Lekcija u FL. Zahtjevi za savremenu nastavu. Savremeni čas stranih jezika u školi. Tipologija lekcija "Engleski: lingvistika i međukulturna komunikacija"

Lekcija je glavni oblik organizacije treninga u kojem nastavnik određeno vrijeme vodi na posebno određenom mjestu kolektivnu kognitivnu aktivnost učenika usmjerenu na provođenje obuke, obrazovanje i razvoj njihovih funkcija.

Glavne karakteristike lekcije stranog jezika: Stvaranje atmosfere komunikacije na stranom jeziku (govorne vježbe, ko je na dužnosti, kakvo je vrijeme danas). Govorne vježbe trebaju biti povezane s temom lekcije, uključujući vokabular, gramatiku vezanu za temu lekcije.

Strani govor kao cilj i kao sredstvo poučavanja (govor nastavnika treba da bude autentičan, originalan, prilagodljiv, dođi na tablu).

Složenost lekcije (sve vrste RD -a u interakciji su s vodećom ulogom jednog od njih)

Nedostatak kontrole u svom najčišćem obliku.

Lekcija je karika u lancu lekcija. Potrebno je planirati nastavu zajedno sa prethodnom i narednim lekcijama.

Metodološki sadržaj sata stranog jezika je skup naučnih odredbi koje određuju njegove karakteristike, strukturu, logiku, vrste i metode rada.

Principi organizacije obrazovnog procesa: princip individualizacije, govorno-misaone aktivnosti, funkcionalnost, situacionost, novost.

Logika FL časa: svrsishodnost (korelacija svih faza časa sa vodećim ciljem); integritet (proporcionalnost, podređenost svih faza časa); dinamika; povezivost.

Tri vrste lekcija:

1. formiranje primarnih govornih vještina (leksičke, gramatičke, upoznavanje i učvršćivanje materijala, upotreba jezika i vježbe uslovnog govora).

2. Poboljšanje govornih (leksičkih, gramatičkih, leksičkih i gramatičkih) vještina.

3.razvijanje govornih vještina (monolog, dijaloški govor, govorne vježbe)

Struktura lekcije:

Početak časa (3-5 minuta brzim tempom) - pozdrav učitelja, organizacijski trenutak (izvještavanje o zadacima lekcije i govorne vježbe).

Centralni dio: objašnjenje novog materijala, formiranje znanja, razvoj vještina,

Završetak časa: sumiranje, ocjenjivanje učeničkih radova, domaći zadaci. Istovremeno, početak i kraj lekcije su stalne komponente, a središnji dio je promjenjiv.

Tehnologija lekcije: 1) načini rada (nastavnik-učenik, razred-učitelj, naučnik-naučnik); 2) upravljanje (tradicionalno, programiranje, samokontrola, međusobna kontrola); 3) vrste podrške (verbalne: plan je napisan, sažetak podrške, zvučni / lažni tekst) i (neverbalne: jasnoća (mapa, crtež); 4) ped komunikacija (govorne vježbe, ispravljanje grešaka, procjena, komunikacija) orijentacija).

13. Planiranje obrazovnog procesa na stranim jezicima u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja.

Plan predviđa dosljednu, distribuiranu tokom vremena, asimilaciju materijala od strane učenika, uzimajući u obzir osnovne dijalektičke, psihološke i metodološke zakone (načela pristupačnosti i izvodljivosti, snaga, svijest).

Vrste planiranja: 1. Raspored - okvirni plan rada nastavnika na predmetu za godinu dana, koji predviđa broj sati, predmetno -tematski sadržaj komunikacije, količinu jezičkog materijala, približan nivo razvoja govornih vještina i sposobnosti. Glavni cilj: utvrđivanje cilja, obujam materijala, slijed proučavanja jezičkog materijala pri prenošenju određene teme i na toj osnovi - formiranje odgovarajućih govornih vještina i sposobnosti.

Tematski plan je plan ciklusa časova o jednoj temi-problemu, koji određuje svrhu svake lekcije, redoslijed formiranja vještina i poučavanja, optimalan omjer između učionice i domaćih zadataka, opremanje časa tehničkom i vizuelnom nastavom pomagala.

Pregled lekcije - plan koji definira ciljeve i zadatke jedne lekcije, njen sadržaj, organizacione oblike rada, metode kontrole i samokontrole.

Niz lekcija objedinjenih jednom temom naziva se sistem časova. U vezi s tim praktičnim ciljevima treba riješiti općeobrazovne i obrazovne zadatke, uzimajući u obzir i sljedeće faktore:

ü prirodu vježbi i redoslijed njihovog izvođenja,

üdop. materijal koji se koristi na individualnim časovima,

ütehnička oprema.

Prilikom stvaranja sistema lekcija na tu temu planira se:

ü opći cilj niza lekcija (odgojni, obrazovni, komentari),

ü specifični privatni ciljevi svake lekcije 6 kolona: 1) tema / podtema, 2) osnovni obrazovni i komunikacijski zadaci, 3) govorni materijal (situacija, tekstovi), 4) jezički materijal (leks., gr., pozadina.), 5 ) lekcija o opremi, 6) glavni objekti kontrole;

Koraci planiranja lekcije:

1) definisanje zadataka časa, priprema materijala (zaglavlje: etape, zadaci etapa, sadržaj etapa, aktivnosti nastavnika i učenika, vrijeme, pedagoški model, nastavna sredstva).

2) planiranje početka časa: prisustvo motivacionog komunikativnog zadatka, upoznavanje učenika sa nazivom lekcije, njenim temama i zadacima;

3) planiranje centralnog dijela časa i njegov zaključak: plan časa odražava sve aktivnosti i upravljanje razredom.

Dijagram redoslijeda nastavnikovih radnji prilikom sastavljanja nastavnog plana: 1. Odredite temu lekcije. 2. Odredite mjesto ove lekcije u ciklusu lekcija na tu temu. 3. Pregledajte metodologiju izvođenja ove lekcije iz Učiteljske knjige i napravite prilagodbe na osnovu individualnih sposobnosti grupe. 4. Odredite vrstu i vrstu ove lekcije, jasno formulirajte cilj i ciljeve. 5. Odredite broj faza lekcije i zadatak svake od njih. 6. Razmislite o obliku i sadržaju početka lekcije. 7. Odaberite govorni materijal i vježbe koji odgovaraju zadacima svake faze lekcije. 8. Odredite način izvođenja svake vježbe i jezička sredstva za implementaciju zadatka. 9. Odredite načine kontrole vještina i sposobnosti učenika u učionici. 10. Pripremite potrebne vizuelne materijale i materijale potrebne za postizanje cilja ove lekcije, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika. 11. Optimalno rasporedite vrijeme za faze lekcije. 12. Razmislite o obliku pojašnjenja doma.Dodjela, uzimajući u obzir individualne karakteristike grupe.

14. Metode izvođenja stranog jezika u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja.

Ciljevi učenja u srednjoj školi: učenici moraju ovladati slušno-izgovorom (vještine pravilnog izgovora i razumijevanja zvukova u usmenom govoru) i ritmičko-intonacijskim vještinama (vještine intonacijskog i ritmički ispravnog oblikovanja govora na stranom jeziku (stres, ritam, distribucija pauze): sposobnost slušanja i čuvanja (fonemski sluh je sposobnost osobe da analizira i sintetizira zvukove govora), vještine izgovora, intonacijske metode, vještine unutrašnjeg izgovora.

Prva faza: dolazi do formiranja slušno-izgovorne baze. Upoznavanje sa zvukovima, osposobljavanje za formiranje vještine, savladavanje 2 osnovna intonacijska obrasca, melodije za izražavanje sumnje, iznenađenja, primjena stečenih vještina u usmenom govoru i tokom glasnog čitanja.

Srednja i viša faza: u nedostatku jezičkog okruženja dolazi do gubitka vještina izgovora. Glavni zadatak: njihovo očuvanje i poboljšanje.

Uslovi za izgovaranje stranih jezika: 1. Aproksimacija (blizu ispravne artikulacije, koja ne utiče značajno na proces razumijevanja), 2. Tečnost, 3. Fonemičnost (razumijevanje onoga što se govori).

Interferencija je interakcija dva procesa, u kojima dolazi do kršenja / suzbijanja jednog od njih, u ovom slučaju - asimilacije čujnih i izgovorenih zvukova i intona IL -a sa zvukovima i intonovima maternjeg jezika.

Pristupi: Artikulacijski(prema njemu se razlikuju 3 grupe fonema: podudaraju se u oba jezika, ne podudaraju se i djelomično se podudaraju. Glavne odredbe pristupa: 1. za početak učenja FL treba biti sa postavljanjem zvukova, uvodno-korektivnim 2. svaki zvuk mora biti pažljivo razrađen 3. Kako bi se osigurala čistoća izgovora potrebno je proučiti rad organa artikulacije 4. Formiranje slušnih i izgovornih vještina provodi se odvojeno. Akustični pristup: asimilacija zvukova javlja se u govornom toku, u govornim strukturama i modelima, vježbe se temelje na imitaciji. Diferencirani pristup: fonemska vještina se formira upotrebom različitih analizatora.

Shema metodološkog slijeda nastavnikovih radnji na satu za oblikovanje i poboljšanje vještina izgovora učenika.

1. Opažanje novog zvuka u izrazima, riječima, odvojeno (Crna mačka je sjela na prostirku i pojela debelog štakora. Poslušajte kako to izgovaram).

2. Odabirom od broja preslušanih riječi one koje sadrže novi zvuk (podizanjem signalne kartice ili ruke) (Kad čujete da izgovaram zvuk [æ], podignite lijevu ruku, kada čujete zvuk [e] podignite desnu ruku.)

3.objašnjenje artikulacije ulaznog zvuka (poređenje sa materinjim jezikom, drugi zvukovi stranog jezika)

4.izvođenje vježbi za artikulacijsku gimnastiku

5. Izgovor nakon učitelja zvuka, riječi, fraza s novim zvukom (Ponovi za mnom)

6. ponavljanje datog zvuka u suprotnostima nakon nastavnika ili govornika.

7. Ponavljanje nakon govornika postupno postaje sve složeniji obrazac govora

8. učenici sami izgovaraju ovaj zvuk

9.poboljšanje izgovora i intonacijskih vještina u procesu učenja poezije, rima, izvrtanja jezika, dijaloga i korištenja fonetskih igara (Naučite pjesmu i ispričajte je svojim prijateljima.)

15. Metode poučavanja rječnika stranih jezika u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja.

U nastavi govore o aktivnom i pasivnom rječniku. By aktivni leksički minimum razumije leksičke jedinice koje učenici moraju koristiti u procesu govora i pisanja.

Receptivni leksički minimum čine leksičke jedinice koje studenti moraju razumjeti u receptivnoj ODV (slušanje, čitanje).

Postoje 3 vrste vokabulara: 1) aktivan. Leksičke jedinice koje učenici trebaju koristiti u govoru i pisanju. Produktivno.

2) pasivno. Leksički minimum koji učenici moraju razumjeti u čitanju i slušanju. Receptive.

3) potencijal. Riječi koje nisu bile u govornom iskustvu učenika, ali koje mogu razumjeti na osnovu jezičkog pogađanja. Pojedinac.

Zadatak poučavanja vokabulara je formiranje: 1) produktivnih leksičkih vještina: sposobnosti ovladavanja značenjem riječi, njihovog međusobnog kombinovanja, pravilnog oblikovanja riječi, zamjene drugim ekvivalentnim riječima;

2) receptivne leksičke vještine: sposobnost povezivanja opažene slike riječi sa značenjem, razlikovanja sličnih po zvuku, upotrebe tvorbe riječi i kontekstualnog pogađanja.

Principi odabira aktivnog i pasivnog leksičkog minimuma: 1. Statistički: 1) princip učestalosti (ukupan broj korištenih riječi, ali daje pouzdane pokazatelje unutar prve hiljade najčešćih riječi); 2) princip rasprostranjenosti (broj izvora u kojima je ova riječ naišla; takođe ima ograničene mjerne mogućnosti, jer ukazuje na pravilnost pojavljivanja riječi, a ne na njen udio u izvorima); 3) princip upotrebe.

2. Metodološki: 1) princip tematske korelacije (pripadnost riječi temama utvrđenim u programu); 2) semantički princip (potreba da se uključe barem riječi koje ne samo da odgovaraju temi koja se proučava, već odražavaju i njene najvažnije koncepte). 3. Jezički: 1) princip kompatibilnosti; 2) princip tvorbe riječi (sposobnost riječi da formiraju izvedene jedinice i stvaraju pretpostavke za leksičko nagađanje i nezavisnu semantizaciju); 3) princip nejasnoće; 4) princip stilske neograničenosti; 5) princip borbene sposobnosti.

Metodička organizacija. Ovdje treba reći o metodološkoj tipologiji vokabulara, tj. klasifikacija vokabulara u smislu njegove asimilacije. Postoji 8 grupa LU: (od jednostavnih do složenih) 1) međunarodne riječi (bolnica); 2) izvedenice, složene riječi; kombinacije riječi čije su komponente poznate učenicima (školarac); 3) vrijednost na dva jezika je ista (tabela); 4) su po svom sadržaju specifični za ciljni jezik (ručak); 5) zajednički korijen sa OC, ali se razlikuje po sadržaju (lik, umjetnik); 6) fraze i složene riječi, čije su pojedinačne komponente idiomatske i nepoznate studentima (hotdog); 7) značenje reči je šire nego u RÂ (trčati - voditi, teći); 8) vrijednost je uža nego u RÂ (šaka, ruka).

Načini semantizacije LE: (oblik - značenje - izraz) 1. Neprevodivo: 1) jezičko: * kontekst, govorna situacija, priča nastavnika; * analiza tvorbe riječi; * sinonimi, antonimi; * definicija; * transferi; 2) ekstralingvističko: * vizualizacija subjekta; * zamišljena vizualizacija (geste, izrazi lica); * slikovna jasnoća. 2. Prevedeno: 1) prevod na OC; 2) tumačenje.

Načini proširenja potencijalnog vokabulara: 1) razvoj jezičkog nagađanja na osnovu: - sličnosti sa riječima RL; - elementi za stvaranje riječi; - kontekst. 2) nehotično pamćenje u procesu usmene i pisane komunikacije.

Formiranje receptivnih leksičkih vještina: 1. Upoznavanje sa novim LE: 1) prezentacija LE po sluhu ili u pisanom kontekstu; 2) poruku pravila-uputstva za prepoznavanje izvedenih reči; 3) određivanje značenja LE po uhu, vizuelno formalnom osobinom, vizuelno semantičkom osobinom. 2. Obuka: 1) reprodukcija LE izolovano i u kontekstu; 2) implementacija NU i URU; 3) ovladavanje vještinom odabira željenog značenja riječi u rječniku. 3. Aktiviranje LE u čitanju i slušanju: 1) čitanje; 2) slušanje.

Pristupi poučavanju vokabulara stranih jezika: 1. Intuitivan pristup. Uvodna faza je uspostavljanje direktne veze između riječi i njihovog značenja. - nedostatak podrške OK; - bezvodni put; - višestruka reprodukcija; - imitacija uslova prirodnog savladavanja OK.

2. Svesno uporedni pristup. Otkrivanje značenja i oblika LE, a ne posebnosti upotrebe, usporedba LE s RYa. - korišćenje prevoda i prevođenje; - prevod; - poređenje sa OK; - odgovori na pitanja; - jezičke vježbe; - nezavisne izjave ograničene su na obrazovni zadatak.

3. Funkcionalni pristup. Otkrivanje funkcija i leksičkih značenja LU. Uvođenje LU -a u koherentan kontekst. Rad na obuci sa URU -om. - igre uloga; - problemske situacije; - diskusija.

4. Intenzivan pristup. Veći broj LU -a u kontekstu, u polilogu, u jedinstvu oblika, značenja i funkcije. - višestruka prezentacija LE metodom prenosa i prenosa; - obuka u uslovima kontrolisane komunikacije; - sviranje skečeva, improvizacija.

Vježbe: razlikovanje, identifikacija (Igra Pogodi, Nađi na slici); određivanje sluhom šta je relevantno za datu temu; šta se može kombinirati s riječju?; - FTS (zadatak, modeli prijedloga, LU). Podrška učenicima da izraze svoja mišljenja.

16. Metode poučavanja gramatike stranih jezika u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja.

Gramatika –1) jedan od odjeljaka nauke o jeziku, teorije jezika ili lingvistike (skup pravila o tome kako kombinirati riječi i riječi u rečenici); 2) gramatičku strukturu jezika (karakteristike stvarne kombinacije riječi i kombinacije riječi). Gramatiku treba učiti praktičnim učvršćivanjem određenih gramatičkih osobina jezika. 18-19 vijeka-postojale su metode gramatičkog prevođenja; gramatika je imala primarnu ulogu kao teorija jezika; standard je bio latinski jezik. Časovi jezika zamijenjeni su časovima jezika. Učenici su zapamtili pravila. Direktna metoda - studenti su asimilirali FL kroz koncepte. Proces učenja sveo se na mehaničko pamćenje (minimalne gramatičke informacije). Trenutno podučavanje gramatike znači formiranje gramatičkog H učenika kako bi se istovremeno formirali određeni gramatički Z. Zadatak SS u gramatici je formiranje govornih grupa H u učenika produktivne i prijemčive prirode. Govor gr N je mogućnost automatskog izvođenja radnji za ispravan izbor i morfološkog i sintaktičkog dizajna u skladu sa komunikacijskim situacijama.

U gr mehanizmu postoje 2 plana: 1) motor (automatsko, nesvjesno ovladavanje gr strukturom); 2) gramatički (mehanizam konstrukcije, zamjena u shemi).

Psiholingvisti su dokazali da je, bez obzira razmišljamo li o tome kako izgraditi frazu, naš misaoni aparat aktivan. Program je odabrao aktivni (produktivni) i pasivni (reproduktivni) minimum. Aktivni gr min su oni gr fenomeni koje studenti trebaju koristiti u procesu govora i PR -a. Pasivni grmin je nešto što studenti moraju razumjeti sluhom i čitanjem. Za odabir školskog aktivnog i pasivnog gr min razvijeni su posebni principi: 1. Aktivni gr min: 1) frekvencija; 2) rasprostranjenost; 3) uzornost; 4) princip isključenja sinonimnih konstrukcija. 2. Pasivni gr min: 1) frekvencija; 2) prevalencija (PR knjige); 3) nejasnoća. U metodologiji postoje 4 glavna načina organiziranja grupe materijala: 1. Izolirano proučavanje strukture grupe (grupe homogenih grupa pojava kombiniraju se u grupu pravila). GR strukture i modeli koriste se kao jedinica za učenje. Gr struktura je generalizirana invarijantna oznaka gr fenomena koja se može specificirati. Npr. Na stolu je knjiga. (mjesto) Knjiga je moja. (pripadnost). Gr model je simbolički prikaz date strukture. Model prikazuje rečenicu na apstraktan način, koristeći konvencionalne znakove i simbole. V + N Kada je grupa uključena u def. situacija => obrazac govora. 2. Opozicioni pristup organizovanju grupe materijala: istovremeni uvod i obrada dve grupe pojava koje se razlikuju, ali se podudaraju u opštem značenju (kontinuitet sadašnjosti / prošlosti).

Opoziciona analiza pomaže u provođenju detaljne studije suprotnih grupa fenomena. Prijem povremenog protivljenja (uđite zasebno, voz u izolaciji). 3. Koncentrični pristup - intenzivne nastavne metode, prikaz nekoliko grupa pojava, npr. uvođenje glagola koji označavaju proceduralnost. 4. Sistemski pristup - omogućava vam da različite grupe fenomena unesete u sistem. Uvođenje c kategorije vremena (sva vremena).

Metodološki pristupi nastavi govora: 1) Strukturni (Friz, Lade). Ovladavanje FL -om je ovladavanje strukturama i temelji se na činjenici da se čitava raznolikost grupa pojava može svesti na proučavanje određenog broja struktura, određenih komunikativnih vrsta rečenica. Ograničite pravilo na min gr.

Faze savladavanja g-struktura: 1. Učenje imitacijom (ovladavanje izvornim strukturama). 2. Svjestan izbor novog modela uspoređujući ga sa već poznatim (popunjavanje struktura novim rječnikom, proširenje struktura, kombiniranje i slobodno korištenje struktura). Sve vježbe imaju obuku i imaju za cilj mehaničko pamćenje struktura.

Prednosti strukturnog pristupa: 3 aspekta su međusobno povezana u strukturi i govornom obrascu: fonetski, gr i leksički; struktura je razrađena do automatizma; delovanje principa po analogiji.

+: * ušteda vremena; * strukture istog tipa se brže apsorbiraju; * broj pravila se smanjuje. -: * rječnik igra sporednu ulogu; * izuzeci se ne uklapaju u strukturu gr; * strukture su odabrane bez uzimanja u obzir komunikacijske situacije; * nedostatak komunikativnog zadatka.

