Metodički priručnik „Metodičke preporuke. Uloga diktata u razvoju pravopisne pismenosti učenika. Vrste diktata. Razvijanje pravopisne budnosti u osnovnim razredima Provjerite diktat koji je napisao učenik

Nastavnik čita tekst 3 puta:

1) ceo tekst je za opštu percepciju;

2) svaka rečenica sa pauzama - za snimanje;

· Poslušajte prvu rečenicu.

· Ponovite.

Diktirajte sebi u slogovima.

3) sav tekst - radi provjere.

Izbor vrste diktata određen je fazom rada na formiranju pravopisne vještine i svrhom lekcije. 3. F. Ulchenko je predložio sljedeći sistem za korištenje različitih vrsta diktata:

Faza rada na pravopisu	Preporučena vrsta diktata
Prepoznavanje pravopisa na nivou upoznavanja sa njim	Selektivni diktat
Usmeno objašnjenje pravopisa prije pisanja teksta	Diktat upozorenja
Objašnjavanje pravopisa tokom pisanja	Komentirani diktat
Objašnjenje pravopisa nakon pisanja teksta	Objašnjavajući diktat
Uključujući pravopis u novim linkovima	Selektivni objašnjavajući diktat
Vratite se na viši nivo na stupanj svijesti o pravopisu	Diktat "Provjeravam se"
Spajanje naučenih privatnih radnji u jednu složenu aktivnost u uslovima potpune samostalnosti učenika	Kontrolni diktat

2.2.1. Auditivni diktat- pravopisna vježba, tokom koje pisac povezuje zvučni i slovni sastav riječi, fraza, rečenica, teksta.

2.2.2. Diktat upozorenja- vrsta slušnog diktata. Cilj je spriječiti greške objašnjavajući pravopis prije snimanja tekst, reči. Koristi se u početnim fazama proučavanja teme. Savladavanjem metode provjere i asimilacije gradivo se zamjenjuje objašnjavajućim diktatom. Nastavnik diktira rečenicu (izraz, riječ). Prije snimanja vrši se pravopisna analiza - učenici objašnjavaju kako će napisati riječ i zašto.

2.2.3. "Nepogrešivi" diktat- neka vrsta diktata upozorenja. Učenici imaju zadatak da u potpunosti razumiju pravopisnu stranu teksta i napišu diktat bez grešaka. Nakon slušanja teksta, učenici postavljaju pitanja o pisanju pojedinih riječi. Na ova pitanja odgovaraju učenici koji su sigurni u pravopis date riječi. Ako je teško, nastavnik se povezuje sa objašnjenjem pravopisa.

2.2.4 Preventivni i kontrolni diktat- neka vrsta diktata upozorenja. Prije diktata 8-10 minuta ponavljaju se pravopisna pravila koja se odražavaju u njegovom tekstu. Kao primjeri razmatraju se riječi iz teksta diktata, koje je nastavnik posebno odabrao.

2.2.5 Pripremljeni diktat- svojevrsni diktat upozorenja sa elementima objašnjenja. Tekst se prvo analizira, zatim snima i provjerava.

2.2.6 Diktat s objašnjenjima - vrsta slušnog diktata. Nakon što zapišu rečenicu ili tekst u cjelini, učenici objašnjavaju pravopis. Ovo je svojevrsna kolektivna provjera napisanog, razvijanje pažnje učenika na pravopis. Izvodi se prilikom fiksiranja teme. U procesu pisanja teksta učenici naglašavaju pravopis koji treba provjeriti, nakon snimanja kontroliraju ispravnost rada.

2.2.7. Objašnjavajući diktat sa prethodnom pripremom. Prije pisanja teksta, nastavnik izdvaja vrijeme za ponavljanje naučenih pravopisnih pravila i načine provjere potrebnog pravopisa. Nakon pravopisne pripreme i svojevrsnog „podešavanja“ učenika na određenu vrstu pravopisa, izvodi se diktat. Nakon snimanja, učenici dokazuju tačan pravopis riječi proučavanim pravopisom, ispravljaju učinjene greške.

2.2.8. Diktat "Provjeravam se"(uveo A. I. Kobyzev) - vrsta slušnog diktata, koju karakterizira visok nivo samokontrole. Doprinosi razvoju pravopisne budnosti, kritičkog odnosa prema vlastitom tekstu, razumijevanju pravopisa na dovoljno visokom nivou, te razvija vještine samoispitivanja. Prilikom pisanja teksta učeniku je dozvoljeno da pita nastavnika kako se piše jedan ili drugi pravopis, koristi rječnik, priručnike i sl. Učenik podvlači pravopis koji je izazvao sumnju (ovo je važno da nastavnik koristi za analizu ). Ako se izvrši ispravka podvučenog pravopisa, to se ne smatra greškom. Istovremeno se strožije uzimaju u obzir greške napravljene na naučenim pravilima, jer učenik nije vidio pravopisno opasna mjesta.

2.2.9. Pismo sa nedostajućim slovima (dikt sa nedostajućim pravopisima)- neka vrsta diktata "Provjeravam se." U procesu pisanja teksta učenici preskaču slova (pravopis) ako ne znaju ili sumnjaju u pravopis. Na mjestu gdje se slova preskaču stavlja se crtica - crta se duž donje linije. Zapis u bilježnici izgleda ovako: Vl_su čuje zvonjavu tril od_l_vya. Nakon snimanja vrši se pravopisna analiza riječi sa nedostajućim slovima. Praznine se popunjavaju. Ova tehnika sprečava greške i veliki broj ispravki, jedna je od najvećih efikasne tehnike razvoj pravopisne budnosti. Učenici treba da shvate: ako ne znate kako provjeriti, bolje je preskočiti slovo, ali ne možete pisati nasumično!

2.2.10. Komentirani diktat (komentirani slovni, gramatički i pravopisni komentari) - vrsta pravopisne vježbe - vrsta pravopisne vježbe, vrsta slušnog diktata u kombinaciji sa pravopisnom analizom. Pravopisna analiza teksta se ne vrši ni pre ni posle snimanja, već se kombinuje sa pisanjem teksta.

Jedan student u toku i tempom pisanja komentariše naglas sve pravopis, ukazuje na njihove vrste, imenuje pravilo verifikacije, ukratko imenuje korake algoritma radnje pravopisa, bira verifikacione reči, izvodi zaključak. U ovom slučaju, oblik objašnjenja pravopisa trebao bi biti kratko, u suprotnom se gubi veza između riječi. Na primjer: „Pišem zeleno s nenaglašenim samoglasnikom e. Probna riječ- zelje" ili „Zeleno. Provjeravam nenaglašeni samoglasnik - stavljam ga pod naglasak - zeleni. Pišem zeleno sa slovom e. Preduslov je da svi učenici u razredu budu redom uključeni u komentarisanje, a ne samo oni snažni. Sistematskom upotrebom razvija se pravopisna budnost. Komentirani diktat omogućava učenicima ovladavanje algoritmom radnje, ima za cilj uvježbavanje metoda primjene pravila u procesu pisanja.

2.2.11. Kombinovani diktat - vrsta slušnog diktata sa znacima upozorenja, objašnjenja i kontrolnih diktata. Koristi se uglavnom u nastavi generalizacije, kao i u radu sa zaostalima. Prvo se vrši preliminarno objašnjenje pravopisa (2-3 rečenice), u narednim rečenicama pravopis se objašnjava istovremeno sa slovom ili nakon snimanja rečenice, zatim se napiše nekoliko rečenica bez objašnjenja, po metodi kontrolni diktat.

2.2.12. Selektivni diktat- vrsta slušnog ili vizuelnog diktata. Podrazumijeva snimanje ne cijelog teksta, već samo onih riječi, fraza, rečenica u kojima postoje pravopisi (punktogrami, gramatički oblici) za pravilo koje se proučava. Može biti praćen dodatnim zadatkom. Selektivni diktat razvija pravopisnu budnost, pažnju, sposobnost otkrivanja proučavanih jezičkih pojava i uči učenike da analiziraju tekst prije nego što ga zapišu.

2.2.13. Selektivni distributivni diktat - neka vrsta selektivnog diktata. Podrazumijeva odabir iz teksta i bilježenje riječi s određenim pravopisom i njihovo istovremeno grupisanje po nekim kriterijima, na primjer, riječi s provjerenim nenaglašenim samoglasnicima upisuju se u lijevu kolonu, s neprovjerenim - u desnu.

2.2.14. Morfemski diktat- vrsta selektivnog diktata. Nastavnik diktira riječi, izraze ili rečenice, učenici zapisuju samo značajne dijelove riječi koje je nastavnik naznačio željenim pravopisom. Ova vrsta diktata pomaže u pamćenju grafičkog izgleda morfema, razvija pravopisnu budnost, kombinuje gramatičku i pravopisnu analizu riječi.

2.2.15. Kreativni diktat- po uputstvu nastavnika, učenici u diktirani tekst ubacuju određene riječi ili mijenjaju gramatički oblik diktiranih riječi. Na primjer, u toku proučavanja naziva prideva, nastavnik predlaže dopunu rečenica odgovarajućim pridevima; pri proučavanju množine imenice oblik jednine zamijeniti množinom i sl. Vještina primjene pravopisnog pravila razvija se u uslovima kada je potrebno razmisliti o sadržaju rečenice i njenom gramatičkom oblikovanju.

2.2.16. Besplatan diktat- u procesu pisanja teksta učenici mogu zamijeniti pojedine riječi, promijeniti strukturu rečenice. Tekst se diktira prvo u cjelini, zatim u dijelovima (3-4 rečenice); svaki dio se zapisuje nakon ponovnog čitanja. Učenici svaki dio teksta zapisuju napamet, kako se sjete. Pamćenje je trenirano. Dodatni cilj je razvoj govora učenika. Metodologija se smatra vrstom rada koji priprema studente za pisanje prezentacija.

2.2.17. vizuelni diktat- vrsta pravopisne vježbe koja razvija pravopisnu budnost, vizualnu memoriju i pažnju. Tekst ispisan na tabli (riječi, rečenice) učenici čitaju, analiziraju, zatim brišu. Učenici to zapisuju po sjećanju. Nakon snimanja, vrši se verifikacija.

Vizuelni diktati po metodi profesora I. T. Fedorenka- sistem posebno odabranih skupova rečenica koji osigurava razvoj RAM-a. Svaki od 18 setova sadrži 6 rečenica. Svaka sljedeća rečenica se postepeno, jedno ili dva slova, povećava u dužinu. Prva rečenica seta #1 sastoji se od dvije riječi i sadrži samo 8 slova, a posljednja rečenica seta #18 sastoji se od 10 riječi i sadrži 46 slova. Ako rečenice ne odgovaraju sadržaju lekcije, mogu se zamijeniti ekvivalentnim s istim brojem slova.

Vrijeme rada sa svim setovima traje 2-3 mjeseca. Za pisanje šest rečenica u lekciji potrebno je 5 do 8 minuta. Vizuelne diktate treba pisati dnevno (trening radne memorije se može izvoditi na časovima ruskog i bjeloruskog jezika, birajući rečenice na ruskom, odnosno bjeloruskom). Pismo svaki drugi dan ne daje efektivan rezultat!

Metodologija

1. Na tabli nastavnik unaprijed zapisuje 6 rečenica jednog kompleta i zatvara ga listom papira (svaku rečenicu možete pripremiti na posebnoj traci papira tako što ćete je odštampati krupnim slovima ili koristiti multimedijalna nastavna sredstva za demonstrirati rečenice).

2. Otvara se prva ponuda (list papira se pomera nadole). Učenici određeno vrijeme (od 4 do 8 sekundi u zavisnosti od skupa rečenica) čitaju rečenicu “za sebe” i pokušavaju da
zapamti ga.

3. Nakon isteka vremena, nastavnik briše rečenicu i nudi da je zapiše u sveske po sjećanju.

Ako učenik nije uspio zapamti predlog, dozvoljeno mu je da pogleda komšiju. Ako mnogi učenici u razredu nemaju vremena da se sjete rečenice i okrenu se kolegama iz stola, rad sa ovim skupom rečenica se ponavlja sljedeći dan. I tako sve dok gotovo svi učenici ne budu mogli sami napisati rečenice po sjećanju. Tek tada možete preći na sljedeći set.

4. Otvara se druga rečenica. Učenici čitaju i pokušavaju da upamte. Rečenica se briše, učenici je zapisuju po sjećanju.

5-8. Čitanje, pamćenje i pisanje napamet sljedećih rečenica skupa (na sličan način je organiziran rad).

