Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika u procesu učenja.

Sokolova E.V.

Koncept sposobnosti.

Sposobnostima se nazivaju takve mentalne kvalitete, zahvaljujući kojima osoba relativno lako stječe znanja, vještine i sposobnosti i uspješno se bavi bilo kojom aktivnošću.

Problem sposobnosti je jedan od aktuelnih psiholoških problema od velikog teorijskog i praktičnog značaja. Sposobnosti se odnose na diferencijalni plan ličnosti. Dakle, kada se govori o sposobnostima, misli se na visoka postignuća u aktivnostima jednih u odnosu na druge. Visina postignuća zavisi od niza uslova, objektivnih i subjektivnih; tako, na primer, visoka postignuća studenta na studijama zavise od veštine nastavnika, odnosa nastavnika prema studentu, kao i od pripremljenosti samog studenta, njegovog znanja, veština i sposobnosti, i konačno , njegove sposobnosti.

Neke sposobnosti su povezane s dobrom funkcijom pamćenja. Sposobnosti se jasno manifestiraju u mentalnoj aktivnosti osobe. Kreativna mašta je takođe od velike važnosti za sposobnosti.

Sposobnosti se ne svode samo na znanja, vještine i sposobnosti, iako se na njihovoj osnovi manifestiraju i razvijaju.

Razlikovati opšte i posebne sposobnosti u prisustvu opšte sposobnosti osoba se može uspješno baviti raznim aktivnostima. Učenici sa opštim sposobnostima imaju tendenciju da dobro i lako rade sve predmete. Posebne sposobnosti omogućavaju osobi da se uspješno bavi bilo kojom određenom aktivnošću. Dakle, tu su matematičke, tehničke, književne, muzičke, vizuelne sposobnosti.

Kombinacija izvanrednih sposobnosti, koje određuju posebno uspješno, samostalno i originalno izvođenje bilo koje aktivnosti, naziva se talenat. Talentovani ljudi se mogu svrstati u one koji su sposobni za kreativnu aktivnost.

Najviši nivo talenta naziva se genijalnost.

Čovjekove sposobnosti su usko povezane s njegovim sklonostima. Stoga interesovanje za neko zanimanje, strast prema njemu često ukazuje na prisustvo sposobnosti za ovu vrstu aktivnosti.

Među svim vrstama sposobnosti izdvaja se kreativnost. Oni određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture, proizvodnju novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju, individualno stvaralaštvo u različitim područjima ljudske djelatnosti.

Kreativne vještine uključuju:

sposobnost preuzimanja rizika;

divergentno razmišljanje;

fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju;

brzina razmišljanja;

sposobnost izražavanja originalnih ideja, prikazivanja nečeg novog;

bogata mašta;

percepcija dvosmislenih stvari;

visoke estetske vrijednosti;

razvijenu intuiciju.

Kriterijumi za procenu sposobnosti.

U razvijanju mentalnih i drugih sposobnosti učenika treba voditi računa o sledećim uslovima:

obrazovno-vaspitnu djelatnost treba organizirati po principu: „učimo fenomene stvarnosti, utječući na njih, a posebno se u procesu njihovog mijenjanja postižu najdublje i najkonkretnije znanje o ljudima“. (S.L. Rubinshtein) Ovaj princip učenja pokazao je, posebno, da se rješavanje složenih problema provodi na više visoki nivo apstrakcija od rješenja jednostavnih, a stepen složenosti i stepen težine često se u praksi ne poklapaju.

Subjektivna mogućnost studenta mora biti stalno u korelaciji sa objektivnim zahtjevima. Stalna interakcija između objekta i subjekta koji spoznaje značajno utiče na osobenosti njegovog mišljenja, koje zavisi od sadržaja predmeta koji pojedinac analizira.

Da bi se utvrdio stepen razvoja osobe i priroda njenih sposobnosti, nije dovoljno utvrditi da li ona može izvršiti određeni zadatak, potrebno je razmotriti napredak ovog zadatka. Istovremeno, treba obratiti pažnju na takvu osobinu toka aktivnosti kao što je učenje, koja se manifestuje u nivou generalizacije, produktivnosti i originalnosti aktivnosti u novim uslovima i kada se zahtevi za pojedinca menjaju.

Ovi faktori mogu poslužiti kao polazna osnova za procjenu stepena razvijenosti sposobnosti.

Prilikom utvrđivanja stepena razvijenosti sposobnosti važno je utvrditi i šta određuje greške koje učenici čine pri izvršavanju zadataka: nepažnja, nedostatak u znanju, nesposobnost analiziranja izvornih podataka, izdvajanja bitnih aspekata, uopštavanja. Priroda grešaka će tačno sugerisati te mjere. Koje omogućavaju nastavniku da unapredi sposobnosti učenika.

Uloga učenja u razvoju sposobnosti.

Kada se razmatraju konkretni uslovi učenja i njihov značaj za razvoj sposobnosti, mora se imati u vidu da

Učenici razvijaju svoje sposobnosti ne samo u obrazovnim aktivnostima.

Uslovi učenja i pedagoške metode su, prije svega, značajni za razvoj mentalnih sposobnosti.

Predmetni sadržaj obrazovanja kao faktor razvoja sposobnosti.

Ako je glavni uvjet za razvoj sposobnosti intenzivna interakcija s nekim objektom stvarnosti, onda u treningu to znači sljedeće:

otkrivanje teorijskog sadržaja predmeta, njegova sistematizacija i orijentacija na glavne strukture naučnog znanja;

praktična upotreba stečenog znanja, razvoj sistema metoda generalizacije;

svjetonazorsko razumijevanje sadržaja nastavnog materijala;

sistemska izgradnja svih nivoa obrazovanja i predmeta, doprinoseći razvoju mentalnih sposobnosti, koja se realizuje u ciljnim postavkama i koordinaciji nastavnih planova i programa pojedinih predmeta.

Kako razviti kreativnost.

Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti:

rani početak. Prvi impulsi razvoja sposobnosti počinju ranim plivanjem, ranom gimnastikom, ranim hodanjem ili puzanjem, tj. od vrlo ranog, prema modernim idejama, fizičkog razvoja. A kasnije, rano čitanje, rano brojanje, rano upoznavanje i rad sa svim vrstama alata i materijala također daju poticaj razvoju sposobnosti, i to vrlo različitih.

koliko god je to moguće, unaprijed okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi podsticao njegovu najraznovrsniju stvaralačku aktivnost i koji bi u njemu postepeno razvijao upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno da najefikasnije razvije. Upravo je to drugi važan uslov za efikasan razvoj sposobnosti.

ovaj uslov proizilazi iz same prirode kreativnog procesa koji zahtijeva maksimalan trud. Sposobnosti se razvijaju što uspješnije, što češće u svojoj aktivnosti osoba doseže plafon svojih sposobnosti i postepeno podiže taj "plafon" sve više i više.

djetetu treba dati veću slobodu u izboru aktivnosti, u izmjeni slučajeva, u trajanju jedne aktivnosti, u izboru metoda rada itd. Ovdje želja djeteta, njegov interes, emocionalni uzlet služe kao pouzdana garancija da će čak i velika napetost uma koristiti bebi.

sloboda koja se daje djetetu ne samo da ne isključuje, već, naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, dobronamjernu pomoć odraslih. Najvažnija i najteža stvar ovdje je, možda, ne pretvoriti slobodu u nekažnjivost, a pomoć u nagovještaj. Ne možete za dete da uradite ono što ono može da uradi, mislite za njega kada i ono može da smisli. Nažalost, navođenje je uobičajen oblik "pomoći" djeci, ali ŠTETI uzroku!

Postoji odlična formula za K.E. Ciolkovski, koji otvara veo nad tajnom rađanja kreativnog uma: „Prvo sam otkrio istine poznate mnogima, zatim sam počeo da otkrivam istine koje su nekima poznate, i konačno, počeo sam da otkrivam istine koje još nisu bile poznate bilo kome."

Očigledno, ovo je put ka formiranju kreativne strane intelekta, put ka razvoju inventivnog i istraživačkog talenta. Naša dužnost je da pomognemo djetetu da krene ovim putem. Tome direktno služe edukativne igre.

Suština i karakteristika razvojnih igara.

Razvojne igre proizlaze iz zajedničke ideje i imaju karakteristične karakteristike:

svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kockica, kockica, kvadrata od kartona ili plastelina, detalja od dizajnera itd.

zadaci se daju djetetu u različitim oblicima: u obliku modela, ravnog crteža u izometriji, crteža; pismena ili usmena instrukcija itd. I tako ga upoznajte sa različitim načinima prenošenja informacija.

zadaci su raspoređeni otprilike po rastućoj složenosti, tj. koriste princip narodnih igara: od jednostavnih do složenih.

zadaci imaju veoma širok spektar poteškoća: od ponekad dostupnih bebi od 2-3 godine do ogromnih za prosečnu odraslu osobu. Stoga igre mogu izazvati interesovanje dugi niz godina.

postepeno povećanje težine zadataka u igricama omogućava djetetu da samostalno napreduje, tj. razvijaju svoje kreativne sposobnosti, za razliku od obrazovanja, gdje se sve objašnjava i gdje se kod djeteta formiraju samo izvedbene osobine.

nemoguće je djetetu objasniti način i redoslijed rješavanja problema i nemoguće ga je podstaći ni riječju, ni gestom, ni pogledom.

nemoguće je zahtijevati i postići da dijete riješi problem iz prvog pokušaja. On, možda, još nije sazreo, nije sazreo, i treba čekati danak, nedelju, mesec, pa čak i više.

Rješenje zadatka se pred djetetom ne pojavljuje u apstraktnom obliku odgovora na matematički zadatak, već u obliku crteža, uzorka ili strukture od kocke, cigle, dizajnerskih dijelova, tj. u obliku vidljivih i opipljivih stvari. Ovo vam omogućava da vizuelno uporedite "zadatak" sa "rješenjem" i sami provjerite tačnost zadatka.

Većina edukativnih igara nije ograničena na predložene zadatke, već omogućava djeci i roditeljima da kreiraju nove verzije zadataka, pa čak i osmisle nove edukativne igre, tj. baviti se kreativnim aktivnostima višeg reda.

Edukativne igre omogućavaju svima da se uzdignu do "plafona" svojih mogućnosti, gdje je razvoj najuspješniji.

U razvojnim igrama bilo je moguće kombinovati jedan od osnovnih principa učenja od jednostavnog do složenog sa vrlo važnim principom kreativne aktivnosti samostalno prema sposobnostima, kada se dijete može uzdići do "plafona" svojih sposobnosti. Ovaj sindikat omogućio je rješavanje nekoliko problema vezanih za razvoj kreativnih sposobnosti u igri odjednom:

Prvo, edukativne igre mogu pružiti "hranu" za razvoj kreativnih sposobnosti od najranije dobi;

Drugo, njihovi prateći zadaci uvijek stvaraju uslove ispred razvoja sposobnosti;

Treće, svaki put kada se samostalno diže do svog "plafona", dijete se najuspješnije razvija;

Četvrto, obrazovne igre mogu biti vrlo raznolike po sadržaju i, štoviše, ne tolerišu prisilu i stvaraju atmosferu slobodne i radosne kreativnosti;

Peto, igrajući ove igrice sa svojom decom, očevi i majke neprimjetno stiču veoma važnu vještinu – da se suzdržavaju, da ne ometaju bebu da sama razmišlja i donosi odluke, da ne radi za njega ono što može sama.

Postoje mnoge edukativne igre, na primjer: "Unicube", "Monkey", "Dots", "Clock", "Cigle", "Čvorovi" itd.

Mjerenje kreativnosti.

Evaluacija kreativnih sposobnosti je važna komponenta u procesu utvrđivanja darovitosti djece. Trenutno se procjena kreativnih sposobnosti uglavnom provodi na osnovu Torrensovih metoda (1966).

Torrance's Fine Creative Thinking Tests Forme A i B.

Ovaj Torrensov test je neverbalan i pokriva misaone dimenzije tečnosti, tačnosti, mašte i originalnosti. Test je osmišljen za procjenu sposobnosti djece od 5 godina i više. Test predviđa da ispitanici izvode zadatke kao što je konstruisanje slika: detetu se daje list papira sa slikom jarke obojene figure nepravilnog oblika, koju mora koristiti kao polaznu tačku za konstruisanje sopstvene slike; završetak započete slike, korištenje paralelnih linija ili krugova za sastavljanje slika.

Torrens testovi za verbalno kreativno mišljenje, oblici A i B.

Svrha ovog testa je procijeniti verbalnu kreativnost djece i odraslih. Testiranje obuhvata karakteristike kao što su sposobnost postavljanja informativnih pitanja, utvrđivanja mogućih uzroka i posljedica u odnosu na situacije prikazane u nizu slika, predlaganja originalne upotrebe običnih predmeta, postavljanja nestandardnih pitanja o dobro poznatom objektu, praviti pretpostavke.

Kreativnost u akciji i pokretu.

Ovaj najnoviji test razvijen je kao dopuna Torrens seriji sposobnosti kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Zadatak ovog testa osmišljen je na način da djetetu pruži priliku da pokaže svoje kreativne sposobnosti u procesu slobodnog kretanja u bilo kojoj prostoriji. Kvalitativni pokazatelji koji su proučavani pomoću podataka testa slični su pokazateljima dva prethodna testa: lakoća, fleksibilnost, tačnost i originalnost razmišljanja.

Pored Torrensovih testova, postoje i druge metode za identifikaciju kreativnih sposobnosti. Na primjer, tehnike: "Skulptura", "Crtanje", "Verbalna fantazija".

Metoda "Verbalna fantazija".

U toku priče dečja fantazija se vrednuje po sledećim osnovama:

brzina procesa mašte;

neobičnost, originalnost slika mašte;

bogatstvo mašte;

dubina i razrada slika;

upečatljivost, emocionalnost slika.

Za svaki od ovih znakova, priča se, ispostavilo se, od 0 do 2 boda.

0 bodova. Stavlja se kada ova karakteristika praktično izostaje u priči.

1 bod Priča dobija u slučaju da je ova osobina prisutna, ali je relativno slabo izražena.

2 poena. Priča zarađuje kada je odgovarajuća karakteristika ne samo prisutna, već je i izražena prilično snažno.

Brzina procesa mašte:

ako u roku od jedne minute dijete nije smislilo zaplet priče, tada eksperimentator sam predlaže zaplet i stavlja nula bodova za brzinu mašte.

ako je dijete samo smislilo zaplet priče do kraja dodijeljene minute, tada dobiva jedan bod.

ako je dijete uspjelo vrlo brzo, u roku od 30 sekundi, smisliti radnju priče, ili ako je u roku od 1 minute smislilo ne jedan, već barem dva različita zapleta, onda se daju dva boda.

Neobičnost, originalnost slika mašte smatra se kako slijedi:

ako je dijete jednostavno ispričalo ono što je jednom čulo od nekoga, ili negdje vidjelo, onda na osnovu toga dobija 0 bodova.

ako je dijete prepričalo dobro poznato, ali je istovremeno uvelo nešto novo od sebe, tada se originalnost njegove mašte procjenjuje na 1 bod.

ako je dijete smislilo nešto što ranije nigdje nije moglo vidjeti ili čuti, tada originalnost mašte dobiva 2 boda.

Bogatstvo djetetove fantazije se očituje i u raznovrsnosti slika koje koristi. Pri ocjeni ove kvalitete maštovitih procesa fiksira se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, raznih karakteristika i znakova koji se svemu tome pripisuju u dječjoj priči.

ako ukupan broj imenovanih prelazi 10, tada dijete dobiva 2 boda za bogatstvo fantazije.

ako je ukupan broj dijelova navedenog tipa između 6 i 9, tada dijete dobiva 1 bod.

ako ima malo znakova u priči, ali općenito najmanje 5, onda se daje 0 bodova.

Dubina i razrađenost slika određena je koliko su različiti detalji i karakteristike prikazani u priči vezano za sliku koja igra ključnu ulogu ili zauzima centralno mjesto u priči.

0 bodova - centralni objekt priče prikazan je vrlo shematski, bez detaljnog proučavanja njegovih aspekata.

1 bod - ako je pri opisivanju središnjeg objekta priče njegova detaljnost umjerena.

2 boda - glavna slika priče je opisana dovoljno detaljno, s mnogo različitih detalja koji je karakteriziraju.

Dojljivost i emocionalnost slika mašte ocjenjuje se po tome da li izaziva zanimanje i emocije kod slušatelja.

ako su slike malo interesantne, banalne, ne impresioniraju slušaoca, onda je djetetova fantazija 0 bodova prema kriteriju o kojem se raspravlja.

ako slike priče izazivaju zanimanje slušatelja i neku emocionalnu reakciju, ali to zanimanje, zajedno s odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestaje, tada upečatljivost djetetove mašte dobiva ocjenu 1 bod.

ako je dijete koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike, slušaočeva pažnja na koje se, kada se pojavi, nakon toga nije nestala, već se čak intenzivirala pred kraj, praćena emocionalnim reakcijama kao što su iznenađenje, divljenje, strah itd. - 2 boda.

Dakle, maksimalni broj bodova koji dijete u ovoj tehnici može dobiti za svoju maštu je 10 bodova, a minimalni 0 bodova.

Nivoi razvoja:

10 bodova - vrlo visoko;

8 - 9 bodova - visoko;

4 - 7 bodova - prosjek;

2 - 3 boda - nisko;

0 - 1 bod - veoma nisko.

Zaključak.

Za brzo prenošenje sposobnosti sa jednog nivoa na drugi, viši nivo razvoja, potrebno je:

zainteresovati dijete za kreativne aktivnosti;

naučiti ga da savlada osnovne načine kreativnog rješavanja problema;

omogućiti i samim školarcima da budu aktivniji i samostalniji u rješavanju obrazovnih i društvenih problema.

Možete zainteresovati dijete za kreativne aktivnosti koristeći različite kreativne zadatke, vježbe i vježbe u nastavi (primjerni zadaci su navedeni u dodatku). Dobar stimulans za razvoj kreativnih sposobnosti su razvojne kreativne igre.

Takođe je važno zapamtiti da na kreativno ponašanje djece u velikoj mjeri utiče ponašanje odraslih prema kojima se djeca odnose s poštovanjem. Odrasli ne treba da kritikuju kreativne poduhvate dece, već da im budu podrška i podrška u svemu.

PRILOG 1.

Kreativni zadaci.

Ruski jezik: igra "Čvor za pamćenje".

Nenaglašeni samoglasnik u korijenu.

Jednom riječju, jedan slog je uvijek naglašen. Izgovara se posebnom snagom glasa. Označeno kosom crtom iznad samoglasnika.

cvijeće - 2 samoglasnika, 2 sloga, 2. naglašeni, nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi, promjena (boja), samoglasnik se jasno čuje e i napisano je u nenaglašenom položaju.

Kako provjeriti nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi?

Dajte odgovor rasuđivanjem prema modelu:

Lesnoy -

pjevala -

pio -

stigao -

cvijeće -

pobjegao -

preko reke -

ne budi lijen -

Podijelite riječi na slogove za prijenos, označite naglašeni slog u njima: smrekova šuma, breza, panj, blizu, upoznajte, ježevi, smiješno, Elena, vratit ću se, kupina, jež.

Igra "Polje čuda".

M _ lodia

Sn _ jok

Vol _ ybol

Dinica

Bilješka

Ralash

haljina_

platno _ nts _

Bilješka

Zhiha

Ralash

sunca _

haljina_

sprat _

poslovi _

crnji _

toplo _

E ... (jež)

E ... (rakun)

E ... (Yeralash)

E ... (jedinica)

E…E…E (evanđelje)

E…E…E…E (tjedno)

U…TKA

P…RYA

Objasnite značenje riječi.

Nacrtajte jednu od stavki. Pričvrstite crtež u album za kopije.

Sastavite riječi koristeći predložena slova i kombinacije slova: li, la, sa, zatim, lo, do, n, s.

Koliko zvukova ima? Zašto?

Matematika: igra "Aritmetičke kocke".

Za igru ​​su vam potrebne 3 kocke, jedna od njih se razlikuje po boji od druge dvije. Svaki igrač baca sve kockice u nizu. Zbir brojeva koji su ispali na dvije jednobojne kockice množi se brojem koji je pao na trećoj kocki, a proizvod se zapisuje. Na kraju igre (koliko puta da bacaju, unaprijed se dogovore) rezultati se zbrajaju. Pobjednik je onaj sa najvećim zbrojem svih primljenih brojeva.

Za igru ​​je potrebna jedna kocka. Svaki od igrača na komadu papira upisuje brojeve od 1 do 10 u kolonu i ispred svakog broja stavlja znak za množenje. Igrači naizmjence bacaju kockicu deset puta zaredom. Brojevi na kockici se množe sa brojevima na komadu papira. Nakon desetog bacanja, zbraja se ukupan broj. Ko ima najveći iznos pobjeđuje.

Zadatak je šala:"Od Moskve do Tule".

U podne autobus sa putnicima kreće iz Moskve za Tulu. Sat vremena kasnije, biciklista odlazi iz Tule za Moskvu i vozi se istim autoputem, ali, naravno, mnogo sporije od autobusa. Kada se sretnu putnici autobusa i biciklista, ko će od njih biti dalje od Moskve?

Objašnjenje: putnici koji su se sreli nalaze se na istom mjestu i, prema tome, na istoj udaljenosti od Moskve.

GKOOU "Constellation"

Razvoj kreativnog

sposobnosti juniora

školaraca u procesu učenja

Izvedeno:

nastavnik osnovne škole

Karpenko N.E.

Volgograd 2014-2015

Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajke, muzike, crtanja, fantazije, kreativnosti. Kako će se dete osećati kada se popne na prvu stepenicu lestvice znanja, šta će doživeti, zavisi od čitavog njegovog daljeg puta ka znanju.

V.A. Sukhomlinsky.

PLAN

1. Problem razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

2. Karakteristike kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

3. Kreativni zadaci u osnovnoj školi.

učenika i nastavnika.