2) Funkcionalno - ovladavanje fenomenom u zavisnosti od sfere i situacije komunikacije. Dodijeliti različite komunikacijske funkcije gr strukture.

3) Strukturno -funkcionalni - vrsta funkcionalnog, pretpostavlja 3P (prezentacija, praksa, proizvodnja). Na osnovu govornih obrazaca istog tipa, stvaranje govorne situacije u kojoj učenici moraju pogoditi šta ti različiti fenomeni znače i kako se izražavaju. Potrebno je otkriti značenje fenomena, primjere govornih obrazaca. Upotreba: vidljivost, akcija, situacija.

Faza obuke: Vježbe za višestruku reprodukciju gr struktura: 1) imitacija; 2) zamena; 3) transformacija; 4) prijava; 5) savladanu strukturu studenti koriste u vlastitim prijedlozima. S funkcionalnim ili strukturno-funkcionalnim pristupima: asimilacija gr strukture u jedinici s njenom funkcijom.

4) Komunikativno. Samo s komunikativnim pristupom osigurava se upotreba gr materijala u početnoj fazi rada u prirodnoj situaciji govorne interakcije.

Majstorstvo gr strukture je skriveno. Prisustvo govornog zadatka, svjesnost o situaciji. Jezički materijal se bira i prezentira studentima na osnovu područja, problema i situacija u komunikaciji. Glavna faza u formiranju grupe N na komunikacijskoj osnovi je percepcija, transformacija, zamjena, kombinacija.

5) Leksički. Ako pojava ne potpada pod opće pravilo, proučava se kao vokabular.

2 načina uvođenja gr materijala: 1) deduktivni (od pravila do radnje); 2) induktivni (od jednog do općeg; učenici sami formuliraju pravilo i kroz kontekst je potrebno shvatiti pojavu).

17. Metode poučavanja percepciji i razumijevanju govora stranih jezika po sluhu u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja.

Slušanje je receptivna vrsta RD -a, čiji je sadržaj i svrha razumijevanje slušanja u vrijeme njegove generacije. Slušanje se doživljava i kao cilj i kao sredstvo za učenje.

Slušanje kao nastavno sredstvo učenicima daje poznavanje vještina jezika, govornog materijala, formiranje vještina i razvoj vještina čitanja, govora i pisanja.

Ciljevi poučavanja slušanju: razumijevanje izjava sagovornika u različitim komunikacijskim situacijama, uklj. u prisustvu nepoznatih jezičkih sredstava, razumijevanje obrazovnih i autentičnih tekstova sa različitim stepenom i dubinom prodiranja u njihov sadržaj.

Psihološka osnova razumijevanja su procesi percepcije, prepoznavanja jezičnih slika, razumijevanje njihovih značenja, procesi predviđanja (nagađanja) i razumijevanja informacija, procesi grupiranja informacija, njihova generalizacija, zadržavanje informacija u memoriji i procesi zaključivanja.

3 faze slušanja: 1. Motivaciono-stimulirajući-stav slušanja uz pomoć komunikacijskog zadatka, 2. Analitičko-sintetički dio, uključujući psiho-fiziološke mehanizme slušanja, 3. Kontrola.

Poteškoće sa slušanjem:
1. Lingvistički: ometa upotreba velike količine vokabulara (nepoznato), neslaganje u pravopisu i izgovoru, riječi visoke preciznosti (brojevi, datumi, geografska imena, vlastita imena); 2. Semantički: logika izlaganja (konfuzija, uzbuđenje), nerazumijevanje sadržaja predmeta (nepoznata sfera), opšti motiv govornika; 3. Uslovi prezentacije: buka, smetnje, loša akustika; pojedinačna prezentacija, govorni defekt, stil prezentacije informacija, dijalekti; 4. Izvori informacija: govor nastavnika, video, radio, kaseta.

Razumijevanje nivoa:

1. na nivou značenja (razumijevanje glavnih poruka na stranom jeziku, sposobnost odgovaranja na pitanja ko, gdje, kada?);

Vrste slušanja:

1) Prema svrsi slušanja: - objašnjenje, - upoznavanje, - aktivnost.

2) Funkcijama slušanja: - slušanje u procesu direktne dijaloške komunikacije (nastavnik -učenici), - slušanje srodnih tekstova u indirektnoj komunikaciji.

Faze poučavanja slušanju.

1. pripremni. - uklanjanje jezičkih i psiholoških poteškoća, - motivacija učenika, mobilizacija govora i pisanja. Zadaci: 1) imenuju vrstu teksta, glavnu ideju; 2) grade asocijagram; 3) objasni nepoznate riječi; 4) fotografije, crteži; 5) spisak ključnih fraza.

2. faza saslušanja. Potrebno je dati instalaciju, formulirati komunikacijski zadatak, predstaviti zadatke. Zadaci: 1) identifikovati vrstu teksta; 2) identifikovati temu i ideju teksta; 3) odgovara na pitanja; 4) usklađivanje slika sa tekstom; 5) popunjava tabelu; 6) zapišite ključne fraze i važne elemente debate.

3. post-tekstualna faza. - s ciljem razvoja vještina tumačenja, komentiranja i analize slušanih informacija

Zadaci: 1) prepričati tekst u lancu; 2) nastaviti tekst; 3) imenujte naslov teksta.

4. Diskusija o čuvenim zadacima: 1) napraviti igru ​​uloga; 2) dramatizacija.

Primjeri čitanja: Slušajte i pročitajte tekst, utvrdite je li sljedeća izjava tačna ili nije. Govoreći: Slušajte TV reportažu, recite mi šta ste naučili. Napišite da li se slažete sa novinarom ili ne. Slušajte priču i pismeno odgovorite na pitanja. Čitanje: Pročitajte tekst, obratite pažnju na zvuk riječi i intonaciju, poslušajte tekst, utvrdite je li sljedeća tvrdnja tačna ili nije.

18. Metodologija nastave dija. Metodika nastave dijaloškog govora stranih jezika u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja. logički govor kao vrsta učenja u srednjoj školi.

Dijaloški govor kao oblik usmene komunikacije predstavlja kombinaciju usmenih izjava koje dosljedno generišu dva ili više sagovornika u direktnom činu komunikacije, koju karakteriše zajedništvo situacije i govorne namjere govornika.
Dijalog je živa komunikacija između dva ili više partnera, uslovljena situacijom i govornom namjerom partnera.

Replika - zasebna izjava jednog od sagovornika, veza. sa drugima. u strukturi dijaloga.

Dijaloško jedinstvo je kombinacija replika različitih sagovornika, koju karakterizira strukturna, intonacijska i sadržajna potpunost.

Polilog kao oblik usmene komunikacije je grupna, verbalna interakcija učesnika komunikacije u procesu komuniciranja. zadaci.

Dijalog -uzorak - dijalog, koji je model verbalne interakcije sagovornika u objektiviziran. komunikacijske situacije.

Igra uloga je metodološka tehnika koja predviđa stvaranje komunikacijske situacije, mačka. potiče učenike na improvizaciju govornog i govornog ponašanja u skladu s prirodom primljene uloge, međuljudskom i međuljudskom. att.
Svrha: 1. formiranje i razvoj dijaloških vještina: 2. zahtjev za informacijama (sposobnost postavljanja pitanja) 4. ispunjavanje zahtjeva za informacijama; 5. da podnese informacije u svrhu njihove kasnije rasprave; 6.vyr-e evaluacijske vještine o primanju. info.

Psihofiziološki temelji DR su: anticipativna sinteza, selekcija, reprodukcija, dizajn.

Psihološke karakteristike: 1) nemoguće planirati i programirati, 2) situacijske, 3) privlačne, 4) usmjerene, 5) eliptične replike, 6) emocionalno obojene, nepredvidive; 2. Jezičke karakteristike: 1) nepotpune primjedbe, 2) prisutnost klišea, klišea, kolokvijalnih oblika, 3) eliptičnost.

Putevi učenja: 1. učenje uz pomoć uzorka dijaloga 2. ovladavanje postepeno: a) rad na različitim vrstama replika (govor. punjenje) b) dijaloško jedinstvo (par replika, strukturno, intonacijski i smisleno povezanih.). 3. stvaranjem komunikacijske situacije (igra uloga) - (ovladavanje vještinama i sposobnostima potrebnim za implementaciju komunikacijske situacije u skladu s komunikacijskim zadacima komunikatora, uzimajući u obzir posebne uvjete komunikacije.

Dijagram niza radnji zasnovan na postepenom savladavanju dijaloškog jedinstva:

1. Ovladavanje učenika pojedinačnim primjedbama (odobrenje, ponovno traženje, zahtjev)

2. Studenti ovladavaju sposobnošću međusobnog povezivanja pojedinačnih primjedbi (pitanje-odgovor, poziv-pristanak)

3. Ovladavanje vrstama dijaloga (dijalog - ispitivanje, dijalog - razmjena mišljenja)

4. Ovladavanje vještinama vođenja detaljnog dijaloga.

5. Samostalno sastavljanje dijaloga prema situaciji koju je dao nastavnik (na osnovu teme / slike / teksta / filma).

Dijagram sekvence zasnovan na uzorku dijaloga:

1. Slušanje uzorka dijaloga i praćenje razumijevanja njegovog sadržaja (pitanja, istinite i lažne izjave).

2. Ponavljanje pojedinih redova za nastavnika ili govornika.

3. Čitanje dijaloga po ulogama i pamćenje replika.

4.Prikazivanje uzorka dijaloga.

5. Zamjena pojedinačnih komponenti replika, proširenje vaših dijaloga u novim situacijama.

Dijagram redoslijeda igranja uloga:

Pripremna faza:

1.Definicija komunikacijske situacije. 2. Određivanje volumena i prirode LE i gramatičkih pojava aktiviranih u RI. 3. Izbor vrste i vrste igre (RI bonton, bajna, svakodnevna, kognitivni sadržaj, poslovna igra). 4. Raspodjela uloga. 5. Priprema rekvizita i kartica uloga.

Faza igre:

1. Uvodni razgovor nastavnika. 2. Učenici proučavaju zadatke igranja uloga. 3. Situacije igranja uloga (u parovima, malim grupama, zajedno).

Faza nakon utakmice:

1. Sumiranje. 2. Analiza tipičnih jezičkih grešaka.

Primjer vježbe: Ann telefonom razgovara s majkom. Evo šta ona kaže. Šta mislite koja su pitanja njene majke?

Predstavite ovog učenika ostatku razreda.

Vratite dijalog iz datih pitanja i odgovora.

Igra uloga. Vi ste u trgovini za kućne ljubimce. Želite kupiti kućnog ljubimca, ali niste sigurni je li vaš izbor pravi. Glumite razgovor sa vlasnikom prodavnice.

19. Metode poučavanja monološkog govora stranog jezika u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja.

Monološki govor- Ovo je govor jedne osobe, koji se sastoji od niza logički dosljedno međusobno povezanih rečenica, intonacijski osmišljenih i ujedinjenih jednim sadržajem i svrhom izjave.
Ciljevi: naučiti kako pravilno izgraditi povezanu usmenu izjavu u različitim komunikacijskim situacijama; učenici bi trebali biti u stanju govoriti o sebi i svijetu oko sebe, o onome što su pročitali i čuli, izražavajući svoj stav prema temi izjave ili prema primljenim informacijama.
Zadaci: - naučiti govoriti otvoreno prema određenoj osobi; - naučiti izražavati cjelovitu misao;
- naučiti logičkom i koherentnom izražavanju; - naučiti govoriti dovoljnom brzinom.

Psihofiziološki mehanizmi MR: anticipativna sinteza, mehanizam izbora, kombinacija, reprodukcija, konstrukcija, diskurzivnost.
Psihološke karakteristike: 1. Motivacija; 2. Situacija; 3. Adresiranost; 4. Emocionalna obojenost; 5. Kontinuirana priroda; 6. Semantička povezanost; 7. Proširenje prezentacije; 8. Organizacija (govornik planira monolog unapred).

Jezičke karakteristike: 1. Više rečenica za razliku od eliptičnosti u DR; 2. Raznolikost rečenica; 3. Jezička povezanost.

Podržava: 1. Sadržaj: a) verbalni: tekst (vizuelno), tekst (čujno), mikrotekst (vizuelno), mikrotekst (čujno), plan; b) vizuelni: film, filmska traka, slika, serija crteža, fotografija.
2. Semantički: a) verbalni: logičko-sintaksička shema (strukturni dijagram govornog programa), logičko-semantička mapa problema (podrška za iskaz, koji odražava skup pogleda na problem), riječi kao semantičke prekretnice, slogan, aforizam, izreka, potpis;
b) slikovni: dijagram, dijagram, tabela, brojevi, datumi, simboli, poster, karikatura.

Postoje i druge vrste podrške: FST (funkcionalno semantička tablica - postavlja i funkciju i značenje, sastavljena je tako da učenik lako pronađe riječ koja mu je potrebna, kako izraziti svoj stav prema problemu), LSS (logična -sintaksička shema - shema programa izgovaranja govora, ona određuje logički slijed fraza), LSCP (logičko -semantička karta problema - verbalna podrška izjavama, koja odražava ukupnost pogleda na problem.)

U skladu s nivoima MR -a, postoje dvije faze obuke MR -a:

I. faza obuke na nivou SFU

Vježbe: A) pripremne

1.rad sa LSS -om; 2. vježbe za proširenje izjave; 3. vježbe za proširenje izjave;

4. rad sa uzorkom teksta; 5. igra "Snowball"; 6. planiranje budućih izjava;

7. pisanje ključnih riječi za buduće izjave o ovim situacijama.

B) govorne vježbe

1. Opis shematske slike (slike sa nerazvijenom situacijom); 2. izjava u vezi sa problemskom situacijom, poslovica, izreka; 3. sastavljanje mini izjava za zasebne kadrove filmske trake.

II. faza nastave MR TEKST NIVO

A) pripremni

1. rad sa oglednim tekstovima monoloških iskaza različitih vrsta (naracija, opis, obrazloženje) - razbiti tekst na semantičke dijelove i postaviti ih glavom; - razbiti tačke plana date na tabli u skladu sa logikom iznošenja misli u tekstu; - formulirati glavnu ideju teksta; - odaberite ključne riječi i povezujuće riječi za svaku stavku vlastitog tekstualnog plana.

2.različite vrste prepričavanja teksta (kratko, selektivno, prepričavanje s nastavkom)

Recite samo ono što će podržati sljedeću misao;

Planirajte svoju poruku koristeći 3 teksta koja ste pročitali.

B) govor

1. kompozicija priča, - oponaša priču (pokretima i zamišljenim radnjama);

Priča zasnovana na nizu slika.

2. rješavanje problematičnih zadataka argumentacijom, dokazom vlastitog mišljenja

Učešće u raspravi, igranje uloga, debata.

20. Metode poučavanja čitanju na stranom jeziku u prvoj fazi ustanova općeg srednjeg obrazovanja.

Čitanje kao receptivna ODV je proces vizuelnog sagledavanja štampanog teksta i razumijevanja sa različitim stepenom potpunosti, tačnosti i dubine. Tehnika čitanja - posjedovanje korespondencije slova i zvuka, sposobnost kombiniranja uočenog materijala u semantičke grupe i njihovo tonološko formiranje.

Psihofiziološki temelji čitanja: mehanizmi percepcije, uspostavljanje korespondencije zvuka i slova, predviđanje (predviđanje), unutrašnji izgovor, isticanje semantičkih prekretnica, razumijevanje i razumijevanje.

Faktori koji olakšavaju čitanje: oblik znaka se jasnije odražava, pri čitanju svake riječi u kontekstu nisu potrebni jasni oblici riječi za prepoznavanje.

Faktori koji otežavaju čitanje: širina obuhvata, nepoznavanje opisanih realnosti i okolnosti, lažno predstavljanje materijala, nedostatak pauza, intonacije.

Oblici čitanja: naglas (spoljašnje čitanje), sebi (unutrašnje).

Razumijevanje nivoa:

1. nivo značenja (razumijevanje glavne priče, činjeničnog lanca, nepotpuno, plitko razumijevanje);

2. nivo značenja (razumijevanje glavne misli i ideje).

Učenje čitanja počinje 1. savladavanjem slova abecede: učenici bi trebali moći imenovati slovo i zvuk jer on prenosi; 2. kombinacije slova; 3. riječi: učenici savladavaju tehniku ​​čitanja izgovaranjem grafičke slike riječi prema pravilima čitanja ili pamćenjem, a zatim je povezuju sa značenjem; 4. fraze (fraze za čitanje uče decu ne samo kako da izgovaraju reč, već i stavljanju naglaska na reči u skladu sa normativnim pravilima engleskog jezika); 5. rečenice se uz pomoć rečenica poučavaju intonacijskom dizajnu pročitanog; 6. tekst.

Vježbe tehnike čitanja:

1. na nivou riječi (rad sa podijeljenim alfabetima; pronađite u nizu riječi ono što se ne čita po pravilima; ponavljanje iz jedne prezentacije)

2. Na nivou fraza (ponavljanje u pauzi nakon govornika; vježbe za proširenje sintagme, vježbe za proširenje polja i povećanje brzine čitanja, na primjer, kartica za trenutnu prezentaciju)

3. na nivou mikroteksta (SFU) (istinite i lažne tvrdnje, pitanja u tekstu)

4. na nivou koherentnog teksta

Dijagram redoslijeda za učenje čitanja u početnoj fazi pri radu na tekstu:

1. Usvajanje leksičkog i gramatičkog materijala u usmenim i govornim vježbama.

2. Analiza teksta od strane nastavnika i definicija grafema u njemu koje učenicima izazivaju poteškoće.

3. Komunikativni stav prema aktivnosti.

4. Izvođenje vježbi za formiranje vještine razlikovanja grafema.

5. Izdvajanje riječi, izraza iz teksta, uključujući ove grafeme, i izgovaranje od strane učenika.

6. Učenici čitaju pojedinačne rečenice, nadrazzna jedinstva u svrhu ispravne sintagmatske podjele.

7. Slušanje učenika uzorka čitanja fragmenta teksta, njegove fonetske oznake, kontrola razumijevanja sadržaja teksta.

8. Sintagmatska podjela teksta nakon govornika / nastavnika.

9. Čitanje bez zvučnika.

