Bajke

Osobine socijalizacije djece osnovnoškolskog uzrasta. Karakteristike socijalizacije mlađih školaraca Socijalizacija mlađih školaraca u uslovima savremene škole

1.2 Osobine socijalizacije mlađih učenika: suština, koncept

Obrazovanje je društveno, svrsishodno stvaranje uslova (materijalnih, duhovnih, organizacionih) da nova generacija usvoji društveno-istorijsko iskustvo kako bi je pripremila za društveni život i produktivan rad. Kategorija "obrazovanje" jedna je od glavnih u pedagogiji. Izdvajaju obrazovanje u širem društvenom smislu, uključujući u njega utjecaj na ličnost društva u cjelini, i obrazovanje u užem smislu - kao svrsishodnu aktivnost osmišljenu da formira sistem osobina ličnosti, stavova i uvjerenja. Obrazovanje se često tumači u još lokalnom smislu – kao rješenje određenog obrazovnog zadatka (npr. odgoj određenih karakternih osobina, kognitivna aktivnost itd.). Dakle, obrazovanje je svrsishodno formiranje ličnosti zasnovano na formiranju 1) određenih stavova prema predmetima, pojavama okolnog svijeta; 2) pogled na svet; 3) ponašanje (kao manifestacija stava i pogleda na svet). Razlikujemo vrste obrazovanja (mentalno, moralno, fizičko, radno, estetsko, itd.). Golovanova N.F., Socijalizacija mlađe škole kao pedagoški problem. - Sankt Peterburg: Specijalna literatura, 1997. str. 17.

Razvijanju opšteg koncepta humanizma, vaspitanju obrazovanja u cilju formiranja punopravne aktivne ličnosti, posebna se pažnja poklanja, smatra V.S. Mukhina, o formiranju djetetovog stava prema pravima i obavezama prihvaćenim u društvu. Stručnjaci nude ideju pretvaranja dječjih obaveza u njihova prava, čija svijest i razumijevanje podiže samopoštovanje djeteta.

Prema A.V. Petrovskog, razvoj ličnosti se može predstaviti kao jedinstvo kontinuiteta i diskontinuiteta. „Kontinuitet u razvoju ličnosti izražava relativnu stabilnost u obrascu njenog prelaska iz jedne faze u drugu u datoj zajednici, koja je za nju referentna. Diskontinuitet karakteriše kvalitativne promene koje generišu karakteristike uključivanja pojedinca u nove konkretne istorijske uslove, koje su povezane sa delovanjem faktora vezanih za njegovu interakciju sa drugima, povezanih sistemima. U ovom slučaju, sa sistemom obrazovanja koji je prihvaćen u društvu.” Referenca Rean A.A. Socijalizacija ličnosti // Čitanka: Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. str. 151.

Socijalizacija je proces asimilacije i aktivne reprodukcije društvenog iskustva pojedinca, koji se odvija u komunikaciji i aktivnosti. Socijalizacija se može odvijati kako u uslovima spontanog uticaja na ličnost različitih višesmernih okolnosti života, tako i u uslovima obrazovanja i vaspitanja - svrsishodnog, pedagoški organizovanog, planiranog procesa i rezultata ljudskog razvoja.

Prema Petrovskom, cjelokupna situacija društvenog razvoja određuje lični razvoj osobe, prolazno stanje adaptacije, individualizacije i integracije kao makro- i mikrofaze. Analiza glavnih odredbi koje karakterišu proces razvoja djeteta pokazuje da su u stvarnosti sve linije koje se razmatraju međusobno zavisne, međusobno povezane; to znači da samo njihovo zajedničko sprovođenje čini takvu progresivnu promjenu, koja se može nazvati mentalnom lični razvojčovek u punom smislu te reči.

Istovremeno se ističe da se ovaj razvoj dešava pod uticajem društvenog okruženja, zajednice u određenoj situaciji i, pre svega, situacije obrazovanja i vaspitanja. To je u skladu sa činjenicom da su sve odredbe progresivne obrazovna psihologija isticati važnost razvoja, edukacije obrazovanja kroz sve nastavne predmete.

Razvoj osobe nastaje u njenoj interakciji s drugim ljudima, u aktivnostima, u procesu obuke i obrazovanja, a to je jedna od glavnih odredbi obrazovne psihologije.

Kako S.L. Rubinshtein, „dijete se razvija, odgaja se i trenira, a ne razvija se i odgaja se i trenira. To znači da odgoj i obrazovanje leži u samom procesu razvoja djeteta, a ne na njemu; lična mentalna svojstva djeteta, njegove sposobnosti, karakterne osobine itd. ne samo da se manifestiraju, već se i formiraju u toku vlastite aktivnosti djeteta ”Link by Rean A.A. Socijalizacija ličnosti // Čitanka: Psihologija ličnosti u radovima domaćih psihologa. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. S. 152. . Iz ovoga proizilazi psihološka teza o potrebi posebne organizacije nastave učenika kao njegove vaspitne djelatnosti. Međutim, današnji školski proces, obrazovne aktivnosti prolaze kroz prilično težak period, kao i cijelo naše društvo.

Sociolozi smatraju socijalizaciju procesom ljudskog razvoja u njegovoj interakciji sa vanjskim svijetom. Drugi ga definiraju kao proces formiranja vještina i društvenih stavova pojedinaca koji odgovaraju njihovim društvenim ulogama, dok ga drugi shvaćaju kao uvođenje pojedinca u javni život (razumijevanje kulture, ponašanja u grupama, afirmacije i izvođenja različitih društvenih uloge).

Brojne komparativne studije koje su sproveli sociolozi, učitelji, psiholozi i etnografi u 20. vijeku su pokazali da su ne samo društvene navike, običaji, tradicija, već čak i temperament i specifično ponašanje spolova proizvod socijalizacije. Dakle, sami kvaliteti muškosti (muškosti) i ženstvenosti (ženstvenosti) nisu, kako se to dugo smatralo, samo „prirodni“, tj. prirodno i biološki uslovljeno (tvrd, snažan muškarac i meka, slaba žena). Formiraju ih dominantni pogledi u određenom društvu na sliku muškarca i žene. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Osobine prisvajanja društvenih normi od strane djece različitog spola // Questions of Psychology. - 1997. - br. 3. - Str.35.

Istorija nastanka pojma "socijalizacija" povezana je sa "nesporazumom", tačnije, sa nepreciznošću pri prevođenju sa njemačkog na engleski. Ipak, nova riječ se ukorijenila i nakupila klasične sociološke probleme. Koncept "socijalizacije" je širi od tradicionalnih pojmova "obrazovanja" i "odgoj". Obrazovanje podrazumijeva prijenos određene količine znanja. Obrazovanje se shvaća kao sistem svrsishodnih, svjesno planiranih radnji, čija je svrha formiranje određenih ličnih kvaliteta i vještina ponašanja kod djeteta.

Socijalizacija obuhvata i obrazovanje i vaspitanje, i, štaviše, čitav niz spontanih, neplaniranih uticaja koji utiču na formiranje pojedinca, na proces asimilacije pojedinaca u društvene grupe.

Postoje dva glavna pristupa utvrđivanju suštine procesa socijalizacije: 1) socijalizacija je vrsta treninga, ona je „jednosmjerna ulica“, kada je društvo aktivna strana, a sama osoba pasivni objekt njegovog djelovanja. razni uticaji; 2) velika većina sociologa trenutno se slaže sa ovim pristupom – on se zasniva na paradigmi interakcije i naglašava ne samo aktivnost koju pokazuje društvo (tzv. agensi socijalizacije), već i aktivnost, selektivnost pojedinca. Kondratiev M.Yu. Tipološke karakteristike psihosocijalnog razvoja adolescenata // Questions of Psychology. - 1997. - br. 3. - S. 73.

Istovremeno, socijalizacija se smatra procesom koji se nastavlja tokom čitavog života osobe. Uobičajeno je izdvojiti primarnu socijalizaciju, koja obuhvata period djetinjstva, i sekundarnu socijalizaciju koja zauzima duži vremenski period i uključuje zrelo i poodmaklo doba.

Socijalizacija formira osobu kao člana društva koji želi da formira određeni tip ličnosti koji odgovara njegovim društvenim, kulturnim, religijskim, etičkim idealima. Sadržaj ovih ideala varira u zavisnosti od istorijskih tradicija, društveno-ekonomskog i kulturnog razvoja, društvenog i političkog sistema.