5. Zaključci

6. Reference

1. Problem razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Već dugi niz godina problem razvoja kreativnih sposobnosti učenika privlači veliku pažnju predstavnika različitih oblasti naučnih saznanja – filozofije, pedagogije, psihologije, lingvistike i drugih. Razlog tome su sve veće potrebe savremenog društva za aktivnim pojedincima koji su u stanju da postavljaju nove probleme, pronalaze kvalitetna rješenja u uslovima neizvjesnosti, višestrukog izbora i stalnog usavršavanja znanja koje društvo akumulira. Trenutno je razvoj kreativnog talenta učenika jedan od glavnih zahtjeva koje život postavlja obrazovanju. Promjene u svim područjima života dešavaju se neviđenom brzinom. Obim informacija se udvostručuje svake dvije godine. Znanje zastarijeva brže nego što osoba ima vremena da ga iskoristi. Da bismo uspješno živjeli i djelovali u savremenom svijetu, potrebno je biti stalno spreman na promjene, zadržavajući njegovu originalnost.

Do polaska u školu dijete postaje subjektom raznih aktivnosti, razvija se potreba za proširenjem sfere samoostvarenja kao subjekta. Međutim, on nema potrebu i sposobnost samopromjene. I jedno i drugo može nastati, oblikovati se i razvijati u procesu školovanja. I JA. Lerner je izdvojio dvije komponente sadržaja obrazovanja: osnovnu, koja uključuje sistem znanja i vještina, i naprednu, koja sadrži iskustvo kreativne aktivnosti (prenos znanja, vještina i sposobnosti u novu situaciju) . Prirodno orijentisana didaktika ličnosti J. Deweyja ističe aktivnost učenika, razvoj njegove prirodne suštine i razvoj metoda aktivnosti u proučavanim oblastima.

Dakle, razvoj kreativnog talenta postaje jedan od glavnih zadataka modernog obrazovanja. Za to je potrebna posebna obrazovna tehnologija koja bi omogućila razvoj jedinstvenog kreativnog potencijala svakog učenika, uz održavanje masovnog obrazovanja. Ova tehnologija je obezbeđena pristupom koji se odnosi na razvoj kreativnog talenta učenika.

Na osnovu postojećeg pozitivnog iskustva, treba istaći objektivnu potrebu obrazovanja da se utvrde načini organizovanja procesa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika, doprinoseći razvoju dostupnih vrsta kreativne aktivnosti, osiguravajući akumulaciju subjektivnog kreativnog iskustvo, kao osnovu, bez koje samoostvarenje pojedinca u narednim fazama cjeloživotnog obrazovanja postaje nedjelotvorno. Danas jedan od temeljnih principa ažuriranja sadržaja obrazovanja postaje lična orijentacija, koja podrazumijeva razvoj kreativnih sposobnosti učenika, individualizaciju njihovog obrazovanja, uzimajući u obzir interesovanja i sklonosti za kreativnu aktivnost. Strategija savremenog obrazovanja je da omogući svim učenicima, bez izuzetka, da pokažu svoje talente i sav svoj kreativni potencijal, što implicira mogućnost ostvarenja ličnih planova. Ove pozicije odgovaraju humanističkim trendovima u razvoju nacionalne škole koju karakteriše orijentacija nastavnika na lične mogućnosti učenika. Istovremeno se u prvi plan stavljaju ciljevi ličnog razvoja, a predmetna znanja i vještine smatraju se sredstvom za njihovo postizanje.

2. Karakteristike kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

Pod kreativnim sposobnostima učenika podrazumijevaju se složene sposobnosti učenika u izvođenju aktivnosti i radnji koje imaju za cilj stvaranje novih obrazovnih proizvoda. Držeći se stava naučnika koji kreativnost definiraju kao samostalan faktor, čiji je razvoj rezultat podučavanja kreativne aktivnosti školaraca, izdvajamo komponente kreativnih sposobnosti mlađih učenika:

- kreativno razmišljanje,

- kreativna mašta

- primjena metoda organizacije kreativne aktivnosti.

Za razvoj kreativnog mišljenja i kreativne mašte učenika potrebno je razviti sljedeće vještine:

Klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;

Uspostaviti uzročne veze;

Pogledajte odnose i identifikujte nove veze između sistema;

Razmotrite sistem u razvoju;

Napravite pretpostavke koje gledaju u budućnost;

Istaknite suprotne karakteristike objekta;

Identifikovati i formulisati kontradikcije;

Odvojite konfliktna svojstva objekata u prostoru i vremenu;

Predstavljaju prostorne objekte;

Koristite različite sisteme orijentacije u zamišljenom prostoru;

Predstavite objekt na osnovu odabranih karakteristika, što podrazumijeva:

Prevazilaženje psihološke inercije mišljenja;

Ocjena originalnosti rješenja;

Sužavanje polja za traženje rješenja;

Fantastična transformacija objekata, situacija, pojava;

Mentalna transformacija objekata u skladu sa zadatom temom.

Analiza glavnih psiholoških neoplazmi i prirode vodeće aktivnosti dobnog perioda mlađih učenika, savremenih zahteva na organizaciju učenja kao kreativnog procesa, koji učenik, zajedno sa nastavnikom, u određenom smislu sami izgrađuju; orijentacija u ovom uzrastu na predmet aktivnosti i načine njegove transformacije sugeriraju mogućnost gomilanja kreativnog iskustva ne samo u procesu spoznaje, već iu aktivnostima kao što su stvaranje i transformacija određenih predmeta, situacija, pojava, kreativna primjena znanja stečena u procesu učenja.

U psihološko-pedagoškoj literaturi o ovoj problematici date su definicije kreativnih aktivnosti.

Spoznaja - obrazovna aktivnost učenika, shvaćena kao proces kreativne aktivnosti koji formira njihovo znanje.

transformacija - kreativna aktivnost učenika, koja je generalizacija osnovnih znanja koja služe kao razvojni početak za sticanje novih obrazovnih i specijalnih znanja.

Kreacija - kreativna aktivnost koja uključuje izradu obrazovnih proizvoda od strane učenika u oblastima koje se proučavaju.

Kreativna primjena znanja - aktivnost učenika, koja uključuje uvođenje učenika u vlastita razmišljanja u primjenu znanja u praksi.

Sve to omogućava da se koncept „kreativne aktivnosti mlađih školaraca“ definiše kao produktivan oblik aktivnosti učenika osnovnih škola usmjeren na ovladavanje kreativnim iskustvom spoznavanja, stvaranja, transformacije, korištenja predmeta materijalne i duhovne kulture u novom kapacitet u procesu vaspitnih aktivnosti organizovanih u saradnji sa nastavnikom.

3. Kreativni zadaci u osnovnoj školi

Svaka aktivnost, uključujući i kreativnu, može se predstaviti kao izvođenje određenih zadataka. I.E. Unt definira kreativne zadatke kao „...zadatke koji od učenika zahtijevaju kreativnu aktivnost, u kojima učenik sam mora pronaći način da ih riješi, primijeni znanje u novim uvjetima, stvori nešto subjektivno (ponekad objektivno) novo.” Učinkovitost razvoja kreativnih sposobnosti u velikoj mjeri ovisi o materijalu na osnovu kojeg se sastavlja zadatak. Analiza udžbenika za osnovne škole pokazala je da su kreativni zadaci sadržani u njima uglavnom eseji, prezentacije, crteži, zanati itd. Dio zadataka je usmjeren na razvijanje intuicije učenika; pronalaženje više odgovora. Predloženi zadaci podrazumevaju upotrebu u kreativnoj aktivnosti mlađih učenika uglavnom metoda zasnovanih na intuitivnim postupcima (kao što su metoda nabrajanja opcija, morfološka analiza, analogija itd.). Aktivno se koriste modeliranje, pristup resursima i neke fantazijske tehnike. Međutim, programi ne predviđaju svrsishodan razvoj kreativnih sposobnosti učenika korištenjem ovih metoda.

U međuvremenu, za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti učenika, korištenje heurističkih metoda treba kombinirati s upotrebom algoritamskih metoda kreativnosti.

Na osnovu analize literature (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin, itd.), mogu se razlikovati sljedeći zahtjevi za kreativne zadatke:

Otvorenost (sadržaj problemske situacije ili kontradikcije);

Usklađenost uslova sa odabranim metodama kreativnosti;

Mogućnost različitih rješenja;

Računovodstvo trenutnog nivoa razvoja;

Obračun uzrasnih karakteristika učenika.

Sistemotvorni faktor je ličnost učenika: njegove sposobnosti, potrebe, motivi, ciljevi i druge individualne psihološke karakteristike, subjektivno stvaralačko iskustvo. Posebna pažnja se poklanja kreativnoj aktivnosti samog učenika. Sadržaj kreativne aktivnosti odnosi se na njena dva oblika – spoljašnji i unutrašnji. Eksterni sadržaj obrazovanja karakteriše vaspitno okruženje, unutrašnji sadržaj je vlasništvo samog pojedinca, nastao na osnovu ličnog iskustva učenika kao rezultat njegove aktivnosti.

Sadržaj je predstavljen tematskim grupama zadataka usmjerenih na spoznaju, stvaranje, transformaciju, korištenje predmeta, situacija, pojava u novom kvalitetu. Svaka od odabranih grupa jedna je od komponenti kreativne aktivnosti učenika, ima svoju svrhu, sadržaj, uključuje korištenje određenih metoda, obavlja određene funkcije. Dakle, svaka grupa zadataka je neophodan uslov da učenik akumulira subjektivno stvaralačko iskustvo.

Kreativni zadaci se razlikuju prema parametrima kao što su:

Složenost problemskih situacija sadržanih u njima,

Složenost mentalne operacije potrebno za njihovo rješavanje;

Oblici predstavljanja kontradikcija (eksplicitne, skrivene).

S tim u vezi izdvajaju se tri nivoa složenosti sadržaja sistema kreativnih zadataka. .

Zadaci III (početni) stepen složenosti daje se učenicima prvog i drugog razreda. Određeni predmet, pojava ili ljudski resurs djeluje kao objekt na ovom nivou. Kreativni zadaci ovog nivoa sadrže problematično pitanje ili problematičnu situaciju, uključuju upotrebu metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i osmišljeni su za razvijanje kreativne intuicije i prostorne produktivne mašte.

Zadaci II stepena složenosti su korak niže i usmjerene su na razvoj temelja sistemskog mišljenja, produktivne mašte i pretežno algoritamskih metoda kreativnosti. Pod objektom u zadacima ovog nivoa je koncept „sistema“, kao i resursi sistema. Oni su predstavljeni u obliku nejasne problemske situacije ili sadrže kontradikcije u eksplicitnom obliku. Svrha zadataka ovog tipa je razvijanje osnova sistemskog mišljenja učenika.

Zadaci I (najviši, visoki, napredni) stepen složenosti. To su otvoreni zadaci iz različitih oblasti znanja koji sadrže skrivene kontradikcije. Bisistemi, polisistemi, resursi bilo kojeg sistema se smatraju objektom. Zadaci ovog tipa nude se studentima treće i četvrte godine studija. Oni su usmjereni na razvoj osnova dijalektičkog mišljenja, kontrolirane mašte i svjesne primjene algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Navedimo kao primjer nekoliko časova o razvoju kreativne darovitosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta, koje je ponudila Evgenia Yakovleva, doktorica psihologije.

Lekcija "TO SAM JA"

Target
Svaki učenik kreira autoportret.

Materijal
Veliki listovi papira, otprilike visine djeteta (možete koristiti poleđinu tapeta, stare novine, ali ćete po njima morati crtati svijetlim flomasterima), olovke, boje, flomastere, slike u boji iz starih časopisa i knjiga, obojeni papirići, ljepilo.

Napredak lekcije

Vodeći.Danas ćemo crtati autoportrete u punoj dužini. Ko zna šta je autoportret?

Odgovori djece: ovo je kada te ne crta neko, nego ti crtaš sebe.

Vodeći. Da, kada osoba crta sebe (Usvajanje).

dijete:ovo je kada ste sami autor svog portreta.

Vodeći.Da, kada je osoba sama autor svog portreta (Usvajanje).
Djeca možda ne znaju značenje riječi "autoportret". Stoga voditelj može dobiti, na primjer, sljedeći odgovor: "Ovo je kada je portret u autu."
U skladu sa opštim principima izvođenja nastave, takav odgovor prihvata i podržava i voditelj:„Da, portret može biti i u autu, i na pozadini automobila, i na kauču - bilo gdje (Usvajanje). Portret je slika osobe; autoportret znači da je osoba autor svog portreta, slika samu sebe” (objašnjenje).
Takođe može biti da voditelj ne dobije nikakav odgovor na svoje pitanje. U ovom slučaju, on sam otkriva značenje riječi "autoportret".
Vodeći.Možda neko zna način kako brzo nacrtati portret u punoj dužini?

Odgovori djece: postanite pravi umjetnik, pozovite umjetnika, pozovite učitelja crtanja.

Vodeći.Da, mogli su da nacrtaju veoma dobre portrete (prihvatanje). Ali to bi bio autoportret ili samo portret

Odgovori djece: to bi bio samo portret.

Vodeći.I nacrtaćemo autoportret. Ali mi nismo umjetnici. Kako bismo mogli pokušati da nacrtamo autoportret?

Prvi način: list papira se pričvrsti na zid, osoba se naslanja na njega, a neko olovkom ili flomasterom ocrtava njegov obris.
Drugi način: osoba legne na list papira, a neko prati njegov obris. Treći način: osvijetliti osobu i zaokružiti njegovu sjenu na papiru.
Ako djeca ne imenuju takve metode, treba im ih ponuditi. Oni sami biraju način koji im se najviše sviđa. Djeca mogu izmišljati druge načine.

Dok crtaju konture, djeca rade u grupama od po četiri osobe (dvojica drže list uza zid, jedan se naslanja, jedan ocrtava); dva (jedan laže, drugi kruži) ili tri (jedan laže, dva kruga).

Nakon što je nacrtan obris svakog djeteta, predlaže se da se oboji na način na koji učenici žele. Svako može nacrtati odjeću za sebe - najljepšu, najmoderniju, možda i najstariju.
Ovo je jedna od centralnih tačaka lekcije. Dete dobija priliku da uroni u sebe, da bude nasamo sa sobom, da napravi svoj izbor. Može sebe da nacrta bilo ozbiljno ili razigrano. Može da crta odeću koju nikada u životu nije imao, ili koju bi želeo da nosi, ali mu nije dozvoljeno.

Ako se djetetu nešto ne sviđa na autoportretu, može to objasniti konvencijom lekcije. (“Mi nismo umjetnici.”) Bitno je da se dete trudi da radi šta hoće, a ono je jedini stručnjak u svom stvaralaštvu. Vođa treba da bude zainteresovan za ono što deca rade, da pokaže iznenađenje i divljenje:

- Izgleda da voliš farmerke!

- Oh, pristaju ti džemperi!

- Kakav divan kostim princeze!

Zatim se djeci nudi da se pogledaju u ogledalo i nacrtaju svoje lice – onako kako bi željeli da ga vide. (Ili možete prvo nacrtati svoje lice, a zatim se pogledati u ogledalo.) Istovremeno, voditelj obavezno podsjeća djecu: „Naravno, mi nismo umjetnici, a lice može ispasti drugačije. Nije bitno. Možda će boja očiju biti slična, ili trepavice, ili osmijeh, ili, obrnuto, neće biti osmijeha. Nije bitno. Crtajte onako kako želite."
Nakon što su portreti napravljeni, zakače se na zid u učionici i svako od djece je pozvano da ispriča o sebi: kako se zove, ko su mu roditelji, gdje živi, ​​kakvu kuću ima, sta on voli. Kako priča napreduje, fasilitator pruža bezuslovnu podršku i prihvatanje.
Ponekad dijete odbija da priča o svojoj porodici, da priča o svom domu.

4. Organizacija interakcije ličnosti i aktivnosti

učenika i nastavnika

Efikasnost rada koji se obavlja u velikoj meri zavisi od prirode odnosa kako između učenika, tako i između učenika i nastavnika. Jedan od pedagoških uslova za delotvornost sistema kreativnih zadataka je lično-aktivna interakcija učenika i nastavnika u procesu njihove realizacije. Njegova suština je u neodvojivosti direktnih i obrnutih efekata, organskoj kombinaciji promena u subjektima koji utiču jedni na druge, svesti o interakciji kao kokreaciji.

Ovakvim pristupom organizacijska funkcija nastavnika podrazumijeva izbor optimalnih metoda, oblika, tehnika, a funkcija učenika je sticanje vještina organizovanja samostalne kreativne aktivnosti, odabira načina izvođenja kreativnog zadatka, prirode međuljudskih odnosa u kreativnom procesu. Dakle, lično-aktivnostna interakcija nastavnika i učenika u procesu organizovanja kreativne aktivnosti shvata se kao kombinacija organizacionih oblika obrazovanja, binarnog pristupa izboru metoda i kreativnog stila učenika i aktivnosti nastavnika.

Akumulacija iskustva samostalne kreativne aktivnosti od strane svakog učenika uključuje aktivno korištenje kolektivnih, individualnih i grupnih oblika rada u različitim fazama izvođenja kreativnih zadataka. Izbor kombinacije oblika pri izvođenju kreativnih zadataka zavisi od ciljeva kreativnog zadatka i stepena njegove složenosti. Izbor metoda za organizovanje kreativne aktivnosti vrši se u zavisnosti od ciljeva, stepena složenosti sadržaja, stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti učenika, specifičnih uslova koji su se razvili tokom izvođenja kreativnog zadatka (učenički svijest o postavljenom problemu, stepen zainteresovanosti, lično iskustvo).

Očigledno je da u procesu nastave kreativnosti nastavnik mora donositi nestandardne odluke, koristiti netradicionalne načine, voditi računa o objektivnim i subjektivnim razlozima i predvidjeti očekivane posljedice. Za to je od nastavnika potreban fleksibilan pristup, sposobnost kombinovanja sopstvene metode, dok nijedna od poznatih izolovanih metoda ne može efikasno postići cilj. Ova metoda se naziva situaciona ili kreativna.

Sistem kreativnih zadataka podrazumijeva i korištenje od strane učenika aktivnih metoda za organizaciju samostalne kreativne aktivnosti. Sistemi metoda za organizovanje kreativne aktivnosti nastavnika i učenika usmjereni su na jedan cilj i međusobno se dopunjuju.

U taktici kreativnog stila nastave vidljive su sljedeće linije ponašanja nastavnika:

Sposobnost postavljanja obrazovnih i kognitivnih problema;

Stimulacija za traženje novih znanja i nestandardnih načina rješavanja problema i problema;

Podrška studentu na putu do samostalnih zaključaka i generalizacija.

Sve to uključuje podučavanje stvaranja atmosfere kreativnosti u učionici, koja se stvara ispunjavanjem zakona čovječanstva: percipirati ne samo sebe, već i drugu osobu kao osobu (ja = ja).

Na prvom susretu sa prvacima potrebno je organizovati razgovor o normama komunikacije, tokom kojeg učenici treba da dođu do zaključka da se njihovo ponašanje mora kontrolisati u okviru formule „ja = ja“. Ovaj rad možete nastaviti u drugom i trećem razredu rješavanjem kreativnih zadataka za razumijevanje, razvijanjem pravila neverbalne komunikacije i sastavljanjem memoranduma „Norme komunikacije“, nuditi zadatke koji sadrže kontradikcije u ljudskim postupcima i analizirati njihov uticaj na odnose među ljudima.

Prilikom izvođenja niza zadataka za spoznaju objekata uz pomoć analizatora, pokazati nesavršenost čovjekovih osjetila, njegove mašte, mišljenja i kreativnosti. Iskusni učenici moraju doći do zaključka da je za obavljanje kreativnih aktivnosti potrebno da se usavršavaju.

Kreativne odluke ne mogu biti "ispravne" ili "pogrešne". Prilikom ocjenjivanja rezultata kreativne aktivnosti, prije svega, obratite pažnju na značaj svake odluke. Prilikom upoznavanja s proturječnostima, treba napomenuti da i neuspješan odgovor može biti od koristi, uzimajući u obzir komplementarnost takvih suprotnih ocjena u prosudbama kao što su dobro i loše, ispravno i pogrešno, korisno i štetno itd.

U liniji ponašanja učenika osnovnih škola kreativni stil se može manifestovati u povećanju stepena aktivnosti i samostalnosti, u adekvatnoj samoprocjeni stvaralačke aktivnosti i aktivnosti drugova.

U savremenoj školi problemu formiranja potreba učenika za individualnim i kolektivnim radom, svijesti o posljedicama svojih postupaka, odnosu prema vlastitom zdravlju, prema mišljenju nastavnika, ne posvećuje se dovoljno pažnje. U ruskom obrazovnom sistemu ne postoji utemeljen sistem obrazovanja i vaspitanja, obezbeđen upornim aktiviranjem procesa ovladavanja zdravstveno-formirajućim vrednostima fizičke i sportske kulture u masovnoj obrazovnoj školi. Za rješavanje ovih problema stvorena je tehnologija usmjerena na razvoj kreativne aktivnosti, širenje vidika mlađih učenika kroz podučavanje igara na otvorenom i sportskih igara.

Za stvaranje tehnologije bilo je potrebno kombinovati osnovne principe i tipična svojstva učenja L. V. Zankova (svestranost, procesnost, varijabilnost, kolizije) sa osnovnim principima povezanog psihofizičkog razvoja mlađih školaraca na nastavi fizičkog vaspitanja (V. M. Dyachkov, P. F. Lesgaft , N. N. Bogdanov, V. D. Čepek, L. P. Grimak, V. A. Yasvin, V. V. Davydov). Princip konjugiranog psihofizičkog razvoja mlađih školaraca na nastavi fizičkog vaspitanja obuhvata ne samo razvoj određenog pokreta i veštine, već i kognitivne i lične aspekte (svest o sopstvenom „ja“ u uslovima stalnog fizičkog i mentalni razvoj). Ista vježba se može koristiti i za podučavanje motoričke vještine i za razvoj motoričkih sposobnosti, kao i za intelektualni razvoj. Odgovarajućim odabirom igara i vježbi, tjelesni odgoj doprinosi formiranju zdravih navika, omogućava samokontrolu u stresnim situacijama, a prati ga i sklonost napuštanju agresivnog ponašanja.

Za obogaćivanje iskustva mlađih školaraca razvijena je tehnologija "Principi i metode usmjerenih konjugiranih efekata". Ova tehnologija se zasniva na konceptualnim karakteristikama sistema poznatih stručnjaka iz oblasti teorije i metodologije sportskog treninga (V. M. Dyachkov, V. K. Balsevich):

Princip konvekcije (korišćenje kreativnih mogućnosti);

Princip harmonije u razvoju ličnosti učenika (ovladavanje intelektualnim, moralnim, etičkim, estetskim, mobilizacijskim, komunikativnim vrijednostima fizičke i sportske kulture);

Princip aktivnog formiranja zdravlja (blagovremeno formiranje mišićnog sistema i skeleta djeteta):

• pravovremeno formiranje komponenti i vrsta koordinacionih sposobnosti i motoričkih sposobnosti;

  obavezna usklađenost treninga i vaspitnih uticaja sa ritmom starosnog razvoja;

Princip akumuliranja potencijala društvene aktivnosti (proces akumulacije vrijednosti fizičke i sportske kulture);

Kreiranje modela jedinstva rivalstva i saradnje za postizanje ciljeva pojedinca i tima.