10. Ispravke grešaka u tehnici čitanja koje su napravili učenici.

"Čas stranih jezika: struktura, karakteristike, vrste" Sadržaj 1. Uvod ………………………………………………………………………… 3 2. Tipologija časa ……… ………………………………………………… .4 3. Struktura časa stranog jezika …………………………………… .7 4. Karakteristike čas stranog jezika …… …………………………… 13 5. Struktura časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu ……………………………………………… ..14 Zaključak ………………………… ……………………………………………… .17 Reference ……………………………………… ……………………… 18

Uvod Lekcija, kao oblik organizacije obrazovnog rada, postoji od XVII vijeka, odnosno više od 350 godina. Pokazalo se da je ovaj pedagoški izum toliko održiv da i danas lekcija ostaje najrašireniji organizacijski oblik obrazovnog procesa u školi. Glavne odredbe koje karakteriziraju pouku postavljene su u 17.-19. Stoljeću u djelima Ya.A. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky. Sistem učionice razvio je i opisao Jan Amos Komensky u svojoj knjizi Velika didaktika. 2

Danas stručnjaci iz područja didaktike, pedagogije, psihologije, metodologije počinju istraživati ​​"novu" lekciju, istovremeno stvarajući teoriju i praksu moderne lekcije. Nastava stranog jezika dobila je prioritetni značaj kao sredstvo komunikacije i upoznavanja sa duhovnom baštinom proučavanih zemalja i naroda. Danas razredni sistem i dalje zauzima vodeće mjesto u procesu predmetne nastave u srednjim školama. Čas stranih jezika sastavni je dio školskog obrazovnog procesa. Mnogi učitelji i metodičari, posebno N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya i drugi naučnici koji su se bavili problemom nastave stranih jezika. Međutim, suvremenost postavlja sve više zahtjeva za organizaciju i izvođenje nastave na stranim jezicima, što zahtijeva razvoj novih oblika i vrsta istih, proučavanje mogućnosti korištenja najsavremenijih tehnologija u učionici. Dakle, svrha rada je proučavanje postojećih vrsta časova stranih jezika, kao i novih tipova časova koji se mogu efikasno koristiti u procesu poučavanja stranih jezika u savremenoj školi. 2. Tipologija lekcija Tipologija lekcija je klasifikacija časova ovisno o stupnju formiranja govornih vještina i vodećoj vrsti govorne aktivnosti. 3

Prema I.L. Kolesnikova i O.A. Dolgina "Tip časa, model izgradnje sata stranog jezika je određeni skup i tipičan slijed nastavnih radnji nastavnika i obrazovnih radnji učenika na satu u procesu savladavanja vještina i sposobnosti stranih jezika." U današnjoj metodologiji tipologija lekcija E.I. Passov, koji je predložio u svom djelu "Lekcija stranih jezika" (Moskva, 2010). E.I. Passov daje sljedeću definiciju: „tipologija lekcija je skup dinamičkih, fleksibilnih, tj. oblici, koji se mijenjaju ovisno o uvjetima, u koje su "ubačeni", utjelovljeni su u materijalu glavne odredbe neke vrste nastavnog koncepta. " U procesu podučavanja govorne aktivnosti na stranom jeziku materijal se uvijek asimilira u određenim dozama. Posjedovanje svake takve doze mora se dovesti na nivo vještine. Da biste dosegli ovaj nivo, morate proći određene faze savladavanja materijala. Proces savladavanja ne može stati u jednu lekciju, u pravilu je potrebno najmanje 3 5 lekcija, tj. ceo ciklus. Slijedom toga, na svakoj lekciji postoji jedna ili druga faza. Budući da se ciklusi savladavanja doze materijala periodično ponavljaju, ponavljaju se i faze. S obzirom na to da je svaka faza specifična po svojoj namjeni, cilj ove faze formiranja govornih vještina može se smatrati kriterijem za identifikaciju vrsta nastave. 3. Struktura časa stranog jezika Struktura časa shvaćena je kao logička interpozicija i povezivanje njenih elemenata, čime se osigurava integritet časa. 4

Prije svega, morate shvatiti koje vrste modernih lekcija o Federalnom državnom obrazovnom standardu trenutno postoje. Još uvijek nema jasne definicije koliko će vrsta lekcija i kako će točno biti imenovane. Domaći didaktički M.A. Danilov je rekao da se "... u beskrajnom nizu mnogih lekcija može primijetiti izvjesno ponavljanje i isključiti strukture lekcija koje su uobičajenije od drugih." Prema glavnom didaktičkom cilju, razlikuju se takve vrste nastave (mjesto nastave u njihovom općem sistemu, predloženo u nekim izmjenama od B.P. Esipova, N.I. Boldyreva, G.I. Shchukine, V.A. s novim materijalom; lekcija za konsolidaciju naučenog; lekcija o primjeni znanja i vještina; lekcija iz generalizacije i sistematizacije znanja; lekcija provjere i ispravljanja znanja i vještina; kombinovana lekcija. Struktura časa Uvod u novo gradivo Upoznavanje sa tipom časa sa novim gradivom rijetko je u praksi nastavnika, ali ipak postoji. Takve lekcije su, na primjer, kada djeca dolaze s ljetnih praznika. Ne pitamo ih za domaći, prelazimo na novu temu. Glavni didaktički cilj sata je upoznavanje sa novim materijalom, proučavanje i primarna svijest o novom obrazovnom materijalu, razumijevanje veza i odnosa u predmetima učenja. Vrsta obuke Predavanje, ekskurzija, istraživački laboratorijski rad, obrazovna i radna praksa. Faze lekcije Upoznavanje sa novim materijalom o prvoj fazi Federalnog državnog obrazovnog standarda. Organizaciona faza 5

Organizacijska faza, vrlo kratkoročna, određuje cjelokupno psihološko raspoloženje lekcije. Psihološki stav se provodi radi stvaranja povoljnog radnog okruženja u učionici, tako da učenici shvate da su dobrodošli, da su od njih očekivani. Druga faza. Postavljanje cilja i zadataka lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika Ovo je obavezna faza časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. U ovoj fazi nastavnik mora stvoriti problemsku situaciju tako da sami učenici imenuju svrhu lekcije, kao i samu temu. Efikasnost obrazovnog procesa, stanje kognitivne aktivnosti zavise od svijesti učenika o cilju aktivnosti. Kao što je D.G. Leites primijetio, ovaj cilj ne može nastati kod učenika automatski, budući da zvono zvoni, učenik ga mora njegovati i realizirati uz pomoć nastavnika. U tom slučaju nastavnikova aktivnost treba biti usmjerena na stvaranje uvjeta za formiranje aktivnog postavljanja ciljeva na satu. Praktične tehnike: podržavanje shema, dijalog, brainstorming, brainstorming, postavljanje problematičnih pitanja, sviranje trenutaka, otkrivanje praktičnog značaja teme, korištenje glazbe i drugih estetskih sredstava. Treća faza. Ažuriranje. Primarna asimilacija novih znanja "Aktualizacija nije samo reprodukcija prethodno stečenih znanja, već i njihova primjena često u novoj situaciji i poticanje kognitivne aktivnosti, kontrole učenika i nastavnika", napisao je pedagoški teoretičar M.I. Makhmutov. U ovoj fazi lekcije potrebno je ažurirati znanja učenika neophodna za proučavanje nove teme, odnosno stvoriti uslove za razumijevanje bloka novih obrazovnih informacija. Zadaci pozornice su dati učenicima konkretne ideje o glavnoj temi proučavanog materijala i osigurati ispravnu organizaciju percepcije, razumijevanja i reprodukcije teksta. 6

Metode rada: samostalno čitanje, slušanje, razgovor nakon slušanja ili čitanja, identificiranje primarne percepcije. Četvrta faza. Primarni test razumijevanja Svrha etape: usvajanje od strane učenika novih znanja i metoda djelovanja. Ciljevi faze: - naučiti razumijevanju i razumijevanju činjenica i osnovnih ideja proučavanog materijala; - naučiti savladati metode istraživanja proučavanog materijala; - naučiti sistematizirati znanja i vještine učenika i primjenjivati ​​ih u praksi; - ovladati tehnikom reprodukcije stečenog znanja. Tehnike: istraživanje, heuristička, dijaloška, ​​algoritamska, stimulativna, motivirajuća, traženje. Metoda provjere razumijevanja znanja počinje reprodukcijom i sviješću o činjenici, pojavi, događaju ili pravilu. Zatim logičke operacije usporedbe, usporedbe, analogije, objašnjenja vode do razumijevanja i razumijevanja suštine novog znanja. Generalizacija pojedinačnih svojstava, znakova, osobina omogućuje sistematizaciju znanja. Peta faza. Primarna konsolidacija Svrha etape: formiranje vještina razumijevanja, ponovnog stvaranja, reprodukcije itd. itd. Zadaci etape: - učvrstiti u sjećanju učenika znanja i vještine koje su im potrebne za samostalan rad; - rad na razvoju kreativnosti i istraživačkih vještina; - stvoriti uslove za obrazovanje samopouzdanja kod učenika, probuditi maštu u njemu, ojačati kreativnu slobodu. 7

Šesta faza. Informacije o domaćim zadacima, upute o tome kako ih ispuniti Svrha etape: proširiti i produbiti znanja i vještine stečene na lekciji. Zadaci etape: - objasniti studentima način implementacije zadaća; - generalizovati i sistematizovati znanje; - promovirati primjenu znanja, sposobnosti, vještina u različitim uslovima; - primijeniti diferencirani pristup. Domaći zadaci mogu biti: usmeni ili pismeni; konvencionalni ili programirani; dugoročni ili kratkoročni; zahtijevati od učenika različite napore mišljenja (reproduktivne, konstruktivne, kreativne). Sedma faza. Refleksija (sumiranje rezultata časa) Refleksija - introspekcija i samoprocjena vlastitih aktivnosti. Ako govorimo o refleksiji kao fazi lekcije, onda je ovo procjena nečijeg stanja, emocija i rezultata nečije aktivnosti u učionici. Oblici rada: individualni, grupni, kolektivni. Struktura sata u složenoj primjeni znanja i vještina (konsolidacijski sat) Napomena: Više detalja o strukturi časa u složenoj primjeni znanja i vještina (konsolidacijski sat) možete pronaći ovdje. Lekcija o integriranoj primjeni znanja i vještina (konsolidacijska lekcija) uključuje implementaciju složenih složenih zadataka od strane učenika koji pokrivaju gradivo iz nekoliko odjeljaka ili tema nastavnog programa. Glavni didaktički cilj sata Implementacija naučenih koncepata i teorija u intelektualne ili praktične aktivnosti učenika. Vrsta obuke Igranje uloga i poslovne igre, radionice, satovi odbrane projekata, putovanja, ekspedicije, spor, igra (KVN, Sretna prilika, Pol čuda, takmičenje, 8

kviz), pozorišna lekcija (uroxud), lekcija poboljšanja, završna konferencija, završna ekskurzija, konsultacije na satu, analiza testova na satu. Faze lekcije u integriranoj primjeni znanja i vještina (konsolidacijska lekcija) prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Prva faza. Organizacijska faza Organizacijska faza, koja je vrlo kratka, određuje čitav psihološki stav lekcije. Psihološki stav se provodi radi stvaranja povoljnog radnog okruženja u učionici, tako da učenici shvate da su dobrodošli, da su od njih očekivani. Druga faza. Provera domaćih zadataka, reprodukovanje i ispravljanje osnovnih znanja učenika Uočiti praznine u znanju i načinima aktivnosti učenika. Treća faza. Postavljanje cilja i zadataka lekcije. Motivacija obrazovne aktivnosti učenika Ovo je obavezna faza časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. U ovoj fazi nastavnik mora stvoriti problemsku situaciju tako da sami učenici imenuju svrhu lekcije, kao i samu temu. Efikasnost obrazovnog procesa, stanje kognitivne aktivnosti zavise od svijesti učenika o cilju aktivnosti. Kao što je D.G. Leites primijetio, ovaj cilj ne može nastati kod učenika automatski, budući da zvono zvoni, učenik ga mora njegovati i realizirati uz pomoć nastavnika. U tom slučaju nastavnikova aktivnost treba biti usmjerena na stvaranje uvjeta za formiranje aktivnog postavljanja ciljeva na satu. Praktične tehnike: podržavanje shema, dijalog, brainstorming, brainstorming, postavljanje problematičnih pitanja, sviranje trenutaka, otkrivanje praktičnog značaja teme, korištenje glazbe i drugih estetskih sredstava. Četvrta faza. Početno sidrenje u poznatoj situaciji 9

Peta faza. Kreativna primjena i stjecanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci) Šesta faza. Informacije o domaćim zadacima, upute o tome kako ih ispuniti Svrha etape: proširiti i produbiti znanja i vještine stečene na lekciji. Ciljevi etape: - objasniti učenicima način izvođenja domaćih zadataka; - generalizovati i sistematizovati znanje; - promovirati primjenu znanja, sposobnosti, vještina u različitim uslovima; - primijeniti diferencirani pristup. Domaći zadaci mogu biti: usmeni ili pismeni; konvencionalni ili programirani; dugoročni ili kratkoročni; zahtijevati od učenika različite napore mišljenja (reproduktivne, konstruktivne, kreativne). Sedma faza. Refleksija (sumiranje rezultata časa) Refleksija - introspekcija i samoprocjena vlastitih aktivnosti. Ako govorimo o refleksiji kao o lekciji, to je procjena nečijeg stanja, emocija i rezultata nečije aktivnosti u učionici. Struktura časa za sistematizaciju i generalizaciju znanja i vještina Sistematizacija i generalizacija znanja jedan je od najvažnijih vektora za razvoj samoobrazovanja. U okviru GEF -a predlaže se izvođenje zasebnih časova posvećenih sistematizaciji i sintezi novih znanja o ovoj temi. Često učitelji predaju ove lekcije koristeći stare tehnike i tehnologije. Ali važno je naučiti jednu stvar: Savezni državni obrazovni standard predlaže odmak od uobičajene sheme razumijevanja znanja "Čuo - zapamtio - prepričao" na fundamentalno novi algoritam, u kojem je glavna uloga dodijeljena učenicima. Odnosno, sada bi se sistematizacija znanja trebala provoditi prema shemi: "nezavisno (ili zajedno s učiteljem, kolegama iz razreda) pronađeno - shvaćeno - zapamćeno - formalizirano njegovo mišljenje - primijenjeno znanje u praksi". deset

Za razliku od tradicionalnih lekcija generalizacije i konsolidacije, lekcije sistematizacije i generalizacije znanja (ponekad se nazivaju i lekcijama opće metodološke orijentacije) ne grade se na temelju informativno-objašnjenja oblika nastave, već na načelima razvojnog učenja zasnovanog na aktivnostima. Otuda i obilje novih oblika, metoda i tehnika koje se preporučuju za upotrebu na satovima ove vrste. 1) Organizaciona faza. 2) Izjava o cilju i zadacima lekcije. Motivacija učeničkih aktivnosti učenika. 3) Generalizacija i sistematizacija znanja. Priprema učenika za opće aktivnosti Reprodukcija na novom nivou (preformulisana pitanja). 4) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji. 5) Kontrola asimilacije, diskusija o učinjenim greškama i njihovo ispravljanje. 6) Refleksija (sumiranje rezultata lekcije). Analiza i sadržaj rezultata rada, formiranje zaključaka na osnovu proučenog materijala. Struktura časa kontrole znanja i vještina Lekcije kontrole i ocjenjivanja omogućuju nastavniku objektivniji pristup procjeni rezultata obrazovnih aktivnosti mlađih učenika. Glavni zadatak lekcija kontrole i ocjenjivanja: utvrđivanje nivoa ispravnosti, obima, dubine i valjanosti znanja koje su učenici naučili, dobijanje informacija o prirodi kognitivne aktivnosti, o nivou samostalnosti i aktivnosti učenika u obrazovnom proces, razvijajući vještine učenika da ocijene svoje rezultate, uporede ih sa referentnim, vide vaša postignuća i greške, planiraju moguće načine za njihovo poboljšanje i prevazilaženje. utvrđivanje efikasnosti korištenih metoda, oblika i metoda obrazovnih aktivnosti. jedanaest

Kontrolne lekcije mogu biti pisane kontrolne lekcije, kombinacije usmene i pismene kontrole. Ovisno o vrsti kontrole, formira se njezina konačna struktura. Struktura sata za korekciju znanja, sposobnosti i vještina Kontrola i korekcija se provode na svakoj lekciji, međutim, nakon proučavanja velikih dijelova programa, nastavnik izvodi posebne sate kontrole i korekcije kako bi utvrdio nivo savladavanje gradiva od strane učenika. 1) Organizaciona faza. 2) Izjava o cilju i zadacima lekcije. Motivacija učeničkih aktivnosti učenika. 3) Rezultati kontrole znanja, vještina i sposobnosti. Identifikacija tipičnih grešaka i praznina u znanju i vještinama, načini za njihovo otklanjanje i poboljšanje znanja i vještina. Ovisno o rezultatima kontrole, nastavnik planira kolektivne, grupne i individualne načine poučavanja. 4) Podaci o domaćim zadacima, upute o tome kako ih ispuniti 5) Razmišljanje (sumiranje rezultata časa) Struktura kombinirane lekcije Faze kombinirane lekcije mogu se kombinirati u bilo kojem slijedu, što čini lekciju fleksibilnom i pruža prilika za postizanje različitih obrazovnih i obrazovnih ciljeva Osim toga, faze kombinirane lekcije u skladu su sa zakonitostima procesa učenja, dinamikom mentalnih performansi učenika. U školskoj praksi udio takvih odjeljenja je približno 80% u ukupnom broju časova. No, u uvjetima kombinirane lekcije, nastavnik nema dovoljno vremena ne samo za organizaciju usvajanja novih znanja, već i za sve druge vrste kognitivnih aktivnosti. Kombinirana lekcija kao kombinacija strukturnih elemenata različitih tipova časova pretpostavlja postizanje dva ili više didaktičkih ciljeva. 12

Na primjer, kombinirana lekcija koja kombinira provjeru prethodno naučenog materijala i savladavanje novih znanja (dva didaktička cilja). 1) Organizaciona faza. 2) Izjava o cilju i zadacima lekcije. Motivacija učeničkih aktivnosti učenika. 3) Primarno usvajanje novih znanja. 4) Primarna provjera razumijevanja 5) Primarno pojačanje 6) Kontrola asimilacije, diskusija o učinjenim greškama i njihovo ispravljanje. 7) Podaci o domaćim zadacima, upute o tome kako ih ispuniti 8) Razmišljanje (sumiranje rezultata časa) 4. Karakteristike časa stranog jezika Lekcija stranog jezika razvija različite kognitivne i mentalne sposobnosti učenika, koji zauzvrat, ovladati raznim vještinama, zakonima, metodama, što doprinosi njihovom mentalnom razvoju. Proučavajući veliku količinu literature, može se doći do zaključka da sat stranog jezika ima posebnu specifičnost, koju nastavnik stranog jezika ne može ne uzeti u obzir, budući da se komunikacija stranih jezika temelji na teoriji govorne aktivnosti. Stoga je komunikativna nastava stranog jezika djelatne prirode, budući da se verbalna komunikacija odvija putem „govorne aktivnosti“, koja, pak, 13

služi za rješavanje problema produktivne ljudske aktivnosti u uvjetima "društvene interakcije" komuniciranja ljudi. Učenje jezika se odvija prvenstveno u učionici. Savremena nastava stranih jezika složeno je obrazovanje. Priprema i izvođenje zahtijeva od učitelja mnogo kreativnog napora. Faze časa Motivacija za obrazovne aktivnosti Aktualizacija znanja Postavljanje ciljeva, iskaz problema Pronalaženje načina za rješavanje problema Rješavanje problema 5. Struktura časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu Kratak sadržaj, radnje učenika Stvaranje dobronamjerne atmosfere lekcije, fokus na rad Ponavljanje prošlosti, izvršavanje zadataka. Međusobno ispitivanje i uzajamno ocjenjivanje Zatim učenici dobijaju zadatak za koji raspoložive vještine nisu dovoljne.U zajedničkom radu se identifikuju uzroci poteškoća, razjašnjava problem. Učenici samostalno formuliraju temu i cilj Planiranje načina za postizanje predviđenog cilja. Sprovođenje aktivnosti obuke prema planu. Individualni ili grupni rad na rješavanju praktičnih problema Dovršite zadatak, 14 radnji nastavnika Postavite učenike za uspješan rad Konzultira Učenike da odrede granice znanja i neznanja, razumijevanje teme, ciljeva i zadataka časa. Konsultuje Konsultacije

Ispravka Samostalni rad pomoću stečenog znanja Sistematizacija znanja Objašnjavanje domaćeg zadatka Ocjenjivanje Odražavanje obrazovne aktivnosti Pomaže, savjetuje, konsultuje Konsultacije, vodiče za koje se isprva pokazalo da su nemoguća za rješenje Provjerite rješenje, utvrdite jesu li se svi nosili sa zadatkom, formulirajte poteškoće Izvođenje vježbi o novoj temi, samoprovjeravanje prema standardu Konzulti Rad na identifikaciji veze između teme koja se proučava na satu i prethodno proučenog materijala, povezanosti sa životom. Učenici bi trebali biti u mogućnosti odabrati domaći zadatak u skladu sa svojim željama . Potrebno je imati zadatke različitih nivoa složenosti Učenici samostalno procjenjuju rad (samoocjenjivanje, međusobno ocjenjivanje rezultata rada drugova iz razreda) Studenti imenuju temu časa, njene etape, navode vrste aktivnosti na u svakoj fazi odredite sadržaj predmeta. Podijelite svoje mišljenje o svom poslu u lekciji Objašnjava, predlaže zadatke koje možete izabrati Savjeti, opravdava ocjene Hvala učenicima na lekciji Zaključak 15

Razmatranje strukture časova različitih vrsta ukazuje na to da se, u uskoj vezi sa postavljanjem glavnog didaktičkog cilja, stvara struktura časa. Uvijek je svrsishodno, nikada ne može i ne smije biti konstantno, pretvarajući se u predložak. Iz navedenog možemo zaključiti da sat stranog jezika ima važnu ulogu u obrazovnom procesu osnovne škole. U ovom razvoju pokazalo se da je vrlo važno u svim fazama poučavanja stranog jezika zainteresirati učenike, učiniti njihove aktivnosti učenja zanimljivima i zabavnima. Da biste to učinili, potrebno je provesti što je više moguće kombiniranih, ponavljajućih, generalizirajućih, nestandardnih lekcija, u kojima je potrebno primijeniti različite vrste igara i situacija u igri, tijekom kojih je važno objasniti novi materijal učenika, provjeriti stečeno znanje, formirane vještine i sposobnosti. 16

Literatura 1. EI Passov, NE Kuzovleva. Čas stranih jezika. - M., 2010.- 640 str. 2. Konarzhevsky Yu.A. Analiza lekcija / Yu.A. Konarzhevsky. - Izdavačka kuća "Centar" Pedagoška potraga ", 2013. - 240 str. 3. Leites NS Sposobnost i darovitost u djetinjstvu. - M., 1984. Iskustvo nastavnika GBOU SOSH №1056. 4. Svetačeva AM, Savremeni čas stranog jezika. - M., 2008. 5. Skalkin V.L. Pluralizam mišljenja i problem razvoja jedinstvenog koncepta akademskog predmeta "Strani jezik" // Inostr. lang. u školi, 2003. br. 4. 6. Churakova R.G. Analiza časa u osnovnoj školi / R.G. Churakov. - 2. izd. - M.: Akademkniga / Udžbenik, 2013.- 120 str. 17

Plan:

1. Obrazovni potencijal časa stranog jezika.

2. Metodički sadržaj časa stranog jezika.

3. Logika časa stranog jezika.

4. Vrste i vrste časova stranih jezika.

1. Obrazovni potencijal časa stranog jezika

Čas stranih jezika-ovo je cjelovit segment obrazovno-vaspitnog rada, tokom kojeg se postizanje specifičnih praktičnih, obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva vrši izvođenjem unaprijed planiranih vježbi individualne i individualno-grupne prirode na osnovu nastavnikove upotrebe nastavnih sredstava i tehnikama.