2.2.18. Pismo po sjećanju ili samodiktat - samostalno snimanje teksta naučenog napamet, koji učenici percipiraju vizuelno ili sluhom. Na kraju rada tekst se otvara za samoispitivanje.

2.2.19. Naučeni diktat (pripremljeni diktat) - neku vrstu pisanja po pamćenju, možete vježbati u četvrtom razredu. Prethodnu pripremu za pisanje teksta učenici sprovode samostalno, po mogućnosti kod kuće. Tekst se uči napamet. Sledećeg dana na času učenici zapisuju naučeni tekst napamet ili po diktatu nastavnika.

2.2.20. Diktat slike (tihi diktat) - nastavnik u tišini demonstrira sliku predmeta, učenici zapisuju naziv prikazanog predmeta.

2.2. 21. Predmetni diktat (tihi diktat) - nastavnik u tišini demonstrira predmet, učenici zapisuju naziv predmeta.

2.2. 22. Igra diktata "Ko će više pamtiti?"(uveo L.P. Fedorenko) - vrsta slušnog ili vizuelnog diktata sa instalacijom za tačnu reprodukciju iz sjećanja onoga što se čulo ili vizualno percipiralo riječi, usmjereno na treniranje pamćenja.

Metodologija

1. Učitelj kaže jednom lanac, na primjer od 3 riječi, ili ga demonstrira na ploči ili ekranu u trajanju od 9-15 sekundi (otprilike 3-5 sekundi po riječi) ili više ne ponavlja.

2. Učenici zapisuju ono čega se sjećaju.

3. Nastavnik čita ili demonstrira novi lanac od 3 riječi i pauzira dovoljno dugo da učenici zapišu riječi po sjećanju.

4.Samoprovjera ili međusobna provjera. Učenici broje jedan drugome ili svaki svoj broj riječi. Za svaku ispravno napisanu riječ dodjeljuje se jedan bod. Za riječ koja nedostaje ili zamijenjena i za svaku pravopisnu grešku - kazneni poen.

5. Nastavnik na tabli ili ekranu demonstrira ispravno napisane riječi. Učenici provjeravaju tačnost svojih proračuna. Pobjeđuje onaj koji postigne najviše bodova.

6. Svesku kandidata za pobjednike provjerava nastavnik.

Broj riječi za diktat:

II razred - 4-6-8 riječi (lanci od 2 riječi); 6-9 riječi (lanci od 3 riječi);

III razred- 8-10 riječi (lanci od 2 riječi); 9-12 riječi (lanci od 3 riječi);

4. razred- 10-12-14 riječi (lanci od 2 riječi); 12-15 riječi (lanci od 3 riječi).

po najviše pluća za pamćenje su lanci riječi koje pripadaju jednom dijelu govora i jednoj tematskoj grupi, na primjer: kupus, krompir, paradajz. Tesko ali najefikasniji za trening pamćenja (možete razviti pamćenje samo učitavanjem) su lanci riječi koji se odnose na različite dijelove govora i tematske grupe, na primjer: krevet, odluči, vruće.

Diktat "Budite tačni" (koji je uveo L.P. Fedorenko) je vrsta diktata "Ko će više pamtiti?", Ali ne nude se pojedinačne riječi za snimanje, već prijedlozi. Naziv diktata ukazuje na to da je u odnosu na rečenicu bitno da je tačno reprodukuje, a ne broj napisanih reči. Nastavnik čita samo svaku rečenicu jednom. Učenici pišu kako se sećaju. Prva ponuda ne ponavlja! Zatim nastavnik čita jednom druga rečenica, i tako dalje.

2.2.23. Kontrolni, odnosno test, diktat - pogled slušni diktat, gramatičko-pravopisna je analitičko-sintetička vježba i izvodi se kao potpuno samostalan rad: učenici moraju razumjeti sadržaj teksta i zapisati ga bez narušavanja značenja, razumjeti svaku riječ i gramatički oblik, prepoznati pravopis i punktogram , provjerite ih, napišite bez grešaka. Cilj je saznati nivo znanja učenika o izučavanim pravilima i sposobnost njihove primjene u praksi.

Tekst kontrolni diktat treba da uključi glavni pravopis i punktograme koji se proučavaju u vrijeme testa. Ako je moguće, pravopise treba ravnomjerno rasporediti u različitim dijelovima teksta. To se objašnjava činjenicom da najveći broj grešaka, ispravki, izostavljanja slova, slogova, pa čak i cijelih riječi učenici prave na početku i na kraju teksta: na početku teksta, pod jednakim uvjetima. , učenici još nisu imali vremena da se koncentrišu, uključe u rad, na kraju diktata - na pozadini opšteg umora pažnja slabi. Broj riječi With nenaučeni pravopis ne bi trebalo da prelazi tri. Ako tekst sadrži više od tri takve riječi, ne koristi se za diktiranje.

Kontrolni diktat može biti popraćen dodatnim gramatičke vežbe,čiji sadržaj treba da odgovara nastavnom planu i programu. Broj zadataka ne bi trebao biti veći od tri. Za svaku opciju bira se isti tip gramatičkih zadataka.

Slične informacije.

Regionalni institut za napredne studije Karaganda

i prekvalifikacija državnih službenika

i edukatori

Uloga diktata u razvoju

pravopisna pismenost učenika.

Vrste diktata

Karaganda 2011

Recenzent

M.I.Tompiev, čl. Predavač Katedre za OGN IPK i PGS RO

Sastavio:

G.I. Sultanova, srednja škola br. 48, nastavnik ruskog jezika i književnosti

pravopisna pismenost učenika. Vrste diktata / Comp./

G.I. Sultanova Karaganda, 2011. 18s.

©IPK i PGSRO, 2011

©G.I. Sultanova, 2011

Objašnjenje

AT savremena škola djeca uglavnom ne žele čitati, pasivna su, ravnodušna, inertna. Otuda slaba pismenost, niska erudicija, nezanimljiv govor. Kao i mnoge nastavnike, brine me problem pismenog pisanja učenika. Kako osigurati da se broj grešaka smanji? Dobro je ako dijete osjeća intuitivno i piše ispravno, ali njih je samo nekoliko. Više djece koja znaju pravila, ali pišu nepismeno. Zaključak se nameće sam od sebe: naša djeca moraju znati pravila i znati ih primjenjivati. Šta je razlog za nestručnu primjenu pravila? Očigledno, u nemogućnosti da se vidi željeni pravopis.

Istraživanja su pokazala da 15-45% učenika samostalno određuje pravopis. Ako radimo sistematski, onda 70-90%. Stoga, rad na razvoju pravopisne budnosti treba provoditi sistematski, neumorno, iz lekcije u lekciju.

Šta treba učiniti? Koji se putevi mogu identifikovati? Kako ukloniti problem?

Pravopisna budnost se mora razvijati postupno, u procesu izvođenja različitih vježbi koje omogućavaju vizualnu, slušnu, artikularnu percepciju i pamćenje pravopisnog materijala.

dakle, neophodno stanje formiranje punopravne i trajne pravopisne vještine je razvoj pravopisne budnosti, koja se sastoji u sposobnosti otkrivanja, uočavanja, uočavanja i primjene pravopisa.

Razumijevanje strukture pravopisne budnosti, stvaranje uslova za njen razvoj omogućavaju formiranje više visoki nivo razvoj pravopisne budnosti kod većine učenika, što utiče na pismeno pisanje i dovodi do smanjenja pravopisnih grešaka. Ali, razvijajući pravopisnu budnost, potrebno je i na vrijeme dijagnosticirati i kontrolisati nivo njegovog razvoja. Zbog toga je ovdje potrebno izvršiti posredni i završni kontrolni rad, koji će omogućiti praćenje. U tom svojstvu nude se različite vrste diktata.

O diktatima

Po vrijednosti, diktati se razlikuju kontrolni i trening.

Prema strukturi diktiranog teksta - sastoji se od riječi i fraza; iz pojedinačnih prijedloga; iz povezanog teksta itd.

Prema percepciji učenika o onome što se diktira - slušno, vizuelno, vizuelno-auditivno.

Po prirodi zapisa nalaže: 1) bez promene teksta; 2) sa promjenom u diktiranom: a) selektivno, b) slobodno, c) kreativno, d) grafičko.

Prema nekim karakteristikama u organizaciji objašnjenja napisanog: 1) upozorenje; 2) objašnjavajući; 3) komentarisao u postupku pisanja; 4) "Provjeravam se."

Nastavnik koristi jednu ili drugu vrstu diktata u zavisnosti od sadržaja gramatičke teme koja se proučava i vremena njenog proučavanja. Tako je, na primjer, u početnim fazama proučavanja teme preporučljivo voditi diktate nastavne prirode i bez mijenjanja diktiranog teksta. Tada je već korisno uvježbavati diktate koji zahtijevaju samostalnost učenika – selektivni, grafički, diktati sa elementima zabave.

U završnoj fazi proučavanja određene teme, preporučljivo je voditi kreativne i slobodne diktate.

I na kraju, kao rezultat proučavanja cijelog dijela ili dijela, kao i na kraju tromjesečja i akademske godine, održavaju se kontrolni diktati.

Načini za provjeru diktata:

1) Nastavnik provjerava diktate i potom objavljuje rezultate.

2) Diktati se provjeravaju kolektivno na času objašnjavajući teške pravopise uz pomoć podijeljenih kartica i usput komentirajući.

3) Samotestiranje. Ova tehnika doprinosi razvoju samokontrole, pažnje, pravopisne budnosti kod školaraca. Leži u tome što se nakon diktata djeca pozivaju da provjere šta je napisano uz odštampan tekst, da uoče greške u pisanju riječi na marginama.

4) Međusobna provjera. Djeca razmjenjuju radove i provjeravaju ih, uočavajući pravopisne i interpunkcijske greške na marginama.

O nekim vrstama diktata u petom razredu

Udžbenik za peti razred sadrži tekstove koji vam omogućavaju uvježbavanje pripremljenih diktata.

Da bi delo efikasno završili, i nastavnik i učenik treba da ispoštuju određene uslove:

Diktat po pamćenju

Da bi djeca uspješno napisala diktat po sjećanju, neophodna je pažljiva preliminarna priprema. Obično se na času izvodi gramatičko-pravopisna i interpunkcijska analiza teksta namijenjenog diktatu po pamćenju, tj. naučite tekst napamet i naučite kako ga pravilno napisati. Ovo posljednje zahtijeva niz zadataka koje treba obaviti kod kuće: potrebno je da iz teksta ispišete riječi s teškim pravopisom; ponoviti potrebna pravila itd.

Na zakazani dan učenici na času pišu diktat napamet. Preporučljivo je komplicirati ovaj posao dodatnim zadacima, na primjer: odrediti jedan ili drugi pravopis, raščlaniti riječ po sastavu, nacrtati shemu rečenice itd. Takve diktate provjerava nastavnik (ako je diktat kontrolni), ili učenici sami provjeravaju ono što su napisali (dikt sa samoprovjerom).

Grafički diktat

Grafički diktat praktikuje se uglavnom u proučavanju sintakse i interpunkcije. Suština ovog diktata je da učenici ne zapisuju ono što se diktira, već samo shematski oslikavaju sintaksičke konstrukcije koje čine diktat. Također je preporučljivo ponuditi djeci da napišu riječi sa teškim pravopisom. Za razvoj govora korisno je dati zadatak da se reprodukuje sadržaj diktiranog teksta.

Metodologija izvođenja ove vrste diktata je sljedeća:

1. Učenici imaju cilj: pažljivo slušati tekst i razumjeti njegov sadržaj.

2. Nastavnik čita tekst drugi put. Učenici crtaju šablone rečenica i zapisuju riječi s određenim pravopisom. Sve rečenice su numerisane i u tekstu nastavnika i u učeničkim sveskama, na primer:

Rečenice koje diktira nastavnik Stolar Luka Aleksandrovič je viknuo: "Kaštanka, idemo!" "Ivane Ivanoviču, šta ti je?" upitao je vlasnik gusku. (A.P. Čehov)	Pisanje u đačke sveske
	Riječi sa teškim pravopisom 2. Pitao	Šeme ponude 1.| |: "| oh |!" 2. «| oh, |?"-| |.

Vokabular i pravopisni diktat

Rječnički diktati, koji se sastoje od najtežih pravopisnih riječi, razvijaju pravopisnu budnost: tokom diktata posebno pažljivo rade učenici koji su spremni na pravopisni "trik" u svakoj riječi, pokušavaju pronaći težak pravopis, odrediti ga i primijeniti pravilo. Osim toga, vokabular i pravopisni diktati se mogu izvoditi češće od ostalih, budući da su malog obima i zahtijevaju manje vremena od redovnih treninga ili kontrolnih diktata.