U sadašnjoj fazi, međutim, ideal punopravnog člana društva ima mnoge karakteristike koje su zajedničke ili manje-više slične za različita društva. Shodno tome, proces socijalizacije u različitim društvima, zadržavajući određenu specifičnost, poprima niz univerzalnih i sličnih karakteristika. To je prvenstveno zbog globalnih globalnih trendova (urbanizacija, informatizacija, ekološke, demografske i druge promjene).

Treba napomenuti da je sadržaj procesa socijalizacije određen činjenicom da je društvo zainteresovano za članove društva:

· ovladavanje ulogama muškarca ili žene (uspješna socijalizacija spolnih uloga);

mogao i želio kompetentno učestvovati u produktivnim aktivnostima (profesionalna socijalizacija);

stvorila snažnu porodicu (naučila porodične uloge);

· bili građani koji poštuju zakon (politička socijalizacija) itd.

Navedeni uvjeti socijalizacije karakteriziraju osobu kao objekt socijalizacije, ali osoba postaje punopravni član društva, ne samo objekt, već i subjekt socijalizacije.

Kao subjekt, osoba u procesu socijalizacije asimilira društvene norme i kulturne vrijednosti u neraskidivom jedinstvu sa ostvarenjem svoje aktivnosti, samorazvijanjem i samoostvarenjem u društvu. Socijalizacija postaje uspješna za osobu ako se u tom procesu razvija njegova ličnost.

U savremenoj pedagoškoj nauci razlikuju se sljedeći nivoi ljudskog razvoja, koji su usko povezani: biološki, psihološki, socijalni, svjetonazor, ali u različitim vremenskim fazama jedan ili drugi nivo dobija dominantnu vrijednost. Na primjer, ako se u djetinjstvu fizički razvoj osobe odvija najintenzivnije, onda kasnije dominiraju društvene i ideološke komponente.

Osobina mlađe djece školskog uzrasta Ono što im je zajedničko sa predškolcima, ali još više pojačano ulaskom u školu, jeste bezgranično poverenje u odrasle, uglavnom nastavnike, potčinjavanje i oponašanje njih. Djeca ovog uzrasta u potpunosti prepoznaju autoritet odrasle osobe, gotovo bezuslovno prihvataju njegove procjene. Čak i karakterizirajući sebe kao osobu, mlađi školarac u osnovi samo ponavlja ono što odrasla osoba kaže o njemu. Ovo je direktno povezano sa samopoštovanjem. Za razliku od predškolaca, mlađi učenici već imaju samoprocjenu razne vrste: adekvatan, precijenjen i potcijenjen.

U osnovnoškolskom uzrastu, djetetova samostalna kontrola vlastitih postupaka dostiže nivo na kojem djeca već mogu kontrolirati ponašanje na osnovu odluke, namjere i dugoročnog cilja. Osim toga, na osnovu već stečenog iskustva u obrazovnim, igračkim i radnim aktivnostima, dijete razvija preduslove za oblikovanje motivacije za postizanje uspjeha. U dobi od 6 do 11 godina dijete razvija ideju kako da nadoknadi nedostatak svojih sposobnosti povećanjem napora i obrnuto.

Paralelno sa motivacijom za postizanjem uspjeha i pod njenim uticajem, u osnovnoškolskom uzrastu razvijaju se marljivost i samostalnost. Marljivost nastaje kao rezultat opetovanog uspjeha pri ulaganju dovoljno truda i primanju nagrada za to, posebno kada je dijete pokazalo istrajnost u postizanju cilja. Samostalnost mlađih školaraca kombinovana je sa njihovom zavisnošću od odraslih. Istovremeno, veoma je važno da kombinacija nezavisnosti i zavisnosti bude međusobno uravnotežena.

Kada dijete krene u školu, dolazi i do promjena u njegovom odnosu prema drugim ljudima, i to prilično značajnih. Prije svega, značajno se povećava vrijeme predviđeno za komunikaciju. Teme komunikacije su promijenjene, ne uključuje teme vezane za igru. Osim toga, djeca III-IV razreda pokazuju prve pokušaje obuzdavanja emocija, neposrednih impulsa i želja. U ranom školskom uzrastu njihova individualnost počinje da se jače manifestuje. Dolazi do značajnog proširenja i produbljivanja znanja, unapređuju se vještine i sposobnosti djeteta; kod većine djece III-IV razreda, kako opšteg tako i posebne sposobnosti na razne vrste aktivnosti.

Od posebnog značaja za razvoj u ovom uzrastu je podsticanje i maksimalno korišćenje motivacije za postignuće u obrazovnim, igrivim i radnim aktivnostima dece.

Do kraja osnovnoškolskog uzrasta, do 3.-4. razreda škole, odnosi sa vršnjacima postaju važniji za djecu i tu se otvaraju dodatne mogućnosti za aktivno korištenje ovih odnosa u obrazovne svrhe.

Uticaj medija na društveni razvoj učenika osnovne škole

Očigledno, da bi se razumjele karakteristike socijalizacije, formiranja sistema vrijednosnih orijentacija učenika, apsolutno nije dovoljno ograničiti se na razmatranje mehanizama ovih procesa u okviru samo obrazovnih institucija...

Utjecaj stilova porodičnog obrazovanja na uspješnu socijalizaciju učenika osnovne škole

Osoba se formira kao ličnost i subjekt aktivnosti u procesu socijalizacije. Socijalizacija se shvata kao proces asimilacije od strane pojedinca društvenih normi i razvoj društvenih uloga prihvaćenih u datom društvu...

Igra kao efikasan metod socijalizacija mlađih učenika

Metodika izučavanja odjeljka "Ručni rad" 5. razred

Metodologija društveno-pedagoških razvojnih aktivnosti kreativnost djeca osnovnoškolskog uzrasta

Jedan od najvažnijih faktora kreativnog razvoja djece je stvaranje uslova za socijalizaciju u procesu razvoja njihovih kreativnih sposobnosti. Govoreći o stvaranju ovih uslova, ne možemo izgubiti iz vida takve koncepte...

Multimedijalne tehnologije kao sredstvo za korekciju disgrafije kod djece osnovnoškolskog uzrasta

ispravljanje multimedijalnog kršenja pisanja Sadržaj pojma "disgrafija" u savremenoj literaturi definiše se na različite načine. Evo nekih od najpoznatijih definicija. R.I...

Nastava tehnologije obrade metala

Profesionalno samoopredeljenje školaraca u procesu izučavanja tehnologije obrade tkanina

U filozofiji se "samoopredjeljenje" definira kao koncept etike i vidi se kao "aktivan odnos prema situaciji, nezainteresovan pa čak i rizičan, budući da je usmjeren na zaštitu estetskih vrijednosti od onoga što im prijeti". ..

Prevencija upotrebe supstanci u osnovnoškolskom uzrastu kroz vannastavne aktivnosti

Početni period školskog života obuhvata uzrast od 6-7 do 10-11 godina (1-4 razredi). Polaskom djeteta u školu, pod utjecajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih svjesnih procesa, sticanje kvaliteta od njih...

Rad na eseju kao način za razvijanje kreativne mašte kod mlađih učenika

Uz memorijske slike, koje su kopije percepcije, osoba može stvoriti potpuno nove slike. Na slikama se može zamisliti nešto što uopšte nije bilo u našem iskustvu, pa čak i to...

Socijalizacija školaraca

socijalizacija obrazovanje uzrasta školaraca Proučavali smo niz programa koji imaju za cilj poboljšanje uslova za socijalizaciju mlađih učenika, što nam je omogućilo da generalizujemo metodološke osnove programa iz ove oblasti...

Faktori socijalizacije predškolaca i njihova tipologija

Trenutno, ideja da socijalizaciju treba posmatrati kao dvosmjeran proces, koji uključuje ne samo asimilaciju...

Formiranje ekološki obrazovane ličnosti mlađeg školskog uzrasta

Global ekološki problemi postaviti nove zadatke školskoj praksi za vaspitanje mlađe generacije u duhu brižnog, odgovornog odnosa prema prirodi, racionalnog korišćenja prirodnih resursa i zaštite prirodnih dobara...

Ekološko obrazovanje mlađih škola

Kao što pokazuje iskustvo iz prošlog stoljeća, brzim razvojem naučne i tehničke opreme, priroda planete nije ništa manje brzo uništena. Nehotice se javlja sumnja u blisku međuzavisnost ovih procesa...

Ekološko i zavičajno obrazovanje mlađih škola

Pod ekološkim i zavičajnim obrazovanjem podrazumijevamo sistem ekoloških znanja sa zavičajnom orijentacijom...

Humani razvoj se dešava u interakciji sa drugim članovima društva, u toku aktivnosti, u procesu obuke i obrazovanja.