Princip slobode izbora.

Neophodno i najefikasnije sredstvo za obezbeđivanje potrebne tačnosti proučavanih pokreta je povratna sprega. Važno je napomenuti da za nastavnika prisustvo povratnih informacija omogućava procjenu ne samo uspjeha učenika, već i vlastite pedagoške efikasnosti. Cijeli proces učenja gradimo kroz zajedničke aktivnosti: nastavnik - učenik, učenik - učenik, učenik - grupa, nastavnik - grupa, međusobno učenje. Ovi oblici organizacije obrazovne aktivnosti pomažu u formiranju i razvoju određenih psiholoških kvaliteta i oblika ponašanja kod mlađeg učenika (sposobnost međusobnog komuniciranja, pomoć u izvršavanju zadatka, individualna odgovornost i sl.).

Stvaranje emocionalnog raspoloženja koje motiviše kreativnu aktivnost svakog učenika, uključivanje osećanja, podsvesti, formiranje ličnog stava prema predmetima. Odnos njihovih aktivnosti sa aktivnostima drugih. Rad u malim grupama rezultira prezentacijom srednjeg, a potom i konačnog rezultata njihovog rada.

Da bi stekao kreativno iskustvo, učenik mora biti svjestan (reflektirati) proces izvođenja kreativnih zadataka. Pod refleksivnim radnjama podrazumijevamo:

Spremnost i sposobnost učenika da kreativno sagledavaju i prevazilaze problemske situacije;

Sposobnost sticanja novog značenja i vrijednosti;

Sposobnost postavljanja i rješavanja nestandardnih zadataka u uslovima kolektivnih i individualnih aktivnosti;

Sposobnost prilagođavanja neuobičajenim interpersonalnim sistemima odnosa.

Organizacija svijesti učenika o vlastitoj stvaralačkoj aktivnosti podrazumijeva tekuću i završnu refleksiju. Trenutna refleksija implementira se u procesu izvršavanja zadataka učenika u radnoj svesci i podrazumeva samostalno fiksiranje nivoa postignuća učenika (emocionalno raspoloženje, sticanje novih informacija i praktičnih iskustava, stepen ličnog napredovanja, uzimajući u obzir prethodno iskustvo). Konačna refleksija uključuje periodično obavljanje tematskih kontrolnih radova.

I u tekućoj i u završnoj fazi promišljanja, nastavnik fiksira koje metode rješavanja kreativnih zadataka učenici koriste, te izvlači zaključak o napretku učenika o stepenu razvijenosti kreativnog mišljenja i mašte.

Skala fantazije uključuje pet indikatora:

- novitet(ocjenjuje se na skali od 4 nivoa: kopiranje objekta (situacije, fenomena), manje promjene u originalnom objektu (situacija, pojava), kvalitativna promjena prototipa, dobijanje fundamentalno novog objekta (situacije, fenomena));

- ubedljivost(uvjerljivo je razumna ideja koju dijete opisuje sa dovoljnom sigurnošću);

čovječanstvo(određeno pozitivnom transformacijom usmjerenom na stvaranje);

- umjetnička vrijednost(procjenjuje se stepenom upotrebe izražajnih sredstava prilikom iznošenja ideje);

- subjektivna procjena(dato bez potkrepljenja i dokaza, na nivou sviđanja ili nesviđanja). Ova metodologija se može dopuniti indikatorom nivoa korišćene metode.

Da biste odredili nivo kreativnog razmišljanja, možete koristiti metodu S.I. Džin. Kako bi se izbjegla jednostrana, subjektivna procjena kreativnosti učenika, potrebno je kompleksno primijeniti psihološko-pedagoške dijagnostičke metode. Za procjenu takvih pokazatelja kao što su kreativno razmišljanje i kreativna mašta, potrebno je uzeti u obzir rezultate psihološke dijagnostike, provedene, na primjer, korištenjem metoda E.P. Torrensa, E. Tunika.

Sistem kriterijuma za razvoj kreativnih sposobnosti

mlađih školaraca

Kriterijumi

Indikatori kriterijuma

Kreativno razmišljanje

Tečnost
Originalnost
Razrada
Otpor kratkog spoja
Naziv apstrakt

kreativna mašta

Produktivnost
Sposobnost rada sa slikama u prostoru

Upravljivost

Primjena kreativnih metoda

Korištenje heurističkih i algoritamskih metoda kreativnosti

Za procjenu dobijenih rezultata mogu se razlikovati tri nivoa razvoja kreativnih sposobnosti: I - nizak, II - srednji, III - visok. Procjena nivoa svakog učenika vrši se prema tri kriterija: kreativno mišljenje, kreativna mašta, nivo kreativnosti, od kojih se svakom dodjeljuje određeni broj bodova.

Osvetljenje, nova vizija subjekta, unutrašnja svest o nepotpunosti ili nedoslednosti nečijeg starog znanja sa novim, podstičući da se dublje uđe u problem, da traži odgovore. Kao rezultat, pojavljuje se zahtjev za informacijama, svaki ima svoje. Postoji potreba za sticanje znanja pod vodstvom nastavnika ili uz pomoć roditelja.

Sistem kreativnih zadataka u okviru disciplina osnovne škole moguće je u potpunosti implementirati samo u prvom razredu. Počevši od drugog razreda, nedostatak zadataka koji sadrže kontradikcije u predmetima i nedostatak vremena za savladavanje metoda organizovanja kreativne aktivnosti učenika mogu nadoknaditi fakultativni predmet, vannastavni rad.

Glavni ciljevi fakultativnog kursa i vannastavnih aktivnosti:

Razvoj sistematskog, dijalektičkog mišljenja;

Razvoj produktivne, prostorne, kontrolisane mašte;

Osposobljavanje za svrsishodnu upotrebu heurističkih i algoritamskih metoda za obavljanje kreativnih zadataka.

Dakle, organizacija kreativne aktivnosti mlađih učenika, uzimajući u obzir odabranu strategiju, uključuje uvođenje sljedećih promjena u obrazovni proces:

Uključivanje učenika u sistematsku zajedničku stvaralačku aktivnost zasnovanu na interakciji lično-aktivnost, usmjerenu na spoznaju, stvaranje, transformaciju, korištenje predmeta materijalne i duhovne kulture u novom kvalitetu, čiji bi obavezan rezultat trebao biti dobijanje kreativnog proizvoda;

Sistematsko korišćenje kreativnih metoda koje obezbeđuju napredovanje učenika u razvoju kreativnih sposobnosti sticanjem iskustva u stvaralačkoj delatnosti pri postepenom izvođenju složenijih kreativnih zadataka u okviru dodatnog nastavnog plana i programa;

Srednja i završna dijagnoza kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

zaključci

U ovom trenutku, zahvaljujući humanizaciji i humanitarizaciji obrazovanja, nastavnici su dobili velike mogućnosti za realizaciju kreativnih ideja. Posebna pažnja se poklanja stvaranju uslova za razvoj kreativnosti u aktivnostima djeteta, formiranju pozitivne motivacije za vaspitno-obrazovni rad.

U ruskom obrazovanju danas je proglašen princip varijabilnosti, koji omogućava razvoj i testiranje autorskih programa i pedagoških tehnologija. Glavni kriterijum za vrednovanje pedagoške tehnologije je njena efektivnost i efikasnost, stvaranje uslova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Upravo u kreativnosti postoji izvor samospoznaje i samorazvoja osobe koja je sposobna analizirati nastajuće probleme, uspostaviti sistemske veze, identificirati kontradikcije, pronaći njihovo optimalno rješenje i predvidjeti moguće posljedice implementacije takvih. odluke.

Svrhoviti, intenzivan razvoj postaje jedan od centralnih zadataka obrazovanja, najvažniji problem njegove teorije i prakse. Razvojno učenje je učenje u kojem učenici ne samo da pamte činjenice, uče pravila i definicije, već uče i racionalne metode primjene znanja u praksi, prenoseći svoje vještine i znanja u sličnim i promijenjenim uvjetima.

Optimalni uslov za intenzivan razvoj kreativnih sposobnosti školaraca je njihovo sistematično, svrsishodno predstavljanje u sistemu koji ispunjava sljedeće zahtjeve:

Kognitivni zadaci treba da se grade na interdisciplinarnoj, integrativnoj osnovi, doprinose razvoju mentalnih svojstava pojedinca – pamćenja, pažnje, mišljenja, mašte;

Zadatke treba odabrati uzimajući u obzir racionalni slijed njihovog predstavljanja: od reproduktivnog, usmjerenog na ažuriranje postojećeg znanja, do djelomično istraživačkog, usmjerenog na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, zatim do stvarno kreativnog, koji omogućava razmatranje proučavanih pojava iz različitih uglova. ;

Sistem kognitivnih zadataka treba da dovede do formiranja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, radoznalosti, sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

Općenito je prihvaćeno da se kreativnost manifestira u stvaranju nekog proizvoda (materijalnog ili mentalnog - na primjer, rješavanje problema), ako je taj proizvod nov, originalan, odnosno kreativan. Postoje tehnologije zasnovane na novom pristupu razumijevanju kreativnosti. Kreativnost je čovekova realizacija sopstvene individualnosti; ne stvara nužno proizvod.
Sam koncept "individualnosti" ima nekoliko značenja.
Prvo, individualnost ukazuje na činjenicu postojanja pojedinca; individualnost je neka vrsta živog integriteta. Tako se to shvata u biološkim naukama. Drugo, koncept individualnosti ukazuje da jedan pojedinac nije sličan drugom; ove razlike između pojedinaca proučavaju se u psihologiji kao individue. Treće, koncept individualnosti ukazuje na to da je svaka osoba jedinstvena i neponovljiva.
Dakle, individualnost je jedinstvena i neponovljiva, njeno osvještavanje od strane osobe i predstavljanje drugim ljudima je već stvaralački čin.

U ovom slučaju, sustavno obraćanje emocionalnoj sferi glavni je uvjet za razvoj kreativnog talenta kod školaraca. Da bi doprineo ostvarivanju kreativnog potencijala deteta i razvoju njegove darovitosti, odrasla osoba mora doprineti njegovom emocionalnom samoizražavanju. Za to je potrebno stvoriti uslove u kojima dijete živi, ​​ostvaruje i izražava različita emocionalna stanja. Emocije ne treba analizirati, već ih treba živjeti od strane učenika.

Izbor ove ili one tehnologije, zadataka ostaje na nastavniku, koji sastavlja zadatke u zavisnosti od uzrasta dece i stepena njihove pripremljenosti. Važno je imati na umu da se prilikom izvršavanja zadataka vrednuje samo želja za radom, zadaci nisu evaluativne, već razvojne prirode.

Bibliografija:

Altshuller G.S. Pronađite ideju: Uvod u teoriju inventivnog rješavanja problema. - 2. izd., dop. - Novosibirsk: Nauka. Sib. otd., 1991.

Andreev V.I. Pedagogija: Proc. kurs za kreativni samorazvoj. - 2. izd. - Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2000.

Belkin A.S. Osnove starosna pedagogija: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik menadžer - M.: Akademija, 2000.

Vinokurova N.K. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti. – M.: Ast-Press, 1999.

Gafitulin M.S. Razvoj kreativne mašte: Iz iskustva rada sa učenicima osnovnih škola: Metod. razvoj o upotrebi elemenata teorije rješavanja inventivnih zadataka u radu sa djecom. - Frunze, 1990. - S. 2-18.

Gin A.A. Metode pedagoške tehnike. Sloboda izbora. Otvorenost. Aktivnost. Povratne informacije. Idealnost: Vodič za nastavnike. - M.: Vita-Press, 1999.

Gin S.I. Svet fantazije: Metod. priručnik za nastavnike poč. klasa / Sistem prof. programeri, konsultanti i nastavnici TRIZ-a. - Gomel, 1995.

Konstantinova L.B. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika. // Osnovna škola. - 2000, br. 7, str. 66-71.

Koncept strukture i sadržaja općeg srednjeg obrazovanja (12-godišnja škola) // Na putu do 12-godišnje škole: sub. naučnim tr. / Ed. Yu.I. Dika, A.V. Khutorsky. - M.: IOSO RAO, 2000.

Lerner I.Ya. Didaktičke osnove nastavnih metoda. - M.: Pedagogija, 1981. - 185 str.

Lerner I.Ya. Razvoj mišljenja učenika u procesu nastave istorije: Vodič za nastavnike. - M.: Prosvjeta, 1982.

Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - M.: Nauka, 1978.

Manina O.V. Nastava logike kao sredstvo razvoja intelektualnih i kreativnih sposobnosti mlađih učenika. // Osnovna škola. - 2008, br. 4, str. 63-65.

Matjuškin A.M. Problematične situacije u razmišljanju i učenju. - M., 1972. - 168 str.

Makhmutov M.I. Organizacija problemskog učenja u školi: knj. za nastavnike. - M.: Prosvjeta, 1997.

Murashkovska I.N. Kada postanem mađioničar...: Tehnika za razvoj kreativnosti. mašte predškolske dece. starost / Ped. centar "Eksperiment". - Riga, 1994.

Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika. // Osnovna škola. – 2001, br. 10 str. 34-37.

Darovitost djece: identifikacija, razvoj, podrška. Ekspresna obuka. dodatak za specijalni kurs. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća ChGPU "Baklja", 1996.

Pedagogija / Ed. P.I. piddly. - M.: Ped. Ostrvo Rusija, 2000.

Pichugin S.S. Na pitanje razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u nastavi matematike. // Osnovna škola. - 2006, br. 5, str. 41-48.

Programi obrazovnih institucija: Poč. klasa (1 - 4) - M.: Obrazovanje, 2001. - 2. dio.

Sityavina I.A. Savremeni čas u osnovnoj školi. // Osnovna škola. - 2006, br. 5, str. 53-55.

Rječnik-priručnik pedagoških inovacija u obrazovnom procesu / Kom. L.V. Trubaichuk. - M.: Ed. kuća "Vostok", 2001.

Tunik E.E. E. Torrensov test. Dijagnostika kreativnosti: Metod. menadžment. - Sankt Peterburg: GP "IMATON", 1998.

Ushachev V.P. Nastava iz osnova kreativne aktivnosti: Proc. dodatak. - Magnitogorsk, 1991.

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Psihološki priručnik za nastavnika. - M.: Izdavačka kuća "Savršenstvo", 1998.

Khutorskoy A.V. Moderna didaktika. - Sankt Peterburg: Petar, 2001.

Šamova T.I., Davidenko T.M. Upravljanje obrazovnim procesom u adaptivnoj školi - M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2003.

Opštinska obrazovna budžetska ustanova

srednja škola br. 12 grada Neftekamska

Republika Baškortostan

Pedagoški projekat

Tema: Formiranje kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda

U procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

Izvedeno

nastavnik osnovne škole

Murtazina Z.D.

Uvod ................................................................. ................................................ .. .3

Poglavlje 1.

Teorijska osnova formiranje kreativnih sposobnosti učenika u procesu učenja ........................................ .6

1. Opšte karakteristike kreativnosti i kreativnih sposobnosti .............................................. ................................................... .. ................................6
2. Formiranje kreativnih sposobnosti učenika kao pedagoški problem ........................................ ......... 9
3. Pedagoški uslovi za formiranje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja po sistemu L.V. Zankova....12

Zaključci o poglavlju 1 ................................................................ ........................................17

Poglavlje 2

Eksperimentalno-pedagoški rad na formiranju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu učenja po sistemu L.V. Zankova ................................................ . ................................................ .. ........................19

Zaključci o poglavlju 2 .............................................................. ........................................26

Zaključak................................................................ ................................................27

Bibliografija ................................................. ................................28

Prijave ................................................ ..............................................trideset

Uvod

U Konceptu za formiranje građanina novog Baškortostana, među najvažnijim ličnim osobinama osobe neophodnim za implementaciju života u savremenim uslovima, nalazi se „sposobnost kreativnog korišćenja stečenog znanja u individualnom i kolektivnom životu u uslovi tržišta, pluralizam, informatizacija“, „profesionalna inicijativa, preduzetnički duh, kreativna aktivnost, za boljitak života“. U pravoj školi, koja pruža obuku, iskustvo, znanje, treba postojati zahtjev za kreativnom ličnošću djeteta, koju odlikuje dominantan razvoj kvaliteta neophodnih za produktivnu kreativnu aktivnost. A to je inicijativa i nezavisnost, odgovornost i otvorenost, interes i saradnja. Zato Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji, odobrena 2000. godine, prepoznaje obrazovanje kao prioritetnu oblast za sticanje znanja, razvoj vještina, stvaranje najpovoljnijih uslova za prepoznavanje i razvoj kreativnih sposobnosti svakog građanina Rusije.

Učenje samo po sebi ne znači razvoj. Drevni ljudi su rekli: "mnogo znanje ne uči umu." Svaka nova osobina ličnosti, uključujući i kreativne sposobnosti, najprije se manifestira samo u određenim situacijama koje se mogu namjerno stvoriti u obuci i obrazovanju. Ponavljajući se više puta, nastajuće kvalitete su generalizirane, generalizirane (S.L. Rubinshtein), asimilirane od strane ličnosti, internalizirane (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), pretvaraju se u unutrašnje svojstvo osobe, osobine ličnosti. Orijentacija obrazovnog procesa na potencijale osobe i njihovu realizaciju, kao što znamo, jeste razvojno obrazovanje. Teorija razvojnog učenja nastaje u radovima I.G. Pestalozzi, A. Disterveca, K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankova, V.V. Davydova i dr. Koncept ličnog razvojnog obrazovanja V.V. Davidov i B.D. Elkonin. Prema konceptu Z.I. Kalmikova razvija obrazovanje koje formira produktivno ili kreativno razmišljanje. Međutim, studija školske prakse pokazuje da su ideje Z.I. Kalmikova se ne implementiraju u potpunosti (principi se koriste izolovano), sistem razvojnog obrazovanja B.D. Elkonina - V.V. Davydov, kojim su uspješno savladali mnogi nastavnici osnovnih škola u Rusiji, uključujući Baškortostan, dizajniran je za napredne učenike i zahtijeva preliminarnu selekciju djece. Tradicionalni sistem obrazovanja predviđa reproduktivnu verziju obrazovne aktivnosti, čija je struktura percepcija, razumijevanje, asimilacija, primjena u praksi zuna. Posljednja faza - kreativna aplikacija je očigledno potcijenjena. Više mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti ima sistem obrazovanja L.V. Zankov, dizajniran za masovnu školu. Jedan od najvažnijih principa ovog sistema je princip svrsishodnog i sistematskog rada na sveukupnom razvoju svih učenika, uključujući i one najslabije. Za to je potrebno, smatra naučni rukovodilac Federalnog naučno-medicinskog centra, L.V. Zankova, R.G. Čurakova, da svakom djetetu pruži mogućnost kreativne aktivnosti kroz uticaj nastavnih metoda na njegovo lično iskustvo, na organizaciju posmatranja, kroz samostalne praktične radnje u nastavi pisanja, muzike, likovne umjetnosti i rada.

Na osnovu prethodno navedenog, identifikovali smoistraživački problem: koje su mogućnosti L.V. Zankova da razvija kreativne sposobnosti mlađih učenika?

Predmet proučavanjabio je razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Predmet studija: pedagoški uslovi za formiranje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

Svrha studije: utvrđivanje mogućnosti i efikasnih načina razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca po sistemu L.V. Zankov.

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedećeciljevi istraživanja:

1. Analiza psiholoških i pedagoških osnova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika.
2. Utvrđivanje pedagoških uslova za formiranje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.
3. Provjera teorijskih odredbi u procesu eksperimentalnog i pedagoškog rada.
4. Izrada smjernica za nastavnike osnovnih škola za rješavanje postavljenog problema.

Mi smo iznelihipoteza istraživanja: Sistem učenja L.V. Zankova će osigurati razvoj kreativnih sposobnosti učenika ako, prvo, nastavnik poznaje i razumije mogućnosti ovog sistema za razvoj kreativnih sposobnosti; drugo, ispunjava pedagoške uslove za razvoj dječijeg stvaralaštva, tj. posjeduje metode, tehnike za uključivanje učenika u kreativne aktivnosti u procesu učenja.

Takveistraživačke metodekao teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature, pedagoški eksperiment, proučavanje proizvoda aktivnosti učenika, posmatranje, testiranje.

Teorijski i praktični značaj radaleži u činjenici da su mogućnosti i pedagoški uslovi za formiranje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

Poglavlje 1.

Teorijske osnove za formiranje kreativnih sposobnosti učenika u procesu učenja.

1.1. Opšte karakteristike kreativnosti i kreativnih sposobnosti.

S obzirom na postavljeni problem, moramo otkriti suštinu osnovnih koncepata, zasnovanih na radovima Ponomareva Ya.A., Kruglikova G.I., Shubinsky V.S., A.L. Galina, V.F. Ovčinnikova i drugi koji su se bavili problemima kreativnosti i kreativnog razvoja. Formiranje kreativnog razvoja učenika u obrazovnim aktivnostima proučavao je V.V. Davidov (razvio sistem razvojnog obrazovanja), L.Z. Rakhimov (razvio tehnologiju kreativnog razvoja).

Šta se podrazumeva pod kreativnošću, kakva je njena struktura?

Kreativnost je aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. Odnosno, generisanje nečeg novog na osnovu reorganizacije postojećeg iskustva i formiranja novih kombinacija znanja, veština, proizvoda (Filozofski enciklopedijski rečnik – M., 1983. str. 670). Sastavni je dio ispunjenja cilja i načina djelovanja, kao i preduslov za majstorstvo, inicijativu i inovativnost.

U Objašnjavajućem rječniku ruskog jezika Ozhegov S.I. kreativnost se definiše kao stvaranje novog koncepta kulturnih i materijalnih vrijednosti.