Prvo, vokabularno-pravopisni diktati se uglavnom sastoje od fraza (a ne od riječi).

Drugo, vokabularni diktati su tematski usklađeni, što im omogućava da se koriste za rad na razvoju usmenog i pismenog govora učenika.

Prosječan obim vokabulara i pravopisnog diktata je 30 riječi (od 19 riječi na početku godine do 35 riječi na kraju godine). Nastavnik može, prema vlastitom nahođenju, povećati i broj riječi i broj diktata, sastavljajući ih uzimajući u obzir poteškoće učenika određenog razreda.

Postoje velike mogućnosti za korištenje vokabulara i pravopisnih diktata za rad na razvoju koherentnog govora učenika. Materijal mnogih diktata su u suštini ključne reči na osnovu kojih se može sastaviti koherentan tekst. Tematski odabir riječi sugerira njegov smjer. Ovaj materijal se može ponuditi za pripremu usmenih i pismenih izjava kod kuće iu učionici.

Učenici mogu sami sastavljati diktate, uključujući u njih one pravopise u kojima su pogriješili, na primjer, u sljedećem testu. Takav zadatak se može dati kako pojedinačno (jednom ili više učenika), tako i cijelom razredu. U potonjem slučaju, dobro je, nakon provjere svih radova, razredu izdiktirati najbolje od njih.

Zanimljiva i korisna vrsta vježbe je sastavljanje diktata od strane učenika jedni za druge. Svaki od komšija u klupi pozvan je da sastavi vokabular i pravopisni diktat za ona pravila u kojima je njihov prijatelj napravio greške u kontroli ili redovnom radu. Zatim učenici jedni drugima diktiraju sastavljene tekstove i provjeravaju ih.

Vokabular i pravopisni diktati udžbenika su osnova na koju nastavnik, na osnovu specifične pravopisne pripreme časa, može vršiti dopune, vodeći računa o određenim uslovima rada u razredu.

Diktat sa elementima zabave

Teško je precijeniti značaj interesovanja za opšti sistem učenja ruskog jezika u 5. razredu. Usađivati ​​kod djece interesovanje, razvijati njihove kognitivne sposobnosti, olakšavati, gdje je to moguće, realizaciju teških i složenih zadataka, elemente zabavne pomoći, momente igre koje nastavnik može iskoristiti – to je samo sredstvo podređeno ciljevima podučavanje i razvoj učenika. Diktati sa elementima zabave nisu neki posebni tipovi diktata, to su isti vokabular, selektivni, napamet, unaprijed pripremljeni diktati. Često sam naziv određuje suštinu diktata, na primjer: "U dvije kolone", "Ko je veći i bolji?", "Ko bolje zna pravilo?", "Ko će duže držati bojicu?", "Ko je veći i bolji?" četvrti ekstra” itd.

Kontrolni diktat

Kako iskustvo pokazuje, preporučljivo je donekle "pogurati" kontrolni diktat (5. ocjena), tj. izvršite to ne odmah na kraju odjeljka, već nakon 7-10 dana (kada se novi odjeljak već proučava).

Završne kontrolne diktate treba izvoditi u određenom sistemu.

1. Postepeno povećavajte broj različitih pravopisa.

2. U diktatu treba osigurati sistematsko ponavljanje svih pravopisa, ali je svrsishodnije obratiti posebnu pažnju na najteže slučajeve.

3. U jednom diktatu, po pravilu, uključite samo 2-3 punktograma.

4. Riječi s neprovjerenim pravopisom, sa teškim pravopisom, također dopunjuju koherentne tekstove.

5. Predloženi diktati treba da odražavaju vokabular sekcije.

6. Razviti dodatne zadatke za kontrolne diktate koji pomažu nastavniku da utvrdi koliko svjesno učenici primjenjuju pravila, da li mogu analizirati i zaključiti.

7. Kao test ponudite ne samo slušne diktate, već i slobodne, selektivne, grafičke itd.

Nastavnik može koristiti druge tekstove, druge vrste diktata po sopstvenom nahođenju. Prilikom odabira vrste kontrolnog diktata, nastavnik se rukovodi specifičnostima gradiva koje se uči, sposobnošću ponavljanja prethodno učenog.

Tekstovi diktata raznih vrsta

Diktati vokabulara

Svečana trpeza, elegantna vaza sa cvijećem, divna jela, sočne jagode, pita od borovnica, sokovi od povrća i jabuka, džem od jagoda, sladoled.

Odredite koje su to fraze; grafički označi glavne i zavisne riječi u prve tri fraze.

Razgovor sa graničarima, poznati heroj, odličan padobranac, odluka žirija, izgradnja stanova, divan herbarijum, nevjerovatna zbirka.

Odredite na kojim se pravilima temelji diktat. Za pridjeve lijepe, nevjerovatne za pokupiti riječi koje su bliske po značenju.

******************************************************************

Držite reč, pogledajte herbarijum i kolekciju, bezgotovinsko plaćanje, koristite telefon, popravite TV, ogromna zgrada.

Imenujte riječi s neprovjerenim pravopisom; označi fraze s glavnom riječju - imenicom.

******************************************************************

Raščlanite rečenicu, podvucite prideve, napišite sažetak, izrazite svoje misli, počnite sa dodavanjem, promijenite mjesta pojmova, ponudite drugačije rješenje.

Pronađite sinonime za tu riječ izlagati.

******************************************************************

Grmlje divlje ruže, vegetacija tundre, industrija, južno bilje, mlade klice, proklijala pšenica, rasle sadnice, morske alge.

******************************************************************

Počasna straža, svileno odijelo, odličan žongler, crne bobice, žuta zgrada, prelijepa kapuljača, teška disciplina, čokolade, bešćutan čovjek, šapat listova, let pčela, vjeverica klik, čokoladica, džem od ogrozda, četka za kosu, svilena haljina, dječji obrazi.

******************************************************************

Vježbajte množenje, griješite u rješavanju zadatka, griješite u prezentaciji i diktatu, na času geografije, prozivajte po imenu, na predavanjima u planetariju i muzeju.

Imenujte frazu u kojoj je glavna riječ glagol; označiti rod imenice prezime; odrediti korištenje eksplanatorni rječnik, značenje riječi planetarijum.

******************************************************************

Ogromna dvorana, košarkaški tim, dobro nanišani šutevi, brz brejk, proračunat šut, ogromna napetost, poštena odluka, lopta u ringu, pobjednički poen.

Odredite kako se povezati zavisna reč sa glavnim.

******************************************************************

Očistite stan, zaključajte balkon, istrljajte parket, obrišite namještaj, blistajte na suncu, raširite stolnjak, smrznite se od divljenja.

Odredite vrste glagola.

Kreativni diktat

1. Eskadrila je sjedila na velikom tepihu u boji - ili će otvoriti ili zatvoriti oslikana krila ( leptir). 2. Ispod bora, ispod drveća, klupko iglica puzi ( jež). 3. Ne živa, već hoda, nepomična, ali vodeći ( cesta). 4. Ujutro oprana rosom, jednom godišnje obrijana kosom ( livada). 5. Eh, zvona, plavo svjetlo, - sa jezikom, ali nema zvona ( zvono). 6. Prišao - tutnjao, bacio strele na polje, prišao i prosuo - oranica se dovoljno napila ( oblak). 7. Na stubu je vesela kuća sa okruglim prozorčićem. Da djeca zaspu, kuća trese vjetar ( kućica za ptice). 8. Rijeka teče - lažemo. Led na rijeci kojom trčimo klizaljke). 9. Dve prnjave devojke nisu zaostajale jedna za drugom; obje trake na snijegu su ostavljene u bijegu ( skije). 10. U plavom se češće nalazi grimizna lopta; on je bistar i vreo sunce). 11. Zlatan je i brkat, u sto džepova sto momaka ( uho). 12. Ribe zimi žive toplo, krov je od debelog stakla ( led). 13. Pantovi imaju dosta tankih stabljika na peci. Svaka tanka stabljika drži grimizno svjetlo ( jagode). 14. Pokrivač je bijel, nije ručno rađen - nije tkan niti preden, pao je sa neba na zemlju ( snijeg).

(Iz proizvodnje V.Fetisova)

Zapišite tragove. Odredite koje pravopisno pravilo za diktat. Uz bilo koju riječ iz diktata sastavite upitnu i uzvičnu rečenicu.

3. Besplatni diktati

Manshuk Mametova

U centru Almatija podignut je spomenik dvjema kazahstanskim djevojkama Herojima Sovjetski savez. Jedna od njih je Manshuk Mametova. U bitkama za grad Nevel ostvarila je podvig. Tokom teškog napada, djevojačka figura s pletenicama jurnula je naprijed i povela borce u odlučujuću bitku sa nacistima. Bila je to mitraljezac Manshuk Mametova. Neprijatelji su otvorili bijesnu vatru iz minobacača. Mitraljez se prevrnuo u eksplozivnom talasu, a krv je zalila Manšukovo lice.

Bes koji ju je obuzeo ugušio je bol. Zgrabivši mitraljez, povukla ga je u otvoreni položaj i zasjekla vatrom. Neprijatelji su se povukli. A Manshuk ih je stalno udarao, otvarajući put borcima.(100 sl.)

kazahstanska stepa

Leto je počelo. Tihi, meki vjetar duvao je kroz ogromna prostranstva, pažljivo otpuhujući polen sa cvijeća. Posvuda je bilo obilje bilja. Takav procvat stepe dugo nije viđen u zemlji Kazahstanaca. I vrijeme je bilo neobično ljubazno. Toplo, ali ne vruće ljeto. Bilo je vrijeme da počnemo kositi. Danas je bilo moguće nabaviti dovoljno sijena.

Rane obilne kiše zalile su zemlju u potpunosti, i ona je procvjetala, velikodušno obdarujući ljude, pokušavajući im u potpunosti platiti njihovu škrtost u starim danima.

U stepu su stigle radosne vijesti o pobjedi kazahstanskih batira nad vojskom Džungara. Stepa je još jače procvjetala, postala još draža i slađa.(93 sl.)

(Prema A. Alimzhanov)

NAJLJEPŠI I NARUŽNIJI

Dječak je u školi dobio esej na temu "Šta si vidio najljepše i najružnije". Dječak je dugo razmišljao. Činilo mu se da je najljepši cvijet jorgovana. A žaba je izgledala najružnija.

Otišao je kod djeda, pitao je da li je tako? Djed je rekao: „Hodajte nekoliko dana po zemlji. Sve ćeš vidjeti svojim očima i razumjeti.”

Dječak je otišao. Vidi polje pšenice, klas do klasića. “Ovo je nešto najljepše. Na kraju krajeva, ovo je ljudski rad “, pomislio je dječak.

Ide dalje, prilazi školi. Djeca trče i vesele se. Evo devojke koja jede hleb i puter. Nije završila obrok, dala je otkaz, otrčala do svojih drugarica. “Ovo je najružnije. Na kraju krajeva, ona oduva ono što je napravljeno ljudskim rukama “, odlučio je dječak. (100 redaka)

(Pavlysh tales)

Sjenica i zec

Zinka je sletjela sa drveta. Iznenada, ispod snijega, zvijer je iskočila i sjela. Sve bijele, uši sa crnim tačkama uspravne.

Zinki su od straha oduzeta krila. "Ko si ti?" - zacvilio. „Ja sam zec, ja sam zec. I ko si ti?" - „Ah, zec! Onda te se ne bojim." Barem nikad prije nije vidjela zečeve, ali je čula da oni ne jedu ptice i da se svakoga sebe boje.

"Jesi li ovdje i živiš na zemlji?" upitala je Zinka. "Ovdje živim." "Ali ovdje ćete biti potpuno prekriveni snijegom." “I drago mi je. Mećava je prekrila sve tragove i odnela me. Ovdje su vukovi trčali u blizini, ali me nisu našli. (100 redaka)

(Do V. Bianchi)

4. Selektivni diktat

1. Gulya je smislio izlaz iz teške situacije. 2. Odustala je od jahanja kada joj je Barasby ponudio vožnju nakon popodnevnog čaja. 3. Gulya je položila knjige na sto, okačila geografsku kartu na zid. 4. Pas je skočio na zadnje noge i stavio prednje šape na Guleova ramena. 5. Karantin, pa karantin, a ti kao da si uhapšen i nemaš pravo na nikakve ustupke. 6. Nisko sunce padalo je širokim prugama na zemlju posutu iglicama i crvenkasta borova stabla. 7. Selo u kojem se nalazio dječiji sanatorijum zvalo se Kholodnaya Balka. 8. I niko tada nije mogao da zamisli da će posle desetak godina i sama ova devojka postati heroina i podići ljude na podvig.