Danas u odnosu na nastavu predmet "strani jezik" umjesto pojma"Učenje jezika" termin se koristi sve aktivnije"Obrazovanje stranih jezika".Strani jezik se posmatra kao sastavni dio kulture, njegov akumulator, nosilac i eksponent.

Obrazovni potencijal lekcije stranog jezika uključuje nekoliko aspekata: kognitivni, razvojni, obrazovni, obrazovni.

Kognitivni aspektmanifestira se stvaranjem atmosfere komunikacije na stranom jeziku na satu. Potrebno je,budući da se na satu nalazi znanje o kulturi ljudi kroz znanje o sistemu, o obrascima razvoja i funkcijama jezika kao sredstva komunikacije, kroz poznavanje normi govornog bontona zemlje ciljnog jezika (verbalni i neverbalni), svijest o statusu i ulozi engleskog jezika u svijetu. Kognitivni aspekt ostvaruje se na satu stranog jezika, prije svega, kroz komunikaciju učenika sa nastavnikom kao ponavljačem i tumačem kulture drugog naroda. Osim toga, trebalo bi koristiti:

- obrazovni autentični tekstovi koji pokazuju i pomažu razumjeti mentalitet ljudi u zemlji ciljnog jezika;

- referentna i enciklopedijska i naučna literatura;

- komentari na činjenice iz kulture;

- objekti stvarnosti koji se koriste u zemlji ciljnog jezika (fotografije, slajdovi, TV programi, oznake proizvoda, posteri, slike, simboli, turistički vodiči itd.);

- fikcija kao izvor kulturnih informacija o tradicijama, običajima, načinu života ljudi;

- masovni mediji (tele- i radio emisije, novine, časopisi) kao izvor ažuriranih operativnih informacija.

Razvojni aspektočituje se u činjenici da se na satu razvija sposobnost savladavanja i provođenja govorne aktivnosti, komunikacije, obrazovne i drugih vrsta ljudskih aktivnosti.Međutim, razvojni potencijal FL sata može se realizirati samo kada učenik vidilično značenje u savladavanju stranog jezika... Da bi se to dogodilo, potrebno je ispuniti niz uslova. Prvo, nastavnik i učenik moraju postatigovorni partneri; drugo, nastavnik bi trebao planirati nastavuuzeti u obzir individualne karakteristike učenikaovaj razred; treće, studenti su trebali motiv za izučavanje stranih jezika i kulture stranih jezika, zainteresovanost za otkrivanje novih kulturnih vrijednosti, čiji direktan pristup daje učenje stranih jezika; četvrto, ulasku u svijet strane kulture doprinosirazvoj ličnosti učenika kao subjekta izvorne kulture,budući da se formiranje duhovne osobe odvija u dijalogu kultura. Osim toga, u procesu proučavanja FL,razmišljanje, pamćenje, pažnja, mentalne funkcije.Studentski zadaci doprinosekultura mentalnog rada,razviti specifične vještine poput sposobnosti rada sa rječnicima i referentnom literaturom, fonogramom i računarskim programom. Studenti stiču vještinesamostalni rad, što stvara preduslove za razvoj potrebe za samoobrazovanjem.

Obrazovni potencijal tečaja FL teško se može precijeniti, budući dau procesu razumijevanja kulture stranih jezika dolazi do formiranja moralnih kvalitetaduhovni čovek, poput humanizma, internacionalizma, patriotizma, moralne i estetske kulture. Kao što je poznato,aktivnost učenja je odnos aktivnosti nastavnika(podučavanje) i studentske aktivnosti (nastava).Prilikom izvođenja nastave FL odlučujući je faktor osigurati interakciju ovih aktivnosti. Za njegovo pojavljivanje potrebni su određeni uvjeti. Oni su prvenstveno povezani sa profesionalnim i ličnim kvalitetima nastavnika. zapamtite daličnost može samo obrazovati ličnost.

L.N. Tolstoj je napisao: „Ako učitelj ima ljubav samo prema učeniku, poput majke, oca, bit će bolji od učitelja koji je pročitao sve knjige, ali nema ljubavi ni prema poslu ni prema učenicima. Ako učitelj kombinira ljubav prema poslu i prema učenicima, on je savršen učitelj "[ 9, 42 ] ... Temelj učiteljeve pedagoške vještine nije samo njegovo stručno usavršavanje, već i stalna kreativna potraga usmjerena na poboljšanje nastave stranih jezika, proučavanje novih radova iz metodologije i srodnih nauka. Nezavisna zapažanja i nalazi podstiču nastavnikovu želju da obavijesti učenike o nečemu novom, da provjeri efikasnost savremenih tehnika i metoda poučavanja. Takve kreativne aspiracije nastavnika uvijek izazivaju uzajamno interesovanje učenika, naglo povećavaju kvalitetu usvajanja cjelokupnog materijala koji se proučava. Druga strana obrazovnog procesa su aktivnosti učenika. Glavni uslov za uspješno učenje je da studenti pokažu interes za predmet koji se proučava, nastoje savladati FL kao sredstvo komunikacije.

Dakle, Bit lekcije sastoji se u organiziranju interakcije između aktivnosti nastavnika i učenika na rješavanju obrazovnih problema lekcija ... Drugim riječima, „u lekciji,pedagoška komunikacija " [ 2, 21 ] . Specifičan oblik ispoljavanja ove suštine su obrazovne radnje, tj.... vježbe. Svaka vježba je jedinstvo neposrednog cilja i radnji (nastavnika i učenika) za njihovo postizanje. Suština lekcije se u sistemu vježbi pojavljuje u njenom pravom obliku.

Obrazovni aspekt pretpostavlja ovladavanje RD vještinama (govor, čitanje, slušanje, pisanje) na satu stranog jezika kaosredstvo komunikacije, kao i sama sposobnost komunikacije. Osim toga, u obrazovni aspekt uključena je još jedna grupa vještina - sposobnost učenja. Nastavnik mora opskrbiti učenike memo kao sredstvo za razvoj sposobnosti učenja.

2. Metodički sadržaj časa stranog jezika

"Metodički sadržaj časa na stranom jeziku -to je skup naučnih odredbi koje određuju njegove karakteristike, strukturu, logiku, vrste i metode rada " [ 6, 51 ] .

Lekcija stranog jezika kao jedinica obrazovnog procesa trebala bi imati osnovna svojstva ovog procesa, u našem slučaju procesakomunikativno obrazovanje stranih jezika,odnosno na istim principima. Postoji šest takvih principa. Razmotrimo ih detaljnije.

1. Princip komunikacijepretpostavlja organizaciju obrazovnog procesa kao model komunikacijskog procesa.

Prvo, lekciju treba organiziratipedagoška komunikacija.Učitelj i učenik moraju postatigovorni partneri.Inicijativa ovdje pripada, naravno, učitelju koji je, prema G.A.

c) model moralnih i etičkih normi ponašanja, d) model buduće govorne aktivnosti, e) organizator psihološke klime,

f) šef međuljudskih odnosa "[ 3, 34 ] ... Da bi bio govorni partner, učitelju je potrebno određenokomunikativna vještine.

Perceptivne komunikacijske vještine:

1) identificirati i razumjeti mentalno stanje učenika;

2) identifikovati i razumeti raspoloženje razreda (grupe);

3) vidjeti sve u isto vrijeme i svakog posebno;

4) raspodijeliti pažnju između različitih komponenti procesa učenja;

5) vidjeti kakva je pomoć studentu potrebna;

6) predvidi ponašanje učenika kao govornog partnera;

7) čuti i vidjeti greške u komunikativnom ponašanju učenika:

8) odmah procijeniti komunikacijsku situaciju;

9) utvrđuje približan nivo znanja govornih vještina bez posebnog testiranja.

Produktivne komunikacijske vještine:

1) stvoriti komunikacijsko okruženje;

2) uspostaviti govorni kontakt sa studentom (studentima);

3) potpuni glasovni kontakt;

4) uspostavlja i održava atmosferu komunikacije u učionici;

5) reguliše ponašanje učenika kao govornog partnera;

6) promeni funkcionalno stanje učenika u pravom smeru;

7) biti adekvatan u bilo kojoj komunikacionoj situaciji;

8) sopstvena paralingvistička sredstva komunikacije;

9) sopstvena ekstralingvistička sredstva komunikacije;

10) sopstvena kinezička sredstva komunikacije;

11) posjeduje proksemična sredstva komunikacije;

12) ovladati nijansama emocionalnih i evaluativnih odnosa;

13) namjerno primijeniti efekt fascinacije;

14) adekvatno za sve nivoe učenja da "služe" svim vrstama rada u govornoj vezi, tj.e. moći držati lekciju na stranom jeziku tako da to, s jedne strane, bude zaista autentičan jezik, a s druge strane– razumljivo studentima.

Drugo, početak časa trebao bi ispuniti svoju glavnu funkciju: upoznati učenike saatmosfera komunikacije na stranom jeziku.Vrsta posla koja se koristi za to se nazivapunjenje govora.

Treće, nastavnikova upotreba tokom časakomunikativni stavovi i upute,poticanje učenika na obavljanje obrazovnih aktivnosti. U početnoj fazi upute moraju biti podržane bez greške.uzorci (modeli)izvršenje, u poodmakloj fazi, njihov se udio smanjuje.

Četvrto, obezbeđen je princip komunikacijeuzoran govor nastavnika, što znači ne samo njegovu bezuvjetnu jezičku ispravnost, već i izražajnost, emocionalnost, pristupačnost.

2. Princip individualizacijetreba shvatiti kao korelaciju nastavnih metoda salična, subjektivna i individualna svojstva svakog učenika.

Prirodu individualnosti čine temperament, sklonosti i organske potrebe osobe. Prilikom savladavanja govorne aktivnosti na stranom jeziku, uloga sklonosti očituje se u činjenici da se neki učenici pokazuju sposobnijim za izvođenje nekih radnji, dok drugi - drugi. Nastavnik mora biti sposobanmjeriti, uzimati u obzir i razvijati te sposobnosti.

Predmetna svojstva učenika shvaćaju se kao metode aktivnosti učenja, metode savladavanja znanja i individualna strategija učenja. Zadatak nastavnika- pokazati učenicima najbolje tehnike i metode poučavanja.

Lična svojstva uključena su u individualnost osobe kao najvažnija komponenta i čine njenu suštinu.Osobna individualizacija uzima u obzir:

a) kontekst aktivnosti učenika;

b) životno iskustvo učenika (njihovo iskustvo kao čitalaca, sportista, putnika itd.);

c) sfera interesa, želja, sklonosti, duhovnih potreba;

d) svjetonazor (pogled na život);

e) emocionalnu i senzornu sferu (kada "provociraju" učenike da govore u odbranu svog omiljenog tima, glumca, knjige, profesije);

f) status pojedinca u timu: popularnost učenika među drugovima, međusobna simpatija za pronalaženje govornih partnera, imenovanje vođe u govornim grupama itd.

Za primjenu principa individualizacije u učionici mogu se predložiti sljedeće organizacione metode rada nastavnika.

1. Ciljana pomoć na "kritičnim tačkama" lekcije, ovisno o prisutnosti ili nivou određene sposobnosti.Na primjer: a) za vrijeme fonetskih vježbi svi učenici rade zajedno (i u zboru), ali nastavnik individualni rad izvodi samo s grupom onih koji imaju slabo razvijene sposobnosti opažanja i oponašanja; b) prilikom predstavljanja novog gramatičkog materijala pravilo za formiranje i upotrebu ove strukture prije svega (naravno, pod vodstvom nastavnika) izvode učenici slabe sposobnosti generaliziranja formalnih i funkcionalnih obilježja gramatičke pojave .

2. Namjerna upotreba nosača različitih vrsta: semantičkih i smislenih, verbalnih, ilustrativnih i shematskih.Pravilno odabrana podrška pomoći će učeniku sa niskim nivoom funkcionalno adekvatne percepcije gramatičkih struktura da brže i pravilnije shvati njihovu svrhu, pri savladavanju riječi pomoći će učenicima sa slabom sposobnošću pogađanja, dok razvija sposobnost izražavanja - pomoć za oni koji imaju nisku sposobnost da istaknu temu govora, do logičnog i dosljednog iznošenja misli.

3. Redoslijed anketiranja.Slabi učenici pobjeđuju kada dobiju uzorak– tačan odgovor za jake i prosječne studente. Međutim, sekvenca „jaka- srednji - slab ”se ne daje jednom zauvijek. Na primjer, na satu formiranja leksičkih vještina, slabi primaju kartice s gotovim mikrotekstom, gdje je ključna fraza podcrtana; kada provjeravate razumijevanje preslušanog mikroteksta (prije snimanja), prvo se možete obratiti njima, a zatim snažnom učeniku: "Šta mislite?"

4. Menjanje vremena za pripremu odgovora.Slabi obično dobiju trostruki dio vremena: imaju vremena da srede individualizirani materijal koji im je dat, razmisle o odgovoru, izgovore (pročitaju) ono što je potrebno. Međutim, ne možete ih stalno "maziti".

5. Korištenje vodećih individualnih zadataka.Na primjer, u lekciji o razvoju monološkog govora učenik sa slabim nivoom pripreme i nedostatkom nekih sposobnosti za 4 – 6 minuta neće moći pripremiti koherentnu izjavu o piscu, glumcu, filmu itd. Stoga mu se unaprijed nudi posebna kartica prema kojoj samo osvježava ono što je pripremio na lekciji.

6. Korištenje zadataka različitog nivoa težine. Oni su n koristi se uglavnom za domaće zadatke. Na primjer, nakon lekcije za poboljšanje vještina, slabi učenici trebaju završiti zadatak na osnovu izgovorenog teksta, srednji učenici zasnovani na iskustvu, ali uz podršku, i jaki učenici- bez oslonaca.

7. Upotreba dodatnog vannastavnog zabavnog materijala(za jake).

8. Pomaganje slabima od jakih.

9. Češći razgovori sa studentima sa smanjenom sposobnošću.To aktivira učenike, razvija njihove sposobnosti, uči ih da rade cijeli sat.

10. Dovršetak dodatnih vježbi učenika sa niskim stupnjem razvoja određenih sposobnosti.Općenito se vjeruje da bi takozvani "slabi" trebali (jer mogu) učiniti manje. Ali to nije istina. Sposobnosti se razvijaju, a uspjeh dolazi samo u aktivnosti. Ako učenik vidi prednosti vježbi koje ste mu dodatno dali, radit će bespogovorno. Vježbe u tu svrhu moraju biti odabrane ne općenito dobre, već one koje izravno pomažu učeniku da se bolje pripremi za sljedeću lekciju i da "ne bude lošiji od drugih". I to je ono što svi žele.

3. Princip govorno-misaone aktivnosti.

Specifičnost predmeta FL je u tome što se govorna aktivnost na stranom jeziku ne može podučavati, već se samo može naučiti. Stoga bi čas stranog jezika trebao karakterizirati stalno visoka aktivnost svih učenika. Glavni stimulans govorno-misaone aktivnosti jegovorno-misaoni zadatak,a glavni pokretač je kognitivni interes. Govorno-misaonu (vanjsku i unutrašnju) aktivnost učenika potrebno je konstantno evocirati uz pomoć komunikativnih zadataka verbalne komunikacije.„Praksa u potpunosti odbacuje argumente da se učenikov mozak može preopteretiti. On može biti samo prezaposlen. I možete se preopteretiti i opteretiti. Nerad je takođe izvor preopterećenosti. " Možete dodati - i "nepromišljenost". Nije slučajno

K. D. Ušinski je rekao da je poučavanje uvijek bilo i ostalo rad, alirad pun misli."Prava lekcija ne počinje zvonom, već od trenutka kada se razbukta dječja misao."[11, 215 - 216] ... Zato je važno planirati nastavu na takav način da je učenik aktivan, djeluje samostalno i pokazuje svoju kreativnost.

Šta je manifestacija govorno-misaone aktivnosti na satu stranog jezika?

Prvo, konstantnogovorna praksa.Govor (komunikacija) je sredstvo i svrha učenja. Drugo, sve vježbe trebaju biti"Nutty". Treće, u govorna (komunikativna) vrijednost materijala.Da biste govorni materijal učinili komunikacijski vrijednim, trebali biste ga učiniti problematičnim.

Ono što je rečeno o govorno-razmišljajućoj aktivnosti omogućava nam da formuliramo sljedeće odredbe, koje bi trebao voditi učitelj:

– stalnu govornu praksu učenika u komunikaciji treba prepoznati kao apsolutno sredstvo za formiranje i razvoj sposobnosti komuniciranja;

– sve vježbe u lekciji trebaju u određenoj mjeri govoriti;

– svi učenički radovi na satu trebaju biti povezani sa ciljem koji je učenik razumio i prihvatio kao svoj cilj;

– svaka govorna radnja učenika na času treba biti svrsishodna u smislu utjecaja na sagovornika;

– svaka govorna radnja učenika mora biti motivirana;

– upotreba određene fraze ne može se opravdati bilo kakvim razmatranjem ako nema komunikativnu vrijednost;

– svaka lekcija treba biti govor i u dizajnu i u organizaciji i izvođenju.

4. Princip funkcionalnostiKao sastavni dio metodološkog sadržaja lekcije, FL se može formulirati na sljedeći način: "... ovladati funkcijama usmene i pisane komunikacije i savladati način na koji funkcionira"[ 8, 23 ] .

Funkcionalnost pretpostavlja isticanje funkcije govorne jedinice, a ta funkcija nije odvojena od jezičke, već je vodeća; Svijest učenika usmjerena je, uglavnom, na funkciju, dok se oblik asimilira uglavnom nenamjerno.Lekcije zasnovane samo na materijalu mogu biti gramatičke ili ileksičke, ali po duhu trebaju biti verbalne.

Kako bi se osigurala funkcionalnost, svi oni govorni zadaci koji se koriste u komunikaciji trebaju se koristiti u postavkama za vježbe. Koji su to zadaci?

1) obavijestiti (obavijestiti, prijaviti, obavijestiti, prijaviti, objaviti, obavijestiti);

2) objasniti (pojasniti, konkretizovati, okarakterisati, pokazati, istaknuti, izoštriti pažnju);

O sudi (kritikuje, opovrgava, prigovara, negira, optužuje, protestuje);

Have nesreća (dokazati, potkrijepiti, uvjeriti, navesti, nadahnuti, uvjeriti, nadahnuti, inzistirati, uvjeriti itd.).

5. Princip situacionosti

"Situacija je tako dinamičan sistem međusobnih odnosa komunikatora, koji, zahvaljujući svom odrazu u umu, stvara ličnu potrebu za svrsishodnom aktivnošću i hrani tu aktivnost"[ 6, 130 ] .

Situacija je takvaosnova obrazovnog procesa prema IYa. U psihologiji postoje 4 vrste odnosa: status, uloga, aktivnost, moral. Prema tome, situacije verbalne komunikacije na satu bit će četiri vrste.

1. Situacije odnosa društvenog statusa.

Strani jezici imaju važnu ulogu u našem životu. Međutim, to ne shvaćaju svi. Na primjer, jedan od maturanata naše škole rekao je: „Zašto mi treba strani jezik. Neću biti prevodilac.

Ja ću biti inženjer ". Šta mislite o njegovim riječima?

2. Situacije odnosa uloga.Evo primjera postavljanja za takvu situaciju:

Vaša prijateljica je fashionistica. Sve svoje vrijeme posvećuje čitanju modnih časopisa, razgovoru o šminki, odjeći itd. Uvjerite je da izgled nije najvažnija stvar u životu.

3. Situacije odnosa zajedničkih aktivnosti.Takva instalacija je moguća.

Tvoj prijatelj zna kako se radi po kući, jer njena mama je zaposlena na poslu. Odlučili ste slijediti njen primjer. Nazovite je za savjet šta kuhati za ručak.

4. Situacije moralnih odnosa. Na primjer,

Kažu da je istina bolja od laži. Je li ova izreka uvijek istinita? Šta ako osoba umre?

Princip situacije ima različite manifestacije.

Situacija je takvaosnova za odabir i organizaciju govornog materijala.