Socijalizacija u djetinjstvu postavlja ograničenja na ono što se može postići socijalizacijom u odrasloj dobi.

Skinuti:

Pregled:

Zdravo, moje ime je Olga Aleksandrovna. Ja sam asistent u nastavi.

Tema: "Socijalizacija mlađih učenika."

Trenutno postoji dosta definicija socijalizacije. Oslonićemo se na definiciju koju je dala Tatjana Davidovna Martsinkovska. Hajde da to zapišemo.

Socijalizacija - proces asimilacije od strane pojedinca obrazaca ponašanja, psiholoških stavova, društvenih normi i vrijednosti, vještina, znanja koji mu omogućavaju da uspješno funkcionira u društvu. [Marcinkovskaya T. D., 2010.]

Društveni život djece prolazi kroz niz promjena u različitim fazama razvoja.

Situacija društvenog razvoja određuje lični razvoj pojedinca, koji prolazi kroz stanje adaptacije, individualizacije i integracije kao makro- i mikrofaze. Sve ove linije razvoja su međusobno povezane i međuzavisne. Na osnovu ovih odredbi jasno je da je samo njihovom zajedničkom implementacijom moguće napraviti tako progresivnu promjenu koja se može nazvati mentalnim ličnim razvojem osobe u punom smislu te riječi.

Treba napomenuti da se takav razvoj odvija pod uticajem društvenog okruženja, u situaciji obrazovanja i obuke. Sve ovo korelira sa odredbama koje naglašavaju značaj vaspitnog, razvojnog obrazovanja uz pomoć svih nastavnih predmeta.

Humani razvoj se dešava u interakciji sa drugim članovima društva, u toku aktivnosti, u procesu obuke i obrazovanja.

Napomenimo, S.L. Rubinštajn naglašava da se „dijete razvija učenjem i vaspitavanjem, a ne razvijanjem i učenjem i vaspitavanjem. To znači da je odgoj i obrazovanje u samom procesu razvoja djeteta, a ne na njemu; lična mentalna svojstva djeteta, njegove karakterne osobine, sposobnosti ne samo da se manifestiraju, već se i formiraju u toku vlastite aktivnosti djeteta.

Nakon analize ove teze, može se govoriti o potrebi posebne organizacije nastave studenta kao njegove obrazovne djelatnosti. No, vrijedno je napomenuti da školski proces danas, kao i u principu cijelo društvo u cjelini, prolazi kroz prilično težak period.

Mnogi naučnici, Ya. A. Kamensky, P. F. Kapterev, K. D. Ushinsky i drugi, primijetili su da porodica igra važnu ulogu u uspješnoj socijalizaciji mlađih učenika.

Osobine socijalizacije djeteta od najranije dobi, u zavisnosti od regionalnih uslova, tradicije i običaja, potkrijepljene su posljednjih decenija u radovima G.N. Volkova, N.D. Nikandrova, E.H. Šijanova, R.M. Grankina i dr. Zapazimo ovo.

U savremenoj nauci, uloga porodice u uspešnoj socijalizaciji posmatra se kao skup svih društvenih procesa kroz koje pojedinac asimiluje i reprodukuje određeni sistem znanja, normi, vrednosti koji mu omogućavaju da funkcioniše kao punopravni član društva. .

Koje osobine su neophodne za uspješnu socijalizaciju?

Indikatori uspješne socijalizacije u osnovnoškolskom uzrastu su kvalitete kao što su marljivost, samostalnost, inicijativa, odgovornost, što je prepoznato kao najvažniji kriterij za prelazak društvene reaktivnosti na društveno aktivno ponašanje u osnovnoškolskom uzrastu. U ovom uzrastu postaje moguće samoregulisati ponašanje na osnovu stečenih znanja i pravila ponašanja. Mlađi školarci pokušavaju obuzdati svoje želje, koje se ne poklapaju sa zahtjevima odraslih, podređuju svoje postupke utvrđenim društvenim normama ponašanja (L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev).

Socijalizacija u porodici zavisi od odnosa koji se razvijaju u porodici, od autoriteta i moći roditelja, od sastava porodice. U porodici dijete uči norme međuljudskih odnosa. Porodica formira ličnost djeteta kroz realizaciju društvene funkcije.

Rezultat socijalizacije je stepen društvene zrelosti osobe koja raste, odnosno akumulacija društvenih ljudskih svojstava u sebi.

Dakle, da bi se utvrdila efikasnost procesa socijalizacije mlađeg učenika, moguće je izdvojiti grupe kriterijuma: socijalna adaptacija, socijalna autonomizacija, društvena aktivnost.

Hajde da ih zapišemo i razmotrimo šta spada u koju grupu.

1. socijalna adaptacija - aktivna adaptacija djeteta na uslove društvenog okruženja, optimalno uključivanje u nove ili promjenjive uslove, motivacija za postizanje uspjeha u postizanju ciljeva;

2. socijalna autonomija - implementacija skupa stavova prema sebi, stabilnost u ponašanju i odnosima;

3. društvena aktivnost – realizacija spremnosti za društveno djelovanje u oblasti odnosa s javnošću, koja je usmjerena na društveno značajnu transformaciju okruženja, samostalnost, kreativnost i djelotvornost djelovanja.

Socijalizacija u djetinjstvu postavlja ograničenja na ono što se može postići socijalizacijom u odrasloj dobi.

Kada djeca uđu u osnovnu školu, imaju novi status. Mlađi školski uzrast karakteriše prelazak na novu društvenu ulogu.

Koja se društvena uloga pojavljuje u ovom uzrastu?

(uloga učenika).

Ključ za razumijevanje interakcije između obrazovanja i socijalizacije djece bio je kulturno-istorijski koncept L.S. Vigotski i njegovi sljedbenici.

Zapišimo kako je socijalizacija predstavljena u ovom konceptu.

U ovom konceptu socijalizacija je predstavljena kao proces ulaska u kulturu koji određuje i suštinski kreira kasniji razvoj. Uglavnom se dijete posmatra sa pozicije ovladavanja sociokulturnim iskustvom (A.A. Bodalev, M.I. Lisina, E.O. Smirnova), u čijem procesu dolazi ne toliko do postepene socijalizacije koja se u dijete unosi izvana, već do postupne individualizacija koja se javlja na osnovu unutrašnje društvenosti deteta (A.V. Brushlinsky). Formiranje djetetove ličnosti povezano je s ovladavanjem društveno razvijenim metodama analize okolne stvarnosti (L.F. Obukhova) i razvojem društvenih odnosa (M.I. Lisina). Kulturni razvoj pojedinca shvata se kao ovladavanje društvenim sredstvima i, pre svega, jezikom, govorom, rečima, što je opšta linija razvoja deteta. Proces formiranja djetetove ličnosti u konceptu L.S. Vigotski se zasniva na razmatranju kategorija "aktivnosti" i "razvoja" - centralnih pojmova u opštoj psihološkoj teoriji i konceptu ličnosti. Formiranje i ovladavanje višim mentalnim funkcijama, njihova sociogeneza odvija se u procesu interakcije djeteta sa društvenom stvarnošću u aktivnosti i komunikaciji. Socijalizacija pojedinca se posmatra u terminima: „socijalna situacija razvoja“, „vodeći tip aktivnosti“, „lične neoplazme“, „kriza“, a starosne novotvorine su pokazatelj ličnog razvoja.

Djeca se ostvaruju u okviru dva glavna područja društvene strukture u kojoj se osposobljavaju:

Formalno, povezano sa školskim sistemom;

Neformalno, povezano sa partnerstvom.

Status u oba ova društvene strukture određuju prvenstveno društvene vještine i postignuća djeteta, a ne službeni status.

Učenje društvene interakcije glavni je zadatak razvoja mlađih učenika u početnom periodu obrazovanja. U ovom periodu dolazi do ličnog rasta i bioloških promjena.

Kada mlađi učenici krenu u školu, njihovi odnosi sa drugima se mijenjaju, i to prilično značajni. Prije svega, vrijeme predviđeno za komunikaciju značajno se povećava. Vrijedi napomenuti da se u ovom uzrastu mijenja vodeća aktivnost djeteta, što znači da dolazi do promjena u temama komunikacije, koje sada ne uključuju teme vezane za igru.

U školi će na djecu uticati dvije grupe agenata socijalizacije: učitelji i vršnjaci.

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta odrasla osoba jeautoritet, a djeca gotovo bezuslovno prihvataju njegove ocjene. Čak i u slučaju kada dijete sebe karakterizira kao osobu, u osnovi dolazi do ponavljanja onoga što odrasla osoba govori o njemu. Samopoštovanje direktno zavisi od toga. Postepeno, djeca počinju procjenjivati ne samo rezultat svojih postupaka, već i proces.