Svaka definicija kreativnosti biće nepotpuna ako izgubi osobine kao što su novost, lična vrednost, društveni značaj, ljudska orijentacija. Na ovaj način,Kreativnost je univerzalni znak ličnosti osobe čije je ostvarenje posledica objektivne kontradikcije koju je shvatio da treba razrešiti, a rezultat aktivnosti usmerene na otklanjanje kontradiktornosti ima novinu i kvalitetnu originalnost, ličnu vrednost, društvenu vrednost. značaj i usmjerenost na samorazvoj i samoobrazovanje kreativnih sposobnosti..

Kontradikcija čini univerzalni izvor kreativnosti.Kreativnost uključuje u sebe:

1. Odraz problemske situacije u umu subjekta kreativnosti i njegova manifestacija u obliku potrage za rješenjem određenog problema.
2. Iznošenje ideje rješenja u obliku pretpostavke (hipoteze).
3. Refleksija toka kreativnosti, kontrola nad njim, prilagođavanje i evaluacija sa strane postignutog rezultata, poteškoće koje nastaju u nedostatku pozitivnog rješenja.

Postavljanje hipoteza i njihovo testiranje - centralni mehanizam kreativnosti.

Originalni pogled na fazu kreativnosti razvija A.L. Talin.Faze kreativnostiPredstavljaju im se kao različita stanja ljudske psihe, a stvaralački proces se izražava u vidu psiholoških karakteristika različitih ljudi.

Početak kreativnosti- radoznala osoba.

Analiza fenomena - racionalista, apstraktni mislilac.

Osjećaj blizu rješenja- neraspoložena osoba, koja odbacuje sve ustaljene ideje.

Rođenje ideje - nepromišljena osoba za koju ne postoje zabrane i ograničenja.

Prezentacija ideje, rad na radu- pedant koji vredno proverava šta je stvoreno.

Idejni život - osoba jake volje koja zna da brani svoje stavove.

U knjizi "Koraci kreativnosti..." B.P. Nikitin piše: "Suština kreativnosti leži u predviđanju rezultata ispravno postavljenog eksperimenta, u stvaranju radne hipoteze bliske stvarnosti naporom misli, u onome što matematičari nazivaju matematičkom intuicijom. Raspon kreativnih zadataka je neobično širok po složenosti. stvara se novi put ili nešto novo.Ovdje su potrebni posebni kvaliteti uma, kao što su zapažanje, sposobnost upoređivanja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca, itd. - sve to u agregat čini kreativne sposobnosti".

Kreativne vještine.Američki psiholog Fromm dao je sljedeću definiciju koncepta kreativnosti - "ovo je sposobnost iznenađenja i učenja, sposobnost pronalaženja rješenja u nestandardnim situacijama, specifičnost u otkrivanju nečeg novog i sposobnost dubokog razumijevanja vlastitog iskustva. "

Glavni pokazatelji kreativnostisu tečnost i fleksibilnost misli, originalnost, radoznalost, preciznost i hrabrost:

• Fluentnost misli - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena.
• Fleksibilnost misli - sposobnost brzog i bez unutrašnjeg napora da se pređe s jedne ideje na drugu.
• Originalnost - sposobnost generiranja ideja koje se razlikuju od općeprihvaćenih, neočekivanih rješenja.
• Radoznalost - sposobnost iznenađenja, radoznalost i otvorenost za sve novo.
• Preciznost je sposobnost da usavršite ili dovršite svoj kreativni proizvod.
• Hrabrost je sposobnost donošenja odluka u situacijama neizvjesnosti, ne plašiti se vlastitih stavova, zaključaka i mogućih neuspjeha.

Jedan od kreatora sistema za mjerenje kreativnih sposobnosti - Torrens - rekao je da nasljedni potencijal nije najvažniji pokazatelj buduće kreativne produktivnosti. U kojoj meri će se kreativni impulsi deteta pretvoriti u kreativni karakter više zavisi od uticaja roditelja i drugih odraslih. Kreativnost je nemoguća bez duhovnog života pojedinca, bez razuma, osjećaja volje, intuicije, mašte itd. Kreativnost neće biti takva bez spoznaje i bez komunikacije. Kreativnost je, kao i osoba, uvijek individualna i osebujna. Istovremeno, njegovi rezultati su od javnog značaja. Kreativnost se ostvaruje kroz aktivnost, ostvaruje se u aktivnosti, a sama aktivnost je komponenta kreativnog procesa.

Većina autora smatra da je osoba kreativna ako postoji kreativnost , tj. sposobnost pretvaranja izvršene aktivnosti u kreativni proces - sposobnost da se bude kreativan.

1.2. Formiranje kreativnih sposobnosti učenika kao pedagoški problem.

Problem kreativnosti je diskutabilan u filozofiji, psihologiji i pedagogiji, što otežava zadatak generalizacije različitih pristupa. Problem individualne kreativnosti je pretežno psihološki i pedagoški, koji se tiče, s jedne strane, unutrašnje strukture kreativnog procesa, intuicije itd., s druge strane, spoljašnjih uslova i uticaja koji stimulišu samorazvoj kreativnog potencijala. pojedinca. Postoji mnogo mišljenja, teorija, učenja o tome kako se odvija formiranje kreativne aktivnosti učenika.

Veoma osetljiv i pažljiv prema ispoljavanju kreativnosti učenika u antici, jer. obrazovanje je tada bilo usmjereno na razvoj duhovnih principa. U doba srednjeg vijeka takva osobina ličnosti bila je podvrgnuta progonu i iskorenjivanju, od učenika se tražilo da jasno ispunjava zadatke i zadatke. Sličan odnos prema kreativnosti u obrazovnim sistemima zadržao se sve do tridesetih godina prošlog vijeka, sa izuzetkom iskustva pojedinih obrazovnih institucija.

U modernom društvu kreativna osoba je tražena. Stoga se problem kreativnog razvoja pojedinca u obrazovnom procesu razmatra sveobuhvatno. Stručnjaci za psihologiju kreativnosti uvjereni su da svako normalno dijete ima kreativne sposobnosti. Samo ih trebate otvoriti i razviti na vrijeme. "Preskačemo ogromnu osnovnu dob: od rođenja do 7 godina. Ali kreativne sposobnosti možete razviti do 20 godina. Ako govorimo o normalnoj osobi, onda su genijalne sposobnosti svojstvene svima", piše G.I. Kruglikov, autor knjige "Osnovi profesionalnog stvaralaštva".

U osnovnoškolskom uzrastu potrebno je ciljano razvijati maštu u obrazovnim aktivnostima, kada djeca počinju usvajati naučna saznanja, umjetničke slike i moralne vrijednosti. Sve to zahtijeva od učenika sposobnost analize dobijenih rezultata, što podrazumijeva razvoj kreativne mašte. U adolescenciji se širi kognitivni krug, raste obim bogate mašte, prirodna potreba za kreativnošću novih predmeta, novih sredstava. U starijem školskom uzrastu stvaraju se važni preduslovi za razvoj kreativnog potencijala kao unutrašnje osnove ličnosti. U raznim aktivnostima djeca ovladavaju iskustvom kreativnosti čiji se sadržaj i glavne karakteristike očituju u sljedećem:

• samostalan prijenos znanja i vještina u novu situaciju,
• vidjeti novi problem u poznatoj situaciji,
• nezavisna kombinacija poznatih metoda aktivnosti u novu,
• pronalaženje različitih načina za rješavanje problema alternativnih dokaza,
• izgradnju fundamentalno novog načina za rješavanje problema, itd.

Učinkovitost škole trenutno je određena mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti svakog učenika, formira kreativnu ličnost i priprema je za kreativne, kognitivne i socijalne radne aktivnosti.

Jedan od državnih obrazovnih sistema od 1996. godine je sistem razvojnog obrazovanja B.D. Elkonina - V.V. Davidov. Koncept treninga ličnog razvoja usmjeren je prvenstveno na razvoj kreativnosti. Upravo ovu vrstu razvojnog učenja autori suprotstavljaju tradicionalnom, reproduktivnom. Zasniva se na teoriji formiranja obrazovne aktivnosti i njenog predmeta u procesu ovladavanja teorijskim znanjem kroz analizu, planiranje i promišljanje. Razvoj predmeta nastaje u samom procesu formiranja obrazovne aktivnosti, kada se učenik postepeno pretvara u učenika, tj. u dijete koje se mijenja i usavršava.

Fenomen prenošenja tehnike u novu situaciju kao kvalitet uma, kao pokazatelj kreativnog mišljenja, proučavao je autor drugog koncepta razvojnog obrazovanja, E.N. Kabanova - Meller. Utvrđeno je da se s godinama mijenja samostalni prijenos generaliziranih tehnika. akademski rad, postaje interdisciplinaran, povećava se mogućnost pronalaženja metoda rada. Autor upućuje na planiranje, samokontrolu, organizaciju učenja i rekreacije, upravljanje njihovim kognitivnim interesima, pažnju na metode upravljanja učenicima u njihovim obrazovnim aktivnostima.

Prema konceptu Z.I. Kalmikova razvija obrazovanje koje formira produktivno ili kreativno razmišljanje. Produktivno razmišljanje karakterizira novost njegovog proizvoda, originalnost procesa njegovog dobivanja i značajan utjecaj na mentalni razvoj. To uključuje ne samo široku upotrebu stečenog znanja, već i prevazilaženje barijere prošlog iskustva, udaljavanje od uobičajenog toka misli, rješavanje kontradikcija između akumuliranog znanja i zahtjeva problemske situacije, itd. Spolja izražena karakteristika produktivnog mišljenja, prema Z.I. Kalmikova, je samostalnost u sticanju i vođenju novih znanja. Njeno istraživanje potvrđuje da je za ostvarivanje mogućnosti kreativnog mišljenja potrebno ne samo orijentisati se u proučavanom materijalu, već ga i prevesti u trajno pamćenje. Eksperimenti su pokazali da u jednostavnim situacijama, kada se ovisnosti koriste na isti način, kada je potrebno reproduktivno razmišljanje, nije potrebno posebno pamćenje znanja (pravila, definicije, formule itd.). U ovom slučaju možete koristiti referentne knjige. Međutim, pri rješavanju nestandardnih zadataka potrebno je čvrsto konsolidirati osnovna znanja u memoriji.

Učitelj - inovator V.F. Šatalov smatra da se učenik koji radi sa priručnikom razlikuje od učenika koji zna sve formule napamet, kao što se šahista početnik razlikuje od velemajstora. Početnik vidi samo jedan potez naprijed. Da biste razmišljali kreativno, da biste otkrili nešto novo, morate tečno govoriti o svemu starom.

1.3. Pedagoški uslovi za formiranje kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

Hajde da definišemo mogućnosti L.V. Zankova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Analiza svrhe, principa, svojstava metodičkog sistema i karakteristika sadržaja pomoći će nam da dokažemo da je obrazovna aktivnost mlađih učenika produktivna varijanta njene organizacije, tj. je kreativan.

1. Opšti razvoj mlađih školaraca kao cilj razvojnog vaspitanja L.V. Zankov je, u okviru svog eksperimentalnog rada, razmatran kao razvoj sposobnosti i to: zapažanja, sposobnosti opažanja pojava, činjenica, prirodnih, govornih, matematičkih, estetskih itd.; apstraktno mišljenje, sposobnost analiziranja, sintetiziranja, poređenja, generalizacije itd., praktične radnje, sposobnost stvaranja nekog materijalnog objekta, izvođenja ručnih operacija.
2. Dizajnirao L.V. Didaktički principi Zankova usmjereni su na postizanje ukupnog razvoja učenika, čime se osigurava i formiranje znanja. Po principu učenja na visokom nivou težine, sadržaji i nastavne metode izgrađeni su tako da izazivaju aktivnu saznajnu aktivnost u savladavanju nastavnog materijala. Poteškoće se shvataju kao prepreka. Problem je u poznavanju međuzavisnosti pojava, njihovih unutrašnjih veza, u promišljanju informacija i stvaranju njihove složene strukture u umu učenika. Ovo je u direktnoj vezi sa principima vodeće uloge teorijskih znanja u osnovnom obrazovanju, učenju brzim tempom i svijesti učenika o procesu učenja. Otkrivajući suštinu principa učenja brzim tempom, L.V. Zankov napominje: „Nezakonito usporavanje tempa, povezano s ponovljenim i monotonim ponavljanjem onoga što je obrađeno, stvara smetnje, pa čak i onemogućava učenje na visokom nivou težine, budući da aktivnost učenja učenika ide uglavnom duž nazubljene staze." A.V. Polyakova napominje da princip brzog ritma prolaska kroz gradivo zahtijeva česte promjene kognitivnih zadataka, novost. Posebno je značajan princip sistematskog rada na razvoju svih učenika (uključujući i one slabe). Pristupajući učenikovoj ličnosti sa stanovišta opšteg razvoja, vidimo da ne može postojati standard do kojeg treba da se privlače drugi. Slabo rješavač problema u matematici može imati izuzetan ukus za umjetničku stranu stvarnosti, briljantan student matematike može biti apsolutno nesposoban u praktičnom smislu. U obuci koja ima za cilj opšti razvoj, trebalo bi da bude davanje prostora individualnosti svakog. Pitanje je samo kako otkriti individualnost učenika, kako saznati šta je u svakom djetetu jako, a šta slabo razvijeno.
3. Na času "Zankov" mogućnost izražavanja u različitim aspektima pruža i bogatstvo sadržaja obrazovanja. Jedna od osnovnih odredbi sistema u osnovnom obrazovanju je da nema glavnih i neglavnih predmeta. Svaki predmet je značajan za cjelokupni razvoj djeteta. Promena statusa sporednih disciplina (muzičko, likovno, likovno, radno vaspitanje) doprineće potpunijem i sveobuhvatnijem razvoju učenika, jer su posmatranje, misaoni procesi i praktične radnje u procesu estetskog i radnog vaspitanja obeleženi duboka originalnost.

1. Važno je zapamtiti da u nastavi prema L.V. Zankovo ​​znanje se ne daje detetu u gotovom obliku, ono ga stiče samostalno u kolektivnoj potrazi koju organizuje učitelj: prethodno iskustvo ne dozvoljava svakom detetu da reši problem pojedinačno, ali svako može da učestvuje i doprinese kreativnom procesu. Djetetu se pruža mogućnost kreativne aktivnosti kroz uticaj nastavnih metoda na njegovo lično iskustvo, na organizaciju posmatranja ( prirodni fenomen, mijenjanje značenja riječi od naglaska i rečenice od znaka interpunkcije, matematičke relacije i sl.), kroz samostalne praktične radnje u nastavi pisanja, muzike, likovne umjetnosti, rada.

Glavne metode podučavanja posmatranje, povjerljivi razgovori, studijska putovanja, praktični rad, edukativne igre. Metode isključuju sekvencijalno provođenje učenika kroz faze sticanja znanja: prvo informativnu, zatim produktivnu, djelimično istraživačku, a zatim samo kreativnu fazu. U početku se studenti moraju uključiti istraživačke aktivnosti- u svim slučajevima, gdje je to moguće, vršiti nezavisno posmatranje, analizu materijala i njegovo razumijevanje.

1. Nastava postaje pokretljivija, fleksibilnija, ispunjena životom djece. Nastavnik nije vezan za šemu. Kretanje misli, raspoloženja, emocija učenika prilagođava tok časa. Čas pruža priliku da se otkriju unutrašnje snage djece zbog kombinacije vodeće uloge učitelja u njemu i prezentovanja slobode djetetu u izboru metoda i oblika izvršavanja zadataka i samih zadataka. Domaći zadaci su raznoliki i često individualni.
2. Razvoj kreativnih sposobnosti u procesu učenja po sistemu L.V. Zankov je takođe obezbeđen zbog tipičnih svojstava metodološkog sistema: svestranost (buđenje za aktivnost svih aspekata psihe); proceduralne prirode (prevazilaženje diskretnosti, razdvojenosti, izolovanosti znanja; njihovo postavljanje na način da svaki element znanja stalno napreduje, obogaćuje se, ulazeći u najšire moguće veze sa drugim znanjima); korištenje kolizija (pri savladavanju programskog materijala često je potrebno novi način izvođenje radnje je u koliziji sa prethodnim iskustvom, tj. za ispravno ispunjenje novog zadatka potrebno je ažurirati prethodne metode djelovanja i istovremeno savladati prethodno iskustvo); varijansa (osobina koja se ispoljava i u odnosu na nastavnika i u odnosu na učenike i određuje mogućnost raznovrsnosti metoda rada nastavnika i postupanja učenika u istim situacijama učenja). Zadaci i pitanja nastavnika i na lekciji i u domaćoj zadaći formulisani su tako da ne zahtevaju nedvosmislen odgovor i akciju, već, naprotiv, doprinose formulisanju različitih gledišta, različitih ocena. i stavovi prema gradivu koje se proučava. Tako se učenici svakodnevno navikavaju na kreativan odnos prema svakom zadatku, problemu, pitanju. To se može vidjeti u sljedećem primjeru. Na času čitaju i raščlanjuju basnu „Labud, rak i štuka“. Kao što je uobičajeno, nastavnik navodi učenike da shvate moral basne – loše je biti neprijatan u poslu, ponašati se nedosledno. Ali jedan od učenika želi da doda ono što je rečeno. On se slaže sa zaključkom, ali želi da doda: "Mislim da bi i dalje mogli da se sprijatelje, jer su svi vodari." Kakva suptilna nijansa mali školarac! Svojim djetinjastim jezikom on konkretnim primjerom izražava opću ideju da uvijek postoji osnova za slaganje, da se ona mora tražiti i naći. Njegov odgovor je takođe prihvaćen i ohrabren. Budući da se radi o manifestaciji kreativnosti djeteta: pronašao je novo rješenje u poznatoj situaciji, pokazao fleksibilnost i neovisnost uma.

U kreativnoj potrazi nema lakih pobeda! Ako to učenik shvati i postane vodilja u njegovoj akademskoj svakodnevici, onda se može sa sigurnošću reći da će sjeme učiteljskog rada pasti u plodno tlo i dati dobre izdanke. Imajući to na umu, uspjeh svakog učenika mora biti vlasništvo cijelog razreda. Biti u stanju podijeliti radost iskreno i u potpunosti je rijetka ljudska kvaliteta. Nekoliko sekundi je potrebno da se nasmiješite umirujuće, kažete lijepu riječ, ali koliko će oni dodati i lekciji i djetetu? (Shatalov V.F. "Uporište").

Rješavanje kreativnih problema različitog stepena težine omogućava svoj djeci razvoj mišljenja. Dakle, djeca koja se dobro snalaze moći će u još većoj mjeri proširiti svoje kreativne sposobnosti u uslovima rješavanja nestandardnih zadataka koji zahtijevaju inteligenciju i snalažljivost. A djeca sa slabim napretkom, rješavajući nestandardne zadatke, ali relativno lake, izvodljive za njih, moći će steći povjerenje u svoje sposobnosti, naučiti upravljati svojim akcijama traženja, podrediti ih određenom planu.

Upoređujući navedeno sa karakteristikama produktivne varijante vaspitno-obrazovne djelatnosti, dolazi se do zaključka da vaspitno-obrazovna djelatnost po sistemu L.V. Zankova kombinuje reproduktivnu i produktivnu varijantu svoje organizacije: kako sticanje i primena znanja, tako i utvrđivanje odnosa, procene u većini slučajeva, je tragačke, kreativne prirode. Stimuliše se introspekcija, inicijativa, razvoj prediktivnih i konstruktivnih sposobnosti. Često se prave pretpostavke, opcije se sortiraju i procjenjuju, itd.

Optimalni uslov za intenzivan razvoj kreativnih sposobnosti školaraca je njihovo sistematično, svrsishodno predstavljanje u sistemu koji ispunjava sljedeće zahtjeve:

• kognitivni zadaci treba da se grade na interdisciplinarnoj, integrativnoj osnovi i doprinose razvoju mentalnih svojstava pojedinca – pamćenja, pažnje, mišljenja, mašte;
• zadatke treba birati uzimajući u obzir racionalni slijed njihovog izlaganja: od reproduktivnih, usmjerenih na ažuriranje postojećeg znanja, do djelimično istraživačkih, usmjerenih na ovladavanje generaliziranim metodama kognitivne aktivnosti, a zatim do kreativnih, koje omogućavaju razmatranje proučavanih pojava iz različitih uglovi;
• sistem kognitivnih zadataka treba da dovede do formiranja tečnosti mišljenja, fleksibilnosti uma, radoznalosti, sposobnosti postavljanja i razvijanja hipoteza.

U skladu sa karakteristikama i svrhom primjene razne vrste zadaci lekcije obuhvataju četiri uzastopne faze: 1) zagrevanje, 2) razvoj kreativnih mehanizama, 3) ispunjavanje razvojnih zadataka delimičnog pretraživanja, 4) rešavanje kreativnih zadataka.

Zaključci o poglavlju 1.

Sve navedeno nam omogućava da izvučemo glavne zaključke: sposobnost učenja, iznenađenja, sposobnost pronalaženja rješenja u nestandardnim situacijama, sposobnost otkrivanja nečeg novog i kreativnog, čiji su glavni pokazatelji tečnost i fleksibilnost misli, originalnost, radoznalost, tačnost i hrabrost.

Probuditi kreativnost svojstvenu svakom djetetu, naučiti raditi, pomoći u razumijevanju i pronalaženju sebe, napraviti prve korake u kreativnosti za radostan, sretan život ispunjen pozitivnim emocijama - svaki učitelj treba da teži tome najbolje što može. snage i sposobnosti.

Velike mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti ima koncept razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidova, Z.I. Kalmykova i dr. Posebne pedagoške uslove za razvoj kreativnosti mlađih školaraca stvara sistem učenja L.V. Zankov. Njihovo sprovođenje u velikoj meri zavisi od nastavnika, od njegovog dubokog razumevanja suštine didaktičkih principa, tipičnih svojstava metodičkog sistema, sposobnosti korišćenja aktivnih nastavnih metoda i kreativnih zadataka.

Poglavlje 2

Eksperimentalni rad na formiranju kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

2.1. Ciljevi i zadaci eksperimentalnog istraživanja.

Svrha našeg istraživanja bila je da se utvrdi efikasnost pedagoških uslova za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca prema sistemu obrazovanja L.V. Zankov.

Ostvarenje ovog cilja osigurano je realizacijom sljedećih zadataka:

1. Provjera teorijskih odredbi u toku eksperimentalnog i pedagoškog rada.
2. Izrada smjernica za nastavnike osnovnih škola za rješavanje ovog problema.