Situacija se koristi u lekciji kaonačin prezentacije materijala.

Situacija služi uslov za formiranje vještina i razvoj vještina.

6. Princip novine.

D da razvije interesovanje učenici za savladavanje govornih vještina potrebno je stalno unositi novine u sve elemente obrazovnog procesa."Znanje, usvojeno bez interesa, ne obojeno vlastitim pozitivnim stavovima, ne postaje aktivno svojstvo osobe."[ 1, 6 ] .

Dakle, ono što bi nastavnik trebao zapamtiti u vezi s novinama kao obaveznom karakteristikom metodičkog sadržaja lekcije:

– s razvojem govornih vještina potrebno je stalno mijenjanje govornih situacija povezano s govorno-misaonom aktivnošću učenika;

– govorni materijal treba pamtiti nehotično, u procesu obavljanja govorno-misaonih zadataka;

– ponavljanje govornog materijala vrši se zbog stalnog uključivanja u tkivo lekcije;

– vježbe trebaju osigurati stalnu kombinaciju, transformaciju i preformuliranje govornog materijala;

– sadržaj obrazovnih materijala trebao bi pobuditi interes učenika prvenstveno svojim informativnim sadržajem;

– zahtijeva stalnu novinu svih elemenata obrazovnog procesa:

1) prije svega, to je novina sadržaja materijala, stalna promjena problema diskusije, predmeta, pogleda itd .;

2) novina oblika nastave: upotreba časova diskusije, časova konferencije za štampu, ekskurzije itd .; izbjegavanje standarda u uobičajenim oblicima nastave;

3) novina vrsta poslova. Ovdje postoje dva plana: razumna promjena već poznatih vrsta poslova i uvođenje novih;

4) novinu metoda rada (vježbe);

5) novina govornih partnera: razmjena učenika iz različitih odjeljenja, promjena partnera u odjeljenju (miješanje parova, formiranje novih grupa);

6) novina oblika rada: vannastavni, kružni, izborni;

7) novina tehničkih sredstava i ilustrativna jasnoća.

Karakteristike moderne lekcije stranog jezikato se takođe može pripisati činjenici da je svaka lekcija FIL -akarika u metodološkom ciklusu časova,međutim, ima svoje specifične zadatke.

FL čas karakteriše kompleksnost ... Složenost znači da se svaka doza govornog materijala „propušta kroz 4 glavne vrste RD, tj. učenici percipiraju isti govorni materijal po uhu, čitaju, koriste u govoru i zapisuju "[ 6, 174 ] .

U nastavi FL koriste se različiti oblici kontrole. Štaviše, "kontrolu asimilacije jezičkog materijala od strane učenika na satu stranog jezika nastavnik bi trebao provoditi u procesu vježbi bez izdvajanja posebnog vremena za to"[ 12, 38 ] .

Intenziviranje sata nastaje zbog korištenja TCO -a, brzog tečaja, kombinacije frontalnog, individualnog, parovnog i grupnog rada.

Under struktura časarazumije se omjer različitih dijelova (komponenti) treninga u njihovom strogom slijedu i međusobnoj povezanosti.

Glavne komponente strukture časa su: početak časa (organizacioni trenutak); fonetsko / govorno punjenje; provjera domaćih zadataka; objašnjenje novog materijala; formiranje jezičnih i govornih vještina, razvoj govornih vještina, pauza u fizičkoj obuci; kućni zadatak; kraj lekcije. Neke od ovih komponenti su konstantne, druge su varijable. Stalne faze svake lekcije su: početak lekcije, njen kraj i domaći zadatak. Ostatak lekcije se mijenja ovisno o tome tip lekcije.

Svaki element (faza) lekcije sastavni je dio lekcije čiji se sadržaj sastoji od vježbi itd. pedagoški ili upravljački modeli.

Što se tiče vježbi, treba naglasiti da nezamjenjive, već neprekinute (jednojezične) vježbe zauzimaju centralno mjesto u nastavi stranih jezika u srednjim školama.

Što se tiče pedagoških modela, njihov ispravan izbor, ukupan broj i njihova kombinacija u različitim fazama asimilacije dovodi do racionalizacije časa, povećanja njegove učinkovitosti i kvalitete. Modeli mogu biti: T - Cl, T - Gr, T - P, P - Cl, P 1 - P 2, P 2 - P 1, itd.

Logika satova stranih jezika

Logika časa stranog jezikašminka:

1) svrsishodnost -korelacija svih komponenti lekcije sa vodećim ciljem;

2) integritet - proporcionalnost svih komponenti lekcije, njihova podređenost jedna drugoj;

3) dinamika - redosled vežbi u skladu sa fazama savladavanja govornog materijala;

4) povezanost - značajno jedinstvo i dosljednost materijala.

Razmotrimo svaki aspekt detaljnije.

Jasnost i određenost cilja, njegov monokarakter primarni je preduvjetsvrsishodnost lekcija.

H Da bi se lekcija ocijenila sa stanovišta njene svrsishodnosti, potrebno je utvrditi:

- u okviru koje vrste govorne aktivnosti (govor, čitanje, slušanje, pisanje) izvodi se nastava (radi utvrđivanja obrazovnog cilja časa);

- koja je priroda aktivnosti učenika i da li je adekvatna postavljenom cilju;

- rade li sve vježbe i vrste rada na satu za postavljeni cilj (direktno ili indirektno);

- koliko je vremena planirano za provedbu cilja lekcije.

Strukturnu jedinicu ili komponentu lekcije treba smatrati vježbom. Integritet lekcije postoji takav omjer, takva proporcionalnost njegovih komponenti (vježbi), koja je optimalna za postizanje ciljeva lekcije.

Evo popisa pitanja koja će pomoći nastavniku da ocijeni planiranu lekciju u smislu njenog integriteta:

- Koji su blokovi vježbi predstavljeni u lekciji? Da li su u korelaciji sa fazama savladavanja materijala neophodnog za datu vrstu (vrstu) lekcije?

- Ima li dovoljno vježbi u svakom bloku? Da li vježbe uključene u jedan blok služe implementaciji jednog zadatka (jesu li radnje iste vrste koje moraju izvesti učenici u ovim vježbama)?

- Da li redoslijed blokova vježbi doprinosi savladavanju gradiva na sve višem nivou?

- Koja je proporcionalnost u lekciji: invarijante časa, blokovi vježbi, osnovne i pomoćne radnje, vježbe u različitim vrstama govorne aktivnosti, vrijeme provedeno na provedbi zadataka lekcije?

Dinamika nastave zavisi, uglavnom, iz ispravnog niza komponenti (vježbi). No, istovremeno je važno uzeti u obzir dvije točke: prvo, korespondenciju vježbi s fazama formiranja vještina i razvoja vještina, i drugo, podudarnost vježbi sa nivoom učenika

WITH postoje uslovnifaze formiranja vještina i faze razvoja vještina.Ove faze neće biti iste za različite vještine i sposobnosti.

Dakle, po fazama formiranjagramatičke veštine su:

1. Percepcija učenika o segmentima govora koji predstavljaju i formu i funkciju naučenog fenomena (prezentacija).

2. Imitacija ili imitativna upotreba izraza koji sadrže asimiliranu pojavu.

3. Zamjena ili djelomična zamjena učenika nekim elementom naučene pojave.

4. Transformacija ili mijenjanje percipiranog oblika u onaj koji se asimilira.

5. Sama reprodukcija ili nezavisna izolirana reprodukcija asimilirane pojave za izražavanje neke vrste govornog zadatka.

6. Kombinacija, ili sudar asimiliranihpojave s onima u koje ometa ili se često koristi u govoru.

Leksičke vještineobično prolaze kroz sljedeće faze:

1. Percepcija riječi u kontekstu.

2. Svijest o značenju riječi.

3. Imitativna upotreba riječi u frazi.

4. Određivanje ili neovisna upotreba riječi u ograničenom kontekstu za imenovanje (označavanje) objekta.

5. Kombinacija ili upotreba date riječi v kombinacije sa drugima.

6. Koristite u neograničenom kontekstu.

Za vještine izgovorauglavnom značajančetiri faze:

Percepcija zvuka u riječima, izrazima i izolirana za stvaranje zvučne slike.

Imitacija.

Diferencijacija ili svijest o karakteristikama zvuka i njegovim razlikama od drugih.

Sama reprodukcija ili samostalna upotreba zvuka u frazi.

Situacija je složenija s definicijomfaze razvoja vještina.Postoje tri takve faze:

U prvoj fazi, govor učenika je sadržajno ograničen tekstom, pripremljen po svojoj prirodi, njegova nezavisnost nije velika: koriste se verbalne potpore.

U drugoj fazi mijenja se priroda govora: nije pripremljen, nema izravne potpore tekstu, sadržaj se širi zbog privlačnosti materijala naučenog iz drugih tema, povećava se neovisnost učenika: moguće su samo ilustrativne potpore .

U trećoj fazi dolazi do nespremnog, međutematskog, nezavisnog (bez ikakve podrške) govorenja.

Dinamika lekcije (kao što je gore navedeno)Također ovisi o sposobnosti odabira vježbi za određenu fazu koje odgovaraju mogućnostima razreda, o sposobnosti uhvatiti trenutak prijelaza iz jedne komponente lekcije u drugu. Ova vještina, koja je određena sposobnošću da ne zateže nijednu vježbu, ne dozvoli ponavljanja, dolazi učitelju s iskustvom. Ovdje je samo važno napomenuti da se upravo zbog dinamike (kao i logike časa u cjelini) učenici ponekad ne primjećuju vrijeme, sat se odvija kao u jednom dahu.

A ovo je važan faktor u motiviranju učenja.

Kako ste stvarali postoji povezanost lekcija? Postoji nekoliko takvih alata:

Govorni materijal. Kohezija koju pruža govorni materijal posebno je karakteristična za sate izgradnje vještina. Ona se očituje u činjenici da su u svim vježbama bez iznimke sadržane nove leksičke jedinice ili novi gramatički fenomen. Na ovaj način komponente lekcije međusobno komuniciraju. Učenik možda nije svjestan, ali intuitivno osjeća logičku povezanost elemenata, što ga uključuje u proces usvajanja gradiva. Takva koherentnost lekcije, očigledno, se može nazvatijezička povezanost.

Predmetni sadržaj lekcije.Povezanost koja nastaje na ovoj osnovi svojstvena je, uglavnom, lekcije za poboljšanje vještina (one se gotovo uvijek temelje na izgovorenom tekstu) ili lekcije za razvoj vještina čitanja. U tim će slučajevima sadržaj rasprave (svrha izvlačenja informacija) biti neki predmet: događaj, čin heroja itd.n. Takva se veza može nazvatisubjektivno značajna povezanost.Njegovo poštivanje zahtijeva ispunjenje istim sadržajem (različitim aspektima) svih komponenti lekcije, sve do punjenja govora.

Svojevrsna povezanost predmeta i sadržaja je tematska povezanost, kada su sve vježbe objedinjene jednom temom, ali je perspektiva njenog razmatranja u vježbama svaki put drugačija. To je tipično za lekcije o razvoju govornih vještina.

3. Opšti koncept. To se, prvo, može odnositi na vanjski oblik lekcije.(formalno povezivost), na primjer, izlet, čas konferencije za novinare itd.i, drugo, unutrašnji sadržaj lekcije, srž čisto psihološkog plana.

U drugom slučaju govorimo o takozvanom "psihološkom luku" lekcije, pod kojim podrazumijevamo dinamiku promjena psiho-emocionalnog stresa stvorenog materijalom, oblik časa, prirodu aktivnosti izvedeno na lekciji itd.e. Psihoemocionalna dinamika može imati različite oblike, ovisno o toku rješavanja problema lekcije.Na ovaj način,psihološke koherentnost lekcija

4. Verbalni (verbalni) ligamenti. Značenje one nastavnikove izjave koje služe kao povezujući "mostovi" između vježbi, blokova vježbi, a direktno su povezane sa sadržajem predmeta (problem lekcije i predmeti rasprave) i formom časa.

Na primjer, ako se u jednoj od vježbi radilo o tome šta (koje knjige i časopisi) momci vole čitati, onda kao vezu možete upotrijebiti izraz: „Sada znam o vašem ukusu za čitanje. Pitam se šta vaši roditelji vole čitati i koji je razlog njihovog izbora? " Ova veza ne samo da služi kao neka vrsta rezultata onoga o čemu se raspravljalo, već i logično vodi učenike na sljedeću vježbu.

Stoga smo razmotrili četiri aspekta logike lekcije stranog jezika. Zaključno, morate b Zavidite sljedeće: nijedan aspekt– svrsishodnost, integritet, dinamika, koherentnost - odvojeno od drugih ne pruža pravu logiku lekcije. Samo prisustvo sva četiri aspekta čini lekciju logičnom. I logika– ne zbir razmatranih aspekata, već takav novi kvalitet lekcije koji nastaje na osnovu integracije svrsishodnosti, integriteta, dinamike i koherentnosti.

Tipologija nastave stranih jezika

Tipologija lekcija- klasifikacija časova ovisno o stupnju formiranja govornih vještina i vodećoj vrsti govorne aktivnosti.

Vrsta lekcije - niz lekcija sa brojnim stabilnim osobinama koje odgovaraju cilju određene faze u formiranju govornih vještina.

Svaka lekcija je odskočna daska do vrha koji treba osvojiti. Prema tome, svaka lekcija ima svoj vlastiti, samo jedan cilj. "Svaka lekcija" ne znači doslovno svaku od, recimo, 140 lekcija u petom razredu, već svaku tip lekcije ... U određenim intervalima, svaka se vrsta lekcije ponavlja, češće u istom obliku, ponekad u malo izmijenjenom obliku, što ovisi o jezičnom materijalu. Ovo stvara ciklus lekcija. U školi je takav ciklus objedinjen kolokvijalnom temom.

Koji su kriteriji za definiciju i obrasce konstrukcije svake vrste lekcije? To moramo utvrditi.

Dešifrirajmo izraz "jedan cilj". “Jedan” ne treba shvatiti kao “jedini”, jer će u lekcijama određenih vrsta biti nekih sporednih, pratećih zadataka.

Da biste odredili vrste lekcija, trebali biste razmotriti faze rada na materijalu i odrediti kriterije za odabir ciljeva lekcije.

Četiri su glavne faze u razvoju materijala.

Faza predteksta... Njegovi zadaci uključuju formiranje leksičkih, gramatičkih i izgovornih vještina prije prezentacije teksta. To se događa uglavnom usmeno, na osnovu vježbi, mikrotekstova, situacija koje su po sadržaju različite od teksta (princip novine).

Faza teksta ... Njegov zadatak je podučavati kombinaciju materijala, njegovu reprodukciju.

Faza nakon teksta... Produktivna upotreba proučenog materijala ove teme (odlomak) u novim situacijama.

Kreativna pozornica ... Odvija se nakon dvije ili tri teme. Njegov zadatak je razviti nepripremljen govor koji koristi materijal iz prethodno proučavanih tema.

Kao što znate, cilj nastave stranog jezika u srednjim školama je razvoj različitih govornih vještina (govor, čitanje, slušanje, pisanje). Svaka od ovih složenih vještina automatizirana je na vještinama. Na primjer, govor se zasniva na različitim leksičkim, gramatičkim i vještinama izgovora. Na svakoj lekciji, pomoću materijala određene zapremine (od nekoliko riječi do nekoliko struktura), postiže se određeni cilj, na primjer, formiranje leksičkih vještina, formiranje gramatičkih vještina, razvoj govornih vještina, razvoj vještine čitanja itd. Za pravilno određivanje svrhe svake lekcije potrebno je jasno razlikovati pojmove "vještina" i "vještina" i njihove vrste.

Glavne vrste lekcija su:

1. Lekcija formiranja veština(leksički ili gramatički, a jedan od njih možda nedostaje).

2. Lekcija za poboljšanje vještina(zasniva se na izgovorenom tekstu, rad na pripremljenom monološkom govoru).

3. Pouka o razvoju dijaloških i monoloških govornih vještina(nepripremljen govor).

Vrsta lekcije - lekcija koja se ističe unutar vrste u skladu sa aspektom jezika i vrstama govornih aktivnosti koje treba naučiti u ovom konkretnom slučaju. Razlikuju se sljedeće vrste lekcija:

lekcija o formiranju leksičkih / gramatičkih vještina;

lekcija o poboljšanju govornih vještina;

lekcija o razvoju vještina monološkog i dijaloškog govora;

lekcija o razvoju vještina dijaloškog govora;

lekcija vještina čitanja;

U savremenoj metodologiji razlikuju se standardne i nestandardne lekcije (tradicionalne i netradicionalne).

Standardna lekcija je redovna lekcija koja slijedi određeni obrazac. Nestandardna lekcija obično je posljednja nestandardna lekcija: projektna lekcija, lekcija za diskusiju, lekcija za diskusiju, igre uloga i druge lekcije po scenariju.

Nekoliko riječi o lekcijama IV tip (u savremenoj klasifikaciji - nestandardne lekcije). Moraju izvršiti zadatak razvijanja nepripremljenog, kreativnog govora na materijalu nekoliko tema. Ove lekcije mogu biti u obliku filmske lekcije, izleta (stvarnog ili zamišljenog), lekcije konferencije za štampu, lekcije za diskusiju itd. Glavni cilj ekskurzije i sata filma je razvijanje sposobnosti razumijevanja govora po sluhu, a prateći zadatak je podučavanje dijaloškog i monološkog govora. Konstrukcija lekcija razvoja nepripremljenog govora izuzetno je raznolika. Stoga je nemoguće dati gotov plan za takvu lekciju. Glavna stvar je shvatiti da kreativna lekcija zahtijeva pažljivu pripremu.

Trebali biste početi s odabirom jezičkog materijala - riječi, izraza, izraza, govornih klišea, fraza, govornih obrazaca - svega što vam se čini neophodnim da biste mogli izraziti neka razmišljanja o nekoj temi. Upamtite da bi ovo trebalo uključivati ​​minimum. Tako ćete odrediti sredstva koja treba aktivirati, ponoviti učeniku, a to su ti LU i gramatičke strukture bit će uključeni u vježbe i tekstove.

Tada je preporučljivo sastaviti (za sebe, a ne za učenike) uzorne izjave ili situacije na tu temu kako biste zamislili ono što želite čuti od učenika kao rezultat rada s njima.

Nakon toga počnite pripremati skup vježbi i distribuirati ih među lekcije.

Vrlo važna stvar je izbor oblika izvođenja nestandardne lekcije. Izmjena lekcija različitih oblika važna je ne samo zato što promjena oblika diverzificira rad, već i zato što je jedan oblik prikladniji za razvoj monologa (na primjer, lekcija-ekskurzija, filmska lekcija), a drugo -za razvoj dijaloškog govora (lekcija -konferencija za štampu, lekcija -razgovor).

Treba odabrati dodatni materijal, na primjer, za razvoj sposobnosti razumijevanja govora po sluhu na temu koja se proučava. Potrebno je odabrati ilustrativni materijal: film, slike, razglednice itd.

Kontrolna pitanja i zadaci:

1. Koji aspekti su uključeni u obrazovni potencijal časa stranog jezika?

2. Navedite 6 principa metodičkog sadržaja časa stranog jezika.

3. Koje su komponente strukture časa?

4. Navedite karakteristike moderne lekcije stranog jezika.

5. Koje komponente čine logiku FL časa?

6. Koje su vrste i vrste časova? Koje su glavne vrste i vrste lekcija.

7. Kako je izbor vrste i tipa časa povezan s procesom savladavanja govornog materijala?

8. Koje se lekcije nazivaju netradicionalnim? Koje su karakteristike njihove pripreme i ponašanja?

1. Bondarenko, SM Lekcija - kreativnost nastavnika / SM Bondarenko. - M.: Obrazovanje, 1974.- 148 str.

2. Zankov, L. V. Razgovori sa nastavnicima / L. V. Zankov. - M.: Obrazovanje, 1970.- 187 str.

3. Kitaygorodskaya, GA Metode intenzivnog poučavanja stranih jezika/ GA Kitaygorodskaya. - M.: Obrazovanje, 1982.- 208 str.

4. Kumanev, A. A. Razmišljanja o budućnosti / A. A. Kumanev. - M., 1981.- 197 str.

5. Leont'ev, AA Pedagoška komunikacija / AA Leont'ev. - Moskva.: Obrazovanje, 1980.- 197 str.

6. Passov, E. I. Komunikativno obrazovanje stranih jezika: priprema za dijalog kultura: NS posebno za nastavnike ustanova sa općim srednjim obrazovanjem / E. I. Passov. - Minsk: Leksis, 2003.- 184 str.

7. Passov, EI Lekcija stranih jezika / EI Passov, NE Kuzovleva. - Rostov n / a: Phoenix; M.: Glossa-Press, 2010.-640 str.