Proces socijalizacije uključuje učenje tokom kojeg mlađi učenik uči da komunicira sa drugim ljudima (učenicima i nastavnicima).

Socijalne interakcije djece sa vršnjacima doprinose njihovom kognitivnom razvoju.

Koja je vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu?

Vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu je obrazovna. Stav djece prema učenju prvenstveno karakteriše potraga za znanjem.

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do značajnog proširenja i produbljivanja znanja, unapređuju se vještine i sposobnosti djeteta.

Značaj škole kao institucije socijalizacije može se podijeliti na tri dijela: škola i društvo, razred i učitelj.

Škola je prva institucija socijalizacije koja omogućava djeci da razviju nove privrženosti i osjećaje koji nadilaze porodicu i imaju širi društveni spektar.

Jedna od glavnih funkcija škole je usađivanje kulture ponašanja, razumijevanja, suosjećanja i osjećajnosti u društvu.

Djeca u osnovnoškolskom uzrastu mogu kontrolisati svoje ponašanje na osnovu namjere, odluke, zahvaljujući povećanom stepenu samokontrole. Imajući stečeno iskustvo u igračkim, obrazovnim i radnim aktivnostima, dijete ima preduslove da ga motiviše za uspjeh.

Jedna od najvažnijih novoformacija u osnovnoškolskom uzrastu je prelazak sa direktnog ponašanja na posredovano, svjesno, voljno. Dijete uči da aktivno gradi svoju aktivnost u skladu sa postavljenim ciljevima, namjerama, odlukama, što ukazuje na nastanak novog nivoa organizacije motivaciono-potrebne sfere, kao važan pokazatelj ličnog razvoja.

Mlađi učenik razvija motive koji podstiču želju za samopotvrđivanjem, pojavom samoljublja, promjenom sposobnosti samovoljnog reguliranja ponašanja. Široki društveni motivi postaju najvažniji za djetetovu svijest. Kao što su motivi samousavršavanja, samoopredjeljenja, dužnosti i odgovornosti. Ovi motivi su rezultat društvenih uticaja. Stoga dijete počinje biti vođeno svjesnim ciljevima, društvenim normama, pravilima, načinima ponašanja.

U osnovnoškolskom uzrastu dolazi do daljeg unapređenja dobrovoljne emocionalne regulacije ponašanja.

Prema mnogim naučnicima, interesovanja mlađih učenika su dinamična: nestabilna (A.A. Lyublinskaya), situaciona (N.G. Morozova), kratkotrajna (S.L. Rubinstein), površna (V.V. Davydov). Izraženo kognitivno interesovanje u ovom uzrastu zasniva se na intuitivnom prihvatanju vrednosti znanja (V.V. Davydov).

Mlađi školarac počinje da se shvata ne kao izolovan, već kao u sistemu ljudskih odnosa. Na taj način doživljava sebe kao društveno biće.

Može se zaključiti da je socijalizacija mlađeg učenika proces sticanja iskustva u društvenim odnosima i ovladavanja novim društvenim ulogama, koji se odvija u oblastima aktivnosti. Komunikacija i samospoznaja kroz razvoj, prepoznavanje, prisvajanje, obogaćivanje i prenošenje od strane djeteta iskustva socijalne interakcije između djece i odraslih. Istovremeno, u procesu socijalizacije, dijete razvija spremnost za društvene akcije.

Socijalizacija je pozitivan rezultat socijalizacije, koja se općenito shvaća kao skup individualnih osobina ličnosti koje obezbjeđuju najveći uspjeh u aktivnostima koje su značajne za datu osobu, pozitivno samopoimanje i emocionalno zadovoljstvo životom općenito.

Socijalizacija E.P. Belinskaya i T.G. Stefanenko se shvata kao glavni kriterijum za socijalizaciju pojedinca, usklađenost osobe sa društvenim zahtevima koji važe za ovu dobnu fazu, kao prisustvo ličnih i socio-psiholoških preduslova za prelazak u nove situacije društvenog razvoja do ispuniti zadatke sljedeće faze socijalizacije.

Efikasna realizacija ovih zadataka umnogome zavisi od spremnosti nastavnika da ostvare vaspitni potencijal narodne pedagogije. U idealnom slučaju, škola bi trebala biti javna ustanova koja na mlađe generacije prenosi kulturu ovog društva, akumuliranu od prethodne generacije.

Opšti koncept socijalizacije ličnosti mlađeg učenika. Pokazatelji formiranja društvene aktivnosti djeteta. Sadržaj, vrste, oblici socio-pedagoškog rada sa mlađim učenicima.

Socijalizacija – kao interdisciplinarni pojam, odražava prilično složen društveni fenomen.

Proces socijalizacije- najvažniji multidimenzionalni fenomen u životu čovječanstva. Pri tome se formira generacija budućnosti pod uticajem faktora kao što su porodica, masovni mediji, komunikacija, dečije javne organizacije.

Socijalizacija se smatra složenim višestrukim procesom u smislu:

Asimilacija od strane pojedinca tokom svog života društvenih normi i kulturnih vrijednosti društva kojem pripada;

asimilacija i dalji razvoj individualno socio-kulturno iskustvo;

Formiranje ličnosti, učenje i asimilacija od strane pojedinca vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih datom društvu, društvenoj zajednici, grupi;

Uključivanje osobe u društvenu praksu, stjecanje društvenih kvaliteta od nje, asimilacija društvenog iskustva i ostvarenje vlastite suštine kroz obavljanje određene uloge u praktičnim aktivnostima itd.

Zajedničko svim pristupima je razmatranje socijalizacije kao rezultata i mehanizma za sticanje društvenog iskustva od strane osobe u procesu života.

Autor pojma "socijalizacija" je američki sociolog F. G. Giddings, koji ju je 1887. u knjizi "Teorija socijalizacije" koristio u značenju bliskom modernom, - "razvoj društvene prirode ili karaktera pojedinca, priprema ljudskog materijala za društveni život".

Na ovaj način, socijalizacija- ovo je složen kontinuirani proces koji se odvija na biološkom, psihološkom i socijalnom nivou, u kojem se, s jedne strane, potrebe pojedinca prilagođavaju potrebama javnosti. Adaptacija nije pasivna, koja vodi ka konformizmu, već aktivna, u kojoj pojedinac dobrovoljno i kreativno gradi svoju ulogu u društvu, razvijajući i unapređujući ljudsku prirodu na nivou genetskog pamćenja. Zauzvrat, društvo formira norme morala i ponašanja, svrsishodne oblike odnosa među ljudima u društvenom okruženju.

Socijalizacija kao proces korak po korak teče u svijesti i ponašanju djece u mnogim paralelama u vezi sa svakom društvenom informacijom, i, nakon što je došao do svog logičnog zaključka – samopoštovanja, u određenoj životnoj fazi se taj proces ponovo ponavlja iz istog razloga, ali u novom kvalitativnom nivo.

Funkcije socijalizacije ne samo da otkrivaju, već i određuju proces razvoja pojedinca i društva. Funkcije usmjeravaju aktivnost pojedinca, određujući manje ili više obećavajuće načine razvoja ličnosti. One, realizovane u kompleksu, omogućavaju pojedincu da se izrazi u određenom polju aktivnosti.

Nivoi socijalizacije pokazuju osnovu ljudske ličnosti, uticaj društvenih institucija na njeno formiranje, posmatrajući ličnost kao objekt i subjekt uticaja pojedinca na sebe i društvo, kao i javnih institucija na pojedinca. Uključenost u navedene nivoe određuje prostorni i vremenski kontinuitet procesa socijalizacije tokom čitavog života osobe.

Šest faza socijalizacije:

1. Bioenergetski (prenatalni)..

2. Faza identifikacije (do 3 godine).

3. Faza korelacije (3-5 godina).

4. Ekspanzivna faza (6-10 godina).

5. Konvektivna faza (11-15 godina). Karakterizira ga "eksplozivno".

6. Konceptualna faza (16-20 godina).

Usmjereni oblik socijalizacije je sistem sredstava utjecaja na osobu koja je posebno razvijena u određenom društvu kako bi je oblikovala u skladu sa ciljevima i interesima ovog društva. Neusmjereni, odnosno spontani oblik socijalizacije je automatsko formiranje određenih društvenih vještina u vezi sa stalnim boravkom pojedinca u neposrednoj društvenom okruženju.