Koristio semetode istraživanja:

• pedagoški eksperiment, uključujući konstataciju, fragment formativne i kontrolne faze;
• testiranje;
• posmatranje;
• proučavanje proizvoda aktivnosti učenika.

istraživački program:

Istraživanje je sprovedeno na bazi srednje škole br. 15 u Neftekamsku tokom 4 meseca školske 2003-2004. godine sa učenicima 2 "a" razreda (eksperimentalna grupa - EG), učiteljicom Murtazinom Zojom Dmitrijevnom i 2. razreda. b" (kontrolna grupa - CG), učiteljica Armanshina Fanisa Faimovna. Broj učenika u 2 "a" odjeljenja - 24 osobe, au 2 "b" - 27 osoba.

Organizacija eksperimentalnog i pedagoškog rada:

Pedagoški eksperiment koji uključuje tri etape: konstataciju, formativni fragment i kontrolu.

Faza utvrđivanja eksperimenta.

cilj ova faza je bila:

1. utvrđivanje stepena formiranosti kreativne aktivnosti učenika;
2. utvrđivanje stepena razvijenosti kreativnih sposobnosti u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

Koristio se metode istraživanje: ispitivanje, testiranje.

Organizacija:

1. Dijagnoza kreativnih sposobnosti učenika.Učenicima 2. "a" i 2. "b" razreda ponuđeni su listovi papira sa riječju maslačak na koje su trebali zapisati svoje riječi sastavljene od slova ove riječi. Riječi je trebalo sastaviti što je više moguće, ali isto slovo u riječima nije se moglo koristiti dvaput. (Vrijeme izvršenja 3 min)

Listovi su prikupljeni i analizirani prema sljedećim kriterijima:

• visok nivo razvoja sposobnosti - 9 ili više riječi;
• prosječan nivo - 7,8 riječi;
• nizak nivo - 6 ili manje riječi.

Obrada podataka i rezultati. U tabelu 1 upisan je broj riječi koje su djeca pravilno sastavila. (Prilog 1)

Obrada rezultata pokazala je da je nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti

• nizak kod 12 učenika (50%) u EG, kod 13 učenika (48%) u CG;
• prosjek za 8 učenika (33%) u EG, za 11 učenika (41%) u CG;
• visoka kod 4 učenika (17%) u EG, kod 3 učenika (11%) u CG.

Kao što vidimo, podaci učenika iz EG (obučavanih po sistemu Zankov) i iz CG (po tradicionalnom sistemu) su se primjetno razlikovali.

1. Dijagnoza nivoa kreativne aktivnosti učenikaprovedeno je korištenjem metodologije koju je predložila Derekleeva N.I. "Razrednik. Glavne aktivnosti". (Aneks 2)

Target : na osnovu identifikovanih kriterijuma i empirijskih pokazatelja analizirati formiranje kreativne aktivnosti učenika.

Organizacija (napredak): nivo kreativne aktivnosti određen je prema 4 kriterija:

1. Osjećaj novosti.
2. kritičnost.
3. Sposobnost transformacije strukture objekta.
4. Fokusirajte se na kreativnost.

Prema prva 2 kriterijuma, učenici su birali odgovor koji određuje njihovo ponašanje u predloženim situacijama. Sposobnost transformacije strukture objekta procjenjivana je uparivanje para s izvornom riječi, pronalaženje izlaza iz situacije (odgovori su zapisani na komadu papira), navođenje načina korištenja svake predložene stavke, četvrti kriterijum - kroz testiranje. Rezultati su uneseni u tabelu. (Vidi Dodatak 2)

Za svaki od kriterijuma izračunat je prosječan rezultat. U okviru četvrtog kriterijuma pitanja 41-56 su samoocenjivanje (za sve kriterijume: I - br. 41-44, II - br. 45-48, III - br. 49-52, IV - br. 53- 56. Prosječna ocjena za svaki od kriterija je upoređena sa samoocjenjivanjem. Prosječni rezultat između procjene i samoprocjene omogućio nam je da odredimo nivo kreativne aktivnosti učenika:

nisko - od 0 do 1 boda,

srednji - od 1 do 1,5 poena,

visoka - od 1,5 do 2 boda.

Na primjer, H. Zamira je postigao poene na ovaj način:

1. Osjećaj novosti: 1,9b + 1,5b = 1,7b, što znači da je nivo visok.
2. Kritičnost: 0,8b + 1,25b = 1,25b - srednja.
3. Sposobnost transformacije strukture objekta: 1.7b + 1.25b = 1.48b - srednje.
4. Fokus na kreativnost: 1,6b + 1,75b = 1,68b - visoko.

Ukupno: 6 + 5,75 = 11,75: 4 = 1,47 - iznad prosjeka. Stoga smo identifikovali još jedan nivo – iznad prosjeka.

Obrada rezultata pokazala je da je nivo kreativne aktivnosti nizak kod 15 učenika (63%) u EG, kod 19 učenika (70%) u CG, prosečan nivo je kod 7 učenika (29%) u EG, kod 7 učenika (26%) u EG CG, iznad prosjeka kod 2 učenika (8%) - EG, kod 1 učenika (4%) - CG. Ni u jednoj grupi nije otkriven visok nivo. Podaci studenata iz EG i CG značajno su se razlikovali na početku istraživanja.

Rezultati konstatacionog eksperimenta omogućili su nam da izvučemo sljedeće zaključke:

1. Učenici osnovnih škola koji studiraju po sistemu L.V. Zankov, razlikuju se od djece iz razreda tradicionalni sistem viši nivo razvoja kreativnih sposobnosti i stvaralačke aktivnosti. Imaju osećaj za novost, kritički um, sposobnost da transformišu strukturu objekta na višem nivou, deca su više usmerena na kreativnost.
2. Ali većina učenika ima nizak nivo razvoja kreativnih sposobnosti, kreativne aktivnosti. Stoga je u procesu organizacije formativnog eksperimenta potrebno pažljivije promatrati pedagoške uvjete za razvoj navedenih sposobnosti.

Formativna faza eksperimenta.

cilj ova faza eksperimenta bila je stvaranje pedagoških uslova za formiranje kreativnih sposobnosti učenika u procesu učenja po sistemu L.V. Zankov.

Organizacija eksperimentalno-pedagoški rad obuhvatio je temeljno proučavanje programa, udžbenika, didaktičkih materijala iz svih predmeta kako bi se identifikovale sve mogućnosti kreativnog razvoja djece u procesu učenja po sistemu Zankov.

Zadaci učenja odabrani su u svrhu njihovog korištenja od strane nastavnika za razvoj aktivnog, samostalnog kreativnog mišljenja učenika mlađih razreda eksperimentalne grupe. Glavni kriterij za izradu obrazovnih zadataka bila je usmjerenost na prirodu mentalne aktivnosti i usložnjavanje zadataka prema stepenu samostalnosti mišljenja. Svaki zadatak je vrsta mentalnog zadatka. Ovi zadaci su sistematski davali obilje "hrane" za intenzivan mentalni rad. U te svrhe široko su se koristile metode poređenja, jukstapozicije, kako na produktivnom tako i na kreativnom nivou. (Prilog 3) Princip učenja na visokom nivou težine realizovao se, takoreći, u dva plana: u svakodnevnim zadacima i vežbama i u zadacima koji zahtevaju prilično složenu mentalnu aktivnost. Grupisanje je jedna od vrsta takvih zadataka. Grupisanjem zadataka stvaraju se povoljni uslovi da učenik razmišlja o vezama koje postoje u proučavanom gramatičkom i pravopisnom materijalu.

Na primjer, zadatak 1. Pronađite dodatak.

5*8 20+20 50-10 74-34

25+15 35+5

Nakon što je učenik odgovorio (bilo tačan ili ne), slijedi pitanje: "Zašto tako mislite?"

Zadatak 2. Grupisati riječi prema jednoj zajedničkoj osobini, prema slovima koja označavaju samoglasnički glas.

Spavaj, sine, bašta, usta, rak, kuća, dim, dao, vol, urlao, okno, iskopao.

Uputa se daje usmeno: "Pročitajte riječi. U koje tri različite grupe se ove riječi mogu podijeliti?"

Svrha ovog zadatka je uključiti učenike u razmišljanje, upoređivanje riječi, rasuđivanje, izražavanje vlastitog suda. Ovaj zadatak daje prostor učeničkim mislima. Već prve riječi spavaj - sin pažljive djece dovest će do zaključka: riječi se razlikuju po slovima koji označavaju glavne glasove. Ako se ova karakteristika proširi na sve druge riječi, slijedi zaključak da se sva tri slova koja označavaju samoglasnike pojavljuju u riječima: oh, s, ah, i u svakoj grupi treba da budu reči sa jednim od ovih slova.

vrt snova

rak iz usta

od kuće se dimilo

vol zavijao vratilo

Druga djeca mogu popraviti razlike u riječima njihovim značenjima.

Recimo da su djeca podijeljena ovako:

animirani - sin, rak, vol ("živi");

neživo (neživo) - san, bašta, usta, kuća, dim, okno,

"raditi nešto" - njuškao, davao, urlao.

U svim slučajevima dobija se nejednak broj riječi za početne i krajnje suglasnike. Ali postoji više od tri različita suglasnika, stoga ni željene tri grupe neće raditi.

Kroz kolektivnu diskusiju, uključujući sve učenike da učestvuju u zadatku, momci postižu cilj. Na kraju, nastavnik daje zadatak da svaku grupu riječi zapiše u posebnu kolonu.

Najkreativnijim oblikom studentskog rada se smatra esej , jer sposobnost da se bude nesputan, kreativno slobodan razvija se samo uz pomoć vještina pisane kulture. U procesu učenja po sistemu L.V. Zankov je posebnu pažnju posvetio akumulaciji materijala za kompoziciju. To je svrsishodno prikupljanje i odabir materijala, njegovo vađenje i akumulacija, te analiza vlastitih zapažanja i istraživanja, čime se razvijaju kreativne sposobnosti učenika. Prilozi sadrže sažetke časova ruskog jezika: eseje na temu "Jesenja šuma" (prema ličnim zapažanjima), na temu "Kako je lepa zima" (prema slici), na temu "Moja samoća". (Prilozi 4, 5, 6) Matematika veliki značaj fokusiran na vježbe za razvoj logičko razmišljanje, formiranje sposobnosti dokazivanja svog gledišta. Takvi zadaci su se sistematski koristili kao kompilacija zadataka bez ijednog dijela (uvjeta, pitanja), transformacija zadataka u kojima jedan dio ne odgovara drugom (nema podataka, ili ih nema dovoljno, ili postoje je previše), kompilacija vlastitog ili inverznog. Ovaj kreativni proces je pokretačka snaga u ovladavanju sposobnošću učenika da rješavaju probleme.

Za utvrđivanje efikasnosti rada sa eksperimentalnom grupom u maju 2003-2004. školske godine, a.kontrolni eksperiment u EG i CG.

cilj u ovoj fazi eksperimenta bilo je definisanje i analiza promjena u formiranju kreativne aktivnosti učenika, njihovih kreativnih sposobnosti.

Korištene su iste metode kao i u konstatacijskom eksperimentu.

1. Dijagnostički podaci o promjenama u stepenu razvoja kreativnih sposobnostisu uključene u tabelu 1 (Dodatak 1). Njihova analiza je pokazala značajne promjene u razvoju kreativnih sposobnosti u EG. Uspješnost je poboljšalo 13 učenika (54%): od slabog - do prosječnog - 8 učenika, od prosječnog - do visokog - 4 učenika.

U CG nije bilo tako značajnih promjena (2 učenika - 7,5% poboljšali su indikatore nivoa sa niskog na srednji, sa srednjeg na visoki. Došlo je do promjena u broju izmišljenih riječi koje nisu uticale na indikatore nivoa).

1. Dijagnoza promjena u nivou kreativne aktivnosti učenikasprovedeno na isti način kao i u konstatacionom eksperimentu, prema četiri kriterijuma.

Obrada rezultata pokazala je da se nivo kreativne aktivnosti u EG menja ka srednjem i visokom na sledeći način. (tabela 2)

Nivo kreativan aktivnost	U EG	u KG
	Polazna linija	Poslije	Polazna linija	Poslije
	Kol		Kol		Kol		Kol
Kratko
Prosjek
Iznad prosjeka
Visoko

Tabela 2.

Kao što vidite, određene promjene nabolje dogodile su se u EG, dok u CG nije bilo značajnijih promjena.

Zaključci o poglavlju 2.

Eksperimentalno pedagoški i eksperimentalni rad na stvaranju uslova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu učenja po sistemu L.V. Zankova nam je dozvolila da potvrdimo našu hipotezu. Kao što vidite, realizacija zadataka kreativnog razvoja djece u obrazovnim aktivnostima ovisi prije svega od samog nastavnika, od njegove sposobnosti da upravlja aktivnom kognitivnom aktivnošću učenika u skladu sa didaktičkim principima ovog sistema, uzimajući u obzir tipična svojstva, karakteristike načina organizovanja obrazovnog procesa.

Zaključak

Ciljevi predmetnog istraživanja su ostvareni, jer mogućnostima sistema učenja L.V. Zankova za kreativni razvoj učenika, identifikovani su pedagoški uslovi za osiguranje razvoja kreativnih sposobnosti kroz analizu psihološko-pedagoške i metodičke literature. Eksperimentalni rad omogućio je provjeru teorijskih odredbi u praksi. U procesu organizovanja svrsishodnih vaspitnih aktivnosti u skladu sa konceptom razvojnog obrazovanja, L.V. Zankov, uzimajući u obzir prijedloge svojih sljedbenika Polyakova A.V., Churakova R.G., Zvereva M.V. i drugi, ostvarene su promjene u stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti, aktivnosti prema četiri glavna kriterija: osjećaj za novinu, kritičnost, sposobnost transformacije strukture predmeta i usmjerenost na kreativnost.

Rezultati istraživanja omogućili su nam da razvijemo sljedeće preporuke za nastavnike osnovnih škola:

1. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u obrazovnom procesu mora se osigurati svrhovitom organizacijom obrazovnih aktivnosti produktivne prirode, vješto računajući produktivne i reproduktivne zadatke.
2. Nastavnik mora poznavati i umeti da koristi mogućnosti razvojnog sistema obrazovanja za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika mlađeg uzrasta.
3. Nastavnik treba da ovlada metodikom razvojne nastave, koja otvara beskrajne mogućnosti za formiranje aktivne, proaktivne, samostalne ličnosti sa velikim kreativnim potencijalom.
4. Kreativne sposobnosti učenika može formirati samo kreativni nastavnik, čije zahtjeve razvija i predlaže doktor pedagoških nauka A.I. Kochetov. (Aneks 6)

Književnost

1. Alekseeva L.T., Voronin A.N. itd. Dijagnostika i razvoj kreativnosti. U: Dijagnostika i razvoj sposobnosti. - M, 1997. str. 56.
2. Ban I.V. O formiranju interesovanja za matematiku. // Osnovna škola. - 1999, br. 4. With. 75-76.
3. Belozerskikh G.M. Razvoj kreativnog potencijala pojedinca. // Osnovna škola. - 1994. - br. 11. With. 21-24.
4. Vinokurova N.K. Najbolji testovi za razvoj kreativnih sposobnosti. - M. 1999.
5. Ventsova S.T. Praktična implementacija L.V. Zankov. // Osnovna škola, - 1999, br. 3. str. 14-17.
6. Veretennikova L.K. Priprema budućeg nastavnika za formiranje kreativnog potencijala učenika. - Izhevsk, 1996. str. 133.
7. Voronov V.V. Pedagogija škole u 2 riječi. Sinopsis-vodič za učenike – nastavnike i nastavnike. - M, 1999. str. 142.
8. Derekleeva N.I. Profesorica razredne nastave. Glavni pravci aktivnosti. - M, 2002.
9. Zagvyazinsky V.I. Teorija učenja: Savremena interpretacija: Udžbenik za studente pedagoških obrazovnih ustanova. - M, 2001. str. 20-29.
10. Zankov L.V. Odabrani radovi. - M, 1990.
11. Ivanova L.I. Stalno u potrazi. // Osnovna škola, - 1994. - br. 11. With. 19-21.
12. Kameneva N.N., Novikova O.A., Romanycheva T.K. Kreativna igra na ruskom. // Osnovna škola. - 1994. - br. 10. With. 33-35.
13. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente pedagoških obrazovnih ustanova. - M, 2000. str. 66
14. Koncept formiranja građanina novog Baškortostana. - Ufa, 1997. str. 45.
15. Kochetov A.I. Dijagnostika kreativne aktivnosti nastavnika. // Obrazovanje javnosti. - 1999, br. 7-8. With. 230.
16. Lapina G.A. Pedagoško stvaralaštvo se mora učiti. // Osnovna škola, 1999, br. 4. With. 62.
17. Mamykina M.Yu. Rad na zadatku. Sistem L.V. Zankov. // Osnovna škola, - 2003, br. 4.
18. Nacionalna doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji. - M, 2000. str. 5.
19. Nechaeva N.V. L.V. Zankov - nastavnik, psiholog. - M. 1996.
20. Nikitina A.V. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika. // Osnovna škola. - 2001. - br. 10. With. 34-37.
21. Obrazovanje i razvoj. / Ed. L.V. Zankov. - M, 1976.
22. Ozhegov S.I. Rječnik Ruski jezik. - M. 1993.
23. Organizacione i pedagoške preporuke za tranziciju obrazovnih sistema L.V. Zankov i D.B. Elkonina - V.V. Davidova za 4 godine osnovnog obrazovanja. / Ed. Petrova I.A. - M, 1998.
24. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije: Udžbenik za studente viših i srednjih pedagoških obrazovnih ustanova. / Ed. S.A. Smirnova. - M, 2003. str. 115-145. With. 165.
25. Polyakova A.V. Zadaci kreativnog učenja ruskog jezika. - M. 2000.
26. Programi osnovnog obrazovanja. Razredi 1-4 / Sistem L.V. Zankov. Autori I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva i drugi - Samara, 1998.
27. Programi obrazovnih institucija. Osnovni razredi (1-3) prema L.V. Zankov. - M, 1996.
28. Prokhorova L.N. Priprema nastavnika za rad na razvijanju kreativnosti učenika mlađeg uzrasta. // Osnovna škola, 2003, br. 2. With. 57.
29. Prikupljanje kontrole i rad na verifikaciji za 1. - 4. razrede (sistem L.V. Zankova) / Comp. R.G. Churakov. - M, 2001.

Lista aplikacija

2. Testiranje prema G. Davis upitniku.

4. Zadaci kreativnog učenja na časovima ruskog jezika. Ocjena 3

5. Fragment časa ruskog jezika u 3. razredu.

6. Rezultati testa za podtestove 1, 2, 3 (I cut).

1. Prijave

Prilog 1

Fragment lekcije pisanja na temu "Ponuda".

Učitelj: Kada čitamo priču, svaku rečenicu ističemo glasom, pauzama i intonacijom. To znači da prijedlog treba na neki način istaknuti u pismu. Tako da čitalac odmah vidi i početak i kraj rečenice. Ali kako?

Predložite se: Kako se možemo složiti, odlučiti da početak rečenice označimo kao njen kraj?

Djeca (ponuda): Označite početak štapom gore, a kraj štapom dolje:

⌐ ¬

Prvo slovo crveno, posljednje plavo; ispred stavite viljušku na lijevo, na kraju - viljušku na desno: .

Dodatak 2

Testiranje prema G. Davis upitniku.

Upitnik G. Davis.

1. Mislim da sam uredan (tna)
2. Voleo sam (a) da znam šta se dešava u drugim razredima škole.
3. Volio sam (a) posjećivati ​​nova mjesta sa svojim roditeljima, a ne sam.
4. Volim da budem najbolja (ona) u svemu.
5. Ako sam imao (a) slatkiše, onda sam se trudio (as) da ih sve zadržim sa sobom.
6. Veoma sam zabrinut ako posao koji radim nije najbolji,
   biti moj najbolji.
7. Želim da shvatim kako se sve dešava okolo, da nađem razlog za sve.
8. Kao dijete nisam bio (a) posebno popularan (na) među djecom.
9. Ponekad se ponašam kao dete.

10. Kada želim nešto da uradim, ništa me ne može zaustaviti. 11. Više volim raditi s drugima i ne mogu raditi sam.

12. Znam kada mogu učiniti nešto stvarno dobro.

13. Čak i ako sam siguran da sam u pravu, pokušavam promijeniti svoje gledište ako se drugi ne slažu sa mnom.

14. Veoma sam zabrinut i zabrinut kada pravim greške.

15. Često promašim.

16. Biću važan i poznat kada porastem.

17. Volim da gledam lepe stvari.

18. Više volim poznate igre nego nove.

19. Volim da istražujem šta će se dogoditi ako nešto uradim. 20. Kada igram, pokušavam da rizikujem što je moguće manje.

21. Više volim da gledam TV nego da to radim.

Ključ

Kreativnost - u slučaju pozitivnih odgovora na pitanja 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 i u slučaju negativnih odgovora na pitanja 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Zbir odgovora koji odgovaraju ključu ukazuje na stepen kreativnosti. Što je veći iznos, veća je kreativnost.

Značenje kreativnih odgovora:

«+»	«-»
2 - brinite o drugima	1 - prihvatanje nereda
4 - želja za isticanjem	3, 20 - želja za rizikom
6 - nezadovoljstvo sobom	5 - altruizam
7 - radoznalost	11 - ljubav prema samostalnom radu
8 - nepopularnost	13 - nezavisnost
9 - regresija u djetinjstvo	14 - poslovne greške
10 - pad pritiska	15 - nema dosade
12 - samodovoljnost	18, 21 - potreba za aktivnošću
16 - osećaj svrhe
17 - smisao za lepo
19 - spekulativno

Ako je zbir odgovora koji odgovaraju ključu jednak ili veći od 15, onda možemo pretpostaviti da ispitanik ima kreativne sposobnosti. Nastavnik treba da zapamti da su to još nerealizovane prilike. Glavni problem je pomoć u njihovoj implementaciji, jer ih često druge karakterne osobine takvih ljudi sprečavaju u tome (povećano samopoštovanje, emocionalna ranjivost, neodlučnost za lične probleme, romantizam itd.). Potrebni su takt, ravnopravna komunikacija, humor, zahtjevnost; izbjegavanje oštrih i čestih kritika, čest slobodan izbor teme rada i kreativnog načina djelovanja.