8. Starkov, A. P. Predavanje engleskog jezika u srednjoj školi /

A.P. Starkov. - M.: Pedagogika, 1998.- 387 str.

9. Tolstoj, LN Opšte napomene za nastavnika / LN Tolstoj. - M.: Obrazovanje, 1948.- 174 str.

10. Shukina, GI Aktualna pitanja formiranja interesa za nastavu / GI Shchukina. - M.: Pedagogija, 1984.- 213 str.

11. Ushinsky, K. D. Sobr. cit.: u 11 svezaka / K. D. Ushinsky. - M.: Obrazovanje, 1948.- T. 2., S. 73.

12. Yakushina, LZ Metode za konstrukciju lekcije stranog jezika / LZ Yakushina. - M.: Pedagogija, 1974.- 159 str.

Časovi stranog jezika i planiranje.

Lekcija je glavni oblik organizacije EPO -a u školi.

Lekcija je glavni odjeljak ECP-a, gdje nastavnik svakodnevno provodi obrazovanje, odgoj i svestrani razvoj učenika (Sukhomlinski).

FL čas je glavni organizacioni oblik savladavanja komunikativne kompetencije ciljnog jezika.

Principi izgradnje lekcije:

Opšta didaktika: savjesnost, naučnost, aktivnost, vidljivost, pristupačnost i izvodljivost, snaga, individualizacija i princip odgojnog obrazovanja.

Specifično: načelo komunikativne orijentacije obrazovanja, načelo diferencijacije i integracije i načelo uzimanja u obzir maternjeg jezika.

Karakteristike savremene lekcije stranog jezika:

* Orijentisano na ličnost (razvoj jezičkih vještina).

* Razvijanje pamćenja, govora, pažnje, razmišljanja, fonemskog sluha.

* Njegovanje tolerancije, simpatije, empatije.

* Komunikativna-(Kina-Urbana lekcija-komunikacija) sposobnost komuniciranja na jeziku.

* Složeno - sve vrste govornih aktivnosti, svi aspekti jezika.

* Problematično - identificiranje problema o kojima se raspravlja.

* Informativno - nešto novo (svaka lekcija).

* Logično - dijelovi lekcije trebaju biti međusobno povezani (od lakih do težih).

* Dinamičan - tempo lekcije, promjena aktivnosti na satu.

* Adekvatno navedenim ciljevima (usklađenost sa navedenim ciljevima).

* Saradnja - mnoge tehnologije (rad u grupama, kolaži, parovi). Razne tehnologije. Važno je da se donese opća odluka. Zavisi od različitih oblika interakcije učenik-nastavnik, nastavnik-učenik.

* Lekcija zasnovana na savremenim nastavnim tehnologijama

Ciljevi časa:

Praktična (obrazovna) - formiranje komunikacijske kompetencije u svim njenim komponentama (jezičnoj, govornoj, socio -kulturnoj), kompenzacijskoj, obrazovnoj i kognitivnoj.

Razvoj - razvoj govornih vještina, pamćenja, razmišljanja, mašte.

Obrazovno - formiranje cjelovitog pogleda na svijet, upoznavanje drugih kultura, tradicija, stvarnosti, poređenje vlastite i srodnih kultura

Vaspitni - vaspitanje učeničke ličnosti na osnovama univerzalnih ljudskih vrijednosti, ideološkog uvjerenja, formiranje osjećaja građanske odgovornosti i pravnog identiteta, inicijative, poštovanja drugih, tolerancije prema kulturama, sposobnosti uspješne samorealizacije kod školaraca.

1. Komunikativna komponenta:

* predmetna strana govora: sfera komunikacije, tema, stanje komunikacije (u kinu, u trgovini, u kafiću)

* vrste govornih aktivnosti

* aspekti jezika

* sociokulturni aspekt

2. Psihološko -pedagoška komponenta

* zadaci razmišljanja govorom

*motivacija

3. Metodička komponenta

Prihvatanje obuke

Tehnologije učenja (pitajte Petju ... ko je brži ... Trenuci igre - pogađanje, odgovor itd.)

Odredbe koje uređuju redoslijed i strukturu časa.

OBUKU treba graditi u fazama i uzimajući u obzir formiranje znanja, vještina, vještina u svakoj fazi.

Idite od vježbanja pojedinačnih radnji do holističkih aktivnosti.

Idite od implementacije akcija prema modelu do akcije bez podrške.

Struktura lekcije

1. Uvod (početak) - pozdrav, organizacijski trenutak, govorne vježbe)
2. Glavni dio - provjera domaćih zadaća, objašnjavanje novog materijala, kontrola, komunikacijska praksa
3. Zaključak (kraj časa) - ocjenjivanje, d / z, sažimanje lekcije. Šta smo naučili na lekciji? Da li je cilj postignut?

Vrste lekcija:

1. Strukturni kriterij

* prezentacija obrazovnog materijala na satu

* konsolidacija lekcije

* govor, generalizacija

2 . Kriterij - kontrola jezika

*jezik

Kriterij - vrste govorne aktivnosti

* govorenje

*kombinovano

Kriteriji: obrazac

prezentacije, lekcija-razgovor, debata, KVN, ekskurzija, okrugli sto, konferencija, igra, dramatizacija, telekonferencija, satovi interneta, lekcija-takmičenje

Lekcija modeliranja

Prilikom modeliranja lekcije to se uzima u obzir

Govorno dominantan (govor, pisanje, čitanje, slušanje)

Jezik je dominantan (fonetika, vokabular, gramatika, pravopis)

Didaktička dominantnost (uvod, objašnjenje, konsolidacija, obuka govora, komunikacijska praksa, kontrola)

Metodološka dominantnost (metodološke tehnike, tehnologije)

Strukturna dominantnost (sastav i slijed faza)

Instrumentalna dominantna (španski UMK)

Odgojno -obrazovni aspekt (sociokulturni, interdisciplinarni aspekt)

Planiranje obrazovnog procesa na stranom jeziku u općim obrazovnim ustanovama. Vidyplanov. Karakteristike planiranja nastave stranog jezika na različitim nivoima obrazovanja.

Zahvaljujući planiranju postiže se pravilna racionalna organizacija obrazovnog procesa, postaje moguće racionalno korištenje udžbenika i nastavnih sredstava; uzimajući u obzir zahtjeve programa; autoritet nastavnika raste.
Planiranjem postaje moguće uključiti sve učenike u proces učenja; postoji mogućnost predviđanja i uzimanja u obzir rezultata rada. Plan jasno predviđa skup vještina i sposobnosti u njihovom slijedu i razvoju. Planiranje vam omogućuje doziranje obrazovnog materijala i njegovu hronološku distribuciju.
Najbolje je razgovarati sa svojim prethodnim učiteljem prije nego počnete planirati. Planiranje počinje u kolovozu: od 15.08. do 25.08. Rezimirajte prošlu godinu.
Vrste planova:
Ø polugodišnje;
Ø četvrtina;
Ø lekcija.

Godišnji plan je rijetko potreban. Omogućava vam da odredite jezički sadržaj obrazovnog procesa.
Prilikom izrade planova nastavnici uzimaju u obzir:
Ø program stranih jezika za srednju školu i program za datu godinu studija;
Ø obrazovni kompleks na stranom jeziku za datu godinu studija;
Ø priprema učenika na stranom jeziku, kao i opšti nivo njihovog znanja;
Ø izgledi za rad na sledećoj lekciji, u sledećem kvartalu i sledeće godine;
Ø nivo obrazovanja i starosne karakteristike učenika.

Raspored rada za tromjesečja uglavnom sastavljaju instituti nastavnika i školska udruženja. Nastavnik stranih jezika to sprema. Posebnost i pogodnost ovog plana je u tome što ukazuje na obim posla ne samo za svaki kvartal, već i za svaku sedmicu date godine studija (Tabela 1).
Tabela 1
Okvirni kalendarski plan

datum, sedmica naziv teksta tema usmenog govora novi rječnik gramatika fonetika vježbe samostalno čitanje ukupan broj sati oznaka na izvođenju
novo ponavljanje novo ponavljanje časa kod kuće

Znanje, sposobnosti, veštine
(lacase) I tromjesečje II tromjesečje III tromjesečje IV četvrtina završni zahtjevi do trenutka prelaska u drugu klasu
1) vokabular
2) gramatika
3) fonetika
4) čitanje
5) govorenje
6) pisani govor

Ukupan broj leksičkih jedinica i leksičkih pojmova koje treba naučiti. Sve kolone označavaju novi materijal;
4) Navesti § za sintetičko i analitičko čitanje;
5) Navedene su glavne vrste rada na savladavanju vještina i sposobnosti.
Ne možete nastaviti sa sastavljanjem nastavnih planova samo na osnovu kalendarskog plana. Knjige za učitelje sadrže kratke tematske planove s naznakom materijala odabranog za ovaj odjeljak i broja lekcija po temi. Planiranje materijala je bitno, štaviše obavezno za sve nastavnike, mlade i iskusne.
Tematski plan.
Uključuje niz lekcija. Tematski plan izrađen je prema podrijetlu teme. Glavni zadatak je odrediti krajnje ciljeve kao rezultat rada na određenoj temi. Prezenti koji predstavljaju ulogu i mjesto svake pojedinačne lekcije u nastanku teme, omogućuju vam da odredite posebne zadatke pojedine lekcije i cijele teme.
Šta? Gde? Kada?
Imperativ je navesti koliko je sati dodijeljeno radu na ovoj temi. Tematski plan udžbenika (autor, stranica, naslov teme) (Tabela 2).
tabela 2
Tematski plan

Broj lekcije Ciljevi časa Ciljevi jezičkog materijala govorne aktivnosti
ponavljanje novo slušanje govor čitanje pisanje

Planiranje nastave
Pregled lekcije.
Naslov: broj, čas, broj časa, tema, oprema (udžbenik, video, audio) Ciljevi časa: obrazovni, opšteobrazovni, razvojni (tabela 3).
Tabela 3
Okvirni plan

Faze nastavnika časa razredne ploče učenika d / h
8:00 - 8:05 govor nastavnika i ono što nastavnik očekuje od učenika šta razred radi šta će biti napisano na tabli, brošure
Čas stranih jezika
Lekcija stranog jezika je cjelovit segment nastavnog rada, tokom kojeg se postižu određeni praktični, opći obrazovni i obrazovni ciljevi. Ostvarenje ovih ciljeva provodi se izvršavanjem unaprijed planiranih individualnih i individualnih grupnih zadataka na osnovu sredstava i nastavnih metoda koje koristi nastavnik. Suština lekcije leži u njenoj govornoj orijentaciji.
Uspjeh lekcije u velikoj mjeri zavisi od organizacije časa. Da bi se lekcija organizirala u skladu sa zahtjevima programa, moraju se poštovati brojni uvjeti:
Ø implementacija komunikativne orijentacije obuke, tj. organizacija takve obuke, koja će pripremiti polaznike za pravi proces učenja.
Ø osiguravanje aktivnosti svakog učenika.
Ø nedostatak jednoobraznosti u organizaciji časa.
Ø povezivanje novog gradiva sa već položenim i stalnim razvojem vještina i sposobnosti govorenja, slušanja i čitanja.
Ø miran, pažljiv i blagonaklon odnos nastavnika prema učenicima.
Ø upotreba sredstava vizualizacije, uklj. tehnički.

Karakteristike lekcije stranog jezika:
1. Lekcija može biti samo složena, isprepliće različite aspekte jezika, različite vrste rada.
2. Govorna aktivnost učenika.
3. Oslanjanje na OC, tj. u fr. jezik prenosi ona znanja i vještine koje se mogu prenijeti na OK. Ovo štedi vrijeme za obuku govora. Paralelno s prijenosom znanja, provode se i opozicije iz OK u IL.
4. Prevladavanje obuke u korištenju jezičkog materijala nad posjedovanjem novog.
Sistem predavanja:
I. Lekcija u razvoju osnovnih vještina.
II. Lekcija o razvoju predgovornih vještina i sposobnosti.
III. Pouka o razvoju govornih vještina.
Lekcija izlaganja.
Lekcija ponavljanja usvojenog materijala.
Pregled lekcije.
Probna lekcija.
itd.
Sistem lekcija je zbirka različitih vrsta lekcija, smještenih u određenoj hijerarhiji i podređenih zajedničkom krajnjem cilju.
U sistemu nastave primjećuje se određeni slijed rada na određenom jezičkom materijalu, počevši od njegovog uvođenja i završavajući upotrebom u govoru. Sistem časova može odgovarati odlomku udžbenika, temi za razgovor.
U okviru lekcija razvoja primarnih vještina moguće je ponoviti novo gradivo, objasniti novi materijal, vježbe prepoznavanja i reproduciranja jezičkog materijala. Broj časova ove vrste zavisi od složenosti materijala i od faze učenja.
U okviru lekcija II tipa nastavlja se ranije započeti posao, a glavna pažnja posvećuje se automatizaciji prethodno transformiranih osnovnih vještina. Cilj je pretvoriti primarne vještine u automatizirano znanje.
III tip lekcija - prevladavanje govornih vježbi prijemčive i produktivne prirode: sintetičko čitanje, dijalozi, poruke, prepričavanja itd.
Omjer vrsta obrazovnih aktivnosti na satu, kao i vrijeme trajanja, varira ovisno o stupnju obuke. Svaka lekcija treba imati posebnu strukturu. Struktura se shvaća kao omjer različitih dijelova u njihovom strogom slijedu i međusobnoj povezanosti.
Struktura lekcije:
I. Početak ili organizaciona faza, od koje zavisi glavni tok časa. Ova faza prilagođavanja jeziku ili fonetskog punjenja (ponavljanje zvukova, slogova, napeva, brojanje rima).
~ 2-3 minute.
II. Etapa upoznavanja sa novim materijalom.
~ 3-10 minuta.
Učenicima je potrebno postaviti cilj i svakako rezimirati na kraju.
III. Faza obuke i usvajanja novog materijala. Mora postojati kontrola razumijevanja.
IV. Faza provjere domaćeg zadatka.
V. Završna faza. Daje se za d / s, koje uvijek morate zapisati na ploču, obično u donjem desnom kutu. Ako d / z sadrži vježbe, potrebno je pokazati gdje se nalazi i kako se radi.
Zaključak za prvo poglavlje:
Lekcija stranog jezika ima svoje specifičnosti, koje su određene samim sadržajem predmeta, praktičnom orijentacijom nastave i činjenicom da strani jezik ne djeluje samo kao cilj, već i kao sredstvo poučavanja.
Osnova za izgradnju lekcije je skup naučnih odredbi koje određuju njene karakteristike, strukturu, logiku i metode rada. Ovaj skup naziva se metodološki sadržaj lekcije.
Svaka lekcija treba osigurati postizanje praktičnih, obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva rješavanjem specifičnih problema. Stoga, prva stvar s kojom nastavnik treba započeti je definiranje i formuliranje ciljeva lekcije, na osnovu knjige nastavnika.
Čas kao organizaciona jedinica učenja traje 40 - 45 minuta. Njegova struktura mora biti fleksibilna. Određuje se fazom obuke, mjestom nastave u nizu lekcija, prirodom zadataka. Struktura časa mora biti invarijantna, tj. stabilni i promenljivi momenti. Struktura bilo koje lekcije stranog jezika uključuje: početak, središnji dio i kraj.
Planiranje je bitan dio posla. U oblasti nastave stranog jezika ciljevi programa mogu se postići samo redovnim radom prema strogo planiranom i promišljenom planu.
Zahvaljujući planiranju postiže se pravilna racionalna organizacija obrazovnog procesa, postaje moguće racionalno korištenje udžbenika i nastavnih sredstava; uzimajući u obzir zahtjeve programa; autoritet nastavnika raste.
Zahvaljujući planiranju, postaje moguće uključiti sve učenike u obrazovni proces; postoji mogućnost predviđanja i uzimanja u obzir rezultata rada. Plan jasno predviđa skup vještina i sposobnosti u njihovom slijedu i razvoju. Zakazivanje vam omogućuje doziranje obrazovnog materijala i njegovu hronološku distribuciju.
Vrste planova:
Ø godišnji (kalendar). Najpribližniji raspon obrazovnog materijala;
Ø polugodišnje;
Ø četvrtina;
Ø tematski (plan za niz lekcija za dati odlomak ili temu);
Ø lekcija.

Poglavlje II. Planiranje nastave stranog jezika važan je uslov za efikasnu nastavu

Planiranje nastave ima tri glavna koraka:
1. Određivanje ciljeva časa i priprema materijala.
2. Planiranje početka lekcije.
3. Planiranje glavnog dijela lekcije i njen završetak.
Prvi korak u planiranju časa uključuje proceduru od šest tačaka koja odgovara tačkama u takozvanom „zaglavlju“ plana časa.
Prva tačka u ovom dijelu lekcije je definiranje naslova lekcije koji razlikuje jednu lekciju od druge. Naziv je povezan s materijalom lekcije, njegovim sadržajem. Naslov lekcije može biti: kratak opis radnje ili situacije, crtica iz dijaloga, privlačnost karaktera lekcije učenicima itd. Djeca vole neobične naslove, na primjer, „Zdravo! Ja sam Starkid ”,“ ABC Party ”,“ Idemo na pijacu ”. Na kraju lekcije ponekad možete zatražiti od djece da daju naziv svom satu.
Druga stavka u "zaglavlju" plana časa je tema: sve teme o kojima se u komunikaciji govori na satu su naznačene. U komunikacijskoj metodologiji, razvoj tema odvija se ciklično ili spiralno, odnosno ista se tema raspravlja na određenom mjestu tijekom cijelog studija, svaki put dublje.

Kontrola nivoa formiranja jezičke i govorne kompetencije učenika. Funkcije, objekti, vrste i oblici kontrole. Uslovi za kontrolu znanja, vještina i sposobnosti na stranom jeziku u općim obrazovnim ustanovama.

Kontrola na satovima stranih jezika može imati različite ciljeve, ali u svim slučajevima nije sama sebi svrha i ima nastavnu prirodu: omogućava vam da poboljšate proces učenja, zamijenite neučinkovite tehnike i metode poučavanja učinkovitijim, stvorite povoljniji uslovi za poboljšanje znanja jezika, za obrazovanje učenika putem stranog jezika.

U skladu s tim, u pedagoškoj literaturi pozivaju se sljedeće funkcije provjere:

1) kontrolni i korektivni;

2) kontrolne i preventivne;

3) kontrola i stimulacija;

4) kontrola i obuka;

5) kontrolu i dijagnostiku;

6) kontrolne i obrazovne i razvojne;

7) kontrola i generalizacija.

Pogledajmo pobliže neke od ovih funkcija.

Kontrolna i korektivna funkcija sastoji se u identificiranju stepena ovladanosti određenih grupa učenika (jakih, srednjih, slabih) novim materijalom, znanjima, vještinama i sposobnostima kako bi se poboljšala ova vještina u poboljšanju metode korekcije, tj. unošenjem izmjena u skladu sa karakteristikama ovog razreda, stepenom osposobljenosti za određene vrste govorne aktivnosti u skladu s novim podacima metodološke teorije i naprednim iskustvom.

Preventivno testiranje omogućava skretanje pažnje učenicima na to koji materijal, koje vještine i sposobnosti podliježu provjeri, koje zahtjeve postavlja nastavnik, kako bi se utvrdio stepen spremnosti učenika za testiranje, nivo poznavanja gradiva . Omogućuje vam da identificirate praznine u asimilaciji materijala, pojedinačne jezične pojave i pravovremeno ih uklonite.

Kontrolna i generalizirajuća funkcija sastoji se u identificiranju stepena znanja o vještinama i sposobnostima u smislu kursa studija (na kraju teme, tromjesečje, pola godine, godina). Ova provjera je opće, sveobuhvatne prirode.

Kontrola vještina i sposobnosti podliježe određenim općim pedagoškim zahtjevima, koji uključuju sljedeće:

Redovno provjeravajte svakog učenika i pratite njegov napredak tokom cijele godine. Redovnost kontrole važna je za edukaciju učenika o potrebi sistematskog rada na jeziku, bez kojeg je nemoguće formiranje praktičnih vještina i sposobnosti. To omogućava nastavniku da izbjegne slučajnost u izboru objekta kontrole, osigurava ujednačenost kontrole.

Sveobuhvatnost testa, koji uključuje kontrolu nivoa znanja svakog učenika u svim vrstama govorne aktivnosti. Sveobuhvatna kontrola moguća je samo uz redovnu provjeru svih učenika u odjeljenju, tokom koje nastavnik prati napredak.

Diferenciran pristup kontroli, koji se očituje uzimajući u obzir poteškoće u usvajanju ili savladavanju gradiva za datu kategoriju učenika ili pojedinog učenika, odabirući metodologiju i oblike kontrole koji odgovaraju njenom predmetu.