(Iz proizvodnje E. Ilyina)

Zapiši riječi s korijenom - lag- - laž-; navedi 2-3 primjera imenica sa istim korijenom.

PRIČA O ŠUMI I LIVADI

Jednog dana u šumi je izbio požar. Požar je ugašen, ali je šuma izgubila zdravlje i razboljela se. Livadske trave su se odmah slegle na izgorenu ivicu i počeo je rat.

Šuma na nekadašnjoj zemlji sadi sjeme jasike i breze, a žitne trave s tankim korijenom probile su gornje slojeve zemlje tako da šumsko sjeme ne može proklijati. Šuma je naredila skretanje u ofanzivu.

Okret je lukav grm, razmnožava se korijenjem. Širio je svoje snažno korijenje pod zemlju, probio se kroz travu i počeo rasti na livadi. Očistio je zemlju oko sebe i pozvao brezu da sjedne u blizini. I došli su po brezu i jasiku, počeli su pokazivati ​​svoje mlado lišće.

Tako je trn osvojio zemlju za šumu i livade. (100 redaka)

(Do M. Gavrilova)

5. Kontrolni diktati

Moj Kazahstan.

Zemlje Kazahstana su široko rasprostranjene. Ovdje možete vidjeti najviše snježne planine i ravne ravnice, livade i pustinje, brze rijeke i mora.

U rano proljeće u južnim dolinama cvjetaju kajsije, sjemenke padaju poput zlatne kiše u zagrijanu zemlju. Pustinja je prekrivena zelenim tepihom trava sa svijetlim uzorkom grimiznih tulipana i maka. A na severu republike i dalje besne snežne mećave.

Životinjski svijet naše zemlje je raznolik. Kakve životinje i ptice nećete sresti u planinama, na ravnicama i u pustinjama! Visoko u planinama nalaze se snježni leopardi i argali s jakim rogovima, brzi zlatni orlovi i orlovi lebde u nebu.

Od glečera i jezera brze rijeke počinju svoj brzi ulazak u doline (108 riječi)

Provjereni samoglasnici i suglasnici u korijenu riječi, završecima imenica, pridjeva, glagola; rečenice sa homogenim članovima.

Astana je glavni grad Kazahstana.

U ogromnim kazahstanskim stepama, na obalama mirne rijeke Išim, nastao je vojni grad 1824.

Dugo vremena ovo mjesto su Kazahstanci zvali Ak-Mola, što znači "bijeli mauzolej". Izdaleka je bila vidljiva njegova svijetla silueta kada su se ovdje okupljali trgovci sa vagonima žita, a stočari tjerali stoku na godišnji sajam.

Tako se grad na Išimu, koji je čuvao trgovačke puteve od pljačkaša, počeo zvati Akmola.

U naše vrijeme Akmolinsk je postao glavni grad novog Kazahstana. Sada se zove Astana - glavni kamp, ​​glavni grad.

Prekrasne zgrade od bijelog mramora ogledaju se u mirnoj vodi drevnog Išima. Ravne ulice, velike zelene površine parkova, okuka rijeke - nezaboravan prizor kada se grad gleda sa prozora aviona (111 ff.)

Pronađi homogene članove rečenice, podvuci; označavaju vlastite imenice, zajedničke imenice.

Aliya Moldagulova

Kada je počeo Veliki Domovinski rat, Aliya Moldagulova je imala samo 15 godina. Dobrovoljno se prijavila u školu snajpera. Od prvih dana pokazala se kao dobar borac. U borbenoj situaciji odlikovala se neustrašivosti i herojstvom. U bici kod sela Kazachiha, Alija je pod jakom vatrom poveo cijeli bataljon u bitku. Učinila je podvig, ali je poginula u borbi za Otadžbinu. Zakoračila je u besmrtnost. Spomenici su joj podignuti u Pskovskoj zemlji, u Aktobeu, u Almatiju. Škole, ulice, vojne jedinice nose ime slavne kćeri kazahstanskog naroda Alije Moldagulove. (84 w.)

Naglasite gramatičke osnove u jednostavnim rečenicama; odrediti vrstu glagola; padežnih završetaka imenica i prideva.

JESENSKA SLIKA

Koliko čamaca u boji na ribnjaku! Žuti, crveni, zlatni čamci su letjeli ovamo zrakom. Oni glatko padaju u vodu i odmah plove sa podignutim jedrima.

Još uvijek postoji velika zaliha takvih čamaca na drveću koje okružuje ribnjak raznobojnim zidom. Javorovo lišće žuri na svoje prvo i posljednje putovanje ispred ostalih. Ovo su najjedrilice. I kako su lijepe!

Nebo je vedro. Ovdje su se pojavile laste, kružile i odletjele u daleke krajeve, gdje nema zimskih mećava i snježnih mećava. Sretan put, lastavice! Sunce sjajno sija. Povjetarac šušti lišćem, tjera šarene čamce po bari. (87 w.)

(Do D. Kaigorodov)

neizgovorivo, suglasno, b da ukaže na mekoću suglasnika, b odvajanje; provjereni samoglasnici i suglasnici u korijenu; pisma i, y, a nakon šištanja; rečenice sa homogenim članovima, sa žalbom.

ZIMSKA ŠUMA

Mećava je posrebrila veličanstvenu frizuru vitkih borova. Je li bistra breza raširila svoje svijetle pletenice injem prekrivenih grana? Sjaji na suncu nježnom tankom korom breze...

Zimski san prirode je dubok, ali život teče pod snježnim nanosom. Pokušajte srušiti snijeg na tlo u šumi. Na mjestu koje ste očistili vidjet ćete grmove brusnice, grančice borovnice. Okrugli listovi zimzelena i vrijeska su ovdje još zeleni.

Poroša priča o događajima u zimskoj šumi. Lisičji otisak vijuga na šumskoj čistini. Mršavi los je izbrazdao snježni nanos, bijeli zec je galopirao. Nekoliko otisaka stopala je umrljalo snijeg. Bila je to kuna koja je trčala, grabežljivac je tražio vjeverice.

Snijeg blista, snježne iskre sijevaju i gase se. Dobra šuma u zimskoj haljini! (94 w.)

(Do D. Zuev)

Prefiksi, padežni nastavci imenica i pridjeva ... rečenice s homogenim članovima; složene rečenice.

ZAŠTO SE DOGAĐA ROSA?

Dobro je plivati ​​u rijeci rano u ljeto. Voda je topla, a sitne kapljice u travi blistaju na zracima jutarnjeg sunca. Čini se da se fragmenti kristala gube u travi i igraju se crvenim, zelenim i plavim svjetlima. Ovo je rosa.

Cijelu noć rosa leži na travi i u rano jutro ne ispari odmah. Tokom dana sunce prvo zagreva zemlju, a zatim trava, cveće i vazduh zagrevaju se iz zemlje.

Ali noć je došla. Sada se zemlja prva hladi. Lagani topli vazduh ima tendenciju da poleti gore, a hladan vazduh se spušta na njegovo mesto. Trava, cvijeće, lišće se ohladi. Vlaga je već u vazduhu, počinje da se hladi i pretvara u kapljice vode. Ovako nastaje rosa. (100 redaka)

LITERATURA

Abzhanova T.A., Begalieva S.B., Bruleva F.G., Maryukhina T.M. Zbirka diktata i tekstova za prezentacije. Za nastavnike 5. razreda srednja škola. Almaty "Atamura", 2001.

Algazina N.N. Prevencija pravopisnih grešaka učenika 5-8 razreda. M., 1965.

Vinogradova L.A. Zbirka diktata na ruskom jeziku. Vodič za nastavnika. – M.: Prosvjeta, 1985.

Vinogradova L.A. Zbirka diktata iz ruskog jezika 5. razred. Knjiga za nastavnika. Moskva: Obrazovanje, 1988.

Ladyzhenskaya T.A. Ruski jezik u 5. razredu. M.: Obrazovanje, 1977.

Nikitina E.I. Časovi ruskog jezika u 5. razredu. M., 1975.

Pronina IV Proučavanje teških riječi korištenjem etimološke analize. M., 1964.

Objašnjenje …………………………………………………………….3

O diktatima (metodologija) ……………………………………………………………5

Tekstovi diktata različitih vrsta ……………………………………….10

Literatura……………………………………………………………...20

U nekim slučajevima je moguće dati ne jedan cijeli tekst za diktat, već dva ili tri manja odlomka, ali pod uslovom da oni, zajedno, zadovoljavaju sve zahtjeve za tekst diktata i gore navedene.

Tekst za diktat može biti naučni, politički članak ili izvod iz umjetničko djelo. Za IV-VI razrede bolje je uzeti koherentnu priču, za VII-VIII razrede - naučne i novinarske članke, za oba - pravopisno komplikovano (uključujući obrađenu od strane nastavnika, prilagođenu u smjeru potrebnom sa stanovišta nastave pravopis) tekst umjetničkog djela. Tekst ne mora biti knjiški: može ga sastaviti sam nastavnik.

U slučajevima poteškoća u pronalaženju koherentnih tekstova, može se dozvoliti i diktiranje iz pojedinačnih rečenica.

Nije bitno kolika je veličina rečenica koje čine tekst predložen za diktat. Tako je Gogoljev period, na primjer, očigledno neprihvatljiv za učenike petog razreda, i obrnuto, tekst koji se sastoji samo od jednostavnih, iako uobičajenih rečenica, neprihvatljiv je za sedmi razred. Norme za ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika IV-X razreda iz ruskog jezika određuju obim diktata: u IV razredu - 90-100 riječi, u V razredu - 100-110, u razredu VI - 110- 120, u VII razredu - 120-140, u VIII razredu - 140-160. Ukoliko je potrebno, ako tekst sadrži nešto što ometa njegovu upotrebu u učionici, može se podvrgnuti određenoj obradi od strane nastavnika: period koji se nalazi u tekstu za V razred može se podijeliti na više zasebnih rečenica; retko susrećene reči i izrazi, zastareli i otežani konstruktivni obrti se izostavljaju ili zamenjuju itd. Naravno, sve to treba činiti bez narušavanja značenja teksta u celini i bez smanjenja njegove vrednosti u pravopisnom smislu.

Tekst za test diktata koji se održava na kraju godine treba da sadrži sve glavne pravopise (i punktograme) date godine studija.

Nije neophodno da svako od pravila bude predstavljeno u tekstu diktata ne jednim, već nekoliko pravopisa. Teško je pronaći takav tekst da sadrži apsolutno sve slučajeve pravopisa prema programu date godine studija, pa čak i u nekoliko verzija. Stoga, ako pojedini odlomak ne sadrži pojedinačne pravopise za bilo koje pravilo, to se ne može smatrati preprekom implementaciji opšte (tj. za cjelokupno položeno) pravopisne pismenosti učenika. Neosnovni pravopisi, rijetki pravopisi, "izuzeci" ne mogu biti uključeni u tekst za takav diktat. Ne smije se dozvoliti da se u tekst unesu posebno odabrane riječi, kombinacije i fraze koje se ne koriste ni u književnom jeziku ni u kolokvijalnom govoru, niti kazuistički pravopis koji je osmišljen da isprovocira učenike na greške.<…>]

Ne mogu sve riječi teksta (posebno posebni pojmovi i strane riječi) biti poznate učenicima i ne mogu u svim slučajevima biti potpuno izostavljene ili zamijenjene drugim koje im odgovaraju po značenju. Nastavnik sam mora objasniti učenicima značenje takvih riječi (čak i prije čitanja cijelog odlomka), a po potrebi ih i zapisati na tabli. Takva obrada teksta ne umanjuje vrijednost ni metode provjere znanja učenika, niti njenih rezultata. U tekstu ne bi trebalo biti mnogo nerazumljivih riječi (ne više od dvije ili tri), inače se tekst mora smatrati neuspjelim.

Nakon završetka diktata učenicima treba dati 5-7 minuta da sami provjere i isprave greške. Provjera se može izvršiti na dva načina: učenici ćutke, svaki za sebe, ispravljaju greške; ili se ispravka dešava u trenutku kada nastavnik, nakon što je završio diktat, polako čita ceo tekst, dugo se zaustavljajući na tačkama (na kraju rečenica). dati učenicima priliku da sami pronađu grešku i isprave je.