Osobine socijalizacije mlađih učenika

Osnovnoškolski uzrast obuhvata period života od 6-7 do 9-11 godina i određen je najvažnijom okolnošću u životu djeteta - njegovim prijemom u školu. U školi se pojavljuje nova struktura odnosa. Sistem "dijete - odrasli" diferencira se na "dijete - učitelj" i "dijete - roditelji". Odnos "dijete - učitelj" djeluje za dijete kao odnos "dijete - društvo" i počinje određivati odnos djeteta prema roditeljima i odnosima sa drugim ljudima. Sve aktivnosti doprinose razvoju kognitivne sfere.

Preovlađujuća vrsta pažnje na početku učenja je nevoljna, u osnovna škola dolazi do procesa formiranja proizvoljnosti uopšte, a posebno dobrovoljne pažnje.

Dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu postaje razmišljanje. Ocrtano u predškolskog uzrasta prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Percepcija - nedovoljno diferenciran. Da bi učenik suptilnije analizirao kvalitete predmeta, nastavnik mora obaviti poseban rad, učeći ga da posmatra. Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog.

Memorija razvija se u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije zanimljiv. Svake godine sve je više treninga zasnovano na proizvoljnom pamćenju.

Imaginacija takođe prolazi kroz dvije faze u svom razvoju. U prvom, rekreirane slike karakteriziraju objekt, siromašne su detaljima, neaktivne - to je rekreirajuća (reproduktivna) mašta, drugu fazu karakterizira značajna obrada figurativnog materijala i stvaranje novih slika - ovo je produktivna mašta.

Govor jedan je od najvažnijih mentalnih procesa kod mlađih učenika. Jedna od funkcija govora postaje komunikativna. Govor mlađeg školarca je raznolik po stepenu proizvoljnosti, složenosti, planiranosti, ali su njegovi iskazi vrlo direktni.

Dakle, glavne neoplazme osnovnoškolskog uzrasta u kognitivnoj sferi mogu se smatrati:

1) kvalitativno novi nivo razvoja dobrovoljne regulacije ponašanja i aktivnosti, uključujući "unutrašnje", mentalne;

2) refleksija, analiza, interni akcioni plan;

3) razvoj kognitivnog stava prema stvarnosti

Motivaciona sfera, prema A.N. Leontijev, - srž ličnosti.
Među različitim društvenim motivima za učenje, možda glavno mjesto zauzima motiv dobivanja visokih ocjena. Visoke ocjene za malog učenika su izvor drugih nagrada, garancija njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa.

Unutrašnji motivi:

1) Kognitivni motivi - oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za sticanjem znanja; želja da se savladaju načini samostalnog sticanja znanja;

2) Društveni motivi - motivi povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za obrazovne aktivnosti, želju da se bude pismen, da bude koristan društvu; želja da se dobije odobrenje starijih drugova, da se postigne uspjeh, prestiž; želja za savladavanjem načina interakcije sa drugim ljudima, kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće u osnovnoj školi često postaje dominantna. Djeca sa visokim akademskim uspjehom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha – želju da dobro, ispravno urade zadatak, da postignu željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca pokušavaju izbjeći „dvojku“ i posljedice koje povlači niska ocjena – nezadovoljstvo nastavnika, sankcije roditelja.

Spoljašnji motivi - učiti za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, tj. glavna stvar nije sticanje znanja, neka vrsta nagrade.

U ovom dobu aktivno se razvija samosvijest. Razvoj motivacije za učenje zavisi od ocjenjivanja, na osnovu toga u nekim slučajevima dolazi do teških iskustava i školske neprilagođenosti. Školsko ocjenjivanje direktno utiče na formiranje samopoštovanja.

Procjena napredovanja na početku školovanja je procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta. Deca sa visokim uspehom i neka deca sa dobrim rezultatima razvijaju naduvano samopouzdanje. Neuspešnim i izrazito slabim učenicima sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje, u svoje sposobnosti. Potpuni razvoj ličnosti uključuje formiranje osjećaja kompetencije.

Za razvoj adekvatnog samopoštovanja i osjećaja kompetentnosti kod djece potrebno je stvoriti atmosferu psihološke udobnosti i podrške u učionici. Nastavnici, koji se odlikuju visokim profesionalnim vještinama, nastoje ne samo smisleno vrednovati rad učenika.

Na osnovu samoprocjene formira se i visina potraživanja, tj. nivo postignuća za koji je sposoban. Što je samoprocjena adekvatnija, to je adekvatniji nivo potraživanja.

Socijalna kompetencija je sposobnost ulaska u komunikativne odnose sa drugim ljudima. Želja za ostvarivanjem kontakta određena je prisustvom potrebe, motivima, određenim odnosom prema budućim komunikacijskim partnerima, kao i vlastitim samopoštovanjem. Sposobnost ulaska u komunikativne odnose zahtijeva od osobe da se snalazi u društvenoj situaciji i upravlja njome.

Ocjenjuju samo konkretan rad, ali ne i osobu, ne upoređuju djecu među sobom, ne pozivaju sve da oponašaju odlične učenike, usmjeravaju učenike na individualna postignuća – kako bi sutrašnji rad bio bolji od jučerašnjeg.

Na osnovu definicije socijalne kompetencije potrebno je istaći:

područje znanja (jezičko i društveno);

područje vještina (govornih i društvenih);

oblasti sposobnosti i ličnih karakteristika.

Područje društvenih vještina uključuje sposobnost adresiranja vaše poruke; sposobnost privlačenja pažnje sagovornika; sposobnost pružanja pomoći; sposobnost slušanja sagovornika i pokazivanja interesovanja za ono što govori itd.

Društveno samopouzdanje kao kvalitet ličnosti manifestuje se u sferi interakcije deteta sa drugim ljudima. Učinkovitost interakcije ovisi o socijalnim sposobnostima i socijalnim vještinama koje djetetu daju mogućnost da odabere način samopotvrđujućeg ponašanja i kreativnog samoizražavanja koji je prihvatljiv za vlastitu individualnost.

Stvaranje uslova u učionici za poboljšanje efektivnosti interakcije djeteta sa vršnjacima pomaže jačanju djetetovog povjerenja u sebe i svoje sposobnosti u komunikaciji sa drugim ljudima.

Socijalna kompetencija ima starosnu dinamiku i starosnu specifičnost. Formiranje komponenti socijalne kompetencije zavisi od dobnih obrazaca razvoja, vodećih potreba (motiva) i zadataka dobnog perioda, pa je potrebno uzeti u obzir:

psihološke karakteristike ove starosne kategorije učenika;

karakteristike formiranja komunikacijskih vještina i socijalizacije određenih tipova ličnosti;

individualni tempo razvoja;

strukturu komunikacijskih sposobnosti djeteta, a posebno: prisustvo pozitivnog i negativnog komunikacijskog iskustva; prisustvo ili odsustvo motivacije za komunikaciju (socijalna ili komunikativna zrelost);

Sposobnost oslanjanja na znanja i vještine formirane u procesu izučavanja drugih predmeta (ruski jezik, književnost, retorika, historija itd.).

Tokom osnovnoškolskog uzrasta razvija se i refleksija – sposobnost djeteta da se sagleda očima drugih, kao i samoposmatranje i korelacija svojih postupaka i djela sa univerzalnim normama. Također se može primijetiti da s godinama dijete postaje sve kritičnije i može preći sa specifične situacijske samoprocjene na javnu. Dakle, glavna neoplazma ovog doba u ličnoj sferi može se nazvati:

1) Pojava vršnjačke grupne orijentacije

2) pojava proizvoljnog regulisanja ponašanja zasnovanog na samopoštovanju

Strukturu međuljudskih odnosa čine dvije nezavisne podstrukture odnosa između dječaka i djevojčica. Moderno društvo karakterizira promjena vrijednosnih i moralnih orijentacija u sferi odnosa među spolovima, brisanje granica između ženskih i muških društvenih uloga, utjecaj negativne informacijske pozadine koja izaziva agresiju kod djevojčica i povećanu anksioznost kod dječaka. je zabilježeno. S tim u vezi, postoji potreba da se prouči rodni identitet mlađih učenika, da se identifikuju karakteristike njegovog formiranja.