Objektivnost kontrole, koja pretpostavlja postojanje kriterija ocjenjivanja uspostavljenih i poznatih učenicima, strogo pridržavanje ovih kriterija od strane nastavnika i minimiziranje subjektivnosti po mišljenju učenika. Visoka učiteljeva zahtjevnost treba kombinirati sa pažljivim odnosom prema svakom učeniku, sa potrebom da se ohrabre njegovi prvi uspjesi, ojača njegova vjera u vlastite snage, u sposobnost prevladavanja poteškoća.

Usklađenost sa obrazovnim uticajem ocjenjivanja. Bodovno ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika sredstvo je edukacije učenika, utječući na motivacijske i poticajne faktore njihovih obrazovnih aktivnosti, jer je izraz priznanja njihovog uspjeha (ili zaostajanja), stepena usklađenosti znanja, vještina i sposobnosti sa zahtjevima programa za dati fond.

Objekat kontrole na satu stranog jezika su govorne vještine, tj. stepen poznavanja različitih vrsta govornih aktivnosti. Na primjer, u govoru - stupanj razvoja dijaloških i monoloških vještina, u slušanju - jačina, trajanje zvuka, potpunost i tačnost razumijevanja monološkog i dijaloškog govora s jednokratnom percepcijom u mehaničkom snimanju i u komunikaciji uživo, dok čitanje - sposobnost izdvajanja potrebnih informacija o pročitanom tekstu određene prirode u određeno vrijeme.

U metodološkoj literaturi istaknuti su glavni i dodatni kriteriji za procjenu praktičnog znanja o različitim vrstama govorne aktivnosti. Glavni donji kriteriji omogućuju vam da odredite minimalni nivo znanja u ovoj aktivnosti, a dodatni pokazatelji služe za određivanje višeg nivoa kvalitete.

Kvalitativni pokazatelji govora: stepen korespondencije izjava učenika o temi i potpunost njenog otkrivanja; nivo govorne kreativnosti i, konačno, priroda ispravnosti upotrebe jezičkog materijala, tj. korespondencija (ili nedosljednost) sa gramatičkim, fonetskim i leksičkim obrascima ciljnog jezika.

Kvantitativni pokazatelj govora je volumen iskaza, tj. broj govornih jedinica koje se koriste u govoru.

Za dijaloški govor postavljaju se sljedeći zahtjevi:

Kvalitativni pokazatelji: sposobnost sudjelovanja u razgovoru, kombinirajući razmjenu kratkih primjedbi s detaljnijim izjavama.

Kvantitativni pokazatelji: količina gramatički ispravnih replika svakog sagovornika i njihov broj bi se trebao povećavati iz razreda u razred.

Zahtjevi za monološki govor: sposobnost samostalnog formuliranja iskaza bez prethodne pripreme u skladu sa situacijom, korištenje različitih leksičko-semantičkih i sintaktičkih struktura, kao i procjena sposobnosti izražavanja mišljenja prema iskazu. Do 10. razreda, broj gramatički ispravnih rečenica = 10-15.

Kvalitativni pokazatelji slušanja: 1) priroda opaženog govora (govor u mehaničkom zapisu ili govor sagovornika uživo), 2) stepen razumijevanja: opća prezentacija, potpuno razumijevanje, tačno razumijevanje (tj. Razumijevanje svih detalja revidirani tekst).

Kvantitativni pokazatelji slušanja: jačina govora koju percipira uho (vrijeme sviranja, brzina govora).

Kvalitativni pokazatelji čitanja: 1) priroda razumijevanja (opće razumijevanje, potpuno razumijevanje sadržaja cijelog teksta, prevodljivost ili kontinuitet razumijevanja); 2) prirodu jezičkog materijala teksta (koji sadrži samo poznati jezički materijal, određenu količinu nepoznatog leksičkog materijala), stepen prilagođenosti (originalnost) teksta.

Kvantitativni pokazatelji čitanja: brzina, volumen teksta.

Vrste kontrole. U pedagoškoj praksi koriste se sljedeće vrste kontrole:

a) struja (praćenje) - najčešći i najefikasniji tip kontrole kada se radi o sistematskoj kontroli i korektivnoj funkciji provjere.

b) tematska kontrola. S obzirom na to da je glavni princip organiziranja materijala na stranom jeziku tematski, ova vrsta kontrole zauzima istaknuto mjesto. Tematski planovi predviđaju provjeru asimilacije i savladavanja relevantnih vještina i sposobnosti učenika kao rezultat proučavanja teme na završnim časovima, koje ponekad pružaju autori udžbenika.

c) periodična kontrola provodi se, u pravilu, kako bi se provjerilo savladavanje velike količine materijala, na primjer, studiranog u akademskoj četvrtini ili pola godine. Ova vrsta ocjenjivanja može otkriti ukupne uspjehe učenika u odjeljenju.

d) konačna kontrola vještina i sposobnosti vrši se na kraju svake godine studija. U 11. razredu održava se završni ispit iz stranog jezika.

Oblici kontrole.

Glavni zahtjev za izbor oblika kontrole je da su oni primjereni onim vrstama govorne aktivnosti koje se provjeravaju.

U metodološkoj literaturi poznati su sljedeći oblici kontrole: a) individualni i frontalni, b) usmeni i pisani, c) jednojezični i dvojezični.

Govoreći. Najadekvatniji oblik kontrole govornih vještina je usmeni, jer nam omogućuje identifikaciju najvažnijih kvaliteta za datu vrstu govorne aktivnosti: govorna reakcija, automatizam govora, priroda zaustavljanja i situacijski govor. Što se tiče sadržajne strane govora i njegove ispravnosti, onda se te strane mogu provjeriti pisanim putem.

U usmenom obliku provjere mogu nastati određene poteškoće u utvrđivanju jačine izgovora i grešaka, koje mogu biti slučajne zbog spontanosti govora. Stoga je poželjno koristiti medije za snimanje zvuka.

Usmena kontrola govornih vještina i sposobnosti može biti frontalna, individualna i grupna. Prednji usmeni ispit najpogodniji je za trenutnu kontrolu i za identifikaciju stepena asimilacije ili automatizacije materijala, za identifikaciju opće slike napretka. Ovaj test je svrsishodan, provodi se pod vodstvom nastavnika i provodi se u obliku vježbe pitanja i odgovora u kojoj nastavnik ima vodeću ulogu, osim u slučajevima kada dijaloške vještine započinjanja i održavanja dijalog se testira. U grupnoj kontroli grupa učenika je uključena u razgovor.

Da bi se utvrdio nivo znanja monološkog govora pojedinih učenika, koriste se pojedini tipovi kontrole, na primjer: 1) odgovori na komunikativna pitanja o podršci, prema tekstu; 2) monološka izjava na istoj osnovi. Pojedinačni oblici kontrole jedini su mogući pri provjeravanju monoloških vještina, dok je potrebno, međutim, kombinirati pojedinačne oblike testiranja s frontalnim kako bi se izbjegla pasivnost časa tokom dužeg ispitivanja pojedinih učenika.

Pisana djela govorne prirode mogu poslužiti i kao predmet kontrole govora. Međutim, treba imati na umu da su pisani oblici testiranja učenika teži od usmenih. Osim toga, ovi oblici ne dopuštaju bilježenje tako važnih kvaliteta usmenog govora kao što su stupanj spontanosti, govorna reakcija i tempo govora.

Svi ovi oblici kontrole su jednojezični.

Slušanje. Vrste i oblici kontrole slušanja podijeljeni su prema učešću maternjeg jezika na jednojezični i dvojezični, prema obliku - na usmeni i pisani, prema funkcijama - na utvrđujući, poučni, poticajni; uz upotrebu TCO -a i bez njihove upotrebe.

Ako govorimo o tačnom razumijevanju teksta velikog volumena, čiji je jezični materijal otežan za kasniju aktivnu upotrebu, a prezentacija vlastitim riječima ispostavlja se da je preteška za učenika ovog razreda, preporučljivo je provjeriti na maternjem jeziku. U svim ostalim slučajevima kontrola je jednojezična.

Monojezični oblici kontrole su odgovori učenika na pitanja nastavnika o tekstu koji su čuli, upućeni razredu (frontalni oblik provjere) ili pojedinim učenicima (individualni oblik), kao i prepričavanje blisko tekstu ili u vlastitom reči. Moguće je i koristiti ispitne stavke za identifikaciju stepena ovladavanja receptivnim vještinama.

Provjera razumijevanja govora (dijaloškog i monološkog) u mehaničkom zapisu moguća je samo upotrebom slušnih tehničkih sredstava. Moguća je frontalna pisana provjera razumijevanja (dana maternji jezik), koji ponajviše zadovoljava zadatke periodične ili završne kontrole.

Čitanje i pisanje: a) jednojezično - usmeni govor (monolog i dijaloški) i čitanje naglas, kao i ponekad vizualizacija; b) dvojezično - prijevod.

Upotreba usmenog govora, bez obzira na njegovu vrstu kao sredstvo kontrole, pretpostavlja aktivno savladavanje gradiva u onoj mjeri i u tolikoj mjeri da potpuno i ispravno prenosi sadržaj pročitanog teksta. Ova vrsta kontrole može biti frontalna i individualna, ovisno o svrsi i uslovima kontrole. Izražajno čitanje naglas takođe može biti verbalni oblik kontrole.

U praksi se koriste i pisani oblici frontalne provjere čitanja, najčešće na maternjem jeziku. U početnoj fazi najprihvatljiviji oblik su jednojezični usmeni frontalni oblici provjere; u srednjoj fazi moguće je i preporučljivo ponekad prevesti one dijelove tekstova u koje nastavnik sumnja u ispravnost razumijevanja učenika. U višoj fazi može se koristiti selektivno tumačenje, povezano s analizom teških mjesta; prevod pojedinačnih odlomaka teksta, kao i odgovaranje na pitanja i postavljanje pitanja; prepričavanje sadržaja.

Kontrola pisanja vrši se samo pisanim putem izvođenjem različitih vrsta pisanih govornih poslova (diktati, vježbe, varanje, provjera pravopisnih vještina).

U pravilu se pri provjeri pisanog govora i uvjetnih govornih vježbi prije svega uzima u obzir sadržaj, kao i leksička i gramatička ispravnost, budući da je pisanje samo sredstvo, a ne cilj poučavanja stranog jezika u srednja škola.

22. Testiranje kao efikasna metoda kontrole u nastavi stranih jezika. Pojmovi "test" i "testni zadatak", struktura testa. Vrste i vrste ispitivanja i metode njihove upotrebe.

Kontrola je podsistem unutar sistema učenja u cjelini, koji implementira svoje inherentne funkcije, ima svoj objekt, svoje metode.

Jedno od najefikasnijih sredstava kontrole u nastavi stranog jezika je test. U stranoj literaturi o testiranju pedagoški ili psihološki test često se shvaća kao postupak osmišljen da identificira određeni obrazac ponašanja (u našem slučaju govor), iz kojeg se mogu izvući zaključci o određenim karakteristikama ličnosti.

Test (od engleskog test - test, istraživanje) je sistem zadataka čija implementacija vam omogućava da okarakterizirate nivo znanja jezika koristeći posebnu ljestvicu rezultata. Testovi se također široko koriste za mjerenje sposobnosti, mentalnog razvoja i drugih karakteristika ličnosti.

Testovi su sastavni dio testiranja - istraživačke metode koja uključuje subjekt u obavljanju posebnih zadataka. Takvi se zadaci nazivaju testni zadaci. Nude se ili u otvorenom obliku (ispitanik mora dovršiti glavni tekst da bi dobio istinitu izjavu) ili u zatvorenom obliku (ispitanik mora izabrati željeni odgovor iz nekoliko opcija, od kojih je jedna tačna, a ostale nije).

Glavna razlika između tradicionalnih kontrolnih jedinica i ispitnih stavki je u tome što potonje uvijek uključuju mjerenje pomoću posebne ljestvice (matrice). Stoga je ocjena koja se daje na osnovu rezultata testa veća objektivnost i nezavisnost od moguće subjektivnosti nastavnika. Istovremeno, standardni oblik zadataka osigurava efikasnost u radu i lakoću izračunavanja rezultata.

Vrste testova

(putem izvršavanja zadataka):

Prema teoriji, zadaci u testnom obliku mogu se podijeliti u dvije grupe:

za obuku;

za kontrolu.

U tom smislu postoji 5 vrsta testnih stavki:

1) zadaci sa izborom tačnog odgovora;

2) zadaci otvorenog obrasca (odgovor mora biti napisan samostalno);

3) zadaci za uspostavljanje tačne korespondencije (elementi datog skupa moraju biti povezani sa elementima drugog skupa);

4) zadaci za uspostavljanje ispravnog niza (potrebno je uspostaviti ispravan slijed radnji, operacija);

5) višerazinski test.

Testiranje na više nivoa.

Glavna svrha ove metode je provjeriti ne samo znanje učenika, već i usaditi im vještine introspekcije, samopoštovanja i svijesti o nivou njihove obučenosti.

Sustav višestepenih pitanja sastavljen je na temu ili odjeljak kursa, a svako se pitanje ocjenjuje bodovima.

Učenici odgovaraju na ova pitanja u određenom roku (duplikat odgovora učenika šalje se nastavniku).

Nastavnik zajedno sa učenicima utvrđuje tačnost odgovora, svaki učenik izračunava broj osvojenih bodova.

Određivanjem prosječnog nivoa u bodovima date grupe učenika, utvrđuje se raspon u jednom i drugom smjeru, gradi se skala i raspravlja se o rezultatu časa.

Konstruisana je skala zahtjeva programa (standarda) prema saznanjima učenika. Prosječni nivo ovdje se uzima kao nivo od 65% - to odgovara "tri", 80% - "četiri" i 95% - "pet".

Studenti provode samoispitivanje i određuju stupanj svoje pripremljenosti za zadanu temu u učionici prema zahtjevima programa i univerziteta.

Razvoj kontrolne kontrole uključuje sljedeće korake

1. definiranje ciljeva testa(prediktivni - povezan sa profilnom orijentacijom učenika, dijagnostički - povezan sa diferencijacijom nivoa učenja, fokusiran na povratne informacije);

2. odabir i redoslijed zadataka;

3. raspored testova u blokovima;

5. Izvođenje probnih testova.

Stoga se testovima postavljaju određeni zahtjevi: valjanost, izvjesnost, pouzdanost, praktičnost, jednostavnost upotrebe, prediktivna vrijednost. Prilikom odabira kriterija za ocjenjivanje testova uzimaju se u obzir i sposobnosti razmišljanja koje bi učenici trebali steći u procesu učenja:

informacijske vještine (uči, pamti);

razumevanje (objašnjava, pokazuje);

aplikacija (demonstrira);

analiza (razmišljanja, zaključivanje);

sinteza (kombajni, modeli);

uporedna procjena (upoređuje po parametrima).

Ovo vam omogućava da odredite nivo težine testa.

Ljestvice ocjenjivanja

Kvantitativno: apsolutna i relativna.

Prednost kvantitativnih ljestvica je njihova jednostavnost i izvjesnost. Prilikom testiranja najčešće se koriste relativne i ocjenjivačke ljestvice.

Prilikom projektiranja ispitivanja treba uzeti u obzir sljedeće zahtjeve:

1. strogo poštivanje izvora informacija koje koriste učenici;

2.jednostavnost - svaki zadatak trebao bi se sastojati od zahtjeva od ispitanika da odgovori samo na jedno pitanje,

3. nedvosmislenost - formulacija zadatka treba sveobuhvatno objasniti zadatak postavljen pred ispitnog ispitanika, a jezik i termini oznaka, grafičke slike i ilustracije zadatka i odgovori na njega, naravno, trebaju biti nedvosmisleno jasni učenicima.

Savremene tehnologije poučavanja stranih jezika u općenito obrazovnim ustanovama. Metodologija projekta za poučavanje govora stranih jezika. Tipologija projekata, njihove metodološke karakteristike, faze implementacije; projekat kao efikasna vrsta vannastavnog rada u osnovnoj školi.

U pedagoškoj i psihološkoj literaturi često se susreće pojam "tehnologije" koji je do nas došao zajedno s razvojem računalne tehnologije i uvođenjem novih računalnih tehnologija. U pedagoškoj znanosti pojavio se poseban smjer - pedagoška tehnologija. Ovaj trend je nastao 60 -ih godina prošlog stoljeća u SAD -u, Engleskoj, a sada se proširio u gotovo sve zemlje svijeta. Pojava ovog pojma i pravac istraživanja u pedagogiji nije slučajan.

Koncept "pedagoške tehnologije" može se razmatrati u tri aspekta:

· Naučna - kao dio pedagoške nauke koja proučava i razvija ciljeve, sadržaj i nastavne metode i osmišljava pedagoške procese;

· Proceduralni - kao opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja;

· Na osnovu aktivnosti - implementacija tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcionisanje svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških pedagoških sredstava.

Kao i svaka tehnologija, pedagoška tehnologija je proces u kojem dolazi do kvalitativne promjene u utjecaju na učenika. Pedagoška tehnologija može se predstaviti sljedećom formulom:

PT = ciljevi + ciljevi + sadržaj + metode (tehnike, sredstva) + oblici obuke

U odnosu na nastavu zasnovanu na metodologiji, nastavna tehnologija ima značajne prednosti.

· Tehnologija se temelji na jasnoj definiciji krajnjeg cilja. U tradicionalnoj pedagogiji problem ciljeva nije vodeći, stupanj postignuća određuje se neprecizno, "na oko". U tehnologiji se cilj smatra središnjom komponentom koja vam omogućuje da preciznije odredite stupanj njegovog postizanja.

· Tehnologija, u kojoj je cilj (konačni i srednji) definiran vrlo precizno (dijagnostički), omogućava vam da razvijete objektivne metode praćenja njegovog postizanja.

· Tehnologija omogućava minimiziranje situacije kada je nastavnik pred izborom i prisiljen je preći na pedagoški improvizovan način u potrazi za prihvatljivom opcijom.

Za razliku od ranije korištenih metodoloških razvoja lekcija, fokusiranih na nastavnika i vrste njegovih aktivnosti, tehnologija nudi projekt obrazovnog procesa koji određuje strukturu i sadržaj obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika. Svaki nastavnik percipira razvoj metodičke lekcije, pa su i aktivnosti učenika različito organizirane. Dizajn obrazovnih aktivnosti učenika dovodi do veće stabilnosti uspjeha gotovo bilo kojeg broja učenika.

Razvoj obrazovanja, vodeći smjer u razvoju svjetske pedagogije, nije mogao ne naći svoj odraz u razvoju domaćeg obrazovnog sistema. S tim u vezi, ciljevi obrazovanja se također mijenjaju: društveni poredak modernog društva izražen je u intelektualnom razvoju osobe.

Glavne karakteristike razvojnog obrazovanja su:

· Transformacija učenika u subjekt kognitivne aktivnosti kroz formiranje mehanizama mišljenja, a ne eksploatacije pamćenja;

· Prioritet deduktivnog načina saznanja;

· Dominacija samostalnih aktivnosti učenika u procesu učenja.

U 20. stoljeću razvoj koncepta problemskog učenja povezuje se, prije svega, s američkim psihologom i pedagogom J. Deweyjem (1859-1952). Njegova pedagoška teorija zvala se instrumentalna pedagogija ili "učenje kroz rad" i bila je da dijete treba stjecati iskustvo i znanje u procesu nezavisnog istraživanja, pravljenja različitih modela i shema, eksperimentiranja, pronalaženja odgovora na kontroverzna pitanja itd. Dewey je vjerovao da su početne kognitivne aktivnosti i znatiželja djeteta (pod pretpostavkom da je to dovoljno za čovječanstvo) sasvim dovoljne za punopravni intelektualni razvoj i obrazovanje, stoga bi u procesu učenja učitelj trebao pomoći djetetu samo u učenju šta dete zahteva. Zbog tog radikalizma, Deweyjeva teorija nije dugo ukorijenila, čak ni u samoj američkoj pedagogiji. Međutim, mnoge druge, uravnoteženije, njegove ideje prepoznate su kao poštene i relevantne do danas. Tako je J. Dewey proglasio važnost korištenja metoda igre i problema u pedagoškom procesu, razvio principe i metode za formiranje kritičkog mišljenja, doprinoseći aktivnom i svjesnom usvajanju obrazovnog materijala, a razvio je i osnovna pravila novog specifična nastavna metoda zvana istraživanje, u kojoj nastava reproducira kurs stvarne događaje koji su se dogodili u znanosti i tehnologiji.

U našoj zemlji istraživanja u području problemskog učenja započela su u punoj mjeri 60 -ih godina 20. stoljeća kao alternativa masovnom normativnom učenju, što se objašnjava izvjesnim slabljenjem ideološkog pritiska u tom razdoblju. Koncept problemskog učenja, kao i razvojnog, u početku se temeljio na tendenciji jačanja uloge učenika u obrazovanju, na razumijevanju potrebe za ličnim razvojem učenika. Od tada su se mnogi naučnici i praktičari bavili razvojem određenih aspekata problematičnog učenja i problemskog učenja kao cjeline od tada: MN Skatkin, I. Ya. Lerner, V. Okon, NA Menchinskaya, M A. A. Danilov, Yu.K. Babansky, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, A. V. Khutorskoy, E. V. Kovalevskaya, V.F. Aitov i mnogi drugi. dr.