Nakon gledanja diktata od strane učenika, nastavnik odmah bira sveske za provjeru kod kuće.

Algazina pravopisne vještine: Vodič za nastavnike. –M.: Prosvjeta, 1987. – S. 71-73.

Formiranje pravopisnih vještina, uzimajući u obzir pravopisne mogućnosti

Pravopisne vještine moraju se formirati na takvom didaktičkom materijalu, u kojem postoje sve varijante odgovarajućeg pravopisa. Kao rezultat, učenici će dobiti konkretnu predstavu o tome na koji krug riječi se ovo ili ono pravilo odnosi...

Mogućnosti pravopisa se također moraju uzeti u obzir pri odabiru tekstova za provjeru pravopisa.

Prvo, da bi se dobili objektivni podaci o stepenu asimilacije proučavanog pravopisnog pravila, tekst za kontrolni rad uključuje one pravopisne opcije koje su bile predmet posebnog zanimanja nastavnika. Što se tiče pravopisnih varijanti koje nisu došle na uvid polaznicima tokom obuke, uključivanje riječi sa ovim pravopisom neće odražavati objektivne podatke o prirodi asimilacije pravopisnog pravila koje treba provjeriti.

Na primjer, ako se u toku popravljanja pravopisnog pravila prefiksa na h(s) riječ nije uključena u vježbe neukusno, a u kontrolnom radu naišla, onda veliki broj grešaka u pisanju ove riječi još ne znači da učenici nisu naučili pravila koja nas zanimaju.

Drugo, kada nastavnik priprema učenike za sljedeći diktat ili prezentaciju, mora im skrenuti pažnju na pravopisne opcije koje su im teške. Uzmimo, na primjer, diktat:

Blizu naše kuće bila je pustoš, tu je usamljen ogroman hrast. U pustoši smo igrali odbojku, fudbal, gradove.

Jednog jutra sam pogledao kroz prozor i nisam mogao vjerovati svojim očima. Bilo je ljudi, kamiona, moćnih dampera, dizalica. Požurila sam do našeg omiljenog mjesta, a moji prijatelji su već bili tamo.

Dali su mi zanimljive vijesti. Ovde će biti izgrađena Palata pionira i školaraca. Ovdje će doći zidari, betonari, zavarivači.

A oko Dvora ćemo zasaditi voćnjak, i naš hrast neće biti usamljen.

U pripremi za ovaj diktat rad se izvodi riječima: moćan(up.: snaga), noć(up.: noć); mason(up.: kamen), lampaš(up.: baterijska lampa); neće, neće, ne mogu, neće.[…]

Rad na greškama također treba obaviti uzimajući u obzir pravopisne opcije. Ako je učenik, na primjer, pogriješio u glagolu ne bio(napisao ne zajedno), zatim se bira didaktički materijal sa istom pravopisnom varijantom za rad na greškama: Nisam mogao, nisam htio, nisam, neću, ne mogu, neću, neću.

Ovo su opšta pitanja koja se tiču ​​varijabilnosti didaktičkog materijala kao jednog od uslova za formiranje pravopisnih veština.

Chedia diktat u psiho-korektivnom radu tokom prolaska sintakse ruskog jezika „metodom uranjanja“ // Naučne bilješke psihologa-učitelja Tvera i regije. 1998. br. 6. S. 136-141.

Kako mogućnosti učenja djece rastu, složenost i obim diktata se povećavaju u dozama tako da diktat predstavlja teškoću, ali izvodljiv za napor.<…>

Vrlo je korisno početi gurati različite sintaktičke pojave koje su provokativno slične jedna drugoj, što će pouzdano zaštititi od stvaranja nepromišljenog uzorka.<…>

Bulohovske varijante diktata. – Krasnojarsk: Izdavačka kuća Krasnojar. un-ta, 1994. - S. 6-8.

Psihološka klasifikacija tipova diktata treba se zasnivati ​​na tipovima pamćenja koji su uključeni u formiranje pravopisnih vještina i sposobnosti.

Prema trajanju djelovanja razlikuju se dugotrajna i kratkoročna (operativna) memorija. Pisanje napamet (samodiktat) posebno postavlja zadatak školarcima da dugo pamte „lice“ riječi i sintaktičko-interpunkcijsku sliku rečenice. Ponovljeni i pripremljeni (naučeni) diktati imaju za cilj iste, ali i veoma slične jedni drugima, ali su od autora dobili različite nazive: štafetni diktat, provjerom kućnih vježbi, „Stopama odrađenih vježbi“.

Diktati koji razvijaju operativnu govornu memoriju prvenstveno uključuju diktat „Ko će više pamtiti“, kada učenici zapisuju niz riječi (fraza) ili cijelu rečenicu iz jednog čitanja nastavnika, kao i bilo koju drugu vrstu diktata (objašnjavajući, kontrolna, upozoravajuća, slušna) ako se rečenice čitaju u velikim dijelovima koje treba zapamtiti, a broj čitanja je ograničen. vjeruje da slobodni diktati razvijaju i radnu memoriju. Tome, prema našim podacima, doprinose i tvorbeni diktati prestrojavanjem uvodnih i umetnutih konstrukcija, participskih i priloških fraza, podređenih dijelova s ​​postpozicije na prijedlog ili interpoziciju, s prijedloga na interpoziciju (posebno na poziciju između glavnih članova fraze). rečenica).

Verbalno-logičku memoriju razvijaju mnoge vrste diktata, ali posebno treba istaći diktate koji postavljaju zadatak klasifikacije jezičkih pojava: selektivni, distributivni, selektivno-distributivni, digitalni, alfabetski.

Prema vrsti percepcije didaktičkog materijala, diktati se tradicionalno dijele na slušne, koje treba da uključuju vježbe, tokom kojih nastavnik diktira riječi, fraze, rečenice ili tekst, i vizuelne - „obrnuti“ diktat, pisanje po pamćenju (samodiktiranje ) i neke druge njihove varijante, na primjer, diktat „Ko će više pamtiti“, u slučaju kada djeca pamte niz riječi ili rečenice ne na sluh, već na osnovu vizualnih percepcija.

Razvoj govorno-motoričke (kinestetičke) pamćenja potpomažu diktati, koji su praćeni glasnim izgovorom slog po slog (paro-voz), ali je korisno, kažu stručnjaci, misaono izgovoriti riječi, jer one pokreti govornih organa (larinksa, usana, jezika) se ponavljaju u oslabljenom obliku.), koji su tipični za glasan govor.<…>

Motorno (manualno-motorno) pamćenje razvija se svim vrstama diktata, tokom kojih učenici zapisuju riječi i izraze u punom doslovnom obliku kao dio rečenice ili izvan nje. Ovo jasno ne uključuje grafički diktat, digitalni, abecedni, sa slovnom oznakom, jer se ne pišu riječi, već pojedinačne morfeme, grafičke oznake morfema, brojevi ili slova dodijeljena snimljenim bitovima riječi.

Poznavajući psihološke mogućnosti svake vrste diktata, nastavnik će moći unaprijediti vrste pamćenja koje su dostupne djeci i razviti one koje nedostaju, što će pomoći u poboljšanju pismenosti učenika.<…>

Kako bismo pomogli nastavnicima da odaberu tekst koji je po težini prikladan za određeni razred, sastavili smo njegov pasoš. Prvi put je izražena ideja o obaveznoj pasošizaciji tekstova u eksplicitnom obliku, iako je teško pronaći tekst preporučen za diktat koji ne uključuje nijedan pojedinačni element pasoša, na primjer: broj riječi, naziv gramatičke teme ili prevladavajući pravopis i punktogrami. Pasoš koji smo sastavili sadrži ove tradicionalne karakteristike teksta, ali, osim toga, uključuje i indikatore koji upozoravaju nastavnika na stepen psihološke teškoće teksta. To uključuje dužinu riječi u slovima i dužinu predikativne jedinice u riječima.

Analiza pisanog govora školaraca pokazuje da prosječna dužina riječi koje sadrže pravopisne greške prelazi 7 slova, odnosno prosječnu količinu operativne govorne memorije odgovorne za konstrukciju i proces pisanja rečenice. Što je predikativna jedinica duža, to je veće opterećenje radne memorije. Eksperiment je pokazao da su i dužina riječi i dužina predikativne jedinice pokazatelji pravopisne težine teksta za diktat. Dakle, teškoća pisanja ne zavisi samo od broja i specifičnosti pravopisa i punktograma, ne samo od obima teksta, već i od dužine reči i predikativne jedinice.

Kako bismo se učitelju olakšali snalaženje u određivanju stepena psihološke teškoće teksta, ustanovili smo ukupni indikator prosječne dužine riječi i prosječne dužine predikativne jedinice, označavajući ga slovom X. Na primjer, prosječna dužina riječi u tekstu "Foundation of Krasnoyarsk" je 5,97 slova, a prosječna dužina jedinice - 15,12 riječi. Ukupni indeks teksta za ove parametre X = 20,09. U navedenim tekstovima vrijednost X kreće se od 11,7 do 21,29. Ceteris paribus, tekstovi se lakše pišu ako se X približi 11, teže ako se približi 21.

Ukupni indikator X je sastavni dio tekstualnog pasoša. Nadamo se da će pasoš koji nudimo (treba ga dodatno poboljšati) pomoći u odabiru teksta na osnovu zadataka razvoja psiholoških i pedagoških sposobnosti učenika.

Razumovskaya predaje pravopis u školi. - 2. izd., dop. - M.: Obrazovanje, 1996. - S. 198-200.

O testovima pravopisa

U metodičkom pismu „O jednoobraznim zahtjevima za usmeni i pismeni govor učenika, za izvođenje pismenog rada i provjeru bilježnica“ kao pravopisni test preporučuje se diktat. Istovremeno, broj diktata za svaki čas je tačno naznačen kao evaluacijski rad za određeni period (početak-kraj godine, kraj tromjesečja, nakon određene značajne teme): V razred - 8 diktata, VI razred - 8 diktata, VII razred - 6 diktata, VIII - 5 diktata, IX razred - 3 diktata. Naravno, broj radova ocjenjivanja može varirati po potrebi, ali općenito odražava potrebe prakse.

Druga stvar je koju vrstu rada treba koristiti kao ocjenu, da li je to diktat? Diktat je poznata i prilično efikasna vježba koja pouzdano služi u svrhu obuke u savladavanju pravila pravopisa i interpunkcije. Njegovi rezultati važni su, prije svega, za nastavnika: odmah je jasno koje gradivo učenici uče, a šta ne, ide li proces razvijanja pisanja bez grešaka kod školaraca.

Međutim, vrlo je teško sa metodološke tačke gledišta pravilno odabrati tekst diktata. Svaki nastavnik zna da jedan diktat daje vrlo loše rezultate, drugi daje dobre rezultate, a ne govorimo samo o težini i lakoći pisanja pojedinih riječi, već i o jezičkim osobinama teksta; o podudarnosti ili neusklađenosti ovog teksta sa govornim i mentalnim razvojem djeteta. A često razlog grešaka leži u činjenici da je značenje teksta u cjelini djetetu nerazumljivo.

U "Normi..." su date restriktivne granice pravopisa dozvoljene u tekstovima završnih diktata: u V razredu - različiti pravopisi, u VI - 16, u VII - 20, u VIII i IX - 24 pravopisa. Ali ove brojke su od male pomoći, jer, prvo, nivo težine ortograma je različit (usp.: od rijeke i – na strmoj obali razigrane rijeke i ), drugo, svaki tekst diktata samo za nenaglašene samoglasnike u korijenu sadrži najmanje više od dvadeset na sto riječi.

Jednom riječju, uprkos prividnoj jednostavnosti, diktat je vrlo podmukao pismeni test, koji ne daje poštenu procjenu pravopisne spreme učenika određenog uzrasta na određenoj obrazovnoj fazi, jer tekst diktata može biti u konflikt sa govornim i intelektualnim razvojem djeteta. Stoga su mnogi metodisti žestoko protestirali protiv diktata, zalažući se za stvaralački rad. Poznati naučnik u oblasti pravopisnih metoda smatrao je da bi kvalitet završnog evaluacijskog rada na pravopisu trebao biti rad kreativne prirode, na primjer, prezentacija.

