesionalna djelatnost socijalnog učitelja) je u svojoj suštini vrlo bliska pedagoškoj djelatnosti iz koje je nastala, ali ima i svoje specifičnosti. Da bismo identifikovali njegove karakteristične karakteristike, razmotrimo ove vrste aktivnosti u poređenju.

Pedagoška djelatnost- ovo je vrsta profesionalne aktivnosti koja ima za cilj prenošenje sociokulturnog iskustva kroz obuku i obrazovanje, stvaranje uslova za lični razvoj učenika.

Stručno pedagošku djelatnost obavljaju nastavnici – zaposleni u predškolskim ustanovama, vaspitači, stručni nastavnici obrazovne institucije itd. - u obrazovnim institucijama razne vrste i vrste: predškolske, opšteobrazovne ustanove, stručne i dodatno obrazovanje i sl.

Djelatnost u ovakvim ustanovama je normativne prirode, jer je uređena obrazovnim standardima, nastavnim planovima i programima, te podrazumijeva korištenje utvrđenih oblika i sredstava obuke i obrazovanja, metodičke literature i drugih atributa obrazovnog procesa.

Pedagoške aktivnosti su kontinuirane, sistematske, jer sva djeca moraju proći određene obrazovnim nivoima, tj. podjednako je usmjeren na svu djecu. Osim toga, i odrasli mogu biti objekt pedagoške aktivnosti, kao na primjer u sistemu stručno obrazovanje.

Društvene i pedagoške aktivnosti - Ovo je vrsta profesionalne djelatnosti koja ima za cilj pomoći djeci i mladima u procesu njihove socijalizacije, društvenog razvoja i ovladavanja društvene norme i vrijednosti, stvoriti uslove za njihovu samoostvarenje u društvu.

Sprovode ga socijalni edukatori, kako u raznim obrazovnim ustanovama, tako iu drugim ustanovama, organizacijama i udruženjima u kojima se nalaze djeca i mladi.

Glavni pravci društvene i pedagoške aktivnosti, kao što je ranije navedeno, su:

aktivnosti na prevenciji pojava neprilagođenosti (socijalne, psihološke, pedagoške), podizanju stepena socijalne adaptacije djece i mladih kroz njihov lični razvoj;
aktivnosti socijalne adaptacije i rehabilitacije djece i omladine koja imaju određena odstupanja od norme.

Međutim, preventivne aktivnosti u radu socijalnog pedagoga su, po pravilu, sekundarne, pomoćne prirode. Osnova profesionalne djelatnosti ovog specijaliste je rad sa određenim djetetom (mladim čovjekom), usmjeren na rješavanje njegovih individualnih problema koji nastaju u procesu socijalizacije, integracije u društvo, kroz proučavanje ličnosti djeteta (mladića) i njegovo okruženje, sastavljanje individualnog programa koji će mu pomoći. Dakle, socio-pedagoška aktivnost je inherentna adresa, lokalno je, ograničeno na vremenski period tokom kojeg se rješava problem klijenta.

Istaknute razlike između upoređenih vrsta profesionalnih aktivnosti predstavimo u tabeli. 2.

tabela 2

Pedagoške i socijalno-pedagoške aktivnosti

Tabela jasno pokazuje specifičnosti društveno-pedagoške djelatnosti u odnosu na pedagošku djelatnost.

Budući da problem osobe koji zahtijeva rješavanje, po pravilu, ima i unutrašnje, lične i eksterne aspekte, socijalno-pedagoška aktivnost obično uključuje dvije komponente:

direktan rad sa pojedincima sa problemima;
posredničke aktivnosti u njegovom odnosu prema okolini, doprinoseći njenom društvenom formiranju i razvoju.

Sadržajno, društveno-pedagoške aktivnosti su izuzetno raznolike. Identifikacija njegovih varijeteta u smislu sadržaja ima veliki značaj ne samo za razvoj nauke i prakse, već i za stručno usavršavanje socijalnih edukatora, jer će to biti pouzdan kriterijum za određivanje specijalizacija. Međutim, u ovom trenutku to nije lak zadatak, jer je sfera praktične društveno-pedagoške djelatnosti u povojima i ne pokriva sva potencijalna područja svoje primjene.

Teoretski, može se pretpostaviti da preventivne aktivnosti treba provoditi u svim institucijama i organizacijama gdje masovni rad sa decom i omladinom. S ove tačke gledišta mogu se izdvojiti sljedeće vrste društveno-pedagoških aktivnosti koje imaju svoje specifičnosti:

socijalno-pedagoške aktivnosti u obrazovnim ustanovama;
socijalno-pedagoške aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja;
socijalno-pedagoške aktivnosti u socijalnim službama različitih resora (socijalna zaštita stanovništva, zdravstvo i dr.);
društveno-pedagoške aktivnosti u dječjim i omladinskim javnim udruženjima i organizacijama;
socijalno-pedagoške aktivnosti u kreativnim i rekreativnim ustanovama za djecu i mlade;
društvene i pedagoške aktivnosti u ljetnim rekreacijskim zonama za tinejdžere i mlade;
društvene i pedagoške aktivnosti u različitim vjerama.