Učenje zasnovano na problemu je proces učenja određen sistemom problemskih situacija, koji se zasniva na posebnoj vrsti interakcije između nastavnika i učenika, koju karakterizira sistematska samostalna obrazovna i kognitivna aktivnost učenika u usvajanju novih znanja i metoda djelovanja rješavanjem obrazovnih problema(M. I. Mahmutov).

Problemski tip nastave ne osigurava samo postizanje rezultata (usvajanje sistema znanja), već i ovladavanje učenika procesom sticanja tog rezultata (usvajanje metoda aktivnosti za savladavanje znanja).

S obzirom na veliku raznolikost obrazovnih tehnologija i koncepata, postoje njihove različite klasifikacije prema jednoj ili drugoj karakterističnoj značajci. Za utvrđivanje suština problemskog učenja i utvrđivanje njegovih karakterističnih obilježja, razmotrit ćemo neke od najčešćih pristupa klasifikaciji pedagoških tehnologija i utvrditi mjesto problemskog učenja u njima.

Dakle, trenutno postoji nekoliko osnovnih naučnih koncepata procesa učenja, koji predstavljaju teorije izgradnje sistema mentalne aktivnosti, posebno proces pamćenja i reprodukcije informacija, formiranje vještina: asocijativno-refleksne, biheviorističke, geštalt tehnologije, interiorizacija , kao i rjeđe tehnologije neurolingvističkog programiranja. Temelje se na različitim obilježjima mišljenja i psihe, na primjer, prema asocijativno-refleksnom konceptu (IMSechenov, IP Pavlov, Yu.A. Samarin, itd.), Znanje se stječe kao rezultat formiranja asocijacija drugačija priroda u umu učenika, prema stopedskim prijedlozima (VN Myasishchev, GK Lozanov, itd.) - kao rezultat emocionalne sugestije, prema geštalt tehnologiji (M. Wertheimer, G. Müller, K. Koffka, itd.) - kao rezultat utiskivanja strukture i smisla informacijskih blokova-geštalti. Koncept problemskog učenja temelji se na pozadini razvoja, a ne na asimilaciji znanja, istovremeno sadrži ideju o većoj snazi ​​znanja kada ga učenici samostalno postignu.

Prema ciljanoj orijentaciji pedagoške tehnologije podijeljene su u nekoliko grupa: usmjerene na formiranje znanja, sposobnosti i vještina, na formiranje metoda mentalnih radnji, na formiranje estetskih i moralnih odnosa, na formiranje samoupravnih mehanizmi ličnosti (tehnologije samorazvoja), pri formiranju efikasne i praktične sfere i pri razvoju kreativnosti. Nužnost svakog od ovih ciljeva prepoznata je, po pravilu, u bilo kojoj pedagoškoj tehnologiji. Istovremeno, svaka pedagoška tehnologija na svoj način stavlja akcente u hijerarhiju ciljeva učenja, bilo da se radi o formiranju znanja, vještina i sposobnosti, ličnom razvoju učenika itd. Dakle, u tradicionalnom pristupu poučavanju prioritet se daje prenošenju na studente maksimalne količine znanja, sposobnosti i vještina, što bi u konačnici trebalo dovesti do ličnog razvoja i formiranja baze za samorazvoj. Prioritet znanju, sposobnostima i vještinama daju i mnogi manje ili više savremeni pedagoški koncepti, poput programirane nastave (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, itd.), Tehnologije proširenja didaktičkih jedinica (P.M. Erdniev, B. Erdniev ), itd., koji predstavljaju poboljšanje nastavnih metoda i strukture obrazovnog materijala. Razvojne tehnologije učenja također podrazumijevaju prijenos značajne količine znanja, vještina i sposobnosti na učenike, ali su istovremeno premjestile obrazovni naglasak: znanje nije samo sebi cilj, već sredstvo za razvoj teorijskog mišljenja (VV Davydov, DB Elkonin, itd.), Ili svestrani razvoj učenika (L.V. Zankov i drugi). Problematično obrazovanje trenutno ima nekoliko varijanti, ovisno o tome koji cilj nastavnik izdvaja kao glavni. Dakle, to može biti usvajanje znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika, zatim nastavnik vodi i usmjerava proces rješavanja problemskih situacija, a povećanjem neovisnosti i personalizacijom stečenog znanja učenici ih više usvajaju nego s objašnjavanjem -ilustrativne i reproduktivne metode, a obrazovni proces se aktivira zbog većeg interesovanja učenika -problemsko učenje prelazi u poboljšanje nastavnih metoda i strukture obrazovnog materijala. Glavni cilj može biti kreativni razvoj učenika, zatim nastavnik koristi uglavnom problemske situacije koje u početku nemaju jednoznačan odgovor, potiče kreativnost kod učenika, daje im obrazovnu inicijativu - problemsko učenje prelazi u potpuno drugačiji tip učenja. A.V. Khutorskoy identificira ovaj pristup kao koncept heurističkog učenja. Učenje zasnovano na problemima može biti blisko razvojnom učenju ako je njegov zadatak razviti inteligenciju učenika - povećanjem samostalnosti učenika pri rješavanju problemskih situacija formira se aktivna kognitivna aktivnost, sloboda i organskost u korištenju metoda mentalnog djelovanja je postignut. U teoriji se svi ovi ciljevi prepoznaju u problemskom učenju, ali u praksi nastavnik samostalno gradi jednu ili drugu hijerarhiju pri strukturiranju obrazovnog materijala, razvijanju metodologije i provedbi obrazovnog procesa .

Druga najvažnija klasifikacija pedagoških tehnologija trenutno je njihova podjela prema pristupu učeniku, prema definiciji njegovog mjesta u obrazovnom sistemu. Takva podjela tehnologija u mjeri slobode učenikovog subjektivnog izbora i obima kontrolnih radnji u teoriji pedagogije igra važnu ulogu već mnogo stoljeća. Zadatak u ovom slučaju je izbjeći štetne krajnosti i odabrati zlatnu sredinu, najadekvatniji omjer učeničke samostalnosti i učiteljevog utjecaja. Dajući djetetu potpunu slobodu djelovanja i proizvoljno mijenjajući sadržaj njegovih aktivnosti učenja, riskiramo da učenika pretvorimo u intelektualno zavisnog, nesposobnog za intenzivan i produktivan intelektualni rad. U okviru ove klasifikacije razlikuju se tri glavne grupe: autoritarne tehnologije (koje podrazumijevaju bezuslovno podređivanje učenika nastavniku, potpuna kontrola obrazovnog procesa od strane potonjeg, potiskivanje inicijative i nezavisnosti), didaktocentrične ili tehnokratske tehnologije (pretpostavljajući prioritet nastave nad obrazovanjem, didaktička sredstva su prepoznata kao glavni faktor u formiranju ličnosti) i tehnologije usmjerene na ličnost. Potonji zauzimaju sve čvršće pozicije: u savremenoj pedagogiji učenik je u prvom planu kao subjekt aktivnosti, a glavni pedagoški napori usmjereni su na njegov kognitivni i lični razvoj. Kao i u prethodnom slučaju, klasifikacija problemskog učenja ovisi o značenju koje je ugrađeno u ovaj koncept, o glavnim ciljevima koje postavlja nastavnik. Ako je cilj diverzificirati i poboljšati obrazovni proces aktiviranjem učenika, tada se problematično učenje može pripisati didaktocentričnim konceptima. Ako se metode problemskog učenja koriste kako bi se osiguralo da učenici razviju kreativno razmišljanje, inteligenciju, tada se problematično učenje može pripisati konceptima orijentiranim na ličnost. Učenje zasnovano na problemima također ima određene sličnosti sa podvrstama tehnologija orijentiranih na ličnost: tehnologije besplatnog obrazovanja (razvoj samostalnosti, obrazovanje samomotivacije učenika), humane i lične tehnologije (poštivanje djeteta, optimistična vjera u njegov potencijal, sveobuhvatna podrška razvoju ličnosti), tehnologije saradnje (partnerstvo, ravnopravnost, saradnja i sustvaranje nastavnika i učenika u kreiranju problemskih situacija na visokom nivou).

Dakle, trenutno problematično učenje nije toliko pedagoška tehnologija koliko metodologija ili čak pristup učenju, a ovisno o razini jedne ili druge njegove komponente, može služiti različitim svrhama i organski se primijeniti u različitim postojećim pedagoškim tehnologijama.

Problemsko učenje pruža mogućnosti za kreativno učešće učenika u procesu savladavanja novih znanja, formiranje kognitivnih interesa i kreativnog mišljenja, visok stepen organske asimilacije znanja i motivacije učenika.

Zapravo, osnova za to je modeliranje stvarnog kreativnog procesa stvaranjem problemske situacije i upravljanjem traganjem za rješenjem problema. Istovremeno, svijest, prihvaćanje i rješavanje ovih problemskih situacija događa se uz optimalnu neovisnost učenika, ali pod općim vodstvom nastavnika u toku zajedničke interakcije.

Posljednji aspekt je izuzetno važan, jer on, zapravo, predstavlja glavnu razliku između problemskog učenja i heurističkog, koji pretpostavlja da se učenje događa kada nisu samo učenik, već i nastavnik "neznalice".

Glavni ciljevi problem učenja:

· Smisleno usvajanje učenika sistema znanja i metoda mentalne i praktične aktivnosti;

· Razvoj kognitivne nezavisnosti i kreativnih sposobnosti učenika;

· Formiranje naučnog pogleda na svijet zasnovanog na nezavisno provjerenim dokazima naučnih koncepata i odredbi.

Proces učenja problema podijeljen je na etape,čiji je slijed unaprijed određen posebnostima misaonog procesa, čije je ishodište problemska situacija.

Što se tiče teorije učenja, to možemo reći problematična situacija je posebna vrsta interakcije između subjekta i objekta, u kojoj postoji jasno ili nejasno svjesna poteškoća, načini prevladavanja koji zahtijevaju traženje novih znanja i metoda djelovanja. U ovakvim problematičnim situacijama počinje proces razmišljanja. Počinje analizom ove problematične situacije. Kao rezultat njegove analize javlja se problem koji se formulira. Problem- ovo je element problemske situacije koji je uzrokovao poteškoću, drugim riječima, to je teškoća koju subjekt prihvaća za rješenje. Dakle, svaki problem sadrži problemsku situaciju, ali nije svaka problematična situacija problem.

Bez obzira na odabir načina prezentacije materijala i organizaciju obrazovnog procesa, problemsko učenje temelji se na dosljednom i svrsishodnom stvaranju problemskih situacija koje mobiliziraju pažnju i aktivnost učenika. Oblik predstavljanja problemskih situacija sličan je onom koji se koristi u tradicionalnoj nastavi: to su obrazovni zadaci i pitanja. U isto vrijeme, ako se u tradicionalnoj nastavi ova sredstva koriste za učvršćivanje obrazovnog materijala i stjecanje vještina, onda u problemskom učenju služe kao preduvjet za spoznaju.

S tim u vezi, isti zadatak može i ne mora biti problematičan, ovisno prije svega o stupnju razvoja učenika. Zadatak postaje problematičan ako je kognitivne, a ne pojačavajuće prirode za obuku. Sve to određuje prirodu problemskog učenja u razvoju. Da se poslužimo terminologijom L.S. Vygotsky, problematična situacija može biti u "zoni proksimalnog razvoja", kada je učenik može riješiti samo na granici svojih sposobnosti, uz maksimalnu aktivaciju svog intelektualnog, kreativnog i motivacijskog potencijala.

M.I. Makhmutov definira problematičnu situaciju kao intelektualnu poteškoću osobe koja nastaje kada ne zna objasniti pojavu koja je nastala, činjenicu, proces stvarnosti, koja ne može postići cilj na njemu poznat način, što podstiče osoba koju treba tražiti nov način objašnjenje ili način djelovanja.

Stoga se problemom može nazvati situacija kada učenik ne može sam sebi objasniti objektivno nastalu kontradikciju, ne može dati odgovore na objektivno postavljena pitanja, budući da niti raspoloživo znanje niti informacije sadržane u problemskoj situaciji ne sadrže odgovore na njih i ne sadrže metode za njihovo pronalaženje. Sa gledišta psihologije, ovo služi kao preduvjet za pojavu mentalne aktivnosti za identifikaciju i rješavanje problema. Istovremeno, kao što je već napomenuto, problematična situacija će imati didaktički karakter samo ako se nalazi u zoni proksimalnog razvoja, odnosno stvara značajne poteškoće, i dalje je mogu objektivno riješiti učenici.

Problemske se situacije obično klasificiraju prema različitim kriterijima: fokusom na traženje novih znanja ili metoda djelovanja, na identificiranje mogućnosti primjene poznatih znanja i metoda u novim uvjetima itd .; po nivou problematičnosti, u zavisnosti od toga koliko su oštro izražene kontradikcije; o disciplinama i predmetima u kojima je dopuštena upotreba određenih problemskih situacija itd.

Najfunkcionalnija i najraširenija klasifikacija je podjela problemskih situacija po prirodi sadržajne strane kontradikcija u četiri vrste, koje prema M.I. Makhmutova, zajedničke su svim akademskim predmetima:

1. Nedostatak prethodnog znanja učenika za objašnjenje nove činjenice, starih vještina za rješavanje novog problema;

2. Potreba za korištenjem prethodno stečenih znanja i (ili) vještina, vještina u fundamentalno novim praktičnim uslovima;

3. Prisutnost kontradikcije između teoretski mogućeg načina rješavanja problema i praktične neizvodljivosti odabrane metode;

4. Prisustvo kontradikcije između praktično postignutog rezultata izvršavanja obrazovnog zadatka i nedostatka znanja učenika za njegovo teorijsko opravdanje.

John Dewey, koji se smatra utemeljiteljem američke pedagogije i jednim od ideologa popularizacije problemskog učenja, predložio je različite načine za stvaranje problemskih situacija: dovođenje djece u kontradikciju i traženje od njih da sami pronađu rješenje; sudar kontradikcija u praktičnim aktivnostima; izlaganje različitih gledišta o istom pitanju; prijedlog da se fenomen sagleda sa različitih pozicija; motivacija za poređenja, generalizacije, zaključke.

U savremenoj teoriji problemskog učenja postoji deset didaktičkih načina stvaranja problemskih situacija koje nastavnik može uzeti kao osnovu za kreiranje varijabilnog programa učenja problema:

1. Poticanje učenika na teorijsko objašnjenje pojava, činjenica, vanjskih nedosljednosti među njima.

2. Korištenje situacija koje nastaju kada učenici izvode obrazovne zadatke, kao i u toku svog normalnog života, odnosno one problematične situacije koje se javljaju u praksi.

3. Potraga za novim načinima praktične primjene od strane učenika jednog ili drugog proučavanog fenomena, činjenice, elementa znanja, vještine ili sposobnosti.

4. Podsticanje učenika na analizu činjenica i pojava stvarnosti koje generišu kontradikcije između svakodnevnih (svakodnevnih) ideja i naučnih koncepata o njima.

5. Donošenje pretpostavki (hipoteza), formuliranje zaključaka i njihovo eksperimentalno testiranje.

6. Podsticanje učenika na upoređivanje, suprotstavljanje i suprotstavljanje činjenica, pojava, teorija koje generišu problemske situacije.

7. Poticanje učenika na prethodno generaliziranje novih činjenica na osnovu postojećeg znanja, što pomaže ilustrirati njihovu neadekvatnost da objasni sve značajke generaliziranih činjenica.

Lekcija u FL. Zahtjevi za savremenu nastavu.

Časovi stranog jezika i planiranje.

Lekcija je glavni oblik organizacije EPO -a u školi.

Lekcija je glavni odjeljak ECP-a, gdje nastavnik svakodnevno provodi obrazovanje, odgoj i svestrani razvoj učenika (Sukhomlinski).

FL čas je glavni organizacioni oblik savladavanja komunikativne kompetencije ciljnog jezika.

Principi izgradnje lekcije:

Opšta didaktika: savjesnost, naučnost, aktivnost, vidljivost, pristupačnost i izvodljivost, snaga, individualizacija i princip odgojnog obrazovanja.

Specifično: načelo komunikativne orijentacije obrazovanja, načelo diferencijacije i integracije i načelo uzimanja u obzir maternjeg jezika.

Karakteristike savremene lekcije stranog jezika:

* Orijentisano na ličnost (razvoj jezičkih vještina).

* Razvijanje pamćenja, govora, pažnje, razmišljanja, fonemskog sluha.

* Njegovanje tolerancije, simpatije, empatije.

* Komunikativna-(Kina-Urbana lekcija-komunikacija) sposobnost komuniciranja na jeziku.

* Složeno - sve vrste govornih aktivnosti, svi aspekti jezika.

* Problematično - identificiranje problema o kojima se raspravlja.

* Informativno - nešto novo (svaka lekcija).

* Logično - dijelovi lekcije trebaju biti međusobno povezani (od lakih do težih).

* Dinamičan - tempo lekcije, promjena aktivnosti na satu.

* Adekvatno navedenim ciljevima (usklađenost sa navedenim ciljevima).

* Saradnja - mnoge tehnologije (rad u grupama, kolaži, parovi). Razne tehnologije. Važno je da se donese opća odluka. Zavisi od različitih oblika interakcije učenik-nastavnik, nastavnik-učenik.

* Lekcija zasnovana na savremenim nastavnim tehnologijama

Ciljevi časa:

Praktična (obrazovna) - formiranje komunikacijske kompetencije u svim njenim komponentama (jezičnoj, govornoj, socio -kulturnoj), kompenzacijskoj, obrazovnoj i kognitivnoj.

Razvoj - razvoj govornih vještina, pamćenja, razmišljanja, mašte.

Obrazovno - formiranje cjelovitog pogleda na svijet, upoznavanje drugih kultura, tradicija, stvarnosti, poređenje vlastite i srodnih kultura

Vaspitni - vaspitanje učeničke ličnosti na osnovama univerzalnih ljudskih vrijednosti, ideološkog uvjerenja, formiranje osjećaja građanske odgovornosti i pravnog identiteta, inicijative, poštovanja drugih, tolerancije prema kulturama, sposobnosti uspješne samorealizacije kod školaraca.

1 . Komunikativna komponenta:

* predmetna strana govora: sfera komunikacije, tema, stanje komunikacije (u kinu, u trgovini, u kafiću)

* vrste govornih aktivnosti

* aspekti jezika

* sociokulturni aspekt

2. Psihološko -pedagoška komponenta

* zadaci razmišljanja govorom

*motivacija

3. Metodička komponenta

Prihvatanje obuke

Tehnologije učenja (pitajte Petju ... ko je brži ... Trenuci igre - pogađanje, odgovor itd.)

Odredbe koje uređuju redoslijed i strukturu časa.

OBUKU treba graditi u fazama i uzimajući u obzir formiranje znanja, vještina, vještina u svakoj fazi.

Idite od vježbanja pojedinačnih radnji do holističkih aktivnosti.

Idite od implementacije akcija prema modelu do akcije bez podrške.

Struktura lekcije

1. Uvod (početak) - pozdrav, organizacijski trenutak, govorne vježbe)
2. Glavni dio - provjera domaćih zadaća, objašnjavanje novog materijala, kontrola, komunikacijska praksa
3. Zaključak (kraj časa) - ocjenjivanje, d / z, sažimanje lekcije. Šta smo naučili na lekciji? Da li je cilj postignut?

Vrste lekcija:

1. Strukturni kriterij

* prezentacija obrazovnog materijala na satu

* konsolidacija lekcije

* govor, generalizacija

2 . Kriterij - kontrola jezika

*jezik

*govor

3. Kriterij - vrste govorne aktivnosti

* govorenje

*kombinovano

4. Kriteriji: obrazac

Prezentacije, lekcija za razgovor, debata, KVN, ekskurzija, okrugli stol, konferencija, igra, dramatizacija, telekonferencija, satovi interneta, lekcija-takmičenje

Lekcija modeliranja

Prilikom modeliranja lekcije to se uzima u obzir

Govorno dominantan (govor, pisanje, čitanje, slušanje)

Jezik je dominantan (fonetika, vokabular, gramatika, pravopis)

Didaktička dominantnost (uvod, objašnjenje, konsolidacija, obuka govora, komunikacijska praksa, kontrola)

Metodološka dominantnost (metodološke tehnike, tehnologije)

Strukturna dominantnost (sastav i slijed faza)

Instrumentalna dominantna (španski UMK)

Odgojno -obrazovni aspekt (sociokulturni, interdisciplinarni aspekt)