Čini se da je prezentacija, zaista, najprikladnija za konačnu ocjenu prirodne pismenosti: prevodeći određene sadržaje svojim riječima, dijete odbacuje elemente koji su neuobičajeni za njegovo govorno iskustvo, reprodukujući u određenoj mjeri „svoje“. Istovremeno, pravopisna strana pismenosti nije sama sebi svrha, već djeluje “na svom mjestu”, prateći pisanu govornu izjavu. Stoga je u svakom slučaju na kraju godine, na kraju tromjesečja, preporučljivo provesti prezentaciju male forme, prezentaciju s ciljem provjere pravopisnih vještina u uslovima vlastitog iskaza. Tada se ispostavi da u V i VI razredu postoje 4 diktata i po 4 prezentacije, u VII razredu - 3 diktata i 3 prezentacije.

Preporučljivo je birati tekstove za diktate iz djela koja se proučavaju u literaturi ili njima bliskih, kako bi značenje, širi kontekst bio dobro poznat i razumljiv učenicima. Tekstovi moraju zadovoljiti književne standarde, jer se u ovom slučaju, po pravilu, skladno kombinuju teškoće pisanja, bez njihovog vještačkog preuveličavanja, što je moguće samo u posebnim vježbama.

Ostrikova diktat i njegove teškoće u učenju // Pravopis u školi: pola stoljeća iskustva učenja. - M.: Verbum-M, 2008. - S. 195-199.

Metodički pasoš diktata

Metodički pasoš DM pokazuje kako je usmjeren na rješavanje obrazovnih problema, uzimajući u obzir posebnosti jezičke obuke učenika, kada i gdje je to primjereno u učionici i individualnim sistemima nastave ruskog jezika, u aktuelnom i završnom , nastavni i kontrolni rad, u kojoj fazi obrazovanja, u kojem razredu .

Sastavljanje pasoša za diktat zahtijeva poznavanje sljedećih pitanja:

Vrste i vrste, varijante ortograma i punktograma;

Znakovi interpunkcije, njihove vrste i funkcija;

Akademske i školske formulacije pravopisnih i interpunkcijskih pravila;

Klasifikacija didaktičkog materijala;

Vrste pravopisnih i interpunkcijskih grešaka;

Kriterijumi i standardi za ocjenjivanje kontrolnih diktata.

Metodološki pasoš diktata može biti kratak i detaljan. Prvo, razmotrimo primjer kratke potvrde diktata predstavljenog u priručniku za nastavnike o praktičnoj metodologiji ruskog jezika.

Ljeto

Proveli smo ljeto sa mojim bratom na rijeci. Svaki dan smo išli na kupanje i pecanje u rijeci. Kako smo se veseli nakon kupanja! Svaki dan su kući donosili 15-12 četkica i deverika.

Lijepo ljeto na obali rijeke! Zvono se ljulja preko trave. Jagoda pocrveni ispod lista. Vazduh je ispunjen svežim mirisom bilja, cveća i reke. Ispred je crnogorična šuma. Cvrkuće, ptice zvižde. Vruće sunce sija. Bijeli oblaci plutaju. Vrijeme brzo prolazi. Vrijeme je da odem, ali stvarno ne želim. Sjedimo na plaži do kasno uveče.

(82 riječi)

riječi na tabli aroma, dnevni, osjećaj i drugi.

Provjereni nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi (pravopisni br. Neprovjereni i radni nenaglašeni nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi (pravopisni br. Neizgovorivi samoglasnici u korijenu riječi (pravopisni broj)) Završeci padeža imenica i pridjeva - 6 Samoglasnici i, y, a nakon siktanja - 5. Lični završeci glagola - 5.

Zasićenost pravopisa - 76% (62:81) sa standardnom zasićenošću od 70-75%.

Proces sertifikacije je olakšan ako se koriste detaljnije šeme. Evo fragmenta pasoša kontrolnog diktata koji smo razvili (vidi tabelu 35).

Tabela 35

Pasoš-kartica kontrolnog diktata

za ____________ razred, nivo težine

1. Uobičajeni znakovi DM (zaokružite onaj koji vam je potreban ili ga zapišite)

Priroda primjera: DM riječ, fraza, fraza, tekst; mješovito DM izvor, njegov autor……….. Stil i žanr: umetnički stil (žanrovi - priča, priča, bajka...) ... Vrsta govora: opis, naracija, obrazloženje, mješoviti. Tema: Tema za razgovor ................................................. programske teme....
	broj reči...i rečenica...
Psihološke poteškoće	prosječna dužina riječi ... slova + prosječna dužina rečenice ... riječi = ukupno: indeks psiholoških poteškoća
Adaptacija	po zapremini - potpuno ili djelomično; po izgledu - leksičko, leksičko-pravopisno, sintaktičko, sintaktičko-interpunkcijsko, ostalo
Deformacija DM	ortografski nedeformisana, deformisana...

2. Pravopisne poteškoće diktata

Vrsta pravopisa	Pravopis	Primjeri riječi s potencijalnim greškama koje se procjenjuju
nije uzeto u obzir	uzimaju se u obzir
slično		ne-grubo
Provjeren pravopis
Pravopisna slova	Velika slova b bće podijeliti. b gramatički za označavanje mekoće Korijenski samoglasnici: označeni naizmjenični suglasnici u korijenu: neizgovorivo označeno Prefiksi: nepromjenjivi u 3-C pre-at Samoglasnici u sufiksima: imenica. adj. vb. adv. Završni samoglasnici: imenica. adj; vb.<…>
Pravopisi koji nisu slovni	razmaci kontakti crtice
Riječi iz rječnika: savladao nedavno studirao
Zaključak o pravopisnom bogatstvu DM-a: starim pravopisima novi ortogrami ukupno pravopis u% -

Pravopisna zasićenost diktata - jedan je od glavnih pokazatelja njegove obrazovne teškoće, pa se pri ovjeravanju diktata nužno utvrđuje i pravopisna koncentracija didaktičkog materijala, a prilagođava se uzimajući u obzir stepen razvijenosti razreda i period učenja. Koncentracija pravopisa u diktatu može biti smanjena (laki diktat), normativna (tipični diktat), povećana (dopunski diktat).

Dakle, da bi učenici napravili „razuman“ broj grešaka u diktatima koji ne obeshrabruju učenje, važno je odrediti pravopisno bogatstvo diktata (vidi tabelu 36), njegovu koncentraciju po broju starih i novih pravopisa. , a među tim i drugima izdvojiti relevantne za ove studente . Super koncentrirani tekstovi se po pravilu u ograničenoj mjeri koriste u cilju konsolidacije pravopisnih vještina i tekuće, a ne konačne kontrole pismenosti.

Tabela 36

Okvirni zahtjevi za obim i složenost pismenog rada

Vrste poslova	Jedinice broja	Casovi
Vokabular diktata
Diktat teksta
	riječi iz rječnika
	ortogrami
	punktogrami

Sa stanovišta fonemskog koncepta ruskog pravopisa, pravopisna budnost- to je sposobnost da se fonološki (poziciono) ocijeni svaki glas riječi, tj. razlikovati koji je glas u jakoj, a koji u slaboj poziciji, i, dakle, koji nedvosmisleno označava slovo, a koji se može označiti različitim slovima sa istim glasom. Sposobnost otkrivanja zvuka koji je u slaboj poziciji, prije svega, je pravopisna budnost.

Pravopisna budnost se razvija postupno, u procesu izvođenja raznih vježbi koje pružaju vizualnu, slušnu, artikulatornu, motoričku percepciju i pamćenje pravopisnog materijala. Vizuelna percepcija se vrši u toku vizuelnog: objašnjavajući diktati, pisanje po pamćenju, selektivno prepisivanje, grafički odabir pravopisa, analiza zadataka i teksta vežbi, korekcija pisanja. Slušna percepcija se javlja tokom selektivnih, upozoravajućih diktata, korištenjem signalnih kartica. Za motoričku percepciju i pamćenje govora, ortografski izgovor je od posebne važnosti. Ručno-motorička percepcija se odvija tokom pismenog izvođenja svih vježbi.

Općenito je prihvaćeno da najveći učinak na razvoj pravopisne budnosti daju kombinovano percepcija i pamćenje, koji su mogući u procesu komentiranog pisanja, zvučno-slovne i pravopisne analize.

Predložene vježbe pružaju kombinaciju frontalnog, grupnog i individualnog načina organizacije učenja. Osim toga, vježbe treba birati u skladu sa strukturom pravopisne budnosti. Motivacija pravopisne radnje je olakšana analizom zadatka i teksta vježbe, međusobnom kontrolom u procesu njenog izvođenja, upotrebom signalnih kartica. Razvoj metoda za otkrivanje pravopisa vrši se u okviru vizuelnih, upozoravajućih, selektivnih diktata, uz grafički odabir pravopisa, u toku zvučno-slovne analize i analize riječi po sastavu. Samokontrola se formira na osnovu samostalne i međusobne provere diktata „Proveravam se“ napisanog u toku komentarisanog pisma.fonema sa odgovarajućim slovima.

vježbe:

• baviti se zvučnom analizom svaki dan, bez obzira na broj djece u razredu koja čitaju,
• stalno pokazivati ​​uzorak analize zvučne riječi (aksiom - da nema djeteta u iskustvu, morate ovome dati uzorak),
• koristiti metodu dugotrajne intonacije zvuka u cijeloj riječi: s-s-s-s-yr; sy-s-s-s-r,
• u prvoj fazi predstaviti gotov model za samokontrolu,
• tehnika transformacije (ako zatvorim prvo slovo, koju ću riječ dobiti?),
• kada analizirate dijete, nemojte žuriti, nemojte to raditi umjesto njega. Razred u ovom trenutku može raditi u tandemu sa svojim modelima (osjećaj kinestetički),
• izbor riječi za zvučne modele,
• koristite zadatke zamke (koliko glasova ima u riječi "dva"?; koja je riječ duža: sat ili minut?; čini mi se da su svi glasovi u riječi "vuna" meki?)
• Tehnike igre: "Pronađi isti zvuk", "Odredi mjesto glasa u riječi", "Pronađi predmete sa zadatim zvukom", "Kriptisti" uz preskakanje "opasnih" mjesta odmah po sluhu.
• ""Pronađi opasno mjesto""
• Učitelj izgovara riječi, a djeca treba da pljesnu rukama čim čuju zvuk kojem se ne može vjerovati pri pisanju. Ali prvo se sjete kako ga pronaći. Potrebno je utvrditi da li riječ ima nenaglašeni samoglasnik. Ako postoji, onda postoji ""opasno mjesto"".
• ""Semafor""
• Učenici moraju pokazati crveno svjetlo na semaforu ili upaliti crveno čim nađu "opasno mjesto".
• "Upali svjetionik"

Provođenje zvučne analize sa izradom dijagrama u kojem su naznačena „opasna mjesta“.
Znate li koja je najčešća vrsta vježbi ruskog jezika? Naravno "Ubaci slovo koje nedostaje". Po meni, malo koristan način rada u smislu razvijanja pravopisne budnosti i formiranja pismenih vještina pisanja. Glavni posao je ovdje već obavljen, "budnost" je već prikazana od nekog, tj. mesto gde se greška može načiniti, naći i "predložiti". Ovakvim radom savladavanje pravopisne budnosti moguće je samo na nivou nevoljnog (a često i posebnog) pamćenja reči sa pravopisom. Ali pisac treba sam otkrije mjesta pravopisa. Sposobnost da to uradi je pravopisna budnost.

Smatram da je još jedna vježba učinkovitija: traženje pravopisa u "čistom" tekstu.
Predložene karte vam omogućavaju da prevaziđete ovu poteškoću, a takođe vam omogućavaju da:

• razvijati pravopisnu budnost u procesu traženja riječi s pravopisom;
• samostalno provjeriti rezultat rada;
• vidite praznine u vašem znanju ovdje i sada i ispravite svoje postupke;
• ako dete ne može da pronađe zadate pravopise, ima priliku da ih "zaviri". Kratko vreme, zakači list za proveru, a onda ponovo uradi posao. Ova funkcija kartice za samoučenje je posebno korisna za sporo kretanje Za djecu koja su osjetljiva da im ukažu na njihove greške.

Kartica se sastoji od teksta u kojem treba istaknuti riječi sa datim pravopisom i ključ. Ključna kartica je kartica bez teksta. Ali sa izrezanim prozorima na mjestima koja odgovaraju riječima sa ortogramima. Otkrivaju se i pri nametanju ključa na tekst. Za rad na formiranju pravopisne budnosti u drugoj fazi, tekstovi se sastavljaju tako da se sa njima može raditi o različitim pravopisima. U ovom slučaju, dvije ili tri test kartice su prikačene na jednu tekstualnu karticu.