Aneks 3

ja) korištenje bilješki (zapisati telefon, rješavati primjere, crtati...);

upotreba za popravke i građevinske radove (ljepilo prozore, ljepilo ispod tapeta...);

koristiti kao posteljinu (ležati na prljavoj klupi i sjesti, staviti pod cipele, ležati na podu prilikom farbanja stropa...); koristiti kao omot (zamotati kupovinu, zamotati knjige, umotati cvijeće...);

upotreba za životinje (posteljina za hrčka, mačku, vezati mašnu iz novina na konac i igrati se s mačkom...);

sredstva za brisanje (brisanje stola, brisanje prozora, pranje sudova, toalet papir...);

oruđe agresije (premlaćivanje muva, kažnjavanje psa, pljuvanje balona iz novina...);

reciklaža (predati na otpadni papir...);

pokrivanje (zaklon od kiše, sunca, pokrivanje nečega od prašine...); spaljivanje (za paljenje, za paljenje vatre, pravljenje baklje); izrada rukotvorina, igračaka) (napravi brod, šešir, papier-mache...).

II) vrijeme izdavanja (staro, novo, moderno, antičko...);

radnje sa knjigom bilo koje vrste (napuštene, zaboravljene, ukradene, prenesene...); materijal i način izrade (karton, pergament, papirus, rukopis, štampan...);

svrha, žanr (medicinski, vojni, referentni, fikcija, fantastika...);

pripadnost (moja, tvoja, Petina, biblioteka, zajednička, sopstvena...); veličina, oblik (veliki, teški, dugački, tanki, okrugli, kvadratni...); rasprostranjenost, slava (poznata, popularna, poznata, rijetka...); stepen očuvanosti i čistoće (pocepano, cijelo, prljavo, mokro, otrcano, prašnjavo...);

vrijednost (skupo, jeftino, vrijedno...); boja (crvena, plava, ljubičasta...);

emocionalno-evaluativna percepcija (dobro, smiješno, tužno, strašno, tužno, zanimljivo, korisno, pametno...);

jezik, mjesto izdavanja (engleski, strani, njemački, indijski, domaći...).

Dodatak 4

Zadaci kreativnog učenja na časovima ruskog jezika. Ocjena 3

Sastav riječi.

Vježba 1.

RI je vrsta instrukcija.

I RI. Čitaj. Podijelite riječi u dvije grupe prema sastavu riječi. Upišite svaku grupu u posebnu kolonu. Označite svaku grupu dijagramom kompozicije.

Sjever, jutro, daljina, zlato, mraz, gradovi, kiša, kruh, hrast, um, jul.

Poveži manju grupu riječi sa istim korijenskim riječima koje označavaju karakteristike predmeta.

II RI. U jednu kolonu upišite riječi koje se sastoje od korijena, in
druga su riječi koje se sastoje od korijena i završetka.

III RI. Da biste ispravno pronašli korijen, morate odabrati do
izgovorite nekoliko srodnih riječi i istaknite zajednički dio u njima.

Zadatak 2.

O grupisanju riječi prema sastavu riječi (k. k + s, p + k).

Grad, grad, predgrađe, zastava, zastava, voz, trči, trči, šumar.

Zadatak 3.

O grupisanju riječi prema sastavu riječi (c. p + k, p + k + s):

Hleb, freeloader, prelaz, pregled, pregled, sat, polazak, brada, prozorska daska.

Pravopis provjerenih i neprovjerenih nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi.

Zadatak 4.

Za odabir probnih riječi za ove riječi:

strelica, kora, staklo, vijci;

rogati, kišni, vunasti, lijeni;

zora, boli, škripi, zviždi

1. Zapišite riječi. Prije svakog od njih napišite probnu riječ u zagradi.

Vjerovatno će odabrati testere:

k+ok k+s+ok k

strelice kora vijak lenjost

staklena sirena

bol od kiše

vuna škripa

zviždanje

2. Koje pravopise uočavate u probnim riječima?

U grupi riječi koja se sastoji od korijena nalaze se ortogrami: slova koja označavaju uparene suglasnike na kraju, meki suglasnici označeni mekim znakom.

3. I RI. 1) Podijelite snimljene probne riječi u grupe
zavisno od sastava reči.

1. Upišite svaku grupu u posebnu kolonu.
2. Napišite obris kompozicije iznad kolona.

II RI. 1) Snimljene testne riječi podijeljene su u grupe u zavisnosti od sastava riječi. Među probnim riječima mogu biti riječi različitog sastava, na primjer: korijen, sufiks, završetak; korijen i sufiks; korijen i završetak; reči sa istim korenom.

III RI. 1) Snimljene testne riječi podijeljene su u grupe u zavisnosti od sastava riječi. Među probnim riječima mogu biti riječi s različitim sastavima, na primjer: korijen, sufiks, završetak-strelica-k-a; korijen, završetak-staklo-a; korijen lijenosti.

1. Upišite svaku grupu u posebnu kolonu.
2. Napišite obris kompozicije iznad kolona.

Zadatak 5.

O pravopisu neizgovorljivih suglasnika:

Brzi ..noy, obešen ..način, zanimljiv ..ny, mokri ..ny, poštenje, čudesni mi-tsa, opasnost ..nost, ukus ..ny, brkovi ..ny, strašni.moji, jasni moji , weight.mic, stock.my, crunch..nut.

IRI. 1) Pročitajte riječi. Odaberite test za svaku riječ.

• Razmislite o tome kako se ove riječi mogu podijeliti u dvije grupe.
• Napišite svaku grupu riječi posebno. Nedostaje umetak
  pisma.

II RI. 1) Pročitajte riječi.

• Podijelite riječi u dvije grupe, vodeći računa o tome da li su neizgovorive
  moji suglasnici ili nijedan.
• Napiši svaku grupu riječi posebno, popunjavajući slova koja nedostaju.
  ti. Dokažite tačnu raspodjelu riječi u grupama.

III RI. 1) Odaberite test za svaku riječ.

2) U jednu grupu napišite riječi sa neizgovorljivim suglasnicima, u drugu riječi u kojima nema neizgovorljivih suglasnika. Napišite probne riječi prije onih koje se provjeravaju. Dokažite tačnu raspodjelu riječi u grupama.

Dijelovi govora i dijelovi rečenice.

fraza

Zadatak 6.

I RI. Za ove riječi odaberite i zapišite imenice istog korijena s različitim sufiksima.

Sveska, kora, trava, grana, vjetar, slon, hrast, mačka, guska, kandža, knjiga, papir.

II RI. Koristite odgovarajuće sufikse -k-, -ushk-, -echk-, -points-, -ok-, -search-, -enok-.

III RI. Uzorak: knjiga - knjiga - knjiga.

Zadatak 7.

IRI. Odaberite probne riječi. Grupirajte imenice u dvije kolone prema načinu odabira probnih riječi za nenaglašene samoglasnike. Napišite probne riječi prije onih koje se provjeravaju. Umetnite slova koja nedostaju.

P..smo, ... - k.los, ... - star..zda,

D..revya, ... - ..kno, ... - k..pna, ... - u..izvlačenje,

Gl..za, ... - h.hlo, ... - sl.we, ... - v.lna,

Dr..zdy, ... - st..ly, ... - k..renya.

IIRI. Grupirajte imenice u dvije kolone prema gramatičkom broju probnih riječi.

III RI. U jednu kolonu zapišite parove riječi sa probnim imenicama u množini.

Zadatak 8.

IRI. Napiši imenice u dvije grupe uz odgovarajuće pridjeve.

1. Transparentna perjanica

Wormwood mrtav

Cluster blue

Stepski ćilibar

Zima gorka

losos nov

Grožđe oteklina

Emajl mlada

Klavir u konzervi

2. Matična knjiga

Vrtni lobi

Parcel direct

Inventar je prostran

Alpha kabl

Boca je bolna

vazdušna školjka

Bucket corn

Lista metala

Čelik od tila

II RI. Podijelite imenice s pridevima u dvije rodne grupe.

III RI. U jednu grupu upiši imenice s pridevima ženskog roda, a u drugu pridjeve muškog roda.

Aneks 5

Fragment časa ruskog jezika u 3. razredu.

Predmet: Glagol

Na tabli su ispisane riječi:

Učitelju. Čitaj. Pronađite zajedničku osobinu za sve riječi.

Tanja. Ovo su glagoli.

Učitelju. Dokaži to.

Oleg B. Oni označavaju radnju i odgovaraju na pitanje: Šta predmet radi?

Učitelju. Pronađite razlikovne karakteristike glagola. Eliminacija igra.

Nadya. Glagol ispada iz mene - pere, sa česticom je - sya.

Kolya. Slažem se, ovo je povratni glagol - on je sam.

Učitelju. Ko se ne slaže? (Nema ih, - učitelj briše riječ - "pere se".) I onda?

Igor Ch. Uklanjam glagol "ide" - ovo je sadašnje vrijeme, a sve ostalo - prošlost.

Učitelju. Ko misli drugačije? (Nema drugih mišljenja. Nastavnik briše riječ "idem".) Ko će nastaviti?

Nastya B. Znam. Glagol "doručkovati" je u množini, a druga dva su u jednini. Zato ćemo ga ukloniti.

Učitelju. Ko ima drugačije mišljenje?

Natasha. Ali ja mislim drugačije. Moglo bi se uraditi ovo: ukloniti glagol "doručkovati" - on je u množini, a ostaviti "uradio", "ide", "ustao" - oni su u jednini. I onda uklonite glagol "ide" - u sadašnjem vremenu.

Učitelju. Djeco, kako vam se sviđa Natašina ponuda?

Kolya. Ne, to nije moguće. Trebalo bi da bude kako je Nastja rekla.

Učitelju. Koja druga mišljenja?

Igor Ch. Slazem se sa Kolyom.

Tanja. Ali čini mi se da je moguće, a kako je Nataša sugerisala, samo je malo zakasnila, već smo otišli dalje, ali ona ništa nije rekla. Ali ona je u pravu.

Učitelju. Ko još ima neka razmišljanja?

Anya. Da, moglo bi biti drugačije. I Nataša i Nastja su došle na pravu ideju.

Učitelju. Bravo, Nataša, došla si na pravu ideju, ali nastavićemo sa Nastjinom verzijom. Ostala su dva glagola.

Nastya M. Predlažem da se ukloni glagol "stajao" - on je u ženskom rodu, i "učinio" - muškom rodu.

Igor B. Ako su ostala dva glagola, možete ukloniti bilo koji.

Učitelju. Ko ima drugačije mišljenje? (Ne.) Bravo. Danas ćemo raditi sa glagolom "uradio".

Katia. Znam zašto - ovo je riječ iz našeg rječnika. Tesko.

Učitelju. Da, deco. Ponekad pravite greške u ovoj reči. Zadatak je:

a) sortiraj riječ po sastavu;

b) napraviti ponudu sa njim.

Dodatak 6

Rezultati testa za podtestove 1, 2, 3 (I slice).

Uverljivi eksperiment..

Eksperimentalna grupa 3 klasa A.

br. p \ str	Prezime Ime	Kreativne vještine	Korištenje predmeta	Izraz	asocijacija riječi	Prosjek	Prosječna vrijednost indikatora	Nivo
	A. Laysan	Tečnost						sri
		Fleksibilnost				12,4
		Originalnost
	B. Diana	Tečnost				11,3
		Fleksibilnost				12,7		sri
		Originalnost
	G. Aigul	Tečnost						sri
		Fleksibilnost
		Originalnost
	G. Nastya	Tečnost						sri
		Fleksibilnost
		Originalnost
	G. Lily	Tečnost						sri
		Fleksibilnost
		Originalnost
	G. Alfiya	Tečnost				13,7	10,3
		Fleksibilnost				13,9
		Originalnost
	I. Rada	Tečnost
		Fleksibilnost
		Originalnost
	I. Azamat	Tečnost
		Fleksibilnost
		Originalnost
	K. Ira	Tečnost
		Fleksibilnost
		Originalnost
	C. Almir	Tečnost
		Fleksibilnost			9	9,2
		Originalnost	–	–	–	–
	L. Elisha	Tečnost	11	7	12	9,7	9,8	AT
		Fleksibilnost	24	2,3	15	13,8
		Originalnost	–	10	5	5
	N. Vilena	Tečnost	17	7	16	13,3	9,7	AT
		Fleksibilnost	24	2,7	15	13,9
		Originalnost	–	5	–	1,7
	S. Bulat	Tečnost	10	3	10	7,7	6,2	H
		Fleksibilnost	15	0,8	12	9,2
		Originalnost	–	–	5	1,7
	S. Viliya	Tečnost	8	10	10	9,3	10,3	AT
		Fleksibilnost	24	3,3	18	15,1
		Originalnost	5	20	–	6,7
	T. Irina	Tečnost	13	5	9	9	7,9	sri
		Fleksibilnost	21	1,6	12	11,5
		Originalnost	–	10	–	3,3
	H. Regina	Tečnost	5	5	8	6	4,6	H
		Fleksibilnost	12	1,2	6	6,4
		Originalnost	–	–	–	–
	H. Timur	Tečnost	4	12	7,3	7,7	5,0	H
		Fleksibilnost	12	1,5	8,4	7,3
		Originalnost	–	–	–	–
	H. Zarina	Tečnost	12	8	10	10	7,8	sri
		Fleksibilnost	15	1,9	15	10,6
		Originalnost	–	5	5	3,3
	H. Marat	Tečnost	16	8	20	9,3	11,2	AT
		Fleksibilnost	32	3,0	18	17,6
		Originalnost	–	10	10	6,7
	H. Lydia	Tečnost	13	9	12	11,3	10	AT
		Fleksibilnost	26	2,6	18	15,5
		Originalnost	–	10	–	3,3

Odjeljci: Osnovna škola

Naše vrijeme je vrijeme promjena. Sada su Rusiji potrebni ljudi koji su u stanju da donose nestandardne odluke, koji mogu kreativno razmišljati. Škola treba da pripremi decu za život. Stoga je razvoj kreativnih sposobnosti učenika najvažniji zadatak savremene škole, a posebno osnovne škole. Ovaj proces prožima sve faze razvoja djetetove ličnosti, budi inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, naviku slobodnog samoizražavanja, samopouzdanje.

Nastavnici počinju shvaćati da pravi cilj obrazovanja nije samo sticanje određenih znanja i vještina, već i razvoj mašte, zapažanja, domišljatosti i obrazovanje kreativne osobe u cjelini. Po pravilu, nedostatak kreativnosti često postaje nepremostiva prepreka u srednjoj školi, gdje su potrebni nestandardni zadaci. Osnovni problemi osnovne škole su više usmjereni na kognitivne procese, iako je kod mlađih učenika u znatno većoj mjeri zadržana svojstva za razvoj mašte i kreativnih sposobnosti. Kreativna aktivnost treba da djeluje kao isti predmet asimilacije kao i znanja, vještine, te se stoga u školi, posebno u osnovnoj školi, mora poučavati kreativnost.

U psihologiji se sposobnosti shvataju kao individualne osobine ličnosti koje obezbeđuju uspeh u nekoj aktivnosti i lakoću ovladavanja njom.

Psihološka osnova književnih i stvaralačkih sposobnosti je poseban odnos čovjeka prema svijetu. Suština ovog odnosa je da prevazilazi odvojenost čovjeka i svijeta. Čitav svijet, zahvaljujući njemu, postaje nastavak čovjeka, a čovjek postaje dio svijeta.

Priroda je velikodušno nagradila svako zdravo dijete mogućnostima za razvoj. I svako zdravo dijete može se uzdići do najviših visina kreativne aktivnosti. Da bi se bogati kreativni potencijal djece aktualizirao, potrebno je stvoriti određene uslove, prije svega, da se dijete uvede u stvarnu stvaralačku aktivnost. Uostalom, u njemu se, kako je psihologija dugo tvrdila, rađaju i razvijaju sposobnosti iz preduvjeta.

Rad nastavnika na razvijanju kreativnih sposobnosti učenika osnovne škole, prema M. Lvovu, sastoji se od tri kvaliteta koji služe kao preduslovi za kreativnu aktivnost. Prvo, zapažanje, govor i opća aktivnost, društvenost, dobro uvježbano pamćenje, navika analiziranja i razumijevanja činjenica, volja i mašta. Drugo, to je sistematsko kreiranje situacija koje omogućavaju da se individualnost učenika izrazi kroz različite vidove umjetnosti. Treće, to je organizacija istraživačkih aktivnosti u kognitivnom procesu izgradnje.

Lekcija treba da ima različite aktivnosti: različit materijal koji se proučava, različite načine rada. To podstiče djecu da budu aktivna. Neophodno je da i u materijalu i u načinu rada postoji nešto novo. Isti problem se može proučavati iz različitih uglova.

Psihološke komponente kreativne aktivnosti: fleksibilnost uma; sistematsko i dosledno razmišljanje; dijalektika; spremnost na rizik i odgovornost za donesenu odluku.

Kod djece se kreativnost razvija postepeno, prolazeći kroz nekoliko faza razvoja: vizualno-efikasno, kauzalno, heurističko mišljenje. Jedan od pravaca razvoja kreativnosti u fazi vizualno-efikasnog mišljenja je nadilaženje uobičajenih mentalnih stereotipa. Ova kvaliteta kreativnog mišljenja naziva se originalnost, a ovisi o sposobnosti mentalnog povezivanja udaljenih, obično u životu nespojenih slika predmeta.

Dete treba postepeno dovoditi u kreativnost, na osnovu informacija koje mu je učitelj već rekao. Dijete se mora poučavati namjerno, svrsishodno i postupno, neprestano jačajući stečene vještine.

Od svih oblika stvaralaštva, za učenike osnovne škole najkarakterističnije je književno stvaralaštvo.

Književni program za osnovnu školu (autor: doktor pedagogije, profesor, šef katedre za dječju književnost Ruskog državnog pedagoškog univerziteta Voyushina M.P.) fokusiran je na književni razvoj mlađih učenika i pruža široke mogućnosti za zadovoljavanje potreba djece. u književnom stvaralaštvu.

U književnom obrazovanju mlađih školaraca razlikuju se dva međusobno povezana područja: formiranje kvalifikovanog čitaoca, podučavanje analize umjetničkog djela iz estetske pozicije i obrazovanje „malog pisca“, učenje estetskog opažanja stvarnosti i razvijanje sposobnost izražavanja svojih utisaka, osećanja, misli jednom rečju.

Psihologija mlađih školaraca je takva da se odlikuje oštrinom i svježinom percepcije, pa se njihovo mišljenje više oslanja na percepciju ili reprezentaciju. Shodno tome, "za formiranje kreativne aktivnosti, razvoj opažanja i percepcije je od najveće važnosti. Problem potpune percepcije umjetničkog djela u osnovnoj školi ostaje prilično akutan.

Iz toga proizilazi da zadatak nastavnika treba da bude korišćenje u učionici efikasnih metoda, tehnika, oblika i sredstava nastave koji doprinose rešavanju ovog problema.

Jedno od tih sredstava su kreativni radovi, čija upotreba, po našem mišljenju, omogućava povećanje nivoa percepcije umjetničkog djela. Teško je postići visok nivo literarnog razvoja, razumijevanja čitanja, „otkrivanja“ slika, ako u nastavu ne uključite takve vrste samostalnih aktivnosti u koje učenik može uvesti elemente kreativnosti, odražavaju njegov nastali individualni ukus.

Upravo u ranom školskom uzrastu se najbolje utiče na čitaočevu maštu, stoga treba početi s radom na rekreirajućem tipu mašte, da bi se potom na ovoj osnovi pristupilo formiranju produktivnijeg tipa kreativne imaginacije. Kreativna mašta se sastoji u sposobnosti da se detaljno predstavi slika koja je štedljivo predstavljena u verbalnom obliku.

Razvoj kreativne mašte olakšavaju takve vrste kreativnog rada kao što su verbalni i grafički crtež, analiza ilustracija, izrada tekstualnog plana, stilski eksperiment, odabir sinonima s opravdanjem izbora autora, sastavljanje filmske trake, scenarija, uprizorenje , sastavljajući priču o heroju.

Razmotrimo neke od njih detaljnije.

Jedna od tehnika koja pomaže da se prodre dublje u rad je stilski eksperiment.

M.P. Vojjušina stilski eksperiment definiše kao namerno iskrivljavanje autorovog teksta, sa ciljem da se deci pruži materijal za poređenje, skreće im pažnju na autorov izbor reči. Preskakanje ili zamjena pojedinih riječi, promjena strukture rečenice ili podjela teksta na pasuse, što dovodi do promjene nijansi značenja djela, pomaže djeci da odrede ove nijanse.

Stilski eksperiment se može koristiti u proučavanju sljedećih radova: S.A. Yesenin "Noć", L.N. Tolstoy "Lav i pas", V.A. Oseeva "Plavo lišće", V.D. Berestov "Familiar", N. I. Sladkov "Dancing Fox" i drugi.

Najteži, ali i najzanimljiviji način organizovanja kreativne aktivnosti učenika nakon pročitanog je dramatizacija u svim svojim oblicima.

U zavisnosti od zadataka, nastavnih metoda, stepena aktivnosti i samostalnosti učenika, može se razlikovati nekoliko vrsta dramatizacije:

1. Čitanje djela po ulogama samo na osnovu intonacije.
2. Čitanje po ulogama sa preliminarnim usmenim opisom portreta, odjeće, držanja, gestova i intonacija, izraza lica likova.
3. Inscenacija "živih slika" na rad.
4. Izrada scenarija predstave, usmeno opisivanje scenografije, kostima, mizanscena.
5. Dramske improvizacije.
6. Proširene dramske predstave.

Izrada scenarija za predstavu (scenarij).

Izrada scenarija predstave, usmenog opisa scenografije, kostima, mizanscena, poza, izraza lica je od velikog interesa jer pomaže da se rad sagleda sa novih, ponekad neočekivanih strana, pokuša da se vidi, zamisli, zamisli mnoge scene proučavanih djela.

Ova tehnika doprinosi ne samo razvoju govora, već i dubljem razumijevanju djela. U toku razgovora kreiraju se detaljni verbalni opisi situacije i likova, a veoma je važno dati mogućnost svakom djetetu da izrazi svoje mišljenje.

Kompilacija scenarija se koristi u analizi priča L. N. Tolstoja „Skok“, K. G. Paustovskog „Zečje šape“ i drugih djela.

Proširene dramske predstave.

Ova tehnika zahtijeva dosta kolektivnih priprema: dekoracija kulisa, priprema kostima, probe. Uprkos tome, takva lekcija je uvijek praznik u životu djeteta. Ova tehnika dramatizacije u školskoj praksi se više koristi u vannastavnim aktivnostima.