Rodna socijalizacija u školi je proces uticaja obrazovnog sistema na dječake i djevojčice na način da nauče rodne norme i vrijednosti prihvaćene u datom socio-kulturnom okruženju, modele muškog i ženskog ponašanja. Prenošenje kulturnih normi u obrazovnom procesu implementira određeni društveni poredak „za reprodukciju društvenih uloga subjekata“, međutim, kako primjećuju G. M. Breslav i B. I. Khasan, „asimilacija društvenog iskustva može djelovati u nastavi kao cilj. samo po sebi ili - kao polazište za razvoj djeteta. Orijentacija na rigidnu reprodukciju tradicionalnih stereotipa znači da će se sposobnosti dječaka i djevojčica koje im ne odgovaraju biti potisnute, a to će dovesti do povećanja broja tzv. „latentnih žrtava“ socijalizacije. To su ljudi koji se ne uklapaju u opšteprihvaćene norme, ali koje je obrazovni sistem ipak prisilio da se pridržavaju ovih normi. Ova vrsta socijalizacije može se opisati kao rodno neosjetljiva.

Rodno osjetljiva socijalizacija- uključuje razvoj individualnih sklonosti, sposobnosti dječaka i djevojčica, uključujući i one koje se pripisuju suprotnom polu.

Uticaj škole na formiranje rodne reprezentacije učenica je prilično jak, što se objašnjava činjenicom da djeca i adolescenti većinu vremena provode u školi. U procesu učenja u obrazovne ustanove učenici mogu ili ojačati patrijarhalne stereotipe koje su naučili od svojih roditelja ili medija, ili se udaljiti od njih. Stoga je potrebno proučavati rodne obrasce koje dječaci i djevojčice uče u školi; procjenjuju na koji način doprinose razvoju ličnosti školaraca i učenica, ispunjavaju zahtjeve trenutne situacije.

Najizrazitija prevlast - djevojčice u verbalnoj aktivnosti, a kod dječaka u sposobnosti apstraktne manipulacije - počinje se otkrivati do 11. godine. Formiranje glavnih podstruktura lika, posebno slike - ja, također ima rodnu oznaku. Djevojčice pokazuju veće znakove zrelosti od dječaka u smislu fizičkog statusa i društvene orijentacije, kao i kognitivnih vještina i interesovanja. Slika - I dečaka u smislu procenta karakteristika uključenih u nju je više uporediva sa slikom - nisam istih godina, već dve godine mlađe devojčice. Razlike se javljaju i u strukturi samoopisa, dječaci češće pišu o svojim interesovanjima i hobijima, ali djevojčice se češće dotiču teme odnosa sa suprotnim polom, porodičnih i rodbinskih problema.

moderna nauka smatra ulogu porodice u uspešnoj socijalizaciji kao skupa svih društvenih procesa kroz koje pojedinac stiče i reprodukuje određeni sistem znanja, norme vrednosti koje mu omogućavaju da funkcioniše kao punopravni član društva. Indikatori uspješne socijalizacije u osnovnoškolskom uzrastu su manifestacije kvaliteta kao što su samostalnost, inicijativa, marljivost i nametanje određene mjere odgovornosti od strane pojedinca. Odgovornost osnovnoškolskog uzrasta prepoznata je kao najvažniji kriterijum za prelazak društvene reaktivnosti (reakcije ograničene na konkretnu situaciju) u društveno aktivno ponašanje. U ovom uzrastu postaje moguće samoregulisati ponašanje na osnovu stečenih znanja i pravila ponašanja. Uočeni su uporni pokušaji obuzdavanja nečijih želja, koje su u suprotnosti sa zahtjevima odraslih, da se svoje postupke podredi utvrđenim društvenim normama ponašanja (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, itd.).

Socijalizacija porodice zavisi od odnosa unutar porodice, autoriteta i moći roditelja, te sastava porodice. Na sadašnje stanje porodice utiču sve promjene koje se dešavaju u društvu. U porodici dijete uči norme međuljudskih odnosa, upijajući sve pozitivno i negativno što je u porodici. Obavljajući društvenu funkciju, porodica formira ličnost djeteta.

Rezultat socijalizacije- individualizacija je stepen društvene zrelosti osobe koja raste, odnosno akumulacija društvenih ljudskih svojstava u sebi.

Dakle, da bi se utvrdila efikasnost procesa socijalizacije mlađeg učenika, mogu se izdvojiti grupe kriterijuma:

1. socijalna prilagodljivost, koja nudi aktivnu adaptaciju djeteta na uslove društvenog okruženja, optimalno uključivanje u nove ili promjenjive uslove, motivaciju za postizanje uspjeha u postizanju ciljeva;

2. društvena autonomizacija, koja nudi implementaciju skupa stavova prema sebi, stabilnost u ponašanju i odnosima;

3. društvena aktivnost, koja se smatra ostvarivom spremnošću za društveno djelovanje u oblasti društvenih odnosa, usmjereno na društveno značajnu transformaciju okruženja, kreativnost, samostalnost, djelotvornost djelovanja.

Prema A.V. Mudrik, razvoj ličnosti u procesu socijalizacije odvija se tako što se rješavaju tri grupe zadataka za svako doba ili fazu socijalizacije:

1. prirodni i kulturni (fizički, seksualni razvoj),

2. sociokulturne (moralne, vrijednosne i semantičke smjernice),

3. socio-psihološki (formiranje samosvesti, samoopredeljenje pojedinca).

Može se zaključiti da je razvoj ličnosti cilj svake faze socijalizacije. A.V. Mudrik ističe da osoba može biti ne samo objekt i subjekt socijalizacije, već i žrtva socijalizacije, žrtva nepovoljnih uslova socijalizacije.

Može se zaključiti da je socijalizacija mlađeg učenika proces sticanja iskustva u društvenim odnosima i ovladavanja novim društvenim ulogama koji se odvija u područjima djelovanja. Komunikacija i samospoznaja kroz prepoznavanje, razvoj, prisvajanje, obogaćivanje i prenošenje od strane djeteta iskustva socijalne interakcije između djece i odraslih. Istovremeno, u procesu socijalizacije, dijete razvija spremnost za društvene akcije.

Socijalna usmjerenost saznajnih, moralnih, komunikativnih, likovno-estetičkih, radnih, fizičko-kulturnih i sportskih aktivnosti djece osnovnoškolskog uzrasta.

Socijalizacija- ovo je proces ovladavanja sociokulturnim iskustvom od strane pojedinca koji se priprema za samostalan život u društvu, čiji rezultati vam omogućavaju da aktivno, kompetentno i odgovorno učestvujete u različitim vrstama društvene aktivnosti. Uključuje određeni sistem vrijednosti, stavova, znanja i vještina, normi međuljudske interakcije i pravila ponašanja. Društveni proces je složen. To se očituje u tome što se zadaci razvoja intelekta, osjećaja, moralnih osnova ličnosti formiraju u međusobnoj povezanosti, te je nemoguće odvojiti jedno od drugog. Socijalizacija se odvija kroz igru, časove, šetnje, ekskurzije. U pripremi za praktičan život, veliko mjesto je dato komunikacijskim sposobnostima djeteta: ovo interpersonalne komunikacije, čitanje priča, dramatizacija, takmičenja u crtanju. Kao rezultat realizacije ovog programa, djeca stiču znanja, imaju emocionalno iskustvo u komunikaciji, počinju procjenjivati različite situacije, a postoji aktivnost u raznim aktivnostima.

Kognitivna orijentacija donosi trenutno zadovoljstvo i ima samostalnu vrijednost za osobu. Ovdje se sve više razvija najozbiljniji način provođenja slobodnog vremena, dizajniranog direktno ne za potrošnju, već za stvaranje kulturnih vrijednosti - kreativnosti. Potreba za kreativnošću duboko je svojstvena svakom čovjeku, a posebno mladima. Kreativnost donosi najveće zadovoljstvo i istovremeno je sredstvo duhovnog usavršavanja. Element kreativnosti sadržan je u mnogim oblicima slobodnog vremena, a mogućnost stvaranja je otvorena za sve bez izuzetka.

Jedan od zadataka je razvoj komunikacijskih vještina. U integriranom pristupu socijalizaciji pojedinca koriste se tehnike kao što su: etide, pisanje priča, modeliranje i analiziranje zadatih kreativnih situacija, kreativni zadaci za djecu, mini takmičenja, improvizacija itd. Korektivne i edukativne igre koje rekreiraju odnose između ljudi uče djecu međusobnoj komunikaciji, pomažu u ovladavanju univerzalnim ljudskim vrijednostima, uče poštovanju odnosa prema vršnjacima.