Rad na socijalnoj rehabilitaciji djece i omladine sa

odstupanja od norme treba smisleno fokusirati na njihove različite kategorije, što daje osnovu za identifikaciju nekoliko vrsta društvenih i pedagoških aktivnosti, od kojih svaka zahtijeva korištenje posebnih, specifičnih pristupa, metoda i tehnologija:

socijalno-pedagoške aktivnosti sa djecom sa socijalnim smetnjama (siročad, djeca bez roditeljskog staranja, djeca imigranata i izbjeglica i dr.);
socijalno-pedagoške aktivnosti sa djecom i mladima sa razvojnim ili zdravstvenim problemima;
socijalno-pedagoške aktivnosti sa djecom i mladima sa smetnjama u pedagoškom razvoju;
socijalno-pedagoške aktivnosti sa djecom i mladima sa devijantnim ponašanjem.

U aktivnostima medijacije socijalnog učitelja poseban značaj pridaje se socijalno-pedagoški rad sa porodicama. Ovaj pravac je posebno značajan u rješavanju problema djeteta, što je zbog kritične uloge koju porodica ima u procesu njegove socijalizacije. Porodica je najbliže društvo koje u konačnici određuje uticaj svih drugih društvenih faktora na dijete. Stoga je rad socijalnog pedagoga sa porodicama obavezna komponenta njegovog socijalno-pedagoškog djelovanja sa svim kategorijama djece sa problemima, a ponekad i u preventivnom radu.

Svaki socijalni učitelj mora imati predstavu o svim vrstama društvenih i pedagoških aktivnosti, iako u svojoj praktičan rad najvjerovatnije će ih provesti samo nekoliko, možda čak i samo jednu, što zavisi od specifičnosti ustanove u kojoj će raditi.

Trenutno se u različitom stepenu realizuje teorijski razvoj, organizaciono projektovanje, normativna konsolidacija, opremanje metodama i tehnologijama odabranih vidova profesionalnih društveno-pedagoških aktivnosti. Opšta situacija je da je radno mjesto socijalnog nastavnika zvanično uvedeno ne u svim institucijama gdje je potrebno, već u onim gdje je uvedeno. Profesionalni potencijal Takav specijalista, po pravilu, nije u potpunosti realizovan - bilo zbog nerazvijenosti njegovih funkcionalnih odgovornosti, bilo zbog toga što na ovom radnom mjestu radi osoba koja nema posebno stručno obrazovanje, ili iz drugih objektivnih ili subjektivnih razloga .

S druge strane, različiti zaposleni u dječjim ustanovama i organizacijama (učitelji, voditelji kružoka, klubova, savjetnici, vaspitači i dr.) oduvijek su profesionalno obavljali - a u nedostatku socijalnog pedagoga u osoblju obavljaju i danas - određene društvene i pedagoške funkcije, prije svega - preventivne prirode.

U ovoj situaciji potrebno je uzeti u obzir različitim stepenima relevantnost rješavanja određenih društvenih i pedagoških problema. Dakle, preventivni rad ili rad sa djecom sa devijacijama u fizičkom i psihičkom razvoju može sačekati da se prirodno formira sistem stručne socijalno-pedagoške pomoći ovim kategorijama djece, budući da ga djelimično sprovode drugi stručnjaci - učitelji, organizatori. vannastavnih aktivnosti, savjetnika, odgajatelja i dr. u raznim obrazovnim i rekreativnim ustanovama.

Druga stvar je, na primjer, problem socijalizacije djece sa socijalno-pedagoškim devijacijama, koja su se u velikoj većini našla izvan sfere pedagoškog utjecaja. Ovi socio-pedagoški problemi moraju biti kompetentni profesionalno odlučiti se danas, jer od toga zavisi socijalno zdravlje našeg društva sutra. Zato, po našem mišljenju, teorijski razvoj i organizaciono osmišljavanje društveno-pedagoških aktivnosti sa ovim kategorijama djece danas dobija na prioritetu. U ovom slučaju potrebno je osloniti se na bogato iskustvo koje je stečeno u okviru obrazovanja, medicine, socijalne zaštite, organa unutrašnjih poslova i drugih oblasti praktične stručne djelatnosti, gdje se takav rad obavljao prije uvođenja zakona. institut za socijalnu pedagogiju.