Prema programu M.P. Voyushina, ovu tehniku ​​koristi u proučavanju bajke br. Grimm "Kralj Drozbrad": baletna produkcija.

Jedan od pravaca u književnom obrazovanju je obrazovanje „malog pisca“, razvijanje sposobnosti da se jednom rečju iznesu utisci, iskustva, misli. Mlađi učenici stječu iskustvo u kreativnoj aktivnosti ne samo u procesu čitanja i analiziranja umjetničkog djela, već iu toku kreiranja vlastitih tekstova.

Od prvog razreda djeca uče da prave svoje priče po analogiji s pročitanim umjetničkim djelima. Na primjer, nakon rada na priči „Tri druga“ V. A. Oseeve, učenici sami sastavljaju priču u kojoj će junaci biti isti dečaci, sa istim likovima, ali se nalaze u drugačijoj situaciji. Plan u obliku pitanja pomaže u sastavljanju priče.

U drugom razredu zadatak postaje teži: nema plana priče. Na primjer, priča po analogiji sa pričom R.P. Pogodina "Ostrva od cigala".

Od velikog interesa za učenike je kompilacija bajke po analogiji sa pročitanom. Na primjer, kompozicija kognitivne bajke "Sve ima svoje mjesto" (po analogiji s bajkom N.I. Sladkova "Sve ima svoje vrijeme", 1. razred). Zadatak mladog "pisca" je da pruži nove informacije i zainteresuje čitaoca. Kako bi bajka bila zanimljiva, djeca su pozvana da pokušaju zamisliti šta će se dogoditi ako životinje promijene rep. Učenici razmišljaju o pitanjima koja su data u svesci za književnost i zapišu svoju verziju priče (ili nacrtaju ilustraciju, a priča se usmeno priča).

Jedna od vrsta kreativnog rada je kolektivna sastavljanje poučne usmene priče prema poslovici. U toku je preliminarni rad na basnama L. N. Tolstoja „Lažljivac“, „Otac i sinovi“, „Magarac i konj“ itd., Zatim se upoređuju sa poslovicama. Izreka se smatra izrazom narodne mudrosti, razjašnjava se njeno figurativno značenje, a zatim se iz nje sastavlja poučna priča. Svrha priče: uvjeriti nekoga u svoju ispravnost uz pomoć primjera. Na primjer, uzmimo poslovicu "Ako juriš dva zeca, nećeš ni jednog uhvatiti." Djeca dobijaju zadatak: hajde da pokušamo da sastavimo poučnu priču, da uvjerimo publiku da ako se baviš nekoliko stvari istovremeno, ni jednu nećeš odraditi kako treba.

Nakon čitanja naučnog članka „Oljapka“ (1. razred), učenici određuju gdje se takav tekst može naći, sastavljaju njegov plan. Zatim, koristeći ovaj plan, smišljaju svoju priču u naučnom stilu o bilo kojoj divljoj životinji. Djeca nalaze informacije o životinjama u edukativnim dječjim knjigama, u enciklopedijama.

Rad na lekciji je veoma aktiviran kada se piše „loš savet“ po analogiji sa „Loš savet“ G.B. Oster. Učenici praktično utvrđuju da je kršenje norme osnova stripa.

Prilikom proučavanja odjeljka „Folklor naroda svijeta“ (1. razred), djeca se upoznaju s malim žanrovima usmene narodne umjetnosti, uočavaju osobine vrtalica, rime, zagonetke i sami sastavljaju rime i zagonetke, imenujući svojstva objekata koristeći poređenje ili metaforu.

Nakon čitanja priče G. Snegireva „Ko sadi šumu“ i pesme I.P. Tokmakova „Tamo gde se sneg vozi u kolima“, deca ih upoređuju i pronalaze razliku u stilu ovih radova. Uče da pišu sopstvene priče u naučnom i umetničkom stilu, koristeći pitanja kao naslov: Šta je mesec? Zašto je more slano? Gdje sunce ide noću? Zašto pada kiša? i drugi.

Jedna od vrsta rada za razvoj kreativnih sposobnosti učenika u prvom razredu je sastavljanje priče "Zemlja naprotiv" (nakon proučavanja pjesme K.I. Chukovskog "Zbuna") i priče "Zemlja radosti" ( nakon rada na pesmi K.I. Chukovskog „Radost“). Nastavnik usmjerava rad uz pomoć dodatnih pitanja: Kako bi priča trebala ispasti – ozbiljna ili smiješna? Kako nasmejati naše slušaoce? Nekoliko varijanti zapleta razmatra se kolektivno, a zatim se daje opseg dječje mašte.

Osim navedenih tehnika, u nastavi književnosti široko se koristi crtanje plakata za kreirani film na osnovu pročitanog djela, ilustracije za priču ili bajku s naknadnom odbranom, sastavljanje video klipa i drugo.

Kreativne sposobnosti učenika će se uspješno razvijati uz sistematsko praćenje rezultata svakog učenika i odjeljenja u cjelini. Analiza rezultata neophodna je za organizovanje diferenciranog rada sa decom, uzimajući u obzir individualne uspehe svakog učenika i blagovremeno prilagođavanje procesa učenja.

O formiranju kognitivnog interesovanja može se suditi po aktivnosti učenika u nastavi, želji za izražavanjem na času i vannastavnim aktivnostima. Na časovima književnosti djeca su uvijek voljna da učestvuju u aktivnostima učenja, aktivna su i ne plaše se da izraze svoje mišljenje. Kod kuće često biraju dodatne zadatke i pitanja iz rubrike „Za radoznale“, što ukazuje na interesovanje učenika za časove književnosti.

O prisutnosti interesovanja za književno stvaralaštvo svjedoči i želja djece da učestvuju na školskim, gradskim, ruskim olimpijadama i takmičenjima iz književnosti.

Jedan od uslova za formiranje kreativne ličnosti djeteta je individualni pristup, uzimajući u obzir nivoe percepcije umjetničkog djela. Zbog individualnih karakteristika djece, nivoi percepcije umjetničkog djela su različiti. Na osnovu karakteristika percepcije, neka djeca, čitajući tekst, pamte pojedinačne činjenice, druga - glavne događaje, uspostavljaju veze među njima.

Kreativni radovi pomažu u podizanju nivoa percepcije umjetničkog djela kod mlađih učenika. Na kraju svake akademske godine vrši se kontrola – provjeravanje nivoa percepcije umjetničkog djela, koji su identifikovani uz pomoć frontalnih pisanih radova.

Karakteristike programa omogućavaju nastavniku da koristi širok spektar kreativnih zadataka koji doprinose književnom razvoju mlađih učenika, formiranju njihovih kreativnih sposobnosti i povećanju nivoa percepcije umjetničkog djela.

Realizacija programa o književnosti M.P. Voyushina je pokazala dobre rezultate, pružila mogućnosti učenicima da razviju svoje kreativne sposobnosti. Obuka je omogućila da se u praksi isprobaju metode, tehnike i oblici rada koji aktiviraju kreativnu aktivnost učenika.

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu

1.1 Psihološko-pedagoška analiza problema kreativnosti

1.2 Osobine razvoja ličnosti mlađeg učenika, koje utječu na proces razvoja kreativnih sposobnosti

Poglavlje 2

2.1Načini i sredstva razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu

2.2Organizacija nastave kreativnosti u osnovnoj školi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Širenjem humanističke paradigme u društvu, pa tako iu oblasti obrazovanja, sve veći značaj pridaje se potrebi razvoja kreativnih sposobnosti, kreativnih karakteristika pojedinca; stvaranje uslova za formiranje glavnih komponenti kreativnog mišljenja.

Osnovna svrha obrazovanja je da pripremi mlađu generaciju za budućnost. Kreativnost je način na koji se ovaj cilj može efikasno ostvariti. Integrisani pristup obrazovanju kreativne ličnosti pokriva širok spektar pitanja vezanih za probleme opšteg estetskog i moralnog vaspitanja. Neraskidivo jedinstvo ideološkog, svjetonazorskog, duhovnog i umjetničkog neizostavan je uvjet ličnosti rastuće osobe, svestranosti i skladnosti njenog razvoja. Vrijednost kreativnosti, njene funkcije, ne leže samo u produktivnoj strani, već iu samom procesu kreativnosti.

Kao rezultat teorijskih i eksperimentalnih proučavanja problema kreativnosti i kreativnih sposobnosti u psihološkoj nauci (D.B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A.V. Brushlinsky, 1996; L.S. Vygotsky, 1967, 1985; V.N. Druzhin, 1967, 1985; V.N. Druzhin, 1985; V.N. Druzhin, 1990, 1997; ) dokazala važnost razvijanja kreativnog potencijala učenika u toku obrazovanja.

Relevantnost proučavanja problema kreativnog razvoja pojedinca u obrazovnim aktivnostima proizilazi iz kvalitativnih promjena u potrebi društva za osposobljavanjem kreativno mislećih ljudi koji imaju nestandardan pogled na probleme, koji posjeduju vještine istraživanja. rad. Pitanje načina, mogućnosti, sredstava razvoja kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola još uvijek je predmet žučnih rasprava u psihološko-pedagoškoj nauci.

Modernom društvu su potrebni kreativni pojedinci, koji imaju viši nivo adaptacije i socijalizacije, više su usklađeni sa svijetom koji se stalno mijenja i obnavlja. S tim u vezi, opravdana je pažnja koju pedagoška nauka posvećuje problemu razvoja kreativnog potencijala djeteta.

Svrha istraživanja je identifikovanje pedagoških uslova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

U vezi sa ciljem definisani su sledeći zadaci:

1.Na osnovu psihološko-pedagoške analize utvrditi suštinu, kriterijume i pokazatelje kreativnih sposobnosti;

2.Utvrditi povoljne uslove za razvoj kreativnih i kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika.

.Odrediti glavna pedagoška sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti.

.Razviti sistem fragmenata lekcija koji ilustruju mogućnost razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika.

Predmet istraživanja je razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika u procesu aktivnosti učenja.

Predmet istraživanja su pedagoški uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u procesu učenja.

Za rješavanje postavljenih zadataka u radu su korištene sljedeće metode: teorijska, logička, psihološko-pedagoška analiza opšte i posebne literature o problemu istraživanja; analiza publikacija i materijala u medijima;

Nastavni rad se sastoji od dva poglavlja. Prvo poglavlje ispituje suštinu, strukturu i funkcije kreativnih sposobnosti u psihološko-pedagoškoj analizi. Razmatraju se i karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika.

U drugom poglavlju se govori o načinima i sredstvima razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika, a govori se i o tome kako organizovati čas kreativnosti u osnovnoj školi.

kreativnost kreativnost student

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu

1 Psihološko-pedagoška analiza problema kreativnih sposobnosti

Kada pokušamo da shvatimo i objasnimo zašto različiti ljudi, smešteni u približno iste situacije, postižu različite uspehe, okrećemo se konceptu „sposobnosti“.

Problem sposobnosti u domaćoj psihologiji je prilično duboko proučavan. Prije svega, polazimo od odgovarajućih teorijskih koncepata razvijenih u radovima B.M. Teplova i S.L. Rubinstein. Poznato je da je pod sposobnostima B.M. Teplov je shvatio određene individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, a koje se ne svode na zalihu vještina i znanja koje osoba već posjeduje, već određuju lakoću i brzinu njihovog sticanja.

S obzirom na strukturu sposobnosti, S.L. Rubinstein razlikuje dvije glavne komponente:

. "operativni" - dobro uspostavljen sistem onih načina djelovanja kroz koje se aktivnosti sprovode;

. "jezgro" - mentalni procesi koji regulišu operacije: kvalitet procesa analize i sinteze.

Dakle, razmatranje sposobnosti kao funkcionalnih sistema može se smatrati „jezgrom“, a to su funkcionalni mehanizmi koji zavise od sklonosti, a periferiju predstavlja i dobro funkcionišući sistem operativnih komponenti koje se razvijaju u toku aktivnosti. .

Postoje različite klasifikacije sposobnosti. Prije svega, potrebno je razlikovati prirodne, odnosno prirodne, sposobnosti i specifične ljudske sposobnosti koje imaju društveno-historijsko porijeklo. Mnoge prirodne sposobnosti uobičajene su kod ljudi i životinja, posebno viših, na primjer, kod majmuna. Takve elementarne sposobnosti su percepcija, pamćenje, mišljenje, sposobnost elementarne komunikacije na nivou izražavanja. Ove sposobnosti su u direktnoj vezi sa urođenim sklonostima, ali im nisu identične, već se formiraju na njihovoj osnovi uz prisustvo elementarnog životnog iskustva kroz mehanizme učenja kao što su veze uslovljenih refleksa.

Osoba, pored biološki determinisanih, ima sposobnosti koje joj osiguravaju život i razvoj u društvenoj sredini. To su opšte i posebne više intelektualne sposobnosti zasnovane na upotrebi govora i logike, teorijske i praktične, obrazovne i kreativne, predmetne i interpersonalne.

Opće sposobnosti uključuju one koje određuju uspjeh osobe u širokom spektru aktivnosti. To, na primjer, uključuje mentalne sposobnosti, suptilnost i preciznost ručnih pokreta, razvijeno pamćenje, savršen govor i niz drugih.

Posebne sposobnosti određuju uspjeh osobe u konkretnim aktivnostima, za čiju realizaciju je potrebno stvaranje posebne vrste i njihov razvoj. Takve sposobnosti uključuju muzičke, matematičke, lingvističke, tehničke, književne, umjetničko-kreativne, sportske i niz drugih. Prisutnost općih sposobnosti kod osobe ne isključuje razvoj posebnih i obrnuto. Često opće i posebne sposobnosti koegzistiraju, međusobno se dopunjuju i obogaćuju.

Teorijske i praktične sposobnosti razlikuju se po tome što prve predodređuju sklonost osobe apstraktno-teorijskim razmišljanjima, a druge konkretnim, praktičnim radnjama. Takve sposobnosti, za razliku od općih i posebnih, naprotiv, češće se ne kombinuju jedna s drugom, susreću se samo kod nadarenih, višestruko talentiranih ljudi.

Obrazovne i kreativne sposobnosti razlikuju se jedna od druge po tome što prve određuju uspješnost obuke i obrazovanja, asimilaciju znanja, vještina i formiranje kvaliteta ličnosti od strane osobe, dok druge određuju stvaranje predmeta materijalne i duhovne kulture. , proizvodnja novih ideja, otkrića i izuma, jednom riječju, individualna kreativnost u različitim oblastima ljudske djelatnosti.

Sposobnost komunikacije, interakcije sa ljudima, kao i subjektivno-aktivne, odnosno subjektno-kognitivne sposobnosti u najvećoj su mjeri društveno uslovljene. Kao primjere sposobnosti prvog tipa mogu se navesti ljudski govor kao sredstvo komunikacije (govor u njegovoj komunikacijskoj funkciji), sposobnost interpersonalne percepcije i evaluacije ljudi, sposobnost socio-psihološke adaptacije na različite situacije, sposobnost doći u kontakt sa raznim ljudima, pridobiti ih, uticati na njih itd.

Kreativnost je, uz inteligenciju, važan predmet proučavanja, jer se u naše vrijeme sve veći značaj pridaje potrebi za razvojem ovih posebnih sposobnosti.

Kreativnost je aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. Kao kulturno-istorijski fenomen u svojoj suštini, kreativnost ima psihološki aspekt: ​​lični i proceduralni. Pretpostavlja da osoba ima sposobnosti, motive, znanja i vještine, zahvaljujući kojima nastaje proizvod koji se odlikuje novošću, originalnošću i jedinstvenošću. Proučavanjem ovih osobina ličnosti otkrivena je značajna uloga mašte, intuicije, nesvjesnih komponenti mentalne aktivnosti, kao i potreba ličnosti za samoaktualizacijom, za otkrivanjem i širenjem svojih kreativnih sposobnosti.

Vrlo često se u svakodnevnoj svijesti kreativne sposobnosti poistovjećuju sa sposobnošću za različite vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, komponovanja poezije. Pedagoška definicija kreativnih sposobnosti ih definira kao sposobnost stvaranja originalnog proizvoda, proizvoda, u procesu rada na kojima se samostalno primjenjuju naučeni zadaci, vještine, vještine, manifestiraju se barem u minimalnom odstupanju od modela individualnosti, umjetnosti. .

Bogoyavlenskaya D.B. identifikuje sledeće indikatore za određivanje kreativnih sposobnosti:

-

-

-

-radoznalost;

-fantastično.

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje komponenti kreativnosti je i dalje otvoreno. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prvenstveno sa osobenostima mišljenja. Čuveni američki psiholog J. Gilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, otkrio je da kreativne pojedince karakteriše takozvano divergentno mišljenje. Ljudi s ovakvim razmišljanjem, prilikom rješavanja problema, ne koncentrišu sve svoje napore na pronalaženje jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više opcija. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi poznaje i koristi samo na određeni način ili stvaraju veze između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko.

Divergentan način razmišljanja leži u osnovi kreativnog razmišljanja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1.Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja.

2.Fleksibilnost je sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

.Originalnost - mogućnost da poboljšate svoj "proizvod" ili mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživači problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija istaknutih naučnika, pronalazača, umetnika i muzičara, ističe sledeće kreativne sposobnosti:

1.Sposobnost da se problem vidi tamo gdje drugi ne vide.

2.Sposobnost urušavanja mentalnih operacija, zamjene nekoliko koncepata jednim i korištenje simbola koji su sve intenzivniji u smislu informacija.

.Sposobnost primjene vještina stečenih u rješavanju jednog problema na rješavanje drugog.

.Sposobnost percipiranja stvarnosti u cjelini, bez dijeljenja na dijelove.

.Sposobnost lakog povezivanja udaljenih koncepata.

.Sposobnost memorije da proizvede pravu informaciju u pravom trenutku.

.Fleksibilnost razmišljanja.

.Mogućnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što se testira.

.Sposobnost integracije novoprimljenih informacija u postojeće sisteme znanja.

.Sposobnost sagledavanja stvari onakvima kakve jesu, razlikovanja onoga što se opaža od onoga što se donosi interpretacijom.

.Lakoća generisanja ideja.

.Kreativna mašta.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija inventivnog rješavanja problema) i ARIZ-u (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti kreativnog potencijala osobe sljedeće sposobnosti:

1.Sposobnost preuzimanja rizika.

2.Divergentno razmišljanje.

.Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

.Brzina misli.

.Sposobnost izražavanja originalnih ideja i izmišljanja novih.

.Bogata mašta.

.Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

.visoka estetska vrijednost.

9.Razvijena intuicija.

Dakle, u najopćenitijem obliku, definicija kreativnih sposobnosti može se predstaviti na sljedeći način. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvaliteta osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti.

1.2 Osobine razvoja ličnosti mlađeg učenika, koje utječu na proces razvoja kreativnih sposobnosti

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da su u razvoju ličnosti u ranom školskom uzrastu vidljive neke osobine djece ovog uzrasta koje utiču na razvoj kreativnih sposobnosti.

Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razredi). U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja. Njihova identifikacija i efikasna upotreba jedan je od glavnih zadataka razvojne i obrazovne psihologije. Polaskom djeteta u školu, pod uticajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, oni stiču osobine karakteristične za odrasle, jer se djeca uključuju u nove vidove aktivnosti i sistem međuljudskih odnosa. Opće karakteristike svih kognitivnih procesa djeteta postaju njihova proizvoljnost, produktivnost i stabilnost.

Da bi se rezerve koje su djetetu na raspolaganju vješto iskoristile, potrebno je djecu što prije prilagoditi radu u školi i kod kuće, naučiti ih da uče, da budu pažljivi, marljivi. Ulaskom u školu dijete mora imati dovoljno razvijenu samokontrolu, radne vještine, sposobnost komuniciranja s ljudima i ponašanje igranja uloga.

U osnovnoškolskom uzrastu fiksiraju se i dalje razvijaju one osnovne ljudske karakteristike kognitivnih procesa (pažnja, percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje i govor), a potreba za kojima je povezana sa ulaskom u školu. Od „prirodnih“ (prema L.S. Vygotskyju), ovi procesi bi do kraja osnovnoškolskog uzrasta trebali postati „kulturni“, odnosno preći u više mentalne funkcije, dobrovoljne i posredovane.

U početnom periodu vaspitno-obrazovnog rada sa decom treba se, pre svega, osloniti na one aspekte kognitivnih procesa koji su kod njih najrazvijeniji, ne zaboravljajući, naravno, potrebu za paralelnim usavršavanjem ostalih.

Pažnja djece do polaska u školu treba da postane proizvoljna, da posjeduje neophodan volumen, stabilnost, distribuciju i mogućnost prebacivanja. Budući da su poteškoće sa kojima se djeca susreću u praksi na početku školovanja povezane upravo sa nedostatkom razvoja pažnje, potrebno je u prvom redu voditi računa o njenom poboljšanju, pripremajući predškolca za učenje. Pažnja u osnovnoškolskom uzrastu postaje proizvoljna, ali dosta dugo, posebno u osnovna škola, jaka i koja se takmiči sa proizvoljnim ostacima nevoljna pažnja kod dece. Obim i stabilnost, promjenjivost i koncentracija dobrovoljne pažnje na treći razred škole kod djece su gotovo isti kao i kod odrasle osobe. Mlađi učenici mogu da prelaze sa jedne vrste aktivnosti na drugu bez većih poteškoća i unutrašnjeg napora.

Kod djeteta može dominirati jedna od vrsta percepcije okolne stvarnosti: praktična, figurativna ili logička.

Razvoj percepcije očituje se u njenoj selektivnosti, smislenosti, objektivnosti i visokom stepenu formiranosti opažajnih radnji. Pamćenje djece osnovnoškolskog uzrasta je prilično dobro. Pamćenje postepeno postaje proizvoljno, mnemotehnika se savladava. Od 6 do 14 godina aktivno razvijaju mehaničku memoriju za nepovezane logičke jedinice informacija. Što je mlađi učenik stariji, to ima više prednosti u pamćenju smislenog materijala u odnosu na besmisleno.