Udruženja umjetničke i estetske orijentacije u sistemu dodatnog obrazovanja usmjereni su na razvoj dječjeg umjetničkog stvaralaštva, prenošenje duhovnog iskustva čovječanstva, doprinoseći obnavljanju međugeneracijskih veza, obrazovanju kreativne ličnosti, ranoj profesionalnoj orijentaciji i samoopredjeljenju. djeteta, te studenti koji stiču osnove budućeg stručnog obrazovanja. Osnovni cilj ovog smjera je: moralni i umjetnički i estetski razvoj djetetove ličnosti, formiranje kreativnih sposobnosti učenika.

primarni cilj- upoznavanje sa umjetnošću kroz likovnu umjetnost, razvoj estetske osjetljivosti, formiranje kreativne i kreativne ličnosti, društveno i profesionalno samoopredjeljenje.

Zadaci:

Formiranje emotivnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu oko sebe kroz umjetničko stvaralaštvo.

Razvoj kreativnih sposobnosti, fantazije i mašte, maštovitog razmišljanja, korištenjem igre boje i teksture, nestandardnih tehnika i rješenja u realizaciji kreativnih ideja.

Ovladavanje praktičnim tehnikama i vještinama likovne umjetnosti (crtanje, slikanje i kompozicija).

Formiranje ličnosti suštinski zavisi od ukupnosti uslova karakterističnih za određenu socio-ekonomsku situaciju, pa samim tim proces obrazovanja i osposobljavanja obezbeđuje socijalizaciju ličnosti učenika.
L.V. Mardakaev u Rječniku socijalne pedagogije daje sljedeću definiciju: „Socijalizacija je proces postajanja ličnosti. U procesu takvog formiranja, pojedinac stječe jezik, društvene vrijednosti i iskustvo (norme, stavove, obrasce ponašanja), kulturu svojstvenu ovom društvu, društvenoj zajednici, grupama, te reproducira društvene veze i društveno iskustvo. Socijalizacija se vidi i kao proces i kao rezultat.”
Suština socijalizacije je u tome da se u njenom procesu formira osoba kao član društva kojem pripada.
Rad na socijalizaciji mlađih učenika može započeti proučavanjem porodice - to će vam omogućiti da upoznate samog učenika, shvatite način života porodice, duhovne vrijednosti, stil odnosa između roditelja i djece.
U radu sa djecom na socijalizaciji cilj je stvoriti pedagoške i socio-psihološke uslove koji učenicima omogućavaju osnovna škola ovladati vještinama socijalizacije.
AT savremeni uslovi potrebni su sve aktivniji pojedinci jake volje koji su sposobni da organizuju svoj rad i sebe, koji su sposobni da preuzmu inicijativu i samostalno prevazilaze poteškoće. U tom smislu, postalo je neophodno fokusirati se na regulaciju društvenog ponašanja djeteta.
Prvo pitanje koje je riješeno je formiranje socijalnog položaja djeteta od 6-7 godina, a zadatak koji iz toga slijedi: formiranje sposobnosti snalaženja u novoj društvenoj sredini kod učenika 1. razreda.

Skinuti:

Pregled:

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda IEO putem sistema udžbenika "Škola Rusije": ciljevi i zadaci obrazovanja, socijalizacija mlađih školaraca.

Članak se bavi zadacima formiranja lične, društvene, porodične kulture, kao i tri pristupa uređenju moralne strukture školskog života...

Formiranje tolerancije u nastavi i vannastavnim aktivnostima kao sredstvo uspješne socijalizacije učenika mlađeg uzrasta.

“Tolerantni ljudi su zrnca pijeska koja spajaju naš svijet, koji puca po šavovima svaki dan.”...

Dječija subkultura kao mehanizam socijalizacije mlađih učenika.

AT savremeni svet problem društvenog razvoja mlađe generacije postaje jedan od najurgentnijih. Roditelji i nastavnici se pitaju šta je potrebno učiniti da bi dijete ušlo u...

Ovaj članak je sastavljen na osnovu iskustva nastavnika osnovnih škola MAOU "Gimnazija br. 1" u Saratovu. Otkriva suštinu socijalizacije, jer. u procesu toga, osoba formira ...

Osnovnoškolski uzrast obuhvata period života od 6-7 do 9-11 godina i određen je najvažnijom okolnošću u životu djeteta - njegovim prijemom u školu. U školi se pojavljuje nova struktura odnosa. Sistem "dijete - odrasli" diferencira se na "dijete - učitelj" i "dijete - roditelji". Odnos "dijete - učitelj" za dijete djeluje kao odnos "dijete - društvo" i počinje određivati odnos djeteta prema roditeljima i odnosima s drugim ljudima.

Početak perioda je ukorijenjen u krizi od 6-7 godina, kada dijete spaja karakteristike predškolskog djetinjstva sa karakteristikama školskog djeteta.

Nova društvena situacija razvoja zahtijeva od djeteta posebnu aktivnost – obrazovnu. Kada dijete dođe u školu, ne postoji obrazovna aktivnost kao takva, ona se mora formirati u vidu vještina učenja. Glavna poteškoća na putu ovog formiranja je to što motiv sa kojim dijete dolazi u školu nije vezan za sadržaj aktivnosti koju mora obavljati u školi. Obrazovna djelatnost će se odvijati tokom svih godina studija, ali tek sada, kada se formira i formira, ona je vodeći.

Obrazovna aktivnost je takva aktivnost koja okreće dijete na sebe, zahtijeva razmišljanje, procjenu „šta sam bio“ i „šta sam postao“.

Sve aktivnosti doprinose razvoju kognitivne sfere.

Preovlađujuća vrsta pažnje na početku obrazovanja je nevoljna, u osnovnim razredima dolazi do procesa formiranja proizvoljnosti uopšte, a posebno dobrovoljne pažnje. Ali dobrovoljna pažnja je i dalje nestabilna, jer još nema unutrašnja sredstva samoregulacije. Ova nestabilnost se nalazi u slabosti sposobnosti raspodjele pažnje, u rasejanosti i sitosti, umoru, prebacivanju pažnje s jednog predmeta na drugi.

Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završava se prelazak sa vizuelno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, koji je zacrtan u predškolskom uzrastu. Figurativno mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Kod većine djece postoji relativna ravnoteža između različitih tipova razmišljanja. Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučnih pojmova. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose. Razvoj teorijskog mišljenja zavisi od toga kako i čemu se dete uči, tj. o vrsti obuke.

Percepcija nije dovoljno diferencirana. Da bi učenik suptilnije analizirao kvalitete predmeta, nastavnik mora obaviti poseban rad, učeći ga da posmatra. Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog.

Pamćenje se razvija u dva smjera - proizvoljnosti i smislenosti. Djeca nehotice pamte obrazovni materijal koji pobuđuje njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, proizvoljno pamte materijal koji im nije zanimljiv. Svake godine sve je više treninga zasnovano na proizvoljnom pamćenju.

Mašta također prolazi kroz dvije faze u svom razvoju. U prvom, rekreirane slike karakteriziraju objekt, siromašne su detaljima, neaktivne - ovo je rekreirajuća (reproduktivna) mašta, drugu fazu karakterizira značajna obrada figurativnog materijala i stvaranje novih slika - to je produktivna mašta .

Govor je jedan od najvažnijih mentalnih procesa mlađeg školskog djeteta. Jedna od funkcija govora postaje komunikativna. Govor mlađeg školarca je raznolik po stepenu proizvoljnosti, složenosti, planiranosti, ali su njegovi iskazi vrlo direktni.

Dakle, glavne neoplazme osnovnoškolskog uzrasta u kognitivnoj sferi mogu se smatrati:

1) kvalitativno novi nivo razvoja dobrovoljne regulacije ponašanja i aktivnosti, uključujući "unutrašnje", mentalne;

2) refleksija, analiza, interni akcioni plan;

3) razvoj kognitivnog stava prema stvarnosti

Motivaciona sfera, prema A.N. Leontijev, je srž ličnosti.Među različitim društvenim motivima za učenje, možda glavno mesto zauzima motiv dobijanja visokih ocena. Visoke ocjene za malog učenika su izvor drugih nagrada, garancija njegovog emocionalnog blagostanja, izvor ponosa.

Unutrašnji motivi:

2) Društveni motivi - motivi povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za obrazovne aktivnosti, želju da se bude pismen, da bude koristan društvu; želja da se dobije odobrenje starijih drugova, da se postigne uspjeh, prestiž; želja za savladavanjem načina interakcije sa drugim ljudima, kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće u osnovnoj školi često postaje dominantna. Djeca sa visokim akademskim uspjehom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha – želju da dobro, ispravno urade zadatak, da postignu željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca pokušavaju izbjeći "dvojku" i posljedice koje povlači niska ocjena - nezadovoljstvo nastavnika, roditeljske sankcije.

Spoljašnji motivi - učiti za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, tj. glavna stvar nije sticanje znanja, neka vrsta nagrade.