čitanje pravopisa
Neophodno je, počevši od osnovne škole, razvijati artikulatorno pamćenje zasnovano na čitanju pravopisa (Totsky P.S. Pravopis bez pravila. M., 1991). Autor je razvio sistem za obuku pravopisa. Ako svaki dan na svakoj lekciji (matematika, ruski, čitanje, prirodoslovlje) odvojite 5-7 minuta za čitanje pravopisa, to će donijeti dobar rezultat (zadaci, pravila, posebno odabrani tekstovi, stupci riječi, fraze, u parovima, prema na dopis, prema vježbi, itd.)

Komentirano pismo sa pravopisom
Prilikom komentarisanja postiže se visok nivo samokontrole, jer učenik ne samo da popravlja, već i objašnjava pravopis. Komentiranje je vrsta vježbe koja uključuje obrazloženje u procesu pisanja riječi, rečenica. Pri komentarisanju ili pravopisnoj analizi učenik, prije svega, pronalazi predmet objašnjenja, tj. pravopis.

Pismo sa govorom
Govorno pisanje pruža veliku količinu pisanja, tačnost, lijepo pisanje, gotovo potpuno odsustvo grešaka. Slovo s izgovorom ujedinjuje cijeli razred, postepeno svi momci počinju raditi dobrim tempom. U početku može govoriti nastavnik, zatim jaki učenici, zatim se u rad uključuju i srednji i slabi učenici. Govor je vrsta upozorenja o grešci. A ako je učenik iznenada izgovorio riječ sa greškom, onda će razred i nastavnik na vrijeme spriječiti nevolje, tj. neće vam dozvoliti da popravite ovu grešku u pismu.

vizuelni diktat
Vizuelni diktat, čija je svrha sprečavanje grešaka, smatram veoma efikasnim sredstvom za unapređenje pravopisne pismenosti učenika. Na tabli je napisano nekoliko rečenica ili teksta. Ovaj tekst se ekspresivno čita, zatim se izdvajaju pravopisno najzanimljivije riječi, objašnjava se njihov pravopis, izgovaraju se pojedine riječi (može se izvršiti pravopisno čitanje svih rečenica). Zatim se učenici pozivaju da "fotografiraju" pojedinačne riječi i vide ih svojim unutrašnjim vidom (zatvore oči i napišu). Tekst je nakratko zatvoren, a djeca ponovo odgovaraju na pitanja, izgovaraju teške riječi. Ako je potrebno, tekst se ponovo otvara. Klasa je podešena da piše tekst bez grešaka, istovremeno usavršavajući vizuelnu memoriju. Ali ako iznenada učenik posumnja u pravopis riječi, onda i dalje ima pravo staviti tačku na mjesto sumnjivog slova.

Diktat "Provjeravam se"
Izvodeći ovaj diktat, učenici mogu pitati nastavnika kako se piše određena riječ. Ali nevolja je u tome što se slabi učenici u početku ništa ne pitaju i istovremeno prave veliki broj grešaka - to je negativna strana diktata "Provjeravam se". Stoga je važno što prije opremiti učenike znanjem o najčešćim pravopisnim znakovima. Prva i glavna prednost diktata "Provjeravam se" je da djeca počinju osjećati svoje slabosti, uče da pitaju i sumnjaju, dajemo im priliku da pišu bez grešaka, da ih upozoravamo. Ovaj diktat vam omogućava da pišete često i puno, i da pravite malo ili nimalo grešaka: pravopisna vještina se poboljšava i jača.

Posebno organizovan otpis
Predloženi metod varanja razvila je grupa psihologa na čelu sa V.V. Repkin i P.S. Zhedek. Da bi ovaj rad donio željeni rezultat, prvo se mora provoditi svakodnevno, po mogućnosti u cijeloj osnovnoj školi, a drugo, sam algoritam pisanja mora se strogo poštovati, jer svaki korak ima određeno semantičko opterećenje i ne može se izbačen sa liste. Samo potpuna reprodukcija algoritma garantuje uspjeh. U učionici se algoritam varanja sastavlja sa djecom zajedno i postavlja pored ploče. Svaki učenik dobija dodatnu karticu na kojoj se bilježi cijeli postupak varanja.

dopis

1. Pročitajte rečenicu da biste je razumjeli i zapamtili.
2. Ponovite rečenicu ne gledajući tekst da vidite da li se sjećate.
3. Istaknite pravopis u pisanom tekstu.
4. Pročitajte rečenicu onako kako je napisana.
5. Ponavljajte, ne gledajući u tekst, rečenicu dok pišete.
6. Pišite, diktirajući sebi dok ste govorili zadnja dva puta.
7. Provjerite šta ste napisali:
   • pročitaj šta si napisao, označavajući slogove lukovima;
   • podvuci pravopis u napisanom;
   • provjerite svaki pravopis s originalnim tekstom.

Kakografske vježbe
U svom radu koristim kakoografske vježbe koje omogućavaju da studenti ispravljaju namjerno napravljene pravopisne greške u tekstovima.

Radite na greškama
Počevši od 1 (2) razreda, prilikom provjere bilo kojeg rada, ne ispravljam greške u riječima za donesena pravila, već stavljam štapić na margine (za slabije učenike - pravopisni broj), a na kraju teksta rad - umjesto označavanja tačke. Učenik, nakon što je dobio rad bez ocjene, vodi se da traži greške u redu gdje je štapić (ili pravopisni broj) postavljen na marginama. Zatim učenik dolje ispod rada ispisuje riječ u kojoj je učinjena greška i radi na greškama u skladu sa „Podsjetnikom“ (u spisku pravopisa sa brojevima dat je način objašnjenja i provjere. ). Nakon završenog rada na greškama, postavlja se oznaka. Svaki put, radeći sa „Memorandumom“, učenik ispred sebe vidi listu proučenih pravopisa, zna način da ispravi greške. Sve ovo doprinosi boljem pamćenju pravopisa i poboljšanju pravopisne pismenosti.

Diktat sa tapkanjem
U toku diktata nastavnik kucne po stolu u trenutku kada izgovori reč sa pravopisom. Ovo tapkanje tjera učenika na razmišljanje.

Selektivni diktat, samodiktat, međusobni diktat
Selektivni diktat izvodim u učionici, kada djeca, po uputama nastavnika, odabiru dijelove teksta koji odgovaraju određenom zadatku za snimanje. Selektivni diktat, u usporedbi s drugim vrstama diktata, vrijedan je po tome što isključuje mogućnost mehaničkog snimanja, omogućava vam davanje vrlo koncentriranog materijala zasićenog proučavanim pravopisima i doprinosi boljoj percepciji i pamćenju pravopisa riječi. Posebno mjesto među diktatima zauzimaju samodiktati, međusobni diktati i grafički diktati.

samodiktat je vrsta diktata u kojoj:

1. Tekst prije snimanja djeca vizualno percipiraju, njihova pažnja je usmjerena na pravopis koji se proučava, učenici objašnjavaju uslove za izbor riječi ovim pravopisom, na kraju takvog rada učenici sami sebi diktiraju tekst napamet, a zatim provjeriti njihovu evidenciju sa uzorkom;
2. Vrši se priprema doma: pronalaženje i upisivanje radna sveska iz umjetničkog djela koje se uči na lekciji 3 - 5 riječi sa ovim pravopisom. Nakon ispisivanja željenih riječi s pravopisom, vrši se grafičko označavanje uslova za njegov odabir, odabir (ako je potrebno) probnih riječi za podatke, zatim samopriprema i poređenje vašeg zapisa sa originalnim.

uzajamni diktat izvodi se nakon pripreme opisane za samodiktat:

1. U parovima sa peer-to-peer koristeći uzorak;
2. Jedan od učenika koji razredu diktira riječi koje je odabrao kod kuće iz knjige za čitanje; nakon snimanja komentariše nekoliko učenika (njihov broj odgovara broju napisanih riječi), zatim se rad predaje nastavniku na provjeru.

Pogoršanje pravopisne budnosti olakšava tehnika "Tajna pisanja zelenom pastom", uz pomoć koje djeca crtaju pisani rad u bilježnicama: čim se pojavi pravilo, počinje djelovati zelena pasta. Što se više izučava pravopis, to češće „upali“ zeleno svjetlo u đačkim sveskama.

Moguće i psihološke uzroci nerazvijenosti pravopisna budnost: učenici imaju nizak nivo razvijenosti voljne pažnje, neformirane metode vaspitno-obrazovne aktivnosti (samokontrola, sposobnost postupanja po pravilu), nizak nivo obima i distribucije pažnje, nizak stepen razvijenosti kratkoročno pamćenje. Smanjenje ovih uzroka je mukotrpan svakodnevni rad nastavnika, učenika, roditelja, psihologa, a pritom ne vodi uvijek do željenog uspjeha. Rad na razvoju pravopisne budnosti omogućava mi postizanje visokog kvaliteta obrazovanja.

MOU Udelninskaya gimnazija
Voevodina G.A., nastavnik razredne nastave, najviša kategorija

Odjeljci: ruski jezik

Posao verifikacije(najčešće kontrolni diktat), održan u školi, dati nastavniku opštu sliku o stanju pravopisne i interpunkcijske pismenosti učenika.

Na prvom mestu u testnim radovima je, naravno, funkcija koja ih kontroliše, u procesu pisanja student se stavlja u takve uslove da mora da piše u svim slučajevima: i kada je siguran da piše tačno, i kada nije siguran u to. Nikoga nije briga za njegove sumnje.

Ali u interesu nastave važno je da nastavnik identifikuje sve ove nedoumice, važno je imati sliku o pravom nivou znanja učenika.”

Ova vrsta rada je diktat „Provjeravam se“, čija je glavna svrha da identifikuje nedoumice učenika prilikom pisanja i nauči ih da sumnjaju kada naiđu na pravopis.

Veliki broj onih koji sumnjaju u pravopis određenog pravopisa signal je nastavniku da na ovom pravopisu treba nastaviti raditi, potrebno je više vježbi i prerano je uključivati ​​ga u test.

Naš zadatak je da obrazujemo sve učenike, i da ih dobro obrazujemo. Veoma je važno da nastavnik stalno ima jasnu predstavu o tome kako svi učenici uče gradivo, ko ima poteškoća u čemu, kome je potrebna pomoć. Istovremeno, pomoć nastavnika treba da bude blagovremena.

Obično nastavnik sa velikim zakašnjenjem prima podatke o usvajanju pravopisnih pravila od strane učenika - pri provjeravanju bilježnica, pri izvođenju testova, kada su već napravljene greške. Uz to, razlozi zbog kojih su učenici napravili određene greške često ostaju nepoznati. Rad na greškama počinje sa velikim zakašnjenjem i ne dolazi uvijek do cilja.

Osim toga, uobičajena provjera znanja učenika pomoću kontrolnog diktata ne omogućava otkrivanje skrivenih grešaka u obliku nasumično ispravnih pravopisa. A ima ih mnogo, o čemu svjedoči takva, na primjer, činjenica.

Učenici su napisali kontrolni diktat, čiji rezultati im nisu saopšteni. Dva dana kasnije isti je diktat održan drugi put u istom razredu. Ukupan broj grešaka u oba slučaja bio je približno isti.

Ali zanimljivo je da je ponovljenim diktatom nestalo oko 50% grešaka napravljenih prvi put, a umjesto njih se pojavio isto toliko novih netačnih pravopisa.

Korišćen je i drugačiji redosled rada: nakon prvog diktata radili su na greškama, a zatim davali drugi diktat. Broj grešaka se smanjio, mali broj učenika je ponovio greške, ali je i dalje bio značajan broj novih grešaka.

Rezultati su uvijek imali jednu osobinu: što se bolje radilo na greškama, manje ih je bilo pri ponovljenom diktatu, ali je postotak novih grešaka rastao.

Kako naučiti na vrijeme otkriti i spriječiti skrivene greške? Kako razviti sposobnost učenika da vide pravopise, da vide ona mjesta na kojima je moguća pravopisna greška pri pisanju?

Rješenje ovog problema zasniva se na metodologiji razvijenoj za diktat "Provjeravam se". Diktat je počeo da se izvodi i kao trening (upozorenje i objašnjenje) i kao trening i testiranje (kontrolno i objašnjavajuće).

Proveden kao trening diktat "Provjeravam se" omogućava vam da spriječite greške u procesu pisanja.

Učenici dobijaju instalaciju: preskočite one pravopise za koje sumnjaju da su napisali, podvucite mjesto praznine i napišite pitanje na marginama uz ovaj red). Tako se sprovodi prevencija grešaka.