Za učenje djece mišljenje je čak važnije od pamćenja. Prilikom polaska u školu mora se razviti i predstaviti u sva tri glavna oblika: vizuelno-efektivnom, vizuelno-figurativnom i verbalno-logičkom. Međutim, u praksi se često susrećemo sa situacijom da, imajući sposobnost dobrog rješavanja problema na vizualno efektivan način, dijete se s velikim poteškoćama nosi s njima kada se ti zadaci prezentiraju u figurativnom, a kamoli verbalno-logičkom obliku. Događa se i obrnuto: dijete može razumno voditi rasuđivanje, ima bogatu maštu, figurativno pamćenje, ali nije u stanju uspješno rješavati praktične probleme zbog nedovoljnog razvoja motoričkih sposobnosti i sposobnosti.

Tokom prve tri ili četiri godine školovanja, napredak u mentalnom razvoju djece može biti prilično primjetan. Od dominacije vizuelno-efektivnog i elementarnog načina mišljenja, od predkonceptualnog nivoa razvoja i mišljenja siromašnog logikom, učenik se uzdiže do verbalno-logičkog mišljenja na nivou specifičnih pojmova. Početak ovog doba je povezan, ako se poslužimo terminologijom J. Piagea i L.S. Vigotskog, s dominacijom predoperativnog mišljenja, a na kraju - s dominacijom operativnog mišljenja u konceptima. U istom uzrastu, opšte i posebne sposobnosti djece se dosta dobro otkrivaju, što omogućava procjenu njihove darovitosti.

Uzrast osnovne škole sadrži značajan potencijal za mentalni razvoj djece. Složen razvoj dječije inteligencije u osnovnoškolskom uzrastu ide u nekoliko različitih pravaca:

1.Asimilacija i aktivna upotreba govora kao sredstva mišljenja.

2. Povezanost i uzajamno obogaćujući uticaj jedni na druge svih vrsta mišljenja: vizuelno-efektivnog, vizuelno-figurativnog i verbalno-logičkog.

Izolacija, izolacija i relativno samostalan razvoj u intelektualnom procesu dvije faze:

1)pripremna faza (rešavanje problema: vrši se analiza stanja i izrađuje plan).

2)Izvršna faza - ovaj plan se sprovodi u praksi.

Vizuelno-aktivno i vizuelno-figurativno mišljenje dominira među prvacima i učenicima drugog razreda, dok se učenici trećih i četvrtih razreda više oslanjaju na verbalno-logičko i figurativno mišljenje, te podjednako uspješno rješavaju probleme u sva tri plana: praktični, figurativni i verbalno-logičke (verbalne).

Duboki i produktivni mentalni rad zahtijeva od djece upornost, obuzdavanje emocija i reguliranje prirodne motoričke aktivnosti, fokusiranje i održavanje pažnje. Mnoga djeca se brzo umaraju, umaraju. Posebna poteškoća za djecu od 6-7 godina, koja počinju da uče u školi, predstavlja samoregulacija ponašanja. Nemaju dovoljno snage volje da se stalno drže u određenom stanju, da se kontrolišu.

Do navršene sedme godine djeca mogu pronaći samo reproduktivne slike-predstave njima poznatih događaja koje se ne percipiraju u datom trenutku, a te slike su uglavnom statične. Produktivne slike-reprezentacije rezultata nove kombinacije nekih elemenata pojavljuju se kod djece u procesu posebnih kreativnih zadataka.

Glavne aktivnosti kojima se dijete ovog uzrasta uglavnom bavi u školi i kod kuće su nastava, komunikacija, igra i rad. Svaka od četiri vrste aktivnosti karakteristične za dijete osnovnoškolskog uzrasta: podučavanje, komunikacija, igra i rad – obavlja određene funkcije u njegovom razvoju.

Poglavlje 2

2.1 Načini i sredstva razvoja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u obrazovnom procesu

Pred učiteljem osnovne škole je zadatak da razvija dijete, njegove kreativne sposobnosti, vaspitava kreativnu ličnost u cjelini. Razvoj kreativnih sposobnosti najvažniji je zadatak osnovnog obrazovanja, jer ovaj proces prožima sve faze razvoja djetetove ličnosti, budi inicijativu i samostalnost u donošenju odluka, naviku slobodnog samoizražavanja i samopouzdanje.

Istražujem prirodu kreativnosti, naučnici su predložili da sposobnost koja odgovara kreativnoj aktivnosti nazove kreativnošću. Kreativnost je, kako piše Khutorskoy A.V., glavna, ali ne i jedina sposobnost koja pruža heurističku obrazovnu aktivnost. Budući da se kao rezultat kreativnosti kod učenika nužno javlja proces spoznaje, onda se uz kreativnu aktivnost odvija i kognitivna aktivnost. Da bi kreativni i kognitivni procesi imali zajedničku strukturnu osnovu i bili izraženi u opštim obrazovnim rezultatima učenika, neophodna je organizaciona aktivnost koja se sprovodi na osnovu sposobnosti kao što su postavljanje ciljeva, svrsishodnost, planiranje, postavljanje normi, samopouzdanje. odlučnost, refleksija itd.

Dakle, učenik stupa u interakciju sa eksternim obrazovnim oblastima uz pomoć tri glavne vrste aktivnosti: 1) poznavanje (razvoj) objekata okolnog svijeta i postojećeg znanja o njemu; 2) stvaranje od strane učenika ličnog proizvoda obrazovanja kao ekvivalenta sopstvenom obrazovnom prirastu; 3) samoorganizovanje prethodnih aktivnosti – znanje i stvaranje.

U realizaciji ovih vidova vaspitnih aktivnosti ispoljavaju se odgovarajući kvaliteti ličnosti: 1) kognitivni kvaliteti neophodni u procesu učenikovog poznavanja spoljašnjeg sveta; 2) Kreativni kvaliteti koji obezbeđuju uslove da učenik stvori kreativan proizvod aktivnosti; 3) metodološke kvalitete. Svaka grupa ličnih kvaliteta odgovara određenim sposobnostima uz pomoć kojih se odvija samorealizacija učenika. Jasna definicija minimalnog skupa heurističkih kvaliteta učenika omogućit će namjenski osmišljavanje nastavnih planova i programa, odabir najboljih pedagoških tehnologija i odabir nastavnog materijala koji će pomoći u organizaciji kreiranja kreativnih obrazovnih proizvoda od strane djece.

Kako kažu I.V. Levitskaya i S.K. Turčak, obnova savremenog obrazovnog sistema, povezana sa humanizacijom obrazovnog procesa, zahtijeva pedagoške uslove koji osiguravaju razvoj kreativnih sposobnosti svakog djeteta. Od posebnog značaja u tom smislu je organizacija pedagoške podrške u cilju stvaranja kreativnog okruženja za obrazovni proces ustanove. Gradi se oko interesa djeteta i obavlja funkciju prilagođavanja škole individualnim karakteristikama i subjektivnim potrebama učenika.

Pedagoška podrška učenicima može se realizovati na dva načina:

-opšta grupa;

-individualno-lični.

U prvom slučaju, stvaranje kreativnog okruženja osigurava se saradnjom nastavnika i učenika, dijaloškim oblicima rada, upotrebom zadataka koji uključuju kreativnu aktivnost učenika. Drugi pristup podrazumeva stvaranje uslova za individualni razvoj deteta kroz davanje slobode u donošenju samostalnih odluka, kreativnosti, izboru sadržaja i metoda učenja i ponašanja.

Model razvoja ličnosti koji oni predlažu uključuje sledeće komponente.

10.Kreativno okruženje koje podrazumijeva prisustvo takvih uslova kao što su:

a) obuka zasnovana na razvoju divergentnog mišljenja;

b) pedagoška podrška;

c) pedagoška podrška.

4.Kreativna ličnost čiji su osnovni kriterijumi:

a) motivaciona komponenta;

b) intelektualna komponenta;

c) emocionalna komponenta;

d) komunikativna komponenta.

Istraživanje koje je provela Bolshakova L.A. zamenik direktora za naučni i metodološki rad gimnazije br. 7 grada Svobodnog, Amurska oblast, i opisano u časopisu Direktor osnovne škole za 2002. godinu pokazuju da se razvoj kreativnih sposobnosti u osnovnoškolskom uzrastu najefikasnije odvija pod određenim uslovima:

Stvaraju se situacije izbora, proces učenja uključuje zadatke koji se izvode uzimajući u obzir maštu;

U dječijem timu organizira se zajedničko stvaranje iz cjelokupnog ispoljavanja i razvoja kreativnih sposobnosti svakoga;

Koriste se tehnologije za razvoj kreativnog mišljenja;

Rezultati dijagnostike se sistematski prate.

Svako dijete ima različite vrste darova. Naravno, nemaju sva djeca sposobnost komponovanja, zamišljanja, izmišljanja. Ipak, talenti svake osobe se mogu razviti. Za njihov razvoj potrebni su podsticaji.

U tom smislu razlikuju se sljedeći načini poticanja kreativnosti:

1.

2.

.

.

.

.

.

Prema članku I.V. Levitskaya i S.K. Turchak, pedagoška aktivnost usmjerena na stvaranje kreativnog okruženja odlikuje se nizom karakteristika:

Pažljiv odnos prema neobičnim pitanjima;

2.poštovanje neobičnih ideja;

.davanje deci više samostalnosti

.stvaranje slobodnog, opuštenog okruženja za učenje.

Budući da ovi autori smatraju da je pedagoška podrška glavna komponenta obrazovnog procesa za uspješan razvoj učenikove kreativnosti, može se reći da u procesu pedagoške podrške učitelj pomaže djetetu da osjeti vlastitu samostalnost, održava samopouzdanje. i osjećaj samopouzdanja kod svakog učenika.lični značaj. Da bi to uradio, nastavnik treba da razume i prepozna potrebu i jedinstvenost deteta, predstavi njegov individualni psihološki portret, zna starosne karakteristike, dominantni motivi koji određuju ponašanje učenika, njegov odnos prema učenju i interakciji sa odraslima i vršnjacima, da se uspostavi korespondencija između obrazovnog programa i zadataka društvenog i ličnog razvoja u ovoj fazi djetetovog života.

Važnost razvijanja kreativnosti kod mlađeg učenika, njegove sposobnosti da preuzme inicijativu, izum i samostalnost u rješavanju bilo kojeg obrazovnog problema sada je svima očigledna. Povezujući proces kreativnosti i učenja, očigledno treba govoriti o stvaranju takvih uslova koji bi doprinijeli nastanku i razvoju svih kvaliteta i sklonosti polaznika, koji se obično izdvajaju kao karakterne osobine kreativna ličnost. Učinkovitost škole određena je mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika, priprema ih za život u društvu.

2 Organizacija nastave kreativnosti u osnovnoj školi

Kreativna lekcija, kako piše Khutorskoy A.V. je višestruki kristal koji odražava čitav sistem obuke nastavnika. Plan časa uključuje strukturni elementi kurikulum: značenje, ciljevi, zadaci, osnovni obrazovni objekti i problemi, vrste aktivnosti učenika, očekivani rezultati, oblici promišljanja i vrednovanja rezultata.

Razmotrite faze i značajke izrade plana lekcije usmjerenog na kreativnu aktivnost učenika:

1.Planiranje serije lekcija o jednoj temi ili vrsti zadatka. Nastavnik smišlja nekoliko lekcija odjednom, vrši njihovu približnu raščlanjenost po ciljevima, temama, dominantnim aktivnostima i očekivanim rezultatima. Formulisani su glavni obrazovni rezultati učenika, koji su istaknuti u opštem programu nastave iz predmeta i realni za postizanje.

2.Aktuelizacija kreativnog potencijala učenika u svesti nastavnika. Prisjetite se karakteristika učenika razreda u kojem će se održati nastava.

.Upoznavanje sa udžbenicima, priručnicima, knjigama i drugim materijalima na temu lekcije. Razvijanje vlastitog stava prema problemima teme.

.Razvoj jedne ili više opcija za strukturu lekcije.

.Određivanje glavnog značenja lekcije, povezivanje sa glavnim ciljevima predmeta. Smisao kreativnog časa je u kreiranju od strane učenika pojedinačnih obrazovnih proizvoda iz proučavanog područja.

.Korelacija kreativnih obrazovnih rezultata učenika sa standardnim. Odabir takvog materijala koji se nudi djeci, koji će osigurati „rađanje“ njihovog sadržaja od strane njih. Kulturno-istorijski analozi se biraju unaprijed za moguće kreativne proizvode učenika.

.Pisanje nacrta lekcije.

Za razvoj kreativnog mišljenja i kreativne mašte učenika osnovnih škola, nastavnik mora ponuditi sljedeće zadatke:

1.klasificirati predmete, situacije, pojave po raznim osnovama;

2.uspostaviti uzročne veze;

.vidjeti međusobne veze i identificirati nove veze između sistema;

.razmotriti sistem u razvoju;

.napraviti pretpostavke koje gledaju u budućnost;

.istaći suprotne karakteristike objekta;

.identifikovati i formirati kontradikcije;

.razdvojiti konfliktna svojstva objekata u prostoru i vremenu;

.predstavljaju prostorne objekte.

Kreativni zadaci se razlikuju prema parametrima kao što su

-složenost problemskih situacija sadržanih u njima,

-složenost mentalnih operacija neophodnih za njihovo rješavanje;

-oblici predstavljanja kontradikcija (eksplicitne, skrivene).

S tim u vezi izdvajaju se tri nivoa složenosti sadržaja sistema kreativnih zadataka.

Učenicima se prezentuju zadaci III (početnog) nivoa složenosti

prve i druge klase. Određeni predmet, pojava ili ljudski resurs djeluje kao objekt na ovom nivou. Kreativni zadaci ovog nivoa sadrže problematično pitanje ili problematičnu situaciju, uključuju upotrebu metode nabrajanja opcija ili heurističkih metoda kreativnosti i osmišljeni su za razvijanje kreativne intuicije i prostorne produktivne mašte.

Zadaci II stepena složenosti su korak niže i usmereni su na razvoj osnova sistemskog mišljenja, produktivne mašte, uglavnom algoritamskih metoda kreativnosti.

Zadaci I (najviši, visoki, napredni) stepen složenosti. To su otvoreni zadaci iz različitih oblasti znanja koji sadrže skrivene kontradikcije. Biosistemi, polisistemi, resursi bilo kojeg sistema se smatraju objektom. Zadaci ovog tipa nude se studentima treće i četvrte godine studija. Oni su usmjereni na razvoj osnova dijalektičkog mišljenja, kontrolirane mašte i svjesne primjene algoritamskih i heurističkih metoda kreativnosti.

Metode kreativnosti koje biraju učenici prilikom izvođenja zadataka karakterišu odgovarajuće nivoe razvoja kreativnog mišljenja, kreativne mašte. Dakle, prelazak na novi nivo razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika nastaje u procesu akumulacije kreativne aktivnosti svakog učenika. nivo - uključuje izvođenje zadataka na osnovu nabrajanja opcija i akumuliranog kreativnog iskustva u predškolskog uzrasta i heurističke metode. Koriste se sljedeće kreativne metode:

-metoda fokusnog objekta,

-morfološka analiza,

-metoda kontrolnog pitanja,

-individualne tipične fantazijske tehnike nivo - uključuje izvođenje kreativnih zadataka zasnovanih na heurističkim metodama i elementima TRIZ-a, kao što su:

-metoda malog čovjeka

-metode prevazilaženja psihološke inercije,

-operater sistema,

-pristup resursima,

-Zakoni razvoja sistema nivo - podrazumeva ispunjavanje kreativnih zadataka zasnovanih na misaonim alatima TRIZ-a:

) prilagođeni algoritam za rješavanje inventivnih problema,

) tehnike za rješavanje kontradikcija u prostoru i vremenu,

) tipične tehnike za rješavanje kontradikcije.

Zaključak

Važnost kreativnog razvoja mlađeg učenika, njegove sposobnosti da preuzme inicijativu, izum i samostalnost u rješavanju bilo kojeg obrazovnog problema sada je svima očigledna. Korelirajući proces kreativnosti i učenja, potrebno je govoriti o stvaranju takvih uslova koji bi doprinijeli nastanku i razvoju svih uvježbanih kvaliteta i sklonosti, koje se obično identificiraju kao karakteristične osobine kreativne i kreativne ličnosti. Učinkovitost škole određena je mjerom u kojoj obrazovni proces osigurava razvoj kreativnih sposobnosti učenika, priprema ih za život u društvu.

U vezi sa prvim zadatkom koji smo postavili, otkriveni su sledeći rezultati: Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvaliteta čoveka koje određuju uspešnost njegovog obavljanja različitih kreativnih aktivnosti. Zasnovani su na psihološkim procesima mišljenja i mašte, stoga su glavni pravci razvoja kreativnih sposobnosti djeteta razvoj produktivne kreativne mašte i razvoj kvaliteta mišljenja koji formiraju kreativnost. Potrebno je iskoristiti sve mogućnosti za razvoj kreativnih i kreativnih sposobnosti djeteta, jer se vremenom te mogućnosti nepovratno gube. Identifikovani su i sledeći indikatori kreativnih sposobnosti kao indikatori za određivanje kreativnih sposobnosti:

-tečnost misli (broj ideja);

-fleksibilnost misli (sposobnost prelaska s jedne ideje na drugu);

-originalnost (sposobnost stvaranja ideja);

-radoznalost;

-fantastično.

U vezi sa drugim zadatkom koji smo postavili, pokazalo se da postoje različiti načini razvoja kreativnih sposobnosti kod dece, ali je uspešan razvoj kreativnih sposobnosti moguć samo kada se za to stvore određeni povoljni uslovi:

1.pružanje povoljne atmosfere;

2.dobra volja od strane nastavnika, njegovo odbijanje da kritikuje dete;

.obogaćivanje djetetove okoline raznim novim predmetima i poticajima za njega kako bi se razvila njegova radoznalost;

.podsticanje izražavanja originalnih ideja;

.pružanje mogućnosti za praksu;

.korištenje ličnog primjera kreativnog pristupa rješavanju problema;

.dajući djeci priliku da aktivno postavljaju pitanja.

Ali, treba napomenuti da stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno za odgoj i obrazovanje djeteta sa visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je svrsishodan rad na razvoju kreativnog potencijala djece.

U vezi sa trećim zadatkom koji smo postavili, identifikovali smo najvažnija pedagoška sredstva za razvoj kreativnih sposobnosti. Jedno od važnih sredstava za razvoj kreativnih sposobnosti učenika treba smatrati unapređenje aktivnosti nastavnika: zakonsko regulisanje praktične delatnosti nastavnika; unapređenje metodologije za razvoj kreativnih sposobnosti; psihološko-pedagoška obuka nastavnika; interakcija i koordinacija nastavnog osoblja sa psihološkom službom škole. Provođenje ovakvih događaja pomaže u podizanju nivoa profesionalizma i kvalifikacija nastavnika, uopštavanju i širenju iskustva školskih nastavnika u razvijanju kreativnih sposobnosti i stvaranju uslova za uspješnu primjenu savremenih pedagoških tehnologija.

U vezi sa četvrtim zadatkom koji smo postavili, razvili smo sistem fragmenata lekcija koji ilustruju mogućnost razvoja kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika.

„Kreativnost... je toliko važna, ne zato što vodi stvaranju nečeg novog, već zato što je to kosmološki proces, duhovni, centrirajući i zasićujući. U njemu je radost i zadovoljstvo rođenja novog.

Bibliografija

1. Bogdanova T.G. Kornilova T.V. Dijagnostika kognitivne sfere djeteta. - M.: Rospedagenstvo, 1994.

2. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti. Proc. Benefit. - M.: Akademija, 2002. -320s.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu // Psihologija. - M.: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Proučavanje kreativnosti u nauci i umjetnosti. // Pitanja psihologije. 1999. br. 2.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Šta se ne dešava u svetu. -M.: Znanje, 1994. 157 str.

Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece na bazi TRIZ-a - Penza: Unicon-TRIZ.

Umjetnost i škola. Knjiga za nastavnika / komp. Vasilevsky A.K. - M.: Prosvjeta, 1981. - 288s.

Kratki psihološki rječnik / Pod op. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n/D.: Phoenix, 1999.-str.173,380.

Kudryavtsev S. Kreativna priroda ljudske psihologije. // Pitanja psihologije. 1990. br. 3.-S 113.

Kurbatova, L.M. Razvoj kreativnosti predškolaca i mlađih školaraca aktivnim nastavnim metodama: dr.sc. Dis. Na takmičenje Uchen. Korak. cand. Psych. nauke (19.00.07) - pedagoška psihologija / Kurbatova Ljudmila Mihajlovna; Moskva Država. Region Univerzitet; naučnim Ruk. V.G.Stepanov. -M., 2004. - 22s

Lakocenina, T.P. Neobični časovi u osnovnoj školi. Dio 3: Praktično. Početni priručnik za nastavnike. nastave, studenti ped. Proc. Institucije, studenti IPK. - Rostov n/a: CJSC "Kniga"; izdavačka kuća "Učitelj", 2008. - 208s.

Levin, V.A. Obrazovanje za kreativnost. - Tomsk: Peleng, 1992.

Levitskaya, I.B. Razvoj kreativnosti učenika / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagogija. - 2007. -N 4. - S. 58-61.- Bibliografija: str.61.

Luk A.N. Psihologija kreativnosti. -Nauka, 1978., 125 str.

Matjuškin A.M. Razmišljanje, učenje, kreativnost. - M.: Mir, 1970. -300s.

Motkov O.I. Psihologija samospoznaje ličnosti. Praktični vodič. - M.: "Trougao", 1993.

Nemov R.S. Psihologija. Knjiga II. M.: Prosvjeta, 1994. - 496s.

Nikitin B. Edukativne igre.-M.: Znanje, 1994.

Ponomarev Ya.A. Psihologija kreativnosti i pedagogija. - M.: Pedagogija, 1976. -280 str.

Rezerva uspeha je kreativnost: prevod sa nje. / Ed. G. Neuner, W. Calveit, H. Klein. - M.: Pedagogija, 1989. - 120 str.

Rogers K. Kreativnost kao samoosnaživanje. // Pitanja psihologije. 1990. br. 1.

Khutorskoy, A.V. Razvoj darovitosti učenika: Metode produktivnog učenja: Vodič za nastavnika. - M.: Humanit. Izdavački centar

VLADOS, 2000. - 320 str. - (Pedagoška radionica).

24. Yurchenko, I.V. Psihološki uslovi za upotrebu metafore kao sredstva za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda: autor. Dis. Na takmičenje Uchen. Korak. cand. Psych. Nauke (19.00.07) - pedagoška psihologija / Yurchenko Irina Viktorovna; Kur.state.unit; naučnim Ruk. L.S. Podymov. - Kursk, 2004. - 21, str.