Evaluacija napredovanja na početku školovanja je procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta. Neuspešnim i izrazito slabim učenicima sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje, u svoje sposobnosti. Potpuni razvoj ličnosti uključuje formiranje osjećaja kompetencije.

Na osnovu samoprocjene formira se i visina potraživanja, tj. nivo postignuća za koji je sposoban. Što je samoprocjena adekvatnija, to je adekvatniji nivo potraživanja.

Na osnovu definicije socijalne kompetencije potrebno je istaći:

područje znanja (jezičko i društveno);

područje vještina (govornih i društvenih);

oblasti sposobnosti i ličnih karakteristika.

Stvaranje uslova u učionici za poboljšanje efektivnosti interakcije djeteta sa vršnjacima pomaže jačanju djetetovog povjerenja u sebe i svoje sposobnosti u komunikaciji sa drugim ljudima.

psihološke karakteristike ove starosne kategorije učenika;

karakteristike formiranja komunikacijskih vještina i socijalizacije određenih tipova ličnosti;

individualni tempo razvoja;

Sposobnost oslanjanja na znanja i vještine formirane u procesu izučavanja drugih predmeta (ruski jezik, književnost, retorika, historija itd.).

1) Pojava vršnjačke grupne orijentacije

2) pojava proizvoljnog regulisanja ponašanja zasnovanog na samopoštovanju

Rodna socijalizacija u školi je proces uticaja obrazovnog sistema na dječake i djevojčice na način da nauče rodne norme i vrijednosti prihvaćene u datom socio-kulturnom okruženju, modele muškog i ženskog ponašanja. Prenošenje kulturnih normi u obrazovnom procesu implementira određeni društveni poredak „za reprodukciju društvenih uloga subjekata“, međutim, kako primjećuju G. M. Breslav i B. I. Khasan, „asimilacija društvenog iskustva može djelovati u nastavi kao cilj. samo po sebi ili - - kao polazište za razvoj djeteta. Orijentacija na rigidnu reprodukciju tradicionalnih stereotipa znači da će se sposobnosti dječaka i djevojčica koje im ne odgovaraju biti potisnute, a to će dovesti do povećanja broja tzv. „latentnih žrtava“ socijalizacije. To su ljudi koji se ne uklapaju u opšteprihvaćene norme, ali koje je obrazovni sistem ipak prisilio da se pridržavaju ovih normi. Ova vrsta socijalizacije može se opisati kao rodno neosjetljiva.

Rodno osjetljiva socijalizacija – podrazumijeva razvoj individualnih sklonosti, sposobnosti dječaka i djevojčica, uključujući i one koje se pripisuju suprotnom polu.

Uticaj škole na formiranje rodne reprezentacije učenica je prilično jak, što se objašnjava činjenicom da djeca i adolescenti većinu vremena provode u školi. Studenti u procesu studiranja u obrazovnoj ustanovi mogu ili učvrstiti patrijarhalne stereotipe koje su naučili od roditelja ili iz medija, ili se od njih udaljiti. Stoga je potrebno proučavati rodne obrasce koje dječaci i djevojčice uče u školi; procjenjuju na koji način doprinose razvoju ličnosti školaraca i učenica, ispunjavaju zahtjeve trenutne situacije.

Uprkos činjenici da je problem rodnog identiteta relativno nov, postoji dovoljan broj eksperimentalnih i teorijskih studija u ovoj oblasti (Sh. V. Popova, E. A. Zdravomyslova, A. A. Temkina, U. A. Voronina, L. P. Repina i dr.).

Trenutno postoji niz teorija i koncepata formiranja rodnog identiteta: teorija polno-ulogne socijalizacije, koja koristi društvene modele asimilacije normalnog rodnog identiteta (R.W. Conell, J Stacey i B. Thome); teorija zavisnosti formiranja rodnog stereotipa o opštem intelektualni razvoj dijete (L. Kolberg, I.S. Kon); teorija koja određuje rodni identitet tako što ohrabruje djecu od strane odraslih na muško ponašanje kod dječaka, žensko ponašanje kod djevojčica (Ya.L. Kolominsky, M. Meltsas); teorija formiranja mentalnog pola osobe (B.C. Ageev, T.A. Repina, Y. Tajfel, J. Turner, B.A. Yadov, itd.).

Većina ovih autora rodni identitet smatra jednom od podstruktura identiteta osobe. Rodni identitet se može opisati i kroz karakteristike samopercepcije, samoodređenja osobe, njene pripadnosti ženskoj ili muškoj grupi, koja se formira na osnovu asimilacije društvenih i kulturnih obrazaca, modela, normi. i pravila ponašanja, a uključuje ne samo aspekt uloge, već i sliku osobe u cjelini.

Uloga porodice u uspješnoj socijalizaciji djece osnovnoškolskog uzrasta predmet je pažnje u svim istorijski uspostavljenim pedagoškim sistemima (Ya.A. Kamensky, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, itd.).

Savremena nauka ulogu porodice u uspešnoj socijalizaciji posmatra kao skup svih društvenih procesa, zahvaljujući kojima pojedinac stiče i reprodukuje određeni sistem znanja, norme vrednosti koje mu omogućavaju da funkcioniše kao punopravni član društva. Indikatori uspješne socijalizacije u osnovnoškolskom uzrastu su manifestacije kvaliteta kao što su samostalnost, inicijativa, marljivost i nametanje određene mjere odgovornosti od strane pojedinca. Odgovornost osnovnoškolskog uzrasta prepoznata je kao najvažniji kriterijum za prelazak društvene reaktivnosti (reakcije ograničene na konkretnu situaciju) u društveno aktivno ponašanje. U ovom uzrastu postaje moguće samoregulisati ponašanje na osnovu stečenih znanja i pravila ponašanja. Uočeni su uporni pokušaji obuzdavanja nečijih želja, koje su u suprotnosti sa zahtjevima odraslih, da se svoje postupke podredi utvrđenim društvenim normama ponašanja (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, itd.).

Rezultat socijalizacije – individualizacije je stepen društvene zrelosti osobe koja raste, odnosno akumulacije društvenih ljudskih svojstava u sebi.

Dakle, da bi se utvrdila efikasnost procesa socijalizacije mlađeg učenika, mogu se izdvojiti grupe kriterijuma:

2. društvena autonomizacija, koja nudi implementaciju skupa stavova prema sebi, stabilnost u ponašanju i odnosima;

A.V. Mudrik ukazuje na dva moguća vektora razvoja socijalizacije. Socijalizacija nastaje u uslovima spontane interakcije osobe sa okruženje, u relativno usmerenom od društva i države procesu uticaja na određene starosne, društvene, profesionalne grupe ljudi, kao iu procesu relativno ciljanog i društveno kontrolisanog obrazovanja (porodičnog, verskog, socijalnog).

I.S. Kohn, ovom prilikom, napominje da obrazovanje podrazumijeva, prije svega, usmjerene radnje, kojima pojedinac svjesno pokušava usaditi željene osobine i svojstva, dok socijalizacija, uz obrazovanje, uključuje nenamjerne, spontane utjecaje, zahvaljujući kojima se pojedinac se pridružuje kulturi i postaje punopravni i punopravni član društva.

O.M. Kodatenko u svojoj studiji identifikuje vektore socijalizacije, sprovedene na osnovu individualnih resursa u skladu sa ili suprotno objektivnim uslovima života. Kao što se ističu potonji: prosocijalni (samoizgradnja, samousavršavanje), asocijalni ili antisocijalni (samodestrukcija).

I.S. Kohn, u okviru opšteg procesa socijalizacije, izdvaja više konkretnih podprocesa. Kao srž usmjerenog obrazovanja navedeni autor izdvaja obrazovanje, odnosno proces prenošenja znanja i kulturnih vrijednosti akumuliranih prošlim generacijama. Obrazovanje, pak, uključuje svrsishodne, specijalizirane i formalizirane metode obrazovanja, kao i široko obrazovanje, odnosno proces propagande i širenja kulture, koji nudi relativno nezavisan i slobodan odabir informacija od strane pojedinaca. Ovi procesi su međusobno povezani, ali ne i identični i mogu se implementirati kroz različite društvene institucije.

Prema A.V. Mudrik, razvoj ličnosti u procesu socijalizacije odvija se tako što se rješavaju tri grupe zadataka za svako doba ili fazu socijalizacije:

1. prirodni i kulturni (fizički, seksualni razvoj),

2. sociokulturne (moralne, vrijednosne i semantičke smjernice),

3. socio-psihološki (formiranje samosvesti, samoopredeljenje pojedinca).