Nakon što zapiše svaku rečenicu, nastavnik otkriva ko je imao pitanja tokom procesa pisanja. Istovremeno, preporučuje se da dignu ruke ne samo onima koji su imali pitanje u trenutku snimanja, a pravopis je izostavljen, već i onima koji su tek sada ustanovili da nisu sigurni u ispravnost napisanog riječ ili nije mogao objasniti pravopis.

Nastavnik vidi koliko učenika teško objašnjava pravopis i traži od drugih učenika da odgovore na pitanja svojih drugova. Odgovara jedan od učenika koji nije podigao ruku (odnosno od onih koji nisu imali pitanje i koji, dakle, mogu objasniti pravopis). Ponekad, uz pomoć nastavnika, može odgovoriti i sam učenik koji je postavio pitanje. Ako učenici ne mogu dati potpuno i jasno objašnjenje, nastavnik pojašnjava njihove odgovore. Kada se pravopis objasni i dobije odgovor na pitanje, učenici koji su promašili pravopis ga unose, a oni koji pogreše ispravljaju.

Ako postoje i drugi pravopisi u kojima, po mišljenju nastavnika, učenici mogu pogriješiti, onda pitanje postavlja sam nastavnik, iako učenici nisu imali ovo pitanje.

Za one koji su u trenutku pisanja promašili pravopis, diktat je upozorenje, a za one koji su ispravili upravo napravljenu grešku je objašnjenje.

Evo kakav je zapis jednog i ista rečenica za različite učenike.

Prije provjere:

Rano mrazno jutro šetam zimskom šumom.
!(Učenik je promašio pravopis koji ga je otežavao)

U rano mrazno jutro šetam zimskom šumom.
! (Učenik je, pošto je prvu reč napisao greškom, posumnjao u pravopis i postavio pitanje. Nije primetio grešku u zimskoj reči, nije sumnjao.)

NAKON provjere:

U rano mrazno jutro šetam zimskom šumom.
!(Učenik je ubacio pravopis koji nedostaje, napisao bez grešaka.)

Rano mrazno jutro šetam zimskom šumom.
! (Učenik je ispravio grešku koju je napravio i u slučaju kada je imao pitanje i kada nije.)

Trenažni diktat "Provjeravam se" može se provesti u gotovo svakoj lekciji: nakon proučavanja novog materijala, na početku sljedeće lekcije pri ponavljanju, u lekcijama konsolidiranja generalizirajućeg ponavljanja kao pripreme za testove.

Ovisno o prirodi pravopisa, diktat može biti rječnički (od riječi ili fraza), sastojati se od zasebnih rečenica ili malog koherentnog teksta.

Na časovima konsolidacije i generalizirajućeg ponavljanja, tekst za nastavni diktat može biti zasićen pravopisom na razna pravila, da budu velike zapremine.

Ponekad je za takav diktat potrebna čitava lekcija. Ali najčešće nastavnik, nakon što je otkrio dobru asimilaciju materijala u jednom ili drugom dijelu, prelazi na složenije vrste vježbi, na radove kreativne prirode. Diktat za obuku "Provjeravam sebe" omogućava vam da organizirate efikasno učenje, pomaže nastavniku da vidi kako se gradivo uči, da li je moguće preći na drugu temu ili na druge, složenije vježbe, posebno na trening i testiranje diktata "Provjeravam se".

Diktat za obuku i testiranje "Provjeravam se" ne omogućava sprječavanje grešaka, ali omogućava da se stvarna pismenost učenika uzme u obzir čak i preciznije od kontrolnog diktata, dok je kontrola u kombinaciji s učenjem.

Metodologija izvođenja treninga i probnog diktata „Testiram se“ je sljedeća.

Učenici zapisuju diktirani tekst bez pravopisnih praznina, ali su pravopis i interpunkcija sami sebi sumnjiviji, ali na marginama (pitanje).

U slučaju da se diktat izvodi u toku časa ili većeg dela časa, a nastavnik namerava da za diktat stavi ocene u dnevnik, uvodi se dodatno oblikovanje: u zagradi posle rečenice učenik označava broj pitanja. koja je nastala tokom snimanja ove rečenice: (? 0) - nema pitanja (nula), (? 1) - jedno pitanje itd.

PRIMJER: Došao sam do litice i vidio odličnu sliku.

Nakon što izdiktira rečenicu i da učenicima vremena da razmisle o svojim poteškoćama, nastavnik prolazi između redova stolova i gleda da li je broj pitanja u zagradama dodatno oblikovan. I tek nakon toga studentima je dozvoljeno da postavljaju pitanja naglas. Naznaka broja pitanja u zagradi je neophodna kako učenik ne bi formulisao pitanja nakon što neko drugi postavi pitanje o teškom pravopisu i kako bi se mogao precizno utvrditi stepen pravopisne budnosti učenika (ako se takva evidencija vodi). . Ako se prema načinu nastave i provjere diktata napiše mali tekst za koji se neće postavljati posebna evaluacija, navođenje broja pitanja za svaku rečenicu nije obavezno.

Kao što vidite, nastavnim i testnim diktatom „Provjeravajte sebe“ greške se ne sprječavaju, već se razvijaju sposobnosti učenika da samostalno pronalaze greške.

Nastavnik, provjeravajući sveske, vidi sve učenikove ispravke unesene kako na svoja, tako i na tuđa pitanja i može uzeti u obzir stvarnu pismenost odeljenja.

Ova vrsta posla kombinuje vlastite karakteristike i objašnjenja i kontrolni diktat.

Zbog specifičnosti nastavnog i probnog diktata nemoguće ga je izvesti nakon teme koja je upravo proučavana. Morate dati vremena da naučite pravila i kada nastavnik vidi da gotovo da nema dvojbi oko pisanja (nastavno-upozoravajuća verzija diktata "Ja se provjeravam"), prelazi na nastavnu i provjeravajuću verziju diktata.

Nastavni i probni diktat "Provjeravam se", koji zauzima mali dio časa i obično ne zahtijeva posebnu procjenu, može se vrlo često izvoditi kako na časovima proučavanja novog gradiva, tako i na časovima konsolidacije i opšteg ponavljanja. . Tekst koji je nastavnik zacrtao za diktat može se koristiti prvo kao nastavni, zatim kao nastavni i probni diktat i na kraju kao kontrola: tok časa će vam reći kada možete dati teži tip diktata.

Na časovima konsolidacije i ponavljanja, diktat za obuku i verifikaciju "Provjeravam se" može se osmisliti za pola sata ili više, te se u tim slučajevima može evaluirati. Ocjenjuje se i diktat za obuku vokabulara-testiranje „Provjeravam se“, iako može trajati samo 10-12 minuta časa. Takvi se diktati, prema nahođenju nastavnika, mogu održavati četiri ili pet puta u tromjesečju.

Konačno, diktat za obuku i testiranje „Provjeravam se“, koji obuhvata niz naučenih pravila, može biti osmišljen za cijeli čas i izvoditi umjesto kontrolnog diktata ili mu prethoditi. Takav diktat "Provjeravam se" u mojoj praksi izvodim jednom ili dva puta godišnje kvartal. Mora se ocijeniti.

Ako su učenici više puta pisali diktat „Provjeravam se“, onda se za ovaj diktat, koji se izvodi po metodi nastave i testiranja, mogu postaviti dva boda: prva ocjena je za rad na lekciji, druga je za činjenični znanja.dve kolone sa natpisima: "trening", "kontra. (tj. ocene se daju i za trening i za kontrolni diktat). Naše iskustvo je pokazalo da skidanje tajnosti drugog otvaranja ne plaši studente i ne narušava kvalitet njihovog rada tokom diktata. Istovremeno, zahtjevi za studentima se postepeno povećavaju. U početku, kada se daje jedna ocjena, u obzir se uzimaju samo neispravljene greške (uz pravilnu metodologiju izvođenja diktata, malo ih je od samog početka). Tada se "5" stavlja samo za onaj rad u kome nema grešaka i sve ispravke se odnose na lična pitanja samog učenika: ako u svesci nema grešaka, ali se sve ispravke ili deo njih vrše na na pitanja drugih ljudi, obično se stavlja "4" (može se postaviti "3" ako ima mnogo grešaka i sve se ispravljaju tuđim problemima). Ubuduće ovi zahtjevi ostaju u odnosu na prvu ocjenu - za rad na lekciji. Prva ocjena za greške koje su ostale neispravljene striktno se umanjuje ako su ovi pravopisi proučavani na lekciji; za jednu takvu grešku stavljam "3", a ubuduće i "2", posebno u slučajevima kada je učenik napravio malo grešaka.

Druga ocjena se daje, po pravilu, prema normama kontrolnog diktata, ali se pri tome uzimaju u obzir sve greške koje je stvarno napravio i ostavio nastavniku, a ispravio ih sam učenik na svoja i tuđa pitanja. Stoga neki učenici mogu imati značajna odstupanja u ocjenama. Na primjer: prvi razred je “5”, drugi je “2” (napravljeno je 5-6 pravopisnih grešaka, ali sve su vezane za lične probleme i ispravlja ih sam učenik).

Prva ocjena je "2", druga - "4" (napravljene su dvije pravopisne greške, ovaj učenik nije imao pitanja, greške nisu ispravljene, iako su ovi pravopisni provjereni na času).

Tokom diktata, nastavnik može odmah u svom tekstu podvući one pravopise i punktograme koji postavljaju pitanja kod učenika. Tada tekst nastavnika izgleda otprilike ovako: pri provjeravanju rada nastavnik, kao i obično, crvenom bojom u poljima sa "štapićima" i "kvačicom" označava greške koje učenici nisu ispravili, zaokružujući greške napravljene u pravopis na koji su postavljena pitanja u lekciji. Nakon što na marginama pronađe „?”, nastavnik gleda koji je pravopis podvučen, postavlja se pitanje da li je pravopis ispravno ili pogrešno.

Ako je pitanje postavljeno na ispravan pravopis, onda nema greške: ocjena za pitanja na ispravan pravopis se ne smanjuje.

Ako je postavljeno pitanje sa pogrešnim pravopisom, nastavnik može smanjiti ocjenu.

Ispravke u pravopisu koji nisu podvučeni od strane učenika u većini slučajeva vrše se na pitanja drugova, nastavnika ili samostalno, nakon postavljanja pitanja.

Sve ispravke i greške nose nastavniku dodatnu informaciju o stepenu razvijenosti pravopisne budnosti učenika. I sami studenti također vide svoje uspjehe u tom pogledu.

Ovo je tehnika za izvođenje treninga i trening-testiranja diktata "Provjeravam se" u svom najčistijem obliku. Ali različite diktate se često isprepliću.

Kao što se može vidjeti iz prethodnog, karakteristike tehnike diktata "Provjeravam se" bile su izražene na sljedeći način:

1. Učenici postavljaju pitanja i dobijaju odgovore po pravilu nakon svake rečenice, a ne kada napišu cijeli tekst diktata. Dakle, rješavanje učeničkih nedoumica ne kasni, već se dešava odmah, a ako se u sljedećim rečenicama nađu slični pravopisi, učenici ih mogu ispravno napisati, na taj način se vrši indirektna prevencija grešaka. u isto vrijeme, pitanje obima diktata, dizajniranog za cijeli čas, lako se rješava: učenici će pisati onoliko koliko mogu (tekst mora biti odabran sa određenom marginom.).
2. Greške se ispravljaju organizovano: učenici moraju pažljivo saslušati pitanje i odgovor na njega, zatim pronaći u svom radu (riječ koju treba raščlaniti i, ako se napravi greška, ispraviti je, tek nakon toga, nakon što malo čeka vremena, nastavnik dozvoljava da postavite sledeće pitanje.Ovom organizacijom rada Kada je isključena žurba i da se školarcima da vreme da otkriju i isprave greške, moguće je postići da učenici praktično nemaju pravopisne greške koje nisu ispravljene od strane njih, koji su razumjeli na času.
3. Budući da sam nastavnik traži od učenika teško pravopis ako ne postave pitanje, pokazalo se da je moguće osigurati da 80-90% grešaka (a ponekad i svih 100%) isprave sami učenici na času.

Praksa je pokazala da ako se diktat izvodi metodički pravilno, onda i učenici prvog diktata pišu relativno dobro (ne mislimo na stvarnu pismenost, već na nastavnu stranu diktata).

U budućnosti se pokazalo da je moguće proširiti tehniku ​​diktata "Provjeri se" na druge vrste rada: trening, kreativni, pripremni.